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Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

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TRANSITAR LA FORMACION , PEDAGOGICA
Dispositivos

,

y estrategias

Rebeca Anijovich
Graciela Cappelletti Silvia Mora Marfa Jose Sabelli

PAIDOS _
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,

4. AUTOBIOGRAFIA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA HISTORIA DE VIDA

Mi paso a la secunda ria fue muy diffcil. tuve que separarme de mis cornpafieros con quienes habiamos proyectado un nuevo ciclo juntos. lnqrese a un establecimiento privado don de todo estaba organizado y donde debfan cumplirse determinados requisitos para poder formar parte. Era mi nuevo lugar y debfa acosturnbrarrne a el. A las pocas semanas y gracias ami grado de sociabilidad ya tenia un grupo con el cuallograba identificarme. Pasaron muchos profesores a lo largo de cinco arios pero no puedo dejar de recordar mi profesor de Lengua y Literatura. Sus clases eran magistrales. Es imposible olvidar, no solo la expcsicion de los contenidos, haciendonos pasar al pizarron a realizar analisis sintactico de oraciones, que a decir verdad no era lo que mas me agradaba, sino tarnbien el momento de ensefiarnos a leer. Eso sf me apasionaba, era una gran puesta en escena. El profesor, un hombre esbelto, peinado a la gomina, y con una voz imponente se paraba frente a la clase, tomaba un libro entre sus manos, mostrandonos como debiamos hacerlo, y con gran seguridad y con una actitud postural avasallante comenzaba la lectura. Poder transmitir lo que el Martin Fierro decfa no solo dependfa de su autor sino tambien de quien lo estaba recitando. Era simplemente placentero poder escuchar una novela, un cuento 0 una poesia.
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Este es un extracto de la autobiografia que un profesional del campo de la comunicaci6n escribi6 mientras cursaba su

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Iorrnacion
escolaridad docente,

docente. cargados

Alli

podemos

observar

recuerdos

de su

Por su parte, L. Arfuch a mediados

(2002] comenta y en el marco instalados los debates

que en la Argentina, de

de descripciones

valorativas

acerca del

de los ochenta, se abrieron que ya estaban ideales,

la apertura
al "fin"

dede la eurode legi-

de su modo de ensefiar de forrnacion reciente.

y del impacto

que le causa-

rnocratica.
modernidad

en torno

ba como alumno. El dispositivo es relativamente gen historico ciencias las autobiografias sociales ron a considerarse ser utilizadas En efecto, memorias, huellas, ridad las que nos ocupa en este capitulo de su orien que de las para al momenta en objeto ya que a partir y la forma de estudio potentes Por esta razon, adernas

en los contextos de cuestionamiento y los macrorrelatos a valorizarse

peo y norteamericano. los grandes timadores sociales narrativas de certezas, y humanas, personales, antes

En este clima el universalismo comenzaron y el retorno empezaron Adernas, perrnitio

nos referiremos y humanas,

especiala los de el

se convirtieron

mente los microrrelatos documentos personales.

al sujeto. Asi, las ciencias mas atencion a una pluralidad y considerar la mirada puesta sobre las que el

de alli comenza-

a prestar atender

como estrategias biografias, intimos,

narrativas

en procesos diarios

de forrnacion. autobiografias, y correspondencias de ese enfasis tiempo confesiones, dan cuenta, por dejar de a en la singulabusqueda

voces acalladas objeto de estudio "sujeto

de la democracia

de las ciencias a los relatos

ya no era exclusivamente personales Ambas La diferencia suelen palabras principal utilizarse

desde hace poco mas de dos siglos, rastros e inscripciones, (Arfuch, 2002]. del hombre

de esa obsesion

de la razon".

Para denominar los terrninos la autobiograffa boracion externa nen del campo

que es a un mismo

biograffa

y autobiograffa.
la narracion mientras

proviees que

trascendencia El hecho considerar existido. como , vividas:

de la literature. constituye

de que las ciencias de la historia encontrar orales, de dejar reales,

comiencen

recientemente no signifi-

de la propia vida cones una elapersona, al en tercera

el valor de los documentos Podemos diferentes registro

personales qeneros

tada por su protagonista, y reconstruida protagonista sobre

que la biografia narrada

ca que a lo largo diversos historias

de la humanidad

no hayan de este tipo, literatuy correspersonales (memoque apenas

al protagonista,

la base de documentos, cercanas. Pujadas estes terminos:

entrevistas

modes

de las experiencias peliculas

yio a personas

Munoz define

al principio,

y luego cartas,

con mayor precision

ra basad a en hechos pondencia. A comienzos
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fotografias,

« o Life story [en frances recit de vie] corresponde a la historia de una vida tal como la person-a que la ha vivido la cuenta, mientras que el terrnino life history [en frances historie de vie] se refiere al estudio de caso referido a una cierta persona, comprendiendo no solo su life story, sino cualquier otro tipo de informacion 0 docurrientacion adicional que permita la rsconstruccion de dicha biograffa de la forma mas exhaustiva y objetiva posible. En espariol usamos relatos devida, relatos biogrMicos 0 autobiograffas para el primer caso e historias de vida para el segundo [Pujadas
Munoz, 1992: 13].
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de la llustracion. registros hechos
0 vidas

los documentos memorables interior. de filosofos,

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eran en su mayoria rias], de grandes reflexiones busqueda "Rousseau incluian co como cuando

de sucesos

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sobre la identidad de una identidad publica sus

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Plummer

(1989] situa el inicio del documento a fines

autobioqrafidel siglo XVIII, su y Goethe

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Confesiones

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Dichtung und Wahrheit".

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RESTITUIR LA EXPERIENCIA
El objetivo pasado contexte pasado ahora entonces, que tratar controla no tiene dades comprender esta del de las autobiografias al presente e interpretar influenciada es recuperar hechos del y el del y. I

trata de provocar, el conocimiento cion del contexte conectar con el desarrollo identidad rrusrnos. Freema los docentes necesario

a traves de las narrativas, practice

la retlexion

sobre

y sobre la cornprension del saber pedaqoqico

e interpreta-

de la propia vida, De este modo, se intenta de los docentes de los prode la sobre escritos
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y traerlos

de tal modo Esta selsccion las

de reconstruir, del narrador de hechos del de aqui

el desarrollo

la vida individual por

de sus vidas personales que, junto profundizan

a traves

desde el que la relata. narrador (de Miguel,

cesos de autonarracion profesional,

con la construccion el conocimiento

inquietudes por iniciativa de elaboracion

si de

1996].

Las autobiografias,

son narrativas siguiendo de reconocer el proceso un estrecho

realizadas un sistema para

la prodado no y, si

Elbaz (2002] refiere se pueden necesariamente por los tres:

que en los relatos tres momentos

pia persona,

que hay

identifica~

etapas, ni es

otorgarle

siqnificacion, del protagonista

que no guardan

un orden preestablecido

que el investigador

que las toma contacto

como objeto

de estudio

atravesar

de rernernoracion y ocultacion

con este ultimo, de hechos

las posibilison muy procomo de esta
0 de un

1] Un momenta alguna lector

descriptive tiene publico

en el que basicarnente Para despertar que transmitir personal para otros. tanto

se relata del las sensa-

de rnitificacion

experiencia la descripcion

personal.

el intsres

babies.
Las autobiografias espejos entender persona,
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tam bien pueden que nos permiten aspectos

ser entendidas observar, de la sociedad observer ayudan

ciones del descubrimiento de un aprendizaje no son sencillas 2] Un momenta forma metaforas, el interior yen tarnbien dre al relate. 3) Un momenta se descubre velados. ella. a la escritura interrogativo,
0

como la representacion Estas descripciones acadeadopta la

ventanas

conocer,

la vida de una persona acercarnos a ciertos
0 de un momenta

y, adem as, a traves determinado

de evaluar

desde una perspectiva

mica y estan centradas narrativo donde cronologias, de la narracion del relato,

en el narrador. en el que la descripcion aparecen los conflictos, surge una suerte se usan desde «
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grupo social, tanto ventanas, der el mundo , comprenderse

de la historia. ·a su autor a otros

En a
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los relatos y, en calidad a si mismo. que oimos

nos permiten de espejos,

0 compren-

de dialoqo

con voces del exterior,

Se inclu-

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Las historias nosotros contribuyen
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y las que le contamos singular

a y

aqui conceptualizaciones donde

para dar unencuase cuestiona lo escrito, que estaban a

mismos y contadas acerca

dan un sentido

a la experiencia,

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a organizar

la memoria.

De ahi que las "histories no son solo un modo de tarnbien un modo cambios personales y en Se se convierte de profesores. de en la

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vividas" pensar practice

por los docentes sino

toma

conciencia

de aspectos modo

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de su identidad, y en las

En algunos

casos, una pregunta como

genu ina da origen de responder

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reorganizar (Clandinin contar

sus conocimientos profesional y Connelly,

que posibilita valoraciones

autobiografica

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1990; Pinar,

1988]. Por eso, escribir

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En muchos ciones relatos que investiga esta autora, las descripIJ)

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historias

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una herramienta

en la forrnacion

permitieron

a los docentes

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tacite a uno explicito, 0 entender algunas dimensiones de la realidad tanto objetivas como subjetivas no conscientos hasta ese momento, lo cual significa un descubrimiento muy irnportante que incide en los procesos de forrnacion de docentes. Los futuros docentes se valen de los marcos teoricos para realizar una exploracion personal de sus propias practicas profesionales, lo cual quiere decir que dichos marcos son algo mas que un mero discurso impuesto 0 una verdad absoluta estereotipada sin efectos practices. Oe lo que, se trata, entonces, es de develar algo del orden de lo oculto, que no es evidente ni accesible a traves de la observacion. Es necesario conversar, dialogar con uno mismo y con otros para explicitar 'e interpretar, con prudencia, esos c~nocimientos. Por otro lado, las autobiografias, a traves de un enfoque clinico, son tarnbien un modo de acercarse al trabajo de forrnacion docente. Este enfoque se caracteriza por abordar el conocimiento de un modo que privilegia una manera particular de mirar y de escuchar, donde importan el aqui y ahora, la historia personal, los vinculos. Trabajar en la forrnacion docente desde esta perspectiva constituye un cambio de loqica, en la que se pasa de lo que Gilles Ferry llama una concepcion de la torrnacion basad a en las edquisicioties [de conocimientos, saberes y tecnicas], a un modelo centrado en el proceso [de autoforrnacion] yen el etuitisi« [de lo imprevisible y no dominablel. Oe este modo, el autor sostiene que se puede lograr un trabajo de desestructuracion-reestructuracion del conocimiento de la realidad. En el marco del enfoque, encontramos, entonces:
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" que se juega, en suma, el sentido del drama educativo 1990: 40). La elaboracion de una autobiografia

[Ferry,

escolar es una tarea

compleja que requiere un tiempo importante de dedicacion y una carga afectiva intensa. Con frecuencia, la evocacion del pasado esta ligada con emociones. profundas. Es por esta razon que la actividad de escritura no se realiza de una vez y para siempre. En muchos casos, los futuros profesores suelen comenzar diciendo que no se acuerdan nada 0 que prefieren no recordar. Es precisamente cstirnulacion alli dondela consigna de La trabajo y el sosten del docente se vuelven fundamentales.

sucesiva del recuerdo, su escritura y su lectura

habilitan la emergencia de nuevas sensaciones, irnaqenes e ideas, al tiempo que perrniten desocultar y ordenar ese material dandole un nuevo sentido a la luz del tiempo actual y del conocimiento teorico que se pone en juego para el analisis. Las autobiografias representan unas formas de autoexpresion de la propia vida y como tal son contradictorias, conflictivas, llenas de sucesos, de busquedas, de carnbios, de reflexiones. En ellas, es dificil diferenciar entre la vida relatada y la vida experimentada, es selectiva, omite ciertas pues el mismo acto de escribir inescindibles, La memoria informaciones, agrega otras,
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y contar las hace practicarnente

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arch iva versiones de hechos que valoramos como positivos y rechaza otras versiones sin tener necesariamente conciencia de este proceso. Adernas, la seleccion se corresponde con un tiernpo y un espacio especificos del relator, acotados en la historia personal, intersubjetiva y social, y vivenciada de modo consciente e inconsciente. Estas instancias condicionan las elecciones de temas y la forma de abordarlos, as! como la naturaleza de las explicaciones e interpretaciones que de ella se hagan .

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La preocupacicSn por aprehender las situaciones singulares, sus multiples dimensiones y desarrollos con la sensibilidad y el rigor que exige la presencia, la atencicSn, la apertura a lo .imprevisto, la regulacicSn de los procesos, la conciencia de lo

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El trabajo profundo y sistematico sobre la autobiograffa escolar de los futuros docentes es muy valioso, porque abre una puerta para que cada uno se apropie de su proceso de forrnacion, desarrolle su autonomfa, explore sus deseos, temores, dificultades y fortalezas. Conocerse a sf mismo perrnitira reconocer a los otros, discriminar lo propio de lo "heredado", comprender que marcas dejaron los otros sujetos siqnificati-: vos de su historia y como esas marcas podrian incidir en su practice profesional. En sfntesis, trabajar sobre la biograffa personal es una manera de "restituir la experiencia a quien la ha vivido, haciendo un pasaje del nivel inconsciente al consciente.

Registro autobiografico "El profesor Munoz era un hombre corpulento, de estatura alta y gran porte. Cara arrugada aunque de edad media. Tez morena y voz gruesa lo caracterizaban. Nos ensefiaba mate matica en tercer afio, y su amuleto predilecto era una regla de un metro de madera. Sus clases eran muy estrictas, no se escuchaba una palabra, ensefiaba los ejercicios y queria que los aprendierarnos. Normalmente en los primeros minutos de clase hacia pasar ados 0 tres alum nos al frente para resolver algunos de los ejercicios que habia dado como tarea la clase anterior. El metoda de elecci6n era muy divertido, pues caminaba por los pasillos -regla en mano- en busca de su elegido y cuando lo hacia, dejaba estronar [siclIa regla contra el banco. Un fuerte ruido y sobresalto le indicaban a uno que debia pasar al frente. Pese a todo este acto, Vitale era un hombre muy comprensivo, preocupado y apasionado por lo que ensefiaba. Si bien el trato que aparentaba era muy rustico, era amable, gentil y muy respetuoso con los alum nos. Instigaba a tener ganas de pasar al pizarr6n y hacer los ejercicios pues, con su trato, no buscaba hostigar a los alumnos, sino por el contrario evaluar y alentarlos a que se esforzaran per resolver los problemas planteados. La sensaci6n luego de un ejercicio victorioso era la de realizacion."

Analisis Dice Ana Cros en su libro Convenceren dase, cap. 2, paq. 59, que elfono autorita rio del docente que da consejos y los justifica, utilizandolos en algunos momentos como una amenaza, es un comportamiento que tarnblen caracteriza los discursos producidos en otras situaciones asirnetricas como, por ejemplo, el discurso politico". Veo ademas que el discurso del profesor Munoz era del tipo rnonoqestionado". 0.·0.

LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA
lEn esta seccion presentamos algunos fragmentos de

autobiograffas producidas por alumnos de profesorados y las consignas y actividados factibles de utilizar para estimular la escritura. En el cuadro de la paqina siguiente podemos observar un tipo de trabajo en el que se intentan conectar los recuerdos con ciertos conceptos teoricos del material bibliogrMico trabajado. Al tomar a modo de ejemplo este testimonio, hemos considerado dos lfneas de analisis. al la narracion de la autobiograffa escolar a traves de una descripcion de un docente, de la dinarnica de la clase, de las vivencias como alumno, de sus supuestos acerca del ensefiar y aprender, y b] la vinculacion de alqun aspecto del relato con el campo teorico propio de la didactica.

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Veamos otro ejemplo: Tenia una vocaci6n docents muy profunda y querfa mucho a sus alumnos. Pero era un hombre y los hombres no debfan mostrar demasiado sus sentimientos. Estos profesores soberbios, marcando bien la diferencia del que sabe en oposici6n a los ignorantes. M. Este extracto muestra como las creencias, los supuestos, los prejuicios, se ponen en juego y se expresan en los relatos -,

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El reconocimiento y el analisis favorecen desernpefio docente y ofrece informacion ticas institucionales.

la cornprension del acerca de las prac-

la Sra. Henzi, profesora del autor, quien relata los recuerdos que tiene de aquella docente. La lectura del texto como material disparador invita a los futuros docentes a realizar sus propias evocaciones:
La senora Theresa Henzi fue mi profesora de algebra del primer ana del colegio secundario en Vineland, New Jersey, en 1942. Era una mujer corpulenta, mas baja que el promedio, de apariencia casi regordeta y de vestir poco distinguido -vestidos inclasificables con el dobladillo a media pierna, alfiler de camafeo en el cuello y zapatos "discretos" de tac6n bajo y cordones-. Tenia tobillos gruesos y llevaba u,nos anteojos octogonales sin marco cuyos cristales reflejaban la luz la mayor parte del tiempo, lo cual hacia dificil leer la expresi6n de su mirada. Tenia una cara redonda y agradable enmarcada por un pelo castano ondulado. veteado de mas. Supongo que aquel ana en que fue mi profesora tendria uno,scincuenta y cinco afios 0 quizas algo mas. Lo que recuerdo mas vividamente de las tempranas clases matutinas de la senora Henzi es el modo que tenia de revisar las tareas para el hogar, que nos habia asignado. Hacia pasar a la pizarra, situada al frente del aula, a tres ocuatro alumnos para que estos resolvieran los problemas que nos habia encargado el dia anterior. Normalmente se trataba de ejercicios de ecuaciones extraidos dellibro de texto en los que se pedia simplificar las operaciones y despejar el valor de x. La senora Henzi, de pie junto a la pared opuesta a las ventanas, con sus anteojos resplandeciendo por el reflejo de la luz, leia el problema en voz alta para que los estudiantes que estaban junto a la pizarra lo copiaran y resolvieran mientras el resto de la clase observaba. A medida que cada alumno terminaba sus calculos se volvia hacia la clasey se corria un poco para permitir que los dernas vieran su trabajo. La senora Henzi revisaba cuidadosamente cada soluci6n [como haciamos todos los demas que nos hallabarnos sentadosl. y prestaba atenci6n no solo al resultado sino tambien a cada paso dado para lle-

Pistas para iniciar los relatos

al Antes de producir la narracion de la propia vida, utilizar totografias 0 documentos autobiogrMicos elaborados por otras personas y, a traves de los mismos, entrenar el analisis de los documentos personales sobre producciones que, al ser ajenas, ponen en jueqo la propia irnplicacion en menor grado. bl Analizar varios relatos autobiogrMicos desde una problernatica 0 tema especificos, permitiendo las comparaciones y/o las generalizaciones. cl Presentar cada uno, en el grupo de torrnacion, el propio curriculum vitae a sus miembros, poniendo en evidencia las loqicas y las competencias adquiridas, los momentos importantes de la forrnacion, las situaciones formadoras. El curriculum vitae puede presentarse en relacion con los saberes, las habilidades, las competencias 0 con el recorrido laboral, 0 ambas perspectivas sirnultanearnente. Luego, es posible intercambiar estos documentos entre los compafieros y buscar puntos comunes y diferencias, estimulando la forrnulacion de preguntas.

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Producir una autobiografia no es una tarea que se puede comenzar en "frio". Generalmente, adernas de explicar su objetivo, es necesario plantear algunas actividades sensibilizadoras y preparatorias. Una de etlas, por ejemplo, podria ser trabajar con el primer capitulo del libro de Philippe Jackson, Las enseiianzas implicitas, en el que se describe la historia de

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gar a el. [Todos los calculos debian exponerse en detalle sobre la pizarra.l Si todo estaba bien, la profesora enviaba al alumno de regreso a su banco con una palabra de elogio yasintiendo brevemente con la cabeza. Si el alumno habia cometido un error, lo instaba a revisar su trabajo para ver si ' el mismo podia descubrirlo. "Allf hay algo que esta mal, Roberf', decfa. "Hazle de nuevo". Si despues de unos pocos segundos de escrutinio, Robert no podia detectar su error, la senora Henzi pedia un voluntario [normalmente se ofrecfan muchos voluntariosl para que sefialara d6nde se habia equivocado su desventurado cornpafiero. L..J LEra eso lo que no~lensenaba la senora Henzi? LA tornarnos seriamente el algebra? L..J En su clase no se perdia el tiempo en bromear. A nadie se le ocurria simular que sabia la respuesta si no la sabia. Y, por supuesto, esa era la parte mas hermosa de la materia, 0 por lo menos asi me parecfa a mi en esa epoca. Siempre habia una respuesta, y una respuesta correcta. Todo era tan 'irnparcial. No tenla importancia quien fuera uno ni con cuanta nitidez escribiera en la pizarra ni con que suficiencia sonriera al terminar su trabajo y volverse hacia la profesora. Alli estaba el resultado para que todos lo vieran: x = 6. LEstaba bien? LO estaba mal? Tenia que ser una cosa 0 la otra. No habia ninqun "si" ni ninqun "perc" ni ninqun "tal vez", LEra esa una de las ensenanzas implicitas? [Jackson, 1999: 211. La evocacion se realiza buceando en la memoria, yendo para atras y empezando nuevamente. Requiere tiempo y tranquilidad. Se trata de la busqueda de aquellas cosas que fueron significativas y que persisten en nuestro recuerdo. Por ello, es importante realizar un registro de las mismas. Cabe aclarar que entendemos que la evocacion es siempre una reconstruccion hecha en el momenta en que la misma se produce. Pero no se trata de buscar la "verdad" sino lo que se puede reconstruir en el aqui y ahora.

• Comenzando a escribir
Cuando proponemos a los estudiantes que escriban una autobiografia en la que narren sus experiencias de forrnacion mas significativas en el marco de la sducacion formal como alumnos, solicitamos una retlexion conceptual alrededor de las situaciones y un analisis de las huellas dejadas por sus maestros/as. Para elaborar la autobiografia sugerimos:

I

1. Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativo considerando los distintos niveles de escolaridad. Que reseaten lugares (aula, patio, calle, direccion, etc.l. momentos (entrada, salida de la escuela, clases, recreos, actos, etc.], personas (docentes, cornpafieros, directores, etc.l y todo
I

aquello que consideren valioso para incluir. 2. Que registren esas situaciones. Que escriban en primera persona, y relaten como era el profesor/a, maestro/a, como ensefiaba, que hacian como estudiantes. 3. Que organicen el relato del modo que deseen. Por ejemplo del presente al pasado 0 viceversa. Que incluyan, si les parece pertinente, fotografias, copias de boletines de calificaciones u otros elementos que permitan documentar sus experiencias educativas. 4, Que realicen vinculaciones entre lo escrito y cuestiones tsoricas desarrolladas en algunas de las asignaturas. Adernas, que intenten una reflexion sobre las huellas que las situaciones significativas mencionadas como estudiantes deja ron en la propia vida y piensen como impactan 0 pueden impactar sus practices docentes. Por ultimo, otro modo de trabajar la biografia escolar y/o profesional es a traves de ejes ternaticos. Esta modalidad se

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funda en los aportes de Bernard [1988] sobre lo que se denomina "bioqrafia ternatica". entendiendola como una manera de apropiarse de la forrnacion. Algunos ejes de analisis podrian ser: la relacion con el saber y los aprendizajes; el analisis de la neqociacion de significados; los modes de construir conocimientos; la relacion con el poder y la autoridad; la relacion entre la profes ion de base y la Iorrnacion docente; la relacion con el cambio, focalizando el relato especialmente en los momentos de articulacion entre niveles lpor ejemplo, el pasaje de la escuela primaria a la escuela medial. entre' muchos otros. Como hemos podido observar, las propuestas de trabajo hasta aquf comentadas permiten abordar la autobiograffa escolar y/o laboral desde diferentes perspectivas', enriqueciendo el relato lineal 0 cronoloqico que es al que mas habituados estamos y utilizando tarnbien el aporte de otras disciplines como la literatura, la sociologfa, la historia. Estbs aportes constituyen autenticas "pistas" para que los docentes en formac ion puedan iniciar el relato y tomar ideas de como otros han escrito y relatado sus propias autobiograffas.

• • • •

LNo es demasiado arriesgado indagar en la autobiograffa, en tanto se refiere a la vida personal del estudiante? LQue forrnacion deben poseer los docentes a cargo del curso para trabajar con este dispositivo? l,Que resistencias este dispositivo? se manifiestan en los estudiantes ante

LComo ofrecer una relacion continente-contenido adecuada ante algunos descubrirnientos que los alumnos hacen acerca de su propia historia escolar? l,Es la clase, desde su orqanizacion, el espacio adecuadopara contener? l,Que tipo de informacion es pertinente exponer ante los colegas? l,Que qrado de confianza y confort psicoloqico es necesario crear en un grupo de forrnacion para exponerse? .

ALERTAS Y RECAUDOS
Las investigaciones pedaqoqicas que utilizaron los documentos personales como objeto de estudio no han estado exentas de crfticas. Algunos autores descreen del poder de los relatos autobioqraficos para establecer una relacion autentica entre la teorfa y la narraci6n, porque sostienen que la voz del docente queda oculta cuando examina su trabajo a'la luz de esas teorfas [Davies, 1998]. Otra de las preocupaciones ests dada por los "lirnites y alcances" del uso de las autobiograffas. En este sentido se han formulado preguntas tales como:

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Algunas reflexiones para analizar estas preguntas nos inducen a pensar que la forrnacion es un proceso continuo, que requiere un trabajo profundo sobre uno mismo y sus vinculos con otros. Para poder trabajar con este dispositivo, es necesario crear condiciones de confianza basicas entre los docentes y los alum nos, y resguardar la informacion que circula en el curse. Se trata, pues, de trabajar sobre la cornprension de que elementos de lei historia personal influyen en su historia profesional, como incide lo familiar en la eteccion y el ejercicio de la profesion, y que aspectos de la historia escolar favorecen u obstaculizan el desernpefio del rol profesional. En este sentido, el capital de experiencias de una persona constituye una primera fuente de informacion y de un "saber hacer" que cada uno aplica cuando empieza sus practices. Pensamos que utilizado en forma adecuada, este dispositivo permite un trabajo de reflexion. personal sobre las propias experiencias y sobre la relacion con los formadores en la busqueda de una pluralidad de puntos de vista.

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Los interrogantes presentados, por tanto, deben ser tomados como alertas para saber que aspectos es necesario tener en cuenta para el encuadre pedaqoqico de este dispositivo. Las investigaciones acerca de las narrativas en la enserianza y, en particular, en el campo de la torrnacion docente son bastante recientes, por lo cual se abren multiples caminos a explorar. Lo que ya es indiscutible es que, a medida que se profundizan las investigaciones acerca de las experiencias autobiograticas de los docentes, aparecen mas evidencias acerca de la contribucion que estos relatos pueden hacer en cuanto a la capacidad para debatir y comprender cuestiones relativas a la ensefianza. Por otra parte, quien elabora su autobiograffa escolar puede acceder a un conocimiento de sf mas profundo, al identificar sus fortalezas y debilidades, hacer visibles ciertas dimensiones que en una mirada superficial se vuelven oscuras, vincular aspectos ligados a la vida personal y profesional, y establecer relacio- . nes entre la teorfa pedaqoqica adquirida durante la formacion docente y las propias experiencias escolares. Cuando utilizamos este dispositivo para la forrnacion docente en el ambito universitario, hemos advertido que el docente a cargo del curso, que accrnparia las sucesivas elaboraciones de los relatos autobioqraticos, desarrolla una escucha atenta y sostenida, y puede ir adentrandose en las experiencias pasadas de sus alum nos, en los modos que estos ultirnos tienen de percibir y dar sentido a dichas experiencias, y en las modalidades singulares en que configuran articulaciones entre la practice y la teorfa abordada en clase. Asf, la autobiograffa escolar puede constituir para el docente una pista interesante y util a la hora de entender como sus alumnos comprenden el mundo y reconstruyen los saberes especfficos. En las historias de vida hallamos quiebres, nudos problematicos, arnbiquedades, dificultades electivas, valoraciones

en pugna. Encontramos tarnbien la revelacion de que en uno mismo puede habitar mas de un personaje con diferentes miradas sobre la realidad y sobre uno mismo, y el reconocimiento de que en una vida hay trabajo incesante para dar coherencia a conductas y puntos de vista. Tal como nos lo plantea Bruner, y lo estudia la teorfa literaria actual, los textos en general, y con mas razon los relatos altamente personalizados como los que aquf nos ocupan, pueden leerse e interpretarse de diversas maneras en formas sirnultaneas. Justamente esta peculiaridad apuntada en los fenornenos textuales es pertinente cuando recordamos lao distincion que sefialarnos previamente entre la persona que escribe y la figura del narrador, de forma tal que el autor autobioqrafico, al igual que cualquier autor respecto a su produccion, no solo es un lector privilegiado que sabe exactamente como fueron las cosas y las experiencias transitadas, una suerte de "qarantia de verdad" de lo ocurrido, sino que en la misma persona denominada "autor surgen dudas en la relectura de sus textos, nuevas interpretaciones, una cornprension en progreso de su existencia que le permite contemplar y atreverse a pensar y realizar ciertos cambios de cara al futuro [Bruner, 1994), Sin desconocer la lirnitacion del dispositivo y abonando a la pluralidad de experiencias formativas, creemos que la elaboracion de autobiograffasescolares es una herramienta potente y profunda que enriquece no solo a quienes la producen, sino tarnbien a los formadores que las emplean en sus clases.

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Anijovich, Rebeca Transitar la formaci6n pedag6gica 184 p. ; 22 x 15.5 cm (Voces Rottemberg) ISBN 978-950-12-1520-5 1. Pedagogia. I. Anijovich, Rebeca CDD 370.15 : dispositivos y estrategias / / Rosa Rebeca Anijovich ... [et al.l.- 1" ed.- Buenos Aires: Paid6s, 2009. de la Educaci6n

Directora de colecci6n: Rosa Rottemberg Cubierta de Gustavo Macri 1" edici6n, 2009
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