UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
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BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

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.A.PA.R'TAOO 01909 T£LS. FAX.: POS1,t.,L f)J2·A C. A. I 9S.

UNIVERSIDAD

FRANCISCO

MARROQUIN

GUAT£~"'LA. (502 -2)

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{502-2)

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis "Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998, UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S. Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor Luis Recinos Director del Departamento de Psicologia Universidad Francisco Marroquin Presente Estllnado Doctor Recinos: Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y considero que C1.Il1P1e los requisitos te6ricos V metodolOqicos del con Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera. A mis padres, por haberme dado la oportunidad responsabilidad y Ia constancia en el estudio. A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de toda rni carrera.
A

de estudiar y haberme inculcado la

mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.
(iP,

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo

rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso. A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion de Ia prueba. A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion. A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion

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I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. II. Autoestima y psicopatologia . .

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11 14 17
19

III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ...
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................... .

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Sujetos Arnbiente Instrumentos Disefio y procedimiento................. Resultados Discusion Referencias .. . ..

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E. Hattie (1992) considera que la autoestirna esta mas Iigada al sentido de autovalia. Pero en general. mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo. aun cuando los auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo. tales como S. se pueden encontrar tantas definiciones de autoestima. de esta cuenta. se acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo. Por otra parte. lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima. han abordado el tema de la autoestima y sus origenes. el termino a menudo se da por entendido. auto res . 10 cual es un error. Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996). Fromm y C. ya que muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos.Autoestima: Traduccion y Validacion 2 Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que vivimos. K Homey. Sin embargo. La diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura. como autores que la definen. quien postulo que la definicion de autoconcepto incluye aspectos cognitivos. Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas. y la autoestima es 10 que el individuo evalua desi mismo. . Rogers. entre otros. Sullivan. mientras autoestima es un componente evaluativo del autoconcepto. Hughes (1984). comparte tambien esta idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la estimacion valorativa de las descripciones del si mismo. afectivos y conductuales.

que es Por esta razon se han multiplicado los autores que expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo." (Coopersmith. y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las cosas que el es. Mientras la autoestima es una evaluacion de la informacion contenida en el autoconcepto. Para el. conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto. mientras que la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la autoestima es Stanley Coopersmith. 1967. la definicion que hace el niilo del exito y del fracaso. En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima. En la decada presente. Aunque la investieaci6n c1e validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh. la autoestima es "el juicio personal de valia. proponen una definicion de autoestirna. El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio percibe que los otros Ie dan a su yo. Es una experiencia subjetiva que se transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta.Autoestima: Traduccion y Validacion 3 Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de ideas que una persona utiliza para describirse. 1aexperiencia que el nino tiene con el exito. p. consideracion y evaluacion de la autoestima. se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion. Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo. el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica . 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica de esta diferencia. 5).

Esta vision define a la autoestima. Segun este autor. EI proceso de socializaci6n que Ie enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo. como producto . y a partir de esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar.Autoestima: Traduccion y Validacion 4 Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta. estos puntos de vista sugieren que los individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que son tratados por su amhiente social En esencia. Primero. Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. los padres deben establecer Iimites bien definidos y altas expectativas de ejecucion. Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal. Esto se refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que otros 10 definen. esperan la rnisma critica de los demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo. influye en la forma en que se percibe a si rnismo. de ellos. las personas se yen y se valoran de manera parecida a como son vistas y valoradas par otros. es el social. el individuo gradualmente losadopta y los internaliza en el yo. el que mas influencia hace sobre el yo. quien pensaba que las personas significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. los padres deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio. Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902). Basicamente. Por ultimo. los nifios con autoestima baja son autocriticos. Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934). Segundo. los padres deben respetar la individualidad del nino. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos. quien postulo que el yo tiene diferentes aspectos y.

sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como dificultades. Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. Wells y Peterson (1989). Segun estos autores. Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes son los deterrninantes en la formacion de esta. autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de eiias.Autoestima: Traduccion y Validacion 5 de la interaccion social. define la autoestima como el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente. para Bednar. hay autoconfianza. la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. saberse competente e independiente. Por ejemplo. aprobacion personal y sentimientos de ser bueno. Estos autores definen la autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica. Maslow (1962). 4). el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta. 10 que determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la evitacion. Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la autoestima que las evaluaciones extemas. pt:l sona capaz de resolver sus Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos. Por otro lado. es un sentido afectivo y duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas. entendidos y resueltos. como Altos niveles de resultado. los conflictos son enfrentaclos." (p. la autoestima se refiere a un atributo psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas. EI . En otras palabras. Cuando es este el caso. aunque arnbas son influyentes. Para estas autoras.

La autoestirna especifica . sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada area que cornpone su vida. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es. Ellos definen la autoestima global como la actitud. En esta definicion se incluye la opinion. posit iva negativa. piensa y hace. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a la inversa. La autoestima surge de la discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal. Una autoestima alta es una vision sana del yo. Por su parte. Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. 10 que siente. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona. individual hacia el yo. de pedir y/o reclamar si es necesario. no es un atributo que surja solamente de una forma global. caraeteristicas y cualidades que estan presentes 0 ausentes. 1992) define la autoestirna como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. Asi. Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas importantes en la vida de cada persona. de recibir.Autoestima: Traduccion y Validacion 6 yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades. autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima 0 se puede dividir en global y especifica. Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto. es decir. UNIFEM-UNICEF (en Rodas. es capaz de dar. la autoestima es alta. Cuando el yo percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion. la persona se evahia de forma positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. Ellos postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna.

que la global sobre los tipos especificos. los aspectos especificos que son relevantes para los sentimientos de valia del nino. por un lado. cambian. diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. Para algunos autores. imagen corporal y academica.Autoestima: Traduccion y Validacion 7 se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo. dependera de 10 importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion. Esto es en parte . cornpetencia social y competencia fisica. se han formulado distintas propuestas. logros academicos. la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social por compafieros y madres. Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas. Pelham y Swann (1989). Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez. ya que los nifios tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. proponen que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables. ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion atletica. escolar y familiar. familiar. Pope y McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social. es una faceta especifica del yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa. EI grado de efecto en la autoestima global. Por otro Ja cornpetencia. parece tener un componente cognitivo y En su estudio los auto res muestran que los estar mas asociada con componentes del comportamiento. Las dimensiones importantes para los preescolares incluyen. Por ejemplo. Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en tres areas particulares cornpetencia cognitiva. medida en terminos de competencia cognitiva y habilidades fisicas En la nii'iez tardia. la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en fa nifiez. Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social. apariencia y aceptacion por coetaneos.

Dicha escalera se inicia con el autoconocimiento. Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima. es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando. La otra razon.Autoestima: Traduccion y Validacion 8 por la estructura de su vida. para los niiios estos conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales (Hetherington. Rodriguez. De esta rnanera. la autoevaluacion. Cada teorico propone diferentes nombres 0 agrega otras areas. consciencia de los cambios que se sufren. deterrnina el nivel de autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. el estudio de nitios pequenos muestra c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios. desarrollo de capacidades. pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io. desde muy temprano y forman parte de esa unidad que es el ser humano. los autores plantean que la mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica. 1986). EI impacto del comportamiento de los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable. creacion de esca1a de valores. Por estas razones. estan aprendiendo a lIevarse con otros y estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. Si se toma en cuenta la inmadurez de los nines. Parke. Con respecto de la formacion de la autoestirna. todos los nii'ios van al colegio y la mayoria vive con una familia. familiar y social. la autoaceptacion. . no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning. el autorespeto para lJegaral ultimo escalon. la autoestima es conocimiento propio de su ser biopsicosocial. Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la 0 autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan no. la autoestima. continua con el autoconcepto. 1994). el propio respeto y aceptacion de si mismo.

Los auto res 10 atribuyen. la ejecucion escolar. 0 se enoja con facilidad. moldea gradualmente su autoestima. Segundo. Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna. conducta social. la autoestima esta basada en cuatro factores. Ejemplo de esta idea es el estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres biologicos. escolar. social) y la autoestima. etc. el autocontrol del nino del afecto negativo. Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser aceptado y pertenecer a un mundo (familiar. por ejemplo: el grado en que esta satisfecho consigo mismo. se observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima global. encontraron que . ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una situacion frustrante. las buenas relaciones con coetaneos y el reconocimiento de habilidades y talentos especiales. la autoaceptacion del nino. Cuarto. Tercero. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar. social y cscolar. los padres aprueban su comportamiento. como por ejemplo: el nino obedece. sino del interes de los padres en el nino. Para Greenwald y Breckler (1985). ejemplo: si el nino se lleva bien con otros. A medida que se van acercando a la adolescencia. Primero. a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no. en la relacion del nino con sus padres. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion entre padres e hijos es de vital importancia. si Ie va bien en el colegio/escuela.Autoestima: Traduccion y Validacion 9 En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios.

Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la devaluacion del adolescente por parte de su familia. incondicional. Tarnhien Sf'. 1989). falta de habilidad en algun area importante en su vida. maestros y/o companeros. hacer . que se les garantiza exito en alguna de elias. debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de Primero. Pope y McHale (1988) sostienen que puede deberse a diversas causas. la autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes. no debe depender solo de los padres. En la vida. Wells y Peterson. problemas 0 impedimentos fisicos reales. esta la teoria del arnor niveles altos de autoestima (Bednar. vivir en un medio demand ante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tas de 10 que el es capaz de lograr. llevaban a los nifios a tener altos niveles de autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 10 aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos. Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas. en el sentido de que los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas. En esta teoria. sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria. sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol. EI error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y. Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la autoestima es equivalente aI exito. siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el proceso de autoevaluaci6n del nifio. Esta teoria es inexacta. por 10 tanto. que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. Ademas.

Segundo. es decir. FinaImente. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo. Esta. Primero. por esto es que son incapaces de padres (Harter. sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. definen habilidades interpersonales. no sufriran de autoestima baja. Sobre este particular. durante la nifiez media. son capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. Tercero. no pueden articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de caracter 0 habilidades flsicas. Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social. 1980). . I.lS 0 mas. plantea que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros. Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su comportamiento sea adecuado.Autoestima: Traduccion y Validacion 11 que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. los preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo. las autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de habilidades. como las otras teorias. la cual plantea que autoestima es igual a socializacion. 1983). la estructura de la autoestima suite cambios importantes. mas tarde. tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996). la dimensionalidad no solo aumenta. Esta situacion someteria al nino a grandes niveles de estres. No es hasta qu~ el nino llega a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un comportamiento entendible e influenciable (Selman. ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir que vale.

los nifios se aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus evaluaciones. Primero. utilizando su capacidad de autoreflexion. popular y colaborador. sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida. para referirse a ellos mismos. Primero. Segun este autor. en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones. Para Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia. En la teoria de Erickson (1%3) acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del. adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus vidas. Erickson no quiere decir que los nifios no aprenden de si misrnos. conceptos abstractos. Segun' Byrne (1996). Tercero. Harter (1990) noto que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas. la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta edad que en nifios mas pequei'\os. situaciones y roles particulares. nino de a1canzar la aceptacion de los padres. Dos factores caracterizan sus autodescripciones.Autoestima: Traduccion y Validacion 12 La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. en la adolescencia. que e! nino se vuelve autoconciente. a esta edad. Por esta razon. Con esto. los adolescentes tienen la capacidad de Por estos avances formar autopercepciones en relacion a contenidos. los preadolescentes son capaces de definirse en terminos de habilidades como por ejemplo: ser listo. Segundo. el nino tiene mayor habilidad para describirse asi mismo. que su percepcion de ser valioso para sus padres. Segun Harter (1988). solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los otros significativos. para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su mundo psicologico. el adolescente es capaz de utilizar Segundo. .

segun Pope y McaJe (1988) esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida. y lIegan a ser personas exitosas. La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta. puede ser la fuerza que ayuda al nino a abordar los problemas futuros con exito. Los nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender. En la preadolescencia. En el caso de los preescolares. se llevan bien con los demas. van surgiendo habilidades que les brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo. la autoestima puede ser tanto una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse. a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. . los jovenes se cuestionan acerca de si rnisrnos. estan muy rnotivados. durante su crecimiento. 1984). es decir. En la adolescencia. el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado.Autoestima: Traduccion y Validacion 13 en el desarrollo. Para Reasoner (1982). por el proceso de socializacion. la autoestima posit iva es importante en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. Una autoestima alta esta relacionada con salud psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante. La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines. los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los preadolescentes. es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no limiten la capacidad del joven para escoger. ayudan a un buen desarrollo de la autoestima en esta etapa. asi comienza a expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes.

pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. pero no pudieron establecer que causa que. pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa problemas psicologicos 0 consecuencia de los El estudio de DuoBois. delincuencia juvenil. Autoestima y psieopatologia Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales y conductuales. Kawash. Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de nueve a quince anos. Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres problemas sociales y personales en adolcsccntcs. a niveles altos de autoestima. a saber. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna. Pastore. invariablemente tenian baja autoestima. Con relacion a este estudio. Shennan y Bull (1984) trata de establecer la Los relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes. Con respecto de la relacion con delincuencia. Respecto de la relacion entre depresion y autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 14 Il. Fisher. Encontraron que los niftos con problemas conductuales y emocionales. Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas . encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables. ejeeucion academica y depresion. se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta. niveles bajos de ansiedad y viceversa. en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de conductas. encontraron que ambas se influyen grandemente. Feiner. problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en actividades delictivas. pero. por el efecto de las notas.

1986). funcionamiento general y trastomos psicologicos. ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con el fin de establecer relaciones entre autoestima. britanica y china. McKay y Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es inversa. penniten a la persona responder a estas situaciones de manera mas realistica y apropiada. Bednar. la autoestima se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento disfuncional (Garfield. Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con adoiescentes de nacionalidad canadiense. indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo. Wells y Peterson (1989). hoy dia. Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias generales de vida. presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. que los adolescentes con autoestima alta. y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima. va a determinar en gran medida el desarrollo de su autoestima. factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. Otro La manera como la persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas. la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente.Autoestima: Traduccion y Validacion 15 alimenticios. Por esta razon. mostraban mayores niveles de estres. A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Esta idea. Para ellos. Encontraron que los adolescentes con baja autoestima. En este estudio buscaban la Ielaciou existente entre el nivel de autoestima y el estres. debido a que los atributos asociados con autoestima alta. .

tendian a tener niveles mas altos de autoestima. virtud. Mendelson M. por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros.. Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. entereza. tenian altos puntajes en la prueba de autoestima. ejemplo de esto es el estudio reaJizado por Mendelson B. White. resolucion. vigor. La autoestima alta da vida. Por otro lado. tiene una vision sana de si mismo. Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima. tendian a tener una autoestima global alta. Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de .Autoestima: Traduccion y Validacion 16 Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima. 10 cuaJ los conduce a problemas emocionales y conductuales. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su apariencia. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor eficacia. 1988). . que aquellos nifios sin ninguna amistad. fuerza. Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se les paso una prueba de autoestima. ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos (Pope y McHale. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no relacionada con el peso de la persona. una persona con autoestirna adecuada. que sentirse orgulloso. Bishop e Inderbitzen (1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en preadolescentes.

1992). ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser humano escapa. Je permitira saiir fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. no se puede medir directamente. arnor hacia la vida. 1996). 1982) Como se ha dicho anteriormente. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo. debido a que es un constructo hipotetico. I996). firmeza. Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y con stante. Los clinicos usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en . sino que. poder. Por In tanto. Sin embargo. enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos como un reto. En tanto. la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico muy importante a nivel clinico. por 10 que es muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne. una persona con alta autoestima. terminos del bajo nivel de autoestima. Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada . existen muchas definiciones de autoestima. Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima del nifio. . Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 17 determinacion. una baja autoestima ante la frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEMUNICEF en Rodas. ademas. la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas por medic de tests con validcz de constructe (Byrne. m. tenacidad. esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante para disei\ar el tratamiento mas adecuado. Como ya se mencion6 anteriormente.

Por ejemplo. son inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B. ya que la persona esta muy envuelta en la autoevaluacion directa del ego.Autoestima: Traduccion y Validacion 18 uno de sus pacientes. en parte. Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima. el c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. Por 10 tanto. 1990). 1984). a que muchos de ellos siguen 0 utilizando metodos inapropiados desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes. originada por la posibilidad de que el resultado de estos este influido por la deseabilidad social. hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test. cual es el adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. 0 areas de autoestima especificas. Por todo 10 dicho. Por esta razon se debe incluir la influencia de la aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin. debe manejar can propiedad estos dos conceptos. se debe. de estos tipos. que tipos hay y. Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es bueno. 4- mas comun y . 1976). es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima. Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais. los resultados de un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A. en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimites del test (Haward. Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios investigadores de los tests de personalidad. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como la edad del sujeto.

Esta validez se divide en concurrente y predictive. EI segundo tipo de validez es la validez de criterio. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os. la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de una medida de criterio. Lo importante. Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith".. que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico.Autoestirna: Traduccion y Validacion 19 Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que pretende medir. 1996). Este . Existen muchos tests para medir autoesitrna. Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido. Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus hallazgos. algunos son para nirios. otros para adolescentes y otros de adultos. Esta se divide en validez factorial. que es la evaluacion sistematica del test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del constructo. sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto el test para. La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias. divergente y convergente (Byrne. IV. creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades distinto. El tercer tipo de validez es !~ de ~O!'lstnlct() . Inventario de Autoestima de Coopersmith. escoger la prueba la poblacion a la que quiere aplicar mas adecuada. Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si no es el valido. es que el profesional que quiere obtener una medida de este 0 constructo. 0 Esto le permitira obtener un indice bastante realista del constructo de su interes en la persona poblaci6n que desea. sino los puntajes que se derivan de la administracion del test. validez es definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los puntajes. luego. En Standards.

Su estudio confirmo la validez de constructo de las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima. EI estudio 10 realize eon 7.600 nino entre cuarto y octavo grados. obteniendo coeficientes entre 0. Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion. diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se han llevado a cabo para validarlo. significativa y con valor. indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente. En el inventario. Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez de constructo del inventario. Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo grados en Estados Unidos. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos. esta disefiada para ser utilizada con personas de dieciseis anos en adelante.92. Roberson y Miller .87 y 0. El trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de division en mitades de 0.Autoestima: Traduccion y Validacion 20 inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social. La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince aiios y la conocida como "Forma para Adultos''. Por ejemplo. los coetaneos y la escuela en la autoestima global en preadolescentes y adolescentes. El KR20 fue aplicado a cada grado. la autoestima es definida como la evaluacion que una persona hace y mantiene acerca de Sl mismo. familiar y areas de experiencia personal. exitosa. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario.87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados. acadernico. POi ejemplo. Con respecto de la validez del jnventario. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona mantiene de si misma.

Verduzco. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas.Autoestima Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. del inventario fue examinada por Johnson. Redfield. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. pero por la gran necesidad . y la Escala de Deseabilidad Social en Nines (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. Miller y Simson (1983). Lara-Cantu. La prueba fue traducida al espafiol para poder ser aplicada. area familiar. Con respecto del criterio transcultural del SEl. pero miden diferentes aspectos de la autoestirna La validez de constructo. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). septirno y octavo grados para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. ya que hay muy pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15 afios de edad de c1ase socioecon6mica baja y media. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS). relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. tanto convergente como discriminante. En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. familiar y social. EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar.397 nifios de sexto. ellnventario de Autoestima de Coopersmith. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS.

por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. Para evaluar autoestima. con base en porcentaies. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 ailos en adelante.. Esto sefiala un error metodologico. era de 91 7i°/n en re~aci6n con la . En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. por 10 tanto. . fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos. La edad promedio de los nifios en primero basico es de 13. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale. 1988)..4 anos. traducido por Rodas (1995). A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. En este mismo trabajo esta prueba. ya que no se respetaron las normas de la prueba. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988). 10 que implica un error metodologico. Aguilar y Eduardo encontraron que en C uatcmala la validez de expertos.: la autora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. 1996). han utilizado tests solamente traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca. Eduardo y Berganza. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion.. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer afio basico en Guatemala.

septimo y octavo grades para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. Miller y Simson (1983). Verduzco. familiar y social. del inventario fue examinada por Johnson. tanto convergente como discriminante. area familiar. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS). ya que hay muy pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5 anos de edad de c1ase socioeconomica baja y media. el Inventario de Autoestima de Coopersmith. y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. Con respecto del criterio transcultural del SEI. La prueba fue traducida al espanol para poder ser aplicada. pero miden diferentes aspectos de Ja autoestima.SE~ se encontro validez discriminante con CSDS.397 nifios de sexto. Lara-Cantu. En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. Redfield. La validez de constructo. pero por la gran necesidad .Autoestima: Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el B/\.

ya que no se respetaron las normas de la prueba.acion con la adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. han utilizado tests solamente traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca. 1988). que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios. con base en porcentajes. por 10 tanto.4 anos. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale. . Esto sefiala tin error metodologico. era de 91 71% en rel. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. Eduardo y Berganza. Aguilar y Eduardo encontraron que en Guatemala Ia validez de expertos. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. 1996) En este mismo trabajo esta prueba.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. la aut ora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988). la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 aiios en adelante. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer ailo basico en Guatemala. La edad promedio de los nitios en primero basico es de 13. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. 10 que implica un error metodologico. traducido por Rodas (1995). Para evaluar autoestima. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba.

Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima (Scares y Scares. validacion y confiabilizacion para SL! poblacion Por estas razones. ella misma tradujo el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifios como prueba de su validez. Verduzco y cols. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion preadolescente guatemalteca. 1990). 1973) Y buena validez discriminante. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez encontrada con su muestra de ocho nin~s. Rummer y Green. ni tam poco se ha realizado una adecuada traduccion. 1988). comprendidos entre 8 y 15 afios. . 1967. 1983. Se ha encontrado evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball. 1989. concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong.Autoestima: Traducci6n y Validacion 23 Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. no se han tornado en cuenta caracteristicas metodol6gicas y estadisticas. este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de cIase media de la ciudad de Guatemala. Kozeluk y Kawash. Para la investigacion. Simon y Simon. Para evaluar la validez concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle. 1975. ya que es una prueba que se ha validado y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos. Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para medir autoestima para poblaciones especificas. Ademas. 1976. Dorre. Pope y McHale. 1975. Harter. Mexico y Canada.

ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir. pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion entre ambas pruebas entre 0. Metodo Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo basico. Todos ellos pertenecian a colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente diferentes. otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de Autoestima de Coopersmith. Sin embargo. Ademas.66 a 0.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 24 1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i 990).91. Holaday. por 10 tanto. su autor indica que es libre de influencia cultural. encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala anteriorrnente. ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia cultural Por su parte. pero el problema de este. Callahan. es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural. la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI . La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS. Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia. La autora del presente estudio esta consciente de que existen aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo. Debido a que el establecimiento del estrato socioeconomico no es facil de realizar. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) YJuarez (1990) en los cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol.

ya que por la edad a la que cursan este grade. en el presente estudio se conro con la participacion de 32 niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala. Proceso de traduccion Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. De estos doce colegios.iOIi concurrente. se invito a participar a los doce establecimientos educativos que fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase socioeconornica media..87%) del sexo femenino.12. EI primer colegio que respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de va)iUl1I. nueve aceptaron la invitacion.Autoestima estudio de Berganza y Aguilar (1992). 17 (53. Traduccion y Validacion 25 En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9 alios con 3 meses. laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros. Luego. Se considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios. los niiios mayores la cornprendenan sin problema. que durante el ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. Para la presente investigacion. Se escogio tercer grado prirnaria. Se incluyeron solamente aquellos colegios que fueran rnixtos. son de los niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar. Del total de sujetos. con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios que permitieran c1asificar los colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes.%) eran del sexo masculino y 15 (46. registradas por la Unidad Sectorial de Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion. .

que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico. Los sujetos tenian un promedio de edad de 13 aiios con 5 meses.~oescolar de 1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico. Proceso de validacion Pml el proceso de validaci6n concurrente. 10 (35. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico. Mireya de Arroyave. se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol.329 nifios guatemaltecos de 8 establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala. en cornunicacion personal..Autoestima: Traduccion y Validacion 26 Posteriormente. Tabla 1· DescriQci6n de la muestra de sujetos Qara el groceso de validacion concurrente Grado 3ro 4to 5to 6to lro Basico 2do Basico Total Masculino 132 144 III % 58 60 58 52 58 53 57 Sexo Femenino 94 95 79 99 96 113 576 Total % % 17 18 14 16 ' 17 18 100 42 40 42 48 42 47 43 226 239 190 205 227 242 1329 106 131 129 753 . 1997). los sujetos fueron 1. que durante el a.28%) del sexo femenino. Para esto fue necesaria la colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad de Guatemala. ya que a esta edad en un colegio bilingue. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1). Del total de sujetos.71%) eran del sexo masculino y 18 (64. los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles (Licda.

autoestirna familiar y autoestirna academica. Murphy. una respuesta afirrnativa indica alta autoestima mientras que en otros. 1981). Instrumentos Se utilizaron dos inventarios para medir autoestima. S.S. autoestirna social.Autoestima: Traduccion y Validacion 27 Ambiente Los participantes fueron evaluados en su ambiente natural. el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar (SEI) (Coopersmith. La forma escolar puede ser usada con nines entre las edades de 8 y 15 anos. la cual se interpreta como una medida de la defensividad del sujeto. EI inventario puede ser administrado individualmente 0 en grupos. La aplicacion de los cuestionarios se realizo en el salon regular de clases de los sujetos. esta es manifestada por una negativa. 1. es decir. TIl invcntario rue dcsarrollado baio los lineamientos y resultados obterudos en el trabajo reaiizado por ei Dr. en algunos casos. las subescalas son: autoestirna general. EI Inventario de Autoestirna de Coopersmith hecho por Stanley Coopersmith editado en 1975. Este autor tambien utilizo como base para su trabajo las teorias del desarrollo del autoconcepto de Rogers. La forma en que se distribuyen los reactivos del inventario es la siguiente: 50 reactivos cuestionan acerca de autoestirna y 8 constituyen la escala de mentira. Esta constituido por 58 items. Homey y Adler (Coopersmith. El inventario mide actitudes evaluativas hacia el si mismo en cuatro areas y una escala de mentira. en los establecimientos educativos a los que asistian y dentro de su horario habitual... Se . a los cuales el sujeto responde "asi soy" 0 "asi no soy". es en realidad una copia del creado en 1968. 1981). y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para ninos forma B (CFSEI-2) (Battle. 1981). Coopersmith llarnado "Desarrollo y Motivacion de Autoestima en nifios". sin limite de tiempo.

onvereentft con la prueba de de Piers-Harris. si se relaciona con la escala de Deseabilidad Social para Nifios de Crandall y Katkovsky Cr=O. anotando el numero de correctas.70 para esta muestra.89. En el estudio original el inventario fue administrado a 1. despues se multiplican por dos para obtener una puntuaci6n sobre 100 punt os. Las areas del cuestionario se miden por separado sumando el numero de respuestas correctas correspondientes a cada una de elias. En cuanto a su consistencia interna. y una validez divergente. Respecto de la validez del instrumento. despues de un intervalo de 3 afios.748 nifios en una escuela publica de Connecticut. Por 10 tanto.EHU.2.73). el autor realizo una version en espariol de esta forma. la media de mujeres fue de 72. segun el numero que aparece en la plantilla. Ademas. esto es. E.1 con una desviacion standard de 13. Esta integrada por 25 itemes divididos en cuatro .8. fue de 0.700 nines entre 4to grado de primaria y 1ro basico. Se obtuvo un alto poder de discriminacion de los reactivos entre puntajes altos y bajos. La validez de constructo del inventario fue rea1izada con 1. Forma B. la autoestima.8. este estudio confirmo que cada subescala media autoestima en general. 10 cual sugiere que el inventario mide unicamente un constructe. La confiabilidad de test-retest.Autoestima Traducci6n y Validacion 28 califica por medio de plantilla. y el area de autoestima supuesta a medir. que parece rnedir el mismo constructo Cr=O. La puntuacion media de hombres fue 70.17). la calificacion minima es 0 y la maxima 100. El Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para nin~s. fue elaborado por James Battle (1981). el coeficiente alfa para toda [a prueba fue de 0. con una desviacion standard de 12. se reporta una validez autoconcepto c. La calificaci6n global se obtiene de la sum a de [as respuestas correct as del total de los 50 reactivos que corresponden al area de autoestirna. la forma B es la version abreviada de la forma A de este inventario.

la correlacion entre las dos formas es de 0.65. En este estudio se designo como variables pseudo- 1983. La media globalencontrada para esta muestra fue de 19.49 a 0. se escribieron los items que cubrian todas las areas del constructo.Autoestima: Traduccion y Validacion 29 areas que pretenden medir la autoestima social . inventarios por los integrantes de grupos estaticos (Matheson.79 y 0. en Abularach. los sujetos se tardan aproximadamente 15 a 20 minutos en responderio T.i6T1 ~P. Fue estandarizado en Estados Unidos con nifios y nifias de 30. encontro una amplitud de correlacion entre 0.41. escolar. Diseno y Procedimiento Esta es una investigacion ex post facto que utilize el procedimiento de cornparacion de respuestas dadas ados Beauchamp. En la Para deterrninar la validez de contenido del inventario se desarrollo un constructo que define autoestima. Los 60 items de la forma A fueron seleccionados de un banco de 150 itemes porque eran los que mejor discriminaban. .86. la media de mujeres fue de 19. Los itemes estan divididos en dos grupos: Aquellos que indican alta autoestima y los que indican baja autoestima. la media para hombres fue de 19. la amplitud fue de 0. Los sujetos contestan "si" 0 "no" a cada item. familiar y general y 5 itemes que comprenden la escala de mentira.19 con una desviacion estandar de 4.92 por medio del metodo test-retest.77 con una desviacion estandar de 4. correlacion de las sub-escalas con este mismo rnetodo. Para la forma B se utilize de base la forma A.80. En 1!l ~st~ndRri7~(". Bruce y 1992).55. a 100 grados (3er grade de primaria a 3ero basico de secundaria). Puede aplicarse en grupo 0 individualmente y aunque no tiene tiempo limite en su aplicacion. de acuerdo al sexo.50 con una desviacion estandar de 4.3 muestra de estandarizacion de la forma B estuvo constituida por 110 nifios y nifias de Estados Unidos que cursaban tercero a sexto grades del nivel primario.

nueve estuvieron interesados en participar en el estudio de forma voluntaria. Para la preparacion de la version en espaso! utilizada en este estudio fueron tomadas en cuenta la traduccicn hecha en Mexico por Verduzco. Una adecuada traduccion del inventario es de gran importancia. la traduccion hecha en Guatemala por Dumit de Tessari (1982) y la hecha por Rodas (1992) del inventario para adultos. Por tanto. Para esta rase se utilize la tecnica de traduccion doble (back to back traslation) en la cual un experto en psicologia infantil con conocimiento acerca de autoestima en nifios y bilingue. tradujo el inventario original del Ingles al espahol.. De estas instituciones educativas. ya que cornu diet: B61a Szekely (en Rodas. 1992) "Los requisites que se deben tomar para la elaboracion de una prueba psicologica traduce 0 0 psicopedagogica cuando se 10 adapta una prueba han sido ya cumplidos por el autor del test" (p. Acevedo y Cortes (1994). ya que no es una investigacion experimental propiamente dicha (Harrison. EI primer colegio en responder con interes al estudio. grado escolar y genero. Otro experto tradujo esa version en espanol de nuevo al ingles. A estas variables se les antepone el prefijo pseudo-independiente y pseudo-dependiente. se hicieron . fue utilizado para la estandarizacion de la traduccion del inventario. 1979). fueron invitados a participar por medio de cartas y contactos directos por la via telefonica. ya que hay varios items en comun. y como variable pseudo-dependiente la aotoestima. A partir de esto. Para complementar esta prueba de traduccion. con elobjeto de probar que la version en espafiol fuera equivalente a la original en ingles. tambien se invito a participar a un colegio bilingue. Los 12 colegios de la ciudad de Guatemala identificados como de estrato socioeconomico medio en el estudio realizado por Berganza y Aguilar (1992). Lara-Cantu. el procedimiento utilizado para la adaptacion del instrumento se compuso de cuatro fases.Autoestima: Traduccion y Validacion 30 independientes la edad. La primera fue el desarrollo de la version en espariol del inventario. 23).

1997). Segun Mezzich y 8erganza (1984). sirvio para adecuar el nivel de lectura del inventario en espaftol. esta es una tecnica lIamada bilingualismo. Con base en esto se hicieron las modificaciones necesarias para que el nivel de lectura fuera adecuado para el grupo al cual esta dirigida la prueba. se solicito la ayuda de una estudiante del septimo semestre de la carrera de Psicologla Clinica para atender las dud as de los niftos. esto se hizo con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion del inventario. Para este trabajo. asi. Enriqueta Salazar en cornunicacion personal. con formas linguisticas diferentes. a 28 jovenes de Ier curso de secundaria de un colegio billngue. A estos nifios se les leyeron los items uno por uno en voz alta y se les pregunto si los cornprendian. La cuarta fase consistio en la aplicacion de la version en espafiol y la version original en Ingles del inventario. L<Itercel"<lfase.Autoestima: Traduccion y Validacion 31 las modifieaeiones neeesarias a la version en espafiol para que fuera 10 mas parecida posible a la version original en Ingles y que a la vez. se pidio a una experta en lectura de nifios. con esta tecnica se van eliminando los errores 0 diferencias entre los idiomas. que respondieron a los itemes con entendimiento adecuado y suficiente. se les daba una palabra altemativa asegurando. comprendian a ese nivel. Con este proposito. fil~ III aplicacion del inventario a 32 nifios de 3er grade de primaria en un colegio de clase media. que revisara el inventario. para determinar si la prueba estaba a nivel de 3er grade en lectura (Dra. expresara el mismo significado. Cuando no entendian alguna palabra. dos pruebas que miden el mismo constructo que. La segunda fase. conservan equivalencia de estimulo entre ellas. la cual se utiliza conjuntamente con Luego se incorporaron las modificaciones de palabras que los niilos no . Segun Mezzich y 8erganza (1984). logrando asi.

1996). Los inventarios se aplicaron de manera colectiva con la . validacion por areas y validacion del cuestionario completo. con la idea de modificarlos de tal forma que existiera equivalencia de estimulo entre ambos. los tests son equivalentes en los diferentes idiomas. validacion con base en numero de aciertos y desaciertos. la cual es un tipo de validez aparente (Aguilar. y si obtienen punteos iguales 0 sin diferencias estadisticamente significativas. Seguidarnente. Se revise en que items los alumnos no puntearon igual en Ingles y en espafiol. La muestra de expertos estuvo forrnada per 11 profesionales. A cada experto se Ie entrego en su clinica un documento el cual contenia todos los itemes del invemario por areas incluyendo algunos itemes distractores. Se efectuaron cuatro tipos de validaciones del inventario por jueces: validaci6n con base en porcentajes. con esta version del inventario.Autoestirna: Traduccion y Validacion 32 traduccion doble. Eduardo y Berganza. La tarea del experto era marcar aquellos itemes que segun su criterio evaluaban el area de autoestima que pretend en rnedir. En ella participan sujetos bilingues para que respondan el test. Finalmente se realizaron las modificaciones necesarias en los items para obtener la version final del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar en espahol. Para la validez concurrente se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural a 1329 alumnos de tercer grado primaria hasta segundo afio basico que asistian a los ocho colegios de clase media de la ciudad de Guatemala que participaron voluntariamente. se realizo un estudio de validacion de contenido de acuerdo con el criterio de expertos. 9 psicologos y dog pSlqlllatras Se trato que los profesionales escogidos trabajaran con nifios y tuvieran conocirnientos acerca de validaci6n de pruebas e investigacion. Cada profesional fue abordado directarnente por la investigadora para solicitar su participacion en el proceso de validacion. tanto en ingles como en espanol.

se aseguraron de ac1arar cualquier duda y empezaron. aplicacion y calificacion de los inventarios. La administracion de los cuestionarios se daba por concluida cuando se recogian ambos inventarios de todos los sujetos.Autoestima: Traduccion y Validacion 33 asistencia de veinte estudiantes que cursaban el tercer afio de la carrera de psicologia c1inica de la Universidad Francisco Marroquin en el ano 1997. Se utilizaron plantillas de correccion para la calificacion de cada inventario y cada estudiante de psicologia recibio una hoja estandarizada en la cua1 se especificaba el proceso de calificacion para cada uno de los cuestionarios. para evitar la contaminacion de las variables durante la aplicacion de los inventarios. Se estandarizaron las instrucciones dadas por los asistentes a los sujetos participantes. Tambien se estandarizo la forma de presentarse y el tipo de instrucciones que los estudiantes que aplicaron los inventarios ternan que seguir. el alumno levantaba la mana y el encargado recogia ambas pruebas juntas. a repartir a cada estudiante el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. Una vez que los estudiantes encargados de administrar los inventarios se presentaron a los sujetos y les leyeron las instrucciones. entonces. se pidio en cada colegio una copia de la Iista de alumnos de cada grado y de cada seccion para que el encargado pudiera registrar los datos dernograficos de cada sujeto . La aplicacion de los inventarios en cada colegio se realize en un solo dia. Ademas. Se les entreno en el manejo. Cuando el alumno fina1izaba. en fechas y horarios acordados por cada director de los rnismos. Estos estudiantes asistentes recibieron material de lectura relacionado con los aspectos de adrninistracion y evaluacion de cada inventario. levantaba la mana y se Ie entregaba el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. Al finalizar ambas pruebas.

la cual consistio en la traduccion doble. la cual represento el 22. 12.37.21. se torno al azar.3. 13. En la segunda fase. usando el programa Statistics Package for Social Science (Norusis. al haber concluido la etapa de calificacion. sexo.16.28 y 48. Resultados Los datos fueron procesados en una computadora mM.18. 8. Con el objeto de analizar la confiabilidad de las puntuaciones de los cuestionarios. se modificaron los siguientes itemes para lograr equivalencia de estimulo: 17.22. 7. se modificaron los siguientes itemes con el proposito de que el inventario fuera claro a nivel de lectura y vocabulario para todas las edades a las que se puede administrar: 1.57% de la poblaci6n evaluada (300 juegos de pruebas).36. 19.17. una muestra conformada por 5 alumnos por clase. estes se reportan agrupados de acuerdo a los procesos llevados a cabo para la traduccion y validacion del inventario.15.19.33.27. 1994) Para simpiificar ia comprension de los hallazgos. Por 10 tanto el nivel de confiabilidad de calificaci6n fue adecuado.26. en la que se hizo una prueba piloto de la traduccion con 32 nifios de un establecimiento educativo de cJase media. . Se encontro que los nifios tenian dificultad con 5.40. Una vez revisadas y registradas las respuestas se procedio a ingresar los datos de cada uno de los sujetos en una hoja electronica Cada nino fue representado por un numero de codigo. En la tercera rase de la traduccion. grado y puntaje total en cada uno de los inventarios.52. de los cuales el 0% presento algun tipo de error de calificacion. se registraba el colegio al que pertenecia. Proceso de traduecion En la primera fase del proceso de traduccion.34. la cual consistio en que un experto revisara el nivel de lectura del inventario.4. I.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 34 y la puntuacion obtenida en cada inventario. 14.

@:=71.97.25.]!2:5. positiva fuerte. positiva fuerte. II. En el area de autoestima familiar la correlacion obtenida r=O.positiva moderada. 11<0. R2:67. 15. .001). 11<0. Tambien se obtuvo la correlacion por areas: en el area de autoestirna general se obtuvo una correlacion de r=0. 11<0. positiva fuerte.36%. (R2=91. Deitz y Repp en 1976 (en Musso.000).48. 11<0.6L R2:37. En el area de autoestima escoiar la correlacion obtenida (r=Q. Para la escala de mentira la correlacion obtenida (r=0. (R2= 94.001).14% y 100% (no hubo diferencia significativa.40%.Autoestirna: Traduccion y Validacion 35 algunas palabras de ciertos iternes. 1985). oscilando entre 74.001). 11<0. (R2:81. La cuarta fase consistio en la aplicacion de las versiones en Ingles y en espafiol del inventario Coopersmith a 28 jovenes de primer ano basico de un establecimiento educativo bilingue. 0Cf-1o.11%.56%. En el area de autoestima social la correlacion fue pO.90.OOI). Proceso de validaeien Para determinar el indice de acuerdo entre los observadores. por 10 tanto se rnodificaron esas palabras en los siguientes iternes: 8.92 [gl=10]. Los resultados de la validacion con base en numeros de aciertos y desaciertos se rnuestra en la Tabla 2. 10. Al analizar los resultados totales se encontro una correlacion de Pearson positiva rnuy fuerte (Levin. Q<O. se utilize la formula de procedirniento unico de intervalos de respuestas exactas concordantes propuesta por Repp.84.96%. positiva fuerte. 14. El promedio del indice global de acuerdo entre observadores para las respuestas del inventario fue de 86.96.78%. Boles..00 I). 17. Deitz.82.22.001). 11<0.30. 1979) entre arnbas versiones del inventario total r= 0.

07 3.03 LOO.00 000 000 0. bien y muy bien).32% y.00 000 0. para el area academica se encontr6 un 90. se encontro que el 100% de los expertos estuvieron de acuerdo en que el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar si mide autoestima.38 2 3 4 5 6 7 8 9 0.67 p< 91.30 5. para el area social se encontro un 90.07 5.38 83.00 000 En la validacion por areas se encontro para el area general un 81.14 10 11 81. .72 7.00 0.50%.90%. todas sus respuestas oscilaron entre bien y rnuy bien (opciones posibles: regular.00 000 91.48 86.55 6. tambien Uamada validez de apariencia. AI preguntar a los expertos acerca de cuan bien mide este inventario autoestima. para el area familiar se encontr6 un 94.til 0.00010 de acuerdo entre los expertos.Autoestima: Traduccion y Validacion 36 Tabla 2 Validaci6n con base en numeros de aciertos y desaciertos de cada experto Experto % de aciertos Pruebaz 6.00 0. para la escala de mentira se encontro un 87.lIU 4.25 5. En la validaci6n del inventario completo.52 84.51 4.37 5.66 91.21 79.05 8305 74.91 %.30 6.

00)la cual fue altamente significativa y sin punteos extremos en ambas pruebas.61. 1993) para esta correlacion.23. que la diferencia no es estadisticamente significative.0.50. La Tabla 1 resume la muestra segun grade y sexo. Tambi6ii se llevo a cabo una prueba de diferencia entre medias para investigar si existia 0 no diferencia entre hombres y mujeres en el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Escolar y se encontro. Respecto del punteo total del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar se obtuvo una media de 70.76 con una desviacion estandar de 13. se obtuvo una [=0.. lFO.OO.48 con una desviacion estandar de 3. de los cuales 753 eran de sexo masculino (57%) y 576 de sexo femenino (43%). 12=0.00)que no hay diferencia entre I1JeUii1~. una 1= -0. la cual indica que .09[-014j.60. EI aruilisis de 1a correlacion de Pearson entre los datos del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y los del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural muestra (r=0. 12<. Se realize. un analisis para cstablecer diferencia de medias entre ambos inventarios y se encontro (1=6. la muestra estuvo comprendida por un total de 1329 menores.S1 que no hay diferencia significativa.68. La misma prueba se llevo a cabo para analizar 1a diferencia entre medias del sexo masculino y del sexo femenino en el Inventario de Autoestirna Libre de Influencia Cultural y se encontro 1= 0.Autoestima: Traduccion y Validacion 37 En el proceso de validacion concurrente en el cual se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Intluencia Cultural. AI analizar e1 rango de talento (Mimiurn. Para establecer la normalidad de los datos se realize una prueba de normalidad de Shapiro-Wilk QY:=O. En el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural se obtuvo una media de 19.00) una correlacion positiva moderada y altamente significativa. 12=0. King y Bear.70. 12<0.27.

000). comprensible para los nifios y se puede contestar en poco tiempo.94) que no hay diferencia entre ninguno de los grupos. tomando en cuenta la literatura (Mezzich y Berganza. EI analisis de varianza entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima die Libre de Intluencia Cultural de los grupos masculinos y femeninos muestra ([=0.Autoestima: Traduccion y Validacion 38 aun al tomar en cuenta el grade de variacion que caracteriza a cada variable. no seencontraron puntajes extremos. la cual es facil de aplicar. la relacion entre estas sigue siendo positiva moderada y a1tamente significativa (12<0. Verduzco y cols. ademas. esto puede deberse a que las muestras ..Sin embargo. Respecto del procedimiento de traduccion que se llevo a cabo. es un instrumento adecuado para medir autoestima. esta muestra ser normal. Estos hallazgos son alentadores en cuanto a la version traducida del inventario para Guatemala.000. EI analisis de varianza por sexo y por inventario segun la prueba Scheffe muestra que ninguno de los grupos es diferente con una 12<0.000) los grupos de sexo masculine reportaron una mils variabilidad. al aplicar la prueba Bartlett (1. es un instrumento que realmente mide 10 que pretende medir y. 1994). [2. Discusion Los resultados de este estudio indican c1aramente que la version del lnventano de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar desarrollada en este estudio. rnostro una correlacion positiva moderada y altamente significativa con el Inventario Libre de Influencia Cultural. se obtuvo una traduccion aI espafiol adecuacla del inventario. g=O.12<0. DS=II). La media de la puntuacion total para la muestra fue la misma que encontro Coopersmith (1981) en la poblacion americana (x=70. Segun el criterio de expertos.8516. 1984. En cuanto a la curva de distribucion de los puntajes.

segurarnente. niveles bajos de autoestima son tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Acevedo y Cortes (1993) y Verduzco y cols. niveles adecuados de autoestima no s610 contribuyen a la habilidad de enfrentar realisticamente las situaciones y aprender de elias. Rosenberg y Schooler. Bednar y cols. Lara-Cantu. No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones con respecto del sexo. 1989. . ansiedad y bajo rendimiento acadernico (Garfswld. depresion. Este estudio puede marcar el comienzo de una larga cadena de investigaciones sobre validez y confiabilidad de instrumentos. Estos datos no apoyaron los encontrados por Kokenes (1978) los cuales postulaban que todas las mujeres habian obtenido puntajes mas bajos en el inventario de autoestima en cornparacion con los hombres. sino tambien contribuyen a las percepciones de si mismo como persona capaz de resolver sus dificultades. Para los psicologos es muy irnportante contar con un instrumento adecuado para medir autoestima. con un proceso de traducci6n y una validez de criterio y concurrente adecuadas para poder obtener mediciones confiables de este constructo. 1989). Tambien vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y constante. Por otro lado. que permitan una adecuada comunicacion entre los investigadores del medic. Como se mencion6 anteriormente en este estudio.Autoestima: Traduccion y Validacion 39 en ambos paises tengan caracteristicas similares Y.. los factores de tipo cultural no influyeron las respuestas de los niiios en el inventario. como en el escolar y(o la investigacion. Verduzco. con el fin de abrir puertas a investigaciones metodologicamente correctas. (1989). 10 cual coincide con las investigaciones de Coopersmith (1981). Los resultados de esta investigacion proveen al clinico guatemalteco de una prueba de autoesuma para nines entre 8 y i 5 afios. 1986. tanto en el trabajo clinico.

debe unirse la necesidad de estar seguro que el proceso de traducci6n y validacion para Guatemala fueronadecuados. por esta razon se recomienda implernentar en los colegios evaluaciones y programas para construir niveles adecuados de autoestima para los estudiantes. aunque Brooke (1995) revise la validez de constructo del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural y encontr6 que correlaciona positivamente con logro escolar. Por 10 tanto.. Sin embargo. una persona con alta autoestima. Ie permitira salir fortalecido sin Ilegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. ademas. A esta advertencia. 1982). acerca de la falta de evidencia sobre la influencia cultural que pueda afectar las respuestas al inventario. se encontraron. pI incipahneute aquellos que forman parte del proceso de validacion concurrcnte.Autoestima Traduccion y Validaci6n 40 sino que. Durante la elaboraci6n de este estudio. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y del cual a ningun ser humano Ie es posible substraerse. Aqui se debe recordar que. se debe considerar que la validaci6n de un instrumento V su po sible adaptacion a otra cultura son procesos largos (Anastasi. confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiernpo. muchos nines con autoestima baia. el problema sigue siendo la falta de evidencia que apoye que el inventario es realmente libre de influencia cultural. no hay datos cohcluyentes acerca del proceso de traduccion al espaiiol (llevado a cabo por el autor) ni del proceso de su validacion para nuestro pais aparentemente lIevado a cabo para las investigaciones de Ocano (1991) Con base en 10 observado por la investigadora durante el trabajo de campo del proceso de validez . Aunque los resultados de esta investigacion son alentadores en cuanto a la validez del instrumento. 1976). enfrenta estos momentos criticos como un reto. estos resultados deben de tomarse con cierta cautela. por 10 que ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestima que pretende medir. en los diferentes colegios.

Por ello. No obstante que en la literatura de otros paises no se encontraron estudios acerca de la influencia del estrato socioeconomico sobre la autoestima. por ejemplo. en los resultados que reflejan la medicion de la variable autoestima con dicho inventario. Ala vez. por 10tanto. este se llevo a cabo con una muestra de niilos de estrato socioeconornico medio (Berganza y Aguilar. por 10 tanto. si el nivel de lectura no hubiera sido una variable interviniente. validez discriminante y validar. Asi mismo. es posible que a los nifios evaluados se les haya dificultado el nivel de lectura 0 la presentacion dellnventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. si existia diferencia en los niveles de autoestima de acuerdo a estrato socioeconomico. sea validado y confiabilizado el inventario para los estratos socioeconomicos .Autoestima: Traduccion y Validacion 41 concurrente. dando una correlacion. Por esta razon se recornienda que se lleven a cabo estudios para deterrninar otros tipos de validacion del Inventario de Coopersmith. la intervencion de la variable de nivel de lectura de este instrumento pudo haber afectado el grado de asociacion con el Inventario de Autoestima de Coopersmith. entre ambos inventarios. 1992). Dumit de Tessari (1982) encontro que. Esto pudo haber interferido en el desempefio optimo de los nines en la prueba y. tarnbien. Como los objetivos principales del presente estudio se concentraron en proporcionar una prueba de autoestima .en espafiol y adecuadamente validada. en Guatemala. se recomienda que en investigaciones futuras. en esta investigacion no se tomaron en cuenta muestras de otros estratos dejando sin comprobar los postulados de Durnit de Tessari (1982). es necesario que se lleven a cabo estudios sobre la confiabilidad del inventario en Guatemala. las diferentes areas en las Que se divide el mismo. mas bajade 10 que podria ser en realidad. principalmente en las subareas de autoestima social.

Si el objetivo de los psicologos es ayudar a cornprender e! comportamiento humane y como dice Reasoner (1982) la autoestima detennina en gran medida la actuacion y el aprendizaje del hombre.no es tiernpo que contemos con mstrurnentos de medici on adecuados y programas para mejorar ia autoestima en la poblacion de nuestro pais? La respuesta es sin duda afirmativa y este estudio espera ser -al menos en parte. En conclusion. asi como. el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar es un instrumento util para medir autoestima en nifios de c1ase media de la ciudad de Guatemala. si se toman los casos por debajo del nivel normal. como un indicador de problemas en el area emocional.una contribucion a ese vacio de instrumentos adecuados para evaluacion con el que muchas veces se tropiezan los profesionales del comportamiento humano en nuestra nacion. Este inventario tambien puede ser util como instrumento de deteccion de casos en riesgo. con el proposito de tener en Guatemala un instrumento que mida autoestima en toda la poblacion estudiantil. de acuerdo con los datos encontrados. l. .Autoestima: Traduccion y Validacion 42 alto y bajo. para hacer comparaciones transculturales de la poblacion de c1ase media de este pais con poblaciones de otros paises.

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