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Antje Kuhn


Erstspracherwerb und frher Fremdspracherwerb

1 Erwerb der Mutter- bzw. Erstsprache

1.1 Theorien des Spracherwerbs

Wie lernt ein Kind seine Muttersprache?
Diese Frage hat in den letzten Jahrzehnten zu verschiedenen theoretischen
Anstzen gefhrt. Nach dem Sprachnativismus besitzt das Kind einen angeborenen
Spracherwerbsmechanismus (Chomsky). Dem Kognitivismus zufolge ist der
Spracherwerb von der kognitiven Entwicklung abhngig (Piaget). Der
nteraktionismus (Bruner) betont die frhen nteraktionen zwischen dem Kind und der
Bezugsperson und damit das Untersttzungssystem fr den Spracherwerb.

n den folgenden Ausfhrungen gehe ich von einer integrativen
Spracherwerbstheorie aus (Zollinger, Motsch). Dieser Ansatz gesteht allen Theorien
zu, wesentliche Aussagen zum Spracherwerb zu machen. n Abhngigkeit davon, mit
welcher Entwicklungsphase und Spracherwerbsebene man sich beschftigt, stehen
jedoch verschiedene Prozesse im Vordergrund.

Der Spracherwerb wird heute als mehrdimensionaler und kontinuierlicher Prozess
beschrieben, welcher seinen Ursprung gleich nach der Geburt im Rahmen der ersten
nteraktionen zwischen Bezugsperson und Kind hat und sich bezglich seiner
komplexesten Form bis ins Erwachsenenalter hineinzieht (Zollinger).
Darauf aufbauend entwickelt es die Entschlsselung von Sprache und die eigene
Sprachanwendung weiter. Dies bedeutet, dass ein Kind, das im Alter von 6 oder 7
Jahren mit dem frhen Fremdsprachenlernen beginnt, bereits sehr viele Erfahrungen
mit dem System Sprache gemacht hat.

n der ersten Phase des Spracherwerbs stehen interaktive Prozesse im Vordergrund.
Von Geburt an lernt das Kind in der direkten nteraktion mit der Bezugsperson die
Regeln des kommunikativen Austausches kennen. Es wchst in den kommunikativen
Aspekt der Sprache hinein. ber die frhen nteraktionen der ersten Phase lernt es
nur, wie man ber Gegenstnde im Jetzt und Hier kommuniziert. Dabei kann es wohl
schon erste Wrter verstehen und produzieren. Diese haben aber in den "Hier-und-
jetzt-Gesprchen noch keinen reprsentativen Charakter.

Die zweite Phase des Spracherwerbs ist hauptschlich durch kognitive Prozesse
gekennzeichnet. Sie erlauben dem Kind den reprsentativen Aspekt der Wrter zu
entdecken und die semantische Ebene der Sprache zu entwickeln. Es muss auf der
kognitiven Ebene lernen, sich Gegenstnde und Ereignisse vorzustellen, auch wenn
diese gerade nicht sichtbar oder greifbar sind. Das Kind abstrahiert nach und nach
von der gegenstndlichen in die symbolische Ebene.
Beim Aufbau der Sprache muss ein Kind nicht nur lernen, Realitten sprachlich
darzustellen, sondern es muss auch Beziehungen zwischen den Realitten
entdecken und formulieren. Solche Beziehungen werden durch die syntaktische
Ebene der Sprache ausgedrckt. Aufgrund der Untersuchungen zur Lateralisierung
bzw. bei Epilepsie-Patienten kann angenommen werden, dass fr den Aufbau der
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syntaktischen Ebene der Sprache primr neurolinguistische Prozesse verantwortlich
sind.

Die verschiedenen Phasen des Spracherwerbs und die verschiedenen
Spracherwerbsebenen werden folglich schwerpunktmig von verschiedenen
Prozessen bzw. Voraussetzungen bestimmt.
Diese Prozesse und die Spracherwerbsebenen knnen jedoch nur theoretisch
voneinander unterschieden werden; tatschlich sind sie in jeder Entwicklungsphase
eng miteinander verbunden und voneinander abhngig.


1.2 Die Ebenen des Spracherwerbs

Der ganzheitlich ablaufende Spracherwerb wird im allgemeinen aus Grnden der
Systematik in verschiedene Spracherwerbsebenen unterteilt. Tatschlich sind die
Ebenen des Spracherwerbs eng miteinander verbunden und verlaufen zum Teil
synchron. Es bilden sich gegenseitige Bedingungsgefge und aufeinander
aufbauende Verbindungen.

Es lassen sich folgende Spracherwerbsebenen unterscheiden:
- die phonetisch-phonologische Ebene (Aussprache),
- die semantisch-lexikalische Ebene (Sprachverstndnis) und
- die morphologisch-syntaktische Ebene (Grammatik).

Sprache verstehen und anwenden impliziert neben dem Erwerb der
sprachsystematischen Fhigkeiten wie Aussprache, Sprachverstndnis und
Grammatik den Erwerb von sozialen und emotionalen Fhigkeiten. Das heit,
sprachliches Lernen vollzieht sich auf dem Hintergrund eines sozial-emotionalen
Geschehens (vgl. Motsch, 1995, S. 252-261).
Daher mssen meiner Meinung nach emotionale, soziale und kommunikative
Fhigkeiten gleichzeitig betrachtet werden, wenn man sich mit dem Spracherwerb
auseinandersetzen mchte.

Phonetisch-phonoIogische EntwickIung (Hacker 1994)
1. Perzeptionsentwicklung.
Kinder verfgen bereits im ersten Lj. ber erstaunliche Fhigkeiten akustisch-
phonetische Unterscheidungen zu treffen und Laute zu kategorisieren. Sie
zeigen sehr frh stabile Beziehungen zw. spez. Lautkombinationen und ihnen
zugeordneten Bedeutungen.
Die Perzeptionsentwicklung erstreckt sich ber mehrere Jahre und schreitet
der Produktion leicht voran.
2. Produktion.
Erwerb der Aussprache wird in 4 Schritte gegliedert:
- Prlinguistisches Stadium (0;0-1;6 J:),
- Phonologie der ersten 50 Wrter (ab 1;0 J.),
- Erwerb des phonologischen Systems (ab 1;6 J.) mit
Silbenstrukturprozessen, Harmonisierungsprozessen,
Substitutionsprozessen,
- Vervollkommnung des phonologischen Systems.

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Semantisch-IexikaIische EntwickIung (Fssenich 1994, Szagung 1993)
Die Arbeiten zur Semantik sind relativ neueren Datums. Der Erwerb von Bedeutung
und v.a. der Bedeutungsentwicklung ist noch ungelst. Es gibt nur einige
theoretische Anstze zur Erklrung der Bedeutungsentwicklung. So z.B. die
- sem. Merkmalstheorie von Clark,
- die funktionale Kernhypothese von Nelson,
- der begriffsorientierte Ansatz von Szagun.

MorphoIogisch-syntaktische EntwickIung (Dannenbauer 1994)
Die wichtigsten Phasen des grundlegenden Grammatikerwerbs nach Clahsen sind:
1. Vorlufer zur Syntax, d.h. Einwortuerungen (ca. 1;6 J)
2. Erwerb des syntaktischen Prinzips, d.h. Kombination von 2, manchmal 3
Wrtern (ca. 2;0 J.)
3. Vorlufer der einzelsprachlichen Grammatik, d.h. Kombination von drei und
mehr Konstituenten und deutlicher Anstieg der durchschnittlichen
uerungslnge (ca. 2;6 J.)
4. Erwerb einzelsprachlicher syntaktischer Besonderheiten, d.h. einfaches
Kongruenzsystem und Form des einfachen Hauptsatze (ca. 3;0 J.)
5. Komplexe Stze (ca. 3;6 J.)


1.3 Voraussetzungen fr den Spracherwerb

1.3.1 NeuroIinguistische und bioIogische Voraussetzungen

Hirnreifung und LateraIisation
n den ersten Lebensjahren erfolgt zum einen eine quantitative Zunahme an
Gehirnsubstanz. Zum andern erfolgt eine qualitative Vernderung des
Gehirnaufbaus. Whrend direkt nach der Geburt die Nervenzellen in der
menschlichen Grohirnrinde nur wenig Kontakte untereinander besitzen, beginnen
sich schon nach ein bis zwei Monaten deutlich mehr Verbindungen auszubilden. Bei
einem sechs Monate altem Kind ist die Vernetzung bereits sehr stark ausgeprgt.

Obwohl Menschen nie auslernen, werden die Grundlagen des spteren Wissens zum
groen Teil bereits in der Kindheit gelegt. Die Volksweisheit ,Was Hnschen nicht
lernt, lernt Hans nimmermehr" besitzt ein neurobiologisches Fundament.
Denn welche Neuronen mit welchen verbunden sind, entscheidet sich vor allem in
den ersten 15 Lebensjahren. Bis dahin entsteht der grundstzliche Schaltplan der
Nervenzellen. Dann ist die Gehirnreifung weitgehend abgeschlossen und die
Bahnen, in denen der Erwachsene spter denkt, sind zumindest grob vorgegeben,
trotz Plastizitt.

Ein weiteres, auf das menschliche Gehirn beschrnktes Merkmal der Reifung ist die
Dominanz einer Hemisphre, das Phnomen der Lateralitt (ein indirekter
Bezugswert fr die stattfindende Lateralisation und damit fr die Gehirnreifung ist die
Hndigkeitsentwicklung).
n diesem Zusammenhang sind besonders begehrte Studienobjekte Epilepsie-
Kranke (Spiegel Nr.43 / 21.10.02, S. 229). Menschen, die eine Epilepsie haben, die
sich mit Medikamenten nicht mehr unter Kontrolle bringen lassen, knnen sich z.B. in
der Bonner Uniklinik operieren lassen. Vor den Operationen mssen Neurologen und
Linguisten so genau wie mglich feststellen, wo die verschiedenen Sprachfunktionen
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liegen. n diesem Sinne sind Epileptiker die neuen Hoffnungstrger der
Sprachforschung. Die Erkenntnisse darber, wo ihre Gehirne Wrter und Regeln
bilden und verarbeiten, sind ein kostbares Abfallprodukt der Behandlung.

Aus den neurolinguistischen Untersuchungen geht hervor, dass die anatomisch-
funktionelle Entwicklung des Gehirns in enger Beziehung zum Spracherwerb steht.
So geht man heute von folgenden 3 Annahmen aus:
1. Eine gewisse ,angeborene" Hemisphrenspezialisierung fr Sprache (bei
Rechtshndern meist die linke Hirnhlfte) ermglicht es dem Kind schon in
den ersten Lebenstagen, zwischen sprachlichen und nicht-sprachlichen
Lauten zu unterscheiden.
2. Man wei, dass die rechte Hemisphre eine wichtige Untersttzung der linken
darstellt (indem sie z.B. fr die rumliche Wahrnehmung oder
Raumorientierung verantwortlich ist).
3. Erst durch das Zusammenspiel beider Hemisphren (Li: Broca-Zentrum, d.h.
motorisches Zentrum, also Spracherzeugung + Wernike-Zentrum, d.h.
sensorisches Zentrum also Sprachverstndnis Re: rumliche
Wahrnehmung/Raumorientierung) ist das Kind fhig, Sprache im
kommunikativen Austausch adquat zu verarbeiten und zu produzieren.

Anatomische Voraussetzungen im Rachenraum:
Vergleicht man Menschen und Schimpansen ist festzustellen, dass der Kehlkopf wie
bei allen andern Sugetieren so weit oben ist, dass Nahrungs- und Atemwege
getrennt sind. Das macht eine Modulation der Stimmbandlaute fast unmglich. Beim
Menschen sitzt der Kehlkopf auf Hhe des vierten bis fnften Halswirbels. Durch den
Gaumensegel-Verschluss ist es mglich, die Luftzufuhr durch die Nase zu
unterbrechen und sie ber den Mundraum zu steuern. Die von den Stimmbndern
erzeugten Klnge knnen dadurch moduliert werden. Der Mensch ist unter anderem
fhig, durch den vernderten Rachenraum Konsonanten zu bilden. Parallel mit der
Umbildung des Sprechapparats mssen sich in der linken Grohirnhlfte die
,Sprachzentren" mit ihren Funktionen gebildet haben (vgl. Spiegel Nr. 43, 21.10.02).

Die EntwickIung bzw. die Intaktheit der Sinnesorgane.
Fr den Erwerb von Sprache haben visuelle, auditive und kinsthetische
Kontrollmechanismen eine hohe Bedeutung.

Die feinmotorische KoordinationsIeistung der ArtikuIationsorgane.
Sprechen ist ein feinmotorischer Prozess. Erst das Zusammenwirken von Atmung,
Stimmlippen, Gaumensegel, Zunge und Lippen sowie die dadurch vernderten
Resonanzverhltnisse im Rachen-, Mund- und Nasenraum bewirken eine spezifische
Stimm- und Lautbildung.


1.3.2 Kognitive Voraussetzungen

Der Spracherwerb wird in bestimmter Weise von der kognitiven Entwicklung

beeinflusst bzw. es besteht eine enge Verbindung zwischen sprachlichen und
kognitiven Fhigkeiten. Das heit, gewisse kognitive Fhigkeiten scheinen fr den
Spracherwerb unerlsslich zu sein.
Die Diskussion der Daten wird im Rahmen der Theorie der kognitiven Entwicklung
von Piaget gefhrt.
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1.3.3 SoziaI-emotionaIe Voraussetzungen

Ein Kind ist von Geburt an ein aktiver sozialer nteraktionspartner: er reagiert von
Anfang an auf bestimmte soziale Verhaltensweisen und beginnt auch nach kurzer
Zeit, sozial zu agieren. Das heit, Kinder sind genetisch auf die nteraktion mit
anderen ndividuen vorbereitet. So reagiert das Neugeborene in der ersten Woche
schon auf das menschliche Gesicht und kann zwischen sprachlichen und nicht-
sprachlichen Lauten unterscheiden. Zustzlich ist es auch fhig, sowohl das
mtterliche Gesicht, als auch die mtterliche Stimme von anderen Gesichtern und
Stimmen zu unterscheiden und sich im Rhythmus zur mtterlichen Stimme zu
bewegen (Zollinger, 1994). Suglinge weinen sogar auf Deutsch bzw. in der
jeweiligen Muttersprache und erfllen damit eine wichtige Voraussetzung, um sich
spter der Umwelt mitzuteilen (Spiegel Nr. 43 / 21.10.2002, S. 220).

Welche Rolle spielt das soziale Umfeld in der ersten Phase des Spracherwerbs? Wie
verhalten sich die Bezugspersonen auf die frhen vorsprachlichen uerungen des
Suglings?

Die Bezugsperson passt ihr Verhalten demjenigen des Kindes an, indem sie
einerseits das Gleiche tut und das Kind imitiert. Andererseits verhlt sie sich
komplementr zu den Aktivittszyklen des Kindes (Zollinger 1994, S. 42). Dadurch
entwickelt sich bereits von Anfang an eine Art Dialog. ,Das Gelingen hngt davon ab,
ob Bezugspersonen dem Kind einen ,safe place", einen geschtzten Raum zur
Weiterentwicklung bieten knnen, ob sie fhig und bereit sind zum Dialog. Denn in
diesem Dialog der Suglingszeit beginnt das Kind emotionale Fhigkeiten zu
entwickeln. n diesem Dialog entsteht zunehmend Situationsverstndnis als
Voraussetzung eines spteren Sprachverstndnisses" (Motsch, 1995, S. 252-261). n
diesem Zusammenhang wird die emotionale Gestimmtheit des Suglings als
mageblicher Entwicklungsfaktor fr den Erwerb kommunikativer und spter auch
sprachlicher Fhigkeiten angesehen. Somit ist der Spracherwerb besonders in
seinen vorsprachlichen Anfngen innerhalb der ersten Phase des Spracherwerbs ein
emotional gesteuertes Lerngeschehen.

Welche Merkmale und Funktionen weist die Sprache der Bezugspersonen auf?

Dass der Erwachsene mit dem kleinen Kind in einer besonderen Art und Weise
spricht, ist eine leicht beobachtbare Feststellung. Diese Sprache wird als Motherese
oder Baby Talk bezeichnet (Zollinger 1994, S.48 ff).
Nach Zollinger hat die Motherese eine kommunikative und eine sprachlernende
Funktion, da sie folgende Merkmale aufweist und damit den Spracherwerbsprozess
untersttzt:
- Nachahmung und Expansion. Nachahmungen der kindlichen uerungen
durch die Bezugsperson gehren mit zu den auffallendsten Merkmalen, wobei
diese selten aus reinen mitationen bestehen, sondern meistens zustzlich eine
Erweiterung oder Expansion der kindlichen uerung enthalten. Die
Bezugsperson repetiert aber nicht nur die uerungen des Kindes, sondern in
etwa gleichem Mase auch ihre eigenen uerungen.
- Fragen. 30-50% der an das Kind gerichteten uerungen bestehen aus Fragen.
Diese Fragen dienen weniger dem nformationsgewinn als der nteraktion, im
Sinne von ,in die Kommunikation einbeziehen".
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- Hier-und-jetzt-Gesprche. Die Beschrnkung des Gesprchs auf Situationen
und Ereignisse im unmittelbaren Umfeld des Kindes. Zu 80% ist das Gesprch
mit dem Kind darauf limitiert, was das Kind sehen und hren kann oder was es
gerade macht.
- Syntaktische Einfachheit. Die Motherese ist auerdem syntaktisch einfach
strukturiert.
- Prosodie. Neben der erhhten Grundfrequenz findet sich auch eine grere
Frequenzbreite von bis zu zwei Oktaven.
- Intonation. Diese wird meist als farbig und bertrieben beschrieben. Dem
bertriebenem Gebrauch der prosodischen Faktoren wird eine wichtige Funktion,
und zwar die der Aufmerksamkeitszentrierung, zugesprochen.
- Sprechtempo. Die Bezugsperson spricht mit dem Kind deutlich langsamer als mit
Erwachsenen. Dadurch wird das Verstndnis in zustzlichem Ma erleichtert.

Die Ausfhrungen zur Motherese machen deutlich, dass dem nput beim Erlernen
einer Sprache eine groe Bedeutung zukommt. Meiner Ansicht nach gelten viele
Merkmale im gleichen Mae beim Zweitspracherwerb.
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2 Erwerb einer Fremdsprache

Bleyhl, der als Mitglied der Baden-Wrttembergischen Planungskommission
,Fremdsprachenlernen in der Grundschule" an der Erarbeitung der Konzeption des
frhen Fremdsprachenlernens beteiligt war, betrachtet das Fremdsprachenlernen als
multi-dimensionalen Prozess. Dieser spielt sich zwar gleichzeitig auf verschiedenen
Ebenen ab, steht aber auch in Wechselwirkung mit allen Bereichen. Nach Bleyhl sind
am Prozess des Sprachenlernens zum einen ein dem Menschen angeborenes
Sprachlernvermgen, zum anderen individuelle Fhigkeiten zur Verarbeitung der
Sprache und soziale Erfahrungen mit Sprache beteiligt.
Bleyhl und Autoren, die den kognitiven Neurowissenschaften zuzuordnen sind,
bezeichnen das Fremdsprachenlernen als einen Prozess der Selbstorganisation und
ziehen entsprechende Modelle des Lernens zu Hilfe.


2.1 VergIeich zwischen der Erstsprache und der Fremdsprache

Welche Unterschiede ergeben sich? Unterschiede ergeben sich hinsichtlich
- der neurobiologischen Entwicklung,
- der altersspezifischen kognitiven Kompetenz und
- der Qualitt und Quantitt des sprachlichen Angebots.

Hingegen ist nach Bleyhl bemerkenswert ,mit welcher Parallelitt der Prinzipien das
Gehirn die Aufgabe des Sprachenlernens in der Erst-, in der Zweit- und in der
Fremdsprache bewltigt" (Bleyhl 2000, S. 21)


2.2 Faktoren, die den Fremdspracherwerb beeinfIussen

Jeuk zufolge knne folgende Faktoren, die den Fremdspracherwerb beeinflussen,
beschrieben werden:
- Emotionen und Affekte. Positive Kontakte zur aufnehmenden Gesellschaft und
die Notwendigkeit, eine Sprache zu lernen, sind wichtige Faktoren.
- PersnIiche Faktoren wie Motivation. Dieser Faktor stellt mit einer der
bedeutendsten Variablen dar. Nach Jeuk knnte hierin ein entscheidender
Unterschied zwischen vielen Kindern und Erwachsenen liegen.
- InteIIigenz und kognitive EntwickIung.
- EntwickIungsstand des Spracherwerbs in der Erstsprache. Kinder, die eine
Erstsprache gut beherrschen, lernen eine Zweitsprache leichter.
- Zeit, Energie, Intensitt und Dauer. Beim Erstspracherwerb sind die Kinder in
einem erheblich grerem Umfang mit der zu erlernenden Sprache konfrontiert.
- AIter. Whrend beim Mutterspracherwerb oder Erstspracherwerb die Existenz
eines sensiblen Entwicklungsfensters nicht bezweifelt wird, konnten beim
Fremdspracherwerb keine Beweise oder Widerlegungen hinsichtlich der
sensiblen Phasen gefunden werden.
Daher sind verschieden Autoren der Ansicht, dass eine reine Reduzierung auf ein
entsprechend junges Alter eine Simplifizierung des Alterseinfluss auf den Prozess
des Fremdsprachenlernens darstellt.
Allerdings unterscheiden sich Erwachsene und Kinder tatschlich in Bereichen
wie Lernverhalten, Lautdiskriminierung (Fhigkeit, Laute beim Hren zu
analysieren und zu segmentieren) und Beweglichkeit im Denken (der Verlust an
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Plastizitt wirkt sich negativ auf den Erwerb von mitation, Artikulation, ntonation
und Grammatik der Zielsprache aus).
Daher scheint das Alter zwischen 6 und10 Jahren optimal zu sein. Allerdings
sollte der nput, das Sprachangebot, nach neurolinguistischer Sicht gerade fr
diese Gruppe optimal sein (vgl. dazu Phasen der neuronalen Entwicklung).

2.3 Theorien des Fremdspracherwerbs

n den letzten Jahrzehnten wurden verschieden Untersuchungen zum
Fremdspracherwerb durchgefhrt. Als Ergebnis entstanden verschiedene
Hypothesen zum Fremdspracherwerb.
Vergleicht man dabei den Meinungsstreit bezglich der Theorien des
Erstspracherwerbs, wird man auch hier zugeben mssen, dass jede Theorie
wesentliche Aussagen zum Fremdspracherwerb macht.

Bei der Beschreibung folgender Hypothesen beziehe ich mich auf die Darstellungen
von Jeuk.

Die Kontastivhypothese
Diese Theorie besagt, dass die Muttersprache den Erwerb der Fremdsprache
beeinflusst. Das neue Sprachsystem entwickelt sich dabei parallel zur Muttersprache.
Es wird davon ausgegangen, dass ein Lernender Gewohnheiten, die der
Muttersprache entstammen, auf die Fremdsprache bertrgt. Dabei kann es
einerseits zu einem positiven Transfer kommen, was vor allem dann der Fall ist,
wenn sich Elemente und Regeln in beiden Sprachen entsprechen. Andererseits
ergibt sich jedoch ein negativer Transfer, wenn linguistische Elemente wie
Aussprache, ntonation, Wortschatz, Grammatik usw. sich von der Muttersprache
erheblich unterscheiden.

Die Identittshypothese
Diese Hypothese entspricht der des Sprachnativismus nach Chomsky. Der Mensch
ist demnach mit einem angeborenen Spracherwerbsmechanismus ausgestattet. Der
Erwerb verschiedener Sprachen msste daher den gleichen Gesetzmigkeiten
folgen.

Die Interdependenzhypothese
Diese besagt, dass die Erstsprache die Grundlage fr den Erwerb der Zweitsprache
darstellt. Das bedeutet, dass Kinder, die keine Probleme beim Erwerb der
Erstsprache hatten, auch beim Erwerb der Zweitsprache entsprechende Ergebnisse
aufweisen werden.

Die Annahme der getrennten EntwickIung
Bei dieser Annahme wird davon ausgegangen, dass sich die morphologisch-
syntaktischen Systeme beider Sprachen getrennt entwickeln.


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2.4 Zur Sprache der Lehrerin bzw. des Lehrers

Warum spielt die Sprache des Lehrers eine so entscheidende Rolle? Welche
Merkmale sollte die Lehrersprache haben?

Wie die Sprache der Bezugspersonen im Erstspracherwerb, stellt die Sprache der
Lehrkraft im gesteuerten Zweitspracherwerb die primre nputquelle dar. Es steht
auer Zweifel, dass der nput im Spracherwerb einen sehr wichtigen, jedoch nicht
den einzig wesentlichen Stellenwert besitzt. Dem Lehrer obliegt es, sein
Fremdsprachangebot so zu gestalten, dass er den Spracherwerbsprozessen der
Schlerinnen und Schler entgegenkommt: er muss authentisch, verstndlich und
gut verarbeitbar sein, das heit der nput sollte so gestaltet sein, dass
Segmentierungs- und Analyseprozesse des Wortmaterials erleichtert werden und
Hypothesen bezglich der inhaltlichen Aussage in der Fremdsprache berprft
werden knnen. Diese Forderung trifft in besonderem Mae auf den gesteuerten
Fremdspracherwerb zu, da sich die Schler in nur begrenztem zeitlichem Ausma
mit der Fremdsprache beschftigen knnen.

Das Sprachangebot der Lehrerinnen und Lehrer sollte daher folgende Merkmale
aufweisen:

- langsamere und betontere Sprechweise,
- vereinfachtes Lexikon und ein vereinfachter Satzbau,
- deutlichere Betonung und Pausen helfen, Muster im nput zu identifizieren und
herauszulsen,
- Wiederholungen und Fragen,
- Wiederholungen mit Erweiterungen und kleinen Vernderungen,
- Wiederholungen von Wrtern und kleinen Stzen in neuen semantischen Feldern.



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LiteraturIiste


Bleyl: Fremdsprachen in der Grundschule. Grundlagen und Praxisbeispiele.
Braunschweig: Schroedel, 2000.

Dannenbauer, Friedrich Michael: Grammatik, in: Baumgartner, S./Fssenich, .
(Hrsg.): Sprachtherapie mit Kindern. Mnchen; Basel: E. Reinhardt, 1994.

Fssenich, ris: Semantik, in: Baumgartner, S./Fssenich, . (Hrsg.): Sprachtherapie
mit Kindern. Mnchen; Basel: E. Reinhardt, 1994.

Hacker, Detlef: Phonologie, in: Baumgartner, S./Fssenich, . (Hrsg.): Sprachtherapie
mit Kindern. Mnchen; Basel: E. Reinhardt, 1994.

Jeuk, Stefan: Erste Schritte in der Zweitsprache Deutsch. Trkische Migrantenkinder
in deutschen Kindergrten, 2003.

Jeuk, Stefan: Ausfhrungen fr die Stellwnde des Ulmer Bildungskongresses im
Jahr 2002.

Katz-Bernstein, Nitza: Aufbau der Sprach- und Kommunikationsfhigkeit bei
redeflussgestrten Kindern. Ein sprachtherapeutisches bungskonzept. Luzern: Ed.
SZH/SPC, 1995.

Motsch, Hans-Joachim: Emotionales Lernen in der Sprachterapie Luxus oder
Notwendigkeit?, in: Logos nterdisziplinr, Jg. 3, Ausg. 4, 1995, S. 152-261.

Szagun, Gisela: Sprachentwicklung beim Kind. Weinheim: Psychologie-Verl.-Union,
1993.

Zollinger, Barbara: Spracherwerbsstrungen. Bern; Stgt.; Wien: Haupt, 1994.