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Conceptos Básicos de Pedagogía

Conceptos Básicos de Pedagogía

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cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq DE PEDAGOGÍA wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn Catedrático: Rafael Santacruz Langagne mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Alumno: Adolfo Arteaga Sánchez uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES LICENCIATURA EN TEATRO
08/08/2011

...................................................... 3 LA EPISTEMOLOGÍA.................................................................................................................................................................................................................................................. AUSUBEL .......................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................... 19 Conversaciones instructivas ............................................................................................................................. 13 CONCLUSIONES:......................................... .......ÍNDICE DE TEMAS POR ORDEN ALFABÉTICO Aprendizaje asistido......................................................................................................................... 6 PSICOLOGÍA DE LA GESTALT ..................... 4 LA PSICOLOGIA .......................... 7 LA TEORIA PSICOGENÉTICA ..... 7 Tendencias básicas en el pensamiento ............................................................................................................................................................................................................................................... 9 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN ............................................................................................................. ......... 15 TEORÍA DEL CONOCIMIENTO ................................................................................ 12 NOMOTÉTICA............................................................................................................................................ 17 LA DIDÁCTICA........................................................................................ 9 JEROME BRUNE ............................. 14 2 ................................. 6 TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE.................................................... 12 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY................................................................................. 10 FUNDAMENTO FILOSÓFICO ................................................................................................................................................................................................... 5 LA EDUCACIÓN .......................................................................................................................................................... 17 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ...................................................................................................................... 5 LA PEDAGOGÍA ..................................................... ........... 14 DAVID P....................................................................................................................................................................................................... 8 EL CONDUCTISMO ..................................... 5 JEAN PIAGET .................................... 8 Etapas del desarrollo cognoscitivo........................................................................ 15 EL COGNOSCITIVISMO....................... 9 LA TEORIA SOCIOCULTURAL ............................................ 8 Zona de desarrollo proximal .................................................................................................

3 . sus efectos. positivos o negativos. conociendo las tendencias del pensamiento pedagógico contemporáneo y el gran progreso de las investigaciones científicas sobre la educación. permitiéndole la conjugación necesaria entre la teoría y la práctica y obtener el justo equilibrio entre lo ideal y las posibilidades de lo real. de mejoría y de progreso humanos. en el campo social determinan repercusiones futuras y de largo alcance. por su parte. ilumina. actividad o nivel. orienta la práctica. El estudio de las disciplinas de fundamentación pedagógica es imprescindible para comprender las normas que rigen toda la técnica docente. se trata. La teoría informa. son profundos y duraderos en el individuo. nada menos. que de desarrollar y formar el carácter. tanto ante el alumno como ante la sociedad. Esto nos explica porque toda persona que acepte esta responsabilidad debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier área. la obra educativa está colmada de responsabilidades. le da valor. la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones.LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniería humana. la práctica objetiva a teoría y rectifica sus posibles desviaciones y exageraciones. Por su propia naturaleza. de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar.

3) Por el prisma técnico. Establece el modo como se ha de realizar. ninguna otra ciencia lo estudia en su compleja totalidad como lo hace la Pedagogía. economía y elevado rendimiento. Procura determinar los parámetros y las posibilidades reales de la educación. la Pedagogía. capaces de conducir el proceso educativo hasta el término propuesto. En conclusión podemos definirla como: "La Filosofía. un campo específico e irreductible de la realidad humana. Procura determinar lo que debe ser la educación. organiza programas de acción administrativa y planes de actuación docente. No quise utilizar el significado etimológico por considerar que no presenta en extensión y profundidad el campo amplísimo de la Pedagogía. tanto en cantidad como en calidad. la Ciencia y la Técnica de la Educación" 4 . La Pedagogía encuentra en el fenómeno educativo cimientos sólidos y fundamento legítimo para erigirse como rama autónoma de la cultura humana. podemos definir la Pedagogía como: "El conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo" El fenómeno educativo es investigado por la Pedagogía en sus múltiples facetas y dimensiones.LA PEDAGOGÍA En el plano de los conceptos. recurriendo a la especulación filosófica y a la reflexión crítica. así como las condiciones y limitaciones que la naturaleza humana y la sociedad imponen a la acción educativa. fijando las normas ideológicas del proceso educativo y encuadrando éste en una filosofía de vida. en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana. determina la senda concreta por la cual ésta podrá operar con perspectivas de éxito. determina el ideal y los valores éticos y sociales que la educación se debe proponer. con postulados definidos y principios normativos fundamentales. analiza los recursos y posibilidades reales. obedeciendo a las leyes de la naturaleza y de la vida mental y social. la Pedagogía. como las otras ciencias. valiéndose de investigaciones objetivas. la tarea educativa. teniendo ante sí. Tres posiciones fundamentales de la Pedagogía 1) Por el prisma filosófico. con seguridad. sin salir de las coordenadas establecidas por la indagación filosófica y la investigación científica. abierto a sus estudios e investigaciones. 2) Por el prisma científico. concretamente. la Pedagogía.

sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la Pedagogía. así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. de las fuentes. Toda la Pedagogía converge hacia la Didáctica y se completa en ella. la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. la Didáctica no es una disciplina autónoma e independiente.LA DIDÁCTICA La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. Episteme es la ciencia. Para determinar cuál es la técnica más recomendable de enseñanza la Didáctica utiliza: a) Los principios normas y conclusiones de la Filosofía de la Educación b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas. d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos. c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna. como la Fisiología. Por lo tanto. El sujeto que posee esta cualidad tiene facilidad para demostrar con rigor y exactitud sus asertos. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. Rama de la Filosofía que trata de los problemas que rodean a la teoría del conocimiento. 5 . de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto. que le sirven de base. la Psicología y la Sociología de la Educación. o sea de las causas de lo que sostiene. La epistemología se encarga de la definición del saber y de los conceptos relacionados. En relación con su contenido. puede fundamentar sus tesis. recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas. esto es. normas. pero entendida no como un conjunto de verdades. de los criterios. sino como un hábito intelectual demostrativo. teniendo en cuenta los objetivos educativos. FUNDAMENTO FILOSÓFICO LA EPISTEMOLOGÍA.

puede aumentarse el conocimiento acerca de él si se le compara con un grupo de fenómenos o individuos con características similares a las suyas que previamente hayan sido estudiadas en distintos aspectos. 6 .TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Ha habido cinco principales soluciones al problema del conocimiento. utilizando métodos estadísticos y experimentales. ajustándose a ciertas normas establecidas de antemano. En Psicología. Trabaja fundamentalmente sobre variables cuantitativas.: Enfoque Ideológico En Ciencias Sociales. sociales. etc. El empirismo. sólo captamos nuestras ideas.). intenta establecer leyes generales aplicables a todos ellos. Enfoque metodológico que. basándose y haciendo hincapié en la regularidad y la repetitividad de ciertos hechos (condiciones históricas. la cual es independiente del sujeto que conoce. Del griego nomos. *El enfoque nomotético es utilizado por autores factorialistas. Método de trabajo o investigación cuyo objetivo es el establecimiento de leyes o normas generales aplicables en mayor o menor medida a todos los individuos. (costumbre. Se trata de una orientación comparativa y mantiene que salvando las peculiaridades de cada fenómeno o individuo. y que alcanzan a la misma realidad. NORMATIVA: En cuanto que define cómo y qué hacer. mientras que el racionalismo sienta las bases para el cognoscitivismo. y que la necesidad y la universalidad del conocimiento científico sólo se consiguen por medio de las facultades intelectuales. lo mejor es dudar. Sólo concede capacidad cognoscitiva a las facultades sensibles. El perfil personal (diagnóstico individual) consiste en determinar la presencia/ausencia en las cualidades y el grado o cantidad en que se participa en ellas. ‡ ‡ ‡ El escepticismo. pretende que los sentidos engañan. ley) Op. El empirismo es la teoría filosófica que fundamenta el conductismo. sostiene que sí tenemos conocimientos válidos alcanzados por los sentidos y la inteligencia. El racionalismo. niega validez a todo conocimiento. NOMOTÉTICA. a saber: ‡ ‡ El idealismo. o mejor dicho un conocimiento es válido solamente cuando está apoyado en alguna experiencia. El realismo. niega que podamos llegar a conocer a las cosas independientes del sujeto cognoscente.

LA PSICOLOGIA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT 1. como aprendizaje. especialmente las formas visuales y las configuraciones. existente y organizada que posee un modelo o forma definidos. o campo psicofisico que tiene el yo y el medio ambiente conductual. 1886 . memoria. pensamiento. La Psicología de la Gestalt estudió el área del aprendizaje perceptual. ha aportado el importante concepto del discernimiento. MAX WERTHEIMER. WOLFGANG KÓHLER.1967 3. 1887 . 1880 -1943 2. señalando que los estímulos deben considerarse totalidades y no dividirse en partes pues perderían su significado. KURT KOFFKA. En el área del aprendizaje y la solución de problemas. más tarde ampliaron sus conceptos a otros fenómenos psicológicos. 7 . personalidad.1941 La palabra alemana gestalt se refiere a una entidad específica concreta. Gestalten son los objetos conocidos de la vida diaria como los percibe la mente. Se llama Teoría de Campo a la Psicología de la Gestalt debido a que ésta considera que la conducta tiene lugar en un campo medioambiental. Se opuso al Conductismo de Watson en su análisis de la conducta en elementos estímulo ± respuesta.

simple y sencillamente porque estaban unidas a la experiencia anterior que con ellas se había tenido. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. deben inferirse o deducirse de conductas observables El asociacionismo es cualquier teoría general. la cual es inobservable. Watson consideró al organismo como una "caja negra" sobre la cual actúan los estímulos y a partir de la cual se elaboran respuestas. enfatizan la importancia de los procesos mentales superiores como las actitudes. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos factores. 1. Incluye las teorías de la percepción. 8 . Sólo estudió las respuestas observables tales como movimientos musculares o secreciones glandulares y no la actividad mental. el conexionismo E-R. creencias y percepciones. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE IVAN PAVLOV 3. MIENTRAS QUE LOS MODELOS COGNOSCITIVOS ESTUDIAN LOS EFECTOS DE LA EXPERIENCIA EN LOS PROCESOS MENTALES SUPERIORES. LA DIFERENCIA ENTRE ESTAS CORRIENTES RADICA EN QUE LOS MODELOS ASOCIACIONISTAS SE BASAN EN EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES ESTÍMULO RESPUESTA. el condicionamiento y el reforzamiento. por lo tanto. también prestan especial atención a los procesos intelectuales e investigan la manera como las personas desarrollan y usan las reglas de la lógica. EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE 2. John B.TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE. la solución de los problemas y el lenguaje. WATSON EL CONDUCTISMO Se presenta como una reacción radical al estructuralismo. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. EL COGNOSCITIVISMO Las teorías cognitivas del aprendizaje. A esto se le llamó determinismo físico El conductismo moderado sugiere que hay una mente con procesos de pensamientos no observables directamente. dentro de la cual se supone que se enlazan las ideas o las acciones en la memoria o en el pensamiento o en la conducta. Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.

El desarrollo cognoscitivo se ve influido por la transmisión social o aprendizaje de otros. En su teoría las llamó esquemas. más efectivas.LA TEORIA PSICOGENÉTICA JEAN PIAGET Para Piaget el aspecto más importante de la Psicología reside en la comprensión de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia. Experiencias Sociales. estas estructuras son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Categorías de percepción y experiencia.Búsqueda de balance mental entre los sistemas cognoscitivos y la información del entorno. . . aunque con lentitud.' Cambios biológicos programados a nivel genético. y con el tiempo organizamos la información. salud. Identificó cuatro factores: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Maduración biológica. 9 . etc. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser más complejas y. ordenar. Estructura Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Tendencias básicas en el pensamiento Según sus primeras investigaciones en Biología. probamos. de acuerdo con él nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical. volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes. Actividad. por lo tanto. Piaget concluyó que todas las especies heredan dos funciones invariables: Tendencia hacia la Organización: Combinar. Son sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten representar de manera mental los objetos y eventos de nuestro mundo. Equilibrio. del nacimiento a la madurez.Capacidad de actuar en el entorno y aprender de éste. Los profesores tenemos poca influencia sólo observar nutrición. los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Observamos.Interacción con las personas que nos rodean. . como consecuencia. examinamos.

Ajustamos nuestro pensamiento para adaptarlo a la información nueva. Comienzo de la lógica. palabras. moverse. Se desarrolla la permanencia del objeto (éstos existen aunque no se vean). entonces hay desequilibrio. arreglándolo a lo que ya sabemos. Participan aquí dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación. gestos. En esta teoría. esto nos motiva a seguir en busca de una solución mediante la asimilación y la acomodación y. El proceso de equilibrio opera así: Si aplicamos un esquema particular a un evento o situación y éste funciona. signos. A saber: Etapa Sensoriomotriz 0 .2 años.7 años. El pensamiento reversible interviene en tareas difíciles como la conservación de la materia pues tiene dificultad para considerar más de un aspecto de la situación al mismo tiempo o descentralización. los cambios reales en el pensamiento tienen lugar a través del proceso de equilibrio . Implica ver. Etapa Preoperacional 2.Tendencia hacia la Adaptación: Desde el nacimiento la persona busca maneras de adaptarse al entorno de modo más satisfactorio. saborear.Piaget suponía que las personas prueban de manera continua la suficiencia de sus procesos de pensamiento. 10 . a esta capacidad de trabajar con símbolos se le llama función semiótica limitada a pensar o utilizar una lógica de una dirección. ‡ ‡ Asimilación: Adaptación de la nueva información a los sistemas existentes. El niño puede utilizar muchos esquemas de acción que Piaget llamó operaciones (acciones que se realizan o revierten de manera mental en lugar de física). nuestro pensamiento cambia y progresa. implica tratar de comprender algo nuevo. entonces hay equilibrio. acciones dirigidas a una meta. imágenes y demás.el acto de la búsqueda de un balance. oír. U na de las aportaciones más importantes de Piaget a la Psicología y a la Educación en general fue estudiar los esquemas de acción que caracterizan los diferentes estadios de desarrollo del individuo. tocar. De acuerdo con Piaget las tendencias hacia la organización y la adaptación se pueden considerar como una especie de acto complicado de equilibrio. Si el esquema no produce un resultado satisfactorio. pensamiento que se separa de la acción y que implica simbolizar los esquemas de la acción. El primer paso es la internalización de la acción. Capacidad de formar y utilizar símbolos. por tanto. Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de nuevos en respuesta de la nueva información. Etapas del desarrollo cognoscitivo.

si no se agrega ni elimina nada. Según Piaget. el agrupamiento de objetos en categorías de acuerdo con una característica y el reconocimiento de que una etapa se ajusta a otra. la capacidad de un estudiante para solucionar problemas de conservación depende de tres aspectos básicos del razonamiento: Identidad. país. calle. sistema solar. comprensión de las relaciones secuenciales que permiten crear una serie lógica. el material sigue siendo el mismo. estado. Reversibilidad. Ej. hay dominio del pensamiento en dos direcciones. Todas las operaciones y aptitudes anteriores siguen en funcionamiento. o sea. Las características básicas son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico. Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo o el uso de observaciones específicas a fin de identificar principios generales. un cambio aparente en una dirección se puede compensar por un cambio en otra dirección. Etapa Operacional Concreta 7 . Piaget les llamó operaciones formales a las operaciones mentales que implican un pensamiento abstracto y la coordinación de distintas variables. 11 . por la tendencia a ver el mundo y las experiencias de otros desde su propio punto de vista. La habilidad para considerar posibilidades abstractas es crítica para gran parte de las matemáticas y ciencias. sin embargo.Otras características importantes son: el egocentrismo y el monólogo colectivo que manejan los niños sin ninguna interacción o conversación real. hecho que demuestra el sello de las operaciones formales es el razonamiento hipotético' deductivo. No es preciso experimentar las situaciones para imaginarlas.11 años. Compensación. mundo. Otra operación importante es la clasificación. universo y viceversa o reversibilidad. compensación y reversibilidad. ‡ ‡ ‡ Identidad.Adulto. Etapa Operacional Formal 11. El pensamiento científico organizado de las operaciones formales requiere que los estudiantes generen en forma sistemática diferentes posibilidades para una situación determinada. Otra operación es la seriación o disposición ordenada de grandes a pequeños. ciudad. se puede cancelar mentalmente el cambio que se ha hecho y regresar al punto de inicio. Estrategia de solución de problemas de operaciones formales en las que un individuo comienza por identificar todos los factores que podrían afectar un problema y luego deduce y evalúa en forma sistemática soluciones específicas. la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse y aún conservar muchas de sus características originales y la comprensión de que estos cambios se pueden revertir. el enfoque del pensamiento cambia de lo que es a lo que podría ser.

Este autor pone de relieve cómo el individuo se apropia del acervo cultural de la sociedad en que vive. Distinguía entre facultades elementales y superiores (o intelectuales). distinguía a su vez entre superiores rudimentarias y superiores avanzadas.Otra característica de esta etapa es el egocentrismo del adolescente. uno natural fisiológico. suposición de que todos los demás comparten los pensamientos. sentimientos e intereses de uno. Las facultades superiores se desarrollaban por dos instrumentos sociales: las herramientas y los signos o lenguajes. pueden pensar en mundos que no existen. analizan sus propias creencias y actitudes. y otro social por la convivencia grupal. causas políticas y temas sociales. desarrollan intereses sobre utopías. por su internalización a través de los signos. LA TEORIA SOCIOCULTURAL LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY La psicología evolutiva de Vygotsky está situada en el contexto de la génesis de la cultura. en estas últimas. Los sentimientos acerca de cualquiera de estos ideales pueden ser intensos. la regulación de la conducta. Esos instrumentos básicamente semióticos que permiten la construcción del ambiente permitirán también. sin embargo. también se reflejan en el pensamiento de otros. Fueron estos los que lo llevaron a interesarse por el fenómeno de la conciencia. Los intereses psicológicos se combinan con intereses estéticos y de crítica literaria y artística. Para Vygotsky la actividad que implica la transformación del medio a través de instrumentos viene a constituir la conciencia. Vygotsky realizaba un estudio ontogenético de la evolución del individuo. gracias a la habilidad de pensar de manera hipotética. la Psicología aparecía en este contexto. 12 . Los adolescentes no niegan que otras personas pueden tener percepciones y creencias distintas. sólo están concentrados en sus propias ideas. como la ciencia fundamental para dar respuesta a sus preocupaciones humanísticas. Si el marxismo aportaba una explicación filogenética de evolución de las especies y de la humanidad. ya su combinación. La evolución individual se apoya en dos líneas de desarrollo.

en especial el escolar. El conocimiento.Las funciones psicológicas superiores. recordatorios para ir lenta y cuidadosamente en el desarrollo de un proceso o tarea. actitudes y valores de los niños se desarrollan a través de interacciones con otros. Sin olvidar que la maduración condiciona las conductas que son posibles en cada etapa evolutiva. la inteligencia depende de la maduración pero todo es cultural. estas personas sirven como guías y profesores. formar conceptos y obtener control de sí mismo. dándose por ejemplo. a veces. 13 . El aprendizaje. Aprendizaje asistido. hacer preguntas. Un planteamiento. Para él. planear. debido a la internalización de reglas y signos. También pensaba que la cultura y el lenguaje desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con adultos o compañeros con mayor habilidad. El lenguaje proporciona un medio para expresar ideas. cambiante e influenciable por las personas. proporcionándole la ayuda precisa para el avance de la comprensión. el que facilita los procesos madurativos para una más plena aparición y. la cultura y. no sólo potencia la maduración. que se denomina autoinstrucción cognoscitiva enseña a los estudiantes a guiar su aprendizaje. adelantando las etapas. al proporcionar al niño la información y apoyo necesarios para que crezca intelectualmente. Un buen aprendizaje es el que precede el desarrollo. Vigotsky hace un magnífico estudio de la psicología del lenguaje y concibe la inteligencia como una potencialidad dinámica. sino que además la estimula. Las teorías de Vigotsky desafian muchas de las ideas de Piaget y subrayan la importancia de la interacción y el apoyo sociales en el desarrollo cognoscitivo y considera que éste depende mucho más de las personas en el mundo del niño. la inteligencia. y todos los elementos en que ellas intervienen están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre juzgar. la memoria. sobre todo la escuela. solucionar problemas. Creía que el discurso privado (hablar consigo mismo) guía el desarrollo cognoscitivo como dirigir la atención. pensar y reflexionar y también inventar imaginar y crear. así como dar las categorías y los conceptos para el pensamiento. ideas.

El aprendizaje asistido en el aula implica proporcionar información. la interacción y la asistencia sociales. recordatorios y fomentar dichas actividades en el momento y el grado correctos. pero son conversaciones." Zona de desarrollo proximal Fase en que un niño puede dominar una tarea si cuenta con la ayuda y el apoyo apropiados. Las conversaciones instructivas dan esa oportunidad. demostraciones y trabajo con otros estudiantes (oportunidad para el trabajo cooperativo) Conversaciones instructivas Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión requieren de interacción y conversación. Para Vygotsky. luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por sí mismos. claves y recordatorios que ayuden a recordar detalles o pasos. fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas. señales. que lo alienten a seguir intentando. más que métodos de enseñanza. El niño sólo necesita algunas estructuras. Esta es el área en que puede tener éxito la enseñanza porque es donde el aprendizaje real es posible. el cual ayuda a los alumnos a crear sus propios entendimientos. puedan descubrir por sí mismos. 14 . Se debe guiar a los alumnos con explicaciones. Sugiere que los profesores deben disponer el entorno de modo que los estudiantes. no lecturas o pláticas tradicionales. Supuso que "la noción de la función mental se puede aplicar de manera adecuada a formas de actividad en grupo así como individuales.Jerome Bruner denominó esta asistencia como "andamiaje". El objetivo del profesor es mantener la participación de todos en una plática sustancial. El profesor es una guía. Los estudiantes necesitan resolver problemas en su ZDP y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes. son instructivas porque están diseñadas para fomentar el aprendizaje.

hechos y proposiciones organizadas jerárquicamente. por descubrimiento repetitivo. 15 . La atribución de significado sólo puede partir de lo que ya se conoce mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada situación. Ausubel señala que todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión recepción _ descubrimiento y la dimensión repetición. es decir. o por descubrimiento significativo. que la estructura cognoscitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos. lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. implica siempre una nueva revisión. para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo aprendido. un vocabulario y un marco de referencia personal. por recepción significa. La estructura cognitiva está integrada por esquemas de conocimiento. hechos y conceptos. modificación y enriquecimiento. cómo se provee al alumno de los contenidos escolares. Esto quiere decir que procesamos la información que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinados) de manera que llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas más inclusivas (denominadas conceptos y proposiciones supraordinadas). Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos. En la primera dimensión recepción-descubrimiento se valora el modo en que se adquiere la información o el conocimiento. es decir. Se conoce como situaciones de aprendizaje a la interacción de estas dos dimensiones: aprendizaje por recepción repetitiva.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID P. La estructura cognitiva se compone de conceptos.significativo. y de las interrelaciones que se dan entre éstos. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. AUSUBEL Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje memorístico y repetitivo. Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple asimilación de la nueva información.

él únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores. En el aprendizaje por descubrimiento.) considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. genera productos originales. el contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva. el contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente se le presenta al alumno. se hace por lo menos lo siguiente: Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con las nuevas ideas. Principalmente a nivel medio y superior. es decir. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico. Antes bien. forma conceptos. o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado. Así por ejemplo. etc. Con base en el procesamiento anterior. Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información. que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas. Aunque señala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura cognitiva del aprendiz. la información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. En la segunda dimensión repetición y significativo se aprecia cómo se elabora o reconstruye la información o el conocimiento. infiere relaciones.En el aprendizaje por recepción. propugna por el aprendizaje verbal significativo. 16 . Se determinan las discrepancias. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. comúnmente en la enseñanza explicativa. contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

lo cual hace posible que puedan generalizar o transferir lo que aprenden a otros problemas. La cognición incluye los medios por los que los seres humanos expresan sus experiencias del mundo. Lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente. La percepción no es un proceso pasivo. Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas. Considera que el comportamiento está motivado por el impulso hacia la competencia personal y el impulso de curiosidad. y organizan estas experiencias y sus efectos para su uso futuro. es un proceso selectivo mediante el cual bajo la influencia de las necesidades. la memorización se da a medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados. que tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran latentes en los patrones. Las acciones y la búsqueda de significado. están guiados por la intención. del logro de conceptos y del razonamiento. por medio de la percepción. el individuo construye un mundo perceptual a base de la información que le proporcionan sus sentidos. el lector realiza un proceso de análisis y síntesis con la información reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios. JEROME BRUNE TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Concibe a la gente como seres activos dedicados a la construcción de su mundo. El individuo participa activamente. 17 . en la creación de conocimientos.Si una conciliación entre ideas nuevas y previas no es posible. es el proceso por el cual los seres humanos aumentan su capacidad para alcanzar y usar conocimientos. creencias y valores del organismo. El desarrollo del conocimiento. ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relación.

El modo simbólico. por el cual la acción y las imágenes se traducen a un lenguaje. El lenguaje es un aspecto de la cultura que influye en el pensamiento: predispone la mente a ciertas modalidades de pensamiento y para ciertos modos de organizar la realidad subjetiva compartida de una comunidad lingüística. por medio de los sistemas educativos. Por lo que los límites del crecimiento dependen de la asistencia que el individuo obtiene de la cultura. A su debido tiempo se añade la técnica de representar las cosas por medio de imágenes. La inteligencia es la interiorización de los instrumentos o herramientas que proporciona una cultura. desenvolvimiento. Teoría de la instrucción: Es el esfuerzo por ayudar o por darle forma al crecimiento y desarrollo de la persona 18 . deseo de aprender. la cultura influye en el camino que toma el crecimiento cognoscitivo. La cultura es un factor importante que alimenta y conforma el crecimiento. Gradualmente se añade un método poderoso. "El crecimiento cognoscitivo en todas sus manifestaciones depende por igual de la acción hacia fuera del sujeto y del influjo que recibe del exterior. Igualmente.Señala tres modos de representar al mundo: ‡ ‡ ‡ El modo actuante. dentro de los límites de su propio potencial. Maduración. motivo de alcanzar competencia o actualización. El modo icónico. El crecimiento supone factores internos y externos: ‡ ‡ Internos. Externos. El mundo del niño llega a su conocimiento por medio de las acciones habituales que ejecuta para hacerle frente. una representación relativamente libre de acciones. Estímulos o atracción.

actividad o nivel. enfocando el estudio del comportamiento de una manera científica.CONCLUSIONES: ‡ ‡ Toda persona que acepte la responsabilidad educativa debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier área. ‡ La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. Es imprescindible comprender las normas que rigen toda la técnica docente. ‡ Las teorías científicas de aprendizaje se dividen en dos grandes categorías: Las teorías asociacionistas y las de campo cognoscitivas y han sentado las bases de la educación en la segunda mitad del siglo XIX y durante el siglo XX. basado en el método de investigación experimental que exige la mayor precisión y objetividad posibles para evitar que el fenómeno investigado se contamine de forma alguna. para incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. 19 . ‡ La Psicología del aprendizaje ha hecho aportaciones importantes a la Pedagogía. conociendo las tendencias del pensamiento pedagógico contemporáneo y el gran progreso de las investigaciones científicas sobre la educación.

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