Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

MECÁNICO.B. DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA. ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO. . ÓPTICO.: 978-956-312-113-1 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN. Derechos reservados I.N.S. QUÍMICO.A. INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA.PRIMERA EDICIÓN JUNIO DE 2010 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Worldcolor Chile S. PUEDE SER REPRODUCIDA. SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR. YA SEA ELÉCTRICO.

al trasladarse de país. cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento. sino también mirando al horizonte para llegar a él. por estudio o trabajo. sino una mirada de mundo globalizado. hoy. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009. una educación de alta calidad. Espero que sea de gran ayuda. privada. supuestamente a prueba de profesores. particular subvencionada. para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad. hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING. porque las sociedades cambian y las necesidades también. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. pero es deber de la educación transformar la sociedad. un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar. sin embargo. lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica. Hoy. que es el Marco Educativo para América Latina. nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales. puesto que es la base principal de los requerimientos del país. Mejor aún. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico. como la educación pública. Tenemos niños y gente que viven en las calles. no somos un país devastado por guerras. recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas. Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM. que es la racionalidad práctico-crítica. No es una idea antojadiza del gobierno. por hambrunas ni grandes pestes. La autora . Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa. No somos un país devastado por sequías. ¿Por qué?. sean tan calificados como en su país de origen. cualquiera sea su forma. y ser un profesional de alto nivel. que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 7 Estimados colegas. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse. Miremos lo positivo. “un nuevo ajuste curricular”. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia. hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as). tenemos problemas en muchas cosas. o elaborar otros que se guíen por el Marco Curricular.

puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted. sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y. que no se pueden integrar. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien. 3 en proyectos interdisciplinarios. Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios. deberán ser 6 como máximo. no de toda la Unidad. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje. mayor debe ser el grupo clase. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta por pregunta. porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos. por diversos factores. como el rechazo de sus pares por ejemplo. en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante. que es retroalimentar el proceso. sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes. exija los trabajos escritos de uno. intermedio. si se niegan. su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables.8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal. pero no lo copie textualmente. normal o sobre lo normal. prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad. para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento. no solo enseña responsabilidad grupal e individual. Estimado profesor. pero de ninguna forma pretende ser una biblia. la cantidad de estudiantes. para ello. pero las competencias por lograr son las mismas. para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada. Observe el siguiente gráfico: . Asimismo. Luego cuente los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad de alumnos y número de preguntas). Así. se guíe por él. como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. ¿Por qué la sugerencia?. le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre. ley igual para todos. así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. sino que incentive la autorreflexión y el compartirlas. debe planificar tanto para la clase. los trabajos serán de un alumno. por lo que le aconsejo que. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación. como premisa para que aprendan a trabajar en grupos. mientras más estudiantes tenga. solo que algunos podrán estar en el nivel inicial. Cuando ocurra esta situación. pida a cada grupo que los integren. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas. verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar.

El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: enseñar. . Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso. esto debe hacerlo en cada prueba. En el caso de las pruebas SIMCE. significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. su curso y usted tienen problemas. se trata de una prueba de 14 preguntas. ¿por qué?. por eso se le enseña a analizar los gráficos por preguntas de pruebas. en un curso de 20 alumnos. cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa. puesto que esos factores generalmente son de índole individual. también lo puede hacer con los indicadores de clases. también se debe realizar el mismo ejercicio. medible y cuantificable. En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes. busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea principal de un texto”. Cuando dicta la clase. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo. deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente. o sea. con el fin de ir analizando en qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%. si usted examina en cuál de éstas tienen mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje. lo que domina bien. depende de usted ver en qué están débiles antes de la prueba. lo que no será justificación del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía. Vaya a la tabla de tabulación de competencias. existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes. que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. también cuenta con las guías. aprenderá también un poco de estadística. ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 9 Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta 25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg. los aprendices. porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos. Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje Como se aprecia en el gráfico. pero de ninguna manera a todos por igual. es decir. se preguntará.

10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. .

..... 1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización” ..................................................................................................................................................................... Recursos didácticos .......... Prueba de la Unidad................. Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación ............................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.... Prueba de la Unidad....................................................................................................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”................................................................................................................................................. Recursos didácticos ......... Unidad de Diagnóstico .... 6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios” ....................... Prueba de la Unidad.................................................................................................................................................................... 3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Planificación clase a clase .......................................... Recursos didácticos .................................................................. Recursos didácticos ............. Planificación clase a clase ......................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos” ........................................................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................................... Ajuste del Marco Curricular 2010 .................................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11 Prólogo .................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................ Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................... 7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209 Anexos............................... Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año .. Prueba de la Unidad......................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ............................ 2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas” ............................................. Planificación clase a clase ....................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma” ......... Planificación de Unidad de Diagnóstico ......................................................... Planificación clase a clase ........... Recursos didácticos .............................................................................. Prueba de la Unidad.......................................................................................................................................................... Recursos didácticos .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... producto de una fantasía realista” ........................................................................................... 215 ................................................................................................................... Recursos didácticos ........................................................................................ Prueba de la Unidad...........................................................................................................................

de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. en función de la construcción del sentido. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. representar a las personas. a través de preguntas como quién. que aborden temas de diversos ámbitos. Leer comprensivamente. Uso. experiencias y opiniones personales. desarrollo y conclusión. textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). generados por diversos interlocutores. para quién. utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes. qué. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas. a través de lecturas personales y dirigidas. Reconocimiento en los textos leídos. considerando sus conocimientos sobre el tema. expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante. Captación de temas. apoyándose en información explícita e implícita. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. adecuado a la situación comunicativa. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. de textos de intención literaria y no literarios. Contenidos Mínimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas. cómo.• Conversaciones. de intención literaria y no literaria. Formulación de opiniones sobre variados temas. especialmente para expresarse y narrar. Producir. que le permitan ampliar su visión de mundo. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con diversos propósitos. que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Valorar la comunicación verbal. de la comunicación de información (función referencial). Contenidos Mínimos Obligatorios Nº EJE Oral 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. • Exposiciones. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivación en introducción. en sus intervenciones orales. como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. cuándo. mente con su entorno. señalar circunstancias (adverbios). su pensamiento y su mundo.12 AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas. indicar acciones (verbos y formas verbales). inquietudes e intereses. apoyándose en información explícita e implícita. el cuerpo y el espacio. señalar cualidades y características (adjetivos). con algunos elementos complejos. Nº EJE Lectura 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. dónde. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. . Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas. no verbal y paraverbal. considerando sus conocimientos sobre el tema. textos de estructuras variadas. respetando los planteamientos ajenos. en soportes impresos y electrónicos. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. elaborando previamente preguntas relevantes. lugares. • Manifestando emociones y sentimientos. características de personas o personajes. • Secuenciando las acciones y • Describiendo objetos y espacios. tales como: personas en variadas situaciones co. dos obras dramáticas y otros textos. Reconocimiento en los textos leídos. a quién. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. que amplíen su imaginación. como cuentos y poemas.

realizando inferencias para establecer relaciones de causa. organizadores gráficos. por ejemplo: noticias. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. relacionadas con contenidos del texto. diarios de vida. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. en los textos que escriben. interactuar con los demás y presentar información. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. bien construidas. expresar. acciones. entre otros. que pueden incluir. textos con más de una historia. Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas. y conectores causales. apoyándose en información explícita e implícita. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Utilización. personajes. en forma manuscrita y digital. manuscrita y digital. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. efecto y secuencia de hechos. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Manejo. descripciones de los comportamientos de personas. transformaciones. Utilizar estrategias de planificación. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. revisión y reescritura de aspectos formales. temporales y aditivos. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. para la construcción del sentido de lo escrito. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. en los textos que escriben. entre otros). de textos de intención literaria y no literaria. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. narrar y describir. avisos publicitarios y propaganda. opiniones o sentimientos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. textos de intención literaria y no literaria. edición). 13 . Reconocimiento y caracterización de personajes. Escribir textos mediante el uso de frases. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. Nº EJE Escritura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. de estructuras simples y complejas. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.Leer comprensivamente. presentaciones en PowerPoint. resúmenes de lectura. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. narren y describan hechos. escritura. entre otros. Contenidos Mínimos Obligatorios Producción individual o colectiva. ampliaciones de textos literarios. revisión. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. extrayendo información explícita. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. que expresen. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. considerando sus conocimientos sobre el tema. apoyadas por algunas ideas complementarias. durante y después de la lectura. apoyadas por algunas ideas complementarias. televisión y prensa escrita. personajes y animales. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. utilizando estrategias antes. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. reescritura.

puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). revistas. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. triste o enojada. solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Sí No Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores. . recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Preparó el material de ejercitación de los niños. utilice actividades más simples para el mismo tema. Copió desde el CD. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.

lápices. meReconocer sus capatodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cidades y descenso producto del año. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re. Lectura e identificación de estructura y propósito de diversos textos literarios y no literarios. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo escrito. 1. sintáctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana.ceptos deficitarios. 2. RR. Diagnóstico directo: prueba.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas) OFT Escuchar con res.. Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno.HH. de algunas de ellas. lápices. papelógrafo. Marzo Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. 5 Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui. CIERRE: pegamento. comentan y describen lo que ven.. 1. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. guía impresa. Retroalimentación conceptual. (instrumentos en el desarrollo). Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad. Lista de cotejo según niveles logrados o no logrados. INICIO: RR.HH. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mes Horas Contenidos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Marzo 5 Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. ridos en el primer ciclo básico.contenidos troalimentación. DESARROLLO: cuaderno. impresa. 15 . CIERRE: Retroalimentación conceptual. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico.INICIO: peto. Observan PowerPoint. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. Escritura legible manuscrita de diversos textos. DESARROLLO: 1. hoja de 2. 2. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). de acuerdo al nivel. papelógrafo. Utilización. de la aplicación morfológica. prueba.

del 15%. 10% el informe y 15% el debate. la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura. Serán evaluados por su trabajo colaborativo. al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. tanto de contenido. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota. narrativos. establecidos para su nivel 100%. Metodología para la enseñanza de clases Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo. disertaciones. 8. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted. sin errores. con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. por ende. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado. es decir. La prueba es individual. que será psicométrica (o sea. 100%. del género lírico. 2. En el caso de algunas unidades. • Portafolio: 10% . con un porcentaje del 10%. 3. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades. Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios.16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. colaboración. 4. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases. más el 15% de la disertación. como por ejemplo la 4. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%. 5. más el trabajo en limpio y bien hecho. En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma: • Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) • Metodología para la enseñanza. debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura). METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO Clase Nº 1 1. se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno. 6. medible. donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito. las que se evaluarán con un 10%. Usted deberá guiarlos en cada clase. 7. los conceptos se transformarán a números y. Si por reglamento necesita obtener otra nota. más una representación. Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final. conductas transversales (valorativa). debates. que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades. trabajos escritos y disertación: 25% • Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5% • Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. mínimo 3 y máximo 5. proyectos y/o dramatizaciones Deberá pedir que se reúnan por grupos. sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. deben incluir el trabajo corregido. según sea el caso del tema de la Unidad. a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos.

5.65 6.65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 17 Ejemplo: 1.5 0.71 Portafolio: un 6. trabajos escritos y disertación: un 6. Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7. 8. si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. Escuchan objetivo de la clase N° 1.35 En la prueba obtuvieron un 5.99 + 0. DESARROLLO: 1.14 Nota al leccionario es un 6. 4. muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).6 0. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. 7.0. .0. tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender.05 1. pero su valor será 0.0 o recitación Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar. metodología y criterios de evaluación. 6. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clase Nº 1 INICIO: 1. pero su valor porcentual será de 0. 2.1 • Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo.05 Metodología para la enseñanza. 2. pero el valor porcentual será 1. comente de qué se acuerdan. Bienvenida al curso. cuyo valor porcentual es 1. contenidos. 3.5 Tareas o guías: un 6.35 1. cuyo valor proporcional será 0.7. • Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes. le dará la nota al leccionario: 1. es decir.0.6 Autoevaluación y coevaluación: un 7. INSTRUCCIONES. haga un √ en contenidos que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan. • Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia.0. conocen los objetivos. cuyo valor porcentual es 1. • Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo. 5.

la cual será evaluada con puntaje. por lo que debe aplicarla en dos clases. para mayor efectividad. busque imágenes en www. y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia. haciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía. Objetivo de las clases Nº 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para proseguir con la enseñanza de 5° año. Observan PowerPoint. la cual se encuentra como plan remedial en Anexos. o sea en forma cuantitativa. comentan y describen lo que ven. 2. significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal. La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. • Cuando planifique las clases. con la elaboración de una carta formal en una guía general. • Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o.18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. CIERRE: Retroalimentación conceptual. elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación. así se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clases Nº 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80% del curso. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. DESARROLLO: 1. . podemos seguir con nuestro año escolar. • Luego prepare la planificación de retroalimentación. • Para realizar estas clases. INSTRUCCIONES. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario. pero pueden estar en vías de hacerlo.google. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal. • Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente. de esa manera la interacción con los estudiantes será de mejor nivel.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año). presente primero las hojas de selección múltiple (alternativas). pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado. La prueba es bastante larga.

. c. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”.. Yo..... Ingenuo Listo Sencillo Tonto .. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo 3.. Elabore una guía como evaluación formativa final. lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía...... d. Yo. c.. 3.... Estaba Triste El príncipe feliz Estaba triste 5... b. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”....…………………Apellidos: …………………. PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Nombre: …………………. d.. tú.. I. c.. Lo que no entienden momentáneamente. b. la palabra Yo es… a.…. Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos.... ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a.. 4.. d.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19 2. ellos y ustedes. según su acentuación es… a.. c....... (14 puntos) 1.. ustedes. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación...…... Puntaje media... el sujeto es… a....... Puntaje real....… Nota…….……………………………………… 36 Puntaje ideal. él. d. Nosotros. d. En la oración “Yo soy flaco”..... ellos. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”? a. c...... b.. b. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta... b.......... CIERRE: Retroalimentación conceptual. ella. Ninguna de las anteriores.. Puntaje obtenido. Grave Esdrújula Aguda Sobresdrújula 2. nosotras...

Dar opiniones personales sobre un tema. . d. Una novela del género dramático. c. b. es mejor sólo escuchar lo que el otro dice. Obligar al otro a que piense como uno. b. Una obra no literaria. La película Harry Potter corresponde a… a. defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. d. la palabra argumentar significa… a. Según lo que has hecho y aprendido. 11. d. 6. 8. c. c. Mayorazgo Izar Lápiz Ladronzuelo • En su pieza. c. con respeto. Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall. Una novela del género narrativo fantástico. sin ponerse a opinar sobre el tema. c. se sigue la regla del uso de la… a. No opinar. con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. La fábula es un texto… a. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. Ninguna de las anteriores 10. d. Una obra del género narrativo de terror. d. 9. b. d. b. b. Escribir lo que está dicho. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseñanza Cuyo propósito es entretener Todas las anteriores 7.20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. c. b. Excálibur Combate Imbécil Embidia • En junio asoma el invierno. Según la palabra subrayada. La palabra subrayada corresponde a un… a. c. d. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden 12. aunque tenga que pelearse con él. b. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n.

............................. Noticia = 3................ Una oración que tenga un pronombre demostrativo............................. etc..... Una oración que tenga un pronombre personal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 21 • La siguiente afirmación se refiere a… 13........................... ..........................”...................................... Obra teatral = 5...... (1 punto) ............................. b...................................... Escribe el propósito de los siguientes textos............................................................ Poema = 6......... d....... (1 punto) ......................... geografía y ciencias sociales Biografías Enciclopedia científica y tecnológica II..... Escribe con letra clara y manuscrita........................... Sustantivos partitivos Sustantivos múltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos 14. ................................................................................. ejemplo: el triple. “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra.................... d.................................................. b............................................................................ Afiche = 4.......................... 2................................ Diccionarios Enciclopedia de historia................................................... a................................................ el doble.................... Carta = 2............. c.......... (12 puntos) 1....... Leyenda = III................................................. (7 puntos) 1.............................................. ............ 3............................................ ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores? a................................ c..... ......................... Biografía = 7. Una oración que tenga un pronombre indefinido...................................................................... (1 punto) .....

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................ (9 puntos) ...................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................... .......................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................. .......................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................ .................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................ ..................................................................... ........................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................... ...................................................................................................... ..................................... ................. ................................................................................ ..................... ............... ......................................................................................... ...................................................... Una carta formal..................................... ..................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................22 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA............................................ ................................. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................... 4............................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(9 puntos) Partes Las cartas formales. esta). Ej. esos. Escribe las partes de una carta formal. (12 puntos en total) 1. 9. Referencias finales: iniciales. cualesquiera. 4. 12. 9. 8. . 2.: Yo jugué a la pelota. 7. algo. cualquiera. 6. 4. Membrete: nombre. aquellas. Data: ciudad. nadie. 3. 7. aquel. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. aquellos. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien. Escribe con letra clara y manuscrita. (1 punto) 3.: Ese auto es mío. ninguno). ellas). esa. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. día. en particular las cartas comerciales. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Ej. (7 puntos) 1. Escribe el propósito de los siguientes textos. 6. d a c c b b d II. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo. nada. mayúsculas y minúsculas respectivamente. ustedes. aquella. 10. 4. nosotros(as). ella. 13. este. cuentan con los siguientes elementos: 1. 5. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. 2. Texto: exposición del asunto que motiva la carta. (1 punto) 2. 5. ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). alguno. de la persona que dicta y de quien tipea la carta. 3. entidad federativa.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. c a b c b d a 8. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener III. estos. 3. Domicilio: nombre. 5. mes y año en que se expide. tú. dirección. (14 puntos) 1. 7. 14. 11. Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. (1 punto) 4. 2. Antefirma: razón social o denominación de la empresa. Ej. 6. ellos. él. dirección.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO 36 puntos ideal I.

Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal. Ejemplo: X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831 . es decir. En una tercera columna. calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio.24 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. acompañándolos por un ejemplo. Identifique el puntaje ideal de la prueba. el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas. 1. multiplique el puntaje por la frecuencia. a continuación se indican los pasos a seguir. y a la vez determinar la escala de calificación que se debe aplicar. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba. Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. 2. en relación con el curso medido. Asumamos que el puntaje ideal es 30.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 25 4. 2 y 1.0 50% nota 4.0 2. Para ello. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4.65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.46.05 13. confeccione un gráfico de la siguiente manera: Notas (abscisa) Puntajes (ordenada) Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos.4 .4. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4.35 = 8.35 puntos. Con ese valor. según los puntajes.4 : 4 = 4. Para definir las notas deficientes. es decir las notas 3.35 = 4.7 8. Siguiendo con el ejemplo: 18. 9. Puntaje 17. En el ejemplo: 17. En una hoja milimetrada. La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba. En el ejemplo: 831 : 45 = 18.0 65% nota 4. es decir las notas 5.0 60% nota 4. En el ejemplo: 17.0 1. 6 y 7. multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente.05 .4 17. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. En el ejemplo: 29 x 60% = 17. En el ejemplo.35. En el ejemplo: . Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba.46 x 100 = 63.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3.0 3.0 7.65 (ítem de dificultad de la prueba) 29 6. 10.7 .4.35 Nota 4. Para definir las notas sobre 4. divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos.0 55% nota 4. conseguir un ítem de dificultad del 63.4. construya los rangos correspondientes.4 (puntaje nota 4) 8.4. calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. 2 y 1. % ítem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Porcentaje a aplicar 70% nota 4. 5. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación.35 = 13. y así sucesivamente hasta la nota 1.

8 5.9 6.14 25.7 27.4 Nota 7.2 25.3 25. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias.0 4.1 20.8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L Nº de alumnos(as) Logrado No logrado .6 5. 11.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5.28 .86 = 17.4 21. 6 y 7.4 27 26.9 5.86 = 21. elabore una tabla donde consigne los puntajes.5 5.8 22.2 23.0 5. Siguiendo con el ejemplo.6 26.3.7 5.9 21.1 6.7 6. las notas asociadas a éstos.) 6.) 5.8 25.4 5.28 21.8 24. la tabla sería la siguiente: Puntaje 29 28. el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4).3.3.8 23.2 6.0 (aprox.6 6.2 5.86 = 25.1 22. basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. 12. proyectándose en el eje pertinente.4 23.0 6.26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.0 4.5 21. una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota.5 28 27.0 6.3 (aprox. Es muy importante que esta proyección la haga con exactitud.3 5.4 Nota 7.1 5.4 = 11.6 11.6 : 3 = 3.4 6.8 6.5 6.866 Puntaje 29 29 .1 24.9 4. 29 . Una vez construido el gráfico. según los puntajes.17.9 20.14 .

8 3.4 3.0 Nº de alumnos(as) 3 3 Logrado L L No logrado 5 L 1 NL 3 NL 2 NL 3 1 1 NL NL NL 2 1 2 NL NL NL .1 4.8 15.7 13.7 14.1 2.1 14.5 4.4 18 17.8 1.3 11 10.5 17.7 3.3 8.7 9.7 1.0 1.3 15.5 3.1 9.5 15.2 11.7 8.5 1.0 2.6 10.2 3.3 2.3 13.2 18.9 3.4 1.7 11.8 2.6 2.3 1.8 18.2 4.2 5.4 2.6 1.7 4.7 19.4 17 16.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 27 Puntaje 20 19.3 3.6 3.9 1.1 3.2 2.35 Nota 4.3 8 7.7 2.3 13.05 12.1 1.3 4.5 2.2 4.7 6.6 4.5 7.9 2.6 12.8 4.1 6.4 4.0 3.7 5.2 1.

No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico. las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas. las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4. se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4. quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento. Normalmente. ya que la prueba era muy sencilla. el ítem de dificultad será quizás 45%.0 se obtendrá sólo con 13 puntos. por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%. lo que variará la nota de aprobación 4. lo que implicará que la nota 4.0 se ubique en los 23.0.7 y 4. por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos. un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente.0. se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro. Recuerde que cada año cambian los niños del curso. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio.4% aprox. . sin considerar el ítem de dificultad de ésta. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.2 etc.5 etc.0. entre 4. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel.7 puntos y no en 17. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad.8 0.7 0. Si se presenta un curso con muy buen desempeño.6 0. lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4. emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanzaaprendizaje. se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Por el contrario. puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%. Conclusión: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria. si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje.5 3 2. También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba.5% aprox. de lo contrario.9 0. Puntaje 4. Nota 0.1 3. 16 REPROBADOS = 35. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados.6 2.28 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nº de alumnos(as) Logrado No logrado Resumen: 29 APROBADOS = 64.4.

11. 13. 1. Analizar obras literarias según su género. Escribir propósito de una obra teatral. Escribir propósito de un poema. Reconocer el sujeto en una oración (análisis sintáctico). Luego analice según la curva que arroje el gráfico. Escribir propósito de una leyenda. Reconocer tipo de adverbios. Escribir propósito de una biografía. Reconocer tipo de texto según sus características. (Elabore un gráfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. personales. Personales 3. Escribir propósito de una carta. 14. escritura y gramática ge. Escribir propósito de una noticia. 1. Identificar pronombres personales. ÍTEM II ESCRIBIR 1. Indefinidos 4. ÍTEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. 7. 10. 7. 9. Diferenciar tipos de sustantivos. 4. 8.2. Ortografía literal: uso de la letra c. 5. Ortografía literal: uso de la letra b. 6. Reconocer palabras sinónimas (morfología). Reconocer significado de argumentar. 2. 5. Reconocer género y número en pronombres al nivel. 12. 3. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .) 4. Ortografía literal: uso de la letra v.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ÍTEM I SELECCIÓN Lectura. Demostrativos 2. Aplicar conocimientos de ortografía acentual. Reconocer textos según su información o utilidad. Escribir propósito de un afiche. neral acorde 3. 6.

ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. aunque no me apoye en ningún recurso informático. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. la segunda. Por el contrario. el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje. o sea que de 45 estudiantes. pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado. existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos. ideas. pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo. la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso. que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad. y sus preguntas son cortas para permitir la concentración del estudiante. están midiendo conceptos. luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE). entre otras. la tercera y que más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras. les va ir mal a los estudiantes. imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien. el docente es creativo. porque quieren saber más. no debiese ir mal en ninguna prueba. Resultados de la Unidad de Diagnóstico En conclusión: Los aprendizajes esperados .0. A partir de 5° año. si las reglas de convivencia están bien estipuladas. ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Sugerencias La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia. pues se desarrollarán todas sus capacidades. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcentaje logró el aprendizaje. Además. redacción. relación y metacognición. por lo que es indispensable conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis. si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario. ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro.30 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento esté mal elaborado. tanto para el docente como para el alumno.

emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. afiche. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. aprendizaje y progresos. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas. recetas. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Selecciona lecturas y actividades de libre elección. parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre él. Planifica. los edita y socializa. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. el texto narrativo que producirá. cuentos. Elige revistas. en forma oral o escrita. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. libros y periódicos con fines recreativos. Identifica y elabora contenidos. manteniendo la proporción. legible. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. Expresa con seguridad sus opiniones. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y géneros. Compara argumentos. Formula. entiende que las palabras tienen múltiples significados. durante y después de la lectura y escritura. rico y variado. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. avisos. utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Reescribe sus textos para mejorarlos. muestra un vocabulario apropiado. Elige en forma apropiada a sus propósitos texto para leer. Realiza inferencias a partir del texto. sueños y fantasías. respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. hacer comparaciones. perspectivas o puntos de vista. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. Demuestra una escritura clara. comprende que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. reproduciendo emociones. cartas. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. coherentes y cohesivos. confirma y rechaza predicciones mientras lee. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector. expresando opiniones. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se comunica según jerarquía. muestra entusiasmo por la lectura. dándose a conocer con seguridad y confianza. bibliotecas. considerando su contenido. Lee diversos textos. ligado. Capta y aun cuestiona el estilo del autor. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos. entiende las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. formulando preguntas pertinentes. el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados. Internet y otras fuentes. integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. etc. personajes y ambientes en la historia. utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género. Comenta noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. juicios y nuevas comprensiones. consulta materiales de referencia. a nivel explícito. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. sus planteamientos. invitaciones. Frecuentemente autoevalúa su trabajo. el narrador. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 31 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. poemas. Expresa verbalmente sus sentimientos.

Identifica y se apoya en contenidos. aceptable y poco variado. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados. bibliotecas. A veces hace comparaciones. Lee diversos textos. compara a veces argumentos. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado. los edita y socializa. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. durante y después de la lectura y escritura. sueños y fantasías. afiches. personajes y ambientes en la historia.32 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. formula predicciones mientras lee. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector. muestra a veces entusiasmo por la lectura. a nivel explícito. invitaciones. cartas. ligado. le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados. utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género. avisos. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. juicios y nuevas comprensiones. maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. recetas. Elige revistas. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas. poemas. Expresa con mediana seguridad sus opiniones. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía. manteniendo la proporción. consulta a veces materiales de referencia. pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. realiza inferencias a partir del texto. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. Internet y otras fuentes. formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . en forma oral o escrita. Expresa verbalmente sus sentimientos. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. legible. Pide orientación y apoyo para leer. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. etc. Demuestra una escritura medianamente clara. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. libros y periódicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortográficas. expresando opiniones. Reescribe sus textos para mejorarlos. identifica que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. dándose a conocer medianamente con seguridad y confianza. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y géneros. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos. Planifica. identifica las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre éstos. el texto narrativo que producirá. muestra un vocabulario apropiado. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. aprendizaje y progresos. cuentos. A veces autoevalúa su trabajo. no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias.

como actividades independientes. perspectivas o sus puntos de vista. no tiene conciencia de las distintas estructuras y géneros de los textos. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa. pero no puede verbalizarlos. emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha leído. exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. no relaciona la escritura con su propia vida. sus planteamientos. RESULTADOS % de aprobación de alumnos % de reprobación de alumnos Niveles de logro NINT 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. no elige textos para leer o tópicos para escribir en forma apropiada. muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografía puntual. realiza pocas inferencias o elaboraciones. temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. no identifica con precisión ni elabora contenidos. no expresa opiniones ni emite juicios críticos sobre el contenido del texto. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos periodísticos. y el hablar y escuchar. su recuerdo es sólo literal. sus necesidades comunicativas no las satisface a través de la escritura. no utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor. no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos. no relaciona la lectura con su propia vida. NA NI . no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los textos. géneros y/o autores. revelando timidez para darse a conocer. utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. No da un formato adecuado a sus textos. pero no puede expresar su humor. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada. no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos. radiales y televisivos. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada. tampoco expresa sus sueños y fantasías. tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilábicas y no pertinentes. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas. interrumpe la comunicación de los otros. Muestra no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de emitir juicios críticos. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 33 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. y al hablar y escuchar como actividades independientes. Disfruta de los chistes. personajes y ambientes en las historias. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto. su vocabulario es limitado y concreto. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. acentual y literal. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tópicos. no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. da muestra de ignorarlos. no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. No da evidencia de su estilo personal y originalidad. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra. no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla pertinente al interlocutor. que corresponda a sus propósitos específicos comunicativos. no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura.

textos de intención literaria y no literaria. la integración y complementación en la tarea. buscando respuestas a sus interrogantes. a través de lecturas personales y dirigidas. • Disfrutar de obras literarias significativas. apoyadas por algunas ideas complementarias. en forma manuscrita y digital. de intención literaria y no literaria. ortografía (acentual.34 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con algunos elementos complejos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. narrar y describir. tanto en la exploración de su entorno. su pensamiento y su mundo. • Leer comprensivamente. lectora y escrita. promover especialmente el diálogo. . adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. tales como: la pantomima. que aborden temas de diversos ámbitos. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la formación sintáctica de oraciones. especialmente para expresarse y narrar. • Producir principalmente para expresarse. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. textos de estructuras variadas. Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas. donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística. los títeres. con diversos propósitos. emociones y ampliar su registro del lenguaje. que amplíen su imaginación. apoyándose en información explícita e implícita. sentimientos. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. considerando sus conocimientos sobre el tema. el monólogo. el intercambio de opiniones e ideas. el diálogo y la obra teatral colectiva. Reconocerán que en la creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología. que permite expresar ideas. sin hacer distinción de ningún tipo. • Opinar sobre variados textos leídos. • Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral. textos orales coherentes. en soportes impresos y electrónicos. literal. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.

• Lectura de obras literarias significativas. . dos obras dramáticas y otros textos.manifestando emociones y sentimientos. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). cuándo. • Reconocimiento en los textos leídos. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. que expresen. dónde. personajes. manuscrita y digital. para quién. .secuenciando las acciones y . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.describiendo objetos y espacios.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. narren y describan hechos. como cuentos y poemas. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. a través de preguntas como quién. en función de la construcción del sentido. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. especialmente para expresarse y narrar: . a quién. de textos de intención literaria y no literaria. cómo. • Producción individual o colectiva. • Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). de textos de intención literaria y no literaria. que le permitan ampliar su visión de mundo. qué. • Reconocimiento en los textos leídos.caracterizando personas o personajes. apoyadas por algunas ideas complementarias. opiniones o sentimientos. el cuerpo y el espacio. .

maquillajes. sorpresa. 3. Diálogo. Marzo 2 Escribir un texto simple. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografía puntual. Trabajan en su texto escolar. Emociones: tristeza. cuaderno y lápices. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. Comedia. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. 3. data y CPU Guía. o notebook. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. espejos. Adjetivos. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. RR. guía impresa.HH. 6. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Monólogo. RR. miedo. Gramática y redacción. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. Cada uno presenta su monólogo. cuaderno. . DESARROLLO: 1. Ampliación del vocabulario. enojo. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Resuelven guía. etc. 2. Representaciones colectivas. DESARROLLO: 1. 5. lápices. Marzo 3 Escribir y representar diversas emociones basadas en una temática libre sobre la pantomima. alegría. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 2 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa.. Monólogo. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. frustración. 4. cuaderno. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Teatro de títeres. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. Narrativa del género dramático. rabia. Guía.HH. 2. Pantomimas (lenguaje no verbal).. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.36 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. Escritura legible y coherente.HH. Rúbrica. indiferencia.. guía impresa. lápices. 3. DESARROLLO: 1. 4. Escritura de una tema libre y simple.

INICIO clase N° 6: RR.. según la creación grupal. 3. durante y al final. Abril 3 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. sobre el teatro comedia. etc. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. cuaderno. signos de interrogación. globos. 5. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. 37 . 2. presentación de Género dramático títeres simples. Ortografía puntual. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos..HH. calcetines rotos (limpios). DESARROLLO: lápices.HH. témpera o maquillajes. transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. 4. 2. RR. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. bolsas de papel. Se entrega guía de tarea grupal. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Gramática: pronombres. 3. 2. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 3 Realizar una Chiste. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 2 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. texto resumen Romeo y Julieta. Con material de desecho pedido con anticipación. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. 4. 3. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. diccionario.HH. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. o notebook. Tipo de textos dramáticos: Romeo y Julieta. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. antes. RR. (comedia). DESARROLLO: 1. Escriben la trama de la experiencia elegida.. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario. destacando personajes. exclamación y puntuación donde corresponde. material de Rúbrica. ambiente. 1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea. desecho. Designan roles y preparan su presentación. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. guía impresa. data y CPU Guía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. conflicto y final.

DESARROLLO: adquiridos en un 1.Contenidos ciones que impli. decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una s e l e c c i o . lápices. de la INICIO clase N° 10: Se explican instrucciones de la prueba. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Preparan su escenario. 2. Realizan la prueba según instrucciones. goma. texto narrativo 2. goma.HH. 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. los aprendizajes Tom. Realizan control de lectura según instrucciones. lápices. emociones. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. acorde a su nivel. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 5 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. creatividad.Control de lectura INICIO clase N° 11: nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. RR. DESARROLLO: 1. Entrega de portafolio la siguiente clase.HH.. propósito de la obra.HH. RR. Género dramático: impostación de la voz. prueba impresa.Unidad. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Analizan críticamente su representación.. Prueba. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. 3. 3. DESARROLLO: 1. Abril 2 Resolver situa. 3. CIERRE: Completan fichero temático. Prueba control de lectura. Abril 3 Resolver situacio.38 Fecha INICIO clases N° 7. RR.. prueba impresa. lápices.obra del género dramático. nada con recursos elegidos por cada grupo. quen los aprendizajes adquiridos. dicción. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Presentan su obra.

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”.. 1. Responden preguntas sobre el género dramático: • • • • • • • ¿Cómo clasificamos el género dramático? ¿Cómo se subclasifica el drama? ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima? ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral? ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? ¿Cómo se manifiesta el género dramático? ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática? 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Revíselos antes de hacer su clase. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Después de las preguntas. pueda ir explicando la temática tratada. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1. corresponde al género literario. 2. 2. DESARROLLO: 1.. Escriben mapa conceptual del género dramático. vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. . Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas. Los PowerPoint están elaborados para que usted. …………………………………………………………………………………………………………………………………. correspondiente a la comedia. en cada clic del mouse.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39 INSTRUCCIONES. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático.

………… ………………………………………………………………………………………………………………. B.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….40 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 4. 5.………… ………………………………………………………………………………………………………………. Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a). ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………. sin emitir palabra hablada? ………………………………………………………………………………………………………………………………. Teatro de títeres: ………………………………………………………………………………………………………………………. Comedia: ………………………………………………………………………………………………………………………. Monólogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Estudiante 1: ………………………………………………………………………………………………………………………. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. 3. D.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. C. E. Diálogo: ………………………………………………………………………………………………………………………. Define: A. Pantomima: ……………………………………………………………………………………………………………………….

DESARROLLO: 1. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras. por lo que se considera de suma importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. teatro de títeres y representaciones colectivas.………… ………………………………………………………………………………………………………………. diálogos. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. 2 Diferencia entre comedia y representación teatral. . lo que le dará los recursos para comprar el espejo. 5 Identifica y asimila las características que tiene la representación dramática. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. lo que le dará un total de $500 por lista. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pantomima. aumenta la autoestima. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41 Estudiante 2: ………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. ………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. 6 Identifica y explica la función expresiva del género dramático. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. realice una rifa de 10 números a $50 cada uno. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monólogos. Si no lo tiene. Objetivo de la clase Nº 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. 4 Reconoce las manifestaciones del género dramático.

la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. etc. 2. animales. etc. alegría. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . sorpresa. asombro. 2 Identifica y asimila las características que tiene la representación de pantomimas. • Y si no. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás deben imitarlo o jugar al espejo en el patio. frustración. • Marcia imitó a una mujer coja. indiferencia. pida que cada uno traiga un espejo de mano. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. palabras. miedo. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima. oraciones. 7 Comprende la manifestación de mimos como expresión no verbal y artística. También puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor.42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. por ejemplo: el niño llorón. TRABAJO EN CLASES. • Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. risa. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. rabia.) para que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos. enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como rayo. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. llanto. por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. • Con el espejo. • Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas. donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en él. 3. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos.

alegría o burla. • Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos. • Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno) 4. . ira.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 43 INSTRUCCIONES. Observan y comentan un monólogo representado por el docente. Cada uno presenta su monólogo. Pida que su monólogo sea una reflexión hablada. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. chistoso. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. pude ser una crítica a cómo los castigan sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna comida y lo obligan a comérsela. por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos. luego. 6. Luego. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3. • Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar. pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo. • Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo. 2. oriéntelos a que expresen con gestos su enojo. Resuelven guía. tristeza y pesimismo y. 5. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático). rabia. etc. DESARROLLO: 1. mirando las mismas cosas que dijo pero ahora desde una perspectiva alegre. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto simple. etc. que se transforme en un monólogo entretenido. 3.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Debes utilizar adecuadamente la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda que debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Escribe la definición de monólogo con tus palabras. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6 Respeta los patrones ortográficos al redactar. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. 2 Diferencia un monólogo de una pantomima. 3 Se expresa reflexivamente en su monólogo. 7 Respeta la acentuación de las palabras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. Con material de desecho pedido con anticipación. TRABAJO EN CLASES. DESARROLLO: 1. • Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer un escenario con cartón (o cajas de cartón). mínimo 4. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. y los demás deberán realizar la presentación colocando voz chistosa. 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. otros. Objetivo de la clase Nº 4 Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. • Grupos: máximo 7. Ejemplo: . Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. el paisaje y los títeres. o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monólogo. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. 5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con la escuela. Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”.

Objetivo de la clase Nº 5 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. • Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. antes. 7 Reconocen la comedia como parte del género dramático. 3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por ellos. 4 Presentan su función con ambientación en el escenario que realizan. TRABAJO EN CLASES. 2. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. 5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo de los títeres. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 2. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rápidos. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 3. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. 6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota. como drama-comedia. • ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? .46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. durante y al final. DESARROLLO: 1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.

algunos. según la creación grupal. exclamación y puntuación pertinentes. • Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo. las buscan en un diccionario y transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión. signos de interrogación. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? • ¿Cuáles son los pronombres personales? • ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos? • ¿A qué pronombres pertenecen alguien. . exclamación y puntuación donde corresponde. ¿por qué? • ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano. signos de interrogación. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas. Se entrega guía de tarea grupal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 47 • ¿Cuáles son sus personajes principales? • ¿Cuáles son los personajes secundarios? • ¿Quiénes son los señores Montesco? • ¿Cuál era el apellido de Julieta? • ¿Quién les ayuda a estar juntos? • ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. pocos? • ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos? • ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? • ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos? • ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo? 3. 4. que imaginen y creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres. imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. • Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de respuesta.

………… ………………………………………………………………………………………………………………. o sea. ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? ………………………………………………………………………………………………………………………..48 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..………… 4) ………………………………………………………………………………………………………………………………. un indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… 3.………… ………………………………………………………………………………………………………………. 5) ……………………………………………………………………………………………………………………….. 4. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: 1. ¿Cuáles son sus personajes principales? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta? ……………………………………………………………………………………………………………………….………… 6) ………………………………………………………………………………………………………………………. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres.………… 2. ¿Cuáles son los personajes secundarios? ………………………………………………………………………………………………………………………. un pronombre personal. 1) ………………………………………………………………………………………………………………………. un posesivo.… ..………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… 3) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… 2) ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 5.

……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?. ¿Quién les ayuda a estar juntos? ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………………………………………. 8.………………… . En el caso de las barras bravas de nuestro país.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 11. ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 12.… 7. ¿Quiénes son los señores Montesco? ……………………………………………………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 9. ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………………….… 10. ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49 6.… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes dar un ejemplo de enemistad? ………………………………………………………………………………………………………………………. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál era el apellido de Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano.

crea una historia relacionándola con la vida real. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Basándote en la historia de Romeo y Julieta.50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. como la puntuación. 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. 14. 2 Identifica los personajes principales de un texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Reconoce el drama como tragedia. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. aparte y final y escribe un ejemplo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. de las cuales no han formado parte. 4 Identifica las partes de la trama del género dramático (drama-tragedia). 7 Elabora un diálogo a partir del relato dado. sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la lengua. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto.

Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su tarea. respetando la trama. • Normalmente. • Pida que acoten su trabajo en tres actos. dependiendo de los grupos que tenga su curso. una experiencia similar que hayan oído o conozcan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 51 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 3. 4. 5. de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama. Objetivo de la clase Nº 6 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. • Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico. • En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado. Designan roles y preparan su presentación. a partir de la historia. • A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases. (Esto lo pueden hacer en su casa. esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas. conflicto y final. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. • Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática. ambiente. 2. • Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. destacando personajes. DESARROLLO: 1.) CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Escriben la trama de la experiencia elegida. • Pida que los grupos desarrollen. .

filme o grabe la presentación. ambiente y temporalidad. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 4 Describen en sus escritos personajes. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 7 Es clara la trama que han elegido. . CIERRE: Completan fichero temático. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. TRABAJO EN CLASES. 8 y 9 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. 2. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra.52 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Dé el tiempo necesario. 6 Escriben su obra en tres actos. Objetivo de las clases Nº 7. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó). Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán. • Si usted filmó las obras. Preparan su escenario. 8 y 9. se diviertan y critiquen en forma positiva. ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase. 3. Analizan críticamente su representación. Clases Nº 7. DESARROLLO: 1. 2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias. • En lo posible. 8 y 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7. para su posterior crítica.

remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. TRABAJO EN CLASES. 2. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Se reconoce claramente el propósito de la obra. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 4. así que revisen bien antes de entregar. 7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal. lápices y una goma. • Sólo lápiz y goma. 2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 4 Expresan sus diálogos con emociones claras. 3. Clase Nº 10 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. . • Los ejercicios están buenos o malos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. al revisar su prueba antes de entregarla. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos. 3 Muestran creatividad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Objetivo de la clase Nº 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. sin corrector. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. DESARROLLO: 1. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra.

.54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA........... b... Es un discurso que no tiene interrupciones.. Esta definición corresponde a: a..... .... b..... donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema....... d.......... b.. ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a...... ¿a cuál manifestación artística del teatro pertenece? a.............. Un monólogo Un diálogo Un conflicto Una comedia 5.........Puntaje real ...... según esta definición........ Nota . d.... ¿cuál fue el motivo? a...... La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta. d... d. c..... c. 3.. Un escenario especial Un titiritero Títeres de acuerdo a la obra Todas las anteriores 4.. el cual es dicho por una sola persona....... La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”..... c.............. 1.. d. 14 Puntaje ideal .. ¿cómo ocurrió?...... c. d............................. Subrayar todo lo que me parezca interesante.. c. Reconocer el autor.... Obra dramática Pantomima Representación teatral Monólogo 2...... Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos 6.. Ninguna de las anteriores ......... Para realizar una presentación de títeres se necesita… a.. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta..... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. b........ La imitación sonora de un elemento...... ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!. b....Puntaje obtenido . b.......... el título de la obra serviría para conocerla...... Una parodia es: a... Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal...... La capacidad de adaptarse a cualquier situación....... c.Apellidos ..... La imitación burlesca de alguien o algún suceso..Puntaje media ...

no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuñando sus armas combate con Teobaldo. aunque y pues. c. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto. La contienda se reanuda. etc. quien trata de evitar la lucha. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. c. no obstante. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo. b. por lo tanto. es decir. b. cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”. Sus propósitos son inútiles.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 55 7. b. b. d. 13 y 14. d. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a: a. los actores deben preocuparse de: a. 9. y Romeo al verlo caer. 11. Antes de: pero. Exclamativos Interrogativos Cremillas Diéresis • Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12. d. Todas las anteriores. d. ya que el odio de ambos bandos es mayor. c. porque. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. b. . Llega Romeo. dándole finalmente muerte. Modular correctamente y hablar fuerte. Todas las anteriores. canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Antes y después de expresiones como: sin embargo. Al enumerar elementos. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. d. Inesperadamente llega el conde de Verona. pues no desea combatir contra los parientes de su esposa. se dispone a castigarlo severamente. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración. pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo. mas. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma 10. corresponde a: a. c. c. Esteban. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a: a. Para que un público disfrute una obra teatral. el paje de Romeo. Pantomima Monólogo Comedia Diálogo 8. quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.

56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Porque Esteban. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco. Del párrafo ennegrecido. . 14. paje de Romeo. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos. Destierra a Romeo de Verona. c. d. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a. El odio origina venganza y la venganza muerte. 12. d. Porque son peleadores. podemos afirmar que… a. b. c. 13. aunque no quiere luchar. c. d. Le ordena tomar veneno. Todas las anteriores. debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. b. Encierra a Romeo en una cárcel. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. ofende con una canción a los Montesco. b. Porque Teobaldo hiere a Mercucio. Romeo.

b 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 57 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 14 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. d 11. 1. a 5. c . b 12. d 13. b 2. d 8. a 10. d 4. d 14. b 6. c 3. d 9.

4. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Definir reglas de ortografía puntual. 2. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. Definir un monólogo. Comprender idea central de un párrafo. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Escritura Gramática Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 6. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM SELECCIÓN 7 8 9 10 11 12 13 14 . 7. 8. Identificar elementos del género dramático. Reconocer elementos que potencian una representación del género dramático. 12.58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.0. Reconocer procedimiento para comprender un texto. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramática. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. Identificar reglas de ortografía puntual. Organizar acciones para presentar una función de títeres. Identificar consecuencias de una acción. Identificar signos interrogativos. Definir diálogo. 5. 9. 3. 13. 11. o sea. Reconocer formas de expresión artística pertenecientes a la comedia. 14. que de 45 estudiantes. 10.

Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 2. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Realizan control de lectura según instrucciones: • Sólo lápiz y goma. • Los ejercicios están buenos o malos. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59 INSTRUCCIONES. 3. así que revisen bien antes de entregar. Objetivo de la clase Nº 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. 4. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Clase Nº 11 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11. lápices y una goma. DESARROLLO: 1. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. sin corrector. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. . al revisar su prueba antes de entregarla. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.

.......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ............. 4.......Puntaje media ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... .......... 2. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quién es el personaje principal del libro? …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 1 La cabaña del tío Tom Nombre . 5...Puntaje obtenido ..... Nombra 4 personajes secundarios..................... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........................... …………………………………………………………………………………………………………………………………..........................60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA............ 3.... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ¿Quién era Chloe? …………………………………………………………………………………………………………………………………... Nota . …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..Apellidos ... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde las siguientes preguntas: 1.....Puntaje real ..... 9 Puntaje ideal .... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9.

¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? R. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. En la época de la esclavitud en Estados Unidos. torso ancho. inspiraba respeto. lleno de bondad. esposa de Tom George Harris y Eliza George Shelby Cassy Evangelina Saint Clare Srs. ¿Quién era Chloe? R. . 7. Shelby Agustine Saint Clare Ophelia Saint Clare Marie Sambo y Quimbo Simón Legree Haley Emmeline Topsy 3. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. En una plantación de algodón en Estados Unidos de América. Del tiempo de la esclavitud de los negros. les contó cómo había muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”. 6. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley. antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? R. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? R. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto): • • • • • • • • • • • • • • Chloe. fuerte. 4. Hombre negro. El esclavo negro. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él. llamado Tom. alto. sencillo y humilde y muy creyente en Dios. ¿Quién es el personaje principal del libro? R. cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 1 Responde las siguientes preguntas: 1. 9. 8. 2. 5. era inteligente. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? R.62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Esposa del tío Tom.

Nombrar personajes secundarios.0. Reconocer el final. 4. 3. Identificar conflicto. o sea que de 45 estudiantes. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 63 TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Describir características psicológicas y físicas de personajes. 2. Reconocer temporalidad de la historia. Idea central del texto leído. 7. 8. 6. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Identificar personaje principal. Identificar ambiente. 9. Relacionar personajes.

Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Resultados de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados . trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Escribir un texto simple.64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.

le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. Escucha atentamente. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. monólogo. lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. como relacionar lo que lee con lo que sabe. adverbios. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. expresa opiniones fundamentadas. como la pantomima. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. Nivel intermedio. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. monólogo. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de los sustantivos. diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. adjetivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 65 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. diálogo y teatro de títeres. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Identifica ideas principales. verbos. adjetivos. pero retiene pocos detalles de su lectura. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Escucha atentamente. Debe utilizar correctamente los sustantivos. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. Emplea diversos recursos para la representación teatral. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. reconociendo modelos lingüísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. verbos. expresa algunas opiniones fundamentadas. Emplea algunos recursos para la representación teatral. subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. mejorando el lenguaje formal y amplía su vocabulario. adverbios. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles de su lectura. diálogo y teatro de títeres. como la pantomima.

No mantiene coherencia en la utilización de los sustantivos. monólogo. como la pantomima. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opiniones. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de mejor calidad. por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. pero no retiene detalles de su lectura. pero no relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Le cuesta lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Emplea algunos recursos para la representación teatral. verbos. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. . 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. pero le falta fundamento. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. identifica un texto expositivo.66 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Identifica ideas principales. adverbios. no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general. adjetivos. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. diálogo y teatro de títeres.

relacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. describiendo personas o personajes. • Utilizar estrategias de planificación. identificando la idea principal de cuentos y leyendas. narrar y describir. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. • Producir principalmente para expresarse. personajes. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. textos de intención literaria y no literaria. secuencias. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. el intercambio de opiniones e ideas. para la construcción del sentido de lo escrito. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. considerando sus conocimientos sobre el tema. causa-consecuencia. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. . experiencias y opiniones personales. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. apoyándose en información explícita e implícita. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de inicio-desarrollo-final. apoyadas por algunas ideas complementarias. Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de textos narrativos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. aplican onomatopeyas para narrar en forma resumida y entretenida. la integración y complementación en las tareas. la relación entre hechos o acciones. revisión y reescritura de aspectos formales. Escriben utilizando los patrones formales de la lengua. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. diversos pronombres y los aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial. • Opinar sobre variados textos leídos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. promover especialmente el diálogo. respetando los planteamientos ajenos. temporalidad. extrayendo información explícita. Identifican sujeto y predicado. bien construidas. ambientación. tanto en la exploración de su entorno. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 67 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. Realizan diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita. • Escribir textos mediante el uso de frases. • Leer comprensivamente. sin hacer distinción de ningún tipo. en forma manuscrita y digital. acciones.

efecto y secuencia de hechos.68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. • Uso. entre otros). escritura. • Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. transformaciones. inquietudes e intereses. en sus intervenciones orales. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. textos con más de una historia. durante y después de la lectura. utilizando estrategias antes. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. de estructuras simples y complejas. revisión. • Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. . relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. lugares. reescritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. acciones. edición). características de personas o personajes. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. relacionadas con contenidos del texto. • Reconocimiento y caracterización de personajes.

Resuelven guía. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. guía cuaderno. Mayo 5 Leer comprensiva-mente una narra-ción contemplando la construcción del significado antes. 3. 5. data. RR.. diccionario. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. Escriben valores y antivalores del cuento. 3. 69 . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. cuaderno. 4. Estructura de la narración. CD y Guía CPU. 4. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4. Onomatopeya. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. Sujeto y predicado. 2. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. Guía CPU. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. cuentos y relatos orales. lápices de colores. Sustitutos comunes.. desarrollo y final. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 2 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. 6. RR. tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos. Desarrollan guía. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. Resuelven guía. 6. 7.HH.. Sustitutos comunes. diccionario. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. RR. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. Encierran la estructura de cada escena. pronombres. 3. INICIO clases N° 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. durante y después de la escritura. lápices de colores. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Observan y comentan diapositivas de gramática. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. guía. tales como pronombres personales. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 3 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. 6. data. guía. Estructura de la narración: inicio-desarrollo y final. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. diccionario. lápices de colores. Estructura de la narración. 5. Descripción y caracterización. Sujeto y predicado. Ejercitan morfología de diversas oraciones. adjetivos mostrativos y según género y número. 2.HH. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. género y número. Sujeto y predicado y adjetivos calificativos.HH. relatos y su relación con la vida cotidiana. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CD. DESARROLLO: 1. 2. CD y Guía CPU. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído. 5. leyenda y cuento. DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. cuentos y relatos orales. cuaderno. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral.

diccionario. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento.HH.Unidad. DESARROLLO: 1. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. goma. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. cuaderno. DESARROLLO: 1. 4. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Realizan la prueba según instrucciones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. quen los aprendizajes adquiridos. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. RR. Mayo 3 Resolver situacio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Redacción coherente entre sujetopredicado-acciones. 3.. lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. prueba impresa. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. lápices. 2. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Realizan control de lectura según instrucciones.70 Fecha INICIO clases N° 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. prueba impresa. lápices de colores.Contenidos de la ciones que impli. Entrega de portafolio en la siguiente clase.Control de lectura. 3. RR. impresora. goma. lápices. respetando el inicio. CD y Rúbrica CPU. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Mayo 2 Resolver situa.. hojas y anillado.HH. Prueba control de lectura. 2. Prueba RR.. desarrollo y final de una narración. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 5 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. data. . 2. guía. tintas. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones de la prueba.

• Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el docente. . Objetivo de la clase Nº 1 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. según sea el tema. • El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse.desarrollo . 3. DESARROLLO: 1. para que comparen si respondieron correctamente. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. • Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: • Inicio . Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado.final. cuentos y relatos orales. Encierran la estructura de cada escena. Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden: • • • • Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint). • Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto. aparezca la enseñanza para que usted la explique o lea. • Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. 5. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído. pronombres.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71 INSTRUCCIONES. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. 2. 4. • Además de explicar cuál es su propósito. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos. Subrayar con naranja = los pronombres.

Ejemplo: Yo soy más vivo que el “Cachúo” Sujeto a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”? • Yo b) ¿Qué soy yo? • Más vivo que el “Cachúo”. • Este sillón es duro. Persona Singular 1a 2a 3a Yo Tú o usted Él o ella Predicado Plural Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos Significa Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla Ejemplo singular Yo estoy solo Tú estás sola Ella se ríe Ejemplo plural Nosotros estamos ocupados Ustedes están lejos Ellos se ríen Ejemplo de cambio por sustitución: María. 6. Verónica y Luis juegan taca-taca. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno.72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Estás sillas están malas. . Juan. Pronombre 3a persona plural SINGULAR INDICAN Cercanía Media distancia Lejanía FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello PLURAL FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos Ejemplos: Singular • Esta silla está suelta. Ellos juegan taca-taca.

Juan.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Aquello que está de rojo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Eso no debe ocurrir de nuevo. Pronombre mostrativo 7.. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1) ¿Qué estructura tiene una leyenda? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 73 Neutro • Esto es horroroso. éstas me las corres para la pared. las sillas y las mesas me las corres para la pared. • Esas chicas son bonitas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejemplo de sustitución: Juan. Plural • Estos libros me sirven. Resuelven guía.

5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. b) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. a) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3) ¿En qué se basa una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75 c) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6) ¿Qué es la gramática? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. d) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. e) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total Nº de alumnos no logrado . 5 Utiliza adecuadamente el género y número de las palabras en la formación de oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. demostrativos. 2 Diferencia pronombres personales. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. TRABAJO EN CLASES. José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejemplo: Lilia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ellos son culpables y él es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. indefinidos. 3 Clasifica adjetivos.

Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. la madre le dice a su hijo que no debe mentir. quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído: • ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno? • ¿Cuáles son los sentimientos del joven? • ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara? • ¿Cuáles son los valores del gato? • ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato? • ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato? . cuentos y relatos orales. entonces llama a su hijo en silencio. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. donde lo que pienso debe reflejarse en mis acciones. sino para criticar su contenido implícito y explícito. o sea. Ejemplo: ¿Qué enseña el siguiente chiste? Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno. DESARROLLO: 1. • ¿Qué les parece el cuento? • ¿Lo conocían? Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura. relatos y su relación con la vida cotidiana. le cuenta que fue al Caribe porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas. para aprender valores y formas de actuar en la vida. mamá. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda. en mi forma de ser. “¡chiss!. eso es mentira. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 77 INSTRUCCIONES. • ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones? 2. Al otro día. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. su propósito o el relato. el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más. pero. porque tú estás aquí. porque es muy malo. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá que le diga que no está”. se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”. Ahora. anda y dile lo que te dije”.

. • Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio.78 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. 3. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. • Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqués Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca 4. • Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor. 5. ¿Cuál es la estructura de una narración? …………………………………………………………………………………………………………………………………. desarrollo y final. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). o sea. Resuelven guía. luego el desarrollo y el desenlace. 6. • Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. Escriben valores y antivalores del cuento.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b) El rey ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… c) La princesa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… d) El gato con botas ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… e) El gigante ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… . ¿Quién relata el cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79 2. Recuerda el cuento “El gato con botas”. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. El gato con botas es un mentiroso. 3 Reconoce cada parte de una narración. 5 Utiliza ortografía puntual. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. El joven molinero aceptó los consejos del gato. 6. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones? El cuento es un texto narrativo. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valórico. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. 2 Clasifica adjetivo según su número y género. Los campesinos mintieron por temor. 4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una narración.

5. Clases Nº 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Airín. Observan y comentan diapositivas de gramática. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. 4. así podrán orientarse con ellas en sus análisis morfosintácticos. cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien. • Los dueños salieron al parque. que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa. relato. Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientación. • Nosotros vimos una estrella fugaz. • Subrayan en el texto. Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo. Pida que transmitan la cultura a la sala. • Rosa. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives. 3.) y que trasladen esas vivencias a la sala. • Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes. etc. hágalo en propiedades. durante y después de la escritura. • Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto. • Aquellos animales son carnívoros. hay que arreglarlas. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. • Esas sillas están rotas. para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad. 2. DESARROLLO: 1. población o sector. luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente. saque una sola copia en original y fotocopie las otras. leyenda y cuento. . Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas. No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática). Marilú. de tal forma que vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma. para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. Objetivo de las clases Nº 3 y 4 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 81 INSTRUCCIONES. 2 durante su desarrollo y 2 al final.

. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………........ .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 6.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe un relato de la tradición oral que conozcas. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. la leyenda y el relato.. lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. desarrollo y final)..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Desarrollan la guía. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener título. …………………………………………………………………………………………………………………………………. inicio. Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento. ¿Qué elementos puede contener el sujeto? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. GUÍA PERSONAL Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83 ¿Qué elementos puede contener el predicado? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente (recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Qué palabras claves utilizarán. Objetivo de las clases Nº 5 y 6 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su título. 9. Cuál será el desenlace del cuento. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3 y 4. 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. 4. presente o futuro. 3 Utiliza sustitutos comunes. Cómo se expondrá el desarrollo o clímax. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. . DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. En grupo trabajan con su texto escolar. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es). Quiénes serán los personajes. En qué tiempo: pasado. 2. En qué ambiente se desarrollarán. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Pasos: 1. Clases Nº 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6. 5 Describe características principales del texto leído. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio. TRABAJO EN CLASES. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. 3. De qué se tratará el cuento. 5. 7. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal según cada parte del texto. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. cómo redactar un cuento. 6. 8.

5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 3. 4 Escriben en manuscrita. Número de páginas y página final en blanco. hoja con los autores de redacción. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 6. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 85 3. 2. como cuento para la escuela. El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. entregarán el cuento para su redacción. 2 Eligen y analizan temática a trabajar. diagramado y editado. TRABAJO EN CLASES. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. respetando la morfología. ilustrado. 7 Presentan un texto redactado. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5 y 6. 4. lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip. Texto desarrollo con imagen. 6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint. Texto desenlace con imagen. 5. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Parte interna. 3 Planifican creativamente según la estructura de un texto narrativo. Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. La pauta de evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos. los ilustradores y/o diagramadores. puntual y literal. 4. tráigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador. sintaxis y ortografía acentual. Texto inicio con imagen. Nota total Nº de alumnos no logrado . aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.

DESARROLLO: 1. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. goma. 3. • Los ejercicios están buenos o malos. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. INSTRUCCIONES. • Todos los libros y cuadernos. guardados en la mochila. • Sólo lápiz. . 2. remarquen con lápiz de pasta. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. al revisar su prueba antes de entregar. Clase Nº 7 INICIO: Se explican instrucciones de la prueba. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. sin corrector. lápices y goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. 4. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. así que revisen bien antes de entregar.86 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba.

... Verbo Sujeto Predicado Adverbio 4. b.Puntaje real .. d... los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente. Nota .. d......” La palabra subrayada corresponde a: a.. relacionados con un lugar y una época..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .... d.............. Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural.. c... “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales............... desarrollo y cierre... Pronombre personal en primera persona singular...... b. 20 Puntaje ideal ........ c. “Nosotros corremos en bicicleta. 1... Dramático Lírico Narrativo Ninguna de las anteriores... basada en hechos históricos verídicos........” ¿Con qué género identificas esta definición? a.......... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta........ b..Puntaje media ........ ¿El que habla en una oración es…? a............ d.... d........ c. c. .... el cual se va modificando a través de los relatos orales.... ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a.” a.. de inicio..................... 2..... b..... Leyenda Cuento Relato Novela 3............ Usted Aquello Esa Estos ..... I...................... b.... c............ Pronombre personal en primera persona plural......... 5.....Puntaje obtenido . “Es una narración breve.............Apellidos .

b. de cabellos dorados y rizados. estaba soñando con papi. jugaban a esconderse en el bosque. “Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula. ahí estaba la pequeña Marion. Sonámbula y cautelosa. 10 y 11. c. b. Real Misterioso Ficticio Terrorífico 8. Leonor se acercó. Asustada y cariñosa. nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. b. le dijo ¿qué pasa. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter… a. . Tiene personajes y una sola acción principal. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido. presentía que hoy algo le podía suceder.. su linterna ya casi ni alumbraba. su corazón latió más fuerte. la noche estaba tan oscura. blanca como la luna. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. soñaba dormida y cuando despertaba decía que jugaba con su padre.. b. d. • Lee y responde las preguntas 9. sólo te miraba dormir y tu carita de alegría. pues así era cuando él estaba vivo. la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama. hija. d. la vio… ¡¡uf!!. Ella también lo echaba de menos… cuando la niña abrió sus ojos azules. Pequeña. ¿Qué indica la descripción en la narración? a. Cuando llegó a tocar el viejo roble. c. Sólo alternativas a y c. sólo que ahora lo hacía en sus sueños y de noche. mamá?. 6. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. pues debía buscarla en silencio y su temor era muy grande. rubia y blanca. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción. Lo sé. debía encontrar a su pequeña Marion. Su corazón palpitaba muy fuerte. ¿Cuáles son las características del cuento? a. Tiene siempre lugares reales. que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto. lo sé. d.88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Sólo alternativas a y b. c. Cansada y cariñosa. llegando al río caudaloso. “Era otra noche que pasaba.” 9. 7. Personajes con características físicas y psicológicas. c. la tapó y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. d.

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10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoño Invierno Primavera

11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”? a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral? a. b. c. d. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro. Cuentan por ahí... que un día… Entonces se fijó que… Finalmente, se dio cuenta de que…

13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamación

14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente se refieren al mismo tema. ¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma

15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características: a. b. c. d. Sociales de un personaje Físicas de un personaje Psicológicas de un personaje Todas las anteriores

90

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo.

2.

Ella

irá a la universidad.

3.

Los

pantalones

están

sucios.

4.

Ellos

cayeron

al

barro.

5.

Mi

tía

viene

a

mi casa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 20 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. c 8. d 9. a 10. b 11. b 12. b 13. a 14. c 15. b II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo 2. Ella irá a la universidad 3. Los pantalones están sucios S El león P comía tranquilo.

= artículo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P irá a la universidad.

= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposición = artículo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P están sucios.

= artículo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

4. Ellos cayeron al barro 5. Mi tía viene a mi casa

S Ellos

P cayeron al barro.

= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contracción = sustantivo concreto S Mi tía = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposición = adjetivo posesivo = sustantivo común P viene a mi casa.

TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado

ÍTEM I SELECCIÓN Lectura y escritura. 1. Identificar género literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oración. lengua. 4. Reconocer pronombres según persona y número. 5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y número. 6. Nombrar las características de un cuento. 7. Identificar el carácter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterización de una narración. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un párrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. ÍTEM II ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO 1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 2. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 3. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 4. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 5. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 ÍTEM I SELECCIÓN 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 ÍTEM II ANÁLISIS 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Clase Nº 8 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma, sin corrector. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

..................94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA........Puntaje media ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas....... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 18 Puntaje ideal ..... . 5...... ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………........... 3........Apellidos . ......Puntaje real ................... Nombra 1 personaje secundario.. ¿Quién era Millantú? …………………………………………………………………………………………………………………………………... de Floridor Pérez................... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 2 Nombre .... …………………………………………………………………………………………………………………………………............Puntaje obtenido . …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2........... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nota .. …………………………………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde las siguientes preguntas: 1................ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95 6. 8. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era físicamente el capitán. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. según la mirada de Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 16. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? ………………………………………………………………………………………………………………………………….96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97 17. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 18. Describe al Camahueto.

La Pincoya. Llacolén. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 2 Responde las siguientes preguntas: 1. de rostro hermoso. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. El navegante del desierto. ¿Quién era Millantú? R. cansado o triste. El Trauco. Tentenvilú y Caicaivilú.98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Pálido. prevalece el odio de la guerra y no el amor. 7. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? R. fuera de sí. A orillas del río Biobío. En la época de la conquista española. R. 8. se arrojó a las aguas del río Biobío. 5. según la mirada de Llacolén? R. 3. . ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. joven. Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada. 9. La viuda. Los marcianos. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de ellos. Nombra 1 personaje secundario. Los tres morros de Curamávida. ¿Cómo era físicamente el capitán. El Camahueto. Era el prometido de Llacolén. El Caleuche. El queso y la sal. El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien). ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? R. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido. R. 10. Minas del cura. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes. Origen de Muhai Iri. se traban en una feroz lid y ambos mueren. Juan Soldado. de que Llacolén amaba a un soldado español. Millantú. El alicanto. El Conchón. 2. R. El capitán español o Millantú. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto. parecía enfermo. Llacolén. La Virgen y el sembrador. El fantasma. Llacolén. La Virgen de la Piedra. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. La añañuca. El roto que engañó al diablo. 4. 6. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? R.

¿Cuál es el propósito de las leyendas? R. 18. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 99 11. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). Describe al camahueto. • Esta pregunta depende de ellos. A los mapuches. 12. 15. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. temporalidad y ambiente. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. sus personajes. . • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? R. 13. contemplar no más de cinco líneas y que el relato sea coherente. pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido. 14. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería. no más. y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). 16. La paya. A la cultura rapa nui. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. 17. recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? R. contemplar las cinco líneas. no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).

3. 18. 13. Explicar con sus palabras el relato. Identificar ambiente. Describir características psicológicas de personajes. Nombrar personajes secundarios.100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 17. 10. Reconocer temporalidad de la historia. 15. Identificar etnia. Relacionar personajes. 8. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 9. 7. Reconocer propósito de un texto. 11. 14. 16. Identificar conflicto. Reconocer tipo de texto. Identificar personaje principal. 6. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 . Recordar textos leídos. 5. Reconocer idea central del texto leído. 2. Identificar leyendas de etnias. Describir características físicas de personajes. Reconocer el final. Descripción de un personaje ficticio.0. 4. 12. Disfrutar lo leído. o sea que de 45 estudiantes. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. relato. durante y después de la escritura. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad Nº 2 En conclusión: Los aprendizajes esperados . trabajos escritos y disertación o debates y proyecto integrativo (producción de textos): 25% Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. relatos y su relación con la vida cotidiana.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. leyenda y cuento. Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos.

adverbios. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. pero no mantiene la información que éste le brinda sobre los personajes principales. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico. acontecimientos. mejorando el lenguaje formal y su vocabulario. diferencia entre tipos de textos narrativos. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. predicado. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. Escucha atentamente. le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos. a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. su vocabulario. características físicas. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. pero no psicológicas. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. mitos. Escucha. mejorando el lenguaje formal. Realiza análisis morfosintácticos. preposiciones. como cuentos. como cuentos. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. describe ambientes. puntual y acentual. leyendas y narraciones orales. describe ambientes y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste. lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general. Lee textos literarios. demuestra un descenso en el uso de la ortografía literal. reconociendo sujeto. preposiciones. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. expresa opiniones fundamentadas. expresa opiniones vagas sobre un tema. conjunciones y contracciones. ambiente y temporalidad de la narración. mitos. pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. siendo capaz de detectar personajes. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. conjunciones y contracciones. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. explicando quiénes son los personajes principales. predicado. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. puntual y acentual. pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. reconociendo a veces el sujeto. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. pronombres adverbios. siendo capaz de detectar personajes. acontecimientos. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. Nivel intermedio. características físicas y psicológicas. lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. características físicas y psicológicas. cautelando un buen uso de la ortografía literal. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse. leyendas y narraciones orales. sus características físicas y psicológicas. ambiente y temporalidad de la narración.102 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. pronombres. adjetivos mostrativos y calificativos. utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. adjetivos mostrativos y calificativos. artículos. artículos. Lee textos literarios.

siendo capaz de detectar personajes. Escribe y reescribe pequeños resúmenes pero con ortografía literal. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. puntual y acentual deficiente. no diferencia entre tipos de textos narrativos. artículos. mitos. adjetivos mostrativos y calificativos. pero no pronombres. reconoce el final del texto leído. . su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse. como el inicio. tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. preposiciones. leyendas y narraciones orales. pero no mejora el lenguaje forma. A veces identifica elementos de un texto narrativo. No domina análisis morfosintácticos. predicado. pero no características físicas ni psicológicas. identifica a veces el sujeto. como cuentos. No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 103 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. no describe ambientes. Le cuesta mantener la atención para escuchar. lee a veces los textos literarios que se le dan. no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. no identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado. adverbios. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. conjunciones y contracciones.

• Opinar sobre variados textos leídos. revisión y reescritura de aspectos formales. considerando sus conocimientos sobre el tema. producto de una fantasía realista” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. bien construidas. • Utilizar estrategias de planificación. especialmente para expresarse y narrar. • Producir. el intercambio de opiniones e ideas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. • Disfrutar de obras literarias significativas. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. la integración y complementación en la tarea. tanto en la exploración de su entorno. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. que amplíen su imaginación. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. buscando respuestas a sus interrogantes. . respetando los planteamientos ajenos. • Escribir textos mediante el uso de frases. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Novelas.104 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. sin hacer distinción de ningún tipo. a través de lecturas personales y dirigidas. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. su pensamiento y su mundo. de intención literaria y no literaria. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. apoyándose en información explícita e implícita. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. para la construcción del sentido de lo escrito. textos orales coherentes. experiencias y opiniones personales. promover especialmente el diálogo.

• Uso. de textos de intención literaria y no literaria. manuscrita y digital.caracterizando personas o personajes. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. características de personas o personajes. opiniones o sentimientos. • Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales. u otra información relevante en textos escuchados y vistos. para narrarla. • Producción individual o colectiva. acentual y puntual. • Utilización. que expresen.describiendo objetos y espacios. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. escritura. en especial el uso de guión.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105 Aprendizaje Esperado: • Leen y comprenden la estructura de una novela. • Utilización. signos de interrogación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela. lugares. en los textos que escriben. personajes y acontecimientos. en sus intervenciones orales. al igual que conectores consecutivos. temporales y aditivos.manifestando emociones y sentimientos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. comas en conectores. la descripción de ambientes. edición). personajes. nombrando los tipos de novelas que conocen. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. . • Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales. reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor. • Manejo. relaciones entre hechos o acciones. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. en los textos que escriben. expresar. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. de textos de intención literaria y no literaria. . reescritura. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales.secuenciando las acciones y . respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Lectura de obras literarias significativas. . especialmente para expresarse y narrar: . narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa. en sus intervenciones orales. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal. que le permitan ampliar su visión de mundo. conectores temporales de anterioridad. de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. inquietudes e intereses. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. narren y describan hechos. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. simultaneidad y posterioridad. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. apoyadas por algunas ideas complementarias. temporales y aditivos. claves contextuales según el contexto en que se desarrolla la historia. revisión. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar.

Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos).Conceptos autor. temporalidad y ambiente. -sión y z. 4. se encuentran en ellas. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. implícitos y explícitos. 2. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción. 5. 2. DESARROLLO: 1. 4.sonajes. . 3. data. H H . Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. naferenciar entre rrador. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Responden preguntas sobre la novela. lengua: palabras terminadas en -ción o -sión. tencionalidad de Herramientas de la cada uno. marcan con rojo herramientas de la lengua. R R . que le permitan Herramientas de la identificar per. tando ortografía Contenidos tempoacentual. diccionario. CD y Guía CPU. . percapítulos de no. narrador y autor Conectores consecuy establecer in. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes. personajes. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ambiente. lápices de colores.tivos. lápices de colores. menes adecua. data. CD. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. Guía CPU.Herramientas de la damente. Mayo 3 Reconocer y di.Estructura de una novamente algunos vela fantástica. RR. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. c u a d e r n o . cuaderno. uso de la z. RR. CD y Rúbrica CPU. guía.lengua: guión. c u a d e r n o . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.HH.o contenidos. diccionario. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 2 Leer comprensi. guía. lápices de colores. Resuelven guía. Subrayan idea principal. novela fantástica. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. respe.lengua. acontecimientos importantes. tipo de de interrogación.HH. literal rales.. y puntual de un Comas en conectocapítulo de una res. data. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. 4. ambientes velas fantásticas y acontecimientos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. 2. diccionario. guía. Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo resú.106 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. signos sonajes. ambiente y acontecimientos que. 3.

Fecha INICIO clases N° 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rúbrica CPU, c u a d e r n o , lápices de colores, diccionario.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

Junio

8

Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guión, signos jes primarios y de interrogación. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: género y a m b i e n t a c i ó n , número; terminadas con claves con- en -ción, -sión o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en ción coherente y con-textuales respetando los relación al autor, napatrones semán- rrador. ticos y ortográfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lápices, goma, prueba impresa. Prueba

Junio

2

Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Junio

3

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.

Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

RR.HH., lápices, goma, prueba impresa.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. • Revise el PowerPoint antes de pasarlo. • Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente. • ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela? (Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas) • ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas de Narnia. • La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel Allende. 2. Responden preguntas sobre la novela. • ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el PowerPoint). 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. • Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las preguntas y las socialicen. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo las herramientas de la lengua. • Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto. • Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar. 5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. 1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué es una novela fantástica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuál es la trama de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuál es el nudo o clímax? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Quién es Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Por qué revivió Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Cuál es la idea principal del texto? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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12. labora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea, E cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantástica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración. 5 Describe ambientes en que ocurre la narración. 6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año) 1) Consecutivos: por tanto. • Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo es narrador fuera de la historia y narrador personaje. INSTRUCCIONES. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. 2. en cierto modo.112 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 3) Matiz intensificativo: encima. ahora bien. de ahí que. por consiguiente. es más. 3) Exclusión: por el contrario. hasta cierto punto. no obstante. entonces. asimismo. por lo tanto. 2) Restricción: pero. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. para colmo. 2) Causales: porque. así pues. por eso. igualmente. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión. también. en consecuencia. si bien. por lo que sigue. por añadidura. en cambio. más aún. producto de una fantasía realista”. de manera que. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. . 1) Concesión: con todo. además. Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico) Aditivos: expresan suma de ideas (5° año) 1) Noción de suma: y. de cualquier modo. 2) Grado máximo: incluso. por otra parte. puesto que. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. sin embargo. al mismo tiempo. hasta. aun así. pues. a pesar de todo. DESARROLLO: 1. en cierta medida. por esta razón. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno.

desde que. arriba. en el medio. particularmente. al principio. análogamente. 1) Comienzo de discurso: bueno. 2) Ejemplificación: por ejemplo. 4) Corrección: mejor dicho. a la izquierda. bien (en un registro coloquial).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 113 Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. 2) Cierre de discurso: en fin. acto seguido. a partir de. luego. para resumir. primeramente (en un registro más formal). esto es. en cuanto. a continuación. bueno. a todo esto. en otras palabras. desde entonces. Comparativos: del mismo modo. a propósito. después. lo expresado en uno o más enunciados anteriores. incidentalmente. antes de. en el fondo. o sea. en síntesis. dicho de otro modo. temporalmente. finalmente. a continuación. inmediatamente. o sea. para comenzar. total. bajo otra forma. en una palabra. antes que. por último. en suma. así. en breve. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente. en otras palabras. 3) Recapitulación: en resumen. finalmente. para ilustrar. por último. por otra parte. cuando (5° año) 6) Digresión: por cierto. igualmente. actualmente. después que. ante todo. específicamente. terminando. en otro orden de cosas. de modo similar. 5) Temporales: después de. verbigracia. 4) Transición: por otro lado. en suma. abajo. en el comienzo. en resumidas cuentas. así como. 3) Espaciales: al lado. Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto. ORTOGRAfíA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -sióN O -CióN TERMiNACióN TERMiNACióN DE sílAbA A CAMbiAR so sor sorio sivo sible do dor to tor torio tivo PRINCIPAL diviso transgresor confesorio decisivo comprensible coronado amplificador canto director oratorio interactivo EJEMPlOs división transgresión confesión decisión comprensión coronación amplificación canción dirección oración interacción -SIÓN -CIÓN . a saber. 1) Explicación: es decir. hasta que.

Sánchez. azo. 3. oz. atroz. ez. d) En los verbos terminados en izar. antifaz - antifaces. iz. uz. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. zuela. zuelo. Ejemplos: Martínez. noviazgo. iz. ORTOGRAFÍA LITERAL: USO DE LA Z Se usa la Z en los siguientes casos: a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza. gentileza. Ejemplos: cruz - cruces. vejez. iza. oz. izo. cruz. ceniza. voraz. b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. uza.114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. postizo. mazazo. ez. Ejemplos: modernizar. siempre con c. Ejemplos: mayorazgo. ladronzuela. az. . eza. lechuza. e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices). actriz. Ejemplos: confianza. sensibilizar. portezuelo. 4. • Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecutivos. Muñoz. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua. c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az.

........ ¿A qué se llama conectores consecutivos?........... 3............ ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... II....………Apellidos…………………………………………………………….. • María había repetido curso ……………………………….... le pegas a tu compañera de asiento.... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………... Nombre ……... se transforme en c.. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 115 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………............ i..... a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso ................... Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………... Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda........... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... .. no seas así………………………………........ ...…Apellidos……………………………………………………………... a mí también me gustan esas poleras... ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.. ............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... que empezó a escribir...... Explica con tus palabras qué es una novela........ Responde... no había estudiado durante el año.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... • Juan.... • De niño su madre le contaba historias fantásticas ………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda......... da un ejemplo. 1.. • Luis...... le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ……………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 2...

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos.116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor. Nota total Nº de alumnos no logrado . narrador. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. narrador personaje. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. 3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o -sión. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Define con sus palabras qué es una novela. el autor y el narrador personaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión). …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la diferencia entre el narrador. 5. 6.

Tolkien.R. de J. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. de J. Le Guin 2. acontecimientos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas.R. Tolkien 8) Un mago de Terramar. DESARROLLO: 1. 3) Las nieblas de Avalón. • Pida que del resumen dado o leído en su texto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 117 INSTRUCCIONES. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar. . • Pida que subrayen con grafito las claves contextuales. acontecimientos y el clímax de la narración. • Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes. respetando ortografía acentual. • El texto escolar hay que utilizarlo. Tolkien. de J. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas. Subrayan idea principal. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos.google.cl: 1) El hobbit. 3. donde estén claros los personajes y su relación entre ellos. personajes.R. temporalidad. temporalidad y ambiente. Objetivo de la clase Nº 3 Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. temporalidad. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. clímax y ambiente (esto los obliga a releer. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. 2) Los hijos de Hurin.R. pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. de Úrsula K. ambiente. 4. reescriban resumiendo en 10 líneas. producto de una fantasía realista”. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. reflexionar y pensar). busque los siguientes títulos en www. Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas.R.R.

con claves contextuales.……Apellidos……………………………………………………………. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. Objetivo de las clases Nº 4. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clímax de un texto leído. 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Clases Nº 4. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios. ortografía puntual y literal). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ……………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. producto de una fantasía realista”. …………………………………………………………………………………………………………………………………. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 1. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. la temporalidad y ambientación. 5 y 6. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resúmenes (conectores.118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.……Apellidos……………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………………. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. DESARROLLO: Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades. 5 y 6 Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. 6 Analiza lo leído y lo sintetiza.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. torio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sorio. dor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. to. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sible. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………… . tor. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119 2. tivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores temporales. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sor. sivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos.

terrorífico o quedará en suspenso?) 7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje? 11. deben pasar directo al computador. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). por lo que deben cooperar todos. todo esto a lápiz. aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto. lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip. para ello contarán con 3 horas pedagógicas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. como cuento para la escuela. el anillado lo pueden hacer con acoclip. …………………………………………………………………………………………………………………………………. cómo redactar una novela. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. una vez corregido.120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. es grupal. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. feliz. para después. …………………………………………………………………………………………………………………………………. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman. 9. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. En grupo trabajan con su texto escolar. modificar en el computador los errores. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantástica ¿Qué contiene una novela. 8. según lo aprendido? 1) ¿Cuántos personajes serán? 2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje? 3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos? 4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos? 5) ¿Cuál será el clímax de la novela? 6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico.

Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. remarquen con lápiz de pasta. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. 2. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus características físicas y psicológicas. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. • Los ejercicios están buenos o malos. al revisar su prueba antes de entregarla. 6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el clímax. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 4. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 5 y 6. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los hechos. ortografía puntual y literal). Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. así que revisen bien antes de entregar. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. sin corrector. . Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. lápices y una goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. TRABAJO EN CLASES. • Sólo lápiz y goma. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. producto de una fantasía realista”. 3. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores. 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. DESARROLLO: 1.

..Puntaje media ... Estimado c. Primero c.......... Finalmente .... Comprensivo b. PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. Porque 5... d.................. Después d............. comenzó a llover y luego tembló”? a.……………………… su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”........... Por lo tanto d...........................122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... .. Nota ..... b........ Ninguna de las anteriores.... Estudioso d........ De causa y consecuencia..........Puntaje real .. De anterioridad. Artrises c.... Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ………. Televisor 3.................. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción? a....................... Puntaje ideal . a... Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción..... Artista b. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “………………………....... 1.... Es decir c......... simultaneidad y posterioridad. Actores 4... 2.... Puesto b......... Actrices d. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta...... ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”? a.......Puntaje obtenido ... c......... Mientras b.....Apellidos .... ..... Los conectores temporales son: a...

Al narrador personaje c. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación. c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes a lo narrado. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje. adecuada al espacio donde se narra. nos referimos: a. ¿Cómo se planifica un texto narrativo? a. c. teniendo en consideración lo que van a leer los lectores.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123 6. Tener tranquilidad ante los imprevistos. Sólo son correctas las alternativas a y b. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos. d. o sea participa en la historia. Al narrador b. d. b. c. El signo - corresponde a: a. Al actor 7. . Una novela se diferencia de un cuento porque: a. Mantenerse concentrado en lo que se escribe. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos. b. d. hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el narrador. Ortografía acentual b. Ortografía literal d. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psicológicas. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración? a. b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. Al autor d. Ortografía puntual c. Todas las anteriores 10. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes. 8. Ninguna de las anteriores 9. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su final.

CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 3. d 10. d 8. 1. b 9. b 6. b 7.124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. d . c 5. c 4. b 2.

Establecer tipos de conectores la lengua temporales. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 5. 2. Reconocer recursos para la escritura. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Completar con conector temporal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Herramientas de 1. Definir el narrador personaje. 8. 4. 7. Diferenciar novela de un cuento. Utilizar sustitución de sílabas -ción. 3. 6. Reconocer el plural de palabras terminadas en z. 9. Reconocer los pasos para la producción de un texto narrativo. o sea que de 45 estudiantes. Reconocer signos de la ortografía puntual. Completar con conector consecutivo. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . 10.0.

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. 2. 4. sin corrector. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. así que revisen bien antes de entregar. . remarquen con lápiz de pasta. • Sólo lápiz y goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. INSTRUCCIONES.126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 3. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma. DESARROLLO: 1. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. producto de una fantasía realista”. al revisar su prueba antes de entregarla. Objetivo de la clase Nº 8 Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.

………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127 CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 3 Nombre ..Puntaje media .. 3... …………………………………………………………………………………………………………………………………. .. 4.. …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nota . ............Apellidos ................ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje real .. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién era Nadia? …………………………………………………………………………………………………………………………………........ 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….................... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... Nombra 3 personajes secundarios...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..................... ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15 Responde las siguientes preguntas: 1............... 2....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………....................Puntaje obtenido ........ . Puntaje ideal .......... ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………......

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿con qué animales se identificaron y por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿para quién trabajaba? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….128 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. 9. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. 6.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo eran físicamente las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 11.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

15. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. D …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. En qué tiempo se desarrolla la historia? ¿ ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129 12. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. escribe a la gente de la niebla. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Alexander Cold y Nadia Santos. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. quien trabaja para la National Geographic. Porque trabajaba para la International Geographic. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. amistosa e inspiraba respeto. porque eran sus animales protectores. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? R. ¿Quién era Nadia? R. Nadia era el águila y Alex el jaguar. 3. Joel González y Ludovic Leblanc. 4. Kate Cold. pero mucho más grandes. hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas. Tenían el aspecto de los perezosos. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela. eran gigantes y olorosos. ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta. 9. Madura. 6. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 3 Responde las siguientes preguntas: 1. la doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. 2. Isabel Allende - Chilena. las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla.130 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Después conoce a Walimai. La hija de César Santos. Mauricio Carías. ¿para quién trabajaba? R. R. ¿Cómo eran físicamente las bestias? R. Cuando regresan. Nombra 3 personajes secundarios. Ejemplo: R. las bestias. 8. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. educada en lengua nativa. ¿con qué animales se identificaron y por qué? R. protectora de la gente de la niebla. equilibrada. los lleva a conocer a sus dioses de las bestias. Walimai. 10. César Santos. . que eran protectoras de la selva. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? R. un brujo que les da un brebaje para conocer su interior. etc. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? R. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias. 7. 5. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? R.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131 11. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. tenían la habilidad de hacerse invisibles. 14. 12. R. En el Amazonas. . ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? R. por ello su nombre. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab. Entretener. En la actualidad. Describe a la gente de la niebla. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? R. 15. 13. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. eran trabajadores.

13. Determinar temporalidad de los hechos narrados. Nombrar la idea principal de la narración. 6. 10. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. o sea que de 45 estudiantes. Explicar brevemente contenido de la narración. Describir personajes secundarios. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . Describir psicológicamente a personajes. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 12. Describir físicamente a personajes. Reconocer específicamente personaje principal. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Eje Comprensión lectora Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER 1. 15. 5. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. 11. Reconocer autor y su nacionalidad. Escribir el propósito de la narración. 9. 7.0. Identificar personajes principales de la historia. Nombrar personajes secundarios de la historia. Analizar y deducir acciones. 14. 8. 3. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro.132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. 4.

se encuentran en ellas. respetando ortografía acentual. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debate y proyecto integrativo. implícitos y explícitos. con claves contextuales. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. la temporalidad y ambientación. Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. tipo de ambiente y acontecimientos que. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Resultado de la Unidad Nº 3 En conclusión: Los aprendizajes esperados .

mejorando el lenguaje formal. su vocabulario. Planifica. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. como su estructura en capítulos. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Escribe e ilustra su texto con imaginación. utilizando sustitutos y conectores consecutivos. a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. su vocabulario. siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce y nombra algunas características de la novela. cautelando un buen uso de la ortografía literal. puntual y acentual. como su extensión. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de una novela fantástica. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. además. reitera sustitutos y conectores consecutivos. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. imaginación. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. como la novela fantástica. imaginación. aditivos y temporales. Planifica con dificultad. Describe algunas características del ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. que se conforma de elementos fundamentales. puntual y acentual. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Comprende que un texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítulos. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. mejorando el lenguaje formal. como la novela fantástica. mantiene un mediano logro en el uso de la ortografía literal. Nivel intermedio.134 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado .

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 135 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. . Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. pero no trata de mejorar su vocabulario. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente. Identifica algunas características de la novela. No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantástica. aditivos y temporales. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Ilustra su texto con imaginación. reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos. no identifica el clímax del texto narrado. no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. puntual y acentual. imaginación y su relación con la vida cotidiana. como la novela fantástica. física y psicológicamente. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal. lo que le perjudica en su creatividad. como su extensión.

interactuar con los demás y presentar información. donde reconocen la silueta de poemas como: versos. rimas. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Un canto del alma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. promover especialmente el diálogo. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. sin hacer distinción de ningún tipo. que aborden temas de diversos ámbitos. • Diferencian entre poema y oda. tanto en la exploración de su entorno. • Escribir textos mediante el uso de frases. revisión y reescritura de aspectos formales. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. textos orales coherentes.136 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. bien construidas. con algunos elementos complejos. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. para la construcción del sentido de lo escrito. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. refranes. reconociendo la voz ficticia. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. el intercambio de opiniones e ideas. especialmente para expresarse y narrar. • Utilizar estrategias de planificación. bien construidas. textos de estructuras variadas. Aprendizaje Esperado: • Leen diversas obras literarias de carácter poético. identificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva). su función expresiva. de intención literaria y no literaria. diferenciando entre el autor y el hablante lírico. • Leer comprensivamente. estrofas y su representación en caligramas. la integración y complementación en las tareas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. para la construcción del sentido de lo escrito. . Reconocen diversas formas del lenguaje lírico como: antologías. • Escribir textos mediante el uso de frases. con diversos propósitos. trabalenguas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. tipos de textos poéticos y los elementos de un poema. en soportes impresos y electrónicos. refrán y reconocen los autores de género lírico latinoamericano.

respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. escritura. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. en los textos que escriben. reescritura. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. dónde. • Formulación de opiniones sobre variados temas. a través de preguntas como quién. señalar cualidades y características (adjetivos). • Utilización. • Reconocimiento en los textos leídos. para quién. de textos de intención literaria y no literaria. indicar acciones (verbos y formas verbales). distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. • Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. en función de la construcción del sentido. edición). con énfasis en aspectos formales propios del nivel. . de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). cuándo. temporales y aditivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral. expresar. revisión. de expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. el cuerpo y el espacio. especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. • Reconocimiento en los textos leídos. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. cómo. qué. en situaciones comunicativas significativas. a quién.

elementos de un poema. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Junio y julio 3 2 3 Planificar. 7. trabalenguas o refranes. Resuelven guía.138 Fecha INICIO clase N° 1: Leen y comentan el objetivo. data. Rúbrica cuaderno. lápices. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. pro. 2. cuaderno. RR. oda.HH. 8. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Junio 2 Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). res. goma. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. INICIO clases N° 2. siva). RR. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. mentos y las figu. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). prueba impresa. anillado.. 3. tintas.. 5. redactando un poema. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. hojas. R. 2. Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. Realizan la prueba según instrucciones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. diferenciar los Recitación por alumelementos que lo nos (función exprecomponen. 7. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. R.Concepto objeto ducir y corregir lírico. 3. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.táfora. 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. INICIO clase N° 5: Se explican instrucciones de la prueba. Julio 2 Resolver situacio. guía. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. la personificapetando los ele. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. siva). DESARROLLO: 1. data. CD. recursos orales Elementos de un adecuados al poema. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. la meemociones.HH. 3. oda. como la sentimientos y comparación. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. Trabajan con su texto escolar. 6. Figuras de un texacorde a sus to poético. Ejercitan las figuras literarias. texto escolar. impresora. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Tolkien). . Guía CPU.. trabalenguas o refranes. género lírico y Rima consonante. un texto poético. 6. Guía CPU.HH. 2. DESARROLLO: 1. figuras literarias. Observan. En grupo trabajan con su texto escolar.Recursos para la esras de la lírica y critura de la aliterael objeto lírico de ción. RR. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. diccionario. lápices de colores. los aprendizajes adquiridos. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema. lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela. 5. guía. trabalenguas. 4. un texto lírico.ción y aliteración. Recitación por alumcomo el poema y nos (función exprela oda. CD.Contenidos de la nes que impliquen Unidad. DESARROLLO: 1. texto escolar. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4. lápices de colores.

Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). Entre nubarrones oscuros. • Por favor. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. . Objetivo de la clase Nº 1 Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. Cristales del cielo Ana Cristina Núñez M. Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas. Las nubes como algodones Se forman para comer. use los recursos para la oralidad de recitación. Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139 INSTRUCCIONES. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. DESARROLLO: 1. Ni en montañas. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover.

figuras literarias y elementos de un poema. 2. • Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. 4. • Señalando la diapositiva. RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACióN) • • • • • • • Primero. Hacer pausa en lugares requeridos. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. Observan.140 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. • ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes? Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe. estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el estudiante. . Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. 5. 6. • Explique hasta la diapositiva 5. extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo. cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y la expondrán. Usar buena dicción de las palabras. Resuelven guía. Mantener un buen volumen al recitar. 3. • Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint. Recuerde que debe organizar grupos. Trabajan con su texto escolar. 7. Dar entonación a los versos. releer el poema varias veces hasta memorizarlo. • Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recitación. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ………………………………………………. 1.…Apellidos……………………………………………………………. 2. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Núñez M.

Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montañas, ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se clasifica el género lírico? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico. 2 Diferencia componentes del género lírico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clases Nº 2, 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4. Objetivo de las clases Nº 2, 3 y 4 Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. • Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema. 2. Ejercitan las figuras literarias. • Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria. • Pida que fundamenten por qué es esa figura. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).

GUÍA GRUPAL
Integrantes: Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuáles son las figuras literarias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acróstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxímoron Palíndromo Paranomasia Retruécano Tautograma Refrán Trabalenguas

4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. • Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase N° 3). • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

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7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4). • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. • Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para la recitación dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética. 5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. así que revisen bien antes de entregar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. 3.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 147 INSTRUCCIONES. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. sin corrector. lápices y una goma. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. • Sólo lápiz y goma. DESARROLLO: 1. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. remarquen con lápiz de pasta. . • Los ejercicios están buenos o malos. al revisar su prueba antes de entregarla. 4. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

....... El enunciado se refiere a: a. aliteración. 3... Metáfora c... “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”.... oda....148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Título..... c. 1. motivo lírico. d... b... trabalenguas........... ¿Cómo se clasifica el género lírico? a... Hablante lírico.. personificación.....Puntaje real . oda... 2. personificación... Las figuras literarias son: a...... motivo lírico y objeto lírico......... ... Paranomasia 4........ Presentación de un poema.... b... Figuras literarias y elementos literarios........... Personificación d. c...... El enunciado se refiere a: a...... La definición se refiere a un: a. refrán.. Metáfora c..... balada y canción. “El hielo quema”..... Formas de presentación poética... comparación.. Los tipos de estructuras de los poemas. b...... Personificación........ Metáfora..... ... Comparación d..........Apellidos ....Puntaje obtenido . Epíteto b. .. Anagrama d. d. objeto lírico... caligrama..... Nota .. Poema....... Puntaje ideal ... Aliteración.... estrofas... Epíteto b. Caligrama c.... Los elementos de un poema son: a........... canción.. Personificación ... Comparación 6..... hablante lírico.... Hablante lírico.. PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . d..... Metáfora.. 5.. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. objeto lírico...... caligrama.... “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”.......Puntaje media .. c........... Acróstico b... versos y rimas............

Personificación c. Epíteto d. “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema. Personificación c. Hablante lírico b. a. Oxímoron c. Retruécano 10. relacionado a un objeto lírico”. Motivo lírico d. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. Tautograma b. Metáfora b. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidaré tu mirada Ahí es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Iría tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149 7. Metáfora b. “Tus labios son carmesí”. El enunciado se refiere a: a. Comparación 8. El enunciado se refiere a: a. Anagrama 9. Objeto lírico c. Acróstico d. El enunciado se refiere a: a. Poeta . Epíteto d.

a . b 2. c 7. 1. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 4. a 5. b 9. a 6. a 8. c 10.150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. c 3.

Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por recitación: 100%. o sea que de 45 estudiantes. 10. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10 %. 3. Prueba: 35%. 5. Portafolio: 10%. Identificar formas de representación de un poema. Identificar formas de representación de un poema. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 8. Reconocer figuras literarias. Clasificar el género lírico. Reconocer elementos de un poema. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Género literario Función expresiva 1. 7. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 9. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. 6. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Reconocer la comparación poética. 2. Definir qué es el hablante lírico.0. Guías: 10%. Reconocer la metáfora en la poesía. Reconocer la personificación en la poesía. Reconocer formas de representación de un poema. Metodología para la enseñanza.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. como el poema y la oda. acorde a sus sentimientos y emociones. Resultado de la Unidad Nº 4 En conclusión: Los aprendizajes esperados . ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen.152 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético. producir y corregir un texto lírico. Planificar.

elementos y figuras de índole literaria. identifica y no aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. distingue y aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Confunde el hablante lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter poético. baladas. aliteraciones. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. En sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. cautelando una buena ortografía literal. Diferencia medianamente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. etc. reconociendo su estructura. personificaciones y comparaciones. En sus exposiciones poéticas no utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 153 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. sus componentes. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. sus componentes. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas. identifica su estructura. aliteraciones. acentual y puntual. reconociendo que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos y le cuesta cautelar una buena ortografía literal. acentual y puntual. Nivel intermedio. escribe por imitación composiciones poéticas. que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. identifica su estructura de poemas. aliteraciones. Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. con apoyo. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones y baladas. pero no sus componentes. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter poético. acentual y puntual cuando escribe o copia. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético. Diferencia claramente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. escribe creativamente composiciones poéticas. no se interesa por aprender a crear poesía. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas. personificaciones y comparaciones. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. baladas. Apenas memoriza poemas y estrofas. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. elementos y figuras de índole literaria. personificaciones y comparaciones. identifica y aplica levemente la función expresiva en los textos leídos o recitados. Reconoce e identifica. No identifica ni clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. Nivel inicial. Reconoce. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poéticas. elementos y figuras de índole literaria. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. clasifica y relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. tampoco mantiene una buena ortografía literal. Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones.

textos de intención literaria y no literaria. respetando los planteamientos ajenos. • Opinar sobre variados textos leídos. • Escribir textos mediante el uso de frases. en forma manuscrita y digital. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. experiencias y opiniones personales. • Valorar la comunicación verbal. . el intercambio de opiniones e ideas. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. que amplíen su imaginación. a través de lecturas personales y dirigidas. considerando sus conocimientos sobre el tema. su pensamiento y su mundo. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. para la construcción del sentido de lo escrito. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. tanto en la exploración de su entorno. sin hacer distinción de ningún tipo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. revisión y reescritura de aspectos formales. bien construidas. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. • Producir. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. apoyándose en información explícita e implícita. buscando respuestas a sus interrogantes. • Disfrutar de obras literarias significativas. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. la integración y complementación en la tarea. narrar y describir. principalmente para expresarse. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 17 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. apoyadas por algunas ideas complementarias. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. • Utilizar estrategias de planificación.154 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. promover especialmente el diálogo.

inquietudes e intereses. tales como: - conversaciones. personajes. sobreesdrújula. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. en su entorno cotidiano. de textos de intención literaria y no literaria. opiniones o sentimientos. • Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. revisión. producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. apoyadas por algunas ideas complementarias. identificarán en medios escritos la información implícita y explícita. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. entre otros. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. narren y describan hechos. cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos). nexos. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. en sus intervenciones orales. que expresen. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. acentual (aguda. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. esdrújula. de conexión y expresión en forma oral y escrita. en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos. argumentos y conclusiones. edición). características de personas o personajes. • Producción individual o colectiva. expresar. - exposiciones. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. • Lectura de obras literarias significativas. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. distinguiendo su estructura básica: tesis. adjetivas y adverbiales. reescritura. • Uso. • Captación de temas. temporales y aditivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155 Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas. manuscrita y digital. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada. Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. desarrollo y conclusión. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. lugares. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado de sinónimos y sustitutos. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. escritura. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). televisión y prensa escrita. . grave. • Utilización. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. en los textos que escriben.

Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo. diccionario. lápices de colores. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 3. Guía CPU. lápices de colores. c u a d e r n o . Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. argumento.HH. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD.dinantes (causales). Dado un tema. R R . 2. Analizan “La ciudad de las bestias”. DESARROLLO: 1. ad. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. guía. Comentario literario. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. textos argumen.Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon información mento. 2. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. Oraciones subordinadas adjetivas. Cohesión de un texto. Enlaces para las oraciones. Conclusión. aplicando la tesis. según su tipo. Crítica de cine. Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Explicar con fun. nivel. Resuelven guía. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. pondientes al Conector. data. data. argumento y conclusión. cuaderno. biales. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. diccionario. guía. Guía CPU. 5. Registro de la lengua formal e informal. implícita y explí. 3. . Coherencia causal. c u a d e r n o . DESARROLLO: 1. RR. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. CD.nantes adverbiales. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo.Oraciones subordijetivas y adver. 3.. DESARROLLO: 1. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres.Tesis. 4. diccionario. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. conclusión. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. Oraciones subordinantes sustantivas. CPU. 4.156 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. 6.HH. . CD. 4. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices de colores. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. sustantivas. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.Enlaces para las oratativos oraciones ciones. 2. cita. H H . data. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes..

Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. prueba impresa. lápices de colores. CPU.Hechos y opiniones. data. RR. lápices goma. Se explican instrucciones de la prueba.Fecha INICIO clases N° 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase. gumentación de Oraciones subordiun hecho histó. prueba impresa. H H . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.Unidad. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. En grupo trabajan con su texto escolar. 2.Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragón los aprendizajes de oro. DESARROLLO: 1. .nadas adjetivas. 2.HH. Prueba RR. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Rúbrica o pauta para la producción de texto. R R .HH. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Agosto 2 Resolver situacio. CD de “Héroes”. 1. c u a d e r n o . Comentan los posibles errores después de haberla entregado.. 3. televisor. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. Realizan la prueba según instrucciones. 2. cables de conexión o pasapelícula. Realizan control de lectura según instrucciones. diccionario.Contenidos de la INICIO clase N° 6: ciones que impli. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. rico. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones del control de lectura. Prueba 157 . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. goma. lápices. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 3 Resolver situa. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 4. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 5 Elaborar una ar. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos. cómo redactar un texto argumentativo.. DESARROLLO: 1. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. argumento y conclusión. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. . • Luego expone cada grupo su argumentación. 2. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. 4. 6. aplicando tesis. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan más al receptor. • Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que. • Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias. • Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes sustantivas y que las socialicen en el pizarrón. INSTRUCCIONES. • Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia. Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. • Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación. 3. que elaboren una crítica y la expongan. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.158 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído. 5. • Luego pregunte si entendieron. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión). Analizan La ciudad de las bestias.

Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas. 7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. Luego pregunte si entendieron. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. Explique y vaya preguntando y ejemplificando. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. . Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). 4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. adjetivas y adverbiales. DESARROLLO: 1. 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. 2 Respeta la estructura de la argumentación. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas. 5 Realiza crítica de cine bien estructurada. adjetivas y adverbiales. Después. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. según su tipo. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. TRABAJO EN CLASES. 4. pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes. • • • • Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación.

………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué es la crítica de cine? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….……………Apellidos……………………………………………………………..……………Apellidos……………………………………………………………... Nombre ……………………………………... En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . que le ayudará a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Utiliza los nexos para redactar: a. Escribe 10 nexos o enlaces. Cinco oraciones subordinadas sustantivas. 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. que sea una basada en un libro que hayan leído). …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué es la argumentación? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crítica de cine (en lo posible..

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Define con sus palabras qué es crítica de cine. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas.. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qué es un argumento. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones subordinantes. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas.. adjetivas y adverbiales. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Cinco oraciones subordinadas adjetivas. sustantivas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161 b... 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales.. c. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Cinco oraciones subordinadas adverbiales.

Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. puede ser un suceso artístico.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre . economía. INSTRUCCIONES. 2. 4. Francisca no debía enterarse porque ya no sería una fiesta sorpresa. María organizó toda la fiesta. adverbiales y que marquen con color el nexo.…………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. DESARROLLO: 1. cautelando hasta el último detalle.. 3. asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argumentación. página roja. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel.…………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….162 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. social. 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. una película. lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas. de política. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Dado un tema. etc. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa.………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía. Nombre . adjetivas.. • Elija un tema que esté de moda. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es. • Si quiere homogeneidad en los trabajos. . reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo.………………………………. • Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas. una noticia de la página roja del periódico (robos.

………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. el águila. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... son muy importantes para las bestias El Amazonas es increíble Conector causal Debido a que Causa Puesto que Ya que pues 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Consecuencia Si eres imaginativo de lo mítico.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. el jaguar. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. consecuencia y conector causal.. y Nadia. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………... .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163 2.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones donde analices causa. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

para después. . 3. cómo redactar un texto argumentativo. modificar en el computador los errores. En grupo trabajan con su texto escolar. 2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). Explique lo siguiente: Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo O’Higgins. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. es grupal. 4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia causal. que se realiza por medio de procedimientos lingüísticos. como en ilustración y diagramación. 2. • Deben tener claro la tesis que se sustenta. 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. tanto en redacción. 7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo de la clase. el argumento y cómo redactarán la conclusión. una vez corregido. Clases Nº 4 y 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5. Objetivo de las clases Nº 4 y 5 Elaborar una argumentación de un hecho histórico. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. DESARROLLO: 1. por lo que deben cooperar todos. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. TRABAJO EN CLASES. 5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto comentario literario. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumentativa.164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo. todo esto a lápiz.

la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. TRABAJO EN CLASES. DESARROLLO: 1. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3 Diferencia entre hechos y opiniones. 2 Planifica una argumentación. para ello contarán con tres horas pedagógicas. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman. remarquen con lápiz de pasta. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. lápices y una goma.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165 4. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. el anillado lo pueden hacer con acoclip. sin corrector. 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. 7 Se interioriza en cómo redactar un documento argumentativo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 y 5. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). • Sólo lápiz y goma. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. al revisar su prueba antes de entregarla. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. deben pasar directo al computador. . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 6 Mantiene interés en su trabajo.

166 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. . • Los ejercicios están buenos o malos. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. así que revisen bien antes de entregar.

.. ... c. quien o qué.. a la cual complementa o modifica. ahora bien. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras......... Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos...... Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados..... b... c. Con todo... Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico. Es un relato de mayor extensión que el cuento. adjetivo o adverbio. Puntaje ideal .. cultural o del espectáculo... Nota ..... Debe existir una tesis...... ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación? a. desarrollo y conclusión.Puntaje real .. b.......Puntaje obtenido ...... c. 2. b. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. d.. que........ Inicio........Apellidos .. más aún. 4..........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... d..... b... c.. Es una narración de lo que se observa............. ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva? a... 14 I........... incluso... Sólo son correctas las alternativas a y b... d.. 5... Ninguna de las anteriores...... 1.. Es una oración que depende de otra principal. ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos? a.. Conjunciones o nexos: si.. ¿Qué es la subordinación en la oración? a............ el cual se divide en capítulos........ ..... Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo......... Por eso.. Es una narración breve de origen oral.. d... ..... Es aquella que trata de convencer al receptor de algo.... pudiendo comportarse como un sustantivo..Puntaje media .... un argumento y una conclusión....... b........ c.......... por consiguiente.. a pesar de todo.... también.... ¿Qué es una crítica de cine? a........... 3..... Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación.... Además.... Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas. de ahí que. basada en hechos históricamente verdaderos.... d......

“La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. en las cuales son unidas principalmente por los nexos”. Me pesa que seas tan testaruda. Texto argumentativo b. c. Los informes que me dieron son estupendos. d. Te llamaré padre. Ninguna de las anteriores 12. Conjunciones subordinantes 11. 8. La negación de una verdad. 6. algo que se puede comprobar”. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia. d. “Es una verdad. b. Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? ¿ a. Fantasía d. c. Esta definición corresponde a: a. d. Hecho c. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto. Oraciones subordinantes sustantivas d. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado. Esta definición se relaciona con el concepto de: a. se complementa o modifica al sustantivo. b. ¿Qué son los textos argumentativos? a. Conjunción subordinante c. c. Tendrás éxito según actúes. Ninguna de las anteriores. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales? a. El punto de vista de una persona o grupo. o sea. Oraciones subordinantes adjetivas c. Oraciones subordinantes adverbiales b. Oración subordinante adjetiva d. Crítica de cine c. La coherencia referida a las ideas.168 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. “Cuando actúa el adjetivo. b. La oración expresa: a. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. Esta definición se relaciona con: a. Oración subordinante adverbial 9. Crítica 10. Opinión b. La causa por la que ocurre una acción. porque esa palabra expresa el amor que te tengo. Comentario literario d. Coherencia causal b. . 7.

…………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 169 II.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Nombra 3 conjunciones subordinantes causales. Responde: 1.... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la cohesión en los textos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

c 12. Es un escrito que debe presentar coherencia.170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b 8. como. ya que. a 4. . mediante procedimientos lingüísticos como conectores. b 3. a II. a 9. puesto que. Subordinantes causales. b 11. d 5. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones. O sea. b 7. a 2. b 6. sinónimos. b 10. pues. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 14 puntos ideal I. conectores: porque. sustitutos. 2. dado que. etc. darle sentido al texto para que se entienda. etc. Responde: 1. 1.

8. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 12. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. Reconocer propósito de una crítica de cine. ÍTEM II RESPONDER 1. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM I SELECCIONAR 5 6 7 8 RESPONDER 9 10 11 12 1 2 . 7. 10. Identificar estructura básica de textos argumentativos. Identificar coherencia causal en la oración. Identificar función de un comentario literario. 2. 11. Reconocer definición de conceptos. Definir qué es una argumentación. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. 4. Reconocer qué es un texto argumentativo. 3. la lengua 2.0. Identificar enlaces de la subordinación sustantiva. 9. 6. Comprender qué es la subordinación de la oración. 5. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. o sea que de 45 estudiantes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM I SELECCIONAR Argumentación y herramientas de 1. Nombrar conjunciones causales. Definir concepto de cohesión de un texto.

al revisar su prueba antes de entregarla. Tolkien. lápices y una goma. de J. de J. . de J. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun.R. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. 2) Los hijos de Hurin. DESARROLLO: 1. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. sin corrector.R. 3. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. Tolkien. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 3) Las nieblas de Avalón. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Los ejercicios están buenos o malos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.R. Le Guin. INSTRUCCIONES. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 2. así que revisen bien antes de entregar. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.R.172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Sólo lápiz y goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 4. remarquen con lápiz de pasta. de Úrsula K. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. la cantidad de preguntas depende de usted. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles.R.R. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.

Metodología para la enseñanza. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debates y proyecto integrativo. Elaborar una argumentación de un hecho histórico. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resultados de la Unidad Nº 5 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. adjetivas y adverbiales. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas.

Identifica diversos textos argumentativos. expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Identifica oraciones subordinadas sustantivas. pero no expresa en forma oral. utilizando conjunciones causales y subordinantes. argumentos y conclusión. redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua. distinguiendo que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. Diferencia entre la opinión y un hecho verdadero. adjetivas y adverbiales. no da ni defiende sus razones cuando las tiene. argumentos y conclusión. cuando lo hace. A veces opina. reconociendo que el uso de ésta da coherencia causal a un texto.174 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nivel intermedio. No da coherencia causal a un texto. pero respeta algunos de los recursos para la argumentación. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. redacta argumentaciones con dificultad. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. no respeta los recursos para la argumentación. Nivel inicial. . pero no los relaciona. Opina con apoyo continuo de interrogaciones. identifica diversos textos argumentativos. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentación. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. adjetivas y adverbiales. Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. identifica oraciones subordinadas sustantivas. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Reconoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. pero no las adjetivas ni adverbiales. identifica y utiliza diversos textos argumentativos. argumentos y conclusión. pero no las reconoce como tales. identificando su estructura básica como la tesis. no redacta argumentaciones. reconociendo que el uso de éstas da coherencia causal a un texto. así también utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas. distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la tesis. fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. identificando su estructura básica como la tesis. expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes.

utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. considerando sus conocimientos sobre el tema. • Opinar sobre variados textos leídos. para elaborarlos en forma manuscrita o digital.). Aprendizaje Esperado: • Identificarán. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. la integración y complementación en la tarea. en forma manuscrita y digital. narrar y describir. que aborden temas de diversos ámbitos. apoyadas por algunas ideas complementarias. el intercambio de opiniones e ideas. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos. trabajando colaborativamente. • Utilizar estrategias de planificación. reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios. revisión y reescritura de aspectos formales. los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita. sobresdrújula. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. textos de estructuras variadas. relacionando la caracterización a personajes en lo físico y psicológico. decálogo. • Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. artísticos. con algunos elementos complejos. apoyándose en información explícita e implícita. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. en soportes impresos y electrónicos. readecuando las diversas estructuras en que se presentan. con diversos propósitos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. . etc. • Producir principalmente para expresarse. textos de intención literaria y no literaria. reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. • Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas. • Leer comprensivamente. tanto en la exploración de su entorno. acentual (aguda. objetos o entorno. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. buscando respuestas a sus interrogantes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 175 lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. tales como ampliación de lectura y escritura correcta de la ortografía puntual (signos). Valorarán la descripción como elemento indispensable en dar a conocer realidades de personas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. sin hacer distinción de ningún tipo. instructivos simples y normativos. fichas informativas. esdrújula. grave. promover especialmente el diálogo. históricos.

ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. que expresen. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). para quién. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. - Exposiciones. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. televisión y prensa escrita. a través de preguntas como quién. apoyadas por algunas ideas complementarias. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. - Entrevistas. edición). dónde. indicar acciones (verbos y formas verbales). tales como: - Conversaciones. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. señalar cualidades y características (adjetivos). distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). . cuándo. manuscrita y digital. de textos de intención literaria y no literarios. • Formulación de opiniones sobre variados temas. reescritura. revisión. elaborando previamente preguntas relevantes. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. qué. en función de la construcción del sentido. • Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. entre otros. • Producción individual o colectiva.176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. • Reconocimiento en los textos leídos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. escritura. opiniones o sentimientos. a quién. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. señalar circunstancias (adverbios). desarrollo y conclusión. cómo. personajes. narren y describan hechos. representar a las personas. - Reconocimiento en los textos leídos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel.

data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Modos infinitivo e imperativo. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. 5. reseñas.Ficha informativa. reglamentos. 2. Función apelativa. 4. Modos infinimativa. RR. Utilización de formas verbales. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de éstos: descripciones. su finalidad y su estructura. 3. conociendo las Instructivos.Verbos. Resuelven guía. Agosto 3 Identificar y elabo. CD.. Subrayan palabras según su ortografía acentual. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. diccionario. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Finalidad.HH. DESARROLLO: 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores. Voz pasiva.. Guía CPU. 5. CPU. RR. 4. Resuelven guía. con tilde y sin tilde. recetas de cocina. biografías. Guía CPU. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. Exponen su ficha informativa. guía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. en el patio de la escuela. Voz adecuadamente pasiva. formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1.HH. 3. informes. CD. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. diccionario. Descripción oral. lápices de colores. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. fichas informáticas. . 177 . cuaderno. lápices de colores. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos. tas de la lengua aprendidas. dossier. lápices de colores. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. diccionario. 2. guía. 2.perativo. utilizando tivo e imperativo.puntual y acentual. cuaderno. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. R R . 4. Voz pasiva y refleja. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. rar una ficha infor. H H . re. instrucciones. CD. Ortografía las herramien. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. data. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste. c u a d e r n o .

hecho histórico. lápices goma. lápices. CD. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. general. un Redacción. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. 2 Resolver situacio. data. Adjetirretrato respetan. 2 Redactar un auto.Control de lectura. la lengua.. 3. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. goma. RR. c u a d e r n o . lápices de colores. 2. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. RR. 4. INICIO clases N° 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. INICIO clase N° 9: Se explican instrucciones del control de lectura.HH. data. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. libros de historia de Chile. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Sept. 2.. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Verbos. 3 Resolver situacio. diccionario. Rúbrica CPU.HH. herramientas de Voz pasiva.vos para caracterido la redacción zar. Realizan la prueba según instrucciones. Modos decálogo. 4. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CPU. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. Sept.infinitivo e imperativo. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. 2. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1.Autorretrato.. cuaderno.Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. prueba impresa. utilizando ade. Realizan control de lectura según instrucciones. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Exponen su receta y un decálogo. 2. data. 6. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. 3. Modos infinitivo e imperativo. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. RR.. adquiridos. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. CD. RR. y re.Contenidos de la INICIO clase N° 8: nes que impliquen Unidad. 5. Prueba . una receta. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. los aprendizajes DESARROLLO: 1. CD. diccionario. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Se explican instrucciones de la prueba. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: 1.178 Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. RR. lápices de c o l o r e s . Sept. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Sept.HH. 3. c u a d e r n o . voz pasiva. DESARROLLO: 1. lápices de colores. 5 Elaborar un texto Descripción. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 2. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Ortografía.HH. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. dactar utilizando Voz pasiva refleja. prueba impresa. expositivo de un Ficha informativa. DESARROLLO: 1. y la gramática Función apelativa. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Sept. CPU.. 3 Identificar la Estructura de una reestructura de ceta.

. recetas de cocina. 2. clasifiquen los textos expositivos en instructivos e instructivos normativos. que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes). su finalidad y su estructura. reglamentos. informes. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. 1. 5. reseñas. 4.. • Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”.……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas utilizándolas con pronombres. dosieres. biografías. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 179 INSTRUCCIONES. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……. DESARROLLO: 1. ficha informativa. . Resuelven guía. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Luego. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. • Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique. • Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint.. instrucciones. ……………………………………………………………………………………………………………………………….

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Pretérito perfecto …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... Voz pasiva …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué es la función apelativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la función apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. • Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior. • Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase y Unidades). 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. • Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela. 4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

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3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propósito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él. • Cada vez que pueda, repase el PowerPoint. • Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.) 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. • Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. • Utilice los textos que extrajo o su texto escolar. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. • Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de sus estudiantes.

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5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato. • Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy importante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.). 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. • Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo. • Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. • Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorretratarse, sino también para elevar la autoestima.

. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar la estructura de una receta. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. 2. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. • Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint. 2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al describirse.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185 • Con un espejo. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. pida que se observen por un largo rato. 3. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. 5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. un decálogo. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. • Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint). todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. 5. en forma escrita o artística. • Repase la estructura de la receta y del decálogo. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 4. TRABAJO EN CLASES. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato.

Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 6. Exponen su receta y un decálogo. Clases Nº 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. TRABAJO EN CLASES. 2. . 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. puntual y literal en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria.186 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos que encontrará en Anexos. 2 Reconoce la estructura del decálogo. DESARROLLO: 1. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Objetivo de las clases Nº 6 y 7 Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.

7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compañeros. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. para después. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6 y 7. es grupal. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. por lo que deben cooperar todos. todo esto a lápiz. TRABAJO EN CLASES. deben pasar directo al computador. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187 3. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. modificar en el computador los errores. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. una vez corregido. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. el anillado lo pueden hacer con acoclip. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . para ello contarán con tres horas pedagógicas. 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva.

lápices y una goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. DESARROLLO: 1. sin corrector. • Sólo lápiz y goma. . • Los ejercicios están buenos o malos. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.188 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. así que revisen bien antes de entregar. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. INSTRUCCIONES. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. al revisar su prueba antes de entregarla. remarquen con lápiz de pasta. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba.

.....Puntaje obtenido ........ b............... Modo infinitivo b..Puntaje media . menos n o s”. 4.... Modo imperativo c... Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a. 2....... Expone un tema en particular en forma objetiva. Todas las anteriores ...... Seleccionar el objeto o lugar por describir......... Graves c......... Valoración en voz pasiva refleja d.... Decorar....Puntaje real ..... 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. Entrega información sobre un hecho histórico....... d.. Nos referimos a las palabras: a..... b.. 1................. c.... Son correctas las alternativas b y c...... 3........ Agudas b............. Ninguna de las anteriores.............. ......... Transmitir información.... Puntaje ideal .. Sobresdrújulas 5.. Esdrújulas d..... ..........Apellidos .... d. Todas las anteriores. ¿Qué es un instructivo? a... c..... Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias..... c.... dando datos específicos.. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa..... ¿Qué se necesita para la descripción? a.. ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a.............. b.... d. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes....... Nota ...... .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... Sólo mirar todo lo que hay alrededor......... Hermosear los lugares..

Decálogo c. 6. Modo infinitivo d. Fijarse en características físicas de sí mismo. Fijarse en características psicológicas de sí mismo. Valoración en voz pasiva refleja b. Ficha informativa d. Afiche . Función expresiva b. Todas las anteriores. A este instructivo lo llamamos: a. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje. Tener un espejo. Modo infinitivo c. Valoración en voz pasiva refleja c. 8. c. Todas las anteriores 7. A esta función la llamamos: a. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. Fijarse en características físicas de la otra persona. Su verbo se encuentra en: a.190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Modo subjuntivo 10. o sea que el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. Receta b. 9. Para elaborar un autorretrato se debe: a. Función referencial c. b. Modo imperativo d. La frase “tú salta” nos indica el verbo en: a. Modo imperativo b. Función apelativa d. d.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. a 4. b 7. d 2. c 9. b 3. b 8. b 5. d 6. a . a 10. 1.

Reconocer modo imperativo. 9. 6. Identificar partes de una descripción. Definir un tipo de texto “expositivo instructivo”. 7. vos y herramientas de 2. Identificar función apelativa. 8. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Textos informati1. 5.192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 10. 3. 4. Identificar propósito de un texto exla lengua positivo. o sea que de 45 estudiantes. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . Describir por autorretrato. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer palabras según su acento. Reconocer formas verbales de textos expositivos. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos no logrado logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro.0. Reconocer el modo infinitivo. Identificar texto expositivo “la receta”.

Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. de J. al revisar su prueba antes de entregarla. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 4. así que revisen bien antes de entregar.R.R. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. de J.R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 193 INSTRUCCIONES. 3) Las nieblas de Avalón. la cantidad de preguntas depende de usted. sin corrector. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Clase Nº 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. 3. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. de Úrsula K. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2) Los hijos de Hurin. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Tolkien. • Sólo lápiz y goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Tolkien. lápices y una goma.R. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Le Guin. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Los ejercicios están buenos o malos. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. DESARROLLO: 1.R. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 2. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. .R. de J.

Identificar la estructura de una receta. Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Reconocer y describir textos expositivos no literarios. su finalidad y su estructura.194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. debates y proyecto integrativo. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. un decálogo. Resultados de la Unidad Nº 6 En conclusión: Los aprendizajes esperados . reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. Identificar y crear tipos de textos normativos.

No planifica textos expositivos no literarios. como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. su información explícita e implícita. Nivel inicial. pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. identificando claramente el propósito de cada uno de ellos. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. no identifica el propósito de cada texto. Lee y comprende los textos instructivos. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo y el imperativo. respeta las herramientas de la lengua. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Identifica sólo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano. . Nivel intermedio. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Es capaz de identificar. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. identificando vagamente el propósito de cada texto. redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo. conjuga adecuadamente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. tiene dificultades con las herramientas de la lengua. como la ortografía acentual. Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 195 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su información explícita e implícita. Conjuga regularmente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. puntual y literal en sus creaciones. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios.

esdrújula. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). acentual (aguda. • Leer comprensivamente. Reconocerán la función referencial del lenguaje. experiencias y opiniones personales. tales como entrevistas. • Producir principalmente para expresarse. revisión y reescritura de aspectos formales. . con algunos elementos complejos. textos de intención literaria y no literaria. donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. En la redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos). • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar con los demás y presentar información. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. que aborden temas de diversos ámbitos. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Valorar la comunicación verbal. en forma manuscrita y digital. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. en las cuales identificarán los tópicos. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. aplicando el complemento de tiempo. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. tema central y la estructura del texto informativo. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “señales de comunicación social” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. • Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. respetando los planteamientos ajenos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. sobresdrújula. lugar y modo. como un modo de vincularse positivamente con su entorno.196 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. la integración y complementación en las tareas. sin hacer distinción de ningún tipo. con diversos propósitos. de conexión y expresión en forma oral y escrita. el intercambio de opiniones e ideas. Establecerán la coherencia temporal y causal en una producción textual. grave. narrar y describir. textos de estructuras variadas. en soportes impresos y electrónicos. promover especialmente el diálogo. Producirán textos informativos. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. noticias y cómics. Aprendizaje Esperado: • Desarrollarán competencias reflexivas. tanto en la exploración de su entorno. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Utilizar estrategias de planificación.

• Manejo. inquietudes e intereses. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. escritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. opiniones o sentimientos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. organizadores gráficos. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. • Producción individual o colectiva. tales como: -versaciones. cuándo. • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. en los textos que escriben. presentaciones en PowerPoint. entre otros. señalar circunstancias (adverbios). para quién. cómo. lugares. narren y describan hechos. revisión. qué. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. • Uso. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. ampliaciones de textos literarios. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). reescritura. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. descripciones de los comportamientos de personas. que expresen. avisos publicitarios y propaganda. a quién. personajes y animales. personajes. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. elaborando previamente preguntas relevantes. -exposiciones. en función de la construcción del sentido. . • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. dónde. desarrollo y conclusión. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). características de personas o personajes. representar a las personas. -entrevistas. • Participación en situaciones comunicativas. por ejemplo: noticias. a través de preguntas como quién. • Reconocimiento en los textos leídos. apoyadas por algunas ideas complementarias. que pueden incluir. indicar acciones (verbos y formas verbales). manuscrita y digital. edición). de textos de intención literaria y no literaria. señalar cualidades y características (adjetivos). diarios de vida. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. en sus intervenciones orales. • Reconocimiento en los textos leídos. resúmenes de lectura.

medio de entre. Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. temática.198 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. como Cómic. Guía CPU. CD.Coherencia gar información. texto informativo. DESARROLLO: 1. lápices de colores. . Analizan la estructura de cada uno de los textos. data. 3. RR. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. 4. CPU. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. respetando las herramientas de la lengua. el Infografía. diccionario. lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda.HH. sobre complemento circunstancial de tiempo.Tipo de entrevista. RR.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. de lugar y modo y socializan sus respuestas. siguiendo la pauta del PowerPoint. data. respetando temática. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). Resuelven guía. Octubre 2 Reconocer y uti. Coherencia temática. Trabajan con su texto escolar. 5. Elaboran la entrevista y la aplican.. lápices de colores. la infografía y el cómic.. reconociendo su función referencial. cuaderno. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso.HH. las herramientas Ortografía puntual. diccionario. de lugar y de buscar informa. DESARROLLO: 1. 2. lápices de colores. CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. de la lengua. 3. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.HH. 4. guía. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 2 Identificar tópico. la infografía. 2. c u a d e r n o . Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Función referencial. CD. Función referencial. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. artículo. 2. 3. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD.Estructura del lizar el artículo. diccionario.modo. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. c u a d e r n o . RR. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Octubre 3 Reconocer y uti. acentual y literal. cómic. Coherencia ción.

DESARROLLO: 1. 3.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase.. Realizan la prueba según instrucciones. herramientas de la lengua. 3. INICIO clases N° 5. 5. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. CD.internacional. 4. Complemento respetando las circunstancial. 2. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. bir información. Prueba RR. c u a d e r n o .. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Octubre 2 Resolver situacio. los aprendizajes adquiridos. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. Rúbrica INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones de la prueba. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.HH. prueba impresa. Resuelven guía. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Trabajan con su texto escolar. lápices de colores. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Octubre 7 Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. RR. 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 199 . 4.Contenidos de nes que impliquen la Unidad.. CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices.HH. diccionario. cuaderno. guía. data. cómo redactar textos informativos. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci. lápices de colores. CPU. Guía CD. data. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela.HH. 2. DESARROLLO: 1. goma. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. En grupo trabajan con su texto escolar. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5.

donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint. 2. • Eligen un tema controversial. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. Trabajan con su texto escolar. 3. • En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. 7 Mantiene una actitud de diálogo. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. tema central y estructura de un texto informativo. para conocer su opinión). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”.200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. siguiendo la pauta del PowerPoint. pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros. • Luego. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar tópico. etc. 5 Lee su texto buscando la información que necesita para lograr el objetivo de la clase. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Trabaja concentrándose en su texto. 2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estudiante. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. TRABAJO EN CLASES. usted debe elaborar otro. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el tema. el decálogo. INSTRUCCIONES. • Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista. 3 Respeta la opinión de los compañeros. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. reconociendo su función referencial. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. DESARROLLO: 1. qué pueden hacer para resolver el tema.

4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 6 Reconoce la función referencial de los textos expositivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 201 INSTRUCCIONES. 5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. de lugar y modo y socializan sus respuestas. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propósito de la entrevista. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. 2. DESARROLLO: 1. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). respetando las herramientas de la lengua. lugar y modo en el pizarrón. Elaboran la entrevista y la aplican. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. 3. • Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa. 2 Diferencia tipos de entrevista. de opinión o personal. • Ejercite el complemento circunstancial de tiempo. sobre complemento circunstancial de tiempo. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 7 Realiza una entrevista con coherencia temática. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa. 4. TRABAJO EN CLASES. • Luego. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. • Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta. 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo.

• Luego. de modo y de lugar. . también imprima infografías y cómics (busque bajo esos títulos en www. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. • En el CD que acompaña a este libro guía. 3. 4. para hacerlo más comprensible. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y utilizar el artículo. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. • Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes. Resuelven guía. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.202 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua. la infografía. • Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo. • Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto. redactan un artículo. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo.google. la infografía y el cómic. Analizan la estructura de cada uno de los textos. 5. como medio de entregar información. pida a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal). respetando las herramientas de la lengua. usted encontrará varios PowerPoint. según corresponda. • Basados en las respuestas de la entrevista. el cómic.cl). • Pida que analicen qué informa o dice el artículo. 2. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).

. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203 GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora un artículo con sus respuestas... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. .. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Trabaja en el tiempo acordado. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Reconoce estructura de un cómic. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artículo. Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 Elabora una entrevista con coherencia temática. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. modo y tiempo. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. 2 Reconoce estructura de una infografía. ………………………………………………………………………………………………………………………………….204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática. TRABAJO EN CLASES.. de tiempo y de modo.. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Luego. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. • Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias). 2. • Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). 4. . Resuelven guía. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. • • • • ¿En qué medio de comunicación la escucharon? ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional? ¿Qué dice? Enseñe la coherencia temporal y causal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 205 INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. respetando las herramientas de la lengua. Trabajan con su texto escolar. 3. 5. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 6 Trae su material para trabajar.... Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella).206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia.. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.. TRABAJO EN CLASES.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.

. Objetivo de las clases Nº 5. deben pasar directo al computador. cómo redactar textos informativos. DESARROLLO: 1. 6 y 7 Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207 INSTRUCCIONES. 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5. es grupal. todo esto a lápiz. 6 y 7. para ello contarán con tres horas pedagógicas. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. modificar en computador los errores. 3. el anillado lo pueden hacer con acoclip. 5. Clases Nº 5. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. Historia de Chile o Cultura. 4. En grupo trabajan con su texto escolar. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. para después. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. por lo que deben cooperar todos. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). El texto debe ser llamativo. una vez corregido.

. 6 y 7. al revisar su prueba antes de entregarla. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. DESARROLLO: 1. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. sin corrector. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. lápices y una goma. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. • Los ejercicios están buenos o malos. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. TRABAJO EN CLASES. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Sólo lápiz y goma. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba.208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 4. remarquen con lápiz de pasta. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Trae su material para trabajar. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. así que revisen bien antes de entregar.

.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………................................... Nota ... 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………....Puntaje obtenido . ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………....Puntaje real ......... ¿Cuáles son los tipos de entrevista? …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ¿Cómo es la estructura de la noticia? …………………………………………………………………………………………………………………………………....................... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 8 Responde. ¿Qué es la función referencial? …………………………………………………………………………………………………………………………………...Apellidos ...Puntaje media ...... Puntaje ideal ... ………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... 4.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... ¿Qué es la entrevista? …………………………………………………………………………………………………………………………………........ 3....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... 1.................... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... .. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... 5.............................. …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ........

………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Qué es el complemento circunstancial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 6. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Qué es la infografía? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. .

5. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? R. 4. íconos. . Es la información impresa donde se combinan diversos recursos. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público. dibujos. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando. etc. desarrollo y conclusión. 6. 1. Entrevista noticiosa o de información. su estructura es la introducción. ¿Qué es la función referencial? R. éstos pueden ser de lugar. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos. Sus partes son la viñeta. 7. 2. 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 7 8 puntos ideal Responde. lead o entradilla y cuerpo de la noticia. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial. ¿Qué es la entrevista? R. compuesto por el epígrafe. Tiene titular o encabezado. ¿Qué es la infografía? R. ¿Qué es el complemento circunstancial? R. La función es transmitir información sobre cualquier asunto. posee una estructura narrativa compuesta por una situación inicial. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? R. desarrollo de las acciones y situación final. que pueden tener texto o no tenerlo. entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión. gráficos breves. como la fotografía. mapas. el globo y el rabillo. tiempo y modo (forma). ¿Cómo es la estructura de la noticia? R. 3. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura? R.

4. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 7. Reconoce texto informativo “la enHerramientas de trevista”. 6. Define qué es la infografía. debates y proyecto integrativo. Guías: 10%. Reconoce la función referencial de los textos informativos.0. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER Textos expositivos 1. Nombra las partes de la estructura de la noticia. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 8. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. Portafolio: 10%. opcional) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Define qué es un cómic e identifica su estructura y partes. Prueba: 35%.212 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 ÍTEM SELECCIÓN 4 5 6 7 8 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Comprende qué es el complemento circunstancial. 3. Metodología para la enseñanza. o sea que de 45 estudiantes. la lengua 2. Reconoce el propósito y la estructura de los textos informativos. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias (en esta Unidad. Identifica los tipos de entrevista. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4.

Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. respetando las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua. tema central y estructura de un texto informativo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados . reconociendo su función referencial. como medio de entregar información.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 213 ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Identificar tópico. el cómic. Reconocer y utilizar el artículo. respetando las herramientas de la lengua. la infografía. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información.

lee y elabora textos informativos como entrevista. Nivel intermedio. noticia. tema central y la estructura de los textos informativos. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal. infografía y cómic sólo en forma colectiva. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. lugar y modo en sus redacciones. . NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Reconoce la función referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo. infografía y cómic en forma colectiva. Reconoce y comprende tópico. artículo. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. lugar y modo en sus redacciones. noticia. lee y elabora textos informativos como entrevista. Respeta la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y establece coherencia temporal y causal. infografía y cómic en forma individual y colectiva. artículo. Identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo. tema central y la estructura de algunos textos informativos.214 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nivel inicial. Reconoce tópico. noticia. lugar y modo en sus redacciones. No respeta la ortografía puntual ni acentual en la producción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal. Identifica tópico. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. No identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo. lee y elabora algunos textos informativos como entrevista. tema central y la estructura de los textos informativos. relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. artículo.

ANEXOS • Instrumentos de autoevaluación alumno • Instrumentos de autoevaluación y coevaluación • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa • Material de apoyo profesor .

.................................... Y leímos ................................ Tema ................................................................................................................................................................................ El cual se trataba ................................................................................. Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora..................................................................... ...................... Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo................................................................................................................................................................................ pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante...............……………………………………………………………............................................................................................................................................................................................................................................................ Fecha ............................................................................ como……............................. . ....... en las siguientes Unidades............................................................... Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Cualquier situación bajo el nivel requerido....... Acentual.............................. Que significan .............................Clase N° ...................................................................................................... Aprendí a utilizar la ortografía Puntual......................................................................................................... Recuerde que es su bitácora......................................... Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora.......... .................................................... ....................................................................................................................................... Nombre del alumno(a) ..................... Literal........................…………………………………………………………………………………….................. como………………………………………….......................... ........................... .... usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase....................... como…………………………….................................. ............. debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra 216 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Sugerencias bitácora del docente Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante...................... Escribí nuevas palabras como:............................................ Y se usan .......................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO BITÁCORA DE APRENDIZAJE ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre .....

.......................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Destinatario: ............................................................................................................................. .............................................................................................. 217 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE TExTO Tipo de texto: ................................................................................................................................................................ Tema que se trata (breve resumen): .......................................................................... ...................................... Autor: ................................. Nacionalidad (si la hay): ............ ..................................................... Propósito del texto: .................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................... Por los siguientes: ................ Se trataba de (resume con tus propias palabras): ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................... 218 ............................................................................................................................................. Y lo que ocurrió al final .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..... ...INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO Nombre de textos que manipulé: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................... Lo que ocurrió después ................................. . ....................................................... El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...................................................................................... ........................................................................................................................................................ .................................................................. Aprendí el significado de las siguientes palabras: .............................................................................................................................................................................................................................. Lo que ocurrió primero: .................................................................................................................... ................................................. .......................................... Encontré las siguientes oraciones compuestas: ............................................................ Elegí el texto llamado: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................... .............................................................................................................. Elegí tres acciones que realizaron los personajes....................................................................................................................................................

..................................................... .......................... Actores principales: ...................................................................................................................................................................................... Ambiente donde se desarrolla: ........................................................................................................................................................................................ Director(a): ..... FIChA DE PElíCulA Tipo de película (animada o actuada): ...................................... Propósito del texto: .................................................. .......................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................... .......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ Propósito de la película: ...... Productora: .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 219 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Resumen del texto: ................................................................................................................................................................................ ..................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA RESumEN DE TExTO Tipo de texto: ................................................... Situación comunicativa: ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................. ................................................................................................................................................. Tema que se trata (breve resumen): ......................................................... Destinatario: ...................................................................................................................................... .......................

5 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PlANTIllA DE EJEmPlO Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 5.5 0.5 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 6. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.5 0 0 2.5 La conducta se manifiesta medianamente.5 0.5 0 2. Evaluación José: Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar información.5 5.5 4. 0. Sumatoria y nota José se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 0 0.5 0 0.5 0.5 5.5 1 1 1 0.0 José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0.5 1 1 1 1 1 1 1 7. Termino a tiempo la tarea encomendada. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. La escala que se utilizará es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. = 0 = La conducta no se manifiesta.5 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.0 1 1 1 1 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 3.5 0.5 Evaluación Juan: Nombre de los alumnos Juan le coloca a José 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar. ya sea por el grupo o el docente. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 Juan se coloca 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Sumatoria y nota 220 . Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.5 0. ya sea por el grupo o el docente.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 1 0.

0 Me preocupo de buscar información.0 0.5 0.5 6.5 0 0 2.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 4. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Sumatoria y nota Evaluación luis: Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a José Juan Marcos 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0. Sumatoria y nota 221 .5 1 1 1 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.0 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 7.5 0.5 0 0.5 0.0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. ya sea por el grupo o el docente.5 0.5 5.5 1 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.5 0.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. ya sea por el grupo o el docente.0 1 1 1 0.5 0.0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0.5 1 1 1 1 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación marcos: Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca marcos se a José a Juan coloca 0.5 0.5 1 0.0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0.5 5.5 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 5.5 5. Termino a tiempo la tarea encomendada.

0 marcos 4. Sumatoria y nota RESumEN DE EVAluACIóN A José Juan marcos luis Carlos De José 7.0 Nota promedio 5.0 7.0 6.9 222 .0 7.5 1 1 6. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 2.5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 1 1 0 0.5 5.5 7.5 5.0 1 1 1 1 0.5 0.9 6.5 2.0 5.5 Juan 4.0 5.0 Carlos 5.0 5.0 Indicadores Me preocupo de buscar información. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.0 5.5 1 0.5 0. Termino a tiempo la tarea encomendada.9 2. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.0 2.5 3.5 0.2 4. ya sea por el grupo o el docente.5 1 1 1 1 0.5 7.5 0.0 luis 6.0 3.0 5.9 5.0 0.0 5.5 5.5 0 0 3.0 6.0 5.5 7.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación Carlos: Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a José a Juan a Marcos a Luis 1 1 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar.

Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa. antes de las sílabas pla. o antes de una cita textual en comillas. punto aparte y en nombres propios. 9. en formas verbales huye. Ortografía puntual 1. en sufijos azgo. en terminaciones cito. oso. tor. en gentilicios terminados en asa. bir. creer - creyó. hemi. hos. bl.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS PARÁmETROS Ortografía acentual 1. en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón. 6. esca. para luego pasar a otro. 5. ez. traslación. izar. buir. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia. cilla. hipo. zuela. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje. cia. Ortografía literal 1. iz. azo. en desinencias verbales como: aje. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger. intercalada o al final. que terminan en do. plo. en verbos terminados en jear. graves. uz. en prefijos de cantidad: hecto. en los verbos beber. en palabras terminadas en gio. como pascuense. ya sea al comienzo. Puse punto seguido al término de una idea o concepto. illa. en combinaciones gen. gia. ob. llir. en palabras con ab. hepta. ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente). esa. 4. en terminaciones az. como hora-deshora. to. oz. 4. gerar. ísima. oje. oz. uje. hie. sor. en adjetivos gentilicios. en palabras ísimo. cio. cica (diminutivos). ejemplo: traslado. 3. como lápiz-lápices. izo. 2. en un punto seguido. eza. Uso correctamente la X en prefijos extra. esdrújulas y sobresdrújulas. usco. haber. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí. en composición de palabras que vienen de otras. Guión al empezar. hua. Coloqué dos puntos al empezar un discurso. ciar. 10. iza. eje. Uso correctamente la B en combinaciones br. jero. en la terminación xión. zuelo. antes o después de la i se usa ll. cibir. hue. gir. cillo. pri. eje. hipno. cita. hidr. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo. giénico. después de términos: luego. en sustantivos terminados en sión. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z. obs. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec. mb. 7. como: holandesa. sorber. p y t. en terminaciones en “y” - vocales. 2. en verbos terminados en ller. 2. cir: ceder. 5. en cer. Coloqué comas al enumerar. so. caber. 6. gésimo. Puse punto aparte al término de una idea o concepto. 7. yu. 3. esco. hioi. Uso correctamente la Z en terminaciones anza. Puse punto final al término del texto. giar. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas. 8. isco. en sustantivos terminados en ción. az. isa. después. ez. Escribí con mayúscula al empezar. puesto. iese. pli. las terminadas en bilidad y bundo. pre. cico. jería. saber. gismo. pro y antes de las letras c. Sí NO 223 . hum. hexa. uza. en palabras que empiezan con híper. sub. ije. dor. ase. en los verbos terminados en aba. yer. iz.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Total dividido por 3 Nota 224 . 2 Demuestra interés por la lectura. Medianamente logrado: 2 ptos. demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos. 6 Lee con propósitos claros. 7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 sílabas pronunciándolas de una sola vez. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 5 Lee siguiendo la línea visualmente. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos. No logrado. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres. Medianamente logrado: 2 ptos. 6 Lee con precisión y en voz alta. No logrado. Total dividido por 3 Nota 7 Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 4 El timbre de voz es grato. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. divídalas por 3 y colóquela en el leccionario. Sume las notas de cada instrumento. 4 Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. 3 3 3 3 3 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. Indicadores 1 Disfruta leer.

7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas.). 4 Reconoce personajes de un relato. destinatarios. etc. recordando principales sucesos de los textos leídos. 225 . Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. No logrado. respuestas y resúmenes. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. 2 Identifica razones o propósitos de variados textos. Medianamente logrado: 2 ptos. cualquiera sea la forma de nominarlos. índices. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal. Total dividido por 3 Nota RESumEN mEDICIóN lECTuRA Nº de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIÓN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. argumentando lo leído. títulos. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas. etc.

expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe.0. literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde. Está claro el destinatario. día. entidad federativa. Expresión de cortesía que da término a la carta. Respeta la coherencia semántica en el contenido. Fecha: ciudad. En el contenido se expresa claramente el propósito de ella. El encabezamiento indica al destinatario. acentuación. Membrete: nombre. dirección. referente para conocer el grado de la paráfrasis) + Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) - No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto) Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL 226 . En la firma se encuentra claro el emisor. Su despedida se encuentra clara.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA FIChA DE CORRECCIóN CARTAS Indicadores Está escrita la data. Nombre completo del remitente y su rúbrica. dirección y ubicación en el mapa de Chile. Sí No PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS (60% = 4. mes y año en que se expide. Respeta las reglas ortográficas de puntuación.

La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntos Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de paráfrasis Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc. Produce una frase que contiene la idea principal. Escoge la frase que contiene la idea principal. Información redundante. Enunciados que resumen el texto PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN Elimina Sustituye Selecciona o produce Información secundaria. 227 . Una lista de elementos por un término genérico que los incluya. Una lista de acciones por un término que las incluya. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial.

Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas? Entrevista espontánea Área del compromiso personal 228 . temor. alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal acción. C Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿ Qué metas pretendes alcanzar este año? ¿ ¿Por qué elegiste esta historia? Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿ Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿ Te habría gustado ser ese personaje?. relacionadas con el área de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales. etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVAluACIóN AuTÉNTICA Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas. con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases. ¿crees que podría ocasionarle problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué significan. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza. ¿por qué? ¿ Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿ Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura ¿ y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas? Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?. ¿es real? o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?. ENTREVISTA CON El AlumNO ¿Qué te gustaría comentar conmigo? uéntame acerca del libro que estás leyendo. dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva. por ello.

..... 229 ................. adecuado o difícil?....... La razón sobre la que me apoyo para decir esto es 2. .... pienso que este libro o capítulo trata de.................. ¿en qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?.. ¿por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión....... Después de leer el título y la introducción..... usted debe presentar la portada de un libro........................................ Después de haber hojeado este capítulo............. ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor. ............................................................................. ¿por qué? ¿Es para ti un buen libro?. ¿te identificas con algunos de ellos?...... ¿en qué te basas para decir eso? ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión........ Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la acción Referidos a la resolución Referidos al tema Preguntas ¿Dónde ocurriría la historia?....... pienso que los personajes principales serán ........... ¿por qué? ¿Es un libro fácil................................... ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más?............................................................................................... ¿ por qué? ¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?...................................... Las siguientes fechas parecen ser importantes . ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla? Para que los alumnos formulen hipótesis.............................................. Los acontecimientos principales serán .......... ..... ¿qué problemas enfrentarán los personajes? ¿Qué hechos importantes ocurrirán? ¿Cómo se resolverá el problema? ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?....................... ¿qué lecciones podrán extraerse? EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS 1.............................INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más?.. ¿en qué época transcurrirá? ¿Cómo serán los personajes? ¿De qué tratará la historia?.................................. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes?...........................

?. etc. ¿Disfrutaste con el texto?. ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?. etc. etc. crear una necesidad?. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?. informar. imágenes de niños y mujeres. 230 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO Tipo de texto Expositivo Narrativo Publicitario Preguntas ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?. junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?. ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas. ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado. ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer. etc.

eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas.La terminología y notación cientícientífica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas. de muy fácil lectura.La explicación no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto científico utilizado para utilizado para resolver.5 5.8 Puntos según porcentajes 0 . organizado. Procedimientos: 20% 3. de fácil lectura. cepto utilizado para resolver.0 Descripción de logro intermedio = 4. Orden y organización: 15% 5.14 6 . Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado. su trabajo.0 5. Categoría 1.1 CATEGORíAS 1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organización: 15% Terminología o connotación del lenguaje: 25% 6 Contribución grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota 231 .02 6 . demuestra es.2 0 . haciendo fácil entender lo que fue hecho.0 a 7.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos. 6. La terminología y notación científica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho. 7. no manifiesta pensamiento la vida cotidiana. Conclusiones: 15% Ejemplo: Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categorías 7.0 a 3. o reflexión propia. claro y desorden y sin claridad en la nizada. Terminología o connotación La terminología y notación cientí. haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas. con su trabajo. Conceptos: 10% Descripción de logro avanzado = 6. 2. se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me.275 0 . Por cada alumno. Actitudes: 5% 4. su trabajo.9 Descripción de no logro = 1. clara y orga. relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo. El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. exposiciones. resolver.0 6.El trabajo es presentado con manera ordenada. foros y disertaciones.La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas. lo que fue hecho. la vida cotidiana.7 1 .9 La explicación demuestra un La explicación demuestra un me.5 1 . con su trabajo.5 6.825 1 .0 6.5 5. Por lo general. problemas.0 a 5.dianamente ordenado. lectura.625 0 . Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo.

Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusioen la presentación escrita. Uso de conceptos y ejem.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RESumEN RÚBRICAS Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. razona en qué lo utiliza en razonando vagamente en su vida. Los ejemplos hay ejemplos de fuentes o no existen o son incorlimitadas.presentados y discutidos. Autorreflexión y metacognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje. siendo coentregadas. en el informe. comprensión media. entregadas. los define adecuadamente. razonando en su vida.Hay hasta 4 errores meno. manteniendo una manteniendo una buena buena redacción de ellos. apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas diversas fuentes usadas. razonando fallas en la aplicación de en qué utiliza lo aprendido lo aprendido. Tiene dificultades de expre. los mínimos solicitados.Usa conceptos relevantes.Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen. Se sintetiza sin precisión. usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. almente. siendo contenidos que tratará coherente con pautas en el informe. redacción de ellos. x CATEGORíAS 1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organización (15%) 5 Terminología o connotación del lenguaje (25%) 6 Contribución grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS Dimensión Introducción: 10% Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable Describe con precisión y Describe en forma general calidad los contenidos que y adecuada calidad los tratará en el informe. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido. muestra crita. gramática y Uso correcto. cutidos. Se observan temas aislados observan fallas generales y no relacionados con en la conexión del trabajo los demás subsectores. crita o son completamente poca comprensión del tema inadecuadas o copia de y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textuvida diaria. trabajo. falla en la ausencia de coherencia con coherencia con las pautas las pautas entregadas. a la vida diaria. en general. en qué utiliza lo aprendido en su vida. proceso de aprendizaje con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni aplicación de lo aprendido. 232 . rectos. herente con las pautas entregadas. nes en la presentación esmuestra baja complejidad. res que no afectan el tra. si avanzó en su comprensión) 30% Puntuación.nes en la presentación estación escrita. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con. fuentes usadas. Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis. Se con otros subsectores. no hay er. muestra complejidad complejidad.10 errores que afectan el afectan el trabajo.Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que ortografía: 15% rores.No es capaz de expresar sar en su escrito su propio en su escrito su propio proceso de aprendizaje. bajo. qué utiliza lo aprendido en su vida. Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos conceptos solicitados. comprensión del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. Describe en forma poco Describe en forma vaga precisa y con calidad media y sin calidad el contenido los contenidos que tratará que tratará en el informe.

se observa que irregular. Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. Exposición del tema: 20% Excelente 6. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). de nerviosismo e inseguridad. tamaño de la letra. utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio. pañeros.5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. no lo domina. se observa conregular. Su vocabulario es claro y fuerte. lo es visible para todos.claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema.Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semánticasemánticamente.9 malo 0 a 3. utiliza ejemplos para aclarar dudas. visible para todos. con la vida cotidiana. se desenvuelve en forma aceptable en el tema. visible para todos. Manifiesta vocabulario es claro. lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual. se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema. se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado.aceptable semánticaherente. Utiliza conceptos claves y bien definidos.0 Tiene consistencia.9 Suficiente 4. le cuesta por lo que no mantiene tener la atención de mantener la atención la atención de sus comsus compañeros. Bueno 5. utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. no visible para todos. lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. Su de sus compañeros.0 a 4. es mismo punto.Su vocabulario es regu. le cuesta man. Su vocabulario es inseguridad.al exponer. no utiliza rei. explicar ejemplifican poco. se desenvuelve en poco claro. Manifiesta un aceptable grado de cohesión grupal. Conceptos o terminología: 20% Utiliza conceptos claves y bien definidos. tamaño de su letra.9 Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari. ni ejemplificar. es claro a confusiones. Conclusión y metacognición: 20% Notas Total (suma de notas) 233 . de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto. 6. Su vocabulario es claro. utiliza semánticamente. se observa fusión en la secuencia existe una secuencia confusión en la se.más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado. pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición.del tema. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sínsíntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. utiliza mente. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. El apoyo visual es claro. utiliza pocos no muy definidos. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión de cohesión grupal de cohesión grupal grupal. para exponer.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA PARA DISERTACIONES Categorías 1. El apoyo visual es claro. confusiones. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos. muy bueno 6. ocupando el tiempo designado para su exposición. su exposición.0 a 6. designado para su tiempo designado para exposición. dudas. le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas. utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar. 2. Organización grupal: 20% 4.0 a 5.6 a 7. Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. tema. Gramática: 10% Su vocabulario es Su vocabulario es semánticamente co. un mismo punto.mente. Su vocabulario es reg. se desenvuelve con seguridad en el tema. se pasan cuencia al exponer. Apoyo visual: 10% 5. y no se presta a confusiones. Manifiesta un alto grado de cohesión grupal. cotidiana. se pasan al exponer. mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. 3.

medianamente logrado = 2. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.). parafraseando. 6 Lee oralmente. 4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción.). Conceptos: logrado = 3. afiches. textos personalmente significativos. 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. etc. etc. etc. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. párrafos. Indicadores 1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. destinatario. leyendas o narraciones. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros. con adecuada articulación y entonación. 7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales. pronombre. revistas. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 3 Recuerda los principales sucesos del texto. avisos publicitarios. 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos. tales como cuentos. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos. diccionarios. sobrenombre. etc. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). índice. Sume y divida por 3 indicadores Nota 234 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA EVAluACIONES DE TExTOS Construcción de significados: • Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. paráfrasis. 3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas. no logrado o se negó = 1 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA • Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. poemas y piezas teatrales breves. mayúsculas. organizadores gráficos. etc. durante y después de la lectura. esquemas. etc. 7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos. paráfrasis. repara un artefacto. etc. arma un juego. etc. 4 Demuestra. Procesamiento de información: Escala de procesamiento de la información: antes. Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Por ejemplo: prepara una receta.). Indicadores Comprende propósitos de la lectura: 1 ¿Qué tengo que hacer?. 2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes. 5 Dramatiza lecturas.). ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos: 2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto? 3 4 5 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. etc. 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas. a nivel práctico. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.). ¿por qué?. 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina. puntuación. la comprensión de textos funcionales.). Indicadores 1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios. ¿Tiene consistencia este texto? 6 ¿Discrepa de lo que yo pienso? 7 ¿Qué dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota 235 . Sume y divida por 3 indicadores Nota Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

etc.). 7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación. 2 El texto logra el efecto buscado (informar. divertir. convencer. luego. 5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. a quién y para qué). etc. escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud. fichas. 5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos. aviso.). etc.) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones. etc.). 3 El soporte está bien elegido (cuadernos. etc. 6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato. etc). Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. 4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores. precisión en el encadenamiento. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma. sin embargo.).). de tal modo. 3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia. esquemas. acentuación y literal. subtítulos. cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente. Indicadores 1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla. 2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte. párrafos. primero. estilo. etc. 7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas). tales como: pero.).). etc. etc. Sume y divida por 3 indicadores Nota 236 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Producción de texto: • Primera escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. si. 4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño. entonces.

Usa buena dicción de las palabras. durante y después de la lectura. Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Producción de textos. Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos. Sume y divida por 3 Nota Conceptos: Logrado (1 punto). Mantiene un buen volumen al recitar. RESumEN EVAluACIóN DE TExTO (Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos) Escalas Para evaluar la construcción de significado de los textos. Procesamiento de la información: antes. No Logrado (0 punto) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Hace pausa en lugares requeridos. Sume y coloque la nota al libro: 100% Nº alumnos Nº alumnos no logrado logrado PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóN 237 . Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Da entonación a los versos.

Le apuesto que no me lleva na’. ja. ja!. no se pueda bajar si yo no lo dejo. conversa con su compadre. como te lo imaginas. Diablo: Está bien. he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después. pero no se queje. don Satán. tu alma.) Pedro: Pase. Pedro: Lo dejo. mírate. ja.) Segundo acto: Pedro: Pase. alto y desgarbado.) Diablo: Pedro. Compadre: ¡Con el diablo. ser más encachado y tres regalos: el primero. (Narrador: Y así salió Pedro para el monte. golpeó. don Satán. toc. toc.) Primer acto: Pedro: Oiga. y siéntese en este silloncito a ver tele un rato. Pedro: Bueno. don Lucifer! Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí? Pedro: Bueno. y un saco papero que quien lo abra. 238 . Diablo: Bueno. (Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió. Diablo: ¡Ja. compadre! ¡Usté ’ta loco!. Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón. una casa bonita. Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre? Pedro: Bueno.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pedro urdemales y el contrato Adaptación Ana Cristina Núñez M. siéntese. un sillón rojo que el que se siente en él. yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. si no vales ni un peso. bueno. déjame pararme. Compadre: Oiga váyase con cuidado. cabreado por su situación en pleno campo. sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo. caminó varios días hasta que… ahí estaba. con el Malulo no se juega. el de arriba le gana y si no quiere la mía. compadre. que el de arriba lo está mirando. está bien. pobre y feo pa’ más remate. Diablo: Ya pues. a ver ¿qué quieres? Pedro: Usté da siete deseos. así que quiero lo siguiente: mucho dinero. se la doy a él. pensando “no debo sentarme en el sillón”. pero si me da más plata y unos 40 años más. ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre. si allá no le va a servir nada la ropa. mientras yo arreglo mis cosas.) Pedro: ¡Hola. (Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino. una higuera que dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba. Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 añitos. no se pueda parar si yo no lo dejo. Pedro: Ya vamos. Diablo: ¿20 no más?. pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro.

así que ¿me ayuda?. Diablo: ¡Hasta nunca. en cambio yo. El gato. el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato. el que a usted le gusta mucho. Muy pronto se hizo el reparto. el pobre molinero les dejó a sus hijos. sí. pero sácame. pam. tengo carne. sino en el potrero.. pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos subirse a la higuera.) Tercer acto: Pedro: Hola. el fuego lo pone usté. unos 30 años más. mi amo. (cuando está arriba y quiere bajar y no puede. –Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos. estaba desconsolado por tener tan poco. Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme. pam. ji. ni te aparezcas por el infierno.. don diablito.) ¡Sácame de aquí. que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria. pam!.. lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto. al oír este discurso. don Satán. Pedro: Ji. pero no encontró a Pedro en la casa. pam. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. A su muerte.. no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees. para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad. ji. porque no te quiero allí! El gato con botas Charles Perrault Había una vez. pero faltan papitas. sí. moriré de hambre. no te volveré a ver más! Pedro: ’ta bien. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después.) Pedro: Vamos. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo. ¿cómo está?. para vivir por siempre y joven? Diablo: ¡Sí.. ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine? Diablo: ¡Sí.. El hijo mayor se quedó con el molino. se acuerda del regalo de la higuera. para apurar la causa. en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel. 239 . salga y hasta luego. Un molinero que tenía tres hijos. ¿Me vai a dar inmortalidad. ¿me vai a quitar el alma? Diablo: ¡No.. como únicos bienes: su molino. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. ¿me abre ese saquito para echar las papas? Diablo: Ya pues. su burro y su gato. (No más lo abre y el saco se lo chupó.. pam. juventud y plata. pam!. huaso bruto y pillo! Pedro: Te voy a sacar después de unos palos. mire tengo vinito. le dijo con un aire comedido y grave: –No te aflijas en lo absoluto. nada sobró del pobre patrimonio. no.. pam. ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba? Diablo: Bueno. Diablo: Bueno.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Diablo: No gracias. Pedro: Oiga..

esperó que un tierno conejo. pasó por ahí el rey. poco conocedor de las tretas de este mundo. pero no lo creo. se calzó rápidamente las botas. Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. se dirigió hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban. En seguida se fue a regalárselas al rey. tal como había hecho con el conejo de campo. Mientras se bañaba. –Estos campos pertenecen al marqués de Carabás.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado. llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo: –He oído que podéis convertiros en cualquier animal. Apenas se hubo acostado. si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás. señor –respondieron los labriegos. como el marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas. En otra ocasión. un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte. tiró de los cordones y capturó a ambas. Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija. el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber. a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de una enorme piedra). después de hacer una gran reverencia al rey. seréis hechos picadillos y convertidos en paté. les dijo: –Buena gente. Mientras sacaban del río al pobre marqués. en cuanto dos perdices entraron en él. muy respetuosas y un poco tiernas. y le dijo a su amo: –Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna. viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. Puso salvado y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto. no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar. además. el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás. Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad. 240 . El gato. fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto. El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo. El rey le hizo mil halagos. y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte). El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba. ella se enamoró en seguida de él. tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco. encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado. sin saber con qué fines lo hacía. la hija del rey lo encontró muy de su agrado. señor. Al instante. el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas. la princesa más bella del mundo. Al pasar por ahí. Orgulloso de su proeza. le dijo: –He aquí. y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: –¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás! Al oír los gritos. Siempre adelantándose a la carroza. el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había entregado. se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. Una vez más. se adelantó a ellos y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo.

incesantemente. se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche de lluvia. seguidamente. vivió también en aquel castillo tan bonito. En verdad que merecían ahogarse. –¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón! –¿Cómo que no? Fíjate. que no conocían las ventajas de formar parte de la buena sociedad. al ver tantas riquezas del marqués de Carabás. –Nada de eso –contestó la pata–. en un joven príncipe. Los patitos. El rey. se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. pues convéncete. para que mañana te cuente otro… la llorona Relato oral En la época de la Colonia. Al final. la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. El amigo fiel Óscar Wilde Una mañana. Y allí vivieron felices. murió de pena. y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. Tenía unos ojos redondos y brillantes. y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja. nadaban en el estanque junto a su madre. mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca… y a su señor.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –¿No? –gritó el gigante–. y el gato con botas. ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua. el marqués de Carabás. el marqués de Carabás! Pasen. a disfrutar del banquete que está preparado. Pasó por un zapatito roto. Eran tan jóvenes. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león. decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero. semejantes a una bandada de canarios. unos bigotes grises y muy tiesos. –Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía. Su Majestad y la linda princesa. –¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile. como recompensa de su amo. que era blanca de patas rojas. –¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de 241 . y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. Pero los patitos no le ponían atención. salió tranquilo a esperar la carroza.

Y se dirigió al extremo del estanque. Además. –Sí. Si es así. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. y violetas lilas y blancas. se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad. Una flor sustituía a la otra. Sin embargo. porque me gustan mucho los cuentos. Y bajó del árbol. algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans. El amor está muy bien. nunca he estado casada ni he intentado estarlo. –¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. azafranes lilas y dorados. Agavanzos y cardaminas. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans. aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino. no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel. –Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–. la escucharé. pero el más cercano de todos era Hugh. En resumen. naturalmente. No tengo familia. –Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero. mejorana y albahaca silvestre. según la estación. –¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. en verano y en otoño era muy feliz. primaveras. pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. En primavera. excepto por su buen corazón y su cara redonda y alegre. en invierno se encontraba solo. –Es aplicable a ti –contestó el jilguero. el molinero. balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas. pero la amistad es algo mucho más elevado. rosas amarillas. alhelíes. seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas. porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época. –No te entiendo –contestó la rata de agua. –Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación. orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía. –Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans. El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. 242 . El pequeño Hans tenía muchos amigos. pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado. también rosas de Damasco.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR agua. –¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua. –¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo. Realmente. eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. asfódelos y claveros florecían allí. Allí crecían claveles de China. por su orden según los meses. introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. –No –contestó el jilguero–. que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas. no creo que se distinguiera por nada. así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.

–Qué amable –dijo Hans–. Me gusta el molinero. pero muy pocos hablan bien. –Hablamos mucho de ti este invierno. –Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. por eso existe una gran simpatía entre los dos. –¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón. Pasé mis malos ratos. temí que me hubieras olvidado. si Hans viniera aquí. –¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero. contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. ¡Buenos días! –contestó Hans. se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Parece que no aprendes nada. desde luego. muy. muy considerado. aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique. Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas. el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans. podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. –¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego. –¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos. que podía perdonarlo. y mis flores están creciendo bien. porque usaba anteojos azules y era calvo. y cuando el joven le hacía algún comentario. saltando de un lado a otro. –Bien –dijo el jilguero. pequeño Hans! –saludó el molinero. –Mucha gente obra bien –contestó el molinero–. –Desde luego que no –contestó el jilguero–. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz. Hans –dijo el molinero–. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos. Realmente era tan joven. así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz. preguntándonos cómo estarías. no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. sirviéndose un gran vaso de vino caliente. lo cual demuestra que hablar es mucho más difícil y más bello. Esa es. Todo el mundo sabe eso. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Y yo. Siempre piensas en los demás. –Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. el cual se sintió tan avergonzado. Habló del asunto por largo tiempo. que bajó la cabeza. Además. 243 . este es apenas el principio. cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. –Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. sentada en su cómoda silla frente al fuego–. –Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa. por lo menos. Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo. apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. –¡Buenos días. y estoy segura de que tenía razón. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú. sigue por el comienzo y termina por la mitad.

Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. –Mi querido amigo. ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–. Puedo arreglarla fácilmente. –Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. pero te la daré. Aquí está mi canasto. Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero. –¡Hans! –dijo el molinero–. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí. –Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Hans. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. yo te daré mi carretilla. me sorprendes –dijo el molinero–. pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. pero me temo que tú no entiendes. porque tengo una tabla en casa. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. que volver a tener mis botones de plata. trata de llenarlo. la verdadera amistad. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero. Claro que la carretilla vale más que la tabla. como te he dado mi carretilla. además. ¡Qué bellas son tus velloritas! –Ciertamente. con ese dinero. pero estoy muy ocupado hoy. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura! –Bueno. pequeño Hans –dijo el molinero. Las llevaré al mercado y las venderé y así. –No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla. y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. claro. estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. todas las flores de mi jardín son tuyas. No está en muy buen uso. regar todas mis flores y cortar el césped. y tengo mucha suerte en tener tantas. mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–. me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. también mi gran flauta y por último la carretilla. pero. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva. Así que no tienes que preocuparte. –Bueno. la amistad nunca se olvida. 244 . Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. después mi cadena de plata. está libre de todo egoísmo. y empezó a cavar alegremente. Eso es lo más maravilloso de ella. como te he dado mi carretilla. no tengo la culpa. son muy bellas –dijo Hans–. y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. tengo una carretilla nueva. – ¡Una tabla! –dijo el molinero–. –¡Adiós! –dijo el pequeño Hans. pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. Puede ser que me equivoque. –¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente. pero creo que la amistad. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y. Y ahora. te daré mi carretilla. –¡Adiós!. podré volver a comprar mi carretilla. –Querido Hans –dijo el molinero–. realmente –contestó el molinero–. eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. Tengo que sujetar las enredaderas.

no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. –¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama. bajando la escalera. ya que tienes la práctica de la amistad. vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente. continuó su camino con mucha energía. pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero. pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. Un gran privilegio. En verdad. –¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín. –Ciertamente. No me negaría por nada del mundo. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo. frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–. –Por supuesto. me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–. –Realmente –contestó el molinero. –Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans. si te negaras. Por la mañana temprano. Te lo digo muy en serio. pero no quería negarse a la petición del molinero. y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. el molinero volvió por el dinero del saco de harina. porque es mi mejor amigo y. porque quiero que vayas al molino. porque temía encontrarse con ladrones en el camino. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros? –Bueno. Sin embargo. se vistió y se fue al granero. considerando que te daré mi carretilla. además. suspirando y con voz tímida. pues éste era un formidable amigo para él. hasta que por fin llegó al mercado. porque sabe que está obrando bien. va a darme su carretilla. pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas. considerando que voy a darte mi carretilla. y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea. Después de estar allí por algún tiempo. La pereza es un gran pecado. que se sentó a descansar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Bueno –dijo el molinero–. Realmente. –¡Oh no!. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos. –Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans. iré a hacerlo yo mismo. algún día tendrás también la teoría. considerando que voy a darte mi carretilla. es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. lo prefiere. para arreglar el techo de mi granero. ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–. –¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans. pero desde luego. pero estaba tan cansado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. pero debes tomar más interés. no creo que sea mucho pedirte. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo. no te lo diría si no fuera tu amigo. porque no había regado sus flores desde hacía dos días. –¿Has tapado ya el agujero. –¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans. hasta el atardecer. si es realmente un verdadero amigo. desde luego. Trabajó todo el día. sentándose y secando el sudor de su frente. creo que deberías trabajar más. no es de buen amigo el negarte. tan pronto como te hayas vestido. 245 . pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre. –¡Ah! –dijo el molinero. y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado.

con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros. no importa. Y el pequeño Hans trabajó para el molinero. Tomó sus grandes botas y su linterna. Me gusta poder ayudarte. 246 . pequeño Hans? –El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido. porque era muy buen discípulo. saldré inmediatamente. y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan cansado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana. –Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. iré sin ella –exclamó el pequeño Hans. pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado. Sin embargo. lo mejor es que te vayas a casa a descansar. Voy a buscar al doctor. El pobre Hans no puso ninguna excusa. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche. pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No me cabe la menor duda –contestó el molinero–. y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. –Además –solía decir–. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores. porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo. que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. pero ahora que has arreglado el tejado. pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo. pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña. –¿Quién es? –exclamó el doctor. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente. –¡Muy bien! –dijo el doctor. –¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante. montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero. ¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra. era muy animoso. Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra. que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte. Pero debes dejarme tu linterna. –Lo siento mucho –contestó el molinero–. doctor. que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. –Bueno. y ese es un acto de generosidad. tengo un gran problema. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio. Tomó su abrigo de pieles. –¿Qué quieres. va a darme su carretilla. su gorra escarlata. –Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta. asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. se envolvió el cuello con una bufanda y salió. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente. y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta. que casi no podía andar. las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches. –Querido Hans –exclamó el molinero–. bajó las escaleras. –El pequeño Hans. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado.

–Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. pues estaba lleno de profundos agujeros. y el pobre Hans cayó en uno de ellos. Y tampoco me preocupa. tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas. puedo decírtelo ahora. y haciendo un movimiento con el rabo. En verdad. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces. –¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. como el crítico. uno sufre por ser generoso. –Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. –Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–. no te habría escuchado. es lógico que ocupe este puesto. –¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata. se metió en su agujero. pues era muy popular. –Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano. Te hubiera dicho “¡puf!”. –¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa. Ya no volveré a dar nada. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz. Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra. –Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua. que se acercó unos minutos después. Si lo hubieras hecho. Todos fueron al funeral del pequeño Hans. –El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral. y el molinero presidió el duelo. Y yo estoy de acuerdo con ella. –Temo haberle molestado –contestó el jilguero. pero por mi parte. y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo. Tiene buenas virtudes. El hecho es que le conté una historia con moraleja. limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo. –Ese es el final –dijo el jilguero. Sin embargo. porque iba a darle mi carretilla. –¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja? –Ciertamente –dijo el jilguero. que era un lugar muy peligroso. –¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata. Está en tan mal estado. –Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero. que no podría conseguir nada si la vendiera. y ahora realmente no sé qué hacer con ella. –¿La qué? –exclamó la rata de agua.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes. 247 . –La moraleja.

Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades. Para su suerte. Sólo mata. pero que lamenta sobre todo la pérdida de su flauta. quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verdadera elegancia…”. Lisa Cold. hija de César Santos. pero ella no fue a buscarlo. Primero tropezó con Poncho. Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y después de un violento arrebato de desesperación. a otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer. el guía de la expedición. tuvo que ir solo a la casa de Kate. que tiene la misión de vacunar a los indígenas. se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. 248 . durante el cual golpea a su padre y destroza su habitación. Juntos inician un viaje navegando por el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia.org) I. le roban su mochila con todas sus pertenencias. pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer. un poderoso empresario. la ciudad más poblada de la región amazónica. mientras su padre. Lo hace con limpieza. El río Amazonas Viajaron en avión hasta Manaos. van a un bar con música y muchos rockeros. Andrea y Nicole. los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora venezolana Omayra Torres. y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él. había guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta. él sospechaba que fue Morgana. pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. la pesadilla Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había tenido. Va hacia un autobús donde se encuentra con una chica llamada Morgana. IV. asesinos y caníbales. sin ruido. la excéntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York. Al descender del vehículo. aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 años que ha vivido. John Cold. una chica de 13 años. Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía. su perro. quien finge no haberlo estado esperando. III. el capitán Ariosto y Mauro Carías. no rapta a los niños y no destruye la propiedad privada. llega a casa de la abuela. se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR la ciudad de las bestias Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. quien vive convencido de que los indígenas que habitan esas tierras son salvajes. pues conoce el carácter excéntrico de su abuela. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada. Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas. A Alex la idea le desagrada. Luego de comer. Sus dos hermanas. donde los esperan Nadia Santos. donde se reúnen con los demás miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc. Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic). Cuando va al baño. Confundido e indeciso. II. donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por la ventana. lleva a su madre. No roba. luego olvidó la tarea de matemáticas y su flauta.

quien aseguraba haber visto a la temida Bestia. el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa. xI. El plan Esa noche. En medio de todo esto. Ix. Allí. Alex tuvo que descender. Durante el turno de Alex se escucharon ruidos como pasos de algo muy grande. prefirieron enfrentar una corte marcial que morir a manos de los indios o de la Bestia. uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y fue encontrado muerto a la mañana siguiente. donde por fin Alex puede comer como a él le gusta. Nadia llama a un amigo suyo. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió. que había subido por la pierna. ya que han sido llamados por tener el alma limpia. Alex y Nadia. un hechicero muy poderoso llamado Walimai. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó una marca roja e hinchada como una cereza. pero resultó ser un jabalí enorme y peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie. Ayudado por una cuerda que fabricaron los indios. x.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR V. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos. recibió un golpe en la cabeza para que no hiciera ruido. Al enterarse Nadia de la experiencia de su amigo. imitando el canto de una lechuza. pero que aunque no le hubiera dado en el corazón. El chamán Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. pero con la cabeza de frente. ya que el viento soplaba en dirección contraria y no pudo olerlos. Cuando éstos descubrieron que eran observados. bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por una flecha. le habían roto el cuello. VI. rodeado de altísimas torres negras. Alex conocería también al padre Baldomero. El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea. colgado de la cuerda 249 . le impedía caminar. terminaron la conversación y se retiraron enfurecidos. ascendieron por la escarpada ladera de la montaña. Pensaron que podría ser la Bestia. el río más estrecho y la navegación más dificultosa. atándose sus cinturas. la gente de la neblina Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. La doctora Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas de agua caliente. la vegetación se hacía más espesa. VII. Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la escritora jugaban un papel muy importante. Una noche. VIII. la aldea invisible Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también el de los animales. y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos. en tanto que ella debía ser Águila. El jaguar negro Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías. En el siguiente turno. dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas. el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro. ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los beneficiaría y los convertiría en millonarios. comienza a llamarlo Jaguar. Raptados A la noche siguiente. El dolor. la expedición La expedición navegó río arriba durante varios días. Sólo Nadia y Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–. quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán.

Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el viaje hasta el Ojo del Mundo. Había soldados armados. bordeó lagos de lava ardiente. no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la atormentara. sino más. Walimai habló con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex. como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua). xVII. El recuerdo de su madre enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. erguido sobre dos patas. ollas. Nadia llamó con su amuleto a Walimai. se enfrentó a un murciélago gigante. los huevos de cristal Nadia subió al tope del tepuy. en cada mano. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dragones. y lo logró. el pájaro chupasangre. Venciendo su vértigo. xIII. Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. El agua de la salud Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. la montaña sagrada Nadia. y al final lo logró también. a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos. trepó por la ladera de la montaña. centelleante como una corona. para rescatar a Mokarita. aves con cuatro alas. Nadia fue sigilosamente a cortar las ataduras. sin ser vistos. xVI. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. Alex pudo contar once. tan invisible e irreal como los indios. habían colgado un alambre con regalos para atraer a los indios: cuchillos. la ciudad de oro que cientos de aventureros han buscado por siglos. xV. Rito de iniciación Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia se reunió en secreto con Walimai para pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse. pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. 250 . Bebieron masato y soplaron el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. las bestias A los pocos minutos vieron a la Bestia. felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle redondo en el centro del cual. afiladas como cuchillos. En realidad no era una. xIV.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR y ayudado por los indios. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono. Se arrastró por estrechos laberintos. quien indicó a los nativos que los chicos habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa. se alzaba El Dorado. Caminan infatigables sin apenas alimento durante días. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. xII. pero éste no apareció como ella hubiera esperado. con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo. Se acercaron con cautela. pero cuando intentaban escapar. tenía pelo como alambre y tres largas garras. pero ni rastro de los nativos. En medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento. atravesando laberintos bajo las montañas con la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal. El pájaro caníbal Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. apareció Walimai. abriéndose paso con dificultad entre la selva. hachas y otros artículos de acero y aluminio. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al campamento. que también adoptaba la forma de enfermedades.

Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundación Diamante.org) La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias. aún incrédula de que sean diamantes. todos despertaron en un claro de la selva. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle. así que le pide acompañarla. pero él no lo sabe. pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. xIx. Al día siguiente. Varios indios murieron. todavía bajo los efectos de la fetidez bestial. la hediondez de la Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje. Kate guarda los huevos. Sin que nadie lo pudiera evitar. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis. Mauro Carías recibió un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro. El reino del dragón de oro Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. Buscó la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías. pasó delante de todos sin ser vista. quien también destruyó los frascos de vacunas. entonces el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido. manchas de sangre Al descubrirse el plan. Nadia. resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena. que hasta entonces había sido asistente personal de Leblanc. donde los hombres y los dioses viven en armonía con la naturaleza. hasta que un día decide llevarlos a una joyería. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur. que son malas. un peinado indio. I. con la ayuda de Leblanc y Kate. fue muerto por el capitán Ariosto. Alex había sido rescatado momentos antes por Walimai. Llegan al Valle de los Yetis. agradecida. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la Bestia. xx. un pequeño país situado en el centro del Himalaya. otra vez por el río. 251 . que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza. La gente de la neblina se refugió en el bosque. lejos del campamento. II. y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia. utilizando las facultades aprendidas de los indios. tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. heredero del trono del Reino Prohibido. les enseña una atajo para volver más rápido a su destino. Las pruebas que Timothy Bruce. ahora convertido en un vegetal.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR xVIII. que los libró de sentir el hedor. César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían. cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. atraviesan las montañas del Himalaya en duras condiciones. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur. también soldados. Caminos separados Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. recurrieron a las armas. Protección Esa noche. Grr-ympr. se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya. Karakawe. que está en ruinas. Al día siguiente volverían a Manaos. adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong.

entre otras cosas. Wandgi tenía una tienda y una hija llamada Pema. las cobras El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. Llegan al palacio real. por suerte. Empieza a repartir unos pocos dólares y. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva York y toman un avión hacia Nueva Delhi. las ratas los rodean. El Coleccionista El Coleccionista. vieron mucha gente. su mejor amiga. el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Tschewang. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia. en la que hablan de un plan de acción y de dinero. VIII. Allí parece que les espera una bienvenida. muy distinta de los amigos que tiene en el colegio. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos cuchillos y un escorpión marcado en las manos. que también se dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). Los siguen por los pasillos. VI. esperando para atacar. supersticiosa y sanguinaria. Antes de que termine la reunión. pero no es para el grupo de International Geographic. pero no por su gran valor material. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue paseando con la mayor tranquilidad. Mientras caminan. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo. Luego van a pasear y se encuentran. entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc. Nadia consiguió calmarlo hablándole. que adora al escorpión. guiados por el olfato del mono Borobá. con unos encantadores de serpientes. Entonces Kate se aventura a preguntar por la leyenda del dragón. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las enseñanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía. sino porque lee el futuro. Alex vuelve a la calle con la idea de regalar dinero a los más necesitados. donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. sino para la señorita Kinski. porque los chinos invadieron el Tíbet y él no pudo terminar su aprendizaje. mientras a su alrededor la gente huye aterrorizada. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo. Conocen a Judit Kinski. que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. que Judit intenta disipar. Tex Armadillo y unos guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. conversan todo el rato. Alex permanece inmóvil. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. El Especialista realiza todo tipo de trabajo por un precio. el segundo hombre más rico del mundo. la mascota de Nadia. Joel y Timothy). V. Junto al rey hay un leopardo. Después de la visita al hotel. vuelven guiados por Borobá. desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. lo que causa la molestia del rey. El Águila y el Jaguar Alex emprende el viaje a Nueva York. lo contrario de los adultos (Kate. Cuando salieron a la calle. Mientras. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. contrata al Especialista para que robe la estatua del dragón en el Reino Prohibido. donde vivirían juntas durante un tiempo. En el vuelo conocen a Tex Armadillo. Luego se lleva a cabo una fiesta para el 252 . pero a Kate le viene un miedo inmenso y se queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Dil Bahadur.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR III. En el Reino Prohibido Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul. quien responde que se trata de una secta. muchas veces excesivo. a quien la saluda el rey. la secta del escorpión Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. que se separó de sus padres para recibir las enseñanzas de Tensing. IV. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia fuera a Nueva York. Secuestradas El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dragón. llegan al Reino Prohibido. VII. rumbo al hotel.

Tensing le tira una piedra con una puntería increíble. Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia. pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. pero le faltaba un poco de cuerda. logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul y corta la cuerda que ata a Nadia. gracias a la técnica de invisibilidad. x. la cueva de los bandidos Alex. pero el otro pudo contarles que unos hombres azules han entrado y han robado el dragón. escapa. Pema prefiere quedarse con las demás niñas. lo primero que piensa es en traicionar al Especialista. con cuatro jóvenes más. Alex. pero Nadia. Tensing y Dil Bahadur. Ante esa extraña aparición. pero cae y se disloca un brazo. uno está muerto. aun así. Después decide seguir en todo momento al general Myar Kunglung. mientras Alex vigilaba a Tex. decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur quema los escorpiones con una lata de queroseno. y Tex. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz. Sube un poco la montaña y. Por suerte. como intuye que no van a dar con su paradero. Después. Ix. xIII. que piensa que se va a morir. mientras Tensing hipnotiza a un guardia. pero que le traiga la clave del idioma del dragón de oro. pero para 253 . Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado. Tex y sus hombres van al “recinto sagrado”. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey. xI. El jaguar totémico Kate habla con la Embajada de Estados Unidos. El acantilado El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. como está totalmente perdida. que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema. xV. que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. una monja los acompaña hasta la puerta del dragón de oro. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio. Borobá De noche. Tex Armadillo y unos guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. aún en las montañas. mientras todos duermen. ven a un águila blanca dando vueltas encima de ellos. que también ha desaparecido. intentan leerle el aura.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR rey. hasta una cueva de las montañas. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea. Luchan con los demás sin ser heridos. que se encarga de buscar a las desaparecidas. Las han secuestrado y son llevadas a caballo. baja al “recinto sagrado”. aparece Borobá en la cueva. el rey se va a meditar. Llegan donde está el rey. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo. sin obtener mucha información. al ver el valor de la estatua. Después de una hora. que se hallaba con unos hombres emascarados. xII. con heridas por todo el cuerpo. xIV. manda a Borobá a buscar ayuda. Informan a la policía y no las encuentran. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo. pero no hacen nada para encontrar a Nadia. pero descubren que no la tiene. El mono había seguido los caballos como había podido y estaba muy cansado. pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. quiere esconderse en una grieta. Nadia. el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. En tanto. El dragón de oro Antes de ser secuestrado. por su cumpleaños. Al primer guardia. El águila blanca El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera. llevándose al rey. Alex se había traído su equipo de alpinismo. venciendo su miedo al vértigo. el dolor es tan agudo. la medicina de la mente Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia.

Al final. Al día siguiente bajan el acantilado sin problemas. A causa de la altura. Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. pero el rey salta y la bala le da a él. Tex toma a Nadia como rehén y se sube al helicóptero. xVIII. En tanto que Alex y los demás van hacia el monasterio con los yetis. Kate. Nadia. los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento de monjas. porque protege de los objetos cortantes. están vigilando el monasterio y aparece un helicóptero. xVI. Dil les informa que el objeto mágico no es el dragón. a quien van a chantajear. Alex. la batalla Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. el dragón y Judit Kinski.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista. el rey y el piloto. mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. Ante eso. por su parte. pero Nadia salta. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas por los demás. 254 . llegan Kate y el general. La atracción entre Dil y Pema crece. cuando en el monasterio sólo están Tensing. Tensing y los yetis van por un lado contra los hombres azules. pero entra en una trampa de aire y cae en los precipicios. que resulta ser el Especialista. van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. llegan a un acuerdo: a cambio de diez guerreros. Al final. Tex empieza a subir. Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Judit Kinski estaba perdida en las montañas. va a investigar. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar. El príncipe Guiados por el GPS. Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos. con el poder de la invisibilidad. los guerreros yetis Dil Bahadur. Pema y las jóvenes llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. xIx. xVII. Tensing. Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el monarca. a Alex y a Nadia les cuesta respirar. sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Tex la traiciona y le dispara. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Dil le regala un excremento de dragón a Alex. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también se entera de que su padre ha muerto. El monasterio fortificado Después de lo ocurrido con el rey. Antes de ir al monasterio Chenthan Dzong. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. el rey da la clave del dragón de oro a Judit.

un compañero muy inocente. que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia. Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Lord Voldemort intenta matar a Harry. por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. quienes lo acompañarán durante todo el camino. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento. es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts. la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort. Harry es llevado a vivir a Privet Driver. Draco. Ahora huérfano. era el gigante Hagrid. En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran. pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte. a la que decidió llamar Hedwy. en la casa de Gryffindor. Al finalizar. a la casa de sus tíos. hijo de Lily y James Potter. Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross. K. como un sirviente. al igual que sus padres. Al cumplir once años. se fueron a los dormitorios. para su sorpresa. ya que el pájaro dodo de las varitas había engendrado dos plumas en su cola. Rowling Harry Potter nació el 31 de julio de 1980. lo que hizo enojar a Harry. casa repleta de magos ambiciosos y arteros. luego de asesinar a su padre. Allí tuvieron que probarse el sombrero seleccionador. Harry quedó junto con los mellizos Weasley. un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa. Era Draco Malfoy. Gryffindor acoge a los valientes. Hagrid le regaló una lechuza. para el día siguiente iniciar las clases. pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta. provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Al llegar. el malvado mago. También en esta cena conoció a varios profesores. los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Con esta carta. donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. La noche del 31 de octubre de 1981. ya que. Ya en el tren. Como había sido el cumpleaños de Harry. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos. En una de sus clases de vuelo. con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes. Ron y Hermione. Éstas eran cuatro: Slytherin. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero. quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. le quita una pelota recordadora a Neville. antes de esto.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR harry Potter y la piedra filosofal J. que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren. tiene poderes mágicos. aprovechando que la profesora había salido un momento. Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo trabajos duros para su familia. Mientras tanto. Luego. Draco lanza la bola y Harry 255 . entre ellos una varita mágica. se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione. En la estación conoce a los Weasley. Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso. Extrañamente. lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que. Harry comienza a comprar sus materiales. eran muchos. y Hufflepuff a los más justos.

haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. que estudiaba a los dragones y su crianza. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia. Luego de hallarse a salvo. desmayándose. casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall. Para evitar cualquier tipo de encantamiento. debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. Harry no encuentra la información. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. decidieron entregarlo al hermano de Ron. El hermano de Ron. pero Draco se la quita y se entera del dragón. Harry jugaría su segundo partido de quidditch. Llega el día del partido y Harry decide jugar. Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel. ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre. entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve. lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro. Como resultado. que Hagrid le manda una carta contándole a Harry. que en Hogwarts estaba prohibida. tanto. Hermione se declara culpable. avisando que había un troll gigantesco en la escuela.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR vuela tras ella. el capitán de quiditch. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville. entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch. que miraba el partido con unos binoculares. según suponían los tres. a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía. dándole la victoria a Gryffindor. Snape y Quirell. Aprovechando esta capa. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas. Pasaron las semanas. ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre 256 . porque no habían encontrado nada sobre Flamel. En medio de la celebración. obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. el dragón nació. en eso. lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. eso era lo que quería Snape. que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo. el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas casas. haciéndole restar tres puntos para Gryffindor. ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente. Se encontraba muy nervioso. y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación. que los había sorprendido vagando por la noche. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido. pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor. Acabadas las vacaciones. Como éste ya había crecido mucho. Hermione. Ya pasados los días. llorando porque Ron había herido sus sentimientos. Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. Al llegar el día de brujas. quien lo lleva donde Wood. que tenía la característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. pero se pierde. de Gryffindor. los encuentran los profesores McGonagall. y creció demasiado. Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna. profesor contra las Artes Oscuras. dándole 150 puntos a su casa. Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. llega gritando Quirell. como hechizando a la escoba. se incendia en llamas azules la túnica del profesor. los estudiantes celebraron en el gran salón. Todos reciben un castigo. el director de Hogwarts. Al mirarse en el espejo. Camuflados. se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar. con más de 150 puntos. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura. Dlumbledore. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos. llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron.

Una tempestad hundió el barco. que mostraba los deseos de quienes lo miraban. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba. Todas las pistas estaban listas. Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería. Para atraparlo. Harry siguió adelante y. se preparó la fragata Abraham Lincoln. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Harry. la audacia e inteligencia de Hermione. que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones. ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. En ese momento. Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore. para sorpresa de Harry. pero acabó quemado por Harry. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas. En la noche final. entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor. Fue entonces cuando apareció en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. que consistía en un ajedrez viviente. la que había hecho Dumbledore. algunos hom257 . Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo. Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación. la piedra se haría realidad. misteriosamente ésta pasó a su bolsillo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. pero Harry no alcanzó a verle la cara. encontró a Quirrel en la última sala. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. al premiar la valentía de Harry. cuando se premiarían las casas. Este tipo era muy parecido a Snape. por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. ningún avión surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora. pero no hubo enfrentamiento. que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. junto al espejo mágico. Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Con todo lo que sabía. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de París Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitán del Nautilus Hace aproximadamente un siglo. para su sorpresa. Gryffindor sale campeón de las casas. pero Dumbledore. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última. Quirrel intentó quitársela. cuando el tío de Harry lo va a buscar. Todo termina en la estación del tren. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos. pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. Y así lo hicieron. Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil.

El animal. allí comenzó a estudiar algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas.. agradecido. pero durante la lucha fue atrapado. se trataba de una construcción de acero. Como no podían elegir. Era su única esperanza de salvación en medio del mar. 258 . permitió a los tres viajeros que volvieran a casa. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el pulpo. pero el submarino se sumergió huyendo del mal tiempo. el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredientes que utilizaban como alimento. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla. Nunca habían descendido tanto. Conseil y Ned encontraron riquísima la comida. que se extendía hacia el infinito. pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. El profesor. De pronto se desató una violenta tempestad. Poco después fueron ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. Allí se encontraron con el capitán Nemo.. Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. El Nautilus entero fue sacudido por un violento temblor. El capitán invitó a los náufragos a almorzar. un submarino. Avanzó valientemente con un arpón. En cuanto a las botellas con los mensajes. parece que hasta ahora nadie las ha encontrado. decidieron quedarse allí. Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir. Después de almorzar. lo encerró en su camarote. quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra allí no sale más. Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amoblada. El capitán. herido. retrocedió. entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo. Cuando el Nautilus subió a la superficie aprovecharon para arrojar sus botellas al mar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR bres se ahogaron. toda proveniente del mar. de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”.

el que te pasa las aguas mañosas y el que te sube las cuestas más pinas. que están sentadas en trampas de espinas. no es un cuento. Es verdad. Hace más dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas.) Él tiene cuerpo. Todo es ronda Los astros son rondas de niños. es verdad. Tiene cabellos suaves que van en la venteada. ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. hijo mío. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan. rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas. Y aunque camine contigo apareado. cuando su seña te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar… 2. apagó las fiestas. 259 . no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. (No es un cuento. Es quien te ayuda a que cortes las rosas. Carnecita blanca. El ángel guardián Es verdad. hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. Me olvidé del mundo y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. como la guinda y la guinda bermeja. tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Tu fiesta. jugando la tierra a mirar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…. suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Poemas de Gabriela mistral 1. 3. Corderito Corderito mío.

pero no era una niña de cera. mi niño. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme. en este lagrimón. Duérmete. mi zozobra. dueño mío. que es Dios en la sombra el que va meciendo. Estrechaste al mundo: me estrechaste a mí. 7. mi fiesta verdadera! 260 . Duérmete. mi niño. aunque no descanse yo. y me roban su cuerpo junto con su alma. flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada… Y es sueño nada más cuanto le baja. ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera. duérmete sonriendo. mi temblor. sin zozobra. Y así lo van cubriendo con tanta maña. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. que en la noche no tengo hijo ni nada. Duerme. la pajita Ésta que era una niña de cera. duerme. madre robada. bajan arenas de las dunas. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. que la seda del vellón. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. Duerma en ti la carne mía. sueño a su espalda. aunque no se duerma mi alma. era una gavilla parada en la era. mi niño. que es la Tierra amante quien te va meciendo. duérmete sonriendo. sin temor. la madre triste Duerme. duerme y en la noche seas tú menos rumor que la hoja de la hierba. duérmete sonriendo. En ti ciérrense mis ojos: ¡duerma en ti mi corazón! 5. Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda! 6. sueño cae a su boca. me tuviste Duérmete.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR 4. que es la ronda de astros quien te va meciendo. Todo bien tuviste al tenerme a mí. madre ciega de sombra. Miraste la ardiente rosa carmesí. Gozaste la luz y fuiste feliz.

no tiene respuesta. hasta que de pronto se ve a sí mismo dentro de un bosque. Lucía responde que sí y se presenta diciéndole que es Lucía Pevensie. mientras que el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitaciones. responde que tan sólo han pasado algunos segundos. Susana. el señor Tumnus se pone a tocar una flauta. los envió en tren. Su hermano mayor. El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva. sin señales de su hermana. cuya melodía comienza a adormecer a la niña. que él estaba a cargo ahora. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero. Pedro. Lucía vuelve a ir al ropero. Allí se encuentra con un trineo. que lo invitó a subir. Unos días después. al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles. la bruja y el ropero A causa de la Segunda Guerra Mundial. por lo mismo. La casa del profesor era enorme y. y que ya no pisa madera. pero no toca el fondo y sigue avanzando. comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos. donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen. Cuando llegaron a la estación de destino. los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres. porque aún no terminaban el juego. Edmundo y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. muy confundida. mientras se marchaba. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había tan sólo un enorme y antiguo ropero. justamente coincidía con el período de vacaciones. un fauno. pero no encontraron más que abrigos. y que ese lugar era el reino de Narnia. vestida completamente de blanco. puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo de Adán o hija de Eva. tan sólo con pasajes de ida. Lucía les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. encuentra que el señor Tumnus lloraba.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR lAS CRóNICAS DE NARNIA Clive Staples Lewis El león. por eso Pedro. Su madre. Lucía se quedó observándolo y se escondió en él. porque había actuado de mala manera. deciden jugar a las escondidas. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Pedro realiza la cuenta. Pedro. estaba el ama de llaves esperándolos en una sencilla carreta. e invita a Lucía a tomar el té a su casa. al despertar repentinamente y muy asustada. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos. que ella está bien. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta. pero al saber que es un 261 . sino que entre árboles. Ya en la casa. en el que iba una mujer muy alta. le piden a Lucía que no mienta. Caminó un poco más y divisó un gran bosque. sino nieve. entonces Lucía los lleva a revisar el ropero. estarían traicionando a la reina de Narnia. y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus. por lo que debían hacer el menor ruido posible. de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. solitaria. Todos los hermanos. desconcertados. Le dice que es la reina de Narnia. ya que todos habían dudado de lo que había visto. Un día. pidiéndole perdón a la pequeña. Se despidieron desde las ventanas del tren. en ese instante es seguida por Edmundo. Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero. pero Lucía. Sus hermanos se confunden al verla. El ama de llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran. Lucía. y junto a un farol se encuentra con un fauno. si no. en el que los niños no podían salir a los jardines. con tristeza.

allá le convidará más delicias. La bruja se molestó al ver que venía solo. a Pedro le obsequió un escudo y una espada. un arco y un cuerno. Mientras más delicias turcas comía Edmundo. entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella. se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. y mientras comía. haciendo señas para que lo siguieran. lo cual la entristeció enormemente. Pedro responde que esta sería la primera vez. sino Santa Claus. Deciden partir a la Mesa de Piedra. No tuvieron más problemas. pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan. le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca. no se había enterado de su encuentro con el fauno. ya que eran seguidos por el ama de llaves para reprenderlos. Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja. decidieron partir. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores. uno de los niños patea fuertemente y la pelota rompe un vidrio. cuando de pronto llegaron a una cueva. Mientras tanto. entre las cuales se hallaba un león. quien está muy feliz de saber que no era la única que había entrado a Narnia. Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno de estatuas de piedra. hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo del armario. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda. el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un gran león. Aún así. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. a Susana. Finalmente. mala. reprendieron a Edmundo. Éste les pregunta si Lucía miente muy seguido. probablemente– y al salir encontraron un trineo. el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda. si tenía hermanos y cuántos eran. Santa Claus les hizo regalos a los niños. Al regreso. los malos tiempos se irán para siempre. para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia. así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y partió rápidamente hacia el dique de los castores. Cuando los niños preguntan quién es Aslan. En eso se apareció un petirrojo. le ofrece unas ricas delicias turcas. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora. Los invita a su casa con prisa. hasta que un día jugando a la pelota en el jardín. una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. Edmundo le dio toda la información que ella le pidió. ya había parado de nevar. los niños corren rápidamente a esconderse. Edmundo se encuentra con Lucía. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina. Prosigue con la profecía. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. la reina le preguntaba de dónde vino. Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel. y fortuitamente se escondieron en el ropero. quien se ha autoproclamado reina de Narnia.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR humano. pero Edmundo no admite que ha ido y sólo se burla de ella. pero se dan cuenta de que Edmundo ya no está. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición. Además. tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía que fuera su guía. La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia. Partieron tras él y luego de un buen tramo recorrido. 262 . más deseaba seguir comiendo. donde deberían reunirse con Aslan. el petirrojo se perdió de vista y los niños no sabían dónde estaban. porque no hay mucho tiempo. les cuenta acerca de Aslan y de la profecía que dice que cuando Aslan llegue. que les habla. llevándose a Edmundo. Pidieron perdón a Lucía. Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor. quien les prepara una rica comida. Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero. no era la Bruja. y a Lucía.

los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra. puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego entraron el cuarto. donde estaban los cuatro tronos. volverá de la muerte. Entre tanto. Los cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. a la que la bruja interrumpió. Al llegar. Susana y Lucía no podían dormir y se levantaron. pues en algún momento sucedería. Edmundo quedó gravemente herido. cuando las niñas miraron la Mesa de Piedra donde el león estaba. Aslan habló a solas con ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo. Luego que los demonios se retiraron. Mucho después. De pronto llegaron a la Mesa de Piedra. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. recordando el lugar. vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. estaba vivo y. y se dirigieron al campo de batalla. La bruja se preparaba para matar a Edmundo. pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco. A la mañana siguiente. Como era el día de la gran batalla. pero que no debían intentarlo ellos mismos. Esa noche. y en el camino se encontraron con una multitud. Pedro le contó la traición de Edmundo. que si un noble ocupa el lugar de un traidor. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra. sin embargo. una voz les habló a sus espaldas. A esta altura. les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra. cazando a un ciervo blanco. El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. les dijo que no se preocuparan. que volverían. Luego de un tiempo. en ese entonces las niñas debían esperar escondidas y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. Cuando le contaron esto al profesor. ante el asombro provocado. Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. 263 . Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. las niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado. De pronto. Aslan. Edmundo ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja. Aslan llevó a las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. ya había comenzado la batalla. se dieron cuenta de que había desaparecido. era Aslan. Después de eso siguieron avanzando hasta donde pudieron. Aslan fue en su ayuda. y le dijo que estuviera tranquilo. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel. los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al Páramo del Farol. la cual estaba rodeada de animales y sobre ella había un imponente león. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de Narnia. La bruja pidió una audiencia con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. donde la bruja y sus secuaces lo esperaban. con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. cuando Pedro estaba en peligro en manos de la bruja. incluyendo al señor Tumnus.

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