15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos como

de investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).

16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó

17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los

18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.

En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo

Quiroga M. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida. poseen las características fundamentales necesarias para ello. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. el grado en que se desarrollan. Por tanto. debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. De acuerdo a lo expresado por. sin embargo. presentan una confusión teórica sobre la evaluación. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal. eficaz. ni tampoco reorientan su curso de acción. está alejada de esta perspectiva. relacionada con la evaluación que ejecutan. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. tiene grandes posibilidades de aproximarse. la práctica pedagógica. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. calificación y medición. la evaluación que se emplea por parte de estos. pues sus actores. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. en este caso docentes. 2008. si bien no está inmersa en esta corriente. donde se pudo constatar que los docentes. .

Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. y otros. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. Payano R. en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución). lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. y otros. fue el realizado por Alodia T. Biología y Química. explorando los conocimientos previos de los alumnos.(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica. en el Centro Universitario Regional de Nagua. (CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado.20 De igual manera. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos.(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática. desconocen las verdaderas funciones. Por otra parte. Semestre 2010-2. además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales. utilizando las .

plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”. expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor. En ese sentido. profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la . Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora.” (1994. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág. Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes. 16). Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos. Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar. medidas y criterios. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia.21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. de los resultados alcanzados por alumnos. Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas.128). sino también a los profesores y los centros educativos. Pg. la importancia o la incidencia de determinados objetos. Lafourcade (1977). Por otra parte Forms (1980). 13).. el proceso y el producto de la educación. Al respecto. establece que: Se consideran evaluaciones. 108). personas o hechos” (Pág.

indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno.. de un grupo de estudiantes. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. . a estrategias relativamente similares entre sí.221). se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación. profesores. (1992). Sin embargo. de objetivos educativos. y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. etc.. a la idea . para emitir un juicio que sea relevante para la educación. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. Sánchez E. Sacristn. programas. Y Macario (1997. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.22 programación” (Pág. La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa. con el fin de tomar una decisión. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (p. de un ambiente educativo. Además. 11). (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. La evaluación es una operación sistemática.p137). La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. de materiales. reciben la atención del que evalúa.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008).

(p. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes. Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: . demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje. en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación. Además manifiesta. Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. no siempre claramente establecida. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. para diferentes propósitos evaluativos.23 de alguna forma de control. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias. a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas. derivada de los resultados de la evaluación. procesada. Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula. (p.34). En ese sentido expresa que. instrumentos y herramientas. que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. (p. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores.2).2).

También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. plan de estudios. b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. interpretaciones. motivación). el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. actitudes. incluye docentes. el diseño pedagógico (objetivos. protagonista principal del proceso.) sino también su . la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. sistema de enseñanza). con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. comprensiones. métodos y procedimientos. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta. pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. en su sentido integral. hábitos. programa. destrezas. aplicaciones. técnicas. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. mobiliario y la comunidad misma. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información.24 a) Obtención o recogida de información. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno. está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. y c) una toma o adopción de decisiones. etc. horarios escolar. b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p. actividades. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.3). La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. material didáctico. edificio escolar. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada.

Finalidades de la Evaluación Para William C. (1985. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. (p. con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación. así como la situación personal: física.1). p. capacidades. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. 2004).25 estado físico. son variables. La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Pero tienen una existencia real. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad. El objetivo de la evaluación del aprendizaje. la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. ni asumidas o reconocidas.7). emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. no necesariamente coincidentes. limitaciones. emocional. intereses. poco realistas. para la institución. en las décadas del 60 y el 70. inteligencia. y otros (2007). Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente.(p. para el proceso de enseñanza-aprendizaje. para los individuos implicados en éste. Las finalidades y funciones son diversas. como actividad genérica.(p.1). . no siempre propuestas concientemente.75). maduración.

(p. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. A mayor cercanía. a los contenidos a aprender.332). Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. mayor mérito individual. más vale socialmente. adecuado. que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. la promoción. . “et al. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. relevante.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. a partir de resultados de la evaluación. a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo. excelente. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. bueno. Los títulos que otorgan las instituciones educativas. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia. expresan William C. el mismo autor manifiesta. la definición de lo que es normal. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. al tiempo y condiciones del aprendizaje. respecto al comportamiento de los estudiantes. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. la selección. la acreditación. en la toma de decisiones pertinentes. En cuanto. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber.26 De igual forma. Por otra parte. a los resultados de su aprendizaje. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados. del evaluador sobre los evaluados.

y organización de las condiciones ambientales. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. de retroalimentación. de diagnóstico. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. y en función de la información obtenida. y elección de los medios. de afianzamiento del aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. instrumentos y procedimientos de evaluación. preparación de materiales. (2008). creadora del ambiente escolar. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. Implementación del procesos elección. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes.27 Mientras que las funciones pedagógicas. de motivación. de pronóstico. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. de recurso para la individualización. definición de los objetivos y contenidos del proceso. aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Núñez J. . revisión o construcción de los instrumentos. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. de preparación de los estudiantes para la vida.

• Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas.(p. globalizadora. . que se utilicen en el proceso evaluativo. procedimientos. se deriva. a la evaluación de la consecución de los objetivos programados. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. es un asunto central. en gran medida. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. a la evaluación holística.1). calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos.(p. momentos.8). las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos. Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. o del reciclaje de los productos educativos. • De la fragmentación. los modos de utilización de los recursos. indicadores. a lo singular o idiosincrásico. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. criterios.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. a la evaluación de procesos y productos. • • De la evaluación de productos (resultados). De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa.

y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. presentan importantes avances.10). existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella.(p. De igual manera. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. al inicio. a través de diversos momentos o etapas. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades. la restauración y la aplicación del saber. por ejemplo. se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. Todo saber implica un saber hacer. es decir de cómo éste se produce. a través de determinadas acciones.9). aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. en tanto todo saber (conocimiento) "funciona". continúa planteando. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico. que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. que conforman habilidades. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. .(p. sus atributos.29 Además. cuáles son sus regularidades. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. se expresa. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva. No obstante.

conocimientos previos. se expresa que. “Por otra parte. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. socialmente determinados”. intereses. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. proyectos de vida. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). También. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita. las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. En resumen. siguiendo vías diversas.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. los estilos de aprendizaje. la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza. los ritmos. las diferentes visiones. orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. propósitos. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. en breves términos. dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos: . con modos diferentes de proceder. respetando esas diferencias. entendida como tal.

la influencia del azar. Heteroevaluación y Coevaluación). Rowntreee 1977 y Baxter 1997). y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura. • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a última hora. dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y . Según la Finalidad (Formativa y predictiva). en la mayor medida posible. orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). sin demora.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su labor docente. las modificaciones que la hagan más eficaz. Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular. para que pueda introducir en ella. tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación. será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el aprendizaje. promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. • Suprimir. de los estados emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria.

el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil.(2008).1). Procesual y Final) (Cuantitativa. (2009). El propósito de este tipo de evaluación.24). El blog Marisandca. Su y el enfoque metodológico . Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica.32 Externa). el momento (Inicial. (2008). en una publicación realizada. De igual manera el portal digital ABC. El portal educar. evitando procedimientos inadecuados.8). define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje. intereses. en equipos y en trabajo por pares. experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. para conocer el conjunto de expectativas. cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. (p. Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”. es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. preferencias. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p.

En cuanto al momento en que se realiza. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo.33 función. (2001: 200). “La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. y otros (1989). Para Rue. en Pérez. son pruebas objetivas estructuradas. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. según Sacristán. El manejo de los resultados es utilizado. al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”. para corregirlo y ajustarlo. que se utilizan básicamente. A. un curso o una parte del mismo. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. . es al inicio del hecho educativo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. sea éste todo un Plan de Estudio. Los instrumentos. o más eficaz el hecho educativo. Este tipo de evaluación. para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

(2010). que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. y Mora E. Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje: . así como la interacción en el contexto social. expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances. • • • • Detectar carencias. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. a fin de evitar su repetición. (p. lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Detectar objetivos que ya han sido dominados.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. La finalidad de la evaluación es. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular.30). logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. por lo tanto. el mejoramiento de los resultados educativos. Por otra parte Hernández G.

35 • No debe llevar nota.). • No tiene por qué ser una prueba. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes. es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. preguntas. Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. cuestionarios. etc. . Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera. Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. interrogaciones orales. porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. puede ser una actividad programada. • No es sólo información para el profesor. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. • Puede ser individual o grupal. pautas de observación.

así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. En Brown.76-79). También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. 1951. teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. aprendizaje y valoración. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. tomar decisiones. Pág. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin . En lo que respecta a la evaluación Formativa. 1980. 61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios.p. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. criterial y sumativa. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. Una evaluación formativa. capaz de actuar sobre el sistema. unitario y coherente. Amengual (1989. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados. Existe un solo proceso evaluador.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. p. además del programa. las cuales los renuevan. busca optimizar los procesos de enseñanza. de diferentes formas y en distintos grados. resumir y dar a conocer la evaluación.

enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”..43). “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación. . Para Casanova. consecuentemente y como indica su propia denominación. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro. citados por Farland.” Bloom.) y supone. M. (p. de enseñanza.43) Según el autor antes citado. (2003). Criterial. Su finalidad. D.. de algún modo. de aprendizaje. Comparando lo manifestado por Scriven. porque es imprescindible fijar unas metas que. porque además de perfeccionar el proceso educativo. Hasting y Madaus (1971). es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”. la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular. también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos. citado por (Bloom.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia. (1997: 71). definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular. es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. Hasting y Madaus. (p. enseñanza y aprendizaje). por lo tanto. Sumativa. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. al mejorar los resultados el mismo. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.

indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”.38 Blanco Felip (1992: 83). lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. una estrategia de enseñanza.p. la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera. por su parte. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el . de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida. la evaluación formativa. Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año.55). En definitiva.” (Amengual. sobre todo. según el mismo autor. un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. 1989. está al servicio de los objetivos que se han fijado. es continua y. (p.11).

se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. Si un estudiante no aprende. por lo tanto.39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. Se puede decir. Desde el punto de vista cognitivo. pues. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica. pues así se refuerza este aprendizaje. pues. En efecto. como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas.61).57). (p. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen. la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.68). Este tipo de evaluación tiene.(p.68). (p. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. examinando sistemáticamente los resultados de la . A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. (p. esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo.55).

además expresa que la obtención de la evaluación sumaria. obtener retroalimentación de los exámenes. expresa el mismo autor. Además. Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. Así mismo. que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. etcétera. Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. citados por García. exámenes prácticos. a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. J. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. ella representa su carta de presentación futura. esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno.40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ferré y Gol. e indican que la evaluación final no es tan importante. En cuanto. observaciones y registros de desempeño. Ferre y Gol se refieren al respecto. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales. ya que informan cosas que ya se dan por hechas. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. (p. Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de . permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos.43).44).

su finalidad es determinar el valor de un producto final. M. si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes. Además. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Para Casanova.33). (2000). Paula A. Rosales. p. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata. decidir si el resultado es positivo o negativo. (1997) señala que debe ser utilizada para: . La evaluación sumativa. y en consecuencia. Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter.41). sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión. 1997.(p.32). Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar. Al respecto. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje. C. (1997). si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil.41 una adecuada evaluación. (2000. sea un objeto o un nivel de aprendizaje. realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. P. es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar.

se clasifica en: evaluación holística. esta se clasifica en (Autoevaluación. la cuantificación del aprendizaje. Evaluación Informal. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación. es decir. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración. será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. que la evaluación holística es una evaluación abarcadora. (p. Evaluación Interna. Calificar con el fin de promocionar o no. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices.50). y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debe ser entendida como una evaluación de resultados.42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo. evaluación cuantitativa. psicosociales y . Evaluación externa). Otorgar o no títulos. globalizadora. cualitativa y según el agente evaluador. de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a Sacristán J. evaluación continua. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan.

de resolución de situaciones problemáticas. aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica. su empeño en mejorar. monitoreándolo. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. expresa que. Plantea. Es también conveniente aclarar. donde se merite su trabajo diario. observando a . su responsabilidad. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. y comparte con los alumnos pocas horas semanales. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. Los alumnos son personas. seres humanos. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos. su solidaridad con los compañeros. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. Evaluación informal Altzor (2008). y tener en cuenta al alumno como un todo. su capacidad de escucha activa. partiendo de sus ideas previas.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. para lo cual pueden usarse distintos medios. sea poco o mucho. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. su capacidad de argumentación. y así es como debe ser evaluado el alumno. que el maestro debe esforzase en conocer. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria.

(p. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador.(p. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de . Tal vez como argumento en contra. Además menciona que. En conclusión. y no en forma premeditada (p. es su carencia de valor probatorio.16). y con la actitud tomada en consideración. el de mayor peso.44 los alumnos. por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté. alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor. saber escuchar. interpretar gestos y actitudes. escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas. se evaluará aprovechando la ocasión. la misma autora expresa que la evaluación continua. o les encarga una tarea. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. (p. Evaluación continúa Por otra parte. si se toma un examen oral o escrito.19). esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin. etcétera. será informal. es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas.21). pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias.14). caminar por los grupos. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia. se debe indagar si ha escuchado realmente. (p. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro.21).

pero fundamentalmente. como niño. desarrollados en algún extenso período temporal. alumno-alumno. la capacidad de resolución de situaciones problemáticas. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística. su participación en clase. semanas. informales (espontáneos) para ello. son todas cosas a tener especialmente en cuenta. Sus respuestas coherentes o no. la finalidad es esencialmente formativa. para adecuar a ellos las estrategias didácticas. fraccionando los temas. como futuro ciudadano y como educando. su actitud solidaria o egoísta. sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. su interés por aprender o mejorar.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. y de cada alumno en particular. que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. sino en vistas a la formación integral del niño. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. y no solamente que recuerde las lecciones. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. dispuesto a realizar una tarea investigativa. Igualmente. observador. meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). la coherencia en las respuestas. puntualiza que cada contacto docente-alumno. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. Cuando se refiera a la evaluación . el grado de comprensión de las consignas. Además. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. la aplicación práctica de los contenidos. y evaluando en forma holística (globalmente). El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. premeditados y sistemáticos. la autonomía que demuestra en sus tareas. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación.

revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. que intenta analizar exhaustivamente. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos. .46 cuantitativa. Adicionalmente. sentimientos. en una simple apreciación matemática. sólo considera lo que se aprendió. También.87). Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. esto es. Como es bien sabido. Abdul (2008). intereses. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. y certificación. Asignar calificaciones. plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción. tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes. pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa.(p. carácter y otros atributos de la personalidad. se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. con sumo detalle. la evaluación cualitativa.

existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. y en la cuarta semana de un curso intersemestral.47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. listas de cotejo y escalas evaluativas. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). Con relación. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. entre ellas el registro anecdótico.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación . sociodrama. a la evaluación cualitativa. esta evalúa lo que se aprendió. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Además. cómo se aprendió y para qué se aprendió. (p. y el sociograma. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista. récord acumulativo. Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%.

pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas. para cada asignatura. Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas.48 Académica. Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos. . b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos.

Mientras que. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. previo el pago correspondiente. estas se aplican.49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. cursar otras de nivel superior. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). son llamadas también. Además. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. Por otro lado. Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final. a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. pudiendo. la evaluación de Actualización. Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato. es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han . la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad.

salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje. Deben incluirse preguntas orales y tests. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas. elaboración de monografías. Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. productos. Además menciona. las técnicas e instrumentos deben ser variados. y corregir errores de proceso. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno. que pueden ser individuales . aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. o pruebas objetivas. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. la responsabilidad. con respuestas más precisas. surgidas en la segunda década del siglo XX. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido. trabajos de investigación. De igual manera. en la política. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección. Pueden ser orales o escritos. En general miden resultados. expresa. a desarrollar. para efectuar un diagnóstico.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. y se limitó a medir resultados cuantitativos. la prolijidad. además de saber si evaluaremos procesos o resultados.

durante el desarrollo de la misma -evaluación continua. donde se consigna día a día. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen. Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. de igual forma. que se arreglen textos donde se han deslizado errores. en el caso de los trabajos en grupo. etcétera. la conducta. que aventuren en temas sociales juicios de valor. y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad. Por lo tanto. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase.6). Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno. el análisis. es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial.51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo.2). sino que usando los temas dados. el resultado de la tarea o trabajo asignado. . Los Criterios de Evaluación Gaete. la solidaridad y la cooperación. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. entre otros. atención dispensada a la clase. es decir. la síntesis. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-. los objetivos didácticos. Igualmente importante. (p. se podría plantear en la unidad didáctica. se pide que se los compare. . y además. la asistencia. participación.(p. argumentándolos. (2011).1). la argumentación.

Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos.4) A continuación. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. individual o de grupo. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar. Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. a través de cuadernos de trabajo. . presentaciones.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. trabajos monográficos. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. entrevistas. cuestionarios. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. la información recogida también debe serlo. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación. Dar información concreta sobre lo que se pretende.(p. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Producciones de los alumnos. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. entre otros.

7). Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. de campo y de taller Reporte de observaciones. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales. individuales o en grupo. (p. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales. (2003).6). Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. de interrelación personal y afectiva. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. abiertas o cerradas.(p.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. de integración y actuación social. Exposiciones. para la evaluación de determinados contenidos. Asistencia y participación en clases. profesores y alumnos. Actividades supervisadas. . de acuerdo a las características de la asignatura. Pruebas específicas. orales o escritas. Trabajos escritos. asambleas. etc. El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. salidas. Debates. presentaciones. Prácticas de laboratorio.

8). en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum. distintos agrupamientos. (p. expresa. es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos. (p. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001). bueno o malo. tipos de evaluación.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B.8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone. (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos. aprobado o desaprobado. actividades de ampliación y refuerzo. (2000). Las diferentes estrategias para promover .8). (p. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos. y cómo lo hacen. que “as estrategias para evaluar los aprendizajes. que respondemos a esa diversidad. entre otros. calificándolo como positivo o negativo. Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida.

el gusto y el tacto. (p. informes de . o en alguna institución que facilite los equipos. Planificar la realización de paseos. excursiones o campamentos. Estas estrategias son más efectivas si. o mejor aún. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. el olfato. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras. involucran a la mayoría de los sentidos. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes.(p.52). Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa. es decir a la vista. Puede exponer el profesor o la maestra. pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. Se pueden leer libros de texto. de algunos de los niños. de la escuela. Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos.52). Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. o también miembros de la comunidad invitados por su dominio. libros especializados sobre ciertos temas. ensayos. en la medida de lo posible.

52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación. enciclopedias. según las edades. así como el uso de la investigación bibliográfica. (p. (p. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. lo observado. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar. y de formas adecuadas de experimentación. (p.52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. lo actuado en el entorno. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. lo percibido. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas. periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes.(p. En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica.52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema. Ese .56 investigaciones.52). discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas. las soluciones propuestas.

sea éste un producto. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. la identificación de problemas y soluciones. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. Estrategias de aserción de maestras. una dinámica de mayor intercambio con el entorno. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento. de saneamiento del ambiente de la comunidad. un servicio o una acción alcance temporal.(p. Se trata de procurar que se logre percibir.53). las puestas en escena de obras de teatro. la plástica. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural. en un ambiente de cooperación y solidaridad.(53).57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. de creación de instrumentos. como las visitas o excursiones. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones. maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales. la organización de periódicos y boletines estudiantiles. y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad. . sociales y ambientales. entre otras.53).(p. comprender y proponer soluciones para problemas naturales. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades. la ejecución musical. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile.

entre otros. Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana.6.9 Básico. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna. Lenguaje.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p. han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales. se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países.3. (2002). medio (7.9/12 Básico (1.6. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación . de la primaria.M & Valleron J. Matemática. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados Censal Anual Alta. alta Sí cada años Interna controlada Incipiente Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente Muestral Cada 5 años Baja Sí. tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa: País/criterio s Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3. baja No Interna.9. ocasionalment e Interna Incipiente Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente Fuente: Tomado de Esquivel J. tercer y sexto grado. externa Incipiente censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente censal Cada 3 años Baja.6 3. niveles. noveno y último de la secundaria.6). periodicidad. modelo.L.36) Así lo expresa Saturnino de los S. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta Belice Costa Rica El Salvador Guatemal a Diagnóstica Inicial Mixta Hondura s Diagnóstic a Medio Mixta Nicaragua Diagnóstica Inicial Interna Panamá Diagnóstica Inicial Mixta República Dominicana Sumativa Medio Interna Niveles 6.12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer. nivel de desarrollo.12) 3. por ejemplo. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones. cívica e Básicas y pedagógicas Matemátic a.6.4 medio y 8 de ciclo adultos Asignaturas Básicas Básica idioma extranjero. CN Lenguaje Matemática Básica Lenguaje.medi o (12 y superior docente) Básico (3.9).

en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente. así como para su desenvolvimiento general en la vida. Tal como se consigna en la tabla. se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. .59 Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado. con la excepción de dos de los países. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales. Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. asimismo. seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. También se observa que. La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. Los datos en la tabla revelan. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. sino en las otras consideradas básicas. Por otra parte. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo.

60 Sin embargo. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. podrá promover un nuevo orden social. cultural y realización personal. apreciara y asumirá los valores de la comunidad. institucionales. expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. . manteniendo capacidad critica frente a ella. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. el amor y la justicia. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional. sin menoscabo de los eternos valores del bien. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines. Igualmente importante. la conciencia ética en todas sus dimensiones. se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas. Para lograrlo. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente. el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo.

se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. capacitación. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación. Establece también. que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural. se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes. Por último. . sean estas nacionales o internacionales. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.61 Además.

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