Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.: 978-956-312-113-1 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN.B.PRIMERA EDICIÓN JUNIO DE 2010 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Worldcolor Chile S. .N. PUEDE SER REPRODUCIDA. Derechos reservados I. QUÍMICO. DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA. INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA. ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO. MECÁNICO. YA SEA ELÉCTRICO. ÓPTICO.A.S.

sino una mirada de mundo globalizado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 7 Estimados colegas. Espero que sea de gran ayuda. privada. los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. o elaborar otros que se guíen por el Marco Curricular. por estudio o trabajo. hoy. una educación de alta calidad. que es el Marco Educativo para América Latina. particular subvencionada. pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien. Tenemos niños y gente que viven en las calles. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse. para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico. por hambrunas ni grandes pestes. hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING. no somos un país devastado por guerras. pero es deber de la educación transformar la sociedad. No somos un país devastado por sequías. lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. porque las sociedades cambian y las necesidades también. hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as). supuestamente a prueba de profesores. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009. Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc. Miremos lo positivo. como la educación pública. Mejor aún. sean tan calificados como en su país de origen. Hoy. recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. La autora . un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. ¿Por qué?. porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. No es una idea antojadiza del gobierno. sino también mirando al horizonte para llegar a él. al trasladarse de país. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. que es la racionalidad práctico-crítica. que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo. cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia. Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa. tenemos problemas en muchas cosas. cualquiera sea su forma. nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales. en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. “un nuevo ajuste curricular”. y ser un profesional de alto nivel. sin embargo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar. puesto que es la base principal de los requerimientos del país.

Estimado profesor. como el rechazo de sus pares por ejemplo. ¿Por qué la sugerencia?. evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables. en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia. se guíe por él. Luego cuente los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad de alumnos y número de preguntas). pero las competencias por lograr son las mismas. se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios. deberán ser 6 como máximo. ley igual para todos. si se niegan. por lo que le aconsejo que. su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta por pregunta. Cuando ocurra esta situación. los trabajos serán de un alumno. Asimismo. Observe el siguiente gráfico: . porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos. prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad. pero no lo copie textualmente. la cantidad de estudiantes. solo que algunos podrán estar en el nivel inicial. por diversos factores. pida a cada grupo que los integren. como premisa para que aprendan a trabajar en grupos. que es retroalimentar el proceso. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes. pero de ninguna forma pretende ser una biblia. verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. mientras más estudiantes tenga. Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria. debe planificar tanto para la clase. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien. Así. que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas. no solo enseña responsabilidad grupal e individual. intermedio.8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento. mayor debe ser el grupo clase. no de toda la Unidad. para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre. que no se pueden integrar. normal o sobre lo normal. como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. exija los trabajos escritos de uno. 3 en proyectos interdisciplinarios. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas. puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted. para ello. sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. sino que incentive la autorreflexión y el compartirlas. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación. sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y.

busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea principal de un texto”. también se debe realizar el mismo ejercicio. Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje Como se aprecia en el gráfico. también cuenta con las guías. si usted examina en cuál de éstas tienen mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje. cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa. Cuando dicta la clase. con el fin de ir analizando en qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%. se trata de una prueba de 14 preguntas. En el caso de las pruebas SIMCE. su curso y usted tienen problemas. ¿por qué?. porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 9 Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta 25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg. es decir. los aprendices. aprenderá también un poco de estadística. por eso se le enseña a analizar los gráficos por preguntas de pruebas. o sea. En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes. en un curso de 20 alumnos. lo que domina bien. también lo puede hacer con los indicadores de clases. lo que no será justificación del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. . se preguntará. esto debe hacerlo en cada prueba. significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: enseñar. ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien. puesto que esos factores generalmente son de índole individual. medible y cuantificable. depende de usted ver en qué están débiles antes de la prueba. que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo. existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes. pero de ninguna manera a todos por igual. las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía. Vaya a la tabla de tabulación de competencias. deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente.

.10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas.............. Prueba de la Unidad.............................. 6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios” .................... Recursos didácticos ............................................................................................... Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación ............................................ 2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas” ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209 Anexos....................... Prueba de la Unidad.................... Prueba de la Unidad............................................................................................................................................................. Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año .......................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ...................................... Prueba de la Unidad...................................................................................................... Recursos didácticos ............................................................................................... Planificación clase a clase .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad................................................................................................................................ Recursos didácticos ..................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma” ............................................................................. Planificación de Unidad de Diagnóstico ............................................................................................................ 5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos” ................................................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ................. 1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización” ...................................... Ajuste del Marco Curricular 2010 .................................................................................................................................................................................................. Prueba de la Unidad. Recursos didácticos ........................................ Planificación clase a clase ........................................................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.......................................................................................... Planificación clase a clase .................................................................................. Unidad de Diagnóstico .......... Recursos didácticos ........... Autoevaluación de la preparación de la Unidad .................................. Recursos didácticos ....................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”........................................................................................................................................................................................................ producto de una fantasía realista” .................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11 Prólogo ............ Planificación clase a clase ............................................................... Recursos didácticos .................................................................................... 215 ..........................................

representar a las personas. considerando sus conocimientos sobre el tema. utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). mente con su entorno. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. considerando sus conocimientos sobre el tema. Nº EJE Lectura 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. textos de estructuras variadas. qué. que aborden temas de diversos ámbitos. señalar cualidades y características (adjetivos). la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Uso. • Secuenciando las acciones y • Describiendo objetos y espacios. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. respetando los planteamientos ajenos. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante. especialmente para expresarse y narrar. que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación. para quién. . incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. que amplíen su imaginación. de la comunicación de información (función referencial). no verbal y paraverbal. inquietudes e intereses. su pensamiento y su mundo. Valorar la comunicación verbal. dos obras dramáticas y otros textos. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas. como cuentos y poemas. • Exposiciones. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. a través de preguntas como quién. el cuerpo y el espacio. cómo. textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes. Reconocimiento en los textos leídos. que le permitan ampliar su visión de mundo. Leer comprensivamente. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas. en soportes impresos y electrónicos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivación en introducción. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). tales como: personas en variadas situaciones co. apoyándose en información explícita e implícita. lugares. con diversos propósitos. Formulación de opiniones sobre variados temas. Producir. de textos de intención literaria y no literarios. adecuado a la situación comunicativa. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. a través de lecturas personales y dirigidas. de intención literaria y no literaria. experiencias y opiniones personales. a quién. Contenidos Mínimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas. Contenidos Mínimos Obligatorios Nº EJE Oral 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). generados por diversos interlocutores. características de personas o personajes. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. en sus intervenciones orales.12 AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas. apoyándose en información explícita e implícita. con algunos elementos complejos. Captación de temas. desarrollo y conclusión. indicar acciones (verbos y formas verbales). relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. elaborando previamente preguntas relevantes. • Manifestando emociones y sentimientos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. en función de la construcción del sentido.• Conversaciones. señalar circunstancias (adverbios). cuándo. dónde. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. Reconocimiento en los textos leídos. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad.

apoyadas por algunas ideas complementarias. durante y después de la lectura. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. televisión y prensa escrita. manuscrita y digital. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. temporales y aditivos. transformaciones. bien construidas.Leer comprensivamente. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. entre otros. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. extrayendo información explícita. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. de textos de intención literaria y no literaria. acciones. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. reescritura. entre otros. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. Utilización. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. por ejemplo: noticias. en los textos que escriben. revisión y reescritura de aspectos formales. avisos publicitarios y propaganda. Escribir textos mediante el uso de frases. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. ampliaciones de textos literarios. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. para la construcción del sentido de lo escrito. personajes. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. Utilizar estrategias de planificación. en forma manuscrita y digital. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. resúmenes de lectura. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. interactuar con los demás y presentar información. textos con más de una historia. que pueden incluir. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. relacionadas con contenidos del texto. Contenidos Mínimos Obligatorios Producción individual o colectiva. Manejo. personajes y animales. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. descripciones de los comportamientos de personas. apoyándose en información explícita e implícita. narrar y describir. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. considerando sus conocimientos sobre el tema. textos de intención literaria y no literaria. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. narren y describan hechos. presentaciones en PowerPoint. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas. Reconocimiento y caracterización de personajes. organizadores gráficos. que expresen. en los textos que escriben. apoyadas por algunas ideas complementarias. expresar. y conectores causales. escritura. entre otros). Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. edición). Nº EJE Escritura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. utilizando estrategias antes. diarios de vida. revisión. 13 . efecto y secuencia de hechos. de estructuras simples y complejas. opiniones o sentimientos.

Sí No Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores.14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. triste o enojada. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar. revistas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Preparó el material de ejercitación de los niños. para eso es su planificación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Copió desde el CD. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. utilice actividades más simples para el mismo tema. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. según corresponda). textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos. AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. . Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos. solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Traspasó notas de producto con su porcentaje.

Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. ridos en el primer ciclo básico.HH. hoja de 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. 1.ceptos deficitarios. (instrumentos en el desarrollo). Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re. DESARROLLO: 1. CIERRE: pegamento.HH. papelógrafo. guía impresa. papelógrafo. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo escrito. Utilización. 15 . de algunas de ellas. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.. comentan y describen lo que ven. RR.contenidos troalimentación. 1.. Retroalimentación conceptual. meReconocer sus capatodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cidades y descenso producto del año. Marzo Escuchar con respeto. 2. Lectura e identificación de estructura y propósito de diversos textos literarios y no literarios. Observan PowerPoint. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad.INICIO: peto. prueba.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas) OFT Escuchar con res. sintáctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. 5 Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui. Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno. Diagnóstico directo: prueba. lápices. CIERRE: Retroalimentación conceptual. Escritura legible manuscrita de diversos textos. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mes Horas Contenidos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Marzo 5 Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. 2. INICIO: RR. de la aplicación morfológica. DESARROLLO: cuaderno. Lista de cotejo según niveles logrados o no logrados. impresa. de acuerdo al nivel. lápices.

debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura). 4. La prueba es individual. más una representación. con un porcentaje del 10%. sin errores. 5. donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito. 100%. más el 15% de la disertación. 7. Metodología para la enseñanza de clases Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted. 2. las que se evaluarán con un 10%. mínimo 3 y máximo 5. 6. Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita.16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos. es decir. proyectos y/o dramatizaciones Deberá pedir que se reúnan por grupos. del género lírico. la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura. En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma: • Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) • Metodología para la enseñanza. • Portafolio: 10% . Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final. 8. sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. establecidos para su nivel 100%. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases. con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios. 3. como por ejemplo la 4. que será psicométrica (o sea. medible. disertaciones. a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. más el trabajo en limpio y bien hecho. debates. conductas transversales (valorativa). Serán evaluados por su trabajo colaborativo. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades. que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades. Usted deberá guiarlos en cada clase. por ende. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO Clase Nº 1 1. según sea el caso del tema de la Unidad. 10% el informe y 15% el debate. se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno. tanto de contenido. colaboración. deben incluir el trabajo corregido. del 15%. al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. trabajos escritos y disertación: 25% • Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5% • Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. los conceptos se transformarán a números y. narrativos. Si por reglamento necesita obtener otra nota. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%. En el caso de algunas unidades.

14 Nota al leccionario es un 6. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7.5 Tareas o guías: un 6. contenidos. trabajos escritos y disertación: un 6. es decir. 2. 3. 8. conocen los objetivos.7.0.65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7. pero su valor porcentual será de 0. Escuchan objetivo de la clase N° 1. cuyo valor porcentual es 1. cuyo valor porcentual es 1.65 6. haga un √ en contenidos que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan. 6.5.6 Autoevaluación y coevaluación: un 7.0.0. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo. • Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clase Nº 1 INICIO: 1. Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos.05 Metodología para la enseñanza. le dará la nota al leccionario: 1. muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft). Bienvenida al curso.99 + 0. pero su valor será 0. 5.6 0. metodología y criterios de evaluación. • Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia. si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. pero el valor porcentual será 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 17 Ejemplo: 1.05 1. DESARROLLO: 1.0 o recitación Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar. . 2. 7. INSTRUCCIONES. cuyo valor proporcional será 0.5 0.35 En la prueba obtuvieron un 5. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. 4.1 • Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo.0.71 Portafolio: un 6. tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender. • Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes. comente de qué se acuerdan.35 1.

así se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia. . La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clases Nº 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación. Observan PowerPoint. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o. o sea en forma cuantitativa.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año). elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación. • Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80% del curso. la cual se encuentra como plan remedial en Anexos. Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. DESARROLLO: 1. La prueba es bastante larga. con la elaboración de una carta formal en una guía general. 2.18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.google. CIERRE: Retroalimentación conceptual. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal. busque imágenes en www. • Cuando planifique las clases. pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado. comentan y describen lo que ven. significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal. • Para realizar estas clases. haciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía. • Luego prepare la planificación de retroalimentación. para mayor efectividad. INSTRUCCIONES. la cual será evaluada con puntaje. debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para proseguir con la enseñanza de 5° año. presente primero las hojas de selección múltiple (alternativas). por lo que debe aplicarla en dos clases. pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. de esa manera la interacción con los estudiantes será de mejor nivel. podemos seguir con nuestro año escolar. Objetivo de las clases Nº 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. pero pueden estar en vías de hacerlo. • Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente.

Puntaje real. d.....….. c. Yo. PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Nombre: ………………….. Puntaje obtenido. Grave Esdrújula Aguda Sobresdrújula 2.... Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación.. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a......……………………………………… 36 Puntaje ideal... la palabra Yo es… a. 4.. Estaba Triste El príncipe feliz Estaba triste 5.. b. ella. d.. el sujeto es… a.… Nota……............ b.. Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos.. b. (14 puntos) 1. c.... 3. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”. él. Puntaje media...…………………Apellidos: …………………. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta... d.. Ninguna de las anteriores.. ellos. En la oración “Yo soy flaco”... tú. Nosotros. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”? a..….... c. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo 3... Ingenuo Listo Sencillo Tonto .. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”. CIERRE: Retroalimentación conceptual.. c.... Elabore una guía como evaluación formativa final. nosotras.. I... ellos y ustedes... b.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19 2.... b... d.... Lo que no entienden momentáneamente.. ustedes. lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía.. d.. c.. Yo.... según su acentuación es… a...

d. b. 6. Obligar al otro a que piense como uno. . b. c. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. b. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseñanza Cuyo propósito es entretener Todas las anteriores 7. 11. Dar opiniones personales sobre un tema. Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall. c. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. la palabra argumentar significa… a. c. Mayorazgo Izar Lápiz Ladronzuelo • En su pieza. d. Una novela del género narrativo fantástico. aunque tenga que pelearse con él. defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. sin ponerse a opinar sobre el tema. b.20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ninguna de las anteriores 10. con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. Una obra no literaria. c. Una novela del género dramático. Una obra del género narrativo de terror. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. Según lo que has hecho y aprendido. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden 12. Excálibur Combate Imbécil Embidia • En junio asoma el invierno. c. con respeto. es mejor sólo escuchar lo que el otro dice. La película Harry Potter corresponde a… a. d. No opinar. se sigue la regla del uso de la… a. c. d. Según la palabra subrayada. Escribir lo que está dicho. d. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. La palabra subrayada corresponde a un… a. b. 9. b. b. d. d. La fábula es un texto… a. c. 8.

............. d..................................... (1 punto) ................ Obra teatral = 5.............. Sustantivos partitivos Sustantivos múltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos 14.................................................... Leyenda = III............... Carta = 2.. 2....................... Una oración que tenga un pronombre demostrativo........................ etc............. (7 puntos) 1....................................................... Escribe el propósito de los siguientes textos............................................................ a... ...................”.................................. b.......... ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores? a..................... b..................................................................... .... (1 punto) .......... geografía y ciencias sociales Biografías Enciclopedia científica y tecnológica II..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 21 • La siguiente afirmación se refiere a… 13.............................. Afiche = 4.................... .... c................. Diccionarios Enciclopedia de historia.. Noticia = 3.... Biografía = 7....... 3................................................................................................................ (12 puntos) 1........ d..................................................... c.............................................................. Poema = 6............... Escribe con letra clara y manuscrita.......................................... Una oración que tenga un pronombre personal......................................................... “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra................................. ejemplo: el triple.............................................................................. (1 punto) .............. Una oración que tenga un pronombre indefinido.......... ................................ el doble......

.......................................................................................................... ............................................................................... ........................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................ ....................... ................................................................................... Una carta formal.............................................................22 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................................ 4........ ...................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................... ............................... .......................................................................................................................................................................................................... ................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ...................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................. .......................................................................................................................................................................................... ........... ......................................................................................................... ... ................................................................. (9 puntos) .............................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ......................................................................... . .............................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................

(9 puntos) Partes Las cartas formales. Escribe con letra clara y manuscrita. nosotros(as). alguno. ninguno). esos. este. Ej. 14.: Ese auto es mío.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO 36 puntos ideal I. en particular las cartas comerciales. Membrete: nombre. 4. d a c c b b d II. (1 punto) 4. Ej. . día. 2.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. dirección. 8. él. Antefirma: razón social o denominación de la empresa. 7. estos. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. c a b c b d a 8. Texto: exposición del asunto que motiva la carta. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese. (7 puntos) 1. cualesquiera. ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. Referencias finales: iniciales. cualquiera. 9. 12. ustedes. tú. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener III. aquella. ellas). aquellas. 3. 6. Escribe el propósito de los siguientes textos. 10. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. mes y año en que se expide. (14 puntos) 1. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo. nada. 2. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien. 4. mayúsculas y minúsculas respectivamente. ellos. ella. Domicilio: nombre. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. 5. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 7. esa. algo. 5. nadie. 6. 5.: Yo jugué a la pelota. aquel. Data: ciudad. 13. 3. Escribe las partes de una carta formal. 3. 4. dirección. entidad federativa. 6. 2. esta). (1 punto) 2. cuentan con los siguientes elementos: 1. de la persona que dicta y de quien tipea la carta. Ej. 7. 9. (12 puntos en total) 1. aquellos. 11. (1 punto) 3.

y a la vez determinar la escala de calificación que se debe aplicar. Identifique el puntaje ideal de la prueba. multiplique el puntaje por la frecuencia. a continuación se indican los pasos a seguir. calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. 1. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. en relación con el curso medido. En una tercera columna. el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas. Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. acompañándolos por un ejemplo. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). Ejemplo: X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831 . Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. Asumamos que el puntaje ideal es 30.24 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. es decir. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba. 2. Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal.

Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4.35 Nota 4. confeccione un gráfico de la siguiente manera: Notas (abscisa) Puntajes (ordenada) Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. 5. multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente.35 = 4. construya los rangos correspondientes. En el ejemplo: 29 x 60% = 17.4.0 60% nota 4.0 50% nota 4.7 . La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba.65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.0 3.0 55% nota 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 25 4.4 17.35 = 13. es decir las notas 3. 2 y 1. En el ejemplo: 831 : 45 = 18. En el ejemplo: .35 = 8. 10. calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. es decir las notas 5. divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos.4 . En el ejemplo: 17. Puntaje 17. Con ese valor. Para definir las notas deficientes.0 2.4. 2 y 1.46 x 100 = 63.65 (ítem de dificultad de la prueba) 29 6.46. y así sucesivamente hasta la nota 1.0 65% nota 4.4. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos.05 13.7 8.0 7.4 (puntaje nota 4) 8.4 : 4 = 4. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. En el ejemplo: 17. Siguiendo con el ejemplo: 18.4. En el ejemplo. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. % ítem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Porcentaje a aplicar 70% nota 4. En una hoja milimetrada. según los puntajes. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. Para definir las notas sobre 4.0 1. 6 y 7.35.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3. Para ello.35 puntos. 9.05 . conseguir un ítem de dificultad del 63. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido.

4 = 11.8 24.4 Nota 7.4 Nota 7.5 5. proyectándose en el eje pertinente.1 22.6 : 3 = 3. 29 .5 21.5 28 27.8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L Nº de alumnos(as) Logrado No logrado . 12.14 25.6 6.8 6.26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.8 23.6 5.3.86 = 21.0 5.0 (aprox.8 5.3.3 25.4 6.9 20. basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota.6 11. la tabla sería la siguiente: Puntaje 29 28.8 25.1 5.) 5.9 5.2 5.28 . Siguiendo con el ejemplo.3 5.86 = 25.3 (aprox.7 27.86 = 17. según los puntajes.2 6.2 23.9 4.4 27 26.7 6.28 21.9 21.0 4.17. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias.4 21.1 6. Es muy importante que esta proyección la haga con exactitud.866 Puntaje 29 29 . 11.7 5.5 6.3.) 6.0 6.1 24. Una vez construido el gráfico.9 6.8 22.1 20. las notas asociadas a éstos.4 23.14 . una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota.6 26.0 4.4 5.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5. el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4).2 25. elabore una tabla donde consigne los puntajes. 6 y 7.0 6.

8 18.5 1.2 11.7 11.6 2.7 8.1 14.2 18.4 2.7 6.5 3.05 12.4 4.9 3.2 1.3 2.7 5.6 1.5 17.7 19.6 4.8 2.7 4.4 3.1 3.2 5.3 11 10.3 1.5 2.3 15.2 3.3 4.5 15.3 13.8 3.0 Nº de alumnos(as) 3 3 Logrado L L No logrado 5 L 1 NL 3 NL 2 NL 3 1 1 NL NL NL 2 1 2 NL NL NL .1 1.0 2.4 18 17.6 12.1 4.4 17 16.3 13.0 3.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 27 Puntaje 20 19.2 2.7 14.7 3.7 9.1 6.1 9.1 2.6 3.8 4.5 4.9 2.7 13.4 1.8 1.8 15.7 2.0 1.3 3.3 8 7.2 4.9 1.3 8.35 Nota 4.6 10.5 7.7 1.2 4.

0. un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel. de lo contrario. Conclusión: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria. Normalmente. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente.7 y 4.28 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.0 se ubique en los 23. Nota 0. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad.6 0. lo que implicará que la nota 4. las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas.2 etc.8 0.4. lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4. se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando. si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje. quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento. puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%.7 puntos y no en 17.0. sin considerar el ítem de dificultad de ésta.9 0. Nº de alumnos(as) Logrado No logrado Resumen: 29 APROBADOS = 64. También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4. Por el contrario.5 3 2. por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.5 etc.5% aprox.7 0. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados. Recuerde que cada año cambian los niños del curso. Si se presenta un curso con muy buen desempeño. emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanzaaprendizaje. se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.4% aprox.1 3. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio.0. por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos.0 se obtendrá sólo con 13 puntos. ya que la prueba era muy sencilla. entre 4. el ítem de dificultad será quizás 45%. Puntaje 4. las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4. 16 REPROBADOS = 35.6 2.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. . No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico. lo que variará la nota de aprobación 4.

Indefinidos 4. Ortografía literal: uso de la letra c. Reconocer palabras sinónimas (morfología). Escribir propósito de una biografía. Escribir propósito de una noticia. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Demostrativos 2. 6. 13. Escribir propósito de un poema. Escribir propósito de un afiche. 5. Reconocer textos según su información o utilidad. (Elabore un gráfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas.2. ÍTEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. Personales 3. 2. 9. 10. 6. Escribir propósito de una obra teatral. 8. Ortografía literal: uso de la letra v.) 4. 7. 14. Ortografía literal: uso de la letra b. personales. Identificar pronombres personales. 3. Escribir propósito de una leyenda. 12. Analizar obras literarias según su género. Reconocer significado de argumentar. Luego analice según la curva que arroje el gráfico. 1. 7. escritura y gramática ge. 1. Diferenciar tipos de sustantivos. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ÍTEM I SELECCIÓN Lectura. neral acorde 3. ÍTEM II ESCRIBIR 1. Escribir propósito de una carta. Reconocer tipo de adverbios. Reconocer tipo de texto según sus características. Reconocer género y número en pronombres al nivel. Reconocer el sujeto en una oración (análisis sintáctico). 5. Aplicar conocimientos de ortografía acentual. 11.

entre otras. pues se desarrollarán todas sus capacidades. ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo. si las reglas de convivencia están bien estipuladas. les va ir mal a los estudiantes. la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso. la segunda. o sea que de 45 estudiantes. que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad. luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE). el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje. están midiendo conceptos. por lo que es indispensable conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis. ideas. el docente es creativo. Resultados de la Unidad de Diagnóstico En conclusión: Los aprendizajes esperados . existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. no debiese ir mal en ninguna prueba. imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien. porque quieren saber más. redacción. la tercera y que más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento esté mal elaborado. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcentaje logró el aprendizaje. Además. A partir de 5° año. Por el contrario. pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado. tanto para el docente como para el alumno. aunque no me apoye en ningún recurso informático. si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario. relación y metacognición.30 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Sugerencias La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia. y sus preguntas son cortas para permitir la concentración del estudiante.0.

consulta materiales de referencia. durante y después de la lectura y escritura. Reescribe sus textos para mejorarlos. sus planteamientos. utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos. cuentos. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. afiche. muestra entusiasmo por la lectura. el texto narrativo que producirá. invitaciones. libros y periódicos con fines recreativos. los edita y socializa. avisos. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y géneros. entiende que las palabras tienen múltiples significados. el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados. rico y variado. bibliotecas. Elige revistas. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. coherentes y cohesivos. expresando opiniones. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. Frecuentemente autoevalúa su trabajo. poemas. ligado. aprendizaje y progresos. comprende que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. etc. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. Identifica y elabora contenidos. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. dándose a conocer con seguridad y confianza. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Capta y aun cuestiona el estilo del autor. manteniendo la proporción. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. Expresa verbalmente sus sentimientos. parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre él. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado. legible. formulando preguntas pertinentes. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Internet y otras fuentes. Planifica. Elige en forma apropiada a sus propósitos texto para leer. entiende las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. personajes y ambientes en la historia. integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. el narrador. recetas. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. juicios y nuevas comprensiones. considerando su contenido. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se comunica según jerarquía. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. hacer comparaciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. a nivel explícito. Compara argumentos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 31 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Realiza inferencias a partir del texto. sueños y fantasías. Comenta noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. reproduciendo emociones. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas. Expresa con seguridad sus opiniones. Demuestra una escritura clara. en forma oral o escrita. Lee diversos textos. Selecciona lecturas y actividades de libre elección. confirma y rechaza predicciones mientras lee. perspectivas o puntos de vista. muestra un vocabulario apropiado. respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. Formula. cartas. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles.

utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía. a nivel explícito. personajes y ambientes en la historia. Pide orientación y apoyo para leer. ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. muestra un vocabulario apropiado. Elige revistas. invitaciones. cartas. Identifica y se apoya en contenidos. juicios y nuevas comprensiones. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. afiches. en forma oral o escrita. Expresa con mediana seguridad sus opiniones. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. identifica las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. manteniendo la proporción. legible. dándose a conocer medianamente con seguridad y confianza. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado. consulta a veces materiales de referencia. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y géneros. aceptable y poco variado. cuentos. A veces hace comparaciones. muestra a veces entusiasmo por la lectura. utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género. Demuestra una escritura medianamente clara. expresando opiniones. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector. A veces autoevalúa su trabajo. avisos. aprendizaje y progresos. pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. libros y periódicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. identifica que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. Lee diversos textos. maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. el texto narrativo que producirá. Internet y otras fuentes. le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. realiza inferencias a partir del texto. ligado. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados. los edita y socializa. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. etc. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. Expresa verbalmente sus sentimientos. los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre éstos. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas. durante y después de la lectura y escritura.32 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos. sueños y fantasías. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Planifica. formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. recetas. poemas. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortográficas. compara a veces argumentos. formula predicciones mientras lee. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . bibliotecas. Reescribe sus textos para mejorarlos. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos.

Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra. personajes y ambientes en las historias. sus necesidades comunicativas no las satisface a través de la escritura. no relaciona la escritura con su propia vida. su recuerdo es sólo literal. no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos periodísticos. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los textos. revelando timidez para darse a conocer. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo. emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha leído. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada. no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. y el hablar y escuchar. muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella. géneros y/o autores. que corresponda a sus propósitos específicos comunicativos. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas. no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos. tampoco expresa sus sueños y fantasías. sus planteamientos. no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos. NA NI . exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografía puntual. tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilábicas y no pertinentes. como actividades independientes. da muestra de ignorarlos. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa. radiales y televisivos. interrumpe la comunicación de los otros. exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. acentual y literal. tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. pero no puede verbalizarlos. utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tópicos. Disfruta de los chistes. y al hablar y escuchar como actividades independientes. su vocabulario es limitado y concreto. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura. realiza pocas inferencias o elaboraciones. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual. No da un formato adecuado a sus textos. no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. RESULTADOS % de aprobación de alumnos % de reprobación de alumnos Niveles de logro NINT 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. no identifica con precisión ni elabora contenidos. no relaciona la lectura con su propia vida. temas y conceptos en los textos informativos o expositivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 33 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. no tiene conciencia de las distintas estructuras y géneros de los textos. Muestra no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de emitir juicios críticos. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. perspectivas o sus puntos de vista. no utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla pertinente al interlocutor. No da evidencia de su estilo personal y originalidad. no elige textos para leer o tópicos para escribir en forma apropiada. no expresa opiniones ni emite juicios críticos sobre el contenido del texto. pero no puede expresar su humor.

para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. los títeres. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva. ortografía (acentual. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. sentimientos. textos de intención literaria y no literaria. a través de lecturas personales y dirigidas. • Leer comprensivamente. textos orales coherentes. lectora y escrita. literal. narrar y describir. considerando sus conocimientos sobre el tema. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. el diálogo y la obra teatral colectiva. el intercambio de opiniones e ideas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Disfrutar de obras literarias significativas. el monólogo. Reconocerán que en la creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología. apoyándose en información explícita e implícita.34 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con algunos elementos complejos. tanto en la exploración de su entorno. especialmente para expresarse y narrar. buscando respuestas a sus interrogantes. • Producir principalmente para expresarse. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. . • Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral. que amplíen su imaginación. • Opinar sobre variados textos leídos. que aborden temas de diversos ámbitos. en soportes impresos y electrónicos. promover especialmente el diálogo. tales como: la pantomima. que permite expresar ideas. textos de estructuras variadas. la integración y complementación en la tarea. emociones y ampliar su registro del lenguaje. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. en forma manuscrita y digital. su pensamiento y su mundo. puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la formación sintáctica de oraciones. apoyadas por algunas ideas complementarias. de intención literaria y no literaria. adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística. sin hacer distinción de ningún tipo. con diversos propósitos.

secuenciando las acciones y . en función de la construcción del sentido. • Producción individual o colectiva.describiendo objetos y espacios. personajes. especialmente para expresarse y narrar: . de textos de intención literaria y no literaria. • Reconocimiento en los textos leídos. . para quién. a quién. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. el cuerpo y el espacio. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). • Reconocimiento en los textos leídos. que expresen. cómo. . opiniones o sentimientos. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. • Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. de textos de intención literaria y no literaria. que le permitan ampliar su visión de mundo. .caracterizando personas o personajes. narren y describan hechos. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. • Lectura de obras literarias significativas. dos obras dramáticas y otros textos. como cuentos y poemas. a través de preguntas como quién. apoyadas por algunas ideas complementarias. dónde. qué. manuscrita y digital.manifestando emociones y sentimientos. cuándo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres).

miedo. DESARROLLO: 1. Escritura de una tema libre y simple. Diálogo. RR. . Narrativa del género dramático. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 2 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. 4. rabia. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. cuaderno. 2. RR. maquillajes. Marzo 2 Escribir un texto simple. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. enojo. RR. etc. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente.. DESARROLLO: 1. guía impresa. Rúbrica. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. Emociones: tristeza. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras. cuaderno. Cada uno presenta su monólogo. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. frustración. cuaderno y lápices. lápices. 4. Teatro de títeres. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Gramática y redacción.HH. DESARROLLO: 1. Trabajan en su texto escolar..HH. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. Adjetivos. Monólogo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Escritura legible y coherente.36 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Representaciones colectivas. 2. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 3. 5. alegría. 2. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. Monólogo.. 6. guía impresa. Pantomimas (lenguaje no verbal). sorpresa. Guía. espejos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Guía. Resuelven guía. o notebook. Ampliación del vocabulario.HH. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. indiferencia. lápices. Marzo 3 Escribir y representar diversas emociones basadas en una temática libre sobre la pantomima. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Comedia. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografía puntual. 3.

Gramática: pronombres. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. sobre el teatro comedia. Escriben la trama de la experiencia elegida. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. etc. Ortografía puntual. Designan roles y preparan su presentación. durante y al final. guía impresa. Se comenta el objetivo de la clase. 37 .HH. presentación de Género dramático títeres simples. témpera o maquillajes. data y CPU Guía. Se entrega guía de tarea grupal. destacando personajes. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente.HH. desecho. INICIO clase N° 6: RR. 3. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. Tipo de textos dramáticos: Romeo y Julieta. cuaderno.. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 2 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. 3. 2.. globos. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. antes. RR. bolsas de papel. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. o notebook.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. (comedia). 3. 2. Abril 3 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea.HH. conflicto y final. 5.. exclamación y puntuación donde corresponde. 4. Con material de desecho pedido con anticipación. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. signos de interrogación. DESARROLLO: 1. DESARROLLO: lápices. RR. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 3 Realizar una Chiste. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. diccionario. DESARROLLO: 1. 2. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. material de Rúbrica. 1. según la creación grupal. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. ambiente. calcetines rotos (limpios). respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. texto resumen Romeo y Julieta. Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural.

obra del género dramático. nada con recursos elegidos por cada grupo. Preparan su escenario. . DESARROLLO: 1. emociones. Género dramático: impostación de la voz. CIERRE: Completan fichero temático.Control de lectura INICIO clase N° 11: nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. DESARROLLO: 1. lápices. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Prueba control de lectura.Contenidos ciones que impli. texto narrativo 2. los aprendizajes Tom. RR. Realizan control de lectura según instrucciones. RR. 2.HH.Unidad. 3. RR. Abril 3 Resolver situacio. 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. prueba impresa. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 5 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. de la INICIO clase N° 10: Se explican instrucciones de la prueba... lápices. goma.HH. Realizan la prueba según instrucciones. prueba impresa.38 Fecha INICIO clases N° 7. Analizan críticamente su representación. creatividad. dicción. Entrega de portafolio la siguiente clase. propósito de la obra. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. quen los aprendizajes adquiridos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. goma. Abril 2 Resolver situa.. DESARROLLO: adquiridos en un 1. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. lápices. Presentan su obra.HH. acorde a su nivel. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Prueba. decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una s e l e c c i o . 3.

corresponde al género literario... Responden preguntas sobre el género dramático: • • • • • • • ¿Cómo clasificamos el género dramático? ¿Cómo se subclasifica el drama? ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima? ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral? ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? ¿Cómo se manifiesta el género dramático? ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática? 3. en cada clic del mouse. Después de las preguntas. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. DESARROLLO: 1. Revíselos antes de hacer su clase. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Los PowerPoint están elaborados para que usted. correspondiente a la comedia. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39 INSTRUCCIONES. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. pueda ir explicando la temática tratada. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. 4. Escriben mapa conceptual del género dramático. …………………………………………………………………………………………………………………………………. vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. 2. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….

………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Estudiante 1: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….40 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………… ………………………………………………………………………………………………………………. .………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Monólogo: ………………………………………………………………………………………………………………………. 5. Comedia: ………………………………………………………………………………………………………………………. C.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. D. 3.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. B. E. Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a). Define: A.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….… 4. Pantomima: ………………………………………………………………………………………………………………………. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar. ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. sin emitir palabra hablada? ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo. Teatro de títeres: ………………………………………………………………………………………………………………………. Diálogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….

. ………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Identifica y asimila las características que tiene la representación dramática. 2 Diferencia entre comedia y representación teatral.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41 Estudiante 2: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. aumenta la autoestima. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monólogos.………… ………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. teatro de títeres y representaciones colectivas. 4 Reconoce las manifestaciones del género dramático. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. lo que le dará un total de $500 por lista. realice una rifa de 10 números a $50 cada uno. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. por lo que se considera de suma importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. diálogos. 3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pantomima. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 6 Identifica y explica la función expresiva del género dramático. • Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año. lo que le dará los recursos para comprar el espejo.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Si no lo tiene. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras. Objetivo de la clase Nº 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima.

• Marcia imitó a una mujer coja. etc. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. frustración. 2 Identifica y asimila las características que tiene la representación de pantomimas. alegría. 3. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. • Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas. en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás deben imitarlo o jugar al espejo en el patio.42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. sorpresa. risa.) para que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos. oraciones. miedo. 7 Comprende la manifestación de mimos como expresión no verbal y artística. por ejemplo: el niño llorón. indiferencia. pida que cada uno traiga un espejo de mano. • Y si no. • Con el espejo. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. 2. enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como rayo. • Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima. palabras. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. rabia. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. etc. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. TRABAJO EN CLASES. donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en él. • Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. asombro. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . animales. También puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor. llanto. pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima.

etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 43 INSTRUCCIONES. Pida que su monólogo sea una reflexión hablada. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático). • Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos. oriéntelos a que expresen con gestos su enojo. 3. mirando las mismas cosas que dijo pero ahora desde una perspectiva alegre. 5. pude ser una crítica a cómo los castigan sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna comida y lo obligan a comérsela. . Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. ira. etc. DESARROLLO: 1. Resuelven guía. luego. • Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno) 4. Observan y comentan un monólogo representado por el docente. 2. • Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo. 6. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. alegría o burla. tristeza y pesimismo y. chistoso. Cada uno presenta su monólogo. pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo. que se transforme en un monólogo entretenido. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3. rabia. • Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto simple. Luego. por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda que debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe la definición de monólogo con tus palabras. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Debes utilizar adecuadamente la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. .

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel. Con material de desecho pedido con anticipación. 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. 6 Respeta los patrones ortográficos al redactar. Ejemplo: . los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. y los demás deberán realizar la presentación colocando voz chistosa. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monólogo. • Grupos: máximo 7. 5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con la escuela. 3 Se expresa reflexivamente en su monólogo. el paisaje y los títeres. • Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer un escenario con cartón (o cajas de cartón). Objetivo de la clase Nº 4 Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. TRABAJO EN CLASES. Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. otros. mínimo 4. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2 Diferencia un monólogo de una pantomima. 7 Respeta la acentuación de las palabras.

Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. 7 Reconocen la comedia como parte del género dramático. 3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por ellos. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rápidos. • ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? . Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. • Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. TRABAJO EN CLASES. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 4 Presentan su función con ambientación en el escenario que realizan. 2. 5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo de los títeres. antes. DESARROLLO: 1. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. como drama-comedia. 2. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. 3. 6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota. 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Objetivo de la clase Nº 5 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. durante y al final.46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

a tal extremo que llegue a herir a inocentes? • ¿Cuáles son los pronombres personales? • ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos? • ¿A qué pronombres pertenecen alguien. • Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de respuesta. que imaginen y creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres. exclamación y puntuación pertinentes. signos de interrogación. según la creación grupal. pocos? • ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos? • ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? • ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos? • ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo? 3. 4. • Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo. algunos. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas. . las buscan en un diccionario y transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión. imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. exclamación y puntuación donde corresponde. ¿por qué? • ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano. signos de interrogación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 47 • ¿Cuáles son sus personajes principales? • ¿Cuáles son los personajes secundarios? • ¿Quiénes son los señores Montesco? • ¿Cuál era el apellido de Julieta? • ¿Quién les ayuda a estar juntos? • ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. Se entrega guía de tarea grupal.

¿Cuáles son sus personajes principales? ……………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta? ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: 1. 1) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4.………… 2..………… 6) ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. un indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.48 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.... un pronombre personal.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… 4) ………………………………………………………………………………………………………………………………. o sea. 5) ………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… 5. un posesivo.… .………… 3) ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… 3.………… 2) ………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuáles son los personajes secundarios? ……………………………………………………………………………………………………………………….

… 7. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………………………………………. 8. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quiénes son los señores Montesco? ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… . ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?.… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 12. ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 11.…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………………………………………….… 10.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 9.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49 6. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano. ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién les ayuda a estar juntos? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes dar un ejemplo de enemistad? ………………………………………………………………………………………………………………………. En el caso de las barras bravas de nuestro país. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. ¿Cuál era el apellido de Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. de las cuales no han formado parte. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 4 Identifica las partes de la trama del género dramático (drama-tragedia). 3 Reconoce el drama como tragedia. 2 Identifica los personajes principales de un texto. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Elabora un diálogo a partir del relato dado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. Basándote en la historia de Romeo y Julieta. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . TRABAJO EN CLASES. 6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la lengua. como la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. crea una historia relacionándola con la vida real. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. aparte y final y escribe un ejemplo.

• En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado. • Normalmente. (Esto lo pueden hacer en su casa. respetando la trama. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. destacando personajes. . • Pida que los grupos desarrollen. 3. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su tarea. • Pida que acoten su trabajo en tres actos. • A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases. • Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico. DESARROLLO: 1. dependiendo de los grupos que tenga su curso. de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama. Escriben la trama de la experiencia elegida. 4. ambiente. Designan roles y preparan su presentación. a partir de la historia. esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. una experiencia similar que hayan oído o conozcan. • Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. conflicto y final. 2. • Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción.) CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 51 INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 6 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. 5. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6.

2. 6 Escriben su obra en tres actos. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó). TRABAJO EN CLASES. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 3. para su posterior crítica. ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. 8 y 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7. • Si usted filmó las obras. CIERRE: Completan fichero temático.52 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán. preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones. 7 Es clara la trama que han elegido. • Dé el tiempo necesario. • En lo posible. DESARROLLO: 1. filme o grabe la presentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. . Clases Nº 7. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. se diviertan y critiquen en forma positiva. 8 y 9 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. Preparan su escenario. 2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias. Analizan críticamente su representación. ambiente y temporalidad. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra. Objetivo de las clases Nº 7. 4 Describen en sus escritos personajes. 8 y 9. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6.

2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos. Clase Nº 10 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. sin corrector. TRABAJO EN CLASES. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. DESARROLLO: 1. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos. lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 4 Expresan sus diálogos con emociones claras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Se reconoce claramente el propósito de la obra. 4. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. . • Sólo lápiz y goma. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 3. 7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 3 Muestran creatividad. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. al revisar su prueba antes de entregarla. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Los ejercicios están buenos o malos. así que revisen bien antes de entregar. Objetivo de la clase Nº 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. remarquen con lápiz de pasta.

c................ 1............... el título de la obra serviría para conocerla. c... ¿cómo ocurrió?. Nota .. Es un discurso que no tiene interrupciones. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. ¿cuál fue el motivo? a............... b. d. ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a.... Ninguna de las anteriores ...Puntaje media . d... d................. Subrayar todo lo que me parezca interesante....... La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”... La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta. ¿a cuál manifestación artística del teatro pertenece? a. c.. La imitación burlesca de alguien o algún suceso... ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!...... d. d........ Esta definición corresponde a: a........... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... Un monólogo Un diálogo Un conflicto Una comedia 5...Apellidos .. La capacidad de adaptarse a cualquier situación. b.......... b. Un escenario especial Un titiritero Títeres de acuerdo a la obra Todas las anteriores 4. b................ La imitación sonora de un elemento.... Reconocer el autor.Puntaje real .54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..... Obra dramática Pantomima Representación teatral Monólogo 2..................... donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema.. Una parodia es: a.. Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal. Para realizar una presentación de títeres se necesita… a....... Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos 6...... .... c.. según esta definición...Puntaje obtenido ... c. d....... el cual es dicho por una sola persona........ 14 Puntaje ideal . b....... 3............ c... b................

c. los actores deben preocuparse de: a. c. b. d. aunque y pues. corresponde a: a. c. d. mas. Para que un público disfrute una obra teatral. no obstante. ya que el odio de ambos bandos es mayor. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa. c. b. quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer. b. 11. pues no desea combatir contra los parientes de su esposa. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma 10.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 55 7. c. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a: a. La contienda se reanuda. . se dispone a castigarlo severamente. es decir. quien trata de evitar la lucha. y Romeo al verlo caer. cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”. pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo. d. no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuñando sus armas combate con Teobaldo. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a: a. canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Todas las anteriores. d. Al enumerar elementos. Sus propósitos son inútiles. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto. Exclamativos Interrogativos Cremillas Diéresis • Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12. etc. Antes de: pero. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. porque. Pantomima Monólogo Comedia Diálogo 8. Llega Romeo. dándole finalmente muerte. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente. Inesperadamente llega el conde de Verona. por lo tanto. el paje de Romeo. Antes y después de expresiones como: sin embargo. Modular correctamente y hablar fuerte. d. b. 13 y 14. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio. Todas las anteriores. Esteban. b. 9.

Porque Teobaldo hiere a Mercucio.56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b. . podemos afirmar que… a. c. Todas las anteriores. Le ordena tomar veneno. b. d. Porque son peleadores. debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. 13. Porque Esteban. paje de Romeo. d. ofende con una canción a los Montesco. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. b. 12. c. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a. Romeo. c. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos. d. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco. El odio origina venganza y la venganza muerte. 14. Del párrafo ennegrecido. Destierra a Romeo de Verona. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. aunque no quiere luchar. Encierra a Romeo en una cárcel.

b 12. 1. d 4. b 7. d 11. d 8. d 13. c 3. d 14. c . a 10. a 5. d 9. b 2. b 6.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 57 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 14 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

Identificar elementos del género dramático. 6. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramática. 3. 2. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM SELECCIÓN 7 8 9 10 11 12 13 14 . Organizar acciones para presentar una función de títeres. Definir reglas de ortografía puntual. 10. Identificar reglas de ortografía puntual. 8. 7. que de 45 estudiantes. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Escritura Gramática Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 9. 11. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. 5. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Definir un monólogo. 12. Reconocer procedimiento para comprender un texto. Reconocer elementos que potencian una representación del género dramático. 13. 4. Identificar consecuencias de una acción. Definir diálogo. Reconocer formas de expresión artística pertenecientes a la comedia. 14.0. Comprender idea central de un párrafo. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. o sea.58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Identificar signos interrogativos.

• En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Clase Nº 11 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Realizan control de lectura según instrucciones: • Sólo lápiz y goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. . sin corrector. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. lápices y una goma. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 4. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. remarquen con lápiz de pasta. 2. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. • Los ejercicios están buenos o malos. al revisar su prueba antes de entregarla.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59 INSTRUCCIONES. así que revisen bien antes de entregar.

... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nombra 4 personajes secundarios..... …………………………………………………………………………………………………………………………………................. Nota ... ¿Quién es el personaje principal del libro? …………………………………………………………………………………………………………………………………..... 3.Puntaje media .. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ 9 Puntaje ideal ... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién era Chloe? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... 5... …………………………………………………………………………………………………………………………………...60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 1 La cabaña del tío Tom Nombre ... …………………………………………………………………………………………………………………………………................... 2.............. Responde las siguientes preguntas: 1.... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... .................... …………………………………………………………………………………………………………………………………..Puntaje real . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………............... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......................Puntaje obtenido ...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4......Apellidos . ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? ………………………………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Hombre negro. llamado Tom. alto. ¿Quién es el personaje principal del libro? R. fuerte. inspiraba respeto.62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? R. era inteligente. esposa de Tom George Harris y Eliza George Shelby Cassy Evangelina Saint Clare Srs. 2. Shelby Agustine Saint Clare Ophelia Saint Clare Marie Sambo y Quimbo Simón Legree Haley Emmeline Topsy 3. El esclavo negro. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 1 Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? R. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él. 4. 7. 9. Esposa del tío Tom. les contó cómo había muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”. 6. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? R. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. 8. sencillo y humilde y muy creyente en Dios. antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto): • • • • • • • • • • • • • • Chloe. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. 5. En una plantación de algodón en Estados Unidos de América. . ¿Quién era Chloe? R. En la época de la esclavitud en Estados Unidos. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? R. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley. torso ancho. lleno de bondad. Del tiempo de la esclavitud de los negros. cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres.

0. Relacionar personajes. 6. Reconocer el final. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 7. Idea central del texto leído. 4. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 63 TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 9. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. o sea que de 45 estudiantes. Reconocer temporalidad de la historia. 3. Nombrar personajes secundarios. Describir características psicológicas y físicas de personajes. 2. Identificar conflicto. Identificar ambiente. 5. Identificar personaje principal.

Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza.64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. Escribir un texto simple. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Resultados de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados . trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. adjetivos. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. adjetivos. pero retiene pocos detalles de su lectura. Emplea diversos recursos para la representación teatral. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. adverbios. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. Identifica ideas principales. reconociendo modelos lingüísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. como la pantomima. monólogo. monólogo. a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. verbos. diálogo y teatro de títeres. subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. Escucha atentamente. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de los sustantivos. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. Escucha atentamente. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles de su lectura. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. como relacionar lo que lee con lo que sabe. adverbios. expresa opiniones fundamentadas. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 65 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. expresa algunas opiniones fundamentadas. Debe utilizar correctamente los sustantivos. verbos. diálogo y teatro de títeres. como la pantomima. lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal. Nivel intermedio. mejorando el lenguaje formal y amplía su vocabulario. Emplea algunos recursos para la representación teatral. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención.

66 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. pero no retiene detalles de su lectura. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Emplea algunos recursos para la representación teatral. verbos. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opiniones. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. pero le falta fundamento. como la pantomima. no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general. . Identifica ideas principales. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. identifica un texto expositivo. adjetivos. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. adverbios. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de mejor calidad. por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. No mantiene coherencia en la utilización de los sustantivos. monólogo. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Le cuesta lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. diálogo y teatro de títeres. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. pero no relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático.

diversos pronombres y los aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial. narrar y describir. la integración y complementación en las tareas. el intercambio de opiniones e ideas. promover especialmente el diálogo. • Leer comprensivamente. en forma manuscrita y digital. aplican onomatopeyas para narrar en forma resumida y entretenida. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de inicio-desarrollo-final. Escriben utilizando los patrones formales de la lengua. revisión y reescritura de aspectos formales. Identifican sujeto y predicado. respetando los planteamientos ajenos. apoyándose en información explícita e implícita. textos de intención literaria y no literaria. acciones. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. considerando sus conocimientos sobre el tema. ambientación. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Utilizar estrategias de planificación. bien construidas. • Opinar sobre variados textos leídos. tanto en la exploración de su entorno. sin hacer distinción de ningún tipo. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de textos narrativos. describiendo personas o personajes. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. secuencias. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. la relación entre hechos o acciones. relacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. • Producir principalmente para expresarse. . personajes. experiencias y opiniones personales. extrayendo información explícita. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. Realizan diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita. para la construcción del sentido de lo escrito. apoyadas por algunas ideas complementarias. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. identificando la idea principal de cuentos y leyendas. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. causa-consecuencia. • Escribir textos mediante el uso de frases.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 67 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. temporalidad. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente.

lugares. relacionadas con contenidos del texto. . Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. escritura. de estructuras simples y complejas. acciones. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. • Reconocimiento y caracterización de personajes. en sus intervenciones orales. efecto y secuencia de hechos. edición). reescritura.68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. revisión. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. transformaciones. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. entre otros). características de personas o personajes. textos con más de una historia. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. • Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. utilizando estrategias antes. inquietudes e intereses. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. • Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. • Uso. durante y después de la lectura.

4. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data. durante y después de la escritura. Descripción y caracterización. Estructura de la narración. Observan y comentan diapositivas de gramática. 4. CD y Guía CPU. diccionario. RR. INICIO clases N° 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase.HH. data.HH. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. RR. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. 6. Sujeto y predicado. DESARROLLO: 1. Resuelven guía. lápices de colores. Escriben valores y antivalores del cuento. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. CD. CD y Guía CPU. Guía CPU. Desarrollan guía. cuaderno. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. 6. 4. 7. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído. Encierran la estructura de cada escena. Estructura de la narración: inicio-desarrollo y final. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. leyenda y cuento. cuentos y relatos orales. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Mayo 5 Leer comprensiva-mente una narra-ción contemplando la construcción del significado antes. DESARROLLO: 1. lápices de colores. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. 69 . 5. tales como pronombres personales. 3. DESARROLLO: 1. Resuelven guía.. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. 3.. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. guía.. Sujeto y predicado. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 3 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. adjetivos mostrativos y según género y número. cuaderno. 3. Estructura de la narración. pronombres. diccionario. guía cuaderno. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 2 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. Onomatopeya. cuentos y relatos orales. Sujeto y predicado y adjetivos calificativos. 2.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase.HH. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. género y número. tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos. 5. Sustitutos comunes. diccionario. lápices de colores. Sustitutos comunes. Ejercitan morfología de diversas oraciones. RR. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. guía. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5. 6. relatos y su relación con la vida cotidiana. desarrollo y final. 2. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. data. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral.

tintas. Realizan control de lectura según instrucciones.Control de lectura. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). Redacción coherente entre sujetopredicado-acciones.. RR. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. data. INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. 3. lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.Contenidos de la ciones que impli. RR. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones de la prueba. lápices. Prueba RR. 3. Realizan la prueba según instrucciones. guía. prueba impresa. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. 2.HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Entrega de portafolio en la siguiente clase. DESARROLLO: 1. quen los aprendizajes adquiridos. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. respetando el inicio. DESARROLLO: 1.HH. impresora. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. cuaderno. Mayo 2 Resolver situa.HH. Mayo 3 Resolver situacio. prueba impresa. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 5 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. 2.. lápices de colores. 4.Unidad. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. goma. hojas y anillado. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. CD y Rúbrica CPU. desarrollo y final de una narración.. Prueba control de lectura. DESARROLLO: 1. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. lápices. 3. goma. . diccionario.70 Fecha INICIO clases N° 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase.

.desarrollo . aparezca la enseñanza para que usted la explique o lea. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. 5. • Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. 2. Subrayar con naranja = los pronombres. Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos. y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic. • Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el docente. 4. 3. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint). narrativa oral y su relación con la vida cotidiana.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71 INSTRUCCIONES. para que comparen si respondieron correctamente.final. pronombres. • Además de explicar cuál es su propósito. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. • Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: • Inicio . Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. • Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído. Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado. • El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse. según sea el tema. Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden: • • • • Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente. cuentos y relatos orales. Encierran la estructura de cada escena.

Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. • Este sillón es duro. Ellos juegan taca-taca. Juan. 6. Persona Singular 1a 2a 3a Yo Tú o usted Él o ella Predicado Plural Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos Significa Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla Ejemplo singular Yo estoy solo Tú estás sola Ella se ríe Ejemplo plural Nosotros estamos ocupados Ustedes están lejos Ellos se ríen Ejemplo de cambio por sustitución: María. • Estás sillas están malas. Verónica y Luis juegan taca-taca.72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ejemplo: Yo soy más vivo que el “Cachúo” Sujeto a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”? • Yo b) ¿Qué soy yo? • Más vivo que el “Cachúo”. Pronombre 3a persona plural SINGULAR INDICAN Cercanía Media distancia Lejanía FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello PLURAL FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos Ejemplos: Singular • Esta silla está suelta. .

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 73 Neutro • Esto es horroroso. .. • Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo. • Aquello que está de rojo. Pronombre mostrativo 7. 1) ¿Qué estructura tiene una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía. • Esas chicas son bonitas. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. Plural • Estos libros me sirven.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Juan. …………………………………………………………………………………………………………………………………. éstas me las corres para la pared. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. las sillas y las mesas me las corres para la pared. • Eso no debe ocurrir de nuevo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejemplo de sustitución: Juan.

Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. b) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3) ¿En qué se basa una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) ………………………………………………………………………………………………………………………………….74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. a) Oración: ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . e) Oración: ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75 c) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. d) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6) ¿Qué es la gramática? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5 Utiliza adecuadamente el género y número de las palabras en la formación de oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total Nº de alumnos no logrado . demostrativos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia pronombres personales. 3 Clasifica adjetivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejemplo: Lilia. Ellos son culpables y él es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. indefinidos.76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

• ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones? 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 77 INSTRUCCIONES. Al otro día. mamá. su propósito o el relato. donde lo que pienso debe reflejarse en mis acciones. entonces llama a su hijo en silencio. le cuenta que fue al Caribe porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas. “¡chiss!. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá que le diga que no está”. • ¿Qué les parece el cuento? • ¿Lo conocían? Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura. pero. cuentos y relatos orales. la madre le dice a su hijo que no debe mentir. se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”. el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. DESARROLLO: 1. o sea. sino para criticar su contenido implícito y explícito. quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído: • ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno? • ¿Cuáles son los sentimientos del joven? • ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara? • ¿Cuáles son los valores del gato? • ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato? • ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato? . para aprender valores y formas de actuar en la vida. porque es muy malo. Ejemplo: ¿Qué enseña el siguiente chiste? Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. Ahora. porque tú estás aquí. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. eso es mentira. relatos y su relación con la vida cotidiana. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda. en mi forma de ser. anda y dile lo que te dije”.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía. 3. ¿Cuál es la estructura de una narración? …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. Escriben valores y antivalores del cuento. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqués Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor. o sea. luego el desarrollo y el desenlace.78 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. desarrollo y final. que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). 5. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 1. 6. • Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. .

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda el cuento “El gato con botas”. 4. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b) El rey ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… c) La princesa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… d) El gato con botas ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… e) El gigante ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79 2. ¿Quién relata el cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3 Reconoce cada parte de una narración. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valórico. 2 Clasifica adjetivo según su número y género. El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato.80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones? El cuento es un texto narrativo. El joven molinero aceptó los consejos del gato. TRABAJO EN CLASES. 6. 4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una narración. 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. 6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado. 5 Utiliza ortografía puntual. Los campesinos mintieron por temor. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. El gato con botas es un mentiroso. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .

Marilú. Airín. 2. Pida que transmitan la cultura a la sala. relato. Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo. No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática). luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente. etc. así podrán orientarse con ellas en sus análisis morfosintácticos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. 5.) y que trasladen esas vivencias a la sala. • Los dueños salieron al parque. de tal forma que vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma. Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientación. • Esas sillas están rotas. 2 durante su desarrollo y 2 al final. para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos. saque una sola copia en original y fotocopie las otras. • Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto. Objetivo de las clases Nº 3 y 4 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa. durante y después de la escritura. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad. • Subrayan en el texto. hágalo en propiedades.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 81 INSTRUCCIONES. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives. DESARROLLO: 1. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. Observan y comentan diapositivas de gramática. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona. • Aquellos animales son carnívoros. • Rosa. 4. población o sector. . 3. leyenda y cuento. • Nosotros vimos una estrella fugaz. cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien. Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas. hay que arreglarlas. • Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes. Clases Nº 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4.

. desarrollo y final). …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA PERSONAL Nombres y apellidos: ………………………………………………………………………….... inicio.. ¿Qué elementos puede contener el sujeto? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6. la leyenda y el relato. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. lugar.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener título... Desarrollan la guía.... . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... Escribe un relato de la tradición oral que conozcas. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente (recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83 ¿Qué elementos puede contener el predicado? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Cómo se expondrá el desarrollo o clímax. 3 Utiliza sustitutos comunes. 7. Qué palabras claves utilizarán. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. . 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3 y 4. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 5. De qué se tratará el cuento. Objetivo de las clases Nº 5 y 6 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Cuál será el desenlace del cuento. 5 Describe características principales del texto leído.84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. DESARROLLO: 1. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su título. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. Pasos: 1. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal según cada parte del texto. 9. En qué ambiente se desarrollarán. 2. En qué tiempo: pasado. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3. Clases Nº 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es). TRABAJO EN CLASES. En grupo trabajan con su texto escolar. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio. presente o futuro. 6. Quiénes serán los personajes. 8. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. cómo redactar un cuento. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. 4.

hoja con los autores de redacción. Nota total Nº de alumnos no logrado . como cuento para la escuela. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. puntual y literal. lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip. diagramado y editado. 3 Planifican creativamente según la estructura de un texto narrativo. El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. 6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5 y 6. respetando la morfología. 2 Eligen y analizan temática a trabajar. Parte interna. 4 Escriben en manuscrita. 4. 7 Presentan un texto redactado. Número de páginas y página final en blanco. tráigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. ilustrado. 2. 6. La pauta de evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos. 5. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. sintaxis y ortografía acentual. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. entregarán el cuento para su redacción. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 85 3. los ilustradores y/o diagramadores. TRABAJO EN CLASES. Texto inicio con imagen. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. 4. 3. Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase.

al revisar su prueba antes de entregar. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. . Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. lápices y goma. INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Todos los libros y cuadernos. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. remarquen con lápiz de pasta.86 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. guardados en la mochila. • Sólo lápiz. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. DESARROLLO: 1. goma. así que revisen bien antes de entregar. 3. 4. Clase Nº 7 INICIO: Se explican instrucciones de la prueba. • Los ejercicios están buenos o malos. sin corrector.

Pronombre personal en primera persona plural....................... Pronombre personal en primera persona singular..... b.....Apellidos .... ....Puntaje real ........... c....... el cual se va modificando a través de los relatos orales............... Nota .. Leyenda Cuento Relato Novela 3....” La palabra subrayada corresponde a: a..... desarrollo y cierre.. Verbo Sujeto Predicado Adverbio 4....... los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente.. 1... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.... d............. de inicio.. c. basada en hechos históricos verídicos...... b. b. Usted Aquello Esa Estos ..... d........ “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales.... 20 Puntaje ideal ...... relacionados con un lugar y una época... c.......... d... c............” a..Puntaje media ....... “Es una narración breve... d..Puntaje obtenido .... d.. b...... c.. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a........” ¿Con qué género identificas esta definición? a........ “Nosotros corremos en bicicleta.......... b... ¿El que habla en una oración es…? a....... 5...............LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ......... Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural..... Dramático Lírico Narrativo Ninguna de las anteriores. 2. I..

b. Asustada y cariñosa. blanca como la luna. mamá?. Su corazón palpitaba muy fuerte. “Era otra noche que pasaba. lo sé. la tapó y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. debía encontrar a su pequeña Marion. le dijo ¿qué pasa. c. b. sólo que ahora lo hacía en sus sueños y de noche. la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama.” 9. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. . su corazón latió más fuerte. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción. que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido. Leonor se acercó. Cansada y cariñosa. presentía que hoy algo le podía suceder. soñaba dormida y cuando despertaba decía que jugaba con su padre. 7. Real Misterioso Ficticio Terrorífico 8. 6. c. b. ¿Cuáles son las características del cuento? a. llegando al río caudaloso. d. d. su linterna ya casi ni alumbraba. Personajes con características físicas y psicológicas. Pequeña. 10 y 11. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. la noche estaba tan oscura. ¿Qué indica la descripción en la narración? a. Tiene personajes y una sola acción principal. hija. Sólo alternativas a y c. Cuando llegó a tocar el viejo roble. c. c. Lo sé. • Lee y responde las preguntas 9. Tiene siempre lugares reales. sólo te miraba dormir y tu carita de alegría. d. b. pues debía buscarla en silencio y su temor era muy grande. pues así era cuando él estaba vivo. Sonámbula y cautelosa. de cabellos dorados y rizados. ahí estaba la pequeña Marion. rubia y blanca. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. Ella también lo echaba de menos… cuando la niña abrió sus ojos azules.88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. “Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter… a.. estaba soñando con papi.. d. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto. jugaban a esconderse en el bosque. la vio… ¡¡uf!!. nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. Sólo alternativas a y b.

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10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoño Invierno Primavera

11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”? a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral? a. b. c. d. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro. Cuentan por ahí... que un día… Entonces se fijó que… Finalmente, se dio cuenta de que…

13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamación

14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente se refieren al mismo tema. ¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma

15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características: a. b. c. d. Sociales de un personaje Físicas de un personaje Psicológicas de un personaje Todas las anteriores

90

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo.

2.

Ella

irá a la universidad.

3.

Los

pantalones

están

sucios.

4.

Ellos

cayeron

al

barro.

5.

Mi

tía

viene

a

mi casa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 20 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. c 8. d 9. a 10. b 11. b 12. b 13. a 14. c 15. b II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo 2. Ella irá a la universidad 3. Los pantalones están sucios S El león P comía tranquilo.

= artículo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P irá a la universidad.

= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposición = artículo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P están sucios.

= artículo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo

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4. Ellos cayeron al barro 5. Mi tía viene a mi casa

S Ellos

P cayeron al barro.

= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contracción = sustantivo concreto S Mi tía = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposición = adjetivo posesivo = sustantivo común P viene a mi casa.

TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado

ÍTEM I SELECCIÓN Lectura y escritura. 1. Identificar género literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oración. lengua. 4. Reconocer pronombres según persona y número. 5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y número. 6. Nombrar las características de un cuento. 7. Identificar el carácter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterización de una narración. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un párrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. ÍTEM II ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO 1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 2. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 3. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 4. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 5. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 ÍTEM I SELECCIÓN 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 ÍTEM II ANÁLISIS 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Clase Nº 8 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma, sin corrector. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

.. …………………………………………………………………………………………………………………………………............ .. 2.... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... Responde las siguientes preguntas: 1.......... 4..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... …………………………………………………………………………………………………………………………………................... ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quién era Millantú? ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. 5.... de Floridor Pérez....... Nota ......................Puntaje media .. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....Puntaje obtenido ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”.... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….Apellidos .... .. 3................... Nombra 1 personaje secundario... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje real ............... 18 Puntaje ideal ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 2 Nombre .... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………........

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. según la mirada de Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95 6. 10. 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era físicamente el capitán. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

16. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). ¿Cuál es el propósito de las leyendas? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. 14. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 18. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Describe al Camahueto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97 17.

Los marcianos. El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien). según la mirada de Llacolén? R. La Pincoya. 2. Millantú. Era el prometido de Llacolén. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. Llacolén. El Conchón. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. El Camahueto. El fantasma. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? R. La Virgen y el sembrador. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? R. fuera de sí. Tentenvilú y Caicaivilú. La añañuca. cansado o triste. 4. En la época de la conquista española. Llacolén. 3. La viuda. R. 8. El queso y la sal. Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada. A orillas del río Biobío. R. R. de rostro hermoso. Nombra 1 personaje secundario. 6. El navegante del desierto. Minas del cura. El roto que engañó al diablo. Llacolén. 5. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 2 Responde las siguientes preguntas: 1. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes.98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿Cómo era físicamente el capitán. Los tres morros de Curamávida. ¿Quién era Millantú? R. 9. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido. parecía enfermo. El Trauco. se traban en una feroz lid y ambos mueren. joven. Pálido. El alicanto. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? R. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto. . La Virgen de la Piedra. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. 7. Origen de Muhai Iri. Juan Soldado. se arrojó a las aguas del río Biobío. 10. El Caleuche. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de ellos. de que Llacolén amaba a un soldado español. El capitán español o Millantú. prevalece el odio de la guerra y no el amor.

temporalidad y ambiente. 14. pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido. 17. recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto. 13. A la cultura rapa nui. 16. y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). 12. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. Describe al camahueto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 99 11. no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). no más. 18. contemplar no más de cinco líneas y que el relato sea coherente. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? R. • Esta pregunta depende de ellos. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. sus personajes. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. contemplar las cinco líneas. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? R. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. A los mapuches. . Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). La paya. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? R. 15. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? R.

7. 2. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer temporalidad de la historia. 13. Identificar ambiente. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 16. 3. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Identificar personaje principal. Reconocer el final. 17.100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Relacionar personajes. Reconocer idea central del texto leído. 10. Disfrutar lo leído.0. Identificar etnia. 15. 14. Explicar con sus palabras el relato. Identificar leyendas de etnias. Identificar conflicto. Descripción de un personaje ficticio. 5. Reconocer propósito de un texto. 6. 11. Reconocer tipo de texto. 9. 12. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 . 18. Describir características físicas de personajes. Describir características psicológicas de personajes. o sea que de 45 estudiantes. 4. Nombrar personajes secundarios. 8. Recordar textos leídos.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. relato. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. Resultados de la Unidad Nº 2 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. durante y después de la escritura. Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. leyenda y cuento.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. trabajos escritos y disertación o debates y proyecto integrativo (producción de textos): 25% Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. relatos y su relación con la vida cotidiana.

leyendas y narraciones orales. mitos. sus características físicas y psicológicas. mitos. reconociendo a veces el sujeto. explicando quiénes son los personajes principales. artículos. conjunciones y contracciones. adjetivos mostrativos y calificativos. su vocabulario. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. conjunciones y contracciones. adverbios. preposiciones. expresa opiniones vagas sobre un tema. Lee textos literarios. ambiente y temporalidad de la narración. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico. características físicas y psicológicas. acontecimientos. reconociendo sujeto. le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos. expresa opiniones fundamentadas. ambiente y temporalidad de la narración. pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. características físicas. adjetivos mostrativos y calificativos. siendo capaz de detectar personajes. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general. siendo capaz de detectar personajes. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. acontecimientos. Escucha atentamente. mejorando el lenguaje formal y su vocabulario. Realiza análisis morfosintácticos. Lee textos literarios. puntual y acentual. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. demuestra un descenso en el uso de la ortografía literal. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. pero no mantiene la información que éste le brinda sobre los personajes principales. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. puntual y acentual. predicado. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste. como cuentos. preposiciones. predicado. características físicas y psicológicas. a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. diferencia entre tipos de textos narrativos. pronombres. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. Nivel intermedio. leyendas y narraciones orales. Escucha. cautelando un buen uso de la ortografía literal. pero no psicológicas. como cuentos. pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. mejorando el lenguaje formal. pronombres adverbios. describe ambientes y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados.102 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. describe ambientes. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . artículos. utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos.

lee a veces los textos literarios que se le dan. no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. . mitos. identifica a veces el sujeto. preposiciones. no describe ambientes. puntual y acentual deficiente. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. conjunciones y contracciones. predicado. siendo capaz de detectar personajes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 103 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. leyendas y narraciones orales. pero no características físicas ni psicológicas. no diferencia entre tipos de textos narrativos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. No domina análisis morfosintácticos. pero no pronombres. adjetivos mostrativos y calificativos. artículos. adverbios. Le cuesta mantener la atención para escuchar. A veces identifica elementos de un texto narrativo. no identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado. Escribe y reescribe pequeños resúmenes pero con ortografía literal. su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse. pero no mejora el lenguaje forma. como cuentos. tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. reconoce el final del texto leído. No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. como el inicio.

su pensamiento y su mundo. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. bien construidas. para la construcción del sentido de lo escrito. • Disfrutar de obras literarias significativas. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. . utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. revisión y reescritura de aspectos formales. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Escribir textos mediante el uso de frases. a través de lecturas personales y dirigidas. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. buscando respuestas a sus interrogantes. apoyándose en información explícita e implícita. que amplíen su imaginación. tanto en la exploración de su entorno. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. de intención literaria y no literaria. el intercambio de opiniones e ideas. • Opinar sobre variados textos leídos. sin hacer distinción de ningún tipo. • Utilizar estrategias de planificación. considerando sus conocimientos sobre el tema. especialmente para expresarse y narrar.104 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. la integración y complementación en la tarea. respetando los planteamientos ajenos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Novelas. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. textos orales coherentes. producto de una fantasía realista” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. promover especialmente el diálogo. experiencias y opiniones personales. • Producir.

expresar. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa. especialmente para expresarse y narrar: .secuenciando las acciones y . escritura. en especial el uso de guión. narren y describan hechos. nombrando los tipos de novelas que conocen. . de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. • Uso. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. temporales y aditivos. signos de interrogación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela. lugares. de textos de intención literaria y no literaria. opiniones o sentimientos. • Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. la descripción de ambientes. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. que expresen. • Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales. al igual que conectores consecutivos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. en sus intervenciones orales. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal. manuscrita y digital. personajes y acontecimientos. en los textos que escriben. en los textos que escriben. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. comas en conectores. que le permitan ampliar su visión de mundo.manifestando emociones y sentimientos. edición). revisión. conectores temporales de anterioridad. u otra información relevante en textos escuchados y vistos. para narrarla. de textos de intención literaria y no literaria. • Lectura de obras literarias significativas. • Utilización. reescritura. . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor. relaciones entre hechos o acciones. acentual y puntual. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. temporales y aditivos. claves contextuales según el contexto en que se desarrolla la historia. características de personas o personajes. en sus intervenciones orales. • Utilización.caracterizando personas o personajes. inquietudes e intereses. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. • Producción individual o colectiva. de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105 Aprendizaje Esperado: • Leen y comprenden la estructura de una novela. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.describiendo objetos y espacios. • Manejo. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. . valorando la capacidad para enfatizar sentidos. simultaneidad y posterioridad. personajes.

H H . DESARROLLO: 1. Mayo 3 Reconocer y di. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. acontecimientos importantes.lengua.sonajes. implícitos y explícitos. marcan con rojo herramientas de la lengua. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase.. lápices de colores. personajes. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. RR. data. tando ortografía Contenidos tempoacentual.HH. diccionario. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. c u a d e r n o . lápices de colores. que le permitan Herramientas de la identificar per. 3. diccionario. Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo resú. 4. 4. Responden preguntas sobre la novela. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción. novela fantástica. Subrayan idea principal. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes. narrador y autor Conectores consecuy establecer in. DESARROLLO: 1. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. uso de la z.Herramientas de la damente.lengua: guión. tipo de de interrogación.Conceptos autor. 3. tencionalidad de Herramientas de la cada uno. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 2 Leer comprensi. ambiente. CD.Estructura de una novamente algunos vela fantástica. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. se encuentran en ellas. guía. -sión y z. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. ambientes velas fantásticas y acontecimientos.tivos. data. c u a d e r n o .. Resuelven guía. . y puntual de un Comas en conectocapítulo de una res. signos sonajes.o contenidos. DESARROLLO: 1. literal rales. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. data. CD y Rúbrica CPU. 5. guía. . R R . ambiente y acontecimientos que. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. respe. 4. 2.HH. cuaderno. menes adecua. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. lápices de colores. lengua: palabras terminadas en -ción o -sión. guía. naferenciar entre rrador. 2. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos). Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. diccionario. percapítulos de no. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Guía CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD y Guía CPU.106 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. temporalidad y ambiente. RR.

Fecha INICIO clases N° 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rúbrica CPU, c u a d e r n o , lápices de colores, diccionario.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

Junio

8

Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guión, signos jes primarios y de interrogación. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: género y a m b i e n t a c i ó n , número; terminadas con claves con- en -ción, -sión o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en ción coherente y con-textuales respetando los relación al autor, napatrones semán- rrador. ticos y ortográfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lápices, goma, prueba impresa. Prueba

Junio

2

Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Junio

3

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.

Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

RR.HH., lápices, goma, prueba impresa.

107

108

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. • Revise el PowerPoint antes de pasarlo. • Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente. • ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela? (Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas) • ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas de Narnia. • La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel Allende. 2. Responden preguntas sobre la novela. • ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el PowerPoint). 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. • Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las preguntas y las socialicen. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo las herramientas de la lengua. • Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto. • Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar. 5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. 1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué es una novela fantástica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuál es la trama de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuál es el nudo o clímax? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Quién es Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Por qué revivió Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Cuál es la idea principal del texto? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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12. labora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea, E cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantástica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración. 5 Describe ambientes en que ocurre la narración. 6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico) Aditivos: expresan suma de ideas (5° año) 1) Noción de suma: y. en cambio. hasta. así pues. 2) Causales: porque. 2) Restricción: pero. asimismo. de manera que. por lo que sigue. entonces. también. puesto que. 1) Concesión: con todo. 2) Grado máximo: incluso. DESARROLLO: 1. producto de una fantasía realista”. en cierto modo. al mismo tiempo. por otra parte. en cierta medida. de ahí que. INSTRUCCIONES. más aún. sin embargo. por esta razón. a pesar de todo. . 3) Matiz intensificativo: encima. si bien. aun así. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión. por lo tanto. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. no obstante. por eso. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. igualmente. es más. además. para colmo. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. por consiguiente. por añadidura. de cualquier modo. en consecuencia. 2. pues. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela.112 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo es narrador fuera de la historia y narrador personaje. Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año) 1) Consecutivos: por tanto. ahora bien. 3) Exclusión: por el contrario. hasta cierto punto.

temporalmente. lo expresado en uno o más enunciados anteriores. primeramente (en un registro más formal). en el fondo. desde que. antes que. Comparativos: del mismo modo. después que. o sea. por otra parte. 1) Comienzo de discurso: bueno. a partir de. bajo otra forma. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente. específicamente. bueno. por último. 4) Corrección: mejor dicho. incidentalmente. en suma. 3) Espaciales: al lado. después. arriba. dicho de otro modo. terminando. o sea. 1) Explicación: es decir.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 113 Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. así como. acto seguido. ante todo. en otras palabras. así. en suma. en cuanto. 2) Cierre de discurso: en fin. a continuación. inmediatamente. 5) Temporales: después de. en el comienzo. cuando (5° año) 6) Digresión: por cierto. al principio. a la izquierda. verbigracia. 3) Recapitulación: en resumen. a propósito. para ilustrar. esto es. análogamente. a continuación. por último. a todo esto. 2) Ejemplificación: por ejemplo. en resumidas cuentas. en otras palabras. en breve. luego. finalmente. actualmente. en una palabra. para resumir. abajo. desde entonces. particularmente. antes de. total. ORTOGRAfíA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -sióN O -CióN TERMiNACióN TERMiNACióN DE sílAbA A CAMbiAR so sor sorio sivo sible do dor to tor torio tivo PRINCIPAL diviso transgresor confesorio decisivo comprensible coronado amplificador canto director oratorio interactivo EJEMPlOs división transgresión confesión decisión comprensión coronación amplificación canción dirección oración interacción -SIÓN -CIÓN . hasta que. igualmente. Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto. a saber. bien (en un registro coloquial). 4) Transición: por otro lado. de modo similar. para comenzar. finalmente. en síntesis. en el medio. en otro orden de cosas.

ceniza. portezuelo. Ejemplos: modernizar. vejez. zuelo. 4. ez. iz. iz. e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices). . sensibilizar. voraz. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua. b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. izo. Muñoz. atroz. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. zuela. cruz. Ejemplos: cruz - cruces. az. eza. lechuza. iza. Ejemplos: Martínez. ez. gentileza. noviazgo. postizo. Ejemplos: confianza. ladronzuela. oz. uza. Ejemplos: mayorazgo. siempre con c.114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az. d) En los verbos terminados en izar. 3. azo. actriz. uz. oz. mazazo. ORTOGRAFÍA LITERAL: USO DE LA Z Se usa la Z en los siguientes casos: a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza. antifaz - antifaces. Sánchez. • Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecutivos.

............ 4.... • Juan......... le pegas a tu compañera de asiento.... Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda..... le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ……………………………….. a mí también me gustan esas poleras.................. da un ejemplo.....………Apellidos……………………………………………………………........... no seas así………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………........... . …………………………………………………………………………………………………………………………………....................…………………………………....... Explica con tus palabras qué es una novela. que empezó a escribir.. 2.... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………………………………….................. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombre ……...………………………………………….. a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso .... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... se transforme en c... …………………………………………………………………………………………………………………………………...…Apellidos……………………………………………………………... no había estudiado durante el año....... • De niño su madre le contaba historias fantásticas ……………………………….. ... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 115 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………............ Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural.... • Luis.. Responde.... ¿A qué se llama conectores consecutivos?.... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3. II........ …………………………………………………………………………………………………………………………………........................ Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda.... .. • María había repetido curso ……………………………….. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………... i... …………………………………………………………………………………………………………………………………..

Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor. narrador. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 6. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión). 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la diferencia entre el narrador. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. narrador personaje. el autor y el narrador personaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. Nota total Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. 3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o -sión. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6 Define con sus palabras qué es una novela.116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

temporalidad y ambiente. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas. 2) Los hijos de Hurin. reescriban resumiendo en 10 líneas. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica.R. Tolkien. respetando ortografía acentual.R. pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir. Tolkien 8) Un mago de Terramar. 3. personajes. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. producto de una fantasía realista”. • El texto escolar hay que utilizarlo.google. de J. clímax y ambiente (esto los obliga a releer. de J.R. Subrayan idea principal. 4. • Pida que del resumen dado o leído en su texto. ambiente. Objetivo de la clase Nº 3 Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente.cl: 1) El hobbit. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. reflexionar y pensar). temporalidad. 3) Las nieblas de Avalón. busque los siguientes títulos en www. acontecimientos y el clímax de la narración. donde estén claros los personajes y su relación entre ellos. . temporalidad. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. • Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes. Le Guin 2. • Pida que subrayen con grafito las claves contextuales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 117 INSTRUCCIONES. acontecimientos.R. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas. DESARROLLO: 1. de J.R. de Úrsula K. Tolkien. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.R.

cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. . ortografía puntual y literal). …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………………. 5 y 6 Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. Nombre ……………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios.……Apellidos……………………………………………………………. con claves contextuales. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clímax de un texto leído. Objetivo de las clases Nº 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. la temporalidad y ambientación. 6 Analiza lo leído y lo sintetiza. 5 y 6. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resúmenes (conectores. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. Clases Nº 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. DESARROLLO: Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades. producto de una fantasía realista”. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. ………………………………………………………………………………………………………………………………….……Apellidos……………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do. sivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sorio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. dor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. sor.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos. Escribe 5 oraciones con conectores temporales. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. to. ………………………………………………………………………………………………………………………………… . sible. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. torio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman. para ello contarán con 3 horas pedagógicas. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip. En grupo trabajan con su texto escolar. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantástica ¿Qué contiene una novela. para después. 12. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. modificar en el computador los errores. …………………………………………………………………………………………………………………………………. aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto. terrorífico o quedará en suspenso?) 7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje? 11. por lo que deben cooperar todos. como cuento para la escuela. 8. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. el anillado lo pueden hacer con acoclip. 9. cómo redactar una novela. una vez corregido. . 10. feliz. según lo aprendido? 1) ¿Cuántos personajes serán? 2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje? 3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos? 4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos? 5) ¿Cuál será el clímax de la novela? 6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico. es grupal. deben pasar directo al computador. …………………………………………………………………………………………………………………………………. todo esto a lápiz. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. remarquen con lápiz de pasta. ortografía puntual y literal). producto de una fantasía realista”. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. . Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. 6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el clímax. lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Sólo lápiz y goma. sin corrector. 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los hechos. 4. 3. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos. TRABAJO EN CLASES. así que revisen bien antes de entregar. al revisar su prueba antes de entregarla. 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus características físicas y psicológicas. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5 y 6. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba.

.......122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.... Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ……….... Actrices d.. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción? a........... . Actores 4.. . Artista b..Puntaje media ....Puntaje obtenido ....Apellidos . Comprensivo b............ Puesto b.. 2.............. simultaneidad y posterioridad.... Televisor 3............................. Nota ..... Primero c... De anterioridad.... Mientras b...... 1............ Después d....... Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción.............. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta......... ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”? a.....……………………… su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”... Ninguna de las anteriores. Los conectores temporales son: a. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….. De causa y consecuencia..... Artrises c..... Finalmente ... b... Estimado c..... ........ a............... Puntaje ideal .......... c....Puntaje real .. Porque 5.................... Es decir c. Por lo tanto d. comenzó a llover y luego tembló”? a........ PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. Estudioso d... d....

Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes a lo narrado. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos. o sea participa en la historia. nos referimos: a. 8. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos. ¿Cómo se planifica un texto narrativo? a. . b. Sólo son correctas las alternativas a y b. Todas las anteriores 10. b. El signo - corresponde a: a. Al autor d. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su final. Al narrador personaje c. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación. Ortografía acentual b. Ortografía literal d. Tener tranquilidad ante los imprevistos. Al actor 7. d. Al narrador b. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. adecuada al espacio donde se narra. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes. teniendo en consideración lo que van a leer los lectores. d. b. Ninguna de las anteriores 9. c. Mantenerse concentrado en lo que se escribe. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psicológicas. d. c. hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el narrador. Ortografía puntual c.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123 6. c. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración? a. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.

1. d 10. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 3. b 9. c 5. d . b 2. b 7. d 8. b 6.124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. c 4.

6. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . Utilizar sustitución de sílabas -ción. 8.0. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 10. 2. Reconocer el plural de palabras terminadas en z. o sea que de 45 estudiantes. Completar con conector consecutivo. Diferenciar novela de un cuento. Completar con conector temporal. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Definir el narrador personaje. Reconocer signos de la ortografía puntual. Establecer tipos de conectores la lengua temporales. 4. Reconocer recursos para la escritura. 9. 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Herramientas de 1. Reconocer los pasos para la producción de un texto narrativo. 3.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. 4. Objetivo de la clase Nº 8 Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. al revisar su prueba antes de entregarla. producto de una fantasía realista”. 3. sin corrector. lápices y una goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Los ejercicios están buenos o malos. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. así que revisen bien antes de entregar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. INSTRUCCIONES. . remarquen con lápiz de pasta. • Sólo lápiz y goma. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas.

......Puntaje media ............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….................... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………………………... Nombra 3 personajes secundarios... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... .. 5....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... Nota . ¿Quién era Nadia? …………………………………………………………………………………………………………………………………...... 15 Responde las siguientes preguntas: 1...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127 CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 3 Nombre ... 2..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3........... …………………………………………………………………………………………………………………………………..........Puntaje obtenido .Apellidos . …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... . 4...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ..... ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas................. ....... ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………....Puntaje real ................ Puntaje ideal ... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. 9. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….128 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿para quién trabajaba? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. . ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿con qué animales se identificaron y por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. ¿Cómo eran físicamente las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. escribe a la gente de la niebla. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. En qué tiempo se desarrolla la historia? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? ¿ ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129 12. …………………………………………………………………………………………………………………………………. D …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . 14. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

los lleva a conocer a sus dioses de las bestias. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? R. Madura. . Viaja a la selva del Amazonas con su abuela. 2.130 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. etc. equilibrada. Tenían el aspecto de los perezosos. Joel González y Ludovic Leblanc. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. 7. amistosa e inspiraba respeto. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 3 Responde las siguientes preguntas: 1. las bestias. un brujo que les da un brebaje para conocer su interior. 6. Mauricio Carías. Nombra 3 personajes secundarios. ¿para quién trabajaba? R. 5. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas. ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? R. César Santos. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. ¿Cómo eran físicamente las bestias? R. 10. 4. ¿Quién era Nadia? R. Después conoce a Walimai. eran gigantes y olorosos. 8. R. hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? R. que eran protectoras de la selva. quien trabaja para la National Geographic. las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla. Cuando regresan. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? R. ¿con qué animales se identificaron y por qué? R. educada en lengua nativa. 9. pero mucho más grandes. Kate Cold. Ejemplo: R. la doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. Isabel Allende - Chilena. Nadia era el águila y Alex el jaguar. Porque trabajaba para la International Geographic. La hija de César Santos. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. protectora de la gente de la niebla. Alexander Cold y Nadia Santos. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias. Walimai. porque eran sus animales protectores. 3.

Entretener. 14. En la actualidad. Describe a la gente de la niebla. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131 11. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? R. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. 15. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. En el Amazonas. eran trabajadores. tenían la habilidad de hacerse invisibles. por ello su nombre. 12. 13. R. . Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab.

Reconocer autor y su nacionalidad. 15. 2. Describir psicológicamente a personajes. Explicar brevemente contenido de la narración. Analizar y deducir acciones. 8. Nombrar la idea principal de la narración. 7. 9. o sea que de 45 estudiantes. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 6. 11. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . Determinar temporalidad de los hechos narrados. Describir físicamente a personajes. Describir personajes secundarios. Identificar personajes principales de la historia. 13. Nombrar personajes secundarios de la historia. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 14. 4. 10. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. 3.132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 12. Reconocer específicamente personaje principal.0. Escribir el propósito de la narración. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Eje Comprensión lectora Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER 1. 5.

trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debate y proyecto integrativo. Resultado de la Unidad Nº 3 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. la temporalidad y ambientación. tipo de ambiente y acontecimientos que. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. respetando ortografía acentual. implícitos y explícitos. se encuentran en ellas. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. con claves contextuales.

reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Reconoce y nombra algunas características de la novela. imaginación. reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. mejorando el lenguaje formal. a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. además. como la novela fantástica. reitera sustitutos y conectores consecutivos. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. Comprende que un texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítulos. su vocabulario. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. mantiene un mediano logro en el uso de la ortografía literal. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. utilizando sustitutos y conectores consecutivos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de una novela fantástica. Describe algunas características del ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. cautelando un buen uso de la ortografía literal. como la novela fantástica. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Nivel intermedio.134 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. que se conforma de elementos fundamentales. aditivos y temporales. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. Planifica. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. su vocabulario. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. mejorando el lenguaje formal. puntual y acentual. Planifica con dificultad. como su extensión. puntual y acentual. imaginación. Escribe e ilustra su texto con imaginación. como su estructura en capítulos.

Identifica algunas características de la novela. no identifica el clímax del texto narrado. No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantástica. como la novela fantástica. Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente. física y psicológicamente. como su extensión.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 135 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal. imaginación y su relación con la vida cotidiana. Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. lo que le perjudica en su creatividad. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. puntual y acentual. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. . pero no trata de mejorar su vocabulario. no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos. Ilustra su texto con imaginación. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios. aditivos y temporales.

bien construidas. de intención literaria y no literaria. con algunos elementos complejos. • Escribir textos mediante el uso de frases. bien construidas. para la construcción del sentido de lo escrito. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. en soportes impresos y electrónicos. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. rimas. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas. • Escribir textos mediante el uso de frases. identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad.136 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. especialmente para expresarse y narrar. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Utilizar estrategias de planificación. su función expresiva. • Diferencian entre poema y oda. refranes. diferenciando entre el autor y el hablante lírico. Aprendizaje Esperado: • Leen diversas obras literarias de carácter poético. interactuar con los demás y presentar información. textos orales coherentes. . para la construcción del sentido de lo escrito. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. sin hacer distinción de ningún tipo. • Leer comprensivamente. trabalenguas. reconociendo la voz ficticia. textos de estructuras variadas. tanto en la exploración de su entorno. Reconocen diversas formas del lenguaje lírico como: antologías. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. que aborden temas de diversos ámbitos. con diversos propósitos. donde reconocen la silueta de poemas como: versos. estrofas y su representación en caligramas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. el intercambio de opiniones e ideas. revisión y reescritura de aspectos formales. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Un canto del alma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. identificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva). utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. promover especialmente el diálogo. la integración y complementación en las tareas. refrán y reconocen los autores de género lírico latinoamericano. tipos de textos poéticos y los elementos de un poema.

organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. escritura. cómo. dónde. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. señalar cualidades y características (adjetivos). a quién. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. qué. cuándo. • Utilización. de textos de intención literaria y no literaria. expresar. especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Reconocimiento en los textos leídos. en función de la construcción del sentido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral. • Formulación de opiniones sobre variados temas. para quién. revisión. el cuerpo y el espacio. en los textos que escriben. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Reconocimiento en los textos leídos. edición). de expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). a través de preguntas como quién. reescritura. temporales y aditivos. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. en situaciones comunicativas significativas. indicar acciones (verbos y formas verbales). . • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. • Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz.

pro. 2. siva). R. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. los aprendizajes adquiridos. Guía CPU. recursos orales Elementos de un adecuados al poema. trabalenguas. INICIO clase N° 5: Se explican instrucciones de la prueba. 2. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. RR. texto escolar. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. la personificapetando los ele. Figuras de un texacorde a sus to poético. trabalenguas o refranes. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. un texto poético. como la sentimientos y comparación. 2. tintas. 5.ción y aliteración. Rúbrica cuaderno. 6. 3. la meemociones. 5. 3. data. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Junio 2 Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). lápices de colores. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. DESARROLLO: 1. RR. R. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. goma.138 Fecha INICIO clase N° 1: Leen y comentan el objetivo. Ejercitan las figuras literarias. res. oda. impresora. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. prueba impresa. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. Junio y julio 3 2 3 Planificar. 7. trabalenguas o refranes. CD. 7. hojas. elementos de un poema. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. género lírico y Rima consonante. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. un texto lírico.HH. data. cuaderno.. figuras literarias. siva). oda. diferenciar los Recitación por alumelementos que lo nos (función exprecomponen. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. diccionario.Concepto objeto ducir y corregir lírico. lápices de colores. Guía CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema. Realizan la prueba según instrucciones. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint).HH. RR. guía.Recursos para la esras de la lírica y critura de la aliterael objeto lírico de ción. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices. .táfora. texto escolar. Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. 4. Trabajan con su texto escolar. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. DESARROLLO: 1. 4.. 8. anillado. Resuelven guía. Julio 2 Resolver situacio. redactando un poema. CD. 3. INICIO clases N° 2. Recitación por alumcomo el poema y nos (función exprela oda. guía.Contenidos de la nes que impliquen Unidad. Observan. 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. Tolkien).HH. mentos y las figu. 6. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

DESARROLLO: 1. Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas. Las nubes como algodones Se forman para comer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. • Por favor. use los recursos para la oralidad de recitación. Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139 INSTRUCCIONES. Ni en montañas. Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. . Cristales del cielo Ana Cristina Núñez M. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). Entre nubarrones oscuros. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer.

• Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”. Hacer pausa en lugares requeridos. Recuerde que debe organizar grupos. Observan. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. 5. Resuelven guía. • Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recitación. • Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y la expondrán. 2. 4. Usar buena dicción de las palabras. 3. • Explique hasta la diapositiva 5. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo. • Señalando la diapositiva. Dar entonación a los versos. Mantener un buen volumen al recitar. RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACióN) • • • • • • • Primero. . Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.140 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. Trabajan con su texto escolar. • ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes? Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe. 6. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el estudiante. • Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint. figuras literarias y elementos de un poema. releer el poema varias veces hasta memorizarlo. 7.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………………………………………………. ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Núñez M.

Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montañas, ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se clasifica el género lírico? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico. 2 Diferencia componentes del género lírico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clases Nº 2, 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4. Objetivo de las clases Nº 2, 3 y 4 Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. • Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema. 2. Ejercitan las figuras literarias. • Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria. • Pida que fundamenten por qué es esa figura. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).

GUÍA GRUPAL
Integrantes: Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuáles son las figuras literarias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acróstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxímoron Palíndromo Paranomasia Retruécano Tautograma Refrán Trabalenguas

4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. • Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase N° 3). • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

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7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4). • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. • Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para la recitación dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética. 5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. 3. remarquen con lápiz de pasta. 4. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. lápices y una goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Los ejercicios están buenos o malos. • Sólo lápiz y goma. . • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: 1. al revisar su prueba antes de entregarla. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. sin corrector. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. así que revisen bien antes de entregar. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 147 INSTRUCCIONES.

Personificación ..... El enunciado se refiere a: a.. Anagrama d...... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. aliteración.. Comparación 6. personificación... 2. personificación................. Metáfora c... motivo lírico..... Figuras literarias y elementos literarios. 5... .. b.... objeto lírico.. “El hielo quema”.. .. Metáfora........ Puntaje ideal .. b. oda............. c..... La definición se refiere a un: a. Los elementos de un poema son: a... c.. ........ Epíteto b. d.. Formas de presentación poética. motivo lírico y objeto lírico.. hablante lírico.... Comparación d.......... “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”.. refrán... c. 3..... oda.......... Metáfora c. caligrama.... Nota . “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”... b............. Título..... Personificación d. Presentación de un poema. Hablante lírico. Caligrama c... estrofas.......... ¿Cómo se clasifica el género lírico? a..148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.... versos y rimas. Aliteración.......... El enunciado se refiere a: a. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. Poema.... 1.......... objeto lírico... Las figuras literarias son: a...Puntaje media .. Los tipos de estructuras de los poemas.. canción.Puntaje real ... comparación......... d..... balada y canción..... Paranomasia 4.Puntaje obtenido . Hablante lírico.. Personificación..Apellidos ........ Metáfora...... Epíteto b......... Acróstico b..... caligrama...... d. trabalenguas...

Personificación c. Oxímoron c. El enunciado se refiere a: a. El enunciado se refiere a: a. “Tus labios son carmesí”. Motivo lírico d. Poeta . “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema. Acróstico d. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidaré tu mirada Ahí es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Iría tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo. Anagrama 9. Epíteto d.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149 7. Objeto lírico c. a. Tautograma b. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. relacionado a un objeto lírico”. El enunciado se refiere a: a. Comparación 8. Personificación c. Retruécano 10. Hablante lírico b. Metáfora b. Metáfora b. Epíteto d.

b 4. b 2. 1. c 10. b 9. a 6. a . a 8. c 3. a 5.150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. c 7.

Identificar formas de representación de un poema. Reconocer elementos de un poema. 6. 3. Reconocer la comparación poética. 10. Reconocer la personificación en la poesía.0. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 4. Prueba: 35%. Clasificar el género lírico. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10 %. 2. Reconocer figuras literarias. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 9. Reconocer la metáfora en la poesía. 8. o sea que de 45 estudiantes. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer formas de representación de un poema. Metodología para la enseñanza. 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Género literario Función expresiva 1. Definir qué es el hablante lírico. Identificar formas de representación de un poema. Portafolio: 10%. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Guías: 10%. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por recitación: 100%. 7.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. como el poema y la oda. Resultado de la Unidad Nº 4 En conclusión: Los aprendizajes esperados . producir y corregir un texto lírico. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético. Planificar. acorde a sus sentimientos y emociones.152 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Diferencia claramente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. identifica su estructura. distingue y aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. Nivel inicial. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poéticas. En sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. escribe por imitación composiciones poéticas. reconociendo su estructura. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. Apenas memoriza poemas y estrofas. baladas. identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. Nivel intermedio. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas. etc. baladas. elementos y figuras de índole literaria. tampoco mantiene una buena ortografía literal. reconociendo que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. identifica su estructura de poemas. pero no sus componentes. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter poético. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. elementos y figuras de índole literaria. Reconoce e identifica. No identifica ni clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. no se interesa por aprender a crear poesía. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones y baladas. con apoyo. Diferencia medianamente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. acentual y puntual cuando escribe o copia. personificaciones y comparaciones. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético. personificaciones y comparaciones. aliteraciones. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas. En sus exposiciones poéticas no utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. aliteraciones. elementos y figuras de índole literaria. personificaciones y comparaciones. Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter poético. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 153 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Reconoce. clasifica y relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. sus componentes. que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. aliteraciones. Confunde el hablante lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos y le cuesta cautelar una buena ortografía literal. cautelando una buena ortografía literal. identifica y aplica levemente la función expresiva en los textos leídos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. escribe creativamente composiciones poéticas. identifica y no aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. acentual y puntual. sus componentes. acentual y puntual.

• Utilizar estrategias de planificación. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. experiencias y opiniones personales. principalmente para expresarse. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. • Valorar la comunicación verbal. • Escribir textos mediante el uso de frases. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. bien construidas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 17 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. la integración y complementación en la tarea. promover especialmente el diálogo. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. el intercambio de opiniones e ideas. en forma manuscrita y digital. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. . • Disfrutar de obras literarias significativas. buscando respuestas a sus interrogantes. • Producir. su pensamiento y su mundo. narrar y describir. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. sin hacer distinción de ningún tipo. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. textos de intención literaria y no literaria. a través de lecturas personales y dirigidas. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. revisión y reescritura de aspectos formales. • Opinar sobre variados textos leídos. respetando los planteamientos ajenos. que amplíen su imaginación. apoyándose en información explícita e implícita. tanto en la exploración de su entorno. para la construcción del sentido de lo escrito.154 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. considerando sus conocimientos sobre el tema. apoyadas por algunas ideas complementarias.

• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. acentual (aguda. - exposiciones. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. nexos. en sus intervenciones orales. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. de conexión y expresión en forma oral y escrita. que expresen. características de personas o personajes. edición). cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos). incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155 Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas. grave. expresar. en los textos que escriben. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. escritura. revisión. opiniones o sentimientos. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. tales como: - conversaciones. entre otros. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado de sinónimos y sustitutos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). reescritura. adjetivas y adverbiales. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. inquietudes e intereses. personajes. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. • Uso. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. • Captación de temas. sobreesdrújula. televisión y prensa escrita. argumentos y conclusiones. apoyadas por algunas ideas complementarias. esdrújula. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. narren y describan hechos. • Utilización. identificarán en medios escritos la información implícita y explícita. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. distinguiendo su estructura básica: tesis. lugares. temporales y aditivos. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo. manuscrita y digital. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada. de textos de intención literaria y no literaria. en su entorno cotidiano. • Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. • Producción individual o colectiva. Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. . • Lectura de obras literarias significativas. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. desarrollo y conclusión.

diccionario. RR. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. 3. Conclusión. Dado un tema. conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes. Guía CPU. 3. sustantivas.156 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. diccionario. guía.nantes adverbiales. cuaderno. aplicando la tesis. CPU. 4.. DESARROLLO: 1. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. H H . Analizan “La ciudad de las bestias”. biales.Oraciones subordijetivas y adver. nivel. conclusión. Cohesión de un texto. Registro de la lengua formal e informal. . data. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon información mento. data.Enlaces para las oratativos oraciones ciones. lápices de colores. c u a d e r n o . 5. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Explicar con fun.. . argumento. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). guía. DESARROLLO: 1. Crítica de cine. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. argumento y conclusión. Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo. CD. 6. 2. Enlaces para las oraciones. Guía CPU. CD. diccionario. Comentario literario. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres.HH.dinantes (causales). ad. Coherencia causal. R R . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. cita. RR.Tesis. pondientes al Conector. c u a d e r n o . Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Oraciones subordinantes sustantivas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. textos argumen. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. lápices de colores. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. data. 4. lápices de colores. 2. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Resuelven guía. Oraciones subordinadas adjetivas. según su tipo. implícita y explí. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. 2. 4. CD. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. 3.

Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 2. Agosto 2 Resolver situacio. CPU. rico. cómo redactar un texto argumentativo. R R . DESARROLLO: 1. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.nadas adjetivas. DESARROLLO: 1. lápices.Hechos y opiniones.Unidad. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins.Fecha INICIO clases N° 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase. CD. 2. goma. diccionario. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Prueba RR. 3. televisor. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos. prueba impresa. 3. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. CD de “Héroes”. . Formativa y acumulativa de lista de cotejo. En grupo trabajan con su texto escolar. H H . 3. gumentación de Oraciones subordiun hecho histó. cables de conexión o pasapelícula. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.HH. Rúbrica o pauta para la producción de texto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4. Se explican instrucciones de la prueba. RR. lápices de colores. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 3 Resolver situa. Realizan control de lectura según instrucciones. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. lápices goma. Prueba 157 . prueba impresa.HH.. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 5 Elaborar una ar. c u a d e r n o . Realizan la prueba según instrucciones.Contenidos de la INICIO clase N° 6: ciones que impli. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones del control de lectura. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. 2. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 1.Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragón los aprendizajes de oro.

3. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. INSTRUCCIONES. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. 5. • Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. • Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes sustantivas y que las socialicen en el pizarrón. • Luego pregunte si entendieron. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. argumento y conclusión. • Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia. 6. que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan más al receptor. 4.158 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación. DESARROLLO: 1. . • Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias. conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído. • Luego expone cada grupo su argumentación. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Analizan La ciudad de las bestias. que elaboren una crítica y la expongan. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. aplicando tesis. 2. formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión). Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine.

7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. Luego pregunte si entendieron. pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. Después. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. TRABAJO EN CLASES. 4. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • • • • Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación. 2 Respeta la estructura de la argumentación. DESARROLLO: 1. según su tipo. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. • Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Explique y vaya preguntando y ejemplificando. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). 3. adjetivas y adverbiales. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. . 5 Realiza crítica de cine bien estructurada. 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. adjetivas y adverbiales. • Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas. 6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas.

Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crítica de cine (en lo posible. ¿Qué es la argumentación? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... Escribe 10 nexos o enlaces. .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Utiliza los nexos para redactar: a. 1. ………………………………………………………………………………………………………………………………. que sea una basada en un libro que hayan leído). ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. 2.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...……………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.……………Apellidos…………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ……………………………………. 4.. ¿Qué es la crítica de cine? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas sustantivas. En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. que le ayudará a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad.

. adjetivas y adverbiales. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161 b. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. c. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. TRABAJO EN CLASES.. 2 Define con sus palabras qué es crítica de cine.. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas adverbiales.. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qué es un argumento. sustantivas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones subordinantes. Cinco oraciones subordinadas adjetivas. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

GUÍA EN PAREJAS Nombre .. 4. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.. Nombre . asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argumentación. • Elija un tema que esté de moda. social. ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes.…………………Apellidos……………………………………………………………. de política. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Dado un tema.…………………Apellidos…………………………………………………………….162 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Si quiere homogeneidad en los trabajos. María organizó toda la fiesta. cautelando hasta el último detalle. …………………………………………………………………………………………………………………………………. una película. adverbiales y que marquen con color el nexo. lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas. Resuelven guía. . Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. • Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas. Francisca no debía enterarse porque ya no sería una fiesta sorpresa. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. una noticia de la página roja del periódico (robos..………………………………. adjetivas.. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. INSTRUCCIONES. etc. …………………………………………………………………………………………………………………………………. página roja. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. DESARROLLO: 1. economía. puede ser un suceso artístico. 3.

Consecuencia Si eres imaginativo de lo mítico...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. son muy importantes para las bestias El Amazonas es increíble Conector causal Debido a que Causa Puesto que Ya que pues 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. consecuencia y conector causal. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. y Nadia. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex. ………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. el jaguar... CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escribe 5 oraciones donde analices causa... ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. el águila.. ...

Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo. Objetivo de las clases Nº 4 y 5 Elaborar una argumentación de un hecho histórico. como en ilustración y diagramación. modificar en el computador los errores.164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo de la clase. • Deben tener claro la tesis que se sustenta. el argumento y cómo redactarán la conclusión. Clases Nº 4 y 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 2. 4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia causal. 5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto comentario literario. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumentativa. todo esto a lápiz. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. para después. es grupal. una vez corregido. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. que se realiza por medio de procedimientos lingüísticos. DESARROLLO: 1. tanto en redacción. . TRABAJO EN CLASES. Explique lo siguiente: Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo O’Higgins. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 3. cómo redactar un texto argumentativo. por lo que deben cooperar todos. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. 2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). En grupo trabajan con su texto escolar.

remarquen con lápiz de pasta. . lápices y una goma.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165 4. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. 7 Se interioriza en cómo redactar un documento argumentativo. para ello contarán con tres horas pedagógicas. 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 2 Planifica una argumentación. deben pasar directo al computador. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. sin corrector. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. el anillado lo pueden hacer con acoclip. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 y 5. TRABAJO EN CLASES. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. • Sólo lápiz y goma. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 3 Diferencia entre hechos y opiniones. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Mantiene interés en su trabajo. al revisar su prueba antes de entregarla. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

• Los ejercicios están buenos o malos. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.166 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. . • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 4. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. 2. así que revisen bien antes de entregar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.

... pudiendo comportarse como un sustantivo. c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo... .... 1..... 4.... Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas............... Ninguna de las anteriores.... d.....Puntaje real ....Puntaje media ...... c.. que........ Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras... Inicio... 3...Apellidos ... Es una narración de lo que se observa.......... d. Puntaje ideal . Es una oración que depende de otra principal.... Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados. quien o qué. un argumento y una conclusión........ Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico.......... Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación.............Puntaje obtenido . 5.... ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva? a. Por eso... d. Con todo. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación? a..... ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos? a. d....... desarrollo y conclusión. basada en hechos históricamente verdaderos.... Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos....... b..... de ahí que............. Conjunciones o nexos: si. c. c.. a la cual complementa o modifica....... ahora bien. el cual se divide en capítulos.. 14 I....... b......... b... Debe existir una tesis...... Además.. Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo.. a pesar de todo. ¿Qué es una crítica de cine? a. 2.... Sólo son correctas las alternativas a y b.. también. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta....... ... b....... ........... ¿Qué es la subordinación en la oración? a.. d.......... b...... Es un relato de mayor extensión que el cuento... . adjetivo o adverbio.. cultural o del espectáculo.. más aún.. incluso. Nota . Es una narración breve de origen oral.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. por consiguiente.. c....

Hecho c. Oración subordinante adjetiva d. Oraciones subordinantes sustantivas d. d. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. ¿Qué son los textos argumentativos? a. Los informes que me dieron son estupendos. d. se complementa o modifica al sustantivo. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto. b. Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? ¿ a. b. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado. Me pesa que seas tan testaruda. algo que se puede comprobar”. d. Esta definición corresponde a: a. La causa por la que ocurre una acción. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. “Cuando actúa el adjetivo. Texto argumentativo b. . Coherencia causal b. Oraciones subordinantes adjetivas c. La coherencia referida a las ideas. Opinión b. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales? a. en las cuales son unidas principalmente por los nexos”. Esta definición se relaciona con: a. Te llamaré padre. porque esa palabra expresa el amor que te tengo.168 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Conjunciones subordinantes 11. o sea. Crítica 10. c. Oración subordinante adverbial 9. Esta definición se relaciona con el concepto de: a. 7. 6. El punto de vista de una persona o grupo. La negación de una verdad. Ninguna de las anteriores. Oraciones subordinantes adverbiales b. 8. c. Tendrás éxito según actúes. c. Conjunción subordinante c. Ninguna de las anteriores 12. Fantasía d. La oración expresa: a. “Es una verdad. Crítica de cine c. Comentario literario d. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia. b.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde: 1.... 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 169 II. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la cohesión en los textos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….

sustitutos. pues. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. ya que. Es un escrito que debe presentar coherencia. d 5. conectores: porque. b 7. b 6.170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. a II. tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 14 puntos ideal I. O sea. 1. etc. puesto que. . Responde: 1. b 10. dado que. a 4. b 11. Subordinantes causales. c 12. 2. b 3. mediante procedimientos lingüísticos como conectores. b 8. a 2. darle sentido al texto para que se entienda. a 9. sinónimos. etc. como.

Definir qué es una argumentación. Identificar coherencia causal en la oración. 12. o sea que de 45 estudiantes. 4. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. 5. Comprender qué es la subordinación de la oración.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM I SELECCIONAR Argumentación y herramientas de 1. Reconocer propósito de una crítica de cine. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM I SELECCIONAR 5 6 7 8 RESPONDER 9 10 11 12 1 2 .0. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. ÍTEM II RESPONDER 1. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Definir concepto de cohesión de un texto. Identificar enlaces de la subordinación sustantiva. Identificar estructura básica de textos argumentativos. 6. 9. Reconocer definición de conceptos. Nombrar conjunciones causales. 3. 2. 10. 7. 8. la lengua 2. Identificar función de un comentario literario. Reconocer qué es un texto argumentativo. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. 11.

sin corrector. 3. Le Guin. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. DESARROLLO: 1.R. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. remarquen con lápiz de pasta. • Los ejercicios están buenos o malos. Tolkien. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 2) Los hijos de Hurin. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones.R. de J. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit.R. de Úrsula K.R. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. .R. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. así que revisen bien antes de entregar. al revisar su prueba antes de entregarla.172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. de J. lápices y una goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. la cantidad de preguntas depende de usted. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. INSTRUCCIONES. 3) Las nieblas de Avalón. • Sólo lápiz y goma. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. de J. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones.R. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Tolkien.

utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resultados de la Unidad Nº 5 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Elaborar una argumentación de un hecho histórico. adjetivas y adverbiales. Metodología para la enseñanza. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debates y proyecto integrativo.

argumentos y conclusión. distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la tesis. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. pero respeta algunos de los recursos para la argumentación. redacta argumentaciones con dificultad. así también utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas. Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Diferencia entre la opinión y un hecho verdadero. expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Reconoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. identificando su estructura básica como la tesis. No da coherencia causal a un texto. identifica diversos textos argumentativos. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. identifica y utiliza diversos textos argumentativos. pero no las adjetivas ni adverbiales. reconociendo que el uso de ésta da coherencia causal a un texto. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. no redacta argumentaciones. no respeta los recursos para la argumentación. argumentos y conclusión. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Nivel inicial. Identifica diversos textos argumentativos. reconociendo que el uso de éstas da coherencia causal a un texto. Nivel intermedio. expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes. utilizando conjunciones causales y subordinantes. pero no las reconoce como tales. pero no los relaciona. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. argumentos y conclusión. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. distinguiendo que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua. .174 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentación. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. adjetivas y adverbiales. identificando su estructura básica como la tesis. identifica oraciones subordinadas sustantivas. pero no expresa en forma oral. adjetivas y adverbiales. Identifica oraciones subordinadas sustantivas. no da ni defiende sus razones cuando las tiene. A veces opina. redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua. Opina con apoyo continuo de interrogaciones. cuando lo hace. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 175 lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. instructivos simples y normativos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. sobresdrújula. acentual (aguda. sin hacer distinción de ningún tipo. etc. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. que aborden temas de diversos ámbitos. Valorarán la descripción como elemento indispensable en dar a conocer realidades de personas. con algunos elementos complejos. históricos. fichas informativas. • Utilizar estrategias de planificación. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. grave. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. decálogo. el intercambio de opiniones e ideas. • Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos. narrar y describir. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos. utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios. • Opinar sobre variados textos leídos. apoyadas por algunas ideas complementarias.). textos de intención literaria y no literaria. • Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. objetos o entorno. reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos. textos de estructuras variadas. revisión y reescritura de aspectos formales. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. relacionando la caracterización a personajes en lo físico y psicológico. en forma manuscrita y digital. buscando respuestas a sus interrogantes. apoyándose en información explícita e implícita. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. en soportes impresos y electrónicos. considerando sus conocimientos sobre el tema. artísticos. con diversos propósitos. los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita. trabajando colaborativamente. Aprendizaje Esperado: • Identificarán. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. esdrújula. valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas. . • Producir principalmente para expresarse. la integración y complementación en la tarea. tales como ampliación de lectura y escritura correcta de la ortografía puntual (signos). • Leer comprensivamente. readecuando las diversas estructuras en que se presentan. para elaborarlos en forma manuscrita o digital. promover especialmente el diálogo. tanto en la exploración de su entorno.

edición). para quién. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Producción individual o colectiva. tales como: - Conversaciones. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. • Formulación de opiniones sobre variados temas. señalar cualidades y características (adjetivos). - Entrevistas. televisión y prensa escrita. reescritura. de textos de intención literaria y no literarios. revisión. • Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. en función de la construcción del sentido. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. dónde. indicar acciones (verbos y formas verbales). representar a las personas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). opiniones o sentimientos. señalar circunstancias (adverbios). a través de preguntas como quién. - Reconocimiento en los textos leídos. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. . Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. qué. elaborando previamente preguntas relevantes. escritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. • Reconocimiento en los textos leídos. personajes. entre otros. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. desarrollo y conclusión. cuándo. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. - Exposiciones. manuscrita y digital. que expresen. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. narren y describan hechos. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. a quién.176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). cómo.

Reconocen las formas verbales que se utilizan. CD. utilizando tivo e imperativo. 2. 5. CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. reglamentos. Guía CPU. DESARROLLO: 1.puntual y acentual. Agosto 3 Identificar y elabo. en el patio de la escuela.. Exponen su ficha informativa. CD.Verbos. biografías. Ortografía las herramien. con tilde y sin tilde. formas o modos verbales que se utilizan. instrucciones. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. diccionario. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. Resuelven guía. rar una ficha infor. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. Descripción oral. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. recetas de cocina. R R . Guía CPU. c u a d e r n o . Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de éstos: descripciones. data. conociendo las Instructivos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito.perativo.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase.HH. . diccionario. re. data. Utilización de formas verbales. reseñas. 4. informes. DESARROLLO: 1. cuaderno. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Modos infinitivo e imperativo. Voz pasiva y refleja. Resuelven guía. RR. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos. 4. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2. 4. Voz adecuadamente pasiva. guía. tas de la lengua aprendidas. Subrayan palabras según su ortografía acentual. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. dossier. cuaderno. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. diccionario. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. 2.Ficha informativa. lápices de colores. H H . Exponen sus textos y los colocan en los alrededores. 177 . fichas informáticas. lápices de colores. CD. guía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Modos infinimativa. Voz pasiva. Función apelativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. 3.. 3. Finalidad. lápices de colores. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. data. RR. 5. DESARROLLO: 1. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. su finalidad y su estructura. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste.

Rúbrica CPU. hecho histórico. INICIO clase N° 9: Se explican instrucciones del control de lectura.infinitivo e imperativo. Sept. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 5. una receta. c u a d e r n o . Ortografía. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.HH. DESARROLLO: 1. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. diccionario. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo.Control de lectura. Sept. 2. Prueba .Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. c u a d e r n o . Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. 3 Resolver situacio. CPU.HH. Exponen su receta y un decálogo. data. Se explican instrucciones de la prueba. la lengua. 3 Identificar la Estructura de una reestructura de ceta.HH. 6. prueba impresa. libros de historia de Chile. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Sept. Sept. RR.HH.. 2. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. 3. general. CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Realizan control de lectura según instrucciones. Adjetirretrato respetan. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4. Realizan la prueba según instrucciones. dactar utilizando Voz pasiva refleja. Verbos. CD. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3. Sept.HH.vos para caracterido la redacción zar. 2 Redactar un auto.Contenidos de la INICIO clase N° 8: nes que impliquen Unidad. lápices de colores. 3.Autorretrato.. 2. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. 2. utilizando ade. DESARROLLO: 1. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 2. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase.. un Redacción. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. adquiridos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4. y la gramática Función apelativa. y re. cuaderno. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Modos decálogo. RR. voz pasiva. data. los aprendizajes DESARROLLO: 1. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. herramientas de Voz pasiva. lápices de c o l o r e s . 5 Elaborar un texto Descripción. diccionario. 3. prueba impresa. expositivo de un Ficha informativa. lápices de colores. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.. Modos infinitivo e imperativo. CD. DESARROLLO: 1. RR. lápices goma. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Resolver situacio. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. INICIO clases N° 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. RR. 3.178 Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. lápices. data. RR. DESARROLLO: 1. CD. goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

clasifiquen los textos expositivos en instructivos e instructivos normativos. pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas utilizándolas con pronombres. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.. DESARROLLO: 1. • Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado. • Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. 3. biografías.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 179 INSTRUCCIONES. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……. Resuelven guía. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. recetas de cocina.……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. • Luego. Nombre ……. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo ………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. instrucciones. su finalidad y su estructura.. que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes). reglamentos.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. 4. 5.. reseñas. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. dosieres. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones. informes. ficha informativa. • Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint.

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Pretérito perfecto …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... Voz pasiva …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué es la función apelativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la función apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. • Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior. • Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase y Unidades). 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. • Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela. 4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

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3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propósito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él. • Cada vez que pueda, repase el PowerPoint. • Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.) 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. • Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. • Utilice los textos que extrajo o su texto escolar. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. • Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de sus estudiantes.

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5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato. • Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy importante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.). 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. • Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo. • Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. • Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorretratarse, sino también para elevar la autoestima.

un decálogo. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. • Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint). DESARROLLO: 1. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. en forma escrita o artística. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 3. 5. 2. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar la estructura de una receta. pida que se observen por un largo rato. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. 4. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185 • Con un espejo. TRABAJO EN CLASES. 5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar. todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. 2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al describirse. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. . • Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. • Repase la estructura de la receta y del decálogo. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato. 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato.

Clases Nº 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7. 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6. TRABAJO EN CLASES. puntual y literal en sus escritos. 2 Reconoce la estructura del decálogo. . CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo.186 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Objetivo de las clases Nº 6 y 7 Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. • Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos que encontrará en Anexos. Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre. DESARROLLO: 1. 2. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta. Exponen su receta y un decálogo.

TRABAJO EN CLASES. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. modificar en el computador los errores. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. el anillado lo pueden hacer con acoclip. 4. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6 y 7. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compañeros. deben pasar directo al computador. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). una vez corregido. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. por lo que deben cooperar todos. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187 3. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. para ello contarán con tres horas pedagógicas. es grupal. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. todo esto a lápiz. para después. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo.

Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2. . DESARROLLO: 1. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Sólo lápiz y goma. al revisar su prueba antes de entregarla.188 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. lápices y una goma. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. remarquen con lápiz de pasta. sin corrector. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. así que revisen bien antes de entregar. INSTRUCCIONES.

..... Graves c... Son correctas las alternativas b y c..... Agudas b...Puntaje obtenido ............. Valoración en voz pasiva refleja d.......Apellidos ............ Puntaje ideal .. 2... 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. d.... ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a......... Modo imperativo c....... dando datos específicos.... c. d... Ninguna de las anteriores. Todas las anteriores ...... menos n o s”.......... Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.. Entrega información sobre un hecho histórico. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes.............. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a.. ¿Qué es un instructivo? a.......... Hermosear los lugares........... c.. 4... 1.......... b....Puntaje real . Decorar.... 3...... Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias....... Seleccionar el objeto o lugar por describir. Nos referimos a las palabras: a.... Esdrújulas d.. ........ Sobresdrújulas 5........... Modo infinitivo b... Expone un tema en particular en forma objetiva.......... ... c..Puntaje media .... ¿Qué se necesita para la descripción? a.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ............ Todas las anteriores............ Transmitir información.. b....... b...... d. . Nota ... Sólo mirar todo lo que hay alrededor......

6. Su verbo se encuentra en: a. Fijarse en características físicas de sí mismo. A esta función la llamamos: a. Valoración en voz pasiva refleja b. Modo imperativo b. La frase “tú salta” nos indica el verbo en: a. c. Fijarse en características físicas de la otra persona. A este instructivo lo llamamos: a. Fijarse en características psicológicas de sí mismo. Receta b. Función referencial c. Para elaborar un autorretrato se debe: a. Función apelativa d.190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Modo subjuntivo 10. b. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje. Todas las anteriores 7. Todas las anteriores. Decálogo c. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. o sea que el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. 9. d. Modo imperativo d. Modo infinitivo c. Ficha informativa d. Afiche . Modo infinitivo d. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. 8. Función expresiva b. Tener un espejo. Valoración en voz pasiva refleja c.

b 3. 1. b 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 5. a 4. d 6. d 2. a 10. a . b 8. c 9.

192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 10. Reconocer modo imperativo. Reconocer formas verbales de textos expositivos. Identificar propósito de un texto exla lengua positivo. 4. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 7. Identificar función apelativa. 9. 5. 3. Identificar partes de una descripción. Definir un tipo de texto “expositivo instructivo”. Identificar texto expositivo “la receta”. vos y herramientas de 2. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Textos informati1. 8. Describir por autorretrato. o sea que de 45 estudiantes. Reconocer el modo infinitivo.0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . Eje Nº de alumnos Nº de alumnos no logrado logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 6. Reconocer palabras según su acento.

2. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. . al revisar su prueba antes de entregarla. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.R. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Tolkien. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. DESARROLLO: 1. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Clase Nº 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.R.R. 3) Las nieblas de Avalón. la cantidad de preguntas depende de usted. 2) Los hijos de Hurin. 3. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. de J. de J. de J. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Tolkien. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.R. Le Guin. de Úrsula K. 4.R. sin corrector. así que revisen bien antes de entregar. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 193 INSTRUCCIONES. • Sólo lápiz y goma. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma.R.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. debates y proyecto integrativo. un decálogo. Identificar la estructura de una receta. Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. su finalidad y su estructura. Resultados de la Unidad Nº 6 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Identificar y crear tipos de textos normativos.194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Reconocer y describir textos expositivos no literarios. MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general.

Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios. Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos. identificando claramente el propósito de cada uno de ellos. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su información explícita e implícita. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo. Conjuga regularmente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. Es capaz de identificar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 195 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. respeta las herramientas de la lengua. como la ortografía acentual. Lee y comprende los textos instructivos. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo y el imperativo. pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. tiene dificultades con las herramientas de la lengua. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. identificando vagamente el propósito de cada texto. . su información explícita e implícita. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios. No planifica textos expositivos no literarios. como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano. puntual y literal en sus creaciones. Nivel inicial. conjuga adecuadamente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. Nivel intermedio. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. no identifica el propósito de cada texto. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Identifica sólo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano.

apoyadas por algunas ideas complementarias. grave. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. • Producir principalmente para expresarse. esdrújula. En la redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos). • Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. de conexión y expresión en forma oral y escrita. en las cuales identificarán los tópicos. noticias y cómics. tanto en la exploración de su entorno. en soportes impresos y electrónicos. Reconocerán la función referencial del lenguaje. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. experiencias y opiniones personales. promover especialmente el diálogo. sobresdrújula. tales como entrevistas. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar con los demás y presentar información. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). sin hacer distinción de ningún tipo. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. revisión y reescritura de aspectos formales. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “señales de comunicación social” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. aplicando el complemento de tiempo. textos de estructuras variadas. narrar y describir. respetando los planteamientos ajenos.196 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con algunos elementos complejos. tema central y la estructura del texto informativo. donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. . Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. lugar y modo. • Valorar la comunicación verbal. Aprendizaje Esperado: • Desarrollarán competencias reflexivas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. acentual (aguda. textos de intención literaria y no literaria. • Utilizar estrategias de planificación. • Leer comprensivamente. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. con diversos propósitos. que aborden temas de diversos ámbitos. Establecerán la coherencia temporal y causal en una producción textual. el intercambio de opiniones e ideas. en forma manuscrita y digital. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. la integración y complementación en las tareas. Producirán textos informativos.

de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). señalar cualidades y características (adjetivos). organizadores gráficos. • Participación en situaciones comunicativas. apoyadas por algunas ideas complementarias. a quién. avisos publicitarios y propaganda. dónde. que expresen. representar a las personas. ampliaciones de textos literarios. presentaciones en PowerPoint. revisión. • Manejo. a través de preguntas como quién. diarios de vida. para quién. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. en función de la construcción del sentido. -entrevistas. -exposiciones. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. manuscrita y digital. qué. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. resúmenes de lectura. descripciones de los comportamientos de personas. escritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. • Reconocimiento en los textos leídos. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. • Producción individual o colectiva. reescritura. cuándo. por ejemplo: noticias. inquietudes e intereses. en los textos que escriben. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. cómo. indicar acciones (verbos y formas verbales). de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. de textos de intención literaria y no literaria. desarrollo y conclusión. edición). características de personas o personajes. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). que pueden incluir. . con énfasis en aspectos formales propios del nivel. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. • Reconocimiento en los textos leídos. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). • Uso. elaborando previamente preguntas relevantes. tales como: -versaciones. personajes y animales. entre otros. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. señalar circunstancias (adverbios). opiniones o sentimientos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. personajes. en sus intervenciones orales. lugares. narren y describan hechos.

respetando las herramientas de la lengua. DESARROLLO: 1. Coherencia ción. cómic. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. data. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Función referencial. artículo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. medio de entre. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. lápices de colores. Coherencia temática. CPU. CD. diccionario. DESARROLLO: 1. 2. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. temática..Coherencia gar información. las herramientas Ortografía puntual.Tipo de entrevista. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. CPU.HH. la infografía y el cómic.HH. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. Guía CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Resuelven guía. CD. de lugar y modo y socializan sus respuestas. diccionario. lápices de colores.198 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Función referencial. el Infografía. respetando temática. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda. lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo. cuaderno. RR. data. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. la infografía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. de lugar y de buscar informa. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. Analizan la estructura de cada uno de los textos. reconociendo su función referencial. acentual y literal. CD. diccionario. siguiendo la pauta del PowerPoint. data. DESARROLLO: 1. RR. 2. c u a d e r n o . Octubre 2 Reconocer y uti. sobre complemento circunstancial de tiempo.modo. 3. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. guía.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. . RR. 3. Octubre 3 Reconocer y uti.Estructura del lizar el artículo. Trabajan con su texto escolar. texto informativo. lápices de colores. c u a d e r n o . de la lengua. como Cómic. 3.HH. 2. 5. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 2 Identificar tópico. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

lápices de colores. herramientas de la lengua. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5.HH. 3. 199 . Octubre 2 Resolver situacio. 3. Guía CD. guía. diccionario. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. cómo redactar textos informativos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Resuelven guía. 2. cuaderno. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. CPU. goma. Rúbrica INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones de la prueba.Contenidos de nes que impliquen la Unidad. RR. RR. Realizan la prueba según instrucciones. lápices. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci. data. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Octubre 7 Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. 2.. prueba impresa. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Comentan los posibles errores después de haberla entregado..Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. En grupo trabajan con su texto escolar. 4. lápices de colores. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Prueba RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. 3. 2..HH. DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional.internacional. 5. 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. Complemento respetando las circunstancial. INICIO clases N° 5. CD. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. DESARROLLO: 1. 4. CPU. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. data. Trabajan con su texto escolar. los aprendizajes adquiridos.HH. bir información. c u a d e r n o .

6 Trabaja concentrándose en su texto. 3 Respeta la opinión de los compañeros. TRABAJO EN CLASES. usted debe elaborar otro. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. el decálogo. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el tema. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar tópico.200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. reconociendo su función referencial. pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros. • En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos. 2. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. 5 Lee su texto buscando la información que necesita para lograr el objetivo de la clase. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. Trabajan con su texto escolar. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . qué pueden hacer para resolver el tema. 2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estudiante. etc. • Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista. INSTRUCCIONES. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). • Luego. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. siguiendo la pauta del PowerPoint. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. para conocer su opinión). tema central y estructura de un texto informativo. DESARROLLO: 1. • Eligen un tema controversial. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 7 Mantiene una actitud de diálogo. donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint. 3.

DESARROLLO: 1. 6 Reconoce la función referencial de los textos expositivos. 5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. de lugar y modo y socializan sus respuestas. • Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa. TRABAJO EN CLASES. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propósito de la entrevista. Elaboran la entrevista y la aplican. 7 Realiza una entrevista con coherencia temática. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 3. 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. • Ejercite el complemento circunstancial de tiempo. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 201 INSTRUCCIONES. • Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta. • Luego. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. • Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua. de opinión o personal. lugar y modo en el pizarrón. 4. sobre complemento circunstancial de tiempo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 2 Diferencia tipos de entrevista. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .

el cómic. Resuelven guía. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y utilizar el artículo. respetando las herramientas de la lengua. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua. .202 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Analizan la estructura de cada uno de los textos. • Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto.cl). como medio de entregar información. según corresponda. • Basados en las respuestas de la entrevista. 5. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). 2. • Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes. • Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo. 3. 4. • Pida que analicen qué informa o dice el artículo.google. redactan un artículo. para hacerlo más comprensible. la infografía. también imprima infografías y cómics (busque bajo esos títulos en www. • En el CD que acompaña a este libro guía. INSTRUCCIONES. • Luego. la infografía y el cómic. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). pida a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal). usted encontrará varios PowerPoint. de modo y de lugar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. DESARROLLO: 1.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora un artículo con sus respuestas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203 GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...

4.. 7 Trabaja en el tiempo acordado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Elabora una entrevista con coherencia temática. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6 Reconoce complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Reconoce estructura de una infografía. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artículo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. modo y tiempo. 3 Reconoce estructura de un cómic. de tiempo y de modo. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..

3. 5. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. . que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). • • • • ¿En qué medio de comunicación la escucharon? ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional? ¿Qué dice? Enseñe la coherencia temporal y causal. • Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 205 INSTRUCCIONES. respetando las herramientas de la lengua. Resuelven guía. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. 4. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. 2. DESARROLLO: 1. • Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias. Trabajan con su texto escolar. • Luego.

206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella). …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 6 Trae su material para trabajar.. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

• Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales. Historia de Chile o Cultura. 5. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. el anillado lo pueden hacer con acoclip. modificar en computador los errores.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207 INSTRUCCIONES. El texto debe ser llamativo. 6 y 7. por lo que deben cooperar todos. 6 y 7 Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. En grupo trabajan con su texto escolar. para después. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). . Clases Nº 5. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. una vez corregido. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. para ello contarán con tres horas pedagógicas. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Objetivo de las clases Nº 5. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. todo esto a lápiz. deben pasar directo al computador. cómo redactar textos informativos. 3. 2. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. es grupal. 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5. 4.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 4.208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. . lápices y una goma. DESARROLLO: 1. • Los ejercicios están buenos o malos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 3. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. al revisar su prueba antes de entregarla. remarquen con lápiz de pasta. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. así que revisen bien antes de entregar. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 6 y 7. 2. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. sin corrector. • Sólo lápiz y goma. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Trae su material para trabajar. TRABAJO EN CLASES. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila.

............. 5..... ....... ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………...... ¿Cuáles son los tipos de entrevista? …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ¿Cómo es la estructura de la noticia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….................... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………...Apellidos ... 8 Responde...... ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….......Puntaje real ............. ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ...... 4........ Puntaje ideal .......... .......... ¿Qué es la función referencial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 2... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………..........Puntaje obtenido .................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..Puntaje media . Nota ...... 3.. ¿Qué es la entrevista? ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. …………………………………………………………………………………………………………………………………......

... …………………………………………………………………………………………………………………………………... . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6.... ………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la infografía? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el complemento circunstancial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

tiempo y modo (forma). dibujos. como la fotografía. compuesto por el epígrafe. 3. el globo y el rabillo. mapas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 7 8 puntos ideal Responde. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando. desarrollo y conclusión. 5. . ¿Qué es la entrevista? R. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? R. íconos. 2. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos. 6. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? R. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial. ¿Qué es la función referencial? R. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos. entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión. gráficos breves. ¿Qué es la infografía? R. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público. su estructura es la introducción. lead o entradilla y cuerpo de la noticia. Entrevista noticiosa o de información. La función es transmitir información sobre cualquier asunto. etc. 7. Tiene titular o encabezado. que pueden tener texto o no tenerlo. ¿Qué es el complemento circunstancial? R. ¿Cómo es la estructura de la noticia? R. posee una estructura narrativa compuesta por una situación inicial. desarrollo de las acciones y situación final. éstos pueden ser de lugar. 8. 1. 4. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura? R. Sus partes son la viñeta.

Metodología para la enseñanza. Guías: 10%. 3.212 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Portafolio: 10%. Reconoce el propósito y la estructura de los textos informativos. 5. la lengua 2. 6. 4. debates y proyecto integrativo. Reconoce la función referencial de los textos informativos. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias (en esta Unidad. 7. Autoevaluación y coevaluación: 5%. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 ÍTEM SELECCIÓN 4 5 6 7 8 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. o sea que de 45 estudiantes. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER Textos expositivos 1. 8. Identifica los tipos de entrevista. Prueba: 35%. Nombra las partes de la estructura de la noticia. Define qué es la infografía. opcional) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Comprende qué es el complemento circunstancial.0. Define qué es un cómic e identifica su estructura y partes. Reconoce texto informativo “la enHerramientas de trevista”. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4.

Reconocer y utilizar el artículo. respetando las herramientas de la lengua. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. como medio de entregar información. respetando las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua. el cómic. Resultados de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados . tema central y estructura de un texto informativo. Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. la infografía. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 213 ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Identificar tópico. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. reconociendo su función referencial.

lugar y modo en sus redacciones. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal. infografía y cómic en forma individual y colectiva. tema central y la estructura de los textos informativos. Respeta la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y establece coherencia temporal y causal. No respeta la ortografía puntual ni acentual en la producción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal. lee y elabora textos informativos como entrevista. infografía y cómic en forma colectiva. Identifica tópico. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. Identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo.214 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Reconoce la función referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo. Nivel inicial. infografía y cómic sólo en forma colectiva. lugar y modo en sus redacciones. noticia. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. lee y elabora algunos textos informativos como entrevista. tema central y la estructura de los textos informativos. Reconoce tópico. . artículo. relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. noticia. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. Reconoce y comprende tópico. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. No identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo. tema central y la estructura de algunos textos informativos. artículo. lee y elabora textos informativos como entrevista. lugar y modo en sus redacciones. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. artículo. noticia. Nivel intermedio.

ANEXOS • Instrumentos de autoevaluación alumno • Instrumentos de autoevaluación y coevaluación • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa • Material de apoyo profesor .

................................... Acentual.............. ............................................................................................. Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Cualquier situación bajo el nivel requerido.................................................................................... Recuerde que es su bitácora......INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO BITÁCORA DE APRENDIZAJE ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ............. Y leímos .....……………………………………………………………................ ... usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase................ en las siguientes Unidades............................................................ Y se usan ................. Literal......................... Nombre del alumno(a) .................................................... ..................................................................................................... .................................................. como…………………………………………...................................................................................................................................... Que significan ....................... como……………………………............................……………………………………………………………………………………............................................................................................................................................................................................................................................................................................ Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo............... como……..............................................................................................................Clase N° .................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................ Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora.............. ...................................... Sugerencias bitácora del docente Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante............................................................................................... .............................................................................................................................................. El cual se trataba ..................... pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante....................................... Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora............................. Fecha ............................................................... debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra 216 ............................................................................................................... Aprendí a utilizar la ortografía Puntual..................... Tema ................... .............. Escribí nuevas palabras como:................................................................

............................................................ ..................................................................................................................................................................................................................................... .. 217 .................................................................................................................................................................................................................................. Destinatario: ............................................................................................. ......... Tema que se trata (breve resumen): . Autor: ...................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE TExTO Tipo de texto: ................................................................................................................................................................................................. Propósito del texto: ................................................................................................................. Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................... Encontré las siguientes oraciones compuestas: .......................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Y lo que ocurrió al final ..................................................................................... ................. Elegí el texto llamado: .................................................................................................................................................. Lo que ocurrió primero: ............................................................................................................................. .......................................................................................................................... ................................................................................................................................................. .............................................................. Aprendí el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................ ...... Se trataba de (resume con tus propias palabras): .............................................................................................................................. Lo que ocurrió después ................................................... ...................................................................................................... 218 ..................................................... .................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................... Elegí tres acciones que realizaron los personajes................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Por los siguientes: ........................................................................................................................................ .............................................................................................. El cuento me produjo los siguientes sentimientos: .................................................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO Nombre de textos que manipulé: .......................................................................................................................................................................................................

............................... Actores principales: .......................................................................................................................................................................................................................................................... .. Tema que se trata (breve resumen): ............................................................................................................................ ............................................ ................................................................................................................. Productora: ................................................................................................ Propósito del texto: ......... ........................................................................................................ Director(a): .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Situación comunicativa: ....................................................................................... Propósito de la película: .......................................................................................................................................................................................................................... ............... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA RESumEN DE TExTO Tipo de texto: ...... Destinatario: ............................................................................................................................................................................... Resumen del texto: ..................................................................................................................................................................................................................... Ambiente donde se desarrolla: ......................................................................................................................................................................................... .................................................................................... FIChA DE PElíCulA Tipo de película (animada o actuada): ........................... ............................................................................................................................................................................................................ .................................................................... ............... 219 ..........................................................................................................................................................................................................................................

0 José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.5 5.5 Evaluación Juan: Nombre de los alumnos Juan le coloca a José 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.5 0. Sumatoria y nota 220 .5 0 2. 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. ya sea por el grupo o el docente.5 0 0 2.5 0. Sumatoria y nota José se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 3.5 1 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PlANTIllA DE EJEmPlO Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. Utilizo el tiempo dado para trabajar.0 1 1 1 1 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0.5 1 1 1 0.5 0 0.5 0.5 5.0 Juan se coloca 0.5 1 1 1 1 1 6.5 1 1 1 1 1 1 1 7.0 1 0.5 4. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 1 0.5 1 1 1 0.5 0.5 0. Evaluación José: Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar información.5 La conducta se manifiesta medianamente. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0.5 0.5 0 1 0 0.5 0. La escala que se utilizará es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud.5 5.5 0.5 0. = 0 = La conducta no se manifiesta.5 0. ya sea por el grupo o el docente.

Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. Sumatoria y nota Evaluación luis: Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a José Juan Marcos 1 1 1 1 1 0.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 6.5 5. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 0.5 0.0 Me preocupo de buscar información.5 0.5 0 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 1 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 1 1 1 1 1 7. Sumatoria y nota 221 . Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. ya sea por el grupo o el docente.5 0.5 0.5 5.5 1 1 1 1 0.5 5.5 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0 0 2. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0.5 0.5 0.0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0.5 1 0.0 0.5 0.0 1 1 1 0.5 0.5 0.0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación marcos: Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca marcos se a José a Juan coloca 0.5 4. ya sea por el grupo o el docente.5 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 5.5 0.0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 1 1 1 0.5 0.

5 5.5 3.5 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 1 1 1 1 0.5 0.0 marcos 4.5 1 1 0 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 0.0 7. Sumatoria y nota RESumEN DE EVAluACIóN A José Juan marcos luis Carlos De José 7.9 2.5 7.5 1 1 6.0 5.5 5.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.0 luis 6.5 2. ya sea por el grupo o el docente.0 Carlos 5.5 0.0 5.9 222 .0 2.0 5.0 5.5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 6.9 6.9 5.0 5.0 6.0 0.0 5.5 0 0 3.0 7.5 1 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 5.5 7. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 1 1 1 1 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación Carlos: Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a José a Juan a Marcos a Luis 1 1 0.5 7.2 4.0 5. Termino a tiempo la tarea encomendada.0 Nota promedio 5.5 Juan 4.5 2. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.0 3.

en gentilicios terminados en asa. en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón. bir. Ortografía literal 1. yer. gésimo. Escribí con mayúscula al empezar. puesto. uje. eza. esca. en los verbos terminados en aba. en palabras terminadas en gio. uza. hue. isco. saber. to. en prefijos de cantidad: hecto. esa. en terminaciones az. 5. jería. esco. hemi. p y t. pre. ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente). hum. Ortografía puntual 1. en adjetivos gentilicios. Puse punto aparte al término de una idea o concepto. so. 4. Sí NO 223 . hie. después. 7. uz. plo. gia. cico. traslación. en terminaciones en “y” - vocales. 3. en composición de palabras que vienen de otras. az. en los verbos beber. 2. 6. cillo. 8. jero. illa. ya sea al comienzo. cita. intercalada o al final. punto aparte y en nombres propios. antes de las sílabas pla. yu. cica (diminutivos). como pascuense. hioi. ase. zuelo. giar. Guión al empezar. tor. ciar. hepta. iese. ísima. sub. como hora-deshora. 7. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger. izo. creer - creyó. 9. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia. iz. zuela. iz. Coloqué comas al enumerar. graves. 2. eje. sor. ije. antes o después de la i se usa ll. mb. las terminadas en bilidad y bundo. en sustantivos terminados en ción. hipo. esdrújulas y sobresdrújulas. dor. en terminaciones cito. pro y antes de las letras c. izar. usco. o antes de una cita textual en comillas. oz. hexa. bl. llir. en verbos terminados en jear. en cer. cibir. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas. hidr. que terminan en do. después de términos: luego. azo. hipno. 2. gismo. caber. giénico. Puse punto final al término del texto. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z. isa. Coloqué dos puntos al empezar un discurso. eje. gir. pri. hua.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS PARÁmETROS Ortografía acentual 1. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo. en sufijos azgo. en combinaciones gen. oje. gerar. en verbos terminados en ller. obs. 10. cilla. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje. en desinencias verbales como: aje. en palabras con ab. Uso correctamente la Z en terminaciones anza. Uso correctamente la X en prefijos extra. 6. haber. ez. en formas verbales huye. en un punto seguido. en la terminación xión. ez. cio. sorber. 4. 3. cia. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec. Uso correctamente la B en combinaciones br. ob. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí. buir. cir: ceder. como: holandesa. Puse punto seguido al término de una idea o concepto. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa. pli. para luego pasar a otro. en palabras ísimo. ejemplo: traslado. iza. en sustantivos terminados en sión. oz. en palabras que empiezan con híper. como lápiz-lápices. 5. oso. hos.

Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos. Total dividido por 3 Nota 7 Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. 4 Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído. No logrado. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres. 7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 sílabas pronunciándolas de una sola vez. Medianamente logrado: 2 ptos. Indicadores 1 Disfruta leer. 3 3 3 3 3 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 2 Demuestra interés por la lectura. Total dividido por 3 Nota 224 . Sume las notas de cada instrumento. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. No logrado. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 5 Lee siguiendo la línea visualmente. 4 El timbre de voz es grato. haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído. 6 Lee con propósitos claros. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. divídalas por 3 y colóquela en el leccionario.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 6 Lee con precisión y en voz alta. Medianamente logrado: 2 ptos.

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 2 Identifica razones o propósitos de variados textos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. recordando principales sucesos de los textos leídos. Medianamente logrado: 2 ptos. respuestas y resúmenes. 225 .). etc. destinatarios. etc. No logrado. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal. 7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. Total dividido por 3 Nota RESumEN mEDICIóN lECTuRA Nº de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIÓN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas. títulos. 4 Reconoce personajes de un relato. índices. argumentando lo leído. cualquiera sea la forma de nominarlos. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo.

teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. acentuación. En el contenido se expresa claramente el propósito de ella. Nombre completo del remitente y su rúbrica. expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. Respeta las reglas ortográficas de puntuación. Respeta la coherencia semántica en el contenido. referente para conocer el grado de la paráfrasis) + Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) - No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto) Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL 226 . dirección. mes y año en que se expide. Fecha: ciudad. día. dirección y ubicación en el mapa de Chile. El encabezamiento indica al destinatario. literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde.0. En la firma se encuentra claro el emisor. Su despedida se encuentra clara. Sí No PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS (60% = 4. Está claro el destinatario.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA FIChA DE CORRECCIóN CARTAS Indicadores Está escrita la data. Membrete: nombre. entidad federativa. Expresión de cortesía que da término a la carta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntos Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de paráfrasis Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc. Enunciados que resumen el texto PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN Elimina Sustituye Selecciona o produce Información secundaria. Información redundante. Una lista de elementos por un término genérico que los incluya. Escoge la frase que contiene la idea principal. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial. Produce una frase que contiene la idea principal. 227 . Una lista de acciones por un término que las incluya. La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.

etc. por ello. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza. ¿por qué? ¿ Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿ Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura ¿ y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas? Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales. ¿crees que podría ocasionarle problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué significan. ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal acción. dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva. ENTREVISTA CON El AlumNO ¿Qué te gustaría comentar conmigo? uéntame acerca del libro que estás leyendo. relacionadas con el área de la lectura y escritura. alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases. ¿es real? o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?. Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas? Entrevista espontánea Área del compromiso personal 228 . temor. C Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿ Qué metas pretendes alcanzar este año? ¿ ¿Por qué elegiste esta historia? Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿ Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿ Te habría gustado ser ese personaje?.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVAluACIóN AuTÉNTICA Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas.

............ ¿en qué te basas para decir eso? ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión.................................. ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor.......................... ¿ por qué? ¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?......................... pienso que los personajes principales serán ..................... 229 ... usted debe presentar la portada de un libro................... ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes?............ Después de haber hojeado este capítulo.. ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más?.......... .......... adecuado o difícil?......................................... ..... ¿en qué época transcurrirá? ¿Cómo serán los personajes? ¿De qué tratará la historia?... Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la acción Referidos a la resolución Referidos al tema Preguntas ¿Dónde ocurriría la historia?............... ¿te identificas con algunos de ellos?.......................... La razón sobre la que me apoyo para decir esto es 2... ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla? Para que los alumnos formulen hipótesis........ Las siguientes fechas parecen ser importantes .................. ¿por qué? ¿Es un libro fácil....................... pienso que este libro o capítulo trata de............................. ¿qué problemas enfrentarán los personajes? ¿Qué hechos importantes ocurrirán? ¿Cómo se resolverá el problema? ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?.................................................................................... .......... ¿qué lecciones podrán extraerse? EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS 1................................................. Los acontecimientos principales serán ........................ Después de leer el título y la introducción......... ¿por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión...................INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más?.............. ¿por qué? ¿Es para ti un buen libro?........ ¿en qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?.............

informar. 230 . crear una necesidad?.?. ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?. etc. etc. junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?. etc. ¿Disfrutaste con el texto?. imágenes de niños y mujeres. ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado. ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer. etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO Tipo de texto Expositivo Narrativo Publicitario Preguntas ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?. ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas.

relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo. La terminología y notación científica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho.0 a 3.9 La explicación demuestra un La explicación demuestra un me. 7. Por cada alumno. 2. Orden y organización: 15% 5.0 6.5 5. cepto utilizado para resolver. Terminología o connotación La terminología y notación cientí. lectura. claro y desorden y sin claridad en la nizada.5 1 . con su trabajo.14 6 . 6. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. Por lo general. de muy fácil lectura. clara y orga. Procedimientos: 20% 3.0 6. Conceptos: 10% Descripción de logro avanzado = 6.0 a 5.La terminología y notación cientícientífica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas.1 CATEGORíAS 1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organización: 15% Terminología o connotación del lenguaje: 25% 6 Contribución grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota 231 . no manifiesta pensamiento la vida cotidiana. haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas. exposiciones. su trabajo. resolver.0 a 7.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos. su trabajo.La explicación no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto científico utilizado para utilizado para resolver.7 1 . de fácil lectura.0 5. foros y disertaciones. la vida cotidiana. organizado.5 5.02 6 .El trabajo es presentado con manera ordenada.825 1 .La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas. o reflexión propia. El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. haciendo fácil entender lo que fue hecho. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me. se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto. Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado.5 6.dianamente ordenado.2 0 .275 0 .8 Puntos según porcentajes 0 . demuestra es. problemas. Categoría 1. Actitudes: 5% 4.9 Descripción de no logro = 1. Conclusiones: 15% Ejemplo: Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categorías 7.625 0 . eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas.0 Descripción de logro intermedio = 4. con su trabajo. lo que fue hecho.

proceso de aprendizaje con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni aplicación de lo aprendido. muestra crita. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido. rectos. siendo coentregadas. comprensión del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. herente con las pautas entregadas. 232 . apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas diversas fuentes usadas. comprensión media. Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con.Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen. trabajo. usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. Autorreflexión y metacognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje. los define adecuadamente.10 errores que afectan el afectan el trabajo. Tiene dificultades de expre. qué utiliza lo aprendido en su vida. Se sintetiza sin precisión. falla en la ausencia de coherencia con coherencia con las pautas las pautas entregadas. en general. Se con otros subsectores. almente. muestra complejidad complejidad. nes en la presentación esmuestra baja complejidad.nes en la presentación estación escrita. siendo contenidos que tratará coherente con pautas en el informe. gramática y Uso correcto. x CATEGORíAS 1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organización (15%) 5 Terminología o connotación del lenguaje (25%) 6 Contribución grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS Dimensión Introducción: 10% Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable Describe con precisión y Describe en forma general calidad los contenidos que y adecuada calidad los tratará en el informe. razonando fallas en la aplicación de en qué utiliza lo aprendido lo aprendido. en qué utiliza lo aprendido en su vida. crita o son completamente poca comprensión del tema inadecuadas o copia de y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textuvida diaria. Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusioen la presentación escrita. razonando en su vida. fuentes usadas. Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos conceptos solicitados. no hay er. Describe en forma poco Describe en forma vaga precisa y con calidad media y sin calidad el contenido los contenidos que tratará que tratará en el informe. redacción de ellos.presentados y discutidos. bajo. Uso de conceptos y ejem. entregadas. los mínimos solicitados. res que no afectan el tra. Se observan temas aislados observan fallas generales y no relacionados con en la conexión del trabajo los demás subsectores.No es capaz de expresar sar en su escrito su propio en su escrito su propio proceso de aprendizaje. manteniendo una manteniendo una buena buena redacción de ellos. razona en qué lo utiliza en razonando vagamente en su vida.Usa conceptos relevantes. si avanzó en su comprensión) 30% Puntuación.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RESumEN RÚBRICAS Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Hay hasta 4 errores meno. Los ejemplos hay ejemplos de fuentes o no existen o son incorlimitadas. a la vida diaria. cutidos.Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que ortografía: 15% rores. en el informe.

se desenvuelve en poco claro. utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar. pañeros. Gramática: 10% Su vocabulario es Su vocabulario es semánticamente co. Conclusión y metacognición: 20% Notas Total (suma de notas) 233 . y no se presta a confusiones. se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema. Manifiesta vocabulario es claro. Utiliza conceptos claves y bien definidos.mente. utiliza pocos no muy definidos. El apoyo visual es claro.claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema. utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio.0 Tiene consistencia. El apoyo visual es claro. cotidiana. de nerviosismo e inseguridad. Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. se observa fusión en la secuencia existe una secuencia confusión en la se.del tema. con la vida cotidiana.aceptable semánticaherente. le cuesta por lo que no mantiene tener la atención de mantener la atención la atención de sus comsus compañeros.6 a 7.0 a 5. 3. tamaño de la letra.más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual. Su vocabulario es claro. utiliza semánticamente. se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado. muy bueno 6. se desenvuelve en forma aceptable en el tema.Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semánticasemánticamente. explicar ejemplifican poco.9 Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari. tamaño de su letra. Manifiesta un alto grado de cohesión grupal. Organización grupal: 20% 4. confusiones. no lo domina. pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición. utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto. Exposición del tema: 20% Excelente 6. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión de cohesión grupal de cohesión grupal grupal. utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. Manifiesta un aceptable grado de cohesión grupal. lo es visible para todos.Su vocabulario es regu. utiliza ejemplos para aclarar dudas. mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. ocupando el tiempo designado para su exposición. Su de sus compañeros. se observa conregular. es claro a confusiones. lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas.9 Suficiente 4. 2. para exponer. se desenvuelve con seguridad en el tema. Su vocabulario es claro y fuerte. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos. 6. Bueno 5. Apoyo visual: 10% 5. ni ejemplificar. visible para todos. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sínsíntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. se observa que irregular. dudas. no utiliza rei.9 malo 0 a 3. Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. se pasan cuencia al exponer. su exposición. tema.5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros.al exponer. Su vocabulario es reg. se pasan al exponer. designado para su tiempo designado para exposición. visible para todos. lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. es mismo punto. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. un mismo punto. de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto.0 a 4. no visible para todos.0 a 6. Su vocabulario es inseguridad. Conceptos o terminología: 20% Utiliza conceptos claves y bien definidos. le cuesta man.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA PARA DISERTACIONES Categorías 1. utiliza mente.

5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros. Conceptos: logrado = 3.). medianamente logrado = 2. etc. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción. Indicadores 1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. pronombre. 3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas. Sume y divida por 3 indicadores Nota 234 . Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos. 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos. 7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales. 3 Recuerda los principales sucesos del texto. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos. 6 Lee oralmente. con adecuada articulación y entonación.). afiches. diccionarios.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA EVAluACIONES DE TExTOS Construcción de significados: • Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. revistas. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. avisos publicitarios. parafraseando. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. tales como cuentos. textos personalmente significativos. sobrenombre. no logrado o se negó = 1 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre. índice. etc. 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). paráfrasis. destinatario. leyendas o narraciones. párrafos. etc.

mayúsculas. durante y después de la lectura. la comprensión de textos funcionales.). poemas y piezas teatrales breves.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA • Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. etc. 7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos. organizadores gráficos. ¿Tiene consistencia este texto? 6 ¿Discrepa de lo que yo pienso? 7 ¿Qué dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota 235 . arma un juego. repara un artefacto. esquemas. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Sume y divida por 3 indicadores Nota Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos. Indicadores 1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios. 2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes. 5 Dramatiza lecturas.).). ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos: 2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto? 3 4 5 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. etc. puntuación. 4 Demuestra. Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Indicadores Comprende propósitos de la lectura: 1 ¿Qué tengo que hacer?. Por ejemplo: prepara una receta. etc. Procesamiento de información: Escala de procesamiento de la información: antes. a nivel práctico. ¿por qué?.). paráfrasis. 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas. etc. 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina.

etc. escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud. etc. tales como: pero. etc. estilo. 2 El texto logra el efecto buscado (informar. 7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas). 5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.). sin embargo. precisión en el encadenamiento.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Producción de texto: • Primera escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. si. primero.).). Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. 4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores. etc. etc. acentuación y literal. 3 El soporte está bien elegido (cuadernos. a quién y para qué). etc. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño. 2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte. 6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato. de tal modo.). esquemas. aviso. luego.). 7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación. subtítulos. cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente. convencer. etc. etc).). 5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos. Sume y divida por 3 indicadores Nota 236 . 6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma. fichas. Indicadores 1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla.) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones. divertir. etc.). 3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia. párrafos. entonces.

Mantiene un buen volumen al recitar. Sume y coloque la nota al libro: 100% Nº alumnos Nº alumnos no logrado logrado PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóN 237 . Producción de textos. RESumEN EVAluACIóN DE TExTO (Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos) Escalas Para evaluar la construcción de significado de los textos. Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Procesamiento de la información: antes. Hace pausa en lugares requeridos. Sume y divida por 3 Nota Conceptos: Logrado (1 punto).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos. No Logrado (0 punto) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. durante y después de la lectura. Usa buena dicción de las palabras. Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Da entonación a los versos.

una higuera que dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba. alto y desgarbado. compadre! ¡Usté ’ta loco!. y siéntese en este silloncito a ver tele un rato. una casa bonita. pobre y feo pa’ más remate. don Satán. mírate. un sillón rojo que el que se siente en él. Diablo: Ya pues. he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”. Compadre: ¡Con el diablo. déjame pararme. Diablo: ¿20 no más?.) Primer acto: Pedro: Oiga. pero si me da más plata y unos 40 años más.) Segundo acto: Pedro: Pase. caminó varios días hasta que… ahí estaba. que el de arriba lo está mirando. a ver ¿qué quieres? Pedro: Usté da siete deseos. así que quiero lo siguiente: mucho dinero. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón. está bien. Diablo: Está bien. compadre. don Lucifer! Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí? Pedro: Bueno. ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre. Pedro: Lo dejo. Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre? Pedro: Bueno. don Satán. (Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió. Pedro: Bueno. no se pueda bajar si yo no lo dejo. ja. toc. si allá no le va a servir nada la ropa. tu alma. no se pueda parar si yo no lo dejo. con el Malulo no se juega. 238 . Compadre: Oiga váyase con cuidado. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después. ja!. conversa con su compadre. ja.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pedro urdemales y el contrato Adaptación Ana Cristina Núñez M. Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. y un saco papero que quien lo abra.) Pedro: Pase. mientras yo arreglo mis cosas. siéntese. pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro. pensando “no debo sentarme en el sillón”. si no vales ni un peso. Le apuesto que no me lleva na’. toc. yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. bueno. Diablo: ¡Ja. se la doy a él. Diablo: Bueno. pero no se queje. golpeó. Pedro: Ya vamos. como te lo imaginas. Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 añitos.) Pedro: ¡Hola.) Diablo: Pedro. ser más encachado y tres regalos: el primero. sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo. cabreado por su situación en pleno campo. (Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino. (Narrador: Y así salió Pedro para el monte. el de arriba le gana y si no quiere la mía.

mire tengo vinito. ji. pam. sí.) Tercer acto: Pedro: Hola.. ¿me abre ese saquito para echar las papas? Diablo: Ya pues. pam. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después. huaso bruto y pillo! Pedro: Te voy a sacar después de unos palos. mi amo. pero no encontró a Pedro en la casa. (No más lo abre y el saco se lo chupó. el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato. en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel.. Un molinero que tenía tres hijos. –Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos. pam. porque no te quiero allí! El gato con botas Charles Perrault Había una vez. moriré de hambre. ¿cómo está?. A su muerte. no te volveré a ver más! Pedro: ’ta bien. don Satán. (cuando está arriba y quiere bajar y no puede. ji. estaba desconsolado por tener tan poco. sí. para vivir por siempre y joven? Diablo: ¡Sí.. en cambio yo.) Pedro: Vamos. al oír este discurso.. pero sácame. que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria. El hijo mayor se quedó con el molino. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme. ¿Me vai a dar inmortalidad. Diablo: ¡Hasta nunca. Pedro: Oiga. ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine? Diablo: ¡Sí.. Diablo: Bueno. el fuego lo pone usté. se acuerda del regalo de la higuera. el pobre molinero les dejó a sus hijos. pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos subirse a la higuera. no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees.. su burro y su gato. Muy pronto se hizo el reparto. El gato. lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo. juventud y plata. unos 30 años más. ¿me vai a quitar el alma? Diablo: ¡No. pam. le dijo con un aire comedido y grave: –No te aflijas en lo absoluto. así que ¿me ayuda?. salga y hasta luego.. don diablito.. Pedro: Ji..) ¡Sácame de aquí. sino en el potrero.. para apurar la causa.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Diablo: No gracias. el que a usted le gusta mucho. no. tengo carne. pam. para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad. pam!. ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba? Diablo: Bueno. nada sobró del pobre patrimonio. 239 . ni te aparezcas por el infierno. como únicos bienes: su molino. pam!. pero faltan papitas.

MATERIAL DE ApOYO pROfESOR En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado. Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad. encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado. tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco. pasó por ahí el rey. la princesa más bella del mundo. Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija. viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. En seguida se fue a regalárselas al rey. un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte. –Estos campos pertenecen al marqués de Carabás. El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. En otra ocasión. poco conocedor de las tretas de este mundo. Al instante. como el marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas. Una vez más. llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo: –He oído que podéis convertiros en cualquier animal. Mientras sacaban del río al pobre marqués. no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar. en cuanto dos perdices entraron en él. fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto. Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. le dijo: –He aquí. Siempre adelantándose a la carroza. y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: –¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás! Al oír los gritos. esperó que un tierno conejo. pero no lo creo. muy respetuosas y un poco tiernas. Orgulloso de su proeza. ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. se adelantó a ellos y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo. el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás. seréis hechos picadillos y convertidos en paté. el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había entregado. además. se calzó rápidamente las botas. y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte). se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. ella se enamoró en seguida de él. si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás. sin saber con qué fines lo hacía. señor. les dijo: –Buena gente. el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber. El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba. Al pasar por ahí. la hija del rey lo encontró muy de su agrado. Mientras se bañaba. Puso salvado y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto. el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas. el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban. tal como había hecho con el conejo de campo. El gato. después de hacer una gran reverencia al rey. a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de una enorme piedra). y le dijo a su amo: –Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna. 240 . El rey le hizo mil halagos. El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo. Apenas se hubo acostado. señor –respondieron los labriegos. se dirigió hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. tiró de los cordones y capturó a ambas.

Los patitos. se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche de lluvia. que no conocían las ventajas de formar parte de la buena sociedad. –¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón! –¿Cómo que no? Fíjate. Pero los patitos no le ponían atención. la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. Eran tan jóvenes. –¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y. Pasó por un zapatito roto. y el gato con botas. En verdad que merecían ahogarse. Al final. vivió también en aquel castillo tan bonito. unos bigotes grises y muy tiesos. –¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de 241 . –Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía. salió tranquilo a esperar la carroza. el marqués de Carabás! Pasen. ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua. El rey. murió de pena. que era blanca de patas rojas. decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero. –Nada de eso –contestó la pata–. y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja. El amigo fiel Óscar Wilde Una mañana. Tenía unos ojos redondos y brillantes. Su Majestad y la linda princesa. en un joven príncipe. al ver tantas riquezas del marqués de Carabás. nadaban en el estanque junto a su madre. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león. para que mañana te cuente otro… la llorona Relato oral En la época de la Colonia. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. seguidamente. mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca… y a su señor.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –¿No? –gritó el gigante–. todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile. a disfrutar del banquete que está preparado. se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. Y allí vivieron felices. el marqués de Carabás. pues convéncete. como recompensa de su amo. semejantes a una bandada de canarios. incesantemente. es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno.

–¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad. –No te entiendo –contestó la rata de agua. y violetas lilas y blancas. –Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR agua. seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas. eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. naturalmente. rosas amarillas. Si es así. mejorana y albahaca silvestre. y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía. –No –contestó el jilguero–. –Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–. algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans. primaveras. en invierno se encontraba solo. Una flor sustituía a la otra. en verano y en otoño era muy feliz. Y bajó del árbol. Y se dirigió al extremo del estanque. Además. pero el más cercano de todos era Hugh. balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas. orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. nunca he estado casada ni he intentado estarlo. excepto por su buen corazón y su cara redonda y alegre. En resumen. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. la escucharé. –Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans. no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel. El amor está muy bien. pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos. pero la amistad es algo mucho más elevado. pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado. pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. porque me gustan mucho los cuentos. el molinero. Sin embargo. Realmente. azafranes lilas y dorados. asfódelos y claveros florecían allí. –Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero. se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel. por su orden según los meses. Allí crecían claveles de China. alhelíes. porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época. –¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua. no creo que se distinguiera por nada. El pequeño Hans tenía muchos amigos. –¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. según la estación. aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino. que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. Agavanzos y cardaminas. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans. –Sí. No tengo familia. también rosas de Damasco. En primavera. –Es aplicable a ti –contestó el jilguero. así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler. 242 . –¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo.

que podía perdonarlo. sirviéndose un gran vaso de vino caliente. –Desde luego que no –contestó el jilguero–. ¡Buenos días! –contestó Hans. Esa es. cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final. 243 . Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans. y cuando el joven le hacía algún comentario. pequeño Hans! –saludó el molinero. podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. Habló del asunto por largo tiempo. Además.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–. Pasé mis malos ratos. –Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. pero muy pocos hablan bien. nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto. así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. –Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa. –Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. y mis flores están creciendo bien. pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz. se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. este es apenas el principio. –¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. –Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. y estoy segura de que tenía razón. –Mucha gente obra bien –contestó el molinero–. sentada en su cómoda silla frente al fuego–. temí que me hubieras olvidado. –¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero. Siempre piensas en los demás. –¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego. apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos. muy considerado. podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. Parece que no aprendes nada. –Bien –dijo el jilguero. el cual se sintió tan avergonzado. aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique. mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú. saltando de un lado a otro. sigue por el comienzo y termina por la mitad. porque usaba anteojos azules y era calvo. Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo. Y yo. Todo el mundo sabe eso. no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. Me gusta el molinero. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. Realmente era tan joven. si Hans viniera aquí. por eso existe una gran simpatía entre los dos. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero. que bajó la cabeza. –¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua. Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo. Hans –dijo el molinero–. desde luego. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. muy. –Qué amable –dijo Hans–. preguntándonos cómo estarías. –Hablamos mucho de ti este invierno. –¡Buenos días. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas. por lo menos. lo cual demuestra que hablar es mucho más difícil y más bello.

pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. –Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans. ¡Qué bellas son tus velloritas! –Ciertamente. Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. yo te daré mi carretilla. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan. –Querido Hans –dijo el molinero–. pero estoy muy ocupado hoy. ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–. Claro que la carretilla vale más que la tabla. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero. No está en muy buen uso. también mi gran flauta y por último la carretilla. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. –¡Adiós! –dijo el pequeño Hans. no tengo la culpa. –¡Hans! –dijo el molinero–. después mi cadena de plata. mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–. son muy bellas –dijo Hans–. Aquí está mi canasto. como te he dado mi carretilla. Y ahora. – ¡Una tabla! –dijo el molinero–. Eso es lo más maravilloso de ella. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva. me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. realmente –contestó el molinero–. –Mi querido amigo. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí. la verdadera amistad. podré volver a comprar mi carretilla. Así que no tienes que preocuparte. y empezó a cavar alegremente. y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. todas las flores de mi jardín son tuyas. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. tengo una carretilla nueva. como te he dado mi carretilla. porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura! –Bueno. porque tengo una tabla en casa. Puedo arreglarla fácilmente. además. pero te la daré. Tengo que sujetar las enredaderas. estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Puede ser que me equivoque. –Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero. regar todas mis flores y cortar el césped. eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. con ese dinero. –Bueno. te daré mi carretilla. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y. y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos. 244 . pero creo que la amistad. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. que volver a tener mis botones de plata. –¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente. me sorprendes –dijo el molinero–. no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. pero.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Hans. pequeño Hans –dijo el molinero. trata de llenarlo. y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevaré al mercado y las venderé y así. está libre de todo egoísmo. –¡Adiós!. claro. –No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla. pero me temo que tú no entiendes. la amistad nunca se olvida.

porque es mi mejor amigo y. pero no quería negarse a la petición del molinero. –Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans. porque no había regado sus flores desde hacía dos días. –Ciertamente. –¡Ah! –dijo el molinero. para arreglar el techo de mi granero. Después de estar allí por algún tiempo. –Por supuesto. además. pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo. continuó su camino con mucha energía. el molinero volvió por el dinero del saco de harina. Te lo digo muy en serio. La pereza es un gran pecado. vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente. –¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo. y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. –¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama. es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. no te lo diría si no fuera tu amigo. hasta que por fin llegó al mercado. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos. Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. algún día tendrás también la teoría. porque temía encontrarse con ladrones en el camino. me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–. va a darme su carretilla. –¡Oh no!. se vistió y se fue al granero. –Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas. Por la mañana temprano. frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–. porque quiero que vayas al molino. no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. Realmente. porque sabe que está obrando bien. –Realmente –contestó el molinero. lo prefiere. ya que tienes la práctica de la amistad. Sin embargo. si es realmente un verdadero amigo. considerando que voy a darte mi carretilla. pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. considerando que te daré mi carretilla. Trabajó todo el día. pero debes tomar más interés. No me negaría por nada del mundo. no es de buen amigo el negarte. no creo que sea mucho pedirte. y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea. pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre. creo que deberías trabajar más. iré a hacerlo yo mismo. desde luego. pues éste era un formidable amigo para él. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín. tan pronto como te hayas vestido. sentándose y secando el sudor de su frente. pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero. 245 . –¿Has tapado ya el agujero. –¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Bueno –dijo el molinero–. considerando que voy a darte mi carretilla. Un gran privilegio. suspirando y con voz tímida. ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–. bajando la escalera. En verdad. hasta el atardecer. si te negaras. –¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans. que se sentó a descansar. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros? –Bueno. pero estaba tan cansado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. pero desde luego.

–Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. –Además –solía decir–. su gorra escarlata. lo mejor es que te vayas a casa a descansar. va a darme su carretilla. Sin embargo. ¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra. Voy a buscar al doctor. porque era muy buen discípulo. 246 . que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte. porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo. que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio. –Bueno. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. iré sin ella –exclamó el pequeño Hans. –¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante. y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros. Y el pequeño Hans trabajó para el molinero. –¿Quién es? –exclamó el doctor. Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra. y ese es un acto de generosidad. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero. bajó las escaleras. pero ahora que has arreglado el tejado. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan cansado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana. –Querido Hans –exclamó el molinero–. pequeño Hans? –El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido. –El pequeño Hans. –¡Muy bien! –dijo el doctor. se envolvió el cuello con una bufanda y salió.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No me cabe la menor duda –contestó el molinero–. saldré inmediatamente. asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores. El pobre Hans no puso ninguna excusa. y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta. pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo. pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. no importa. y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente. las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches. pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado. Me gusta poder ayudarte. pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo. tengo un gran problema. –Lo siento mucho –contestó el molinero–. –¿Qué quieres. Tomó sus grandes botas y su linterna. y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad. –Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche. que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. que casi no podía andar. doctor. Pero debes dejarme tu linterna. era muy animoso. Tomó su abrigo de pieles.

que se acercó unos minutos después. Tiene buenas virtudes. –Ese es el final –dijo el jilguero. y haciendo un movimiento con el rabo. es lógico que ocupe este puesto. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano. Todos fueron al funeral del pequeño Hans. –Temo haberle molestado –contestó el jilguero. y ahora realmente no sé qué hacer con ella. puedo decírtelo ahora. El hecho es que le conté una historia con moraleja. –Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua. uno sufre por ser generoso. y el molinero presidió el duelo. Y yo estoy de acuerdo con ella. como el crítico. Si lo hubieras hecho. En verdad. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz. –¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa. –Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–. –Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–. –¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes. pues estaba lleno de profundos agujeros. y el pobre Hans cayó en uno de ellos. que no podría conseguir nada si la vendiera. Y tampoco me preocupa. Sin embargo. tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas. Te hubiera dicho “¡puf!”. –El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral. –Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo. pero por mi parte. 247 . limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo. no te habría escuchado. pues era muy popular. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces. –Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua. Ya no volveré a dar nada. –¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja? –Ciertamente –dijo el jilguero. Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra. –La moraleja. que era un lugar muy peligroso. se metió en su agujero. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. –¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. –¿La qué? –exclamó la rata de agua. –¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata. –Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero. porque iba a darle mi carretilla. Está en tan mal estado.

Andrea y Nicole. a otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer. le roban su mochila con todas sus pertenencias. pues conoce el carácter excéntrico de su abuela. quien vive convencido de que los indígenas que habitan esas tierras son salvajes.org) I. Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas. Al descender del vehículo. un poderoso empresario. Sus dos hermanas. John Cold. Primero tropezó con Poncho. Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía. Juntos inician un viaje navegando por el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia. pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. Va hacia un autobús donde se encuentra con una chica llamada Morgana. la pesadilla Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había tenido. quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verdadera elegancia…”. sin ruido. Confundido e indeciso. II. El río Amazonas Viajaron en avión hasta Manaos. y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él. Lo hace con limpieza. Luego de comer. Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y después de un violento arrebato de desesperación. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades. aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 años que ha vivido. Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic). pero ella no fue a buscarlo. mientras su padre. no rapta a los niños y no destruye la propiedad privada. luego olvidó la tarea de matemáticas y su flauta. donde se reúnen con los demás miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc. que tiene la misión de vacunar a los indígenas. la excéntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR la ciudad de las bestias Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. pero que lamenta sobre todo la pérdida de su flauta. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada. durante el cual golpea a su padre y destroza su habitación. quien finge no haberlo estado esperando. 248 . lleva a su madre. IV. hija de César Santos. tuvo que ir solo a la casa de Kate. se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela. él sospechaba que fue Morgana. asesinos y caníbales. llega a casa de la abuela. pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer. se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora venezolana Omayra Torres. Para su suerte. donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por la ventana. A Alex la idea le desagrada. una chica de 13 años. el guía de la expedición. su perro. el capitán Ariosto y Mauro Carías. Lisa Cold. Cuando va al baño. había guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta. Sólo mata. van a un bar con música y muchos rockeros. No roba. la ciudad más poblada de la región amazónica. III. donde los esperan Nadia Santos.

Raptados A la noche siguiente. que había subido por la pierna. rodeado de altísimas torres negras. En el siguiente turno. colgado de la cuerda 249 . la gente de la neblina Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. pero resultó ser un jabalí enorme y peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie. Cuando éstos descubrieron que eran observados. uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y fue encontrado muerto a la mañana siguiente. El plan Esa noche. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó una marca roja e hinchada como una cereza. El chamán Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la escritora jugaban un papel muy importante. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea. x. y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos. la aldea invisible Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro. le impedía caminar. Sólo Nadia y Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–. Ix. bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. recibió un golpe en la cabeza para que no hiciera ruido. terminaron la conversación y se retiraron enfurecidos. Al enterarse Nadia de la experiencia de su amigo. VIII. Allí. donde por fin Alex puede comer como a él le gusta. xI. prefirieron enfrentar una corte marcial que morir a manos de los indios o de la Bestia. en tanto que ella debía ser Águila. VI. Alex y Nadia. pero con la cabeza de frente. imitando el canto de una lechuza. la expedición La expedición navegó río arriba durante varios días. le habían roto el cuello. Una noche. ya que han sido llamados por tener el alma limpia. El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. El dolor. dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas. ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los beneficiaría y los convertiría en millonarios. pero que aunque no le hubiera dado en el corazón. atándose sus cinturas. la vegetación se hacía más espesa. quien aseguraba haber visto a la temida Bestia. Nadia llama a un amigo suyo. el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa. un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por una flecha.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR V. Alex tuvo que descender. La doctora Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas de agua caliente. comienza a llamarlo Jaguar. Durante el turno de Alex se escucharon ruidos como pasos de algo muy grande. Ayudado por una cuerda que fabricaron los indios. VII. En medio de todo esto. El jaguar negro Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías. quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. un hechicero muy poderoso llamado Walimai. el río más estrecho y la navegación más dificultosa. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también el de los animales. ya que el viento soplaba en dirección contraria y no pudo olerlos. Alex conocería también al padre Baldomero. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos. ascendieron por la escarpada ladera de la montaña. Pensaron que podría ser la Bestia.

felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle redondo en el centro del cual. a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos. afiladas como cuchillos. En medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento. aves con cuatro alas. apareció Walimai. que también adoptaba la forma de enfermedades. xIII. pero cuando intentaban escapar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR y ayudado por los indios. sin ser vistos. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dragones. tenía pelo como alambre y tres largas garras. se alzaba El Dorado. y lo logró. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el viaje hasta el Ojo del Mundo. Alex pudo contar once. sino más. erguido sobre dos patas. abriéndose paso con dificultad entre la selva. con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo. Bebieron masato y soplaron el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. xVII. no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la atormentara. Rito de iniciación Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia fue sigilosamente a cortar las ataduras. pero éste no apareció como ella hubiera esperado. Caminan infatigables sin apenas alimento durante días. hachas y otros artículos de acero y aluminio. xVI. en cada mano. El pájaro caníbal Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. centelleante como una corona. la montaña sagrada Nadia. El agua de la salud Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. El recuerdo de su madre enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. para rescatar a Mokarita. xII. quien indicó a los nativos que los chicos habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa. pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. las bestias A los pocos minutos vieron a la Bestia. Se arrastró por estrechos laberintos. ollas. el pájaro chupasangre. Nadia llamó con su amuleto a Walimai. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. tan invisible e irreal como los indios. 250 . su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal. xV. se enfrentó a un murciélago gigante. pero ni rastro de los nativos. y al final lo logró también. habían colgado un alambre con regalos para atraer a los indios: cuchillos. bordeó lagos de lava ardiente. como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua). César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al campamento. atravesando laberintos bajo las montañas con la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. Se acercaron con cautela. Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. la ciudad de oro que cientos de aventureros han buscado por siglos. trepó por la ladera de la montaña. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono. xIV. Había soldados armados. En realidad no era una. los huevos de cristal Nadia subió al tope del tepuy. Venciendo su vértigo. Walimai habló con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex. Nadia se reunió en secreto con Walimai para pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.

Grr-ympr. Kate guarda los huevos. Nadia. hasta que un día decide llevarlos a una joyería. adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong. heredero del trono del Reino Prohibido. Karakawe. con la ayuda de Leblanc y Kate. Al día siguiente volverían a Manaos. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur. atraviesan las montañas del Himalaya en duras condiciones. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis. 251 . quien también destruyó los frascos de vacunas. que los libró de sentir el hedor. recurrieron a las armas.org) La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias. Caminos separados Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. un pequeño país situado en el centro del Himalaya. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. un peinado indio. la hediondez de la Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la Bestia. resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena. pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. lejos del campamento. para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías. Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundación Diamante. donde los hombres y los dioses viven en armonía con la naturaleza. fue muerto por el capitán Ariosto. y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia. cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. así que le pide acompañarla. entonces el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido. les enseña una atajo para volver más rápido a su destino. I. El reino del dragón de oro Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. Las pruebas que Timothy Bruce. que hasta entonces había sido asistente personal de Leblanc. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur. pasó delante de todos sin ser vista. todos despertaron en un claro de la selva. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR xVIII. se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido. Al día siguiente. ahora convertido en un vegetal. todavía bajo los efectos de la fetidez bestial. manchas de sangre Al descubrirse el plan. otra vez por el río. Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje. aún incrédula de que sean diamantes. Alex había sido rescatado momentos antes por Walimai. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya. agradecida. pero él no lo sabe. xx. César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían. Llegan al Valle de los Yetis. La gente de la neblina se refugió en el bosque. tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. II. que está en ruinas. Protección Esa noche. utilizando las facultades aprendidas de los indios. xIx. Mauro Carías recibió un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro. que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión. Sin que nadie lo pudiera evitar. Varios indios murieron. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros. Buscó la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. también soldados. que son malas. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos.

El Coleccionista El Coleccionista. porque los chinos invadieron el Tíbet y él no pudo terminar su aprendizaje. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. que adora al escorpión. En el vuelo conocen a Tex Armadillo. las cobras El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. llegan al Reino Prohibido. quien responde que se trata de una secta. IV. Allí parece que les espera una bienvenida. En el Reino Prohibido Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados. lo que causa la molestia del rey. esperando para atacar. Entonces Kate se aventura a preguntar por la leyenda del dragón. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos cuchillos y un escorpión marcado en las manos. lo contrario de los adultos (Kate. sino porque lee el futuro. Los siguen por los pasillos. Tschewang. VII. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo. Luego se lleva a cabo una fiesta para el 252 . desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. el segundo hombre más rico del mundo. Dil Bahadur. supersticiosa y sanguinaria. que también se dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). rumbo al hotel. Joel y Timothy). conversan todo el rato. El Águila y el Jaguar Alex emprende el viaje a Nueva York. Después de la visita al hotel. vuelven guiados por Borobá. Secuestradas El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dragón. Llegan al palacio real. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul. guiados por el olfato del mono Borobá. Mientras caminan. la mascota de Nadia. Junto al rey hay un leopardo. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia. muy distinta de los amigos que tiene en el colegio. Nadia consiguió calmarlo hablándole. contrata al Especialista para que robe la estatua del dragón en el Reino Prohibido. Empieza a repartir unos pocos dólares y. que Judit intenta disipar. sino para la señorita Kinski. donde vivirían juntas durante un tiempo. la secta del escorpión Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. VI.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR III. El Especialista realiza todo tipo de trabajo por un precio. las ratas los rodean. el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. que se separó de sus padres para recibir las enseñanzas de Tensing. pero a Kate le viene un miedo inmenso y se queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. entre otras cosas. Mientras. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue paseando con la mayor tranquilidad. Conocen a Judit Kinski. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva York y toman un avión hacia Nueva Delhi. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Alex permanece inmóvil. que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. Alex vuelve a la calle con la idea de regalar dinero a los más necesitados. V. vieron mucha gente. muchas veces excesivo. donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. su mejor amiga. pero no es para el grupo de International Geographic. en la que hablan de un plan de acción y de dinero. Cuando salieron a la calle. Antes de que termine la reunión. a quien la saluda el rey. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las enseñanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía. mientras a su alrededor la gente huye aterrorizada. Luego van a pasear y se encuentran. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo. VIII. pero no por su gran valor material. con unos encantadores de serpientes. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia fuera a Nueva York. Wandgi tenía una tienda y una hija llamada Pema. por suerte. entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc. Tex Armadillo y unos guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo.

Luchan con los demás sin ser heridos. Llegan donde está el rey. pero no hacen nada para encontrar a Nadia. pero que le traiga la clave del idioma del dragón de oro. El águila blanca El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera. pero el otro pudo contarles que unos hombres azules han entrado y han robado el dragón. baja al “recinto sagrado”. que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. sin obtener mucha información. Después de una hora. que también ha desaparecido. con heridas por todo el cuerpo. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo. Después. En tanto. Alex se había traído su equipo de alpinismo. como intuye que no van a dar con su paradero. pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. quiere esconderse en una grieta. y Tex. mientras todos duermen. Borobá De noche. pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. intentan leerle el aura. manda a Borobá a buscar ayuda. lo primero que piensa es en traicionar al Especialista. la medicina de la mente Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. con cuatro jóvenes más. xV. xIV. llevándose al rey. xI. venciendo su miedo al vértigo. el dolor es tan agudo. x. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz. como está totalmente perdida. logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul y corta la cuerda que ata a Nadia. Después decide seguir en todo momento al general Myar Kunglung. xIII. gracias a la técnica de invisibilidad. Alex. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo. una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro. mientras Alex vigilaba a Tex. Informan a la policía y no las encuentran. Al primer guardia. decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. aparece Borobá en la cueva. que piensa que se va a morir. El jaguar totémico Kate habla con la Embajada de Estados Unidos. pero para 253 . pero descubren que no la tiene. pero le faltaba un poco de cuerda. El dragón de oro Antes de ser secuestrado. Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia. uno está muerto. Nadia. Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR rey. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur quema los escorpiones con una lata de queroseno. Pema prefiere quedarse con las demás niñas. pero cae y se disloca un brazo. El acantilado El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. mientras Tensing hipnotiza a un guardia. Tensing le tira una piedra con una puntería increíble. hasta una cueva de las montañas. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey. escapa. por su cumpleaños. pero Nadia. que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. El mono había seguido los caballos como había podido y estaba muy cansado. ven a un águila blanca dando vueltas encima de ellos. aún en las montañas. Ante esa extraña aparición. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado. aun así. Tensing y Dil Bahadur. xII. el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. una monja los acompaña hasta la puerta del dragón de oro. Ix. la cueva de los bandidos Alex. Las han secuestrado y son llevadas a caballo. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea. Tex Armadillo y unos guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. que se hallaba con unos hombres emascarados. el rey se va a meditar. Sube un poco la montaña y. Tex y sus hombres van al “recinto sagrado”. Por suerte. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio. que se encarga de buscar a las desaparecidas. al ver el valor de la estatua.

Dil consulta sobre el futuro de su karma y también se entera de que su padre ha muerto. Tex toma a Nadia como rehén y se sube al helicóptero. Dil le regala un excremento de dragón a Alex. pero el rey salta y la bala le da a él. Tensing. sino un trozo de cuarzo donde reposaba. los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento de monjas. Tensing y los yetis van por un lado contra los hombres azules. Al día siguiente bajan el acantilado sin problemas. llegan Kate y el general. el dragón y Judit Kinski. xVIII. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. Al final.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Tex la traiciona y le dispara. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas por los demás. Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos. a quien van a chantajear. Antes de ir al monasterio Chenthan Dzong. Dil les informa que el objeto mágico no es el dragón. En tanto que Alex y los demás van hacia el monasterio con los yetis. pero Nadia salta. Kate. Tex empieza a subir. El monasterio fortificado Después de lo ocurrido con el rey. el rey y el piloto. La atracción entre Dil y Pema crece. xVI. los guerreros yetis Dil Bahadur. Al rey le quedan pocos momentos de vida. pero entra en una trampa de aire y cae en los precipicios. Ante eso. Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el monarca. están vigilando el monasterio y aparece un helicóptero. Nadia. 254 . Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. el rey da la clave del dragón de oro a Judit. va a investigar. Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. Pema y las jóvenes llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. la batalla Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar. xIx. xVII. le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista. A causa de la altura. por su parte. con el poder de la invisibilidad. Alex. Al final. El príncipe Guiados por el GPS. Judit Kinski estaba perdida en las montañas. cuando en el monasterio sólo están Tensing. a Alex y a Nadia les cuesta respirar. van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. que resulta ser el Especialista. porque protege de los objetos cortantes. llegan a un acuerdo: a cambio de diez guerreros.

También en esta cena conoció a varios profesores. Como había sido el cumpleaños de Harry. un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia. En la estación conoce a los Weasley. Harry comienza a comprar sus materiales. los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. Al cumplir once años. que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que. Al finalizar. casa repleta de magos ambiciosos y arteros. antes de esto. en la casa de Gryffindor. y Hufflepuff a los más justos. Al llegar. ya que. Era Draco Malfoy. Éstas eran cuatro: Slytherin. es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts. para su sorpresa. un compañero muy inocente. Ya en el tren. Hagrid le regaló una lechuza. Harry es llevado a vivir a Privet Driver. En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran. Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross. Luego. ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. Allí tuvieron que probarse el sombrero seleccionador. Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa. el malvado mago. al igual que sus padres. eran muchos. Draco lanza la bola y Harry 255 . Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero. quienes lo acompañarán durante todo el camino. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos. Harry quedó junto con los mellizos Weasley. donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo trabajos duros para su familia. pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte. entre ellos una varita mágica. luego de asesinar a su padre. Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso. Extrañamente. lo que hizo enojar a Harry. Lord Voldemort intenta matar a Harry. Ron y Hermione. pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta. a la que decidió llamar Hedwy. le quita una pelota recordadora a Neville. ya que el pájaro dodo de las varitas había engendrado dos plumas en su cola. por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. hijo de Lily y James Potter. En una de sus clases de vuelo. Ahora huérfano. Gryffindor acoge a los valientes. Con esta carta. Draco. quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento. se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione. una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren. para el día siguiente iniciar las clases. provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Mientras tanto. con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. K. tiene poderes mágicos. La noche del 31 de octubre de 1981. se fueron a los dormitorios. aprovechando que la profesora había salido un momento.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR harry Potter y la piedra filosofal J. como un sirviente. era el gigante Hagrid. Rowling Harry Potter nació el 31 de julio de 1980. Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes. un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort. a la casa de sus tíos.

Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas. porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR vuela tras ella. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura. Para evitar cualquier tipo de encantamiento. lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación. llega gritando Quirell. Harry no encuentra la información. que Hagrid le manda una carta contándole a Harry. Como resultado. Acabadas las vacaciones. dándole la victoria a Gryffindor. Snape y Quirell. Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. tanto. y creció demasiado. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido. con más de 150 puntos. desmayándose. entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch. Hermione. En medio de la celebración. Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. Como éste ya había crecido mucho. el dragón nació. Al llegar el día de brujas. Llega el día del partido y Harry decide jugar. el capitán de quiditch. quien lo lleva donde Wood. pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor. se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar. haciéndole restar tres puntos para Gryffindor. entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve. Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel. Aprovechando esta capa. pero Draco se la quita y se entera del dragón. el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. El hermano de Ron. llorando porque Ron había herido sus sentimientos. Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna. decidieron entregarlo al hermano de Ron. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro. porque no habían encontrado nada sobre Flamel. ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos. a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía. que los había sorprendido vagando por la noche. avisando que había un troll gigantesco en la escuela. dándole 150 puntos a su casa. que tenía la característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. se incendia en llamas azules la túnica del profesor. que miraba el partido con unos binoculares. según suponían los tres. Ya pasados los días. los encuentran los profesores McGonagall. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia. Harry jugaría su segundo partido de quidditch. los estudiantes celebraron en el gran salón. Luego de hallarse a salvo. Pasaron las semanas. de Gryffindor. ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre 256 . haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella. llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron. que estudiaba a los dragones y su crianza. como hechizando a la escoba. ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente. Camuflados. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Todos reciben un castigo. debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. profesor contra las Artes Oscuras. el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. que en Hogwarts estaba prohibida. Al mirarse en el espejo. Dlumbledore. Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. pero se pierde. el director de Hogwarts. en eso. que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. eso era lo que quería Snape. llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo. Se encontraba muy nervioso. Hermione se declara culpable. más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas casas. casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall.

Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación. cuando el tío de Harry lo va a buscar. pero Dumbledore. se preparó la fragata Abraham Lincoln. la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos. Una tempestad hundió el barco. Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. para su sorpresa. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. encontró a Quirrel en la última sala. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil. Fue entonces cuando apareció en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones. Todo termina en la estación del tren. ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora. Harry siguió adelante y. que mostraba los deseos de quienes lo miraban. Harry. Y así lo hicieron. entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última. pero Harry no alcanzó a verle la cara. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. ningún avión surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. la que había hecho Dumbledore. que consistía en un ajedrez viviente. por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. la piedra se haría realidad. Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de París Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitán del Nautilus Hace aproximadamente un siglo. En la noche final. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel. pero no hubo enfrentamiento. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. Para atraparlo. la audacia e inteligencia de Hermione. junto al espejo mágico. cuando se premiarían las casas. Gryffindor sale campeón de las casas. Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra. algunos hom257 . pero acabó quemado por Harry. Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo. para sorpresa de Harry. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. al premiar la valentía de Harry. Con todo lo que sabía. Quirrel intentó quitársela. Este tipo era muy parecido a Snape. Todas las pistas estaban listas. En ese momento.

Como no podían elegir. allí comenzó a estudiar algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. decidieron quedarse allí.. Cuando el Nautilus subió a la superficie aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. Era su única esperanza de salvación en medio del mar. Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir. De pronto se desató una violenta tempestad. parece que hasta ahora nadie las ha encontrado. pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse.. agradecido. Después de almorzar. lo encerró en su camarote. Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. 258 . En cuanto a las botellas con los mensajes. pero durante la lucha fue atrapado. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el pulpo. retrocedió. pero el submarino se sumergió huyendo del mal tiempo. un submarino. quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra allí no sale más. que se extendía hacia el infinito. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla. Allí se encontraron con el capitán Nemo. el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredientes que utilizaban como alimento. entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo. Avanzó valientemente con un arpón. El profesor. El capitán invitó a los náufragos a almorzar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR bres se ahogaron. El capitán. Poco después fueron ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. El animal. toda proveniente del mar. El Nautilus entero fue sacudido por un violento temblor. herido. se trataba de una construcción de acero. Conseil y Ned encontraron riquísima la comida. Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amoblada. permitió a los tres viajeros que volvieran a casa. Nunca habían descendido tanto.

no es un cuento. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar… 2. Es quien te ayuda a que cortes las rosas. (No es un cuento. como la guinda y la guinda bermeja. apagó las fiestas. ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. El ángel guardián Es verdad.) Él tiene cuerpo. hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. Es verdad. Corderito Corderito mío. Y aunque camine contigo apareado. 259 . el que te pasa las aguas mañosas y el que te sube las cuestas más pinas. cuando su seña te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. hijo mío. Carnecita blanca. manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan. Tiene cabellos suaves que van en la venteada. tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. 3. Me olvidé del mundo y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. que están sentadas en trampas de espinas. Tu fiesta. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. Hace más dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas. rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Poemas de Gabriela mistral 1. suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. Todo es ronda Los astros son rondas de niños. es verdad. jugando la tierra a mirar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular….

sin temor. En ti ciérrense mis ojos: ¡duerma en ti mi corazón! 5. Estrechaste al mundo: me estrechaste a mí. mi temblor. Duérmete. dueño mío. Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda! 6. madre ciega de sombra. pero no era una niña de cera. aunque no se duerma mi alma. Todo bien tuviste al tenerme a mí. la pajita Ésta que era una niña de cera. mi zozobra. era una gavilla parada en la era. bajan arenas de las dunas. duerme y en la noche seas tú menos rumor que la hoja de la hierba. Gozaste la luz y fuiste feliz. Miraste la ardiente rosa carmesí. sueño cae a su boca. Y así lo van cubriendo con tanta maña. duérmete sonriendo. sueño a su espalda. me tuviste Duérmete. flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada… Y es sueño nada más cuanto le baja. que es Dios en la sombra el que va meciendo. aunque no descanse yo. que es la Tierra amante quien te va meciendo. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme. madre robada. duérmete sonriendo. y me roban su cuerpo junto con su alma. mi niño. en este lagrimón. mi niño. la madre triste Duerme. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. que la seda del vellón. sin zozobra. ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera. que es la ronda de astros quien te va meciendo. mi fiesta verdadera! 260 . No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. duerme. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. duérmete sonriendo. 7. mi niño. que en la noche no tengo hijo ni nada. Duerme. Duérmete. Duerma en ti la carne mía.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR 4.

Todos los hermanos. en el que los niños no podían salir a los jardines. e invita a Lucía a tomar el té a su casa. Susana. tan sólo con pasajes de ida. Le dice que es la reina de Narnia. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. justamente coincidía con el período de vacaciones. desconcertados. porque había actuado de mala manera. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había tan sólo un enorme y antiguo ropero. sino nieve. puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo de Adán o hija de Eva. y que ya no pisa madera. Pedro. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero. Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero. El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva. vestida completamente de blanco. Sus hermanos se confunden al verla.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR lAS CRóNICAS DE NARNIA Clive Staples Lewis El león. por eso Pedro. los envió en tren. La casa del profesor era enorme y. solitaria. de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero. Lucía. donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen. le piden a Lucía que no mienta. si no. no tiene respuesta. Lucía vuelve a ir al ropero. en ese instante es seguida por Edmundo. encuentra que el señor Tumnus lloraba. que ella está bien. el señor Tumnus se pone a tocar una flauta. y junto a un farol se encuentra con un fauno. Se despidieron desde las ventanas del tren. Caminó un poco más y divisó un gran bosque. comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos. Un día. Lucía responde que sí y se presenta diciéndole que es Lucía Pevensie. mientras que el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitaciones. entonces Lucía los lleva a revisar el ropero. pero no toca el fondo y sigue avanzando. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos. Pedro. El ama de llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran. Lucía se quedó observándolo y se escondió en él. Allí se encuentra con un trineo. pidiéndole perdón a la pequeña. al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles. que lo invitó a subir. cuya melodía comienza a adormecer a la niña. ya que todos habían dudado de lo que había visto. pero al saber que es un 261 . con tristeza. estaba el ama de llaves esperándolos en una sencilla carreta. responde que tan sólo han pasado algunos segundos. un fauno. Lucía les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su hermano mayor. deciden jugar a las escondidas. Pedro realiza la cuenta. sino que entre árboles. sin señales de su hermana. Unos días después. pero Lucía. la bruja y el ropero A causa de la Segunda Guerra Mundial. por lo mismo. Cuando llegaron a la estación de destino. muy confundida. pero no encontraron más que abrigos. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. porque aún no terminaban el juego. Su madre. que él estaba a cargo ahora. estarían traicionando a la reina de Narnia. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. al despertar repentinamente y muy asustada. Ya en la casa. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta. los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres. en el que iba una mujer muy alta. y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus. Edmundo y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos. y que ese lugar era el reino de Narnia. mientras se marchaba. por lo que debían hacer el menor ruido posible. hasta que de pronto se ve a sí mismo dentro de un bosque.

el petirrojo se perdió de vista y los niños no sabían dónde estaban. hasta que un día jugando a la pelota en el jardín. Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor. quien les prepara una rica comida. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora. No tuvieron más problemas. le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca. La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia. allá le convidará más delicias. La bruja se molestó al ver que venía solo. sino Santa Claus. se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. mala. que les habla. cuando de pronto llegaron a una cueva. a Pedro le obsequió un escudo y una espada. los niños corren rápidamente a esconderse. no se había enterado de su encuentro con el fauno.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR humano. a Susana. Cuando los niños preguntan quién es Aslan. 262 . Finalmente. Éste les pregunta si Lucía miente muy seguido. no era la Bruja. el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Prosigue con la profecía. donde deberían reunirse con Aslan. Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja. y a Lucía. todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo del armario. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. Aún así. entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella. y fortuitamente se escondieron en el ropero. Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno de estatuas de piedra. pero se dan cuenta de que Edmundo ya no está. Mientras tanto. decidieron partir. quien se ha autoproclamado reina de Narnia. Pidieron perdón a Lucía. lo cual la entristeció enormemente. Edmundo se encuentra con Lucía. que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda. así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y partió rápidamente hacia el dique de los castores. los malos tiempos se irán para siempre. Al regreso. probablemente– y al salir encontraron un trineo. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores. porque no hay mucho tiempo. En eso se apareció un petirrojo. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. la reina le preguntaba de dónde vino. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición. más deseaba seguir comiendo. Santa Claus les hizo regalos a los niños. ya que eran seguidos por el ama de llaves para reprenderlos. pero Edmundo no admite que ha ido y sólo se burla de ella. Los invita a su casa con prisa. reprendieron a Edmundo. le ofrece unas ricas delicias turcas. haciendo señas para que lo siguieran. Partieron tras él y luego de un buen tramo recorrido. Además. quien está muy feliz de saber que no era la única que había entrado a Narnia. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota. Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. Mientras más delicias turcas comía Edmundo. Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero. para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia. ya había parado de nevar. el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un gran león. si tenía hermanos y cuántos eran. que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel. tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía que fuera su guía. un arco y un cuerno. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina. Edmundo le dio toda la información que ella le pidió. Deciden partir a la Mesa de Piedra. y mientras comía. uno de los niños patea fuertemente y la pelota rompe un vidrio. les cuenta acerca de Aslan y de la profecía que dice que cuando Aslan llegue. entre las cuales se hallaba un león. Pedro responde que esta sería la primera vez. llevándose a Edmundo. pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan.

Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel. recordando el lugar. que si un noble ocupa el lugar de un traidor. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de Narnia. Edmundo quedó gravemente herido. Edmundo ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja. Aslan habló a solas con ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo. Pedro le contó la traición de Edmundo. cazando a un ciervo blanco. Al llegar. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. Aslan llevó a las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al Páramo del Farol. donde la bruja y sus secuaces lo esperaban. cuando Pedro estaba en peligro en manos de la bruja. Los cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. pues en algún momento sucedería. El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Aslan fue en su ayuda. Entre tanto. ya había comenzado la batalla. Luego que los demonios se retiraron.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco. Como era el día de la gran batalla. Luego de un tiempo. sin embargo. Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. Cuando le contaron esto al profesor. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra. 263 . incluyendo al señor Tumnus. A la mañana siguiente. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. De pronto llegaron a la Mesa de Piedra. y en el camino se encontraron con una multitud. a la que la bruja interrumpió. la cual estaba rodeada de animales y sobre ella había un imponente león. bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego entraron el cuarto. vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. A esta altura. les dijo que no se preocuparan. puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. Susana y Lucía no podían dormir y se levantaron. cuando las niñas miraron la Mesa de Piedra donde el león estaba. Esa noche. con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. volverá de la muerte. les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra. que volverían. donde estaban los cuatro tronos. y se dirigieron al campo de batalla. La bruja pidió una audiencia con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. Después de eso siguieron avanzando hasta donde pudieron. los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra. las niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado. Mucho después. y le dijo que estuviera tranquilo. una voz les habló a sus espaldas. estaba vivo y. se dieron cuenta de que había desaparecido. De pronto. era Aslan. pero que no debían intentarlo ellos mismos. en ese entonces las niñas debían esperar escondidas y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. Aslan. ante el asombro provocado. La bruja se preparaba para matar a Edmundo.

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