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5°GRADO FORMACION CIVICA Y ETICA

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Planeación Bimestral de Quinto Gado Bloque I

Proyecto 3: “Anuncios publicitarios”
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo _______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

en el grupo escolar y familiar. • Analizan su contenido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué alimentos sugiere consumir? ¿Qué tipo de juegos y juguetes recomienda? ¿Qué tipo de ropa usan las mujeres. • También señalan qué personas han sido importantes en su vida y de las que reconocen alguna influencia en su forma de ser y de pensar.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS PROPÓSITOS • Reconocer que su forma de ser y pensar está influenciada por otras personas o agentes. . • También elaboran descripciones de publicidad televisiva. ante los cuales asumirá una postura crítica. los hombres. tabaco y drogas para la construcción de un proyecto de vida saludable. pensar y actuar? ¿Qué comportamientos se plantean para unas y otros en la casa. ¿QUIÉN SOY? Preguntas para discusión y reflexión ¿Cuál es la influencia de los demás sobre nuestra forma de ser. Intercambian estas descripciones con otros compañeros y comentan la manera en que nos formamos como personas por la influencia de quienes nos rodean. como los medios de comunicación. la escuela y la localidad? ¿En qué situaciones se presenta a niñas y niños de nuestra edad en la televisión. SECCIÓN A2. • Señalan la importancia de valorar críticamente la influencia de otras personas y de los distintos medios de información y comunicación en la conformación de su autoconcepto. • Seleccionar información que contribuya al cuidado de la salud y emplear medidas preventivas. que promueven estereotipos. las niñas y los niños? • Comentan si estas imágenes se aproximan a la vida real y si les hacen pensar en situaciones que les gustaría experimentar. contra las adicciones al alcohol. • En equipos recopilan publicidad de revistas y periódicos en la que aparezcan niños y niñas de su edad. las revistas y la publicidad? Posibles actividades de aprendizaje • Los alumnos elaboran una descripción de sí mismos en la que expongan sus características • y preferencias personales.

• Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad. mujeres como amas de casa. frases adjetivas y figuras literarias breves en sus anuncios. Por ejemplo. Página 29. Verifican si existen los mismos tipos de propósitos en los medios audiovisuales y en los medios impresos.ASIGNATURA PROYECTO ESPAÑOL ÁMBITO Estudio Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad TEMAS DE REFLEXION Estructura y función de anuncios publicitarios. • Identifica las características de las frases publicitarias y su función sugestiva. Encuentre adjetivos calificativos y adverbios que se usan en los anuncios y analice las propiedades de las frases. • Características de las frases publicitarias (función sugestiva). Analicen la función y estructura textual. • Identifican diferentes estereotipos usados en los medios. el uso de adjetivos. • Distinguen los que tienen fines comerciales. Comparan los anuncios de radio y de televisión con los impresos en revistas o periódicos. rimas o juegos de palabras. Página 27 de su libro de texto • Los niños recuerdan anuncios en televisión y radio. visibilidad y atractivo visual. Comenten lo que saben acerca de ellos. • Ortografía de las palabras usadas en los textos. visibilidad y atractivo visual. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica el uso de estereotipos en la publicidad. comparaciones. Discuten la función de diferentes tipos de anuncios. Determinan qué se anuncia en ellos. • Uso de adjetivos. entre otros). médicos con batas blancas. • Usa adjetivos. etcétera. • Eligen los anuncios que más les llaman la atención. Completan la tabla de la misma página para hacer dichas comparaciones. • Comentan entre todos qué anuncios (impresos o audiovisuales) les llaman más la • • atención. metáforas. producto o servicio que ofrece. uso de lentes para los intelectuales. • Tamaño y disposición gráfica y tamaño de un anuncio para asegurar su claridad. Página 30 a 33 • . y el uso de analogías. adverbios y frases adjetivas breves en sus anuncios. Anotan las frases publicitarias empleadas en los anuncios Entre todos analizan las características de las frases publicitarias. Página 28. • Usa diferentes estrategias textuales para persuadir. ACTIVIDADES • Lleven a la escuela algunos anuncios publicitarios que encuentren en periódicos o revistas. Reflexionan sobre la posibilidad de representar a las personas de manera diferente. teléfono. niñas jugando a las muñecas. • Identifica los datos que debe contener un anuncio publicitario para ser efectivo (dirección. adverbios. niños al futbol. • Cuida la disposición gráfica y el tamaño de un anuncio para asegurar su claridad. Analizan entre todos cómo los anuncios impresos y en televisión representan habitualmente a cierto tipo de personas o actividades. entre otros. Hacen una lista de los anunciantes o productos. políticos o sociales.

En parejas. Hacen un cartel con su anuncio. Puede hacer su anuncio publicitario grabado y pedirle a los alumnos de sexto grado que le incorporen en el guión de radio de su proyecto 3. Revisan ortografía y puntuación. Piensan en frases publicitarias y en las características y disposición de las imágenes para el anuncio. Deciden qué otros datos debe contener el anuncio para facilitar la venta. Diccionarios. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. • Hacen un esbozo del anuncio. NOTA: Puede hacer su anuncio publicitario grabado y pedirle a los alumnos de sexto grado que le incorporen en el guión de radio de su proyecto 3. Libros de la Biblioteca de Aula. empleo de colores llamativos. Analizar la publicidad donde aparezcan niños de su edad. realicen las modificaciones que crean apropiadas para que quede lo más clara y completa posible. Revisen la ortografía y la puntuación al final. Elaboran una primera versión del anuncio. Modifican lo necesario a partir de las sugerencias. Pegan su anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicitar el servicio o producto. retomando las características que analizaron previamente (frases sugestivas y breves.• Escriban su definición de anuncio publicitario. Libros de gramática de la lengua española EVALUACIÓN . Revistas. • Difunden su trabajo. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS ESPAÑOL SEXTO GRADO. eligen un producto o servicio que elaboren o proporcionen sus parientes o amigos para hacerle publicidad. Comenten y comparen su definición con las de sus compañeros. Valorar críticamente la influencia de los medios de información y comunicación en la conformación de su autoconcepto. Cuidan la disposición gráfica y la escritura convencional de los textos que presentan en su cartel. imágenes. después. ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Libro de texto de la página 26 a la 36 Anuncios. • Elaboran la versión final de su anuncio. etcétera). Exponen su propuesta a los otros. Periódicos. Página 34 • Eligen un producto o servicio que se ofrezca en su comunidad para ofertarlo a través de anuncios.

elaboren carteles. • Aplica sus conocimientos relacionados con la dieta correcta1 y la sexualidad en el desarrollo de un proyecto de su interés. en términos de las semejanzas y diferencias entre ambos procesos. • Identifica las acciones básicas para promover su salud sexual. Incluyan investigaciones sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en nuestro país. en particular la ovulación y los días fértiles. Con la información que obtengan. Página 38 a la 42del libro de texto. Acciones para promover la salud APRENDIZAJES • Reconoce que el desarrollo humano se relaciona con el funcionamiento del ESPERADOS sistema glandular y los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia.CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? NATURLES LECCIÓN Tema 3. es importante tomarla en cuenta en todo momento. Formen equipos para comentar e investigar cómo cambian las relaciones entre hombres y mujeres cuando empiezan a notar cambios en sus cuerpos y en su comportamiento. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular Proyecto. • • Promueva la elaboración de un calendario en donde se identifiquen las principales fases del ciclo menstrual. Lleguen a una conclusión respecto a si las diferencias biológicas de hombres y mujeres pueden ser una justificación para que algunas personas consideren inferiores a otras de diferente sexo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice situaciones de aprendizaje en las que los alumnos distingan los caracteres sexuales primarios de los secundarios. ASIGNATURA • • • Solicite la elaboración de modelos de los órganos internos y externos de los aparatos sexuales para describir su estructura y funciones. oriente la búsqueda y consulta de información en fuentes confiables. el trabajo solidario y la comunicación con las familias. Página 39 del libro de texto. Escriban en el pizarrón la conclusión a la que lleguen y cópienla en su cuaderno. enfatice las implicaciones del inicio de la menstruación en las mujeres y de la eyaculación en los hombres. Es fundamental que propicie un ambiente de confianza y respeto al trabajar con este tema para que los alumnos manifiesten sus dudas y las aclaren de la mejor manera posible. promueva el intercambio de ideas. sin limitarlos a la reproducción. Oriente la reflexión en torno a la importancia de promover la igualdad y la equidad social independientemente de las diferencias biológicas entre hombres y mujeres. • Actividad de la página 45. En este sentido. • Indaga. compárenlos con los de sus • • • . obtiene y selecciona información para argumentar las posibles soluciones a los problemas identificados. • Utiliza diversos medios para comunicar los resultados de su trabajo de investigación a la comunidad escolar.

a partir de experiencias desencadenantes. finalmente peguen los carteles en un lugar visible. ACCIONES PARA PROMOVER LA SALUD Libro de texto de la página 46 y 47 • Organice a los alumnos para que. participen en una lluvia de ideas para plantear preguntas que orienten sus proyectos. selección y sistematización de información relacionada con acciones a nivel local. Es conveniente que propicie entre los alumnos la evaluación y la reflexión acerca del proceso que siguieron. como discusiones acerca de la importancia de promover la salud sexual o la conveniencia de mejorar la dieta familiar. cómo y qué aprendieron. como la representación de situaciones.compañeros y luego compartan la información con la comunidad escolar. el juego teatral. Fomente la búsqueda. PROYECTO. una muestra y degustación de platillos típicos en la cual se comente acerca de los valores nutrimentales del maíz. estatal o nacional que inciden en el mejoramiento de hábitos alimentarios. lo que funcionó y lo que pueden mejorar en el trabajo con otros proyectos. frijol y chile. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS • • • Libro de texto de la página 37 a la 45 Libro de texto de la página 46 y 47 ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES EVALUACIÓN . Motive a los alumnos para que comuniquen sus resultados de manera interactiva.

independiente. Páginas 39 a 41. Páginas 36 y 37 de su libro de texto Observe las imágenes del tema “La vida cotidiana en la ciudad y el campo”. Reconoce los problemas que enfrentaban los viajeros. • TEMAS PARA REFLEXIONAR Explica el conflicto de la “Guerra de los pasteles”. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS • REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de la página 36 a la 44. Página 38 Pida a los alumnos que en equipo consulten información histórica sobre el conflicto con Francia y elaboren una historieta. EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES . Los caminos y los bandidos. SUGERENIAS DIDÁCTICAS • Revise con sus alumnos fragmentos de crónicas de viajes. novelas y relatos históricos sobre la vida cotidiana de los viajeros y realicen una dramatización donde se represente la inseguridad de los caminos. Seleccione una o varias y escriba un diálogo o un breve relato inspirado en ellas. donde describan cómo se percibían las formas de vida del campo y la ciudad. • Reconocer los elementos que han permitido construir la identidad y soberanía nacional. Proporcione a los alumnos crónicas. • Por culpa de un pastelero: 1838-1839. imágenes y pinturas para conocer los cambios que se dieron en la vida cotidiana en la ciudad y el campo durante el siglo XIX y elaboren un “Álbum de los recuerdos” con ejemplos.ASIGNATURA PROPÓSITOS HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE • Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los cambios en la vida cotidiana del campo y la ciudad.

Tailandia. comenten con sus compañeros por qué dice Penélope que Bangkok está “del otro lado del mundo”. localicen los dos países. Lección 4. ¿por qué se ven distintos los países en mapas diferentes? y ¿por qué son importantes los mapas? • Comparen y describan las diferencias en las proyecciones respecto a las redes de paralelos y meridianos. Groenlandia. de carreteras. • • Organícense por equipo. ¿Cómo lo encuentro? Latitud. e identifiquen en qué continente se localiza y los países con los que colinda. Localiza lugares de interés y ciudades capitales a partir de las coordenadas geográficas y la división política del mundo. consigan un globo terráqueo y observen los mapas que aparecen en el anexo. primero entre los cuatro países y después en cada proyección. entre otros. Los mapas representan la superficie de la tierra.ASIGNATURA COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie terrestre en mapas para su estudio. longitud y altitud. e Identifiquen cómo se representan los paralelos y meridianos en cada uno. si no tienen un globo terráqueo. páginas 189. como Groenlandia. • Lean la postal que Penélope envía a su mamá. las diferencias significativas en extensión y forma de varios territorios y países. Reconoce la utilidad de los mapas para el estudio y representación de la superficie terrestre. si tienen un globo terráqueo localicen Tailandia y México. Lección 3. comparen su forma y su tamaño. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • A partir de los conocimientos previos de los alumnos en relación con los mapas y su utilidad. México. 190. 191. localicen en cada representación a: México. Brasil e India. y con apoyo de un atlas y otras fuentes respondan: ¿qué se representa en los mapas?. en la página 57 la ciudad de Bangkok. Brasil e India. identifiquen las ventajas de los mapas para estudiar la Tierra y enuncien algunas aplicaciones prácticas. Con el resultado de sus observaciones completen la tabla de la página 25 y anoten la forma y el tamaño que tiene cada país en cada mapa • • Analicen por qué se deforma la representación de la superficie terrestre en un plano. oriente su observación para identificar en diversas representaciones cartográficas impresas o digitales. Localicen en su Atlas de Geografía Universal. . Comenten sus respuestas. históricos y políticos. • Con ayuda del Atlas de Geografía Universal completen la tabla de la página 24 de su libro de texto. Con ayuda de su maestro. con ayuda de su maestro. como los mapas turísticos. A partir de una puesta en común. utilicen algún planisferio del atlas y. Página 22.

la longitud con los meridianos de 0° a 180°. anoten su nombre. las coordenadas. conviértanse en reporteros e investiguen para la siguiente sesión algún hecho importante de aquellos países para que lo conozcan los demás. después formen parejas y realicen las actividades de la • página 30. En un mapa político del mundo y con apoyo del atlas y de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En grupo. 97º Longitud Oeste y 5 675 metros sobre el nivel medio del mar. en búsqueda avanzada. • Investiga en Enciclomedia. Actividad de la página 32. Pidan ayuda a su maestro. “El mundo en capas”. Si sobrepones la capa de coordenadas.• Lee el texto de la página 29. volcanes e islas. localicen ciudades capitales y lugares de interés para los niños. Al seleccionar el nombre del país que te interesa. el volcán Citlaltépetl (Pico de Orizaba) se localiza a 19º Latitud Norte. • Enfatice la importancia de reconocer la división política del mundo y la localización de • • • lugares para adquirir conciencia del espacio geográfico. Cada equipo localice en el mapa mural los países seleccionados. y la altitud en metros sobre el nivel medio del mar. dibujen un mapa mural con paralelos y meridianos. Seleccionen dos países. • Actividad en la página 31 de su libro de texto. el periódico o Internet. como montañas. en búsqueda avanzada. Busquen la información en la televisión. identificarás también algunas de sus latitudes y longitudes. Formen cinco equipos. el interactivo te ubicará en él y te dará una ficha informativa. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la página 22 a la 28 Libro de texto de la página 29 a la 36 • • Atlas de Geografía Universal Enciclomedia. Guíe a los alumnos en la utilización de las coordenadas geográficas para la localización de lugares: la latitud con los paralelos de 0° a 90°. su capital y comuniquen a los demás la noticia investigada. ahí podrás identificar cualquier país. cada equipo representará a un continente. como Google Earth o el mapa digital del INEGI. “El mundo en capas” EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES . y entre todos. decidan el tamaño que tendrá. el radio. por ejemplo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: Apartado 1. Obtener una fórmula para calcular el perímetro de polígonos 1.10 (Páginas 33 a 36) La idea es hacer un polígono cualquiera (convexo o no. en el patio o en una hoja de papel periódico). 1. Después tratará de hacer ver que la respuesta sólo se puede responder con datos. Elaborar.12) SUBTEMA Conceptualización Estimación y cálculo Búsqueda y organización de la información Diagramas y tablas TEMA Medida Representación de la Información COMPETENCIAS 1. construir un triángulo cuyo perímetro es 14. trazar un polígono y yuxtaponer con el compás los lados sobre una recta y luego medir con la regla. Apartado 1. 5. expresar la fórmula como suma de lados y luego como producto. expresada en números decimales. 2. 1. 5.12. 2. espacio y medida Manejo de la información TIEMPO ESTIMADO 12 sesiones (Apartados 1. Una muestra la constituye el conjunto de familias a las que pertenecen los alumnos. 2. leer e interpretar tablas de frecuencias. plantear la pregunta: ¿cuántos hijos suelen tener las familias mexicanas en la actualidad? El docente puede pedir a los estudiantes que digan lo que crean sobre el número de hijos de una familia mexicana. Elaborar. ¿qué medir para averiguar cuántos árboles frutales entran en un terreno cuadrado. La pregunta original se puede transformar en la siguiente: ¿cuántos hijos tienen las familias de los integrantes del grupo? Pedir a los alumnos que escriban en una lista el número de hermanos que tienen. Identificar las medidas que son necesarias para calcular el perímetro o el área de una figura. Después de esas actividades. Con esos datos hacer una tabla de frecuencias preguntando: ¿cuántas familias tienen un solo hijo?.6 cm. Obteniéndose la siguiente tabla de frecuencias: .10. por ejemplo: 2. cuando esto es posible. 3. ¿cuántas tienen 2 hijos?. 2. construir un triángulo (u otro polígono) que tenga ese perímetro. Sobre una hoja. 3. 1. Dada una medida de longitud. 4. etcétera.9 (Páginas 30 a 32) Por ejemplo. leer e interpretar diagramas rectangulares. 3. 3. 4. 1.11 (Páginas 37 y 38) Se puede formular preguntas que originen listas de datos y que lleven a la organización en una tabla de frecuencias absolutas.9 a 1. Por ejemplo. si se quiere que la distancia entre ellos sea de 4 metros? • ¿Qué medir para averiguar cuántas losetas son necesarias para cubrir las paredes de la cocina? • ¿Qué medir para averiguar la cantidad de pintura que se necesita para pintar una habitación? Apartado 1. 7. inclusive de diferentes tamaños.11. 1. medir sus lados y calcular el perímetro.9. Por ejemplo.ASIGNATURA: MATEMÁTICAS EJE Forma. 4.

(sí. (no. las frecuencias relativas. (sí. Por ejemplo.12(Páginas 39 y 40) Algunas investigaciones tratan de establecer relaciones entre dos variables. además. si se entrevista a 10 personas haciéndoles las anteriores preguntas y se obtienen las respuestas: (sí. (no. (sí. la relación entre la frecuencia absoluta y el total. los alumnos podrán considerar. sí). Hacer una encuesta con dos preguntas cuyas respuestas sean “sí” o “no”. Por ejemplo. (no. sí). no). no). (sí. Por ejemplo: a) ¿Estudiaste en el último examen? ¿Obtuviste una calificación mayor a 8? b) ¿Tu madre tiene un trabajo fuera de casa? ¿Te traen a la escuela? c) ¿Tomas más de un refresco diario? ¿Tienes sobrepeso de acuerdo con tu edad? d) ¿Haces deporte? ¿Comes frutas y verduras? Organizar una tabla de doble entrada con los datos obtenidos. Apartado 1. no). (sí. sí). no).¿Cuál es el número de hijos más frecuente en las familias de los alumnos del grupo? ¿Ocurrirá lo mismo en general en las familias mexicanas? Una vez que hayan trabajado con porcentaje. si se trata de investigar si “tomar café influye en las enfermedades de la piel” una investigación simple consistiría en preguntar a las personas de una población: “¿toman café?” y “¿ha tenido padecimientos de la piel?” Los datos obtenidos son parejas de respuestas con “sí” y “no” que se pueden organizar en una tabla de doble entrada. sí). sí). es decir. no). REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto del alumno en las páginas 30 a la 40 RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN . (sí.

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