P. 1
EVALUACIÓN TRADICIONAL

EVALUACIÓN TRADICIONAL

|Views: 550|Likes:
Publicado pordahugome
Es un texto en que se caracterizan los rasgos mas significativos de las formas de evaluar ligadas a modelos educativos tradicionales.l
Es un texto en que se caracterizan los rasgos mas significativos de las formas de evaluar ligadas a modelos educativos tradicionales.l

More info:

Categories:Types, Resumes & CVs
Published by: dahugome on Aug 29, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/04/2014

pdf

text

original

EVALUACIÓN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.

y

y

Se realiza a través de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final.

y

Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.

y

Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.

y

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes

y

Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro y maestra.

y

Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su práctica pedagógica.

Hace hincapié en el conocimiento memorístico. Enfatiza en el producto del aprendizaje ³lo observable´. Evaluación cuantitativa el principal instrumento el examen de lápiz y papel. Se basa en normas para asignar una calificación. Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación sumativa. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la calidad de la enseñanza.

El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados * la competitividad *la pasividad en los alumnos *represiva y coercitiva en la parte moral, *memorística en lo intelectual, *discriminatoria y elitista en el plano social, *conformista en lo cívico Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales Vislumbrar la educación desde otra perspectiva que implique una participación más activa de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de enseñanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseñanza aprendizaje y no sólo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no como individuos aislados sino como grupo. El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente por que en los estudiantes no se fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel académico.

He observado que uno de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la elevada prevalencia de maestros que ³lo saben todo´, maestros ³dictadores de clases´, que asumen posiciones dogmáticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En definitiva, influye la educación tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseñanza ± aprendizaje.

EVALUACION POR COMPETENCIAS TOBÓN Tobón Sergio ³Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias´ PEARSON Educación, México 2010. Se asume la evaluación por competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc« y en esto precisamente consiste el asumir la evaluación como una valoración« p114 Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener criterios y evidencias, así como instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metas vitales. p115

TOBÓN Tobón Sergio ³Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª edición. Ecoe ediciones. Bogotá, marzo 2010. Eje nocional la evaluación como valoración consiste en un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el proceso, con base en unos criterios consensuados, a partir de lo cual se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos, políticas institucionales y políticas sociales. P281 Eje categorial. La valoración se ubica dentro de la categoría general de la formación basada en competencias, ya que es la base para que el estudiante esté permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo. (Alonso, 1991). Cit en Eje de caracterización. 1.- Es un proceso dinámico y multidimensional que realiza el docente, los estudiantes, la institución educativa y la sociedad. 2.- tiene tanto en cuenta el proceso como los resultados del apje. 3.- brinda retroalimentación de manera cuantitativa y cualitativa. 4.- Tiene como guía el proyecto ético de vida. 5.- conoce los rasgos fundamentales del alumno. 6.- se basa en criterios acordados. 7.- se da cuenta de que hay retos sucesivos de formación

Eje de exclusión. (Ev. Tradicional) 1.- Instrumento de control y de promoción. 2.- se asume como fin en sí mismo. 3.- se centra en el estudiante, no toma en cuenta al docente. 4.- Tiende a centrarse en determinados conocimientos específicos. 5.- es una actividad que realiza básicamente el docente. Eje de división. 1.- Por el momento en que se lleva a cabo (inicial, procesual y final). 2.de acuerdo con quien la practica (autovaloración, covaloración y heterovaloración). Eje de ejemplificación. Evidencias como portafolios, diseño de proyectos, etc«

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->