UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
~~~

,

,

tcl---:-:--~rl

BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

'.
.A.PA.R'TAOO 01909 T£LS. FAX.: POS1,t.,L f)J2·A C. A. I 9S.

UNIVERSIDAD

FRANCISCO

MARROQUIN

GUAT£~"'LA. (502 -2)

3468&1.'1 J461396

{502-2)

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis "Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998, UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S. Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor Luis Recinos Director del Departamento de Psicologia Universidad Francisco Marroquin Presente Estllnado Doctor Recinos: Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y considero que C1.Il1P1e los requisitos te6ricos V metodolOqicos del con Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera. A mis padres, por haberme dado la oportunidad responsabilidad y Ia constancia en el estudio. A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de toda rni carrera.
A

de estudiar y haberme inculcado la

mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.
(iP,

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo

rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso. A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion de Ia prueba. A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion. A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion

.

.

02

I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. II. Autoestima y psicopatologia . .

.

11 14 17
19

III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ...
'" K..:. ... _.J_ IVICLUUU ,

.

................... .

24
.,... 24

Sujetos Arnbiente Instrumentos Disefio y procedimiento................. Resultados Discusion Referencias .. . ..

........... 27 .
....... 27

29
. .. 34 .. .. 38 43

quien postulo que la definicion de autoconcepto incluye aspectos cognitivos. Fromm y C. Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996). Sin embargo. Sullivan. se pueden encontrar tantas definiciones de autoestima. Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo. Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas. el termino a menudo se da por entendido. auto res . Rogers. tales como S. mientras autoestima es un componente evaluativo del autoconcepto. Pero en general. de esta cuenta. Hughes (1984). Hattie (1992) considera que la autoestirna esta mas Iigada al sentido de autovalia. comparte tambien esta idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la estimacion valorativa de las descripciones del si mismo. como autores que la definen. entre otros. mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. E. La diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura.Autoestima: Traduccion y Validacion 2 Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que vivimos. afectivos y conductuales. 10 cual es un error. aun cuando los auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo. Por otra parte. han abordado el tema de la autoestima y sus origenes. y la autoestima es 10 que el individuo evalua desi mismo. se acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo. K Homey. lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima. . ya que muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos.

consideracion y evaluacion de la autoestima. p. En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima. la autoestima es "el juicio personal de valia. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la autoestima es Stanley Coopersmith. y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las cosas que el es. 1967." (Coopersmith. se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion. Aunque la investieaci6n c1e validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh. Es una experiencia subjetiva que se transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta. Para el. la definicion que hace el niilo del exito y del fracaso. proponen una definicion de autoestirna. 5). el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica . Mientras la autoestima es una evaluacion de la informacion contenida en el autoconcepto. mientras que la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona. que es Por esta razon se han multiplicado los autores que expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo. Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo. El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio percibe que los otros Ie dan a su yo. 1aexperiencia que el nino tiene con el exito. 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica de esta diferencia. En la decada presente. conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto.Autoestima: Traduccion y Validacion 3 Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de ideas que una persona utiliza para describirse.

los nifios con autoestima baja son autocriticos. Esto se refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que otros 10 definen. los padres deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio. como producto . Basicamente. Por ultimo.Autoestima: Traduccion y Validacion 4 Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta. quien pensaba que las personas significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. las personas se yen y se valoran de manera parecida a como son vistas y valoradas par otros. el que mas influencia hace sobre el yo. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos. Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. y a partir de esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar. Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934). quien postulo que el yo tiene diferentes aspectos y. Primero. estos puntos de vista sugieren que los individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que son tratados por su amhiente social En esencia. Esta vision define a la autoestima. esperan la rnisma critica de los demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo. Segun este autor. Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal. el individuo gradualmente losadopta y los internaliza en el yo. los padres deben respetar la individualidad del nino. Segundo. Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902). de ellos. influye en la forma en que se percibe a si rnismo. es el social. los padres deben establecer Iimites bien definidos y altas expectativas de ejecucion. EI proceso de socializaci6n que Ie enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo.

los conflictos son enfrentaclos. sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como dificultades. autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de eiias. Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes son los deterrninantes en la formacion de esta. la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. Por otro lado. la autoestima se refiere a un atributo psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas. EI . define la autoestima como el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente. pt:l sona capaz de resolver sus Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos. 4). aprobacion personal y sentimientos de ser bueno. Cuando es este el caso.Autoestima: Traduccion y Validacion 5 de la interaccion social. para Bednar." (p. 10 que determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la evitacion. Estos autores definen la autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica. Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. entendidos y resueltos. como Altos niveles de resultado. Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la autoestima que las evaluaciones extemas. aunque arnbas son influyentes. hay autoconfianza. saberse competente e independiente. En otras palabras. el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta. es un sentido afectivo y duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas. Para estas autoras. Por ejemplo. Maslow (1962). Wells y Peterson (1989). Segun estos autores.

Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas importantes en la vida de cada persona. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a la inversa. 1992) define la autoestirna como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. Asi. Una autoestima alta es una vision sana del yo. UNIFEM-UNICEF (en Rodas. autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima 0 se puede dividir en global y especifica. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona. Ellos postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna. la persona se evahia de forma positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora. sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada area que cornpone su vida. piensa y hace. Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto.Autoestima: Traduccion y Validacion 6 yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es. Por su parte. Cuando el yo percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion. En esta definicion se incluye la opinion. la autoestima es alta. es decir. Ellos definen la autoestima global como la actitud. 10 que siente. de recibir. Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. no es un atributo que surja solamente de una forma global. La autoestirna especifica . posit iva negativa. caraeteristicas y cualidades que estan presentes 0 ausentes. individual hacia el yo. La autoestima surge de la discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal. de pedir y/o reclamar si es necesario. es capaz de dar.

EI grado de efecto en la autoestima global. la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social por compafieros y madres. Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en tres areas particulares cornpetencia cognitiva. Pope y McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social. cambian. medida en terminos de competencia cognitiva y habilidades fisicas En la nii'iez tardia. ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. Esto es en parte . Por otro Ja cornpetencia. parece tener un componente cognitivo y En su estudio los auto res muestran que los estar mas asociada con componentes del comportamiento. escolar y familiar. los aspectos especificos que son relevantes para los sentimientos de valia del nino. Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social. por un lado. imagen corporal y academica. se han formulado distintas propuestas. apariencia y aceptacion por coetaneos. que la global sobre los tipos especificos. Las dimensiones importantes para los preescolares incluyen. familiar. ya que los nifios tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. Por ejemplo. Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas. dependera de 10 importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion. proponen que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables. este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion atletica.Autoestima: Traduccion y Validacion 7 se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo. Pelham y Swann (1989). diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en fa nifiez. es una faceta especifica del yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa. Para algunos autores. Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez. logros academicos. cornpetencia social y competencia fisica.

La otra razon. desarrollo de capacidades. el propio respeto y aceptacion de si mismo. Por estas razones. Con respecto de la formacion de la autoestirna. familiar y social. la autoestima es conocimiento propio de su ser biopsicosocial.Autoestima: Traduccion y Validacion 8 por la estructura de su vida. estan aprendiendo a lIevarse con otros y estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. . Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima. el estudio de nitios pequenos muestra c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios. pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io. los autores plantean que la mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica. deterrnina el nivel de autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. De esta rnanera. 1986). todos los nii'ios van al colegio y la mayoria vive con una familia. la autoevaluacion. creacion de esca1a de valores. 1994). la autoestima. Dicha escalera se inicia con el autoconocimiento. Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la 0 autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan no. desde muy temprano y forman parte de esa unidad que es el ser humano. consciencia de los cambios que se sufren. Si se toma en cuenta la inmadurez de los nines. Cada teorico propone diferentes nombres 0 agrega otras areas. Rodriguez. no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning. el autorespeto para lJegaral ultimo escalon. Parke. la autoaceptacion. es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando. continua con el autoconcepto. para los niiios estos conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales (Hetherington. EI impacto del comportamiento de los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable.

encontraron que . sino del interes de los padres en el nino. Segundo. el autocontrol del nino del afecto negativo. la autoaceptacion del nino. conducta social. ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una situacion frustrante. si Ie va bien en el colegio/escuela. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion entre padres e hijos es de vital importancia. la autoestima esta basada en cuatro factores. Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios. ejemplo: si el nino se lleva bien con otros. etc. Cuarto. escolar. Tercero. por ejemplo: el grado en que esta satisfecho consigo mismo. la ejecucion escolar. Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser aceptado y pertenecer a un mundo (familiar. Ejemplo de esta idea es el estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres biologicos. los padres aprueban su comportamiento. Para Greenwald y Breckler (1985). moldea gradualmente su autoestima. como por ejemplo: el nino obedece. social) y la autoestima. se observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima global. Primero. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna.Autoestima: Traduccion y Validacion 9 En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios. 0 se enoja con facilidad. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar. a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no. las buenas relaciones con coetaneos y el reconocimiento de habilidades y talentos especiales. social y cscolar. Los auto res 10 atribuyen. en la relacion del nino con sus padres. A medida que se van acercando a la adolescencia.

incondicional. en el sentido de que los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas.Autoestima: Traduccion y Validacion 10 aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la devaluacion del adolescente por parte de su familia. EI error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y. sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria. esta la teoria del arnor niveles altos de autoestima (Bednar. Wells y Peterson. hacer . falta de habilidad en algun area importante en su vida. En esta teoria. Esta teoria es inexacta. problemas 0 impedimentos fisicos reales. Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna. no debe depender solo de los padres. vivir en un medio demand ante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tas de 10 que el es capaz de lograr. la autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes. Pope y McHale (1988) sostienen que puede deberse a diversas causas. sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol. 1989). llevaban a los nifios a tener altos niveles de autoestima. Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la autoestima es equivalente aI exito. que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. maestros y/o companeros. siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el proceso de autoevaluaci6n del nifio. por 10 tanto. debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de Primero. Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas. Tarnhien Sf'. En la vida. que se les garantiza exito en alguna de elias. Ademas.

definen habilidades interpersonales. es decir. Primero. durante la nifiez media. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de caracter 0 habilidades flsicas. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo. no pueden articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl. la cual plantea que autoestima es igual a socializacion. por esto es que son incapaces de padres (Harter. FinaImente. las autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de habilidades. Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social. Esta situacion someteria al nino a grandes niveles de estres. Segundo. mas tarde. No es hasta qu~ el nino llega a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un comportamiento entendible e influenciable (Selman. la estructura de la autoestima suite cambios importantes. Sobre este particular. sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. Tercero. 1980). plantea que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros. Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su comportamiento sea adecuado. la dimensionalidad no solo aumenta. tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996). Esta.lS 0 mas. los preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo. I.Autoestima: Traduccion y Validacion 11 que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. como las otras teorias. 1983). ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir que vale. son capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. no sufriran de autoestima baja. .

. Por esta razon. Tercero. En la teoria de Erickson (1%3) acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del. Dos factores caracterizan sus autodescripciones. en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones. Harter (1990) noto que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas. los nifios se aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus evaluaciones. Segun Harter (1988). en la adolescencia. Segun este autor. Primero. el nino tiene mayor habilidad para describirse asi mismo. para referirse a ellos mismos. adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus vidas. conceptos abstractos. que e! nino se vuelve autoconciente.Autoestima: Traduccion y Validacion 12 La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. situaciones y roles particulares. el adolescente es capaz de utilizar Segundo. Para Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia. solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los otros significativos. Segun' Byrne (1996). los preadolescentes son capaces de definirse en terminos de habilidades como por ejemplo: ser listo. la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta edad que en nifios mas pequei'\os. popular y colaborador. nino de a1canzar la aceptacion de los padres. que su percepcion de ser valioso para sus padres. Primero. Segundo. los adolescentes tienen la capacidad de Por estos avances formar autopercepciones en relacion a contenidos. Erickson no quiere decir que los nifios no aprenden de si misrnos. para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su mundo psicologico. utilizando su capacidad de autoreflexion. a esta edad. Con esto. sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida.

la autoestima posit iva es importante en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. es decir. estan muy rnotivados. Los nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender. los jovenes se cuestionan acerca de si rnisrnos. a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. y lIegan a ser personas exitosas. el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado. Para Reasoner (1982). se llevan bien con los demas. los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los preadolescentes. En el caso de los preescolares. Una autoestima alta esta relacionada con salud psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante. por el proceso de socializacion. van surgiendo habilidades que les brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo. La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines. es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no limiten la capacidad del joven para escoger.Autoestima: Traduccion y Validacion 13 en el desarrollo. ayudan a un buen desarrollo de la autoestima en esta etapa. En la preadolescencia. la autoestima puede ser tanto una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse. En la adolescencia. 1984). durante su crecimiento. La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta. puede ser la fuerza que ayuda al nino a abordar los problemas futuros con exito. segun Pope y McaJe (1988) esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida. asi comienza a expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes. .

delincuencia juvenil. encontraron que ambas se influyen grandemente. por el efecto de las notas. invariablemente tenian baja autoestima. Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de nueve a quince anos. a saber. Pastore. Respecto de la relacion entre depresion y autoestima. Con respecto de la relacion con delincuencia. Feiner. Kawash. problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de conductas. a niveles altos de autoestima. niveles bajos de ansiedad y viceversa. Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres problemas sociales y personales en adolcsccntcs. encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en actividades delictivas.Autoestima: Traduccion y Validacion 14 Il. pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. Autoestima y psieopatologia Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales y conductuales. Fisher. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna. pero. Shennan y Bull (1984) trata de establecer la Los relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes. se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta. Con relacion a este estudio. Encontraron que los niftos con problemas conductuales y emocionales. ejeeucion academica y depresion. pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa problemas psicologicos 0 consecuencia de los El estudio de DuoBois. pero no pudieron establecer que causa que. encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables. Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas .

Encontraron que los adolescentes con baja autoestima. la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente. y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima. Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias generales de vida. Wells y Peterson (1989). presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. funcionamiento general y trastomos psicologicos. que los adolescentes con autoestima alta. Por esta razon. Otro La manera como la persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas. En este estudio buscaban la Ielaciou existente entre el nivel de autoestima y el estres.Autoestima: Traduccion y Validacion 15 alimenticios. mostraban mayores niveles de estres. McKay y Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es inversa. factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. britanica y china. va a determinar en gran medida el desarrollo de su autoestima. hoy dia. Para ellos. 1986). indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo. debido a que los atributos asociados con autoestima alta. la autoestima se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento disfuncional (Garfield. ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con el fin de establecer relaciones entre autoestima. Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con adoiescentes de nacionalidad canadiense. A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Esta idea. . penniten a la persona responder a estas situaciones de manera mas realistica y apropiada. Bednar.

Bishop e Inderbitzen (1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en preadolescentes. tendian a tener niveles mas altos de autoestima. una persona con autoestirna adecuada. Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima. que sentirse orgulloso.Autoestima: Traduccion y Validacion 16 Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor eficacia. Mendelson M. tenian altos puntajes en la prueba de autoestima. Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se les paso una prueba de autoestima. La autoestima alta da vida. ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos (Pope y McHale. resolucion. tiene una vision sana de si mismo. . Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de . vigor. fuerza. White. virtud. ejemplo de esto es el estudio reaJizado por Mendelson B. Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. Por otro lado.. entereza. 10 cuaJ los conduce a problemas emocionales y conductuales. que aquellos nifios sin ninguna amistad. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no relacionada con el peso de la persona. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su apariencia. tendian a tener una autoestima global alta. 1988). por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros.

existen muchas definiciones de autoestima. firmeza. una baja autoestima ante la frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEMUNICEF en Rodas. ademas. por 10 que es muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne. Los clinicos usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en . arnor hacia la vida. Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y con stante. la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas por medic de tests con validcz de constructe (Byrne. 1996). poder. I996). Como ya se mencion6 anteriormente. no se puede medir directamente. sino que. esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante para disei\ar el tratamiento mas adecuado. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser humano escapa. Sin embargo. la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico muy importante a nivel clinico. Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada . 1992). . m. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo. Je permitira saiir fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. terminos del bajo nivel de autoestima. Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima del nifio. 1982) Como se ha dicho anteriormente. debido a que es un constructo hipotetico. En tanto.Autoestima: Traduccion y Validacion 17 determinacion. tenacidad. Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima. enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos como un reto. una persona con alta autoestima. Por In tanto.

1984).Autoestima: Traduccion y Validacion 18 uno de sus pacientes. se debe. los resultados de un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A. 4- mas comun y . Por 10 tanto. de estos tipos. debe manejar can propiedad estos dos conceptos. Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios investigadores de los tests de personalidad. 1990). Por todo 10 dicho. Por ejemplo. son inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B. Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima. que tipos hay y. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como la edad del sujeto. hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test. Por esta razon se debe incluir la influencia de la aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin. 1976). en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimites del test (Haward. a que muchos de ellos siguen 0 utilizando metodos inapropiados desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes. cual es el adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. ya que la persona esta muy envuelta en la autoevaluacion directa del ego. 0 areas de autoestima especificas. es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima. originada por la posibilidad de que el resultado de estos este influido por la deseabilidad social. el c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es bueno. en parte. Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais.

validez es definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los puntajes.Autoestirna: Traduccion y Validacion 19 Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que pretende medir. Esta validez se divide en concurrente y predictive. IV. que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico. es que el profesional que quiere obtener una medida de este 0 constructo. escoger la prueba la poblacion a la que quiere aplicar mas adecuada. La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias. En Standards. Esta se divide en validez factorial. que es la evaluacion sistematica del test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del constructo. luego. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os.. EI segundo tipo de validez es la validez de criterio. creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades distinto. Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus hallazgos. divergente y convergente (Byrne. Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si no es el valido. algunos son para nirios. El tercer tipo de validez es !~ de ~O!'lstnlct() . Este . sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto el test para. 0 Esto le permitira obtener un indice bastante realista del constructo de su interes en la persona poblaci6n que desea. Existen muchos tests para medir autoesitrna. Inventario de Autoestima de Coopersmith. otros para adolescentes y otros de adultos. 1996). Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith". Lo importante. la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de una medida de criterio. Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido. sino los puntajes que se derivan de la administracion del test.

87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona mantiene de si misma. exitosa. EI estudio 10 realize eon 7. los coetaneos y la escuela en la autoestima global en preadolescentes y adolescentes.92. Roberson y Miller . Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion. Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez de constructo del inventario. diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se han llevado a cabo para validarlo. indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente. esta disefiada para ser utilizada con personas de dieciseis anos en adelante.Autoestima: Traduccion y Validacion 20 inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social. Su estudio confirmo la validez de constructo de las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima.87 y 0. POi ejemplo. El trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar. El KR20 fue aplicado a cada grado. Con respecto de la validez del jnventario. Por ejemplo. La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince aiios y la conocida como "Forma para Adultos''. acadernico. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario. familiar y areas de experiencia personal. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de division en mitades de 0. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos.600 nino entre cuarto y octavo grados. obteniendo coeficientes entre 0. significativa y con valor. En el inventario. la autoestima es definida como la evaluacion que una persona hace y mantiene acerca de Sl mismo. Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo grados en Estados Unidos.

Redfield. pero por la gran necesidad . area familiar. Con respecto del criterio transcultural del SEl. Miller y Simson (1983). No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). La prueba fue traducida al espafiol para poder ser aplicada. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15 afios de edad de c1ase socioecon6mica baja y media. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. septirno y octavo grados para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith.397 nifios de sexto. En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. tanto convergente como discriminante. EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar.Autoestima Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. ellnventario de Autoestima de Coopersmith. familiar y social. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS). pero miden diferentes aspectos de la autoestirna La validez de constructo. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. del inventario fue examinada por Johnson. y la Escala de Deseabilidad Social en Nines (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. Verduzco. Lara-Cantu. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. ya que hay muy pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol.

A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba.. En este mismo trabajo esta prueba.. traducido por Rodas (1995). fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. Esto sefiala un error metodologico. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. era de 91 7i°/n en re~aci6n con la . La edad promedio de los nifios en primero basico es de 13.. que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. 10 que implica un error metodologico. .4 anos.: la autora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Aguilar y Eduardo encontraron que en C uatcmala la validez de expertos. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988). por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. por 10 tanto. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer afio basico en Guatemala. han utilizado tests solamente traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca. Eduardo y Berganza. 1996). la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 ailos en adelante. con base en porcentaies. 1988). ya que no se respetaron las normas de la prueba. Para evaluar autoestima.

septimo y octavo grades para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5 anos de edad de c1ase socioeconomica baja y media. ya que hay muy pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol. del inventario fue examinada por Johnson. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. La prueba fue traducida al espanol para poder ser aplicada. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS). Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el B/\. Miller y Simson (1983). relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Redfield. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. La validez de constructo. area familiar. Verduzco.397 nifios de sexto. y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. pero por la gran necesidad . Con respecto del criterio transcultural del SEI. tanto convergente como discriminante.Autoestima: Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). pero miden diferentes aspectos de Ja autoestima. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo.SE~ se encontro validez discriminante con CSDS. el Inventario de Autoestima de Coopersmith. familiar y social. Lara-Cantu.

1988).acion con la adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. por 10 tanto. Para evaluar autoestima. que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale. 10 que implica un error metodologico. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. ya que no se respetaron las normas de la prueba. Eduardo y Berganza. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988). Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 aiios en adelante. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. .4 anos. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. han utilizado tests solamente traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca. traducido por Rodas (1995). Aguilar y Eduardo encontraron que en Guatemala Ia validez de expertos. La edad promedio de los nitios en primero basico es de 13. la aut ora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. 1996) En este mismo trabajo esta prueba. Esto sefiala tin error metodologico. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer ailo basico en Guatemala. era de 91 71% en rel. con base en porcentajes.

concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong. 1975. Verduzco y cols. 1967. . 1983. 1976. no se han tornado en cuenta caracteristicas metodol6gicas y estadisticas. Para la investigacion. Kozeluk y Kawash. Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima (Scares y Scares. ella misma tradujo el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifios como prueba de su validez. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion preadolescente guatemalteca. Ademas. Se ha encontrado evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball. Simon y Simon. Rummer y Green. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez encontrada con su muestra de ocho nin~s. ya que es una prueba que se ha validado y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos. este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de cIase media de la ciudad de Guatemala. 1973) Y buena validez discriminante. Harter. 1975. 1990). Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para medir autoestima para poblaciones especificas. comprendidos entre 8 y 15 afios. Dorre. Para evaluar la validez concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle.Autoestima: Traducci6n y Validacion 23 Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. validacion y confiabilizacion para SL! poblacion Por estas razones. Pope y McHale. Mexico y Canada. ni tam poco se ha realizado una adecuada traduccion. 1988). 1989.

Todos ellos pertenecian a colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. su autor indica que es libre de influencia cultural. Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente diferentes. es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural. la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI . ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir. Callahan. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) YJuarez (1990) en los cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol. otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de Autoestima de Coopersmith.91. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS. La autora del presente estudio esta consciente de que existen aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo. Debido a que el establecimiento del estrato socioeconomico no es facil de realizar. el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala anteriorrnente. encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. Metodo Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo basico.66 a 0. Ademas. por 10 tanto. Sin embargo. ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia cultural Por su parte. Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia. pero el problema de este. Holaday.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 24 1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i 990). pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion entre ambas pruebas entre 0.

Se incluyeron solamente aquellos colegios que fueran rnixtos. Luego.%) eran del sexo masculino y 15 (46. nueve aceptaron la invitacion. registradas por la Unidad Sectorial de Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion. con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios que permitieran c1asificar los colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes. en el presente estudio se conro con la participacion de 32 niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala. Del total de sujetos.12. 17 (53. Para la presente investigacion. . EI primer colegio que respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de va)iUl1I. que durante el ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. Se escogio tercer grado prirnaria. De estos doce colegios. laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros.87%) del sexo femenino. se invito a participar a los doce establecimientos educativos que fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase socioeconornica media. Se considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios.Autoestima estudio de Berganza y Aguilar (1992). Traduccion y Validacion 25 En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala. ya que por la edad a la que cursan este grade. los niiios mayores la cornprendenan sin problema. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9 alios con 3 meses.iOIi concurrente. son de los niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar.. Proceso de traduccion Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar.

28%) del sexo femenino. que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1). los sujetos fueron 1.71%) eran del sexo masculino y 18 (64. Del total de sujetos.329 nifios guatemaltecos de 8 establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico. los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles (Licda. que durante el a. se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol. en cornunicacion personal..Autoestima: Traduccion y Validacion 26 Posteriormente. Tabla 1· DescriQci6n de la muestra de sujetos Qara el groceso de validacion concurrente Grado 3ro 4to 5to 6to lro Basico 2do Basico Total Masculino 132 144 III % 58 60 58 52 58 53 57 Sexo Femenino 94 95 79 99 96 113 576 Total % % 17 18 14 16 ' 17 18 100 42 40 42 48 42 47 43 226 239 190 205 227 242 1329 106 131 129 753 . Los sujetos tenian un promedio de edad de 13 aiios con 5 meses. Proceso de validacion Pml el proceso de validaci6n concurrente. 1997). Mireya de Arroyave. 10 (35. Para esto fue necesaria la colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad de Guatemala.~oescolar de 1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico. ya que a esta edad en un colegio bilingue.

Coopersmith llarnado "Desarrollo y Motivacion de Autoestima en nifios".S. Se . una respuesta afirrnativa indica alta autoestima mientras que en otros. La aplicacion de los cuestionarios se realizo en el salon regular de clases de los sujetos. autoestirna familiar y autoestirna academica. Instrumentos Se utilizaron dos inventarios para medir autoestima. Este autor tambien utilizo como base para su trabajo las teorias del desarrollo del autoconcepto de Rogers. Esta constituido por 58 items. en algunos casos. a los cuales el sujeto responde "asi soy" 0 "asi no soy".. el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar (SEI) (Coopersmith. La forma escolar puede ser usada con nines entre las edades de 8 y 15 anos. es decir. TIl invcntario rue dcsarrollado baio los lineamientos y resultados obterudos en el trabajo reaiizado por ei Dr. EI inventario puede ser administrado individualmente 0 en grupos. en los establecimientos educativos a los que asistian y dentro de su horario habitual. 1981). y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para ninos forma B (CFSEI-2) (Battle. la cual se interpreta como una medida de la defensividad del sujeto.Autoestima: Traduccion y Validacion 27 Ambiente Los participantes fueron evaluados en su ambiente natural.. S. 1. esta es manifestada por una negativa. Homey y Adler (Coopersmith. El inventario mide actitudes evaluativas hacia el si mismo en cuatro areas y una escala de mentira. las subescalas son: autoestirna general. es en realidad una copia del creado en 1968. Murphy. sin limite de tiempo. La forma en que se distribuyen los reactivos del inventario es la siguiente: 50 reactivos cuestionan acerca de autoestirna y 8 constituyen la escala de mentira. autoestirna social. EI Inventario de Autoestirna de Coopersmith hecho por Stanley Coopersmith editado en 1975. 1981). 1981).

89. La puntuacion media de hombres fue 70.2. Ademas. fue de 0. En cuanto a su consistencia interna. la media de mujeres fue de 72. Respecto de la validez del instrumento. La calificaci6n global se obtiene de la sum a de [as respuestas correct as del total de los 50 reactivos que corresponden al area de autoestirna. Las areas del cuestionario se miden por separado sumando el numero de respuestas correctas correspondientes a cada una de elias. con una desviacion standard de 12. En el estudio original el inventario fue administrado a 1. el coeficiente alfa para toda [a prueba fue de 0.8. segun el numero que aparece en la plantilla. si se relaciona con la escala de Deseabilidad Social para Nifios de Crandall y Katkovsky Cr=O.Autoestima Traducci6n y Validacion 28 califica por medio de plantilla.748 nifios en una escuela publica de Connecticut. se reporta una validez autoconcepto c. la autoestima. este estudio confirmo que cada subescala media autoestima en general.17).1 con una desviacion standard de 13. fue elaborado por James Battle (1981). despues de un intervalo de 3 afios. y una validez divergente. La confiabilidad de test-retest. El Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para nin~s. la forma B es la version abreviada de la forma A de este inventario. Forma B.70 para esta muestra. la calificacion minima es 0 y la maxima 100.73). y el area de autoestima supuesta a medir. Se obtuvo un alto poder de discriminacion de los reactivos entre puntajes altos y bajos.8. E. Esta integrada por 25 itemes divididos en cuatro . esto es. el autor realizo una version en espariol de esta forma. que parece rnedir el mismo constructo Cr=O. 10 cual sugiere que el inventario mide unicamente un constructe. Por 10 tanto. anotando el numero de correctas.700 nines entre 4to grado de primaria y 1ro basico. La validez de constructo del inventario fue rea1izada con 1. despues se multiplican por dos para obtener una puntuaci6n sobre 100 punt os.EHU.onvereentft con la prueba de de Piers-Harris.

escolar. Los sujetos contestan "si" 0 "no" a cada item. Diseno y Procedimiento Esta es una investigacion ex post facto que utilize el procedimiento de cornparacion de respuestas dadas ados Beauchamp.77 con una desviacion estandar de 4. la amplitud fue de 0.80. Puede aplicarse en grupo 0 individualmente y aunque no tiene tiempo limite en su aplicacion.79 y 0. correlacion de las sub-escalas con este mismo rnetodo.86. a 100 grados (3er grade de primaria a 3ero basico de secundaria). Los 60 items de la forma A fueron seleccionados de un banco de 150 itemes porque eran los que mejor discriminaban. Bruce y 1992).Autoestima: Traduccion y Validacion 29 areas que pretenden medir la autoestima social .41. familiar y general y 5 itemes que comprenden la escala de mentira.3 muestra de estandarizacion de la forma B estuvo constituida por 110 nifios y nifias de Estados Unidos que cursaban tercero a sexto grades del nivel primario.19 con una desviacion estandar de 4. En 1!l ~st~ndRri7~(".65. inventarios por los integrantes de grupos estaticos (Matheson.92 por medio del metodo test-retest. Los itemes estan divididos en dos grupos: Aquellos que indican alta autoestima y los que indican baja autoestima.55. la media para hombres fue de 19. .49 a 0. los sujetos se tardan aproximadamente 15 a 20 minutos en responderio T. Para la forma B se utilize de base la forma A. la media de mujeres fue de 19. encontro una amplitud de correlacion entre 0. En este estudio se designo como variables pseudo- 1983.50 con una desviacion estandar de 4. En la Para deterrninar la validez de contenido del inventario se desarrollo un constructo que define autoestima. de acuerdo al sexo. en Abularach. La media globalencontrada para esta muestra fue de 19. Fue estandarizado en Estados Unidos con nifios y nifias de 30.i6T1 ~P. se escribieron los items que cubrian todas las areas del constructo. la correlacion entre las dos formas es de 0.

el procedimiento utilizado para la adaptacion del instrumento se compuso de cuatro fases. Para la preparacion de la version en espaso! utilizada en este estudio fueron tomadas en cuenta la traduccicn hecha en Mexico por Verduzco. Los 12 colegios de la ciudad de Guatemala identificados como de estrato socioeconomico medio en el estudio realizado por Berganza y Aguilar (1992). Una adecuada traduccion del inventario es de gran importancia. fueron invitados a participar por medio de cartas y contactos directos por la via telefonica. Lara-Cantu. Para esta rase se utilize la tecnica de traduccion doble (back to back traslation) en la cual un experto en psicologia infantil con conocimiento acerca de autoestima en nifios y bilingue. La primera fue el desarrollo de la version en espariol del inventario. Por tanto. y como variable pseudo-dependiente la aotoestima. ya que hay varios items en comun. tambien se invito a participar a un colegio bilingue. EI primer colegio en responder con interes al estudio. grado escolar y genero. ya que no es una investigacion experimental propiamente dicha (Harrison. tradujo el inventario original del Ingles al espahol. se hicieron . A estas variables se les antepone el prefijo pseudo-independiente y pseudo-dependiente. Acevedo y Cortes (1994).. nueve estuvieron interesados en participar en el estudio de forma voluntaria. con elobjeto de probar que la version en espafiol fuera equivalente a la original en ingles. A partir de esto. 1979). 23). Para complementar esta prueba de traduccion. 1992) "Los requisites que se deben tomar para la elaboracion de una prueba psicologica traduce 0 0 psicopedagogica cuando se 10 adapta una prueba han sido ya cumplidos por el autor del test" (p. la traduccion hecha en Guatemala por Dumit de Tessari (1982) y la hecha por Rodas (1992) del inventario para adultos. ya que cornu diet: B61a Szekely (en Rodas. fue utilizado para la estandarizacion de la traduccion del inventario.Autoestima: Traduccion y Validacion 30 independientes la edad. De estas instituciones educativas. Otro experto tradujo esa version en espanol de nuevo al ingles.

L<Itercel"<lfase. esto se hizo con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion del inventario. con esta tecnica se van eliminando los errores 0 diferencias entre los idiomas. Cuando no entendian alguna palabra. asi. esta es una tecnica lIamada bilingualismo. la cual se utiliza conjuntamente con Luego se incorporaron las modificaciones de palabras que los niilos no . Enriqueta Salazar en cornunicacion personal. sirvio para adecuar el nivel de lectura del inventario en espaftol. se solicito la ayuda de una estudiante del septimo semestre de la carrera de Psicologla Clinica para atender las dud as de los niftos. 1997). expresara el mismo significado. Con base en esto se hicieron las modificaciones necesarias para que el nivel de lectura fuera adecuado para el grupo al cual esta dirigida la prueba. se pidio a una experta en lectura de nifios.Autoestima: Traduccion y Validacion 31 las modifieaeiones neeesarias a la version en espafiol para que fuera 10 mas parecida posible a la version original en Ingles y que a la vez. Con este proposito. A estos nifios se les leyeron los items uno por uno en voz alta y se les pregunto si los cornprendian. a 28 jovenes de Ier curso de secundaria de un colegio billngue. logrando asi. La segunda fase. fil~ III aplicacion del inventario a 32 nifios de 3er grade de primaria en un colegio de clase media. que respondieron a los itemes con entendimiento adecuado y suficiente. que revisara el inventario. Segun Mezzich y 8erganza (1984). comprendian a ese nivel. se les daba una palabra altemativa asegurando. conservan equivalencia de estimulo entre ellas. Para este trabajo. La cuarta fase consistio en la aplicacion de la version en espafiol y la version original en Ingles del inventario. con formas linguisticas diferentes. Segun Mezzich y 8erganza (1984). para determinar si la prueba estaba a nivel de 3er grade en lectura (Dra. dos pruebas que miden el mismo constructo que.

la cual es un tipo de validez aparente (Aguilar. A cada experto se Ie entrego en su clinica un documento el cual contenia todos los itemes del invemario por areas incluyendo algunos itemes distractores. La muestra de expertos estuvo forrnada per 11 profesionales. y si obtienen punteos iguales 0 sin diferencias estadisticamente significativas. En ella participan sujetos bilingues para que respondan el test.Autoestirna: Traduccion y Validacion 32 traduccion doble. con la idea de modificarlos de tal forma que existiera equivalencia de estimulo entre ambos. Eduardo y Berganza. validacion por areas y validacion del cuestionario completo. 1996). los tests son equivalentes en los diferentes idiomas. se realizo un estudio de validacion de contenido de acuerdo con el criterio de expertos. Los inventarios se aplicaron de manera colectiva con la . 9 psicologos y dog pSlqlllatras Se trato que los profesionales escogidos trabajaran con nifios y tuvieran conocirnientos acerca de validaci6n de pruebas e investigacion. Se revise en que items los alumnos no puntearon igual en Ingles y en espafiol. Seguidarnente. validacion con base en numero de aciertos y desaciertos. La tarea del experto era marcar aquellos itemes que segun su criterio evaluaban el area de autoestima que pretend en rnedir. tanto en ingles como en espanol. Cada profesional fue abordado directarnente por la investigadora para solicitar su participacion en el proceso de validacion. Para la validez concurrente se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural a 1329 alumnos de tercer grado primaria hasta segundo afio basico que asistian a los ocho colegios de clase media de la ciudad de Guatemala que participaron voluntariamente. Finalmente se realizaron las modificaciones necesarias en los items para obtener la version final del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar en espahol. con esta version del inventario. Se efectuaron cuatro tipos de validaciones del inventario por jueces: validaci6n con base en porcentajes.

Se les entreno en el manejo. se pidio en cada colegio una copia de la Iista de alumnos de cada grado y de cada seccion para que el encargado pudiera registrar los datos dernograficos de cada sujeto . Se utilizaron plantillas de correccion para la calificacion de cada inventario y cada estudiante de psicologia recibio una hoja estandarizada en la cua1 se especificaba el proceso de calificacion para cada uno de los cuestionarios. Estos estudiantes asistentes recibieron material de lectura relacionado con los aspectos de adrninistracion y evaluacion de cada inventario. levantaba la mana y se Ie entregaba el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. Cuando el alumno fina1izaba. Ademas. Tambien se estandarizo la forma de presentarse y el tipo de instrucciones que los estudiantes que aplicaron los inventarios ternan que seguir. La administracion de los cuestionarios se daba por concluida cuando se recogian ambos inventarios de todos los sujetos.Autoestima: Traduccion y Validacion 33 asistencia de veinte estudiantes que cursaban el tercer afio de la carrera de psicologia c1inica de la Universidad Francisco Marroquin en el ano 1997. Una vez que los estudiantes encargados de administrar los inventarios se presentaron a los sujetos y les leyeron las instrucciones. aplicacion y calificacion de los inventarios. se aseguraron de ac1arar cualquier duda y empezaron. Al finalizar ambas pruebas. La aplicacion de los inventarios en cada colegio se realize en un solo dia. Se estandarizaron las instrucciones dadas por los asistentes a los sujetos participantes. en fechas y horarios acordados por cada director de los rnismos. el alumno levantaba la mana y el encargado recogia ambas pruebas juntas. para evitar la contaminacion de las variables durante la aplicacion de los inventarios. entonces. a repartir a cada estudiante el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar.

la cual consistio en la traduccion doble.18. al haber concluido la etapa de calificacion. 19.21. 14. sexo. se torno al azar.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 34 y la puntuacion obtenida en cada inventario. Se encontro que los nifios tenian dificultad con 5.27.15.28 y 48.57% de la poblaci6n evaluada (300 juegos de pruebas). En la segunda fase. En la tercera rase de la traduccion. usando el programa Statistics Package for Social Science (Norusis. 8.40. Resultados Los datos fueron procesados en una computadora mM. 7.33. Por 10 tanto el nivel de confiabilidad de calificaci6n fue adecuado. 1994) Para simpiificar ia comprension de los hallazgos.26. se registraba el colegio al que pertenecia.22. Una vez revisadas y registradas las respuestas se procedio a ingresar los datos de cada uno de los sujetos en una hoja electronica Cada nino fue representado por un numero de codigo.17. I. estes se reportan agrupados de acuerdo a los procesos llevados a cabo para la traduccion y validacion del inventario. Con el objeto de analizar la confiabilidad de las puntuaciones de los cuestionarios. se modificaron los siguientes itemes para lograr equivalencia de estimulo: 17.3. la cual represento el 22.36.16. 13.19.37. de los cuales el 0% presento algun tipo de error de calificacion.52. . la cual consistio en que un experto revisara el nivel de lectura del inventario.34. Proceso de traduecion En la primera fase del proceso de traduccion.4. se modificaron los siguientes itemes con el proposito de que el inventario fuera claro a nivel de lectura y vocabulario para todas las edades a las que se puede administrar: 1. grado y puntaje total en cada uno de los inventarios. en la que se hizo una prueba piloto de la traduccion con 32 nifios de un establecimiento educativo de cJase media. una muestra conformada por 5 alumnos por clase. 12.

La cuarta fase consistio en la aplicacion de las versiones en Ingles y en espafiol del inventario Coopersmith a 28 jovenes de primer ano basico de un establecimiento educativo bilingue. 11<0. 14. 0Cf-1o. (R2= 94. Al analizar los resultados totales se encontro una correlacion de Pearson positiva rnuy fuerte (Levin. R2:67. Tambien se obtuvo la correlacion por areas: en el area de autoestirna general se obtuvo una correlacion de r=0.82.]!2:5. Los resultados de la validacion con base en numeros de aciertos y desaciertos se rnuestra en la Tabla 2. II. 10. positiva fuerte. Deitz.11%. 15.001).25. Proceso de validaeien Para determinar el indice de acuerdo entre los observadores.36%. Para la escala de mentira la correlacion obtenida (r=0. En el area de autoestima escoiar la correlacion obtenida (r=Q.001). positiva fuerte. Q<O.84.00 I).001). positiva fuerte.14% y 100% (no hubo diferencia significativa.48. 1979) entre arnbas versiones del inventario total r= 0.40%.96%.30. 11<0. 11<0. 11<0.78%. 11<0.96. 1985). (R2=91.92 [gl=10]. oscilando entre 74. .6L R2:37.OOI).Autoestirna: Traduccion y Validacion 35 algunas palabras de ciertos iternes.positiva moderada. se utilize la formula de procedirniento unico de intervalos de respuestas exactas concordantes propuesta por Repp.90..000).56%. En el area de autoestima familiar la correlacion obtenida r=O. (R2:81. positiva fuerte. 17. por 10 tanto se rnodificaron esas palabras en los siguientes iternes: 8. Boles.001). 11<0. @:=71.97. Deitz y Repp en 1976 (en Musso. El promedio del indice global de acuerdo entre observadores para las respuestas del inventario fue de 86. En el area de autoestima social la correlacion fue pO.22.

00 000 91.55 6.30 6. se encontro que el 100% de los expertos estuvieron de acuerdo en que el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar si mide autoestima.07 3.32% y.48 86. para el area academica se encontr6 un 90.til 0.00 0.38 83. para la escala de mentira se encontro un 87.72 7.00010 de acuerdo entre los expertos. para el area social se encontro un 90.00 000 000 0.91 %.Autoestima: Traduccion y Validacion 36 Tabla 2 Validaci6n con base en numeros de aciertos y desaciertos de cada experto Experto % de aciertos Pruebaz 6.38 2 3 4 5 6 7 8 9 0.30 5.00 0.14 10 11 81.00 000 0. . para el area familiar se encontr6 un 94.67 p< 91.25 5.51 4. tambien Uamada validez de apariencia.52 84. bien y muy bien).50%.03 LOO.90%.37 5.07 5.00 000 En la validacion por areas se encontro para el area general un 81. AI preguntar a los expertos acerca de cuan bien mide este inventario autoestima. En la validaci6n del inventario completo.66 91.05 8305 74. todas sus respuestas oscilaron entre bien y rnuy bien (opciones posibles: regular.lIU 4.21 79.

Para establecer la normalidad de los datos se realize una prueba de normalidad de Shapiro-Wilk QY:=O.0.Autoestima: Traduccion y Validacion 37 En el proceso de validacion concurrente en el cual se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Intluencia Cultural. la muestra estuvo comprendida por un total de 1329 menores. 12<. 12<0. King y Bear.OO.00)la cual fue altamente significativa y sin punteos extremos en ambas pruebas. Respecto del punteo total del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar se obtuvo una media de 70.76 con una desviacion estandar de 13. La Tabla 1 resume la muestra segun grade y sexo. de los cuales 753 eran de sexo masculino (57%) y 576 de sexo femenino (43%). una 1= -0.. 12=0. 1993) para esta correlacion. En el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural se obtuvo una media de 19. EI aruilisis de 1a correlacion de Pearson entre los datos del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y los del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural muestra (r=0. 12=0. Tambi6ii se llevo a cabo una prueba de diferencia entre medias para investigar si existia 0 no diferencia entre hombres y mujeres en el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Escolar y se encontro. un analisis para cstablecer diferencia de medias entre ambos inventarios y se encontro (1=6. la cual indica que .60. Se realize.68.09[-014j.70.00)que no hay diferencia entre I1JeUii1~. que la diferencia no es estadisticamente significative.48 con una desviacion estandar de 3. se obtuvo una [=0. lFO. La misma prueba se llevo a cabo para analizar 1a diferencia entre medias del sexo masculino y del sexo femenino en el Inventario de Autoestirna Libre de Influencia Cultural y se encontro 1= 0.00) una correlacion positiva moderada y altamente significativa. AI analizar e1 rango de talento (Mimiurn.61.23.50.S1 que no hay diferencia significativa.27.

8516. esta muestra ser normal.Autoestima: Traduccion y Validacion 38 aun al tomar en cuenta el grade de variacion que caracteriza a cada variable. La media de la puntuacion total para la muestra fue la misma que encontro Coopersmith (1981) en la poblacion americana (x=70. es un instrumento que realmente mide 10 que pretende medir y. Respecto del procedimiento de traduccion que se llevo a cabo.000. se obtuvo una traduccion aI espafiol adecuacla del inventario. la cual es facil de aplicar. Estos hallazgos son alentadores en cuanto a la version traducida del inventario para Guatemala. al aplicar la prueba Bartlett (1. [2. tomando en cuenta la literatura (Mezzich y Berganza. la relacion entre estas sigue siendo positiva moderada y a1tamente significativa (12<0. 1994). rnostro una correlacion positiva moderada y altamente significativa con el Inventario Libre de Influencia Cultural. EI analisis de varianza entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima die Libre de Intluencia Cultural de los grupos masculinos y femeninos muestra ([=0. EI analisis de varianza por sexo y por inventario segun la prueba Scheffe muestra que ninguno de los grupos es diferente con una 12<0. Discusion Los resultados de este estudio indican c1aramente que la version del lnventano de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar desarrollada en este estudio. Verduzco y cols. no seencontraron puntajes extremos. Segun el criterio de expertos. DS=II). ademas. 1984.12<0. es un instrumento adecuado para medir autoestima..000) los grupos de sexo masculine reportaron una mils variabilidad.Sin embargo. esto puede deberse a que las muestras . En cuanto a la curva de distribucion de los puntajes. comprensible para los nifios y se puede contestar en poco tiempo.94) que no hay diferencia entre ninguno de los grupos.000). g=O.

Acevedo y Cortes (1993) y Verduzco y cols. 10 cual coincide con las investigaciones de Coopersmith (1981). Como se mencion6 anteriormente en este estudio. (1989). No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones con respecto del sexo. niveles adecuados de autoestima no s610 contribuyen a la habilidad de enfrentar realisticamente las situaciones y aprender de elias. ansiedad y bajo rendimiento acadernico (Garfswld. Este estudio puede marcar el comienzo de una larga cadena de investigaciones sobre validez y confiabilidad de instrumentos. con un proceso de traducci6n y una validez de criterio y concurrente adecuadas para poder obtener mediciones confiables de este constructo. Tambien vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y constante. Rosenberg y Schooler. Verduzco..Autoestima: Traduccion y Validacion 39 en ambos paises tengan caracteristicas similares Y. Para los psicologos es muy irnportante contar con un instrumento adecuado para medir autoestima. niveles bajos de autoestima son tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. los factores de tipo cultural no influyeron las respuestas de los niiios en el inventario. Estos datos no apoyaron los encontrados por Kokenes (1978) los cuales postulaban que todas las mujeres habian obtenido puntajes mas bajos en el inventario de autoestima en cornparacion con los hombres. 1989. 1986. con el fin de abrir puertas a investigaciones metodologicamente correctas. segurarnente. . Lara-Cantu. depresion. que permitan una adecuada comunicacion entre los investigadores del medic. tanto en el trabajo clinico. Por otro lado. 1989). como en el escolar y(o la investigacion. Los resultados de esta investigacion proveen al clinico guatemalteco de una prueba de autoesuma para nines entre 8 y i 5 afios. Bednar y cols. sino tambien contribuyen a las percepciones de si mismo como persona capaz de resolver sus dificultades.

enfrenta estos momentos criticos como un reto. ademas. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y del cual a ningun ser humano Ie es posible substraerse.. Por 10 tanto. se debe considerar que la validaci6n de un instrumento V su po sible adaptacion a otra cultura son procesos largos (Anastasi. en los diferentes colegios. estos resultados deben de tomarse con cierta cautela. Sin embargo. pI incipahneute aquellos que forman parte del proceso de validacion concurrcnte. Ie permitira salir fortalecido sin Ilegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. el problema sigue siendo la falta de evidencia que apoye que el inventario es realmente libre de influencia cultural. no hay datos cohcluyentes acerca del proceso de traduccion al espaiiol (llevado a cabo por el autor) ni del proceso de su validacion para nuestro pais aparentemente lIevado a cabo para las investigaciones de Ocano (1991) Con base en 10 observado por la investigadora durante el trabajo de campo del proceso de validez . acerca de la falta de evidencia sobre la influencia cultural que pueda afectar las respuestas al inventario. Aqui se debe recordar que.Autoestima Traduccion y Validaci6n 40 sino que. Durante la elaboraci6n de este estudio. una persona con alta autoestima. se encontraron. aunque Brooke (1995) revise la validez de constructo del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural y encontr6 que correlaciona positivamente con logro escolar. Aunque los resultados de esta investigacion son alentadores en cuanto a la validez del instrumento. por 10 que ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestima que pretende medir. debe unirse la necesidad de estar seguro que el proceso de traducci6n y validacion para Guatemala fueronadecuados. muchos nines con autoestima baia. 1976). 1982). A esta advertencia. por esta razon se recomienda implernentar en los colegios evaluaciones y programas para construir niveles adecuados de autoestima para los estudiantes. confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiernpo.

si el nivel de lectura no hubiera sido una variable interviniente. la intervencion de la variable de nivel de lectura de este instrumento pudo haber afectado el grado de asociacion con el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Ala vez.Autoestima: Traduccion y Validacion 41 concurrente. en esta investigacion no se tomaron en cuenta muestras de otros estratos dejando sin comprobar los postulados de Durnit de Tessari (1982). por ejemplo. entre ambos inventarios. las diferentes areas en las Que se divide el mismo. por 10tanto. dando una correlacion. es posible que a los nifios evaluados se les haya dificultado el nivel de lectura 0 la presentacion dellnventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. en Guatemala. Dumit de Tessari (1982) encontro que. 1992). principalmente en las subareas de autoestima social. tarnbien. Asi mismo. validez discriminante y validar. No obstante que en la literatura de otros paises no se encontraron estudios acerca de la influencia del estrato socioeconomico sobre la autoestima. Esto pudo haber interferido en el desempefio optimo de los nines en la prueba y. en los resultados que reflejan la medicion de la variable autoestima con dicho inventario. Como los objetivos principales del presente estudio se concentraron en proporcionar una prueba de autoestima . mas bajade 10 que podria ser en realidad. Por ello. este se llevo a cabo con una muestra de niilos de estrato socioeconornico medio (Berganza y Aguilar. por 10 tanto. si existia diferencia en los niveles de autoestima de acuerdo a estrato socioeconomico. sea validado y confiabilizado el inventario para los estratos socioeconomicos . se recomienda que en investigaciones futuras. es necesario que se lleven a cabo estudios sobre la confiabilidad del inventario en Guatemala.en espafiol y adecuadamente validada. Por esta razon se recornienda que se lleven a cabo estudios para deterrninar otros tipos de validacion del Inventario de Coopersmith.

Este inventario tambien puede ser util como instrumento de deteccion de casos en riesgo.una contribucion a ese vacio de instrumentos adecuados para evaluacion con el que muchas veces se tropiezan los profesionales del comportamiento humano en nuestra nacion.Autoestima: Traduccion y Validacion 42 alto y bajo. l. si se toman los casos por debajo del nivel normal. .no es tiernpo que contemos con mstrurnentos de medici on adecuados y programas para mejorar ia autoestima en la poblacion de nuestro pais? La respuesta es sin duda afirmativa y este estudio espera ser -al menos en parte. En conclusion. para hacer comparaciones transculturales de la poblacion de c1ase media de este pais con poblaciones de otros paises. con el proposito de tener en Guatemala un instrumento que mida autoestima en toda la poblacion estudiantil. asi como. Si el objetivo de los psicologos es ayudar a cornprender e! comportamiento humane y como dice Reasoner (1982) la autoestima detennina en gran medida la actuacion y el aprendizaje del hombre. el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar es un instrumento util para medir autoestima en nifios de c1ase media de la ciudad de Guatemala. como un indicador de problemas en el area emocional. de acuerdo con los datos encontrados.

R.E. (1975). 36. A. J (1981) Culture-Free SEI Selt:'Esteem Inventories for Children and Adults. C. Impacto de la Guerra del Golfo Persico en ninos y adolescentes gyatQ_OJaltecos. D.C. A.hn!2mr. Anastasi.. y Aguilar. Neuroticism and extraversion in responses to Coopersmith's SelfEsteem Inventory Psychological Reports. Adolescence.G. M. Arlin. New York: Publishing Company. Causal Priority of social desirability over self-concept: A cross-lagged correlational analysis. y Mallick. 11.A.. 341-366. Bagley. G. G. (1976) Psychological Testing. Guatemala. Autoestima y depresion en adolescentes guatemaltecos Revista Latinoamericana de Psicologia. (1996). y Berganza. Washington: Special Child Publications. (1992). Bednar. c. Aguilar. Berganza. H.Autoestirna Refcrencias Traduccion y Validacion 43 Abularach Luna.: American Psychological Association. Well. M. (1995). S. Journal of personal itv and Social Psvc. esis no publicada. 27. Eduardo. Battle.R (1985).). Bagley. (1988) Psychological Testing. . Perceptual & Motor Skills. (1989) Self-esteem: Paradoxes and Innovations in Clinical Theory and Practice. y Evan-Wong..C. G. (1976). Depression in guatemalan adolescents. Negative self-perception and components of stress in Canadian British and Hong-Kong adolescents. Univcrsidad Del Valle de Guatemala.28. USA: Mac Millan Publishing Co. T Adams. y Peterson. 123-127..254-275. 771782. Anastasi. Nebraska: The Lincon. L. c. hl. Review of Culture Free Self-esteem Inventory for Children and Adult. RL. Washington. (1992). K. (6th ed.267-272. C.

(1976) Correlations between Coopersmith Self-Esteem Inventory and The California Test 01' l'crsonalitv lor Children ill grades 4th and 6th. Dorr. 205224. II. (1995). Daniels.R. Washington. Rumer. (1902). Coopersmith. D'Andrea. 221-222. Peer aceptance and friendship An investigation of their relation to self-esteem.Autoestima Traducci6n y Validaci6n 44 Bishop. Measurement & Evaluation in C:ounseling & Develorment.13. CA: Freeman. Joumal of Early Adolescence.H. 248-252. Critical analysis of the Culture~Free Self-Esteem Inventories. y Green.!Y~ California: Consulting Psychologists Press. and friend between intercountry adoptees and their siblins. Coopersmith.I'. (1981). Burnett. Human Nature and the social order. (1995) _Relaci6n entre autoestima y adaptaci6n en j6venes de primer afio basico. J. Psychological Reports. D.C. M. P. S. school achivemcnt.. H. C. R. 13. (1996). Cooley. Guatemala. y West hues. D. C. Byrne. Early Child Development & Care. Self-E~~elll Illvel]t_Q. Cardancdo de Leon. Cohen. . (I ()<)5) /\ comparison or self-esteem. S. (1995) Assessing the moral development and sef-esteem of hawaiian youth. New York: Scribner's. Psychology in the Schools. 1y Inderbitzen. C. Tesis no publicada.M. 106. Journal of Multicultural Counseling Develo. (1995). 27. 12. 39. S (1967) The antecedents of self:_e5t~Jl San Francisco. Self-concept and self-esteem in elementary school children. Brooke. American Psychological Association. 23. Universidad del Valle de Guatemala. 164-17 I.(1994). 39-47.476-489. JJ. Measuring self-concept across the life span.mnent. G.

Shneider. 213-256. 225-238. E. New York: Norton. American Journal of Comunit): PsychoIO!. C (1994) Socioenviromental experiences. 405-416.DillIY_~h_Q(~Lcbj!9_r<e_Q Unpublished doctoral dissertation. Erick'son. Guatemala. Childhood and Society. Estudio sobre la relacion entre autoestima y c1ase social en dos grupos de niiios de la ciudad de Guatemala. (2nd ed. ~. Handbook of Psychopth6rapy and A. American Psychologist.Autoestima: Traduccion y Validacion 45 Duobois.9.M. 371-397. self-esteem ane! risk talking A study of their convergent and giscriminant validity in ~k!!1. (J 985) To whom is the self presented? The Self andl Social Life. Universidad Francisco Marroquin. The self-concept revisited or a theory of a theory.'V. (J 986). (1963).H.L. y Bull. D.). Feiner..E. Berkeley. Sherman. 2 Dumit de Tessari. (1968) Identity: youth and crisis. Self-disclousure. Epstein. (1985). self-esteem. D. Greenwald. 5. 1. 1. D.. C. Erickson. 2.a y Breckler. Garfield. and emocional/bchavioral problems in early adolescence. R. W. Tesis no publicada. Fisher. Barcelona Omega . M. ( 198J) Encuentros con cI yo. y Pegler. (1972).1. E. (1982). Pastore. ~.S. Research of variables in psychotherapy Behavior Changes. M. Hamachek.1. (1994) Eating attitudes in urhan and suburban Fullerton. New Yor Norton. S. 28. University of California.

l Iauic .. l lillsdalo. y Hall. NJ: Erlbaurn.D (1986) ChilcLpsys:llQJ9gy~A_contemi2orary viewpoint. 66. correlales. S. EM. 292-294. 45. A comparison of culture-free self-esteem scale means from different child and adolescent groups. C. L. Developmental perspectives on the self-esteem. On the construct validity of self-reports: What do the data say? American Psychologist. (1984) Measures of self-concept and self-esteem for children ages 3 to review and recommendations. Journal of Personality Assessment. M. Fabre. S (1987). McGraw-Hili .Autoestima Hamson. (1990). G. Belmont. . 540554. Harter. R. Howard. Understanding behavioral reserch. Hughes.M. N. S (1988) Developmental processes in the construction of self Integrative pr~cesses and socialization Early to middle childhood. Inc. Harter. Callahan. H.I l~ilb'llllll.L15ychology. Hetherington. S (1990) Causes. Handbook of Child Psychology. Harter.n~Lr. New Haven. New York: Wiley Halter. y Parke. CT: Yale University Press. New York: McGrow-Hili Holaday. angj_4!lY!i~). K. (1()92) Scll-conccpr. Contemporary Issues in Development<\. Hillsdale.1. ( 1996). 315-329.QJe_Q[_global self-worth A life-span perspective. . CA Traduccion y Validacion 46 Wadsworth Publishing Company.I. 4.S. (J 983). The determinants and mediational role of global self-worth in children.. E (1982) DeSMroll<Ui~DifiQ Mexico. 6)7-692 11' years A Huolock. ClinicalPsychology Re\iicyv. N (J 979).

Verduzco. y Cortes. (1973). 34. A..Autoestima: Traduccion y Validacion 47 Johnson. Comparison of the Coopersmith Self-Esteem Inventory and the Battle Culture-Free Self-Esteem J nventory. (1978) A factor analytic study of the Coopersmith Self-Esteem Inventory. (1993). uri-publish thesis. Connecticut Collage.S. Ketchman. An examination of self-esteem in the context of general . Clewes. 1. 1. (1983). 247-255 Levin. Kimball. Juarez Martini.(1990).27-33. 2. 907-913. Y Kawash. y Keating. Fundamentos de estadistica en ia investigaci6n social. M.. 1. (1979). (1990). Lara Cantu. Multivariate Experimental Clinical Research. Kawash. The Relationship among Motor Proficiency. we (1984) Dimensions of children's social and psychological development. BW. M. Mexico: Hraper & Row l. USA. !!3 !-! !35 Kokenes. L.. L.. (1989). 1973). Dissertation Abstracts !ntematio!1a!. Michigan Consulting Psychologists Press.. Kozeluk. y Simson. 43. 25. Acevedo. Northern Illinois University. Development of norms for the Coopersmith Self-Esteem Inventory: Grades four through eight (Doctoral dissertation. en la poblacion mexicana.149-155. G. Revista Latinoamericana de Psicologia. R.M. I3. The Coopersmith Self-Esteem Inventory: A construct validation study. W y Morse. D. 1162-1175. personality functioning. O. R. 13. Validez y Confiabilidad delsinventario de Autoestima de Coopersmith para Adultos. A. Locus of Control and Selfesteem in Third-grade Children. Perc~tual & Motor Skills. Adolescence. G. Miller. 70. Redfield.atinoamcricana . Educational & Psychological Measurement.

self and society. G. 97-98.Reforzamiento de conduct a coop'~@ti. y Kennedy.H. CE. (1994). The measurement ofpsysical self-concept: A construct validation approach The Psysical self: From motivation to well-being.Autoestima: Traduccion y Validacion 48 Marsh.R: (1991) Relacion entr~ autoestima y nivel de Icctllra en ninos de tercer grado de primaria. INC Mead. Norusis. esteem but not by weight. Kew York: Van-Nostrand. A.va<. 1. (1c)C)~). (1962). MJ. H. Y Berganza.M. (1994). Statistical Reasoning in Psychology and Education (3ra Edi. (1934). Base System RGlese 6. Journal of Youth & Adolescence. Toward a psychology of being. Inc Musso. McCormick. SPSS for Windows. Chicago III:SPSS Inc. 80. improving and maintaining your self-esteem USA New Harbinger Publications.nbia University Press Minium. (1986). White. Tesis no publicada. Universidad Francisco Marroquin. y Mendelson.nninos de preparatoria: La maestra como il£ente de cambio. Perceptual & Motor Skills.W. A (1985). M. New York: CoJu. B. Children's global self. ~1. 1-18 . J. . Parent-child attachment working models and self-esteem in adolescence. assessing.esteem predicted by body . Ocano. EW" King. Mendelson. Maslow.. Illinois: Human Kinetics.) Nueva York: John Wiley & Sons. 23.0. G (1003). Universidad del Valle de Guatemala. y Bear. Tesis no publicada. D. Mezzich.. Guatemala . C. Chicago University of Chicago Press.. (1984) Culturg_& Psychopathology. Mind. Guatemala. B.

Guatemala. (1982).. Autoestima e ideas irracionales. Y Swann. Scares. Tesis no publicada. (J989). (1989). York: Pergamon Press. 46. Self-perception lnventolY Memorandum with respect to the use of the Sell-perception Inventory.1004-1018.L (1980). S. Roberson. y Bull. Journal of Personality and Social Psychology. Shennan. Global self-esteem and specific self-esteem Different concepts. 54.B. 25-43. A. BW. C. C (1995). California Consulting Psychologists Press. R.W. 57.). Rosenberg. (1967). Self-esteem and adolescent probiems: Modeling reciprocal effects. y Schooler. New .. . y Miller. M'. (1st ed. 1. The growth of interpersonal understanding. C. A. y Scares. The Coopersmith Self-Esteem Inventory A factor analytic study. CA Standorf Center for Research and Development in Teaching. From sell-conceptions to self-worth: On the sources and structure of global self-esteem. New directions for testing and meassurement. YMchale. M. Educational & Psychological Measurement. Universidad Rafael Landivar. A. (1988).. E. (1992). (1984) Self-concept: Recent developments in theory and method. w.. y Scheeler. Pope.. Building Self-esteem. R. Rodas. Selman. American SociologIcal Review. (1986). New York: Academic Press. Stanford. 672-680. Parent's Guide.M.. 269-273. Self-esteem enhancement with children and adolescents. T. Rosenberg. S. M. Reasoner.Autoestima: Traducci6n y Validacion 49 Pelham.

J (1994).L. (1986) Tests: A comprenhensive reference for assessment in psvchology. MA. M.A. y Cortes. 33. Lara-Cantu. M. y Rubio. y Keyser. Standars for educational and psychological testing. Verduzco. y Lemanek. Developmental issues in children's self-reports.oIogii:! 'y Educaci6n. Internal consistency of the Coopersmith Self-Esteem Inventory. Y Johnston. Self-esteem.. K. DC: American Psychological Association. S (1989) Un estudio sobre la autoesitma en nifios en edad escolar: datos normativos Salud Mental. Lancelotta.G. 50-54. Kansas City Test Corporation of America. 12. G. Through the eyes of the child: Obtaining self-reports from children and adolescents. W. Psychology in the schools. 97-100. y Simon. 1. B. Acevedo. 875-879. K. education and business. intelligence and standardized academic achivement. 32. Stone. .. Verduzco. (1975). Lara-Cantu. MA. 55-64. Washington. Sweetland. (1990). Boston: Allyn & Bacon. Educational and Psychological Measurement. Spatz. (1985). Re'v'ista Inteicontinental de Psi(. M.Autoestima: Traducci6n y Validacion 50 Simon.L.. (1973). 01. WE. Validacion del Inventario de Autccstima de Coopersmith para nifios mexicanos. Re. MA.