15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos como

de investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).

16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó

17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los

18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.

En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo

calificación y medición. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida. poseen las características fundamentales necesarias para ello. tiene grandes posibilidades de aproximarse. De acuerdo a lo expresado por. ni tampoco reorientan su curso de acción. pues sus actores. está alejada de esta perspectiva. Por tanto.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. sin embargo. eficaz. si bien no está inmersa en esta corriente. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. donde se pudo constatar que los docentes. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal. . el grado en que se desarrollan. relacionada con la evaluación que ejecutan. la evaluación que se emplea por parte de estos. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. la práctica pedagógica. Quiroga M. presentan una confusión teórica sobre la evaluación. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano. en este caso docentes. 2008.

y otros.20 De igual manera. explorando los conocimientos previos de los alumnos.(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica. desconocen las verdaderas funciones. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. y otros. en el Centro Universitario Regional de Nagua. Payano R. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución). (CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. Semestre 2010-2. Biología y Química. En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos. utilizando las . además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales. Por otra parte. solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado. en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse. fue el realizado por Alodia T.(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática.

Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar.. el proceso y el producto de la educación.” (1994. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia. establece que: Se consideran evaluaciones. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Lafourcade (1977). Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág. de los resultados alcanzados por alumnos. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes. 16).. 13). Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. sino también a los profesores y los centros educativos.21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación. profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la . 108). Pg.128). personas o hechos” (Pág. En ese sentido. la importancia o la incidencia de determinados objetos. Al respecto. expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor. poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”. que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Por otra parte Forms (1980). Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora.. medidas y criterios.

y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. Y Macario (1997. (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa.22 programación” (Pág. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación. La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. para emitir un juicio que sea relevante para la educación.221). de objetivos educativos. Sánchez E.. La evaluación es una operación sistemática. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. Sin embargo. 11). (1992).p137). programas. de un ambiente educativo. de materiales.. indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. profesores. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. (p.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008). a estrategias relativamente similares entre sí. a la idea . reciben la atención del que evalúa. con el fin de tomar una decisión. Además. de un grupo de estudiantes. . Sacristn. etc. expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.

23 de alguna forma de control. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula. Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: . procesada. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores.2). no siempre claramente establecida. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. En ese sentido expresa que. derivada de los resultados de la evaluación. demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje.2). para diferentes propósitos evaluativos. Además manifiesta. a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí. (p. Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. (p. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida. instrumentos y herramientas. Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación. (p.34). que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación.

b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. comprensiones. actividades. b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. sistema de enseñanza). motivación). aplicaciones. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. programa. y c) una toma o adopción de decisiones. técnicas. con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. incluye docentes. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno. interpretaciones. protagonista principal del proceso. en su sentido integral.3). Nos indica descripciones cualitativas de la conducta. material didáctico. mobiliario y la comunidad misma.) sino también su .24 a) Obtención o recogida de información. destrezas. está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. edificio escolar. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. plan de estudios. actitudes. hábitos. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. el diseño pedagógico (objetivos. La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información. horarios escolar. métodos y procedimientos. etc.

no necesariamente coincidentes.1). poco realistas. Pero tienen una existencia real.25 estado físico. ni asumidas o reconocidas. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. en las décadas del 60 y el 70. (p. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. emocional. Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad. capacidades. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60. maduración. limitaciones. emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. como actividad genérica. Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente. son variables. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. inteligencia. para la institución. . La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. Las finalidades y funciones son diversas. así como la situación personal: física. con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas. Finalidades de la Evaluación Para William C. para el proceso de enseñanza-aprendizaje.1).75). y otros (2007). es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. El objetivo de la evaluación del aprendizaje. para los individuos implicados en éste. 2004). intereses. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. p. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje.(p.7). (1985.(p. no siempre propuestas concientemente.

la promoción. la definición de lo que es normal. a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados. “et al. expresan William C. En cuanto. a partir de resultados de la evaluación. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. . excelente. bueno. A mayor cercanía. el mismo autor manifiesta.26 De igual forma. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. a los contenidos a aprender. adecuado. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. relevante. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. la acreditación. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo. respecto al comportamiento de los estudiantes. al tiempo y condiciones del aprendizaje. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. más vale socialmente. del evaluador sobre los evaluados. a los resultados de su aprendizaje. en la toma de decisiones pertinentes. Los títulos que otorgan las instituciones educativas.332). la selección. Por otra parte. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. mayor mérito individual. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. (p.

creadora del ambiente escolar. instrumentos y procedimientos de evaluación. preparación de materiales. (2008). Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. y elección de los medios. y organización de las condiciones ambientales. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.27 Mientras que las funciones pedagógicas. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. de recurso para la individualización. y en función de la información obtenida. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. definición de los objetivos y contenidos del proceso. de afianzamiento del aprendizaje. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. de preparación de los estudiantes para la vida. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. . Implementación del procesos elección. de retroalimentación. de diagnóstico. Núñez J. revisión o construcción de los instrumentos. de pronóstico. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. de motivación.

8). Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. indicadores. criterios. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. • Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas. las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos. procedimientos.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. es un asunto central. a lo singular o idiosincrásico.(p. en gran medida.1). . que se utilicen en el proceso evaluativo. • De la fragmentación. momentos. globalizadora. a la evaluación holística. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos.(p. o del reciclaje de los productos educativos. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. los modos de utilización de los recursos. a la evaluación de la consecución de los objetivos programados. • • De la evaluación de productos (resultados). De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. se deriva. a la evaluación de procesos y productos. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa.

y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. sus atributos. presentan importantes avances. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico. la restauración y la aplicación del saber. se expresa. cuáles son sus regularidades. . el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva. Todo saber implica un saber hacer. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. a través de diversos momentos o etapas. es decir de cómo éste se produce. al inicio. por ejemplo.(p. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación. continúa planteando. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades.(p. en tanto todo saber (conocimiento) "funciona". que conforman habilidades. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como.10). que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. a través de determinadas acciones. No obstante. De igual manera.29 Además.9).

entendida como tal. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). proyectos de vida. las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. los ritmos. dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos: . pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica. En resumen. las diferentes visiones. con modos diferentes de proceder.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. socialmente determinados”. respetando esas diferencias. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza. También. conocimientos previos. “Por otra parte. en breves términos. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. propósitos. se expresa que. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. intereses. siguiendo vías diversas. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. los estilos de aprendizaje.

de los estados emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. Según la Finalidad (Formativa y predictiva). orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). las modificaciones que la hagan más eficaz. Rowntreee 1977 y Baxter 1997). Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967. concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura. la influencia del azar. sin demora. Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular. Heteroevaluación y Coevaluación). tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su labor docente. para que pueda introducir en ella. promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. • Suprimir. impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria. • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a última hora. dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y . en la mayor medida posible. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el aprendizaje.

El propósito de este tipo de evaluación. (p. experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. El portal educar.8). para conocer el conjunto de expectativas. Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”. evitando procedimientos inadecuados. el momento (Inicial.1). el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil. Procesual y Final) (Cuantitativa. en equipos y en trabajo por pares. preferencias. (2008).32 Externa). cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. intereses. define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje.24). plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. Su y el enfoque metodológico . (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. (2009). Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p. El blog Marisandca.(2008). en una publicación realizada. De igual manera el portal digital ABC. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.

o más eficaz el hecho educativo. (2001: 200). para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. son pruebas objetivas estructuradas. al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. para corregirlo y ajustarlo. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. “La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. Los instrumentos. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. es al inicio del hecho educativo. . La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. un curso o una parte del mismo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. En cuanto al momento en que se realiza. que se utilizan básicamente. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Este tipo de evaluación. Para Rue.33 función. A. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. y otros (1989). El manejo de los resultados es utilizado. sea éste todo un Plan de Estudio. en Pérez. según Sacristán.

expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances. así como la interacción en el contexto social. (p. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular. Detectar objetivos que ya han sido dominados. y Mora E. lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Por otra parte Hernández G.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. el mejoramiento de los resultados educativos. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. a fin de evitar su repetición.30). Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje: . Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. • • • • Detectar carencias. La finalidad de la evaluación es. por lo tanto. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. (2010).

• No tiene por qué ser una prueba. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes. es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. preguntas. . dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. pautas de observación. • Puede ser individual o grupal. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. • No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. cuestionarios. interrogaciones orales.35 • No debe llevar nota. Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. etc.). porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera.

en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. tomar decisiones. de diferentes formas y en distintos grados. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. busca optimizar los procesos de enseñanza. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin . En Brown. además del programa. p. así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. Pág. Existe un solo proceso evaluador. teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. En lo que respecta a la evaluación Formativa. 61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. capaz de actuar sobre el sistema. Amengual (1989.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. resumir y dar a conocer la evaluación.76-79). unitario y coherente. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. aprendizaje y valoración. 1980. criterial y sumativa. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.p. la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. Una evaluación formativa. las cuales los renuevan. 1951.

enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”. de enseñanza. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. consecuentemente y como indica su propia denominación. de algún modo. (2003).” Bloom.43) Según el autor antes citado..43). M. citados por Farland. porque es imprescindible fijar unas metas que. Criterial. también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos. definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular. (p. es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. (1997: 71). Hasting y Madaus. Su finalidad. Hasting y Madaus (1971). Sumativa. Para Casanova.) y supone. visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro. enseñanza y aprendizaje). “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general.. (p. citado por (Bloom. Comparando lo manifestado por Scriven. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. D.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia. de aprendizaje. . la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular. porque además de perfeccionar el proceso educativo. es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”. al mejorar los resultados el mismo. por lo tanto.

indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”. está al servicio de los objetivos que se han fijado. 1989.” (Amengual. de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. la evaluación formativa. por su parte. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. (p. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.38 Blanco Felip (1992: 83). lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje. es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera. sobre todo. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el . Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año. es continua y. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción. En definitiva.55). la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas.11). una estrategia de enseñanza.p. según el mismo autor.

Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. pues así se refuerza este aprendizaje. la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. En efecto.39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.(p.61). no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica. (p.55). (p. pues. Desde el punto de vista cognitivo. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. examinando sistemáticamente los resultados de la . esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo. Si un estudiante no aprende. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. Este tipo de evaluación tiene. sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen. se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados.57). pues.68). La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. (p. como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes.68). que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. por lo tanto. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. Se puede decir.

a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás. Ferré y Gol. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de . (p.43). esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno.44). que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales. e indican que la evaluación final no es tan importante. obtener retroalimentación de los exámenes. Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. además expresa que la obtención de la evaluación sumaria. exámenes prácticos. ella representa su carta de presentación futura. Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. expresa el mismo autor. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. J. En cuanto. ya que informan cosas que ya se dan por hechas. Además. citados por García. observaciones y registros de desempeño.40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ferre y Gol se refieren al respecto. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”. permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. Así mismo. Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. etcétera.

si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes.33). Además.32). decidir si el resultado es positivo o negativo. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata. si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil. Rosales. Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter. es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar. C. (1997). Para Casanova. La evaluación sumativa. p. Al respecto. (1997) señala que debe ser utilizada para: . Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. P. realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Paula A. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje. su finalidad es determinar el valor de un producto final. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. (2000). M. plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. sea un objeto o un nivel de aprendizaje. (2000. 1997. sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión. y en consecuencia.41 una adecuada evaluación.(p.41). Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.

42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo. evaluación cuantitativa. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso.50). y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debe ser entendida como una evaluación de resultados. que la evaluación holística es una evaluación abarcadora. psicosociales y . globalizadora. Otorgar o no títulos. Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a Sacristán J. Evaluación externa). de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel. será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan. la cuantificación del aprendizaje. Evaluación Interna. es decir. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Calificar con el fin de promocionar o no. evaluación continua. Evaluación Informal. cualitativa y según el agente evaluador. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración. esta se clasifica en (Autoevaluación. se clasifica en: evaluación holística. (p. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices.

aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. Evaluación informal Altzor (2008). Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. de resolución de situaciones problemáticas. su capacidad de escucha activa. donde se merite su trabajo diario. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. su solidaridad con los compañeros. Plantea. su empeño en mejorar. seres humanos. para lo cual pueden usarse distintos medios. monitoreándolo. su responsabilidad. y así es como debe ser evaluado el alumno. expresa que. partiendo de sus ideas previas. Los alumnos son personas. Es también conveniente aclarar. observando a . evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. y comparte con los alumnos pocas horas semanales. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. que el maestro debe esforzase en conocer. su capacidad de argumentación. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. sea poco o mucho. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. y tener en cuenta al alumno como un todo.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales.

se debe indagar si ha escuchado realmente. alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor. y no en forma premeditada (p. En conclusión. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro.16). saber escuchar. ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros. la misma autora expresa que la evaluación continua. caminar por los grupos. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. Evaluación continúa Por otra parte. (p. Tal vez como argumento en contra. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. será informal. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador. es su carencia de valor probatorio.(p. escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas. (p. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de . y con la actitud tomada en consideración. se evaluará aprovechando la ocasión.21). es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas. (p. interpretar gestos y actitudes. Además menciona que. por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin.44 los alumnos. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia.21). o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias.19). etcétera. si se toma un examen oral o escrito. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté.14). el de mayor peso. o les encarga una tarea.

premeditados y sistemáticos. fraccionando los temas. meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). informales (espontáneos) para ello. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación. sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. y evaluando en forma holística (globalmente). dispuesto a realizar una tarea investigativa. pero fundamentalmente.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. la autonomía que demuestra en sus tareas. el grado de comprensión de las consignas. sino en vistas a la formación integral del niño. Sus respuestas coherentes o no. para adecuar a ellos las estrategias didácticas. la aplicación práctica de los contenidos. como futuro ciudadano y como educando. su participación en clase. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. la finalidad es esencialmente formativa. alumno-alumno. Igualmente. son todas cosas a tener especialmente en cuenta. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. Cuando se refiera a la evaluación . la coherencia en las respuestas. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular. semanas. y no solamente que recuerde las lecciones. como niño. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. su actitud solidaria o egoísta. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística. observador. puntualiza que cada contacto docente-alumno. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. su interés por aprender o mejorar. y de cada alumno en particular. desarrollados en algún extenso período temporal. Además. la capacidad de resolución de situaciones problemáticas.

Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos. Adicionalmente. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. sentimientos.87). Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción. se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. que intenta analizar exhaustivamente. . Abdul (2008).(p. intereses. revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. sólo considera lo que se aprendió. Asignar calificaciones.46 cuantitativa. esto es. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. la evaluación cualitativa. También. tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. y certificación. pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa. con sumo detalle. Como es bien sabido. carácter y otros atributos de la personalidad. en una simple apreciación matemática. plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística.

Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%. La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. récord acumulativo. y el sociograma. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista. cómo se aprendió y para qué se aprendió. Además. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). esta evalúa lo que se aprendió. existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. sociodrama. establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. listas de cotejo y escalas evaluativas. Con relación.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación . entre ellas el registro anecdótico. a la evaluación cualitativa.47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. (p. y en la cuarta semana de un curso intersemestral.

Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas. para cada asignatura. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación. .48 Académica. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos. b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas. Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos.

a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. cursar otras de nivel superior. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. Por otro lado. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. son llamadas también. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación. Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final. de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales. Además. es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han . Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. la evaluación de Actualización. pudiendo. previo el pago correspondiente. Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato. estas se aplican.49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. Mientras que.

Deben incluirse preguntas orales y tests. además de saber si evaluaremos procesos o resultados. que pueden ser individuales . apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección. Pueden ser orales o escritos. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. en la política. y corregir errores de proceso. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. con respuestas más precisas. expresa. para efectuar un diagnóstico. aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. trabajos de investigación. salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. a desarrollar. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. la responsabilidad.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. En general miden resultados. Además menciona. y se limitó a medir resultados cuantitativos. surgidas en la segunda década del siglo XX. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido. las técnicas e instrumentos deben ser variados. aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. la prolijidad. o pruebas objetivas. Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. productos. De igual manera. elaboración de monografías.

Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno. la asistencia. la conducta.6). es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial.(p. Por lo tanto. Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo. entre otros. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-. en el caso de los trabajos en grupo. que aventuren en temas sociales juicios de valor. durante el desarrollo de la misma -evaluación continua. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. etcétera. la síntesis.2). argumentándolos. . sino que usando los temas dados. la solidaridad y la cooperación. (p. hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. de igual forma. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase. que se arreglen textos donde se han deslizado errores. . (2011). Los Criterios de Evaluación Gaete. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad.51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo. se pide que se los compare. donde se consigna día a día. el análisis. atención dispensada a la clase. Igualmente importante. participación. y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario. el resultado de la tarea o trabajo asignado. la argumentación.1). los objetivos didácticos. se podría plantear en la unidad didáctica. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. es decir. y además.

Dar información concreta sobre lo que se pretende. Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. cuestionarios.4) A continuación. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación.(p.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. trabajos monográficos. presentaciones. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. . individual o de grupo. entre otros. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. la información recogida también debe serlo. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. Producciones de los alumnos. entrevistas. a través de cuadernos de trabajo. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. profesores y alumnos. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. de campo y de taller Reporte de observaciones. Trabajos escritos. etc. Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. (p.6). Prácticas de laboratorio. orales o escritas. de integración y actuación social. Exposiciones. Actividades supervisadas. . El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales. Debates. asambleas.(p.7). abiertas o cerradas. Pruebas específicas. (2003). Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. de acuerdo a las características de la asignatura. salidas. individuales o en grupo. para la evaluación de determinados contenidos.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales. de interrelación personal y afectiva. presentaciones. Asistencia y participación en clases.

Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida. (p. en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. tipos de evaluación.8). A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B. distintos agrupamientos. que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. actividades de ampliación y refuerzo. constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”. Las diferentes estrategias para promover . es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. expresa. que respondemos a esa diversidad. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos. utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. calificándolo como positivo o negativo. aprobado o desaprobado. bueno o malo. que “as estrategias para evaluar los aprendizajes.8). y cómo lo hacen. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001).8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone. (2000). (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos. entre otros. (p. (p.

de la escuela. Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa. informes de . pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. excursiones o campamentos. o en alguna institución que facilite los equipos. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. el olfato. Planificar la realización de paseos. Puede exponer el profesor o la maestra. el gusto y el tacto. libros especializados sobre ciertos temas. Estas estrategias son más efectivas si. Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. o mejor aún. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras. Se pueden leer libros de texto. (p. o también miembros de la comunidad invitados por su dominio. es decir a la vista. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. ensayos.52). en la medida de lo posible.52). Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. de algunos de los niños.(p. Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos. involucran a la mayoría de los sentidos. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados.

(p. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto. Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema. (p.56 investigaciones. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento. las soluciones propuestas. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información.52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas. lo actuado en el entorno. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar.52). así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica. y de formas adecuadas de experimentación. así como el uso de la investigación bibliográfica. (p.52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización.(p. Ese . periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes. lo observado. según las edades. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. lo percibido. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas. enciclopedias.52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas.

y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad.53). la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. la plástica. de creación de instrumentos.57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. comprender y proponer soluciones para problemas naturales.53).(p. maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales. entre otras. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. un servicio o una acción alcance temporal. Estrategias de aserción de maestras. la identificación de problemas y soluciones. en un ambiente de cooperación y solidaridad. las puestas en escena de obras de teatro. sociales y ambientales. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural.(53). la ejecución musical. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento. la organización de periódicos y boletines estudiantiles.(p. Se trata de procurar que se logre percibir. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones. . sea éste un producto. como las visitas o excursiones. de saneamiento del ambiente de la comunidad. una dinámica de mayor intercambio con el entorno.

9 Básico. ocasionalment e Interna Incipiente Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente Fuente: Tomado de Esquivel J. entre otros.6 3. medio (7. Lenguaje.M & Valleron J.6). han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales.12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer. modelo. CN Lenguaje Matemática Básica Lenguaje.9). baja No Interna. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna. externa Incipiente censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente censal Cada 3 años Baja. (2002).12) 3. Matemática. noveno y último de la secundaria. periodicidad. niveles. por ejemplo.L. nivel de desarrollo. alta Sí cada años Interna controlada Incipiente Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente Muestral Cada 5 años Baja Sí. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación . Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana.6.9/12 Básico (1.3. tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa: País/criterio s Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3.9. se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países.4 medio y 8 de ciclo adultos Asignaturas Básicas Básica idioma extranjero. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta Belice Costa Rica El Salvador Guatemal a Diagnóstica Inicial Mixta Hondura s Diagnóstic a Medio Mixta Nicaragua Diagnóstica Inicial Interna Panamá Diagnóstica Inicial Mixta República Dominicana Sumativa Medio Interna Niveles 6.medi o (12 y superior docente) Básico (3.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p.6. tercer y sexto grado. cívica e Básicas y pedagógicas Matemátic a.6. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria.36) Así lo expresa Saturnino de los S. de la primaria. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados Censal Anual Alta.

así como para su desenvolvimiento general en la vida. . con la excepción de dos de los países. Tal como se consigna en la tabla. También se observa que. asimismo. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. Los datos en la tabla revelan. Por otra parte. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo. sino en las otras consideradas básicas. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente. seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales.59 Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana.

expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional. apreciara y asumirá los valores de la comunidad. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. Igualmente importante. el amor y la justicia. sin menoscabo de los eternos valores del bien.60 Sin embargo. Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. cultural y realización personal. se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio. . Para lograrlo. manteniendo capacidad critica frente a ella. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines. puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. la conciencia ética en todas sus dimensiones. institucionales. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. podrá promover un nuevo orden social. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente.

se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Por último. que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. capacitación. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional. Establece también. .61 Además. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación. sean estas nacionales o internacionales. Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural. se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes.