Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

Lenguaje y comunicación en QuinTo año básico
guía didáctica para el docente

PUEDE SER REPRODUCIDA. Derechos reservados I. QUÍMICO.PRIMERA EDICIÓN JUNIO DE 2010 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Worldcolor Chile S. INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA. ÓPTICO. . MECÁNICO.: 978-956-312-113-1 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN. ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO. DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA.S. SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.A.B.N. YA SEA ELÉCTRICO.

cualquiera sea su forma. Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM. para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad. Tenemos niños y gente que viven en las calles. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar. La autora . pero es deber de la educación transformar la sociedad. recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. particular subvencionada. por estudio o trabajo. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc. porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. sin embargo. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009. tenemos problemas en muchas cosas. una educación de alta calidad. no somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Hoy. lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. al trasladarse de país. que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo. que es el Marco Educativo para América Latina. supuestamente a prueba de profesores. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico. Mejor aún. hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as). ¿Por qué?. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia. los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. por hambrunas ni grandes pestes. pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien. privada. que es la racionalidad práctico-crítica. puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica. puesto que es la base principal de los requerimientos del país. sean tan calificados como en su país de origen. porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devastado por sequías. un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse. “un nuevo ajuste curricular”. Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. sino una mirada de mundo globalizado. cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 7 Estimados colegas. hoy. en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas. como la educación pública. Espero que sea de gran ayuda. o elaborar otros que se guíen por el Marco Curricular. No es una idea antojadiza del gobierno. y ser un profesional de alto nivel. nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales. sino también mirando al horizonte para llegar a él. hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING.

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria. sino que incentive la autorreflexión y el compartirlas. Así. como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. Luego cuente los niños que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la intersección de ambos datos (cantidad de alumnos y número de preguntas). No significa que debe hacerlo en las últimas semanas. debe planificar tanto para la clase. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje. no de toda la Unidad. por lo que le aconsejo que. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes. así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento. en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia. si se niegan. sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y. prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad. deberán ser 6 como máximo. sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Cuando ocurra esta situación. porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos. puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted. normal o sobre lo normal. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación. no solo enseña responsabilidad grupal e individual. ley igual para todos. como premisa para que aprendan a trabajar en grupos. su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. exija los trabajos escritos de uno. pero no lo copie textualmente. para ello. La tabla del grado de dificultad es sólo para calcular notas. solo que algunos podrán estar en el nivel inicial. Observe el siguiente gráfico: . verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. pida a cada grupo que los integren. 3 en proyectos interdisciplinarios. para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operación en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el número de cada pregunta y en el eje de la ordenada. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios. la cantidad de estudiantes. Estimado profesor. se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal. que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante. que no se pueden integrar. los trabajos serán de un alumno.8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. pero de ninguna forma pretende ser una biblia. intermedio. evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables. mayor debe ser el grupo clase. Asimismo. ¿Por qué la sugerencia?. le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulación de la prueba pregunta por pregunta. se guíe por él. que es retroalimentar el proceso. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre. mientras más estudiantes tenga. por diversos factores. como el rechazo de sus pares por ejemplo. pero las competencias por lograr son las mismas.

busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea principal de un texto”. con el fin de ir analizando en qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%. En el caso de las pruebas SIMCE. En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes. Análisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizaje Como se aprecia en el gráfico. si usted examina en cuál de éstas tienen mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje. existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes. es decir. los aprendices. por eso se le enseña a analizar los gráficos por preguntas de pruebas. lo que domina bien. también se debe realizar el mismo ejercicio. en un curso de 20 alumnos. puesto que esos factores generalmente son de índole individual. Cuando dicta la clase. Vaya a la tabla de tabulación de competencias. pero de ninguna manera a todos por igual. su curso y usted tienen problemas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 9 Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta 25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg. esto debe hacerlo en cada prueba. se trata de una prueba de 14 preguntas. también cuenta con las guías. que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa. las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía. depende de usted ver en qué están débiles antes de la prueba. Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso. medible y cuantificable. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo. lo que no será justificación del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente. ¿por qué?. o sea. El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: enseñar. se preguntará. porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos. ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien. . también lo puede hacer con los indicadores de clases. aprenderá también un poco de estadística. significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad.

10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. .

.............................................................................................................................................. Recursos didácticos .............. 5ª Unidad de aprendizaje: “Expresar ideas con argumentos” ........ Planificación clase a clase .......................... Recursos didácticos ................................................. Recursos didácticos .................................................................................... 1ª Unidad de aprendizaje: “El mundo de la dramatización” ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Autoevaluación de la preparación de la Unidad .................. 215 ......................................................................................................................................................................................................... Prueba de la Unidad....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Planificación clase a clase ............................................................................................... 7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209 Anexos......................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.................................................................................................................................................................. Recursos didácticos .................................................................................................................................................................................................. 2ª Unidad de aprendizaje: “Contando historias entretenidas” ................................................. Planificación clase a clase .......................................... Ajuste del Marco Curricular 2010 ............... Prueba de la Unidad..........................................................................................................................................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11 Prólogo .......................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Señales de comunicación social”...................................................................................... Planificación clase a clase ............................................................................................................... Prueba de la Unidad................................................................. Planificación clase a clase ................................................................... Recursos didácticos ................. Recursos didácticos ..................................................................................................................... Planificación clase a clase .................................................................................... Prueba de la Unidad............................................................................................................................. 4ª Unidad de aprendizaje: “Un canto del alma” ............................................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Buscando las ideas en los textos no literarios” ........ Prueba de la Unidad................................... Planificación de Unidad de Diagnóstico ......................................... 3ª Unidad de aprendizaje: “Novelas..................................................................................................................................... Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año .................................... Planificación clase a clase ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Recursos didácticos ............................................................................................ Prueba de la Unidad............ Unidad de Diagnóstico ...................................................... Identificación de dificultad de la prueba y definición de escala de evaluación ... producto de una fantasía realista” ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. características de personas o personajes. tales como: personas en variadas situaciones co. cómo. Reconocimiento en los textos leídos. desarrollo y conclusión. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante. en función de la construcción del sentido. Uso. Contenidos Mínimos Obligatorios Nº EJE Oral 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. con algunos elementos complejos. como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. respetando los planteamientos ajenos. inquietudes e intereses. considerando sus conocimientos sobre el tema. de textos de intención literaria y no literarios. textos de estructuras variadas. elaborando previamente preguntas relevantes. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Formulación de opiniones sobre variados temas. con diversos propósitos. experiencias y opiniones personales.• Conversaciones. señalar circunstancias (adverbios). incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. . apoyándose en información explícita e implícita. Leer comprensivamente. no verbal y paraverbal. Valorar la comunicación verbal. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. representar a las personas. Contenidos Mínimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). el cuerpo y el espacio. textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivación en introducción. Producir. • Manifestando emociones y sentimientos. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. considerando sus conocimientos sobre el tema. apoyándose en información explícita e implícita. que amplíen su imaginación. en sus intervenciones orales. que aborden temas de diversos ámbitos. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación. en soportes impresos y electrónicos. su pensamiento y su mundo. Reconocimiento en los textos leídos. lugares. para quién. a través de lecturas personales y dirigidas. valorando la capacidad para enfatizar sentidos.12 AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas. mente con su entorno. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). a través de preguntas como quién. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes. de intención literaria y no literaria. generados por diversos interlocutores. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. indicar acciones (verbos y formas verbales). adecuado a la situación comunicativa. • Exposiciones. dos obras dramáticas y otros textos. qué. especialmente para expresarse y narrar. de la comunicación de información (función referencial). como cuentos y poemas. que le permitan ampliar su visión de mundo. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. dónde. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. Nº EJE Lectura 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). señalar cualidades y características (adjetivos). Captación de temas. cuándo. • Secuenciando las acciones y • Describiendo objetos y espacios. a quién. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas.

ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. textos con más de una historia. reescritura. textos de intención literaria y no literaria. Contenidos Mínimos Obligatorios Producción individual o colectiva. para la construcción del sentido de lo escrito. revisión. de estructuras simples y complejas. en forma manuscrita y digital. apoyadas por algunas ideas complementarias. manuscrita y digital. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. interactuar con los demás y presentar información. efecto y secuencia de hechos. Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. avisos publicitarios y propaganda. que expresen. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. personajes. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. acciones. transformaciones. Utilizar estrategias de planificación. personajes y animales. Nº EJE Escritura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 1 Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. apoyándose en información explícita e implícita. que pueden incluir. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Reconocimiento y caracterización de personajes.Leer comprensivamente. 13 . tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. opiniones o sentimientos. revisión y reescritura de aspectos formales. resúmenes de lectura. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. apoyadas por algunas ideas complementarias. relacionadas con contenidos del texto. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. y conectores causales. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. utilizando estrategias antes. entre otros. expresar. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. en los textos que escriben. entre otros). de textos de intención literaria y no literaria. bien construidas. Escribir textos mediante el uso de frases. temporales y aditivos. organizadores gráficos. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. diarios de vida. edición). televisión y prensa escrita. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. narrar y describir. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. por ejemplo: noticias. entre otros. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. ampliaciones de textos literarios. en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. en los textos que escriben. Manejo. Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse. considerando sus conocimientos sobre el tema. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. descripciones de los comportamientos de personas. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. narren y describan hechos. escritura. durante y después de la lectura. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. Utilización. presentaciones en PowerPoint. extrayendo información explícita.

Copió desde el CD. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Sí No Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos. revistas. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. . Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. según corresponda). No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. triste o enojada.14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Preparó el material de ejercitación de los niños. para eso es su planificación. utilice actividades más simples para el mismo tema.

papelógrafo. lápices. Escritura legible manuscrita de diversos textos. hoja de 2. papelógrafo. de acuerdo al nivel. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. lápices. (instrumentos en el desarrollo). DESARROLLO: cuaderno.HH. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mes Horas Contenidos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Marzo 5 Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. de la aplicación morfológica. sintáctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo escrito. INICIO: RR. 1. Retroalimentación conceptual. meReconocer sus capatodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cidades y descenso producto del año.. RR. guía impresa.HH. comentan y describen lo que ven.ceptos deficitarios. Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno. Observan PowerPoint. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. CIERRE: pegamento. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re. Marzo Escuchar con respeto. impresa. ridos en el primer ciclo básico..PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas) OFT Escuchar con res. 5 Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui. Diagnóstico directo: prueba. 1. Lectura e identificación de estructura y propósito de diversos textos literarios y no literarios. 15 . de algunas de ellas.contenidos troalimentación. CIERRE: Retroalimentación conceptual. Lista de cotejo según niveles logrados o no logrados.INICIO: peto. 2. Utilización. DESARROLLO: 1. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. prueba.

que será psicométrica (o sea. 4. a nota) y tendrá un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. Si por reglamento necesita obtener otra nota. con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases. los conceptos se transformarán a números y. según sea el caso del tema de la Unidad. sin errores. 2. más una representación. la cual corresponderá al 100% y no al control de lectura. por ende. narrativos. • Portafolio: 10% . Serán evaluados por su trabajo colaborativo. Metodología para la enseñanza de clases Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo. conductas transversales (valorativa). las que se evaluarán con un 10%. 100%. 10% el informe y 15% el debate. En cada Unidad se calculará la nota al libro de la siguiente forma: • Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) • Metodología para la enseñanza. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado. colaboración. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios. donde las notas serán calculadas de la misma forma que un trabajo escrito. Usted deberá guiarlos en cada clase. mínimo 3 y máximo 5. debates. proyectos y/o dramatizaciones Deberá pedir que se reúnan por grupos. más el 15% de la disertación. 5. que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades. debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura). como por ejemplo la 4. al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. En el caso de algunas unidades. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted. La prueba es individual. es decir. Tareas o guías tendrán un valor de 10% de la nota final. 8. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%. disertaciones. del 15%. Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral: deberán entregar la obra escrita. establecidos para su nivel 100%. medible. tanto de contenido. más el trabajo en limpio y bien hecho. 3. con un porcentaje del 10%. trabajos escritos y disertación: 25% • Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5% • Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. 6. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades. sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno. deben incluir el trabajo corregido. del género lírico. Prueba de la Unidad tendrá un valor de 35% de la nota.16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos. 7. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO Clase Nº 1 1.

pero su valor porcentual será de 0.5.99 + 0. . conocen los objetivos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clase Nº 1 INICIO: 1.14 Nota al leccionario es un 6. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7. si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. cuyo valor porcentual es 1. DESARROLLO: 1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo. INSTRUCCIONES.35 1. contenidos.5 0. Bienvenida al curso. 7.6 Autoevaluación y coevaluación: un 7. 2.1 • Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo. 6.05 1. tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender. 4. cuyo valor proporcional será 0. 8.7.0. pero el valor porcentual será 1.0. trabajos escritos y disertación: un 6.65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7.65 6. comente de qué se acuerdan. Escuchan objetivo de la clase N° 1. 2.0.5 Tareas o guías: un 6. haga un √ en contenidos que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan. cuyo valor porcentual es 1.05 Metodología para la enseñanza. 3. pero su valor será 0. es decir. • Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia. • Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año.6 0. Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos. muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft). • Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo.0 o recitación Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar. 5. metodología y criterios de evaluación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 17 Ejemplo: 1.71 Portafolio: un 6. le dará la nota al leccionario: 1.0.35 En la prueba obtuvieron un 5.

• Para realizar estas clases. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal. • Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente. significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal. de esa manera la interacción con los estudiantes será de mejor nivel. pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario. 2.google. Observan PowerPoint. la cual será evaluada con puntaje.18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. pero pueden estar en vías de hacerlo. . comentan y describen lo que ven. la cual se encuentra como plan remedial en Anexos. elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación. Objetivo de las clases Nº 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. con la elaboración de una carta formal en una guía general. por lo que debe aplicarla en dos clases. o sea en forma cuantitativa. INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año). haciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía. podemos seguir con nuestro año escolar. La prueba es bastante larga. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad de Diagnóstico Clases Nº 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación. presente primero las hojas de selección múltiple (alternativas). • Cuando planifique las clases. pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia. para mayor efectividad. • Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data. busque imágenes en www. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes. • Luego prepare la planificación de retroalimentación. debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para proseguir con la enseñanza de 5° año. así se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. CIERRE: Retroalimentación conceptual. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80% del curso. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o.

c. nosotras. Puntaje obtenido.. Estaba Triste El príncipe feliz Estaba triste 5.. b. La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”.... Ingenuo Listo Sencillo Tonto . Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. I. él... la palabra Yo es… a. Pídales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos.. (14 puntos) 1... lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía..... b. c....….. En la oración “El príncipe feliz estaba triste”. Lo que no entienden momentáneamente.. Yo...... 3...... d... d. Puntaje real. d. Grave Esdrújula Aguda Sobresdrújula 2... tú.... Ninguna de las anteriores.. En la oración “Yo soy flaco”.. Puntaje media.. d. ustedes. ellos y ustedes.. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación...… Nota……. c.. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a. Nosotros.. c..... el sujeto es… a. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”? a..... según su acentuación es… a..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19 2. Elabore una guía como evaluación formativa final...... PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Nombre: ………………….. c...……………………………………… 36 Puntaje ideal. ella... b. b... Yo...…. ellos... b... Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo 3. d.…………………Apellidos: …………………. 4. CIERRE: Retroalimentación conceptual.......

c. d. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. La fábula es un texto… a. Excálibur Combate Imbécil Embidia • En junio asoma el invierno. c. b. d. Según lo que has hecho y aprendido. . Una obra del género narrativo de terror. aunque tenga que pelearse con él. con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. La película Harry Potter corresponde a… a. d. c. Según la palabra subrayada. la palabra argumentar significa… a. d. b. d.20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. 6. Obligar al otro a que piense como uno. con respeto. se sigue la regla del uso de la… a. 8. ¿Cuál de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. Dar opiniones personales sobre un tema. No opinar. Escribir lo que está dicho. sin ponerse a opinar sobre el tema. b. La palabra subrayada corresponde a un… a. ¿En cuál de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. b. b. b. Una novela del género dramático. c. Ninguna de las anteriores 10. d. Una obra no literaria. d. c. es mejor sólo escuchar lo que el otro dice. c. 9. defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseñanza Cuyo propósito es entretener Todas las anteriores 7. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. Una novela del género narrativo fantástico. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden 12. Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall. b. c. Mayorazgo Izar Lápiz Ladronzuelo • En su pieza. 11.

........ d.................. Noticia = 3....... b............ Leyenda = III......................... Escribe el propósito de los siguientes textos............................................................................. c..................... ejemplo: el triple............ Una oración que tenga un pronombre indefinido......... (1 punto) ... (12 puntos) 1................ Escribe con letra clara y manuscrita.... 2............... etc......................................................................... Biografía = 7....................... ......................”............................ Afiche = 4................... Poema = 6........................................................LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 21 • La siguiente afirmación se refiere a… 13.................................. Obra teatral = 5................................. Una oración que tenga un pronombre personal........................................................................ (7 puntos) 1......... el doble....................................................................................................... 3................................... d................. (1 punto) ..................... a........ .. “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra......................................................................................... c. Sustantivos partitivos Sustantivos múltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos 14....... (1 punto) .... Carta = 2............. ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores? a.......................................................................................................... .. b.......................................................... Diccionarios Enciclopedia de historia.... geografía y ciencias sociales Biografías Enciclopedia científica y tecnológica II................. Una oración que tenga un pronombre demostrativo......... ..........

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................... ..................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ............................................................................................................. ............................................................................................ ................................................................. ............................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ..................................................... ....................................................................................................................................................................... ............................................................................. ............................................................................................................................................................................ ....................................... .......................................................... .......................................................................................................... (9 puntos) ......................................................................................................................................................................................................................................... .............................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Una carta formal............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................. ........................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. 4.......................................................................................................................................22 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..................................... ................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................ ............................................ ......................................................................................................................... ................................................................................................................................ .................................................................................................................................................... .................................... .....................................................................................................................

en particular las cartas comerciales. Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. 9. (9 puntos) Partes Las cartas formales. 4. 9. 3. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo. aquellos. 11. Referencias finales: iniciales. 13. Escribe el propósito de los siguientes textos. Ej. este. Antefirma: razón social o denominación de la empresa. 5. 8. él. Membrete: nombre. (7 puntos) 1. ella. (1 punto) 2. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. ninguno). tú.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. aquellas. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien. ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). 14. 3. esta). nosotros(as). 5. de la persona que dicta y de quien tipea la carta. mayúsculas y minúsculas respectivamente. 4. Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. Texto: exposición del asunto que motiva la carta. Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. (1 punto) 3. (14 puntos) 1. ellas). entidad federativa. cuentan con los siguientes elementos: 1. .: Ese auto es mío. nada. Escribe las partes de una carta formal. aquella. 6. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografía = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener III. (1 punto) 4. aquel. Escribe con letra clara y manuscrita. cualesquiera. 5. ustedes. 10. 2. Ej.: Yo jugué a la pelota. esos. Data: ciudad. 2. 6. ellos. día. algo. estos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNÓSTICO 36 puntos ideal I. d a c c b b d II. 6. 3. mes y año en que se expide. nadie. (12 puntos en total) 1. 7. alguno. 4. cualquiera. dirección. esa. 7. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese. Domicilio: nombre. 2. c a b c b d a 8. 12. dirección. Ej. 7.

Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. y a la vez determinar la escala de calificación que se debe aplicar. 2. 1. Ejemplo: X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831 . es decir. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALUACIÓN Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba. Identifique el puntaje ideal de la prueba. En una tercera columna. Asumamos que el puntaje ideal es 30. el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas. en relación con el curso medido. a continuación se indican los pasos a seguir. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. multiplique el puntaje por la frecuencia. acompañándolos por un ejemplo.24 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

4. % ítem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.4 17.7 .7 8.4.35 Nota 4. Puntaje 17.4.0 50% nota 4.35 = 13.0 2. En el ejemplo.05 .4. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos.35 puntos. y así sucesivamente hasta la nota 1. Para definir las notas sobre 4.0 7. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3. Para definir las notas deficientes.46. 2 y 1.46 x 100 = 63. Siguiendo con el ejemplo: 18. multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. 9. Con ese valor. calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos.0 3.35 = 4. En el ejemplo: 29 x 60% = 17. es decir las notas 3.35 = 8. construya los rangos correspondientes. confeccione un gráfico de la siguiente manera: Notas (abscisa) Puntajes (ordenada) Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 25 4.4 (puntaje nota 4) 8. En una hoja milimetrada. 5. En el ejemplo: 17. 2 y 1.0 55% nota 4. 10. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido.4 : 4 = 4. 6 y 7.0 60% nota 4. En el ejemplo: 831 : 45 = 18.65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4. es decir las notas 5.0 1.05 13. según los puntajes. En el ejemplo: 17.65 (ítem de dificultad de la prueba) 29 6. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. Para ello.35. conseguir un ítem de dificultad del 63. En el ejemplo: . Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4.0 65% nota 4. La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba.4 .

Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias.0 Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5. el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4).8 24.8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L Nº de alumnos(as) Logrado No logrado .1 24.9 4.3 (aprox.8 22.866 Puntaje 29 29 .8 5.14 25.4 5.6 26.4 = 11.6 6.86 = 21.3. 6 y 7.0 4. basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota.3. proyectándose en el eje pertinente.9 20. una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota.1 22.0 4.4 23.28 .1 6.5 28 27.0 (aprox.2 5.7 6.5 21. Una vez construido el gráfico.1 20. 11.9 5.2 6.) 6.4 6.7 5.4 Nota 7.4 Nota 7. 29 .9 6.5 6.7 27. Siguiendo con el ejemplo.5 5. Es muy importante que esta proyección la haga con exactitud.3 5. elabore una tabla donde consigne los puntajes.3 25.8 6. 12.17.1 5.2 25.86 = 25. la tabla sería la siguiente: Puntaje 29 28.3.) 5.0 6.28 21.6 5.0 5.14 . las notas asociadas a éstos.86 = 17.6 : 3 = 3.9 21.8 23. según los puntajes.8 25.2 23.0 6.4 21.6 11.26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.4 27 26.

4 3.7 5.6 3.8 1.3 13.3 15.7 2.1 4.6 1.5 2.3 4.2 18.1 14.9 3.5 3.6 10.3 8 7.3 1.4 2.8 15.7 6.7 19.7 8.5 4.6 12.7 14.5 1.1 6.1 9.7 11.7 4.4 18 17.2 4.6 4.5 7.8 18.1 2.1 3.4 17 16.05 12.6 2.2 11.2 1.7 13.7 1.2 4.0 Nº de alumnos(as) 3 3 Logrado L L No logrado 5 L 1 NL 3 NL 2 NL 3 1 1 NL NL NL 2 1 2 NL NL NL .3 13.7 9.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 27 Puntaje 20 19.3 2.3 11 10.1 1.4 1.8 2.4 4.8 4.9 1.2 3.0 1.3 8.0 3.5 17.2 2.9 2.8 3.2 5.0 2.3 3.7 3.35 Nota 4.5 15.

4.8 0. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.0 se obtendrá sólo con 13 puntos. Recuerde que cada año cambian los niños del curso. Puntaje 4.0.0. Normalmente. emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanzaaprendizaje.5 3 2.7 y 4. puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%. sin considerar el ítem de dificultad de ésta. Nota 0. lo que implicará que la nota 4. Si se presenta un curso con muy buen desempeño. Nº de alumnos(as) Logrado No logrado Resumen: 29 APROBADOS = 64. 16 REPROBADOS = 35. si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje.4% aprox. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel. No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad. por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%. el ítem de dificultad será quizás 45%.6 0. ya que la prueba era muy sencilla. lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4.9 0.5 etc.28 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico.0.7 puntos y no en 17.5% aprox. las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas. las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4. . entre 4. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados. quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento.1 3.2 etc. de lo contrario. También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4. lo que variará la nota de aprobación 4. un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente. Conclusión: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria. por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos.6 2.0 se ubique en los 23. Por el contrario.7 0. se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba.

(Elabore un gráfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. 1. 5. 4. 9. 2. Indefinidos 4. Reconocer tipo de adverbios. 13. Reconocer tipo de texto según sus características. 11. Ortografía literal: uso de la letra c. 6. Escribir propósito de una carta. Luego analice según la curva que arroje el gráfico. 1. neral acorde 3. ÍTEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ÍTEM I SELECCIÓN Lectura. Aplicar conocimientos de ortografía acentual. Analizar obras literarias según su género.2. Reconocer palabras sinónimas (morfología). Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .) 4. Escribir propósito de una noticia. 12. Escribir propósito de un poema. Reconocer textos según su información o utilidad. Ortografía literal: uso de la letra b. Escribir propósito de un afiche. Reconocer el sujeto en una oración (análisis sintáctico). 6. Escribir propósito de una biografía. ÍTEM II ESCRIBIR 1. Diferenciar tipos de sustantivos. personales. Demostrativos 2. 7. Identificar pronombres personales. escritura y gramática ge. 7. Escribir propósito de una obra teatral. Escribir propósito de una leyenda. 14. 5. 10. 3. Reconocer género y número en pronombres al nivel. Ortografía literal: uso de la letra v. 8. Reconocer significado de argumentar. Personales 3.

tanto para el docente como para el alumno.0. no debiese ir mal en ninguna prueba. relación y metacognición. existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos. les va ir mal a los estudiantes. y sus preguntas son cortas para permitir la concentración del estudiante. ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Sugerencias La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia. la segunda. están midiendo conceptos.30 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. la tercera y que más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras. si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario. el docente es creativo. pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año. entre otras. Por el contrario. aunque no me apoye en ningún recurso informático. redacción. pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado. imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien. que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad. luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE). ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje. pues se desarrollarán todas sus capacidades. la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcentaje logró el aprendizaje. por lo que es indispensable conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis. ideas. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. Además. porque quieren saber más. A partir de 5° año. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico. si las reglas de convivencia están bien estipuladas. Resultados de la Unidad de Diagnóstico En conclusión: Los aprendizajes esperados . o sea que de 45 estudiantes. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento esté mal elaborado.

Comenta noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. entiende que las palabras tienen múltiples significados. formulando preguntas pertinentes. el texto narrativo que producirá. cartas. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. aprendizaje y progresos. Internet y otras fuentes. parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre él. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortográficas. personajes y ambientes en la historia. etc. el narrador. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector. en forma oral o escrita. muestra entusiasmo por la lectura. los edita y socializa. muestra un vocabulario apropiado. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles. consulta materiales de referencia. integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. rico y variado. coherentes y cohesivos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 31 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Frecuentemente autoevalúa su trabajo. Demuestra una escritura clara. Formula. utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propósito y género. expresando opiniones. Capta y aun cuestiona el estilo del autor. temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Compara argumentos. utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado. entiende las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. a nivel explícito. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. Lee diversos textos. considerando su contenido. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. Realiza inferencias a partir del texto. juicios y nuevas comprensiones. exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y géneros. perspectivas o puntos de vista. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. recetas. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. Identifica y elabora contenidos. comprende que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. cuentos. Expresa verbalmente sus sentimientos. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados. reproduciendo emociones. respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. legible. invitaciones. bibliotecas. dándose a conocer con seguridad y confianza. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. sueños y fantasías. Elige en forma apropiada a sus propósitos texto para leer. ligado. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. Expresa con seguridad sus opiniones. manteniendo la proporción. libros y periódicos con fines recreativos. poemas. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . sus planteamientos. durante y después de la lectura y escritura. Selecciona lecturas y actividades de libre elección. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. afiche. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y uno formal cuando se comunica según jerarquía. avisos. Elige revistas. confirma y rechaza predicciones mientras lee. hacer comparaciones. Reescribe sus textos para mejorarlos. Planifica. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes.

temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro. puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo. aprendizaje y progresos. sueños y fantasías. expresando opiniones. realiza inferencias a partir del texto. avisos. ligado. espaciado y alineación de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos. formula predicciones mientras lee. A veces hace comparaciones. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios. manteniendo la proporción. Planifica. A veces autoevalúa su trabajo. invitaciones. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortográficas. bibliotecas. los edita y socializa. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector. Identifica y se apoya en contenidos. conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes. utilizando un registro de habla coloquial con sus compañeros y medianamente formal cuando se comunica según jerarquía. durante y después de la lectura y escritura. identifica que la lectura es instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Elige revistas. siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. cartas. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Entiende cómo y cuándo estas estrategias pueden ser usadas y por qué son útiles.32 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. a nivel explícito. muestra un vocabulario apropiado. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y géneros. recetas. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. afiches. considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados. exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. Lee diversos textos. juicios y nuevas comprensiones. dándose a conocer medianamente con seguridad y confianza. compara a veces argumentos. cuentos. identifica las funciones que cumplen las convenciones ortográficas y sintácticas. libros y periódicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre elección. metáforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodísticos radiales y televisivos. poemas. los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre éstos. Internet y otras fuentes. personajes y ambientes en la historia. ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversación organizada y fluida. maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. legible. muestra a veces entusiasmo por la lectura. Expresa verbalmente sus sentimientos. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o “siluetas” pertinentes. el texto narrativo que producirá. Reescribe sus textos para mejorarlos. utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propósito y género. en forma oral o escrita. pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. le cuesta relacionar que las palabras tienen múltiples significados. juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa con mediana seguridad sus opiniones. consulta a veces materiales de referencia. Demuestra una escritura medianamente clara. presentando informes orales de sus distintos desempeños y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayoría de los aprendizajes. Pide orientación y apoyo para leer. aceptable y poco variado. emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha leído. etc.

no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuación en los textos. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa. Disfruta de los chistes. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada. revelando timidez para darse a conocer. no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto. no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus específicos propósitos comunicativos. no muestra flexibilidad en la utilización de un registro del habla pertinente al interlocutor. utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. pero no puede expresar su humor. realiza pocas inferencias o elaboraciones. no elige textos para leer o tópicos para escribir en forma apropiada. no identifica con precisión ni elabora contenidos. acentual y literal. no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. sus planteamientos. su recuerdo es sólo literal. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas. No da evidencia de su estilo personal y originalidad. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada. da muestra de ignorarlos. RESULTADOS % de aprobación de alumnos % de reprobación de alumnos Niveles de logro NINT 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo. tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha leído. no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. pero no puede verbalizarlos. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura. radiales y televisivos. no tiene conciencia de las distintas estructuras y géneros de los textos. tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilábicas y no pertinentes. Se distrae fácilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra. exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. Cuando sus compañeros comentan noticias y otros textos periodísticos. su vocabulario es limitado y concreto. no relaciona la lectura con su propia vida. no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos. muestra inhibiciones para iniciar una conversación y participar en ella. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor. y el hablar y escuchar. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografía puntual. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual. no establece relación entre la lectura y escritura con las otras áreas curriculares. perspectivas o sus puntos de vista. interrumpe la comunicación de los otros. que corresponda a sus propósitos específicos comunicativos. personajes y ambientes en las historias. No da un formato adecuado a sus textos. Muestra no tener opiniones personales en temas específicos y no es capaz de emitir juicios críticos. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tópicos. como actividades independientes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 33 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. géneros y/o autores. no utiliza procesadores de textos ni máquinas de escribir. no relaciona la escritura con su propia vida. NA NI . tampoco expresa sus sueños y fantasías. temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto. no expresa opiniones ni emite juicios críticos sobre el contenido del texto. sus necesidades comunicativas no las satisface a través de la escritura. y al hablar y escuchar como actividades independientes.

Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas.34 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. a través de lecturas personales y dirigidas. la integración y complementación en la tarea. valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva. • Opinar sobre variados textos leídos. su pensamiento y su mundo. puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la formación sintáctica de oraciones. textos de intención literaria y no literaria. sentimientos. promover especialmente el diálogo. con algunos elementos complejos. • Producir principalmente para expresarse. textos orales coherentes. de intención literaria y no literaria. buscando respuestas a sus interrogantes. ortografía (acentual. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. especialmente para expresarse y narrar. que amplíen su imaginación. donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística. el diálogo y la obra teatral colectiva. que aborden temas de diversos ámbitos. tanto en la exploración de su entorno. . textos de estructuras variadas. • Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Disfrutar de obras literarias significativas. que permite expresar ideas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 25 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. emociones y ampliar su registro del lenguaje. apoyándose en información explícita e implícita. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Reconocerán que en la creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología. adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. literal. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. lectora y escrita. narrar y describir. • Leer comprensivamente. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. con diversos propósitos. tales como: la pantomima. sin hacer distinción de ningún tipo. apoyadas por algunas ideas complementarias. el intercambio de opiniones e ideas. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. en soportes impresos y electrónicos. los títeres. en forma manuscrita y digital. considerando sus conocimientos sobre el tema. el monólogo. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente.

• Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. a quién.describiendo objetos y espacios. que expresen. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.caracterizando personas o personajes. dónde. . el cuerpo y el espacio. personajes. que le permitan ampliar su visión de mundo. narren y describan hechos. apoyadas por algunas ideas complementarias. qué. de textos de intención literaria y no literaria. . incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. dos obras dramáticas y otros textos.secuenciando las acciones y . especialmente para expresarse y narrar: . • Reconocimiento en los textos leídos. . de textos de intención literaria y no literaria. manuscrita y digital. a través de preguntas como quién. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. en función de la construcción del sentido. • Reconocimiento en los textos leídos. cómo. • Lectura de obras literarias significativas. como cuentos y poemas. para quién. opiniones o sentimientos. cuándo. • Producción individual o colectiva. de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva).manifestando emociones y sentimientos. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz.

cuaderno. alegría. maquillajes. Comedia. Cada uno presenta su monólogo. Narrativa del género dramático. 3. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 2 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. sorpresa. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. lápices. indiferencia. DESARROLLO: 1.. Trabajan en su texto escolar. Pantomimas (lenguaje no verbal). cuaderno y lápices. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. guía impresa. . o notebook. guía impresa. RR.HH. rabia. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Monólogo. Guía. Marzo 2 Escribir un texto simple. Escritura legible y coherente. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Teatro de títeres. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografía puntual. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. espejos. data y CPU Guía.HH. RR. DESARROLLO: 1. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. Resuelven guía. 3. DESARROLLO: 1. RR. Representaciones colectivas. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Emociones: tristeza.. Escritura de una tema libre y simple. Monólogo. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. cuaderno. enojo.36 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 4. Adjetivos. 4. 2. Rúbrica. Gramática y redacción. Diálogo. 2. frustración. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. 5. lápices. 6. 3. miedo. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. Ampliación del vocabulario. Marzo 3 Escribir y representar diversas emociones basadas en una temática libre sobre la pantomima. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras. etc. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. 2.

Se comenta el objetivo de la clase. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Marzo 3 Realizar una Chiste. cuaderno. RR. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. antes. DESARROLLO: lápices. 3. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 37 . conflicto y final. RR. 2. sobre el teatro comedia.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.. texto resumen Romeo y Julieta. Se entrega guía de tarea grupal. presentación de Género dramático títeres simples. calcetines rotos (limpios). material de Rúbrica. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.. Gramática: pronombres. 4. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. diccionario. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. durante y al final. INICIO clase N° 6: RR. Ortografía puntual. Designan roles y preparan su presentación. 4.HH. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. guía impresa.HH. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. Abril 3 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. según la creación grupal. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. 3. o notebook.HH. Escriben la trama de la experiencia elegida. destacando personajes.. Con material de desecho pedido con anticipación. 1. Tipo de textos dramáticos: Romeo y Julieta. desecho. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. 3. Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural. DESARROLLO: 1. (comedia). exclamación y puntuación donde corresponde. data y CPU Guía. signos de interrogación. etc. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. DESARROLLO: 1. 2. bolsas de papel. ambiente. témpera o maquillajes. 5. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 2 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. 2. globos. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.

propósito de la obra. 3. Prueba. de la INICIO clase N° 10: Se explican instrucciones de la prueba.Control de lectura INICIO clase N° 11: nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. quen los aprendizajes adquiridos.Contenidos ciones que impli. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: adquiridos en un 1. texto narrativo 2. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Preparan su escenario. Analizan críticamente su representación. dicción. Género dramático: impostación de la voz.obra del género dramático. prueba impresa. 2. emociones. RR. Entrega de portafolio la siguiente clase. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. RR. lápices. creatividad. Abril 3 Resolver situacio.HH. Presentan su obra. 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. goma.38 Fecha INICIO clases N° 7. 3. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 5 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. DESARROLLO: 1. CIERRE: Completan fichero temático.Unidad. RR. Prueba control de lectura. goma. los aprendizajes Tom.. prueba impresa. decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una s e l e c c i o . DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. Realizan control de lectura según instrucciones. acorde a su nivel. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Realizan la prueba según instrucciones.. Abril 2 Resolver situa. lápices.. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.HH. lápices. nada con recursos elegidos por cada grupo.HH. .

Los PowerPoint están elaborados para que usted. Responden preguntas sobre el género dramático: • • • • • • • ¿Cómo clasificamos el género dramático? ¿Cómo se subclasifica el drama? ¿Cómo diferenciamos un monólogo de la pantomima? ¿Cómo diferenciamos un diálogo de la representación teatral? ¿Cómo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? ¿Cómo se manifiesta el género dramático? ¿Qué debemos tomar en cuenta al representar una obra dramática? 3. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático. Después de las preguntas. 2.. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. correspondiente a la comedia. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. …………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39 INSTRUCCIONES. pueda ir explicando la temática tratada. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”. …………………………………………………………………………………………………………………………………. DESARROLLO: 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. corresponde al género literario. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Revíselos antes de hacer su clase. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes. . 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 1. vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. 4. Desarrolla un diálogo escrito entre dos personas. en cada clic del mouse. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1. Escriben mapa conceptual del género dramático. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

………… ………………………………………………………………………………………………………………. Teatro de títeres: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. . ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo. E. Monólogo: ………………………………………………………………………………………………………………………. 3.………… ………………………………………………………………………………………………………………. Comedia: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. D. Estudiante 1: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a). ………………………………………………………………………………………………………………. Diálogo: ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 4.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. B.40 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar. sin emitir palabra hablada? ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Pantomima: ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………………. Define: A.………… ………………………………………………………………………………………………………………. C.………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. diálogos. Objetivo de la clase Nº 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. aumenta la autoestima.………… ………………………………………………………………………………………………………………. 3 Diferencia entre representación teatral o títeres y pantomima. .………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. teatro de títeres y representaciones colectivas. sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41 Estudiante 2: ………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia entre comedia y representación teatral. 6 Identifica y explica la función expresiva del género dramático. realice una rifa de 10 números a $50 cada uno. lo que le dará los recursos para comprar el espejo. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras. por lo que se considera de suma importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. lo que le dará un total de $500 por lista. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. ……………………………………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monólogos. • Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año. 5 Identifica y asimila las características que tiene la representación dramática. DESARROLLO: 1. 4 Reconoce las manifestaciones del género dramático. Si no lo tiene. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. TRABAJO EN CLASES.

miedo. por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. • Con el espejo. 3. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. sorpresa. TRABAJO EN CLASES. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima. por ejemplo: el niño llorón. risa. • Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.) para que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos. • Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas. pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena. 2 Identifica y asimila las características que tiene la representación de pantomimas. etc. la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos. enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como rayo. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en él. alegría. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. 7 Comprende la manifestación de mimos como expresión no verbal y artística. rabia. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen.42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. palabras. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2. • Marcia imitó a una mujer coja. animales. oraciones. llanto. • Y si no. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . etc. asombro. en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás deben imitarlo o jugar al espejo en el patio. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y diálogo. frustración. pida que cada uno traiga un espejo de mano. • Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima. indiferencia. También puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2.

alegría o burla. 3. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. pude ser una crítica a cómo los castigan sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna comida y lo obligan a comérsela. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático). Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. 6. Comentan sobre qué les pareció la experiencia. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3. etc. oriéntelos a que expresen con gestos su enojo. que se transforme en un monólogo entretenido. tristeza y pesimismo y. etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 43 INSTRUCCIONES. luego. 2. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto simple. • Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno) 4. pase el PowerPoint para verificar la definición de un monólogo. 5. ira. Observan y comentan un monólogo representado por el docente. chistoso. • Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos. Luego. Cada uno presenta su monólogo. • Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo. por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos. Resuelven guía. rabia. Pida que su monólogo sea una reflexión hablada. respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. . mirando las mismas cosas que dijo pero ahora desde una perspectiva alegre. • Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar. DESARROLLO: 1.

¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Debes utilizar adecuadamente la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué diferencia hay entre una pantomima y un monólogo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda que debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe la definición de monólogo con tus palabras. ¿Cuál de ellas te acomoda más ejecutar para expresarte?. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Pida que escriban un chiste o una anécdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarán de hacer un escenario con cartón (o cajas de cartón). Con material de desecho pedido con anticipación. o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel. el paisaje y los títeres. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. mínimo 4. Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca. 2 Diferencia un monólogo de una pantomima. • Grupos: máximo 7. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monólogo. 3 Se expresa reflexivamente en su monólogo. 7 Respeta la acentuación de las palabras. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. otros. TRABAJO EN CLASES. Objetivo de la clase Nº 4 Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. y los demás deberán realizar la presentación colocando voz chistosa. los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres. respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua. 6 Respeta los patrones ortográficos al redactar. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. Ejemplo: . 5 Redacta un monólogo en forma crítica en relación con la escuela. DESARROLLO: 1. 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

6 Se escucha en forma clara el chiste o anécdota. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. TRABAJO EN CLASES. antes. durante y al final. • ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? . 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. 2. 2. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. 3. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rápidos.46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 3 Presentan títeres en forma muy creativa y hechos por ellos. como drama-comedia. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. • Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto. Objetivo de la clase Nº 5 Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. DESARROLLO: 1. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación. 4 Presentan su función con ambientación en el escenario que realizan. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. 7 Reconocen la comedia como parte del género dramático. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos. 5 Mimetizan su voz para darle mayor énfasis al diálogo de los títeres.

pocos? • ¿Cómo clasificamos los pronombres correlativos? • ¿Me podrían dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? • ¿Cuáles son los pronombres correlativos interrogativos? • ¿Qué diferencia una pantomima de un monólogo? 3. signos de interrogación. • Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de respuesta. 4. . exclamación y puntuación donde corresponde. que imaginen y creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres. algunos. signos de interrogación. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas. exclamación y puntuación pertinentes. según la creación grupal. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? • ¿Cuáles son los pronombres personales? • ¿Quién o quiénes me podrían dar un ejemplo de pronombres posesivos? • ¿A qué pronombres pertenecen alguien. las buscan en un diccionario y transforman la narración del PowerPoint en un pequeño guión.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 47 • ¿Cuáles son sus personajes principales? • ¿Cuáles son los personajes secundarios? • ¿Quiénes son los señores Montesco? • ¿Cuál era el apellido de Julieta? • ¿Quién les ayuda a estar juntos? • ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?. Se entrega guía de tarea grupal. • Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo. imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes. ¿por qué? • ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano.

… .………………… 3..………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….………… 3) ………………………………………………………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué género dramático pertenece Romeo y Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………. 4. un posesivo. 1) ………………………………………………………………………………………………………………………. un indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.………… 2) ……………………………………………………………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….………… 2.………… ………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: 1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres. o sea. ¿Cuáles son los personajes secundarios? ………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se llama la obra que hemos leído? ………………………………………………………………………………………………………………………...………… ……………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………….………… 6) ……………………………………………………………………………………………………………………….48 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.………… 4) ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) ………………………………………………………………………………………………………………………. un pronombre personal. ¿Cuáles son sus personajes principales? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………… 5.

8.……… ………………………………………………………………………………………………………………………………. En el caso de las barras bravas de nuestro país. ¿Qué o quiénes llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?.………… …………………………………………………………………………………………………………………….… 7. ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… .… ……………………………………………………………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49 6.… ………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién les ayuda a estar juntos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano.… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes dar un ejemplo de enemistad? ……………………………………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………………………………….… 9.… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? ……………………………………………………………………………………………………………………………….… 12.…………… …………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quiénes son los señores Montesco? ………………………………………………………………………………………………………………………………. a tal extremo que llegue a herir a inocentes? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… 11.… 10. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál era el apellido de Julieta? ………………………………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?.

13. 3 Reconoce el drama como tragedia. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Elabora un diálogo a partir del relato dado. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas.50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Basándote en la historia de Romeo y Julieta. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. como la puntuación. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto. sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Identifica los personajes principales de un texto. 4 Identifica las partes de la trama del género dramático (drama-tragedia). aparte y final y escribe un ejemplo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. de las cuales no han formado parte. 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. crea una historia relacionándola con la vida real. 14. 6 Respeta en su redacción los patrones ortográficos de la lengua. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

) CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. • Pida que los grupos desarrollen. Escriben la trama de la experiencia elegida. esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas. • Normalmente. • En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado. destacando personajes. 5. Objetivo de la clase Nº 6 Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. 4. • Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción. 2. conflicto y final. de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama. ambiente. DESARROLLO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 51 INSTRUCCIONES. a partir de la historia. • Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico. respetando la trama. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos. • Recuérdeles que deben realizar diálogos al escribir su obra dramática. . Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su tarea. (Esto lo pueden hacer en su casa. una experiencia similar que hayan oído o conozcan. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. dependiendo de los grupos que tenga su curso. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. • Pida que acoten su trabajo en tres actos. Designan roles y preparan su presentación. • A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases. 3.

4 Describen en sus escritos personajes. 8 y 9 Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural. 2 Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán. ambiente y temporalidad. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. para su posterior crítica. ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase. 8 y 9. 3. • Dé el tiempo necesario. 7 Es clara la trama que han elegido. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Preparan su escenario. • Si usted filmó las obras. 6 Escriben su obra en tres actos. Clases Nº 7. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les tocó). DESARROLLO: 1. • En lo posible. preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones. 2. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. . filme o grabe la presentación. CIERRE: Completan fichero temático. Analizan críticamente su representación. 8 y 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7. TRABAJO EN CLASES. Objetivo de las clases Nº 7. se diviertan y critiquen en forma positiva.52 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra.

Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma. sin corrector. Clase Nº 10 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 7 Demuestran un alto grado de cohesión grupal. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus diálogos. TRABAJO EN CLASES. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. 3 Muestran creatividad. 2. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. al revisar su prueba antes de entregarla. . Objetivo de la clase Nº 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. así que revisen bien antes de entregar. • Los ejercicios están buenos o malos. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos. 5 Se reconoce claramente el propósito de la obra. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. 4. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. lápices y una goma. 4 Expresan sus diálogos con emociones claras. remarquen con lápiz de pasta. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. DESARROLLO: 1.

. Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos 6............ d..Puntaje media .. Un monólogo Un diálogo Un conflicto Una comedia 5.. La capacidad de adaptarse a cualquier situación....... b.. Una parodia es: a. c........... ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!.. 3....Puntaje real .. b................Apellidos .... 14 Puntaje ideal ............... Ninguna de las anteriores . La imitación burlesca de alguien o algún suceso.. Nota ...... c...... d.. Un escenario especial Un titiritero Títeres de acuerdo a la obra Todas las anteriores 4... c...Puntaje obtenido ... ¿a cuál manifestación artística del teatro pertenece? a..... Es un discurso que no tiene interrupciones.... b. b..... Esta definición corresponde a: a.... La imitación sonora de un elemento.......... b... c........ La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.. ¿cómo ocurrió?..... el cual es dicho por una sola persona. Obra dramática Pantomima Representación teatral Monólogo 2. PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .............. c.. d............ b.... La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”.. donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema.. según esta definición.. d............ Selecciona marcando con una X la alternativa correcta..... Para realizar una presentación de títeres se necesita… a.. Subrayar todo lo que me parezca interesante...... d. d..... el título de la obra serviría para conocerla..... ¿cuál fue el motivo? a........... Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal.................. ...... 1... ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a........54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Reconocer el autor. c..

Exclamativos Interrogativos Cremillas Diéresis • Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12. es decir. d. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a: a. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio. porque. c. el paje de Romeo. pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo. no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuñando sus armas combate con Teobaldo. b. pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 55 7. b. se dispone a castigarlo severamente. d. c. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a: a. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. no obstante. b. Antes de: pero. mas. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración. b. quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer. Todas las anteriores. Esteban. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente. Pantomima Monólogo Comedia Diálogo 8. d. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. Para que un público disfrute una obra teatral. quien trata de evitar la lucha. Antes y después de expresiones como: sin embargo. c. d. d. 9. por lo tanto. aunque y pues. ya que el odio de ambos bandos es mayor. Realizar pausas necesarias y dar entonación interrogativa y exclamativa. c. b. 11. etc. corresponde a: a. Todas las anteriores. cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”. Al enumerar elementos. Modular correctamente y hablar fuerte. dándole finalmente muerte. c. . canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo. y Romeo al verlo caer. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma 10. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. los actores deben preocuparse de: a. Llega Romeo. La contienda se reanuda. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto. Inesperadamente llega el conde de Verona. 13 y 14. Sus propósitos son inútiles.

El odio origina venganza y la venganza muerte. 14. d. Porque Teobaldo hiere a Mercucio. b. podemos afirmar que… a. Romeo. c. c. Deja que los Capuleto hagan justicia por sí solos. b.56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 12. 13. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. ofende con una canción a los Montesco. Destierra a Romeo de Verona. c. debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. Porque Esteban. b. ¿Qué ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. d. Le ordena tomar veneno. aunque no quiere luchar. ¿Por qué empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una canción a los Montesco. Encierra a Romeo en una cárcel. d. paje de Romeo. Todas las anteriores. Del párrafo ennegrecido. . Porque son peleadores.

a 10. d 13.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 57 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 14 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 7. c . b 12. a 5. d 4. 1. c 3. d 9. d 11. d 8. b 6. b 2. d 14.

unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. 6. que de 45 estudiantes. Reconocer procedimiento para comprender un texto. Comprender idea central de un párrafo. Identificar signos interrogativos. 14. 3. Definir reglas de ortografía puntual. 12. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramática. Identificar elementos del género dramático. 4. Reconocer formas de expresión artística pertenecientes a la comedia. Organizar acciones para presentar una función de títeres. 11. Reconocer elementos que potencian una representación del género dramático. 7. Definir un monólogo. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. 5. 13. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 8. 10. Definir diálogo.0. 2. 9. Identificar reglas de ortografía puntual.58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. o sea. Identificar consecuencias de una acción. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM SELECCIÓN 7 8 9 10 11 12 13 14 . TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Escritura Gramática Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1.

así que revisen bien antes de entregar. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 1: “El mundo de la dramatización”. 3. . • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 2. lápices y una goma. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. sin corrector. 4. Realizan control de lectura según instrucciones: • Sólo lápiz y goma. al revisar su prueba antes de entregarla. DESARROLLO: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59 INSTRUCCIONES. remarquen con lápiz de pasta. Objetivo de la clase Nº 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos. Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. Clase Nº 11 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila.

. …………………………………………………………………………………………………………………………………........................ …………………………………………………………………………………………………………………………………............Puntaje real ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4.....Puntaje media ..............Apellidos . 5.. 3......... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . …………………………………………………………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. 2.... ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………............ 9 Puntaje ideal ...... ¿Quién es el personaje principal del libro? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 1 La cabaña del tío Tom Nombre .... …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ Nombra 4 personajes secundarios.Puntaje obtenido .. Nota ....... ¿Quién era Chloe? …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………......60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ Responde las siguientes preguntas: 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8.

2. ¿Quién es el personaje principal del libro? R. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto): • • • • • • • • • • • • • • Chloe. antes de la guerra civil y de la abolición de la esclavitud. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él.62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿De qué se trata La cabaña del tío Tom? R. Del tiempo de la esclavitud de los negros. Esposa del tío Tom. Hombre negro. fuerte. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. les contó cómo había muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”. 7. ¿Cómo era Tom física y psicológicamente? R. era inteligente. inspiraba respeto. ¿Quién era Chloe? R. sencillo y humilde y muy creyente en Dios. 9. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 1 Responde las siguientes preguntas: 1. torso ancho. 6. Porque habían vendido a su hijo al señor Haley. . 8. llamado Tom. 4. En la época de la esclavitud en Estados Unidos. cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres. 5. ¿Qué hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al tío Tom? R. Shelby Agustine Saint Clare Ophelia Saint Clare Marie Sambo y Quimbo Simón Legree Haley Emmeline Topsy 3. En una plantación de algodón en Estados Unidos de América. lleno de bondad. alto. El esclavo negro. ¿Por qué Eliza huyó con su hijo? R. esposa de Tom George Harris y Eliza George Shelby Cassy Evangelina Saint Clare Srs.

Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Idea central del texto leído. Identificar personaje principal. 5. 6. Identificar conflicto. 7. Reconocer temporalidad de la historia. 4. 9.0. unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4. 8. Identificar ambiente. Relacionar personajes. Nombrar personajes secundarios. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Reconocer el final. Describir características psicológicas y físicas de personajes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 63 TABULACIÓN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. 2. 3. o sea que de 45 estudiantes.

Leer y analizar comprensivamente un texto dramático. de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. expresando su opinión sobre su temática y resumirlo utilizando adecuadamente la gramática general pertinente. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad Nº 1 En conclusión: Los aprendizajes esperados . respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua para representar un monólogo. Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta. Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Escribir un texto simple. Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemática de su entorno cultural.

como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. pero retiene pocos detalles de su lectura. expresa opiniones fundamentadas. Escucha atentamente. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Amplía su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. como la pantomima. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo leído. lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. monólogo. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . mejorando el lenguaje formal y amplía su vocabulario. Emplea algunos recursos para la representación teatral. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción de cada vez mejor calidad. verbos. diálogo y teatro de títeres.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 65 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. Le cuesta mantener coherencia en la utilización de los sustantivos. Identifica ideas principales. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. reconociendo modelos lingüísticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. adverbios. adverbios. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Nivel intermedio. Debe reconocer ideas principales y retener más detalles de su lectura. aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Debe utilizar correctamente los sustantivos. expresa algunas opiniones fundamentadas. adjetivos. como relacionar lo que lee con lo que sabe. monólogo. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal. Escucha atentamente. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. diálogo y teatro de títeres. como la pantomima. adjetivos. Emplea diversos recursos para la representación teatral. verbos.

Le cuesta lograr una comunicación de mejor calidad y una mayor comprensión de los textos que lee. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. no utiliza modelos lingüísticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. monólogo. Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Escribe y reescribe pequeñas obras relacionadas con la temática tratada. No mantiene coherencia en la utilización de los sustantivos. identifica un texto expositivo. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografía puntual y literal para lograr una redacción cada vez de mejor calidad. . verbos. le cuesta asimilar el lenguaje formal y amplía medianamente su vocabulario. no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general. adjetivos. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensión y retención. Identifica ideas principales. no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo leído. Algunas veces coloca atención y expresa algunas opiniones. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guión dramático colectivo. Emplea algunos recursos para la representación teatral.66 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. como la pantomima. pero no relaciona que éste se puede presentar de diversas formas en el área del género dramático. pero le falta fundamento. adverbios. le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal. como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramática. diálogo y teatro de títeres. por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana. preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. pero no retiene detalles de su lectura.

organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de inicio-desarrollo-final. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. ambientación. temporalidad. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. relacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. respetando los planteamientos ajenos. considerando sus conocimientos sobre el tema.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 67 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Contando historias entretenidas” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. aplican onomatopeyas para narrar en forma resumida y entretenida. apoyadas por algunas ideas complementarias. revisión y reescritura de aspectos formales. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. Escriben utilizando los patrones formales de la lengua. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. causa-consecuencia. la integración y complementación en las tareas. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de textos narrativos. bien construidas. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. textos de intención literaria y no literaria. experiencias y opiniones personales. • Producir principalmente para expresarse. tanto en la exploración de su entorno. acciones. la relación entre hechos o acciones. describiendo personas o personajes. secuencias. para la construcción del sentido de lo escrito. Identifican sujeto y predicado. Realizan diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita. • Escribir textos mediante el uso de frases. siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. diversos pronombres y los aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. narrar y describir. • Opinar sobre variados textos leídos. sin hacer distinción de ningún tipo. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. • Utilizar estrategias de planificación. el intercambio de opiniones e ideas. identificando la idea principal de cuentos y leyendas. . • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. en forma manuscrita y digital. extrayendo información explícita. promover especialmente el diálogo. • Leer comprensivamente. personajes. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. apoyándose en información explícita e implícita.

• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes. características de personas o personajes. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. entre otros). edición). reescritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. inquietudes e intereses. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. lugares. textos con más de una historia. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. relacionadas con contenidos del texto. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. utilizando estrategias antes. . acciones.68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. • Reconocimiento y caracterización de personajes. realizando inferencias para establecer relaciones de causa. durante y después de la lectura. • Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos. revisión. escritura. transformaciones. en sus intervenciones orales. • Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios. efecto y secuencia de hechos. de estructuras simples y complejas. • Uso. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas.

Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. 6. 4. 2. Encierran la estructura de cada escena. Mayo 5 Leer comprensiva-mente una narra-ción contemplando la construcción del significado antes. relatos y su relación con la vida cotidiana. CD y Guía CPU. 7. Sujeto y predicado y adjetivos calificativos. diccionario. 4. diccionario. Descripción y caracterización. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.HH. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos. 6. guía. género y número. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. Estructura de la narración. lápices de colores. diccionario. RR. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Escriben valores y antivalores del cuento.HH. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. 2.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. Sustitutos comunes. Estructura de la narración: inicio-desarrollo y final. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Sustitutos comunes. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. 6. 5. cuaderno. adjetivos mostrativos y según género y número. 3. 3. Desarrollan guía. cuentos y relatos orales. 69 . Ejercitan morfología de diversas oraciones. durante y después de la escritura. RR. DESARROLLO: 1. 3. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. 4. Guía CPU. Estructura de la narración. Resuelven guía. DESARROLLO: 1. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. guía cuaderno. Sujeto y predicado. Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. Observan y comentan diapositivas de gramática. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Abril 2 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. lápices de colores. cuaderno.. Resuelven guía. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Abril 3 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. RR. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. guía. data... cuentos y relatos orales. lápices de colores. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 5. 5. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. leyenda y cuento. tales como pronombres personales. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. DESARROLLO: 1. desarrollo y final. CD y Guía CPU.HH. INICIO clases N° 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído. CD. Onomatopeya. data. Sujeto y predicado. pronombres.

cuaderno. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). hojas y anillado. desarrollo y final de una narración. lápices de colores. 3. lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.Contenidos de la ciones que impli. quen los aprendizajes adquiridos. Realizan control de lectura según instrucciones. INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. Mayo 2 Resolver situa. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. impresora. CD y Rúbrica CPU.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. guía. Mayo 3 Resolver situacio. DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. Ortografía puntual: punto aparte y seguido. prueba impresa. prueba impresa. data. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. 2.. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. diccionario.HH. Prueba control de lectura. goma.Unidad. goma. RR.Control de lectura. . Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. lápices. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones de la prueba.70 Fecha INICIO clases N° 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. lápices. Prueba RR. tintas. 4. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Realizan la prueba según instrucciones. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 5 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida..HH. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. Entrega de portafolio en la siguiente clase. Redacción coherente entre sujetopredicado-acciones. respetando el inicio.HH. RR. 2. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. DESARROLLO: 1. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman.

4. 2. para que comparen si respondieron correctamente. Subrayar con naranja = los pronombres.desarrollo . cuentos y relatos orales. Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden: • • • • Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente. aparezca la enseñanza para que usted la explique o lea. • El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse. Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado. • Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: • Inicio . Objetivo de la clase Nº 1 Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. pronombres. DESARROLLO: 1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto leído. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato” (ver PowerPoint). Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos. • Además de explicar cuál es su propósito. 5. • Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el docente. Encierran la estructura de cada escena.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71 INSTRUCCIONES. 3. • Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración. . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. narrativa oral y su relación con la vida cotidiana. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. según sea el tema. y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic.final. • Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto.

• Estás sillas están malas.72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. Juan. Ellos juegan taca-taca. Persona Singular 1a 2a 3a Yo Tú o usted Él o ella Predicado Plural Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos Significa Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla Ejemplo singular Yo estoy solo Tú estás sola Ella se ríe Ejemplo plural Nosotros estamos ocupados Ustedes están lejos Ellos se ríen Ejemplo de cambio por sustitución: María. • Este sillón es duro. . Pronombre 3a persona plural SINGULAR INDICAN Cercanía Media distancia Lejanía FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello PLURAL FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos Ejemplos: Singular • Esta silla está suelta. 6. Ejemplo: Yo soy más vivo que el “Cachúo” Sujeto a) ¿Quién es más vivo que el “Cachúo”? • Yo b) ¿Qué soy yo? • Más vivo que el “Cachúo”. Verónica y Luis juegan taca-taca.

Resuelven guía. Ejemplo de sustitución: Juan. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Plural • Estos libros me sirven.. Pronombre mostrativo 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 73 Neutro • Esto es horroroso. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Eso no debe ocurrir de nuevo.. Juan. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. éstas me las corres para la pared. • Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. • Aquello que está de rojo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Esas chicas son bonitas. 1) ¿Qué estructura tiene una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. las sillas y las mesas me las corres para la pared. 2) ¿Cuál es el propósito de una leyenda? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3) ¿En qué se basa una leyenda? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4) ¿Qué hace que la leyenda no sea una narración histórica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. ………………………………………………………………………………………………………………………………….74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. a) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. b) Oración: ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75 c) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. e) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6) ¿Qué es la gramática? …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. d) Oración: …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P) ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4 Identifica sujeto y predicado en los análisis sintácticos. Ellos son culpables y él es inocente. Ejemplo: Lilia. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. demostrativos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. TRABAJO EN CLASES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. José y Marcos son culpables y Emiliano es inocente.76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5 Utiliza adecuadamente el género y número de las palabras en la formación de oraciones. 7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. indefinidos. 2 Diferencia pronombres personales. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total Nº de alumnos no logrado . Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 3 Clasifica adjetivos.

eso es mentira. Ahora. porque es muy malo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 77 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. relatos y su relación con la vida cotidiana. o sea. • ¿Qué les parece el cuento? • ¿Lo conocían? Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura. entonces llama a su hijo en silencio. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá que le diga que no está”. pero. el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más. anda y dile lo que te dije”. • ¿Cuáles son las diferencias entre estas narraciones? 2. Leen y comentan en forma crítica el cuento “El gato con botas”. sino para criticar su contenido implícito y explícito. “¡chiss!. le cuenta que fue al Caribe porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas. la madre le dice a su hijo que no debe mentir. quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído: • ¿Fue justo el padre al dejar lo que le dejó a cada uno? • ¿Cuáles son los sentimientos del joven? • ¿Cuáles son sus valores antes de que el gato hablara? • ¿Cuáles son los valores del gato? • ¿Qué conductas son reprochables del joven y su gato? • ¿Qué valor perdió el joven al seguir los consejos del gato? . Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. donde lo que pienso debe reflejarse en mis acciones. DESARROLLO: 1. golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda. porque tú estás aquí. mamá. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. Ejemplo: ¿Qué enseña el siguiente chiste? Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno. se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”. Al otro día. para aprender valores y formas de actuar en la vida. cuentos y relatos orales. en mi forma de ser. su propósito o el relato.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. GUÍA GRUPAL Nombres de los integrantes del grupo: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 1. Resuelven guía. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor. 3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). Encierran la estructura de cada párrafo según inicio. Escriben valores y antivalores del cuento. • Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. • Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqués Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca 4. luego el desarrollo y el desenlace. o sea. ¿Cuál es la estructura de una narración? ………………………………………………………………………………………………………………………………….78 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. desarrollo y final. 5.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿De qué se trata cada parte de la estructura de un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda el cuento “El gato con botas”. ¿Quién relata el cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la diferencia entre una leyenda y un cuento? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b) El rey ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… c) La princesa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… d) El gato con botas ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… e) El gigante ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… .

5 Utiliza ortografía puntual. Los campesinos mintieron por temor. 6 Realiza análisis sintáctico de sujeto y predicado. 6. 3 Reconoce cada parte de una narración. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valórico. TRABAJO EN CLASES. 4 Reconoce palabras claves para la elaboración de una narración. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. 2 Clasifica adjetivo según su número y género. El joven molinero aceptó los consejos del gato. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. ¿Cuál es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones? El cuento es un texto narrativo. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato. El gato con botas es un mentiroso.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 81 INSTRUCCIONES. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. población o sector. • Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes. No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática). Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientación. de tal forma que vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. relato. así podrán orientarse con ellas en sus análisis morfosintácticos. 2 durante su desarrollo y 2 al final. • Subrayan en el texto.) y que trasladen esas vivencias a la sala. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives. • Rosa. leyenda y cuento. hágalo en propiedades. 3. Objetivo de las clases Nº 3 y 4 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. • Los dueños salieron al parque. durante y después de la escritura. para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos. que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad. Pida que transmitan la cultura a la sala. saque una sola copia en original y fotocopie las otras. • Aquellos animales son carnívoros. Airín. • Nosotros vimos una estrella fugaz. 5. para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona. • Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto. luego elaboran oraciones y las analizan morfosintácticamente. etc. Observan y comentan diapositivas de gramática. Ejercitan la morfología de oraciones seleccionadas. • Esas sillas están rotas. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo. Clases Nº 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4. 2. cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien. 4. DESARROLLO: 1. hay que arreglarlas. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral. . Marilú.

.... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué elementos puede contener el sujeto? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener título.. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. GUÍA PERSONAL Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Desarrollan la guía.... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. inicio. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. desarrollo y final)... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. lugar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. la leyenda y el relato. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... Escribe un relato de la tradición oral que conozcas. …………………………………………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83 ¿Qué elementos puede contener el predicado? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente (recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

cómo redactar un cuento. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su título. 6.84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. Cuál será el desenlace del cuento. En grupo trabajan con su texto escolar. . En qué ambiente se desarrollarán. 7. Qué palabras claves utilizarán. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. presente o futuro. De qué se tratará el cuento. 8. Quiénes serán los personajes. En qué tiempo: pasado. Cuáles de ellos será el(los) personaje(s) principal(es). Pasos: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografía. 5 Describe características principales del texto leído. 9. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal según cada parte del texto. 2. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3 y 4. 2. 5. Clases Nº 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6. Objetivo de las clases Nº 5 y 6 Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. 4. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio. 3 Utiliza sustitutos comunes. Cómo se expondrá el desarrollo o clímax. 3. DESARROLLO: 1. TRABAJO EN CLASES.

El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. como cuento para la escuela. sintaxis y ortografía acentual. 3 Planifican creativamente según la estructura de un texto narrativo. puntual y literal. 4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. respetando la morfología. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 85 3. TRABAJO EN CLASES. diagramado y editado. La pauta de evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos. Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. los ilustradores y/o diagramadores. lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip. 4 Escriben en manuscrita. Parte interna. 6 Preparan creativamente utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint. 7 Presentan un texto redactado. Texto desarrollo con imagen. 6. Nota total Nº de alumnos no logrado . entregarán el cuento para su redacción. 5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 4. Número de páginas y página final en blanco. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5 y 6. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. 5. Texto inicio con imagen. 3. ilustrado. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. Texto desenlace con imagen. 2. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. tráigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador. hoja con los autores de redacción. 2 Eligen y analizan temática a trabajar.

sin corrector. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”.86 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. goma. . INSTRUCCIONES. al revisar su prueba antes de entregar. guardados en la mochila. • Los ejercicios están buenos o malos. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. • Todos los libros y cuadernos. 4. • Sólo lápiz. Clase Nº 7 INICIO: Se explican instrucciones de la prueba. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. lápices y goma. DESARROLLO: 1. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. remarquen con lápiz de pasta. así que revisen bien antes de entregar.

......Puntaje media ....... los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente............ I........... d.. desarrollo y cierre... el cual se va modificando a través de los relatos orales.......... d..Puntaje real ...... de inicio..... c...... d.... c... 1. Verbo Sujeto Predicado Adverbio 4. b..... Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural...........” La palabra subrayada corresponde a: a..... Dramático Lírico Narrativo Ninguna de las anteriores. d.. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a.......Apellidos .. b. c.. Pronombre personal en primera persona singular... 5....... b.... ¿El que habla en una oración es…? a.. b. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta........ Nota .” a.... relacionados con un lugar y una época..... 20 Puntaje ideal ..... Usted Aquello Esa Estos ........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ... “Nosotros corremos en bicicleta.... basada en hechos históricos verídicos. c.. 2.....Puntaje obtenido .......... Pronombre personal en primera persona plural............... ......” ¿Con qué género identificas esta definición? a........... “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales.. c..... “Es una narración breve. d..................... b...... Leyenda Cuento Relato Novela 3....................

su corazón latió más fuerte. Tiene siempre lugares reales. nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. ¿Cuáles son las características del cuento? a. b. d. le dijo ¿qué pasa.88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. soñaba dormida y cuando despertaba decía que jugaba con su padre. . c. rubia y blanca. pues así era cuando él estaba vivo. c. lo sé. pues debía buscarla en silencio y su temor era muy grande. Lo sé. la tapó y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. estaba soñando con papi. ¿Cuáles de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. d. El espacio con sus características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción. c. Ella también lo echaba de menos… cuando la niña abrió sus ojos azules. blanca como la luna. que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación. Cansada y cariñosa. Tiene personajes y una sola acción principal. “Era otra noche que pasaba. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto. sólo que ahora lo hacía en sus sueños y de noche. su linterna ya casi ni alumbraba. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carácter… a. ahí estaba la pequeña Marion. hija. ¿Qué indica la descripción en la narración? a. b. Personajes con características físicas y psicológicas. 6. b. Pequeña..” 9. d. la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama. • Lee y responde las preguntas 9. la vio… ¡¡uf!!. sólo te miraba dormir y tu carita de alegría. de cabellos dorados y rizados. llegando al río caudaloso. debía encontrar a su pequeña Marion. Sonámbula y cautelosa. “Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula. Su corazón palpitaba muy fuerte.. Sólo alternativas a y c. mamá?. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. Real Misterioso Ficticio Terrorífico 8. jugaban a esconderse en el bosque. presentía que hoy algo le podía suceder. la noche estaba tan oscura. Cuando llegó a tocar el viejo roble. 10 y 11. Leonor se acercó. Asustada y cariñosa. 7. c. Sólo alternativas a y b. d. b. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

89

10. ¿Qué estación del año se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoño Invierno Primavera

11. ¿Qué significa la palabra “sonámbula”? a. Persona que está triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueño realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automática, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral? a. b. c. d. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro. Cuentan por ahí... que un día… Entonces se fijó que… Finalmente, se dio cuenta de que…

13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamación

14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente se refieren al mismo tema. ¿Cuál es el signo que se identifica en esta definición? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma

15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son características: a. b. c. d. Sociales de un personaje Físicas de un personaje Psicológicas de un personaje Todas las anteriores

90

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo.

2.

Ella

irá a la universidad.

3.

Los

pantalones

están

sucios.

4.

Ellos

cayeron

al

barro.

5.

Mi

tía

viene

a

mi casa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

91

CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 20 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. c 8. d 9. a 10. b 11. b 12. b 13. a 14. c 15. b II. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones: 1. El león comía tranquilo 2. Ella irá a la universidad 3. Los pantalones están sucios S El león P comía tranquilo.

= artículo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P irá a la universidad.

= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposición = artículo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P están sucios.

= artículo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo

92

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

4. Ellos cayeron al barro 5. Mi tía viene a mi casa

S Ellos

P cayeron al barro.

= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contracción = sustantivo concreto S Mi tía = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposición = adjetivo posesivo = sustantivo común P viene a mi casa.

TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado

ÍTEM I SELECCIÓN Lectura y escritura. 1. Identificar género literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oración. lengua. 4. Reconocer pronombres según persona y número. 5. Reconocer adjetivo mostrativo según género y número. 6. Nombrar las características de un cuento. 7. Identificar el carácter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterización de una narración. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un párrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. ÍTEM II ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO 1. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 2. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 3. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 4. Realizar análisis morfosintáctico de una oración. 5. Realizar análisis morfosintáctico de una oración.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

93

ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 ÍTEM I SELECCIÓN 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 ÍTEM II ANÁLISIS 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 2: “Contando historias entretenidas”. Clase Nº 8 INICIO: Se explican instrucciones del control de lectura. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. • Sólo lápiz y goma, sin corrector. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz de pasta. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

........... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ .... de Floridor Pérez......... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………..Puntaje real ................ 2.. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………................ …………………………………………………………………………………………………………………………………............Puntaje obtenido ........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….................. ..... CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 2 Nombre ...... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... 4... Responde las siguientes preguntas: 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………......Puntaje media ............Apellidos ...... 5..... ¿Quién era Millantú? …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. Nombra 1 personaje secundario.... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………………………………………………………………....94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………............... 18 Puntaje ideal . Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”.... …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nota .

…………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. 9. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. 10. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. según la mirada de Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era físicamente el capitán. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 16. 12. 15. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . Describe al Camahueto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97 17. 18.

¿Quién es el personaje principal de la leyenda Llacolén? R. 6. La añañuca. La Virgen y el sembrador. 7. joven. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes. El roto que engañó al diablo. 2. 4. Juan Soldado. Llacolén. . Tentenvilú y Caicaivilú. Nombra 1 personaje secundario. ¿Quién era Millantú? R. La viuda. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. Pálido. El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien). parecía enfermo. Llacolén. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido. R. El navegante del desierto. Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada. según la mirada de Llacolén? R.98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. El Trauco. 3. Millantú. de que Llacolén amaba a un soldado español. Origen de Muhai Iri. cansado o triste. La Pincoya. El Caleuche. se traban en una feroz lid y ambos mueren. Los marcianos. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de ellos. En la época de la conquista española. ¿De qué se trata Llacolén? Explica en cinco líneas. La Virgen de la Piedra. fuera de sí. ¿Cómo era Llacolén psicológicamente? R. 5. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. 8. El Camahueto. Llacolén. Los tres morros de Curamávida. El capitán español o Millantú. A orillas del río Biobío. El alicanto. El fantasma. Minas del cura. El Conchón. ¿Cuál es la idea principal de la leyenda Llacolén? R. se arrojó a las aguas del río Biobío. Era el prometido de Llacolén. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto. R. ¿Cómo era físicamente el capitán. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 2 Responde las siguientes preguntas: 1. El queso y la sal. R. de rostro hermoso. prevalece el odio de la guerra y no el amor. 10. 9.

La paya. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío? R. ¿A qué aborígenes pertenecía Llacolén? R. no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido. recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 99 11. contemplar no más de cinco líneas y que el relato sea coherente. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué. . 15. 14. contemplar las cinco líneas. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas). 13. sus personajes. • Esta pregunta depende de ellos. ¿A qué cultura pertenece el “Origen del Mugai Iri”? R. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. A la cultura rapa nui. 12. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería. ¿Cuál es el propósito de las leyendas? R. y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. temporalidad y ambiente. 16. A los mapuches. no más. Describe al camahueto. 18. • Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. 17.

Relacionar personajes. Explicar con sus palabras el relato. 7. Nombrar personajes secundarios. Reconocer idea central del texto leído.100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 14. Describir características psicológicas de personajes. 16. Describir características físicas de personajes. 10. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 2. Identificar ambiente.0. Identificar etnia. 12. Disfrutar lo leído. 3. Identificar leyendas de etnias. 13. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 2 3 4 5 6 LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 . Descripción de un personaje ficticio. 17. TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Eje Lectura Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 18. Identificar personaje principal. Reconocer tipo de texto. Identificar conflicto. 5. 8. 6. Recordar textos leídos. 11. 9. o sea que de 45 estudiantes. Reconocer temporalidad de la historia. Reconocer el final. Reconocer propósito de un texto. 15. 4.

leyenda y cuento. trabajos escritos y disertación o debates y proyecto integrativo (producción de textos): 25% Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas. Resultados de la Unidad Nº 2 En conclusión: Los aprendizajes esperados . narrativa oral y su relación con la vida cotidiana.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. relatos y su relación con la vida cotidiana. Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos. durante y después de la escritura. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. relato. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral.

Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. demuestra un descenso en el uso de la ortografía literal. su vocabulario. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. siendo capaz de detectar personajes. Lee textos literarios. adjetivos mostrativos y calificativos. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general. conjunciones y contracciones. reconociendo sujeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. predicado. Realiza análisis morfosintácticos. describe ambientes y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. características físicas y psicológicas. pero no psicológicas. le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio. mejorando el lenguaje formal. Escucha. ambiente y temporalidad de la narración. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . expresa opiniones vagas sobre un tema. Escribe y reescribe pequeños resúmenes. Lee textos literarios. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. mitos. adverbios. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste. características físicas.102 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. acontecimientos. mejorando el lenguaje formal y su vocabulario. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. reconociendo a veces el sujeto. mitos. leyendas y narraciones orales. como cuentos. pronombres adverbios. acontecimientos. leyendas y narraciones orales. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. cautelando un buen uso de la ortografía literal. conjunciones y contracciones. describe ambientes. adjetivos mostrativos y calificativos. puntual y acentual. preposiciones. diferencia entre tipos de textos narrativos. pero no mantiene la información que éste le brinda sobre los personajes principales. preposiciones. artículos. siendo capaz de detectar personajes. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. expresa opiniones fundamentadas. pronombres. ambiente y temporalidad de la narración. artículos. pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. Escucha atentamente. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Nivel intermedio. utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Demuestra un mediano dominio de análisis morfosintáctico. lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. características físicas y psicológicas. predicado. explicando quiénes son los personajes principales. puntual y acentual. sus características físicas y psicológicas. pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. como cuentos. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos.

conjunciones y contracciones. Escribe y reescribe pequeños resúmenes pero con ortografía literal. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redacción gramatical de un texto narrativo. pero no pronombres. su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse. Le cuesta mantener la atención para escuchar. A veces identifica elementos de un texto narrativo. identifica a veces el sujeto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 103 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. preposiciones. no identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado. no describe ambientes. como cuentos. pero no características físicas ni psicológicas. mitos. como el inicio. adverbios. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. No domina análisis morfosintácticos. tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados. siendo capaz de detectar personajes. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginación utilizando onomatopeyas. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de éstos. pero no mejora el lenguaje forma. predicado. No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. no diferencia entre tipos de textos narrativos. leyendas y narraciones orales. . artículos. adjetivos mostrativos y calificativos. puntual y acentual deficiente. lee a veces los textos literarios que se le dan. reconoce el final del texto leído.

no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. para la construcción del sentido de lo escrito. la integración y complementación en la tarea. considerando sus conocimientos sobre el tema. el intercambio de opiniones e ideas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. de intención literaria y no literaria. respetando los planteamientos ajenos. apoyándose en información explícita e implícita.104 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. tanto en la exploración de su entorno. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. textos orales coherentes. promover especialmente el diálogo. • Utilizar estrategias de planificación. • Disfrutar de obras literarias significativas. • Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. que amplíen su imaginación. • Opinar sobre variados textos leídos. a través de lecturas personales y dirigidas. que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. producto de una fantasía realista” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. • Producir. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Valorar la comunicación verbal. • Escribir textos mediante el uso de frases. sin hacer distinción de ningún tipo. revisión y reescritura de aspectos formales. su pensamiento y su mundo. experiencias y opiniones personales. buscando respuestas a sus interrogantes. especialmente para expresarse y narrar. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. bien construidas. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. . LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Novelas.

personajes y acontecimientos. signos de interrogación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela. de textos de intención literaria y no literaria. comas en conectores. opiniones o sentimientos. valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad. lugares. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. de textos de intención literaria y no literaria.caracterizando personas o personajes. narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa. • Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales. . especialmente para expresarse y narrar: . temporales y aditivos. • Utilización. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. expresar. claves contextuales según el contexto en que se desarrolla la historia. • Uso. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. • Manejo. temporales y aditivos.describiendo objetos y espacios. u otra información relevante en textos escuchados y vistos. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. . • Utilización. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. para narrarla. redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. que expresen. apoyadas por algunas ideas complementarias.manifestando emociones y sentimientos. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. escritura. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. reescritura. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. en los textos que escriben. al igual que conectores consecutivos. en los textos que escriben. en sus intervenciones orales. • Producción oral en situaciones comunicativas significativas. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. nombrando los tipos de novelas que conocen. reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. revisión. la descripción de ambientes. en sus intervenciones orales. relaciones entre hechos o acciones. características de personas o personajes. de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. que le permitan ampliar su visión de mundo. acentual y puntual. • Producción individual o colectiva. inquietudes e intereses. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. • Lectura de obras literarias significativas. personajes. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. manuscrita y digital.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105 Aprendizaje Esperado: • Leen y comprenden la estructura de una novela. en especial el uso de guión. simultaneidad y posterioridad. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. edición). conectores temporales de anterioridad. • Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales.secuenciando las acciones y . narren y describan hechos. .

Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. DESARROLLO: 1. diccionario. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2. se encuentran en ellas.. novela fantástica.HH.tivos. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. RR. 3. lápices de colores. CD y Rúbrica CPU. . tando ortografía Contenidos tempoacentual. lápices de colores. 2. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. implícitos y explícitos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. naferenciar entre rrador. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes.Conceptos autor. literal rales. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. temporalidad y ambiente. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela.sonajes. tencionalidad de Herramientas de la cada uno.Herramientas de la damente. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices de colores. 4. ambiente. menes adecua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.. 4. c u a d e r n o . tipo de de interrogación. H H . Subrayan idea principal. R R . . 4. guía. respe.lengua: guión. c u a d e r n o . DESARROLLO: 1.HH. 3. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CD. Resuelven guía. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción. Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. data.o contenidos. Responden preguntas sobre la novela. 5. diccionario.lengua. signos sonajes. -sión y z. RR. guía. Mayo 3 Reconocer y di. data. lengua: palabras terminadas en -ción o -sión. 3. CD y Guía CPU. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. ambientes velas fantásticas y acontecimientos. acontecimientos importantes. ambiente y acontecimientos que. 2. data.Estructura de una novamente algunos vela fantástica. percapítulos de no. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos). Guía CPU. que le permitan Herramientas de la identificar per. y puntual de un Comas en conectocapítulo de una res. diccionario. marcan con rojo herramientas de la lengua. uso de la z. guía. personajes. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Mayo 2 Leer comprensi. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. narrador y autor Conectores consecuy establecer in.106 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo resú. DESARROLLO: 1. cuaderno.

Fecha INICIO clases N° 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rúbrica CPU, c u a d e r n o , lápices de colores, diccionario.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

Junio

8

Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guión, signos jes primarios y de interrogación. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: género y a m b i e n t a c i ó n , número; terminadas con claves con- en -ción, -sión o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en ción coherente y con-textuales respetando los relación al autor, napatrones semán- rrador. ticos y ortográfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lápices, goma, prueba impresa. Prueba

Junio

2

Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Junio

3

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.

Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura según instrucciones. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

RR.HH., lápices, goma, prueba impresa.

107

108

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 3: “Novelas, producto de una fantasía realista”. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. • Revise el PowerPoint antes de pasarlo. • Exponga todo el Power y explíquelo pausadamente. • ¿Qué tienen que ver estas películas con la novela? (Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para películas) • ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas de Narnia. • La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel Allende. 2. Responden preguntas sobre la novela. • ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el PowerPoint). 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. • Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las preguntas y las socialicen. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo las herramientas de la lengua. • Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto. • Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar. 5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

109

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….………. 1. ¿Qué es una novela? (define con tus palabras) …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué es una novela fantástica? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son los personajes principales de la novela Crónicas de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los ambientes en que se desarrolla? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

110

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuál es la trama de Narnia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuál es el nudo o clímax? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Quién es Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Por qué revivió Aslam? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Cuál es la idea principal del texto? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Cuál es el espacio físico donde se desarrolla toda la historia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

111

12. labora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea, E cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantástica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narración. 5 Describe ambientes en que ocurre la narración. 6 Utiliza el guión como parte del diálogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

entonces. de ahí que. en cierto modo. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. es más. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. DESARROLLO: 1. de manera que. Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico) Aditivos: expresan suma de ideas (5° año) 1) Noción de suma: y. INSTRUCCIONES. por consiguiente. sin embargo. igualmente. en cambio. 2) Restricción: pero. por otra parte. 3) Matiz intensificativo: encima. si bien.112 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. de cualquier modo. a pesar de todo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. hasta cierto punto. asimismo. puesto que. además. por eso. Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año) 1) Consecutivos: por tanto. en consecuencia. 2) Grado máximo: incluso. así pues. 3) Exclusión: por el contrario. hasta. por esta razón. también. no obstante. para colmo. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción y -sión. 2. pues. por añadidura. producto de una fantasía realista”. . ahora bien. en cierta medida. 2) Causales: porque. por lo que sigue. aun así. al mismo tiempo. por lo tanto. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. • Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo es narrador fuera de la historia y narrador personaje. 1) Concesión: con todo. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. más aún.

en breve. terminando. verbigracia. por último. arriba.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 113 Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. dicho de otro modo. a partir de. temporalmente. después que. primeramente (en un registro más formal). 3) Recapitulación: en resumen. para resumir. 4) Corrección: mejor dicho. a continuación. hasta que. igualmente. de modo similar. desde que. 5) Temporales: después de. al principio. Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto. cuando (5° año) 6) Digresión: por cierto. análogamente. específicamente. a saber. total. a todo esto. 1) Explicación: es decir. a propósito. bajo otra forma. esto es. antes que. en síntesis. actualmente. por otra parte. en una palabra. en otras palabras. luego. por último. en otras palabras. en otro orden de cosas. particularmente. bien (en un registro coloquial). ante todo. 1) Comienzo de discurso: bueno. bueno. o sea. en el comienzo. así como. antes de. 4) Transición: por otro lado. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente. en suma. así. desde entonces. a continuación. 2) Cierre de discurso: en fin. abajo. en suma. inmediatamente. lo expresado en uno o más enunciados anteriores. para comenzar. finalmente. en el medio. acto seguido. incidentalmente. finalmente. o sea. ORTOGRAfíA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -sióN O -CióN TERMiNACióN TERMiNACióN DE sílAbA A CAMbiAR so sor sorio sivo sible do dor to tor torio tivo PRINCIPAL diviso transgresor confesorio decisivo comprensible coronado amplificador canto director oratorio interactivo EJEMPlOs división transgresión confesión decisión comprensión coronación amplificación canción dirección oración interacción -SIÓN -CIÓN . 3) Espaciales: al lado. en resumidas cuentas. en el fondo. 2) Ejemplificación: por ejemplo. en cuanto. después. para ilustrar. Comparativos: del mismo modo. a la izquierda.

Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua. d) En los verbos terminados en izar. zuelo. lechuza. Muñoz. ez. eza. actriz. sensibilizar. iz. antifaz - antifaces. c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az. b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. izo. atroz. azo. postizo. cruz. ladronzuela. noviazgo. Ejemplos: Martínez. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema. e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices). uz. siempre con c. Ejemplos: mayorazgo. vejez. ORTOGRAFÍA LITERAL: USO DE LA Z Se usa la Z en los siguientes casos: a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza. iza. oz. ceniza. . Ejemplos: modernizar. voraz. ez. 4. uza. mazazo. Sánchez. portezuelo. • Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecutivos. gentileza. Ejemplos: cruz - cruces. Ejemplos: confianza. zuela. az.114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. oz. 3. iz.

.. • Juan. ... …………………………………………………………………………………………………………………………………................... 1............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... no seas así……………………………….. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda... se transforme en c.........…………………………………........ ........ ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. a mí también me gustan esas poleras....... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Explica con tus palabras qué es una novela.... Responde....... 4........ a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………... 3. da un ejemplo.. II.......... …………………………………………………………………………………………………………………………………... Nombre …….. que empezó a escribir...... 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………... Escribe 5 palabras con terminación z y que al hacer el plural.... i... • María había repetido curso ……………………………….....…………………………………………..... le pegaste hoy en la mañana a Marcos y ………………………………...............………Apellidos……………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………………………………………………………......... . …………………………………………………………………………………………………………………………………............LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 115 GUÍA EN PAREJAS Nombre ……….... • De niño su madre le contaba historias fantásticas ……………………………….... ¿A qué se llama conectores consecutivos?. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………............. • Luis.....…Apellidos…………………………………………………………….... no había estudiado durante el año. le pegas a tu compañera de asiento........ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Cambia las siguientes palabras a -ción o -sión cuando corresponda...

¿Cuál es la diferencia entre el narrador. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Define con sus palabras qué es una novela. 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. 6. 5. TRABAJO EN CLASES. 7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual (guión). narrador personaje. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. narrador. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -ción o -sión. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. el autor y el narrador personaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor. Nota total Nº de alumnos no logrado . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. temporalidad. pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir. Realizan un resumen de 10 líneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas. de J.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 117 INSTRUCCIONES.R. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. busque los siguientes títulos en www. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. • Pida que subrayen con grafito las claves contextuales. donde estén claros los personajes y su relación entre ellos. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. Objetivo de la clase Nº 3 Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. respetando ortografía acentual. temporalidad. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.R.cl: 1) El hobbit. de J. Le Guin 2. Subrayan idea principal. reflexionar y pensar). Tolkien 8) Un mago de Terramar. 3. acontecimientos y el clímax de la narración. de Úrsula K. ambiente. temporalidad y ambiente.R. acontecimientos. 2) Los hijos de Hurin. • Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes. Tolkien. Tolkien.R. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun.google. 3) Las nieblas de Avalón. • Pida que del resumen dado o leído en su texto. • El texto escolar hay que utilizarlo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. producto de una fantasía realista”. .R. de J.R. 4. personajes. clímax y ambiente (esto los obliga a releer. reescriban resumiendo en 10 líneas. DESARROLLO: 1. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar. literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica.

Nombre ……………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. la temporalidad y ambientación. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resúmenes (conectores. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 y 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.……Apellidos……………………………………………………………. ortografía puntual y literal). . RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. TRABAJO EN CLASES. con claves contextuales. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios.……Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Analiza lo leído y lo sintetiza. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. 5 y 6. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………………. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 y 6 Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clímax de un texto leído. producto de una fantasía realista”. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Clases Nº 4.118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 1. DESARROLLO: Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades. Objetivo de las clases Nº 4. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. dor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores temporales. sible. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos. to. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. torio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos. ………………………………………………………………………………………………………………………………… . ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119 2. tivo. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad. sor. …………………………………………………………………………………………………………………………………. tor. 3. sorio. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sivo. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. …………………………………………………………………………………………………………………………………. el anillado lo pueden hacer con acoclip. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantástica ¿Qué contiene una novela. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman. …………………………………………………………………………………………………………………………………. En grupo trabajan con su texto escolar. aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. terrorífico o quedará en suspenso?) 7) ¿El narrador será externo o será narrador personaje? 11. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 8. 12. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración. modificar en el computador los errores. para después. según lo aprendido? 1) ¿Cuántos personajes serán? 2) ¿Cómo serán las características físicas y psicológicas de cada personaje? 3) ¿Cómo van a entrelazar los acontecimientos? 4) ¿En qué época y en qué ambiente se desarrollarán los acontecimientos? 5) ¿Cuál será el clímax de la novela? 6) ¿Qué final podría tener? (¿cómico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. es grupal. como cuento para la escuela. feliz. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. por lo que deben cooperar todos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. una vez corregido. para ello contarán con 3 horas pedagógicas. 9.120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. deben pasar directo al computador. todo esto a lápiz. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip. cómo redactar una novela. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.

Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. producto de una fantasía realista”. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Escala de apreciación Nº de alumnos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarán los hechos. • Los ejercicios están buenos o malos. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. lápices y una goma. remarquen con lápiz de pasta. 2. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 3. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores. 4. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus características físicas y psicológicas. sin corrector. al revisar su prueba antes de entregarla. así que revisen bien antes de entregar. ortografía puntual y literal). 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • Sólo lápiz y goma. 5 y 6. . 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Nota total Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 6 Denotan claramente en qué capítulo se desarrollará el clímax.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. DESARROLLO: 1. TRABAJO EN CLASES. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.

PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. c......... ............. ............. Puesto b.. Estudioso d.............. Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ………... Primero c...................Puntaje real . De causa y consecuencia.... Mientras b....... Actores 4...Puntaje media .. ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de “actriz”? a. b..Apellidos ...……………………… su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”.............. comenzó a llover y luego tembló”? a....Puntaje obtenido ..... ... Artista b.. ¿Cuál de las siguientes palabras corresponde a la sustitución de la sílaba -ción? a.. d.......... Actrices d. 2.. Comprensivo b.. Por lo tanto d. Los conectores temporales son: a... Después d..... Artrises c...... Porque 5...... Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción.......... Nota ....... De anterioridad........ Televisor 3............ simultaneidad y posterioridad...... 1...... Estimado c.122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA...... Ninguna de las anteriores..... 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta............................ Finalmente .......... ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “………………………. Es decir c.. Puntaje ideal ..... a....

Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes a lo narrado. c. nos referimos: a. Todas las anteriores 10. Al narrador personaje c. ¿Cómo se planifica un texto narrativo? a. d. Ortografía acentual b. hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el narrador. Al actor 7. b. Sólo son correctas las alternativas a y b. d. c. El signo - corresponde a: a. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos. c. o sea participa en la historia. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje. 8. b. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psicológicas. . Tener tranquilidad ante los imprevistos. adecuada al espacio donde se narra. Ortografía puntual c. Al autor d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe. Ninguna de las anteriores 9. d. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. teniendo en consideración lo que van a leer los lectores. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su final. Al narrador b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123 6. b. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación. ¿Cuál de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narración? a. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripción de ambientes. Ortografía literal d.

124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. d 10. b 2. d . b 6. b 9. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. d 8. c 5. c 4. b 7. b 3. 1.

7. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . Establecer tipos de conectores la lengua temporales. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Definir el narrador personaje. Reconocer los pasos para la producción de un texto narrativo. 9. Completar con conector consecutivo. Completar con conector temporal. 4. Reconocer signos de la ortografía puntual. Reconocer el plural de palabras terminadas en z. 10.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Herramientas de 1. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 8. 3. o sea que de 45 estudiantes. Diferenciar novela de un cuento. 2. Utilizar sustitución de sílabas -ción. Reconocer recursos para la escritura. 6.0. 5.

• Los ejercicios están buenos o malos. DESARROLLO: 1. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. • Sólo lápiz y goma. INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 8 Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 3: “Novelas. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. 2. al revisar su prueba antes de entregarla. remarquen con lápiz de pasta. sin corrector. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. así que revisen bien antes de entregar. 4. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. . Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. lápices y una goma. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. producto de una fantasía realista”.

........ Puntaje ideal ......... …………………………………………………………………………………………………………………………………................ Nota . …………………………………………………………………………………………………………………………………........ ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... .. 3..... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………........... 2... Nombra 3 personajes secundarios.....Puntaje obtenido ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………………………………………………………………..Apellidos ........ …………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………...................... 15 Responde las siguientes preguntas: 1............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….....Puntaje media ...... 5.. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... 4. ..............Puntaje real ......... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Quién era Nadia? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas.... ………………………………………………………………………………………………………………………………….........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127 CONTROL DE LECTURA UNIDAD N° 3 Nombre ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ....... …………………………………………………………………………………………………………………………………................

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 8.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 10. 9.128 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. ¿Cómo eran físicamente las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿con qué animales se identificaron y por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 11. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿para quién trabajaba? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde se desarrollan los hechos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. escribe a la gente de la niebla. 14. 15. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . En qué tiempo se desarrolla la historia? ¿ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129 12. D …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? ¿ …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex. hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. Nombra 3 personajes secundarios. 3. ¿Quién es la autora de La ciudad de las bestias y de qué nacionalidad es? R. la doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. ¿Cómo era Nadia psicológicamente? R. Tenían el aspecto de los perezosos. . Madura. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias. Alexander Cold y Nadia Santos. eran gigantes y olorosos. que eran protectoras de la selva. ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta. Después conoce a Walimai. etc. un brujo que les da un brebaje para conocer su interior. ¿para quién trabajaba? R. 9. Mauricio Carías. los lleva a conocer a sus dioses de las bestias. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración La ciudad de las bestias? R. ¿Por qué su abuela viajaba tanto?. amistosa e inspiraba respeto. Isabel Allende - Chilena. CORRECCIÓN CONTROL DE LECTURA Nº 3 Responde las siguientes preguntas: 1. equilibrada. 7. 4. Joel González y Ludovic Leblanc. La hija de César Santos. educada en lengua nativa. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela. ¿Cómo eran físicamente las bestias? R. ¿De qué se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco líneas. 2. pero mucho más grandes. las bestias. quien trabaja para la National Geographic. Nadia era el águila y Alex el jaguar. Walimai. las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla. César Santos. Kate Cold. Cuando regresan.130 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5. porque eran sus animales protectores. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. ¿Quién era Nadia? R. Ejemplo: R. R. protectora de la gente de la niebla. Porque trabajaba para la International Geographic. ¿con qué animales se identificaron y por qué? R. 6. 10. ¿Cuál es la idea principal de La ciudad de las bestias? R.

eran trabajadores. ¿Dónde se desarrollan los hechos? R. En la actualidad. 13. Describe a la gente de la niebla. Entretener. 12. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab. . R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131 11. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? R. 15. por ello su nombre. ¿Por qué las bestias olían feo al bajar a la selva? R. 14. ¿Cuál es el propósito de la narración La ciudad de las bestias? R. tenían la habilidad de hacerse invisibles. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. En el Amazonas.

Reconocer específicamente personaje principal. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. Escribir el propósito de la narración. Identificar personajes principales de la historia. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Eje Comprensión lectora Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER 1. Nombrar personajes secundarios de la historia. 12.0. 9. Reconocer autor y su nacionalidad. 13.132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. 4. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 5 6 ÍTEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . 14. o sea que de 45 estudiantes. Explicar brevemente contenido de la narración. Determinar temporalidad de los hechos narrados. 11. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 15. Describir psicológicamente a personajes. 7. 10. 3. Describir físicamente a personajes. 8. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 6. Describir personajes secundarios. Analizar y deducir acciones. Nombrar la idea principal de la narración. 2.

se encuentran en ellas. con claves contextuales. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debate y proyecto integrativo. cautelando una redacción coherente y respetando los patrones semánticos y ortográficos pertinentes al nivel. Resultado de la Unidad Nº 3 En conclusión: Los aprendizajes esperados . literal y puntual de un capítulo de una novela fantástica. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes. Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente. respetando ortografía acentual. la temporalidad y ambientación. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. tipo de ambiente y acontecimientos que. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. implícitos y explícitos.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc. utilizando sustitutos y conectores consecutivos. que se conforma de elementos fundamentales. Describe algunas características del ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. como su estructura en capítulos. Nivel intermedio. imaginación. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. su vocabulario. Escribe e ilustra su texto con imaginación. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . como la novela fantástica. además identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. mejorando el lenguaje formal. su vocabulario. a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. reconociendo modelos lingüísticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. mantiene un mediano logro en el uso de la ortografía literal. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos. Planifica. Detalla características del ambiente y ubica la acción en un lugar y tiempo determinados. identifica por medio de preguntas el clímax del texto narrado en la etapa del desarrollo de éste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto leído. reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. mejorando el lenguaje formal. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. puntual y acentual. cautelando un buen uso de la ortografía literal. Escribe e ilustra su texto con imaginación. aditivos y temporales. aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de éstos. escribe y reescribe una novela fantástica a partir de la estructura que debe tener. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad. reitera sustitutos y conectores consecutivos. imaginación. como la novela fantástica. Planifica con dificultad. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe características físicas y psicológicas. puntual y acentual. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redacción gramatical de una novela fantástica. además. Comprende que un texto narrativo como la novela es más extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en capítulos. Reconoce y nombra algunas características de la novela. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplían su creatividad.134 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. como su extensión.

Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 135 Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. imaginación y su relación con la vida cotidiana. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente. no identifica el clímax del texto narrado. Ilustra su texto con imaginación. puntual y acentual. pero no trata de mejorar su vocabulario. lo que le perjudica en su creatividad. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la acción en un lugar y tiempo determinados. . Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. lo que afecta a la comprensión de la lectura del texto. como la novela fantástica. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. física y psicológicamente. Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redacción gramatical de una novela fantástica. como su extensión. Identifica algunas características de la novela. Manifiesta problemas en el uso de la ortografía literal. No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantástica. no reconoce modelos lingüísticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. aditivos y temporales. reitera en demasía sustitutos y conectores consecutivos.

identificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva). • Escribir textos mediante el uso de frases. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Diferencian entre poema y oda. para la construcción del sentido de lo escrito. de intención literaria y no literaria. • Leer comprensivamente. bien construidas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. textos orales coherentes. con diversos propósitos. para la construcción del sentido de lo escrito. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. interactuar con los demás y presentar información. que aborden temas de diversos ámbitos. especialmente para expresarse y narrar. revisión y reescritura de aspectos formales. diferenciando entre el autor y el hablante lírico. trabalenguas. su función expresiva. el intercambio de opiniones e ideas. tipos de textos poéticos y los elementos de un poema. • Utilizar estrategias de planificación. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas. Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Producir. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. donde reconocen la silueta de poemas como: versos. reconociendo la voz ficticia. estrofas y su representación en caligramas. promover especialmente el diálogo. • Escribir textos mediante el uso de frases. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. Aprendizaje Esperado: • Leen diversas obras literarias de carácter poético. bien construidas. la integración y complementación en las tareas. Reconocen diversas formas del lenguaje lírico como: antologías. en soportes impresos y electrónicos. rimas. . identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. tanto en la exploración de su entorno. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. sin hacer distinción de ningún tipo. refrán y reconocen los autores de género lírico latinoamericano. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Un canto del alma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: • Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. con algunos elementos complejos. refranes.136 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. textos de estructuras variadas.

organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. de expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). • Utilización. a quién. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Producción oral. en situaciones comunicativas significativas. para quién. temporales y aditivos. el cuerpo y el espacio. cómo. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. cuándo. revisión. dónde. escritura. especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. edición). qué. • Reconocimiento en los textos leídos. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. reescritura. • Reconocimiento en los textos leídos. de textos de intención literaria y no literaria. a través de preguntas como quién. en función de la construcción del sentido. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. • Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. señalar cualidades y características (adjetivos). en los textos que escriben. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. indicar acciones (verbos y formas verbales). expresar. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. • Formulación de opiniones sobre variados temas. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres).

lápices de colores. siva). Realizan la prueba según instrucciones. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 6. Junio y julio 3 2 3 Planificar. diccionario. DESARROLLO: 1. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Trabajan con su texto escolar. hojas. oda. 3. 2. 4. 5. prueba impresa. 3. DESARROLLO: 1. Tolkien). Guía CPU. lápices de colores. RR. res.Contenidos de la nes que impliquen Unidad. Julio 2 Resolver situacio. CD.. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema. Recitación por alumcomo el poema y nos (función exprela oda. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. recursos orales Elementos de un adecuados al poema. 3. los aprendizajes adquiridos. 2. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. la meemociones. un texto poético. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. oda.. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. cuaderno. Resuelven guía. guía. 5. goma. . Guía CPU. En grupo trabajan con su texto escolar. CD.138 Fecha INICIO clase N° 1: Leen y comentan el objetivo. trabalenguas. tintas. figuras literarias. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. trabalenguas o refranes. Ejercitan las figuras literarias. 7. data. R. 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). INICIO clases N° 2. elementos de un poema. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. data. guía. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica.táfora. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. texto escolar.HH. siva). la personificapetando los ele. Rúbrica cuaderno. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Junio 2 Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). INICIO clase N° 5: Se explican instrucciones de la prueba. Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 8. pro. 2. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura.. trabalenguas o refranes. lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela. lápices. Observan. texto escolar. DESARROLLO: 1.HH. impresora. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. redactando un poema. mentos y las figu. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Figuras de un texacorde a sus to poético.ción y aliteración. 6. 7.Concepto objeto ducir y corregir lírico. RR. anillado. 4. RR. como la sentimientos y comparación.Recursos para la esras de la lírica y critura de la aliterael objeto lírico de ción. diferenciar los Recitación por alumelementos que lo nos (función exprecomponen. R. un texto lírico.HH. género lírico y Rima consonante.

Objetivo de la clase Nº 1 Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. DESARROLLO: 1. Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. Entre nubarrones oscuros. Cristales del cielo Ana Cristina Núñez M. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139 INSTRUCCIONES. • Por favor. Ni en montañas. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas. Las nubes como algodones Se forman para comer. Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. . Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. use los recursos para la oralidad de recitación.

5. Dar entonación a los versos. • Explique hasta la diapositiva 5. • Señalando la diapositiva. estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el estudiante. 2. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. . 3. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Resuelven guía. escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica. • Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recitación. Usar buena dicción de las palabras. Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Hacer pausa en lugares requeridos.140 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Recuerde que debe organizar grupos. figuras literarias y elementos de un poema. Mantener un buen volumen al recitar. releer el poema varias veces hasta memorizarlo. RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACióN) • • • • • • • Primero. cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y la expondrán. Trabajan con su texto escolar. • Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. 6. 7. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. • Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint. Observan. • Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”. 4. • ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes? Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema. extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la personificación? Da dos ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ¿Qué es la aliteración? Da dos ejemplos.…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la metáfora? Da dos ejemplos. ¿Qué es el epíteto? Da dos ejemplos. 1. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. ¿Qué es la comparación? Da dos ejemplos. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141 GUÍA EN PAREJAS Nombre ………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….…Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre ………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

142

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

6. ¿Cuántas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Núñez M.

Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montañas, ni playas Me puedo esconder Sólo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los árboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoíris se sonríe Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los árboles desnudos No saben qué hacer Se ríen los cristales y En sus ramas descansan con placer. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

143

7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se clasifica el género lírico? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Explica la diferencia entre el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cómo se clasifica el género lírico. 2 Diferencia componentes del género lírico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

144

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. Clases Nº 2, 3 y 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4. Objetivo de las clases Nº 2, 3 y 4 Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético, como el poema y la oda. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura. • Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema. 2. Ejercitan las figuras literarias. • Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria. • Pida que fundamenten por qué es esa figura. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico (clase N° 2).

GUÍA GRUPAL
Integrantes: Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuáles son las figuras literarias? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

145

2. Inventa dos oraciones de cada figura literaria. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acróstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxímoron Palíndromo Paranomasia Retruécano Tautograma Refrán Trabalenguas

4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. • Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase N° 3). • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

146

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lírico para la escuela (clase N° 4). • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. • Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para la recitación dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresión lírica poética. 5 Ejemplifican con formas de presentación de la poesía. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

• Los ejercicios están buenos o malos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 147 INSTRUCCIONES. al revisar su prueba antes de entregarla. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • Sólo lápiz y goma. 2. . Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. remarquen con lápiz de pasta. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. así que revisen bien antes de entregar. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices y una goma. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. 4. DESARROLLO: 1. sin corrector. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 4: “Un canto del alma”. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.

.. Metáfora.... .. El enunciado se refiere a: a. Puntaje ideal .......... 5.. Hablante lírico........ oda. 3.. Comparación d... oda. c.. b. Presentación de un poema...... Metáfora c......... hablante lírico. Los tipos de estructuras de los poemas.. Hablante lírico.... motivo lírico... Poema.......... personificación... refrán. personificación. Las figuras literarias son: a. “El hielo quema”............ objeto lírico... Comparación 6..... Personificación..... PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. ... El enunciado se refiere a: a..Puntaje media .. Personificación d. comparación.. estrofas... 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. Paranomasia 4........ Epíteto b... aliteración....... “Es un poema cuyas palabras forman un dibujo”....... 2. Acróstico b..... Personificación . Figuras literarias y elementos literarios.. Caligrama c..... d....... . balada y canción.... d.. Epíteto b.. Aliteración. 1......Apellidos .... b. Los elementos de un poema son: a. ¿Cómo se clasifica el género lírico? a.... La definición se refiere a un: a........ versos y rimas.. c........ d.... Metáfora. Formas de presentación poética......... Anagrama d........ caligrama.... objeto lírico.......... trabalenguas..... Título... c.....Puntaje real .. motivo lírico y objeto lírico.... Metáfora c......148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA..... “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”.. Nota .......... b.......Puntaje obtenido .. canción. caligrama.

“Es el que expresa todos los sentimientos en el poema. Objeto lírico c. El enunciado se refiere a: a. Personificación c. Motivo lírico d. Oxímoron c. Comparación 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149 7. “Tus labios son carmesí”. Hablante lírico b. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidaré tu mirada Ahí es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Iría tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo. Metáfora b. Poeta . Personificación c. Retruécano 10. a. Acróstico d. Epíteto d. relacionado a un objeto lírico”. “Las hojas bailan con el viento otoñal”. El enunciado se refiere a: a. El enunciado se refiere a: a. Epíteto d. Tautograma b. Anagrama 9. Metáfora b.

CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 4. b 9. c 3. a 5. a . c 7. c 10.150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. b 2. a 6. 1. a 8.

9. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por recitación: 100%. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10 %. 5. Reconocer la comparación poética. Portafolio: 10%. Reconocer la personificación en la poesía. Reconocer la metáfora en la poesía. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Prueba: 35%. 4. Identificar formas de representación de un poema. Identificar formas de representación de un poema. 10. Guías: 10%.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Género literario Función expresiva 1. Reconocer elementos de un poema.0. Metodología para la enseñanza. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología debates y proyecto integrativo. Clasificar el género lírico. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Reconocer formas de representación de un poema. o sea que de 45 estudiantes. 2. 7. Autoevaluación y coevaluación: 5%. 8. 3. Definir qué es el hablante lírico. Reconocer figuras literarias. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 6.

Resultado de la Unidad Nº 4 En conclusión: Los aprendizajes esperados . como el poema y la oda. producir y corregir un texto lírico.152 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Planificar. ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo componen. acorde a sus sentimientos y emociones. respetando los elementos y las figuras de la lírica y el objeto lírico de un texto poético. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

Diferencia medianamente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carácter poético. identifica y aplica levemente la función expresiva en los textos leídos o recitados. En sus exposiciones poéticas utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Nivel inicial. escribe por imitación composiciones poéticas. En sus exposiciones poéticas no utiliza la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. elementos y figuras de índole literaria. tampoco mantiene una buena ortografía literal. Reconoce. clasifica y relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos y le cuesta cautelar una buena ortografía literal. distingue y aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 153 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas y escribe creativamente composiciones poéticas. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. baladas. reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones y baladas. personificaciones y comparaciones. Diferencia claramente el hablante lírico del objeto lírico y el motivo lírico. Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. personificaciones y comparaciones. identifica y no aplica la función expresiva en los textos leídos o recitados. Identifica pero no clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. reconociendo que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. Apenas memoriza poemas y estrofas. no se interesa por aprender a crear poesía. identifica su estructura. identifica que la poesía se encuentra en la escritura de canciones. En sus exposiciones poéticas utiliza medianamente la función expresiva con los recursos para la oralidad de ella. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje poético a la producción de textos. acentual y puntual. acentual y puntual. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poéticas. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas. pero no sus componentes. Confunde el hablante lírico con el objeto lírico y el motivo lírico. escribe creativamente composiciones poéticas. con apoyo. Nivel intermedio. identifica su estructura de poemas. aliteraciones. sus componentes. Lee algunas manifestaciones literarias de carácter poético. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . Reconoce e identifica. aliteraciones. elementos y figuras de índole literaria. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas. VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. etc. aliteraciones. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje poético cuando se expresa en metáforas. No identifica ni clasifica ni relaciona el género literario como parte de la cultura en que vive. cautelando una buena ortografía literal. acentual y puntual cuando escribe o copia. reconociendo su estructura. baladas. sus componentes. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético. identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza poética a sus lecturas y creaciones. elementos y figuras de índole literaria. personificaciones y comparaciones.

en forma manuscrita y digital. promover especialmente el diálogo. apoyándose en información explícita e implícita. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. • Valorar la comunicación verbal. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. apoyadas por algunas ideas complementarias. tanto en la exploración de su entorno. a través de lecturas personales y dirigidas. para la construcción del sentido de lo escrito. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. considerando sus conocimientos sobre el tema. oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. experiencias y opiniones personales. la integración y complementación en la tarea. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 17 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. respetando los planteamientos ajenos. textos de intención literaria y no literaria. su pensamiento y su mundo. como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. • Escribir textos mediante el uso de frases. sin hacer distinción de ningún tipo. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. revisión y reescritura de aspectos formales. principalmente para expresarse. el intercambio de opiniones e ideas. • Opinar sobre variados textos leídos. • Utilizar estrategias de planificación. • Disfrutar de obras literarias significativas. bien construidas. buscando respuestas a sus interrogantes. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. . narrar y describir. • Producir. que amplíen su imaginación. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos.154 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. adjetivas y adverbiales. organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. entre otros. edición). esdrújula. tales como: - conversaciones. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos). organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155 Aprendizaje Esperado: • Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas. • Lectura de obras literarias significativas. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada. distinguiendo su estructura básica: tesis. características de personas o personajes. narren y describan hechos. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. opiniones o sentimientos. reescritura. en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. apoyadas por algunas ideas complementarias. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). de textos de intención literaria y no literaria. • Captación de temas. . expresar. que expresen. acentual (aguda. valorándolos como expresión de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. escritura. relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. - exposiciones. temporales y aditivos. en sus intervenciones orales. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado de sinónimos y sustitutos. sobreesdrújula. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. • Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. identificarán en medios escritos la información implícita y explícita. grave. personajes. revisión. argumentos y conclusiones. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. lugares. Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales. nexos. inquietudes e intereses. • Producción individual o colectiva. televisión y prensa escrita. • Uso. • Utilización. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. en los textos que escriben. desarrollo y conclusión. • Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. manuscrita y digital. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. en su entorno cotidiano. producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos. de conexión y expresión en forma oral y escrita. incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel. de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto.

sustantivas. 3. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. RR. argumento. Conclusión. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa.HH. Cohesión de un texto. . c u a d e r n o . Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). .Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon información mento. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres.156 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. lápices de colores. diccionario. 3.nantes adverbiales. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. Registro de la lengua formal e informal. RR.. argumento y conclusión. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Resuelven guía. Enlaces para las oraciones. data. conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. Oraciones subordinadas adjetivas. aplicando la tesis. Comentario literario.Tesis. 4.dinantes (causales). nivel. 3. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. ad. cita. conclusión. data. Crítica de cine. Guía CPU. según su tipo. INICIO clase N° 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. data. Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo.Enlaces para las oratativos oraciones ciones. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Explicar con fun. CD. 2. guía. 4. 2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. DESARROLLO: 1. diccionario. CD. DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. c u a d e r n o . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 6. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. implícita y explí. 5. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. biales. CPU. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lápices de colores. cuaderno. pondientes al Conector. Analizan “La ciudad de las bestias”. H H . guía. 4. Coherencia causal. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. Oraciones subordinantes sustantivas. CD. INICIO clase N° 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase.HH.Oraciones subordijetivas y adver. Dado un tema.. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 2. lápices de colores. Guía CPU. R R . Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. diccionario. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. textos argumen.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Prueba 157 . 4.. H H . gumentación de Oraciones subordiun hecho histó. INICIO clase N° 7: Se explican instrucciones del control de lectura. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 3 Resolver situa. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos.HH.Fecha INICIO clases N° 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase.HH. data. En grupo trabajan con su texto escolar. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. 3. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.. c u a d e r n o . 2. 3. prueba impresa. CD de “Héroes”. Prueba RR. R R . Comentan los posibles errores después de haber entregado la prueba. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Realizan control de lectura según instrucciones. lápices. RR.Unidad. cables de conexión o pasapelícula.nadas adjetivas. prueba impresa. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CPU. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Realizan la prueba según instrucciones. lápices goma. rico. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragón los aprendizajes de oro. 2. DESARROLLO: 1. cómo redactar un texto argumentativo. DESARROLLO: 1. 2. Rúbrica o pauta para la producción de texto. Se explican instrucciones de la prueba. televisor.Hechos y opiniones. diccionario. . lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. goma. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 5 Elaborar una ar. 1. CD. Agosto 2 Resolver situacio.Contenidos de la INICIO clase N° 6: ciones que impli. lápices de colores.

Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. 4. DESARROLLO: 1. argumento y conclusión. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. 3. INSTRUCCIONES. que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan más al receptor. • Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentación. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias. que elaboren una crítica y la expongan. • Luego pregunte si entendieron. • Luego expone cada grupo su argumentación. Analizan La ciudad de las bestias. aplicando tesis. • Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias. formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión). Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. • Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. 6. . • Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia.158 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5. • Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes sustantivas y que las socialicen en el pizarrón.

6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. • • • • Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentación. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. 4. 2. Explique y vaya preguntando y ejemplificando. adjetivas y adverbiales. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa Diurna). 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. 2 Respeta la estructura de la argumentación. 5 Realiza crítica de cine bien estructurada.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159 CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Después. Luego pregunte si entendieron. • Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones. 3. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. TRABAJO EN CLASES. adjetivas y adverbiales. . 4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. • Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. 7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. según su tipo. Dan ejemplos de oraciones subordinantes. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. DESARROLLO: 1.

Utiliza los nexos para redactar: a... ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es la argumentación? …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 3... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 10 nexos o enlaces. …………………………………………………………………………………………………………………………………. que le ayudará a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crítica de cine (en lo posible. .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……………………………………. Nombre ……………………………………. ¿Qué es la crítica de cine? ………………………………………………………………………………………………………………………………….……………Apellidos……………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine. ………………………………………………………………………………………………………………………………….160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Cinco oraciones subordinadas sustantivas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... que sea una basada en un libro que hayan leído). …………………………………………………………………………………………………………………………………..... 4. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….……………Apellidos…………………………………………………………….

.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161 b. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. Cinco oraciones subordinadas adjetivas.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. Cinco oraciones subordinadas adverbiales. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . ………………………………………………………………………………………………………………………………….. TRABAJO EN CLASES.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. c.. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. sustantivas. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qué es un argumento. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 2 Define con sus palabras qué es crítica de cine. adjetivas y adverbiales. 6 Nombra nexos que aporten a la creación de oraciones subordinantes. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argumentativa. Dado un tema. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. de política.. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. una película. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Si quiere homogeneidad en los trabajos. 1. INSTRUCCIONES.. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas. adverbiales y que marquen con color el nexo. página roja. asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argumentación. 4.………………………………. María organizó toda la fiesta.………………………………. Resuelven guía. social. Objetivo de la clase Nº 3 Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel..…………………Apellidos……………………………………………………………. reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. …………………………………………………………………………………………………………………………………. cautelando hasta el último detalle. . Francisca no debía enterarse porque ya no sería una fiesta sorpresa. DESARROLLO: 1. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.162 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. adjetivas. • Elija un tema que esté de moda. una noticia de la página roja del periódico (robos. puede ser un suceso artístico. economía.…………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre . …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas. Qué conjunción se utilizó y de qué tipo es. GUÍA EN PAREJAS Nombre . etc.

………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Escribe 5 oraciones donde analices causa.. La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex. el águila.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. el jaguar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163 2. consecuencia y conector causal. son muy importantes para las bestias El Amazonas es increíble Conector causal Debido a que Causa Puesto que Ya que pues 3... …………………………………………………………………………………………………………………………………. y Nadia.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Consecuencia Si eres imaginativo de lo mítico.. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias. .. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). para después. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. una vez corregido. En grupo trabajan con su texto escolar. todo esto a lápiz. que se realiza por medio de procedimientos lingüísticos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. TRABAJO EN CLASES. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. 2. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Objetivo de las clases Nº 4 y 5 Elaborar una argumentación de un hecho histórico. 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. es grupal. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. como en ilustración y diagramación. el argumento y cómo redactarán la conclusión. DESARROLLO: 1. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. cómo redactar un texto argumentativo. tanto en redacción. 7 Mantiene la atención en los trabajos y en el desarrollo de la clase. 3. 4 Comprende que un texto leído debe tener coherencia causal. 5 Comprende la importancia de la cohesión de un texto comentario literario. Explique lo siguiente: Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo O’Higgins. por lo que deben cooperar todos. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. • Deben tener claro la tesis que se sustenta. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusión argumentativa. . modificar en el computador los errores.164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo. Clases Nº 4 y 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. el anillado lo pueden hacer con acoclip. . 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. TRABAJO EN CLASES. deben pasar directo al computador. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). 7 Se interioriza en cómo redactar un documento argumentativo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. Clase Nº 6 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165 4. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 y 5. • Sólo lápiz y goma. al revisar su prueba antes de entregarla. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. para ello contarán con tres horas pedagógicas. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. 6 Mantiene interés en su trabajo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. lápices y una goma. DESARROLLO: 1. 3 Diferencia entre hechos y opiniones. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. sin corrector. 2 Planifica una argumentación. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cómo trabajar. remarquen con lápiz de pasta. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman. 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas.

3. • Los ejercicios están buenos o malos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.166 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 2. . 4. así que revisen bien antes de entregar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila.

..... desarrollo y conclusión..... pudiendo comportarse como un sustantivo. c.............. adjetivo o adverbio.... b...................... b. Es la razón que se da para convencer a alguien de una afirmación.......... d.. Nota . d.. ¿Cuáles son las principales partes de los textos argumentativos? a... 14 I. también. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras........ quien o qué... a pesar de todo. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados....Apellidos ... Inicio.. Por eso.. c. c.. Es una narración breve de origen oral............. 4.. d...Puntaje real .. ahora bien....... el cual se divide en capítulos. Además..... 1.Puntaje media ... un argumento y una conclusión. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo....... Tiene la intención de hacernos participar o formar parte de algo..... Es una oración que depende de otra principal. b...... basada en hechos históricamente verdaderos...LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre . Sólo son correctas las alternativas a y b.. d.. .. b............... Puntaje ideal .. ..... Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.. que... Conjunciones o nexos: si.. 2.. b........ más aún......Puntaje obtenido . Es un relato de mayor extensión que el cuento.. c..... Tiene que estar compuesto sólo por oraciones subordinantes sustantivas... ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la argumentación? a....... ¿Qué es una crítica de cine? a...... Con todo......... . c... ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva? a. ¿Qué es la subordinación en la oración? a.... a la cual complementa o modifica. incluso. d...... cultural o del espectáculo..... Es una narración de lo que se observa... de ahí que... Ninguna de las anteriores... Debe existir una tesis.. por consiguiente....... .... 3... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.. Es la interpretación de lo que acontece en el ámbito artístico. 5......

Crítica 10. ¿Qué son los textos argumentativos? a. Oración subordinante adjetiva d. Esta definición corresponde a: a. Ninguna de las anteriores 12. 6. c. d. b. Cuál de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? ¿ a. “Cuando actúa el adjetivo. “Es una verdad.168 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Oraciones subordinantes adjetivas c. Te llamaré padre. c. . Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia. Opinión b. b. ¿Qué expresan las conjunciones subordinantes causales? a. La negación de una verdad. o sea. en las cuales son unidas principalmente por los nexos”. d. Hecho c. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intención de ofrecer su visión sobre un tema determinado. Coherencia causal b. Son los que señalan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesión al texto. Fantasía d. Conjunción subordinante c. Ninguna de las anteriores. porque esa palabra expresa el amor que te tengo. Oraciones subordinantes sustantivas d. algo que se puede comprobar”. El punto de vista de una persona o grupo. Comentario literario d. Crítica de cine c. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. Oración subordinante adverbial 9. Conjunciones subordinantes 11. La coherencia referida a las ideas. 7. Tendrás éxito según actúes. La causa por la que ocurre una acción. c. 8. Los informes que me dieron son estupendos. Texto argumentativo b. Esta definición se relaciona con el concepto de: a. La oración expresa: a. Me pesa que seas tan testaruda. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. se complementa o modifica al sustantivo. b. Oraciones subordinantes adverbiales b. Esta definición se relaciona con: a. d.

………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Responde: 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 169 II. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ... ¿Qué es la cohesión en los textos? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

ya que. dado que. como. etc. b 8. a 2. puesto que. . sinónimos. b 6. b 10. etc. a 9. b 7. CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 14 puntos ideal I. d 5. 1. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. c 12. a 4. sustitutos. Subordinantes causales. mediante procedimientos lingüísticos como conectores. conectores: porque. tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones. pues.170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. darle sentido al texto para que se entienda. Responde: 1. b 11. 2. Es un escrito que debe presentar coherencia. b 3. O sea. a II.

2. la lengua 2. 8. Identificar función de un comentario literario. Nombrar conjunciones causales. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM I SELECCIONAR 5 6 7 8 RESPONDER 9 10 11 12 1 2 . 3. 5. ÍTEM II RESPONDER 1. o sea que de 45 estudiantes. 11. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. Reconocer definición de conceptos. Definir concepto de cohesión de un texto. 10. 4. Identificar estructura básica de textos argumentativos. Reconocer qué es un texto argumentativo. 12. Reconocer propósito de una crítica de cine.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171 TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM I SELECCIONAR Argumentación y herramientas de 1. Identificar enlaces de la subordinación sustantiva.0. 7. 9. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. Comprender qué es la subordinación de la oración. Definir qué es una argumentación. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. Identificar coherencia causal en la oración. 6.

Le Guin. Tolkien. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 5: “Expresar ideas con argumentos”. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. Tolkien 8) Un mago de Terramar. remarquen con lápiz de pasta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. sin corrector. la cantidad de preguntas depende de usted. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. • Los ejercicios están buenos o malos.R. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. 3. 3) Las nieblas de Avalón.R. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. al revisar su prueba antes de entregarla. de J.R.172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 2. de J. INSTRUCCIONES. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.R. Tolkien. de Úrsula K. así que revisen bien antes de entregar. lápices y una goma. • Sólo lápiz y goma. Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. DESARROLLO: 1. . Objetivo de la clase Nº 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. de J.R.R. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2) Los hijos de Hurin. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit. Clase Nº 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7. 4.

Resultados de la Unidad Nº 5 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas. Elaborar una argumentación de un hecho histórico. utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología de debates y proyecto integrativo. adjetivas y adverbiales. Metodología para la enseñanza. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

reconociendo que el uso de éstas da coherencia causal a un texto. pero no las adjetivas ni adverbiales. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. . argumentos y conclusión. pero no los relaciona. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. pero no las reconoce como tales. adjetivas y adverbiales. Identifica diversos textos argumentativos. Nivel intermedio. identifica y utiliza diversos textos argumentativos. identifica oraciones subordinadas sustantivas. utilizando conjunciones causales y subordinantes. fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. redacta argumentaciones con dificultad. distinguiendo que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. no redacta argumentaciones.174 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. identificando su estructura básica como la tesis. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua. utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes. expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes. Identifica oraciones subordinadas sustantivas. en el cual se debe notar la cohesión mediante el uso de sinónimos y sustitutos. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. cuando lo hace. adjetivas y adverbiales. Reconoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. Relaciona levemente la argumentación como una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas. Diferencia entre la opinión y un hecho verdadero. así también utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas. identificando su estructura básica como la tesis. pero no expresa en forma oral. pero respeta algunos de los recursos para la argumentación. argumentos y conclusión. A veces opina. Reconoce que expresa su opinión frente a un hecho verdadero. reconociendo que el uso de ésta da coherencia causal a un texto. no da ni defiende sus razones cuando las tiene. identifica diversos textos argumentativos. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. No da coherencia causal a un texto. Nivel inicial. argumentos y conclusión. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentación. no respeta los recursos para la argumentación. distinguiendo comprensivamente su estructura básica como la tesis. Opina con apoyo continuo de interrogaciones.

reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos. etc. instructivos simples y normativos. . relacionando la caracterización a personajes en lo físico y psicológico. acentual (aguda. con diversos propósitos. readecuando las diversas estructuras en que se presentan. para elaborarlos en forma manuscrita o digital. textos de estructuras variadas. en forma manuscrita y digital. objetos o entorno. el intercambio de opiniones e ideas. con algunos elementos complejos. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. tanto en la exploración de su entorno. • Producir principalmente para expresarse.). • Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos. valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas. textos de intención literaria y no literaria. temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. revisión y reescritura de aspectos formales. sin hacer distinción de ningún tipo. Valorarán la descripción como elemento indispensable en dar a conocer realidades de personas. apoyándose en información explícita e implícita. esdrújula. la integración y complementación en la tarea. narrar y describir. considerando sus conocimientos sobre el tema.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 175 lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. tales como ampliación de lectura y escritura correcta de la ortografía puntual (signos). decálogo. trabajando colaborativamente. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. • Opinar sobre variados textos leídos. como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a las inquietudes que se plantean. históricos. apoyadas por algunas ideas complementarias. utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita. • Utilizar estrategias de planificación. • Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos. en soportes impresos y electrónicos. Aprendizaje Esperado: • Identificarán. fichas informativas. artísticos. buscando respuestas a sus interrogantes. que aborden temas de diversos ámbitos. • Leer comprensivamente. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. promover especialmente el diálogo. grave. sobresdrújula.

tales como: - Conversaciones. . para quién. desarrollo y conclusión. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Participación en situaciones comunicativas. - Entrevistas. - Reconocimiento en los textos leídos. edición). señalar circunstancias (adverbios). elaborando previamente preguntas relevantes. a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído. televisión y prensa escrita. - Exposiciones. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. a quién. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. personajes. en función de la construcción del sentido. opiniones o sentimientos. representar a las personas. manuscrita y digital. narren y describan hechos. qué. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos leídos. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). revisión. que expresen. indicar acciones (verbos y formas verbales).176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. dónde. • Reconocimiento en los textos leídos. cómo. de textos de intención literaria y no literarios. apoyadas por algunas ideas complementarias. • Producción individual o colectiva. a través de preguntas como quién. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. • Formulación de opiniones sobre variados temas. reescritura. • Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones. entre otros. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio. cuándo. escritura. señalar cualidades y características (adjetivos). cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).

rar una ficha infor.Verbos.Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. Voz pasiva y refleja. data. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Agosto 2 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. Finalidad. . Resuelven guía. CPU.puntual y acentual. data. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. H H .. 5. formas o modos verbales que se utilizan. diccionario. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de éstos: descripciones. 2. 3. su finalidad y su estructura. re. lápices de colores. Descripción oral.HH. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Exponen su ficha informativa. R R . 177 . RR. cuaderno. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. Utilización de formas verbales. Voz adecuadamente pasiva. DESARROLLO: 1. Modos infinimativa. fichas informáticas. 3. recetas de cocina. Guía CPU. informes. dossier. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CD. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito.Ficha informativa. reglamentos. CD. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos.HH. guía. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Ortografía las herramien. con tilde y sin tilde. 4. c u a d e r n o . 4. 2. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. reseñas. Reconocen las formas verbales que se utilizan.. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. Subrayan palabras según su ortografía acentual. 4. guía. conociendo las Instructivos. utilizando tivo e imperativo. tas de la lengua aprendidas. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste.perativo. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. Voz pasiva. 3. Modos infinitivo e imperativo. 5. data. en el patio de la escuela. Función apelativa. diccionario. DESARROLLO: 1. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. Resuelven guía. RR. Agosto 3 Identificar y elabo. diccionario. lápices de colores. lápices de colores. Guía CPU. biografías. DESARROLLO: 1. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. instrucciones. CD. cuaderno. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. 2. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

lápices de c o l o r e s .HH. c u a d e r n o . 3. Exponen su receta y un decálogo. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. lápices de colores. hecho histórico..HH. Prueba DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Realizan la prueba según instrucciones.vos para caracterido la redacción zar. CD. dactar utilizando Voz pasiva refleja. Sept. INICIO clases N° 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. 5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 2 Redactar un auto. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DESARROLLO: 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. RR. y la gramática Función apelativa. 2. los aprendizajes DESARROLLO: 1. Reconocen las formas verbales que se utilizan. Se explican instrucciones de la prueba. utilizando ade. lápices de colores. adquiridos. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CD. Rúbrica CPU. 2. prueba impresa. expositivo de un Ficha informativa. 3 Identificar la Estructura de una reestructura de ceta. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. INICIO clase N° 9: Se explican instrucciones del control de lectura. data. un Redacción. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. 6. data. c u a d e r n o . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan.Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. 3. la lengua. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. data. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. 5 Elaborar un texto Descripción.HH. 3. Realizan control de lectura según instrucciones. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. libros de historia de Chile. prueba impresa.Autorretrato. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. diccionario. Modos infinitivo e imperativo. RR. 2. lápices goma. 3 Resolver situacio.HH. una receta.HH. 2 Resolver situacio. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja.. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. diccionario.. Sept.178 Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. 4. DESARROLLO: 1. 2.Control de lectura. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Modos decálogo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.. CD.. Sept. y re. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. herramientas de Voz pasiva. Adjetirretrato respetan. INICIO clase N° 5: Se comenta el objetivo de la clase. 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices. DESARROLLO: 1. RR. RR. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. RR. CPU. Ortografía. CPU. 2. Prueba . general. voz pasiva. goma. Verbos. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.Contenidos de la INICIO clase N° 8: nes que impliquen Unidad. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 4. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Sept. 3. cuaderno. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción.infinitivo e imperativo. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Sept.

1. dosieres. informes. Objetivo de la clase Nº 1 Reconocer y describir textos expositivos no literarios. Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.. Resuelven guía. reglamentos. recetas de cocina. que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes). RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos..……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. • Luego. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones. reseñas.……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. • Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifique. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo …………………………………………………………………………………………………………………………………. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. 2. • Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombre …….LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 179 INSTRUCCIONES. …………………………………………………………………………………………………………………………………. instrucciones. su finalidad y su estructura. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. 3. . pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas utilizándolas con pronombres. • Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado. GUÍA EN PAREJAS Nombre ……. 4. biografías. 5. ficha informativa.. clasifiquen los textos expositivos en instructivos e instructivos normativos. DESARROLLO: 1.

180

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Pretérito perfecto …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... Voz pasiva …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué es la función apelativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la función apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

181

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. • Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior. • Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, según la clase y Unidades). 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. • Pida que creen en un papelógrafo un texto según lo aprendido. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela. 4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Nombre …….……………………………………………Apellidos……………………………………………………………. 1. ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

2. ¿Qué formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....

182

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.

CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO

183

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propósito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redacción la ortografía acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redacción las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentación, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él. • Cada vez que pueda, repase el PowerPoint. • Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semánticos y morfosintácticos en sus escritos. (Usted debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y después de clases, las guías, para que tenga claro qué corregir en forma general.) 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. • Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. • Utilice los textos que extrajo o su texto escolar. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. • Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de sus estudiantes.

184

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografía puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nº de alumnos logrado

Nº de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato. • Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy importante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.). 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. • Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo. • Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. • Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorretratarse, sino también para elevar la autoestima.

Reconocen las formas verbales que se utilizan. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. pida que se observen por un largo rato.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185 • Con un espejo. • Repase la estructura de la receta y del decálogo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. • Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos. 5. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. 5 Utiliza la descripción como texto para caracterizar. TRABAJO EN CLASES. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint). Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. . 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar la estructura de una receta. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. 2 Es capaz de deducir cómo se ve una persona al describirse. 4. todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. en forma escrita o artística. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar. 2. Clase Nº 5 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5. un decálogo. 3. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qué es un autorretrato. DESARROLLO: 1. • Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja.

2 Reconoce la estructura del decálogo. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. • Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos que encontrará en Anexos. 2. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. 4 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. 3 Utiliza adecuadamente la ortografía acentual. Objetivo de las clases Nº 6 y 7 Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. puntual y literal en sus escritos. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria. 6. Exponen su receta y un decálogo. .186 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. DESARROLLO: 1. Clases Nº 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES.

por lo que deben cooperar todos. modificar en el computador los errores. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). deben pasar directo al computador. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. TRABAJO EN CLASES. para después. 4. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187 3. lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. es grupal. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6 y 7. el anillado lo pueden hacer con acoclip. una vez corregido. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semánticos en la redacción y/o elaboración de textos. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. • Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. para ello contarán con tres horas pedagógicas. todo esto a lápiz. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman. 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compañeros.

4. al revisar su prueba antes de entregarla. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. DESARROLLO: 1. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. • Sólo lápiz y goma. INSTRUCCIONES.188 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. • Los ejercicios están buenos o malos. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. . así que revisen bien antes de entregar. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. sin corrector. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. remarquen con lápiz de pasta. 3. lápices y una goma.

............. Son correctas las alternativas b y c...... 4..... ¿Qué es un instructivo? a........ d.. c... 3.... Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a.. 1.. d........... . Entrega información sobre un hecho histórico.....Apellidos .. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes...................... Todas las anteriores........ Nota ......... Seleccionar el objeto o lugar por describir........Puntaje obtenido ..............Puntaje media . Transmitir información............ Decorar............ Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias.............. Ninguna de las anteriores.... d...... b. c... ... ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a.. dando datos específicos.. Modo imperativo c.........Puntaje real .....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. Modo infinitivo b.. 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. Graves c...... Sólo mirar todo lo que hay alrededor.. Agudas b. Hermosear los lugares..... 2..... Valoración en voz pasiva refleja d.. b. c.... Expone un tema en particular en forma objetiva.... menos n o s”......... b........ Todas las anteriores . Sobresdrújulas 5...... Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa. ¿Qué se necesita para la descripción? a..... ...... Puntaje ideal ... Esdrújulas d.. Nos referimos a las palabras: a.

Para elaborar un autorretrato se debe: a. b. Valoración en voz pasiva refleja b. Modo imperativo b. Valoración en voz pasiva refleja c. Fijarse en características físicas de sí mismo. Fijarse en características psicológicas de sí mismo. d. Su verbo se encuentra en: a. A este instructivo lo llamamos: a. A esta función la llamamos: a. Tener un espejo. La frase “tú salta” nos indica el verbo en: a. 9. Ficha informativa d. Todas las anteriores 7. Función expresiva b. c. Fijarse en características físicas de la otra persona. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. Afiche .190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 6. o sea que el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. Modo infinitivo d. Todas las anteriores. Modo subjuntivo 10. Modo infinitivo c. Modo imperativo d. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. 8. Receta b. Función apelativa d. Función referencial c. Decálogo c.

a 10.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 6 10 puntos ideal Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. b 5. d 2. b 3. d 6. a . a 4. b 8. b 7. c 9. 1.

Describir por autorretrato. 9. Reconocer formas verbales de textos expositivos. vos y herramientas de 2. o sea que de 45 estudiantes. 10.0. 8. Reconocer palabras según su acento. Identificar función apelativa. Definir un tipo de texto “expositivo instructivo”. 7. Reconocer el modo infinitivo. Identificar propósito de un texto exla lengua positivo. 6. Identificar texto expositivo “la receta”.192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. 5. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 4 ÍTEM SELECCIÓN 5 6 7 8 9 10 . Identificar partes de una descripción. 4. 3. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM SELECCIÓN Textos informati1. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos no logrado logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. Reconocer modo imperativo.

Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro.R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 193 INSTRUCCIONES. de Jack Vance 5) El retorno de los dragones. de Úrsula K. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. lápices y una goma. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. • Sólo lápiz y goma. Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles. de Marion Zimmer Bradley 4) El jardín de Suldrun. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 2) Los hijos de Hurin. Tolkien 8) Un mago de Terramar. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila.R. remarquen con lápiz de pasta. . así que revisen bien antes de entregar. Tolkien. la cantidad de preguntas depende de usted.R. Tolkien. al revisar su prueba antes de entregarla. Clase Nº 9 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9. 4. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. de J.R. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 6: “Buscando las ideas en los textos no literarios”. de J. de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. • Los ejercicios están buenos o malos. sin corrector. 2. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegirá de la siguiente lista: 1) El hobbit.R. Le Guin. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. DESARROLLO: 1. de Jorge Luis Borges 7) El señor de los anillos.R. 3) Las nieblas de Avalón. de J.

194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Resultados de la Unidad Nº 6 En conclusión: Los aprendizajes esperados . Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Identificar y crear tipos de textos normativos. reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. Elaborar un texto expositivo de un hecho histórico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Identificar la estructura de una receta. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. debates y proyecto integrativo. Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general. y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10% Metodología para la enseñanza. Guías: 10% Autoevaluación y coevaluación: 5% Prueba: 35% Portafolio: 10% Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Reconocer y describir textos expositivos no literarios. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. su finalidad y su estructura. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. un decálogo.

puntual y literal en sus creaciones. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo y el imperativo. identificando vagamente el propósito de cada texto. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su información explícita e implícita. tiene dificultades con las herramientas de la lengua. Nivel intermedio. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 195 NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. conjuga adecuadamente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. Nivel inicial. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas. como la ortografía acentual. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. su información explícita e implícita. Lee y comprende los textos instructivos. No conjuga los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios. respeta las herramientas de la lengua. redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando sólo el infinitivo. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. No planifica textos expositivos no literarios. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. identificando claramente el propósito de cada uno de ellos. Conjuga regularmente los verbos en la creación de textos expositivos no literarios. pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. no identifica el propósito de cada texto. Lee sin comprender la información implícita en los textos instructivos. . como la ortografía acentual y puntual en sus creaciones. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. Es capaz de identificar. Identifica sólo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios.

revisión y reescritura de aspectos formales. noticias y cómics. • Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente. donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. • Utilizar estrategias de planificación. respetando los planteamientos ajenos. como un modo de vincularse positivamente con su entorno. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. tema central y la estructura del texto informativo. en forma manuscrita y digital. Aprendizaje Esperado: • Desarrollarán competencias reflexivas. narrar y describir. tales como entrevistas. lugar y modo. • Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar con los demás y presentar información. promover especialmente el diálogo. sin hacer distinción de ningún tipo. con algunos elementos complejos. • Leer comprensivamente. textos de estructuras variadas. seleccionando algunas de acuerdo al contenido. apoyadas por algunas ideas complementarias. para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean. En la redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos). temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea. con diversos propósitos. grave. la integración y complementación en las tareas. • Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. buscando respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. aplicando el complemento de tiempo. • Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas. esdrújula. que aborden temas de diversos ámbitos. • Producir principalmente para expresarse. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. • Valorar la comunicación verbal. experiencias y opiniones personales. Reconocerán la función referencial del lenguaje.196 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. acentual (aguda. lENGUAJE Y COMUNiCACióN QUiNTO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “señales de comunicación social” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 15 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores. sobresdrújula. textos de intención literaria y no literaria. el intercambio de opiniones e ideas. . con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). Producirán textos informativos. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. de conexión y expresión en forma oral y escrita. Establecerán la coherencia temporal y causal en una producción textual. • Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas. en soportes impresos y electrónicos. tanto en la exploración de su entorno. en las cuales identificarán los tópicos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197 Contenidos Mínimos Obligatorios: • Captación de temas. por ejemplo: noticias. • Participación en situaciones comunicativas. ampliaciones de textos literarios. narren y describan hechos. a quién. en sus intervenciones orales. . qué. de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. en los textos que escriben. resúmenes de lectura. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. personajes. organizadores gráficos. cuándo. lugares. a través de preguntas como quién. personajes y animales. -entrevistas. valorando la capacidad para enfatizar sentidos. reescritura. • Reconocimiento en los textos leídos. características de personas o personajes. de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). relaciones entre hechos o acciones u otra información relevante en textos escuchados y vistos. de textos de intención literaria y no literaria. entre otros. representar a las personas. cómo. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres). avisos publicitarios y propaganda. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. presentaciones en PowerPoint. de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. señalar circunstancias (adverbios). en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa. • Uso. que pueden incluir. señalar cualidades y características (adjetivos). en función de la construcción del sentido. dónde. • Manejo. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. escritura. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado). para quién. elaborando previamente preguntas relevantes. • Reconocimiento en los textos leídos. diarios de vida. edición). que expresen. indicar acciones (verbos y formas verbales). opiniones o sentimientos. • Producción individual o colectiva. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. revisión. desarrollo y conclusión. • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. tales como: -versaciones. con énfasis en aspectos formales propios del nivel. inquietudes e intereses. descripciones de los comportamientos de personas. -exposiciones. apoyadas por algunas ideas complementarias. manuscrita y digital. • Aplicación del proceso general de escritura (planificación.

5. CPU. . RR.HH. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. como Cómic. Analizan la estructura de cada uno de los textos. sobre complemento circunstancial de tiempo. lápices de colores. 2. el Infografía. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. diccionario. INICIO clase N° 2: Se comenta el objetivo de la clase. 3. CD. c u a d e r n o . la infografía y el cómic. Función referencial. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. respetando temática. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda.HH. diccionario. de la lengua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. INICIO clase N° 3: Se comenta el objetivo de la clase. CD. temática.. medio de entre. artículo. diccionario. la infografía. c u a d e r n o . lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo. Coherencia ción. acentual y literal.. texto informativo. de lugar y modo y socializan sus respuestas. RR. respetando las herramientas de la lengua. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. CPU. DESARROLLO: 1. data. 3.Tipo de entrevista. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 2 Identificar tópico. las herramientas Ortografía puntual. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos.Coherencia gar información. RR. Elaboran la entrevista y la aplican. lápices de colores. Función referencial. Octubre 2 Reconocer y uti. data. CD.198 Fecha INICIO clase N° 1: Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno. 3. DESARROLLO: 1. 2. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. data. cómic. Trabajan con su texto escolar. siguiendo la pauta del PowerPoint. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 4.HH. lápices de colores. guía. Octubre 3 Reconocer y uti. 4. 2. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. Coherencia temática. Guía CPU.Estructura del lizar el artículo. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.modo. reconociendo su función referencial.. Resuelven guía. Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). de lugar y de buscar informa.

la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. 3. 4. Prueba RR.HH.Contenidos de nes que impliquen la Unidad.internacional. lápices de colores. DESARROLLO: 1. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 4. diccionario. En grupo trabajan con su texto escolar. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci. 5.. 2. data. DESARROLLO: 1. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. los aprendizajes adquiridos.HH. 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. goma. Octubre 2 Resolver situacio. cómo redactar textos informativos. cuaderno. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. INICIO clases N° 5.. herramientas de la lengua.HH. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. 199 . 3. c u a d e r n o . CD. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. 2.Fecha INICIO clase N° 4: Se comenta el objetivo de la clase. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua. Resuelven guía. Guía CD. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. data. RR. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO Octubre 7 Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. bir información. RR. Trabajan con su texto escolar. Realizan la prueba según instrucciones. DESARROLLO: 1. CPU. Complemento respetando las circunstancial. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. guía. Rúbrica INICIO clase N° 8: Se explican instrucciones de la prueba. lápices de colores. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. 3.. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. 2. 5. CPU. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. prueba impresa. lápices.

Objetivo de la clase Nº 1 Identificar tópico. reconociendo su función referencial. 3. para conocer su opinión). INSTRUCCIONES. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Trabajan con su texto escolar. donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint. pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros. el decálogo. • Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista. qué pueden hacer para resolver el tema. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. siguiendo la pauta del PowerPoint. 7 Mantiene una actitud de diálogo. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. usted debe elaborar otro. DESARROLLO: 1. • Eligen un tema controversial. 2. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 6 Trabaja concentrándose en su texto. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. TRABAJO EN CLASES. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. 5 Lee su texto buscando la información que necesita para lograr el objetivo de la clase.200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos. etc. necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el tema. 3 Respeta la opinión de los compañeros. • Luego. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). Clase Nº 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 2 Identifica tópicos o temas que lo afectan como estudiante. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. tema central y estructura de un texto informativo. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado .

7 Realiza una entrevista con coherencia temática.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 201 INSTRUCCIONES. 5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. 4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. 4. 3. Elaboran la entrevista y la aplican. • Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua. • Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta. respetando las herramientas de la lengua. • Ejercite el complemento circunstancial de tiempo. DESARROLLO: 1. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. TRABAJO EN CLASES. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lugar y modo en el pizarrón. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). de lugar y modo y socializan sus respuestas. 2. • Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. • Luego. de opinión o personal. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información. 2 Diferencia tipos de entrevista. Clase Nº 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propósito de la entrevista. 6 Reconoce la función referencial de los textos expositivos. sobre complemento circunstancial de tiempo.

para hacerlo más comprensible. • Luego. . Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer y utilizar el artículo. la infografía. usted encontrará varios PowerPoint. redactan un artículo. • Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).cl). • Basados en las respuestas de la entrevista. según corresponda. también imprima infografías y cómics (busque bajo esos títulos en www.google. 5. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo. la infografía y el cómic. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). 4. Clase Nº 3 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3. • Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes. 3. Resuelven guía. como medio de entregar información. • Pida que analicen qué informa o dice el artículo. INSTRUCCIONES. • En el CD que acompaña a este libro guía. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. 2.202 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Analizan la estructura de cada uno de los textos. DESARROLLO: 1. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. • Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo. respetando las herramientas de la lengua. de modo y de lugar. el cómic. pida a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal).

…………………………………………………………………………………………………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203 GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros. …………………………………………………………………………………………………………………………………... como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. .. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2..... ………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora un artículo con sus respuestas. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………..

. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Reconoce estructura de un cómic. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4. 4 Elabora una entrevista con coherencia temática. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. de tiempo y de modo. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Reconoce complemento circunstancial de lugar.. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 7 Trabaja en el tiempo acordado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artículo. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Reconoce estructura de una infografía.. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . Elabora 5 oraciones y analízalas sintácticamente según el complemento circunstancial de lugar. TRABAJO EN CLASES. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. modo y tiempo.. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. • Luego. 3. 2. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. • Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias). DESARROLLO: 1. Clase Nº 4 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4. • Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifique. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. respetando las herramientas de la lengua.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 205 INSTRUCCIONES. Resuelven guía. Trabajan con su texto escolar. que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente). 5. . Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. 4. • Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias. • • • • ¿En qué medio de comunicación la escucharon? ¿De qué lugar proviene: nacional o internacional? ¿Qué dice? Enseñe la coherencia temporal y causal.

. ………………………………………………………………………………………………………………………………….206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4. TRABAJO EN CLASES. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 Trae su material para trabajar. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado . 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. GUÍA EN PAREJAS Nombre …………………………………………………Apellidos……………………………………………………………. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella). …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia.. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. …………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………... 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia..

• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. • Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto. 6 y 7 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5. 4. Objetivo de las clases Nº 5. • Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales. El texto debe ser llamativo. deben pasar directo al computador. todo esto a lápiz. una vez corregido. para después. por lo que deben cooperar todos. tanto en redacción como en ilustración y diagramación. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207 INSTRUCCIONES. 5. la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. para ello contarán con tres horas pedagógicas. Historia de Chile o Cultura. 6 y 7. el anillado lo pueden hacer con acoclip. 6 y 7 Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. es grupal. En grupo trabajan con su texto escolar. aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. • Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos). Clases Nº 5. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. modificar en computador los errores. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman. DESARROLLO: 1. cómo redactar textos informativos. . 3. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”.

6 y 7. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. remarquen con lápiz de pasta. 2. • Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redacción de una noticia. DESARROLLO: 1. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5. sin corrector. TRABAJO EN CLASES. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. así que revisen bien antes de entregar. . Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros. • En la mesa no debe haber nada más que su prueba. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. • Los ejercicios están buenos o malos. RECURSOS DIDáCTICOS Unidad Nº 7: “Señales de comunicación social”. • Sólo lápiz y goma. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. al revisar su prueba antes de entregarla. Clase Nº 8 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 3. Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. 4. lápices y una goma. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. Nota total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nº de alumnos logrado Nº de alumnos no logrado INSTRUCCIONES. 6 Trae su material para trabajar.

........ ¿Cuáles son los tipos de entrevista? …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….............. ............ 3....Puntaje real .. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………......... ..... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. 5...... 1...... ¿Cómo es la estructura de la noticia? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. ……………………………………………………………………………………………………………………………….....Puntaje obtenido . ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? ………………………………………………………………………………………………………………………………….....Puntaje media ..... Puntaje ideal ....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ............. ………………………………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ¿Qué es la entrevista? ………………………………………………………………………………………………………………………………….... Nota .......... 4.Apellidos ..... …………………………………………………………………………………………………………………………………....... 8 Responde... 2... …………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………................... …………………………………………………………………………………………………………………………………........................... ¿Qué es la función referencial? ………………………………………………………………………………………………………………………………….......................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………………………………………….......... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………………………………………………………. ...

6. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. . ¿Qué es la infografía? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………………………………………...... 8. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué es el complemento circunstancial? …………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 7.. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? ………………………………………………………………………………………………………………………………….210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

mapas. Entrevista noticiosa o de información. . 1. ¿Qué es el complemento circunstancial? R. Es la que está centrada en un tema o asunto del mensaje que se está entregando. Tiene titular o encabezado. dibujos. compuesto por el epígrafe. que pueden tener texto o no tenerlo. ¿Cuáles son los tipos de entrevista? R. 7. el globo y el rabillo. ¿Cuál es la función de los textos informativos y cuál es su estructura? R. 5. lead o entradilla y cuerpo de la noticia. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos. éstos pueden ser de lugar. ¿Qué es la función referencial? R.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 7 8 puntos ideal Responde. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos. tiempo y modo (forma). como la fotografía. 3. ¿Qué es la infografía? R. entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinión. gráficos breves. Sus partes son la viñeta. desarrollo de las acciones y situación final. íconos. La función es transmitir información sobre cualquier asunto. 4. desarrollo y conclusión. etc. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público. ¿Cómo es la estructura de la noticia? R. 8. ¿Cómo defines el cómic y cuál es su estructura? R. 2. 6. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una función advebial. ¿Qué es la entrevista? R. posee una estructura narrativa compuesta por una situación inicial. su estructura es la introducción.

Portafolio: 10%. Reconoce la función referencial de los textos informativos. Prueba: 35%. Define qué es la infografía. Define qué es un cómic e identifica su estructura y partes. Reconoce el propósito y la estructura de los textos informativos. o sea que de 45 estudiantes. 6. 3. 7. trabajos escritos y disertación: 25% o metodología. la lengua 2. Reconoce texto informativo “la enHerramientas de trevista”. debates y proyecto integrativo. Autoevaluación y coevaluación: 5%. unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4. 8.212 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. Comprende qué es el complemento circunstancial. TAbUlACióN DE lOGROs POR íTEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad ÍTEM RESPONDER Textos expositivos 1. 4.0. Metodología para la enseñanza. Total de la nota al leccionario Más nota directa al leccionario por lectura de obras literarias (en esta Unidad. Nombra las partes de la estructura de la noticia. Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 3 ÍTEM SELECCIÓN 4 5 6 7 8 MEDiCióN Y CAlifiCACióN DE lA UNiDAD Nº de lista de alumnos(as) Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%. Eje Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro. opcional) Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado . 5. Guías: 10%. Identifica los tipos de entrevista.

respetando las herramientas de la lengua. Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. la infografía. como medio de entregar información. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información. tema central y estructura de un texto informativo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 213 ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de alumnos que logran el aprendizaje Número de alumnos que Porcentaje Porcentaje NO logran el de logro no logrado aprendizaje Identificar tópico. el cómic. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad Nº 7 En conclusión: Los aprendizajes esperados . respetando las herramientas de la lengua. respetando las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar el artículo. reconociendo su función referencial. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información.

No respeta la ortografía puntual ni acentual en la producción de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal. 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo. noticia. tema central y la estructura de los textos informativos.214 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. lee y elabora textos informativos como entrevista. infografía y cómic en forma individual y colectiva. artículo. Nivel inicial. tema central y la estructura de los textos informativos. artículo. Nº de alumnos Nº de alumnos logrado no logrado VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. lee y elabora textos informativos como entrevista. Reconoce y comprende tópico. lugar y modo en sus redacciones. noticia. identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. tema central y la estructura de algunos textos informativos. . artículo. lugar y modo en sus redacciones. noticia. infografía y cómic sólo en forma colectiva. lee y elabora algunos textos informativos como entrevista. Respeta a veces la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal. Identifica tópico. No identifica la función referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo. Reconoce la función referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo. Nivel intermedio. NIVELES DE LOGRO Nº de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse más de algún tema que le llame la atención. infografía y cómic en forma colectiva. lugar y modo en sus redacciones. Reconoce tópico. Respeta la ortografía puntual y acentual en la producción de textos informativos y establece coherencia temporal y causal.

ANEXOS • Instrumentos de autoevaluación alumno • Instrumentos de autoevaluación y coevaluación • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica • Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa • Material de apoyo profesor .

. ......................................... Sugerencias bitácora del docente Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante...................................... Tema ..................................................... Que significan .......................... ............................................................ como……........ pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.................……………………………………………………………………………………....... Escribí nuevas palabras como:.……………………………………………………………................................................................................................................................................................................ Literal......................................... como…………………………………………............................................................................................................................................ Aprendí a utilizar la ortografía Puntual.................... Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora....................................................................................................................... Nombre del alumno(a) ................................................................................ Recuerde que es su bitácora............................................................................................................ ..... Y leímos ..........................................Clase N° ........................................................................................... Sugerencias bitácora del estudiante Ya tiene el formato para la bitácora................. ............... El cual se trataba ....................................................................................... como……………………………................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO BITÁCORA DE APRENDIZAJE ¿Qué aprendiste en clases? En esta clase conversamos sobre ... Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.................................................................................................................................................................................................................. debe hacer una tabla con los siguientes títulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra 216 ........................ en las siguientes Unidades........................................................................ ................................................................................................................................................................................................................... Acentual............................................................... Fecha .. Y se usan ............................................................... ......................................................... usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase............................................................................. .................................................................................................................... Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Cualquier situación bajo el nivel requerido.................................................................................................... .

........................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ................................................................................................................................ Propósito del texto: ............................................................................................................... 217 ..................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................... Nacionalidad (si la hay): ................................................................................................................ Destinatario: ....................................................................... Autor: ............................................................................................................................................................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE TExTO Tipo de texto: ............................................................................................................................................................................................................................ .......... .............................................................. ......................................

................................................................................................................................ Y lo que ocurrió al final .................................................................................................................................................................................................. Lo que ocurrió después ......................................................................................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO Nombre de textos que manipulé: ................................................................... Elegí tres acciones que realizaron los personajes..................... Se trataba de (resume con tus propias palabras): .. Aprendí el significado de las siguientes palabras: .................................... Encontré las siguientes oraciones compuestas: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Elegí el texto llamado: ......................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................... Lo que ocurrió primero: .................................................. ....................... .................................................................................................................................. ................ .................................................................. ................................... Por los siguientes: ......................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................ ................................................. El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ....................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. ........................................................................... 218 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .........................

................................................................................................................................ Productora: .... ....................................................................... ........ .. 219 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Situación comunicativa: ............... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Propósito del texto: ........................................ ...................................................................................................................................................... Destinatario: ......................................................... ................................................................................................. Actores principales: ................................................................................................................... ................INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO FIChA RESumEN DE TExTO Tipo de texto: ............................................................................................................................................................ Director(a): ............ FIChA DE PElíCulA Tipo de película (animada o actuada): ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Resumen del texto: ........................................................................................ ...................................................................................... Propósito de la película: .................................................................. ................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ....................................... Ambiente donde se desarrolla: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................

5 5.5 0 2.5 Evaluación Juan: Nombre de los alumnos Juan le coloca a José 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 0 1 0 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0. = 0 = La conducta no se manifiesta.5 0.5 0 0.5 0. Sumatoria y nota José se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0.5 0. Sumatoria y nota 220 .5 0.5 0.5 0 0 2.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PlANTIllA DE EJEmPlO Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 1 1 1 1 1 6.5 0. La escala que se utilizará es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud.0 1 1 1 1 0.5 0.5 5. ya sea por el grupo o el docente.5 La conducta se manifiesta medianamente. 0.5 1 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1 1 7.5 0.5 0.0 Indicadores Me preocupo de buscar información. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 0.5 1 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. Termino a tiempo la tarea encomendada.0 José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0.0 Juan se coloca 0.5 1 1 1 0.5 3.0 1 0.5 5. Evaluación José: Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar información.5 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0.5 1 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.5 4.5 0.5 0. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. ya sea por el grupo o el docente.

Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 5.5 0.5 5.5 5.5 5.5 0 0.5 0.5 0. ya sea por el grupo o el docente.0 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar.5 1 1 1 1 0. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales. ya sea por el grupo o el docente.5 0.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación marcos: Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca marcos se a José a Juan coloca 0.5 0.5 0.5 0.5 4.5 0.5 0. Termino a tiempo la tarea encomendada. Termino a tiempo la tarea encomendada.5 1 0.5 0.0 Me preocupo de buscar información.5 6.0 0.5 0 0 2.5 0.5 1 1 1 1 1 7.5 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota 221 . Sumatoria y nota Evaluación luis: Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a José Juan Marcos 1 1 1 1 1 0.0 1 1 1 0.0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7.5 1 1 1 0. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.5 1 0.5 0.5 0.5 0.0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 Indicadores Me preocupo de buscar información.

9 222 .0 Indicadores Me preocupo de buscar información.9 2.5 7. Termino a tiempo la tarea encomendada.0 5.0 0.0 luis 6.5 7.9 6.5 1 1 1 1 0.5 2.5 Juan 4.0 5. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.0 2.5 3.0 1 1 1 1 0.5 1 1 0 0.0 6.0 5.5 1 0.INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Evaluación Carlos: Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a José a Juan a Marcos a Luis 1 1 0.5 0.9 5.0 7. Sumatoria y nota RESumEN DE EVAluACIóN A José Juan marcos luis Carlos De José 7.0 Nota promedio 5.5 7.0 marcos 4.0 7. ya sea por el grupo o el docente.5 5.0 5.5 0. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.5 0.5 0 0 3.5 1 1 6.5 5.5 5. Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros. Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.0 6.5 0.5 2.2 4.5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7.0 Carlos 5.0 3.0 5.0 5.0 5.

hipno. que terminan en do. az. como pascuense. hue. izo. hos. 5. ije. yer. ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente). 4. gerar. Coloqué dos puntos al empezar un discurso. ase. sor. bir. mb. en verbos terminados en ller. to. hum. Puse punto seguido al término de una idea o concepto. intercalada o al final. llir. hie. jero. Sí NO 223 . isco.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS PARÁmETROS Ortografía acentual 1. en terminaciones en “y” - vocales. en palabras que empiezan con híper. como lápiz-lápices. las terminadas en bilidad y bundo. 8. puesto. esca. en cer. illa. cibir. 10. caber. giar. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia. hioi. en terminaciones az. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas. en gentilicios terminados en asa. p y t. plo. oz. hemi. sorber. en un punto seguido. creer - creyó. cir: ceder. gia. Ortografía puntual 1. Escribí con mayúscula al empezar. esdrújulas y sobresdrújulas. zuela. 6. dor. en la terminación xión. iese. ejemplo: traslado. jería. cio. yu. eje. obs. después de términos: luego. sub. esa. cico. hepta. uza. Uso correctamente la X en prefijos extra. graves. Puse punto final al término del texto. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje. oso. cillo. en prefijos de cantidad: hecto. hexa. izar. ez. oz. esco. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo. en formas verbales huye. 3. en palabras ísimo. en adjetivos gentilicios. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí. eza. 4. en palabras con ab. so. como: holandesa. 2. en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón. iza. zuelo. gésimo. 6. en los verbos terminados en aba. usco. 9. buir. Guión al empezar. en sustantivos terminados en sión. iz. haber. ob. en verbos terminados en jear. uje. en combinaciones gen. Puse punto aparte al término de una idea o concepto. antes de las sílabas pla. saber. 2. cica (diminutivos). Uso correctamente la Z en terminaciones anza. cita. pre. tor. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa. 7. Ortografía literal 1. para luego pasar a otro. uz. en sufijos azgo. azo. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec. hua. gir. hidr. pri. ez. gismo. hipo. punto aparte y en nombres propios. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger. 7. antes o después de la i se usa ll. en palabras terminadas en gio. ísima. en desinencias verbales como: aje. ya sea al comienzo. 2. Coloqué comas al enumerar. en composición de palabras que vienen de otras. en los verbos beber. ciar. 5. en terminaciones cito. isa. traslación. cilla. pro y antes de las letras c. eje. como hora-deshora. después. bl. o antes de una cita textual en comillas. en sustantivos terminados en ción. giénico. cia. Uso correctamente la B en combinaciones br. 3. iz. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z. pli. oje.

Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado. Total dividido por 3 Nota 7 Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres. Indicadores 1 Disfruta leer. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 5 Lee siguiendo la línea visualmente. 6 Lee con precisión y en voz alta. 3 3 3 3 3 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. Medianamente logrado: 2 ptos. 4 El timbre de voz es grato. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. Sume las notas de cada instrumento. haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído. 2 Demuestra interés por la lectura. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. divídalas por 3 y colóquela en el leccionario. demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. 4 Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído. No logrado. Total dividido por 3 Nota 224 . 6 Lee con propósitos claros. 7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 sílabas pronunciándolas de una sola vez. Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos.

4 Reconoce personajes de un relato. 2 Identifica razones o propósitos de variados textos. Medianamente logrado: 2 ptos. recordando principales sucesos de los textos leídos. cualquiera sea la forma de nominarlos. argumentando lo leído. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal. destinatarios. respuestas y resúmenes. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Total dividido por 3 Nota RESumEN mEDICIóN lECTuRA Nº de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIÓN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas. No logrado. etc. 7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas.).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo. etc. 225 . títulos. índices. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado.

día.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA FIChA DE CORRECCIóN CARTAS Indicadores Está escrita la data. acentuación. expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. Nombre completo del remitente y su rúbrica.0. dirección y ubicación en el mapa de Chile. En el contenido se expresa claramente el propósito de ella. El encabezamiento indica al destinatario. referente para conocer el grado de la paráfrasis) + Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) - No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto) Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL 226 . mes y año en que se expide. Fecha: ciudad. teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta. literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde. dirección. Membrete: nombre. entidad federativa. En la firma se encuentra claro el emisor. Respeta las reglas ortográficas de puntuación. Respeta la coherencia semántica en el contenido. Sí No PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS (60% = 4. Está claro el destinatario.

Escoge la frase que contiene la idea principal. Una lista de acciones por un término que las incluya. Una lista de elementos por un término genérico que los incluya.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntos Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de paráfrasis Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial. Enunciados que resumen el texto PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN Elimina Sustituye Selecciona o produce Información secundaria. La idea principal corresponde a la propuesta por el autor. Produce una frase que contiene la idea principal. 227 . Información redundante.

Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas? Entrevista espontánea Área del compromiso personal 228 . ¿crees que podría ocasionarle problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué significan. ¿por qué? ¿ Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿ Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura ¿ y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas? Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVAluACIóN AuTÉNTICA Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales. alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. etc. ENTREVISTA CON El AlumNO ¿Qué te gustaría comentar conmigo? uéntame acerca del libro que estás leyendo. con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases. por ello. C Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿ Qué metas pretendes alcanzar este año? ¿ ¿Por qué elegiste esta historia? Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿ Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿ Te habría gustado ser ese personaje?. relacionadas con el área de la lectura y escritura. ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza. temor. dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva. Si ese personaje hizo tal acción. ¿es real? o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?.

..................... ¿por qué? ¿Es un libro fácil. .....INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más?....................................................... La razón sobre la que me apoyo para decir esto es 2...... Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la acción Referidos a la resolución Referidos al tema Preguntas ¿Dónde ocurriría la historia?.......... .. Las siguientes fechas parecen ser importantes ........................................................ ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes?................... ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla? Para que los alumnos formulen hipótesis................................. ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor...................................................... pienso que los personajes principales serán ...... Después de haber hojeado este capítulo......... ¿por qué? ¿Es para ti un buen libro?... ¿en qué época transcurrirá? ¿Cómo serán los personajes? ¿De qué tratará la historia?...... ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más?.. pienso que este libro o capítulo trata de.............. ¿qué lecciones podrán extraerse? EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS 1.................................... Los acontecimientos principales serán .................. Después de leer el título y la introducción...................................................................................... ¿en qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?......... ¿qué problemas enfrentarán los personajes? ¿Qué hechos importantes ocurrirán? ¿Cómo se resolverá el problema? ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?.. usted debe presentar la portada de un libro.................................. ............................................ 229 .. ¿por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión.. ¿te identificas con algunos de ellos?....... ¿ por qué? ¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?......... ¿en qué te basas para decir eso? ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión................. adecuado o difícil?.......

etc. ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?.?. etc. ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?. ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer. 230 . crear una necesidad?. etc.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO Tipo de texto Expositivo Narrativo Publicitario Preguntas ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?. ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado. imágenes de niños y mujeres. etc. junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?. ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas. informar. ¿Disfrutaste con el texto?.

de muy fácil lectura. Terminología o connotación La terminología y notación cientí.La explicación no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto científico utilizado para utilizado para resolver. demuestra es. relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo. lo que fue hecho. no manifiesta pensamiento la vida cotidiana.5 5.9 Descripción de no logro = 1.0 5.2 0 .0 a 7. lectura. haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas.1 CATEGORíAS 1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organización: 15% Terminología o connotación del lenguaje: 25% 6 Contribución grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota 231 . con su trabajo.0 6.0 a 5.El trabajo es presentado con manera ordenada.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos.9 La explicación demuestra un La explicación demuestra un me.La terminología y notación cientícientífica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas.0 a 3. 7.0 6. claro y desorden y sin claridad en la nizada. 2.02 6 . Por cada alumno. se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto. o reflexión propia. haciendo fácil entender lo que fue hecho. clara y orga.625 0 . problemas. organizado. La terminología y notación científica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho. Realiza una reflexión sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado. Conceptos: 10% Descripción de logro avanzado = 6. exposiciones.5 6. El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. foros y disertaciones.825 1 .0 Descripción de logro intermedio = 4. cepto utilizado para resolver. Procedimientos: 20% 3. de fácil lectura. su trabajo. Actitudes: 5% 4. Orden y organización: 15% 5.dianamente ordenado. 6.8 Puntos según porcentajes 0 .5 5. resolver.14 6 . la vida cotidiana. Por lo general.7 1 . con su trabajo. su trabajo. eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas.275 0 . El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me. Conclusiones: 15% Ejemplo: Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categorías 7.5 1 . Categoría 1.La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RESumEN RÚBRICAS Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. no hay er. muestra crita. trabajo. usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. en el informe.10 errores que afectan el afectan el trabajo. los mínimos solicitados. 232 . nes en la presentación esmuestra baja complejidad. crita o son completamente poca comprensión del tema inadecuadas o copia de y baja aplicabilidad a la Internet o un libro textuvida diaria. Se sintetiza sin precisión.nes en la presentación estación escrita. Autorreflexión y metacognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje. en qué utiliza lo aprendido en su vida. bajo. Describe en forma poco Describe en forma vaga precisa y con calidad media y sin calidad el contenido los contenidos que tratará que tratará en el informe. entregadas. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con. los define adecuadamente.Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que ortografía: 15% rores. redacción de ellos. siendo contenidos que tratará coherente con pautas en el informe. rectos. Uso de conceptos y ejem. comprensión media. Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis. fuentes usadas. Tiene dificultades de expre. x CATEGORíAS 1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organización (15%) 5 Terminología o connotación del lenguaje (25%) 6 Contribución grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS Dimensión Introducción: 10% Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable Describe con precisión y Describe en forma general calidad los contenidos que y adecuada calidad los tratará en el informe. falla en la ausencia de coherencia con coherencia con las pautas las pautas entregadas. comprensión del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. almente. apoya correctamente en Se apoya sólo en algunas diversas fuentes usadas. cutidos. res que no afectan el tra. si avanzó en su comprensión) 30% Puntuación.Usa conceptos relevantes.presentados y discutidos. proceso de aprendizaje con fallas mayores en la ni aplicar lo aprendido ni aplicación de lo aprendido. manteniendo una manteniendo una buena buena redacción de ellos. razonando fallas en la aplicación de en qué utiliza lo aprendido lo aprendido. razonando en su vida. Los ejemplos hay ejemplos de fuentes o no existen o son incorlimitadas. Desarrolla una conclusión No se incluyen conclusioen la presentación escrita. herente con las pautas entregadas. Se observan temas aislados observan fallas generales y no relacionados con en la conexión del trabajo los demás subsectores. muestra complejidad complejidad. siendo coentregadas.Hay hasta 4 errores meno.Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen. en general. gramática y Uso correcto. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido. qué utiliza lo aprendido en su vida.No es capaz de expresar sar en su escrito su propio en su escrito su propio proceso de aprendizaje. razona en qué lo utiliza en razonando vagamente en su vida. Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos conceptos solicitados. a la vida diaria. Se con otros subsectores.

El apoyo visual es claro. utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar. muy bueno 6.5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. Apoyo visual: 10% 5.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA RÚBRICA PARA DISERTACIONES Categorías 1. se pasan al exponer. pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición. utiliza ejemplos para aclarar dudas.6 a 7. ni ejemplificar. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer.0 a 5. utiliza mente. 2. Manifiesta un alto grado de cohesión grupal.0 a 6. se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado. Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sínsíntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. tamaño de la letra. utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio. Bueno 5. Exposición del tema: 20% Excelente 6. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión de cohesión grupal de cohesión grupal grupal. es mismo punto. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas. 3. pañeros. Manifiesta vocabulario es claro.Su vocabulario es regu. se desenvuelve en poco claro. le cuesta por lo que no mantiene tener la atención de mantener la atención la atención de sus comsus compañeros. de nerviosismo e inseguridad. designado para su tiempo designado para exposición. y no se presta a confusiones. lo es visible para todos. cotidiana. mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. no visible para todos. Gramática: 10% Su vocabulario es Su vocabulario es semánticamente co. Su vocabulario es reg. tamaño de su letra. explicar ejemplifican poco.más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado. se observa claramente la secuencia que siguen al exponer. ocupando el tiempo designado para su exposición. con la vida cotidiana. Conceptos o terminología: 20% Utiliza conceptos claves y bien definidos. se desenvuelve con seguridad en el tema. lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.aceptable semánticaherente. utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos. se observa fusión en la secuencia existe una secuencia confusión en la se. visible para todos. se desenvuelve en forma aceptable en el tema. Organización grupal: 20% 4.9 Suficiente 4. para exponer. no utiliza rei. Su vocabulario es inseguridad. utiliza pocos no muy definidos.al exponer. 6. Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. se observa que irregular.9 Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari. utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. El apoyo visual es claro. le cuesta man. Su vocabulario es claro. es claro a confusiones. dudas. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual.del tema. confusiones. tema. no lo domina. se observa conregular.Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semánticasemánticamente. es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. Utiliza conceptos claves y bien definidos.claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema. Su vocabulario es claro y fuerte. un mismo punto. Su de sus compañeros. de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto. Manifiesta un aceptable grado de cohesión grupal. Conclusión y metacognición: 20% Notas Total (suma de notas) 233 .9 malo 0 a 3. visible para todos. su exposición. se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema.0 a 4. se pasan cuencia al exponer.mente. utiliza semánticamente.0 Tiene consistencia. lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.

etc. parafraseando. Sume y divida por 3 indicadores Nota 234 . Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos. paráfrasis. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre. 6 Lee oralmente. 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos. 3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas. párrafos. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos. avisos publicitarios. tales como cuentos. Conceptos: logrado = 3. revistas. etc. etc. 4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción. diccionarios. índice. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. no logrado o se negó = 1 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. textos personalmente significativos. sobrenombre. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros. pronombre. con adecuada articulación y entonación. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). afiches. medianamente logrado = 2. 7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales.). Indicadores 1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. destinatario.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA EVAluACIONES DE TExTOS Construcción de significados: • Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. leyendas o narraciones.). 3 Recuerda los principales sucesos del texto. etc. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.

¿por qué?. Indicadores 1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios. Procesamiento de información: Escala de procesamiento de la información: antes. Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. la comprensión de textos funcionales. a nivel práctico. mayúsculas.). 5 Dramatiza lecturas. 4 Demuestra. etc. repara un artefacto. puntuación. ¿Tiene consistencia este texto? 6 ¿Discrepa de lo que yo pienso? 7 ¿Qué dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota 235 . Sume y divida por 3 indicadores Nota Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos. etc.). 7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos.). 2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes. organizadores gráficos. paráfrasis. esquemas.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA • Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina. ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos: 2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto? 3 4 5 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. etc. Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. poemas y piezas teatrales breves.). Indicadores Comprende propósitos de la lectura: 1 ¿Qué tengo que hacer?. etc. etc. 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas. durante y después de la lectura. arma un juego. Por ejemplo: prepara una receta.

2 El texto logra el efecto buscado (informar. convencer. etc. fichas. cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente.). Sume y divida por 3 indicadores Nota 236 . 5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos. sin embargo. a quién y para qué). Indicadores 1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla. acentuación y literal. Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. párrafos. 6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato. luego. 4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño. etc.). si.). etc). esquemas.). escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud.). etc. precisión en el encadenamiento. 4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores. 2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Producción de texto: • Primera escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. etc. de tal modo. primero.). 6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma. entonces. divertir. 5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. 7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación. etc.). 3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia. estilo. etc. tales como: pero. 7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas).) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones. subtítulos. 3 El soporte está bien elegido (cuadernos. etc. etc. aviso. Sume y divida por 3 indicadores Nota • Segunda escala de producción de textos Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Da entonación a los versos. Hace pausa en lugares requeridos. Mantiene un buen volumen al recitar. RESumEN EVAluACIóN DE TExTO (Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos) Escalas Para evaluar la construcción de significado de los textos. durante y después de la lectura. Sume y coloque la nota al libro: 100% Nº alumnos Nº alumnos no logrado logrado PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóN 237 . Usa buena dicción de las palabras. Producción de textos. Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc. No Logrado (0 punto) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Sume y divida por 3 Nota Conceptos: Logrado (1 punto). Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación. Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos. Procesamiento de la información: antes.

(Narrador: Y así salió Pedro para el monte. y siéntese en este silloncito a ver tele un rato. compadre. un sillón rojo que el que se siente en él. si allá no le va a servir nada la ropa. ser más encachado y tres regalos: el primero. está bien. Diablo: ¡Ja. he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”. Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 añitos. el de arriba le gana y si no quiere la mía. bueno. 238 . golpeó.) Pedro: Pase. con el Malulo no se juega. así que quiero lo siguiente: mucho dinero. conversa con su compadre. que el de arriba lo está mirando. Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre? Pedro: Bueno. don Satán. Pedro: Lo dejo. no se pueda parar si yo no lo dejo.) Diablo: Pedro. (Narrador: Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió. mientras yo arreglo mis cosas. pensando “no debo sentarme en el sillón”. ja. Compadre: ¡Con el diablo. Pedro: Ya vamos. mírate. Compadre: Oiga váyase con cuidado.) Primer acto: Pedro: Oiga.) Segundo acto: Pedro: Pase. y un saco papero que quien lo abra. siéntese. Pedro: Bueno. una casa bonita. Le apuesto que no me lleva na’. ja!. alto y desgarbado. pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro. si no vales ni un peso. una higuera que dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba. tu alma. se la doy a él. cabreado por su situación en pleno campo. yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón. déjame pararme. (Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después. no se pueda bajar si yo no lo dejo. pero si me da más plata y unos 40 años más. Diablo: ¿20 no más?. don Lucifer! Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí? Pedro: Bueno. Diablo: Ya pues. toc. ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre. Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. caminó varios días hasta que… ahí estaba.) Pedro: ¡Hola.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pedro urdemales y el contrato Adaptación Ana Cristina Núñez M. a ver ¿qué quieres? Pedro: Usté da siete deseos. pero no se queje. compadre! ¡Usté ’ta loco!. don Satán. Diablo: Está bien. sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo. pobre y feo pa’ más remate. ja. como te lo imaginas. Diablo: Bueno. toc.

mi amo.. El gato. el pobre molinero les dejó a sus hijos. unos 30 años más. el segundo recibió el burro y el menor sólo se quedó con el gato. juventud y plata. estaba desconsolado por tener tan poco. (cuando está arriba y quiere bajar y no puede. sí. Diablo: ¡Hasta nunca. le dijo con un aire comedido y grave: –No te aflijas en lo absoluto. pero no encontró a Pedro en la casa. ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba? Diablo: Bueno.. como únicos bienes: su molino. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam. pam. pero déjame salir! Pedro: ¡Pam.) ¡Sácame de aquí. lo había visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se escondía en la harina haciéndose el muerto. pam. para apurar la causa.. moriré de hambre. El hijo mayor se quedó con el molino. Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme. Un molinero que tenía tres hijos.. Pedro: Oiga.) Pedro: Vamos. el fuego lo pone usté. don diablito. ¿me vai a quitar el alma? Diablo: ¡No. que no perdió la esperanza de que lo socorriera en su miseria. sino en el potrero. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al oírlo. (Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después. pam!. A su muerte. ni te aparezcas por el infierno. Diablo: Bueno.. huaso bruto y pillo! Pedro: Te voy a sacar después de unos palos.. pero faltan papitas. en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel. nada sobró del pobre patrimonio. al oír este discurso. así que ¿me ayuda?. para el cual no se necesitó notario ni otra autoridad. sí. pam. su burro y su gato. pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos subirse a la higuera. 239 . ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine? Diablo: ¡Sí.. para vivir por siempre y joven? Diablo: ¡Sí. don Satán. en cambio yo. ¿me abre ese saquito para echar las papas? Diablo: Ya pues. ¿Me vai a dar inmortalidad. se acuerda del regalo de la higuera. pam!. salga y hasta luego.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Diablo: No gracias. Muy pronto se hizo el reparto. el que a usted le gusta mucho.. ¿cómo está?. Pedro: Ji. pam. ji. no tienes más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya verás que tu herencia no es tan poca cosa como tú crees. ji. tengo carne.. porque no te quiero allí! El gato con botas Charles Perrault Había una vez. mire tengo vinito. no te volveré a ver más! Pedro: ’ta bien.. (No más lo abre y el saco se lo chupó. pam. pero sácame. no.) Tercer acto: Pedro: Hola. –Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente trabajando juntos.

la princesa más bella del mundo. la hija del rey lo encontró muy de su agrado. En otra ocasión. viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. Siempre adelantándose a la carroza. el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber. Orgulloso de su proeza. no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y después dejarme actuar. señor. se colocó el saco al cuello tomando los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. En seguida se fue a regalárselas al rey. un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte. Al pasar por ahí. Mientras se bañaba. Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba. El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. Apenas se hubo acostado. el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había entregado. les dijo: –Buena gente. y le dijo a su amo: –Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna. se calzó rápidamente las botas. Mientras sacaban del río al pobre marqués. le dijo: –He aquí. el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás. tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco. pero no lo creo. en cuanto dos perdices entraron en él. El gato. Al instante. El rey le hizo mil halagos. pasó por ahí el rey. Puso salvado y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto. y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era guapo y de buen porte). encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado. además. Una vez más. seréis hechos picadillos y convertidos en paté. ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. tal como había hecho con el conejo de campo. a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de una enorme piedra). si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado. se adelantó a ellos y cuando encontró a unos campesinos que segaban un campo. llegó el gato al castillo de un gigante y le dijo: –He oído que podéis convertiros en cualquier animal. fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto. el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban. el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían llegado y se llevaron sus ropas. muy respetuosas y un poco tiernas. como el marqués de Carabás le dirigió dos o tres miradas. Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad. esperó que un tierno conejo. Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija. y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: –¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Que se ahoga el marqués de Carabás! Al oír los gritos. El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba. se dirigió hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él. –Estos campos pertenecen al marqués de Carabás. 240 . poco conocedor de las tretas de este mundo. sin saber con qué fines lo hacía. tiró de los cordones y capturó a ambas. señor –respondieron los labriegos. después de hacer una gran reverencia al rey. El rey quiso que subiera a su carroza y que los acompañara en su paseo. ella se enamoró en seguida de él.

en un joven príncipe. –¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua. es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno. pues convéncete. Su Majestad y la linda princesa. se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche de lluvia. –¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de 241 . En verdad que merecían ahogarse. se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. El rey. –¡A que no eres capaz de convertirte en un ratón! –¿Cómo que no? Fíjate. decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero. que no conocían las ventajas de formar parte de la buena sociedad. y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz pareja. semejantes a una bandada de canarios. incesantemente. para que mañana te cuente otro… la llorona Relato oral En la época de la Colonia. al ver tantas riquezas del marqués de Carabás. a disfrutar del banquete que está preparado. que era blanca de patas rojas. –Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía. Pero los patitos no le ponían atención. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –¿No? –gritó el gigante–. unos bigotes grises y muy tiesos. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile. la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. vivió también en aquel castillo tan bonito. salió tranquilo a esperar la carroza. Al final. y el gato con botas. y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. Tenía unos ojos redondos y brillantes. Pasó por un zapatito roto. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. Y allí vivieron felices. murió de pena. Los patitos. el marqués de Carabás! Pasen. Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y. seguidamente. mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca… y a su señor. El amigo fiel Óscar Wilde Una mañana. y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. –Nada de eso –contestó la pata–. el marqués de Carabás. todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. como recompensa de su amo. Eran tan jóvenes. nadaban en el estanque junto a su madre.

pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado. –¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. –¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. –Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–. orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. –Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero. Además. –No te entiendo –contestó la rata de agua. nunca he estado casada ni he intentado estarlo. el molinero. también rosas de Damasco. pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. –¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo. se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel. pero el más cercano de todos era Hugh. en invierno se encontraba solo. –Es aplicable a ti –contestó el jilguero.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR agua. En resumen. mejorana y albahaca silvestre. introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler. azafranes lilas y dorados. El amor está muy bien. seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas. aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino. eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad. no creo que se distinguiera por nada. porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época. que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas. –Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans. naturalmente. El pequeño Hans tenía muchos amigos. Una flor sustituía a la otra. Y se dirigió al extremo del estanque. y violetas lilas y blancas. pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. excepto por su buen corazón y su cara redonda y alegre. pero la amistad es algo mucho más elevado. por su orden según los meses. Realmente. primaveras. Y bajó del árbol. rosas amarillas. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans. la escucharé. Sin embargo. balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas. En primavera. asfódelos y claveros florecían allí. alhelíes. según la estación. Si es así. y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía. porque me gustan mucho los cuentos. –¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua. El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. –Sí. –No –contestó el jilguero–. 242 . No tengo familia. algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans. Agavanzos y cardaminas. Allí crecían claveles de China. en verano y en otoño era muy feliz. –Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación. no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel.

MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–. podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. muy considerado. saltando de un lado a otro. y cuando el joven le hacía algún comentario. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos. ¡Buenos días! –contestó Hans. Siempre piensas en los demás. temí que me hubieras olvidado. –Hablamos mucho de ti este invierno. –Mucha gente obra bien –contestó el molinero–. se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo. no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final. 243 . preguntándonos cómo estarías. –¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. pequeño Hans! –saludó el molinero. –Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. –Bien –dijo el jilguero. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. pero muy pocos hablan bien. que bajó la cabeza. pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz. Pasé mis malos ratos. –¡Buenos días. Realmente era tan joven. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego. muy. sirviéndose un gran vaso de vino caliente. apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. Hans –dijo el molinero–. sentada en su cómoda silla frente al fuego–. –Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa. desde luego. –¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua. –¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. Además. contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo. –Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. que podía perdonarlo. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. si Hans viniera aquí. el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans. y mis flores están creciendo bien. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. por eso existe una gran simpatía entre los dos. Me gusta el molinero. Todo el mundo sabe eso. –Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique. cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. porque usaba anteojos azules y era calvo. Esa es. Parece que no aprendes nada. Y yo. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú. –Desde luego que no –contestó el jilguero–. lo cual demuestra que hablar es mucho más difícil y más bello. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos. –Qué amable –dijo Hans–. sigue por el comienzo y termina por la mitad. –¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero. Habló del asunto por largo tiempo. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas. y estoy segura de que tenía razón. así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz. nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero. este es apenas el principio. el cual se sintió tan avergonzado. por lo menos.

Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero. que volver a tener mis botones de plata. Tengo que sujetar las enredaderas. no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. tengo una carretilla nueva. todas las flores de mi jardín son tuyas. ¡Qué bellas son tus velloritas! –Ciertamente. después mi cadena de plata. pequeño Hans –dijo el molinero. 244 . y empezó a cavar alegremente. te daré mi carretilla. me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. – ¡Una tabla! –dijo el molinero–. y tengo mucha suerte en tener tantas. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. pero estoy muy ocupado hoy. pero creo que la amistad. –¡Hans! –dijo el molinero–. porque tengo una tabla en casa. pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. –Bueno. como te he dado mi carretilla. –Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. No está en muy buen uso. y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. pero me temo que tú no entiendes. –Querido Hans –dijo el molinero–. está libre de todo egoísmo. como te he dado mi carretilla. pero te la daré. Claro que la carretilla vale más que la tabla. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura! –Bueno. Así que no tienes que preocuparte. Eso es lo más maravilloso de ella. –¡Adiós! –dijo el pequeño Hans. Y ahora. claro. me sorprendes –dijo el molinero–. son muy bellas –dijo Hans–. mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–. pero. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y. trata de llenarlo. –¡Adiós!. eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. –Mi querido amigo. Puede ser que me equivoque. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí. con ese dinero. la amistad nunca se olvida. no tengo la culpa. ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–. también mi gran flauta y por último la carretilla. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero. la verdadera amistad. Las llevaré al mercado y las venderé y así. podré volver a comprar mi carretilla. además. realmente –contestó el molinero–. Puedo arreglarla fácilmente. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Hans. pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Aquí está mi canasto. regar todas mis flores y cortar el césped. yo te daré mi carretilla. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. –Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans. –¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente. –No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos. estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores.

no te lo diría si no fuera tu amigo. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín. 245 . para arreglar el techo de mi granero. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo. continuó su camino con mucha energía. No me negaría por nada del mundo. y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea. –¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–. porque sabe que está obrando bien. pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre. creo que deberías trabajar más. pero estaba tan cansado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. si es realmente un verdadero amigo. En verdad. –Ciertamente. Trabajó todo el día. y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. hasta que por fin llegó al mercado. –¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans. –¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans. pues éste era un formidable amigo para él. Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. –Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas. y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado. porque temía encontrarse con ladrones en el camino. –¡Oh no!. porque no había regado sus flores desde hacía dos días. La pereza es un gran pecado. ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–. pero no quería negarse a la petición del molinero. pero debes tomar más interés. tan pronto como te hayas vestido. no creo que sea mucho pedirte. hasta el atardecer. es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans. –Por supuesto. que se sentó a descansar. Después de estar allí por algún tiempo. considerando que te daré mi carretilla. se vistió y se fue al granero. frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–. si te negaras. considerando que voy a darte mi carretilla. no es de buen amigo el negarte. Por la mañana temprano. bajando la escalera. no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. porque quiero que vayas al molino. Un gran privilegio. pero desde luego. pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. –Realmente –contestó el molinero. el molinero volvió por el dinero del saco de harina. porque es mi mejor amigo y. lo prefiere. Sin embargo. ya que tienes la práctica de la amistad. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo. pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero. algún día tendrás también la teoría. suspirando y con voz tímida. –¿Has tapado ya el agujero. –Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans. además. iré a hacerlo yo mismo. –¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama. me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–. desde luego.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –Bueno –dijo el molinero–. –¡Ah! –dijo el molinero. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros? –Bueno. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos. Te lo digo muy en serio. va a darme su carretilla. vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente. considerando que voy a darte mi carretilla. sentándose y secando el sudor de su frente. Realmente.

las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches. y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad. Voy a buscar al doctor. era muy animoso. y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR –No me cabe la menor duda –contestó el molinero–. –¡Muy bien! –dijo el doctor. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores. porque era muy buen discípulo. –¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante. saldré inmediatamente. ¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra. –¿Quién es? –exclamó el doctor. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. lo mejor es que te vayas a casa a descansar. Me gusta poder ayudarte. pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado. Sin embargo. que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. –Además –solía decir–. asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan cansado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana. porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña. que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. su gorra escarlata. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente. –Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta. –Querido Hans –exclamó el molinero–. –Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta. doctor. –¿Qué quieres. –El pequeño Hans. tengo un gran problema. iré sin ella –exclamó el pequeño Hans. bajó las escaleras. que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte. –Lo siento mucho –contestó el molinero–. va a darme su carretilla. porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros. Tomó sus grandes botas y su linterna. pequeño Hans? –El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido. que casi no podía andar. pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo. pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado. El pobre Hans no puso ninguna excusa. –Bueno. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio. Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra. pero ahora que has arreglado el tejado. Y el pequeño Hans trabajó para el molinero. y ese es un acto de generosidad. Pero debes dejarme tu linterna. y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero. pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo. no importa. 246 . Pero vive tan lejos y hace tan mala noche. se envolvió el cuello con una bufanda y salió. Tomó su abrigo de pieles. con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente.

El hecho es que le conté una historia con moraleja. Y yo estoy de acuerdo con ella. como el crítico. uno sufre por ser generoso. –Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. –Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–. pero por mi parte. Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra. tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas. Sin embargo. es lógico que ocupe este puesto. y el molinero presidió el duelo. pues estaba lleno de profundos agujeros. Te hubiera dicho “¡puf!”. se metió en su agujero. y el pobre Hans cayó en uno de ellos. puedo decírtelo ahora. que no podría conseguir nada si la vendiera. –La moraleja. –Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. que se acercó unos minutos después. –¿La qué? –exclamó la rata de agua. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces. limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo. Ya no volveré a dar nada. Todos fueron al funeral del pequeño Hans. –¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa. En verdad. –¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano. Si lo hubieras hecho. –Ese es el final –dijo el jilguero. Está en tan mal estado. y ahora realmente no sé qué hacer con ella. –¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata. y haciendo un movimiento con el rabo. no te habría escuchado. –¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja? –Ciertamente –dijo el jilguero. –Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua. Y tampoco me preocupa. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz. porque iba a darle mi carretilla. y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes. 247 . –El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral. que era un lugar muy peligroso. –Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero. pues era muy popular. Tiene buenas virtudes. –¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata. –Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–. –Temo haberle molestado –contestó el jilguero.

hija de César Santos.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR la ciudad de las bestias Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. asesinos y caníbales. había guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta. Confundido e indeciso. donde veía un pájaro negro que se llevaba a su madre por la ventana. Lisa Cold. la pesadilla Alexander Cold se despertó pensando en la pesadilla que había tenido. el guía de la expedición. una chica de 13 años. Andrea y Nicole. A Alex la idea le desagrada. el capitán Ariosto y Mauro Carías. Cuando volvió a casa para buscar lo que había olvidado y después de un violento arrebato de desesperación. a otra ciudad para un tratamiento contra el cáncer. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades. Lo hace con limpieza. III. Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas. II. su perro. Cuando va al baño. Sus dos hermanas. sin ruido. van a un bar con música y muchos rockeros. luego olvidó la tarea de matemáticas y su flauta. y que presagiaba que ese día iba a ser nefasto para él. tuvo que ir solo a la casa de Kate. Para su suerte. Primero tropezó con Poncho. donde se reúnen con los demás miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc. llega a casa de la abuela. Juntos inician un viaje navegando por el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia. se irían a vivir un tiempo con su abuela materna. Va hacia un autobús donde se encuentra con una chica llamada Morgana. quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verdadera elegancia…”. pues conoce el carácter excéntrico de su abuela. quien finge no haberlo estado esperando. lleva a su madre. no rapta a los niños y no destruye la propiedad privada. mientras su padre. pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. 248 . Al descender del vehículo. No roba. John Cold. pero ella no fue a buscarlo. IV. pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer. que tiene la misión de vacunar a los indígenas. pero que lamenta sobre todo la pérdida de su flauta.org) I. un poderoso empresario. donde los esperan Nadia Santos. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada. le roban su mochila con todas sus pertenencias. Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía. se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela. los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora venezolana Omayra Torres. quien vive convencido de que los indígenas que habitan esas tierras son salvajes. Sólo mata. El río Amazonas Viajaron en avión hasta Manaos. la ciudad más poblada de la región amazónica. durante el cual golpea a su padre y destroza su habitación. aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 años que ha vivido. Luego de comer. Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic). la excéntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York. él sospechaba que fue Morgana.

Una noche. en tanto que ella debía ser Águila. quien aseguraba haber visto a la temida Bestia. el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa. Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la escritora jugaban un papel muy importante. comienza a llamarlo Jaguar. imitando el canto de una lechuza. VIII. ascendieron por la escarpada ladera de la montaña. En el siguiente turno. El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. Raptados A la noche siguiente. Alex y Nadia. le impedía caminar. Alex tuvo que descender. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió. Allí. Ayudado por una cuerda que fabricaron los indios. un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por una flecha. En medio de todo esto. El jaguar negro Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías. y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos. quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. Alex conocería también al padre Baldomero. donde por fin Alex puede comer como a él le gusta. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó una marca roja e hinchada como una cereza. el río más estrecho y la navegación más dificultosa. el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro. pero que aunque no le hubiera dado en el corazón. El chamán Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos. rodeado de altísimas torres negras. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también el de los animales. VII. x. la vegetación se hacía más espesa. VI. un hechicero muy poderoso llamado Walimai. atándose sus cinturas. Cuando éstos descubrieron que eran observados.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR V. Sólo Nadia y Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–. la aldea invisible Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas. Durante el turno de Alex se escucharon ruidos como pasos de algo muy grande. que había subido por la pierna. xI. prefirieron enfrentar una corte marcial que morir a manos de los indios o de la Bestia. Nadia llama a un amigo suyo. recibió un golpe en la cabeza para que no hiciera ruido. uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y fue encontrado muerto a la mañana siguiente. la expedición La expedición navegó río arriba durante varios días. Pensaron que podría ser la Bestia. Al enterarse Nadia de la experiencia de su amigo. El dolor. terminaron la conversación y se retiraron enfurecidos. bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. ya que han sido llamados por tener el alma limpia. El plan Esa noche. Ix. la gente de la neblina Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. le habían roto el cuello. colgado de la cuerda 249 . La doctora Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas de agua caliente. ya que el viento soplaba en dirección contraria y no pudo olerlos. ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los beneficiaría y los convertiría en millonarios. pero con la cabeza de frente. pero resultó ser un jabalí enorme y peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea.

su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal. se enfrentó a un murciélago gigante. habían colgado un alambre con regalos para atraer a los indios: cuchillos. el pájaro chupasangre. Bebieron masato y soplaron el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. Se arrastró por estrechos laberintos. xIII. se alzaba El Dorado. tan invisible e irreal como los indios. pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. atravesando laberintos bajo las montañas con la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. xIV. centelleante como una corona. Venciendo su vértigo. abriéndose paso con dificultad entre la selva. a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos. El agua de la salud Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. 250 . la ciudad de oro que cientos de aventureros han buscado por siglos. que también adoptaba la forma de enfermedades. Había soldados armados. pero éste no apareció como ella hubiera esperado. sin ser vistos. quien indicó a los nativos que los chicos habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa. El recuerdo de su madre enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. tenía pelo como alambre y tres largas garras. hachas y otros artículos de acero y aluminio. los huevos de cristal Nadia subió al tope del tepuy. trepó por la ladera de la montaña. pero cuando intentaban escapar. xV. erguido sobre dos patas. afiladas como cuchillos.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR y ayudado por los indios. y lo logró. Nadia fue sigilosamente a cortar las ataduras. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dragones. xII. en cada mano. y al final lo logró también. xVI. las bestias A los pocos minutos vieron a la Bestia. Nadia llamó con su amuleto a Walimai. El pájaro caníbal Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. En realidad no era una. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono. xVII. la montaña sagrada Nadia. con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo. no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la atormentara. aves con cuatro alas. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. pero ni rastro de los nativos. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al campamento. Walimai habló con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex. como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua). Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el viaje hasta el Ojo del Mundo. ollas. Alex pudo contar once. En medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento. bordeó lagos de lava ardiente. sino más. Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. Caminan infatigables sin apenas alimento durante días. para rescatar a Mokarita. Se acercaron con cautela. felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle redondo en el centro del cual. apareció Walimai. Rito de iniciación Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia se reunió en secreto con Walimai para pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.

todavía bajo los efectos de la fetidez bestial. que los libró de sentir el hedor. Alex había sido rescatado momentos antes por Walimai. Kate guarda los huevos. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur. con la ayuda de Leblanc y Kate. heredero del trono del Reino Prohibido. cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje.org) La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias. resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena. Al día siguiente volverían a Manaos. Nadia. un pequeño país situado en el centro del Himalaya. Las pruebas que Timothy Bruce. xIx. recurrieron a las armas. pasó delante de todos sin ser vista. que hasta entonces había sido asistente personal de Leblanc. que está en ruinas. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis. La gente de la neblina se refugió en el bosque. y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia. Protección Esa noche. II. ahora convertido en un vegetal. 251 . Sin que nadie lo pudiera evitar. así que le pide acompañarla. también soldados. un peinado indio. todos despertaron en un claro de la selva. tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Llegan al Valle de los Yetis. otra vez por el río. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle. se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido. Grr-ympr. manchas de sangre Al descubrirse el plan. les enseña una atajo para volver más rápido a su destino. que son malas. entonces el maestro y el príncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde había venido. para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías. Caminos separados Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. hasta que un día decide llevarlos a una joyería. lejos del campamento. adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong. pero éstos no les dan una bienvenida muy agradable. César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían. aún incrédula de que sean diamantes. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la Bestia. agradecida. Mauro Carías recibió un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro. El reino del dragón de oro Isabel Allende (Resumen basado en Wikipedia. pero él no lo sabe. Buscó la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundación Diamante. Al día siguiente. quien también destruyó los frascos de vacunas. que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión. I. fue muerto por el capitán Ariosto. la hediondez de la Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. Varios indios murieron. Karakawe. donde los hombres y los dioses viven en armonía con la naturaleza. Cuando están meditando aparece un tigre del Himalaya. La obligación de Tensing es enseñar los valores de la vida al príncipe Dil Bahadur. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepatía les explica que los yetis han ido degradándose. utilizando las facultades aprendidas de los indios. atraviesan las montañas del Himalaya en duras condiciones. xx.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR xVIII. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza.

IV. llegan al Reino Prohibido. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia fuera a Nueva York. que se separó de sus padres para recibir las enseñanzas de Tensing. mientras a su alrededor la gente huye aterrorizada. el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Nadia consiguió calmarlo hablándole. vuelven guiados por Borobá. Entonces Kate se aventura a preguntar por la leyenda del dragón. por suerte. que también se dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). el segundo hombre más rico del mundo. VIII. Alex vuelve a la calle con la idea de regalar dinero a los más necesitados. pero no por su gran valor material. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo. la secta del escorpión Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. Mientras caminan. Mientras. quien responde que se trata de una secta. El Coleccionista El Coleccionista. VI. en la que hablan de un plan de acción y de dinero. a quien la saluda el rey. esperando para atacar. Wandgi tenía una tienda y una hija llamada Pema. Alex permanece inmóvil. su mejor amiga. El Especialista realiza todo tipo de trabajo por un precio. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul. desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. lo contrario de los adultos (Kate. las ratas los rodean. donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva York y toman un avión hacia Nueva Delhi. que adora al escorpión. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las enseñanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Dil Bahadur. Luego van a pasear y se encuentran. lo que causa la molestia del rey. guiados por el olfato del mono Borobá. donde vivirían juntas durante un tiempo. En el vuelo conocen a Tex Armadillo. Junto al rey hay un leopardo. V. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. Cuando salieron a la calle. porque los chinos invadieron el Tíbet y él no pudo terminar su aprendizaje. Llegan al palacio real. conversan todo el rato. En el Reino Prohibido Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados. la mascota de Nadia. Después de la visita al hotel. VII. las cobras El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. pero a Kate le viene un miedo inmenso y se queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos cuchillos y un escorpión marcado en las manos. Tschewang. vieron mucha gente. muy distinta de los amigos que tiene en el colegio. sino porque lee el futuro. muchas veces excesivo. Empieza a repartir unos pocos dólares y. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue paseando con la mayor tranquilidad. rumbo al hotel. entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc. que Judit intenta disipar. Allí parece que les espera una bienvenida. entre otras cosas. contrata al Especialista para que robe la estatua del dragón en el Reino Prohibido. supersticiosa y sanguinaria. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia. que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. El Águila y el Jaguar Alex emprende el viaje a Nueva York. Luego se lleva a cabo una fiesta para el 252 . Tex Armadillo y unos guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. sino para la señorita Kinski. Antes de que termine la reunión. Conocen a Judit Kinski. Los siguen por los pasillos. pero no es para el grupo de International Geographic. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR III. Joel y Timothy). con unos encantadores de serpientes. Secuestradas El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dragón.

la medicina de la mente Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. El acantilado El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema. Ix. con cuatro jóvenes más. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur quema los escorpiones con una lata de queroseno. y Tex. que también ha desaparecido. xIV. decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. pero Nadia. Tensing y Dil Bahadur. que se hallaba con unos hombres emascarados. Pema prefiere quedarse con las demás niñas. x. manda a Borobá a buscar ayuda. intentan leerle el aura. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz. lo primero que piensa es en traicionar al Especialista. el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. mientras Tensing hipnotiza a un guardia. gracias a la técnica de invisibilidad. Después de una hora. que piensa que se va a morir. Borobá De noche. ven a un águila blanca dando vueltas encima de ellos. xI. como está totalmente perdida. pero que le traiga la clave del idioma del dragón de oro. pero para 253 . pero no hacen nada para encontrar a Nadia. El jaguar totémico Kate habla con la Embajada de Estados Unidos. aún en las montañas. una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro. Sube un poco la montaña y. la cueva de los bandidos Alex. Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia. sin obtener mucha información. mientras Alex vigilaba a Tex. por su cumpleaños. El dragón de oro Antes de ser secuestrado. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea. hasta una cueva de las montañas. El mono había seguido los caballos como había podido y estaba muy cansado. venciendo su miedo al vértigo. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado. al ver el valor de la estatua. uno está muerto. el rey se va a meditar. xIII. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo. Alex se había traído su equipo de alpinismo. Tex Armadillo y unos guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey. pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. Informan a la policía y no las encuentran. aun así. Ante esa extraña aparición. Luchan con los demás sin ser heridos. Después. Alex. pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. Llegan donde está el rey. El águila blanca El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera. escapa. el dolor es tan agudo. Por suerte. logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul y corta la cuerda que ata a Nadia. Las han secuestrado y son llevadas a caballo. Nadia. con heridas por todo el cuerpo. pero le faltaba un poco de cuerda. una monja los acompaña hasta la puerta del dragón de oro. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio. Después decide seguir en todo momento al general Myar Kunglung. que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. baja al “recinto sagrado”. como intuye que no van a dar con su paradero. aparece Borobá en la cueva. Al primer guardia. quiere esconderse en una grieta. xV.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR rey. pero descubren que no la tiene. pero cae y se disloca un brazo. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo. Tensing le tira una piedra con una puntería increíble. mientras todos duermen. Tex y sus hombres van al “recinto sagrado”. En tanto. que se encarga de buscar a las desaparecidas. pero el otro pudo contarles que unos hombres azules han entrado y han robado el dragón. xII. llevándose al rey.

Antes de ir al monasterio Chenthan Dzong. El monasterio fortificado Después de lo ocurrido con el rey. La atracción entre Dil y Pema crece. porque protege de los objetos cortantes. llegan a un acuerdo: a cambio de diez guerreros. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas por los demás. el rey da la clave del dragón de oro a Judit. Tensing. a quien van a chantajear. 254 . xVII. a Alex y a Nadia les cuesta respirar. pero el rey salta y la bala le da a él. el rey y el piloto. Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. Tex toma a Nadia como rehén y se sube al helicóptero. Tex empieza a subir. Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Al final.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Alex. sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Pema y las jóvenes llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. Dil le regala un excremento de dragón a Alex. cuando en el monasterio sólo están Tensing. Kate. Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos. pero entra en una trampa de aire y cae en los precipicios. xVI. le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista. xIx. Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el monarca. con el poder de la invisibilidad. Al final. están vigilando el monasterio y aparece un helicóptero. pero Nadia salta. por su parte. El príncipe Guiados por el GPS. va a investigar. Tex la traiciona y le dispara. la batalla Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. los guerreros yetis Dil Bahadur. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. el dragón y Judit Kinski. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también se entera de que su padre ha muerto. Nadia. Ante eso. que resulta ser el Especialista. van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. A causa de la altura. xVIII. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Judit Kinski estaba perdida en las montañas. En tanto que Alex y los demás van hacia el monasterio con los yetis. llegan Kate y el general. Tensing y los yetis van por un lado contra los hombres azules. Al día siguiente bajan el acantilado sin problemas. Dil les informa que el objeto mágico no es el dragón. los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento de monjas.

Allí tuvieron que probarse el sombrero seleccionador. Ya en el tren. En la estación conoce a los Weasley. quienes lo acompañarán durante todo el camino. hijo de Lily y James Potter. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento. La noche del 31 de octubre de 1981. Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross. eran muchos. aprovechando que la profesora había salido un momento. Éstas eran cuatro: Slytherin. Como había sido el cumpleaños de Harry. a la que decidió llamar Hedwy.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR harry Potter y la piedra filosofal J. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos. Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes. un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia. ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso. es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts. donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. para su sorpresa. Ron y Hermione. se fueron a los dormitorios. unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa. le quita una pelota recordadora a Neville. Harry es llevado a vivir a Privet Driver. Lord Voldemort intenta matar a Harry. Hagrid le regaló una lechuza. luego de asesinar a su padre. pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta. entre ellos una varita mágica. un compañero muy inocente. como un sirviente. Harry comienza a comprar sus materiales. Ahora huérfano. Al cumplir once años. para el día siguiente iniciar las clases. Luego. que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. K. ya que el pájaro dodo de las varitas había engendrado dos plumas en su cola. Era Draco Malfoy. Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Harry quedó junto con los mellizos Weasley. a la casa de sus tíos. en la casa de Gryffindor. el malvado mago. En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran. Al finalizar. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero. y Hufflepuff a los más justos. Draco. También en esta cena conoció a varios profesores. al igual que sus padres. que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte. Con esta carta. Extrañamente. lo que hizo enojar a Harry. una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren. era el gigante Hagrid. casa repleta de magos ambiciosos y arteros. por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo trabajos duros para su familia. Draco lanza la bola y Harry 255 . los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Mientras tanto. un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. ya que. Al llegar. En una de sus clases de vuelo. se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione. tiene poderes mágicos. Rowling Harry Potter nació el 31 de julio de 1980. antes de esto. la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort. con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que. Gryffindor acoge a los valientes.

llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron. que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre 256 . Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido. de Gryffindor. Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. avisando que había un troll gigantesco en la escuela. que miraba el partido con unos binoculares.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR vuela tras ella. ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre. El hermano de Ron. el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas. Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel. lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. En medio de la celebración. Llega el día del partido y Harry decide jugar. Ya pasados los días. Harry jugaría su segundo partido de quidditch. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Para evitar cualquier tipo de encantamiento. Aprovechando esta capa. en eso. casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall. desmayándose. se incendia en llamas azules la túnica del profesor. Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. pero Draco se la quita y se entera del dragón. Hermione se declara culpable. llega gritando Quirell. Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. profesor contra las Artes Oscuras. haciéndole restar tres puntos para Gryffindor. Luego de hallarse a salvo. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura. tanto. debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. el director de Hogwarts. haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza. Al llegar el día de brujas. que tenía la característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. dándole la victoria a Gryffindor. ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente. que Hagrid le manda una carta contándole a Harry. Al mirarse en el espejo. más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas casas. que los había sorprendido vagando por la noche. entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch. decidieron entregarlo al hermano de Ron. eso era lo que quería Snape. los encuentran los profesores McGonagall. que en Hogwarts estaba prohibida. con más de 150 puntos. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia. Se encontraba muy nervioso. llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo. Pasaron las semanas. porque no habían encontrado nada sobre Flamel. pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor. el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Como resultado. Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar. y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación. Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. el capitán de quiditch. Dlumbledore. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos. según suponían los tres. Como éste ya había crecido mucho. pero se pierde. Hermione. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro. quien lo lleva donde Wood. el dragón nació. que estudiaba a los dragones y su crianza. los estudiantes celebraron en el gran salón. Camuflados. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella. dándole 150 puntos a su casa. Acabadas las vacaciones. Harry no encuentra la información. y creció demasiado. entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve. Todos reciben un castigo. como hechizando a la escoba. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. Snape y Quirell. a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía. llorando porque Ron había herido sus sentimientos.

Para atraparlo. En ese momento. Con todo lo que sabía. Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería. Todas las pistas estaban listas. Harry siguió adelante y. la piedra se haría realidad. la que había hecho Dumbledore. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Harry. Una tempestad hundió el barco. Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore. Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. al premiar la valentía de Harry. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora. ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. La tripulación se preparó para luchar con el monstruo. Quirrel intentó quitársela. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba. para su sorpresa. Un día estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. Este tipo era muy parecido a Snape. Fue entonces cuando apareció en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. pero no hubo enfrentamiento. entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor. para sorpresa de Harry. la audacia e inteligencia de Hermione. Gryffindor sale campeón de las casas. que consistía en un ajedrez viviente. En la noche final. Y así lo hicieron. Todo termina en la estación del tren. Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida. misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. pero Dumbledore. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel. algunos hom257 . cuando se premiarían las casas. Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación. Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de París Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitán del Nautilus Hace aproximadamente un siglo. ningún avión surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. Junto con su tripulación viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil. se preparó la fragata Abraham Lincoln. pero Harry no alcanzó a verle la cara. cuando el tío de Harry lo va a buscar. Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido. que mostraba los deseos de quienes lo miraban. junto al espejo mágico. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones. la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. encontró a Quirrel en la última sala. que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. pero acabó quemado por Harry. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir.

Poco después fueron ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra allí no sale más. Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir.. permitió a los tres viajeros que volvieran a casa. Nunca habían descendido tanto.. se trataba de una construcción de acero. toda proveniente del mar. El capitán. De pronto se desató una violenta tempestad. de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. En cuanto a las botellas con los mensajes. El animal. Avanzó valientemente con un arpón. 258 . agradecido. decidieron quedarse allí. El capitán invitó a los náufragos a almorzar. el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredientes que utilizaban como alimento. pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. lo encerró en su camarote. pero durante la lucha fue atrapado. pero el submarino se sumergió huyendo del mal tiempo. El Nautilus entero fue sacudido por un violento temblor. parece que hasta ahora nadie las ha encontrado. Conseil y Ned encontraron riquísima la comida. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla. Cuando el Nautilus subió a la superficie aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amoblada. un submarino. Allí se encontraron con el capitán Nemo. Era su única esperanza de salvación en medio del mar. allí comenzó a estudiar algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. Después de almorzar. Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR bres se ahogaron. que se extendía hacia el infinito. Como no podían elegir. El profesor. herido. retrocedió. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el pulpo. entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo.

hijo mío. hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. el que te pasa las aguas mañosas y el que te sube las cuestas más pinas. Hace más dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas jugando la tierra a abrazar… 2. Es verdad. apagó las fiestas. las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. (No es un cuento.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR Poemas de Gabriela mistral 1. 3. Me olvidé del mundo y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas. 259 . Todo es ronda Los astros son rondas de niños. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. Tiene cabellos suaves que van en la venteada. no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. Es quien te ayuda a que cortes las rosas. Tu fiesta. Y aunque camine contigo apareado. como la guinda y la guinda bermeja. tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. El ángel guardián Es verdad. Corderito Corderito mío. ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. Carnecita blanca. que están sentadas en trampas de espinas. no es un cuento. cuando su seña te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. es verdad. jugando la tierra a mirar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular….) Él tiene cuerpo. manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan.

que es Dios en la sombra el que va meciendo. duérmete sonriendo. Estrechaste al mundo: me estrechaste a mí. flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada… Y es sueño nada más cuanto le baja. duerme y en la noche seas tú menos rumor que la hoja de la hierba. en este lagrimón. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. dueño mío. Duérmete. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. era una gavilla parada en la era. Duerma en ti la carne mía. Duérmete. duerme. Miraste la ardiente rosa carmesí. mi zozobra. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme. En ti ciérrense mis ojos: ¡duerma en ti mi corazón! 5. madre robada. duérmete sonriendo. mi niño. ¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera. mi temblor. sueño cae a su boca. sueño a su espalda. la pajita Ésta que era una niña de cera. duérmete sonriendo. Gozaste la luz y fuiste feliz. mi niño. que es la Tierra amante quien te va meciendo. la madre triste Duerme. sin zozobra. aunque no se duerma mi alma. madre ciega de sombra. Duerme. pero no era una niña de cera. sin temor. Y así lo van cubriendo con tanta maña. bajan arenas de las dunas. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. que en la noche no tengo hijo ni nada. aunque no descanse yo. mi niño. Todo bien tuviste al tenerme a mí. mi fiesta verdadera! 260 .MATERIAL DE ApOYO pROfESOR 4. y me roban su cuerpo junto con su alma. me tuviste Duérmete. que la seda del vellón. que es la ronda de astros quien te va meciendo. 7. Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda! 6.

sin señales de su hermana. en el que iba una mujer muy alta. Lucía les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su madre. pidiéndole perdón a la pequeña. Allí se encuentra con un trineo. porque había actuado de mala manera. desconcertados. Todos los hermanos. y que ya no pisa madera.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR lAS CRóNICAS DE NARNIA Clive Staples Lewis El león. donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen. deciden jugar a las escondidas. pero Lucía. al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles. entonces Lucía los lleva a revisar el ropero. un fauno. Ya en la casa. en ese instante es seguida por Edmundo. El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva. los envió en tren. al despertar repentinamente y muy asustada. Le dice que es la reina de Narnia. los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres. no tiene respuesta. Unos días después. por lo que debían hacer el menor ruido posible. de pronto se da cuenta de que ya no está en el ropero. que ella está bien. solitaria. mientras que el resto de los niños busca un escondite entre tantas habitaciones. Caminó un poco más y divisó un gran bosque. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero. porque aún no terminaban el juego. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos. Su hermano mayor. y que ese lugar era el reino de Narnia. estaba el ama de llaves esperándolos en una sencilla carreta. responde que tan sólo han pasado algunos segundos. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. que él estaba a cargo ahora. y junto a un farol se encuentra con un fauno. Pedro realiza la cuenta. Cuando llegaron a la estación de destino. cuya melodía comienza a adormecer a la niña. pero no toca el fondo y sigue avanzando. vestida completamente de blanco. pero no encontraron más que abrigos. Edmundo y Lucía no tenían más compañía que ellos mismos. y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus. si no. el señor Tumnus se pone a tocar una flauta. e invita a Lucía a tomar el té a su casa. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. Susana. Sus hermanos se confunden al verla. Pedro. Se despidieron desde las ventanas del tren. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero. mientras se marchaba. Lucía vuelve a ir al ropero. por lo mismo. puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo de Adán o hija de Eva. Un día. pero al saber que es un 261 . El ama de llaves les advirtió que al profesor no le gustaba que lo molestaran. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta. comienza a adentrarse más aun y siente una segunda corrida de abrigos. Lucía. sino que entre árboles. Lucía encuentra un pequeño cuarto casi vacío donde había tan sólo un enorme y antiguo ropero. le piden a Lucía que no mienta. tan sólo con pasajes de ida. en el que los niños no podían salir a los jardines. por eso Pedro. la bruja y el ropero A causa de la Segunda Guerra Mundial. estarían traicionando a la reina de Narnia. sino nieve. Lucía se quedó observándolo y se escondió en él. ya que todos habían dudado de lo que había visto. que lo invitó a subir. con tristeza. encuentra que el señor Tumnus lloraba. hasta que de pronto se ve a sí mismo dentro de un bosque. Lucía responde que sí y se presenta diciéndole que es Lucía Pevensie. Pedro. muy confundida. justamente coincidía con el período de vacaciones. La casa del profesor era enorme y.

les cuenta acerca de Aslan y de la profecía que dice que cuando Aslan llegue. quien está muy feliz de saber que no era la única que había entrado a Narnia. Mientras tanto. los malos tiempos se irán para siempre. Santa Claus les hizo regalos a los niños. sino Santa Claus. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora. le ofrece unas ricas delicias turcas. haciendo señas para que lo siguieran. La bruja se molestó al ver que venía solo. hasta que un día jugando a la pelota en el jardín. Pedro responde que esta sería la primera vez. cuando de pronto llegaron a una cueva. no se había enterado de su encuentro con el fauno. el petirrojo se perdió de vista y los niños no sabían dónde estaban. quien se ha autoproclamado reina de Narnia. Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia. y mientras comía. Éste les pregunta si Lucía miente muy seguido. tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía que fuera su guía. así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y partió rápidamente hacia el dique de los castores. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. que les habla. La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores. allá le convidará más delicias. reprendieron a Edmundo. que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda. Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja. pero Edmundo no admite que ha ido y sólo se burla de ella. Al regreso. decidieron partir. Cuando los niños preguntan quién es Aslan. hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. y fortuitamente se escondieron en el ropero. lo cual la entristeció enormemente. más deseaba seguir comiendo. Deciden partir a la Mesa de Piedra. a Susana. donde deberían reunirse con Aslan. Los invita a su casa con prisa. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina. una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota. Mientras más delicias turcas comía Edmundo. Partieron tras él y luego de un buen tramo recorrido. Edmundo se encuentra con Lucía. que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel. el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. la reina le preguntaba de dónde vino. se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. Además. ya había parado de nevar. le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca. uno de los niños patea fuertemente y la pelota rompe un vidrio. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda. No tuvieron más problemas. entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella. pero se dan cuenta de que Edmundo ya no está.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR humano. Pidieron perdón a Lucía. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. probablemente– y al salir encontraron un trineo. porque no hay mucho tiempo. pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan. En eso se apareció un petirrojo. un arco y un cuerno. si tenía hermanos y cuántos eran. entre las cuales se hallaba un león. quien les prepara una rica comida. Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno de estatuas de piedra. a Pedro le obsequió un escudo y una espada. Edmundo le dio toda la información que ella le pidió. Prosigue con la profecía. Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. y a Lucía. Aún así. no era la Bruja. llevándose a Edmundo. Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor. los niños corren rápidamente a esconderse. 262 . Finalmente. el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un gran león. todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo del armario. mala. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición. ya que eran seguidos por el ama de llaves para reprenderlos.

puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. en ese entonces las niñas debían esperar escondidas y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. Luego que los demonios se retiraron. Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. donde la bruja y sus secuaces lo esperaban. vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. Los cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. a la que la bruja interrumpió. pues en algún momento sucedería. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel. Aslan habló a solas con ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo. Cuando le contaron esto al profesor. pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Mucho después. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de Narnia. cuando las niñas miraron la Mesa de Piedra donde el león estaba. cuando Pedro estaba en peligro en manos de la bruja. Luego de un tiempo. sin embargo. Aslan. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. una voz les habló a sus espaldas. se dieron cuenta de que había desaparecido. recordando el lugar. y le dijo que estuviera tranquilo. los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra. Pedro le contó la traición de Edmundo. A esta altura. A la mañana siguiente. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra. Como era el día de la gran batalla. que si un noble ocupa el lugar de un traidor. la cual estaba rodeada de animales y sobre ella había un imponente león. incluyendo al señor Tumnus. los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al Páramo del Farol. donde estaban los cuatro tronos. les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra. Después de eso siguieron avanzando hasta donde pudieron. que volverían. Aslan fue en su ayuda. con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. les dijo que no se preocuparan. y en el camino se encontraron con una multitud. Al llegar. De pronto. La bruja pidió una audiencia con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego entraron el cuarto. ante el asombro provocado.MATERIAL DE ApOYO pROfESOR La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco. La bruja se preparaba para matar a Edmundo. era Aslan. Entre tanto. Edmundo ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja. ya había comenzado la batalla. Esa noche. cazando a un ciervo blanco. 263 . Poco a poco los convirtió a todos en piedra. Aslan llevó a las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. Susana y Lucía no podían dormir y se levantaron. estaba vivo y. pero que no debían intentarlo ellos mismos. Edmundo quedó gravemente herido. volverá de la muerte. y se dirigieron al campo de batalla. El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. las niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado. De pronto llegaron a la Mesa de Piedra.