Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

N.: 978-956-312-113-1 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN. ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO. ÓPTICO.A. PUEDE SER REPRODUCIDA.B. YA SEA ELÉCTRICO. . SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.S. MECÁNICO. QUÍMICO. INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA. Derechos reservados I. DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA.PRIMERA EDICIÓN JUNIO DE 2010 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Worldcolor Chile S.

por hambrunas ni grandes pestes. hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as). puesto que es la base principal de los requerimientos del país. No somos un país devastado por sequías. sin embargo. no somos un país devastado por guerras. hoy. que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo. particular subvencionada. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar. que es el Marco Educativo para América Latina. supuestamente a prueba de profesores. sino una mirada de mundo globalizado. La autora . en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas. recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. Espero que sea de gran ayuda. sean tan calificados como en su país de origen. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse. Mejor aún. Miremos lo positivo. “un nuevo ajuste curricular”. sino también mirando al horizonte para llegar a él. Hoy. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico. ¿Por qué?.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 7 Estimados colegas. No es una idea antojadiza del gobierno. Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa. pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica. cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento. para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad. Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM. por estudio o trabajo. un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. cualquiera sea su forma. pero es deber de la educación transformar la sociedad. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. tenemos problemas en muchas cosas. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009. privada. una educación de alta calidad. al trasladarse de país. porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales. o elaborar otros que se guíen por el Marco Curricular. y ser un profesional de alto nivel. que es la racionalidad práctico-crítica. porque las sociedades cambian y las necesidades también. lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. como la educación pública. hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING. Tenemos niños y gente que viven en las calles. los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela.

como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables.8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación. 3 en proyectos interdisciplinarios. que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante. por lo que le aconsejo que. pero de ninguna forma pretende ser una biblia. si se niegan. Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria. se guíe por él. tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. sino que incentive la autorreflexión y el compartirlas. Estimado profesor. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas. prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios. para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada. Observe el siguiente gráfico: . la cantidad de estudiantes. debe planificar tanto para la clase. exija los trabajos escritos de uno. mientras más estudiantes tenga. como premisa para que aprendan a trabajar en grupos. para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento. por diversos factores. verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. pero las competencias por lograr son las mismas. para ello. en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia. Cuando ocurra esta situación. no solo enseña responsabilidad grupal e individual. mayor debe ser el grupo clase. ¿Por qué la sugerencia?. los trabajos serán de un alumno. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta por pregunta. que es retroalimentar el proceso. se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal. Luego cuente los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad de alumnos y número de preguntas). porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos. Así. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. solo que algunos podrán estar en el nivel inicial. pida a cada grupo que los integren. su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. como el rechazo de sus pares por ejemplo. ley igual para todos. sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y. que no se pueden integrar. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas. normal o sobre lo normal. deberán ser 6 como máximo. así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted. Asimismo. sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. no de toda la Unidad. le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo. pero no lo copie textualmente. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje. intermedio. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien.

pero de ninguna manera a todos por igual. se trata de una prueba de 14 preguntas. es decir.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 9 Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta 25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg. existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes. los aprendices. lo que domina bien. su curso y usted tienen problemas. En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes. por eso se le enseña a analizar los gráficos por preguntas de pruebas. si usted examina en cuál de éstas tienen mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje. Cuando dicta la clase. busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea principal de un texto”. ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien. también se debe realizar el mismo ejercicio. se preguntará. medible y cuantificable. las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía. deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente. . en un curso de 20 alumnos. ¿por qué?. puesto que esos factores generalmente son de índole individual. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo. Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso. también cuenta con las guías. esto debe hacerlo en cada prueba. El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: enseñar. o sea. significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. aprenderá también un poco de estadística. En el caso de las pruebas SIMCE. Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje Como se aprecia en el gráfico. cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa. depende de usted ver en qué están débiles antes de la prueba. porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos. que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. Vaya a la tabla de tabulación de competencias. lo que no será justificación del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. con el fin de ir analizando en qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%. también lo puede hacer con los indicadores de clases.

.10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

...................................................................................................................... Prueba de la Unidad................................................................................................................................................................................................................ Recursos didácticos ..................... Unidad de Diagnóstico ................ Planificación clase a clase .............................................................................................. 3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad...................................................................................................................................................................................................................... 2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas” .................................................................................................................................................... Recursos didácticos .......................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos” ............................................ Recursos didácticos ............... Ajuste del Marco Curricular 2010 ............................................................................ Planificación clase a clase ........... Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año ............................................. producto de una fantasía realista” ........................................................................................... Prueba de la Unidad...... 215 ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.................... Recursos didácticos .............. Recursos didácticos ......................................................................................................... Prueba de la Unidad........................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma” ....... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ........................ 1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización” ...................................... Prueba de la Unidad...................................................................................... Planificación clase a clase .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11 Prólogo ................................................................................................................................................................................................................. Recursos didácticos ........ Recursos didácticos ....................................................................... Planificación clase a clase ..................................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad................................................................................................................... Planificación de Unidad de Diagnóstico .................. Planificación clase a clase ...................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”................... 7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209 Anexos.................................................................................................................. Planificación clase a clase ............................................................................................................................................................... Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación ............................................................................................ 6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios” ..............................................................................................................................................................................................

Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. para quién. lugares.• Conversaciones. Contenidos Mínimos Obligatorios Nº EJE Oral 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. Reconocimiento en los textos leídos. apoyándose en información explícita e implícita. no verbal y paraverbal. a quién. Reconocimiento en los textos leídos. textos de estructuras variadas. con diversos propósitos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas. el cuerpo y el espacio. como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante. características de personas o personajes. desarrollo y conclusión. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. que aborden temas de diversos ámbitos. a través de lecturas personales y dirigidas. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. respetando los planteamientos ajenos. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. cómo. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). de intención literaria y no literaria. en sus intervenciones orales. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. cuándo. Contenidos Mínimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas. considerando sus conocimientos sobre el tema. generados por diversos interlocutores. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). • Manifestando emociones y sentimientos. . apoyándose en información explícita e implícita. como cuentos y poemas. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). valorando la capacidad para enfatizar sentidos. adecuado a la situación comunicativa. de textos de intención literaria y no literarios. Leer comprensivamente. de la comunicación de información (función referencial). señalar circunstancias (adverbios). en soportes impresos y electrónicos. Valorar la comunicación verbal. su pensamiento y su mundo. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. especialmente para expresarse y narrar. Producir. elaborando previamente preguntas relevantes. experiencias y opiniones personales. que amplíen su imaginación. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas. Captación de temas. con algunos elementos complejos. señalar cualidades y características (adjetivos). dos obras dramáticas y otros textos. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. en función de la construcción del sentido. dónde. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos.12 AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas. tales como: personas en variadas situaciones co. indicar acciones (verbos y formas verbales). Nº EJE Lectura 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivación en introducción. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. considerando sus conocimientos sobre el tema. textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes. inquietudes e intereses. que le permitan ampliar su visión de mundo. • Secuenciando las acciones y • Describiendo objetos y espacios. utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes. • Exposiciones. Uso. Formulación de opiniones sobre variados temas. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. mente con su entorno. qué. representar a las personas. a través de preguntas como quién.

de textos de intención literaria y no literaria. televisión y prensa escrita. avisos publicitarios y propaganda. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. apoyándose en información explícita e implícita. para la construcción del sentido de lo escrito. resúmenes de lectura. Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. Utilizar estrategias de planificación. narren y describan hechos. personajes. entre otros). realizando inferencias para establecer relaciones de causa. que pueden incluir. en los textos que escriben. textos de intención literaria y no literaria. en forma manuscrita y digital. edición). Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse. expresar. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. escritura. revisión y reescritura de aspectos formales. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. entre otros. diarios de vida. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas. Utilización. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. considerando sus conocimientos sobre el tema.Leer comprensivamente. Reconocimiento y caracterización de personajes. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. bien construidas. utilizando estrategias antes. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. extrayendo información explícita. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. descripciones de los comportamientos de personas. interactuar con los demás y presentar información. apoyadas por algunas ideas complementarias. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. y conectores causales. apoyadas por algunas ideas complementarias. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. revisión. opiniones o sentimientos. acciones. ampliaciones de textos literarios. manuscrita y digital. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Contenidos Mínimos Obligatorios Producción individual o colectiva. reescritura. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. 13 . entre otros. textos con más de una historia. en los textos que escriben. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. narrar y describir. Nº EJE Escritura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. Escribir textos mediante el uso de frases. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. relacionadas con contenidos del texto. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. efecto y secuencia de hechos. temporales y aditivos. Manejo. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. que expresen. de estructuras simples y complejas. por ejemplo: noticias. durante y después de la lectura. personajes y animales. presentaciones en PowerPoint. transformaciones. organizadores gráficos. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.

Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Sí No Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores. triste o enojada. textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Copió desde el CD. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Preparó el material de ejercitación de los niños. solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. según corresponda). No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. para eso es su planificación. revistas. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos. utilice actividades más simples para el mismo tema. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Traspasó notas de producto con su porcentaje. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. . Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.

Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mes Horas Contenidos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Marzo 5 Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año..HH. Diagnóstico directo: prueba. DESARROLLO: cuaderno. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. Escritura legible manuscrita de diversos textos. 5 Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui. sintáctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana. comentan y describen lo que ven. INICIO: RR. (instrumentos en el desarrollo). lápices. impresa.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas) OFT Escuchar con res. 1.HH. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re. meReconocer sus capatodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cidades y descenso producto del año. de acuerdo al nivel.INICIO: peto. prueba. 1. papelógrafo. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. de algunas de ellas. de la aplicación morfológica. ridos en el primer ciclo básico. lápices. Retroalimentación conceptual. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo escrito. Observan PowerPoint. 2. hoja de 2.. 15 . Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. DESARROLLO: 1. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. 2. Utilización. papelógrafo. CIERRE: Retroalimentación conceptual. RR. Marzo Escuchar con respeto.contenidos troalimentación. Lectura e identificación de estructura y propósito de diversos textos literarios y no literarios.ceptos deficitarios. CIERRE: pegamento. guía impresa. Lista de cotejo según niveles logrados o no logrados.

las que se evaluarán con un 10%. 5. 2. establecidos para su nivel 100%. más una representación. 6. 100%. Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final. sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios. por ende. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%. se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno. Si por reglamento necesita obtener otra nota. 3. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted. medible. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota. del género lírico. según sea el caso del tema de la Unidad. debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura). al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita. del 15%. como por ejemplo la 4. más el 15% de la disertación. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases. con un porcentaje del 10%. que será psicométrica (o sea. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos. la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura. Serán evaluados por su trabajo colaborativo. 7. es decir. 4. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades. que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades. Metodología para la enseñanza de clases Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo. La prueba es individual. • Portafolio: 10% . debates. a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. deben incluir el trabajo corregido. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO Clase Nº 1 1. disertaciones. tanto de contenido. los conceptos se transformarán a números y. En el caso de algunas unidades. 8. 10% el informe y 15% el debate. mínimo 3 y máximo 5.16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito. trabajos escritos y disertación: 25% • Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5% • Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. Usted deberá guiarlos en cada clase. proyectos y/o dramatizaciones Deberá pedir que se reúnan por grupos. narrativos. sin errores. En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma: • Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) • Metodología para la enseñanza. colaboración. conductas transversales (valorativa). más el trabajo en limpio y bien hecho.

1 • Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo.0. trabajos escritos y disertación: un 6.5 Tareas o guías: un 6.65 6. • Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo. cuyo valor proporcional será 0.05 Metodología para la enseñanza. muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft). tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender.05 1.99 + 0. 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 17 Ejemplo: 1. haga un √ en contenidos que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.35 En la prueba obtuvieron un 5. Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos. DESARROLLO: 1. Bienvenida al curso. le dará la nota al leccionario: 1.6 0. pero su valor será 0. 7. • Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia. 2. cuyo valor porcentual es 1. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7.71 Portafolio: un 6.5. pero el valor porcentual será 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clase Nº 1 INICIO: 1. 6.14 Nota al leccionario es un 6. 3.35 1. es decir. 2.0. • Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes.0 o recitación Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar. cuyo valor porcentual es 1. conocen los objetivos.0. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. Escuchan objetivo de la clase N° 1.0.7.5 0. contenidos. . 4.6 Autoevaluación y coevaluación: un 7. pero su valor porcentual será de 0. 8. metodología y criterios de evaluación. comente de qué se acuerdan. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo.65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7. INSTRUCCIONES.

pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal. • Cuando planifique las clases.google. CIERRE: Retroalimentación conceptual. . podemos seguir con nuestro año escolar. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario. Objetivo de las clases Nº 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia. • Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año). • Para realizar estas clases. la cual se encuentra como plan remedial en Anexos. La prueba es bastante larga. o sea en forma cuantitativa. comentan y describen lo que ven. con la elaboración de una carta formal en una guía general. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80% del curso. así se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. 2. busque imágenes en www. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. de esa manera la interacción con los estudiantes será de mejor nivel. • Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data. La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. DESARROLLO: 1. INSTRUCCIONES. Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clases Nº 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación. debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para proseguir con la enseñanza de 5° año. presente primero las hojas de selección múltiple (alternativas). • Luego prepare la planificación de retroalimentación. por lo que debe aplicarla en dos clases. elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación. pero pueden estar en vías de hacerlo. para mayor efectividad.18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. la cual será evaluada con puntaje. haciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía. Observan PowerPoint. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o.

.... Grave Esdrújula Aguda Sobresdrújula 2. ellos.. Yo. d.. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo 3.. Ingenuo Listo Sencillo Tonto . d... Nosotros. b.... Estaba Triste El príncipe feliz Estaba triste 5. b........... d.. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”.… Nota……... d.…………………Apellidos: ………………….. Elabore una guía como evaluación formativa final. 3. d.... c.... Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación. Puntaje real.. CIERRE: Retroalimentación conceptual. (14 puntos) 1... Puntaje obtenido... tú. la palabra Yo es… a....... según su acentuación es… a... c. Yo.. PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Nombre: …………………. b.... ellos y ustedes... ella..…...……………………………………… 36 Puntaje ideal.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19 2... ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a.. Puntaje media.. nosotras.. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”.. b.. Lo que no entienden momentáneamente.. I. Ninguna de las anteriores. b.. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”? a.. c.. ustedes. el sujeto es… a... él.…. En la oración “Yo soy flaco”. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta... lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía. Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos.. 4.. c. c...

sin ponerse a opinar sobre el tema. 8. 9. Una obra no literaria. c. c. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. Mayorazgo Izar Lápiz Ladronzuelo • En su pieza. Escribir lo que está dicho. d. 6. . b. c. c. aunque tenga que pelearse con él. Excálibur Combate Imbécil Embidia • En junio asoma el invierno. c. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseñanza Cuyo propósito es entretener Todas las anteriores 7. b. d. d. Una obra del género narrativo de terror. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden 12. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. la palabra argumentar significa… a. Una novela del género narrativo fantástico. Obligar al otro a que piense como uno. es mejor sólo escuchar lo que el otro dice. Dar opiniones personales sobre un tema. 11. con respeto. Una novela del género dramático. d. b. b. se sigue la regla del uso de la… a. c.20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. d. defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. d. La película Harry Potter corresponde a… a. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. c. b. d. con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. La fábula es un texto… a. Según la palabra subrayada. Ninguna de las anteriores 10. La palabra subrayada corresponde a un… a. Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall. b. No opinar. b. Según lo que has hecho y aprendido.

..................... geografía y ciencias sociales Biografías Enciclopedia científica y tecnológica II............................................. ejemplo: el triple.......... Escribe el propósito de los siguientes textos.. Afiche = 4............. Carta = 2... Noticia = 3............ ......... b............ ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores? a............. Biografía = 7................... Una oración que tenga un pronombre demostrativo..................................... (7 puntos) 1........ d........................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 21 • La siguiente afirmación se refiere a… 13..................... “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra.. ................................................................................ (1 punto) .... Obra teatral = 5.............................................................................. el doble. d......................................................... (1 punto) .............. Una oración que tenga un pronombre personal............................................. Leyenda = III................................ c.... Escribe con letra clara y manuscrita................................................................. (12 puntos) 1.............. c....................................................... Sustantivos partitivos Sustantivos múltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos 14.......... a............. Una oración que tenga un pronombre indefinido.......... etc.......................................... b..... .....”............ 3...... Diccionarios Enciclopedia de historia............... (1 punto) ............................................................................................................................... 2................................................................................................................................. .............. Poema = 6..............

................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................... .............................................................................................. ................................................................... .............. ........................................................... ........ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................... 4.................................................... .......................................................................................................................................................................................... .................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................................................................... (9 puntos) ................................. ................................. ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... Una carta formal............................... ........................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................. ............. .................................................................... ............................................................................................... ....................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................22 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................ ................................................................................................................................................ ... ........................ .......................

3. dirección. aquellos. Escribe el propósito de los siguientes textos. Escribe con letra clara y manuscrita. nosotros(as). Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese. cualesquiera. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. este. ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). ellos. 9. 2. Escribe las partes de una carta formal. estos. Ej. (1 punto) 4. alguno. 6.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO 36 puntos ideal I. 6. ellas). Referencias finales: iniciales. 4. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener III. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo. aquellas. ustedes. c a b c b d a 8. 3. esa. 2. Ej. 14. 12. 8. Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. (14 puntos) 1. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. nadie. d a c c b b d II. (1 punto) 2. 2. de la persona que dicta y de quien tipea la carta. Texto: exposición del asunto que motiva la carta. nada. cuentan con los siguientes elementos: 1. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. mayúsculas y minúsculas respectivamente. Data: ciudad. esta). 4. esos. cualquiera. (1 punto) 3. tú. dirección. 11. Ej. 9. Antefirma: razón social o denominación de la empresa. él. mes y año en que se expide. 5. aquella. 6. ninguno). 4. 7. 3. Domicilio: nombre.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. entidad federativa. (7 puntos) 1. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 5.: Ese auto es mío.: Yo jugué a la pelota. (12 puntos en total) 1. 10. día. ella. Membrete: nombre. 7. en particular las cartas comerciales. 7. 5. aquel. 13. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien. . algo. (9 puntos) Partes Las cartas formales.

El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. en relación con el curso medido. Ejemplo: X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831 . Identifique el puntaje ideal de la prueba. acompañándolos por un ejemplo. y a la vez determinar la escala de calificación que se debe aplicar. 2. calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas.24 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 1. multiplique el puntaje por la frecuencia. es decir. a continuación se indican los pasos a seguir. Asumamos que el puntaje ideal es 30. Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal. En una tercera columna. Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3.

calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. según los puntajes. En el ejemplo. construya los rangos correspondientes. 5.35. conseguir un ítem de dificultad del 63. Para definir las notas deficientes. Siguiendo con el ejemplo: 18. 6 y 7. multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente.46.7 . En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4.0 1.4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 25 4.4.65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.0 65% nota 4. En el ejemplo: 17.0 3.05 13. 2 y 1.35 puntos.35 = 8. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos. 9. En una hoja milimetrada. 10. Para definir las notas sobre 4.35 = 13. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4. divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba.4.0 7.65 (ítem de dificultad de la prueba) 29 6.0 2.05 . es decir las notas 3.0 60% nota 4. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. es decir las notas 5.35 Nota 4.46 x 100 = 63. En el ejemplo: 831 : 45 = 18. En el ejemplo: 29 x 60% = 17. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba.4 : 4 = 4. Puntaje 17. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En el ejemplo: . confeccione un gráfico de la siguiente manera: Notas (abscisa) Puntajes (ordenada) Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. Para ello. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. 2 y 1.0 50% nota 4. y así sucesivamente hasta la nota 1.0 55% nota 4.35 = 4. Con ese valor.7 8.4 (puntaje nota 4) 8.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3. % ítem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.4 .4 17. En el ejemplo: 17.4.

0 5.5 6. elabore una tabla donde consigne los puntajes.0 6.0 (aprox.9 5.4 21. 12.4 6.1 5.2 23.2 5.6 11.4 27 26.7 5.3.0 6.0 4.) 6. 11.3.1 20.86 = 25.8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L Nº de alumnos(as) Logrado No logrado .6 26.9 21. basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. según los puntajes.8 25.8 23.7 6.9 4.1 6. las notas asociadas a éstos. Es muy importante que esta proyección la haga con exactitud.14 .6 6.3 5.4 Nota 7.4 23. la tabla sería la siguiente: Puntaje 29 28.5 21. una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota.8 5. el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4). 6 y 7.4 Nota 7.2 6.1 22.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5.5 5.3 (aprox.4 = 11. 29 .3.9 20.86 = 21.6 : 3 = 3. proyectándose en el eje pertinente. Siguiendo con el ejemplo.8 22.9 6.86 = 17.5 28 27.28 .6 5.1 24.2 25.0 4. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias.17.8 24.26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Una vez construido el gráfico.14 25.) 5.4 5.28 21.866 Puntaje 29 29 .8 6.7 27.3 25.

7 3.3 11 10.9 1.6 1.8 4.2 18.6 12.1 4.05 12.7 4.2 5.5 3.6 2.6 4.7 5.7 1.5 1.2 1.4 17 16.0 2.9 3.0 3.7 11.8 2.7 2.3 2.3 13.1 14.2 4.9 2.1 2.8 3.7 19.7 14.1 6.4 3.4 2.5 15.3 1.8 15.2 2.7 9.5 17.2 11.7 13.4 1.2 4.35 Nota 4.5 7.7 6.3 4.2 3.1 1.3 8.3 8 7.3 13.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 27 Puntaje 20 19.7 8.3 15.1 9.8 1.1 3.0 1.5 4.6 10.4 4.4 18 17.0 Nº de alumnos(as) 3 3 Logrado L L No logrado 5 L 1 NL 3 NL 2 NL 3 1 1 NL NL NL 2 1 2 NL NL NL .5 2.3 3.6 3.8 18.

. Si se presenta un curso con muy buen desempeño. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados. si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel.0. entre 4. se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro. Nota 0. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente. el ítem de dificultad será quizás 45%. de lo contrario. las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas.5% aprox. se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4. un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”.8 0. Normalmente. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio. Nº de alumnos(as) Logrado No logrado Resumen: 29 APROBADOS = 64.2 etc. ya que la prueba era muy sencilla.0. quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento. por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos.6 0.7 puntos y no en 17. lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4. Puntaje 4. No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%.28 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. sin considerar el ítem de dificultad de ésta. puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%. También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. lo que implicará que la nota 4.1 3.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba.4.0 se obtendrá sólo con 13 puntos. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad. emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanzaaprendizaje. las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4. lo que variará la nota de aprobación 4.5 3 2. se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico.0 se ubique en los 23.0.9 0. Conclusión: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria. 16 REPROBADOS = 35.4% aprox.7 0.5 etc.6 2. se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando.7 y 4. Recuerde que cada año cambian los niños del curso. Por el contrario. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida.

11. Escribir propósito de una leyenda. Analizar obras literarias según su género. 7. 9. 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ÍTEM I SELECCIÓN Lectura. 12. Diferenciar tipos de sustantivos.) 4. Escribir propósito de una noticia. 3. 13. Escribir propósito de una biografía. ÍTEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. 1. Reconocer tipo de adverbios. Identificar pronombres personales. Ortografía literal: uso de la letra b. Reconocer textos según su información o utilidad. Reconocer palabras sinónimas (morfología). Escribir propósito de un poema. 5. Demostrativos 2. neral acorde 3. 4. 10.2. Indefinidos 4. Aplicar conocimientos de ortografía acentual. 8. 5. 1. personales. 2. Reconocer género y número en pronombres al nivel. Reconocer el sujeto en una oración (análisis sintáctico). 6. escritura y gramática ge. Ortografía literal: uso de la letra v. Reconocer tipo de texto según sus características. Escribir propósito de una carta. Luego analice según la curva que arroje el gráfico. 14. Escribir propósito de una obra teatral. 6. ÍTEM II ESCRIBIR 1. Ortografía literal: uso de la letra c. Personales 3. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Escribir propósito de un afiche. (Elabore un gráfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Reconocer significado de argumentar.

luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE). la tercera y que más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras. que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad. si las reglas de convivencia están bien estipuladas. imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien. les va ir mal a los estudiantes. o sea que de 45 estudiantes.30 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. entre otras. si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. A partir de 5° año. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. pues se desarrollarán todas sus capacidades. Además. pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo. ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Sugerencias La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia. ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. aunque no me apoye en ningún recurso informático. por lo que es indispensable conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis. pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado. redacción. el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje. relación y metacognición. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. Resultados de la Unidad de Diagnóstico En conclusión: Los aprendizajes esperados . existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos. tanto para el docente como para el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcentaje logró el aprendizaje.0. y sus preguntas son cortas para permitir la concentración del estudiante. el docente es creativo. no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario. porque quieren saber más. la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso. la segunda. están midiendo conceptos. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento esté mal elaborado. ideas.

considerando su contenido. muestra entusiasmo por la lectura. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. ligado. Reescribe sus textos para mejorarlos. parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre él. el narrador. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se comunica según jerarquía. rico y variado. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados. Expresa con seguridad sus opiniones. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y géneros. aprendizaje y progresos. coherentes y cohesivos. el texto narrativo que producirá. Elige revistas. consulta materiales de referencia. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. entiende que las palabras tienen múltiples significados. avisos. utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género. durante y después de la lectura y escritura. dándose a conocer con seguridad y confianza. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . cuentos. comprende que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. Compara argumentos. Internet y otras fuentes. legible. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. poemas. los edita y socializa. Selecciona lecturas y actividades de libre elección. confirma y rechaza predicciones mientras lee. juicios y nuevas comprensiones. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. a nivel explícito. afiche. integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. expresando opiniones. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. perspectivas o puntos de vista. Planifica. Capta y aun cuestiona el estilo del autor. formulando preguntas pertinentes. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Realiza inferencias a partir del texto. en forma oral o escrita. muestra un vocabulario apropiado. entiende las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. Demuestra una escritura clara. libros y periódicos con fines recreativos. manteniendo la proporción. recetas. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Expresa verbalmente sus sentimientos. hacer comparaciones. Elige en forma apropiada a sus propósitos texto para leer. respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. Frecuentemente autoevalúa su trabajo. sueños y fantasías. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado. invitaciones. bibliotecas. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Formula. Comenta noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. personajes y ambientes en la historia. sus planteamientos. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 31 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. cartas. etc. reproduciendo emociones. Identifica y elabora contenidos. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector. Lee diversos textos.

a nivel explícito. identifica las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. aprendizaje y progresos. ligado. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. muestra a veces entusiasmo por la lectura. pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. el texto narrativo que producirá. bibliotecas. Lee diversos textos. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad. Identifica y se apoya en contenidos. identifica que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Internet y otras fuentes. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. expresando opiniones. formula predicciones mientras lee. Planifica. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos. en forma oral o escrita. considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados. realiza inferencias a partir del texto. formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre éstos. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y géneros. juicios y nuevas comprensiones. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortográficas. Expresa verbalmente sus sentimientos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios. compara a veces argumentos. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Elige revistas. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. A veces hace comparaciones. dándose a conocer medianamente con seguridad y confianza. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. sueños y fantasías. le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados. A veces autoevalúa su trabajo. los edita y socializa. recetas. Pide orientación y apoyo para leer. aceptable y poco variado. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector. libros y periódicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía. invitaciones. maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. avisos. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas. Expresa con mediana seguridad sus opiniones. ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. cartas. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. legible. durante y después de la lectura y escritura. Demuestra una escritura medianamente clara. poemas. manteniendo la proporción. afiches. cuentos. Reescribe sus textos para mejorarlos. etc. consulta a veces materiales de referencia. personajes y ambientes en la historia. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes.32 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. muestra un vocabulario apropiado.

no relaciona la lectura con su propia vida. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado. no utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. Muestra no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de emitir juicios críticos. no identifica con precisión ni elabora contenidos. interrumpe la comunicación de los otros. no relaciona la escritura con su propia vida. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto. que corresponda a sus propósitos específicos comunicativos. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual. su recuerdo es sólo literal. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografía puntual. no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos. su vocabulario es limitado y concreto. como actividades independientes. muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 33 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla pertinente al interlocutor. emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha leído. exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto. da muestra de ignorarlos. No da un formato adecuado a sus textos. géneros y/o autores. RESULTADOS % de aprobación de alumnos % de reprobación de alumnos Niveles de logro NINT 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. realiza pocas inferencias o elaboraciones. revelando timidez para darse a conocer. no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los textos. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilábicas y no pertinentes. no elige textos para leer o tópicos para escribir en forma apropiada. utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. Disfruta de los chistes. no tiene conciencia de las distintas estructuras y géneros de los textos. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tópicos. temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. tampoco expresa sus sueños y fantasías. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor. pero no puede expresar su humor. acentual y literal. NA NI . personajes y ambientes en las historias. sus planteamientos. tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos periodísticos. no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. No da evidencia de su estilo personal y originalidad. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura. y el hablar y escuchar. perspectivas o sus puntos de vista. y al hablar y escuchar como actividades independientes. no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo. pero no puede verbalizarlos. no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. no expresa opiniones ni emite juicios críticos sobre el contenido del texto. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra. radiales y televisivos. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada. exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada. sus necesidades comunicativas no las satisface a través de la escritura. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa.

en forma manuscrita y digital. sentimientos. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. apoyadas por algunas ideas complementarias. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. con diversos propósitos. tanto en la exploración de su entorno. donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística. con algunos elementos complejos. de intención literaria y no literaria. . apoyándose en información explícita e implícita. buscando respuestas a sus interrogantes. ortografía (acentual. narrar y describir. textos orales coherentes. textos de intención literaria y no literaria. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva. • Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral. puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la formación sintáctica de oraciones. en soportes impresos y electrónicos. su pensamiento y su mundo. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. el monólogo. especialmente para expresarse y narrar. textos de estructuras variadas. • Producir principalmente para expresarse. lectora y escrita. el intercambio de opiniones e ideas. que aborden temas de diversos ámbitos. literal. promover especialmente el diálogo. a través de lecturas personales y dirigidas. emociones y ampliar su registro del lenguaje. • Opinar sobre variados textos leídos. considerando sus conocimientos sobre el tema. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. la integración y complementación en la tarea. Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas. • Disfrutar de obras literarias significativas. • Leer comprensivamente. tales como: la pantomima. sin hacer distinción de ningún tipo. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. que amplíen su imaginación.34 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. los títeres. Reconocerán que en la creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología. el diálogo y la obra teatral colectiva. que permite expresar ideas.

en función de la construcción del sentido. personajes. de textos de intención literaria y no literaria. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. . explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. como cuentos y poemas. de textos de intención literaria y no literaria. para quién. qué. • Reconocimiento en los textos leídos. dos obras dramáticas y otros textos.describiendo objetos y espacios. que expresen. narren y describan hechos. a quién. cómo. manuscrita y digital. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad.secuenciando las acciones y . .manifestando emociones y sentimientos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. • Reconocimiento en los textos leídos. dónde. • Lectura de obras literarias significativas. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). opiniones o sentimientos. a través de preguntas como quién. especialmente para expresarse y narrar: . el cuerpo y el espacio. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. . que le permitan ampliar su visión de mundo.caracterizando personas o personajes. • Producción individual o colectiva. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. cuándo.

Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 2 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático.. rabia. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. 6. 5. Guía. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Ampliación del vocabulario. Gramática y redacción. RR. data y CPU Guía. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR. 3. guía impresa. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. cuaderno. 2. Escritura legible y coherente. Marzo 3 Escribir y representar diversas emociones basadas en una temática libre sobre la pantomima. Adjetivos. Emociones: tristeza. Representaciones colectivas. DESARROLLO: 1.36 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Cada uno presenta su monólogo. cuaderno. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. Monólogo. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. maquillajes. cuaderno y lápices. Resuelven guía. miedo. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes.. 2. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. enojo. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. guía impresa. Rúbrica. 4. Marzo 2 Escribir un texto simple. 4. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografía puntual. Teatro de títeres. espejos. frustración. etc. 2. sorpresa.. alegría.HH. . lápices. Narrativa del género dramático. Trabajan en su texto escolar. RR. Escritura de una tema libre y simple. DESARROLLO: 1. lápices.HH. Comedia. 3. Pantomimas (lenguaje no verbal). indiferencia. Monólogo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: 1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras. o notebook. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. Diálogo.

2. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. según la creación grupal. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. 37 . Con material de desecho pedido con anticipación. conflicto y final. Se comenta el objetivo de la clase. desecho. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. presentación de Género dramático títeres simples. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. globos. diccionario. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 3 Realizar una Chiste. cuaderno. 3. data y CPU Guía. texto resumen Romeo y Julieta. DESARROLLO: lápices. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. 4.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. Tipo de textos dramáticos: Romeo y Julieta. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 2. Escriben la trama de la experiencia elegida. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea.HH. 5. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 2 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. bolsas de papel. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Gramática: pronombres. antes. Ortografía puntual. calcetines rotos (limpios). 4. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural. 3.. DESARROLLO: 1. (comedia). RR. ambiente. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. destacando personajes.. 3. RR. guía impresa. Designan roles y preparan su presentación. Se entrega guía de tarea grupal.HH. signos de interrogación. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 1. transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes.HH. Abril 3 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. durante y al final. o notebook. etc. sobre el teatro comedia. exclamación y puntuación donde corresponde. DESARROLLO: 1. INICIO clase N° 6: RR. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. material de Rúbrica. 2. témpera o maquillajes. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. Observan y leen en conjunto el PowerPoint..

RR. RR. emociones. 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. Presentan su obra. Entrega de portafolio la siguiente clase. CIERRE: Completan fichero temático. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. Prueba. DESARROLLO: adquiridos en un 1.. acorde a su nivel. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 5 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. 2. 3. Abril 3 Resolver situacio. Género dramático: impostación de la voz. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. nada con recursos elegidos por cada grupo. goma. 3.HH.HH. 3. lápices. DESARROLLO: 1. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.Unidad. Prueba control de lectura. 2. texto narrativo 2. prueba impresa. creatividad.Contenidos ciones que impli. dicción. decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una s e l e c c i o . propósito de la obra. Realizan la prueba según instrucciones.HH. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. de la INICIO clase N° 10: Se explican instrucciones de la prueba.obra del género dramático. prueba impresa. RR. Preparan su escenario.Control de lectura INICIO clase N° 11: nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. quen los aprendizajes adquiridos. goma. . lápices. Realizan control de lectura según instrucciones.. los aprendizajes Tom. lápices.38 Fecha INICIO clases N° 7. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. Analizan críticamente su representación. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Abril 2 Resolver situa. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.

en cada clic del mouse. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. …………………………………………………………………………………………………………………………………. corresponde al género literario. 1. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. Revíselos antes de hacer su clase. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático.. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas. Los PowerPoint están elaborados para que usted. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. pueda ir explicando la temática tratada. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Después de las preguntas. Responden preguntas sobre el género dramático: • • • • • • • ¿Cómo clasificamos el género dramático? ¿Cómo se subclasifica el drama? ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima? ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral? ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? ¿Cómo se manifiesta el género dramático? ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática? 3. Escriben mapa conceptual del género dramático. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. correspondiente a la comedia. DESARROLLO: 1. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39 INSTRUCCIONES. 2.

………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. sin emitir palabra hablada? ………………………………………………………………………………………………………………………………. Pantomima: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a).………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. Diálogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. 3.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo. . Teatro de títeres: ………………………………………………………………………………………………………………………. Define: A.………… ……………………………………………………………………………………………………………….… 4. C. D. Estudiante 1: ………………………………………………………………………………………………………………………. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar. B. Monólogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Comedia: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….40 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. E.

Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.………… ………………………………………………………………………………………………………………. • Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. teatro de títeres y representaciones colectivas. lo que le dará un total de $500 por lista. lo que le dará los recursos para comprar el espejo. diálogos. ………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Si no lo tiene. DESARROLLO: 1. 6 Identifica y explica la función expresiva del género dramático. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. 4 Reconoce las manifestaciones del género dramático. 5 Identifica y asimila las características que tiene la representación dramática. 3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pantomima. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41 Estudiante 2: ………………………………………………………………………………………………………………………. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras. 2 Diferencia entre comedia y representación teatral.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. por lo que se considera de suma importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. aumenta la autoestima. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. realice una rifa de 10 números a $50 cada uno. . 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monólogos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.

CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. • Marcia imitó a una mujer coja. 2 Identifica y asimila las características que tiene la representación de pantomimas. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. risa. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. TRABAJO EN CLASES. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. • Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. etc. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. indiferencia. oraciones.42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. rabia. • Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero. palabras. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en él. 7 Comprende la manifestación de mimos como expresión no verbal y artística. • Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas. También puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor. asombro. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. • Y si no. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. 2. sorpresa. alegría. • Con el espejo. enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como rayo. frustración.) para que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos. llanto. etc. animales. por ejemplo: el niño llorón. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima. 3. miedo. por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás deben imitarlo o jugar al espejo en el patio. pida que cada uno traiga un espejo de mano. pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .

que se transforme en un monólogo entretenido. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto simple. 2. rabia. Resuelven guía. mirando las mismas cosas que dijo pero ahora desde una perspectiva alegre. . • Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar. pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo. Observan y comentan un monólogo representado por el docente. Pida que su monólogo sea una reflexión hablada. • Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3. • Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno) 4. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático). Cada uno presenta su monólogo. DESARROLLO: 1. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. pude ser una crítica a cómo los castigan sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna comida y lo obligan a comérsela. ira. etc. Luego.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 43 INSTRUCCIONES. chistoso. etc. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. 6. tristeza y pesimismo y. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. alegría o burla. 5. oriéntelos a que expresen con gestos su enojo. por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos. 3. • Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos. luego. Comentan sobre qué les pareció la experiencia.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe la definición de monólogo con tus palabras. ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Debes utilizar adecuadamente la puntuación. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?. Recuerda que debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación.44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Con material de desecho pedido con anticipación. 3 Se expresa reflexivamente en su monólogo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 4 Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. TRABAJO EN CLASES. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con la escuela. 2 Diferencia un monólogo de una pantomima. otros. y los demás deberán realizar la presentación colocando voz chistosa. • Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer un escenario con cartón (o cajas de cartón). mínimo 4. el paisaje y los títeres. • Grupos: máximo 7. 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel. 6 Respeta los patrones ortográficos al redactar. DESARROLLO: 1. Ejemplo: . 7 Respeta la acentuación de las palabras. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monólogo.

7 Reconocen la comedia como parte del género dramático. durante y al final. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. Objetivo de la clase Nº 5 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. TRABAJO EN CLASES. DESARROLLO: 1. 2. 5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo de los títeres. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. como drama-comedia. 3. 2. 4 Presentan su función con ambientación en el escenario que realizan. 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. 6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota. antes. • Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. • ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? . Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rápidos. 3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por ellos. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.

. que imaginen y creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres. 4. pocos? • ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos? • ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? • ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos? • ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo? 3. según la creación grupal. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas. imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. signos de interrogación. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? • ¿Cuáles son los pronombres personales? • ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos? • ¿A qué pronombres pertenecen alguien. • Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo. algunos. exclamación y puntuación pertinentes. exclamación y puntuación donde corresponde. • Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de respuesta. Se entrega guía de tarea grupal. las buscan en un diccionario y transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión. signos de interrogación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 47 • ¿Cuáles son sus personajes principales? • ¿Cuáles son los personajes secundarios? • ¿Quiénes son los señores Montesco? • ¿Cuál era el apellido de Julieta? • ¿Quién les ayuda a estar juntos? • ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. ¿por qué? • ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano.

¿Cómo se llama la obra que hemos leído? ………………………………………………………………………………………………………………………. un indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta? ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. 1) ………………………………………………………………………………………………………………………. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres. 4. 5) ……………………………………………………………………………………………………………………….. un posesivo.………… 3) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………… 6) ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..………… 4) ……………………………………………………………………………………………………………………………….48 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. o sea. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: 1.… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuáles son los personajes secundarios? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… 3.………… 2) ………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuáles son sus personajes principales? ………………………………………………………………………………………………………………………. un pronombre personal.… .………………… 5..………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… 2.………… ……………………………………………………………………………………………………………….

… …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8.… 9.…………… ……………………………………………………………………………………………………………….… 12.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano.… ………………………………………………………………………………………………………………………….… 7. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… . ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál era el apellido de Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 11. ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quiénes son los señores Montesco? ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes dar un ejemplo de enemistad? ……………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién les ayuda a estar juntos? ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. En el caso de las barras bravas de nuestro país.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 10.… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49 6.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. crea una historia relacionándola con la vida real. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas. como la puntuación. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. de las cuales no han formado parte. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Elabora un diálogo a partir del relato dado. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Identifica las partes de la trama del género dramático (drama-tragedia). sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. aparte y final y escribe un ejemplo. Basándote en la historia de Romeo y Julieta. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Reconoce el drama como tragedia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la lengua. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. ………………………………………………………………………………………………………………………………….50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2 Identifica los personajes principales de un texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. 3. Escriben la trama de la experiencia elegida. Designan roles y preparan su presentación. DESARROLLO: 1. . 4. • Pida que los grupos desarrollen.) CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. una experiencia similar que hayan oído o conozcan. esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas. de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama. dependiendo de los grupos que tenga su curso. respetando la trama. • Normalmente. • Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su tarea. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. • Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción. • En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado. ambiente. Objetivo de la clase Nº 6 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. 5. • Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. • A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases. (Esto lo pueden hacer en su casa. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. a partir de la historia. • Pida que acoten su trabajo en tres actos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 51 INSTRUCCIONES. destacando personajes. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. conflicto y final.

6 Escriben su obra en tres actos. preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones. filme o grabe la presentación. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó). 8 y 9. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Preparan su escenario. • En lo posible. • Dé el tiempo necesario. 3. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida.52 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ambiente y temporalidad. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6. 2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias. se diviertan y critiquen en forma positiva. Clases Nº 7. 2. 4 Describen en sus escritos personajes. DESARROLLO: 1. 8 y 9 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. para su posterior crítica. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. TRABAJO EN CLASES. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra. CIERRE: Completan fichero temático. ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase. . 8 y 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7. Objetivo de las clases Nº 7. • Si usted filmó las obras. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Analizan críticamente su representación. 7 Es clara la trama que han elegido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3. remarquen con lápiz de pasta. 5 Se reconoce claramente el propósito de la obra. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. así que revisen bien antes de entregar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. sin corrector. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Sólo lápiz y goma. 2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 4 Expresan sus diálogos con emociones claras. DESARROLLO: 1. 4. • Los ejercicios están buenos o malos. Clase Nº 10 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10. 2. . Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. TRABAJO EN CLASES. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 3 Muestran creatividad. Objetivo de la clase Nº 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. al revisar su prueba antes de entregarla. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. lápices y una goma.

.......... c............ d...... b............ Es un discurso que no tiene interrupciones... d........ b... La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta... c.......... La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”..... ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a..... c..... b... La capacidad de adaptarse a cualquier situación.... Nota ..... d..Apellidos .... Obra dramática Pantomima Representación teatral Monólogo 2. Subrayar todo lo que me parezca interesante. Ninguna de las anteriores ....... b..... según esta definición........ ......... c.. d. 3.................. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta... Un monólogo Un diálogo Un conflicto Una comedia 5........... La imitación sonora de un elemento...... ¿a cuál manifestación artística del teatro pertenece? a.. c.. b... Una parodia es: a...54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... c.. 14 Puntaje ideal .... Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal....... d.......... d... ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!..... ¿cómo ocurrió?.. ¿cuál fue el motivo? a. Esta definición corresponde a: a..Puntaje real . Un escenario especial Un titiritero Títeres de acuerdo a la obra Todas las anteriores 4.... Para realizar una presentación de títeres se necesita… a. Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos 6....Puntaje media . La imitación burlesca de alguien o algún suceso.. 1......... donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema.. PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ..... b................ el título de la obra serviría para conocerla. Reconocer el autor.. el cual es dicho por una sola persona.........Puntaje obtenido .

Esteban. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. Sus propósitos son inútiles. canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. b. aunque y pues. Todas las anteriores. d. porque. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma 10. La contienda se reanuda. 13 y 14. Todas las anteriores. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración. quien trata de evitar la lucha. c. dándole finalmente muerte. pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a: a. Antes de: pero. d. cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”. no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuñando sus armas combate con Teobaldo. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a: a. d. Pantomima Monólogo Comedia Diálogo 8. Antes y después de expresiones como: sin embargo. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 55 7. no obstante. los actores deben preocuparse de: a. d. Modular correctamente y hablar fuerte. etc. c. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. el paje de Romeo. 11. se dispone a castigarlo severamente. c. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio. . b. y Romeo al verlo caer. Al enumerar elementos. d. c. c. por lo tanto. es decir. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Llega Romeo. b. Inesperadamente llega el conde de Verona. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente. 9. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo. corresponde a: a. quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer. b. ya que el odio de ambos bandos es mayor. mas. b. Para que un público disfrute una obra teatral. Exclamativos Interrogativos Cremillas Diéresis • Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12. pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.

Encierra a Romeo en una cárcel. Porque Esteban.56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 13. 14. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. Todas las anteriores. aunque no quiere luchar. El odio origina venganza y la venganza muerte. b. d. Destierra a Romeo de Verona. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco. Porque son peleadores. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. c. . d. paje de Romeo. Porque Teobaldo hiere a Mercucio. ofende con una canción a los Montesco. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos. d. b. Romeo. 12. Le ordena tomar veneno. debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. Del párrafo ennegrecido. c. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a. b. podemos afirmar que… a. c.

1. d 13. c 3. d 9. b 12. d 11. a 5. a 10. d 4. d 14. c . b 6. b 7. b 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 57 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 14 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. d 8.

9. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramática. Identificar consecuencias de una acción. 3. 7. Reconocer formas de expresión artística pertenecientes a la comedia. que de 45 estudiantes. Organizar acciones para presentar una función de títeres. 8. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM SELECCIÓN 7 8 9 10 11 12 13 14 . Identificar reglas de ortografía puntual. Identificar elementos del género dramático. 2. 5. 10. Definir un monólogo. 12. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. 4. Reconocer elementos que potencian una representación del género dramático.58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 14. Comprender idea central de un párrafo. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Escritura Gramática Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 11. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. Definir diálogo.0. Definir reglas de ortografía puntual. 13. Identificar signos interrogativos. o sea. Reconocer procedimiento para comprender un texto. 6.

RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Clase Nº 11 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. Objetivo de la clase Nº 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59 INSTRUCCIONES. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Realizan control de lectura según instrucciones: • Sólo lápiz y goma. así que revisen bien antes de entregar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. . 4. remarquen con lápiz de pasta. sin corrector. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. 2. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. al revisar su prueba antes de entregarla. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. lápices y una goma. • Los ejercicios están buenos o malos.

....... ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..............Apellidos .. …………………………………………………………………………………………………………………………………..Puntaje real ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 1 La cabaña del tío Tom Nombre .......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ¿Quién es el personaje principal del libro? …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ¿Quién era Chloe? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9 Puntaje ideal .... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3......60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4... Nota ............... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ 5........ 2. ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ...................... …………………………………………………………………………………………………………………………………..........Puntaje obtenido . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………............ …………………………………………………………………………………………………………………………………......Puntaje media ................... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nombra 4 personajes secundarios.... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... Responde las siguientes preguntas: 1......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………........

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. 4. Shelby Agustine Saint Clare Ophelia Saint Clare Marie Sambo y Quimbo Simón Legree Haley Emmeline Topsy 3. les contó cómo había muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”. 9. inspiraba respeto. 2. En una plantación de algodón en Estados Unidos de América. Del tiempo de la esclavitud de los negros. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? R. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto): • • • • • • • • • • • • • • Chloe. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. En la época de la esclavitud en Estados Unidos. ¿Quién es el personaje principal del libro? R. llamado Tom. torso ancho. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley. 7. El esclavo negro. alto. sencillo y humilde y muy creyente en Dios. esposa de Tom George Harris y Eliza George Shelby Cassy Evangelina Saint Clare Srs. Esposa del tío Tom. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él. antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud. 6. . era inteligente. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? R. cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 1 Responde las siguientes preguntas: 1. 8. Hombre negro. fuerte. lleno de bondad.62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? R. ¿Quién era Chloe? R. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? R.

Describir características psicológicas y físicas de personajes. 8. 4. Reconocer temporalidad de la historia. Identificar personaje principal. 5. 7. Relacionar personajes.0. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. o sea que de 45 estudiantes. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Identificar ambiente. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 9. Idea central del texto leído. 2. 6. Identificar conflicto. 3. Reconocer el final.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 63 TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Nombrar personajes secundarios.

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. Resultados de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados .64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escribir un texto simple. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural.

Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Identifica ideas principales. como la pantomima. reconociendo modelos lingüísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Escucha atentamente. lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. como relacionar lo que lee con lo que sabe. Emplea algunos recursos para la representación teatral. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles de su lectura.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 65 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. Escucha atentamente. Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. adjetivos. expresa algunas opiniones fundamentadas. lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. monólogo. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. Debe utilizar correctamente los sustantivos. verbos. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. expresa opiniones fundamentadas. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído. adjetivos. a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Emplea diversos recursos para la representación teatral. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Nivel intermedio. verbos. monólogo. adverbios. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de los sustantivos. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. como la pantomima. diálogo y teatro de títeres. adverbios. mejorando el lenguaje formal y amplía su vocabulario. diálogo y teatro de títeres. pero retiene pocos detalles de su lectura.

adjetivos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada.66 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. pero no relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. No mantiene coherencia en la utilización de los sustantivos. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Emplea algunos recursos para la representación teatral. adverbios. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. pero le falta fundamento. pero no retiene detalles de su lectura. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opiniones. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Identifica ideas principales. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. diálogo y teatro de títeres. monólogo. verbos. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de mejor calidad. por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana. Le cuesta lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. . identifica un texto expositivo. como la pantomima. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales.

no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. el intercambio de opiniones e ideas. siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. • Producir principalmente para expresarse. describiendo personas o personajes. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. la relación entre hechos o acciones. respetando los planteamientos ajenos. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de inicio-desarrollo-final. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. apoyándose en información explícita e implícita. extrayendo información explícita. • Utilizar estrategias de planificación. • Opinar sobre variados textos leídos. narrar y describir. promover especialmente el diálogo. para la construcción del sentido de lo escrito. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. la integración y complementación en las tareas. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. considerando sus conocimientos sobre el tema. personajes. tanto en la exploración de su entorno. • Escribir textos mediante el uso de frases. Escriben utilizando los patrones formales de la lengua. revisión y reescritura de aspectos formales. en forma manuscrita y digital. ambientación. Realizan diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita. causa-consecuencia. temporalidad. identificando la idea principal de cuentos y leyendas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. diversos pronombres y los aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial. sin hacer distinción de ningún tipo. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. experiencias y opiniones personales. apoyadas por algunas ideas complementarias. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. aplican onomatopeyas para narrar en forma resumida y entretenida. relacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de textos narrativos. • Leer comprensivamente. textos de intención literaria y no literaria. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. bien construidas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 67 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. secuencias. . Identifican sujeto y predicado. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. acciones.

transformaciones. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. en sus intervenciones orales. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. utilizando estrategias antes. edición). con énfasis en aspectos formales propios del nivel. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. textos con más de una historia. • Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios.68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. lugares. relacionadas con contenidos del texto. . tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. características de personas o personajes. • Reconocimiento y caracterización de personajes. reescritura. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. revisión. • Uso. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. • Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. escritura. durante y después de la lectura. inquietudes e intereses. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. de estructuras simples y complejas. acciones. efecto y secuencia de hechos. entre otros).

Ortografía puntual: punto aparte y seguido. diccionario.HH. 2. 6. Estructura de la narración: inicio-desarrollo y final. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: 1. 69 . Escriben valores y antivalores del cuento. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 2 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. leyenda y cuento. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. tales como pronombres personales. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 3 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. Desarrollan guía. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. pronombres. Mayo 5 Leer comprensiva-mente una narra-ción contemplando la construcción del significado antes. CD y Guía CPU. guía. 2. adjetivos mostrativos y según género y número. 4. lápices de colores. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Encierran la estructura de cada escena. 7. CD. 5. 3. diccionario. Observan y comentan diapositivas de gramática. cuentos y relatos orales. data. Guía CPU. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. cuaderno. 2. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. género y número. 6. INICIO clases N° 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase. tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Resuelven guía. Sujeto y predicado. Sustitutos comunes. 6. relatos y su relación con la vida cotidiana. Sujeto y predicado. Sujeto y predicado y adjetivos calificativos.. diccionario. Onomatopeya. DESARROLLO: 1. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. 5. 4. desarrollo y final. Resuelven guía. lápices de colores. data. Ejercitan morfología de diversas oraciones.. cuentos y relatos orales. Sustitutos comunes. 3. guía. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. guía cuaderno. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Descripción y caracterización. lápices de colores. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. CD y Guía CPU. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”.. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. RR. DESARROLLO: 1. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído. 4. durante y después de la escritura. Estructura de la narración.HH. 5. RR.HH. Estructura de la narración. cuaderno.

4. Realizan la prueba según instrucciones. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). quen los aprendizajes adquiridos. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 5 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Prueba control de lectura. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Ortografía puntual: punto aparte y seguido.Unidad. goma.HH. RR.. guía. DESARROLLO: 1. impresora. Mayo 3 Resolver situacio. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3.HH. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones de la prueba. Entrega de portafolio en la siguiente clase. 2. tintas. 2. lápices de colores. Realizan control de lectura según instrucciones.70 Fecha INICIO clases N° 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Redacción coherente entre sujetopredicado-acciones. prueba impresa. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. CD y Rúbrica CPU. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Mayo 2 Resolver situa. diccionario. desarrollo y final de una narración. INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. Prueba RR. . Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. goma. respetando el inicio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. data. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. prueba impresa. RR. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. cuaderno. DESARROLLO: 1. lápices. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento..Control de lectura. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2.. lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. lápices. hojas y anillado.Contenidos de la ciones que impli.HH.

final. • Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración. cuentos y relatos orales. . • Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el docente. Subrayar con naranja = los pronombres. Objetivo de la clase Nº 1 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. 4. • Además de explicar cuál es su propósito. Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos. • El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse. aparezca la enseñanza para que usted la explique o lea. 2. 5. según sea el tema. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. para que comparen si respondieron correctamente. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. DESARROLLO: 1. Encierran la estructura de cada escena. Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado. y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic. pronombres.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71 INSTRUCCIONES. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint). • Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto. • Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: • Inicio . 3.desarrollo . narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden: • • • • Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente.

. Pronombre 3a persona plural SINGULAR INDICAN Cercanía Media distancia Lejanía FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello PLURAL FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos Ejemplos: Singular • Esta silla está suelta.72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Verónica y Luis juegan taca-taca. • Este sillón es duro. 6. Ellos juegan taca-taca. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. Ejemplo: Yo soy más vivo que el “Cachúo” Sujeto a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”? • Yo b) ¿Qué soy yo? • Más vivo que el “Cachúo”. Juan. Persona Singular 1a 2a 3a Yo Tú o usted Él o ella Predicado Plural Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos Significa Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla Ejemplo singular Yo estoy solo Tú estás sola Ella se ríe Ejemplo plural Nosotros estamos ocupados Ustedes están lejos Ellos se ríen Ejemplo de cambio por sustitución: María. • Estás sillas están malas.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. • Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 73 Neutro • Esto es horroroso.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1) ¿Qué estructura tiene una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía. Plural • Estos libros me sirven.. • Esas chicas son bonitas. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. las sillas y las mesas me las corres para la pared. • Eso no debe ocurrir de nuevo.. • Aquello que está de rojo. Pronombre mostrativo 7. éstas me las corres para la pared. Juan. Ejemplo de sustitución: Juan.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. b) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. a) Oración: ………………………………………………………………………………………………………………………………….74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3) ¿En qué se basa una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) ………………………………………………………………………………………………………………………………….

e) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. d) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6) ¿Qué es la gramática? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75 c) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. demostrativos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. indefinidos.76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejemplo: Lilia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Clasifica adjetivos. TRABAJO EN CLASES. Nota total Nº de alumnos no logrado . 7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Ellos son culpables y él es inocente. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia pronombres personales. 4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente el género y número de las palabras en la formación de oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído: • ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno? • ¿Cuáles son los sentimientos del joven? • ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara? • ¿Cuáles son los valores del gato? • ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato? • ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato? . sino para criticar su contenido implícito y explícito. • ¿Qué les parece el cuento? • ¿Lo conocían? Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura. le cuenta que fue al Caribe porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas. anda y dile lo que te dije”. en mi forma de ser. eso es mentira. “¡chiss!. la madre le dice a su hijo que no debe mentir. pero. entonces llama a su hijo en silencio. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. mamá. relatos y su relación con la vida cotidiana. DESARROLLO: 1. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. cuentos y relatos orales. se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”. golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda. el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. porque tú estás aquí.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 77 INSTRUCCIONES. Al otro día. Ejemplo: ¿Qué enseña el siguiente chiste? Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno. Ahora. su propósito o el relato. para aprender valores y formas de actuar en la vida. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá que le diga que no está”. donde lo que pienso debe reflejarse en mis acciones. porque es muy malo. • ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones? 2. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. o sea.

5. • Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio. Escriben valores y antivalores del cuento. o sea. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqués Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca 4. • Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor. • Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. desarrollo y final. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. luego el desarrollo y el desenlace. . GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 1. Resuelven guía. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes.78 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 3. que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). ¿Cuál es la estructura de una narración? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Quién relata el cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b) El rey ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… c) La princesa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… d) El gato con botas ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… e) El gigante ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda el cuento “El gato con botas”. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento? ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79 2. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

El gato con botas es un mentiroso. El joven molinero aceptó los consejos del gato. Los campesinos mintieron por temor. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 2 Clasifica adjetivo según su número y género. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones? El cuento es un texto narrativo. 6. El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato. 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. TRABAJO EN CLASES. 4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una narración.80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Utiliza ortografía puntual. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valórico. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3 Reconoce cada parte de una narración. 6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado.

leyenda y cuento. • Nosotros vimos una estrella fugaz. 2 durante su desarrollo y 2 al final. 3. 2. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos. . • Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 81 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. saque una sola copia en original y fotocopie las otras. • Subrayan en el texto. 5. Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo. Clases Nº 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4. Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas. para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona. Pida que transmitan la cultura a la sala. de tal forma que vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma.) y que trasladen esas vivencias a la sala. así podrán orientarse con ellas en sus análisis morfosintácticos. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Observan y comentan diapositivas de gramática. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad. • Esas sillas están rotas. etc. cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente. población o sector. • Aquellos animales son carnívoros. que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa. DESARROLLO: 1. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives. relato. No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática). Airín. • Los dueños salieron al parque. Objetivo de las clases Nº 3 y 4 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. hay que arreglarlas. durante y después de la escritura. Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientación. • Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto. • Rosa. hágalo en propiedades. 4. Marilú.

………………………………………………………………………………………………………………………………….... Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. la leyenda y el relato. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... ¿Qué elementos puede contener el sujeto? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. inicio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. desarrollo y final).... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA PERSONAL Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. .. 6.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener título. Desarrollan la guía. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escribe un relato de la tradición oral que conozcas.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. lugar. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83 ¿Qué elementos puede contener el predicado? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente (recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas).

Cómo se expondrá el desarrollo o clímax. 4. Quiénes serán los personajes. Clases Nº 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6. 3 Utiliza sustitutos comunes. En qué ambiente se desarrollarán.84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Qué palabras claves utilizarán. 5. 7. De qué se tratará el cuento. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es). 8. . cómo redactar un cuento. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal según cada parte del texto. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía. 2. 2. presente o futuro. 5 Describe características principales del texto leído. 3. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. TRABAJO EN CLASES. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su título. 9. 6. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. En qué tiempo: pasado. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3 y 4. En grupo trabajan con su texto escolar. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Cuál será el desenlace del cuento. Objetivo de las clases Nº 5 y 6 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Pasos: 1. DESARROLLO: 1.

Número de páginas y página final en blanco. puntual y literal. 3. los ilustradores y/o diagramadores. 4. La pauta de evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos. ilustrado. Nota total Nº de alumnos no logrado . El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. 5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 85 3. 2. diagramado y editado. como cuento para la escuela. 7 Presentan un texto redactado. 5. Texto inicio con imagen. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Texto desarrollo con imagen. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. entregarán el cuento para su redacción. 6. sintaxis y ortografía acentual. TRABAJO EN CLASES. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5 y 6. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 2 Eligen y analizan temática a trabajar. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. respetando la morfología. Texto desenlace con imagen. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. 4. 4 Escriben en manuscrita. Parte interna. 3 Planifican creativamente según la estructura de un texto narrativo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase. tráigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador. hoja con los autores de redacción. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip. 6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint.

2. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. sin corrector. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. guardados en la mochila. DESARROLLO: 1. Clase Nº 7 INICIO: Se explican instrucciones de la prueba. lápices y goma. remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregar. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. . goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.86 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. • Los ejercicios están buenos o malos. • Todos los libros y cuadernos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. INSTRUCCIONES. 4. así que revisen bien antes de entregar. • Sólo lápiz.

.... Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural..Puntaje obtenido ......... c. c. .. Nota . b. d. b................ b... c... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.....Puntaje media ............ d.........................” La palabra subrayada corresponde a: a...... d... b.. ¿El que habla en una oración es…? a.... desarrollo y cierre.. Pronombre personal en primera persona plural.... c.. 5..... 2...... d... Usted Aquello Esa Estos ... de inicio......” a........... basada en hechos históricos verídicos. el cual se va modificando a través de los relatos orales. Verbo Sujeto Predicado Adverbio 4...... I............ “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales........ “Nosotros corremos en bicicleta................. Leyenda Cuento Relato Novela 3. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a. b.... d....Apellidos ... “Es una narración breve.........” ¿Con qué género identificas esta definición? a............Puntaje real ...... Pronombre personal en primera persona singular.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. relacionados con un lugar y una época... Dramático Lírico Narrativo Ninguna de las anteriores.............. c...... 20 Puntaje ideal ... 1. los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente.............

6. Sólo alternativas a y b. . Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto. Sonámbula y cautelosa. hija. Asustada y cariñosa. blanca como la luna. de cabellos dorados y rizados. sólo te miraba dormir y tu carita de alegría. sólo que ahora lo hacía en sus sueños y de noche. Tiene siempre lugares reales. ¿Qué indica la descripción en la narración? a. ¿Cuáles son las características del cuento? a. d.” 9.. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción. soñaba dormida y cuando despertaba decía que jugaba con su padre. Real Misterioso Ficticio Terrorífico 8. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter… a. d.. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. “Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula. mamá?. debía encontrar a su pequeña Marion. la noche estaba tan oscura. Lo sé. d. Ella también lo echaba de menos… cuando la niña abrió sus ojos azules. la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama. nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. b. “Era otra noche que pasaba. lo sé. presentía que hoy algo le podía suceder. estaba soñando con papi. 7. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. c. Pequeña. b. Personajes con características físicas y psicológicas. • Lee y responde las preguntas 9. Leonor se acercó. ahí estaba la pequeña Marion. b. pues debía buscarla en silencio y su temor era muy grande. Cansada y cariñosa. Cuando llegó a tocar el viejo roble. le dijo ¿qué pasa. llegando al río caudaloso. que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación. 10 y 11. c. c. Su corazón palpitaba muy fuerte. Tiene personajes y una sola acción principal. pues así era cuando él estaba vivo. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. d. b. su linterna ya casi ni alumbraba. rubia y blanca. jugaban a esconderse en el bosque. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido.88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. c. su corazón latió más fuerte. Sólo alternativas a y c. la tapó y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. la vio… ¡¡uf!!.

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10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoño Invierno Primavera

11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”? a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral? a. b. c. d. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro. Cuentan por ahí... que un día… Entonces se fijó que… Finalmente, se dio cuenta de que…

13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamación

14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente se refieren al mismo tema. ¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma

15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características: a. b. c. d. Sociales de un personaje Físicas de un personaje Psicológicas de un personaje Todas las anteriores

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo.

2.

Ella

irá a la universidad.

3.

Los

pantalones

están

sucios.

4.

Ellos

cayeron

al

barro.

5.

Mi

tía

viene

a

mi casa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 20 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. c 8. d 9. a 10. b 11. b 12. b 13. a 14. c 15. b II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo 2. Ella irá a la universidad 3. Los pantalones están sucios S El león P comía tranquilo.

= artículo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P irá a la universidad.

= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposición = artículo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P están sucios.

= artículo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo

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4. Ellos cayeron al barro 5. Mi tía viene a mi casa

S Ellos

P cayeron al barro.

= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contracción = sustantivo concreto S Mi tía = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposición = adjetivo posesivo = sustantivo común P viene a mi casa.

TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado

ÍTEM I SELECCIÓN Lectura y escritura. 1. Identificar género literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oración. lengua. 4. Reconocer pronombres según persona y número. 5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y número. 6. Nombrar las características de un cuento. 7. Identificar el carácter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterización de una narración. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un párrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. ÍTEM II ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO 1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 2. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 3. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 4. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 5. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 ÍTEM I SELECCIÓN 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 ÍTEM II ANÁLISIS 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Clase Nº 8 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma, sin corrector. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....Apellidos ........... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nombra 1 personaje secundario..... .... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 2 Nombre ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………................. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.... 2........ …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….................. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas.... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”........ …………………………………………………………………………………………………………………………………............... 5. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nota ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3.......... Responde las siguientes preguntas: 1. 18 Puntaje ideal ..........Puntaje obtenido ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... . ………………………………………………………………………………………………………………………………….Puntaje media ......... ¿Quién era Millantú? …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... de Floridor Pérez. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….........Puntaje real ... ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………........94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..

10. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 9. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. según la mirada de Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. 11. ¿Cómo era físicamente el capitán. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

16. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 18. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97 17. Describe al Camahueto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

El Caleuche. Los tres morros de Curamávida. El Camahueto. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. 4. 9. Los marcianos. fuera de sí. La Virgen de la Piedra. 2. Nombra 1 personaje secundario. joven. 7. se traban en una feroz lid y ambos mueren. La añañuca. de rostro hermoso. La viuda. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? R. Llacolén. Llacolén. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido. El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien). La Pincoya. cansado o triste. 3. . Minas del cura. ¿Quién era Millantú? R. Origen de Muhai Iri. 6. El queso y la sal. El capitán español o Millantú. parecía enfermo. Pálido. R. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 2 Responde las siguientes preguntas: 1. Era el prometido de Llacolén. El fantasma. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. R. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto. ¿Cómo era físicamente el capitán. Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada. se arrojó a las aguas del río Biobío. Llacolén. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de ellos. de que Llacolén amaba a un soldado español. El roto que engañó al diablo. 5. El Trauco. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? R. La Virgen y el sembrador. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. El Conchón. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes. El navegante del desierto. Tentenvilú y Caicaivilú. 10. El alicanto. prevalece el odio de la guerra y no el amor. Juan Soldado. según la mirada de Llacolén? R. 8. A orillas del río Biobío. Millantú. R. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? R.98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. En la época de la conquista española.

sus personajes. recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto. 18. 14. y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). 17. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? R. no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). . • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. • Esta pregunta depende de ellos. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? R. Describe al camahueto. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. La paya. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. contemplar las cinco líneas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 99 11. temporalidad y ambiente. A la cultura rapa nui. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería. A los mapuches. 16. contemplar no más de cinco líneas y que el relato sea coherente. 12. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? R. 15. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? R. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. 13. no más.

Describir características físicas de personajes. 2. 7. Explicar con sus palabras el relato. 10. Identificar etnia. 9. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. o sea que de 45 estudiantes. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Identificar personaje principal. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 .0. 3. 15. Relacionar personajes. 5. Reconocer propósito de un texto. 8. Describir características psicológicas de personajes. 11. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Identificar conflicto. Identificar ambiente.100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Reconocer temporalidad de la historia. 14. 17. Reconocer idea central del texto leído. Reconocer tipo de texto. 6. Descripción de un personaje ficticio. Recordar textos leídos. 4. 16. Nombrar personajes secundarios. Identificar leyendas de etnias. 12. 13. 18. Reconocer el final. Disfrutar lo leído.

Resultados de la Unidad Nº 2 En conclusión: Los aprendizajes esperados .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. durante y después de la escritura. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. leyenda y cuento. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. trabajos escritos y disertación o debates y proyecto integrativo (producción de textos): 25% Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. relato. relatos y su relación con la vida cotidiana.

características físicas y psicológicas. a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. características físicas. siendo capaz de detectar personajes. sus características físicas y psicológicas. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. acontecimientos. describe ambientes y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse. leyendas y narraciones orales. pronombres adverbios. demuestra un descenso en el uso de la ortografía literal. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. adjetivos mostrativos y calificativos. Lee textos literarios. conjunciones y contracciones. mejorando el lenguaje formal y su vocabulario. puntual y acentual. Realiza análisis morfosintácticos. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. adverbios. Lee textos literarios. puntual y acentual. expresa opiniones vagas sobre un tema. acontecimientos. como cuentos. artículos. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. ambiente y temporalidad de la narración. artículos. mitos. pero no mantiene la información que éste le brinda sobre los personajes principales. preposiciones. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. reconociendo a veces el sujeto. como cuentos. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. predicado. pronombres. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico. predicado. describe ambientes. reconociendo sujeto. ambiente y temporalidad de la narración. mejorando el lenguaje formal. Escucha atentamente. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. leyendas y narraciones orales. conjunciones y contracciones. diferencia entre tipos de textos narrativos. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste. explicando quiénes son los personajes principales. cautelando un buen uso de la ortografía literal. características físicas y psicológicas. mitos.102 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escucha. Nivel intermedio. adjetivos mostrativos y calificativos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. su vocabulario. le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos. siendo capaz de detectar personajes. expresa opiniones fundamentadas. preposiciones. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general. pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. pero no psicológicas.

como el inicio. adverbios. pero no pronombres. Escribe y reescribe pequeños resúmenes pero con ortografía literal. No domina análisis morfosintácticos. pero no características físicas ni psicológicas. Le cuesta mantener la atención para escuchar. adjetivos mostrativos y calificativos. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. siendo capaz de detectar personajes. no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. lee a veces los textos literarios que se le dan. puntual y acentual deficiente. predicado. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. reconoce el final del texto leído. no diferencia entre tipos de textos narrativos. identifica a veces el sujeto. A veces identifica elementos de un texto narrativo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 103 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. mitos. pero no mejora el lenguaje forma. conjunciones y contracciones. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. leyendas y narraciones orales. preposiciones. no identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado. no describe ambientes. como cuentos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. . No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. artículos.

que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. producto de una fantasía realista” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. para la construcción del sentido de lo escrito. . de intención literaria y no literaria. textos orales coherentes. experiencias y opiniones personales. buscando respuestas a sus interrogantes. el intercambio de opiniones e ideas. promover especialmente el diálogo. sin hacer distinción de ningún tipo. • Escribir textos mediante el uso de frases. • Utilizar estrategias de planificación. revisión y reescritura de aspectos formales. • Producir.104 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. especialmente para expresarse y narrar. tanto en la exploración de su entorno. a través de lecturas personales y dirigidas. • Opinar sobre variados textos leídos. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. su pensamiento y su mundo. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. que amplíen su imaginación. apoyándose en información explícita e implícita. • Disfrutar de obras literarias significativas. bien construidas. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. respetando los planteamientos ajenos. la integración y complementación en la tarea. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Novelas. considerando sus conocimientos sobre el tema. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.

en los textos que escriben. . que le permitan ampliar su visión de mundo. temporales y aditivos. narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa. de textos de intención literaria y no literaria.manifestando emociones y sentimientos. la descripción de ambientes. • Utilización. • Utilización. características de personas o personajes. reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor. revisión.caracterizando personas o personajes. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. u otra información relevante en textos escuchados y vistos. signos de interrogación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. claves contextuales según el contexto en que se desarrolla la historia. . respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. personajes y acontecimientos. narren y describan hechos. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. expresar. comas en conectores. nombrando los tipos de novelas que conocen.secuenciando las acciones y . redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal. manuscrita y digital. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. inquietudes e intereses. en especial el uso de guión. temporales y aditivos. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales. en sus intervenciones orales. opiniones o sentimientos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Lectura de obras literarias significativas. especialmente para expresarse y narrar: . en sus intervenciones orales. para narrarla. reescritura. de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. • Uso. . simultaneidad y posterioridad. de textos de intención literaria y no literaria.describiendo objetos y espacios. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. al igual que conectores consecutivos. relaciones entre hechos o acciones. acentual y puntual. • Manejo. personajes. • Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. • Producción individual o colectiva. en los textos que escriben. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. escritura. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. conectores temporales de anterioridad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105 Aprendizaje Esperado: • Leen y comprenden la estructura de una novela. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. lugares. edición). que expresen.

CD y Rúbrica CPU. ..tivos. lápices de colores. 4. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices de colores. data. guía.HH. se encuentran en ellas. 2.lengua. 4. que le permitan Herramientas de la identificar per. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. ambiente y acontecimientos que. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Guía CPU. Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. tipo de de interrogación. Resuelven guía. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. marcan con rojo herramientas de la lengua. R R . uso de la z. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. narrador y autor Conectores consecuy establecer in. H H . .o contenidos. diccionario. -sión y z. percapítulos de no. data. personajes. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. cuaderno. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.Estructura de una novamente algunos vela fantástica. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 2 Leer comprensi. temporalidad y ambiente. 3. Mayo 3 Reconocer y di. 3. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. c u a d e r n o . data. tencionalidad de Herramientas de la cada uno. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. ambientes velas fantásticas y acontecimientos. novela fantástica. acontecimientos importantes.HH. respe. lápices de colores. Responden preguntas sobre la novela. c u a d e r n o . guía. RR. diccionario. DESARROLLO: 1. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos).106 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. lengua: palabras terminadas en -ción o -sión. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. y puntual de un Comas en conectocapítulo de una res. tando ortografía Contenidos tempoacentual. CD. Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo resú.lengua: guión.sonajes. Subrayan idea principal. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes. 3. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. naferenciar entre rrador. signos sonajes.. diccionario. DESARROLLO: 1. guía. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. 4. implícitos y explícitos. CD y Guía CPU. menes adecua. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción.Herramientas de la damente.Conceptos autor. DESARROLLO: 1. ambiente. literal rales. 2. 5.

Fecha INICIO clases N° 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rúbrica CPU, c u a d e r n o , lápices de colores, diccionario.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

Junio

8

Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guión, signos jes primarios y de interrogación. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: género y a m b i e n t a c i ó n , número; terminadas con claves con- en -ción, -sión o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en ción coherente y con-textuales respetando los relación al autor, napatrones semán- rrador. ticos y ortográfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lápices, goma, prueba impresa. Prueba

Junio

2

Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Junio

3

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.

Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

RR.HH., lápices, goma, prueba impresa.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. • Revise el PowerPoint antes de pasarlo. • Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente. • ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela? (Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas) • ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas de Narnia. • La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel Allende. 2. Responden preguntas sobre la novela. • ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el PowerPoint). 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. • Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las preguntas y las socialicen. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo las herramientas de la lengua. • Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto. • Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar. 5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. 1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué es una novela fantástica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuál es la trama de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuál es el nudo o clímax? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Quién es Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Por qué revivió Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Cuál es la idea principal del texto? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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12. labora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea, E cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantástica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración. 5 Describe ambientes en que ocurre la narración. 6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión. 2) Grado máximo: incluso. sin embargo. de cualquier modo. por lo tanto. . además. de ahí que. por añadidura. Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico) Aditivos: expresan suma de ideas (5° año) 1) Noción de suma: y. no obstante. puesto que. en cierto modo. hasta cierto punto. 2) Causales: porque. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. si bien. por esta razón. también. así pues. 3) Exclusión: por el contrario. por lo que sigue. en cierta medida. para colmo. igualmente. INSTRUCCIONES. a pesar de todo. en cambio. DESARROLLO: 1. en consecuencia.112 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. más aún. aun así. 2) Restricción: pero. producto de una fantasía realista”. 1) Concesión: con todo. entonces. 3) Matiz intensificativo: encima. • Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo es narrador fuera de la historia y narrador personaje. asimismo. Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año) 1) Consecutivos: por tanto. por eso. pues. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. de manera que. 2. al mismo tiempo. es más. hasta. por otra parte. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. por consiguiente. ahora bien. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno.

así. por último. a todo esto. por último. en resumidas cuentas. o sea. 4) Corrección: mejor dicho. en el medio. en otras palabras. particularmente. arriba. bien (en un registro coloquial). 2) Ejemplificación: por ejemplo. 2) Cierre de discurso: en fin. para comenzar. finalmente. al principio. Comparativos: del mismo modo. terminando. hasta que. a partir de. específicamente. 3) Recapitulación: en resumen. cuando (5° año) 6) Digresión: por cierto. antes de. a continuación. actualmente. primeramente (en un registro más formal). 5) Temporales: después de. o sea. ante todo. en cuanto. inmediatamente. antes que. desde que. en una palabra. 1) Explicación: es decir. en otras palabras. desde entonces. temporalmente. 1) Comienzo de discurso: bueno. a propósito. análogamente. igualmente. abajo. a la izquierda. dicho de otro modo. acto seguido. por otra parte. total. finalmente. en síntesis. esto es.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 113 Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. a saber. para resumir. en breve. lo expresado en uno o más enunciados anteriores. a continuación. ORTOGRAfíA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -sióN O -CióN TERMiNACióN TERMiNACióN DE sílAbA A CAMbiAR so sor sorio sivo sible do dor to tor torio tivo PRINCIPAL diviso transgresor confesorio decisivo comprensible coronado amplificador canto director oratorio interactivo EJEMPlOs división transgresión confesión decisión comprensión coronación amplificación canción dirección oración interacción -SIÓN -CIÓN . para ilustrar. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente. así como. de modo similar. bueno. en el comienzo. en suma. 4) Transición: por otro lado. incidentalmente. 3) Espaciales: al lado. bajo otra forma. en el fondo. después que. después. en otro orden de cosas. luego. verbigracia. Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto. en suma.

Ejemplos: confianza. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua. siempre con c. ceniza. uz. eza. iza. iz. vejez. zuela. portezuelo. .114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ejemplos: Martínez. ladronzuela. uza. cruz. oz. e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices). ez. ez. antifaz - antifaces. Ejemplos: mayorazgo. zuelo. mazazo. c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az. lechuza. Sánchez. sensibilizar. gentileza. noviazgo. atroz. 3. ORTOGRAFÍA LITERAL: USO DE LA Z Se usa la Z en los siguientes casos: a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza. voraz. Ejemplos: cruz - cruces. az. 4. izo. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. actriz. iz. b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. Muñoz. azo. • Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecutivos. postizo. Ejemplos: modernizar. oz. d) En los verbos terminados en izar.

. a mí también me gustan esas poleras... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso ...... se transforme en c..... • María había repetido curso ………………………………........ .............. Responde. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………….....…………………………………..... no seas así………………………………...... que empezó a escribir.... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... • De niño su madre le contaba historias fantásticas ……………………………….......... • Luis..………Apellidos…………………………………………………………….. le pegas a tu compañera de asiento..... ...... Explica con tus palabras qué es una novela.... ... • Juan............ Nombre ……...... 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . no había estudiado durante el año..... 2..... da un ejemplo....... le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ……………………………….......... 1...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... II........... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4......... Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda............ …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….....…Apellidos……………………………………………………………...... Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda.... ¿A qué se llama conectores consecutivos?...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... i...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 115 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………...................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….........

3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o -sión. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? …………………………………………………………………………………………………………………………………. el autor y el narrador personaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. narrador personaje. ¿Cuál es la diferencia entre el narrador. Nota total Nº de alumnos no logrado . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5. narrador. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión). 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 6 Define con sus palabras qué es una novela. TRABAJO EN CLASES. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z.

3.R. ambiente. acontecimientos.cl: 1) El hobbit. reescriban resumiendo en 10 líneas. 3) Las nieblas de Avalón. producto de una fantasía realista”. de J. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. busque los siguientes títulos en www. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas. Subrayan idea principal. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos.R. . clímax y ambiente (esto los obliga a releer. • El texto escolar hay que utilizarlo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. acontecimientos y el clímax de la narración. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 117 INSTRUCCIONES.R. de J.R. Le Guin 2. temporalidad y ambiente. personajes. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. de Úrsula K. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar. donde estén claros los personajes y su relación entre ellos. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 3 Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente.google. Tolkien 8) Un mago de Terramar. 2) Los hijos de Hurin. • Pida que del resumen dado o leído en su texto. 4.R. Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. temporalidad. respetando ortografía acentual. • Pida que subrayen con grafito las claves contextuales. reflexionar y pensar). Tolkien. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir. de J. • Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes.R. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. temporalidad. Tolkien.

producto de una fantasía realista”.……Apellidos……………………………………………………………. ortografía puntual y literal). …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES.……Apellidos……………………………………………………………. la temporalidad y ambientación. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra.118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. Nombre ……………………………………………. DESARROLLO: Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 y 6. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………………. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clímax de un texto leído. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. . 5 y 6 Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Clases Nº 4. 6 Analiza lo leído y lo sintetiza. Objetivo de las clases Nº 4. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resúmenes (conectores. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. con claves contextuales. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 1.

Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. dor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. torio. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tivo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores temporales. sible. …………………………………………………………………………………………………………………………………. to. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sor. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sorio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so.

todo esto a lápiz. terrorífico o quedará en suspenso?) 7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje? 11. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip. como cuento para la escuela. cómo redactar una novela. 9. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. es grupal. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. feliz. deben pasar directo al computador. 8. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 10. el anillado lo pueden hacer con acoclip. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. modificar en el computador los errores. para después. según lo aprendido? 1) ¿Cuántos personajes serán? 2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje? 3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos? 4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos? 5) ¿Cuál será el clímax de la novela? 6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico. por lo que deben cooperar todos. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración. una vez corregido. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 12. para ello contarán con 3 horas pedagógicas. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantástica ¿Qué contiene una novela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto. En grupo trabajan con su texto escolar.120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

producto de una fantasía realista”. 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. . Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus características físicas y psicológicas. 4. sin corrector. 6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el clímax. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. al revisar su prueba antes de entregarla. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. así que revisen bien antes de entregar. 3. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 y 6. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. DESARROLLO: 1. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Sólo lápiz y goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los hechos. lápices y una goma. TRABAJO EN CLASES. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. remarquen con lápiz de pasta. ortografía puntual y literal). • Los ejercicios están buenos o malos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. 2.

......... .......Apellidos .. Puesto b....... Actores 4........... 2. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción? a....... Después d....……………………… su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”..... ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”? a..122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..... Artrises c.Puntaje real ...........Puntaje media ............. a.. Televisor 3.. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….. d.................... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. Actrices d.. ..... Los conectores temporales son: a. comenzó a llover y luego tembló”? a.. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción..... Puntaje ideal ........... ... Estimado c.... Primero c................ Mientras b......... Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ………................. Es decir c..... Nota . Artista b............. Porque 5.... b.......Puntaje obtenido .... c... Estudioso d. simultaneidad y posterioridad.. Por lo tanto d. 1............ Ninguna de las anteriores. Finalmente ............... Comprensivo b... De causa y consecuencia............. De anterioridad. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

d. c. Ortografía acentual b. teniendo en consideración lo que van a leer los lectores. . d.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123 6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos. Sólo son correctas las alternativas a y b. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes a lo narrado. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación. ¿Cómo se planifica un texto narrativo? a. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su final. d. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. nos referimos: a. Al narrador personaje c. El signo - corresponde a: a. o sea participa en la historia. Todas las anteriores 10. 8. b. b. c. Al actor 7. Ortografía puntual c. Ninguna de las anteriores 9. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración? a. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes. b. Mantenerse concentrado en lo que se escribe. Al autor d. hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el narrador. adecuada al espacio donde se narra. Tener tranquilidad ante los imprevistos. Al narrador b. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psicológicas. c. Ortografía literal d. Una novela se diferencia de un cuento porque: a.

d 10. b 3. b 7. d . d 8. b 2. b 6. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. c 4. c 5.124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b 9. 1.

6. Reconocer signos de la ortografía puntual. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . 10. 2. Establecer tipos de conectores la lengua temporales. Reconocer recursos para la escritura. 8. Definir el narrador personaje. Reconocer el plural de palabras terminadas en z.0. Diferenciar novela de un cuento.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Herramientas de 1. 3. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. o sea que de 45 estudiantes. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer los pasos para la producción de un texto narrativo. 4. 7. 5. Completar con conector temporal. 9. Utilizar sustitución de sílabas -ción. Completar con conector consecutivo.

126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. así que revisen bien antes de entregar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. DESARROLLO: 1. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. al revisar su prueba antes de entregarla. sin corrector. • Sólo lápiz y goma. lápices y una goma. 3. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. INSTRUCCIONES. . 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 4. producto de una fantasía realista”. • Los ejercicios están buenos o malos. Objetivo de la clase Nº 8 Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. remarquen con lápiz de pasta.

. …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas....... Puntaje ideal .. Nombra 3 personajes secundarios...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4..... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quién era Nadia? …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ …………………………………………………………………………………………………………………………………....Puntaje obtenido ......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127 CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 3 Nombre .... 15 Responde las siguientes preguntas: 1....... . Nota .. 3.......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………..Apellidos ... .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………....Puntaje real ... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………...........................Puntaje media ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... 5........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….... 2.................... ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ............ …………………………………………………………………………………………………………………………………............

¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………..128 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿para quién trabajaba? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. 6. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿con qué animales se identificaron y por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo eran físicamente las bestias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129 12. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. En qué tiempo se desarrolla la historia? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. D …………………………………………………………………………………………………………………………………. . escribe a la gente de la niebla. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15. Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? ¿ ………………………………………………………………………………………………………………………………….

educada en lengua nativa. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? R. La hija de César Santos. eran gigantes y olorosos. ¿con qué animales se identificaron y por qué? R. porque eran sus animales protectores. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. ¿para quién trabajaba? R. R. ¿Cómo eran físicamente las bestias? R. 2. equilibrada. 6. Nombra 3 personajes secundarios. Porque trabajaba para la International Geographic. César Santos. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. Tenían el aspecto de los perezosos. Joel González y Ludovic Leblanc. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? R. los lleva a conocer a sus dioses de las bestias. Cuando regresan. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela. ¿Quién era Nadia? R. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta. pero mucho más grandes. Isabel Allende - Chilena. la doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? R. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias. etc. Mauricio Carías. 9. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 3 Responde las siguientes preguntas: 1. quien trabaja para la National Geographic. un brujo que les da un brebaje para conocer su interior. que eran protectoras de la selva. 7. amistosa e inspiraba respeto. 4.130 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 8. Alexander Cold y Nadia Santos. hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? R. 10. Nadia era el águila y Alex el jaguar. protectora de la gente de la niebla. Después conoce a Walimai. Madura. . 5. las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla. Kate Cold. las bestias. Walimai. Ejemplo: R. 3.

En la actualidad. 15. Describe a la gente de la niebla. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. eran trabajadores. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? R. Entretener. 12. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. En el Amazonas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131 11. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? R. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. por ello su nombre. 14. tenían la habilidad de hacerse invisibles. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab. 13. . R.

Reconocer específicamente personaje principal. Identificar personajes principales de la historia. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 9. Escribir el propósito de la narración. 5. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. 6. 14. 8. Reconocer autor y su nacionalidad. Nombrar personajes secundarios de la historia. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Explicar brevemente contenido de la narración. Determinar temporalidad de los hechos narrados. 12. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Eje Comprensión lectora Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER 1. 13. 10. o sea que de 45 estudiantes. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14 15 .132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. 2. Analizar y deducir acciones. 11. Describir físicamente a personajes. Describir psicológicamente a personajes.0. 4. 3. Describir personajes secundarios. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 7. Nombrar la idea principal de la narración. 15.

implícitos y explícitos. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debate y proyecto integrativo. Resultado de la Unidad Nº 3 En conclusión: Los aprendizajes esperados . con claves contextuales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. la temporalidad y ambientación. tipo de ambiente y acontecimientos que. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. respetando ortografía acentual. Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. se encuentran en ellas. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios.

puntual y acentual. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. además. mejorando el lenguaje formal. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. su vocabulario. imaginación. reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. Escribe e ilustra su texto con imaginación. imaginación. Planifica con dificultad. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. como la novela fantástica. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Nivel intermedio. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Comprende que un texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítulos. mantiene un mediano logro en el uso de la ortografía literal. Planifica. Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. como su estructura en capítulos. aditivos y temporales. siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de una novela fantástica. puntual y acentual. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . como su extensión. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Describe algunas características del ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. reitera sustitutos y conectores consecutivos. mejorando el lenguaje formal. utilizando sustitutos y conectores consecutivos. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad.134 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. como la novela fantástica. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. que se conforma de elementos fundamentales. Reconoce y nombra algunas características de la novela. cautelando un buen uso de la ortografía literal. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. su vocabulario.

Identifica algunas características de la novela. física y psicológicamente. Ilustra su texto con imaginación. como su extensión. no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. pero no trata de mejorar su vocabulario. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios. puntual y acentual. Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal. no identifica el clímax del texto narrado. aditivos y temporales. lo que le perjudica en su creatividad. imaginación y su relación con la vida cotidiana.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 135 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. . No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantástica. como la novela fantástica. reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos.

identificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva). • Utilizar estrategias de planificación. con diversos propósitos. Aprendizaje Esperado: • Leen diversas obras literarias de carácter poético. el intercambio de opiniones e ideas. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. Reconocen diversas formas del lenguaje lírico como: antologías. textos orales coherentes. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. de intención literaria y no literaria. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. reconociendo la voz ficticia. sin hacer distinción de ningún tipo. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. que aborden temas de diversos ámbitos. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. refranes. revisión y reescritura de aspectos formales. para la construcción del sentido de lo escrito. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. diferenciando entre el autor y el hablante lírico. la integración y complementación en las tareas. bien construidas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. su función expresiva. con algunos elementos complejos. promover especialmente el diálogo. • Escribir textos mediante el uso de frases. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Leer comprensivamente. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Un canto del alma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. donde reconocen la silueta de poemas como: versos. • Diferencian entre poema y oda.136 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. trabalenguas. rimas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. bien construidas. refrán y reconocen los autores de género lírico latinoamericano. tipos de textos poéticos y los elementos de un poema. especialmente para expresarse y narrar. estrofas y su representación en caligramas. tanto en la exploración de su entorno. en soportes impresos y electrónicos. para la construcción del sentido de lo escrito. textos de estructuras variadas. identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. . interactuar con los demás y presentar información. • Escribir textos mediante el uso de frases.

. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. de textos de intención literaria y no literaria. en función de la construcción del sentido. el cuerpo y el espacio. a través de preguntas como quién. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. revisión. • Reconocimiento en los textos leídos. cuándo. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. para quién. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral. edición). reescritura. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. de expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). a quién. qué. señalar cualidades y características (adjetivos). indicar acciones (verbos y formas verbales). en los textos que escriben. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. en situaciones comunicativas significativas. temporales y aditivos. • Reconocimiento en los textos leídos. cómo. • Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. • Formulación de opiniones sobre variados temas. • Utilización. escritura. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. expresar. dónde. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea.

Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. Rúbrica cuaderno. data. Resuelven guía. redactando un poema. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. 4. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Junio 2 Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). Observan.HH. CD. Guía CPU. diccionario. mentos y las figu.táfora. lápices. como la sentimientos y comparación. lápices de colores. DESARROLLO: 1. oda. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. Figuras de un texacorde a sus to poético. Julio 2 Resolver situacio. Guía CPU. goma. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. 3. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.ción y aliteración. género lírico y Rima consonante. Realizan la prueba según instrucciones. . Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). hojas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD. los aprendizajes adquiridos. trabalenguas o refranes. En grupo trabajan con su texto escolar. 2. res. 6. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. guía. RR. oda. 4. Trabajan con su texto escolar. R. 7. texto escolar. texto escolar. Recitación por alumcomo el poema y nos (función exprela oda. 3. lápices de colores. pro. recursos orales Elementos de un adecuados al poema. DESARROLLO: 1. INICIO clases N° 2.. guía. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman.HH. RR. figuras literarias. DESARROLLO: 1. 8. trabalenguas o refranes.138 Fecha INICIO clase N° 1: Leen y comentan el objetivo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica.Recursos para la esras de la lírica y critura de la aliterael objeto lírico de ción. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. 5. 3.Contenidos de la nes que impliquen Unidad.. 7. siva). 2. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR. Tolkien). impresora. un texto poético. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. anillado. INICIO clase N° 5: Se explican instrucciones de la prueba. elementos de un poema. 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. la personificapetando los ele. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. cuaderno. R. Ejercitan las figuras literarias. siva). Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. tintas. prueba impresa. Junio y julio 3 2 3 Planificar. lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela. trabalenguas. un texto lírico. data. la meemociones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.Concepto objeto ducir y corregir lírico.HH. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. diferenciar los Recitación por alumelementos que lo nos (función exprecomponen.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139 INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 1 Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. Las nubes como algodones Se forman para comer. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros. Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. use los recursos para la oralidad de recitación. Cristales del cielo Ana Cristina Núñez M. . DESARROLLO: 1. Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). Ni en montañas. Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. • Por favor.

5. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. Dar entonación a los versos. Observan. • Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recitación. estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el estudiante. extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo. • Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. Resuelven guía.140 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. Usar buena dicción de las palabras. 7. Recuerde que debe organizar grupos. RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACióN) • • • • • • • Primero. • Explique hasta la diapositiva 5. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Trabajan con su texto escolar. 6. releer el poema varias veces hasta memorizarlo. • Señalando la diapositiva. cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y la expondrán. Hacer pausa en lugares requeridos. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. • ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes? Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe. figuras literarias y elementos de un poema. • Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint. Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Mantener un buen volumen al recitar. . 4. • Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”. 3.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos. ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….

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6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Núñez M.

Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montañas, ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se clasifica el género lírico? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico. 2 Diferencia componentes del género lírico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clases Nº 2, 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4. Objetivo de las clases Nº 2, 3 y 4 Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. • Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema. 2. Ejercitan las figuras literarias. • Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria. • Pida que fundamenten por qué es esa figura. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).

GUÍA GRUPAL
Integrantes: Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuáles son las figuras literarias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acróstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxímoron Palíndromo Paranomasia Retruécano Tautograma Refrán Trabalenguas

4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. • Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase N° 3). • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

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DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4). • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. • Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para la recitación dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética. 5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. remarquen con lápiz de pasta. DESARROLLO: 1. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Sólo lápiz y goma. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 147 INSTRUCCIONES. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. así que revisen bien antes de entregar. 3. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. al revisar su prueba antes de entregarla. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. sin corrector. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. .

........ Los tipos de estructuras de los poemas............. Comparación d... El enunciado se refiere a: a........ Las figuras literarias son: a..... estrofas.... oda. Título..... Epíteto b.................... Figuras literarias y elementos literarios. Puntaje ideal ... Personificación... objeto lírico.... Personificación ......... ... 5. d......... Hablante lírico..Puntaje obtenido . d. 3.. Metáfora c........ Personificación d. Nota .. comparación.. Anagrama d.... objeto lírico. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. refrán.. c. aliteración. Metáfora.. Epíteto b... motivo lírico y objeto lírico.. d.. Metáfora.. 2.. “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”. Caligrama c.. balada y canción... Aliteración.... motivo lírico.Puntaje media ........... hablante lírico.. ¿Cómo se clasifica el género lírico? a... b.......... c. canción........ PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ............ b. c..Apellidos . Hablante lírico. 1........ Los elementos de un poema son: a. Paranomasia 4.. trabalenguas. “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”.. ............. personificación. “El hielo quema”.....148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA............. .... Formas de presentación poética.... La definición se refiere a un: a....... Comparación 6. Presentación de un poema.... personificación.. Poema.. b... caligrama.. caligrama. Acróstico b. versos y rimas... El enunciado se refiere a: a...Puntaje real ... oda... Metáfora c......

Objeto lírico c. Motivo lírico d. Epíteto d. Personificación c. Comparación 8. El enunciado se refiere a: a. Metáfora b. El enunciado se refiere a: a. “Tus labios son carmesí”. a. Personificación c. Metáfora b. Acróstico d. Hablante lírico b. Epíteto d.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149 7. relacionado a un objeto lírico”. Tautograma b. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidaré tu mirada Ahí es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Iría tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo. Poeta . El enunciado se refiere a: a. Retruécano 10. Anagrama 9. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. Oxímoron c. “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema.

c 3. a 5. b 4. c 10.150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b 2. a 8. b 9. 1. c 7. a . a 6. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

6. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 7. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Reconocer figuras literarias. Prueba: 35%.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Género literario Función expresiva 1. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer elementos de un poema. Portafolio: 10%. 9. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por recitación: 100%. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10 %. Reconocer formas de representación de un poema. 5. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Reconocer la metáfora en la poesía. Identificar formas de representación de un poema. Guías: 10%. Identificar formas de representación de un poema. 4. Definir qué es el hablante lírico.0. 8. Reconocer la comparación poética. Clasificar el género lírico. 10. Metodología para la enseñanza. 3. 2. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Reconocer la personificación en la poesía. o sea que de 45 estudiantes.

Resultado de la Unidad Nº 4 En conclusión: Los aprendizajes esperados . acorde a sus sentimientos y emociones. como el poema y la oda. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.152 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. producir y corregir un texto lírico. Planificar. respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético.

Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos y le cuesta cautelar una buena ortografía literal. baladas. cautelando una buena ortografía literal. Diferencia medianamente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. distingue y aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. Reconoce. En sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. etc. personificaciones y comparaciones. personificaciones y comparaciones. identifica su estructura. pero no sus componentes. Diferencia claramente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. aliteraciones. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. acentual y puntual. reconociendo su estructura. con apoyo. no se interesa por aprender a crear poesía. sus componentes. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas. identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. reconociendo que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. identifica y no aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. tampoco mantiene una buena ortografía literal. VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. clasifica y relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético. elementos y figuras de índole literaria. elementos y figuras de índole literaria. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. escribe por imitación composiciones poéticas. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter poético. que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. personificaciones y comparaciones. Confunde el hablante lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. acentual y puntual cuando escribe o copia. No identifica ni clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. baladas. elementos y figuras de índole literaria. En sus exposiciones poéticas no utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. identifica su estructura de poemas. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter poético. Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. Reconoce e identifica. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 153 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. acentual y puntual. aliteraciones. identifica y aplica levemente la función expresiva en los textos leídos o recitados. aliteraciones. Apenas memoriza poemas y estrofas. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poéticas. sus componentes. Nivel intermedio. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones y baladas. Nivel inicial. escribe creativamente composiciones poéticas.

revisión y reescritura de aspectos formales. a través de lecturas personales y dirigidas. • Opinar sobre variados textos leídos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. apoyándose en información explícita e implícita. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Disfrutar de obras literarias significativas. respetando los planteamientos ajenos. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. que amplíen su imaginación. la integración y complementación en la tarea. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Producir. • Escribir textos mediante el uso de frases. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. apoyadas por algunas ideas complementarias.154 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. considerando sus conocimientos sobre el tema. bien construidas. tanto en la exploración de su entorno. principalmente para expresarse. en forma manuscrita y digital. . narrar y describir. textos de intención literaria y no literaria. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. experiencias y opiniones personales. buscando respuestas a sus interrogantes. para la construcción del sentido de lo escrito. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 17 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Utilizar estrategias de planificación. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. sin hacer distinción de ningún tipo. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. su pensamiento y su mundo. el intercambio de opiniones e ideas. promover especialmente el diálogo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. • Valorar la comunicación verbal. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.

argumentos y conclusiones. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. grave. sobreesdrújula. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. • Captación de temas. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo. producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos. reescritura. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. entre otros. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales. que expresen. expresar. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155 Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas. temporales y aditivos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. inquietudes e intereses. en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos. opiniones o sentimientos. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. - exposiciones. manuscrita y digital. escritura. tales como: - conversaciones. distinguiendo su estructura básica: tesis. lugares. en los textos que escriben. nexos. • Producción individual o colectiva. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. acentual (aguda. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. características de personas o personajes. desarrollo y conclusión. • Uso. • Lectura de obras literarias significativas. • Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. . • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. adjetivas y adverbiales. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. televisión y prensa escrita. personajes. edición). en su entorno cotidiano. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado de sinónimos y sustitutos. de textos de intención literaria y no literaria. cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos). de conexión y expresión en forma oral y escrita. apoyadas por algunas ideas complementarias. narren y describan hechos. revisión. • Utilización. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. identificarán en medios escritos la información implícita y explícita. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). esdrújula. en sus intervenciones orales. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.Tesis. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. CD. Conclusión. 4. CD.dinantes (causales).Enlaces para las oratativos oraciones ciones. textos argumen. c u a d e r n o . Enlaces para las oraciones.. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. DESARROLLO: 1. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). Guía CPU.HH. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Explicar con fun. Dado un tema. RR. cita. Coherencia causal. argumento. Crítica de cine. diccionario. Guía CPU. Comentario literario. diccionario.Oraciones subordijetivas y adver. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices de colores. nivel. biales. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. conclusión. . Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CD. conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes. lápices de colores.Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon información mento. 2. Resuelven guía. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. R R . c u a d e r n o . Cohesión de un texto. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Oraciones subordinantes sustantivas. 6. lápices de colores.156 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. DESARROLLO: 1. Oraciones subordinadas adjetivas. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. sustantivas. aplicando la tesis. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Registro de la lengua formal e informal. data. Analizan “La ciudad de las bestias”. cuaderno. ad. guía. 3. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. CPU. argumento y conclusión. RR.nantes adverbiales. implícita y explí. H H . 3. Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.HH. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres. Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. según su tipo. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. 5. diccionario.. DESARROLLO: 1. pondientes al Conector. 4. guía. 4. data. . 2.

prueba impresa. 1. cables de conexión o pasapelícula. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 3 Resolver situa. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. 2. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones del control de lectura. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. televisor. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. CPU. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. . DESARROLLO: 1..Contenidos de la INICIO clase N° 6: ciones que impli.nadas adjetivas. 3.. c u a d e r n o .Unidad. 2. CD.Fecha INICIO clases N° 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase. lápices goma. Realizan control de lectura según instrucciones. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos. Realizan la prueba según instrucciones. En grupo trabajan con su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Agosto 2 Resolver situacio. CD de “Héroes”. Prueba RR.HH. prueba impresa. 3. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Se explican instrucciones de la prueba. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. data.Hechos y opiniones. 2. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. DESARROLLO: 1.HH. cómo redactar un texto argumentativo. rico.Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragón los aprendizajes de oro. diccionario. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. goma. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 5 Elaborar una ar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Rúbrica o pauta para la producción de texto. Prueba 157 . 4. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. H H . Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. R R . utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. gumentación de Oraciones subordiun hecho histó. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. lápices de colores. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. RR. lápices.

• Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. • Luego pregunte si entendieron. DESARROLLO: 1. • Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que. aplicando tesis. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación.158 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión). • Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia. • Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias. . Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. INSTRUCCIONES. Analizan La ciudad de las bestias. argumento y conclusión. 4. • Luego expone cada grupo su argumentación. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5. que elaboren una crítica y la expongan. 6. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. • Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes sustantivas y que las socialicen en el pizarrón. 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 2. conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan más al receptor.

Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. • Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. DESARROLLO: 1. 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. • Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones. 4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. 3. adjetivas y adverbiales. Después. 2. pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes. • • • • Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación. adjetivas y adverbiales. Luego pregunte si entendieron. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. 2 Respeta la estructura de la argumentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 4. Explique y vaya preguntando y ejemplificando. TRABAJO EN CLASES. 6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas. 5 Realiza crítica de cine bien estructurada. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. según su tipo. . 7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.

……………Apellidos…………………………………………………………….160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..……………Apellidos…………………………………………………………….. que le ayudará a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad. ¿Qué es la crítica de cine? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. .. Utiliza los nexos para redactar: a... ……………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………... 4. que sea una basada en un libro que hayan leído). …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 10 nexos o enlaces. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine. Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crítica de cine (en lo posible. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………. Nombre ……………………………………... ¿Qué es la argumentación? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas sustantivas.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones subordinantes... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. adjetivas y adverbiales. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Cinco oraciones subordinadas adjetivas. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas. sustantivas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qué es un argumento.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Define con sus palabras qué es crítica de cine. c. 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas.. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales. Cinco oraciones subordinadas adverbiales. TRABAJO EN CLASES.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161 b.. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.. Francisca no debía enterarse porque ya no sería una fiesta sorpresa. una película. asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argumentación. Nombre . Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. puede ser un suceso artístico.. INSTRUCCIONES. • Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas.162 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. página roja. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. . Dado un tema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. cautelando hasta el último detalle. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”..………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre . adverbiales y que marquen con color el nexo. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. • Elija un tema que esté de moda. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………Apellidos……………………………………………………………. de política. …………………………………………………………………………………………………………………………………. María organizó toda la fiesta. etc. 2. lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas. social. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. Resuelven guía. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es. adjetivas. ……………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………….…………………Apellidos……………………………………………………………. 3. 4. economía. • Si quiere homogeneidad en los trabajos. una noticia de la página roja del periódico (robos. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.

. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. el águila. …………………………………………………………………………………………………………………………………. y Nadia.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163 2. consecuencia y conector causal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Consecuencia Si eres imaginativo de lo mítico. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………………………………………….... son muy importantes para las bestias El Amazonas es increíble Conector causal Debido a que Causa Puesto que Ya que pues 3.. el jaguar. Escribe 5 oraciones donde analices causa. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

. 7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo de la clase. Objetivo de las clases Nº 4 y 5 Elaborar una argumentación de un hecho histórico. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. el argumento y cómo redactarán la conclusión. 5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto comentario literario. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. que se realiza por medio de procedimientos lingüísticos. modificar en el computador los errores. tanto en redacción. Clases Nº 4 y 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5. una vez corregido. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumentativa. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. • Deben tener claro la tesis que se sustenta. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2. todo esto a lápiz. 4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia causal. En grupo trabajan con su texto escolar. DESARROLLO: 1. para después. 2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). es grupal. como en ilustración y diagramación. por lo que deben cooperar todos. TRABAJO EN CLASES. cómo redactar un texto argumentativo. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo.164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Explique lo siguiente: Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo O’Higgins. 3.

remarquen con lápiz de pasta. deben pasar directo al computador. 7 Se interioriza en cómo redactar un documento argumentativo. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. el anillado lo pueden hacer con acoclip. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar. sin corrector. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman. 6 Mantiene interés en su trabajo. • Sólo lápiz y goma. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3 Diferencia entre hechos y opiniones. 2 Planifica una argumentación. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 y 5. 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. lápices y una goma. 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165 4. para ello contarán con tres horas pedagógicas. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. . al revisar su prueba antes de entregarla. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.

. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. así que revisen bien antes de entregar. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. • Los ejercicios están buenos o malos. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2. 4.166 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

..... c......... . d... Por eso.. un argumento y una conclusión...... a pesar de todo. Con todo...... ... adjetivo o adverbio............... c.. más aún......... a la cual complementa o modifica........... . 1..... quien o qué.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... pudiendo comportarse como un sustantivo...................... Es un relato de mayor extensión que el cuento. de ahí que.. ....... Debe existir una tesis. ahora bien.... d.... incluso. Es una oración que depende de otra principal. 5. ¿Qué es una crítica de cine? a... d.Apellidos ...... ¿Qué es la subordinación en la oración? a... 3..... Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo.......... Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas.. por consiguiente. d...Puntaje media ..... Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación............. basada en hechos históricamente verdaderos. Conjunciones o nexos: si...... Inicio. c.. 14 I.... también. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.... Nota .... Ninguna de las anteriores.. ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos? a. cultural o del espectáculo..... Es una narración breve de origen oral......... d.. ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva? a.. b....... c.. b.. desarrollo y conclusión. c.... Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos..... 4.. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo. Es una narración de lo que se observa...... b.. Puntaje ideal . ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación? a.... el cual se divide en capítulos. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados... b............... que...... Sólo son correctas las alternativas a y b... Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico.Puntaje obtenido .. Además. b... 2.Puntaje real . Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras..

Los informes que me dieron son estupendos. Texto argumentativo b. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto. Oraciones subordinantes sustantivas d. “Cuando actúa el adjetivo. “Es una verdad. se complementa o modifica al sustantivo. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. c. La oración expresa: a. El punto de vista de una persona o grupo. Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? ¿ a. o sea. Oración subordinante adverbial 9. b. algo que se puede comprobar”. b. Hecho c. Comentario literario d. Opinión b. Crítica 10. Esta definición corresponde a: a. Oración subordinante adjetiva d. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. Ninguna de las anteriores 12. Coherencia causal b. c. Oraciones subordinantes adjetivas c. ¿Qué son los textos argumentativos? a. 6. d. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales? a. 7. Esta definición se relaciona con: a. 8. d. Crítica de cine c. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado. en las cuales son unidas principalmente por los nexos”. La negación de una verdad. Te llamaré padre. Fantasía d. Me pesa que seas tan testaruda. . porque esa palabra expresa el amor que te tengo. d. Tendrás éxito según actúes. Conjunciones subordinantes 11. Oraciones subordinantes adverbiales b. La causa por la que ocurre una acción. b. Esta definición se relaciona con el concepto de: a. Ninguna de las anteriores. Conjunción subordinante c. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia.168 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. La coherencia referida a las ideas. c.

. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué es la cohesión en los textos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Responde: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 169 II.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………………………..

sustitutos. sinónimos. Subordinantes causales. puesto que. como. b 3. O sea. conectores: porque. mediante procedimientos lingüísticos como conectores. Es un escrito que debe presentar coherencia. b 11. b 6. a 9. 2. darle sentido al texto para que se entienda. a 2. a II. c 12. etc. a 4.170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones. ya que. Responde: 1. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. pues. b 7. b 10. b 8. dado que. d 5. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 14 puntos ideal I. etc. 1. .

5. 3. Nombrar conjunciones causales. Comprender qué es la subordinación de la oración. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. Definir qué es una argumentación. 8. 11. Identificar función de un comentario literario. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. 9. la lengua 2. Identificar estructura básica de textos argumentativos. ÍTEM II RESPONDER 1. 2. 7. Definir concepto de cohesión de un texto. 12.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM I SELECCIONAR Argumentación y herramientas de 1. o sea que de 45 estudiantes. Identificar coherencia causal en la oración. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM I SELECCIONAR 5 6 7 8 RESPONDER 9 10 11 12 1 2 . 6. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Reconocer definición de conceptos.0. Reconocer propósito de una crítica de cine. 10. Reconocer qué es un texto argumentativo. Identificar enlaces de la subordinación sustantiva. 4.

Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. 3) Las nieblas de Avalón. lápices y una goma. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. al revisar su prueba antes de entregarla. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. la cantidad de preguntas depende de usted. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. INSTRUCCIONES. 2) Los hijos de Hurin. remarquen con lápiz de pasta.R.R. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Le Guin. de J. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. de Úrsula K. DESARROLLO: 1. así que revisen bien antes de entregar. .R. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”.R.172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. de J. Tolkien. sin corrector. 4. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Los ejercicios están buenos o malos.R. 2. Tolkien. • Sólo lápiz y goma. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.R. 3. Tolkien 8) Un mago de Terramar. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. de J. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. adjetivas y adverbiales. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. Metodología para la enseñanza. Elaborar una argumentación de un hecho histórico. Resultados de la Unidad Nº 5 En conclusión: Los aprendizajes esperados . trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debates y proyecto integrativo. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc. expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. identificando su estructura básica como la tesis. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentación. Nivel intermedio. pero respeta algunos de los recursos para la argumentación. distinguiendo que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. reconociendo que el uso de ésta da coherencia causal a un texto. Identifica oraciones subordinadas sustantivas. argumentos y conclusión. argumentos y conclusión. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. pero no los relaciona. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. utilizando conjunciones causales y subordinantes. Reconoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. identifica y utiliza diversos textos argumentativos. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. Identifica diversos textos argumentativos. así también utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la tesis. no respeta los recursos para la argumentación. .174 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. cuando lo hace. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. Nivel inicial. identificando su estructura básica como la tesis. pero no expresa en forma oral. pero no las reconoce como tales. adjetivas y adverbiales. redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua. No da coherencia causal a un texto. Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. identifica oraciones subordinadas sustantivas. fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua. A veces opina. Opina con apoyo continuo de interrogaciones. adjetivas y adverbiales. argumentos y conclusión. redacta argumentaciones con dificultad. identifica diversos textos argumentativos. reconociendo que el uso de éstas da coherencia causal a un texto. pero no las adjetivas ni adverbiales. no redacta argumentaciones. expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes. no da ni defiende sus razones cuando las tiene. Diferencia entre la opinión y un hecho verdadero. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos.

textos de intención literaria y no literaria. apoyándose en información explícita e implícita. • Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos. • Utilizar estrategias de planificación. que aborden temas de diversos ámbitos. . readecuando las diversas estructuras en que se presentan. instructivos simples y normativos. • Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos. considerando sus conocimientos sobre el tema. fichas informativas. buscando respuestas a sus interrogantes. objetos o entorno. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios. • Leer comprensivamente. relacionando la caracterización a personajes en lo físico y psicológico. sobresdrújula. promover especialmente el diálogo. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. sin hacer distinción de ningún tipo. • Producir principalmente para expresarse. revisión y reescritura de aspectos formales. en soportes impresos y electrónicos. en forma manuscrita y digital.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 175 lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. etc. decálogo. los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita. grave. esdrújula. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. Valorarán la descripción como elemento indispensable en dar a conocer realidades de personas. textos de estructuras variadas. trabajando colaborativamente. utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos. el intercambio de opiniones e ideas. la integración y complementación en la tarea.). artísticos. • Opinar sobre variados textos leídos. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Aprendizaje Esperado: • Identificarán. valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas. con diversos propósitos. acentual (aguda. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. con algunos elementos complejos. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos. históricos. narrar y describir. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. para elaborarlos en forma manuscrita o digital. tanto en la exploración de su entorno. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. tales como ampliación de lectura y escritura correcta de la ortografía puntual (signos).

televisión y prensa escrita. indicar acciones (verbos y formas verbales). señalar circunstancias (adverbios). elaborando previamente preguntas relevantes. manuscrita y digital. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. en función de la construcción del sentido. a través de preguntas como quién. • Producción individual o colectiva. qué. señalar cualidades y características (adjetivos). edición). - Reconocimiento en los textos leídos. a quién. entre otros. apoyadas por algunas ideas complementarias. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. . - Exposiciones. cuándo. • Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. cómo. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. escritura. dónde. narren y describan hechos. tales como: - Conversaciones. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. que expresen. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. • Reconocimiento en los textos leídos. para quién. personajes. de textos de intención literaria y no literarios. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea.176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. revisión. reescritura. - Entrevistas. desarrollo y conclusión. • Formulación de opiniones sobre variados temas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). representar a las personas. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. opiniones o sentimientos.

Resuelven guía.HH. 4. cuaderno. DESARROLLO: 1. cuaderno. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de éstos: descripciones. diccionario.Ficha informativa. 2. Modos infinitivo e imperativo. Modos infinimativa. lápices de colores. biografías. Guía CPU. rar una ficha infor. 5. 2. DESARROLLO: 1. Función apelativa. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. formas o modos verbales que se utilizan.Verbos. Reconocen las formas verbales que se utilizan. dossier. informes. recetas de cocina. RR. CD. 3. guía.. Finalidad. H H . instrucciones.perativo. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Voz pasiva y refleja. 5. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. c u a d e r n o . reglamentos. 4. DESARROLLO: 1. R R . utilizando tivo e imperativo. Descripción oral. fichas informáticas. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. RR. CPU. . 4. con tilde y sin tilde. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.HH. tas de la lengua aprendidas..Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Agosto 3 Identificar y elabo. re. data. en el patio de la escuela. diccionario. Utilización de formas verbales. reseñas. CD. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. 177 . Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. 3. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. diccionario. lápices de colores. Subrayan palabras según su ortografía acentual. Exponen su ficha informativa. Voz pasiva. conociendo las Instructivos. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos. data. Ortografía las herramien. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.puntual y acentual. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. Resuelven guía. data. Guía CPU. guía. Voz adecuadamente pasiva. CD. lápices de colores. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. su finalidad y su estructura. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.

DESARROLLO: 1. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. Verbos. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5.. INICIO clases N° 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. 3. Modos decálogo. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. Se explican instrucciones de la prueba. lápices. data. 2. INICIO clase N° 9: Se explican instrucciones del control de lectura. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. dactar utilizando Voz pasiva refleja. Rúbrica CPU. c u a d e r n o . 2.Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. 5 Elaborar un texto Descripción. DESARROLLO: 1. y la gramática Función apelativa. Sept. herramientas de Voz pasiva. 3. 6.. 4. RR. diccionario. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. diccionario. 2 Redactar un auto. Reconocen las formas verbales que se utilizan. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. lápices de c o l o r e s . Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2 Resolver situacio.Control de lectura. CD. Repasan los verbos buscando en un autorretrato.Contenidos de la INICIO clase N° 8: nes que impliquen Unidad. una receta. libros de historia de Chile. prueba impresa. lápices de colores.infinitivo e imperativo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cuaderno. RR. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.Autorretrato. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. prueba impresa. 3 Identificar la Estructura de una reestructura de ceta. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. goma. c u a d e r n o . data. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. y re.. DESARROLLO: 1. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. Sept.HH. expositivo de un Ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Exponen su receta y un decálogo. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. 4. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. lápices de colores. la lengua. RR. los aprendizajes DESARROLLO: 1. lápices goma. RR.178 Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. 3. voz pasiva. data.HH. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. adquiridos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. utilizando ade. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.vos para caracterido la redacción zar. Sept. Adjetirretrato respetan. Ortografía. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.HH. hecho histórico. Prueba . RR. 3 Resolver situacio. 2.HH. CPU. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.HH. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD. DESARROLLO: 1. CPU. general. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Realizan la prueba según instrucciones. CD. Sept. Modos infinitivo e imperativo. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Sept. Realizan control de lectura según instrucciones. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. un Redacción.

. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ficha informativa. dosieres. biografías. su finalidad y su estructura. Resuelven guía. • Luego. 3. pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas utilizándolas con pronombres. informes. 4. que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes). DESARROLLO: 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. reseñas. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones. clasifiquen los textos expositivos en instructivos e instructivos normativos. • Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado. 5. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.. instrucciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. reglamentos. Nombre ……. • Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”.. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 179 INSTRUCCIONES. • Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique.……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. recetas de cocina.

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Pretérito perfecto …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... Voz pasiva …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué es la función apelativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la función apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. • Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior. • Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase y Unidades). 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. • Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela. 4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

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3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

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CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propósito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él. • Cada vez que pueda, repase el PowerPoint. • Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.) 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. • Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. • Utilice los textos que extrajo o su texto escolar. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. • Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de sus estudiantes.

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5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato. • Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy importante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.). 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. • Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo. • Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. • Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorretratarse, sino también para elevar la autoestima.

4. 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. 5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint). TRABAJO EN CLASES. • Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. • Repase la estructura de la receta y del decálogo. 5. 3. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. • Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato. 2. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar la estructura de una receta. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. en forma escrita o artística. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. 2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al describirse. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Reconocen las formas verbales que se utilizan. pida que se observen por un largo rato. un decálogo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185 • Con un espejo. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. .

Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. Objetivo de las clases Nº 6 y 7 Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Exponen su receta y un decálogo. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2 Reconoce la estructura del decálogo. 6. • Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos que encontrará en Anexos. Clases Nº 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual. DESARROLLO: 1. 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. TRABAJO EN CLASES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria. . 4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. puntual y literal en sus escritos. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta. 2.186 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

para ello contarán con tres horas pedagógicas. una vez corregido. para después. es grupal. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). el anillado lo pueden hacer con acoclip. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. todo esto a lápiz. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compañeros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187 3. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6 y 7. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. deben pasar directo al computador. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. modificar en el computador los errores. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. TRABAJO EN CLASES. por lo que deben cooperar todos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. 4.

remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregarla. INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. . • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. así que revisen bien antes de entregar. • Los ejercicios están buenos o malos. lápices y una goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 4. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. 3. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 2. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.188 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Sólo lápiz y goma. sin corrector.

.. Seleccionar el objeto o lugar por describir.... d.. Todas las anteriores.. Transmitir información...... Puntaje ideal ..... menos n o s”........ “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes... Entrega información sobre un hecho histórico.......... Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias... Modo infinitivo b..... Son correctas las alternativas b y c.... b. Sobresdrújulas 5... Modo imperativo c....... ¿Qué se necesita para la descripción? a.... 4......Puntaje obtenido ......... c......... Hermosear los lugares.................. ..... Graves c......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta..Puntaje real .Apellidos ... Esdrújulas d........ 2. 1......... Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a......... Sólo mirar todo lo que hay alrededor. .... Valoración en voz pasiva refleja d. ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a....... Nota ......... c.... Ninguna de las anteriores. Todas las anteriores .............. d.. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.. Expone un tema en particular en forma objetiva. dando datos específicos. b. . c........ Agudas b.............. 3............... Nos referimos a las palabras: a....... Decorar.... d..Puntaje media . ¿Qué es un instructivo? a..... b...............

o sea que el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. Todas las anteriores 7. Tener un espejo. A este instructivo lo llamamos: a. Modo infinitivo c. Su verbo se encuentra en: a. Valoración en voz pasiva refleja b. Fijarse en características físicas de sí mismo.190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b. Ficha informativa d. A esta función la llamamos: a. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. Función expresiva b. Modo imperativo d. Fijarse en características físicas de la otra persona. Fijarse en características psicológicas de sí mismo. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. c. Modo subjuntivo 10. 8. 6. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje. Función referencial c. Decálogo c. Función apelativa d. 9. Afiche . Modo imperativo b. Receta b. Todas las anteriores. Valoración en voz pasiva refleja c. La frase “tú salta” nos indica el verbo en: a. Para elaborar un autorretrato se debe: a. Modo infinitivo d. d.

b 3. 1. d 2. b 8. b 5. c 9. b 7. a 10.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. a 4. a . d 6.

Identificar texto expositivo “la receta”. Reconocer modo imperativo. Reconocer palabras según su acento. 6. 4. Describir por autorretrato. 7. Identificar propósito de un texto exla lengua positivo. 3. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Textos informati1. Identificar partes de una descripción. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos no logrado logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. o sea que de 45 estudiantes.0. Reconocer el modo infinitivo.192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . 5. Identificar función apelativa. 8. Reconocer formas verbales de textos expositivos. vos y herramientas de 2. Definir un tipo de texto “expositivo instructivo”. 10. 9. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4.

R. 3. lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. remarquen con lápiz de pasta. así que revisen bien antes de entregar. Le Guin. • Sólo lápiz y goma. la cantidad de preguntas depende de usted.R. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles.R. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Tolkien 8) Un mago de Terramar. de Úrsula K. 2. • Los ejercicios están buenos o malos. DESARROLLO: 1. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. de J. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 4. Clase Nº 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9. de J. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. de J. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. sin corrector. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”.R. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Tolkien. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit.R. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Tolkien. 3) Las nieblas de Avalón.R. al revisar su prueba antes de entregarla. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 193 INSTRUCCIONES. . • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 2) Los hijos de Hurin.

Identificar la estructura de una receta. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Reconocer y describir textos expositivos no literarios. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. su finalidad y su estructura. MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza.194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. debates y proyecto integrativo. Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resultados de la Unidad Nº 6 En conclusión: Los aprendizajes esperados . reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. un decálogo. Identificar y crear tipos de textos normativos.

no identifica el propósito de cada texto. No planifica textos expositivos no literarios. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Nivel intermedio. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas. Es capaz de identificar. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. identificando vagamente el propósito de cada texto. tiene dificultades con las herramientas de la lengua. tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua. su información explícita e implícita. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. Lee y comprende los textos instructivos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Identifica sólo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios. Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo y el imperativo. puntual y literal en sus creaciones. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. . Nivel inicial. respeta las herramientas de la lengua. identificando claramente el propósito de cada uno de ellos. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Conjuga regularmente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. conjuga adecuadamente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su información explícita e implícita. como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja. redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 195 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado.

seleccionando algunas de acuerdo al contenido. respetando los planteamientos ajenos. donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. lugar y modo. • Valorar la comunicación verbal. • Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. tales como entrevistas. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Aprendizaje Esperado: • Desarrollarán competencias reflexivas. experiencias y opiniones personales. grave. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). esdrújula. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. textos de estructuras variadas. en soportes impresos y electrónicos. promover especialmente el diálogo. que aborden temas de diversos ámbitos. con diversos propósitos. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “señales de comunicación social” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. de conexión y expresión en forma oral y escrita. Reconocerán la función referencial del lenguaje. sin hacer distinción de ningún tipo. revisión y reescritura de aspectos formales. la integración y complementación en las tareas. el intercambio de opiniones e ideas. sobresdrújula. . con algunos elementos complejos. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. aplicando el complemento de tiempo. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar con los demás y presentar información. en forma manuscrita y digital. textos de intención literaria y no literaria. narrar y describir. tanto en la exploración de su entorno. tema central y la estructura del texto informativo. Producirán textos informativos.196 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. en las cuales identificarán los tópicos. Establecerán la coherencia temporal y causal en una producción textual. En la redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos). buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Leer comprensivamente. acentual (aguda. • Utilizar estrategias de planificación. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. apoyadas por algunas ideas complementarias. noticias y cómics. • Producir principalmente para expresarse. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.

de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). desarrollo y conclusión. manuscrita y digital. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. avisos publicitarios y propaganda. en función de la construcción del sentido. -exposiciones. señalar cualidades y características (adjetivos). -entrevistas. entre otros. tales como: -versaciones. dónde. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. señalar circunstancias (adverbios). • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. cuándo. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. cómo. personajes y animales. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. a través de preguntas como quién. en los textos que escriben. descripciones de los comportamientos de personas. . de textos de intención literaria y no literaria. resúmenes de lectura. en sus intervenciones orales. • Producción individual o colectiva. diarios de vida. por ejemplo: noticias.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. representar a las personas. personajes. qué. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. presentaciones en PowerPoint. opiniones o sentimientos. que expresen. para quién. escritura. organizadores gráficos. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). lugares. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. • Uso. • Reconocimiento en los textos leídos. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. que pueden incluir. revisión. edición). cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. • Manejo. características de personas o personajes. inquietudes e intereses. • Reconocimiento en los textos leídos. ampliaciones de textos literarios. a quién. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. reescritura. narren y describan hechos. • Participación en situaciones comunicativas. elaborando previamente preguntas relevantes. indicar acciones (verbos y formas verbales). apoyadas por algunas ideas complementarias.

Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CD. c u a d e r n o . Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. RR. diccionario. 5. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2. las herramientas Ortografía puntual. lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo.modo. 3. Resuelven guía. cuaderno. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. diccionario. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. Analizan la estructura de cada uno de los textos. Trabajan con su texto escolar. DESARROLLO: 1.HH. de lugar y de buscar informa. CPU. data. la infografía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. reconociendo su función referencial. lápices de colores. sobre complemento circunstancial de tiempo. DESARROLLO: 1.Tipo de entrevista. el Infografía. como Cómic.. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. respetando temática. RR. texto informativo.HH. Guía CPU. Elaboran la entrevista y la aplican. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 2 Identificar tópico. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda. c u a d e r n o . . RR. de lugar y modo y socializan sus respuestas.Estructura del lizar el artículo. respetando las herramientas de la lengua. Función referencial. DESARROLLO: 1. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a).. 2. Octubre 3 Reconocer y uti. medio de entre. Octubre 2 Reconocer y uti. CPU. CD. diccionario. siguiendo la pauta del PowerPoint. CD.HH. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. temática. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. guía. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos.Coherencia gar información. lápices de colores. Función referencial. 3. 4. acentual y literal. data.. Coherencia temática. cómic. lápices de colores. 4. data.198 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. de la lengua. artículo. la infografía y el cómic. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Coherencia ción.

data. guía. 5. 5. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua. Realizan la prueba según instrucciones. 4. herramientas de la lengua. 3. goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.. bir información. lápices de colores. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico.HH. INICIO clases N° 5. Octubre 2 Resolver situacio. cómo redactar textos informativos. DESARROLLO: 1. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci. Trabajan con su texto escolar. 4. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Octubre 7 Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. 199 . Complemento respetando las circunstancial. los aprendizajes adquiridos. cuaderno. lápices. data. 3. 3. lápices de colores.. Resuelven guía. 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. Rúbrica INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones de la prueba. En grupo trabajan con su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. RR. Prueba RR. RR. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.internacional. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2.HH. DESARROLLO: 1. CPU. c u a d e r n o . 2.HH. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. prueba impresa. CPU. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. diccionario.Contenidos de nes que impliquen la Unidad. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Guía CD. DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CD. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase.

Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. para conocer su opinión). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. qué pueden hacer para resolver el tema. 6 Trabaja concentrándose en su texto. • En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Trabajan con su texto escolar. necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el tema. etc. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 2. 3 Respeta la opinión de los compañeros. reconociendo su función referencial.200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. TRABAJO EN CLASES. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. 3. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar tópico. tema central y estructura de un texto informativo. • Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. siguiendo la pauta del PowerPoint. 7 Mantiene una actitud de diálogo. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. DESARROLLO: 1. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. 2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estudiante. el decálogo. pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros. INSTRUCCIONES. usted debe elaborar otro. • Eligen un tema controversial. donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 5 Lee su texto buscando la información que necesita para lograr el objetivo de la clase. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). • Luego. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

• Luego. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propósito de la entrevista. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6 Reconoce la función referencial de los textos expositivos. • Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. • Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa. 2. 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. 5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. de lugar y modo y socializan sus respuestas. respetando las herramientas de la lengua. sobre complemento circunstancial de tiempo. • Ejercite el complemento circunstancial de tiempo. 3. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. TRABAJO EN CLASES. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. 7 Realiza una entrevista con coherencia temática. DESARROLLO: 1. lugar y modo en el pizarrón. • Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta. 4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. de opinión o personal. 2 Diferencia tipos de entrevista. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 201 INSTRUCCIONES.

• Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo. • Pida que analicen qué informa o dice el artículo. • Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. • Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes. INSTRUCCIONES. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. pida a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal). también imprima infografías y cómics (busque bajo esos títulos en www.202 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.cl). que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).google. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua. 2. • En el CD que acompaña a este libro guía. el cómic. DESARROLLO: 1. la infografía y el cómic. redactan un artículo. 5. • Luego. como medio de entregar información. 3. Resuelven guía. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). usted encontrará varios PowerPoint. Analizan la estructura de cada uno de los textos. 4. para hacerlo más comprensible. • Basados en las respuestas de la entrevista. de modo y de lugar. . según corresponda. la infografía. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y utilizar el artículo. respetando las herramientas de la lengua.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros. Elabora un artículo con sus respuestas... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203 GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3 Reconoce estructura de un cómic.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4.. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.. 7 Trabaja en el tiempo acordado.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. modo y tiempo. Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce complemento circunstancial de lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... 2 Reconoce estructura de una infografía.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artículo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 4 Elabora una entrevista con coherencia temática.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. de tiempo y de modo.

5. 3. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. respetando las herramientas de la lengua. 2. • Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. • • • • ¿En qué medio de comunicación la escucharon? ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional? ¿Qué dice? Enseñe la coherencia temporal y causal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 205 INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. Resuelven guía. 4. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. • Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias). Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. • Luego. . Trabajan con su texto escolar. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.

…………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. …………………………………………………………………………………………………………………………………..206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6 Trae su material para trabajar. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella). ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….

DESARROLLO: 1. 6 y 7. Clases Nº 5. deben pasar directo al computador. cómo redactar textos informativos. Objetivo de las clases Nº 5. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Historia de Chile o Cultura. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. 3. es grupal. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207 INSTRUCCIONES. 5. El texto debe ser llamativo. por lo que deben cooperar todos. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 6 y 7 Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. En grupo trabajan con su texto escolar. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). modificar en computador los errores. 4. todo esto a lápiz. el anillado lo pueden hacer con acoclip. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. para después. para ello contarán con tres horas pedagógicas. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. . • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. una vez corregido.

Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Sólo lápiz y goma. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. • Los ejercicios están buenos o malos. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. lápices y una goma. sin corrector. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 6 y 7. DESARROLLO: 1. 3. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. . Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. 6 Trae su material para trabajar. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. remarquen con lápiz de pasta. al revisar su prueba antes de entregarla. TRABAJO EN CLASES. así que revisen bien antes de entregar. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 4.

. ....... ………………………………………………………………………………………………………………………………..... ¿Cuáles son los tipos de entrevista? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………......Apellidos ...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ............. ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Puntaje ideal .......................... ........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………............... Nota ...Puntaje real . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la función referencial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1............. 2.... ¿Qué es la entrevista? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….................Puntaje media .................... ………………………………………………………………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………………………………………………………….... 3.. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...Puntaje obtenido ................ …………………………………………………………………………………………………………………………………........... ¿Cómo es la estructura de la noticia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4...... …………………………………………………………………………………………………………………………………............. 5........ 8 Responde........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ...............

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el complemento circunstancial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... ¿Qué es la infografía? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 6... ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . 7. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

que pueden tener texto o no tenerlo. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? R. 8. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial. Tiene titular o encabezado. desarrollo y conclusión. Sus partes son la viñeta. . como la fotografía. lead o entradilla y cuerpo de la noticia. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura? R. gráficos breves. La función es transmitir información sobre cualquier asunto. 5. mapas. su estructura es la introducción. etc. 2. 7. 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 7 8 puntos ideal Responde. Entrevista noticiosa o de información. desarrollo de las acciones y situación final. entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión. ¿Qué es la entrevista? R. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público. 4. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? R. tiempo y modo (forma). íconos. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos. ¿Cómo es la estructura de la noticia? R. dibujos. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos. ¿Qué es la infografía? R. el globo y el rabillo. compuesto por el epígrafe. ¿Qué es la función referencial? R. 6. ¿Qué es el complemento circunstancial? R. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando. 3. posee una estructura narrativa compuesta por una situación inicial. éstos pueden ser de lugar.

Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Autoevaluación y coevaluación: 5%. debates y proyecto integrativo. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 ÍTEM SELECCIÓN 4 5 6 7 8 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. opcional) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Identifica los tipos de entrevista. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología.0. Metodología para la enseñanza. Define qué es un cómic e identifica su estructura y partes. 7. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER Textos expositivos 1.212 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Reconoce el propósito y la estructura de los textos informativos. 3. 6. Guías: 10%. Prueba: 35%. o sea que de 45 estudiantes. 8. Reconoce texto informativo “la enHerramientas de trevista”. la lengua 2. 4. Define qué es la infografía. Comprende qué es el complemento circunstancial. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias (en esta Unidad. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconoce la función referencial de los textos informativos. Portafolio: 10%. Nombra las partes de la estructura de la noticia.

tema central y estructura de un texto informativo. respetando las herramientas de la lengua. reconociendo su función referencial. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 213 ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Identificar tópico. la infografía. respetando las herramientas de la lengua. el cómic. Resultados de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Reconocer y utilizar el artículo. Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. como medio de entregar información. respetando las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información.

No identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo. Reconoce la función referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo. Nivel intermedio. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. artículo. lee y elabora textos informativos como entrevista. infografía y cómic en forma individual y colectiva. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal. relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. noticia.214 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. lee y elabora algunos textos informativos como entrevista. Reconoce tópico. Respeta la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y establece coherencia temporal y causal. lugar y modo en sus redacciones. lee y elabora textos informativos como entrevista. lugar y modo en sus redacciones. Identifica tópico. tema central y la estructura de los textos informativos. Nivel inicial. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. noticia. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. . Reconoce y comprende tópico. No respeta la ortografía puntual ni acentual en la producción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal. tema central y la estructura de algunos textos informativos. infografía y cómic sólo en forma colectiva. artículo. Identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo. noticia. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. lugar y modo en sus redacciones. tema central y la estructura de los textos informativos. infografía y cómic en forma colectiva. artículo.

ANEXOS • Instrumentos de autoevaluación alumno • Instrumentos de autoevaluación y coevaluación • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa • Material de apoyo profesor .

................... como…………………………………………................................................................................................................................... ....…………………………………………………………….................................................................................................................................................. ........................................ Nombre del alumno(a) ........................................ ................................................................... Escribí nuevas palabras como:. ..................... Aprendí a utilizar la ortografía Puntual...........................................................................................................................Clase N° ................................................................ Fecha ............................................... Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora................. Literal.... .................................................................. pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante..................................................................................................................... debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra 216 ........................................................ ..... Recuerde que es su bitácora.. ...................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Cualquier situación bajo el nivel requerido......................................................... en las siguientes Unidades......................... Acentual................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Tema ............. usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase.............................................................................................................. Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo...... como……...................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO BITÁCORA DE APRENDIZAJE ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ................................................ Sugerencias bitácora del docente Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.................................................................. Que significan .......................................…………………………………………………………………………………….............................................................. El cual se trataba ............... como……………………………....................... Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora................... Y leímos ............ Y se usan ..........................................

........................................................................................................................................................................................................ Autor: .................... 217 .............................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE TExTO Tipo de texto: .... .................................................................................................................................................................................................................................................... ................... Destinatario: ............... .......................................................................................................................... Nacionalidad (si la hay): .............................. Tema que se trata (breve resumen): ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Propósito del texto: ....................................................................................................................................................................................... ............................

............................................................................................................. ............................................................. Elegí tres acciones que realizaron los personajes............................................................................................................................................................................... Elegí el texto llamado: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Lo que ocurrió después ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........ Lo que ocurrió primero: ............................................................. ........ 218 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. ......................................................... ... ......................................................................................................................................... .................................................................................................................................................. Encontré las siguientes oraciones compuestas: .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO Nombre de textos que manipulé: .............................. El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ............................ ........................................................................................................................... Aprendí el significado de las siguientes palabras: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Se trataba de (resume con tus propias palabras): .. ......................................................................................................... ......................................... Y lo que ocurrió al final ................................................................................................................................................................................... ............................................................... Por los siguientes: .................................................

.............INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA RESumEN DE TExTO Tipo de texto: . Actores principales: ........................................................................................................... Director(a): ......................... Propósito de la película: ...................................................................................................................................................................... ....................................... Destinatario: ........................................................................................ Tema que se trata (breve resumen): ........ ................................................ ......................................................... ................. Ambiente donde se desarrolla: ................ Resumen del texto: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................. .... Propósito del texto: .................................................................................................................................................................................................. ................................................................ FIChA DE PElíCulA Tipo de película (animada o actuada): ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................. Productora: ................................... ....................................................... 219 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Situación comunicativa: .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

= 0 = La conducta no se manifiesta.5 0. ya sea por el grupo o el docente.5 La conducta se manifiesta medianamente.5 0 0 2.5 0 1 0 0. 0.5 0.5 1 0.5 0 2. La escala que se utilizará es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud.5 0.5 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Evaluación José: Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar información.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PlANTIllA DE EJEmPlO Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0.5 0.0 José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0.5 Evaluación Juan: Nombre de los alumnos Juan le coloca a José 0.5 1 1 1 1 1 1 1 7. Sumatoria y nota José se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0.5 5.5 0.0 Indicadores Me preocupo de buscar información. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 0.5 0.5 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 5.5 0.5 1 1 1 0.5 0. ya sea por el grupo o el docente. Termino a tiempo la tarea encomendada. Sumatoria y nota 220 .5 5.0 1 1 1 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0. Termino a tiempo la tarea encomendada.0 Juan se coloca 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 0.5 1 1 1 0.5 0 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.5 4.5 1 1 1 1 1 6.5 0.5 3.0 1 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.

5 0. ya sea por el grupo o el docente.5 0. ya sea por el grupo o el docente. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 0 0.5 1 0.5 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.5 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0.5 1 1 1 1 0.5 0.0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0.0 0.0 0.5 1 0.5 0.5 0.5 6.5 0.5 0.5 5.0 1 1 1 0.5 0.5 5.5 0.0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7. Utilizo el tiempo dado para trabajar.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0 0 2. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 4. Sumatoria y nota 221 . Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0.0 Me preocupo de buscar información.5 5. Sumatoria y nota Evaluación luis: Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a José Juan Marcos 1 1 1 1 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 1 1 1 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación marcos: Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca marcos se a José a Juan coloca 0.5 5.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 1 1 1 1 1 7.

5 1 1 1 1 0. ya sea por el grupo o el docente.0 5.9 2.0 5.5 5.0 Carlos 5.5 2.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación Carlos: Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a José a Juan a Marcos a Luis 1 1 0.0 6.0 5.5 1 1 0 0.0 7.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.5 0 0 3.0 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.9 5.5 0.5 0.0 6.5 3.5 7. Utilizo el tiempo dado para trabajar.9 222 .0 5.0 3.0 2.2 4.5 7.0 Nota promedio 5.9 6. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 0.0 5. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 1 0.0 marcos 4.5 0.0 1 1 1 1 0.0 7.5 2.5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 5.5 5.5 1 1 6.5 Juan 4.5 5. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.0 5. Sumatoria y nota RESumEN DE EVAluACIóN A José Juan marcos luis Carlos De José 7.5 7.0 luis 6.

o antes de una cita textual en comillas. en sustantivos terminados en ción. gésimo. ase. ejemplo: traslado. que terminan en do. como pascuense. para luego pasar a otro. jería. hum. llir. como: holandesa. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS PARÁmETROS Ortografía acentual 1. en prefijos de cantidad: hecto. en desinencias verbales como: aje. usco. pro y antes de las letras c. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec. yer. antes o después de la i se usa ll. iza. en palabras con ab. Coloqué comas al enumerar. haber. cita. 3. en cer. en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón. hemi. eza. cia. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa. intercalada o al final. en terminaciones en “y” - vocales. caber. jero. eje. en palabras que empiezan con híper. en verbos terminados en jear. Ortografía puntual 1. pre. iz. sub. Sí NO 223 . hepta. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger. 6. Uso correctamente la B en combinaciones br. graves. iese. so. en gentilicios terminados en asa. como hora-deshora. to. Uso correctamente la X en prefijos extra. cio. gia. p y t. ísima. Guión al empezar. hua. saber. giar. gerar. 8. 5. illa. zuelo. hie. Puse punto seguido al término de una idea o concepto. 2. en sustantivos terminados en sión. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas. mb. en la terminación xión. 7. esco. en palabras ísimo. uz. plo. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí. dor. las terminadas en bilidad y bundo. sor. izo. isa. oje. 7. azo. Ortografía literal 1. hidr. zuela. buir. az. 4. en verbos terminados en ller. esca. en palabras terminadas en gio. sorber. hipno. ya sea al comienzo. 4. uza. en los verbos beber. 9. gismo. cico. ob. en terminaciones cito. iz. en los verbos terminados en aba. oz. creer - creyó. cica (diminutivos). pri. ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente). Puse punto final al término del texto. oz. ez. traslación. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z. en formas verbales huye. bl. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia. 5. giénico. hos. en adjetivos gentilicios. Coloqué dos puntos al empezar un discurso. 2. en composición de palabras que vienen de otras. 10. uje. en sufijos azgo. cir: ceder. yu. cibir. cillo. Puse punto aparte al término de una idea o concepto. ije. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje. hipo. en terminaciones az. esdrújulas y sobresdrújulas. después. tor. Uso correctamente la Z en terminaciones anza. izar. obs. punto aparte y en nombres propios. antes de las sílabas pla. en un punto seguido. puesto. hexa. hue. después de términos: luego. en combinaciones gen. pli. bir. como lápiz-lápices. oso. 3. 2. isco. gir. ez. eje. esa. 6. ciar. Escribí con mayúscula al empezar. cilla. hioi.

6 Lee con propósitos claros. Medianamente logrado: 2 ptos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. divídalas por 3 y colóquela en el leccionario. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 4 Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído. 2 Demuestra interés por la lectura. haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído. Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. Medianamente logrado: 2 ptos. 6 Lee con precisión y en voz alta. No logrado. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 sílabas pronunciándolas de una sola vez. 5 Lee siguiendo la línea visualmente. No logrado. Sume las notas de cada instrumento. 3 3 3 3 3 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. Indicadores 1 Disfruta leer. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Total dividido por 3 Nota 224 . demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos. 4 El timbre de voz es grato. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. Total dividido por 3 Nota 7 Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos.

etc. 4 Reconoce personajes de un relato. Total dividido por 3 Nota RESumEN mEDICIóN lECTuRA Nº de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIÓN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. No logrado. etc.). títulos. recordando principales sucesos de los textos leídos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. destinatarios. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo. 225 . Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas. argumentando lo leído. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal. índices. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. cualquiera sea la forma de nominarlos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. respuestas y resúmenes. Medianamente logrado: 2 ptos. 2 Identifica razones o propósitos de variados textos.

En el contenido se expresa claramente el propósito de ella. acentuación. Respeta la coherencia semántica en el contenido.0. En la firma se encuentra claro el emisor. Su despedida se encuentra clara. literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde. expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. El encabezamiento indica al destinatario. Expresión de cortesía que da término a la carta.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA FIChA DE CORRECCIóN CARTAS Indicadores Está escrita la data. Respeta las reglas ortográficas de puntuación. día. entidad federativa. Nombre completo del remitente y su rúbrica. Fecha: ciudad. dirección. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Membrete: nombre. Sí No PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS (60% = 4. dirección y ubicación en el mapa de Chile. mes y año en que se expide. Está claro el destinatario. referente para conocer el grado de la paráfrasis) + Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) - No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto) Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL 226 .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntos Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de paráfrasis Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc. Escoge la frase que contiene la idea principal. Una lista de acciones por un término que las incluya. Enunciados que resumen el texto PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN Elimina Sustituye Selecciona o produce Información secundaria. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial. 227 . La idea principal corresponde a la propuesta por el autor. Produce una frase que contiene la idea principal. Una lista de elementos por un término genérico que los incluya. Información redundante.

¿por qué? ¿ Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿ Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura ¿ y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas? Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVAluACIóN AuTÉNTICA Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas. con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases. por ello. ¿es real? o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?. relacionadas con el área de la lectura y escritura. Si ese personaje hizo tal acción. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales. ¿crees que podría ocasionarle problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué significan. ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas? Entrevista espontánea Área del compromiso personal 228 . ENTREVISTA CON El AlumNO ¿Qué te gustaría comentar conmigo? uéntame acerca del libro que estás leyendo. temor. etc. C Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿ Qué metas pretendes alcanzar este año? ¿ ¿Por qué elegiste esta historia? Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿ Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿ Te habría gustado ser ese personaje?. alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva.

.... ¿qué problemas enfrentarán los personajes? ¿Qué hechos importantes ocurrirán? ¿Cómo se resolverá el problema? ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?.. Las siguientes fechas parecen ser importantes ........... ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes?............................................ ¿por qué? ¿Es para ti un buen libro?..... ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más?............ ........ pienso que este libro o capítulo trata de.............. ... 229 .........................................INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más?.......... Después de leer el título y la introducción............................................................ adecuado o difícil?........................................ ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor.................. ¿ por qué? ¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?... ¿en qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?.... pienso que los personajes principales serán ...... Los acontecimientos principales serán ............................... ¿en qué te basas para decir eso? ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión... usted debe presentar la portada de un libro.......... ¿en qué época transcurrirá? ¿Cómo serán los personajes? ¿De qué tratará la historia?................................................... ¿te identificas con algunos de ellos?.......................................... La razón sobre la que me apoyo para decir esto es 2.................................................. ¿por qué? ¿Es un libro fácil........................................ ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla? Para que los alumnos formulen hipótesis.... ¿qué lecciones podrán extraerse? EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS 1................... ¿por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión........ ............. Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la acción Referidos a la resolución Referidos al tema Preguntas ¿Dónde ocurriría la historia?.............. Después de haber hojeado este capítulo.....

¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas. ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado. ¿Disfrutaste con el texto?. junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?. imágenes de niños y mujeres. crear una necesidad?. etc. informar. ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer. 230 . etc. etc. ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?. etc.?.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO Tipo de texto Expositivo Narrativo Publicitario Preguntas ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?.

0 6.5 5. haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me. se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto.La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas. Categoría 1. 7. organizado.8 Puntos según porcentajes 0 .5 6. Procedimientos: 20% 3. no manifiesta pensamiento la vida cotidiana.0 6. de fácil lectura.0 a 7.14 6 .275 0 . Terminología o connotación La terminología y notación cientí.La terminología y notación cientícientífica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo.La explicación no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto científico utilizado para utilizado para resolver. Conclusiones: 15% Ejemplo: Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categorías 7.02 6 . resolver. con su trabajo. El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. haciendo fácil entender lo que fue hecho. La terminología y notación científica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho. foros y disertaciones.1 CATEGORíAS 1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organización: 15% Terminología o connotación del lenguaje: 25% 6 Contribución grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota 231 .5 1 .0 Descripción de logro intermedio = 4. lo que fue hecho.0 5.9 Descripción de no logro = 1. demuestra es. clara y orga.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos. su trabajo.0 a 3. lectura. Por lo general. eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas. Orden y organización: 15% 5. Conceptos: 10% Descripción de logro avanzado = 6. la vida cotidiana. claro y desorden y sin claridad en la nizada.5 5.9 La explicación demuestra un La explicación demuestra un me. Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado.0 a 5.2 0 . de muy fácil lectura. cepto utilizado para resolver.7 1 . su trabajo.El trabajo es presentado con manera ordenada. relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo. problemas. Por cada alumno.625 0 .825 1 .dianamente ordenado. Actitudes: 5% 4. o reflexión propia. 6. exposiciones. 2. con su trabajo.

a la vida diaria. no hay er. proceso de aprendizaje con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni aplicación de lo aprendido. usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. los mínimos solicitados. comprensión del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. si avanzó en su comprensión) 30% Puntuación.Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que ortografía: 15% rores. Los ejemplos hay ejemplos de fuentes o no existen o son incorlimitadas. Se observan temas aislados observan fallas generales y no relacionados con en la conexión del trabajo los demás subsectores.10 errores que afectan el afectan el trabajo. herente con las pautas entregadas. Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusioen la presentación escrita. en general. Describe en forma poco Describe en forma vaga precisa y con calidad media y sin calidad el contenido los contenidos que tratará que tratará en el informe. redacción de ellos. Autorreflexión y metacognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje. Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos conceptos solicitados. almente. Se con otros subsectores. rectos. Tiene dificultades de expre. manteniendo una manteniendo una buena buena redacción de ellos. siendo coentregadas. res que no afectan el tra. en qué utiliza lo aprendido en su vida. siendo contenidos que tratará coherente con pautas en el informe.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RESumEN RÚBRICAS Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.presentados y discutidos. nes en la presentación esmuestra baja complejidad. x CATEGORíAS 1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organización (15%) 5 Terminología o connotación del lenguaje (25%) 6 Contribución grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS Dimensión Introducción: 10% Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable Describe con precisión y Describe en forma general calidad los contenidos que y adecuada calidad los tratará en el informe. cutidos. crita o son completamente poca comprensión del tema inadecuadas o copia de y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textuvida diaria. Uso de conceptos y ejem.Hay hasta 4 errores meno. Se sintetiza sin precisión. razonando en su vida.nes en la presentación estación escrita. muestra crita. entregadas. razonando fallas en la aplicación de en qué utiliza lo aprendido lo aprendido. fuentes usadas. 232 . en el informe.Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen. gramática y Uso correcto. comprensión media. trabajo. muestra complejidad complejidad.Usa conceptos relevantes. los define adecuadamente. qué utiliza lo aprendido en su vida. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con.No es capaz de expresar sar en su escrito su propio en su escrito su propio proceso de aprendizaje. falla en la ausencia de coherencia con coherencia con las pautas las pautas entregadas. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido. razona en qué lo utiliza en razonando vagamente en su vida. apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas diversas fuentes usadas. bajo. Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis.

Manifiesta un alto grado de cohesión grupal.0 a 4. lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.9 Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari. se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema. lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. dudas.Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semánticasemánticamente. ocupando el tiempo designado para su exposición. pañeros.del tema. Su vocabulario es reg.más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado. su exposición. visible para todos. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual. pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición. se pasan cuencia al exponer. utiliza semánticamente. se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado. le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas.mente. tamaño de su letra. y no se presta a confusiones. se observa que irregular.9 malo 0 a 3. se observa conregular. Bueno 5. visible para todos. Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. se desenvuelve en poco claro.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA PARA DISERTACIONES Categorías 1.0 Tiene consistencia. utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar. utiliza ejemplos para aclarar dudas. un mismo punto. tamaño de la letra. mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. Su de sus compañeros.6 a 7. es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. Organización grupal: 20% 4. le cuesta por lo que no mantiene tener la atención de mantener la atención la atención de sus comsus compañeros. no utiliza rei. se desenvuelve en forma aceptable en el tema. no visible para todos. no lo domina. es mismo punto. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer.0 a 6. es claro a confusiones. Exposición del tema: 20% Excelente 6. ni ejemplificar. Utiliza conceptos claves y bien definidos. con la vida cotidiana. El apoyo visual es claro. muy bueno 6. cotidiana. designado para su tiempo designado para exposición. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sínsíntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. se desenvuelve con seguridad en el tema.0 a 5. utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto.al exponer. Su vocabulario es claro. Manifiesta un aceptable grado de cohesión grupal. se pasan al exponer. 2. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). tema. Conclusión y metacognición: 20% Notas Total (suma de notas) 233 . 6. confusiones. Su vocabulario es claro y fuerte. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos. El apoyo visual es claro.5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. explicar ejemplifican poco.aceptable semánticaherente. se observa fusión en la secuencia existe una secuencia confusión en la se. utiliza mente. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. Gramática: 10% Su vocabulario es Su vocabulario es semánticamente co. utiliza pocos no muy definidos.9 Suficiente 4. Manifiesta vocabulario es claro. Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. le cuesta man. 3. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión de cohesión grupal de cohesión grupal grupal. para exponer.Su vocabulario es regu. de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto. lo es visible para todos. Conceptos o terminología: 20% Utiliza conceptos claves y bien definidos.claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema. Su vocabulario es inseguridad. utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. Apoyo visual: 10% 5. utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio. de nerviosismo e inseguridad.

Indicadores 1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos. párrafos. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. avisos publicitarios. no logrado o se negó = 1 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. leyendas o narraciones. etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA EVAluACIONES DE TExTOS Construcción de significados: • Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. Sume y divida por 3 indicadores Nota 234 . textos personalmente significativos.). sobrenombre. 3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas. parafraseando. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos. con adecuada articulación y entonación. 4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción. pronombre. paráfrasis. revistas.). Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. destinatario. índice. etc. diccionarios. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos. 6 Lee oralmente. etc. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. 7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros. afiches. medianamente logrado = 2. tales como cuentos. 3 Recuerda los principales sucesos del texto. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos. Conceptos: logrado = 3.

2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes. organizadores gráficos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina. repara un artefacto. ¿Tiene consistencia este texto? 6 ¿Discrepa de lo que yo pienso? 7 ¿Qué dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota 235 . Sume y divida por 3 indicadores Nota Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. etc. la comprensión de textos funcionales. esquemas. poemas y piezas teatrales breves. 4 Demuestra. durante y después de la lectura. a nivel práctico. Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. 5 Dramatiza lecturas. etc. 7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos. etc. etc. mayúsculas. paráfrasis.). 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas. ¿por qué?. arma un juego.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA • Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.). ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos: 2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto? 3 4 5 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo.).). Indicadores 1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios. puntuación. Procesamiento de información: Escala de procesamiento de la información: antes. Por ejemplo: prepara una receta. Indicadores Comprende propósitos de la lectura: 1 ¿Qué tengo que hacer?.

etc. 3 El soporte está bien elegido (cuadernos.) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones. estilo. 4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores.). etc). etc. Sume y divida por 3 indicadores Nota 236 . aviso. tales como: pero. 2 El texto logra el efecto buscado (informar. Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. etc. sin embargo. 7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas). convencer. 4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño. a quién y para qué). 6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma. de tal modo.). 6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato. etc.). fichas. acentuación y literal. 5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. primero.). Indicadores 1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla. entonces. 3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia.). 7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación. párrafos. etc. subtítulos. esquemas. etc. etc. cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente. si. divertir. precisión en el encadenamiento.). etc.). 5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Producción de texto: • Primera escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud. 2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte. luego.

durante y después de la lectura. Sume y coloque la nota al libro: 100% Nº alumnos Nº alumnos no logrado logrado PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóN 237 . RESumEN EVAluACIóN DE TExTO (Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos) Escalas Para evaluar la construcción de significado de los textos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos. Sume y divida por 3 Nota Conceptos: Logrado (1 punto). Hace pausa en lugares requeridos. Da entonación a los versos. No Logrado (0 punto) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Mantiene un buen volumen al recitar. Producción de textos. Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Usa buena dicción de las palabras. Procesamiento de la información: antes. Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.

(Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió. bueno. caminó varios días hasta que… ahí estaba. Le apuesto que no me lleva na’. Diablo: ¿20 no más?. Compadre: Oiga váyase con cuidado. una higuera que dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba.) Segundo acto: Pedro: Pase. mientras yo arreglo mis cosas. déjame pararme. 238 . golpeó. Diablo: Bueno. pobre y feo pa’ más remate. Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre? Pedro: Bueno. con el Malulo no se juega. pero no se queje. Compadre: ¡Con el diablo. Diablo: Está bien. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después. tu alma. está bien. y un saco papero que quien lo abra. Diablo: ¡Ja. alto y desgarbado. toc.) Pedro: Pase. pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro. don Satán. Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 añitos. (Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino. compadre! ¡Usté ’ta loco!. toc. como te lo imaginas. pero si me da más plata y unos 40 años más. pensando “no debo sentarme en el sillón”. un sillón rojo que el que se siente en él. no se pueda bajar si yo no lo dejo. cabreado por su situación en pleno campo. así que quiero lo siguiente: mucho dinero. siéntese. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón. se la doy a él. Pedro: Bueno. ja. yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. mírate.) Pedro: ¡Hola. y siéntese en este silloncito a ver tele un rato. si no vales ni un peso. una casa bonita. Pedro: Ya vamos. he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”. que el de arriba lo está mirando. don Lucifer! Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí? Pedro: Bueno. ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pedro urdemales y el contrato Adaptación Ana Cristina Núñez M. (Narrador: Y así salió Pedro para el monte. don Satán. compadre.) Diablo: Pedro. ser más encachado y tres regalos: el primero. Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. el de arriba le gana y si no quiere la mía.) Primer acto: Pedro: Oiga. a ver ¿qué quieres? Pedro: Usté da siete deseos. ja!. conversa con su compadre. ja. si allá no le va a servir nada la ropa. no se pueda parar si yo no lo dejo. Diablo: Ya pues. Pedro: Lo dejo. sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo.

Pedro: Oiga. pam. huaso bruto y pillo! Pedro: Te voy a sacar después de unos palos. porque no te quiero allí! El gato con botas Charles Perrault Había una vez. Diablo: ¡Hasta nunca. mi amo.. no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees. don diablito. para vivir por siempre y joven? Diablo: ¡Sí. El gato.. pam. Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme. pam. tengo carne.. (cuando está arriba y quiere bajar y no puede. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo.. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. ¿cómo está?. estaba desconsolado por tener tan poco. ¿me abre ese saquito para echar las papas? Diablo: Ya pues. moriré de hambre.. pero sácame. pero faltan papitas. así que ¿me ayuda?. ji. como únicos bienes: su molino. en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel. pam. unos 30 años más. ¿Me vai a dar inmortalidad. salga y hasta luego. ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine? Diablo: ¡Sí. Un molinero que tenía tres hijos. ni te aparezcas por el infierno. (No más lo abre y el saco se lo chupó. sí.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Diablo: No gracias.. le dijo con un aire comedido y grave: –No te aflijas en lo absoluto. Pedro: Ji. que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria. pam. A su muerte. –Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos. el pobre molinero les dejó a sus hijos. lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto. ji. don Satán. 239 . mire tengo vinito. ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba? Diablo: Bueno. juventud y plata. sino en el potrero. en cambio yo. su burro y su gato. no te volveré a ver más! Pedro: ’ta bien. se acuerda del regalo de la higuera. Diablo: Bueno.. pam!. al oír este discurso... para apurar la causa. El hijo mayor se quedó con el molino. Muy pronto se hizo el reparto.) ¡Sácame de aquí. el fuego lo pone usté. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. nada sobró del pobre patrimonio. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después. pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos subirse a la higuera.) Pedro: Vamos. el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato. no.. ¿me vai a quitar el alma? Diablo: ¡No.) Tercer acto: Pedro: Hola. para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad. pam!. sí. el que a usted le gusta mucho. pero no encontró a Pedro en la casa.

se adelantó a ellos y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo. tal como había hecho con el conejo de campo. la hija del rey lo encontró muy de su agrado. Al pasar por ahí. llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo: –He oído que podéis convertiros en cualquier animal. se calzó rápidamente las botas. El rey le hizo mil halagos. se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco. después de hacer una gran reverencia al rey. les dijo: –Buena gente. Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija. Al instante. y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: –¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás! Al oír los gritos. ella se enamoró en seguida de él. y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte). sin saber con qué fines lo hacía. El gato. seréis hechos picadillos y convertidos en paté. muy respetuosas y un poco tiernas. encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado. el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber. se dirigió hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. como el marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas. Mientras se bañaba. el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás. Una vez más. si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás. a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de una enorme piedra). En seguida se fue a regalárselas al rey. Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. En otra ocasión. Mientras sacaban del río al pobre marqués. además. 240 . Siempre adelantándose a la carroza. no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado. El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba. poco conocedor de las tretas de este mundo. El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo. el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había entregado. Puso salvado y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto. Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad. Apenas se hubo acostado. señor –respondieron los labriegos. un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte. el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban. la princesa más bella del mundo. y le dijo a su amo: –Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna. el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas. tiró de los cordones y capturó a ambas. en cuanto dos perdices entraron en él. esperó que un tierno conejo. pero no lo creo. le dijo: –He aquí. El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. –Estos campos pertenecen al marqués de Carabás. ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. pasó por ahí el rey. Orgulloso de su proeza. fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto. señor.

nadaban en el estanque junto a su madre. la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. El amigo fiel Óscar Wilde Una mañana. Su Majestad y la linda princesa. ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua. que no conocían las ventajas de formar parte de la buena sociedad. –Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía. En verdad que merecían ahogarse. Pero los patitos no le ponían atención. –¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. el marqués de Carabás. vivió también en aquel castillo tan bonito. Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y. en un joven príncipe. el marqués de Carabás! Pasen. Los patitos. decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero. Al final. se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca… y a su señor. unos bigotes grises y muy tiesos. y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león. Tenía unos ojos redondos y brillantes. es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno. –Nada de eso –contestó la pata–. se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche de lluvia. a disfrutar del banquete que está preparado. salió tranquilo a esperar la carroza. El rey. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile. semejantes a una bandada de canarios. que era blanca de patas rojas. para que mañana te cuente otro… la llorona Relato oral En la época de la Colonia. murió de pena. y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. al ver tantas riquezas del marqués de Carabás. seguidamente. y el gato con botas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –¿No? –gritó el gigante–. –¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de 241 . y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. Eran tan jóvenes. Y allí vivieron felices. –¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón! –¿Cómo que no? Fíjate. pues convéncete. incesantemente. Pasó por un zapatito roto. como recompensa de su amo.

Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad. según la estación. excepto por su buen corazón y su cara redonda y alegre. –Sí. naturalmente. –Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación. Sin embargo. –¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR agua. Allí crecían claveles de China. Si es así. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. y violetas lilas y blancas. rosas amarillas. que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas. –Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero. seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas. porque me gustan mucho los cuentos. mejorana y albahaca silvestre. orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. nunca he estado casada ni he intentado estarlo. balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas. –Es aplicable a ti –contestó el jilguero. algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans. también rosas de Damasco. Además. porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época. y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía. Y se dirigió al extremo del estanque. En resumen. no creo que se distinguiera por nada. en invierno se encontraba solo. 242 . El pequeño Hans tenía muchos amigos. –¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua. pero el más cercano de todos era Hugh. pero la amistad es algo mucho más elevado. el molinero. primaveras. por su orden según los meses. se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel. eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. azafranes lilas y dorados. –¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo. No tengo familia. El amor está muy bien. El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. en verano y en otoño era muy feliz. aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino. asfódelos y claveros florecían allí. Realmente. –Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans. no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel. Agavanzos y cardaminas. pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos. –No –contestó el jilguero–. En primavera. la escucharé. pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. –¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler. pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans. –No te entiendo –contestó la rata de agua. Una flor sustituía a la otra. Y bajó del árbol. alhelíes. –Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–.

Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego. Me gusta el molinero. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. –Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero. –¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero. –Hablamos mucho de ti este invierno. Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo. –Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa. –Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. Habló del asunto por largo tiempo. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. preguntándonos cómo estarías. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–. Parece que no aprendes nada. nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto. este es apenas el principio. porque usaba anteojos azules y era calvo. muy considerado. –¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. –Desde luego que no –contestó el jilguero–. temí que me hubieras olvidado. podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. sirviéndose un gran vaso de vino caliente. pequeño Hans! –saludó el molinero. mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón. –¡Buenos días. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas. aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique. pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz. –¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua. –Qué amable –dijo Hans–. podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. desde luego. muy. –Mucha gente obra bien –contestó el molinero–. contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. y estoy segura de que tenía razón. que bajó la cabeza. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. lo cual demuestra que hablar es mucho más difícil y más bello. se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Y yo. sigue por el comienzo y termina por la mitad. pero muy pocos hablan bien. el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans. apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. el cual se sintió tan avergonzado. Realmente era tan joven. por eso existe una gran simpatía entre los dos. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos. –¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. Hans –dijo el molinero–. y cuando el joven le hacía algún comentario. ¡Buenos días! –contestó Hans. cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. si Hans viniera aquí. y mis flores están creciendo bien. Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo. Todo el mundo sabe eso. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final. sentada en su cómoda silla frente al fuego–. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. Además. Esa es. Pasé mis malos ratos. 243 . –Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. Siempre piensas en los demás. saltando de un lado a otro. así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz. –Bien –dijo el jilguero. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos. por lo menos. que podía perdonarlo.

y tengo mucha suerte en tener tantas. –¡Adiós!. pero. realmente –contestó el molinero–. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura! –Bueno. Las llevaré al mercado y las venderé y así. me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. Eso es lo más maravilloso de ella. porque tengo una tabla en casa. 244 . Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva. –¡Adiós! –dijo el pequeño Hans. mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–. pequeño Hans –dijo el molinero. –Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. como te he dado mi carretilla. pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. te daré mi carretilla. no tengo la culpa. –Querido Hans –dijo el molinero–. todas las flores de mi jardín son tuyas. que volver a tener mis botones de plata. –Bueno. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero. como te he dado mi carretilla. pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. podré volver a comprar mi carretilla. –¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente. No está en muy buen uso. también mi gran flauta y por último la carretilla. –No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla. no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. Puede ser que me equivoque. son muy bellas –dijo Hans–. la verdadera amistad. Y ahora. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. – ¡Una tabla! –dijo el molinero–. Claro que la carretilla vale más que la tabla. Aquí está mi canasto. estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. Puedo arreglarla fácilmente. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. y empezó a cavar alegremente. está libre de todo egoísmo. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Hans. claro. regar todas mis flores y cortar el césped. con ese dinero. además. pero te la daré. después mi cadena de plata. y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. –¡Hans! –dijo el molinero–. –Mi querido amigo. porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí. la amistad nunca se olvida. Tengo que sujetar las enredaderas. pero creo que la amistad. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos. me sorprendes –dijo el molinero–. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y. –Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans. ¡Qué bellas son tus velloritas! –Ciertamente. y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. pero estoy muy ocupado hoy. pero me temo que tú no entiendes. yo te daré mi carretilla. ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–. Así que no tienes que preocuparte. tengo una carretilla nueva. trata de llenarlo.

porque sabe que está obrando bien. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros? –Bueno. Te lo digo muy en serio. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas. va a darme su carretilla. se vistió y se fue al granero. además. –¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans. porque es mi mejor amigo y. La pereza es un gran pecado. ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–. porque no había regado sus flores desde hacía dos días. considerando que voy a darte mi carretilla. no es de buen amigo el negarte. considerando que voy a darte mi carretilla.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Bueno –dijo el molinero–. y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea. porque temía encontrarse con ladrones en el camino. Por la mañana temprano. ya que tienes la práctica de la amistad. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo. –Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans. –¡Oh no!. iré a hacerlo yo mismo. Un gran privilegio. vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente. lo prefiere. considerando que te daré mi carretilla. Sin embargo. tan pronto como te hayas vestido. si es realmente un verdadero amigo. Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. hasta el atardecer. Realmente. pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. –¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–. no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. algún día tendrás también la teoría. pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre. el molinero volvió por el dinero del saco de harina. bajando la escalera. pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. –Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín. hasta que por fin llegó al mercado. frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–. continuó su camino con mucha energía. desde luego. pero debes tomar más interés. para arreglar el techo de mi granero. Trabajó todo el día. –¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama. 245 . pues éste era un formidable amigo para él. y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. creo que deberías trabajar más. no te lo diría si no fuera tu amigo. Después de estar allí por algún tiempo. –¡Ah! –dijo el molinero. me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–. sentándose y secando el sudor de su frente. suspirando y con voz tímida. pero desde luego. es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos. y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado. pero estaba tan cansado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. –¿Has tapado ya el agujero. pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero. si te negaras. –Realmente –contestó el molinero. porque quiero que vayas al molino. No me negaría por nada del mundo. –Ciertamente. –Por supuesto. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo. pero no quería negarse a la petición del molinero. no creo que sea mucho pedirte. –¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans. En verdad. que se sentó a descansar. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero.

pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. Me gusta poder ayudarte. y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches. –¿Qué quieres. se envolvió el cuello con una bufanda y salió. doctor. asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan cansado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana. pequeño Hans? –El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido. Tomó su abrigo de pieles. Tomó sus grandes botas y su linterna. Sin embargo. no importa. Pero debes dejarme tu linterna. –Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente. y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado. –Querido Hans –exclamó el molinero–. era muy animoso. Y el pequeño Hans trabajó para el molinero. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros. va a darme su carretilla. El pobre Hans no puso ninguna excusa. saldré inmediatamente. pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo. –¿Quién es? –exclamó el doctor. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores. –Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta. con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente. montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero. porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña. ¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra. pero ahora que has arreglado el tejado. tengo un gran problema. pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo. lo mejor es que te vayas a casa a descansar. porque era muy buen discípulo. que casi no podía andar. iré sin ella –exclamó el pequeño Hans. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente. Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra. –¡Muy bien! –dijo el doctor. y ese es un acto de generosidad. –Bueno. –Lo siento mucho –contestó el molinero–. –¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No me cabe la menor duda –contestó el molinero–. que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. bajó las escaleras. y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio. 246 . –El pequeño Hans. Voy a buscar al doctor. –Además –solía decir–. que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte. su gorra escarlata. porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo.

–¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. Ya no volveré a dar nada. limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo. 247 . –Temo haberle molestado –contestó el jilguero. que se acercó unos minutos después. –¿La qué? –exclamó la rata de agua.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano. es lógico que ocupe este puesto. pero por mi parte. Y yo estoy de acuerdo con ella. y el molinero presidió el duelo. Está en tan mal estado. Todos fueron al funeral del pequeño Hans. En verdad. puedo decírtelo ahora. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz. y ahora realmente no sé qué hacer con ella. pues estaba lleno de profundos agujeros. y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo. Y tampoco me preocupa. Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra. –Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–. –¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata. tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces. que era un lugar muy peligroso. –Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua. –La moraleja. que no podría conseguir nada si la vendiera. –Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. y haciendo un movimiento con el rabo. Tiene buenas virtudes. –Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua. porque iba a darle mi carretilla. Te hubiera dicho “¡puf!”. como el crítico. –¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja? –Ciertamente –dijo el jilguero. se metió en su agujero. –Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–. y el pobre Hans cayó en uno de ellos. El hecho es que le conté una historia con moraleja. uno sufre por ser generoso. pues era muy popular. Si lo hubieras hecho. –Ese es el final –dijo el jilguero. –¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. Sin embargo. –Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero. no te habría escuchado. –El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral. –¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata.

Confundido e indeciso. Al descender del vehículo. Primero tropezó con Poncho. su perro. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades. pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer. y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él. II. Para su suerte. Luego de comer. El río Amazonas Viajaron en avión hasta Manaos. la ciudad más poblada de la región amazónica. a otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer. había guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR la ciudad de las bestias Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. el capitán Ariosto y Mauro Carías. el guía de la expedición. No roba. IV. Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y después de un violento arrebato de desesperación. tuvo que ir solo a la casa de Kate. le roban su mochila con todas sus pertenencias. la excéntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York. luego olvidó la tarea de matemáticas y su flauta. pero ella no fue a buscarlo. Cuando va al baño. se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela. Sus dos hermanas.org) I. Lisa Cold. donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por la ventana. no rapta a los niños y no destruye la propiedad privada. quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verdadera elegancia…”. Va hacia un autobús donde se encuentra con una chica llamada Morgana. los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora venezolana Omayra Torres. lleva a su madre. Sólo mata. durante el cual golpea a su padre y destroza su habitación. él sospechaba que fue Morgana. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada. van a un bar con música y muchos rockeros. Juntos inician un viaje navegando por el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia. donde los esperan Nadia Santos. pero que lamenta sobre todo la pérdida de su flauta. quien vive convencido de que los indígenas que habitan esas tierras son salvajes. hija de César Santos. John Cold. pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. III. sin ruido. Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía. Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas. quien finge no haberlo estado esperando. pues conoce el carácter excéntrico de su abuela. la pesadilla Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había tenido. una chica de 13 años. asesinos y caníbales. Lo hace con limpieza. un poderoso empresario. que tiene la misión de vacunar a los indígenas. A Alex la idea le desagrada. llega a casa de la abuela. 248 . mientras su padre. aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 años que ha vivido. Andrea y Nicole. Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic). donde se reúnen con los demás miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc.

Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también el de los animales. le habían roto el cuello. pero que aunque no le hubiera dado en el corazón. VII. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos. la expedición La expedición navegó río arriba durante varios días. VIII. ascendieron por la escarpada ladera de la montaña. que había subido por la pierna. Ix. quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. la aldea invisible Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. recibió un golpe en la cabeza para que no hiciera ruido. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó una marca roja e hinchada como una cereza. Una noche. El jaguar negro Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías. la gente de la neblina Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los beneficiaría y los convertiría en millonarios. Raptados A la noche siguiente. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió. Alex tuvo que descender. dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR V. La doctora Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas de agua caliente. Alex y Nadia. en tanto que ella debía ser Águila. donde por fin Alex puede comer como a él le gusta. Durante el turno de Alex se escucharon ruidos como pasos de algo muy grande. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea. El plan Esa noche. el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro. Allí. Ayudado por una cuerda que fabricaron los indios. un hechicero muy poderoso llamado Walimai. terminaron la conversación y se retiraron enfurecidos. xI. un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por una flecha. comienza a llamarlo Jaguar. y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos. prefirieron enfrentar una corte marcial que morir a manos de los indios o de la Bestia. El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. pero resultó ser un jabalí enorme y peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie. el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa. VI. le impedía caminar. Nadia llama a un amigo suyo. Alex conocería también al padre Baldomero. El chamán Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y fue encontrado muerto a la mañana siguiente. ya que han sido llamados por tener el alma limpia. la vegetación se hacía más espesa. En el siguiente turno. El dolor. En medio de todo esto. imitando el canto de una lechuza. ya que el viento soplaba en dirección contraria y no pudo olerlos. x. el río más estrecho y la navegación más dificultosa. quien aseguraba haber visto a la temida Bestia. rodeado de altísimas torres negras. atándose sus cinturas. Sólo Nadia y Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–. Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la escritora jugaban un papel muy importante. colgado de la cuerda 249 . pero con la cabeza de frente. Pensaron que podría ser la Bestia. Cuando éstos descubrieron que eran observados. Al enterarse Nadia de la experiencia de su amigo. bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes.

xIV. En realidad no era una. xV. Nadia llamó con su amuleto a Walimai. afiladas como cuchillos. su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal. erguido sobre dos patas. se alzaba El Dorado. El agua de la salud Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. sino más. atravesando laberintos bajo las montañas con la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. pero cuando intentaban escapar. pero éste no apareció como ella hubiera esperado. ollas. el pájaro chupasangre. 250 . Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. El pájaro caníbal Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo. Se acercaron con cautela. aves con cuatro alas. El recuerdo de su madre enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. habían colgado un alambre con regalos para atraer a los indios: cuchillos. abriéndose paso con dificultad entre la selva.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR y ayudado por los indios. se enfrentó a un murciélago gigante. bordeó lagos de lava ardiente. Venciendo su vértigo. y lo logró. Walimai habló con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex. pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. Caminan infatigables sin apenas alimento durante días. la ciudad de oro que cientos de aventureros han buscado por siglos. trepó por la ladera de la montaña. y al final lo logró también. Había soldados armados. hachas y otros artículos de acero y aluminio. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. xII. en cada mano. xIII. a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos. Nadia fue sigilosamente a cortar las ataduras. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al campamento. Se arrastró por estrechos laberintos. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dragones. centelleante como una corona. Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. xVI. Rito de iniciación Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua). xVII. que también adoptaba la forma de enfermedades. En medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento. quien indicó a los nativos que los chicos habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa. Nadia se reunió en secreto con Walimai para pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse. las bestias A los pocos minutos vieron a la Bestia. no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la atormentara. pero ni rastro de los nativos. la montaña sagrada Nadia. tenía pelo como alambre y tres largas garras. Alex pudo contar once. apareció Walimai. para rescatar a Mokarita. felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle redondo en el centro del cual. Bebieron masato y soplaron el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono. sin ser vistos. tan invisible e irreal como los indios. los huevos de cristal Nadia subió al tope del tepuy. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el viaje hasta el Ojo del Mundo.

Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis. utilizando las facultades aprendidas de los indios. Alex había sido rescatado momentos antes por Walimai. César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían. recurrieron a las armas. Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundación Diamante. otra vez por el río. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya. ahora convertido en un vegetal. tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Protección Esa noche. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la Bestia. pasó delante de todos sin ser vista. xIx. Sin que nadie lo pudiera evitar. que los libró de sentir el hedor. la hediondez de la Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza. fue muerto por el capitán Ariosto. pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión. El reino del dragón de oro Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong. Al día siguiente.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR xVIII. xx. donde los hombres y los dioses viven en armonía con la naturaleza. manchas de sangre Al descubrirse el plan.org) La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias. también soldados. un peinado indio. II. Llegan al Valle de los Yetis. 251 . cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. les enseña una atajo para volver más rápido a su destino. heredero del trono del Reino Prohibido. todos despertaron en un claro de la selva. lejos del campamento. todavía bajo los efectos de la fetidez bestial. Nadia. se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido. Karakawe. que está en ruinas. quien también destruyó los frascos de vacunas. atraviesan las montañas del Himalaya en duras condiciones. que son malas. para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías. con la ayuda de Leblanc y Kate. La gente de la neblina se refugió en el bosque. Buscó la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje. pero él no lo sabe. Las pruebas que Timothy Bruce. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur. Kate guarda los huevos. hasta que un día decide llevarlos a una joyería. así que le pide acompañarla. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros. I. Grr-ympr. Al día siguiente volverían a Manaos. entonces el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido. Caminos separados Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. aún incrédula de que sean diamantes. agradecida. Varios indios murieron. Mauro Carías recibió un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro. y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia. un pequeño país situado en el centro del Himalaya. que hasta entonces había sido asistente personal de Leblanc. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos. resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena.

lo contrario de los adultos (Kate. muy distinta de los amigos que tiene en el colegio. sino para la señorita Kinski. vuelven guiados por Borobá. pero no por su gran valor material. el segundo hombre más rico del mundo. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo. Allí parece que les espera una bienvenida. Alex vuelve a la calle con la idea de regalar dinero a los más necesitados. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul. esperando para atacar. la mascota de Nadia. guiados por el olfato del mono Borobá. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las enseñanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía. entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc. la secta del escorpión Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. Llegan al palacio real. Luego van a pasear y se encuentran. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos cuchillos y un escorpión marcado en las manos. Empieza a repartir unos pocos dólares y. vieron mucha gente. que adora al escorpión. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Secuestradas El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dragón. su mejor amiga. pero no es para el grupo de International Geographic. supersticiosa y sanguinaria. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva York y toman un avión hacia Nueva Delhi. que Judit intenta disipar. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia. Antes de que termine la reunión. Entonces Kate se aventura a preguntar por la leyenda del dragón. a quien la saluda el rey. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue paseando con la mayor tranquilidad. Tschewang. contrata al Especialista para que robe la estatua del dragón en el Reino Prohibido. donde vivirían juntas durante un tiempo. V. VI. Después de la visita al hotel. por suerte. Alex permanece inmóvil. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia fuera a Nueva York. VIII. las cobras El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. Junto al rey hay un leopardo. El Águila y el Jaguar Alex emprende el viaje a Nueva York. con unos encantadores de serpientes. En el vuelo conocen a Tex Armadillo. Nadia consiguió calmarlo hablándole. mientras a su alrededor la gente huye aterrorizada. llegan al Reino Prohibido. en la que hablan de un plan de acción y de dinero.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR III. VII. Tex Armadillo y unos guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. las ratas los rodean. Mientras. muchas veces excesivo. el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Dil Bahadur. desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. que también se dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). Luego se lleva a cabo una fiesta para el 252 . En el Reino Prohibido Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados. El Especialista realiza todo tipo de trabajo por un precio. porque los chinos invadieron el Tíbet y él no pudo terminar su aprendizaje. lo que causa la molestia del rey. entre otras cosas. pero a Kate le viene un miedo inmenso y se queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. IV. Joel y Timothy). rumbo al hotel. Mientras caminan. quien responde que se trata de una secta. sino porque lee el futuro. conversan todo el rato. Cuando salieron a la calle. donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. El Coleccionista El Coleccionista. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. Conocen a Judit Kinski. que se separó de sus padres para recibir las enseñanzas de Tensing. Wandgi tenía una tienda y una hija llamada Pema. Los siguen por los pasillos.

intentan leerle el aura. Tex Armadillo y unos guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. gracias a la técnica de invisibilidad. El jaguar totémico Kate habla con la Embajada de Estados Unidos. Pema prefiere quedarse con las demás niñas. Las han secuestrado y son llevadas a caballo. lo primero que piensa es en traicionar al Especialista. Alex se había traído su equipo de alpinismo. Después decide seguir en todo momento al general Myar Kunglung. Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia. Informan a la policía y no las encuentran. que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. como está totalmente perdida. pero para 253 . mientras Tensing hipnotiza a un guardia. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR rey. xIV. hasta una cueva de las montañas. el dolor es tan agudo. quiere esconderse en una grieta. mientras todos duermen. pero le faltaba un poco de cuerda. sin obtener mucha información. mientras Alex vigilaba a Tex. al ver el valor de la estatua. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo. El águila blanca El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera. una monja los acompaña hasta la puerta del dragón de oro. Luchan con los demás sin ser heridos. pero Nadia. Tensing le tira una piedra con una puntería increíble. Por suerte. con cuatro jóvenes más. aparece Borobá en la cueva. Borobá De noche. Ix. El acantilado El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. por su cumpleaños. que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. Nadia. que piensa que se va a morir. pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. pero el otro pudo contarles que unos hombres azules han entrado y han robado el dragón. xI. y Tex. El dragón de oro Antes de ser secuestrado. Alex. Después de una hora. pero cae y se disloca un brazo. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz. xV. que también ha desaparecido. uno está muerto. aun así. x. Llegan donde está el rey. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio. el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. pero que le traiga la clave del idioma del dragón de oro. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey. llevándose al rey. xII. pero no hacen nada para encontrar a Nadia. decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. Tensing y Dil Bahadur. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur quema los escorpiones con una lata de queroseno. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo. manda a Borobá a buscar ayuda. Tex y sus hombres van al “recinto sagrado”. Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema. la cueva de los bandidos Alex. En tanto. como intuye que no van a dar con su paradero. Ante esa extraña aparición. pero descubren que no la tiene. que se hallaba con unos hombres emascarados. con heridas por todo el cuerpo. ven a un águila blanca dando vueltas encima de ellos. una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro. El mono había seguido los caballos como había podido y estaba muy cansado. Después. escapa. aún en las montañas. venciendo su miedo al vértigo. la medicina de la mente Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. xIII. logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul y corta la cuerda que ata a Nadia. Al primer guardia. el rey se va a meditar. que se encarga de buscar a las desaparecidas. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado. pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. Sube un poco la montaña y. baja al “recinto sagrado”.

están vigilando el monasterio y aparece un helicóptero. Al final. va a investigar. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también se entera de que su padre ha muerto. Tex la traiciona y le dispara. la batalla Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. a Alex y a Nadia les cuesta respirar. Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar. le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista. pero Nadia salta. Antes de ir al monasterio Chenthan Dzong. llegan Kate y el general. Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. a quien van a chantajear. Alex. Tex empieza a subir. Tensing. Al día siguiente bajan el acantilado sin problemas. Ante eso. Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos. el rey da la clave del dragón de oro a Judit. Pema y las jóvenes llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. 254 . mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. los guerreros yetis Dil Bahadur. el dragón y Judit Kinski. A causa de la altura. con el poder de la invisibilidad. La atracción entre Dil y Pema crece. sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Nadia. Al final. el rey y el piloto. xVIII. Kate. pero entra en una trampa de aire y cae en los precipicios. En tanto que Alex y los demás van hacia el monasterio con los yetis. llegan a un acuerdo: a cambio de diez guerreros. cuando en el monasterio sólo están Tensing. El príncipe Guiados por el GPS. Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Judit Kinski estaba perdida en las montañas. Dil les informa que el objeto mágico no es el dragón. xVI. por su parte. Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el monarca. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. xIx. Tex toma a Nadia como rehén y se sube al helicóptero. pero el rey salta y la bala le da a él. xVII. Tensing y los yetis van por un lado contra los hombres azules. El monasterio fortificado Después de lo ocurrido con el rey. porque protege de los objetos cortantes. van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. que resulta ser el Especialista. los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento de monjas. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas por los demás. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Dil le regala un excremento de dragón a Alex.

Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross. Rowling Harry Potter nació el 31 de julio de 1980. donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo trabajos duros para su familia. y Hufflepuff a los más justos. donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. quienes lo acompañarán durante todo el camino. por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts. Draco lanza la bola y Harry 255 . También en esta cena conoció a varios profesores. se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione. La noche del 31 de octubre de 1981. un compañero muy inocente. Harry quedó junto con los mellizos Weasley. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero. le quita una pelota recordadora a Neville. eran muchos. Como había sido el cumpleaños de Harry. que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos. Lord Voldemort intenta matar a Harry. como un sirviente. quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte. Gryffindor acoge a los valientes. provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. K. hijo de Lily y James Potter. ya que el pájaro dodo de las varitas había engendrado dos plumas en su cola. para el día siguiente iniciar las clases. Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso. Al finalizar. Draco. al igual que sus padres. Luego. Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes. unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa. antes de esto. En la estación conoce a los Weasley. Al llegar. que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR harry Potter y la piedra filosofal J. la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort. pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta. lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que. los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. Éstas eran cuatro: Slytherin. casa repleta de magos ambiciosos y arteros. luego de asesinar a su padre. era el gigante Hagrid. un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. Ahora huérfano. aprovechando que la profesora había salido un momento. con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. a la que decidió llamar Hedwy. ya que. una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren. en la casa de Gryffindor. un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia. Harry es llevado a vivir a Privet Driver. el malvado mago. ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. En una de sus clases de vuelo. Harry comienza a comprar sus materiales. Al cumplir once años. Con esta carta. lo que hizo enojar a Harry. Ya en el tren. Hagrid le regaló una lechuza. En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran. Extrañamente. entre ellos una varita mágica. se fueron a los dormitorios. Allí tuvieron que probarse el sombrero seleccionador. Era Draco Malfoy. a la casa de sus tíos. Mientras tanto. Ron y Hermione. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento. tiene poderes mágicos. para su sorpresa.

con más de 150 puntos. los estudiantes celebraron en el gran salón. dándole 150 puntos a su casa. Llega el día del partido y Harry decide jugar. en eso. Como éste ya había crecido mucho. más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas casas. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura. Luego de hallarse a salvo. Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. el dragón nació. avisando que había un troll gigantesco en la escuela. pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor. Todos reciben un castigo. el director de Hogwarts. Al llegar el día de brujas. Hermione se declara culpable. Camuflados. Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. eso era lo que quería Snape. ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente. Se encontraba muy nervioso. En medio de la celebración. que estudiaba a los dragones y su crianza. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre 256 . Harry jugaría su segundo partido de quidditch. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos. profesor contra las Artes Oscuras. llega gritando Quirell. como hechizando a la escoba. pero se pierde. haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia. porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch. tanto. el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. Acabadas las vacaciones. quien lo lleva donde Wood. ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre. Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. que miraba el partido con unos binoculares. se incendia en llamas azules la túnica del profesor. Hermione. llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo. Al mirarse en el espejo. a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía. según suponían los tres. y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación. Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. que los había sorprendido vagando por la noche. Ya pasados los días. porque no habían encontrado nada sobre Flamel. que tenía la característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. los encuentran los profesores McGonagall. de Gryffindor. pero Draco se la quita y se entera del dragón. decidieron entregarlo al hermano de Ron. Harry no encuentra la información. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve. llorando porque Ron había herido sus sentimientos. haciéndole restar tres puntos para Gryffindor. casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall. Como resultado. que en Hogwarts estaba prohibida. llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron. obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Aprovechando esta capa. El hermano de Ron. se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar. que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. dándole la victoria a Gryffindor. Pasaron las semanas.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR vuela tras ella. el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna. desmayándose. Dlumbledore. Snape y Quirell. Para evitar cualquier tipo de encantamiento. el capitán de quiditch. Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro. y creció demasiado. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas. que Hagrid le manda una carta contándole a Harry.

por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. pero Harry no alcanzó a verle la cara. Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo. Una tempestad hundió el barco. la audacia e inteligencia de Hermione. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas. Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore. Todas las pistas estaban listas. que consistía en un ajedrez viviente. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. pero acabó quemado por Harry. algunos hom257 . misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última. junto al espejo mágico. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. se preparó la fragata Abraham Lincoln. que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones. En la noche final. Quirrel intentó quitársela. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel. para sorpresa de Harry. la piedra se haría realidad. Todo termina en la estación del tren. Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida. pero no hubo enfrentamiento. que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. al premiar la valentía de Harry. cuando se premiarían las casas. Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido. En ese momento. Para atraparlo. encontró a Quirrel en la última sala. Este tipo era muy parecido a Snape. Harry. Fue entonces cuando apareció en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. la que había hecho Dumbledore. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. cuando el tío de Harry lo va a buscar.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Gryffindor sale campeón de las casas. entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor. Harry siguió adelante y. Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. ningún avión surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. pero Dumbledore. Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería. para su sorpresa. la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos. Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil. Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de París Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitán del Nautilus Hace aproximadamente un siglo. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba. que mostraba los deseos de quienes lo miraban. Con todo lo que sabía. Y así lo hicieron.

toda proveniente del mar. El Nautilus entero fue sacudido por un violento temblor. decidieron quedarse allí. de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. pero durante la lucha fue atrapado. agradecido. Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amoblada. Era su única esperanza de salvación en medio del mar. De pronto se desató una violenta tempestad. quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra allí no sale más. 258 . permitió a los tres viajeros que volvieran a casa.. Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredientes que utilizaban como alimento. pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. Allí se encontraron con el capitán Nemo.. Cuando el Nautilus subió a la superficie aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. Avanzó valientemente con un arpón. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR bres se ahogaron. El profesor. En cuanto a las botellas con los mensajes. El capitán. Conseil y Ned encontraron riquísima la comida. Como no podían elegir. Poco después fueron ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. El capitán invitó a los náufragos a almorzar. un submarino. allí comenzó a estudiar algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo. retrocedió. lo encerró en su camarote. Después de almorzar. parece que hasta ahora nadie las ha encontrado. Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir. Nunca habían descendido tanto. pero el submarino se sumergió huyendo del mal tiempo. herido. se trataba de una construcción de acero. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el pulpo. que se extendía hacia el infinito. El animal.

no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. El ángel guardián Es verdad. que están sentadas en trampas de espinas. 3. las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. cuando su seña te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas. (No es un cuento. como la guinda y la guinda bermeja. ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. Tiene cabellos suaves que van en la venteada.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Poemas de Gabriela mistral 1. Todo es ronda Los astros son rondas de niños. Tu fiesta. Es verdad. no es un cuento. Y aunque camine contigo apareado. Corderito Corderito mío. Me olvidé del mundo y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. Hace más dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas. apagó las fiestas. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar… 2. Carnecita blanca. el que te pasa las aguas mañosas y el que te sube las cuestas más pinas. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna.) Él tiene cuerpo. manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan. 259 . Es quien te ayuda a que cortes las rosas. hijo mío. es verdad. jugando la tierra a mirar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular….

que la seda del vellón. Y así lo van cubriendo con tanta maña. Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda! 6. Duerma en ti la carne mía. duérmete sonriendo. duerme y en la noche seas tú menos rumor que la hoja de la hierba. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. mi niño. que es Dios en la sombra el que va meciendo. que es la Tierra amante quien te va meciendo. me tuviste Duérmete. mi niño. mi temblor. duerme. Duérmete. mi zozobra. aunque no descanse yo. bajan arenas de las dunas. mi fiesta verdadera! 260 . madre robada. la madre triste Duerme. duérmete sonriendo. Duérmete. sin zozobra. sueño cae a su boca. Gozaste la luz y fuiste feliz. mi niño. era una gavilla parada en la era. y me roban su cuerpo junto con su alma. pero no era una niña de cera.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR 4. 7. duérmete sonriendo. ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera. la pajita Ésta que era una niña de cera. que es la ronda de astros quien te va meciendo. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. sueño a su espalda. Estrechaste al mundo: me estrechaste a mí. Todo bien tuviste al tenerme a mí. que en la noche no tengo hijo ni nada. flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada… Y es sueño nada más cuanto le baja. En ti ciérrense mis ojos: ¡duerma en ti mi corazón! 5. Miraste la ardiente rosa carmesí. en este lagrimón. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme. sin temor. aunque no se duerma mi alma. madre ciega de sombra. Duerme. dueño mío. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera.

Todos los hermanos. al despertar repentinamente y muy asustada. en el que iba una mujer muy alta. Unos días después. Su hermano mayor. Susana. pero no encontraron más que abrigos. Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero. solitaria. hasta que de pronto se ve a sí mismo dentro de un bosque. un fauno. le piden a Lucía que no mienta. cuya melodía comienza a adormecer a la niña. mientras se marchaba. vestida completamente de blanco. por lo mismo. por lo que debían hacer el menor ruido posible. encuentra que el señor Tumnus lloraba. Lucía se quedó observándolo y se escondió en él. Sus hermanos se confunden al verla. Cuando llegaron a la estación de destino. en ese instante es seguida por Edmundo. ya que todos habían dudado de lo que había visto. Allí se encuentra con un trineo. los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres. y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus. Caminó un poco más y divisó un gran bosque. porque aún no terminaban el juego. la bruja y el ropero A causa de la Segunda Guerra Mundial. La casa del profesor era enorme y. puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo de Adán o hija de Eva. no tiene respuesta. Pedro. Pedro realiza la cuenta. Lucía responde que sí y se presenta diciéndole que es Lucía Pevensie. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. estarían traicionando a la reina de Narnia. Pedro. desconcertados. Su madre. entonces Lucía los lleva a revisar el ropero. comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. y junto a un farol se encuentra con un fauno. pero Lucía. en el que los niños no podían salir a los jardines. Lucía. Lucía vuelve a ir al ropero. Ya en la casa. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había tan sólo un enorme y antiguo ropero. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Se despidieron desde las ventanas del tren. sino que entre árboles. pero no toca el fondo y sigue avanzando. muy confundida. tan sólo con pasajes de ida. responde que tan sólo han pasado algunos segundos. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero. mientras que el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitaciones. pero al saber que es un 261 . porque había actuado de mala manera. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta. Lucía les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. que él estaba a cargo ahora. deciden jugar a las escondidas. donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen. que lo invitó a subir. pidiéndole perdón a la pequeña. los envió en tren.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR lAS CRóNICAS DE NARNIA Clive Staples Lewis El león. estaba el ama de llaves esperándolos en una sencilla carreta. justamente coincidía con el período de vacaciones. con tristeza. sino nieve. El ama de llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran. el señor Tumnus se pone a tocar una flauta. de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos. sin señales de su hermana. El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva. y que ya no pisa madera. si no. Le dice que es la reina de Narnia. al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles. e invita a Lucía a tomar el té a su casa. Un día. y que ese lugar era el reino de Narnia. que ella está bien. por eso Pedro. Edmundo y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos.

Prosigue con la profecía. para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia. Además. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora. quien les prepara una rica comida. así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y partió rápidamente hacia el dique de los castores. y fortuitamente se escondieron en el ropero. Éste les pregunta si Lucía miente muy seguido. la reina le preguntaba de dónde vino. llevándose a Edmundo. hasta que un día jugando a la pelota en el jardín. ya que eran seguidos por el ama de llaves para reprenderlos. quien se ha autoproclamado reina de Narnia. sino Santa Claus. Los invita a su casa con prisa. mala. porque no hay mucho tiempo. si tenía hermanos y cuántos eran. Mientras más delicias turcas comía Edmundo. que les habla. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores. el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota. Aún así. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda. probablemente– y al salir encontraron un trineo. entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella. el petirrojo se perdió de vista y los niños no sabían dónde estaban. lo cual la entristeció enormemente. que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel. Pedro responde que esta sería la primera vez. el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un gran león. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. les cuenta acerca de Aslan y de la profecía que dice que cuando Aslan llegue. los niños corren rápidamente a esconderse. pero Edmundo no admite que ha ido y sólo se burla de ella. pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. Deciden partir a la Mesa de Piedra.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR humano. hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Santa Claus les hizo regalos a los niños. pero se dan cuenta de que Edmundo ya no está. Partieron tras él y luego de un buen tramo recorrido. 262 . que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda. uno de los niños patea fuertemente y la pelota rompe un vidrio. Al regreso. un arco y un cuerno. Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero. a Pedro le obsequió un escudo y una espada. La bruja se molestó al ver que venía solo. tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía que fuera su guía. Mientras tanto. Cuando los niños preguntan quién es Aslan. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición. Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja. No tuvieron más problemas. En eso se apareció un petirrojo. allá le convidará más delicias. se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. Pidieron perdón a Lucía. La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia. ya había parado de nevar. Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno de estatuas de piedra. a Susana. le ofrece unas ricas delicias turcas. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. haciendo señas para que lo siguieran. Finalmente. y a Lucía. y mientras comía. cuando de pronto llegaron a una cueva. entre las cuales se hallaba un león. quien está muy feliz de saber que no era la única que había entrado a Narnia. decidieron partir. no se había enterado de su encuentro con el fauno. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina. los malos tiempos se irán para siempre. donde deberían reunirse con Aslan. Edmundo se encuentra con Lucía. todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo del armario. Edmundo le dio toda la información que ella le pidió. más deseaba seguir comiendo. reprendieron a Edmundo. Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor. no era la Bruja. le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca.

se dieron cuenta de que había desaparecido. y se dirigieron al campo de batalla. Aslan fue en su ayuda. incluyendo al señor Tumnus. ya había comenzado la batalla. volverá de la muerte. De pronto. con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. Al llegar. A esta altura. A la mañana siguiente. cuando las niñas miraron la Mesa de Piedra donde el león estaba. pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Después de eso siguieron avanzando hasta donde pudieron. estaba vivo y. cazando a un ciervo blanco. a la que la bruja interrumpió. y le dijo que estuviera tranquilo. Mucho después. donde la bruja y sus secuaces lo esperaban. De pronto llegaron a la Mesa de Piedra. que si un noble ocupa el lugar de un traidor. La bruja se preparaba para matar a Edmundo. en ese entonces las niñas debían esperar escondidas y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. y en el camino se encontraron con una multitud. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de Narnia. donde estaban los cuatro tronos. Cuando le contaron esto al profesor. Aslan habló a solas con ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo. Esa noche. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. ante el asombro provocado. Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. una voz les habló a sus espaldas. Luego de un tiempo. recordando el lugar. Luego que los demonios se retiraron. Susana y Lucía no podían dormir y se levantaron. las niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado. la cual estaba rodeada de animales y sobre ella había un imponente león. cuando Pedro estaba en peligro en manos de la bruja. La bruja pidió una audiencia con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. pues en algún momento sucedería. les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra. Los cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. Como era el día de la gran batalla. bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego entraron el cuarto. que volverían. Edmundo quedó gravemente herido. sin embargo. era Aslan. Edmundo ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja. Pedro le contó la traición de Edmundo. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel. Aslan llevó a las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. Aslan. El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Entre tanto. pero que no debían intentarlo ellos mismos. los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al Páramo del Farol. les dijo que no se preocuparan. los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra. 263 .

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