Lengua Literatura

Propuesta de contenidos
para el Nivel Medio

Lengua y Literatura
VERSIÓN PRELIMINAR
JUNIO 2008
Ministerio de Educación
Dirección General de Planeamiento Educativo
Dirección de Currícula y Enseñanza
Dirección de Educación Media
Propuesta de contenidos para el Nivel Medio
PRESENTACIÓN
VERSIÓN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentación
Este documento presenta la propuesta de contenidos para las asignaturas que conforman la
formación general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial de
las escuelas de Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires. Se presentan los contenidos de
1º a 5º año de las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura; Matemática; Historia;
Biología; Físico-química; Física y Química.1
Dicha propuesta se elaboró en el Proyecto de formulación de contenidos para la Enseñanza

Media de la Ciudad de Buenos Aires. Intenta dar respuesta a la gran diversidad y
heterogeneidad de planes y programas que coexisten en el nivel. Con la formulación de
contenidos por asignatura y año que aquí se presenta, se intenta: ordenar la planificación de
la enseñanza y compatibilizar la diversidad de la oferta curricular existente2; revisar y, en
algunos casos, adecuar y/o actualizar los contenidos impartidos en las escuelas medias de
la Ciudad; y crear una base para la determinación, a futuro, de pautas comunes de
evaluación y de acreditación.
Para la elaboración de los contenidos se han tomado como insumos, en términos de

documentación, los programas de primero y segundo año (Resoluciones Nº 354/03 y Nº
1636/04) y los denominados Núcleos de Aprendizajes Prioritarios elaborados por el
Ministerio de Educación de la Nación.
El proceso de definición de contenidos de las asignaturas se llevó a cabo a partir de un

dispositivo de trabajo que contempló instancias de consulta sucesivas3, en las que
participaron especialistas de las distintas áreas curriculares y de las didácticas de las
disciplinas; especialistas vinculados a la formación y capacitación docente y profesores de
nivel medio. El propósito de estos circuitos de consulta y de reelaboración fue promover la
consideración de distintos puntos de vista, aumentar el nivel de consenso de la propuesta y
tener especialmente en cuenta su factibilidad.
En esta oportunidad, y como una instancia final de consulta, este material se entrega al
equipo de Supervisores del Nivel Medio para que dispongan el modo de recoger información
en el sistema acerca de esta propuesta de modo que las observaciones obtenidas puedan
tomarse como insumos para la versión definitiva de este documento.
Organización del documento
La propuesta para cada materia se organiza en “trayectos”. Debido a la diversidad de planes

de estudio vigentes en el nivel medio, se definieron diferentes trayectos por asignatura. Se
considera un trayecto al número de veces que los alumnos deben cursar la materia durante
su paso por la escuela media, tanto en el ciclo básico como en el ciclo superior. Es decir, se
contempla el número de veces que la materia se incluye a lo largo de toda la escuela media.
1
En los próximos meses, se presentarán los contenidos correspondientes a: Economía y Contabilidad;
Educación Física; Geografía; Educación Cívica e Idioma Extranjero.
2
En este proyecto, se tuvo en cuenta la diversidad existente en la oferta posible de cada asignatura, en las
decisiones referidas a la selección y alcance de los contenidos se procuró establecer contenidos que aseguren el
valor educativo general equivalente de las distintas formaciones.
3
El proyecto se inició en el año 2005. La consulta se desarrolló entre noviembre del 2005 y diciembre de 2007,
período en el cual se convocó aproximadamente a 30 docentes y especialistas por asignatura que participaron
en la revisión y análisis de la propuesta, en función de los cuales se realizaron ajustes de los materiales que se
presentan. Los diferentes espacios de intercambio se caracterizaron por la buena predisposición y compromiso
de los participantes, cuyas ideas enriquecieron y ampliaron la perspectiva en la definición de contenidos.
1
PRESENTACIÓN
Considerando esta definición, esta propuesta contempla los trayectos en los cuales las
asignaturas mencionadas están presentes como mínimo en tres años. De esta manera
quedan definidos trayectos de: tres, cuatro y/o cinco años para cada una de las asignaturas
presentadas.
Dentro de cada Trayecto, la propuesta se ha organizado del siguiente modo:
• Presentación general de la asignatura: En la presentación de la asignatura se expresa

el sentido formativo de la materia en la escuela media y la estructura de los contenidos
que se presenta. Se intenta reconstruir el recorrido que se plantea en el transcurso de los
diferentes años, ofreciendo una visión general que da cuenta de los aspectos, bloques,
ejes, escalas, épocas, tipos de problemas considerados en cada año y de qué manera se
van articulando. Asimismo, se presenta la lógica que organiza la estructura de los
contenidos planteados. Según la asignatura, la estructura propuesta puede vincularse con
la cronología, la historia de las ideas, los grandes problemas del área, el dominio de
ciertas habilidades, etcétera. Se incluyen, también, algunas cuestiones generales
vinculadas con la intervención docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los
recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
• Propósitos: Presenta el conjunto de condiciones, contextos, y experiencias formativas

que se espera ofrecer a los estudiantes en el transcurso del desarrollo de la asignatura
para favorecer los aprendizajes. En este sentido, expresan las intenciones educativas
desde la perspectiva de los responsables de la enseñanza y que la escuela asume el
compromiso de intentar garantizar.
• Presentación de la asignatura en cada año: Circunscribe el propósito del trayecto

planteado en el año correspondiente. Intenta reflejar la complejización, ampliación y/o
profundización de los contenidos en cada año, promueve una visión de conjunto
expresando aquellas temáticas que serán retomadas o introducidas en ese año y el
alcance esperado.
• Objetivos: Describen los resultados previstos o logros en cada año de la escolaridad,

más allá de las variaciones institucionales que se puedan presentar a la hora de planificar
la enseñanza y definir las estrategias.
• Contenidos: Los contenidos se presentan en una tabla a dos columnas. En la primera

columna se enuncian los contenidos y en la segunda se incluyen comentarios orientados a
circunscribir su alcance y/o agregar observaciones tendientes a orientar, enmarcar,
completar la propuesta presentada, sugerir relaciones o articulaciones posibles con
contenidos de otras materias o áreas. Si bien la primera columna admite una lectura
independiente y brinda la información necesaria para planificar la enseñanza, el material
incluido en la segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, vías de
acceso, relaciones que se quieren privilegiar o promover o que, por el contrario, se
esperan evitar.
2
LENGUA Y LITERATURA
Índice
Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 4 años …………… 5
Presentación de la asignatura …………………………………………………….. 6
Propósitos ……………………. …………………………………………………….. 6
Organización de los contenidos …………………………………………………... 7
Lengua y Literatura. 1° año ……………………………………………………….. 10
Presentación ……………………. …………………………………………………… 10
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 11
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 12
Presentación ………………… …. …………………………………………………… 22
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 23
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 24
Presentación ………………….…. …………………………………………………… 32
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 33
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 34
Lengua y Literatura. 4° año ……………..………………………………………… 42
Presentación ……………………. …………………………………………………… 42
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 43
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 44
Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 5 años ……………

55
Presentación de la asignatura …………………………………………………….. 56
Propósitos ……………………. …………………………………………………….. 56
Organización de los contenidos …………………………………………………... 57
Presentación ……………………. …………………………………………………… 60
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 61
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 62
Presentación ……………………. …………………………………………………… 72
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 73
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 74
Presentación ……………………. …………………………………………………… 82
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 83
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 84
Presentación ……………………. …………………………………………………… 92
Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 93
Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 94
Lengua y Literatura. 5° año ………………………………………………………. 105
Presentación ……………………. …………………………………………………… 105
Objetivos ….. ……………………. ………………………………………………….. 106
Contenidos .. ……………………. ………………………………………………….. 107
4
Lengua y Literatura
Para los trayectos que
ofrecen la materia en 4 años
VERSIÓN PRELIMINAR
JUNIO 2008
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro años
Lengua y Literatura
Presentación de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socialización e inclusión social. La propuesta
que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que
los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.
Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos
críticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios
proyectos.
Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonomía y de
modo cada vez más eficaz, crítico y creativo, las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en
distintos contextos de interacción, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los
sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista,
las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
Propósitos
A través de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurará:
♦ Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partícipes
activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la
obra literaria.
♦ Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para
que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas
de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la
experiencia humana y sus utopías.
♦ Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias
necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
♦ Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte
de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y
generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.
♦ Brindar oportunidades para la producción y comprensión de textos que les permitan a los
estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar
con eficacia distintos tipos textuales.
♦ Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de
estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonomía como estudiantes.
Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con
distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los
alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de

escritura y de lectura.
6
♦ Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los
estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes
formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.
♦ Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios

masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con
representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.
♦ Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y

de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras
lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las
prácticas de lectura, escritura y oralidad.
Organización de los contenidos
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes:
I. Prácticas del lenguaje.

II. Prácticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se
vinculan con la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye
contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de
modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la
oralidad
El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.
La lectura comprende: lectura y comprensión de textos literarios y lectura crítica de los medios
masivos de comunicación. La lectura literaria tiende a la formación del alumno como lector estético,
llevándolo hacia la dimensión creadora del lenguaje. La lectura crítica de la prensa por su parte,
atiende a la formación de sujetos sociales capaces de tomar una postura crítica frente a las voces que
circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer oír su voz. Se espera que los estudiantes puedan
formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboración que los medios de comunicación
hacen de la realidad, colaborando en su formación como ciudadanos.
El criterio general adoptado para la secuenciación de los contenidos de lectura en los diferentes años
es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del género, de los conocimientos
previos implicados, de la temática abordada, de la eventual significatividad social y personal para el
alumno.
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy específicamente, el lector
estético, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un género, un tema,
un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los
estudiantes una selección de textos literarios lo más amplia y variada posible pertenecientes a la
literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes épocas,
géneros, autores y temáticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales.
Para los tres primeros años, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa,
poesía y teatro, de diversas épocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como
criterios el género y el tema. En primer año se optó, en el caso de la narrativa y el teatro, por el género
–mitos, policial y teatro social argentino–, mientras que en la poesía se privilegió una temática. En
segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura.
7
La propuesta de temas tiene la intención de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema

permite transitar géneros, épocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la
intertextualidad y de la polifonía de los textos.
En los dos últimos años se avanza hacia la crítica literaria, incluyendo herramientas conceptuales
propias de la teoría literaria en el análisis de los textos, para identificar las características
sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de producción de las
obras.
Para cada año se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en
la ardua tarea de selección y en la no menos compleja definición de los que pueden ser considerados
textos significativos para la tradición cultural. Se incluyen en este corpus textos “clásicos”, que ya
forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han
abordado los temas o géneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o
movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras,
para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para
que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compañeros.
Con relación a la escritura, se propone la producción de textos de ficción, periodísticos y

administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad
de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar
información obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciación de estos contenidos en los diversos años son la frecuentación, la
especialización y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer año con
cuentos, género que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar
en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la
selección de textos periodísticos se toman en cuenta la complejidad del género y de las estrategias
discursivas a desarrollar, como así también los conocimientos previos implicados. Dada la
especialización de los textos administrativos, se ubican en tercer año, momento en que los alumnos
pueden desarrollar más eficazmente comunicaciones propias del ámbito institucional.
Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del
reconocimiento de las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos
distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no sólo como lectores /
escritores, sino también como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua
oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular,
solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc.
Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los
formatos y de las estrategias a emplear. En función de dichos criterios, el orden que se sigue es el
siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates.
La inclusión del eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar
a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonomía. A medida que
se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonomía en la búsqueda,
organización y exposición de la información, y aborden tipos de texto más complejos, tanto en la
lectura como en la producción. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de
aprovechar esta instancia para profundizar en temas específicos. En los últimos años se incluye el
trabajo con algunos textos académicos, a los que deberán recurrir con frecuencia en los estudios
superiores.
En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en

el marco de la enseñanza de la Lengua: gramática, léxico y ortografía. Actualmente estos contenidos
se concentran en los tres primeros años. Aquí se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel
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medio, para facilitar su comprensión por parte de los alumnos, en la medida en que tendrán más
tiempo para apropiarse de ellos, a través de distintos espacios de reflexión en el marco de las
prácticas y de actividades de sistematización de los conceptos adquiridos.
En los dos últimos años, se propone acompañar la lectura y producción de textos con un trabajo
sistemático acerca de las estructuras sintácticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los
conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prácticas y de las herramientas
de la lengua.
Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada año al ejercicio intensivo
de las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prácticas del lenguaje en contextos de
estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prácticas, los alumnos ponen en acción contenidos
gramaticales, léxicos y ortográficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso,
empleando el 20% del tiempo restante en su sistematización, para que puedan reutilizarlos de manera
efectiva como herramientas en la comprensión y producción de textos de diversos géneros.
9
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro años. Primer año
Lengua y Literatura. 1º año
Presentación
En primer año se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas
maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y
puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria.
El trabajo se centra en algunos subgéneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesía se inicia la lectura de textos que abordan
diferentes temas, con el propósito de que los alumnos frecuenten textos poéticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El
tema propuesto para este año es “Buenos Aires y su poesía”. Los profesores podrán elegir y trabajar con otros temas, en función de los intereses y las
características del curso.
Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones-
a lo largo del año, complementada con sesiones de teatro leído, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social.
La lectura crítica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión.
En escritura se propone la producción de cuentos, género que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este año, se sugiere un
trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera también que
durante la enseñanza se proponga una actividad permanente de revisión de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar
dificultades y resolverlas.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición
de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo
académico. En este año, se propone un trabajo de búsqueda y lectura de información sobre distintos temas de estudio, y la producción de escritos de
trabajo que mejoren su comprensión y permitan registrar la información obtenida.
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales
y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de
gramática textual y oracional.
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Objetivos
• Comentar y recomendar obras de un género leído fundamentando la sugerencia.
• Reconocer al leer cuentos y tomar en consideración, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficción: el marco
espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolución.
• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto, y al propósito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la información del
texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la información relevante, vinculando el texto escrito con las
ilustraciones y/o gráficos y esquemas que lo acompañan.
• Narrar oralmente sucesos vividos e historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, con congruencia, claridad y usando el léxico, las
estrategias discursivas y los recursos lingüísticos estudiados en este año.
• Elaborar resúmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina.
• Respetar la coherencia del contenido en la producción de textos escritos.
• Reconocer la estructura de la oración simple y de las suboraciones coordinadas.
• Resolver dudas ortográficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografía literal.
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Contenidos
Contenidos Alcances y comentarios
I. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1. LECTURA
1.1. Lectura y comentario de textos literarios Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva
de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos
A través de la lectura de textos se abordarán estos géneros y temas: elegidos por el profesor.
Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las

Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cómo algunos datos
− Relato de los orígenes. sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos
− El mito y la religión. leídos dado que habilita un proceso de interpretación más consistente,
− La recreación de los mitos en la literatura. centrado en la relación entre el texto y el contexto de producción.
− Los mitos urbanos.
− Características predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al género policial de
interpretación. enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irán
apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recién luego de la lectura
El género policial de enigma de diversos textos pertenecientes a los géneros trabajados, se sugiere
− La lógica y el develamiento del enigma. La deducción. reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construcción de
− El papel del detective en la resolución del misterio. los conceptos teóricos. De esta forma se intenta enriquecer las
interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrán de realizar de manera
− Las pistas y la complicidad del lector.
autónoma.
− Los juegos paradojales de la acción.
La inclusión del tema “Buenos Aires y su poesía” tiene por finalidad ampliar la
“Buenos Aires y su poesía”.
mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cómo la han visto y cómo la ven
− La ciudad como “leiv motiv” de poemas y canciones. distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero
Fernández Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadícamo, Horacio
Teatro leído: Teatro social argentino
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− Teatro realista urbano y rural. Ferrer, Vicentico, etcétera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas
− Teatro abierto. que considere de interés para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes
− Teatro de la identidad. lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas leídos por sus autores, se
vean videoclips o documentales sobre la ciudad con música de diferentes
estilos, etcétera.
Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan
distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a
A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes través de la experiencia del teatro leído. El teatro leído, a la vez que permite
contenidos: llevar a los estudiantes de manera significativa al género dramático, da
sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es
• El género y su incidencia en la interpretación de los textos. necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los
• El autor y su obra. Rasgos biográficos que enriquecen la interpretación de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonación exigida
las obras leídas. por las características de los personajes que representan.
• El autor y su contexto de producción.
1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica
Lectura y comentario de noticias.
− Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos
ciertos hechos: recortes de la información, recursos lingüísticos y vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma
discursivos usados en la presentación de los hechos y sus efectos de autónoma, haciendo explícitos los criterios que consideran relevantes para
sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. dicha selección (impacto social, permanencia en el tiempo, personas
− Comparación crítica de una misma noticia en diferentes diarios. involucradas, etc.), y a leer críticamente la información brindada por el género
− Diferenciación de hechos y opiniones. “noticia” en su configuración actual, para tomar conciencia de cuáles son
− Reconocimiento de las fuentes de dónde provienen: agencias de algunos recursos usados por el texto periodístico para enmascarar ideologías,
noticias, corresponsal, enviado especial. creencias, impresiones subjetivas, etc., detrás de una aparente objetividad.
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2. ESCRITURA
Escritura de cuentos.
- El mundo de la ficción: realidad representada. Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a
- La adopción de una voz que dé cuenta de los hechos narrados. conceptualizaciones más explícitas sobre el armado de las narraciones,
- El conflicto. recurriendo a ejemplos presentados en las obras leídas o en otras obras
- La presentación de los personajes y sus motivaciones. traídas ad hoc para mostrar cómo los escritores consagrados configuran el
- La descripción del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. mundo de la ficción. De este modo, se instala la práctica social de “leer como
- Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. escritor y escribir como lector”.
- La causalidad de las acciones.
- La inclusión de las voces de los personajes.
Escritura de noticias
Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de
- Elaboración de noticias ajustándose a la estructura canónica: títulos, la manera en que se presentan los hechos en una estructura canónica, los
copetes, narración de los hechos, descripciones incluidas, voces a modos de descripción y narración, las voces implicadas, las distintas formas
incluir. de inclusión de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias
- Inclusión de la palabra de otros en las noticias a través de diferentes respetando la estructura canónica, se sugiere comparar luego las noticias
tipos de citas. elaboradas en clase con otras leídas en diferentes diarios, para observar
- La noticia, hoy: cambios en la estructura del género. cómo este género va modificando su estructura.
3. ORALIDAD
La narración oral
− Criterio de selección del tema: el interés que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narración de sucesos vividos e
narrador y la expectativa que tiene éste sobre el interés que puede historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, de interés
despertar en su audiencia. colectivo.
− Recursos para mantener el interés de la audiencia: estrategias de
suspenso, aceleración o enlentecimiento del ritmo del relato, técnicas
controladas de digresión, etc.
Quehaceres del hablante:

− Caracterización del tiempo y espacio donde ocurren los hechos.
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− Presentación de las personas.

− Relación cronológica y causal de los hechos presentados.
− Discurso referido y verbos del decir.
− Adecuación del léxico.
− Elementos paralingüísticos: gestos, entonación, posición y
movimientos corporales, etc.
Quehaceres del escucha:

− Identificación del o de los sucesos, diferenciándolos de los
comentarios y opiniones.
− Reconocimiento de personajes.
− Representación mental del espacio y tiempo en el que suceden los
hechos.
− Reconstrucción de las relaciones temporales y causales.
− Elaboración de inferencias.
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II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
Localización de la información: consulta del índice general. En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen
Lectura de paratextos. la práctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con
Lectura de información contenida en textos de estudio poniendo en juego escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar
estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios
significado y verificándolas o rechazándolas a partir de índices textuales conocimientos acerca del tema tratado, a formular hipótesis a partir de los
como conectores, signos de puntuación, verbos introductorios, marcas de paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a
énfasis, y otras marcas lingüísticas que apoyan la elaboración del sentido). medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto
Producción de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, leído. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo
cuadros sinópticos, mientras leen para registrar información contenida en los textos, ya que la
Elaboración de resúmenes. escritura permite organizar y comprender mejor esa información para
rememorarla posteriormente.
Es importante que las prácticas incluidas en este eje, refieran a temas propios
de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a
aspectos centrales de la asignatura tales como: biografías de autores,
historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o géneros, gramáticas
para lectores no especializados, etcétera.
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III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
1. Gramática Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y

oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este
modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar
1.1. Gramática textual la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la
El texto y la oración. Relaciones y diferencias. reflexión acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la
Modos de organización del discurso: La narración. conceptualización de los componentes, las relaciones y las estructuras del
− Temporalidad. sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere
− Unidad temática. sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las
− Transformación. prácticas del lenguaje.
− Unidad de acción. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Causalidad. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
Propiedades del texto: coherencia y cohesión. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
− Coherencia del contenido. les presentan a los alumnos.
− Coherencia pragmática. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para
expresar la temporalidad y la causalidad en la narración de los hechos, la
ambigüedad en la presentación de los agentes de las acciones, las
reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de
información importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar
sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión
textual, las clases de palabras y las estructuras sintácticas.
1.2. Gramática oracional
Estructura de la oración simple. Los contenidos de gramática oracional están incluidos en los diseños
La coordinación. Coordinación de palabras, construcciones y curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor
suboraciones. Tipos y nexos. considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripción
Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que
Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterización semántica, solo se avance en su sistematización luego de haber reflexionado acerca de
sintáctica y morfológica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. ellos en múltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
Palabras invariables. La preposición: caracterización semántica y
sintáctica. Normativa.
17
2. Léxico Se propone una mirada histórica que lleve a los alumnos hacia los orígenes
Origen del español. de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del
− El latín y las lenguas romances. mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida
− El español de América. Indigenismos. Americanismos. y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas –
Argentinismos. políticas, sociales, geográficas, culturales, etc.– para responder a las
• El español en el mundo actual. necesidades de comunicación de los hablantes. Esta mirada mostrará
asimismo la importancia creciente que tiene el español en el mundo en la
medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del
chino mandarín y del inglés y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo
lugar después del inglés en los grandes buscadores de internet.
3. Ortografía
La ortografía literal. La ortografía literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores más
Relaciones entre ortografía y etimología. frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
18
ANEXO
CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS
MITOS
• Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos.

• Colección Cuentamérica, Ed. Sudamericana
• Colombres, Adolfo. Seres mitológicos argentinos.
• Ferro, Beatriz. Historias fantásticas de América y el mundo.
• Historias de la mitología griega. Dioses, héroes y heroínas, Santillana
• Homero, Odisea
• Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar)
• Kauffman, Ruth
• Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cántaro.
• Ovidio, Metamorfosis
• Popol Vuh
• Repún, Graciela. Leyendas argentinas.
• Rivera, Iris. Relatos mitológicos.
• Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina.
• Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas.
• Suárez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamérica.
• Vaccarini, Franco. Héroes medievales
• Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GÉNERO POLICIAL
• Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve

• Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Colección El séptimo Círculo.
• Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2.
• Brandán Aráoz, María. Detectives en Recoleta
• Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi
19
• Capote, Truman. A sangre fría

• Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri
• Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown
• Denevi, Marcos. Rosaura a las diez
• De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador
• De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo.
• De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers
• Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata
• Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes
• Groppo, Marcela (comp.). El relato policial inglés, Ed. Cántaro, Col. Del Mirador.
• Hemingway, E. Los asesinos
• Huidobro, Norma. Octubre, un crimen
• Piglia, R. "La loca y el relato del crimen"
• Poe, Edgar Allan. Los crímenes de la calle Morgue
• Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro
• Walsh, Rodolfo. Cuento para tahúres y otros relatos policiales
• Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.
BUENOS AIRES Y SU POESÍA
• Basch, Adela. Que la calle no calle.

• Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires.
• Borges, Jorge Luis. Fundación mítica de Buenos Aires.
• Calamaro, Andrés, No tan Buenos Aires.
• Fernández Moreno, Baldomero. Tráfago.
• Cadícamo, Enrique. Boedo y San Juan
• Discépolo, Enrique Santos. Cafetín de Buenos Aires.
• Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco.
• Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquilín de Bachín.
• Fernández Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor.
• Ferrer, Horacio. Moriré en Buenos Aires.
20
• Gagliardi, Héctor. Buenos Aires.

• Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido
• La mancha de Rolando, Arde la ciudad.
• Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad.
• Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
• Sabina, Joaquín, Dieguitos y Mafaldas
• Soda Stereo, La ciudad de la furia
• Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango
• Vicentico, Se despierta la ciudad.
TEATRO SOCIAL ARGENTINO

Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad.
• Cossa, Roberto, Gris de ausencia

• Cossa, Roberto, La nona
• Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana
• Cuzzani, Agustín, El centroforward murió al amanecer
• Discépolo, Armando, Babilonia
• Dragún, Osvaldo, Los de la mesa 10
• Dragún, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo
• Gambaro, Griselda, El nombre
• Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco
• Pico, Pedro, La novia de los forasteros
• Sánchez, Florencio, La gringa
• Sánchez, Florencio, M'hijo el dotor
• Talesnik, Ricardo, La fiaca
21
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro años. Segundo año
Presentación
En este año se propone profundizar la tarea iniciada en primer año en relación con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y
géneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la
realidad que se plasman en la literatura a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria.
La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: “Los viajes” y “Héroes y antihéroes”. Los profesores pueden tomar estos u
otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que
permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos.
Por su parte, la lectura crítica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinión y la publicidad, con la intención de que los estudiantes reconozcan
algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios
marcos de opinión.
El trabajo sobre la escritura, se centrará en la producción de minificciones, poemas y textos de opinión. Durante el desarrollo de la enseñanza de estos
contenidos, será importante que el docente guíe al alumno en la adquisición de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan
mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa.
Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposición
sobre un tema dado, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico:
manejo de índices, confrontación de fuentes, producción de síntesis personales.
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prácticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y
ortográficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
22
Objetivos
• Caracterizar formas paródicas y épicas plasmadas en las obras leídas.
• Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagación realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideración
géneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes.
• Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de héroes.
• Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciación concisa en la producción de
minificciones.
• Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y
columnas de opinión.
• Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la producción de
diferentes textos.
• Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan con la referencia y la correferencia.
• Respetar la ortografía de los afijos vinculados con la terminología propia de la asignatura.
23
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS Para abordar estos contenidos se realizará una lecutra intensiva y extensiva de
textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos
1.1. Lectura literaria elegidos por el profesor.
A través de la lectura se abordarán estos temas: El contenido central a enseñar es, en este caso, la lectura literaria, que se
aprende a través de una práctica constante de esta modalidad de lectura y que
Los viajes exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder
− La partida: distanciamiento, extrañamiento, lejanía, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere “vivir” el texto,
otredad, exilio, evasión. centrar la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura,
compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imágenes, los
− El regreso. sonidos y los ritmos de las palabras leídas, y dejarse llevar por las evocaciones
que nacen de esta interacción con la obra: evocaciones de otros momentos
− El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominación, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados.
culturas.
Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin
embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas
− La metáfora: viaje existencial, viaje iniciático, viaje interior.
fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos
de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al
− La mirada del viajero: Las crónicas y los diarios de viaje.
lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don
Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las
idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
Héroes y antihéroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
− La necesidad del héroe en todos los tiempos. El héroe en la literatura, en Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos
el cómic, en el cine y en la televisión. tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que
pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.
24
Por ejemplo, mostrar cómo el personaje de Antígona trasciende la tragedia

− La epopeya griega. griega que le atribuyó una existencia de lealtad, amor filial y dolor para
proyectarse con la misma carga dramática en la pampa argentina a través de la
− La epopeya germana. Antígona Vélez de Leopoldo Marechal.
− El caballero: Las novelas de caballería. La parodia de las novelas de

caballería.
− El antihéroe: La picaresca.
− El aventurero: La novela de aventuras.
Al abordar los diversos textos trabajará sobre el siguiente contenido:
• Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas épicas y

paródicas.

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinión. Es
necesario brindar múltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de
Lectura y comentario de textos periodísticos de opinión: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo
de opinión. tema, saque conclusiones de lo leído, establezca su posición y la comente con
− Estructura argumentativa de los textos de opinión. sus compañeros y docente. Esa lectura frecuente, acompañada de comentarios
− La retórica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo leído y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitirá que el
estrategias de persuasión, selección del léxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retórica de este género
periodístico, conocimiento que, a su vez, le brindará estrategias para leer “tras
las líneas”.
La publicidad.
− Su función y sus alcances en la sociedad actual.
− Estrategias de apelación y realce en el lenguaje de la Se optó por circunscribir las estrategias de apelación y realce a las clases de
publicidad: clases de palabras empleadas en estas palabras usadas en ellas porque en este año los alumnos tienen nociones más
estrategias. precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han
adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintácticos, morfológicos y
25
semánticos que también se emplean en estas estrategias, podrán

comprenderlas mejor y el análisis será más fructífero para desentrañar el sentido
de los avisos publicitarios tanto gráficos como televisivos.
2. ESCRITURA
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexión crítica acerca de
Escritura de minificciones. los géneros en tanto producciones sociohistóricas que varían a través de los
tiempos. Es interesante mostrar cómo se producen mestizajes de géneros,
− Concisión discursiva. cómo hay géneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo gráfico)
− Sentido de lo instantáneo. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicación (el chat y el SMS).
Asimismo, se puede avanzar en la conceptualización de la intertextualidad a
− Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, ironía,
partir del ejemplo que ofrecen las minificciones.
uso de la intertextualidad.
− Los géneros como construcciones sociohistóricas y el mestizaje de
géneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de
escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y
compartirlos con sus compañeros y docente.
Escritura de poemas
En la medida en que editoriales y columnas de opinión son textos de mayor
complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que
Redacción de editoriales y columnas de opinión. puedan seleccionar de manera adecuada y crítica las estrategias
argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crítica de
los mismos géneros permite una constante interacción entre lectura y escritura a
través de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de
las estrategias discursivas más adecuadas para convencer a los destinatarios.
Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletín o la
revista de la escuela, el diario barrial, etcétera.
3. ORALIDAD
La exposición oral es una práctica compleja que exige una interacción
La exposición. constante de lectura, escritura y oralidad. La intervención del docente es muy
necesaria en la etapa de preparación y, además, es conveniente modelar su
− Preparación de la exposición: desarrollo.
o Búsqueda de información en diversas fuentes.
o Toma de notas de lo relevante. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada
26
o Elaboración de escritos de trabajo sobre los conocimientos tomando en cuenta la guía escrita, usando elementos audiovisuales si estaban
adquiridos. previstos, adoptando la posición corporal correcta y haciendo los gestos
o Preparación de una guía de apoyo para usar durante la apropiados para captar la atención de la audiencia. Asimismo, tendrá que
exposición. aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o
− Desarrollo de la exposición: reencauzar la exposición si advierte que no es comprendido, etcétera. Se
o Empleo de las estrategias discursivas más adecuadas a la propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura
audiencia. literaria como objeto de la exposición.
o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella
sus estrategias discursivas
II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Interesa fundamentalmente que los alumnos continúen desarrollando la práctica
de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor
Lectura de textos expositivos: complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes
− Localización de la información a través de la consulta de índices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en
analíticos. cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado,
− Indagación de un tema en diversas fuentes de información. a formular hipótesis a partir de los paratextos, de los índices y de sus saberes
previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de
− Reconocimiento e interpretación de secuencias explicativas incluidas en
acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que
textos exposititos.
elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para
− Elaboración de escritos personales para registrar la información.
registrar información provista por diferentes fuentes. La escritura permite
organizar y comprender mejor esa información para rememorarla
Producción de comentarios orales y escritos.
posteriormente. La producción de comentarios orales y escritos permite afianzar
los conocimientos adquiridos a través de la lectura.

oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo
Gramática textual se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la
El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia. expresión oral y escrita de los estudiantes.
Procedimientos de cohesión textual: La recurrencia.
− Reiteración léxica. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión
− Repetición léxica sinonímica. Los sinónimos. acerca de ese uso, para avanzar así hacia la conceptualización de los
27
− Repetición léxica por hiperónimos. componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El
− Uso anafórico asociativo.. conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida
Procedimientos de cohesión textual: La sustitución. en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensión y producción
− Sustitución por proformas léxicas nominales (cosa, hecho, de textos
etc.) y verbales (hacer) Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Sustitución pronominal. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
Modos de organización del discurso: La descripción. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
les presentan a los alumnos.
Gramática oracional Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer
Oraciones impersonales. Impersonalidad semántica. Impersonalidad un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir
sintáctica. diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
Palabras variables. El verbo: caracterización semántica, sintáctica y oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales
morfológica. referidos a la cohesión textual. La necesidad de expandir información permite
− Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y producción
de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia
− Usos del indicativo y del imperativo.
de los verbos en la configuración semántica del relato y de los tiempos verbales
− Uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito para organizar la temporalidad lingüística del mundo creado. En este contexto el
perfecto simple. Pretérito pluscuamperfecto. Pretérito estudio de aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos del verbo adquiere
imperfecto. Presente Futuro. Correlación de los tiempos significación.
verbales.
− Los verbos en la narración: verbos de acción, verbos de
estado, verbos declarativos, verbos de vida interior.
Palabras invariables. La conjunción: Caracterización semántica y sintáctica.
La subordinación. Tipos y nexos de subordinación.

− Modificadores indirectos.
− Construcciones comparativas.
− Proposiciones subordinadas.
Proposiciones subordinadas adjetivas.
− Reconocimiento de funciones y nexos.
Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo.

28
2. Léxico La reflexión acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para

conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar
La creatividad en los vocabularios. nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso
− Argot y jergas. El lunfardo. recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de
− Préstamos de otras lenguas. relieve la relación entre las variedades lingüísticas, los usuarios de la lengua y
− Empleos figurados. los contextos de uso. Esta reflexión permite desarrollar una conciencia crítica de
− Neologismos. las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.
3. Ortografía
La ortografía literal y el empleo de los signos de puntuación se ha de abordar
Relaciones entre ortografía y morfología. Afijos vinculados con los temas de tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los
estudio. alumnos.
Construcciones homófonas (Voy a ser, voy a hacer)
Signos de puntuación: uso de paréntesis, comillas, dos puntos, raya de
diálogo, signos de interrogación y exclamación.
29
ANEXO
LOS VIAJES
Andruetto, María Teresa. Stéfano

Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guión)
Casas, Bartolomé de las. Historia de las Indias
Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha
Colón, Cristóbal. Diarios
Cortázar, Julio. La autopista de París
Cortázar, Julio. Los autonautas de la cosmopista
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes
Díaz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva España
Di Benedetto, Antonio. Zama
Ende, Michael. La historia sin fin
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas
Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos ilustrados
García Márquez, Gabriel. Relato de un náufrago
Hernández, José. Martín Fierro
Homero, Odisea
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote
Kavafis, Konstantin, Itaca
Machado, Antonio. “A un olmo seco”, “Coplas elegíacas”, “Anoche cuando dormía”, “Caminante no hay camino”
Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes
Mujica Lainez. La galera
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar
Poema de Mio Cid
Sarmiento, Domingo F. Viajes
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver
Vaccarini, Franco. Eneas, el último troyano
Verne, Julio. De la tierra a la luna
Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta días
30
Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino

Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra
Virgilio. Eneida
Wells, H. G. La máquina del tiempo
Wells, H.G. La guerra de los mundos
Wolf, Ema. Perafán de Palos
HÉROES Y ANTIHÉROES
Anónimo. El lazarillo de Tormes

Arlt, Roberto. El juguete rabioso
Oesterheld, Héctor. El Eternauta
Defoe, Daniel. Robinson Crusoe
Dickens. David Copperfield
El cantar de los nibelungos
El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda
Hernández, José. Martín Fierro
Homero. La Ilíada
Marechal, Leopoldo. Antígona Vélez
Melville, Herman. Moby Dick
Quevedo, Francisco de. El buscón
Salgari, Emilio. Sandokán, el tigre de la Malasia
Shakespeare, William. Hamlet
Sófocles. Antígona
Stevenson, Robert L. La isla del tesoro
Tolkien, J. R. R. El señor de los anillos
Twain, Mark. Huckleberry Finn
Víctor Hugo. Nuestra Señora de París
31
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro años. Tercer año
Presentación
En este año se propone ampliar la lectura de autores y géneros iniciada en años anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el
conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión
creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se pretende también que los alumnos, en tanto lectores, puedan
apreciar un corpus cada vez más diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonomía creciente, sus proyectos
personales de lectura, eligiendo las temáticas, los autores y los géneros, según sus propios gustos estéticos.
La lectura literaria se organiza, al igual que en el año anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: “Los lugares”, “Los exilios” y “Los
prejuicios, la discriminación, la marginación”. Los profesores podrán tomar los tres temas, elegir dos de ellos en función del tiempo disponible, u optar por otros
temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita
transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos.
La lectura crítica de la televisión enfoca los noticieros, programas de opinión y debates televisivos, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas
de las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una
postura crítica frente a la posible manipulación de la opinión de la audiencia.
El trabajo en torno de la escritura se centrará en la producción de una obra de teatro -género que los alumnos ya han transitado en años anteriores-, tarea que
requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajará también en la
producción de textos administrativos que permiten abordar la comunicación en el mundo laboral-institucional.
En el eje de oralidad se trabajará sobre la entrevista oral, práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en
torno de este contenido procurará favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una
entrevista.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio abordarán textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapié en las estrategias de
producción de los mismos. Asimismo, se trabajará en la elaboración de reseñas, tarea que propiciará que los alumnos establezcan vínculos entre lectura y
escritura.
32
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y
ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
Objetivos
• Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos leídos.
• Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relación con los temas tratados.
• Analizar críticamente noticieros, programas de opinión y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del
mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.
• Elaborar preguntas adecuadas al propósito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuación en su
transcripción.
• Escribir textos administrativos estudiados durante el año, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos.
• Producir textos de teatro tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.
• Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustándose a las normas que rigen la temporalidad lingüística.
• Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones
temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen.
• Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composición y derivación de palabras.
33
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS El contenido central a enseñar es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere
una práctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una
1.1. Lectura literaria interacción muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas
dimensiones.
A través de la lectura se abordarán estos temas:
Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de
textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos
1. Los lugares por el profesor.
El lugar como centro productor de la escritura. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan
diferentes miradas acerca de ellos, con la intención de que los alumnos hagan
Los autores y sus espacios simbólicos. diversos recorridos a través de la literatura universal. Se espera que, a partir de
estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de
− José Hernández y la frontera. crítica y teoría literaria, tales como géneros, polifonía, la enunciación y lo
Martín Fierro / La vuelta de Martín Fierro. enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etcétera, que
− Borges y el suburbio, el sur, la frontera. les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo leído.
− Rulfo y su “Comala”.
− Gabriel García Márquez y su “Macondo”.
− Juan José Saer y el litoral santafecino.
− Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes. de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al
lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir
fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de
2. Los exilios algunos pasajes de alto contenido simbólico.
El exilio como tópico literario
El exilio político:
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− Dictaduras latinoamericanas. / Dictadura franquista. Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didácticas
El inmigrante como exiliado: para que el alumno actúe en el aula como participante activo de una comunidad
− La barrera idiomática. de lectores –lea, comente lo leído, comparta con los compañeros aquellos
− La añoranza por la tierra natal. aspectos que más les han gustado, interesado o aburrido de lo leído, discuta
− Inmigración desde y hacia Europa. interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer
algunos textos, en síntesis, “vivencie” la literatura–. El docente también tiene que
3. Los prejuicios, la discriminación, la marginación constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y además, en
tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes
El relato literario y las miradas sobre la “otredad”, sobre las diferencia. a establecer relaciones con otros textos leídos, con otras artes y/o llevarlos a
indagar sobre los contextos socio-históricos de producción y/sobre la vida del
Selección de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: autor, para comprender mejor sus obras.
− El lugar de la mujer.
− El lugar de los ancianos.
Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos
− ¿Ser o parecer? El aspecto físico.
tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que
− La elección sexual. pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.
− Los enfermos.
A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes

contenidos:
El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y

transgresiones.
• Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas,
simbólicas y fantásticas.
• Géneros literarios.
• Polifonía e intertextualidad.
• Historia y relato.
• Indagación sobre los contextos socio-históricos de producción y/o los
acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus
creaciones.
1.2.Lectura de la televisión
35
Se sugiere la grabación de programas televisivos de actualidad para mirarlos

Lectura crítica de los noticieros, programas de opinión y debates televisivos. con detenimiento en clase. Es importante guiar la observación de los alumnos
Análisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que
mensaje: tienen en la elaboración del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos
− registros y variedades lingüísticas empleadas por los conductores de ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinión de la
programas, locutores, panelistas; audiencia que suelen darse en los medios.
− distancia enunciativa del locutor o el cronista en relación con los hechos
y con la audiencia;
− encuadres, empleo de la luz y el color, distribución del tiempo, banda
sonora, montaje de cuadros, planos;
− medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imágenes
presentadas (voces en off, títulos, separadores, sobreimpresos,
explicaciones del locutor).
2. ESCRITURA
La producción de una obra de teatro da lugar a múltiples reflexiones acerca de
Escritura de una obra de teatro: las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo
que dice el cuerpo en la actuación, con la música, con la escenografía, etc. Es
− Rasgos constitutivos del género: representación, acción, diálogo.
importante poner énfasis en los distintos sistemas simbólicos: lenguaje,
Diferencias con los otros géneros.
movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la
− Teatro escrito. Teatro representado.
construcción del sentido.
− Estructura de la obra teatral. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de
− Acotaciones escénicas. Escenografía. este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos
− Conflicto. Protagonistas-antagonistas. Personajes y actores. quehaceres en grupos y continuas puestas en común: selección del tema,
esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto,
Los textos administrativo-institucionales: elaboración de las acotaciones, creación de la escenografía, etc.
− elementos comunicativos, No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las
− rasgos estructurales, características del teatro como género antes o independientemente de la
− rasgos lingüísticos. escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en
definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formación como lectores,
Producción de: autores y/o espectadores de teatro.
 solicitudes, Al desarrollar la enseñanza de estos contenidos, es importante que el docente
− notas de reclamo, guíe al alumno en la utilización de estrategias de escritura (planificación,
− currículum vitae. escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo
que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa.
36
3. ORALIDAD La entrevista oral es una práctica compleja que exige una interacción constante
de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber leído y escuchado
Realización de una entrevista: distintas entrevistas sobre temas de interés para ellos para aprehender los
- Planificación rasgos predominantes del género y las particularidades en relación con
propósitos, temas y entrevistados.
− Búsqueda de información acerca del entrevistado y del tema a abordar.
− Organización en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos.
− Preparación de las preguntas.
Desarrollo
− Uso de las estrategias discursivas más adecuadas para preguntar y
repreguntar.
Transcripción y edición de la entrevista.

− Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos
de puntuación (paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos
de interrogación y exclamación).
En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO comprensión, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y
trabajar con ellos en el aula a fin de desentrañar las estrategias discursivas
Lectura de textos explicativos: Análisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboración. Se propone la lectura de textos vinculados con la
Producción de reseñas. disciplina: estudios de crítica sobre las obras leídas, sobre la producción de los
autores, reseñas literarias, gramáticas de uso, trabajos sobre temas lexicales,
etcétera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta.
La producción de reseñas constituye un espacio interesante para establecer
relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseñas de obras
literarias leídas, de películas, de programas televisivos, etc.
37
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Los contenidos de gramática textual y oracional pueden abordarse durante el
ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
1. Gramática conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a
Gramática textual mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Procedimientos de cohesión textual: la elipsis. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Elipsis nominal. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
− Elipsis verbal. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
− Elipsis comparativa. les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un
Topicalización texto o destacarlos al escribir a través de marcas lingüísticas (marcadores
− Tema y rema. Progresión temática. textuales); reconocer la información nueva en la lectura de textos tomando en
Nominalización. Definitivización. cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la información nueva
Modos de organización del discurso: el diálogo. de manera gradual y relevante en la producción atendiendo a sus relaciones con
la información vieja (nexos de subordinación, conectores, etc.); prestar atención
a los sobreentendidos, etc., son prácticas que permiten reflexionar
Gramática oracional sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y
a la cohesión textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintácticas
Proposiciones sustantivas término de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego.
finales.
Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo.
− Reconocimiento de funciones y nexos. Atender a la formación y a la estructura interna de las palabras permite entrar en
la dinámica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivación y
composición amplía el universo semántico del alumno y a la vez le permite
Clases de palabras. El verbo. captar la vitalidad del léxico que genera su constante expansión y renovación.
Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos
Los verbos del decir. Discurso referido nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cómo se
− Usos del subjuntivo. modifica los significados. Estos juegos tendrían que servir para reemplazar el
El pronombre: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. aprendizaje memorístico de listas de sufijos y prefijos.
2. Léxico
38
La palabra y su campo asociativo.

La formación de palabras.
− Procesos de derivación. Sufijación y prefijación. Valores semánticos de
sufijos y prefijos de diverso origen.
− Procesos de composición.
La ortografía de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en

3. Ortografía cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
La ortografía y los procesos de composición de palabras.

La ortografía y los procesos de derivación de palabras.
ANEXO
LOS LUGARES
El lugar como centro productor de la escritura.
Borges, Jorge Luis. El Aleph

Borges, Jorge Luis. Luna de enfrente
Borges, Jorge Luis. “El sur”
Borges, Jorge Luis. “Hombre de la esquina rosada”
Cortázar, Julio. Rayuela
Donoso, José. El lugar sin límites
García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad
García Márquez, Gabriel. Ojos de perro azul
García Márquez, Gabriel. Los funerales de la mamá grande
Hernández, José. La vuelta de Martín Fierro
Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes
Rulfo, Juan. Pedro Páramo
39
Rulfo, Juan. El llano en llamas

Saer, Juan José. El limonero real
Saer, Juan José. El río sin orillas
Tizón, Héctor. La casa y el viento
LOS EXILIOS
Allende, Isabel. De amor y de sombra

Benedetti, Mario. Vientos del exilio
Cortázar, Julio. El libro de Manuel
Cossa, Roberto. Gris de ausencia
Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio
Le Guin, Ursula K. Planeta de exilio
Marsé, Si te dicen que caí
Poema de Mio Cid
Rivera, Andrés. Tierra de exilio
Roa Bastos, Augusto. Yo, el supremo
Soriano, Osvaldo. El negro de París
Skármeta, Antonio. Ardiente paciencia
Vargas Llosa, Mario. La fiesta del chivo
Virgilio. Eneida
Wolf, Ema. Perafán de Palos
LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIÓN, LA MARGINACIÓN
La experiencia de la otredad
Arlt, Roberto. El jorobadito

Austen, Jane. Sensatez y sentimientos
Bioy Casares, Adolfo. La Guerra del cerdo
Dickens, Charles. David Copperfield
Flaubert, Gustave. Madame Bovary
40
Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos según Fontanarrosa

Furiasse, Mariana. Rafaela
Ibsen, Henrik. Casa de muñecas
Kafka, Franz. La metamorfosis
Kordon, Klaus. El muro
De Laferrere, Gregorio. Jettatore
Paz, Octavio. Sor Juana Inés de la Cruz. Las trampas de la fe.
Puig, Manuel. El beso de la mujer araña
Rozenmacher, Germán. Cabecita negra
Rowling, J. K. Harry Potter
Santa Ana, Antonio. Los ojos del perro siberiano
Sarfati, Sonia. Veronique
Sarmiento, Domingo Faustino. Facundo
Shelley, M. Frankenstein
Sor Juana Inés de la Cruz. Redondillas
Shua, Ana María. El peso de la tentación
Storni, Alfonsina. “Bien pudiera ser…”
Walsh, Rodolfo. Operación masacre
Wolf, Virginia. Un cuarto propio
41
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro años. Cuarto año
Lengua y Literatura. 4ºaño
Presentación
En este año, se introduce a las alumnos en la lectura de obras –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones
de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera se espera que puedan profundizar los conocimientos
adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción y, asimismo, apreciar los diferentes patrones
estéticos que orientaron su creación.
Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los
estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones
con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos
subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.
Se abordará también la lectura crítica del discurso político, desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y
recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes, que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente
a este tipo de textos.
En relación con la escritura se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura
que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate.
En relación con las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo
académico. En este año se propone la producción de monografías, tarea que requiere de los alumnos la puesta en práctica de conocimientos adquiridos en
años anteriores: delimitación de un tema, recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis.
Finalmente, en lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos
gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
42
Objetivos
• Adoptar una posición estética frente a lo que se ha leído, visto o escuchado y explicar sus fundamentos.
• Recomendar y comentar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con los contextos de producción.
• Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.
• Participar en el desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.
• Producir guiones televisivos tomando en consideración las restricciones del género estudiado.
• Identificar las características discursivas del mensaje político en textos pertenecientes al género y analizarlas tomando en consideración su
capacidad de persuasión.
• Escribir una monografía respetando los requerimientos del género estudiado.
• Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que producen.
• Analizar sintáctica y semánticamente adverbios y proposiciones adverbiales para señalar la temporalidad, la causalidad y la modalidad de lo
que se enuncia en diferentes tipos de texto.
43
Contenidos
1. LECTURA
1.1. Lectura y crítica literaria
Estos contenidos se abordarán a través de la lectura intensiva y extensiva de
A través de la lectura de textos se abordarán los siguientes movimientos y textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos
géneros: por el profesor.
La literatura medieval A través de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones socio-
− La poesía épica europea. históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas
− Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos,
Modernidad. reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas
entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede reflejar,
evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Por
La literatura precolombina consiguiente, la lectura se complementará con una crítica textual que enfoque la
• América antes de ser América. Su arte, sus lenguas, su cultura. dimensión histórica de la práctica literaria tomando en consideración las
peculiaridades de la gramática y de semántica de los textos.
• La cultura indígena vista desde el Siglo XX.
En el caso de la gramática se compararán géneros y estilos propios de cada
corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se apreciarán,
La literatura de la conquista y la colonia
fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas que puedan
ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se
• Diarios y crónicas de los conquistadores. incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la
• Una mirada desde el presente interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al
estudio de la historia de la literatura.
La lírica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII
• El Renacimiento y la racionalidad del arte. El Barroco y la desmesura. Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de
44
Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos
(pintura, escultura, arquitectura). Barroco Español y Barroco americano. movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de
• El apogeo del teatro una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de
− El teatro inglés. lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen
− El teatro del Siglo de Oro español. acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que
más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en
• El nacimiento de la novela moderna. foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento
− Don Quijote de la Mancha. continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección
de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de
• La poesía mística.
movimientos, autores, géneros, temáticas, en la organización de los
conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase.
El romanticismo
Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos de diferente manera:
siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en cada
• Características sobresalientes: movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje de un
− Evasión. Exotismo. género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relación con
− Rebeldía. Ideario progresista y libertario la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.
• La generación argentina del 37.
• La novela sentimental.
La literatura gauchesca
− La búsqueda de una voz original.

− El gaucho: del protagonismo a la marginación.
La novela del Realismo
• Características predominantes:
− Observación rigurosa y la reproducción fiel de la vida.
− Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o
urbanos, refinados o populares– (Balzac, Dickens, Galdós) y
descripción de personajes, origen de la gran novela
psicológica (Flaubert, Dostoyevski).
45
− El novelista como cronista más o menos objetivo.

− Inclusión del registro lingüístico de los personajes.
• Realismo del siglo XIX europeo.

• La novela realista y naturalista de la Generación Argentina del 80.
• Neorrealismo español del Siglo XX.
El realismo mágico americano
Lo americano y la desmesura de la realidad.

La artificiosidad.
La parodia.
Poesía y teatro del Siglo XX y del Siglo XXI
La vanguardia y la postvanguardia.
Poesía pura.
Poesía social.
Poesía existencial.
Poesía neopopular.
El teatro del Siglo XX y del Siglo XXI
El teatro del absurdo.

El teatro abierto.
La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI

Experimentación. El humor, el lirismo, la parodia y lo fantástico.
Rescate de géneros considerados secundarios.
Géneros híbridos.
Al abordar los textos correspondientes a los distintos movimientos, corrientes y

generaciones se trabajará sobre:
46
Dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática (géneros,

estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de los textos
literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o
generaciones.
Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.
1.2. Lectura crítica del discurso político

Para poder acrecentar esta capacidad, se propone elaborar secuencias
Enfoque comunicativo de “lo político”. didácticas que involucre la lectura de textos políticos de distintos partidos o
Propiedades discursivas: movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los mecanismos
empleados en la presentación de las propuestas para atraer al electorado y un
− La situación de comunicación. El emisor y el destinatario
análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los
político.
alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen
Caracterización discursiva de la comunicación política:
explícitamente y a desentrañar las voces implícitas.
− Doble lenguaje.
− Carácter polémico. Deícticos. Polifonía.
− Intención movilizadora. Seducción y persuasión.
2. ESCRITURA
Escritura de un guión televisivo a partir de un texto literario. La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura
que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a
− Elaboración de diálogos. otro. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los
− Relatos en off. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos
− Gestos. espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre
− Vestuario. sistemas simbólicos –del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes
− Inclusión de los recursos técnicos a emplear, sonidos, planos, planos, etc.–
etcétera. No se propone centrarse en los aspectos técnico formales del guión, sino poner
− Descripción de escenografías énfasis en esta tarea de “traducción” para que los alumnos puedan entender
mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido
acerca de un relato.
Dado que en estos textos se utilizarán distintas tramas -narrativa, descriptiva,
conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas
por los alumnos para mejorar su producción.
47
3. ORALIDAD
El debate Dada la complejidad del debate se sugiere organizar la clase en grupos que
Preparación del debate. desarrollen diferentes tareas.
− Búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema a
debatir. Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia
Planificación de las intervenciones considerando diferentes roles: en la organización del discurso que elaboren los alumnos, y en su actitud activa
moderador, secretario, experto, informante puntual. de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra
Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: argumentos consistentes.
− Argumentación y contra argumentación.
− Refutación. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de
− Justificación. la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan buenas
estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.
− Ejemplificación.
− Presentación de pruebas.
− Ejemplificación y contra ejemplificación.
− Citas de autoridad.
− Síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.

Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo
• Producción de monografías. cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento
constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar
− Planificación. y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre
Recopilación de información pertinente extraída de movimientos, autores o temas abordados en literatura. Estas monografías
diferentes fuentes. pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la
Selección de la información más adecuada. escuela.
Producción de escritos de trabajo –toma de notas-
resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas
semánticos, etcétera–para registrar y organizar la
información a usar en la elaboración de la monografía.
− Textualización.
Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y
argumentativas en la elaboración del texto, de acuerdo
con los contenidos a exponer.
48
Organización coherente de esos contenidos.

Empleo de los recursos cohesivos adecuados.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y
1. Gramática oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo
se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la
Gramática textual expresión oral y escrita de los estudiantes.
Procedimientos de cohesión textual: Los conectores. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Conectores temporales. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
− Conectores lógicos abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
− Conectores argumentativos. les presentan a los alumnos.
Modos de organización del discurso: La explicación.
Por ejemplo, tomando en cuenta las dificultades de producción que presenta
Gramática oracional una monografía cuando se intenta establecer relaciones lógicas (causa-efecto,
oposición, concesión, condición, adición) entre diversos hechos y acciones se
Clases de palabras: el adverbio pueden reflexionar acerca de los distintos procedimientos de cohesión textual y
sobre el valor semántica las diversas subordinadas adverbiales y sistematizar
los conectores.
− Funciones sintácticas del adverbio en la oración. Valores semánticos y
pragmáticos.
− Funciones textuales del adverbio.
− Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de
distinto tipo.
2. Léxico El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos sobre la
La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. disciplina: textos de historia y crítica literaria, estudios sobre el lenguaje, sobre
La selección de palabras análisis del discurso, estudios lexicológicos, gramaticales, y a través de
− Búsqueda de las palabras justas. situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de
− Las palabras clave. grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el
− Adecuación al género y al tema. análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras claves. La
− Registro. escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir
cómo se vinculan con los contextos de circulación y con conocimientos del
mundo compartidos.
49
Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexión

acerca de la selección y de la adecuación del léxico al género y al tema.
3. Ortografía
Revisión crítica de reglas sobre ortografía literal. A partir de los errores más frecuentes de los alumnos en lo que atañe a
ortografía literal, se puede trabajar sobre las reglas ortográficas aprendidas y
analizar cuáles realmente se constituyen en herramientas útiles para lograr la
ortografía convencional.
ANEXO
CORPUS DE LECTURAS
LA LITERATURA MEDIEVAL
El cantar del Mio Cid
El cantar de Rolando
Fernando de Rojas, La Celestina
Manrique, Coplas a la muerte de su padre
Romances anónimos.
LA LITERATURA INDÍGENA
Poesía náhuatl
Popol Vuh
Chilam Balam
LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA

Andahazi, Federico, El conquistador
Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias
Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas
Colón, Diarios
Di Benedetto, Zama
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad
50
LA LÍRICA, EL TEATRO Y LA NOVELA EN LOS SIGLOS XV A XVII

El Renacimiento. El Barroco Español y el barroco americano.
Calderón de la Barca, La vida es sueño

Carpentier, Alejo. Concierto Barroco
de la Cruz, Sor Juana, Soneto 145 “Este que ves, engaño colorido…”
de la Cruz, Sor Juana, Primero sueño
Lope de Vega, Fuenteovejuna
Marlowe, Fausto
Shakespeare, Hamlet
Shakespeare, Romeo y Julieta
El nacimiento de la novela moderna.

Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha
La poesía mística.
de la Cruz, Sor Juana Inés, poesías
San Juan de la Cruz
EL ROMANTICISMO
Bécquer, Rimas
Echeverría, El matadero
Echeverría, La cautiva
Isaacs, María
Mármol, Amalia
Sarmiento, Facundo
LA LITERATURA GAUCHESCA
Campo, Estanislao del , Fausto
Güiraldes, R. Don Segundo Sombra
Hernández, Martín Fierro
Hidalgo, Bartolomé, Cielitos
Hidakgo, Bartolomé, Diálogos patrióticos
Obligado, Santos Vega
LA NOVELA DEL REALISMO

51
Balzac, Papá Goriot

Cambaceres, En la sangre
Cambaceres, Sin rumbo
Cané, Juvenilia
Dickens, David Copperfield
Dostoievski, Crimen y castigo
Flaubert, Madame Bovary
Galdós, Marianela
López, Lucio V. La gran aldea
Mansilla, Una excursión a los indios ranqueles
Sanchez Ferlosio, El Jarama
EL REALISMO MÁGICO AMERICANO

Allende, Isabel, La casa de los espíritus
Carpentier, el reino de este mundo
Esquivel, Como agua para chocolate
Fuentes, Carlos, Aura
Fuentes, Carlos, La muerte de Artemio Cruz
García Márquez, Cien años de soledad
Vargas Llosa, Conversación en la Catedral
POESÍA, TEATRO Y NARRATIVA DEL SIGLO XX Y DEL SIGLO XXI

La poesía. La vanguardia y la postvanguardia. Poesía pura. Poesía social. Poesía existencial. Poesía neopopular.
Alberti, Sobre los ángeles

Aleixandre, Vicente, Poesía superrealista / Pasión de la tierra / Espadas como labios
Apollinaire, Caligramas
Apollinaire, Poemas reencontrados
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires
Breton, Manifiesto surrealista
Celaya, Gabriel, Cantos íberos
Cernuda, La realidad y el deseo
Jiménez, Juan R., Piedra y cielo
Jiménez, Juan R., Diario de un poeta recién casado
Gerardo Diego, Limbo
52
Gerardo Diego, Imagen

Gerardo Diego, Versos humanos
Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía
Girondo, En la masmédula
Girondo, Espantapájaros
Gonzalez Tuñón, La calle del agujero en la media
González Tuñón, La rosa blindada
Guillén, Jorge, Aire nuestro
Huidobro, Altazor
Neruda, Odas elementales
Neruda, Residencia en la tierra
Paz, Octavio, Topoemas
Paz, Octavio, Libertad bajo palabra
Paz, Octavio, Discos visuales
Parra, Nicanor, Canciones sin nombre
Parra, Nicanor, Artefactos
Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas
Vallejo, César, Los heraldos negros
Vallejo, Trilce
El teatro. El teatro del absurdo.

Becket, Esperando a Godot
Ionesco, La lección
Ionesco, La cantante calva
Ionesco, El rinoceronte
Ionesco, Las sillas
La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI

Cabrera Infante, Tres tristes tigres
Cela, La familia de Pascual Duarte
Cela, La colmena
Cortázar, Rayuela
Cortázar, 62. Modelo para armar
Goytisolo, Juan, Señas de identidad
Laforet, Carmen, Nada
Marías, Javier, Mañana en la batalla piensa en mí
53
Matute, Ana María, Pequeño teatro

Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios
Onetti, Los adioses
Piglia, Respiración artificial
Puig, La traición de Rita Hayworth
Puig, Boquitas pintadas
Sábato, Sobre héroes y tumbas
Soriano, Triste, solitario y final
Soriano, Una sombra ya pronto serás
54
Lengua y Literatura
Para los trayectos que
ofrecen la materia en 5 años
VERSIÓN PRELIMINAR
JUNIO 2008
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años
Lengua y Literatura
Presentación de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socialización e inclusión social. La propuesta
que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que
los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.
Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos
críticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios
proyectos.
Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonomía y de
modo cada vez más eficaz, crítico y creativo, las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en
distintos contextos de interacción, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los
sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista,
las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
Propósitos
A través de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurará:
♦ Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partícipes
activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la
obra literaria.
♦ Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para
que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas
de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la
experiencia humana y sus utopías.
♦ Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias
necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
♦ Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte
de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y
generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.
♦ Brindar oportunidades para la producción y comprensión de textos que les permitan a los
estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar
con eficacia distintos tipos textuales.
♦ Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de
estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonomía como estudiantes.
Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con
distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los
alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de

escritura y de lectura.
56
♦ Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los
estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes
formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.
♦ Promover el análisis e interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos
de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con
representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.
♦ Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y

de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras
lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las
prácticas de lectura, escritura y oralidad.
Organización de los contenidos
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes:
I. Prácticas del lenguaje.

II. Prácticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se
vinculan con la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye
contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de
modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la
oralidad
El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.
La lectura comprende: lectura y comprensión de textos literarios y lectura crítica de los medios
masivos de comunicación. La lectura literaria tiende a la formación del alumno como lector estético,
llevándolo hacia la dimensión creadora del lenguaje. La lectura crítica de la prensa por su parte,
atiende a la formación de sujetos sociales capaces de tomar una postura crítica frente a las voces que
circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer oír su voz. Se espera que los estudiantes puedan
formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboración que los medios de comunicación
hacen de la realidad, colaborando en su formación como ciudadanos.
El criterio general adoptado para la secuenciación de los contenidos de lectura en los diferentes años
es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del género, de los conocimientos
previos implicados, de la temática abordada, de la eventual significatividad social y personal para el
alumno.
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy específicamente, el lector
estético, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un género, un tema,
un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los
estudiantes una selección de textos literarios lo más amplia y variada posible pertenecientes a la
literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes épocas,
géneros, autores y temáticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales.
Para los tres primeros años, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa,
poesía y teatro, de diversas épocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como
criterios el género y el tema. En primer año se optó, en el caso de la narrativa y el teatro, por el género
–mitos, policial y teatro social argentino–, mientras que en la poesía se privilegió una temática. En
segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura.
La propuesta de temas tiene la intención de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema
57
permite transitar géneros, épocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la
intertextualidad y de la polifonía de los textos.
En los dos últimos años se avanza hacia la crítica literaria, incluyendo herramientas conceptuales
propias de la teoría literaria en el análisis de los textos, para identificar las características
sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de producción de las
obras.
Para cada año se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en
la ardua tarea de selección y en la no menos compleja definición de los que pueden ser considerados
textos significativos para la tradición cultural. Se incluyen en este corpus textos “clásicos”, que ya
forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han
abordado los temas o géneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o
movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras,
para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para
que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compañeros.
Con relación a la escritura, se propone la producción de textos de ficción, periodísticos y

administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad
de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar
información obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciación de estos contenidos en los diversos años son la frecuentación, la
especialización y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer año con
cuentos, género que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar
en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la
selección de textos periodísticos se toman en cuenta la complejidad del género y de las estrategias
discursivas a desarrollar, como así también los conocimientos previos implicados. Dada la
especialización de los textos administrativos, se ubican en tercer año, momento en que los alumnos
pueden desarrollar más eficazmente comunicaciones propias del ámbito institucional.
Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del
reconocimiento de las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos
distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no sólo como lectores /
escritores, sino también como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua
oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular,
solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc.
Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los
formatos y de las estrategias a emplear. En función de dichos criterios, el orden que se sigue es el
siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates.
La inclusión del eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar
a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonomía. A medida que
se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonomía en la búsqueda,
organización y exposición de la información, y aborden tipos de texto más complejos, tanto en la
lectura como en la producción. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de
aprovechar esta instancia para profundizar en temas específicos. En los últimos años se incluye el
trabajo con algunos textos académicos, a los que deberán recurrir con frecuencia en los estudios
superiores.
En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en

el marco de la enseñanza de la Lengua: gramática, léxico y ortografía. Actualmente estos contenidos
se concentran en los tres primeros años. Aquí se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel
medio, para facilitar su comprensión por parte de los alumnos, en la medida en que tendrán más
58
tiempo para apropiarse de ellos, a través de distintos espacios de reflexión en el marco de las
prácticas y de actividades de sistematización de los conceptos adquiridos.
En los dos últimos años, se propone acompañar la lectura y producción de textos con un trabajo
sistemático acerca de las estructuras sintácticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los
conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prácticas y de las herramientas
de la lengua.
Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada año al ejercicio intensivo
de las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prácticas del lenguaje en contextos de
estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prácticas, los alumnos ponen en acción contenidos
gramaticales, léxicos y ortográficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso,
empleando el 20% del tiempo restante en su sistematización, para que puedan reutilizarlos de manera
efectiva como herramientas en la comprensión y producción de textos de diversos géneros.
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LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Primer año
Presentación
En primer año se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas
maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y
puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria.
El trabajo se centra en algunos subgéneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesía se inicia la lectura de textos que abordan
diferentes temas, con el propósito de que los alumnos frecuenten textos poéticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El
tema propuesto para este año es “Buenos Aires y su poesía”. Los profesores podrán elegir y trabajar con otros temas, en función de los intereses y las
características del curso.
Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones-
a lo largo del año, complementada con sesiones de teatro leído, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social.
La lectura crítica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión.
En escritura se propone la producción de cuentos, género que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este año, se sugiere un
trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera también que
durante la enseñanza se proponga una actividad permanente de revisión de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar
dificultades y resolverlas.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición
de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo
académico. En este año, se propone un trabajo de búsqueda y lectura de información sobre distintos temas de estudio, y la producción de escritos de
trabajo que mejoren su comprensión y permitan registrar la información obtenida.
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales
y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de
gramática textual y oracional.
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Objetivos
• Comentar y recomendar obras de un género leído fundamentando la sugerencia.
• Reconocer al leer cuentos y tomar en consideración, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficción: el marco
espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolución.
• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto, y al propósito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la información del
texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la información relevante, vinculando el texto escrito con las
ilustraciones y/o gráficos y esquemas que lo acompañan.
• Narrar oralmente sucesos vividos e historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, con congruencia, claridad y usando el léxico, las
estrategias discursivas y los recursos lingüísticos estudiados en este año.
• Elaborar resúmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina.
• Respetar la coherencia del contenido en la producción de textos escritos.
• Reconocer la estructura de la oración simple y de las suboraciones coordinadas.
• Resolver dudas ortográficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografía literal.
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Contenidos
1. LECTURA
1.1. Lectura y comentario de textos literarios Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva
de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos
A través de la lectura de textos se abordarán estos géneros y temas: elegidos por el profesor.
Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las

Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cómo algunos datos
− Relato de los orígenes. sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos
− El mito y la religión. leídos dado que habilita un proceso de interpretación más consistente,
− La recreación de los mitos en la literatura. centrado en la relación entre el texto y el contexto de producción.
− Los mitos urbanos.
− Características predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al género policial de
interpretación. enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irán
apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recién luego de la lectura
El género policial de enigma de diversos textos pertenecientes a los géneros trabajados, se sugiere
− La lógica y el develamiento del enigma. La deducción. reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construcción de
− El papel del detective en la resolución del misterio. los conceptos teóricos. De esta forma se intenta enriquecer las
interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrán de realizar de manera
− Las pistas y la complicidad del lector.
autónoma.
− Los juegos paradojales de la acción.
La inclusión del tema “Buenos Aires y su poesía” tiene por finalidad ampliar la
“Buenos Aires y su poesía”.
mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cómo la han visto y cómo la ven
− La ciudad como “leiv motiv” de poemas y canciones. distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero
Fernández Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadícamo, Horacio
Teatro leído: Teatro social argentino
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− Teatro realista urbano y rural. Ferrer, Vicentico, etcétera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas
− Teatro abierto. que considere de interés para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes
− Teatro de la identidad. lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas leídos por sus autores, se
vean videoclips o documentales sobre la ciudad con música de diferentes
estilos, etcétera.
Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan
distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a
A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes través de la experiencia del teatro leído. El teatro leído, a la vez que permite
contenidos: llevar a los estudiantes de manera significativa al género dramático, da
sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es
• El género y su incidencia en la interpretación de los textos. necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los
• El autor y su obra. Rasgos biográficos que enriquecen la interpretación de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonación exigida
las obras leídas. por las características de los personajes que representan.
• El autor y su contexto de producción.
Lectura y comentario de noticias.
− Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos
ciertos hechos: recortes de la información, recursos lingüísticos y vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma
discursivos usados en la presentación de los hechos y sus efectos de autónoma, haciendo explícitos los criterios que consideran relevantes para
sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. dicha selección (impacto social, permanencia en el tiempo, personas
− Comparación crítica de una misma noticia en diferentes diarios. involucradas, etc.), y a leer críticamente la información brindada por el género
− Diferenciación de hechos y opiniones. “noticia” en su configuración actual, para tomar conciencia de cuáles son
− Reconocimiento de las fuentes de dónde provienen: agencias de algunos recursos usados por el texto periodístico para enmascarar ideologías,
noticias, corresponsal, enviado especial. creencias, impresiones subjetivas, etc., detrás de una aparente objetividad.
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2. ESCRITURA
Escritura de cuentos.
- El mundo de la ficción: realidad representada. Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a
- La adopción de una voz que dé cuenta de los hechos narrados. conceptualizaciones más explícitas sobre el armado de las narraciones,
- El conflicto. recurriendo a ejemplos presentados en las obras leídas o en otras obras
- La presentación de los personajes y sus motivaciones. traídas ad hoc para mostrar cómo los escritores consagrados configuran el
- La descripción del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. mundo de la ficción. De este modo, se instala la práctica social de “leer como
- Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. escritor y escribir como lector”.
- La causalidad de las acciones.
- La inclusión de las voces de los personajes.
Escritura de noticias
Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de
- Elaboración de noticias ajustándose a la estructura canónica: títulos, la manera en que se presentan los hechos en una estructura canónica, los
copetes, narración de los hechos, descripciones incluidas, voces a modos de descripción y narración, las voces implicadas, las distintas formas
incluir. de inclusión de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias
- Inclusión de la palabra de otros en las noticias a través de diferentes respetando la estructura canónica, se sugiere comparar luego las noticias
tipos de citas. elaboradas en clase con otras leídas en diferentes diarios, para observar
- La noticia, hoy: cambios en la estructura del género. cómo este género va modificando su estructura.
3. ORALIDAD
La narración oral
− Criterio de selección del tema: el interés que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narración de sucesos vividos e
narrador y la expectativa que tiene éste sobre el interés que puede historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, de interés
despertar en su audiencia. colectivo.
− Recursos para mantener el interés de la audiencia: estrategias de
suspenso, aceleración o enlentecimiento del ritmo del relato, técnicas
controladas de digresión, etc.
Quehaceres del hablante:

− Caracterización del tiempo y espacio donde ocurren los hechos.
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− Presentación de las personas.

− Relación cronológica y causal de los hechos presentados.
− Discurso referido y verbos del decir.
− Adecuación del léxico.
− Elementos paralingüísticos: gestos, entonación, posición y
movimientos corporales, etc.
Quehaceres del escucha:

− Identificación del o de los sucesos, diferenciándolos de los
comentarios y opiniones.
− Reconocimiento de personajes.
− Representación mental del espacio y tiempo en el que suceden los
hechos.
− Reconstrucción de las relaciones temporales y causales.
− Elaboración de inferencias.
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Localización de la información: consulta del índice general. En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen
Lectura de paratextos. la práctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con
Lectura de información contenida en textos de estudio poniendo en juego escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar
estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios
significado y verificándolas o rechazándolas a partir de índices textuales conocimientos acerca del tema tratado, a formular hipótesis a partir de los
como conectores, signos de puntuación, verbos introductorios, marcas de paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a
énfasis, y otras marcas lingüísticas que apoyan la elaboración del sentido). medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto
Producción de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, leído. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo
cuadros sinópticos, mientras leen para registrar información contenida en los textos, ya que la
Elaboración de resúmenes. escritura permite organizar y comprender mejor esa información para
rememorarla posteriormente.
Es importante que las prácticas incluidas en este eje, refieran a temas propios
de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a
aspectos centrales de la asignatura tales como: biografías de autores,
historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o géneros, gramáticas
para lectores no especializados, etcétera.
66

oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este
modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar
1.1. Gramática textual la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la
El texto y la oración. Relaciones y diferencias. reflexión acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la
Modos de organización del discurso: La narración. conceptualización de los componentes, las relaciones y las estructuras del
− Temporalidad. sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere
− Unidad temática. sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las
− Transformación. prácticas del lenguaje.
− Unidad de acción. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Causalidad. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
Propiedades del texto: coherencia y cohesión. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
− Coherencia del contenido. les presentan a los alumnos.
− Coherencia pragmática. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para
expresar la temporalidad y la causalidad en la narración de los hechos, la
ambigüedad en la presentación de los agentes de las acciones, las
reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de
información importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar
sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión
textual, las clases de palabras y las estructuras sintácticas.
1.2. Gramática oracional
Estructura de la oración simple. Los contenidos de gramática oracional están incluidos en los diseños
La coordinación. Coordinación de palabras, construcciones y curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor
suboraciones. Tipos y nexos. considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripción
Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que
Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterización semántica, solo se avance en su sistematización luego de haber reflexionado acerca de
sintáctica y morfológica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. ellos en múltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
Palabras invariables. La preposición: caracterización semántica y
sintáctica. Normativa.
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Se propone una mirada histórica que lleve a los alumnos hacia los orígenes
2. Léxico de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del
Origen del español. mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida
− El latín y las lenguas romances. y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas –
− El español de América. Indigenismos. Americanismos. políticas, sociales, geográficas, culturales, etc.– para responder a las
Argentinismos. necesidades de comunicación de los hablantes. Esta mirada mostrará
• El español en el mundo actual. asimismo la importancia creciente que tiene el español en el mundo en la
medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del
chino mandarín y del inglés y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo
lugar después del inglés en los grandes buscadores de internet.
3. Ortografía
La ortografía literal. La ortografía literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores más
Relaciones entre ortografía y etimología. frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
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ANEXO
MITOS
• Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos.

• Colección Cuentamérica, Ed. Sudamericana
• Colombres, Adolfo. Seres mitológicos argentinos.
• Ferro, Beatriz. Historias fantásticas de América y el mundo.
• Historias de la mitología griega.Dioses, héroes y heroínas, Ed. Santillana
• Homero, Odisea
• Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar)
• Kauffman, Ruth
• Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cántaro.
• Ovidio, Metamorfosis
• Popol Vuh
• Repún, Graciela. Leyendas argentinas.
• Rivera, Iris. Relatos mitológicos.
• Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina.
• Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas.
• Suárez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamérica.
• Vaccarini, Franco. Héroes medievales
• Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GÉNERO POLICIAL
• Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve

• Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Colección El séptimo Círculo.
• Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2.
• Brandán Aráoz, María. Detectives en Recoleta
• Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi
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• Capote, Truman. A sangre fría

• Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri
• Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown
• Denevi, Marcos. Rosaura a las diez
• De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador
• De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo.
• De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers
• Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata
• Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes
• Groppo, Marcela (comp.). El relato policial inglés, Ed. Cántaro, Col. Del Mirador.
• Hemingway, E. Los asesinos
• Huidobro, Norma. Octubre, un crimen
• Piglia, R. "La loca y el relato del crimen"
• Poe, Edgar Allan. Los crímenes de la calle Morgue
• Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro
• Walsh, Rodolfo. Cuento para tahúres y otros relatos policiales
• Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.
BUENOS AIRES Y SU POESÍA
• Basch, Adela. Que la calle no calle.

• Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires.
• Borges, Jorge Luis. Fundación mítica de Buenos Aires.
• Calamaro, Andrés, No tan Buenos Aires.
• Fernández Moreno, Baldomero. Tráfago.
• Cadícamo, Enrique. Boedo y San Juan
• Discépolo, Enrique Santos. Cafetín de Buenos Aires.
• Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco.
• Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquilín de Bachín.
• Fernández Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor.
• Ferrer, Horacio. Moriré en Buenos Aires.
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• Gagliardi, Héctor. Buenos Aires.

• Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido
• La mancha de Rolando, Arde la ciudad.
• Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad.
• Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
• Sabina, Joaquín, Dieguitos y Mafaldas
• Soda Stereo, La ciudad de la furia
• Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango
• Vicentico, Se despierta la ciudad.
TEATRO SOCIAL ARGENTINO

Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad.
• Cossa, Roberto, Gris de ausencia

• Cossa, Roberto, La nona
• Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana
• Cuzzani, Agustín, El centroforward murió al amanecer
• Discépolo, Armando, Babilonia
• Dragún, Osvaldo, Los de la mesa 10
• Dragún, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo
• Gambaro, Griselda, El nombre
• Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco
• Pico, Pedro, La novia de los forasteros
• Sánchez, Florencio, La gringa
• Sánchez, Florencio, M'hijo el dotor
• Talesnik, Ricardo, La fiaca
71
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Segundo año
Presentación
En este año se propone profundizar la tarea iniciada en primer año en relación con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y
géneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la
realidad que se plasman en la literatura a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria.
La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: “Los viajes” y “Héroes y antihéroes”. Los profesores pueden tomar estos u
otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que
permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos.
Por su parte, la lectura crítica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinión y la publicidad, con la intención de que los estudiantes reconozcan
algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios
marcos de opinión.
El trabajo sobre la escritura, se centrará en la producción de minificciones, poemas y textos de opinión. Durante el desarrollo de la enseñanza de estos
contenidos, será importante que el docente guíe al alumno en la adquisición de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan
mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa.
Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposición
sobre un tema dado, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico:
manejo de índices, confrontación de fuentes, producción de síntesis personales.
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prácticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y
ortográficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
72
Objetivos
• Caracterizar formas paródicas y épicas plasmadas en las obras leídas.
• Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagación realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideración
géneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes.
• Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de héroes.
• Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciación concisa en la producción de
minificciones.
• Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y
columnas de opinión.
• Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la producción de
diferentes textos.
• Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan con la referencia y la correferencia.
• Respetar la ortografía de los afijos vinculados con la terminología propia de la asignatura.
73
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS Para abordar estos contenidos se realizará una lecutra intensiva y extensiva de
textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos
1.1. Lectura literaria elegidos por el profesor.
A través de la lectura se abordarán estos temas: El contenido central a enseñar es, en este caso, la lectura literaria, que se
aprende a través de una práctica constante de esta modalidad de lectura y que
Los viajes exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder
− La partida: distanciamiento, extrañamiento, lejanía, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere “vivir” el texto,
otredad, exilio, evasión. centrar la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura,
compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imágenes, los
− El regreso. sonidos y los ritmos de las palabras leídas, y dejarse llevar por las evocaciones
que nacen de esta interacción con la obra: evocaciones de otros momentos
− El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominación, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados.
culturas.
− La metáfora: viaje existencial, viaje iniciático, viaje interior.
de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al
− La mirada del viajero: Las crónicas y los diarios de viaje.
lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don
Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las
idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
Héroes y antihéroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
− La necesidad del héroe en todos los tiempos. El héroe en la literatura, en Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos
el cómic, en el cine y en la televisión. tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que
pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.
74
Por ejemplo, mostrar cómo el personaje de Antígona trasciende la tragedia

− La epopeya griega. griega que le atribuyó una existencia de lealtad, amor filial y dolor para
proyectarse con la misma carga dramática en la pampa argentina a través de la
− La epopeya germana. Antígona Vélez de Leopoldo Marechal.
− El caballero: Las novelas de caballería. La parodia de las novelas de

caballería.
− El antihéroe: La picaresca.
− El aventurero: La novela de aventuras.
Al abordar los diversos textos trabajará sobre el siguiente contenido:
• Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas épicas y

paródicas.

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinión. Es
necesario brindar múltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de
Lectura y comentario de textos periodísticos de opinión: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo
de opinión. tema, saque conclusiones de lo leído, establezca su posición y la comente con
− Estructura argumentativa de los textos de opinión. sus compañeros y docente. Esa lectura frecuente, acompañada de comentarios
− La retórica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo leído y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitirá que el
estrategias de persuasión, selección del léxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retórica de este género
periodístico, conocimiento que, a su vez, le brindará estrategias para leer “tras
las líneas”.
La publicidad.
− Su función y sus alcances en la sociedad actual. Se optó por circunscribir las estrategias de apelación y realce a las clases de
− Estrategias de apelación y realce en el lenguaje de la palabras usadas en ellas porque en este año los alumnos tienen nociones más
publicidad: clases de palabras empleadas en estas precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han
estrategias. adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintácticos, morfológicos y
semánticos que también se emplean en estas estrategias, podrán
comprenderlas mejor y el análisis será más fructífero para desentrañar el sentido
75
de los avisos publicitarios tanto gráficos como televisivos.
2. ESCRITURA
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexión crítica acerca de
Escritura de minificciones. los géneros en tanto producciones sociohistóricas que varían a través de los
tiempos. Es interesante mostrar cómo se producen mestizajes de géneros,
− Concisión discursiva. cómo hay géneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo gráfico)
− Sentido de lo instantáneo. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicación (el chat y el SMS).
Asimismo, se puede avanzar en la conceptualización de la intertextualidad a
− Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, ironía,
partir del ejemplo que ofrecen las minificciones.
uso de la intertextualidad.
− Los géneros como construcciones sociohistóricas y el mestizaje de
géneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de
escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y
compartirlos con sus compañeros y docente.
Escritura de poemas
En la medida en que editoriales y columnas de opinión son textos de mayor
complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que
Redacción de editoriales y columnas de opinión. puedan seleccionar de manera adecuada y crítica las estrategias
argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crítica de
los mismos géneros permite una constante interacción entre lectura y escritura a
través de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de
las estrategias discursivas más adecuadas para convencer a los destinatarios.
Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletín o la
revista de la escuela, el diario barrial, etcétera.
La exposición oral es una práctica compleja que exige una interacción

3. ORALIDAD constante de lectura, escritura y oralidad. La intervención del docente es muy
necesaria en la etapa de preparación y, además, es conveniente modelar su
La exposición. desarrollo.
− Preparación de la exposición: El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada
o Búsqueda de información en diversas fuentes. tomando en cuenta la guía escrita, usando elementos audiovisuales si estaban
o Toma de notas de lo relevante. previstos, adoptando la posición corporal correcta y haciendo los gestos
76
o Elaboración de escritos de trabajo sobre los conocimientos apropiados para captar la atención de la audiencia. Asimismo, tendrá que
adquiridos. aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o
o Preparación de una guía de apoyo para usar durante la reencauzar la exposición si advierte que no es comprendido, etcétera. Se
exposición. propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura
− Desarrollo de la exposición: literaria como objeto de la exposición.
o Empleo de las estrategias discursivas más adecuadas a la
audiencia.
o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella
sus estrategias discursivas
II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Interesa fundamentalmente que los alumnos continúen desarrollando la práctica
de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor
Lectura de textos expositivos: complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes
− Localización de la información a través de la consulta de índices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en
analíticos. cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado,
− Indagación de un tema en diversas fuentes de información. a formular hipótesis a partir de los paratextos, de los índices y de sus saberes
− Reconocimiento e interpretación de secuencias explicativas incluidas en previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de
textos exposititos. acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que
elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para
− Elaboración de escritos personales para registrar la información.
registrar información provista por diferentes fuentes. La escritura permite
organizar y comprender mejor esa información para rememorarla
Producción de comentarios orales y escritos.
posteriormente. La producción de comentarios orales y escritos permite afianzar
los conocimientos adquiridos a través de la lectura.

Gramática textual expresión oral y escrita de los estudiantes.
El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia.
Procedimientos de cohesión textual: La recurrencia. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión
acerca de ese uso, para avanzar así hacia la conceptualización de los
77
− Reiteración léxica. componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El
− Repetición léxica sinonímica. Los sinónimos. conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida
− Repetición léxica por hiperónimos. en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensión y producción
− Uso anafórico asociativo.. de textos
Procedimientos de cohesión textual: La sustitución. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Sustitución por proformas léxicas nominales (cosa, hecho, leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
etc.) y verbales (hacer) abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
les presentan a los alumnos.
− Sustitución pronominal.
Modos de organización del discurso: La descripción.
Gramática oracional
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer
Oraciones impersonales. Impersonalidad semántica. Impersonalidad
un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir
sintáctica.
diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
Palabras variables. El verbo: caracterización semántica, sintáctica y
oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales
morfológica.
referidos a la cohesión textual. La necesidad de expandir información permite
− Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y producción
− Usos del indicativo y del imperativo. de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia
− Uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito de los verbos en la configuración semántica del relato y de los tiempos verbales
perfecto simple. Pretérito pluscuamperfecto. Pretérito para organizar la temporalidad lingüística del mundo creado. En este contexto el
imperfecto. Presente Futuro. Correlación de los tiempos estudio de aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos del verbo adquiere
verbales. significación.
− Los verbos en la narración: verbos de acción, verbos de
estado, verbos declarativos, verbos de vida interior.
Palabras invariables. La conjunción: Caracterización semántica y sintáctica.
La subordinación. Tipos y nexos de subordinación.

− Modificadores indirectos.
− Construcciones comparativas.
− Proposiciones subordinadas.
Proposiciones subordinadas adjetivas.
Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo.

78
2. Léxico
La creatividad en los vocabularios. La reflexión acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para
− Argot y jergas. El lunfardo. conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar
− Préstamos de otras lenguas. nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso
− Empleos figurados. recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de
− Neologismos. relieve la relación entre las variedades lingüísticas, los usuarios de la lengua y
los contextos de uso. Esta reflexión permite desarrollar una conciencia crítica de
las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.
3. Ortografía
La ortografía literal y el empleo de los signos de puntuación se ha de abordar
Relaciones entre ortografía y morfología. Afijos vinculados con los temas de
tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los
estudio.
alumnos.
Construcciones homófonas (Voy a ser, voy a hacer)
Signos de puntuación: uso de paréntesis, comillas, dos puntos, raya de
diálogo, signos de interrogación y exclamación.
79
ANEXO
LOS VIAJES
Andruetto, María Teresa. Stéfano

Aristarain, Un lugar en el mundo (guión)
Casas, Bartolomé de las, Historia de las Indias.
Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha
Colón, Cristóbal, Diarios
Cortázar, Julio. La autopista de París.
Cortázar, Julio, Los autonautas de la cosmopista
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes.
Díaz del Castillo, Bernal, La conquista de la Nueva España.
Di Benedetto, Zama
Ende, Michael. La historia sin fin.
Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos ilustrados.
García Márquez, Gabriel. Relato de un náufrago.
Hernández, José. Martín Fierro.
Homero, Odisea.
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote.
Kavafis, Konstantin, Itaca
Machado, Antonio. “A un olmo seco”, “Coplas elegíacas”, “Anoche cuando dormía”, “Caminante no hay camino”
Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes.
Mujica Lainez. La galera
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar.
Poema de Mio Cid
Sarmiento, Domingo F. Viajes
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
Vaccarini, Franco. Eneas, el último troyano
Verne, Julio. De la tierra a la luna.
Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta días.
Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino.
80
Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra.

Virgilio, Eneida
Wells, H. G., La máquina del tiempo.
Wells, H.G. La guerra de los mundos.
Wolf, Ema, Perafán de Palos
HÉROES Y ANTIHÉROES
Anónimo, El lazarillo de Tormes.

Arlt, Roberto. El juguete rabioso
Oesterheld, Héctor, El Eternauta
Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
El cantar de los nibelungos.
El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda
Hernández, José. Martín Fierro.
Homero: La Ilíada
Marechal, Antígona Vélez
Melville, Moby Dick
Quevedo, El buscón
Salgari, Emilio, Sandokán, el tigre de la Malasia.
Shakespeare, Hamlet
Sófocles, Antígona
Stevenson, Robert L., La isla del tesoro
Tolkien, El señor de los anillos
Twain, Mark, Huckleberry Finn
Víctor Hugo, Nuestra Señora de París
81
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Tercer año
Lengua y Literatura. 3ºaño
Presentación
En este año se propone ampliar la lectura de autores y géneros iniciada en años anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el
conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión
creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se pretende también que los alumnos, en tanto lectores, puedan
apreciar un corpus cada vez más diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonomía creciente, sus proyectos
personales de lectura, eligiendo las temáticas, los autores y los géneros, según sus propios gustos estéticos.
La lectura literaria se organiza, al igual que en el año anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: “Los lugares”, “Los exilios” y “Los
prejuicios, la discriminación, la marginación”. Los profesores podrán tomar los tres temas, elegir dos de ellos en función del tiempo disponible, u optar por otros
temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita
transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos.
La lectura crítica de la televisión enfoca los noticieros, programas de opinión y debates televisivos, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas
de las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una
postura crítica frente a la posible manipulación de la opinión de la audiencia.
El trabajo en torno de la escritura se centrará en la producción de una obra de teatro -género que los alumnos ya han transitado en años anteriores-, tarea que
requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajará también en la
producción de textos administrativos que permiten abordar la comunicación en el mundo laboral-institucional.
En el eje de oralidad se trabajará sobre la entrevista oral, práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en
torno de este contenido procurará favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una
entrevista.
Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio abordarán textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapié en las estrategias de
producción de los mismos. Asimismo, se trabajará en la elaboración de reseñas, tarea que propiciará que los alumnos establezcan vínculos entre lectura y
escritura.
82
En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y
ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
Objetivos
• Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos leídos.
• Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relación con los temas tratados.
• Analizar críticamente noticieros, programas de opinión y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del
mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.
• Elaborar preguntas adecuadas al propósito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuación en su
transcripción.
• Escribir textos administrativos estudiados durante el año, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos.
• Producir textos de teatro tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.
• Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustándose a las normas que rigen la temporalidad lingüística.
• Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones
temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen.
• Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composición y derivación de palabras.
83
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS El contenido central a enseñar es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere
una práctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una
1.1. Lectura literaria interacción muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas
dimensiones.
A través de la lectura se abordarán estos temas:
Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de
textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos
1. Los lugares por el profesor.
El lugar como centro productor de la escritura. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan
diferentes miradas acerca de ellos, con la intención de que los alumnos hagan
Los autores y sus espacios simbólicos. diversos recorridos a través de la literatura universal. Se espera que, a partir de
estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de
− José Hernández y la frontera. crítica y teoría literaria, tales como géneros, polifonía, la enunciación y lo
Martín Fierro / La vuelta de Martín Fierro enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etcétera, que
− Borges y el suburbio, el sur, la frontera. les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo leído.
− Rulfo y su “Comala”.
− Gabriel García Márquez y su “Macondo”.
− Juan José Saer y el litoral santafecino
− Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes. de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al
lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir
fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de
2. Los exilios algunos pasajes de alto contenido simbólico.
El exilio político:
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− Dictaduras latinoamericanas / Dictadura franquista Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didácticas
El inmigrante como exiliado: para que el alumno actúe en el aula como participante activo de una comunidad
− La barrera idiomática de lectores –lea, comente lo leído, comparta con los compañeros aquellos
− La añoranza por la tierra natal aspectos que más les han gustado, interesado o aburrido de lo leído, discuta
− Inmigración desde y hacia Europa interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer
algunos textos, en síntesis, “vivencie” la literatura–. El docente también tiene que
3. Los prejuicios, la discriminación, la marginación constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y además, en
tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes
El relato literario y las miradas sobre la “otredad”, sobre las diferencia. a establecer relaciones con otros textos leídos, con otras artes y/o llevarlos a
indagar sobre los contextos socio-históricos de producción y/sobre la vida del
Selección de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: autor, para comprender mejor sus obras.
− El lugar de la mujer
− El lugar de los ancianos
Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos
− ¿Ser o parecer? El aspecto físico
tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que
− La elección sexual pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.
− Los enfermos
A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes

contenidos:
El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y

transgresiones.
• Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas,
simbólicas y fantásticas.
• Géneros literarios.
• Polifonía e intertextualidad.
• Historia y relato.
• Indagación sobre los contextos socio-históricos de producción y/o los
acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus
creaciones.
1.2.Lectura de la televisión
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Lectura crítica de los noticieros, programas de opinión y debates televisivos. Se sugiere la grabación de programas televisivos de actualidad para mirarlos
Análisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del con detenimiento en clase. Es importante guiar la observación de los alumnos
mensaje: hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que
− registros y variedades lingüísticas empleadas por los conductores de tienen en la elaboración del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos
programas, locutores, panelistas; ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinión de la
− distancia enunciativa del locutor o el cronista en relación con los hechos audiencia que suelen darse en los medios.
y con la audiencia;
− encuadres, empleo de la luz y el color, distribución del tiempo, banda
sonora, montaje de cuadros, planos;
− medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imágenes
presentadas (voces en off, títulos, separadores, sobreimpresos,
explicaciones del locutor).
2. ESCRITURA
Escritura de una obra de teatro La producción de una obra de teatro da lugar a múltiples reflexiones acerca de
las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo
− Rasgos constitutivos del género: representación, acción, diálogo.
que dice el cuerpo en la actuación, con la música, con la escenografía, etc. Es
Diferencias con los otros géneros.
importante poner énfasis en los distintos sistemas simbólicos: lenguaje,
− Teatro escrito. Teatro representado.
movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la
− Estructura de la obra teatral. construcción del sentido.
− Acotaciones escénicas. Escenografía. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de
− Conflicto. Protagonistas- antagonistas. Personajes y actores. este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos
quehaceres en grupos y continuas puestas en común: selección del tema,
Los textos administrativo-institucionales: esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto,
− elementos comunicativos elaboración de las acotaciones, creación de la escenografía, etc.
− rasgos estructurales No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las
− rasgos lingüísticos características del teatro como género antes o independientemente de la
escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en
Producción de: definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formación como lectores,
− solicitudes, autores y/o espectadores de teatro.
− notas de reclamo, Al desarrollar la enseñanza de estos contenidos, es importante que el docente
− currículum vitae. guíe al alumno en la utilización de estrategias de escritura (planificación,
escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo
que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa.
86
3. ORALIDAD La entrevista oral es una práctica compleja que exige una interacción constante
de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber leído y escuchado
Realización de una entrevista: distintas entrevistas sobre temas de interés para ellos para aprehender los
- Planificación rasgos predominantes del género y las particularidades en relación con
propósitos, temas y entrevistados.
− Búsqueda de información acerca del entrevistado y del tema a abordar
− Organización en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos.
− Preparación de las preguntas.
Desarrollo
− Uso de las estrategias discursivas más adecuadas para preguntar y
repreguntar.
Transcripción y edición de la entrevista.

− Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos
de puntuación (paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos
de interrogación y exclamación)
En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su

comprensión, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y
trabajar con ellos en el aula a fin de desentrañar las estrategias discursivas
Lectura de textos explicativos: Análisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboración. Se propone la lectura de textos vinculados con la
Producción de reseñas. disciplina: estudios de crítica sobre las obras leídas, sobre la producción de los
autores, reseñas literarias, gramáticas de uso, trabajos sobre temas lexicales,
etcétera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta.
La producción de reseñas constituye un espacio interesante para establecer
relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseñas de obras
literarias leídas, de películas, de programas televisivos, etc.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Los contenidos de gramática textual y oracional pueden abordarse durante el
87
ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en

1. Gramática conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a
Gramática textual mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Procedimientos de cohesión textual: La elipsis. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
− Elipsis nominal. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se
− Elipsis verbal. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se
− Elipsis comparativa. les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un
Topicalización texto o destacarlos al escribir a través de marcas lingüísticas (marcadores
− Tema y rema. Progresión temática. textuales); reconocer la información nueva en la lectura de textos tomando en
Nominalización. Definitivización. cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la información nueva
Modos de organización del discurso: El diálogo. de manera gradual y relevante en la producción atendiendo a sus relaciones con
la información vieja (nexos de subordinación, conectores, etc.); prestar atención
a los sobreentendidos, etc., son prácticas que permiten reflexionar
Gramática oracional sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y
a la cohesión textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintácticas
Proposiciones sustantivas término de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego.
finales.
Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo.
Clases de palabras. El verbo.

Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona.
Los verbos del decir. Discurso referido
− Usos del subjuntivo.
El pronombre: caracterización semántica, sintáctica y morfológica.
Atender a la formación y a la estructura interna de las palabras permite entrar en
la dinámica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivación y
2. Léxico composición amplía el universo semántico del alumno y a la vez le permite
captar la vitalidad del léxico que genera su constante expansión y renovación.
La palabra y su campo asociativo. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos
La formación de palabras. nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cómo se
− Procesos de derivación. Sufijación y prefijación. Valores semánticos de modifica los significados. Estos juegos tendrían que servir para reemplazar el
sufijos y prefijos de diverso origen. aprendizaje memorístico de listas de sufijos y prefijos.
88
− Procesos de composición.
3. Ortografía La ortografía de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en

cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
La ortografía y los procesos de composición de palabras.
La ortografía y los procesos de derivación de palabras.
ANEXO
LOS LUGARES
El lugar como centro productor de la escritura.
Borges, Jorge Luis, El Aleph

Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente
Borges, Jorge Luis, “El sur”,
Borges, Jorge Luis, “Hombre de la esquina rosada”
Cortázar, Julio, Rayuela.
Donoso, José. El lugar sin límites
García Márquez, Gabriel, Cien años de soledad.
García Márquez, Gabriel, Ojos de perro azul.
García Márquez, Gabriel, Los funerales de la mamá grande
Hernández, José, La vuelta de Martín Fierro
Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes
Rulfo, Pedro Páramo
Rulfo, El llano en llamas
Saer, El limonero real
Saer, El río sin orillas
Tizón, Héctor, La casa y el viento.
89
LOS EXILIOS
Allende, Isabel, De amor y de sombra

Benedetti, Mario, Vientos del exilio
Cortázar, El libro de Manuel
Cossa, Gris de ausencia
Di Benedetto, Antonio, Cuentos del exilio
Ferrari, Andrea, Aunque diga fresas
Le Guin, Ursula K., Planeta de exilio
Marsé, Si te dicen que caí
Poema de Mio Cid
Rivera, Andrés, Tierra de exilio
Roa Bastos, Yo, el supremo
Soriano, Osvaldo, El negro de París
Skármeta, Ardiente paciencia
Vargas Llosa, Mario, La fiesta del chivo
Virgilio, Eneida
Wolf, Ema, Perafán de Palos
LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIÓN, LA MARGINACIÓN
La experiencia de la otredad
Arlt, El jorobadito
Austen, Jane, Sensatez y sentimientos
Bioy Casares, La Guerra del cerdo
Flaubert. Madame Bovary
Fontanarrosa, R. Los clásicos según Fontanarrosa
Furiasse, Mariana. Rafaela
Ibsen, Casa de muñecas
Kafka, La metamorfosis
90
Kordon, Klaus, el muro

Laferrere, Jettatore
Paz, Octavio, Sor Juana Inés de la Cruz. Las trampas de la fe.
Puig, Manuel. El beso de la mujer araña
Rozenmacher, Germán, Cabecita negra
Rowling, Harry Potter
Santa Ana, Los ojos del perro siberiano
Sarfati, Sonia, Veronique
Sarmiento, Facundo
Shelley, M. Frankenstein
Sor Juana Inés de la Cruz, Redondillas
Shua, Ana María, el peso de la tentación
Storni, Alfonsina “Bien pudiera ser…”
Walsh, Operación masacre
Wolf, Virginia, Un cuarto propio
91
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Cuarto año
Presentación
En este año, se introduce a las alumnos en la lectura de obras –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones
de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos
adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción sociohistórica y, asimismo, apreciar diferentes
patrones estéticos.
Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico para que los alumnos-lectores puedan comprender mejor las condiciones
socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos,
reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar,
evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.
Se propone también una lectura crítica del género melodramático, a través del abordaje de distintos soportes: folletín, telenovela, fotonovela, cine, con la
intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realización, las
características distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extra textuales que inciden en el producto final.
En relación con la escritura se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura
que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras leídas y de sostener argumentos que le
permitan confrontar, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia.
El trabajo con las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo
académico. En este año se abordarán textos explicativos y, a partir del análisis y elaboración de la información obtenida, se propone la producción de
monografías por parte de los alumnos; tarea que requiere recuperar y utilizar conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema,
recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis.
Finalmente, en lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos
gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje, y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
92
Objetivos
• Comentar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de producción sociohistórica.
• Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.
• Comparar obras de distintos movimientos para identificar continuidades y/o rupturas.
• Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusión, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas
acordadas.
• Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramática y analizar de qué manera inciden en la construcción de sentido.
• Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido enfocado.
• Producir guiones de televisión tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.
• Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.
• Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuación y de las combinaciones entre signos en la producción de textos de diversos
géneros.
93
Contenidos
1. LECTURA
A través de la lectura de textos se abordarán los siguientes movimientos y Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de
géneros: textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos
por el profesor.
La literatura medieval
A través de la lectura los alumnos han de reflexionar acerca de las condiciones
− La épica. socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar
− Cantares de gesta europeos. Tradición anónima y popular. estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos
− Nacimiento de la literatura en lenguas romances. movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las
− Los romances. Intersección de lo épico y lo lírico. El romance en la poesía rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede
española. reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.
− Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la
La lectura se complementará con una crítica textual que enfoque la dimensión
Modernidad.
histórica de la práctica literaria tomando en consideración sus relaciones con el
contexto de producción y las peculiaridades de la gramática y de la semántica
de los textos literarios. En el caso de la gramática se compararán géneros y
La lírica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII
estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se
apreciarán, fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas
− El renacimiento y la racionalidad del arte. El humanismo. que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos
− El Barroco y la desmesura. La exasperación de las formas en la literatura, la donde se incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la
pintura, la arquitectura. El culteranismo. interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al
− El teatro inglés. estudio de la historia de la literatura.
− El teatro del Siglo de Oro español.
94
− El nacimiento de la novela moderna. Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de
− La poesía mística. contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos
movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de
una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de
El romanticismo lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen
acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que
− Exaltación de la libertad y del amor. más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en
− Naturaleza y paisaje foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento
− Evasión y búsqueda de espacios exóticos. continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección
− Progresión indefinida de la historia.
− Ideario progresista y libertario
conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase.
Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos, de diferente

Realismo y naturalismo en la novela manera: siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en
El realismo cada movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje
− Observación rigurosa y reproducción fiel de la vida. de un género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en
− Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o urbanos, refinados relación con la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.
o populares– (Balzac, Dickens, Galdós) y descripción de personajes,
origen de la gran novela psicológica (Flaubert, Dostoyevski).
− El escritor como cronista más o menos objetivo.
− Inclusión del registro lingüístico de los personajes
El Naturalismo
− El materialismo: sentimientos, ideales, etc. como productos del
organismo.
− El determinismo: comportamientos humanos marcados por la herencia
biológica y por las circunstancias sociales.
La generación española del 98
− Las dos Españas. Una España que duele y una España oficial.
− Ruptura y renovación de los géneros literarios.
Las vanguardias y posvanguardias literarias del Siglo XX y XXI
95
− Los “ismos” entre guerras.

− La generación española del 27
− La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social.
− El teatro del absurdo.
− El neorrealismo
− La generación beat.
− La narrativa: experimentación, heterogeneidad y géneros híbridos.
A través de la lectura de los textos correspondientes a los distintos movimientos,

corrientes y generaciones se abordarán los siguientes contenidos:
La dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática

(géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de
los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos,
corrientes o generaciones.
1.2. Lectura y análisis crítico del género melodramático en distintos Se propone la lectura y el análisis crítico de un género que tiene especial
soportes relevancia comunicativa por su alto índice de consumo popular en diferentes
épocas y que forma parte de las “otras literaturas” que no se incluyen en el
Semejanzas y diferencias entre géneros de matriz melodramática: folletín, canon escolar tradicional.
teatro costumbrista, radioteatro, fotonovela, algunos subgéneros del cine
clásico, telenovela, cómics, corridos, boleros, etc. Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexión acerca de los rasgos
enunciativos y temáticos de este tipo de relatos para que puedan ir construyendo
Constantes del relato: un modelo crítico que les permita desentrañar las ideologías subyacentes.
− Rasgos enunciativos.
− Hechos, temas y contextos,
− Preeminencia de personajes caracterizados como opuestos.
− Identidades, valores y estereotipos más frecuentes.
− Variedades dialectales usadas.
− Relaciones intertextuales.
96
2. ESCRITURA
Escritura de un guión televisivo a partir de un cuento La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura
o Elaboración de diálogos. que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a
o Relatos en off. otro. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los
o Gestos. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos
o Vestuario. espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre
o Inclusión de los recursos técnicos a emplear, sonidos, planos, sistemas simbólicos –del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes
etcétera. planos, etc.–
o Descripción de escenografías No se propone centrarse en los aspectos técnico formales del guión, sino poner
énfasis en esta tarea de “traducción” para que los alumnos puedan entender
mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido
acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarán distintas tramas -
narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de
escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción.
3. ORALIDAD
La realización de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo
Comentario y discusión diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo. Antes de comentar textos y
confrontar opiniones con otros acerca de ellos, tiene que llevar a cabo
Comentario: quehaceres como: lectura de las obras a comentar, búsqueda y selección de
Presentación de la obra. estudios críticos acerca de ellas, tomas de notas de la información, elaboración
Contexto de producción. de síntesis personales, etc. La organización del comentario oral requiere de una
Temática y estructuración. guía de los temas a tratar.
Aspectos sobresalientes.
Valoración personal
Discusión La discusión implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos
de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes. Además de los
Escucha de otros comentarios. conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la
Confrontación de opiniones diversas con argumentos fundamentados en la argumentación, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas
obra misma o en citas de otros estudios sobre dicha obra. estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.
97
II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Se propone la lectura de textos vinculadas con la disciplina: estudios literarios,
gramaticales, lexicales, etcétera, contenidos en diversos soportes: suplementos
–Análisis de textos explicativos de estudio: de diarios, revistas, libros, internet, etcétera.
objetos referenciales que configuran el universo del discurso, Dada la importancia de los textos explicativos en la vida académica se propone
contexto de producción, profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este año, para que los estudiantes
estructuras y formatos textuales, sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso,
estrategias usadas: paráfrasis, definición, ejemplo y analogía. sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente,
logren entender los alcances de las paráfrasis, definiciones, ejemplificaciones y
− Producción de monografías. analogías para la comprensión de lo enunciado Este análisis habrá de ayudar a
- Planificación. los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han
Recopilación de información pertinente extraída de diferentes trabajado en otros años, a elaborar monografías.
fuentes.
Selección de la información más adecuada. Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo
Producción de escritos de trabajo –toma de notas- resúmenes, cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento
cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etcétera–para constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar
registrar y organizar la información a usar en la elaboración de la y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre
monografía. movimientos, autores o temas abordados en los círculos de lectores. Estas
monografías pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del
- Textualización. aula o de la escuela.
Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y
argumentativas en la elaboración del texto, de acuerdo con los
contenidos a exponer.
Organización coherente de esos contenidos.
Empleo de los recursos cohesivos adecuados.

Gramática textual se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la
Procedimientos de cohesión textual: Los conectores. expresión oral y escrita de los estudiantes.
− Conectores temporales.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están
98
− Conectores lógicos leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Por
− Conectores argumentativos. ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensión que presenta un
Marcadores u operadores discursivos. texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lógicas
− Modificadores oracionales en relación con el enunciado, (causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición), temporales, de orden,
con la enunciación y con el texto (metatextual, temático y de que contribuyan a la cohesión textual.
orden).
Modos de organización del discurso: La explicación.
Gramática oracional
Clases de palabras: el adverbio
−
Funciones sintácticas del adverbio en la oración. Valores semánticos y
pragmáticos.
− Funciones textuales del adverbio.
− Construcciones adverbiales.
Clases de palabras: los verboides.
− Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y
gerundios.
Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas
2. Léxico El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos informativos o
La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. explicativos sobre la disciplina: historias y críticas literarias, historias de la
Las palabras clave. lengua, estudios sobre el lenguaje, los dialectos, los lenguajes técnicos, y a
El léxico y los vocabularios. través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de
− Vocabularios especializados. grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el
análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras claves. La
escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir
cómo se vinculan con los contextos de de circulación y con conocimientos del
mundo compartidos.
99
3. Ortografía
Ortografía no literal La puntuación tiene que tratarse en relación con los textos que se leen o que se
producen, dado su importancia para la comprensión de los textos y para la
− Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de “puesta en página”.
puntuación: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guión,
paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de
interrogación y exclamación.
− Combinaciones entre signos.
− Aspectos normativos referidos al espacio de separación con respecto
a la palabra o el signo que precede.
− Convenciones relativas a la escritura de números.
100
ANEXO
LA LITERATURA MEDIEVAL
Alighieri, Dante, La Divina Comedia

El cantar del Mio Cid
El cantar de Rolando
Fernando de Rojas, La Celestina
Manrique, Coplas a la muerte de su padre
Romances anónimos.
SIGLOS XV a XVII
Anónimo, Lazarillo de Tormes
Barca, Calderón de la, La vida es sueño
Carpentier, Alejo, Concierto Barroco
Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
de la Cruz, Sor Juana Inés, Respuesta a Sor Filotea
de la Cruz, Sor Juana Inés, Poesías
Garcilaso de la Vega, Egloga I
Góngora, Luis, poesías
Lope de Vega, Fuenteovejuna
Marlowe, Fausto
Molière, El enfermo imaginario
Quevedo, F. Historia de la vida del Buscón
Quevedo, F., poesías
Petrarca, F., Cancionero
San Juan de la Cruz, Poesías
Shakespeare, Macbeth
Shakespeare, Hamlet
Shakespeare, Romeo y Julieta
EL ROMANTICISMO
101
Becquer, Rimas y leyendas

Goethe, Fausto
Isaacs, María
Mármol, Amalia
Sarmiento, Facundo
Shelley, M., Frankenstein
REALISMO Y NATURALISMO
Balzac, Papá Goriot
Cané, Juvenilia
Dostoievski, Crimen y castigo
Flaubert, Madame Bovary
Galdós, Marianela
Stendhal, Rojo y Negro
GENERACIÓN DEL 98
Baroja, El árbol de la ciencia
Baroja, La ciudad de la niebla
Ganivet, Angel, Los trabajos de Pio Cid
Machado, Antonio, poesías
Unamuno, Niebla
Unamuno, Abel Sánchez
Unamuno, San Manuel Bueno, mártir
VANGUARDIAS
Poesía
Alberti, Rafael, Sobre los ángeles
102
Aleixandre, Vicente, Poesía superrealista

Alexaindre, Pasión de la tierra
Alexaindre, Espadas como labios
Apollinaire, Poemas reencontrados
Apollinaire, Caligramas
Breton, Manifiesto surrealista
Celaya, Gabriel, Cantos íberos
Cernuda, La realidad y el deseo
Jiménez, Juan R., Piedra y cielo
Jiménez, Juan R., Diario de un poeta recién casado
Gerardo Diego, Limbo
Gerardo Diego, Versos humanos
Gerardo Diego, Imagen
Girondo, Oliverio, Espantapájaros
Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía
Girondo, En la masmédula
Guillén, Jorge, Aire nuestro
Huidobro, Altazor
Vallejo, Trilce
Teatro
Becket, Esperando a Godot
Ionesco, La lección
103
Ionesco, La cantante calva

Ionesco, El rinoceronte
Ionesco, Las sillas
Narrativa
Cabrera Infante, tres tristes tigres
Cela, La colmena
Cela, La familia de Pascual Duarte
Cortázar, Rayuela
Delibes, Los santos inocentes
Gaite, Carmen, Entre visillos
Goytisolo, Juan, Señas de identidad
Laforet, Carmen, Nada
Marías, Javier, Mañana en la batalla piensa en mí
Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios
Sanchez Ferlosio, El Jarama
104
LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Quinto año
Presentación
En este año se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los distintos géneros literarios –narrativa, poesía y teatro–
correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y en especial, argentina.
Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico para que los estudiantes puedan comprender mejor las condiciones socio-
históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos,
reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir,
transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.
Se propone la lectura crítica del discurso político, desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y
recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica
frente a este tipo de textos.
En relación con la escritura se propone vincular lectura y escritura desde una perspectiva diferente a través de la reescritura de fragmentos de una de las
novelas leídas. Esta actividad requiere un análisis crítico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego una actividad
cognitiva muy dinámica de reproducción y transformación del relato leído que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en
debates.
En lo que atañe al eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio, en este año se propone abordar la producción de ensayos. Por tratarse de un texto
complejo que requiere de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este último año de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta
práctica con vistas a la posible prosecución de estudios superiores.
Finalmente, en relación con el eje Herramientas de la lengua se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos
gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.
105
Objetivos
Analizar textos de distintos géneros literarios considerando sus condiciones de producción y estableciendo relaciones con otras obras.
Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.
Interpretar el mensaje político tomando en cuenta las estrategias y los recursos empleados.
Participar en la preparación y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.
Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados leídos, ajustándose a la lógica de los posibles narrativos y al estilo de la escritura.
Reconocer las funciones discursivas de las subordinadas adverbiales en las estrategias explicativas y argumentativas empleadas en diferentes tipos de
texto de estudio.
Seleccionar el léxico adecuado al tema y a la situación comunicativa.
Emplear convencionalmente la ortografía.
106
Contenidos
1. LECTURA
A través de la lectura de textos se abordarán estos movimientos fundantes de la Estos contenidos se abordarán a través de la lectura intensiva y extensiva de
Literatura en América Latina: textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos
por el profesor.
La literatura de los pueblos originarios
A través de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones socio-
− América antes de ser América. Su arte, sus lenguas, su cultura. históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas
− Leiv motif de la literatura indígena: condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos,
• Los dioses y las sucesivas creaciones y destrucciones del mundo. reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas
• Oposición entre una “edad de oro” y un presente desolador. entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede reflejar,
• El elogio a los dioses. evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Por
• La interacción del hombre con la naturaleza. consiguiente, la lectura se complementará con una crítica textual que enfoque
• El tiempo y su constante repetición. Profecías y presagios las peculiaridades de la gramática y de semántica de los textos literarios.
− La cultura indígena en la literatura hispanoamericana del siglo XX.
En el caso de la gramática se compararán géneros y estilos propios de cada
La literatura de la conquista y la colonización corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se apreciarán,
fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas que puedan
ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se
− Diarios y crónicas de los conquistadores: relatos de un encuentro. Historia y
incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la
ficción.
interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al
− El encuentro de dos mundos. Mestizaje y polifonía.
estudio de la historia de la literatura.
− Una mirada desde el presente.
Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos de diferente manera:
siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en cada
107
La retórica neoclásica y los procesos de emancipación movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje de un
género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relación con
− La retórica neoclásica en América: una voz grandilocuente para celebrar el la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.
nacimiento de las naciones americanas.
− Los himnos: Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de
• La subordinación de lo estético a lo político. contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos
• Una poesía comprometida y exultante. movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de
• El poema como arenga militar. una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de
lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen
acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que
más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en
El romanticismo y la organización nacional
foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento
continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección
− La generación argentina del 37. Creación de una literatura nacional.
Literatura de ideas. Civilización y barbarie.
− La novela en el romanticismo. La novela sentimental. conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase.
− El folletín.
La literatura gauchesca
− Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada.

− La búsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la
marginación.
La literatura de fines del siglo XIX y comienzos del Siglo XX: rupturas.
La Generación Argentina del 80.
− La literatura como testimonio del ideario de las clases dominantes

− La evocación del pasado.
− El cosmopolitismo y los viajes.
108
Del realismo al naturalismo en la novela latinoamericana y en el teatro

rioplatense
− El Realismo: Observación directa de la realidad. El escritor como cronista

omnisciente.
− El Naturalismo: Concepción cientificista del mundo. La literatura como
ciencia de experimentación.
El Modernismo
–El poeta en la “torre de marfil”
o Toma de distancia de la realidad.
o Vocación estetizante.
o Preocupación por los símbolos, los tropos, las figuras.
Las vanguardias y posvanguardias poéticas en América Latina
− Manifiestos literarios y características de las nuevas poesías.

− Los poetas y sus obras.
La Literatura folklórica y de raíz folklórica
La nueva narrativa hispanoamericana
– El neobarroco: Lo real maravilloso. El realismo mágico.

− La ficcionalización de la historia.
− El género de non fiction
A través de la lectura de los distintos textos correspondientes a los diversos

movimientos, corrientes y generaciones se abordarán los siguientes contenidos:
La literatura en América Latina, sus condiciones de producción y los diversos

contextos de circulación.
109
La dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática

(géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de
los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos,
corrientes o generaciones.
1.2. Lectura crítica del discurso político

Para poder acrecentar la capacidad de leer “tras las líneas”, se propone elaborar
Enfoque comunicativo de “lo político”. secuencias didácticas que involucren la lectura de textos políticos de distintos
Propiedades discursivas: partidos o movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los
− La situación de comunicación. El emisor y el destinatario mecanismos empleados en la presentación de las propuestas para atraer al
político. electorado y un análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante
Caracterización discursiva de la comunicación política: que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen
− Doble lenguaje. explícitamente y a desentrañar las voces implícitas.
− Carácter polémico. Deícticos. Polifonía.
− Intención movilizadora. Seducción y persuasión.
Retórica política
− Metáforas y símiles
− Repeticiones
− Marcadores del discurso
− Perífrasis y digresiones.
2. ESCRITURA
Esta práctica permite vincular lectura y escritura desde una perspectiva
Escribir a la manera de autores consagrados diferente en la medida en que los alumnos deben trabajar con textos más
extensos, respetar la “lógica de los posibles narrativos” (aquello que se puede
Reescritura parcial de una novela elegida entre las obras leídas mediante: decir en función de lo que está en el texto del autor) y adoptar un estilo más
− la elaboración de nuevos conflictos y resoluciones, elaborado. Para poder escribir a la manera de un autor consagrado, es
− la incorporación y caracterización de nuevos personajes, necesario una lectura extensiva de la obra del autor y un análisis crítico intensivo
− la expansión y/o inserción de descripciones, de la novela elegida para introducir al lector en el mundo de la ficción del
− la inclusión de diálogos. escritor, a fin de rearmar la historia a partir del relato, y a la vez, reconstruir las
estrategias narrativas usadas y mantener su estilo.
110
3. ORALIDAD
El debate
Preparación del debate: búsqueda de información, lectura y toma de notas Dada la complejidad del debate es conveniente organizar la clase en grupos. En
acerca del tema a debatir. cada grupo se elegirán los miembros que habrán de desempeñar los diferentes
Planificación de las intervenciones. Distribución de roles: moderador, roles.
secretario, experto, informante puntual. Durante el desarrollo del debate, quien tenga a su cargo exponer y defender la
Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: posición del grupo, no sólo deberá organizar su discurso de manera clara y
− Argumentación y contra argumentación. coherente sino que también deberá mantener una actitud activa de escucha para
− Refutación. conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos
− Justificación. consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de
− Ejemplificación. congruencia de la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos
seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla
− Presentación de pruebas.
− Ejemplificación y contra ejemplificación.
− Citas de autoridad.
− Síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.
Producción de ensayos sobre autores, obras, movimientos literarios y Dada la complejidad de los ensayos, se considera fundamental un trabajo
artísticos, etc., estudiados a lo largo del año. cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento
constante del docente durante el proceso de elaboración.
Se propone planificar y desarrollar proyectos que culminen con la elaboración

de ensayos sobre autores o temas abordados en literatura.
Estos ensayos pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del
aula o de la escuela.
111

Gramática textual oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo
Las funciones textuales y sus marcadores. (aclaración, adición, digresión, expresión oral y escrita de los estudiantes.
énfasis, inferencia, comienzo de discurso, cierre discursivo, reformulación,
tematización, etc.). Estos contenidos necesitan ser trabajados en el entorno de los textos que están
Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, bueno, bien, leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis.
entonces, claro, pues, en fin, nada, etc.
Modos de organización del discurso: La argumentación. Por ejemplo, reflexionando sobre las estrategias de argumentación y
produciendo textos argumentativos organizados a través del uso de conectores
Gramática oracional específicos; realizando inferencias de interpretación de los enunciados a partir
Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas. Su uso de la presencia de marcadores textuales; analizando la variación que se produce
en los textos explicativos y argumentativos. en esa interpretación, si varían o están ausentes los marcadores.
El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de obras literarias y/o
de textos sobre la disciplina: textos de historia y crítica literaria, estudios sobre el
lenguaje, sobre análisis del discurso, estudios lexicológicos, gramaticales, y a
través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de
grabaciones de programas audiovisuales.
2. Léxico
La selección de palabras Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexión
− Búsqueda de las palabras justas. acerca de la selección y de la adecuación del léxico al género. La escucha de
grabaciones de distintos actos comunicativos permite conocer cómo las reglas
− Adecuación al género y al tema.
de cortesía inciden en los logros y en las debilidades de la interacción lingüística.
− Registro.
− La propiedad.
− La cortesía.
• Significado y uso de las palabras

− Significado literal.
− Significados invisibles: significados connotativos y significados
contextuales.
112
3. Ortografía
A partir de los errores más frecuentes de los alumnos en lo que atañe a
Revisión de las reglas sobre ortografía literal tomando en consideración su ortografía literal, se puede hacer una revisión de las reglas ortográficas
alcance y utilidad para la escritura. aprendidas para ver cuáles realmente se constituyen en herramientas útiles para
lograr la ortografía convencional.
113
ANEXO
LA LITERATURA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS

Poesía náhuatl
Popol Vuh
Chilam Balam
LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA

Andahazi, Federico, El conquistador
Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias
Colón, Diarios
Díaz del Castillo, Bernal, Historia de la conquista de la Nueva España
Di Benedetto, Zama
Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad
NEOCLASICISMO
López y Planes, Himno Nacional Argentino
Heredia, José María de, En el teocali de Cholula
EL ROMANTICISMO
Isaacs, María
Mármol, Amalia
Sarmiento, Facundo
LA LITERATURA GAUCHESCA
Campo, Estanislao del, Fausto
Güiraldes, R., Don Segundo Sombra
Hernández, Martín Fierro
Hidalgo, Bartolomé, Cielitos
114
Hidalgo, B., Diálogos patrióticos

Obligado, Santos Vega
DEL REALISMO AL NATURALISMO

Cané, Juvenilia
Martel, Julián, La bolsa
MODERNISMO
Gutiérrez Nájera, La duquesa de Job
Herrera y Resissig, Julio, poesías
Lugones, L., Lunario sentimental
Martí, José, Versos sencillos
Nervo, Amado, poesías
Rodó, Ariel
Rubén Darío, Azul
Rubén Darío, Prosas profanas
Silva, Nocturno III
VANGUARDIAS POÉTICAS EN AMÉRICA LATINA

Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía / En la masmédula
Girondo, Oliverio, Espantapájaros
Huidobro, Altazor
Molina, Enrique, Días como flechas
115

Vallejo, Trilce
NARRATIVA HISPANOAMERICANA
Arlt, los siete locos
Asturias, El señor presidente
Bioy Casares, La invención de Morel
Borges, Ficciones
Cabrera Infante, Tres tristes tigres
Cortázar, Rayuela
Cortázar, 62. Modelo para armar
Donoso, El jardín de al lado
Fuentes, La muerte de Artemio Cruz
García Márquez, Cien años de soledad
García Márquez, Ojos de perro azul
Marechal, Adán Buenosayres
Onetti, Los adioses
Puig, La traición de Rita Hayworth
Puig, Boquitas pintadas
Roa Bastos, Yo el supremo

Rulfo, Juan, Pedro Páramo
Rulfo, Juan, El llano en llamas
Sábato, Sobre héroes y tumbas
Soriano, Triste, solitario y final
Soriano, Una sombra ya pronto serás
Vargas Llosa, Los jefes
Vargas Llosa, La ciudad y los perros
Vargas llosa, La casa verde
116

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Propuesta de contenidos

para el Nivel Medio

Dicha propuesta se elaboró en el Proyecto de formulación de contenidos para la Enseñanza

Para la elaboración de los contenidos se han tomado como insumos, en términos de

El proceso de definición de contenidos de las asignaturas se llevó a cabo a partir de un

Organización del documento

La propuesta para cada materia se organiza en “trayectos”. Debido a la diversidad de planes

Dentro de cada Trayecto, la propuesta se ha organizado del siguiente modo:

• Presentación general de la asignatura: En la presentación de la asignatura se expresa

• Propósitos: Presenta el conjunto de condiciones, contextos, y experiencias formativas

• Presentación de la asignatura en cada año: Circunscribe el propósito del trayecto

• Objetivos: Describen los resultados previstos o logros en cada año de la escolaridad,

• Contenidos: Los contenidos se presentan en una tabla a dos columnas. En la primera

Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 5 años ……………

A través de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurará:

 Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de

♦ Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios

♦ Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y

Organización de los contenidos

I. Prácticas del lenguaje.

El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.

La propuesta de temas tiene la intención de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema

Con relación a la escritura, se propone la producción de textos de ficción, periodísticos y

En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en

Lengua y Literatura. 1º año

• Comentar y recomendar obras de un género leído fundamentando la sugerencia.

• Elaborar resúmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina.

• Respetar la coherencia del contenido en la producción de textos escritos.

• Reconocer la estructura de la oración simple y de las suboraciones coordinadas.

Contenidos Alcances y comentarios

I. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica

 Lectura y comentario de noticias.

Quehaceres del hablante:

− Presentación de las personas.

Quehaceres del escucha:

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

1. Gramática Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y

• Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos.

• Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve

• Capote, Truman. A sangre fría

BUENOS AIRES Y SU POESÍA

• Basch, Adela. Que la calle no calle.

• Gagliardi, Héctor. Buenos Aires.

TEATRO SOCIAL ARGENTINO

• Cossa, Roberto, Gris de ausencia

Lengua y Literatura. 2º año

• Caracterizar formas paródicas y épicas plasmadas en las obras leídas.

• Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de héroes.

• Respetar la ortografía de los afijos vinculados con la terminología propia de la asignatura.

Contenidos Alcances y comentarios

I. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Por ejemplo, mostrar cómo el personaje de Antígona trasciende la tragedia

− El caballero: Las novelas de caballería. La parodia de las novelas de

− El aventurero: La novela de aventuras.

Al abordar los diversos textos trabajará sobre el siguiente contenido:

• Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas épicas y

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica

semánticos que también se emplean en estas estrategias, podrán

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

1. Gramática Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y

 La subordinación. Tipos y nexos de subordinación.

Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de

Lectura y comentario de noticias.

La subordinación. Tipos y nexos de subordinación.

Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo.

Andruetto, María Teresa. Stéfano

Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino

Anónimo. El lazarillo de Tormes

El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y

Transcripción y edición de la entrevista.

La palabra y su campo asociativo.

La ortografía y los procesos de composición de palabras.

Borges, Jorge Luis. El Aleph

Rulfo, Juan. El llano en llamas

Allende, Isabel. De amor y de sombra

Arlt, Roberto. El jorobadito

Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos según Fontanarrosa

Lo americano y la desmesura de la realidad.

El teatro del absurdo.

Dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática (géneros,

Organización coherente de esos contenidos.

Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de