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Cartografia Conceptual

Cartografia Conceptual

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CARTOGRAFÍA

Noción Proceso de estimulación, movilización que dinamiza el desarrollo del currículo. Indispensable el liderazgo positivo que propicia el trabajo en equipo. Categorización SocioformaciónPor proyectosPor módulos

Caracterización Su base fundamental el proyecto ético de vida, con criterios que a través de las evidencias demuestran los desempeños adquiridos (Competencias), vinculados al contexto real, a través de proyectos que propicien el liderazgo y trabajo en equipo.

Ejemplificación Unidad de aprendizaje:Odontogeriatría . Se incluye en el programa por la necesidad del contexto social al cambiar la pirámide poblacional. Planeación estratégica: perfil de egreso obliga la atención a ancianos, esta unidad responde a la necesidad, sujeta a los mismos reglamentos. Aseguramiento de la calidad. Evaluaciones por organismos externos e internos. Investigación y extensión: Clinicas de la Faculdad y brigadas rurales. Bienestar estudiantil. Satisfación del deber cumplido. Motivación para presentación de trabajos en foros diversos. Gestión del talento humano. Directivos, docentes y administrativos propician laauto selección para la atención clinica en esta area, atención a comunidades geriatricas y trabajos de investigación en este grupo etario. Gestión de recursos. Adecuación de áreas para la atención a estos pacientes, traslado de los pacientes.

GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Dicho currículo caracterizado por la transversalidad que permite la formación ciclíca.

Diferencias Tradicional: Centrado en el profesor. Mucha información, poca práctica. Se aprueban asignaturas para titularse. Por competencias: Formación práctica para solución de problemas contextuados , generados a través de proyectos. Clases de currículo

Vinculación Impacto social, contribuye al mejoramiento del contexto. Competencia: Desde el pensamiento complejo: Tejido que articula los saberes, la apropiación crítica y selectiva de la información, se relaciona con el currículo para el sustento de los argumentos.

Por proyectos: Todas las
competencias se van a obtener a través de proyectos vinculados al contexto

Por módulos:Varios módulos
contribuyen al logro de una competencia.

La gestión curricular
Gracias a la participación en formación de recursos humano con el enfoque en competencias en el que hemos estado trabajando en la Universidad Autónoma de Campeche, México, la etapa del conocimiento previo fue de mediana complejidad y a la luz de los conceptos teóricos de la bibliografía consultada evidenciamos que nuestros saberes previos se encuentran con el enfoque acertado.

En el primer eje de análisis: Noción del proceso de gestión curricular para la formación de las competencias, concretizamos que es el proceso de estimulación que dinamiza el desarrollo del currículo en sus diferentes fases o etapas: planeación estratégica, aseguramiento de la calidad, investigación y extensión, bienestar estudiantil, gestión del talento humano, gestión de recursos, teniendo como un elemento importante el liderazgo positivo que propicia el trabajo en equipo.

En el segundo eje de análisis: Categorización del proceso de gestión curricular para la formación de las competencias, concluimos que se categoriza este proceso por módulos, por proyectos y con el enfoque socioformativo.

En el tercer eje de análisis: Caracterización del currículo orientado a la formación de las competencias, base fundamental el proyecto ético de vida, con criterios que a través de las evidencias demuestran los desempeños adquiridos(competencias), vinculados al contexto real, a través de proyectos, que propicien el liderazgo y trabajo en equipo. Dicho currículo caracterizado por la transversalidad que permite la formación ciclíca. En el cuarto eje de análisis: Diferenciación del currículo orientado a la formación de las competencias. Coincidimos en que el currículo orientado a la formación de competencias es integral (los tres saberes), da solución a problemas reales, enfatiza el proyecto ético de vida, la evaluación está enfocada a desempeños, existe sincronización entre las diferentes unidades de aprendizaje para el logro de las competencias; después de las argumentaciones individuales acordamos que el modelo tradicional se caracteriza por la adquisición de conocimientos en el aula, profesor centrado en la enseñanza, estudiante con un papel pasivo, la educación es masiva. El programa es rígido, hay gran volumen de información, secuencial y sin relación entre materias, abuso de la exposición

verbal. Exigencia de la memorización, objetivos centrados en la enseñanza. Conceptos desvinculados de la realidad social, mínimas actividades prácticas.

En el quinto eje de análisis: Clases de currículos orientados a la formación de las competencias. Analizando a través de los cuestionamientos formulados planteamos que se incluye el currículo por proyectos en el que todas las competencias se van a obtener a través de proyectos vinculados al contexto y el currículo por módulos que se centra en que varios módulos contribuyen al logro de una competencia. Apegados a la realidad, propicia la proactividad del alumno. La guía es el logro de la competencia.

En el sexto eje de análisis: Vinculación del currículo orientado a la formación de las competencias con procesos sociales, científicos, laborales, epistemológicos, etc. El currículo orientado a la formación de las competencias visualiza dos aspectos: primero el impacto social, al contribuir en el mejoramiento del contexto. Desde el pensamiento complejo toda competencia es un tejido que articula todos los saberes, los integra. Al ser la sociedad del conocimiento la apropiación crítica y selectiva de la información, la relación del currículo con esta sociedad tiene que generarse para que sustente los argumentos teóricos requeridos por las competencias. En el séptimo eje de análisis: ¿Cómo se puede ejemplificar la metodología de gestión curricular orientada a la formación de competencias En el programa educativo de Cirujano Dentista se hicieron modificaciones con base en la autoevaluación que mostró la necesidad de la atención a la población geriátrica (diagnóstico), que se cubriría con la implementación de la unidad de aprendizaje de odontogeriatría, se planeó (planeación) cubriendo las necesidades de atención a esta población; con esta base se determinó la competencia a desarrollar en el estudiante que atendería una problemática real; se contemplan recursos , capacitación de recurso humano, la adecuación de la estructura física etc. Unidad de Aprendizaje Odontogeriatría.

La inclusión de esta surge de una necesidad del contexto social al estar cambiando la pirámide poblacional. Planeación estratégica: con base en el perfil de egreso el estudiante que concluye sus estudios tendrá la capacidad de atender a todos los grupos poblacionales; como respuesta se incluye esta unidad de aprendizaje dando respuesta a esta necesidad y presenta los mismos reglamentos. Aseguramiento de la calidad: constantes evaluaciones por organismos externos e internos, en el área de la odontología. Investigación y extensión: a través de las clínicas de la facultad y las brigadas a comunidades rurales. Bienestar estudiante: satisfacción del deber cumplido hacia este grupo poblacional. Motivación para la presentación de trabajos en foros nacionales e internacionales. Gestión del talento humano:Directivos, docentes y administrativos propician laauto selecciónhacia el trabajo clínico en esta área, atención a comunidades geriátricas y trabajos de investigación en este grupo etario. Gestión de recursos: adecuación de algunas áreas para la atención a estos pacientes, traslado de los pacientes. Consideramos que la actividad de la Cartografía conceptual es muy importante en el proceso de metacognición.

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