Competncies, treball cooperatiu, aprenentatges estratgics, aprenentatges basts en problemes...

Curs Forum 2011

Nous educadors

Esther Rodrguez- USEE

CONFERENCIA: LEER, ESCRIBIR ,PENSAR, TRABAJAR Y ESTUDIAR H0Y (TONI Matas)

* Tcnicas de lectura rpida y comprensiva Evelyn Bout?? Tcnicas de lectura rpida Deusto.

Pautas para escribir bien

          

Elegir un esquema y ser fiel al tipo de formato que quiero explicar. En un pargrafo solo una idea. Empezar por la palabra importante. Voz activa. Nunca utilizar voy pasiva. Hacerlo en positivo, afirmativo. Lenguaje directo, definido y claro. Omitir palabras innecesarias. Evitar frases desconectadas. Ideas coordinadas de forma similar Al final hacer un resumen . Al final, palabras nfasis. No utilizar pronombres ni subordinadas.

El pensamiento lateral De Bono, Edward. Editorial Paids. Organizate con eficacia David Allen. Empresa activa.

La educacin bien entendida empieza por uno mismo

LAS COMPETENCIAS Y TRABAJO EN EL AULA

(Caturla)

 Metacognicin: Pensar sobre el propio pensamiento. Fomentar el razonamiento.  Generar actividades autnticas  Cambios metodolgicos: Trabajo cooperativo Aprendizaje basado en problemas Proyectos Aprendizajes por descubrimientos.  Importante evaluar el proceso.  Compentencias: Especficas ( la propia) Transversales

No hace falta trabajar todas las competencias en todas las materias. Objetivos de aprendizaje ( Capacidad +contenidos) Forum 2009: Competencies (Publicacin) Forum 200: Avaluaci icompetncies (Publicaci)

Ejemplo

Competencia Aprendre a apendre

subcompetencia Domini de les principals estrategias dprenentatge.

indicadores Realizar resumens Extreure informaci d un text. Memoritzar informaci

etc ***Se evalan los indicadores y son los que hemos de incorporar a las programaciones

Evaluacin

Producto

Actividades Con referencia Acadmica

Evaluac. Sumativa

Aval. autntica

Activ. referencia cotidianas

Eval. Contnua o formativa

Eval. Autoregulativa o formadora

Proceso

Hay que tender a trabajar ms la evaluacin autntica, aunque todas deben convivir. Evaluar:

 Pruebas convencionales: Aadir preguntas sobre situaciones autnticas  Pruebas no convencionales: trabajo cooperativo, debates, exposiciones

Evaluar el proceso

 Rbricas (pactarlas con el alumno)  Portfolis ????

Pruebas PISA: Se pasan a alumnos de 15 aos de 36 pases( competencia verbal, matemtic y naturales)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (A.B.P.)

(Albert Saez?)

Es una metodologa didctica mediante la cual los alumnos construyen su conocimiento sobre problemas de la vida real. Dscubrimiento guiado. ABP (teora y prctica ok)Como evaluar un ABP?

Objetivos.

 El alumno es el mximo responsable de su propio aprendizaje.  Trabajar situaciones similares a las del mundo real.  Desarrollar habilidades que supongan un compromiso de aprendizaje de por vida.  Ordenar y estructurar la informacin.  Trabajar la expresin oral y escrita  Desarrollar habilidades que sern competencias.  Motivar y involucrar al alumno.  Estimular el trabajo cooperativo.
Justificacin

   

Hay que ir del conductismo al constructivismo. Aplicacin de la LOE. Competencias. Infomres de la fundacin Jaume Bofill (Como estn los estudiantes) La pedagoga ignasiana.

(ejemplos de programacions por competencias) http://phobos.xtec.cat/sealtmaresme/mod/glossary/view.php?id=77&mode=author http://competentes.wordpress.com/ejemplos/ UNIDADES DE LECTURA EN DIFERENTES MATERIAS!

UD. El canvi climtic i lestalvi daigua

ESO. Roser Canals

Fas s en la apli acin del AB

 Presentacin de la acti idad Enunc e s uac n proble as (es un enunc ado largo, con datos operables y no operables intenta motivar al alumno. El alu no ha de saber: - Qu har? - Qu se evaluar? omo se evaluar? - Quien le evaluar?  Los alumnos se ponen en grupos. Deli itacin del problema - Leer bien - Qu se yo?

 

Qu se me pide que no s? Planificacin de resolucin . Repartir tareas y trabajo individual. Compartir con el grupo mi trabajo.

 En grupo. Puesta en comn de la bsqueda que han hecho. Sntesis de ideas, reflexin y debate entre los alumnos.

 Evalucin de la actividad
Heteroevaluacin: del profesor Autoevaluacin: del propio alumno Coevaluacin: de los compaeros.

**Se debe evaluar el proceso y el final (el producto) Metodologa de accin completa: Identificacin del problema Dialctica Ejecucin Valoracin

Qu he de hacer______ cmo lo puedo hacer ____________cal es la mejor opcin____cmo lo he hecho

Modelo constructivista

    

Paidocentrismo Construccin del conocimiento Conocimiento centrado en el aprendizaje Importante el proceso interior del alumno Aprender a aprender.

Importante:

 El profesor debe ensear como aprender  Los conocimientos deben ser relevantes para la vida del alumno.  Capacidad de trabajar en equipo

Los nuevos roles

Se lo dijo y lo olvid Lo vio y lo crey . Lo hizo y lo entendi Confucio  No puedes enserselo todo, solo puedes ayudarle a encontrarlo por s mismo . Galileo  No entiendes algo de verdad hasta que eres capaz de explicrselo a tu abuela y que lo entienda Einstein.  La mente es como un paracadas, si no se abre no sirve para nada

ROLS del profesor ABP

 Diseador: adaptar o disear la situacin problema  Coaching: Acompaar, gua, motivador del proceso que hace el alumno. (Ej.el Bara de Guardiola)  Como miembro de un equipo  Como observador (vigilante, interventor..)  Como evaluador.  No dirigir, acompaar.  Presentador de la actividad. Clara y motivadora, igual que la evaluacin.  El alumno debe salir a encontrar el conocimiento. Hacer intervenciones facilitadoras.  Evaluacin, no de los resultados, sino del proceso.

ROL del alumno

    

Activo todo el rato. Debe generar la solucin. Ha de ser ms autnomo Debe saber trabajar en equipo. Evaluan la metodologa, el proceso y al profesor. Ser metacognitivo: ser capaz de reflexionar sobre su propio conocimiento y aprendizaje. Autoevaluarse.

** Cursos en la escuela cristiana

COM HO FEM?

 Normalmente en grupos de 4  Trabajamos temas a partir de un texto que hemos dado.  Se dan referencias bibliogrficas que deben consultar( pelculas, cuestionarios )  Dosier con todo lo anterior y se le da al alumno.  A algunos grupos se les puede dar algn Imput.  Temporalizar la tarea.  Presentar el trabajo durante una hora. Dejar 20minutos al final debate(valorar que todos participen). Se evala todo (preguntas, respuestas . Todo)
Evaluacin

 Profesor: Presentacin del trabajo 70% Obseracin del trabajo en grupo 30%  Co-evaluacin: Rbrica**
Rblicas (Teora y pautas) Crear rbricas Evaluacin: Profesor: 80% Coevaluacin: 10% Autoevaluacin: 10%

El alumno debe saber: Qu se va a evaluar. Como se va a evaluar. Quin evala

DISEO DE UNA ACTIVIDAD El problema inicia es bsico. Debe ser: y y y y Estimulante Abierto Del inters del alumno. Largo.

Han de servir para trabajar: y y y El anlisis La sntesis La evaluacin

Preguntas previas: y y y Qu pretendemos conseguir? Como motivaremos a los alumnos? Como mostraremos la relevancia de este aprendizaje? (que le sirva en su vida)

Pasos a seguir: y y y y Eleccin de la temtica/objetivos Seleccin del problema Estrategia de desarrollo Recursos a utilizar

La actividad ha de: y Estar centrada en el alumno

Situaciones reales y y y Trabajar competencias Trabajar la autonoma Trabajar en grup

Plantilla para una ABP y y y y Ttulo Introduccin/actividad motivacin Problema Materiales de refuerzo: - Objetivos de aprendizaje - Pautas - Recursos de aprendizajes - Herramientas de evaluacin - Hojas de instrucciones y cuestionarios.

PASOS ABP-TEORIA Y PASOS

Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo. Paso 2 Realizar una lluvia de ideas Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas, segn se avance en la investigacin. Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca de l problema o situacin. Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin. Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. Paso 6 Definir el problema La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Paso 7 Obtener informacin El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de diversas fuentes. Paso 8 Presentar resultados El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, pre dicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del problema.

EVALUACIN Hay que pensar en proceso de evaluacin y no tanto en actividades de evaluacin. Evaluar es saber como aprende el alumno para comprender sus dificultades. El propio alumno ha de ser capaz de conocer sus aciertos y sus dificultades. Hay que evaluar: y y y El curriculum formal El currculum real El currculum escondido (actitud, valores y normas)

Herramientas para evaluar el proceso y y Pruebas escritas Exmenes prcticos

PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN UN ABP-RUBRICA

Herramientas para evaluar el proceso.

. Pruebas escrites . xamenes prcticos . Mapas conceptuales . webquest, (?) . Reports escritos . Items para la autoevaluacin . Presentacioens orales. . Evaluaciones del tutor

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ENSAYAR Y APRENDER DE MANERA ESTRATGICA) Dra Eva Liesa

Evalh @sinte.es Sinte (grupo de investigacin)

En un trabajo cooperativo, debemos marcar siempre el tiempo y respetarlo En un grupo deben haber roles (portavoz, secretario, el que controla el tiempo .) Hemos de partir de los conocimientos previos de los alumnos. El alumno es consciente de lo que sabe y de lo que no sabe. Hay que activar las ideas que tiene previamente. PLANIFICAR ____ REGULAR ____ EVALUAR Qu Cul es la mejor manera Cmo lo he hecho

Competencia = Objetivo Estrategia = Como medio Problemas= Tipo Procedimientos =. No son las actividades. Resultado de aprendizaje

(Full de ruta, Rbrica, portfoli ..)****?

**Cuando trabajemos un texto de comprensin lectora u oral, las preguntas deben estar antes del texto. Es importante para mejorar la comprensin.

Tcnica o procedimiento (Saber hacer)

Estrategia (Autoregular) (Cmo )

Competencia (Saber coordinar, estrategias)

y y

Usar procedimientos Aplicar mtodos

y y y

Planificar Supervisar Autoevaluar

y y

Problemas Donde queremos llegar.

Ejercicio (tiene una nica solucin) =Problema (actividad abierta)

En el problema el alumno debe decidir. Necesita ms planificacin y seguimiento. Es importante seguir unos pasos.
 Procedimiento: Es lo que el maestro quiere conseguir del alumno  Estrategia: Proceso mental que hace el alumno para resolver un procedimiento.

Es muy importante que el alumno disponga de un tiempo para explicar como lo ha hecho. De dicar tiempo a explicar cmo lo hacen. Darse cuenta de lo que no entendemos o no sabemos. ** Es importante explicitar el objetivo. Dar un texto con el objetivo al principio. No dar las preguntas al final. Anticipar la lectura. Importante la actitud frente a la lectura.

Autonoma (Final del proceso )

Autoregulacin (Nosotros enseamos)

Hay que poder parar y valorar como va cada fase : Planificacin Supervisin Evaluacin

*Para entender las dificultades hemos de entender el proceso (dnde estn las dificultades).

Estrategia de aprendizaje = Accin mental

Toma de decisiones conscientes e intencionado .Actividad conocimiento .Condiciones relevantes del contexto(ayudas,cmo )

Objetivo de aprendizaje Aprendizaje estratgico Es muy importante que los alumnos sepan en todo momento cmo les evaluamos, de esta manera saben cmo han de aprender. LECTURA COMPRENSIVA

Por ejemplo. En una comprensin lectora, las preguntas deber ir al principio. Han de saber que hay preguntas de diferentes niveles: Preguntas literales: copian las respuestas. No entienden. Preguntas inferenciales: La respuesta est, pero no es literal. Preguntes profundas: La informacin que les damos no son suficientes. Han de hacer una bsqueda. Si hacemos lectura en grupos, mejor dar menos copias que alumnos, es una manera de compartir. Si lo que queremos es trabajar la comprensin, no hacer leer en voz alta. Ms pendiente del cmo que del qu

PAUTAS LECTURA

1. ANTES DE LEER

Pensamos en el objetivo de lectura Por qu vamos a leer este texto? Nos situamos Qu tipo de publicacin?; Autor?; Tiene dibujos o figuras? Hacemos las primeras predicciones Qu nos dice el ttulo?, Nos da alguna idea sobre el tema del texto? Recordamos lo que sabemos sobre el tema Tenemos algn conocimiento sobre el tema que nos pueda ayudar?; Nos parece fcil?; Creemos que lo entenderemos? Decidimos cmo empezaremos a leer Cmo leeremos el texto para conseguir lo que pretendemos?; Necesitamos tomar notas, subrallar, pararnos, leer ms de una vez, etc? . MIENTRAS LEEMOS Comprobamos si lo estamos haciendo bien Despus de leer el primer prrafo, se confirma nuestra hiptesis sobre el contenido del texto?; debemos cambiar la hiptesis? matizarla? Podemos resumir y explicar con nuestras palabras lo que acabamos de leer? Lo que vamos comprendiendo nos ayuda a conseguir lo que pretendamos? Debemos cambiar nuestra manera de leer? Debemos ir ms o menos rpido, volver a leer alguna parte, tomar ms o menos notas? 3. DESPUS DE LEER Revisamos todo lo hecho y lo conseguido Hemos conseguido el objetivo que pretendamos?, hemos entendido el texto?, si lo volvieramos a leer lo haramos de otra forma? SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Presentacin (Modelaje

Anlisis y discusin)

Prctica guiada (Pautas y guas)

cooperacin (La gua es un compaero)

Prctica autnoma (Problemas )

control. Item.

Modelaje megacognitivo: Lo hago delante de ellos, explicndoles todo lo que voy haciendo y por qu. Consisteix que el professor expliciti verbalment, com expert, totes les decisions que va prenent durant la realitzaci duna tasca complexa, posant aix de manifest les activitats mentals, normalment no observables, per la seva realitzaci

El professor posa de manifest: Qu pensa i fa :ABANS, DURANT I DESPRS de l activitat a resoldre. En cadascun daquests moments el professor ha d explicitar: Quins procediments sn ms ajustats per la resoluci de la tasca i quins no i per qu . Com soluciona els problemes, i com tamb sequivoca, de manera que ofereix diferents exemples de la manera com es poden resoldre els problemes.

Quines decisions va prenent i per qu .

Projecte filosofa 6/18 MANUALS FILOSOFIA 6/18 DESCARGAR MANUALES Programa d enriquiment Intel.lectual PEI (Feverstein) PROGRAMA ENR.INTELECTUAL ...

*Durante el Modelaje, los alumnos toman nota de lo que va haciendo el profesor en las tres fases (Antes, durante y despus). Despus, entre todos, se hace una pauta. El profesor ha de ser muy explcito, cmo va haciendo las cosas.Es bsico en el modelaje. Consiste en hacer transparente el proceso.

Importante respetar los tres tiempos: Antes de empezar qu debo hacer, qu tengo qu hace r. Durante: Cmo lo hago. Despus: cmo lo he hecho.

Ejemplo modelaje en lectura

Antes: Objetivo de la lectura, clarificar. El profe va diciendo lo que har ( Debo leer poco a poco, si no entiendo algo me lo marco, decir si el tema me interesa, verbalizar si conozco algo de lo que voy a leer .)

Durante: Aprendizajes previos, que conozco de ese tema, que cosas no son relevantes para lo que me piden, esto no entiendo, marco las dudas y tambin los datos significativas .

Despus: Creo que era un tema interesante, el vocabulario era fcil, me he distrado

**Mirar bibliografa en el Power.

SESIN 4: TRABAJO COOPERATIVO

MJess Mendez y Miquel Amor.

Ejercicio 1 Es bueno hacerlo al principio de curso, para crear clase. Playa-montaa Caf, cola-cao, t Dormir tarde levantarse pronto Indivual-pareja-grupo Pop- Rap Tecno

Se va rotando y nos presentamos a los compaeros y contestamos a dos de las preguntas. De este modo nos vamos conociendo y vemos que cosas nos unen Despus, en un mural, dibujamos algo que nos identifique (ltima pareja) y elegimos algo que tenemos en comn (Ej. Dibujamos nuestras manos y ponemos playa)

Ejercicio 2 Buen ejercicio para crear y fortalecer un grupo. Tener conciencia de pertenecer al grupo. A partir de diferentes materiales, hacer una produccin que identifique al grupo. Hacerlo entre todos. Cada uno individualmente, cuando pasa un tiempo estipulado se pasa al siguiente . Despus explicar entre todos que se ha hecho. (Ej. Nosotros hicimos una cesta con frutos y adornada con lazos de colores, de todos los colegios. Nos veamos como un recipiente que se quera llenar de cosas positivas )

En el trabajo cooperativo se mantiene la individualidad y el xito personal. Hay que controlar siempre los miembros del equipo: niveles, capacidades

En el trabajo cooperativo:

Los equipos mejor de 4 (mejor de tres que de 5). Deben ser heterogneos y con una durada mnima de tres meses. Se forma un grupo base. Fomentar la cohesin de ese equipo. Importante el control del tiempo. Marcarlo y tener algn objeto que lo indique (campana, pulsador, cuenta atrs ). Importante que en un equipo, todos hablen. Situacin de las mesas

pizarra

Las mesas inclinadas facilitan ver la pizarra. Repasar siempre las actividades anteriores (ej. Con fotos) Cmo vamos? Qu hemos hecho? Reflexionar. Parada de tres minutos. Importante tenir un objetivo claro , qu vamos a evaluar . La actividad ha de estar bien organizada. En el equipo deben haber roles, stos deben ser siempre los mismos y durar en el tiempo (ej. El que controla el tiempo, el que pregunta a la profesora .) No siempre son todos necesarios. El equipo ha de tener proyeccin. Cuando deben explicar algo, todos deben ponerse de pie. A partir de las explicaciones, cada equipo debe crear un mapa, organizar su pensamiento, su conocimiento. A partir delas ideas individuales, hacer un mapa conceptual. Ejercicio de los posits: -Ej. Cada uno escribe en tres posits tres palabras con las que el identifique el trabajo cooperativo (si es un tema de clase, igual). Despus se hacen dos crculos concntricos. Cada uno lleva pegados su s tres posits en un brazo.

Los c rculos se ponen de manera que cada uno queda frente a otro compaero.Durante x tiempo se explican los tres conceptos elegidos y pueden intercambiarse uno de ellos. Cuando pasa el tiempo todos se mueven un lugar y el juego sigue. Al final, todos han intercambiado algunos conceptos y se quedan con los que ms le gustan.

Vuelven a sus equipos respectivos y, con los posits que les han quedado, ponen en orden sus pensamientos y hacen un mapa conceptual.

Los grupos de expertos Cada uno tiene una informacin referida al tema que vamos a trabajar (normalmente es una informacin escrita en un papel).Se re nen los miembros de los diferentes equipos que tienen la misma informacin. Durante untiempo la revisan juntos y preparan la informacin. Despus, vuelve a su grupo y se lo explica al resto del equipo. Estas explicaciones se pueden hacer despus para toda la clase y elaborar un mapa conceptual, esquema, apuntes . De ah tendr luego el material para estudiar.

Apuntes

Examen de grupo/actividades

examen tradicional

Importante hacer un contrato de equipo : a qu se comprometen. Han de tener claro que han de hacer + Rbrica.

*Cuaderno de equipo CUADERNO DE EQUIPO Clicar en pdf (Al final hay ejemplos)