15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos como

de investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).

16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó

17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los

18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.

En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo

debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida. tiene grandes posibilidades de aproximarse. la evaluación que se emplea por parte de estos. donde se pudo constatar que los docentes. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. Quiroga M. si bien no está inmersa en esta corriente. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano. eficaz. calificación y medición. pues sus actores. está alejada de esta perspectiva. Por tanto. ni tampoco reorientan su curso de acción. presentan una confusión teórica sobre la evaluación.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. . relacionada con la evaluación que ejecutan. la práctica pedagógica. De acuerdo a lo expresado por. el grado en que se desarrollan. en este caso docentes. sin embargo. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. poseen las características fundamentales necesarias para ello. 2008. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal.

(CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución). desconocen las verdaderas funciones. utilizando las . Payano R. Semestre 2010-2. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. y otros.(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática.20 De igual manera. Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. explorando los conocimientos previos de los alumnos. solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado. Biología y Química. Por otra parte. además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales. y otros. en el Centro Universitario Regional de Nagua. fue el realizado por Alodia T. En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse.(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica.

. Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora. poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”.” (1994. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes. Por otra parte Forms (1980). Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos. Pg. 108).. expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor.21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación. 13). medidas y criterios. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Lafourcade (1977). Al respecto.. de los resultados alcanzados por alumnos. sino también a los profesores y los centros educativos. En ese sentido. personas o hechos” (Pág. establece que: Se consideran evaluaciones. Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar. la importancia o la incidencia de determinados objetos. profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la . Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia. el proceso y el producto de la educación.128). 16). que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura.

de objetivos educativos. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. de un grupo de estudiantes. Y Macario (1997. etc. 11). programas. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. (p. se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación.22 programación” (Pág. (1992). plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno.221). La evaluación es una operación sistemática.. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. de materiales. La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa. reciben la atención del que evalúa. de un ambiente educativo. Sacristn. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. para emitir un juicio que sea relevante para la educación. indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor.p137). mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. a estrategias relativamente similares entre sí. con el fin de tomar una decisión. Sin embargo. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.. Sánchez E. . expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. a la idea . La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa. Además.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008). y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. profesores.

demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje. para diferentes propósitos evaluativos. instrumentos y herramientas. Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: . (p. (p. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación. no siempre claramente establecida. Además manifiesta.2).2).34). derivada de los resultados de la evaluación. procesada. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. En ese sentido expresa que. a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí. Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores. (p. que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula. en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación.23 de alguna forma de control. Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes.

Nos indica descripciones cualitativas de la conducta. incluye docentes. métodos y procedimientos. pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. material didáctico. horarios escolar. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno. actividades. está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. en su sentido integral. protagonista principal del proceso. mobiliario y la comunidad misma. b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p.) sino también su . interpretaciones. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información. el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. aplicaciones. También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. técnicas. La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. hábitos. etc. la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. destrezas. comprensiones. motivación). el diseño pedagógico (objetivos.3). sistema de enseñanza). Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. plan de estudios. y c) una toma o adopción de decisiones.24 a) Obtención o recogida de información. programa. actitudes. edificio escolar. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. poco realistas. no siempre propuestas concientemente. Las finalidades y funciones son diversas. limitaciones. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. no necesariamente coincidentes. 2004). y otros (2007). Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos.75). Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad. p. son variables. Pero tienen una existencia real. El objetivo de la evaluación del aprendizaje. maduración. la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas. es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados.7). emocional. ni asumidas o reconocidas. para la institución. . como actividad genérica. Finalidades de la Evaluación Para William C.(p. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60. La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. capacidades. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.1). inteligencia. en las décadas del 60 y el 70. para el proceso de enseñanza-aprendizaje.1). Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación.(p. intereses.25 estado físico. (1985. para los individuos implicados en éste. así como la situación personal: física. (p.

respecto al comportamiento de los estudiantes. la promoción. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo.332). a partir de resultados de la evaluación. . a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. más vale socialmente. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia. En cuanto. la definición de lo que es normal. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. el mismo autor manifiesta. Los títulos que otorgan las instituciones educativas. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función.26 De igual forma. (p. relevante. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. en la toma de decisiones pertinentes. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. excelente. al tiempo y condiciones del aprendizaje. adecuado. A mayor cercanía. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. a los contenidos a aprender. la acreditación. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. “et al. expresan William C. mayor mérito individual. a los resultados de su aprendizaje. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. del evaluador sobre los evaluados. Por otra parte. que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. bueno. la selección.

de afianzamiento del aprendizaje. y elección de los medios. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. de motivación. creadora del ambiente escolar. (2008). . de preparación de los estudiantes para la vida. de pronóstico. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. definición de los objetivos y contenidos del proceso. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. revisión o construcción de los instrumentos. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. Núñez J. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. preparación de materiales.27 Mientras que las funciones pedagógicas. de retroalimentación. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. de recurso para la individualización. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. y en función de la información obtenida. instrumentos y procedimientos de evaluación. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. de diagnóstico. aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. y organización de las condiciones ambientales. Implementación del procesos elección.

a la evaluación de la consecución de los objetivos programados.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. es un asunto central. o del reciclaje de los productos educativos. que se utilicen en el proceso evaluativo. en gran medida. los modos de utilización de los recursos. De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos. . la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. momentos. • Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas.8). globalizadora.(p. a lo singular o idiosincrásico. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. procedimientos.(p. • • De la evaluación de productos (resultados). a la evaluación holística.1). Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. a la evaluación de procesos y productos. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. • De la fragmentación. criterios. se deriva. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. indicadores.

(p. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico.9). presentan importantes avances. y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. a través de determinadas acciones.29 Además.10). a través de diversos momentos o etapas. que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. Todo saber implica un saber hacer. se expresa. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. continúa planteando. en tanto todo saber (conocimiento) "funciona". es decir de cómo éste se produce. sus atributos. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. cuáles son sus regularidades. No obstante. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades. De igual manera. la restauración y la aplicación del saber. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva. al inicio. .(p. que conforman habilidades. por ejemplo. se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación.

dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos: . entendida como tal. con modos diferentes de proceder. las diferentes visiones. la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza. intereses. También. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). proyectos de vida. respetando esas diferencias. la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. “Por otra parte. se expresa que. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. conocimientos previos. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. los estilos de aprendizaje. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. en breves términos. que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. siguiendo vías diversas. los ritmos. socialmente determinados”. En resumen. propósitos.

promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. en la mayor medida posible. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el aprendizaje. la influencia del azar. las modificaciones que la hagan más eficaz. impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria. para que pueda introducir en ella. Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su labor docente. Rowntreee 1977 y Baxter 1997). concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. Según la Finalidad (Formativa y predictiva). orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967. tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación. de los estados emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y . Heteroevaluación y Coevaluación). sin demora. • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a última hora. • Suprimir. y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura.

Procesual y Final) (Cuantitativa.8). el momento (Inicial. para conocer el conjunto de expectativas. El blog Marisandca. (2008). la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p. define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje. intereses. cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. preferencias. es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.1). El portal educar. (p. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.32 Externa). Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica. Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”.24). De igual manera el portal digital ABC. (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. El propósito de este tipo de evaluación. en equipos y en trabajo por pares. plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. (2009). Su y el enfoque metodológico . en una publicación realizada. el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil. evitando procedimientos inadecuados.(2008).

(2001: 200). que se utilizan básicamente. un curso o una parte del mismo. según Sacristán.33 función. o más eficaz el hecho educativo. en Pérez. “La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. Los instrumentos. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos. A. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Este tipo de evaluación. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”. . En cuanto al momento en que se realiza. para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. es al inicio del hecho educativo. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. Para Rue. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. El manejo de los resultados es utilizado. y otros (1989). sea éste todo un Plan de Estudio. son pruebas objetivas estructuradas. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. para corregirlo y ajustarlo.

que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. Por otra parte Hernández G. Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje: . Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. (p. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. y Mora E. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. La finalidad de la evaluación es. lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. el mejoramiento de los resultados educativos. • • • • Detectar carencias. por lo tanto. expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances. (2010). Detectar objetivos que ya han sido dominados.30). Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. así como la interacción en el contexto social. a fin de evitar su repetición.

Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. interrogaciones orales. puede ser una actividad programada. • No tiene por qué ser una prueba. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. cuestionarios. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. pautas de observación. Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera. preguntas.). etc. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. • No es sólo información para el profesor. . es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes.35 • No debe llevar nota. • Puede ser individual o grupal. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación.

1980. p. la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. Existe un solo proceso evaluador. así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. En lo que respecta a la evaluación Formativa. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin . criterial y sumativa. tomar decisiones. unitario y coherente.p.76-79). resumir y dar a conocer la evaluación. además del programa. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. busca optimizar los procesos de enseñanza. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. Amengual (1989. 61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. Una evaluación formativa.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. En Brown. capaz de actuar sobre el sistema. 1951. las cuales los renuevan. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. aprendizaje y valoración. de diferentes formas y en distintos grados. Pág.

es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. Su finalidad. Comparando lo manifestado por Scriven. . enseñanza y aprendizaje). la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. consecuentemente y como indica su propia denominación.43). Hasting y Madaus (1971). la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia. citados por Farland. enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”. M.” Bloom. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”. (2003). (1997: 71). porque además de perfeccionar el proceso educativo. de aprendizaje.. de enseñanza. “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. al mejorar los resultados el mismo. Sumativa. Para Casanova. porque es imprescindible fijar unas metas que.) y supone.43) Según el autor antes citado. por lo tanto. (p. Hasting y Madaus. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro.. definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular. (p. de algún modo. visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación. Criterial. D. citado por (Bloom. también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos.

la evaluación formativa. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el . según el mismo autor. indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”. (p. un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. 1989. es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida.” (Amengual.p.11). sobre todo. por su parte. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción. es continua y. una estrategia de enseñanza. está al servicio de los objetivos que se han fijado. Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año. la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera.38 Blanco Felip (1992: 83). lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje.55). En definitiva.

La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo. pues así se refuerza este aprendizaje. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. (p.57). Este tipo de evaluación tiene. Desde el punto de vista cognitivo. como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. (p. Si un estudiante no aprende. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica. pues.61). sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.68). por lo tanto.39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.(p. examinando sistemáticamente los resultados de la . A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.68). pues. se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. Se puede decir.55). (p. En efecto. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito.

ya que informan cosas que ya se dan por hechas. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales. J. En cuanto. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”. Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. observaciones y registros de desempeño. ella representa su carta de presentación futura. Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. etcétera. Así mismo. obtener retroalimentación de los exámenes.43).40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. además expresa que la obtención de la evaluación sumaria. Además. e indican que la evaluación final no es tan importante. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. (p.44). Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de . Ferré y Gol. que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. Ferre y Gol se refieren al respecto. exámenes prácticos. citados por García. permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos. esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno. expresa el mismo autor.

realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación. su finalidad es determinar el valor de un producto final. (2000. Para Casanova. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata. Al respecto. (1997) señala que debe ser utilizada para: . es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar.(p. (2000). si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil.41 una adecuada evaluación. p. Rosales. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar. C. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje. Paula A. La evaluación sumativa. 1997. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. P. plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión.41). decidir si el resultado es positivo o negativo. sea un objeto o un nivel de aprendizaje. y en consecuencia.32).33). Además. (1997). Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter. si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. M.

Calificar con el fin de promocionar o no. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación. evaluación cuantitativa. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan. esta se clasifica en (Autoevaluación. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. cualitativa y según el agente evaluador. evaluación continua. la cuantificación del aprendizaje. psicosociales y .50). será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. (p. Otorgar o no títulos. Evaluación Informal. Evaluación externa). Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a Sacristán J. que la evaluación holística es una evaluación abarcadora. se clasifica en: evaluación holística. No debe ser entendida como una evaluación de resultados. globalizadora. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices. es decir.42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo. de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel. y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación Interna. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración.

seres humanos. partiendo de sus ideas previas. para lo cual pueden usarse distintos medios. su responsabilidad. donde se merite su trabajo diario. Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. su empeño en mejorar. de resolución de situaciones problemáticas. evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. Los alumnos son personas. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. y comparte con los alumnos pocas horas semanales. su capacidad de argumentación. Es también conveniente aclarar. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. Evaluación informal Altzor (2008). expresa que. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos. monitoreándolo. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. su capacidad de escucha activa. que el maestro debe esforzase en conocer. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. y así es como debe ser evaluado el alumno. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. sea poco o mucho. Plantea. observando a . y tener en cuenta al alumno como un todo. aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. su solidaridad con los compañeros.

Evaluación continúa Por otra parte. será informal.19). esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin.44 los alumnos. pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias. si se toma un examen oral o escrito. escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas.21). por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas. interpretar gestos y actitudes. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté. Además menciona que. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. y no en forma premeditada (p.14). ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros. (p. saber escuchar.21). etcétera. y con la actitud tomada en consideración. caminar por los grupos. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador. se debe indagar si ha escuchado realmente. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro. o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor. el de mayor peso. la misma autora expresa que la evaluación continua.(p. En conclusión. o les encarga una tarea. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia. se evaluará aprovechando la ocasión. (p. (p. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de . Tal vez como argumento en contra.16). es su carencia de valor probatorio.

semanas. Además. su interés por aprender o mejorar. fraccionando los temas. Cuando se refiera a la evaluación . Sus respuestas coherentes o no. puntualiza que cada contacto docente-alumno. dispuesto a realizar una tarea investigativa. su participación en clase. su actitud solidaria o egoísta. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. y no solamente que recuerde las lecciones. El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. la capacidad de resolución de situaciones problemáticas. son todas cosas a tener especialmente en cuenta. la coherencia en las respuestas. Igualmente. pero fundamentalmente. y evaluando en forma holística (globalmente). la finalidad es esencialmente formativa. premeditados y sistemáticos. observador. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. alumno-alumno. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. informales (espontáneos) para ello. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística. el grado de comprensión de las consignas. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. la aplicación práctica de los contenidos. como niño. que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación. desarrollados en algún extenso período temporal. la autonomía que demuestra en sus tareas. meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). sino en vistas a la formación integral del niño. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular. como futuro ciudadano y como educando. y de cada alumno en particular.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. para adecuar a ellos las estrategias didácticas.

tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. sentimientos. Adicionalmente. intereses. También. en una simple apreciación matemática. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. Asignar calificaciones. Abdul (2008). pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa. Como es bien sabido. sólo considera lo que se aprendió. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción.46 cuantitativa. se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. que intenta analizar exhaustivamente. Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos. con sumo detalle. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes.(p. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. . y certificación. carácter y otros atributos de la personalidad. esto es. la evaluación cualitativa. plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística.87).

sociodrama. cómo se aprendió y para qué se aprendió.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación . y el sociograma. La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. entre ellas el registro anecdótico. a la evaluación cualitativa. existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Además. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). esta evalúa lo que se aprendió. récord acumulativo.47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. y en la cuarta semana de un curso intersemestral. (p. Con relación. listas de cotejo y escalas evaluativas. Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista.

pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente.48 Académica. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos. b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación. . para cada asignatura. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico.

Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final.49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. previo el pago correspondiente. es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han . el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. Además. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. Por otro lado. cursar otras de nivel superior. la evaluación de Actualización. Mientras que. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación. de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales. estas se aplican. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. son llamadas también. a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. pudiendo. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato.

surgidas en la segunda década del siglo XX. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. en la política. trabajos de investigación. De igual manera. Pueden ser orales o escritos. salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje. y se limitó a medir resultados cuantitativos. Además menciona. expresa.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. o pruebas objetivas. Deben incluirse preguntas orales y tests. aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. con respuestas más precisas. la responsabilidad. que pueden ser individuales . En general miden resultados. además de saber si evaluaremos procesos o resultados. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. y corregir errores de proceso. aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno. elaboración de monografías. Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. para efectuar un diagnóstico. productos. apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección. las técnicas e instrumentos deben ser variados. sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas. de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. a desarrollar. la prolijidad. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido.

la síntesis. participación. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase. y además. Igualmente importante. Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo. es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial. los objetivos didácticos. Los Criterios de Evaluación Gaete. es decir. entre otros. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-.2). y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario.6). hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen. la argumentación. donde se consigna día a día. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. el análisis.1). de igual forma. se pide que se los compare. etcétera. que aventuren en temas sociales juicios de valor. la conducta. la asistencia.(p. Por lo tanto. sino que usando los temas dados. . que se arreglen textos donde se han deslizado errores. (2011). atención dispensada a la clase. la solidaridad y la cooperación. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad. en el caso de los trabajos en grupo.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. durante el desarrollo de la misma -evaluación continua. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno.51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo. argumentándolos. (p. el resultado de la tarea o trabajo asignado. . se podría plantear en la unidad didáctica.

cuestionarios. trabajos monográficos. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. Producciones de los alumnos. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. .(p. Dar información concreta sobre lo que se pretende. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. a través de cuadernos de trabajo. presentaciones. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. entrevistas. entre otros. individual o de grupo.4) A continuación. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. la información recogida también debe serlo. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación.

profesores y alumnos. Prácticas de laboratorio. Pruebas específicas. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales. individuales o en grupo. de integración y actuación social. (p.7). etc. Debates. salidas. El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. Actividades supervisadas.(p. Asistencia y participación en clases. (2003). para la evaluación de determinados contenidos. . Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. de interrelación personal y afectiva. Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. asambleas. Exposiciones. presentaciones. de campo y de taller Reporte de observaciones. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales.6). orales o escritas. Trabajos escritos. abiertas o cerradas. de acuerdo a las características de la asignatura.

calificándolo como positivo o negativo. (p. expresa.8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone. (p. que respondemos a esa diversidad. (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos. en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum.8). Las diferentes estrategias para promover . es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. tipos de evaluación.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B. distintos agrupamientos. que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. actividades de ampliación y refuerzo. que “as estrategias para evaluar los aprendizajes. bueno o malo. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. (p. y cómo lo hacen.8). utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados. aprobado o desaprobado. entre otros. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001). constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”. (2000). Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida.

excursiones o campamentos. o mejor aún. de la escuela. Puede exponer el profesor o la maestra. libros especializados sobre ciertos temas. el olfato. Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. o también miembros de la comunidad invitados por su dominio.(p. es decir a la vista. Planificar la realización de paseos. Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes. ensayos. Se pueden leer libros de texto. pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. de algunos de los niños.52). Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma. involucran a la mayoría de los sentidos. informes de . el gusto y el tacto. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras. Estas estrategias son más efectivas si.52). o en alguna institución que facilite los equipos. (p. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa. en la medida de lo posible.

En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. enciclopedias. (p. lo observado. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.(p. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. (p. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Ese . las soluciones propuestas.52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas.56 investigaciones. lo actuado en el entorno. periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes.52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación. (p. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto. lo percibido. según las edades.52).52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas. y de formas adecuadas de experimentación. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. así como el uso de la investigación bibliográfica. discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema.

Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones. entre otras. y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. como las visitas o excursiones. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. .(53). en un ambiente de cooperación y solidaridad.57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. sociales y ambientales. la plástica.(p. sea éste un producto. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural. la organización de periódicos y boletines estudiantiles. comprender y proponer soluciones para problemas naturales. un servicio o una acción alcance temporal. una dinámica de mayor intercambio con el entorno.53). la identificación de problemas y soluciones.53). la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile. las puestas en escena de obras de teatro. la ejecución musical. de creación de instrumentos. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento. Estrategias de aserción de maestras.(p. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. Se trata de procurar que se logre percibir. de saneamiento del ambiente de la comunidad. maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades.

4 medio y 8 de ciclo adultos Asignaturas Básicas Básica idioma extranjero. han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales. alta Sí cada años Interna controlada Incipiente Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente Muestral Cada 5 años Baja Sí. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta Belice Costa Rica El Salvador Guatemal a Diagnóstica Inicial Mixta Hondura s Diagnóstic a Medio Mixta Nicaragua Diagnóstica Inicial Interna Panamá Diagnóstica Inicial Mixta República Dominicana Sumativa Medio Interna Niveles 6.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p.6). tercer y sexto grado. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados Censal Anual Alta. baja No Interna. cívica e Básicas y pedagógicas Matemátic a. Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana.6 3.12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer.L.9).9 Básico. de la primaria. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria. modelo. se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países.6. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación . tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa: País/criterio s Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3.6.6. niveles.medi o (12 y superior docente) Básico (3. (2002). nivel de desarrollo. externa Incipiente censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente censal Cada 3 años Baja.9/12 Básico (1. entre otros. Lenguaje. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones.3. ocasionalment e Interna Incipiente Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente Fuente: Tomado de Esquivel J. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna.12) 3. noveno y último de la secundaria. medio (7.9.M & Valleron J.36) Así lo expresa Saturnino de los S. Matemática. por ejemplo. periodicidad. CN Lenguaje Matemática Básica Lenguaje.

todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados. Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio. en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente. con la excepción de dos de los países. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. así como para su desenvolvimiento general en la vida.59 Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. También se observa que. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. Por otra parte. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado. asimismo. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. sino en las otras consideradas básicas. . seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. Los datos en la tabla revelan. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. Tal como se consigna en la tabla.

laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. institucionales. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines.60 Sin embargo. manteniendo capacidad critica frente a ella. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). . puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo. cultural y realización personal. sin menoscabo de los eternos valores del bien. podrá promover un nuevo orden social. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. Para lograrlo. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente. es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional. Igualmente importante. Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. el amor y la justicia. la conciencia ética en todas sus dimensiones. apreciara y asumirá los valores de la comunidad. se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas.

sean estas nacionales o internacionales. se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Por último. Establece también.61 Además. que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional. . se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes. Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural. capacitación. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación.

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