Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA
PRIMER AO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educacin Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Ao de Bachillerato
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 1, 2, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 29 y 30. Bloque de Contenidos: contenidos: - El Barroco espaol: caractersticas Comunicacin del arte barroco; Culteranismo y literaria Conceptismo. Indicadores de logros:
3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, - El manierismo: concepto; origen; mediante la aplicacin de una gua de anlisis. caractersticas; autores. - La recepcin de obras literarias. El Lazarillo de Tormes, annimo; Fuenteovejuna, de Lope de Vega; La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca; El Convidado de Piedra, de Tirso de Molina; El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes; Hamlet, de William Shakespeare. - La aplicacin de una anlisis literario. gua 4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Manierismo, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, de mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 1 Desconoce el significado y la aplicacin de la caracterstica de la picaresca que se evala en el tem. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lzaro en la opcin de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la autobiografa. Confunde las caractersticas de la picaresca, ya que una cosa es el carcter autobiogrfico de sta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pcaro. Presenta dificultades para identificar en un texto las caractersticas de la picaresca, adems de evidenciar problemas en la comprensin lectora. El carcter moralizante es otra caracterstica de la picaresca que no tiene relacin con el carcter autobiogrfico de sta.
tem 2 Presenta problemas en la comprensin interpretacin de expresiones parciales del texto. Posiblemente el estudiante hace una interpretacin global de lo que Lzaro vive. No interpreta correctamente la expresin. Hace una interpretacin general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lzaro. Interpreta parcialmente la expresin, repara nicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lzaro con el clrigo pero no reconoce que en el refrn tambin se hace alusin a la vida que llev con el amo anterior.
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tem 6 El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad irrealidad. En este casi se habla claramente del ventero, no de lo que Don Quijote cree que es. Posiblemente el estudiante interprete como confusin el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huspedes de la venta. El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un encantamiento o engao a los ojos.
tem 7 Estas cualidades son propias del hroe pico. El estudiante no distingue entre un hroe pico y uno manierista. La novela es una parodia de las novelas de caballera, por lo tanto, no pretende destacar con seriedad estos valores. Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeo como caballero, estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas.
tem 8 Don Quijote lo nico que desea es demostrar su amor y solicitar amparo de su amada. Falta de interpretacin. El estudiante interpreta incorrectamente, puesto que no es por Dulcinea que pelear en esta ocasin. Al seleccionar esta opcin el estudiante evidencia problemas con la comprensin lectora.
tem 10 Esta caracterstica es propia del culteranismo. El estudiante no tiene claridad de lo propio del culteranismo y del conceptismo. El uso de artificiosas figuras literarias y rebuscado vocabulario son recursos propios del culteranismo. El estudiante no distingue muestras de poesa mstica y poesa barroca. La mstica utiliza un lenguaje sencillo y familiar para expresar las experiencias con Dios. Puede seleccionarla tambin porque se hace mencin de Dios.
tem 12 No hay una interpretacin correcta de los versos, pues aunque aparenta anunciar una verdad, hay un sarcasmo, propio de Quevedo. El autor no pretende reflexionar sobre el poder que da el dinero. Hay una mala interpretacin de los versos. Los versos no presentan reflexin moral. Falta de comprensin lectora.
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tem 14 Evidencia problemas en la comprensin de las ideas presentadas en el texto. Aparentemente hay una oposicin cuando se habla de respiradores y profundas cavernas; oscuro y ciego, calor y luz; sin embargo, al leer y comprender el sentido global de la estrofa, tal contraste no existe. Desconoce los representantes del Barroco y las caractersticas de su literatura. No comprende correctamente el sentido de la estrofa presentada y no reconoce que en este texto no hay oposiciones en las ideas presentadas. Presenta problemas en la comprensin del sentido global de la muestra literaria que le lleva a reconocer un contraste donde no lo hay. Desconoce los representantes del barroco y las caractersticas de su literatura.
tem 15 Presenta dificultades en la lectura inferencial. Hace una interpretacin literal del texto. Interpreta incorrectamente el texto, lo que le impide identificar el tema principal tratado. Realiza una inferencia parcial del texto, no global, por lo que no logra identificar el tema principal tratado.
tem 29 y 30 No es capaz de comprender el sentido parcial y global del texto. No logra realizar inferencias de informacin a partir del contenido del texto. Contenidos a priorizar CARACTERSTICAS DEL BARROCO. EL CONCEPTISMO COMPRENSIN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO. CARACTERSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA. CARACTERSTICAS DEL MANIERISMO. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS.
Actividad 1: Identificacin de caractersticas del Barroco en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello, de Luis de Gngora. Contenidos a desarrollar: CARACTERSTICAS DEL BARROCO
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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: Qu es el Barroco literario? Cules caractersticas recuerdan de este movimiento literario? Cules autores son los ms representativos? Cules obras han ledo de este movimiento? Cmo se reconocen las caractersticas de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2. El docente desarrolla la temtica sobre el Barroco, enfatizando sus caractersticas. 3. El docente explica que las caractersticas se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios, y que para ello deben aprenderse de memoria dichas caractersticas o retener de ellas lo esencial, de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto alguna de ellas. Otra forma de encontrar las caractersticas literarias de un movimiento en una obra literaria, es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. 4. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las caractersticas del Barroco (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido). Caractersticas del Barroco

Sorprender con cosas nuevas y originales, tomadas de lo maravilloso, lo pintoresco o lo grotesco. Subjetivismo esttico que busca el ingenio personal y rechaza los cnones clsicos. Evitar la ecuanimidad y tendencia a lo exagerado y desorbitado. Dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. Bsqueda de comparaciones en contraste: lo feo y lo bello; lo refinado y lo grosero; lo bueno y lo malo de la vida, etc. De lo espontneo se llega a lo artificioso y complicado para demostrar el ingenio. Se exagera la realidad llegando a la caricatura y a lo repulsivo.
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5. El docente coloca un cartel con el siguiente Soneto CLXVI, de Luis de Gngora (Tambin puede entregarlo junto con el contenido de las caractersticas). Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello (ca. 1582) Mientras por competir con tu cabello, oro bruido1 al sol relumbra en vano;2 mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lilio3 bello;4 mientras a cada labio, por cogello5 siguen ms ojos que al clavel temprano;6 y mientras triunfa con desdn lozano del luciente cristal tu gentil cuello:7 goza cuello, cabello, labio y frente, antes que lo que fue en tu edad dorada oro, lilio, clavel, cristal luciente, no slo en plata o vola troncada8 se vuelva, mas t y ello juntamente en tierra, en humo9, en polvo, en sombra, en nada. 6. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar, preguntado al final de la lectura si lo han entendido. Como la respuesta inicial ser que no, pasar a otro alumno a realizar la misma actividad, debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. Como la respuesta siempre ser negativa, el docente pasa a leerlo, detenindose en las partes que necesitan aclaracin. 7. Una vez aclaradas cada parte con dificultad de comprensin del poema, el docente hace pasar a un tercer alumno para que lo lea en voz alta. Luego, el docente pregunta a los alumnos si lo han entendido, esperando una respuesta positiva.
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Pulido, brillante. Mientras el oro brillante trate intilmente de reflejar el sol compitiendo con el dorado de tu cabello 3 Lirio. 4 La frente de la amada es tan blanca que puede mirar con desprecio al lirio, flor de extraordinaria blancura. 5 Cogerlo. 6 Los labios de la amada son tan rojos como el clavel, y tan deseados por quienes los miran como el primer clavel de la primavera. 7 Mientras tu hermoso cuello vence con juvenil desprecio al brillante cristal, al que supera en deliadeza. 8 Violeta tronchada, rota. 9 No debe entenderse el vocablo como gas resultado de la combustin de un slido, sino como sinnimo de humus, esto es, capa de tierra formada por sustancias orgnicas en descomposicin.
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8. El docente da la siguiente indicacin: Una de las caractersticas del Barroco es el dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. Identifcalo en el soneto, explicando cul es ese contraste violento. 9. El docente concede 10 minutos para la tarea. 10. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta, sin hacer ningn comentario. 11. El docente reafirma, y estimula la participacin de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. Esta actividad debe repetirse identificando las otras caractersticas del Barroco literario en textos representativos de las obras ledas por los alumnos.
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Actividad 2: Identificacin del Conceptismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: - Jornada segunda, segundo acto, versos del 2148 al 2187 de LA VIDA ES SUEO, de Pedro Caldern de la Barca. Contenidos a desarrollar: - EL CONCEPTISMO Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad:
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: Qu es el Conceptismo? Recuerdan quin es el autor que cultiv el Conceptismo? En qu pas se dio el Conceptismo?, en qu poca?, en qu obras lo podemos encontrar? 2. El docente desarrolla la temtica sobre el Conceptismo, incluyendo tambin el Culteranismo y relacionndolo con el Barroco literario.
Culteranismo y conceptismo El rasgo esencial del barroco, consistente en la bsqueda de retrucanos formales, complicadas formas expresivas, se bifurc en dos corrientes esenciales: el culteranismo y el conceptismo; ambas expresiones de un mismo propsito de crear formas artificiosas y complicadas de la expresin literaria.
EL CULTERANISMO El culteranismo se dirigi a crear la belleza por medio de artificios del lenguaje; empleando neologismos de su propia creacin a partir de palabras del latn o del griego, tratando de imitar el ritmo de la sintaxis latina, y acudiendo al empleo intensivo de metforas e imgenes. Atiende, sobre todo, a efectos o invocaciones sensoriales; esmerndose especialmente en el cuidado de la forma. Se emplea en forma intensa y acumulativa algunos recursos expresivos ya existentes en la literatura renacentista, as como se procede al uso audaz y reiterativo de la metfora, del hiprbaton, de alusiones a la mitologa, y se recurre a emplear cultismos y neologismos, pretendiendo producir imgenes brillantes y una expresin culta y refinada.
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El empleo de cultismos significa aludir a conocimientos - tales como los de la mitologa que presuponen para su entendimiento la posesin de una cultura superior a la corriente; de la misma manera que los neologismos de la mitologa - que presuponen para su entendimiento la posesin de una cultura superior a la corriente; de la misma manera que los neologismos de origen latino o griego implican un cierto grado de conocimiento de esas lenguas muertas a que solamente accedan quienes poseyeran una cultura superior. Resulta natural, entonces, que desde otras fuentes se cuestionara ese estilo, que en buena medida haca que la literatura culterana quedara fuera del alcance de quienes no tuvieran un superior nivel cultural. Puede decirse con propiedad que la metfora es el recurso por excelencia de la poesa culterana. El uso encadenado de metforas y de imgenes en serie, persigue la finalidad de crear una especie de mundo virtual e idealizado como mbito de la poesa, alejndose de esa manera del mundo de la realidad cotidiana. EL CONCEPTISMO El conceptismo es esencialmente un estilo aplicable a la prosa, que ms que incidir en el rebuscamiento de la forma como lo haca el culteranismo, apunta a una asociacin ingeniosa en la exposicin de las ideas; y que, en consecuencia, incide sobre todo, en el plano del pensamiento. Se dice que el nombre de conceptismo se origina en la obra Los Conceptos espirituales, de Alonso de Ledesma publicada hacia el 1600.
Para conseguir este fin, los autores conceptistas se valieron de recursos retricos como la interrogacin, la paradoja, la paronomasia o la elipsis. Tambin emplearon con frecuencia la diloga, es decir, utilizar trminos de sentido dudoso, que tienen dos o ms significados. Uno de los principales exponentes del conceptismo barroco, fue el jesuita aragons Baltasar Gracin; narrador, moralista y poltico, autor entre otras obras de la novela El criticn, y de Agudeza y arte de ingenio, en que defini el concepto, esencia del conceptismo, como aquel acto del entendimiento, que exprime las correspondencias que se hallan entre los objetos. Pero tal vez la figura ms destacable del conceptismo barroco ha sido Francisco de Quevedo, quien adems de una profusa obra en prosa y en verso en que lo aplic, escribi algunas obras especficamente dedicadas a satirizar a los culteranistas, como La aguja de navegar cultos y La culta latiniparla.
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3. El docente explica que el Conceptismo se encuentra en algunas obras del Barroco literario y que se puede encontrar en ellas haciendo una lectura cuidadosa, de modo que se puedan identificar sus caractersticas, como es el caso de las figuras retricas (interrogacin, paradoja, paronomasia, elipsis, etc.) 4. El docente coloca entrega a los alumnos el siguiente texto de LA VIDA ES SUEO, de Pedro Caldern de la Barca (o hace que los alumnos localicen el texto en su libro LA VIDA ES SUEO). La vida es sueo (Jornada segunda, segundo acto, versos del 2148 al 2187) Segismundo: Es verdad; pues reprimamos esta fiera condicin, esta furia, esta ambicin, por si alguna vez soamos; y s haremos, pues estamos en mundo tan singular, que el vivir slo es soar; y la experiencia me ensea que el hombre que vive, suea lo que es, hasta despertar. Suea el rey que es rey, y vive con este engao mandando, disponiendo y gobernando; y este aplauso, que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte, desdicha fuerte! Que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte! Suea el rico en su riqueza, que ms cuidados le ofrece; suea el pobre que padece su miseria y su pobreza; suea el que a medrar empieza, suea el que afana y pretende, suea el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusin, todos suean lo que son, aunque ninguno lo entiende. Yo sueo que estoy aqu
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de estas prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo; que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son.
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5. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar, preguntado al final de la lectura si lo han entendido, esperando una respuesta positiva. En caso contrario, pasa a otro alumno, y si pasa lo mismo, deber leerlo l, modelando la lectura. 6. El docente da la siguiente indicacin: Encuentren en este fragmento literario las pruebas que indiquen la presencia del Conceptismo. Recuerden que Para conseguir este fin, los autores conceptistas se valieron de recursos retricos como la interrogacin, la paradoja, la paronomasia o la elipsis. Tambin emplearon con frecuencia la diloga, es decir, utilizar trminos de sentido dudoso, que tienen dos o ms significados. 7. El docente concede 10 minutos para la tarea. 8. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta, sin hacer ningn comentario respecto a sus participaciones. 9. Al finalizar las tres participaciones, el docente reafirma, y estimula la participacin de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. En esta tarea los alumnos deben identificar por lo menos la interrogacin retrica o la paronomasia (juego de palabras), contenidas en los siguientes versos: () Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo; que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son.
Esta actividad debe repetirse identificando otros rasgos del Conceptismo en textos representativos de las obras ledas por los alumnos.
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Actividad 3: Anlisis de un texto literario Recursos para el desarrollo de la actividad: TRATADO I DE EL LAZARILLO DE TORMES, de autor annimo. Contenidos a desarrollar: COMPRENSIN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO. CARACTERSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: Todos han ledo EL LAZARILLO DE TORMES? Recuerdan quin es el autor? Qu recuerdan ms de las historias ledas? Les agrad la lectura? Les ense algo la obra? Qu han aprendido con esta lectura? 2. El docente desarrolla la temtica sobre la novela picaresca, haciendo nfasis en que con esta actividad aprendern a comprender un texto literario, a encontrar su tema principal o mensaje y a reconocer las caractersticas de la novela picaresca. La novela picaresca La novela picaresca supone el nacimiento de un gnero novelstico completamente nuevo que tuvo lugar en Espaa en el siglo XVI. Las causas y circunstancias que dieron lugar a este tipo de novelas no estn demasiado claras. En un principio se crey que haba nacido como consecuencia del gran nmero de pobres y vagabundos que tena el pas, algo que segn ha pasado el tiempo ha quedado en entredicho, porque lo cierto es que los dems pases tenan la misma cantidad de pobres que Espaa. Numerosos crticos han elaborado distintas teoras para explicar el nacimiento de este gnero, que van desde creer que el origen tuvo lugar en el deseo de libertad de los cortesanos de la poca, (lean las aventuras de los pcaros que no respetaban convencin social alguna para olvidar las rgidas normas sociales de la poca), hasta otras que dicen que el gnero estuvo relacionado con los movimientos de reforma religiosa de aquel momento. Lo que s realmente sabemos es que el gnero nace como producto de una sociedad donde los hechos religiosos y literarios del momento influyeron en ello. Y lo hace en Espaa porque es aqu donde el principio de la sociedad era el honor (por eso nace el 12
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pcaro, que encarna el deshonor total) y exista un gran nmero de marginados donde reinaba un gran malestar y tambin porque Espaa no tena burguesa, y Europa s. Estamos pues, ante un gnero nuevo completamente innovador, con unas caractersticas y trayectoria definidas, que tuvo una enorme repercusin en su momento, y que ha perdurado, de una u otra forma, hasta nuestros das. Caracteres fundamentales de la novela picaresca Todas las novelas picarescas tienen varios puntos en comn tanto en los personajes como en estructura. El pcaro es el antihroe que encarna el deshonor y su vida es completamente opuesta a la del caballero; frecuentemente practica la mendicidad siendo un golfillo dispuesto a todo por dinero (roba, engaa) ya que desea ascender de clase, algo que nunca consigue. Suele pasar hambre y sobrevive gracias a su ingenio en un mundo hostil y cruel, siempre en soledad. Las novelas picarescas poseen unos rasgos estructurales muy definidos: siempre son autobiogrficas ordenadas por los servicios prestados a diferentes amos; el pcaro nos cuenta su paso de la niez a la madurez, y en todas ellas hay un punto de vista nico sobre la realidad: la del pcaro. El humor en la picaresca Muchos crticos piensan que la nica finalidad de las novelas de este gnero era hacer rer a los lectores, ya que el humor est presente en todas las novelas y las situaciones cmicas se suceden por doquier, pero nada ms lejos de la realidad. El humor se utiliza slo como recurso para mostrar situaciones moralizantes y ejemplares. Trayectoria del gnero La novela picaresca sigui una evolucin que tuvo distintas etapas: Desde 1599 hasta 1605: donde floreci el gnero con las mejores novelas (El Lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfarache) aunque ya comienzan a anunciarse algunos factores decadentes. 1605-1620. Etapa decadente: ya no se siguen los rasgos propios del gnero. En muchos casos las novelas dejan de ser autobiogrficas para dar paso a la 3 persona propia de las novelas. 1620-1626 Perodo de renacimiento del gnero. Se recupera la estructura general del relato y se escriben varias novelas importantes: Segunda parte de la vida del Lazarillo de Tormes, Lazarillo de Manzanares, Varia fortuna del soldado Pndaro y otras ms.
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1626-1646 poca final donde se pueden destacar Estebanillo Gonzlez y La gardua de Sevilla. Otro tratamiento de esta informacin es la siguiente: En 1554 se publica la Vida de Lazarillo de Tormes, y de sus fortunas y adversidades. Con esta obra surge un nuevo gnero, lanovela picaresca, que se caracteriza por los siguientes rasgos:
Su protagonista es un pcaro, es decir, un personaje marginal, de baja extraccin
social, que desde muy joven se gana la vida trabajando como mozo de muchos amos. Las obras se desarrollan en torno a la figura de este personaje, que se ve obligado a sobrevivir en un difcil mundo mediante su ingenio. El hambre gua las acciones del pcaro y le obliga a desarrollar su inteligencia prctica y a ejecutar diversos engaos. En el cambio de un amo a otro, estas novelas introducen nuevas aventuras y personajes, as como distintas ambientaciones o espacios.
La narracin est hecha en primera persona, desde el punto de vista del pcaro,
como si de una autobiografa se tratara (carcter autobiogrfico), y se presenta en forma epistolar. La autobiografa deriva de la propia condicin social del protagonista. A diferencia de los hroes, cuyas acciones ejemplares son dignas de ser escritas por otros y de formar parte de la historia, el pcaro es un ser que pertenece al mbito de lo ordinario y de lo cotidiano. Sus acciones estn muy lejos de ser gestas y, por lo tanto, el protagonista es el nico interesado en narrar su existencia, a menudo teida de episodios deshonestos.
La obra se escribe desde un momento clave de la trayectoria del pcaro. Y todos
los episodios se dirigen a explicar las circunstancias del pcaro hasta llegar a ese instante.
Las aventuras y desventuras del pcaro nos permiten conocer los aspectos ms
crudos de la existencia. Los hechos se narran con realismo: la accin transcurre en tiempos y lugares concretos y el lenguaje empleado es llano y vulgar, para dar mayor verosimilitud al relato. 3. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto de El Lazarillo de Tormes propuesto a continuacin. TRATADO I () Pues siendo y nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras malhechas en los costales de los que all a moler venan. Por lo cual fue preso y confes y no neg, y padeci persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la Gloria, pues el Evangelio los halla bienaventurados. En este tiempo se hizo armada contra moros, entre
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los cuales fue mi padre, que a la sazn estaba desterrado por el desastre ya dicho, con cargo de acemilero de un caballero que all fue. Y con su seor, como leal criado, feneci su vida. Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los buenos por ser uno de ellos, y vnose a vivir a la ciudad, y alquil una casilla, y metise a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas. Ella y un hombre moreno, de aquellos que las bestias curaban, vinieron en conocimiento. ste algunas veces se vena a nuestra casa y se iba a la maana. Otras veces, de da llegaba a la puerta, en achaque de comprar huevos, y entrbase en casa. Yo, al principio de su entrada, pesbame con l y habale miedo, viendo el color y mal gesto que tena ; mas de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traa pan, pedazos de carne y en el invierno leos, a que nos calentbamos. De manera que, continuando la posada y conversacin, mi madre vino a darme un negrito muy bonito, el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que estando el negro de mi padrastro trabajando con el mozuelo, como el nio vea a mi madre y a m blancos y a l no, hua dl con miedo para mi madre, y sealando con el dedo deca: Madre, coco! Respondi l riendo:Hideputa! Yo, aunque bien muchacho, not aquella palabra de mi hermanico y dije entre m:Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a s mismos! Quiso nuestra fortuna que la conversacin del Zaide, que as se llamaba, lleg a odos del mayordomo, y hecha pesquisa, hallse que la mitad por medio de la cebada que para las bestias le daban hurtaba, y salvados, lea, almohazas, mandiles, y las mantas y sbanas de los caballos haca perdidas; y cuando otra cosa no tena, las bestias desherraba, y con todo esto acuda a mi madre para criar a mi hermanico. No nos maravillemos de un clrigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto, cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. Y probsele cuanto digo y aun ms, porque a m con amenazas me preguntaban, y, como nio, responda y descubra cuanto saba, con miedo: hasta ciertas herraduras que por mandato de mi madre a un herrero vend. Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron, y a m madre pusieron pena por justicia, sobre el acostumbrado centenario, que en casa del sobredicho Comendador no entrase ni al lastimado Zaide en la suya acogiese. Por no echar la soga tras el caldero, la triste se esforz, la triste se esforz y cumpli la sentencia. Y por evitar peligro y quitarse de malas lenguas, se fue a servir a los que al presente vivan en el mesn de la Solana; y all, padeciendo mil importunidades, se acab de criar mi hermanico hasta que supo andar, y a m hasta que supo andar, y a m hasta ser buen mozuelo, que iba a los huspedes por vino y candelas y por lo dems que me mandaban. En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecindole que yo sera para adestralle, me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, dicindole cmo era hijo 15
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de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, haba muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldra peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por m, pues era hurfano. l respondi que as lo hara y que me reciba, no por mozo, sino por hijo. Y as, le comenc a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo Como estuvimos en Salamanca algunos das, parecindolo a mi amo que no era la ganancia a su contento, determin irse de all; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos llorando, me dio su bendicin y dijo: - Hijo, ya s que no te ver ms. Procura de ser bueno, y Dios te gue. Criado te he y con buen amo te he puesto; vlete por ti. Y as, me fui para mi amo, que esperndome estaba. Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente, est a la entrada della un animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandme que llegase cerca del animal, y, all puesto, me dijo: - Lzaro, llega el odo a este toro y oirs gran ruido dentro dl. Yo, simplemente, llegu, creyendo ser ans. Y como sinti que tena la cabeza par de la piedra, afirm recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que ms de tres das me dur el dolor de la cornada, y djome: - Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber ms que el diablo. 4. El docente indica a los estudiantes que debern analizar el texto, utilizando tambin los saberes previos que han obtenido por la lectura de la obra El Lazarillo de Tormes realizada en su totalidad. 5. El docente entrega a los estudiantes la gua de anlisis que aparece en el siguiente recuadro. 6. El docente explica la gua de anlisis, siguiendo fase por fase.
Gua de anlisis literario Primera fase 1. 2. 3. 4. Realizar la primera lectura del texto. Identificar las palabras nuevas. Anotar el significado de las palabras nuevas. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente.
Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicacin del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. 1. 2. 3. 4. Emisor-Autor. Mensaje o tema. Canal. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario, as como los recursos estilsticos). Contexto. Receptor-Lector.
En la primera fase, actividad 1, menciona que ese paso ya se realiz; sobre la actividad 2, explica que el texto autntico (el libro), en algunos casos, ya tiene un glosario 5. 6. que pueden consultar y que en el aula tambin se cuenta con un diccionario para Tercera fase consultar palabras que no comprendan; as Presenta un informe por escrito sobre el anlisis mismo, refirindose al numeral 3, advierte realizado. que para acrecentar el vocabulario y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas, es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo; finalmente, 16
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dndole trmino a esta fase, les advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos, que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido, para interpretar su mensaje, el cual, en literatura, puede variar entre los lectores, ya que cada uno tambin aporta significados y reconstrucciones textuales muy particulares, de acuerdo a la diversidad de la formacin cultural. La segunda fase debe ser explicada con mayor detenimiento. El elemento de la comunicacin del mundo real, emisor-autor, se refiere a la biografa del autor del texto que se comenta, revisar su produccin literaria y encuadrar el texto dentro de la obra a la que pertenece. El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha ledo y enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin las partes en que se divide. El canal es el medio material del que se ha servido el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje que ste ha encontrado. El cdigo se refiere, ms que todo, a los recursos estilsticos (figuras literarias) que ha utilizado el autor para exponer el tema (el desarrollo de la obra). El contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor, el del receptor y el del mundo imaginario de la obra; sin embargo, para el fin interpretativo, conviene hacer referencia aqu al contexto del emisor-autor, pues es la situacin de vida en la que emerge el texto, y que principalmente influye en su invencin y, por lo tanto, es necesario saber para su comprensin y posterior interpretacin. El receptor-lector es la persona que lee el texto, y lo que aqu debe consignarse es la valoracin, juicios o impresiones que l haga del escrito; en otras palabras, en esta parte se realiza la verdadera produccin textual, la aportacin personal del lector a la construccin del texto estudiado. Es importante sealar, que, en esta parte, se debe dejar constancia de los valores, enseanzas, modelos de vida o vicios que la obra o texto refleja. La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito, constituyendo el contenido fundamental LAS PARTES (ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN LITERARIA REAL) que se han descrito en la segunda fase. 7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea, la cual deber ser exaula, dejando una semana para su realizacin. 8. El docente indica a los equipos que en las prximas clases se dedicarn 15 minutos para ponerse de acuerdo entre los miembros de los equipos y que tambin ese tiempo ser necesario para recibir orientaciones y apoyo docente. 9. El docente explica cmo se debe presentar el trabajo, de acuerdo a la tercera fase de la gua de anlisis. 10. El docente explica la ponderacin de la evaluacin del trabajo y los indicadores que se tomarn en cuenta en la produccin textual del mismo. En cuanto al tema de la comprensin lectora de un texto literario, el docente puede realizar otras actividades ms especficas, como las siguientes: 17
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1) Indica a los alumnos, en forma individual o en equipo, que busquen todas las palabras del texto que desconozcan. 2) Les pide extraer todos los elementos histricos que aparezcan, por ejemplo: - El castigo que se le impone al padrastro de Lzaro: (lo) azotaron y pringaron. - El centenario, castigo que se le aplica a la madre de Lzaro. - Expresiones de la poca ,que ahora no se utilizan o tienen otro sentido: Por no echar la soga tras el caldero,Hideputa! - La batalla de los Gelves - Las condiciones de vida de la familia de Lzaro y el estamento de la sociedad a la que pertenecan. 3) Utilizando pequeos fragmentos del texto en estudio les pregunta: Qu significan y por qu Lzaro incluye estas reflexiones en el texto? () No nos maravillemos de un clrigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto, cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto.() () Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a s mismos! () 4) Les pide que realicen un resumen de todo el fragmento, indicando las partes en que se puede dividir la narracin. 6) Les indica que expliquen el pasaje del toro de piedra respondiendo la siguiente pregunta: Por qu el ciego acta de esta forma? Qu aprende Lzaro a partir de este momento? Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente, est a la entrada della un animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandme que llegase cerca del animal, y, all puesto, me dijo: - Lzaro, llega el odo a este toro y oirs gran ruido dentro dl. Yo, simplemente, llegu, creyendo ser ans. Y como sinti que tena la cabeza par de la piedra, afirm recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que ms de tres das me dur el dolor de la cornada, y djome: - Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber ms que el diablo. Y ri mucho la burla. Parescime que en aquel instante despert de la simpleza en que, como nio, dormido estaba .Dije entre m: Verdad dice ste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cmo me sepa valer. 9) Por ltimo, les puede preguntar a los alumnos: Por qu Lzaro tiene que abandonar su hogar y a qu edad? Ocurre esta situacin hoy en El Salvador? Y en Espaa? Y en el mundo?
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Actividad 4: Identificacin de caractersticas del Manierismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento del Captulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedi a nuestro caballero cuando sali de la venta). Contenidos a desarrollar: - CARACTERSTICAS DEL MANIERISMO Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: Qu es el Marroco literario? Cules caractersticas recuerdan de este movimiento literario? Cules autores son los ms representativos? Cules obras han ledo de este movimiento? Cmo se reconocen las caractersticas de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2. El docente desarrolla la temtica sobre el Manierismo, enfatizando sus caractersticas. CONCEPTO DE MANIERISMO El Manierismo es el perodo de transicin entre el Renacimiento y el Barroco. El trmino manierista proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado, muy amanerado), que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. A los primeros pintores y artistas que acusaron caractersticas de este tipo, se les denomin manieristas. Brot en la pintura, pero luego se dio tambin en la literatura. Signific la disolucin del Renacimiento, la reaccin ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. El arte y la literatura manierista implican la prdida de fe, por parte de sus autores, en los valores del humanismo y del arte clsico. Un ejemplo ttpio es el pintor italiano Miguel ngel Buonarroti. Este autor en sus primeras obras es clsico renacentista; pero en sus ltimas obras, como en los frescos de la Capilla Sextina o en la escultura llama La Piet Rondanini, evidencia un estilo diferente al renacentista; la actitud ya no serena, sino de angustia, de escepticismo. Ello obedeci a la crisis ideolgoica, a la inseguridad que se apoder del espritu europeo a travs del siglo XVII. Algo muy similar ocurre en la obra de Shekespeare.
UBICACIN SOCIOGEOGRFICA DEL MANIERISMO Nace en Italia. Luego se manifiesta en Espaa y en Inglaterra, sobre todo en la obra de dos genios contemporneos entre s: Cervantes y Shekespeare. Abarca, aproximadamente, desde la 3 dcada del siglo XVI hasta principios del XVII. 19
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Dur poco; el barroco, movimiento ms arraigado y fuerte, vino prontamente a desplazarlo. En general nace de la crisis econmica, poltica, religiosa, filosfica y cultural que sacudi a Europa en este perodo. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesa, catolicismo y protestantismo, espiritualismo y humanismo, realismo e idealismo. Los etilos manieristas corresponden a una visin angustiante, dudosa, acerca del hombre. Es esa visin escptica, a veces caricaturesca o patolgica, la que predomina en El Quijote, o en las tragedias shakespereanas. CARACTERSTICAS DEL MANIERISMO EN LITERATURA En su brillante estudio sobre el Manierismo, Arnold Hauser seala varias de las caractersticas bsicas de este perodo, tomando como modelos tpicos la genial novela de Cervantes, Don Quijote, y las tragedias de Shekesperare:
Las fronteras entre lo real y lo irreal, son borrosas, como producto del sentimiento ambiguo, pesimista y burlesco; espiritualista y realista, ante la vida. Esta ambigedad se refleja de modo especial en los hroes, como Hamlet o Don Quijote, que son o suelen ser antihroes; santos y locos, sublimes y grotescos, valientes y ridculos. Fusin de lo cmico y lo trgico. Transgresin de los lmites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballeras, como si fuesen sujetos reales. Por otra lado, el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habra tomado los hechos que narra), de modo tal que los lectores no avisados podran considerar ciertas esas referencias. El hroe (timn de Atenas, Macbeth u Otelo, Don Quijote o Sancho) est posedo de una idea obsesiva, fija. La realidad o los hechos relativos a ella, son representados con frecuencia en forma grotesca, caprichosa y arbitraria, casi improvisada, porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsin expresiva del autor. La concepcin total de la narracin (especialmente en El Quijote) es irreal; en cambio, los detalles y pasajes particulares son presentados no slo con realismo, sino incluso, con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. As, tanto las tragedias de Shekespeare como la novela de Cervantes, ostentan a la par de su genialidad y de su calidad de obras maestras universales, un claro descuido en su ejecucin, al grado de ser consideradas las ms descuidadas de todas las grandes creaciones literarias. 20
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3. El docente explica que las caractersticas se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios, y que para ello deben aprenderse de memoria dichas caractersticas o retener de ellas lo esencial, de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto algunas de ellas. Otra forma de encontrar las caractersticas literarias de un movimiento en una obra literaria, es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. 4. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las caractersticas del Manierismo (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido).
Caractersticas del Manierismo

Las fronteras entre lo real y lo irreal, son borrosas, como producto del
sentimiento ambiguo, pesimista y burlesco; espiritualista y realista, ante la vida. Fusin de lo cmico y lo trgico. Transgresin de los lmites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: El hroe est posedo de una idea obsesiva, fija. La realidad o los hechos relativos a ella, son representados con frecuencia en forma grotesca, caprichosa y arbitraria, casi improvisada, porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsin expresiva del autor. La concepcin total de la narracin es irreal; en cambio, los detalles y pasajes particulares son presentados no slo con realismo, sino incluso, con naturalismo. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista.
5. El docente entrega a los alumnos un texto con el siguiente fragmento del Captulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedi a nuestro caballero cuando sali de la venta). Tambin puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra completa. Captulo IV. De lo que sucedi a nuestro caballero cuando sali de la venta (fragmento) En esto, lleg a un camino que en cuatro se divida, y luego se le vino a la imaginacin las encrucijadas donde los caballeros andantes se ponan a pensar cul camino de aqullos tomaran; y, por imitarlos, estuvo un rato quedo, y al cabo de haberlo muy bien pensado, solt la rienda a Rocinante, dejando a la voluntad del rocn la suya, el cual sigui su primer intento, que fue el irse camino de su caballeriza. Y habiendo andado como dos millas, descubri don Quijote un grande tropel de gente, que, como despus se supo, eran unos mercaderes toledanos que iban a comprar seda a Murcia. Eran seis, y venan con sus quitasoles, con otros cuatro criados a caballo y tres mozos de mulas a pie. 21
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Apenas los divis don Quijote, cuando se imagin ser cosa de nueva aventura; y, por imitar en todo cuanto a l le pareca posible los pasos que haba ledo en sus libros, le pareci venir all de molde uno que pensaba hacer. Y as, con gentil continente y denuedo, se afirm bien en los estribos, apret la lanza, lleg la adarga al pecho, y, puesto en la mitad del camino, estuvo esperando que aquellos caballeros andantes llegasen, que ya l por tales los tena y juzgaba; y cuando llegaron a trecho que se pudieron ver y or, levant don Quijote la voz, y con ademn arrogante dijo: -Todo el mundo se tenga, si todo el mundo no confiesa que no hay en el mundo todo doncella ms hermosa que la emperatriz de la Mancha, la sin par Dulcinea del Toboso. Parronse los mercaderes al son destas razones, y a ver la extraa figura del que las deca, y por la figura y por las razones luego echaron de ver la locura de su dueo; mas quisieron ver despacio en qu paraba aquella confesin que se les peda, y uno dellos, que era un poco burln y muy mucho discreto, le dijo: -Seor caballero, nosotros no conocemos quin sea esa buena seora que decs; mostrdnosla: que si ella fuere de tanta hermosura como significis, de buena gana y sin apremio alguno confesaremos la verdad que por parte vuestra nos es pedida. -Si os la mostrara -replic don Quijote-, qu hicirades vosotros en confesar una verdad tan notoria? La importancia est en que sin verla lo habis de creer, confesar, afirmar, jurar y defender; donde no, conmigo sois en batalla, gente descomunal y soberbia. Que, ahora vengis uno a uno, como pide la orden de caballera, ahora todos juntos, como es costumbre y mala usanza de los de vuestra ralea, aqu os aguardo y espero, confiado en la razn que de mi parte tengo. -Seor caballero -replic el mercader-, suplico a vuestra merced, en nombre de todos estos prncipes que aqu estamos, que, porque no encarguemos nuestras conciencias confesando una cosa por nosotros jams vista ni oda, y ms siendo tan en perjuicio de las emperatrices y reinas del Alcarria y Extremadura, que vuestra merced sea servido de mostrarnos algn retrato de esa seora, aunque sea tamao como un grano de trigo; que por el hilo se sacar el ovillo, y quedaremos con esto satisfechos y seguros, y vuestra merced quedar contento y pagado; y aun creo que estamos ya tan de su parte que, aunque su retrato nos muestre que es tuerta de un ojo y que del otro le mana bermelln y piedra azufre, con todo eso, por complacer a vuestra merced, diremos en su favor todo lo que quisiere. -No le mana, canalla infame -respondi don Quijote, encendido en clera-; no le mana, digo, eso que decs, sino mbar y algalia entre algodones; y no es tuerta ni corcovada, sino ms derecha que un huso de Guadarrama. Pero vosotros pagaris la grande blasfemia que habis dicho contra tamaa beldad como es la de mi seora!
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Y en diciendo esto, arremeti con la lanza baja contra el que lo haba dicho, con tanta furia y enojo, que si la buena suerte no hiciera que en la mitad del camino tropezara y cayera Rocinante, lo pasara mal el atrevido mercader. Cay Rocinante, y fue rodando su amo una buena pieza por el campo; y querindose levantar, jams pudo: tal embarazo le causaban la lanza, adarga, espuelas y celada, con el peso de las antiguas armas. Y entre tanto que pugnaba por levantarse y no poda, estaba diciendo: -Non fuyis, gente cobarde; gente cautiva, atended; que no por culpa ma, sino de mi caballo, estoy aqu tendido. Un mozo de mulas de los que all venan, que no deba de ser muy bien intencionado, oyendo decir al pobre cado tantas arrogancias, no lo pudo sufrir sin darle la respuesta en las costillas. Y llegndose a l, tom la lanza y, despus de haberla hecho pedazos, con uno dellos comenz a dar a nuestro don Quijote tantos palos, que, a despecho y pesar de sus armas, le moli como cibera. Dbanle voces sus amos que no le diese tanto y que le dejase; pero estaba ya el mozo picado y no quiso dejar el juego hasta envidar todo el resto de su clera; y acudiendo por los dems trozos de la lanza, los acab de deshacer sobre el miserable cado, que, con toda aquella tempestad de palos que sobre l va, no cerraba la boca, amenazando al cielo y a la tierra, y a los malandrines, que tal le parecan. Cansse el mozo, y los mercaderes siguieron su camino, llevando qu contar en todo l del pobre apaleado. El cual, despus que se vio solo, torn a probar si poda levantarse; pero si no lo pudo hacer cuando sano y bueno, cmo lo hara molido y casi deshecho? Y an se tena por dichoso, parecindole que aqulla era propia desgracia de caballeros andantes, y toda la atribua a la falta de su caballo; y no era posible levantarse, segn tena brumado todo el cuerpo.
6. El docente pasa a un alumno, escogido al azar, para que lea el texto, preguntando al final de la lectura si lo han entendido. Si la respuestas es que no, pasar a otro alumno a realizar la misma actividad, debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. Si la respuesta sigue siendo negativa, el docente pasa a leerlo, modelando expresivamente el cmo hacerlo. 7. El docente da la siguiente indicacin: Identifiquen la caracterstica del Manierismo que est presente en este texto, y justifiquen su respuesta; es decir, digan por qu la caracterstica sealada se relaciona con este texto. 8. El docente concede 10 minutos para la tarea. 9. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta, sin hacer ningn comentario. Por supuesto, las respuestas de los alumnos pueden variar, ya que en el texto hay presentes varias caractersticas:
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Fusin de lo cmico y lo trgico, pues la escena proyecta la imagen estrafalaria de don Quijote en una actitud arrogante frente a las burlas e ironas de los mercaderes toledanos, as como el lastimero estado en que queda el personaje tras la paliza que le asesta uno de los mozos que acompaaban a los mercaderes. El hroe est posedo de una idea obsesiva, fija, ya que don Quijote no ceja en ningn momento en su exigencia a los mercaderes de que declaren, bajo juramento, la extrema belleza de la imaginada Dulcinea del Toboso. Las fronteras entre lo real y lo irreal, son borrosas, como producto del sentimiento ambiguo, pesimista y burlesco; espiritualista y realista, ante la vida. Aqu esta caracterstica est representada por la actitud del loco, don Quijote, frente a la conducta reprochable de los mercaderes que encontraron buena ocasin para divertirse.
10. El docente reafirma, y estimula la participacin de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. Esta actividad debe repetirse identificando las otras caractersticas (o la misma) del Manierismo literario en textos representativos de las obras ledas por los alumnos, incluyendo la misma obra de Cervantes de donde se ha extrado el texto analizado.
Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. http://www.cesdonbosco.com/lectura/Web%20Illescas/Documentacion/Guntinas.pd f http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/novela-picarescacaracteristicas-generales.html?x=20070418klplyllic_178.Kes&ap=0 http://www.ciberniz.com/picaresca.htm http://www.liceodigital.com/literatura/barroco.htm http://www.xtec.es/~mbelanch/BAT/TEXTOS/textos3.pdf http://www.rafarescoto.com/tallerdeliteratura.htm Annimo. El Lazarillo de tormes. Fernando Gmez Redondo- El lenguaje literario. Teora y Prctica. 4. edicin, Editorial EDAF, S. A. Mxico, D. F.: 2001
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 4, 9, 22, 24 y 28 Bloque de contenidos: Reflexin sobre la lengua Contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. (Verbos no personales, el adverbio, oraciones coordinadas copulativas, oracin subordinada, oracin yuxtapuesta, el sujeto de la oracin pasiva) Indicadores de logros: 3.15, 4.15, 5.16 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 4 No tiene claridad en cules son las formas no personales del verbo; posiblemente el hecho de tener en el verbo el pronombre me le hace identificar estas formas verbales como no personales. Confunde las formas no personales del verbo con las formas conjugadas, lo que evidencia que no tiene claridad en las caractersticas de cada una de estas formas. No diferencia entre formas personales y no personales del verbo.
tem 9 Confunde el adverbio con el adjetivo. Desconoce que el adverbio nunca acompaa a un sustantivo. Confunde el adverbio con la preposicin sobre; lo que evidencia que desconoce las funciones que el adverbio desempea. Confunde el adverbio con el adjetivo. Posiblemente por el hecho de que antes del adjetivo se presenta un verbo; sin embargo no reconoce que la palabra destacada modifica al sustantivo.
tem 22 Desconoce las caractersticas de las oraciones coordinadas. Confunde las oraciones coordinadas copulativas con las coordinadas disyuntivas. Confunde la oracin yuxtapuesta con la coordinada copulativa. Desconoce que una de las caractersticas de las oraciones coordinadas es que sus proposiciones se relacionan a travs de nexos.
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tem 24 Confunde la oracin coordinada con la oracin simple. Confunde la oracin coordinada con la subordinada, la subordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la coordinada. Desconoce la diferencia entre las clases de oraciones. Confunde la oracin coordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la simple. Desconoce las caractersticas de las diferentes clases de oraciones. tem 28 Confunde el complemento agente con el sujeto de la oracin pasiva. Identifica de manera parcial el complemento agente, lo que indica que no tiene claridad en sus caractersticas. Confunde el ncleo del predicado con el complemento agente, lo que evidencia que tiene dificultades en la identificacin de los complementos del predicado y de su ncleo.
Contenidos a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERVO (INFINITIVO) EL ADVERBIO ORACIN COORDINADA COPULATIVA ORACIN SUBORDIANDA ORACIN YUXTAPUESTA EL SUJETO DE LA ORACIN PASIVA
Actividad 1: Identificando formas no personales del verbo en textos literarios. Temas a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Recursos para el desarrollo de la actividad: - Ejercicios gramaticales. - Texto de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes (fragmento del Captulo VIII, Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jams imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordacin)
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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre los contenidos de las formas no personales del verbo de manera general. 3. El docente desarrolla los siguientes contenidos. FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Las formas no personales del verbo no hacen referencia a ninguna de las tres personas gramaticales, son: infinitivo, gerundio y participio. Observa las palabras siguientes, de acuerdo a este cuadro. Palabras Formas no personales
Leer
Infinitivo
Leyendo
Gerundio
ledo
Participio
INFINITIVO - El saber no ocupa lugar. - El deber est ante todo. Los infinitvos saber y deber expresan la significacin del verbo pero no le aaden ninguno de sus accidentes. Equivalen a los nombres sabidura y obligacin e incluso llevan determinantes delante.
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El infinitovo es una forma verbal que acta como un nombre. El infinitivo, como nombre que es, puede desempear diversas funciones:
Oraciones
Funcin del inifinitivo
Comer demasiado perjudica la salud
Sujeto
Lo primero es amar a tus semejantes
Complemento predicativo
Juan desea comer
Objeto directo
No te irs sin acabar el trabajo
Complemento circunstancial
Nunca le preocupa la hora de salir.
Complemento de un nombre
Este problema es difcil de resolver
Complemento de un adjetivo.
EL INFINITIVO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS Lean las siguientes oraciones y observen los infinitivos: - No debe hablar en clase (complemento circunstacial de hablar) - Me gusta pintar leos (Objeto directo de pintar) Los infinitivos funcionan como nombres, pero pueden llevar complementos verbales debido a su raz verbal.
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Oraciones
Complementos de infinitivo
Prefiero comer pescado.
Objeto directo
Voy a escribir a Jos Luis.
Objeto indirecto
Tengo que estudiar en casa.
Complemento circunstancia.
GERUNDIO Fjense en los gerundios de las siguientes oraciones - Los nios llegaron caminando. (modifica un verbo) - Manolo es feliz trabajando (modifica a un adjetivo) - Esquiando suavemente, lleg a la meta. (modifica a un adverbio) Los gerundios expresan la significacin del verbo pero sin marcar ninguno de sus accidentes gramaticales. Modifican a verbos, adjetivos y a otros adverbios. Funcionan, por tanto, como adverbios. EL GERUNDIO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS VERBALES. Observen las siguientes oraciones: - Trabaja mejor escuchando msica (objeto directo) - Luisa disfruta escribiendo cartas a su abuela (objeto indirecto) - Aprob el curso, estudiando en casa (complemento circunstancial) Entonces los complementos que pueden acompaar al gerundio son: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. El gerundio expresa una accin que est sucediendo anterior o simultneamente al verbo principal, nunca con posterioridad.
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PARTICIPIO Obseven las siguientes oraciones: - Las chicas seleccionadas jugaron muy bien. - Sus ojos despiertos se fijaron en m. Los participios seleccionados y despertos soncuerdan en gnero y nmero con los nombres que acompaan. Realizan la funcin de adjetivos. El participio acta como un adjetivo si concuerda con el nombre. FORMAS VERBALES CON PARTICIPIO. - Hoy hemos visto el mar. (Se construye con el verbo auxiliar haber) - El museo fue visitado por turistas (Se construye con el verbo ser en la voz pasiva) EL PARTICIPIO ADMITE COMPLEMENTOS. Observen las siguientes oraciones: - Las palantas atacadas por los pulgones no crecen (complemento agente) - Las flores tratadas con abonos son ms hermosas (complemento circunstancial)
4. El docente dice a sus alumnos, para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: copien estas oraciones en sus cuadernos, subrayen los infinitivos, gerundios y participios e indiquen su funcin morfolgica. - El deber est ante todo. (Infinitivo. Funciona como un nombre) - Atraves la jungla volando en su avin. (Gerundio. Funciona como un adverbio) - tengo un divertido juego de cartas. (Participio. Funciona como adjetivo) - Mara prepara muy bien la carne guisada. (Participio. Funciona como adjetivo) - Mi hermana estudia escuchando msica. (Gerundio. Funciona como objeto directo) - Ya lleg el dulce despertar de la primavera. (Infinitivo. Funciona como un nombre) 5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. 6. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. Tambin, como alternativa, puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra, la cual ya deberan haber ledo.
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Captulo VIII (fragmento)

Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jams imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordacin - Yo me acuerdo haber ledo que un caballero espaol llamado Diego Prez de Vargas, habindosele en una batalla roto la espada, desgaj de una encina un pesado ramo o tronco, y con l hizo tales cosas aquel da, y machac tantos moros, que le qued por sobrenombre Machuca, y as l como sus descendientes se llamaron desde aquel da en adelante Vargas y Machuca. Hete dicho esto porque de la primera encina o roble que se me depare pienso desgajar otro tronco, tal y tan bueno como aqul que me imagino; y pienso hacer con l tales hazaas, que t te tengas por bien afortunado de haber merecido venir a vella, y a ser testigo de cosas que apenas podrn ser credas. - A la mano de Dios -dijo Sancho-; yo lo creo todo as como vuestra merced lo dice; pero endercese un poco; que parece que va de medio lado, y debe de ser del molimiento de la cada. - As es la verdad -respondi don Quijote-; y si no me quejo del dolor, es porque no es dado a los caballeros andantes quejarse de herida alguna, aunque se le salgan las tripas por ella. - Si eso es as, no tengo yo qu replicar -respondi Sancho-; pero sabe Dios si yo me holgara que vuestra merced se quejara cuando alguna cosa le doliera. De m s decir que me he de quejar del ms pequeo dolor que tenga, si ya no se entiende tambin con los escuderos de los caballeros andantes eso del no quejarse. No se dej de rer don Quijote de la simplicidad de su escudero; y as, le declar que poda muy bien quejarse como y cuando quisiese, sin gana o con ella; que hasta entonces no haba ledo cosa en contrario en la orden de caballera. Djole Sancho que mirase que era hora de comer. Respondile su amo que por entonces no le haca menester; que comiese l cuando se le antojase. Con esta licencia, se acomod Sancho lo mejor que pudo sobre su jumento, y sacando de las alforjas lo que en ellas haba puesto, iba caminando y comiendo detrs de su amo muy de su espacio, y de cuando en cuando empinaba la bota, con tanto gusto, que le pudiera envidiar el ms regalado bodegonero de Mlaga. Y en tanto que l iba de aquella manera menudeando tragos, no se le acordaba de ninguna promesa que su amo le hubiese hecho, ni tena por ningn trabajo, sino por mucho descanso, andar buscando las aventuras, por peligrosas que fuesen. 7. El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto las expresiones que contienen formas no personales del verbo. Pueden auxiliarse del siguiente cuadro.
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Infinitivo
Gerundio
Participio
pienso desgajar
iba caminando
haber ledo
8. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes. 9. El docente corrige o aprueba, segn sean las respuestas de los alumnos. Actividad 2: Identificacin de las funciones del adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales; El Lazarillo de Tormes, de autor annimo (fragmento del Tratado tercero: cmo Lzaro se asent con un escudero, y de lo que le acaeci con l) Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al complemento (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior. 3. El docente desarrolla el contenido. EL ADVERBIO Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL El adverbio en funcin circunstancial Este modificador del ncleo verbal seala, como su nombre lo indica, las circunstancias en que se realiza un hecho. Por ejemplo, aporta datos del lugar, el tiempo, el modo, etc. Por eso, los circunstanciales se clasifican semnticamente, es decir, segn su significacin. De este modo, existen circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de cantidad, de compaa, de causa.
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La palabra que se desempea como circunstancial siempre es un adverbio. Por ejemplo: Los vecinos de Mara ayudaron alegremente a construir su casa all. Hay que aclarar que el adverbio en funcin circunstancial complementa al verbo y por lo tanto forma parte del sintagma que forma un complemento circunstancial. El complemento circunstancial El complemento circunstancial, por su parte, funciona y se clasifica igual que los circunstanciales, pero, a diferencia de stos no se construye con un adverbio sino con una estructura de preposicin ms trmino. Ejemplo: All vive la ancianita. Adverbio Juan juega alegremente. Adverbio En aquella casa vive la ancianita. Complemento circunstancial Juan juega con alegra. Complemento circunstancial
4. El docente dirige la actividad Relacionar sintagmas y oraciones, presentando dos columnas en las que el alumno tendr que relacionar con una flecha los sintagmas de ambos recuadros de modo que en cada enunciado relacionado se encuentre un complemento circunstancial. Sobran varios sintagmas.
el Rey se puso el coronel no viene mi vecino no ha trado el cenicero est el prximo ao iremos no te salgas maana, a las tres,
sobre la mesa iremos a tu casa de la banqueta hoy al cuartel un libro a Europa la corona
5. El docente advierte a los alumnos que solo debern relacionar los sintagmas que constituyan complemento circunstancial, por lo tanto podrn existir expresiones que no podrn relacionarse.
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6. Los alumnos desarrollan la actividad, para lo cual el docente ha especificado un tiempo prudencial (de 5 a 10 minutos). 7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Lazarillo de Tormes, de autor annimo (fragmento del Tratado tercero: cmo Lzaro se asent con un escudero, y de lo que le acaeci con l). El docente pude, como alternativa, hacer que los alumnos localicen el texto en su obra, la cual ya deberan haber ledo. Era de maana cuando este mi tercero amo top, y llevme tras s gran parte de la ciudad. Pasbamos por las plazas do se venda pan y otras provisiones. Yo pensaba y aun deseaba que all me quera cargar de lo que se venda, porque esta era propia hora cuando se suele proveer de lo necesario; mas muy a tendido paso pasaba por estas cosas. Por ventura no lo ve aqu a su contento -deca yo- y querr que lo compremos en otro cabo. Desta manera anduvimos hasta que dio las once. Entonces se entr en la iglesia mayor, y yo tras l, y muy devotamente le vi or misa y los otros oficios divinos, hasta que todo fue acabado y la gente ida. Entonces salimos de la iglesia. A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. Yo iba el ms alegre del mundo en ver que no nos habamos ocupado en buscar de comer. Bien consider que deba ser hombre, mi nuevo amo, que se provea en junto, y que ya la comida estara a punto tal y como yo la deseaba y aun la haba menester. En este tiempo dio el reloj la una despus de medioda, y llegamos a una casa ante la cual mi amo se par, y yo con l; y derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo, saco una llave de la manga y abri su puerta y entramos en casa; la cual tena la entrada obscura y lbrega de tal manera que parece que pona temor a los que en ella entraban, aunque dentro della estaba un patio pequeo y razonables cmaras. Desque fuimos entrados, quita de sobre s su capa y, preguntando si tena las manos limpias, la sacudimos y doblamos, y muy limpiamente soplando un poyo que all estaba, la puso en l. Y hecho esto, sentse cabo della, preguntndome muy por extenso de dnde era y cmo haba venido a aquella ciudad; y yo le di ms larga cuenta que quisiera, porque me pareca ms conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me peda. Con todo eso, yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe, diciendo mis bienes y callando lo dems, porque me pareca no ser para en cmara. 8. El docente pide a los alumnos que identifiquen en el texto 10 complementos circunstanciales que posee, anotndolos, junto con el enunciado al que pertenecen, en sus cuadernos.
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9. El docente concede un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) para desarrollar la tarea. 10. El finalizar el perodo concedido, el docente escoge uno o varios alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes. Actividad 3: Anlisis gramatical de textos Temas a priorizar La oracin compuesta. Las proposiciones coordinadas. Las proposiciones yuxtapuestas. Recursos para el desarrollo de la actividad: - Ejercicios gramaticales. - Texto de Hamlet, de William Shakespeare (fragmento del Acto II, Escena XI) Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de oracin y proposicin, oraciones simples y compuestas, oraciones coordinadas y subordinadas (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre los contenidos anteriores. 3. El docente desarrolla los siguientes contenidos, haciendo la aclaracin que a las proposiciones tambin se les llama comnmente oraciones. LA ORACIN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante conjuncin o locucin conjuntiva coordinante; cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo, es decir, no depende una de otra. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas relaciones entre s, pero ninguna de ellas llega a convertirse en complemento de la otra. Con base en el significado que aporta el nexo o conjuncin que relaciona las oraciones coordinadas, stas se clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas. Ejemplos: - Estudi la leccin y aprob - O cambia de actitud o se marcha - Algunos corran, otros miraban - No lo s, sin embargo, lo preguntar - Confes su falta, esto es, reconoci su culpa Copulativa Disyuntiva Distributiva Adversativa Explicativa
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LA ORACIN COMPUESTA: PROPOSICIONES SUBORDINADAS Las subordinadas son aquellas proposiciones compuestas que estn unidas a otra principal, y sirven de complemento o aclaracin. Dicho de otra manera, la proposicin subordinada, como su nombre lo dice, depende de otra ms importante, y si estuviera sola no tendra sentido. Ejemplo: Si llueve no voy a clase. Si ves el ejemplo, entenders que hay partes de las oraciones que no se entenderan sin la parte principal: Por qu no voy a clase necesita una base, una razn, y sta se la da la oracin principal Si llueve. Cmo se reconocen las proposiciones subordinadas? Observa la siguiente oracin: - Mi to tiene un caballo que corre mucho. La oracin anterior tiene dos proposiciones: a. Mi to tiene un caballo b. que corre mucho La proposicin b no tiene sentido por s misma, necesita apoyarse en la proposicin a y va unida mediante la partcula que. Es una proposicin subordinada. La oracin: - Javier hizo el trabajo cuando quiso su mam Tiene dos proposiciones a) Javier hizo el trabajo b) cuando quiso su mam La proposicin b carece de sentido por s misma, necesita apoyarse en la proposicin a y va unida a ella mediante la partcula cuando. Es una proposicin subordinada. Para reconocer si una proposicin es coordinada o subordinada, se sacan las proposiciones del contexto (se separan de la oracin compuesta). Si una o ms proposiciones, al estar fuera de contexto (separada de toda la expresin), carecen de sentido por s mis-mas, estarn subordinadas. 36
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LA ORACIN COMPUESTA: PROPOSICIONES YUXTAPUESTAS Frecuentemente las proposiciones coordinadas y subordinadas se suceden unas a otras sin nexo o enlace, siendo la entonacin y las pausas las que indican esta coordinacin. Este fenmeno recibe el nombre de yuxtaposicin. Observa estos ejemplos: - Pedro estudia. Antonio lee. - Supongo llegarn pronto. Las oraciones o proposiciones yuxtapuestas pueden ser coordinadas yuxtapuestas o subordinadas yuxtapuestas. La primera oracin es coordinada yuxtapuesta, porque se ha suprimido el nexo o enlace. Equivale a: - Pedro estudia y Antonio lee. La segunda oracin es subordinada yuxtapuesta, porque no va encabezada por ningn tipo de relacionante. Equivale a decir: - Supongo que llegarn pronto. La yuxtaposicin consiste en la sucesin de proposiciones coordinadas o subordinadas sin enlaces que las unen o relacionantes que las subordinen a otra proposicin.
4. El docente dice a sus alumnos: Separen en proposiciones las oraciones siguientes y justifiquen si son coordinadas o subordinadas. Hganlo segn el modelo que les voy a presentar. El docente entrega o escribe los ejercicios, ejemplificando el primero de ellos. - Juan tiene el libro y no lo lee. - Javier tiene un canario que no vuela. - Mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista. - Cierra la puerta para que no salga el gato. - Llam a la puerta y yo abr. - Sergio ni come ni duerme. - Tengo un perro que ladra mucho. - Cuando salga el sol nos iremos.
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- Te esperar donde t quieras. Proposiciones 1. 2. Juan tiene el libro y no lo lee Justificacin La proposicin b es una proposicin subordinada, pues por s sola no tiene sentido.
5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los dems alumnos para corregir o aprobar la intervencin de los alumnos). 6. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de Hamlet, de William Shakespeare. El docente, como alternativa, puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra, la cual ya deberan haber ledo.
ACTO II ESCENA XI
HAMLET Ya estoy solo. Qu abatido, que insensible soy! No es admirable que este actor, en una fbula, en una ficcin, pueda dirigir tan a su placer el nimo, que as agite y desfigure el rostro en la declamacin, vertiendo de sus ojos lgrimas, dbil la voz, y todas sus acciones tan acomodadas a lo que quiere expresar? Y esto por nadie: por Hcuba. Y quin es Hcuba para l o l para ella, que as llora sus infortunios?
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Pues qu no hara si l tuviese los tristes motivos de dolor que yo tengo! Inundara el teatro con llanto, su terrible acento conturbara a cuantos le oyesen, llenara de desesperacin al culpado, de temor al inocente, al ignorante de confusin, y sorprendera con asombro la facultad de los ojos y los odos. Pero yo, miserable, sin vigor y estpido, sueo adormecido, permanezco mudo, y miro con tal indiferencia mis agravios! Qu, nada merece un rey con quien se cometi el ms atroz delito para despojarle del cetro y la vida? Soy cobarde yo? Quin se atreve a llamarse villano, o a insultarme en mi presencia, arrancarme la barba, soplrmela al rostro, asirme de la nariz, o hacerme tragar leja que me llegue al pulmn? Quin se atreve a tanto? Sera yo capaz de sufrirlo? S, que no es posible sino que yo sea como la paloma, que carece de hiel, incapaz de acciones crueles; a no ser esto, ya se hubieran cebado los milanos del aire en los despojos de aquel indigno, deshonesto, homicida, prfido seductor, feroz malvado, que vive sin remordimientos de su culpa. Pero por qu ha de ser tan necio? Ser generoso proceder el mo, que yo, hijo de un querido padre (de cuya muerte alevosa el cielo y el infierno mismo me piden venganza), afeminado y dbil desahogue con palabras el corazn, prorrumpa en execraciones vanas como una prostituta vil o un pillo de cocina? Ah! no, ni aun slo imaginario. Eh!... Yo he odo que tal vez asistiendo a una representacin hombres muy culpados, han sido heridos en el alma con tal violencia por la ilusin del teatro, que a vista de todos han publicado sus delitos; que la culpa, aunque sin lengua, siempre se manifestar por medios maravillosos. Yo har que estos actores representen delante de mi to algn pasaje que tenga semejanza con la muerte de mi padre. Yo le herir en lo ms vivo del corazn, observar sus miradas; si muda de color, si se estremece, ya s lo que me toca hacer. La aparicin que vi pudiera ser un espritu del infierno. Al demonio no le es difcil presentarse bajo la ms agradable forma; s, y acaso como l es tan poderoso sobre una imaginacin perturbada, valindose de mi propia debilidad y melancola, me engaa para perderme. Yo voy a adquirir pruebas ms slidas, y esta representacin ha de ser el lazo en que se enrede la conciencia del rey.
7. El docente pide a los alumnos que sealen en el texto 3 proposiciones coordinadas, 3 oraciones subordinadas y 3 proposiciones yuxtapuestas, ya sean estas coordinadas o subordinadas. 8. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes.
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Actividad 4: Descubriendo oraciones pasivas en textos literarios Temas a priorizar La oracin pasiva. Recursos para el desarrollo de la actividad: - Ejercicios gramaticales. - Texto de El Ingeniso Hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes (fragmento Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jams imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordacin) Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de clases de oraciones atendiendo al predicado verbal (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre los contenidos de las oraciones verbales. 3. El docente desarrolla los siguientes contenidos. LAS ORACIONES PASIVAS Al hablar de voz pasiva tradicionalmente nos referimos a la llamada conjugacin pasiva o pasiva perifrstica, que se forman mediante la perfrasis verbal /ser + participio concertado/, donde ser slo es un soporte auxiliar indica los morfemas verbales- y el participio aporta los valores lxicos. La casa es diseada Suj V Formalmente, son estructuras atributivas en las que el participio, como cualquier atributo, es conmutable por lo: La casa es diseada Lo es
En bastantes casos slo el contexto nos permite saber si una oracin es atributiva o de significado pasivo:
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- Mucha gente lee sus obras: pasiva Este autor es ledo - Es un autor que ha ledo mcuho (es muy culto): atributiva
La ambigedad suele resolverse al aadir un complemento agente: Este autor es ledo por el pblico Suj V CAg La oracin pasiva equivale semnticamente a una transitiva, en la que se puede transformar alterando las funciones: el sujeto paciente cambia a complemento directo, el verbo se conjuga en activa y el complemento agente pasa a ser sujeto.
Los libros Suj paciente
son comprados V
por Juan CAg
Pasiva
Juan Suj
compra V
los libros CD
Activa
Recordemos que algunas oraciones transitivas no admiten la transformacin a pasiva, como sucede con las formadas con el verbo tener o aquellas en las que no hay sujeto o no es propiamente agente: Haba mucho ruido Mi madre tiene viruela * Mucho ruido era habido * La viruela es tenida por mi madre
Otras veces resulta chocante la transformacin, y se rechaza aunque sea correcta gramaticalmente: Bebo el agua El agua es bebida por m
En cuanto a su estructura, se dan dos clases de oraciones pasivas propias:
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Con complemento agente (primeras de pasiva): Amrica fue descubierta por Coln. Sin complemento agente (segundas de pasiva): La ciudad fue conquistada. Oracin pasiva refleja Ms utilizada que la pasiva propiamente dicha es la llamada pasiva refleja o pasiva con se. Estas oraciones tienen forma activa y significado pasivo. Se construyen con sujeto paciente y un verbo transitivo inmovilizado con se en tercera persona. La accin exige un agente humano que no aparece y el se forma parte del lexema verbal como marca de pasiva refleja. Se alquila esta casa V Suj Se venden casas V Suj
Aunque sintcticamente estas oraciones tienen sujeto gramatical, desde el punto de vista semntico son impersonales, pues rara vez llevan complemento agente, y cuando lo tienen resulta incluso chocante (Se firm la paz por los embajadores). De hecho, la pasiva refleja equivale a un enunciado transitivo donde el agente humano carece de inters o se sobreentiende, por lo que se realza el predicado eliminando el agente.
En 1996 los frabricantes vendieron pocos coches
En 1996 se vendieron pocos carros. La propaganda se tira
La gente tira la propaganda (habitualmente)
Al se de estas construcciones se le conoce como bloqueador de agente, y su funcin es impedir que ste aparezca: si lo eliminamos, la oracin pierde tanto el sentido pasivo como el impersonal: Se alquila esta casa (valor impersonal) V Suj Alquila esta casa (alguien) V CD Suj
El sujeto gramatical (paciente) suele ir pospuestao al verbo, aunque no es obligatorio. Sintcticamente es un elemento nominal y, generalmente, se trata de un ser u objeto inanimado: Se consttuyen casas La hierba no se pisa (las casas son construidas) (la hierba no debe ser pisada)
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Raras veces el sujeto es de persona o ser animado. Cuando as ocurre se trata siempre de un nombre comn e indeterminado: Se necesitan directores tcnicos; Se busca director. Cuando queremos referirnos a alguien en concreto ya no podemos utilizar la pasiva refleja, sino que hemos de usar la impersonal refleja, en la que el elemento nominal ya no es sujeto, sino completamente directo, y lleva, adems, la preposicin a: Se busca al director V CD
4. El docente dice a sus alumnos, para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: Conviertan las siguientes oraciones activas en pasivas. - El profesor premi al alumno. (El alumno fue premiado por el profesor) - El mecnico arregla el carro. (El carro es arreglado por el mecnico) - El rbitro amonesta al jugador. (El jugador es amonestado por el rbitro) - Abel construy el barco de papel. (El barco de papel fue construido por Abel) - Los alumnos cantarn el Himno nacional. (El Himno nacional ser cantado por los alumnos).
5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. 6. El docente repite la misma actividad, incluyendo otras oraciones, pero esta vez los alumnos deben convertir oraciones pasivas en activas. 7. Al finalizar las tarea planteadas, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. Tambin, como alternativa, puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra, la cual ya deberan haber ledo.
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Captulo VIII (fragmento)

Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jams imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordacin En resolucin, aquella noche la pasaron entre unos rboles, y del uno dellos desgaj don Quijote un ramo seco que casi le poda servir de lanza, y puso en l el hierro que quit de la que se le haba quebrado. Toda aquella noche no durmi don Quijote, pensando en su seora Dulcinea, por acomodarse a lo que haba ledo en sus libros, cuando los caballeros pasaban sin dormir muchas noches en las florestas y despoblados, entretenidos con las memorias de sus seoras. No la pas ans Sancho Panza; que, como tena el estmago lleno, y no de agua de chicoria, de un sueo se la llev toda, y no fueran parte para despertarle, si su amo no lo llamara, los rayos del sol, que le daban en el rostro, ni el canto de las aves, que, muchas y muy regocijadamente, la venida del nuevo da saludaban. Al levantarse dio un tiento a la bota, y hallla algo ms flaca que la noche antes, y afligisele el corazn, por parecerle que no llevaban camino de remediar tan presto su falta. No quiso desayunarse don Quijote, porque, como est dicho, dio en sustentarse de sabrosas memorias. Tornaron a su comenzado camino del Puerto Lpice, y a obra de las tres del da le descubrieron. 8. El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto por lo menos 2 oraciones activas y que las conviertan en pasivas. 9. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes. 10. El docente corrige o aprueba, segn sean las respuestas de los alumnos.
Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial)

Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1. edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa. Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L., Barcelona, Espaa. Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa. Annimo. El Lazarillo de Tormes. William Shakesperare. Hamlet. Miguel de Cervantes. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 16. Comunicacin literaria Contenidos: - La comunicacin literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador; tiempos de la narracin; niveles narrativos; perspectiva o focalizacin; funciones del narrador: las situaciones narrativas. Indicadores de logros: 5.1 Analiza, con gusto esttico, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem tem 16 Se trata del estilo indirecto, el estudiante no identifica, en la muestra literaria, que el que est hablando es el personaje y no el autor en lugar de aqul. Al seleccionar esta opcin el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo. En este caso el flash back. Presenta problemas de comprensin lectora. Al detectar que el personaje est adelantndose en los acontecimientos, el estudiante repara ms en el manejo del tiempo que en quin est narrando. Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. EL ESTILO DIRECTO.
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cmica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentacin del discurso. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO
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Como ya se sabe, cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Este como presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de dilogos, monlogos y descripciones, es lo que se conoce como estrategias de presentacin del discurso. Veamos las siguientes formas de presentacin del discurso, sigue la flecha:
ESTILO DIRECTO
ESTILO INDIRECTO
ESTILO INDIRECTO LIBRE
Estilo directo Es aquel donde los personajes, sin ningn intermediario, dan a conocer los hechos a travs de sus palabras y por medio de monlogos o dilogos. Produce la ilusin de que nos hablan los personajes. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal, esto es, cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas, sin cambiar, aadir o quitar nada (directamente). Lingsticamente, estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Grficamente, el estilo directo aparece sealado por el uso de un guin que introduce la voz del personaje o por la acotacin entre comillas de sta. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : a) Dilogo Ests triste Alecia...? S... un poco. Cmo no voy a estarlo...? Si me faltas t!
b) Monlogo Ahora qu har? Quien me dar trabajo? Ser un intil...! Otro ejemplo: 46
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LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasin, un hombre fue a visitar a Scrates, el filsofo, y le dijo: - Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo, para que no confes tanto en l. Scrates le pregunt: - Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido, dijo el otro: - A qu cedazos te refieres? - El primero -respondi el filsofo- es el de la verdad. Ests seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contest: - No lo estoy. Lo he sabido a travs de otras personas. Scrates continu: - El segundo cedazo es el de la bondad. Ests seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosigui Scrates- es el de la utilidad. Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? - Sinceramente -dijo el hombre- no haba pensado en todo eso. - En tal caso -dijo Scrates-, guarda tus palabras en tu corazn y olvdalas. El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO, ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos, es decir, que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. Este tipo de construccin narrativa exige el empleo de dos signos de puntuacin que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos. Tal y como puede comprobarse en el texto, la raya o guin largo (-) se usa en los dilogos para indicar que se inicia la intervencin de los diferentes interlocutores y, por tanto, sustituye a los nombres de las personas que hablan; y debe escribirse, precisamente, delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. Y tambin se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase, y cuyo sentido interrumpen momentneamente; sin embargo, se coloca una sola raya delante del comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra raya, cuando las palabras del personaje no continan inmediatamente despus del comentario. Tanto en un caso como en el otro, cuando es necesario poner detrs de la intervencin del narrador un signo de puntuacin -y de ello hay ejemplos en el texto-, este se coloca detrs de sus palabras, y tras la raya de cierre si la hay. En cuanto al empleo de los dos puntos (:), preceden a toda cita de palabras textuales, y van detrs de palabras que, en general, significan decir. En este caso, despus de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto- se escribe la primera palabra con letra inicial mayscula.
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Caractersticas Dilogo entre los personajes, y tenemos la sensacin de que ellos nos hablan. Monlogos de los persoanjes; dan la ilusin de estar ms cerca del lector.
Estilo indirecto Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. Toma las palabras que podra decir el personaje para decirlas l mismo. Es el estilo ms utilizado, pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares. Produce la ilusin de mayor distancia. El estilo indirecto, por su parte, es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes, esto es, cuando, de una manera u otra, nos resume sus palabras o pensamientos. El estilo indirecto implica siempre, por un lado, la existencia de una seleccin de la informacin por parte del narrador (slo reproducir lo que a l le parezca conveniente) y, por otro, la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. Lingsticamente, estos fragmentos estarn dominados por la tercera persona, en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. En el estilo indirecto podemos observar: a) En plan de corregir el error, Gonzalo dijo, no voy con usted. b) Dijo que llor toda la tarde. Caractersticas Toma las palabras que podran decir l o los personajes. Resume acciones que ocurren en otros momentos. Estilo indirecto libre Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos. A diferencia de los otros, carece de verbo introductor (los otros, generalmente, lo tienen) y se presenta despus de los dos puntos (es decir, aqu hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga despus de los dos puntos, aunque podra haber formas en que no aparezcan los dos puntos, y la expresin siga despus de un punto). Las formas discursivas directa, o indirecta, permiten el surgimiento del estilo indirecto libre. Veamos algunos ejemplos.
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a) ... Y al irse el Cacarizo, a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha, desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lav el pauelo lo lav con agua fresca y ramitos de romero Edmundo valads, Al jalar el gatillo. b) ... Las mujeres le oan con miedo, pero al momento reanudaba el canto: San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol Eraclio Zepeda, Viento c) dijo que vendra maana: no tena nada que perder D. Popular
Por ser de gran importancia, y prestarse a confusin, hay necesidad de exponer ms informacin sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje, que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculacin de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador. En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes, insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado). No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las tcnicas del monlogo o monlogo interior ni con la cesin de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales tcnicas del estilo directo y el estilo indirecto. En determinados casos, esta tcnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridacin del narrador con el interior del personaje. En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variacin de los tiempos verbales, pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingsticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatacin de que el mensaje contiene pensamientos, creencias, inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: 49
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Quera ir a Marte en el cohete. Baj a la pista en las primeras horas de la maana y a travs de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quera ir a Marte. Les dijo que pagaba impuestos, que se llamaba Pritchard y que tena derecho de ir a Marte. no haba nacido all mismo en Ohio? no era un buen ciudadano? entonces, por qu no poda ir a Marte? Ray Bradbury, Crnicas Marcianas. En el fragmento anterior, se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. Ntese la variacin en el tiempo verbal (de pretrito perfecto simple a pretrito pluscuamperfecto y pretrito imperfecto), pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. Ausente de la lengua hablada, la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "frmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. El narrador refiere por s mismo lo que otro -o l mismo- ha pronunciado o pensado; pero dicha informacin tiene independencia tonal y sintctica -como sucede en el estilo directo-, y va detrs de dos puntos, aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia, a la vez, del estilo directo e indirecto-, si bien la variacin de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. El acadmico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar, en el siguiente texto de carcter ensaystico, la importancia que tiene el valor social del lenguaje. LA LENGUA, PACTO SOCIAL Segn va ensanchando su comprensin y su utilizacin del lenguaje, el nio va incorporndose ms y ms a la vida de la comunidad. Se produce entonces un fenmeno de doble sentido: por un lado, cuanto ms domina el lenguaje, ms integrada est la persona en la sociedad y ms capacitada para actuar dentro de ella; por otro lado, cuanto ms sumergida en sta, ms intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. Es decir, que el lenguaje es algo que va ntimamente enlazado con el vivir en sociedad; tanto, que la sociedad lo tiene como cosa caracterstica suya. Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nacin, pas, regin): todos estn de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores; el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en comn. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana, y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las dems personas que le rodean; tiene que hacerse poco a poco con el mayor nmero posible de signos para poder intercambiarlos con los dems en su vivir cotidiano. Podemos decir, pues, que la lengua desempea en la vida colectiva una funcin parecida a la del dinero: unos rectngulos de papel con una figura y un color determinados tienen 50
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un determinado valor dentro de un pas porque as han acordado todos reconocerlo. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase, o de ninguno, le resultar sumamente difcil vivir en comunidad, y de nada le servir fabricar l por su cuenta otros papeles parecidos. Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen. ************************************* 3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de La vida es sueo, de pedro Caldern de la Barca (versos 253-262). Cuentan de un sabio que un da tan pobre y msero estaba, que slo se sustentaba de las hierbas que coga. Habr otro (entre s deca) ms pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvi, hall la respuesta, viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que l arroj. 4. El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado. 5. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoracin. 6. El docente confirma o niega la afirmacin de los alumnos, explicando el porqu pertenece al estilo indirecto. 7. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posicin del narrador (es decir, interviniendo el narrador)- un breve dilogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna, siempre encontrar en la vida personas con peor suerte que la suya. 8. El docente concede 20 minutos para la produccin del texto (aqu este tiempo es flexible, incluso puede dejarse como tarea exaula, con la limitacin de que el alumno podra encargar a otro la produccin). 9. Transcurrido el tiempo, el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. 10. Una vez formadas las parejas, les indica que cada uno analice el texto entregado por su compaero y que verifiquen el estilo en que est escrito.
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11. El docente concede 5 minutos para el anlisis. 12. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a las parejas que debatan entre s sobre sus trabajos, en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que est escrito. 13. Al finalizar, el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que est escrito en el estilo que han sealado. 14. El docente concede felicita y anima a los alumnos, aclara conceptos y orienta las participaciones. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad, en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre, segn sea el caso. Por ejemplo, en un texto de la obra Hamlet, de William Shakespeare (, como el siguiente, se puede pedir convertirlo en una narracin en donde se omita el dilogo de los personajes (recordar que en los dilogos muy prologados, el narrador suele resumir, y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto).
BERNARDO Bienvenido, Horacio. Bienvenido, Marcelo. MARCELO Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada. MARCELO Dice Horacio que es una fantasa, y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche, para que, si vuelve ese aparecido, confirme que lo vimos y le hable. HORACIO Bah! No vendr.
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Referencias bibliogrficas Colegio de Bachilleres. Compendio fascicular. Literatura i. 1. edicin. Editorial Limusa, S. A. de C. v., Mxico, D. F., 2006. El Diario de Hoy. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www.lengua.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Caldern de la Barca, La vida es sueo.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 3, 17 y 18. Bloque de Contenidos: contenidos: - La comunicacin literaria: la Comunicacin intencin del autor, un significado literaria para interpretar. El autor: real, literario (narrador, quien habla) e implcito. Indicadores de logros:
4.1 Interpreta, con gusto esttico, obras literarias, explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que ste - La comunicacin literaria: El asume en el texto. narrador (autor, literario): tipos de 5.1 Analiza con gusto narrador; tiempos de narracin; esttico narraciones niveles narrativos; perspectiva o literarias, reconociendo los focalizacin; funciones del diferentes tipos de emisores narrador; las situaciones (narradores o autores narrativas. literarios), los tiempos y narrativos, la - La recepcin de obras literarias. niveles Don lvaro o la fuerza del sino, del perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las Duque de Rivas. situaciones narrativas. - La aplicacin de una gua de 5.8 Interpreta con iniciativa y anlisis literario. responsabilidad obras literarias del romanticismo, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 3 Desconoce el significado y la aplicacin de la caracterstica de la picaresca que se evala en el tem. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lzaro en la opcin de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la autobiografa. Confunde las caractersticas de la picaresca, ya que una cosa es el carcter autobiogrfico de sta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pcaro. Presenta dificultades para identificar en un texto las caractersticas de la picaresca, adems de evidenciar problemas en la comprensin lectora. El carcter moralizante es otra caracterstica de la picaresca que no tiene relacin con el carcter autobiogrfico de sta.
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tem 16 Presenta problemas en la comprensin interpretacin de expresiones parciales del texto. Posiblemente el estudiante hace una interpretacin global de lo que Lzaro vive. No interpreta correctamente la expresin. Hace una interpretacin general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lzaro. Interpreta parcialmente la expresin, repara nicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lzaro con el clrigo pero no reconoce que en el refrn tambin se hace alusin a la vida que llev con el amo anterior.
tem 17 El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad irrealidad. En este casi se habla claramente del ventero, no de lo que Don Quijote cree que es. Posiblemente el estudiante interprete como confusin el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huspedes de la venta. El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un encantamiento o engao a los ojos.
tem 18 Estas cualidades son propias del hroe pico. El estudiante no distingue entre un hroe pico y uno manierista. La novela es una parodia de las novelas de caballera, por lo tanto, no pretende destacar con seriedad estos valores. Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeo como caballero, estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas.
Contenidos a priorizar COMPRENSIN LECTORA CARACTERSTICAS DEL ROMANTICISMO.
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Actividad: Identificacin de valores griegos en la Ilada y la Odisea

Recursos para el desarrollo de la actividad: Don lvaro, o la fuerza del sino (fragmento del Acto III, escena 3) Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores picos. EL ROMANTICISMO El Romanticismo no fue slo una renovacin en el campo literario, sino toda una forma nueva de entender la vida, el mundo, la poltica y el arte en general. Si el s. XVIII creo un nuevo tipo de hombre que hizo de la razn el eje de su vida, el Romanticismo tambin crear un hombre nuevo, capaz de plantearse los problemas de su existencia y del mundo desde un punto de vista ms emocional y subjetivo. La llegada del Romanticismo supone la crisis de los ideales ilustrados; una crisis que surge en Inglaterra y Alemania a mediados del s. XVIII, aunque la plenitud del movimiento no se alcanzar hasta la dcada de 1830-1840. Ser a partir de 1850 cuando pueda considerarse superado el Romanticismo en casi toda Europa. La aparicin del Romanticismo va ligada a tres tipos de factores que la determinan: 1. FACTORES POLTICOS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO Liberalismo y Romanticismo prcticamente se identifican en esta poca, ya que los componentes de la ideologa romntica son incompatibles con el absolutismo o con el despotismo ilustrado del XVIII. Otro acontecimiento poltico ligado a la aparicin del Romanticismo fueron los movimientos nacionalistas, puesto que venan promovidos por los sectores ms revolucionarios y liberales. 2. FACTORES SOCIOECONMICOS Destaca en esta poca el triunfo de la burguesa sobre las dems clases sociales como grupo dirigente de las naciones. En este inicio del s. XIX la burguesa adoptar un talante liberal provocado por el contacto con la ideologa romntica. 3. FACTORES CULTURALES Desde el punto de vista filosfico, el Romanticismo procede del Idealismo alemn que comienza a gestarse a finales del s. XVIII con Fichte y Hegel como personalidades relevantes.
Uno de los logros del Idealismo es apartar la filosofa de la preocupacin por los objetos exteriores para afirmar que el YO es la realidad primordial y absoluta.
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Algunos escritores romnticos identificaron ese YO puro y abstracto, filosfico, con el YO individual de cada ser humano, de manera que concibieron al hombre (o, mejor, a algunos hombres) como un ser dotado con un don supremo que le permite atravesar lo material, lo finito, para llegar a lo infinito y eterno, es decir, al Absoluto. Caractersticas generales del movimiento romntico 1. EL INDIVIDUALISMO Derivndose de la concepcin del YO, el hombre romntico pens que la realidad autntica no estaba fuera del ser humano, sino en su propio espritu, siendo una realidad no perceptible por los sentidos. De aqu arranca el culto al YO individual que llegara a caer en el egocentrismo. El romntico pensar que el arte es una forma de conocimiento, y el artista, un "descubridor" favorecido por un don sobrenatural que le hace ser capaz de ver en su interior y poder comunicar a los dems mortales lo que ellos no pueden contemplar. El individualismo romntico foment tambin la exaltacin de los sentimientos, la tendencia a abandonarse en las emociones violentas o suaves. 1. LA BSQUEDA DEL ABSOLUTO Como consecuencia de la sobrevaloracin del YO, el artista romntico se debatir entre dos polos opuestos. Por un lado, el deseo de alcanzar el Absoluto, es decir, lo eterno; pero por otra parte se encontrar con la imposibilidad de trascender lo puramente material y finito, la realidad. El mundo de lo desconocido ejerci sobre los romnticos una enorme atraccin; pero entre ese desconocido ideal y el hombre se interpone la realidad. El artista tender entonces a proyectar sobre esa realidad su propio YO y, por tanto, la idealizar. El resultado de este proceso fue, casi siempre, en desencanto y la frustracin, resultado que originar lo que se ha llamado el "mal del siglo", una especie de sentimentalismo enfermizo que lleg a ponerse de moda. Otra respuesta del artista romntico frente al problema de la realidad fue una especie de amarga irona que, en verdad no es ms que otro mecanismo de distanciamiento, otra forma de huir. 2. EL SENTIMIENTO DE REBELDA Y LIBERTAD La insatisfaccin ante la realidad engendra tambin la rebelda contra lo establecido. Como consecuencia de este sentimiento de rebelda, los artistas del Romanticismo querrn verse reflejados en una serie de personajes que son smbolos o ejemplos mximos de esa rebelda contra lo establecido: a) b) c) Prometeo, que representa el levantamiento del hombre contra su propio destino y contra los dioses que le crearon (Frankestein). Satans, el ngel cado que desafa a Dios y se burla de lo sagrado (Don lvaro, Don Flix el estudiante de Salamanca). Can, que representa la rebelda contra Dios y contra todo lo que es considerado "bueno". Don Juan, buscador del Absoluto a travs del amor. 57
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El sentimiento de libertad personal tambin es producto de la nueva concepcin del YO, y los romnticos considerarn la libertad personal de cada individuo como el principal valor de la condicin humana. En el terreno sociopoltico, este sentimiento se identificar con el liberalismo; mientras que en el terreno de la crtica literaria se manifiesta en la abolicin de la rigidez de las normas neoclsicas y en la defensa de la libertad del autor frente a los preceptos. 3. LA EVASIN Se puede decir que el arte romntico huye de la realidad y escapa hacia otros mundos creados por la imaginacin del artista, fruto del desencanto de su propio tiempo. En el terreno literario podemos hablar de cuatro evasiones posibles: a) Evasin en el espacio.- Por un lado, crearn un nuevo concepto de la naturaleza, entendida como algo dinmico y sobre la que los autores proyectan sus propios sentimientos. Ser un espacio natural tormentoso, oscuro, escarpado, cargado de misterio.
Por otra parte, muchos autores gustarn de localizar sus obras en lugares exticos y alejados para as evadirse de la triste y decadente Europa. b) Evasin en el tiempo.- El pasado, y la Edad Media en concreto, atrajo poderosamente a los romnticos, ya que la distancia en el tiempo y el desconocimiento de aquellos siglos, los envolvan en un cierto encanto misterioso. Fruto de esa evasin temporal es el que se ponga de moda Espaa y, sobre todo, su Edad Media. Evasin en el misterio.- Los romnticos siempre estarn abiertos al enigma, al misterio y a lo desconocido. Ellos parten de la idea de que el misterio es inaccesible a la mente humana comn, slo unos pocos, los elegidos, pueden llegar a desvelarlo. Es en el misterio, en lo desconocido, donde encuentra el hombre la razn para vivir que le negaba la realidad, es un camino que se abre para la bsqueda del Absoluto. Literariamente, este inters por lo misterioso se manifiesta en el gusto por una escenografa caracterstica: la noche, los ambientes sepulcrales, las ruinas, las calles de las viejas ciudades medievales, etc. d) Evasin en el mundo del sueo.- El artista encontrar en los sueos la posibilidad de eludir la realidad ordinaria, para viajar por un mundo cargado de misterio, de indefinicin, de belleza romntica, en definitiva. De esta forma, el sueo se convertir en un verdadero "estado potico", atravs del cual, el autor puede conocer aquello que es inaccesible en el estado de vigilia.
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En pocas palabras, las caractersticas principales del Romanticismo fueron las siguientes:
Individualismo y subjetivismo, que llevaban al artista a la expresin de sus propios sentimientos. Lo irracional frente a lo racional, que se muestra en lo exaltado de los sentimientos que se imponen ante cualquier razonamiento. Deseo de libertad, que se manifest en todos los campos de la actividad humana: las ideas, la poltica, la creacin artstica... Evasin de la realidad: los artistas se inspiraban en pases lejanos, en temas sobrenaturales e irreales, como la muerte y el mundo de los sueos y el tenebrismo. Idealismo y, a la vez, pesimismo: el artista sufra porque tenda hacia lo inalcanzable, lo infinito; en algunos casos hasta el suicidio. Inters por su propio pas: la historia, las leyendas antiguas y los temas relacionados con la Edad Media eran fuente de inspiracin. Valoracin de los personajes marginales y exticos, que rompan las convenciones sociales, como bandoleros, piratas, vagabundos... Culto a la naturaleza, atraccin por los paisajes salvajes y agrestes, las tormentas, los escenarios nocturnos, la Luna, etc.
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2. El docente presenta una muestra literaria extrada de Don lvaro, o la fuerza del Sino, del Duque de Rivas. Don lvaro, o la fuerza del sino (fragmento del Acto III, escena 3) El teatro representa una selva en noche muy oscura. Aparece al fondo Don lvaro, solo, vestido de capitn de granaderos; Se acerca lentamente y dice con gran agitacin: DON LVARO: (solo) Qu carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! Qu eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo, qu calabozo profundo, para el hombre desdichado, a quin mira el cielo airado con su ceo furibundo! Parece, s, que a medida que es ms dura y ms amarga ms extiende, ms alarga el destino nuestra vida. Si nos est concedida slo para padecer, y debe muy breve ser la del feliz, como en pena de que su objeto no llena, terrible cosa es nacer! Al que tranquilo, gozoso, vive entre aplausos y honores, y de inocentes amores apura el cliz sabroso, cuando es ms fuerte y brioso, la muerte sus dichas huella, sus venturas atropella; y yo, que infelice soy; yo, que buscndola voy, no puedo encontrar con ella. Mas, cmo la he de obtener, desventurado de m!, pues cuando infeliz nac, nac para envejecer? Si aquel da de placer (que uno solo he disfrutado), fortuna hubiese fijado, Cun pronto muerte precoz con su guadaa feroz mi cuello hubiera segado!
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3. El docente forma equipos de 2 alumnos y les pide que lean el texto cuidadosamente y que identifiquen las caractersticas del romanticismo presentes en l, justificndolas y ejemplificndolas con muestras extradas del mismo. 4. Los estudiantes, en parejas, leen el texto propuesto. 5. Los estudiantes, identifican las caractersticas del Romanticismo presentes en el texto. 6. El docente pasa al frente a tres grupos a exponer el trabajo, debiendo describir una caracterstica encontrada por grupo, sin que stas coincidan. 7. El docente pregunta a la clase si han identificado ms caractersticas y promueve la participacin en general.
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8. El docente felicita y estimula las respuestas acertadas y cuestiona tcnicamente los desaciertos, reorientando y estimulando la reflexin.
Algunas de las posibles respuestas son las siguientes:
- Evasin de la realidad, tenebrismo. El fragmento presenta en primer lugar una acotacin en la que se nos dice que el personaje est en una selva oscura. Algunas acciones de las obras romnticas ocurren de noche y en lugares oscuros como bosques, selvas, cuevas, etc. Con ello se simboliza la propia confusin y oscuridad del ser humano, perdido en un mundo que no entiende y regido por fuerzas superiores que juegan con l. El teatro representa una selva en noche muy oscura. - Lo irracional frente a lo racional. La acotacin precisa que don lvaro habla presa de una gran agitacin. Y as seguir durante todo el fragmento. El romanticismo privilegia siempre en sus obras los aspectos ms irracionales del ser humano, como las emociones que desequilibran nuestra razn. Aparece al fondo Don lvaro, solo, vestido de capitn de granaderos; Se acerca lentamente y dice con gran agitacin: - Deseo de libertad. El fragmento acepta que en los seres humanos existe un destino, es decir, una fuerza, a la que el personaje llama tambin el cielo y ms adelante sino. Por lo tanto est en juego nuestra libertad, otro gran tema romntico puesto que si la fuerza del destino existe, no somos libres y por el contrario vamos caminando por una especie de camino prefijado por el destino. Al que tranquilo, gozoso, vive entre aplausos y honores, y de inocentes amores apura el cliz sabroso, cuando es ms fuerte y brioso, la muerte sus dichas huella, sus venturas atropella; y yo, que infelice soy; yo, que buscndola voy, no puedo encontrar con ella. Mas, cmo la he de obtener, desventurado de m!, pues cuando infeliz nac, nac para envejecer?
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- Individualismo, predominio del YO. El yo angustiado y en conflicto es otro de los temas que no suelen faltar en textos romnticos y que est presente en ste ya que nos encontramos con alguien que confiesa su imposibilidad de ser feliz y su continua frustracin porque quiere morir y no puede, precisamente por ser desdichado porque si fuese feliz ya hubiese acabado con l el sino. Por lo tanto no hay salida para el ser humano que haga lo que haga es infeliz.
Qu carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! Qu eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo, qu calabozo profundo, para el hombre desdichado, a quin mira el cielo airado con su ceo furibundo! Parece, s, que a medida que es ms dura y ms amarga ms extiende, ms alarga el destino nuestra vida.
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Sobre la comprensin lectora, el docente debe entregar pequeos fragmentos de este texto, para provocar la reflexin de los alumnos por ejemplo: 1. El docente entrega el siguiente texto a los alumnos (o hace que lo localicen en su obra de lectura de Don lvaro o la fuerza del sino) Qu carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! 2. El docente indica a los alumnos que analicen el texto y contesten las preguntas que l escribe en la pizarra. Las preguntas son las siguientes: Qu significa para el poeta carga tan insufrible? Cul es el significado real de ambiente vital? Qu quiere decir en el contexto del poema la frase mezquino mortal? Cul ser el significado de nacer en signo terrible?
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3. El docente concede 10 o 15 minutos para que los alumnos escriban sus respuestas. 4. Finalizado el tiempo concedido, el docente pasa a un alumno por cada pregunta a explicar su respuesta a la clase. 5. El docente provoca el debate o la discusin despus de cada exposicin, debiendo tolerar la mayora de respuestas que tengan sentido, expresando que cada alumno puede hacer su propia interpretacin, ya que es una obra literaria, toda vez que el razonamiento tenga sentido, es decir, que sea creble para los dems. En otras palabras, las respuestas pueden ser muy variadas, y el docente no debe imponer su propio criterio, pues en la crtica literaria los textos pueden ser interpretados de muchas maneras, segn sea la competencia del lector que se acerca a ellos. Aquellas respuestas totalmente alejadas de sentido, y en donde confluyan la mayora de opiniones en rechazarla, debern buscarse las razones por las cuales no pueden ser respuestas satisfactorias. Referencias bibliogrficas Duque de Rivas. Don lvaro o la fuerza del sino http://www.auladeletras.net/material/roman.pdf http://www.colegioromareda.org/lengua/ESO4/1_ApuntesLenguaLiteratura/Apunte s.htm
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 5 Bloque contenidos: Reflexin lengua sobre de Contenidos: Indicadores de logros:
- Norma lingstica y 3.14 Establece relaciones entre correccin lingstica. la las normas lingsticas y ortogrficas de la lengua espaola, utilizndolas en expresiones orales o escritas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem tem 5 Desconoce la evolucin que ha tenido esta preposicin. No se ubica en el contexto en que fue escrita la obra, por lo tanto desconoce que en ese momento el uso de la preposicin fasta era admitido, pero cay en desuso. No se trata de un error ortogrfico. Posiblemente asocie este trmino con los discursos disparatados y un poco mal hablados que en ocasiones haca don Quijote, pero no se trata de una palabra inculta. Contenidos a priorizar - LOS ARCASMOS Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de la novela El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los arcasmos. 2. El docente desarrolla el contenido. ****************************** LOS ARCAISMOS Los arcasmos son palabras y usos gramaticales que se empleaban antiguamente y que hoy en da han cado en desuso. Sin embargo, algunos de ellos perviven an en determinadas zonas rurales de Espaa y de varios pases de Hispanoamrica. Es el caso de agora (por ahora), ans (por as), antier (por anteayer), asaz (bastante), empero (pero), liviano (ligero), pollera (falda), ponerse bravo (enfadarse), por ende (por tanto) o yantar (comer), entre otros.
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*********************** 3. El docente explica a los alumnos la situacin lingstica de Espaa en la poca del siglo XVI y XVII, indicando que la obra tiene muchas palabras que ya no se usan y que por eso, a veces, se necesita detener la lectura para informarse de su significado y que otras se entienden aunque ya no se usen. 4. El docente dirige la actividad Reconocimiento de arcasmos en El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra , de Miguel de Cervantes (Los alumnos pueden utilizar la obra, ubicando el texto en ella). ************************ Captulo III Donde se cuenta la graciosa manera que tuvo don Quijote en armarse caballero (Fragmento) (...) Preguntle si traa dineros; respondi don Quijote que no traa blanca, porque l nunca haba ledo en las historias de los caballeros andantes que ninguno los hubiese trado. a esto dijo el ventero que se engaaba: que, puesto caso que en las historias no se escriba, por haberles parecido a los autores dellas que no era menester escrebir una cosa tan clara y tan necesaria de traerse como eran dineros y camisas limpias, no por eso se haba de creer que no los trujeron; y as, tuviese por cierto y averiguado que todos los caballeros andantes, de que tantos libros estn llenos y atestados, llevaban bien herradas las bolsas, por lo que pudiese sucederles; y que asimismo llevaban camisas y una arqueta pequea llena de ungentos para curar las heridas que receban, porque no todas veces en los campos y desiertos donde se combatan y salan heridos haba quien los curase, si ya no era que tenan algn sabio encantador por amigo, que luego los socorra, trayendo por el aire, en alguna nube, alguna doncella o enano con alguna redoma de agua de tal virtud, que en gustando alguna gota della, luego al punto quedaban sanos de sus llagas y heridas, como si mal alguno hubiesen tenido; mas que, en tanto que esto no hubiese, tuvieron los pasados caballeros por cosa acertada que sus escuderos fuesen provedos de dineros y de otras cosas necesarias, como eran hilas y ungentos para curarse; y cuando suceda que los tales caballeros no tenan escuderos (que eran pocas y raras veces), ellos mismos lo llevaban todo en unas alforjas muy sutiles, que casi no se parecan, a las ancas del caballo, como que era otra cosa de ms importancia; porque, no siendo por ocasin semejante, esto de llevar alforjas no fue muy admitido entre los caballeros andantes; y por esto le daba por consejo, pues an se lo poda mandar como a su ahijado, que tan presto lo haba de ser, que no caminase de all adelante sin dineros y sin las prevenciones referidas, y que vera cun bien se hallaba con ellas cuando menos se pensase. Prometile don Quijote de hacer lo que se le aconsejaba, con toda puntualidad, y as, se dio luego orden como velase las armas en un corral grande que a un lado de la venta estaba; y recogindolas don Quijote todas, las puso sobre una pila que junto a un pozo estaba, y, embrazando su adarga, asi de su lanza, y con gentil continente se comenz a pasear delante de la pila; y cuando comenz el paseo comenzaba a cerrar la noche.
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Cont el ventero a todos cuantos estaban en la venta la locura de su husped, la vela de las armas y la armazn de caballera que esperaba. Admirronse de tan extrao gnero de locura y furonselo a mirar desde lejos, y vieron que, con sosegado ademn, unas veces se paseaba; otras, arrimado a su lanza, pona los ojos en las armas, sin quitarlos por un buen espacio dellas. Acab de cerrar la noche; pero con tanta claridad de la luna, que poda competir con el que se la prestaba, de manera que cuanto el novel caballero haca era bien visto de todos. Antojsele en esto a uno de los arrieros que estaban en la venta ir a dar agua a su recua, y fue menester quitar las armas de don Quijote, que estaban sobre la pila; el cual, vindole llegar, en voz alta le dijo: -Oh t, quienquiera que seas, atrevido caballero, que llegas a tocar las armas del ms valeroso andante que jams se ci espada! Mira lo que haces y no las toques, si no quieres dejar la vida en pago de tu atrevimiento. No se cur el arriero destas razones (y fuera mejor que se curara, porque fuera curarse en salud); antes, trabando de las correas, las arroj gran trecho de s. Lo cual visto por don Quijote, alz los ojos al cielo y, puesto el pensamiento (a lo que pareci) en su seora Dulcinea, dijo: -Acorredme, seora ma, en esta primera afrenta que a este vuestro avasallado pecho se le ofrece: no me desfallezca en este primero trance vuestro favor y amparo. Y diciendo stas y otras semejantes razones, soltando la adarga, alz la lanza a dos manos y dio con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza, que le derrib en el suelo, tan maltrecho, que si segundara con otro, no tuviera necesidad de maestro que le curara. Hecho esto, recogi sus armas y torn a pasearse con el mismo reposo que primero. Desde all a poco, sin saberse lo que haba pasado (porque an estaba aturdido el arriero), lleg otro con la misma intencin de dar agua a sus mulos y, llegando a quitar las armas para desembarazar la pila, sin hablar don Quijote palabra y sin pedir favor a nadie, solt otra vez la adarga y alz otra vez la lanza y, sin hacerla pedazos, hizo ms de tres la cabeza del segundo arriero, porque se la abri por cuatro. Al ruido acudi toda la gente de la venta, y entre ellos el ventero. Viendo esto don Quijote, embraz su adarga y, puesta mano a su espada, dijo: -Oh seora de la fermosura, esfuerzo y vigor del debilitado corazn mo! Ahora es tiempo que vuelvas los ojos de tu grandeza a este tu cautivo caballero, que tamaa aventura est atendiendo. Con esto cobr, a su parecer, tanto nimo, que si le acometieran todos los arrieros del mundo, no volviera el pie atrs. Los compaeros de los heridos, que tales los vieron, comenzaron desde lejos a llover piedras sobre don Quijote, el cual, lo mejor que poda, se reparaba con su adarga, y no se osaba apartar de la pila, por no desamparar las armas. El ventero daba voces que le dejasen, porque ya les haba dicho como era loco, y que por loco se librara, aunque los matase a todos. Tambin don Quijote las daba, mayores, llamndolos de alevosos y traidores, y que el seor del castillo era un folln y mal nacido caballero, pues de tal manera consenta que se tratasen los andantes caballeros; y que si l hubiera recebido la orden de caballera, que l le diera a entender su alevosa: -pero de vosotros, soez y baja canalla, no hago caso alguno: tirad, llegad, venid, y ofendedme en cuanto pudiredes; que vosotros veris el pago que llevis de vuestra sandez y demasa.
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Deca esto con tanto bro y denuedo, que infundi un terrible temor en los que le acometan; y as por esto como por las persuasiones del ventero, le dejaron de tirar, y l dej retirar a los heridos y torn a la vela de sus armas, con la misma quietud y sosiego que primero. (...) ************************* 5. El docente forma equipos de dos alumnos. 6. El docente indica a los alumnos que identifiquen las palabras que juzguen ser arcasmos, y que las justifiquen. 7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a explicar el resultado del ejercicio. 9. El docente deber valorar las aportaciones, felicitar a los alumnos o cuestionarlos tcnicamente para que modifiquen sus hallazgos, en caso de estar equivocados.
Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil, Santa Tecla, La Libertad. 1988 Miguel de Cervantes Saavedra. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Stromberg.pdf http://www.ecured.cu/index.php/Arca%C3%ADsmo http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/leli/gonzalez_r_a/capitulo3.pdf
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 16. Comunicacin Contenidos: literaria - La comunicacin literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador; tiempos de la narracin; niveles narrativos; perspectiva o focalizacin; funciones del narrador: las situaciones narrativas. Indicadores de logros: 5.1 Analiza, con gusto esttico, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
tem 16 Se trata del estilo indirecto, el estudiante no identifica, en la muestra literaria, que el que est hablando es el personaje y no el autor en lugar de aqul. Al seleccionar esta opcin el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo. En este caso el flash back. Presenta problemas de comprensin lectora. Al detectar que el personaje est adelantndose en los acontecimientos, el estudiante repara ms en el manejo del tiempo que en quin est narrando.
Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. EL ESTILO DIRECTO.
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cmica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentacin del discurso. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO
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Como ya se sabe, cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Este como presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de dilogos, monlogos y descripciones, es lo que se conoce como estrategias de presentacin del discurso. Veamos las siguientes formas de presentacin del discurso, sigue la flecha:
ESTILO DIRECTO Estilo directo
ESTILO INDIRECTO
ESTILO INDIRECTO LIBRE
Es aquel donde los personajes, sin ningn intermediario, dan a conocer los hechos a travs de sus palabras y por medio de monlogos o dilogos. Produce la ilusin de que nos hablan los personajes. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal, esto es, cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas, sin cambiar, aadir o quitar nada (directamente). Lingsticamente, estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Grficamente, el estilo directo aparece sealado por el uso de un guin que introduce la voz del personaje o por la acotacin entre comillas de sta. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : c) Dilogo Ests triste Alecia...? S... un poco. Cmo no voy a estarlo...? Si me faltas t!
d) Monlogo Ahora qu har? Quien me dar trabajo? Ser un intil...! Otro ejemplo: 69
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LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasin, un hombre fue a visitar a Scrates, el filsofo, y le dijo: - Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo, para que no confes tanto en l. Scrates le pregunt: - Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido, dijo el otro: - A qu cedazos te refieres? - El primero -respondi el filsofo- es el de la verdad. Ests seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contest: - No lo estoy. Lo he sabido a travs de otras personas. Scrates continu: - El segundo cedazo es el de la bondad. Ests seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosigui Scrates- es el de la utilidad. Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? - Sinceramente -dijo el hombre- no haba pensado en todo eso. - En tal caso -dijo Scrates-, guarda tus palabras en tu corazn y olvdalas. El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO, ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos, es decir, que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. Este tipo de construccin narrativa exige el empleo de dos signos de puntuacin que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos. Tal y como puede comprobarse en el texto, la raya o guin largo (-) se usa en los dilogos para indicar que se inicia la intervencin de los diferentes interlocutores y, por tanto, sustituye a los nombres de las personas que hablan; y debe escribirse, precisamente, delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. Y tambin se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase, y cuyo sentido interrumpen momentneamente; sin embargo, se coloca una sola raya delante del comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra raya, cuando las palabras del personaje no continan inmediatamente despus del comentario. Tanto en un caso como en el otro, cuando es necesario poner detrs de la intervencin del narrador un signo de puntuacin -y de ello hay ejemplos en el texto-, este se coloca detrs de sus palabras, y tras la raya de cierre si la hay. En cuanto al empleo de los dos puntos (:), preceden a toda cita de palabras textuales, y van detrs de palabras que, en general, significan decir. En este caso, despus de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto- se escribe la primera palabra con letra inicial mayscula.
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Caractersticas Dilogo entre los personajes, y tenemos la sensacin de que ellos nos hablan. Monlogos de los persoanjes; dan la ilusin de estar ms cerca del lector.
Estilo indirecto
Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. Toma las palabras que podra decir el personaje para decirlas l mismo. Es el estilo ms utilizado, pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares. Produce la ilusin de mayor distancia. El estilo indirecto, por su parte, es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes, esto es, cuando, de una manera u otra, nos resume sus palabras o pensamientos. El estilo indirecto implica siempre, por un lado, la existencia de una seleccin de la informacin por parte del narrador (slo reproducir lo que a l le parezca conveniente) y, por otro, la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. Lingsticamente, estos fragmentos estarn dominados por la tercera persona, en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. En el estilo indirecto podemos observar: c) En plan de corregir el error, Gonzalo dijo, no voy con usted. d) Dijo que llor toda la tarde. Caractersticas Toma las palabras que podran decir l o los personajes. Resume acciones que ocurren en otros momentos.
Estilo indirecto libre

Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos. A diferencia de los otros, carece de verbo introductor (los otros, generalmente, lo tienen) y se presenta despus de los dos puntos (es decir, aqu hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga despus de los dos puntos, aunque podra haber formas en que no aparezcan los dos puntos, y la expresin siga despus de un punto). Las formas discursivas directa, o indirecta, permiten el surgimiento del estilo indirecto libre. Veamos algunos ejemplos.
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d) ... Y al irse el Cacarizo, a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha, desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lav el pauelo lo lav con agua fresca y ramitos de romero Edmundo valads, Al jalar el gatillo. e) ... Las mujeres le oan con miedo, pero al momento reanudaba el canto: San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol Eraclio Zepeda, Viento f) dijo que vendra maana: no tena nada que perder D. Popular
Por ser de gran importancia, y prestarse a confusin, hay necesidad de exponer ms informacin sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje, que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculacin de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador. En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes, insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado). No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las tcnicas del monlogo o monlogo interior ni con la cesin de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales tcnicas del estilo directo y el estilo indirecto. En determinados casos, esta tcnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridacin del narrador con el interior del personaje. En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variacin de los tiempos verbales, pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingsticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatacin de que el mensaje contiene pensamientos, creencias, inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: Quera ir a Marte en el cohete. Baj a la pista en las primeras horas de la maana y a travs de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quera ir a Marte. Les dijo
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que pagaba impuestos, que se llamaba Pritchard y que tena derecho de ir a Marte. no haba nacido all mismo en Ohio? no era un buen ciudadano? entonces, por qu no poda ir a Marte? Ray Bradbury, Crnicas Marcianas. En el fragmento anterior, se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. Ntese la variacin en el tiempo verbal (de pretrito perfecto simple a pretrito pluscuamperfecto y pretrito imperfecto), pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. Ausente de la lengua hablada, la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "frmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. El narrador refiere por s mismo lo que otro -o l mismo- ha pronunciado o pensado; pero dicha informacin tiene independencia tonal y sintctica -como sucede en el estilo directo-, y va detrs de dos puntos, aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia, a la vez, del estilo directo e indirecto-, si bien la variacin de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. El acadmico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar, en el siguiente texto de carcter ensaystico, la importancia que tiene el valor social del lenguaje. LA LENGUA, PACTO SOCIAL Segn va ensanchando su comprensin y su utilizacin del lenguaje, el nio va incorporndose ms y ms a la vida de la comunidad. Se produce entonces un fenmeno de doble sentido: por un lado, cuanto ms domina el lenguaje, ms integrada est la persona en la sociedad y ms capacitada para actuar dentro de ella; por otro lado, cuanto ms sumergida en sta, ms intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. Es decir, que el lenguaje es algo que va ntimamente enlazado con el vivir en sociedad; tanto, que la sociedad lo tiene como cosa caracterstica suya. Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nacin, pas, regin): todos estn de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores; el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en comn. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana, y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las dems personas que le rodean; tiene que hacerse poco a poco con el mayor nmero posible de signos para poder intercambiarlos con los dems en su vivir cotidiano. Podemos decir, pues, que la lengua desempea en la vida colectiva una funcin parecida a la del dinero: unos rectngulos de papel con una figura y un color determinados tienen un determinado valor dentro de un pas porque as han acordado todos reconocerlo. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase, o de ninguno, le resultar 73
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sumamente difcil vivir en comunidad, y de nada le servir fabricar l por su cuenta otros papeles parecidos. Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen. ************************************ 3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de La vida es sueo, de pedro Caldern de la Barca (versos 253-262). Cuentan de un sabio que un da tan pobre y msero estaba, que slo se sustentaba de las hierbas que coga. Habr otro (entre s deca) ms pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvi, hall la respuesta, viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que l arroj.
4. El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado. 5. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoracin. 6. El docente confirma o niega la afirmacin de los alumnos, explicando el porqu pertenece al estilo indirecto. 7. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posicin del narrador (es decir, interviniendo el narrador)- un breve dilogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna, siempre encontrar en la vida personas con peor suerte que la suya. 8. El docente concede 20 minutos para la produccin del texto (aqu este tiempo es flexible, incluso puede dejarse como tarea exaula, con la limitacin de que el alumno podra encargar a otro la produccin). 9. Transcurrido el tiempo, el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. 10. Una vez formadas las parejas, les indica que cada uno analice el texto entregado por su compaero y que verifiquen el estilo en que est escrito. 11. El docente concede 5 minutos para el anlisis. 12. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a las parejas que debatan entre s sobre sus trabajos, en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que est escrito.
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13. Al finalizar, el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que est escrito en el estilo que han sealado. 14. El docente concede felicita y anima a los alumnos, aclara conceptos y orienta las participaciones. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad, en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre, segn sea el caso. Por ejemplo, en un texto de la obra Hamlet, de William Shakespeare (, como el siguiente, se puede pedir convertirlo en una narracin en donde se omita el dilogo de los personajes (recordar que en los dilogos muy prologados, el narrador suele resumir, y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto). BERNARDO Bienvenido, Horacio. Bienvenido, Marcelo. MARCELO Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada. MARCELO Dice Horacio que es una fantasa, y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche, para que, si vuelve ese aparecido, confirme que lo vimos y le hable. HORACIO Bah! No vendr.
Referencias bibliogrficas Colegio de Bachilleres. Compendio fascicular. Literatura i. 1. edicin. Editorial Limusa, S. A. de C. v., Mxico, D. F., 2006.. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www.lengua.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Caldern de la Barca, La vida es sueo.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 11 y 13 Bloque de contenidos: Comunicacin literaria Contenidos: - Figuras literarias: la paradoja, el hiprbaton Indicadores de logros: 6.5 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin (hiprbole) 3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 11 Desconocimiento de la definicin de paradoja, por otro lado, los versos no dan lugar a mltiples interpretaciones. No se trata de una anttesis, ni se presentan ideas contradictorias. Falta de comprensin lectora y desconocimiento de la paradoja. Se confunde con la anfibologa, pero las frases no son ambiguas.
tem 13 Presenta dificultades para diferenciar las figuras literarias. Confunde el hiprbaton con la personificacin. Confunde el hiprbaton con la anttesis lo que indica que presenta dificultades para reconocer las figuras literarias. Confunde el hiprbaton con el pleonasmo, posiblemente el estilo y las palabras utilizadas por el poeta le hacen considerar stas, innecesarias.
Contenidos a priorizar FIGURAS LITERARIAS: LA PARADOJA FIGURAS LITERARIAS: EL HIPRBATON
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: - Texto extrado de El Lazarillo de Tormes, de autor annimo. Texto extrado de Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: la paradoja y el hiprbaton. Figuras literarias
PARADOJA
Tambin llamada Antiloga o Endasis, consiste en enlazar artificialmente dos ideas que parecen absurdas y opuestas. Expresin aparentamente contradictoria; o dicho de otra manera: consiste en atribuir a un mismo objeto condiciones aparentemente contradictorias. Suele incitar a la reflexin y a la filosofa. Ejemplo: 1. 2. Al avaro, las riquezas lo hacen ms pobre "Qu dulce se vuelve el mar cuando se refleja el cielo!" P. del Castillo 3. 4. 5. Sueo despierto cada da... Y cada noche sueo que despierto Todos somos iguales, pero unos ms iguales que otros Si quieres paz, preprate para la guerra
HEPBATON
Consiste en alterar el orden normal de los elementos que integran la frase. Realza la palabra, o palabras, cuyo orden se ha alteraro;: enfatiza el significado, puede indicar inquietud psquica o movimiento fsico, y, a veces, potencia el ritmo de intensidad, dada la nueva acentuacin de la frase, as como los ritmos de cantidad y de timbre. Es un recurso de embellecimiento, pero si se traspasan los lmites de la discrecin puede resultar afectado e incluso oscuro. Ejemplo: Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar. El orden normal de estas palabras sera: Las oscuras golondrinas sus nidos en tu balcn. 77 volvern a colcar
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2. El docente presenta una muestra literaria extrada de la obra El Lazarillo de Tormes, de autor annimo.
TRATADO PRIMERO (fragmento)

() Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos das me mostr jerigonza, y como me viese de buen ingenio, holgbase mucho, y deca: - Yo oro ni plata no te lo puedo dar, mas avisos para vivir muchos te mostrar. Y fue as, que despus de Dios, ste me dio la vida, y siendo ciego me alumbr y adestr en la carrera de vivir. Huelgo de contar a vuestra merced estas nieras para mostrar cunta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos, y dejarse bajar siendo altos cunto vicio. Pues, tornando al bueno de mi ciego y contando sus cosas, vuestra merced sepa que desde que Dios cri el mundo, ninguno form ms astuto ni sagaz. En su oficio era un guila. Ciento y tantas oraciones saba de coro. Un tono bajo, reposado y muy sonable que haca resonar la iglesia donde rezaba, un rostro humilde y devoto que con muy buen continente pona cuando rezaba, sin hacer gestos ni visajes con boca ni ojos, como otros suelen hacer. ()
3. El docente indica a los alumnos que identifiquen las paradojas presentes en el texto. 4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual y verifican las figuras presentes en l. Los alumnos debern identificar las paradojas siguientes: () Y fue as, que despus de Dios, ste me dio la vida, y siendo ciego me alumbr y adestr en la carrera de vivir. ()
() Huelgo de contar a vuestra merced estas nieras para mostrar cunta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos, y dejarse bajar siendo altos cunto vicio. ()
5. El docente les presenta otro texto de la obra Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer:
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Rima XIV
Te vi un punto y, flotando ante mis ojos, la imagen de tus ojos se qued, como la mancha oscura orlada en fuego que flota y ciega si se mira al sol. Adondequiera que la vista clavo, torno a ver sus pupilas llamear, ms no te encuentro a ti, que es tu mirada, unos ojos, los tuyos, nada ms. De mi alcoba en el ngulo los miro desasidos fantsticos lucir; cuando duermo, los siento que se ciernen, de par en par abiertos sobre m. Yo s que hay fuegos fatuos que en la noche llevan al caminante a perecer; yo me siento arrastrado por tus ojos, pero adnde me arrastran, no lo s.
6. El docente da instrucciones a los estudiantes, de modo que, formando parejas, identifiquen, con la tcnica del subrayado, las expresiones que contengan HIPRBATO. 7. Luego, les indica que en sus cuadernos, modifiquen los versos (hacindolos prosa), de manera que las expresiones queden como deberan escribirse sin la presencia del hiprbaton. 8. Se seleccionan al azar de 3 a 6 parejas para que expliquen uno de sus hallazgos, de modo que ninguna pareja repita el que haya desarrollado otra. Algunos de los hiprbatos, son los siguientes: Te vi un punto y, flotando ante mis ojos, la imagen de tus ojos se qued, Te vi un punto y la imagen de tus ojos se qued flotando ante mis ojos.
De mi alcoba en el ngulo los miro desasidos fantsticos lucir;
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los miro lucir desasidos fantsticos en el ngulo de mi alcoba
cuando duermo, los siento que se ciernen, de par en par abiertos sobre m. Los siento que se ciernen abiertos de par en par sobre m cuando duermo.
9. Finalmente, los estudiantes redactan, en forma individual, un poema improvisado en donde hagan uso del hiprbaton.
Referencias bibliogrficas Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin, 1948. Annimo. El Lazarillo de Tormes. Gustavo Adolfo Bcquer. Rimas y Leyendas
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 19, 23 y 27 Bloque de Contenidos: contenidos: - La correccin ortogrfica de Reflexin sobre la textos: Uso de sino, si no; lengua. porque, porqu, por que. Indicadores de logros: 4.16 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura.
- La correccin ortogrfica de Revisa y corrige textos: Uso especial de letras 5.15 ortogrficamente textos maysculas. propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 19 El estudiante no advierte que en este caso se trata de una oracin interrogativa, por lo tanto, debe escribirse separado: por (preposicin) y qu (pronombre interrogativo). Posiblemente el estudiante solo repara en la separacin y no en que debe estar tildado el pronombre interrogativo ya que se trata de una oracin interrogativa. En este caso, el estudiante no observa que por el contexto, se trata de un sustantivo (va precedido del artculo el y equivale a causa, motivo) por lo que debe escribirse unido. tem 23 No reconoce el uso correcto de la expresin si no y lo confunde con el uso de las conjunciones coordinadas. Desconoce el uso correcto del vocablo si no. Desconoce el uso correcto del condicional si y el adverbio de negacin no y lo confunde con el uso de la conjuncin adversativa sino. tem 27 La regla dice que se escribirn con inicial mayscula los nombres propios de marcas comerciales. El estudiante no repara que en el caso del anuncio todas las letras de los nombres son maysculas. Esta opcin no est planteando ningn uso de las letras maysculas, sino uno de los objetivos de la publicidad. El estudiante desconoce las reglas generales del uso de las maysculas, y en particular, su uso en publicidad. Se trata de nombres comunes: boquitas, galletas, dulces, etc., pero no existe ninguna regla que establezca que todas las letras de los nombres comunes que pasen a singularizar algo deben ser maysculas. En todo caso la regla dicta que se escribir solo la letra inicial. 81
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Contenidos a priorizar USO CORRECTO DE PORQU, PORQUE, POR QU, POR QUE USO DE SINO, SI NO. USO DE LETRAS MAYSCULAS EN ANUNCIOS
Actividad 1: Correccin ortogrfica de textos Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra El Lazarillo de Tormes, de autor annimo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al uso de porqu, porque, por qu y por que; al uso de sino y si no; y al uso de letras maysculas en anuncios publicitarios (el docente debe recordar que estos contenidos ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ahora es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior. 3. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* USO DE PORQU / PORQUE / POR QU / POR QUE a) porqu Es un sustantivo masculino que equivale a causa, motivo, razn, y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. Puesto que se trata de un sustantivo, se usa normalmente precedido de artculo u otro determinante: No comprendo el porqu de tu actitud [= la razn de tu actitud]. Todo tiene su porqu [= su causa o su motivo]. Como otros sustantivos, tiene plural: Hay que averiguar los porqus de este cambio de actitud. b) por qu
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Se trata de la secuencia formada por la preposicin por y el interrogativo o exclamativo qu (palabra tnica que se escribe con tilde diacrtica para distinguirla del relativo y de la conjuncin que). Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas: Por qu no viniste ayer a la fiesta? No comprendo por qu te pones as. Por qu calles ms bonitas pasamos! Obsrvese que, a diferencia del sustantivo porqu, la secuencia por qu no puede sustituirse por trminos como razn, causa o motivo. c) porque Se trata de una conjuncin tona, razn por la que se escribe sin tilde. Puede usarse con dos valores:
Como conjuncin causal, para introducir oraciones subordinadas que expresan
causa, caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto que o ya que: No fui a la fiesta porque no tena ganas [= ya que no tena ganas]. La ocupacin no es total, porque quedan todava plazas libres [= puesto que quedan todava plazas libres]. Tambin se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qu: Por qu no viniste? Porque no tena ganas. Cuando tiene sentido causal, es incorrecta su escritura en dos palabras.
Como conjuncin final, seguida de un verbo en subjuntivo, con sentido equivalente
a para que: Hice cuanto pude porque no terminara as [= para que no terminara as]. En este caso, se admite tambin la grafa en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola): Hice cuanto pude por que no terminara as. d) por que Puede tratarse de una de las siguientes secuencias:
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La preposicin por + el pronombre relativo que. En este caso es ms corriente
usar el relativo con artculo antepuesto (el que, la que, etc.): Este es el motivo por (el) que te llam. Los premios por (los) que competan no resultaban muy atractivos. No sabemos la verdadera razn por (la) que dijo eso.
La preposicin por + la conjuncin subordinante que. Esta secuencia aparece en
el caso de verbos, sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposicin por y llevan adems una oracin subordinada introducida por la conjuncin que: Al final optaron por que no se presentase. Estn ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto. Nos confes su preocupacin por que los nios pudieran enfermar. (Tomado del sitio de la Real Academia Espaola Respuestas a las preguntas ms frecuentes: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821 B76809110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.h tm#ap27) *************************************************************** USO DE SINO Y SI NO SINO 1. Como sustantivo masculino, fatalidad o destino: Qu extrao sino me encaden a l? (Gallegos Pasado [C. Rica 1993]). 2. Como conjuncin adversativa, presenta los valores siguientes: 2.1. Se usa para contraponer un concepto afirmativo a otro negativo expresado antes: No me refiero al trabajo, sino a tu vida misma (Cortzar Reunin [Arg. 1983]). Cuando lo que se contrapone son oraciones con el verbo en forma personal, sino debe ir seguido de que: Prada no compraba la droga, sino que la venda (Madrid Flores [Esp. 1989]). 2.2. Toma en ocasiones el valor de excepto: Sabes que no quiero a nadie sino a ti (Regs Azul [Esp. 1994]). 2.3. En correlacin con no solo, denota adicin de otro u otros miembros a la clusula. Con frecuencia suele acompaarse del adverbio tambin: La mujer del Csar no solo
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debe ser honesta, sino parecerlo (Siglo [Pan.] 9.5.97); Le pareca que estaba enloqueciendo, no solo de miedo, sino tambin de aburrimiento (RRosa Sebastin [Guat. 1994]). No debe usarse en su lugar la locucin conjuntiva si que ( si, 1.11). 2.4. Tambin puede tener un valor cercano a ms que, otra cosa que: Buril no quera sino retornar a la sede de su dignidad y poder en la corte (RBastos Vigilia [Par. 1992]). SI NO 3. No debe confundirse la conjuncin adversativa sino antes descrita con si no, secuencia formada por la conjuncin si ( si) seguida del adverbio de negacin no ( no): Y quin se lo dir, si no lo hace usted? (Mundo [Esp.] 20.2.95); Tu actitud conmigo es bastante rara, si no insultante: me tratas como a un nio (Donoso Elefantes [Chile 1995]); No s si no es mejor que fracase este encuentro (Plaza Cerrazn [Ur. 1980]). El segundo elemento de la secuencia la negacin no es tnico, frente a la atonicidad de la conjuncin adversativa sino. (Tomado del sitio de la Real Academia Espaola Diccionario Panhispnico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/)
*************************************************** USO ESPECIAL DE MAYSCULAS
En textos de carcter publicitario, propagandstico o similar, es frecuente la aparicin de maysculas no justificadas desde el punto de vista ortogrfico, as como el fenmeno inverso, esto es, la aparicin de minsculas donde las normas prescriben la mayscula. Estos usos expresivos o estilsticos, cuya finalidad es llamar la atencin del receptor para asegurar as la eficacia del mensaje, no deben extenderse, en ningn caso, a otro tipo de escritos. (Tomado del sitio de la Real Academia Espaola Diccionario Panhispnico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/)
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4. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de la obra El Lazarillo de Tormes, de autor annimo:
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Tratado Primero (fragmento)

CUENTA LZARO SU VIDA Y CYO HIJO FUE (...) Y si alguno le deca ____________ (porque/ porqu por que/por qu) trataba tan mal, luego contaba el cuento del jarro, diciendo: - Pensaris que este mi mozo es algn inocente? Pues od si el demonio ensayara otra tal hazaa. Santigundose los que lo oan, decan: - Mira quin pensara de un muchacho tan pequeo tal ruindad!. Y rean mucho el artificio, y decanle: - Castigaldo, castigaldo, que de Dios lo habris. Y l con aquello nunca otra cosa hacia. Y en esto yo siempre le llevaba por los peores caminos, y adrede, por le hacer mal y dao: si haba piedras, por ellas, si lodo, por lo ms alto. Que aunque yo no iba por lo ms enjuto, holgbame a mi de quebrar un ojo por quebrar dos al que ninguno tena. Con esto siempre con el cabo alto del tiento me atentaba el colodrillo, el cual siempre traa lleno de tolondrones y pelado de sus manos. Y aunque yo juraba no lo hacer con malicia, ______ (sino/si no) por no hallar mejor camino, no me aprovechaba ni me crea ms: tal era el sentido y el grandsimo entendimiento del traidor. Y ____________ (porque/ porqu por que/por qu) vea vuestra merced a cunto se estenda el ingenio de este astuto ciego, contar un caso de muchos que con l me acaecieron, en el cual me parece dio bien a entender su gran astucia. Cuando salimos de Salamanca, su motivo fue venir a tierra de Toledo, ______________(porque/ porqu por que/por qu) decia ser la gente ms rica, aunque no muy limosnera. Arrimbase a este refran: Ms da el duro que el desnudo. Y venimos a este camino por los mejores lugares. Donde hallaba buena acogida y ganancia, detenamonos; donde no, a tercero da hacamos San Juan. (...)
me
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5. El docente explica a la clase que el texto literario presentado tiene algunos problemas de redaccin, como es el colocar la palabra adecuada en los espacios que aparecen en blanco. Indica que la tarea de ellos es elegir la palabra correcta y escribirla en dicho espacio. 6. El docente concede entre 5 y 10 minutos para la realizacin de esta tarea. Luego, escoge al azar a 2 alumnos y le pide a uno que proceda a explicar su respuesta. Durante este tiempo debe pasearse por el saln, observando la conducta de los alumnos, de modo que impida consultar el texto original en sus obras.
7. El docente anima a la clase para que participe, opinando sobre lo correcto o no de lo realizado por los dos alumnos. 8. Al final, el docente felicita a los alumnos participantes y, en caso de error, corrige y explica. El docente debe tomar como base este ejercicio para proceder con otros ms, siempre utilizando los textos literarios ledos por los alumnos de la unidad correspondiente o en desarrollo.
Referencias bibliogrficas Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Editorial Prentice Hall, Madrid, Espaa, 2003. Marina Parra. Cmo se produce el texto escrito. 2. edicin. Cooperativa editorial, magisterio. Bogot, Colombia, 1996. Annimo. El Lazarillo de Tormes Ortografa de la lengua Espaola 2010. En http://www.galeon.com/lapoesia/ortograf.pdf Real Academia Espaola Diccionario Panhispnico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/ Real Academia Espaola Respuestas a las preguntas ms frecuentes: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B7680 9110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm#ap27
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 20, 21, 25 y 26. Bloque de contenidos: Comunicacin oral y escrita Contenidos: - El proceso de leer: lo dicho y lo comunicado. La inferencia. Clases de inferencias. Indicadores de logros: 3.21 Explica lo comunicado en textos literarios o no literarios, distinguiendo lo implcito de lo explcito.
- Los textos publicitarios: finalidad, caractersticas; influencia de la publicidad en la poblacin receptora del mensaje; clasificacin de la publicidad segn su contenido (repeticin, argumentacin y simpata); el eslogan.
4.21 Establece relacin entre el significado denotativo, el connotativo de los textos publicitarios y el eslogan.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 20 Realiza una interpretacin literal de informacin parcial del texto que no le permite reconocer la intencin que hay detrs de un texto publicitario. Hace una interpretacin parcial del texto, no llega a la comprensin global que le permitira deducir su verdadera finalidad. Interpreta errneamente el texto y no identifica su finalidad.
tem 21 Presenta dificultades en la identificacin de las caractersticas del contenido de los textos publicitarios; en esta frase se habla de los beneficios del ahorro, pero no se est apelando al receptor. Evidencia dificultades en la interpretacin del texto; ya que sta es una frase que refuerza los beneficios del producto ofrecido, pero no es un llamado a una accin concreta de parte del receptor. El tono verbal est formulado como un llamado del cual se espera una respuesta sin embargo leyendo la frase en el contexto no se especifica la accin esperada. El estudiante refleja que no comprendi correctamente el sentido de la expresin.
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tem 25 Hace una inferencia incorrecta del texto. Podra ser que el estudiante haya hecho una interpretacin parcial de algunas de las imgenes del texto y esto lo lleva a seleccionar esta opcin como correcta. Interpreta incorrectamente la informacin que el texto presenta. Probablemente los presaberes del estudiante lo llevan a tomar esta opcin. Presenta dificultades en la interpretacin del texto. Posiblemente el estudiante interpreta nicamente las imgenes.
tem 26 El estudiante, hace una mala interpretacin de la imagen, se deja llevar por sus presaberes e intuye que al parecer el nio en un primer plano es el principal consumidor. El anuncio incluye a otra poblacin. El estudiante no repara que el aspecto emotivo es solo una parte de la publicidad para motivar al consumo. Esta opcin solo destaca la diversin no el consumo. Es una mala inferencia ya que la imagen limita la poblacin, por ejemplo, puede apreciarse que las personas de la tercera edad no estn consideradas dentro de los posibles consumidores.
Contenidos a priorizar LA INFERENCIA. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS.
Actividad: Anlisis de textos publicitarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Anuncio publicitario. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido acerca de los anuncios publicitarios. Para ello se auxilia del siguiente texto (el cual se puede localizar en Internet, en la siguiente direccin: http://www.entretodosmadrid.org/images/DocumentosPDF/publicidad.pdf )
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La publicidad Todo anuncio publicitario consta de dos partes: imagen y texto, tambin denominado slogan. La imagen se complementa con el slogan y viceversa, porque ambos recursos refuerzan el mensaje que el publicita desea transmitir. En el anlisis de un anuncio publicitario debemos centrarnos, primero, en la imagen, ya que suele ser el medio ms importante. La forma, el color, los personajes, paisajes, etc. El slogan suele ser una frase corta, sencilla y muy importante. Condensa el mensaje a transmitir en pocas palabras y complementa la imagen. Para promover actitudes positivas hacia el producto anunciado, las agencias publicitarias utilizan estrategias como: Presentar informacin parcial sobre el producto anunciado, exagerando sus virtudes u obviando o minimizando sus defectos. Asociar el producto con elementos agradables (el tipo de msica, una situacin cmica, un entorno atractivo). Asociar el producto a modelos de determinadas caractersticas (elegancia, belleza, forma, poder, clase) para que la gente los imite utilizndolo. Asociar el producto a personajes que supuestamente experimentan el beneficio de la utilizacin del producto (modelos, famosos, actores de series donde lo utilizan habitualmente) Dotar al producto de valores aadidos, beneficios que el producto no es capaz de aportar por s mismo en ningn caso (prestigio, distincin, amistad, xito.
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2. El docente desarrollo el contenido de la inferencia. Para ello se auxilia del siguiente texto.
La inferencia No siempre los autores de textos publicitarios comunican su mensaje de forma directa. Para captar el mensaje que el publicitas quiere comunicar pero no dice directamente, es aconsejable que aprendamos a leer entre lneas o hacer inferencias. Al hacer inferencias se est analizando las palabras ms all de su significado literal y esto permite tener una visin de conjunto de lo que quiere expresar el autor del texto. Se pueden hacer inferencias al considerar los detalles que incluye el autor y aquellos que omite. Se debe reflexionar sobre qu indica la eleccin de detalles hecha por el autor del texto acerca de sus opiniones o el propsito que tuvo al escribir la obra.
Una inferencia es una conclusin razonable que se puede obtener basndonos en los hechos o las pistas que el autor proporciona. Hay que fijarse en los detalles, porque pueden ayudar a hacer inferencias acerca de los personajes, la situacin o la manera en que quizs presentan las acciones. Hay que hacer una lista de algunos de los detalles que aparecen y de lo que se puede inferir basndose en ellos. En la mayora de las obras literarias, los escritores no dicen todo directamente; en lugar de eso, implican o sugieren significados o ideas. Por consiguiente, tal vez se tenga que hacer inferencias, es decir, usar pistas del texto para determinar cul es el mensaje del autor o el significado de una oracin. En cualquier anlisis de texto literario o no literario es conveniente llevar apuntes de las inferencias. El siguiente cuadro puede servir de ejemplo:
Palabras, imagen o acciones De noche hay fantasmas
Inferencias El narrador es supersticioso.
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La inferencia se da al momento de leer el anuncio, orlo o verlo en la televisin o en cualquier otro medio. La inferencia no es ms que sacar conclusiones segn la evidencia provista por el publicista o autor y, as, descifrar el tema o mensaje implcito del texto. La evidencia consiste en elementos tales como la manera en que se desarrollan los sucesos, las comparaciones entre los personajes y los cambios que stos experimentan. Por ejemplo, una linda mujer que al principio del anuncio se muestra con un cabello rebelde y descuidado, al final aparece radiante, en cmara lenta, dejando que el viento acaricie su cabello delicado y muy bien peinado, tras usar cierto atipo de jabn. Al reflexionar sobre la evidencia se puede discernir el mensaje que el autor sugiere sobre la vida y las relaciones humanas, as como la conveniencia o no de adquirir un producto. Detalle: Reflexin: Inferencia: El soltero frunca cada vez ms el ceo al ver a los nios jugar. l no es feliz. Al soltero le molestaban los nios.
En los anuncios publicitarios hay que prestar atencin a todos los detalles, intentar reflexionar sobre ellos. Por ejemplo, los eslogan y encabezados suelen aparecer en distintos tipos de letras y significar variadas intenciones:
- Letra delgada: - Letra gruesa: - Letra mayscula: suavidad, elegancia, Lugo, fluidez, debilidad. poder, fuerza, energa, solidez. TTULO, ENCABEZADO, INICIO, ANUNCIO.
- Cursiva mayscula: DINAMISMO, ACCIN
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3. El docente indica a los alumnos que van a analizar anuncios publicitarios: A continuacin se les presenta un anuncio publicitario, su trabajo consiste en hacer un anlisis crtico de este anuncio, siguiendo la gua que est en el texto que voy a entregarles. 4. El docente entrega a cada alumno o por equipos de 3, el texto que contiene la tarea (si algn elemento no lo tiene el enuncio, deber inventarlo), como el siguiente.
Tipo de anuncio
Producto: Marca:
Descripcin
Texto:
Imagen:
Valoracin crtica
Tomando como base este ejercicio, el docente entrega otros anuncios publicitarios aparecidos en peridicos o revistas para que sean analizados y discutiros por los alumnos.
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PRAEM
PROYECTO DE REFUERZO ACDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno, Plan Maestro, Edificio A-3, 2 Nivel Telfono: 2537-3203
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Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Caractersticas del Manierismo

Funcin del inifinitivo

Comer demasiado perjudica la salud

Lo primero es amar a tus semejantes

Juan desea comer

No te irs sin acabar el trabajo

Nunca le preocupa la hora de salir.

Este problema es difcil de resolver

Prefiero comer pescado.

Voy a escribir a Jos Luis.

Tengo que estudiar en casa.

Captulo VIII (fragmento)

Los libros Suj paciente

por Juan CAg

En cuanto a su estructura, se dan dos clases de oraciones pasivas propias:

En 1996 los frabricantes vendieron pocos coches

En 1996 se vendieron pocos carros. La propaganda se tira

La gente tira la propaganda (habitualmente)

Captulo VIII (fragmento)

Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial)

ESTILO INDIRECTO LIBRE

Contenidos a priorizar COMPRENSIN LECTORA CARACTERSTICAS DEL ROMANTICISMO.

Actividad: Identificacin de valores griegos en la Ilada y la Odisea

Algunas de las posibles respuestas son las siguientes:

Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. EL ESTILO DIRECTO.

ESTILO DIRECTO Estilo directo

ESTILO INDIRECTO LIBRE

Estilo indirecto libre

Contenidos a priorizar FIGURAS LITERARIAS: LA PARADOJA FIGURAS LITERARIAS: EL HIPRBATON

TRATADO PRIMERO (fragmento)

De mi alcoba en el ngulo los miro desasidos fantsticos lucir;

los miro lucir desasidos fantsticos en el ngulo de mi alcoba

La preposicin por + el pronombre relativo que. En este caso es ms corriente

*************************************************** USO ESPECIAL DE MAYSCULAS

Tratado Primero (fragmento)

Contenidos a priorizar LA INFERENCIA. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS.

Palabras, imagen o acciones De noche hay fantasmas

Inferencias El narrador es supersticioso.

- Cursiva mayscula: DINAMISMO, ACCIN

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