LECTURA Y REDACCION

En esta poca, ms que en ninguna otra, es innumerable la cantidad de informacin que se posee, que se est produciendo y la que est por producirse minuto a minuto en las distintas reas del conocimiento. Este es un hecho que ha conducido a un mundo interactivo, pues hay mucho que comunicar y mucho de que informarse en los mbitos cientfico, acadmico, cultural, deportivo, etc. Ahora bien, mucha de esa informacin que se requiere por ser afn a la disciplina o trabajo que se realiza, llega a travs de medios escritos llmense stos libros, revistas, peridicos, Internet, etc. en los cuales se supone que estn plasmadas las mejores ideas de quienes escriben y comunican conforme al estilo que hayan desarrollado.

La necesidad que se tiene de recurrir a los diferentes medios escritos, plantea un desafo y es el de saber leer correctamente. Por su puesto, una lectura correcta implica varias cosas, como por ejemplo decodificar y comprender apropiadamente adems de encontrarle significado a lo que se lee. Este
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proceso estimula nuestras propias ideas y nos lleva a elaborar conclusiones que no vale la pena dejar en el campo mental y de la oralidad, pues fcilmente se olvidan; por el contrario, y este es otro desafo que se crea, deben constituirse en la base para producir los propios escritos a fin de que cada uno pueda expresar lo que piensa. Pero para dar ste paso tambin, adems de saber leer, hay que saber escribir o redactar correctamente; de lo contrario, se tendrn dificultades en el ejercicio de redaccin.

Entonces, lo anterior deja ver que el ideal sera que todo aquel que est involucrado con un proceso acadmico supiera leer y redactar adecuadamente; sin embargo, la realidad es otra ya que las falencias son notables tanto en lo uno como en lo otro. De esta realidad no estn exentos ni siquiera los universitarios o los que ya son profesionales. El doctor Dobson comenta que cuando estaba buscando un candidato para que le apoyara en su labor profesional, la ms opcionada era una joven a punto de obtener su ttulo universitario. Al dialogar con uno de los profesores de tal seorita, ste le dijo que sin duda ella le sera de gran ayuda, sin embargo, a la pregunta de Dodson sobre qu tal sera para escribir, este le respondi: bromea? Los muchachos de hoy son incapaces de poner en el papel aquello que tienen en la mente1.

DOBSON, James. Respuestas confiables. Unilit. 1997. 2

Aunque suene un poco duro, sta es la realidad de muchos. Lo que se espera, en consecuencia, es que cada uno tome consciencia de sus falencias y las supere. Hablamos de tomar consciencia porque para un individuo es fcil pensar que hace bien las dos cosas, no obstante, al ser confrontado se puede dar cuenta, muy seguramente, de que sus falencias son evidentes.

Las universidades que ofrecen programas con la metodologa a distancia, de una u otra forma, se han visto afectadas por estos vacos. Lo que les ha llevado a servirse de lo que podra llamarse una estrategia para ayudar al estudiante a llenar sus propios vacos. De esta manera, cuando alguien se matricula lo primero que hacen es orientarle y proveerle textos para que trabaje sobre los asuntos en mencin, en pro de que supere sus dificultades y su proceso universitario se haga ms efectivo. Esto, aunque no quisiera expresarlo, es casi vergonzoso, sobre todo teniendo en cuenta el precedente: por lo menos once aos de estudio cinco en la primaria y seis en el bachillerato. Aunque ahora las cosas hayan cambiado y se ofrezcan estudios acelerados, ello no debiera justificar dichas dificultades.

A estas alturas surge la siguiente pregunta Cules son las causas de sta problemtica? Pues bien, pueden ser mltiples pero, a mi juicio y teniendo en cuenta la naturaleza de este escrito, quisiera expresar las siguientes:

La primera es que las instituciones educativas hacen poco nfasis en el asunto, lo que no debiera ser as dado la considerable importancia del mismo. Generalmente, en la escuela primaria, se les ensea a los muchachos a leer lo que significa que aprende a reconocer las palabras, a leer con algn grado de ligereza, lo que no se asemeja a una comprensin adecuada. Sin embargo, en el bachillerato no se le da continuidad al proceso, pues no se consolida ni se complementa. Poco se estimula la creatividad, el pensar, el reflexionar y el anlisis. Hay que reconocer que si hay cierto inters por estas cuestiones, pero los resultados no han sido los mejores quiz porque los procesos pedaggicos y las prcticas metodolgicas siguen siendo pobres.

Otra de las causas es el nfasis que se hace en la repeticin del aprendizaje y no en la comprensin. La experiencia de muchos en el proceso acadmico a sido y es la de estar memorizando y repitiendo en los exmenes orales y escritos lo que escucharon del profesor, aunque su comprensin fuese poca o nula. Hoy en da se siguen haciendo exmenes de memoria y aunque sta es

importante debe primar la reflexin y el anlisis crtico. Teniendo en cuenta que mucho de lo que se aprende de memoria en la escolaridad no se recuerda se debera enfatizar lo segundo, pues es ms til en este mundo cambiante y de constantes desafos. La problemtica se agudiza cuando ni siquiera los docentes son o han sido capaces de liberarse del propio esquema en que fueron formados.

La tercera causa que quiero sealar aqu es la falta de motivacin y concientizacin por parte del profesorado. A un estudiante se le exige leer diferentes obras y dar cuenta de ello, pero no se le estimula, no se le dice porqu es importante que las lea y las comprenda, no se le acompaa en el proceso, tampoco se le concientiza de las implicaciones que esas lecturas tienen para su presente y su futuro. En otras palabras, se encasilla al estudiante en obras denominadas clsicas, pero no se le dan razones para que se interese en las mismas. Todo tiende a ser mecnico y dirigido, as el estudiante es un ente pasivo que solamente debe acatar y cumplir, aunque no encuentre significado para s en lo que hace.

Por su puesto que la responsabilidad no recae solamente en los entes del universo educativo, pues los estudiantes tambin tienen su ladrillo en esta

cuestin y es la falta de compromiso y responsabilidad. Esta actitud puede ser el resultado de mltiples situaciones. Lo que sera preocupante es que fuera la consecuencia de metodologas anticuadas y una motivacin deficiente.

Por lo anterior, es indispensable seguir trabajando para desarrollar metodologas efectivas, para que la relacin entre profesor y estudiante trascienda del ordeno y cumpla, para que el educando se sienta motivado y le encuentre significado y aplicabilidad al conocimiento que resulta cuando interactuan la informacin no visual... con la informacin visual que le proporciona el texto2. Esto ltimo es muy importante y quisiera ilustrarlo de la siguiente manera: Generalmente en el proceso acadmico hay que ver muchos cursos de historia, un acontecimiento tras otro, fechas y ms fechas, etc., pero poco y nada se dice del significado de tales eventos para el presente ya sea individual o colectivo y tampoco se exploran terrenos donde la historia pudiera tener aplicabilidad. Sin esos dos elementos son muy pocos los que se motivan a dedicarle el tiempo necesario a esta asignatura. Llenar la mente de fechas, hechos y acontecimientos que en su mayora se olvidan, seguramente que no es estimulante.

BUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de la lectura: De la teora a la practica. Aique. 1996. 6

Para ir concluyendo, creo que es de todos la necesidad de mejorar. En esta poca donde se va a pasos agigantados es necesario examinarse a s mismo para evaluar el propio nivel de efectividad a la hora de enfrentarse a un texto o producir uno propio, no sea que la ligereza nos est haciendo incurrir en desaciertos. Es por eso que quisiera dejar para la reflexin del lector lo que observa Estanislao Zuleta al incursionar en Nietzsche: el hombre moderno es el hombre que est de afn, que quiere rpidamente asimilar; por el contrario, mi obra requiere de hombres que tengan el carcter de vacas, que sean capaces de rumiar, de estar tranquilos [ms an cuando] existe la ilusin de haber ledo cuando todava no se ha interpretado el texto3. Basta que descubramos nuestras falencias y seamos conscientes de la necesidad de mejorar, pues son innumerables las herramientas que para ello tenemos a nuestra disposicin.

Citado por CHICA, Francisco A. y REY, Abelardo en Cmo aprender a estudiar? USTA. 1998. 7

BIBLIOGRAFIA

ARISTIZBAL, Alberto. Cmo leer mejor. Ecoe ediciones. 2001. BUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de la lectura. 1996. CONTRERAS, Marco Elas et al. Educacin abierta y a distancia. Alternativas de autoformacin para el nuevo milenio. E. H. 1997. DOBSON, James. Respuestas confiables. Unilit. 1997. ORDOEZ, Olegario. Cmo leer mejor. Tcnicas para el desarrollo de habilidades en la lectura. Esquilo. 1999.