UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
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BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

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UNIVERSIDAD

FRANCISCO

MARROQUIN

GUAT£~"'LA. (502 -2)

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{502-2)

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis "Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998, UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S. Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor Luis Recinos Director del Departamento de Psicologia Universidad Francisco Marroquin Presente Estllnado Doctor Recinos: Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y considero que C1.Il1P1e los requisitos te6ricos V metodolOqicos del con Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera. A mis padres, por haberme dado la oportunidad responsabilidad y Ia constancia en el estudio. A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de toda rni carrera.
A

de estudiar y haberme inculcado la

mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.
(iP,

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo

rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso. A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion de Ia prueba. A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion. A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion

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I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. II. Autoestima y psicopatologia . .

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III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ...
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Sujetos Arnbiente Instrumentos Disefio y procedimiento................. Resultados Discusion Referencias .. . ..

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el termino a menudo se da por entendido. 10 cual es un error. auto res . K Homey. Pero en general. Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas. E. han abordado el tema de la autoestima y sus origenes. Sin embargo. Hattie (1992) considera que la autoestirna esta mas Iigada al sentido de autovalia. entre otros. ya que muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos. Sullivan. Fromm y C. mientras autoestima es un componente evaluativo del autoconcepto. se acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo. tales como S. se pueden encontrar tantas definiciones de autoestima. Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996). mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. y la autoestima es 10 que el individuo evalua desi mismo. quien postulo que la definicion de autoconcepto incluye aspectos cognitivos. lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima. Por otra parte. comparte tambien esta idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la estimacion valorativa de las descripciones del si mismo. como autores que la definen. aun cuando los auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo.Autoestima: Traduccion y Validacion 2 Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que vivimos. Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo. afectivos y conductuales. de esta cuenta. Rogers. Hughes (1984). . La diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura.

mientras que la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona. Para el. Aunque la investieaci6n c1e validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh. el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica . 5). Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo. y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las cosas que el es.Autoestima: Traduccion y Validacion 3 Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de ideas que una persona utiliza para describirse. proponen una definicion de autoestirna. Es una experiencia subjetiva que se transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta. p. 1967. En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima. conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto. consideracion y evaluacion de la autoestima. El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio percibe que los otros Ie dan a su yo. que es Por esta razon se han multiplicado los autores que expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo. 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica de esta diferencia. 1aexperiencia que el nino tiene con el exito. En la decada presente. Mientras la autoestima es una evaluacion de la informacion contenida en el autoconcepto. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la autoestima es Stanley Coopersmith. se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion. la autoestima es "el juicio personal de valia." (Coopersmith. la definicion que hace el niilo del exito y del fracaso.

los nifios con autoestima baja son autocriticos. Segun este autor. Primero. estos puntos de vista sugieren que los individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que son tratados por su amhiente social En esencia. como producto . influye en la forma en que se percibe a si rnismo. Por ultimo. quien pensaba que las personas significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902). los padres deben respetar la individualidad del nino. Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934). Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. Segundo. el que mas influencia hace sobre el yo. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos. EI proceso de socializaci6n que Ie enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo. y a partir de esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar. las personas se yen y se valoran de manera parecida a como son vistas y valoradas par otros. es el social. Basicamente. quien postulo que el yo tiene diferentes aspectos y. Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal.Autoestima: Traduccion y Validacion 4 Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta. Esta vision define a la autoestima. de ellos. Esto se refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que otros 10 definen. el individuo gradualmente losadopta y los internaliza en el yo. esperan la rnisma critica de los demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo. los padres deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio. los padres deben establecer Iimites bien definidos y altas expectativas de ejecucion.

hay autoconfianza. Cuando es este el caso. la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. aprobacion personal y sentimientos de ser bueno.Autoestima: Traduccion y Validacion 5 de la interaccion social. aunque arnbas son influyentes. saberse competente e independiente. es un sentido afectivo y duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas. En otras palabras. Por otro lado. EI . define la autoestima como el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente. entendidos y resueltos. el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta. Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes son los deterrninantes en la formacion de esta. Estos autores definen la autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica. Wells y Peterson (1989). Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. Para estas autoras. Maslow (1962). Segun estos autores. como Altos niveles de resultado. 4). Por ejemplo." (p. Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la autoestima que las evaluaciones extemas. los conflictos son enfrentaclos. para Bednar. autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de eiias. sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como dificultades. 10 que determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la evitacion. pt:l sona capaz de resolver sus Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos. la autoestima se refiere a un atributo psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas.

La autoestima surge de la discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal. de recibir. sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada area que cornpone su vida. de pedir y/o reclamar si es necesario. En esta definicion se incluye la opinion. Asi. la autoestima es alta. Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona.Autoestima: Traduccion y Validacion 6 yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades. UNIFEM-UNICEF (en Rodas. 1992) define la autoestirna como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. individual hacia el yo. Cuando el yo percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion. La autoestirna especifica . Ellos definen la autoestima global como la actitud. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a la inversa. Ellos postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna. es decir. la persona se evahia de forma positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. Una autoestima alta es una vision sana del yo. posit iva negativa. 10 que siente. no es un atributo que surja solamente de una forma global. caraeteristicas y cualidades que estan presentes 0 ausentes. piensa y hace. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es. es capaz de dar. autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima 0 se puede dividir en global y especifica. Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas importantes en la vida de cada persona. Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. Por su parte.

Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas.Autoestima: Traduccion y Validacion 7 se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo. por un lado. ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. Las dimensiones importantes para los preescolares incluyen. Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez. se han formulado distintas propuestas. la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en fa nifiez. ya que los nifios tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. cornpetencia social y competencia fisica. Por ejemplo. parece tener un componente cognitivo y En su estudio los auto res muestran que los estar mas asociada con componentes del comportamiento. este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion atletica. apariencia y aceptacion por coetaneos. imagen corporal y academica. EI grado de efecto en la autoestima global. los aspectos especificos que son relevantes para los sentimientos de valia del nino. Esto es en parte . logros academicos. Por otro Ja cornpetencia. dependera de 10 importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion. que la global sobre los tipos especificos. Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en tres areas particulares cornpetencia cognitiva. es una faceta especifica del yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa. la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social por compafieros y madres. diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. familiar. medida en terminos de competencia cognitiva y habilidades fisicas En la nii'iez tardia. escolar y familiar. Pelham y Swann (1989). cambian. proponen que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables. Pope y McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social. Para algunos autores. Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social.

deterrnina el nivel de autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. Por estas razones. continua con el autoconcepto. . EI impacto del comportamiento de los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable. la autoestima es conocimiento propio de su ser biopsicosocial. es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando. consciencia de los cambios que se sufren. todos los nii'ios van al colegio y la mayoria vive con una familia. los autores plantean que la mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica. pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io. creacion de esca1a de valores. para los niiios estos conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales (Hetherington.Autoestima: Traduccion y Validacion 8 por la estructura de su vida. Cada teorico propone diferentes nombres 0 agrega otras areas. estan aprendiendo a lIevarse con otros y estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. familiar y social. desarrollo de capacidades. 1994). el propio respeto y aceptacion de si mismo. no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning. el autorespeto para lJegaral ultimo escalon. De esta rnanera. la autoestima. desde muy temprano y forman parte de esa unidad que es el ser humano. Con respecto de la formacion de la autoestirna. Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima. Parke. 1986). La otra razon. la autoaceptacion. Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la 0 autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan no. la autoevaluacion. Si se toma en cuenta la inmadurez de los nines. Rodriguez. Dicha escalera se inicia con el autoconocimiento. el estudio de nitios pequenos muestra c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios.

Primero. Ejemplo de esta idea es el estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres biologicos. las buenas relaciones con coetaneos y el reconocimiento de habilidades y talentos especiales. social y cscolar. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion entre padres e hijos es de vital importancia. en la relacion del nino con sus padres. Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser aceptado y pertenecer a un mundo (familiar. conducta social. Tercero. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna. la ejecucion escolar. 0 se enoja con facilidad. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar.Autoestima: Traduccion y Validacion 9 En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios. a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no. el autocontrol del nino del afecto negativo. etc. los padres aprueban su comportamiento. A medida que se van acercando a la adolescencia. ejemplo: si el nino se lleva bien con otros. social) y la autoestima. ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una situacion frustrante. la autoaceptacion del nino. Cuarto. se observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima global. Segundo. sino del interes de los padres en el nino. como por ejemplo: el nino obedece. Los auto res 10 atribuyen. la autoestima esta basada en cuatro factores. encontraron que . Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios. si Ie va bien en el colegio/escuela. escolar. por ejemplo: el grado en que esta satisfecho consigo mismo. moldea gradualmente su autoestima. Para Greenwald y Breckler (1985).

Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas. Tarnhien Sf'. siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el proceso de autoevaluaci6n del nifio. Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la autoestima es equivalente aI exito. maestros y/o companeros. Pope y McHale (1988) sostienen que puede deberse a diversas causas. que se les garantiza exito en alguna de elias. Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna. llevaban a los nifios a tener altos niveles de autoestima. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la devaluacion del adolescente por parte de su familia. que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. EI error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y. problemas 0 impedimentos fisicos reales. En esta teoria. sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol. Esta teoria es inexacta. vivir en un medio demand ante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tas de 10 que el es capaz de lograr. falta de habilidad en algun area importante en su vida. la autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes. 1989). debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de Primero. incondicional. esta la teoria del arnor niveles altos de autoestima (Bednar.Autoestima: Traduccion y Validacion 10 aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos. en el sentido de que los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas. sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria. hacer . Wells y Peterson. Ademas. por 10 tanto. no debe depender solo de los padres. En la vida.

durante la nifiez media. Tercero. FinaImente. I. es decir. Segundo. la cual plantea que autoestima es igual a socializacion. 1983). Esta situacion someteria al nino a grandes niveles de estres.Autoestima: Traduccion y Validacion 11 que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. la dimensionalidad no solo aumenta. ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir que vale. definen habilidades interpersonales. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de caracter 0 habilidades flsicas. 1980). Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social. Primero. Sobre este particular. sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su comportamiento sea adecuado. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo. Esta. la estructura de la autoestima suite cambios importantes. los preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo. no pueden articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl. no sufriran de autoestima baja.lS 0 mas. . plantea que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros. como las otras teorias. por esto es que son incapaces de padres (Harter. tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996). las autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de habilidades. son capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. No es hasta qu~ el nino llega a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un comportamiento entendible e influenciable (Selman. mas tarde.

a esta edad. . Dos factores caracterizan sus autodescripciones. en la adolescencia. conceptos abstractos. Primero. la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta edad que en nifios mas pequei'\os. Con esto. para referirse a ellos mismos. Primero. los preadolescentes son capaces de definirse en terminos de habilidades como por ejemplo: ser listo. popular y colaborador. adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus vidas. en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones. Tercero. Harter (1990) noto que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas. los nifios se aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus evaluaciones.Autoestima: Traduccion y Validacion 12 La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. utilizando su capacidad de autoreflexion. En la teoria de Erickson (1%3) acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del. nino de a1canzar la aceptacion de los padres. que e! nino se vuelve autoconciente. Segundo. que su percepcion de ser valioso para sus padres. el adolescente es capaz de utilizar Segundo. Por esta razon. Segun' Byrne (1996). solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los otros significativos. Erickson no quiere decir que los nifios no aprenden de si misrnos. para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su mundo psicologico. Para Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia. los adolescentes tienen la capacidad de Por estos avances formar autopercepciones en relacion a contenidos. Segun este autor. situaciones y roles particulares. Segun Harter (1988). el nino tiene mayor habilidad para describirse asi mismo. sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida.

En el caso de los preescolares. Para Reasoner (1982). La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines. asi comienza a expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes. y lIegan a ser personas exitosas. el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado. En la preadolescencia. estan muy rnotivados. puede ser la fuerza que ayuda al nino a abordar los problemas futuros con exito. la autoestima puede ser tanto una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse. por el proceso de socializacion. es decir. . segun Pope y McaJe (1988) esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida. ayudan a un buen desarrollo de la autoestima en esta etapa. a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no limiten la capacidad del joven para escoger. van surgiendo habilidades que les brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo. Los nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender. los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los preadolescentes. La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta.Autoestima: Traduccion y Validacion 13 en el desarrollo. los jovenes se cuestionan acerca de si rnisrnos. la autoestima posit iva es importante en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. 1984). se llevan bien con los demas. Una autoestima alta esta relacionada con salud psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante. En la adolescencia. durante su crecimiento.

Con relacion a este estudio. encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables. encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en actividades delictivas. Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres problemas sociales y personales en adolcsccntcs. Autoestima y psieopatologia Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales y conductuales. Respecto de la relacion entre depresion y autoestima. pero. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna. Pastore. invariablemente tenian baja autoestima. Encontraron que los niftos con problemas conductuales y emocionales. ejeeucion academica y depresion. por el efecto de las notas. se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta. niveles bajos de ansiedad y viceversa. a niveles altos de autoestima. a saber. pero no pudieron establecer que causa que. en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de conductas. pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. Con respecto de la relacion con delincuencia. Kawash. Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de nueve a quince anos.Autoestima: Traduccion y Validacion 14 Il. delincuencia juvenil. Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas . encontraron que ambas se influyen grandemente. pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa problemas psicologicos 0 consecuencia de los El estudio de DuoBois. Fisher. Feiner. problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. Shennan y Bull (1984) trata de establecer la Los relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes.

indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo. 1986). penniten a la persona responder a estas situaciones de manera mas realistica y apropiada. factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. Otro La manera como la persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas. hoy dia.Autoestima: Traduccion y Validacion 15 alimenticios. funcionamiento general y trastomos psicologicos. Esta idea. la autoestima se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento disfuncional (Garfield. McKay y Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es inversa. presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. que los adolescentes con autoestima alta. Bednar. A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con el fin de establecer relaciones entre autoestima. britanica y china. va a determinar en gran medida el desarrollo de su autoestima. debido a que los atributos asociados con autoestima alta. Por esta razon. Para ellos. Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con adoiescentes de nacionalidad canadiense. . mostraban mayores niveles de estres. la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente. Encontraron que los adolescentes con baja autoestima. Wells y Peterson (1989). y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima. Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias generales de vida. En este estudio buscaban la Ielaciou existente entre el nivel de autoestima y el estres.

que aquellos nifios sin ninguna amistad. tendian a tener niveles mas altos de autoestima. 1988). White. fuerza. una persona con autoestirna adecuada. entereza.. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor eficacia. tiene una vision sana de si mismo. Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima. Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se les paso una prueba de autoestima. por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros. virtud.Autoestima: Traduccion y Validacion 16 Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima. tendian a tener una autoestima global alta. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no relacionada con el peso de la persona. Mendelson M. 10 cuaJ los conduce a problemas emocionales y conductuales. . Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su apariencia. Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de . Por otro lado. La autoestima alta da vida. que sentirse orgulloso. ejemplo de esto es el estudio reaJizado por Mendelson B. vigor. ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos (Pope y McHale. tenian altos puntajes en la prueba de autoestima. resolucion. Bishop e Inderbitzen (1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en preadolescentes.

1992). ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser humano escapa. esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante para disei\ar el tratamiento mas adecuado. 1982) Como se ha dicho anteriormente. por 10 que es muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo. I996). Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y con stante. debido a que es un constructo hipotetico. Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima. m. existen muchas definiciones de autoestima. terminos del bajo nivel de autoestima. sino que. la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas por medic de tests con validcz de constructe (Byrne. la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico muy importante a nivel clinico. En tanto. Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima del nifio. 1996). Sin embargo. enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos como un reto. ademas.Autoestima: Traduccion y Validacion 17 determinacion. . no se puede medir directamente. Por In tanto. arnor hacia la vida. Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada . Je permitira saiir fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. una baja autoestima ante la frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEMUNICEF en Rodas. tenacidad. una persona con alta autoestima. firmeza. Los clinicos usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en . poder. Como ya se mencion6 anteriormente.

los resultados de un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A. se debe. en parte. ya que la persona esta muy envuelta en la autoevaluacion directa del ego. 0 areas de autoestima especificas.Autoestima: Traduccion y Validacion 18 uno de sus pacientes. Por 10 tanto. 1984). son inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B. que tipos hay y. Por ejemplo. 1976). Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima. 1990). Por esta razon se debe incluir la influencia de la aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin. en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimites del test (Haward. es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima. de estos tipos. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como la edad del sujeto. el c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. a que muchos de ellos siguen 0 utilizando metodos inapropiados desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes. Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es bueno. originada por la posibilidad de que el resultado de estos este influido por la deseabilidad social. 4- mas comun y . debe manejar can propiedad estos dos conceptos. cual es el adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais. Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios investigadores de los tests de personalidad. Por todo 10 dicho. hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test.

Inventario de Autoestima de Coopersmith. escoger la prueba la poblacion a la que quiere aplicar mas adecuada. otros para adolescentes y otros de adultos. la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de una medida de criterio.Autoestirna: Traduccion y Validacion 19 Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que pretende medir. algunos son para nirios. que es la evaluacion sistematica del test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del constructo. sino los puntajes que se derivan de la administracion del test. El tercer tipo de validez es !~ de ~O!'lstnlct() . creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades distinto. Lo importante. EI segundo tipo de validez es la validez de criterio. Existen muchos tests para medir autoesitrna. La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias. IV.. Esta se divide en validez factorial. validez es definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los puntajes. divergente y convergente (Byrne. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os. 0 Esto le permitira obtener un indice bastante realista del constructo de su interes en la persona poblaci6n que desea. En Standards. Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido. sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto el test para. Este . Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si no es el valido. es que el profesional que quiere obtener una medida de este 0 constructo. Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus hallazgos. Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith". luego. 1996). Esta validez se divide en concurrente y predictive. que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico.

600 nino entre cuarto y octavo grados. diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se han llevado a cabo para validarlo. Con respecto de la validez del jnventario. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona mantiene de si misma. El trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar. Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo grados en Estados Unidos. la autoestima es definida como la evaluacion que una persona hace y mantiene acerca de Sl mismo. significativa y con valor. En el inventario.87 y 0.Autoestima: Traduccion y Validacion 20 inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social. POi ejemplo. familiar y areas de experiencia personal. Su estudio confirmo la validez de constructo de las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima. obteniendo coeficientes entre 0.87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados. EI estudio 10 realize eon 7. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos.92. exitosa. Por ejemplo. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de division en mitades de 0. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario. Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez de constructo del inventario. los coetaneos y la escuela en la autoestima global en preadolescentes y adolescentes. esta disefiada para ser utilizada con personas de dieciseis anos en adelante. Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion. acadernico. El KR20 fue aplicado a cada grado. La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince aiios y la conocida como "Forma para Adultos''. Roberson y Miller . indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente.

familiar y social. pero por la gran necesidad . Los psicologos no se han dedicado a este trabajo.397 nifios de sexto. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. del inventario fue examinada por Johnson. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). ellnventario de Autoestima de Coopersmith. tanto convergente como discriminante. ya que hay muy pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15 afios de edad de c1ase socioecon6mica baja y media. Redfield. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. pero miden diferentes aspectos de la autoestirna La validez de constructo. y la Escala de Deseabilidad Social en Nines (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. septirno y octavo grados para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS. Verduzco. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS). EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. Miller y Simson (1983). validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. Lara-Cantu. Con respecto del criterio transcultural del SEl. La prueba fue traducida al espafiol para poder ser aplicada.Autoestima Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. area familiar.

4 anos. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. era de 91 7i°/n en re~aci6n con la . traducido por Rodas (1995). Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer afio basico en Guatemala.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion.. Aguilar y Eduardo encontraron que en C uatcmala la validez de expertos. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. han utilizado tests solamente traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca. . Eduardo y Berganza. con base en porcentaies. La edad promedio de los nifios en primero basico es de 13. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos.: la autora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. ya que no se respetaron las normas de la prueba. 1988). Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. En este mismo trabajo esta prueba. que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988). por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith.. adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. Para evaluar autoestima. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. Esto sefiala un error metodologico. 1996). por 10 tanto. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 ailos en adelante. 10 que implica un error metodologico..

validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. pero por la gran necesidad . Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. La validez de constructo. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. del inventario fue examinada por Johnson. Redfield. y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado.Autoestima: Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. ya que hay muy pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol. Lara-Cantu. Con respecto del criterio transcultural del SEI. septimo y octavo grades para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. Miller y Simson (1983). EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el B/\. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. area familiar. pero miden diferentes aspectos de Ja autoestima. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. La prueba fue traducida al espanol para poder ser aplicada. tanto convergente como discriminante. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS). familiar y social. En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo.SE~ se encontro validez discriminante con CSDS. Verduzco. el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5 anos de edad de c1ase socioeconomica baja y media.397 nifios de sexto.

no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. Eduardo y Berganza. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988). la aut ora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Aguilar y Eduardo encontraron que en Guatemala Ia validez de expertos. La edad promedio de los nitios en primero basico es de 13. Esto sefiala tin error metodologico. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer ailo basico en Guatemala. por 10 tanto. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. 1988).4 anos. 10 que implica un error metodologico. con base en porcentajes. que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios.acion con la adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. 1996) En este mismo trabajo esta prueba. era de 91 71% en rel. . Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale. Para evaluar autoestima. traducido por Rodas (1995). han utilizado tests solamente traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 aiios en adelante. ya que no se respetaron las normas de la prueba. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino.

Para la investigacion. Harter.Autoestima: Traducci6n y Validacion 23 Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima (Scares y Scares. Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para medir autoestima para poblaciones especificas. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion preadolescente guatemalteca. Rummer y Green. Dorre. 1967. 1976. ella misma tradujo el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifios como prueba de su validez. Se ha encontrado evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball. 1983. Ademas. Kozeluk y Kawash. 1973) Y buena validez discriminante. este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de cIase media de la ciudad de Guatemala. 1975. 1975. comprendidos entre 8 y 15 afios. 1988). 1990). Simon y Simon. ya que es una prueba que se ha validado y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos. 1989. Pope y McHale. Mexico y Canada. validacion y confiabilizacion para SL! poblacion Por estas razones. no se han tornado en cuenta caracteristicas metodol6gicas y estadisticas. ni tam poco se ha realizado una adecuada traduccion. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez encontrada con su muestra de ocho nin~s. Para evaluar la validez concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle. concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong. . Verduzco y cols.

Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente diferentes.91. su autor indica que es libre de influencia cultural. Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 24 1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i 990). La autora del presente estudio esta consciente de que existen aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo. ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia cultural Por su parte. por 10 tanto. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS. el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala anteriorrnente. Metodo Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo basico. Ademas. Todos ellos pertenecian a colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. Sin embargo. pero el problema de este. es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural. Callahan. ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) YJuarez (1990) en los cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol. Holaday. otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de Autoestima de Coopersmith. pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion entre ambas pruebas entre 0. Debido a que el establecimiento del estrato socioeconomico no es facil de realizar.66 a 0. la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI . encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural.

Se escogio tercer grado prirnaria. Traduccion y Validacion 25 En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala. con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios que permitieran c1asificar los colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes. EI primer colegio que respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de va)iUl1I. Se incluyeron solamente aquellos colegios que fueran rnixtos. 17 (53. que durante el ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. . Se considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios. son de los niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar. registradas por la Unidad Sectorial de Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion.87%) del sexo femenino. laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros.%) eran del sexo masculino y 15 (46. Proceso de traduccion Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar.12. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9 alios con 3 meses..iOIi concurrente. Del total de sujetos. los niiios mayores la cornprendenan sin problema. Para la presente investigacion. ya que por la edad a la que cursan este grade. nueve aceptaron la invitacion. se invito a participar a los doce establecimientos educativos que fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase socioeconornica media. en el presente estudio se conro con la participacion de 32 niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala.Autoestima estudio de Berganza y Aguilar (1992). Luego. De estos doce colegios.

se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol.. que durante el a. en cornunicacion personal. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico. 10 (35.71%) eran del sexo masculino y 18 (64. que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico.Autoestima: Traduccion y Validacion 26 Posteriormente. ya que a esta edad en un colegio bilingue. los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles (Licda. los sujetos fueron 1. Mireya de Arroyave. Los sujetos tenian un promedio de edad de 13 aiios con 5 meses.28%) del sexo femenino.~oescolar de 1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico. Del total de sujetos.329 nifios guatemaltecos de 8 establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala. Proceso de validacion Pml el proceso de validaci6n concurrente. 1997). La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1). Tabla 1· DescriQci6n de la muestra de sujetos Qara el groceso de validacion concurrente Grado 3ro 4to 5to 6to lro Basico 2do Basico Total Masculino 132 144 III % 58 60 58 52 58 53 57 Sexo Femenino 94 95 79 99 96 113 576 Total % % 17 18 14 16 ' 17 18 100 42 40 42 48 42 47 43 226 239 190 205 227 242 1329 106 131 129 753 . Para esto fue necesaria la colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad de Guatemala.

las subescalas son: autoestirna general. Este autor tambien utilizo como base para su trabajo las teorias del desarrollo del autoconcepto de Rogers. Homey y Adler (Coopersmith. en los establecimientos educativos a los que asistian y dentro de su horario habitual. es decir. a los cuales el sujeto responde "asi soy" 0 "asi no soy". Murphy. 1981). en algunos casos. TIl invcntario rue dcsarrollado baio los lineamientos y resultados obterudos en el trabajo reaiizado por ei Dr. una respuesta afirrnativa indica alta autoestima mientras que en otros. 1981). La forma escolar puede ser usada con nines entre las edades de 8 y 15 anos. S. sin limite de tiempo. el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar (SEI) (Coopersmith. esta es manifestada por una negativa. Esta constituido por 58 items. EI inventario puede ser administrado individualmente 0 en grupos. y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para ninos forma B (CFSEI-2) (Battle. autoestirna social. La aplicacion de los cuestionarios se realizo en el salon regular de clases de los sujetos.S. La forma en que se distribuyen los reactivos del inventario es la siguiente: 50 reactivos cuestionan acerca de autoestirna y 8 constituyen la escala de mentira. Coopersmith llarnado "Desarrollo y Motivacion de Autoestima en nifios". EI Inventario de Autoestirna de Coopersmith hecho por Stanley Coopersmith editado en 1975. 1981)... autoestirna familiar y autoestirna academica.Autoestima: Traduccion y Validacion 27 Ambiente Los participantes fueron evaluados en su ambiente natural. la cual se interpreta como una medida de la defensividad del sujeto. 1. El inventario mide actitudes evaluativas hacia el si mismo en cuatro areas y una escala de mentira. es en realidad una copia del creado en 1968. Instrumentos Se utilizaron dos inventarios para medir autoestima. Se .

70 para esta muestra. despues se multiplican por dos para obtener una puntuaci6n sobre 100 punt os. Ademas. Por 10 tanto. La confiabilidad de test-retest.8. despues de un intervalo de 3 afios. el autor realizo una version en espariol de esta forma. anotando el numero de correctas.8.17).EHU. El Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para nin~s. Esta integrada por 25 itemes divididos en cuatro .Autoestima Traducci6n y Validacion 28 califica por medio de plantilla. se reporta una validez autoconcepto c. y el area de autoestima supuesta a medir. Respecto de la validez del instrumento. Se obtuvo un alto poder de discriminacion de los reactivos entre puntajes altos y bajos.700 nines entre 4to grado de primaria y 1ro basico. segun el numero que aparece en la plantilla. este estudio confirmo que cada subescala media autoestima en general. y una validez divergente. esto es. la calificacion minima es 0 y la maxima 100. La calificaci6n global se obtiene de la sum a de [as respuestas correct as del total de los 50 reactivos que corresponden al area de autoestirna. En cuanto a su consistencia interna. Las areas del cuestionario se miden por separado sumando el numero de respuestas correctas correspondientes a cada una de elias. La puntuacion media de hombres fue 70. E. la forma B es la version abreviada de la forma A de este inventario.73). 10 cual sugiere que el inventario mide unicamente un constructe. La validez de constructo del inventario fue rea1izada con 1. la autoestima. el coeficiente alfa para toda [a prueba fue de 0.89.1 con una desviacion standard de 13.748 nifios en una escuela publica de Connecticut. Forma B. fue de 0. En el estudio original el inventario fue administrado a 1. si se relaciona con la escala de Deseabilidad Social para Nifios de Crandall y Katkovsky Cr=O. la media de mujeres fue de 72.2.onvereentft con la prueba de de Piers-Harris. fue elaborado por James Battle (1981). que parece rnedir el mismo constructo Cr=O. con una desviacion standard de 12.

Los sujetos contestan "si" 0 "no" a cada item.80.55. familiar y general y 5 itemes que comprenden la escala de mentira. .65. de acuerdo al sexo. En este estudio se designo como variables pseudo- 1983. la media para hombres fue de 19. Fue estandarizado en Estados Unidos con nifios y nifias de 30. inventarios por los integrantes de grupos estaticos (Matheson. Los itemes estan divididos en dos grupos: Aquellos que indican alta autoestima y los que indican baja autoestima. Bruce y 1992). Los 60 items de la forma A fueron seleccionados de un banco de 150 itemes porque eran los que mejor discriminaban. Diseno y Procedimiento Esta es una investigacion ex post facto que utilize el procedimiento de cornparacion de respuestas dadas ados Beauchamp. la correlacion entre las dos formas es de 0.Autoestima: Traduccion y Validacion 29 areas que pretenden medir la autoestima social . los sujetos se tardan aproximadamente 15 a 20 minutos en responderio T. encontro una amplitud de correlacion entre 0. la media de mujeres fue de 19. la amplitud fue de 0.77 con una desviacion estandar de 4.92 por medio del metodo test-retest. en Abularach.41.50 con una desviacion estandar de 4.3 muestra de estandarizacion de la forma B estuvo constituida por 110 nifios y nifias de Estados Unidos que cursaban tercero a sexto grades del nivel primario. escolar.49 a 0. Para la forma B se utilize de base la forma A.i6T1 ~P. En la Para deterrninar la validez de contenido del inventario se desarrollo un constructo que define autoestima. Puede aplicarse en grupo 0 individualmente y aunque no tiene tiempo limite en su aplicacion. En 1!l ~st~ndRri7~(". se escribieron los items que cubrian todas las areas del constructo. a 100 grados (3er grade de primaria a 3ero basico de secundaria).86.79 y 0. La media globalencontrada para esta muestra fue de 19.19 con una desviacion estandar de 4. correlacion de las sub-escalas con este mismo rnetodo.

fueron invitados a participar por medio de cartas y contactos directos por la via telefonica. De estas instituciones educativas. A estas variables se les antepone el prefijo pseudo-independiente y pseudo-dependiente. Otro experto tradujo esa version en espanol de nuevo al ingles. 23). tradujo el inventario original del Ingles al espahol. La primera fue el desarrollo de la version en espariol del inventario. el procedimiento utilizado para la adaptacion del instrumento se compuso de cuatro fases. Los 12 colegios de la ciudad de Guatemala identificados como de estrato socioeconomico medio en el estudio realizado por Berganza y Aguilar (1992). Para la preparacion de la version en espaso! utilizada en este estudio fueron tomadas en cuenta la traduccicn hecha en Mexico por Verduzco. A partir de esto. y como variable pseudo-dependiente la aotoestima. Para esta rase se utilize la tecnica de traduccion doble (back to back traslation) en la cual un experto en psicologia infantil con conocimiento acerca de autoestima en nifios y bilingue. Una adecuada traduccion del inventario es de gran importancia.Autoestima: Traduccion y Validacion 30 independientes la edad. 1992) "Los requisites que se deben tomar para la elaboracion de una prueba psicologica traduce 0 0 psicopedagogica cuando se 10 adapta una prueba han sido ya cumplidos por el autor del test" (p. con elobjeto de probar que la version en espafiol fuera equivalente a la original en ingles. nueve estuvieron interesados en participar en el estudio de forma voluntaria. ya que hay varios items en comun. grado escolar y genero. EI primer colegio en responder con interes al estudio. tambien se invito a participar a un colegio bilingue. Para complementar esta prueba de traduccion. Lara-Cantu. fue utilizado para la estandarizacion de la traduccion del inventario.. Por tanto. ya que cornu diet: B61a Szekely (en Rodas. la traduccion hecha en Guatemala por Dumit de Tessari (1982) y la hecha por Rodas (1992) del inventario para adultos. se hicieron . Acevedo y Cortes (1994). 1979). ya que no es una investigacion experimental propiamente dicha (Harrison.

asi. Con este proposito. Cuando no entendian alguna palabra. comprendian a ese nivel. Enriqueta Salazar en cornunicacion personal. se les daba una palabra altemativa asegurando. que respondieron a los itemes con entendimiento adecuado y suficiente. se pidio a una experta en lectura de nifios. esta es una tecnica lIamada bilingualismo. con formas linguisticas diferentes. dos pruebas que miden el mismo constructo que. La segunda fase. 1997). esto se hizo con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion del inventario. se solicito la ayuda de una estudiante del septimo semestre de la carrera de Psicologla Clinica para atender las dud as de los niftos. conservan equivalencia de estimulo entre ellas. para determinar si la prueba estaba a nivel de 3er grade en lectura (Dra. sirvio para adecuar el nivel de lectura del inventario en espaftol. que revisara el inventario. A estos nifios se les leyeron los items uno por uno en voz alta y se les pregunto si los cornprendian. fil~ III aplicacion del inventario a 32 nifios de 3er grade de primaria en un colegio de clase media. Para este trabajo. la cual se utiliza conjuntamente con Luego se incorporaron las modificaciones de palabras que los niilos no . La cuarta fase consistio en la aplicacion de la version en espafiol y la version original en Ingles del inventario. L<Itercel"<lfase. expresara el mismo significado.Autoestima: Traduccion y Validacion 31 las modifieaeiones neeesarias a la version en espafiol para que fuera 10 mas parecida posible a la version original en Ingles y que a la vez. con esta tecnica se van eliminando los errores 0 diferencias entre los idiomas. a 28 jovenes de Ier curso de secundaria de un colegio billngue. Segun Mezzich y 8erganza (1984). Con base en esto se hicieron las modificaciones necesarias para que el nivel de lectura fuera adecuado para el grupo al cual esta dirigida la prueba. logrando asi. Segun Mezzich y 8erganza (1984).

Autoestirna: Traduccion y Validacion 32 traduccion doble. validacion por areas y validacion del cuestionario completo. Se revise en que items los alumnos no puntearon igual en Ingles y en espafiol. La muestra de expertos estuvo forrnada per 11 profesionales. Eduardo y Berganza. Para la validez concurrente se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural a 1329 alumnos de tercer grado primaria hasta segundo afio basico que asistian a los ocho colegios de clase media de la ciudad de Guatemala que participaron voluntariamente. 9 psicologos y dog pSlqlllatras Se trato que los profesionales escogidos trabajaran con nifios y tuvieran conocirnientos acerca de validaci6n de pruebas e investigacion. con la idea de modificarlos de tal forma que existiera equivalencia de estimulo entre ambos. Los inventarios se aplicaron de manera colectiva con la . A cada experto se Ie entrego en su clinica un documento el cual contenia todos los itemes del invemario por areas incluyendo algunos itemes distractores. tanto en ingles como en espanol. con esta version del inventario. y si obtienen punteos iguales 0 sin diferencias estadisticamente significativas. La tarea del experto era marcar aquellos itemes que segun su criterio evaluaban el area de autoestima que pretend en rnedir. Cada profesional fue abordado directarnente por la investigadora para solicitar su participacion en el proceso de validacion. se realizo un estudio de validacion de contenido de acuerdo con el criterio de expertos. validacion con base en numero de aciertos y desaciertos. Finalmente se realizaron las modificaciones necesarias en los items para obtener la version final del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar en espahol. 1996). los tests son equivalentes en los diferentes idiomas. Seguidarnente. la cual es un tipo de validez aparente (Aguilar. En ella participan sujetos bilingues para que respondan el test. Se efectuaron cuatro tipos de validaciones del inventario por jueces: validaci6n con base en porcentajes.

levantaba la mana y se Ie entregaba el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. La aplicacion de los inventarios en cada colegio se realize en un solo dia. Estos estudiantes asistentes recibieron material de lectura relacionado con los aspectos de adrninistracion y evaluacion de cada inventario. Al finalizar ambas pruebas. se pidio en cada colegio una copia de la Iista de alumnos de cada grado y de cada seccion para que el encargado pudiera registrar los datos dernograficos de cada sujeto . el alumno levantaba la mana y el encargado recogia ambas pruebas juntas. Una vez que los estudiantes encargados de administrar los inventarios se presentaron a los sujetos y les leyeron las instrucciones. Se estandarizaron las instrucciones dadas por los asistentes a los sujetos participantes.Autoestima: Traduccion y Validacion 33 asistencia de veinte estudiantes que cursaban el tercer afio de la carrera de psicologia c1inica de la Universidad Francisco Marroquin en el ano 1997. en fechas y horarios acordados por cada director de los rnismos. entonces. se aseguraron de ac1arar cualquier duda y empezaron. a repartir a cada estudiante el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. aplicacion y calificacion de los inventarios. Cuando el alumno fina1izaba. para evitar la contaminacion de las variables durante la aplicacion de los inventarios. Se les entreno en el manejo. Ademas. La administracion de los cuestionarios se daba por concluida cuando se recogian ambos inventarios de todos los sujetos. Se utilizaron plantillas de correccion para la calificacion de cada inventario y cada estudiante de psicologia recibio una hoja estandarizada en la cua1 se especificaba el proceso de calificacion para cada uno de los cuestionarios. Tambien se estandarizo la forma de presentarse y el tipo de instrucciones que los estudiantes que aplicaron los inventarios ternan que seguir.

Una vez revisadas y registradas las respuestas se procedio a ingresar los datos de cada uno de los sujetos en una hoja electronica Cada nino fue representado por un numero de codigo. Proceso de traduecion En la primera fase del proceso de traduccion.21.4. se modificaron los siguientes itemes para lograr equivalencia de estimulo: 17. Resultados Los datos fueron procesados en una computadora mM. 14. se modificaron los siguientes itemes con el proposito de que el inventario fuera claro a nivel de lectura y vocabulario para todas las edades a las que se puede administrar: 1.27.26. grado y puntaje total en cada uno de los inventarios. 19. 7.15. se registraba el colegio al que pertenecia. una muestra conformada por 5 alumnos por clase. Con el objeto de analizar la confiabilidad de las puntuaciones de los cuestionarios.57% de la poblaci6n evaluada (300 juegos de pruebas). Por 10 tanto el nivel de confiabilidad de calificaci6n fue adecuado.18. de los cuales el 0% presento algun tipo de error de calificacion. 1994) Para simpiificar ia comprension de los hallazgos.3.19.37. En la tercera rase de la traduccion. 8.33. estes se reportan agrupados de acuerdo a los procesos llevados a cabo para la traduccion y validacion del inventario. 12. la cual represento el 22. sexo. la cual consistio en que un experto revisara el nivel de lectura del inventario.17. En la segunda fase. usando el programa Statistics Package for Social Science (Norusis.22. al haber concluido la etapa de calificacion.28 y 48.34.36.52. 13. en la que se hizo una prueba piloto de la traduccion con 32 nifios de un establecimiento educativo de cJase media.40. I. la cual consistio en la traduccion doble.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 34 y la puntuacion obtenida en cada inventario. .16. Se encontro que los nifios tenian dificultad con 5. se torno al azar.

]!2:5. se utilize la formula de procedirniento unico de intervalos de respuestas exactas concordantes propuesta por Repp. 17. 11<0. En el area de autoestima escoiar la correlacion obtenida (r=Q.6L R2:37. Proceso de validaeien Para determinar el indice de acuerdo entre los observadores.56%.001).82. En el area de autoestima familiar la correlacion obtenida r=O. @:=71. oscilando entre 74.14% y 100% (no hubo diferencia significativa. II.00 I). 1985). 0Cf-1o. 11<0.96.96%.97. Deitz. 11<0. positiva fuerte. El promedio del indice global de acuerdo entre observadores para las respuestas del inventario fue de 86.48. Deitz y Repp en 1976 (en Musso.25. . (R2=91. 11<0. 11<0. 1979) entre arnbas versiones del inventario total r= 0.30. (R2:81. positiva fuerte.92 [gl=10].78%. positiva fuerte. 14. positiva fuerte.Autoestirna: Traduccion y Validacion 35 algunas palabras de ciertos iternes. Boles.84. Los resultados de la validacion con base en numeros de aciertos y desaciertos se rnuestra en la Tabla 2.11%. 10.001).001). Para la escala de mentira la correlacion obtenida (r=0.40%.positiva moderada. (R2= 94.000).OOI).36%.001). 15. La cuarta fase consistio en la aplicacion de las versiones en Ingles y en espafiol del inventario Coopersmith a 28 jovenes de primer ano basico de un establecimiento educativo bilingue.22. por 10 tanto se rnodificaron esas palabras en los siguientes iternes: 8. Al analizar los resultados totales se encontro una correlacion de Pearson positiva rnuy fuerte (Levin. Q<O. Tambien se obtuvo la correlacion por areas: en el area de autoestirna general se obtuvo una correlacion de r=0.90.. En el area de autoestima social la correlacion fue pO. R2:67. 11<0.

25 5. bien y muy bien).72 7.05 8305 74.50%. tambien Uamada validez de apariencia.30 5.52 84.38 83.07 5. para la escala de mentira se encontro un 87.55 6. En la validaci6n del inventario completo. todas sus respuestas oscilaron entre bien y rnuy bien (opciones posibles: regular.00 000 En la validacion por areas se encontro para el area general un 81.37 5.00 000 91.lIU 4. para el area social se encontro un 90.30 6.00 0.07 3. .32% y.til 0.91 %. AI preguntar a los expertos acerca de cuan bien mide este inventario autoestima.66 91. se encontro que el 100% de los expertos estuvieron de acuerdo en que el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar si mide autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 36 Tabla 2 Validaci6n con base en numeros de aciertos y desaciertos de cada experto Experto % de aciertos Pruebaz 6.14 10 11 81.38 2 3 4 5 6 7 8 9 0.00 0.67 p< 91.21 79.90%.48 86.51 4.00 000 000 0.03 LOO. para el area familiar se encontr6 un 94. para el area academica se encontr6 un 90.00 000 0.00010 de acuerdo entre los expertos.

27.00)que no hay diferencia entre I1JeUii1~.09[-014j. que la diferencia no es estadisticamente significative.Autoestima: Traduccion y Validacion 37 En el proceso de validacion concurrente en el cual se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Intluencia Cultural.23. lFO. AI analizar e1 rango de talento (Mimiurn. Para establecer la normalidad de los datos se realize una prueba de normalidad de Shapiro-Wilk QY:=O. se obtuvo una [=0. Se realize. 12<0.S1 que no hay diferencia significativa. Respecto del punteo total del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar se obtuvo una media de 70. la muestra estuvo comprendida por un total de 1329 menores. 1993) para esta correlacion.61. 12=0.76 con una desviacion estandar de 13. 12<.00) una correlacion positiva moderada y altamente significativa. una 1= -0. de los cuales 753 eran de sexo masculino (57%) y 576 de sexo femenino (43%). 12=0.70. Tambi6ii se llevo a cabo una prueba de diferencia entre medias para investigar si existia 0 no diferencia entre hombres y mujeres en el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Escolar y se encontro. la cual indica que . un analisis para cstablecer diferencia de medias entre ambos inventarios y se encontro (1=6. En el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural se obtuvo una media de 19. La Tabla 1 resume la muestra segun grade y sexo.48 con una desviacion estandar de 3.OO..50.68.0.60.00)la cual fue altamente significativa y sin punteos extremos en ambas pruebas. King y Bear. EI aruilisis de 1a correlacion de Pearson entre los datos del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y los del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural muestra (r=0. La misma prueba se llevo a cabo para analizar 1a diferencia entre medias del sexo masculino y del sexo femenino en el Inventario de Autoestirna Libre de Influencia Cultural y se encontro 1= 0.

000) los grupos de sexo masculine reportaron una mils variabilidad.12<0. al aplicar la prueba Bartlett (1.8516. se obtuvo una traduccion aI espafiol adecuacla del inventario. es un instrumento adecuado para medir autoestima. esto puede deberse a que las muestras . 1994). Segun el criterio de expertos. 1984. g=O. Estos hallazgos son alentadores en cuanto a la version traducida del inventario para Guatemala. Verduzco y cols. Respecto del procedimiento de traduccion que se llevo a cabo. EI analisis de varianza entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima die Libre de Intluencia Cultural de los grupos masculinos y femeninos muestra ([=0. comprensible para los nifios y se puede contestar en poco tiempo. EI analisis de varianza por sexo y por inventario segun la prueba Scheffe muestra que ninguno de los grupos es diferente con una 12<0. DS=II). la cual es facil de aplicar.000.000). Discusion Los resultados de este estudio indican c1aramente que la version del lnventano de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar desarrollada en este estudio.. no seencontraron puntajes extremos.Sin embargo. [2.Autoestima: Traduccion y Validacion 38 aun al tomar en cuenta el grade de variacion que caracteriza a cada variable. La media de la puntuacion total para la muestra fue la misma que encontro Coopersmith (1981) en la poblacion americana (x=70. En cuanto a la curva de distribucion de los puntajes. esta muestra ser normal. rnostro una correlacion positiva moderada y altamente significativa con el Inventario Libre de Influencia Cultural. ademas.94) que no hay diferencia entre ninguno de los grupos. la relacion entre estas sigue siendo positiva moderada y a1tamente significativa (12<0. es un instrumento que realmente mide 10 que pretende medir y. tomando en cuenta la literatura (Mezzich y Berganza.

los factores de tipo cultural no influyeron las respuestas de los niiios en el inventario. con el fin de abrir puertas a investigaciones metodologicamente correctas. Rosenberg y Schooler. tanto en el trabajo clinico. Bednar y cols. sino tambien contribuyen a las percepciones de si mismo como persona capaz de resolver sus dificultades. No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones con respecto del sexo. como en el escolar y(o la investigacion. Este estudio puede marcar el comienzo de una larga cadena de investigaciones sobre validez y confiabilidad de instrumentos. Por otro lado.. 1989). Lara-Cantu. Verduzco. (1989). Estos datos no apoyaron los encontrados por Kokenes (1978) los cuales postulaban que todas las mujeres habian obtenido puntajes mas bajos en el inventario de autoestima en cornparacion con los hombres. 1989. segurarnente. que permitan una adecuada comunicacion entre los investigadores del medic. con un proceso de traducci6n y una validez de criterio y concurrente adecuadas para poder obtener mediciones confiables de este constructo.Autoestima: Traduccion y Validacion 39 en ambos paises tengan caracteristicas similares Y. . Para los psicologos es muy irnportante contar con un instrumento adecuado para medir autoestima. Como se mencion6 anteriormente en este estudio. depresion. Tambien vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y constante. ansiedad y bajo rendimiento acadernico (Garfswld. Los resultados de esta investigacion proveen al clinico guatemalteco de una prueba de autoesuma para nines entre 8 y i 5 afios. 1986. 10 cual coincide con las investigaciones de Coopersmith (1981). niveles adecuados de autoestima no s610 contribuyen a la habilidad de enfrentar realisticamente las situaciones y aprender de elias. Acevedo y Cortes (1993) y Verduzco y cols. niveles bajos de autoestima son tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta.

acerca de la falta de evidencia sobre la influencia cultural que pueda afectar las respuestas al inventario. ademas. Durante la elaboraci6n de este estudio. Sin embargo. Aunque los resultados de esta investigacion son alentadores en cuanto a la validez del instrumento. debe unirse la necesidad de estar seguro que el proceso de traducci6n y validacion para Guatemala fueronadecuados. 1982). ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y del cual a ningun ser humano Ie es posible substraerse. aunque Brooke (1995) revise la validez de constructo del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural y encontr6 que correlaciona positivamente con logro escolar. Ie permitira salir fortalecido sin Ilegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. estos resultados deben de tomarse con cierta cautela. A esta advertencia. se debe considerar que la validaci6n de un instrumento V su po sible adaptacion a otra cultura son procesos largos (Anastasi. una persona con alta autoestima.Autoestima Traduccion y Validaci6n 40 sino que. pI incipahneute aquellos que forman parte del proceso de validacion concurrcnte. muchos nines con autoestima baia.. no hay datos cohcluyentes acerca del proceso de traduccion al espaiiol (llevado a cabo por el autor) ni del proceso de su validacion para nuestro pais aparentemente lIevado a cabo para las investigaciones de Ocano (1991) Con base en 10 observado por la investigadora durante el trabajo de campo del proceso de validez . el problema sigue siendo la falta de evidencia que apoye que el inventario es realmente libre de influencia cultural. confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiernpo. enfrenta estos momentos criticos como un reto. Por 10 tanto. 1976). en los diferentes colegios. se encontraron. por esta razon se recomienda implernentar en los colegios evaluaciones y programas para construir niveles adecuados de autoestima para los estudiantes. por 10 que ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestima que pretende medir. Aqui se debe recordar que.

Ala vez. este se llevo a cabo con una muestra de niilos de estrato socioeconornico medio (Berganza y Aguilar. 1992). se recomienda que en investigaciones futuras. por 10 tanto. tarnbien. es posible que a los nifios evaluados se les haya dificultado el nivel de lectura 0 la presentacion dellnventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. Asi mismo. la intervencion de la variable de nivel de lectura de este instrumento pudo haber afectado el grado de asociacion con el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Como los objetivos principales del presente estudio se concentraron en proporcionar una prueba de autoestima . por ejemplo.Autoestima: Traduccion y Validacion 41 concurrente. principalmente en las subareas de autoestima social. es necesario que se lleven a cabo estudios sobre la confiabilidad del inventario en Guatemala. las diferentes areas en las Que se divide el mismo. en los resultados que reflejan la medicion de la variable autoestima con dicho inventario.en espafiol y adecuadamente validada. por 10tanto. Dumit de Tessari (1982) encontro que. si el nivel de lectura no hubiera sido una variable interviniente. Por ello. No obstante que en la literatura de otros paises no se encontraron estudios acerca de la influencia del estrato socioeconomico sobre la autoestima. mas bajade 10 que podria ser en realidad. sea validado y confiabilizado el inventario para los estratos socioeconomicos . dando una correlacion. validez discriminante y validar. en Guatemala. Por esta razon se recornienda que se lleven a cabo estudios para deterrninar otros tipos de validacion del Inventario de Coopersmith. si existia diferencia en los niveles de autoestima de acuerdo a estrato socioeconomico. Esto pudo haber interferido en el desempefio optimo de los nines en la prueba y. en esta investigacion no se tomaron en cuenta muestras de otros estratos dejando sin comprobar los postulados de Durnit de Tessari (1982). entre ambos inventarios.

asi como. Si el objetivo de los psicologos es ayudar a cornprender e! comportamiento humane y como dice Reasoner (1982) la autoestima detennina en gran medida la actuacion y el aprendizaje del hombre. . como un indicador de problemas en el area emocional. Este inventario tambien puede ser util como instrumento de deteccion de casos en riesgo. para hacer comparaciones transculturales de la poblacion de c1ase media de este pais con poblaciones de otros paises. l. con el proposito de tener en Guatemala un instrumento que mida autoestima en toda la poblacion estudiantil. En conclusion. si se toman los casos por debajo del nivel normal.una contribucion a ese vacio de instrumentos adecuados para evaluacion con el que muchas veces se tropiezan los profesionales del comportamiento humano en nuestra nacion.Autoestima: Traduccion y Validacion 42 alto y bajo. de acuerdo con los datos encontrados.no es tiernpo que contemos con mstrurnentos de medici on adecuados y programas para mejorar ia autoestima en la poblacion de nuestro pais? La respuesta es sin duda afirmativa y este estudio espera ser -al menos en parte. el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar es un instrumento util para medir autoestima en nifios de c1ase media de la ciudad de Guatemala.

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