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validación del inventario de autoestima coopersmith

validación del inventario de autoestima coopersmith

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  • Resultados
  • Discusion

UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

,

,

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE
ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA
CIUDAD DE GUATEMALA

tcl---:-:--~rl

~~~

BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

'.

UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

.A.PA.R'TAOO POS1,t.,L f)J2·A

01909 GUAT£~"'LA. C. A.

T£LS. (502 -2) 3468&1.'1 I9S.

FAX.: {502-2) J461396

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin,
con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo
Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis
"Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de
Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la
ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia
Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998,

UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S.
Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor
Luis Recinos
Director del Departamento de Psicologia
Universidad Francisco Marroquin
Presente

Estllnado Doctor Recinos:

Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la

investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P

Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario
de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de
clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y
considero que C1.Il1P1econ los requisitos te6ricos V metodolOqicos del
Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el
examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera.

A mis padres, por haberme dado la oportunidad de estudiar y haberme inculcado la

responsabilidad y Ia constancia en el estudio.

A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de

toda rni carrera.

A mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo (iP , rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y

cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso.

A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion

de Ia prueba.

A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion.

A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta

investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion .

.

02

I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. .

11

II. Autoestima y psicopatologia .

.

14

III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima

17

IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ... .

19

'" K ..:. ... _.J_

IVICLUUU

,

................... 24

Sujetos

.

.,... 24

Arnbiente

........... 27

Instrumentos

.

....... 27

Disefio y procedimiento.................

29

Resultados

.

. .. 34

Discusion

..

..

38

Referencias ..

..

43

Autoestima: Traduccion y Validacion
2

Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar

para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala

La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del

concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que

vivimos. Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas; auto res .

tales como S. Sullivan, K Homey, E. Fromm y C. Rogers, entre otros, han abordado el tema de la

autoestima y sus origenes, Sin embargo, el termino a menudo se da por entendido, aun cuando los

auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo; de esta cuenta, se pueden encontrar

tantas definiciones de autoestima, como autores que la definen.

lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima, ya que

muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos; 1 0 cual es un error, La

diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura. Pero en general, se

acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo.

Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se

refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo, y la autoestima es 10que el individuo evalua desi

mismo. Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996), quien postulo que la definicion de

autoconcepto incluye aspectos cognitivos, afectivos y conductuales, mientras autoestima es un

componente evaluativo del autoconcepto. Por otra parte, Hattie (1992) considera que la autoestirna

esta mas Iigada al sentido de autovalia, mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es

la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. Hughes (1984), comparte tambien esta

idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la

estimacion valorativa de las descripciones del si mismo.

Autoestima: Traduccion y Validacion
3

Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de

ideas que una persona utiliza para describirse. Mientras la autoestima es una evaluacion de la

informacion contenida en el autoconcepto, y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las

cosas que el es.

En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima,

Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto

esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo, mientras que

la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona.

Aunque

conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto, la investieaci6n c1e

validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh, 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica

de esta diferencia.

En la decada presente, se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion,

consideracion y evaluacion de la autoestima. Por esta razon se han multiplicado los autores que

proponen una definicion de autoestirna.

Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la

autoestima es Stanley Coopersmith. Para el, la autoestima es "el juicio personal de valia, que es

expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo. Es una experiencia subjetiva que se

transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta." (Coopersmith, 1967, p. 5). El

sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio

percibe que los otros Ie dan a su yo, 1aexperiencia que el nino tiene con el exito, la definicion que hace

el niilo del exito y del fracaso, el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica

Autoestima: Traduccion y Validacion
4

Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta, y a partir de

esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar. Primero, los padres

deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio, Segundo, los padres deben establecer Iimites bien

definidos y altas expectativas de ejecucion. Por ultimo, los padres deben respetar la individualidad del

nino. Segun este autor, los nifios con autoestima baja son autocriticos, esperan la rnisma critica de los

demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo.

Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden

a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal. Basicamente, estos puntos de vista sugieren que los

individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que

son tratados por su amhiente social En esencia, las personas se yen y se valoran de manera parecida a

como son vistas y valoradas par otros, Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902), quien postulo

que el yo tiene diferentes aspectos y, de ellos, el que mas influencia hace sobre el yo, es el social.

Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. Esto se

refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que

otros 10definen.

Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934), quien pensaba que las personas

significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. EI proceso de socializaci6n que Ie

enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo, influye en la forma en que se percibe

a si rnismo. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos, el individuo

gradualmente losadopta y los internaliza en el yo. Esta vision define a la autoestima, como producto

Autoestima: Traduccion y Validacion
5

de la interaccion social. En otras palabras, el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la

retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta.

Por otro lado, para Bednar, Wells y Peterson (1989), la autoestima se refiere a un atributo

psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas.

Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la

autoestima que las evaluaciones extemas; aunque arnbas son influyentes. Segun estos autores, 10 que

determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la

evitacion. Cuando es este el caso, los conflictos son enfrentaclos, entendidos y resueltos; como

resultado, hay autoconfianza, aprobacion personal y sentimientos de ser bueno. Altos niveles de

autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de

eiias, sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como pt:l sona capaz de resolver sus

dificultades. Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra

arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos. Estos autores definen la

autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica; es un sentido afectivo y

duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas." (p. 4).

Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes

son los deterrninantes en la formacion de esta. Por ejemplo, Maslow (1962), define la autoestima como

el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente, saberse competente e independiente.

Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone

un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. Para estas

autoras, la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. EI

Autoestima: Traduccion y Validacion

6

yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades, caraeteristicas y cualidades que estan

presentes 0 ausentes. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona. Cuando el yo

percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion, la autoestima es alta. La autoestima surge de la

discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a

la inversa. Una autoestima alta es una vision sana del yo; la persona se evahia de forma positiva y se

siente bien acerca de sus puntos fuertes. UNIFEM-UNICEF (en Rodas, 1992) define la autoestirna

como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. En esta definicion se incluye la

opinion. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es, 10 que siente,

piensa y hace. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora, es capaz de dar, de recibir, de

pedir y/o reclamar si es necesario.

Por su parte, Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un

proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. Ellos

postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo

de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna.

Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas

importantes en la vida de cada persona, es decir, no es un atributo que surja solamente de una forma

global, sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada

area que cornpone su vida. Asi, autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima

se puede dividir en global y especifica. Ellos definen la autoestima global como la actitud, positiva 0

negativa, individual hacia el yo. Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud

mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto. La autoestirna especifica

Autoestima: Traduccion y Validacion

7

se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo, es una faceta especifica del

yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa, parece tener un componente cognitivo y

estar mas asociada con componentes del comportamiento. En su estudio los auto res muestran que los

diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. que la

global sobre los tipos especificos. EI grado de efecto en la autoestima global, dependera de 10

importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion,

Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas, se han formulado

distintas propuestas. Por ejemplo, Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en

tres areas particulares cornpetencia cognitiva, cornpetencia social y competencia fisica. Pope y

McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social, familiar, imagen corporal y

academica, Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social, escolar y

familiar. Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez,los aspectos especificos que son

relevantes para los sentimientos de valia del nino, cambian. Las dimensiones importantes para los

preescolares incluyen, por un lado, la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social

por compafieros y madres. Por otro Ja cornpetencia, medida en terminos de competencia cognitiva y

habilidades fisicas En la nii'iez tardia, este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion

atletica, logros academicos, apariencia y aceptacion por coetaneos.

Para algunos autores, la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en

fa nifiez, ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. Pelham y Swann (1989), proponen

que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables, ya que los nifios

tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. Esto es en parte

Autoestima: Traduccion y Validacion

8

por la estructura de su vida; todos los nii'iosvan al colegio y la mayoria vive con una familia. La otra

razon, es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando; estan aprendiendo a lIevarse con otros y

estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. Por estas razones, los autores plantean que la

mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica, familiar y social. Cada teorico

propone diferentes nombres 0 agrega otras areas, pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io.

Con respecto de la formacion de la autoestirna, el estudio de nitios pequenos muestra

c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios, deterrnina el nivel de

autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. EI impacto del comportamiento de

los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable. Si se toma en cuenta la inmadurez de los

nines, no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de

autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima

de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning, 1994).

Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima, para los niiios estos

conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales

(Hetherington, Parke, 1986). Rodriguez, Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la

autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan 0 no, desde muy temprano

y forman parte de esa unidad que es el ser humano. De esta rnanera, la autoestima es conocimiento

propio de su ser biopsicosocial, consciencia de los cambios que se sufren, creacion de esca1a de

valores. desarrollo de capacidades, el propio respeto y aceptacion de si mismo. Dicha escalera se inicia

con el autoconocimiento, continua con el autoconcepto, la autoevaluacion, la autoaceptacion, el

autorespeto para lJegaral ultimo escalon, la autoestima.

Autoestima: Traduccion y Validacion
9

En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca

de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios. Para Greenwald y Breckler

(1985), la autoestima esta basada en cuatro factores. Primero, en la relacion del nino con sus padres,

como por ejemplo: el nino obedece, los padres aprueban su comportamiento, etc. Segundo, el

autocontrol del nino del afecto negativo, ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una

situacion frustrante, 0 se enoja con facilidad. Tercero, la autoaceptacion del nino, por ejemplo: el

grado en que esta satisfecho consigo mismo. Cuarto, conducta social, ejemplo: si el nino se lleva bien

con otros, si Ie va bien en el colegio/escuela. A medida que se van acercando a la adolescencia, se

observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima

global. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar, social y cscolar, moldea

gradualmente su autoestima.

Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser

aceptado y pertenecer a un mundo (familiar, escolar, social) y la autoestima. Ejemplo de esta idea es el

estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines

extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres

biologicos, Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios,

Los auto res 10atribuyen, a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no, sino

del interes de los padres en el nino, la ejecucion escolar, las buenas relaciones con coetaneos y el

reconocimiento de habilidades y talentos especiales. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion

entre padres e hijoses de vital importancia. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del

tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna, encontraron que

Autoestima: Traduccion y Validacion

10

aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos, llevaban a los

nifiosa tener altos niveles de autoestima.

Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna, Pope y McHale (1988) sostienen

que puede deberse a diversas causas. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la

devaluacion del adolescente por parte de su familia, maestros y/o companeros; falta de habilidad en

algun area importante en su vida; problemas 0 impedimentos fisicos reales; vivir en un medio

demandante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tasde 10 que el es capaz de lograr;

sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol.

Tarnhien Sf'. debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de

niveles altos de autoestima (Bednar, Wells y Peterson, 1989). Primero, esta la teoria del arnor

incondicional, que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que

en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. Esta teoria es inexacta, en el sentido de que

los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas. Ademas, la

autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes, no debe depender solo de los padres. En la

vida, siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el

proceso de autoevaluaci6n del nifio.

Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la

autoestima es equivalente aI exito. Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas

oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas, que se les garantiza exito en alguna de

elias. En esta teoria, sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria. EI

error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y, por 10 tanto, hacer

Autoestima: Traduccion y Validacion

11

que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. Esta situacion someteria al nino a grandes

niveles de estres, ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir

que vale.

Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social; la cual plantea que autoestima es igual a

socializacion, Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su

comportamiento sea adecuado, no sufriran de autoestima baja. Esta, como las otras teorias, plantea

que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros.

I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia

La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo, es decir, no pueden

articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios 0 mas; por esto es que son incapaces de

autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl.lS padres (Harter, 1983). No es hasta qu~ el nino llega

a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un

comportamiento entendible e influenciable (Selman, 1980).

Sobre este particular, tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996), durante la

nifiez media, la estructura de la autoestima suite cambios importantes. Primero, la dimensionalidad no

solo aumenta, sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. Segundo, son

capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. Tercero, las

autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de

habilidades. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de

caracter 0 habilidades flsicas; mas tarde, definen habilidades interpersonales. FinaImente, los

preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo.

Autoestima: Traduccion y Validacion

12

La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. Harter (1990) noto

que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas,

sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida. Segun Harter (1988),

en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones. Primero,

adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus

vidas. Por esta razon, la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta

edad que en nifios mas pequei'\os. Segundo, los preadolescentes son capaces de definirse en terminos

de habilidades como por ejemplo: ser listo, popular y colaborador. Tercero, a esta edad, los nifios se

aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus

evaluaciones.

P ara Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia, que e! nino se vuelve autoconciente,

utilizando su capacidad de autoreflexion. Con esto, Erickson no quiere decir que los nifios no

aprenden de si misrnos, solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los

otros significativos. Segun este autor, para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su

mundo psicologico, que su percepcion de ser valioso para sus padres. En la teoria de Erickson (1%3)

acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del.nino de a1canzar la aceptacion

de los padres.

Segun' Byrne (1996), en la adolescencia, el nino tiene mayor habilidad para describirse asi

mismo. Dos factores caracterizan sus autodescripciones. Primero, el adolescente es capaz de utilizar

conceptos abstractos, para referirse a ellos mismos. Segundo, los adolescentes tienen la capacidad de

formar autopercepciones en relacion a contenidos, situaciones y roles particulares. Por estos avances

Autoestima: Traduccion y Validacion

13

en el desarrollo, los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los

preadolescentes.

En el caso de los preescolares, durante su crecimiento, van surgiendo habilidades que les

brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo, por el

proceso de socializacion, a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el

que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. En la preadolescencia,

el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado, asi comienza a

expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes, ayudan a un buen

desarrollo de la autoestima en esta etapa, En la adolescencia, los jovenes se cuestionan acerca de si

rnisrnos, es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no

limiten la capacidad del joven para escoger.

La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines, segun Pope y McaJe (1988)

esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida.

La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta, puede ser la fuerza que ayuda al nino

a abordar los problemas futuros con exito, Para Reasoner (1982), la autoestima positiva es importante

en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. Los

nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender, se llevan bien con los demas, estan

muy rnotivados, y lIegan a ser personas exitosas. Una autoestima alta esta relacionada con salud

psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante; es decir, la autoestima puede ser tanto

una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse, 1984).

Autoestima: Traduccion y Validacion
14

Il, Autoestima y psieopatologia

Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales

y conductuales, pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa 0 consecuencia de los

problemas psicologicos El estudio de DuoBois, Feiner, Shennan y Bull (1984) trata de establecer la

relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes. Los

problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. Encontraron que los

niftos con problemas conductuales y emocionales, invariablemente tenian baja autoestima. pero no

pudieron establecer que causa que.

Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es

el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres

problemas sociales y personales en adolcsccntcs; a saber, delincuencia juvenil, ejeeucion academica y

depresion. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna, por el efecto de las

notas, pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. Respecto de la relacion

entre depresion y autoestima, encontraron que ambas se influyen grandemente. Con respecto de la

relacion con delincuencia, encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en

actividades delictivas; pero, en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de

conductas, se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta.

Kawash, Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de

nueve a quince anos; encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables; a

niveles altos de autoestima. niveles bajos de ansiedad y viceversa. Con relacion a este estudio, Fisher,

Pastore, Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas

Autoestima: Traduccion y Validacion

15

alimenticios, presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. Bednar, Wells y

Peterson (1989), indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo;

debido a que los atributos asociados con autoestima alta, penniten a la persona responder a estas

situaciones de manera mas realistica y apropiada.

A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda

ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Por esta razon, hoy dia, la autoestima

se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento

disfuncional (Garfield, 1986). Esta idea, ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con

el fin de establecer relaciones entre autoestima, funcionamiento general y trastomos psicologicos.

Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con

adoiescentes de nacionalidad canadiense, britanica y china. En este estudio buscaban la Ielaciou

existente entre el nivel de autoestima y el estres. Encontraron que los adolescentes con baja

autoestima, mostraban mayores niveles de estres, que los adolescentes con autoestima alta. McKay y

Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el

estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es

inversa. Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias

generales de vida, y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima.

Para ellos, la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente. Otro

factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. La manera como la

persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas, va a determinar en gran medida el

desarrollo de su autoestima.

Autoestima: Traduccion y Validacion

16

Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima, Bishop e Inderbitzen

(1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en

preadolescentes. Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. tendian a tener

niveles mas altos de autoestima, que aquellos nifios sin ninguna amistad.

Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la

autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se

les paso una prueba de autoestima. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor

eficacia, tenian altos puntajes en la prueba de autoestima.

Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas

por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima, ejemplo de esto es el estudio reaJizado por

Mendelson B., White, Mendelson M. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos

con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no

relacionada con el peso de la persona. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives

acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su

apariencia, tendian a tener una autoestima global alta.

Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de .

que sentirse orgulloso, por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros, 10 cuaJ los

conduce a problemas emocionales y conductuales, Por otro lado, una persona con autoestirna

adecuada, tiene una vision sana de si mismo; ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y

puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos

(Pope y McHale, 1988). La autoestima alta da vida, fuerza, virtud, entereza, resolucion, vigor,

Autoestima: Traduccion y Validacion

17

determinacion, poder, firmeza, tenacidad, arnor hacia la vida. En tanto, una baja autoestima ante la

frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEM-

UNICEF en Rodas, 1992). Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito

total y constante, sino que, ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser

humano escapa, una persona con alta autoestima, enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos

como un reto. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo, Je permitira saiir

fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock, 1982)

Como se ha dicho anteriormente, la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico

muy importante a nivel clinico, Sin embargo, debido a que es un constructo hipotetico, no se puede

medir directamente. Por In tanto, la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas

por medic de tests con validcz de constructe (Byrne, I996),

m. Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima.

Como ya se mencion6 anteriormente, existen muchas definiciones de autoestima, por 10 que es

muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y

luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne, 1996). Los clinicos

usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en

.

.

terminos del bajo nivel de autoestima. Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima

del nifio; ademas, esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante

para disei\ar el tratamiento mas adecuado.

Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando

instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada

Autoestima: Traduccion y Validacion
18

uno de sus pacientes. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como

la edad del sujeto, 0 areas de autoestima especificas, se debe, en parte, a que muchos de ellos siguen

utilizando metodos inapropiados 0 desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes, 1984). Por

ejemplo, hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test; los resultados de

un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A, son

inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B.

Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais.

Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es

bueno, en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimitesdel test (Haward,

1990).

Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios

investigadores de los tests de personalidad, originada por la posibilidad de que el resultado de estos

este influido por la deseabilidad social. Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas

pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima, ya que la persona esta muy

envuelta en la autoevaluacion directa del ego. Por esta razon se debe incluir la influencia de la

aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin, 1976).

Por todo 10 dicho, es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima, el

c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. Por 10 tanto, debe

manejar can propiedad estos dos conceptos, que tipos hay y, de estos tipos, cual es el mas comun y

adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. 4-

Autoestirna: Traduccion y Validacion
19

Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que

pretende medir. Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si

no es el valido, sino los puntajes que se derivan de la administracion del test. En Standards, validez es

definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los

puntajes. La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias.

Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido, que es la evaluacion sistematica del

test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del

constructo. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os. EI segundo tipo de

validez es la validez de criterio; la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de

una medida de criterio. Esta validez se divide en concurrente y predictive, El tercer tipo de validez es

!~de ~O!'lstnlct() ..que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico. Esta se divide

en validez factorial, divergente y convergente (Byrne, 1996).

Existen muchos tests para medir autoesitrna, algunos son para nirios, otros para adolescentes y

otros de adultos. Lo importante, es que el profesional que quiere obtener una medida de este

constructo, sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto 0 la poblacion a la que quiere aplicar

el test para, luego, escoger la prueba mas adecuada. Esto le permitira obtener un indice bastante

realista del constructo de su interes en la persona 0 poblaci6n que desea.

IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith.

Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus

hallazgos, creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades

distinto. Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith". Este

Autoestima: Traduccion y Validacion
20

inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social, acadernico, familiar y areas de

experiencia personal. En el inventario, la autoestima es definida como la evaluacion que una persona

hace y mantiene acerca de Sl mismo. Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion,

indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente, exitosa, significativa y

con valor. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona

mantiene de si misma.

La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince

aiios y la conocida como "Forma para Adultos'', esta disefiada para ser utilizada con personas de

dieciseis anos en adelante.

Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario. POi

ejemplo, Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo

grados en Estados Unidos. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases

socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos, El KR20 fue aplicado a cada grado,

obteniendo coeficientes entre 0.87 y 0.92. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de

division en mitades de 0.87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados.

Con respecto de la validez del jnventario, diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se

han llevado a cabo para validarlo. Por ejemplo, Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez

de constructo del inventario. EI estudio 10 realize eon 7,600 nino entre cuarto y octavo grados. El

trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar, los coetaneos y la escuela en la

autoestima global en preadolescentes y adolescentes. Su estudio confirmo la validez de constructo de

las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima. Roberson y Miller

Autoestima Traduccion y Validacion
21

( 1986) realizaron un estudio con 1,397 nifios de sexto, septirno y octavo grados para examinar la

validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith, Concluyeron que las escalas de

curriculum escolar, area familiar, relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas

empiricamente, pero miden diferentes aspectos de la autoestirna

La validez de constructo, tanto convergente como discriminante, del inventario fue examinada

por Johnson, Redfield, Miller y Simson (1983), ellnventario de Autoestima de Coopersmith, la Escala

de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS), y la Escala de Deseabilidad Social en Nines

(CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. Cada estudiante recibio un

punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del

Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE), EI analisis de regresion indica que el SEI tiene

validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS,

Con respecto del criterio transcultural del SEl, Verduzco, Lara-Cantu, Lancelotta y Rubio

(1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15

afios de edad de c1asesocioecon6mica baja y media. La prueba fue traducida al espafiol para poder ser

aplicada. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue

comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y

mexico-americanas, No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. EI inventario parece medir

adecuadamente la autoestima escolar, familiar y social.

En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo, ya que hay muy

pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol, validados y confiabilizados para la

poblacion guatemalteca. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo, pero por la gran necesidad

Autoestima: Traduccion y Validacion
22

de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion, han utilizado tests solamente

traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca.

En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala, Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y

validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988).

En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos

limitados y, por 10 tanto. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada.

Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una

descripcion del nino. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa

para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale, 1988).

A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba, Aguilar y Eduardo encontraron que en

C....

uatcmala la validez de expertos, con base en porcentaies, era de 91 7i°/n en re~aci6n con la

adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar, Eduardo y Berganza, 1996). En este

mismo trabajo esta prueba, que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos, fue

utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. Esto sefiala un error metodologico,

ya que no se respetaron las normas de la prueba.

Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de

primer afio basico en Guatemala. Para evaluar autoestima,: la autora utilize el Inventario de

Coopersmith Forma para adultos, traducido por Rodas (1995). La edad promedio de los nifios en

primero basico es de 13.4 anos, por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del

inventario de Coopersmith; la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes

de 16 ailos en adelante, 10 que implica un error metodologico,

Autoestima: Traduccion y Validacion
21

( 1986) realizaron un estudio con 1,397 nifios de sexto, septimo y octavo grades para examinar la

validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. Concluyeron que las escalas de

curriculum escolar, area familiar, relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas

empiricamente, pero miden diferentes aspectos de Jaautoestima.

La validez de constructo, tanto convergente como discriminante, del inventario fue examinada

por Johnson, Redfield, Miller y Simson (1983), el Inventario de Autoestima de Coopersmith, la Escala

de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS), y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos

(CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado, Cada estudiante recibio un

punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del

Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). EI analisis de regresion indica que el SEI tiene

validez convergente con el CSCS y con el B/\.SE~ se encontro validez discriminante con CSDS.

Con respecto del criterio transcultural del SEI, Verduzco, Lara-Cantu, Lancelotta y Rubio

(1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5

anos de edad de c1asesocioeconomica baja y media. La prueba fue traducida al espanol para poder ser

aplicada. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue

comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y

mexico-americanas. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir

adecuadamente la autoestima escolar, familiar y social.

En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo, ya que hay muy

pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol, validados y confiabilizados para la

poblacion guatemalteca. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo, pero por la gran necesidad

Autoestima: Traduccion y Validacion
22

de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion, han utilizado tests solamente

traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca.

En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala, Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y

validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988),

En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos

limitados y, por 10 tanto, no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada.

Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una

descripcion del nino, Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa

para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale, 1988),

A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba, Aguilar y Eduardo encontraron que en

Guatemala Ia validez de expertos, con base en porcentajes, era de 91 71 % en rel.acion con la

adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar, Eduardo y Berganza, 1996) En este

mismo trabajo esta prueba, que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios, fue

utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos, Esto sefiala tin error metodologico,

ya que no se respetaron las normas de la prueba,

Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de

primer ailo basico en Guatemala, Para evaluar autoestima, la autora utilize el Inventario de

Coopersmith Forma para adultos, traducido por Rodas (1995), La edad promedio de los nitios en

primero basico es de 13.4 anos, por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del

inventario de Coopersmith; la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes

de 16 aiios en adelante, 10 que implica un error metodologico.

Autoestima: Traducci6n y Validacion

23

Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en

dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. Para la investigacion, ella misma tradujo el Inventario

de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifioscomo

prueba de su validez. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es

suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion

preadolescente guatemalteca. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez

encontrada con su muestra de ocho nin~s.

Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para

medir autoestima para poblaciones especificas. Ademas, no se han tornado en cuenta caracteristicas

metodol6gicas y estadisticas, ni tampoco se ha realizado una adecuada traduccion, validacion y

confiabilizacion para SL! poblacion

Por estas razones, este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez

concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de

cIase media de la ciudad de Guatemala, comprendidos entre 8 y 15 afios.

Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima

(Scares y Scares, 1967; Harter, 1983; Pope y McHale, 1988), ya que es una prueba que se ha validado

y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos, Mexico y Canada. Se ha encontrado

evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball, 1973) Y buena validez

discriminante, concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong, 1975; Simon y Simon, 1975; Dorre,

Rummer y Green, 1976, Verduzco y cols. 1989; Kozeluk y Kawash, 1990). Para evaluar la validez

concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle,

Autoestima: Traduccion y Validaci6n
24

1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i990),

encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de

Autoestima Libre de Influencia Cultural. La autora del presente estudio esta consciente de que existen

aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo, su autor indica que es libre de

influencia cultural, Holaday, Callahan, Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de

nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente

diferentes, por 10 tanto, ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia

cultural Por su parte, Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y

encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia, ella comenta que

el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir, pero el

problema de este, es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural.

Sin embargo, otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de

Autoestima de Coopersmith, pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion

entre ambas pruebas entre 0.66 a 0.91. Ademas, el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala

anteriorrnente. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) Y Juarez (1990) en los

cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol.

Metodo

Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo

basico. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS. Todos ellos pertenecian a

colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. Debido a que el establecimiento

del estrato socioeconomico no es facil de realizar, la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI

Autoestima Traduccion y Validacion
25

estudio de Berganza y Aguilar (1992). En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones

educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala, registradas por la Unidad Sectorial de

Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion.

Se incluyeron

solamente aquellos colegios que fueran rnixtos, laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros.

Luego, con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios

que permitieran c1asificarlos colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes,

Para la presente investigacion, se invito a participar a los doce establecimientos educativos que

fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase

socioeconornica media. De estos doce colegios, nueve aceptaron la invitacion, EI primer colegio que

respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de

va)iUl1I,;iOIi concurrente,

Proceso de traduccion

Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de

Autoestima de Coopersmith Forma Escolar, en el presente estudio se conro con la participacion de 32

niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala, que durante el

ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9

alios con 3 meses. Del total de sujetos, 17 (53.12.%) eran del sexo masculino y 15 (46.87%) del sexo

femenino. Se escogio tercer grado prirnaria, ya que por la edad a la que cursan este grade, son de los

niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar. Se

considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios, los niiios

mayores la cornprendenan sin problema.

Autoestima: Traduccion y Validacion
26

Posteriormente, se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith

Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol. Para esto fue necesaria la

colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad

de Guatemala, que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico. Los sujetos tenian un

promedio de edad de 13 aiios con 5 meses. Del total de sujetos, 10 (35.71%) eran del sexo masculino y

18 (64.28%) del sexo femenino. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico, ya que a esta

edad en un colegio bilingue, los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles

(Licda. Mireya de Arroyave, en cornunicacion personal, 1997).

Proceso de validacion

Pml el proceso de validaci6n concurrente, los sujetos fueron 1,329 nifios guatemaltecos de 8

establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala, que durante el a..~oescolar de

1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico. La edad de los sujetos estuvo

comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1).

Tabla 1·

DescriQci6n de la muestra de sujetos Qarael groceso de validacion concurrente

Grado

Sexo

Total

%

Masculino

%

Femenino

%

3ro

132

58

94

42

226

17

4to

144

60

95

40

239

18

5to

III

58

79

42

190

14

6to

106

52

99

48

205

16

lro Basico

131

58

96

42

227

' 17

2do Basico

129

53

113

47

242

18

Total

753

57

576

43

1329

100

Autoestima: Traduccion y Validacion
27

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