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CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

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Published by: Issia Caballero Lopez on Aug 24, 2011
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CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ Las Dos Caras de la Enseñanza Adecuada La función de la enseñanza consiste en activar

verbos con las adecuadas actividades de enseñanza y aprendizaje. Esa es una de las dos caras de la buena enseñanza: estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. La segunda es disuadirles de que utilicen un enfoque superficial. Para hacer esto necesitamos identificar los factores de nuestro propio ejercicio docente que puede tener el efecto de fomentar el enfoque superficial y eliminarlos. Los de nivel superior se refieren a actividades como reflexionar, teorizar, etc y los de nivel inferior a memorizar, entre ellos hay diversos niveles de actividad. Cuando utilizamos un enfoque profundo los estudiantes usan todo el conjunto de actividades de aprendizaje deseadas; aprenden terminología, memorizar formulas, pero de ahí pasan a aplicar estas formulas ejemplos nuevos y así sucesivamente. Cuando utilizan un enfoque superficial se produce un déficit: los estudiantes realizan todas las tareas, debajo y alto nivel con verbos de nivel inferior. El reto para la enseñanza consiste en impedir que se produzca ese déficit o corregirlo si ya se ha producido. Los Costes y Beneficios de la Participación Hay 2 factores que hacen que los estudiantes (o algunos estudiantes) quieran aprender algo: 1.-La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno. 2.-La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito. Nadie quiere hacer algo que crea que no merece la pena o que las oportunidades de éxitos sean mínimas. En ambos casos la realización de la tarea consiste en una pérdida de tiempo. Esta teoría fruto del sentido común se denomina teoría de la motivación de la expectativa valor, que señala que si alguien tiene que realizar una actividad ha de valorar el resultado yal mismo tiempo, prever el éxito alcanzándolo. Leer lectura de ejemplo pag. 81 Factores de Éxito o Fracaso Con una historia de abordaje satisfactorio de unos contenidos personalmente sign ificativos el estudiante construye la base del conocimiento necesaria para el aprendizaje profundo y al mismo tiempo en el plano de la motivación desarrolla las expectativas que le dan confianza en el éxito futuro potenciando su autoestima y seguridad en sí mismo. La forma más directa de infundir unas expectativas de éxito consiste en partir de los éxitos anteriores, pero solo si no cambian las condiciones que se cree que conducen al éxito. Si un estudiante cree que el éxito concreto se debió a factores mutables e incontrolables como la suerte o la dependencia de un determinado profesor disminuye la fe en el éxito futuro. Es agradable que le digan a uno que es más listo que la mayoría de los compañeros pero no resulta muy útil para aprender a mejorar su rendimiento. Que a uno le digan directa o individualmente que es más tonto que la mayoría, es simplemente destructivo.

Uno está relacionado con el tratamiento de la tarea de la manera más adecuada posible.-Motivación intrínseca: en este caso no hacen falta signos externos para que los estudiantes se sientan bien. 2. 4.-Motivación de logro: los estudiantes pueden aprender con el fin de hacer que destaquen sus egos. En ambos casos el estudiante no centre su atención en el proceso ni siquiera en el producto. sobretodo de refuerzo negativo la calidad del aprendizaje es baja. compitiendo con los otros estudiantes y superándolos lo que les hace sentir bien consigo mismos. Por regla general en condiciones extrínsecas.Que Crea Valor La respuesta general es bastante clara: hacer que su trabajo sea importante para ellos. el otro con la forma más eficaz de alcanzar una calificación. sino en las consecuencias del producto: obtener una recompensa o evitar un castigo. como una recompensa material. Si otras personas importantes para el estudiante valoran el proceso de estudiar o los frutos de una buena educación. . La motivación de logro en bruto no es una perspectiva agradable pues acaba con el aprendizaje en colaboración. El trabajo puede ser importante por varias razones las cuales se traducen en un tipo diferente de motivación: *El resultado: (motivación extrínseca) *Valoración de otras personas: motivación social *Reflejo de la capacidad del propio yo: motivación de logro *Resultado del procedimiento seguido: motivación intrínseca 1. pero los objetivos del aprendizaje profundo y los de la motivación de logro acaban separándose. 3. Aprenden porque les interesa la tarea o la actividad misma este tipo de motivación conduce al aprendizaje profundo y a un trabajo académico optimo fruto del compromiso previo exitoso y gratificante en la misma área de contenido. la educación puede adquirir una impo rtancia intrínseca para el alumno. B) Refuerzo negativo: cuando el estudiante actúa con el fin de evitar algo negativo. un castigo que seguirá al fracaso o a la falta de compromiso. A menudo esto puede conducir a un elemento elevado e incluso con tendencia a estar asociado con el aprendizaje profundo.-Motivación extrínseca: los alumnos realizan la tarea por el valor o la importancia que adjudican a lo que aporta el resultado: hay dos subcategorias: A)Refuerzo positivo: cuando el estudiante actúa con el fin de alcanzar algo positivo subsiguiente al éxito.-Motivación social: los estudiantes aprenden con el fin de agradar a personas cuya opinión es importante para ellos.

. puede ser contraproducente para el aprendizaje. un riesgo bajo pero también un valor bajo mientras que la teoría y produce una elevada confianza un riesgo elevado pero también un valor alto sin función.El Clima de la Enseñanza y el Aprendizaje Cada profesor crea un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales con los alumnos. La teoría x genera 2 emociones contraproducentes en particular ansiedad y cinismo. este clima tiene que ver con la forma que ellos y nosotros tenemos de sentir las cosas y esto naturalmente tiene efectos positivos o negativos sobre su aprendizaje. La teoría x produce una baja confianza. no les debe permitir tomar ninguna decisión importante a cerca de su aprendizaje. Hay que decirles lo que tienen que hacer y lo que tienen que estudiar. es más probable que engañen cuando los evalúan mediante trabajos que cuando se hacen mediante exámenes vigilados. La autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros esta fuera de lugar ya que el sistema se sostiene en una serie de pasos y normas con las consiguientes sanciones por incumplimiento. que aunque la burocracia de la clase y de la institución pueda ser necesaria en áreas de la eficiencia. La ansiedad producida por la intimidación el sarcasmo las amenazas de fracaso o el uso continuo de sanciones crea una necesidad intensa de salir de la situación. la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros. en el caso de algunos estudiantes. Los climas de la teoría x y la teoría y. Esta forma de pensar conduce muy pronto a un clima de trabajo basado en la ansiedad y la culpabilización del estudiante. Los profesores que operan con la teoría x asumen que no se puede confiar en los estudiantes. La meta es quitar de en medio la tarea. la asistencia a clase la concesión de libertad a los estudiantes para que tomen sus propias decisiones les da el beneficio de la duda. pero los beneficios educativos son más importantes que ese riesgo. En consecuencia los profesores que se orientan de acuerdo con la teoría y adoptan la postura opuesta en cuestiones tales como las tareas de evaluación para llevar a casa. estimulando directamente un enfoque superficial. Como afecta el clima al aprendizaje Desde el punto de vista efectivo la teoría x genera sentimientos negativos que distraen de la adecuada concentración en la tarea. comprobar la asistencia y vigilar los exámenes de cuyo resultado dependerá la mayor parte de la nota final. estos no quieren aprender si se les da la menor de oportunidad te engañan. La teoría y es una metateoria compatible con la visión de la enseñanza del nivel 3 lo principal es apoyar el aprendizaje del estudiante y no combatir sus desviaciones. Los profesores que operan con la teoría y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar propio oficio.

El cinismo opera de un modo más fríamente cognitivo. El estrés del tiempo: la cobertura de programas. . La percepción de que el profesor está degradando de alguna manera la tarea o menospreciando a los estudiantes al pedirles que se comporten de un modo degradante. Las expectativas de éxito y de fracaso dependen de aquello a lo que con mayor probabilidad atribuyan los estudiantes su éxito y su fracaso. por ejemplo negarse a aceptar criticas o sugerencias de los estudiantes sobre el contenido o el método de enseñanza. Esta última categoría es extremadamente amplia. estar demasiado ocupado para atender las peticiones razonables de los estudiantes. Hay demasiado temas y sin embargo se imparten todos dándoles la misma importancia lo que produce una sobrecarga y la imposibilidad de un enfoque profundo. en parte a la educación y en parte a lo que ocurre en el área. provoca el sinismo cuya reacción consiste en una decisión deliberada de no participar honradamente en la tarea. Un motivo especial de ansiedad y de cinismo es del estrés del tiempo que a acarrea la obsesión por llegar al final del programa. evaluar sobre contenidos triviales. Clima y dirección El profesor debe demostrar. además que la tarea merece la pena en si misma y se valora como tal. La forma de efectuarse estas atribuciones se debe en parte a la cultura.

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