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Lengua Literatura

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Presentación

En este año, se introduce a las alumnos en la lectura de obras –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones
de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos
adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción sociohistórica y, asimismo, apreciar diferentes
patrones estéticos.

Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico para que los alumnos-lectores puedan comprender mejor las condiciones
socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos,
reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar,
evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.

Se propone también una lectura crítica del género melodramático, a través del abordaje de distintos soportes: folletín, telenovela, fotonovela, cine, con la
intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realización, las
características distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extra textuales que inciden en el producto final.

En relación con la escritura se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura
que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido.

El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras leídas y de sostener argumentos que le
permitan confrontar, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia.

El trabajo con las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo
académico. En este año se abordarán textos explicativos y, a partir del análisis y elaboración de la información obtenida, se propone la producción de
monografías por parte de los alumnos; tarea que requiere recuperar y utilizar conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema,
recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis.

Finalmente, en lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos
gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje, y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Propuesta de contenidos para el Nivel Medio

LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco años. Cuarto año
VERSIÓN PRELIMINAR. JUNIO 2008

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Objetivos

• Comentar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de producción sociohistórica.

• Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.

• Comparar obras de distintos movimientos para identificar continuidades y/o rupturas.

• Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusión, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas

acordadas.

• Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramática y analizar de qué manera inciden en la construcción de sentido.

• Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido enfocado.

• Producir guiones de televisión tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.

• Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.

• Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuación y de las combinaciones entre signos en la producción de textos de diversos

géneros.

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Contenidos

Contenidos

Alcances y comentarios

I.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA

1.1. Lectura y crítica literaria

A través de la lectura de textos se abordarán los siguientes movimientos y
géneros:

La literatura medieval

− La épica.
− Cantares de gesta europeos. Tradición anónima y popular.
− Nacimiento de la literatura en lenguas romances.
− Los romances. Intersección de lo épico y lo lírico. El romance en la poesía
española.
− Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la
Modernidad.

La lírica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII

− El renacimiento y la racionalidad del arte. El humanismo.
− El Barroco y la desmesura. La exasperación de las formas en la literatura, la
pintura, la arquitectura. El culteranismo.
− El teatro inglés.
− El teatro del Siglo de Oro español.

Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de
textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos
por el profesor.

A través de la lectura los alumnos han de reflexionar acerca de las condiciones
socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar
estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos
movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las
rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede
reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.

La lectura se complementará con una crítica textual que enfoque la dimensión
histórica de la práctica literaria tomando en consideración sus relaciones con el
contexto de producción y las peculiaridades de la gramática y de la semántica
de los textos literarios. En el caso de la gramática se compararán géneros y
estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se
apreciarán, fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas
que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos
donde se incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la
interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al
estudio de la historia de la literatura.

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− El nacimiento de la novela moderna.
− La poesía mística.

El romanticismo

− Exaltación de la libertad y del amor.
− Naturaleza y paisaje
− Evasión y búsqueda de espacios exóticos.
− Progresión indefinida de la historia.
− Ideario progresista y libertario

Realismo y naturalismo en la novela
El realismo

− Observación rigurosa y reproducción fiel de la vida.
− Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o urbanos, refinados
o populares– (Balzac, Dickens, Galdós) y descripción de personajes,
origen de la gran novela psicológica (Flaubert, Dostoyevski).
− El escritor como cronista más o menos objetivo.
− Inclusión del registro lingüístico de los personajes

El Naturalismo

− El materialismo: sentimientos, ideales, etc. como productos del
organismo.
− El determinismo: comportamientos humanos marcados por la herencia
biológica y por las circunstancias sociales.

La generación española del 98

− Las dos Españas. Una España que duele y una España oficial.
− Ruptura y renovación de los géneros literarios.

Las vanguardias y posvanguardias literarias del Siglo XX y XXI

Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de
contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos
movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de
una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de
lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen
acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que
más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en
foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento
continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección
de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de
movimientos, autores, géneros, temáticas, en la organización de los
conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase.

Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos, de diferente
manera: siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en
cada movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje
de un género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en
relación con la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.

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− Los “ismos” entre guerras.
− La generación española del 27
− La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social.
− El teatro del absurdo.
− El neorrealismo
− La generación beat.
− La narrativa: experimentación, heterogeneidad y géneros híbridos.

A través de la lectura de los textos correspondientes a los distintos movimientos,
corrientes y generaciones se abordarán los siguientes contenidos:

La dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática
(géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de
los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos,
corrientes o generaciones.
Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.

1.2. Lectura y análisis crítico del género melodramático en distintos
soportes

Semejanzas y diferencias entre géneros de matriz melodramática: folletín,
teatro costumbrista, radioteatro, fotonovela, algunos subgéneros del cine
clásico, telenovela, cómics, corridos, boleros, etc.

Constantes del relato:
− Rasgos enunciativos.
− Hechos, temas y contextos,
− Preeminencia de personajes caracterizados como opuestos.
− Identidades, valores y estereotipos más frecuentes.
− Variedades dialectales usadas.
− Relaciones intertextuales.

Se propone la lectura y el análisis crítico de un género que tiene especial
relevancia comunicativa por su alto índice de consumo popular en diferentes
épocas y que forma parte de las “otras literaturas” que no se incluyen en el
canon escolar tradicional.

Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexión acerca de los rasgos
enunciativos y temáticos de este tipo de relatos para que puedan ir construyendo
un modelo crítico que les permita desentrañar las ideologías subyacentes.

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2. ESCRITURA

Escritura de un guión televisivo a partir de un cuento
o Elaboración de diálogos.
o Relatos en off.
o Gestos.
o Vestuario.
o Inclusión de los recursos técnicos a emplear, sonidos, planos,
etcétera.
o Descripción de escenografías

3. ORALIDAD

Comentario y discusión

Comentario:

Presentación de la obra.
Contexto de producción.
Temática y estructuración.
Aspectos sobresalientes.
Valoración personal

Discusión

Escucha de otros comentarios.
Confrontación de opiniones diversas con argumentos fundamentados en la
obra misma o en citas de otros estudios sobre dicha obra.

La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura
que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a
otro. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los
personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos
espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre
sistemas simbólicos –del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes
planos, etc.–
No se propone centrarse en los aspectos técnico formales del guión, sino poner
énfasis en esta tarea de “traducción” para que los alumnos puedan entender
mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido
acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarán distintas tramas -
narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de
escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción.

La realización de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo
diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo. Antes de comentar textos y
confrontar opiniones con otros acerca de ellos, tiene que llevar a cabo
quehaceres como: lectura de las obras a comentar, búsqueda y selección de
estudios críticos acerca de ellas, tomas de notas de la información, elaboración
de síntesis personales, etc. La organización del comentario oral requiere de una
guía de los temas a tratar.

La discusión implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos
de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes. Además de los
conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la
argumentación, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas
estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.

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II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

–Análisis de textos explicativos de estudio:

objetos referenciales que configuran el universo del discurso,
contexto de producción,
estructuras y formatos textuales,
estrategias usadas: paráfrasis, definición, ejemplo y analogía.

− Producción de monografías.
- Planificación.

Recopilación de información pertinente extraída de diferentes
fuentes.
Selección de la información más adecuada.
Producción de escritos de trabajo –toma de notas- resúmenes,
cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etcétera–para
registrar y organizar la información a usar en la elaboración de la
monografía.

- Textualización.

Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y
argumentativas en la elaboración del texto, de acuerdo con los
contenidos a exponer.
Organización coherente de esos contenidos.
Empleo de los recursos cohesivos adecuados.

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

1. Gramática
Gramática textual

Procedimientos de cohesión textual: Los conectores.
− Conectores temporales.

Se propone la lectura de textos vinculadas con la disciplina: estudios literarios,
gramaticales, lexicales, etcétera,contenidos en diversos soportes: suplementos
de diarios, revistas, libros, internet, etcétera.

Dada la importancia de los textos explicativos en la vida académica se propone
profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este año, para que los estudiantes
sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso,
sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente,
logren entender los alcances de las paráfrasis, definiciones, ejemplificaciones y
analogías para la comprensión de lo enunciado Este análisis habrá de ayudar a
los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han
trabajado en otros años, a elaborar monografías.

Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo
cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento
constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar
y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre
movimientos, autores o temas abordados en los círculos de lectores. Estas
monografías pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del
aula o de la escuela.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y
oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo
se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la
expresión oral y escrita de los estudiantes.

Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están

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− Conectores lógicos
− Conectores argumentativos.
Marcadores u operadores discursivos.

− Modificadores oracionales en relación con el enunciado,
con la enunciación y con el texto (metatextual, temático y de
orden).
Modos de organización del discurso: La explicación.

Gramática oracional

Clases de palabras: el adverbio

− Funciones sintácticas del adverbio en la oración. Valores semánticos y
pragmáticos.
− Funciones textuales del adverbio.
− Construcciones adverbiales.
Clases de palabras: los verboides.
− Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y
gerundios.
Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas
− Reconocimiento de funciones y nexos.

2. Léxico

La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional.
Las palabras clave.
El léxico y los vocabularios.
− Vocabularios especializados.

leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Por
ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensión que presenta un
texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lógicas
(causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición), temporales, de orden,
que contribuyan a la cohesión textual.

El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos informativos o
explicativos sobre la disciplina: historias y críticas literarias, historias de la
lengua, estudios sobre el lenguaje, los dialectos, los lenguajes técnicos, y a
través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de
grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el
análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras claves. La
escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir
cómo se vinculan con los contextos de de circulación y con conocimientos del
mundo compartidos.

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3. Ortografía

Ortografía no literal

− Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de
puntuación: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guión,
paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de
interrogación y exclamación.
− Combinaciones entre signos.
− Aspectos normativos referidos al espacio de separación con respecto
a la palabra o el signo que precede.
− Convenciones relativas a la escritura de números.

La puntuación tiene que tratarse en relación con los textos que se leen o que se
producen, dado su importancia para la comprensión de los textos y para la
“puesta en página”.

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ANEXO
CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

LA LITERATURA MEDIEVAL

Alighieri, Dante, La Divina Comedia
El cantar del Mio Cid
El cantar de Rolando
El cantar de los nibelungos
Fernando de Rojas, La Celestina
Manrique, Coplas a la muerte de su padre
Romances anónimos.

SIGLOS XV a XVII

Anónimo, Lazarillo de Tormes
Barca, Calderón de la, La vida es sueño
Carpentier, Alejo, Concierto Barroco
Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
de la Cruz, Sor Juana Inés, Respuesta a Sor Filotea
de la Cruz, Sor Juana Inés, Poesías
Garcilaso de la Vega, Egloga I
Góngora, Luis, poesías
Lope de Vega, Fuenteovejuna
Marlowe, Fausto
Molière, El enfermo imaginario
Quevedo, F. Historia de la vida del Buscón
Quevedo, F., poesías
Petrarca, F., Cancionero
San Juan de la Cruz, Poesías
Shakespeare, Macbeth
Shakespeare, Hamlet
Shakespeare, Romeo y Julieta

EL ROMANTICISMO

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102

Becquer, Rimas y leyendas
Echeverría, El matadero
Echeverría, La cautiva
Goethe, Fausto
Isaacs, María
Mármol, Amalia
Sarmiento, Facundo
Shelley, M., Frankenstein

REALISMO Y NATURALISMO

Balzac, Papá Goriot
Cambaceres, En la sangre
Cambaceres, Sin rumbo
Cané, Juvenilia
Dickens, David Copperfield
Dostoievski, Crimen y castigo
Flaubert, Madame Bovary
Galdós, Marianela
López, Lucio V. La gran aldea
Mansilla, Una excursión a los indios ranqueles
Stendhal, Rojo y Negro

GENERACIÓN DEL 98

Baroja, El árbol de la ciencia
Baroja, La ciudad de la niebla
Ganivet, Angel, Los trabajos de Pio Cid
Machado, Antonio, poesías
Unamuno, Niebla
Unamuno, Abel Sánchez
Unamuno, San Manuel Bueno, mártir

VANGUARDIAS

Poesía

Alberti, Rafael, Sobre los ángeles

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103

Aleixandre, Vicente, Poesía superrealista
Alexaindre, Pasión de la tierra
Alexaindre, Espadas como labios
Apollinaire, Poemas reencontrados
Apollinaire, Caligramas
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires
Breton, Manifiesto surrealista
Celaya, Gabriel, Cantos íberos
Cernuda, La realidad y el deseo
Jiménez, Juan R., Piedra y cielo
Jiménez, Juan R., Diario de un poeta recién casado
Gerardo Diego, Limbo
Gerardo Diego, Versos humanos
Gerardo Diego, Imagen
Girondo, Oliverio, Espantapájaros
Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía
Girondo, En la masmédula
Gonzalez Tuñón, La calle del agujero en la media
González Tuñón, La rosa blindada
Guillén, Jorge, Aire nuestro
Huidobro, Altazor
Neruda, Odas elementales
Neruda, Residencia en la tierra
Paz, Octavio, Topoemas
Paz, Octavio, Libertad bajo palabra
Paz, Octavio, Discos visuales
Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas
Parra, Nicanor, Canciones sin nombre
Parra, Nicanor, Artefactos
Vallejo, César, Los heraldos negros
Vallejo, Trilce

Teatro

Becket, Esperando a Godot
Ionesco, La lección

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104

Ionesco, La cantante calva
Ionesco, El rinoceronte
Ionesco, Las sillas

Narrativa

Cabrera Infante, tres tristes tigres
Cela, La colmena
Cela, La familia de Pascual Duarte
Cortázar, Rayuela
Delibes, Los santos inocentes
Gaite, Carmen, Entre visillos
Goytisolo, Juan, Señas de identidad
Laforet, Carmen, Nada
Marías, Javier, Mañana en la batalla piensa en mí
Matute, Ana María, Pequeño teatro
Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios
Piglia, Respiración artificial
Sanchez Ferlosio, El Jarama

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