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Lenguaje y Comunicación 5º Básico

Lenguaje y Comunicación 5º Básico

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Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR. ÓPTICO. MECÁNICO. INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA. Derechos reservados I. PUEDE SER REPRODUCIDA. YA SEA ELÉCTRICO. . ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO.N.: 978-956-312-113-1 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN.PRIMERA EDICIÓN JUNIO DE 2010 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Worldcolor Chile S.A. DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA.B.S. QUÍMICO.

tenemos problemas en muchas cosas. Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa. hoy. por hambrunas ni grandes pestes. lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Hoy. no somos un país devastado por guerras. que es el Marco Educativo para América Latina. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico. Tenemos niños y gente que viven en las calles. Espero que sea de gran ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING. nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales. No somos un país devastado por sequías. supuestamente a prueba de profesores. que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo. y ser un profesional de alto nivel. Miremos lo positivo. puesto que es la base principal de los requerimientos del país. Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM. Mejor aún. “un nuevo ajuste curricular”. por estudio o trabajo. que es la racionalidad práctico-crítica. como la educación pública. particular subvencionada. pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien. o elaborar otros que se guíen por el Marco Curricular. No es una idea antojadiza del gobierno. porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. sino una mirada de mundo globalizado. recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. cualquiera sea su forma. un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc. una educación de alta calidad. La autora . cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009. hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 7 Estimados colegas. al trasladarse de país. sean tan calificados como en su país de origen. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar. ¿Por qué?. para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. pero es deber de la educación transformar la sociedad. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia. puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica. sin embargo. porque las sociedades cambian y las necesidades también. privada. en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas. sino también mirando al horizonte para llegar a él.

pero no lo copie textualmente. ley igual para todos. su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien. no solo enseña responsabilidad grupal e individual. verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad. pero de ninguna forma pretende ser una biblia. deberán ser 6 como máximo. tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta por pregunta. Luego cuente los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad de alumnos y número de preguntas). para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada. así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. pida a cada grupo que los integren. por lo que le aconsejo que. no de toda la Unidad. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje. si se niegan. que es retroalimentar el proceso. mayor debe ser el grupo clase. sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y. se guíe por él. porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos. debe planificar tanto para la clase. evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables. los trabajos serán de un alumno.8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes. le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo. por diversos factores. Cuando ocurra esta situación. sino que incentive la autorreflexión y el compartirlas. pero las competencias por lograr son las mismas. en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia. solo que algunos podrán estar en el nivel inicial. Observe el siguiente gráfico: . Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre. sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Estimado profesor. como premisa para que aprendan a trabajar en grupos. 3 en proyectos interdisciplinarios. Así. para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento. normal o sobre lo normal. Asimismo. mientras más estudiantes tenga. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas. para ello. la cantidad de estudiantes. ¿Por qué la sugerencia?. que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante. exija los trabajos escritos de uno. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas. intermedio. que no se pueden integrar. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación. como el rechazo de sus pares por ejemplo. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted. Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria. como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación.

Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo. los aprendices. lo que no será justificación del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. puesto que esos factores generalmente son de índole individual. ¿por qué?. o sea. Vaya a la tabla de tabulación de competencias. depende de usted ver en qué están débiles antes de la prueba. también cuenta con las guías. que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje Como se aprecia en el gráfico. con el fin de ir analizando en qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%. significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. se trata de una prueba de 14 preguntas. aprenderá también un poco de estadística. también se debe realizar el mismo ejercicio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 9 Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta 25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg. En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes. En el caso de las pruebas SIMCE. deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente. las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía. . en un curso de 20 alumnos. lo que domina bien. cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa. es decir. busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea principal de un texto”. también lo puede hacer con los indicadores de clases. medible y cuantificable. se preguntará. El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: enseñar. ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien. existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes. por eso se le enseña a analizar los gráficos por preguntas de pruebas. pero de ninguna manera a todos por igual. Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso. esto debe hacerlo en cada prueba. porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos. Cuando dicta la clase. si usted examina en cuál de éstas tienen mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje. su curso y usted tienen problemas.

.10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

....................................... 7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209 Anexos............................................................................................... Planificación clase a clase ..................................................................................... Planificación de Unidad de Diagnóstico ........................ Prueba de la Unidad................................................................................................................................................................................................ producto de una fantasía realista” .................................................. Recursos didácticos ................................................................................................. Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación ......................................................................................................................................................... 215 ..... 5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos” ....................... Unidad de Diagnóstico ..... Planificación clase a clase .................................................................................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11 Prólogo ....................................................................................................................................................................... Recursos didácticos ................................................................................................................................. Prueba de la Unidad................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Planificación clase a clase ................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma” ...................................... Prueba de la Unidad......................................................................................................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios” .................................................. Recursos didácticos ...................................................................................................................................... 1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización” ............................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ............................................. Recursos didácticos ........................................ Prueba de la Unidad........................................................................................ Ajuste del Marco Curricular 2010 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Planificación clase a clase ................................................... Planificación clase a clase ............................................. Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año ................................................................................................................................................................... Recursos didácticos ... Prueba de la Unidad............................ Recursos didácticos ........................................... Prueba de la Unidad......................................................................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”............................................................ 2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas” .......................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Recursos didácticos ................................................................................................................................................................................. Planificación clase a clase ........................................................................................ Prueba de la Unidad... 3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas.........

mente con su entorno. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. a través de lecturas personales y dirigidas. indicar acciones (verbos y formas verbales). expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante. Valorar la comunicación verbal. de intención literaria y no literaria.12 AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. con diversos propósitos. su pensamiento y su mundo. no verbal y paraverbal. representar a las personas. • Secuenciando las acciones y • Describiendo objetos y espacios. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes. Reconocimiento en los textos leídos. cómo. considerando sus conocimientos sobre el tema. apoyándose en información explícita e implícita. en sus intervenciones orales. que aborden temas de diversos ámbitos. utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes. considerando sus conocimientos sobre el tema. tales como: personas en variadas situaciones co. inquietudes e intereses. generados por diversos interlocutores. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas. de la comunicación de información (función referencial). como cuentos y poemas. adecuado a la situación comunicativa. como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Uso. elaborando previamente preguntas relevantes. Producir. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. que amplíen su imaginación. Captación de temas. el cuerpo y el espacio. • Exposiciones. experiencias y opiniones personales. en soportes impresos y electrónicos. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. dos obras dramáticas y otros textos. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. respetando los planteamientos ajenos. Nº EJE Lectura 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. especialmente para expresarse y narrar. a quién. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). lugares. . de textos de intención literaria y no literarios. para quién. Contenidos Mínimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas. Formulación de opiniones sobre variados temas. a través de preguntas como quién. Contenidos Mínimos Obligatorios Nº EJE Oral 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. señalar circunstancias (adverbios). Reconocimiento en los textos leídos. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. características de personas o personajes. en función de la construcción del sentido.• Conversaciones. apoyándose en información explícita e implícita. desarrollo y conclusión. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. • Manifestando emociones y sentimientos. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). valorando la capacidad para enfatizar sentidos. qué. dónde. que le permitan ampliar su visión de mundo. cuándo. señalar cualidades y características (adjetivos). Leer comprensivamente. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. con algunos elementos complejos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivación en introducción. textos de estructuras variadas.

revisión. efecto y secuencia de hechos. durante y después de la lectura. entre otros. Reconocimiento y caracterización de personajes. en forma manuscrita y digital. para la construcción del sentido de lo escrito. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. organizadores gráficos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. bien construidas. manuscrita y digital. en los textos que escriben. Escribir textos mediante el uso de frases. relacionadas con contenidos del texto. personajes y animales. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Nº EJE Escritura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. Contenidos Mínimos Obligatorios Producción individual o colectiva. interactuar con los demás y presentar información. que expresen. presentaciones en PowerPoint. Utilización. acciones. apoyándose en información explícita e implícita. transformaciones. apoyadas por algunas ideas complementarias. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. narrar y describir. considerando sus conocimientos sobre el tema. entre otros. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. por ejemplo: noticias. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. narren y describan hechos. de textos de intención literaria y no literaria. de estructuras simples y complejas. Manejo. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. expresar. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. temporales y aditivos. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. con énfasis en aspectos formales propios del nivel.Leer comprensivamente. entre otros). Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. 13 . de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. textos con más de una historia. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. avisos publicitarios y propaganda. resúmenes de lectura. televisión y prensa escrita. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. y conectores causales. textos de intención literaria y no literaria. utilizando estrategias antes. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. ampliaciones de textos literarios. Utilizar estrategias de planificación. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. extrayendo información explícita. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse. personajes. descripciones de los comportamientos de personas. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. diarios de vida. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. en los textos que escriben. revisión y reescritura de aspectos formales. escritura. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. apoyadas por algunas ideas complementarias. reescritura. que pueden incluir. opiniones o sentimientos. edición). para captar el sentido global: extrayendo información explícita.

. AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. utilice actividades más simples para el mismo tema. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos. mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. para eso es su planificación. revistas. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Sí No Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Copió desde el CD. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. triste o enojada. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). según corresponda). puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos. Preparó el material de ejercitación de los niños.

de algunas de ellas. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno.HH.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas) OFT Escuchar con res. 15 . Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. Diagnóstico directo: prueba. ridos en el primer ciclo básico. 1. lápices. Utilización. 2.. papelógrafo.HH. Lista de cotejo según niveles logrados o no logrados. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re.contenidos troalimentación. hoja de 2. INICIO: RR. DESARROLLO: 1.ceptos deficitarios. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. Marzo Escuchar con respeto. sintáctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana. (instrumentos en el desarrollo). Observan PowerPoint. de acuerdo al nivel. papelógrafo. DESARROLLO: cuaderno. RR. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo escrito. prueba. de la aplicación morfológica. meReconocer sus capatodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cidades y descenso producto del año. Escritura legible manuscrita de diversos textos. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. CIERRE: Retroalimentación conceptual. Retroalimentación conceptual. lápices. impresa. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.INICIO: peto. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad. comentan y describen lo que ven. guía impresa. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mes Horas Contenidos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Marzo 5 Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. 5 Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui. 1. CIERRE: pegamento. Lectura e identificación de estructura y propósito de diversos textos literarios y no literarios.. 2.

narrativos. según sea el caso del tema de la Unidad. 4. 10% el informe y 15% el debate. trabajos escritos y disertación: 25% • Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5% • Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades. por ende. Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita. a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura). con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. mínimo 3 y máximo 5. como por ejemplo la 4. Serán evaluados por su trabajo colaborativo. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota.16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 6. los conceptos se transformarán a números y. Metodología para la enseñanza de clases Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo. establecidos para su nivel 100%. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%. • Portafolio: 10% . 3. sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. sin errores. colaboración. 7. que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades. las que se evaluarán con un 10%. más una representación. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO Clase Nº 1 1. del género lírico. al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. La prueba es individual. En el caso de algunas unidades. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios. debates. donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito. Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final. disertaciones. del 15%. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado. Si por reglamento necesita obtener otra nota. 2. En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma: • Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) • Metodología para la enseñanza. se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno. más el 15% de la disertación. más el trabajo en limpio y bien hecho. deben incluir el trabajo corregido. tanto de contenido. con un porcentaje del 10%. 5. Usted deberá guiarlos en cada clase. proyectos y/o dramatizaciones Deberá pedir que se reúnan por grupos. es decir. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases. la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos. 100%. 8. medible. conductas transversales (valorativa). que será psicométrica (o sea.

comente de qué se acuerdan.7.05 1. Bienvenida al curso. 6.0. pero su valor porcentual será de 0. 3. Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos.1 • Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo. • Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes. tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender. si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. INSTRUCCIONES.71 Portafolio: un 6.0.35 En la prueba obtuvieron un 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clase Nº 1 INICIO: 1.65 6. muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft). contenidos. DESARROLLO: 1. es decir. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7. 7. metodología y criterios de evaluación.6 Autoevaluación y coevaluación: un 7.5 Tareas o guías: un 6.14 Nota al leccionario es un 6. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo. cuyo valor porcentual es 1. le dará la nota al leccionario: 1.0 o recitación Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar.5. • Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia.05 Metodología para la enseñanza. Escuchan objetivo de la clase N° 1. 8. pero su valor será 0. 2. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. 4. haga un √ en contenidos que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan. trabajos escritos y disertación: un 6. pero el valor porcentual será 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 17 Ejemplo: 1. cuyo valor proporcional será 0.35 1.99 + 0.5 0.65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7. .6 0.0. cuyo valor porcentual es 1. 5. conocen los objetivos. • Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo. 2.0.

2. CIERRE: Retroalimentación conceptual. la cual será evaluada con puntaje. la cual se encuentra como plan remedial en Anexos.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año). Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80% del curso. busque imágenes en www. La prueba es bastante larga. significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal.18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Luego prepare la planificación de retroalimentación. INSTRUCCIONES. y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia. para mayor efectividad.google. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario. comentan y describen lo que ven. pero pueden estar en vías de hacerlo. • Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente. presente primero las hojas de selección múltiple (alternativas). pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. por lo que debe aplicarla en dos clases. debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para proseguir con la enseñanza de 5° año. • Para realizar estas clases. o sea en forma cuantitativa. Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. Objetivo de las clases Nº 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. DESARROLLO: 1. La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación. podemos seguir con nuestro año escolar. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. así se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o. con la elaboración de una carta formal en una guía general. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clases Nº 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación. • Cuando planifique las clases. pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado. . de esa manera la interacción con los estudiantes será de mejor nivel. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal. haciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía. Observan PowerPoint. • Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data.

b.... b.. c.…..... PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Nombre: …………………. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”... c. En la oración “Yo soy flaco”.... 3.. d. ellos...… Nota…….... c.... d. b.……………………………………… 36 Puntaje ideal. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo 3.. Ingenuo Listo Sencillo Tonto . c.. Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos.... c. Puntaje media. d.... d..... Ninguna de las anteriores.. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”? a.. I..…………………Apellidos: …………………. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a.. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación.. Yo.. él.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19 2.. ellos y ustedes. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”. la palabra Yo es… a. el sujeto es… a.... Puntaje real... Puntaje obtenido.. ella... Grave Esdrújula Aguda Sobresdrújula 2.. Nosotros. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. (14 puntos) 1.. CIERRE: Retroalimentación conceptual. b.. Elabore una guía como evaluación formativa final....... b..... Lo que no entienden momentáneamente..... Yo. lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía.... 4..…... d. según su acentuación es… a. Estaba Triste El príncipe feliz Estaba triste 5. nosotras. tú. ustedes.

c. d. c.20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. . c. Una novela del género narrativo fantástico. c. Una obra del género narrativo de terror. 6. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden 12. Mayorazgo Izar Lápiz Ladronzuelo • En su pieza. b. c. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. b. se sigue la regla del uso de la… a. Una novela del género dramático. d. la palabra argumentar significa… a. La película Harry Potter corresponde a… a. 9. d. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. c. aunque tenga que pelearse con él. b. sin ponerse a opinar sobre el tema. defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. d. Una obra no literaria. Escribir lo que está dicho. 11. La palabra subrayada corresponde a un… a. Según la palabra subrayada. b. b. Excálibur Combate Imbécil Embidia • En junio asoma el invierno. d. Obligar al otro a que piense como uno. Dar opiniones personales sobre un tema. Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall. Según lo que has hecho y aprendido. No opinar. con respeto. c. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. d. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseñanza Cuyo propósito es entretener Todas las anteriores 7. b. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. d. Ninguna de las anteriores 10. con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. es mejor sólo escuchar lo que el otro dice. 8. La fábula es un texto… a. b.

........................................................................ a.................................... b... Escribe con letra clara y manuscrita......................... c......... ejemplo: el triple............ ....................... Poema = 6..................................... etc.............. .......... (1 punto) ........................................................................................ Obra teatral = 5............................................. Una oración que tenga un pronombre personal................................................. Diccionarios Enciclopedia de historia.... Escribe el propósito de los siguientes textos................................... Una oración que tenga un pronombre indefinido.................................. 3..... d............................. (1 punto) ............. Sustantivos partitivos Sustantivos múltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos 14...... Noticia = 3.......... ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores? a.......... Biografía = 7.................................... geografía y ciencias sociales Biografías Enciclopedia científica y tecnológica II.......................... ................................................ b.. el doble........................................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 21 • La siguiente afirmación se refiere a… 13................................... Una oración que tenga un pronombre demostrativo.................. ..... Afiche = 4....... 2............................................................. Leyenda = III........................................... “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra................ c............................. (12 puntos) 1......................................... d............. (1 punto) .................”............... (7 puntos) 1.......................................... Carta = 2.......

..................................................................................................................................................................... Una carta formal.......... .................... ............................................................................................................................... ......................................... .................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................... ........................................................................................... .......................................................... ....................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................ ...................................................................................... .... .............................................................................................................................................................................................. ........ ..................................................................................22 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA................................................. ....................... ....................................................... ......................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................ 4.......................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ..................................................................................................... ......................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................. (9 puntos) .................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................. ...................................................................................................................................................................................................................................................

3. (1 punto) 4. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese. nosotros(as). aquel.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. 7. 4. él. 7. Ej. Data: ciudad. . Membrete: nombre. nadie. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 6. 9. 5. 2. d a c c b b d II. (14 puntos) 1. Ej. algo. Texto: exposición del asunto que motiva la carta. 5. mes y año en que se expide. esa. Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. esos. entidad federativa.: Yo jugué a la pelota. cuentan con los siguientes elementos: 1. alguno. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. ella. ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). dirección. día.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO 36 puntos ideal I. este. 13. aquellas. 11. dirección. Escribe las partes de una carta formal. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener III. de la persona que dicta y de quien tipea la carta. aquellos. Escribe el propósito de los siguientes textos. 4. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien. (12 puntos en total) 1. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. tú. estos. 12. 10. (1 punto) 3. 9. Antefirma: razón social o denominación de la empresa. (9 puntos) Partes Las cartas formales. 5. ninguno). mayúsculas y minúsculas respectivamente. nada. 2. 8.: Ese auto es mío. cualesquiera. 6. 14. ellos. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. 6. 4. aquella. esta). Ej. 3. Referencias finales: iniciales. 2. ellas). (1 punto) 2. Domicilio: nombre. ustedes. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo. 7. en particular las cartas comerciales. 3. cualquiera. c a b c b d a 8. (7 puntos) 1. Escribe con letra clara y manuscrita.

Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal. 1. 2. En una tercera columna. a continuación se indican los pasos a seguir. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). Asumamos que el puntaje ideal es 30. calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. es decir. Ejemplo: X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831 . Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. Identifique el puntaje ideal de la prueba. el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas. Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. multiplique el puntaje por la frecuencia. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba. en relación con el curso medido. acompañándolos por un ejemplo.24 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. y a la vez determinar la escala de calificación que se debe aplicar.

4 17.65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4. Siguiendo con el ejemplo: 18.35 = 8.0 65% nota 4.46.7 8. La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba.35 Nota 4. según los puntajes.46 x 100 = 63. En el ejemplo: 17.4.05 13. Con ese valor.4.35 = 4.0 60% nota 4. 9. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos. es decir las notas 3.4 (puntaje nota 4) 8.35. 6 y 7. 2 y 1.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3.05 . Para definir las notas deficientes.4. En el ejemplo.0 2.0 1. En el ejemplo: .0 55% nota 4. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación.7 . calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3.0 7.0 3.0 50% nota 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 25 4. es decir las notas 5. En el ejemplo: 831 : 45 = 18. 5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. Para definir las notas sobre 4. confeccione un gráfico de la siguiente manera: Notas (abscisa) Puntajes (ordenada) Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. 10.4 . En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad.4 : 4 = 4. y así sucesivamente hasta la nota 1.35 = 13. 2 y 1. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4.35 puntos. construya los rangos correspondientes. % ítem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Porcentaje a aplicar 70% nota 4. divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. Para ello. En una hoja milimetrada. En el ejemplo: 29 x 60% = 17. conseguir un ítem de dificultad del 63. En el ejemplo: 17.65 (ítem de dificultad de la prueba) 29 6.4. Puntaje 17. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4.

0 6.4 Nota 7.28 21.2 23.5 6.5 5.866 Puntaje 29 29 .4 23.86 = 25.4 21.5 21.8 25.4 27 26.3 (aprox.6 : 3 = 3.17.8 24. Es muy importante que esta proyección la haga con exactitud.26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L Nº de alumnos(as) Logrado No logrado .) 6.86 = 17.0 5. según los puntajes. 12.14 25.1 6.9 5.6 11.4 6. las notas asociadas a éstos.28 .1 24.4 Nota 7. 6 y 7.8 22. una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota.3 25.8 5.6 5.) 5.4 = 11.0 (aprox. 11.3.1 22.3.9 21.5 28 27. Siguiendo con el ejemplo.9 6. el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4).9 20.8 6. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias.8 23.1 5. elabore una tabla donde consigne los puntajes. basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota.4 5.2 25.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5. la tabla sería la siguiente: Puntaje 29 28.2 5.6 26.0 4. Una vez construido el gráfico.7 27.7 5.2 6.86 = 21.3. 29 .6 6.7 6.0 6.3 5. proyectándose en el eje pertinente.0 4.9 4.14 .1 20.

1 3.5 15.7 6.1 9.1 4.6 10.1 1.3 8.3 4.3 3.7 2.2 2.4 4.4 3.7 3.6 2.5 7.2 11.4 1.9 2.3 1.7 14.8 4.4 17 16.3 8 7.2 1.9 3.8 3.7 5.1 6.8 15.7 11.8 18.0 Nº de alumnos(as) 3 3 Logrado L L No logrado 5 L 1 NL 3 NL 2 NL 3 1 1 NL NL NL 2 1 2 NL NL NL .6 4.3 2.4 18 17.0 3.3 13.05 12.5 3.5 17.1 2.7 19.5 1.35 Nota 4.0 2.2 4.5 2.2 5.2 18.3 15.7 1.2 4.2 3.6 1.7 4.7 8.6 3.8 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 27 Puntaje 20 19.8 2.5 4.3 11 10.1 14.3 13.4 2.7 9.7 13.9 1.6 12.0 1.

Conclusión: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados.1 3. emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanzaaprendizaje. Si se presenta un curso con muy buen desempeño. También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”. se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro. las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4. se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando.6 0. lo que variará la nota de aprobación 4.28 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. de lo contrario. entre 4. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio. 16 REPROBADOS = 35. se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente.7 puntos y no en 17. quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento. .2 etc. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel.4. el ítem de dificultad será quizás 45%.0. Nota 0.8 0. ya que la prueba era muy sencilla. lo que implicará que la nota 4. por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos. Recuerde que cada año cambian los niños del curso. Por el contrario.6 2. Puntaje 4. las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas.0 se obtendrá sólo con 13 puntos. lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4.7 0.0.5 3 2. Normalmente.5 etc. puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%.4% aprox. Nº de alumnos(as) Logrado No logrado Resumen: 29 APROBADOS = 64. No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%.9 0.5% aprox.0. por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%. sin considerar el ítem de dificultad de ésta.7 y 4. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje.0 se ubique en los 23. se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico.

2. 3. Escribir propósito de una leyenda. Demostrativos 2. Escribir propósito de una obra teatral. 9. (Elabore un gráfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Analizar obras literarias según su género. 7. Reconocer palabras sinónimas (morfología). ÍTEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. Aplicar conocimientos de ortografía acentual. Personales 3. Luego analice según la curva que arroje el gráfico. Reconocer tipo de texto según sus características. escritura y gramática ge. Reconocer significado de argumentar. Reconocer el sujeto en una oración (análisis sintáctico). Indefinidos 4. 1. Escribir propósito de un afiche. Escribir propósito de una biografía. Diferenciar tipos de sustantivos. ÍTEM II ESCRIBIR 1. 8. 4. Escribir propósito de un poema. 5. 11. 14. Reconocer tipo de adverbios.2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ÍTEM I SELECCIÓN Lectura. Reconocer textos según su información o utilidad. Escribir propósito de una noticia. 7. personales. Ortografía literal: uso de la letra c. 12. Ortografía literal: uso de la letra v. 1. 6. 5. neral acorde 3. 13. 10. Reconocer género y número en pronombres al nivel.) 4. Ortografía literal: uso de la letra b. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . 6. Identificar pronombres personales. Escribir propósito de una carta.

están midiendo conceptos. pues se desarrollarán todas sus capacidades. si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario. imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien. relación y metacognición. ideas. no debiese ir mal en ninguna prueba. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcentaje logró el aprendizaje. entre otras. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento esté mal elaborado. redacción. que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad. y sus preguntas son cortas para permitir la concentración del estudiante. les va ir mal a los estudiantes. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. Además. pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado.30 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo. tanto para el docente como para el alumno. existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos. si las reglas de convivencia están bien estipuladas. o sea que de 45 estudiantes. ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Resultados de la Unidad de Diagnóstico En conclusión: Los aprendizajes esperados . ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Sugerencias La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia. A partir de 5° año. por lo que es indispensable conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis. el docente es creativo. la segunda. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.0. Por el contrario. luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE). porque quieren saber más. la tercera y que más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras. el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje. aunque no me apoye en ningún recurso informático.

sus planteamientos. libros y periódicos con fines recreativos. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas. utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado. en forma oral o escrita. ligado. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se comunica según jerarquía. bibliotecas. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 31 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. etc. Selecciona lecturas y actividades de libre elección. Realiza inferencias a partir del texto. confirma y rechaza predicciones mientras lee. integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Identifica y elabora contenidos. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. Capta y aun cuestiona el estilo del autor. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos. Lee diversos textos. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y géneros. muestra entusiasmo por la lectura. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. comprende que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Expresa verbalmente sus sentimientos. Internet y otras fuentes. Formula. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. cartas. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. poemas. muestra un vocabulario apropiado. manteniendo la proporción. el narrador. Comenta noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. a nivel explícito. afiche. legible. reproduciendo emociones. el texto narrativo que producirá. Demuestra una escritura clara. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Frecuentemente autoevalúa su trabajo. formulando preguntas pertinentes. cuentos. invitaciones. entiende que las palabras tienen múltiples significados. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. sueños y fantasías. Elige en forma apropiada a sus propósitos texto para leer. avisos. Planifica. hacer comparaciones. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. consulta materiales de referencia. respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. Reescribe sus textos para mejorarlos. coherentes y cohesivos. durante y después de la lectura y escritura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. entiende las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. aprendizaje y progresos. recetas. perspectivas o puntos de vista. considerando su contenido. Compara argumentos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Elige revistas. los edita y socializa. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género. juicios y nuevas comprensiones. parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre él. personajes y ambientes en la historia. rico y variado. dándose a conocer con seguridad y confianza. expresando opiniones. Expresa con seguridad sus opiniones. el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados.

metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. invitaciones. ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. Lee diversos textos. formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. bibliotecas. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas. el texto narrativo que producirá. Expresa con mediana seguridad sus opiniones. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. identifica las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector. maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. formula predicciones mientras lee. avisos. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad. etc. expresando opiniones. utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género. aprendizaje y progresos. afiches. juicios y nuevas comprensiones. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía. Demuestra una escritura medianamente clara. los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre éstos. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. compara a veces argumentos. en forma oral o escrita. muestra un vocabulario apropiado. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y géneros. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. realiza inferencias a partir del texto. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. libros y periódicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. legible. ligado. Expresa verbalmente sus sentimientos. dándose a conocer medianamente con seguridad y confianza. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Reescribe sus textos para mejorarlos. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado. cartas. A veces autoevalúa su trabajo. poemas. muestra a veces entusiasmo por la lectura. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos. aceptable y poco variado.32 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. personajes y ambientes en la historia. Pide orientación y apoyo para leer. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. Identifica y se apoya en contenidos. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados. considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados. no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios. manteniendo la proporción. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Planifica. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Internet y otras fuentes. sueños y fantasías. consulta a veces materiales de referencia. pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . durante y después de la lectura y escritura. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortográficas. cuentos. a nivel explícito. recetas. A veces hace comparaciones. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. los edita y socializa. identifica que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. Elige revistas.

exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha leído. no elige textos para leer o tópicos para escribir en forma apropiada. no expresa opiniones ni emite juicios críticos sobre el contenido del texto. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos periodísticos. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. revelando timidez para darse a conocer. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado. pero no puede expresar su humor. no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos. no relaciona la lectura con su propia vida. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual. tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilábicas y no pertinentes. NA NI . Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura. No da evidencia de su estilo personal y originalidad. temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los textos. como actividades independientes. tampoco expresa sus sueños y fantasías. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor. perspectivas o sus puntos de vista. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. da muestra de ignorarlos. radiales y televisivos. no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella. no relaciona la escritura con su propia vida. y al hablar y escuchar como actividades independientes. no tiene conciencia de las distintas estructuras y géneros de los textos. géneros y/o autores. acentual y literal. no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto. sus planteamientos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 33 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa. pero no puede verbalizarlos. Muestra no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de emitir juicios críticos. su vocabulario es limitado y concreto. No da un formato adecuado a sus textos. Disfruta de los chistes. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tópicos. no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla pertinente al interlocutor. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografía puntual. sus necesidades comunicativas no las satisface a través de la escritura. realiza pocas inferencias o elaboraciones. que corresponda a sus propósitos específicos comunicativos. personajes y ambientes en las historias. RESULTADOS % de aprobación de alumnos % de reprobación de alumnos Niveles de logro NINT 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos. interrumpe la comunicación de los otros. no utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. no identifica con precisión ni elabora contenidos. y el hablar y escuchar. exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. su recuerdo es sólo literal.

. • Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral. en soportes impresos y electrónicos. puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la formación sintáctica de oraciones. adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. apoyadas por algunas ideas complementarias. de intención literaria y no literaria. que amplíen su imaginación. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Opinar sobre variados textos leídos. que permite expresar ideas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar.34 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. en forma manuscrita y digital. a través de lecturas personales y dirigidas. considerando sus conocimientos sobre el tema. el monólogo. lectora y escrita. Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas. los títeres. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. el diálogo y la obra teatral colectiva. buscando respuestas a sus interrogantes. sin hacer distinción de ningún tipo. que aborden temas de diversos ámbitos. emociones y ampliar su registro del lenguaje. su pensamiento y su mundo. textos de intención literaria y no literaria. promover especialmente el diálogo. valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva. el intercambio de opiniones e ideas. tanto en la exploración de su entorno. tales como: la pantomima. narrar y describir. • Disfrutar de obras literarias significativas. ortografía (acentual. con algunos elementos complejos. especialmente para expresarse y narrar. textos orales coherentes. apoyándose en información explícita e implícita. sentimientos. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. textos de estructuras variadas. • Producir principalmente para expresarse. la integración y complementación en la tarea. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. con diversos propósitos. literal. Reconocerán que en la creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología. • Leer comprensivamente.

. . dónde.caracterizando personas o personajes. como cuentos y poemas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). cómo. narren y describan hechos. apoyadas por algunas ideas complementarias. . • Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. a quién. • Reconocimiento en los textos leídos. para quién. opiniones o sentimientos. cuándo. que le permitan ampliar su visión de mundo. de textos de intención literaria y no literaria.manifestando emociones y sentimientos. especialmente para expresarse y narrar: . valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. qué. • Producción individual o colectiva. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva).describiendo objetos y espacios. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. dos obras dramáticas y otros textos. • Reconocimiento en los textos leídos. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. • Lectura de obras literarias significativas. que expresen. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. manuscrita y digital. personajes. en función de la construcción del sentido. a través de preguntas como quién. el cuerpo y el espacio. de textos de intención literaria y no literaria.secuenciando las acciones y .

cuaderno. Adjetivos. RR. Escritura legible y coherente. lápices. DESARROLLO: 1. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.HH. 5. Resuelven guía. RR. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. 3. Ampliación del vocabulario. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. maquillajes.HH. sorpresa. 3. 2. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. miedo. Narrativa del género dramático. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. Trabajan en su texto escolar. 2. 4. frustración. 4.. alegría.HH. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. RR. Cada uno presenta su monólogo. Rúbrica. 3. DESARROLLO: 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 2 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. Comedia. indiferencia. Teatro de títeres.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: 1. Marzo 3 Escribir y representar diversas emociones basadas en una temática libre sobre la pantomima. Guía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Monólogo. guía impresa. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras. . rabia. o notebook. Marzo 2 Escribir un texto simple. Pantomimas (lenguaje no verbal).. etc. cuaderno y lápices. Emociones: tristeza. espejos. enojo. data y CPU Guía. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. Escritura de una tema libre y simple. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. Diálogo. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografía puntual. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices. Monólogo. 6. Representaciones colectivas. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. 2. cuaderno. guía impresa. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Gramática y redacción. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.36 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase.

. conflicto y final. bolsas de papel. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.HH. DESARROLLO: 1. Con material de desecho pedido con anticipación. Escriben la trama de la experiencia elegida. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR. ambiente.HH. presentación de Género dramático títeres simples. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. Abril 3 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. 5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. 37 . guía impresa. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. 4. sobre el teatro comedia. 2. 3. 2. durante y al final. 2. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario. o notebook. exclamación y puntuación donde corresponde. material de Rúbrica. Ortografía puntual. Se entrega guía de tarea grupal. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea. INICIO clase N° 6: RR. cuaderno. Se comenta el objetivo de la clase. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 3 Realizar una Chiste. globos. RR. antes. desecho. témpera o maquillajes. Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural. 3.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. Gramática: pronombres. etc. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.HH. 1. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. diccionario. DESARROLLO: lápices. Tipo de textos dramáticos: Romeo y Julieta. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4. signos de interrogación. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 2 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. destacando personajes. calcetines rotos (limpios). Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. (comedia).. data y CPU Guía. texto resumen Romeo y Julieta. según la creación grupal. 3.. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Designan roles y preparan su presentación. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente.

Preparan su escenario. 2. goma. Abril 2 Resolver situa. Realizan la prueba según instrucciones. de la INICIO clase N° 10: Se explican instrucciones de la prueba. acorde a su nivel. creatividad. . Analizan críticamente su representación. texto narrativo 2. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. goma.Contenidos ciones que impli. Abril 3 Resolver situacio.HH. emociones.HH. quen los aprendizajes adquiridos. Prueba.Control de lectura INICIO clase N° 11: nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una s e l e c c i o . CIERRE: Completan fichero temático. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. prueba impresa. DESARROLLO: 1. 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. DESARROLLO: 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 5 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. DESARROLLO: adquiridos en un 1. Prueba control de lectura.. Presentan su obra. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. RR. lápices. lápices. 3. Género dramático: impostación de la voz. prueba impresa. propósito de la obra. RR. lápices. RR. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. dicción. 3. 2. los aprendizajes Tom.HH. nada con recursos elegidos por cada grupo.38 Fecha INICIO clases N° 7.Unidad. Realizan control de lectura según instrucciones. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Entrega de portafolio la siguiente clase. 3.obra del género dramático.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. pueda ir explicando la temática tratada. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. Responden preguntas sobre el género dramático: • • • • • • • ¿Cómo clasificamos el género dramático? ¿Cómo se subclasifica el drama? ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima? ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral? ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? ¿Cómo se manifiesta el género dramático? ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática? 3. 2. 2. 4. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático. correspondiente a la comedia. vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. . Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas. en cada clic del mouse.. Los PowerPoint están elaborados para que usted. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”. DESARROLLO: 1. Revíselos antes de hacer su clase. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. corresponde al género literario. Después de las preguntas. Escriben mapa conceptual del género dramático.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39 INSTRUCCIONES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Diálogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….40 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Comedia: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Pantomima: ………………………………………………………………………………………………………………………. C.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. sin emitir palabra hablada? ………………………………………………………………………………………………………………………………. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Teatro de títeres: ………………………………………………………………………………………………………………………. .………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. E. Estudiante 1: ………………………………………………………………………………………………………………………. B. Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a). Monólogo: ………………………………………………………………………………………………………………………. D. Define: A. ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 4. 5.………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….

………… ………………………………………………………………………………………………………………. lo que le dará un total de $500 por lista. por lo que se considera de suma importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 2 Diferencia entre comedia y representación teatral. lo que le dará los recursos para comprar el espejo. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. ………………………………………………………………………………………………………………. diálogos. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. 3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pantomima. DESARROLLO: 1. 6 Identifica y explica la función expresiva del género dramático. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras. • Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año. TRABAJO EN CLASES. 5 Identifica y asimila las características que tiene la representación dramática. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monólogos. aumenta la autoestima. realice una rifa de 10 números a $50 cada uno. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 4 Reconoce las manifestaciones del género dramático.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. teatro de títeres y representaciones colectivas.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Si no lo tiene. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41 Estudiante 2: ………………………………………………………………………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima.

llanto. • Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. animales. alegría. indiferencia. • Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima. en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás deben imitarlo o jugar al espejo en el patio. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. • Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. pida que cada uno traiga un espejo de mano. sorpresa. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 7 Comprende la manifestación de mimos como expresión no verbal y artística. 2 Identifica y asimila las características que tiene la representación de pantomimas. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima. • Con el espejo. enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como rayo. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. risa. frustración. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. TRABAJO EN CLASES. miedo. por ejemplo: el niño llorón. etc. palabras. rabia. donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en él. etc.) para que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos. 3. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. También puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor. • Marcia imitó a una mujer coja. asombro. • Y si no. oraciones. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2.

• Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 43 INSTRUCCIONES. pude ser una crítica a cómo los castigan sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna comida y lo obligan a comérsela. Pida que su monólogo sea una reflexión hablada. oriéntelos a que expresen con gestos su enojo. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3. tristeza y pesimismo y. Cada uno presenta su monólogo. DESARROLLO: 1. alegría o burla. 5. 6. mirando las mismas cosas que dijo pero ahora desde una perspectiva alegre. • Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno) 4. pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo. etc. Luego. rabia. . chistoso. Resuelven guía. 2. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. • Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar. ira. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto simple. que se transforme en un monólogo entretenido. • Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos. 3. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos. etc. Observan y comentan un monólogo representado por el docente. luego.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda que debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?. Debes utilizar adecuadamente la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. 4. 1. ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe la definición de monólogo con tus palabras. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 2 Diferencia un monólogo de una pantomima. y los demás deberán realizar la presentación colocando voz chistosa. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. mínimo 4. o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel. 7 Respeta la acentuación de las palabras. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Grupos: máximo 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. 6 Respeta los patrones ortográficos al redactar. TRABAJO EN CLASES. el paisaje y los títeres. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Ejemplo: . otros. Objetivo de la clase Nº 4 Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. 5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con la escuela. Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monólogo. • Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer un escenario con cartón (o cajas de cartón). 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. Con material de desecho pedido con anticipación. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. 3 Se expresa reflexivamente en su monólogo.

Observan y leen en conjunto el PowerPoint. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. • ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? . Objetivo de la clase Nº 5 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. como drama-comedia.46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo de los títeres. 2. TRABAJO EN CLASES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. DESARROLLO: 1. 3. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. durante y al final. • Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rápidos. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. 2. 3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por ellos. 6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota. antes. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 4 Presentan su función con ambientación en el escenario que realizan. 7 Reconocen la comedia como parte del género dramático. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.

signos de interrogación. • Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo. . 4. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas. exclamación y puntuación donde corresponde. algunos. Se entrega guía de tarea grupal. exclamación y puntuación pertinentes. según la creación grupal. imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. ¿por qué? • ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano. pocos? • ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos? • ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? • ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos? • ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo? 3. • Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de respuesta. que imaginen y creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? • ¿Cuáles son los pronombres personales? • ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos? • ¿A qué pronombres pertenecen alguien. las buscan en un diccionario y transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 47 • ¿Cuáles son sus personajes principales? • ¿Cuáles son los personajes secundarios? • ¿Quiénes son los señores Montesco? • ¿Cuál era el apellido de Julieta? • ¿Quién les ayuda a estar juntos? • ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. signos de interrogación.

5) ……………………………………………………………………………………………………………………….… .………… 6) ………………………………………………………………………………………………………………………. un pronombre personal.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. un indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.………… 3) ……………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. 1) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… 4) ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… 3. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: 1. un posesivo.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. o sea.………… 2) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… 2. ¿Cuáles son los personajes secundarios? ……………………………………………………………………………………………………………………….. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………...………… ………………………………………………………………………………………………………………. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres. 4.………… ……………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cuáles son sus personajes principales? ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 5.48 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. En el caso de las barras bravas de nuestro país.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… .… 12.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49 6.…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién les ayuda a estar juntos? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál era el apellido de Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes dar un ejemplo de enemistad? ……………………………………………………………………………………………………………………….… 10.… 7. ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?.… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quiénes son los señores Montesco? ……………………………………………………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 11.… 9.

como la puntuación. TRABAJO EN CLASES. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Elabora un diálogo a partir del relato dado. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas. 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. de las cuales no han formado parte. 3 Reconoce el drama como tragedia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. crea una historia relacionándola con la vida real. 4 Identifica las partes de la trama del género dramático (drama-tragedia). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la lengua. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Basándote en la historia de Romeo y Julieta. 13. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido. 2 Identifica los personajes principales de un texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. aparte y final y escribe un ejemplo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. • Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 51 INSTRUCCIONES. de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. una experiencia similar que hayan oído o conozcan. • Pida que los grupos desarrollen. 4. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. a partir de la historia. respetando la trama. • Pida que acoten su trabajo en tres actos. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Objetivo de la clase Nº 6 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su tarea. . Designan roles y preparan su presentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. destacando personajes. dependiendo de los grupos que tenga su curso. 2. Escriben la trama de la experiencia elegida. (Esto lo pueden hacer en su casa. • En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado. esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas. conflicto y final. • Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico. • Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción. ambiente. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. • A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases. • Normalmente. 5.) CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. DESARROLLO: 1.

se diviertan y critiquen en forma positiva. 8 y 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7. • Dé el tiempo necesario. 2. 2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias. 3. Clases Nº 7. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Si usted filmó las obras. 7 Es clara la trama que han elegido. DESARROLLO: 1. ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase. Objetivo de las clases Nº 7. 4 Describen en sus escritos personajes. 8 y 9. 6 Escriben su obra en tres actos. Analizan críticamente su representación. para su posterior crítica. filme o grabe la presentación. ambiente y temporalidad. • En lo posible. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. TRABAJO EN CLASES. preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones. . 8 y 9 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. Preparan su escenario. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra.52 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6. CIERRE: Completan fichero temático. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó).

3 Muestran creatividad. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. al revisar su prueba antes de entregarla. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5 Se reconoce claramente el propósito de la obra.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 4. remarquen con lápiz de pasta. Objetivo de la clase Nº 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos. • Sólo lápiz y goma. 3. así que revisen bien antes de entregar. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. sin corrector. 2. TRABAJO EN CLASES. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. DESARROLLO: 1. 4 Expresan sus diálogos con emociones claras. Clase Nº 10 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.

.........54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.... Una parodia es: a. Obra dramática Pantomima Representación teatral Monólogo 2...... Es un discurso que no tiene interrupciones. ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!.. d...... La imitación burlesca de alguien o algún suceso.Puntaje media .... el título de la obra serviría para conocerla.... Un escenario especial Un titiritero Títeres de acuerdo a la obra Todas las anteriores 4.... d. Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos 6... Nota .. b... Reconocer el autor... ¿cómo ocurrió?.... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 3...... c................ ......................... La capacidad de adaptarse a cualquier situación.... c.. Ninguna de las anteriores ........... c. b..... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ..... d....... b...... el cual es dicho por una sola persona. ¿cuál fue el motivo? a. d.... b.. donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema........ b. Esta definición corresponde a: a.. Para realizar una presentación de títeres se necesita… a.... b. 1..... 14 Puntaje ideal ...Apellidos ... c... c........ según esta definición.....Puntaje obtenido .Puntaje real .... Un monólogo Un diálogo Un conflicto Una comedia 5. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.... ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a.................. c...... ¿a cuál manifestación artística del teatro pertenece? a............. La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”....... d.......... Subrayar todo lo que me parezca interesante............ La imitación sonora de un elemento.... d. Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal...

mas. d. Todas las anteriores. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto. no obstante. Al enumerar elementos. c. por lo tanto. Todas las anteriores. c. c. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a: a. ya que el odio de ambos bandos es mayor. no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuñando sus armas combate con Teobaldo. d. La contienda se reanuda. d. corresponde a: a. porque. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo. Modular correctamente y hablar fuerte. Pantomima Monólogo Comedia Diálogo 8. Inesperadamente llega el conde de Verona. aunque y pues. b. es decir.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 55 7. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio. . Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo. etc. quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer. d. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa. Antes de: pero. c. se dispone a castigarlo severamente. y Romeo al verlo caer. el paje de Romeo. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma 10. Sus propósitos son inútiles. 11. b. dándole finalmente muerte. los actores deben preocuparse de: a. Exclamativos Interrogativos Cremillas Diéresis • Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12. c. Llega Romeo. Antes y después de expresiones como: sin embargo. pues no desea combatir contra los parientes de su esposa. Esteban. quien trata de evitar la lucha. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. b. 9. b. cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. d. Para que un público disfrute una obra teatral. 13 y 14. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración. canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente. b. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a: a.

c. Porque Teobaldo hiere a Mercucio. d. El odio origina venganza y la venganza muerte. b. b. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco. ofende con una canción a los Montesco. Romeo. b. 14. paje de Romeo. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos. Le ordena tomar veneno. Destierra a Romeo de Verona. Encierra a Romeo en una cárcel. c. 12. podemos afirmar que… a. Porque Esteban. 13. c. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. d. Porque son peleadores. . debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. aunque no quiere luchar. Todas las anteriores. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a.56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Del párrafo ennegrecido. d.

a 5. 1. d 4. b 7. d 13. c . c 3.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 57 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 14 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. d 8. b 6. d 11. b 2. d 14. a 10. d 9. b 12.

Reconocer procedimiento para comprender un texto. 3. 2.58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.0. 12. 10. Definir diálogo. 14. 6. 4. 13. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Escritura Gramática Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. o sea. 7. Comprender idea central de un párrafo. 9. 11. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramática. que de 45 estudiantes. Reconocer formas de expresión artística pertenecientes a la comedia. Identificar elementos del género dramático. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. 8. Reconocer elementos que potencian una representación del género dramático. Organizar acciones para presentar una función de títeres. Identificar consecuencias de una acción. Definir reglas de ortografía puntual. Identificar reglas de ortografía puntual. Definir un monólogo. Identificar signos interrogativos. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM SELECCIÓN 7 8 9 10 11 12 13 14 . Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro.

• En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Realizan control de lectura según instrucciones: • Sólo lápiz y goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. sin corrector. 4. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma. remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregarla. Clase Nº 11 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59 INSTRUCCIONES. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Objetivo de la clase Nº 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. así que revisen bien antes de entregar. DESARROLLO: 1. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila.

4....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde las siguientes preguntas: 1....Puntaje obtenido .....Apellidos ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quién era Chloe? ………………………………………………………………………………………………………………………………….Puntaje real ...... Nombra 4 personajes secundarios........... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 1 La cabaña del tío Tom Nombre ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………............... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5... ¿Quién es el personaje principal del libro? …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............................. …………………………………………………………………………………………………………………………………..60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….Puntaje media ...... ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………............ .... .. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9 Puntaje ideal .. 2..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………………............. Nota .... 3..

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61 6. 9. 8. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. esposa de Tom George Harris y Eliza George Shelby Cassy Evangelina Saint Clare Srs. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? R. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto): • • • • • • • • • • • • • • Chloe. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? R. Esposa del tío Tom. Hombre negro. 6. 9. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. 2. lleno de bondad. era inteligente. El esclavo negro. llamado Tom. Del tiempo de la esclavitud de los negros. inspiraba respeto.62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 4. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley. ¿Quién era Chloe? R. . En una plantación de algodón en Estados Unidos de América. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él. 7. alto. En la época de la esclavitud en Estados Unidos. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? R. torso ancho. antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud. les contó cómo había muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”. fuerte. ¿Quién es el personaje principal del libro? R. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 1 Responde las siguientes preguntas: 1. 5. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? R. sencillo y humilde y muy creyente en Dios. Shelby Agustine Saint Clare Ophelia Saint Clare Marie Sambo y Quimbo Simón Legree Haley Emmeline Topsy 3. cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres.

8. 5. Identificar personaje principal. Reconocer el final. 9. Idea central del texto leído. 7.0. 3. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. Nombrar personajes secundarios. 6. Reconocer temporalidad de la historia. Identificar conflicto. Describir características psicológicas y físicas de personajes. Relacionar personajes. 4. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 2. Identificar ambiente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 63 TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. o sea que de 45 estudiantes.

Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. Resultados de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Escribir un texto simple. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo.

mejorando el lenguaje formal y amplía su vocabulario. Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de los sustantivos. monólogo. diálogo y teatro de títeres. Identifica ideas principales. diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. como la pantomima. adjetivos. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. pero retiene pocos detalles de su lectura. Escucha atentamente. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. expresa opiniones fundamentadas. lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. como la pantomima. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. diálogo y teatro de títeres. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. adverbios. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. adverbios. Nivel intermedio. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Emplea diversos recursos para la representación teatral. Debe utilizar correctamente los sustantivos. expresa algunas opiniones fundamentadas. Emplea algunos recursos para la representación teatral. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. adjetivos. como relacionar lo que lee con lo que sabe. verbos. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 65 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles de su lectura. Escucha atentamente. monólogo. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. verbos. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. reconociendo modelos lingüísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse.

como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. adjetivos. identifica un texto expositivo. pero no retiene detalles de su lectura. No mantiene coherencia en la utilización de los sustantivos. diálogo y teatro de títeres. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general. como la pantomima. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de mejor calidad. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Le cuesta lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. Emplea algunos recursos para la representación teatral. pero le falta fundamento. adverbios. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. . monólogo. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. verbos. Identifica ideas principales. pero no relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales.66 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opiniones.

realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. • Opinar sobre variados textos leídos. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. describiendo personas o personajes. personajes. acciones. • Leer comprensivamente. textos de intención literaria y no literaria. considerando sus conocimientos sobre el tema. temporalidad. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. secuencias.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 67 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. revisión y reescritura de aspectos formales. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. promover especialmente el diálogo. experiencias y opiniones personales. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. en forma manuscrita y digital. para la construcción del sentido de lo escrito. diversos pronombres y los aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial. • Escribir textos mediante el uso de frases. identificando la idea principal de cuentos y leyendas. la integración y complementación en las tareas. aplican onomatopeyas para narrar en forma resumida y entretenida. la relación entre hechos o acciones. siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. respetando los planteamientos ajenos. ambientación. narrar y describir. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. apoyadas por algunas ideas complementarias. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. Realizan diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita. Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de textos narrativos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. extrayendo información explícita. causa-consecuencia. sin hacer distinción de ningún tipo. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. apoyándose en información explícita e implícita. Identifican sujeto y predicado. • Producir principalmente para expresarse. • Utilizar estrategias de planificación. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. bien construidas. . el intercambio de opiniones e ideas. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. relacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Escriben utilizando los patrones formales de la lengua. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de inicio-desarrollo-final. tanto en la exploración de su entorno.

con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Reconocimiento y caracterización de personajes. entre otros). durante y después de la lectura. inquietudes e intereses. relacionadas con contenidos del texto. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. reescritura.68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. efecto y secuencia de hechos. acciones. en sus intervenciones orales. transformaciones. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. • Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. . • Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. • Uso. de estructuras simples y complejas. escritura. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. utilizando estrategias antes. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. textos con más de una historia. revisión. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. lugares. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. características de personas o personajes. edición).

Onomatopeya. relatos y su relación con la vida cotidiana. Estructura de la narración: inicio-desarrollo y final. DESARROLLO: 1. leyenda y cuento. DESARROLLO: 1. CD y Guía CPU. DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. adjetivos mostrativos y según género y número. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. lápices de colores. RR. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído. RR. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Sujeto y predicado. Estructura de la narración. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 2 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. Desarrollan guía. 4.. diccionario. 2.HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 3 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. data. 5. Sujeto y predicado y adjetivos calificativos. cuaderno. cuaderno. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. 4. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. durante y después de la escritura. 7. CD y Guía CPU. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. 6. diccionario. Sustitutos comunes. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. pronombres. 4. guía. 2. género y número. Ejercitan morfología de diversas oraciones.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. 3. data. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. RR. Sujeto y predicado. lápices de colores. guía. Descripción y caracterización.HH. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. desarrollo y final. tales como pronombres personales. Encierran la estructura de cada escena. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Guía CPU. data. lápices de colores. 2. Resuelven guía. Resuelven guía. guía cuaderno. Mayo 5 Leer comprensiva-mente una narra-ción contemplando la construcción del significado antes. 6.HH. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. 3.. 5.. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. 6. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Escriben valores y antivalores del cuento. Observan y comentan diapositivas de gramática. cuentos y relatos orales. Estructura de la narración. tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos. 5. 3. Sustitutos comunes. cuentos y relatos orales. INICIO clases N° 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. 69 . CD. diccionario.

lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. Mayo 2 Resolver situa. goma. hojas y anillado. DESARROLLO: 1. 2.HH.HH. desarrollo y final de una narración.Control de lectura. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. prueba impresa. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.Unidad. Prueba control de lectura. lápices de colores. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. DESARROLLO: 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 5 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. 2. lápices.. diccionario. DESARROLLO: 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. lápices. . guía. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. respetando el inicio. Ortografía puntual: punto aparte y seguido.Contenidos de la ciones que impli. 3. Prueba RR.. goma. RR.HH. impresora. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. tintas. Mayo 3 Resolver situacio. Realizan control de lectura según instrucciones. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 4. Realizan la prueba según instrucciones. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones de la prueba. cuaderno.. data. INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura.70 Fecha INICIO clases N° 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. quen los aprendizajes adquiridos. prueba impresa. Redacción coherente entre sujetopredicado-acciones. CD y Rúbrica CPU. RR. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Entrega de portafolio en la siguiente clase. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento.

Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos. • El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse. Objetivo de la clase Nº 1 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. . Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. DESARROLLO: 1. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído. aparezca la enseñanza para que usted la explique o lea. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint).final.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71 INSTRUCCIONES. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. 3. 5. Subrayar con naranja = los pronombres. • Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el docente. y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic. según sea el tema. • Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. • Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración. cuentos y relatos orales. Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden: • • • • Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente. Encierran la estructura de cada escena. • Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: • Inicio . pronombres. 2. 4. • Además de explicar cuál es su propósito. para que comparen si respondieron correctamente.desarrollo .

Verónica y Luis juegan taca-taca. Juan. Ejemplo: Yo soy más vivo que el “Cachúo” Sujeto a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”? • Yo b) ¿Qué soy yo? • Más vivo que el “Cachúo”. 6. Pronombre 3a persona plural SINGULAR INDICAN Cercanía Media distancia Lejanía FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello PLURAL FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos Ejemplos: Singular • Esta silla está suelta. Persona Singular 1a 2a 3a Yo Tú o usted Él o ella Predicado Plural Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos Significa Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla Ejemplo singular Yo estoy solo Tú estás sola Ella se ríe Ejemplo plural Nosotros estamos ocupados Ustedes están lejos Ellos se ríen Ejemplo de cambio por sustitución: María. . Ellos juegan taca-taca. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. • Este sillón es duro. • Estás sillas están malas.72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Esas chicas son bonitas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Plural • Estos libros me sirven. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo. 2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pronombre mostrativo 7. Juan. • Eso no debe ocurrir de nuevo. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. . éstas me las corres para la pared. Resuelven guía. Ejemplo de sustitución: Juan. 1) ¿Qué estructura tiene una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Aquello que está de rojo.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 73 Neutro • Esto es horroroso. las sillas y las mesas me las corres para la pared..

b) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. a) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 3) ¿En qué se basa una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

d) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6) ¿Qué es la gramática? …………………………………………………………………………………………………………………………………. e) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75 c) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ejemplo: Lilia. indefinidos. TRABAJO EN CLASES. 5 Utiliza adecuadamente el género y número de las palabras en la formación de oraciones. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. Ellos son culpables y él es inocente. 3 Clasifica adjetivos. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia pronombres personales. José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. 4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. demostrativos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

su propósito o el relato. quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído: • ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno? • ¿Cuáles son los sentimientos del joven? • ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara? • ¿Cuáles son los valores del gato? • ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato? • ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato? . Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. porque es muy malo. Al otro día. el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más. “¡chiss!. Ahora. entonces llama a su hijo en silencio. Ejemplo: ¿Qué enseña el siguiente chiste? Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno. le cuenta que fue al Caribe porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas. mamá. la madre le dice a su hijo que no debe mentir. cuentos y relatos orales. eso es mentira. para aprender valores y formas de actuar en la vida. en mi forma de ser. golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda. • ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones? 2. se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”. relatos y su relación con la vida cotidiana. anda y dile lo que te dije”. donde lo que pienso debe reflejarse en mis acciones. sino para criticar su contenido implícito y explícito. porque tú estás aquí. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. pero.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 77 INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá que le diga que no está”. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. DESARROLLO: 1. o sea. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. • ¿Qué les parece el cuento? • ¿Lo conocían? Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura.

5. desarrollo y final. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. • Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqués Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca 4. • Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la estructura de una narración? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escriben valores y antivalores del cuento. 3. Resuelven guía.78 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. luego el desarrollo y el desenlace. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. o sea. que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). 6. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién relata el cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda el cuento “El gato con botas”. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b) El rey ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… c) La princesa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… d) El gato con botas ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… e) El gigante ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… . 5. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Utiliza ortografía puntual. 6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado. 6. El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Los campesinos mintieron por temor. 2 Clasifica adjetivo según su número y género. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. 3 Reconoce cada parte de una narración. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones? El cuento es un texto narrativo. 4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una narración. El gato con botas es un mentiroso. El joven molinero aceptó los consejos del gato. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valórico. TRABAJO EN CLASES.

de tal forma que vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma. así podrán orientarse con ellas en sus análisis morfosintácticos. • Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes. para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 81 INSTRUCCIONES. • Subrayan en el texto. Observan y comentan diapositivas de gramática. Pida que transmitan la cultura a la sala. para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos. • Rosa. etc. cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien. • Los dueños salieron al parque. 2. población o sector. • Aquellos animales son carnívoros. Clases Nº 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4.) y que trasladen esas vivencias a la sala. • Esas sillas están rotas. . saque una sola copia en original y fotocopie las otras. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. hay que arreglarlas. 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. 2 durante su desarrollo y 2 al final. Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo. Marilú. hágalo en propiedades. durante y después de la escritura. relato. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad. leyenda y cuento. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente. que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa. • Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto. DESARROLLO: 1. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. Objetivo de las clases Nº 3 y 4 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. 4. Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas. No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática). Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives. • Nosotros vimos una estrella fugaz. Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientación. 3. Airín.

. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... desarrollo y final).. ¿Qué elementos puede contener el sujeto? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Desarrollan la guía. Escribe un relato de la tradición oral que conozcas.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... inicio... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. lugar. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. la leyenda y el relato. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento. GUÍA PERSONAL Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener título.... …………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente (recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83 ¿Qué elementos puede contener el predicado? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 5. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su título. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Clases Nº 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6. 9. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. 5 Describe características principales del texto leído. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. Cómo se expondrá el desarrollo o clímax. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. 2. En qué ambiente se desarrollarán. En grupo trabajan con su texto escolar. En qué tiempo: pasado. Quiénes serán los personajes. Cuál será el desenlace del cuento. 3. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es). 6. TRABAJO EN CLASES. 8. DESARROLLO: 1. 4. presente o futuro. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal según cada parte del texto. 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía. cómo redactar un cuento. 3 Utiliza sustitutos comunes. . De qué se tratará el cuento. 7.84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3 y 4. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Qué palabras claves utilizarán. Pasos: 1. Objetivo de las clases Nº 5 y 6 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida.

5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. como cuento para la escuela. 5. 4. 4 Escriben en manuscrita. 3. 6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint. Texto desarrollo con imagen. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase. Número de páginas y página final en blanco. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. TRABAJO EN CLASES. 6. Texto inicio con imagen. respetando la morfología. diagramado y editado. los ilustradores y/o diagramadores. Nota total Nº de alumnos no logrado . hoja con los autores de redacción. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5 y 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 7 Presentan un texto redactado. ilustrado. Texto desenlace con imagen. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 2 Eligen y analizan temática a trabajar. La pauta de evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos. puntual y literal. Parte interna. 3 Planifican creativamente según la estructura de un texto narrativo. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. tráigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador. 4. 2. sintaxis y ortografía acentual. lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip. entregarán el cuento para su redacción.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 85 3.

2. Clase Nº 7 INICIO: Se explican instrucciones de la prueba. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. así que revisen bien antes de entregar. remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregar. goma. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos. sin corrector. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. DESARROLLO: 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.86 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. guardados en la mochila. . lápices y goma. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 3. 4. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. INSTRUCCIONES. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Sólo lápiz. • Todos los libros y cuadernos. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.

.. d................. Nota ... b.............. “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales.... b... d...... d.......... Usted Aquello Esa Estos . d. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a..... 5... 1.......... Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural...” a... ¿El que habla en una oración es…? a... “Nosotros corremos en bicicleta.. Dramático Lírico Narrativo Ninguna de las anteriores..” ¿Con qué género identificas esta definición? a..... c........ 2......... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta........ b. desarrollo y cierre. “Es una narración breve..... I.” La palabra subrayada corresponde a: a. d...Apellidos ............. Verbo Sujeto Predicado Adverbio 4.......... c..Puntaje media . b... c.... basada en hechos históricos verídicos............. el cual se va modificando a través de los relatos orales.... b.. Pronombre personal en primera persona plural. c......... Pronombre personal en primera persona singular........ 20 Puntaje ideal .......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente.. de inicio.... Leyenda Cuento Relato Novela 3..........................Puntaje real . c........... .... relacionados con un lugar y una época.........Puntaje obtenido ......

Tiene siempre lugares reales. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. debía encontrar a su pequeña Marion. hija. Leonor se acercó.” 9. la noche estaba tan oscura. ¿Qué indica la descripción en la narración? a. pues debía buscarla en silencio y su temor era muy grande. c. Personajes con características físicas y psicológicas. “Era otra noche que pasaba. Asustada y cariñosa.88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Cuando llegó a tocar el viejo roble. . b. su linterna ya casi ni alumbraba. blanca como la luna. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter… a. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. de cabellos dorados y rizados. Lo sé. que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto. b. le dijo ¿qué pasa. llegando al río caudaloso. d. jugaban a esconderse en el bosque. soñaba dormida y cuando despertaba decía que jugaba con su padre. presentía que hoy algo le podía suceder. d. Ella también lo echaba de menos… cuando la niña abrió sus ojos azules. la vio… ¡¡uf!!. la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama. Cansada y cariñosa. 10 y 11. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. Tiene personajes y una sola acción principal. Sólo alternativas a y b. lo sé. d. • Lee y responde las preguntas 9. Sólo alternativas a y c. mamá?. b. rubia y blanca. b. sólo te miraba dormir y tu carita de alegría. “Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula. nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. su corazón latió más fuerte. Sonámbula y cautelosa. c.. 7. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido. sólo que ahora lo hacía en sus sueños y de noche. la tapó y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. 6. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción. c. Su corazón palpitaba muy fuerte. Real Misterioso Ficticio Terrorífico 8. pues así era cuando él estaba vivo. d. estaba soñando con papi.. ¿Cuáles son las características del cuento? a. ahí estaba la pequeña Marion. c. Pequeña.

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10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoño Invierno Primavera

11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”? a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral? a. b. c. d. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro. Cuentan por ahí... que un día… Entonces se fijó que… Finalmente, se dio cuenta de que…

13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamación

14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente se refieren al mismo tema. ¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma

15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características: a. b. c. d. Sociales de un personaje Físicas de un personaje Psicológicas de un personaje Todas las anteriores

90

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo.

2.

Ella

irá a la universidad.

3.

Los

pantalones

están

sucios.

4.

Ellos

cayeron

al

barro.

5.

Mi

tía

viene

a

mi casa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 20 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. c 8. d 9. a 10. b 11. b 12. b 13. a 14. c 15. b II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo 2. Ella irá a la universidad 3. Los pantalones están sucios S El león P comía tranquilo.

= artículo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P irá a la universidad.

= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposición = artículo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P están sucios.

= artículo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

4. Ellos cayeron al barro 5. Mi tía viene a mi casa

S Ellos

P cayeron al barro.

= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contracción = sustantivo concreto S Mi tía = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposición = adjetivo posesivo = sustantivo común P viene a mi casa.

TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado

ÍTEM I SELECCIÓN Lectura y escritura. 1. Identificar género literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oración. lengua. 4. Reconocer pronombres según persona y número. 5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y número. 6. Nombrar las características de un cuento. 7. Identificar el carácter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterización de una narración. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un párrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. ÍTEM II ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO 1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 2. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 3. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 4. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 5. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 ÍTEM I SELECCIÓN 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 ÍTEM II ANÁLISIS 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Clase Nº 8 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma, sin corrector. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... 4.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... de Floridor Pérez.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………...94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... Nota .. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas..................... 18 Puntaje ideal ... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 2 Nombre ..... 2... 3....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………................... Nombra 1 personaje secundario................. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”..............Apellidos .Puntaje real ............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ¿Quién era Millantú? …………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje obtenido .. 5............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ . Responde las siguientes preguntas: 1....... …………………………………………………………………………………………………………………………………......Puntaje media .

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era físicamente el capitán. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. …………………………………………………………………………………………………………………………………. según la mirada de Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. 9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. 12.96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 16. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97 17. 18. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Describe al Camahueto.

de rostro hermoso. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. Los marcianos. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? R. 6. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada. Origen de Muhai Iri. El capitán español o Millantú. La añañuca. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. Nombra 1 personaje secundario. El fantasma. de que Llacolén amaba a un soldado español. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 2 Responde las siguientes preguntas: 1. parecía enfermo. El queso y la sal. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? R. Los tres morros de Curamávida. según la mirada de Llacolén? R. La Pincoya.98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien). joven. ¿Quién era Millantú? R. Llacolén. A orillas del río Biobío. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes. El Conchón. El navegante del desierto. La viuda. Era el prometido de Llacolén. Millantú. En la época de la conquista española. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto. 2. 3. ¿Cómo era físicamente el capitán. R. La Virgen y el sembrador. se traban en una feroz lid y ambos mueren. Minas del cura. 8. cansado o triste. 7. 9. El Camahueto. . Pálido. prevalece el odio de la guerra y no el amor. Llacolén. El Caleuche. El alicanto. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de ellos. Tentenvilú y Caicaivilú. Juan Soldado. El Trauco. 10. 4. R. fuera de sí. R. Llacolén. La Virgen de la Piedra. El roto que engañó al diablo. 5. se arrojó a las aguas del río Biobío. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? R.

recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto. 16. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería. 14. pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido. no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). 13. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? R. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. sus personajes. • Esta pregunta depende de ellos. 17. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? R. 12. y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 99 11. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? R. 15. A los mapuches. Describe al camahueto. 18. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). no más. temporalidad y ambiente. contemplar no más de cinco líneas y que el relato sea coherente. . A la cultura rapa nui. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? R. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. contemplar las cinco líneas. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. La paya.

Describir características físicas de personajes.0. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Identificar ambiente. 7. Describir características psicológicas de personajes. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Identificar leyendas de etnias. Disfrutar lo leído. 15. Reconocer propósito de un texto. Identificar etnia. Reconocer temporalidad de la historia. Relacionar personajes. Recordar textos leídos. 11. Identificar personaje principal. Identificar conflicto. Reconocer idea central del texto leído. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 3. 8. 5. Descripción de un personaje ficticio. 13. o sea que de 45 estudiantes. 10. 18. 17. 9. 14. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 . 16. Reconocer el final. 6. Reconocer tipo de texto.100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. Nombrar personajes secundarios. 4. Explicar con sus palabras el relato. 12.

Resultados de la Unidad Nº 2 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. relato. leyenda y cuento. trabajos escritos y disertación o debates y proyecto integrativo (producción de textos): 25% Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. relatos y su relación con la vida cotidiana.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. durante y después de la escritura. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

describe ambientes. expresa opiniones fundamentadas. pero no mantiene la información que éste le brinda sobre los personajes principales. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico. utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. siendo capaz de detectar personajes. conjunciones y contracciones. características físicas y psicológicas. Escucha. acontecimientos. puntual y acentual. características físicas y psicológicas. Lee textos literarios. Nivel intermedio. pronombres. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. ambiente y temporalidad de la narración. como cuentos. diferencia entre tipos de textos narrativos. preposiciones. lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos. ambiente y temporalidad de la narración. siendo capaz de detectar personajes. características físicas. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. artículos. Escucha atentamente. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. conjunciones y contracciones. expresa opiniones vagas sobre un tema. describe ambientes y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. leyendas y narraciones orales. mejorando el lenguaje formal y su vocabulario. Lee textos literarios. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. adjetivos mostrativos y calificativos. su vocabulario. adjetivos mostrativos y calificativos. demuestra un descenso en el uso de la ortografía literal. cautelando un buen uso de la ortografía literal. explicando quiénes son los personajes principales. reconociendo a veces el sujeto. pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . leyendas y narraciones orales. adverbios. mejorando el lenguaje formal. sus características físicas y psicológicas. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. puntual y acentual. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste. preposiciones. lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general. como cuentos. predicado. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. Realiza análisis morfosintácticos. artículos. pronombres adverbios. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. acontecimientos. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. mitos. predicado. pero no psicológicas. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. reconociendo sujeto. mitos.102 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. No domina análisis morfosintácticos. identifica a veces el sujeto. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. mitos. no describe ambientes. artículos. no diferencia entre tipos de textos narrativos. su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse. adjetivos mostrativos y calificativos. A veces identifica elementos de un texto narrativo. lee a veces los textos literarios que se le dan. predicado. no identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado. adverbios. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. puntual y acentual deficiente. como el inicio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 103 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. como cuentos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. siendo capaz de detectar personajes. pero no pronombres. pero no características físicas ni psicológicas. tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. preposiciones. No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. . leyendas y narraciones orales. conjunciones y contracciones. pero no mejora el lenguaje forma. reconoce el final del texto leído. Escribe y reescribe pequeños resúmenes pero con ortografía literal. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. Le cuesta mantener la atención para escuchar.

a través de lecturas personales y dirigidas. tanto en la exploración de su entorno. • Opinar sobre variados textos leídos.104 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Producir. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. especialmente para expresarse y narrar. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. el intercambio de opiniones e ideas. • Utilizar estrategias de planificación. que amplíen su imaginación. sin hacer distinción de ningún tipo. su pensamiento y su mundo. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. . LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Novelas. buscando respuestas a sus interrogantes. de intención literaria y no literaria. promover especialmente el diálogo. • Disfrutar de obras literarias significativas. para la construcción del sentido de lo escrito. textos orales coherentes. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. apoyándose en información explícita e implícita. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Escribir textos mediante el uso de frases. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. respetando los planteamientos ajenos. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. considerando sus conocimientos sobre el tema. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. la integración y complementación en la tarea. bien construidas. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. experiencias y opiniones personales. revisión y reescritura de aspectos formales. producto de una fantasía realista” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar.

organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. • Utilización. reescritura. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. opiniones o sentimientos. temporales y aditivos. conectores temporales de anterioridad. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. temporales y aditivos. inquietudes e intereses. en sus intervenciones orales. . expresar. escritura. . de textos de intención literaria y no literaria.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105 Aprendizaje Esperado: • Leen y comprenden la estructura de una novela. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. personajes. al igual que conectores consecutivos. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. narren y describan hechos. en los textos que escriben.manifestando emociones y sentimientos. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. u otra información relevante en textos escuchados y vistos. de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. en sus intervenciones orales. en los textos que escriben. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. la descripción de ambientes. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. de textos de intención literaria y no literaria. acentual y puntual. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. revisión. • Manejo. para narrarla. especialmente para expresarse y narrar: . lugares. claves contextuales según el contexto en que se desarrolla la historia. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor. edición). comas en conectores. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. personajes y acontecimientos. relaciones entre hechos o acciones. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa. que le permitan ampliar su visión de mundo. • Utilización. • Uso. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. en especial el uso de guión. manuscrita y digital. características de personas o personajes. . nombrando los tipos de novelas que conocen. apoyadas por algunas ideas complementarias. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.caracterizando personas o personajes. • Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales.secuenciando las acciones y . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. simultaneidad y posterioridad. • Producción individual o colectiva.describiendo objetos y espacios. que expresen. • Lectura de obras literarias significativas. signos de interrogación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. • Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales. redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal.

ambiente. tipo de de interrogación. lápices de colores. guía. CD y Guía CPU. tencionalidad de Herramientas de la cada uno. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. guía. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. que le permitan Herramientas de la identificar per. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. RR. guía. se encuentran en ellas. diccionario. marcan con rojo herramientas de la lengua. c u a d e r n o . Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. 4. signos sonajes. narrador y autor Conectores consecuy establecer in.o contenidos. novela fantástica. respe. diccionario. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.Herramientas de la damente.HH. literal rales. DESARROLLO: 1. uso de la z. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción. data. 4.lengua: guión. tando ortografía Contenidos tempoacentual. lápices de colores. .Estructura de una novamente algunos vela fantástica.tivos. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. R R . INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. CD. temporalidad y ambiente. data. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 2 Leer comprensi. percapítulos de no. implícitos y explícitos. Subrayan idea principal. lápices de colores. 3. 4. naferenciar entre rrador. ambientes velas fantásticas y acontecimientos. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos). Guía CPU.HH. lengua: palabras terminadas en -ción o -sión. 3. menes adecua. personajes. acontecimientos importantes. CD y Rúbrica CPU. cuaderno. DESARROLLO: 1. ambiente y acontecimientos que. RR.Conceptos autor. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. Responden preguntas sobre la novela. c u a d e r n o . data. 5. -sión y z. y puntual de un Comas en conectocapítulo de una res. 2. .sonajes. diccionario. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes. H H . Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo resú. Mayo 3 Reconocer y di. 2. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. Resuelven guía. 2.. DESARROLLO: 1.lengua.106 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Fecha INICIO clases N° 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rúbrica CPU, c u a d e r n o , lápices de colores, diccionario.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

Junio

8

Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guión, signos jes primarios y de interrogación. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: género y a m b i e n t a c i ó n , número; terminadas con claves con- en -ción, -sión o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en ción coherente y con-textuales respetando los relación al autor, napatrones semán- rrador. ticos y ortográfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lápices, goma, prueba impresa. Prueba

Junio

2

Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Junio

3

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.

Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

RR.HH., lápices, goma, prueba impresa.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. • Revise el PowerPoint antes de pasarlo. • Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente. • ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela? (Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas) • ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas de Narnia. • La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel Allende. 2. Responden preguntas sobre la novela. • ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el PowerPoint). 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. • Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las preguntas y las socialicen. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo las herramientas de la lengua. • Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto. • Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar. 5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. 1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué es una novela fantástica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuál es la trama de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuál es el nudo o clímax? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Quién es Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Por qué revivió Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Cuál es la idea principal del texto? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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12. labora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea, E cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantástica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración. 5 Describe ambientes en que ocurre la narración. 6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

por esta razón. . INSTRUCCIONES. Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico) Aditivos: expresan suma de ideas (5° año) 1) Noción de suma: y. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. es más. 2. puesto que. aun así. así pues. hasta cierto punto. 3) Matiz intensificativo: encima. también. pues. si bien. para colmo. igualmente. hasta. de manera que. más aún.112 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2) Causales: porque. entonces. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión. de cualquier modo. ahora bien. por lo que sigue. a pesar de todo. asimismo. además. en cierta medida. de ahí que. 2) Restricción: pero. producto de una fantasía realista”. al mismo tiempo. en cambio. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. 2) Grado máximo: incluso. en consecuencia. • Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo es narrador fuera de la historia y narrador personaje. no obstante. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. por lo tanto. 3) Exclusión: por el contrario. por otra parte. Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año) 1) Consecutivos: por tanto. por eso. por añadidura. en cierto modo. 1) Concesión: con todo. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. sin embargo. DESARROLLO: 1. por consiguiente.

en otras palabras. 2) Cierre de discurso: en fin. en otras palabras. después que. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente. arriba. o sea. verbigracia. en suma. 1) Comienzo de discurso: bueno. en una palabra. hasta que. bueno. desde que. a la izquierda. así. finalmente. bien (en un registro coloquial). en breve. 2) Ejemplificación: por ejemplo. al principio. primeramente (en un registro más formal). bajo otra forma. 4) Transición: por otro lado. lo expresado en uno o más enunciados anteriores. a propósito. a todo esto. Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto. Comparativos: del mismo modo. igualmente. después. análogamente. total. 3) Espaciales: al lado. por último. en cuanto. en el fondo. a saber. en síntesis. ante todo. específicamente. inmediatamente. ORTOGRAfíA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -sióN O -CióN TERMiNACióN TERMiNACióN DE sílAbA A CAMbiAR so sor sorio sivo sible do dor to tor torio tivo PRINCIPAL diviso transgresor confesorio decisivo comprensible coronado amplificador canto director oratorio interactivo EJEMPlOs división transgresión confesión decisión comprensión coronación amplificación canción dirección oración interacción -SIÓN -CIÓN . esto es. terminando. para ilustrar. o sea. para comenzar. antes de. a partir de. luego. actualmente. antes que. para resumir. en el comienzo. en suma. por último. de modo similar. en resumidas cuentas. abajo. acto seguido. 1) Explicación: es decir. dicho de otro modo. particularmente. a continuación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 113 Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. cuando (5° año) 6) Digresión: por cierto. temporalmente. 5) Temporales: después de. finalmente. incidentalmente. a continuación. por otra parte. así como. desde entonces. 3) Recapitulación: en resumen. 4) Corrección: mejor dicho. en otro orden de cosas. en el medio.

sensibilizar. e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices). ez. ORTOGRAFÍA LITERAL: USO DE LA Z Se usa la Z en los siguientes casos: a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza. iz. mazazo. d) En los verbos terminados en izar. postizo. Ejemplos: Martínez. uza. oz. zuelo. oz. Ejemplos: confianza. iza. cruz. eza. • Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecutivos. Muñoz. Sánchez. iz. Ejemplos: modernizar. c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az. azo. Ejemplos: mayorazgo. uz. Ejemplos: cruz - cruces. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. gentileza. zuela. ladronzuela. lechuza. ceniza. voraz. az. siempre con c. 3. antifaz - antifaces. . b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. actriz. 4. atroz. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua.114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ez. portezuelo. vejez. izo. noviazgo.

...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 115 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………...... no seas así………………………………... 3....…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... 2..... • Luis..... • María había repetido curso ………………………………..... Responde....... le pegas a tu compañera de asiento.. ..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... i...... Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural.... Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda.......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Explica con tus palabras qué es una novela...... • Juan...... Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... .... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………............... ..... Nombre ……. II.......................... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué se llama conectores consecutivos?. a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso ............ se transforme en c..... 4.…………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….... 1...... …………………………………………………………………………………………………………………………………............…………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... a mí también me gustan esas poleras.... da un ejemplo....... .. que empezó a escribir...... no había estudiado durante el año......... le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ………………………………....………Apellidos……………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. • De niño su madre le contaba historias fantásticas ………………………………............. …………………………………………………………………………………………………………………………………....

7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión). Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. ¿Cuál es la diferencia entre el narrador. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. ………………………………………………………………………………………………………………………………….116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor. 3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o -sión. narrador. 6 Define con sus palabras qué es una novela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. narrador personaje. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z. el autor y el narrador personaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total Nº de alumnos no logrado . 5.

de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. 3. acontecimientos. acontecimientos y el clímax de la narración. Subrayan idea principal. 4. • Pida que del resumen dado o leído en su texto. Tolkien 8) Un mago de Terramar. busque los siguientes títulos en www. de J. donde estén claros los personajes y su relación entre ellos. respetando ortografía acentual. de J. 3) Las nieblas de Avalón.R. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. . de J. • Pida que subrayen con grafito las claves contextuales. pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir. temporalidad y ambiente.R. de Úrsula K. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos.R. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Objetivo de la clase Nº 3 Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. producto de una fantasía realista”. DESARROLLO: 1. Tolkien. • Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes. personajes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 117 INSTRUCCIONES. ambiente. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. temporalidad.R. clímax y ambiente (esto los obliga a releer. temporalidad. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. • El texto escolar hay que utilizarlo. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar. Le Guin 2. reflexionar y pensar). Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas.R. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas.google. 2) Los hijos de Hurin. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica.cl: 1) El hobbit. reescriban resumiendo en 10 líneas.R. Tolkien. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 y 6 Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. Objetivo de las clases Nº 4. Clases Nº 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clímax de un texto leído. producto de una fantasía realista”. ortografía puntual y literal). DESARROLLO: Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades.118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. . Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. 1.……Apellidos……………………………………………………………. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. con claves contextuales. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resúmenes (conectores.……Apellidos……………………………………………………………. 6 Analiza lo leído y lo sintetiza. 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ……………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 y 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. la temporalidad y ambientación.

Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. dor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. to. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. sorio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sible. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do. Escribe 5 oraciones con conectores temporales. tor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so. torio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. ………………………………………………………………………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tivo.

tanto en redacción como en ilustración y diagramación. es grupal. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración. …………………………………………………………………………………………………………………………………. modificar en el computador los errores. deben pasar directo al computador. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). según lo aprendido? 1) ¿Cuántos personajes serán? 2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje? 3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos? 4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos? 5) ¿Cuál será el clímax de la novela? 6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico. cómo redactar una novela. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. todo esto a lápiz. . por lo que deben cooperar todos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip. feliz. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. 8. una vez corregido. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. para después. aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantástica ¿Qué contiene una novela. para ello contarán con 3 horas pedagógicas. En grupo trabajan con su texto escolar. el anillado lo pueden hacer con acoclip.120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. como cuento para la escuela. terrorífico o quedará en suspenso?) 7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje? 11. 10. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman.

4. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. producto de una fantasía realista”. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 5 y 6. ortografía puntual y literal). lápices y una goma. 3.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los hechos. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregarla. • Sólo lápiz y goma. . • Los ejercicios están buenos o malos. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. 2. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus características físicas y psicológicas. sin corrector. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. TRABAJO EN CLASES. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el clímax. así que revisen bien antes de entregar.

. c.. simultaneidad y posterioridad........122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..... Después d..... ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción? a........... Puesto b.................. Televisor 3................... Los conectores temporales son: a..... Puntaje ideal ........... Actrices d...Puntaje real ..... Actores 4.... 1.. De causa y consecuencia..............Puntaje obtenido ..... Mientras b.... Estudioso d.. Primero c.. d................ ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….....Puntaje media . ... Por lo tanto d............ Ninguna de las anteriores....……………………… su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”.. Es decir c....... Artrises c.... 2........ Finalmente . Estimado c... Nota . Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ……….. comenzó a llover y luego tembló”? a... Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción........... . .................... Comprensivo b.. Artista b. b... ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”? a........ De anterioridad.......... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . a.....Apellidos . 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta......... Porque 5.....

Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos. adecuada al espacio donde se narra. ¿Cómo se planifica un texto narrativo? a. b. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración? a. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos. c. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. b. teniendo en consideración lo que van a leer los lectores. d. Ortografía puntual c. b. 8. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje. Al actor 7. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes. c. Ninguna de las anteriores 9. Sólo son correctas las alternativas a y b. Al narrador personaje c. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación. o sea participa en la historia. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes a lo narrado. c.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123 6. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. Tener tranquilidad ante los imprevistos. Ortografía acentual b. d. Ortografía literal d. Al narrador b. d. Todas las anteriores 10. nos referimos: a. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psicológicas. Mantenerse concentrado en lo que se escribe. Al autor d. hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el narrador. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su final. . El signo - corresponde a: a.

d . 1. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 6. b 2. b 3.124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. d 10. b 7. c 5. c 4. b 9. d 8.

unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer los pasos para la producción de un texto narrativo. Definir el narrador personaje. Establecer tipos de conectores la lengua temporales. Completar con conector consecutivo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Herramientas de 1. 4. Utilizar sustitución de sílabas -ción. 9. 10. 8. Reconocer el plural de palabras terminadas en z. 7. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Completar con conector temporal. 5. Reconocer signos de la ortografía puntual.0. Reconocer recursos para la escritura. 6. 3. o sea que de 45 estudiantes. 2. Diferenciar novela de un cuento. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 .

Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 4. • Los ejercicios están buenos o malos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. así que revisen bien antes de entregar. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. INSTRUCCIONES. lápices y una goma. al revisar su prueba antes de entregarla. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 3. producto de una fantasía realista”. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. • Sólo lápiz y goma. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Objetivo de la clase Nº 8 Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel. . Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. DESARROLLO: 1.126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. sin corrector.

…………………………………………………………………………………………………………………………………............... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….Apellidos ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ 2..................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Quién era Nadia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas......... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... 3.... Nombra 3 personajes secundarios. 4. Nota .. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………............... …………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127 CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 3 Nombre ......... 15 Responde las siguientes preguntas: 1..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje media . Puntaje ideal ............ . ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….....Puntaje obtenido ............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………......................Puntaje real . …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….....

………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….128 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Cómo eran físicamente las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿para quién trabajaba? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿con qué animales se identificaron y por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129 12. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 14. 15. En qué tiempo se desarrolla la historia? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. D …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. escribe a la gente de la niebla. Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias. 7. las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla. 8. ¿para quién trabajaba? R. Isabel Allende - Chilena. . educada en lengua nativa. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? R. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? R. equilibrada. ¿Cómo eran físicamente las bestias? R. Porque trabajaba para la International Geographic. 2. R. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? R. 9. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela. Kate Cold. ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 3 Responde las siguientes preguntas: 1. 10. César Santos. etc. ¿con qué animales se identificaron y por qué? R. los lleva a conocer a sus dioses de las bestias. 6. Alexander Cold y Nadia Santos. Tenían el aspecto de los perezosos. eran gigantes y olorosos. Cuando regresan. Joel González y Ludovic Leblanc. protectora de la gente de la niebla. amistosa e inspiraba respeto. porque eran sus animales protectores. Nadia era el águila y Alex el jaguar. Madura. Nombra 3 personajes secundarios. las bestias.130 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ejemplo: R. 3. quien trabaja para la National Geographic. ¿Quién era Nadia? R. 5. Mauricio Carías. 4. un brujo que les da un brebaje para conocer su interior. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. Después conoce a Walimai. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. pero mucho más grandes. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? R. que eran protectoras de la selva. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. la doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. La hija de César Santos. Walimai.

Entretener. por ello su nombre. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? R. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. En el Amazonas. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? R. 12. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab. tenían la habilidad de hacerse invisibles. En la actualidad. 14. 13.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131 11. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. eran trabajadores. R. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. Describe a la gente de la niebla. . 15.

13.132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Describir psicológicamente a personajes. 12. Describir personajes secundarios. 6. 8. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Eje Comprensión lectora Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER 1. 15. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 11. Analizar y deducir acciones. 7. 14. Describir físicamente a personajes. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . Nombrar la idea principal de la narración. 4. Identificar personajes principales de la historia. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. o sea que de 45 estudiantes. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 3. Escribir el propósito de la narración. 2. Nombrar personajes secundarios de la historia.0. Reconocer específicamente personaje principal. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Determinar temporalidad de los hechos narrados. 9. 5. 10. Explicar brevemente contenido de la narración. Reconocer autor y su nacionalidad.

Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. Resultado de la Unidad Nº 3 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. tipo de ambiente y acontecimientos que. implícitos y explícitos. Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debate y proyecto integrativo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. se encuentran en ellas. la temporalidad y ambientación. respetando ortografía acentual. con claves contextuales.

Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. además. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. como su extensión. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. imaginación. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. Reconoce y nombra algunas características de la novela. puntual y acentual. como la novela fantástica. Nivel intermedio. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. como su estructura en capítulos. siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. mantiene un mediano logro en el uso de la ortografía literal. utilizando sustitutos y conectores consecutivos. Comprende que un texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítulos. cautelando un buen uso de la ortografía literal. su vocabulario. Planifica. mejorando el lenguaje formal. aditivos y temporales. reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Planifica con dificultad. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. su vocabulario. que se conforma de elementos fundamentales. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de una novela fantástica. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. imaginación. como la novela fantástica. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. puntual y acentual. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Describe algunas características del ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados.134 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. reitera sustitutos y conectores consecutivos. mejorando el lenguaje formal.

como su extensión. Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 135 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Ilustra su texto con imaginación. No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantástica. no identifica el clímax del texto narrado. lo que le perjudica en su creatividad. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos. Identifica algunas características de la novela. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios. pero no trata de mejorar su vocabulario. no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. puntual y acentual. . como la novela fantástica. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. aditivos y temporales. física y psicológicamente. Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal. imaginación y su relación con la vida cotidiana.

en soportes impresos y electrónicos. identificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva). textos orales coherentes. interactuar con los demás y presentar información. con algunos elementos complejos. refrán y reconocen los autores de género lírico latinoamericano. reconociendo la voz ficticia. rimas. tipos de textos poéticos y los elementos de un poema. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. para la construcción del sentido de lo escrito. trabalenguas.136 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. Reconocen diversas formas del lenguaje lírico como: antologías. su función expresiva. refranes. diferenciando entre el autor y el hablante lírico. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Un canto del alma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. que aborden temas de diversos ámbitos. revisión y reescritura de aspectos formales. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. promover especialmente el diálogo. especialmente para expresarse y narrar. bien construidas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Escribir textos mediante el uso de frases. Aprendizaje Esperado: • Leen diversas obras literarias de carácter poético. el intercambio de opiniones e ideas. textos de estructuras variadas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Utilizar estrategias de planificación. sin hacer distinción de ningún tipo. • Leer comprensivamente. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. para la construcción del sentido de lo escrito. • Diferencian entre poema y oda. con diversos propósitos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. de intención literaria y no literaria. bien construidas. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. estrofas y su representación en caligramas. tanto en la exploración de su entorno. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. la integración y complementación en las tareas. . donde reconocen la silueta de poemas como: versos. • Escribir textos mediante el uso de frases.

revisión. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. cómo. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. • Reconocimiento en los textos leídos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. de textos de intención literaria y no literaria. indicar acciones (verbos y formas verbales). cuándo. qué. reescritura. a quién. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. temporales y aditivos. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. dónde. el cuerpo y el espacio. • Reconocimiento en los textos leídos. edición). en función de la construcción del sentido. • Formulación de opiniones sobre variados temas. en los textos que escriben. . organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. a través de preguntas como quién.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral. para quién. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). • Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. de expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). en situaciones comunicativas significativas. escritura. expresar. especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. • Utilización. señalar cualidades y características (adjetivos). ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea.

data. diferenciar los Recitación por alumelementos que lo nos (función exprecomponen. Rúbrica cuaderno. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. como la sentimientos y comparación. siva). prueba impresa. lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela. la personificapetando los ele. INICIO clase N° 5: Se explican instrucciones de la prueba. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema.Concepto objeto ducir y corregir lírico.Contenidos de la nes que impliquen Unidad. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. los aprendizajes adquiridos. 7. Recitación por alumcomo el poema y nos (función exprela oda. DESARROLLO: 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Junio 2 Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). Ejercitan las figuras literarias. 2. mentos y las figu. lápices de colores. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. INICIO clases N° 2. hojas. Trabajan con su texto escolar. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint).. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. 3. oda. goma. 6. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema. Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. trabalenguas o refranes. lápices. Julio 2 Resolver situacio. Figuras de un texacorde a sus to poético. Realizan la prueba según instrucciones.ción y aliteración.138 Fecha INICIO clase N° 1: Leen y comentan el objetivo. Observan. siva). oda. 2. 4. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. tintas. redactando un poema. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. DESARROLLO: 1. la meemociones. diccionario. 3. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. género lírico y Rima consonante. cuaderno. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. RR. . 2. Guía CPU. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. DESARROLLO: 1.. RR. guía. pro. Resuelven guía. lápices de colores. R. elementos de un poema. 4. figuras literarias. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica.táfora. Tolkien).HH. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. En grupo trabajan con su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. res. 5. Junio y julio 3 2 3 Planificar. trabalenguas o refranes.HH. CD. 8. anillado. data. CD. RR. Guía CPU. R. 7. 3. impresora.Recursos para la esras de la lírica y critura de la aliterael objeto lírico de ción. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. un texto lírico. texto escolar. 5. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. texto escolar. recursos orales Elementos de un adecuados al poema. un texto poético. 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. guía. 6.HH. trabalenguas.

El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. Ni en montañas. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Cristales del cielo Ana Cristina Núñez M. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. . Objetivo de la clase Nº 1 Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). • Por favor. Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas. Entre nubarrones oscuros. use los recursos para la oralidad de recitación. ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. DESARROLLO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139 INSTRUCCIONES. Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. Las nubes como algodones Se forman para comer.

6. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. Resuelven guía. 4. Hacer pausa en lugares requeridos. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y la expondrán. Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. • ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes? Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe. 3. • Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. 5. Usar buena dicción de las palabras. figuras literarias y elementos de un poema. Recuerde que debe organizar grupos. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo. RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACióN) • • • • • • • Primero. . • Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”. releer el poema varias veces hasta memorizarlo. • Señalando la diapositiva. Trabajan con su texto escolar. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. Mantener un buen volumen al recitar.140 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Explique hasta la diapositiva 5. 7. • Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recitación. 2. Observan. • Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint. Dar entonación a los versos. estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el estudiante. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación.

………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………………………………………………. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ……………………………………………….

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6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Núñez M.

Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montañas, ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se clasifica el género lírico? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico. 2 Diferencia componentes del género lírico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clases Nº 2, 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4. Objetivo de las clases Nº 2, 3 y 4 Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. • Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema. 2. Ejercitan las figuras literarias. • Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria. • Pida que fundamenten por qué es esa figura. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).

GUÍA GRUPAL
Integrantes: Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuáles son las figuras literarias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acróstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxímoron Palíndromo Paranomasia Retruécano Tautograma Refrán Trabalenguas

4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. • Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase N° 3). • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4). • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. • Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para la recitación dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética. 5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. • Los ejercicios están buenos o malos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. así que revisen bien antes de entregar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. lápices y una goma.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 147 INSTRUCCIONES. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. al revisar su prueba antes de entregarla. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. . 2. sin corrector. 3. • Sólo lápiz y goma. 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. DESARROLLO: 1.

.... motivo lírico.. Epíteto b.. Hablante lírico.. 5.... El enunciado se refiere a: a.... Epíteto b.......... refrán..Puntaje obtenido ........... Los elementos de un poema son: a. Figuras literarias y elementos literarios............... trabalenguas..... c........ Formas de presentación poética.. Personificación ... Puntaje ideal ... oda.. oda.... ........ objeto lírico.. Título. Metáfora. Comparación d.... Nota ..Puntaje real .. canción.. Aliteración. 2... versos y rimas.... “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”.... Acróstico b...... c. Poema... d.. El enunciado se refiere a: a. personificación......................... b... estrofas.. comparación... caligrama.. 1....... La definición se refiere a un: a... caligrama..... c. hablante lírico... b.. “El hielo quema”. Metáfora. b.. personificación.Apellidos .. d............... ¿Cómo se clasifica el género lírico? a..148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Las figuras literarias son: a...... d.......Puntaje media ..... 3... Paranomasia 4........... “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”.... objeto lírico. Metáfora c.. .. .. Los tipos de estructuras de los poemas... Anagrama d. motivo lírico y objeto lírico. Personificación.. Caligrama c.. Metáfora c. aliteración. Personificación d... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ........ 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta... Hablante lírico........ balada y canción....... Comparación 6... Presentación de un poema...

Personificación c. Epíteto d. Objeto lírico c. Metáfora b. relacionado a un objeto lírico”. Retruécano 10. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. Tautograma b.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149 7. a. Oxímoron c. Motivo lírico d. Comparación 8. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidaré tu mirada Ahí es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Iría tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo. Epíteto d. El enunciado se refiere a: a. Anagrama 9. El enunciado se refiere a: a. Acróstico d. “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema. Poeta . Metáfora b. Personificación c. Hablante lírico b. El enunciado se refiere a: a. “Tus labios son carmesí”.

c 10. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. a . b 9. a 5. a 8. b 4. c 7. a 6. c 3. 1.150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b 2.

Identificar formas de representación de un poema. 4. Reconocer la comparación poética. Portafolio: 10%. Reconocer formas de representación de un poema. Reconocer figuras literarias.0. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 9. 6. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por recitación: 100%. Metodología para la enseñanza. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Clasificar el género lírico. Identificar formas de representación de un poema. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Reconocer la personificación en la poesía. Guías: 10%. 5. 8. o sea que de 45 estudiantes. 10. Reconocer la metáfora en la poesía. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10 %.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Género literario Función expresiva 1. 3. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 7. Definir qué es el hablante lírico. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Prueba: 35%. Reconocer elementos de un poema. 2.

152 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. como el poema y la oda. respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético. Planificar. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado de la Unidad Nº 4 En conclusión: Los aprendizajes esperados . ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. acorde a sus sentimientos y emociones. producir y corregir un texto lírico.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc. escribe creativamente composiciones poéticas. identifica y no aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. etc. personificaciones y comparaciones. reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. tampoco mantiene una buena ortografía literal. personificaciones y comparaciones. con apoyo. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poéticas. Confunde el hablante lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. cautelando una buena ortografía literal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 153 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. En sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas. Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos y le cuesta cautelar una buena ortografía literal. reconociendo que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. elementos y figuras de índole literaria. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. escribe por imitación composiciones poéticas. Reconoce. baladas. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter poético. aliteraciones. acentual y puntual. clasifica y relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. identifica y aplica levemente la función expresiva en los textos leídos o recitados. identifica su estructura de poemas. identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. aliteraciones. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter poético. reconociendo su estructura. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. elementos y figuras de índole literaria. elementos y figuras de índole literaria. Diferencia claramente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. distingue y aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. Nivel inicial. aliteraciones. No identifica ni clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones y baladas. baladas. sus componentes. sus componentes. Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. Diferencia medianamente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . acentual y puntual cuando escribe o copia. acentual y puntual. Reconoce e identifica. En sus exposiciones poéticas no utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Nivel intermedio. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético. personificaciones y comparaciones. Apenas memoriza poemas y estrofas. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. pero no sus componentes. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. no se interesa por aprender a crear poesía. identifica su estructura.

• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. que amplíen su imaginación. revisión y reescritura de aspectos formales. buscando respuestas a sus interrogantes. la integración y complementación en la tarea. en forma manuscrita y digital. apoyándose en información explícita e implícita. tanto en la exploración de su entorno. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. respetando los planteamientos ajenos. el intercambio de opiniones e ideas. promover especialmente el diálogo. su pensamiento y su mundo. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Valorar la comunicación verbal. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Disfrutar de obras literarias significativas. experiencias y opiniones personales. narrar y describir. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. . para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. textos de intención literaria y no literaria. • Utilizar estrategias de planificación. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. • Opinar sobre variados textos leídos. bien construidas. sin hacer distinción de ningún tipo.154 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Escribir textos mediante el uso de frases. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 17 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. considerando sus conocimientos sobre el tema. • Producir. para la construcción del sentido de lo escrito. a través de lecturas personales y dirigidas. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. principalmente para expresarse.

opiniones o sentimientos. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. tales como: - conversaciones. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo. esdrújula. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. temporales y aditivos. • Captación de temas. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. argumentos y conclusiones. de textos de intención literaria y no literaria. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. entre otros. características de personas o personajes. distinguiendo su estructura básica: tesis. • Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. acentual (aguda. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Lectura de obras literarias significativas. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. televisión y prensa escrita. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Uso. nexos. producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos. edición). Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado de sinónimos y sustitutos. • Utilización. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. . inquietudes e intereses. que expresen. escritura.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155 Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas. expresar. adjetivas y adverbiales. - exposiciones. personajes. reescritura. grave. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. revisión. • Producción individual o colectiva. Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. lugares. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos. de conexión y expresión en forma oral y escrita. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. sobreesdrújula. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. en los textos que escriben. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. en su entorno cotidiano. desarrollo y conclusión. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos). identificarán en medios escritos la información implícita y explícita. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. en sus intervenciones orales. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. narren y describan hechos. manuscrita y digital. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos.

Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). ad. CD. argumento y conclusión. Dado un tema. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. DESARROLLO: 1. 3. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase.dinantes (causales). biales. 5. CPU. CD. DESARROLLO: 1. textos argumen. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase.. c u a d e r n o .156 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Guía CPU. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Explicar con fun.. H H .HH. 3. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Coherencia causal. RR. Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo.nantes adverbiales. Crítica de cine. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. diccionario. según su tipo. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. c u a d e r n o .Tesis. data. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. 6. diccionario. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. RR. Analizan “La ciudad de las bestias”. guía. 2. conclusión. cita. Cohesión de un texto. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. nivel. lápices de colores. R R .HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. argumento. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. diccionario. Guía CPU. data. . 3. Enlaces para las oraciones.Enlaces para las oratativos oraciones ciones. Oraciones subordinadas adjetivas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1.Oraciones subordijetivas y adver. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4. aplicando la tesis. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. pondientes al Conector. Resuelven guía. lápices de colores. guía. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. . 4. Conclusión. Oraciones subordinantes sustantivas. Registro de la lengua formal e informal. cuaderno. Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. lápices de colores. sustantivas. Comentario literario. 4. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres. CD.Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon información mento. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. 2. 2. conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. implícita y explí.

diccionario. lápices de colores. 3. Realizan control de lectura según instrucciones. televisor.HH. 2.. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 3 Resolver situa. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins.Fecha INICIO clases N° 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase.HH. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 5 Elaborar una ar. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Prueba 157 . Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones del control de lectura. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. prueba impresa. 2. DESARROLLO: 1. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. En grupo trabajan con su texto escolar. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. 3.Contenidos de la INICIO clase N° 6: ciones que impli.Hechos y opiniones. DESARROLLO: 1. 3. cómo redactar un texto argumentativo. CD. lápices. H H .nadas adjetivas. CD de “Héroes”. Rúbrica o pauta para la producción de texto.. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos.Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragón los aprendizajes de oro. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. goma. lápices goma. Se explican instrucciones de la prueba. 2. Realizan la prueba según instrucciones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Agosto 2 Resolver situacio.Unidad. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. cables de conexión o pasapelícula. 4. R R . Prueba RR. data. prueba impresa. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. c u a d e r n o . RR. rico. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. . CPU. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. gumentación de Oraciones subordiun hecho histó.

conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. 3. formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión). que elaboren una crítica y la expongan. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. aplicando tesis. argumento y conclusión. . 4. • Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. Analizan La ciudad de las bestias. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan más al receptor. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. 5. • Luego pregunte si entendieron. • Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que. 6. • Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación. • Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias. 2. DESARROLLO: 1. • Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes sustantivas y que las socialicen en el pizarrón. • Luego expone cada grupo su argumentación. Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita.158 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. INSTRUCCIONES. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. DESARROLLO: 1. 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. . 2. Explique y vaya preguntando y ejemplificando. • Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Realiza crítica de cine bien estructurada. • Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones. según su tipo. 2 Respeta la estructura de la argumentación. 4. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. 6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas. 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. Después. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. adjetivas y adverbiales. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Luego pregunte si entendieron. • • • • Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación. adjetivas y adverbiales. 7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. TRABAJO EN CLASES. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.

.. 4.. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué es la argumentación? …………………………………………………………………………………………………………………………………. que sea una basada en un libro que hayan leído). …………………………………………………………………………………………………………………………………. En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………. Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crítica de cine (en lo posible.……………Apellidos…………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Utiliza los nexos para redactar: a. …………………………………………………………………………………………………………………………………. que le ayudará a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad. ¿Qué es la crítica de cine? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ……………………………………... 1.160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.……………Apellidos…………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 10 nexos o enlaces. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas sustantivas..

Cinco oraciones subordinadas adjetivas.. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Define con sus palabras qué es crítica de cine. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. adjetivas y adverbiales.. 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qué es un argumento. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sustantivas.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas adverbiales. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.. c. 6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones subordinantes. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161 b. ………………………………………………………………………………………………………………………………..

. puede ser un suceso artístico. social. asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argumentación. de política. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. etc.. 2.…………………Apellidos……………………………………………………………. María organizó toda la fiesta. GUÍA EN PAREJAS Nombre . adverbiales y que marquen con color el nexo. cautelando hasta el último detalle. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es. • Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas. 4..…………………Apellidos……………………………………………………………. DESARROLLO: 1. 1. INSTRUCCIONES. Dado un tema. • Elija un tema que esté de moda.162 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nombre . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía. Francisca no debía enterarse porque ya no sería una fiesta sorpresa. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. una película. …………………………………………………………………………………………………………………………………. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. 3. lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas. • Si quiere homogeneidad en los trabajos. economía. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. página roja.………………………………. . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. una noticia de la página roja del periódico (robos.………………………………. adjetivas.

La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex. consecuencia y conector causal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163 2..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. son muy importantes para las bestias El Amazonas es increíble Conector causal Debido a que Causa Puesto que Ya que pues 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. el jaguar. Consecuencia Si eres imaginativo de lo mítico.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. y Nadia.. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escribe 5 oraciones donde analices causa. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. el águila.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….. .

Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumentativa. que se realiza por medio de procedimientos lingüísticos. 5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto comentario literario. 4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia causal. TRABAJO EN CLASES. 2. tanto en redacción. cómo redactar un texto argumentativo. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo de la clase. todo esto a lápiz. el argumento y cómo redactarán la conclusión. 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. • Deben tener claro la tesis que se sustenta. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. . Explique lo siguiente: Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo O’Higgins.164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. por lo que deben cooperar todos. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. En grupo trabajan con su texto escolar. DESARROLLO: 1. es grupal. 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). una vez corregido. Objetivo de las clases Nº 4 y 5 Elaborar una argumentación de un hecho histórico. para después. modificar en el computador los errores. Clases Nº 4 y 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5. como en ilustración y diagramación.

remarquen con lápiz de pasta. deben pasar directo al computador. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. 3 Diferencia entre hechos y opiniones. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 2 Planifica una argumentación. el anillado lo pueden hacer con acoclip. para ello contarán con tres horas pedagógicas. . aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 7 Se interioriza en cómo redactar un documento argumentativo. sin corrector. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman. la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 y 5. 6 Mantiene interés en su trabajo. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • Sólo lápiz y goma. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. al revisar su prueba antes de entregarla. DESARROLLO: 1. 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. lápices y una goma. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165 4. TRABAJO EN CLASES.

así que revisen bien antes de entregar. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. . 2.166 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 3. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Los ejercicios están buenos o malos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.

...... b....... Es una narración de lo que se observa.. 1.... 5.... Sólo son correctas las alternativas a y b.. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados.. a la cual complementa o modifica.. c. ¿Qué es la subordinación en la oración? a..... Nota ................................ ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos? a. ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva? a.. Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo..... b. . Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras.... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.......... ......... b... d.. Es una narración breve de origen oral.. cultural o del espectáculo.. Es una oración que depende de otra principal.. el cual se divide en capítulos....... por consiguiente..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . ... Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico. basada en hechos históricamente verdaderos. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación? a... Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.... b........... adjetivo o adverbio. Debe existir una tesis. b. c... Con todo....... c.... ¿Qué es una crítica de cine? a...... también... Puntaje ideal ....... d..... pudiendo comportarse como un sustantivo..................... c.. Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación.. 14 I. d.Puntaje real ... c. desarrollo y conclusión.. de ahí que...Puntaje obtenido ... Por eso....... Conjunciones o nexos: si. incluso.... Es un relato de mayor extensión que el cuento. 3.. más aún... ahora bien. un argumento y una conclusión..... Además.. Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas..Puntaje media ... que. a pesar de todo............ d. Ninguna de las anteriores...Apellidos ... quien o qué..... 4.. 2. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo... . d....... Inicio........

7. Me pesa que seas tan testaruda. Hecho c. c. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales? a. Esta definición corresponde a: a. La negación de una verdad. Crítica 10. Tendrás éxito según actúes. Ninguna de las anteriores. d. “Cuando actúa el adjetivo. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. Oraciones subordinantes sustantivas d. Te llamaré padre. Comentario literario d. Los informes que me dieron son estupendos. se complementa o modifica al sustantivo. Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? ¿ a. ¿Qué son los textos argumentativos? a. Ninguna de las anteriores 12. o sea. Oraciones subordinantes adjetivas c. La oración expresa: a.168 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b. b. Esta definición se relaciona con el concepto de: a. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado. c. d. Texto argumentativo b. Conjunción subordinante c. c. . Oración subordinante adjetiva d. 8. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia. El punto de vista de una persona o grupo. porque esa palabra expresa el amor que te tengo. Opinión b. “Es una verdad. Fantasía d. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. 6. Conjunciones subordinantes 11. La causa por la que ocurre una acción. Esta definición se relaciona con: a. b. La coherencia referida a las ideas. en las cuales son unidas principalmente por los nexos”. d. Coherencia causal b. Oración subordinante adverbial 9. Crítica de cine c. algo que se puede comprobar”. Oraciones subordinantes adverbiales b. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto.

………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 169 II. 2. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la cohesión en los textos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde: 1.

b 3. b 6. Responde: 1. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 14 puntos ideal I. b 7. b 11. sinónimos. mediante procedimientos lingüísticos como conectores. O sea. sustitutos. pues. etc. puesto que. ya que. dado que. darle sentido al texto para que se entienda. b 10. etc. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones. a II. 1. b 8. d 5.170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. como. a 2. a 9. Subordinantes causales. 2. a 4. Es un escrito que debe presentar coherencia. conectores: porque. c 12. .

Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. o sea que de 45 estudiantes. 4. 2. 12. 5. Definir concepto de cohesión de un texto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM I SELECCIONAR Argumentación y herramientas de 1. Identificar enlaces de la subordinación sustantiva. Reconocer definición de conceptos. 8. 10. 3. Reconocer qué es un texto argumentativo. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. 11. Comprender qué es la subordinación de la oración. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer propósito de una crítica de cine. Identificar función de un comentario literario. 9. 7. Identificar coherencia causal en la oración. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM I SELECCIONAR 5 6 7 8 RESPONDER 9 10 11 12 1 2 .0. ÍTEM II RESPONDER 1. 6. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Nombrar conjunciones causales. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. Identificar estructura básica de textos argumentativos. Definir qué es una argumentación. la lengua 2.

R. así que revisen bien antes de entregar. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. al revisar su prueba antes de entregarla. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 4. de J. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. 2. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Le Guin. . Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Los ejercicios están buenos o malos. de J.172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. INSTRUCCIONES. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. de Úrsula K. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. de J.R. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. sin corrector.R. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. lápices y una goma. Tolkien. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. 3) Las nieblas de Avalón. remarquen con lápiz de pasta. la cantidad de preguntas depende de usted. 2) Los hijos de Hurin. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.R. Tolkien.R. 3. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. • Sólo lápiz y goma. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles.R.

trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debates y proyecto integrativo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad Nº 5 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Elaborar una argumentación de un hecho histórico. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. Metodología para la enseñanza.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. adjetivas y adverbiales. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas.

reconociendo que el uso de ésta da coherencia causal a un texto. No da coherencia causal a un texto. pero no las reconoce como tales.174 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nivel intermedio. pero no los relaciona. pero no las adjetivas ni adverbiales. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Diferencia entre la opinión y un hecho verdadero. Opina con apoyo continuo de interrogaciones. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. no respeta los recursos para la argumentación. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Reconoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. redacta argumentaciones con dificultad. Nivel inicial. identifica oraciones subordinadas sustantivas. argumentos y conclusión. no redacta argumentaciones. identifica y utiliza diversos textos argumentativos. utilizando conjunciones causales y subordinantes. Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. A veces opina. Identifica oraciones subordinadas sustantivas. adjetivas y adverbiales. identificando su estructura básica como la tesis. redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua. cuando lo hace. fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua. argumentos y conclusión. Identifica diversos textos argumentativos. no da ni defiende sus razones cuando las tiene. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentación. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. así también utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua. adjetivas y adverbiales. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la tesis. distinguiendo que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes. pero respeta algunos de los recursos para la argumentación. argumentos y conclusión. . identifica diversos textos argumentativos. reconociendo que el uso de éstas da coherencia causal a un texto. pero no expresa en forma oral. identificando su estructura básica como la tesis. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas.

como un modo de vincularse positivamente con su entorno. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. en soportes impresos y electrónicos. narrar y describir. reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos. • Opinar sobre variados textos leídos. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. fichas informativas. • Producir principalmente para expresarse. objetos o entorno. para elaborarlos en forma manuscrita o digital. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Valorarán la descripción como elemento indispensable en dar a conocer realidades de personas.). que aborden temas de diversos ámbitos. buscando respuestas a sus interrogantes. • Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos. con diversos propósitos. acentual (aguda. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. sin hacer distinción de ningún tipo. reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios. instructivos simples y normativos. • Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos. trabajando colaborativamente. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. en forma manuscrita y digital. relacionando la caracterización a personajes en lo físico y psicológico. la integración y complementación en la tarea. revisión y reescritura de aspectos formales. los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita. apoyándose en información explícita e implícita. tales como ampliación de lectura y escritura correcta de la ortografía puntual (signos). valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas. • Utilizar estrategias de planificación. considerando sus conocimientos sobre el tema. esdrújula. grave. apoyadas por algunas ideas complementarias. promover especialmente el diálogo. etc. Aprendizaje Esperado: • Identificarán. decálogo. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. textos de estructuras variadas. artísticos. readecuando las diversas estructuras en que se presentan. textos de intención literaria y no literaria. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. tanto en la exploración de su entorno. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. • Leer comprensivamente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 175 lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. . con algunos elementos complejos. utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. el intercambio de opiniones e ideas. históricos. sobresdrújula.

- Reconocimiento en los textos leídos. revisión. a quién. señalar cualidades y características (adjetivos). representar a las personas. manuscrita y digital. señalar circunstancias (adverbios). a través de preguntas como quién. apoyadas por algunas ideas complementarias. reescritura. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. narren y describan hechos. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). opiniones o sentimientos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. - Exposiciones. en función de la construcción del sentido. - Entrevistas. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). de textos de intención literaria y no literarios. tales como: - Conversaciones. entre otros. edición). cómo. desarrollo y conclusión. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio.176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. televisión y prensa escrita. elaborando previamente preguntas relevantes. . distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. • Producción individual o colectiva. para quién. indicar acciones (verbos y formas verbales). cuándo. dónde. que expresen. qué. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Reconocimiento en los textos leídos. escritura. • Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. • Formulación de opiniones sobre variados temas. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. personajes.

4. CD. Guía CPU. con tilde y sin tilde. DESARROLLO: 1. 2. recetas de cocina. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Exponen su ficha informativa. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores. RR. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. guía. RR. Reconocen las formas verbales que se utilizan. reglamentos. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos. su finalidad y su estructura. rar una ficha infor. lápices de colores. Ortografía las herramien. CD. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. utilizando tivo e imperativo. Finalidad. 3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. cuaderno. dossier. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito. Modos infinitivo e imperativo. Función apelativa. DESARROLLO: 1. Guía CPU. CD. informes. 5. R R .puntual y acentual. .perativo.HH.. lápices de colores.Ficha informativa. re. 3. conociendo las Instructivos. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. diccionario. H H .Verbos. 4. Subrayan palabras según su ortografía acentual. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. reseñas. data. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. data. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. CPU. Resuelven guía. lápices de colores.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. instrucciones. en el patio de la escuela.HH. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste. 5. Descripción oral. 4. data. guía. diccionario. Voz pasiva. cuaderno. tas de la lengua aprendidas. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Resuelven guía. c u a d e r n o . formas o modos verbales que se utilizan. 177 . Agosto 3 Identificar y elabo. diccionario. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. 2. biografías.. Modos infinimativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Utilización de formas verbales. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. Voz pasiva y refleja. fichas informáticas. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de éstos: descripciones. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Voz adecuadamente pasiva. 2. DESARROLLO: 1. 3.

2.Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. DESARROLLO: 1. Sept. 2. DESARROLLO: 1. herramientas de Voz pasiva. 2 Resolver situacio. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.infinitivo e imperativo. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. 3.Control de lectura. lápices de c o l o r e s . 3 Identificar la Estructura de una reestructura de ceta. expositivo de un Ficha informativa. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. cuaderno. diccionario. diccionario.vos para caracterido la redacción zar. adquiridos.Autorretrato. un Redacción. DESARROLLO: 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. INICIO clases N° 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. CPU. data. 5. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. lápices goma. goma.HH. 6. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Sept. Rúbrica CPU. lápices de colores. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Verbos. Ortografía. Realizan la prueba según instrucciones. 3 Resolver situacio. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Sept. 2. 5 Elaborar un texto Descripción. Prueba . CPU. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. Sept. 3. CD. los aprendizajes DESARROLLO: 1. hecho histórico. RR. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4.. 3. prueba impresa. lápices.. una receta. Repasan los verbos buscando en un autorretrato.Contenidos de la INICIO clase N° 8: nes que impliquen Unidad. DESARROLLO: 1. c u a d e r n o . c u a d e r n o . Adjetirretrato respetan. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 3. RR. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. y la gramática Función apelativa.HH.. Realizan control de lectura según instrucciones. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. la lengua... 2. 2 Redactar un auto. 2.HH. Modos decálogo. 4. y re. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD. CD. voz pasiva. RR.HH. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. INICIO clase N° 9: Se explican instrucciones del control de lectura. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. general. RR. data. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Se explican instrucciones de la prueba. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. lápices de colores. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. RR. data.178 Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. Modos infinitivo e imperativo. Exponen su receta y un decálogo. prueba impresa. dactar utilizando Voz pasiva refleja. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Sept. libros de historia de Chile. utilizando ade.

……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. • Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. • Luego. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. instrucciones. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. ficha informativa. . • Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint. reglamentos. reseñas.. su finalidad y su estructura. 1. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.. biografías. …………………………………………………………………………………………………………………………………. clasifiquen los textos expositivos en instructivos e instructivos normativos. ………………………………………………………………………………………………………………………………. • Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique. Nombre ……. pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas utilizándolas con pronombres. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. recetas de cocina. Resuelven guía. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos.. informes. dosieres. que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes). 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 179 INSTRUCCIONES. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……. 5.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Pretérito perfecto …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... Voz pasiva …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué es la función apelativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la función apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. • Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior. • Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase y Unidades). 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. • Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela. 4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

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3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propósito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él. • Cada vez que pueda, repase el PowerPoint. • Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.) 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. • Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. • Utilice los textos que extrajo o su texto escolar. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. • Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de sus estudiantes.

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5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato. • Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy importante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.). 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. • Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo. • Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. • Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorretratarse, sino también para elevar la autoestima.

5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185 • Con un espejo. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar la estructura de una receta. pida que se observen por un largo rato. TRABAJO EN CLASES. 3. 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato. DESARROLLO: 1. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato. 2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al describirse. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint). • Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 2. todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar. 5. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. 4. un decálogo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. . y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. • Repase la estructura de la receta y del decálogo. en forma escrita o artística. • Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint.

Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre. 4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos.186 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Objetivo de las clases Nº 6 y 7 Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. DESARROLLO: 1. Clases Nº 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7. 2 Reconoce la estructura del decálogo. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria. 2. puntual y literal en sus escritos. . • Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos que encontrará en Anexos. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual. 6. Exponen su receta y un decálogo. 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. TRABAJO EN CLASES. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta.

todo esto a lápiz. una vez corregido. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). el anillado lo pueden hacer con acoclip. para ello contarán con tres horas pedagógicas. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. modificar en el computador los errores. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. deben pasar directo al computador. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. para después. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6 y 7. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. TRABAJO EN CLASES. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. es grupal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4. por lo que deben cooperar todos. 7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compañeros. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

188 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. • Los ejercicios están buenos o malos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. INSTRUCCIONES. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. lápices y una goma. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 2. sin corrector. así que revisen bien antes de entregar. 3. al revisar su prueba antes de entregarla. remarquen con lápiz de pasta. . 4. • Sólo lápiz y goma.

........ Son correctas las alternativas b y c. c....... Entrega información sobre un hecho histórico.. d.. Todas las anteriores . Puntaje ideal . Transmitir información. 1.. Expone un tema en particular en forma objetiva....... 2...Apellidos ......... d...... Sólo mirar todo lo que hay alrededor................. c... Decorar... Nos referimos a las palabras: a.. Esdrújulas d..........Puntaje obtenido .......... menos n o s”......Puntaje real ..... dando datos específicos............ Modo imperativo c........ Hermosear los lugares. b.... 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta......Puntaje media ...... ¿Qué se necesita para la descripción? a.... b... Valoración en voz pasiva refleja d. Sobresdrújulas 5............LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .... 3. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes.. Ninguna de las anteriores. Todas las anteriores.. Nota ...... Modo infinitivo b............... ¿Qué es un instructivo? a...... c.............. .... Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a........ Seleccionar el objeto o lugar por describir.......... ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a.............. Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias. . Agudas b. d.... Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa..... .... Graves c.. 4.... b....

9. b. Receta b. Función expresiva b. Modo subjuntivo 10. Todas las anteriores. Modo infinitivo c.190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ficha informativa d. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje. Función referencial c. 8. A este instructivo lo llamamos: a. c. A esta función la llamamos: a. 6. Decálogo c. La frase “tú salta” nos indica el verbo en: a. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. Fijarse en características físicas de la otra persona. Su verbo se encuentra en: a. Función apelativa d. Todas las anteriores 7. Valoración en voz pasiva refleja c. Fijarse en características físicas de sí mismo. o sea que el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. Para elaborar un autorretrato se debe: a. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. Modo imperativo d. Modo imperativo b. d. Afiche . Valoración en voz pasiva refleja b. Modo infinitivo d. Tener un espejo. Fijarse en características psicológicas de sí mismo.

c 9. d 6. b 7. b 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. a 4. a 10. b 3. d 2. b 8. a . 1.

4. Definir un tipo de texto “expositivo instructivo”. Describir por autorretrato. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos no logrado logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Reconocer formas verbales de textos expositivos. 3. Reconocer el modo infinitivo.192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 6. 9. vos y herramientas de 2. Identificar propósito de un texto exla lengua positivo. Identificar texto expositivo “la receta”. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer palabras según su acento. Identificar función apelativa. 5. 10. Identificar partes de una descripción. 7. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . 8. o sea que de 45 estudiantes. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Textos informati1. Reconocer modo imperativo.0.

. 3. 3) Las nieblas de Avalón. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Tolkien. Tolkien. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. • Sólo lápiz y goma.R.R. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. lápices y una goma. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. remarquen con lápiz de pasta. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 193 INSTRUCCIONES.R.R. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. de Úrsula K.R. de J. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. la cantidad de preguntas depende de usted. así que revisen bien antes de entregar. 2. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. • Los ejercicios están buenos o malos. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Le Guin. de J. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. al revisar su prueba antes de entregarla. de J. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Tolkien 8) Un mago de Terramar. sin corrector. DESARROLLO: 1. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Clase Nº 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9. 2) Los hijos de Hurin.R. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.

su finalidad y su estructura. debates y proyecto integrativo. Identificar la estructura de una receta. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. Resultados de la Unidad Nº 6 En conclusión: Los aprendizajes esperados . reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Reconocer y describir textos expositivos no literarios. un decálogo. Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Identificar y crear tipos de textos normativos.194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general.

redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano. tiene dificultades con las herramientas de la lengua.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 195 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Nivel intermedio. Es capaz de identificar. puntual y literal en sus creaciones. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo y el imperativo. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su información explícita e implícita. identificando vagamente el propósito de cada texto. como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja. pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. . redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. su información explícita e implícita. identificando claramente el propósito de cada uno de ellos. Identifica sólo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual. conjuga adecuadamente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. respeta las herramientas de la lengua. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Lee y comprende los textos instructivos. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos. tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua. Conjuga regularmente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios. no identifica el propósito de cada texto. No planifica textos expositivos no literarios. Nivel inicial.

• Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. con algunos elementos complejos. en soportes impresos y electrónicos. Producirán textos informativos. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Leer comprensivamente. Reconocerán la función referencial del lenguaje. noticias y cómics. sobresdrújula. En la redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos). tanto en la exploración de su entorno. de conexión y expresión en forma oral y escrita. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. • Valorar la comunicación verbal. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. tema central y la estructura del texto informativo. promover especialmente el diálogo. revisión y reescritura de aspectos formales. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “señales de comunicación social” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. experiencias y opiniones personales. respetando los planteamientos ajenos. narrar y describir. apoyadas por algunas ideas complementarias. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). textos de estructuras variadas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Aprendizaje Esperado: • Desarrollarán competencias reflexivas. que aborden temas de diversos ámbitos.196 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. en forma manuscrita y digital. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar con los demás y presentar información. textos de intención literaria y no literaria. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. aplicando el complemento de tiempo. la integración y complementación en las tareas. grave. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. esdrújula. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. tales como entrevistas. sin hacer distinción de ningún tipo. en las cuales identificarán los tópicos. acentual (aguda. lugar y modo. . con diversos propósitos. • Utilizar estrategias de planificación. Establecerán la coherencia temporal y causal en una producción textual. donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. el intercambio de opiniones e ideas. • Producir principalmente para expresarse.

señalar circunstancias (adverbios). de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). de textos de intención literaria y no literaria. que expresen. • Reconocimiento en los textos leídos. diarios de vida. • Producción individual o colectiva. que pueden incluir. manuscrita y digital. organizadores gráficos. cómo. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. elaborando previamente preguntas relevantes. resúmenes de lectura. en función de la construcción del sentido. señalar cualidades y características (adjetivos). qué. personajes. -entrevistas. entre otros. a través de preguntas como quién. apoyadas por algunas ideas complementarias. descripciones de los comportamientos de personas. presentaciones en PowerPoint. inquietudes e intereses. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). • Participación en situaciones comunicativas. • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. lugares. para quién. . • Reconocimiento en los textos leídos. desarrollo y conclusión. • Manejo. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. escritura. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. cuándo. en sus intervenciones orales. opiniones o sentimientos. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. narren y describan hechos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. características de personas o personajes. dónde. avisos publicitarios y propaganda. indicar acciones (verbos y formas verbales). por ejemplo: noticias. a quién. -exposiciones. en los textos que escriben. representar a las personas. ampliaciones de textos literarios. personajes y animales. valorando la capacidad para enfatizar sentidos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. revisión. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. tales como: -versaciones. • Uso. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. reescritura. edición). • Aplicación del proceso general de escritura (planificación.

guía. las herramientas Ortografía puntual. diccionario. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. 2. el Infografía. DESARROLLO: 1. Función referencial. RR. como Cómic.modo. Guía CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. data. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. data. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. Resuelven guía. CD.. 3. lápices de colores. . Coherencia ción. Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. 4. sobre complemento circunstancial de tiempo. de lugar y de buscar informa. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. la infografía. lápices de colores. Analizan la estructura de cada uno de los textos. respetando temática. 2. c u a d e r n o . DESARROLLO: 1. lápices de colores. de lugar y modo y socializan sus respuestas. 3. RR. 2. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda. reconociendo su función referencial. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. temática. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 2 Identificar tópico. diccionario. de la lengua.Estructura del lizar el artículo.Coherencia gar información.. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.HH. Elaboran la entrevista y la aplican. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CPU. c u a d e r n o . acentual y literal.HH. data. CD. la infografía y el cómic.198 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. CPU. 4. siguiendo la pauta del PowerPoint. texto informativo. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 5. medio de entre. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Coherencia temática. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cómic. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.Tipo de entrevista. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). diccionario. Función referencial. cuaderno. respetando las herramientas de la lengua. artículo. Trabajan con su texto escolar. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Octubre 2 Reconocer y uti.HH. lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo. Octubre 3 Reconocer y uti. CD. 3.

Comentan los posibles errores después de haberla entregado. DESARROLLO: 1. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. Realizan la prueba según instrucciones. En grupo trabajan con su texto escolar. Guía CD. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. Resuelven guía. Prueba RR. guía. lápices de colores.Contenidos de nes que impliquen la Unidad. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. prueba impresa. data. 2. 199 . DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Octubre 7 Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices de colores. CD. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. 2. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. diccionario. 5. 4. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. 5. 4. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. INICIO clases N° 5. 2. Complemento respetando las circunstancial.HH. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. Octubre 2 Resolver situacio. c u a d e r n o . RR.. 3. Rúbrica INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones de la prueba. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. RR. cuaderno.HH. bir información. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. lápices.. CPU. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.HH.. herramientas de la lengua. 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. cómo redactar textos informativos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data. Trabajan con su texto escolar. los aprendizajes adquiridos. CPU. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.internacional. 3. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto.

Trabajan con su texto escolar. reconociendo su función referencial. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el tema. 3.200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Eligen un tema controversial. donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar tópico. TRABAJO EN CLASES. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). 7 Mantiene una actitud de diálogo. 2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estudiante. el decálogo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. • En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos. • Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista. qué pueden hacer para resolver el tema. 2. pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros. etc. tema central y estructura de un texto informativo. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. siguiendo la pauta del PowerPoint. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 5 Lee su texto buscando la información que necesita para lograr el objetivo de la clase. INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. 6 Trabaja concentrándose en su texto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. usted debe elaborar otro. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. • Luego. para conocer su opinión). 3 Respeta la opinión de los compañeros.

5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. Elaboran la entrevista y la aplican. 2. de lugar y modo y socializan sus respuestas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propósito de la entrevista. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. respetando las herramientas de la lengua. • Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . DESARROLLO: 1. 4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. de opinión o personal. 4. • Luego. sobre complemento circunstancial de tiempo. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. TRABAJO EN CLASES. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. • Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Ejercite el complemento circunstancial de tiempo. 3. 7 Realiza una entrevista con coherencia temática. 6 Reconoce la función referencial de los textos expositivos. lugar y modo en el pizarrón.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 201 INSTRUCCIONES. 2 Diferencia tipos de entrevista. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. • Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique.

• Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes. 5. • Luego. el cómic.google. de modo y de lugar. DESARROLLO: 1. la infografía. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua. • Pida que analicen qué informa o dice el artículo. INSTRUCCIONES. Analizan la estructura de cada uno de los textos. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. usted encontrará varios PowerPoint. para hacerlo más comprensible. Resuelven guía.cl). como medio de entregar información. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. • En el CD que acompaña a este libro guía. respetando las herramientas de la lengua. la infografía y el cómic. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. • Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo. pida a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal). 2. también imprima infografías y cómics (busque bajo esos títulos en www. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). • Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto. según corresponda. . 4. redactan un artículo.202 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y utilizar el artículo. • Basados en las respuestas de la entrevista. 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora un artículo con sus respuestas. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1..... Aplícala a un compañero o grupo de compañeros...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203 GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6 Reconoce complemento circunstancial de lugar... 7 Trabaja en el tiempo acordado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Reconoce estructura de un cómic. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Reconoce estructura de una infografía.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 Elabora una entrevista con coherencia temática.. modo y tiempo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artículo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES.. …………………………………………………………………………………………………………………………………... 4.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . de tiempo y de modo.

Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. . 2. • Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Resuelven guía. DESARROLLO: 1. 5. Trabajan con su texto escolar. 4. • • • • ¿En qué medio de comunicación la escucharon? ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional? ¿Qué dice? Enseñe la coherencia temporal y causal. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 205 INSTRUCCIONES. respetando las herramientas de la lengua. • Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias). que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). • Luego. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. 3.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Trae su material para trabajar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES.. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.

aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. En grupo trabajan con su texto escolar. el anillado lo pueden hacer con acoclip. . para ello contarán con tres horas pedagógicas. deben pasar directo al computador. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. 3. por lo que deben cooperar todos. Objetivo de las clases Nº 5. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. Historia de Chile o Cultura. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. todo esto a lápiz. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5. una vez corregido. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 6 y 7 Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales. 6 y 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. es grupal. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. El texto debe ser llamativo. 2. para después. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. modificar en computador los errores. Clases Nº 5. cómo redactar textos informativos. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. DESARROLLO: 1. 5. 4.

. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. al revisar su prueba antes de entregarla. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. lápices y una goma. sin corrector. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. así que revisen bien antes de entregar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 3. 6 Trae su material para trabajar. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. 4.208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. DESARROLLO: 1. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. remarquen con lápiz de pasta. 6 y 7. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Los ejercicios están buenos o malos. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. TRABAJO EN CLASES. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. 2. • Sólo lápiz y goma. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia.

......... Nota .... ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ¿Qué es la entrevista? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Puntaje ideal ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………......... 2..... 4. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ¿Cómo es la estructura de la noticia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8 Responde...Apellidos ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………...................Puntaje media . ………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………....................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………................. ………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje real .. 3... …………………………………………………………………………………………………………………………………................ .. ........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. ……………………………………………………………………………………………………………………………….................................. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? …………………………………………………………………………………………………………………………………........Puntaje obtenido ........ …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la función referencial? …………………………………………………………………………………………………………………………………... 1... ...

………………………………………………………………………………………………………………………………….. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 8. ¿Qué es el complemento circunstancial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la infografía? ………………………………………………………………………………………………………………………………….210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...

posee una estructura narrativa compuesta por una situación inicial. 5. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura? R. gráficos breves. lead o entradilla y cuerpo de la noticia. 6. compuesto por el epígrafe. ¿Qué es el complemento circunstancial? R. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando. Entrevista noticiosa o de información. entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión. Tiene titular o encabezado. 3. que pueden tener texto o no tenerlo. desarrollo y conclusión. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? R. etc. mapas. La función es transmitir información sobre cualquier asunto. ¿Qué es la función referencial? R. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial. 8. ¿Qué es la infografía? R. dibujos. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos. tiempo y modo (forma). desarrollo de las acciones y situación final. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos. el globo y el rabillo. . ¿Cómo es la estructura de la noticia? R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 7 8 puntos ideal Responde. 2. íconos. 4. 1. ¿Qué es la entrevista? R. como la fotografía. Sus partes son la viñeta. éstos pueden ser de lugar. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? R. 7. su estructura es la introducción.

Metodología para la enseñanza. Reconoce el propósito y la estructura de los textos informativos. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 6. 3. Prueba: 35%. Identifica los tipos de entrevista. 8. Autoevaluación y coevaluación: 5%.0. Comprende qué es el complemento circunstancial. opcional) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Reconoce texto informativo “la enHerramientas de trevista”. Define qué es un cómic e identifica su estructura y partes. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 ÍTEM SELECCIÓN 4 5 6 7 8 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. debates y proyecto integrativo. 4. la lengua 2. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro.212 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER Textos expositivos 1. Reconoce la función referencial de los textos informativos. Guías: 10%. Define qué es la infografía. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias (en esta Unidad. Portafolio: 10%. o sea que de 45 estudiantes. Nombra las partes de la estructura de la noticia. 7. 5.

respetando las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua. la infografía. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. tema central y estructura de un texto informativo. Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 213 ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Identificar tópico. Reconocer y utilizar el artículo. como medio de entregar información. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. reconociendo su función referencial. el cómic. Resultados de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

artículo. lee y elabora textos informativos como entrevista. lugar y modo en sus redacciones. Respeta la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y establece coherencia temporal y causal. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Reconoce tópico. Reconoce la función referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo. infografía y cómic sólo en forma colectiva. lee y elabora textos informativos como entrevista. lee y elabora algunos textos informativos como entrevista. Identifica tópico. artículo. tema central y la estructura de los textos informativos. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. infografía y cómic en forma individual y colectiva. infografía y cómic en forma colectiva. tema central y la estructura de los textos informativos. Reconoce y comprende tópico. Identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo. lugar y modo en sus redacciones. relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. . tema central y la estructura de algunos textos informativos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. noticia. noticia. artículo. noticia. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal. Nivel intermedio. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. No respeta la ortografía puntual ni acentual en la producción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal.214 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. No identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo. lugar y modo en sus redacciones. Nivel inicial.

ANEXOS • Instrumentos de autoevaluación alumno • Instrumentos de autoevaluación y coevaluación • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa • Material de apoyo profesor .

........................ Tema ......................................................................................................................... Y leímos ....................................... Fecha .................................... El cual se trataba ................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO BITÁCORA DE APRENDIZAJE ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre .......... Y se usan .................................................................................. ............ Literal...................................................................................................................... ....................................................................................................... ..................................................................................................................... ... ................................................... .................................................................................................................................................................. Recuerde que es su bitácora............................. ...................................................................................................... Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.............................................................................................................................................................................................................. como…………………………………………............ Que significan ........................................................ pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.............................. Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora.................................................... debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra 216 ......................................................... usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase... Escribí nuevas palabras como:...................................................................................................................................................................................................................................................................... Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora.....……………………………………………………………............................ en las siguientes Unidades........ Sugerencias bitácora del docente Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante. Aprendí a utilizar la ortografía Puntual................. Nombre del alumno(a) ... como……..................................................................................................................................... Acentual..............……………………………………………………………………………………........................................................ como……………………………....Clase N° ............................................ ........................................................ Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Cualquier situación bajo el nivel requerido........................

.............. Tema que se trata (breve resumen): ...................................................................................... 217 ........................................................................................................................................................ .................................................................................................... Autor: ............................................ ..................................................................................... Nacionalidad (si la hay): .................................................................................................................................................. Propósito del texto: ................................................................................................................ ........................................................ Destinatario: ..................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE TExTO Tipo de texto: ..................................................

..... .................................. 218 .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Lo que ocurrió primero: ................................................................................................................................................................................ ......................................................................................... Elegí el texto llamado: .............................................................................................................................................. Elegí tres acciones que realizaron los personajes........................................................................................................................................................... ......................................................................... Y lo que ocurrió al final ........................................................................................................................................................ ............................................................. .......................... Encontré las siguientes oraciones compuestas: .................................................................................................................................................... Lo que ocurrió después ............................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO Nombre de textos que manipulé: ....................................................................................................................................................................................................... Por los siguientes: . Se trataba de (resume con tus propias palabras): ............ ......................... Aprendí el significado de las siguientes palabras: ......................................................................................................... ....................................................... ...................................... El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...................................................... ................................................ ................................................................................................................................................ ............................................................................................................................... ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

... Actores principales: .................................................................................................................................... ................................................................................................................................. Ambiente donde se desarrolla: .................................. ......................................................................................................................................................................................................................... Resumen del texto: .............................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA RESumEN DE TExTO Tipo de texto: ................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................ Director(a): .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 219 ..................................................................................................................................................................................... Destinatario: .............................................. Situación comunicativa: ................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ FIChA DE PElíCulA Tipo de película (animada o actuada): ......................................................................................................................... Propósito de la película: ....................... .................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................. .................................................... .... ............................................................................................................... Propósito del texto: .................. Productora: ............................................................................................................................ ................ ..............................

5 1 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 3. La escala que se utilizará es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud. Utilizo el tiempo dado para trabajar. ya sea por el grupo o el docente.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 0.5 0 2.5 0.5 5. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 5. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Sumatoria y nota 220 .5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 7.5 Evaluación Juan: Nombre de los alumnos Juan le coloca a José 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 5. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0.5 0. = 0 = La conducta no se manifiesta.5 1 1 1 0.5 0 0.5 La conducta se manifiesta medianamente.5 0.5 0 0 2.5 0.5 0. Evaluación José: Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar información.5 4.5 0 1 0 0.0 Juan se coloca 0.5 0.0 1 0.5 1 1 1 1 1 6. ya sea por el grupo o el docente.5 0.5 1 1 1 0.0 José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PlANTIllA DE EJEmPlO Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo.5 0.5 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada. 0. Sumatoria y nota José se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.

Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. ya sea por el grupo o el docente.5 0.5 6.0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Sumatoria y nota Evaluación luis: Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a José Juan Marcos 1 1 1 1 1 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 0 0.0 1 1 1 0.5 0.0 Me preocupo de buscar información. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Sumatoria y nota 221 .5 5.5 0.5 0.5 0.5 0.5 4.0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.5 1 1 1 1 1 7. ya sea por el grupo o el docente.5 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.0 0.5 0.5 0.5 0 0 2. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 1 1 1 0.0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 5.5 5.5 5.0 Indicadores Me preocupo de buscar información. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación marcos: Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca marcos se a José a Juan coloca 0.5 0.5 0.0 0.5 1 0.5 0.5 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.

5 2.5 5.5 Juan 4.5 3.0 7.0 7.0 3.5 1 1 6.0 0.5 7.0 marcos 4.0 5.5 7. Termino a tiempo la tarea encomendada.0 Nota promedio 5.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.0 2.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación Carlos: Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a José a Juan a Marcos a Luis 1 1 0.5 0 0 3.0 5.9 2.9 6.0 luis 6. ya sea por el grupo o el docente.0 5.5 1 1 0 0.0 5.9 5.5 1 0.5 5. Sumatoria y nota RESumEN DE EVAluACIóN A José Juan marcos luis Carlos De José 7.5 0.5 1 1 1 1 0.2 4.0 5.5 2.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.9 222 .0 Carlos 5. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.0 5.0 6. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 6. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.5 0.0 5.5 7.5 5. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.0 1 1 1 1 0.

eza. hipno. bl. en gentilicios terminados en asa. pre. caber. giar. iz. en sustantivos terminados en sión. en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón. en palabras que empiezan con híper. antes de las sílabas pla. pri. en verbos terminados en ller. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z. en desinencias verbales como: aje. ije. después de términos: luego. Uso correctamente la B en combinaciones br. hepta. como hora-deshora. pli. gia. cillo. azo. iese. jero. en palabras ísimo. hum. en formas verbales huye. gésimo. creer - creyó. illa. to. usco. haber. sor. cica (diminutivos). oz. en los verbos beber. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger. gir. hidr. cibir. buir. obs. puesto. en cer. 2. mb. izo. zuelo. dor. hue. gerar. esco. como lápiz-lápices. Puse punto final al término del texto. oso. como: holandesa. uz. 6. oz. ez. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo. Sí NO 223 . Uso correctamente la X en prefijos extra. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa. hos. cita. en palabras con ab. en sustantivos terminados en ción. Escribí con mayúscula al empezar. p y t. uje. giénico. 2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS PARÁmETROS Ortografía acentual 1. Guión al empezar. en terminaciones cito. ya sea al comienzo. intercalada o al final. ez. az. ciar. en adjetivos gentilicios. 2. esdrújulas y sobresdrújulas. o antes de una cita textual en comillas. traslación. hexa. ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente). sub. gismo. iz. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas. sorber. en combinaciones gen. después. para luego pasar a otro. en un punto seguido. 6. 4. esca. 3. cir: ceder. isco. ejemplo: traslado. so. oje. Puse punto aparte al término de una idea o concepto. en palabras terminadas en gio. 5. Uso correctamente la Z en terminaciones anza. 5. bir. 10. graves. 8. eje. Ortografía puntual 1. yu. punto aparte y en nombres propios. ob. cio. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec. en terminaciones en “y” - vocales. izar. llir. cico. hemi. 3. en la terminación xión. yer. isa. esa. uza. Ortografía literal 1. Coloqué dos puntos al empezar un discurso. como pascuense. hie. saber. Puse punto seguido al término de una idea o concepto. Coloqué comas al enumerar. ase. cia. en prefijos de cantidad: hecto. zuela. cilla. pro y antes de las letras c. eje. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia. en sufijos azgo. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje. antes o después de la i se usa ll. en composición de palabras que vienen de otras. en terminaciones az. 7. plo. tor. ísima. las terminadas en bilidad y bundo. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí. 4. 7. iza. en verbos terminados en jear. hipo. jería. hioi. 9. que terminan en do. en los verbos terminados en aba. hua.

2 Demuestra interés por la lectura. 4 Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído. haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído. 7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 sílabas pronunciándolas de una sola vez. 5 Lee siguiendo la línea visualmente. Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. Sume las notas de cada instrumento. Total dividido por 3 Nota 224 . Total dividido por 3 Nota 7 Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos. Indicadores 1 Disfruta leer. 6 Lee con propósitos claros. 3 3 3 3 3 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 4 El timbre de voz es grato. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. Medianamente logrado: 2 ptos. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. No logrado. divídalas por 3 y colóquela en el leccionario. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres. Medianamente logrado: 2 ptos. 6 Lee con precisión y en voz alta. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. No logrado.

índices. No logrado. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.). etc. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. etc. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo. 4 Reconoce personajes de un relato. 2 Identifica razones o propósitos de variados textos. destinatarios. Total dividido por 3 Nota RESumEN mEDICIóN lECTuRA Nº de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIÓN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. respuestas y resúmenes. 225 . se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. cualquiera sea la forma de nominarlos. Medianamente logrado: 2 ptos. títulos. argumentando lo leído. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. 7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas. recordando principales sucesos de los textos leídos.

En el contenido se expresa claramente el propósito de ella. En la firma se encuentra claro el emisor. Respeta la coherencia semántica en el contenido. Sí No PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS (60% = 4. Nombre completo del remitente y su rúbrica. literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde. expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. Fecha: ciudad. mes y año en que se expide. acentuación. entidad federativa. día.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA FIChA DE CORRECCIóN CARTAS Indicadores Está escrita la data. Expresión de cortesía que da término a la carta. El encabezamiento indica al destinatario. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. dirección. referente para conocer el grado de la paráfrasis) + Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) - No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto) Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL 226 . Respeta las reglas ortográficas de puntuación. dirección y ubicación en el mapa de Chile. Membrete: nombre. Su despedida se encuentra clara. Está claro el destinatario.0.

Produce una frase que contiene la idea principal. Una lista de elementos por un término genérico que los incluya. 227 . La idea principal corresponde a la propuesta por el autor. Información redundante. Una lista de acciones por un término que las incluya.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntos Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de paráfrasis Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc. Enunciados que resumen el texto PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN Elimina Sustituye Selecciona o produce Información secundaria. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial. Escoge la frase que contiene la idea principal.

C Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿ Qué metas pretendes alcanzar este año? ¿ ¿Por qué elegiste esta historia? Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿ Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿ Te habría gustado ser ese personaje?. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales. ¿crees que podría ocasionarle problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué significan. ¿es real? o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?. con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases. dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva. temor. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza. ENTREVISTA CON El AlumNO ¿Qué te gustaría comentar conmigo? uéntame acerca del libro que estás leyendo. etc. alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. Si ese personaje hizo tal acción. ¿por qué? ¿ Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿ Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura ¿ y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas? Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?. por ello. relacionadas con el área de la lectura y escritura. Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas? Entrevista espontánea Área del compromiso personal 228 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVAluACIóN AuTÉNTICA Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas. ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia.

................... ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes?......... Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la acción Referidos a la resolución Referidos al tema Preguntas ¿Dónde ocurriría la historia?........ ¿qué lecciones podrán extraerse? EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS 1............................ Las siguientes fechas parecen ser importantes ........ ¿por qué? ¿Es un libro fácil........... Después de leer el título y la introducción................................................. ¿por qué? ¿Es para ti un buen libro?.... ¿en qué te basas para decir eso? ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión.... ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla? Para que los alumnos formulen hipótesis................................................................ ¿en qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?........... adecuado o difícil?... .................. ¿por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión.. ¿qué problemas enfrentarán los personajes? ¿Qué hechos importantes ocurrirán? ¿Cómo se resolverá el problema? ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?........ La razón sobre la que me apoyo para decir esto es 2................................. pienso que los personajes principales serán ............. Después de haber hojeado este capítulo................................ ¿te identificas con algunos de ellos?........................... pienso que este libro o capítulo trata de................................................ ....... ...................................................... Los acontecimientos principales serán ............ ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más?........... usted debe presentar la portada de un libro..... 229 ................... ¿ por qué? ¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?....................... ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor......................... ¿en qué época transcurrirá? ¿Cómo serán los personajes? ¿De qué tratará la historia?..................INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más?..

¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?. 230 . etc.?. ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas. informar. etc. crear una necesidad?. ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado. etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO Tipo de texto Expositivo Narrativo Publicitario Preguntas ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?. etc. imágenes de niños y mujeres. junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?. ¿Disfrutaste con el texto?. ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?.

0 a 5.1 CATEGORíAS 1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organización: 15% Terminología o connotación del lenguaje: 25% 6 Contribución grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota 231 . Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo.625 0 .0 5. haciendo fácil entender lo que fue hecho.5 6.5 1 . de muy fácil lectura. demuestra es.El trabajo es presentado con manera ordenada. relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo. con su trabajo.0 a 7. 7. organizado.0 6.9 La explicación demuestra un La explicación demuestra un me.0 Descripción de logro intermedio = 4. su trabajo. foros y disertaciones.La terminología y notación cientícientífica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas. La terminología y notación científica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho. Orden y organización: 15% 5. la vida cotidiana.0 a 3.La explicación no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto científico utilizado para utilizado para resolver. Por lo general. no manifiesta pensamiento la vida cotidiana.14 6 . lo que fue hecho. claro y desorden y sin claridad en la nizada. lectura. El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas. Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado.02 6 . eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas. su trabajo. problemas.8 Puntos según porcentajes 0 . o reflexión propia. 2. Terminología o connotación La terminología y notación cientí. Procedimientos: 20% 3.825 1 . Conceptos: 10% Descripción de logro avanzado = 6. Categoría 1.275 0 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos. exposiciones. resolver. con su trabajo.La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas.5 5. Por cada alumno. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me. clara y orga. Actitudes: 5% 4.9 Descripción de no logro = 1.dianamente ordenado. Conclusiones: 15% Ejemplo: Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categorías 7.2 0 . 6. se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto. de fácil lectura.7 1 .0 6. cepto utilizado para resolver.5 5.

apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas diversas fuentes usadas. Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusioen la presentación escrita.Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido. Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis. fuentes usadas. trabajo. siendo contenidos que tratará coherente con pautas en el informe. los mínimos solicitados. qué utiliza lo aprendido en su vida.10 errores que afectan el afectan el trabajo.Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que ortografía: 15% rores. en qué utiliza lo aprendido en su vida. Autorreflexión y metacognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con. almente. Se con otros subsectores. proceso de aprendizaje con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni aplicación de lo aprendido. los define adecuadamente.Usa conceptos relevantes.nes en la presentación estación escrita. 232 . Se sintetiza sin precisión. razonando fallas en la aplicación de en qué utiliza lo aprendido lo aprendido. redacción de ellos. razona en qué lo utiliza en razonando vagamente en su vida. Describe en forma poco Describe en forma vaga precisa y con calidad media y sin calidad el contenido los contenidos que tratará que tratará en el informe. falla en la ausencia de coherencia con coherencia con las pautas las pautas entregadas. herente con las pautas entregadas. Los ejemplos hay ejemplos de fuentes o no existen o son incorlimitadas. en general. usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. Uso de conceptos y ejem. manteniendo una manteniendo una buena buena redacción de ellos. si avanzó en su comprensión) 30% Puntuación.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RESumEN RÚBRICAS Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. muestra crita. Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos conceptos solicitados. comprensión del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. nes en la presentación esmuestra baja complejidad. comprensión media.Hay hasta 4 errores meno. Se observan temas aislados observan fallas generales y no relacionados con en la conexión del trabajo los demás subsectores.presentados y discutidos. siendo coentregadas. razonando en su vida. cutidos. res que no afectan el tra. no hay er. entregadas. x CATEGORíAS 1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organización (15%) 5 Terminología o connotación del lenguaje (25%) 6 Contribución grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS Dimensión Introducción: 10% Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable Describe con precisión y Describe en forma general calidad los contenidos que y adecuada calidad los tratará en el informe. muestra complejidad complejidad. Tiene dificultades de expre. crita o son completamente poca comprensión del tema inadecuadas o copia de y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textuvida diaria. bajo.No es capaz de expresar sar en su escrito su propio en su escrito su propio proceso de aprendizaje. en el informe. gramática y Uso correcto. a la vida diaria. rectos.

mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. Manifiesta un alto grado de cohesión grupal. tamaño de la letra. de nerviosismo e inseguridad. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sínsíntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. Conceptos o terminología: 20% Utiliza conceptos claves y bien definidos. no visible para todos. se desenvuelve con seguridad en el tema. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. se pasan al exponer. Su vocabulario es inseguridad. tamaño de su letra. se pasan cuencia al exponer. pañeros.5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. utiliza semánticamente.0 Tiene consistencia. Utiliza conceptos claves y bien definidos. Manifiesta un aceptable grado de cohesión grupal. utiliza mente. Su vocabulario es claro.mente. El apoyo visual es claro. explicar ejemplifican poco. confusiones. es mismo punto. lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. cotidiana. Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. ni ejemplificar. para exponer. pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual.0 a 5. y no se presta a confusiones. es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. designado para su tiempo designado para exposición. un mismo punto. se desenvuelve en poco claro. Conclusión y metacognición: 20% Notas Total (suma de notas) 233 . se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado. 3. de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto. se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos.9 Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari. Su vocabulario es reg. tema.más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado.9 Suficiente 4. se observa conregular. utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. se observa fusión en la secuencia existe una secuencia confusión en la se. le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas.al exponer. lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.aceptable semánticaherente. le cuesta por lo que no mantiene tener la atención de mantener la atención la atención de sus comsus compañeros. Gramática: 10% Su vocabulario es Su vocabulario es semánticamente co. le cuesta man. El apoyo visual es claro. utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio. 6. dudas. utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar. utiliza pocos no muy definidos. su exposición. visible para todos. Su vocabulario es claro y fuerte. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión de cohesión grupal de cohesión grupal grupal. Su de sus compañeros. con la vida cotidiana. se observa que irregular.6 a 7. se desenvuelve en forma aceptable en el tema.9 malo 0 a 3. Bueno 5. utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto.Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semánticasemánticamente. lo es visible para todos. Manifiesta vocabulario es claro. Exposición del tema: 20% Excelente 6. Apoyo visual: 10% 5.Su vocabulario es regu. muy bueno 6.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA PARA DISERTACIONES Categorías 1. Organización grupal: 20% 4. Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.del tema. es claro a confusiones. utiliza ejemplos para aclarar dudas.0 a 6.0 a 4. 2.claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). visible para todos. no utiliza rei. ocupando el tiempo designado para su exposición. no lo domina.

etc. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre. medianamente logrado = 2. destinatario. párrafos. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros. 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos. 3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas. Indicadores 1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. no logrado o se negó = 1 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. diccionarios. 7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA EVAluACIONES DE TExTOS Construcción de significados: • Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. sobrenombre. 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos. etc. parafraseando. Conceptos: logrado = 3. 3 Recuerda los principales sucesos del texto.). etc. índice. avisos publicitarios. con adecuada articulación y entonación. tales como cuentos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. paráfrasis. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.). 4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción. leyendas o narraciones. pronombre. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos. afiches. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos. 6 Lee oralmente. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). textos personalmente significativos. Sume y divida por 3 indicadores Nota 234 . revistas.

4 Demuestra. etc. la comprensión de textos funcionales. etc. 2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA • Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. Indicadores 1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. poemas y piezas teatrales breves. Sume y divida por 3 indicadores Nota Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos. mayúsculas. Procesamiento de información: Escala de procesamiento de la información: antes. Por ejemplo: prepara una receta.). arma un juego. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores Comprende propósitos de la lectura: 1 ¿Qué tengo que hacer?. etc. etc. puntuación. Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.). 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas. ¿Tiene consistencia este texto? 6 ¿Discrepa de lo que yo pienso? 7 ¿Qué dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota 235 . paráfrasis. esquemas.). 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina. ¿por qué?. etc. repara un artefacto. organizadores gráficos. 7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos. durante y después de la lectura. 5 Dramatiza lecturas. ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos: 2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto? 3 4 5 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo.). a nivel práctico.

4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores. escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud. etc). primero. convencer. etc. Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. 6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma. párrafos. Indicadores 1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla. cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente. etc. etc.). etc. etc. 3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia.). Sume y divida por 3 indicadores Nota 236 . sin embargo. acentuación y literal.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Producción de texto: • Primera escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones. tales como: pero. 7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación. etc. divertir. esquemas. 2 El texto logra el efecto buscado (informar. de tal modo.). 5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.). etc.). 6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato. estilo. a quién y para qué). 5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.). 4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño. 2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte.). 7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas). precisión en el encadenamiento. luego. 3 El soporte está bien elegido (cuadernos. fichas. subtítulos. aviso. etc. si. entonces.

Usa buena dicción de las palabras. No Logrado (0 punto) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Da entonación a los versos. Sume y divida por 3 Nota Conceptos: Logrado (1 punto).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos. Producción de textos. Mantiene un buen volumen al recitar. Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Hace pausa en lugares requeridos. Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Sume y coloque la nota al libro: 100% Nº alumnos Nº alumnos no logrado logrado PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóN 237 . RESumEN EVAluACIóN DE TExTO (Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos) Escalas Para evaluar la construcción de significado de los textos. Procesamiento de la información: antes. durante y después de la lectura.

) Pedro: Pase. ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre. yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. mientras yo arreglo mis cosas. Diablo: ¡Ja. (Narrador: Y así salió Pedro para el monte. y un saco papero que quien lo abra. Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre? Pedro: Bueno.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pedro urdemales y el contrato Adaptación Ana Cristina Núñez M. pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro. el de arriba le gana y si no quiere la mía. toc. Le apuesto que no me lleva na’. ser más encachado y tres regalos: el primero. 238 . pensando “no debo sentarme en el sillón”. y siéntese en este silloncito a ver tele un rato. tu alma. si allá no le va a servir nada la ropa. que el de arriba lo está mirando. Pedro: Bueno. compadre. sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo. pero si me da más plata y unos 40 años más. ja. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón. Diablo: Está bien. un sillón rojo que el que se siente en él. no se pueda parar si yo no lo dejo.) Segundo acto: Pedro: Pase. ja!.) Diablo: Pedro. don Satán. conversa con su compadre. si no vales ni un peso. Diablo: Bueno. a ver ¿qué quieres? Pedro: Usté da siete deseos.) Pedro: ¡Hola. así que quiero lo siguiente: mucho dinero. no se pueda bajar si yo no lo dejo. Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 añitos. déjame pararme. (Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió. Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. Pedro: Ya vamos. (Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino. mírate. ja. Diablo: Ya pues. siéntese. bueno. está bien. he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”. golpeó. Compadre: ¡Con el diablo. toc. caminó varios días hasta que… ahí estaba. Compadre: Oiga váyase con cuidado. pobre y feo pa’ más remate. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después. don Lucifer! Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí? Pedro: Bueno. alto y desgarbado. cabreado por su situación en pleno campo. pero no se queje. Diablo: ¿20 no más?. con el Malulo no se juega. como te lo imaginas. compadre! ¡Usté ’ta loco!. se la doy a él.) Primer acto: Pedro: Oiga. una casa bonita. don Satán. Pedro: Lo dejo. una higuera que dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba.

. el fuego lo pone usté. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. juventud y plata. pam. pam!. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo. huaso bruto y pillo! Pedro: Te voy a sacar después de unos palos. Muy pronto se hizo el reparto.) ¡Sácame de aquí. Diablo: Bueno. ji. pero no encontró a Pedro en la casa. ¿Me vai a dar inmortalidad. Pedro: Oiga. unos 30 años más. el pobre molinero les dejó a sus hijos.. ¿me abre ese saquito para echar las papas? Diablo: Ya pues. sí. pam!. pero faltan papitas. ¿me vai a quitar el alma? Diablo: ¡No. al oír este discurso. pam.. El gato.) Tercer acto: Pedro: Hola. salga y hasta luego.. le dijo con un aire comedido y grave: –No te aflijas en lo absoluto. (cuando está arriba y quiere bajar y no puede. don Satán. para vivir por siempre y joven? Diablo: ¡Sí. para apurar la causa. no. pero sácame. ni te aparezcas por el infierno. nada sobró del pobre patrimonio. don diablito. el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato. no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. mi amo.. en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel. ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba? Diablo: Bueno.. pam. sí. pam.. así que ¿me ayuda?. ji. pam. –Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos. Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme. en cambio yo. Diablo: ¡Hasta nunca. mire tengo vinito... no te volveré a ver más! Pedro: ’ta bien. El hijo mayor se quedó con el molino. que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria. pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos subirse a la higuera. moriré de hambre. ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine? Diablo: ¡Sí. sino en el potrero. el que a usted le gusta mucho. tengo carne. Un molinero que tenía tres hijos.) Pedro: Vamos. estaba desconsolado por tener tan poco.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Diablo: No gracias. ¿cómo está?. para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad. porque no te quiero allí! El gato con botas Charles Perrault Había una vez. (No más lo abre y el saco se lo chupó. como únicos bienes: su molino. A su muerte. Pedro: Ji. se acuerda del regalo de la higuera. lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto.. 239 . su burro y su gato.

El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo. señor –respondieron los labriegos. y le dijo a su amo: –Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna. poco conocedor de las tretas de este mundo. el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber. la hija del rey lo encontró muy de su agrado. En seguida se fue a regalárselas al rey. El gato. Apenas se hubo acostado. y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: –¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás! Al oír los gritos. Al pasar por ahí. se calzó rápidamente las botas. les dijo: –Buena gente. ella se enamoró en seguida de él. encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado. el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había entregado. el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás. se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad. no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar. Puso salvado y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto. muy respetuosas y un poco tiernas. Una vez más. la princesa más bella del mundo. –Estos campos pertenecen al marqués de Carabás. después de hacer una gran reverencia al rey. fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto. llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo: –He oído que podéis convertiros en cualquier animal. 240 . tal como había hecho con el conejo de campo. En otra ocasión. El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba. sin saber con qué fines lo hacía. Mientras se bañaba. Siempre adelantándose a la carroza. pasó por ahí el rey. Mientras sacaban del río al pobre marqués. seréis hechos picadillos y convertidos en paté. tiró de los cordones y capturó a ambas. señor. se adelantó a ellos y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo. Orgulloso de su proeza. además. Al instante. y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte). esperó que un tierno conejo. si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás. a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de una enorme piedra). Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija. el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas. tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco. en cuanto dos perdices entraron en él. viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. El rey le hizo mil halagos. como el marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas. ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. se dirigió hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte. pero no lo creo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado. le dijo: –He aquí. el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban.

El rey. seguidamente. como recompensa de su amo. –Nada de eso –contestó la pata–. que no conocían las ventajas de formar parte de la buena sociedad. Eran tan jóvenes. la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. en un joven príncipe. Tenía unos ojos redondos y brillantes. Y allí vivieron felices. Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y. pues convéncete. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile. al ver tantas riquezas del marqués de Carabás. ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua. –¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de 241 . –Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía. Los patitos. decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero. salió tranquilo a esperar la carroza. el marqués de Carabás. a disfrutar del banquete que está preparado. murió de pena. –¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón! –¿Cómo que no? Fíjate. y el gato con botas. semejantes a una bandada de canarios. Pero los patitos no le ponían atención. Pasó por un zapatito roto. unos bigotes grises y muy tiesos. En verdad que merecían ahogarse. –¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno. y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. incesantemente. se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche de lluvia. vivió también en aquel castillo tan bonito. Su Majestad y la linda princesa. el marqués de Carabás! Pasen. y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja. nadaban en el estanque junto a su madre. mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca… y a su señor. para que mañana te cuente otro… la llorona Relato oral En la época de la Colonia.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –¿No? –gritó el gigante–. El amigo fiel Óscar Wilde Una mañana. Al final. que era blanca de patas rojas.

El pequeño Hans tenía muchos amigos. En primavera. pero la amistad es algo mucho más elevado. la escucharé. 242 . excepto por su buen corazón y su cara redonda y alegre. El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. Y se dirigió al extremo del estanque. se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. mejorana y albahaca silvestre. naturalmente. asfódelos y claveros florecían allí. –No te entiendo –contestó la rata de agua. eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. en invierno se encontraba solo. y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía. –Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–. algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans. –No –contestó el jilguero–. alhelíes. también rosas de Damasco. no creo que se distinguiera por nada. –Es aplicable a ti –contestó el jilguero. Realmente. en verano y en otoño era muy feliz. –¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. por su orden según los meses. primaveras. –Sí. seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas. Allí crecían claveles de China. según la estación. –¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua. no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel. así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler. Una flor sustituía a la otra. –¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época. Además. aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino. En resumen. –Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero. Sin embargo. pero el más cercano de todos era Hugh. No tengo familia. –Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación. pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado. nunca he estado casada ni he intentado estarlo. Agavanzos y cardaminas. que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas. introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. Y bajó del árbol. –¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo. pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. y violetas lilas y blancas. porque me gustan mucho los cuentos. balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR agua. el molinero. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad. rosas amarillas. –Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans. azafranes lilas y dorados. El amor está muy bien. Si es así. pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.

Además. y cuando el joven le hacía algún comentario. Siempre piensas en los demás. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú. saltando de un lado a otro. aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique. –Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. pequeño Hans! –saludó el molinero. ¡Buenos días! –contestó Hans.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–. –Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. Y yo. –¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. Parece que no aprendes nada. –Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz. que podía perdonarlo. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego. lo cual demuestra que hablar es mucho más difícil y más bello. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. –Qué amable –dijo Hans–. y mis flores están creciendo bien. Me gusta el molinero. sentada en su cómoda silla frente al fuego–. –¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. –Desde luego que no –contestó el jilguero–. –Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa. nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto. sigue por el comienzo y termina por la mitad. Todo el mundo sabe eso. Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo. Hans –dijo el molinero–. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final. Realmente era tan joven. –¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero. 243 . –Hablamos mucho de ti este invierno. el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos. que bajó la cabeza. podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. por lo menos. podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. –Bien –dijo el jilguero. temí que me hubieras olvidado. Pasé mis malos ratos. no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. –¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua. apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. por eso existe una gran simpatía entre los dos. muy. –Mucha gente obra bien –contestó el molinero–. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. este es apenas el principio. mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas. porque usaba anteojos azules y era calvo. Habló del asunto por largo tiempo. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero. –¡Buenos días. Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo. y estoy segura de que tenía razón. se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. si Hans viniera aquí. preguntándonos cómo estarías. pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. el cual se sintió tan avergonzado. desde luego. Esa es. pero muy pocos hablan bien. muy considerado. sirviéndose un gran vaso de vino caliente.

–Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans. la verdadera amistad. con ese dinero. porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. como te he dado mi carretilla. –No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla. –Mi querido amigo. como te he dado mi carretilla. Claro que la carretilla vale más que la tabla. y tengo mucha suerte en tener tantas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Hans. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura! –Bueno. está libre de todo egoísmo. –¡Adiós!. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero. pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. después mi cadena de plata. además. Puede ser que me equivoque. pero me temo que tú no entiendes. te daré mi carretilla. pero te la daré. y empezó a cavar alegremente. tengo una carretilla nueva. me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. pero creo que la amistad. Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–. Así que no tienes que preocuparte. Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero. –¡Hans! –dijo el molinero–. Aquí está mi canasto. 244 . Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y. –¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente. yo te daré mi carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva. son muy bellas –dijo Hans–. me sorprendes –dijo el molinero–. pequeño Hans –dijo el molinero. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. –Querido Hans –dijo el molinero–. que volver a tener mis botones de plata. porque tengo una tabla en casa. regar todas mis flores y cortar el césped. estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. pero. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos. pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. pero estoy muy ocupado hoy. Eso es lo más maravilloso de ella. todas las flores de mi jardín son tuyas. –¡Adiós! –dijo el pequeño Hans. realmente –contestó el molinero–. claro. – ¡Una tabla! –dijo el molinero–. la amistad nunca se olvida. –Bueno. trata de llenarlo. –Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí. podré volver a comprar mi carretilla. y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. Tengo que sujetar las enredaderas. ¡Qué bellas son tus velloritas! –Ciertamente. también mi gran flauta y por último la carretilla. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. No está en muy buen uso. Las llevaré al mercado y las venderé y así. mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–. Y ahora. Puedo arreglarla fácilmente. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. no tengo la culpa.

porque es mi mejor amigo y. Trabajó todo el día. Después de estar allí por algún tiempo. y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. continuó su camino con mucha energía. –Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans. si te negaras. y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea. –¡Ah! –dijo el molinero. pero debes tomar más interés. pero desde luego. porque quiero que vayas al molino. –¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans. –¡Oh no!. –Realmente –contestó el molinero. suspirando y con voz tímida. –¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–. algún día tendrás también la teoría. vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente. pero no quería negarse a la petición del molinero. el molinero volvió por el dinero del saco de harina. que se sentó a descansar. desde luego. pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. En verdad. pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre. –¿Has tapado ya el agujero. pero estaba tan cansado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. pues éste era un formidable amigo para él. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. sentándose y secando el sudor de su frente. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos. –Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans. va a darme su carretilla. Un gran privilegio. no creo que sea mucho pedirte. Sin embargo. Realmente. creo que deberías trabajar más. –Por supuesto. ya que tienes la práctica de la amistad. 245 . Te lo digo muy en serio. y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado. Por la mañana temprano. porque no había regado sus flores desde hacía dos días. lo prefiere. si es realmente un verdadero amigo. porque sabe que está obrando bien. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas. para arreglar el techo de mi granero. es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros? –Bueno. porque temía encontrarse con ladrones en el camino. además. –Ciertamente. tan pronto como te hayas vestido. no es de buen amigo el negarte. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo. no te lo diría si no fuera tu amigo. considerando que te daré mi carretilla. pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. –¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo. iré a hacerlo yo mismo. se vistió y se fue al granero.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Bueno –dijo el molinero–. Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. bajando la escalera. –¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama. ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–. considerando que voy a darte mi carretilla. no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–. La pereza es un gran pecado. frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–. No me negaría por nada del mundo. considerando que voy a darte mi carretilla. pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín. hasta el atardecer. hasta que por fin llegó al mercado.

porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo. va a darme su carretilla. y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad. Sin embargo. iré sin ella –exclamó el pequeño Hans. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores. bajó las escaleras. tengo un gran problema. –Además –solía decir–. –Bueno. Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra. montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero. –¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio. doctor. que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente. asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. ¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente. pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo. se envolvió el cuello con una bufanda y salió. pequeño Hans? –El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido. porque era muy buen discípulo. Y el pequeño Hans trabajó para el molinero. era muy animoso. las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches. –Lo siento mucho –contestó el molinero–. –¡Muy bien! –dijo el doctor. –Querido Hans –exclamó el molinero–. Tomó sus grandes botas y su linterna. su gorra escarlata. que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. Voy a buscar al doctor. pero ahora que has arreglado el tejado. que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte. lo mejor es que te vayas a casa a descansar. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado. pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. –Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta. –¿Quién es? –exclamó el doctor. Me gusta poder ayudarte. que casi no podía andar. y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. –El pequeño Hans. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. Tomó su abrigo de pieles. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros. –Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. Pero debes dejarme tu linterna. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche. saldré inmediatamente. con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente. pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado. no importa. pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo. porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña. 246 . y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan cansado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana. –¿Qué quieres.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No me cabe la menor duda –contestó el molinero–. El pobre Hans no puso ninguna excusa. y ese es un acto de generosidad.

–Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–. tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas. En verdad. –Temo haberle molestado –contestó el jilguero. que se acercó unos minutos después. que era un lugar muy peligroso. –¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. pues estaba lleno de profundos agujeros. Si lo hubieras hecho. Y yo estoy de acuerdo con ella. pero por mi parte. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano. Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra. –Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua. limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo. El hecho es que le conté una historia con moraleja.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes. uno sufre por ser generoso. Todos fueron al funeral del pequeño Hans. Está en tan mal estado. es lógico que ocupe este puesto. pues era muy popular. –¿La qué? –exclamó la rata de agua. y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo. –Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua. y el pobre Hans cayó en uno de ellos. –Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz. 247 . –¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. Sin embargo. Tiene buenas virtudes. –Ese es el final –dijo el jilguero. puedo decírtelo ahora. y ahora realmente no sé qué hacer con ella. –¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata. –El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral. no te habría escuchado. como el crítico. Ya no volveré a dar nada. y haciendo un movimiento con el rabo. –La moraleja. y el molinero presidió el duelo. porque iba a darle mi carretilla. Y tampoco me preocupa. se metió en su agujero. –Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. Te hubiera dicho “¡puf!”. –¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja? –Ciertamente –dijo el jilguero. –Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces. que no podría conseguir nada si la vendiera. –¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata.

un poderoso empresario. la ciudad más poblada de la región amazónica. quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verdadera elegancia…”. IV. la pesadilla Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había tenido. Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y después de un violento arrebato de desesperación. El río Amazonas Viajaron en avión hasta Manaos. aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 años que ha vivido. los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora venezolana Omayra Torres. el guía de la expedición. Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía. una chica de 13 años. tuvo que ir solo a la casa de Kate. II. Andrea y Nicole. Lisa Cold. pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer. sin ruido. donde los esperan Nadia Santos. Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas. pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. hija de César Santos. mientras su padre. Para su suerte. III. A Alex la idea le desagrada.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR la ciudad de las bestias Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia.org) I. donde se reúnen con los demás miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc. van a un bar con música y muchos rockeros. quien finge no haberlo estado esperando. Va hacia un autobús donde se encuentra con una chica llamada Morgana. No roba. Cuando va al baño. Luego de comer. Primero tropezó con Poncho. y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él. Confundido e indeciso. donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por la ventana. el capitán Ariosto y Mauro Carías. no rapta a los niños y no destruye la propiedad privada. que tiene la misión de vacunar a los indígenas. le roban su mochila con todas sus pertenencias. había guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta. durante el cual golpea a su padre y destroza su habitación. quien vive convencido de que los indígenas que habitan esas tierras son salvajes. su perro. se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela. se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. pero ella no fue a buscarlo. Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic). Al descender del vehículo. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada. Juntos inician un viaje navegando por el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades. la excéntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York. luego olvidó la tarea de matemáticas y su flauta. pero que lamenta sobre todo la pérdida de su flauta. lleva a su madre. pues conoce el carácter excéntrico de su abuela. Lo hace con limpieza. Sólo mata. John Cold. llega a casa de la abuela. asesinos y caníbales. Sus dos hermanas. él sospechaba que fue Morgana. 248 . a otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer.

un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por una flecha. El jaguar negro Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías. dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas. Alex y Nadia. el río más estrecho y la navegación más dificultosa. ascendieron por la escarpada ladera de la montaña. que había subido por la pierna. Pensaron que podría ser la Bestia. VIII. Al enterarse Nadia de la experiencia de su amigo. el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa. pero que aunque no le hubiera dado en el corazón. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea. Ayudado por una cuerda que fabricaron los indios. VI. uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y fue encontrado muerto a la mañana siguiente. Ix. quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. En el siguiente turno. y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos. Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la escritora jugaban un papel muy importante. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos. El plan Esa noche. en tanto que ella debía ser Águila. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también el de los animales. ya que el viento soplaba en dirección contraria y no pudo olerlos. El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. Alex tuvo que descender. quien aseguraba haber visto a la temida Bestia. comienza a llamarlo Jaguar. VII. Una noche. pero con la cabeza de frente. Nadia llama a un amigo suyo. El dolor. La doctora Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas de agua caliente. pero resultó ser un jabalí enorme y peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie. le habían roto el cuello. Raptados A la noche siguiente. El chamán Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. x. terminaron la conversación y se retiraron enfurecidos. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó una marca roja e hinchada como una cereza. un hechicero muy poderoso llamado Walimai. el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro. Cuando éstos descubrieron que eran observados. donde por fin Alex puede comer como a él le gusta.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR V. prefirieron enfrentar una corte marcial que morir a manos de los indios o de la Bestia. atándose sus cinturas. Allí. imitando el canto de una lechuza. la aldea invisible Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. xI. recibió un golpe en la cabeza para que no hiciera ruido. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió. Durante el turno de Alex se escucharon ruidos como pasos de algo muy grande. colgado de la cuerda 249 . la vegetación se hacía más espesa. la expedición La expedición navegó río arriba durante varios días. la gente de la neblina Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. Sólo Nadia y Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–. le impedía caminar. En medio de todo esto. ya que han sido llamados por tener el alma limpia. Alex conocería también al padre Baldomero. ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los beneficiaría y los convertiría en millonarios. rodeado de altísimas torres negras. bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes.

se enfrentó a un murciélago gigante. Caminan infatigables sin apenas alimento durante días. Se acercaron con cautela. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el viaje hasta el Ojo del Mundo. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. erguido sobre dos patas. la montaña sagrada Nadia. habían colgado un alambre con regalos para atraer a los indios: cuchillos. xV. trepó por la ladera de la montaña. xVII. xIV. xII. y al final lo logró también. hachas y otros artículos de acero y aluminio. centelleante como una corona. aves con cuatro alas. Alex pudo contar once. xVI. su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal. Nadia fue sigilosamente a cortar las ataduras. abriéndose paso con dificultad entre la selva. sin ser vistos. El pájaro caníbal Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. 250 . Bebieron masato y soplaron el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. en cada mano. xIII.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR y ayudado por los indios. El agua de la salud Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. En realidad no era una. tan invisible e irreal como los indios. el pájaro chupasangre. la ciudad de oro que cientos de aventureros han buscado por siglos. las bestias A los pocos minutos vieron a la Bestia. pero cuando intentaban escapar. y lo logró. con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo. pero éste no apareció como ella hubiera esperado. que también adoptaba la forma de enfermedades. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al campamento. Rito de iniciación Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. los huevos de cristal Nadia subió al tope del tepuy. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dragones. sino más. pero ni rastro de los nativos. Nadia llamó con su amuleto a Walimai. para rescatar a Mokarita. En medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento. Walimai habló con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex. ollas. afiladas como cuchillos. felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle redondo en el centro del cual. bordeó lagos de lava ardiente. pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. atravesando laberintos bajo las montañas con la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos. El recuerdo de su madre enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. Se arrastró por estrechos laberintos. tenía pelo como alambre y tres largas garras. se alzaba El Dorado. no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la atormentara. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono. quien indicó a los nativos que los chicos habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa. Venciendo su vértigo. Había soldados armados. apareció Walimai. Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua). Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. Nadia se reunió en secreto con Walimai para pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.

Nadia. un pequeño país situado en el centro del Himalaya. así que le pide acompañarla. todavía bajo los efectos de la fetidez bestial. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur.org) La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la Bestia. aún incrédula de que sean diamantes. I. con la ayuda de Leblanc y Kate. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur. xIx. Karakawe. heredero del trono del Reino Prohibido. atraviesan las montañas del Himalaya en duras condiciones. y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia. hasta que un día decide llevarlos a una joyería. que está en ruinas. La gente de la neblina se refugió en el bosque. Varios indios murieron. cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. El reino del dragón de oro Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. que los libró de sentir el hedor. Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje. resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena. 251 . Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza. manchas de sangre Al descubrirse el plan. Protección Esa noche. todos despertaron en un claro de la selva. quien también destruyó los frascos de vacunas. Al día siguiente. lejos del campamento. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle. un peinado indio. Mauro Carías recibió un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro. que hasta entonces había sido asistente personal de Leblanc. pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos. Al día siguiente volverían a Manaos. César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían. recurrieron a las armas. ahora convertido en un vegetal. que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión. fue muerto por el capitán Ariosto.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR xVIII. Grr-ympr. Sin que nadie lo pudiera evitar. Las pruebas que Timothy Bruce. Alex había sido rescatado momentos antes por Walimai. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros. Buscó la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías. Kate guarda los huevos. otra vez por el río. la hediondez de la Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. agradecida. Llegan al Valle de los Yetis. Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundación Diamante. que son malas. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. donde los hombres y los dioses viven en armonía con la naturaleza. II. les enseña una atajo para volver más rápido a su destino. utilizando las facultades aprendidas de los indios. Caminos separados Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. pasó delante de todos sin ser vista. tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong. también soldados. se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido. pero él no lo sabe. xx. entonces el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido.

el segundo hombre más rico del mundo. Wandgi tenía una tienda y una hija llamada Pema. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. Secuestradas El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dragón. Entonces Kate se aventura a preguntar por la leyenda del dragón. pero no por su gran valor material. Después de la visita al hotel. la mascota de Nadia. Empieza a repartir unos pocos dólares y. Joel y Timothy). donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. esperando para atacar. por suerte. muy distinta de los amigos que tiene en el colegio. pero a Kate le viene un miedo inmenso y se queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul. guiados por el olfato del mono Borobá. V. donde vivirían juntas durante un tiempo. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones. porque los chinos invadieron el Tíbet y él no pudo terminar su aprendizaje. El Especialista realiza todo tipo de trabajo por un precio. Mientras caminan. contrata al Especialista para que robe la estatua del dragón en el Reino Prohibido. El Coleccionista El Coleccionista. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia. que se separó de sus padres para recibir las enseñanzas de Tensing. que Judit intenta disipar. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva York y toman un avión hacia Nueva Delhi. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue paseando con la mayor tranquilidad. Cuando salieron a la calle. rumbo al hotel. desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. Conocen a Judit Kinski. Los siguen por los pasillos. que adora al escorpión. supersticiosa y sanguinaria. En el vuelo conocen a Tex Armadillo. vuelven guiados por Borobá. que también se dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido).MATERIAL DE ApOYO pROfESOR III. Alex vuelve a la calle con la idea de regalar dinero a los más necesitados. vieron mucha gente. pero no es para el grupo de International Geographic. sino para la señorita Kinski. Junto al rey hay un leopardo. VIII. conversan todo el rato. IV. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. quien responde que se trata de una secta. la secta del escorpión Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. En el Reino Prohibido Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados. Luego van a pasear y se encuentran. las ratas los rodean. mientras a su alrededor la gente huye aterrorizada. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las enseñanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía. Tex Armadillo y unos guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. Antes de que termine la reunión. Mientras. VI. Dil Bahadur. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo. sino porque lee el futuro. Allí parece que les espera una bienvenida. El Águila y el Jaguar Alex emprende el viaje a Nueva York. el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Alex permanece inmóvil. VII. las cobras El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. lo que causa la molestia del rey. Nadia consiguió calmarlo hablándole. Luego se lleva a cabo una fiesta para el 252 . Llegan al palacio real. llegan al Reino Prohibido. entre otras cosas. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo. en la que hablan de un plan de acción y de dinero. lo contrario de los adultos (Kate. Tschewang. muchas veces excesivo. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia fuera a Nueva York. con unos encantadores de serpientes. que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos cuchillos y un escorpión marcado en las manos. a quien la saluda el rey. su mejor amiga.

el dolor es tan agudo. pero el otro pudo contarles que unos hombres azules han entrado y han robado el dragón. que piensa que se va a morir. intentan leerle el aura. Luchan con los demás sin ser heridos. la cueva de los bandidos Alex. Informan a la policía y no las encuentran. Borobá De noche. xV. pero que le traiga la clave del idioma del dragón de oro. aun así. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado. una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro. Tex y sus hombres van al “recinto sagrado”. el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo. como intuye que no van a dar con su paradero. El acantilado El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. mientras todos duermen. ven a un águila blanca dando vueltas encima de ellos. Al primer guardia. Sube un poco la montaña y. la medicina de la mente Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. que se encarga de buscar a las desaparecidas. manda a Borobá a buscar ayuda. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz. Alex. El águila blanca El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera. y Tex. pero le faltaba un poco de cuerda. mientras Alex vigilaba a Tex. gracias a la técnica de invisibilidad. pero no hacen nada para encontrar a Nadia. Por suerte. con heridas por todo el cuerpo. con cuatro jóvenes más. venciendo su miedo al vértigo. xI. por su cumpleaños. Después decide seguir en todo momento al general Myar Kunglung. baja al “recinto sagrado”. mientras Tensing hipnotiza a un guardia. sin obtener mucha información. una monja los acompaña hasta la puerta del dragón de oro. pero cae y se disloca un brazo. Tex Armadillo y unos guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. El mono había seguido los caballos como había podido y estaba muy cansado. que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. que también ha desaparecido. Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema. x. llevándose al rey. El jaguar totémico Kate habla con la Embajada de Estados Unidos. quiere esconderse en una grieta. aparece Borobá en la cueva. Ix. Nadia. que se hallaba con unos hombres emascarados. El dragón de oro Antes de ser secuestrado.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR rey. pero descubren que no la tiene. Pema prefiere quedarse con las demás niñas. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo. Llegan donde está el rey. logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul y corta la cuerda que ata a Nadia. xIII. Tensing le tira una piedra con una puntería increíble. al ver el valor de la estatua. Después de una hora. aún en las montañas. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur quema los escorpiones con una lata de queroseno. como está totalmente perdida. escapa. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey. pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. pero Nadia. Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia. En tanto. pero para 253 . uno está muerto. que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. Alex se había traído su equipo de alpinismo. xIV. Las han secuestrado y son llevadas a caballo. decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. el rey se va a meditar. xII. Ante esa extraña aparición. pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. lo primero que piensa es en traicionar al Especialista. Después. Tensing y Dil Bahadur. hasta una cueva de las montañas.

Tex empieza a subir. pero el rey salta y la bala le da a él. con el poder de la invisibilidad. xIx. Al día siguiente bajan el acantilado sin problemas. le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista. Al rey le quedan pocos momentos de vida. llegan a un acuerdo: a cambio de diez guerreros. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas por los demás. el dragón y Judit Kinski. Al final. Pema y las jóvenes llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. pero Nadia salta. Tex la traiciona y le dispara. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. están vigilando el monasterio y aparece un helicóptero. sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Judit Kinski estaba perdida en las montañas. La atracción entre Dil y Pema crece. xVI. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar. Kate. Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos. mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. Al final. El monasterio fortificado Después de lo ocurrido con el rey. xVII. Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el monarca. xVIII. Dil les informa que el objeto mágico no es el dragón. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también se entera de que su padre ha muerto. Dil le regala un excremento de dragón a Alex. Alex. el rey y el piloto. cuando en el monasterio sólo están Tensing. En tanto que Alex y los demás van hacia el monasterio con los yetis. Ante eso. el rey da la clave del dragón de oro a Judit. pero entra en una trampa de aire y cae en los precipicios. a Alex y a Nadia les cuesta respirar. van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. Antes de ir al monasterio Chenthan Dzong. Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. va a investigar. Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. los guerreros yetis Dil Bahadur. Tensing y los yetis van por un lado contra los hombres azules. los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento de monjas. llegan Kate y el general. A causa de la altura. 254 . Tensing. a quien van a chantajear.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Tex toma a Nadia como rehén y se sube al helicóptero. El príncipe Guiados por el GPS. por su parte. Nadia. porque protege de los objetos cortantes. la batalla Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. que resulta ser el Especialista.

era el gigante Hagrid. Harry es llevado a vivir a Privet Driver. una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren. con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. Hagrid le regaló una lechuza. entre ellos una varita mágica. Harry comienza a comprar sus materiales.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR harry Potter y la piedra filosofal J. lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que. Luego. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos. Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. lo que hizo enojar a Harry. Éstas eran cuatro: Slytherin. en la casa de Gryffindor. luego de asesinar a su padre. para su sorpresa. Ya en el tren. un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. En la estación conoce a los Weasley. a la casa de sus tíos. le quita una pelota recordadora a Neville. Gryffindor acoge a los valientes. Al llegar. provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. como un sirviente. donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo trabajos duros para su familia. unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa. el malvado mago. Extrañamente. Al finalizar. También en esta cena conoció a varios profesores. Harry quedó junto con los mellizos Weasley. La noche del 31 de octubre de 1981. Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes. pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte. a la que decidió llamar Hedwy. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero. Mientras tanto. que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. y Hufflepuff a los más justos. los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. Con esta carta. un compañero muy inocente. hijo de Lily y James Potter. se fueron a los dormitorios. un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia. Lord Voldemort intenta matar a Harry. Draco lanza la bola y Harry 255 . En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran. Allí tuvieron que probarse el sombrero seleccionador. tiene poderes mágicos. al igual que sus padres. eran muchos. Ron y Hermione. En una de sus clases de vuelo. Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross. Al cumplir once años. la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort. se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione. Era Draco Malfoy. aprovechando que la profesora había salido un momento. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento. Draco. ya que. antes de esto. ya que el pájaro dodo de las varitas había engendrado dos plumas en su cola. K. Ahora huérfano. que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. para el día siguiente iniciar las clases. Rowling Harry Potter nació el 31 de julio de 1980. casa repleta de magos ambiciosos y arteros. pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta. quienes lo acompañarán durante todo el camino. Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso. donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts. Como había sido el cumpleaños de Harry. ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo.

tanto. Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Snape y Quirell. Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel. que miraba el partido con unos binoculares. Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro. Aprovechando esta capa. desmayándose. pero se pierde. y creció demasiado. lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. el director de Hogwarts. decidieron entregarlo al hermano de Ron. con más de 150 puntos. el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar. En medio de la celebración. llega gritando Quirell. Dlumbledore. haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza. debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. se incendia en llamas azules la túnica del profesor. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos. dándole 150 puntos a su casa.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR vuela tras ella. Llega el día del partido y Harry decide jugar. y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación. Camuflados. Ya pasados los días. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville. de Gryffindor. Harry no encuentra la información. como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento. Luego de hallarse a salvo. más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas casas. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella. que Hagrid le manda una carta contándole a Harry. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido. Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia. Pasaron las semanas. profesor contra las Artes Oscuras. llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo. ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre. en eso. Hermione. entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch. llorando porque Ron había herido sus sentimientos. porque no habían encontrado nada sobre Flamel. ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre 256 . avisando que había un troll gigantesco en la escuela. los encuentran los profesores McGonagall. El hermano de Ron. Acabadas las vacaciones. Todos reciben un castigo. llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron. que en Hogwarts estaba prohibida. el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. haciéndole restar tres puntos para Gryffindor. que estudiaba a los dragones y su crianza. Se encontraba muy nervioso. Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Hermione se declara culpable. Al mirarse en el espejo. según suponían los tres. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna. Al llegar el día de brujas. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Como resultado. obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. eso era lo que quería Snape. quien lo lleva donde Wood. que los había sorprendido vagando por la noche. entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Harry jugaría su segundo partido de quidditch. el dragón nació. dándole la victoria a Gryffindor. que tenía la característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve. que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. el capitán de quiditch. pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor. a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas. pero Draco se la quita y se entera del dragón. los estudiantes celebraron en el gran salón. lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente. Como éste ya había crecido mucho. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura. casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall.

Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación. Quirrel intentó quitársela. que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones. Fue entonces cuando apareció en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. ningún avión surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. pero Dumbledore. la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos. cuando se premiarían las casas. la que había hecho Dumbledore. para sorpresa de Harry. algunos hom257 . Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra. la piedra se haría realidad. Harry. para su sorpresa. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. En ese momento. Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería. por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo. que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. que mostraba los deseos de quienes lo miraban. Para atraparlo. Harry siguió adelante y. Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido. se preparó la fragata Abraham Lincoln. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Gryffindor sale campeón de las casas. Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel. Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última. Todo termina en la estación del tren. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida. entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor. Y así lo hicieron. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil. que consistía en un ajedrez viviente. Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. Todas las pistas estaban listas. cuando el tío de Harry lo va a buscar. Una tempestad hundió el barco. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora. al premiar la valentía de Harry.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. encontró a Quirrel en la última sala. pero no hubo enfrentamiento. la audacia e inteligencia de Hermione. Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de París Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitán del Nautilus Hace aproximadamente un siglo. pero Harry no alcanzó a verle la cara. Con todo lo que sabía. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. Este tipo era muy parecido a Snape. misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. En la noche final. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas. pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. pero acabó quemado por Harry. junto al espejo mágico.

. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el pulpo. parece que hasta ahora nadie las ha encontrado. pero el submarino se sumergió huyendo del mal tiempo. Nunca habían descendido tanto. pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. Avanzó valientemente con un arpón. toda proveniente del mar. El capitán. Poco después fueron ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. allí comenzó a estudiar algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. retrocedió. el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredientes que utilizaban como alimento. 258 . De pronto se desató una violenta tempestad. Después de almorzar. entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo.. agradecido. lo encerró en su camarote. Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amoblada. pero durante la lucha fue atrapado. Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. El Nautilus entero fue sacudido por un violento temblor. herido. se trataba de una construcción de acero. un submarino. Allí se encontraron con el capitán Nemo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR bres se ahogaron. Conseil y Ned encontraron riquísima la comida. quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra allí no sale más. permitió a los tres viajeros que volvieran a casa. Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir. Cuando el Nautilus subió a la superficie aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. Era su única esperanza de salvación en medio del mar. que se extendía hacia el infinito. decidieron quedarse allí. Como no podían elegir. El capitán invitó a los náufragos a almorzar. En cuanto a las botellas con los mensajes. de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla. El profesor. El animal.

manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan. hijo mío. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. Es verdad. 3. Me olvidé del mundo y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. es verdad. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar… 2. (No es un cuento. Y aunque camine contigo apareado. el que te pasa las aguas mañosas y el que te sube las cuestas más pinas. Carnecita blanca. no es un cuento. Corderito Corderito mío. las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. apagó las fiestas. rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas. Tiene cabellos suaves que van en la venteada. 259 .) Él tiene cuerpo. El ángel guardián Es verdad. no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. como la guinda y la guinda bermeja. hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Poemas de Gabriela mistral 1. Es quien te ayuda a que cortes las rosas. Todo es ronda Los astros son rondas de niños. Hace más dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas. cuando su seña te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. jugando la tierra a mirar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…. que están sentadas en trampas de espinas. Tu fiesta.

que es Dios en la sombra el que va meciendo. duerme y en la noche seas tú menos rumor que la hoja de la hierba. que es la Tierra amante quien te va meciendo. mi niño. Y así lo van cubriendo con tanta maña. bajan arenas de las dunas. Duérmete. madre robada. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. mi niño. sueño cae a su boca. que en la noche no tengo hijo ni nada. duérmete sonriendo. En ti ciérrense mis ojos: ¡duerma en ti mi corazón! 5. sin zozobra. mi niño. era una gavilla parada en la era. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. madre ciega de sombra. ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera. la pajita Ésta que era una niña de cera. me tuviste Duérmete. duerme. Estrechaste al mundo: me estrechaste a mí. pero no era una niña de cera. Gozaste la luz y fuiste feliz. 7. Duerme.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR 4. Duérmete. duérmete sonriendo. la madre triste Duerme. mi fiesta verdadera! 260 . Todo bien tuviste al tenerme a mí. aunque no se duerma mi alma. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme. Miraste la ardiente rosa carmesí. duérmete sonriendo. que es la ronda de astros quien te va meciendo. que la seda del vellón. aunque no descanse yo. Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda! 6. en este lagrimón. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. Duerma en ti la carne mía. mi temblor. y me roban su cuerpo junto con su alma. sin temor. sueño a su espalda. flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada… Y es sueño nada más cuanto le baja. dueño mío. mi zozobra.

Allí se encuentra con un trineo. muy confundida. en ese instante es seguida por Edmundo. y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus. El ama de llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran. Lucía responde que sí y se presenta diciéndole que es Lucía Pevensie. desconcertados. por lo mismo. Lucía se quedó observándolo y se escondió en él. Unos días después. e invita a Lucía a tomar el té a su casa. mientras se marchaba. pero no encontraron más que abrigos. Lucía les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Ya en la casa. Sus hermanos se confunden al verla. Un día. encuentra que el señor Tumnus lloraba. justamente coincidía con el período de vacaciones. Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero. si no. pidiéndole perdón a la pequeña. los envió en tren. Susana. pero Lucía. por lo que debían hacer el menor ruido posible. los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres. El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva. en el que los niños no podían salir a los jardines. Lucía vuelve a ir al ropero. porque aún no terminaban el juego. Cuando llegaron a la estación de destino. de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta. mientras que el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitaciones. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. por eso Pedro. Todos los hermanos. la bruja y el ropero A causa de la Segunda Guerra Mundial. deciden jugar a las escondidas. al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles. Lucía. que lo invitó a subir. Edmundo y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos. La casa del profesor era enorme y. pero al saber que es un 261 . entonces Lucía los lleva a revisar el ropero. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. tan sólo con pasajes de ida. el señor Tumnus se pone a tocar una flauta. con tristeza. sino nieve. que ella está bien. comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos. Pedro. cuya melodía comienza a adormecer a la niña. estarían traicionando a la reina de Narnia. pero no toca el fondo y sigue avanzando. y que ese lugar era el reino de Narnia. Pedro realiza la cuenta. sin señales de su hermana. ya que todos habían dudado de lo que había visto. porque había actuado de mala manera. vestida completamente de blanco. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había tan sólo un enorme y antiguo ropero. solitaria. no tiene respuesta. y que ya no pisa madera. estaba el ama de llaves esperándolos en una sencilla carreta. sino que entre árboles. en el que iba una mujer muy alta. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos. un fauno. Se despidieron desde las ventanas del tren. al despertar repentinamente y muy asustada. Su hermano mayor. Le dice que es la reina de Narnia. donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen. Su madre. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. y junto a un farol se encuentra con un fauno. Caminó un poco más y divisó un gran bosque. hasta que de pronto se ve a sí mismo dentro de un bosque. responde que tan sólo han pasado algunos segundos.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR lAS CRóNICAS DE NARNIA Clive Staples Lewis El león. le piden a Lucía que no mienta. puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo de Adán o hija de Eva. que él estaba a cargo ahora. Pedro.

donde deberían reunirse con Aslan. a Susana. quien está muy feliz de saber que no era la única que había entrado a Narnia. quien se ha autoproclamado reina de Narnia. La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia. sino Santa Claus. para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia. En eso se apareció un petirrojo. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora. que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición. le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca. le ofrece unas ricas delicias turcas. y a Lucía. los malos tiempos se irán para siempre. y mientras comía. el petirrojo se perdió de vista y los niños no sabían dónde estaban. tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía que fuera su guía. hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. pero Edmundo no admite que ha ido y sólo se burla de ella. Mientras más delicias turcas comía Edmundo. no se había enterado de su encuentro con el fauno. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. los niños corren rápidamente a esconderse. decidieron partir. quien les prepara una rica comida. Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero. no era la Bruja. Pedro responde que esta sería la primera vez. Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor. un arco y un cuerno. La bruja se molestó al ver que venía solo. ya había parado de nevar. que les habla. Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. Edmundo le dio toda la información que ella le pidió. se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. llevándose a Edmundo. mala. si tenía hermanos y cuántos eran. porque no hay mucho tiempo. Deciden partir a la Mesa de Piedra. todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo del armario. entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella. cuando de pronto llegaron a una cueva. Mientras tanto. Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja. así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y partió rápidamente hacia el dique de los castores. una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota. entre las cuales se hallaba un león. hasta que un día jugando a la pelota en el jardín. probablemente– y al salir encontraron un trineo. Santa Claus les hizo regalos a los niños. el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. Al regreso. más deseaba seguir comiendo. el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un gran león. No tuvieron más problemas. Edmundo se encuentra con Lucía. 262 . La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda. reprendieron a Edmundo. haciendo señas para que lo siguieran. que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores. les cuenta acerca de Aslan y de la profecía que dice que cuando Aslan llegue. Pidieron perdón a Lucía.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR humano. uno de los niños patea fuertemente y la pelota rompe un vidrio. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. Partieron tras él y luego de un buen tramo recorrido. pero se dan cuenta de que Edmundo ya no está. Cuando los niños preguntan quién es Aslan. allá le convidará más delicias. Éste les pregunta si Lucía miente muy seguido. Además. y fortuitamente se escondieron en el ropero. Los invita a su casa con prisa. Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno de estatuas de piedra. la reina le preguntaba de dónde vino. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina. ya que eran seguidos por el ama de llaves para reprenderlos. Aún así. pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan. Finalmente. Prosigue con la profecía. lo cual la entristeció enormemente. a Pedro le obsequió un escudo y una espada.

pero que no debían intentarlo ellos mismos. 263 . A la mañana siguiente. Entre tanto. La bruja se preparaba para matar a Edmundo. que si un noble ocupa el lugar de un traidor. Aslan llevó a las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. La bruja pidió una audiencia con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. Aslan habló a solas con ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo. cazando a un ciervo blanco. y en el camino se encontraron con una multitud. Como era el día de la gran batalla. se dieron cuenta de que había desaparecido. una voz les habló a sus espaldas. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. ante el asombro provocado. ya había comenzado la batalla. Edmundo quedó gravemente herido. El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. Aslan. los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra. Los cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. Aslan fue en su ayuda. Cuando le contaron esto al profesor. De pronto. les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel. Pedro le contó la traición de Edmundo. cuando Pedro estaba en peligro en manos de la bruja. bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego entraron el cuarto. donde estaban los cuatro tronos. incluyendo al señor Tumnus. Luego de un tiempo. Mucho después. estaba vivo y. Esa noche. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra. sin embargo. De pronto llegaron a la Mesa de Piedra. les dijo que no se preocuparan. donde la bruja y sus secuaces lo esperaban. en ese entonces las niñas debían esperar escondidas y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Edmundo ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja. la cual estaba rodeada de animales y sobre ella había un imponente león. con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco. y le dijo que estuviera tranquilo. Después de eso siguieron avanzando hasta donde pudieron. los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al Páramo del Farol. volverá de la muerte. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de Narnia. a la que la bruja interrumpió. puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. y se dirigieron al campo de batalla. Luego que los demonios se retiraron. Al llegar. cuando las niñas miraron la Mesa de Piedra donde el león estaba. pues en algún momento sucedería. era Aslan. A esta altura. que volverían. las niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado. Susana y Lucía no podían dormir y se levantaron. recordando el lugar.

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