UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
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BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

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.A.PA.R'TAOO 01909 T£LS. FAX.: POS1,t.,L f)J2·A C. A. I 9S.

UNIVERSIDAD

FRANCISCO

MARROQUIN

GUAT£~"'LA. (502 -2)

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{502-2)

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis "Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998, UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S. Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor Luis Recinos Director del Departamento de Psicologia Universidad Francisco Marroquin Presente Estllnado Doctor Recinos: Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y considero que C1.Il1P1e los requisitos te6ricos V metodolOqicos del con Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera. A mis padres, por haberme dado la oportunidad responsabilidad y Ia constancia en el estudio. A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de toda rni carrera.
A

de estudiar y haberme inculcado la

mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.
(iP,

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo

rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso. A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion de Ia prueba. A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion. A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion

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I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. II. Autoestima y psicopatologia . .

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11 14 17
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III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ...
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................... .

24
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Sujetos Arnbiente Instrumentos Disefio y procedimiento................. Resultados Discusion Referencias .. . ..

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Por otra parte. tales como S. lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima. Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas. comparte tambien esta idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la estimacion valorativa de las descripciones del si mismo. Hughes (1984). Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996). Rogers. se acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo. E. Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo. el termino a menudo se da por entendido. Pero en general. han abordado el tema de la autoestima y sus origenes. mientras autoestima es un componente evaluativo del autoconcepto. como autores que la definen. entre otros. ya que muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos. Sullivan. K Homey. auto res . Fromm y C. . de esta cuenta. Hattie (1992) considera que la autoestirna esta mas Iigada al sentido de autovalia. aun cuando los auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo. mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. y la autoestima es 10 que el individuo evalua desi mismo. afectivos y conductuales. 10 cual es un error. La diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura. Sin embargo.Autoestima: Traduccion y Validacion 2 Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que vivimos. quien postulo que la definicion de autoconcepto incluye aspectos cognitivos. se pueden encontrar tantas definiciones de autoestima.

la autoestima es "el juicio personal de valia. En la decada presente. Mientras la autoestima es una evaluacion de la informacion contenida en el autoconcepto. Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo. consideracion y evaluacion de la autoestima." (Coopersmith. la definicion que hace el niilo del exito y del fracaso. el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica . En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima. El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio percibe que los otros Ie dan a su yo. que es Por esta razon se han multiplicado los autores que expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo.Autoestima: Traduccion y Validacion 3 Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de ideas que una persona utiliza para describirse. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la autoestima es Stanley Coopersmith. 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica de esta diferencia. mientras que la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona. se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion. Es una experiencia subjetiva que se transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta. 5). p. proponen una definicion de autoestirna. 1967. Para el. conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto. 1aexperiencia que el nino tiene con el exito. y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las cosas que el es. Aunque la investieaci6n c1e validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh.

Segun este autor. los padres deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio.Autoestima: Traduccion y Validacion 4 Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta. es el social. las personas se yen y se valoran de manera parecida a como son vistas y valoradas par otros. los padres deben respetar la individualidad del nino. los nifios con autoestima baja son autocriticos. Segundo. Primero. de ellos. Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. Basicamente. influye en la forma en que se percibe a si rnismo. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos. quien pensaba que las personas significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. quien postulo que el yo tiene diferentes aspectos y. el que mas influencia hace sobre el yo. esperan la rnisma critica de los demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo. EI proceso de socializaci6n que Ie enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo. el individuo gradualmente losadopta y los internaliza en el yo. estos puntos de vista sugieren que los individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que son tratados por su amhiente social En esencia. Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934). Esta vision define a la autoestima. como producto . Por ultimo. Esto se refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que otros 10 definen. Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal. Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902). y a partir de esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar. los padres deben establecer Iimites bien definidos y altas expectativas de ejecucion.

Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la autoestima que las evaluaciones extemas. Estos autores definen la autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica. Maslow (1962). Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. entendidos y resueltos. aunque arnbas son influyentes. Por ejemplo. Segun estos autores. Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes son los deterrninantes en la formacion de esta. En otras palabras. autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de eiias. la autoestima se refiere a un atributo psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas. Wells y Peterson (1989). Por otro lado. 10 que determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la evitacion. Cuando es este el caso. para Bednar.Autoestima: Traduccion y Validacion 5 de la interaccion social. 4). como Altos niveles de resultado. el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta. la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como dificultades. EI . hay autoconfianza. saberse competente e independiente. aprobacion personal y sentimientos de ser bueno. define la autoestima como el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente. pt:l sona capaz de resolver sus Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos." (p. Para estas autoras. los conflictos son enfrentaclos. es un sentido afectivo y duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas.

La autoestirna especifica . Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto. es capaz de dar. no es un atributo que surja solamente de una forma global. Asi. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a la inversa. sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada area que cornpone su vida. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora. de pedir y/o reclamar si es necesario. piensa y hace. autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima 0 se puede dividir en global y especifica. la persona se evahia de forma positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. Cuando el yo percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion. 1992) define la autoestirna como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. En esta definicion se incluye la opinion. UNIFEM-UNICEF (en Rodas. Ellos postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna. Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas importantes en la vida de cada persona.Autoestima: Traduccion y Validacion 6 yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades. de recibir. la autoestima es alta. Por su parte. Ellos definen la autoestima global como la actitud. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona. Una autoestima alta es una vision sana del yo. Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. es decir. individual hacia el yo. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es. posit iva negativa. 10 que siente. caraeteristicas y cualidades que estan presentes 0 ausentes. La autoestima surge de la discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal.

Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas. diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social por compafieros y madres. Esto es en parte . este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion atletica. Las dimensiones importantes para los preescolares incluyen. los aspectos especificos que son relevantes para los sentimientos de valia del nino. Por ejemplo. cambian. Pelham y Swann (1989). cornpetencia social y competencia fisica. la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en fa nifiez. imagen corporal y academica. es una faceta especifica del yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa. Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez. Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en tres areas particulares cornpetencia cognitiva. dependera de 10 importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion. que la global sobre los tipos especificos. ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. Pope y McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social. EI grado de efecto en la autoestima global. Para algunos autores. familiar. se han formulado distintas propuestas. ya que los nifios tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. por un lado. apariencia y aceptacion por coetaneos. escolar y familiar. logros academicos.Autoestima: Traduccion y Validacion 7 se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo. parece tener un componente cognitivo y En su estudio los auto res muestran que los estar mas asociada con componentes del comportamiento. Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social. medida en terminos de competencia cognitiva y habilidades fisicas En la nii'iez tardia. proponen que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables. Por otro Ja cornpetencia.

deterrnina el nivel de autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. el propio respeto y aceptacion de si mismo. Con respecto de la formacion de la autoestirna. Cada teorico propone diferentes nombres 0 agrega otras areas. estan aprendiendo a lIevarse con otros y estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. consciencia de los cambios que se sufren. el estudio de nitios pequenos muestra c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios. el autorespeto para lJegaral ultimo escalon. la autoestima es conocimiento propio de su ser biopsicosocial. la autoaceptacion. creacion de esca1a de valores. es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando. los autores plantean que la mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica. la autoestima. EI impacto del comportamiento de los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable. Rodriguez. Por estas razones. la autoevaluacion. no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning. pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io. desde muy temprano y forman parte de esa unidad que es el ser humano. 1986). Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima. para los niiios estos conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales (Hetherington. . Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la 0 autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan no. familiar y social. desarrollo de capacidades.Autoestima: Traduccion y Validacion 8 por la estructura de su vida. continua con el autoconcepto. 1994). La otra razon. Dicha escalera se inicia con el autoconocimiento. todos los nii'ios van al colegio y la mayoria vive con una familia. Si se toma en cuenta la inmadurez de los nines. De esta rnanera. Parke.

Cuarto. la ejecucion escolar. Tercero. si Ie va bien en el colegio/escuela. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar. 0 se enoja con facilidad. Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser aceptado y pertenecer a un mundo (familiar. la autoaceptacion del nino. Primero. el autocontrol del nino del afecto negativo. Segundo. etc. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna. A medida que se van acercando a la adolescencia. ejemplo: si el nino se lleva bien con otros. se observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima global. la autoestima esta basada en cuatro factores. conducta social. Ejemplo de esta idea es el estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres biologicos. Para Greenwald y Breckler (1985). sino del interes de los padres en el nino. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion entre padres e hijos es de vital importancia. encontraron que . Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios. social y cscolar. escolar. social) y la autoestima. en la relacion del nino con sus padres. Los auto res 10 atribuyen.Autoestima: Traduccion y Validacion 9 En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios. las buenas relaciones con coetaneos y el reconocimiento de habilidades y talentos especiales. como por ejemplo: el nino obedece. ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una situacion frustrante. los padres aprueban su comportamiento. moldea gradualmente su autoestima. por ejemplo: el grado en que esta satisfecho consigo mismo. a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no.

Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la autoestima es equivalente aI exito. esta la teoria del arnor niveles altos de autoestima (Bednar. Esta teoria es inexacta. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la devaluacion del adolescente por parte de su familia. incondicional. vivir en un medio demand ante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tas de 10 que el es capaz de lograr. falta de habilidad en algun area importante en su vida. Tarnhien Sf'. por 10 tanto. 1989). En la vida. que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. no debe depender solo de los padres. sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria. debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de Primero. sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol.Autoestima: Traduccion y Validacion 10 aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos. Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas. problemas 0 impedimentos fisicos reales. Wells y Peterson. en el sentido de que los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas. la autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes. siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el proceso de autoevaluaci6n del nifio. Pope y McHale (1988) sostienen que puede deberse a diversas causas. que se les garantiza exito en alguna de elias. EI error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y. hacer . En esta teoria. Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna. llevaban a los nifios a tener altos niveles de autoestima. maestros y/o companeros. Ademas.

la estructura de la autoestima suite cambios importantes. no sufriran de autoestima baja. es decir. FinaImente. los preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo. Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social. durante la nifiez media.Autoestima: Traduccion y Validacion 11 que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. son capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. Tercero. Esta situacion someteria al nino a grandes niveles de estres. Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su comportamiento sea adecuado. 1983). Segundo. No es hasta qu~ el nino llega a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un comportamiento entendible e influenciable (Selman. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de caracter 0 habilidades flsicas. Esta.lS 0 mas. definen habilidades interpersonales. la cual plantea que autoestima es igual a socializacion. la dimensionalidad no solo aumenta. mas tarde. Sobre este particular. . sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. plantea que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros. Primero. como las otras teorias. I. no pueden articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl. 1980). tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996). las autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de habilidades. ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir que vale. por esto es que son incapaces de padres (Harter.

a esta edad. . utilizando su capacidad de autoreflexion. los nifios se aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus evaluaciones. adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus vidas. Segun' Byrne (1996). situaciones y roles particulares. la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta edad que en nifios mas pequei'\os. Segun este autor. sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida. el adolescente es capaz de utilizar Segundo. Con esto. nino de a1canzar la aceptacion de los padres. para referirse a ellos mismos. Tercero. Harter (1990) noto que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas. los adolescentes tienen la capacidad de Por estos avances formar autopercepciones en relacion a contenidos. solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los otros significativos. Dos factores caracterizan sus autodescripciones. Para Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia. conceptos abstractos. En la teoria de Erickson (1%3) acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del. el nino tiene mayor habilidad para describirse asi mismo. popular y colaborador. que e! nino se vuelve autoconciente. Erickson no quiere decir que los nifios no aprenden de si misrnos. que su percepcion de ser valioso para sus padres. en la adolescencia. los preadolescentes son capaces de definirse en terminos de habilidades como por ejemplo: ser listo. Primero. Primero. Segundo.Autoestima: Traduccion y Validacion 12 La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. Por esta razon. para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su mundo psicologico. Segun Harter (1988). en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones.

el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado. es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no limiten la capacidad del joven para escoger.Autoestima: Traduccion y Validacion 13 en el desarrollo. la autoestima puede ser tanto una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse. durante su crecimiento. En la adolescencia. Para Reasoner (1982). asi comienza a expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes. van surgiendo habilidades que les brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo. La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines. se llevan bien con los demas. la autoestima posit iva es importante en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. por el proceso de socializacion. Los nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender. Una autoestima alta esta relacionada con salud psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante. . los jovenes se cuestionan acerca de si rnisrnos. En el caso de los preescolares. La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta. los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los preadolescentes. 1984). a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. es decir. segun Pope y McaJe (1988) esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida. y lIegan a ser personas exitosas. ayudan a un buen desarrollo de la autoestima en esta etapa. estan muy rnotivados. En la preadolescencia. puede ser la fuerza que ayuda al nino a abordar los problemas futuros con exito.

Con respecto de la relacion con delincuencia. encontraron que ambas se influyen grandemente. encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en actividades delictivas. pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa problemas psicologicos 0 consecuencia de los El estudio de DuoBois. Respecto de la relacion entre depresion y autoestima. Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de nueve a quince anos. Autoestima y psieopatologia Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales y conductuales. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna. se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta. Shennan y Bull (1984) trata de establecer la Los relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes. pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. Feiner. ejeeucion academica y depresion. Kawash. encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables. delincuencia juvenil. Con relacion a este estudio. a saber. Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas . niveles bajos de ansiedad y viceversa. en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de conductas. pero no pudieron establecer que causa que. Pastore. Fisher. pero. Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres problemas sociales y personales en adolcsccntcs. problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. por el efecto de las notas. invariablemente tenian baja autoestima. Encontraron que los niftos con problemas conductuales y emocionales. a niveles altos de autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 14 Il.

Para ellos. que los adolescentes con autoestima alta. la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente.Autoestima: Traduccion y Validacion 15 alimenticios. mostraban mayores niveles de estres. indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo. britanica y china. Encontraron que los adolescentes con baja autoestima. presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. 1986). la autoestima se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento disfuncional (Garfield. va a determinar en gran medida el desarrollo de su autoestima. Bednar. Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias generales de vida. hoy dia. Wells y Peterson (1989). Esta idea. Por esta razon. McKay y Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es inversa. debido a que los atributos asociados con autoestima alta. A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con adoiescentes de nacionalidad canadiense. Otro La manera como la persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas. funcionamiento general y trastomos psicologicos. penniten a la persona responder a estas situaciones de manera mas realistica y apropiada. y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima. ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con el fin de establecer relaciones entre autoestima. En este estudio buscaban la Ielaciou existente entre el nivel de autoestima y el estres. .

tiene una vision sana de si mismo. Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor eficacia. Mendelson M. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no relacionada con el peso de la persona. White. tendian a tener una autoestima global alta. por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros. 10 cuaJ los conduce a problemas emocionales y conductuales. resolucion. ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos (Pope y McHale. Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima. Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de . vigor. Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se les paso una prueba de autoestima. fuerza..Autoestima: Traduccion y Validacion 16 Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima. tendian a tener niveles mas altos de autoestima. Por otro lado. Bishop e Inderbitzen (1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en preadolescentes. La autoestima alta da vida. que sentirse orgulloso. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su apariencia. virtud. 1988). ejemplo de esto es el estudio reaJizado por Mendelson B. entereza. . una persona con autoestirna adecuada. que aquellos nifios sin ninguna amistad. tenian altos puntajes en la prueba de autoestima.

Sin embargo. Como ya se mencion6 anteriormente. 1996). m. En tanto. una persona con alta autoestima. sino que. existen muchas definiciones de autoestima. Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada . . Los clinicos usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en . debido a que es un constructo hipotetico. no se puede medir directamente. Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima del nifio. Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y con stante. arnor hacia la vida. firmeza. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo. por 10 que es muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser humano escapa. ademas. la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas por medic de tests con validcz de constructe (Byrne. enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos como un reto.Autoestima: Traduccion y Validacion 17 determinacion. Por In tanto. Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima. I996). terminos del bajo nivel de autoestima. tenacidad. 1982) Como se ha dicho anteriormente. la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico muy importante a nivel clinico. una baja autoestima ante la frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEMUNICEF en Rodas. Je permitira saiir fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante para disei\ar el tratamiento mas adecuado. poder. 1992).

de estos tipos. en parte. en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimites del test (Haward.Autoestima: Traduccion y Validacion 18 uno de sus pacientes. Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima. que tipos hay y. 1984). 1990). Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais. debe manejar can propiedad estos dos conceptos. Por todo 10 dicho. los resultados de un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A. 4- mas comun y . es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como la edad del sujeto. el c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es bueno. se debe. 1976). son inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B. 0 areas de autoestima especificas. Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios investigadores de los tests de personalidad. Por esta razon se debe incluir la influencia de la aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin. cual es el adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test. Por ejemplo. Por 10 tanto. ya que la persona esta muy envuelta en la autoevaluacion directa del ego. originada por la posibilidad de que el resultado de estos este influido por la deseabilidad social. a que muchos de ellos siguen 0 utilizando metodos inapropiados desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes.

Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith". es que el profesional que quiere obtener una medida de este 0 constructo. la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de una medida de criterio. En Standards. 0 Esto le permitira obtener un indice bastante realista del constructo de su interes en la persona poblaci6n que desea. Esta se divide en validez factorial. Lo importante. Esta validez se divide en concurrente y predictive. divergente y convergente (Byrne. creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades distinto.. IV. Este . que es la evaluacion sistematica del test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del constructo. que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico.Autoestirna: Traduccion y Validacion 19 Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que pretende medir. Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus hallazgos. validez es definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los puntajes. escoger la prueba la poblacion a la que quiere aplicar mas adecuada. 1996). Inventario de Autoestima de Coopersmith. otros para adolescentes y otros de adultos. EI segundo tipo de validez es la validez de criterio. algunos son para nirios. Existen muchos tests para medir autoesitrna. sino los puntajes que se derivan de la administracion del test. El tercer tipo de validez es !~ de ~O!'lstnlct() . La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias. Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si no es el valido. luego. Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido. sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto el test para. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os.

obteniendo coeficientes entre 0. Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo grados en Estados Unidos.92. La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince aiios y la conocida como "Forma para Adultos''.600 nino entre cuarto y octavo grados. familiar y areas de experiencia personal. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario. diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se han llevado a cabo para validarlo. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona mantiene de si misma.Autoestima: Traduccion y Validacion 20 inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social. POi ejemplo. El KR20 fue aplicado a cada grado. El trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar. Roberson y Miller . EI estudio 10 realize eon 7. acadernico. Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez de constructo del inventario. Con respecto de la validez del jnventario. exitosa. En el inventario. esta disefiada para ser utilizada con personas de dieciseis anos en adelante. significativa y con valor.87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados. la autoestima es definida como la evaluacion que una persona hace y mantiene acerca de Sl mismo. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos. los coetaneos y la escuela en la autoestima global en preadolescentes y adolescentes.87 y 0. indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente. Su estudio confirmo la validez de constructo de las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima. Por ejemplo. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de division en mitades de 0. Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion.

del inventario fue examinada por Johnson. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. pero por la gran necesidad . area familiar. familiar y social. La prueba fue traducida al espafiol para poder ser aplicada. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15 afios de edad de c1ase socioecon6mica baja y media. tanto convergente como discriminante. Lara-Cantu. pero miden diferentes aspectos de la autoestirna La validez de constructo. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS. Miller y Simson (1983). Verduzco. septirno y octavo grados para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. ya que hay muy pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol. Con respecto del criterio transcultural del SEl. En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS). No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. ellnventario de Autoestima de Coopersmith. Redfield. y la Escala de Deseabilidad Social en Nines (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado.397 nifios de sexto.Autoestima Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar.

En este mismo trabajo esta prueba. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 ailos en adelante. con base en porcentaies. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. era de 91 7i°/n en re~aci6n con la . han utilizado tests solamente traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca. por 10 tanto. Aguilar y Eduardo encontraron que en C uatcmala la validez de expertos. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. 10 que implica un error metodologico.. La edad promedio de los nifios en primero basico es de 13. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer afio basico en Guatemala. que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos... Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988). Esto sefiala un error metodologico. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. ya que no se respetaron las normas de la prueba. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale. 1988).Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. 1996). A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. . fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. traducido por Rodas (1995).: la autora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Eduardo y Berganza. Para evaluar autoestima. adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar.4 anos.

SE~ se encontro validez discriminante con CSDS. familiar y social. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. area familiar. septimo y octavo grades para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente.Autoestima: Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. del inventario fue examinada por Johnson. ya que hay muy pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol. La prueba fue traducida al espanol para poder ser aplicada. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5 anos de edad de c1ase socioeconomica baja y media. tanto convergente como discriminante. pero por la gran necesidad . pero miden diferentes aspectos de Ja autoestima. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. Verduzco. Miller y Simson (1983).397 nifios de sexto. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Lara-Cantu. Con respecto del criterio transcultural del SEI. Redfield. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el B/\. La validez de constructo. En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS).

Para evaluar autoestima. Aguilar y Eduardo encontraron que en Guatemala Ia validez de expertos. traducido por Rodas (1995). no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. . la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 aiios en adelante.4 anos. 1988). fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. La edad promedio de los nitios en primero basico es de 13. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios. era de 91 71% en rel. ya que no se respetaron las normas de la prueba. 1996) En este mismo trabajo esta prueba. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer ailo basico en Guatemala.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion. con base en porcentajes. han utilizado tests solamente traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988). Esto sefiala tin error metodologico. por 10 tanto. Eduardo y Berganza. 10 que implica un error metodologico. la aut ora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala.acion con la adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar.

Mexico y Canada.Autoestima: Traducci6n y Validacion 23 Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de cIase media de la ciudad de Guatemala. 1975. Ademas. ya que es una prueba que se ha validado y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion preadolescente guatemalteca. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez encontrada con su muestra de ocho nin~s. Se ha encontrado evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball. Verduzco y cols. 1990). Dorre. comprendidos entre 8 y 15 afios. concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong. Simon y Simon. Para evaluar la validez concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle. Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para medir autoestima para poblaciones especificas. validacion y confiabilizacion para SL! poblacion Por estas razones. 1983. Harter. 1975. 1973) Y buena validez discriminante. Para la investigacion. 1976. 1988). Rummer y Green. no se han tornado en cuenta caracteristicas metodol6gicas y estadisticas. 1967. Kozeluk y Kawash. Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima (Scares y Scares. . 1989. Pope y McHale. ella misma tradujo el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifios como prueba de su validez. ni tam poco se ha realizado una adecuada traduccion.

Sin embargo.91. es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural. Debido a que el establecimiento del estrato socioeconomico no es facil de realizar. pero el problema de este. Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente diferentes. ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia cultural Por su parte. su autor indica que es libre de influencia cultural. por 10 tanto. Holaday. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 24 1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i 990). encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. Todos ellos pertenecian a colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir. Callahan. pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion entre ambas pruebas entre 0.66 a 0. la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI . el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala anteriorrnente. Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia. Metodo Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo basico. La autora del presente estudio esta consciente de que existen aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo. Ademas. otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de Autoestima de Coopersmith. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) YJuarez (1990) en los cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol.

. De estos doce colegios. Del total de sujetos. Luego. Se considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios. Traduccion y Validacion 25 En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala. . Para la presente investigacion. que durante el ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. Se incluyeron solamente aquellos colegios que fueran rnixtos. registradas por la Unidad Sectorial de Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion. son de los niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar. en el presente estudio se conro con la participacion de 32 niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala.12. los niiios mayores la cornprendenan sin problema. con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios que permitieran c1asificar los colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes.87%) del sexo femenino. Proceso de traduccion Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros.Autoestima estudio de Berganza y Aguilar (1992). Se escogio tercer grado prirnaria. ya que por la edad a la que cursan este grade. EI primer colegio que respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de va)iUl1I. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9 alios con 3 meses. se invito a participar a los doce establecimientos educativos que fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase socioeconornica media.%) eran del sexo masculino y 15 (46. 17 (53. nueve aceptaron la invitacion.iOIi concurrente.

los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles (Licda..71%) eran del sexo masculino y 18 (64. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico. Mireya de Arroyave. Tabla 1· DescriQci6n de la muestra de sujetos Qara el groceso de validacion concurrente Grado 3ro 4to 5to 6to lro Basico 2do Basico Total Masculino 132 144 III % 58 60 58 52 58 53 57 Sexo Femenino 94 95 79 99 96 113 576 Total % % 17 18 14 16 ' 17 18 100 42 40 42 48 42 47 43 226 239 190 205 227 242 1329 106 131 129 753 . se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol. 10 (35.28%) del sexo femenino. Los sujetos tenian un promedio de edad de 13 aiios con 5 meses.Autoestima: Traduccion y Validacion 26 Posteriormente. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1). ya que a esta edad en un colegio bilingue. Proceso de validacion Pml el proceso de validaci6n concurrente. los sujetos fueron 1. Para esto fue necesaria la colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad de Guatemala. que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico.~oescolar de 1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico. que durante el a. Del total de sujetos. 1997).329 nifios guatemaltecos de 8 establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala. en cornunicacion personal.

La aplicacion de los cuestionarios se realizo en el salon regular de clases de los sujetos. es en realidad una copia del creado en 1968.S. Coopersmith llarnado "Desarrollo y Motivacion de Autoestima en nifios". en los establecimientos educativos a los que asistian y dentro de su horario habitual. EI Inventario de Autoestirna de Coopersmith hecho por Stanley Coopersmith editado en 1975. 1981). la cual se interpreta como una medida de la defensividad del sujeto. en algunos casos.. una respuesta afirrnativa indica alta autoestima mientras que en otros. 1981). S. TIl invcntario rue dcsarrollado baio los lineamientos y resultados obterudos en el trabajo reaiizado por ei Dr. EI inventario puede ser administrado individualmente 0 en grupos. sin limite de tiempo. 1981). El inventario mide actitudes evaluativas hacia el si mismo en cuatro areas y una escala de mentira. Murphy. las subescalas son: autoestirna general. Esta constituido por 58 items. Este autor tambien utilizo como base para su trabajo las teorias del desarrollo del autoconcepto de Rogers. a los cuales el sujeto responde "asi soy" 0 "asi no soy".. esta es manifestada por una negativa. 1. autoestirna familiar y autoestirna academica. La forma en que se distribuyen los reactivos del inventario es la siguiente: 50 reactivos cuestionan acerca de autoestirna y 8 constituyen la escala de mentira. es decir. Se . autoestirna social. Homey y Adler (Coopersmith. La forma escolar puede ser usada con nines entre las edades de 8 y 15 anos. Instrumentos Se utilizaron dos inventarios para medir autoestima. y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para ninos forma B (CFSEI-2) (Battle. el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar (SEI) (Coopersmith.Autoestima: Traduccion y Validacion 27 Ambiente Los participantes fueron evaluados en su ambiente natural.

Ademas. El Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para nin~s. la forma B es la version abreviada de la forma A de este inventario. con una desviacion standard de 12. esto es.1 con una desviacion standard de 13. Esta integrada por 25 itemes divididos en cuatro . Se obtuvo un alto poder de discriminacion de los reactivos entre puntajes altos y bajos. este estudio confirmo que cada subescala media autoestima en general. despues se multiplican por dos para obtener una puntuaci6n sobre 100 punt os. fue elaborado por James Battle (1981).748 nifios en una escuela publica de Connecticut. el autor realizo una version en espariol de esta forma. La validez de constructo del inventario fue rea1izada con 1.89. se reporta una validez autoconcepto c. anotando el numero de correctas. despues de un intervalo de 3 afios.2. si se relaciona con la escala de Deseabilidad Social para Nifios de Crandall y Katkovsky Cr=O. En el estudio original el inventario fue administrado a 1. Por 10 tanto. la calificacion minima es 0 y la maxima 100. 10 cual sugiere que el inventario mide unicamente un constructe. Las areas del cuestionario se miden por separado sumando el numero de respuestas correctas correspondientes a cada una de elias. la autoestima.73). La confiabilidad de test-retest. la media de mujeres fue de 72.EHU. que parece rnedir el mismo constructo Cr=O.Autoestima Traducci6n y Validacion 28 califica por medio de plantilla. y el area de autoestima supuesta a medir. el coeficiente alfa para toda [a prueba fue de 0. E. fue de 0. Forma B.700 nines entre 4to grado de primaria y 1ro basico.70 para esta muestra. La puntuacion media de hombres fue 70.17). segun el numero que aparece en la plantilla. En cuanto a su consistencia interna. La calificaci6n global se obtiene de la sum a de [as respuestas correct as del total de los 50 reactivos que corresponden al area de autoestirna. y una validez divergente.8. Respecto de la validez del instrumento.8.onvereentft con la prueba de de Piers-Harris.

i6T1 ~P.49 a 0. Los sujetos contestan "si" 0 "no" a cada item. Fue estandarizado en Estados Unidos con nifios y nifias de 30.Autoestima: Traduccion y Validacion 29 areas que pretenden medir la autoestima social .86. Los 60 items de la forma A fueron seleccionados de un banco de 150 itemes porque eran los que mejor discriminaban. Diseno y Procedimiento Esta es una investigacion ex post facto que utilize el procedimiento de cornparacion de respuestas dadas ados Beauchamp. Los itemes estan divididos en dos grupos: Aquellos que indican alta autoestima y los que indican baja autoestima. En la Para deterrninar la validez de contenido del inventario se desarrollo un constructo que define autoestima. los sujetos se tardan aproximadamente 15 a 20 minutos en responderio T. Para la forma B se utilize de base la forma A. de acuerdo al sexo.55.3 muestra de estandarizacion de la forma B estuvo constituida por 110 nifios y nifias de Estados Unidos que cursaban tercero a sexto grades del nivel primario. la media para hombres fue de 19. la amplitud fue de 0.50 con una desviacion estandar de 4. familiar y general y 5 itemes que comprenden la escala de mentira. encontro una amplitud de correlacion entre 0. a 100 grados (3er grade de primaria a 3ero basico de secundaria).65. la media de mujeres fue de 19. escolar. Puede aplicarse en grupo 0 individualmente y aunque no tiene tiempo limite en su aplicacion. En este estudio se designo como variables pseudo- 1983. correlacion de las sub-escalas con este mismo rnetodo. . En 1!l ~st~ndRri7~(". se escribieron los items que cubrian todas las areas del constructo. inventarios por los integrantes de grupos estaticos (Matheson.92 por medio del metodo test-retest. Bruce y 1992).79 y 0.77 con una desviacion estandar de 4. La media globalencontrada para esta muestra fue de 19.19 con una desviacion estandar de 4.41. la correlacion entre las dos formas es de 0.80. en Abularach.

y como variable pseudo-dependiente la aotoestima. Para esta rase se utilize la tecnica de traduccion doble (back to back traslation) en la cual un experto en psicologia infantil con conocimiento acerca de autoestima en nifios y bilingue. 1979). con elobjeto de probar que la version en espafiol fuera equivalente a la original en ingles. grado escolar y genero. fue utilizado para la estandarizacion de la traduccion del inventario. ya que cornu diet: B61a Szekely (en Rodas. Para complementar esta prueba de traduccion.Autoestima: Traduccion y Validacion 30 independientes la edad. Para la preparacion de la version en espaso! utilizada en este estudio fueron tomadas en cuenta la traduccicn hecha en Mexico por Verduzco. nueve estuvieron interesados en participar en el estudio de forma voluntaria. 23). fueron invitados a participar por medio de cartas y contactos directos por la via telefonica.. el procedimiento utilizado para la adaptacion del instrumento se compuso de cuatro fases. Acevedo y Cortes (1994). 1992) "Los requisites que se deben tomar para la elaboracion de una prueba psicologica traduce 0 0 psicopedagogica cuando se 10 adapta una prueba han sido ya cumplidos por el autor del test" (p. tradujo el inventario original del Ingles al espahol. EI primer colegio en responder con interes al estudio. Una adecuada traduccion del inventario es de gran importancia. se hicieron . De estas instituciones educativas. ya que hay varios items en comun. Por tanto. A estas variables se les antepone el prefijo pseudo-independiente y pseudo-dependiente. tambien se invito a participar a un colegio bilingue. ya que no es una investigacion experimental propiamente dicha (Harrison. La primera fue el desarrollo de la version en espariol del inventario. Lara-Cantu. la traduccion hecha en Guatemala por Dumit de Tessari (1982) y la hecha por Rodas (1992) del inventario para adultos. Los 12 colegios de la ciudad de Guatemala identificados como de estrato socioeconomico medio en el estudio realizado por Berganza y Aguilar (1992). A partir de esto. Otro experto tradujo esa version en espanol de nuevo al ingles.

se solicito la ayuda de una estudiante del septimo semestre de la carrera de Psicologla Clinica para atender las dud as de los niftos. conservan equivalencia de estimulo entre ellas. fil~ III aplicacion del inventario a 32 nifios de 3er grade de primaria en un colegio de clase media. A estos nifios se les leyeron los items uno por uno en voz alta y se les pregunto si los cornprendian. Con base en esto se hicieron las modificaciones necesarias para que el nivel de lectura fuera adecuado para el grupo al cual esta dirigida la prueba. a 28 jovenes de Ier curso de secundaria de un colegio billngue. Con este proposito. con esta tecnica se van eliminando los errores 0 diferencias entre los idiomas. L<Itercel"<lfase. comprendian a ese nivel. esta es una tecnica lIamada bilingualismo. que revisara el inventario. se pidio a una experta en lectura de nifios. que respondieron a los itemes con entendimiento adecuado y suficiente. Para este trabajo. para determinar si la prueba estaba a nivel de 3er grade en lectura (Dra. se les daba una palabra altemativa asegurando. La cuarta fase consistio en la aplicacion de la version en espafiol y la version original en Ingles del inventario. esto se hizo con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion del inventario. logrando asi. asi. expresara el mismo significado. dos pruebas que miden el mismo constructo que. sirvio para adecuar el nivel de lectura del inventario en espaftol.Autoestima: Traduccion y Validacion 31 las modifieaeiones neeesarias a la version en espafiol para que fuera 10 mas parecida posible a la version original en Ingles y que a la vez. La segunda fase. la cual se utiliza conjuntamente con Luego se incorporaron las modificaciones de palabras que los niilos no . Enriqueta Salazar en cornunicacion personal. 1997). Segun Mezzich y 8erganza (1984). Segun Mezzich y 8erganza (1984). con formas linguisticas diferentes. Cuando no entendian alguna palabra.

Finalmente se realizaron las modificaciones necesarias en los items para obtener la version final del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar en espahol.Autoestirna: Traduccion y Validacion 32 traduccion doble. validacion por areas y validacion del cuestionario completo. Cada profesional fue abordado directarnente por la investigadora para solicitar su participacion en el proceso de validacion. se realizo un estudio de validacion de contenido de acuerdo con el criterio de expertos. los tests son equivalentes en los diferentes idiomas. tanto en ingles como en espanol. con la idea de modificarlos de tal forma que existiera equivalencia de estimulo entre ambos. Se efectuaron cuatro tipos de validaciones del inventario por jueces: validaci6n con base en porcentajes. Los inventarios se aplicaron de manera colectiva con la . Se revise en que items los alumnos no puntearon igual en Ingles y en espafiol. Para la validez concurrente se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural a 1329 alumnos de tercer grado primaria hasta segundo afio basico que asistian a los ocho colegios de clase media de la ciudad de Guatemala que participaron voluntariamente. la cual es un tipo de validez aparente (Aguilar. La muestra de expertos estuvo forrnada per 11 profesionales. 1996). 9 psicologos y dog pSlqlllatras Se trato que los profesionales escogidos trabajaran con nifios y tuvieran conocirnientos acerca de validaci6n de pruebas e investigacion. La tarea del experto era marcar aquellos itemes que segun su criterio evaluaban el area de autoestima que pretend en rnedir. Eduardo y Berganza. con esta version del inventario. A cada experto se Ie entrego en su clinica un documento el cual contenia todos los itemes del invemario por areas incluyendo algunos itemes distractores. y si obtienen punteos iguales 0 sin diferencias estadisticamente significativas. Seguidarnente. validacion con base en numero de aciertos y desaciertos. En ella participan sujetos bilingues para que respondan el test.

Al finalizar ambas pruebas.Autoestima: Traduccion y Validacion 33 asistencia de veinte estudiantes que cursaban el tercer afio de la carrera de psicologia c1inica de la Universidad Francisco Marroquin en el ano 1997. Una vez que los estudiantes encargados de administrar los inventarios se presentaron a los sujetos y les leyeron las instrucciones. La administracion de los cuestionarios se daba por concluida cuando se recogian ambos inventarios de todos los sujetos. Cuando el alumno fina1izaba. Se utilizaron plantillas de correccion para la calificacion de cada inventario y cada estudiante de psicologia recibio una hoja estandarizada en la cua1 se especificaba el proceso de calificacion para cada uno de los cuestionarios. Se estandarizaron las instrucciones dadas por los asistentes a los sujetos participantes. aplicacion y calificacion de los inventarios. se pidio en cada colegio una copia de la Iista de alumnos de cada grado y de cada seccion para que el encargado pudiera registrar los datos dernograficos de cada sujeto . levantaba la mana y se Ie entregaba el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. para evitar la contaminacion de las variables durante la aplicacion de los inventarios. Ademas. a repartir a cada estudiante el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. La aplicacion de los inventarios en cada colegio se realize en un solo dia. Se les entreno en el manejo. se aseguraron de ac1arar cualquier duda y empezaron. entonces. Tambien se estandarizo la forma de presentarse y el tipo de instrucciones que los estudiantes que aplicaron los inventarios ternan que seguir. en fechas y horarios acordados por cada director de los rnismos. el alumno levantaba la mana y el encargado recogia ambas pruebas juntas. Estos estudiantes asistentes recibieron material de lectura relacionado con los aspectos de adrninistracion y evaluacion de cada inventario.

12. se torno al azar. se modificaron los siguientes itemes con el proposito de que el inventario fuera claro a nivel de lectura y vocabulario para todas las edades a las que se puede administrar: 1.27. En la segunda fase. 1994) Para simpiificar ia comprension de los hallazgos.37.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 34 y la puntuacion obtenida en cada inventario.22. Con el objeto de analizar la confiabilidad de las puntuaciones de los cuestionarios. Una vez revisadas y registradas las respuestas se procedio a ingresar los datos de cada uno de los sujetos en una hoja electronica Cada nino fue representado por un numero de codigo.17.52. una muestra conformada por 5 alumnos por clase. 19.40. 13. se registraba el colegio al que pertenecia.34. Resultados Los datos fueron procesados en una computadora mM. 8. Proceso de traduecion En la primera fase del proceso de traduccion. 14. la cual consistio en la traduccion doble. se modificaron los siguientes itemes para lograr equivalencia de estimulo: 17. la cual represento el 22.19.33. I.26.28 y 48. al haber concluido la etapa de calificacion. En la tercera rase de la traduccion. estes se reportan agrupados de acuerdo a los procesos llevados a cabo para la traduccion y validacion del inventario.4. . Por 10 tanto el nivel de confiabilidad de calificaci6n fue adecuado. en la que se hizo una prueba piloto de la traduccion con 32 nifios de un establecimiento educativo de cJase media. usando el programa Statistics Package for Social Science (Norusis.3.18. Se encontro que los nifios tenian dificultad con 5. sexo. 7.36.57% de la poblaci6n evaluada (300 juegos de pruebas).21. grado y puntaje total en cada uno de los inventarios.16. de los cuales el 0% presento algun tipo de error de calificacion.15. la cual consistio en que un experto revisara el nivel de lectura del inventario.

Deitz y Repp en 1976 (en Musso.positiva moderada. positiva fuerte. 15. @:=71.84. por 10 tanto se rnodificaron esas palabras en los siguientes iternes: 8.96. 17.97. positiva fuerte. oscilando entre 74.001).30. positiva fuerte. Tambien se obtuvo la correlacion por areas: en el area de autoestirna general se obtuvo una correlacion de r=0. Los resultados de la validacion con base en numeros de aciertos y desaciertos se rnuestra en la Tabla 2. 11<0. Proceso de validaeien Para determinar el indice de acuerdo entre los observadores.56%. 11<0.001).001). 11<0.40%.36%.96%. 0Cf-1o.00 I).]!2:5. 11<0.14% y 100% (no hubo diferencia significativa. R2:67.78%.11%.92 [gl=10]. II.82. 14.OOI). 11<0.001).. (R2=91. En el area de autoestima social la correlacion fue pO.90.22. (R2:81. 10.48.25. .Autoestirna: Traduccion y Validacion 35 algunas palabras de ciertos iternes. El promedio del indice global de acuerdo entre observadores para las respuestas del inventario fue de 86. La cuarta fase consistio en la aplicacion de las versiones en Ingles y en espafiol del inventario Coopersmith a 28 jovenes de primer ano basico de un establecimiento educativo bilingue. 11<0. Al analizar los resultados totales se encontro una correlacion de Pearson positiva rnuy fuerte (Levin. positiva fuerte. se utilize la formula de procedirniento unico de intervalos de respuestas exactas concordantes propuesta por Repp. 1979) entre arnbas versiones del inventario total r= 0.000). (R2= 94. Boles. En el area de autoestima escoiar la correlacion obtenida (r=Q. Deitz.6L R2:37. 1985). Q<O. Para la escala de mentira la correlacion obtenida (r=0. En el area de autoestima familiar la correlacion obtenida r=O.

25 5.07 5.32% y.67 p< 91. AI preguntar a los expertos acerca de cuan bien mide este inventario autoestima. para el area academica se encontr6 un 90.lIU 4. para el area familiar se encontr6 un 94.14 10 11 81.55 6.00 000 0. .07 3.30 5.21 79.00 000 En la validacion por areas se encontro para el area general un 81.66 91.Autoestima: Traduccion y Validacion 36 Tabla 2 Validaci6n con base en numeros de aciertos y desaciertos de cada experto Experto % de aciertos Pruebaz 6.51 4.30 6.91 %.50%.48 86.05 8305 74.00 0. todas sus respuestas oscilaron entre bien y rnuy bien (opciones posibles: regular. se encontro que el 100% de los expertos estuvieron de acuerdo en que el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar si mide autoestima.52 84.72 7.00 000 000 0. En la validaci6n del inventario completo.00 000 91.37 5. para la escala de mentira se encontro un 87. bien y muy bien).90%.00 0. para el area social se encontro un 90.38 2 3 4 5 6 7 8 9 0.til 0.03 LOO. tambien Uamada validez de apariencia.00010 de acuerdo entre los expertos.38 83.

Para establecer la normalidad de los datos se realize una prueba de normalidad de Shapiro-Wilk QY:=O. 12=0.S1 que no hay diferencia significativa. que la diferencia no es estadisticamente significative.09[-014j.00)que no hay diferencia entre I1JeUii1~.23. La misma prueba se llevo a cabo para analizar 1a diferencia entre medias del sexo masculino y del sexo femenino en el Inventario de Autoestirna Libre de Influencia Cultural y se encontro 1= 0. lFO. Se realize. En el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural se obtuvo una media de 19.48 con una desviacion estandar de 3. 12=0.OO.. de los cuales 753 eran de sexo masculino (57%) y 576 de sexo femenino (43%). King y Bear. La Tabla 1 resume la muestra segun grade y sexo. 1993) para esta correlacion.70.76 con una desviacion estandar de 13.27. Tambi6ii se llevo a cabo una prueba de diferencia entre medias para investigar si existia 0 no diferencia entre hombres y mujeres en el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Escolar y se encontro. 12<. Respecto del punteo total del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar se obtuvo una media de 70.Autoestima: Traduccion y Validacion 37 En el proceso de validacion concurrente en el cual se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Intluencia Cultural.50.00)la cual fue altamente significativa y sin punteos extremos en ambas pruebas. EI aruilisis de 1a correlacion de Pearson entre los datos del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y los del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural muestra (r=0. 12<0. una 1= -0. la cual indica que .0. la muestra estuvo comprendida por un total de 1329 menores.00) una correlacion positiva moderada y altamente significativa.68.60. AI analizar e1 rango de talento (Mimiurn. se obtuvo una [=0. un analisis para cstablecer diferencia de medias entre ambos inventarios y se encontro (1=6.61.

al aplicar la prueba Bartlett (1. Discusion Los resultados de este estudio indican c1aramente que la version del lnventano de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar desarrollada en este estudio.94) que no hay diferencia entre ninguno de los grupos. ademas. Verduzco y cols. g=O. 1984. es un instrumento adecuado para medir autoestima.8516.000). EI analisis de varianza por sexo y por inventario segun la prueba Scheffe muestra que ninguno de los grupos es diferente con una 12<0. tomando en cuenta la literatura (Mezzich y Berganza. comprensible para los nifios y se puede contestar en poco tiempo.. Segun el criterio de expertos.Autoestima: Traduccion y Validacion 38 aun al tomar en cuenta el grade de variacion que caracteriza a cada variable. esta muestra ser normal. 1994).12<0. la cual es facil de aplicar. no seencontraron puntajes extremos. Respecto del procedimiento de traduccion que se llevo a cabo. la relacion entre estas sigue siendo positiva moderada y a1tamente significativa (12<0. se obtuvo una traduccion aI espafiol adecuacla del inventario.Sin embargo. [2. esto puede deberse a que las muestras . La media de la puntuacion total para la muestra fue la misma que encontro Coopersmith (1981) en la poblacion americana (x=70. En cuanto a la curva de distribucion de los puntajes.000. DS=II).000) los grupos de sexo masculine reportaron una mils variabilidad. EI analisis de varianza entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima die Libre de Intluencia Cultural de los grupos masculinos y femeninos muestra ([=0. Estos hallazgos son alentadores en cuanto a la version traducida del inventario para Guatemala. es un instrumento que realmente mide 10 que pretende medir y. rnostro una correlacion positiva moderada y altamente significativa con el Inventario Libre de Influencia Cultural.

Estos datos no apoyaron los encontrados por Kokenes (1978) los cuales postulaban que todas las mujeres habian obtenido puntajes mas bajos en el inventario de autoestima en cornparacion con los hombres. Para los psicologos es muy irnportante contar con un instrumento adecuado para medir autoestima. Por otro lado. con un proceso de traducci6n y una validez de criterio y concurrente adecuadas para poder obtener mediciones confiables de este constructo. los factores de tipo cultural no influyeron las respuestas de los niiios en el inventario. niveles adecuados de autoestima no s610 contribuyen a la habilidad de enfrentar realisticamente las situaciones y aprender de elias. depresion. ansiedad y bajo rendimiento acadernico (Garfswld. 1989). segurarnente. Lara-Cantu. como en el escolar y(o la investigacion. tanto en el trabajo clinico.Autoestima: Traduccion y Validacion 39 en ambos paises tengan caracteristicas similares Y. Este estudio puede marcar el comienzo de una larga cadena de investigaciones sobre validez y confiabilidad de instrumentos. 1986. con el fin de abrir puertas a investigaciones metodologicamente correctas. que permitan una adecuada comunicacion entre los investigadores del medic. Rosenberg y Schooler. Los resultados de esta investigacion proveen al clinico guatemalteco de una prueba de autoesuma para nines entre 8 y i 5 afios. Tambien vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y constante. Bednar y cols. (1989). Verduzco. Como se mencion6 anteriormente en este estudio. niveles bajos de autoestima son tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta.. 1989. No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones con respecto del sexo. 10 cual coincide con las investigaciones de Coopersmith (1981). Acevedo y Cortes (1993) y Verduzco y cols. sino tambien contribuyen a las percepciones de si mismo como persona capaz de resolver sus dificultades. .

enfrenta estos momentos criticos como un reto.Autoestima Traduccion y Validaci6n 40 sino que. por 10 que ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestima que pretende medir. en los diferentes colegios. 1982). confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiernpo. muchos nines con autoestima baia. acerca de la falta de evidencia sobre la influencia cultural que pueda afectar las respuestas al inventario. una persona con alta autoestima. pI incipahneute aquellos que forman parte del proceso de validacion concurrcnte. no hay datos cohcluyentes acerca del proceso de traduccion al espaiiol (llevado a cabo por el autor) ni del proceso de su validacion para nuestro pais aparentemente lIevado a cabo para las investigaciones de Ocano (1991) Con base en 10 observado por la investigadora durante el trabajo de campo del proceso de validez . el problema sigue siendo la falta de evidencia que apoye que el inventario es realmente libre de influencia cultural. Durante la elaboraci6n de este estudio. se debe considerar que la validaci6n de un instrumento V su po sible adaptacion a otra cultura son procesos largos (Anastasi. estos resultados deben de tomarse con cierta cautela. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y del cual a ningun ser humano Ie es posible substraerse. por esta razon se recomienda implernentar en los colegios evaluaciones y programas para construir niveles adecuados de autoestima para los estudiantes. debe unirse la necesidad de estar seguro que el proceso de traducci6n y validacion para Guatemala fueronadecuados. 1976). Sin embargo. se encontraron. aunque Brooke (1995) revise la validez de constructo del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural y encontr6 que correlaciona positivamente con logro escolar. ademas. Ie permitira salir fortalecido sin Ilegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. Aunque los resultados de esta investigacion son alentadores en cuanto a la validez del instrumento.. Por 10 tanto. Aqui se debe recordar que. A esta advertencia.

es necesario que se lleven a cabo estudios sobre la confiabilidad del inventario en Guatemala. en Guatemala. principalmente en las subareas de autoestima social. Asi mismo. 1992). en esta investigacion no se tomaron en cuenta muestras de otros estratos dejando sin comprobar los postulados de Durnit de Tessari (1982). es posible que a los nifios evaluados se les haya dificultado el nivel de lectura 0 la presentacion dellnventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. tarnbien. en los resultados que reflejan la medicion de la variable autoestima con dicho inventario. No obstante que en la literatura de otros paises no se encontraron estudios acerca de la influencia del estrato socioeconomico sobre la autoestima. sea validado y confiabilizado el inventario para los estratos socioeconomicos .en espafiol y adecuadamente validada. por ejemplo. entre ambos inventarios.Autoestima: Traduccion y Validacion 41 concurrente. se recomienda que en investigaciones futuras. Esto pudo haber interferido en el desempefio optimo de los nines en la prueba y. Por esta razon se recornienda que se lleven a cabo estudios para deterrninar otros tipos de validacion del Inventario de Coopersmith. Por ello. las diferentes areas en las Que se divide el mismo. la intervencion de la variable de nivel de lectura de este instrumento pudo haber afectado el grado de asociacion con el Inventario de Autoestima de Coopersmith. mas bajade 10 que podria ser en realidad. si el nivel de lectura no hubiera sido una variable interviniente. dando una correlacion. por 10 tanto. Como los objetivos principales del presente estudio se concentraron en proporcionar una prueba de autoestima . este se llevo a cabo con una muestra de niilos de estrato socioeconornico medio (Berganza y Aguilar. validez discriminante y validar. Dumit de Tessari (1982) encontro que. por 10tanto. si existia diferencia en los niveles de autoestima de acuerdo a estrato socioeconomico. Ala vez.

si se toman los casos por debajo del nivel normal.Autoestima: Traduccion y Validacion 42 alto y bajo.no es tiernpo que contemos con mstrurnentos de medici on adecuados y programas para mejorar ia autoestima en la poblacion de nuestro pais? La respuesta es sin duda afirmativa y este estudio espera ser -al menos en parte.una contribucion a ese vacio de instrumentos adecuados para evaluacion con el que muchas veces se tropiezan los profesionales del comportamiento humano en nuestra nacion. l. asi como. En conclusion. . Si el objetivo de los psicologos es ayudar a cornprender e! comportamiento humane y como dice Reasoner (1982) la autoestima detennina en gran medida la actuacion y el aprendizaje del hombre. Este inventario tambien puede ser util como instrumento de deteccion de casos en riesgo. con el proposito de tener en Guatemala un instrumento que mida autoestima en toda la poblacion estudiantil. como un indicador de problemas en el area emocional. para hacer comparaciones transculturales de la poblacion de c1ase media de este pais con poblaciones de otros paises. el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar es un instrumento util para medir autoestima en nifios de c1ase media de la ciudad de Guatemala. de acuerdo con los datos encontrados.

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