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CUADERNOS OE E D U C A C I O N

aflo V - numero 5 - C6rdoba - julio de 2007

L o s INSTRUMENTOS MEDIADORES EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
L o s PROCESOS DE PENSAMIENTO EN LA LECTURA Y ESCRITURA

Cecilia Ziperovich Patricia Mercado^
En el marco del proyecto de investigad6n "Los instrumentos mediadores (IM) en el aprendizaje uruversitario"^ que se desarrolla con las carreras de Ciencias de la Educad6n, Arquitectura, Historia y Cine de la UNC, interesa conocer cudles son IM recurrentes en la fonnad6n academica, si son ensenados y aprendidos y qu6 tipo de pensamiento promueven en los estudiantes: critico, reflexivo o reproductivo. A peirtir de esta meta, el presente trabajo pone de relieve algunas derivaciones del aprendizaje de los estudiantes, referidas especificamente a sus prScticas prioritarias de estudio universitario tales como leer y escribir textos, entendiendo que para dar cuenta del estado de situaci6n en estos procesos es necesario aludir a instancias fundacionales, ancladas en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento - en tanto accidn social - y reflexionar acerca de c6mo se asume esta tarea en la Uruversidad. Entendemos que Lnvestigar sobre el aprendizaje universitario nos compromete de manera particular en la produccibn de conocimientos, ya que puede ser 6sta una respuesta sustantiva pcira la construcci6n de altemativas a las nuevas configuraciones sodales que atraviesan sociedad y sujetos del aprendizaje y que se ponen en juego en las actuales prdcticas academicas de nivel superior. Through the Research Project "Mediating Instruments (MI) on university leaming" 3, that is being developed within the UNC degrees on Educational Sciences, Architecture, History and Cinematographic Arts, is our interest to inquire which are the recurrent MI on 1 Docentes de la Escuela de Ciencias de la Educaci6rv Investigadoras del Centro de Investigadones "Maria Saleme de Bumich6n", Fac. de Filosofia y Humanidades, UNC.

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Instrumentos mediadoresProcesos de pensamiento. hay que buscar los caminos para lograr esa abstracdon". whether they are taught and learnt. reflexivo. Directora. o reproductivo.Olga CossetUni 1979 Introduccidn En el marco del proyecto de investigaci6n "Los instrumentos mediadores (IM)* en el aprendizaje universitario"^ que se viene desarroUando con las carreras de Ciencias de la Educaci6n. understanding that an explanation of the situation in these processes requires to mention some foundational instances. si critico. L. 2 Ziperovich.academic training. codirectora. P. si son ensefiados y aprendidos. y qu6 tipo de pensamiento promueven en los estudiantes. such as texts reading and writing. Equipo de investigaci6n: N. Mercado y otros: Investigaciones realizadas entre 1995-2004 . reflexive or reproductive. Gonzalez. Arquitectura.SECYT-UNC 292 .Lectura y escritura de textos academicos "Si ensenar a hablnr es interpretar lo que se dice. si ensefiar a leer es llegar a comprender el pensamiento escrito. Sujeto de aprendizaje universitario.. Abrate. and also requires to reflect upon how is that task assumed at the University. We stand on the commitment that investigation upon university learning works as a particular way to compromise ourselves with knowledge production. and that are also displayed on actual high-level academic practices. as it can offer an interesting answer to build-up alternatives for the new social configurations that cross society and learning subjects. The introduced goal heads the research to show some derivations on students learning. interesa conocer cudles son IM recurrentes en la formaci6n academica. * Concepto que se desarrolla a lo largo de esta ponencia y en adelante aludiremos a este con la sigla IM.. specially referred to their prior university studying practices. Historia y Cine de la UNC. anchored on thinking and reasoning development taken as a social task. and the type of thought they promote on students: critic. C.

El posicionamiento tedrico que fundamenta esta investigacidn es el enfoque socio-hist6rico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky. se ha buscado interpretar las evidencias empiricas expresadas en el lenguaje de per\samiento presente en programas de asignaturas. aluden a nuevas tramas que se constituyen en los grupos sociales. el presente trabajo pone en relieve algunos aspectos que se derivan del objetivo/eje principal del aprendizaje de los estudiantes. Condiciones que. es necesario aludir a instancias fundacionales ancladas en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento .N° 8 . por tanto. impactarian tambien en las practicas profesionales para entender las problematicas sociales en su complePeriodico de la UNC "Hoy la Universidad".A partir de esta meta. anSlisis de trabajos prScticos. posibilita que el sujeto desarroUe su capacidad de pensar y actuar autorreguladamente en la realidad. en las que las intervenciones y las relaciones con los docentes. cumple una funcidn psicol6gica y semibtica en el aprendizaje. tales como leer y escribir textos. entendiendo que. la lectura y la escritura para su estudio. en el que el concepto de IM. . observaciones de clases. Este anSlisis se hace teniendo en cuenta que todas estas actividades academicas utilizan como instrumento mediador primordial los textos de autores y.en tanto acci6n social . Siguiendo una I6gica cualitativa de investigaci6n.Domingo 12 de junio de 2005 293 . motivos econdmicos que exigen estudiar trabajar y no saber estudiar"* entre otros. Entendemos que investigar sobre el aprendizaje universitario nos compromete de manera particular en la producci6n de conocimientos. Algunas problematicas que aquejan a los estudiantes como "la desercibn universitaria.y reflexionar acerca de c6mo se asume esta tarea en la Uruversidad. de ser desarrolladas en la formaci6n academica. entrevistas a los docentes. para dar cuenta del estado de situaci6n en estos procesos. referidos especificamente a sus practicas prioritarias de estudio universitario. ya que puede ser esta una respuesta sustantiva para la construcci6n de alternativas a las nuevas configuraciones sociales que atraviesan sociedad y sujetos del aprendizaje y que se ponen en juego en las actuales prScticas academicas de nivel superior.quienes cumplen una funci6n mediadora en el aprendizajeseguramente impactan de modo significativo en la interiorizaciOn de instrumentos psicol6gicos de orden superior por parte del sujeto del aprendizaje.

en muchos casos no se ha apropiado aun de las herramientas que le permiten hacer una seleccidn pertinente de conceptos relevantes en la variedad de bibliografia que diariamente utiliza. que por ejemplo cuando ingresa a la Universidad . como modos de pensarlos e intervenirlos.jidad y. esto obstaculiza sus posibilidades para el desarrollo de posicionamientos criticos personales a partir del reconocimiento del modelo de mundo que los autores proponen en los textos. La preocupacidn por el sujeto del aprendizaje en la Uruversidad Interesa en este trabajo reflexionar sobre un sujeto del aprendizaje. tienen pocas posibilidades para leer lo subyacente. para interpretar el lenguaje de pensamiento del autor. el costobeneficio. que es quien tiene dificultades. tiende a predominar "poca pasidn" y una fuerte dependencia de la palabra autorizada del texto (memodzacidn). planear acciones que operen para transformar la realidad y no meramente reproducirla. el estudiante universitario. entre otras. con excepciones. las necesidades de recursos humanos. Respaldamos el analisis con los resultados obtenidos en investigaciones que venimos realizando sobre el sujeto adulto del aprendizaje universitado en relacidn al proceso de apropiacidn de conocimientos disciplinares. porque estS "desnivelado" y "desodentado". el campo laboral del egresado. concibiendo que este involucra tanto conceptos. lo no explicito. Asi. en los vinculos que estos sujetos del aprendizaje establecen con el conocimiento. El estudiante universitado no se ha apropiado previamente de los instrumentos que le permiten construir autdnomamente el conocimiento. "por debajo y entrelineas". al menos en la misma medida en que son tomadas otras como la desercidn estudiantil segun su origen social. En este orden de cosas y posicionados desde el sujeto del aprendizaje. Notamos que es necesado profundizar en la problemStica del aprendizaje en las instituciones universitarias. Posicionamientos tedricos 294 . la pregunta pedagdgica seria: ^cdmo se concibe el aprendizaje en esta franja et4rea? Entendemos que esta conceptualizacidn est^ "fuera de los textos" que describen y explican el proceso de aprender. Tambien es posible afirmar que. de este modo.

asi como ensefiarle a pensar criticamente. Las aproximaciones realizadas nos permiten pensar que el profesor vmiversitario no s6lo tiene que saber la disciplina que transmite. abocdndonos a indagar en los dispositivos que se disefian para ensefiar a per\sar.Pensamos que es necesario recuperar el cardcter de "superior" que se le atribuye a la educaci6n universitaria y los sentidos y supuestos sobre el sujeto del aprendizaje en base a los que se realizan las propuestas de ensefianza. No obstante observamos que poco se habia en los dmbitos academicos sobre ensefiar a aprender a pensar y que. buscando qu6 caracteristicas tiene la cultura del aprendizaje en las instituciones. sino que tambi6n deben formarse pedag6gicamente en el conocimiento de c6mo se aprende en las disciplinas. esta tarea no es asumida como prdctica de ensefianza y aprendizaje. aunque se desconoce de donde provienen y si recibieron alguna incidencia de las prdcticas de erisefianza que se le presentan. predominan en los estudiantes concepciones del aprendizaje en t^rminos asociacionistas. Para ello. ser reflexivo y creativo. expresan los docentes. sujetos con disposiciones cognitivas apropiadas para las exigencias que les plantean los docentes. leyes y teorias disciplinares va de la mano con el uso de pensamiento en situaciones de transferencia. en menor medida. Queda. 7 Gonzalez. c6mo se ensefia a que el sujeto del aprendizaje pueda autorregular y dirigir concientemente su pensamiento y acci6n. el aprendizaje significativo. En este sentido. de modo implicito^ en el discurso cotidiano de docentes.Directora: Cecilia Ziperovich .2003 295 . c6mo es el lenguaje de pensamiento que en esta circula y qu6 se evaliia en las producciones escritas de los estudiantes. Asi. como um atributo de quienes son considerados aprendices "capaces" intelectualmente. optimizando por si mismo sus condiciones cognitivas. sus modos especificos de pensar la realidad. quisimos saber si en estas prdcticas ocupa un lugar intencional "ensefiarle" al estudiante a leer y escribir en cada disciplina de estudio. esto es.Tesis de Licenciatura . C6mo es que esos conceptos posibilitan intervenir. estudiantes y comunidad universitaria en general. cuantitativos y acumulativos. c6mo se ponen en prdctica en el "oficio" del profesional imiversitario. y otros: "Las concepciones implicitas de los docentes uruversitarios sobre el apreridizaje". el conocimiento de conceptos. sus discursos y lenguajes. resolver o analizar problemas de la realidad social.

posicionarse frente a las teorias que lo explican. implica integralmente al sujeto en su pensar. trabajo. Werscht. interpel^dolas a partir de las singularidades que adquiere este proceso en un sujeto que es adulto. como un proceso constitutivo de la identidad personal en el que juegan un papel determinante las relaciones interpersonales. culturales e institucionales. pensarla. Proceso que. en los modos de pensar la realidad que va construyendo. en nuestro caso. con estilos interiorizados de comprensi6n y de producci6n de textos. decir. Estamos ante un proceso que posee una historia particular en cada sujeto. requiere situar im contexto para su anSlisis. Riviere. conceptualizar la realidad. interactuar. comunicarla. Proceso que ha de permitirle al sujeto reconocerse a si mismo como aprendiz. actuar. la diversidad de intercambios simb6licos que se producen en distintos espacios institucionales. desarroUar sus funciones psicol6gicas superiores. para algunas teorias del aprendizaje. ya sean adultos que intervienen intencionalmente o pares que colaboran en la comprension. por lo tanto. en los conocimientos de los que se va apropiando. El enfoque de Vigotsky y los aportes de otros autores como Bruner. en las posiciones que va elaborando y asumiendo frente a los conocimientos y a los iristrumentos mediante los que accede a ellos. 296 . que se construye individualmente. las prScticas sociales. en sus fortalezas y debilidades. que le permite interiorizar y apropiarse de la cultura. como adultos con trayectorias educativas previas y. estudiantes universitarios. Moll y Quiroga nos permiten conceptualizar el proceso de aprender como ima construcci6n individual determinada por condiciones sociohist6ricas. Para nosotros este se define a partir de concebir al sujeto del aprendizaje.Entendemos que para comprender por qu6 ocurren las dificultades que todos sefialan en el aprendizaje del estudiante universitario es necesario conocer y analizar particularmente este proceso. El caracter situacional del analisis de la comprension de textos en la Universidad Pensar en las practicas de la comprensi6n lectora y tambien en la producci6n de textos. escuela). en el que cumple una vital importancia las interacciones con los "otros". ya sea en la vida cotidiana o en instituciones especificas (familia. formales y no formales.

En suma. dado que el sujeto del aprendizaje se ve exigido por una tensi6n particular. En este mismo sentido. capacidades cognitivas como la reflexi6n critica. apropiarse de las teorias que se expresan en los textos. la integraci6n. cuya complejidad es insoslayable. acompafiando esta construcci6n con reflexiones personales y compartidas. todas condiciones a ensefiar y aprender. requiere que el estudiante conozca y reconozca sus propias condiciones cognitivas en el uso de las herramientas. creemos que para el sujeto del aprendizaje. Para que el sujeto adulto del aprendizaje las aprenda significativamente. Todos procesos que intencionalmente han de ser pedag6gicamente dispuestos para su ensefianza. el abordaje cognitivo que requieren se ve complejizado por la variedad de discursos disciplinarios que deben reconocer.Mercado: "Acerca de la hazafia intelectual para comprender y producir textos pedag6gicos". en nuestro caso el campo de las Ciencias Sociales. queremos inscribir otro aspecto que define el andlisis de la lectura y la escritura en aprendices universitarios. metodol6gicas y epistemolbgicas requieren. a la Antropologia y a otras Ciencias Sociales para su explicacibn. constituye una "hazafia intelectual" ^ en tanto que el aprendizaje de conceptos propios de las Ciencias Sociales. asi como sus respectivas 16gicas y supuestos que caracterizan y definen las distintas perspectivas te6ricas. Para avanzar en la configuraci6n de nuestro contexto situado. Una diversidad de enfoques y perspectivas te6ricas. Dada las caracteristicas antes enunciadas. esta es: ser sujeto y objeto de conocimiento a la vez. La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad son constitutivas del abordaje de las Ciencias Sociales.El proceso de aprendizaje de nuevas instrumentaciones. necesitamos tambien considerar epistemol6gicamente el objeto de conocimiento especifico que estudiardn y aprenderdn los estudiantes. se necesita una fuerte energia cognitiva dirigida a confrontar y cuestionar las ideas y prdcticas previas desde donde serd posible conducirlo progresivamente hacia su modificaci6n. 2000 297 . la comparaci6n. en el que se destaca una particularidad que interesa a los fines de este trabajo y se refiere a la necesidad de los conocimientos. produce de alguna manera conflictos cognitivos. si nos situamos en las particularidades epistemol6gicas de los objetos de conocimiento.UNC. del sujeto que las estd aprendiendo. de apelar a la Filosofia. 8 Ziperovich . condiciones necesarias para comprender y producir textos. como son las exigidas en el nivel superior.

porque para leer. actividades que aparecen asociadas a las habilidades de razonamiento propias del campo de la L6gica. suposicibn. inferencia. en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse con ciertas garantias en una sociedad letrada" '" 9 Lipman (1998:78) 10 Sole (1994). la escritura. el calculo. ejemplificar. el habia y la escucha las podriamos considerar como unas megahabilidades insospechadamente complejas y sofisticadas. No podemos dejar de considerar entonces. tambien de una premisa concluir otras o dedudr" "hay que reladonar" "uno estd permanentemente estableciendo comparaciones. "hay que comparar. la escritura. que comprender y producir textos en las Ciencias Sociales requiere de actividades de pensamiento y comprensidn. la lectura. Asi refieren: "es fundamental que razonen". este es fundacional. el calculo. 298 ." Es en este sentido que acordamos con Lipman (1999) cuando sostiene que las habilidades de razonamiento son previas y fundacionales a la lectura. explican y/o interpretan la complejidad que constituye un campo de conocimientos. Desde los registros relevados en la investigacibn. entre otras. no es una megahabilidad mds. haciendo andlisis. por que era asi". el habia y la escucha. es decir. juicio. tales como saber argumentar. a su vez f'poder leer. comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo. A diferencia de las habilidades bisicas. contribuye de manera dedsiva a la autonomia de las personas. El razonamiento. explicar. Asi. Estas son como composiciones orquestaIes de un gran numero de habilidades y de actos mentales muy diversificados que fueron desarrollados previamente. "a traves de los documentos. Es fundamental para el desarrollo de aqu611as' Asi tambien. que describen. es necesario pensar y. los entendemos como instrumentos mediadores potentes para el acceso pexisante y critico al conocimiento de los fendmenos educativos. A los textos. justificar. como las habilidades de presunci6n. se puede observar c6mo los docentes apelan y requieren este tipo de actividades. describir. entendemos en este marco la importancia de la ensefianza de procesos de pensamiento acompaflando a las estrategias de comprensidn lectora. con diferentes intenciones y objetivos. en cambio. vemos como era la sociedad.Los conceptos de Vigotsky fundamentan nuestros planteos acerca del lugar que ocupa la comprensi6n de textos en los proceso de aprendizaje en la universidad.

al pensamiento. la creatividad. concebimos al texto como un "instrumento psicoldgico mediador" tal lo define Vigotsky en su teoria del Aprendizaje.. el papel del lenguaje intedodzado que posibilita al sujeto pensar la realidad y planear su accidn conciente en el mundo. funciones que se vinculan din^micamente en un proceso espiralado y dinSmico. podemos afirmar que el pensamiento posee su propio lenguaje. su impacto en el desarrollo de las funciones psicoldgicas superiores. entre textos y entre los textos y las experiencias de la vida (Resruck 1999). en la que se destaca el papel del lenguaje en la formacidn del pensamiento. la comparacidrv la justificacidn.ser critico de la realidad. esta apropiacidn implica el desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento que reestructuran las funciones elementales. Esas habilidades incluyen la deduccidn. el "desembalaje". A partir de los aportes de Vigotsky. permite. el sujeto se apropia progresivamente de los instrumentos psicoldgicos mediadores. tener muchas palabras que diferencien el pensar con mayor precisidn. Pero. en intencional y autorregulada. ". precisamente en el nivel superior. De este modo.para que el pensamiento los recorra. en los cuales la lectura y la escritura aparecen como sistemas de simbolizaciones que permiten la intedorizacidn de conocimientos culturalmente creados. la argumentacidn. es de esperar que circule un lenguaje del pensamiento de mas alto grado 299 . vimos que los docentes proponen. tambifen desde los aportes de Vigotsky se postula la relacidn entre el pensamiento y el lenguaje. Se entiende entonces que en el aprendizaje.. creativo en investigaddn". a la atencidn.El estudio cognitivo de la comprensidn y el aprendizaje a partir de textos muestra que existen habilidades identificables para comprender los textos de manera activa.. y los conceptos crean caminos expresados en palabras de los textos. justamente leer y escribir significativamente.. en general. estrategias de pensamiento. transformando a la memoda ldgica. En las instituciones educativas. en el cual las relaciones sociales que se establecen entre los sujetos en una cultura sociohistdricamente situada favorecen al desarrollo del pensamiento verbal. Como resultado del an^hsis. en reflexivo y conciente. las relaciones creativas. generar en los estudiantes intervenciones cognitivas relacionadas con el pensamiento cdtico. dentro del texto. Ser conciente de las diversas formas de pensar. en orden a los procesos de pensamiento que se promueven. En este caso.

300 . que forme parte de las propuestas explicitas de ensenanza.de excelencia. que posibilite un pensamiento complejo critico y creativo. Pero ademds.

los bajos rendimientos en el estudio por parte de los sujetos del aprendizaje. pensar Inscriptos en las particularidades actuales de la sociedad argentina conmovida por los cambios de sentido social que se vienen operando en las instituciones que hist6ricamente han sostenido la educaci6n en los que hoy parece cobrar cada vez mayor consenso la necesidad de renovar su contrato con la sociedad. puede decirse que. Me Laren. est^ deteriorando sus vinculos con los saberes. estudios sobre poblaciones con necesidades especiales. lo que resulta un indicador alarmante en tanto que supone que el proceso de constituci6n del sujeto a partir de la apropiaci6n de la cultura. Hay en 61 un vacio de sentido y significaci6n hacia ese tipo de saberes. Es una preocupaci6n compartida en el mundo por profesionales de las ciencias. en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje. sociales y econ6mica. el arte como apoyo a otros campos del desarrollo humano. 1997 301 . "(1997) se refiere a la construcci6n de las identidades de los estudiantes en esta era de locura del consumidor y de la imagen " En De Alba. todo parece indicar que una dificultad relevante es que el aprendizaje de los conocimientos cientificos se encuentra de algun modo "dafiado". sobre el fomento del aprendizaje de habilidades cognitivas en la imiversidad. P. la cultura de la imagen no parece requerirle pensamiento critico y reflexivo. pero s6lo comprensible si se la analiza desde el concepto de aprendizaje adulto. Si hacemos una mirada del contexto. replantear las funciones socio-educativas en reIaci6n a las modificaciones politicas. intemacionalmente. podr^ abrirse la mirada critica a sus practicas de ensefianza y en ella dar visibilidada un actor que consideramos opacado: el sujeto del aprendizaje. las artes y las tecnicas.Para leer y escribir. CESU. Se busca identificar tendencias y limitaciones sobre la ensefianza del pensamiento critico. culturales. en las que la problematica de comprender y producir textos es sustantiva. La situaci6n es problematica a tal punto que en estas ultimas decadas. el aprendizaje estrat6gico. Pensamos que desnaturalizando el lugar de educacibn "superior" de esta institucidn. (coordinadora):"El curriculum UNIVERSITARIO. A. la inteligencia. se investiga sobre el tema en forma intensiva. variables cognitivo-afectivo-emocionales. esta en problemas. De Cara al nuevo milenio". interesa instalar la reflexidn en tomo a las practicas educativas en la universidad.

construir el significado global del texto y reconocer el tipo de interrelaci6n. en suma.que empobrece la comprensi6n del significado e importancia de la democracia y que produce una amnesia histbrica. el pensamiento critico. reconocemos que el estudiante para desentraflar los significados en los textos tiene que realizar un esfuerzo intelectual importante que no se reduce al logro de la comprensi6n en la lectura. no discriminatorias y selectivas. cultural y moral. pero que se sostienen en la base del buen pensar. Tambien necesita aprender y desarroUar varios procesos como: identificar la forma en que el autor del texto despliega sus ideas. de desarroUar un alfabetismo critico para rechazar los mandatos con que la cultura social construye nuestras identidades. La ensefianza debe transformarse en actos de disonancia y de intervenciones en la inscripci6n ritual de nuestros estudiantes en los c6digos de la cultura dominante. en las contradicciones que la cultura politica neoliberal impone. creativo y comprometido. de actividades complejas cognitivamente. reconocer los procesos investigativos mediante los cuales produce sus certezas. Podemos. una pedagogia de descontento e indignaci6n que pueda problematizar la escuela como sitio para la construcci6n de la identidad nacional. Se trata para el autor. formar recursos humanos de calidad que puedan operar con altemativas. Las dificultades que se observan en el estudio y el aprendizaje del estudiante universitario requieren de intervenciones pedag6gicas que se dirijan a la apropiacibn de los instrumentos para operar exitosamente en la compleja cultura academica de la Universidad. identificar los supuestos 6ticos y politicos subyacentes o explicitos y. considerar que el imperativo hist6rico en la educaci6n superior es dar batalla por el razonamiento. por lo tanto. Se trata. En ese sentido. despues de todo lo anterior. Aprendizajes de buen lector que luego servirdn de base para ser un buen escritor. 302 . ser critico y pensar en la intervenci6n transformadora en la realidad socio-educativa. Propone que se necesita una pedagogia critica. entender los argumentos en base a los cuales discute con otras posiciones. que se han de ensefiar tambi§n en la Universidad. apropiarse del lenguaje especifico desde la postura te6rica a la que adscribe el autor. entonces. Ocuparse de la problemdtica del sujeto del aprendizaje universitario es concretar prdcticas inclusivas y. en todos los caso. La mera enunciaci6n y preocupaci6n no resuelve la situaci6n descripta.

L. A. S. De cara al nuevo milenio. Grao. Estrategias de lectura.Ziperovich. L. (1999). Paid6s. UNAM. Bs. El curriculum universitario. Informe de investigacibn "La construcci6n de la significatividad en el aprendizaje de las categorias conceptuales socio- 303 . Barcelona.) (1997). Sole. As. (coord. El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. (2000). Paid6s. Barcelona. (2000). (comps. Instrumentos psicologicos. tambien hay que intervenir para lograr en los estudiantes la permanencia y la apropiacibn de verdaderas herramientas de pensamiento que les permitan el posterior uso aut6nomo y autogestionado del conocimiento en su futuro profesional. Centro de Estudios sobre la Universidad. E. ShOn. Barcelona. (1995). (1997). y Lave. 1. (1979). As. R. C. Resnick. Amorroutu. Estudiar las prdcticas. SECYT-UNC. N.". Bs. C. Ediciones Fausto. Homo Sapiens Ediciones. Educador. Mexico. (1992). Ediciones de la Torre. Colecci6n problemas educativos en Mexico. (1992). artes y tecnicas. Bs. Horenstein. Paid6s. J. As. La formacion de profesionales reflexivos. Bs. SECYTUNC Kozulin. pensamos que no basta con reflexionar sobre la igualdad de oportunidades para el acceso a la formaci6n superior. Informe investigaci6n: "Los razonamientos logicos en la teoria pedag6gica y la comprensi6n lectora. Madrid Litwin. De Alba. UNAM. Evaluadon y fomento del desarrollo intelectual en la ensefianza de dendas. Ziperovich. (1994). Grijalbo. Epistemologia y Sociedad. S. M.) (1998). Informe investigaci6n: "Las estrategias de aprendizaje de los alumnos ingresantes a la Universidad en la Carrera de Ciencias de la Educaci6n". As. D. Rosario. Pensamiento y lenguaje. (1996). A.. La Educacion y el aprendizaje del pensamiento. Bibliografia Chaiklin. Pensamiento complejo y Educadon.En este sentido. Follari. Bs. (coord. Vygotsky. As.) (2001). Castaneda. Lipman. Las configuraciones diddcticas. (1998). Aique. Una nueva agenda para la ensefianza superior.

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