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“El Juego en la Escuela”

Lic. Incarbone Comisión 15

Trabajo de investigación “EL JUEGO EN LA ESCUELA”

Alumno: Facundo Joaquín Rearte Lic.: Incarbone Oscar Educación física Infantil Comisión Nº 15 2º tramo Romero Brest Nº1 Año 2004

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“El Juego en la Escuela” INDICE:

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Hipótesis .......................................................................................................... 3

PARTE TEÓRICA • • Introducción ........................................................................................................5 El juego ..............................................................................................................7 etimológico, Concepto fisiológico, Concepto psicológico,

(Concepto

Concepto sociológico) • •
− − −

Características del juego .................................................................................... 10 Características y clasificación del juego infantil ................................................11 Evolución según Guy Jacquin ..........................................................................12 Evolución según Jean Chateau .........................................................................15 Evolución según Jean Piaget ...........................................................................18 Función del juego ...............................................................................................19 Ventajas que aportan los juegos ........................................................................20 Los contenidos del juego .................................................................................... 20 El juego como actividad física organizada ......................................................... 23 Juegos motores simples y esquemas alternativos ................................................27 Principios generales del juego en desarrollo de una sesión de educación física ..31 Partes de una sesión ............................................................................................ 31 Juegos y educación. El juego como medio de educación ................................. 34 La didáctica aplicada ....................................................................................... 35

• • • • • • • • •

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Consideraciones que afectan a la organización didáctica de un juego en la etapa escolar..................................................................................................37

Medios

y

normas

metodológicas

para

la

preparación

de

un juego.............................................................................................................. 40 •

Juego espontaneo – juego dirigido......................................................................42 Cuadro esquemático...................................................................................... .44 Algunas reflexiones acerca de los juegos motores............................................ 46 Corporeidad y motricidad ..................................................................................48 El movimiento como medio de expresión .........................................................52 Expresión y motricidad ......................................................................................54 Juegos de simple organización y juegos deportivos. Algunas relaciones...........59 ¿el juego sinónimo del deporte ?....................................................................... 66

• • • • • •

PARTE PRACTICA • • • • • • • • El juego ..............................................................................................................69 Juegos con acento en habilidades motoras de base............................................70 Juegos aplicativos de habilidades motoras especificas ......................................73 Juegos con acento en el medio a realizarse ........................................................75 Juegos educación física ..................................................................................... 79 Encuestas ............................................................................................................98 Conclusión .........................................................................................................108 Bibliografía.........................................................................................................110

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HIPOTESIS En la actualidad el juego en educación física ya no es simplemente una actividad lúdica, sino que tiene un fuerte compromiso educativo.

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Marco teórico

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INTRODUCCIÓN El juego, conjuntamente con el movimiento, constituyen expresiones vitales del ser humano. Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones con el medio y con los demás, a partir de la corporeidad, entidad totalizadora y presencia efectiva de la disponibilidad personal. El planteo de los C.B.C., desarrollados para la educación General Básica, toma a los juegos motores como uno de los bloques de contenidos que permiten ordenar la tarea de educación física en esta etapa evolutiva. Aquí aparece la concepción de juego, no encarada con una concepción simplificadora, relacionada con la adquisición de determinados patrones motores, sino con la resonancia afectiva que todo juego tiene sobre la construcción de la personalidad. Los juegos son una opción adecuada y necesaria para implementar la educación física hacia un camino significativo y trascendente, donde los niño y niñas sean los principales protagonistas, pudiendo proponer y decidir sobre los juegos que le resultan interesantes, guiados por sus docentes, logrando de esta manera la co-construccíon de la situaciones a ser vividas. El logro de este planteo redundará, no solo en beneficio de los niños y niñas; además tendrá un efecto valioso para el docente que podrá disfrutar de cada una de las clases. No ocupará ya el lugar mítico de aquel que todo o sabe o debe saberlo sino que se situara como coordinador de los saberes de los componentes del grupo, tratando de que cada uno de ellos alcance un pleno desarrollo de sus potenciales personales, incluido el si mismo. El juego, como ya he planteado es un campo fértil para crear y recrear experiencias personales. El despliegue energético que implica este compromiso, enmarcado en un tiempo y un espacio determinado, abre al jugador la posibilidad de mencionar sus posibilidades de manera diferentes. El juego brinda la posibilidad de que el participante se involucre con todo su ser en la actividad. Así es como resulta un campo apto para la expresión, la búsqueda y la construcción, y a la vez para el aprendizaje. Se aprende de si mismo y de los otros mientras se juega. La superación del punto inicial del cual se parte se lleva a cabo sin

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quien retoma o no esta forma natural del niño de apropiación del conocimiento. sostenemos que el mismo necesita estar sostenidos por fundamentos teóricos que o avalen. como así ser enriquecido con la continua reflexión del docente respecto a sus alcances e imitaciones. tal vez el más importante.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. La oferta de experiencias educativas. Que esto suceda es responsabilidad del docente. Con esto último se intenta dejar por sentado que si bien estamos de acuerdo en resaltar su relevancia dentro del contexto educativo. Por estos motivos se aprende o mejor dicho “se podría a prender” jugando también dentro del marco de una educación sistemática. -7- . da lugar a nuevos actos de creación a la vez que fortalece la autonomía personal y la vinculación con los pares. acompañadas de un clima de libertad. El juego he de ser recursos o instrumentos con los que cuenta el profesional de la educación. Es de esta manera que lo que se aprende es producto de una necesidad. Incarbone Comisión 15 que el propio jugador se lo proponga.

Su definición es algo imprecisa para nosotros en su objetivo. Concepto sociológico Según J. Concepto psicológico Citare dos autores que psicopedagogicamente definen el juego:GUY JACQUIN: “una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto para vencer. AROLF RUSSEL:” Una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella. El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad la sitúa ante sus propios ojos y ante los ojos de los demás”. Esta ultima definición seria la mas acorde a nuestros objetivos de educadores. definición que no podemos tomar al pie de la letra ya que el niño sigue jugando aun cuando esta cansado e incluso enfermo. como medio para eliminar su exceso de energía. Incarbone Comisión 15 Etimológicamente la palabra juego viene de: JOCUS: que significa ligereza. el juego es: “una actividad que realizan los seres vivos superiores sin un fin aparentemente utilitario. pasatiempo o diversión”. Concepto fisiológico Según H.Spencer. sino por si misma”. ya que es una actividad definida principalmente bajo un aspecto de ocio.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo EL JUEGO CONCEPTOS GENERALES Concepto etimológico y académico “El Juego en la Escuela” Lic.Huizinga en su libro “Homo Ludens” dice: “el juego es una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos limites establecidos de espacio y -8- . frivolidad y pasatiempo LUDUS: que es el acto de jugar La Real Académica Española de la Lengua la define como: “la acción de jugar.

En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y organización espacio – temporal y por consiguiente. esta definición es aceptable dentro de cierto limites. Incarbone Comisión 15 tiempo. para relacionarse con el entorno. Cuando se juega se alcanza un momento de gran libertad y plenitud mediante une estado de abstracción que es tan necesario en el entorno actual. ya que no cumple con nuestras necesidades de libertad de expresión y del comportamiento del niño. Un niño verdaderamente juega cuando juega porque si y sigue sus impulsos interiores. la satisfacción de una necesidad de conocer e integrarse y puede decirse que es el juego la actividad más seria que realiza el niño. atendiendo a reglas libremente aceptadas. sin mayores restricciones que las que plantea e medio en el que se encuentra. El juego comienza prácticamente en los primeros momentos de la vida. En cada juego infantil aparece la búsqueda libre la resolución inteligente de situaciones. De acuerdo con el planteo psicomotor de Jean Le Bouch y sociomotor de Parlebas. sugiero el siguiente encuadre en la relación con sus contenidos esenciales: Estructural Con relación a l espacio – tiempo y a los objetos. quizás esta teoría sea acorde para los adultos quien juega bajo reglas impuestas por la sociedad y por si mismos. pero incondicionalmente seguidas. Para unir estos conceptos separados desde enfoque diferentes.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. que tienen su objetivo en si mismo y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría”. psíquico como social. y en nuestro campo favorece al desarrollo de las capacidades motrices. un tiempo irreal. se podría decir que el juego es un importante elemento natural que sirve sustancialmente para vivir en equilibrio psico-físico-social. se acentúa y desarrolla plenamente durante la niñez y debería proyectarse a toda la vida. con respecto a los juegos motores. Cumple una función socializadora y sirve para adquirir conocimientos. un momento único e irrepetible. para adquirir y mantener el autoestima y para desarrollar la imaginación que conduce a la creatividad. definido cada uno por un especialista del tema. es su tiempo. tanto físico. En conveniente pensar en el juego para los niños como un espacio para su inocencia. un juego con el azar en su máxima expresión. su -9- . que para el niño no transcurre.

G. pudiendo ser en casi todos los casos. permitiendo además un claro aporte a la socialización Es entonces propicio mencionar. Aceptar la regla.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.B: Los alumnos y alumnas. las decisiones. Funcional Con relación al tipo de movimiento o función. de sus habilidades poniendo sus capacidades (condicionales y coordinativas) en acción.10 - . En la síntesis explicativa de los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica de la República Argentina. las varias temáticas utilizadas. El aspecto socialmente del juego y la comunicación con el otro. las normas. Normativo Con relación a las reglas o normas. a la dificultad motriz. deberán: Saber jugar solos y con otros Comprender la necesidad del juego y la necesidad de negociar Acordar y respetar las reglas . Incarbone Comisión 15 práctica en los primeros tramos de la etapa evolutiva contribuye a la adquisición de conceptos y estrategias relacionadas con esas dos nociones básicas Relacional Con relación a lo socio. el respeto y la y tolerancia hacia los compañeros y adversarios. aceptar la derrota.afectivo y sociomotricidad. claramente se señala que el juego motor en esta etapa permite el ejercicio de los esquemas de acción y por sobre todo de decisión motriz. De acuerdo con donde pongamos el acento será el contenido a desarrollar. Se refiere a las capacidades motrices: condicionales o de la condición física y coordinatiavas. las expectativas de logros del bloque juego motor para la E. establecer relaciones de amistad y afecto entre los componentes del juego (adversarios eventuales y compañeros).

Las cualidades características que se dan en el juego fundamentalmente son las siguientes: Actividad pura : es decir sin finalidad exterior a la misma. Algo desinteresado.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Es expresivo. comunicativo comparativo y explorador Además es: Ordenado y integrado: Tiene limites determinados de tiempo y espacio para su desarrollo y reglas para respetar esenciales o . libre de estereotipo y convenciones gestuales como expresión de un cuerpo conocido y asumido en libertad. El juego tiene como finalidad simplemente jugar. en este sentido hemos de considerar el termino placer en su significación mas amplia. Incarbone Comisión 15 Disponer de las capacidad de ajuste motor en las más diversas situaciones Desarrollar una disponibilidad lúdica. aunque contribuya a alcanzarlos. siempre es considerado positivamente por quien lo practica. Algo autotelico.11 - . Actividad espontánea: donde no se requiere ningún tipo de aprendizaje o de preparación previos. Actividad placentera: todo juego engendra placer. no nos referimos aquí únicamente a placer de tipo sensitivo o sensual puesto que inmediatamente estaríamos eliminando gran parte de los juegos de proeza y lucha. respetar o modificar las reglas de juego y reflexionar sobre ellas y en la disposición de una motricidad plena. Provocan una sensación de placer moral en el niño una vez que consigue la victoria o supera el obstáculo que se ha auto-impuesto. Se contradice con ellos. en su a autonomía social y moral para valorar. Infunde tranquilidad y alegria emocional al saber que solo sde trata del juego. o a lo sumo la búsqueda de placer que genera. CARACTERISTICAS DEL JUEGO El juego es placentero y divertido y aunque no se manifiesten signos de alegría. los cuales a pesar de que en su desarrollo pueden ir acompañados de una sensación de angustia o de dolor físico. Implica cierta participación activa por parte de los jugadores. aceptar.

tiene un fin por si mismo. no se da en todas las edades con la misma intensidad. Cinco a seis años: . CARACTERISTICAS Y CLASIFICACIÓN DEL JUEGO INFANTIL Se puede observar que el interés o atracción de los niños hacia una determinada actividad lúdica como puede ser por ejemplo la imitación. Es quizás esta la característica central alrededor de la cual gira todo el mundo del juego. Se ha podido comprobar que existe una relación directa entre el grado de evolución psicofísica del niño y el tipo de actividad preferida. Sociabilizador: Permite implementar la expresión y la relación con los otros. Incarbone Comisión 15 NO corriente: Es una actividad distinta a lo cotidiano con cierta cuota de ficción Desinteresado: No busca recompensa ni compensación. espontánea y placentera. EVOLUCION SEGUN GUY JACQUIN Tres a cinco años: Durante este periodo el niño realiza lo que este autor denomina JUEGO DE POEZA. nos llevara a la conclusión de que los juegos son personales salvo conductas a explicar la primicias del juego. es posible ver un grupo de niños de esta edad jugando. la naturaleza de esto juegos es la misma en todos los casos: ponerse un obstáculo y obtener el gozo de vencerlo. Estético: Sus movimientos y acciones son fluidas y armónicas.12 - . pero una observación detallada de los mismos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. creatividad y repetición. es improductivo. Variable: Produce vértigo y seguridad. que contribuye poderosamente al desarrollo integral del niño” (Severiano Rodríguez Herrera). Normalmente se realiza de forma solitaria. es decir. azar y seguridad. Se puede concluir afirmando que: “el juego es una actividad pura.

hadas.13 - . esta imitación se circunscribe al medio familiar y los adultos que la componen. Seis a siete años: “EDAD de LA DUDA”. etc. ya que se habían iniciado con anterioridad.. para posteriormente r excediéndose de una manera paralela al desarrollo del niño. Incarbone Comisión 15 Al mismo tiempo y hacia los seis años el niño se apasiona por los “juegos de imitación exacta”.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. siete a ocho años: El niño se encuentra al entrar a esta edad en una situación conflictiva y de crisis. Resucitan los JUEGOS DE PROEZA que antes habían jugado solos para demostrar su superioridad e impone su autoridad sobre el grupo es lo que denomina JACQUIN “JUEGO COLECTIVO DESCENDENTE”. almirantes o exploradores. Son los juegos de IMITACION FICTICIA. pretende evadirse a través de sus sueños en los que hace el papel de héroe: explorador. la admiración hacia sus padres va disminuyendo fruto de un principio critico mas desarrollado por el que empiezan a intuir que sus “ídolos”poseen defectos que antes no apreciaban. animales. guerrillero. Es una imitación minuciosa aunque lógicamente imperfecta.. imita al adulto por un deseo continuo por emularle. fundamentalmente a los padres con un afán de reproducción de gestos total. facilita una compensación por la evasión o lo extraordinario. en definitiva. El juego. mago.Pronto se cansara de estos sueños y sobre os siete años fija su atención en los más pequeños y pretende reinar sobre ellos. es esta quizás el primer germen de integración en un grupo que se aprecia en el niño. se producen los primeros desencantos con los adultos. Sus juegos se resisten de ese choque y tienden a la introversión creándose un mundo imaginario y sus propios personales a quienes imitar: maquinas. Anteriormente nunca habían sentido esa inquietud y todas las características típicas de egocentrismo de años anteriores desaparecen manejando al grupo e intentando imponer su propio juego. Ocho a nueve años: . magos.

Hacia los ocho años el niño vuelve los ojos hacia los mayores. expansión abatimiento o de sentido agudo de inferioridad. sube en categoría en el seno del grupo de sus iguales. lo que le lleva a imitar los juegos que se ve en un grupo de pequeños. el niño pasa por alto y bajos continuos. cosa que consigue a veces pero con papeles meramente secundarios. Diez a once años: “JUEGOS EN GRANDE COLECTIVOS”. alternativas de vanidad.14 - . Incarbone Comisión 15 Como e aprecia. Once a doce años: Es un período infantil típico de ESTABILIDAD. estos se convierten en sus nuevos ídolos y nace un deseo enorme de integración en un grupo de mayores del que se desprende estabilidad y estructuración perfecta. entre los seis y los nueve años. realizando el juego COOPERATIVO plenamente. a veces como un subalterno. es admitido en el grupo de los mayores. tanto en el aspecto físico como psíquico. El niño de esta edad se convierte en un espectador incondicional del grupo en que se pretende introducirse. Trece a catorce años: . retrocede el egocentrismo y empieza a aprender a tener en cuenta al compañero. de EQUILIBRIO. la alegría y la sociabilidad son las notas predominante de estas edades. se encuentra muy motivado por la actividad física y sus juegos son casi todos de esta índole. fracasando estrepitosamente pues no poseen ni la capacidad física no la destreza suficiente para ello. el niño empieza a dominarse a sí mismo. El ultimo período no dura mucho para bien de los pequeños. En la mayoría de las veces sufre el rechazo del grupo. se acopla a un grupo homogéneo y extiende y busca las relaciones sociales. Durante esta edad. cosa que no le provoca demasiados problemas pues como compensación posee el orgullo de empezar a sentirse “mayor”.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Estamos en el “JUEGO COLECTIVO ASCENDENTE”.

Juegos no reglados: Estos se extienden desde el nacimiento hasta los dos o tres años. . Juegos reglados 1. EVOLUCIÓN SEGÚN JEAN CHATEAU Para CHATEAU. y allí se refugia en juego de tipos mas utilitarios. un elemento fundamental para clasificar los distintos tipos de juegos en el período infantil es la REGLA (orden puesto en nuestros actos) y su aparición en el mundo del juego. De ahí que el principio clasifique los juegos en dos grandes grupos: 1. Incarbone Comisión 15 En esta edad comienza ya a decrecer el interés por el juego.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Juegos no reglados 2. y este pasa a desempeñar la función de “atracción pura”.15 - . vuelve a mirar al adulto y pretende rivalizar contra él. refreno de su deseo de alcanzar la adultez. su grupo social se reduce a los amigos con los que comparte todas sus actividades. un alejarse de la sociedad adulta por la que no es comprendido. esta toma la importancia para el niño. le interesa la naturaleza en cuanto ella supone un medio de aislamiento. En el período de la adolescencia (etapa de duda) nuevamente aparece la introversión como acompañante de las etapas de crisis del desarrollo del ser humano. que es cuando aparecen la s primeras reglas con las primeras IMITACIONES. En este sentido la importancia del juego y de las actividades deportivas es mas acentuada en intelectuales dedicados a largos estudios que buscan en estas actividades la fuente de triunfar que aún no pueden conseguir a través de una actividad remunerada. Catorce y quince años: En cuanto la actividad laboral empieza a aparecer. por tanto los primeros juegos del niño son juegos SIN NINGUNA REGLA.

. con animales. Esta demostrando que toda esa serie de planteos que el niño realiza constantemente durante los ocho primeros meses de su vida.. III. los juegos con la arena.16 - . Juego con los nuevos Con estos juegos se aprecian en el niño facultades que ignora el animal.. etc. Entre los juegos no reglados. sobre todo en los mamíferos. Juegos funcionales: Son los primero que hace su aparición inmediatamente después del nacimiento e incluso con anterioridad. II. Chuparse las manos o explorar el brazo con la boca son ejemplos comunes de este tipo de juegos. Se dan casi simultáneamente con los juegos funcionales y contribuyen enormemente al conocimiento del propio cuerpo: el niño lo explora aunque no en su totalidad si en las partes accesibles. en realidad son movimientos espontáneos que de una manera instintiva el niño repite y que contribuye al desarrollo de las funciones típicamente humanas: la mancha en posición bípeda. como por ejemplo produciendo un ruido o mediante sensaciones de tipo táctil.. con diferentes objetos. son esencialmente facultades exploratorias y de manipulación. Incarbone Comisión 15 En este tipo o grupo de juegos se encuentran también en los animales. El estudio de estos juegos en relación con la edad ha permitido la confección de test de desarrollo característicos de cada edad. son actividades espontaneas infantiles que se pueden considerar dentro de este tipo. El niño comienza a conocer su medio ambiente mas inmediato relacionándose con él mediante el juego.. CHATEAU incluye los siguientes juegos: I. poseen una importancia vital como PREEJERCICIOS que pongan a punto sus músculos para que posteriormente pueda mantenerse erecta y caminar. y que permiten vigilar de una manera científica el desarrollo del el niño durante los dos primeros años. el lenguaje. Juegos hedonísticos Tiene como objetivo central la búsqueda de placer mediante actividades que estimulen los sentidos. etc.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

pero recurren a medios INFERIORES. Con anterioridad al estudio de los juegos reglados. . desembocando en una actividad que tendrá como base la AUTOAFIRMACCIÖN y la búsqueda del desarrollo de la PERSONALIDAD. Juegos reglados I. tomando como modelos de imitación a los padres o familiares allegados. Son los juegos de DESTRUCCIÖN con os cuales hay que relacionar los de DESORDEN Y ARREBATO.17 - . de colocar un sello personal sobre las cosa a través de la destrucción de las mismas. en parte. Son juegos que se dan en el animal en estado puro y por supuesto en el niño y a veces en el adulto aunque de una forma más ambigua. no cabe duda que existe un deseo de afirmarse. Con la aparición de los juegos reglados. donde el niño se desenvuelve. A partir de aquí el juego humano adquirirá unos valores totalmente distintos. adquiere un carácter totalmente distinto. esta afirmación de si mismo. “pseudojuegos” comunes a la mayoría de las especies animales superiores. Juegos de imitación: Hacen su aparición ene le mundo infantil durante el segundo año. CHATEAU hace referencia a un tipo de juegos de un “genero” muy particular. a esta ultima podremos llamarle JUEGO. donde predomina como modelo de imitación el adulto y el mayor (niños mayores mas de tres años). Incarbone Comisión 15 Como se puede apreciar empieza a diferenciarse la actividad jugada humana de toda la etapa anterior que mas que juegos propiamente dicho eran esbozos de juego. Proceden al igual que los juegos reglados de un deseo de autoafirmación. en la misma medida que lo hace la relación social del niño y se introduce en el medio escolar. 2. porque tendencias más elevadas procedentes de un desarrollo mental superior y de conceptos de tipo moral o espiritual. Junto con el placer de destruir. inherente a estos juegos. Posteriormente el círculo de imitación se va ampliando.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. En principio tienen una relación directa con el medio familiar. este afán destructor. neutralizan.

Lo que queremos llegar a afirmar es que el objeto en particular provoca la aparición del juego. Incarbone Comisión 15 Mas tarde. Parece estar demostrado. Juegos de regla arbitraria Se desarrolla a continuación de los anteriores y se da hasta el final de la edad preescolar (4-6 años aproximadamente). y con él. el de la regla. .. las imitaciones reaparecen pero tendrá otro carácter totalmente distinto. ni es tan concreta como la que pretende de la imitación ni tampoco abstracta. donde lo imaginativo ocupa un lugar importante en la mente del niño. III. El valor notable de estos juegos es que el esquema que rige el juego no es CONCRETO como lo era en el caso de la imitación sino que es puramente abstracto. es como una especie de representación teatral donde cada niño posee un papel determinado. que la complejidad creciente de los modelos imitativos hace que el niño. que hasta ahora jugaba solo. y CHATEAU coincide con un gran número de autores en este punto. y este se refleja en la propia actividad. Juegos de construcción Hacen su aparición al mismo tiempo que los de IMITACIÖN y adquieren máxima intensidad de dos a cuatro años. pero como esta. o seres imaginarios. etc. Los modelos de imitación del niño de 7 a 6 años no son en general modelos humanos. ocasionando una organización de grupo. de una amplia tendencia al orden que se plasma en la colocación sistemática de objetos o cosas. Ya en el preludio de los juegos tradicionales o sociales de un grupo organizado. busque y desee la relación social con sus iguales. ordenar objetos siguiendo un esquema abstracto. que ya no imita a seres individuales.. a los que a menudo acompaña.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. que usualmente nacen de la propia naturaleza o características de objetos particulares usados en el juego. Todos ellos proceden de una tendencia instintiva al orden. ello es fruto de un modelo de introversión. sino escenas. prolongándose esta actividad hasta la cuarta infancia. II. Ejemplo: indios y cow-boys.18 - . pero primitiva como la de los juegos de construcción. sino animales. Aquí el niño puede crear reglas nuevas. maquinas. Conservan de los juegos de imitación y de los de construcción la noción de una regla. Ejemplo: colocar cubos de una manera determinada.

II. con las fases evolutivas de la inteligencia humana durante la etapa infantil. AL mismo tiempo y teniendo en cuenta la teoría o la hipótesis fundamental del mismo que considera al juego como una actividad que se constituye en elemento integrante de la propia ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO DEL NIÑO. ejercicio marginal o postejercicio. Así puede ser :preejercicio. pisando por ejemplo la línea de separación de las baldosas con una amplitud de tres en tres. Características generales Es el juego que caracteriza las conductas animales (como por tanto al ser humano y las especies animales superiores) Caracteriza el periodo preverbal del niño. tanto el juego(marcha rítmica) como la regla (pisar de tres en tres baldosas) nace a raíz de un objeto (la acera). Juego simbólico. Tiene su origen mediante la inserción del símbolo o lo que es igual de la s capacidad de ficción sobre el juego de ejercicio. aproximadamente en el lV estadio de desarrollo de la . Características generales No existe en el resto de las especies animales. estos son : el ejercicio.19 - . contituyendose por tanto un mero preejercicio. Señala tres grandes tipos o categorías de juegos. En el juego de simple ejercicio humano. salvo en el hombre. un elemento diferenciador entre ambos tipos de juegos. el juego humano es mas amplio. EVOLUCIÓN SEGÚN JEAN PEAGET Para este autor existen tres “estructuras” que caracterizan y definen los distintos tipos de juegos infantiles. la actividad desborda el estrecho marco de los instintos específicos. Juegos de simple ejercicio. Incarbone Comisión 15 No cabe duda de que cuando un niño camina por una acera. Por el contrario. el símbolo y la regla. cuyo período cronológico de máximo apogeo coinciden. Aparece sobre el 2º año de vida del niño. constituyéndose por tanto. lógicamente.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. realiza una marcha rítmica. I. pudiendo prolongar la mayoría de las conductas inteligentes. marco ene l que se desenvuelve el juego animal.

por lo tanto un niño que no juega será un adulto que no sabrá pensar. FUNCION DEL JUEGO El juego es para el niño lo importante de la vida (Guy Jacquin). III.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. un periodo de aprendizaje para la edad madura. Estudiar en el niño solo su crecimiento. Su origen. sin tener en cuente el juego seria un error completo. . tiene lugar mediante la inserción de la regla y por lo tanto e una actividad social o el juego en grupo. sobre las estructuras anteriores: símbolo y ejercicio. morales y sociales por el juego y es por tanto a través de este instrumento valiosísimo por donde deberemos estudiarte. sus diferentes etapas físicas y psicológicas por las que atraviesa. ya que la regla según Piaget presupone la regularidad en la acción impuesta por el grupo y su violación constituye una falta. Gracias al juego el niño desarrolla y enriquece todo ese caudal de funciones y cualidades que se ha heredado. Preguntarse por que el niño juega es algo así como preguntarse por que es niño: es imposible imaginarse un grupa de niños sin que inmediatamente se asocie a una imagen de gritos risas y carreras. clasificados por el autor. por consiguiente. El simbolismo se puede entender la capacidad mediante la cual puede existir representación ficticia de un objeto ausente mediante la comparación entre un elemento presente y el imaginado. el niño se modela . Incarbone Comisión 15 inteligencia . Implica relación social. crece y desarrolla sus posibilidades psicofísicas. Gracias al juego crece el alma y la inteligencia. comprenderle y educarle. Es el juego típico del ser adulto que se prologara durante toda la vida del mismo. el juego simbólico en la mayoría de los casos es al mismo tiempo sensorio motor o de ejercicio. La infancia es. Características generales. como en el caso anterior. Juegos de reglas. De esta forma.20 - .

La regla tiene un valor indiscutible en los juegos. es más no existe juego sin regla.Una oportunidad de construir un sistema de normas y respetarlas b. Hay que tener en cuenta que se considera al juego como generador de las modalidades deportivas. inciden en el ordenamiento interior del niño. como su precursor. . Ayudan a los participantes a obtener confianza en sí mismo. que permitirán en el futuro.Una posibilidad para aprender habilidades y destrezas motrices c. la adquisición de otras habilidades más complejas. Contribuyen a conseguir empatía con los otros Inducen a desarrollar percepciones respecto a los demás.Una necesidad expresiva. LOS CONTENIDOS DEL JUEGO Los contenidos conceptuales.La regla de los juegos Límites. Los docentes deben tener presente que los juegos hacen un aporte muy importante a la socialización y a la integración de los niños. orden. a. pero su coherencia con esta propuesta didáctica depende de como esté planteada. La regla no es contradictoria al juego.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. procedimentales y actitudinales que se desprenden de un juego considerado como: a. Incarbone Comisión 15 VENTAJAS QUE APORTAN LOS JUEGOS En la educación física. tanto en los que realizan los niños fuera del ámbito escolar como en este último. imaginativa de los niños. espacios de juego. los juegos sirven para afianzar ciertas habilidades básicas.21 - . creativa. por ejemplo:. Permiten comprender los sentidos de la expectación y la tolerancia Ayudan ala socialización grupal.

es hablar de actitudes y por consiguiente de contenidos actitudinales. Cuando los alumnos juegan lo hacen respetando un sistema de reglas ya sea establecidas por tradición o bien acordadas en el momento. Por otro lado. Un Juego se inicia desde una idea original. A partir de lo cual es probable que surjan nuevas situaciones ¿cuánto tiempo en el refugio?. con un docente que intervenga. generándose un permanente proceso de “asimilación y acomodación” en sus esquemas motores básicos. me equivoqué”. b. la regla genera un conflicto a resolver. La regla. etc. puntería. yo no hice trampa. por cuanto sus preguntas guiarán al alumno en la búsqueda de respuestas. etc. si en un juego los alumnos se cansan. que en el caso de los juegos motores además es motriz. contenidos estos que se trabajan junto con la regla. Lo cierto es que cuando el alumno participa en juegos con reglas y en su elaboración y acuerdo. transita un proceso por el cual aprenden el valor de la misma abriendo un panorama en la clase de Educación Física que enriquece la tarea. Una de las posibles alternativas será marcando refugios. equilibrio.Una posibilidad para aprender habilidades y destrezas motrices Pero también los juegos se juegan con acciones concretas del alumno.. un contenido en realidad hablar de reglas es hablar de normas. Este proceso lo debe resolver desde su propia experiencia de aprendizaje. la pregunta podrá ser ¿de qué manera?. a manera de facilitador en esta búsqueda. Evidentemente el docente tendrá una función prioritaria en todo esto. Transgredirlas nos pone frente a otro/s contenido/s actitudinal/es. En una oportunidad una alumna de seis años hizo referencia a la siguiente reflexión: “profe. deberán encontrar la forma de solucionarlo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. desde una forma particular (que no tiene porque ser siempre la misma) la que irá cambiando y modificando a medida que juega hasta llegar a nuevas reglas.22 - . . freno. por ejemplo: la trampa. Todo esto compromete al niño desde lo cognitivoperceptivo-motor. saltos. esquemas de acción: desplazamientos. Incarbone Comisión 15 En esta situación el niño resuelve cognitivamente un conflicto. por ejemplo.

suponen una previa selección de los mismos. Proveer de contenido al juego desde este lugar. . jugar por el simple placer de hacerlo. liderazgo. c. libre de estereotipos en donde lo motor aparece de manera natural. sería importante plantearnos si tomamos conciencia. etc.23 - . Claro que en este planteo es necesario ubicar al docente en un papel activo desde la observación y registro de múltiples circunstancias que se dan en una clase: comportamientos. más allá de culpas y tradiciones. En las clases de Educación Física adquiere la particularidad de ocupar un lugar de privilegio desde el eje temático Juegos Motores. y que con frecuencia lo confundimos con trabajo. que cuando el juego persigue un fin ulterior. sin considerarse privativa la inclusión de otros que surjan en el momento. especiales.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. implica asegurar un espacio en donde el juego preserva su condición de tal. estamos manejándonos en una línea en donde la mayoría de las veces lo proponemos como “cebo”. Los contenidos a trabajar en cada clase. emergentes. son características distintivas de “un” juego lo más cercano a su “expresión original”. Sería motivo de otro desarrollo curricular analizar si el juego es la única estrategia metodológica que se puede utilizar en las clases de Educación Física. abierto. Estas características no se deben perder de vista en la clase de Educación Física y aunque parezca imposible es necesario encontrar espacios que nos permitan jugar por jugar. debiéndose abordar estos contenidos. fin en sí mismo. El juego puede o debería ser tomado por todos los docentes como estrategia metodológica y cuando digo todos me refiero a: maestros de grado. jardineras. imaginación. A todo esto y volviendo a lo explicitado. Es en ese “escenario”. expresión. Todo esto posibilita al niño vivir la motricidad desde el lugar que más relación tiene con su vida cotidiana.Una necesidad expresiva y comunicativa de los niños Libertad. permitiendo aprendizajes desde situaciones por demás significativas. Incarbone Comisión 15 El juego tiene la particularidad de ser estrategia metodológica por un lado y por otro “alberga” contenidos que le son propios. etc.

Por tanto.lanzamientos f. cuadrupedia c.musculares b. Son de carácter sedentario.Sensoriales: Destinado al desarrollo de los sentidos. ya que se trata de algo más globalizante.velocidad de reacción b.articular a. Han sido muchas las clasificaciones hechas atendiendo a las edades.locomoción: marcha.manejo de instrumentos 3.De desarrollo anatómico 4. 2. de carácter global.Motores a. La clasificación realizada anteriormente esta basada en los efectos psicofísicos que provoca el juego. Incarbone Comisión 15 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FISICA ORGANIZADA el juego en el contexto de la educación física .equilibrio e.saltos d.Gestuales o de iniciación deportiva Se trata de hacer una clasificación de los juegos según los objetivos que se alcanzan en el campo de la educación física. clasificación: 1. Los juegos no desarrollan una cualidad específicamente.coordinación a. instrumentos utilizados.24 - . Luego de esta breve introducción pasare a explicar cada un de ellos 1. etc.Sensoriales abcdeauditivos visuales táctiles gusto y olfato de orientación carrera. Son juegos relajantes para . esta clasificación y de acuerdo con los objetivos señalados no debe ser rígida. terrenos en los que se efectuaba el juego.. ya que la mayoría de los casos actúa sobre varios aspectos señalados.adquisición de habilidades b. cualidades que se desarrollan.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.. y en ellos se anular unos sentidos para que trabajen mas intensamente otros.

luego cambian un algo y los demás se tiene que dar cuenta que modificaron. Los alumnos desde una de la s rayas lanzan monedas a e intentan dejarlas lo mas cerca posible de la raya. El perfeccionamiento visual tiende a estimular la observación precisa en condiciones difíciles. Los restantes tratarán de acrecase a el sin hacer ruido.De orientación De todos los sentidos es la vista la que domina más nuestras sensaciones.25 - . tono.Auditivos (con la misma clasificación) c.Visuales De perfeccionamiento visual De retentiva visual (memoria) b. Su división es la siguiente: a.. Ejemplo: Juego la raya Se trazan dos rayas separadas (2-6metros). Hay un alumno en el centro con los ojos vendados. procedencia. Los juegos auditivos. Los juegos de perfeccionamiento auditivo requieren una gran concentración y apreciación de los sonidos de pequeño volumen. etc.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.Táctiles d.. están basados en la utilización del oído teniendo en cuenta el volumen. Ejemplo: Juego de imagen-foto los chicos realizan una foto y quedan estáticos en el lugar por unos segundos. Tienen la ventaja de que pueden realizarse en aulas o interiores.Gusto y olfato e. Incarbone Comisión 15 aplicar al final de una clase o sesión de educación física. Ejemplo: Tocar al ciego Se forma un circulo de 20 metros de diámetro. Este deberá señalarlos .

Juegos motores El perfeccionamiento del movimiento es una cosa que se puede llegar por medio del juego. 2. .26 - . si acierta deberá colocarse en el medio el compañero señalado. Ejemplo: Juego la caza del ruido Todos los alumnos con los ojos vendados excepto “el ruidoso”que se desplaza en cuadrupedia con cascabeles colgados en el cuello. los demás trataran de atraparlo y el que lo consiga cambiara de rol.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. En los juegos de orientación se estimula la posibilidad de situarse en el espacio mediante referencias sensoriales Ejemplo: carrera de obstáculos a ciegas Se traza un recorrido con obstáculo. sino vuelve a su sitio. En este tipo de juegos se ha introducido el “deporte de orientación”. Si pasamos a los juegos táctiles observamos que para realizarlos se han de anular antes los sentidos de la vista y oído. sino acierta se cambia con el que le entrego el objeto. para que el niño las reconozca. cuadrupedia y marcha. Puedo citar aquí más ejemplos de juegos de olfato y gusto Ejemplo: ¿que contiene? Frascos con materias aromáticas. Se venda a todos los niños y deben hacer el recorrido con una meta prefijada. Incarbone Comisión 15 cuando los oiga. En los juegos de locomoción la actividad principal es la base de desplazamientos en carrera. que se hace en la naturaleza y se trata de llegar a un sitio reconocido con una brújula y un plano. se le entrega un objeto e intenta identificarlo. Ejemplo: ¿Que te doy? Un niño con las manos atrás y de espalda.

Juegos gestuales o de iniciación deportiva: Aquí se engloban los juegos en el que es preciso la adquisición de habilidades y el manejo de instrumentos. Todos los juegos que faciliten esto quedarán aquí englobados. Por esto podemos tener aquí los juegos de tracción.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. 3.. aunque aquí solo se pone énfasis ene l desarrollo muscular y articular.27 - . que se traducen en la ejecución de determinados gestos. Ejemplo: los niños sobre un banco sueco agarrados de la mano derecha intentan tirarse sin soltar las manos. recogerlas. La velocidad de reacción es el tiempo mínimo que se tarda en dar una respuesta. etc.manual como botar pelotas.. 4. un juego muy peculiar es el de la carrera de combas.Juegos de desarrollo anatómico: Hay gran relación entre este aparato y los juegos motores anteriores. entre otras Aquí no entran los juegos de coordinación estática y dinámica. etc.. se clasifican en dos tipos: . saltos sin apoyos. personas.) Con los juegos de equilibrio se intenta conseguir respuestas automatizadas e idóneas para actuar cualquier cambio del centro de gravedad. y no en el movimiento propiamente dicho. Los juegos de lanzamientos no tienen por objeto más que realizar lanzamientos de cosas. Los juegos de perfeccionamiento articular intentan conseguir una mayor movilidad y estabilidad articular. después de un determinado estimulo. miembros. Incarbone Comisión 15 Si nos referimos a los juegos de saltos buscamos la clasificación de aquellos que como actividad predominante tenga el salto. Los juegos de desarrollo muscular tienden a conseguir el aumento de la fuerza y el grosor del músculo. en cualquiera de sus formas(batiendo con uno o con dos pies en altura y longitud.Por ultimo nos referimos a los juegos de coordinación óculo.

por sobre todas las cosas..28 - . bastones. por la casa de Don Pulpo quien tratará de apresar a alguno/s. que den margen a la imaginación de los participantes. Rescatemos las vivencias gratificantes de las clases.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Son juegos que facilitan la utilización de útiles como aros.juegos de adquisición de habilidades. Ejemplo: carrera de aros. Rescatemos lo expresivo en los juegos de roles. A una cierta distancia y frente a ellos se encuentra Don Pulpo. Don Pulpo dará la orden de inicio diciendo: PULPO! y los pulpitos deberán alcanzar el extremo opuesto del salón. Se tratan de llegar a dominar una ejecución concreta. hay una canasta donde se debe encestar. etc. Rescatemos la cooperación y la participación de todos. . recoger y pasar al compañero. lanzar. en el refugio de los Pulpitos. Ejemplo: dos equipos detrás de una línea de fondo. Aquél o aquellos niños apresados pasarán a ser Pulpos. El pulpo Todos los alumnos se encuentran en un extremo del salón. lógicamente con la intervención docente. b.. en donde tienen otro refugio.juegos de manejo de instrumentos. Legar botando la pelota debajo del aro. JUEGOS MOTORES SIMPLES Y ESQUEMAS ALTERNATIVOS Algunas reflexiones sobre los juegos que se juegan − − − − Rescatemos en este marco expuesto los juegos que siempre jugamos. pero debiendo pasar lógicamente. Este juego conocido por la mayoría de los profesores de Educación Física puede ser el inicio para reflexionar sobre juegos que siempre jugamos. Incarbone Comisión 15 a. en la seguridad que el alumno irá redescubriendo y construyendo distintas alternativas a partir de las cuales se desencadenará un proceso de aprendizaje. picas. dueño de una zona (su refugio) angosta y ancha como todo el espacio de juego.

Modificación del tamaño del espacio. El resto del espacio es de los indiecitos. Espacio prohibido de Don Pulpo. En este Juego se pueden generar conflictos a partir de: − − − − − − Cantidad de Pulpitos iniciales. es importante llevarlo al análisis grupal ¿y ustedes qué piensan? El cacique y los indios de su tribu En el centro del salón está la casa del cacique (refugio). Demarcación interna del espacio. Posición estática y brazos abiertos. preferentemente de trapo. Es muy interesante estar atento a los planteos de los alumnos en cuanto a quién gana y/ o quién pierde.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Espacio permitido de Don Pulpo. no es necesario que sea planteado por el docente. Incarbone Comisión 15 A continuación se enunciarán sugerencias. − Acuerdos previos de los Pulpitos antes de correr al otro extremo. La observación del juego le permitirá al docente intervenir equilibrada y criteriosamente. Si surge. Función de los Pulpitos apresados. Si no surge. porque cuando se de la orden de inicio el cacique tratará de sacarlas de una por vez y ese indiecito deberá permanecer en la choza (¿o podrá convertirse en cacique?). mucho. debiendo necesariamente. tratando de no interrumpir el juego a cada instante. pasar por la zona permitida de Don Pulpo. con aportes propios.29 - . como tampoco dejarlos jugar solos toda la hora. Movilidad de los mismos. sin la intención de ser una receta. . para que el docente pueda desde ahí enriquecer su tarea docente. El primero los llama y los invita a jugar a lo siguiente: cada indiecito tendrá dos colas. a las cuales deberá cuidar mucho.

Acuerdos previos en cuanto a la finalización del mismo. Incarbone Comisión 15 En este caso algunas de las sugerencias o aportes que se le puede otorgar al docentes son por ejemplo que este juego puede desencadenar situaciones a partir de: − − − − − − ¿Dónde se puede ubicar el refugio del cacique? ¿Cuál es el espacio permitido de unos y de otros? Precauciones a tener en cuenta antes del inicio. Puede ser peligroso en cuanto a la forma de cazar. El cazador apresa a una mariposa cuando puede interceptar su desplazamiento con un aro. con un aro en la mano cada uno. A la voz de ya. especialmente es. Formas de desplazamientos.30 - . que el perseguido regula su propio esfuerzo. que se encuentra en algún lugar del salón y ellas en cualquier momento pueden ser salvadas por una compañera (con el solo hecho de tocarles la mano). pues en el simple hecho de dejarse tocar e ir al refugio de “mariposas cazadas” descansa. por ejemplo que “no finaliza nunca”. . ¿Qué pasa si en vez de dos colitas tenemos una o en todo caso tres? El cazador y las mariposas Las mariposas están en un extremo del salón esperando la indicación de “vuelo”. Otra cosa a tener en cuenta de este juego. esto las habilitará para entrar nuevamente en acción de juego. salen las mariposas a volar por cualquier lugar . circunstancias que le permitirán al alumno trabajar cuidados y precauciones. En cualquier lugar andan los cazadores o el cazador de mariposas. Este juego puede desencadenar situaciones a partir de: − − Cuáles son las reglas iniciales del juego. En definitiva pone al niño frente a la posibilidad de jugar solo (es un decir).Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. por cuanto se debe contar con el freno del niño perseguido y la prudencia del perseguidor. Esta mariposa es llevada a un refugio de “mariposas cazadas”.

. Reglas que se pueden agregar... Cantidad de cazadores y relación con el número de mariposas..... Ubicación de los refugios......31 - ... A continuación propongo el siguiente esquema relacionado con uno de los juegos... ¿para que se juega? ...Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − − − − − − − − “El Juego en la Escuela” Lic. EL PULPO reglas . que nos permite visualizar la complejidad con la que es tratado cada uno de los juegos y que es lo que se debe tener en cuenta: ¿Quien juega? ¿En que espacio? ¿como se juega? descripción Personajes Espacio Tiempo Conflictos .... Cantidad de refugios y relación con el número de mariposas.. Compromisos previos de los participantes. Búsqueda de nuevas maneras de hacerlo....... Reflexión sobre la solidaridad que debe existir en este juego..... Incarbone Comisión 15 Peligros en la forma de cazar...............

Se . INICIAL: animación. Deben de permitir además la participación colectiva de toda la clase. como explicativos . Una primera parte de progresión ascendente de la intensidad.32 - . − De carácter PSICOLOGICO. calentamiento o inducción Los objetivos de esta primera parte son de dos tipos: − De carácter FISIOLOGICO. tanto en las sesiones recreativas como las educativas. El numero de juegos depende del tipo de juegos que se utilice. El tipo de juegos son juegos motores de locomoción y dentro de ellos en particular de los de carrera. PARTES DE UNA SESION Voy a referirme a una sesión de 50-60 minutos de duración. La parte final vuelve a ser de progresión aunque ahora descendente de la intensidad. La intensidad como ya hemos visto antes debe ser progresivamente ascendente (hasta 70-120 pulsaciones). Luego viene la parte central. destinada a conseguir los objetivos propuestos y donde la intensidad se mantienen en un nivel alto. Con ellos se pretenden el aumento del riego sanguíneo. en cuanto a la intensidad de esfuerzo debe contar de tres partes . Se busca conseguir las condiciones fisiológicas más idóneas para introducir posteriormente mayor intensidad. La duración entre 5 y 10 minutos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. (por ello deben ser juegos muy motivantes y animado). a la que se destina una quinta parte del tiempo total. Se trata de conseguir buena predisposición del alumno para su integración en el juego. Incarbone Comisión 15 PRINCIPIOS GENERALES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE UNA SESION DE EDUCACIÓN FISICA Toda sesión de juegos. Como criterio general deben ser entre 2 y 4 para que haya variedad necesaria. la puesta en marcha del sistema cardiorespiratorio de manera progresiva en cuanto a intensidad y el aumento de la temperatura corporal. en este modelo de sesión se distinguen tres partes: 1.

Es un trabajo bastante especifico y debe ser muy variado para que permita el desarrollo de todo el cuerpo. 3. El índice de pulsaciones por minuto se sitúa entre 140-160. Incarbone Comisión 15 pueden incluir juegos motrices de velocidad de reacción donde haya participación de toda la clase. El tipo de juegos pertenece a los juegos gestuales y de iniciación deportiva. El número de juegos debe ser alto ya que es necesario que haya mucha variación. 2. simples e intensos. El número de juegos no es elevado porque un de los factores mas importantes del aprendizaje es la repetición.33 - . algo mas lento que en el periodo anterior. El tipo de juegos es de desarrollo anatómico.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. son juegos de duración corta. PARTE FINAL . La duración entre 10 y 15 minutos. La duración es de 30 a 40 minutos. porque cuando se aprende algo la intensidad no puede ser alta. La intensidad es alta y mantenida. − Periodo de adquisición de habilidades y destreza El objetivo de este periodo es de aprendizaje motor. Se trata de programar actividades en donde el niño desarrolle y perfeccione la habilidad motriz. Pueden introducirse también juegos motores de saltos. En total entre 5 y 10 juegos. La intensidad es media. PARTE CENTRAL Se divide en dos periodos: − Periodo de formación corporal Los objetivos básicos de este periodo son el desarrollo neuromuscular y articular en una parte destinada a poner un funcionamiento los diferentes grupos musculares y las articulaciones. Con 2-4 juegos por sesión es suficiente. Es la parte mas larga y en la que se cumplen los objetivos mas concretos de la sesión. También los juegos motores de salto y de lanzamiento porque implican un aprendizaje motor.

La intensidad es progresivamente descendente. El numero de juegos varia entre 2 y 3. así como los medios a utilizar . a la calma” Educación sensorial Final 5´ 2-3 .34 - . Debe haber unidad en cuanto al número de integrantes de los juegos. Incarbone Comisión 15 El objetivo básico es la disminución progresiva del esfuerzo y el control que puede hacer el profesor de esa disminución. 2-4 Disminución progresiva del “Vuelta esfuerzo. Interesa por problemas de rentabilidad de tiempo. gestuales e iniciación deportiva j. El tipo de juego son juegos sensoriales o cualquier otro tipo de juego de baja intensidad. De modo que si en la arte central utilizamos juegos por tríos lo hagamos durante toda su duración. motores de carrera j. Además es la parte mas apropiada para llevar acabo una educación sensorial. de desarrollo anatomico j. La duración es corta mas o menos de 5 minutos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. PARTE S OBJETIVOS INTENSIDAD DURACION Nº JUEGOS TIPOS Inicial Fisiológicos Aumento del volumen de la sangre Psicológicos: Motivación Progresivamente 5-10´ ascendente 2-4 j. mantener una coherencia en cada una de las partes. El índice de pulsaciones se sitúa entre 90 y 100. sensoriales. velocidad de reacción Media Alta y mantenida 10-15´ Desarrollo neuromuscular y índice: 140-160p articular Adquisición de habilidades motoras media índice: 120-140p Progesivamente descendente Indice: 90-100p 30-40´ 5-10 j.

Incarbone Comisión 15 JUEGO Y EDUCACIÓN: EL JUEGO COMO MEDIO DE EDUCATIVO El juego en el campo de las ciencias pedagógicas Junto a lo que se podría denominar” fines naturales” del juego como son: su carácter de PREEJERCICIO. PSICOLOGIA y PSIQUIATRIA b) A nivel general − Como instrumento de desarrollo. − Como medio de conocimiento del niño En este caso el juego es utilizado como medio ideal para la observación de las características psíquicas. sociabilidad. físicas y temperamentales de los sujetos que practican la actividad. Es realmente la utilización de las características propias del juego. espontaneidad e intensidad. desarrollo de la personalidad. motivación. el juego dirigido.. se puede utilizar de dos maneras diferentes.35 - . el comportamiento infantil puede ser analizado a dos niveles diferentes: a) A nivel individual: Intentando comprender y descubrir las características temperamentales básicas de cada niño individualmente (introversión. nervioso. se pueden sitúa unos fines artificiales ajenos al mismo y que le convierten en el instrumento más eficaz para provocar en el niño estímulos reacciones y actitudes y hábitos que convenga lograr en cada caso.. en el campo educativo para la definición de sus objetivos de una manera rápida y eficaz. afirmación del “yo”. se presenta tal como es porque no puede disimular y entregarse a fondo al mismo tiempo”: A través del juego. etc. etc.).. perfecto ajuste a los intereses propios del niño.. perfeccionamiento o corrección de las cualidades psico-físicas del niño . egoísmo. extroversión. En este sentido. es decir . el juego como instrumento educativo. Como criterio que avale esta afirmación basta citar las palabras de JACQUIN al respecto: “arrebatado por el entusiasmo del juego el niño no piensa ya en conservar el antifaz que suele defenderlo de las personas mayores que lo observan.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. emotivo.

queremos señalar al pedagogo la designación de cualquier situación abierta de aprendizaje que estimule el movimiento.36 - . La mayor parte de las publicaciones relativas a la actividad física en el preescolar suelen situar en primer plano y como uno de los aspectos más importantes el planeamiento de los objetivos. para la corrección de deficiencias de tipo psíquico o motor. “Tareas definidas” = Pedagogía del modelo. a) Nivel educativo: Aplicación del juego como elemento pedagógico en la educación escolar general y muy especialmente a la educación física de este ámbito. También existen aquí dos niveles diferentes de aplicación del juego. a la hora de determinar nuestra preferencia nos decantábamos por las “Situaciones Problemas”. LA DIDÁCTICA APLICADA. Con esta expresión.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. como el método más eficaz en el desarrollo de la capacidad auto-organizadora del niño. dado que las “tareas no definidas”. “Tareas semi-definidas” = Pedagogía de la situación problema. el modo de actuación del profesor. Los dos primeros forman parte de lo que se denomina pedagogía de la situación. sociales y morales. Concretamente el período preescolar. psíquicas. el método que se utiliza para conseguir los fines. y se han clasificado los métodos de educación física en tres grandes grupos o categorías: “Tareas no definidas” = pedagogía del descubrimiento. b) Nivel terapéutico: Aplicación del juego como elemento terapéutico en la educación especial. comportan el nivel mas alto de actividad exploratoria . Así mismo. es imprescindible tener siempre presente el modo de relación. Incarbone Comisión 15 En este sentido el juego se convierte en un elemento pedagógico más que contribuye a la educación integral del niño mediante la ejercitación de sus capacidades físicas. Independientemente de la tendencia sobre la que se construye la actividad física del niño. dejando relegado a un segundo plano aspectos tan importantes como la acción pedagógica. así como la posibilidad de aprovechar situaciones espontáneas de movimiento para satisfacer en el niño la necesidad de acción y exploración. las relaciones profesor alumno. Este concepto permite utilizar el inagotable caudal imaginativo que poseen los niños como incentivo para todo tipo de actividad.

observa atentamente las respuestas que surgen (actuando solamente cuando la situación lo exige). coincidiendo contenidos. Sin embargo hay que precisar que en este nivel la actividad motriz exploratoria es indispensable por las características del niño (desarrollo del pensamiento simbólico. las reacciones de los demás. fundamentalmente porque en este periodo educativo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Este tipo de exploración y experiencia condiciona el enriquecimiento de las percepciones sensorio-motrices. En primer lugar suscita y provoca una situación capaz de poner en marcha la capacidad el descubrimiento y organización del niño. prueba sus propias experiencias Prueba los limites de tolerancia del maestro. expectativas de logro y métodos. Explora los objetivos. “Reconoce” la situación de manera que sin salirse de la actividad infantil (proyecto del niño) vaya aumentando los niveles de progreso y manteniendo la motivación y la acción del niño. Podemos observar que se establece la importancia del trabajo creativo y expresivo.37 - . “ La experiencia creativa puede hallar su forma en el juego imaginativo mucho antes de que el lenguaje del movimiento haya sido dominado.” ( Laban 1968). inteligencia preconceptual) y cabe señalar la gran importancia que tiene para el niño el descubrimiento del mundo que lo rodea y sobre el que debe actuar. comienza con ello a darle importancia a la elaboración y expresión de los niños. dejan siempre en interrogante si el niño va a ir aumentando por si solo sus niveles de dificultad motriz para seguir progresando. si un profesor estimula el juego espontáneo. pese a que el juego imaginativo puede ser muy restringido en algunos niños. Por ejemplo. A continuación. el ajuste motor y la maduración de los proyectos del niño. situar al profesor ante la oportunidad de utilizar la mayor confianza el “método de descubrimiento”. la novedad es una necesidad y una constante. Esta necesidad de descubrir. Las propuestas didácticas a lo largo de la educación preescolar tiene por tanto adaptarse a las condiciones y necesidades de los niños. “ . Progresivamente se irán complejizando. Incarbone Comisión 15 y de descubrimiento. el educador. A partir de estas respuestas. Actitud del niño: Experimenta consciente y libremente. La actitud del profesor debe ser tal que guíe y favorezca.

38 - . (Smith 1962).Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Contemplar dentro del juego de desarrollo de las capacidades sociales. éticas. Con el fin de mantener el interés procurar que cada juego tenga algo nuevo. dándole libertad y comodidad para usar su cuerpo como instrumento de expresión”. • Exigir de la actividad lúdica una estructuración adecuada en base a los medios y a la intervención de las personas. estéticas. CONSIDERACIONES QUE AFECTAN A LA ORGANIZACIÓN DIDACTICA DEL JUEGO EN LA ETAPA ESCOLAR • Tener en cuenta que intervengan todos en la actividad y que haya mucho movimiento. . Exigir lo que sea capaz de efectuar con relación al grupo. El profesor se ha de preparar concienzudamente la actividad lúdica. • • • Analizar la reglamentación del juego. Procurar tener en cuenta la iniciativa del niño sobre variantes. • • • • • • • • Intentar que los juegos representen vivencias que lo hagan recordar con agrado. Es aconsejable juegos que presenten pequeños problemas Palabras de elogio pueden ayudar a personas que tengan dificultad de interesarse en el grupo. De acuerdo con el desarrollo combinar las formas motoras básicas. en función de la actividad física. Es conveniente que todo juego vaya precedido de una explicación y demostración. Incarbone Comisión 15 La experiencia creativa beneficia al individuo.

orgánico Gestuales Lingüísticas Matemáticas Expresión plastica Expresión musical Científicos Interdisciplinados Dominio del cuerpo Dominio de los desplazamientos - Según la energía desarrollada - Según el grado de intervención - Según la dimensión social - Según el tipo de habilidad motora comprendida Según el efecto a lograr Según la dificultad motriz .39 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo • “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Procurar que todas las esencias y contenidos del juego sean presentados proporcional y equitativamente según el grado de desarrollo de la persona El siguiente gráfico nos da otros planteos posibles cambiando la clasificación de los juegos y como trabajar con ellos de acuerdo a los objetivos planteados en la clase: Según la cantidad de participantes Individuales En parejas En tríos En pequeños grupos En grandes grupos Muy activos Activos Intensidad media Poca intensidad Eliminación progresiva Participación local Intervención parcial – determinada Intervención libre – indeterminada Individuales De grupo De equipo Caminar Correr Saltar lanzar Transporte Equilibrio Empuje – tracción Apoyo – rolido Combinaciones Sensoriales Motores Desarrollo anatómico.

sogas – cuerdas – aros .40 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” - Lic.bastones) . Incarbone Comisión 15 Dominio del objeto Relaciones de colaboración – oposición Combinaciones de objetivos a conseguir Interior Patio Campo Playa Según el lugar - Según el material .Materiales no convencionales (neumáticos .Materiales varios (pelotas.materiales de descarte) Impuestos Propuestos Creados Dirigidos Orientados Libres Cooperativos Competitivos Participativos según el grado de autoridad Según el grado de participación MEDIOS Y NORMAS METODOLOGICAS PARA LA PREPARACIÓN DE UN JUEGO a) Preparación o planificación de la clase b) Presentación c) Ejecución d) Calificación a) Preparación o planificación de la clase − − − Selección de los contenidos Tener en cuenta la selección de los objetivos de la clase Edad .Materiales del gimnasio (colchonetas – aparatos) .

Las características fundamentales de la calificación son fundamentales dos: − − Que la calificación sea inmediata La claridad para evitar problemas . Es conveniente que todos los alumnos estén a la vista del profesor y con facilidad para oír.41 - . el resultado del juego. Se convierte e un animador del juego para que este no pierda su dinámica ni su atractivo y también se convierta en un arbitro. Incarbone Comisión 15 Sexo Grado de preparación previa Que tipo de materiales e instalaciones poseo Preparación del material. en definitiva.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − − − − − “El Juego en la Escuela” Lic. un vencido. Hay que distribuirlo al final de la presentación den juego para que los alumnos no pierdan su atención. Se debe delimitar a sugerir mas que imponer. (semicírculo) − − − − Explicación y aclaración. d) Calificación Sistemas a través de los cuales se determina el final del juego determinando un vencedor. Provisorio Trazado del terreno del juego b) Presentación − Disposición de los participantes. Ha de ser breve y sencilla = compresión de la tarea Demostración = compresión de la tarea Formación de los equipos o grupos Distribución del material que vamos a utilizar en los juegos. c) Ejecución Es donde menos activamente participa el profesor (2º plano). Tiene que evitar la corrección de defectos.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Sistemas de calificación: Eliminación − − “El Juego en la Escuela” Lic.42 - . con unos objetivos educativos o de cualquier otro tipo exteriores a la propia actividad lúdica . vamos a intentar diferenciar ambos tipos de juegos expandiendo un concepto concreto para cada uno de ellos: Entendemos por juego espontaneo. que el niño realiza de manera natural e instintiva fruto de una necesidad fisiológica interna que le obliga a estar en actividad constante. el juego dirigido. Por el contrario. es aquel que se plantea por parte de huna persona adulta ajena al niño o grupo infantil. no intervienen adultos que lo condicionen mediante la búsqueda de cualquier tipo de finalidad ajena al propio juego. Incarbone Comisión 15 Total Cambio de actividad Sanción (es la menos utilizada) Puntuación: − − Positiva (es interesante – estimula al alumno) Negativa (el alumno se reprime) La eliminación total y la puntuación negativa son desde un punto de vista metodológico y pedagógico erróneas. Ello implica una serie de desventajas con respecto al juego libre. En principio. JUEGO ESPONTANEO – JUEGO DIRIGIDO La aplicación del juego en el campo educativo hace imprescindible la dirección del mismo para la consecución de los objetivos que le son propios a este campo. aquel que el niño realiza por iniciativa propia y en el desarrollo del cual.

este juego desaparece casi totalmente durante la época invernal. Pare en este sentido que al niño le gusta tanto la repetición como la innovación. tanto es así. que conforma la esencia del juego espontaneo. aunque pueda parecer contradictorio. durante la época otoñal en la mayoría de los centros escolares franceses es muy elevada. ello debido a la falta de estabilidad emocional del momento. el juego espontaneo. Desde el punto de vista educativo. a través del cual se desarrolla en todos los ordenes. Incarbone Comisión 15 Características y diferencias entre ambos: JUEGO ESPONTANEO En relación al concepto expresado anteriormente. contantemente el niño inicia juegos que no termina. Uno de los elementos inherentes al juego infantil es la repetición. Así JEAN CHATEAU hace notar que la predominancia de los juegos de canicas. . y como posteriormente.43 - . Por otro lado. no es acción premeditada sino que por el contrario nace espontáneamente y de la misma forma desaparece. difícilmente renuevan los juegos. al cual se entrega el niño con verdadero entusiasmo. que provoca que un estimulo minúsculo desvíe el curso del juego sin que este haya dado los frutos apetecidos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. sobre todo en los juegos sociales o grupales. de forma que sino tienen modelos que imitar o reglas que seguir. LA AUSENCIA DE FINALIDAD. El juego es impulso vital e instintivo en el niño. podemos subrayar como principal característica. e incluso la predominación total de uno de ellos durante determinada época o estación del año. otro defecto desde el punto de vista educativo es la falta de perseverancia. en la preferencia de grupo de niños por determinado grupo de juegos. que mucho estudiosos del tema han podido observar como una especie de rotación periódica a lo largo del año. presenta varios defectos: Falta de variedad. Su imaginación creador es pobre.

como seres período de desarrollo. pues en el. sobre todo.. no controla su propia actividad y. que provoca el abandono de os jugadores y su tendencia a la repetición de otros mas simples realizados habitualmente. lo que permite el estudio desarrollado de la infancia como proceso educativo a través de su actividad prioritaria: el juego El juego espontaneo brinda al profesor o director de juegos datos de suma importancia que han de ser muy tenido en cuenta la hora de intentar dirigir actividades lúdicas: − − − CONOCIMIENTO DEL NIÑO CONOCIMIENTO DE AS ESTRUCTURA Y RELACIONES DE GRUPO PERFECTO AJUSTE DE LA ACTIVIDAD CON LA EDAD E INTERES . Falta de caridad y compañerismo El niño. sobre todo a los juegos sociales o en grupo. el niño se muestra tal como es. Sin embargo. Incarbone Comisión 15 La Falta de organización perjudica enormemente al juego. la intensidad de esta. son generalmente raros entre los niños.. ala utilización de cualidades incorrectas para imponerse en el juego. tal confusión durante el curso del juego. de la misma forma puede quedar exhausto al finalizar determinado tipo de juego. muestra sus preferencias por determinadas actividades y formas de jugar. y modelo a estudiar para los psicólogos y pedagogos.44 - . Ello trae como consecuencia que jueguen menos los mas necesitados de esta actividad. aun posee cualidades sociales imperfectas que provocan tendencias al egoísmo. que abandona la actividad sin que esta haya alcanzado el nivel de intensidad apropiado. desprecio de los débiles y su separación del grupo. el niño no eta capacitado desde el punto de vista social para cooperar con numerosos compañeros dedicados a tareas diversas. Esto trae en la mayoría de los casos. el juego espontaneo es verdaderamente importante en la vida del niño.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Falta de organización “El Juego en la Escuela” Lic. Los líderes capaces de explicar juegos e estas características y de arbitrarlos. A las edades en las que se desarrollan estos juegos ( a partir de 8 años). y al mismo tiempo. Falta de medida El niño en definitiva. etc.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − “El Juego en la Escuela” Lic. los juegos dirigidos tienen tres grandes tipos de objetivos: a) Ocupación del ocio b) Educativos c) Terapéuticos El hecho que un adulto dirija una actividad tan natural y espontanea hace que el juego en determinadas situaciones sea mas bien un elemento inoperante o negativo.45 - . Son: − Limitación de la libertad y autonomía necesarias para una plena expresión de la personalidad y una mayor afirmación de a misma. Normalmente. esta en función de dichos objetivos que constituyen su finalidad. que contribuye a la formación del niño. JUEGO DIRIGIDO: Frente al aspecto fundamental que determina el juego espontaneo: la ausencia de finalidad. Su practica exige el conocimiento previo de los principales peligros en los que se puede incurrir para de esa forma paliarlos. Estas ventajas son las siguientes: − − − − Variedad Corrección y eliminación de defectos Ecuanimidad de los resultados Efectos controlados y planificados . Incarbone Comisión 15 RICO VIVERO DE JUEGOS DIRIGIDOS. − Supresión de la espontaneidad y de la prueza del juego. ya que la intervención del adulto elimina los mismos. A pesar de ello el juego dirigido ofrece determinadas ventajas altamente positivas y que en definitiva son la contraposición a los principales defectos del juego espontáneos. el juego dirigido tiene siempre mas objetivos dirigidos de antemano y la ordenación y prestación de este.

46 - . realmente.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. estructuras y relaciones de grupo Variedad Corrección y eliminación de defectos Ecuanimidad de los resultados Efectos controlados y planificados − − Perfecto ajuste con la edad e intereses Rico vivero de juegos dirigidos . debe el adulto proponer mejor que decidir. Incarbone Comisión 15 En el juego dirigido. para que los niños encuentren en el juego dirigido esa autonomía y libertad que gozaba n sus propios juegos y que son vitales para que . CUADRO ESQUEMATICO JUEGO ESPONTANEO − JUEGO DIRIGIDO − Ausencia de finalidad Posee objetivos señalados por parte del adulto DEFECTOS − − − − − − PELIGROS − − Falta de variedad Falta de perseverancia Deficiente organización Falta de dirección Falta de caridad Falta de medida VENTAJAS Limitación de la libertad y autonomía Supresión de la espontaneidad y de la pureza del juego VENTAJAS − − − − − − Conocimiento profundo del niño Conocimiento. sugerir mas que dirigir. el juego posea efectos positivos en la conformación del carácter y la personalidad del mismo.

Incarbone Comisión 15 ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LOS JUEGOS MOTORES El Juego fue y es una constante en las clases de Educación Física. Sin embargo hay contenidos como Juegos con Esquemas de Acción o Juegos con Capacidades Motoras Condicionales. sabiendo desencadenar un ambiente lúdico en la clase. desde qué concepción. Rondas. tiempos.47 - . tanto que si decidimos por ejemplo. desde dónde damos los juegos. el contenido: Juegos con . A través del juego tomado en forma integral (con mayor y menor acento en lo motor) el niño podrá adquirir experiencias realizando aprendizajes de real significación. sentir y hacer. son contenidos que se podrán trabajar desde Juegos que aparentemente tienen un menor acento en lo motor. por lo cual reglas. que se desarrollarán a través de Juegos con mayor acento en lo motor. necesitando fundamentalmente de un docente que organice los contenidos en función de las experiencias previas del alumno. marca la diferencia. espacios de juego se van fijando en el “aquí y ahora”. dramatizados. El aprendizaje se da desde una reequilibración cognitiva. Juegos cantados y otros. sino también la posibilidad de intervenir desde todas sus potencialidades humanas: pensar. por lo tanto en esto me voy a detener. desde qué postura. sensoriales. La segunda hace referencia a la necesidad de respetar un juego lo más cercano a su “expresión original”. definen dos puntos de partida de este trabajo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. La concepción de Educación Física y de los Juegos Motores propuestos en la Adecuación Curricular y en la guía que acompañaban su presentación. del cual depende el equilibrio de la persona y no a un cuerpo objeto mecanizado con la mira de un mejor rendimiento”. “Juegos de ayer y de hoy”. pero. La primera habla de una Educación Física que como dice Jean Lebouch “se dirige a un cuerpo propio que conserva intactas todas sus posibilidades de expresión. permitiendo que el alumno no sólo reconozca sus respuestas motrices. Ahora bien ¿es posible realizar una separación premeditada de unos contenidos excluyendo a otros. desde donde el niño reajustará su acción.

Desde este lugar será que las propuestas posibilitarán que los alumnos descubran y se apropien de los contenidos que contiene el eje temático en referencia. los afectos y los vínculos. sino por el contrario. descubre y explora constantemente nuevas situaciones y posibilidades del movimiento corporal.48 - . ¿Qué es la corporeidad? La corporeidad humana es una construcción biopsicosocial permanente. invención. recreación. Pero también es bueno decir que en la decisión por parte de los niños sobre los juegos que se juegan (como dice el contenido) no siempre tiene cabida el imponer el juego que más le guste al docente. Incarbone Comisión 15 Esquemas de Acción. como procedimiento y como posibilidad para trabajar desde ahí las actitudes. Es de suponer entonces que en este planteo el juego excede el hecho de jugar para aprender habilidades y destrezas motrices. imaginación. la toma de decisión en cuanto a los contenidos a trabajar en un mes o en una clase se pueden enfocar de múltiples maneras. necesita ir reconstruyendo su corporeidad momento a momento. y no solo una actividad física que apunte a desarrollar las habilidades motoras básica y las habilidades motoras especificas. dando le sentido y significado a cada acción que realiza. e irracional . en donde el juego sea de algún modo una “expresión del SER”. en este sentido será cuestión de encontrar el equilibrio. Por eso creo que es necesario ampliar un poco más este concepto de corporeidad. las emociones. con una intencionalidad pedagógica que valora al juego como concepto. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Como he dicho ya un y otra vez en el juego el niño investiga. excluimos juegos de Ayer y de Hoy? Por supuesto que la respuesta es no. pero no es solo un movimiento mecánico. nutriéndose del accionar. desde una posición que no solo se refiera al cuerpo como un objeto. sino que lo entienda como una unidad funcional. creación. Se constituye también en una de las circunstancias en donde el alumno se pone frente a un sistema de normas con las posibilidades de modificarlas y/o construirlas.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. portadora de los más diversos significados y de imaginario que dialécticamente modifican la vida cotidiana. por lo tanto. automático. sino que además adquiere relevancia porque sirve a la libre expresión. el gozo y .

debe ampliar su concepción para cada persona desde su historia personal. la apreciación estética. los impactos sensibles. tiene que volver a retomar su finalidad lúdica primitiva. merced a una educación física reflexiva que le permita la disposición de si mismo y de un caudal de conocimientos sobre como alcanzar tal disponibilidad. La práctica de un deporte a partir de modelos idealizados de la técnica y de la condición física necesarias para alcanzar las máximas presentaciones posibles. es un proceso abierto a todo tipo de influencias. Este ser humano que nace carente y debe aprender para construir su bagaje de competencias inteligentes. permitiéndonos adquirir competencias para desenvolvernos en distintos ámbitos y situaciones. apoyado en el tratamiento del organismo como una estructura e sistemas mejorables en si mismo. revalorizando otras posibilidades de juego deportivo y actividad física. . a partir de la diferenciación e identificación con los otros. que centra su preocupación pedagógica en estimular el desarrollo de las funciones musculares. El paradigma biológico mecanisista.49 - . Incarbone Comisión 15 el dolor. su sensibilidad y el placer que encuentra en ellas. La construcción de la corporeidad y su relación con la educación física Cada ser humano construye su corporeidad momento a momento. la disponibilidad para vivir en plenitud o restringidamente y. fundamentalmente. La educación física nos atraviesa desde el inicio de nuestra vida. a partir de un concepto distinto de corporeidad que supere la preocupación por orientar su desarrollo hacia las formas competitivas del deporte. como actividad motivadora de la utilización recreativa de la disponibilidad corporal. La gimnasia sistemática.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. necesita de una educación física que parta de la comprensión de su entidad corporal y le facilite la construcción de su corporeidad y su habilidad motriz como soporte fundamental en su transcurso vital.

la motricidad surge y subsiste como emergencia de la corporeidad. Por ende.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El entrenamiento para alto rendimiento usado. El objetivo de la educación física: generar las condiciones que posibiliten la introspección del hombre sobre su ser corporal y promover su relación dialéctica con las actividades física deportivas para permitirle develar los determinantes culturales que subyacen en ellas y hacerlas propias. sin tener en cuenta la historia de cada alumno. difíciles de alcanzar para la mayoría. La motricidad. la química para aumentar artificialmente la capacidad física. si lo desea El desarrollo motor. la necesidad del ser humano de construir su corporeidad para poder integrarse a la sociedad. sujetos a programas deportivos y de actividad física tendientes al control social y al disiplinamiento impuesto. es un ejemplo extremo de esta concepción. Los cuerpos son vistos como entidades compuestas por sistemas orgánicos en interacción. de la inteligencia y la espiritualidad. de tablas de referencia para comparar capacidades y estructurales corporales en función de planificar rendimientos ideales. el cuerpo sigue sin ser considerado en su integridad. Básicamente no hay diferencia entre ambas. uniformes. no puede aceptarse una educación física que siga partiendo de conceptos genéricos. sus saberes `previos. Etica y profesionalmente. incluso. entonces no es solo el desarrollo de las capacidades coordinativas de la lateralidad. pues ambas forma parte de la misma complejidad biológica. Incarbone Comisión 15 Por otro lado y. incluso. separados. sentirse perteneciente y aceptado. de las nociones espacio temporales. del esquema . es utilizada para proponerle modelos idealizados de belleza corporal o de éxito deportivo. su proyecto de vida ideal. lamentablemente. definidos según los patrones de las ciencias experimentales o lo que es aún peor. modo de ser de la corporeidad La consideración de la motricidad como aspecto indisoluble de la corporeidad.50 - .

histórico. como estructuras funcionalmente entrenables. cultural. y político.. Podemos señalar que la noción de esquema corporal implica un doble sistema: la identificación del propio cuerpo. dado que se enfrenta a frustraciones. Incarbone Comisión 15 corporal.51 - . aferencias propioceptivas. de su forma. las que suceden permanentemente. en el que las nociones espacio temporal. una frontera que separa el medio interno del medio externo. limite que se construye a partir de la información táctil y visual. Debe pensarse el esquema corporal con referencia directa a la corporeidad y la motricidad. El esquema corporal es construido por estos a partir de todas las experiencias sensibles. las habilidades disponibles para actuar en el y la capacidad de relacionamiento con los demás. Durante la infancia los niños se identifican constantemente con sus progenitores. el desarrollo motor implica un fuerte compromiso social. por ende deben ser llenados de algún modo. las cuales pueden hacer una fuerte eclosión. en movimiento como así también en reposo. El joven adolescente. Los agujeros emocionales el displacer ante el cuerpo no aceptado por los otros. el modelo interno que nosotros tenemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio. de su aspecto estético. nosotros nos hacemos una imagen de nuestro cuerpo. de su volumen. De la calidad de estas experiencias dependerá la calidad del esquema corporal. táctiles. y su ideal se va construyendo en base a ellos. Nuestro cuerpo posee así un limite. Las alternativas pueden ser: . donde la imagen corporal juega un rol fundamental y la situación del cuerpo en el medio.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. visuales y auditivas que completan las copias de eferencia motriz. El esquema y la imagen corporal "El esquema corporal representa la conciencia total. comienza a realizar un proceso de reconstrucción de su propia imagen corporal. Se construye a partir de operaciones no conscientes de tratamiento de la información multisensoriales.

Los movimientos entonces son descritos como modos objetivos de relación entre un organismo y un medio de objetos y personas. drogas. sexo desprovisto de contexto amoroso. haya ninguna intención o . y canalizando sus necesidades de juego y relación social a través de otras propuestas. A este respecto. hemos distinguido una actividad de tipo adaptativo con un carácter intencional definido por el fin a alcanzar. Incarbone Comisión 15 Construir una imagen corporal superficial: tatuajes.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El hombre dispone de su cuerpo para actuar y para expresarse en presencia de situaciones a las que debe ajustarse y no sólo reaccionar. No hacer nada que implique actividad física. La tercera manifestación es la más común. etc. y una actividad de exploración no específica que pone en función a la estructuras neurológicas. expresan sin embargo una determinada manera de ser de la personalidad “ en situación”. EL MOVIMIENTO COMO MODO DE EXPRESIÓN El estudio de las conductas humanas consiste en observar al hombre en movimiento en la dialéctica de sus relaciones con el medio con el medio. El carácter expresivo del movimiento nos remite a la persona y no a un objetivo exterior que es preciso alcanzar. “ totalidad primordial”. sede de una actividad metabólica constante. Cuando se “ expresan” por medio del movimiento los seres vivientes se manifiestan como sujetos en relación con un mundo de objetos y de personas sin que. a través del cual se transparenta una subjetividad. Las dos primeras manifestaciones.. acercan al sujeto a situaciones patológicas de difícil solución. el movimiento aprehendido como dato inmediato nos lleva a descubrir el cuerpo como unidad. apoyada en la provisión de máquinas para jugar los juegos más dinámicos y audaces moviendo solamente los dedos de las manos. en función de su eficacia en relación con el dominio del objeto. y revelan emociones y sentimientos que ella experimenta. inicialmente.52 - . Desde esta perspectiva no se lo encara bajo su aspecto transitivo. Los movimientos pueden comprenderse según su modo de conexión con un medio. gestos. ropa no convencional. actitudes. Instalándose en un cómodo sedentario. cabellos coloreados y cortes extravagantes. es decir.. De ese modo. sino como signo. Buscar el placer corporal: alcohol.

la falta de naturalidad e incluso los movimientos inarmónicos. campeón.53 - . de modo que adquiere una importancia primordial en la relación con las personas porque” cada manifestación del existir se proyecta en el cuerpo. en su relación con la personalidad. No hay sentimiento que no implique un gesto o mímica para ser”. la expresión controlada sometida a la influencia de los centros corticales representa una expresión personal que traduce una determinada manera de ser del “yo”. palabras. es decir. En otras palabras. adquiere una relación de significante a significado. La expresión espontánea en el niño era la afirmación del “yo”. Global. en particular sobre la actitud corporal y la gestualidad. La armonía entre el cuerpo y el medio se expresará mediante una soltura en la expresión corporal que sólo es posible cuando el sujeto se siente a gusto en su medio social. cow-boy. La expresión auténtica de la personalidad que se manifiesta en sus gestos. “ Los primeros gestos que le procuran utilidad son los gestos de expresión”. La expresión ya no es entonces una mera manifestación de la subjetividad. es la “edad cónica” en la que multiplica las muecas. La transitividad pura. sino que se transforma en “expresión para los demás”. el movimiento expresivo traduce la subjetividad. La motricidad transitiva que se ejerce sobre un objeto con el propósito de modificarlo posee un carácter pragmático o utilitario. no puede ser pura espontaneidad. el malestar de la relación con los demás se manifiesta por el envaramiento de la actitud.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. por lo tanto está modelada por un control voluntario de la mímica correspondiente a un verdadero aprendizaje social. (Chirpaz) Hemos orientado nuestro modo de comprender la conducta motriz en dos direcciones: la de la acción transitiva y la del movimiento expresivo. maestros. el niño dispone de otra fuente de recursos. Incarbone Comisión 15 mira consciente. sólo existe retomado por otro “ser expresivo” que lo acoge y lo interpreta. Pero la armonía no quiere decir “expresión perfecta”. Las actividades . actitudes. El cuerpo con sus actitudes y sus movimientos es aquello por medio de lo cual aparece ante los demás. de ese modo. Esto ejerce una influencia considerable sobre “la naturalidad de la expresión “. bomberos. Se debe inscribir en determinados 2 moldes sociales”. Pero el movimiento del hombre se despliega en presencia de la mirada de los demás y. Hacia los cuatro años el niño se vuelve atento a las actitudes. en estado de empatía con él. la eficacia del movimiento no es la primera característica del movimiento humano. Mediante el juego se podrá identificar con los personajes sociales notables: policías. Pero mientras sus actos no son aún susceptibles de procurarles directamente las cosas indispensables. Al contrario. las sonrisas y los hocicos con los que trata de “ hacerse interesante”.

ni por sus formas. en particular. que se caracteriza por la “la disponibilidad corporal”. El reconocimiento de la lenta evolución de la motricidad. Incarbone Comisión 15 practicadas por los adultos no convienen a los niños. unida luego a la verbalización. Una concepción psicomotriz de la formación que se apoye en los datos de la ontogénesis. mediante la cual el individuo explora y modifica el medio. pone de manifiesto la continuidad de los aspectos afectivo-motor. La unidad de la persona y la adecuación entre la persona y sus movimientos. y en un buen equilibrio emocional. haciendo intervenir la historia personal y la dinámica de desarrollo. no es un don. la imagen del cuerpo como estructura central de la personalidad se organiza en torno del mutuo intercambio entre el organismo y el medio. la confrontación de su voluntad con la de los otros permite al niño salir un poco de su propia subjetividad y le da una representación más objetiva de la realidad.54 - . a la vez. En la edad del jardín de infantes. En virtud de su actividad motriz. tiene todas las posibilidades de asegurar un desarrollo armonioso que se traduce. Los problemas que plantean el cuerpo y sus movimientos en los aspectos transitivos y expresivos se deben abordar conforme a un método diacrónico. A los tres años el esqueleto de un “yo” conquistado a través de la experiencia global de las praxis y el “diálogo tónico” con la madre se ha constituido. EXPRESIÓN Y MOTRICIDAD Juegos motores y expresión El juego expresivo: . en una motricidad eficaz y expresiva. condición indispensable para el enriquecimiento de las funciones mentales. etapa de la discriminación perceptiva. A los seis años “ la imagen del cuerpo” es una “imagen postural” de carácter estático que puede apreciar por medio de los test clásicos de “Esquema Corporal”. y etapa de la representación mental y del conocimiento del” propio cuerpo”. Siguiendo el análisis de Ajuria guerra distinguimos tres estadios en la estructuración del esquema corporal: etapa del “cuerpo vivido”. desde las reacciones expresivas espontáneas hasta la disponibilidad consciente. se conquista y nunca se adquiere de una vez y para siempre. perceptivo y conceptual.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ni por sus móviles.

corresponderá al comportamiento cooperativo en el que el niño juega con el grupo intentando conseguir un objetivo común. sino que se comunicará con sus compañeros en un intento de hallar soluciones comunes. Incarbone Comisión 15 Entender el juego como una liberación de energías sobrantes. Cuando el niño juega solo.. Juegos cooperativos y de comunicación: Al intentar realizar un recorrido a través de la actividad lúdica del niño. centrada en el descubrimiento de las propias posibilidades de movimiento y de manejo de objetos. el simbolismo se impondrá como característica principal del juego del niño. son algunos de los diversos enfoques. podemos situarnos en una doble perspectiva determinada por el papel del juego y por la participación de los niños. En algunos casos se le considera un instrumento. a lo largo de su infancia. Más tarde. Aquí ya no únicamente se expresa. En el primer caso. empezará a destacar en los últimos años de educación infantil. La dimensión del juego como actividad socializaste con relaciones de cooperaciones. que el juego del niño tiende hacia la cooperación.. El tercer nivel. Observamos pues. Todos los autores están de acuerdo con considerar al juego como la actividad fundamental de la infancia.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. o como un esfuerzo continuo de superación. Cuando el niño juega con los demás inicia el camino de la socialización.55 - . en otros se antepone el valor educativo que posee el juego en sí mismo. un medio para conseguir algún fin didáctico. como un ejercicio de preparación para la vida adulta. en los primeros años el juego individual ocupa la mayor parte del tiempo en la vida del niño. exterioriza su afectividad. El juego es expresivo. distinguimos un nivel inicial en el que el juego constituye una actividad sensoriomotriz y de exploración funcional. Esta cooperación puede ser fomentada en nuestra tarea educativa: . sin que ello signifique la desaparición del simbolismo. situándose entre los dos y cinco años.

los intereses. tratara de evitar peleas. etcétera no pasaran desapercibidas ante los ojos del maestro atento a las acciones de sus alumnos. situaciones frustrantes. la actividad con mayor entusiasmo. es evidente que el papel del maestro NO será imponerse. en caso en que las dificultades de los niños en analizar globalmente las situaciones. etcétera Participante: acercándose en ello a sus alumnos en una relación más intensa e intentando crear un clima favorable que haga vivir a los niños. las conductas emotivas.56 - . Incarbone Comisión 15 Proponiendo actividades a realizar en pequeños grupos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Si todos estamos de acuerdo en que el juego es ante todo una actividad libre. aunque ésta sea verbal y suponga una pérdida del tiempo de práctica. Introduciendo dificultades en las acciones que únicamente puedan ser superadas gracias al trabajo de conjunto. la confianza y el desarrollo de las destrezas para una interacción social positiva". Observador: Que recogerá un sinnúmero de informaciones sobre sus alumnos. La comunicación gestual o corporal pueden adquirir un importante protagonismo en el juego. "La cooperación está directamente relacionada con la comunicación. obligar. Ello nos presupone que le MAESTRO deba quedarse al margen. Valorando los juegos en el que los niños colaboran para obtener un fin común. La cohesión. intervendrá como: Animador: Ofreciendo nuevos recursos. . ordenar que el niño juegue de tal o cual manera. en el que los niños deberán tomar decisiones que afecten al conjunto. entorpezcan el buen funcionamiento del juego. reconduciendo las acciones. Respetando la comunicación entre los niños. las preferencias. las dificultades motrices. La forma de hacerlo no tiene porque ser solamente verbal. tanto individualmente como en base al entretejido de relaciones grupales.

Se trata de iniciarle constantemente a que se cuestione cosa. (Diversificando los juegos o dando más importancia al proceso que al resultado) - Es imprescindible favoreces la máxima participación y. pero un reto que pueda superar. Poco a poco. Debe suponer un reto al niño. se evitará eliminar a los niños durante el desarrollo del juego.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 De esta forma el juego será bien constructivo: El juego debe permitir el desarrollo global del niño. Desarrollo entendido bajo la perspectiva corporal y de la personalidad. La expresión corporal en la escuela: Aparecen varios niveles de actuación: El conocimiento del cuerpo y el descubrimiento de los sentidos: Para que el cuerpo pueda convertirse en un instrumento de expresión será necesario un conocimiento . buscando siempre alternativas. En un inicio. estas relaciones tónico . En necesario evitar que en los juegos se destaquen por sus habilidades siempre los mismos chicos. sobre todo. sin embargo se ven afectadas por las experiencias y las vivencias tanto para el mismo cuerpo como para el entorno. para enriquecer la capacidad de expresión del niño. deberán ser lo más numerosas y variadas posibles. a que sienta inquietudes. a que busque respuestas.57 - . De la expresión espontánea a la expresión elaborada: En el niño joven todo es expresión corporal. El ser entero participa de la acción y el niño reacciona con todo el cuerpo a las diversas situaciones propuestas por la actividad educativa. Debe construir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo. mientras éste se divierte.emocionales están directamente vinculadas a las necesidades primarias.

La comunicación: La expresión corporal puede ser nada más una simple manifestación de algo. La posesión del lenguaje verbal resulta fundamental para la formación del movimiento voluntario El cuerpo en el espacio: Es imposible pensar en una actividad motriz sin ubicarla en un espacio y en un tiempo. por nuestro propio cuerpo y al espacio abstracto. Que el niño pueda moldear su cuerpo.. la imitación. El juego y el placer de moverse: La necesidad de movimiento del niño se traduce en un dejar fluir gestos y acciones poco elaborados. utilice la imaginación para buscar sus propias soluciones. independizar segmentos corporales cuyo movimiento sea significativo. vendrá condicionado en gran medida por su propio esquema corporal. sino de actuación creativa en el movimiento y provocaremos con esta forma de actuación. . frecuentemente de carácter vivo y agitado. Incarbone Comisión 15 profundo del mismo que conducirá a una plena identificación entre este cuerpo y las emociones y sentimientos. el ocupado por los objetos y. a partir de la creatividad de exploración lúdica. En nuestras sesiones intentaremos que el niño traslade el placer de moverse al placer de expresarse corporalmente: por imitación o dar significado a las acciones. sin embargo es frecuente que esta manifestación vaya acompañada de signos y significados. por tanto. Por ello no hablemos de movimientos creativos.. que el niño tome iniciativas. cargar de tensión determinada zona corporal. lo cual dará pie a posibles intercambios entre los alumnos y consecuentemente a la comunicación entre ellos. se desarrolla. La creatividad: Hablar de creatividad resulta dificultoso. Ayudar al niño a que conozca su cuerpo estará en la base de que todo trabajo de expresión corporal.58 - . Hacia la mitad del segundo año. el que se extiende hacia el infinito. Al hablar de espacio podemos referirnos al espacio concreto.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

zonas prohibidas.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo JUEGOS DE SIMPLE “El Juego en la Escuela” ORGANIZACIÓN Y Lic. limitadas. La colaboración y oposición (ataque y defensa) se aprende desde el juego mismo. El espacio y su comprensión: refugios. en este caso al comenzar con “los juegos motores deportivos” JUEGOS MOTORES DEPORTIVOS JUEGOS MOTORES “BÁSICOS” EQUIPOS BANDOS OPOSICION EQUIPOS REGLAMENTO ATAQUE Y DEFENSA HABILIDADES MOTRICES ESPECIFICAS REGLAS ESPACIOS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS HABILIDADES MOTRICES ORGANIZACIÓN . Todo lo que los alumnos aprenden en estas actividades ayudan a construir los mecanismos más complejos de los juegos deportivos. las que en definitiva desembocan en la reglamentación de una mayor complejización.ACUERDOS MANEJO DEL ESPACIO (CADA VEZ MÁS COMPLEJO) COLABORACIÓN COMUNICACIÓN . permite al niño introducirse en conceptos posteriores de juegos deportivos más complejos. permitidas. Estos juegos permitirán a los niños participar en juegos de bando y su paulatina incorporación a los juegos de equipo. En el siguiente gráfico aparecen los nuevos conceptos y habilidades que debería manejar el niño al realizar tareas más complejas. Todo juego se desarrolla dentro de un sistema de reglas previamente acordadas y posibles de modificar.59 - . Incarbone Comisión 15 DEPORTIVOS: JUEGOS ALGUNAS RELACIONES Estos primeros juegos desarrollados y sus correspondientes esquemas evidencian contenidos a trabajar que tienen relación estrecha con los Juegos Deportivos de mayor complejidad y que entre otros podemos mencionar.

entonces vuelve a uno de los extremos e intenta lo suyo. Juego de zonas Pelota de campo a campo dos equipos que juegan en un campo rectangular muy grande. Pero si el equipo contrario la intercepta.60 - . y no modelarlos desde estereotipos ajenos a sus posibilidades e intereses. Incarbone Comisión 15 Pero además los juegos motores. Algunos juegos deportivos (juegos que son transferibles a los distintos deportes) Se describen en este contexto teórico enunciado algunos juegos deportivos. lógicamente se apodera de la pelota. Si lo logra ese equipo obtiene un punto.pases. Es oportuno mencionar que este punto desarrollado da cuenta de la relación de los Juegos Motores Deportivos con los deportes. En cada uno de estos espacios se encuentran dos jugadores de cada equipo. Variantes: Cuando un equipo intercepta la pelota.. Comienza el juego sacando la pelota uno de los equipos desde un extremo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. dividido en seis franjas iguales. eje temático que encontrará mayor importancia su desarrollo en el tercer ciclo. puede seguirla jugando hasta llegar al final lo que le posibilita obtener un punto con mayor .. Dentro de la misma franja no puede hacer. Reglamento: No desplazarse con la pelota en la mano pero puede dribliearla. desde las clases de Educación Física deben dotar a los alumnos de una gran “disponibilidad motriz”. no necesita volverla a la franja inicial. Cada vez que la pelota sale del campo de juego. la pelota vuelve a uno de los extremos desde donde saca el equipo contrario. tratando de pasarla por todas las franjas hasta llegar a la del final. Duración: gana el equipo que consigue más punto en un determinado tiempo.

Pueden intervenir más de dos jugadores por franja. Gana el equipo que en un tiempo determinado alcanzó la mayor cantidad de puntos o bien que primero obtuvo un puntaje previamente determinado. el cual tendrá como objetivo lograr que la pelota llegue a manos de uno de sus compañeros en el otro campo y de esa forma obtener un tanto. en cada una un equipo diferente. Los equipos de los extremos intentan eliminar el equipo central y el central al de los extremos. 2.61 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Cambiar de franjas a los jugadores pues muchas veces los que están en la última tardan en intervenir. Para lograr un resultado final justo se requiere que cada equipo haya pasado una vez por el . Cada equipo puede en su campo hacerse pases hasta encontrar el momento oportuno de lanzarla a uno de sus compañeros del otro campo (para obtener un punto). ¿cómo? alcanzándolo con la pelota. Incarbone Comisión 15 facilidad. marcando a sus adversarios. Pelota sobre la soga Un campo de juego grande dividido por una red (soga o elástico). lógicamente tratará en todo momento de interceptar la pelota.Mediante eliminación: − − − Pierde el equipo que queda eliminado ¿Cuánto tiempo se mantiene un equipo en el campo central? Después de unos minutos de juego. Pelota tres campos Un campo de juego grande dividido en tres zonas. Duración y reglamento El juego se puede decidir de la siguiente manera: 1. De un lado se colocan participantes de ambos equipos. Cuando la pelota sale del campo continúa el juego el equipo contrario. si lo logra. El equipo contrario.Mediante valoración por puntos: Por cada lanzamiento acertado se le concede un punto al equipo que lo logra. Comienza uno de los equipos. ídem del otro. Por otro lado y en esta circunstancia los que esperan la pelota deberán desplazarse en busca de espacios vacíos (desmarcarse) para poder hacer la recepción. son ellos los que continúan el juego.

"El juego dramático no es siempre una representación". Supuestamente este juego se plantea desde la eliminación de jugadores. o de ser jugado por dos equipos solamente. El estímulo del juego dramático debe caracterizarse por: Tener significado para los niños (referencia que formen parte de su vida cotidiana) Ser atractivo. . Este juego (como todos) puede sufrir variantes a partir de la ampliación de uno de sus campos. pueden manifestarse en los diferentes momentos de la actividad. debe ser fácil con el objetivo de generar un sentimiento autosuficiencia y de seguridad - La señora que perdió por un ratito a su hija Todos los niños sentados en rueda.. Se ha convenido en llamar juego dramático a aquella actividad en la que. plástica. de una imagen. un objeto. pasa a ser un personaje. en donde se encuentra trabajando. tendríamos que encontrar la manera de que el jugador alcanzado por la pelota continúe con alguna función en el juego..Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.62 - . mientras el otro con la totalidad de sus componentes en la zona central. con un esquema dramático. En principio. interesar al niño. musical. gestual. sonora. un animal. Expresión oral. algunos juegos dramatizados que tienen como objetivo enriquecer la tarea docente. Luego se suman los puntos obtenidos en cada campo para establecer el vencedor. Para realizar juego dramático podemos partir de la poesía. Juegos dramatizados (Contenido dentro del eje temático Juegos Motores) Se describen en este contexto teórico.. el niño deja fluir su espontaneidad. En el juego dramático convergen diferentes formas de expresión. de una canción.. Incarbone Comisión 15 campo central. El policía del barrio (un niño) ocupa el lugar (la comisaría). uno de los cuales se colocaría en las dos zonas extremas. de un cuento.

Algunas sugerencias para compartir con los docentes: La mayoría de los chicos quieren pasar por los roles. que va a realizar mímica y que ellos tienen que adivinar de que se trata. En este caso la explicación va constar de tres momentos. al supuesto niño buscado se dirige a él y lo entrega a la señora mamá. El docente crea expectativas diciéndoles que la/lo observen. No obligar al que tiene vergüenza. Es importante que el docente cuando explique haga las veces de señora mamá y/o de policía. La mamá comienza a describir a uno cualquiera de los niño presentes: cabello. estaba yo planchando cuando mi hija fue a comprar caramelos y ahora no la encuentro”.“Mire señora no se angustie. ojos y todos los detalles que se puedan dar. El policía mientras tanto observa a todos y cuando identifica entre todos los niños. el docente debe intervenir. encontré una nena en la vereda de enfrente que estaba perdida. zapatillas. ¿Cómo es su hija? ¿la puede describir?” (Agrega el policía). Ambos entablan un diálogo que puede ser parecido a este: . como un vecino más que acompaña a la mamá.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. . que reciencito nomás. Si se dilata mucho el diálogo por la vergüenza. Acciones dramatizadas Todos los niños sentados en rueda (por ejemplo). que pueden ser: . Incarbone Comisión 15 De pronto llama a la puerta un vecina.“Estoy muy preocupada (llorando la señora). por lo tanto se hace necesario acordar antes las pautas.63 - .“Buenos días señora ¿qué le anda pasando?” .

días del niño. pero que en ese momento estaba dormido. La gallina y los pollitos En un extremo del salón todos los pollitos. Incarbone Comisión 15 . con alumnos de distintas edades. Juegos con canciones Estos juegos fueron dados por docentes de General Roca y aplicados en distintos momentos: clase de Educación Física.Los chicos observan atentamente y adivinan. Los pollitos gritan: . Se puede incorporar una tarea posterior de dibujar algunas acciones. Puede ser: camino. vengan para mi nidito”. o se las puede dar la señorita. En el centro un halcón con ganas de llevar pollitos a su nido. tomo del piso un sombrero y me lo pongo ¡y muchas cosas más!. encuentro una pelota y hago un gol. La mamá gallina se dispone a llamar a sus hijos diciendo: .64 - .“Vengan acá mis pollitos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. en el otro la mamá gallina.“No podemos porque está el halcón” . campamentos. Ante la imposibilidad de transmitir la tonada. . Se puede trabajar en pequeños grupos. o simplemente hablar con cierto ritmo. Variantes: ¿Quién quiere pasar a dramatizar? Pueden elegir ellos mismos las acciones. trabajos con la docente de grado. se sugiere crear o inventar una.El docente realiza las siguientes acciones: corro.

¿Qué otras modificaciones le podemos hacer? El juego de la serpiente Este es el juego de la serpiente que baja de la montaña en busca de un pedacito de su coola. Los pollitos los dividimos en colores (la mamá llama por colores).Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo La mamá les dice: . El pollito apresado pasa a ser el halcón. Este juego como todos puede sufrir modificaciones: Le agregamos un halcón. Incarbone Comisión 15 Los pollitos acuden al llamado pasando la zona del halcón que se despierta. de su coola eh! tú! que eres un pedacito de mi coola de mi coola El juego del espejo En el juego del espejo no me puede equivocar lo que hace (nombre de un niño) lo tenemos que imitar lara-ra-ra-ra-ra-rara y volvemos a empezar.65 - . tratando de apresarlos a su paso.“Pero vengan ya pollitos míos” “El Juego en la Escuela” Lic. .

Incarbone Comisión 15 ¿EL JUEGO SINONIMO DE DEPORTE? Características y diferencias entre ambos: JUEGO − DEPORTE − Actividad desprovista de finalidad pura Actividad provista de finalidad: EL TRIUNFO − No necesita de preparación o entrenamiento que desvirtuaría su espontaneidad − El deporte exige preparación y entrenamiento para la consecución se su objetivo: EL TRIUNFO − Reglar libremente aceptadas y susceptibles de variación − Deporte reglas dirigidas invariables que condicionan su desarrollo y su propia técnica − El agonismo es un medio para el juego. INSTRUMENTO NO FIN. − La competición o el agonismo es la esencia del deporte .66 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

67 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Marco práctico .

Desplazamientos B. Atletismo B. ya que la importancia del juego depende estrechamente de las necesidades del grupo en ese momento. Lanzamiento. Hockey . Handball G. tracción y transporte E. pase y recepción F. La siguiente clasificación de juegos es simplemente para mantener un orden de presentación. Gimnasia F. Saltos C. Apoyos y equilibración D. Combinados Juego con acento en la habilidad motora especificas (se tomarán en cuenta las propuestas que son trasferibles a los distintos deportes mencionados) A. Fútbol E. pero sin descartar que existe mas y con diferentes objetivos: Juegos con acento en la habilidad motora de base (se clasifican los juegos teniendo en cuenta las diferentes habilidades motoras más comprendidas en su desarrollo) A.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo JUEGOS “El Juego en la Escuela” Lic.68 - . Basquetbol C. Empuje. pueden ser modificadas y reelaboradas de acuerdo a las necesidades e interesen de cada uno. de cada docente y las particularidades que lo forman. Incarbone Comisión 15 Las actividades aquí desarrolladas. principalmente yo me detengo en dos grandes grupos de juego. Cestobol D.

. Micro. Voley L.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo H. Ámbitos grandes (grandes juegos. tren D. En la naturaleza Si bien se sugieren etapas cronológicas concretas. JUEGOS CON ACENTO EN LA HABILIDAD MOTORA DE BASE CICLO SUGERIDO: 6 A 8 AÑOS Nombre: Los rompecabezas Espacio de juego y distribución. sino orientadoras. Una vez que el docente haya realizado su diagnostico. Incarbone Comisión 15 Juegos con acento en el amito a realizarse (propuestas donde el lugar a realizarse es determinante) A. seleccionara el o los juegos que considere adecuados para su problemática en particular. Natación I. Softbol K. Ámbitos pequeños (días de lluvia) B. Rugby J. Material a utilizar: Cartones cortados que armen dibujos o palabras. y en relación a los desarrollos de los contenidos que trabaje. fiestas de juegos) C. las mismas no pretenderán ser determintes.69 - . En el otro extremo se ubican los cartones. Tenis “El Juego en la Escuela” Lic. Se divide al grupo en seis hileras ubicándose detrás de una línea.

Gana el equipo que finalice en primer termino con el dibujo o la palabra correctamente armada. Luego dejan los dibujos y vuelven a la posición inicial. Cambiar la posición de partida. Cada niño toma un cartón y lo da vuelta sin mirar a los demás formando el dibujo o la palabra. vuelven a participar. Los participantes atrapados quedan fuera del juego. Variantes: Los alumnos no quedan fuera del juego.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El espacio es delimitado con dos líneas de fondo. por grupos. El color que sale indica que este equipo tiene que perseguir al otro. El segundo sale a ser tocado por el otro en su regreso y así sucesivamente. De cada equipo se elige un representante. triunfa el equipo que mas contrarios toque en el tiempo establecido. de salir el color rojo. Variantes: Se pueden utilizar afiches de películas de cine. . relacionada con el grupo. El rompecabezas se puede armar en la zona de salida. Material a utilizar: Un dado gigante con caras de dos colores por ejemplo roja y azul. a una distancia determinada. este equipo perseguirá al azul.70 - . Nombre: El dado mágico Espacio de juego y distribución: Dos equipos se sitúan de espaldas a los metros un del otro. Preparación y consignas: A la señal del “dado mágico” los representantes de cada equipo lanzaran el dado. Incarbone Comisión 15 Preparación y consignas: El profesor da una señal y todos los chicos. Cada uno de ellos elige un de los colores del dado. el rojo tratara de tocar al azul antes de llegar a la línea de fondo anteriormente marcada. van corriendo de a uno a buscar los cartones que les corresponden. Por ejemplo.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Uno de ellos es elegido como súperman. se dividen los chico de dos familias. Todo el grupo debe reconocer a quien representa. El ganador es el ultimo en ser tocado Variante: Cada 5 chicos. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO : 9 A 11 AÑOS Nombre: los misiles Espacio de juego: Se colocan aros o se dibujan círculos distribuidos por todo el patio. Pueden armarse equipos con un país cada uno. ellos eligen una ciudad o país. Colocar un refugio para los que no fueron tocados. Juntos tratan de tocar a los otros jugadores quienes se irán sumando a los otros superheroes. Material: ninguno Preparación y consignas: Al iniciarse el juego superman tiene que tocar a uno de los chicos. si se retrasan mucho el profesor traerá tarjetas a modo de sugerencia. Nombre: Los super héroes Espacio y distribución: Se distribuyen todos los chicos por el patio. . El profe nombrara las ciudades significando que los misiles van hacia allí. Material a utilizar: aros – tizas Preparación y consignas: Una vez distribuidos los chicos. Al hacerlo.71 - . De ser así es un punto en contra para quien quedo afuera de circulo Variantes: se puede modificar la cantidad de alumnos libres. este se transforma en superheroe y se toma de la mano con superman. Los jugadores nombrados deberán cambiar de lugar pero el alumno libre podrá tomar el lugar de la ciudad en el momento del cambio. dejando un niño libre.

Preparación y consignas: Los dos jugadores persiguen al resto del grupo con la pelota. Material : ninguno Preparación y consignas: Los autos (alumnos) correrán libremente por la avenida (patio). Variantes: Se puede usar una colchoneta para la ambulancia. Material: dos pelotas.72 - . Se eligen dos jugadores. Se deben variar los roles Se pueden armar mas ambulancias y menos chicos en cada una. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 12 A 14 AÑOS Nombre : Cruzando la General Paz Espacio de juego: Se distribuye al grupo por todo el espacio. estos se acostaran en el piso. Variantes: Se debe aclarar que la pelota debe tocar de la cintura para abajo. Cuando los camiones (alumnos en marcha) toquen la espalda de algún auto.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Inmediatamente saldrá del hospital la ambulancia (4 alumnos ya elegidos) que llevaran entre todos al herido al hospital Cada dos herido se cambian dos camilleros de la ambulancia. . Se pueden agregar más pelotas y zonas de refugio por donde se marcara un tiempo máximo de ocupación. previo grito por el choque. Nombre: Pelota veloz Espacio y distribución: Se distribuye el grupo en el patio. Se determinara una zona refugio llamado Hospital. dando previamente los roles. pasando estos a correr como autos. con la que tratan de alcanzarlos(pueden lanzar)El que es tocado pasa a ser perseguidor. gana el que menos veces es tocado.

Nombre: 2 perros en el hockey Espacio y distribución: de divide al grupo en dos.73 - . Preparación y consignas: al decir el profe un número. Se pueden sustituir los bastones por palos de hockey. Ganara el equipo que termine antes de pasar todos los integrantes. Cada uno se enumera. A cada equipo se le designa un arco (mesa o banco) Material a utilizar: 2 bastones o palos de hockey. las pelotas por bochas y agrandar los arcos. Variantes: Realizar un rol adelante y uno atrás. Gana el equipo que termine en primer lugar. toma el bastón e intenta llevar la pelotita y hacer un gol en el arco contrario. Puede quedar un arquero de cada equipo en cada arco. Incarbone Comisión 15 JUEGOS APLICATIVOS LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIFICAS CICLO SUGERIDA: 9 A 11 AÑOS Nombre: La carrera de la voltereta Espacio y distribución: Se dividirá al grupo en equipos. para volver rápidamente a darle una palmada a su compañero para que realice la misma consigna. el que corresponde a cada grupo sale. Una pelota de tennis o hockey. 2 bancos o mesas. Gana el equipo que obtiene más goles. Material a utilizar: colchonetas 1 o 2 por equipo Preparación y consignas: A la señal los primeros salen hacia las colchonetas. Variantes: Se pueden nombrar más de un jugador por equipo. Al llegar a las mismas se extenderán en forma transversal y rodarán a lo largo de la colchoneta y se ubicaran detrás de la misma. .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Cada equipo se colocara en hileras detrás de una colchoneta.

En caso de errar realiza la misma acción el orto dúo. Variantes: se puede estorbar antes del tiro. Nombre: juguemos al 15 Espacio y distribución: Se distribuirán los cestos en el patio. Varios cestos o similar.74 - . . Se divide al grupo en 2. Gana el equipo que mas puntos consiga. Variante: se propone tomar una pelota de hanball abrirla y colocarle arena dentro de una bolsa de nylón resistente. continúan. y se dividirán 4 chicas por cestos (dos de cada equipo en cada cuarteto). El equipo que primero llega a 15 gana. Cuando uno emboca cualquiera puede agarrar la pelota.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo CICLO SUGERIDO: 12 a 14 años Nombre: Cada uno su calle. el primer alumno lanzara la pelota. tratando de que caiga en el pasillo lo más lejos posible. Incarbone Comisión 15 Espacio y distribución: por equipos en hileras colocados detrás de una línea y frente a su pasillo (calle). Cada lanzamiento efectuado dentro del pasillo dará a su equipo puntos acorde a los metros conseguidos. Tizas. luego cerrarla y cocerla. Preparación y consignas: por sorteo 1 de las jugadoras lanzará si emboca su compañera deberá tomar la pelota antes que toque el piso y tiran si embocan. Se puede ampliar la zona neutral (circulo). El lugar debe ser aptos (tierra o césped) Material: Pelota pesadas o bala Preparación y consignas: A la señal. Se pueden sumar los tantos de todos los equipos para determinar el ganador. Nunca pueden pisar el circulo antes o después de realizar el tiro. graduados en metros. “El Juego en la Escuela” Lic. Material: 1 pelota de cestobol cada 4 alumnas. Se dibujara un circulo dejando el cesto dentro.

Es importante tener en cuenta que todos los chicos sepan colocarse las zapatillas. se dará un tiempo para que entre todos confeccionen ropa. Preparación y consignas: una vez distribuido el material a cada grupo. una cinta adhesiva. Verificar que el piso sea apto par este juego y el estado climático sea adecuado. un grabador. A la orden deberán ir saltando en un pie hasta ubicar su zapatilla. Se dividirá al grupo en dos os equipos. Incarbone Comisión 15 JUEGOS CON ACENTO EN EL AMBITO A REALIZARSE CICLO SUGERIDO: 6 A 8 AÑOS: Nombre: En busca de la zapatilla perdida Espacio y distribución: En un espacio amplio se distribuyen las zapatillas lejos de los alumnos. Finalizado el tiempo. Material diarios. Nombre: los modelos Espacio y distribución: en el aula o similar. un fibrón por equipo.75 - . se divide al grupo en 4 o 5 equipos. Una vez que se la hallan colocado se formarán uno detrás de otro. papel higiénico.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. . Una tijera. Material: ninguno Preparación y consignas: Se distribuye al grupo acostados de cubito dorsal. cada uno eligirá dos modelos. El profesor ubica las zapatillas lejos de ellos. Variantes. presentación Variantes: con los mismos elementos se pueden armar pequeñas obras de teatro. se organizara un desfile otorgando puntaje a os distintos ítems. revistas. Se puede acompañar el trabajo con música. El equipo que lo logre será el ganador. originalidad.

los cuales se ubicaran cada uno a tres metros de distancia de un banco. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 9 A 11 AÑOS Nombre: los monosílabos Espacio de juego y distribución: se divide al grupo en equipos de 4 o 5. Variantes.76 - . Se divide a los chicos en tres equipos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Material: tres bancos o similar. El profesor será el director y encargado de hacer preguntas muy concretas a cada uno de los equipos que deberán constatar por lo menos con 3 monosílabos. toca el silbato y se coloca nuevamente en su hilera. Nombre: el sereno Espacio y distribución: se forma un triángulo con los bancos y se coloca sobre cada uno de ellos una gorra y un silbato. etc . Este juego puede ser una parte de una fiesta de juegos. realiza las mismas consignas. tres gorros. Con 3 puntos en contra queda descalificado. tres silbatos. Se marcara la línea donde deberá estar parado el equipo. gana el equipo que tiene más puntos. detrás del ultimo compañero. se saca la gorra. se coloca la gorra da a vuelta alrededor del triángulo. Material: ninguno Preparación y consignas: director: ¿te gustaría viajar en avión? Oh si ya ¿tenes dos hermanos? no son tres . Sale entonces el segundo jugador. Variantes: elegir temas de índole deportivo u otro ítems del grupo. con comer ½ galletita de agua y tener que silbar. el primer jugador (sereno) de cada equipo se dirige hacia el banco que tiene adelante. Gana el equipo que finalice en primer lugar. Cada equipo contará con 5” para contestar. Se puede modificar el toque del silbato. Preparación y consignas: al iniciarse el juego.

deberán llegar a cruzar la línea de llegada siempre todos juntos. Preparación y consignas: a la orden. si salieran de la tela darán una prenda al niño que la pasará sobre su cabeza. ejemplo: levantar y econderse. Se pueden agregar pelotas grandes. Material: globos. Todo deben estar juntos. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 12 A 14 AÑOS Nombre: el dirigible Espacio y distribución: se dividirá a todo el grupo en equipos de 4. Material: un paracaídas. Espacio distribución: se ordena al grupo. Nombre: el paracaídas. y que los integrantes del grupo sugieran Variantes. levantar y saludar al amigo de enfrente. detrás de la hilera de la largada con un globo. levantar y sentarse debajo. . Se puede poner un globo dentro de otra para tener mas peso. El docente irá sugiriendo acciones.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Preparación y consignas. Variantes: si es al aire libre y es un día uy ventoso no se recomienda hacer este juego. Previo a esto se entrega una tela amplia y resistente. el grupo soplado sin tocar el globo con ninguna parte del cuerpo. bien inflado cada equipo.77 - . Tizas. cubretecho de carpa o tela resistente.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. pretende englobar y diferenciar los distintos tipos de juegos para cada deporte y diferentes situaciones y ámbitos para aplicarlos Juegos de Todo Tipo Juegos Para Fútbol Juegos Para Voley Juegos Para handball Juegos para cestobol Juegos Deportivos Juegos Populares Material Alternativo .78 - . Incarbone Comisión 15 JUEGOS EDUCACIÓN FÍSICA La siguiente clasificación de juegos.

Desarrollo: Todos estarán en movimiento.79 - . trabajo con números. Nº de participantes: Gran Grupo. ESPALDA CONTRA ESPALDA . Incarbone Comisión 15 Juegos Para El Aula Grandes Juegos Juegos Educación Infantil JUEGOS DE TODO TIPO PROTEGER AL QUE NOMBRAMOS Objetivo: Cooperación-Oposición. recibe un punto el grupo que mejor y más rápido lo haga. Material: Ninguno Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por un espacio (previamente delimitado) y en movimiento.Oposición. Nº de participantes: Gran grupo Material: Ninguno Organización: Por todo el espacio Desarrollo: Un jugador nombra a otro. cada uno sabe el número del grupo al que pertenece. el que no participa indica un número y todos los pertenecientes a ese grupo deberán agruparse.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El jugador nombrado se escapa mientras que sus compañeros lo protegen para que el jugador que lo nombro no lo agarre AGRUPACIONES POR NÚMEROS Objetivo: Cooperación .

Nº de participantes: Parejas.80 - . ya que podrían hacerse daño. deberán intentar levantarse. . Una vez en el suelo. Incarbone Comisión 15 Objetivo: Cooperación. Material: Ninguno. trabajo con números. Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por el terreno. Material: Ninguno. pero sin dejarse caer.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.Oposición. el primero de la fila deberá intentar pillar al ultimo de su fila. JUEGOS PARA FUTBOL FUTBOL . formando una fila y agarrados por los hombros. Desarrollo: A la señal deberán intentar sentarse en el suelo. Si esto ocurre el ultimo pasa a la primera posición. espalda contra espalda. a la vez que el último intenta no ser pillado. LA PESCADILLA Objetivo: Velocidad de reacción. Nº de participantes: Grupos de 6-8. Desarrollo: A la señal. Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por parejas y de pie.VOLEY Objetivo: Cooperación .

comete una falta. podemos sustituirla por bancos suecos. Incarbone Comisión 15 Organización: Cada equipo se coloca en un lado de una campo previamente delimitado.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: 2 Equipos. Desarrollo: Si una pareja se suelta. Nº de participantes: 2 Equipos. desarrollo de la Organización: Los integrantes de cada equipo se colocan por parejas y durante el partido deben ir de la mano. CONO GOL Objetivo: Mejorar los pases y el juego sin balón. si no disponemos de ella. Fundamentos técnicos del fútbol y cooperación. “El Juego en la Escuela” Lic. etc. sacando la falta el equipo contrario. La red debe colocarse a un metro de altura.81 - . Material: Balón y 2 porterías. Un mismo jugador no puede tocar dos veces seguidas el balón. . FUTBOL CON PAREJAS Objetivo: Predeportivo. Desarrollo: El juego consiste en pasar el balón al campo contrario con un maximo de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. El saque es directo y se realiza con el pie a bote pronto. Material: Balón por equipo.

. Nº de participantes: Entre cuatro y ocho jugadores.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: 2 Equipos. Material: Balón por persona. Un equipo atacante y otro que defiende. Desarrollo: Cada jugador tiene un balón. Nº de participantes: Desde dos hasta un grupo numeroso. Organización: Dos equipos en un terreno delimitado. Gana el que consiga más toques consecutivos. El cambio de funciones puede realizarse a tiempo de partido o a gol conseguido.82 - . Cada jugador puede tocar la bola un máximo de tres veces consecutivas. JUEGOS PARA VOLEY Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazo. Puede realizarse también con el toque de antebrazos. RELEVOS EN PARED Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazo. “El Juego en la Escuela” Lic. a la señal. De esta manera se consigue un gol. Incarbone Comisión 15 Material: Un balón y 4 conos por cada dos equipos. Desarrollo: El equipo atacante se pasa el balón hasta que alguno se encuentra en posición propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo. comienzan a realizar toques de dedos dejando que el balón de un golpe en el suelo detrás de cada ejecución.

Nº de participantes: Parejas. Desarrollo: A la señal. Incarbone Comisión 15 Material: Balón por grupo y una pared. y comienzan a realizar pases con . el 1º.83 - . Desarrollo: Hay que golpear el balón con toque de dedos o toque de antebrazos. aproximadamente.50-3m. en un campo reducido con la red situada a unos 2.TENIS Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazos. Organización: Cada grupo en fila frente a la pared y el primero de cada grupo con su balón. DIEZ PASES Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazos. Nº de participantes: Dos grupos de seis a ocho. Organización: Cada grupo se coloca en un círculo. Si no se posee red se puede utilizar un elástico. VOLEY . después de que el balón toque el suelo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Material: Un balón. tras un bote en el campo propio. Organización: Se juega uno contra uno. Material: Un balón. El jugador que toca el balón corre hacia la ultima posición. Gana el equipo que consiga cuatro rotaciones seguidas sin perder el control del balón. realiza un toque de dedos o antebrazos hacia la pared de manera que el siguiente compañero hace el gesto.

. JUEGOS PARA BALONMANO PELOTA AL BLANCO Objetivo: Mejorar la puntería de lanzamiento. Nº de participantes: Dos equipos de tres a seis jugadores. lados y a una distancia de unos Desarrollo: Los lanzadores disparan al resto de sus compañeros.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo bote en medio. pero si el balón bota mas de dos veces en el suelo se vuelve a contar de principio. SUELTA EL BALÓN Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases. Solo podrán evitar ser tocados fintando y esquivando el balón con el cuerpo.84 - . Material: Un balón. Organización: Todos los jugadores del grupo se disponen en una hilera menos dos (los lanzadores). que se colocan a los 5-10 metros de ellos (aprox. Incarbone Comisión 15 Desarrollo: Cada diez pases conseguidos se obtiene un punto. Material: Un balón. “El Juego en la Escuela” Lic. Los que sean tocados tres veces cambian su papel con el lanzador. Nº de participantes: Grupos de seis a ocho participantes. el desmarque y la defensa. que deben mantener siempre pegados al suelo los pies.).

TIRO CIRCULAR Objetivo: Mejora la puntería de lanzamiento. Nº de participantes: Grupos de 6 a 12. hasta llegar a diez. Organización: En el centro se colocan los conos y un guardián. Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el balon no sea interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea tocado por el defensor. Material: Un balón. Material: Un balón y tres conos. En tal caso. JUEGOS PARA BALONCESTO . DIEZ PASES Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases. un jugador lanzará a los conos intentando derribarlos. Nº de participantes: Dos grupos de seis a ocho. El que no consiga derribar un cono cambia su papel con el del medio. una vez que se llege es un punto para el equipo. Desarrollo: El resto se pasa el balón desde el circulo exterior y cuando lo considere oportuno.85 - . Si se intercepta el pase se comienza a contar de nuevo. el guardián intentará impedirlo. Incarbone Comisión 15 Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el balón no sea interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea tocado por el defensor. ese defensor intercambiará su papel con el atacante que cometió el fallo. BALON .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Cada vez que se haga un pase se contará en voz alta.

Nº de participantes: Parejas. Desarrollo: A la señal.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.86 - . tratando de ser tocado por su adversario. Desarrollo: Un jugador corre botando un balón. los dos equipos intentan situarse lo mas rápidamente posible sobre el perímetro de la zona restringida. Su contrincante también debe ir hacia esa línea. pero únicamente puede tocar al jugador cuando tenga el balón. bote y tiro a canasta. Material: Balón por pareja. JUEGO POSICIONAL Objetivo: Defender en zona. Incarbone Comisión 15 PERSECUCION CON DRIBLING Objetivo: Dominar el dribling y desarrollar la velocidad de desplazamiento. Organización: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio campo. Nº de participantes: Dos equipos. . Material: Sin material. BALÓN NUMERADO Objetivo: Desarrollar la velocidad de desplazamiento. Cuando considere oportuno o se encuentro en una situación comprometida puede depositar el balón en el suelo y correr a tocar una de las líneas del campo y volver por él.

Pista delimitada. El juego consiste en tener el número de balones en su campo al terminar el tiempo de juego. Desarrollo: Juego parecido al pañuelo. con la peculiaridad que quien se apodera del balón de intentar meter una canasta. cada componente . Incarbone Comisión 15 Organización: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio campo. “El Juego en la Escuela” Lic. Nº de participantes: 2 Grupos Material: Balones. dominio espacial. y el adversario defiende. PILLA POR PAREJAS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad. recepcionar. Organización: Dos equipos. Desarrollo: Se hacen 2 equipos. con balones. habilidades básicas predeportivas: lanzar.87 - . Material: Sin material. Material: Un balón. JUEGOS DEPORTIVOS PELOTAS FUERA Objetivo: Desarrollo de la Resistencia.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: Dos equipos. cada uno de los equipos tiene un espacio de donde tiene que tirar todas las pelotas al campo contrario. Nº de participantes: Parejas. uno en cada campo. Organización: Las parejas estarán situadas libremente por el espacio.

Material: Balón medicinal. que previamente deberá ser marcado y volver al punto de salida. cambiarán de funciones. sin arrastrar la colchoneta. . Organización: Cada grupo de pie en circulo. Incarbone Comisión 15 de la pareja tendrá un numero. el Nº1 deberá pillar al Nº2 si lo consigue. hasta un punto intermedio. Desarrollo: A la señal. Si el balón tocara el suelo o algún jugador lo tocase con las manos. que previamente deberá ser marcado y volver. hasta un punto intermedio.88 - . sin usar las manos. LOS CAMIONEROS Objetivo: Mejora de la Velocidad. TRANSPORTE EN GRUPO Objetivo: Mejora la coordinación en grupo. el grupo debe empezar de nuevo. Organización: Cada grupo con una colchoneta. cada grupo debe transportar su "carga".Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Desarrollo: A la señal. tocando espalda con espalda y el balón medicinal en medio. Coordinación y Cooperación en grupo. Nº de participantes: Grupos de seis. cada grupo debe transportar el balón. Nº de participantes: Grupos de siete. situados detrás de la línea de salida. un compañero sentado encima y detrás de la línea de salida. Desarrollo: A la señal. Fuerza. uno será el 1 y el otro el 2. Material: Colchoneta por grupo.

Si ve a alguno los dos corren a ver quien llega primero al bote. Si primero llega el que la liga. con una cinta sujeta al pantalón.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. mientras el que le toca va por la lata y la vuelve a poner en el círculo. si es el otro debe darle una patada. .89 - . Material: Cintas de colores. Material: Bote o lata de refrescos. los demás alrededor. Incarbone Comisión 15 JUEGOS POPULARES PELEAS DE CABALLOS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad de desplazamiento. EL BOTE Objetivo: Entretenimiento. y el que la liga debe colocar el bote en el circulo y comenzar a contar. dice el nombre del que ha visto. Organización: Para jugar al bote hay que trazar un círculo grande en el suelo. Uno cualquiera pega una patada lo más fuerte que puede y todos corren a esconderse. Entretenimiento. Así hasta que pille a todos. Nº de participantes: Grupo de parejas. Organización: Las parejas deberán estar situadas por todo el espacio. Desarrollo: El que la liga se coloca dentro del circulo. Una vez hecho empieza a buscar a los demás. Desarrollo: Los jugadores se montan a caballo del compañero y deben intentar quitar el máximo numero de cintas a los contrarios. En el centro se pone el "bote" que será una lata o algo similar. cada vez que una pareja pierda una cinta queda eliminada. Nº de participantes: Gran grupo.

Nº de participantes: Cuantos más. mejor. Material: Ninguno. mejor. volando los últimos jugadores. si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas". Nº de participantes: Cuantos más. mejor. este es que se la queda. Organización: Se sortean jugadores para ver quien se la queda.90 - . TULA Objetivo: Entretenimiento. Material: Ninguno. Organización: Los jugadores se agarran fuertemente de las muñecas formando una larga fila. Nº de participantes: Cuantos más. provocándolo para que les pille. Desarrollo: Todos empiezan a correr. si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas".Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda. Lo bueno del juego es cuando se trazan curvas en redondo. Organización: Se sortean jugadores para ver quien se la queda. provocándolo para que les pille. . Objetivo: Entretenimiento. este es que se la queda. lo que produce un latigazo al final de la fila. tirando del que llevan detrás. Material: Ninguno. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda. Incarbone Comisión 15 EL LÁTIGO Objetivo: Entretenimiento.

Subidos encima de los dos botes cogiendo las cuerdas con las manos..Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. BALONES MEDICINALES Material: Balones de baloncesto pinchados. conseguiremos que los pies esten sujetos y se podrá caminar. saliendo por el otro. diversos juegos. duro. para marcar una zona. bolsas de plastico..91 - . Usos: Lanzamientos. . tirando de ellas. Introducimos la cuerda por uno de los agujeros. Usos: Varantes de fútbol. Construcción: Hacemos dos agujeros laterales por cada bote. Usos: Entretenimiento. hilo Construcción: Rajaremos un poco el balón e introduciremos las bolsas rellenas de arena (deben estar bien cerradas). arena. de modo que la cuerda tenga una longitud aproximada a la existente entre la mano y el pie. Incarbone Comisión 15 JUEGOS ALTERNATIVOS ZANCOS CON BOTES METÁLICOS Material: Botes de gran tamaño y cuerdas. MINIPORTERIAS DE PVC Material: Tubos de PVC y pegamento para unirlos. anudando los extremos. Construcción: Necesitaremos seis codos. De este sencillo modo. y coseremos el balón con el hilo. hockey. tenemos los zancos. dos tubos de PVC de un metro y cuatro de sesenta cm.

Material: Papel de periódico. boca. Desarrollo: En los dedos del guante los niños elaborarán una familia de ratones. pedazos de tela. . Las partes de la cabeza de cada ratón: orejas ojos. de longitud y se forran con papel de color verde para simular el tallo de una flor. Se corta un rectángulo de papel de 6 x 20 cm. a él se pegan trozos de papel con forma de hojas de diferentes tamaños. Cartulina. Nº de participantes: Individual. es decir. Nº de participantes: Individual. Incarbone Comisión 15 JUEGOS PARA EL AULA FLORES DE PAPEL Objetivo: Mejorar la habilidad manual. Papel Pinocho o Revistas. Una vez fijada la flor se dobla la parte superior hacia fuera para darle forma. y se enrolla al rededor del tallo (dejando sobresalir este ligeramente) se se pega el extremo del rectángulo a él procurando formar una especie de cono. ajustando la parte que va unida al tallo y dejando más suelta la parte superior. pintarán y recortarán en cartulina y las pegarán en cada dedo. Desarrollo: Con el papel de periódico se hacen unos canutos de aproximadamente 20 cm.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. MARIONETA FANTASMA Objetivo: Mejorar la habilidad manual. nariz. etiquetas adhesivas.92 - . Material: Guantes de Latex. pinturas. tijeras y pegamento. También pueden utilizarse etiquetas adhesivas para esta parte. MARIONETAS Objetivo: Mejorar la habilidad manual y la creatividad. tijeras y pegamento.

dibujando dos ojos y una boca con los rotuladores. Los equipos pueden aliarse. Con lo que tendremos la forma de la marioneta. por esta se introduce un trozo de hilo. los azules a los amarillos. de forma que si un verde tiene que pillar a tiene que pillar a un rojo. hilo. que previamente.93 - . socialización y cooperación. rotuladores. que pilla al verde. servilleta de papel. Los que son pillados y están en la cárcel no pueden escaparse. amarillos a verdes y verdes a rojos. se empieza de nuevo. Material: Temperas. así al verde le cuesta más pillar al rojo. Si alguien es pillado va a casa de los opuestos. Incarbone Comisión 15 Material: Pegamento. este hilo se atará a los dos palitos. Atando un trozo de hilo a cada punta de los dos palitos los uniremos con cada esquina de la servilleta. los componentes deben llevar la cara pintada. Ganará el que más contrarios tenga en su esquina. Nº de participantes: 4 Equipos (entre 8 y 10). solo queda decorarla. Cuando todos los equipos estén pillados. hasta que uno de sus compañeros lo libere. el cual se pegará a la pelota de ping pong. una pelota de ping pong y dos palitos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: Individual. los habremos unido en forma de cruz. en medio de los dos palitos. éste se puede aliar con un amarillo.. GRANDES JUEGOS LOS INDIOS Objetivo: Estratega. pero pueden ser salvados por sus compañeros. “El Juego en la Escuela” Lic. Organización: Cuatro equipos cada uno en un esquina. LA BÚSQUEDA . Desarrollo: Los rojos pillarán a los azules. Desarrollo: Se hace un agujero pequeño a la servilleta.

Nocturno. el grupo de "perseguidos". Los demás deben intentar llegar sin que los guardianes les descubran.94 - . de los que no se podrán mover. JUEGOS EDUCACIÓN INFANTIL VACIAR MI CAMPO . los cuales tienen siete minutos para pillar a sus contrincantes. para evitar que nadie llegue. si son descubiertos deben retroceder cincuenta pasos e intentarlo de nuevo. Gana el equipo que más personas pille. Nº de participantes: Gran grupo. una vez pillados deben llevarlos a una "cárcel" que será el punto de partida del juego. Organización: Un equipos son los cazadores y el otro los perseguidos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Objetivo: Estrategia. Material: Temperas o lazos de colores. LA CONQUISTA DEL TESORO Objetivo: Entretenimiento. por el que los perseguidos se repartirán. Material: Una linterna intermitente y una linterna por persona. A los dos minutos sale el grupo de los cazadores. Organización: En un espacio previamente delimitado. Incarbone Comisión 15 Nº de participantes: 2 Equipos (cada uno con un color). El grupo de guardianes estará escondido en lugares estratégicos. tiene dos minutos para esconderse en en zona que previamente ha sido delimitada. y el resto se repartirá por el espacio delimitado. En un terreno previamente delimitado. Desarrollo: La finalidad del juego es intentar llegar a la luz intermitente. “El Juego en la Escuela” Lic. estrategia. Una vez terminado el tiempo se cambian los papeles. Nocturno. se colocará una linterna intermitente. Desarrollo: A la señal. Del gran grupo se cogerá a unas cuantas personas que harán de "guardianes" que se esconderán.

Material: Papel de periódico. cada niño deberá tener una bola de papel.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Desarrollo: A la señal. e intentar que todas las que caigan en su campo.95 - . Incarbone Comisión 15 Objetivo: Mejorar la coordinación de acciones y movimientos. Material: Ninguno. Organización: Todos los niños deberán estar sentados formando un corro. todo el mundo deberá tirar su bola al campo contrario. dice por ejemplo "Hola soy Juan". Al final gana el que menos tenga. . una a cada lado. Alguien del corro. Nº de participantes: Gran grupo. para salvarse. con voz diferente. YO SOY OTRO Objetivo: Mejorar la discriminación auditiva. Organización: Se formaran dos equipos. El del medio tiene que adivinar quien lo ha dicho. Nº de participantes: Gran grupo. devolverlas al contrario. con los ojos tapados. no se podrá pasar de la mitad del mismo. de un campo previamente delimitado. Desarrollo: Se la queda uno en el centro.

96 - . Incarbone Comisión 15 .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES POCO RELEVANTE .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.97 - . Incarbone Comisión 15 ENCUESTAS Nº1 1.

¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3.98 - . ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº2 1.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. Incarbone Comisión 15 2.

99 - . ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. Incarbone Comisión 15 2. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº3 1.

¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº4 1. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. Incarbone Comisión 15 2.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3.100 - . ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .

¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº5 1.101 - . ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. Incarbone Comisión 15 2. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .

¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº6 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . Incarbone Comisión 15 2. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.102 - . ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº7 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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“El Juego en la Escuela”

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº8 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº9 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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106 - . ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº10 1. Incarbone Comisión 15 2. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .

107 - . . tanto como la investigación. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO CONCLUSIÓN: Para concluir con esta investigación y reafirmar la hipótesis ya mencionada acerca de la importancia que tiene el juego hoy en la clase de educación física. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. coincidiendo con los resultados de las encuestas puedo decir que: el juego.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. Incarbone Comisión 15 2. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. es una conducta exploratoria porque se aprende a medida que se manipula y se vivencia la situación.

No hay lugar para la copia e imitación. al docente en cambio. a resolver los problemas que se le plantean en forma creativa disfrutando a través de los logros motrices que van siendo adquiridos. . Incarbone Comisión 15 Es la situación lúdica un medio ideal para presentarle al niño en el proceso enseñanza – aprendizaje debido a sus cualidades pedagógicas y motivadoras.108 - . que respeten los diferentes niveles de aspiración en los que nos encontramos. tal vez. pero este no debe ser dado al azar sino que necesita estar sostenido por fundamentos teóricos que lo avalen. ajustar. hacia objetivos más específicos. el mas importante. por lo tanto mientras se juega siempre se aprende algo nuevo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. como así ser enriquecido por la continua reflexión del docente respecto a sus alcances y limitaciones. Por lo expuesto considero que el juego en la clase de educación física es instrumento con el que cuenta el profesional. la competencia que requiere para su realización. El juego como acto individual. partiendo de situaciones con los objetivos mas globales. le brinda la posibilidad de observar que es lo que el niño aprende (producto) y como es que lo hace(modalidad). Es interesante observar como ellos mismos aprenden de las situaciones que van vivenciando cotidianamente y como el descubrimiento de las nuevas posibilidades al causarles placer los lleva. Desde el punto de vista pedagógico. social. Es el juego en si mismo un acto creativo. antes de implementar una estrategia determinada hay que conjugar la lógica interna de la situación. las capacidades motrices que van surgiendo. y enriquecer. Todo en el es valido mientras los participantes estén de acuerdo El juego brinda a los niños y niñas la posibilidad de probar. La estructura de las sesiones deberá favoreces la adaptación progresiva del niño a las situaciones planteadas. motor e intelectual le permite al niño involucrarse como persona. la metodología y los aspectos didácticos con las posibilidades y los intereses de los niños.

Incarbone Comisión 15 .109 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

Luisa Rivaduneira. Jorge R. Bs. Bs. Luis Conté. Lic.110 - . Gómez y Lic. Magdalena Navarro. 1987. . “Juego y movimiento”. 1999. Editorial Novelibro S. Jorge da Silva Valer y Lic. Editorial panamericana. Editorial Gymnos España 1993. Antoño Díaz. Sandra Pelaez Desarrollo curricular para la formación de maestros especialistas en educación física. As. Incarbone Comisión 15 “Educación del movimiento”. Juan José García. Oscar Incarbone. Juan Peatro Mallo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo BIBLIOGRAFÍA: “El Juego en la Escuela” Lic. Jesusa Alvarez. Lic Oscar Incarbone y la colaboración de Prof .A. As. teoría y practica.

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