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Ciencias_Biologia_1medio

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  • PRESENTACIÓN
  • I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES
  • II. INSTRUMENTOS CURRICULARES
  • II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
  • CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS:
  • APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico:
  • Estructura y función de la célula
  • Flujos de materia y energía en el ecosistema
  • ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7
  • Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:
  • Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad:

BIOLOGÍA Programa de Estudio Primer Año Medio

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Presentación Características del programa de estudio I. Estructura y componentes II. Instrumentos curriculares III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didácticas para el programa de Biología, 1º año medio II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa Visión Global del Año Objetivos Fundamentales de Biología Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico Semestre 1: Unidad 1: Estructura y función de la célula Semestre 2: Unidad 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema Orientaciones para planificar con el programa de estudio Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

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Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009

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PRESENTACIÓN
El presente programa de estudio ha sido diseñado con el propósito de apoyar a las profesoras y profesores en la realización de una enseñanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualización curricular de Educación Básica y Media del año 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedagógico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educación, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinión y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a través de estudios de seguimiento a la implementación curricular2: Se organizan en semestres y en unidades dentro del semestre. Muestran la relación entre el programa y los demás instrumentos curriculares. Presentan un cuadro sinóptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visión global de la organización propuesta para el año y de los aprendizajes a lograr. Desarrollan el enfoque didáctico y evaluativo del programa. Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada unidad, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluación. Proveen, para cada unidad, un ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle. Proponen, para cada unidad, una tarea de evaluación que puede corresponder a una actividad completa o a un desafío que puede incluirse como ítem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas. Promueven el uso de estos programas en relación a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos últimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje. Ofrecen orientaciones generales para la planificación de la enseñanza y uso de estos programas de estudio.

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Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. Desde la implementación de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluación de aula, estudio cualitativo a través de grupos focales para conocer la opinión de los docentes sobre los programas de segundo ciclo básico. Información disponible en: www.curriculum-mineduc.cl

Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseñanza. Los profesores y las profesoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial, complementándola, enriqueciéndola y adecuándola sobre la base de sus saberes pedagógicos y didácticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como son: la
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Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009

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y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas.docentemas.php Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 4 . fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes. el uso de los textos escolares. la selección de los recursos didácticos. De este modo. se espera que los programas sean una invitación abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes. que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante. la planificación concreta de los aprendizajes y actividades. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales. estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento. la definición de los procedimientos para realizar la evaluación de los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados.cl/documentos. entre otros muchos factores que contempla la operacionalización curricular y que se describen en el Marco recién señalado4.selección de aquellas estrategias didácticas desafiantes. 4 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en http://www.

y de acuerdo con la naturaleza de las unidades que se proponen. para facilitar la articulación de esta propuesta con la organización del tiempo escolar.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO I. y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales. como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación. Capítulo de Fundamentos El programa incorpora un capítulo de fundamentos que expone su enfoque didáctico y evaluativo. que constituyen agrupaciones de aprendizajes en torno a un tema o habilidad que les da sentido. Cada semestre se organiza en unidades. No obstante. cada docente puede realizar 5 1. ha sido diseñada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje. y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre. 2. No obstante lo anterior. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 . La secuencia que se propone entre semestres y unidades. está articulado en torno a aprendizajes esperados. que considera que el proceso de evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y una oportunidad para promover aprendizajes. y en orientaciones metodológicas y sugerencias de evaluación para apoyar la planificación de la enseñanza y el trabajo docente de aula. presentan algunas innovaciones que se describen a continuación: En este capítulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es común a todos los programas de estudio. aproximadamente de un mes o mes y medio de tiempo. y que tienen una duración acotada. Al igual que los programas anteriores. y se explica cómo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluación para el aprendizaje. los nuevos programas de estudio proponen una organización didáctica del año escolar que se expresa en una secuencia pedagógica. Organización del año Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. entregando orientaciones para realizar una enseñanza coherente con los propósitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel. aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en períodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un año escolar. ESTRUCTURA Y COMPONENTES Este programa.

desarrollo y cierre. Para la construcción de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios. En vez de múltiples ideas de actividades. Por tal razón. adecuadas a su contexto educativo. Son el norte de la enseñanza y en base a ellos se desarrollan los demás componentes de la unidad.modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Las experiencias de aprendizaje se organizan considerando actividades de inicio. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance. Componentes de cada Unidad. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeño en el aula. y un cuadro sinóptico. Cada unidad se estructura según los siguientes componentes: a) Aprendizajes indicadores: esperados e estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 . Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes. es importante destacar que las experiencias de aprendizaje no abordan el total de aprendizajes esperados de la unidad. como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como guía para clarificar la extensión y profundidad de los aprendizajes esperados. y que están diseñadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. que presentaban actividades genéricas y ejemplos de actividad. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cómo abordar determinados aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos. Los indicadores se pueden utilizar de múltiples formas. que representan sus componentes constitutivos puntuales. y que los profesores 6 Cada unidad se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. que muestra los aprendizajes esperados del año distribuidos temporalmente en semestres y unidades. habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho período de trabajo. su experiencia y los recursos con que cuenta. que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. el profesor o profesora debe diseñar sus propias actividades. se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos. por el contrario para dar cuenta de todos los aprendizajes. pero desarrollados de forma más completa. y muestran oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluación formativa durante la experiencia. para cada uno de ellos se han definido indicadores. comunes para todos los sectores. 3. b) Ejemplos de aprendizaje: experiencias de A diferencia de los programas anteriores. Para tener una visión global de la organización anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para el nivel. Estas constituyen situaciones pedagógicas que contemplan una o más etapas de realización.

Entrega de información individual aunque la tarea sea grupal. Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas. y recursos diversos que estén a disposición de la mayoría de los establecimientos del país (textos escolares. Énfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeño. Internet. los objetivos fundamentales transversales. el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje. y desafiantes en términos cognitivos. Anexos Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares. guías didácticas. Resguardo en cuanto a sesgo cultural. Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas. el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa. socioeconómico o de género. tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. en los anexos se incluyen tres cuadros: el 7 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 .). Para su construcción. Variedad. Resguardo en cuanto a sesgo cultural.o profesoras pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre. Se busca que sirvan como modelo para que cada docente o equipo de trabajo diseñe nuevas actividades de evaluación. considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente. resolución de problemas. interpretación y síntesis. tales como: investigación. Énfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna. Variedad. y que los docentes pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre. considerando temáticas y estrategias pertinentes con la edad de los niños y niñas o jóvenes del nivel. trabajo individual y grupal. se presentan sugerencias de evaluación que orientan sobre cómo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Coherencia con el enfoque de evaluación para el aprendizaje. los objetivos fundamentales transversales. etc. Son ejemplos específicos que tienen la forma de actividades. - - - - - - - - c) Sugerencias de evaluación: Luego de las experiencias de aprendizaje. Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna. análisis. software. comunes para todos los sectores. las sugerencias de evaluación no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados de la unidad. permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a través de distintos tipos de desempeños. socioeconómico o de género. comunicación. se han considerado los siguientes criterios. en cuanto a metodología y recursos didácticos. - 4.

y el y y. se presenta un cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan. segundo muestra en qué semestre unidad se abordan los CMO.primero muestra en qué semestre unidad se abordan los distintos OF. ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales del sector y nivel Contenidos Mínimos Obligatorios del sector y nivel Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Unidad 1 Unidad 2 Aprendizajes Esperados Indicadores Ejemplos de Experiencia de Aprendizaje Indicaciones al docente Oportunidades de evaluación OFT Ejemplos de tareas de evaluación ANEXOS Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 8 . finalmente.

los textos constituyen una propuesta metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula. por semestre o por unidades. Para los profesores y profesoras. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. Tienen un carácter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio. en palabras y con ejemplos de desempeño y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel. los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE. en relación a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. ejemplos de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación para apoyar el trabajo docente de aula. y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluación. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeños efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba. Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. los establecimientos Los Mapas de Progreso describen el crecimiento típico de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 9 . Se ofrecen además.II. directivos y sostenedores para apoyar la implementación del currículum. los mapas de progreso. los programas de estudio. y los orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias señaladas. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. INSTRUMENTOS CURRICULARES Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas realidades de educacionales. Los Planes de estudio definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mínimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella. En los programas de estudio del Ministerio de Educación se definen aprendizajes esperados.

APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares Definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella. Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 10 .INSTRUMENTOS CURRICULARES CURRICULUM NACIONAL Marcos Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Mapas de progreso Niveles de logro Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.

APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relación que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un año determinado. y los niveles y ejemplos de desempeño de los mapas de progreso del aprendizaje. se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle. los mapas de progreso están asociados a una expectativa. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. La respuesta es simple. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cómo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. va más allá de la expectativa para Cuarto Medio. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES. Por ejemplo. Los ejemplos de desempeño de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita.curriculummineduc. el nivel 2 corresponde al término de Cuarto Básico. Son una selección no exhaustiva que podría incluir otras evidencias del aprendizaje. habilidades y actitudes que se debe enseñar para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. es decir. el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de Segundo Básico. los OF ofrecen un organización que ordena el sistema escolar nacional. es decir desempeños de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”. no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar. El mapa de progreso es la descripción más gruesa: en siete niveles. habilidades y actitudes. que describe el nivel 6 en cada mapa. Los mapas se han elaborado asumiendo En la página web del Ministerio de Educación se encuentra disponible el documento “Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje” y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www. describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 años de escolaridad obligatoria en un ámbito o dominio relevante del sector. y en una página.III. los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio. que corresponde a dos años de escolaridad. Los OF van acompañados de Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). y que tienen distintos usos que son complementarios. habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan año a año. y así sucesivamente. Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje. que definen con mayor detalle los conocimientos. 5 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 11 . Los mapas describen competencias.cl/ayuda/documentos/). Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden a los conocimientos. y por ello.

y que una pedagogía para ser efectiva. Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue: Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 12 . Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son más puntuales. debe responder a esta diversidad. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. A diferencia de los ejemplos de desempeño de los mapas. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen.que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro. Corresponden a conocimientos. pretenden ser exhaustivos.

Nivel 4 Comprende las características básicas de … Nivel 3 Comprende que en la biosfera los organismos … Nivel 2 Comprende el hábitat como un espacio … Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente favorables … Aprendizaje esperado: Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. en términos de su eficiencia. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Explica que las leyes de Lavoisier se aplican a los flujos de materia y energía en los ecosistemas.Marco Curricular Objetivo Fundamental 1º medio Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema. Reconoce los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas. en especial. algas y microorganismos). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 13 . Describe problemas. b. relacionándolas con su contexto socio-histórico. determinando los factores que condicionan su distribución. ambiente y sus interacciones Semestre 1 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4 Semestre 2 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4 Nivel 7 Evalúa críticamente las relaciones entre … Nivel 6 Comprende cómo afectan a la biosfera … Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en la biosfera en base a flujos de materia y energía que pueden ser cuantificados. Programa de estudio Mapa de progreso de Organismos. Diferencia los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos (plantas. Explica qué representan las pirámides de materia y energía. c. Reconoce los atributos básicos de las poblaciones y comunidades. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema. d. la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. hipótesis. Indicadores: a.

los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. En efecto. el desarrollo de actitudes y valores. Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales. tomar decisiones informadas sobre el cuidado del ambiente y la salud de sí mismos y de otros. La formación en ciencias permite fortalecer una actitud informada y critica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. es particularmente relevante por las siguientes razones: El valor formativo intrínseco del entusiasmo. teorías. sus fenómenos más importantes y las transformaciones que ha experimentado mediante la actividad humana. sino por el contrario. el desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. Desde esta perspectiva. Se busca que los y las estudiantes sean capaces de plantear preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencias. descritos en el marco curricular. a ser reflexivos y críticos en relación al conocimiento y las tecnologías. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 14 . modelos y leyes – se refieren a aquellos que son claves para entender el mundo natural. que los ayude a interesarse y entender su entorno. este currículum no prioriza el aprendizaje de un acervo extenso de contenidos cada vez más especializados. e involucrarse en asuntos científicos y tecnológicos de interés público. el currículum del sector promueve la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y habilidades de pensamiento científico de manera integrada.FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO I. El conocimiento científico contribuye a una actitud de respeto y cuidado hacia el mundo natural. la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía. el desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE BIOLOGÍA. como sistema de soporte de la vida. y la construcción de una imagen de la ciencia. el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. - - - La formación en ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: el aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. 1º AÑO MEDIO El sector Biología tiene como propósito que los y las estudiantes desarrollen una comprensión del mundo natural y tecnológico. De acuerdo a los fundamentos del sector. Los conceptos – incluyendo.

conocido por los profesores y profesoras. Cabe destacar que el aprendizaje de conceptos y habilidades de pensamiento científico supone el desarrollo de determinadas actitudes como propósito del currículum del sector. y se destaca en las experiencias de aprendizaje con recuadros para el docente las oportunidades para abordarlas. la valoración del desarrollo histórico de conceptos y teorías. en forma concomitante a la profundización de los contenidos disciplinarios sobre los que operan. que destacan reiteradamente que los nuevos Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 15 . y los correspondientes programas de estudio. se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicación. el aprendizaje es puesto en juego en un contexto donde las habilidades de pensamiento científico continúan progresando en complejidad a lo largo de los años escolares. En el marco curricular estas actitudes y valores están expresadas tanto en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del sector. Incluyen además la organización e interpretación de datos. se considera que el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico requiere que los alumnos y alumnas se involucren. por el contrario. Las habilidades de pensamiento científico de 1° medio en el subsector de biología están orientadas hacia la descripción de investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por científicos. al reconocer que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. desde formular una pregunta o hipótesis y obtener datos. en ciclos completos de investigación empírica. hasta sacar las respectivas conclusiones. Así.se concentra en aquellos conceptos y modelos teóricos fundamentales. Sin embargo. por ejemplo. Su organización y secuenciación pretende facilitar al docente el proceso de transformación de los conocimientos científicos en un saber enseñable. en ciertos casos. no se desarrollan en un vacío conceptual. y la comprensión de la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica. Un gran desafío para el o la docente tiene que ver con la diversidad de estilos y de niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas de un mismo curso. Las habilidades de pensamiento científico se ponen en juego y se desarrollan. ha cobrado una importancia creciente en las actuales teorías sobre el aprendizaje. además. las que son generales a todo el currículum. las más específicas de ciencias. Este hecho. constituyen una selección de conceptos y procesos científicos relevantes derivados de las respectivas disciplinas de las ciencias. también considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades de pensamiento científico fuera de un contexto de investigación empírica. En este programa se desarrollan de modo integrado las actitudes y valores específicos y generales del currículum. la formulación de explicaciones. De este modo. Desde esta perspectiva. el aprendizaje de formas de razonamiento y de saber-hacer. considerando los conocimientos previos que poseen los y las estudiantes. como en los Objetivos Fundamentales Transversales. que constituyen una base para que nuevos conocimientos puedan ser construidos. Implicancias didácticas El currículum del sector.

tales como rúbricas de corrección. como apoyo a la labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. criterios de evaluación. Se trata de tareas o escenarios de evaluación para ser usados con propósitos principalmente formativos o sumativos. entre otras. cada clase considera una etapa de inicio. se incluyen diversos recursos didácticos. Finalmente se plantea un cierre. Tienen un valor de modelo o ejemplo y no agotan los requerimientos evaluativos de la unidad. Por medio de estas sugerencias se entregan orientaciones para monitorear los logros de los estudiantes. experimentos. Asimismo. en donde se realiza una síntesis de la experiencia y su relación con los aprendizajes esperados propuestos inicialmente y con las ideas previas de los y las estudiantes. En este contexto. Las clases tienen un orden secuencial. las sugerencias de evaluación están diseñadas para que la información evaluativa que se obtenga de ellas. contribuya también a la retroalimentación del propio docente. comprensiones y concepciones respecto de los saberes en juego. en la mayoría de los casos. En cada una de estas unidades se propone un ejemplo de experiencia de aprendizaje. las unidades presentan sugerencias para la evaluación de algunos aprendizajes esperados de cada unidad. tales como lecturas. reforzar aquellos aspectos que considere débiles. los cuales pueden o no corresponder a aquellos abordados en la experiencia de aprendizaje. para que el curso se apoye entre sí. sirven para informar a un alumno o alumna de su estado de avance de un aprendizaje. Este programa de estudio considera en su organización unidades didácticas de acuerdo a los ejes disciplinarios planteados en el currículum. Luego se considera una etapa de desarrollo. teorías y conceptos que permiten explicar los fenómenos en estudio. de tal modo que los conocimientos. en donde se pretende despertar la atención y el interés del alumnado por los aprendizajes que se espera desarrollen. Adicionalmente. siempre en referencia a los aprendizajes esperados. salidas de campo. habilidades y actitudes declarados en los aprendizajes esperados se desarrollen paulatinamente a través de ellas. etc. La información recogida le permitirá establecer un dialogo entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. respecto de sus logros. las mismas rúbricas aplicadas en la corrección de un trabajo. materiales de tipo técnico e histórico. tratando de explorar sus conocimientos. se recomienda a los y las docentes iniciar cada unidad pedagógica considerando un espacio educativo para conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los y las estudiantes en relación con los aprendizajes esperados del programa. respecto de los puntos fuertes y débiles de su Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 16 . La inclusión de estas herramientas tiene por finalidad no solo ayudar al profesor a construir un juicio evaluativo enriquecido.aprendizajes son construidos por los sujetos a partir de sus conocimientos y experiencias previos. material audiovisual e informático. y conformar grupos de trabajo flexibles y mixtos según niveles de aprendizaje. Por medio de ellos se proponen diversas herramientas de evaluación. sino también proveer de recursos para la retroalimentación de los y las estudiantes. Así. la que profundiza las situaciones planteadas en la etapa inicial e involucra la resolución y/o construcción de problemas y situaciones que implican el uso de principios. La estructura de cada clase también ayuda al desarrollo de los aprendizajes esperados. escalas de apreciación. Estos ejemplos de experiencias de aprendizaje tienen una duración de dos a cuatro clases de dos horas pedagógicas. Se establece en esta etapa la consideración de las ideas previas de los estudiantes. Por ejemplo. Para esto.

y monitoree su logro a través del año escolar. es posible que las actividades de aprendizaje que el docente tenga que poner en práctica se alejen de una clase convencional de tiza y pizarrón. Estas experiencias no agotan los aprendizajes esperados del programa. la identificación de patrones y tendencias en los datos. En el esfuerzo por desarrollar Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 17 . la conducción de investigaciones y la resolución de problemas. oralmente y por escrito. no ocurrirá a menos que el o la docente disponga oportunidades para ello de manera intencionada y sistemática. con datos sobre temas significativos del nivel y estimularlos a pronunciarse sobre los mismos. etc. en reiteradas oportunidades. En todas ellas. la verbalización de las ideas de los y las estudiantes. diversas formas de comunicar lo aprendido. el desarrollo de habilidades de pensamiento científico es tan importante como el aprendizaje de conceptos y modelos. En relación a las actividades de resolución de problemas. es una situación que pide una solución para la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla. así como de la reflexión sobre las metodologías y estrategias didácticas utilizadas en el trabajo en el aula. en este nivel como en otros. Así. en estudio. y las vayan contrastando con la argumentación que sostiene al conocimiento científico sobre el tema en estudio.práctica pedagógica. El o la docente evaluará en qué medida se adecuan a las características de su curso para determinar si las aplica. Para ello. por tanto un problema. el desarrollo de representaciones de fenómenos. por ejemplo. y chequear con ellos en qué medida los datos mismos sostienen o no la interpretación de los estudiantes. pues en ellas los alumnos y alumnas deben ser invitados permanente a entregar evidencias de la comprensión que están teniendo de los fenómenos. con el grado de complejidad que corresponde al nivel. por ende los profesores y profesoras deberán desarrollar otras. El aprendizaje de habilidades de pensamiento científico. conceptos. se recomienda que contemplen en las actividades a desarrollar aspectos tales como: el intercambio de ideas con los pares. Cabe señalar que el o la docente tiene otras oportunidades de conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.. juega un rol destacado. El o la docente debe dar oportunidades para que los alumnos y alumnas vayan exponiendo sin temor sus preconcepciones y teorías implícitas. principios. sus justificaciones y aproximaciones sucesivas a lo nuevo. Dado que en el currículum del sector de Biología. escogidas de tal manera que puedan resolverlas a la vez que desarrollan su lenguaje y las experiencias que le proporcionan evidencias. De esta forma se caracterizan las situaciones problemas como aquellas situaciones que plantean dificultades para las que no se poseen soluciones predeterminadas o hechas. durante el transcurso de las mismas experiencias de aprendizaje que ofrece a sus alumnos y alumnas. La retroalimentación entonces alimenta el diseño y rediseño de planificaciones en función de la mejora los logros obtenidos con los estudiantes. Las experiencias de aprendizaje sugeridas en este programa son solo ejemplos que ilustran una secuencia pedagógica. es conveniente estimular que los y las estudiantes se enfrenten a auténticas situaciones problemas. y si las aplica tal como se presentan o con las variaciones que estime pertinentes. es un aprendizaje que requiere poner a los y las estudiantes en contacto. las regularidades y tendencias que observan.

Ácidos nucleicos) que componen la materia viva. Se profundiza hasta el nivel molecular de la célula. y la formulación de explicaciones y predicciones de los fenómenos en estudio. Además. Proteínas. es importante recordar que los alumnos y alumnas han estudiado. los procesos de obtención y eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de órganos. Se estudia la célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 18 . cada uno con una unidad. ambiente y sus interacciones Para dar un sentido de progresión al ordenamiento semestral propuesto. se debe tener presente que los contenidos y habilidades de pensamiento científico que serán trabajadas en el subsector de biología de enseñanza media requieren como base el estudio de diversas temáticas que han sido abordadas en los distintos niveles del segundo ciclo de enseñanza básica y. abordando las características estructurales y funcionales que cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas (Carbohidratos. ambiente y sus interacciones. tales como una secuencia ordenada con inicio. que comprenden los ejes temáticos de Estructura y función de los seres vivos y. desarrollo. la circulación de materia y energía a través de cadenas y tramas tróficas y los factores que las afectan. estos contenidos se abordaron integrados con las habilidades de pensamiento científico propias del nivel tales como: obtención de evidencia a partir de investigaciones simples. en particular. entre otros temas: la célula como unidad común a la organización. claridad de los objetivos de la clase en función del (los) aprendizaje(s) esperado(s) que se buscan. cierre. identificación de patrones y tendencias. Por ello. Organización El programa de estudio de primer año medio en el subsector de biología. estructura y funcionamiento de los seres vivos. en 8° básico. Las unidades propuestas y su secuencia es la siguiente: Unidad Estructura y función de la célula Flujos de materia y energía en el ecosistema Eje Estructura y función de los seres vivos Organismo. oportunidad para aclarar dudas de los estudiantes. distinción entre datos de una observación e interpretación de los mismos. oportunidad para ejercitar y perseverar en el logro del aprendizaje buscado. Lípidos. Organismo. sus diferencias en la compartamentalización entre células primitivas (procariontes) y células modernas (eucariontes) y la especialización de cada uno de los organelos celulares en cuánto a la función que desempeñan en el metabolismo celular. ha sido organizado en dos semestres.clases innovadoras es importante resguardar que no se pierda el foco en el aprendizaje que se busca desarrollar. En Primero Medio se da inicio al año escolar con la unidad “Estructura y función de la célula” que desarrolla una visión más profunda de los conceptos y habilidades desarrollados en 8° básico. ocurre a veces que se diseñan actividades muy sofisticadas donde el medio pasa a ser más importante que el fin que se persigue. Desde esta perspectiva. en toda clase de ciencias el o la docente no puede perder de vista ciertos principios básicos de organización de toda buena clase.

como el programa pone el énfasis en la comprensión de los fenómenos de la vida diaria. Aun cuando las unidades que comprenden el primer año de enseñanza media abordan temas que resultan cercanos y familiares. en términos de su eficiencia energética. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 19 . organización e interpretación de datos. Schwann. formulación de explicaciones a partir de los conceptos en estudio y su relación con teorías y leyes. muchas veces ya disponibles o de fácil adquisición. Estos conceptos son integrados con habilidades de pensamiento científico. El punto de partida de una relación conceptual con la naturaleza es siempre la observación. inferencias y conclusiones. y Schleinden. Finalmente. Por ejemplo. y lo que más sorprende y entusiasma es lo inesperado en medio de lo cotidiano. tales como. A esto se agrega el estudio de los flujos de materia y energía en pirámides. esperando que el docente se ayude con ellas para orientar al estudiante y estimularlo a llevar a cabo sus propias experiencias en los temas que sean de su interés.Estos conceptos se integran con habilidades de pensamiento científico referidas a la identificación de problemas. así como a la descripción de los procedimientos experimentales y las conclusiones trabajadas por Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. es necesario que éste asuma un papel protagónico en el proceso de aprendizaje. buscando en todo momento que se motive e interese al estudiante. Esta profundiza los temas trabajados en la enseñanza básica. en fotosíntesis se estudia la ecuación de reacción. El programa incluye sugerencias orientadas a este fin. Finalmente. Para que las materias de que trata este programa se integren bien al conocimiento del estudiante. La presentación que se hace en este documento se inspira en este principio. con sus productos y reactantes y las variaciones de producción primaria producto de la incidencia de factores de temperatura y humedad. las demostraciones prácticas que se sugieren están basadas en objetos y materiales habituales y simples. procedimientos experimentales. En este contexto se analiza la aplicación de las leyes de Lavoisier a los flujos de materia y energía en el ecosistema. En este contexto se hace alusión a destacados investigadores tales como Hooke. En el segundo semestre del año escolar se estudia la unidad “Flujos de materia y energía en el ecosistema”. de los cuales quizá no está consciente. llamándole la atención hacia los múltiples aspectos fascinantes e intrigantes que pueblan su experiencia diaria. en investigaciones científicas clásicas relativas a la teoría celular. se analizan los efectos de las sustancias químicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas tróficas y la importancia de la protección de estos para el equilibrio de los ecosistemas. desde una perspectiva cuantitativa y problemática. estas materias pueden ser percibidas por los estudiantes como arduas e inalcanzables si no se les introduce de forma fenomenológica. hipótesis.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada. a fin de lograr los propósitos formativos del sector. A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso. conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. De este modo.II. identificando aquéllas que han resultado eficaces. las que puedan necesitar algunos ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas. los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades o semestres. Por el contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han aprendido sus estudiantes. profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseñanza. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 20 Ministerio de Educación Diciembre 2009 . además en cada unidad se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. 1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currículum. Y de este modo. proponen desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes. observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor. La información que proporcionan las evaluaciones. en situaciones significativas para los y las estudiantes. es útil para que los y las docentes en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza.

para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 21 . pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos. rúbricas. desafíos o ítems. • • • • • • Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeño de sus estudiantes. se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio. que en sí mismos.cotejo. 2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este programa? Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: • Ofrecen estímulos variados. y pautas de observación. rúbricas. como por ejemplo preguntas. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores. Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad. utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que está siendo evaluado. tales como listas de cotejo. como criterios de una pauta de observación o como criterios para asignar puntajes totales o parciales. Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y alumnas. Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y abundante a partir de un estímulo sencillo. El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos de materiales y tiempo. Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. buscando su mayor utilidad.

Un análisis riguroso de los trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades. adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán. favorece su logro. ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han aprendido.3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se proponen en el programa? Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa. entre otros. mapas conceptuales. El análisis de esta información es una oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza. informes de laboratorio. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los aprendizajes esperados. entrevistas. ensayos. Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan. sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. es necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación de la enseñanza. de modo que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio. es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. individuales y colectivas. informes. tales como pruebas escritas. investigaciones. y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad. Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal. guías de trabajo. Para que la evaluación apoye el aprendizaje. Utilizar otros instrumentos para evaluar. Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán. que los impulsen a revisar sus logros. Planificar las evaluaciones. ya que así tienen claro que se espera de ellos y ellas. y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad. - - - - Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 22 . determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje. debates. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente.

un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes. en tanto permiten: • Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo. sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas de todo el país. Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros. es necesario contar con criterios de evaluación estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. progresión o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna. habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes. en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. 4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluación de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar.curriculummineduc. ubicándolos en un continuo de progreso. Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio.- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. • • • • • • Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Por 6 Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www. asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles descritos en los mapas de progreso. Observar el desarrollo. los que están señalados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje. al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a través del tiempo. Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas. dando orientaciones sobre qué conocimientos. Los Mapas de Progreso orientan la evaluación.cl/ Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 23 . acorde a la propuesta de los programas de estudio. al conocer la descripción de cada nivel. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional.

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 24 . ayudan a la apropiación de los principios que posee una evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. en conjunto con los Mapas de Progreso. Estas sugerencias tomarán más sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.esto. las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa.

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o o o o o Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollo del pensamiento Formación ética La persona y su entorno Tecnologías de Información y Comunicación Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementación. el uso de tecnologías de la información y comunicación. la valoración de la diversidad. formas de relacionarse con otros y con el entorno. valores y comportamientos. los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 25 . p. sino que suponen un desarrollo conjunto. Tal como señalan los marcos curriculares. entre otros tantos conocimientos. Esta condición de los transversales se entiende bajo el concepto de integración. con la protección del entorno natural. el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. ambas relevantes para la formación de los estudiantes. a valorarse a sí mismos. y son un componente principal de la formación integral que promueve el currículum nacional. existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. y ambas complementarias entre sí. las normas de convivencia. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media” (2009.III. por ejemplo. retroalimentándose o potenciándose mutuamente. a actuar frente a los conflictos. la promoción de hábitos. de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. Por medio del ejemplo cotidiano. Por otra parte. interpretación y síntesis de información. entre otros se comunica y enseña a los alumnos y alumnas. Por una parte. Por una parte. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas. habilidades. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. implícita o explícitamente.20). Tal es el caso. los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje. la valoración de la historia y las tradiciones. que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje.

Por otra parte. con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT están implicados. el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. resulta necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. 1. ¿Cómo se evalúan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum nacional. los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector. las características de los estudiantes. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT. del entorno social en el que éste se inserta. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para desarrollar los OFT. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los estudiantes. Junto con esto. las estrategias de enseñanza y los objetivos transversales. entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideración. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad. y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos. sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes. visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Se ha buscado presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en función de su proyecto educativo. para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector. Esta evaluación debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relación a los OFT. Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. y en consecuencia. en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relación más directa con cada sector en particular. - 2. Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado.y pertinente para el desarrollo de los OFT. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 26 . No son exclusivos ni exhaustivos.

A modo de ejemplo. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. depende del OFT del que se trate. por ejemplo. habilidades y actitudes que este programa propone trabajar integran explícitamente parte de los OFT definidos en el currículum para la Educación Media. pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En este sentido se promueve: • Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal: el desarrollo de habilidades transversales que apuntan al interés por descubrir y utilizar el conocimiento para la formulación de explicaciones acerca de los fenómenos del entorno. Se puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima. En tanto. ¿Qué OFT se integran en el presente programa? El programa de Biología de Primer Año Medio refuerza los OFT planteados en el currículum y su relación con los diversos Objetivos Fundamentales Verticales para este año escolar. básicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. La definición e implementación de los instrumentos de evaluación. específicamente. Tal es el caso. 3. Los conceptos (o conocimientos). son aspectos que en última instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. otros objetivos pueden requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. los OFT referidos a las habilidades de pensamiento. o bien el referido a “comprender y valorar la perseverancia. En tanto. aquellos OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables. Específicamente. partiendo por el organismo y. la evaluación debe ajustarse a éstas. ya que estos objetivos son diversos en términos de sus características. así como las decisiones respecto de la calificación de los OFT. Si bien todos los OFT se pueden evaluar. y en consecuencia. el rigor y el cumplimiento (…)” aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificación. de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. la célula como unidad fundamental de todos los seres Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 27 . no todos ellos pueden ser calificados en atención a sus distintas características. Por ejemplo. En este caso puede ser útil que el docente conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluación.La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no. la observación cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formación valórica. Mientras algunos corresponden a habilidades.

los OFT de este ámbito promueve la responsabilidad personal y social sobre la protección del entorno natural y sus recursos. promueven el desarrollo de habilidades transversales de comprender y valorar la perseverancia. el rigor y el cumplimiento. Lo anterior es complementado y potenciado con habilidades que buscan interpretar y explicar la dinámica de los ecosistemas a partir del estudio de los flujos de materia y energía que estos presentan. permite la promoción del interés por conocer y comprender la realidad en la que las y los alumnos están insertos. apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la estructura y función de la célula y los flujos de materia y energía de los ecosistemas. la flexibilidad y la originalidad en la formulación de explicaciones. De la misma forma. la utilización del conocimiento.vivos y su constitución molecular en funciones específicas referidas al metabolismo celular. como contexto de desarrollo humano Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 28 . De esta forma. • Los OFT del ámbito Persona y su Entorno.

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR OBJETIVOS FUNDAMENTALES Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 29 .

teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. hipótesis. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 30 . Schwann. la célula secretora. Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto.CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS: Habilidades de pensamiento científico: 1. por ejemplo. Procesamiento e interpretación de datos. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. por ejemplo referidos al transporte de agua a través de membranas. en el metabolismo celular. la acumulación o pérdida de agua en tejidos animales y vegetales. 9. 4. procedimientos experimentales. Schleinder. la célula muscular. Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas. por ejemplo. 2. 7. reconociendo la importancia de cadenas y tramas tróficas basadas en autótrofos. 6. y formulación de explicaciones. 10. entre otras. Virchow o Weismann en biología celular. Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos. Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO: Estructura y función de los seres vivos: 5. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. Distinción entre ley. ambiente y sus interacciones: 8. inferencias y conclusiones. Explicación de la formación de materia orgánica por conversión de energía lumínica en química. Organismos. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. pasivo y osmosis) y extrapolación de esta información a situaciones como. 3. Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas. Identificación de problemas. los descubrimientos realizados por Hooke. por ejemplo. Explicación del funcionamiento de los tejidos y órganos basada en la actividad de células especializadas que poseen una organización particular. Explicación de fenómenos fisiológicos en base a la descripción de mecanismos de intercambio entre la célula y su ambiente (transporte activo. por ejemplo osmosis. toxinas.

Comprende el proceso de formación de compartimentalización de las células materia y energía en organismos eucariontes es clave para la función autótrofos. las actividades de la unidad. 7. el rigor. 3. SEMESTRE 1: UNIDAD 1 Estructura y función de la célula Comprende los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. 5. teoría celular. Muestra habilidad para entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos estudiados en relación a la función celular.APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico: SEMESTRE 2: UNIDAD 2 Flujos de materia y energía en el ecosistema 1. 6. Valora la perseverancia. apoyándose en los constituida por diferentes moléculas conceptos en estudio. la la flexibilidad y la originalidad al flexibilidad y la originalidad al desarrollar desarrollar las actividades de la unidad. el rigor. 5. 2. funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía. Comprende las relaciones de 2. celular. valorando la protección 4. Describe investigaciones dependencia entre organismos en un científicas clásicas o ecosistema respecto a los flujos de materia contemporáneas relacionadas con la y energía. Relaciona los eslabones de las tramas y celular. 4. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 31 . Comprende que la célula está explicaciones. 6. Comprende que el de los ecosistemas. Organiza datos y formula 3. OFT intencionados en la unidad Manifiesta interés por conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. Reconoce que la 1. Valora la perseverancia. biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo 4. Muestra una actitud de cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes esperados Describe investigaciones • científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel 1. Estas habilidades han sido integradas en los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. y • formula explicaciones y conclusiones. procedimientos experimentales. Caracteriza la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto. Indicadores Identifica problemas. • Comprende la importancia de las • teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras 4. reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. se exponen también por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa. Valora el conocimiento del origen • y el desarrollo histórico de conceptos y teorías.HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluación que se presentan a continuación corresponden a las Habilidades de Pensamiento Científico del nivel. teoría e hipótesis y caracteriza su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. Organiza e interpreta datos. relacionándolos con las teorías y conceptos científicos del nivel Formula explicaciones y conclusiones. inferencias y conclusiones. Distingue entre ley. hipótesis. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 32 . apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. • 3. No obstante lo anterior. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas Describe aportes de investigaciones científicas clásicas Ordena e interpreta datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas. • 2. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. por ejemplo la teoría celular. integrando los datos procesados y las teorías y conceptos científicos en estudio Analiza el desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel.

SEMESTRE 1 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 33 .

UNIDAD 1: Estructura y función de la célula
El foco de esta unidad es el estudio de la célula en cuanto a su estructura y función en el metabolismo celular. En este contexto, se proponen Aprendizajes Esperados relacionados con el reconocimiento de la compartimentalización como un factor clave en el funcionamiento celular. De ahí que se aborde el estudio de la función de los organelos en algunas reacciones del metabolismo celular, como por ejemplo la respiración celular y la fotosíntesis. El estudio de célula continúa con la estructura y función de las diferentes moléculas biológicas que la componen y sus funciones específicas en el metabolismo celular. Dentro de estas, la composición molecular de las enzimas y su función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular. Cabe señalar que las reacciones propias del metabolismo celular, dada su complejidad y nivel de detalle, no forman parte de los Aprendizajes Esperados de este programa. Junto con ello, en esta unidad se propone el estudio del funcionamiento de tejidos y órganos en base a la actividad de células especializadas tales como la célula intestinal, célula secretora, entre otras. A esto se suman los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. En relación al desarrollo de las habilidades de pensamiento científico, se espera que en este nivel los alumnos y alumnas identifiquen claramente y en ejemplos concretos, las distintas etapas de un procedimiento científico (problemática, hipótesis, experimentos, resultados y conclusiones), a partir del análisis de investigaciones clásicas relacionadas con las moléculas que participan en el metabolismo celular. En esta misma línea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de la Estructura y función molecular de la célula en el metabolismo celular. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que diseñe el o la docente en esta unidad, se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar.

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Aprendizajes Esperados e Indicadores
Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Reconoce que la • Establece diferencias y semejanzas en relación a la compartimentalización de las compartimentalización de células procariontes y células eucariontes es clave para eucariontes. la función celular. • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras de células animales y vegetales • Describe la función de los organelos y estructuras de la célula involucradas en reacciones típicas del metabolismo celular: respiración celular, reproducción celular, síntesis de proteínas, síntesis de lípidos, síntesis de carbohidratos, digestión celular, fotosíntesis. 2. Describe investigaciones • Identifica problemas, hipótesis, procedimientos científicas clásicas o experimentales, inferencias y conclusiones, en contemporáneas relacionadas investigaciones realizadas por Hooke, Schwann, y con la teoría celular. Schleinden acerca de la teoría celular. • Describe los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. 3. Comprende que la célula está • Describe las características estructurales y funcionales constituida por diferentes que cumplen en la célula las principales moléculas moléculas biológicas que orgánicas (Carbohidratos, Proteínas, Lípidos, Ácidos cumplen funciones específicas en nucleicos) que componen la materia viva. el metabolismo celular. • Explica la composición molecular de las enzimas y su función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular. • Identifica las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para el óptimo funcionamiento enzimático en la célula. 4. Comprende que el • Organiza en un esquema los niveles de organización de funcionamiento de órganos y los seres vivos desde molécula hasta el organismo tejidos depende de células completo, incluyendo las correspondientes unidades de especializadas que aseguran la medida. circulación de materia y el flujo • Describe con ejemplos el funcionamiento de tejidos y de energía. órganos en base a la actividad de células especializadas tales como: célula intestinal, célula secretora, célula muscular, célula epitelial renal, célula sanguínea (eritrocito). 5. Comprende los procesos de • Explica procesos fisiológicos (por ejemplo absorción intercambio de sustancias entre intestinal, secreción glandular, reabsorción renal) en la célula y su ambiente a partir base a la descripción de mecanismos de intercambio de evidencia experimental. entre la célula y su ambiente (osmosis, difusión, transporte pasivo y activo). • Formula de explicaciones para fenómenos experimentales de osmosis en membranas semipermeables, aplicando conceptos de intercambio celular (por ejemplo, explica la turgencia de la lechuga sumergida en agua). 6. Organiza e interpretar datos, • Ordena e interpreta datos sobre la composición y y formular explicaciones y función molecular de la célula, aplicando herramientas conclusiones, apoyándose en las conceptuales apropiadas.
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teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. 7. Muestra habilidad para • entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos • estudiados. •
8. Valora la perseverancia, el

rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.

• • • • •

Describe relaciones entre los distintos fenómenos y conceptos abordados en la unidad. Formula hipótesis relacionando aprendizajes de otros sectores con los conocimientos y conceptos desarrollados a través de la unidad. Analiza impacto de algunas acciones humanas desde una perspectiva relacional y sistémica. Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.

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• Identifica problemas. y su implicancia en la explicación de los seres vivos. Ácidos nucleicos) que componen la materia viva. inferencias y conclusiones. inferencias y conclusiones. síntesis de carbohidratos. • Comprende que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.se combinan de muy diversas maneras y forman estructuras de variadas formas y funciones. Schwann. hipótesis. hidrógeno. Proteínas. Formula hipótesis relacionando aprendizajes de otros sectores con los conocimientos y conceptos desarrollados a • • Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 37 . en investigaciones clásicas. síntesis de proteínas. En forma conjunta se trabajan habilidades del pensamiento científico relacionadas con el reconocimiento. para luego examinar la organización celular y las moléculas que lo constituyen. del problema de investigación. Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes Esperados Reconoce que la • compartimentalización de las células eucariontes es • clave para la función celular. digestión celular. reproducción celular. oxigeno. gestaron la teoría celula. sin considerar en esta etapa sus fórmulas químicas. Muestra habilidad para entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos estudiados. a través de la historia. en forma progresiva. y Schleinden acerca de la teoría celular. en investigaciones realizadas por Hooke. hipótesis. Establece diferencias y semejanzas en relación a la compartimentalización de células procariontes y eucariontes. procedimientos experimentales. Lípidos. Describe relaciones entre los distintos fenómenos y conceptos abordados en la unidad. La experiencia comienza con una actividad orientada a que el alumno y alumnas reconozcan cómo distintos investigadores. Las moléculas orgánicas son tratadas de una manera sencilla y visual. fotosíntesis. • Indicadores Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras de células animales y vegetales. cuya actividad origina todos los procesos y actividades que ocurren en el organismo como un todo. hacia la comprensión de las unidades microscópicas llamadas células. Describe las características estructurales y funcionales que cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas (Carbohidratos. síntesis de lípidos.Ejemplo de experiencia de aprendizaje: Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje busca llevar al estudiante. centrándose en el hecho que unos pocos elementos atómicos – carbono. procedimientos experimentales. Describe la función de los organelos y estructuras de la célula involucradas en reacciones típicas del metabolismo celular: respiración celular. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel.

Conclusiones de la investigación Observaciones al docente: Al realizar la lectura de los documentos. Analiza impacto de algunas acciones humanas desde una perspectiva relacional y sistémica. y Schleinden.Datos del investigador . CIERRE: Los grupos concluyen el análisis y se organizan para presentarlos al curso en la clase siguiente. explicita que la célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos y que a través de la historia.• través de la unidad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 38 .Hipótesis de trabajo . multicelulares o unicelulares están constituidos de células.Problema estudiado . Organiza a los y las estudiantes en grupos de trabajo.Actividad experimental . ¿Cuáles serán los principios de esta teoría? El o la docente entrega a los alumnos y alumnas textos que ha seleccionado previamente. Schwann. En la guía se consignan aspectos como: . límite celular y citoplasma). DESARROLLO: El o la docente. ya que solo así podrán avanzar exitosamente en las actividades siguientes. Clase 1 (2 horas pedagógicas): ¿Quiénes dieron el primer paso en la descripción de la célula? INICIO: El o la docente introduce el estudio de la célula recuperando conocimientos previos de niveles anteriores (6° y 8° año básico). gracias al trabajo de muchos científicos se llegó a establecer la teoría celular. Con apoyo gráfico. se sugiere a el o la docente verificar que los y las estudiantes están comprendiendo el texto. asigna una investigación en particular y entrega una guía de trabajo para sintetizar los textos. Les recuerda que todos los seres vivos tanto animales como vegetales. sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la célula y la teoría celular: Hooke. solicita a sus estudiantes identificar los 3 componentes principales de las células (núcleo. por ejemplo fotografías de un frotis sanguíneo.

Solicita a los y las estudiantes que observen la imagen y distingan elementos.Clase 2 (2 horas pedagógicas): Exposiciones: ¿Quiénes dieron el primer paso en la descripción de la célula? INICIO: El o la docente recuerda cómo están organizados los grupos y las distintas investigaciones que se van a presentar. acontecimiento. se recomienda discutir las presentaciones y establecer elementos en común. • Escribe en la pizarra los postulados de la teoría celular y los explica. por lo tanto éstos deben estar caracterizados en el texto de análisis. investigador. hipótesis. el o la docente: • Elabora una línea de tiempo con los principales hitos en el descubrimiento de la célula. Clase 3 (2 horas pedagógicas): Al interior de una célula. junto a la anterior. procedimientos experimentales de la investigación. de manera espontánea. en el caso de que entre los grupos se repita algún investigador. Describe de manera general la función de los organelos. El documento debe permitir a los estudiantes reconocer: problema de investigación. • Explica sintéticamente algunos componentes claves de la investigación científica: problema de investigación. Por ejemplo: ¿En qué consistía el método de estos investigadores y porqué resultaba innovador para la época? ¿En qué se diferenciaban los métodos aplicados por Pasteur y Koch? CIERRE: A modo de cierre. y analicen semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal. Luego. A continuación. INICIO: El o la docente inicia la clase señalando su propósito general: que reconozcan la estructura de una célula eucarionte. que incluya año. Introduce el concepto de compartimentalización: una estructura está compartimentalizada cuando ella presenta volúmenes delimitados por membranas Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 39 Ministerio de Educación Diciembre 2009 . sin nombrarlos aún. A partir de las presentaciones guiar la discusión para elaborar en conjunto las ideas centrales en torno de las investigaciones y presentar los principios de la teoría celular. estas mismas se pueden exponer en un panel en la sala de clase. DESARROLLO: Cada grupo presenta su trabajo en plenario. muestra una imagen de una célula procarionte. DESARROLLO: El o la docente presenta una imagen de una célula eucarionte vista al microscopio electrónico de transmisión. procedimientos experimentales Observaciones al docente: Se sugiere retroalimentar los aprendizajes al momento de elaborar la línea de tiempo. mitocondrias. hipótesis. el o la docente nombra y localiza los principales organelos presentes en la célula tales como: retículo endoplasmático. vesícula.

específicas. Focaliza en la función de cloroplastos y mitocondrias.1. observan y comparan fotografías de células animales y vegetales tomadas con microscopio electrónico. en la presencia de pared celular y gran vacuola en célula vegetal. Ejemplos de preguntas para guiar el análisis de las imágenes: • ¿Qué organelo es el encargado de aprovechar la energía proveniente de la luz? • ¿Qué proceso realiza este organelo? • ¿Cuáles son los productos del proceso realizado por el cloroplasto?´ • ¿Qué nombre recibe el proceso realizado por el cloroplasto? • ¿Qué organelo utiliza los productos generados por el cloroplasto? • ¿Qué proceso permite la utilización de estos productos (CO2 y productos orgánicos)? • ¿Cuáles son los productos del proceso realizado en la mitocondria? • ¿Qué organelo es el responsable de la digestión celular? • ¿Qué organelos es el responsable de la forma característica de la célula vegetal? • ¿En qué contribuye la vacuola a la turgencia de las plantas? El o la docente conduce a los y las estudiantes a elaborar un esquema que representa los procesos anteriores. Pregunta si las células en observación son o no compartimentalizadas y por qué.6.uc. Luego. El o la docente guía una comparación de estructuras entre ambas células. como el siguiente: http://www.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval2. de modo que los estudiantes concluyan la diferencia entre una y otra.html CIERRE: Para verificar el alcance de los aprendizajes formula preguntas como: • ¿Qué función desempeña la mitocondria en una célula? • ¿Qué función desempeña el cloroplasto en una célula? Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 40 . y en la presencia o ausencia de lisosomas y centriolos en estas células. Explica la importancia de la compartimentalización en la función celular.

Hay sitios en internet con buenas fotografías de microscopía electrónica acompañados de sus esquemas respectivos tales como http://www.bravepages. puede dedicar parte de la clase o una clase completa a la observación y reconocimiento de estructuras en diversas células.com/unidades/unidad2/rer. tales como láminas de corcho. sin embargo.hjaldanamarcos.htm. Debe considerarse.• ¿Qué relación se establece entre el cloroplasto y la mitocondria? • ¿En qué proceso se libera energía? • ¿En qué proceso se ocupa energía? Observaciones al docente: Si el o la docente dispone de un microscopio óptico. que las imágenes de células tomadas con microscopio electrónico presentan un mejor nivel de resolución para la distinción de organelos. epitelio de catafilo de cebolla y células de la mucosa bucal.cellsalive.com/ Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 41 . http://www.

MOLÉCULAS QUE COMPONEN LA MATERIA VIVA El o la docente organiza al curso en grupos y asigna a cada grupo una molécula.uah.Descripción de la molécula: unidad (monómero). nombre de las moléculas formadas por muchas unidades (polímero). conectando con el nivel celular.Composición atómica de la molécula. características y funciones de cada macromolécula. . . Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 42 . .htm#gluc). A partir del documento entregado. DESARROLLO: El profesor o profesora presenta al curso una lámina como la siguiente y entrega un texto previamente seleccionado (puede ser el texto escolar o un sitio en internet tal como http://biomodel. clasificación o subdivisiones. los y las estudiantes deberán elaborar un breve informe escrito en el que expliquen: .Clase 4 (2 horas pedagógicas): Moléculas que componen la materia viva INICIO: El o la docente inicia la clase mostrando láminas de variados organismos y pregunta a sus estudiantes: ¿de qué creen que están formados estos organismos? Orienta la discusión hacia la diferencia entre molécula orgánica e inorgánica y hacia el reconocimiento de moléculas orgánicas comunes que constituyen a dichos seres vivos. en el que aparezca la descripción de la estructura química.Lugares de la célula donde se puede encontrar.Descripción de la función biológica.es/biomodel-misc/anim/inicio.

Editorial Médica Panamericana.cl www. Hillis. 7a Edición en español. principalmente por lípidos (fosfolípidos). para que todos tengan oportunidad de conocer las diferentes moléculas.creces.tuscompetenciasenciencias.cl www. Biología. El o la docente refuerza la función de las distintas macromoléculas a nivel de membrana. La ciencia de la Biología. (2009) Vida. (2008).. Purves.catalogored.cl www.cl Alberts. S.educarchile.. 7a Edición. Campbell. están formada por las moléculas orgánicas estudiadas. Bruce (2005) Introducción a la biología celular. CIERRE: A modo de cierre. ácidos nucleicos. Editorial Médica Panamericana Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 43 .. 2ª edición. proteínas. Sadava. 8a Edición. Observaciones al docente: Esta clase podría ser desarrollada en la sala de computación para que los y las estudiantes fuesen elaborando en la misma clase el informe o una presentación power point. reconociendo que ella así como todos los componentes celulares. El texto de apoyo debe considerar conceptos tales como: monómeros polímeros. proteínas (proteínas de membrana) y glúcidos (glicolípidos y glicoproteínas ). Schnek A. Editorial Panamericana Curtis.educarchile. Heller. Orians. Massarini A.El o la docente invita a los alumnos y alumnas a presentar al curso su informe o una presentación power point.cl www.. el o la docente puede mostrar un esquema de la membrana citoplasmática. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB RECOMENDADAS www. hidratos de carbono. Neil (2007) Biología. Barnes N. Se sugiere acompañar el documento con ilustraciones. aportando información adicional entregada por los o las estudiantes y haciendo uso de láminas. lípidos. Editorial Panamericana. H.

Proteínas. Ordena e interpreta datos sobre la composición y función molecular de la célula. Lípidos. función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular.Sugerencia para la evaluación: Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea: Aprendizajes Esperados Indicadores Comprende que la célula está • Describe las características estructurales y funcionales que constituida por diferentes cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas moléculas biológicas que (Carbohidratos. Lípidos. Proteínas. Ácidos nucleicos) que cumplen funciones componen la materia viva. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 44 . Ácidos nucleicos). específicas en el • Explica la composición molecular de las enzimas y su metabolismo celular. aplicando herramientas conceptuales apropiadas. • y formular explicaciones y conclusiones. apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. Para ello se solicita a las o los estudiantes completar un cuadro resumen con información obtenida de diversas fuentes y realizar un diagrama de flujo o mapa conceptual que ilustre relaciones existentes entre las macromoléculas presentadas en una figura y sus funciones asociadas a la célula. Organiza e interpreta datos. Descripción de la tarea o actividad de evaluación: Esta sugerencia de evaluación aborda las características estructurales y funcionales de las principales moléculas biológicas de la célula (Carbohidratos.

Luego solicita que realicen las actividades. donde aparecen las distintas macromoléculas presentes en la estructura celular.Tarea de evaluación: El o la docente entrega las siguientes láminas recortables. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 45 .

1. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 46 . Complete el siguiente cuadro resumen Esquema de la molécula 1… 2… Composición atómica Descripción de la molécula Función 3… 4… …… 12… 2. Construya un diagrama de flujo o mapa conceptual que ilustre las relaciones existentes entre las macromoléculas presentadas y sus funciones asociadas a la célula.

se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicación de habilidades de pensamiento científico. Aplica las habilidades de pensamiento científico declaradas. cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. ML (medianamente logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeño de manera regular. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian débiles los que deben ser susceptibles de reforzar.Pauta de evaluación: El o la docente puede registrar los resultados marcando con una X el grado de satisfacción respecto al aspecto descrito L (logrado)= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria. respondiendo la mayoría de variables y/o factores en juego. Aspecto Reconoce la composición atómica de las diferentes estructuras presentadas Describe la función que desempeña cada estructura molecular a nivel celular Organiza la información entregada en una secuencia lógica que relaciona las estructuras moleculares con sus funciones asociadas al interior de la célula Fundamenta las relaciones que establece en base a conceptos y teorías sobre la estructura y función molecular de la célula L ML PL Observaciones al docente Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 47 . PL (Por lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo.

• • • Estructural. d) Existen múltiples formas de desarrollar un diagrama de flujo o mapa conceptual. ATP. Reservorio de energía de uso rápido en animales (hígado y músculos en forma de glucógeno) Estructural Reservorios de energía de uso lento. N.Ácidos grasos .Triglicéridos. Térmica. (20 variedades distintas). Ácidos Nucleicos C. Forman agregados por su insolubilidad en agua. O. Sobre el cuadro resumen: Molécula Composición atómica C. . H. H y O. • 2. Cadenas de ADN y ARN formadas por unidades básicas llamadas nucleótidos. cuya secuencia contiene la información genética. Función 1. H. Estructural. Lípidos C. Disacáridos Polisacáridos. Proteínas Carbohidratos C. el o la docente puede considerar las siguientes indicaciones: 1. H y O Monosacáridos. 3. Ejemplos: . bicapas en membranas y gotas en el citoplasma. O. sobre el diagrama de flujo o mapa conceptual: a) Todas las moléculas son proposiciones dentro del diagrama de flujo o mapa conceptual b) Se debe considerar conectores que indiquen la función que cumple y su relación con otra u otras estructuras moleculares presentadas c) Considerar que el diagrama de flujo o mapa conceptual desarrollado tiene como centro la actividad celular.Para la revisión de la tarea. con menos oxígeno comparados con los carbohidratos. Enzimáticas De transporte Defensa. N.Fosfolípidos . transmisión y expresión de la información genética en el núcleo (ADN) Control de la síntesis y la secuencia de todas las proteínas. Hormonal Receptora. 2. como nucleótido rico en energía en sus tres grupos fosfatos. enviando un mensaje desde el núcleo al citoplasma (ARN). S Descripción de la molécula Unidad básica: aminoácidos. P • Almacenamiento. Reservorio de energía de uso rápido en plantas (almidón).Colesterol. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 48 .

De esta forma. Considerar los desempeños evidenciados por parte de los estudiantes en el momento de desarrollar otras actividades de evaluación Considerar diferentes herramientas de evaluación. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 49 . y contrastarla con las expectativas propuestas en los aprendizajes esperados. Se sugiere realizar la retroalimentación considerando los criterios señalados en la pauta de evaluación y el desempeño de los y las estudiantes respecto de ellos. Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los aprendizajes esperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa.Retroalimentación: La sugerencia de evaluación permite obtener información sobre el desempeño de cada alumna y alumno. Para un buen desarrollo de este proceso se sugiere tener en cuenta: • • • • • Compartir la pauta de evaluación con los y las estudiantes. según los ritmos y tiempos de aprendizajes de las y los alumnos. la retroalimentación se realiza de acuerdo a aspectos claramente definidos. Estos se desprenden de los aprendizajes esperados e indicadores considerados en la tarea de evaluación. Retroalimentar la información obtenida con la lógica desarrollada en la construcción del diagrama de flujo o mapa conceptual por parte del alumno o alumna.

SEMESTRE 2 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 50 .

Se explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que diseñe el o la docente en esta unidad. • Explica qué representan las pirámides de materia y energía. Indicadores • Explica el proceso mediante el cuál los organismos autótrofos captan CO2. crecimiento y reproducción. Comprende el proceso de formación de materia y energía en organismos autótrofos. • Diferencia los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos (plantas.UNIDAD 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema Esta unidad tiene como propósito profundizar el estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. identificando la forma en que estos organismos aprovechan la energía producida en procesos de mantención. agua y energía lumínica y producen O2 e hidratos de carbono. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de los flujos de materia y energía del ecosistema en términos de su eficiencia y productividad. en términos de su eficiencia. • Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia 2. Finalmente. • Identifica la forma en que los organismos autótrofos aprovechan la energía producida durante la fotosíntesis (mantención. algas y microorganismos). representando estos a partir de pirámides de materia y energía. • Identifica los principales factores (Temperatura y humedad) que hacen variar la producción primaria en distintos ecosistemas. Se inicia con el estudio del proceso de fotosíntesis como mecanismo de formación de materia y energía en organismos autótrofos. crecimiento y reproducción). Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico relacionadas con la organización de datos y la formulación de explicaciones en problemáticas entorno a los flujos de materia y energía En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada. se analizan los efectos de las sustancias químicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas tróficas y la importancia del cuidado y protección de estos para el equilibrio de los ecosistemas. que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. en términos de su eficiencia y la ley de conservación de la materia de Lavoisier. • Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 51 . Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados 1.

• Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. en los ecosistemas. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 52 . Organiza datos y formula explicaciones. apoyándose en los conceptos en estudio. 6. 5.3. entre otras). • Busca información complementaria sobre aspectos que despertaron interés en la Unidad. • Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. • Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. toxinas. • Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. valorando la protección de los ecosistemas. • Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexión entre sus pares. Manifiesta interés por conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. 7. 4. para el ecosistema. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. • Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas. • Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas. • Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente. Valora la perseverancia. • Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias químicas que pueden afectar el ecosistema. • Participa activamente en desarrollo de la Unidad. Muestra una actitud de cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. • Predice consecuencias. la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad. • Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas. • Manifiesta un juicio crítico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias químicas puede comprometer el ecosistema. el rigor. • Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. • Propone ideas para cuidar el ambiente aplicando en la cotidianeidad conocimientos trabajados en la Unidad. • Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas. • Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. • Entrega trabajos en los tiempos acordados.

agua y energía lumínica y producen O2 e hidratos de carbono. en términos de su eficiencia. importancia de los organismos autótrofos. bioacumulación y ley de conservación de Lavoisier. • Relaciona los eslabones de • las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas • nocivas. Predice consecuencias. Además. Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. reconociendo de esta manera acciones que protejan el medio natural y sus recursos. pirámide de materia y energía. Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas. crecimiento y reproducción). toxinas. para el ecosistema. • Comprende las relaciones • de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los • flujos de materia y energía. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas. Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes Esperados Comprende el proceso de • formación de materia y energía en organismos autótrofos. valorando la protección de los ecosistemas. Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas. Es necesario que el o la docente desarrolle otras experiencias de aprendizaje que complementen la aquí propuesta. • Organiza datos y formula • explicaciones. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 53 . apoyándose en los conceptos en estudio. Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia en los ecosistemas Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. • • Indicadores Explica el proceso mediante el cuál los organismos autótrofos captan CO2. conceptos fundamentales tales como: flujo de materia y energía en los ecosistemas. promueve que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades para aplicar dichos conceptos al análisis y la comprensión de los procesos nocivos para el ecosistema producto de la acción humana. entre otras). Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Explica qué representan las pirámides de materia y energía. para promover el logro del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema.Ejemplo de experiencia de aprendizaje: Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito que los y las estudiantes vayan construyendo. Identifica la forma en que los organismos autótrofos aprovechan la energía producida durante la fotosíntesis (mantención. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. con la guía del docente.

¿de dónde adquieren plantas. • Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. 10. la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad. Para ellos puede plantear preguntas como: ¿cómo fluyen la materia y la energía en los ecosistemas?. Muestra una actitud de cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. • Entrega trabajos en los tiempos acordados. • Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. • Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Valora la perseverancia. • Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas. y señalar que el propósito de la experiencia es que comprendan el proceso de formación de materia y energía en los organismos autótrofos. Clase 1 (2 horas pedagógicas): Fotosíntesis y organismos autótrofos INICIO: El o la docente inicia la clase recuperando aprendizajes previos de los las estudiantes trabajados en años anteriores. el o la docente puede recordar a los estudiantes los principales elementos de los ciclos del carbón y el nitrógeno. 9. • Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. • Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias químicas que pueden afectar el ecosistema. • Manifiesta un juicio crítico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias químicas puede comprometer el ecosistema. el rigor. DESARROLLO: El o la docente presenta una lámina como la siguiente y solicita a los y las estudiantes que la completen guiados por preguntas como: • ¿Qué nombre recibe el proceso? • ¿Qué tipo de energía utiliza? • ¿Cuáles son los reactantes del proceso? • ¿Cuáles son los productos? Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 54 . • Participa activamente en desarrollo de la Unidad. • Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexión entre sus pares. Manifiesta interés por conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. • Busca información complementaria sobre aspectos que despertaron interés en la Unidad. relacionados con los flujos de materia y energía.8. algas y algunos microorganismos la energía para crecer? Eventualmente. • Propone ideas para cuidar el ambiente aplicando en la cotidianeidad conocimientos trabajados en la Unidad.. • Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente.

CO2 y agua en la producción de compuestos orgánicos. ya que en cursos anteriores pudieron reconocer los reactantes y productos de la fotosíntesis. Los y las estudiantes deben equilibrar la ecuación y responder preguntas como: • ¿De dónde se obtiene el carbono para formar la molécula de glucosa? • ¿De dónde se obtiene el oxigeno para formar la molécula de glucosa? • ¿Cuál es el reactivo ausente en la ecuación? • ¿De dónde se obtiene el hidrógeno para formar la molécula de glucosa? • ¿Qué sucede con el oxigeno que no forma parte de la molécula de glucosa? • ¿Qué sucede con la energía lumínica captada por el organismo autótrofo? • ¿Qué sucede con la glucosa generada en la reacción? CIERRE: La o el docente finaliza la clase vinculando la fotosíntesis con la importancia de los organismos autótrofos en los flujos de materia y energía. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 55 .El o la docente retroalimenta las intervenciones e introduce la fórmula de fotosíntesis a partir del esquema siguiente: A continuación. dispone al curso en trabajo en grupos. se sugiere focalizar la atención sobre el efecto de la luz. Observaciones al docente: Dependiendo de los aprendizajes previos de los y las estudiantes.

Luego. pregunta a los alumnos y alumnas qué pasa con la energía que un nivel trófico no aprovecha del precedente: ¿se pierde?. en cada nivel trófico se encuentra una relación semejante. solo un 10% de la energía almacenada en una planta se convierte en biomasa animal en el herbívoro que se alimenta de esa planta. guiados por preguntas como: ¿por qué no hay la misma cantidad de individuos en diferentes niveles de la pirámide?. ¿cuántos peces pequeños por mes necesitan comer los peces grandes? (Respuesta: 360 peces.000 algas. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 56 . Revisa las pirámides para asegurarse que estén bien construidas en sus aspectos fundamentales. Si cada uno de esos peces pequeños come diez larvas de insectos por día durante un mes. por un mes.000. Porque 108. invita a los grupos a representar la información anterior mediante una pirámide de números. • De acuerdo a la información anterior. que se fundamenta en el hecho de que solo una parte de la energía disponible para cierto nivel trófico es aprovechada por el siguiente. A continuación. En general. por 30 días = 81.000 larvas de insectos.000 algas).000 algas). por 10 larvas por día. ¿Cuántas algas son necesarias para mantener a un sólo halcón peregrino por un mes? (Respuesta = 81. Porque 360 peces pequeños. por 30 días 108.000. ¿cuántos peces grandes por mes necesita el halcón? (Respuesta: 30 peces al mes). • Si cada una de esas larvas de insectos come 25 algas por día. ¿qué pasaría si la hubiera? El o la docente introduce el concepto de eficiencia en la transferencia energética. por 25 algas. por 4 semanas = 360 peces pequeños). guía a los alumnos y alumnas a dar un significado a las diferencias de números de individuos a lo largo de la pirámide. • Si cada uno de los peces grandes come tres peces pequeños por semana. El o la docente explica que la pirámide de números también se puede expresar en una pirámide de materia (biomasa) o de energía. y explica en qué consiste cada una.Clase 2 (2 horas pedagógicas): Pirámides INICIO: La o el docente plantea que el propósito de la clase es profundizar en el tema de los flujos de materia y energía. a través del concepto de pirámides. DESARROLLO: El o la docente propone el siguiente problema a los estudiantes.000 larvas. por 3 peces pequeños por semana. ¿cuántas larvas de insectos necesitan los peces pequeños? (Respuesta: 108. ¿en qué se convierte? Guía a los y las estudiantes a recordar las leyes de Lavoisier sobre conservación de la energía y cómo se aplican a la pirámide realizada. Porque 30 peces grandes.000 larvas de insectos). A continuación.000. para que lo solucionen en sus cuadernos: • Si un halcón peregrino come un pez grande por día. ¿cuántas algas necesitan los insectos? (Respuesta: 81.

los biocidas han tenido otras aplicaciones.¿Qué se entiende por Bioacumulación? . conservación de la energía. ya que es fácil perder la atención en el cálculo de individuos. En las últimas guerras ciertos países han utilizado los herbicidas con la finalidad de eliminar las hojas de las plantas que cubren selvas y bosques de las zonas de combate. señalando de qué sustancia se trata y cuáles son las tramas afectadas.han alcanzado un alto grado de eficiencia. la mayoría de ellos como fruto de una síntesis química. Observaciones al docente: En las actividades propuestas se recomienda centrar la atención en los conceptos de flujo e intercambio de materia y energía. Con la demanda creciente de alimentos para atender a una población humana que se multiplica rápidamente. pero en los últimos tiempos los pesticidas -conocidos también como plaguicidas o biocidas. los pesticidas han reportado beneficios innegables. transmisores del paludismo. Luego.CIERRE: A modo de cierre. De esta manera se han perdido importantes extensiones de bosques en Vietnam o en la antigua Yugoeslavia. facilitando así la localización de los ‘enemigos’. el o la docente verifica la asimilación de los principales conceptos de la clase: pirámide. eficiencia y conservación de la energía. La salud también ha sido beneficiada por ellos. DESARROLLO: El o la docente organiza al curso en grupos de trabajo y les entrega un documento para ser analizado a través de preguntas tales como: . solicita a los y las estudiantes dar ejemplos de casos reales en que esto sucede. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 57 . INICIO: La o el docente plantea el propósito de la clase: analizar el impacto en los eslabones de las tramas y cadenas tróficas de la introducción de sustancias químicas. Como tampoco podríamos pensar en tener alimentos si la langosta o el gusano barrenador no pudieran ser controlados por los biocidas. Además de utilizarse para nuestro beneficio.¿Qué beneficios aporta a los seres humanos el uso de plagicidas? . Sería difícil imaginar el mundo actual sin que hubiese pesticidas que mantuvieran bajo control al mosquito Anopheles o al Aedes.¿Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? Documento de trabajo BIOACUMULACIÓN El ser humano ha utilizado sustancias o compuestos para controlar plagas desde hace muchos años. la fiebre amarilla y el dengue. eficiencia. Clase 3 (2 horas pedagógicas): Bioacumulación.

3.Los herbicidas tienen otra aplicación: la de eliminar en las zonas de cultivo las hierbas que compiten por el suelo y los nutrientes con las plantas cultivadas. Matan muchos más organismos de otras especies que de aquéllas que se quiere combatir. se utilizan abundantemente en el tercer mundo. En el tienden a desaparecer zooplancton: rápidamente. 2.5 ecosistemas y que desaparezcan ppm los únicos organismos capaces de luchar con la plaga sin contaminar el medio ambiente. Que aunque se ha prohibido su uso en algunas naciones industrializadas. donde nuestro país ocupa un sitio importante. de los cuales los más conocidos son el DDT (diclorodifeniltricloroetano) y el dieldrín. 0. es decir. Matan a los depredadores o enemigos naturales de la plaga que se quiere exterminar.000. Después de varias aplicaciones En las aves se van seleccionando a la población han encontrado nociva. lo que En los peces hace que se desequilibren los pequeños: 0. son difíciles de aplicar y sus efectos no se pueden tener bajo estricto control y pueden llegar a perjudicar a las demás plantas. Esto ha ocasionado que su uso se haya generalizado. por lo que insecticida después de un tiempo parecen ineficaces pues la población a la que se quiere atacar ya no es sensible a ese insecticida. permanecen en el ambiente BIOACUMULACIÓN Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 58 . Los plaguicidas más eficientes son generalmente muy estables. En el agua: 5. 1. hay la tendencia usarlo en mayores cantidades con En los grandes lo cual aumentan sus efectos peces: 2 ppm contaminantes. dejando sólo a los más hasta 25 ppm de fuertes y resistentes. Así. Como resultado del gran desarrollo de la tecnología en la síntesis de insecticidas. Entre los pesticidas más comunes se encuentran los insecticidas. y al ser atacados por los plaguicidas. Al disminuir la eficacia de un insecticida. no se degradan en el medio de manera fácil ni rápida. 4.04 ppm 6. por cualquier persona y a precios no muy altos.003 ppm plagas siempre se encuentran en menor número que ellas. sin embargo. Los ‘enemigos’ naturales de las 0. éstos pueden usarse prácticamente en cualquier sitio.

uno en el Ártico y el otro en la Antártida. Se podría decir que no hay un lugar en el mundo donde no hayan llegado los insecticidas. el o la docente puede solicitar que los estudiantes escriban una carta a autoridades sanitarias advirtiendo del uso de plaguicidas y su necesidad de reemplazo por prácticas más sustentables.¿Qué beneficios aporta a los seres humanos el uso de plaguicidas? . al ser solubles en grasas. otro pez o cualquier carnívoro. ingiere con él la dosis de plaguicida que se va a almacenar en la grasa de su cuerpo. Cuando otro animal. almacena más y más insecticida.sagan-gea. se establece una cadena acumulativa de insecticida. se han encontrado importantes cantidades de insecticida aún cuando estos animales habitan. investigaciones. el o la docente pide a los estudiantes que propongan una alternativa para disminuir el uso de plaguicidas. el o la docente conduce una discusión grupal cuyo propósito es asegurar una buena comprensión de lo leído. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 59 . La presentación de estas cartas puede ser una instancia de monitoreo del aprendizaje y de retroalimentación. Observaciones al docente: Adicionalmente. Cuando finalmente. ingiere al pez.¿Qué se entiende por Bioacumulación? . que puede ser un ave.org/hojared_AGUA/paginas/11aguab. 7. en base a las preguntas planteadas: . por el contrario. Así. se come el insecticida que éste ingirió durante toda su vida. Mediante afiches.largos períodos de tiempo y sus efectos son también de largo plazo. un consumidor terciario como el ser humano. Cuando un pez come algún insecto o una planta que ha sido expuesta a algún insecticida. propuestas de alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y las cartas pueden organizar una campaña en el establecimiento y sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados con la protección del entorno natural y sus recursos. En la grasa de animales como el oso polar o el pingüino. Si come muchos peces en las mismas condiciones. No pueden ser metabolizados y. Fuente: http://www. que eleva peligrosamente su concentración mientras más larga es la cadena alimenticia que se desarrolla.¿Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? CIERRE: A modo de cierre. se almacenan en el tejido adiposo de muchos otros organismos produciendo lo que se conoce como "ampliación biológica" o "bioacumulación". come el pescado adquiere con él todo el insecticida que ha acumulado.html extracto Luego.

(2009) Vida. Armesto J. Hillis.tuscompetenciasenciencias.cl Curtis. La ciencia de la Biología. (2008) Ecología. Orians. 8a Edición.cl www. S.conama.cl www.cl www. Sadava. Editorial Biblioteca America. Heller. Biología. Editorial Médica Panamericana Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 60 . Hoffmann A.educarchile.....educarchile.cl www. Conocer la Casa de Todos.cl www. Purves.catalogored. Massarini A.ecolyma. Schnek A. Editorial Médica Panamericana.BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB RECOMENDADAS www. (2008). H..cl www.ieb-chile. Barnes N. 7a Edición en español.

ya que aborda todos los aprendizajes esperados mencionados. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema. para el ecosistema. • Organiza datos y formula explicaciones. El o la docente puede decidir si realiza esta actividad de evaluación en grupo o individualmente. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 61 . Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas. en términos de su eficiencia. toxinas. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. valorando la protección de los ecosistemas. Descripción de la tarea o actividad de evaluación: Esta sugerencia de evaluación puede ser aplicada al término de la experiencia de aprendizaje. • • • • • • Indicadores Explica qué representan las pirámides de materia y energía.Sugerencia para la evaluación: Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea: Aprendizajes Esperados Comprende las relaciones • de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los • flujos de materia y energía. Predice consecuencias. apoyándose en los conceptos en estudio. entre otras). Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia en los ecosistemas Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas.

5. ¿Qué ocurre con la energía entre un nivel y otro? 4. Describe cómo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trófica representada. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de los plaguicidas en la situación anterior. la desaparición de la perdiz nival iii. el aumento de la población de zorro artico ii. Evalúa consecuencias para la piramide construida si los organismos productores son tratados con plaguicidas.Tarea de evaluación: Estructura de una trama trófica 1. ¿Qué consecuencias para la trama trófica podría producir: i. La introducción de especies de roedores foraneos 3. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 62 . Construye una piramide de energía utilizando las especies presentes en la trama trofica y valores referenciales de energía. 2.

Estos se desprenden de los aprendizajes esperados e indicadores considerados en la tarea de evaluación. argumentando a partir de su transferencia entre los distintos niveles tróficos Argumenta los efectos producidos por acumulación y transferencia de sustancias nocivas en los distintos niveles tróficos. Enuncia la ley de conservación de la materia independiente de la trama trófica presentada. Organización de datos y formulación de explicaciones Construye una pirámide de energía independiente de las especies presentadas en la trama trófica. Organiza los datos de la trama trófica y los presenta como una prirámide de energía. Plantea estrategias de solución. Retroalimentación: La sugerencia de evaluación permite obtener información sobre el desempeño de cada alumna y alumno. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 63 . Se sugiere tener en cuenta en el proceso de retroalimentación: • Compartir la rubrica con los estudiantes y contrastarlas con las expectativas propuestas en los aprendizajes esperados. nombrando las especies por nivel trófico explicando globalmente el comportamiento de la energía en la pirámide. explicando el comportamiento de esta en los diferentes niveles tróficos Intermedio Predice el impacto al aumentar o disminuir especies de la trama trófica Declara la ley de conservación de la materia en la trama trófica Básico Describe las relaciones alimentarias entre especies. la retroalimentación se realiza de acuerdo a aspectos claramente definidos. Identifica la incorporación sustancias nocivas en las especies de manera independiente de la trama. De esta forma. Se sugiere realizar la retroalimentación considerando los criterios señalados en la pauta de evaluación y el desempeño de los y las estudiantes respecto de ellos. Efectos en tramas y cadenas tróficas por introducción de sustancias nocivas. Explica la acumulación de sustancias nocivas por los organismos productores y sus consecuencias para el nivel trófico afectado Organiza algunos datos en una prirámide de energía.Pauta de evaluación: Criterio: Relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema Conservación de la materia en Tramas y Cadenas tróficas Avanzado Predice el impacto al aumentar. disminuir o introducir especies en la trama trófica Explica la conservación de la materia en la trama trófica.

Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los Aprendizajes esperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 64 .• • • Considerar los desempeños evidenciados por los estudiantes en el momento de desarrollar otras actividades de evaluación Considerar diferentes herramientas de evaluación según los ritmos y tempos de aprendizajes de las y los alumnos.

planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qué. y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificación.basadas en un diagnóstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares. en términos de grandes grupos. La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo. materiales didácticos. recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar.. establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos: • • • • La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. que implica el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa. elaborados por el Ministerio de Educación.mineduc. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento. Por ende.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 65 . Disponibles en: http://www. que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificación a los distintos contextos educativos del país. entre otros. a quiénes. de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente.ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7 La enseñanza es una actividad intencionada. La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes. cómo. y cuáles de estos fueron efectivamente logrados por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos 7 En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se realizan anualmente en las escuelas y liceos. Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como material flexible. CRA y laboratorio. organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realización de las actividades. lo que implica planificar considerando desafíos para estos distintos grupos. Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades. de manera de optimizar el tiempo disponible. las condiciones específicas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual están realizando las planificaciones. El tiempo real con que se cuenta. Planificar el proceso pedagógico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. cuándo y con qué se enseñará. diseña estrategias y actividades de aprendizaje .

El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada unidad. el programa en cada unidad define un foco. Para organizar la secuencia anual o semestral: Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del currículum. A su vez. Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán. deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar en qué medida se van logrando los aprendizajes. los aprendizajes esperados que aquí se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de la planificación. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico. deben incorporarse en la planificación que se hará. las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias de aprendizaje se realizarán. y define indicadores para cada aprendizaje esperado. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarán. y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. que les servirán a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. ¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a los programas del Ministerio de Educación. se puede planificar con mayor detalle las unidades. el capítulo de fundamentos del sector ofrece una explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar correspondiente. Para profundizar esta visión anual. de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Determinar la planificación de cada unidad. asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. podrá contar con una visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral. De este modo. el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas.aprendizajes no logrados. considerando las características de su grupo curso. cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursos serán utilizados. Para ello. precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de ellas. requisitos para otros. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 66 . señalando los aspectos principales que deben considerase en la implementación. Para la planificación de cada unidad: Teniendo una visión general del año escolar. como la propia práctica pedagógica. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas en el tiempo.

. qué actividades se realizarán. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. o bien. de la planificación. por tanto. es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes esperados. de modo de retroalimentar la enseñanza. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado.La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y. lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes. Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas. identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluación La planificación se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge información sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes Para diseñar experiencias de aprendizaje: Para apoyar la elaboración de actividades. es decir.Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar.Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseño de nuevas experiencias. ajustando los tiempos y las estrategias que se están aplicando. el programa ofrece: .Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje. al inicio de cada semestre o unidad. y el proceso pedagógico Identificar qué deben aprender los alumnos y alumnas Implementar la planificación: enseñar y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes Planificar experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la sección de Estructura y Componentes. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 67 . que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados. . qué se evaluará. qué instrumentos se utilizarán y en qué momentos se aplicarán. y pueden servir de base para la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 68 . Evaluación de los aprendizajes: Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece: . requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos. anticipando posibles dificultades. Para ello. y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas. Red Enlaces. y conocer las características y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes. Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio de Educación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA). y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de nuevas tareas o actividades. textos escolares.Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación. así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en años anteriores. aquello en lo que es necesario profundizar y cómo se irán desplegando los distintos contenidos. utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. .Ejemplos de tareas de evaluación. al momento de diseñar sus propias estrategias. el docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle.Un capítulo con Orientaciones para la evaluación. Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar lo que realizará en cada clase. que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluación y que. cuál será la secuencia lógica que se seguirá. . ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e instrumentos. que expone el enfoque con que están construidas las tareas de los programas. articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificación. comprensiones y habilidades que es necesario reforzar. al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas. sino que buscan ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados aprendizajes. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores. de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. . Materiales digitales. orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. en la sección de Estructura y Componentes del programa. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación. entre otros aspectos. Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor del docente. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que están en juego. aquellos conceptos. es fundamental en esta tarea. Unidades LEM.Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de aprendizaje.Criterios para la construcción de tareas de evaluación. entre otros. discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que. así como para revisar las ya diseñadas.

en los programas se recomienda bibliografía y sitios web destacados. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno.Asimismo. los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros países. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 69 . Para facilitar la búsqueda. muchos de las cuales puede encontrar en Internet.

ANEXOS Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 70 .

teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras. y formular explicaciones. 5. valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. Organizar e interpretar datos. X X X X X X X X X X Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 71 . Comprender que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.ANEXO 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad: Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. 4. 7. Describir Unidades: 1 Semestre 2 Unidades: 1 2. 6. reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema. la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía. Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel. 3. investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. en especial. Comprender la importancia de las leyes.

4. Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. la célula muscular. Distinción entre ley. la célula secretora.ANEXO 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad: Semestre 1 Contenidos Mínimos Obligatorios Habilidades de pensamiento científico: 1. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. 7. inferencias y conclusiones. reconociendo la importancia de cadenas y tramas tróficas basadas en autótrofos. Organismos. los descubrimientos realizados por Hooke. Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos. por ejemplo. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. 9. pasivo y osmosis) y extrapolación de esta información a situaciones como. Schwann. por ejemplo osmosis. por ejemplo. Virchow o Weismann en biología celular. Identificación de problemas. ambiente y sus interacciones: 8. hipótesis. Procesamiento e interpretación de datos. 6. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto. Explicación de fenómenos fisiológicos en base a la descripción de mecanismos de intercambio entre la célula y su ambiente (transporte activo. Schleinder. Estructura y función de los seres vivos: 5. Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas. y formulación de explicaciones. Explicación de la formación de materia orgánica por conversión de energía lumínica en química. Unidades: 1 Semestre 2 Unidades: 1 X X X X X X X X X X X Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 72 . 3. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. procedimientos experimentales. en el metabolismo celular. 2. por ejemplo. la acumulación o pérdida de agua en tejidos animales y vegetales. por ejemplo referidos al transporte de agua a través de membranas. Explicación del funcionamiento de los tejidos y órganos basada en la actividad de células especializadas que poseen una organización particular.

Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas. entre otras.10. X Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 73 . toxinas.

reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. Reconoce que la compartimentalización de las células eucariontes es clave para la función celular. 5. valorando la protección de los ecosistemas. Organiza datos y formula explicaciones. 3. y formula explicaciones y conclusiones. Organiza e interpreta datos. 4. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel 2. 3. Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía.ANEXO 3: Relación entre Aprendizajes Esperados. 5 5 6 7 Semestre 2: Aprendizajes Esperados Unidad 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema 1. 4. 4. 9 8 2 10 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Diciembre 2009 74 . Comprende que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía. OF 1 2 3 CMO 1 2 3 4 4 Semestre 1: Aprendizajes Esperados Unidad 1: Estructura y función de la célula 1. Comprende los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. OF 7 7 2. 2. Comprende el proceso de formación de materia y energía en organismos autótrofos. OF 5 1. 3. 2. 4. apoyándose en los conceptos en estudio.7 7 CMO 8. 3. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. Valora el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con la teoría celular. Comprende la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras. 4. Comprende que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular. 3. Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Habilidades de pensamiento científico: Aprendizajes Esperados 1. 5 5 6 6 CMO 5 1.

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