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Usabilidad de las herramientas CAD. Consideraciones sobre el uso de los programas de CAD en la docencia del Dibujo Técnico.

Alonso Rodríguez, J. A.. 1, Troncoso Saracho, J. C. 2, Pérez Cota, Manuel 3, González Cepón, José Luis. 4 Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial, Vigo, Spain 1jaalonso@uvigo.es 2tsaracho@uvigo.es 3mpcota@uvigo.es 4epi@uvigo.es

Resumen.
Pasados los momentos de euforia iniciales del uso de los programas de CAD en las clases de Dibujo Técnico, cabe a estas alturas replantearse la correcta utilización de los sistemas informáticos de forma adecuada en la docencia del Dibujo sin perder los objetivos didácticos iniciales planteados para esta materia. Quizás, con la experiencia adquirida en los años pasados este sea el momento de replantear las características que deben tener los programas informáticos utilizados para iniciar a los alumnos en las ciencias de la expresión grafica aplicadas al mundo técnico. Las prisas no suelen ser buenas consejeras y el elevado índice de fracaso detectado en asignaturas de dibujo de nuevo corte (esto es con uso profuso de recursos informáticos) nos obliga tomar en cuenta las capacidades iniciales de las que parten los alumnos y los objetivos propuestos en la ciencia base. Palabras clave: CAD, usabilidad, educación, Grupo Temático: Docencia

no pensados para fines didácticos. Según Saettler (1990) pueden distinguirse cuatro enfoques que han caracterizado la evolución de la tecnología educativa durante el siglo xx: 1)la ciencia física y los medios. Por eso es importante no perder de vista cual es el fin de cada una de las prácticas que se programan en el sistema informático. como herramientas de aprendizaje de otro tipo de contenidos. sabiendo que para el que ya sabe manejar un programa el realizar un ejercicio puede resultar elemental. Esta última visión evolucionará en los tardíos años setenta dando lugar al cuarto enfoque. planes y métodos de enseñanza. diferentes concepciones sobre los medios de enseñanza. el segundo se centrará en los procesos de comunicación profundamente influenciados por las teorías de la comunicación. no es que manejen AutoCAD de forma correcta sino que sepan dibujar y resolver problemas geométricos más o menos complejos (lo que antes se hacia en papel hoy se plantea en el ordenador). De hecho. 2. saltándonos la consideración de que lo que buscamos. y por tanto. sí se puede afirmar que este campo ha sufrido una evolución que ha permitido mudar de unas teorías a otras para dar cuenta de su objeto. Mientras el primero nace a partir de la incorporación de los medios audiovisuales a la enseñanza desde una perspectiva instrumentalista como ayuda a la enseñanza. sin embargo. ¿Quién no ha visto usar directamente una hoja de cálculo de Excel en una clase que no sabe lo que es una Hoja de Cálculo? ¿Cuantas veces se utiliza MatLab casi directamente sin explicar previamente como se maneja el programa y limitar las opciones del mismo para que no resulte agobiante? En el entorno del CAD y del Dibujo Técnico lo normal en la mayoría de los casos esta resultando el abordar directamente el aprendizaje de un programa final y profesional como puede ser AutoCAD o Microstation. No es raro que los profesores y docentes menosprecien el gran salto que para un alumno puede resultar el uso de programas o entornos altamente complejos sin una preparación previa. 1996) . la misma concepción de tecnología educativa ha variado en función de tales paradigmas de investigación. y 4) la perspectiva cognitiva.1 Introducción En el entorno educativo no resulta extraño el usar programas profesionales. Muchas veces el alumno se enfrenta a una clase que utiliza el ordenador como soporte docente teniendo que trabajar con programas de uso específico en lugar de programas planteados con fines didácticos. pero para el que apenas conoce el programa puede resultar un obstáculo insalvable (lo cual. y luego por la televisión. 3) la ciencia conductista – considerando los desarrollos conductistas y neoconductistas-. La tecnología educativa y el porqué de la teoría sociocultural Si consideramos que la tecnología educativa (en adelante TE) es una disciplina cuyo objeto principal de estudio son los medios de enseñanza. por lo menos inicialmente. la tecnología educativa se verá influenciada por nuevas visiones del aprendizaje centrada en los procesos mentales internos y ya no en la conducta (De Pablos. 2) los sistemas y modelos de comunicación. es de esperar que se haya visto afectada por los mismos enfoques de investigación que afectaron tanto a esta última como a los medios de enseñanza. Con esto no se quiere decir que hoy en día no puedan coexistir diferentes maneras de entenderla. producto de la “revolución electrónica” provocada en primer lugar por la radio. El análisis experimental del comportamiento había producido una tecnología de la enseñanza por la que era posible deducir programas. resulta evidentemente. El tercer enfoque aparece vinculado en un principio a la enseñanza programada a partir de las investigaciones de Skinner relacionadas con el condicionamiento operante. no nos leva a ninguna parte). y si además entendemos que es una disciplina relacionada con la educación. cuando a partir del nacimiento de la ciencia cognitiva.

aunque también se formula a partir de sus conclusiones interrogantes propios de los enfoques críticos en este campo. En la actualidad no es cuestionable la necesidad de utilizar sistemas de CAD para el trabajo profesional del delineante. no parece atender a la mejora de la enseñanza. Por otra parte. social. se generalizó la implantación de los sistemas de CAD en la docencia de dibujo técnico en las escuelas de ingeniería y arquitectura. estos enfoques son los que constituyen lo que se suelen llamar las bases teóricas clásicas de la tecnología educativa. Mientras que algunos atribuían estos hechos a la falta de información de la comunidad educativa o a la falta de formación de los docentes. De acuerdo con De Pablos (1996) al menos en parte. Es recién a partir de la década de los años ochenta que entran en crisis debido entre otras razones a la poca o nula aplicación de la TE en las escuelas. las posibles proyecciones para el desarrollo de la TE como campo de estudio pasan hoy día por dos corrientes alternativas. ingeniero. el cambio económico.Asimismo. tanto sobre la población en general como en la infancia y la juventud en particular. aún cuando hoy se cuenta con planteos que no están necesariamente vinculados a este tipo de enfoques. formadas por las teorías psicológicas de aprendizaje. era porque no se adecuaba a la naturaleza real del hecho educativo. estas aproximaciones podían no estar tomando en cuenta los rasgos fundamentales de la realidad escolar. sociedad. etc. De hecho. político y cultural en el que están inmersos el conjunto de países industrializados avanzados –producido entre otras causas por la emergencia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación provoca que los investigadores y profesionales de la educación tomen conciencia de los efectos culturales y educativos de estas nuevas herramientas. Por un lado.en la forma de impartir la docencia de dibujo técnico en dichos centros. y no mucho más tarde en los centros politécnicos de enseñanzas medias. si como se verá. tal y como se verá en la exposición posterior. la teoría de la comunicación y la teoría general de sistemas. un movimiento generado en la comunidad anglosajona de tecnólogos educativos llamado tecnología educativa crítica. Desde comienzos de la década de 1990. 3 Programas de CAD vs. Por otro lado. la teoría sociocultural en tanto soporte conceptual de la acción tecnológica en entornos educativos. 1997). así como en los centros escolares (Area. puede considerarse que los planteos tecnológicos son los han dominado gran parte del desarrollo de la tecnología educativa como campo de estudio. cultura y educación. inicialmente para formar. programas de Enseñanza de Dibujo.se en dicho sistema . otros entendían que si esta manera de entender la TE no calaba en la cultura y práctica de los profesores. En una palabra. De esta forma en los centros de enseñanzas técnicas se han introducido sistemas informáticos. arquitecto. Teorías que integren las aportaciones de las diversas disciplinas del campo de las ciencias sociales interesadas por las relaciones entre tecnología. en tanto todo lleva a preguntase cuál es el papel que efectivamente están cumpliendo la introducción de los ordenadores en las escuelas. Es decir. Este hecho es algo destacable y necesario pero ha producido un impacto –no necesariamente positivo. el nuevo contexto sociopolítico. cultural y educativo requiere la identificación y formulación de nuevos problemas y asimismo recurrir a nuevas teorías para explicarlos. Esta investigación se basa en gran parte en esta última teoría. Según De Pablos (1996) estas primeras teorías que dan cuenta de la tecnología educativa son las que dieron sus fundamentos a las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación.

y lo que. frecuentemente en problemas de usabilidad (gran cantidad de ordenes. deben ser complementarios. y en ese momento pareció oportuno –y moderno. inicialmente. en el aula el problema en si mismo es resolver la tangencia con sus construcciones geométricas más elementales. Esta decisión supuso. Ello conlleva que sea mucho más difícil aprender a manejar el sistema de . nos habíamos olvidado de que estábamos utilizando una herramienta de uso profesional para el uso educativo. pero ninguno ha tenido éxito. y en los nuevos planes de estudio se incorporo la enseñanza de DAO como materia obligatoria. en el aula es un problema que debemos aprender a resolver. Este transito provoco que se empezase a enseñar dibujo utilizando sistemas de CAD profesionales. posibilidades o variantes de las ordenes mas simples o generales. cualquier programa de CAD profesional resolverá de forma automática problemas de tangencias. No obstante. menús e iconos. con despliegue de gran numero de Barras de Herramientas y algún menú. Posteriormente se han creado algunos programas para la enseñanza del dibujo técnico con el ordenador. no había programas específicos para la enseñanza de dibujo con el ordenador. la reconversión de las aulas de dibujo clásicas en salas informáticas. en general. del aprendizaje del dibujo técnico. porque el objetivo del profesional no es resolver ese problema. pero nos encontramos que. …). no cumplen los requisitos de didáctica y usabilidad demandados por los usuarios. debido a que. en el software profesional es algo evidente que ya esta hecho. y lejos de ser incompatibles. quedando claro que deben producirse ambos actos docentes. Todo parecía idílico. Es importante establecer una diferencia entre el aprendizaje y entrenamiento en el manejo de sistemas de CAD. Fig. necesidad de configurar el entorno de trabajo.de CAD. Ciertamente complejo.enseñar dibujo utilizando el ordenador. en la mayoría de los casos. El uso de sistemas CAD profesionales para la docencia de dibujo técnico plantea una serie de inconvenientes: Los sistemas de CAD profesionales plantean entornos complejos. en principio. 1: Entorno de AutoCAD. Por ejemplo. En principio se consideraba el ordenador como un elemento motivador en el aula. en algún punto de este camino.

e incluso para los centros docentes dado el alto numero de licencias necesarias y la gran volatilidad de las versiones existentes (con cambios reales o tan solo mercantilísticos). y de elevados requisitos de los sistemas informáticos. a menudo. 4 Características requeridas a un programa informático para enseñanza de dibujo. En el ámbito educacional los profesores debemos buscar las aplicaciones que mejor se adecuen al proceso de enseñanza-aprendizaje exigiendo que cada vez más los programas utilizados como apoyo o soporte de la docencia sean más orientados a los alumnos en lugar de intentar forzarles a aprender los programas finales y complejos con los que trabajarán posteriormente. el proceso necesario para aprender. Precisamente en nuestros días en que ya hemos asumido que en todo caso debemos sacrificar y si es preciso reducir los contenidos docentes en aras de desarrollar las habilidades de nuestros discípulos. con más frecuencia de lo deseable nos estorban mas que nos ayudan a alcanzar los objetivos previstos. a los autores de la ponencia.CAD que a resolver los problemas planteados. complejos. Fig. y más con el uso de nuevas tecnologías. Los programas de CAD profesionales resuelven automáticamente problemas de geometría. y por consiguiente desconcertado e incluso desilusionado. 2: Entorno de Cabri Geometry para dibujo. por ejemplo: las tangencias. El alumno que se enfrenta a estos entornos se ve inicialmente desbordado. que didácticamente constituyen un objetivo de aprendizaje. y programas para la docencia del dibujo técnico que partiendo de formas de software mucho mas sencillas (conceptualmente) acerquen al alumno a los contenidos que se quieren impartir. Teniendo en cuenta los argumentos anteriores. les parece necesario diferenciar entre programas de CAD orientados al mundo profesional. nos encontramos con que los medios utilizados aun siendo los mejores disponibles e inimaginables hasta hace muy poco tiempo. justo cuando mas seguridad debería dársele ya que la informática debe ser una herramienta que le ayude y guíe (junto con el profesor) en su aprendizaje y no un obstáculo mas que deba sortear para llegar a comprender y manejar los fundamentos de la materia. para poderlos utilizar en sus casas. inaccesibles (de forma legal) para los alumnos. Los programas de CAD profesionales son entornos caros. evitando que tal y como dice el refrán popular “los árboles nos impidan ver el bosque”. debe ser simplificado al máximo para evitar dispersiones que pasadas por alto por el docente .

ampliables. de igual forma una vez ha aprendido a realizar construcciones sencillas se le irá ofreciendo la herramienta que lo haga de forma “automática”: mediatriz. Es imprescindible la existencia de niveles de usuario. el programa le dará automáticamente dicha herramienta. ¿Qué es la usabilidad? Un sistema informático es usable cuando puede utilizarse para realizar una determinada tarea de forma eficiente. 4. sería deseable que se tratase de programas con licencia abierta ya que debemos entender que un recurso abierto facilitaría el aporte de distintos docentes y desarrolladores lo que haría el sistema mucho mas completo (lo que no implica necesariamente mucho mas complejo). En realidad hablamos y pedimos usabilidad. dichas características serían: 1) Programas sencillos. El manejo del programa no es el objetivo en si mismo. arco y borra. tangencias. Además no debemos menospreciar el gran avance que el software libre esta teniendo auspiciado en muchos casos por las autoridades educativas. Sería muy interesante que fuesen programas multiplataforma (Windows. de usabilidad. el programa le facilite nuevas herramientas. debe tener un programa de orientado a la docencia del dibujo técnico?.) ya que extenderían su uso y permitirían evitar reticencias en su aplicación en distintos ámbitos y niveles. El software educativo debe estar orientado para este fin y estar escalonado evitando presentar al alumno más dificultad que la estrictamente necesaria (usabilidad). se podría decir que un CAD es usable cuando: • • • • resulta fácil de aprender y recordar permite realizar las tareas para las que fue diseñado de forma rápida y sencilla genera pocos errores proporciona una experiencia subjetivamente agradable ¿Qué características. pero a juicio de los autores. …para que pueda crecer en capacidades según las necesidades que se planteen. de manera que según el usuario avanza en el conocimiento del dibujo. sin tener que insistir siempre en los anteriores. Cabe recordar que con línea. circulo. Linux. programables. Teniendo en cuenta que estamos hablando de un entorno docente. Está pregunta puede plantear numerosas respuestas. sino un medio de aprendizaje. se debe poder realizar prácticamente cualquier dibujo. Mac.retrasan en gran medida el alcanzar los objetivos propuestos. … . con entornos simples y herramientas igualmente simples. y además le facilitamos el aprendizaje de nuevos conocimientos. Nunca se deben obviar las dificultades que un entorno complejo pueda presentar al usuario no avanzado conocedores de que de por si el uso de sistemas informáticos puede resultar engorroso para personas no acostumbradas al uso de los ordenadores. Centrándonos en las aplicaciones que nos interesan. Por ejemplo: cuando el alumno ha sido capaz de realizar una predeterminada serie de ejercicios sobre perpendicularidad o paralelismo de rectas. 2) 3) 4) 5) 6) . El punto anterior implica que sea de bajo coste. pero 4.2. bisectriz. división de segmentos y ángulos. De esta forma el alumno se motiva. construcción de polígonos.1. Fácilmente personalizables. arco capaz.

sin tener en cuenta que lo mas sencillo suele ser lo mas interesante cuando se trata de formar a personas con poca experiencia. también conocidos como tests de usuario. se preparan un conjunto de tareas a realizar en el sistema que se quiere analizar y se realizan mediciones de parámetros tales como: • El tiempo que tarda el usuario en completar cada tarea • El índice de errores • La impresión satisfactoria o insatisfactoria del usuario. con buenos manuales. ser desactivados de forma que obligaran a realizar una serie de ejercicios sin poder usar recursos avanzados con el objeto de repasar construcciones mas elementales que podrían irse olvidando con el uso de opciones mas complejas. pudieran. En dichos estudios. círculos. según lo planteado en el punto dos. complementada con la programación de aplicaciones verticales que faciliten el trabajo del profesor y. borrado total o parcial de entidades. trazado de cónicas. Es muy frecuente que en docencia usando como herramientas los ordenadores queramos “matar moscas a cañonazos” (sin doble intención). 5 Conclusiones Como conclusiones deberíamos decir que no todo el software es valido para fines didácticos. …) para ir paulatinamente ampliando posibilidades que permitan avanzar más rápidamente en los contenidos y en la resolución de problemas más complejos (construcciones más difíciles: polígonos regulares. El trabajo se esta desarrollando en dos etapas: la primera de simplificación de los recursos que un programa de CAD (AutoCAD e IntelliCAD) ofrece inicialmente al usuario (trazado apenas de líneas. división de entidades. de forma controlada. Los autores están trabajando en un proyecto desarrollo de un sistema de Enseñanza de Dibujo Asistido por Ordenador con la intención de que estas herramientas se adecuen más a los fines didácticos y permitan alcanzar los objetivos planteados de forma más sencilla. …). métricas. del alumno. ¿Cómo medir la usabilidad de un sistema? 4. - . sin olvidar la existencia de ejemplos y ejercicios completos. en especial cuanto más especializado y complejo sea una aplicación menos se ajustarán a fines didácticos. la segunda es el desarrollo de una aplicación completa que aborde la didáctica del Dibujo de forma sencilla y de dificultad sistemáticamente creciente. trazado de tangencias. media. ¿como no?. La teoría existente se ha desarrollado a partir de numerosos estudios en los que se ha observado la interacción de múltiples usuarios con un gran número de sistemas.3 La usabilidad no es una disciplina teórica sino empírica. bisectrices. Seria también de gran interés que los distintos niveles de privilegio adquiridos al avanzar en los conocimientos.7) 8) Bien documentados. usando programas y aplicaciones totalmente profesionales –muchas veces las únicas disponiblespara enseñar principios básicos. Tras todo proyecto de rediseño orientado a la mejora de la usabilidad de un sistema es imprescindible realizar una serie de tests de usuario para validar que se han alcanzado los objetivos que se perseguían al inicio del proyecto..trices.

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