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Trabajo Lic. Alma Rosa Concluido

Trabajo Lic. Alma Rosa Concluido

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UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS SAN ANDRÉS TUXTLA

Carrera: Licenciatura en Pedagogía

Sistema: Escolarizado 801

Asignatura: Seminario de Corrientes Actuales de la Educación en México.

Tema: “Comprensión de la lectura”

Integrantes: Andrade Ceballos Javier García Guzmán Guadalupe Gómez Bautista Carmen López Jacinto Elvira Martínez Macario Rosalba Sequeda Gamboa Gisselle

Catedrática: Lic. Alma Rosa Rosas Pelayo

San Andrés Tuxtla, Ver. A 15 de Abril de 2008.

2. DESCRIPCION

El proyecto denominado “Taller de Comprensión de la Lectura” esta dirigido a alumnos de nivel secundaria del segundo grado de la escuela Sor Juana Inés de La Cruz, ubicada en la ciudad de Catemaco Ver. En este proyecto se pretende dar un curso a los alumnos en donde se manejaran temas relacionados a cómo mejorar el hábito de la lectura , por que como bien se sabe para este nivel que se esta manejando el alumno debe saber leer de manera adecuada y también debe existir una comprensión de la misma es por ello la importancia de implementar dicho proyecto reforzando al alumno en este aspecto para que día con día este crezca y que al momento de tomar un libro y cuando termine de leer sepa verdaderamente que es lo que leyó y con que finalidad.

discusión. Este proyecto cuenta con varias técnicas tales como: expositiva. trabalenguas. poemas. chistes. del dictado. leyendas. fabulas. En este nivel es donde él alumno debería tener una mejor comprensión aceptable con respecto a la lectura. años tras años una de las principales problemáticas en las escuelas son: la comprensión. En base a las necesidades que requieren los alumnos del nivel básico (secundaria). Se ha comprobado que el periodo de la adolescencia es donde se da el fenómeno de la rebeldía y por tal razón no tiene el hábito de realizar una lectura de 15 minutos diaria. etcétera. concatenación. debate. lógico. Una de las finalidades de la cual se elaboro el taller comprensión de la lectura es para apoyar a los alumnos que no tengan un (cognitivo) desarrollado en su totalidad.2. el inductivo. “taller de comprensión de la lectura” está elaborado a petición y necesidades de los alumnos del nivel secundaria en especifico del segundo grado grupo “A” de la escuela Sor Juana Inés de la Cruz del la ciudad de Catemaco Veracruz. activo. así también cuenta con metas. y la sintáctica. el deductivo. en cuanto a las lecturas llámese cuento. y una lógica que le ayude a desarrollar sus potencialidades como persona y alumno de una institución educativa.1 FUNDAMENTACION La realización de este proyecto educativo denominado. reflexión. pero no es así como se dice que los jóvenes son los que tienen la capacidad en cuanto a la comprensión. . diálogo. todo esto se hace para que el alumnado mejore su comprensión en lecturas de cualquier índole que se le aplique.

2.2 UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS SAN ANDRES TUXTLA INTEGRANTES: ANDRADE CEBALLOS JAVIER GARCIA GUZMAN GUADALUPE GOMEZ BAUTISTA CARMEN LOPEZ JACINTO ELVIRA MARTINEZ MACARIO ROSALBA SEQUEDA GAMBOA GISSELLE .

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.3 FINALIDAD Este proyecto se hace con la finalidad de mejorar el rendimiento en la comprensión de la lectura en los alumnos de la secundaria Sor Juana Inés de la Cruz del segundo grado a fin de que puedan leer provechosamente la mayor cantidad de información escrita y al mismo tiempo fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. .2. El propósito es despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura así mismo lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

para generar en ellos conocimientos significativos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Leerá cuentos y realizara interpretaciones verbales acerca de este  Leerá textos literarios y realizara reportes de lectura  Resolverá cuestionarios acerca de textos.  Expondrá ante sus compañeros lo que interprete de los textos que lea . mediante la implementación de diversas actividades.4 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Fomentar aumentar y despertar el interés tar y aumentar el interés del alumnado por la lectura en los alumnos de secundaria del segundo grado de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz”. una actitud reflexiva y crítica a través de la lectura.2.

2.5 METAS Crear un taller de comprensión de la lectura con enfoque cognoscitivista a los alumnos de secundaria del segundo grado grupo “A” de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” en la ciudad de Catemaco. . en un plazo de 1 año.

6 BENEFICIARIOS Las personas que serán beneficiadas al llevar al llevar a la práctica el taller “comprensión de la lectura” en la Escuela Secundaria Sor Juana Inés de la Cruz ubicada en la ciudad de Catemaco Ver:  Los alumnos  Los profesores  La institución  Los padres de familia  La sociedad en general .2.

son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquemática un gran contenido de conocimientos. Son estrategias para organizar la información nueva a aprender. para luego. Se trata de abreviar un cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto.7 PRODUCTOS Síntesis de una lectura: Forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Este instrumento se utiliza. llegar a un cabal conocimiento integral. Cuadro sinóptico: Es una forma de organizar gráficos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. de un modo preferente. Cuestionario: El Cuestionario es un instrumento de investigación. Mapa mental: Es una herramienta que permite la memorización. así como las ideas centrales y los argumentos expuestos en el texto. con el fin de estudiar éstos de manera separada. en un proceso de síntesis. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su interés. respetando el orden de exposición de las mismas y su concatenación o secuencialidad. . organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje.2. proporciona por escrito información sobre un tema dado. Su objetivo es registrar el avance de la lectura. Reporte de lectura: Es un informe de las ideas contenidas en el texto. en el desarrollo de una investigación El sujeto que responde. Análisis de lectura: Se refiere a la descomposición de un todo en sus distintos elementos constituyentes.

8 LOCALIZACION FISICA .2.

que asunto trata y que es lo que busca expresar del libro. clara y precisa. Elaborar el resumen con base a las respuestas. Posteriormente señalar las palabras claves y analizar la relación entre ellas. Se implementarán actividades y tareas en los alumnos de la secundaria Sor Juana Inés de la Cruz tales como: Los alumnos examinarán un libro consecutivamente formularán preguntas. . Después se van a localizar e investigar los términos desconocidos. Formular preguntas para identificación de las ideas principales. Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. leerán y repasarán. en que partes esta dividido. Se realizará una lectura general del texto. De igual forma los alumnos irán ala biblioteca optaran por un libro y van a clasificar que tipo de libro es.3. Enunciar el tema en forma breve. ESPECIFICACION OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR.

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. METODOS Y TECNICAS METODOS Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.4. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. un guía. un incentivador y no en un transmisor de saber. La clase se desenvuelve por parte del alumno. un enseñante. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. convirtiéndose el profesor en un orientado. .

Técnica del debate: Puede versar sobre. Tópicos del programa. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio. Consiste en la discusión de un tema. Los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. Los debates deben tener un moderador Durante el debate un secretario debe ir anotando El secretario debe hacer una síntesis. Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione. bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. y el lenguaje. Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase. por parte del profesor. El docente indica la bibliografía mínima Cada grupo elige dos representantes Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase. Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice.TECNICAS Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral. Dudas surgidas y no aclaradas. por parte de los alumnos. Temas de actualidad social. . Desarrollo de un debate.

Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores. y sus argumentos. Al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva. . Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista.

DETERMINACION DE LOS PLAZOS .5.

6. DETERMINACION DE LOS RECURSOS RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Maestros y directivos  Personal encargado de llevar a la práctica el proyecto RECURSOS MATERIALES  Mesas  Sillas  Pizarrón  Rotafolio  Lápices  Lapiceros  Libros  Papel bond  Cartulina  Marcadores  Computadora  USB  Cinta adhesiva  Hojas blancas  Hojas de colores .

.50 Fotocopias……………………………………………………………………………. Aula RECURSOS FINANCIEROS Renta de maquinas…………………………………………………………………400 Hojas blancas…………………………………………………………………………45 Impresiones…………………………………………………………………………....50 Lápiz…………………………………………………………………………………. $ 820 ...60 Total……………………………………………………………………………….50 Cinta adhesiva………………………………………………………………………....35 Marcadores…………………………………………………………………………..90 Hojas de colores……………………………………………………………………..20 Lapiceros…………………………………………………………………………….20 Cartulina……………………………………………………………………………….

7.…………………..100% .……20% Actividades elaboradas en clase……………………………………….50% Total……………………………………………………………….30% Examen a través de cuestionario al termino de cada lectura……………………………………………………………………...………………………. EVALUACION Participación……………………………………………………………………………...

CAPITULO I .

ELEMENTOS DE LA CORRIENTE COGNOSCITIVA 1.1 Antecedentes históricos .

De acuerdo con Boeree (2002) los niños escolares deben ser industriosos durante esa etapa y dicha tendencia se aprende a través de interacciones sociales en la escuela y familia. 1992). 1992). . Erikson (s.De acuerdo con Boeree (2002) Erickson postuló la existencia de ocho fases en el desarrollo y que los progresos de cada estadio está determinado por los éxitos o fracasos en etapas anteriores. La asimilación y acomodación se da en la interacción que el niño tiene con el ambiente (Rosselli . f. Al pasar bien por un estadio se obtienen virtudes que ayudan en el resto de las etapas. En el modelo de Piaget (s. La asimilación es la interpretación del ambiente para ajustarlo a los esquemas del niño y la acomodación son los cambios que hace el niño para ajustar los esquemas al ambiente (Rosselli. Rosselli (1992) cita a Piaget (s. La organización es la tendencia a integrar estructuras en sistemas cada vez más complejos y la adaptación es el proceso. El estadio cuatro es la etapa de latencia que va de los seis a los 12 años y la principal tarea es ser laborioso pero evitando el sentimiento de inferioridad (Boeree. 1992). De acuerdo con esta teoría el niño es activo y responsable de su desarrollo (Rosselli.f. 1992). pero si no es así se pueden desarrollar maladaptaciones o malignidades y poner en peligro el desarrollo faltante (Boeree.) quien dice que existen esquemas que subyacen a la inteligencia y que el desarrollo de dichos esquemas es paralelo al desarrollo cognoscitivo. 2002). de acuerdo con Boeree (2002). Boeree (2002) asevera que cada fase tiene un tiempo ideal y que no se debe empujar a un niño a la adultez. 1992). permanente. f. 1992). de ajuste del organismo de acuerdo a las demandas ambientales (Rosselli. 2002). En cuanto a los modelos del desarrollo cognoscitivo Rosselli (1992) menciona el modelo de Piaget y el modelo de procesamiento de la información. 2002).) llamó crisis y lo ideal es que haya un equilibrio en cada etapa. De acuerdo con Boeree (2002) los niños deben aprender que el placer no sólo consiste en planear sino en llevar a cabo la acción y aprender qué es el sentimiento del éxito. a las cuales. Para Piaget el mecanismo esencial del desarrollo mental es la búsqueda del equilibrio y el desequilibrio se resuelve mediante la acomodación y como resultado se da una nueva estructura mental (Rosselli.) están presentes durante toda la vida los procesos de organización y adaptación (Rosselli. La malignidad comprende muchos aspectos negativos de la tarea y pocos aspectos positivos de ésta y la maladaptación comprende más aspectos positivos que negativos de la tarea (Boeree. Boeree (2002) dice que cada fase comprende tareas psicosociales.

1992).Piaget propone cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotríz. operaciones concretas y formales (Rosselli. las leyes del recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su pensamiento lógico se desarrollan en esta etapa (Rosselli. El procesamiento de la información-La da por etapas: registro. 1992). además maneja símbolos y no requiere de que los objetos estén presentes. Elforma  se actividad mental que se produce a través de representaciones en olvido es fatal para los estudiantes y vista computacional. ya sea buena o mala.3 Objetivo que persigue el cognoscitivismo . red. Cuando se antepone la actitud del estudiante hacia el estudio. almacenamiento y recobro (Rosselli. cuando anteponemos una actitud positiva o negativa hacia el estudio (JLAE. deductivo. elabora. 2002). dicho El olvido modo. que va de entre los 11 y los 15 años en adelante. 1. Considerando el objetivo de la investigación cabe mencionar primordialmente La etapa de operaciones formales. 1992). preoperacional. ideas que la ven y viven desaparecen poco a poco al no usarlos. 2002). almacenan y recobran la información. de otro se da el el paso del tiempo. cuando no se aprendió algo adecuadamente.  -El estudio de los procesos mediante los cuales se transforma.De acuerdo con Rosselli interpretación de él. intereses y prejuicios del estudiante y se rechaza aquello que no se acomoda a las expectativas y experiencias personales (JLAE. porenfoque del similar al punto de profesores (JLAE. se presenta el pensamiento hipotético. (1992) las teorías del procesamiento de la información se basan en la forma en que las personas adquieren. 2002). las proceso dese información aplicado a la psicología. se mantienen los valores.

que lo que aprende lo haga significativamente es decir. incorporando su esencia o significado a su esquema mental.Es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas. .

e histórica como sistema de valores oficialmente instituidos en una sociedad concreta. La calidad en la formación profesional depende no sólo de los conocimientos y habilidades que desarrolle en el curriculum universitario sino también de los intereses y valores que regulan su actuación profesional. la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente. El valor en tanto significación de un hecho es al mismo tiempo objetivo y subjetivo ¿Quién atribuye significado? El ser humano. En su conceptualización psicológica el valor debe ser analizado si se tiene en cuenta su naturaleza objetiva-subjetiva.4 La educación de valores en el curriculum universitario. pero al mismo tiempo tiene una naturaleza objetiva en tanto constituye parte de la realidad social e histórica en la que se desarrolla el ser humano. Por tanto el valor como significado atribuido tiene una naturaleza subjetiva toda vez que existe individualmente en los seres humanos capaces de valorar. La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana.1. una existencia supra individual toda vez que forman parte de la realidad social como relación de significados entre los hechos de la vida social y las necesidades de la sociedad. la responsabilidad. En este sentido los valores tienen además de una existencia individual. Cada día la sociedad demanda con más fuerza a las Universidades la formación de profesionales competentes.Un enfoque psicopedagógico para su estudio Curriculum valores sociales universidades estudiantes. El amor a la profesión. .

. puede considerarse un valor. Tanto los valores más trascendentes para una sociedad como la igualdad. y creo que no son los que debemos formar. y los valores personalizados. en el orden profesional. porque éste se instaura a nivel psicológico de dosformas: los valores formales que regulan el comportamiento del hombre ante situaciones de presión o control externos. significados y sentido personal (Leontiev. En este sentido plantea: "Ningún contenido que no provoque emociones. la justicia. en interacción con el medio histórico-social en el que se desarrollan. y que son. A. González Rey al referirse a la importancia de comprender la complejidad de la naturaleza subjetiva del valor en su función reguladora de la actuación del sujeto establece la diferencia entre lo que denomina "valores formales" y "valores personalizados". el amor a la profesión. quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes (existencia objetiva del valor) son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del valor).. la solidaridad. capacidades. como los valores más específicos.La comprensión de la naturaleza objetiva-subjetiva del valor es fundamental para su educación. de sus intereses. Leontiev a través de sus conceptos. Esto ocurre porque la formación de valores en lo individual no es lineal y mecánica sino que pasa por un complejo proceso de elaboración personal en virtud del cual los seres humanos.3 La diferencia entre la existencia objetiva y subjetiva del valor y su expresión con la conciencia del hombre es explicada por A. que no estimule nuestra identidad. los valores que debemos fomentar en toda la sociedad cubana de hoy". construyen sus propios valores. la responsabilidad. por ejemplo. 1981).N. son reflejados por cada persona de manera diferente en función de su historia individual. N. expresión legítima y auténtica del sujeto que los asume. que no mueva fibras afectivas. en mi opinión.

5 Formación psicopedagógica de los docentes universitarios Para nadie es un secreto que el docente universitario es un especialista en su profesión pero carece de formación psicopedagógica. deviene un motivo de la actuación.Por tanto. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto. donde el estudiante asume una posición activa en la apropiación individual de los significados para la construcción de sus valores. donde el estudiante es un ente pasivo en la recepción de significados. existen en el individuo como formaciones motivacionales de la personalidad que orientan su actuación hacia la satisfacción de sus necesidades. toda vez que permite comprender que la formación de valores en el curriculum universitario no se limita a un proceso simple. lineal y homogéneo de transmisión de información del profesor al estudiante. sobre los cuales se hablará más adelante. sino que se produce en un proceso complejo de comunicación entre profesores y estudiantes. 1. La responsabilidad en este caso. si se quiere comprender cómo los valores se constituyen en reguladores de la actuación individual se debe detener en el análisis de la naturaleza subjetiva del valor. Ésta generalmente es adquirida a través de la educación de posgrado y no siempre de forma sistemática. Este hecho tiene implicaciones importantes en el orden pedagógico. por tanto. sino porque siente la necesidad de actuar responsablemente. De esta manera un estudiante universitario es responsable no porque conozca la importancia del valor responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser responsable. Los valores. . El valor en su existencia subjetiva individual se manifiesta como motivo de la actuación. sólo cuando los valores constituyen motivos de la actuación del sujeto se convierten en verdaderos reguladores de su conducta.

Por ello es importante el carácter orientador del docente en la educación de los valores. Una comunicación profesor-alumno centrada en el respeto mutuo. participativo . Por otra parte el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje y de la educación de sus valores es posible en la medida que el docente diseñe situaciones de aprendizaje que propicien que el estudiante asuma una posición activa. 1.6 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso dialógico. la reflexión personalizada. En la medida que el estudiante deja de ser un objeto de aprendizaje que repite mecánicamente la información que recibe y se convierte en un sujeto que procesa información y construye conocimientos a partir de sus intereses y conocimientos previos. reflexiva. está en condiciones de formar sus valores. La utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje propicia la formación y desarrollo de la flexibilidad. flexible. la confianza.Por tanto es imprescindible que el docente universitario reciba la preparación psicopedagógica necesaria para diseñar. la autenticidad en las relaciones que propicie la influencia del docente como modelo educativo en la formación de valores en sus estudiantes. ejecutar y dirigir un proceso de enseñanzaaprendizaje que propicie la formación de valores. perseverante. la posición activa. la perseverancia y la perspectiva mediata en la expresión de los valores en la regulación de la actuación del estudiante. sobre la base de un proceso profundo de reflexión en el que toma partido y elabora puntos de vista y criterios. . en su actuación. Utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como vía importante para el desarrollo del carácter activo del estudiante como sujeto del aprendizaje y de la educación de sus valores.En el que docentes y estudiantes asumen la condición de sujetos de enseñanza y aprendizaje.

la cual se realiza paralelamente a la atención académica que se comienza a prestar desde el mismo momento de ingreso. se le hace una evaluación psicopedagógica de despistaje rápido. sólo en estas condiciones se estará contribuyendo a la educación de valores del estudiante universitario. en los que el estudiante tenga libertad para expresar sus criterios. para enfrentarse a problemas con seguridad e independencia. modelos de profesionales. defenderlos ante los que se oponen a ellos. para esforzarse por lograr sus propósitos. la honestidad. la justicia entre otros propiciará su formación como motivo de actuación en los estudiantes. ¿Estoy preparado para enfrentar este reto? 1. comienza una nueva etapa de evaluación más formal. El Departamento de Psicología realiza su trabajo. Se tendrían que preguntar los docentes universitarios. para escuchar y comprender a los demás. por lo que se comienza con una entrevista a los padres o representantes. espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que sean los docentes universitarios guías de sus estudiantes. apuntando en principio al establecimiento del diagnóstico con la finalidad de orientar las acciones terapéuticas necesarias. pero todos buscando la comprensión total de la problemática del niño. argumentar sus puntos de vista.7 Teorías psicopedagógicas Psicopedagógico "El Ávila". a fin de comenzar la atención de inmediato y ubicarle en un nivel provisional. Una vez que el menor está inscrito en el Instituto. el amor a la patria y a la profesión. para discrepar. Estas evaluaciones las realiza el equipo multidisciplinario. para plantear iniciativas. En la medida que el docente exprese en su actuación profesional y en sus relaciones con los estudiantes valores tales como la responsabilidad. . cada uno desde su propia perspectiva de estudio. Sólo creando espacios de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que el estudiante aprenda a valorar.El docente universitario debe ser un modelo educativo para sus estudiantes. ejemplos a imitar.

a fin de seguir un plan de tratamiento individual para lograr la rehabilitación del menor. Luego de unos quince días del ingreso del menor al instituto y cuando ya la psicopedagoga ha visto su funcionamiento dentro del grupo. Posteriormente el niño es entrevistado por el Médico Psiquiatra. el establecimiento de la hipótesis de la existencia de daño orgánico. así como la presencia de indicadores que sugieran organicidad cerebral. que permite establecer datos sobre la biografía retrospectiva del menor. concepto de sí mismo. buscando determinar el nivel general de funcionamiento intelectual. redactando el informe correspondiente con sus recomendaciones. Si se observan trastornos en el lenguaje comprensivo o expresivo. quien ya en posesión de todos los informes del equipo multidisciplinario y en común acuerdo con éste. intereses. intelectual y social. la fuerza de distintas necesidades. mecanismos de adaptación. ésta le realiza una evaluación formal en la que estudia su funcionamiento en las áreas madurativa y académica determinando las fortalezas y debilidades. verificando la evidencia de disminución o deterioro intelectual. funciones cognoscitivas más comprometidas y repercusiones de estos factores en su adaptación social. Finalmente el niño es ubicado en el nivel definitivo. antecedentes familiares y situación actual. actitudes.utilizándola historia del caso o anamnesis. con o sin medicación según corresponda. La evaluación psicológica se hace a través de la aplicación de una batería de tests. relaciones interpersonales y algún indicador que sugiera trastornos de tipo emocional. estudiando las áreas emocional. definen los modos de intervención. para investigar los desórdenes emocionales. pasa al Departamento de Terapia del Lenguaje. con otros compañeros de similar potencial (entre 8 y 15 menores por nivel. También se aplican tests de personalidad. Se le hace al menor una evaluación psicológica completa. de acuerdo al problema) siéndole aplicado su . donde se diagnostica específicamente la dificultad o trastorno existente. todo lo cual tiene un importante valor en lo que respecta a las áreas a rehabilitar así como al diseño del Plan de Rehabilitación Individual a implementar.

En nuestro Instituto funciona permanentemente la Escuela de Padres. de forma que le permita incrementar la autoestima y confianza en sí mismo. el uso de medicación.plan de tratamiento individual además del plan general del nivel en el cual ha sido ubicado. cerámica.- . Los padres son los mayores aliados en el progreso de los alumnos. obteniendo así un mayor y mejor control de la conducta. De esta manera propiciamos la auto canalización y proyección personal del educando. así mismo recibe las terapias que el caso amerite. Periódicamente se realizan reuniones del equipo técnico en la que se presentan los casos más difíciles y se estudian las alternativas a seguir cuando el menor no mejora. se incluyen charlas y talleres sabatinos sobre el desarrollo del niño. etc. educación física y música. Todo lo que aporta como ventaja principal una atención de carácter individualizada sin perder los beneficios de la acción del grupo.7. no aprende o su conducta no es la adecuada. Los niños son reevaluados a diferentes intervalos de tiempo para evidenciar su progreso y asegurar una planificación adecuada y continua. natación. danza. como es en el caso de la pedagogía y de la sociología –que veremos mas adelante en este trabajo-. elegida por los mismos padres.1 Piaget Teoría y método La teoría piagetiana reúne la condición de consistencia interna entre sus conceptos y además la coherencia que la vincula con el mundo exterior lo que viabiliza su puesta en práctica fuera del área estrictamente epistemológica. Buscamos favorecer el desarrollo emocional del niño. trastornos de conducta y cómo tratarlos. Entender los problemas de sus hijos en toda su magnitud permite a los padres tener una mejor actitud en su tratamiento. en cuya programación. mediante el desarrollo de sus capacidades. para la satisfacción de las necesidades individuales y del entorno. Además del curriculum educativo. 1. los estudiantes asisten a clases de computación. problemas de delincuencia y drogas.

El pensamiento Reiterando en parte lo dicho al principio se desprende que el pensamiento de dos sujetos sobre una misma realidad difiere por: a) el sistema organizativo del pensamiento de cada uno ellos.Esta concepción metodológica fue la que dio lugar a la nueva ciencia de la "Epistemología Genética". Quiero decir que un objeto (el habla) parcializado puede carecer de . b) por el contexto situacional en que cada uno se encuentre. Por lo que un conocimiento por sí solo carece de valor si no está relacionado en un sistema lógico con otros conocimientos y todos ellos dentro de un contexto lógico. al internalizarlos lo referencia a otros conocimientos con los que no necesariamente tenga una relación directa. por lo que esta posibilidad nos da la propiedad de reconsiderar y cambiar los paradigmas establecidos. A título de ejemplo no tiene igual significado el concepto de vida para un niño en el zoológico.Su premisa parte del estudio de lo simple y singular –la génesis hereditaria-.En la concepción piagetiana el conocimiento se organiza en sistemas y solamente así adquiere significado. pues más allá de abarcar el desarrollo cognitivo también abarca al pensamiento en su metodología científica. Los modelos organizadores Ante una situación dada. Piaget sostiene que el ser humano es el único animal capaz de crear conocimiento. y con ello el del pensamiento científico.En función de lo visto anteriormente. la actividad cognitiva de un sujeto hace una selección de aquellos aspectos del objeto de conocimiento que por diversas razones le resulten interesantes. que para un condenado frente al cadalso.A título de ejemplo si alguien nos habla en un idioma que desconocemos no entenderemos su mensaje. pero si para él toman coherencia en el conjunto total de su sistema de conocimientos. a lo complejo y plural del desarrollo cognitivo. cuando el individuo lo contextualiza circunscribiéndolo coherentemente en su entorno. pero si a nuestro lado hay una silla y con un gesto nuestro interlocutor repite sus palabras señalándola podremos entender que nos invita a sentarnos.

en el contexto total adquiere un significado. la obediencia y la coacción.Piaget entiende que el desarrollo pleno de la personalidad no se puede alcanzar en un medio coercitivo y sin tolerancia.El estudio de las estrategias utilizadas por el pensamiento para nutrirse y recrear nuevos conocimientos. basada en la autoridad. Esta forma de moral limita la autonomía del conocimiento y de una verdadera conciencia moral. es la primera conocida sobre este tema. la cual es posible solamente en el reconocimiento y el respeto del mayor al menor.La educación moral sólo será efectiva si se desarrolla en un ambiente justo. si bien conocen la relación riqueza-dinero la relacionan únicamente a través de los objetos tangibles. organizado democráticamente y basado en valores como la responsabilidad compartida y el respeto mutuo. no les es posible captar la impersonalidad de algunos tipos de relación social. por estar relacionado además a conocimientos anteriores (situaciones anteriores similares). El conocimiento social La obra de Piaget "El juicio moral en el niño".En ella Piaget analiza que la primera forma de moralidad infantil es heterónoma.significado.El sentido moral durante la infancia es abordado y asimilado por el niño acorde a su estadio cognitivo. no .La tendencia común en los pequeños de edad pre-operatoria es vincular los conceptos sociales a conceptos parentales de relación directa. nos llevan a una comprensión más exacta del desenvolvimiento del mismo. En la medida que sumamos "módulos" al conocimiento vamos incrementándole mayor coherencia.Otra cualidad es relacionar la economía directamente con los objetos. De ahí que construyen una realidad social interior disímil a la objetiva de su entorno. pero que si a este le sumamos otro objeto (el gesto).De no existir estas condiciones en el entorno del sujeto será en vano inculcarlos a través de la enseñanza.

la escasez de recursos .pudiendo relacionarlo por acciones intangibles como por ejemplo el beneficio que proporciona una actividad intelectual (profesional). (por ejem.la diacronía de algunos fenómenos sociales. "el albañil gana dinero porque construye algo tangible.No comprenden el todo de un proceso social como pueden ser la guerra o la pobreza.Aún llegada la adolescencia les resulta difícil contextualizar a los hechos históricos como por ejemplo la relación de un descubrimiento científico como se contextualiza con las demás disciplinas del momento.En la pre-adolescencia (aproximadamente entre 10 u 11 años) recién comienza a entenderse: .Como su mundo está regido por el deseo e identifica únicamente las relaciones personales. por lo tanto. para el niño. con los conceptos sociales de la época y sincrónicamente que causas lo hicieron posible y sus consecuencias sobre los tiempos posteriores al mismo. el logro o la frustración es responsabilidad de la otra parte. En su concepción es finalista. . Tienen un concepto simplista de la realidad. ahí radica su concepto de justicia. atiende a los fines para que sirven y no a las causas resultantes de dichos fines. quien realiza una actividad intangible no obtiene remuneración directa.la naturaleza personal de algunas relaciones . el niño. : de la actividad educativa o administrativa no se desprende un objeto tangible como la casa que construye un albañil. es un tema de buena o mala voluntad de quien hace o no posible un deseo. el que hace algo. mientras un médico habrá de pedirlo en el banco que es quien lo fabrica". tangible obtiene una recompensa (dinero). sino que identifican hechos parciales que pueden internalizar y los transforman en reglas generales.

bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). De todas formas.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: "…el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. por lo tanto. esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos. Estadios: Estadio 1. una inteligencia práctica. Comprende el primer mes de vida del individuo. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia.- . por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.El organismo es activo. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica. está presente en las actividades globales y espontáneas. es. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente…" La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores.Inteligencia senso – motora La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget. en la misma hay ausencia de función simbólica.El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua. el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales. cuya forma es rítmica. Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo – respuesta. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. es la que denomina como sensomotora. así como cierto número de reacciones afectivas elementales. Se da una sucesión continua de estadios.

repitiendo ese acto una serie de veces. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos. o sea.Comienza a integrarse la información sensorial. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto.El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos. una consolidación por ejercicio funcional.Estadio 3.Estadio 2.- .El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero. Repetición Generalización Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora.La asimilación presenta tres aspectos: 1. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo. diferenciación entre los medios y los fines. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. lo cual constituye una reacción circular.Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención. pero no existe. pero no es aun inteligencia. 3. la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación.Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. desde el punto de vista del sujeto.Los reflejos del recién nacido (succión. 2. El hábito procede de los reflejos. Comprende del primer mes a los cuatro meses. en un asimilación re-cognoscitiva.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual.

Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar. Va de los doce a los dieciocho meses.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar. se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma). Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno. sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto. medios- 2.- . A esto.Estadio 6. y tienen lugar tres logros significativos: 1. Comprende desde los ocho a los doce meses.Se observan actos más completos de inteligencia práctica. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.Probando "… a ver que pasa…". fines. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles.Estadio 4.Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental. permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos. Ante esta situación. Estadio 5. para que éste busque el cordón. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.Reacción circular: Es un hábito naciente.Aparece la intencionalidad. 3. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño.

• • Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P. E. hay algunas maneras mediante las cuales uno aprende. P es para la persona y lo que está pensando. el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona. sino por combinaciones interiorizadas. E es para el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad. El comportamiento.7. Según Bandura. Por último. Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico. 1. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. los factores cognoscitivos y el ambiente interactúan en . En este caso. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. B es para el comportamiento y lo que está haciendo. Otro es si el observador está reteniendo la acción del modelo y está realmente siguiendo al modelo para producir un cambio de comportamiento. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento: • Uno.Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor.El niño es capaz de encontrar medios nuevos. si el observador está exhibiendo las acciones del modelo que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento. en su trabajo “teoría cognitiva social” de 1989.2 Bandura El modelado de Bandura. si el comportamiento que uno está estableciendo está captando la atención del observador. Una de ellas es por modelado.Este es el último estadio de la etapa senso-motora. y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. B. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales. y la transición hacia el período siguiente. que sirve de modelo. que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento).

el entusiasmo sugiere expectativas de éxito. El sentido de la eficacia de uno mismo influye en sus opiniones. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. se . o que puedes convencerte. un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. como podrán suponer ustedes. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. que es la creencia de que uno puede llevar a cabo adecuadamente una situación particular. Él también tenía una teoría de la “auto eficacia”. La joven pegaba al muñeco. saltaron de alegría al verla. motivación y funcionamiento de muchas maneras. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. se sentaba encima de él. En el salón de juegos. Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura. un grupo se alza por encima de los demás. los estudios del muñeco bobo. por supuesto.conjunto en una relación recíproca continua. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. En caso de que no lo sepan. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Posteriormente se les dejó jugar. gritando ¡“estúpidooooo”!. Hay varios criterios de auto eficacia: 1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas. Le pegaba. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”. Este concepto implica que se deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento humano. pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. la personalidad y la ecología social. 2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader. 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia.

los niños eran recompensados por sus imitaciones. estás adormilado. pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. Y si el modelo se parece más a nosotros. enfermo. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. prestaremos más . necesitas estar prestando atención. etc. Si vas a aprender algo. Atención. nervioso o incluso “hiper”. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Si por ejemplo. y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. todo aquello que suponga un freno a la atención. prestamos más atención. le pegaron con martillos y demás. resultará en un detrimento del aprendizaje.sentaron sobre él. drogado. por ejemplo. De la misma manera. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. incluyendo el aprendizaje por observación. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. En otras palabras. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. Si el modelo es colorido y dramático. darle con un martillo. aprenderás menos bien. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Procedieron a darle patadas. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. golpearle. prestaremos más atención. maestro o un observador casual de niños. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad.

Aún con todo esto. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. ya que ¡no sé nada patinar!. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Muchos atletas. Reproducción. dándonos motivos para no imitar: . es decir. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. Por tanto. si pudiera patinar. como el conductismo tradicional o clásico. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.Por otra parte. por ejemplo. En este punto. Motivación. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Retención. Una vez “archivados”. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. estamos ahí soñando despiertos. α. 2. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. Refuerzo vicario. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. 4. Segundo.atención. β. Refuerzos prometidos. 3. (incentivos) que podamos imaginar. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.

Por ejemplo. 3. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. Juicio. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Auto-observación. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Si a través de los años. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. O podemos crear algunos nuevos. En este caso. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. como “leeré un libro a la semana”. 2. o con nosotros mismos. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). tales como “reglas de etiqueta”. Si. Bandura sugiere tres pasos: 1. de lo contrario. O podemos competir con otros. de hecho. nos hemos visto siempre . Si no salimos bien parados.Castigo pasado. Como la mayoría de los conductistas clásicos. Nos vemos a nosotros mismos. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. Comparamos lo que vemos con un estándar. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Auto-respuesta. nos daremos auto-respuestas de castigo. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima).

no autocastigos. no lidies con tus fallos. Escape. Inactividad. aburrimiento. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Utiliza recompensas personales. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. los estándares demasiado bajos carecen de sentido.como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. el tipo agresivo. Terapia Terapia de autocontrol . Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. Concernientes a la auto-respuesta. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Drogas y alcohol. el suicidio. Por ejemplo. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Apatía. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. depresión. Concernientes a los estándares. Celebra tus victorias. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Sin embargo.

1. Auto-contratos. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. tanto antes de empezar como después. tomamos nota de los detalles. en ciertos lugares…? 2. Planning ambiental. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Por ejemplo. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. comer en exceso y hábitos de estudio. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Al utilizar diarios. Tablas (registros) de conducta. me quedaré en casa trabajando”. con el café. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. beber té en vez de café. Pero. Finalmente. el cuándo y dónde del hábito. con ciertos amigos.Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. 3. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado . Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos.

se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Al principio actúa de forma muy aterradora. Puede detenerse en el camino un par de veces. las serpientes. se le invita a que él mismo lo intente. incluso cuando han visto la escena solo una vez. una mesa. y vuelve a empezar. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. con su boca abierta durante toda la observación). Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. es una terapia poderosa. los actores. coge a la serpiente. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. Imagínense. solo modelado!) Y aún así. todos juntos. Esta desde luego..3 VIGOSKY El cambio cognitivo . la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al final. todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. llega al punto de abrir la caja. se sacude varias veces. no hay nada más que una silla.Sin embargo. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva. retraerse en pánico. el primero aprenderá por imitación del segundo. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. etc. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones.7. 1. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí. fóbicos crónicos. muchas personas. Luego. En este espacio.

algunos de estos cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio cultural. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del individuo no es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en la que participa el individuo. Este proceso es pues.La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba psicológica de capacidad mental. El proceso de apropiación Leontiev reemplaza el concepto Piagetiano de “asimilación” por el de “apropiación”. Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco. Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos. Continuidad y discontinuidad Se considera que el nuevo sistema de organización continua el anterior sistema interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. puede transformarla también. cuando un nuevo miembro de la cultura utiliza la herramienta. las funciones psicológicas del primero constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio. El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que aparezca un novato y un experto. cuando los desarrollos socio históricos del momento lo permiten. siempre de ida y vuelta. El cambio cognitivo se produce en esa zona. convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica. Carácter histórico y cultural de la dirección y meta en el cambio cognitivo La utilización del sistema funcional como unidad de análisis para el estudio del cambio . Hay solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de entrar en la zona. considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación.

mientras que sus profesores decían que era imposible. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. estaban en dificultades y finalmente les enseñó a leer. en Rumania. Como consecuencia de las interacciones que se producen en la ZDP. Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social no supone que el niño adquiera simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de transmisión directa. De un modo semejante a la teoría de Piaget. antes de obtener su grado en psicología. pero tuvo que huir para salvar su vida. A partir de 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. ya a los 8 años tenía muchos alumnos que querían aprender a leer. Vigotsky hacía hincapié en poner los orígenes del conocimiento en las interacciones sociales en las que participa el niño.7. él no teniendo estudios psicológicos no sabía que estos niños de aproximadamente 14 años. quien comenzó la carrera de profesor a una edad muy joven. Realizó sus estudios de psicología en Rumania. 19401941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944). Tuvo profesores como Jung. está casado con Berta Guggenheim feuertein y tiene cuatro hijos. es probable que modifique la organización de las funciones psicológicas que penetra en el niño. En Bucarest. También tuvo un grupo de adultos. y luego en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto. Reuven inmigró a Israel en 1944. 1.cognitivo incluye sobre la dirección que observamos adopta dicho cambio.4 Reueven Feuerstein El siguiente informe tiene relación con un Psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judíos. que querían aprender hebreo porque se iban a Israel. Comenzó a leer y aprender la Biblia a los 3 años de edad llamado Reueven Feuerstein. Piaget. Feuerstein asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College. Continuó su educación en 1949 . Israel.

la clínica y la cognoscitiva. Israel). Szondy. El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible. EUA). desde una perspectiva transcultural. La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Reuven Feuerstein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños. y en ciertos casos extremadamente bajo. En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Feuertein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. Desde 1970 a 1995. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas. historial del aprendizaje. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría. Carl Jung y L.en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde. bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de aprendizaje . Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. actitudes hacia el aprendizaje. motivos y estrategias. llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. así que intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. Tennessee. obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954).

El primer concepto está dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo. en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genéticas. las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. Yo soy capaz de modificar al individuo. . neurofisiológicas y/o educacionales. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. . La sociedad es modificable y tiene que ser modificada. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la información recibida.Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales. Feuertein hace una diferenciación entre modificación y modificabilidad.Aprendizaje Mediado La experiencia de aprendizaje mediado. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar. Reueven Feuertein quien plantea cinco principios básicos para que se produzca la “modificabilidad”: • • • • • Los Seres Humanos son modificables. según Feuertein posee tres características principales: Intencionalidad y reciprocidad.

Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad. Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del niño. Programa de Enriquecimiento instrumental El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: - Una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. - Un mapa cognitivo. - Una teoría del desarrollo cognitivo. Para Feuertein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado". Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelo de análisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información. El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.

1.8 Gestalt La Psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgió en Estados Unidos, en la década de 1960. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o "creación". La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de las partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. En la década de 1930 las críticas a las teorías de la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por la llamada Psicología de la Ganzheit, encabezada por Felix Krueger (1874-1948). La escuela de la Gestalt Ley de la Proximidad Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros resultados experimentales. Por una parte estaba la escuela de Graz y por otra la de Berlín. La escuela de Graz propuso la teoría de la producción, que consideraba la cualidad Gestalt, es decir, la forma o TODO, como el producto de un acto perceptivo. Por otra parte, la escuela de

Berlín demostró que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepción, sino que es ésta la que es producto de la Gestalt. Esta teoría fue demostrada con el "movimiento aparente", con la presentación de dos fenómenos en distintos tiempos (tal como hacen los dibujos televisivos) que creaba movimiento. Los psicólogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigación de la Gestalt a principios de la década de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teoría del " fenómeno Phi". Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prägnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles. Otras leyes enunciadas serían:

Ley del Cierre - Nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.

Ley de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y el brillo de los elementos.

Ley de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.

Ley de Simetría - Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.

Ley de Continuidad - La mente continúa un patrón, aun después de que el mismo desaparezca.

Ley de la Comunidad - Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.

La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del océano: mientras que los nortemericanos desarrollaban una nueva forma de asociacionismo.UNIDAD II ELEMENTOS DE LA CORRIENTE COGNOSCITIVA 2. . estados. si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información. dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento.1 El núcleo central del procesamiento de información Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales. 2. con lenguajes tan distintos que incluso que hace difícil el diálogo entre ambas tradiciones. almacenar. el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas. comparar. procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. para autores como Lachman y Butterfield. En otras palabras. se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano. relativamente básicas. en último extremo. localizar.-TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Sobre la nueva Psicología Cognitiva: dos culturas científicas distintas La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera tradición. tales como codificar. los europeos continuaban basándose en los supuestos constructivistas. Específicamente. De esta forma. nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicología cognitiva. especialmente en Europa. pueden.

el procesamiento de información descansa además en el supuesto de la independencia entre las distintas partes o segmentos del proceso y está a la base del uso de la cronometría mental o medición de los tiempos de reacción, como uno de los métodos más eficaces para el estudio del procesamiento de información humano. Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: se ocupan de determinar las reglas mediante las que esas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales. 2.2 Conocimiento acerca de la cognición El conocimiento acerca de la cognición se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situación de aprendizaje y esos recursos. Es decir, conocer cuánto sabemos de un tópico en particular, qué información tenemos, cuál no tenemos y debemos localizar, cuáles estrategias vamos a utilizar y qué tipo de demanda nos exige la situación de aprendizaje para abordar la tarea ya que, dependiendo de ésta, las demandas variarán. No es lo mismo prepararse para una presentación oral que para una prueba escrita, ni tiene las mismas exigencias de aprendizaje resolver un problema que elaborar un resumen. Este tipo de conocimiento (conocimiento acerca de la cognición) se caracteriza por: 1. Ser estable en el tiempo. Por ejemplo, yo creo que aprendo mejor elaborando resúmenes escritos, por lo tanto, es altamente probable que siempre que alguien me pregunte cómo aprendo o cuáles estrategias utilizo para aprender una información, yo responda que aprendo mejor elaborando resúmenes escritos. 2. Puede ser enunciado verbalmente por el aprendiz. Es decir, podemos decir cómo codificamos información, cómo la almacenamos, cómo la evocamos, cuáles estrategias utilizamos dependiendo de la tarea de aprendizaje, qué hacemos para comprender, cómo sabemos que estamos comprendiendo o no.

3. Puede no ser muy preciso. No es fácil enunciar verbalmente lo que hacemos cuando resolvemos un problema, por ejemplo, o cuando leemos un texto y tratamos de comprenderlo. 4. Desarrollarse tardíamente, por lo que es más completo en los adultos que en los niños.
2.3 Tipos de conocimientos cognoscitivos

2.3.1 Conocimiento declarativo El conocimiento declarativo consiste en información sobre cómo está organizado el mundo y lo que sucede en él. La "memoria declarativa", que conserva este conocimiento, es una memoria semántica compuesta de numerosos "nodos" unidades cognitivas formando una red, como ya lo señalaba Norman. Lo que puede ser interesante aquí, es la diferenciación que introduce Anderson y la forma en que visualiza la interacción con la memoria de trabajo:

"En su más reciente versión, Anderson distingue tres tipos de unidades cognitivas o nodos en la memoria declarativa, con propiedades diferenciadas: cadenas temporales, imágenes espaciales y proposiciones. El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedural. Por ello, el concepto de activación es central en el ACT, como lo es en las teorías de la memoria semántica. La activación puede proceder bien de los estímulos externos o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecución de una acción. [...] Como la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, el número de nodos que pueden estar activos simultáneamente en ella también es limitada. Los nodos que accederán a la memoria de trabajo y podrán tener influencia sobre el procesamiento serán aquellos que tengan una mayor fuerza de activación. La activación de un nodo depende de la frecuencia con que se use y de su emparejamiento o correspondencia con la informacióncontenida en la memoria de trabajo."

2.3.2 El conocimiento procedimental El conocimiento procedimental se refiere al conocimiento cerca de cómo ejecutar tareas. Los individuos que tienen conocimiento procedimental utilizan sus destrezas en forma automática, secuencian las estrategias más eficientemente y las utilizan cualitativamente de maneras diferentes ya sea para resolver problemas o para realizar cualquier otro tipo de tarea, académica o no (Glaser y Chi, 1988). Por ejemplo, cuando un sujeto experto en el área de la matemática intenta resolver un problema con cierto nivel de complejidad, aplica de manera automática los algoritmos, leyes o fórmulas necesarios para su resolución, organiza de manera secuencial las estrategias para resolver el problema (análisis medios-fin) y utiliza estrategias heurísticas cualitativamente diferentes a las que podría utilizar un sujeto novato en la misma área.

Para cumplir. Estas actividades metacognoscitivas autorreguladoras pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones: planificar: planificar los pasos a seguir. y evaluar: examinar. 2. escenas. etc. Ejemplos de actividades de planificación incluyen hacer predicciones antes de leer. si vamos a leer un texto expositivo sobre “El Sol como fuente de energía”. el conocimiento condicional nos permite abordarlo como un texto expositivo y no como uno narrativo. Es importante saber distinguir entre las demandas de procesamiento de información de situaciones diferentes de lectura lo cual podría ilustrarse con la manera cómo abordamos diferentes tipos de texto: narrativos. esta tarea hay que saber seleccionar las estrategias más apropiadas. de manera eficiente. Esta actividad pudiera . vayamos a encontrar elementos característicos de los textos narrativos: personajes.4 Regulación de la cognición La regulación de la cognición se refiere a las actividades metacognoscitivas (mecanismos autorreguladores) que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. entre otros.3. por lo que es muy poco probable que pensemos que. en un artículo referido al Sol como fuente de energía. revisar y evaluar las estrategias utilizadas durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo. descriptivos o expositivos.2. monitorizar: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. revisar la efectividad de las acciones realizadas. Planificar: Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas y la asignación de recursos que influyen en la ejecución. resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Monitorizar: Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea.3 Conocimiento condicional El conocimiento condicional se refiere a saber cuándo y por qué aplicar diversas acciones cognoscitivas y podría definirse como el conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos. trama. en un esfuerzo por regular mejor nuestro aprendizaje. secuenciar las estrategias y asignar tiempo o atención en forma selectiva antes de comenzar una tarea .

1Procesos cognitivos: Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente. Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto.5. imitación. memoria. 2. conceptualización y resolución de problemas. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos. en alguna medida. Evaluar: Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende. oír. aprendiendo. implicando procesos de discriminación. etc. 2.definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo.5 Àrea de desarrollo cognitivo o cognóscitivo Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas. Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases: Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver. por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes. . seleccionando uno y eliminando los demás. Se desarrolla lentamente y casi no se encuentra en los niños . atención.) Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida. para su adaptación al medio. almacenando o recuperando información. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas. leer.

soplar. transformando y combinando materiales continuos y discontinuos. 2. Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. amigos. observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas.. afectivos y conductuales. doblar. descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos. actividades y propósitos. maestros. manipulando. como por ejemplo agujerear. le gusta representar papeles más que ser el mismo. conversando acerca de las características que algo no posee o la clase a la cual no pertenece. En la imitación se involucran los procesos cognitivos. apretar. romper. hermanos. etc. con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos. descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas). escogiendo materiales. Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos.2 Características del área de desarrollo cognitivo: Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos.Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias. El niño imita todo lo que esta a su alcance. Resolución de problemas: Capacidad que se tiene.5. manteniendo más de un atributo en . tales como clasificación (investigando y descubriendo los atributos de las cosas. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres. agrupando y apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias. usando y describiendo objetos de diferentes maneras. adquiriendo destrezas con equipos y herramientas. El conocimiento lógico matemático definido en términos de las relaciones establecidas entre los objetos. para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

personas o situaciones por otras. Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una acción al recibir una señal. distinguiendo entre algunos y todos. agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto). reproduciendo la posición espacial de los objetos en forma lineal. observando cambios de estación (lluvia.mente. con objetos del modelo pero colocados de la manera más unida o más separada y en forma inversa. ensamblando y desamblando cosas. describiendo y representando el orden secuencial de los objetos. cuadros y fotos. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes actividades: encajando.. También comprende el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. cuando habla de eventos del pasado y futuros. por ejemplo: más alto. diferenciando y describiendo formas. observando relojes y calendarios que son usados para señalar el tiempo. reconociendo y escribiendo numerales. símbolos o signo. menos lleno. llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de tiempo. observando. recitando los números de memoria. interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos. describiendo la posición relativa. arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones. direcciones y distancias de las cosas. arreglando y reformando objetos. más flaco. ya sea a nivel de índice. frío. calor). teniendo experiencias representando su propio cuerpo. midiendo y comparando material continuo. seriación (haciendo comparaciones. De la misma manera comprende la representación definidita en términos de la capacidad del niño para representar objetos. teniendo experiencias y comparando intervalos de tiempo. centro y comunidad. menos alto. aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula. más gordo. planeando acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado. contando objetos. teniendo experiencias. El conocimiento social. etc. sequía. teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades. de su propio cuerpo. definido como la comprensión . anticipando eventos futuros. arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1 deshaciéndola y reestableciéndola. probando y encajando un conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a través de ensayo y error) y número (comparando cantidades.

el procesamiento de la información obtenida durante la fijación puede continuar incluso durante el movimiento sacádico" "Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la información que se recibe. de esta manera.de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás. Ésta capacidad de retener información nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. UNIDAD III TIPOS DE MEMORIAS 3. es a lo que Neisser llamó memoria ecoica. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria.1 Memoria sensorial o inmediata: Sobre la memoria sensorial. La ecoica o sensorial auditiva. los autores señalan: "Dentro de éste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icónica las cuales se describirán brevemente a continuación. es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando. ya que puede almacenar información de una fijación ocular durante el movimiento sacádico siguiente. La duración de este tipo de memoria es muy breve. En el segundo tipo de memoria varios autores han sugerido que la memoria icónica juega un papel muy importante en el proceso perceptual. al igual de la que proviene de otros sentidos. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho más tiempo que el solo instante de una imagen sensorial" .

a éste tipo de memoria se le suele denominar fugaz o inmediata. y lo podemos olvidar fácilmente. pues. allí es donde entra la memoria inmediata. hasta llegar al teléfono. Suele olvidarse fácilmente" "Ésta memoria se llama así porque se funda en lo que ves y oyes. por ejemplo cuando escuchas una clase de tu profesor y te presenta figuras. Ya que la huella en el cerebro perdura más que en la imagen visual. a veces muy brevemente. esquemas. estudias un tema.2 Memoria a corto plazo "Consiste en ver algo. Tú debes cultivarla pues facilitará el escuchar con éxito las clases y conferencias. con lo cual se permite que el procedimiento continúe más que la imagen misma. falla de inmediato la memoria. Así se recuerdo dura más que el de la memoria inmediata. por ejemplo cuando llamas por teléfono. tú ves el número pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides." "Éste tipo de memoria es la que suele almacenar una característica de los objetos. siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido. te olvidas del número requerido. muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas. es decir se combina la audición con la visión. Ésta memoria es útil cuando escuchas una clase. por ejemplo si vemos el rostro de alguien que no conocíamos y no lo volvemos a ver en algún tiempo probablemente lo olvidaremos. pero reforzando eso que ves por lo que oyes. entonces ésta falla. en fracciones de segundos y luego desaparece quedando en tu memoria solo un recuerdo." 3. En algunas ocasiones te dice cosas que duran muy poco y no las vuelve a repetir."Éste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver más de lo que se pueda informar. pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un número parecido. pero si entre la memorización y aplicación aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada. ésta es percibida por alguno de nuestros sentidos." . Pero." "Existen algunas ocasiones en las que solo percibimos algo por un tiempo breve.

. de la capacidad fisiológica o genética de cada individuo." "El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo mencionado y." "Aquí se almacenan los recuerdos percibidos de manera sensorial pero por más de un sentido."Cuando reforzamos lo percibido con la memoria fugaz." "Todo lo que se pueda recordar dependerá de lo bien que haya que recordar. y como se puede intuir su existencia en el tiempo . por supuesto. lo olvidamos o lo que es lo mismo. entonces permanecerá en nuestros recuerdos por algún tiempo mayor entonces pasará a la memoria a corto plazo" "Es claro. se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero ésta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos. 2000). experimentos realizados han demostrado que entre 7 y 9 dígitos es el límite de retención de información. Este tipo de memoria está limitado en la cantidad de información que puede almacenar. al tratar de retener un número telefónico hasta encontrar un papelo un lápiz para anotarlo. su permanencia en la memoria. en el ejemplo anterior. reforzando así. Después de registrar por escrito dicho dato." “Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duración es de 30 seg. si la capacidad de memoria se encontrara limitada a la memoria "Llamamos así al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado." "La memoria a corto plazo es el almacenamiento breve de la información posiblemente en término de segundos. la memoria se borra." "Es aquella que podemos mantener por el término de algunos minutos. Por ejemplo. la psicología (Marqués. Las investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad. si volvemos a ver el rostro de esa persona. explicó que en la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por más de segundos llamándole así la regla de septeto mágico. la mente puede utilizar patrones pata recuperar o reconstruir lo que se intenta recordar.

Sin éste tipo de memoria no existirían ni los libros ni nada. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos. cuando intentábamos memorizar algo. Por su puesto. Podemos encontrar dentro de esta memoria dos tipos: a) Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas. a través del mecanismo de recuperación. "La consolidación". es cierto. Así no se coree el riesgo de obstáculos . que para alcanzar tal grado de persistencia." "La memoria de corto plazo se convierte en memoria de largo plazo cuando lo que se memoriza ha sido previamente comprendido. semanas. el cerebro necesita un tiempo para digerir la información y más si esta es considerada como incorporable o duradera." "Es permanente y puede durar días." "También definida como depósito secundario de información. Por esto aquella frase de que "déjame que todavía lo estoy masticando". a nivel biológico hacen falta aproximadamente 15 horas de procesamiento neuroquímico.3 Memoria a largo plazo "Es aquella que se retiene hasta toda una vida. La capacidad de ésta es ilimitada. cómo hacer algo) b) Memoria implícita ¿Aprendes a montar en "bici". y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro (cambios neuroquímicos). aquí la información almacenada está siempre disponible. meses o años y es donde se fija la información y de donde. sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. si la información es considerada de interés para su memorización definitiva. o preconstruir una base segura para poder alcanzar el guardado definitivo de la información. Si este tipo de memoria realiza un proceso fundamental. idiomas.de es limitada. Este proceso se logra a través de 3. no existiría el aprendizaje ni la comunicación. por lo tanto no duradera. o en coche y ya no se te olvida? Ésta memoria es la que tiene habilidades motoras o de acción.

. conducir). lo que lees y estudias comprensivamente. a veces por toda tu vida" "La memoria a largo plazo se divide en tres tipos: 1. "lo que hice ayer.Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y que se expresa en el comportamiento (por ejemplo.por palabras parecidas. Memoria semántica: almacena datos generales e información (memoria tipo enciclopedia o diccionario). lo memorizas y aprendes por mucho tiempo. 3. ésta memoria es la que debes cultivar de preferencia. memoria modelo "diario")" . 2. Memoria episódica: referida al significado personal y biográfico (por ejemplo.

COMPRENSION DE LA LECTURA 1.1.1 Definición .

6 Que el texto sea de nuestro nivel 1.4.1 Prelectura 1.4 Tipos de lectura • • • • 1.3 Clasificación de la lectura • • 1.5.5.4 Constancia 1. Comprensiva 1.5.2 Establecer la idea central del texto .4.9. Informativa 1.2 Naturaleza de la lectura 1.4.3 L.7 Técnicas de lectura 1. De estudio 1.3.1 Finalidad del lector 1.2 L.1.3.2 Cual es la importancia de una lectura 1.8 Pasos para la lectura de comprensión 1. Recreativa 1.5 Requisitos de la lectura • • • • 1.1 L.4 L.5.3 Atención 1.1 Motivación 1.4.2 Interés 1.9.9 Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva • • 1.

3 Lectura por párrafos 1.• • 1.4 Leer para aprender 1.9.9.10 Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender .

consistente en entender y aceptar (como un hecho) el pensamiento o el modo de ser u obrar de los demás en orden al fin supremo de la convivencia. capacidad de comprender o su efecto. consiguiendo la integración correcta de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo. Lectura: El diccionario enciclopédico larousse define la lectura como la acción de leer.1. El diccionario enciclopédico larousse la define como la acción o facultad de comprender. (psicobiología) : La comprensión sería un proceso cognoscitivo. En lógica. capacidad para entender las cosas. COMPRENSION DE LA LECTURA 1. comprensión de un concepto (o término) el conjunto de notas o conceptos más amplios que lo integran y forman su contenido o sustancia.1 DEFINICION: Comprensión: En psicología. En ética virtud fundamental para la escuela liberal (o sistemas filantrópicos). o el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos. manera .

La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos. como una tarea de comprensión. etc. como un proceso de reflexión. elegir. de transcripción del lenguaje oral. es expandir nuestro vocabulario añadiendo nuevas palabras. Este autor distingue entre la función de "descifrar " signos y la función más compleja de comprensión e interpretación. . Gloria García Rivera. que es el supino del verbo “legere” cuyo sentido primario es. Proviene del vocablo latino “lectum”. a fin de interpretarlo de la manera más adecuada". es también hacerse consciente de la naturaleza del texto. cultivándonos. Compresión de la lectura. seleccionar. tener una facilidad de leer de obtener cada vez mas una facilidad de lectura con menos errores. Carlos Rosales: "leer no es solamente desarrollar hábitos mentales de descodificación y aumentar la velocidad. es decir. como una actividad visual. la vida económica o la política de un pueblo o nación”. “Es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”.de interpretar un texto. “La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida. de comprender el fenómeno de la producción de desarrollo.

. conocimientos.1.2 CUAL ES LA IMPORTANCIA DE UNA LECTURA La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. también:  La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.  La lectura aumenta el bagaje cultural. proporciona información. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.  La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia.  La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Cuando se lee se aprende. gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

etc.  La lectura desarrolla la capacidad de juicio. los protagonistas de los libros permanecen. recrea lo que el escritor ha creado para él. La lectura es un acto de creación permanente. vuelve a crear su propio espíritu».  La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. Pero el lector.).  La lectura despierta aficiones e intereses.  Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Laín Entralgo señala: «Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado. profesores. El lector es protagonista de su propia lectura. además de recrear.  La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente.) pasan. Toda lectura deja huella. vuelto a crear (. una actitud dinámica. durante la lectura. de atención y de concentración. se recrea. de análisis.  La lectura exige una participación activa.  . nunca un sujeto paciente. se crea a sí mismo de nuevo.. y. El lector. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar.  La lectura potencia la capacidad de observación. de espíritu crítico. mientras los modelos vivientes (padres.  La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad..

más libres». nos hace gozar y sufrir. . Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura que decía: «Más libros. que relaja. Se ha hablado mucho de «el placer de leer». Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo.  La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre. enriqueciendo los contactos personales. de felicidad.  La lectura es fuente de disfrute. Leer es una pasión. y esta frase expresa una verdad.  La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana. y —de este modo— favorecen la educación del carácter y de la afectividad. un hobby para toda la vida. La lectura nos enriquece y nos transforma. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás. de goce.  La lectura mejora las relaciones humanas.  La lectura es un medio de entretenimiento y distracción. lugar. edad y situación. despertando buenos sentimientos. Las lecturas nos hacen más libres. que divierte.

3 CLASIFICACION DE LA LECTURA Las lecturas se clasifican de acuerdo a:  La finalidad del lector y  A la naturaleza de la lectura.Distraerse o pasar un rato agradable. 1.. 1.Influir en la manera de pensar. 3.1.Adquirir conocimientos sobre una materia.1 Las finalidades del lector según los estudiosos de este campo. reducen a cuatro: 1. 4..2 De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en:  De estudio: . sentir y querer.3..Profundizar o ampliar los que ya se tienen. 2.3..

. Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo ¿Que tipo de libro es? Explosivo. tesis. por medio de folletos. enciclopedia y de otros textos.. un examen. libro. para tener una visión de las partes y contenido de un libro... informe. que este tipo de lectura se distingue por dos características correlacionadas: Aumentar la comprensión (la capacidad de comprensión) y aumentar simultáneamente la velocidad de la lectura. ensayos. ¿Que problemas quiere mostrar o solucionar?. ¿Que es lo que busca expresar?. Es decir. ¿Por que?  Dinámica: Es una práctica sistemática de lectura rápida y comprensiva.  Estructural o Analítica: Revisión general..  De Consulta: Sirve para ampliar los conocimientos a través del diccionario. de divulgación. ¿En que partes esta dividido?. etc. revistas científicas o especializadas...  De Información: Para conocer el área que le interesa al lector. Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de información escrita. periódicos. etc.  De Investigación: Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para elaborar una monografía. de consulta.Su objetivo es aprender con un método para un curso. ¿Que asunto trata?. etc.. . imaginativo. ¿Cual es su estructura formal?. ensayo..

la reflexión.4 TIPOS DE LECTURA  1.1 La Lectura Informativa: Se recurre a este tipo de lectura para mantenerse al tanto de los acontecimientos y se hace con la intención de tener una visión general de un tema incluso la de un libro entero.  Crítica o Evaluativa: En ella se interpreta. lo exclusivo. de lo accesorio. Es la lectura completa y consciente cuyo propósito es recordar. las causas.4.  1. 1. para poder hacer una reseña o comentario y así elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea. se valora el conocimiento. Es una lectura reflexiva sobre la intención ideológica del autor. Saber distinguir: lo fundamental. etc. Se emplea para adquirir o ampliar conocimientos sólidos. los datos e informaciones.2 La Lectura Comprensiva: Consiste. De Recreación: Para descansar. de lo condicionado. de las opiniones. sobre un tema a estudiar. lo comprobado. la emoción.4. de los efectos.3 La Lectura de Estudio: Este tipo de lectura es mas rigurosa y detallista que las anteriores. en leer para comprender el contenido del escrito. de las aplicaciones. los hechos.  1. buscando estimular la imaginación. los principios.4. por goce estético. de lo discutible. lo convergente de lo divergente. la condición. aprender los contenidos o construir . de lo común.

4.5.1 Motivación: Para iniciar la lectura con disposición se necesita que lleguemos impulsados por algún motivo.2 Interés: . la reflexión.  1.5. por goce estético. También se utiliza para descansar. Se caracteriza por ser cuidadosa ya que el lector (estudiante) debe leer lentamente. hacerse preguntas y responderlas.4 La Lectura Recreativa: Se practica al leer comics. resumir la lectura y repasar el contenido leído.5 REQUISITOS DE LECTURA Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son:  Motivación  Interés  Atención  Constancia  Que el texto sea de nuestro nivel  1.conocimiento.  1. relacionar los contenidos. chistes. comprender lo leído. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algún autor etc. etc. buscando estimular la imaginación. subrayar las ideas principales. 1. y textos literarios. la emoción.

 1. será imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los términos y situaciones que en el se manejen. se acerca a un libro.3 Atención: Una vez que el lector esta bien motivado e interesado.5 Elegir bien el texto que vamos a leer: Por más que haya disposición a leer un libro. .4 Constancia: Para que la lectura tenga éxito dependerá del emperio y asiduidad con que la realicemos.  1.Un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y. hará que nosotros solo veamos figurillas de tinta.5. emprenderá la tarea con toda atención.5. saber que su único recurso es leer determinada obra.5.  1. si este se encuentra muy por encima de nuestra preparación intelectual. Hará esto con muy buena disposición. fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenzó a leer con el fin de evitar la dispersión mental. Es indispensable elegir bien lo que se lea. sin captar su significado.

Consiste en la observación panorámica del libro para formarnos una opinión acerca de su contenido y la manera de tratarlo. Esta primera técnica comprende cuatro etapas: 1) Examinen el libro-.1. el índice general y algunos párrafos de algún tema que conozcamos mejor. todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a la selección de ideas e interpretación del mensaje. Esta observación se logra leyendo la introducción o prologo.6 TÉCNICAS DE LECTURA Primera técnica examen y repaso En conclusión. 2) Formular preguntas: .

el lector repita con sus propias palabras el contenido. debiera ser lectura de comprensión. Segunda técnica lectura de comprensión Es aquella que en un texto (científico. escolar. es decir. El lector autentico debe ser capaz de traducir a sus términos cotidianos la experiencia que le dejo la lectura y relatarla en palabras comprensibles para el y para las personas que tengan su mismo nivel. subtítulos. 3) Leer: Se deberá adoptar una posición adecuada. Toda lectura en sentido estricto. etc. la finalidad es comprobar si la lectura responde o no a esas preguntas. En las obras informativas lo principal es el contenido. Si lo hace puede estar seguro de que lo ha asimilado. ya que su finalidad es el significado de las palabras que describen los objetos o las ideas. en tanto que en las expresivas lo que mas importa es la forma.Con base en los Índices. sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales.) nos permite captar el contenido de este. epígrafos. Etimológicamente Comprensión significa alcanzar o captar algo.. 4) Repasar: Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad. Se podrán subrayar las ideas principales y consultar las palabras de difícil comprensión en el diccionario. etc. . técnico.

7) Elaborar el resumen con base a las respuestas. 5) Formular preguntas para identificación de las ideas principales. 2) Localizar e investigar los términos desconocidos. 3) Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas.7 PASOS DE LA LECTURA DE COMPRENSIÓN 1) Realizar una lectura general del texto.1. . 6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. clara y precise. 4) Enunciar el tema en forma breve.

necesitan ser definidos recurriendo a los del primer nivel. están los términos para cuya comprensión basta una definición ostensiva. Si podemos dar respuesta a tales preguntas.se encuentran varios niveles. es decir mostrar los objetos a que se refiere. b) Relaciones terminológicas: El otro aspecto del contenido es la jerarquía entre los conceptos.Todas las técnicas para una eficiente lectura de comprensión. cuya comprensión solo Serra posible recurriendo a las significaciones de otros términos de niveles anteriores. En la terminología propia de un texto -sobre todo en los científicos y en los escolares. habremos captado lo que nos interesaba de este párrafo. de esa pagina. los cuales. Habrá términos en segundo nivel. . etc. el ideal serio jerarquizar sus conceptos haciendo explicitas los relaciones que se encuentran entre ellos. para ser comprendidos. tienen que referirse a la captación de los dos elementos del contenido. Asimismo. En primer nivel. Para obtener una comprensión complete de un texto. de ese capitulo. ayuda mucho la formulación de preguntas adecuadas. o nivel básico. habrá términos mas cargados de significado. Aquí sugerimos las siguientes: a) Formulación de preguntas: Para captar la idea principal o el enunciado nuclear de un párrafo.

Por ejemplo. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. de comunicación y a sus fuentes. no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación. rápidamente y con efectividad.1. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. los contenidos son dinámicos. se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información. Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos comunicativos. sino . no le adjudicamos un idioma específico. como si fuera una película.8 ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA LECTURA COMPRENSIVA En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor. cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto. en nuestra mente. Estos procesos son universales. entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales. sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. específicamente el lenguaje.

Prelectura: Antes de comenzar a leer  Observación del texto: inferir información del autor. en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una información específica. el año en el que fue escrito.  Observación de las partes del texto (partes. título. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación. clasificación. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro). Así.una representación en nuestra memoria. títulos. análisis. autor y párrafos. evaluación. si leemos para captar la idea general. Es necesario suponer de qué se trata lo l que vamos a leer. etc.  Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming)  Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning). La intención del lector. el índice o tabla de contenidos. capítulos. síntesis. . influye en su captación. subtítulos) y si el texto es corto. Las sugerencias que se dan a continuación implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente. la longitud. cuando realiza la lectura. etc. comentarios editoriales. si leemos en profundidad para conocer un texto específico o si leemos para establecer un juicio crítico.

Si no se entiende en primera instancia. bastaría con preguntar de qué se trata el texto. . relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.Establecer la idea central del texto:  Si la lectura es superficial. Lo que lees. probablemente tengas razón.. a veces esto no es tan fácil de determinar. Sin embargo. Lectura por párrafos:  Proceder a la lectura por párrafos.. Aprendemos cuando procesamos información. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención. contrástalo con tu idea previa producto de la prelectura.

realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo.1. Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que conocemos a la memoria a largo plazo.9 LEER PARA APRENDER Cuando leemos con la intención de aprender. retener y evocar la información. es permanente y susceptible de recuerdo. Así. nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo. procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir. relacionar. organizar. al acumularse organizadamente en nuestra mente. . procesamos información proveniente de la lectura. Cuando aprendemos. Es la que.

Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. pero cuando las hacemos conscientemente. establecer el tipo de funciones de las conexiones. Cada una de ellas contribuye. si hay coherencia interna. el tipo de texto atendiendo su estructura. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente. y por tanto. las podemos repetir y mejorar al refelxionar sobre ellas. operativa ) Estrategias de ensayo y de elaboración Memoria a largo plazo (recuperabl e en cualquier momento)       OLVIDO     APRENDIZ AJE: De estrategias y contenidos     NUEVOS CONOCIMIENTOS   . a pasar la nueva información a la memoria a largo plazo. organizando las ideas: Construir un gráfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores. hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de información que se va a encontrar. La ventaja es que no se olvida: Nuevos contenid os y estrategi as   Memori a sensitiv a (percepció n sensorial) Estrategias de ensayo Memori aa corto plazo (limitada. en forma diferente. Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura.Ayudarse. etc.

Ella concentra el asunto que trata el párrafo.10 ALGUNAS SUGERENCIAS QUE AYUDAN A LEER PARA APRENDER Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro criterios básicos que son: partes. funciones y relaciones (Modelo analosintético. justifican. cómo y para qué se entrelazan. Idea principal: La más importante. Meza. Análisis: Descomponer. tópico. . Ideas secundarias: Dan los detalles del asunto del párrafo. el tema. central. explican. desglosar o separar un todo de acuerdo con algún criterio. de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semántico. las partes que lo conforman. dan la unidad de propósito ideaspárrafo: característica que tiene la idea Es necesario analizar el conjunto de del principales y su relación con el párrafo de tratar un solo asunto. La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal). 1998). el centro del texto.1. etc. junto con la idea principal. detallan o ejemplifican lo dicho en la principal. Síntesis: Recomponer o reconstruir el Idea central: la tesis. Es la síntesis del texto. estructura. texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios Unidad de propósito de un párrafo: que nos da el análisis.

mapas conceptuales.Se sintetiza cuando realizamos un resumen. conclusión. organizamos la información en gráficos. etc. Es decir. cualquier técnica de procesamiento de información debe ayudar a quien la realiza a reconstruir la lectura o la información procesada. La síntesis siempre es significativa para quien la realiza. . parafraseos. mapas mentales.

Septiembre 2000 Trillas.BIBLIOGRAFÍA ARGUDIN. La crisis de valores como conocimientos. Causas y estrategias de superación. Octubre / Diciembre 2001. 19. MEZA. Guillermo “Aprende a aprender guía de autoevaluación” Ed. Tesis de Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología. GARCÍA.1996. PICCINI. Trillas quinta edición. “Modelo Analosintético basado en estrategias para comprensión y aprendizaje de textos” Caracas: Universidad Metropolitana. UNAM. Febles M. Mabel : “Introducción a la Pedagogía de la Comunicación” México. Yolanda “Educación basada en Competencias” Revista de Educación. Vernet. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. Una campaña de espontaneidad y conciencia. En: La formación de valores en las nuevas generaciones. I (1998). . Núm. Rivera Gloria "Didáctica de la Literatura para la Enseñanza Primaria y Secundaria" ed. Trillas México 1999. 1997. Universidad de La Habana. Fabelo JR. MICHEL. Caracterización psicológica del estudiante de nuevo ingreso y su seguimiento.

1985:21-88. González F. La Habana:Editorial Ciencias Sociales. La personalidad. su educación y desarrollo. Motivación profesional y personalidad. .González V. Universidad de Sucre.1994.

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