15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos como

de investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).

16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó

17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los

18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.

En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo

si bien no está inmersa en esta corriente. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. calificación y medición. en este caso docentes. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. donde se pudo constatar que los docentes. 2008. relacionada con la evaluación que ejecutan. tiene grandes posibilidades de aproximarse. la evaluación que se emplea por parte de estos. la práctica pedagógica. eficaz. pues sus actores. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida. debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. está alejada de esta perspectiva. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. poseen las características fundamentales necesarias para ello.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. sin embargo. el grado en que se desarrollan. Por tanto. Quiroga M. . De acuerdo a lo expresado por. ni tampoco reorientan su curso de acción. presentan una confusión teórica sobre la evaluación.

y otros.(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática. explorando los conocimientos previos de los alumnos. utilizando las . lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. (CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. en el Centro Universitario Regional de Nagua. Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. Por otra parte. en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. fue el realizado por Alodia T. además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales.20 De igual manera. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución). En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos. Semestre 2010-2. desconocen las verdaderas funciones.(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica. en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse. y otros. Biología y Química. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado. Payano R.

establece que: Se consideran evaluaciones. 108). Por otra parte Forms (1980). Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes.” (1994. poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”.128). 16). plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura. Lafourcade (1977). sino también a los profesores y los centros educativos. Pg. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la . de los resultados alcanzados por alumnos. 13).. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas.. En ese sentido. la importancia o la incidencia de determinados objetos. personas o hechos” (Pág. Al respecto. Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas. expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor.. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág.21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación. que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia. Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos. el proceso y el producto de la educación. medidas y criterios.

(1992). La evaluación es una operación sistemática. expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos.221). de un grupo de estudiantes. Y Macario (1997. (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. Sacristn. de objetivos educativos. 11). y cuales han sido cambios positivos en su personalidad.p137). La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. de un ambiente educativo. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. etc. para emitir un juicio que sea relevante para la educación. reciben la atención del que evalúa. plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. a la idea .. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. con el fin de tomar una decisión. a estrategias relativamente similares entre sí. profesores. de materiales. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo.. programas. se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación. (p.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008). mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. Sánchez E. Además. Sin embargo. .22 programación” (Pág.

Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. Además manifiesta. En ese sentido expresa que. instrumentos y herramientas. que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje. a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas. para diferentes propósitos evaluativos.2). Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: . La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias. en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación.2). derivada de los resultados de la evaluación. (p. procesada.34). (p. Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación. (p. no siempre claramente establecida. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula.23 de alguna forma de control.

24 a) Obtención o recogida de información. métodos y procedimientos. con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. hábitos. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. actitudes. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. sistema de enseñanza). b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p. comprensiones.3). el diseño pedagógico (objetivos. técnicas. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta. pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. interpretaciones. La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. destrezas. actividades. También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. horarios escolar. material didáctico. edificio escolar. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. motivación). programa. protagonista principal del proceso. en su sentido integral. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. plan de estudios. y c) una toma o adopción de decisiones. etc. mobiliario y la comunidad misma. el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. incluye docentes. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno. está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.) sino también su . la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. aplicaciones. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada.

2004). limitaciones. Las finalidades y funciones son diversas. así como la situación personal: física. capacidades. para la institución. son variables. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60. (p.25 estado físico. intereses.1). El objetivo de la evaluación del aprendizaje.7). para los individuos implicados en éste. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad. poco realistas. Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación.(p. maduración. no necesariamente coincidentes. inteligencia. la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. p. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas. emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. Pero tienen una existencia real. para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente.75). en las décadas del 60 y el 70. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados.(p. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. emocional. y otros (2007). como actividad genérica. ni asumidas o reconocidas. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. no siempre propuestas concientemente. Finalidades de la Evaluación Para William C. .1). (1985.

26 De igual forma. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. la promoción. A mayor cercanía. “et al. el mismo autor manifiesta. la acreditación. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. mayor mérito individual. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia.332). que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. adecuado. la selección. relevante. más vale socialmente. del evaluador sobre los evaluados. al tiempo y condiciones del aprendizaje. Los títulos que otorgan las instituciones educativas. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones. a los resultados de su aprendizaje. la definición de lo que es normal. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. En cuanto. a partir de resultados de la evaluación. expresan William C. bueno. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. excelente. a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. respecto al comportamiento de los estudiantes. a los contenidos a aprender. Por otra parte. en la toma de decisiones pertinentes. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. (p. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. .

revisión o construcción de los instrumentos.27 Mientras que las funciones pedagógicas. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. preparación de materiales. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. de afianzamiento del aprendizaje. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. instrumentos y procedimientos de evaluación. de retroalimentación. creadora del ambiente escolar. de motivación. aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. de pronóstico. . Implementación del procesos elección. de diagnóstico. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. de preparación de los estudiantes para la vida. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. y organización de las condiciones ambientales. definición de los objetivos y contenidos del proceso. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. Núñez J. (2008). y en función de la información obtenida. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. de recurso para la individualización. y elección de los medios.

que se utilicen en el proceso evaluativo.(p. a lo singular o idiosincrásico. De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables.8). • Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas. globalizadora. . • • De la evaluación de productos (resultados). momentos. es un asunto central. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. a la evaluación de la consecución de los objetivos programados. a la evaluación de procesos y productos. en gran medida. los modos de utilización de los recursos. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. criterios. a la evaluación holística. se deriva.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. procedimientos. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. o del reciclaje de los productos educativos. • De la fragmentación.(p. indicadores.1). Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje.

existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación. es decir de cómo éste se produce. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades. por ejemplo. que conforman habilidades. . el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. sus atributos. al inicio. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva.9). Todo saber implica un saber hacer. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje.10). a través de diversos momentos o etapas. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. a través de determinadas acciones. que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. la restauración y la aplicación del saber. cuáles son sus regularidades. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. presentan importantes avances. De igual manera.(p. en tanto todo saber (conocimiento) "funciona". y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. continúa planteando. se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. se expresa.29 Además.(p. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico.

siguiendo vías diversas. con modos diferentes de proceder. pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. propósitos. en breves términos.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. También. se expresa que. los ritmos. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. “Por otra parte. respetando esas diferencias. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. proyectos de vida. los estilos de aprendizaje. las diferentes visiones. la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza. intereses. orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. En resumen. entendida como tal. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica. socialmente determinados”. conocimientos previos. las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos: .

• Suprimir. y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura. Rowntreee 1977 y Baxter 1997). • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a última hora. Heteroevaluación y Coevaluación). concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. para que pueda introducir en ella.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su labor docente. en la mayor medida posible. impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el aprendizaje. la influencia del azar. sin demora. orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967. será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. de los estados emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular. Según la Finalidad (Formativa y predictiva). dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y . tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación. promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. las modificaciones que la hagan más eficaz.

Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”. Procesual y Final) (Cuantitativa. en una publicación realizada. El propósito de este tipo de evaluación.32 Externa).8). Su y el enfoque metodológico . Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica. De igual manera el portal digital ABC. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p. preferencias. (2008). es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. el momento (Inicial. en equipos y en trabajo por pares. El blog Marisandca. define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje. intereses. evitando procedimientos inadecuados.1). cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. (p. El portal educar. plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil.(2008).24). para conocer el conjunto de expectativas. (2009). (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.

Para Rue. que se utilizan básicamente.33 función. A. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. Los instrumentos. según Sacristán. es al inicio del hecho educativo. . para corregirlo y ajustarlo. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. en Pérez. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. El manejo de los resultados es utilizado. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. y otros (1989). En cuanto al momento en que se realiza. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos. sea éste todo un Plan de Estudio. (2001: 200). Este tipo de evaluación. “La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. o más eficaz el hecho educativo. un curso o una parte del mismo. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. son pruebas objetivas estructuradas. para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”.

La finalidad de la evaluación es. Detectar objetivos que ya han sido dominados. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. y Mora E. a fin de evitar su repetición. lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje: . (2010). así como la interacción en el contexto social. Por otra parte Hernández G. el mejoramiento de los resultados educativos. por lo tanto. • • • • Detectar carencias. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. (p. que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar.30). Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.

dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. interrogaciones orales. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. cuestionarios. • No tiene por qué ser una prueba. es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.). puede ser una actividad programada. • Puede ser individual o grupal. . preguntas. • No es sólo información para el profesor. Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. etc.35 • No debe llevar nota. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. pautas de observación.

capaz de actuar sobre el sistema. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. 1980. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. además del programa. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. busca optimizar los procesos de enseñanza. criterial y sumativa. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin . Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados. teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. aprendizaje y valoración. En lo que respecta a la evaluación Formativa. las cuales los renuevan. Una evaluación formativa. resumir y dar a conocer la evaluación. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. p. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.76-79).p. en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. 61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. tomar decisiones. de diferentes formas y en distintos grados. Amengual (1989. En Brown. 1951. Pág.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. Existe un solo proceso evaluador. unitario y coherente.

43) Según el autor antes citado..” Bloom. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro. Criterial. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. . es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”..) y supone. Hasting y Madaus. enseñanza y aprendizaje). citado por (Bloom. la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular. D. “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. M.43). es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. (2003). visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación. porque además de perfeccionar el proceso educativo. enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”. Su finalidad. de enseñanza. definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular. de algún modo. (1997: 71). también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos. de aprendizaje.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia. Para Casanova. (p. por lo tanto. porque es imprescindible fijar unas metas que. citados por Farland. Hasting y Madaus (1971). Sumativa. al mejorar los resultados el mismo. Comparando lo manifestado por Scriven. consecuentemente y como indica su propia denominación. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. (p.

la evaluación formativa.p. 1989. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera. por su parte. la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas. sobre todo. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el .11). Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. está al servicio de los objetivos que se han fijado. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción.55). Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año. (p. indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”. es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida.38 Blanco Felip (1992: 83). según el mismo autor. de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje. es continua y.” (Amengual. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. En definitiva. una estrategia de enseñanza.

no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas.(p. En efecto. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. Si un estudiante no aprende. pues. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica. Se puede decir. (p. Este tipo de evaluación tiene. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. (p.68). esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. por lo tanto. sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.55). la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen.61). Desde el punto de vista cognitivo. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes.39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.57). examinando sistemáticamente los resultados de la .68). se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. (p. pues así se refuerza este aprendizaje. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. pues.

obtener retroalimentación de los exámenes. Además. Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. etcétera. observaciones y registros de desempeño. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales.43). Ferré y Gol.44). Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. e indican que la evaluación final no es tan importante. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. ella representa su carta de presentación futura. que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno. además expresa que la obtención de la evaluación sumaria.40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de . citados por García. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”. permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos. a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás. J. (p. Ferre y Gol se refieren al respecto. expresa el mismo autor. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. Así mismo. ya que informan cosas que ya se dan por hechas. En cuanto. exámenes prácticos.

Rosales. (2000). si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes. P.41 una adecuada evaluación. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata. Paula A. Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter. Al respecto. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar. sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión. 1997. (1997) señala que debe ser utilizada para: . sea un objeto o un nivel de aprendizaje. M. y en consecuencia. decidir si el resultado es positivo o negativo. realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación.41). (1997). C. Además. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. p. (2000.33). plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema.(p.32). si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje. es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar. Para Casanova. La evaluación sumativa. su finalidad es determinar el valor de un producto final.

cualitativa y según el agente evaluador. y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otorgar o no títulos. Calificar con el fin de promocionar o no. Evaluación externa). de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración. evaluación cuantitativa. esta se clasifica en (Autoevaluación. evaluación continua. Evaluación Interna. Evaluación Informal. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices. es decir. la cuantificación del aprendizaje. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan. que la evaluación holística es una evaluación abarcadora. será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. psicosociales y . se clasifica en: evaluación holística.42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo.50). Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a Sacristán J. No debe ser entendida como una evaluación de resultados. (p. globalizadora. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación.

Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. su capacidad de escucha activa.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. Los alumnos son personas. para lo cual pueden usarse distintos medios. donde se merite su trabajo diario. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. su capacidad de argumentación. sea poco o mucho. su solidaridad con los compañeros. observando a . y comparte con los alumnos pocas horas semanales. expresa que. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. Evaluación informal Altzor (2008). y tener en cuenta al alumno como un todo. Plantea. su responsabilidad. que el maestro debe esforzase en conocer. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos. partiendo de sus ideas previas. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. de resolución de situaciones problemáticas. Es también conveniente aclarar. monitoreándolo. y así es como debe ser evaluado el alumno. seres humanos. su empeño en mejorar. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica.

Tal vez como argumento en contra.14). o les encarga una tarea. si se toma un examen oral o escrito. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté. Además menciona que. saber escuchar.19). o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. interpretar gestos y actitudes. y no en forma premeditada (p. esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin.16). alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor. (p.(p. el de mayor peso.21). Evaluación continúa Por otra parte. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. (p. y con la actitud tomada en consideración. es su carencia de valor probatorio. etcétera. En conclusión. pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. (p. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro. caminar por los grupos. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de . escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas. será informal. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia. se debe indagar si ha escuchado realmente.44 los alumnos. la misma autora expresa que la evaluación continua. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. se evaluará aprovechando la ocasión. es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas. por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros.21).

son todas cosas a tener especialmente en cuenta. su interés por aprender o mejorar. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. para adecuar a ellos las estrategias didácticas. la aplicación práctica de los contenidos. y no solamente que recuerde las lecciones. como niño. la capacidad de resolución de situaciones problemáticas. fraccionando los temas. Cuando se refiera a la evaluación . sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. la autonomía que demuestra en sus tareas. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación. dispuesto a realizar una tarea investigativa. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. informales (espontáneos) para ello. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular. sino en vistas a la formación integral del niño. Sus respuestas coherentes o no. su participación en clase. el grado de comprensión de las consignas. y de cada alumno en particular. El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. la finalidad es esencialmente formativa. Igualmente. desarrollados en algún extenso período temporal. puntualiza que cada contacto docente-alumno. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. observador. alumno-alumno. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. como futuro ciudadano y como educando. Además. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. su actitud solidaria o egoísta. y evaluando en forma holística (globalmente). pero fundamentalmente. premeditados y sistemáticos. la coherencia en las respuestas. semanas.

plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística. esto es. carácter y otros atributos de la personalidad. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes. intereses. con sumo detalle. y certificación. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. Asignar calificaciones. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción. Como es bien sabido. en una simple apreciación matemática. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. que intenta analizar exhaustivamente. Adicionalmente.87). sólo considera lo que se aprendió. . tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa. Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos. También.46 cuantitativa. sentimientos.(p. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos. revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. la evaluación cualitativa. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Abdul (2008).

47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. sociodrama. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. listas de cotejo y escalas evaluativas. récord acumulativo. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista. (p. a la evaluación cualitativa. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Además. y el sociograma. esta evalúa lo que se aprendió. existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Con relación. cómo se aprendió y para qué se aprendió. establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. entre ellas el registro anecdótico.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación . La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. y en la cuarta semana de un curso intersemestral. Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%.

. Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas. b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos. Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos. para cada asignatura. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente. pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación.48 Académica.

la evaluación de Actualización. de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales. Mientras que. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han . las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. Además. estas se aplican. Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. cursar otras de nivel superior. pudiendo. Por otro lado. el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato. previo el pago correspondiente. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). son llamadas también.49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación.

Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno. Pueden ser orales o escritos. a desarrollar. de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. para efectuar un diagnóstico. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. Además menciona. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. productos. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. además de saber si evaluaremos procesos o resultados. trabajos de investigación. o pruebas objetivas. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido. ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas. la responsabilidad. las técnicas e instrumentos deben ser variados. que pueden ser individuales . elaboración de monografías. la prolijidad. con respuestas más precisas. De igual manera. expresa. salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). surgidas en la segunda década del siglo XX. y corregir errores de proceso. En general miden resultados. Deben incluirse preguntas orales y tests. y se limitó a medir resultados cuantitativos. en la política. aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección.

es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial.1). se pide que se los compare. es decir. hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase. participación. . durante el desarrollo de la misma -evaluación continua.6). Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo. donde se consigna día a día. atención dispensada a la clase. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. se podría plantear en la unidad didáctica.51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo. Por lo tanto. en el caso de los trabajos en grupo. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-. la solidaridad y la cooperación. y además. el análisis. la argumentación. Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno. el resultado de la tarea o trabajo asignado. argumentándolos. de igual forma. (p. la asistencia. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. (2011). etcétera.(p. Los Criterios de Evaluación Gaete. que aventuren en temas sociales juicios de valor. y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario.2). los objetivos didácticos. entre otros. que se arreglen textos donde se han deslizado errores. . la síntesis. sino que usando los temas dados. Igualmente importante. la conducta.

la información recogida también debe serlo. trabajos monográficos. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar. Dar información concreta sobre lo que se pretende. presentaciones.(p. . Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. entrevistas. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. a través de cuadernos de trabajo. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. individual o de grupo. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación.4) A continuación. Producciones de los alumnos. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. entre otros. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. cuestionarios.

de acuerdo a las características de la asignatura. abiertas o cerradas. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. . Actividades supervisadas. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. de integración y actuación social. orales o escritas. profesores y alumnos. Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. (p. presentaciones. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. Pruebas específicas. Debates. Prácticas de laboratorio. (2003). Exposiciones.7). para la evaluación de determinados contenidos. de campo y de taller Reporte de observaciones. salidas. etc. individuales o en grupo. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales. Trabajos escritos. Asistencia y participación en clases.6). de interrelación personal y afectiva. El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo.(p.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. asambleas. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales.

que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. que respondemos a esa diversidad. es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B. constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”. Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida.8). y cómo lo hacen. (p. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001). expresa. calificándolo como positivo o negativo. tipos de evaluación. en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. distintos agrupamientos. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos. utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados.8). que “as estrategias para evaluar los aprendizajes. bueno o malo. (p. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum.8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. aprobado o desaprobado. (p. (2000). actividades de ampliación y refuerzo. entre otros. Las diferentes estrategias para promover .

Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos. o mejor aún. de la escuela. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa.52). Puede exponer el profesor o la maestra. o en alguna institución que facilite los equipos.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras.(p. (p. de algunos de los niños. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes. libros especializados sobre ciertos temas.52). Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Planificar la realización de paseos. ensayos. Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. excursiones o campamentos. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. el olfato. el gusto y el tacto. Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. en la medida de lo posible. involucran a la mayoría de los sentidos. Estas estrategias son más efectivas si. informes de . o también miembros de la comunidad invitados por su dominio. pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. Se pueden leer libros de texto. es decir a la vista. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma.

discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas. (p. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema.52). Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento.52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas. enciclopedias. lo actuado en el entorno. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas. (p.56 investigaciones. En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto. así como el uso de la investigación bibliográfica. según las edades. y de formas adecuadas de experimentación. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. (p. lo percibido.(p. las soluciones propuestas. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar. periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información.52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación.52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. Ese . así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica. lo observado.

la ejecución musical. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. una dinámica de mayor intercambio con el entorno. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural. Estrategias de aserción de maestras. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones. la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile. comprender y proponer soluciones para problemas naturales. de saneamiento del ambiente de la comunidad. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. en un ambiente de cooperación y solidaridad. la organización de periódicos y boletines estudiantiles.(53). un servicio o una acción alcance temporal. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento. las puestas en escena de obras de teatro. y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad. la identificación de problemas y soluciones.(p.53).(p.57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. sociales y ambientales. como las visitas o excursiones. entre otras. .53). maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales. Se trata de procurar que se logre percibir. de creación de instrumentos. sea éste un producto. la plástica.

tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa: País/criterio s Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3.36) Así lo expresa Saturnino de los S.L. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta Belice Costa Rica El Salvador Guatemal a Diagnóstica Inicial Mixta Hondura s Diagnóstic a Medio Mixta Nicaragua Diagnóstica Inicial Interna Panamá Diagnóstica Inicial Mixta República Dominicana Sumativa Medio Interna Niveles 6. por ejemplo. niveles. Lenguaje.6).6 3.medi o (12 y superior docente) Básico (3.3. cívica e Básicas y pedagógicas Matemátic a. entre otros.9).12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer. externa Incipiente censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente censal Cada 3 años Baja.9/12 Básico (1. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria. ocasionalment e Interna Incipiente Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente Fuente: Tomado de Esquivel J. tercer y sexto grado. modelo.4 medio y 8 de ciclo adultos Asignaturas Básicas Básica idioma extranjero. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna. se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países.6. periodicidad. CN Lenguaje Matemática Básica Lenguaje. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación . noveno y último de la secundaria. baja No Interna. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados Censal Anual Alta. alta Sí cada años Interna controlada Incipiente Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente Muestral Cada 5 años Baja Sí. de la primaria.M & Valleron J.6.9 Básico. han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales.6. (2002).9. Matemática. nivel de desarrollo. Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p.12) 3. medio (7. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones.

Tal como se consigna en la tabla. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado. Por otra parte. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. así como para su desenvolvimiento general en la vida. todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. También se observa que. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. sino en las otras consideradas básicas. en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo. asimismo. con la excepción de dos de los países. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. . La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. Los datos en la tabla revelan. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio. seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados.59 Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana.

Igualmente importante. expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. Para lograrlo. el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo. puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. sin menoscabo de los eternos valores del bien. manteniendo capacidad critica frente a ella. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. cultural y realización personal.60 Sin embargo. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines. institucionales. es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. el amor y la justicia. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente. . apreciara y asumirá los valores de la comunidad. laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). la conciencia ética en todas sus dimensiones. podrá promover un nuevo orden social. El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio.

Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural. . Por último. se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación. se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes. capacitación. Establece también. sean estas nacionales o internacionales. que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.61 Además.

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