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“EL JUEGO EN LA ESCUELA”

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  • JUEGO ESPONTANEO – JUEGO DIRIGIDO
  • CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
  • EL MOVIMIENTO COMO MODO DE EXPRESIÓN
  • EXPRESIÓN Y MOTRICIDAD
  • JUEGOS DE SIMPLE ORGANIZACIÓN Y JUEGOS DEPORTIVOS: ALGUNAS RELACIONES
  • JUEGOS APLICATIVOS LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIFICAS
  • JUEGOS CON ACENTO EN EL AMBITO A REALIZARSE

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo o

“El Juego en la Escuela”

Lic. Incarbone Comisión 15

Trabajo de investigación “EL JUEGO EN LA ESCUELA”

Alumno: Facundo Joaquín Rearte Lic.: Incarbone Oscar Educación física Infantil Comisión Nº 15 2º tramo Romero Brest Nº1 Año 2004

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“El Juego en la Escuela” INDICE:

Lic. Incarbone Comisión 15

Hipótesis .......................................................................................................... 3

PARTE TEÓRICA • • Introducción ........................................................................................................5 El juego ..............................................................................................................7 etimológico, Concepto fisiológico, Concepto psicológico,

(Concepto

Concepto sociológico) • •
− − −

Características del juego .................................................................................... 10 Características y clasificación del juego infantil ................................................11 Evolución según Guy Jacquin ..........................................................................12 Evolución según Jean Chateau .........................................................................15 Evolución según Jean Piaget ...........................................................................18 Función del juego ...............................................................................................19 Ventajas que aportan los juegos ........................................................................20 Los contenidos del juego .................................................................................... 20 El juego como actividad física organizada ......................................................... 23 Juegos motores simples y esquemas alternativos ................................................27 Principios generales del juego en desarrollo de una sesión de educación física ..31 Partes de una sesión ............................................................................................ 31 Juegos y educación. El juego como medio de educación ................................. 34 La didáctica aplicada ....................................................................................... 35

• • • • • • • • •

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“El Juego en la Escuela”

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Consideraciones que afectan a la organización didáctica de un juego en la etapa escolar..................................................................................................37

Medios

y

normas

metodológicas

para

la

preparación

de

un juego.............................................................................................................. 40 •

Juego espontaneo – juego dirigido......................................................................42 Cuadro esquemático...................................................................................... .44 Algunas reflexiones acerca de los juegos motores............................................ 46 Corporeidad y motricidad ..................................................................................48 El movimiento como medio de expresión .........................................................52 Expresión y motricidad ......................................................................................54 Juegos de simple organización y juegos deportivos. Algunas relaciones...........59 ¿el juego sinónimo del deporte ?....................................................................... 66

• • • • • •

PARTE PRACTICA • • • • • • • • El juego ..............................................................................................................69 Juegos con acento en habilidades motoras de base............................................70 Juegos aplicativos de habilidades motoras especificas ......................................73 Juegos con acento en el medio a realizarse ........................................................75 Juegos educación física ..................................................................................... 79 Encuestas ............................................................................................................98 Conclusión .........................................................................................................108 Bibliografía.........................................................................................................110

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HIPOTESIS En la actualidad el juego en educación física ya no es simplemente una actividad lúdica, sino que tiene un fuerte compromiso educativo.

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Marco teórico

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INTRODUCCIÓN El juego, conjuntamente con el movimiento, constituyen expresiones vitales del ser humano. Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones con el medio y con los demás, a partir de la corporeidad, entidad totalizadora y presencia efectiva de la disponibilidad personal. El planteo de los C.B.C., desarrollados para la educación General Básica, toma a los juegos motores como uno de los bloques de contenidos que permiten ordenar la tarea de educación física en esta etapa evolutiva. Aquí aparece la concepción de juego, no encarada con una concepción simplificadora, relacionada con la adquisición de determinados patrones motores, sino con la resonancia afectiva que todo juego tiene sobre la construcción de la personalidad. Los juegos son una opción adecuada y necesaria para implementar la educación física hacia un camino significativo y trascendente, donde los niño y niñas sean los principales protagonistas, pudiendo proponer y decidir sobre los juegos que le resultan interesantes, guiados por sus docentes, logrando de esta manera la co-construccíon de la situaciones a ser vividas. El logro de este planteo redundará, no solo en beneficio de los niños y niñas; además tendrá un efecto valioso para el docente que podrá disfrutar de cada una de las clases. No ocupará ya el lugar mítico de aquel que todo o sabe o debe saberlo sino que se situara como coordinador de los saberes de los componentes del grupo, tratando de que cada uno de ellos alcance un pleno desarrollo de sus potenciales personales, incluido el si mismo. El juego, como ya he planteado es un campo fértil para crear y recrear experiencias personales. El despliegue energético que implica este compromiso, enmarcado en un tiempo y un espacio determinado, abre al jugador la posibilidad de mencionar sus posibilidades de manera diferentes. El juego brinda la posibilidad de que el participante se involucre con todo su ser en la actividad. Así es como resulta un campo apto para la expresión, la búsqueda y la construcción, y a la vez para el aprendizaje. Se aprende de si mismo y de los otros mientras se juega. La superación del punto inicial del cual se parte se lleva a cabo sin

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da lugar a nuevos actos de creación a la vez que fortalece la autonomía personal y la vinculación con los pares. acompañadas de un clima de libertad. La oferta de experiencias educativas. Incarbone Comisión 15 que el propio jugador se lo proponga. El juego he de ser recursos o instrumentos con los que cuenta el profesional de la educación.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Con esto último se intenta dejar por sentado que si bien estamos de acuerdo en resaltar su relevancia dentro del contexto educativo. Por estos motivos se aprende o mejor dicho “se podría a prender” jugando también dentro del marco de una educación sistemática. como así ser enriquecido con la continua reflexión del docente respecto a sus alcances e imitaciones. Que esto suceda es responsabilidad del docente. quien retoma o no esta forma natural del niño de apropiación del conocimiento. -7- . sostenemos que el mismo necesita estar sostenidos por fundamentos teóricos que o avalen. Es de esta manera que lo que se aprende es producto de una necesidad. tal vez el más importante.

como medio para eliminar su exceso de energía. el juego es: “una actividad que realizan los seres vivos superiores sin un fin aparentemente utilitario.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo EL JUEGO CONCEPTOS GENERALES Concepto etimológico y académico “El Juego en la Escuela” Lic. pasatiempo o diversión”. definición que no podemos tomar al pie de la letra ya que el niño sigue jugando aun cuando esta cansado e incluso enfermo. ya que es una actividad definida principalmente bajo un aspecto de ocio. Su definición es algo imprecisa para nosotros en su objetivo.Spencer. AROLF RUSSEL:” Una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella. Esta ultima definición seria la mas acorde a nuestros objetivos de educadores. Concepto psicológico Citare dos autores que psicopedagogicamente definen el juego:GUY JACQUIN: “una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto para vencer. El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad la sitúa ante sus propios ojos y ante los ojos de los demás”. frivolidad y pasatiempo LUDUS: que es el acto de jugar La Real Académica Española de la Lengua la define como: “la acción de jugar.Huizinga en su libro “Homo Ludens” dice: “el juego es una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos limites establecidos de espacio y -8- . Concepto fisiológico Según H. sino por si misma”. Incarbone Comisión 15 Etimológicamente la palabra juego viene de: JOCUS: que significa ligereza. Concepto sociológico Según J.

se acentúa y desarrolla plenamente durante la niñez y debería proyectarse a toda la vida. tanto físico. pero incondicionalmente seguidas. que para el niño no transcurre. En cada juego infantil aparece la búsqueda libre la resolución inteligente de situaciones. definido cada uno por un especialista del tema. la satisfacción de una necesidad de conocer e integrarse y puede decirse que es el juego la actividad más seria que realiza el niño. Cumple una función socializadora y sirve para adquirir conocimientos. atendiendo a reglas libremente aceptadas. con respecto a los juegos motores. Incarbone Comisión 15 tiempo. sin mayores restricciones que las que plantea e medio en el que se encuentra. Cuando se juega se alcanza un momento de gran libertad y plenitud mediante une estado de abstracción que es tan necesario en el entorno actual. El juego comienza prácticamente en los primeros momentos de la vida. un tiempo irreal. es su tiempo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Para unir estos conceptos separados desde enfoque diferentes. para relacionarse con el entorno. que tienen su objetivo en si mismo y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría”. un momento único e irrepetible. esta definición es aceptable dentro de cierto limites. quizás esta teoría sea acorde para los adultos quien juega bajo reglas impuestas por la sociedad y por si mismos. un juego con el azar en su máxima expresión. Un niño verdaderamente juega cuando juega porque si y sigue sus impulsos interiores. psíquico como social. se podría decir que el juego es un importante elemento natural que sirve sustancialmente para vivir en equilibrio psico-físico-social. para adquirir y mantener el autoestima y para desarrollar la imaginación que conduce a la creatividad. En conveniente pensar en el juego para los niños como un espacio para su inocencia. su -9- . De acuerdo con el planteo psicomotor de Jean Le Bouch y sociomotor de Parlebas. sugiero el siguiente encuadre en la relación con sus contenidos esenciales: Estructural Con relación a l espacio – tiempo y a los objetos. y en nuestro campo favorece al desarrollo de las capacidades motrices. En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y organización espacio – temporal y por consiguiente. ya que no cumple con nuestras necesidades de libertad de expresión y del comportamiento del niño.

pudiendo ser en casi todos los casos. Funcional Con relación al tipo de movimiento o función. Incarbone Comisión 15 práctica en los primeros tramos de la etapa evolutiva contribuye a la adquisición de conceptos y estrategias relacionadas con esas dos nociones básicas Relacional Con relación a lo socio.afectivo y sociomotricidad. establecer relaciones de amistad y afecto entre los componentes del juego (adversarios eventuales y compañeros). aceptar la derrota. El aspecto socialmente del juego y la comunicación con el otro.10 - . Se refiere a las capacidades motrices: condicionales o de la condición física y coordinatiavas. claramente se señala que el juego motor en esta etapa permite el ejercicio de los esquemas de acción y por sobre todo de decisión motriz. Aceptar la regla. permitiendo además un claro aporte a la socialización Es entonces propicio mencionar.G. las normas. las varias temáticas utilizadas.B: Los alumnos y alumnas. Normativo Con relación a las reglas o normas. de sus habilidades poniendo sus capacidades (condicionales y coordinativas) en acción. a la dificultad motriz. deberán: Saber jugar solos y con otros Comprender la necesidad del juego y la necesidad de negociar Acordar y respetar las reglas . el respeto y la y tolerancia hacia los compañeros y adversarios. De acuerdo con donde pongamos el acento será el contenido a desarrollar. las expectativas de logros del bloque juego motor para la E. En la síntesis explicativa de los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica de la República Argentina. las decisiones.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Provocan una sensación de placer moral en el niño una vez que consigue la victoria o supera el obstáculo que se ha auto-impuesto. Actividad espontánea: donde no se requiere ningún tipo de aprendizaje o de preparación previos. libre de estereotipo y convenciones gestuales como expresión de un cuerpo conocido y asumido en libertad. no nos referimos aquí únicamente a placer de tipo sensitivo o sensual puesto que inmediatamente estaríamos eliminando gran parte de los juegos de proeza y lucha. en este sentido hemos de considerar el termino placer en su significación mas amplia. Algo autotelico. comunicativo comparativo y explorador Además es: Ordenado y integrado: Tiene limites determinados de tiempo y espacio para su desarrollo y reglas para respetar esenciales o . Es expresivo. Se contradice con ellos. Algo desinteresado.11 - . El juego tiene como finalidad simplemente jugar. Incarbone Comisión 15 Disponer de las capacidad de ajuste motor en las más diversas situaciones Desarrollar una disponibilidad lúdica. Infunde tranquilidad y alegria emocional al saber que solo sde trata del juego. CARACTERISTICAS DEL JUEGO El juego es placentero y divertido y aunque no se manifiesten signos de alegría. o a lo sumo la búsqueda de placer que genera. en su a autonomía social y moral para valorar. los cuales a pesar de que en su desarrollo pueden ir acompañados de una sensación de angustia o de dolor físico. Las cualidades características que se dan en el juego fundamentalmente son las siguientes: Actividad pura : es decir sin finalidad exterior a la misma. aceptar. respetar o modificar las reglas de juego y reflexionar sobre ellas y en la disposición de una motricidad plena. siempre es considerado positivamente por quien lo practica. Implica cierta participación activa por parte de los jugadores. Actividad placentera: todo juego engendra placer. aunque contribuya a alcanzarlos.

Estético: Sus movimientos y acciones son fluidas y armónicas. Variable: Produce vértigo y seguridad. CARACTERISTICAS Y CLASIFICACIÓN DEL JUEGO INFANTIL Se puede observar que el interés o atracción de los niños hacia una determinada actividad lúdica como puede ser por ejemplo la imitación.12 - . Se ha podido comprobar que existe una relación directa entre el grado de evolución psicofísica del niño y el tipo de actividad preferida. creatividad y repetición. pero una observación detallada de los mismos. Se puede concluir afirmando que: “el juego es una actividad pura. espontánea y placentera. es decir. Incarbone Comisión 15 NO corriente: Es una actividad distinta a lo cotidiano con cierta cuota de ficción Desinteresado: No busca recompensa ni compensación. es posible ver un grupo de niños de esta edad jugando. Es quizás esta la característica central alrededor de la cual gira todo el mundo del juego. no se da en todas las edades con la misma intensidad.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. tiene un fin por si mismo. que contribuye poderosamente al desarrollo integral del niño” (Severiano Rodríguez Herrera). azar y seguridad. Cinco a seis años: . Normalmente se realiza de forma solitaria. nos llevara a la conclusión de que los juegos son personales salvo conductas a explicar la primicias del juego. la naturaleza de esto juegos es la misma en todos los casos: ponerse un obstáculo y obtener el gozo de vencerlo. Sociabilizador: Permite implementar la expresión y la relación con los otros. EVOLUCION SEGUN GUY JACQUIN Tres a cinco años: Durante este periodo el niño realiza lo que este autor denomina JUEGO DE POEZA. es improductivo.

Incarbone Comisión 15 Al mismo tiempo y hacia los seis años el niño se apasiona por los “juegos de imitación exacta”.13 - . en definitiva. es esta quizás el primer germen de integración en un grupo que se aprecia en el niño.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. pretende evadirse a través de sus sueños en los que hace el papel de héroe: explorador. Anteriormente nunca habían sentido esa inquietud y todas las características típicas de egocentrismo de años anteriores desaparecen manejando al grupo e intentando imponer su propio juego. Ocho a nueve años: . fundamentalmente a los padres con un afán de reproducción de gestos total. animales. Sus juegos se resisten de ese choque y tienden a la introversión creándose un mundo imaginario y sus propios personales a quienes imitar: maquinas. magos. Resucitan los JUEGOS DE PROEZA que antes habían jugado solos para demostrar su superioridad e impone su autoridad sobre el grupo es lo que denomina JACQUIN “JUEGO COLECTIVO DESCENDENTE”. siete a ocho años: El niño se encuentra al entrar a esta edad en una situación conflictiva y de crisis. imita al adulto por un deseo continuo por emularle. facilita una compensación por la evasión o lo extraordinario. Son los juegos de IMITACION FICTICIA. ya que se habían iniciado con anterioridad. almirantes o exploradores... El juego. se producen los primeros desencantos con los adultos. etc. la admiración hacia sus padres va disminuyendo fruto de un principio critico mas desarrollado por el que empiezan a intuir que sus “ídolos”poseen defectos que antes no apreciaban. Es una imitación minuciosa aunque lógicamente imperfecta.Pronto se cansara de estos sueños y sobre os siete años fija su atención en los más pequeños y pretende reinar sobre ellos. Seis a siete años: “EDAD de LA DUDA”. para posteriormente r excediéndose de una manera paralela al desarrollo del niño. hadas. esta imitación se circunscribe al medio familiar y los adultos que la componen. mago. guerrillero.

14 - . cosa que consigue a veces pero con papeles meramente secundarios. el niño empieza a dominarse a sí mismo. lo que le lleva a imitar los juegos que se ve en un grupo de pequeños. Hacia los ocho años el niño vuelve los ojos hacia los mayores. se acopla a un grupo homogéneo y extiende y busca las relaciones sociales. expansión abatimiento o de sentido agudo de inferioridad. realizando el juego COOPERATIVO plenamente. Once a doce años: Es un período infantil típico de ESTABILIDAD. cosa que no le provoca demasiados problemas pues como compensación posee el orgullo de empezar a sentirse “mayor”. entre los seis y los nueve años. El ultimo período no dura mucho para bien de los pequeños. tanto en el aspecto físico como psíquico. estos se convierten en sus nuevos ídolos y nace un deseo enorme de integración en un grupo de mayores del que se desprende estabilidad y estructuración perfecta. se encuentra muy motivado por la actividad física y sus juegos son casi todos de esta índole. Diez a once años: “JUEGOS EN GRANDE COLECTIVOS”. de EQUILIBRIO. es admitido en el grupo de los mayores. Incarbone Comisión 15 Como e aprecia. retrocede el egocentrismo y empieza a aprender a tener en cuenta al compañero. a veces como un subalterno. fracasando estrepitosamente pues no poseen ni la capacidad física no la destreza suficiente para ello. Estamos en el “JUEGO COLECTIVO ASCENDENTE”. alternativas de vanidad. la alegría y la sociabilidad son las notas predominante de estas edades. sube en categoría en el seno del grupo de sus iguales. el niño pasa por alto y bajos continuos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Trece a catorce años: . En la mayoría de las veces sufre el rechazo del grupo. Durante esta edad. El niño de esta edad se convierte en un espectador incondicional del grupo en que se pretende introducirse.

que es cuando aparecen la s primeras reglas con las primeras IMITACIONES. un elemento fundamental para clasificar los distintos tipos de juegos en el período infantil es la REGLA (orden puesto en nuestros actos) y su aparición en el mundo del juego. su grupo social se reduce a los amigos con los que comparte todas sus actividades. En este sentido la importancia del juego y de las actividades deportivas es mas acentuada en intelectuales dedicados a largos estudios que buscan en estas actividades la fuente de triunfar que aún no pueden conseguir a través de una actividad remunerada.15 - . Incarbone Comisión 15 En esta edad comienza ya a decrecer el interés por el juego. Juegos reglados 1. y este pasa a desempeñar la función de “atracción pura”. esta toma la importancia para el niño. Juegos no reglados 2. EVOLUCIÓN SEGÚN JEAN CHATEAU Para CHATEAU. De ahí que el principio clasifique los juegos en dos grandes grupos: 1.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. vuelve a mirar al adulto y pretende rivalizar contra él. refreno de su deseo de alcanzar la adultez. . por tanto los primeros juegos del niño son juegos SIN NINGUNA REGLA. le interesa la naturaleza en cuanto ella supone un medio de aislamiento. un alejarse de la sociedad adulta por la que no es comprendido. En el período de la adolescencia (etapa de duda) nuevamente aparece la introversión como acompañante de las etapas de crisis del desarrollo del ser humano. y allí se refugia en juego de tipos mas utilitarios. Catorce y quince años: En cuanto la actividad laboral empieza a aparecer. Juegos no reglados: Estos se extienden desde el nacimiento hasta los dos o tres años.

con diferentes objetos... Chuparse las manos o explorar el brazo con la boca son ejemplos comunes de este tipo de juegos. Esta demostrando que toda esa serie de planteos que el niño realiza constantemente durante los ocho primeros meses de su vida. III. etc. Juegos funcionales: Son los primero que hace su aparición inmediatamente después del nacimiento e incluso con anterioridad. Juegos hedonísticos Tiene como objetivo central la búsqueda de placer mediante actividades que estimulen los sentidos. Incarbone Comisión 15 En este tipo o grupo de juegos se encuentran también en los animales. El estudio de estos juegos en relación con la edad ha permitido la confección de test de desarrollo característicos de cada edad. etc.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El niño comienza a conocer su medio ambiente mas inmediato relacionándose con él mediante el juego. los juegos con la arena. Juego con los nuevos Con estos juegos se aprecian en el niño facultades que ignora el animal. Se dan casi simultáneamente con los juegos funcionales y contribuyen enormemente al conocimiento del propio cuerpo: el niño lo explora aunque no en su totalidad si en las partes accesibles. el lenguaje. y que permiten vigilar de una manera científica el desarrollo del el niño durante los dos primeros años. Entre los juegos no reglados. sobre todo en los mamíferos.. con animales. en realidad son movimientos espontáneos que de una manera instintiva el niño repite y que contribuye al desarrollo de las funciones típicamente humanas: la mancha en posición bípeda. como por ejemplo produciendo un ruido o mediante sensaciones de tipo táctil. poseen una importancia vital como PREEJERCICIOS que pongan a punto sus músculos para que posteriormente pueda mantenerse erecta y caminar. son actividades espontaneas infantiles que se pueden considerar dentro de este tipo.. II. son esencialmente facultades exploratorias y de manipulación.16 - . . CHATEAU incluye los siguientes juegos: I.

17 - . Con anterioridad al estudio de los juegos reglados. pero recurren a medios INFERIORES. donde el niño se desenvuelve. porque tendencias más elevadas procedentes de un desarrollo mental superior y de conceptos de tipo moral o espiritual. este afán destructor. neutralizan. En principio tienen una relación directa con el medio familiar. Junto con el placer de destruir. a esta ultima podremos llamarle JUEGO. Juegos de imitación: Hacen su aparición ene le mundo infantil durante el segundo año. Con la aparición de los juegos reglados. Incarbone Comisión 15 Como se puede apreciar empieza a diferenciarse la actividad jugada humana de toda la etapa anterior que mas que juegos propiamente dicho eran esbozos de juego. “pseudojuegos” comunes a la mayoría de las especies animales superiores. en la misma medida que lo hace la relación social del niño y se introduce en el medio escolar. . Juegos reglados I. CHATEAU hace referencia a un tipo de juegos de un “genero” muy particular. Proceden al igual que los juegos reglados de un deseo de autoafirmación.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. esta afirmación de si mismo. Son juegos que se dan en el animal en estado puro y por supuesto en el niño y a veces en el adulto aunque de una forma más ambigua. A partir de aquí el juego humano adquirirá unos valores totalmente distintos. de colocar un sello personal sobre las cosa a través de la destrucción de las mismas. no cabe duda que existe un deseo de afirmarse. tomando como modelos de imitación a los padres o familiares allegados. Son los juegos de DESTRUCCIÖN con os cuales hay que relacionar los de DESORDEN Y ARREBATO. 2. inherente a estos juegos. donde predomina como modelo de imitación el adulto y el mayor (niños mayores mas de tres años). Posteriormente el círculo de imitación se va ampliando. desembocando en una actividad que tendrá como base la AUTOAFIRMACCIÖN y la búsqueda del desarrollo de la PERSONALIDAD. en parte. adquiere un carácter totalmente distinto.

donde lo imaginativo ocupa un lugar importante en la mente del niño. que usualmente nacen de la propia naturaleza o características de objetos particulares usados en el juego. .. el de la regla. Ejemplo: indios y cow-boys. ordenar objetos siguiendo un esquema abstracto. las imitaciones reaparecen pero tendrá otro carácter totalmente distinto. Los modelos de imitación del niño de 7 a 6 años no son en general modelos humanos.18 - . busque y desee la relación social con sus iguales. que hasta ahora jugaba solo. Lo que queremos llegar a afirmar es que el objeto en particular provoca la aparición del juego. Conservan de los juegos de imitación y de los de construcción la noción de una regla. Juegos de regla arbitraria Se desarrolla a continuación de los anteriores y se da hasta el final de la edad preescolar (4-6 años aproximadamente). a los que a menudo acompaña. sino animales. y este se refleja en la propia actividad.. III. Ejemplo: colocar cubos de una manera determinada. ello es fruto de un modelo de introversión. pero como esta. pero primitiva como la de los juegos de construcción. Aquí el niño puede crear reglas nuevas. y CHATEAU coincide con un gran número de autores en este punto. Parece estar demostrado. y con él. o seres imaginarios. Todos ellos proceden de una tendencia instintiva al orden. El valor notable de estos juegos es que el esquema que rige el juego no es CONCRETO como lo era en el caso de la imitación sino que es puramente abstracto. maquinas. Ya en el preludio de los juegos tradicionales o sociales de un grupo organizado. es como una especie de representación teatral donde cada niño posee un papel determinado. ni es tan concreta como la que pretende de la imitación ni tampoco abstracta. prolongándose esta actividad hasta la cuarta infancia.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. de una amplia tendencia al orden que se plasma en la colocación sistemática de objetos o cosas. que la complejidad creciente de los modelos imitativos hace que el niño. II. Incarbone Comisión 15 Mas tarde. etc. que ya no imita a seres individuales. ocasionando una organización de grupo. Juegos de construcción Hacen su aparición al mismo tiempo que los de IMITACIÖN y adquieren máxima intensidad de dos a cuatro años. sino escenas.

marco ene l que se desenvuelve el juego animal. Juegos de simple ejercicio. salvo en el hombre. aproximadamente en el lV estadio de desarrollo de la . pudiendo prolongar la mayoría de las conductas inteligentes. con las fases evolutivas de la inteligencia humana durante la etapa infantil. cuyo período cronológico de máximo apogeo coinciden. Aparece sobre el 2º año de vida del niño. constituyéndose por tanto. la actividad desborda el estrecho marco de los instintos específicos. Juego simbólico. AL mismo tiempo y teniendo en cuenta la teoría o la hipótesis fundamental del mismo que considera al juego como una actividad que se constituye en elemento integrante de la propia ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO DEL NIÑO. Señala tres grandes tipos o categorías de juegos. I. lógicamente. Incarbone Comisión 15 No cabe duda de que cuando un niño camina por una acera. tanto el juego(marcha rítmica) como la regla (pisar de tres en tres baldosas) nace a raíz de un objeto (la acera). EVOLUCIÓN SEGÚN JEAN PEAGET Para este autor existen tres “estructuras” que caracterizan y definen los distintos tipos de juegos infantiles.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Características generales Es el juego que caracteriza las conductas animales (como por tanto al ser humano y las especies animales superiores) Caracteriza el periodo preverbal del niño. el juego humano es mas amplio. ejercicio marginal o postejercicio. el símbolo y la regla. En el juego de simple ejercicio humano. estos son : el ejercicio. contituyendose por tanto un mero preejercicio. II. pisando por ejemplo la línea de separación de las baldosas con una amplitud de tres en tres. realiza una marcha rítmica. Así puede ser :preejercicio. un elemento diferenciador entre ambos tipos de juegos. Características generales No existe en el resto de las especies animales. Tiene su origen mediante la inserción del símbolo o lo que es igual de la s capacidad de ficción sobre el juego de ejercicio.19 - . Por el contrario.

20 - . como en el caso anterior. Incarbone Comisión 15 inteligencia . crece y desarrolla sus posibilidades psicofísicas. comprenderle y educarle. por consiguiente. ya que la regla según Piaget presupone la regularidad en la acción impuesta por el grupo y su violación constituye una falta.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. el juego simbólico en la mayoría de los casos es al mismo tiempo sensorio motor o de ejercicio. sus diferentes etapas físicas y psicológicas por las que atraviesa. Características generales. sobre las estructuras anteriores: símbolo y ejercicio. morales y sociales por el juego y es por tanto a través de este instrumento valiosísimo por donde deberemos estudiarte. el niño se modela . Es el juego típico del ser adulto que se prologara durante toda la vida del mismo. La infancia es. tiene lugar mediante la inserción de la regla y por lo tanto e una actividad social o el juego en grupo. Gracias al juego crece el alma y la inteligencia. El simbolismo se puede entender la capacidad mediante la cual puede existir representación ficticia de un objeto ausente mediante la comparación entre un elemento presente y el imaginado. Preguntarse por que el niño juega es algo así como preguntarse por que es niño: es imposible imaginarse un grupa de niños sin que inmediatamente se asocie a una imagen de gritos risas y carreras. III. Implica relación social. por lo tanto un niño que no juega será un adulto que no sabrá pensar. un periodo de aprendizaje para la edad madura. Estudiar en el niño solo su crecimiento. FUNCION DEL JUEGO El juego es para el niño lo importante de la vida (Guy Jacquin). . clasificados por el autor. Juegos de reglas. De esta forma. sin tener en cuente el juego seria un error completo. Su origen. Gracias al juego el niño desarrolla y enriquece todo ese caudal de funciones y cualidades que se ha heredado.

como su precursor. orden.La regla de los juegos Límites. creativa.Una necesidad expresiva. es más no existe juego sin regla.Una oportunidad de construir un sistema de normas y respetarlas b. . la adquisición de otras habilidades más complejas. La regla tiene un valor indiscutible en los juegos. procedimentales y actitudinales que se desprenden de un juego considerado como: a. Ayudan a los participantes a obtener confianza en sí mismo. a. tanto en los que realizan los niños fuera del ámbito escolar como en este último.21 - . inciden en el ordenamiento interior del niño. La regla no es contradictoria al juego. Incarbone Comisión 15 VENTAJAS QUE APORTAN LOS JUEGOS En la educación física. pero su coherencia con esta propuesta didáctica depende de como esté planteada. LOS CONTENIDOS DEL JUEGO Los contenidos conceptuales. Los docentes deben tener presente que los juegos hacen un aporte muy importante a la socialización y a la integración de los niños.Una posibilidad para aprender habilidades y destrezas motrices c. los juegos sirven para afianzar ciertas habilidades básicas. imaginativa de los niños. Contribuyen a conseguir empatía con los otros Inducen a desarrollar percepciones respecto a los demás. Hay que tener en cuenta que se considera al juego como generador de las modalidades deportivas. espacios de juego. por ejemplo:.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. que permitirán en el futuro. Permiten comprender los sentidos de la expectación y la tolerancia Ayudan ala socialización grupal.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Cuando los alumnos juegan lo hacen respetando un sistema de reglas ya sea establecidas por tradición o bien acordadas en el momento. b. Transgredirlas nos pone frente a otro/s contenido/s actitudinal/es. me equivoqué”. un contenido en realidad hablar de reglas es hablar de normas. .22 - . esquemas de acción: desplazamientos. freno. La regla. generándose un permanente proceso de “asimilación y acomodación” en sus esquemas motores básicos. la pregunta podrá ser ¿de qué manera?. etc. Incarbone Comisión 15 En esta situación el niño resuelve cognitivamente un conflicto. saltos. que en el caso de los juegos motores además es motriz. Por otro lado. la regla genera un conflicto a resolver. Todo esto compromete al niño desde lo cognitivoperceptivo-motor. Una de las posibles alternativas será marcando refugios. a manera de facilitador en esta búsqueda. por ejemplo: la trampa. etc. por cuanto sus preguntas guiarán al alumno en la búsqueda de respuestas. desde una forma particular (que no tiene porque ser siempre la misma) la que irá cambiando y modificando a medida que juega hasta llegar a nuevas reglas. por ejemplo. Evidentemente el docente tendrá una función prioritaria en todo esto. deberán encontrar la forma de solucionarlo. transita un proceso por el cual aprenden el valor de la misma abriendo un panorama en la clase de Educación Física que enriquece la tarea.. Este proceso lo debe resolver desde su propia experiencia de aprendizaje. con un docente que intervenga. contenidos estos que se trabajan junto con la regla. si en un juego los alumnos se cansan. Lo cierto es que cuando el alumno participa en juegos con reglas y en su elaboración y acuerdo. A partir de lo cual es probable que surjan nuevas situaciones ¿cuánto tiempo en el refugio?. equilibrio.Una posibilidad para aprender habilidades y destrezas motrices Pero también los juegos se juegan con acciones concretas del alumno. es hablar de actitudes y por consiguiente de contenidos actitudinales. Un Juego se inicia desde una idea original. En una oportunidad una alumna de seis años hizo referencia a la siguiente reflexión: “profe. yo no hice trampa. puntería.

estamos manejándonos en una línea en donde la mayoría de las veces lo proponemos como “cebo”. Es en ese “escenario”. imaginación. A todo esto y volviendo a lo explicitado. emergentes. expresión. El juego puede o debería ser tomado por todos los docentes como estrategia metodológica y cuando digo todos me refiero a: maestros de grado. libre de estereotipos en donde lo motor aparece de manera natural. implica asegurar un espacio en donde el juego preserva su condición de tal. sería importante plantearnos si tomamos conciencia. Todo esto posibilita al niño vivir la motricidad desde el lugar que más relación tiene con su vida cotidiana. liderazgo. suponen una previa selección de los mismos. Sería motivo de otro desarrollo curricular analizar si el juego es la única estrategia metodológica que se puede utilizar en las clases de Educación Física. especiales. abierto. etc. que cuando el juego persigue un fin ulterior. fin en sí mismo. etc. .Una necesidad expresiva y comunicativa de los niños Libertad. Claro que en este planteo es necesario ubicar al docente en un papel activo desde la observación y registro de múltiples circunstancias que se dan en una clase: comportamientos. más allá de culpas y tradiciones. y que con frecuencia lo confundimos con trabajo. Proveer de contenido al juego desde este lugar. jugar por el simple placer de hacerlo. Estas características no se deben perder de vista en la clase de Educación Física y aunque parezca imposible es necesario encontrar espacios que nos permitan jugar por jugar. Incarbone Comisión 15 El juego tiene la particularidad de ser estrategia metodológica por un lado y por otro “alberga” contenidos que le son propios.23 - . jardineras. permitiendo aprendizajes desde situaciones por demás significativas. Los contenidos a trabajar en cada clase. son características distintivas de “un” juego lo más cercano a su “expresión original”. debiéndose abordar estos contenidos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. sin considerarse privativa la inclusión de otros que surjan en el momento. c. En las clases de Educación Física adquiere la particularidad de ocupar un lugar de privilegio desde el eje temático Juegos Motores.

adquisición de habilidades b. Son juegos relajantes para . y en ellos se anular unos sentidos para que trabajen mas intensamente otros. de carácter global. Los juegos no desarrollan una cualidad específicamente..saltos d.lanzamientos f.Sensoriales abcdeauditivos visuales táctiles gusto y olfato de orientación carrera. etc. ya que la mayoría de los casos actúa sobre varios aspectos señalados. La clasificación realizada anteriormente esta basada en los efectos psicofísicos que provoca el juego.Sensoriales: Destinado al desarrollo de los sentidos. Han sido muchas las clasificaciones hechas atendiendo a las edades.velocidad de reacción b. cualidades que se desarrollan. Son de carácter sedentario. clasificación: 1. ya que se trata de algo más globalizante.musculares b. esta clasificación y de acuerdo con los objetivos señalados no debe ser rígida. Incarbone Comisión 15 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FISICA ORGANIZADA el juego en el contexto de la educación física . terrenos en los que se efectuaba el juego.coordinación a.articular a. cuadrupedia c.manejo de instrumentos 3.24 - .Motores a.locomoción: marcha.De desarrollo anatómico 4. instrumentos utilizados. 2.Gestuales o de iniciación deportiva Se trata de hacer una clasificación de los juegos según los objetivos que se alcanzan en el campo de la educación física. Luego de esta breve introducción pasare a explicar cada un de ellos 1. Por tanto..Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.equilibrio e.

Visuales De perfeccionamiento visual De retentiva visual (memoria) b.Gusto y olfato e. Este deberá señalarlos . están basados en la utilización del oído teniendo en cuenta el volumen. Ejemplo: Juego de imagen-foto los chicos realizan una foto y quedan estáticos en el lugar por unos segundos. tono. Hay un alumno en el centro con los ojos vendados. Ejemplo: Tocar al ciego Se forma un circulo de 20 metros de diámetro. Tienen la ventaja de que pueden realizarse en aulas o interiores. Ejemplo: Juego la raya Se trazan dos rayas separadas (2-6metros).Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 aplicar al final de una clase o sesión de educación física. luego cambian un algo y los demás se tiene que dar cuenta que modificaron. Los restantes tratarán de acrecase a el sin hacer ruido.Táctiles d.25 - .De orientación De todos los sentidos es la vista la que domina más nuestras sensaciones. El perfeccionamiento visual tiende a estimular la observación precisa en condiciones difíciles. Los juegos de perfeccionamiento auditivo requieren una gran concentración y apreciación de los sonidos de pequeño volumen. Los alumnos desde una de la s rayas lanzan monedas a e intentan dejarlas lo mas cerca posible de la raya. Los juegos auditivos...Auditivos (con la misma clasificación) c. Su división es la siguiente: a. etc. procedencia.

Puedo citar aquí más ejemplos de juegos de olfato y gusto Ejemplo: ¿que contiene? Frascos con materias aromáticas. 2. Incarbone Comisión 15 cuando los oiga. En los juegos de locomoción la actividad principal es la base de desplazamientos en carrera.26 - . si acierta deberá colocarse en el medio el compañero señalado. sino acierta se cambia con el que le entrego el objeto. Se venda a todos los niños y deben hacer el recorrido con una meta prefijada. que se hace en la naturaleza y se trata de llegar a un sitio reconocido con una brújula y un plano. los demás trataran de atraparlo y el que lo consiga cambiara de rol.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. se le entrega un objeto e intenta identificarlo. Ejemplo: Juego la caza del ruido Todos los alumnos con los ojos vendados excepto “el ruidoso”que se desplaza en cuadrupedia con cascabeles colgados en el cuello.Juegos motores El perfeccionamiento del movimiento es una cosa que se puede llegar por medio del juego. En este tipo de juegos se ha introducido el “deporte de orientación”. sino vuelve a su sitio. cuadrupedia y marcha. . Ejemplo: ¿Que te doy? Un niño con las manos atrás y de espalda. En los juegos de orientación se estimula la posibilidad de situarse en el espacio mediante referencias sensoriales Ejemplo: carrera de obstáculos a ciegas Se traza un recorrido con obstáculo. Si pasamos a los juegos táctiles observamos que para realizarlos se han de anular antes los sentidos de la vista y oído. para que el niño las reconozca.

etc.manual como botar pelotas. saltos sin apoyos. en cualquiera de sus formas(batiendo con uno o con dos pies en altura y longitud. después de un determinado estimulo.) Con los juegos de equilibrio se intenta conseguir respuestas automatizadas e idóneas para actuar cualquier cambio del centro de gravedad.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. recogerlas.Juegos gestuales o de iniciación deportiva: Aquí se engloban los juegos en el que es preciso la adquisición de habilidades y el manejo de instrumentos. entre otras Aquí no entran los juegos de coordinación estática y dinámica. 3.. miembros. y no en el movimiento propiamente dicho. un juego muy peculiar es el de la carrera de combas.Juegos de desarrollo anatómico: Hay gran relación entre este aparato y los juegos motores anteriores. se clasifican en dos tipos: . La velocidad de reacción es el tiempo mínimo que se tarda en dar una respuesta. que se traducen en la ejecución de determinados gestos. Los juegos de desarrollo muscular tienden a conseguir el aumento de la fuerza y el grosor del músculo. Los juegos de lanzamientos no tienen por objeto más que realizar lanzamientos de cosas.27 - . Todos los juegos que faciliten esto quedarán aquí englobados.Por ultimo nos referimos a los juegos de coordinación óculo. etc.. Ejemplo: los niños sobre un banco sueco agarrados de la mano derecha intentan tirarse sin soltar las manos. 4. Incarbone Comisión 15 Si nos referimos a los juegos de saltos buscamos la clasificación de aquellos que como actividad predominante tenga el salto. personas. aunque aquí solo se pone énfasis ene l desarrollo muscular y articular.. Por esto podemos tener aquí los juegos de tracción. Los juegos de perfeccionamiento articular intentan conseguir una mayor movilidad y estabilidad articular.

Don Pulpo dará la orden de inicio diciendo: PULPO! y los pulpitos deberán alcanzar el extremo opuesto del salón.. por la casa de Don Pulpo quien tratará de apresar a alguno/s. Rescatemos las vivencias gratificantes de las clases. Ejemplo: dos equipos detrás de una línea de fondo.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. dueño de una zona (su refugio) angosta y ancha como todo el espacio de juego. A una cierta distancia y frente a ellos se encuentra Don Pulpo. Rescatemos la cooperación y la participación de todos. pero debiendo pasar lógicamente. Se tratan de llegar a dominar una ejecución concreta. Incarbone Comisión 15 a. que den margen a la imaginación de los participantes. Aquél o aquellos niños apresados pasarán a ser Pulpos. Este juego conocido por la mayoría de los profesores de Educación Física puede ser el inicio para reflexionar sobre juegos que siempre jugamos. etc. en la seguridad que el alumno irá redescubriendo y construyendo distintas alternativas a partir de las cuales se desencadenará un proceso de aprendizaje. en donde tienen otro refugio.juegos de manejo de instrumentos. Ejemplo: carrera de aros. El pulpo Todos los alumnos se encuentran en un extremo del salón. bastones.28 - . recoger y pasar al compañero. hay una canasta donde se debe encestar. . en el refugio de los Pulpitos..juegos de adquisición de habilidades. Son juegos que facilitan la utilización de útiles como aros. Rescatemos lo expresivo en los juegos de roles. b. JUEGOS MOTORES SIMPLES Y ESQUEMAS ALTERNATIVOS Algunas reflexiones sobre los juegos que se juegan − − − − Rescatemos en este marco expuesto los juegos que siempre jugamos. por sobre todas las cosas. lanzar. picas. lógicamente con la intervención docente. Legar botando la pelota debajo del aro.

La observación del juego le permitirá al docente intervenir equilibrada y criteriosamente. Incarbone Comisión 15 A continuación se enunciarán sugerencias. a las cuales deberá cuidar mucho. Demarcación interna del espacio. Espacio prohibido de Don Pulpo. . sin la intención de ser una receta. Movilidad de los mismos. En este Juego se pueden generar conflictos a partir de: − − − − − − Cantidad de Pulpitos iniciales. no es necesario que sea planteado por el docente.29 - . pasar por la zona permitida de Don Pulpo. Posición estática y brazos abiertos. es importante llevarlo al análisis grupal ¿y ustedes qué piensan? El cacique y los indios de su tribu En el centro del salón está la casa del cacique (refugio). Modificación del tamaño del espacio. para que el docente pueda desde ahí enriquecer su tarea docente.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. − Acuerdos previos de los Pulpitos antes de correr al otro extremo. Si surge. Espacio permitido de Don Pulpo. debiendo necesariamente. tratando de no interrumpir el juego a cada instante. Es muy interesante estar atento a los planteos de los alumnos en cuanto a quién gana y/ o quién pierde. porque cuando se de la orden de inicio el cacique tratará de sacarlas de una por vez y ese indiecito deberá permanecer en la choza (¿o podrá convertirse en cacique?). El primero los llama y los invita a jugar a lo siguiente: cada indiecito tendrá dos colas. con aportes propios. mucho. preferentemente de trapo. El resto del espacio es de los indiecitos. Función de los Pulpitos apresados. Si no surge. como tampoco dejarlos jugar solos toda la hora.

Este juego puede desencadenar situaciones a partir de: − − Cuáles son las reglas iniciales del juego. A la voz de ya. Formas de desplazamientos. salen las mariposas a volar por cualquier lugar . En definitiva pone al niño frente a la posibilidad de jugar solo (es un decir). pues en el simple hecho de dejarse tocar e ir al refugio de “mariposas cazadas” descansa. . Esta mariposa es llevada a un refugio de “mariposas cazadas”. ¿Qué pasa si en vez de dos colitas tenemos una o en todo caso tres? El cazador y las mariposas Las mariposas están en un extremo del salón esperando la indicación de “vuelo”. Incarbone Comisión 15 En este caso algunas de las sugerencias o aportes que se le puede otorgar al docentes son por ejemplo que este juego puede desencadenar situaciones a partir de: − − − − − − ¿Dónde se puede ubicar el refugio del cacique? ¿Cuál es el espacio permitido de unos y de otros? Precauciones a tener en cuenta antes del inicio. por cuanto se debe contar con el freno del niño perseguido y la prudencia del perseguidor.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. por ejemplo que “no finaliza nunca”.30 - . Acuerdos previos en cuanto a la finalización del mismo. El cazador apresa a una mariposa cuando puede interceptar su desplazamiento con un aro. que se encuentra en algún lugar del salón y ellas en cualquier momento pueden ser salvadas por una compañera (con el solo hecho de tocarles la mano). circunstancias que le permitirán al alumno trabajar cuidados y precauciones. Otra cosa a tener en cuenta de este juego. con un aro en la mano cada uno. Puede ser peligroso en cuanto a la forma de cazar. que el perseguido regula su propio esfuerzo. especialmente es. esto las habilitará para entrar nuevamente en acción de juego. En cualquier lugar andan los cazadores o el cazador de mariposas.

. ¿para que se juega? ..........Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − − − − − − − − “El Juego en la Escuela” Lic.31 - . Incarbone Comisión 15 Peligros en la forma de cazar. EL PULPO reglas . A continuación propongo el siguiente esquema relacionado con uno de los juegos..... Búsqueda de nuevas maneras de hacerlo............ que nos permite visualizar la complejidad con la que es tratado cada uno de los juegos y que es lo que se debe tener en cuenta: ¿Quien juega? ¿En que espacio? ¿como se juega? descripción Personajes Espacio Tiempo Conflictos ... Reglas que se pueden agregar. Cantidad de refugios y relación con el número de mariposas........... Cantidad de cazadores y relación con el número de mariposas.. Compromisos previos de los participantes.. Reflexión sobre la solidaridad que debe existir en este juego...... Ubicación de los refugios...

Se busca conseguir las condiciones fisiológicas más idóneas para introducir posteriormente mayor intensidad. en cuanto a la intensidad de esfuerzo debe contar de tres partes .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Luego viene la parte central.32 - . Incarbone Comisión 15 PRINCIPIOS GENERALES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE UNA SESION DE EDUCACIÓN FISICA Toda sesión de juegos. El tipo de juegos son juegos motores de locomoción y dentro de ellos en particular de los de carrera. La intensidad como ya hemos visto antes debe ser progresivamente ascendente (hasta 70-120 pulsaciones). la puesta en marcha del sistema cardiorespiratorio de manera progresiva en cuanto a intensidad y el aumento de la temperatura corporal. calentamiento o inducción Los objetivos de esta primera parte son de dos tipos: − De carácter FISIOLOGICO. INICIAL: animación. Se . Como criterio general deben ser entre 2 y 4 para que haya variedad necesaria. Se trata de conseguir buena predisposición del alumno para su integración en el juego. Deben de permitir además la participación colectiva de toda la clase. a la que se destina una quinta parte del tiempo total. La duración entre 5 y 10 minutos. como explicativos . Con ellos se pretenden el aumento del riego sanguíneo. El numero de juegos depende del tipo de juegos que se utilice. (por ello deben ser juegos muy motivantes y animado). PARTES DE UNA SESION Voy a referirme a una sesión de 50-60 minutos de duración. en este modelo de sesión se distinguen tres partes: 1. − De carácter PSICOLOGICO. tanto en las sesiones recreativas como las educativas. La parte final vuelve a ser de progresión aunque ahora descendente de la intensidad. Una primera parte de progresión ascendente de la intensidad. destinada a conseguir los objetivos propuestos y donde la intensidad se mantienen en un nivel alto.

El número de juegos debe ser alto ya que es necesario que haya mucha variación. En total entre 5 y 10 juegos. son juegos de duración corta.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. También los juegos motores de salto y de lanzamiento porque implican un aprendizaje motor. 2. La intensidad es alta y mantenida. algo mas lento que en el periodo anterior. Incarbone Comisión 15 pueden incluir juegos motrices de velocidad de reacción donde haya participación de toda la clase. El número de juegos no es elevado porque un de los factores mas importantes del aprendizaje es la repetición. Es la parte mas larga y en la que se cumplen los objetivos mas concretos de la sesión. − Periodo de adquisición de habilidades y destreza El objetivo de este periodo es de aprendizaje motor.33 - . Se trata de programar actividades en donde el niño desarrolle y perfeccione la habilidad motriz. PARTE FINAL . Pueden introducirse también juegos motores de saltos. La duración es de 30 a 40 minutos. La duración entre 10 y 15 minutos. porque cuando se aprende algo la intensidad no puede ser alta. El índice de pulsaciones por minuto se sitúa entre 140-160. Es un trabajo bastante especifico y debe ser muy variado para que permita el desarrollo de todo el cuerpo. 3. Con 2-4 juegos por sesión es suficiente. La intensidad es media. El tipo de juegos es de desarrollo anatómico. simples e intensos. PARTE CENTRAL Se divide en dos periodos: − Periodo de formación corporal Los objetivos básicos de este periodo son el desarrollo neuromuscular y articular en una parte destinada a poner un funcionamiento los diferentes grupos musculares y las articulaciones. El tipo de juegos pertenece a los juegos gestuales y de iniciación deportiva.

así como los medios a utilizar . motores de carrera j.34 - . 2-4 Disminución progresiva del “Vuelta esfuerzo. velocidad de reacción Media Alta y mantenida 10-15´ Desarrollo neuromuscular y índice: 140-160p articular Adquisición de habilidades motoras media índice: 120-140p Progesivamente descendente Indice: 90-100p 30-40´ 5-10 j. Además es la parte mas apropiada para llevar acabo una educación sensorial.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. sensoriales. de desarrollo anatomico j. a la calma” Educación sensorial Final 5´ 2-3 . Debe haber unidad en cuanto al número de integrantes de los juegos. El numero de juegos varia entre 2 y 3. Interesa por problemas de rentabilidad de tiempo. PARTE S OBJETIVOS INTENSIDAD DURACION Nº JUEGOS TIPOS Inicial Fisiológicos Aumento del volumen de la sangre Psicológicos: Motivación Progresivamente 5-10´ ascendente 2-4 j. El índice de pulsaciones se sitúa entre 90 y 100. La duración es corta mas o menos de 5 minutos. La intensidad es progresivamente descendente. mantener una coherencia en cada una de las partes. Incarbone Comisión 15 El objetivo básico es la disminución progresiva del esfuerzo y el control que puede hacer el profesor de esa disminución. El tipo de juego son juegos sensoriales o cualquier otro tipo de juego de baja intensidad. De modo que si en la arte central utilizamos juegos por tríos lo hagamos durante toda su duración. gestuales e iniciación deportiva j.

se presenta tal como es porque no puede disimular y entregarse a fondo al mismo tiempo”: A través del juego. perfecto ajuste a los intereses propios del niño. PSICOLOGIA y PSIQUIATRIA b) A nivel general − Como instrumento de desarrollo. Es realmente la utilización de las características propias del juego. se puede utilizar de dos maneras diferentes. el juego como instrumento educativo. perfeccionamiento o corrección de las cualidades psico-físicas del niño . es decir . se pueden sitúa unos fines artificiales ajenos al mismo y que le convierten en el instrumento más eficaz para provocar en el niño estímulos reacciones y actitudes y hábitos que convenga lograr en cada caso. emotivo. extroversión. En este sentido. Incarbone Comisión 15 JUEGO Y EDUCACIÓN: EL JUEGO COMO MEDIO DE EDUCATIVO El juego en el campo de las ciencias pedagógicas Junto a lo que se podría denominar” fines naturales” del juego como son: su carácter de PREEJERCICIO. desarrollo de la personalidad. afirmación del “yo”. nervioso.. Como criterio que avale esta afirmación basta citar las palabras de JACQUIN al respecto: “arrebatado por el entusiasmo del juego el niño no piensa ya en conservar el antifaz que suele defenderlo de las personas mayores que lo observan. el comportamiento infantil puede ser analizado a dos niveles diferentes: a) A nivel individual: Intentando comprender y descubrir las características temperamentales básicas de cada niño individualmente (introversión.. en el campo educativo para la definición de sus objetivos de una manera rápida y eficaz.). físicas y temperamentales de los sujetos que practican la actividad..Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. motivación. sociabilidad. etc. − Como medio de conocimiento del niño En este caso el juego es utilizado como medio ideal para la observación de las características psíquicas..35 - . egoísmo. el juego dirigido. etc. espontaneidad e intensidad.

LA DIDÁCTICA APLICADA.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. es imprescindible tener siempre presente el modo de relación. Concretamente el período preescolar. “Tareas semi-definidas” = Pedagogía de la situación problema. b) Nivel terapéutico: Aplicación del juego como elemento terapéutico en la educación especial. psíquicas. a la hora de determinar nuestra preferencia nos decantábamos por las “Situaciones Problemas”. como el método más eficaz en el desarrollo de la capacidad auto-organizadora del niño. La mayor parte de las publicaciones relativas a la actividad física en el preescolar suelen situar en primer plano y como uno de los aspectos más importantes el planeamiento de los objetivos. sociales y morales. queremos señalar al pedagogo la designación de cualquier situación abierta de aprendizaje que estimule el movimiento. para la corrección de deficiencias de tipo psíquico o motor. comportan el nivel mas alto de actividad exploratoria . dado que las “tareas no definidas”. Los dos primeros forman parte de lo que se denomina pedagogía de la situación. También existen aquí dos niveles diferentes de aplicación del juego. a) Nivel educativo: Aplicación del juego como elemento pedagógico en la educación escolar general y muy especialmente a la educación física de este ámbito. el modo de actuación del profesor. Con esta expresión. las relaciones profesor alumno. el método que se utiliza para conseguir los fines. dejando relegado a un segundo plano aspectos tan importantes como la acción pedagógica.36 - . Este concepto permite utilizar el inagotable caudal imaginativo que poseen los niños como incentivo para todo tipo de actividad. así como la posibilidad de aprovechar situaciones espontáneas de movimiento para satisfacer en el niño la necesidad de acción y exploración. Incarbone Comisión 15 En este sentido el juego se convierte en un elemento pedagógico más que contribuye a la educación integral del niño mediante la ejercitación de sus capacidades físicas. “Tareas definidas” = Pedagogía del modelo. Independientemente de la tendencia sobre la que se construye la actividad física del niño. y se han clasificado los métodos de educación física en tres grandes grupos o categorías: “Tareas no definidas” = pedagogía del descubrimiento. Así mismo.

En primer lugar suscita y provoca una situación capaz de poner en marcha la capacidad el descubrimiento y organización del niño. situar al profesor ante la oportunidad de utilizar la mayor confianza el “método de descubrimiento”. si un profesor estimula el juego espontáneo. “ La experiencia creativa puede hallar su forma en el juego imaginativo mucho antes de que el lenguaje del movimiento haya sido dominado. A partir de estas respuestas. La actitud del profesor debe ser tal que guíe y favorezca. Las propuestas didácticas a lo largo de la educación preescolar tiene por tanto adaptarse a las condiciones y necesidades de los niños. Progresivamente se irán complejizando. coincidiendo contenidos. A continuación. observa atentamente las respuestas que surgen (actuando solamente cuando la situación lo exige). Esta necesidad de descubrir. comienza con ello a darle importancia a la elaboración y expresión de los niños. el ajuste motor y la maduración de los proyectos del niño. Por ejemplo. “ . expectativas de logro y métodos. pese a que el juego imaginativo puede ser muy restringido en algunos niños. fundamentalmente porque en este periodo educativo. Incarbone Comisión 15 y de descubrimiento.37 - . “Reconoce” la situación de manera que sin salirse de la actividad infantil (proyecto del niño) vaya aumentando los niveles de progreso y manteniendo la motivación y la acción del niño. Podemos observar que se establece la importancia del trabajo creativo y expresivo. Sin embargo hay que precisar que en este nivel la actividad motriz exploratoria es indispensable por las características del niño (desarrollo del pensamiento simbólico.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. el educador. las reacciones de los demás. Explora los objetivos. prueba sus propias experiencias Prueba los limites de tolerancia del maestro. inteligencia preconceptual) y cabe señalar la gran importancia que tiene para el niño el descubrimiento del mundo que lo rodea y sobre el que debe actuar.” ( Laban 1968). dejan siempre en interrogante si el niño va a ir aumentando por si solo sus niveles de dificultad motriz para seguir progresando. la novedad es una necesidad y una constante. Actitud del niño: Experimenta consciente y libremente. Este tipo de exploración y experiencia condiciona el enriquecimiento de las percepciones sensorio-motrices.

Es conveniente que todo juego vaya precedido de una explicación y demostración. dándole libertad y comodidad para usar su cuerpo como instrumento de expresión”. (Smith 1962). • Exigir de la actividad lúdica una estructuración adecuada en base a los medios y a la intervención de las personas. Con el fin de mantener el interés procurar que cada juego tenga algo nuevo. Exigir lo que sea capaz de efectuar con relación al grupo. El profesor se ha de preparar concienzudamente la actividad lúdica. Incarbone Comisión 15 La experiencia creativa beneficia al individuo. Procurar tener en cuenta la iniciativa del niño sobre variantes. .38 - . en función de la actividad física. CONSIDERACIONES QUE AFECTAN A LA ORGANIZACIÓN DIDACTICA DEL JUEGO EN LA ETAPA ESCOLAR • Tener en cuenta que intervengan todos en la actividad y que haya mucho movimiento. éticas. De acuerdo con el desarrollo combinar las formas motoras básicas. Contemplar dentro del juego de desarrollo de las capacidades sociales.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. • • • • • • • • Intentar que los juegos representen vivencias que lo hagan recordar con agrado. estéticas. • • • Analizar la reglamentación del juego. Es aconsejable juegos que presenten pequeños problemas Palabras de elogio pueden ayudar a personas que tengan dificultad de interesarse en el grupo.

Incarbone Comisión 15 Procurar que todas las esencias y contenidos del juego sean presentados proporcional y equitativamente según el grado de desarrollo de la persona El siguiente gráfico nos da otros planteos posibles cambiando la clasificación de los juegos y como trabajar con ellos de acuerdo a los objetivos planteados en la clase: Según la cantidad de participantes Individuales En parejas En tríos En pequeños grupos En grandes grupos Muy activos Activos Intensidad media Poca intensidad Eliminación progresiva Participación local Intervención parcial – determinada Intervención libre – indeterminada Individuales De grupo De equipo Caminar Correr Saltar lanzar Transporte Equilibrio Empuje – tracción Apoyo – rolido Combinaciones Sensoriales Motores Desarrollo anatómico.orgánico Gestuales Lingüísticas Matemáticas Expresión plastica Expresión musical Científicos Interdisciplinados Dominio del cuerpo Dominio de los desplazamientos - Según la energía desarrollada - Según el grado de intervención - Según la dimensión social - Según el tipo de habilidad motora comprendida Según el efecto a lograr Según la dificultad motriz .39 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo • “El Juego en la Escuela” Lic.

40 - .sogas – cuerdas – aros .materiales de descarte) Impuestos Propuestos Creados Dirigidos Orientados Libres Cooperativos Competitivos Participativos según el grado de autoridad Según el grado de participación MEDIOS Y NORMAS METODOLOGICAS PARA LA PREPARACIÓN DE UN JUEGO a) Preparación o planificación de la clase b) Presentación c) Ejecución d) Calificación a) Preparación o planificación de la clase − − − Selección de los contenidos Tener en cuenta la selección de los objetivos de la clase Edad .Materiales no convencionales (neumáticos .Materiales del gimnasio (colchonetas – aparatos) .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” - Lic.bastones) . Incarbone Comisión 15 Dominio del objeto Relaciones de colaboración – oposición Combinaciones de objetivos a conseguir Interior Patio Campo Playa Según el lugar - Según el material .Materiales varios (pelotas.

(semicírculo) − − − − Explicación y aclaración.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − − − − − “El Juego en la Escuela” Lic. d) Calificación Sistemas a través de los cuales se determina el final del juego determinando un vencedor. el resultado del juego.41 - . un vencido. Ha de ser breve y sencilla = compresión de la tarea Demostración = compresión de la tarea Formación de los equipos o grupos Distribución del material que vamos a utilizar en los juegos. Es conveniente que todos los alumnos estén a la vista del profesor y con facilidad para oír. Hay que distribuirlo al final de la presentación den juego para que los alumnos no pierdan su atención. Provisorio Trazado del terreno del juego b) Presentación − Disposición de los participantes. en definitiva. Se debe delimitar a sugerir mas que imponer. Se convierte e un animador del juego para que este no pierda su dinámica ni su atractivo y también se convierta en un arbitro. Tiene que evitar la corrección de defectos. Incarbone Comisión 15 Sexo Grado de preparación previa Que tipo de materiales e instalaciones poseo Preparación del material. c) Ejecución Es donde menos activamente participa el profesor (2º plano). Las características fundamentales de la calificación son fundamentales dos: − − Que la calificación sea inmediata La claridad para evitar problemas .

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Sistemas de calificación: Eliminación − − “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Total Cambio de actividad Sanción (es la menos utilizada) Puntuación: − − Positiva (es interesante – estimula al alumno) Negativa (el alumno se reprime) La eliminación total y la puntuación negativa son desde un punto de vista metodológico y pedagógico erróneas. Ello implica una serie de desventajas con respecto al juego libre. JUEGO ESPONTANEO – JUEGO DIRIGIDO La aplicación del juego en el campo educativo hace imprescindible la dirección del mismo para la consecución de los objetivos que le son propios a este campo. no intervienen adultos que lo condicionen mediante la búsqueda de cualquier tipo de finalidad ajena al propio juego. aquel que el niño realiza por iniciativa propia y en el desarrollo del cual. es aquel que se plantea por parte de huna persona adulta ajena al niño o grupo infantil. con unos objetivos educativos o de cualquier otro tipo exteriores a la propia actividad lúdica . que el niño realiza de manera natural e instintiva fruto de una necesidad fisiológica interna que le obliga a estar en actividad constante. Por el contrario.42 - . vamos a intentar diferenciar ambos tipos de juegos expandiendo un concepto concreto para cada uno de ellos: Entendemos por juego espontaneo. En principio. el juego dirigido.

e incluso la predominación total de uno de ellos durante determinada época o estación del año. aunque pueda parecer contradictorio. Incarbone Comisión 15 Características y diferencias entre ambos: JUEGO ESPONTANEO En relación al concepto expresado anteriormente. Desde el punto de vista educativo. en la preferencia de grupo de niños por determinado grupo de juegos. Pare en este sentido que al niño le gusta tanto la repetición como la innovación. LA AUSENCIA DE FINALIDAD. que provoca que un estimulo minúsculo desvíe el curso del juego sin que este haya dado los frutos apetecidos. otro defecto desde el punto de vista educativo es la falta de perseverancia. y como posteriormente.43 - . difícilmente renuevan los juegos. al cual se entrega el niño con verdadero entusiasmo. a través del cual se desarrolla en todos los ordenes. Así JEAN CHATEAU hace notar que la predominancia de los juegos de canicas. El juego es impulso vital e instintivo en el niño. sobre todo en los juegos sociales o grupales. Su imaginación creador es pobre. no es acción premeditada sino que por el contrario nace espontáneamente y de la misma forma desaparece. durante la época otoñal en la mayoría de los centros escolares franceses es muy elevada. que conforma la esencia del juego espontaneo. contantemente el niño inicia juegos que no termina.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. podemos subrayar como principal característica. este juego desaparece casi totalmente durante la época invernal. presenta varios defectos: Falta de variedad. tanto es así. que mucho estudiosos del tema han podido observar como una especie de rotación periódica a lo largo del año. . Por otro lado. ello debido a la falta de estabilidad emocional del momento. Uno de los elementos inherentes al juego infantil es la repetición. el juego espontaneo. de forma que sino tienen modelos que imitar o reglas que seguir.

ala utilización de cualidades incorrectas para imponerse en el juego. A las edades en las que se desarrollan estos juegos ( a partir de 8 años). pues en el. que provoca el abandono de os jugadores y su tendencia a la repetición de otros mas simples realizados habitualmente. lo que permite el estudio desarrollado de la infancia como proceso educativo a través de su actividad prioritaria: el juego El juego espontaneo brinda al profesor o director de juegos datos de suma importancia que han de ser muy tenido en cuenta la hora de intentar dirigir actividades lúdicas: − − − CONOCIMIENTO DEL NIÑO CONOCIMIENTO DE AS ESTRUCTURA Y RELACIONES DE GRUPO PERFECTO AJUSTE DE LA ACTIVIDAD CON LA EDAD E INTERES . y modelo a estudiar para los psicólogos y pedagogos. Ello trae como consecuencia que jueguen menos los mas necesitados de esta actividad. Esto trae en la mayoría de los casos. son generalmente raros entre los niños..44 - . el juego espontaneo es verdaderamente importante en la vida del niño. que abandona la actividad sin que esta haya alcanzado el nivel de intensidad apropiado. Falta de caridad y compañerismo El niño. muestra sus preferencias por determinadas actividades y formas de jugar. etc. el niño se muestra tal como es. Incarbone Comisión 15 La Falta de organización perjudica enormemente al juego. tal confusión durante el curso del juego. Sin embargo. como seres período de desarrollo. desprecio de los débiles y su separación del grupo. Falta de medida El niño en definitiva. y al mismo tiempo. no controla su propia actividad y. sobre todo a los juegos sociales o en grupo. Los líderes capaces de explicar juegos e estas características y de arbitrarlos. el niño no eta capacitado desde el punto de vista social para cooperar con numerosos compañeros dedicados a tareas diversas.. de la misma forma puede quedar exhausto al finalizar determinado tipo de juego. la intensidad de esta.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Falta de organización “El Juego en la Escuela” Lic. sobre todo. aun posee cualidades sociales imperfectas que provocan tendencias al egoísmo.

Estas ventajas son las siguientes: − − − − Variedad Corrección y eliminación de defectos Ecuanimidad de los resultados Efectos controlados y planificados . que contribuye a la formación del niño. el juego dirigido tiene siempre mas objetivos dirigidos de antemano y la ordenación y prestación de este. Normalmente. JUEGO DIRIGIDO: Frente al aspecto fundamental que determina el juego espontaneo: la ausencia de finalidad. Incarbone Comisión 15 RICO VIVERO DE JUEGOS DIRIGIDOS. − Supresión de la espontaneidad y de la prueza del juego. ya que la intervención del adulto elimina los mismos. los juegos dirigidos tienen tres grandes tipos de objetivos: a) Ocupación del ocio b) Educativos c) Terapéuticos El hecho que un adulto dirija una actividad tan natural y espontanea hace que el juego en determinadas situaciones sea mas bien un elemento inoperante o negativo. A pesar de ello el juego dirigido ofrece determinadas ventajas altamente positivas y que en definitiva son la contraposición a los principales defectos del juego espontáneos. esta en función de dichos objetivos que constituyen su finalidad.45 - . Su practica exige el conocimiento previo de los principales peligros en los que se puede incurrir para de esa forma paliarlos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo − “El Juego en la Escuela” Lic. Son: − Limitación de la libertad y autonomía necesarias para una plena expresión de la personalidad y una mayor afirmación de a misma.

sugerir mas que dirigir. el juego posea efectos positivos en la conformación del carácter y la personalidad del mismo. realmente.46 - . Incarbone Comisión 15 En el juego dirigido.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. estructuras y relaciones de grupo Variedad Corrección y eliminación de defectos Ecuanimidad de los resultados Efectos controlados y planificados − − Perfecto ajuste con la edad e intereses Rico vivero de juegos dirigidos . debe el adulto proponer mejor que decidir. para que los niños encuentren en el juego dirigido esa autonomía y libertad que gozaba n sus propios juegos y que son vitales para que . CUADRO ESQUEMATICO JUEGO ESPONTANEO − JUEGO DIRIGIDO − Ausencia de finalidad Posee objetivos señalados por parte del adulto DEFECTOS − − − − − − PELIGROS − − Falta de variedad Falta de perseverancia Deficiente organización Falta de dirección Falta de caridad Falta de medida VENTAJAS Limitación de la libertad y autonomía Supresión de la espontaneidad y de la pureza del juego VENTAJAS − − − − − − Conocimiento profundo del niño Conocimiento.

son contenidos que se podrán trabajar desde Juegos que aparentemente tienen un menor acento en lo motor. permitiendo que el alumno no sólo reconozca sus respuestas motrices. desde qué concepción. El aprendizaje se da desde una reequilibración cognitiva. dramatizados. “Juegos de ayer y de hoy”. tanto que si decidimos por ejemplo. pero. Incarbone Comisión 15 ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LOS JUEGOS MOTORES El Juego fue y es una constante en las clases de Educación Física. desde dónde damos los juegos. el contenido: Juegos con . definen dos puntos de partida de este trabajo. sentir y hacer. marca la diferencia.47 - . Ahora bien ¿es posible realizar una separación premeditada de unos contenidos excluyendo a otros. Rondas. tiempos. del cual depende el equilibrio de la persona y no a un cuerpo objeto mecanizado con la mira de un mejor rendimiento”. La concepción de Educación Física y de los Juegos Motores propuestos en la Adecuación Curricular y en la guía que acompañaban su presentación. Sin embargo hay contenidos como Juegos con Esquemas de Acción o Juegos con Capacidades Motoras Condicionales. que se desarrollarán a través de Juegos con mayor acento en lo motor. sino también la posibilidad de intervenir desde todas sus potencialidades humanas: pensar. La primera habla de una Educación Física que como dice Jean Lebouch “se dirige a un cuerpo propio que conserva intactas todas sus posibilidades de expresión. Juegos cantados y otros. sensoriales. necesitando fundamentalmente de un docente que organice los contenidos en función de las experiencias previas del alumno. sabiendo desencadenar un ambiente lúdico en la clase. por lo cual reglas. A través del juego tomado en forma integral (con mayor y menor acento en lo motor) el niño podrá adquirir experiencias realizando aprendizajes de real significación. desde qué postura. por lo tanto en esto me voy a detener.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. espacios de juego se van fijando en el “aquí y ahora”. desde donde el niño reajustará su acción. La segunda hace referencia a la necesidad de respetar un juego lo más cercano a su “expresión original”.

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Como he dicho ya un y otra vez en el juego el niño investiga. el gozo y . creación. Por eso creo que es necesario ampliar un poco más este concepto de corporeidad. imaginación. excluimos juegos de Ayer y de Hoy? Por supuesto que la respuesta es no. los afectos y los vínculos. recreación. en donde el juego sea de algún modo una “expresión del SER”. necesita ir reconstruyendo su corporeidad momento a momento. en este sentido será cuestión de encontrar el equilibrio. sino que además adquiere relevancia porque sirve a la libre expresión. dando le sentido y significado a cada acción que realiza. Pero también es bueno decir que en la decisión por parte de los niños sobre los juegos que se juegan (como dice el contenido) no siempre tiene cabida el imponer el juego que más le guste al docente. Es de suponer entonces que en este planteo el juego excede el hecho de jugar para aprender habilidades y destrezas motrices. Desde este lugar será que las propuestas posibilitarán que los alumnos descubran y se apropien de los contenidos que contiene el eje temático en referencia.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. pero no es solo un movimiento mecánico. la toma de decisión en cuanto a los contenidos a trabajar en un mes o en una clase se pueden enfocar de múltiples maneras. con una intencionalidad pedagógica que valora al juego como concepto. como procedimiento y como posibilidad para trabajar desde ahí las actitudes. Incarbone Comisión 15 Esquemas de Acción. nutriéndose del accionar. y no solo una actividad física que apunte a desarrollar las habilidades motoras básica y las habilidades motoras especificas. descubre y explora constantemente nuevas situaciones y posibilidades del movimiento corporal.48 - . por lo tanto. sino por el contrario. automático. Se constituye también en una de las circunstancias en donde el alumno se pone frente a un sistema de normas con las posibilidades de modificarlas y/o construirlas. ¿Qué es la corporeidad? La corporeidad humana es una construcción biopsicosocial permanente. e irracional . invención. sino que lo entienda como una unidad funcional. desde una posición que no solo se refiera al cuerpo como un objeto. las emociones. portadora de los más diversos significados y de imaginario que dialécticamente modifican la vida cotidiana.

Este ser humano que nace carente y debe aprender para construir su bagaje de competencias inteligentes.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. apoyado en el tratamiento del organismo como una estructura e sistemas mejorables en si mismo. necesita de una educación física que parta de la comprensión de su entidad corporal y le facilite la construcción de su corporeidad y su habilidad motriz como soporte fundamental en su transcurso vital. El paradigma biológico mecanisista. revalorizando otras posibilidades de juego deportivo y actividad física. permitiéndonos adquirir competencias para desenvolvernos en distintos ámbitos y situaciones. que centra su preocupación pedagógica en estimular el desarrollo de las funciones musculares. su sensibilidad y el placer que encuentra en ellas. a partir de un concepto distinto de corporeidad que supere la preocupación por orientar su desarrollo hacia las formas competitivas del deporte. como actividad motivadora de la utilización recreativa de la disponibilidad corporal. debe ampliar su concepción para cada persona desde su historia personal. La práctica de un deporte a partir de modelos idealizados de la técnica y de la condición física necesarias para alcanzar las máximas presentaciones posibles. a partir de la diferenciación e identificación con los otros. fundamentalmente. merced a una educación física reflexiva que le permita la disposición de si mismo y de un caudal de conocimientos sobre como alcanzar tal disponibilidad. la disponibilidad para vivir en plenitud o restringidamente y. la apreciación estética.49 - . los impactos sensibles. La gimnasia sistemática. Incarbone Comisión 15 el dolor. tiene que volver a retomar su finalidad lúdica primitiva. es un proceso abierto a todo tipo de influencias. La construcción de la corporeidad y su relación con la educación física Cada ser humano construye su corporeidad momento a momento. . La educación física nos atraviesa desde el inicio de nuestra vida.

El objetivo de la educación física: generar las condiciones que posibiliten la introspección del hombre sobre su ser corporal y promover su relación dialéctica con las actividades física deportivas para permitirle develar los determinantes culturales que subyacen en ellas y hacerlas propias. sin tener en cuenta la historia de cada alumno.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. es utilizada para proponerle modelos idealizados de belleza corporal o de éxito deportivo. Etica y profesionalmente. Básicamente no hay diferencia entre ambas. no puede aceptarse una educación física que siga partiendo de conceptos genéricos. incluso. sujetos a programas deportivos y de actividad física tendientes al control social y al disiplinamiento impuesto.50 - . modo de ser de la corporeidad La consideración de la motricidad como aspecto indisoluble de la corporeidad. La motricidad. uniformes. de la inteligencia y la espiritualidad. de las nociones espacio temporales. del esquema . Por ende. incluso. Incarbone Comisión 15 Por otro lado y. Los cuerpos son vistos como entidades compuestas por sistemas orgánicos en interacción. definidos según los patrones de las ciencias experimentales o lo que es aún peor. la necesidad del ser humano de construir su corporeidad para poder integrarse a la sociedad. es un ejemplo extremo de esta concepción. pues ambas forma parte de la misma complejidad biológica. la motricidad surge y subsiste como emergencia de la corporeidad. lamentablemente. entonces no es solo el desarrollo de las capacidades coordinativas de la lateralidad. si lo desea El desarrollo motor. sus saberes `previos. El entrenamiento para alto rendimiento usado. separados. de tablas de referencia para comparar capacidades y estructurales corporales en función de planificar rendimientos ideales. su proyecto de vida ideal. el cuerpo sigue sin ser considerado en su integridad. sentirse perteneciente y aceptado. la química para aumentar artificialmente la capacidad física. difíciles de alcanzar para la mayoría.

dado que se enfrenta a frustraciones. El joven adolescente. De la calidad de estas experiencias dependerá la calidad del esquema corporal. Los agujeros emocionales el displacer ante el cuerpo no aceptado por los otros. histórico. El esquema y la imagen corporal "El esquema corporal representa la conciencia total. Se construye a partir de operaciones no conscientes de tratamiento de la información multisensoriales. Debe pensarse el esquema corporal con referencia directa a la corporeidad y la motricidad.. Podemos señalar que la noción de esquema corporal implica un doble sistema: la identificación del propio cuerpo. nosotros nos hacemos una imagen de nuestro cuerpo. por ende deben ser llenados de algún modo. limite que se construye a partir de la información táctil y visual. las cuales pueden hacer una fuerte eclosión. aferencias propioceptivas. cultural. de su forma. las habilidades disponibles para actuar en el y la capacidad de relacionamiento con los demás. Durante la infancia los niños se identifican constantemente con sus progenitores. el modelo interno que nosotros tenemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio. las que suceden permanentemente. comienza a realizar un proceso de reconstrucción de su propia imagen corporal. Las alternativas pueden ser: .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. visuales y auditivas que completan las copias de eferencia motriz. una frontera que separa el medio interno del medio externo. El esquema corporal es construido por estos a partir de todas las experiencias sensibles. donde la imagen corporal juega un rol fundamental y la situación del cuerpo en el medio. táctiles. Nuestro cuerpo posee así un limite. en movimiento como así también en reposo. y su ideal se va construyendo en base a ellos. el desarrollo motor implica un fuerte compromiso social. y político. en el que las nociones espacio temporal. Incarbone Comisión 15 corporal.51 - . de su volumen. como estructuras funcionalmente entrenables. de su aspecto estético.

ropa no convencional. gestos. actitudes. sede de una actividad metabólica constante. “ totalidad primordial”. La tercera manifestación es la más común. hemos distinguido una actividad de tipo adaptativo con un carácter intencional definido por el fin a alcanzar. apoyada en la provisión de máquinas para jugar los juegos más dinámicos y audaces moviendo solamente los dedos de las manos. No hacer nada que implique actividad física. en función de su eficacia en relación con el dominio del objeto.52 - . inicialmente. EL MOVIMIENTO COMO MODO DE EXPRESIÓN El estudio de las conductas humanas consiste en observar al hombre en movimiento en la dialéctica de sus relaciones con el medio con el medio. a través del cual se transparenta una subjetividad. haya ninguna intención o . cabellos coloreados y cortes extravagantes.. sexo desprovisto de contexto amoroso. A este respecto. sino como signo. Incarbone Comisión 15 Construir una imagen corporal superficial: tatuajes. y una actividad de exploración no específica que pone en función a la estructuras neurológicas. Instalándose en un cómodo sedentario. El carácter expresivo del movimiento nos remite a la persona y no a un objetivo exterior que es preciso alcanzar. Buscar el placer corporal: alcohol.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. drogas. El hombre dispone de su cuerpo para actuar y para expresarse en presencia de situaciones a las que debe ajustarse y no sólo reaccionar. Los movimientos entonces son descritos como modos objetivos de relación entre un organismo y un medio de objetos y personas. Desde esta perspectiva no se lo encara bajo su aspecto transitivo. De ese modo. es decir. Las dos primeras manifestaciones. expresan sin embargo una determinada manera de ser de la personalidad “ en situación”. Cuando se “ expresan” por medio del movimiento los seres vivientes se manifiestan como sujetos en relación con un mundo de objetos y de personas sin que. etc.. y revelan emociones y sentimientos que ella experimenta. Los movimientos pueden comprenderse según su modo de conexión con un medio. acercan al sujeto a situaciones patológicas de difícil solución. y canalizando sus necesidades de juego y relación social a través de otras propuestas. el movimiento aprehendido como dato inmediato nos lleva a descubrir el cuerpo como unidad.

de ese modo. palabras. por lo tanto está modelada por un control voluntario de la mímica correspondiente a un verdadero aprendizaje social. campeón. en su relación con la personalidad. Global. es la “edad cónica” en la que multiplica las muecas. (Chirpaz) Hemos orientado nuestro modo de comprender la conducta motriz en dos direcciones: la de la acción transitiva y la del movimiento expresivo.53 - . maestros. Incarbone Comisión 15 mira consciente. la falta de naturalidad e incluso los movimientos inarmónicos. En otras palabras. cow-boy. las sonrisas y los hocicos con los que trata de “ hacerse interesante”. Al contrario. La expresión auténtica de la personalidad que se manifiesta en sus gestos. “ Los primeros gestos que le procuran utilidad son los gestos de expresión”. Hacia los cuatro años el niño se vuelve atento a las actitudes. sino que se transforma en “expresión para los demás”. La motricidad transitiva que se ejerce sobre un objeto con el propósito de modificarlo posee un carácter pragmático o utilitario. Pero mientras sus actos no son aún susceptibles de procurarles directamente las cosas indispensables.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. La expresión ya no es entonces una mera manifestación de la subjetividad. en estado de empatía con él. Esto ejerce una influencia considerable sobre “la naturalidad de la expresión “. el movimiento expresivo traduce la subjetividad. La armonía entre el cuerpo y el medio se expresará mediante una soltura en la expresión corporal que sólo es posible cuando el sujeto se siente a gusto en su medio social. adquiere una relación de significante a significado. La transitividad pura. Se debe inscribir en determinados 2 moldes sociales”. de modo que adquiere una importancia primordial en la relación con las personas porque” cada manifestación del existir se proyecta en el cuerpo. el niño dispone de otra fuente de recursos. sólo existe retomado por otro “ser expresivo” que lo acoge y lo interpreta. el malestar de la relación con los demás se manifiesta por el envaramiento de la actitud. en particular sobre la actitud corporal y la gestualidad. Las actividades . es decir. Pero el movimiento del hombre se despliega en presencia de la mirada de los demás y. la expresión controlada sometida a la influencia de los centros corticales representa una expresión personal que traduce una determinada manera de ser del “yo”. la eficacia del movimiento no es la primera característica del movimiento humano. La expresión espontánea en el niño era la afirmación del “yo”. no puede ser pura espontaneidad. El cuerpo con sus actitudes y sus movimientos es aquello por medio de lo cual aparece ante los demás. No hay sentimiento que no implique un gesto o mímica para ser”. Mediante el juego se podrá identificar con los personajes sociales notables: policías. actitudes. bomberos. Pero la armonía no quiere decir “expresión perfecta”.

En virtud de su actividad motriz. EXPRESIÓN Y MOTRICIDAD Juegos motores y expresión El juego expresivo: . la confrontación de su voluntad con la de los otros permite al niño salir un poco de su propia subjetividad y le da una representación más objetiva de la realidad. pone de manifiesto la continuidad de los aspectos afectivo-motor.54 - . y etapa de la representación mental y del conocimiento del” propio cuerpo”. unida luego a la verbalización. se conquista y nunca se adquiere de una vez y para siempre. no es un don. la imagen del cuerpo como estructura central de la personalidad se organiza en torno del mutuo intercambio entre el organismo y el medio. en una motricidad eficaz y expresiva. mediante la cual el individuo explora y modifica el medio. La unidad de la persona y la adecuación entre la persona y sus movimientos. ni por sus móviles. Los problemas que plantean el cuerpo y sus movimientos en los aspectos transitivos y expresivos se deben abordar conforme a un método diacrónico. haciendo intervenir la historia personal y la dinámica de desarrollo. desde las reacciones expresivas espontáneas hasta la disponibilidad consciente. etapa de la discriminación perceptiva. Siguiendo el análisis de Ajuria guerra distinguimos tres estadios en la estructuración del esquema corporal: etapa del “cuerpo vivido”.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. en particular. a la vez. ni por sus formas. El reconocimiento de la lenta evolución de la motricidad. En la edad del jardín de infantes. A los seis años “ la imagen del cuerpo” es una “imagen postural” de carácter estático que puede apreciar por medio de los test clásicos de “Esquema Corporal”. que se caracteriza por la “la disponibilidad corporal”. tiene todas las posibilidades de asegurar un desarrollo armonioso que se traduce. Una concepción psicomotriz de la formación que se apoye en los datos de la ontogénesis. y en un buen equilibrio emocional. A los tres años el esqueleto de un “yo” conquistado a través de la experiencia global de las praxis y el “diálogo tónico” con la madre se ha constituido. Incarbone Comisión 15 practicadas por los adultos no convienen a los niños. condición indispensable para el enriquecimiento de las funciones mentales. perceptivo y conceptual.

centrada en el descubrimiento de las propias posibilidades de movimiento y de manejo de objetos. El tercer nivel. a lo largo de su infancia. son algunos de los diversos enfoques. sin que ello signifique la desaparición del simbolismo. En el primer caso. Cuando el niño juega solo.. exterioriza su afectividad. Juegos cooperativos y de comunicación: Al intentar realizar un recorrido a través de la actividad lúdica del niño. situándose entre los dos y cinco años. en los primeros años el juego individual ocupa la mayor parte del tiempo en la vida del niño. empezará a destacar en los últimos años de educación infantil.. el simbolismo se impondrá como característica principal del juego del niño. podemos situarnos en una doble perspectiva determinada por el papel del juego y por la participación de los niños. Esta cooperación puede ser fomentada en nuestra tarea educativa: . como un ejercicio de preparación para la vida adulta. en otros se antepone el valor educativo que posee el juego en sí mismo. En algunos casos se le considera un instrumento. Aquí ya no únicamente se expresa. Todos los autores están de acuerdo con considerar al juego como la actividad fundamental de la infancia. distinguimos un nivel inicial en el que el juego constituye una actividad sensoriomotriz y de exploración funcional. La dimensión del juego como actividad socializaste con relaciones de cooperaciones.55 - . que el juego del niño tiende hacia la cooperación.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Entender el juego como una liberación de energías sobrantes. un medio para conseguir algún fin didáctico. corresponderá al comportamiento cooperativo en el que el niño juega con el grupo intentando conseguir un objetivo común. Observamos pues. o como un esfuerzo continuo de superación. Cuando el niño juega con los demás inicia el camino de la socialización. sino que se comunicará con sus compañeros en un intento de hallar soluciones comunes. Más tarde. El juego es expresivo.

ordenar que el niño juegue de tal o cual manera.56 - . Ello nos presupone que le MAESTRO deba quedarse al margen. tanto individualmente como en base al entretejido de relaciones grupales.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. La comunicación gestual o corporal pueden adquirir un importante protagonismo en el juego. reconduciendo las acciones. entorpezcan el buen funcionamiento del juego. Respetando la comunicación entre los niños. en el que los niños deberán tomar decisiones que afecten al conjunto. tratara de evitar peleas. la confianza y el desarrollo de las destrezas para una interacción social positiva". La forma de hacerlo no tiene porque ser solamente verbal. las dificultades motrices. . Incarbone Comisión 15 Proponiendo actividades a realizar en pequeños grupos. etcétera Participante: acercándose en ello a sus alumnos en una relación más intensa e intentando crear un clima favorable que haga vivir a los niños. es evidente que el papel del maestro NO será imponerse. los intereses. aunque ésta sea verbal y suponga una pérdida del tiempo de práctica. Introduciendo dificultades en las acciones que únicamente puedan ser superadas gracias al trabajo de conjunto. situaciones frustrantes. Observador: Que recogerá un sinnúmero de informaciones sobre sus alumnos. intervendrá como: Animador: Ofreciendo nuevos recursos. en caso en que las dificultades de los niños en analizar globalmente las situaciones. La cohesión. Valorando los juegos en el que los niños colaboran para obtener un fin común. las conductas emotivas. "La cooperación está directamente relacionada con la comunicación. obligar. Si todos estamos de acuerdo en que el juego es ante todo una actividad libre. etcétera no pasaran desapercibidas ante los ojos del maestro atento a las acciones de sus alumnos. las preferencias. la actividad con mayor entusiasmo.

sobre todo. a que sienta inquietudes.57 - .emocionales están directamente vinculadas a las necesidades primarias. (Diversificando los juegos o dando más importancia al proceso que al resultado) - Es imprescindible favoreces la máxima participación y. El ser entero participa de la acción y el niño reacciona con todo el cuerpo a las diversas situaciones propuestas por la actividad educativa. para enriquecer la capacidad de expresión del niño. mientras éste se divierte. La expresión corporal en la escuela: Aparecen varios niveles de actuación: El conocimiento del cuerpo y el descubrimiento de los sentidos: Para que el cuerpo pueda convertirse en un instrumento de expresión será necesario un conocimiento . pero un reto que pueda superar. sin embargo se ven afectadas por las experiencias y las vivencias tanto para el mismo cuerpo como para el entorno. deberán ser lo más numerosas y variadas posibles.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. se evitará eliminar a los niños durante el desarrollo del juego. En un inicio. a que busque respuestas. estas relaciones tónico . Debe construir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo. En necesario evitar que en los juegos se destaquen por sus habilidades siempre los mismos chicos. Incarbone Comisión 15 De esta forma el juego será bien constructivo: El juego debe permitir el desarrollo global del niño. Debe suponer un reto al niño. Poco a poco. De la expresión espontánea a la expresión elaborada: En el niño joven todo es expresión corporal. buscando siempre alternativas. Desarrollo entendido bajo la perspectiva corporal y de la personalidad. Se trata de iniciarle constantemente a que se cuestione cosa.

a partir de la creatividad de exploración lúdica. se desarrolla. Incarbone Comisión 15 profundo del mismo que conducirá a una plena identificación entre este cuerpo y las emociones y sentimientos. lo cual dará pie a posibles intercambios entre los alumnos y consecuentemente a la comunicación entre ellos. Que el niño pueda moldear su cuerpo. cargar de tensión determinada zona corporal. La creatividad: Hablar de creatividad resulta dificultoso. Al hablar de espacio podemos referirnos al espacio concreto. En nuestras sesiones intentaremos que el niño traslade el placer de moverse al placer de expresarse corporalmente: por imitación o dar significado a las acciones. independizar segmentos corporales cuyo movimiento sea significativo. . sino de actuación creativa en el movimiento y provocaremos con esta forma de actuación. Por ello no hablemos de movimientos creativos. que el niño tome iniciativas.. La posesión del lenguaje verbal resulta fundamental para la formación del movimiento voluntario El cuerpo en el espacio: Es imposible pensar en una actividad motriz sin ubicarla en un espacio y en un tiempo. El juego y el placer de moverse: La necesidad de movimiento del niño se traduce en un dejar fluir gestos y acciones poco elaborados. Ayudar al niño a que conozca su cuerpo estará en la base de que todo trabajo de expresión corporal. utilice la imaginación para buscar sus propias soluciones..Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. vendrá condicionado en gran medida por su propio esquema corporal. el que se extiende hacia el infinito. La comunicación: La expresión corporal puede ser nada más una simple manifestación de algo. el ocupado por los objetos y. por nuestro propio cuerpo y al espacio abstracto. sin embargo es frecuente que esta manifestación vaya acompañada de signos y significados. frecuentemente de carácter vivo y agitado. la imitación.58 - . Hacia la mitad del segundo año. por tanto.

zonas prohibidas. permitidas.ACUERDOS MANEJO DEL ESPACIO (CADA VEZ MÁS COMPLEJO) COLABORACIÓN COMUNICACIÓN . Todo lo que los alumnos aprenden en estas actividades ayudan a construir los mecanismos más complejos de los juegos deportivos. las que en definitiva desembocan en la reglamentación de una mayor complejización.59 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo JUEGOS DE SIMPLE “El Juego en la Escuela” ORGANIZACIÓN Y Lic. Estos juegos permitirán a los niños participar en juegos de bando y su paulatina incorporación a los juegos de equipo. El espacio y su comprensión: refugios. La colaboración y oposición (ataque y defensa) se aprende desde el juego mismo. Incarbone Comisión 15 DEPORTIVOS: JUEGOS ALGUNAS RELACIONES Estos primeros juegos desarrollados y sus correspondientes esquemas evidencian contenidos a trabajar que tienen relación estrecha con los Juegos Deportivos de mayor complejidad y que entre otros podemos mencionar. limitadas. en este caso al comenzar con “los juegos motores deportivos” JUEGOS MOTORES DEPORTIVOS JUEGOS MOTORES “BÁSICOS” EQUIPOS BANDOS OPOSICION EQUIPOS REGLAMENTO ATAQUE Y DEFENSA HABILIDADES MOTRICES ESPECIFICAS REGLAS ESPACIOS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS HABILIDADES MOTRICES ORGANIZACIÓN . Todo juego se desarrolla dentro de un sistema de reglas previamente acordadas y posibles de modificar. En el siguiente gráfico aparecen los nuevos conceptos y habilidades que debería manejar el niño al realizar tareas más complejas. permite al niño introducirse en conceptos posteriores de juegos deportivos más complejos.

En cada uno de estos espacios se encuentran dos jugadores de cada equipo. la pelota vuelve a uno de los extremos desde donde saca el equipo contrario. Comienza el juego sacando la pelota uno de los equipos desde un extremo. entonces vuelve a uno de los extremos e intenta lo suyo.60 - . lógicamente se apodera de la pelota. eje temático que encontrará mayor importancia su desarrollo en el tercer ciclo. Pero si el equipo contrario la intercepta. dividido en seis franjas iguales. Cada vez que la pelota sale del campo de juego. Es oportuno mencionar que este punto desarrollado da cuenta de la relación de los Juegos Motores Deportivos con los deportes. Si lo logra ese equipo obtiene un punto. no necesita volverla a la franja inicial. Algunos juegos deportivos (juegos que son transferibles a los distintos deportes) Se describen en este contexto teórico enunciado algunos juegos deportivos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. puede seguirla jugando hasta llegar al final lo que le posibilita obtener un punto con mayor . Incarbone Comisión 15 Pero además los juegos motores.. y no modelarlos desde estereotipos ajenos a sus posibilidades e intereses. Juego de zonas Pelota de campo a campo dos equipos que juegan en un campo rectangular muy grande. desde las clases de Educación Física deben dotar a los alumnos de una gran “disponibilidad motriz”. Duración: gana el equipo que consigue más punto en un determinado tiempo. Variantes: Cuando un equipo intercepta la pelota. Reglamento: No desplazarse con la pelota en la mano pero puede dribliearla. Dentro de la misma franja no puede hacer.pases.. tratando de pasarla por todas las franjas hasta llegar a la del final.

Pelota sobre la soga Un campo de juego grande dividido por una red (soga o elástico). el cual tendrá como objetivo lograr que la pelota llegue a manos de uno de sus compañeros en el otro campo y de esa forma obtener un tanto. Para lograr un resultado final justo se requiere que cada equipo haya pasado una vez por el .61 - . marcando a sus adversarios. si lo logra. Cada equipo puede en su campo hacerse pases hasta encontrar el momento oportuno de lanzarla a uno de sus compañeros del otro campo (para obtener un punto).Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Duración y reglamento El juego se puede decidir de la siguiente manera: 1. ídem del otro. Comienza uno de los equipos. 2.Mediante eliminación: − − − Pierde el equipo que queda eliminado ¿Cuánto tiempo se mantiene un equipo en el campo central? Después de unos minutos de juego. Pelota tres campos Un campo de juego grande dividido en tres zonas. Los equipos de los extremos intentan eliminar el equipo central y el central al de los extremos. El equipo contrario. Cuando la pelota sale del campo continúa el juego el equipo contrario. son ellos los que continúan el juego. lógicamente tratará en todo momento de interceptar la pelota. en cada una un equipo diferente. ¿cómo? alcanzándolo con la pelota. De un lado se colocan participantes de ambos equipos.Mediante valoración por puntos: Por cada lanzamiento acertado se le concede un punto al equipo que lo logra. Pueden intervenir más de dos jugadores por franja. Por otro lado y en esta circunstancia los que esperan la pelota deberán desplazarse en busca de espacios vacíos (desmarcarse) para poder hacer la recepción. Incarbone Comisión 15 facilidad. Cambiar de franjas a los jugadores pues muchas veces los que están en la última tardan en intervenir. Gana el equipo que en un tiempo determinado alcanzó la mayor cantidad de puntos o bien que primero obtuvo un puntaje previamente determinado.

tendríamos que encontrar la manera de que el jugador alcanzado por la pelota continúe con alguna función en el juego. o de ser jugado por dos equipos solamente. El policía del barrio (un niño) ocupa el lugar (la comisaría). plástica. un animal.. pasa a ser un personaje.. En el juego dramático convergen diferentes formas de expresión. "El juego dramático no es siempre una representación". uno de los cuales se colocaría en las dos zonas extremas. debe ser fácil con el objetivo de generar un sentimiento autosuficiencia y de seguridad - La señora que perdió por un ratito a su hija Todos los niños sentados en rueda. de un cuento. el niño deja fluir su espontaneidad. algunos juegos dramatizados que tienen como objetivo enriquecer la tarea docente. Se ha convenido en llamar juego dramático a aquella actividad en la que. El estímulo del juego dramático debe caracterizarse por: Tener significado para los niños (referencia que formen parte de su vida cotidiana) Ser atractivo. Luego se suman los puntos obtenidos en cada campo para establecer el vencedor. de una imagen.. mientras el otro con la totalidad de sus componentes en la zona central. con un esquema dramático. gestual.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. en donde se encuentra trabajando. interesar al niño. Expresión oral. Incarbone Comisión 15 campo central. sonora.. . Este juego (como todos) puede sufrir variantes a partir de la ampliación de uno de sus campos. En principio. Juegos dramatizados (Contenido dentro del eje temático Juegos Motores) Se describen en este contexto teórico. un objeto.62 - . de una canción. Para realizar juego dramático podemos partir de la poesía. musical. Supuestamente este juego se plantea desde la eliminación de jugadores. pueden manifestarse en los diferentes momentos de la actividad.

Si se dilata mucho el diálogo por la vergüenza. el docente debe intervenir. encontré una nena en la vereda de enfrente que estaba perdida. zapatillas. En este caso la explicación va constar de tres momentos. El policía mientras tanto observa a todos y cuando identifica entre todos los niños. ¿Cómo es su hija? ¿la puede describir?” (Agrega el policía). La mamá comienza a describir a uno cualquiera de los niño presentes: cabello. El docente crea expectativas diciéndoles que la/lo observen.63 - . que pueden ser: . como un vecino más que acompaña a la mamá. que reciencito nomás.“Buenos días señora ¿qué le anda pasando?” . No obligar al que tiene vergüenza. por lo tanto se hace necesario acordar antes las pautas.“Mire señora no se angustie. al supuesto niño buscado se dirige a él y lo entrega a la señora mamá. ojos y todos los detalles que se puedan dar. Ambos entablan un diálogo que puede ser parecido a este: . . estaba yo planchando cuando mi hija fue a comprar caramelos y ahora no la encuentro”. Algunas sugerencias para compartir con los docentes: La mayoría de los chicos quieren pasar por los roles. Es importante que el docente cuando explique haga las veces de señora mamá y/o de policía. Acciones dramatizadas Todos los niños sentados en rueda (por ejemplo).“Estoy muy preocupada (llorando la señora). que va a realizar mímica y que ellos tienen que adivinar de que se trata.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 De pronto llama a la puerta un vecina.

encuentro una pelota y hago un gol.El docente realiza las siguientes acciones: corro.Los chicos observan atentamente y adivinan. Ante la imposibilidad de transmitir la tonada. Puede ser: camino. Juegos con canciones Estos juegos fueron dados por docentes de General Roca y aplicados en distintos momentos: clase de Educación Física. Se puede trabajar en pequeños grupos. Se puede incorporar una tarea posterior de dibujar algunas acciones. trabajos con la docente de grado. La gallina y los pollitos En un extremo del salón todos los pollitos. vengan para mi nidito”. se sugiere crear o inventar una.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.“No podemos porque está el halcón” . Los pollitos gritan: . pero que en ese momento estaba dormido. en el otro la mamá gallina. tomo del piso un sombrero y me lo pongo ¡y muchas cosas más!.“Vengan acá mis pollitos. En el centro un halcón con ganas de llevar pollitos a su nido. o simplemente hablar con cierto ritmo. o se las puede dar la señorita. Incarbone Comisión 15 . La mamá gallina se dispone a llamar a sus hijos diciendo: . con alumnos de distintas edades.64 - . Variantes: ¿Quién quiere pasar a dramatizar? Pueden elegir ellos mismos las acciones. campamentos. . días del niño.

Este juego como todos puede sufrir modificaciones: Le agregamos un halcón. Incarbone Comisión 15 Los pollitos acuden al llamado pasando la zona del halcón que se despierta. Los pollitos los dividimos en colores (la mamá llama por colores). ¿Qué otras modificaciones le podemos hacer? El juego de la serpiente Este es el juego de la serpiente que baja de la montaña en busca de un pedacito de su coola. El pollito apresado pasa a ser el halcón.“Pero vengan ya pollitos míos” “El Juego en la Escuela” Lic. tratando de apresarlos a su paso.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo La mamá les dice: .65 - . de su coola eh! tú! que eres un pedacito de mi coola de mi coola El juego del espejo En el juego del espejo no me puede equivocar lo que hace (nombre de un niño) lo tenemos que imitar lara-ra-ra-ra-ra-rara y volvemos a empezar. .

INSTRUMENTO NO FIN.66 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. − La competición o el agonismo es la esencia del deporte . Incarbone Comisión 15 ¿EL JUEGO SINONIMO DE DEPORTE? Características y diferencias entre ambos: JUEGO − DEPORTE − Actividad desprovista de finalidad pura Actividad provista de finalidad: EL TRIUNFO − No necesita de preparación o entrenamiento que desvirtuaría su espontaneidad − El deporte exige preparación y entrenamiento para la consecución se su objetivo: EL TRIUNFO − Reglar libremente aceptadas y susceptibles de variación − Deporte reglas dirigidas invariables que condicionan su desarrollo y su propia técnica − El agonismo es un medio para el juego.

67 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Marco práctico .

Saltos C. pueden ser modificadas y reelaboradas de acuerdo a las necesidades e interesen de cada uno. tracción y transporte E. Hockey . pase y recepción F. Desplazamientos B. Handball G. Empuje. Cestobol D. Gimnasia F. principalmente yo me detengo en dos grandes grupos de juego. pero sin descartar que existe mas y con diferentes objetivos: Juegos con acento en la habilidad motora de base (se clasifican los juegos teniendo en cuenta las diferentes habilidades motoras más comprendidas en su desarrollo) A.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo JUEGOS “El Juego en la Escuela” Lic. Apoyos y equilibración D. Combinados Juego con acento en la habilidad motora especificas (se tomarán en cuenta las propuestas que son trasferibles a los distintos deportes mencionados) A. Basquetbol C. de cada docente y las particularidades que lo forman. Atletismo B.68 - . La siguiente clasificación de juegos es simplemente para mantener un orden de presentación. ya que la importancia del juego depende estrechamente de las necesidades del grupo en ese momento. Incarbone Comisión 15 Las actividades aquí desarrolladas. Lanzamiento. Fútbol E.

Tenis “El Juego en la Escuela” Lic. Natación I. Ámbitos pequeños (días de lluvia) B. las mismas no pretenderán ser determintes. y en relación a los desarrollos de los contenidos que trabaje. Softbol K. Rugby J. Se divide al grupo en seis hileras ubicándose detrás de una línea. tren D. Incarbone Comisión 15 Juegos con acento en el amito a realizarse (propuestas donde el lugar a realizarse es determinante) A. fiestas de juegos) C. seleccionara el o los juegos que considere adecuados para su problemática en particular. En la naturaleza Si bien se sugieren etapas cronológicas concretas. Material a utilizar: Cartones cortados que armen dibujos o palabras. Voley L. Una vez que el docente haya realizado su diagnostico. Micro. sino orientadoras. . Ámbitos grandes (grandes juegos. En el otro extremo se ubican los cartones. JUEGOS CON ACENTO EN LA HABILIDAD MOTORA DE BASE CICLO SUGERIDO: 6 A 8 AÑOS Nombre: Los rompecabezas Espacio de juego y distribución.69 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo H.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Variantes: Se pueden utilizar afiches de películas de cine. Cada uno de ellos elige un de los colores del dado. relacionada con el grupo. Material a utilizar: Un dado gigante con caras de dos colores por ejemplo roja y azul. . por grupos. triunfa el equipo que mas contrarios toque en el tiempo establecido. este equipo perseguirá al azul. Cada niño toma un cartón y lo da vuelta sin mirar a los demás formando el dibujo o la palabra.70 - . a una distancia determinada. Incarbone Comisión 15 Preparación y consignas: El profesor da una señal y todos los chicos. Cambiar la posición de partida. De cada equipo se elige un representante. Gana el equipo que finalice en primer termino con el dibujo o la palabra correctamente armada. Los participantes atrapados quedan fuera del juego. vuelven a participar. El color que sale indica que este equipo tiene que perseguir al otro. Luego dejan los dibujos y vuelven a la posición inicial. de salir el color rojo. El espacio es delimitado con dos líneas de fondo. El rompecabezas se puede armar en la zona de salida. Nombre: El dado mágico Espacio de juego y distribución: Dos equipos se sitúan de espaldas a los metros un del otro. el rojo tratara de tocar al azul antes de llegar a la línea de fondo anteriormente marcada. Por ejemplo. van corriendo de a uno a buscar los cartones que les corresponden. El segundo sale a ser tocado por el otro en su regreso y así sucesivamente. Preparación y consignas: A la señal del “dado mágico” los representantes de cada equipo lanzaran el dado. Variantes: Los alumnos no quedan fuera del juego.

Los jugadores nombrados deberán cambiar de lugar pero el alumno libre podrá tomar el lugar de la ciudad en el momento del cambio. El ganador es el ultimo en ser tocado Variante: Cada 5 chicos. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO : 9 A 11 AÑOS Nombre: los misiles Espacio de juego: Se colocan aros o se dibujan círculos distribuidos por todo el patio. De ser así es un punto en contra para quien quedo afuera de circulo Variantes: se puede modificar la cantidad de alumnos libres. Material a utilizar: aros – tizas Preparación y consignas: Una vez distribuidos los chicos. Todo el grupo debe reconocer a quien representa. Pueden armarse equipos con un país cada uno. . ellos eligen una ciudad o país. Uno de ellos es elegido como súperman. si se retrasan mucho el profesor traerá tarjetas a modo de sugerencia. este se transforma en superheroe y se toma de la mano con superman.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Nombre: Los super héroes Espacio y distribución: Se distribuyen todos los chicos por el patio. El profe nombrara las ciudades significando que los misiles van hacia allí.71 - . Juntos tratan de tocar a los otros jugadores quienes se irán sumando a los otros superheroes. Material: ninguno Preparación y consignas: Al iniciarse el juego superman tiene que tocar a uno de los chicos. Al hacerlo. se dividen los chico de dos familias. Colocar un refugio para los que no fueron tocados. dejando un niño libre.

Preparación y consignas: Los dos jugadores persiguen al resto del grupo con la pelota.72 - . Variantes: Se debe aclarar que la pelota debe tocar de la cintura para abajo. con la que tratan de alcanzarlos(pueden lanzar)El que es tocado pasa a ser perseguidor. Cuando los camiones (alumnos en marcha) toquen la espalda de algún auto. Inmediatamente saldrá del hospital la ambulancia (4 alumnos ya elegidos) que llevaran entre todos al herido al hospital Cada dos herido se cambian dos camilleros de la ambulancia. Se deben variar los roles Se pueden armar mas ambulancias y menos chicos en cada una. dando previamente los roles. gana el que menos veces es tocado. Nombre: Pelota veloz Espacio y distribución: Se distribuye el grupo en el patio. Se pueden agregar más pelotas y zonas de refugio por donde se marcara un tiempo máximo de ocupación. Variantes: Se puede usar una colchoneta para la ambulancia. Se determinara una zona refugio llamado Hospital. previo grito por el choque.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. estos se acostaran en el piso. pasando estos a correr como autos. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 12 A 14 AÑOS Nombre : Cruzando la General Paz Espacio de juego: Se distribuye al grupo por todo el espacio. Material : ninguno Preparación y consignas: Los autos (alumnos) correrán libremente por la avenida (patio). . Material: dos pelotas. Se eligen dos jugadores.

A cada equipo se le designa un arco (mesa o banco) Material a utilizar: 2 bastones o palos de hockey. Material a utilizar: colchonetas 1 o 2 por equipo Preparación y consignas: A la señal los primeros salen hacia las colchonetas.73 - . Variantes: Realizar un rol adelante y uno atrás. para volver rápidamente a darle una palmada a su compañero para que realice la misma consigna.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Nombre: 2 perros en el hockey Espacio y distribución: de divide al grupo en dos. Gana el equipo que termine en primer lugar. Incarbone Comisión 15 JUEGOS APLICATIVOS LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIFICAS CICLO SUGERIDA: 9 A 11 AÑOS Nombre: La carrera de la voltereta Espacio y distribución: Se dividirá al grupo en equipos. Preparación y consignas: al decir el profe un número. Se pueden sustituir los bastones por palos de hockey. Puede quedar un arquero de cada equipo en cada arco. el que corresponde a cada grupo sale. . 2 bancos o mesas. las pelotas por bochas y agrandar los arcos. Variantes: Se pueden nombrar más de un jugador por equipo. toma el bastón e intenta llevar la pelotita y hacer un gol en el arco contrario. Gana el equipo que obtiene más goles. Cada equipo se colocara en hileras detrás de una colchoneta. Cada uno se enumera. Al llegar a las mismas se extenderán en forma transversal y rodarán a lo largo de la colchoneta y se ubicaran detrás de la misma. Ganara el equipo que termine antes de pasar todos los integrantes. Una pelota de tennis o hockey.

Nunca pueden pisar el circulo antes o después de realizar el tiro. Nombre: juguemos al 15 Espacio y distribución: Se distribuirán los cestos en el patio. Se dibujara un circulo dejando el cesto dentro. Preparación y consignas: por sorteo 1 de las jugadoras lanzará si emboca su compañera deberá tomar la pelota antes que toque el piso y tiran si embocan. El equipo que primero llega a 15 gana. luego cerrarla y cocerla. Se divide al grupo en 2. Gana el equipo que mas puntos consiga. continúan. el primer alumno lanzara la pelota. Variantes: se puede estorbar antes del tiro. Se pueden sumar los tantos de todos los equipos para determinar el ganador. Se puede ampliar la zona neutral (circulo). Cuando uno emboca cualquiera puede agarrar la pelota. El lugar debe ser aptos (tierra o césped) Material: Pelota pesadas o bala Preparación y consignas: A la señal. tratando de que caiga en el pasillo lo más lejos posible. graduados en metros. Varios cestos o similar. Cada lanzamiento efectuado dentro del pasillo dará a su equipo puntos acorde a los metros conseguidos.74 - . Tizas. y se dividirán 4 chicas por cestos (dos de cada equipo en cada cuarteto). Incarbone Comisión 15 Espacio y distribución: por equipos en hileras colocados detrás de una línea y frente a su pasillo (calle). “El Juego en la Escuela” Lic. Material: 1 pelota de cestobol cada 4 alumnas. Variante: se propone tomar una pelota de hanball abrirla y colocarle arena dentro de una bolsa de nylón resistente. En caso de errar realiza la misma acción el orto dúo. .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo CICLO SUGERIDO: 12 a 14 años Nombre: Cada uno su calle.

Material diarios. Es importante tener en cuenta que todos los chicos sepan colocarse las zapatillas.75 - . se organizara un desfile otorgando puntaje a os distintos ítems. Nombre: los modelos Espacio y distribución: en el aula o similar. Finalizado el tiempo. una cinta adhesiva.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. El equipo que lo logre será el ganador. Material: ninguno Preparación y consignas: Se distribuye al grupo acostados de cubito dorsal. revistas. A la orden deberán ir saltando en un pie hasta ubicar su zapatilla. Se puede acompañar el trabajo con música. Variantes. un fibrón por equipo. cada uno eligirá dos modelos. papel higiénico. Verificar que el piso sea apto par este juego y el estado climático sea adecuado. un grabador. Una tijera. Incarbone Comisión 15 JUEGOS CON ACENTO EN EL AMBITO A REALIZARSE CICLO SUGERIDO: 6 A 8 AÑOS: Nombre: En busca de la zapatilla perdida Espacio y distribución: En un espacio amplio se distribuyen las zapatillas lejos de los alumnos. Preparación y consignas: una vez distribuido el material a cada grupo. Una vez que se la hallan colocado se formarán uno detrás de otro. se divide al grupo en 4 o 5 equipos. originalidad. El profesor ubica las zapatillas lejos de ellos. Se dividirá al grupo en dos os equipos. presentación Variantes: con los mismos elementos se pueden armar pequeñas obras de teatro. . se dará un tiempo para que entre todos confeccionen ropa.

Variantes: elegir temas de índole deportivo u otro ítems del grupo. Material: ninguno Preparación y consignas: director: ¿te gustaría viajar en avión? Oh si ya ¿tenes dos hermanos? no son tres . Con 3 puntos en contra queda descalificado. Sale entonces el segundo jugador.76 - . el primer jugador (sereno) de cada equipo se dirige hacia el banco que tiene adelante. etc . gana el equipo que tiene más puntos. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 9 A 11 AÑOS Nombre: los monosílabos Espacio de juego y distribución: se divide al grupo en equipos de 4 o 5. Cada equipo contará con 5” para contestar.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. tres silbatos. Este juego puede ser una parte de una fiesta de juegos. Preparación y consignas: al iniciarse el juego. Material: tres bancos o similar. toca el silbato y se coloca nuevamente en su hilera. Se marcara la línea donde deberá estar parado el equipo. se saca la gorra. los cuales se ubicaran cada uno a tres metros de distancia de un banco. tres gorros. realiza las mismas consignas. Se puede modificar el toque del silbato. con comer ½ galletita de agua y tener que silbar. se coloca la gorra da a vuelta alrededor del triángulo. Variantes. Nombre: el sereno Espacio y distribución: se forma un triángulo con los bancos y se coloca sobre cada uno de ellos una gorra y un silbato. Gana el equipo que finalice en primer lugar. Se divide a los chicos en tres equipos. El profesor será el director y encargado de hacer preguntas muy concretas a cada uno de los equipos que deberán constatar por lo menos con 3 monosílabos. detrás del ultimo compañero.

si salieran de la tela darán una prenda al niño que la pasará sobre su cabeza. Incarbone Comisión 15 CICLO SUGERIDO: 12 A 14 AÑOS Nombre: el dirigible Espacio y distribución: se dividirá a todo el grupo en equipos de 4. deberán llegar a cruzar la línea de llegada siempre todos juntos. cubretecho de carpa o tela resistente. Se puede poner un globo dentro de otra para tener mas peso. el grupo soplado sin tocar el globo con ninguna parte del cuerpo. Material: un paracaídas. Espacio distribución: se ordena al grupo. y que los integrantes del grupo sugieran Variantes. El docente irá sugiriendo acciones. Todo deben estar juntos. Se pueden agregar pelotas grandes.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. levantar y saludar al amigo de enfrente. Nombre: el paracaídas. ejemplo: levantar y econderse. Variantes: si es al aire libre y es un día uy ventoso no se recomienda hacer este juego. detrás de la hilera de la largada con un globo. Preparación y consignas: a la orden. levantar y sentarse debajo. bien inflado cada equipo.77 - . . Material: globos. Previo a esto se entrega una tela amplia y resistente. Preparación y consignas. Tizas.

Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 JUEGOS EDUCACIÓN FÍSICA La siguiente clasificación de juegos. pretende englobar y diferenciar los distintos tipos de juegos para cada deporte y diferentes situaciones y ámbitos para aplicarlos Juegos de Todo Tipo Juegos Para Fútbol Juegos Para Voley Juegos Para handball Juegos para cestobol Juegos Deportivos Juegos Populares Material Alternativo .78 - .

Desarrollo: Todos estarán en movimiento. Nº de participantes: Gran grupo Material: Ninguno Organización: Por todo el espacio Desarrollo: Un jugador nombra a otro. El jugador nombrado se escapa mientras que sus compañeros lo protegen para que el jugador que lo nombro no lo agarre AGRUPACIONES POR NÚMEROS Objetivo: Cooperación .Oposición.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 Juegos Para El Aula Grandes Juegos Juegos Educación Infantil JUEGOS DE TODO TIPO PROTEGER AL QUE NOMBRAMOS Objetivo: Cooperación-Oposición. Material: Ninguno Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por un espacio (previamente delimitado) y en movimiento.79 - . cada uno sabe el número del grupo al que pertenece. recibe un punto el grupo que mejor y más rápido lo haga. ESPALDA CONTRA ESPALDA . el que no participa indica un número y todos los pertenecientes a ese grupo deberán agruparse. trabajo con números. Nº de participantes: Gran Grupo.

80 - . Desarrollo: A la señal. trabajo con números.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Nº de participantes: Grupos de 6-8. . espalda contra espalda. Nº de participantes: Parejas. Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por el terreno. JUEGOS PARA FUTBOL FUTBOL . Organización: Todos los participantes deberán estar repartidos por parejas y de pie. Material: Ninguno. a la vez que el último intenta no ser pillado. el primero de la fila deberá intentar pillar al ultimo de su fila. Material: Ninguno. ya que podrían hacerse daño. LA PESCADILLA Objetivo: Velocidad de reacción. pero sin dejarse caer. Si esto ocurre el ultimo pasa a la primera posición. Desarrollo: A la señal deberán intentar sentarse en el suelo.VOLEY Objetivo: Cooperación . Una vez en el suelo.Oposición. Incarbone Comisión 15 Objetivo: Cooperación. formando una fila y agarrados por los hombros. deberán intentar levantarse.

Material: Balón por equipo. La red debe colocarse a un metro de altura. . comete una falta. etc. CONO GOL Objetivo: Mejorar los pases y el juego sin balón. Un mismo jugador no puede tocar dos veces seguidas el balón. Material: Balón y 2 porterías. Desarrollo: Si una pareja se suelta. Nº de participantes: 2 Equipos. podemos sustituirla por bancos suecos. FUTBOL CON PAREJAS Objetivo: Predeportivo. El saque es directo y se realiza con el pie a bote pronto. Desarrollo: El juego consiste en pasar el balón al campo contrario con un maximo de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. Fundamentos técnicos del fútbol y cooperación.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: 2 Equipos. sacando la falta el equipo contrario. si no disponemos de ella. Incarbone Comisión 15 Organización: Cada equipo se coloca en un lado de una campo previamente delimitado. desarrollo de la Organización: Los integrantes de cada equipo se colocan por parejas y durante el partido deben ir de la mano.81 - . “El Juego en la Escuela” Lic.

Organización: Dos equipos en un terreno delimitado. El cambio de funciones puede realizarse a tiempo de partido o a gol conseguido. Puede realizarse también con el toque de antebrazos. JUEGOS PARA VOLEY Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazo. Cada jugador puede tocar la bola un máximo de tres veces consecutivas. “El Juego en la Escuela” Lic. Material: Balón por persona. Gana el que consiga más toques consecutivos. RELEVOS EN PARED Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazo.82 - . Nº de participantes: Desde dos hasta un grupo numeroso.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: 2 Equipos. Incarbone Comisión 15 Material: Un balón y 4 conos por cada dos equipos. . De esta manera se consigue un gol. comienzan a realizar toques de dedos dejando que el balón de un golpe en el suelo detrás de cada ejecución. Un equipo atacante y otro que defiende. a la señal. Desarrollo: Cada jugador tiene un balón. Nº de participantes: Entre cuatro y ocho jugadores. Desarrollo: El equipo atacante se pasa el balón hasta que alguno se encuentra en posición propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo.

y comienzan a realizar pases con . tras un bote en el campo propio. aproximadamente.50-3m. El jugador que toca el balón corre hacia la ultima posición. Organización: Cada grupo en fila frente a la pared y el primero de cada grupo con su balón. Desarrollo: A la señal. Organización: Cada grupo se coloca en un círculo. Material: Un balón. después de que el balón toque el suelo.83 - . el 1º. VOLEY . DIEZ PASES Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Organización: Se juega uno contra uno. Nº de participantes: Dos grupos de seis a ocho. Nº de participantes: Parejas. realiza un toque de dedos o antebrazos hacia la pared de manera que el siguiente compañero hace el gesto.TENIS Objetivo: Dominar de la técnica del toque de dedos y antebrazos. Material: Un balón. Gana el equipo que consiga cuatro rotaciones seguidas sin perder el control del balón. Si no se posee red se puede utilizar un elástico. Desarrollo: Hay que golpear el balón con toque de dedos o toque de antebrazos. Incarbone Comisión 15 Material: Balón por grupo y una pared. en un campo reducido con la red situada a unos 2.

Nº de participantes: Dos equipos de tres a seis jugadores. pero si el balón bota mas de dos veces en el suelo se vuelve a contar de principio. lados y a una distancia de unos Desarrollo: Los lanzadores disparan al resto de sus compañeros. que deben mantener siempre pegados al suelo los pies. JUEGOS PARA BALONMANO PELOTA AL BLANCO Objetivo: Mejorar la puntería de lanzamiento. que se colocan a los 5-10 metros de ellos (aprox. . el desmarque y la defensa.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo bote en medio. Nº de participantes: Grupos de seis a ocho participantes. SUELTA EL BALÓN Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases. Incarbone Comisión 15 Desarrollo: Cada diez pases conseguidos se obtiene un punto. Los que sean tocados tres veces cambian su papel con el lanzador. Material: Un balón. Material: Un balón. “El Juego en la Escuela” Lic. Solo podrán evitar ser tocados fintando y esquivando el balón con el cuerpo.84 - .). Organización: Todos los jugadores del grupo se disponen en una hilera menos dos (los lanzadores).

Material: Un balón. Cada vez que se haga un pase se contará en voz alta. un jugador lanzará a los conos intentando derribarlos. Material: Un balón y tres conos. El que no consiga derribar un cono cambia su papel con el del medio. JUEGOS PARA BALONCESTO . una vez que se llege es un punto para el equipo. el guardián intentará impedirlo. Nº de participantes: Grupos de 6 a 12. Nº de participantes: Dos grupos de seis a ocho. Incarbone Comisión 15 Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el balón no sea interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea tocado por el defensor. DIEZ PASES Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases.TIRO CIRCULAR Objetivo: Mejora la puntería de lanzamiento. hasta llegar a diez.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. En tal caso. ese defensor intercambiará su papel con el atacante que cometió el fallo.85 - . Organización: En el centro se colocan los conos y un guardián. Si se intercepta el pase se comienza a contar de nuevo. BALON . Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el balon no sea interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea tocado por el defensor. Desarrollo: El resto se pasa el balón desde el circulo exterior y cuando lo considere oportuno.

Cuando considere oportuno o se encuentro en una situación comprometida puede depositar el balón en el suelo y correr a tocar una de las líneas del campo y volver por él. Nº de participantes: Dos equipos. Organización: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio campo. pero únicamente puede tocar al jugador cuando tenga el balón. Su contrincante también debe ir hacia esa línea. Desarrollo: Un jugador corre botando un balón.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. los dos equipos intentan situarse lo mas rápidamente posible sobre el perímetro de la zona restringida. Incarbone Comisión 15 PERSECUCION CON DRIBLING Objetivo: Dominar el dribling y desarrollar la velocidad de desplazamiento. BALÓN NUMERADO Objetivo: Desarrollar la velocidad de desplazamiento. Material: Sin material. JUEGO POSICIONAL Objetivo: Defender en zona. tratando de ser tocado por su adversario. Nº de participantes: Parejas.86 - . Material: Balón por pareja. . bote y tiro a canasta. Desarrollo: A la señal.

Nº de participantes: 2 Grupos Material: Balones.87 - . Incarbone Comisión 15 Organización: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio campo. uno en cada campo. Desarrollo: Juego parecido al pañuelo. Material: Sin material. Desarrollo: Se hacen 2 equipos. cada componente . Organización: Las parejas estarán situadas libremente por el espacio. recepcionar. con la peculiaridad que quien se apodera del balón de intentar meter una canasta. PILLA POR PAREJAS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad. Material: Un balón. cada uno de los equipos tiene un espacio de donde tiene que tirar todas las pelotas al campo contrario. dominio espacial. habilidades básicas predeportivas: lanzar. Nº de participantes: Parejas. Pista delimitada. y el adversario defiende. “El Juego en la Escuela” Lic. con balones.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: Dos equipos. Organización: Dos equipos. El juego consiste en tener el número de balones en su campo al terminar el tiempo de juego. JUEGOS DEPORTIVOS PELOTAS FUERA Objetivo: Desarrollo de la Resistencia.

hasta un punto intermedio. el grupo debe empezar de nuevo. hasta un punto intermedio. que previamente deberá ser marcado y volver. un compañero sentado encima y detrás de la línea de salida. . TRANSPORTE EN GRUPO Objetivo: Mejora la coordinación en grupo. Nº de participantes: Grupos de siete. uno será el 1 y el otro el 2. Si el balón tocara el suelo o algún jugador lo tocase con las manos. Material: Colchoneta por grupo. Coordinación y Cooperación en grupo. Nº de participantes: Grupos de seis. Organización: Cada grupo con una colchoneta. que previamente deberá ser marcado y volver al punto de salida. sin usar las manos. cambiarán de funciones. Desarrollo: A la señal. Organización: Cada grupo de pie en circulo. el Nº1 deberá pillar al Nº2 si lo consigue. Fuerza. cada grupo debe transportar su "carga".Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Material: Balón medicinal. Desarrollo: A la señal. Incarbone Comisión 15 de la pareja tendrá un numero. LOS CAMIONEROS Objetivo: Mejora de la Velocidad.88 - . situados detrás de la línea de salida. sin arrastrar la colchoneta. cada grupo debe transportar el balón. tocando espalda con espalda y el balón medicinal en medio. Desarrollo: A la señal.

dice el nombre del que ha visto. Una vez hecho empieza a buscar a los demás. Material: Bote o lata de refrescos. mientras el que le toca va por la lata y la vuelve a poner en el círculo. si es el otro debe darle una patada. los demás alrededor. Nº de participantes: Gran grupo. Nº de participantes: Grupo de parejas.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Organización: Las parejas deberán estar situadas por todo el espacio. . y el que la liga debe colocar el bote en el circulo y comenzar a contar. Entretenimiento.89 - . Desarrollo: El que la liga se coloca dentro del circulo. En el centro se pone el "bote" que será una lata o algo similar. Si ve a alguno los dos corren a ver quien llega primero al bote. Uno cualquiera pega una patada lo más fuerte que puede y todos corren a esconderse. Así hasta que pille a todos. Si primero llega el que la liga. Material: Cintas de colores. cada vez que una pareja pierda una cinta queda eliminada. EL BOTE Objetivo: Entretenimiento. Incarbone Comisión 15 JUEGOS POPULARES PELEAS DE CABALLOS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad de desplazamiento. Organización: Para jugar al bote hay que trazar un círculo grande en el suelo. con una cinta sujeta al pantalón. Desarrollo: Los jugadores se montan a caballo del compañero y deben intentar quitar el máximo numero de cintas a los contrarios.

Material: Ninguno. Material: Ninguno. Organización: Se sortean jugadores para ver quien se la queda. mejor.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas". volando los últimos jugadores. este es que se la queda. mejor. Organización: Se sortean jugadores para ver quien se la queda. Incarbone Comisión 15 EL LÁTIGO Objetivo: Entretenimiento. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda. provocándolo para que les pille.90 - . Organización: Los jugadores se agarran fuertemente de las muñecas formando una larga fila. Lo bueno del juego es cuando se trazan curvas en redondo. lo que produce un latigazo al final de la fila. si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas". Desarrollo: Todos empiezan a correr. mejor. TULA Objetivo: Entretenimiento. Nº de participantes: Cuantos más. Nº de participantes: Cuantos más. Material: Ninguno. tirando del que llevan detrás. provocándolo para que les pille. Nº de participantes: Cuantos más. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda. . este es que se la queda. Objetivo: Entretenimiento.

hockey. Subidos encima de los dos botes cogiendo las cuerdas con las manos. bolsas de plastico. BALONES MEDICINALES Material: Balones de baloncesto pinchados. Construcción: Necesitaremos seis codos. MINIPORTERIAS DE PVC Material: Tubos de PVC y pegamento para unirlos. De este sencillo modo. Usos: Entretenimiento. saliendo por el otro.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. . Incarbone Comisión 15 JUEGOS ALTERNATIVOS ZANCOS CON BOTES METÁLICOS Material: Botes de gran tamaño y cuerdas. anudando los extremos. y coseremos el balón con el hilo. tenemos los zancos. duro. conseguiremos que los pies esten sujetos y se podrá caminar. Usos: Lanzamientos. de modo que la cuerda tenga una longitud aproximada a la existente entre la mano y el pie. Construcción: Hacemos dos agujeros laterales por cada bote. dos tubos de PVC de un metro y cuatro de sesenta cm. diversos juegos. arena. para marcar una zona. hilo Construcción: Rajaremos un poco el balón e introduciremos las bolsas rellenas de arena (deben estar bien cerradas). tirando de ellas..91 - . Introducimos la cuerda por uno de los agujeros. Usos: Varantes de fútbol..

Material: Guantes de Latex. pedazos de tela. es decir.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Cartulina. Nº de participantes: Individual. Nº de participantes: Individual. tijeras y pegamento. . tijeras y pegamento. ajustando la parte que va unida al tallo y dejando más suelta la parte superior.92 - . Una vez fijada la flor se dobla la parte superior hacia fuera para darle forma. MARIONETA FANTASMA Objetivo: Mejorar la habilidad manual. nariz. Se corta un rectángulo de papel de 6 x 20 cm. Desarrollo: Con el papel de periódico se hacen unos canutos de aproximadamente 20 cm. Papel Pinocho o Revistas. pinturas. a él se pegan trozos de papel con forma de hojas de diferentes tamaños. También pueden utilizarse etiquetas adhesivas para esta parte. Las partes de la cabeza de cada ratón: orejas ojos. Material: Papel de periódico. boca. Desarrollo: En los dedos del guante los niños elaborarán una familia de ratones. y se enrolla al rededor del tallo (dejando sobresalir este ligeramente) se se pega el extremo del rectángulo a él procurando formar una especie de cono. Incarbone Comisión 15 JUEGOS PARA EL AULA FLORES DE PAPEL Objetivo: Mejorar la habilidad manual. pintarán y recortarán en cartulina y las pegarán en cada dedo. de longitud y se forran con papel de color verde para simular el tallo de una flor. etiquetas adhesivas. MARIONETAS Objetivo: Mejorar la habilidad manual y la creatividad.

hilo. los azules a los amarillos. Los equipos pueden aliarse. Con lo que tendremos la forma de la marioneta. GRANDES JUEGOS LOS INDIOS Objetivo: Estratega. por esta se introduce un trozo de hilo. Desarrollo: Los rojos pillarán a los azules. Cuando todos los equipos estén pillados. socialización y cooperación. Atando un trozo de hilo a cada punta de los dos palitos los uniremos con cada esquina de la servilleta. Nº de participantes: 4 Equipos (entre 8 y 10). así al verde le cuesta más pillar al rojo. “El Juego en la Escuela” Lic. el cual se pegará a la pelota de ping pong. Si alguien es pillado va a casa de los opuestos. solo queda decorarla. de forma que si un verde tiene que pillar a tiene que pillar a un rojo. éste se puede aliar con un amarillo. servilleta de papel. que pilla al verde. hasta que uno de sus compañeros lo libere. Incarbone Comisión 15 Material: Pegamento. Desarrollo: Se hace un agujero pequeño a la servilleta. los componentes deben llevar la cara pintada. este hilo se atará a los dos palitos. los habremos unido en forma de cruz.93 - . Organización: Cuatro equipos cada uno en un esquina. una pelota de ping pong y dos palitos.. Ganará el que más contrarios tenga en su esquina. Los que son pillados y están en la cárcel no pueden escaparse. amarillos a verdes y verdes a rojos.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Nº de participantes: Individual. se empieza de nuevo. en medio de los dos palitos. Material: Temperas. LA BÚSQUEDA . dibujando dos ojos y una boca con los rotuladores. que previamente. rotuladores. pero pueden ser salvados por sus compañeros.

una vez pillados deben llevarlos a una "cárcel" que será el punto de partida del juego. Del gran grupo se cogerá a unas cuantas personas que harán de "guardianes" que se esconderán. los cuales tienen siete minutos para pillar a sus contrincantes. Nocturno. Organización: Un equipos son los cazadores y el otro los perseguidos. Material: Una linterna intermitente y una linterna por persona. A los dos minutos sale el grupo de los cazadores. por el que los perseguidos se repartirán. y el resto se repartirá por el espacio delimitado. Incarbone Comisión 15 Nº de participantes: 2 Equipos (cada uno con un color). En un terreno previamente delimitado. el grupo de "perseguidos". Los demás deben intentar llegar sin que los guardianes les descubran. Organización: En un espacio previamente delimitado. para evitar que nadie llegue. tiene dos minutos para esconderse en en zona que previamente ha sido delimitada. Gana el equipo que más personas pille.94 - . si son descubiertos deben retroceder cincuenta pasos e intentarlo de nuevo. de los que no se podrán mover. Una vez terminado el tiempo se cambian los papeles. Nº de participantes: Gran grupo. Desarrollo: La finalidad del juego es intentar llegar a la luz intermitente. JUEGOS EDUCACIÓN INFANTIL VACIAR MI CAMPO . se colocará una linterna intermitente. LA CONQUISTA DEL TESORO Objetivo: Entretenimiento. El grupo de guardianes estará escondido en lugares estratégicos. “El Juego en la Escuela” Lic.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo Objetivo: Estrategia. Material: Temperas o lazos de colores. estrategia. Nocturno. Desarrollo: A la señal.

para salvarse. con los ojos tapados.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. no se podrá pasar de la mitad del mismo. todo el mundo deberá tirar su bola al campo contrario. dice por ejemplo "Hola soy Juan". de un campo previamente delimitado. Alguien del corro. Nº de participantes: Gran grupo. Desarrollo: A la señal. cada niño deberá tener una bola de papel. Material: Ninguno. YO SOY OTRO Objetivo: Mejorar la discriminación auditiva. El del medio tiene que adivinar quien lo ha dicho. e intentar que todas las que caigan en su campo. Nº de participantes: Gran grupo. Organización: Todos los niños deberán estar sentados formando un corro. Desarrollo: Se la queda uno en el centro. Al final gana el que menos tenga.95 - . Organización: Se formaran dos equipos. una a cada lado. con voz diferente. devolverlas al contrario. Material: Papel de periódico. . Incarbone Comisión 15 Objetivo: Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.

96 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 .

Incarbone Comisión 15 ENCUESTAS Nº1 1.97 - .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES POCO RELEVANTE .

Incarbone Comisión 15 2.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº2 1. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4.98 - . ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.

¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4.99 - . ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. Incarbone Comisión 15 2.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº3 1.

¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . Incarbone Comisión 15 2.100 - . ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº4 1. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3.

¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO . ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº5 1.101 - . Incarbone Comisión 15 2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .102 - . ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. Incarbone Comisión 15 2. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº6 1. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3.

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº7 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº8 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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2. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº9 1. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO

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Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4. Incarbone Comisión 15 2. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO ENCUESTAS Nº10 1.106 - . ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. ¿EL JUEGO ES IMPORTANTE EN LA CASE DE EDUCACIÓN FÍSICA? SI NO ES INDISTINTO .

coincidiendo con los resultados de las encuestas puedo decir que: el juego. tanto como la investigación. ¿CREE QUE EN EL JUEGO EL NIÑO SE EXPRESA O SOLO DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FÍSICA? SE EXPRESA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD ES SOLO UNA FORMA MÁS DE TRABAJAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS APRENDIDAS DEPENDE EL JUEGO QUE SE PROPONGA EN CADA MOMENTO CONCLUSIÓN: Para concluir con esta investigación y reafirmar la hipótesis ya mencionada acerca de la importancia que tiene el juego hoy en la clase de educación física. Incarbone Comisión 15 2. es una conducta exploratoria porque se aprende a medida que se manipula y se vivencia la situación. ¿EN TODAS LAS CLASES LOS CHICOS JUEGAN? SI NO A VECES 3. .107 - . ¿TOMA AL JUEGO COMO UNA POSIBILIDAD MÁS PARA EDUCAR? SI NO DEPENDE CUAL 5.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. ¿A TRAVÉS DEL JUEGO EDUCAS? SI NO 4.

por lo tanto mientras se juega siempre se aprende algo nuevo. pero este no debe ser dado al azar sino que necesita estar sostenido por fundamentos teóricos que lo avalen.108 - . ajustar. a resolver los problemas que se le plantean en forma creativa disfrutando a través de los logros motrices que van siendo adquiridos. El juego como acto individual. social. Todo en el es valido mientras los participantes estén de acuerdo El juego brinda a los niños y niñas la posibilidad de probar. antes de implementar una estrategia determinada hay que conjugar la lógica interna de la situación. que respeten los diferentes niveles de aspiración en los que nos encontramos. Incarbone Comisión 15 Es la situación lúdica un medio ideal para presentarle al niño en el proceso enseñanza – aprendizaje debido a sus cualidades pedagógicas y motivadoras. Es interesante observar como ellos mismos aprenden de las situaciones que van vivenciando cotidianamente y como el descubrimiento de las nuevas posibilidades al causarles placer los lleva. la metodología y los aspectos didácticos con las posibilidades y los intereses de los niños. . Por lo expuesto considero que el juego en la clase de educación física es instrumento con el que cuenta el profesional. motor e intelectual le permite al niño involucrarse como persona. hacia objetivos más específicos. las capacidades motrices que van surgiendo. al docente en cambio. La estructura de las sesiones deberá favoreces la adaptación progresiva del niño a las situaciones planteadas. el mas importante.Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic. como así ser enriquecido por la continua reflexión del docente respecto a sus alcances y limitaciones. y enriquecer. partiendo de situaciones con los objetivos mas globales. Desde el punto de vista pedagógico. tal vez. la competencia que requiere para su realización. le brinda la posibilidad de observar que es lo que el niño aprende (producto) y como es que lo hace(modalidad). No hay lugar para la copia e imitación. Es el juego en si mismo un acto creativo.

109 - . Incarbone Comisión 15 .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo “El Juego en la Escuela” Lic.

“Juego y movimiento”. As. Incarbone Comisión 15 “Educación del movimiento”. Oscar Incarbone. Sandra Pelaez Desarrollo curricular para la formación de maestros especialistas en educación física. Lic. As. 1999. Editorial Novelibro S. Jorge R. Jesusa Alvarez. teoría y practica. Gómez y Lic. 1987. Juan José García. .Instituto Romero Brest Nº1 Rearte Facundo BIBLIOGRAFÍA: “El Juego en la Escuela” Lic. Luis Conté. Editorial panamericana. Lic Oscar Incarbone y la colaboración de Prof . Bs. Jorge da Silva Valer y Lic. Luisa Rivaduneira. Antoño Díaz. Juan Peatro Mallo. Bs. Editorial Gymnos España 1993. Magdalena Navarro.A.110 - .

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