P. 1
Biografia de Vigotsky

Biografia de Vigotsky

|Views: 262|Likes:
Publicado porliguita11

More info:

Published by: liguita11 on Aug 25, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/31/2014

pdf

text

original

Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

especialmente en su primera infancia. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. por otro lado. aún en la actualidad. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. memoria lógica. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. relaciones sociales. que. las relaciones del niño con la realidad son.” Y prosigue: “De este modo. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. arraigado en los social. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. y ésa es la razón de que preserve.Vigotsky (1982-1984. por tal motivo. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria..2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. el . 56). La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. p. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. VI. a los distintos sistemas semióticos. de modo aislado no es un ser completo. el niño se entrega a sus actividades. desde el comienzo. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. emociones complejas. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. Vol. IV. etc. pág. por mediación del adulto. pensamiento verbal y conceptual. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. 1982-1984. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. el modo de funcionamiento social. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. desde el punto de vista genético.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. Vol. tiene necesariamente su prolongación en los demás. En este sentido.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. Para el desarrollo del niño.

tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje).es decir. etc. el pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas.. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. de sistemas de funciones. no se reduce únicamente al papel de activador. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. del pensamiento verbal). de origen social. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. el pensamiento verbal. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. En lo que concierne a nuestro tema. del lenguaje interior. por ejemplo. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. la herencia no es una condición suficiente. Como hoy sabemos. apoyado en la comunicación preverbal. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. operan en interacción con otras funciones mentales. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un . se desprenden varias conclusiones importantes. en el marco de la colaboración social. como en el caso del instinto. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). ni siquiera en la psicología actual. aún en este caso. La investigación de Vigotsky demuestra que. por tanto. En el proceso de adquisición. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. como el pensamiento verbal. Según Vigotsky. tales como la memoria lógica. En primer lugar. es decir. a saber. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua.

citaremos la obra de Meyerson. . En efecto. Una vez más. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. El papel de los adultos. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales.69). Vigotsky expone ideas análogas. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. existe toda una serie de instrumentos que. Desde el punto de vista psicológico.138). De esta manera. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. por otro lado. orientados hacia el hombre mismo. no obstante. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. es exterior a él. el individuo tiene su prolongación. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. pero de modo diferente. en el otro y. en sus obras y en su cultura. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural.proceso natural de desarrollo. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). se pueden utilizar para controlar. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. además de la interacción social. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. Considerado de esta manera. por un lado.

los sistemas de conceptos científicos. Para la antropología cultural. para Vigotsky. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. que dependiera únicamente de sí mismo. En primer lugar. sibi permissus. la lengua. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. los rituales. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. descripciones como ésta pueden parecer triviales. por mencionar solo algunos: la lengua. al contrario. la interacción del individuo con esos instrumentos. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. los modelos de comportamiento en las obras de arte. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. McLuhan). etc. lo que importa son las consecuencias psicológicas. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. . las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. pero en el orden conceptual que rige en psicología. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. Para McLuhan.Estos instrumentos comprenden. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. tradicionalmente marcado por la subjetividad. más aún y mucho antes que él. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. resultan bastante impotentes. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. nisi intellectus. aparatos. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. por emplear la expresión de M. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información.

pérdida del sentido de la totalidad. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. más pertinente que la palabra “informática”). a mi juicio. los bancos informatizados de datos. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. pues. un saber técnico. Se trata de todos los sistemas semióticos. etc. Pero. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado.. a partir de ese momento.) y las técnicas psicológicas. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. las computadoras. por añadidura. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. en especial la amplificación del poder de la memoria que. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. etc. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). la más importante durante el . prácticas. portador de las significaciones profundas. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. etc. y que. Así pues. de la memoria y del pensamiento. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). a saber. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos.en el nivel superficial de estas adquisiciones. En sus análisis no se detenía Vigotsky . De este modo. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. al acceder a la lengua escrita. además de los auxiliares externos.como tampoco McLuhan . Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. por consiguiente. El medio de comunicación es.

). La contribución de la educación organizada y sistemática es. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. por ejemplo. Conforme a la teoría de Vigotsky. de mensajes profundos y. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. etc. aquí. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. en este punto. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. el grado de determinación hereditaria de las funciones.). el niño modifica a fondo su modo de pensar. Al interiorizar esa estructura. vol. los “árboles genealógicos” . Si tratamos. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. muy . a su vez. “ropa”.1984. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. etc.. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. I. los “grupos”. tales como las categorías de “mueble”. operaciones de cuantificación lógica. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. de dar una definición lógica al término “mueble”. 1982.periodo escolar. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural.107). se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. pues. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. la índole de los instrumentos culturales. Son. al asimilarlo. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. etc. etc. pág..

Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos.). el potencial eléctrico suscitado. según la fórmula de Bruner. tanto de los grupos como de los individuos. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). etc. etc. denominado “desarrollo artificial”. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. elaboración de conceptos en común. 1977) es inadecuado. explicación de todas las operaciones intelectuales. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. 1988). las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. ya que no se . (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. En efecto. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. por ejemplo. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. En este sentido.

Bronckart (subrayado en el original. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. En segundo lugar. pues. Según esta teoría. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. de modo directo o indirecto. 1985). al menos en principio. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. He aquí. por consiguiente. A este respecto. escribe acertadamente J. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. el lugar mismo de la psicología. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. Schneuwly y Bronckart. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. Así pues. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. aun en la actualidad. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad.P. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. Esta teoría podría.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. a nuestro juicio. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia.

Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. etc. Wertsch. Stambak es al. elaboración de conocimientos en común. la teoría de Vigotsky constituye. En quinto lugar. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. Wertsch (1985a y 1985b). Perrot-Clermont (1979). La falta de investigaciones teóricas y empíricas. 1987. Cresas (1987). Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. y con excelente rendimiento. Diose y Mugny (1981). el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. En tercer lugar. Rubcov. 1978.1983). El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. (Diose y Mugny. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. Cresas. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. 1983. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. Brown y Palincsar. elaborados de acuerdo con este marco teórico. aprendizaje orientado. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. Es evidente que esos instrumentos. En cuarto lugar.ejemplo. Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). Para terminar. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. Rubcov (1987).. histórica y científicamente. Hinde. Sin embargo. Perrot-Clermont. en el marco de la teoría de Vigotsky. 1981. tanto en psicología como en pedagogía. 1989. que coloca precisamente en el centro de sus . sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas.1986). 1987. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. que podrían no obstante concebirse.

lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. Concretamente. en el sentido moderno del término. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . no sólo pueden ser agentes de formación mental. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. estériles y de corto alcance). en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. A su vez. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. Por otro lado. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. biológico) y el desarrollo artificial (social. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. El psicólogo bielorruso. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. los “instrumentos” culturales. pueden dar origen a patógenas graves. de estas instituciones. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. Y es que las relaciones sociales. incluida la crítica de las instituciones escolares. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. cultural). el entorno inmediato o la familia). a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky.

la memoria. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. en un segundo momento. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. somos lo que los demás son. más robustas funciones mentales. incluyendo los primates. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. es decir. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Cada función mental superior. es decir primero es interpsicológica y después es individual. progresivamente. se transforman en una propiedad del individuo. En un primer momento. aprendemos el uso de los símbolos que. primero es social.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. a su vez. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. en el ámbito individual. En cierto sentido. De acuerdo con esta perspectiva. más posibilidades de actuar. . La conducta es impulsiva. personal. Para Vigotsky. a mayor interacción social. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. Podría decirse que somos porque los demás son. mayor conocimiento. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. Para Vigotsky. La atención. intrapsicológica. El conocimiento es resultado de la interacción social. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.

La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. es una reacción al ambiente. . Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. con base en la interacción. El niño. En un segundo momento. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. interioriza las habilidades interpsicológica. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. posee ya un instrumento para comunicarse.Cuando un niño llora porque algo le duele. personal. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. en un segundo momento. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. entonces.C. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. intrapsicológica. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. dentro de su mente. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. Sin embargo. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. En un primer momento. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. dependen de los otros. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. Desde este punto de vista. hace suyo. a través de la interiorización. En último término. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. en ese momento. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. el llanto se vuelve intencional y. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. pues sólo es posible como comunicación con los demás. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia.

un mundo de la floración más encantadora. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. gracias a un hombre como Sócrates. Este reino es armonía verdadera. en cambio. En ese oasis se inventa la ética. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. significa «máscara». pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». aunque fugitiva». Persona. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. la personalidad. que significa el libre querer de los individuos. Jerusalén. En efecto. porque la idea está unida a la forma plástica. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. pues. sino que se halla ligada directamente a lo real. Ya no hay aquí goce ni alegría. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. áspera labor para la edad viril de la historia. Menfis o Pekín. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . «El factor ético es principio como en Asia. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. o bien el reino de la libertad bella. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. como era la ciudad de Atenas. El Imperio romano ya no es el de los individuos. El mundo romano. arte y ciencia. sino un trabajo rudo y arduo. Hallamos aquí. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. en efecto. La generalidad impone a los individuos su yugo. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. pero ahora se trata de la moralidad concreta.1.

Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. esto es.y una variable dependiente (V. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. estrés. estilos de afrontamiento al estrés. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. esquizofrenia. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . El experimento.otro átomo análogo. memoria. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. neuroticismo. atención. emoción. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. personalidad. a día de hoy. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. Una hipótesis es una afirmación? Sí. ansiedad. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. es un concepto. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. memoria icónica. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. abuso.D) -o más-. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. maltrato emocional. memoria de trabajo cognición. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. o sea.o más. depresión. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. Constructos en Psicología Inteligencia. tomando este término en sentido estricto. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. Un constructo es una afirmación? No. tiempo de reacción.I) .

.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. Si contiene constructos y términos empíricos. mayor densidad dendrítica. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. las teorías más maduras contienen modelos. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. Las teorías son sistemas de hipótesis. número de problemas resueltos en una prueba. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Señala en la hipótesis enunciada V.D.en ese caso se volvería empírico. Se mantiene. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. aumento de la conductancia de la piel. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. pues.la variabilidad de la otra variable. se llama hipótesis teórica mixta. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo.I y V. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. es un nivel teórico. cuando acaba de ser introducido. tiempo de reacción complejo breve. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. se llama hipótesis teórica pura. utilizando otros constructos. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. aumento del cortisol en sangre. o puntajes altos en el test de weschler. dilatación de la pupilas. en .. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos.y términos lógicos que los unen. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas.

las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. Si contestamos en un marco muy general. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. por ejemplo. requiere experiencia sostenida en ellas. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. no. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. que de este modo. utilizando las técnicas de la observación sistemática. No. porque manipular una V. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. obtendré tan solo una descripción. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. entonces. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. conductas características en relación en nuestro campo de interés. sí. Como el sexo o la edad. y a correlaciones entre ellos? No. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. durante bastante tiempo. Hablo. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. Se llama operacionalismo. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. de manipulación natural -no soy . fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. amplio y variado. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. Así. de observaciones no sistemáticas en ese campo. en la medida que los observadores. porque la observación es subjetiva. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. Cuando la variable es propia del sujeto.

la validez interna sólo que da definida por el método experimental.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente .yo. que pueden constituir variables extrañas. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable. sino la naturaleza. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. en caso de ser relevante para nuestra investigación.depende de la variabilidad de la otra. por ejemplo. hablamos de un cuasi experimento. no tiene sentido habla r de controles. edad 20 y 25 años. Si la manipulación de la V.i que deseo estudiar. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos.I. De ese modo. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. Puesto que estas se definen en directa relación con la V. .I. Ejemplos correlacionales .o más .I que me interesa-por ejemplo. o bien.I en la hipótesis funcional. edad 10 y 15 años. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general. no solo obtengo el valor de la V. si no hay una hipótesis funcional. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes.-. etc. aumenta o disminuyen a la vez. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No. Simplemente dichas variables cambian asociadamente.I es natural. debido que al seleccionar los sujetos. no. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. cuando una aumenta la otra disminuye. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. Si eso ocurre. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. la que se ha encargado de así ganar esos valores. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. puede impedidos controlar alguna variable pertinente. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. Si en cambio manipulo en forma directa una V.que por ser natural. Cambios en una provocan cambios en la otra. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes.

los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. a través del modelado temprano. que luego deberán ser puestas a prueba. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. dependiendo del tipo y calida de información disponible. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. corresponde a un enfoque netamente correlacional. lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. entre otras cosas. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. Estudia. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. memoria. factor de riesgo. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. la metodología correlacional y la experimental se complementan. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. el uso habitual de esa expresión. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones.. percepción. cada una es igualmente apropiada. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. de este modo provoca enfermedades de pulmón. Esto muestra como en la investigación científica. y no los estímulos en forma directa. como el sexo. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. Es este procesamiento. aumento y diseminación de enfermedades. Por lo tanto. Por lo anterior. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. para Jean Piaget. su prevalencia. razonamiento y resolución de problema. a través de factores genéticos.

se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. Durante el tercer período.de las más importantes. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. sin embargo. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. Él plantea que. Con todo. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. . según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. por ejemplo. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. para Jerome Bruner. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. que coincide en general con la adolescencia. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». y el refuerzo al aprendizaje. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. Y en distintos períodos del desarrollo. 1966). la estructura o aprendizajes previos del individuo. Bruner. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. la atención. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. el almacenamiento y la recuperación de la información. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Es decir. la estructura del conocimiento a aprender. En este sentido. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. y hay una mínima reflexión» (Bruner. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. durante los primeros años.

según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. en cuyo caso. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. para adaptar el aprendizaje a ellas. Como se puede ver. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. que trabajó hacia mediados de este siglo. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.S. ni siquiera formularse. En este proceso. que la enseñanza de la lectura. Quienes sostienen esta posición consideran. A partir de esta proposición. resultan alterados. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. A diferencia de lo anterior. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. como este nuevo conocimiento en sí. Así. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. por ejemplo. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. Para Vigotsky. Vigotsky. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. psicólogo soviético. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. criticando la posición comúnmente aceptada. Es decir. Para ello. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. L. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos.

El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. el nivel mental de los niños. avanza más rápido que el aprendizaje. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo.. Por un lado está la maduración.. que se influyen mutuamente. observa Vigotsky. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. "La tercera posición teórica. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo".aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. y que el desarrollo. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.complicado de modo activo en el desarrollo.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. mediante test.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). a su vez. por el otro. pero que es capaz de . Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. "es decir. el aprendizaje. son indicadores de las capacidades mentales.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. es también un proceso evolutivo.. que.. esto es......" Sin embargo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo.

Al detenerse en este punto. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. Y ahora. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. será el mismo para ambos niños. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. sin ayuda. les ofrecerían pistas. presentado por los dos niños (doce y nueve años). En un caso u otro. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. "define funciones que ya han madurado". es decir. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". otros. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se .resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. y el Nivel de Desarrollo Potencial. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. porque depende de su intelecto. en ambos niños. pero que se hallan en proceso de maduración. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. 1979). Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. Ambos niños parecen capaces de manejar. en términos de su desarrollo mental. pero no más allá de dicho límite. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. puede ser en cierto sentido. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. Por ejemplo. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. con una instrucción adecuada (Vigotsky. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.

Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . es decir. niño más capaz. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. a saber. y lo suficientemente cerca para que salte. etc. y viceversa.D. sino en la medida que esta ayuda). Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. Se trata entonces de una relación madiada. Por lo anterior.P. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. en el nivel de desarrollo real. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. ¿Cómo delante?. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. va más allá. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. Pero. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. están centradas en el pasado del niño.objeto. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. del sujeto. del desarrollo cognitivo.. No destruye al otro en cuanto otro. . para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. que hay un tercero mediador. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí.mediador . en la idea que intervenga en la Z.). Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. dice el autor. dado por la mediación.objeto. Estas funciones. está basada en el futuro del niño. considera los desarrollos. Las estrategias educativas para el cambio del otro. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. La estrategia ahora. Como se puede ver. en la perspectiva Vigotskyana. pero todavía no es". para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. es decir.P.D. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. En este sentido. niño mayor.encuentran en estado embrionario. En otras palabras. en la lógica de la Edad mental. En esta relación dialógica. en lugar de «frutos» del desarrollo".

el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". Sin embargo. lo que hay entre ambos es una interacción. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. es decir.pero tampoco ambos se identifican. Así. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. Para este autor. incluida la sala de clases. Así. en lugar de ir a la zaga. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. Además. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. es importante complementar los enfoques cognitivos . sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. y la forma en que éste los entiende y estructura. De este modo. externa. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. procesos tales como la motivación. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa.. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. y por ende. De esta forma. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. al otorgar al estudiante un rol más importante.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". Gracias a esto.. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Por el contrario. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela.

Por el contrario. tiene la ventaja.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”.. articulada sobre pseudo enfermedades. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. Con todo.. Opera prima de Szasz. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. de los procesos de desarrollo interno. Freud. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial.. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . Por este motivo. por ejemplo.Nuestra hipótesis establece la unidad.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. Los padres de la psicoterapia –Charcot. después desarrollada por Laing y Cooper. Ello presupone que los unos se convierten en los otros.con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. entre otros. Breuer. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. De hecho. Como declara su autor ya en la introducción. tan sólo han comenzado. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. Janet. el enfoque Vigotskyano. no la identidad. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje.

Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. Con luminosos ejemplos. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget.conciernen a la supervivencia física. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. Dando un paso más. No pudiendo hallarlos. a los cuales añade una jerarquía de juegos. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. Ciertamente. desde luego. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. Una consecuencia inmediata de ello será. sumar kilos y grados. a “una estrategia promotora”. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. pues. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. la enfermedad y la coacción”. siguiendo los mismos pasos. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. dentro de un esquema que “se caracteriza. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. antropología y sociología de . Concebir la histeria como enfermedad equivale. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. entre otras cosas. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. como expresión de elecciones personales.ciertos síntomas y conductas. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Pero esa es una definición ética. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”.

No obstante. alucinaciones. son actos cargados de sentido. Un cáncer es un evento. Sin embargo. Incapaz de despertar el interés. fobias. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales.. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto).los años cuarenta y cincuenta. por ejemplo) o “convencionales”. o de dependencia.los presupuestos de la Escuela de Viena. Morris. de su esposo en circunstancias normales.. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. etc. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. Russell.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. “se producirá sin falta una información errónea [. en consecuencia. o la conmiseración. según pretende el dogma positivista. El engaño. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. Reichenbach. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. el trabajo de Freud tuvo. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. al igual que tras cualquier lenguaje. Tarski y –en general.podría. tocar o abrazarse”. aunque sea en el plano inconsciente. Tras el protolenguaje histérico. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. la pantomima teatral. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. como el sueño y las fantasías. Al fin y al cabo.de entrar en contacto con objetos. obsesiones. basada ante todo en la alusión. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. Por su parte. perversiones. la histeria constituye un “protolenguaje”. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”.-. según Szasz. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . y con problemas económicos”. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos.

deban recibir ayuda”. como los procesos de asociación antes de pensar. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. y por eso mismo razonable. Por una parte. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas. De cualquier modo. y –según Szasz. Para empezar. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. Juego familiar y juego religioso. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. por tanto. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. en gran medida. o se hallan incapacitados o enfermos. Por lo tanto. Sin embargo. si se parte del criterio de que el lenguaje . sostiene que el lenguaje es.conducta como enfermedades. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. para niños. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. aquello que resulta necesario. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. Por otra. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. para quien existe un mecanismo idiomático innato. más todavía. La respuesta parece evidente. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. Empero. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. ese el el juego que solemos jugar en la infancia.

acelera nuestra actividad teórica. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . 139). P. Vigotsky.S. tan fascinante como explicarse los misterios del universo. Sin embargo.. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. para quien el pensamiento se produce de la acción. Pág. Pág. "Psicología general". las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. que depende de que el niño piense con preconceptos. A. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. Empero. memoria. 205). y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe.). Así pues. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. Asimismo. G. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí.. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. "Introducción a Piaget". 1980. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. entre ellos no hay una relación de paralelismo. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). el lenguaje es el instrumento del pensamiento. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". 1981. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. luego existo". es decir. Asimismo. al contrario. operaciones concretas u operaciones formales. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. (Richmond. etc. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. pensamiento. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget.

Freud. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. y también es de gran importancia. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. sino que cuanto más similares sean en edad. Vigotsky y Gardner. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. además. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. Esto nos demuestra. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. Pero esto no es lo único. la aportación de la Historia del Arte. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. grupo étnico y nivel socio-económico. No obstante. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). Por otra parte. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. las referencias que podemos encontrar son abundantes. Los objetivos se comparten con otras áreas. la mayoría de los casos. la Psicopatología. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. de textos basados en el psicoanálisis. que la valoración artística está en gran medida . de una elevada complejidad. En inglés. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. tratándose en. por ejemplo. por tanto. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. los estudios de Personalidad. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner.

el movimiento…. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. Principalmente. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. será el sonido. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. De manera. Por ejemplo: en la música. y existen muchas formas del mismo. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre.. . etc. Pero. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. sus características singulares. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. El arte es una necesidad. el momento cultural. en la pintura. en la danza.. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. el arte une al creador con su obra. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. sobre todo en aquellas ciencias que. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). en la música.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. unido” o “algo que une”. lo religioso. como la Psicología. lo institucional. ya que perdura a lo largo del tiempo. en sus orígenes. de sostener la Paz. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. de los Valores Éticos y Morales. etc. El arte tiene un cierto “status”. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. al servicio de nosotros mismos y de los demás. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…).. integran el vasto campo de las "Humanidades". Pero en la obra de arte también está la historia. lo económico. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. lo político. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. los materiales pictóricos.

en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. psicólogos. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado.. etc. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. etc. No obstante. El arte libera la subjetividad de la persona. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. la música. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. y Martínez. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. las diferentes personalidades. se puede utilizar para la resolución de conflictos. . además de ampliar y enriquecer sus recursos. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. coordinada por Fazakas. a nivel individual y también grupal.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. Y. De hecho. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. sin los efectos del orden social. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. la pintura. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. comportamientos diferenciales. etc. y para el profesional. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. Y. asistentes sociales. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas.

En 1991 se creó “E-tche-pare”. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. desde el año 1956. en 1999. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). fundado y dirigido por Friedler. R. A. G. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. Y.. M. narración oral. coordinado por Fazakas. J. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. y comprender la subjetividad de una manera distinta. M. psicodrama. y Fernández. de percibir y oír. investigar y experimentar los procesos creativos. y Casaravilla. Sierra. etc. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. dirigido por Gold. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. la literatura. que siguen en actividad. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. títeres. en 1974. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales.. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. Y. de escribir… que sólo resulta . músico terapia. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. artes plásticas.. coordinado por Irrisarri. A.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. y otro grupo paralelo de padres. fotografía y teatro. Y. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco.En ese mismo hospital. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. Martínez. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas.

o tal vez uno como la relación entre ambos. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. creatividad y psicología. Para diferenciar un tipo de juego de otro. dentro del campo de la salud mental. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo.accesible a personas abiertas. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. y un poco como trabajo. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. y también en el campo de otras ciencias. sensiblemente hablando. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. la subjetividad. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. que conjuga arte y salud mental. la subjetividad. la cultura y la sociedad. evocando y transformando lo traumático. No se persigue el encontrar nuevos modelos. El arte. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. la cultura y la sociedad. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. El arte debemos considerarlo un poco como juego. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. permite relacionar lo interno y lo externo. Cuando hablamos de juego.

La actividad artística será elegida por cada persona. por ejemplo.con una técnica y método determinados. en términos absolutos. etc. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. Si juego y arte están relacionados. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. tanto para el niño como para el adulto. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. de la diversidad cultural. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. aunque para cada uno tiene un significado . La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. Por tanto. que se conoce como ser humano. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). las bases socio-ulteriores del ente formal. pero no el ser artistas. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. conforme a una causalidad determinada. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. Jugar es necesario. en objetos y circunstancias de la vida real. Jugar es común a todos los seres humanos. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. Y como el jugar es arte. puede ser. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. es decir. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. laboral y sanitaria. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. así como de lo social. visibles y tangibles. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte.

entretenimiento. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. es preferible que le dé otra cosa para jugar. Para él. Al niño le hace falta jugar. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. el juego es una función básica. también tiene que aprender a jugar. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. por ejemplo. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. por ejemplo. En el adulto el juego implica distracción. alivio y distensión. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. solo o con otros.. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. su sensitividad. claro está. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. descanso. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. con o sin juguetes. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. Si el adulto que está con él. en cambio. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. rompible. Al principio es individualista y. construyendo un mundo del que es el soberano. El niño necesita jugar para aprender. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. a sus facultades y capacidades en desarrollo.. costoso. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. más tarde.. mucho menos aún. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . valioso. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. pero JUGAR.. por otro. su afectividad y su comunicación. terapéutica. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. Pero así como aprende jugando. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. siempre que no signifiquen un peligro para él. Para el niño.. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. a sí mismo y a los demás. etc.. una "pérdida de tiempo porque sí".como muchas veces creen y manifiestan los padres. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía.). y elabora situaciones y experiencias traumáticas.diferente. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. su motricidad. preparándolo para la vida en comunidad. su inteligencia. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. revela quejas.

Por esto. Es muy común que el adulto. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. al mismo tiempo. o en compañía de alguien.. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. Para abordar de forma adecuada un trastorno. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. sonríe ampliamente y le dice -"mira. pero sin compartir. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. en todo momento y ante cualquier circunstancia. es tan chiquito. amparado en expresiones tales como -"pobrecito. por tanto. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo.. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. realmente. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social.¿cómo lo voy a hacer perder?.. desde muy pequeño. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer.. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego.."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero.. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego.". No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre.. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. mira". Imprescindible resulta también el hecho de que el niño. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo.

). La dislexia afecta al resto de aprendizajes. equilibrio. NO se deberá. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras. Nivel de inteligencia y factores que influyen. Personalidad (desde el punto de vista de los padres. la organización de su esquema corporal. le supone un "derroche de energía". Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal. Dificultades de percepción..... Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación. Desorientación espacio-temporal. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. Realizar cualquier tarea... va asociado a la disgrafía.- Nivel madurativo del niño (lateralidad. ello provocará la realización de inversiones. psicomotricidad general. Generalmente. auditivo o neurológico.).. Básicamente. No hay métodos buenos ni malos. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. las causas giran alrededor de: Mala lateralización.. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. situarse frente a un papel en blanco.. a ningún defecto visual. omisiones. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente...) Trastornos de tipo afectivo y. Se mueve con inseguridad. . cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. le cuesta coger un lápiz. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar.. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura. profesores o tutores)... así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica)..

Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. Va íntimamente relacionado con la lectura. Escribir letras en espejo. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. escribir los números en espejo. Suele aparecer asociado a la dislexia. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . por parte de un especialista en Psicología infantil. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Es . le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. invertirlos. Omisión de letras. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. y los problemas derivados de todo esto. Todo ello. por parte de un psicólogo infantil. la disgrafía y a trastornos de la atención.

Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. . Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad.frecuentes. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos..conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. responde precipitadamente. interrumpe actividades de otros. pies.. así como por esperar turno. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. suele realizar actividades físicas peligrosas. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares.. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. un problema generado por un trastorno del comportamiento. sin acabar ninguna. suele hablar en exceso. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. bien sean o no de juego. dificultad por mantener la atención centrada en actividades. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. para saber sobre qué puntos trabajar. que denotan inquietud. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. dificultad por permanecer sentado. no escucha lo que se le dice. mejores serán los resultados. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados.

otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo.). sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño.. En estos casos. una terapia comportamental de tipo psicológico. Otros trastornos En algún caso. y no se puede prolongar indefinidamente. y que de repente se muestra triste. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. posteriormente... desde la causa profunda. . Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. por un especialista de la Psicología infantil.. quede retenida. al finalizar el curso escolar. Se ha de llevar a cabo de forma paralela..podría hacernos sospechar de ello. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. Las causas de este trastorno son muy vagas. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. inhibido. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.. lenguaje. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. La atención es selectiva.

la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. un tiempo de relajación y/o descarga. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. de alguna manera. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. según la edad del niño y sus necesidades particulares. incidiendo sobre ella. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. A partir de aquí. dejar.). así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. . contribuyendo así a disminuir el cansancio. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. Encontrar la causa de dichos problemas.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. entre tarea y tarea. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. seleccionará de entre la información. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad.. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. resta.. la persona se ha de proponer recordar la información recibida..

Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. 2. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. páthos (pazos): enfermedad. Por ejemplo. (DSM I II III o IV). Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. . logia: o logos.. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. puede ser usado en dos sentidos: 1. su manifestación y desarrollo. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. que significa discusión o discurso racional.. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. pues a su vez participan del tratamiento. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. Principalmente. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. En un plano más general. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma.

con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. pueden desempeñarse laboral y académicamente. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. y a su nivel de agrado. neurológico.. y según Freud y .. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.. ambiental (relacional. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes. emocional. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice..). pronóstico y posibilidades de rehabilitación.). tratamiento. están determinados multifactorialemente. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. psicosocial. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida.. en su desarrollo evolutivo. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología... Existen numerosas categorías de trastornos mentales. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana). El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole. del comportamiento. familiar.. integrando elementos de origen biológico (genético. sino también en su fenomenología. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. sin embargo. de plenitud y de integración del yo. como en el resto del desempeño psíquico "normal". ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.) y psicológico (cognitivo. podemos decir que. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales..

las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). abulia. en el que participan psicólogos y psiquiatras. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. Cada tratamiento integra. enfermeros psiquiátricos. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados.asp . Las psicosis. educadores sociales. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. en ciertos casos y circunstancias. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. Fuente: http://www. desorden del ritmo de vida en general y.vigotsky. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. comportamientos violentos e intentos suicidas. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. delirios y grave alteración afectiva y relacional. inactividad. dependiendo del caso. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales. trabajadores sociales.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->