UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuiN FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

AUTOESTIMA: TRADUCCION Y VALIDACION DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH FORMA ESCOLAR PARA NINOS DE COLEGIOS DE ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
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BLANCA LuciA GARCiA Bo"rRAN DE LOMBARDI

GUATEMALA, MARZO 1998.

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.A.PA.R'TAOO 01909 T£LS. FAX.: POS1,t.,L f)J2·A C. A. I 9S.

UNIVERSIDAD

FRANCISCO

MARROQUIN

GUAT£~"'LA. (502 -2)

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{502-2)

EI Infrascrito Secretario General de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el dictamen favorable que emite el Lie, Carlos Arturo Abularach, asesor, por este medio autoriza la publicaci6n de la tesis "Autoestima: Traduccion y Validacion del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala" que presento la estudiante Blanca Lucia Garcia Botran de Lombardi para optar al titulo de Licenciada en Psicologia Clinica.

Guatemala, febrero 26,1998, UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

Giancarlo Ibarguen S. Secretario General

Guatemala, 19 de febrero de 1998

Doctor Luis Recinos Director del Departamento de Psicologia Universidad Francisco Marroquin Presente Estllnado Doctor Recinos: Por medio de la presente tengo el agrado de presentar la investigacion que sustenta la tesis de BJo.nco Lucio (',.:;me;;;!Rntrfm c1P Lombardi, titulada Autoestima: Traducci6n y Validaci6n del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de clase media de la ciudad de Guatemala. He supe:rvisado el trabajo y considero que C1.Il1P1e los requisitos te6ricos V metodolOqicos del con Departamento de Psicologia, par 10 que solicito se le autorace el examen respectivo.

Agradecimientos

Quiero agradecerJe aDios por haberme dado lacapacidad y sabiduria para finalizar mi carrera. A mis padres, por haberme dado la oportunidad responsabilidad y Ia constancia en el estudio. A mi madre, de forma muy especial, por su apoyo y comprension incondicional a traves de toda rni carrera.
A

de estudiar y haberme inculcado la

mi esposo por el apoyo, comprension y paciencia que rnostro durante todo este tiempo.
(iP,

AI Dr Luis Rccinos per todo el conocimiento y guia que me brindo a 10 largo

rni carrera.

AI Lie, Carlos Arturo Abularach, por haber asesorado rni tesis de una forma rnuy profesional y cornpleta; por todo el tiempo y trabajo que invirtio en mi y en rni tesis, para lograr un trabajo exitoso. A todos los psiquiatras y psicologos que participaron en el proceso de traduccion y validacion de Ia prueba. A los coIegios que abrieron sus puertas con cordialidad para hacer posible esta investigacion. A los estudiantes de psicologia de la Universidad Francisco Marroquin que participaron en esta investigacion aplicando y calificando pruebas para cumplir con el objetivo de validar Ia prueba.

Autoestima: Traduccion y Validacion

lndice

Pagina

Introduccion

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I. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia. II. Autoestima y psicopatologia . .

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III. Aspectos psicometricos importantes en la medici6n de autoestima IV. Inventario de Autoestima de Coopersmith ...
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Sujetos Arnbiente Instrumentos Disefio y procedimiento................. Resultados Discusion Referencias .. . ..

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entre otros. K Homey. auto res . Este atributo ha sido tema central de diversos estudios y aproximaciones teoricas. Hattie (1992) considera que la autoestirna esta mas Iigada al sentido de autovalia. tales como S. lnicialmenre se hace necesario hacer una distincion entre autoconcepto y autoestima. Esta diferenciacion es compartida por Byrne (1996). Pero en general. Algunos autores han argumentado que la diferenciacion radica en que el autoconcepto se refiere a 10 que el individuo piensa que es el rnismo.Autoestima: Traduccion y Validacion 2 Autoestima: Traduccion y validacion dellnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar para nifios de colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala La autoestima es considerada como un atributo personal muy favorable para el desarrollo del concepto de si mismo y de extrema importancia para un buen funcionamiento en el mundo en que vivimos. 10 cual es un error. mientras autoestima es un componente evaluativo del autoconcepto. el termino a menudo se da por entendido. Hughes (1984). Sin embargo. La diferenciacion entre estos terminos ha originado un gran debate en la literatura. ya que muchas veces se utilizan estes constructos como si fueran sinonimos. se acepta que autoestima y autoconcepto representan diferentes aspectos del sistema del yo. y la autoestima es 10 que el individuo evalua desi mismo. aun cuando los auto res puedan no estar refiriendose exactamente a 10 mismo. Fromm y C. han abordado el tema de la autoestima y sus origenes. mientras que Hamachek (1981) plantea que el autoconcepto es la parte cognitiva del yo y la autoestima la parte evaluativa. se pueden encontrar tantas definiciones de autoestima. Sullivan. quien postulo que la definicion de autoconcepto incluye aspectos cognitivos. de esta cuenta. Por otra parte. comparte tambien esta idea y define el autoconcepto como la percepcion descriptiva del si mismo y la autoestima como la estimacion valorativa de las descripciones del si mismo. como autores que la definen. . E. afectivos y conductuales. Rogers.

En la decada presente. 1967. conceptualmente exista evidencia de la distincion entre autoestirna y autoconcepto. En un esfuerzo por investigar empiricamente la diferencia entre autoconcepto y autoestima." (Coopersmith. p. Para el. Burnett (1994) realize un estudio con niilos de primaria y encontro que en esa etapa el autoconcepto esta compuesto de ideas tanto descriptivas como evaluativas de las caracteristicas del yo. la autoestima es "el juicio personal de valia. 1aexperiencia que el nino tiene con el exito. mientras que la autoestima esta compuesta de sentimientos y crecncias acerca del yo como persona. se ha enfatizado Ia importancia que tiene la adecuada conceptualizacion. 1986) ha sido incapaz de proveer evidencia empirica de esta diferencia. la definicion que hace el niilo del exito y del fracaso. el estilo del niilo de lidiar con la retroalimentacion negativa 0 critica . El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestirna: e1 valor que el nifio percibe que los otros Ie dan a su yo. Es una experiencia subjetiva que se transrnite a los demas por reportes verbales 0 conducta manifiesta. Mientras la autoestima es una evaluacion de la informacion contenida en el autoconcepto. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistematico de la autoestima es Stanley Coopersmith. 5). que es Por esta razon se han multiplicado los autores que expresado en las actitudes que el individuo toma hacia si mismo.Autoestima: Traduccion y Validacion 3 Pope y Mchale (1988) indican que el autoconcepto esta constituido por una constelacion de ideas que una persona utiliza para describirse. proponen una definicion de autoestirna. y se deriva de los sentimientos del niilo acerca de todas las cosas que el es. Aunque la investieaci6n c1e validez de constructo hecha hasta ahora (Marsh. consideracion y evaluacion de la autoestima.

Basicamente. los nifios con autoestima baja son autocriticos. las personas se yen y se valoran de manera parecida a como son vistas y valoradas par otros. influye en la forma en que se percibe a si rnismo. Est41opinion es cornpartida per Cooley (1902). Segundo. y a partir de esos hallazgos sugirio la importancia de tres condiciones generales en el hogar. estos puntos de vista sugieren que los individuos gradualmente adquieren creencias acerca de si mismos que son reflejo de la forma en que son tratados por su amhiente social En esencia. Este aspecto social del yo surge de la observacion individual de como otros responden al yo. EI proceso de socializaci6n que Ie enseila al nino los valores acerca de todos los aspectos del mundo. Observando las actitudes y acciones de los padres y los otros significativos. de ellos. los padres deben establecer Iimites bien definidos y altas expectativas de ejecucion.Autoestima: Traduccion y Validacion 4 Coopersmith evaluo las condiciones de los padres de niilos con autoestima alta. como producto . Por ultimo. Segun este autor. quien pensaba que las personas significativas en la vida del individuo detenninan la autoestima. quien postulo que el yo tiene diferentes aspectos y. Primero. Muchas de las posiciones tradicionales que tratan de explicar el origen de la autoestima tienden a enfatizar el aprendizaje social e interpersonal. los padres deben respetar la individualidad del nino. Esta vision define a la autoestima. Otro autor que comparte esta idea es Mead (1934). es el social. esperan la rnisma critica de los demas y aceptan enunciados negativos acerca de si rnismo. los padres deben comunicar c1aramente su aceptacion al nifio. el que mas influencia hace sobre el yo. Esto se refiere a que el ser humano aprende a definirse a si mismo por las percepciones de la forma en que otros 10 definen. el individuo gradualmente losadopta y los internaliza en el yo.

entendidos y resueltos. Otros autores no enfatizan en su definicion de autoestima si los facto res extemos 0 los internes son los deterrninantes en la formacion de esta. Segun estos autores. la formacion de la autoestima se puede examinar por medio del yo percibido y e1 yo ideal. aprobacion personal y sentimientos de ser bueno. como Altos niveles de resultado. Cuando es este el caso. Para estas autoras. 10 que determina la autoestima alta es un estiJo de respuesta que favorece el enfrentamiento en lugar de la evitacion.Autoestima: Traduccion y Validacion 5 de la interaccion social. 4). el nivel de autoestima es eI resultado y el reflejo de la retroalimentaci6n extema y afectiva que el organismo experimenta. En otras palabras. los conflictos son enfrentaclos. pt:l sona capaz de resolver sus Estas consideraciones reducen el numero de eventos que una persona encuentra arnenazantes y aumenta ia inciinacion a responder acIecuadarnente a los retos. Maslow (1962). saberse competente e independiente. Para Pope y McHale (1988) la autoestima es la cornbinacion de informacion objetiva de la que dispone un individuo acerca de si rnismo y la evaluaeion subjetiva y emocional de dicha informacion. para Bednar. es un sentido afectivo y duradero de valor personal basaclo en autopercepciones exactas. sino que tambien contribuyen a ias percepciones de si mismo como dificultades." (p. Por otro lado. Estos autores definen la autoestima como "el sentido subjetivo y duradero de autoaprobacion realistica. Wells y Peterson (1989). hay autoconfianza. Ellos opinan que las autoevaluaciones juegan un rol mas importante en la determinaci6n de la autoestima que las evaluaciones extemas. EI . Por ejemplo. autoestima no solo contribuycn a la habilidad de enfrentar realisticarnente las situaeiones y aprender de eiias. aunque arnbas son influyentes. la autoestima se refiere a un atributo psicologico que responde a retroalimentaci6n consistente de fuentes tanto intemas como externas. define la autoestima como el sentimiento de ser capaz de dominar algo del medio arnbiente.

piensa y hace. Una discrepancia alta neva a una autoestima baja y a la inversa. Una autoestima alta es una vision sana del yo. caraeteristicas y cualidades que estan presentes 0 ausentes. sino que se forma por la influencia de las diferentes experiencias que tiene eI individuo en cada area que cornpone su vida. posit iva negativa. Pelham y Swann (1989) postulan que la autoestima no es solo el producto de un proceso cognoscitivo y sencillo que resume todas las habilidades y logros de una persona. la persona se evahia de forma positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. la autoestima es alta. Por su parte. individual hacia el yo. Asi. Varios estudiosos de la autoestima se han dado cuenta que esta formada por diferentes areas importantes en la vida de cada persona. La autoestirna especifica . de recibir. Ellos postulan que existen variables afectivas y cognoscitivas que influyen sobre el autoconcepto a 10 largo de la vida y que explican las diferencias individuales en la estructura de la autoestirna. eJ sentimiento de si y tambjen eJ valor que cada persona tiene de si por 10 que es. 10 que siente. UNIFEM-UNICEF (en Rodas. no es un atributo que surja solamente de una forma global. EI yo ideal es la imagen de 10 que quisiera ser la persona. Cuando una persona se quiere a si misma y se valora. Ellos definen la autoestima global como la actitud.Autoestima: Traduccion y Validacion 6 yo percibido es una vision objetiva de aquellas habilidades. es capaz de dar. La autoestima surge de la discrepancia entre el autoconcepto y el yo ideal. es decir. de pedir y/o reclamar si es necesario. autores como Rosenberg y Schooler (1995) plantean que la autoestima 0 se puede dividir en global y especifica. 1992) define la autoestirna como el aprecio y consideracion que las personas tienen de si mismas. En esta definicion se incluye la opinion. Cuando el yo percibido y el yo ideal tienen una buena combinacion. Este tipo de autoestima esta directamente relacionada con la salud mental 0 salud psicologica y con el grado de autoaceptacion y autorespeto.

escolar y familiar. cornpetencia social y competencia fisica. cambian. la division de autoestima en diferentes areas es mils sencilla de hacerla en fa nifiez. los aspectos especificos que son relevantes para los sentimientos de valia del nino. EI grado de efecto en la autoestima global. Por otro Ja cornpetencia. imagen corporal y academica. Para algunos autores. apariencia y aceptacion por coetaneos. Pelham y Swann (1989). diferentes tipos de autoestima especifica tienden a tener mayores efectos en la autoestima global. Las dimensiones importantes para los preescolares incluyen. Por ejemplo. Coopersmith (1967) postula que la autoestima se divide ell aetoestima social. medida en terminos de competencia cognitiva y habilidades fisicas En la nii'iez tardia. Pope y McHale (1988) proponen que la autoestima se divide en area social. parece tener un componente cognitivo y En su estudio los auto res muestran que los estar mas asociada con componentes del comportamiento. es una faceta especifica del yo Esta forma de autoestima es mas juiciosa y evaluativa. familiar. ya que la mayoria de ninos tienen los mismos intereses. ya que los nifios tienden a ser similares en terminos de las areas que ellos mas valoran de si mismos. Con respecto de la division de la autoestima en diferentes areas especificas. que la global sobre los tipos especificos. Esto es en parte .Autoestima: Traduccion y Validacion 7 se refiere a las areas particulares de ejecucion del individuo en su mundo. la aprobacion social que se mide en terminos de aceptacion social por compafieros y madres. Stone y Lemanek (1990) proponen que durante la nifiez. dependera de 10 importante que sea para el individuo el area especifica en cuestion. logros academicos. se han formulado distintas propuestas. este set de dimensiones se modifica para incluir ejecucion atletica. Susan Harter (1987) postula que la autoestima se puede dividir en tres areas particulares cornpetencia cognitiva. por un lado. proponen que la autoestima en nines puede ser dividida en areas facilmente identificables.

Por estas razones.Autoestima: Traduccion y Validacion 8 por la estructura de su vida. desde muy temprano y forman parte de esa unidad que es el ser humano. la autoaceptacion. estan aprendiendo a lIevarse con otros y estan descubriendo las capacidades de su cuerpo. Cada teorico propone diferentes nombres 0 agrega otras areas. el estudio de nitios pequenos muestra c1aramente que el estilo de crianza de los padres en los primeros cuatro afios. deterrnina el nivel de autoestima con la que los nifios comienzan a enfrentar el mundo. el propio respeto y aceptacion de si mismo. pero estas tres son basicas en el desarrollo del nii'io. familiar y social. Dicha escalera se inicia con el autoconocimiento. la autoestima. el autorespeto para lJegaral ultimo escalon. no es dtncil percatarse que tambien es importante recordar qUI: la propia resolucion de autoestima de los padres funciona como modelo y tiene mas influencia en la formacion de la autoestima de los hijos que los mensajes verbales que aquellos puedan darle a estos (McKay y Fanning. De esta rnanera. la autoevaluacion. los autores plantean que la mayoria de los teoricos dividen la autoestima en area acadernica. Si se toma en cuenta la inmadurez de los nines. Pellecer y Dominguez (en Rodas 1992) consideran la 0 autoestima como una sintesis de aspectos que como escalera se desarrollan no. para los niiios estos conceptos deben ser trasladados a experiencias y sentimientos en lugar de descripciones verbales (Hetherington. creacion de esca1a de valores. todos los nii'ios van al colegio y la mayoria vive con una familia. EI impacto del comportamiento de los padres sobre la autoestima de los nifios es innegable. Rodriguez. continua con el autoconcepto. 1986). Mientras los padres tratan deentender y ensefiar conceptos validos de autoestima. 1994). desarrollo de capacidades. la autoestima es conocimiento propio de su ser biopsicosocial. Parke. . Con respecto de la formacion de la autoestirna. es por las tareas de desarrollo que estan enfrentando. La otra razon. consciencia de los cambios que se sufren.

la ejecucion escolar. Los auto res 10 atribuyen. por ejemplo: el grado en que esta satisfecho consigo mismo. la autoestima esta basada en cuatro factores. escolar. el autocontrol del nino del afecto negativo. etc. Ejemplo de esta idea es el estudio hecho por Cohen y Westhues (1995) en el que se compare la autoestima entre nines extranjeros adoptados en los Estados Unidos y nifios de este pais que crecierori con sus padres biologicos. la autoaceptacion del nino. conducta social. Para Greenwald y Breckler (1985). 0 se enoja con facilidad. ejemplo: si el nino se lleva bien con otros. los padres aprueban su comportamiento. A medida que se van acercando a la adolescencia. social) y la autoestima. Cuarto. moldea gradualmente su autoestima. Hay algunos autores que postulan que existe un vinculo muy fuerte entre el sentimiento de ser aceptado y pertenecer a un mundo (familiar. si Ie va bien en el colegio/escuela. se observa que la aceptacion social por coetaneos se torna cada vez mils irnportante para su autoestima global. Para McC ormik y Kennedy (1994) la relacion entre padres e hijos es de vital importancia. a que la formacion de la autoestima no depende de ser adoptado 0 no. como por ejemplo: el nino obedece. social y cscolar. las buenas relaciones con coetaneos y el reconocimiento de habilidades y talentos especiales. sino del interes de los padres en el nino. El grado en que ei joven se va acomodaudo a su mundo familiar. Primero. ejemplo: si el nino pierde facilrnente el control en una situacion frustrante.Autoestima: Traduccion y Validacion 9 En este punto es importante mencionar que tambien se han postulado diferentes teorias acerca de los factores que detenninan la formacion de autoestima sana en nifios. Segundo. Los resultados muestran que no hay diferencia significativa entre los dos grupos de nifios. en la relacion del nino con sus padres. Ellos llevaron a cabo un estudio para investigar a traves del tiempo la calidad del apego entre padres e hijos y la relacion de esta con la autoestirna. Tercero. encontraron que .

Pope y McHale (1988) sostienen que puede deberse a diversas causas. siempre se reeibe retroalimentacion negativa de mucha gente y esta informacion sirve para el proceso de autoevaluaci6n del nifio. Entre las mas comunes se hace necesario mencionar: la devaluacion del adolescente por parte de su familia. llevaban a los nifios a tener altos niveles de autoestima. esta la teoria del arnor niveles altos de autoestima (Bednar. vivir en un medio demand ante en el cuallas expectativas de otras personas son mas a1tas de 10 que el es capaz de lograr. maestros y/o companeros. Esta teoria sugiere que los padres deben darle a los nifios tantas oportunidades de desarrollo y entrenamiento en diferentes areas. no debe depender solo de los padres. Tarnhien Sf'. que se les garantiza exito en alguna de elias. Wells y Peterson. Cuando surgen problemas en la formacion de la autoestirna. que es la creencia que los nifios con autoestima alia han sido criados cou tanto amor que en cierto modo estan a salvo del fracaso y la hurnillacion. incondicional.Autoestima: Traduccion y Validacion 10 aquellas relaciones que fueron clasificadas como seguras y afectivas entre padres e hijos. EI error esta en considerar el termino autoestima como equivalente a logro de metas y. En la vida. Ademas. Esta teoria es inexacta. debe hacer notar flue exisren varias teorias erroneas acerca de la formacion de Primero. 1989). En esta teoria. por 10 tanto. falta de habilidad en algun area importante en su vida. problemas 0 impedimentos fisicos reales. hacer . sobreproteccion y deficiencias en la capacidad de autocontrol. Una segunda teoria erronea acerca de la formaci6n de autoestima es la que plantea que la autoestima es equivalente aI exito. en el sentido de que los padres no pueden proteger aI nioo de las personas menos cuidadosas y arnorosas. la autoestima debe estar constituida sobre bases mas fuertes. sentimientos positivos hacia si mismo se desarrollan a traves de la victoria.

ya que cualquier cosa la vena como una competencia que hay que ganar para sentir que vale. la cual plantea que autoestima es igual a socializacion. la dimensionalidad no solo aumenta. Sobre este particular. es decir. definen habilidades interpersonales. Primero. las autoconcepciones gradualmente cambian de ser descripciones concretas a ser descripciones acerca de habilidades. sino que tambien los nifios son capaces de distinguir entre varias facetas. por esto es que son incapaces de padres (Harter. Otra teoria erronea es la de invulnerabilidad social. mas tarde. no sufriran de autoestima baja. . son capaces de hacer juicios reales y significativos relacionados con su autoestima global. Tercero. la estructura de la autoestima suite cambios importantes. plantea que la evaluacion del yo reside con exclusividad en las evaluaciones de otros.Autoestima: Traduccion y Validacion 11 que la forrnacion de la autoestima dependa de tener exito. I. no pueden articular un sentido separado del yo hasta los ocho afios autodefinirse de una forma diferente a de la de Sl. durante la nifiez media. Esta situacion someteria al nino a grandes niveles de estres. No es hasta qu~ el nino llega a la adolescencia que empieza a poder usar realmente su material cognitivo para producir un comportamiento entendible e influenciable (Selman. Las descripciones de las habilidades en la preadolescencia temprana son cualidades de caracter 0 habilidades flsicas. La autoestima en la preadolescencia y adolescencia La evidencia sugiere que los nifios son incapaces de conceptualizar su yo.lS 0 mas. como las otras teorias. Esta. FinaImente. 1983). Segundo. los preadolecentes empiezan a utilizar el proceso de comparacion social en los juicios sobre el yo. 1980). tambien es importante mencionar que segun Byrne (1996). Esta tesis sostiene que si los nifios son cuidadosamente educados para que su comportamiento sea adecuado.

popular y colaborador. situaciones y roles particulares. los preadolescentes son capaces de definirse en terminos de habilidades como por ejemplo: ser listo.Autoestima: Traduccion y Validacion 12 La dimensionalidad de la estructura de la autoestima aumenta con la edad. para referirse a ellos mismos. Por esta razon. conceptos abstractos. en la adolescencia. los nifios se aurodescrihen en relacion a su sensibilidad ante los dernas y utilizan la comparacion social en sus evaluaciones. Erickson no quiere decir que los nifios no aprenden de si misrnos. Tercero. Segun este autor. Primero. Con esto. Harter (1990) noto que los componentes distintivos no solo derivan de los avances del desarrollo en habilidades cognitivas. sino tarnbien de cambios que retlejan las etapas particulares del cicio de la vida. Para Erickson (i 9(8) no es sino hasta la adolcsccncia. la multidimensionaIidad de la autoestirna es mucho mas clara de definir a esta edad que en nifios mas pequei'\os. que su percepcion de ser valioso para sus padres. en la etapa de preadolescencia los nifios cambian las caracteristicas de sus autodescripciones. solo plantea que este aprendizaje se da por la observacion de los padres y los otros significativos. para los nifios pequenos no hay cosa mas importante en su mundo psicologico. a esta edad. los adolescentes tienen la capacidad de Por estos avances formar autopercepciones en relacion a contenidos. utilizando su capacidad de autoreflexion. adquieren la capacidad de describir su propio comportamiento en relacion a varios dominies en sus vidas. el nino tiene mayor habilidad para describirse asi mismo. En la teoria de Erickson (1%3) acerca de los estados del desarrollo se enfatiza la necesidad esencial del. . que e! nino se vuelve autoconciente. Segundo. Segun Harter (1988). nino de a1canzar la aceptacion de los padres. el adolescente es capaz de utilizar Segundo. Primero. Segun' Byrne (1996). Dos factores caracterizan sus autodescripciones.

La competencia socioemocional derivada de una autoestima alta. Una autoestima alta esta relacionada con salud psicologica y rendimiento escolar en una forma interactuante. puede ser la fuerza que ayuda al nino a abordar los problemas futuros con exito. por el proceso de socializacion. el joven empieza a no estar de acuerdo con muchas cosas aprendidas en el pasado. y lIegan a ser personas exitosas. se llevan bien con los demas. segun Pope y McaJe (1988) esto se debe a que sirve como fundamento 0 base para las percepciones de las experiencias de su vida. 1984). van surgiendo habilidades que les brindan oportunidades para desarrollar capacidades apropiadas para su edad y van aprendiendo. En la adolescencia. la autoestima posit iva es importante en los primeros anos de la vida del ninQ debido a que determina su actuacion y su aprendizaie. asi comienza a expresar diferencia con otros y el respeto que los demas tengan hacia estes. ayudan a un buen desarrollo de la autoestima en esta etapa.Autoestima: Traduccion y Validacion 13 en el desarrollo. la autoestima puede ser tanto una causa como un efecto del tipo de funcionamiento en otras areas (Ketcham y Morse. estan muy rnotivados. durante su crecimiento. En el caso de los preescolares. los jovenes se cuestionan acerca de si rnisrnos. . es muy importante que el proceso de diferenciacion sea bien aceptado por los padres y que no limiten la capacidad del joven para escoger. La autoestima es de gran importancia en el desarrollo de los nines. es decir. En la preadolescencia. a compartir y a cooperar en el juego La infancia media es un tiempo en el que el desarrollo de habilidades es esencial para el desarrollo de la autoestima. Los nihos que tienen una alta autoestima estan deseosos de aprender. los adolescentes pueden definir en mejores terrninos su autoestima que los preadolescentes. Para Reasoner (1982).

se encuentra que es mas frecuente que tengan autoestima alta. Con relacion a este estudio. en delincuentes juveniles que tienen tiempo de participar en este tipo de conductas. Shennan y Bull (1984) trata de establecer la Los relacion entre los problemas emocionales y conductuales y autoestirna en niiios preadolescentes. Clewes y Keating (1989) estudiaron la relacion de autoestima y ansiedad en nifios de nueve a quince anos. encontraron que existe una correlacion negativa entre estas dos variables. pero. Schneider y Pegler (1994) encontraron que mujeres adolescentes que tenian problemas . Con respecto de la relacion con delincuencia. Feiner. a saber. Respecto de la relacion entre depresion y autoestima. pero siempre ha sido dificil clarificar si la autoestima es causa problemas psicologicos 0 consecuencia de los El estudio de DuoBois. Otro estudio referente a la importancia de autoestima con relacion a problemas conductuales es el de Rosenberg y Schooler (1989) en el que exploraron los efectos reciprocos entre autoestima y tres problemas sociales y personales en adolcsccntcs. Kawash. niveles bajos de ansiedad y viceversa. problemas fueron medidos por medio del Test de Autoestirna de Rosenberg. a niveles altos de autoestima. Encontraron que los niftos con problemas conductuales y emocionales. delincuencia juvenil. por el efecto de las notas. Autoestima y psieopatologia Hoy dia es claro que la autoestima baja esta asociada con todo tipo de problemas emocionales y conductuales. Pastore. ejeeucion academica y depresion. encontraron que ambas se influyen grandemente. encontraron que la autoestirna baja esta relacionada con la iniciacion en actividades delictivas.Autoestima: Traduccion y Validacion 14 Il. Fisher. Encontraron que la ejecucion academica influenciaba a la autoestirna. invariablemente tenian baja autoestima. pero la autoestima no afectaba directamente la eiecucion academica. pero no pudieron establecer que causa que.

Encontraron que los adolescentes con baja autoestima. En este estudio buscaban la Ielaciou existente entre el nivel de autoestima y el estres. Para ellos. factor interviniente en la determinacion de la autoestima es el pensarniento. presentaban niveles bajos de autoestima y niveles altos de ansiedad. Bednar. Wells y Peterson (1989). Ellos concluyeron que el desarrollo de la autoestima ocurre dentro de las circunstancias generales de vida. funcionamiento general y trastomos psicologicos. la autoestima se considera fundamental en la etiologia y tratarniento de rnuchas formas de comportarniento disfuncional (Garfield. la autoestima y las circunstancias de vida solo estan relacionadas indirectamente. . indicaron que la autoestima alta esta asociada con niveles bajos de ansiedad y rniedo. ha conducido a muchos investigadores a realizar estudios con el fin de establecer relaciones entre autoestima. britanica y china. A traves de estudios e investigaciones se ha comprobado que la autoestima inadecuada pueda ser tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. Esta idea. McKay y Fanning' (1994) realizaron una investigacion con el objeto de determinar si el exito academico y el estrato socioeconomico conducen independientemente a autoestima alta 0 si la relacion causal es inversa. mostraban mayores niveles de estres. Algunos cjcmplos de cstas investigaciones son: Bagley y Mallick (1995) hicieron un estudio con adoiescentes de nacionalidad canadiense. y que las circunstancias de vida estan fuertemente influenciadas por la autoestima. va a determinar en gran medida el desarrollo de su autoestima. 1986). Otro La manera como la persona interpreta sus experiencias y que se dice a SI misma de ellas. que los adolescentes con autoestima alta. debido a que los atributos asociados con autoestima alta. hoy dia. Por esta razon. penniten a la persona responder a estas situaciones de manera mas realistica y apropiada.Autoestima: Traduccion y Validacion 15 alimenticios.

. que aquellos nifios sin ninguna amistad. Mendelson M. ejemplo de esto es el estudio reaJizado por Mendelson B. Encontraron que los nines que habian resuelto el dilema con mayor eficacia. tiene una vision sana de si mismo. Encontraron que los nines que tenian por 10 menos un buen amigo. fuerza. Daniels y D'Andrea (1995) estudiaron la relacion que existe entre el desarrollo de la moral y la autoestima en nitios hawaianos Se pidio a los participantes que resolvieran un dilema moral y luego se les paso una prueba de autoestima. virtud. Encontraron que aquellos que tenian sentimientos positives acerca de su apatiencia y altas opiniones de ellos mismos per las evaluaciones de otros acerca de su apariencia. una persona con autoestirna adecuada. tendian a tener una autoestima global alta. Bishop e Inderbitzen (1995) estudiaron la relaci6n entre la aceptacion de grupo de coetaneos y autoestima en preadolescentes. tendian a tener niveles mas altos de autoestima. que sentirse orgulloso. Puede conc1uirse que una persona con autoestima baja encuentra poco 0 nada en si mismo de . por esta razon tienden a retraerse y evitar contacto con otros. Otros estudios se han realizado con el objetivo explorar la autoestima global de las personas por medio de la evaluacion de subareas de la autoestima. (1995) en el que trabaiaron con nines entre siete y quince anos con el objeto de poder predecir la autoestima global por medio de la estima corporal pero no relacionada con el peso de la persona. Por otro lado. ve con reaJismo los obstaculos a los que se enfrenta y puede tomar conciencia de sus defectos 0 debilidades sin ctiticarse exageradamente por los mismos (Pope y McHale. La autoestima alta da vida. White. resolucion.Autoestima: Traduccion y Validacion 16 Con respecto a la relacion entre el funcionamiento social y la autoestima. tenian altos puntajes en la prueba de autoestima. entereza. 1988). 10 cuaJ los conduce a problemas emocionales y conductuales. vigor..

I996). arnor hacia la vida. esta constituye en SI misma un constructo que provee informacion util y relevante para disei\ar el tratamiento mas adecuado. poder. una baja autoestima ante la frustracion y desesperanza lIeva a un comportamiento agresivo consigo mismo y los demas (UNIFEMUNICEF en Rodas. la autoestima se ha convertido en un concepto psicologico muy importante a nivel clinico. Sin embargo. tenacidad. Los clinicos que desean obtener un dato objetivo del nivel de autoestima utilizando instrumentos estandarizados se tropiezan con dificultades para encontrar la prueba apropiada para cada . Aspectos psieometricos importantes en la medici6n de autoestima. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y al cual ningun ser humano escapa. una persona con alta autoestima. Como ya se mencion6 anteriormente. enfrenta estos momentos criticos y/o problematicos como un reto. 1992). Por ello es importante tomar en cuenta el nivel de autoestima del nifio. sino que. Por In tanto. Vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y con stante. Los clinicos usualmente encuentran que las dificultades de los nifios son descritas por los padres 0 profesores en . . 1996). no se puede medir directamente. m. la literatura sugiere que su significado y legitirnidad sean establecidas por medic de tests con validcz de constructe (Byrne. debido a que es un constructo hipotetico. Confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiempo. En tanto. terminos del bajo nivel de autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 17 determinacion. Je permitira saiir fortalecido sin !Iegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. por 10 que es muy importante que el investigador primero clarifique el marco teorico particular que desea adoptar y luego seleccione cual de las definiciones de autoestima es la mas apropiada (Byrne. existen muchas definiciones de autoestima. firmeza. ademas. 1982) Como se ha dicho anteriormente.

1984). 1976). en lugar de contemplar la posibilidad de que se estan sobrepasando los Jimites del test (Haward. 1990). hay una tendencia a sobregeneralizar la investigacion de validez de los test. Por 10 tanto. se debe. debe manejar can propiedad estos dos conceptos. Tests desarrollados en un pais son prestados sin ninguna investigacion adicional y usados en otro pais. el c1inico este seguro que este posee niveles adecuados de confiabilidad y validez. 4- mas comun y . 0 areas de autoestima especificas. EI problema de obtener escalas adecuadas que tomen en cuenta aspectos como la edad del sujeto. Durante los ultimos 20 aiios se ha observado una creciente preocupacion por parte de ios investigadores de los tests de personalidad. Por todo 10 dicho. que tipos hay y. son inmediatamente generalizados y se asume que se encuentran igualmente asociados en la poblaci6n B. en parte. los resultados de un estudio que sugieren deterrninada relacion entre dos parametres en una poblacion A. Esta posibilidad es particularmente plausible en aquellas pruebas conocidas como autoreportes y en mediciones de autoestima. originada por la posibilidad de que el resultado de estos este influido por la deseabilidad social. cual es el adecuado para tests que midan constructos psicologicos como la autoestirna. Por ejemplo. de estos tipos. ya que la persona esta muy envuelta en la autoevaluacion directa del ego.Autoestima: Traduccion y Validacion 18 uno de sus pacientes. Por esta razon se debe incluir la influencia de la aceptacion social en la medida de autoestima (Arlin. a que muchos de ellos siguen 0 utilizando metodos inapropiados desactualizados para evaluar la autoestima (Hughes. es importante que cuando se vaya a utilizar un test para medir autoestima. Muchas veces se interpreta el fracaso del test en la poblacion B como un indicador de que el test no es bueno.

que es la evaluacion sistematica del test por expertos que determinan si los items del test evahian adecuadamente eJ contenido del constructo. la cual observa la relacion entre los puntajes del test y los puntajes de una medida de criterio. Stanley Coopersmith (1981) ha investigado ampliamente la autoestima y con base en sus hallazgos. divergente y convergente (Byrne. Esta validez se divide en concurrente y predictive. Lo importante. Estas pruebas se conocen en general como "Inventario de Autoestima de Coopersmith".Autoestirna: Traduccion y Validacion 19 Segun Anastasi (1988) la validez es el grade en que el instrurnento evaluativo mide 10 que pretende medir.. luego. escoger la prueba la poblacion a la que quiere aplicar mas adecuada. sino los puntajes que se derivan de la administracion del test. Inventario de Autoestima de Coopersmith. algunos son para nirios. IV. Pero la definicion presentada por Standards (1985) hace claro que el instrumento en si no es el valido. Existen por 10 rnenos tres tipos de validez: la validez de contenido. El tercer tipo de validez es !~ de ~O!'lstnlct() . En Standards. otros para adolescentes y otros de adultos. que se centra en la capacidad del test para rnedir un constructo teorico. Existen muchos tests para medir autoesitrna. sepa clararnente las caracteristicas que tiene el sujeto el test para. es que el profesional que quiere obtener una medida de este 0 constructo. creo dos pruebas para evaluarla Cada una de estas esta diseilada para un rango de edades distinto. Esta se divide en validez factorial. Este . 1996). EI segundo tipo de validez es la validez de criterio. validez es definido como el grado de significado y uso apropiado de las inferencias especificas hechas de los puntajes. La validacion de tests envuelve la recopilaci6n de evidencia que apoye estas inferencias. Este tipo de validez es muy utilizado en la medicion de construct os. 0 Esto le permitira obtener un indice bastante realista del constructo de su interes en la persona poblaci6n que desea.

El trabajo consistio en observar la importancia que tienen el hogar. diversos estudios con diferentes tipos de vahdez se han llevado a cabo para validarlo. Su muestra estuvo compuesta por estudiantes de todas las c1ases socioeconornicas y la muestra incluia nines negros e hispanos. la autoestima es definida como la evaluacion que una persona hace y mantiene acerca de Sl mismo. Kokenes (978) realize una investigacion de la vaJidez de constructo del inventario. esta disefiada para ser utilizada con personas de dieciseis anos en adelante. La Hamada "Forma Escolar" de esta prueba es utilizada con estudiantes entre ocho y quince aiios y la conocida como "Forma para Adultos''. POi ejemplo. exitosa. obteniendo coeficientes entre 0. indicando el grado en que una persona se evalua a si mismo como cornpetente.600 nino entre cuarto y octavo grados. Fullerton (1972) reporto un coeficiente de confiabilidad de division en mitades de 0. Autoestima es un juicio personal de valia expresado en las actitudes que una persona mantiene de si misma. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la confiabiiidad de este inventario. familiar y areas de experiencia personal. Kimball (1973) adrninistro el inventario de Coopersmith a 7600 nifios de cuarto a octavo grados en Estados Unidos. Su estudio confirmo la validez de constructo de las subescalas propuesta por Coopersmith (1981) como medidas de autoestima.87 con una muestra de en 104 estudiantes de quinto y sexto grados. Roberson y Miller .Autoestima: Traduccion y Validacion 20 inventario fue diseitado para evaluar actitudes hacia el yo social. En el inventario. Autoestima es una expresion de aprobacion 0 desaprobacion. EI estudio 10 realize eon 7. acadernico.87 y 0.92. Por ejemplo. El KR20 fue aplicado a cada grado. significativa y con valor. Con respecto de la validez del jnventario. los coetaneos y la escuela en la autoestima global en preadolescentes y adolescentes.

La prueba fue traducida al espafiol para poder ser aplicada. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el Bl\SE~se encontrc validez discrirninante con CSDS. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Hams (CSCS). Lara-Cantu. ellnventario de Autoestima de Coopersmith. pero por la gran necesidad . relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluaci6n del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). Con respecto del criterio transcultural del SEl. septirno y octavo grados para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. ya que hay muy pocos tests que han side traducidos y adaptados al espasol. Redfield.Autoestima Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca. area familiar. Verduzco. pero miden diferentes aspectos de la autoestirna La validez de constructo. No se encontraron diferencias relacionadas con sexo. familiar y social. del inventario fue examinada por Johnson. En Guatemala existe una gran Iirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. Miller y Simson (1983). tanto convergente como discriminante.397 nifios de sexto. Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grado en la escuela y fue comparado con los puntajes dellnventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios ( 128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y 15 afios de edad de c1ase socioecon6mica baja y media. y la Escala de Deseabilidad Social en Nines (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado.

que originalmente fue disetiada para nifios menores de 12 anos. por 10 tanto. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en niiios menores de 12 afios (pope y McHale. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. En este mismo trabajo esta prueba.: la autora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. Esto sefiala un error metodologico..4 anos. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Ninos elaborado por Pope y McHale (1988). con base en porcentaies. era de 91 7i°/n en re~aci6n con la . En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino.. Aguilar y Eduardo encontraron que en C uatcmala la validez de expertos. La edad promedio de los nifios en primero basico es de 13. Eduardo y Berganza. 10 que implica un error metodologico. ya que no se respetaron las normas de la prueba. 1996). la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 ailos en adelante. Para evaluar autoestima. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. . 1988). adecuaci6n del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. han utilizado tests solamente traducidos al espanol sin saber si son aplicables 0 validos en la poblacion guatemalteca. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer afio basico en Guatemala. traducido por Rodas (1995)..Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion.

Los resultados fueron analizados diferenciando el sexo y el grade en la escuela y fue comparado con los puntajes del Inventario hecho en los Estados Unidos para poblaciones americanas y mexico-americanas. En Guatemala existe una gran lirnitacion de tests psicologicos de todo tipo. Cada estudiante recibio un punteo en autoconcepto hecho por el maestro por medio de la Escala de Evaluacion del Cornportamiento Academico de Coopersmith (BASE). No se encontraron diferencias relacionadas con sexo: EI inventario parece medir adecuadamente la autoestima escolar. ya que hay muy pocos tests que han sido traducidos y adapt ados al espafiol. Los psicologos no se han dedicado a este trabajo. La prueba fue traducida al espanol para poder ser aplicada. el Inventario de Autoestima de Coopersmith. y la Escala de Deseabilidad Social en Ninos (CSDS) fueron administrados a 55 hombres y 50 mujeres en quinto grado. validados y confiabilizados para la poblacion guatemalteca.SE~ se encontro validez discriminante con CSDS. EI analisis de regresion indica que el SEI tiene validez convergente con el CSCS y con el B/\. area familiar. Con respecto del criterio transcultural del SEI. Redfield. familiar y social. tanto convergente como discriminante. La validez de constructo. Concluyeron que las escalas de curriculum escolar. pero miden diferentes aspectos de Ja autoestima. del inventario fue examinada por Johnson. pero por la gran necesidad . Lancelotta y Rubio (1989) evaluaron la validez de este con 292 nifios (128 hombres y 164 mujeres) mexicanos entre 8 y f 5 anos de edad de c1ase socioeconomica baja y media. Miller y Simson (1983). Verduzco.Autoestima: Traduccion y Validacion 21 ( 1986) realizaron un estudio con 1. septimo y octavo grades para examinar la validez factorial de las escalas del Inventario de Coopersmith. Lara-Cantu. relaciones sociales y la escala de mentira estan muy relacionadas empiricamente. la Escala de Autoconcepto para Ninos de Piers-Harris (CSCS).397 nifios de sexto.

. A pesar de las limitaciones psicometricas de la prueba. Las autoras desarrollaron esta prueba con el fin de poner en marcha un programa para incrementar los niveles de autoestima en nines menores de 12 aiios (pope y McHale. fue utilizada para evaluar una muestra de adolescentes guatemaltecos.acion con la adecuacion del contenido del cuestionario de autoestima (Aguilar. la seleccionada para este estudio debe utilizarse con poblaciones de jovenes de 16 aiios en adelante. Esto sefiala tin error metodologico. por 10 tanto se tendria que haber utilizado la forma escolar del inventario de Coopersmith. La edad promedio de los nitios en primero basico es de 13. 10 que implica un error metodologico. Aguilar y Eduardo encontraron que en Guatemala Ia validez de expertos. Esta prueba es util para ver las fuerzas y debilidades en los cinco componentes y ayuda a hacer una descripcion del nino. En los Estados Unidos esta prueba no ha sido publicada ya que se cuenta con datos psicometricos limitados y. que originalmente fue diseftada para ninos menores de 12 aiios. 1988). con base en porcentajes. En el caso de pruebas para autoestima en Guatemala. Aguilar y Eduardo (1990) tradujeron y validaron el Tests de Cinco Escalas de Autoestima para Nifios elaborado por Pope y McHale (1988). ya que no se respetaron las normas de la prueba. traducido por Rodas (1995). Eduardo y Berganza. 1996) En este mismo trabajo esta prueba. por 10 tanto.4 anos. era de 91 71% en rel. han utilizado tests solamente traducidos al espaiiol sin saber si son aplicables 0 validos en Ia poblacion guatemalteca. Cardanedo de Loon (1995) investigo la relacion entre autoestima y adaptacion en jovenes de primer ailo basico en Guatemala. Para evaluar autoestima. la aut ora utilize el Inventario de Coopersmith Forma para adultos. no reune las caracteristicas para ser utilizada como una prueba estandarizada.Autoestima: Traduccion y Validacion 22 de evaluar pacientes y/o poblaciones para estudios de investigacion.

Pope y McHale. Harter. 1988). Kozeluk y Kawash. .Autoestima: Traducci6n y Validacion 23 Dumit de Tessari (1982) realize un estudio sobre la relaci6n entre autoestima y clase social en dos grupos de ninas de la ciudad de Guatemala. comprendidos entre 8 y 15 afios. ya que es una prueba que se ha validado y confiabilizado de diferentes formas en los Estados Unidos. Para evaluar la validez concurrente se selecciono el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural (CFSEI)(Battle. no se han tornado en cuenta caracteristicas metodol6gicas y estadisticas. 1990). Mexico y Canada. ella misma tradujo el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Adultos y luego realize un estudio piloto con ocho nifios como prueba de su validez. 1975. 1967. Se ha encontrado evidencia que el instrumento total posee buena consistencia interna (Kimball. concurrente y convergente (Bagley y Evan-Wong. Rummer y Green. Estos datos muestran que en Guatemala no se ha tenido cuidado en seleccionar pruebas para medir autoestima para poblaciones especificas. 1975. Ademas. 1989. Simon y Simon. Para la investigacion. 1973) Y buena validez discriminante. 1983. La autora no presenta los datos obtenidos aeerca de la validez encontrada con su muestra de ocho nin~s. EI procedimiento de traducci6n y validaci6n utilizado en esta investigaci6n no es suficiente para afirmar que la traducci6n realizada del inventario es adecuada para la poblacion preadolescente guatemalteca. ni tam poco se ha realizado una adecuada traduccion. 1976. este trabajo tiene como objetivos principales traducir y detenninar la validez concurrente y de contenido del Inventario de Autoestima de Coopersmith para nifios de colegios de cIase media de la ciudad de Guatemala. Dorre. validacion y confiabilizacion para SL! poblacion Por estas razones. Verduzco y cols. Se selecciono el Inventario de Coopersmith despues de revisar varias pruebas de autoestima (Scares y Scares.

encontraron una correlacion alta entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 24 1981) ya que existe una version en espanol y dado que en el estudio de Kozeluk y Kawash (i 990). Fabre y Hall (1996) aplicaron este inventario a siete grupos de nines de diferentes culturas y encontraron que las respuestas entre grupos eran significativamente diferentes.66 a 0. otros hallazgos apoyan su utilizacion conjuntamente con elInventario de Autoestima de Coopersmith. La autora del presente estudio esta consciente de que existen aun algunas limitaciones inherentes aI usa del CFSEL Por ejemplo. Debido a que el establecimiento del estrato socioeconomico no es facil de realizar. Todos ellos pertenecian a colegios de estrato socioeconomico medio de la ciudad de Guatemala. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 MOS. ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestirna que pretende medir. su autor indica que es libre de influencia cultural. por 10 tanto. el CFSEJ ya ha sido utilizado con exito en Guatemala anteriorrnente. pero el problema de este.91. Callahan. Sin embargo. es la falta de evidencia (]II(" lIf>oyeque el inventario es libre de influencia cultural. Metodo Los sujetos que participaron en este estudio fueron jovenes de tercero primaria hasta segundo basico. Brooke (1995) reviso la validez de constructo convergente del CFSEI y encontro que correlaciona positivarnente con logro escolar pero no con inteligencia. Prueba de esto son los estudios realizados par Ocana (1991) YJuarez (1990) en los cuales no se reportan problemas relativos con la version original en espanol. la seleccion de sujetos se realize de acuerdo aI . ellos concluyeron que cl CFSEJ no es totalmente independiente de influencia cultural Por su parte. Ademas. pues en estudios como el de Adams (1985) se reporta una correlacion entre ambas pruebas entre 0. Holaday.

ya que por la edad a la que cursan este grade. Del total de sujetos. los niiios mayores la cornprendenan sin problema.87%) del sexo femenino. Se escogio tercer grado prirnaria. Se incluyeron solamente aquellos colegios que fueran rnixtos. se invito a participar a los doce establecimientos educativos que fueron c1asificados en el estudio de Berganza y Aguilar (1992) como pertenecientes a clase socioeconornica media. nueve aceptaron la invitacion. Para la presente investigacion. Se considero que si la traduccion del inventario era comprendida por los niiios mas pequeiios. con base en la colegiatura mensual se hizo un analisis estadistico para establecer los criterios que permitieran c1asificar los colegios de acuerdo al estrato socioeconornico de sus estudiantes. Proceso de traduccion Con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion al espafiol del lnventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. De estos doce colegios. que durante el ano escolar de 1997 cursaban el tercer grado prirnaria. EI primer colegio que respondio estar interesado se utilizo en eJ proceso de traduccion y los otros ocho en el proceso de va)iUl1I.Autoestima estudio de Berganza y Aguilar (1992).12.. registradas por la Unidad Sectorial de Investigacion y Planificacion Educativa (USlPE) del Ministerio de Educacion. Luego. son de los niiios mas pequeiios a los que se les puede aplicar el lnventario de Coopersmith Forma Escolar. .iOIi concurrente. en el presente estudio se conro con la participacion de 32 niiios guatemaltecos de un centro educativo de clase media de la ciudad de Guatemala. 17 (53. laicos y no subvencionados por gobiemos extranjeros. Los sujetos ternan un promedio de edad de 9 alios con 3 meses.%) eran del sexo masculino y 15 (46. Traduccion y Validacion 25 En dicho estudio se contacto al 44% de las instituciones educativas de secundaria de la ciudad de Guatemala.

los sujetos fueron 1. Se aplico el inventario a jovenes de primer aiio basico. Para esto fue necesaria la colaboracion de 28 adolescentes guatemaltecos de un establecimiento educativo bilingue de la ciudad de Guatemala. que durante el afio escolar de 1997 cursaban el primer aiio basico. 10 (35.71%) eran del sexo masculino y 18 (64. los jovenes tienen una alta capacidad de cornprension del idioma ingles (Licda.329 nifios guatemaltecos de 8 establecimicntos cducativos de clasc media de la ciudad de Guatemala. Los sujetos tenian un promedio de edad de 13 aiios con 5 meses. que durante el a. Mireya de Arroyave. ya que a esta edad en un colegio bilingue. en cornunicacion personal.. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre 8 y 15 alios (ver tabla 1). Tabla 1· DescriQci6n de la muestra de sujetos Qara el groceso de validacion concurrente Grado 3ro 4to 5to 6to lro Basico 2do Basico Total Masculino 132 144 III % 58 60 58 52 58 53 57 Sexo Femenino 94 95 79 99 96 113 576 Total % % 17 18 14 16 ' 17 18 100 42 40 42 48 42 47 43 226 239 190 205 227 242 1329 106 131 129 753 . se realize una correiacion entre los resultados del Inventario de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingles y los de la version traducida al espafiol.28%) del sexo femenino. Del total de sujetos. Proceso de validacion Pml el proceso de validaci6n concurrente. 1997).Autoestima: Traduccion y Validacion 26 Posteriormente.~oescolar de 1997 cursaban entre tercer grado pomaria y segundo aiio basico.

Autoestima: Traduccion y Validacion 27 Ambiente Los participantes fueron evaluados en su ambiente natural. EI Inventario de Autoestirna de Coopersmith hecho por Stanley Coopersmith editado en 1975. La aplicacion de los cuestionarios se realizo en el salon regular de clases de los sujetos. 1981). Homey y Adler (Coopersmith. es en realidad una copia del creado en 1968.. El inventario mide actitudes evaluativas hacia el si mismo en cuatro areas y una escala de mentira. La forma escolar puede ser usada con nines entre las edades de 8 y 15 anos. y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para ninos forma B (CFSEI-2) (Battle. la cual se interpreta como una medida de la defensividad del sujeto. esta es manifestada por una negativa. La forma en que se distribuyen los reactivos del inventario es la siguiente: 50 reactivos cuestionan acerca de autoestirna y 8 constituyen la escala de mentira. 1981). 1981). el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar (SEI) (Coopersmith. sin limite de tiempo. Se . las subescalas son: autoestirna general. es decir. autoestirna social. S. EI inventario puede ser administrado individualmente 0 en grupos. Instrumentos Se utilizaron dos inventarios para medir autoestima.S. 1. TIl invcntario rue dcsarrollado baio los lineamientos y resultados obterudos en el trabajo reaiizado por ei Dr. en los establecimientos educativos a los que asistian y dentro de su horario habitual. Coopersmith llarnado "Desarrollo y Motivacion de Autoestima en nifios". Murphy. autoestirna familiar y autoestirna academica. Esta constituido por 58 items. una respuesta afirrnativa indica alta autoestima mientras que en otros.. en algunos casos. Este autor tambien utilizo como base para su trabajo las teorias del desarrollo del autoconcepto de Rogers. a los cuales el sujeto responde "asi soy" 0 "asi no soy".

despues se multiplican por dos para obtener una puntuaci6n sobre 100 punt os. 10 cual sugiere que el inventario mide unicamente un constructe. el autor realizo una version en espariol de esta forma. despues de un intervalo de 3 afios. fue elaborado por James Battle (1981). La calificaci6n global se obtiene de la sum a de [as respuestas correct as del total de los 50 reactivos que corresponden al area de autoestirna. Se obtuvo un alto poder de discriminacion de los reactivos entre puntajes altos y bajos. la media de mujeres fue de 72. esto es.Autoestima Traducci6n y Validacion 28 califica por medio de plantilla.2.700 nines entre 4to grado de primaria y 1ro basico. Forma B.748 nifios en una escuela publica de Connecticut.EHU.89. Esta integrada por 25 itemes divididos en cuatro . En el estudio original el inventario fue administrado a 1.8. que parece rnedir el mismo constructo Cr=O. Respecto de la validez del instrumento. se reporta una validez autoconcepto c. Las areas del cuestionario se miden por separado sumando el numero de respuestas correctas correspondientes a cada una de elias.73). Por 10 tanto. con una desviacion standard de 12.8.70 para esta muestra. En cuanto a su consistencia interna. Ademas.1 con una desviacion standard de 13.17). El Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural para nin~s. y una validez divergente. este estudio confirmo que cada subescala media autoestima en general. fue de 0. E. segun el numero que aparece en la plantilla. la autoestima. si se relaciona con la escala de Deseabilidad Social para Nifios de Crandall y Katkovsky Cr=O. la calificacion minima es 0 y la maxima 100. La puntuacion media de hombres fue 70. la forma B es la version abreviada de la forma A de este inventario. La validez de constructo del inventario fue rea1izada con 1.onvereentft con la prueba de de Piers-Harris. La confiabilidad de test-retest. el coeficiente alfa para toda [a prueba fue de 0. y el area de autoestima supuesta a medir. anotando el numero de correctas.

La media globalencontrada para esta muestra fue de 19. En 1!l ~st~ndRri7~(".49 a 0.55. en Abularach.3 muestra de estandarizacion de la forma B estuvo constituida por 110 nifios y nifias de Estados Unidos que cursaban tercero a sexto grades del nivel primario.50 con una desviacion estandar de 4.80.65.79 y 0. encontro una amplitud de correlacion entre 0. En la Para deterrninar la validez de contenido del inventario se desarrollo un constructo que define autoestima. . la media para hombres fue de 19.i6T1 ~P. los sujetos se tardan aproximadamente 15 a 20 minutos en responderio T. Los sujetos contestan "si" 0 "no" a cada item. la correlacion entre las dos formas es de 0. la amplitud fue de 0.86. Bruce y 1992). de acuerdo al sexo. familiar y general y 5 itemes que comprenden la escala de mentira. a 100 grados (3er grade de primaria a 3ero basico de secundaria).19 con una desviacion estandar de 4. Los itemes estan divididos en dos grupos: Aquellos que indican alta autoestima y los que indican baja autoestima.Autoestima: Traduccion y Validacion 29 areas que pretenden medir la autoestima social . inventarios por los integrantes de grupos estaticos (Matheson. correlacion de las sub-escalas con este mismo rnetodo.41. En este estudio se designo como variables pseudo- 1983. la media de mujeres fue de 19.77 con una desviacion estandar de 4. se escribieron los items que cubrian todas las areas del constructo. Diseno y Procedimiento Esta es una investigacion ex post facto que utilize el procedimiento de cornparacion de respuestas dadas ados Beauchamp. Puede aplicarse en grupo 0 individualmente y aunque no tiene tiempo limite en su aplicacion.92 por medio del metodo test-retest. escolar. Para la forma B se utilize de base la forma A. Los 60 items de la forma A fueron seleccionados de un banco de 150 itemes porque eran los que mejor discriminaban. Fue estandarizado en Estados Unidos con nifios y nifias de 30.

el procedimiento utilizado para la adaptacion del instrumento se compuso de cuatro fases. Para complementar esta prueba de traduccion. Para la preparacion de la version en espaso! utilizada en este estudio fueron tomadas en cuenta la traduccicn hecha en Mexico por Verduzco. 1979). Una adecuada traduccion del inventario es de gran importancia. la traduccion hecha en Guatemala por Dumit de Tessari (1982) y la hecha por Rodas (1992) del inventario para adultos.. La primera fue el desarrollo de la version en espariol del inventario. A partir de esto. con elobjeto de probar que la version en espafiol fuera equivalente a la original en ingles. Por tanto. Los 12 colegios de la ciudad de Guatemala identificados como de estrato socioeconomico medio en el estudio realizado por Berganza y Aguilar (1992). fueron invitados a participar por medio de cartas y contactos directos por la via telefonica. Lara-Cantu. ya que cornu diet: B61a Szekely (en Rodas. grado escolar y genero. EI primer colegio en responder con interes al estudio. A estas variables se les antepone el prefijo pseudo-independiente y pseudo-dependiente. y como variable pseudo-dependiente la aotoestima. Otro experto tradujo esa version en espanol de nuevo al ingles. 23). nueve estuvieron interesados en participar en el estudio de forma voluntaria. Para esta rase se utilize la tecnica de traduccion doble (back to back traslation) en la cual un experto en psicologia infantil con conocimiento acerca de autoestima en nifios y bilingue. De estas instituciones educativas. fue utilizado para la estandarizacion de la traduccion del inventario.Autoestima: Traduccion y Validacion 30 independientes la edad. tambien se invito a participar a un colegio bilingue. ya que no es una investigacion experimental propiamente dicha (Harrison. Acevedo y Cortes (1994). se hicieron . tradujo el inventario original del Ingles al espahol. ya que hay varios items en comun. 1992) "Los requisites que se deben tomar para la elaboracion de una prueba psicologica traduce 0 0 psicopedagogica cuando se 10 adapta una prueba han sido ya cumplidos por el autor del test" (p.

para determinar si la prueba estaba a nivel de 3er grade en lectura (Dra. se pidio a una experta en lectura de nifios. La cuarta fase consistio en la aplicacion de la version en espafiol y la version original en Ingles del inventario. L<Itercel"<lfase. Enriqueta Salazar en cornunicacion personal. La segunda fase. con esta tecnica se van eliminando los errores 0 diferencias entre los idiomas. asi. dos pruebas que miden el mismo constructo que. logrando asi. esta es una tecnica lIamada bilingualismo. Segun Mezzich y 8erganza (1984). Con base en esto se hicieron las modificaciones necesarias para que el nivel de lectura fuera adecuado para el grupo al cual esta dirigida la prueba. que revisara el inventario. 1997). se les daba una palabra altemativa asegurando. Segun Mezzich y 8erganza (1984). fil~ III aplicacion del inventario a 32 nifios de 3er grade de primaria en un colegio de clase media. a 28 jovenes de Ier curso de secundaria de un colegio billngue. conservan equivalencia de estimulo entre ellas. esto se hizo con el fin de realizar una prueba piloto de la traduccion del inventario. A estos nifios se les leyeron los items uno por uno en voz alta y se les pregunto si los cornprendian. Cuando no entendian alguna palabra. la cual se utiliza conjuntamente con Luego se incorporaron las modificaciones de palabras que los niilos no . con formas linguisticas diferentes. que respondieron a los itemes con entendimiento adecuado y suficiente. Para este trabajo.Autoestima: Traduccion y Validacion 31 las modifieaeiones neeesarias a la version en espafiol para que fuera 10 mas parecida posible a la version original en Ingles y que a la vez. comprendian a ese nivel. expresara el mismo significado. sirvio para adecuar el nivel de lectura del inventario en espaftol. se solicito la ayuda de una estudiante del septimo semestre de la carrera de Psicologla Clinica para atender las dud as de los niftos. Con este proposito.

Se revise en que items los alumnos no puntearon igual en Ingles y en espafiol. Seguidarnente. Finalmente se realizaron las modificaciones necesarias en los items para obtener la version final del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar en espahol.Autoestirna: Traduccion y Validacion 32 traduccion doble. Eduardo y Berganza. tanto en ingles como en espanol. La tarea del experto era marcar aquellos itemes que segun su criterio evaluaban el area de autoestima que pretend en rnedir. A cada experto se Ie entrego en su clinica un documento el cual contenia todos los itemes del invemario por areas incluyendo algunos itemes distractores. Cada profesional fue abordado directarnente por la investigadora para solicitar su participacion en el proceso de validacion. validacion con base en numero de aciertos y desaciertos. Los inventarios se aplicaron de manera colectiva con la . En ella participan sujetos bilingues para que respondan el test. con esta version del inventario. La muestra de expertos estuvo forrnada per 11 profesionales. Para la validez concurrente se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural a 1329 alumnos de tercer grado primaria hasta segundo afio basico que asistian a los ocho colegios de clase media de la ciudad de Guatemala que participaron voluntariamente. los tests son equivalentes en los diferentes idiomas. 9 psicologos y dog pSlqlllatras Se trato que los profesionales escogidos trabajaran con nifios y tuvieran conocirnientos acerca de validaci6n de pruebas e investigacion. 1996). la cual es un tipo de validez aparente (Aguilar. se realizo un estudio de validacion de contenido de acuerdo con el criterio de expertos. Se efectuaron cuatro tipos de validaciones del inventario por jueces: validaci6n con base en porcentajes. con la idea de modificarlos de tal forma que existiera equivalencia de estimulo entre ambos. y si obtienen punteos iguales 0 sin diferencias estadisticamente significativas. validacion por areas y validacion del cuestionario completo.

Cuando el alumno fina1izaba. La administracion de los cuestionarios se daba por concluida cuando se recogian ambos inventarios de todos los sujetos. Ademas. entonces. el alumno levantaba la mana y el encargado recogia ambas pruebas juntas. para evitar la contaminacion de las variables durante la aplicacion de los inventarios. Una vez que los estudiantes encargados de administrar los inventarios se presentaron a los sujetos y les leyeron las instrucciones. Estos estudiantes asistentes recibieron material de lectura relacionado con los aspectos de adrninistracion y evaluacion de cada inventario. Se les entreno en el manejo. en fechas y horarios acordados por cada director de los rnismos. Se utilizaron plantillas de correccion para la calificacion de cada inventario y cada estudiante de psicologia recibio una hoja estandarizada en la cua1 se especificaba el proceso de calificacion para cada uno de los cuestionarios. se aseguraron de ac1arar cualquier duda y empezaron. Tambien se estandarizo la forma de presentarse y el tipo de instrucciones que los estudiantes que aplicaron los inventarios ternan que seguir. Se estandarizaron las instrucciones dadas por los asistentes a los sujetos participantes. La aplicacion de los inventarios en cada colegio se realize en un solo dia. Al finalizar ambas pruebas. levantaba la mana y se Ie entregaba el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. aplicacion y calificacion de los inventarios.Autoestima: Traduccion y Validacion 33 asistencia de veinte estudiantes que cursaban el tercer afio de la carrera de psicologia c1inica de la Universidad Francisco Marroquin en el ano 1997. a repartir a cada estudiante el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar. se pidio en cada colegio una copia de la Iista de alumnos de cada grado y de cada seccion para que el encargado pudiera registrar los datos dernograficos de cada sujeto .

22. se registraba el colegio al que pertenecia.18.26. I. 12.36.16. Por 10 tanto el nivel de confiabilidad de calificaci6n fue adecuado. la cual consistio en que un experto revisara el nivel de lectura del inventario. Con el objeto de analizar la confiabilidad de las puntuaciones de los cuestionarios. en la que se hizo una prueba piloto de la traduccion con 32 nifios de un establecimiento educativo de cJase media.34. grado y puntaje total en cada uno de los inventarios.52.15. En la segunda fase.33. 14. usando el programa Statistics Package for Social Science (Norusis. 13. 19. se modificaron los siguientes itemes para lograr equivalencia de estimulo: 17. sexo. Resultados Los datos fueron procesados en una computadora mM. la cual represento el 22. 1994) Para simpiificar ia comprension de los hallazgos. al haber concluido la etapa de calificacion.17. una muestra conformada por 5 alumnos por clase.37.21. se modificaron los siguientes itemes con el proposito de que el inventario fuera claro a nivel de lectura y vocabulario para todas las edades a las que se puede administrar: 1.Autoestima: Traduccion y Validaci6n 34 y la puntuacion obtenida en cada inventario. 8. En la tercera rase de la traduccion. Proceso de traduecion En la primera fase del proceso de traduccion. Una vez revisadas y registradas las respuestas se procedio a ingresar los datos de cada uno de los sujetos en una hoja electronica Cada nino fue representado por un numero de codigo. .40.28 y 48. 7.27. estes se reportan agrupados de acuerdo a los procesos llevados a cabo para la traduccion y validacion del inventario. la cual consistio en la traduccion doble. de los cuales el 0% presento algun tipo de error de calificacion.57% de la poblaci6n evaluada (300 juegos de pruebas).19.4. se torno al azar. Se encontro que los nifios tenian dificultad con 5.3.

001). 11<0.001). @:=71. positiva fuerte. 11<0. Boles. (R2=91. 10.11%.. Para la escala de mentira la correlacion obtenida (r=0. (R2:81.90. R2:67.22.positiva moderada. Al analizar los resultados totales se encontro una correlacion de Pearson positiva rnuy fuerte (Levin. 11<0. 11<0.001). La cuarta fase consistio en la aplicacion de las versiones en Ingles y en espafiol del inventario Coopersmith a 28 jovenes de primer ano basico de un establecimiento educativo bilingue.84.96.30. 14. . En el area de autoestima social la correlacion fue pO.000).]!2:5. Deitz y Repp en 1976 (en Musso. 1985).82. Los resultados de la validacion con base en numeros de aciertos y desaciertos se rnuestra en la Tabla 2. (R2= 94. 11<0. positiva fuerte.96%. positiva fuerte. En el area de autoestima familiar la correlacion obtenida r=O. 15. 0Cf-1o.48.40%.OOI). En el area de autoestima escoiar la correlacion obtenida (r=Q. oscilando entre 74. Q<O.78%.92 [gl=10].25. se utilize la formula de procedirniento unico de intervalos de respuestas exactas concordantes propuesta por Repp.001).97. 11<0. positiva fuerte. 17. El promedio del indice global de acuerdo entre observadores para las respuestas del inventario fue de 86.36%. II. Proceso de validaeien Para determinar el indice de acuerdo entre los observadores. Tambien se obtuvo la correlacion por areas: en el area de autoestirna general se obtuvo una correlacion de r=0.6L R2:37.56%.00 I). 1979) entre arnbas versiones del inventario total r= 0. Deitz.Autoestirna: Traduccion y Validacion 35 algunas palabras de ciertos iternes.14% y 100% (no hubo diferencia significativa. por 10 tanto se rnodificaron esas palabras en los siguientes iternes: 8.

72 7.51 4.32% y.07 3.52 84.Autoestima: Traduccion y Validacion 36 Tabla 2 Validaci6n con base en numeros de aciertos y desaciertos de cada experto Experto % de aciertos Pruebaz 6.00010 de acuerdo entre los expertos.66 91. se encontro que el 100% de los expertos estuvieron de acuerdo en que el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar si mide autoestima.38 2 3 4 5 6 7 8 9 0.38 83. tambien Uamada validez de apariencia.30 6. para el area social se encontro un 90.67 p< 91. para la escala de mentira se encontro un 87.til 0. para el area academica se encontr6 un 90.91 %. En la validaci6n del inventario completo.05 8305 74.14 10 11 81.21 79.07 5.00 0.00 000 91. AI preguntar a los expertos acerca de cuan bien mide este inventario autoestima.lIU 4.50%.30 5.00 0.25 5.48 86. todas sus respuestas oscilaron entre bien y rnuy bien (opciones posibles: regular.55 6. bien y muy bien).03 LOO. para el area familiar se encontr6 un 94.90%.00 000 En la validacion por areas se encontro para el area general un 81.37 5. .00 000 0.00 000 000 0.

00)la cual fue altamente significativa y sin punteos extremos en ambas pruebas.76 con una desviacion estandar de 13. se obtuvo una [=0. la muestra estuvo comprendida por un total de 1329 menores. la cual indica que .27. 1993) para esta correlacion.0.50. una 1= -0. 12<0. En el Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural se obtuvo una media de 19. Respecto del punteo total del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar se obtuvo una media de 70.48 con una desviacion estandar de 3.09[-014j. King y Bear.60.61. un analisis para cstablecer diferencia de medias entre ambos inventarios y se encontro (1=6. lFO. EI aruilisis de 1a correlacion de Pearson entre los datos del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y los del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural muestra (r=0. de los cuales 753 eran de sexo masculino (57%) y 576 de sexo femenino (43%).OO.00)que no hay diferencia entre I1JeUii1~. 12=0. Se realize.70. Tambi6ii se llevo a cabo una prueba de diferencia entre medias para investigar si existia 0 no diferencia entre hombres y mujeres en el Inventario de Autoestirna de Coopersmith Forma Escolar y se encontro.68. La Tabla 1 resume la muestra segun grade y sexo. Para establecer la normalidad de los datos se realize una prueba de normalidad de Shapiro-Wilk QY:=O. que la diferencia no es estadisticamente significative.23. La misma prueba se llevo a cabo para analizar 1a diferencia entre medias del sexo masculino y del sexo femenino en el Inventario de Autoestirna Libre de Influencia Cultural y se encontro 1= 0.00) una correlacion positiva moderada y altamente significativa. 12=0. AI analizar e1 rango de talento (Mimiurn. 12<..S1 que no hay diferencia significativa.Autoestima: Traduccion y Validacion 37 En el proceso de validacion concurrente en el cual se aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima Libre de Intluencia Cultural.

Segun el criterio de expertos. Respecto del procedimiento de traduccion que se llevo a cabo. esto puede deberse a que las muestras . Discusion Los resultados de este estudio indican c1aramente que la version del lnventano de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar desarrollada en este estudio. esta muestra ser normal. no seencontraron puntajes extremos.12<0. se obtuvo una traduccion aI espafiol adecuacla del inventario. 1994).Sin embargo. al aplicar la prueba Bartlett (1..Autoestima: Traduccion y Validacion 38 aun al tomar en cuenta el grade de variacion que caracteriza a cada variable. g=O. 1984.000) los grupos de sexo masculine reportaron una mils variabilidad. comprensible para los nifios y se puede contestar en poco tiempo. es un instrumento que realmente mide 10 que pretende medir y.000. Estos hallazgos son alentadores en cuanto a la version traducida del inventario para Guatemala. En cuanto a la curva de distribucion de los puntajes. ademas. [2. Verduzco y cols. EI analisis de varianza entre el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar y el Inventario de Autoestima die Libre de Intluencia Cultural de los grupos masculinos y femeninos muestra ([=0. rnostro una correlacion positiva moderada y altamente significativa con el Inventario Libre de Influencia Cultural. DS=II). EI analisis de varianza por sexo y por inventario segun la prueba Scheffe muestra que ninguno de los grupos es diferente con una 12<0.8516. es un instrumento adecuado para medir autoestima.000). la relacion entre estas sigue siendo positiva moderada y a1tamente significativa (12<0. La media de la puntuacion total para la muestra fue la misma que encontro Coopersmith (1981) en la poblacion americana (x=70. tomando en cuenta la literatura (Mezzich y Berganza.94) que no hay diferencia entre ninguno de los grupos. la cual es facil de aplicar.

10 cual coincide con las investigaciones de Coopersmith (1981). Los resultados de esta investigacion proveen al clinico guatemalteco de una prueba de autoesuma para nines entre 8 y i 5 afios. Como se mencion6 anteriormente en este estudio. niveles adecuados de autoestima no s610 contribuyen a la habilidad de enfrentar realisticamente las situaciones y aprender de elias. 1989.Autoestima: Traduccion y Validacion 39 en ambos paises tengan caracteristicas similares Y. Por otro lado. Para los psicologos es muy irnportante contar con un instrumento adecuado para medir autoestima. con el fin de abrir puertas a investigaciones metodologicamente correctas. Estos datos no apoyaron los encontrados por Kokenes (1978) los cuales postulaban que todas las mujeres habian obtenido puntajes mas bajos en el inventario de autoestima en cornparacion con los hombres.. No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones con respecto del sexo. Lara-Cantu. 1986. Este estudio puede marcar el comienzo de una larga cadena de investigaciones sobre validez y confiabilidad de instrumentos. depresion. Verduzco. Rosenberg y Schooler. Acevedo y Cortes (1993) y Verduzco y cols. con un proceso de traducci6n y una validez de criterio y concurrente adecuadas para poder obtener mediciones confiables de este constructo. tanto en el trabajo clinico. como en el escolar y(o la investigacion. Tambien vale la pena aclarar que una alta autoestima no significa un estado de exito total y constante. 1989). los factores de tipo cultural no influyeron las respuestas de los niiios en el inventario. . segurarnente. Bednar y cols. sino tambien contribuyen a las percepciones de si mismo como persona capaz de resolver sus dificultades. ansiedad y bajo rendimiento acadernico (Garfswld. que permitan una adecuada comunicacion entre los investigadores del medic. niveles bajos de autoestima son tanto causa como consecuencia de desordenes de conducta. (1989).

Aunque los resultados de esta investigacion son alentadores en cuanto a la validez del instrumento. por 10 que ella comenta que el inventario si mide autoestima general y las subareas de autoestima que pretende medir. confiando en si misma para superarlos y aprender al mismo tiernpo. Sin embargo. Por 10 tanto. estos resultados deben de tomarse con cierta cautela. acerca de la falta de evidencia sobre la influencia cultural que pueda afectar las respuestas al inventario. A esta advertencia. aunque Brooke (1995) revise la validez de constructo del Inventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural y encontr6 que correlaciona positivamente con logro escolar. 1976). el problema sigue siendo la falta de evidencia que apoye que el inventario es realmente libre de influencia cultural. 1982). ademas. enfrenta estos momentos criticos como un reto. ante la adversidad que el mundo complejo nos exhibe y del cual a ningun ser humano Ie es posible substraerse. por esta razon se recomienda implernentar en los colegios evaluaciones y programas para construir niveles adecuados de autoestima para los estudiantes. no hay datos cohcluyentes acerca del proceso de traduccion al espaiiol (llevado a cabo por el autor) ni del proceso de su validacion para nuestro pais aparentemente lIevado a cabo para las investigaciones de Ocano (1991) Con base en 10 observado por la investigadora durante el trabajo de campo del proceso de validez .Autoestima Traduccion y Validaci6n 40 sino que. debe unirse la necesidad de estar seguro que el proceso de traducci6n y validacion para Guatemala fueronadecuados. pI incipahneute aquellos que forman parte del proceso de validacion concurrcnte. Durante la elaboraci6n de este estudio.. se debe considerar que la validaci6n de un instrumento V su po sible adaptacion a otra cultura son procesos largos (Anastasi. en los diferentes colegios. una persona con alta autoestima. Ie permitira salir fortalecido sin Ilegar a la desesperacion 0 la derrota (Huolock. muchos nines con autoestima baia. Aqui se debe recordar que. se encontraron.

Dumit de Tessari (1982) encontro que.Autoestima: Traduccion y Validacion 41 concurrente. Ala vez. por 10 tanto. Esto pudo haber interferido en el desempefio optimo de los nines en la prueba y. por 10tanto. tarnbien. es posible que a los nifios evaluados se les haya dificultado el nivel de lectura 0 la presentacion dellnventario de Autoestima Libre de Influencia Cultural. en Guatemala. No obstante que en la literatura de otros paises no se encontraron estudios acerca de la influencia del estrato socioeconomico sobre la autoestima. Asi mismo. validez discriminante y validar. mas bajade 10 que podria ser en realidad. en los resultados que reflejan la medicion de la variable autoestima con dicho inventario. dando una correlacion. la intervencion de la variable de nivel de lectura de este instrumento pudo haber afectado el grado de asociacion con el Inventario de Autoestima de Coopersmith. en esta investigacion no se tomaron en cuenta muestras de otros estratos dejando sin comprobar los postulados de Durnit de Tessari (1982). Como los objetivos principales del presente estudio se concentraron en proporcionar una prueba de autoestima . sea validado y confiabilizado el inventario para los estratos socioeconomicos . principalmente en las subareas de autoestima social. si el nivel de lectura no hubiera sido una variable interviniente. 1992). este se llevo a cabo con una muestra de niilos de estrato socioeconornico medio (Berganza y Aguilar. Por ello. entre ambos inventarios.en espafiol y adecuadamente validada. se recomienda que en investigaciones futuras. es necesario que se lleven a cabo estudios sobre la confiabilidad del inventario en Guatemala. si existia diferencia en los niveles de autoestima de acuerdo a estrato socioeconomico. Por esta razon se recornienda que se lleven a cabo estudios para deterrninar otros tipos de validacion del Inventario de Coopersmith. las diferentes areas en las Que se divide el mismo. por ejemplo.

para hacer comparaciones transculturales de la poblacion de c1ase media de este pais con poblaciones de otros paises. asi como. si se toman los casos por debajo del nivel normal. l.no es tiernpo que contemos con mstrurnentos de medici on adecuados y programas para mejorar ia autoestima en la poblacion de nuestro pais? La respuesta es sin duda afirmativa y este estudio espera ser -al menos en parte.Autoestima: Traduccion y Validacion 42 alto y bajo.una contribucion a ese vacio de instrumentos adecuados para evaluacion con el que muchas veces se tropiezan los profesionales del comportamiento humano en nuestra nacion. de acuerdo con los datos encontrados. como un indicador de problemas en el area emocional. En conclusion. Este inventario tambien puede ser util como instrumento de deteccion de casos en riesgo. . Si el objetivo de los psicologos es ayudar a cornprender e! comportamiento humane y como dice Reasoner (1982) la autoestima detennina en gran medida la actuacion y el aprendizaje del hombre. con el proposito de tener en Guatemala un instrumento que mida autoestima en toda la poblacion estudiantil. el Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar es un instrumento util para medir autoestima en nifios de c1ase media de la ciudad de Guatemala.

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