15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos como

de investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).

16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó

17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los

18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.

En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo

2008. tiene grandes posibilidades de aproximarse. debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. . Por tanto. ni tampoco reorientan su curso de acción. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano. el grado en que se desarrollan. si bien no está inmersa en esta corriente.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. poseen las características fundamentales necesarias para ello. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. está alejada de esta perspectiva. pues sus actores. donde se pudo constatar que los docentes. calificación y medición. eficaz. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. Quiroga M. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida. De acuerdo a lo expresado por. la evaluación que se emplea por parte de estos. la práctica pedagógica. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. en este caso docentes. presentan una confusión teórica sobre la evaluación. relacionada con la evaluación que ejecutan. sin embargo.

utilizando las .(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica. Biología y Química. y otros. además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales. solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado. Por otra parte. explorando los conocimientos previos de los alumnos. lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. y otros. en el Centro Universitario Regional de Nagua. Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. Semestre 2010-2. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. (CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución).(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática.20 De igual manera. desconocen las verdaderas funciones. En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. fue el realizado por Alodia T. Payano R.

poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”. que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes. En ese sentido. 13). de los resultados alcanzados por alumnos. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia. 16).” (1994. Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas... Pg. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos.21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación. personas o hechos” (Pág. Lafourcade (1977). Por otra parte Forms (1980). Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. 108). Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar. plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura. la importancia o la incidencia de determinados objetos. medidas y criterios. profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la . Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora. establece que: Se consideran evaluaciones. el proceso y el producto de la educación. expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. Al respecto.. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág.128). sino también a los profesores y los centros educativos.

Sin embargo. programas.p137). Sacristn. a la idea . a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008). indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. La evaluación es una operación sistemática. a estrategias relativamente similares entre sí. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. Y Macario (1997. de un grupo de estudiantes. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. reciben la atención del que evalúa.221). de materiales. (p. 11). etc. profesores. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa. y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación. (1992).22 programación” (Pág. para emitir un juicio que sea relevante para la educación.. (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. de un ambiente educativo.. Sánchez E. . La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. con el fin de tomar una decisión. Además. plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. de objetivos educativos.

en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación. En ese sentido expresa que. Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. instrumentos y herramientas. para diferentes propósitos evaluativos. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias. (p. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí. procesada.2). a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores.2). (p. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida.34). que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. Además manifiesta. derivada de los resultados de la evaluación. no siempre claramente establecida.23 de alguna forma de control. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes. (p. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula. Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: . demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje.

con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. comprensiones. hábitos.) sino también su . edificio escolar. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta.24 a) Obtención o recogida de información. incluye docentes. b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. actividades. interpretaciones. mobiliario y la comunidad misma. pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. y c) una toma o adopción de decisiones. sistema de enseñanza). está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. protagonista principal del proceso. etc. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información. b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p. el diseño pedagógico (objetivos. el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.3). programa. destrezas. aplicaciones. actitudes. técnicas. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno. horarios escolar. motivación). Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. métodos y procedimientos. material didáctico. en su sentido integral. plan de estudios.

limitaciones. 2004).1). con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas.(p. emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. inteligencia. para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. Finalidades de la Evaluación Para William C. (p.1). p.75). la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. en las décadas del 60 y el 70. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente. para los individuos implicados en éste.25 estado físico. (1985. Pero tienen una existencia real. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. capacidades.(p. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60. poco realistas. como actividad genérica. ni asumidas o reconocidas. maduración. no necesariamente coincidentes. es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. El objetivo de la evaluación del aprendizaje. La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. intereses. Las finalidades y funciones son diversas. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. son variables. no siempre propuestas concientemente. así como la situación personal: física. Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación.7). emocional. para la institución. . y otros (2007).

más vale socialmente. adecuado. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. el mismo autor manifiesta.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. la definición de lo que es normal. a los resultados de su aprendizaje.26 De igual forma. del evaluador sobre los evaluados. relevante. a los contenidos a aprender. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados. expresan William C. a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. mayor mérito individual. que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. (p. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber. en la toma de decisiones pertinentes. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones. Por otra parte. excelente. a partir de resultados de la evaluación. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. la selección. la acreditación. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. bueno. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. “et al. En cuanto. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. Los títulos que otorgan las instituciones educativas. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo. la promoción. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia. al tiempo y condiciones del aprendizaje. respecto al comportamiento de los estudiantes. A mayor cercanía.332). .

creadora del ambiente escolar. y en función de la información obtenida. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. definición de los objetivos y contenidos del proceso. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. revisión o construcción de los instrumentos. de diagnóstico. preparación de materiales. de afianzamiento del aprendizaje. y elección de los medios. instrumentos y procedimientos de evaluación. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. de recurso para la individualización. de preparación de los estudiantes para la vida. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos.27 Mientras que las funciones pedagógicas. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. de motivación. y organización de las condiciones ambientales. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. (2008). aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. Implementación del procesos elección. Núñez J. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. . de pronóstico. de retroalimentación. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza.

calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. que se utilicen en el proceso evaluativo.(p. • De la fragmentación. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. • Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas. .(p. se deriva.8). procedimientos. a la evaluación holística. es un asunto central. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. a lo singular o idiosincrásico. las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. momentos. en gran medida.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. o del reciclaje de los productos educativos. a la evaluación de procesos y productos. • • De la evaluación de productos (resultados). la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. globalizadora. indicadores. los modos de utilización de los recursos. a la evaluación de la consecución de los objetivos programados.1). criterios.

a través de diversos momentos o etapas. a través de determinadas acciones. Todo saber implica un saber hacer. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva. el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella.10). y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje.9). al inicio. No obstante. la restauración y la aplicación del saber. por ejemplo. existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. De igual manera. que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. se expresa. es decir de cómo éste se produce. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. que conforman habilidades. . en tanto todo saber (conocimiento) "funciona".29 Además. cuáles son sus regularidades. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico.(p. presentan importantes avances. sus atributos.(p. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. continúa planteando. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades.

son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. siguiendo vías diversas. socialmente determinados”. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. respetando esas diferencias. propósitos. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. proyectos de vida. entendida como tal. pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. con modos diferentes de proceder. intereses. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. se expresa que. En resumen. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. También. conocimientos previos. dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos: . la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica. “Por otra parte. los ritmos. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita. en breves términos. la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza. los estilos de aprendizaje.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. las diferentes visiones.

dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y . tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación. y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura. promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a última hora. para que pueda introducir en ella. Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular. Rowntreee 1977 y Baxter 1997). las modificaciones que la hagan más eficaz. orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. la influencia del azar. concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967. Heteroevaluación y Coevaluación). impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su labor docente. de los estados emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. • Suprimir. en la mayor medida posible. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el aprendizaje. sin demora. Según la Finalidad (Formativa y predictiva).

experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica. evitando procedimientos inadecuados. intereses. el momento (Inicial. El blog Marisandca. Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”. (2009). (p. es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.32 Externa). El portal educar. El propósito de este tipo de evaluación. preferencias. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p.8). plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. (2008). Su y el enfoque metodológico . De igual manera el portal digital ABC. en equipos y en trabajo por pares. para conocer el conjunto de expectativas.1). define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje.(2008).24). (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. en una publicación realizada. Procesual y Final) (Cuantitativa. el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil.

“La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. Para Rue. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. A. para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. El manejo de los resultados es utilizado. . explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. para corregirlo y ajustarlo. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. es al inicio del hecho educativo. al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”. y otros (1989). según Sacristán. Este tipo de evaluación. en Pérez. sea éste todo un Plan de Estudio. un curso o una parte del mismo. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos.33 función. que se utilizan básicamente. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. Los instrumentos. En cuanto al momento en que se realiza. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. son pruebas objetivas estructuradas. (2001: 200). o más eficaz el hecho educativo.

expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances. lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. La finalidad de la evaluación es.30). (p. a fin de evitar su repetición. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. y Mora E. Detectar objetivos que ya han sido dominados. por lo tanto.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. • • • • Detectar carencias. el mejoramiento de los resultados educativos. Por otra parte Hernández G. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular. Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje: . Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. (2010). así como la interacción en el contexto social.

puede ser una actividad programada. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes. interrogaciones orales. • No tiene por qué ser una prueba. etc. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. cuestionarios. . Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. • Puede ser individual o grupal. preguntas. Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. pautas de observación. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso.35 • No debe llevar nota. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera. • No es sólo información para el profesor. es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.).

la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. Pág. 1951. de diferentes formas y en distintos grados.p. En lo que respecta a la evaluación Formativa. criterial y sumativa. Una evaluación formativa. p. resumir y dar a conocer la evaluación.76-79). Amengual (1989. Existe un solo proceso evaluador. teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. tomar decisiones. capaz de actuar sobre el sistema. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. unitario y coherente. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. En Brown. así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios. en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. las cuales los renuevan. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. 1980.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. 61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin . aprendizaje y valoración. busca optimizar los procesos de enseñanza. además del programa.

(p. “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. consecuentemente y como indica su propia denominación. es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. Su finalidad. D. citados por Farland. M. visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Sumativa. Comparando lo manifestado por Scriven. Criterial. porque además de perfeccionar el proceso educativo.. (p. (2003). también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos. la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular. por lo tanto. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro. Para Casanova.43). Hasting y Madaus. al mejorar los resultados el mismo.. (1997: 71).43) Según el autor antes citado. de aprendizaje. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia. citado por (Bloom. Hasting y Madaus (1971). de enseñanza. porque es imprescindible fijar unas metas que. . enseñanza y aprendizaje).” Bloom. definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular.) y supone. de algún modo. es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”. enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”.

la evaluación formativa.55). por su parte. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el .” (Amengual. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera.11). sobre todo. 1989. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. En definitiva. está al servicio de los objetivos que se han fijado. una estrategia de enseñanza. indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”.38 Blanco Felip (1992: 83). es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida. (p. la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas. es continua y. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M.p. un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año. según el mismo autor. lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje.

61). A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. (p. (p.39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. En efecto.55). (p. examinando sistemáticamente los resultados de la . se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados.57).(p. que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen.68). Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen. Se puede decir. Este tipo de evaluación tiene. no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. pues. por lo tanto.68). como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Desde el punto de vista cognitivo. pues. pues así se refuerza este aprendizaje. esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Si un estudiante no aprende.

citados por García. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. J. Ferré y Gol. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. etcétera. que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. además expresa que la obtención de la evaluación sumaria. esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno. a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás.44). Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos. Además. En cuanto. e indican que la evaluación final no es tan importante. Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. Así mismo. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales. exámenes prácticos. (p. expresa el mismo autor.40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje.43). ella representa su carta de presentación futura. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de . obtener retroalimentación de los exámenes. observaciones y registros de desempeño. ya que informan cosas que ya se dan por hechas. Ferre y Gol se refieren al respecto.

Rosales. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar. es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar. (2000). Además. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. (1997) señala que debe ser utilizada para: .41 una adecuada evaluación. decidir si el resultado es positivo o negativo. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata.33). M. Paula A. sea un objeto o un nivel de aprendizaje.(p. si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes. y en consecuencia. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. su finalidad es determinar el valor de un producto final.32). P. sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión. C. (2000. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje. si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil. La evaluación sumativa. Al respecto. (1997). Para Casanova. Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter.41). plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación. p. 1997.

Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a Sacristán J.42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo. Evaluación Informal. Evaluación Interna. es decir. Otorgar o no títulos. evaluación continua. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices.50). globalizadora. se clasifica en: evaluación holística. (p. cualitativa y según el agente evaluador. psicosociales y . que la evaluación holística es una evaluación abarcadora. Evaluación externa). esta se clasifica en (Autoevaluación. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración. evaluación cuantitativa. la cuantificación del aprendizaje. Calificar con el fin de promocionar o no. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación. No debe ser entendida como una evaluación de resultados. será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

donde se merite su trabajo diario. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. su responsabilidad. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. su empeño en mejorar. seres humanos. aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. y tener en cuenta al alumno como un todo. observando a . para lo cual pueden usarse distintos medios. y comparte con los alumnos pocas horas semanales. y así es como debe ser evaluado el alumno. Los alumnos son personas. Plantea. expresa que. partiendo de sus ideas previas. Evaluación informal Altzor (2008). de resolución de situaciones problemáticas. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. su capacidad de escucha activa. Es también conveniente aclarar. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos. que el maestro debe esforzase en conocer. Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica. su capacidad de argumentación. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. monitoreándolo. su solidaridad con los compañeros. sea poco o mucho.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales.

será informal. saber escuchar. por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador. o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. (p.19). pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de .44 los alumnos.16). Además menciona que. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. y con la actitud tomada en consideración. el de mayor peso. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros. En conclusión. (p. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro. etcétera. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté. se debe indagar si ha escuchado realmente.14). Evaluación continúa Por otra parte. escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas. es su carencia de valor probatorio. alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor.21).21). se evaluará aprovechando la ocasión.(p. es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas. y no en forma premeditada (p. interpretar gestos y actitudes. esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. (p. caminar por los grupos. Tal vez como argumento en contra. la misma autora expresa que la evaluación continua. si se toma un examen oral o escrito. o les encarga una tarea. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia.

meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). alumno-alumno. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. como futuro ciudadano y como educando. Igualmente. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación. informales (espontáneos) para ello. El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. su interés por aprender o mejorar. observador. y no solamente que recuerde las lecciones. la coherencia en las respuestas.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. y evaluando en forma holística (globalmente). como niño. sino en vistas a la formación integral del niño. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. semanas. su participación en clase. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística. son todas cosas a tener especialmente en cuenta. puntualiza que cada contacto docente-alumno. para adecuar a ellos las estrategias didácticas. la aplicación práctica de los contenidos. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. el grado de comprensión de las consignas. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. premeditados y sistemáticos. su actitud solidaria o egoísta. Cuando se refiera a la evaluación . la capacidad de resolución de situaciones problemáticas. pero fundamentalmente. fraccionando los temas. dispuesto a realizar una tarea investigativa. Además. sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. Sus respuestas coherentes o no. desarrollados en algún extenso período temporal. la finalidad es esencialmente formativa. y de cada alumno en particular. la autonomía que demuestra en sus tareas. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular.

se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. que intenta analizar exhaustivamente. con sumo detalle. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción. carácter y otros atributos de la personalidad. revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. Adicionalmente. en una simple apreciación matemática.46 cuantitativa. y certificación. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes. Como es bien sabido. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. la evaluación cualitativa. plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística. intereses. . También.(p.87). Abdul (2008). sólo considera lo que se aprendió. sentimientos. Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa. Asignar calificaciones. esto es. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación . establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). y el sociograma. y en la cuarta semana de un curso intersemestral. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. entre ellas el registro anecdótico. Además. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Con relación. cómo se aprendió y para qué se aprendió.47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. sociodrama. récord acumulativo. esta evalúa lo que se aprendió. listas de cotejo y escalas evaluativas. a la evaluación cualitativa. (p. Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%.

Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas. Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos. b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. para cada asignatura.48 Académica. Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos. pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. .

de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales.49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. la evaluación de Actualización. Por otro lado. previo el pago correspondiente. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han . Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. estas se aplican. a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final. pudiendo. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. son llamadas también. cursar otras de nivel superior. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. Además. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. Mientras que. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación.

sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. Pueden ser orales o escritos. que pueden ser individuales . surgidas en la segunda década del siglo XX. las técnicas e instrumentos deben ser variados. de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. para efectuar un diagnóstico.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. trabajos de investigación. ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. Además menciona. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje. Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. De igual manera. la prolijidad. y se limitó a medir resultados cuantitativos. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. o pruebas objetivas. productos. En general miden resultados. Deben incluirse preguntas orales y tests. y corregir errores de proceso. aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. la responsabilidad. además de saber si evaluaremos procesos o resultados. Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. en la política. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. elaboración de monografías. expresa. con respuestas más precisas. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido. a desarrollar. aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno.

51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo. hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen.2).6). entre otros. y además. atención dispensada a la clase. en el caso de los trabajos en grupo. y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario. la síntesis. Igualmente importante. los objetivos didácticos. Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno. participación. Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. la asistencia. argumentándolos. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-. etcétera. el resultado de la tarea o trabajo asignado. que aventuren en temas sociales juicios de valor. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase. Por lo tanto.1).(p. (2011). sino que usando los temas dados. . que se arreglen textos donde se han deslizado errores. la argumentación. el análisis. se podría plantear en la unidad didáctica.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad. la conducta. se pide que se los compare. es decir. la solidaridad y la cooperación. es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. (p. donde se consigna día a día. durante el desarrollo de la misma -evaluación continua. Los Criterios de Evaluación Gaete. . de igual forma.

Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. a través de cuadernos de trabajo.(p. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. entre otros. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.4) A continuación. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar. presentaciones. Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. Dar información concreta sobre lo que se pretende. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. entrevistas. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación. cuestionarios. Producciones de los alumnos. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. . la información recogida también debe serlo. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. individual o de grupo. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. trabajos monográficos.

Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. Actividades supervisadas. presentaciones. salidas. (2003). etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales. de integración y actuación social.7). Exposiciones. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. abiertas o cerradas. (p. Debates. Asistencia y participación en clases. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales. para la evaluación de determinados contenidos. asambleas.6). Prácticas de laboratorio. de acuerdo a las características de la asignatura. Trabajos escritos. de campo y de taller Reporte de observaciones. profesores y alumnos. orales o escritas. individuales o en grupo.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes.(p. de interrelación personal y afectiva. . Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. Pruebas específicas.

8). y cómo lo hacen. (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos. que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. tipos de evaluación.8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001). Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida. utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados. en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. (p. (p. actividades de ampliación y refuerzo. entre otros. (2000). (p. que “as estrategias para evaluar los aprendizajes. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. calificándolo como positivo o negativo. expresa. es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”. Las diferentes estrategias para promover . que respondemos a esa diversidad.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B. aprobado o desaprobado. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum. distintos agrupamientos. bueno o malo. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos.8).

el olfato.52). Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. involucran a la mayoría de los sentidos. Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos. de la escuela. Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa.52). Se pueden leer libros de texto. Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Planificar la realización de paseos. o mejor aún. el gusto y el tacto. es decir a la vista. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma. pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. excursiones o campamentos. Estas estrategias son más efectivas si. (p. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes. ensayos.(p. Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. en la medida de lo posible. o en alguna institución que facilite los equipos.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. libros especializados sobre ciertos temas. de algunos de los niños. o también miembros de la comunidad invitados por su dominio. informes de . Puede exponer el profesor o la maestra. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados.

(p. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto.52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas.52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.52). Ese . las soluciones propuestas. así como el uso de la investigación bibliográfica. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema. enciclopedias. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. (p. discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. lo percibido. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento. lo actuado en el entorno. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica.52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación. En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes. (p. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas. (p. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar. lo observado. y de formas adecuadas de experimentación. según las edades.56 investigaciones.

de saneamiento del ambiente de la comunidad. la plástica.53). la identificación de problemas y soluciones. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones.(p. un servicio o una acción alcance temporal. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural. . comprender y proponer soluciones para problemas naturales. maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales.53).(p. y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad.57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. Se trata de procurar que se logre percibir. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. como las visitas o excursiones. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades. sea éste un producto. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. sociales y ambientales. entre otras. de creación de instrumentos. la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento.(53). la ejecución musical. la organización de periódicos y boletines estudiantiles. Estrategias de aserción de maestras. las puestas en escena de obras de teatro. en un ambiente de cooperación y solidaridad. una dinámica de mayor intercambio con el entorno.

alta Sí cada años Interna controlada Incipiente Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente Muestral Cada 5 años Baja Sí. cívica e Básicas y pedagógicas Matemátic a. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p.12) 3. periodicidad. niveles. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna.9). tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa: País/criterio s Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3.6.6).12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer.36) Así lo expresa Saturnino de los S. CN Lenguaje Matemática Básica Lenguaje. entre otros. han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales. Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana. por ejemplo. se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países. Matemática. externa Incipiente censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente censal Cada 3 años Baja. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados Censal Anual Alta. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación .9/12 Básico (1. (2002). Lenguaje. baja No Interna. tercer y sexto grado.medi o (12 y superior docente) Básico (3.6 3. de la primaria.9. medio (7.6.M & Valleron J. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria. noveno y último de la secundaria. nivel de desarrollo. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta Belice Costa Rica El Salvador Guatemal a Diagnóstica Inicial Mixta Hondura s Diagnóstic a Medio Mixta Nicaragua Diagnóstica Inicial Interna Panamá Diagnóstica Inicial Mixta República Dominicana Sumativa Medio Interna Niveles 6. ocasionalment e Interna Incipiente Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente Fuente: Tomado de Esquivel J.6.3. modelo.9 Básico.L.4 medio y 8 de ciclo adultos Asignaturas Básicas Básica idioma extranjero.

asimismo. Por otra parte. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado. La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. . todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. También se observa que. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio.59 Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana. se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales. Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo. con la excepción de dos de los países. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. Los datos en la tabla revelan. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. sino en las otras consideradas básicas. así como para su desenvolvimiento general en la vida. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. Tal como se consigna en la tabla. en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente.

es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional. El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo.60 Sin embargo. expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. institucionales. podrá promover un nuevo orden social. sin menoscabo de los eternos valores del bien. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. . Para lograrlo. se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas. la conciencia ética en todas sus dimensiones. Igualmente importante. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. el amor y la justicia. laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines. apreciara y asumirá los valores de la comunidad. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio. puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. cultural y realización personal. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. manteniendo capacidad critica frente a ella.

. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.61 Además. se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Por último. que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación. sean estas nacionales o internacionales. Establece también. capacitación. se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes. Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural.

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