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Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato

PRAEM - 2011

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 1, 2, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 29 y 30. Bloque de Contenidos: contenidos: - El Barroco español: características Comunicación del arte barroco; Culteranismo y literaria Conceptismo. Indicadores de logros:

3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, - El manierismo: concepto; origen; mediante la aplicación de una guía de análisis. características; autores. - La recepción de obras literarias. El Lazarillo de Tormes, anónimo; Fuenteovejuna, de Lope de Vega; La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca; El Convidado de Piedra, de Tirso de Molina; El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes; Hamlet, de William Shakespeare. - La aplicación de una análisis literario. guía 4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Manierismo, mediante la aplicación de una guía de análisis.

3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, de mediante la aplicación de una guía de análisis.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 1  Desconoce el significado y la aplicación de la característica de la picaresca que se evalúa en el ítem. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lázaro en la opción de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la ―autobiografía‖.  Confunde las características de la picaresca, ya que una cosa es el carácter autobiográfico de ésta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pícaro.  Presenta dificultades para identificar en un texto las características de la picaresca, además de evidenciar problemas en la comprensión lectora. El ―carácter moralizante‖ es otra característica de la picaresca que no tiene relación con el ―carácter autobiográfico‖ de ésta.

Ítem 2  Presenta problemas en la comprensión interpretación de expresiones parciales del texto. Posiblemente el estudiante hace una interpretación global de lo que Lázaro vive.  No interpreta correctamente la expresión. Hace una interpretación general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lázaro.  Interpreta parcialmente la expresión, repara únicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lázaro con el clérigo pero no reconoce que en el refrán también se hace alusión a la vida que llevó con el amo anterior.

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PRAEM - 2011

Ítem 6  El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad – irrealidad. En este casi se habla claramente del ventero, no de lo que Don Quijote cree que es.  Posiblemente el estudiante interprete como confusión el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huéspedes de la venta.  El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un ―encantamiento‖ o ―engaño a los ojos‖.

Ítem 7  Estas cualidades son propias del héroe épico. El estudiante no distingue entre un héroe épico y uno manierista.  La novela es una parodia de las novelas de caballería, por lo tanto, no pretende destacar con seriedad estos valores.  Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeño como caballero, estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas.

Ítem 8  Don Quijote lo único que desea es demostrar su amor y solicitar amparo de su amada. Falta de interpretación.  El estudiante interpreta incorrectamente, puesto que no es por Dulcinea que peleará en esta ocasión.  Al seleccionar esta opción el estudiante evidencia problemas con la comprensión lectora.

Ítem 10  Esta característica es propia del culteranismo. El estudiante no tiene claridad de lo propio del culteranismo y del conceptismo.  El uso de artificiosas figuras literarias y rebuscado vocabulario son recursos propios del culteranismo.  El estudiante no distingue muestras de poesía mística y poesía barroca. La mística utiliza un lenguaje sencillo y familiar para expresar las experiencias con Dios. Puede seleccionarla también porque se hace mención de Dios.

Ítem 12  No hay una interpretación correcta de los versos, pues aunque aparenta anunciar una verdad, hay un sarcasmo, propio de Quevedo.  El autor no pretende reflexionar sobre el poder que da el dinero. Hay una mala interpretación de los versos.  Los versos no presentan reflexión moral. Falta de comprensión lectora.

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 Interpreta incorrectamente el texto. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS. tal contraste no existe.  No comprende correctamente el sentido de la estrofa presentada y no reconoce que en este texto no hay ―oposiciones‖ en las ideas presentadas. CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO.2011 Ítem 14  Evidencia problemas en la comprensión de las ideas presentadas en el texto. Contenidos a desarrollar: CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO 4 . al leer y comprender el sentido global de la estrofa.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Desconoce los representantes del barroco y las características de su literatura.  Realiza una inferencia parcial del texto. de Luis de Góngora.  Presenta problemas en la comprensión del sentido global de la muestra literaria que le lleva a reconocer un ―contraste‖ donde no lo hay.  No logra realizar inferencias de información a partir del contenido del texto. Ítem 29 y 30  No es capaz de comprender el sentido parcial y global del texto. Hace una interpretación literal del texto. Actividad 1: Identificación de características del Barroco en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello. ―calor y luz‖. no global. Desconoce los representantes del Barroco y las características de su literatura. ―oscuro y ciego‖. lo que le impide identificar el tema principal tratado. CARACTERÍSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA. Contenidos a priorizar CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO. Ítem 15  Presenta dificultades en la lectura inferencial. EL CONCEPTISMO COMPRENSIÓN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO. sin embargo. Aparentemente hay una oposición cuando se habla de ―respiradores‖ y ―profundas cavernas‖. por lo que no logra identificar el tema principal tratado.

Búsqueda de comparaciones en contraste: lo feo y lo bello.2011 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Barroco literario? ¿Cuáles características recuerdan de este movimiento literario? ¿Cuáles autores son los más representativos? ¿Cuáles obras han leído de este movimiento? ¿Cómo se reconocen las características de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2. Subjetivismo estético que busca el ingenio personal y rechaza los cánones clásicos. 3. 4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Se exagera la realidad llegando a la caricatura y a lo repulsivo. etc. El docente desarrolla la temática sobre el Barroco. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las características del Barroco (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido). enfatizando sus características. y que para ello deben aprenderse de memoria dichas características o retener de ellas lo esencial. De lo espontáneo se llega a lo artificioso y complicado para demostrar el ingenio. Características del Barroco        Sorprender con cosas nuevas y originales. lo pintoresco o lo grotesco. de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto alguna de ellas. lo refinado y lo grosero. Dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. lo bueno y lo malo de la vida. El docente explica que las características se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios. Otra forma de encontrar las características literarias de un movimiento en una obra literaria. Evitar la ecuanimidad y tendencia a lo exagerado y desorbitado. 5 . tomadas de lo maravilloso.

capa de tierra formada por sustancias orgánicas en descomposición. labio y frente. 4 La frente de la amada es tan blanca que puede mirar con desprecio al lirio. Luego. pasará a otro alumno a realizar la misma actividad. esperando una respuesta positiva. esto es. de Luis de Góngora (También puede entregarlo junto con el contenido de las características).6 y mientras triunfa con desdén lozano del luciente cristal tu gentil cuello:7 goza cuello. el docente pasa a leerlo. El docente coloca un cartel con el siguiente Soneto CLXVI. antes que lo que fue en tu edad dorada oro. 8 Violeta tronchada. 9 No debe entenderse el vocablo como gas resultado de la combustión de un sólido. en polvo.2011 5. clavel. Como la respuesta inicial será que no. Como la respuesta siempre será negativa. y tan deseados por quienes los miran como el primer clavel de la primavera. sino como sinónimo de humus. 6. el docente hace pasar a un tercer alumno para que lo lea en voz alta. cristal luciente. rota. oro bruñido1 al sol relumbra en vano. en humo9. no sólo en plata o vïola troncada8 se vuelva. debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. 7. lilio. 6 Los labios de la amada son tan rojos como el clavel. deteniéndose en las partes que necesitan aclaración. 1 2 Pulido.4 mientras a cada labio. preguntado al final de la lectura si lo han entendido. cabello. 6 . brillante. Mientras el oro brillante trate inútilmente de reflejar el sol compitiendo con el dorado de tu cabello… 3 Lirio.2 mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lilio3 bello. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . al que supera en deliadeza. 7 Mientras tu hermoso cuello vence con juvenil desprecio al brillante cristal. en sombra. Soneto CLXVI: Mientras por competir con tu cabello… (ca. en nada. 5 Cogerlo. flor de extraordinaria blancura. 1582) Mientras por competir con tu cabello. mas tú y ello juntamente en tierra. por cogello5 siguen más ojos que al clavel temprano. Una vez aclaradas cada parte con dificultad de comprensión del poema. el docente pregunta a los alumnos si lo han entendido.

7 .2011 8.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . sin hacer ningún comentario. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. El docente concede 10 minutos para la tarea. 9. explicando cuál es ese contraste violento. 11. El docente da la siguiente indicación: Una de las características del Barroco es el dinamismo y contraste violento entre las apariencias agradables y las realidades amargas. 10. Esta actividad debe repetirse identificando las otras características del Barroco literario en textos representativos de las obras leídas por los alumnos. Identifícalo en el soneto. El docente reafirma. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta.

esmerándose especialmente en el cuidado de la forma. sobre todo. ¿en qué obras lo podemos encontrar? 2. y se recurre a emplear cultismos y neologismos. pretendiendo producir imágenes brillantes y una expresión culta y refinada. Se emplea en forma intensa y acumulativa algunos recursos expresivos ya existentes en la literatura renacentista. incluyendo también el Culteranismo y relacionándolo con el Barroco literario.EL CONCEPTISMO Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. segundo acto. y acudiendo al empleo intensivo de metáforas e imágenes. empleando neologismos de su propia creación a partir de palabras del latín o del griego. del hipérbaton. complicadas formas expresivas. así como se procede al uso audaz y reiterativo de la metáfora. de Pedro Calderón de la Barca. de alusiones a la mitología.2011 Actividad 2: Identificación del Conceptismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: . 8 . El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Conceptismo? ¿Recuerdan quién es el autor que cultivó el Conceptismo? ¿En qué país se dio el Conceptismo?. ¿en qué época?. a efectos o invocaciones sensoriales. versos del 2148 al 2187 de LA VIDA ES SUEÑO. Atiende. se bifurcó en dos corrientes esenciales: el culteranismo y el conceptismo. Culteranismo y conceptismo El rasgo esencial del barroco. El docente desarrolla la temática sobre el Conceptismo. Contenidos a desarrollar: . ambas expresiones de un mismo propósito de crear formas artificiosas y complicadas de la expresión literaria. EL CULTERANISMO El culteranismo se dirigió a crear la belleza por medio de artificios del lenguaje.Jornada segunda. tratando de imitar el ritmo de la sintaxis latina. consistente en la búsqueda de retruécanos formales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

apunta a una asociación ingeniosa en la exposición de las ideas. fue el jesuita aragonés Baltasar Gracián. la paronomasia o la elipsis. es decir. escribió algunas obras específicamente dedicadas a satirizar a los culteranistas. la paradoja. Pero tal vez la figura más destacable del conceptismo barroco ha sido Francisco de Quevedo. El uso encadenado de metáforas y de imágenes en serie. en que definió el concepto. Uno de los principales exponentes del conceptismo barroco. EL CONCEPTISMO El conceptismo es esencialmente un estilo aplicable a la prosa. 9 . que en buena medida hacía que la literatura culterana quedara fuera del alcance de quienes no tuvieran un superior nivel cultural. También emplearon con frecuencia la dilogía. quien además de una profusa obra en prosa y en verso en que lo aplicó.que presuponen para su entendimiento la posesión de una cultura superior a la corriente. narrador. y de ―Agudeza y arte de ingenio‖. como “La aguja de navegar cultos‖ y ―La culta latiniparla‖. Se dice que el nombre de conceptismo se origina en la obra “Los Conceptos espirituales”. Puede decirse con propiedad que la metáfora es el recurso por excelencia de la poesía culterana. que tienen dos o más significados. de la misma manera que los neologismos de la mitología . autor entre otras obras de la novela ―El criticón‖. de Alonso de Ledesma publicada hacia el 1600. Resulta natural. en el plano del pensamiento.tales como los de la mitología que presuponen para su entendimiento la posesión de una cultura superior a la corriente.2011 El empleo de cultismos significa aludir a conocimientos . que desde otras fuentes se cuestionara ese estilo. los autores conceptistas se valieron de recursos retóricos como la interrogación.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y que. que más que incidir en el rebuscamiento de la forma como lo hacía el culteranismo. entonces. como ―aquel acto del entendimiento. de la misma manera que los neologismos de origen latino o griego implican un cierto grado de conocimiento de esas lenguas muertas a que solamente accedían quienes poseyeran una cultura superior. Para conseguir este fin. alejándose de esa manera del mundo de la realidad cotidiana. esencia del conceptismo. moralista y político. en consecuencia. incide sobre todo. utilizar términos de sentido dudoso. que exprime las correspondencias que se hallan entre los objetos‖. persigue la finalidad de crear una especie de mundo virtual e idealizado como ámbito de la poesáa.

por si alguna vez soñamos. Yo sueño que estoy aquí 2150 2160 2170 10 . segundo acto. pues estamos en mundo tan singular. sueña el que agravia y ofende. sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza. etc. esta ambición. elipsis. que recibe prestado. que el vivir sólo es soñar. viendo que ha de despertar en el sueño de la muerte! Sueña el rico en su riqueza. y sí haremos. y la experiencia me enseña que el hombre que vive. sueña el que afana y pretende. aunque ninguno lo entiende. paronomasia. La vida es sueño (Jornada segunda. Sueña el rey que es rey.) 4. paradoja. versos del 2148 al 2187) Segismundo: Es verdad. sueña el que a medrar empieza. que más cuidados le ofrece. y en cenizas le convierte la muerte. en el viento escribe. esta furia. disponiendo y gobernando. todos sueñan lo que son. en conclusión. El docente explica que el Conceptismo se encuentra en algunas obras del Barroco literario y que se puede encontrar en ellas haciendo una lectura cuidadosa. como es el caso de las figuras retóricas (interrogación. y vive con este engaño mandando.2011 3. de Pedro Calderón de la Barca (o hace que los alumnos localicen el texto en su libro LA VIDA ES SUEÑO). pues reprimamos esta fiera condición. y este aplauso. ¡desdicha fuerte! ¿Que hay quien intente reinar. hasta despertar. y en el mundo. sueña lo que es.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente coloca entrega a los alumnos el siguiente texto de LA VIDA ES SUEÑO. de modo que se puedan identificar sus características.

2180 5. que toda la vida es sueño. En caso contrario. ¿Qué es la vida? Una ilusión. contenidas en los siguientes versos: (…) ¿Qué es la vida? Un frenesí. una ficción. El docente da la siguiente indicación: Encuentren en este fragmento literario las pruebas que indiquen la presencia del Conceptismo. que tienen dos o más significados. sueños son. En esta tarea los alumnos deben identificar por lo menos la interrogación retórica o la paronomasia (juego de palabras). Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta. y el mayor bien es pequeño. pasa a otro alumno. una sombra. utilizar términos de sentido dudoso. También emplearon con frecuencia la dilogía. esperando una respuesta positiva. 6. y el mayor bien es pequeño. es decir. deberá leerlo él. sueños son. Al finalizar las tres participaciones. sin hacer ningún comentario respecto a sus participaciones. Recuerden que Para conseguir este fin. 11 . una sombra. y los sueños. ¿Qué es la vida? Un frenesí. una ficción. El docente pasa a leer el poema a un alumno escogido al azar. y soñé que en otro estado más lisonjero me vi.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y si pasa lo mismo. la paradoja. la paronomasia o la elipsis. El docente concede 10 minutos para la tarea. los autores conceptistas se valieron de recursos retóricos como la interrogación. preguntado al final de la lectura si lo han entendido. y los sueños. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria. ¿Qué es la vida? Una ilusión. que toda la vida es sueño. 8. Esta actividad debe repetirse identificando otros rasgos del Conceptismo en textos representativos de las obras leídas por los alumnos. modelando la lectura. 9. 7.2011 de estas prisiones cargado. el docente reafirma.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla la temática sobre la novela picaresca. (leían las aventuras de los pícaros que no respetaban convención social alguna para olvidar las rígidas normas sociales de la época).2011 Actividad 3: Análisis de un texto literario Recursos para el desarrollo de la actividad: TRATADO I DE EL LAZARILLO DE TORMES. a encontrar su tema principal o mensaje y a reconocer las características de la novela picaresca. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Todos han leído EL LAZARILLO DE TORMES? ¿Recuerdan quién es el autor? ¿Qué recuerdan más de las historias leídas? ¿Les agradó la lectura? ¿Les enseñó algo la obra? ¿Qué han aprendido con esta lectura? 2. de autor anónimo. Las causas y circunstancias que dieron lugar a este tipo de novelas no están demasiado claras. La novela picaresca La novela picaresca supone el nacimiento de un género novelístico completamente nuevo que tuvo lugar en España en el siglo XVI. CARACTERÍSTICAS DE LA NOVELA PICARESCA.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Y lo hace en España porque es aquí donde el principio de la sociedad era el honor (por eso nace el 12 . haciendo énfasis en que con esta actividad aprenderán a comprender un texto literario. En un principio se creyó que había nacido como consecuencia del gran número de pobres y vagabundos que tenía el país. hasta otras que dicen que el género estuvo relacionado con los movimientos de reforma religiosa de aquel momento. Numerosos críticos han elaborado distintas teorías para explicar el nacimiento de este género. porque lo cierto es que los demás países tenían la misma cantidad de pobres que España. algo que según ha pasado el tiempo ha quedado en entredicho. VICIOS Y VALORES PRESENTES EN LOS TEXTOS LITERARIOS. Lo que sí realmente sabemos es que el género nace como producto de una sociedad donde los hechos religiosos y literarios del momento influyeron en ello. que van desde creer que el origen tuvo lugar en el deseo de libertad de los cortesanos de la época. Contenidos a desarrollar: COMPRENSIÓN LECTORA DE UN TEXTO LITERARIO EL TEMA PRINCIPAL DE UN TEXTO LITERARIO.

engaña) ya que desea ascender de clase. pero nada más lejos de la realidad. ya que el humor está presente en todas las novelas y las situaciones cómicas se suceden por doquier. En muchos casos las novelas dejan de ser autobiográficas para dar paso a la 3ª persona propia de las novelas. ante un género nuevo completamente innovador. Estamos pues. Etapa decadente: ya no se siguen los rasgos propios del género. siempre en soledad. Las novelas picarescas poseen unos rasgos estructurales muy definidos: siempre son autobiográficas ordenadas por los servicios prestados a diferentes amos. el pícaro nos cuenta su paso de la niñez a la madurez. El humor se utiliza sólo como recurso para mostrar situaciones moralizantes y ejemplares. El pícaro es el antihéroe que encarna el deshonor y su vida es completamente opuesta a la del caballero. y que ha perdurado. que tuvo una enorme repercusión en su momento. El humor en la picaresca Muchos críticos piensan que la única finalidad de las novelas de este género era hacer reír a los lectores. 13 . Suele pasar hambre y sobrevive gracias a su ingenio en un mundo hostil y cruel.2011 pícaro. de una u otra forma. algo que nunca consigue. y en todas ellas hay un punto de vista único sobre la realidad: la del pícaro.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y Europa sí. hasta nuestros días. con unas características y trayectoria definidas. que encarna el deshonor total) y existía un gran número de marginados donde reinaba un gran malestar y también porque España no tenía burguesía. frecuentemente practica la mendicidad siendo un golfillo dispuesto a todo por dinero (roba. Varia fortuna del soldado Píndaro y otras más. 1620-1626 Período de renacimiento del género. Caracteres fundamentales de la novela picaresca Todas las novelas picarescas tienen varios puntos en común tanto en los personajes como en estructura. Lazarillo de Manzanares. 1605-1620. Trayectoria del género La novela picaresca siguió una evolución que tuvo distintas etapas: Desde 1599 hasta 1605: donde floreció el género con las mejores novelas (El Lazarillo de Tormes y Guzmán de Alfarache) aunque ya comienzan a anunciarse algunos factores decadentes. Se recupera la estructura general del relato y se escriben varias novelas importantes: Segunda parte de la vida del Lazarillo de Tormes.

es decir. a menudo teñida de episodios deshonestos.  La narración está hecha en primera persona. 3. que desde muy joven se gana la vida trabajando como mozo de muchos amos. entre 14 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . como si de una autobiografía se tratara (carácter autobiográfico). que se ve obligado a sobrevivir en un difícil mundo mediante su ingenio. lanovela picaresca. El hambre guía las acciones del pícaro y le obliga a desarrollar su inteligencia práctica y a ejecutar diversos engaños. de forma conjunta o alternada con los estudiantes. achacaron a mi padre ciertas sangrías malhechas en los costales de los que allí a moler venían. de baja extracción social. por lo tanto. el pícaro es un ser que pertenece al ámbito de lo ordinario y de lo cotidiano. y de sus fortunas y adversidades. Los hechos se narran con realismo: la acción transcurre en tiempos y lugares concretos y el lenguaje empleado es llano y vulgar. pues el Evangelio los halla bienaventurados. En este tiempo se hizo armada contra moros.  Las aventuras y desventuras del pícaro nos permiten conocer los aspectos más crudos de la existencia. Por lo cual fue preso y confesó y no negó. A diferencia de los héroes. Espero en Dios que está en la Gloria. TRATADO I (…) Pues siendo y niño de ocho años. estas novelas introducen nuevas aventuras y personajes. un personaje marginal. para dar mayor verosimilitud al relato.2011 1626-1646 Época final donde se pueden destacar Estebanillo González y La garduña de Sevilla. y padeció persecución por justicia. Y todos los episodios se dirigen a explicar las circunstancias del pícaro hasta llegar a ese instante. que se caracteriza por los siguientes rasgos:  Su protagonista es un pícaro. desde el punto de vista del pícaro. En el cambio de un amo a otro. cuyas acciones ejemplares son dignas de ser escritas por otros y de formar parte de la historia. el protagonista es el único interesado en narrar su existencia.  La obra se escribe desde un momento clave de la trayectoria del pícaro. y se presenta en forma epistolar. lee el texto de El Lazarillo de Tormes propuesto a continuación. La autobiografía deriva de la propia condición social del protagonista. El docente. Sus acciones están muy lejos de ser gestas y. Otro tratamiento de esta información es la siguiente: En 1554 se publica la Vida de Lazarillo de Tormes. Las obras se desarrollan en torno a la figura de este personaje. así como distintas ambientaciones o espacios. Con esta obra surge un nuevo género.

diciéndole cómo era hijo 15 . las bestias desherraba. coco! Respondió él riendo:‖¡Hideputa! Yo. cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. en achaque de comprar huevos. vinieron en conocimiento. No nos maravillemos de un clérigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto. Y acuérdome que estando el negro de mi padrastro trabajando con el mozuelo. Por no echar la soga tras el caldero. que iba a los huéspedes por vino y candelas y por lo demás que me mandaban. Mi viuda madre. porque siempre traía pan. como el niño veía a mi madre y a mí blancos y a él no. y a mí madre pusieron pena por justicia. leña.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . llegó a oídos del mayordomo. Ella y un hombre moreno. aunque bien muchacho. la triste se esforzó. se acabó de criar mi hermanico hasta que supo andar. y a mí hasta ser buen mozuelo. Éste algunas veces se venía a nuestra casa y se iba a la mañana. y vínose a vivir a la ciudad. sobre el acostumbrado centenario. se fue a servir a los que al presente vivían en el mesón de la Solana. viendo el color y mal gesto que tenía . fuile queriendo bien. de aquellos que las bestias curaban. Y probósele cuanto digo y aun más. y allí. mas de que vi que con su venida mejoraba el comer. noté aquella palabra de mi hermanico y dije entre mí:‖¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a sí mismos!‖ Quiso nuestra fortuna que la conversación del Zaide. huía dél con miedo para mi madre. pesábame con él y habíale miedo. Otras veces. como leal criado. y ella me encomendó a él. de día llegaba a la puerta. y hecha pesquisa. de manera que fue frecuentando las caballerizas. que a la sazón estaba desterrado por el desastre ya dicho. En este tiempo vino a posar al mesón un ciego. y las mantas y sábanas de los caballos hacía perdidas. mi madre vino a darme un negrito muy bonito. como niño. continuando la posada y conversación. hallóse que la mitad por medio de la cebada que para las bestias le daban hurtaba. padeciendo mil importunidades. que en casa del sobredicho Comendador no entrase ni al lastimado Zaide en la suya acogiese.2011 los cuales fue mi padre. que así se llamaba. Y por evitar peligro y quitarse de malas lenguas. Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron. con cargo de acemilero de un caballero que allá fue. mandiles. con miedo: hasta ciertas herraduras que por mandato de mi madre a un herrero vendí. almohazas. y señalando con el dedo decía: ―¡Madre. De manera que. y con todo esto acudía a mi madre para criar a mi hermanico. Y con su señor. y cuando otra cosa no tenía. respondía y descubría cuanto sabía. y alquiló una casilla. pedazos de carne y en el invierno leños. determinó arrimarse a los buenos por ser uno de ellos. y entrábase en casa. feneció su vida. me pidió a mi madre. la triste se esforzó y cumplió la sentencia. y. pareciéndole que yo sería para adestralle. y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador de la Magdalena. y salvados. y metióse a guisar de comer a ciertos estudiantes. al principio de su entrada. Yo. y a mí hasta que supo andar. el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. el cual. como sin marido y sin abrigo se viese. porque a mí con amenazas me preguntaban. a que nos calentábamos.

6. que para acrecentar el vocabulario y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas.Necio. Mensaje o tema. Identificar las palabras nuevas. actividad 1. creyendo ser ansí. 5. El docente entrega a los estudiantes la guía de análisis que aparece en el siguiente recuadro. y. utilizando también los saberes previos que han obtenido por la lectura de la obra El Lazarillo de Tormes realizada en su totalidad. me dijo: . Y así. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra. Receptor-Lector.Lázaro. llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro dél. Él respondió que así lo haría y que me recibía. pareciéndolo a mi amo que no era la ganancia a su contento. es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo. me dio su bendición y dijo: . 2. y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí. En la primera fase. 3. Código (aquí deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario. pues era huérfano. Procura de ser bueno. 4. 6. le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo Como estuvimos en Salamanca algunos días. afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro.Hijo. el cual. y díjome: . ambos llorando. en algunos casos. que más de tres días me duró el dolor de la cornada. y cuando nos hubimos de partir. me fui para mi amo. Guía de análisis literario Primera fase 1. por ensalzar la fe. determinó irse de allí.2011 de un buen hombre. Contexto. allí puesto. ya tiene un glosario 5. Salimos de Salamanca. Anotar el significado de las palabras nuevas. así Presenta un informe por escrito sobre el análisis mismo. sino por hijo. Yo. simplemente. Criado te he y con buen amo te he puesto. está a la entrada della un animal de piedra. y. ya sé que no te veré más. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicación del mundo real. válete por ti. 16 . Y así. que casi tiene forma de toro. advierte realizado. que pueden consultar y que en el aula también se cuenta con un diccionario para Tercera fase consultar palabras que no comprendan. finalmente. El docente indica a los estudiantes que deberán analizar el texto. Emisor-Autor. y el ciego mandóme que llegase cerca del animal. de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. Canal. 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . así como los recursos estilísticos). y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre. explica que el texto auténtico (el libro). menciona que ese paso ya se realizó. sobre la actividad 2. llegando a la puente. y Dios te guíe. 4. refiriéndose al numeral 3. yo fui a ver a mi madre. aprende. que esperándome estaba. 3. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente. Realizar la primera lectura del texto. siguiendo fase por fase. llegué. que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo. y. 2. no por mozo. había muerto en la de los Gelves. El docente explica la guía de análisis. 4.

10. sin embargo. a los recursos estilísticos (figuras literarias) que ha utilizado el autor para exponer el tema (el desarrollo de la obra). La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito. en esta parte. emisor-autor. La segunda fase debe ser explicada con mayor detenimiento. que. 7. en otras palabras. El elemento de la comunicación del mundo real. constituyendo el contenido fundamental LAS PARTES (ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LITERARIA REAL) que se han descrito en la segunda fase. se debe dejar constancia de los valores.2011 dándole término a esta fase. de acuerdo a la diversidad de la formación cultural. para el fin interpretativo. y que principalmente influye en su invención y. pues es la ―situación de vida‖ en la que emerge el texto. más que todo. que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido. de acuerdo a la tercera fase de la guía de análisis. es necesario saber para su comprensión y posterior interpretación. la aportación personal del lector a la construcción del texto estudiado. 8. y lo que aquí debe consignarse es la valoración. El canal es el medio material del que se ha servido el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje que éste ha encontrado. analizando también las partes en que se divide. enseñanzas. para interpretar su mensaje. puede variar entre los lectores. dejando una semana para su realización. se refiere a la biografía del autor del texto que se comenta. conviene hacer referencia aquí al contexto del emisor-autor. El contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor. por lo tanto. revisar su producción literaria y encuadrar el texto dentro de la obra a la que pertenece. El docente explica la ponderación de la evaluación del trabajo y los indicadores que se tomarán en cuenta en la producción textual del mismo. El receptor-lector es la persona que lee el texto. modelos de vida o vicios que la obra o texto refleja. en esta parte se realiza la verdadera producción textual. 9. En cuanto al tema de la comprensión lectora de un texto literario.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el docente puede realizar otras actividades más específicas. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea. El código se refiere. les advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos. ya que cada uno también aporta significados y reconstrucciones textuales muy particulares. El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y enunciar en pocas palabras su contenido esencial. El docente explica cómo se debe presentar el trabajo. juicios o impresiones que él haga del escrito. El docente indica a los equipos que en las próximas clases se dedicarán 15 minutos para ponerse de acuerdo entre los miembros de los equipos y que también ese tiempo será necesario para recibir orientaciones y apoyo docente. la cual deberá ser exaula. el cual. Es importante señalar. el del receptor y el del mundo imaginario de la obra. en literatura. como las siguientes: 17 .

2) Les pide extraer todos los elementos históricos que aparezcan. les puede preguntar a los alumnos: ¿Por qué Lázaro tiene que abandonar su hogar y a qué edad? ¿Ocurre esta situación hoy en El Salvador? ¿Y en España? ¿Y en el mundo? 18 .La batalla de los Gelves . y el ciego mandóme que llegase cerca del animal.El castigo que se le impone al padrastro de Lázaro: (lo) azotaron y pringaron. que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo. y díjome: .Lázaro.Necio. me dijo: . está a la entrada della un animal de piedra. y pensar cómo me sepa valer”. y.Dije entre mí: “Verdad dice éste.El centenario. como niño. 3) Utilizando pequeños fragmentos del texto en estudio les pregunta: ¿Qué significan y por qué Lázaro incluye estas reflexiones en el texto? (…) No nos maravillemos de un clérigo ni fraile porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto. llegué. por ejemplo: .2011 1) Indica a los alumnos. y.(…) (…) ¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se veen a sí mismos!” (…) 4) Les pide que realicen un resumen de todo el fragmento.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pues solo soy. que busquen todas las palabras del texto que desconozcan.que ahora no se utilizan o tienen otro sentido: Por no echar la soga tras el caldero. Yo.Las condiciones de vida de la familia de Lázaro y el estamento de la sociedad a la que pertenecían. afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro. que me cumple avivar el ojo y avisar.¡Hideputa! . indicando las partes en que se puede dividir la narración. 9) Por último. llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro dél. castigo que se le aplica a la madre de Lázaro. . aprende. creyendo ser ansí. en forma individual o en equipo. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra. Parescióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. que más de tres días me duró el dolor de la cornada.Expresiones de la época . cundo a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. simplemente. Y rió mucho la burla. . dormido estaba . que casi tiene forma de toro. allí puesto. llegando a la puente. 6) Les indica que expliquen el pasaje del toro de piedra respondiendo la siguiente pregunta: ¿Por qué el ciego actúa de esta forma? ¿Qué aprende Lázaro a partir de este momento? …Salimos de Salamanca.

Abarca. Brotó en la pintura. de escepticismo. aproximadamente. por parte de sus autores.2011 Actividad 4: Identificación de características del Manierismo en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento del Capítulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta). desde la 3ª década del siglo XVI hasta principios del XVII. 19 . A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo. El término manierista proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. pero luego se dio también en la literatura. enfatizando sus características. la actitud ya no serena. Este autor en sus primeras obras es clásico renacentista. como en los frescos de la Capilla Sextina o en la escultura llama La Pietá Rondanini. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del siglo XVII. sobre todo en la obra de dos genios contemporáneos entre sí: Cervantes y Shekespeare. en los valores del humanismo y del arte clásico. evidencia un estilo diferente al renacentista. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de fe. UBICACIÓN SOCIOGEOGRÁFICA DEL MANIERISMO Nace en Italia. Algo muy similar ocurre en la obra de Shekespeare. Ello obedeció a la crisis ideol´goica. El docente desarrolla la temática sobre el Manierismo. Significó la disolución del Renacimiento. muy amanerado).CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. sino de angustia. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. se les denominó manieristas. El docente explora conocimientos previos por medio de preguntas: ¿Qué es el Marroco literario? ¿Cuáles características recuerdan de este movimiento literario? ¿Cuáles autores son los más representativos? ¿Cuáles obras han leído de este movimiento? ¿Cómo se reconocen las características de un movimiento o corriente literaria en un texto u obra literaria? 2.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Un ejemplo títpio es el pintor italiano Miguel Ángel Buonarroti. Contenidos a desarrollar: . pero en sus últimas obras. CONCEPTO DE MANIERISMO El Manierismo es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco.

tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes. con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). Fusión de lo cómico y lo trágico. caprichosa y arbitraria. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. realismo e idealismo. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. son representados con frecuencia en forma grotesca. porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsión expresiva del autor. o en las tragedias shakespereanas. acerca del hombre. valientes y ridículos. que son o suelen ser antihéroes. santos y locos. El héroe (timón de Atenas. al grado de ser consideradas ―las más descuidadas de todas las grandes creaciones literarias‖. como Hamlet o Don Quijote. espiritualista y realista. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. catolicismo y protestantismo. el barroco.2011 Duró poco. de modo tal que los lectores no avisados podrían considerar ciertas esas referencias. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. un claro descuido en su ejecución. Don Quijote. pesimista y burlesco. Es esa visión escéptica. en cambio. La realidad o los hechos relativos a ella. y las tragedias de Shekesperare:        Las fronteras entre lo real y lo irreal. En general nace de la crisis económica. sino incluso. a veces caricaturesca o patológica.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 20 . fija. son borrosas. vino prontamente a desplazarlo. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. religiosa. espiritualismo y humanismo. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). la que predomina en El Quijote. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. tanto las tragedias de Shekespeare como la novela de Cervantes. casi improvisada. como producto del sentimiento ambiguo. Por otra lado. dudosa. como si fuesen sujetos reales. Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo. movimiento más arraigado y fuerte. Así. Macbeth u Otelo. Don Quijote o Sancho) está poseído de una idea obsesiva. CARACTERÍSTICAS DEL MANIERISMO EN LITERATURA En su brillante estudio sobre el Manierismo. sublimes y grotescos. ante la vida. política. Los etilos manieristas corresponden a una visión angustiante. ostentan a la par de su genialidad y de su calidad de obras maestras universales.

y luego se le vino a la imaginación las encrucijadas donde los caballeros andantes se ponían a pensar cuál camino de aquéllos tomarían. Eran seis. el cual siguió su primer intento. 4. y al cabo de haberlo muy bien pensado. casi improvisada. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. que. La realidad o los hechos relativos a ella. fija. soltó la rienda a Rocinante. 5. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: El héroe está poseído de una idea obsesiva. De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta (fragmento) En esto. espiritualista y realista. Otra forma de encontrar las características literarias de un movimiento en una obra literaria. son representados con frecuencia en forma grotesca. y. pesimista y burlesco. sino incluso. Fusión de lo cómico y lo trágico. El docente entrega a los alumnos un texto con el siguiente fragmento del Capítulo IV de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha (De lo que sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta). porque no siempre responde a un plan preconcebido sino a la compulsión expresiva del autor. descubrió don Quijote un grande tropel de gente. 21 . los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo. Características del Manierismo  Las fronteras entre lo real y lo irreal. son borrosas. en cambio. que fue el irse camino de su caballeriza. con naturalismo. por imitarlos. Capítulo IV. estuvo un rato quedo. El docente explica que las características se revelan en la lectura cuidadosa de los textos literarios. Y habiendo andado como dos millas. como producto del       sentimiento ambiguo. con otros cuatro criados a caballo y tres mozos de mulas a pie.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y venían con sus quitasoles. llegó a un camino que en cuatro se dividía. y que para ello deben aprenderse de memoria dichas características o retener de ellas lo esencial. dejando a la voluntad del rocín la suya.2011 3. caprichosa y arbitraria. es tenerlas anotadas a la mano para consultarlas a menudo en todo el proceso de lectura. ante la vida. de modo que al leer se puedan identificar los pasajes en donde se pone de manifiesto algunas de ellas. El docente distribuye entre los alumnos el texto de las características del Manierismo (otra forma de hacer este paso es colocando al frente un cartel con este contenido). También puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra completa. eran unos mercaderes toledanos que iban a comprar seda a Murcia. como después se supo. La concepción total de la narración es irreal.

cuando se imaginó ser cosa de nueva aventura. de buena gana y sin apremio alguno confesaremos la verdad que por parte vuestra nos es pedida. confesar. diremos en su favor todo lo que quisiere. mostrádnosla: que si ella fuere de tanta hermosura como significáis. se afirmó bien en los estribos. y aun creo que estamos ya tan de su parte que. encendido en cólera-. afirmar. que vuestra merced sea servido de mostrarnos algún retrato de esa señora. por imitar en todo cuanto a él le parecía posible los pasos que había leído en sus libros. como pide la orden de caballería. le pareció venir allí de molde uno que pensaba hacer.2011 Apenas los divisó don Quijote. con gentil continente y denuedo. que era un poco burlón y muy mucho discreto. aquí os aguardo y espero. digo. con todo eso. gente descomunal y soberbia. como es costumbre y mala usanza de los de vuestra ralea. ahora todos juntos. y uno dellos. confiado en la razón que de mi parte tengo. Y así. y vuestra merced quedará contento y pagado. y a ver la extraña figura del que las decía. conmigo sois en batalla. apretó la lanza. la sin par Dulcinea del Toboso. que. canalla infame -respondió don Quijote. aunque su retrato nos muestre que es tuerta de un ojo y que del otro le mana bermellón y piedra azufre. si todo el mundo no confiesa que no hay en el mundo todo doncella más hermosa que la emperatriz de la Mancha. eso que decís. jurar y defender. y quedaremos con esto satisfechos y seguros. y cuando llegaron a trecho que se pudieron ver y oír. porque no encarguemos nuestras conciencias confesando una cosa por nosotros jamás vista ni oída. suplico a vuestra merced.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Paráronse los mercaderes al son destas razones. mas quisieron ver despacio en qué paraba aquella confesión que se les pedía. sino más derecha que un huso de Guadarrama. levantó don Quijote la voz. Pero ¡vosotros pagaréis la grande blasfemia que habéis dicho contra tamaña beldad como es la de mi señora! 22 . sino ámbar y algalia entre algodones. -Señor caballero -replicó el mercader-. -Si os la mostrara -replicó don Quijote-. y. aunque sea tamaño como un grano de trigo. Que. y con ademán arrogante dijo: -Todo el mundo se tenga. que ya él por tales los tenía y juzgaba. y más siendo tan en perjuicio de las emperatrices y reinas del Alcarria y Extremadura. no le mana. estuvo esperando que aquellos caballeros andantes llegasen. y por la figura y por las razones luego echaron de ver la locura de su dueño. le dijo: -Señor caballero. y. nosotros no conocemos quién sea esa buena señora que decís. donde no. ahora vengáis uno a uno. por complacer a vuestra merced. -No le mana. y no es tuerta ni corcovada. llegó la adarga al pecho. que por el hilo se sacará el ovillo. ¿qué hiciérades vosotros en confesar una verdad tan notoria? La importancia está en que sin verla lo habéis de creer. puesto en la mitad del camino. en nombre de todos estos príncipes que aquí estamos.

a despecho y pesar de sus armas. ¿cómo lo haría molido y casi deshecho? Y aún se tenía por dichoso.2011 Y en diciendo esto. después de haberla hecho pedazos. es decir. lo pasara mal el atrevido mercader. y a los malandrines. sin hacer ningún comentario. 8. estaba diciendo: -Non fuyáis. que. con toda aquella tempestad de palos que sobre él vía. debiendo preguntar al final se ahora lo han entendido. Dábanle voces sus amos que no le diese tanto y que le dejase. con uno dellos comenzó a dar a nuestro don Quijote tantos palos. atended. tomó la lanza y. arremetió con la lanza baja contra el que lo había dicho. oyendo decir al pobre caído tantas arrogancias. el docente pasa a leerlo. Luego el docente pasa uno tras uno a 3 alumnos para que expliquen su respuesta. digan por qué la característica señalada se relaciona con este texto. escogido al azar. para que lea el texto. con el peso de las antiguas armas. jamás pudo: tal embarazo le causaban la lanza. y fue rodando su amo una buena pieza por el campo. adarga. y toda la atribuía a la falta de su caballo. sino de mi caballo. El docente concede 10 minutos para la tarea. modelando expresivamente el cómo hacerlo. y queriéndose levantar. preguntando al final de la lectura si lo han entendido. El cual. que. Y llegándose a él. Cayó Rocinante. según tenía brumado todo el cuerpo. Cansóse el mozo. Y entre tanto que pugnaba por levantarse y no podía.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero estaba ya el mozo picado y no quiso dejar el juego hasta envidar todo el resto de su cólera. llevando qué contar en todo él del pobre apaleado. que no por culpa mía. y los mercaderes siguieron su camino. ya que en el texto hay presentes varias características: 23 . pareciéndole que aquélla era propia desgracia de caballeros andantes. Si la respuestas es que no. que tal le parecían. gente cobarde. y justifiquen su respuesta. los acabó de deshacer sobre el miserable caído. Si la respuesta sigue siendo negativa. después que se vio solo. El docente pasa a un alumno. que si la buena suerte no hiciera que en la mitad del camino tropezara y cayera Rocinante. 9. no cerraba la boca. las respuestas de los alumnos pueden variar. pero si no lo pudo hacer cuando sano y bueno. pasará a otro alumno a realizar la misma actividad. El docente da la siguiente indicación: Identifiquen la característica del Manierismo que está presente en este texto. gente cautiva. tornó a probar si podía levantarse. le molió como cibera. y acudiendo por los demás trozos de la lanza. que no debía de ser muy bien intencionado. espuelas y celada. 6. estoy aquí tendido. y no era posible levantarse. Un mozo de mulas de los que allí venían. con tanta furia y enojo. no lo pudo sufrir sin darle la respuesta en las costillas. amenazando al cielo y a la tierra. Por supuesto. 7.

El docente reafirma. son borrosas. ante la vida. año de edición.com/literatura/barroco. incluyendo la misma obra de Cervantes de donde se ha extraído el texto analizado. bajo juramento. El Lazarillo de tormes. titulo.htm http://www. la extrema belleza de la imaginada Dulcinea del Toboso.   10. Lenguaje 8. D.ª edición.: 2001 24 .Kes&ap=0 http://www.pdf http://www. como producto del sentimiento ambiguo. ya que don Quijote no ceja en ningún momento en su exigencia a los mercaderes de que declaren. así como el lastimero estado en que queda el personaje tras la paliza que le asesta uno de los mozos que acompañaban a los mercaderes. Fernando Gómez Redondo. S. frente a la conducta reprochable de los mercaderes que encontraron buena ocasión para divertirse.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .com/literatura-castellana/tema/novela-picarescacaracteristicas-generales.kalipedia.pd f http://www. F. Barcelona. http://www. pesimista y burlesco. El héroe está poseído de una idea obsesiva.ª edición. 1. Editorial EDAF. pues la escena proyecta la imagen estrafalaria de don Quijote en una actitud arrogante frente a las burlas e ironías de los mercaderes toledanos. Aquí esta característica está representada por la actitud del loco.2011  Fusión de lo cómico y lo trágico. España. y estimula la participación de los estudiantes o aclara y explica en caso de que no se haya obtenido una respuesta satisfactoria.liceodigital.xtec.rafarescoto. editorial) EDEBÉ (1988).El lenguaje literario. Esta actividad debe repetirse identificando las otras características (o la misma) del Manierismo literario en textos representativos de las obras leídas por los alumnos. México. Editorial EDEBÉ. edición.ciberniz. Teoría y Práctica.com/lectura/Web%20Illescas/Documentacion/Guntinas.htm http://www.cesdonbosco. Las fronteras entre lo real y lo irreal.htm Anónimo. A. espiritualista y realista.es/~mbelanch/BAT/TEXTOS/textos3. 4.com/tallerdeliteratura. Referencias bibliográficas (autor. fija.com/picaresca. don Quijote.html?x=20070418klplyllic_178.

 Confunde las oraciones coordinadas copulativas con las coordinadas disyuntivas. Desconoce que el adverbio nunca acompaña a un sustantivo. 24 y 28 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: . (Verbos no personales. Ítem 9  Confunde el adverbio con el adjetivo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .15. 22. Posiblemente por el hecho de que antes del adjetivo se presenta un verbo.  Confunde la oración yuxtapuesta con la coordinada copulativa.  Confunde las formas ―no personales‖ del verbo con las formas conjugadas.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 4. 4. Desconoce que una de las características de las oraciones coordinadas es que sus proposiciones se relacionan a través de nexos. sin embargo no reconoce que la palabra destacada modifica al sustantivo. oración yuxtapuesta. 25 . el sujeto de la oración pasiva) Indicadores de logros: 3.16 Analiza con rigor la morfosintaxis. las propiedades y la estructura de discursos literarios.  Confunde el adverbio con el adjetivo. 5. lo que evidencia que no tiene claridad en las características de cada una de estas formas.  No diferencia entre formas personales y no personales del verbo. no literarios y otros producidos en clase.  Confunde el adverbio con la preposición ―sobre‖. no literarios y otros producidos en clase. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 4  No tiene claridad en cuáles son las formas no personales del verbo. lo que evidencia que desconoce las funciones que el adverbio desempeña. oración subordinada. oraciones coordinadas copulativas. Ítem 22  Desconoce las características de las oraciones coordinadas.15.El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. posiblemente el hecho de tener en el verbo el pronombre ―me‖ le hace identificar estas formas verbales como no personales. el adverbio. 9.

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Ítem 24  Confunde la oración coordinada con la oración simple.  Confunde la oración coordinada con la subordinada, la subordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la coordinada. Desconoce la diferencia entre las clases de oraciones.  Confunde la oración coordinada con la yuxtapuesta y la yuxtapuesta con la simple. Desconoce las características de las diferentes clases de oraciones. Ítem 28  Confunde el complemento agente con el sujeto de la oración pasiva.  Identifica de manera parcial el complemento agente, lo que indica que no tiene claridad en sus características.  Confunde el núcleo del predicado con el complemento agente, lo que evidencia que tiene dificultades en la identificación de los complementos del predicado y de su núcleo.

Contenidos a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERVO (INFINITIVO) EL ADVERBIO ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA ORACIÓN SUBORDIANDA ORACIÓN YUXTAPUESTA EL SUJETO DE LA ORACIÓN PASIVA

Actividad 1: Identificando formas no personales del verbo en textos literarios. Temas a priorizar FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Recursos para el desarrollo de la actividad: - Ejercicios gramaticales. - Texto de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes (fragmento del Capítulo VIII, Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación)

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Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos de las formas no personales del verbo de manera general. 3. El docente desarrolla los siguientes contenidos. FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Las formas no personales del verbo no hacen referencia a ninguna de las tres personas gramaticales, son: infinitivo, gerundio y participio. Observa las palabras siguientes, de acuerdo a este cuadro. Palabras Formas no personales

Leer

Infinitivo

Leyendo

Gerundio

leído

Participio

INFINITIVO - El saber no ocupa lugar. - El deber está ante todo. Los infinitvos saber y deber expresan la significación del verbo pero no le añaden ninguno de sus accidentes. Equivalen a los nombres sabiduría y obligación e incluso llevan determinantes delante.

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El infinitovo es una forma verbal que actúa como un nombre. El infinitivo, como nombre que es, puede desempeñar diversas funciones:

Oraciones

Función del inifinitivo

Comer demasiado perjudica la salud

Sujeto

Lo primero es amar a tus semejantes

Complemento predicativo

Juan desea comer

Objeto directo

No te irás sin acabar el trabajo

Complemento circunstancial

Nunca le preocupa la hora de salir.

Complemento de un nombre

Este problema es difícil de resolver

Complemento de un adjetivo.

EL INFINITIVO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS Lean las siguientes oraciones y observen los infinitivos: - No debe hablar en clase (complemento circunstacial de hablar) - Me gusta pintar óleos (Objeto directo de pintar) Los infinitivos funcionan como nombres, pero pueden llevar complementos verbales debido a su raíz verbal.

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Aprobó el curso.Trabaja mejor escuchando música (objeto directo) . Objeto directo Voy a escribir a José Luis. por tanto. Objeto indirecto Tengo que estudiar en casa. adjetivos y a otros adverbios. (modifica a un adverbio) Los gerundios expresan la significación del verbo pero sin marcar ninguno de sus accidentes gramaticales.Los niños llegaron caminando. estudiando en casa (complemento circunstancial) Entonces los complementos que pueden acompañar al gerundio son: objeto directo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . llegó a la meta. como adverbios. Modifican a verbos.2011 Oraciones Complementos de infinitivo Prefiero comer pescado.Manolo es feliz trabajando (modifica a un adjetivo) . Funcionan.Luisa disfruta escribiendo cartas a su abuela (objeto indirecto) . objeto indirecto y complemento circunstancial.Esquiando suavemente. Complemento circunstancia. EL GERUNDIO PUEDE LLEVAR COMPLEMENTOS VERBALES. El gerundio expresa una acción que está sucediendo anterior o simultáneamente al verbo principal. Observen las siguientes oraciones: . GERUNDIO Fíjense en los gerundios de las siguientes oraciones . nunca con posterioridad. (modifica un verbo) . 29 .

Mi hermana estudia escuchando música.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El participio actúa como un adjetivo si concuerda con el nombre.2011 PARTICIPIO Obseven las siguientes oraciones: . (Infinitivo. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. . FORMAS VERBALES CON PARTICIPIO. Funciona como un nombre) . Funciona como un adverbio) . 30 . (Gerundio. Al finalizar la tarea planteada. 6. subrayen los infinitivos. Observen las siguientes oraciones: .Atravesó la jungla volando en su avión. También. la cual ya deberían haber leído. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. Funciona como un nombre) 5.Las palantas atacadas por los pulgones no crecen (complemento agente) . (Participio.El deber está ante todo. como alternativa. . El docente dice a sus alumnos.Sus ojos despiertos se fijaron en mí. (Participio. Funciona como adjetivo) .María prepara muy bien la carne guisada.Las flores tratadas con abonos son más hermosas (complemento circunstancial) 4. (Gerundio. para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: ―copien estas oraciones en sus cuadernos. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. . Funciona como adjetivo) .Ya llegó el dulce despertar de la primavera. Funciona como objeto directo) .tengo un divertido juego de cartas. (Infinitivo.Las chicas seleccionadas jugaron muy bien. Los participios seleccionados y despertos soncuerdan en género y número con los nombres que acompañan.Hoy hemos visto el mar. gerundios y participios e indiquen su función morfológica. (Se construye con el verbo auxiliar haber) . Realizan la función de adjetivos.El museo fue visitado por turistas (Se construye con el verbo ser en la voz pasiva) EL PARTICIPIO ADMITE COMPLEMENTOS.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . sin gana o con ella. sino por mucho descanso. y pienso hacer con él tales hazañas. que le quedó por sobrenombre Machuca. por peligrosas que fuesen. 7. y si no me quejo del dolor. no se le acordaba de ninguna promesa que su amo le hubiese hecho. si ya no se entiende también con los escuderos de los caballeros andantes eso del no quejarse. no tengo yo qué replicar -respondió Sancho-. .Si eso es así. desgajó de una encina un pesado ramo o tronco. Y en tanto que él iba de aquella manera menudeando tragos. que comiese él cuando se le antojase. Pueden auxiliarse del siguiente cuadro.A la mano de Dios -dijo Sancho-. . No se dejó de reír don Quijote de la simplicidad de su escudero. Con esta licencia. le declaró que podía muy bien quejarse como y cuando quisiese. y sacando de las alforjas lo que en ellas había puesto. y debe de ser del molimiento de la caída. es porque no es dado a los caballeros andantes quejarse de herida alguna. Díjole Sancho que mirase que era hora de comer. y machacó tantos moros. habiéndosele en una batalla roto la espada. y con él hizo tales cosas aquel día.2011 Capítulo VIII (fragmento) Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. con tanto gusto. aunque se le salgan las tripas por ella. . se acomodó Sancho lo mejor que pudo sobre su jumento. y de cuando en cuando empinaba la bota. yo lo creo todo así como vuestra merced lo dice. que parece que va de medio lado. 31 . Hete dicho esto porque de la primera encina o roble que se me depare pienso desgajar otro tronco. De mí sé decir que me he de quejar del más pequeño dolor que tenga. El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto las expresiones que contienen formas no personales del verbo. con otros sucesos dignos de felice recordación . tal y tan bueno como aquél que me imagino. y a ser testigo de cosas que apenas podrán ser creídas. ni tenía por ningún trabajo. y así él como sus descendientes se llamaron desde aquel día en adelante Vargas y Machuca. Respondióle su amo que por entonces no le hacía menester. iba caminando y comiendo detrás de su amo muy de su espacio. que hasta entonces no había leído cosa en contrario en la orden de caballería. pero enderécese un poco. que le pudiera envidiar el más regalado bodegonero de Málaga. pero sabe Dios si yo me holgara que vuestra merced se quejara cuando alguna cosa le doliera. que tú te tengas por bien afortunado de haber merecido venir a vella.Así es la verdad -respondió don Quijote-. andar buscando las aventuras. y así.Yo me acuerdo haber leído que un caballero español llamado Diego Pérez de Vargas.

Por ejemplo. el tiempo. De este modo. Actividad 2: Identificación de las funciones del adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales. aporta datos del lugar. 9. Por eso. es decir. El docente explora conocimientos previos referidos al complemento (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). los circunstanciales se clasifican semánticamente.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente corrige o aprueba. las circunstancias en que se realiza un hecho. y de lo que le acaeció con él) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. como su nombre lo indica. 3. 2. según su significación. EL ADVERBIO Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL El adverbio en función circunstancial Este modificador del núcleo verbal señala. de autor anónimo (fragmento del Tratado tercero: cómo Lázaro se asentó con un escudero. según sean las respuestas de los alumnos. de cantidad. de modo. el modo.2011 Infinitivo Gerundio Participio pienso desgajar iba caminando haber leído 8. existen circunstanciales de tiempo. 32 . El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. de compañía. El docente desarrolla el contenido. El Lazarillo de Tormes. de lugar. de causa. etc.

por lo tanto podrán existir expresiones que no podrán relacionarse. Por ejemplo: Los vecinos de María ayudaron alegremente a construir su casa allí.2011 La palabra que se desempeña como circunstancial siempre es un adverbio. El docente advierte a los alumnos que solo deberán relacionar los sintagmas que constituyan complemento circunstancial. por su parte. Complemento circunstancial Juan juega con alegría. presentando dos columnas en las que el alumno tendrá que relacionar con una flecha los sintagmas de ambos recuadros de modo que en cada enunciado relacionado se encuentre un complemento circunstancial. El docente dirige la actividad ―Relacionar sintagmas y oraciones‖. Ejemplo: Allí vive la ancianita. a diferencia de éstos no se construye con un adverbio sino con una estructura de preposición más término. El complemento circunstancial El complemento circunstancial. el Rey se puso el coronel no viene mi vecino no ha traído el cenicero está el próximo año iremos no te salgas mañana. Hay que aclarar que el adverbio en función circunstancial complementa al verbo y por lo tanto forma parte del sintagma que forma un complemento circunstancial. funciona y se clasifica igual que los circunstanciales.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Sobran varios sintagmas. a las tres. sobre la mesa iremos a tu casa de la banqueta hoy al cuartel un libro a Europa la corona 5. Adverbio En aquella casa vive la ancianita. Complemento circunstancial 4. pero. 33 . Adverbio Juan juega alegremente.

mas muy a tendido paso pasaba por estas cosas. porque esta era propia hora cuando se suele proveer de lo necesario. y muy limpiamente soplando un poyo que allí estaba. y que ya la comida estaría a punto tal y como yo la deseaba y aun la había menester. En este tiempo dio el reloj la una después de mediodía. porque me parecía más conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me pedía. preguntándome muy por extenso de dónde era y cómo había venido a aquella ciudad. yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe. Yo iba el más alegre del mundo en ver que no nos habíamos ocupado en buscar de comer. 8. hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. aunque dentro della estaba un patio pequeño y razonables cámaras. ―Por ventura no lo ve aquí a su contento -decía yo. y llegamos a una casa ante la cual mi amo se paró. El docente pide a los alumnos que identifiquen en el texto 10 complementos circunstanciales que posee. en sus cuadernos. y yo con él. la cual ya deberían haber leído. Bien consideré que debía ser hombre. que se proveía en junto.‖ Desta manera anduvimos hasta que dio las once. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Lazarillo de Tormes. mi nuevo amo.y querrá que lo compremos en otro cabo. junto con el enunciado al que pertenecen. saco una llave de la manga y abrió su puerta y entramos en casa. y llevóme tras sí gran parte de la ciudad. la sacudimos y doblamos. sentóse cabo della. Pasábamos por las plazas do se vendía pan y otras provisiones. la puso en él. Y hecho esto. Desque fuimos entrados. como alternativa. de autor anónimo (fragmento del Tratado tercero: cómo Lázaro se asentó con un escudero. Entonces salimos de la iglesia. 34 . la cual tenía la entrada obscura y lóbrega de tal manera que parece que ponía temor a los que en ella entraban.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . porque me parecía no ser para en cámara. Yo pensaba y aun deseaba que allí me quería cargar de lo que se vendía. y de lo que le acaeció con él). Con todo eso. diciendo mis bienes y callando lo demás. Los alumnos desarrollan la actividad. Era de mañana cuando este mi tercero amo topé. y muy devotamente le vi oír misa y los otros oficios divinos. A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. 7. y yo le di más larga cuenta que quisiera. y derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo. El docente pude. para lo cual el docente ha especificado un tiempo prudencial (de 5 a 10 minutos). anotándolos. hasta que todo fue acabado y la gente ida. Entonces se entró en la iglesia mayor. Al finalizar la tarea planteada.2011 6. quita de sobre sí su capa y. y yo tras él. preguntando si tenía las manos limpias.

éstas se clasifican en copulativas. Recursos para el desarrollo de la actividad: . lo preguntaré . de William Shakespeare (fragmento del Acto II. Ejemplos: .O cambia de actitud o se marcha . disyuntivas y distributivas. adversativas. El finalizar el período concedido.Texto de Hamlet. otros miraban . esto es. Escena XI) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . sin embargo. El docente concede un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) para desarrollar la tarea. oraciones simples y compuestas. reconoció su culpa Copulativa Disyuntiva Distributiva Adversativa Explicativa 35 .Algunos corrían. es decir. El docente desarrolla los siguientes contenidos. Las proposiciones coordinadas.Ejercicios gramaticales. oraciones coordinadas y subordinadas (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo). LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante conjunción o locución conjuntiva coordinante. 3.2011 9. cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo. no depende una de otra. Las proposiciones yuxtapuestas. pero ninguna de ellas llega a convertirse en complemento de la otra. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos anteriores. Actividad 3: Análisis gramatical de textos Temas a priorizar La oración compuesta. 2. . 10.No lo sé.Confesó su falta.Estudié la lección y aprobé . El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de oración y proposición. Con base en el significado que aporta el nexo o conjunción que relaciona las oraciones coordinadas. haciendo la aclaración que a las proposiciones también se les llama comúnmente oraciones. el docente escoge uno o varios alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas relaciones entre sí.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ¿Cómo se reconocen las proposiciones subordinadas? Observa la siguiente oración: . Si ves el ejemplo.2011 LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES SUBORDINADAS Las subordinadas son aquellas proposiciones compuestas que están unidas a otra principal. carecen de sentido por sí mis-mas. y ésta se la da la oración principal Si llueve. se sacan las proposiciones del contexto (se separan de la oración compuesta). 36 . que corre mucho La proposición ―b‖ no tiene sentido por sí misma. una razón. Es una proposición subordinada. necesita apoyarse en la proposición ―a‖ y va unida a ella mediante la partícula ―cuando‖. al estar fuera de contexto (separada de toda la expresión). Para reconocer si una proposición es coordinada o subordinada.Javier hizo el trabajo cuando quiso su mamá Tiene dos proposiciones a) Javier hizo el trabajo b) cuando quiso su mamá La proposición ―b‖ carece de sentido por sí misma. entenderás que hay partes de las oraciones que no se entenderían sin la parte principal: Por qué no voy a clase necesita una base. Mi tío tiene un caballo b. Es una proposición subordinada. depende de otra más importante. y si estuviera sola no tendría sentido.Mi tío tiene un caballo que corre mucho. Si una o más proposiciones. y sirven de complemento o aclaración. la proposición subordinada. estarán subordinadas. Ejemplo: Si llueve no voy a clase. como su nombre lo dice. La oración anterior tiene dos proposiciones: a. necesita apoyarse en la proposición ―a‖ y va unida mediante la partícula ―que‖. La oración: . Dicho de otra manera.

Javier tiene un canario que no vuela.2011 LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES YUXTAPUESTAS Frecuentemente las proposiciones coordinadas y subordinadas se suceden unas a otras sin nexo o enlace.Llamó a la puerta y yo abrí. El docente dice a sus alumnos: ―Separen en proposiciones las oraciones siguientes y justifiquen si son coordinadas o subordinadas. .Sergio ni come ni duerme. Observa estos ejemplos: . La yuxtaposición consiste en la sucesión de proposiciones coordinadas o subordinadas sin enlaces que las unen o relacionantes que las subordinen a otra proposición. ejemplificando el primero de ellos. . . Equivale a decir: . . El docente entrega o escribe los ejercicios. .Cuando salga el sol nos iremos. .Supongo llegarán pronto. siendo la entonación y las pausas las que indican esta coordinación. La primera oración es coordinada yuxtapuesta.Pedro estudia.Pedro estudia y Antonio lee. La segunda oración es subordinada yuxtapuesta. . Equivale a: .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . . porque no va encabezada por ningún tipo de relacionante. Antonio lee.Cierra la puerta para que no salga el gato.Tengo un perro que ladra mucho. Las oraciones o proposiciones yuxtapuestas pueden ser coordinadas yuxtapuestas o subordinadas yuxtapuestas. porque se ha suprimido el nexo o enlace. 4.Juan tiene el libro y no lo lee.Mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista.Supongo que llegarán pronto. 37 . Este fenómeno recibe el nombre de yuxtaposición. Háganlo según el modelo que les voy a presentar‖. .

la cual ya deberían haber leído. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. como alternativa. que así llora sus infortunios? 38 . que insensible soy! ¿No es admirable que este actor. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de Hamlet. en una fábula. pueda dirigir tan a su placer el ánimo. pues por sí sola no tiene sentido. ¡Qué abatido. de William Shakespeare. ¿Y quién es Hécuba para él o él para ella.Te esperaré donde tú quieras.2011 . que así agite y desfigure el rostro en la declamación. 5. y todas sus acciones tan acomodadas a lo que quiere expresar? Y esto por nadie: por Hécuba. Proposiciones 1. en una ficción. débil la voz.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . El docente. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos para corregir o aprobar la intervención de los alumnos). ACTO II ESCENA XI HAMLET Ya estoy solo. 6. 2. Al finalizar la tarea planteada. Juan tiene el libro y no lo lee Justificación La proposición b es una proposición subordinada. vertiendo de sus ojos lágrimas.

¡Eh!. de temor al inocente. sí. ya sé lo que me toca hacer. valiéndose de mi propia debilidad y melancolía. si muda de color. La aparición que vi pudiera ser un espíritu del infierno. 39 . soplármela al rostro. a no ser esto. ni aun sólo imaginario.2011 Pues ¡qué no haría si él tuviese los tristes motivos de dolor que yo tengo! Inundaría el teatro con llanto. El docente pide a los alumnos que señalen en el texto 3 proposiciones coordinadas. Yo he oído que tal vez asistiendo a una representación hombres muy culpados. permanezco mudo. y esta representación ha de ser el lazo en que se enrede la conciencia del rey. deshonesto. ¡Pero yo. o a insultarme en mi presencia. miserable. Yo voy a adquirir pruebas más sólidas. afeminado y débil desahogue con palabras el corazón. Al demonio no le es difícil presentarse bajo la más agradable forma. ya se hubieran cebado los milanos del aire en los despojos de aquel indigno. prorrumpa en execraciones vanas como una prostituta vil o un pillo de cocina? ¡Ah! no. Yo haré que estos actores representen delante de mi tío algún pasaje que tenga semejanza con la muerte de mi padre. sueño adormecido.. si se estremece. incapaz de acciones crueles. su terrible acento conturbaría a cuantos le oyesen. arrancarme la barba. me engaña para perderme. y miro con tal indiferencia mis agravios! Qué.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . que a vista de todos han publicado sus delitos. o hacerme tragar lejía que me llegue al pulmón? ¿Quién se atreve a tanto? ¿Sería yo capaz de sufrirlo? Sí. sin vigor y estúpido. siempre se manifestará por medios maravillosos. han sido heridos en el alma con tal violencia por la ilusión del teatro. Yo le heriré en lo más vivo del corazón. que yo. 3 oraciones subordinadas y 3 proposiciones yuxtapuestas. homicida. pérfido seductor. al ignorante de confusión. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. que vive sin remordimientos de su culpa. y sorprendería con asombro la facultad de los ojos y los oídos. 8. aunque sin lengua. que la culpa. asirme de la nariz. que carece de hiel. que no es posible sino que yo sea como la paloma. feroz malvado. ya sean estas coordinadas o subordinadas. ¿nada merece un rey con quien se cometió el más atroz delito para despojarle del cetro y la vida? ¿Soy cobarde yo? ¿Quién se atreve a llamarse villano. hijo de un querido padre (de cuya muerte alevosa el cielo y el infierno mismo me piden venganza). llenaría de desesperación al culpado. Pero ¿por qué ha de ser tan necio? ¿Será generoso proceder el mío.. observaré sus miradas. y acaso como él es tan poderoso sobre una imaginación perturbada. 7.

El docente desarrolla los siguientes contenidos. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de clases de oraciones atendiendo al predicado verbal (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo).y el participio aporta los valores léxicos. . con otros sucesos dignos de felice recordación) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . es conmutable por lo: La casa es diseñada Lo es En bastantes casos sólo el contexto nos permite saber si una oración es atributiva o de significado pasivo: 40 . 2. donde ser sólo es un soporte auxiliar –indica los morfemas verbales.Texto de El Ingeniso Hidalgo don Quijote de La Mancha. son estructuras atributivas en las que el participio. de Miguel de Cervantes (fragmento Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. La casa es diseñada Suj V Formalmente. como cualquier atributo. que se forman mediante la perífrasis verbal /ser + participio concertado/. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos de las oraciones verbales. Recursos para el desarrollo de la actividad: . LAS ORACIONES PASIVAS Al hablar de ―voz pasiva‖ tradicionalmente nos referimos a la llamada conjugación pasiva o pasiva perifrástica. 3.2011 Actividad 4: Descubriendo oraciones pasivas en textos literarios Temas a priorizar La oración pasiva.Ejercicios gramaticales.

como sucede con las formadas con el verbo tener o aquellas en las que no hay sujeto o no es propiamente agente: Había mucho ruido Mi madre tiene viruela * Mucho ruido era habido * La viruela es tenida por mi madre Otras veces resulta ―chocante‖ la transformación.Es un autor que ha leído mcuho (es muy culto): atributiva La ambigüedad suele resolverse al añadir un complemento agente: Este autor es leído por el público Suj V CAg La oración pasiva ―equivale‖ semánticamente a una transitiva. en la que se puede transformar alterando las funciones: el sujeto paciente cambia a complemento directo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Los libros Suj paciente son comprados V por Juan CAg Pasiva Juan Suj compra V los libros CD Activa Recordemos que algunas oraciones transitivas no admiten la transformación a pasiva. el verbo se conjuga en activa y el complemento agente pasa a ser sujeto. y se rechaza aunque sea correcta gramaticalmente: Bebo el agua El agua es bebida por mí En cuanto a su estructura. se dan dos clases de oraciones pasivas ―propias‖: 41 .Mucha gente lee sus obras: pasiva Este autor es leído .2011 .

generalmente. La propaganda se tira La gente tira la propaganda (habitualmente) Al se de estas construcciones se le conoce como bloqueador de agente. Sintácticamente es un elemento nominal y. Oración pasiva refleja Más utilizada que la pasiva propiamente dicha es la llamada pasiva refleja o pasiva con se.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y cuando lo tienen resulta incluso chocante (Se firmó la paz por los embajadores). y su función es impedir que éste aparezca: si lo eliminamos.2011  Con complemento agente (primeras de pasiva): América fue descubierta por Colón. De hecho. por lo que se realza el predicado eliminando el agente. la pasiva refleja equivale a un enunciado transitivo donde el agente humano carece de interés o se sobreentiende. se trata de un ser u objeto inanimado: Se consttuyen casas La hierba no se pisa (las casas son construidas) (la hierba no debe ser pisada) 42 . Se construyen con sujeto paciente y un verbo transitivo inmovilizado con se en tercera persona. desde el punto de vista semántico son impersonales. La acción exige un agente humano que no aparece y el se forma parte del lexema verbal como marca de pasiva refleja. En 1996 los frabricantes vendieron pocos coches En 1996 se vendieron pocos carros. la oración pierde tanto el sentido pasivo como el impersonal: Se alquila esta casa (valor impersonal) V Suj Alquila esta casa (alguien) V CD Suj El sujeto gramatical (paciente) suele ir pospuestao al verbo.  Sin complemento agente (segundas de pasiva): La ciudad fue conquistada. Se alquila esta casa V Suj Se venden casas V Suj Aunque sintácticamente estas oraciones tienen sujeto gramatical. Estas oraciones tienen forma activa y significado pasivo. aunque no es obligatorio. pues rara vez llevan complemento agente.

2011 Raras veces el sujeto es de persona o ser animado. El docente repite la misma actividad. pero esta vez los alumnos deben convertir oraciones pasivas en activas. (El alumno fue premiado por el profesor) . Al finalizar las tarea planteadas. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o aprobar las intervenciones. la preposición a: Se busca al director V CD 4.Los alumnos cantarán el Himno nacional. además. También. en la que el elemento nominal ya no es sujeto. incluyendo otras oraciones.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . como alternativa. y lleva. El docente dice a sus alumnos. 43 . Cuando queremos referirnos a alguien en concreto ya no podemos utilizar la pasiva refleja. el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. . Cuando así ocurre se trata siempre de un nombre común e indeterminado: Se necesitan directores técnicos. (El jugador es amonestado por el árbitro) . sino que hemos de usar la impersonal refleja.El mecánico arregla el carro. (El carro es arreglado por el mecánico) . 7. puede hacer que los alumnos localicen el texto en su obra. para iniciar los ejercicios y fijar los saberes: ―Conviertan las siguientes oraciones activas en pasivas‖. la cual ya deberían haber leído. sino completamente directo. 6.El árbitro amonesta al jugador. (El barco de papel fue construido por Abel) . (El Himno nacional será cantado por los alumnos).El profesor premió al alumno. Se busca director. 5.Abel construyó el barco de papel.

El docente pide a los alumnos que encuentren en el texto por lo menos 2 oraciones activas y que las conviertan en pasivas. y no de agua de chicoria. Anónimo. año de edición. pensando en su señora Dulcinea. si su amo no lo llamara. Fernández y Cía. Ediciones octaedro. Juan Luis Fuentes (1980). EDEBÉ. Hamlet.ª edición. porque. 10. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes. editorial)         Juan Luis Fuentes (1985). Barcelona. Editorial Bibliográfica Chilena Ltda. William Shakesperare. Enseñar Lengua. y del uno dellos desgajó don Quijote un ramo seco que casi le podía servir de lanza. España. No quiso desayunarse don Quijote. y no fueran parte para despertarle. Editorial Graó. 1.. dio en sustentarse de sabrosas memorias. y a obra de las tres del día le descubrieron. 1. España. muchas y muy regocijadamente. A. la venida del nuevo día saludaban. L. España.2011 Capítulo VIII (fragmento) Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento. y afligiósele el corazón. 8. Madrid. M. 9. Referencias bibliográficas (autor. Tornaron a su comenzado camino del Puerto Lápice. Barcelona. titulo. Delmiro Antas (2007). España. Madrid. El análisis Gramatical.ª edición. S. 2.ª edición. y puso en él el hierro que quitó de la que se le había quebrado. de un sueño se la llevó toda. por parecerle que no llevaban camino de remediar tan presto su falta. 1.. con otros sucesos dignos de felice recordación En resolución. El Lazarillo de Tormes. 44 . que. que le daban en el rostro.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Barcelona. y hallóla algo más flaca que la noche antes. que. España. 1.ª edición. No la pasó ansí Sancho Panza. aquella noche la pasaron entre unos árboles. Al levantarse dio un tiento a la bota. Miguel de Cervantes.. ni el canto de las aves. por acomodarse a lo que había leído en sus libros. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. cuando los caballeros pasaban sin dormir muchas noches en las florestas y despoblados.. como está dicho. entretenidos con las memorias de sus señoras. como tenía el estómago lleno. Lenguaje 8. Comunicación. los rayos del sol. según sean las respuestas de los alumnos. Gramática Moderna de la Lengua Española. EDEÉ (1996).ª edición. El docente corrige o aprueba. edición. Daniel Cassany y otros (1997). S. Toda aquella noche no durmió don Quijote.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 16. Comunicación literaria Contenidos: - La comunicación literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador; tiempos de la narración; niveles narrativos; perspectiva o focalización; funciones del narrador: las situaciones narrativas. Indicadores de logros: 5.1 Analiza, con gusto estético, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 16  Se trata del estilo indirecto, el estudiante no identifica, en la muestra literaria, que el que está hablando es el personaje y no el autor en lugar de aquél.  Al seleccionar esta opción el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo. En este caso el ―flash back‖. Presenta problemas de comprensión lectora.  Al detectar que el personaje está adelantándose en los acontecimientos, el estudiante repara más en el manejo del tiempo que en quién está narrando. Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO. EL ESTILO DIRECTO.

Actividad 1: Identificación del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cómica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentación del discurso. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO

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Como ya se sabe, cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Este ―como‖ presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de diálogos, monólogos y descripciones, es lo que se conoce como estrategias de presentación del discurso. Veamos las siguientes formas de presentación del discurso, sigue la flecha:

ESTILO DIRECTO

ESTILO INDIRECTO

ESTILO INDIRECTO LIBRE

Estilo directo Es aquel donde los personajes, sin ningún intermediario, dan a conocer los hechos a través de sus palabras y por medio de monólogos o diálogos. Produce la ilusión de que nos hablan los personajes. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal, esto es, cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas, sin cambiar, añadir o quitar nada (directamente). Lingüísticamente, estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Gráficamente, el estilo directo aparece señalado por el uso de un guión que introduce la voz del personaje o por la acotación entre comillas de ésta. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : a) Diálogo ¿Estás triste Alecia...? Sí... un poco. ¿Cómo no voy a estarlo...? ¡Si me faltas tú!

b) Monólogo ¿Ahora qué haré? ¿Quien me dará trabajo? ¡Seré un inútil...! Otro ejemplo: 46

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LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasión, un hombre fue a visitar a Sócrates, el filósofo, y le dijo: - Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo, para que no confíes tanto en él. Sócrates le preguntó: - ¿Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido, dijo el otro: - ¿A qué cedazos te refieres? - El primero -respondió el filósofo- es el de la verdad. ¿Estás seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contestó: - No lo estoy. Lo he sabido a través de otras personas. Sócrates continuó: - El segundo cedazo es el de la bondad. ¿Estás seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosiguió Sócrates- es el de la utilidad. ¿Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? - Sinceramente -dijo el hombre- no había pensado en todo eso. - En tal caso -dijo Sócrates-, guarda tus palabras en tu corazón y olvídalas. El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO, ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos, es decir, que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. Este tipo de construcción narrativa exige el empleo de dos signos de puntuación que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos. Tal y como puede comprobarse en el texto, la raya o guión largo (-) se usa en los diálogos para indicar que se inicia la intervención de los diferentes interlocutores y, por tanto, sustituye a los nombres de las personas que hablan; y debe escribirse, precisamente, delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. Y también se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase, y cuyo sentido interrumpen momentáneamente; sin embargo, se coloca una sola raya delante del comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra raya, cuando las palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario. Tanto en un caso como en el otro, cuando es necesario poner detrás de la intervención del narrador un signo de puntuación -y de ello hay ejemplos en el texto-, este se coloca detrás de sus palabras, y tras la raya de cierre si la hay. En cuanto al empleo de los dos puntos (:), preceden a toda cita de palabras textuales, y van detrás de palabras que, en general, significan decir. En este caso, después de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto- se escribe la primera palabra con letra inicial mayúscula.

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Las formas discursivas directa. Veamos algunos ejemplos. en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. Estilo indirecto libre Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos.‖ b) ―Dijo que lloró toda la tarde. lo tienen) y se presenta después de los dos puntos (es decir. o indirecta. Lingüísticamente. Gonzalo dijo. nos resume sus palabras o pensamientos. El estilo indirecto implica siempre. Monólogos de los persoanjes. En el estilo indirecto podemos observar: a) ―En plan de corregir el error. la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. Es el estilo más utilizado. pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares. A diferencia de los otros. es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes. por otro. Resume acciones que ocurren en otros momentos.2011 Características   Diálogo entre los personajes. Toma las palabras que podría decir el personaje para decirlas él mismo. Estilo indirecto Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. dan la ilusión de estar más cerca del lector. no voy con usted. y tenemos la sensación de que ellos nos hablan. y la expresión siga después de un punto). cuando. permiten el surgimiento del estilo indirecto libre.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . de una manera u otra.‖ Características   Toma las palabras que podrían decir él o los personajes. aquí hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga después de los dos puntos. 48 . generalmente. carece de verbo introductor (los otros. por un lado. El estilo indirecto. estos fragmentos estarán dominados por la tercera persona. la existencia de una selección de la información por parte del narrador (sólo reproducirá lo que a él le parezca conveniente) y. esto es. aunque podría haber formas en que no aparezcan los dos puntos. por su parte. Produce la ilusión de mayor distancia.

a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha. creencias. inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: 49 . y prestarse a confusión...Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variación de los tiempos verbales. En determinados casos. hay necesidad de exponer más información sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje. ―Al jalar el gatillo‖.2011 a) ―. b) ―. esta técnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridación del narrador con el interior del personaje. desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lavó el pañuelo lo lavó con agua fresca y ramitos de romero‖ Edmundo valadés. ―Viento‖ c) ―dijo que vendría mañana: no tenía nada que perder‖ D. pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingüísticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatación de que el mensaje contiene pensamientos. pero al momento reanudaba el canto: ―San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol‖ Eraclio Zepeda.. Y al irse el Cacarizo.. que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculación de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador. No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las técnicas del monólogo o monólogo interior ni con la cesión de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales técnicas del estilo directo y el estilo indirecto. insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado). Popular Por ser de gran importancia. Las mujeres le oían con miedo. En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes.

que se llamaba Pritchard y que tenía derecho de ir a Marte. el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en común. El académico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar. PACTO SOCIAL Según va ensanchando su comprensión y su utilización del lenguaje.2011 Quería ir a Marte en el cohete.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ¿por qué no podía ir a Marte? Ray Bradbury. Es decir. Crónicas Marcianas. El narrador refiere por sí mismo lo que otro -o él mismo. LA LENGUA. Les dijo que pagaba impuestos. más intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. tiene que hacerse poco a poco con el mayor número posible de signos para poder intercambiarlos con los demás en su vivir cotidiano. que el lenguaje es algo que va íntimamente enlazado con el vivir en sociedad. cuanto más domina el lenguaje. y va detrás de dos puntos. Podemos decir. aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia. pero dicha información tiene independencia tonal y sintáctica -como sucede en el estilo directo-.ha pronunciado o pensado. pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. en el siguiente texto de carácter ensayístico. del estilo directo e indirecto-. más integrada está la persona en la sociedad y más capacitada para actuar dentro de ella. si bien la variación de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. que la lengua desempeña en la vida colectiva una función parecida a la del dinero: unos rectángulos de papel con una figura y un color determinados tienen 50 . ¿no había nacido allí mismo en Ohio? ¿no era un buen ciudadano? entonces. y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las demás personas que le rodean. pues. Ausente de la lengua hablada. país. a la vez. la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "fórmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. región): todos están de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores. Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nación. por otro lado. la importancia que tiene el valor social del lenguaje. Nótese la variación en el tiempo verbal (de pretérito perfecto simple a pretérito pluscuamperfecto y pretérito imperfecto). se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. En el fragmento anterior. el niño va incorporándose más y más a la vida de la comunidad. Se produce entonces un fenómeno de doble sentido: por un lado. Bajó a la pista en las primeras horas de la mañana y a través de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quería ir a Marte. tanto. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana. cuanto más sumergida en ésta. que la sociedad lo tiene como cosa característica suya.

Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen. ¿Habrá otro (entre sí decía) más pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvió. Cuentan de un sabio que un día tan pobre y mísero estaba. 4. El docente concede 20 minutos para la producción del texto (aquí este tiempo es flexible. de pedro Calderón de la Barca (versos 253-262).2011 un determinado valor dentro de un país porque así han acordado todos reconocerlo. El docente presenta a la clase el siguiente texto. 10. les indica que cada uno analice el texto entregado por su compañero y que verifiquen el estilo en que está escrito. 9. viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó. con la limitación de que el alumno podría encargar a otro la producción). incluso puede dejarse como tarea exaula. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoración. explicando el porqué pertenece al estilo indirecto. Transcurrido el tiempo. halló la respuesta. 7. siempre encontrará en la vida personas con peor suerte que la suya.un breve diálogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna. extraído de La vida es sueño. El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posición del narrador (es decir. 8. que sólo se sustentaba de las hierbas que cogía. 6. le resultará sumamente difícil vivir en comunidad. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase. o de ninguno. 51 . el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. 5. El docente confirma o niega la afirmación de los alumnos.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y de nada le servirá fabricar él por su cuenta otros papeles parecidos. interviniendo el narrador). ************************************* 3. Una vez formadas las parejas.

el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que está escrito en el estilo que han señalado. 12. según sea el caso. Bienvenido. BERNARDO Bienvenido. 52 . el narrador suele resumir. 13. en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que está escrito. y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto). de William Shakespeare (. si vuelve ese aparecido. HORACIO ¡Bah! No vendrá. para que. finalizado el tiempo concedido. MARCELO ¿Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada. en un texto de la obra Hamlet. en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre. Al finalizar. indica a las parejas que debatan entre sí sobre sus trabajos. El docente. Por ejemplo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche. aclara conceptos y orienta las participaciones. se puede pedir convertirlo en una narración en donde se omita el diálogo de los personajes (recordar que en los diálogos muy prologados. El docente concede felicita y anima a los alumnos. MARCELO Dice Horacio que es una fantasía.2011 11. Horacio. confirme que lo vimos y le hable. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad. Marcelo. y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. 14. El docente concede 5 minutos para el análisis. como el siguiente.

La vida es sueño. 53 .asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Calderón de la Barca.org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www.profes. F. S..wikipedia. Compendio fascicular. 1. 2006. D.ª edición.net/propuestas3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . A. v. http://es. Editorial Limusa.. Literatura i. México.2011 Referencias bibliográficas Colegio de Bachilleres. de C. El Diario de Hoy.lengua.

8 Interpreta con iniciativa y análisis literario.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 3. El ―carácter moralizante‖ es otra característica de la picaresca que no tiene relación con el ―carácter autobiográfico‖ de ésta. a través de la aplicación de una guía de análisis. las funciones del narrador y las Duque de Rivas. con gusto estético. situaciones narrativas. Indicadores de logros: 4. funciones del diferentes tipos de emisores narrador. ya que una cosa es el carácter autobiográfico de ésta y otra es el hecho de que su protagonista sea el pícaro. además de evidenciar problemas en la comprensión lectora. quien habla) e implícito. responsabilidad obras literarias del romanticismo.1 Interpreta. tiempos de narración. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que éste . niveles Don Álvaro o la fuerza del sino. Presenta dificultades para identificar en un texto las características de la picaresca.La comunicación literaria: la Comunicación intención del autor. las situaciones (narradores o autores narrativas. El autor: real. Posiblemente el hecho de que se mencione a Lázaro en la opción de respuesta le lleva a considerar esto como presencia de la ―autobiografía‖.La recepción de obras literarias. estético narraciones niveles narrativos.1 Analiza con gusto narrador.La aplicación de una guía de 5. reconociendo los focalización. del perspectiva narrativa.   54 . Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 3  Desconoce el significado y la aplicación de la característica de la picaresca que se evalúa en el ítem. literario (narrador. obras literarias. 17 y 18. un significado literaria para interpretar. la . literario): tipos de 5. . Confunde las características de la picaresca. perspectiva o literarias. narrador (autor. Bloque de Contenidos: contenidos: . los tiempos y narrativos.La comunicación literaria: El asume en el texto. literarios).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

La novela es una parodia de las novelas de caballería.2011 Ítem 16    Presenta problemas en la comprensión interpretación de expresiones parciales del texto. Posiblemente el estudiante hace una interpretación global de lo que Lázaro vive. no pretende destacar con seriedad estos valores. estas son cualidades del protagonista de las novelas picarescas. Don Quijote no muestra estas cualidades en su desempeño como caballero. El estudiante no distingue entre un héroe épico y uno manierista. 55 . No interpreta correctamente la expresión. Ítem 18    Estas cualidades son propias del héroe épico.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . no de lo que Don Quijote cree que es. Contenidos a priorizar COMPRENSIÓN LECTORA CARACTERÍSTICAS DEL ROMANTICISMO. Interpreta parcialmente la expresión. repara únicamente en lo que respecta a la vida que llevaba Lázaro con el clérigo pero no reconoce que en el refrán también se hace alusión a la vida que llevó con el amo anterior. Posiblemente el estudiante interprete como confusión el comportamiento de Don Quijote (que velaba las armas) y la presencia de los huéspedes de la venta. Hace una interpretación general de las diversas situaciones por las que atraviesa Lázaro. por lo tanto. El estudiante no sabe diferenciar entre lo que a los ojos de Don Quijote puede ser un ―encantamiento‖ o ―engaño a los ojos‖. En este casi se habla claramente del ventero. Ítem 17    El estudiante no diferencia la presencia de situaciones duales: realidad – irrealidad.

capaz de plantearse los problemas de su existencia y del mundo desde un punto de vista más emocional y subjetivo. EL ROMANTICISMO El Romanticismo no fue sólo una renovación en el campo literario. una crisis que surge en Inglaterra y Alemania a mediados del s. el Romanticismo también creará un hombre nuevo. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. La aparición del Romanticismo va ligada a tres tipos de factores que la determinan: 1. 56 . escena 3ª) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. la política y el arte en general. XVIII con Fichte y Hegel como personalidades relevantes. FACTORES CULTURALES Desde el punto de vista filosófico. sino toda una forma nueva de entender la vida. FACTORES POLÍTICOS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO Liberalismo y Romanticismo prácticamente se identifican en esta época. el Romanticismo procede del Idealismo alemán que comienza a gestarse a finales del s. puesto que venían promovidos por los sectores más revolucionarios y liberales. 2. FACTORES SOCIOECONÓMICOS Destaca en esta época el triunfo de la burguesía sobre las demás clases sociales como grupo dirigente de las naciones. XIX la burguesía adoptará un talante liberal provocado por el contacto con la ideología romántica. ya que los componentes de la ideología romántica son incompatibles con el absolutismo o con el despotismo ilustrado del XVIII. XVIII creo un nuevo tipo de hombre que hizo de la razón el eje de su vida. el mundo. Será a partir de 1850 cuando pueda considerarse superado el Romanticismo en casi toda Europa. aunque la plenitud del movimiento no se alcanzará hasta la década de 1830-1840. En este inicio del s. o la fuerza del sino (fragmento del Acto III.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . La llegada del Romanticismo supone la crisis de los ideales ilustrados.2011 Actividad: Identificación de valores griegos en la Ilíada y la Odisea Recursos para el desarrollo de la actividad: Don Álvaro. Si el s. Uno de los logros del Idealismo es apartar la filosofía de la preocupación por los objetos exteriores para afirmar que el YO es la realidad primordial y absoluta. XVIII. Otro acontecimiento político ligado a la aparición del Romanticismo fueron los movimientos nacionalistas. 3.

lo eterno. mejor. Caín. El resultado de este proceso fue. que representa la rebeldía contra Dios y contra todo lo que es considerado "bueno". El individualismo romántico fomentó también la exaltación de los sentimientos. 2. y el artista. Por un lado. el hombre romántico pensó que la realidad auténtica no estaba fuera del ser humano. pero entre ese desconocido ideal y el hombre se interpone la realidad. buscador del Absoluto a través del amor. de manera que concibieron al hombre (o. Como consecuencia de este sentimiento de rebeldía. es decir. casi siempre. al Absoluto. por tanto. Características generales del movimiento romántico 1. en verdad no es más que otro mecanismo de distanciamiento. con el YO individual de cada ser humano. siendo una realidad no perceptible por los sentidos. Don Félix el estudiante de Salamanca). filosófico. Otra respuesta del artista romántico frente al problema de la realidad fue una especie de amarga ironía que. EL SENTIMIENTO DE REBELDÍA Y LIBERTAD La insatisfacción ante la realidad engendra también la rebeldía contra lo establecido. El romántico pensará que el arte es una forma de conocimiento. De aquí arranca el culto al YO individual que llegaría a caer en el egocentrismo. LA BÚSQUEDA DEL ABSOLUTO Como consecuencia de la sobrevaloración del YO. para llegar a lo infinito y eterno. otra forma de huir. el artista romántico se debatirá entre dos polos opuestos. la idealizará.2011 Algunos escritores románticos identificaron ese YO puro y abstracto. EL INDIVIDUALISMO Derivándose de la concepción del YO. a algunos hombres) como un ser dotado con un don supremo que le permite atravesar lo material. una especie de sentimentalismo enfermizo que llegó a ponerse de moda. un "descubridor" favorecido por un don sobrenatural que le hace ser capaz de ver en su interior y poder comunicar a los demás mortales lo que ellos no pueden contemplar. 57 d) . los artistas del Romanticismo querrán verse reflejados en una serie de personajes que son símbolos o ejemplos máximos de esa rebeldía contra lo establecido: a) b) c) Prometeo. resultado que originará lo que se ha llamado el "mal del siglo". el ángel caído que desafía a Dios y se burla de lo sagrado (Don Álvaro.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . es decir. 1. Satanás. el deseo de alcanzar el Absoluto. pero por otra parte se encontrará con la imposibilidad de trascender lo puramente material y finito. sino en su propio espíritu. lo finito. El mundo de lo desconocido ejerció sobre los románticos una enorme atracción. El artista tenderá entonces a proyectar sobre esa realidad su propio YO y. la realidad. la tendencia a abandonarse en las emociones violentas o suaves. Don Juan. que representa el levantamiento del hombre contra su propio destino y contra los dioses que le crearon (Frankestein). en desencanto y la frustración.

el sueño se convertirá en un verdadero "estado poético". cargado de misterio. su Edad Media. las ruinas. las calles de las viejas ciudades medievales. Fruto de esa evasión temporal es el que se ponga de moda España y. este sentimiento se identificará con el liberalismo.. En el terreno sociopolítico. entendida como algo dinámico y sobre la que los autores proyectan sus propios sentimientos. para viajar por un mundo cargado de misterio. al misterio y a lo desconocido. Ellos parten de la idea de que el misterio es inaccesible a la mente humana común. LA EVASIÓN Se puede decir que el arte romántico huye de la realidad y escapa hacia otros mundos creados por la imaginación del artista. Será un espacio natural tormentoso. 3. escarpado. fruto del desencanto de su propio tiempo. y la Edad Media en concreto. y los románticos considerarán la libertad personal de cada individuo como el principal valor de la condición humana. este interés por lo misterioso se manifiesta en el gusto por una escenografía característica: la noche. etc. de belleza romántica. d) Evasión en el mundo del sueño. Evasión en el misterio. De esta forma. oscuro. sobre todo. pueden llegar a desvelarlo. de indefinición. en lo desconocido. b) Evasión en el tiempo.El pasado. mientras que en el terreno de la crítica literaria se manifiesta en la abolición de la rigidez de las normas neoclásicas y en la defensa de la libertad del autor frente a los preceptos. atrajo poderosamente a los románticos..El artista encontrará en los sueños la posibilidad de eludir la realidad ordinaria. en definitiva. Por otra parte. el autor puede conocer aquello que es inaccesible en el estado de vigilia.. En el terreno literario podemos hablar de cuatro evasiones posibles: a) Evasión en el espacio.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . crearán un nuevo concepto de la naturaleza.Los románticos siempre estarán abiertos al enigma.2011 El sentimiento de libertad personal también es producto de la nueva concepción del YO. es un camino que se abre para la búsqueda del Absoluto.Por un lado. através del cual. donde encuentra el hombre la razón para vivir que le negaba la realidad.. Literariamente. ya que la distancia en el tiempo y el desconocimiento de aquellos siglos. sólo unos pocos. los elegidos. los ambientes sepulcrales. Es en el misterio. c) 58 . muchos autores gustarán de localizar sus obras en lugares exóticos y alejados para así evadirse de la triste y decadente Europa. los envolvían en un cierto encanto misterioso.

como la muerte y el mundo de los sueños y el tenebrismo. las leyendas antiguas y los temas relacionados con la Edad Media eran fuente de inspiración. pesimismo: el artista sufría porque tendía hacia lo inalcanzable. 59 .. que se muestra en lo exaltado de los sentimientos que se imponen ante cualquier razonamiento. en algunos casos hasta el suicidio. como bandoleros.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . piratas.. las características principales del Romanticismo fueron las siguientes:         Individualismo y subjetivismo.. las tormentas. que se manifestó en todos los campos de la actividad humana: las ideas. Valoración de los personajes marginales y exóticos. Interés por su propio país: la historia. lo infinito. los escenarios nocturnos. Idealismo y. que llevaban al artista a la expresión de sus propios sentimientos. Lo irracional frente a lo racional. atracción por los paisajes salvajes y agrestes. etc. a la vez. vagabundos. la Luna. Evasión de la realidad: los artistas se inspiraban en países lejanos. Culto a la naturaleza. Deseo de libertad. la política. que rompían las convenciones sociales. en temas sobrenaturales e irreales.2011 En pocas palabras. la creación artística..

más alarga el destino nuestra vida. Aparece al fondo Don Álvaro. la muerte sus dichas huella. Los estudiantes. no puedo encontrar con ella. Los estudiantes. yo. solo. vive entre aplausos y honores. como en pena de que su objeto no llena. identifican las características del Romanticismo presentes en el texto. cuando es más fuerte y brioso. para el hombre desdichado. y de inocentes amores apura el cáliz sabroso. Si nos está concedida sólo para padecer. Se acerca lentamente y dice con gran agitación: DON ÁLVARO: (solo) ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! ¡Qué eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo. 5. 6. a quién mira el cielo airado con su ceño furibundo! Parece. El docente pregunta a la clase si han identificado más características y promueve la participación en general. ¡qué calabozo profundo. 4. que a medida que es más dura y más amarga más extiende. El docente forma equipos de 2 alumnos y les pide que lean el texto cuidadosamente y que identifiquen las características del romanticismo presentes en él. leen el texto propuesto. o la fuerza del sino (fragmento del Acto III. ¿cómo la he de obtener. sí. vestido de capitán de granaderos. sin que éstas coincidan. ¡terrible cosa es nacer! Al que tranquilo. pues cuando infeliz nací. justificándolas y ejemplificándolas con muestras extraídas del mismo. en parejas.2011 2. y debe muy breve ser la del feliz. que infelice soy. y yo. Mas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . escena 3ª) El teatro representa una selva en noche muy oscura. 60 . debiendo describir una característica encontrada por grupo. ¡Cuán pronto muerte precoz con su guadaña feroz mi cuello hubiera segado! 5 25 10 30 15 35 20 40 3. o la fuerza del Sino. del Duque de Rivas. gozoso. sus venturas atropella. nací para envejecer? Si aquel día de placer (que uno solo he disfrutado). El docente presenta una muestra literaria extraída de Don Álvaro. fortuna hubiese fijado. que buscándola voy. El docente pasa al frente a tres grupos a exponer el trabajo. ¡ desventurado de mí!. 7. Don Álvaro.

¿cómo la he de obtener. pues cuando infeliz nací. La acotación precisa que don Álvaro habla presa de una gran agitación. como las emociones que desequilibran nuestra razón. nací para envejecer? 25 30 61 . El docente felicita y estimula las respuestas acertadas y cuestiona técnicamente los desaciertos.Deseo de libertad. sus venturas atropella. perdido en un mundo que no entiende y regido por fuerzas superiores que juegan con él. y de inocentes amores apura el cáliz sabroso. selvas. El teatro representa una selva en noche muy oscura. yo. Se acerca lentamente y dice con gran agitación: . la muerte sus dichas huella. El fragmento presenta en primer lugar una acotación en la que se nos dice que el personaje está en una selva oscura. cuevas. Algunas acciones de las obras románticas ocurren de noche y en lugares oscuros como bosques. y yo. El romanticismo privilegia siempre en sus obras los aspectos más irracionales del ser humano. Y así seguirá durante todo el fragmento. reorientando y estimulando la reflexión. solo. a la que el personaje llama también el cielo y más adelante sino.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Por lo tanto está en juego nuestra libertad. es decir. no puedo encontrar con ella. que buscándola voy. . El fragmento acepta que en los seres humanos existe un destino. gozoso. ¡ desventurado de mí!. otro gran tema romántico puesto que si la fuerza del destino existe. etc. vive entre aplausos y honores. Aparece al fondo Don Álvaro. Al que tranquilo. Algunas de las posibles respuestas son las siguientes: . cuando es más fuerte y brioso.Lo irracional frente a lo racional.Evasión de la realidad. tenebrismo. Con ello se simboliza la propia confusión y oscuridad del ser humano.2011 8. vestido de capitán de granaderos. no somos libres y por el contrario vamos caminando por una especie de camino prefijado por el destino. Mas. que infelice soy. una fuerza.

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .Individualismo. El docente indica a los alumnos que analicen el texto y contesten las preguntas que él escribe en la pizarra. 5 10 Sobre la comprensión lectora. ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! ¡Qué eternidad tan horrible la breve vida! Este mundo. que a medida que es más dura y más amarga más extiende.2011 . para provocar la reflexión de los alumnos por ejemplo: 1. Por lo tanto no hay salida para el ser humano que haga lo que haga es infeliz. predominio del YO. para el hombre desdichado. ¡qué calabozo profundo. más alarga el destino nuestra vida. Las preguntas son las siguientes: ¿Qué significa para el poeta ―carga tan insufrible‖? ¿Cuál es el significado real de ―ambiente vital‖? ¿Qué quiere decir en el contexto del poema la frase ―mezquino mortal‖? ¿Cuál será el significado de ―nacer en signo terrible‖? 62 . sí. El yo angustiado y en conflicto es otro de los temas que no suelen faltar en textos románticos y que está presente en éste ya que nos encontramos con alguien que confiesa su imposibilidad de ser feliz y su continua frustración porque quiere morir y no puede. a quién mira el cielo airado con su ceño furibundo! Parece. el docente debe entregar pequeños fragmentos de este texto. precisamente por ser desdichado porque si fuese feliz ya hubiese acabado con él el sino. El docente entrega el siguiente texto a los alumnos (o hace que lo localicen en su obra de lectura de Don Álvaro o la fuerza del sino) ¡Qué carga tan insufrible es el ambiente vital para el mezquino mortal que nace en signo terrible! 2.

y el docente no debe imponer su propio criterio. pues en la crítica literaria los textos pueden ser interpretados de muchas maneras. Referencias bibliográficas Duque de Rivas. El docente concede 10 o 15 minutos para que los alumnos escriban sus respuestas. que sea creíble para los demás.htm 63 . Finalizado el tiempo concedido. el docente pasa a un alumno por cada pregunta a explicar su respuesta a la clase. expresando que cada alumno puede hacer su propia interpretación. debiendo tolerar la mayoría de respuestas que tengan sentido. 4. Don Álvaro o la fuerza del sino http://www.colegioromareda. 5. ya que es una obra literaria.net/material/roman.2011 3. deberán buscarse las razones por las cuales no pueden ser respuestas satisfactorias.auladeletras. Aquellas respuestas totalmente alejadas de sentido.org/lengua/ESO4/1_ApuntesLenguaLiteratura/Apunte s. es decir. y en donde confluyan la mayoría de opiniones en rechazarla. El docente provoca el debate o la discusión después de cada exposición. toda vez que el razonamiento tenga sentido. según sea la competencia del lector que se acerca a ellos. las respuestas pueden ser muy variadas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . En otras palabras.pdf http://www.

algunos de ellos perviven aún en determinadas zonas rurales de España y de varios países de Hispanoamérica. utilizándolas en expresiones orales o escritas.LOS ARCAÍSMOS Actividad: La interpretación de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extraído de la novela El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. por ende (por tanto) o yantar (comer). pollera (falda).  No se ubica en el contexto en que fue escrita la obra. ansí (por así). entre otros. 64 .Norma lingüística y 3. pero no se trata de una palabra inculta. la las normas lingüísticas y ortográficas de la lengua española. ****************************** LOS ARCAISMOS Los arcaísmos son palabras y usos gramaticales que se empleaban antiguamente y que hoy en día han caído en desuso. Sin embargo. El docente explora conocimientos previos referidos a los arcaísmos. empero (pero). El docente desarrolla el contenido. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Contenidos a priorizar . No se trata de un error ortográfico. asaz (bastante).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero cayó en desuso.  Posiblemente asocie este término con los discursos disparatados y un poco mal hablados que en ocasiones hacía don Quijote. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 5  Desconoce la evolución que ha tenido esta preposición. ponerse bravo (enfadarse). liviano (ligero). antier (por anteayer).2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque contenidos: Reflexión lengua sobre de Contenidos: Indicadores de logros: . por lo tanto desconoce que en ese momento el uso de la preposición ―fasta‖ era admitido.14 Establece relaciones entre corrección lingüística. Es el caso de agora (por ahora). 2.

que en gustando alguna gota della. las puso sobre una pila que junto a un pozo estaba. 4. El docente dirige la actividad ―Reconocimiento de arcaísmos en El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. y cuando comenzó el paseo comenzaba a cerrar la noche. que tan presto lo había de ser. y que vería cuán bien se hallaba con ellas cuando menos se pensase. trayendo por el aire. a veces. luego al punto quedaban sanos de sus llagas y heridas. y. y por esto le daba por consejo. y así. y cuando sucedía que los tales caballeros no tenían escuderos (que eran pocas y raras veces). a las ancas del caballo. porque no todas veces en los campos y desiertos donde se combatían y salían heridos había quien los curase. entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra ―. si ya no era que tenían algún sabio encantador por amigo. no siendo por ocasión semejante. porque. tuviese por cierto y averiguado que todos los caballeros andantes. que no caminase de allí adelante sin dineros y sin las prevenciones referidas. Prometióle don Quijote de hacer lo que se le aconsejaba. ubicando el texto en ella). mas que. El docente explica a los alumnos la situación lingüística de España en la época del siglo XVI y XVII. y que asimismo llevaban camisas y una arqueta pequeña llena de ungüentos para curar las heridas que recebían. alguna doncella o enano con alguna redoma de agua de tal virtud. como que era otra cosa de más importancia. en alguna nube. por lo que pudiese sucederles.. como eran hilas y ungüentos para curarse. respondió don Quijote que no traía blanca. no por eso se había de creer que no los trujeron. 65 . puesto caso que en las historias no se escribía. llevaban bien herradas las bolsas. y con gentil continente se comenzó a pasear delante de la pila. se necesita detener la lectura para informarse de su significado y que otras se entienden aunque ya no se usen. que luego los socorría. asió de su lanza. porque él nunca había leído en las historias de los caballeros andantes que ninguno los hubiese traído. con toda puntualidad. a esto dijo el ventero que se engañaba: que. esto de llevar alforjas no fue muy admitido entre los caballeros andantes. en tanto que esto no hubiese. ellos mismos lo llevaban todo en unas alforjas muy sutiles. indicando que la obra tiene muchas palabras que ya no se usan y que por eso.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y así..2011 *********************** 3. por haberles parecido a los autores dellas que no era menester escrebir una cosa tan clara y tan necesaria de traerse como eran dineros y camisas limpias. pues aún se lo podía mandar como a su ahijado. se dio luego orden como velase las armas en un corral grande que a un lado de la venta estaba. ************************ Capítulo III Donde se cuenta la graciosa manera que tuvo don Quijote en armarse caballero (Fragmento) (. de Miguel de Cervantes (Los alumnos pueden utilizar la obra. embrazando su adarga. y recogiéndolas don Quijote todas. que casi no se parecían. como si mal alguno hubiesen tenido. de que tantos libros están llenos y atestados. tuvieron los pasados caballeros por cosa acertada que sus escuderos fuesen proveídos de dineros y de otras cosas necesarias.) Preguntóle si traía dineros.

y ofendedme en cuanto pudiéredes. venid. No se curó el arriero destas razones (y fuera mejor que se curara. llegó otro con la misma intención de dar agua a sus mulos y. recogió sus armas y tornó a pasearse con el mismo reposo que primero. y que si él hubiera recebido la orden de caballería. que estaban sobre la pila. El ventero daba voces que le dejasen. porque se la abrió por cuatro. llegad. esfuerzo y vigor del debilitado corazón mío! Ahora es tiempo que vuelvas los ojos de tu grandeza a este tu cautivo caballero. aunque los matase a todos. llamándolos de alevosos y traidores. Acabó de cerrar la noche. soez y baja canalla. con sosegado ademán. comenzaron desde lejos a llover piedras sobre don Quijote. pues de tal manera consentía que se tratasen los andantes caballeros. Los compañeros de los heridos. se reparaba con su adarga. que vosotros veréis el pago que lleváis de vuestra sandez y demasía. 66 . puesta mano a su espada. el cual. trabando de las correas. quienquiera que seas. no hago caso alguno: tirad. viéndole llegar. el cual. Hecho esto. que le derribó en el suelo. en voz alta le dijo: -¡Oh tú. Antojósele en esto a uno de los arrieros que estaban en la venta ir a dar agua a su recua.2011 Contó el ventero a todos cuantos estaban en la venta la locura de su huésped. También don Quijote las daba. no volviera el pie atrás. alzó la lanza a dos manos y dio con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza. no tuviera necesidad de maestro que le curara. y no se osaba apartar de la pila. lo mejor que podía. de manera que cuanto el novel caballero hacía era bien visto de todos. Desde allí a poco. antes. dijo: -¡Oh señora de la fermosura. y que el señor del castillo era un follón y mal nacido caballero. si no quieres dejar la vida en pago de tu atrevimiento. soltando la adarga. las arrojó gran trecho de sí. unas veces se paseaba. mayores. señora mía. la vela de las armas y la armazón de caballería que esperaba. que él le diera a entender su alevosía: -pero de vosotros. porque ya les había dicho como era loco. pero con tanta claridad de la luna. que tamaña aventura está atendiendo. hizo más de tres la cabeza del segundo arriero. en esta primera afrenta que a este vuestro avasallado pecho se le ofrece: no me desfallezca en este primero trance vuestro favor y amparo. a su parecer. sin saberse lo que había pasado (porque aún estaba aturdido el arriero). atrevido caballero. embrazó su adarga y. Viendo esto don Quijote. dijo: -Acorredme. que si segundara con otro. por no desamparar las armas. alzó los ojos al cielo y. tan maltrecho. sin hacerla pedazos. que si le acometieran todos los arrieros del mundo. sin quitarlos por un buen espacio dellas. que podía competir con el que se la prestaba. Lo cual visto por don Quijote. ponía los ojos en las armas. y que por loco se libraría. Con esto cobró. puesto el pensamiento (a lo que pareció) en su señora Dulcinea. Y diciendo éstas y otras semejantes razones. que tales los vieron. que llegas a tocar las armas del más valeroso andante que jamás se ciñó espada! Mira lo que haces y no las toques. arrimado a su lanza. Al ruido acudió toda la gente de la venta. Admiráronse de tan extraño género de locura y fuéronselo a mirar desde lejos. y fue menester quitar las armas de don Quijote. y entre ellos el ventero. porque fuera curarse en salud).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . soltó otra vez la adarga y alzó otra vez la lanza y. otras. tanto ánimo. y vieron que. llegando a quitar las armas para desembarazar la pila. sin hablar don Quijote palabra y sin pedir favor a nadie.

3. y que las justifiquen.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . el docente pasa a varios alumnos a explicar el resultado del ejercicio. La Libertad. 9.ecured. edición.ª edición corregida. le dejaron de tirar.uio. http://www. Al finalizar el tiempo concedido. 7. 6. El docente forma equipos de dos alumnos.mx/u_dl_a/tales/documentos/leli/gonzalez_r_a/capitulo3. y así por esto como por las persuasiones del ventero.pdf 67 . Letras 1.duo. titulo. El docente indica a los alumnos que identifiquen las palabras que juzguen ser arcaísmos. (. 1988 Miguel de Cervantes Saavedra. que infundió un terrible temor en los que le acometían. felicitar a los alumnos o cuestionarlos técnicamente para que modifiquen sus hallazgos.cu/index. El docente deberá valorar las aportaciones.udlap. y él dejó retirar a los heridos y tornó a la vela de sus armas.pdf http://www. 8.) ************************* 5.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Stromberg. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea. año de edición. Editorial Clásicos Roxil.php/Arca%C3%ADsmo http://catarina. editorial) Miran Aída Álvarez y otros. en caso de estar equivocados. Santa Tecla... El Ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. Referencias bibliográficas (autor.2011 Decía esto con tanto brío y denuedo. con la misma quietud y sosiego que primero.

tiempos de la narración. reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios). con gusto estético.  Al seleccionar esta opción el estudiante confunde formas de narrar con manejo del tiempo.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Actividad 1: Identificación del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cómica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem Ítem 16  Se trata del estilo indirecto. en la muestra literaria.  Al detectar que el personaje está adelantándose en los acontecimientos. que el que está hablando es el personaje y no el autor en lugar de aquél. narraciones literarias. Presenta problemas de comprensión lectora. Comunicación Contenidos: literaria . ********************************************* FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO 68 . el estudiante repara más en el manejo del tiempo que en quién está narrando. Indicadores de logros: 5. En este caso el ―flash back‖. EL ESTILO DIRECTO. la perspectiva narrativa. El docente desarrolla el contenido. niveles narrativos. los tiempos y niveles narrativos. las funciones del narrador y las situaciones narrativas. 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. funciones del narrador: las situaciones narrativas.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL ÍTEM NÚMERO 16. el estudiante no identifica. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas de presentación del discurso.1 Analiza. Contenidos a priorizar FORMAS DE PRESENTAR EL DISCURSO.La comunicación literaria: El narrador (autor literario): tiempos del narrador. perspectiva o focalización.

sigue la flecha: ESTILO DIRECTO Estilo directo ESTILO INDIRECTO ESTILO INDIRECTO LIBRE Es aquel donde los personajes.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Gráficamente.. esto es.2011 Como ya se sabe...! Otro ejemplo: 69 . estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona.? ¡Si me faltas tú! d) Monólogo ¿Ahora qué haré? ¿Quien me dará trabajo? ¡Seré un inútil. dan a conocer los hechos a través de sus palabras y por medio de monólogos o diálogos. Leamos y observemos ejemplos del estilo directo en : c) Diálogo ¿Estás triste Alecia.? Sí. añadir o quitar nada (directamente).. Este ―como‖ presentar en el discurso lo que dicen los personajes o el narrador por medio de diálogos. un poco. sin ningún intermediario. el estilo directo aparece señalado por el uso de un guión que introduce la voz del personaje o por la acotación entre comillas de ésta.. cuando el autor va a contar una historia requiere de un ser imaginario o narrador para luego determinar una manera de hacerlo. Veamos las siguientes formas de presentación del discurso.. cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas. ¿Cómo no voy a estarlo... monólogos y descripciones. Lingüísticamente. es lo que se conoce como estrategias de presentación del discurso. Produce la ilusión de que nos hablan los personajes. El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal. sin cambiar.

sustituye a los nombres de las personas que hablan. este se coloca detrás de sus palabras. Este tipo de construcción narrativa exige el empleo de dos signos de puntuación que cumplen distintas funciones: la raya y los dos puntos. preceden a toda cita de palabras textuales.es el de la utilidad. por tanto.¿A qué cedazos te refieres? . Sócrates continuó: .2011 LOS TRES CEDAZOS En cierta ocasión.es el de la verdad. cuando las palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario. y tras la raya de cierre si la hay. cuando es necesario poner detrás de la intervención del narrador un signo de puntuación -y de ello hay ejemplos en el texto-.Sinceramente -dijo el hombre.En tal caso -dijo Sócrates-. Y también se utiliza la raya al principio y al final de breves comentarios que se intercalan dentro de una frase. sin necesidad de cerrarlo con otra raya.Voy a contarte unas cosas sobre tu mejor amigo. y cuyo sentido interrumpen momentáneamente. ¿Estás seguro de que son tus buenos sentimientos los que te impulsan a contarme esas cosas? Y el tercero -prosiguió Sócrates. ¿Estás seguro de que lo que vas a contarme es cierto? El visitante contestó: .El primero -respondió el filósofo. . El texto es un buen ejemplo de ESTILO NARRATIVO DIRECTO. guarda tus palabras en tu corazón y olvídalas.No lo estoy. se coloca una sola raya delante del comentario del narrador. ¿Piensas que es necesario que yo sepa lo que vas a contarme? . ya que el narrador reproduce textualmente pensamientos ajenos. y le dijo: . 70 . sin embargo. después de los dos puntos -tal y como se recoge en el texto.se escribe la primera palabra con letra inicial mayúscula.¿Has pasado lo que vas a decirme por tres cedazos? Muy sorprendido. Sócrates le preguntó: . un hombre fue a visitar a Sócrates. y van detrás de palabras que. Lo he sabido a través de otras personas. precisamente. en general. la raya o guión largo (-) se usa en los diálogos para indicar que se inicia la intervención de los diferentes interlocutores y. En cuanto al empleo de los dos puntos (:).El segundo cedazo es el de la bondad. que se limita a reproducir de modo literal las intervenciones de los personajes. el filósofo. En este caso. y debe escribirse.no había pensado en todo eso. delante de las palabras que conforman cada una de las intervenciones. Tal y como puede comprobarse en el texto. significan decir. es decir. dijo el otro: . para que no confíes tanto en él.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Tanto en un caso como en el otro.

El estilo indirecto implica siempre. Toma las palabras que podría decir el personaje para decirlas él mismo. esto es. Veamos algunos ejemplos. y tenemos la sensación de que ellos nos hablan. A diferencia de los otros. Es el estilo más utilizado. por su parte. El estilo indirecto. Monólogos de los persoanjes. es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes. Estilo indirecto libre Es el estilo de presentar el discurso al reproducir hechos refranes o pensamientos propios o ajenos. permiten el surgimiento del estilo indirecto libre. generalmente.‖ d) ―Dijo que lloró toda la tarde.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Gonzalo dijo. Resume acciones que ocurren en otros momentos. y la expresión siga después de un punto). En el estilo indirecto podemos observar: c) ―En plan de corregir el error. la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. por un lado. o indirecta. no voy con usted. nos resume sus palabras o pensamientos. aquí hay que observar que presente las dos condiciones: que carezca de verbo introductor y que siga después de los dos puntos. Estilo indirecto Es aquel donde el narrador se interpone entre el personaje y lo que dice. 71 . por otro. Lingüísticamente. aunque podría haber formas en que no aparezcan los dos puntos. en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes.‖ Características   Toma las palabras que podrían decir él o los personajes. Produce la ilusión de mayor distancia. de una manera u otra. Las formas discursivas directa. la existencia de una selección de la información por parte del narrador (sólo reproducirá lo que a él le parezca conveniente) y. dan la ilusión de estar más cerca del lector.2011 Características   Diálogo entre los personajes. carece de verbo introductor (los otros. cuando. pues resume acciones que ocurren en otros momentos y lugares. estos fragmentos estarán dominados por la tercera persona. lo tienen) y se presenta después de los dos puntos (es decir.

No se debe confundir el estilo indirecto libre ni con las técnicas del monólogo o monólogo interior ni con la cesión de la palabra del narrador a la de los personajes mediante las tradicionales técnicas del estilo directo y el estilo indirecto. hay necesidad de exponer más información sobre este tema: El estilo indirecto libre (o discurso indirecto libre) es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del narrador enunciados propios de un personaje. Bajó a la pista en las primeras horas de la mañana y a través de los alambres les dijo a los hombres uniformados que quería ir a Marte. pero al momento reanudaba el canto: ―San Isidro Labrador quita el agua y pon el Sol‖ Eraclio Zepeda. y prestarse a confusión. ―Al jalar el gatillo‖.2011 d) ―. desde la cocina: Mariquita se llamaba la que me lavó el pañuelo lo lavó con agua fresca y ramitos de romero‖ Edmundo valadés. En ocasiones la presencia del estilo indirecto libre puede ser reconocida por la variación de los tiempos verbales. inquietudes o sentimientos que solo pueden ser atribuidos a ese personaje: Quería ir a Marte en el cohete. Y al irse el Cacarizo. Les dijo 72 .. insertando en el relato fragmentos de su discurso que no son introducidos expresamente mediante marcadores o conectores (verbos de palabra y pensamiento o nexos introductorios del enunciado). Popular Por ser de gran importancia.. a don Rafa lo golpea la voz de la muchacha.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . pero sus rasgos caracterizadores son la presencia de rasgos lingüísticos en el discurso del narrador que solo pueden ser propios de un determinado personaje y la constatación de que el mensaje contiene pensamientos.. Las mujeres le oían con miedo. En el enunciado del narrador aparecen interferencias e hibridaciones del discurso propio de los personajes. ―Viento‖ f) ―dijo que vendría mañana: no tenía nada que perder‖ D. En determinados casos.. e) ―. esta técnica de la voz enunciadora puede llegar a producir una hibridación del narrador con el interior del personaje. creencias. que se reconocen mediante marcas que descartan la vinculación de ese registro del lenguaje o punto de vista con el narrador.

en el siguiente texto de carácter ensayístico. que la lengua desempeña en la vida colectiva una función parecida a la del dinero: unos rectángulos de papel con una figura y un color determinados tienen un determinado valor dentro de un país porque así han acordado todos reconocerlo. tanto. tiene que hacerse poco a poco con el mayor número posible de signos para poder intercambiarlos con los demás en su vivir cotidiano. En el fragmento anterior. cuanto más domina el lenguaje. se aprecia el estilo indirecto libre en las oraciones destacadas. si bien la variación de tiempos y modos hace que participe de caracteres del estilo indirecto. que la sociedad lo tiene como cosa característica suya. pero sobre todo la presencia en el discurso enunciador de sentimientos y deseos propios solamente del personaje: en el discurso del narrador se funde el del personaje. ¿no había nacido allí mismo en Ohio? ¿no era un buen ciudadano? entonces. ¿por qué no podía ir a Marte? Ray Bradbury. o de ninguno.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y para ello necesita 'firmar' ese pacto con las demás personas que le rodean. y va detrás de dos puntos. le resultará 73 . región): todos están de acuerdo en dar a determinados signos determinados valores. El que viene al mundo tiene que unirse a una sociedad humana. del estilo directo e indirecto-. por otro lado. Nótese la variación en el tiempo verbal (de pretérito perfecto simple a pretérito pluscuamperfecto y pretérito imperfecto). que se llamaba Pritchard y que tenía derecho de ir a Marte. país. la importancia que tiene el valor social del lenguaje.2011 que pagaba impuestos. cuanto más sumergida en ésta. El académico Manuel Seco recurre al ESTILO INDIRECTO LIBRE para justificar. el niño va incorporándose más y más a la vida de la comunidad. a la vez. El narrador refiere por sí mismo lo que otro -o él mismo. LA LENGUA. el intercambio de estos signos entre unos hombres y otros hace posible la vida en común. aunque no depende de un verbo de pensamiento o de lengua -con lo que esta modalidad narrativa se diferencia. Crónicas Marcianas. pues. pero dicha información tiene independencia tonal y sintáctica -como sucede en el estilo directo-.ha pronunciado o pensado. Es decir. Se produce entonces un fenómeno de doble sentido: por un lado. Es una especie de pacto o convenio establecido entre los hombres que forman parte de una comunidad (nación. Podemos decir. Ausente de la lengua hablada. más integrada está la persona en la sociedad y más capacitada para actuar dentro de ella. PACTO SOCIAL Según va ensanchando su comprensión y su utilización del lenguaje. que el lenguaje es algo que va íntimamente enlazado con el vivir en sociedad. la lengua literaria ha desarrollado el ESTILO INDIRECTO LIBRE como una "fórmula de compromiso" entre el directo y el indirecto. más intenso es el enriquecimiento del lenguaje de la persona. Si una persona dispone de pocos papeles de esta clase.

El docente pregunta a los alumnos que identifiquen el estilo narrativo del texto entregado. incluso puede dejarse como tarea exaula. les indica que cada uno analice el texto entregado por su compañero y que verifiquen el estilo en que está escrito. 6. El docente concede 5 minutos para el análisis. ¿Habrá otro (entre sí decía) más pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvió. Solo valen los que 'todo el mundo' dice que valen. en el sentido de aprobar o desaprobar con argumentos el estilo en que está escrito. extraído de La vida es sueño. El docente concede 20 minutos para la producción del texto (aquí este tiempo es flexible. El docente presenta a la clase el siguiente texto.un breve diálogo en prosa entre ambos sabios que sirva para poner de manifiesto que por mucho que uno se queje de su propia fortuna. finalizado el tiempo concedido. El docente pide a 3 alumnos que argumenten oralmente su valoración. explicando el porqué pertenece al estilo indirecto. y de nada le servirá fabricar él por su cuenta otros papeles parecidos. que sólo se sustentaba de las hierbas que cogía. El docente confirma o niega la afirmación de los alumnos. viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó. 9. interviniendo el narrador). 12. 7. Una vez formadas las parejas. El docente. 74 . indica a las parejas que debatan entre sí sobre sus trabajos. 10. el docente forma parejas y les indica que se intercambien los trabajos. El docente da las siguientes instrucciones: Escribir -desde la posición del narrador (es decir. 11. siempre encontrará en la vida personas con peor suerte que la suya. ************************************ 3.2011 sumamente difícil vivir en comunidad.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 5. de pedro Calderón de la Barca (versos 253-262). Cuentan de un sabio que un día tan pobre y mísero estaba. 4. con la limitación de que el alumno podría encargar a otro la producción). halló la respuesta. Transcurrido el tiempo. 8.

como el siguiente. S. - 75 .Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Horacio. Al finalizar. Por eso le he rogado que vigile con nosotros el paso de la noche.lengua.. y se resiste a creer en la espantosa figura que hemos visto ya dos veces. F.ª edición. D. HORACIO ¡Bah! No vendrá. Compendio fascicular. confirme que lo vimos y le hable. A.wikipedia. el docente pasa a 3 alumnos al frente a leer el texto analizado y que expongan los motivos por los cuales consideran que está escrito en el estilo que han señalado. si vuelve ese aparecido. el narrador suele resumir. La vida es sueño. MARCELO ¿Se ha vuelto a aparecer eso esta noche? BERNARDO Yo no he visto nada. v. 2006. se puede pedir convertirlo en una narración en donde se omita el diálogo de los personajes (recordar que en los diálogos muy prologados. Bienvenido. México.asp?id_contenido=39407&ciclo=4204&c at=Primer%20Ciclo%20ESO&nombre_id=Taller%20de%20creaci%F3n%20literaria Pedro Calderón de la Barca. 1.2011 13. en un texto de la obra Hamlet.profes. de C. El docente concede felicita y anima a los alumnos. aclara conceptos y orienta las participaciones. La actividad se puede repetir con otros textos de los autores de la unidad.. Editorial Limusa. para que. BERNARDO Bienvenido. en los cuales se pase de un estilo directo a uno indirecto o indirecto libre. Por ejemplo. http://es. y por eso es que muchas veces se hace necesario este tipo de estilo indirecto). Referencias bibliográficas Colegio de Bachilleres. 14.net/propuestas3. Marcelo. según sea el caso. de William Shakespeare (. Literatura i. MARCELO Dice Horacio que es una fantasía..org/wiki/Estilo_indirecto_libre http://www.

Se confunde con la anfibología. ni se presentan ideas contradictorias. Texto extraído de Rimas y Leyendas. innecesarias. de Gustavo Adolfo Bécquer. pero las frases no son ambiguas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 11    Desconocimiento de la definición de paradoja.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 11 y 13 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: . incluyendo recursos expresivos de su propia invención (hipérbole) 3. Contenidos a priorizar FIGURAS LITERARIAS: LA PARADOJA FIGURAS LITERARIAS: EL HIPÉRBATON Actividad: La interpretación de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: . de autor anónimo.8 Interpreta. 76 . No se trata de una antítesis.5 Produce textos con originalidad e intención literaria. con iniciativa y responsabilidad. Confunde el hipérbaton con la antítesis lo que indica que presenta dificultades para reconocer las figuras literarias.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . posiblemente el estilo y las palabras utilizadas por el poeta le hacen considerar éstas. Falta de comprensión lectora y desconocimiento de la paradoja. Confunde el hipérbaton con el pleonasmo. por otro lado. el hipérbaton Indicadores de logros: 6.Figuras literarias: la paradoja. obras literarias del siglo XVI.Texto extraído de El Lazarillo de Tormes. mediante la aplicación de una guía de análisis. los versos no dan lugar a múltiples interpretaciones. Confunde el hipérbaton con la personificación. Ítem 13    Presenta dificultades para diferenciar las figuras literarias.

5.. del Castillo 3.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .2011 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Ejemplo: 1. y.. así como los ritmos de cantidad y de timbre. Al avaro. puede indicar inquietud psíquica o movimiento físico. pero unos más iguales que otros Si quieres paz. o palabras. Realza la palabra.: enfatiza el significado. 77 volverán a colcar . consiste en enlazar artificialmente dos ideas que parecen absurdas y opuestas. 2. Figuras literarias PARADOJA También llamada Antilogía o Endíasis. Y cada noche sueño que despierto Todos somos iguales. pero si se traspasan los límites de la discreción puede resultar afectado e incluso oscuro. dada la nueva acentuación de la frase. El orden normal de estas palabras sería: Las oscuras golondrinas sus nidos en tu balcón. Sueño despierto cada día. 4. Suele incitar a la reflexión y a la filosofía. Es un recurso de embellecimiento. o dicho de otra manera: consiste en atribuir a un mismo objeto condiciones aparentemente contradictorias. cuyo orden se ha alteraro. las riquezas lo hacen más pobre "¡Qué dulce se vuelve el mar cuando se refleja el cielo!" P. prepárate para la guerra HEPÉBATON Consiste en alterar el orden normal de los elementos que integran la frase. Expresión aparentamente contradictoria. potencia el ritmo de intensidad. Ejemplo: Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar. a veces. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: la paradoja y el hipérbaton.

En su oficio era un águila.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . y siendo ciego me alumbró y adestró en la carrera de vivir. Huelgo de contar a vuestra merced estas niñerías para mostrar cuánta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos. reposado y muy sonable que hacía resonar la iglesia donde rezaba.2011 2. Pues. mas avisos para vivir muchos te mostraré. (…) 5. TRATADO PRIMERO (fragmento) (…) Comenzamos nuestro camino. ninguno formó más astuto ni sagaz. éste me dio la vida. un rostro humilde y devoto que con muy buen continente ponía cuando rezaba. como otros suelen hacer. y en muy pocos días me mostró jerigonza. y dejarse bajar siendo altos cuánto vicio. y decía: . éste me dio la vida. y como me viese de buen ingenio. Los alumnos deberán identificar las paradojas siguientes: (…) Y fue así. El docente presenta una muestra literaria extraída de la obra El Lazarillo de Tormes. que después de Dios. Ciento y tantas oraciones sabía de coro. de Gustavo Adolfo Bécquer: 78 . El docente les presenta otro texto de la obra Rimas y leyendas. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual y verifican las figuras presentes en él. Un tono bajo. y siendo ciego me alumbró y adestró en la carrera de vivir. Y fue así. y dejarse bajar siendo altos cuánto vicio. de autor anónimo. vuestra merced sepa que desde que Dios crió el mundo. 4. tornando al bueno de mi ciego y contando sus cosas. (…) (…) Huelgo de contar a vuestra merced estas niñerías para mostrar cuánta virtud sea saber los hombres subir siendo bajos. que después de Dios. El docente indica a los alumnos que identifiquen las paradojas presentes en el texto.Yo oro ni plata no te lo puedo dar. (…) 3. sin hacer gestos ni visajes con boca ni ojos. holgábase mucho.

2011 Rima XIV Te vi un punto y.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Algunos de los hipérbatos. cuando duermo. 6. El docente da instrucciones a los estudiantes. la imagen de tus ojos se quedó. las expresiones que contengan HIPÉRBATO. identifiquen. pero adónde me arrastran. que es tu mirada. Yo sé que hay fuegos fatuos que en la noche llevan al caminante a perecer. modifiquen los versos (haciéndolos prosa). yo me siento arrastrado por tus ojos. como la mancha oscura orlada en fuego que flota y ciega si se mira al sol. flotando ante mis ojos. Luego. flotando ante mis ojos. Se seleccionan al azar de 3 a 6 parejas para que expliquen uno de sus hallazgos. los tuyos. más no te encuentro a ti. la imagen de tus ojos se quedó. 7. no lo sé. De mi alcoba en el ángulo los miro desasidos fantásticos lucir. formando parejas. Adondequiera que la vista clavo. de manera que las expresiones queden como deberían escribirse sin la presencia del hipérbaton. los siento que se ciernen. les indica que en sus cuadernos. de modo que. de par en par abiertos sobre mí. 79 . De mi alcoba en el ángulo los miro desasidos fantásticos lucir. con la técnica del subrayado. unos ojos. de modo que ninguna pareja repita el que haya desarrollado otra. torno a ver sus pupilas llamear. 8. nada más. Te vi un punto y la imagen de tus ojos se quedó flotando ante mis ojos. son los siguientes: Te vi un punto y.

Lecciones de Retórica o Literatura preceptiva. Anónimo.ª edición. 6. Rimas y Leyendas 80 . Finalmente. El Lazarillo de Tormes. 9. un poema improvisado en donde hagan uso del hipérbaton. en forma individual. 1948. los estudiantes redactan. Referencias bibliográficas Francisco Castañeda.2011 los miro lucir desasidos fantásticos en el ángulo de mi alcoba cuando duermo. Gustavo Adolfo Bécquer. de par en par abiertos sobre mí.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . los siento que se ciernen. Los siento que se ciernen abiertos de par en par sobre mí cuando duermo.

 Desconoce el uso correcto del condicional ―si‖ y el adverbio de negación ―no‖ y lo confunde con el uso de la conjunción adversativa ―sino‖.La corrección ortográfica de Reflexión sobre la textos: Uso de ―sino‖. motivo) por lo que debe escribirse unido.15 ortográficamente textos mayúsculas.  Esta opción no está planteando ningún uso de las letras mayúsculas. En todo caso la regla dicta que se escribirá solo la letra inicial. . galletas. ―por que‖. se trata de un sustantivo (va precedido del artículo el y equivale a causa. respetando las convenciones que rigen la escritura. pero no existe ninguna regla que establezca que todas las letras de los nombres comunes que pasen a singularizar algo deben ser mayúsculas..  Desconoce el uso correcto del vocablo ―si no‖.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 19. el estudiante no observa que por el contexto. y en particular. debe escribirse separado: por (preposición) y qué (pronombre interrogativo). por lo tanto. etc. El estudiante desconoce las reglas generales del uso de las mayúsculas. propios o ajenos. su uso en publicidad. ―si no‖.La corrección ortográfica de Revisa y corrige textos: Uso especial de letras 5. 23 y 27 Bloque de Contenidos: contenidos: . ―porque‖. respetando las convenciones que rigen la escritura.  En este caso. Ítem 23  No reconoce el uso correcto de la expresión ―si no‖ y lo confunde con el uso de las conjunciones coordinadas. Indicadores de logros: 4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . lengua. dulces. Ítem 27  La regla dice que se escribirán con inicial mayúscula los nombres propios de marcas comerciales. 81 . El estudiante no repara que en el caso del anuncio todas las letras de los nombres son mayúsculas. sino uno de los objetivos de la publicidad. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 19  El estudiante no advierte que en este caso se trata de una oración interrogativa. ―porqué‖.  Se trata de nombres comunes: boquitas.16 Revisa y corrige ortográficamente textos propios o ajenos.  Posiblemente el estudiante solo repara en la separación y no en que debe estar tildado el pronombre interrogativo ya que se trata de una oración interrogativa.

―POR QUÉ‖. b) por qué 82 . Todo tiene su porqué [= su causa o su motivo]. 2. y al uso de letras mayúsculas en anuncios publicitarios (el docente debe recordar que estos contenidos ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ahora es solo un refuerzo). razón. Puesto que se trata de un sustantivo. de autor anónimo. al uso de sino y si no. USO DE LETRAS MAYÚSCULAS EN ANUNCIOS Actividad 1: Corrección ortográfica de textos Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra El Lazarillo de Tormes. Como otros sustantivos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. motivo. ―SI NO‖. El docente explora conocimientos previos referidos al uso de porqué. porque. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior. y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. tiene plural: Hay que averiguar los porqués de este cambio de actitud.2011 Contenidos a priorizar USO CORRECTO DE ―PORQUÉ‖. 3. se usa normalmente precedido de artículo u otro determinante: No comprendo el porqué de tu actitud [= la razón de tu actitud]. ********************************************* USO DE PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE a) porqué Es un sustantivo masculino que equivale a causa. ―POR QUE‖ USO DE ―SINO‖. El docente desarrolla el contenido. por qué y por que.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ―PORQUE‖.

¡Por qué calles más bonitas pasamos! Obsérvese que. seguida de un verbo en subjuntivo. para introducir oraciones subordinadas que expresan causa. d) por que Puede tratarse de una de las siguientes secuencias: 83 . Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas: ¿Por qué no viniste ayer a la fiesta? No comprendo por qué te pones así. También se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qué: — ¿Por qué no viniste? —Porque no tenía ganas. Puede usarse con dos valores:  Como conjunción causal. Cuando tiene sentido causal. causa o motivo. la secuencia por qué no puede sustituirse por términos como razón. es incorrecta su escritura en dos palabras.  Como conjunción final. caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto que o ya que: No fui a la fiesta porque no tenía ganas [= ya que no tenía ganas]. En este caso. se admite también la grafía en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola): Hice cuanto pude por que no terminara así. a diferencia del sustantivo porqué. c) porque Se trata de una conjunción átona. La ocupación no es total. porque quedan todavía plazas libres [= puesto que quedan todavía plazas libres]. razón por la que se escribe sin tilde.2011 Se trata de la secuencia formada por la preposición por y el interrogativo o exclamativo qué (palabra tónica que se escribe con tilde diacrítica para distinguirla del relativo y de la conjunción que). con sentido equivalente a para que: Hice cuanto pude porque no terminara así [= para que no terminara así].Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM .

etc. sino que la vendía» (Madrid Flores [Esp.  La preposición por + la conjunción subordinante que. Cuando lo que se contrapone son oraciones con el verbo en forma personal.rae. 1983]). Con frecuencia suele acompañarse del adverbio también: «La mujer del César no solo 84 . (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Respuestas a las preguntas más frecuentes‖: http://www. sino debe ir seguido de que: «Prada no compraba la droga.h tm#ap27) *************************************************************** USO DE “SINO” Y “SI NO” SINO 1. sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que: Al final optaron por que no se presentase. 2. 1989]). En este caso es más corriente usar el relativo con artículo antepuesto (el que.2. Como sustantivo masculino. Toma en ocasiones el valor de excepto: «Sabes que no quiero a nadie sino a ti» (Regás Azul [Esp. ‗fatalidad o destino‘: «¿Qué extraño sino me encadenó a él?» (Gallegos Pasado [C. denota adición de otro u otros miembros a la cláusula. Se usa para contraponer un concepto afirmativo a otro negativo expresado antes: «No me refiero al trabajo. sino a tu vida misma» (Cortázar Reunión [Arg.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Están ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto. 2.es/rae/gestores/gespub000018. 1994]). 2. Esta secuencia aparece en el caso de verbos. presenta los valores siguientes: 2. la que.3.nsf/(voAnexos)/arch8100821 B76809110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas. Como conjunción adversativa.1. Nos confesó su preocupación por que los niños pudieran enfermar. Rica 1993]).): Este es el motivo por (el) que te llamé.2011  La preposición por + el pronombre relativo que. Los premios por (los) que competían no resultaban muy atractivos. No sabemos la verdadera razón por (la) que dijo eso. En correlación con no solo.

en ningún caso. esto es. 2. cuya finalidad es llamar la atención del receptor para asegurar así la eficacia del mensaje. (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon. También puede tener un valor cercano a más que.] 20. «No sé si no es mejor que fracase este encuentro» (Plaza Cerrazón [Ur.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Estos usos expresivos o estilísticos. SI NO 3. propagandístico o similar.2.95). si no lo hace usted?» (Mundo [Esp. No debe confundirse la conjunción adversativa sino antes descrita con si no. frente a la atonicidad de la conjunción adversativa sino. 1980]). No debe usarse en su lugar la locución conjuntiva si que (→ si.] 9. no solo de miedo.rae. sino parecerlo» (Siglo [Pan. 1992]).4. El segundo elemento de la secuencia —la negación no— es tónico.5.es/dpdI/) 85 . la aparición de minúsculas donde las normas prescriben la mayúscula.2011 debe ser honesta. otra cosa que: «Buril no quería sino retornar a la sede de su dignidad y poder en la corte» (RBastos Vigilia [Par. no deben extenderse. «Le parecía que estaba enloqueciendo.rae.es/dpdI/) *************************************************** USO ESPECIAL DE MAYÚSCULAS En textos de carácter publicitario. así como el fenómeno inverso. 1. «Tu actitud conmigo es bastante rara. secuencia formada por la conjunción si (→ si) seguida del adverbio de negación no (→ no): «¿Y quién se lo dirá. es frecuente la aparición de mayúsculas no justificadas desde el punto de vista ortográfico.11). a otro tipo de escritos.97). (Tomado del sitio de la Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon. sino también de aburrimiento» (RRosa Sebastián [Guat. 1994]). si no insultante: me tratas como a un niño» (Donoso Elefantes [Chile 1995]).

2011 4.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . extraído de la obra El Lazarillo de Tormes. de autor anónimo: 86 . El docente presenta a la clase el siguiente texto.

¿Pensaréis que este mi mozo es algún inocente? Pues oíd si el demonio ensayara otra tal hazaña. su motivo fue venir a tierra de Toledo. luego contaba el cuento del jarro..‖ Y venimos a este camino por los mejores lugares. Que aunque yo no iba por lo más enjuto.2011 Tratado Primero (fragmento) CUENTA LÁZARO SU VIDA Y CÚYO HIJO FUE (. Santiguándose los que lo oían.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . ______________(porque/ porqué – por que/por qué) decia ser la gente más rica. Y en esto yo siempre le llevaba por los peores caminos. contaré un caso de muchos que con él me acaecieron. Donde hallaba buena acogida y ganancia. ______ (sino/si no) por no hallar mejor camino. a tercero día hacíamos San Juan. Arrimábase a este refran: ―Más da el duro que el desnudo. holgábame a mi de quebrar un ojo por quebrar dos al que ninguno tenía. castigaldo. Con esto siempre con el cabo alto del tiento me atentaba el colodrillo. Y ____________ (porque/ porqué – por que/por qué) vea vuestra merced a cuánto se estendía el ingenio de este astuto ciego. el cual siempre traía lleno de tolondrones y pelado de sus manos. aunque no muy limosnera. (.. deteníamonos.Castigaldo. por le hacer mal y daño: si había piedras. por ellas. por lo más alto. y decíanle: . donde no. que de Dios lo habréis. no me aprovechaba ni me creía más: tal era el sentido y el grandísimo entendimiento del traidor. Y él con aquello nunca otra cosa hacia. Cuando salimos de Salamanca. si lodo.. Y reían mucho el artificio. Y aunque yo juraba no lo hacer con malicia. diciendo: ..¡Mira quién pensara de un muchacho tan pequeño tal ruindad!.) Y si alguno le decía ____________ (porque/ porqué – por que/por qué) trataba tan mal.) me 87 . y adrede. en el cual me parece dio bien a entender su gran astucia. decían: .

Madrid. 8. 1.galeon. El docente debe tomar como base este ejercicio para proceder con otros más.2011 5. El docente anima a la clase para que participe. 7. opinando sobre lo correcto o no de lo realizado por los dos alumnos. El docente explica a la clase que el texto literario presentado tiene algunos problemas de redacción.es/dpdI/ Real Academia Española ―Respuestas a las preguntas más frecuentes‖: http://www. Al final. 6. Cómo se produce el texto escrito. observando la conducta de los alumnos. Durante este tiempo debe pasearse por el salón. Editorial Prentice Hall. Colombia. como es el colocar la palabra adecuada en los espacios que aparecen en blanco.rae. corrige y explica. el docente felicita a los alumnos participantes y. Bogotá. Cooperativa editorial. Indica que la tarea de ellos es elegir la palabra correcta y escribirla en dicho espacio.es/rae/gestores/gespub000018. en caso de error. escoge al azar a 2 alumnos y le pide a uno que proceda a explicar su respuesta.htm#ap27 88 . 2.com/lapoesia/ortograf. siempre utilizando los textos literarios leídos por los alumnos de la unidad correspondiente o en desarrollo. Didáctica de la Lengua y la Literatura.ª edición. Marina Parra. 1996. 2003. El Lazarillo de Tormes Ortografía de la lengua Española 2010. Referencias bibliográficas Antonio Mendoza Fillola. Anónimo. España. magisterio. de modo que impida consultar el texto original en sus obras. El docente concede entre 5 y 10 minutos para la realización de esta tarea.rae. En http://www.ª edición.pdf Real Academia Española ―Diccionario Panhispánico de Dudas‖: http://buscon.nsf/(voAnexos)/arch8100821B7680 9110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Luego.

Evidencia dificultades en la interpretación del texto.Los textos publicitarios: finalidad. el connotativo de los textos publicitarios y el eslogan. . 25 y 26. Interpreta erróneamente el texto y no identifica su finalidad. Clases de inferencias. El estudiante refleja que no comprendió correctamente el sentido de la expresión. pero no se está apelando al receptor. ya que ésta es una frase que refuerza los beneficios del producto ofrecido. La inferencia. pero no es un llamado a una acción concreta de parte del receptor.2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 20. clasificación de la publicidad según su contenido (repetición.21 Establece relación entre el significado denotativo. el eslogan. 4.21 Explica lo comunicado en textos literarios o no literarios. no llega a la comprensión global que le permitiría deducir su verdadera finalidad. Indicadores de logros: 3.   89 . 21. características. El tono verbal está formulado como un llamado del cual se espera una respuesta sin embargo leyendo la frase en el contexto no se especifica la acción esperada.El proceso de leer: lo dicho y lo comunicado. Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita Contenidos: . argumentación y simpatía).Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . influencia de la publicidad en la población receptora del mensaje. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems Ítem 20    Realiza una interpretación literal de información parcial del texto que no le permite reconocer la intención que hay detrás de un texto publicitario. distinguiendo lo implícito de lo explícito. en esta frase se habla de los beneficios del ahorro. Hace una interpretación parcial del texto. Ítem 21  Presenta dificultades en la identificación de las características del contenido de los textos publicitarios.

en la siguiente dirección: http://www. El estudiante no repara que el aspecto emotivo es solo una parte de la publicidad para motivar al consumo. se deja llevar por sus presaberes e intuye que al parecer el niño en un primer plano es el principal consumidor.org/images/DocumentosPDF/publicidad. Presenta dificultades en la interpretación del texto. Es una mala inferencia ya que la imagen limita la población. Interpreta incorrectamente la información que el texto presenta. Esta opción solo destaca la diversión no el consumo. hace una mala interpretación de la imagen.   Ítem 26  El estudiante.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Actividad: Análisis de textos publicitarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Anuncio publicitario.entretodosmadrid. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Para ello se auxilia del siguiente texto (el cual se puede localizar en Internet.   Contenidos a priorizar LA INFERENCIA. por ejemplo. puede apreciarse que las personas de la tercera edad no están consideradas dentro de los posibles consumidores. Podría ser que el estudiante haya hecho una interpretación parcial de algunas de las imágenes del texto y esto lo lleva a seleccionar esta opción como correcta.2011 Ítem 25  Hace una inferencia incorrecta del texto. Posiblemente el estudiante interpreta únicamente las imágenes. El anuncio incluye a otra población.pdf ) 90 . LOS TEXTOS PUBLICITARIOS. El docente desarrolla el contenido acerca de los anuncios publicitarios. Probablemente los presaberes del estudiante lo llevan a tomar esta opción.

un entorno atractivo). también denominado slogan. El slogan suele ser una frase corta. Condensa el mensaje a transmitir en pocas palabras y complementa la imagen. etc. beneficios que el producto no es capaz de aportar por sí mismo en ningún caso (prestigio. Asociar el producto a modelos de determinadas características (elegancia. los personajes. Para promover actitudes positivas hacia el producto anunciado. ya que suele ser el medio más importante. Asociar el producto con elementos agradables (el tipo de música. éxito. una situación cómica. forma. actores de series donde lo utilizan habitualmente) Dotar al producto de valores añadidos. La imagen se complementa con el slogan y viceversa. belleza. Asociar el producto a personajes que supuestamente experimentan el beneficio de la utilización del producto (modelos. porque ambos recursos refuerzan el mensaje que el publicita desea transmitir.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . las agencias publicitarias utilizan estrategias como: Presentar información parcial sobre el producto anunciado. - - - - 91 . poder. distinción. exagerando sus virtudes u obviando o minimizando sus defectos. La forma. En el análisis de un anuncio publicitario debemos centrarnos. clase) para que la gente los imite utilizándolo. el color.2011 La publicidad Todo anuncio publicitario consta de dos partes: imagen y texto. en la imagen. sencilla y muy importante. famosos. paisajes. primero. amistad.

Hay que fijarse en los detalles. porque pueden ayudar a hacer inferencias acerca de los personajes. la situación o la manera en que quizás presentan las acciones. usar pistas del texto para determinar cuál es el mensaje del autor o el significado de una oración. Para ello se auxilia del siguiente texto. Hay que hacer una lista de algunos de los detalles que aparecen y de lo que se puede inferir basándose en ellos. En la mayoría de las obras literarias. es decir. La inferencia No siempre los autores de textos publicitarios comunican su mensaje de forma directa.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . tal vez se tenga que hacer inferencias. es aconsejable que aprendamos a ―leer entre líneas‖ o hacer inferencias. los escritores no dicen todo directamente. en lugar de eso. Por consiguiente. Para captar el mensaje que el publicitas quiere comunicar pero no dice directamente. imagen o acciones ―De noche hay fantasmas‖ Inferencias El narrador es supersticioso. Se pueden hacer inferencias al considerar los detalles que incluye el autor y aquellos que omite. 92 . Se debe reflexionar sobre qué indica la elección de detalles hecha por el autor del texto acerca de sus opiniones o el propósito que tuvo al escribir la obra.2011 2. En cualquier análisis de texto literario o no literario es conveniente llevar apuntes de las inferencias. implican o sugieren significados o ideas. - Una inferencia es una conclusión razonable que se puede obtener basándonos en los hechos o las pistas que el autor proporciona. Al hacer inferencias se está analizando las palabras más allá de su significado literal y esto permite tener una visión de conjunto de lo que quiere expresar el autor del texto. El siguiente cuadro puede servir de ejemplo: Palabras. El docente desarrollo el contenido de la inferencia.

solidez. dejando que el viento acaricie su cabello delicado y muy bien peinado. Al soltero le molestaban los niños.Letra gruesa: . Detalle: Reflexión: Inferencia: El soltero fruncía cada vez más el ceño al ver a los niños jugar. debilidad. Él no es feliz.Letra mayúscula: suavidad. poder. Por ejemplo. una linda mujer que al principio del anuncio se muestra con un cabello rebelde y descuidado. fuerza. al final aparece radiante. La inferencia no es más que sacar conclusiones según la evidencia provista por el publicista o autor y. ACCIÓN 93 . TÍTULO. tras usar cierto atipo de jabón. así como la conveniencia o no de adquirir un producto.Letra delgada: . Lugo. los eslogan y encabezados suelen aparecer en distintos tipos de letras y significar variadas intenciones: .2011 La inferencia se da al momento de leer el anuncio. ENCABEZADO. En los anuncios publicitarios hay que prestar atención a todos los detalles. las comparaciones entre los personajes y los cambios que éstos experimentan. ANUNCIO.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . así. energía.Cursiva mayúscula: DINAMISMO. en cámara lenta. descifrar el tema o mensaje implícito del texto. La evidencia consiste en elementos tales como la manera en que se desarrollan los sucesos. oírlo o verlo en la televisión o en cualquier otro medio. . intentar reflexionar sobre ellos. INICIO. Al reflexionar sobre la evidencia se puede discernir el mensaje que el autor sugiere sobre la vida y las relaciones humanas. fluidez. Por ejemplo. elegancia.

como el siguiente. El docente indica a los alumnos que van a analizar anuncios publicitarios: ―A continuación se les presenta un anuncio publicitario.2011 3. el texto que contiene la tarea (si algún elemento no lo tiene el enuncio.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . Tipo de anuncio Producto: Marca: Descripción Texto: Imagen: Valoración crítica Tomando como base este ejercicio. 4. El docente entrega a cada alumno o por equipos de 3. 94 . el docente entrega otros anuncios publicitarios aparecidos en periódicos o revistas para que sean analizados y discutiros por los alumnos. su trabajo consiste en hacer un análisis crítico de este anuncio. siguiendo la guía que está en el texto que voy a entregarles. deberá inventarlo).

Edificio A-3.2011 PRAEM PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno. Plan Maestro.Ministerio de Educación Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM . 2ª Nivel Teléfono: 2537-3203 95 .

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