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Libro Alumno Ateneo Mate 2 a

Libro Alumno Ateneo Mate 2 a

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Sections

  • Operaciones de cuadritos
  • y sus medidas
  • Clases de ángulos
  • Ángulos y rectas
  • Ángulos entre rectas
  • el otro también
  • Las buenas proporciones
  • 4Cuentas de cuántos
  • Tablas, árboles y posibilidades

22222222222222222222222222222222

Eduardo Mancera Martínez
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s

2
Matemáticas
Matemáticas 2
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Matematicas 2 Santillana Ateneo 1 1 5/16/08 6:18:52 PM
G
e
o
g
r
a
f
í
a

2

Querido alumno (a) de secundaria:
Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en
la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Escuela Grupo
Nombre del alumno (a)
FCyE I 2do Santillana Ateneo cov2 2 5/16/08 10:06:16 PM
Matemáticas
2
Eduardo Mancera Martínez
El libro Matemáticas 2 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 1 5/15/08 1:01:14 PM
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 2.
Santillana Ateneo son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción
parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2006 Eduardo Mancera Martínez
D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, México, D. F.
ISBN: 978-970-29-2221-6
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México
Edición:
José Luis Acosta
Colaboración:
Claudia Navarro Castillo,
Javier Esquivel
Coordinación editorial:
Armando Sánchez Martínez
Revisión técnica:
José Luis Córdova Frunz
Corrección de estilo:
José Luis Acosta, Carlos del Razo
Diseño de interiores:
José Luis Acosta
Diseño de portada:
Francisco Ibarra Meza
Ilustración:
Sergio Bourguet, Eliud Monroy,
Abelardo Culebro Bahena,
Augusto Mora, Israel Ramírez
Diagramación:
Sergio Bourguet, Eliud Monroy
Editor en Jefe de Secundaria:
Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Gerencia de Investigación
y Desarrollo:
Armando Sánchez Martínez
Gerencia de Procesos Editoriales:
Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseño:
Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de Arte y Diseño:
Francisco Ibarra Meza
Coordinación de Sistemas
Electrónicos:
Victor Manuel Vallejo Paquini
Fotomecánica electrónica:
Gabriel Miranda Barrón,
Manuel Zea Atenco,
Benito Sayago Luna
El libro Matemáticas 2. Santillana Ateneo fue elaborado
en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 2 5/20/08 10:27:59 AM
Primera edición actualizada: junio, 2008
Primera reimpresión: febrero, 2009
Presentación
O
riginalmente ateneo significaba institución literaria o científica. La palabra viene
del griego Athenaion, que era el templo de Atenea en Atenas, donde los poetas, oradores
y filósofos compartían sus obras. En la Roma antigua, el ateneo era el lugar destinado al estudio
de las artes y las técnicas. Por extensión, en la actualidad ateneo significa institución donde se
cultiva el conocimiento y el aprecio de las artes.
Atenea era la diosa griega de la paz, la serenidad, la inteligencia y la sabiduría. Su imagen
representaba, entre otras cosas, la prudencia. De ahí que la palabra ateneo hasta nuestros días
se asocie con el progreso intelectual y espiritual del ser humano.
Si entendemos la educación como arte moral, razonamiento científico y sabiduría práctica
que extiende los límites de la libertad y permite a las personas enriquecerse y enriquecer a
quienes las rodean, entonces, el objetivo de la serie Ateneo seguirá siendo transformar a las
personas para que ellas transformen el mundo de manera favorable.
Desde los primeros ateneos se sabía que el ser humano nunca está completamente hecho,
sino en continua marcha, perfeccionándose de un modo inacabable. El sujeto de la educación
es una construcción por hacer, para alcanzar más altos niveles de existencia y satisfacer todas
las necesidades de su espíritu.
Sin embargo, la persona se perfecciona en comunidad; se ve en sus semejantes y en ellos y
con ellos descubre su destino. Al mismo tiempo, la comunidad social también se perfecciona
en el respeto del individuo. La valoración de la persona es indispensable para equilibrar las
partes con el todo.
El presente libro de la serie Ateneo tiene como objetivo ofrecerte oportunidades para la
construcción del conocimiento matemático, de acuerdo con los planes y programas de estu-
dio vigentes. Se apoya el libro en secuencias didácticas obtenidas de diversas fuentes como la
historia de la disciplina y algunos resultados de la investigación y desarrollo educativo, ade-
más de que se fomenta el trabajo colegiado con tus compañeros.
Para tu maestro este libro ofrece una herramienta de trabajo flexible, con la información
básica para cultivar el conocimiento matemático y el aprecio por esta asignatura. Por lo mis-
mo, en el desarrollo de los contenidos se recuperan prácticas del Ateneo, consideradas tam-
bién en los planes y programas de estudio de la asignatura de matemáticas para la educación
secundaria, como son la reflexión, la formulación de argumentaciones y la exploración de di-
ferentes vías para aproximarse al conocimiento y resolver problemas.
El enfoque planteado recupera las experiencias en la resolución de problemas, el trabajo
colegiado e induce la reflexión sobre temas nodales de la asignatura. También se adelanta a
prever la generación de errores a partir de preguntas frecuentes y actividades formuladas para
ese propósito.
En la medida en que tú estudies y te prepares, serás más capaz de elegir quién quieres ser y
de transformar favorablemente el mundo en que te tocó vivir. Por ello, en este texto de la serie
para la educación secundaria, queremos revivir el espíritu del Ateneo y participar con estos
materiales en una formación que te permita alcanzar las metas que te fijes como ser humano
y como ciudadano de un país que necesita personas como tú, en un mundo cuya complejidad
exigirá que siempre estés muy preparado y atento.
La inauguración de una nueva escuela, como promueven las más recientes tendencias edu-
cativas, es una excelente oportunidad para avanzar en lo antes expuesto, así que, bienvenido
al ateneo.
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 3 5/15/08 1:01:15 PM
1 Poner y quitar…
tantas veces 12

En busca del equilibrio 14

Operaciones de cuadritos 15

Caminos entre números
y letras 24

Caminos entre letras y figuras 32

Expresiones algebraicas
equivalentes 34

Expresiones equivalentes y
operaciones algebraicas 37
2 Qué dicen los ángulos
y sus medidas 48

Letras para figuras 50

Clases de ángulos 57

Ángulos y rectas 64

Ángulos entre rectas 66

Suma de los ángulos interiores
de un polígono 69
3 Si uno aumenta,
el otro también 78

Las buenas proporciones 80

Cuando lo grande
se hace pequeño 87

Escala tras escala 91
4 Cuentas de cuántos 98

Tablas, árboles y posibilidades 100
5 Gráfcas que hablan 106

Histogramas y polígonos
de frecuencia 108
6 Operaciones
con números y letras 120

¡Que alguien me ayude
a calcular! 122

Gente calculadora 123

Uso de los paréntesis 126

Geometría para calcular 130

Figuras que dividen 140
7 Prismas y pirámides 144

Anatomía de los cuerpos…
geométricos 146

Volúmenes de cuerpos
geométricos 154
8 Encuentra volúmenes
de prismas y pirámides 164

Áreas y volumen 166

Volúmenes y fórmulas 173
9 Las razones
de la proporcionalidad 180

Uso de proporcionalidad 182
10 Tendencia central
y dispersión de datos 186

¿Qué nos dicen
las tendencias? 188
2 1
4
Contenido Bloque Bloque
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 4 5/15/08 1:01:15 PM
11 Números con signo 196

Los números negativos
en la historia 198

Negativos y positivos
en todos lados 199

Sucesiones de números
con signo 201
12 Cuando las letras
se comportan
como números 206

Ecuaciones de las fichas 208
13 La realidad a través
de modelos lineales 218

De rectas y costos 220

Funciones lineales
en distintas disciplinas 225
14 Funciones lineales
y sus gráfcas 232

Funciones crecientes
y decrecientes 234

La recta que sube y que baja 237

Cuando las rectas giran 242
15 Mosaicos
y recubrimientos 258

Sólo para convexos 260

Para no perder el piso 263
16 La potencia
de los números 270

La bacteria prolífica 272

Bases y exponentes 273

Multiplicación de potencias 275

Potencias de potencias 277

División de cantidades
expresadas en potencias,
el caso de los exponentes
negativos 279

Notación científica
(cálculos con cantidades
grandes o pequeñas) 281
17 Triángulos
en todas partes 286

Preámbulo: ¿Cómo se hacen
los triángulos? 288

Congruencia de triángulos 289

Puntos y rectas notables
en el triángulo 294
18 Independencia
de eventos 302

¿Cuándo son independientes
dos eventos? 304

¿Cuándo son dependientes
dos eventos? 308
19 Poligonales e
información 314

Lo que una gráfica dice 316
20 Gráfcas segmentadas 322

Cobros y su modelación 324
21 Ecuaciones
con dos incógnitas 330

El papiro Rhind
y las matemáticas antiguas
que estudias hoy 332

Sistema de dos ecuaciones
con dos incógnitas 333

Métodos para solucionar
ecuaciones con dos incógnitas 333
22 Gráfcas y sistemas
de ecuaciones 340

Ecuaciones extrañas 342

Gráficas de rectas
que se cortan: una solución
al sistema de ecuaciones 343

Gráficas de rectas que no se
cortan: ninguna solución
al sistema de ecuaciones 344

Gráficas de rectas
que se enciman:
infinidad de soluciones
al sistema de ecuaciones 345
23 Transformaciones
y fguras 350

Geometría y movimiento 352

Traslación 352

Rotación 354

Reflexión 358
24 Teselaciones
y movimientos
en el plano 364

La geometría de los tapices 366
25 Probabilidad
de eventos excluyentes 374

Eventos que no son
mutuamente excluyentes 376

Eventos mutuamente
excluyentes 377
Glosario 380
Simbología 381
Bibliografía general 382
3 4 5
5
Bloque Bloque Bloque
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 5 5/15/08 1:01:15 PM
En este índice se muestra la correlación entre los temas del nuevo programa de
estudios, organizados en tres ejes principales, y las lecciones donde se desarro-
llan dichos temas en la obra.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Subtema Lección Página
Signifcado y uso
de las operaciones
Operaciones combinadas
1 12
6 120
Problemas aditivos 1 12
Problemas multiplicativos 1 12
Potenciación y radicación 16 270
TEMA Subtema Lección Página
Signifcado y uso
de las literales
Patrones y fórmulas 11 196
Ecuaciones
12 206
21 330
Relación funcional 13 218
Eje Forma, espacio y medida
TEMA Subtema Lección Página
Formas geométricas
Rectas y ángulos
2 48
17 286
Cuerpos geométricos 7 144
Justificación de fórmulas 15 258
Figuras planas
15 258
17 286
6
Índice temático
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 6 5/15/08 1:01:16 PM
TEMA Subtema Lección Página
Medida
Estimar, medir y calcular
2 48
8 164
Justificación de fórmulas 7 144
TEMA Subtema Lección Página
Transformaciones
Movimientos en el plano
23 350
24 364
Eje Manejo de la información
TEMA Subtema Lección Página
Análisis de la información
Relaciones de proporcionalidad
3 78
9 180
Noción de probabilidad
18 302
25 374
TEMA Subtema Lección Página
Representacìón
de la información
Diagramas y tablas 4 98
Gráficas
5 106
14 232
19 314
20 322
22 340
Medidas de tendencia central y de dispersión 10 186
7
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 7 5/15/08 1:01:16 PM
En cada entrada de bloque se incluyen los
propósitos señalados en los programas de
estudio, resaltando la importancia de éstos
para el estudiante.
Las entradas de lección se componen
de tres apartados:
• Mis Retos informa al estudiante los
conocimientos que se espera que adquiera
o amplíe al terminar la lección.
• ¿Qué sé? recuerda al estudiante los
contenidos trabajados en cursos anteriores
que están relacionados con el desarrollo de
la lección que inicia.
• ¿Qué lograré aprender? plantea cuestiones
específicas al estudiante que lo ayudarán a
determinar su dominio de los contenidos al
terminar la lección.
Entrada de bloque
En este bloque…
Conocerás procedimientos para trabajar
con las leyes de los exponentes y de la
notación científica; además resolverás
problemas relacionados con estos
contenidos.
Abordarás algunos problemas
geométricos que implican el uso de las
alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en triángulos.
Analizarás información registrada en
varias gráficas de funciones lineales para
interpretar y relacionar diferentes
características de un fenómeno o
situación problemática.
Resolverás problemas que impliquen el
cálculo de la probabilidad de dos eventos
independientes.
Podrás representar mediante una gráfica
compuesta por distintos segmentos de
rectas el comportamiento de un
fenómeno.
Bloque 4
“Conocimientos puede tenerlos cualquiera,
pero el arte de pensar es el regalo más
escaso de la naturaleza.”
Federico II
Emperador prusiano
Entrada de lección “Algo de lo que me enseñaron”
Mis retos
Utilizarás las ideas del curso anterior para construir sucesiones de
números, pero ahora incorporarás números negativos, de modo que
podrás obtener la regla para construir cualquiera de los términos de
una determinada sucesión.
¿Qué sé?
Ya pudiste analizar, en el curso anterior, varias sucesiones de
números naturales, algunas de ellas relacionadas con
configuraciones geométricas.
Con base en regularidades que detectaste en determinadas
sucesiones pudiste plantear una fórmula o regla para obtener
cualquier miembro de ellas sin tener que partir siempre del primer
término.
¿Qué lograré aprender?
Aprenderás algunas estrategias para detectar regularidades en
sucesiones de números con signo. También podrás representar
algebraicamente la regla para encontrar términos de la sucesión.
11 Números con signo g ú e os co s g o
1 Se tiene un grupo de 15 troncos de madera apilados en 5 filas como lo
muestra la figura. ¿Cuántos troncos se pueden apilar de manera semejante en
10 filas? ¿Cuántos troncos podrían apilarse en tres filas?
2 ¿Qué número sigue en la secuencia 1, 6, 36, …?
3 De la siguientes secuencias numéricas determina la fórmula general y anota
otros tres números.
š 5, 15, 25 š
1
3
,
5
7
,
9
11
š 2, 8, 32
4 Dadas las siguientes fórmulas, encuentra los cinco primeros términos de la
sucesión que generan.
š Sn = 2n + 2 š Sn =
4n
2
+ 1 š Sn = 3 ´ 5n - 1
5 Encuentra los primeros 10 términos de una sucesión cuyo primer término
es 5 y donde el siguiente es siempre el triple del anterior menos la mitad del
anterior. ¿Qué sucesión se formará si la regla es más bien que cada término
sea el anterior menos la mitad del anterior?
196
11 Números con signo Números con signo
197
Q ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
“Algo de lo que me enseñaron” propone
actividades sobre contenidos que es
conveniente tener claros antes de abordar
los temas de la lección. También sirve como
evaluación diagnóstica.
Las actividades planteadas en las secciones
“Algo de lo que me enseñaron” y
“Demuestro lo que sé y hago” (p. 9) deben
dosificarse de acuerdo con el criterio del
maestro. No es indispensable resolver todos
los incisos, sino sólo aquellos necesarios
para asignar tiempos adecuados al
tratamiento de los contenidos y de acuerdo
con el avance del curso.
8
Estructura de la obra
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 8 5/15/08 1:01:16 PM
Secciones particulares
Desarrollo de lección
Cada contenido planteado en el
programa de estudios constituye un
tema o subtema de la lección, los
cuales se resaltan para su mejor
identificación.
Este apartado, específico de la primera
lección de cada bloque, explora
algunas situaciones didácticas
indicadas en los planes y programas
de estudio.
Apertura de lección
“Para curiosos” es una sección que invita a los estudiantes a trabajar en equipo
para buscar respuestas a preguntas frecuentes sobre el tema tratado, lo cual los
involucra en situaciones que los ayudan a desarrollar su pensamiento crítico.
Para curiosos
“En el ateneo” es un espacio dedicado al planteamiento de actividades que se
re comienda que el alumno realice en grupo para posteriormente redactar en su
cuaderno las respuestas y los procedimientos para llegar a ellas. Aquí también
se invita a la reflexión y se hace hincapié en las partes operativas cuando se
considera necesario. En esta sección hay algo más que solamente “ejercicios”.
E
N

E
L
ATE
N
E
O
Al final de cada lección se incluyen las
siguientes dos secciones:
“Demuestro lo que sé y hago”
Es una evaluación sumaria en la que
se integran los diversos contenidos
estudiados en la lección. El maestro
encontrará aquí actividades con las
cuales puede plantear tareas o
construir exámenes de acuerdo con
sus necesidades.
“Conéctate”
Esta sección presenta opciones de
consulta en Internet o en libros que
permiten profundizar en algunos
contenidos.
Considerando que los contenidos
de Internet cambian o desaparecen
sin previo aviso, las direcciones que se
ofrecen sólo son un ejemplo de lo que
se puede encontrar en este medio de
información. Se recomienda utilizar un
“motor de búsqueda” para hallar otras
páginas sobre el tema de interés.
Por otra parte, aun cuando algunas
referencias bibliográficas que se
sugieren son publicadas por editoria-
les extranjeras, son parte de las fuentes
que se pueden obtener en idioma
español y se han detectado en bibliote-
cas de varias instituciones o en librerías.
Se pueden obtener artículos sobre
la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática en revistas especializadas,
como las incluidas en el índice de
revistas de excelencia sobre investiga-
ción del CONACYT. También se cuenta
con revistas digitalizadas de distri bu-
ción gratuita, como la revista Uno, y
otras publicaciones periódicas en
hemerotecas de servicio gratuito en
línea, como Redalyc.
¡Que alguien me ayude a calcular!
¿Cuántas formas de hacer cálculos tenemos?
Algunos utilizan los
dedos de la mano,
incluso partes de la
mano como las
falanges.
Antes se usaban tablas
de contar o ábacos
de diferentes tipos.
Algunos hacen
mentalmente
los cálculos.
Pero en la actualidad
muchos cálculos
se realizan con
calculadoras
o computadoras.
Independientemente del recurso que usemos para calcular se deben tener en cuenta
algunas reglas, pues de no hacerlo, aunque parezca increíble, se pueden obtener
diferentes resultados en cada ocasión.
Por ejemplo, si tú y tus compañeros realizan operaciones con pocos términos, como
123 + 35 ´ 76 o 34 - 56 ´ 93, no sería extraño que obtuvieran resultados diferentes.
Lo anterior se complica cuando se requiere realizar operaciones complicadas como:
3 + 5 ´ 7 - 2 ´(-4 + 7) ´ (- 3) +(-7) ¸ 5 + 2 - 7 + 4 ¸ 2 ´ 7 -(-12),
8 + (-3)
2
3
- 3 ´ (-5) + 4 +
2
-3
(2 + 7 - 8)
(-3)
5
9
- 2 + 7 -
3
4
´
-1
5
.
Trata de resolver los casos sencillos y los complicados para comprobar si llegan a
resultados diferentes.
¿Por qué se obtienen resultados diferentes, tanto en casos sencillos como com-
plicados?
122
BLOQUE 2
Argumenta tu respuesta.
.
También puedes utilizar el resultado de los cuadriláteros para segmentar polígo-
nos convexos de más de 5 lados y así calcular la suma de sus ángulos interiores.
Observa la figura 8.
360°
180°
360°
360°
A
A
B
B C
C
D
D
E
E
F
Suma de los ángulos interiores
del polígono ABCDE:
+ =
Suma de los ángulos interiores
del polígono ABCDEF:
+ =
Ahora completa la siguiente tabla cuyos datos se refieren a polígonos convexos:
Número
de lados
Suma de los
ángulos interiores
Expresión que relaciona el número de lados
con la suma de los ángulos interiores
3 180° (3 - 2)180° = 1 ´ 180° = 180°
4 360° (4 - 2)180° = 2 ´ 180° = 360°
5
6
7
8
9
10
25 4 140° (25 - 2)180° = 23 ´ 180° = 4 140°
56
43
127
n
La expresión a la que llegarás al completar el último renglón de la tabla es la fór-
mula para obtener la suma de los ángulos interiores de un polígono convexo.
Figura 8
262
BLOQUE 3
9
00_Preliminares Matemáticas 2EDITOR.indd 9 5/15/08 1:01:20 PM
“En la medida en que las leyes de la
matemática se referen a la realidad no son
ciertas, y en la medida que son ciertas no se
referen a la realidad”.
Albert Einstein
Bloque 1
01_01_ed2OK.Indd 10 5/15/08 1:02:53 PM
En este bloque…
Resolverás problemas que requieran
efectuar sumas, restas, multiplicaciones
o divisiones de números con signo.
Encontrarás explicaciones para entender
por qué la suma de los ángulos internos
de cualquier triángulo es 180∞ y la de los
de un cuadrilátero es 360∞.
Hallarás la solución de problemas de
conteo mediante la realización de
cálculos numéricos.
Determinarás el valor faltante en
problemas en los que intervienen más de
dos conjuntos de cantidades.
Construirás polígonos de frecuencia
e interpretarás la información contenida
en ellos.
01_01_ed2OK.Indd 11 5/15/08 1:03:14 PM
Mis retos
Ya has trabajado con números con signo, pero solamente realizaste
adiciones y sustracciones con ellos. En esta lección aprenderás a
realizar operaciones de multiplicación y división con este tipo de
números, además de resolver problemas que los involucren.
También, empleando las reglas que se han obtenido para operar
con números con signo, y usando figuras geométricas y sus
relaciones, abordarás procedimientos para obtener expresiones
algebraicas equivalentes, sumarlas y restarlas.
¿Qué sé?
En el curso anterior realizaste operaciones aditivas, sumas y restas,
de números de varios tipos: naturales, fracciones, decimales e
incluso números con signo; para ello utilizaste modelos como la
recta numérica.
También elaboraste la representación algebraica de situaciones
relacionadas primordialmente con funciones lineales y expresiones
de la forma ax + b = c.
Así mismo, pudiste resolver problemas en los que las letras
representan relaciones numéricas vinculadas a configuraciones
geométricas, y también trabajaste con otros donde las letras
representan incógnitas.
¿Qué lograré aprender?
Algunos contenidos en esta lección sintetizan otros que abordaste
en el primer año y sirven para repasar algunos procedimientos.
Utilizando figuras geométricas aprenderás algunos elementos de
álgebra elemental que sentarán las bases para abordar contenidos
de mayor complejidad.
En esta lección las literales representan números y se pueden operar
como tales aunque no se conozca su valor numérico. Las reglas de
este tipo de manipulación algebraica las podrás descubrir
empleando agrupaciones de figuras geométricas.
1 Poner y quitar… tantas veces
12
01_01_ed2OK.Indd 12 5/15/08 1:03:36 PM
1 Encuentra el resultado de las siguientes operaciones y efectúa las comproba-
ciones. Es decir, si obtienes por ejemplo que (-3) + (+8) = (+5), esto se com-
prueba con la operación (-3) = (+5) - (+8).
Representa las operaciones en una recta numérica con la escala adecuada.
Interpreta las operaciones usando “ganar” para cantidades positivas y “per-
der” para cantidades negativas; escribe tus interpretaciones.
• (+3) + (+5) • (-6) - (-3)
• (+5) + (-9) • (-4) - (+7)
• (-2) + (-6) • (+3) - (+5)
• (-4) + (+3) • (+12) - (-9)
• (+15) + (+23) • (+12) - (+25)
• (-12) + (-34) • (+34) - (-43)
• (+67) + (-123) • (-122) - (-345)
• (-467) + (+456) • (-456) - (+127)
2 Analiza cada una de las siguientes expresiones numéricas en las cuales hay un
valor desconocido, simbolizado por un pequeño recuadro. Encuentra dicho
valor faltante y escribe, con tus propias palabras, la forma de encontrarlo.
• + 7 = 9 • - 6 = 4
• + 12 = 18 • 8 - = 17
• 4 + = 39 • + 4 = -5
• - 3 = 29 •
2
3
+ =
7
3

• -
1
4
=
3
2
• 7.4 + = 18.6
Empleando el mismo procedimiento sugerido en el enunciado de la activi-
dad 1, comprueba cada una de tus respuestas.
3 En las siguientes ecuaciones encuentra el valor de x. Comprueba cada una de
tus respuestas.
• 4x + 2 = 10
• 7x - 2 = 12
13
ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
01_01_ed2OK.Indd 13 5/15/08 1:03:36 PM
Poner y quitar
Si tienes una balanza equilibrada y quitas
peso de uno de los platos, ¿qué sucede con
la balanza? Si en cambio pones más peso en
un plato, ¿qué sucede con la balanza?
Si en la balanza equilibrada quitas tres fichas
de uno de los platos, ¿cómo equilibrarías la ba-
lanza de nuevo?
Si pones cinco fichas en uno de los platos,
¿cómo equilibrarías la balanza de nuevo?
Ganar y perder
Algo similar sucede cuando ganas y pierdes.
• Si tienes cinco monedas de $1.00 y ganas en un
juego ocho monedas más, pero pierdes nueve
monedas en otro juego, ¿con cuántas te que-
das?
• Si pierdes 10 monedas y ganas otras 10, ¿cuán-
to te queda?
• Si ganas tres veces cuatro monedas, ¿cuán tas
monedas tendrás?
• ¿Ganar tres monedas y perder cuatro da el
mismo resultado que ganar siete monedas y
perder seis?
En esta primera lección veremos cómo pode-
mos representar y resolver lo que se plantea en
situaciones como las anteriores mediante el uso
de los números con signo.
En busca
del
equilibrio
14
01_01_ed2OK.Indd 14 5/15/08 1:03:36 PM
Operaciones de cuadritos
Para estudiar los números negativos trabajaste con la recta numérica en cursos ante-
riores. Ahora, para comprender mejor la adición y sustracción de números con signo
podemos recurrir a representaciones diferentes a la recta numérica; tal es el caso de
la siguiente actividad, en la que emplearemos fichas de dos colores.
Tú mismo puedes elaborar las fichas. De una cartulina recorta 20 fichas azules y
20 amarillas, todas de forma cuadrada y de 1 cm de lado, como las que se muestran
en la figura 1.
Ahora bien, si tomas al azar varias de estas fichas recortadas, ¿cómo sabrás que
tienes un “equilibrio” en el número de fichas de cada color? Si conviniéramos en que
una ficha azul indica “ganar” una vez y una ficha amarilla “perder” una vez, ¿cómo
representarías cuándo ganaste y perdiste lo mismo? ¿Qué instrucciones darías a un
compañero para representar mediante agregados de fichas el resultado de un partido
de futbol?
Con nuestro material podemos investigar algunos hechos interesantes sobre las
operaciones de números con signo. Asignaremos el valor (+1) a cada ficha azul y (-1)
a cada ficha amarilla.
De esta forma, el cero se representará con un equilibrio de fichas: es decir, un agru-
pamiento compuesto por una misma cantidad de fichas de cada color, como se ilustra
en la figura 3.
Observa que cada número puede representarse de varias maneras con las fichas
(figura 4).
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
Figura 1
Figura 4
- +
0 0 0
- - -
- - -
+ + +
Figura 2
Figura 3
Tres formas de representar el
cero con “equilibrios” de
fichas.
15
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 15 5/15/08 1:03:41 PM
Ya que hemos asignado valores a las fichas que nos servirán como unidades, y que
determinamos representar al cero mediante un equilibrio de éstas, vamos a repre-
sentar operaciones de números con signo empleando las fichas.
Comencemos por la adición. Considera que sumar una cantidad a otra se puede
interpretar como “añadir” o “juntar” una cantidad con otra: a partir de esta interpre-
tación puedes usar las fichas para representar la suma de números con signo. Observa
los siguientes ejemplos. Anticipa tu resultado y después compruébalo con el uso de
fichas de colores:
• (+3) + (+2) = ( ): A se añade y resulta
• (+3) + (-2) = ( ): A se añade y resulta
Recuerda que las fichas de distintos colores se “equilibran”.
• (-3) + (+2) = ( ): A se añade y resulta
• (-3) + (-2) = ( ): A se añade y resulta
También puedes usar las fichas para representar sustracciones o restas de núme-
ros con signo. Esta operación implica lo contrario de “añadir”, esto es, “retirar”.
• (+3) - (+2) = ( ): A se le retiran y resulta
¿Puedes hacer esto usando fichas de los dos colores?
• (+3) - (-2) = ( ): A se deben retirar , ¡pero no tiene fichas
amarillas!
¿Es posible agregar un cero con fichas suficientes para retirar lo necesario? Explica
tu respuesta:

De acuerdo con lo anterior, la operación puede replantearse como sigue:
Discute con tus compañeros la manera de representar números con signo de distin-
tas maneras.
• Encuentra varias representaciones con fichas para los siguientes números: (-5),
(-2), (+4) y (+7).
• ¿Las fichas tienen que ser necesariamente cuadradas? ¿Pueden ser de otra forma?
• ¿Los colores tienen que ser azul y amarillo?
• ¿Las fichas amarillas siempre deben estar a la izquierda y las azules a la derecha?
• ¿Es necesario colocar las fichas en línea?
Para curiosos
16
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 16 5/15/08 1:03:45 PM
A se le retiran y resulta
• (-3) - (+2) = ( ): A se deben retirar , ¡pero no hay fichas
azules para retirar de (-3)!
¿Podrás recurrir nuevamente a un “cero”? Explica tu respuesta:

De acuerdo con lo anterior, la operación puede replantearse como sigue:
A se le retiran y resulta
¿Con cuántas fichas podrías iniciar para no tener que agregar?
• (-3) - (-2) = ( ): A se le retiran y resulta
Con el tratamiento de los números con signo a partir de fichas de colores, tienes
otra forma de visualizar las operaciones aritméticas, aparte de la que estudiaste en el
grado anterior, la cual se basa en la recta numérica, y que recordamos en “Algo de lo
que me enseñaron”.
Discute con tus compañeros los procedimientos para sumar y restar números con
signo empleando las fichas.
Realiza operaciones como las siguientes, comprueba los resultados y discútelos con
tus compañeros. Primero utiliza números “pequeños” para que te alcancen las fichas.
Intenta anticipar el resultado de cada operación, luego compáralo con el resultado
obtenido al utilizar el material.
• (+5) + (+4) • (+5) - (+4)
• (+5) + (-4) • (+5) - (-4)
• (-5) + (+4) • (-5) - (+4)
• (-5) + (-4) • (-5) - (-4)
Posteriormente, plantea con tus compañeros operaciones de números con signo
“grandes”, donde tus fichas no te alcancen, por ejemplo:
• (+13) + (+22) • (+25) - (+14)
• (+15) + (-34) • (+17) - (-24)
• (-25) + (+14) • (-35) - (+14)
• (-35) + (-44) • (-35) - (-41)
Discute con tus compañeros la redacción de una regla para sumar y restar números
con signo, de tal forma que la puedan entender otros compañeros de tu grupo. Com-
para el método que redactaste con el que elaboraron otros compañeros y consulta
otros libros para que analices los procedimientos que en ellos se plantean y los com-
pares con tu método.
Para curiosos
17
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 17 5/15/08 1:03:46 PM
Lo anterior te ayudará a utilizar las fichas para analizar las operaciones de multi-
plicación y división de números con signo.
Es importante recordar cómo se interpreta la multiplicación de dos números na-
turales. Por ejemplo, la operación 3 ¥ 2 se interpreta como “tres veces dos” o “dos
veces tres”. ¿Cómo interpretarías —en términos de “poner o quitar tantas veces”— las
siguientes multiplicaciones?
(+5) ¥ (+3) y (-4) ¥ (+2).


Puedes multiplicar números con signo empleando la siguiente interpretación: El
primer número indica, con su signo, si “se pone o se quita”, y la cantidad.
• (+7) indica . • (-6) indica .
Como el primer factor indica el número de veces que se “pone o quita”, al inicio no
hay fichas, es decir, se parte de un cero.

Analiza los siguientes casos:
• (+3) ¥ (+2) = ( ) se interpreta como “Poner tres veces (+2)”, y resulta:
• (+3) ¥ (-2) = ( ) se interpreta como “Poner tres veces (-2)”, y resulta:
• (-3) ¥ (+2) = ( ) se interpreta como “Quitar tres veces (+2)”, y resulta:
=
3ª 1ª 2ª
(+2) (+2) (+2)
=
3ª 1ª 2ª
(-2) (-2) (-2)
= =
3ª 1ª 2ª
(+2) (+2) (+2) (-6)
18
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 18 5/15/08 1:03:47 PM
• (-3) ¥ (-2) = ( ) se interpreta como “Quitar tres veces (-2)”, y resulta:
Para entender la división de números con signo puedes apoyarte en el mismo mo-
delo de las fichas, pero recuerda para empezar cómo se interpreta la división de dos
números naturales. Por ejemplo, la operación 6 ∏ 2 se interpreta como “¿cuántas
veces cabe 2 en 6?” o “¿por cuál cantidad se debe multiplicar 2 para obtener 6?”:
6 ∏ 2 = ? fi 2 ¥ ? = 6.
En el caso de los números con signo es similar, pero debe considerarse el signo que
tiene cada número, así como su interpretación (“poner” o “quitar”).
Así, las divisiones con estos números se pueden realizar como sigue:
• (+6) ∏ (+2) = (+3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (+2)
para obtener (+6)?”
¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!:

Ponemos tres veces (+2):
=
(-2) (-2) (-2)
(+6)
(( 2) (( 2) ( 2)
3ª 1ª 2ª
+ + +

Discute con tus compañeros este procedimiento de multiplicación y experimenta
con él usando otros números con signo. Primero usa números “pequeños” y luego
números “grandes”.
Redacta un método para multiplicar números con signo y luego discútelo con tus
compañeros.
Cuando multiplicas dos números que tienen signos contrarios, ¿qué signo tendrá el
resultado?
Si multiplicas dos números con el mismo signo, ¿qué signo tendrá el resultado?
Para curiosos
19
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 19 5/15/08 1:03:51 PM
El cero se vuelve (+6):
• (+6) ∏ (-2) = (-3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (-2)
para obtener (+6)?”
¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡De un cero!:

Quitamos tres veces (-2):
El cero se vuelve (+6):
• (-6) ∏ (+2) = (-3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (+2)
para obtener (-6)?”
¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!:

Quitamos tres veces (+2):
El cero se vuelve (-6):
• (-6) ∏ (-2) = (+3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (-2)
para obtener (-6)?”
¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!:

+
- - -
+
+
+ + +
-
-
20
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 20 5/15/08 1:03:54 PM
Ponemos tres veces (-2):
El cero se vuelve (-6):

- - -
-
Discute con tus compañeros este procedimiento de división y ponlo a prueba con
otros números con signo. Recuerda que, en principio, debes utilizar números chicos y
después números grandes.
Escribe un método para dividir números con signo y discútelo con tus compañeros.
Además aplícalo a diversas cantidades.
La división es una operación inversa de la multiplicación, esto es,
(+8) ∏ (+2) = (+4) porque (+8) = (+4) ¥ (+2)
(+8) ∏ (-2) = (-4) porque (+8) = (-4) ¥ (-2)
(-8) ∏ (+2) = (-4) porque (-8) = (-4) ¥ (+2)
(-8) ∏ (-2) = (+4) porque (-8) = (+4) ¥ (-2)
• De acuerdo con lo anterior, cuando divides dos números que tienen signos contra-
rios, ¿qué signo tendrá el resultado? ¿Por qué?
• Si divides dos números con el mismo signo, ¿qué signo tendrá el resultado? ¿Por
qué?
En una de las actividades anteriores se mostró que:

(+6) ∏ (+2) = (+3) se escribe
(+6)
(+2)
= (+3), y puede omitirse el signo “+”
6
2
= 3.
(+6) ∏ (-2) = (-3) se escribe
(+6)
(-2)
= (-3), y puede omitirse el signo “+”
6
-2
= -3.
(-6) ∏ (+2) = (-3) se escribe
(-6)
(22)
= (-3), y puede omitirse el signo “+”
-6
2
= -3.
(-6) ∏ (-2) = (+3) se escribe
(-6)
(-2)
= (+3), y puede omitirse el signo “+”
-6
-2
= 3.
¿Entonces podemos decir que:
-6
2
=
6
-2
= -
6
2
y
-6
-2
=
6
2
? ¿Por qué?
Para curiosos
21
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 21 5/15/08 1:03:59 PM
Efectúa las siguientes operaciones, comprueba en cada caso el resultado obtenido y
discútelo con tus compañeros. ¿Coincidieron todos? Si hubo diferencias, ¿a qué se
debió?
• (+4) + (-2 ) • (-5) + (-6) • (+9) + (+8)
• (-12) + (+14) • (-18) + (-17) • (+24) + (-15)
• (-144) + (-50) • (+232) + (+62) • (+358) + (-125)
• (+3) - (-4) • (+7) - (+6 ) • (+10) - (-5)
• (-16) - (+19) • (-25) - (-13) • (-32) - (-17)
• (-111) - (+44) • (+369) - (-31) • (-670) - (-270)
• (-3) (-5) • (-7) (+6) • (+4) (-8)
• (+11) (-7) • (+38) (-4) • (-57) (-9)
• (+250) (-12) • (-421) (-43) • (+682) (-62)
• (+12) ∏ (+6) • (-28) ∏ (+7) • (+36) ∏ (-12)
• (-20) ∏ (+5) • (-48) ∏ (-6) • (+50) ∏ (+5)
• (-24) ∏ (+4) • (-72) ∏ (+9) • (-30) ∏ (+6)

(-44)
(+11)

(+60)
(+10)

(+25)
(-5)

(-72)
(-8)

Encuentra el número faltante en las siguientes expresiones.
• (+3) + ( ) = +12 • ( ) + (-5) = -9
• ( ) + (+4) = +10 • (-7) + ( ) = -5
• (+4) - (-7) = • (+6) - (-8) =
• ( ) - (-3) = -9 • ( ) - (-4) = +6
• (-3) + ( ) = +7 • (-4) - (+5) =
• (+10) - (+4) = • (+7) + ( ) = -11
• ( ) (-4) = +20 • (-5) ( ) = -10
• (-5) (-3) = • ( ) (-4) = +8
• (+2) ( ) = +12 • (+2) (+10) =
• (-7) (+2) = • ( ) (+4) = +12
• (+5) ( ) = -5 • (-9) ( ) = -18
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
2
22
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 22 5/15/08 1:04:01 PM
• (-8) ∏ (+2) = • ( ) ∏ (+4) = +3
• (+15) ∏ ( ) = -5 • (-18) ∏ ( ) = -9
• ( ) ∏ (-4) = +20 • (+84) ∏ (-7) =
• (-96) ∏ (-6) = • ( ) ∏ (-2) = +17
• (+5) ∏ ( ) = - 5 • (-122) ∏ ( ) = -2
Se ha convenido en omitir el signo “+” en los números con signo positivo; tomando
en cuenta esto realiza las siguientes operaciones.
• (12) + (23) • (20) - (31) • (-26) + (14)
• (-38) + (18) • (-42) - (36) • (+55) - (15)
• (-248) + (122) • (364) - (234) • (-580) - (220)
• (21) (11) • (-30) (15) • (41) (-18)
• (-160) (13) • (455) (-29) • (-386) (-63)
• (135) ∏ (15) • (-126) ∏ (18) • (264) ∏ (-24)
• (-294) ∏ (21) • (168) ∏ (-42) • (-639) ∏ (-71)
Las reglas para operar con números con signo son válidas también para fracciones y
decimales. Encuentra los resultados de las siguientes operaciones con este tipo de
números.

3
4
+
1
2

2
3
+
6
5

1
2
+
3
5

3
8
+
1
4


ͩ
1
3
ͪ
+
ͩ
2
3
ͪ

ͩ
4
-5
ͪ
+
ͩ
-2
5
ͪ

ͩ
-2
3
ͪ
+
ͩ
-2
5
ͪ

ͩ
4
-7
ͪ
+
ͩ
3
-4
ͪ

• 0.8 + 0.2 • 0.9 + 0.4 • 0.7 + 0.3 • 0.1 + 0.5

7
3
-
2
3

6
5
-
3
4

3
2
-
1
3

8
9
-
1
2


ͩ
8
11
ͪ
-
ͩ
4
11
ͪ

ͩ
-2
6
ͪ
-
ͩ
1
3
ͪ

ͩ
3
-7
ͪ
-
ͩ
-3
14
ͪ

ͩ
12
-5
ͪ
+
ͩ
2
-10
ͪ

• 0.9 - 0.63 • -0.6 + 0.2 • 2.4 - 0.5 • -0.9 + 1.8

ͩ
2
3
ͪͩ
1
6
ͪ

ͩ
4
5
ͪͩ
1
7
ͪ

ͩ
5
8
ͪͩ
3
9
ͪ

ͩ
6
7
ͪͩ
1
2
ͪ


ͩ
5
-6
ͪͩ
2
3
ͪ

ͩ
4
7
ͪͩ
3
-4
ͪ

ͩ
-6
7
ͪͩ
3
-8
ͪ

ͩ
-5
-2
ͪͩ
-4
-7
ͪ

• (0.2)(0.4) • (-0.5)(0.4) • (0.6)(-0.8) • (-0.4)(-0.7)
3
4
23
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 23 5/15/08 1:04:01 PM
Caminos entre números y letras
La suma 2 + 7 = 9 puede representar la forma de resolver un problema, ¿como cuál?
Discute con tus compañeros y redacta varios problemas que se resuelvan con dicha
suma.




Redacta varios problemas que se relacionen con la resta 8 - 5 = 3.





45
5

56
-8

-77
-11

-189
21


ͩ
4
6
ͪ

ͩ
-1
4
ͪ

ͩ
2
-5
ͪ

ͩ
-1
6
ͪ

ͩ
-3
5
ͪ

ͩ
-2
8
ͪ

ͩ
-8
9
ͪ

ͩ
3
-6
ͪ


2
5
1
4

-3
7
1
6

5
-8
-2
6

4
9
-2
3

Encuentra el número faltante en las siguientes operaciones.

ͩ
1
-3
ͪͩ ͪ
=
ͩ
-2
9
ͪ

ͩ ͪͩ
-2
-5
ͪ
=
ͩ
6
20
ͪ


ͩ
-1
2
ͪͩ ͪ
=
ͩ
3
-14
ͪ

ͩ
-3
-4
ͪͩ
-2
5
ͪ
=
• ( ) (-0.5) = +1.0 • (-0.3) ( ) = -0.24
• (-0.8) (-0.1) = • ( ) (-2.2) = +2.42
• (+0.5) ( ) = +0.2 • (+2.4) (+0.5) =
• (-4.2) ∏ (+1.05) = • ( ) ∏ (+0.5) = + 4.5
• (+1.5) ∏ ( ) = -5 • (-0.14) ∏ ( ) = -0.2
• ( ) ∏ (-0.2) = +1.25 • (+5.8) ∏ (-0.2) =
5
24
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 24 5/15/08 1:04:02 PM
Si tienes una operación como 6 + 11 = 17, redacta un problema donde los datos
sean 11 y 17. También redacta un problema donde los datos sean 6 y 17.
Datos 11 y 17:

Datos 6 y 17:

Mediante los números con signo puedes expresar relaciones aditivas con las cuales,
a su vez, puedes modelar situaciones que implican el uso de adiciones y sustracciones.
Comencemos por analizar una situación que se modela mediante una adición en
la que intervienen números con signo positivo y a partir de la cual podemos construir
algunos problemas.
Si Pedro tiene $63.00 y gana $15.00 al realizar un trabajo, obtiene en total $78.00.
La expresión numérica con que se representa esta situación es:
63 + (+15) = 78.
Este primer planteamiento de problemas con la suma 63 + (+15) = 78 (la cual
también se puede escribir: 63 + 15 = 78) lo puedes resolver con los conocimientos
adquiridos en primer grado.
A partir de una expresión como la anterior, que modela la relación entre los datos,
se pueden plantear varios problemas en los cuales se desconoce alguna de las tres
cantidades. Es decir, una de las tres cantidades se propone como incógnita.
Analiza los siguientes problemas —cuyo planteamiento tiene como base la rela-
ción 63 + (+15) = 78— y sigue el desarrollo de su solución.
1) Si Pedro tiene $63.00 y gana $15.00 al realizar un trabajo, ¿cuánto tiene en total?
Esta situación se puede modelar mediante la siguiente expresión, que indica que
se desconoce la cantidad final después de haber ganado $15.00:
63 + (+15) = ?
Se puede representar la cantidad desconocida por una letra:
63 + (+15) = x.
+ + = ?
Figura 5
25
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 25 5/15/08 1:04:02 PM
La forma de resolver el problema consiste solamente en realizar la operación in-
dicada:
63 + (+15) = x Ecuación que modela la relación entre los datos.
63 + 15 = x Se puede omitir el signo + de (+15).
x =
Así, Pedro tiene finalmente $ .
La ecuación anterior la pudiste resolver con lo que ya sabías del primer grado de
secundaria. Será la base para lo que viene más adelante. En este caso, la incógnita fue
el resultado de la operación.
El siguiente caso también lo puedes resolver con lo ya aprendido, pero es el inicio
de otras situaciones que veremos después. Ahora analiza lo que sucede si la incógni-
ta es uno de los dos sumandos.
2) Juan tenía algo de dinero, ganó $15.00 al realizar un trabajo; ahora tiene $78.00.
¿Cuánto dinero tenía originalmente?
No se conoce la cantidad que inicialmente tenía Juan:
x + 15 = 78.
La solución se puede obtener considerando que, si a la cantidad desconocida se le
suma 15 y da como resultado 78, entonces la cantidad desconocida debe obtenerse
restando 15 a 78.
x + 15 = 78 Ecuación que modela la relación entre los datos.
x = 78 - 15 Si a 78 le quitamos 15 se obtiene el valor de x.
x =
Entonces Juan tenía originalmente $ .
3) José Luis tenía $63.00. Después de realizar un trabajo le pagan una cierta cantidad
y al final tiene $78.00. ¿Cuánto ganó?
Figura 6
= ? +
26
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 26 5/15/08 1:04:07 PM
El modelo correspondiente se representa con la expresión
63 + x = 78.
Para resolverlo se procede como sigue:
63 + x = 78 Ecuación que modela la relación entre los datos.
x = 78 - 63 Si a 78 le quitamos 63 se obtiene el valor de x.
x =
Es decir, José Luis ganó $ .
Veamos ahora algunas situaciones que se pueden modelar mediante relaciones aditi-
vas en las que intervienen números con signo negativo.
1) Pablo tiene 18 lapiceros en su tienda. Su primo Jaime tiene 7 lapiceros menos que
él, de ahí que Jaime tiene 11 lapiceros.
Escribe la relación numérica que modela la situación anterior:
Figura 7
+ ? = +
Discute con tus compañeros sobre lo siguiente.
• ¿Es necesario usar siempre x para representar una incógnita?
• ¿Qué sucede si utilizas otra letra? ¿Cambia el proceso de resolución? ¿Cambia el resultado final?
Considera la siguiente situación: Alguien tenía $63.00 y pagó $15.00; le quedaron $48.00.
• ¿Cuál es la relación numérica correspondiente?
• Usando dicha relación, redacta con tus compañeros problemas modelados por cada una de las
siguientes expresiones:
a) 63 + (-15) = x (se puede escribir como 63 - 15 = x)
b) x + (-15) = 40 (se puede escribir como x - 15 = 40)
c) 63 + x = 40
Para curiosos
27
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 27 5/15/08 1:04:13 PM
2) José le debía $381.00 a Manuel y le devuelve $123.00. Ahora solamente le debe
$258.00.
Puedes expresar esta relación numérica como:
3) Pablo le debe 12 estampillas a Felipe, pero Felipe le debe 7 a Pablo, así que Pablo
solamente le debe 5 estampillas a Felipe.
La relación entre los números implicados es la siguiente:
Considerando los tres incisos anteriores y las relaciones aditivas que se determi-
naron en ellos, retoma la situación original y plantea tres problemas que tengan la
incógnita en el lugar indicado, encuentra el valor de la incógnita en cada caso y de-
termina la solución del problema.
Situación aditiva del inciso 1): Pablo tiene 38 lapiceros en su tienda. Su primo Jaime
tiene 17 lapiceros menos que él, de ahí que Jaime tiene 21 lapiceros.
a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:


Resolución del problema:
• Ecuación: x + =
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:


Resolución del problema:
• Ecuación: + x =
Discute con tus compañeros por qué siempre se utiliza el signo + para plantear la
relación aditiva. ¿Se podría hacer utilizando el signo -?
Para curiosos
28
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 28 5/15/08 1:04:22 PM
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:


Resolución del problema:
• Ecuación: + = x
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
Situación aditiva del inciso 2): José le debía $570.00 a Manuel y le devuelve $356.00.
Ahora solamente le debe $214.00.
a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:


Resolución del problema:
• Ecuación: x + =
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:


Resolución del problema:
• Ecuación: + x =
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
29
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 29 5/15/08 1:04:22 PM
c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:


Resolución del problema:
• Ecuación: + = x
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
Situación aditiva del inciso 3): Pablo le debe 27 estampillas a Felipe, pero Felipe le
debe 9 a Pablo, así que Pablo solamente le debe 18 estampillas a Felipe.
a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:



Resolución del problema:
• Ecuación: x + =
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:



Resolución del problema:
• Ecuación: + x =
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:


30
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 30 5/15/08 1:06:19 PM
Resolución del problema:
• Ecuación: + = x
• Operaciones:
• Resultado: x =
• La solución del problema es: .
Resuelve los siguientes problemas utilizando adiciones y sustracciones de números
con signo. Discute los resultados con tus compañeros.
• Si Andrés tiene $81.00 y gana $50.00 en una apuesta, ¿cuánto tiene en total?
• A Miguel le pagaron $350.00 y perdió $125.00. ¿Con cuánto dinero se queda?
• Juan tiene $250.00 y le deben $75.00. ¿Cuánto dinero tendrá cuando le paguen?
• Silvia tiene 32 estampas, Miriam tiene 6 más que Silvia. ¿Cuántas estampas tiene
Miriam?
• Rosa tiene 18 muñecas, Elvira tiene 6 menos que Rosa. ¿Cuántas muñecas tiene
Elvira?
• Gerardo ganó 5 boletos para el cine, y en una rifa ganó otros 3. ¿Cuántos boletos
tiene?
• Leonardo ganó 25 estampas en un volado, y perdió 6 en otro volado. ¿Con cuántas
estampas se quedó?
• Luis perdió 11 canicas, y al jugar perdió otras 6. ¿Cuántas canicas perdió en total?
• Rodolfo realizó dos trabajos para una empresa. De uno le deben $310.00 y del otro,
$160.00 ¿Cuánto dinero le deben en total?
• Ernesto ganó $460.00 y le debe a Yolanda $540.00. ¿Cuánto dinero le seguirá de-
biendo a Yolanda si le paga todo lo que ganó?
• Beto tenía $82.00 y después cobró una cantidad que le debían; al final tiene $98.00.
¿Cuánto le debían?
• Jorge le debía $175.00 a José y le devuelve $58.00. ¿Cuánto le debe todavía?
• Antonio tenía ahorrado un poco de dinero. Le debían y le pagaron $94.00 de una
venta, con lo que ahora tiene $132.00. ¿Cuánto dinero tenía?
Resuelve los siguientes problemas en los que realizarás adiciones y sustracciones de
números decimales o fracciones con signo.
• Roberto le debe $20.00 a Luis, y si Roberto le da $30.00 a Luis, ¿quién debe a quién
y cuánto?
• Si Francisco tiene ahorrados $250.00, y le pagan por una venta la mitad de lo que
tiene, ¿cuánto dinero tiene ahora?
• Manuel le debe a su hermano $750.00, y a Pedro le debe
1
3
de lo que le debe a su
hermano. ¿Cuánto dinero debe en total?
E
N

E
L
ATE
N
E
O
1
2
31
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 31 5/15/08 1:06:20 PM
Caminos entre letras y fguras
Después de analizar los procedimientos para realizar operaciones aritméticas con
números con signo, puedes utilizar las mismas reglas para efectuar operaciones con
literales, a fin de cuentas pueden representar números también.
• Si de lo que tenía de lápices doy
3
4
a Jorge y me quedan 12 lápices, ¿cuántos lápi-
ces tenía?
• Un albañil cobra $500.00 por un trabajo, y Tito tiene 3 veces lo que le cobra el al-
bañil, ¿con cuánto dinero se queda Tito después de pagar el trabajo?
• José cobra $1600.00 por un trabajo, y si le piden que haga solamente
2
3
de ese
trabajo, ¿cuánto tendrá que cobrar?
• Brenda tiene 46 estampas, y jugando con Gloria pierde
2
5
de ellas. ¿Cuántas estam-
pas obtiene Gloria?
• Un carpintero tiene una tabla que mide 2.54 m de largo y necesita usar
3
7
de esa
longitud. ¿Cuánto mide el pedazo de tabla que le queda?
• Para pintar un muro de 3 m
2
se utiliza
1
3
L de pintura. ¿Cuántos m
2
se pintarán con
9
10
L de pintura?
Resuelve los siguientes problemas en los que se puede utilizar una multiplicación o
división de números con signo.
• Pongo $35.00 en una apuesta y gané 5 veces ese valor. ¿Cuánto dinero gané?
• Si paso libros de un librero a otro empleando una caja a la que le caben 15 libros,
¿cuántos libros cambié de librero si realicé 7 viajes?
• En una apuesta puse $1500.00, y me prometieron que si ganaba me darían 6.5
veces lo apostado. ¿Cuánto dinero me ganaría?
• Toño tiene 36 canicas y en secreto sus padres le pusieron en el costal de canicas
4.5 veces la cantidad que originalmente tenía. ¿Cuántas canicas tiene ahora Toño
en su costal?
• Mariana tiene una colección de 424 estampillas y por accidente perdió
3
8
de esa
cantidad. ¿Cuántas estampas perdió?
• Marcos tiene
1
3
de los 123 libros que tiene Marta. ¿Cuántos libros le faltan a Marcos
para tener la misma cantidad que Marta?
• Guillermo y Octavio juntaron dinero para comprar un boleto de avión para Guiller-
mo. Guillermo puso $426.00 y Octavio puso
5
6
de lo que puso Guillermo. ¿Cuánto
costó el boleto de Guillermo?
• De 350 aves que tiene una granja,
2
5
son gallinas,
1
2
son gansos, el resto son patos.
¿Cuántas aves hay de cada especie?
• ¿Cuántos lápices son la mitad de las tres cuartas partes de 64 lápices?
3
32
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 32 5/15/08 1:06:20 PM
Para ello realizaremos una actividad. Comencemos por ampliar el material utiliza-
do en el primer apartado de esta lección. De un material rígido recorta 10 piezas
azules y 10 amarillas de cada una de las unidades que se muestran en la figura 8, si-
guiendo las medidas que ahí se indican.
Anteriormente asignamos a cada cuadrado pequeño de color azul el valor (+1) y a
cada cuadrado amarillo el valor (-1).
Ahora, a cada rectángulo de color azul le asignaremos el símbolo “x” y al de color
amarillo, “-x”.
Así mismo, cada cuadrado grande azul se asociará con “x
2
”, y cada cuadrado gran-
de amarillo con “-x
2
”.
Como cada triángulo se obtiene al dividir por la mitad, respectivamente, el cua-
drado pequeño, el rectángulo y el cuadrado grande (según se aprecia en la figura 8),
les asignaremos la mitad del valor que tenga el cuadrilátero que les corresponda.
Así pues, en la figura 9 se muestra el valor asociado a cada pieza.
3.3 cm 3.3 cm
3.3 cm 3.3 cm
1 cm 3.3 cm 3.3 cm
3.3 cm 3.3 cm
1 cm
1 cm
3.3 cm 3.3 cm
1 cm 1 cm 1 cm
1 cm 3.3 cm 3.3 cm 1 cm
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
Figura 8
33
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 33 5/15/08 1:06:20 PM
Expresiones algebraicas equivalentes
Para que veas cómo se manejan las piezas, a las que llamaremos fichas, analiza el si-
guiente ejemplo y discútelo con tus compañeros.
Toma las siguientes piezas:
Toma en cuenta cada pieza y haz una lista de las que tienes:
Si juntas las piezas, ¿cuántas fichas de cada una tendrías? ¿cómo simbolizarías el
juntar todas las piezas? ¿qué operación aritmética está asociada a juntar las piezas?
Figura 9
Figura 10
-
1
2
x
2

-1
-x
-x
2
-
1
2

-
1
2
x
1
2
x
2

1
x
x
2
1
2

1
2
x
34
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 34 5/15/08 1:06:21 PM
Entonces, el resultado de juntar todas las piezas puede ser expresado simbólicamen-
te como: .
¿Con cuáles piezas representarías: 2x + 2; 3x + 5; x + 1; -3x + 2; -2x - 1; 4x - 5?
Con las piezas de la figura 10 se puede formar el rectángulo mostrado en la figu-
ra 11. ¿Cómo expresarías, con las denominaciones de las piezas, cada uno de sus la-
dos? ¿Qué operación utilizarías para representar el área del rectángulo? ¿Cómo ex-
presarías, usando las denominaciones de las piezas, el área del rectángulo?

Como con las mismas piezas x, x, 1 y 1 construimos distintas cosas, las diferentes
expresiones para representar la misma cantidad de piezas se les llama expresiones
equivalentes.
x + x + 1 + 1 = 2x + 2 = 2 ¥ (x + 1).
También podemos construir expresiones equivalentes con otras fichas. Analiza lo
que ocurre con las sigiuientes configuraciones de las fichas.
Las fichas que tenemos en la figura 12 son:

, , , , , , , .

Sumando términos semejantes, se obtiene la siguiente expresión:

+ + .
Si se forma un rectángulo con las fichas (figura 14), se obtiene:

( + ) ¥ ( + ).
Figura 11
Figura 12
Figura 13
35
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 35 5/15/08 1:06:22 PM

De esta forma, tenemos que con las fichas x
2
, x, x, x, x, 1, 1, 1 se pueden obtener
las siguientes expresiones equivalentes:

Con tus compañeros, encuentra expresiones equivalentes para las configuraciones
que se pueden obtener con las siguientes fichas:

Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
36
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 36 5/15/08 1:06:24 PM


Expresiones equivalentes y operaciones algebraicas
Habiendo asignado valores a las piezas que nos servirán de unidades, procedamos
ahora a representar operaciones con ellas.
Considera, para empezar, que puedes agrupar y combinar piezas del mismo tipo
pero no de tipos diferentes. Observa la figura 18.
Con las fichas de la figura 18 se forman tres agrupamientos distintos. Tomados
por separado son:
, , .
Tomadas las piezas en conjunto y dado que sumar es juntar, se puede escribir la
expresión algebraica:
+ + .
En la figura 19 el conjunto de los tres agrupamientos , , se pue-
de representar con la adición:
+ + .
Figura 18
Con tus compañeros, encuentra expresiones equivalentes a las siguientes:
• (+3x) • (-2x) • (+4x
2
) • (-3x
2
)

ͩ
+
1
2
x
2
ͪ

ͩ
-
3
2
x
2
ͪ

ͩ
+
3
2
x
ͪ

ͩ
-
1
2
x
ͪ
Para curiosos
37
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 37 5/15/08 1:06:25 PM
Puedes usar las piezas triangulares, que representan partes de las piezas cuadra-
das o rectangulares, para expresar de diversas maneras una misma situación. Por
ejemplo, escribe en el recuadro una expresión algebraica asociada a las piezas mos-
tradas en la figura 20:
.
Esta expresión también se puede escribir como:
o o

,
por lo tanto, se pueden obtener varias expresiones equivalentes. Con tus compañeros
discute as posibles expresiones equivalentes y escribe en tu cuaderno las igualdades
correspondientes.
En este tipo de fichas también se aplican los equilibrios entre colores, es decir,
el mismo número de fichas semejantes azules con el mismo número de fichas se-
mejantes amarillas se equilibran y forman un cero, como se hizo anteriormente en
esta lección.
Escribe expresiones equivalentes relacionadas a la figura 21:
Figura 19
Figura 20
Figura 21
+x
-x
-x
-x
1
2
x
1
2
x
38
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 38 5/15/08 1:06:27 PM
Observa que:
Esto conduce a:
.
¿Cómo representarías las siguientes operaciones usando fichas de los dos colores?
• (2x + 4) + (-x + 2)
• (-3x + 2) + (4x - 5)
• (x
2
- 2x + 1) + (-2x
2
+ 3)
¿Cuál sería el resultado si al juntar las piezas en cada caso no consideras los equi-
librios? ¿Por qué no importa considerar los equilibrios?
Una manera de obtener expresiones equivalentes es realizar operaciones. Con los
procedimientos para sumar números con signo puedes sumar expresiones alge-
braicas apoyándote también en el uso de las piezas. Por ejemplo, para sumar las
expresiones
+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
se procederá de la siguiente manera:
Discute con tus compañeros lo siguiente.
Encuentra diversas formas de representar las siguientes expresiones algebraicas. En
cada caso dibuja al menos dos disposiciones que representen la misma expresión
algebraica.

5
2
x
2
+
3
2
x • -4x
2
+ 3x -
5
2

• -2x
2
+
5
2
x • x
2
-
3
2

Para curiosos
Figura 22
39
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 39 5/15/08 1:06:28 PM
La suma que acabamos de realizar también se puede hacer en forma escrita, pres-
cindiendo de las piezas, pero operando solamente con términos semejantes, colum-
na por columna:
+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3

+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
2x
2

+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
2x
2
- x
Así obtuvimos expresiones equivalentes, expresadas de la siguiente manera:
(3x
2
- 2x - 5) + (-x
2
+ x + 3) = 2x
2
- x - 2.
La sustracción de expresiones algebraicas la puedes realizar de manera similar.
Tomemos el siguiente ejemplo:
-
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
Representamos cada sumando con piezas.
1
3x
2
- 2x - 5 -x
2
+ x + 3
Para sumar, juntamos todo.
2
Posteriormente, eliminamos las pie-
zas que forman equilibrios. (Solamente
podemos “equilibrar” piezas del mis-
mo tipo, es decir, piezas semejantes.)
3
+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
+
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
2x
2
- x -2
40
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 40 5/15/08 1:06:29 PM
En este caso, al minuendo (la expresión de arriba) hay que “quitarle” el sustraendo (la expresión de abajo).
1
(minuendo)

(sustraendo)
Tal y como se procedió en la sustracción con números enteros, si se tiene un minuendo que carece de las
piezas necesarias para quitarle el sustraendo, se le agregan ceros.
2
Para obtener el resultado retiramos del minuendo las piezas que conforman el sustraendo.
3
-
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
0
41
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 41 5/15/08 1:06:30 PM
En símbolos, esta operación también se lleva a cabo por columnas de términos
semejantes:
-
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3

-
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
4x
2

-
3x
2
- 2x - 5
-x
2
+ x + 3
4x
2
- 3x
Se obtuvieron las siguientes expresiones equivalentes:
(3x
2
- 2x - 5) - (- x
2
+ x + 3) = 4x
2
- 3x - 8.
Observa que en el ejemplo anterior se puede obtener el mismo resultado sumando
el sustraendo con los signos cambiados:
+
3x
2
- 2x - 5
x
2
- x - 3
4x
2

+
3x
2
- 2x - 5
x
2
- x - 3
4x
2
- 3x

+
3x
2
- 2x - 5
x
2
- x - 3
4x
2
- 3x - 8

¿Esto es válido en general?
Escribe dos expresiones que si se suman o se restan, considerando que la suma y la
resta son expresiones de signo contrario, den el mismo resultado. ¿Es posible?
Para curiosos
Para cada uno de los siguientes 12 agrupamientos de piezas escribe la expresión algebraica que le
corresponda. Además, cuando sea el caso, encuentra expresiones equivalentes en cada inciso.
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
(a) (b) (c) (d)
(e) (f ) (g) (h)
42
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 42 5/15/08 1:06:33 PM
Representa con piezas las siguientes expresiones algebraicas.
• -3x
2
+ 2x - 1 • 2x
2
- x + 2
• 4x
2
+ 3x + 4 • -5x
2
- 4x + 6
• -2x
2
- 7x - 5 • x
2
- 6x + 3
Para cada uno de los siguientes 9 agrupamientos de piezas escribe al menos dos expresiones alge-
braicas equivalentes.
2
3
(i ) ( j ) (k) (l )
(a) (b) (c)
(d) (e) (f )
(g) (h) (i )
43
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 43 5/15/08 1:06:35 PM
Dadas las siguientes expresiones algebraicas, encuentra dos expresiones algebraicas equivalentes.
• -
3
2
x
2
• 2
1
2
x
2

5
2
x
2
• -
1
2
x
2


1
2
x • -
5
2
x • -1
1
2
x •
6
2
x
• 2
1
2
• -4
1
2

5
2
• -3
1
2

Realiza con las piezas las siguientes operaciones entre las expresiones algebraicas dadas y escribe el
procedimiento que emplearías si las resolvieras simbólicamente.

+
-5x
2
- 2x - 7
4x
2
- 3x + 2

+
x
2
+ 2x + 4
-3x
2
- 3x + 1

-
-4x
2
+ 3x - 5
-2x
2
- x - 3


-
-2a
2
+ 2a - 3
-4a
2
- 5a + 2

+
4w
2
+ 3w - 1
-2w
2
- 3w + 4

-
3m
2
- 2m + 5
-2m
2
+ 6m - 2

Resuelve con símbolos las siguientes operaciones representadas con piezas.
• Adición:
• Sustracción:
• Adición:
4
5
6
Primer sumando Segundo sumando
Primer sumando Segundo sumando
Minuendo Sustraendo
44
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 44 5/15/08 1:06:38 PM
Demuestro lo que sé y hago
1 Resuelve las sumas, restas, multiplicaciones y divi-
siones siguientes.
• (-10) + (+18) • (-21) + (-14) • (+26) + (-13)
• (-16) - (+29) • (-15) - (-17) • (-30) - (-18)
• (+21)(-9) • (+25)(-4) • (-42)(-8)
• (-22) ∏ (+11) • (-42) ∏ (-6) • (+60) ∏ (-15)

ͩ
1
-2
ͪͩ
5
6
ͪ

ͩ
-4
7
ͪͩ
-3
8
ͪ

ͩ
-2
5
ͪͩ
2
-5
ͪ

• (0.2)(1.5) • (-0.8)(6.2) • (-0.3)(-3.2)
2 Encuentra el número faltante en las siguientes ope-
raciones.
• (+8) + ( ) = +12 • ( ) + (-4) = -15
• ( ) + (+6) = +12 • (-6) - ( ) = -6
• (+9) - (-8) = • (+13) - (-7) =
• ( )(-5) = +20 • (-5)( ) = -20
• (-4)(-2) = • ( )(-4) = +12
• (+7)( ) = +35 • (+5)(+10) =
• ( ) ∏ (-2) = +20 • (+35) ∏ (-7) =
• (-90) ∏ (-5) = • ( ) ∏ (-2) = +14
• (+4) ∏ ( ) = -4 • (-144) ∏ ( ) = -24

ͩ
1
-3
ͪͩ ͪ
=
ͩ
-2
9
ͪ

ͩ ͪͩ
-2
-5
ͪ
=
ͩ
6
20
ͪ


ͩ
-1
2
ͪͩ ͪ
=
ͩ
3
-14
ͪ

ͩ
-3
-4
ͪͩ
-2
5
ͪ
=
ͩ ͪ


ͩ
2
9
ͪͩ
4
-5
ͪ
=
ͩ ͪ

ͩ ͪͩ
1
-8
ͪ
=
ͩ
4
-40
ͪ

• (-0.8)(+0.5) = • ( )(+0.9) = +3.42
• (+0.4)( ) = -0.4 • (-1.6)( ) = -5.44
• (-0.25) ∏ (-0.5) =
• ( ) ∏ (-0.13) = +3.8
• (+0.18) ∏ ( ) = -0.3
• (-0.936) ∏ ( ) = -2.6
3 Resuelve los problemas siguientes.
• A Manuel le pagaron $650.00 y perdió $225.00.
¿Con cuánto dinero se queda?
• Jorge tiene $450.00 y le deben $65.00. ¿Cuánto di-
nero tendrá después de cobrar esa deuda?
• Raúl ganó $420.00 por un trabajo, y le debían por
otro trabajo $210.00. ¿Cuánto dinero tendrá?
• Alfonso tenía $52.00 y después cobra una suma
que le debían; al final tiene $720.00. ¿Cuánto
ganó?
• Javier le debía $850.00 a Susana, le devuelve
$230.00. ¿Cuánto le debe todavía?
• Si de lo que tengo de lápices le doy
1
2
a Jessica y
me quedan 19 lápices, ¿cuántos lápices tenía?
• Si un albañil cobra $2 500 por un trabajo, y
Tomás tiene 4 veces lo que le cobra el albañil,
¿con cuánto dinero se queda Tomás después de
pagar por ese trabajo?
• Luis cobra $3 400 por un determinado trabajo, y
si le piden que solamente haga
3
4
de ese trabajo,
¿cuánto tendrá que cobrar?
• Un carpintero tiene una tabla que mide 3.25 m de
largo y tiene que cortarla en dos partes para usar
4
7
de la longitud total. ¿Cuánto mide el pedazo de
tabla que le queda?
• Sandra tiene una colección de 536 estampillas y
por accidente perdió
2
5
de ellas. ¿Cuántas estam-
pillas perdió?
• Si María tiene
1
3
de los 693 libros que tiene Elsa,
¿cuántos libros le faltan para tener la misma can-
tidad que Elsa?
• Aída puso
1
3
de los $725.00 que tiene Gonzalo
para completar el costo de su viaje. ¿Cuánto pagó
Gonzalo por su viaje?
• De 550 aves que tiene una granja,
2
5
son gallinas,
1
2
son gansos, el resto son patos. ¿Cuántas aves
hay de cada especie?
45
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 45 5/15/08 1:06:40 PM
4 Escribe la expresión algebraica que corresponda a
cada uno de los siguientes agrupamientos de piezas.
5 Para cada uno de los siguientes agrupamientos de
piezas escribe al menos dos expresiones algebraicas
equivalentes.
6 Resuelve con símbolos las siguientes operaciones.

+
2x
2
+ 3x + 2
-3x
2
- 4x + 3


-
2x
2
+ 4x - 2
-2x
2
- 3x - 1


+
-6x
2
- 3x - 9
3x
2
- 2x + 5
7 Resuelve los siguientes problemas.
• En la mesa de un restaurante se han colocado
12 cucharas más que cuchillos. Si en total son
76 cubiertos, ¿cuántos son de cada uno?
• Corté una tabla de 60 cm de largo en dos partes.
Si una mide 14 cm más que la otra, ¿cuánto mide
cada parte?
8 Resuelve con símbolos las siguientes operaciones
representadas con piezas.
• Adición:
• Adición:
9 En un rectángulo el largo es cuatro veces el ancho, y
el perímetro es 30 cm. ¿Cuánto mide cada lado?
Primer sumando
Segundo sumando
Primer sumando
Segundo sumando
y
x
46
BLOQUE 1
01_01_ed2OK.Indd 46 5/15/08 1:06:40 PM
10 Calcula el valor de cada lado que se pide. (P corres-
ponde al perímetro de la figura.)
11 Encuentra el valor de la cantidad desconocida en las
siguientes figuras.
P = 34 cm
x + 5
x + 5
x x
w + 3
w + 3
w + 3 w + 3
2x
x + 5
2x
P = 26 cm
P = 40 cm
*h
*&Yc
h h h h
'&Yc
d 2
1
2
d 1
1
2
d
Conéctate
Puedes consultar algunas páginas de Internet para pro-
fundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.
• http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
En este sitio encontrarás opciones de materiales virtuales
de enseñanza en varios grados y temas.
También puedes consultar los siguientes libros.
• Aurelio Baldor
Álgebra
Grupo Cultural Patria, México, 2007.
• José María Chamoso y William Rawson
A vueltas con los números
Colección Diálogos de matemáticas
Nivola, Madrid, 2003.
• Edouard Lucas
El laberinto y otros juegos matemáticos
Zugarto Ediciones, Madrid, 1996.
• Eduardo Mancera
Matematebloquemática: el arte de aprender
matemáticas haciéndose la vida de cuadritos
gei, México, 2001.
• Yakov Perelman
Álgebra recreativa.
En línea: http://www.librosmaravillosos.com/
algebrarecreativa/index.html.
• Inmaculada Vargas-Machuca et al.
Números enteros
Síntesis, Madrid, 1990.
47
LECCI ÓN 1

PONER Y QUI TAR… TANTAS VECES
01_01_ed2OK.Indd 47 5/15/08 1:06:44 PM
Mis retos
Ya conoces los ángulos, ahora utilizarás sus medidas para estimar,
medir y calcular en diversas situaciones. Las medidas de ángulos las
realizarás con una unidad que conoces, los grados.
Haciendo uso de los ángulos podrás analizar las relaciones que se
establecen entre varias rectas en virtud de sus posiciones relativas
en el plano (rectas paralelas, perpendiculares u oblicuas). El
conocimiento de esas relaciones es fundamental en algunas
construcciones geométricas.
Utilizarás criterios para reconocer ángulos opuestos por el vértice o
adyacentes. Además, establecerás relaciones entre los ángulos que
se forman al cortar dos rectas paralelas por una transversal, lo cual es
muy útil para justificar relaciones entre los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.
¿Qué sé?
En el primer grado ya trabajaste con los ángulos, con bisectrices y
mediatrices.
También abordaste varios aspectos de la geometría que implicaron
el uso de figuras con ángulos de diversos tipos.
¿Qué lograré aprender?
Muchas propiedades de las figuras geométricas provienen de
considerar los ángulos que forman sus lados, ya que a partir de ellos
se establecen criterios para clasificarlas o para obtener unas figuras a
partir de otras.
2
Qué dicen los ángulos
y sus medidas
48
01_02_OK.indd 48 5/15/08 1:10:09 PM
1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• ¿Qué es un ángulo?
• ¿Cuántos grados mide un ángulo recto?
• ¿Cuántos grados mide un ángulo colineal?
• ¿Qué instrumento de medición usamos para saber cuántos grados mide un
ángulo?
• ¿Qué es una bisectriz?
• ¿Qué es una mediatriz?
• ¿Cuáles son los ángulos complementarios?
• ¿Cuáles son los ángulos suplementarios?
• ¿Cuáles son las rectas paralelas?
• ¿Cuáles son las rectas perpendiculares?
• ¿Qué es la simetría?
2 Traza la bisectriz de los ángulos DEF y XYZ.
3 Traza la mediatriz de los segmentos LM y CD.
4 En la figura (a) y en la figura (b), respectivamente, ¿cómo son entre sí los pares
de ángulos ADC y CDB?
:
; <
N
O
P
L
M
C
D
:
:
9
9
7
7
8
8
(a)
(b)
49
ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
01_02_OK.indd 49 5/15/08 1:10:11 PM
Letras para fguras
Discute con tus compañeros la forma en que te referirías a una línea recta que pasa
por dos puntos diferentes A y B, sin usar palabras y sin hacer dibujos. En el mismo
sentido: ¿cómo te referirías al segmento de extremos A y B?, ¿a la distancia entre A
y B?, ¿cómo te referirías a un ángulo?
Como vimos anteriormente, las letras nos sirven para representar números. ¿Nos
servirán también para referirnos a figuras geométricas?
Dibuja un triángulo en tu cuaderno y da instrucciones a otro de tus compañeros
para que, sin ver tu triángulo, pueda reproducir uno igual.
Ahora conviene hacer algunas precisiones.
Por dos puntos pasa una y sólo una recta.
Una recta que pasa por los puntos A y B se denota por AB.
Un segmento de recta cuyos extremos están en los puntos A y B se denota
como AB. La longitud del segmento o la distancia entre los puntos extremos se sim-
boliza por AB.
De esta forma, un punto R está entre A y B si se cumple que AR + RB = AB, siendo
R π A y R π B.
Un punto O en una recta divide a ésta en dos partes. Cada parte se denomina se-
mirrecta y el punto O que divide a la recta se conoce como origen de semirrectas.
Cada semirrecta queda determinada por el origen y un punto por donde pasa.
Cabe aclarar, sin embargo, que las semirrectas no incluyen a su punto de origen; en
otras palabras, el origen de una semirrecta no es un punto de ella.
¿Por qué el origen no puede ser punto de ninguna de las semirrectas?
En la figura 4 el punto O divide a la recta MN en dos semirrectas, que se denotan
como OM y ON respectivamente.
Cuando una semirrecta incluye su origen se denomina rayo, de tal modo que un
rayo queda determinado por su punto de origen y otro punto por donde pasa. El rayo
con origen en O y que pasa por R se denota como OR (figura 5). La flecha indica la
dirección hacia donde continúa el rayo indefinidamente.
A B
Figura 1
Recta AB
Figura 2
Segmento AB
A B
Figura 3
A B R
Figura 4
M N O
Figura 5
Rayo OR
R O
50
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 50 5/15/08 1:10:11 PM
Los ángulos y sus medidas
Ya sabes, del curso anterior, que un ángulo es una figura geométrica formada por dos
rayos, denominados lados del ángulo, que tienen un origen común llamado vértice
del ángulo. Esto se ilustra en la figura 6.
Discute con tus compañeros las siguientes preguntas, haz los dibujos necesarios.
• ¿Por qué el origen de las semirrectas no se incluye en ninguna?
• ¿La recta AB es la misma que la recta BA ?
• ¿El segmento AB es el mismo que el segmento BA?
• ¿La distancia AB es la misma que la distancia BA?
• ¿La semirrecta AB es la misma que la semirrecta BA?
• ¿El rayo AB es el mismo que el rayo BA?
• Si un punto M está entre A y B, ¿será punto de la semirrecta AB ?, ¿de la semirrecta
BA?, ¿del rayo BA?, ¿o del rayo AB ?
Para curiosos
Dadas las siguientes expresiones simbólicas, explica a qué se refieren y haz una figu-
ra que corresponda con lo que simbolizan.
• La recta RS • El rayo QL • El segmento RS
• El rayo AB • El segmento EF • La recta WX
Escribe el nombre y la notación correspondiente a las siguientes seis figuras.
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
2
D
E
A
B
W
Y
J
G
E
D
B
O
A
Vértice
Lado
Lado
Figura 6
Ángulo AOB
U Y
51
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 51 5/15/08 1:10:11 PM
Denotaremos un ángulo mediante tres puntos: el vértice y un punto en cada uno
de los rayos, ubicando en medio el punto que indica el vértice. Así, por ejemplo, el
ángulo de la figura 6 se denota como ü AOB.
Aun cuando hemos definido los ángulos en términos de rayos, que son semirrec-
tas de longitud infinita, en adelante representaremos los ángulos usando segmentos
de rectas, por comodidad, prescindiendo de las flechas.
A los ángulos se les asigna una medida. Esta medida es un número que se denota
anteponiendo una “m” al nombre del ángulo. La medida del ángulo representado en
la figura 6 se denota como m(ü AOB).
Para medir ángulos se utiliza un instrumento que consiste en un semicírculo divi-
dido en 180 partes, llamado transportador.
Cada una de las 180 divisiones de ese semicírculo se denomina grado. Observa la
figura 7.
Generalmente cuando mides la longitud de un segmento rectilíneo, colocas el
cero de la escala en uno de los extremos del segmento e identificas el número que se
corresponde con el otro extremo (figura 8).
Medir ángulos no difiere mucho de ese procedimiento: se hace coincidir el origen
del eje de referencia del transportador con el vértice del ángulo, de tal modo que los
dos lados pasen por la zona graduada. Un lado debe corresponder con la marca del
cero en la escala y se observa por qué marca pasa el otro lado: ésa será la medida en
grados del ángulo. Observa un ejemplo en la figura 9.
Figura 8
Medición de un segmento
0
1
8
0
1
0
1
7
0
2
0
1
6
0
3
0 1
5
0
4
0 1
4
0
5
0
1
3
0
6
0
1
2
0
7
0
1
1
0
80
100
90 100
80 1
1
0
7
0
1
2
0
6
0
1
3
0
5
0
1
4
0
4
0
1
5
0
3
0
1
6
0
2
0
1
7
0
1
0
1
8
0
0
0
1
8
0
1
0
1
7
0
2
0
1
6
0
Origen del eje
de referencia
1 grado
Figura 7
El transportador
La cantidad de grados que abarque un ángulo será su medida.
52
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 52 5/15/08 1:10:12 PM
Tal vez has podido observar que en la medición de ángulos queda por determinar
lo que se está midiendo. Hay dos posibilidades: lo de “afuera” (llamado el exterior del
ángulo) o lo de “adentro” (llamado el interior del ángulo). Observa la figura 10 y res-
ponde ¿a qué región corresponde la medida?
Discute con tus compañeros lo que
sigue.
En la figura, ¿el ángulo AOB es igual al
ángulo SOR? En otras palabras, verifica
si m(ü AOB) = m(ü SOR).
Para curiosos
A
S
R
O B
Exterior
Interior
Figura 10
Figura 9
Medición de un ángulo
con el transportador
0
1
8
0
1
0
1
7
0
2
0
1
6
0
3
0 1
5
0
4
0 1
4
0
5
0
1
3
0
6
0
1
2
0
7
0
1
1
0
80
100
90 100
80 1
1
0
7
0
1
2
0
6
0
1
3
0
5
0
1
4
0
4
0
1
5
0
3
0
1
6
0
2
0
1
7
0
1
0
1
8
0
0
1
2
0
6
0
0 8
La medida del angulo FHG
es de 120°
La lectura se hace en la escala
teniendo en cuenta el sentido
del angulo
La medida se lee en la escala
que comienza con cero
(en este caso la mas exterior)
G
F
H
Discute con tus compañeros cómo caracterizar geométricamente el interior de un
ángulo. Puedes apoyarte en la siguiente figura:
¿Qué observas? ¿Cada segmento trazado en dónde está respecto al ángulo?
Para curiosos
lnterior
Lxterior
53
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 53 5/15/08 1:10:13 PM
¿Cómo son los segmentos de recta, es decir que
posición relativa tienen, si son los lados de un
ángulo de 90∞?
A un ángulo que mide 90∞ se le denomina
ángulo recto.
Al trazar la bisectriz de un ángulo recto cada
ángulo debe medir .
Al dividir un ángulo recto en tres partes iguales,
cada parte debe medir .
Dos terceras partes de un ángulo recto corres-
ponde a una medida de .
Un ángulo que indica media vuelta se le deno-
mina ángulo llano y le corresponde a una me-
dida de .
Un ángulo que indica una vuelta completa le
corresponde a una medida de .
90∞
54
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 54 5/15/08 1:10:14 PM
Para curiosos
Estima la medida de cada uno de los siguientes ángulos. Posteriormente determina su medida con un
transportador y denota cada ángulo utilizando la notación de tres letras.
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
O
P
Q
N
L
M
G
H
F
T
V
U
0
l
8
0
l
0
l
7
0
2
0
l
6
0
3
0 l
5
0
4
0 l
4
0
5
0 l
3
0
6
0
l
2
0
70
ll0
80
l00
90
l00
80
ll0
70
l20
60
l
3
0
5
0
l
4
0
4
0
l
5
0
3
0
l
6
0
2
0
l
7
0
l
0
l
8
0
0
l
l
0
l
7
0
2
0
l
6
0
0
5
0 l
3
0
0
l
8
0
3
0 l
5
0
4
0
4
0 l
4
0
l
4
0
l
0
0 1
8
0
1
0
1
7
0
2
0 1
6
0
3
0
1
5
0
40
140
50
130
60
120
70
110
80
100
90
1
0
0
8
0
1
1
0
7
0
1
2
0
6
0
1
3
0
5
0
1
4
0
4
0
1
5
0
3
0
1
6
0
2
0
1
7
0
1
0
1
8
0
0
l
6
0
2
0
l
7
0
l
0
l
8
0
0
1
5
0
3
0
1
6
0
2
0
1
7 7
0 0
0
l
8
0
l
0
l
7
0
2
0
l
6
0
3
0
l
5
0
4
0 l
4
0
5
0 l
3
0
6
0 l
2
0
7
0 l
l
0
80
l00
90
l00
80
ll0
70
l20
60 l30
50
l40
40
l
5
0
3
0
l
6
0
2
0
l
7
0
l
0
l
8
0
0
0
1
8
0
1
0
1
7
0
2
0
1
6
0
3
0 1
5
0
4
0 1
4
0
5
0 1
3
0
6
0
1
2
0
70
110
80
100
90 100
80 110
70
1
2
0
6
0
1
3
0
5
0
1
4
0
4
0
1
5
0
3
0
1
6
0
2
0
1
7
0
1
0
1
8
0
0
0 8
2
0
1
6 6
2
0
8 0
5
0 1
3
0
70
11
Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.
Si en un círculo se trazó un ángulo recto, con vértice en su centro, ¿qué parte o fracción del círculo
abarca el interior del ángulo? ¿Cuál parte el exterior?
¿Un ángulo que mida 180∞ tiene interior y exterior?
Considera que tienes tres transportadores para medir un ángulo. ¿Puedes usar cualquiera de ellos?, es
decir, ¿la medida del ángulo será la misma si utilizas cualquiera de los transportadores? ¿Por qué?
Para medir un ángulo, ¿debes elegir uno de sus dos lados en particular para ubicarlo en el cero de la
escala circular del transportador?
55
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 55 5/15/08 1:10:15 PM
Estima la medida de cada uno de los ángulos interiores de los siguientes polígonos. Suma dichas es-
timaciones y compara ese resultado con el que obtienes al medir los ángulos con tu transportador y
calcular la suma con esas medidas.
Traza el lado faltante para que los ángulos así formados tengan las medidas indicadas.
2
3
<
<
;
7
@
@
B
B
A
A
C
D
E
:
9
;
=
8
>
?
?
>
=
m(ü ABC) = 24∞ m(ü XYZ) = 85∞ m(ü FGH) = 175∞
m(ü STU) = 17∞
m(ü ORG) = 160∞
G
F
A
B Y
X
T
S
R
O
56
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 56 5/15/08 1:10:19 PM
Clases de ángulos
Entre los ángulos se presentan diferentes tipos de relaciones que es importante cono-
cer pues ayudan a estudiar las propiedades de distintas figuras geométricas.
Ángulos congruentes
Dos ángulos con la misma medida se dice que son ángulos congruentes.
Observa que en la figura 11, el ángulo PQR es congruente al ángulo MTN, pues
m(ü PQR) = m(ü MTN).
El signo @ se utiliza para expresar la congruencia de ángulos. Con los ángulos de
la figura 11, tendríamos que
ü PQR @ ü MTN.
Cómo copiar ángulos
Tal vez conoces los pasos para copiar un ángulo con regla y compás. Para que lo re-
cuerdes, observa la secuencia de pasos de la figura 12, en la que a partir del ü AOB se
obtiene el ü A¢O¢B¢.
Discute con tus compañeros qué se hizo en cada paso para copiar el ángulo en la
figura 12, y escríbelo en tu cuaderno. Comprueba además que ü AOB @ ü A¢O¢B¢;
para ello puedes utilizar un transportador.
A los siguientes ángulos les falta el vértice, complétalos y obtén sus medidas. 4
C
26.8°
26.8°
D
F
G
H
J
Figura 11
57
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 57 5/15/08 1:10:19 PM
Figura 12
Copia del ángulo AOB
1
O
R
I
G
I
N
A
L
C
O
P
I
A
3 5
O
A
B
A
B
O
A
B
O


B¢ B¢
O¢ O¢ O¢
2 4 6
Analiza con tus compañeros lo siguiente.
Si se sabe que dos ángulos cumplen con la relación ü PRQ @ ü MTN, siendo PR = MT
y RQ = TN , ¿será cierto que ü QRP @ ü NTM? ¿Será cierto que ü PQR @ ü NMT ? Re-
dacta brevemente una explicación de tu respuesta.
Conjuntamente con algunos de tus compañeros, dibuja un ángulo y cópialo en otra
hoja. Posteriormente encima las figuras de los ángulos y observa a contraluz si coin-
ciden. También puedes recortar uno de los ángulos y sobreponer su interior con el
del otro para saber si son congruentes o no.
Para curiosos
Haz una copia de cada uno de los siguientes ángulos, pero en diferentes posiciones. 1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
O
Q
P
J
K
L
D
E
F
58
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 58 5/15/08 1:10:19 PM
Relaciones entre pares de ángulos
Estudia las siguientes figuras:
O
A
B
C

Con tu transportador, mide los ángulos ü AOB, ü BOC y ü AOC.
• ¿Hay alguna relación entre esas medidas?

• ¿La suma de dos de esas medidas es igual a alguna de ellas?

• ¿La diferencia de dos medidas es igual a una de ellas?

Detecta en cada una de las siguientes figuras ángulos congruentes, si los hay. 2
A
A
B
B
C
C
D
D
E
F
G
N
K
L
M
M
N
O
P
P
Q
R
T
U
V
W
X
Y
Z
Figura 13
59
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 59 5/15/08 1:10:20 PM
S
P
R
Q
Con tu transportador, mide los ángulos ü PSQ, ü QSR y ü PSR.
• ¿Hay alguna relación entre esas medidas?

• ¿La suma de dos de esas medidas es igual a alguna de ellas?

• ¿La diferencia de dos medidas es igual a una de ellas?

Dado el siguiente rayo, dibuja un par de ángulos que tengan el vértice y un lado
común y que la suma de sus medidas sea 90 grados.

Z
V
¿Cuánto suman las medidas de cualquiera de los ángulos que se forman en cada
una de las siguientes figuras?
O
Q
P
R
Z
V
U
M
L
N
Traza dos ángulos que tengan como lado común el segmento de la figura 17, que
su vértice sea común y que sus medidas sumen 180 grados.
Figura 14
Figura 15
Figura 16
60
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 60 5/15/08 1:10:20 PM
Z
V
¿Cuánto suman las medidas de cualquier par de los ángulos que se forman en cada
una las siguientes figuras?
Z
V
U
M
L N
O
P
Q
Ángulos adyacentes, complementarios y suplementarios
Dos ángulos son adyacentes si comparten el vértice y un lado (uno de los rayos
que los conforman).
Nótese que la suma de las medidas de los ángulos adyacentes es la medida del
ángulo total que conforman. Esto se ilustra en la figura 19, donde
m(ü MQN) + m(ü PQN) = m(ü PQM) ;
es decir,
47.8∞ + 23.6∞ = 71.4∞.
Dos ángulos cuyas medidas suman 90∞ se dice que son complementarios.
Por ejemplo, en la figura 20 las medidas de ü RWS y ü SWT suman 90∞:
m(ü RWS) + m(ü SWT) = m(ü RWT)
66.4∞ + 23.6∞ = 90∞.
Figura 17
Figura 18
23.6°
47.8°
G
F
D
C
Figura 19
ü PQN y ü MQN son
adyacentes
66.4°
23.6°
M
H
I
J
Figura 20
ü RWS y ü SWT son
complementarios
61
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
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Cuando la suma de las medidas de dos ángulos es 180∞ se dice que son suple-
mentarios.
Observa que, en la figura 21, las medidas de ü RWS y ü SWT suman 180∞:
m(ü RWS) + m(ü SWT) = m(ü RWT)
156.4∞ + 23.6∞ = 180∞.
Discute con tus compañeros cómo las medidas de ángulos escritas en forma decimal
(por ejemplo, 37.56∞) se pueden convertir a expresiones equivalentes en grados, mi-
nutos y segundos. Por ejemplo,
37.56∞ = 37∞ 33.6¢ = 37∞ 33¢ 36≤.
Si un ángulo se expresa en grados, minutos y segundos, ¿cómo se puede encontrar
su expresión en forma decimal?
Para curiosos
23.6°
156.4°
M
H
I
J
Figura 21
ü RWS y ü SWT son
suplementarios
¿Puede haber ángulos complementarios o suplementarios que no sean adyacentes? ¿Por qué?
Considera dos ángulos con lados correspondientes paralelos (es decir, las rectas que contienen a sus
lados son respectivamente paralelas de un ángulo a otro). ¿Estos ángulos serán congruentes?
Comprueba si lo son o no usando el transportador, también puedes copiar uno de los ángulos so-
bre el otro, o puedes recortar uno de ellos para sobreponerlo al otro.
AB es paralela a PQ
BC es paralela a QR
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
2
7
8
9
F
G
H
62
BLOQUE 1
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¿Son congruentes dos ángulos que tienen sus lados paralelos?
Dos ángulos que tienen sus lados perpendiculares ¿serán congruentes?
Si se intersectan dos segmentos de recta perpendiculares ¿cuántas parejas de ángulos adyacentes se
forman? ¿cuánto miden cada uno de ellos?
¿Cuántas parejas de ángulos adyacentes forman dos rectas paralelas? ¿Por qué?
En cada una de las siguientes figuras identifica pares de ángulos que sean complementarios o suple-
mentarios, si los hay. Compara ángulos interiores que provengan de una misma figura. Puedes usar
un transportador o reproducir cada figura y recortar sus ángulos para ver cuáles de ellos forman
ángulos rectos o llanos; también puedes copiarlos con regla y compás de tal forma que queden ad-
yacentes, y ver si forman un ángulo recto o llano; otra forma de reproducir los ángulos es doblando
un papel.
3
5
6
7
4
63
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
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Ángulos y rectas
En las siguientes figuras, elige los puntos necesarios y denomínalos con letras para
determinar, con la medida de ángulos o mediante regla y compás, las parejas de án-
gulos que son congruentes, complementarios y suplementarios.
a)
En la figura, los segmentos rectilíneos AC y BD son perpendiculares. Con esta información encuentra
la medida de los siguientes ángulos.
• ü AOG
• ü BOI
• ü HOB
• ü COJ
En los siguientes pares de ángulos suplementarios encuentra la medida del ángulo que se pide.
• ü GHJ
• ü BCA
• ü RST
• ü NLM
8
9
7
8 9 :
=
A B C
>
?
D
@
F
H
I
J
)&°
/&°
')+°
((°
7
8
9
:
=
>
?
@
*&°
-&°
,&°
(+°)&Ô E
Figura 22
64
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b)

c)

d)

Para curiosos
Si varías la posición de alguna de las rectas en:

los resultados que encontraste cambian respecto a las parejas de ángulos congruentes, complemen-
tarios y suplementarios. Si varías la posición de la recta que corta al par de rectas paralelas:
los resultados que encontraste cambian respecto a las parejas de ángulos congruentes, complemen-
tarios y suplementarios.
Construye dos rectas que se intersecten y formen un par de ángulos de 90 grados. Esas rectas tienen
alguna relación? ¿Cómo se les denomina a ese tipo de rectas?
Si dos rectas al cortarse forman solamente un ángulo de 90 grados, ¿son perpendiculares?
Dibuja dos rectas que al ser cortadas por otra recta que sea perpendicular a una de ellas, sea perpen-
dicular a la otra recta. ¿Cómo se denomina a ese par de rectas?
Figura 23
Figura 24
Figura 25
65
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
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Ángulos entre rectas
Ángulos determinados por dos rectas oblicuas
Dibuja dos rectas que se intersequen, ¿cuántos ángulos se forman? Dibuja dos rectas
paralelas y otra recta que corte ambas, ¿cuántos ángulos se forman?
Para referirnos a dichos ángulos hay terminología que conviene conocer.
Dos rectas que se cortan y no son perpendiculares se denominan oblicuas. Estas
rectas forman varias parejas de ángulos adyacentes, como se observa en la figura 26.
Los ángulos ü YPZ y ü FPE se denominan ángulos opuestos por el vértice.
También ü ZPF y ü YPE son opuestos por el vértice.
Observa que los ángulos opuestos por el vértice tienen sus lados en semirrectas
opuestas respecto al vértice.
En la figura 27 hay varias parejas de ángulos suplementarios adyacentes, ¿cuáles son?
¿Es posible que con dos rectas perpendiculares u oblicuas se formen ángulos com-
plementarios?
Ángulos formados por dos paralelas cortadas por una secante
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta se forman varios ángulos
(figura 28). La recta que corta las paralelas es una recta secante a ellas.
Vamos a identificar a continuación cuáles de estos ángulos son congruentes, para
lo cual conviene clasificarlos por parejas según su ubicación respecto a la secante y
las dos paralelas dadas.
Figura 26
Las rectas FY y EZ son
oblicuas
Figura 27
;
<
F
O
P
A B
C
D
O
Figura 28
La recta CF es secante a las
paralelas AE y BD
7 ;
8 :
<
9
E
F
Con algunos de tus com pañeros dibuja va rias parejas de rectas oblicuas y comprueba
que los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. Usa el transportador o al-
gún otro recurso de medición para hacer esta comprobación.
Para curiosos
66
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 66 5/15/08 1:10:36 PM
Ángulos alternos internos Ángulos alternos externos
ü APF @ ü BOP ü FPE @ ü POD ü BOC @ ü APO ü COD @ ü OPE
ü APO @ ü POD ü BOP @ ü OPE ü APF @ ü COD ü FPE @ ü BOC
A
B
E
F
C
D O
P
A
B
E
F
C
D O
P
A
B
E
F
C
D O
P
A
B
E
F
C
D
O
P
Ángulos correspondientes
A
B
E
F
C
D O
P
A
B
E
F
C
D O
P
A
B
E
F
C
D
O
P
A
B
E
F
C
D O
P
En la siguiente figura identifica, junto con tus compañeros, todas las parejas de ángu-
los suplementarios y de ángulos opuestos por el vértice.
¿Será posible dibujar dos rectas paralelas y una secante que corte a ambas de tal
modo que se formen parejas de ángulos complementarios?
Para curiosos
A E
B D
F
C
O
P
Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos corres-
pondientes de dos rectas paralelas cortadas por una secante.
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
67
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
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Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos alternos
internos de dos rectas paralelas cortadas por una secante.
Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos alternos
externos de dos rectas paralelas cortadas por una secante.
En cada una de las siguientes figuras considera las rectas que contienen a sus lados
y, en donde sea posible, identifica algunos ángulos correspondientes, alternos inter-
nos o alternos externos.
En las siguientes actividades hay situaciones en las que el trazo de paralelas es rele-
vante, y en caso de no usarlas puede complicarse mucho su resolución. Por eso, pri-
mero intenta resolverlas sin usar paralelas.
Utiliza el trazo de paralelas para encontrar cinco triángulos que tengan la misma área
que el siguiente:
Para ello, observa la siguiente figura, donde se ha trazado AB paralela al segmento MN.
2
3
4
5
7 8
C
D
E
68
BLOQUE 1
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Suma de los ángulos interiores de un polígono
Toma un triángulo cualquiera como el de la figura 29.
Haz dobleces siguiendo las líneas punteadas (figura 30).
Para cada uno de los siguientes cuadriláteros construye un triángulo que tenga la
misma área que él.
Para ello, observa la siguiente construcción, donde BZ se construyó paralela a AC, y
DZ paralela a DC .
6
7
:
9
8
7
:
9
8
7
:
9
8
P P
Figura 29
Figura 30
69
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 69 5/15/08 1:10:37 PM
Obtendrás algo como lo siguiente (figura 31):

¿Coinciden los tres vértices? ¿Siempre coincidirán con este tipo de dobleces?
¿Cuál sería la suma de los ángulos que tienen vértice en el punto donde concurren
los vértices?

Ahora dibuja un triángulo, recorta dos de sus ángulos y colócalos de cada lado del
ángulo que no se recortó, como se ilustra en la figura 33. ¿Qué ángulo se forma?
También puedes recortar tres triángulos iguales y ensamblarlos como en un rom-
pecabezas; observa la figura 34.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuánto debe medir la suma de los tres ángulos inte-
riores de un triángulo?
Figura 31
Figura 32
T bié d iá l i

Figura 33
Figura 34
70
BLOQUE 1
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En la figura 35 se muestran las medidas de los ángulos interiores de tres triángulos
diferentes. Suma los ángulos en cada triángulo y anota el resultado.
¿Lo que obtuviste concuerda con la respuesta que diste a la pregunta anterior so-
bre la suma de los ángulos interiores de un triángulo? ¿Qué concluyes?
Los procedimientos anteriores parecen arrojar un mismo resultado para la suma
de los ángulos interiores de un triángulo; discute con tus compañeros cuánto debe
ser dicha suma.
Observa las siguientes figuras. ¿Cómo debe ser la recta “verde” para que exista
congruencia de algunos de los ángulos? ¿Por qué?
111.9°
26.2°
41.9°
41.9°
26.2°
21.7° 56°
21.7° 56°
102.3°
126.3° 14.4°
14.4°
126.3°
39.3°
Considera cualquier triángulo y traza la recta “verde” de manera conveniente para
tener congruencia de ángulos, como en las figuras anteriores.
¿Qué infieres de estas figuras respecto a la suma de los ángulos interiores de un
triángulo?
Figura 35
Figura 36
Figura 37
87.4°
54.3°
60.5°
13.6°
152.3°
14.1°
65.2°
36.2° 56.4°
71
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 71 5/15/08 1:10:40 PM
Comencemos con el triángulo ABC que se ilustra en la siguiente figura:
A
B
C
Traza la paralela PQ a la recta que contiene al lado AC y que pase por el vértice B del
triángulo como se muestra a continuación:
A
B
C
P
Q
Discute con tus compañeros las siguientes preguntas y elabora con ellos una res-
puesta para cada una (los datos se refieren a la figura 24).
• ¿Por qué ü ABP @ ü BAC y ü QBC @ ü BCA?
• ¿Por qué m(ü ABP) = m(ü BAC) y m(ü QBC) = m(ü BCA)?
• ¿Por qué m(ü ABP) + m(ü ABC) + m(ü QBC) = 180∞?
• ¿Por qué m(ü BAC) + m(ü ABC) + m(ü BCA) = 180∞?
¿La conclusión hubiera sido la misma si en la figura 24 se hubiera trazado PQ paralela
a cualquier otro lado del triángulo ABC?
¿Qué pasaría si se usa cualquiera de los siguientes triángulos?
Para curiosos
7
8
9
7
8
9
F
F
G
G
A
A
B
B
C
C
A
B
C
72
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 72 5/15/08 1:10:41 PM
Considera el cuadrilátero ABCD de la figura 38.
¿Cuál debe ser la suma de los ángulos internos del ese cuadrilátero?
Considera la siguiente figura:
¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de cada triángulo?
Completa las siguientes relaciones:

• m(ü ABC) + m(ü BCA) + m(ü CAB) =
• m(ü ADC) + m(ü DCA) + m(ü CAD) =
• m(ü ABC) + m(ü BCA) + m(ü CAB) + m(ü ADC) + m(ü DCA) + m(ü CAD) =

• m(ü CAB) + m(ü CAD) =
• m(ü BCA) + m(ü DCA) =
• m(ü ABC) + m(ü BCD) + m(ü ADC) + m(ü DAB) =
De lo anterior obtenemos que la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero
ABCD es .
Si hubieras utilizado alguno de los cuadriláteros mostrados en la figura 40, ¿val-
drían todos los elementos que utilizaste, es decir, la conclusión sería la misma?
Figura 38
Figura 39
A
B
C
D
A
B
C
D
73
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 73 5/15/08 1:10:42 PM
A
B
B
B
A
D
C
C
A
D
C
D
Discute con tus compañeros y contesta por qué en el procedimiento para calcular los
ángulos interiores de ABCD se cumple cada una de las siguientes igualdades.
• m(ü DAC) + m(ü ACD) + m(ü CDA) = 180∞
• m(ü BAC) + m(ü ACB) + m(ü CBA) = 180∞
• m(ü BAC) + m(ü ACB) + m(ü CBA) + m(ü DAC) + m(ü ACD) + m(ü CDA) = 360∞
• m(ü BAC) + m(ü DAC) = m(ü DAB)
• m(ü ACB) + m(ü ACD) = m(ü BCD)
• m(ü ABC) + m(ü BCD) + m(ü CDA) + m(ü DAB) = 360∞
Para curiosos
Figura 40
74
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 74 5/15/08 1:10:42 PM
Dados el siguiente triángulo y cuadrilátero, calcula las medidas de los ángulos que
faltan:
52.3°
81.3°
134.8°
36.4°
31.9°
P
R
Q
B
C
A
D
Si te dicen que un triángulo tiene dos ángulos congruentes cuyas medidas suman
120∞, ¿de que tipo es el triángulo?
En un triángulo, dos de sus ángulos son complementarios. ¿Qué tipo de triángulo
es?
En un triángulo, la suma de dos de sus ángulos es 133∞ y uno de ellos mide 86∞. ¿De
qué tipo es el triángulo?
En un cuadrilátero, dos de los ángulos opuestos miden 34∞. ¿De qué tipo es el cuadri-
látero?
En un cuadrilátero, todos los ángulos internos miden lo mismo. ¿Qué tipo de cuadri-
látero es?
¿Puede trazarse un triángulo isósceles cuyas medidas de los tres ángulos internos
sean diferentes?
En un triángulo rectángulo, ¿cuál es la suma de los dos ángulos que no son rectos?
¿Puede haber un triángulo con dos ángulos internos rectos?
1
2
4
6
3
5
7
8
9
E
N

E
L
ATE
N
E
O
75
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
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1 Con la ayuda del transportador traza la bisectriz de
los siguientes ángulos:
2 Con ayuda de la regla y el transportador, traza la
mediatriz de los siguientes segmentos:
3 Traza lo que se indica
• La recta MN • El rayo TU • El segmento CD
4 Anota el nombre de las siguientes figuras.
5 Dados los siguientes ángulos que tienen como un
lado el del dibujo, completa la figura que corres-
ponda.
6 Dados los siguientes lados de ángulos, traza el lado
faltante de modo que el ángulo resultante tenga la
medida que se indica.
7 Con ayuda del transportador, traza una paralela a la
recta dada que satisfaga las condiciones pedidas:
• Que pase por el punto señalado en rojo
• Que al cortarlas por una transversal, tenga dos
ángulos alternos internos de 65∞.
• Que al cortarlas por una transversal, tenga dos
ángulos alternos externos de 123∞.

8 Si en la figura el segmento CG es perpendicular al
segmento AE , encuentra el valor de los siguientes
ángulos.
• ü BOC
• ü EOD
• ü FOG
• ü GOH
Demuestro lo que sé y hago
G
H
I
D
E
C
R
S
J
K
A
B
H
G
J
K
m(ü ABD) = 90∞
m(ü IJK) = 14∞
m(ü MNG) = 125∞
C
E
G
A
B
D
F
H
80∞
20∞
50∞
35∞
O
61.7°
34.9°
Completa el triángulo
61.7°
57.4°
Completa el cuadrilátero
76
BLOQUE 1
01_02_OK.indd 76 5/15/08 1:10:42 PM
9 Encuentra las medidas de todos los ángulos forma-
dos por las tres rectas.

10 Dadas las parejas de ángulos suplementarios en-
cuentra el valor de los siguientes ángulos.
• ü GHJ
• ü BCA
11 Calcula los ángulos interiores del siguiente para-
lelogramo:
Puedes consultar algunas páginas de Internet para pro-
fundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.
• http://www.math2.org/math/geometry/es-areasvols.htm
• http://www.eneayudas.cl/optentrada.htm#angulo
También puedes consultar los siguientes libros.
• Aurelio Baldor
Geometría y trigonometría
Grupo Cultural Patria, México, 2007
• José María Chamoso y William Rawson
Contando la geometría
Nivola, Madrid, 2004.
• Ana Millán Gasca
Euclides. La fuerza del razonamiento matemático
Nivola, Madrid, 2004.
• Yakov Perelman
Geometría recreativa.
En línea: http://www.librosmaravillosos.com/
geometriarecreativa/index.html.
Conéctate
A
B C
D
G
H
I
J
80∞
140∞
38.6°
55.8°
77
LECCI ÓN 2

QUÉ DI CEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDI DAS
01_02_OK.indd 77 5/15/08 1:10:43 PM
Mis retos
Las relaciones de proporcionalidad son muy importantes para
abordar distintas clases de problemas. En esta lección aprenderás a
trabajar con factores de proporcionalidad fraccionarios.
Si tienes una cantidad y que varía proporcionalmente con relación a
otra cantidad x, aprenderás cómo se establece un factor inverso
para conocer cómo varía x si es y la que cambia de valores.
Al final podrás encontrar procedimientos para relacionar más de dos
conjuntos de cantidades por medio de relaciones de proporciona-
lidad múltiples.
¿Qué sé?
En el curso anterior estudiaste varias relaciones de proporcionalidad
directa e inversa, y las aplicaste a la solución de algunos problemas.
También trabajaste con tablas, expresiones algebraicas y gráficas
asociadas a relaciones de proporcionalidad.
¿Qué lograré aprender?
Establecerás relaciones de proporcionalidad como las que se
manejan frecuentemente en el dibujo a escala.
Por otra parte, si hay una cantidad que varía proporcionalmente con
respecto a otra, pero esta última también varía proporcionalmente
respecto a otra cantidad, y así sucesivamente se relacionan varias
cantidades, podrás conocer la relación que se puede establecer
entre la primera cantidad y la última.
3
Si uno aumenta,
el otro también
78
01_03_OK.indd 78 5/15/08 1:12:25 PM
1 ¿Qué es una variación directamente proporcional?
2 ¿Qué es una variación inversamente proporcional?
3 Si tu mamá invierte $85 en una comida para 10 personas, ¿cuánto tendrá que
invertir en una comida para 24 personas sin disminuir la ración que le
corresponde a cada una?
4 Si tienes un cubo de 4 cm de arista, ¿cuántos cubos de 1 cm de arista necesi-
tas para igualar su volumen? ¿Cuántos de 2 cm de arista? ¿Cuántos para
incrementar 10 el volumen?
5 ¿Cuántos kilogramos pesan 30 metros de alambre, si 120 metros pesan
10 kilogramos?
6 Si Elia compró un tramo de tela de 1 m
2
a $120, ¿cuánto le costará
1
2
m
2
?
¿Cuánto 14 m
2
?
7 Se asignó la tarea de pintar tres bardas a tres jóvenes. Hugo tarda 3 días en
pintar su barda, Luis tarda
2
3
de lo que tarda Hugo en completar la suya, y
Paco se lleva
3
5
de lo que tarda Hugo en terminar la suya.
• ¿Cuánto tardan Paco y Luis en pintar sus bardas?
• Si Hugo puede pintar una casa en 11 días, ¿cuánto se tardarían respectiva-
mente Paco y Luis en llevar a cabo la misma tarea?
4 cm
79
ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
01_03_OK.indd 79 5/15/08 1:12:26 PM
Las buenas proporciones
En el mismo tipo de problemas que trabajaste en “Algo de lo que me enseñaron” con-
sidera la siguiente situación: Varios amigos se juntan para planear una fiesta y deci-
den que la bebida que se repartirá será agua de sabores. Saben que cada sobre del
sabor requerido se debe preparar con litro y medio de agua. Con tus compañeros
completa la siguiente tabla.
Usando fracciones Usando decimales
Sobres de sabor Litros de agua requeridos Sobres de sabor Litros de agua requeridos
1
2
1
1
1
2

2 1
1
2
¥ 2 =
3
2
¥ 2 =
6
2
= 3

2 1.5 ¥ 2 = 3
2
1
2

3
3
1
2

4
4
1
2

5
Especificando el valor de los sobres requeridos, se determina la cantidad de litros
de agua.
De la tabla anterior se sacan los elementos necesarios para contestar las siguientes
preguntas:
• Considerando las cantidades de los renglones de la tabla, ¿cuál es el resultado de
los cocientes del tipo
sobres de sabor
litros de agua requerida
?
80
BLOQUE 1
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Fracciones Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6
Cantidad de sobres
Cantidad de litros
Cociente
sobres
litro

Decimales Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6
Cantidad de sobres
Cantidad de litros
Cociente
sobres
litro

¿Lo anterior indica que hay proporcionalidad en los datos?
En su caso, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?
En fracciones: . En decimales:
.
Si conoces la cantidad de sobres de sabor, ¿puedes calcular la cantidad de litros de
agua que se necesitan?
Si se representa la cantidad de sobres con la letra x, y con y a la cantidad de litros
de agua, ¿cuál sería su expresión algebraica?
= , o bien con decimales = ,
cuya gráfica se muestra en la figura 1.
Los puntos marcados en la recta de dicha gráfica, ¿qué represen-
tan? Por ejemplo, ¿cómo se interpreta el punto (2, 3)?
El 2 indica
El 3 indica
En la pareja (4.5, 6.75), ¿que representan cada uno de los núme-
ros?:
El 4.5 indica
El 6.75 indica
En la pareja (6, 9), ¿que representan cada uno de los números?:
El 6 indica
El 9 indica
Discute con tus com-
pañeros lo siguiente.
Si hay 12 sobres de
sabor y hay 5 litros de
agua, ¿se utilizarán
los 12 sobres?
Si hay 17 sobres y 23
litros de agua, ¿se uti-
lizarán todos los litros
de agua?
Para curiosos
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8 9
¥
`
0
Cantidad de sobres
(2. 3)
(4.5. 6.75)
(6. 9)
Litros
de agua
Figura 1
81
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 81 5/15/08 1:12:26 PM
¿Qué sucedería si tienes 10 litros de agua para preparar las bebidas de la fiesta?
¿Cuántos sobres necesitarías?
Con tus compañeros considera que tienes varios litros de agua y determina la can-
tidad de sobres que se requieren.
También puedes suponer que tienes varios sobres para hacer la mezcla, determina
los litros de agua necesarios en cada caso.
La cantidad de sobres y la cantidad de agua están relacionados, encuentra la ex-
presión algebraica correspondiente y determina si hay o no una relación de propor-
cionalidad entre dichas cantidades.
Construye la siguiente tabla (algunos valores incluidos en ella son aproximaciones).
Usando fracciones Usando decimales
Litros de agua Sobres de sabores Litros de agua Sobres de sabores
1
2
3


1 0.67
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Discute con tus compañeros cómo saber, aproximadamente, los litros de agua que se
necesitan para 2
3
4
y 6
1
4
sobres.
Usa la expresión algebraica que relaciona la cantidad de sobres con la cantidad de li-
tros de agua para saber los valores exactos correspondientes para 2
3
4
y 6
1
4
sobres.
Para tener una mejor idea de las cantidades implicadas, ¿es preferible usar decimales
o fracciones? ¿Por qué?
Para curiosos
82
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 82 5/15/08 1:12:27 PM
De acuerdo con las cantidades que calculaste, por cada renglón de la tabla, ¿cuál
es el resultado de lo cocientes del tipo:
litros de agua requeridos
sobres de sabor
?
Fracciones Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6
Cantidad de litros
Cantidad de sobres
Cociente
litros
sobre

Decimales Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6
Cantidad de litros
Cantidad de sobres
Cociente
litros
sobre
¿Hay proporcionalidad entre los datos? ¿Cuál es el factor de proporcionalidad?
En fracciones: . En decimales:
.
En este caso, para calcular la cantidad de sobres (x) si conoces la cantidad de agua
( y), se observa que se puede utilizar la expresión algebraica:
x = y,
En los siguientes ejes coordenados construye una gráfica de esta relación e inter-
preta las coordenadas de cada punto en términos de la situación analizada.
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Litros de agua
Cantidad
de sobres
83
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 83 5/15/08 1:12:27 PM
Cuando a partir de la cantidad de sobres requeridos (x) se determinó la cantidad
de litros de agua ( y), la expresión algebraica correspondiente fue:
y =
3
2
x.
En este caso, el factor de proporcionalidad es
3
2
.
Sin embargo, cuando invertimos la relación entre las cantidades, es decir, cuando
a partir de la cantidad de litros de agua ( y) se determinó la cantidad de sobres reque-
ridos (x), la expresión algebraica correspondiente fue:
x =
2
3
y .
En este caso, el factor de proporcionalidad es
2
3
.
Como

3
2
¥
2
3
=
¥
¥
= =
Resulta que
3
2
es el recíproco (también llamado inverso multiplicativo) de
2
3
. En
el grado anterior ya trabajaste con este tipo de números.
Por analogía podemos decir que
2
3
es el factor de proporcionalidad inverso de
3
2
.
Discute con tus compañeros lo siguiente.
¿Qué es más útil para tener una mejor idea de las cantidades implicadas, usar decima-
les o fracciones? ¿Por qué?
Observando la gráfica es posible encontrar la expresión algebraica de una relación de
proporcionalidad y algunos valores en forma aproximada. Utiliza la siguiente gráfica
para determinar la expresión algebraica correspondiente y encontrar algunos valores
de y a partir de los de x.
Analiza lo que sucede con el punto (6, 8) que está sobre la recta.
1
0
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8 9
¥
`

Para curiosos
84
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 84 5/15/08 1:12:27 PM
Dada la relación de proporcionalidad encuentra los valores que faltan en las tablas.
• Un vendedor de autos recibe por cada unidad vendida de cierto modelo y marca
2
5
de su costo, que es de $123 589.00. Llena la siguiente tabla:

Unidades
vendidas
(x)
3 5 7 12 34 45 60
Pago que
recibe
(y)
¿Cuál es la expresión algebraica correspondiente para hacer los cálculos?
Elabora una gráfica de la situación.
¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa?
¿Qué parte de la venta de cada unidad, de otra marca y modelo, recibe el vende-
dor si se conoce que el precio de cada unidad es de: $154 978.00? Llena los espa-
cios vacíos de la siguiente tabla:
Unidades
vendidas
(x)
1 4 7 12 34 45 60
Pago que
recibe
(y)
$21 697 $ 88 788
¿Cuál es la expresión algebraica de este caso?
Elabora una gráfica de la situación.
¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa?
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O

Analiza y responde con tus compañeros:
¿Podemos decir que
3
2
es el factor de proporcionalidad inverso de
2
3
?
Si y =
3
2
x = x ¥
3
2
, ¿es correcto que y = x ∏
3
2
? ¿Por qué?
Para curiosos
85
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 85 5/15/08 1:12:28 PM
• Un enfermo debe consumir 456 gramos de carbohidratos diarios. Cada gramo de
comida proporciona
1
4
de gramo de carbohidratos. Llena la siguiente tabla:
Gramos de comida
por día (x)
375 528 786 142 348 555 460
Gramos de
carbohidratos (y)
¿Cuál es la expresión algebraica de este caso?
Elabora una gráfica de la situación.
¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa?
• Un automóvil consume
1
3
de tanque de gasolina en un día. ¿Cuánto consume en
7 días?
Días 1 2 3 4 5 6 7
Tanque de gasolina
1
3
¿Cuál es la expresión algebraica de este caso?
Elabora una gráfica de la situación.
¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa?
Dadas las siguientes gráficas encuentra la relación de proporcionalidad.
Observa que en la gráfica de la izquierda (1, 2) y (2, 4), están sobre la recta.
Observa que en la gráfica de la derecha (2, 1) y (4, 2), están sobre la recta.
¿Las gráficas anteriores tienen alguna relación? ¿Una es inversa de la otra?
Dada la siguiente gráfica llena los valores faltantes de la tabla.
2
1
0
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6
¥
`
1
0
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8
¥
`
86
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 86 5/15/08 1:12:28 PM
Cuando lo grande se hace pequeño
Recorta un dibujo sencillo de un periódico y trata de reproducirlo al doble de su ta-
maño original.
Toma dos puntos cualesquiera en el dibujo original y mide la longitud del segmen-
to que los une. ¿Qué longitud deberá tener la réplica de ese segmento en el dibujo que
hiciste al doble del tamaño?
Si ahora intentas reproducir el dibujo pero para que sea más pequeño, digamos a
la tercera parte, ¿qué longitud deberá tener la réplica del segmento en el dibujo más
pequeño?
Procedimientos como estos son muy frecuentes al reproducir figuras a escala.
Por ejemplo, en la figura 2 el triángulo grande (ABC) se utiliza para dibujar otro
más pequeño (PRQ), a escala.
x y
1 2
3
4
5
6
7
Encuentra expresiones con un factor de proporcionalidad inverso al de las siguientes
expresiones algebraicas.
• y = 4x •
P
4
= L •
h
3
= b • m =
3n
4

3
4
1
0
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6
¥
`
10 cm
6 cm
3 cm
4 cm
5 cm
8 cm
7
9
8
F
G
H
Figura 2
87
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 87 5/15/08 1:12:28 PM
Las longitudes de los lados del triángulo pequeño equivalen a la mitad de las lon-
gitudes de los lados del triángulo grande. También es posible establecer una expre-
sión algebraica en estos casos.
Denotemos por x la longitud de cada lado del triángulo grande ABC, y por y la de
cada lado del triángulo chico PQR. En la tabla siguiente se describe el procedimiento
por el que se obtienen los lados del triángulo chico a partir de los del grande.
Lados del triángulo grande
( x)
Cálculo de los lados del
triángulo chico
Lados del triángulo chico
( y)
AB = 8 cm PQ =
BC = 6 cm QR =
CA = 10 cm RP =
Generalizando este procedimiento llegamos a que la relación proporcional que se
da entre las longitudes de los lados del triángulo chico y el grande está dada por
y = ,
donde es el factor de proporcionalidad.
Nota que cualquier longitud medida dentro del triángulo mantiene dicha relación,
como se ilustra en la figura 3.
Inversamente, si se parte del triángulo chico para dibujar el triángulo grande, se
establecería una relación inversa (figura 4).
Figura 3
1
0

c
m
6 cm
3 cm
4 cm
5

c
m
4
.5
c
m
9
c
m
8 cm
7
9
8
F G
H
D
C
PN =
1
2
AM
Fig
88
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 88 5/15/08 1:12:29 PM
El resultado es que la longitud de los lados del triángulo chico debe ser del
para construir el triángulo grande.
Si x es la longitud de los los lados del triángulo chico y y es la longitud de los lados
del triángulo grande, llena la tabla siguiente:
Valores de x Cálculos Valores de y
PQ = 4 cm AB =
QR = 3 cm BC =
RP = 5 cm CA =
La expresión algebraica correspondiente es:
y = .
En este caso también, cualquier longitud medida en el triángulo chico será el do-
ble en el triángulo grande (figura 5).
¿Qué sucedería si hubiera que agrandar cada parte del triángulo 2.56?
¿Cuál sería el factor de proporcionalidad? ¿Cuál el factor inverso?
Escribe las expresiones algebraicas correspondientes:
10 cm
6 cm
3 cm
4 cm
5 cm
8 cm
7
9
8
F
G
H
Figura 5 Figura 4
Figura 5
1
0

c
m
6 cm
4 cm
5

c
m
4
.
8

c
m
2
.
4

c
m
8 cm
7
9
C
D
8
F
G
H
3 cm
QN =
1
2
BM
89
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 89 5/15/08 1:12:29 PM
¿Que sucedería si hubiera que agrander cada parte del cuadrilátero 0.46?
¿Cuál sería el factor de proporcionalidad? ¿Cuál el factor inverso?
Escribe las expresiones algebraicas correspondientes:
Discute con tus compañeros lo siguiente.
• ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es mayor que 1?
¿Qué se está haciendo?
• ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es igual a 1?
¿Qué se está haciendo?
• ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es menor que 1?
¿Qué se está haciendo?
• Si en un dibujo a escala sabes que cualquier longitud es un décimo del tamaño
real, y mides en ese dibujo un segmento de 12 cm, ¿cuánto mide la longitud co-
rrespondiente en el objeto real?
• Si la escala de un mapa es de
1
1000
y una carretera en el mapa mide 28 cm de lon-
gitud, ¿cuál es la longitud de la carretera real?
Para curiosos
Toma las medidas necesarias de las figuras y, en cada caso, encuentra el factor de
proporcionalidad que se aplicó. También encuentra el factor de proporcionalidad
inverso y las expresiones algebraicas asociadas.
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
90
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 90 5/15/08 1:12:30 PM
Escala tras escala
Una empresa que fabrica carteles educativos desarrolla cuatro versiones del apara-
to circulatorio: la original, una que debe tener una altura de la mitad del original, otra
que debe ser la tercera parte de la primera versión y una más que se reduce a una
cuarta parte de la segunda versión.

Las longitudes de los lados de un rectángulo son 12 y 23 cm. Si se hace un dibujo
a escala de éste de tal modo que las longitudes de sus lados sean 5.14
ͩ
ª
36
7
ͪ

y 9.86
ͩ
ª
69
7

ͪ
.
¿Cuál sería el factor de proporcionalidad directa e inversa?
¿Cuáles serían las expresiones algebraicas correspondientes a los dos factores?
En la reducción, ¿qué longitudes tendrían los segmentos marcados en la figura?
Se hizo un dibujo a escala de un rectángulo usando un factor de proporcionalidad
de
3
8
. Si el rectángulo a escala tiene dimensiones de 9.75 cm por 4.5 cm, dibuja el
rectángulo original.
2
3
12 cm
23 cm
5

c
m
9 cm
7

c
m
Figura 6
91
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 91 5/15/08 1:12:30 PM
Para cerciorarte de que todas las partes del cartel se redujeron proporcionalmen-
te, escribe las expresiones algebraicas y encuentra también la expresión algebraica
correspondiente a las situaciones inversas, que corresponderían a:
• La reducción de la versión original a la primera versión:
• La reducción de la versión original a la segunda versión:
• La reducción de la versión original a la tercera versión:
• La reducción de la primera versión a la segunda versión:
• La reducción de la segunda versión a la tercera versión:
• Si el cartel tiene dimensiones de 50 por 35 cm, encuentra el tamaño de la primera,
segunda y tercera versión.
, y .
92
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 92 5/15/08 1:12:31 PM
• Si la tercera versión debe ser de 5 por 3 cm, ¿cuál debe ser el tamaño de la segun-
da y primera versión, así como el original?
, y .
Se edita un libro de arte y las reproducciones de las pinturas deben quedar enmar-
cadas con cuadros de dimensiones 2.75 por 1.56.
Las reducciones deben ocupar media cuartilla impresa en tamaño carta (21.59 por
27.94 cm) con márgenes de 2.5 cm en cada orilla.
• ¿Cuál sería el tamaño de la reproducción que mejor se acomodaría?
.
• ¿Con qué fórmula se calcularían las reducciones necesarias de otras obras de arte
para ocupar el mismo espacio?
• Para promoción, se quieren imprimir folletos que contengan reducciones de algu-
nas obras de arte en un octavo de cuartilla, con los márgenes antes señalados.
Encuentra la fórmula que acomodaría mejor a esta situación
Compara los resultados con tus compañeros. Pueden variar, pero en conjunto se-
guramente encontrarán la mejor solución para esta situación.
A veces se aplican relaciones de proporcionalidad de manera reiterada.
Por ejemplo, si se desea incluir en un libro una imagen a escala de una pintura que
tiene dimensiones de 2 m (200 cm) de largo por 1 m (100 cm) de alto, y se tiene que
ocupar un espacio de 20 cm ¥ 10 cm, se aplica una escala de
1
10
.
También se quiere imprimir un folleto promocional que contenga dicha imagen
en un espacio de 10 cm por 5 cm. En este caso, a la reproducción de la pintura en el
libro se le aplica una escala de
1
2
.
Finalmente, se desea hacer estampas de 2 cm por 1 cm a partir de la imagen del
folleto. Para lograr esto, se aplica a dicha imagen una escala de
1
5
.
Así pues, la imagen de la pintura original ha sufrido varias reducciones hasta su
impresión en las estampas, como se aprecia en la figura 7. La primera reducción fue
de
1
10
, a la cual se le aplicó después una escala de
1
2
y a esta última una escala de
1
5
.
Esto quiere decir que la imagen original se redujo en una escala de
1
10
¥
1
2
¥
1
5
=
1
100
.
93
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 93 5/15/08 1:12:31 PM
Discute con tus amigos lo siguiente.
Una foto primero se reduce
2
3
, luego
3
5
; posteriormente
1
7
y finalmente
3
4
. Si la foto
original tiene dimensiones de 30 cm por 20 cm, ¿cuáles son las dimensiones de
cada reducción y cuál será el factor que indica la reducción del original a la última
reducción?
Si se tiene una foto de 15 cm por 30 cm después de haber sufrido las mismas reduc-
ciones que en el inciso anterior, ¿cuál era el tamaño del original?
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
2
lintura original.
2 m ´ 1 m
Lscala
leproduccion en el libro
leproduccion en el folleto
leproduccion
en las estampas
1 cm
2 cm
10 cm
10 cm
20 cm
5 cm
1
2
1
10
1
5
Figura 7
94
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 94 5/15/08 1:12:31 PM
Demuestro lo que sé y hago
1 De la siguiente gráfica, encuentra la relación de pro-
porcionalidad.
2 Dada la siguiente gráfica llena los valores faltantes
de la tabla.
x 1 1
1
2


2
1
2


3
1
2


4 4
1
2


5
y
1
0
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
¥
`
1
0
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7
¥
`
3 Alberto cobra por cada hora de trabajo $150. ¿Cuánto cobrará en
7 horas?
Horas 1 2 3 4 5 6 7
Cobro $150
95
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 95 5/15/08 1:12:33 PM
4 A partir de cada uno de los siguientes triángulos, di-
buja otro a escala usando el factor de proporcionali-
dad que se pide.
5 ¿Cuántas botellas de
3
4
de litro se requieren para
embotellar 240 litros de aceite?
6 En un poblado,
2
3
del total de los varones están casa-
dos con
2
5
del total de las mujeres. ¿Qué parte de la
población total está soltera?
7 Una máquina para retirar lirio acuático retira 2 to-
neladas por día.
• ¿Cuántas toneladas retira en la tercera parte de un
día?
• ¿Cuántas toneladas retira en 4 días y medio?
• ¿Cuántos días se requieren para retirar 13 tonela-
das?
8 Reproduce a escala las siguientes figuras usando un
factor de proporcionalidad de
1
3
.
9 En una medicina se agregan 30 ml de la sustancia A,
a 76 ml de la sustancia B.
• Si se tienen 12, 17, 34, 56 ml de la sustancia A,
¿con cuántos ml de la sustancia B se pueden mez-
clar cada uno?
• Encuentra la fórmula para calcular los ml de sus-
tancia B que se necesitan, dadas ciertas cantida-
des de ml de la sustancia A.
• Si se tienen 56, 89, 102, 306 ml de la sustancia B,
¿cuántos ml de la sustancia A se requieren para
mezclar en cada caso?
• Encuentra la fórmula para calcular los ml de sus-
tancia A que se necesitan, dadas ciertas cantida-
des de ml de la sustancia B
Factor r = 4
Factor r =
1
3
15
9
5
3
4
15
96
BLOQUE 1
01_03_OK.indd 96 5/15/08 1:12:33 PM
10 Mi reloj se adelanta 8 minutos al día, ¿cuánto se ade-
lantará en 3 horas?
11 Dada la siguiente gráfica, encuentra la relación de
proporcionalidad.
12 Una empresa de juguetes decide hacer un modelo a
escala de un auto que ocupa un espacio de 2.8 m de
largo por 1.5 m de ancho y 1.6 m de altura.
• Quiere hacer un modelo, en un auto de pedales que
debe reducir el largo del vehículo a 1.2 m. ¿Cuánto
deberán reducirse las otras dimensiones?
• Encuentra una fórmula para calcular las dimensio-
nes de distintas partes de la reducción.
• Si del auto de pedales se desea hacer una reduc-
ción, como adorno, donde su altura sea de 5 cm,
¿cuánto deben reducirse las otras dimensiones?
• Encuentra una fórmula para calcular las dimensio-
nes de diversas partes de la reducción del auto de
pedales al auto de adorno.
• Encuentra una fórmula para calcular las dimensio-
nes de distintas partes de la reducción del auto ori-
ginal al auto de adorno.

13 Dada la siguiente gráfica, encuentra la relación de
proporcionalidad.
Conéctate
Puedes consultar algunas páginas de Internet para pro-
fundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.
• http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/
documentos/10021635.pdf
Encontrarás información sobre el manejo de escalas en
distintas situaciones.
También puedes consultar los siguientes libros.
• Aurelio Baldor
Geometría y trigonometría
Grupo Cultural Patria, México, 2007
• Grupo Beta
Proporcionalidad geométrica y semejanza
Síntesis, Madrid, 1990.
• María Luisa Fiol y Josep Maria Fortuny
Proporcionalidad directa
Síntesis, Madrid, 1990.
• Yakov Perelman
Geometría recreativa
En línea: http://www.librosmaravillosos.com/
geometriarecreativa/index.html.
Matemática recreativa
En línea: http://www.librosmaravillosos.com/
matematicarecreativa/index.html.
1
0
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7
¥
`
1
0
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
¥
`
97
LECCI ÓN 3

SI UNO AUMENTA, EL OTRO TAMBI ÉN
01_03_OK.indd 97 5/15/08 1:12:34 PM
Mis retos
En esta lección abordarás situaciones de conteo apoyándote en el
uso de arreglos rectangulares y diagramas de árbol, entre otros
recursos, con el fin de determinar el número de casos posibles en
diversos problemas.
¿Qué sé?
En el curso anterior trabajaste con algunas técnicas de conteo,
empleando tablas y diagramas. Además abordaste diversas
situaciones en las cuales se presentan regularidades numéricas.
¿Qué lograré aprender?
Abordarás problemas de conteo en los cuales, para organizar la
información y averiguar el total de combinaciones posibles,
utilizarás recursos asociados a la multiplicación de números, como
es el caso de los arreglos rectangulares y los denominados
diagramas de árbol, gracias a los cuales puedes analizar todas las
posibilidades de organización de un conjunto de datos. Esto
conducirá a la deducción de un principio fundamental de conteo.
4 Cuentas de cuántos
98
01_04_OK.indd 98 5/15/08 1:12:54 PM
1 Si echo volados con dos monedas a la vez, una de $10 y otra de $1, ¿de
cuántas maneras distintas pueden caer esas monedas?
2 Si tengo 2 playeras, una verde y otra amarilla, y también tengo 3 pantalones
cortos: uno rojo, otro blanco y otro verde, ¿cuántas formas distintas de
combinar ambos tipos de prendas tengo?
3 Si se deben etiquetar varias cajas con tres dígitos del 000 al 999 seguidos de
la letra A o la letra B. ¿Cuál es el número máximo de cajas que se pueden
etiquetar utilizando este sistema?
4 ¿Qué es un diagrama de árbol?
5 Una señora gana dos boletos para viajar a Cancún, Puerto Vallarta o Ixtapa, y
solamente puede llevar a su esposo, hija o hermana. ¿Cuántos lugares y
combinaciones posibles tendrá la señora para elegir?
6 Si un mago tiene escondidas en una bolsa 3 pelotas, una verde, una roja y
una amarilla, ¿cuántas maneras diferentes tiene para sacar las 3 pelotas?
Recuerda que las pelotas no se regresan a la bolsa después de sacarlas.
7 En una cafetería venden 3 tipos de café y 5 tipos de sándwich. ¿Cuántos
almuerzos diferentes se pueden formar con un tipo de café y un tipo de
sándwich?
8 En una eliminatoria hay 5 boxeadores de Asia que deben pelear con 7
boxeadores europeos. ¿Cuántas parejas de contrincantes se pueden formar?
99
ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
01_04_OK.indd 99 5/15/08 1:12:55 PM
Tablas, árboles y posibilidades
En una escuela se está organizando un baile para conmemorar la Revolución mexica-
na. A uno de los grupos le toca organizar una presentación de bailes regionales. En él
hay dos hombres y tres mujeres dispuestas a participar (figura 1).
¿Cómo se podrán organizar las parejas para el baile?
Hay muchas posibilidades para realizar la asignación de parejas. ¿Cuántas parejas
se pueden formar en total?

Si en cada baile debe actuar por lo menos una pareja diferente, ¿cuántos bailes se
podrían montar?

Si después de algún tiempo ya se cuenta con cinco hombres y tres mujeres, ¿cuán-
tas parejas se podrían formar?

¿Cuántos bailes se podrían considerar en la función con la condición de que por lo
menos una pareja fuera diferente?

Figura 1
Figura 2
100
BLOQUE 1
01_04_OK.indd 100 5/15/08 1:12:56 PM
¿Empleaste diagramas de árbol o rectangulares como en la sección “Algo de lo que
me enseñaron”? Si no fue así, trata de utilizarlos para resolver las preguntas y analiza
qué tipo de diagrama es más adecuado para cada pregunta.
¿Qué operación utilizarías para hacer los cálculos en las preguntas anteriores?
Veamos otro ejemplo. Analiza con tus compañeros la siguiente situación y respon-
de las preguntas.
En el periodo de elecciones de una escuela, para determinar cuáles serán los dos
estudiantes que se encargarán de la organización estudiantil, hay 4 candidatos de un
grupo A y 3 de otro grupo, el B. Ambos grupos están de acuerdo en lanzar candida-
turas conjuntas.
¿Cuántas parejas de posibles contendientes se pueden formar?
¿Cómo utilizarías un diagrama rectangular para resolver esta situación?
¿Puedes utilizar un diagrama de árbol? ¿Cómo?
¿Qué operación harías para determinar el número de casos posibles?
Discute con tus compañeros:
¿Cuántas parejas se pueden formar para tener planillas si en cada grupo (A y B) hay 5
estudiantes para formar la planilla?
¿Cuántas parejas se pueden formar para tener planillas si hubiera 7 estudiantes en el
grupo A y 12 en el B?
¿Cuántas ternas se pueden formar para tener planillas si se trataran de poner de
acuerdo tres grupos, uno con 2 candidatos, otro con 4 y otro con 5?
Para curiosos
101
LECCI ÓN 4

CUENTAS DE CUÁNTOS
01_04_OK.indd 101 5/15/08 1:12:56 PM
Analiza otra situación.
Se organiza un torneo de yudo entre dos clubes deportivos, el Club A y el Club B.
En el Club A hay cinco competidores y en el Club B, 12 competidores.
¿Cuántas parejas se podrán formar en el primer encuentro eliminatorio?

Si usas un diagrama rectangular, ¿cuántas filas y columnas se forman?

Si usas un diagrama de árbol, ¿de cuántos puntos inicias las ramas? ¿En cuántas
ramas se despliega cada una?

¿Con qué operación aritmética se calcula el resultado del total de posibilidades?

Se van a mezclar 5 tonos de pintura verde con tres tonos de pintura café ¿Cuántos
colores se obtendrían de todas las combinaciones posibles?

¿Se pueden realizar operaciones aritméticas para obtener la solución?

¿Cómo calcularías el total de colores que se obtendrían con las combinaciones?

Plantea la solución empleando solamente sumas.
Plantea el procedimiento para resolver la situación con una multiplicación.
Utiliza un diagrama de árbol y un diagrama rectangular para comprobar tus res-
puestas
Lo anterior se resume en lo que se denomina el principio de multiplicación: si
tienes dos grupos con determinado número de elementos, el total de parejas que se
pueden formar con un elemento de cada grupo, sin considerar permutaciones, es
102
BLOQUE 1
01_04_OK.indd 102 5/15/08 1:12:57 PM
igual al producto de las cantidades que indican los elementos de cada uno de los
grupos. Este principio se puede aplicar a más de dos grupos.
¿Cuántas parejas se puede formar con cinco hombres y siete mujeres?
¥ = .
Si fueran 32 hombres y 45 mujeres, ¿cuántas parejas se formarían?
¥ = .
Plantea un problema que se resuelva con una tabla como esta:


¿Cuántas parejas se pueden formar?
¥ = .
Plantea un problema que se resuelva con el diagrama de árbol de la figura 3.

En las siguientes actividades, analiza con tus compañeros si es más útil un diagrama
de árbol o uno cartesiano (la tabla) para resolver los problemas.
Unos amigos llegaron a un expendio de tacos. En él se ofrecen tacos de bistec y pollo,
con cebolla, con salsa y cilantro.
¿Cuántas posibles combinaciones de tacos se pueden elegir?
¿Cuántas maneras hay para contestar un examen de 6 preguntas que sólo admite
como opciones de respuesta verdadero o falso?
Si el examen tiene 15 preguntas y cada una con 5 opciones de respuesta, ¿cuántas
maneras hay para responderlo?
1
E
N

E
L
ATE
N
E
O
2
Figura 3
103
LECCI ÓN 4

CUENTAS DE CUÁNTOS
01_04_OK.indd 103 5/15/08 1:12:57 PM
¿Cuántos números de 3 cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
Un almacén tiene siete puertas regulares y cinco de emergencia, que sólo pueden abrirse por
dentro. ¿De cuántas formas puede una persona entrar y salir de la tienda?
Para el lanzamiento de dos monedas y un dado:
• Construye el diagrama de árbol y enumera todos los casos posibles.
• ¿Cuántas veces saldrá dos soles y el uno?
Construye el diagrama de árbol para el lanzamiento de tres dados.
¿Cómo podrías distribuir en un diagrama cartesiano todas las posibles formas en que pueden caer
tres monedas que se lanzan? ¿Cuántas combinaciones se obtienen?
Ahora se tienen cuatro monedas de distinto valor, al lanzarse generan diferentes combinaciones.
¿Cuántas combinaciones se obtienen?
Construye el diagrama de árbol para dos dados de diferente color y una moneda.
Un hombre tiene tiempo para jugar ruleta cinco veces a lo sumo. En cada juego gana o pierde $100.
El hombre empieza con un billete de $100 y dejará de jugar si antes de la quinta vez pierde todo su
dinero o si gana $300, esto es, si tiene cuatro billetes de $100. Hace el siguiente diagrama para deli-
near su estrategia.
• Después de cinco juegos, ¿en cuántos puede ganar $400, en cuántos puede ganar $200 y en cuán-
tos no gana?
9
10
3
4
5
6
7
8
$100
$200
$300
$400 $200 $200 $0 $400 $200 $200 $0
$400 $200
$300 $100 $300 $100
$200 $0
$100
$0 Juego 1
Juego 2
Juego 3
Juego 4
Juego 5
104
BLOQUE 1
01_04_OK.indd 104 5/15/08 1:12:57 PM
Demuestro lo que sé y hago
1 De cuántas formas diferentes se puede responder
un examen que consta de 12 preguntas de falso y
verdadero.
2 De cuántas formas diferentes se puede responder
un examen de 6 opciones por pregunta, si consta de
25 preguntas.
3 ¿Cuántas palabras de siete letras se podrán formar
utilizando solamente las cinco vocales?
4 ¿Cuántos números de 5 cifras se pueden formar con
los dígitos 1, 2, 3, 4, 5 y 6, incluyendo repeticiones?
5 Eduardo tiene 6 camisas y 4 pantalones que com-
binan perfectamente. Haciendo un diagrama de
árbol, ¿cuántas combinaciones tendrá para elegir?
6 Se tiene un dado verde y un rojo, al arrojarlos se
producen diferentes combinaciones. ¿Cuántas son?
7 ¿De cuántas maneras puede acomodarse una enci-
clopedia de 4 volúmenes en el anaquel de un librero?
8 Si arrojamos un dado y una moneda al mismo tiem-
po, ¿de cuántas formas distintas podrán caer?
9 En un problema de arrojar dos dados de distinto co-
lor, ¿cuántas combinaciones existen en donde apa-
rece un cinco?
Conéctate
Puedes consultar algunas páginas de Internet para pro-
fundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.
• http://www.aaamatematicas.com/sta-basic-cntg.htm
Encontrarás elementos para analizar las técnicas de
conteo que se aplican en diagramas como los de árbol.

También puedes consultar los siguientes libros.
• Juan Díaz Godino et al.
Azar y probabilidad
Síntesis, Madrid, 2001.
• Carlos Sánchez Fernández y Concepción Valdés
Castro
Kolmogórov: el zar del azar
Nivola, Madrid, 2003.
105
LECCI ÓN 4

CUENTAS DE CUÁNTOS
01_04_OK.indd 105 5/15/08 1:12:57 PM
Mis retos
Conocerás un nuevo tipo de gráfica que te ayudará a interpretar
información contenida en conjuntos de datos.
¿Qué sé?
En el curso anterior trabajaste con representaciones gráficas básicas,
las cuales pueden ayudar a abordar otro tipo de representaciones
gráficas y a partir de ello analizar la conveniencia de utilizar unas u
otras.
¿Qué lograré aprender?
Aprenderás a leer nuevos tipos de gráficas que te permitirán
interpretar las características de un conjunto particular de datos, lo
cual resulta relevante cuando se quiere comparar dos conjuntos de
datos.
5 Gráficas que hablan
106
01_05_OK.indd 106 5/15/08 1:15:49 PM
1 Define los términos “frecuencia absoluta” y “frecuencia relativa”.
2 Si tienes el valor de la frecuencia relativa en una tabla de datos, ¿cómo
calculas el porcentaje correspondiente?
3 En un estudio se recolectaron los siguientes datos:
Deporte favorito
Frecuencias
absolutas
Frecuencias
relativas
Porcentajes
Golf 13
Voleibol 81
Futbol 235
Beisbol 167
Natación 114
Total
• Completa la tabla, calculando las frecuencias relativas y los porcentajes
faltantes.
• Elabora una gráfica de barras que presente la información recabada en la
tabla.
4 La siguiente tabla muestra la cantidad de veces que se obtuvo un número al
lanzar un dado.
Resultado del lanzamiento
Frecuencia absoluta 12 11 12 15 11 12
• Elabora una gráfica circular para representar esta información.
107
ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
01_05_OK.indd 107 5/15/08 1:15:50 PM
Histogramas y polígonos de frecuencia
Se realizó una encuesta con estudiantes de secundaria. En una parte se les preguntó
qué volumen (en litros) de agua pura y de bebidas gaseosas que toman al día. Los
datos recabados se encuentran en la siguiente tabla.
Llena las columnas de frecuencia relativa y porcentaje de cada una de las tablas
mostradas abajo.
Elabora una gráfica de barras con los datos de cada tabla, usando los valores de las
frecuencias relativas.
Distribución de frecuencias para consumo de agua pura
Litros de agua bebidos
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Porcentajes
1. Cero 25
2. Más de cero hasta medio litro 16
3. Más de medio litro hasta un litro 54
4. Más de un litro hasta un litro y medio 76
5. Más de un litro y medio hasta dos litros 45
6. Más de dos litros hasta dos litros y medio 23
7. Más de dos litros y medio hasta tres litros 12
8. Más de tres litros 5
Distribución de frecuencias para consumo de gaseosas
Litros de gaseosas bebidos
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Porcentajes
1. Cero 15
2. Más de cero hasta medio litro 28
3. Más de medio litro hasta un litro 69
4. Más de un litro hasta un litro y medio 71
5. Más de un litro y medio hasta dos litros 30
6. Más de dos litros hasta dos litros y medio 21
7. Más de dos litros y medio hasta tres litros 19
8. Más de tres litros 4
108
BLOQUE 1
01_05_OK.indd 108 5/15/08 1:15:50 PM
Frecuencia relativa para consumo de agua pura
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Frecuencia relativa para consumo de gaseosas
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Al comparar las gráficas, ¿qué observas respecto al consumo de agua o gaseosas?
Puedes plantearte preguntas como:
¿Qué bebida se consume más?
¿Qué cantidades de agua o gaseosas son más bebidas?
Elabora una gráfica que incluya las dos gráficas.

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Figura 1
Gráfica con barras encimadas
109
LECCI ÓN 5

GRÁFI CAS QUE HABLAN
01_05_OK.indd 109 5/15/08 1:15:50 PM
¿Qué problemas se presentan al intentar hacer la gráfica de barras de dos conjun-
tos de datos?
Si en la gráfica que integra a las dos gráficas, en lugar de dibujar las barras comple-
tas, solamente dibujas la parte superior de las barras y enlazas los escalones resultan-
tes mediante segmentos de recta, ¿cómo se verá ahora la gráfica?

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8

Si en lugar de escalones utilizas el punto medio de cada escalón y los enlazas me-
diante segmentos de recta, ¿cómo queda la gráfica ahora?
A la gráfica resultante de este caso se le denomina polígono de frecuencias.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8


Figura 2
Gráfica con escalones de
colores unidos por segmentos
de recta
Figura 3
Gráfica con el punto medio
del escalón unidos por
segmentos de recta
Supongamos que agregas 20 a cada frecuencia absoluta en las dos tablas. ¿Cambia-
rán las frecuencias relativas y los porcentajes?
¿Se modificarán las gráficas?
Si en vez de usar en las gráficas frecuencias relativas, usas frecuencias absolutas o
porcentajes, ¿se modificarán en su forma las gráficas?
Para curiosos
110
BLOQUE 1
01_05_OK.indd 110 5/15/08 1:15:51 PM
Considera ahora los siguientes datos obtenidos de un estudio sobre las longitudes
del cuerpo de cierta especie de serpientes. Se recolectaron los siguientes datos:
43, 41, 17, 24, 19, 34, 16, 45, 10, 36, 43, 10, 17, 43, 25, 39, 44, 13, 33, 19, 44, 38,
28, 45, 33, 14, 12, 24, 19, 34, 16, 43, 25, 39, 44, 13, 33, 43, 41, 17, 24, 19, 16, 43,
25, 39, 44, 13, 19, 34, 16, 45, 10, 36, 43, 17, 24, 19, 16, 43, 25, 39, 43, 25, 39, 44,
13, 33, 43, 41, 17, 24, 19, 16, 43, 25, 39, 45, 33, 14, 12, 24, 19, 34, 16, 43, 24, 19,
16, 43, 25, 39.
Si te piden elaborar una tabla que indique la frecuencia de cada medición, ¿cuán-
tos renglones tendría la tabla? ¿Cuántas barras tendría la gráfica?
Como acabas de deducir, sería impráctico hacerlo de esta manera. ¿Qué conven-
dría hacer entonces?
El menor dato es , el mayor dato es .
Quiere decir que todos los datos se encuentran entre y .
Puedes dividir el segmento con extremos menor dato y mayor dato en varias par-
tes y considerar en cada una a los datos que caen en ellas.
Divide en dos partes el espacio entre el menor y mayor dato. Así, el número que es
el punto medio entre el dato mayor y el menor es .
¿Cuántos datos caen en la primera parte (de a ) y cuántos caen en la
segunda parte (de a ). Pero, ¿en qué parte se considera?
La posibilidad que más se usa es:
La primera parte es de hasta antes de (esto se simboliza de la siguien-
te manera:

ó

,

à).
La segunda parte es desde hasta (esto se simboliza: ó

,

ò).
Llena la siguiente tabla:
Intervalo o clase Frecuencia absoluta
ó

,

à
ó

,

ò
Haz una gráfica con esta información, pero usando las frecuencias relativas.


1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
111
LECCI ÓN 5

GRÁFI CAS QUE HABLAN
01_05_OK.indd 111 5/15/08 1:15:52 PM
Puedes dividir el espacio entre y en más partes; por ejemplo, en cinco
partes. Llena la siguiente tabla y elabora una gráfica con los datos de la tabla:
Intervalos o clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Divide le espacio entre y , en 12 partes iguales.
Llena la siguiente tabla y elabora una gráfica con los datos de la tabla:
Intervalos o clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje
112
BLOQUE 1
01_05_OK.indd 112 5/15/08 1:15:52 PM
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sobre las gráficas que elaboraste, traza un polígono de frecuencias.
La siguiente tabla muestra la información recabada en un estudio sobre el tiempo
que los empleados de una fábrica dedicaron a aprender una tarea de carpintería.
Distribución de frecuencias
Intervalo
(en minutos)
Punto medio
Longitud
del intervalo
Frecuencia absoluta
(empleados)
Porcentaje
(empleados)
[20, 25) 22.5 5 2 0.6
[25, 30) 27.5 5 4 1.1
[30, 35) 32.5 5 52 14.4
[35, 40) 37.5 5 74 20.6
[40, 45) 42.5 5 108 30.0
[45, 50) 47.5 5 64 17.8
[50, 55) 52.5 5 46 12.8
[55, 60) 57.5 5 8 2.2
[60, 65) 62.5 5 2 0.6
Totales 360 100.0
Cada intervalo abarca un rango de tiempo en el que
se logró aprender dicha tarea. Los paréntesis rectan-
gulares indican que el valor adjunto se incluye y los
circulares indican que se excluye.
La información de la tabla se registra en la gráfica de
la figura 4.
A este tipo de gráficas se les denomina histograma.
En la figura 4 se observa que muy pocos empleados
aprendieron muy rápido, y también muy pocos apren-
dieron muy lento. La mayor parte requirió entre 30 y 55
minutos para lograrlo y, de éstos, la mayoría logró apren-
der la tarea entre 40 y 45 minutos.
35
30
25
20
15
10
5
0
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Tiempo (en minutos)
Porcentaje
de empleados
Tiempo de aprendizaje de la tarea
Figura 4
113
LECCI ÓN 5

GRÁFI CAS QUE HABLAN
01_05_OK.indd 113 5/15/08 1:15:52 PM
Si en cada barra se identifica el punto medio de cada intervalo y se unen dichos
puntos con una línea recta se obtiene lo que se conoce como polígono de frecuen-
cias, el cual se muestra, con barras y sin ellas, en las gráficas de la figura 5.
En la tabla, une dos intervalos y elabora la tabla de frecuencias.
Intervalos Punto medio
Longitud del
intervalo
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
60 65
35
30
25
20
15
10
5
0
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Tiempo (en minutos)
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
d
e

e
m
p
l
e
a
d
o
s
Tiempo de aprendizaje de la tarea
(polígono de frecuencias)
35
30
25
20
15
10
5
0
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Tiempo (en minutos)
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
d
e

e
m
p
l
e
a
d
o
s
Figura 5
Discute con tus compañeros los siguiente.
¿Hay diferencias entre un diagrama de barras y un histograma? Si las hay, ¿cuáles son?
¿Es necesario tener la gráfica de barras para dibujar el polígono de frecuencias corres-
pondiente?
Dado un polígono de frecuencias, ¿será posible dibujar la gráfica con las barras?
Para curiosos
114
BLOQUE 1
01_05_OK.indd 114 5/15/08 1:15:53 PM
También elabora el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias para
la actividad que propusiste utilizando los datos de la tabla anterior.
Ahora veamos otro ejemplo. Dada la importancia que tiene la capacitación para
mejorar la productividad en las empresas, cierta fábrica decidió evaluar las califica-
ciones obtenidas por el personal matutino (grupo A) y el vespertino (grupo B) para
cierto curso impartido. El informe final de la evaluación incluyó las calificaciones
de los dos grupos que recibieron capacitación y una gráfica, las cuales se muestran
a continuación:
Califcaciones
Grupo A Grupo B
35 25
86 38
45 79
79 81
65 40
83 31
28 29
18 14
23 45
45 48
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Calificaciones
Grupo A
Grupo B
Personal
evaluado
Calificaciones de capacitación
¿Cuál de los dos grupos es el más estable porque tiene menos variaciones?
¿En cuál de los grupos la gente está mejor capacitada?
¿En qué grupo se conglomeran más las calificaciones bajas?
¿En cuál las más altas?
Figura 6
115
LECCI ÓN 5

GRÁFI CAS QUE HABLAN
01_05_OK.indd 115 5/15/08 1:15:53 PM
Se obtuvieron los siguientes resultados en un examen de matemáticas en una escuela (el puntaje
máximo era de 50):
6, 7, 14, 31, 32, 30, 25, 17, 13, 25, 6, 8, 14, 30, 31, 26, 40, 17, 20, 45, 7, 15, 24, 26, 36, 41, 35, 17, 20, 39, 12,
24, 24, 38, 26, 43, 41, 17, 36, 17.
• Construye una tabla de frecuencias, el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias,
para ello utiliza intervalos de longitud 5.
Se registraron los siguientes tiempos (en minutos) para completar un examen:
36.3 44.9 49.1 49.4 35.2 30.3 37.8 46.6 36.4 46.5
40.6 41.0 52.5 41.1 47.6 36.3 43.1 48.1 53.5 42.9
38.4 41.4 39.8 42.4 33.8 35.7 37.8 45.3 57.7 43.8
39.4 51.0 33.9 41.7 31.9 33.9 46.7 55.4 41.9 34.8
35.1 38.0 45.6 43.4 36.2 50.7 43.0 41.2 42.3 45.1
38.6 41.7 45.3 53.5 40.3 44.9 35.5 34.8 37.2 30.8
41.0 47.8 52.5 34.3 47.3 41.7 51.5 53.9 35.1 41.1
38.2 43.5 33.2 32.8 41.3 40.4 45.0 44.1 47.2 44.1
34.4 42.7 37.7 31.5 52.3 38.4 35.4 43.1 44.3 32.7
31.3 41.4 40.1 38.8 49.1 50.8 43.5 42.7 42.4 29.5
• Construye una tabla de frecuencias con tres intervalos, el histograma correspondiente y el polígo-
no de frecuencias. Determina la longitud del intervalo.
• Construye una tabla de frecuencias con cinco intervalos, el histograma correspondiente y el polí-
gono de frecuencias. Determina la longitud del intervalo.
Para cada uno de los siguientes polígonos de frecuencias reconstruye el histograma correspondiente
y la tabla de frecuencias relativas.
2
E
N

E
L
ATE
N
E
O
1
3
15

10

5
0 60 120 180 240 300
P
o
r
c
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j
e
25
20
15
10
5
0
30 34 38 42 46 50
P
o
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c
e
n
t
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e
116
BLOQUE 1
01_05_OK.indd 116 5/15/08 1:15:53 PM
Demuestro lo que sé y hago
1 Para el siguiente polígono de frecuencias relativas
encuentra la tabla de frecuencias absolutas y relati-
vas y el histograma correspondiente.
Utiliza el punto medio de cada intervalo como re-
presentante de toda la clase o intervalo.
2 Elabora un polígono de frecuencias con los siguien-
tes datos:
33.9 41.7 31.9 33.9 46.7 55.4
45.6 43.4 36.2 50.7 43.0 41.2
45.3 53.5 40.3 44.9 35.5 34.8
52.5 34.3 47.3 41.7 51.5 53.9
33.2 32.8 41.3 40.4 45.0 44.1
3 Se obtuvieron los siguientes datos sobre el tiempo
(en minutos) para completar un examen:
35.1 38.0 45.6 43.4 36.2
38.6 41.7 45.3 53.5 40.3
41.0 47.8 52.5 34.3 47.3
38.2 43.5 33.2 32.8 41.3
34.4 42.7 37.7 31.5 52.3
31.3 41.4 40.1 38.8 49.1
30.3 37.8 46.6 36.4 46.5
• Construye una tabla de frecuencias con tres in-
tervalos, el histograma correspondiente y el po-
lígono de frecuencias. Determina la longitud de
los intervalos.
• Construye una tabla de frecuencias con cinco in-
tervalos, el histograma correspondiente y el po-
lígono de frecuencias. Determina la longitud de
los intervalos.
4 La siguiente gráfica corresponde a dos grupos
evaluados de acuerdo con diferentes de tareas.

• ¿Qué grupo tuvo mejor desempeño?
• ¿Qué grupo obtuvo las puntuaciones más altas?
• ¿Hubo algún momento en que los grupos se
emparejaron?
30
25
20
15
10
5
0
30 34 38 42 46 50
Porcentaje
Puedes consultar algunas páginas de Internet para pro-
fundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.
• http://www.mty.itesm.mx/dia/profs/anavarro/
Cap6NAV.htm
• http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/
guia_estadistica/modulo_2.htm
También puedes consultar los siguientes libros.
• Carmen Azcárate y Jordi Deulofeu
Funciones y gráficas
Síntesis, Madrid, 1990.
• Shell Centre for Maths (ed.)
El lenguaje de las funciones y gráficas
Universidad del País Vasco y mec, Madrid, 1990.
Conéctate
100
80
60
40
20
0
1 2 4 6 8 10 3 5 7 9
Calificaciones
Grupo A
Grupo B
Trabajos manuales
117
LECCI ÓN 5

GRÁFI CAS QUE HABLAN
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Eduardo Mancera Martínez
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Matemáticas
Matemáticas 2
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Matematicas 2 Santillana Ateneo 1 1 5/16/08 6:18:52 PM

Nombre del alumno (a)

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Grupo

Querido alumno (a) de secundaria: Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia. Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

Matemáticas

2

Eduardo Mancera Martínez

El libro Matemáticas 2 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

El libro Matemáticas 2. 2009 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. S. Santillana Ateneo son propiedad del editor. Universidad 767 03100. 802 Impreso en México Editor en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes Coordinación de Arte y Diseño: Francisco Ibarra Meza Coordinación de Sistemas Electrónicos: Victor Manuel Vallejo Paquini Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón. © 2006 Eduardo Mancera Martínez D. 2008 Primera reimpresión: febrero. A. D. Av. Carlos del Razo Diseño de interiores: José Luis Acosta Diseño de portada: Francisco Ibarra Meza Ilustración: Sergio Bourguet. incluso el fotocopiado. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. Eliud Monroy La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 2. Javier Esquivel Coordinación editorial: Armando Sánchez Martínez Revisión técnica: José Luis Córdova Frunz Corrección de estilo: José Luis Acosta. R. Manuel Zea Atenco. V. Núm. DE C. Israel Ramírez Diagramación: Sergio Bourguet. Abelardo Culebro Bahena. F. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA. Santillana Ateneo fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición: José Luis Acosta Colaboración: Claudia Navarro Castillo. México. sin autorización escrita del editor. Augusto Mora. ISBN: 978-970-29-2221-6 Primera edición actualizada: junio. Eliud Monroy. Benito Sayago Luna .

entonces. el ateneo era el lugar destinado al estudio de las artes y las técnicas. queremos revivir el espíritu del Ateneo y participar con estos materiales en una formación que te permita alcanzar las metas que te fijes como ser humano y como ciudadano de un país que necesita personas como tú. el trabajo colegiado e induce la reflexión sobre temas nodales de la asignatura. Por extensión. serás más capaz de elegir quién quieres ser y de transformar favorablemente el mundo en que te tocó vivir. la comunidad social también se perfecciona en el respeto del individuo. además de que se fomenta el trabajo colegiado con tus compañeros. Por lo mismo. Atenea era la diosa griega de la paz. la serenidad. Su imagen representaba. el objetivo de la serie Ateneo seguirá siendo transformar a las personas para que ellas transformen el mundo de manera favorable. razonamiento científico y sabiduría práctica que extiende los límites de la libertad y permite a las personas enriquecerse y enriquecer a quienes las rodean. Se apoya el libro en secuencias didácticas obtenidas de diversas fuentes como la historia de la disciplina y algunos resultados de la investigación y desarrollo educativo. El presente libro de la serie Ateneo tiene como objetivo ofrecerte oportunidades para la construcción del conocimiento matemático. Para tu maestro este libro ofrece una herramienta de trabajo flexible. Por ello. perfeccionándose de un modo inacabable.Presentación O riginalmente ateneo significaba institución literaria o científica. se ve en sus semejantes y en ellos y con ellos descubre su destino. la formulación de argumentaciones y la exploración de diferentes vías para aproximarse al conocimiento y resolver problemas. sino en continua marcha. así que. . en el desarrollo de los contenidos se recuperan prácticas del Ateneo. donde los poetas. como son la reflexión. en un mundo cuya complejidad exigirá que siempre estés muy preparado y atento. De ahí que la palabra ateneo hasta nuestros días se asocie con el progreso intelectual y espiritual del ser humano. es una excelente oportunidad para avanzar en lo antes expuesto. que era el templo de Atenea en Atenas. En la medida en que tú estudies y te prepares. la prudencia. Sin embargo. en este texto de la serie para la educación secundaria. En la Roma antigua. El enfoque planteado recupera las experiencias en la resolución de problemas. Desde los primeros ateneos se sabía que el ser humano nunca está completamente hecho. consideradas también en los planes y programas de estudio de la asignatura de matemáticas para la educación secundaria. la inteligencia y la sabiduría. oradores y filósofos compartían sus obras. entre otras cosas. También se adelanta a prever la generación de errores a partir de preguntas frecuentes y actividades formuladas para ese propósito. como promueven las más recientes tendencias educativas. en la actualidad ateneo significa institución donde se cultiva el conocimiento y el aprecio de las artes. Si entendemos la educación como arte moral. bienvenido al ateneo. La palabra viene del griego Athenaion. con la información básica para cultivar el conocimiento matemático y el aprecio por esta asignatura. de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes. La inauguración de una nueva escuela. Al mismo tiempo. la persona se perfecciona en comunidad. El sujeto de la educación es una construcción por hacer. La valoración de la persona es indispensable para equilibrar las partes con el todo. para alcanzar más altos niveles de existencia y satisfacer todas las necesidades de su espíritu.

Contenido 1 Bloque Bloque 1 Poner y quitar… tantas veces • En busca del equilibrio • Operaciones de cuadritos • Caminos entre números y letras • Caminos entre letras y figuras • Expresiones algebraicas equivalentes • Expresiones equivalentes y operaciones algebraicas 2 6 2 Operaciones con números y letras • ¡Que alguien me ayude a calcular! • Gente calculadora • Uso de los paréntesis • Geometría para calcular • Figuras que dividen 7 12 14 15 24 32 34 120 122 123 126 130 140 Prismas y pirámides • Anatomía de los cuerpos… geométricos • Volúmenes de cuerpos geométricos 144 146 154 37 Qué dicen los ángulos y sus medidas • • • • • Letras para figuras Clases de ángulos Ángulos y rectas Ángulos entre rectas Suma de los ángulos interiores de un polígono 48 50 57 64 66 69 9 8 Encuentra volúmenes de prismas y pirámides • Áreas y volumen • Volúmenes y fórmulas 164 166 173 3 Si uno aumenta. el otro también • Las buenas proporciones • Cuando lo grande se hace pequeño • Escala tras escala 78 80 87 91 Las razones de la proporcionalidad • Uso de proporcionalidad 180 182 10 Tendencia central y dispersión de datos • ¿Qué nos dicen las tendencias? 186 188 4 Cuentas de cuántos 98 • Tablas. árboles y posibilidades 100 5 Gráficas que hablan • Histogramas y polígonos de frecuencia 106 108 4 .

Bloque Bloque Bloque 3 11 Números con signo 4 16 La potencia 21 Ecuaciones 5 con dos incógnitas 330 • El papiro Rhind y las matemáticas antiguas que estudias hoy 332 • Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas 333 • Métodos para solucionar ecuaciones con dos incógnitas 333 22 Gráficas y sistemas 196 198 199 201 • Los números negativos en la historia • Negativos y positivos en todos lados • Sucesiones de números con signo 12 Cuando las letras de los números • • • • • La bacteria prolífica Bases y exponentes Multiplicación de potencias Potencias de potencias División de cantidades expresadas en potencias. el caso de los exponentes negativos • Notación científica (cálculos con cantidades grandes o pequeñas) 17 Triángulos 270 272 273 275 277 se comportan como números • Ecuaciones de las fichas 13 La realidad a través 279 206 208 de ecuaciones 281 • Ecuaciones extrañas • Gráficas de rectas que se cortan: una solución al sistema de ecuaciones • Gráficas de rectas que no se cortan: ninguna solución al sistema de ecuaciones • Gráficas de rectas que se enciman: infinidad de soluciones al sistema de ecuaciones 23 Transformaciones 340 342 de modelos lineales • De rectas y costos • Funciones lineales en distintas disciplinas 14 Funciones lineales 218 220 225 en todas partes • Preámbulo: ¿Cómo se hacen los triángulos? • Congruencia de triángulos • Puntos y rectas notables en el triángulo 18 Independencia 286 288 289 294 343 344 y sus gráficas • Funciones crecientes y decrecientes • La recta que sube y que baja • Cuando las rectas giran 15 Mosaicos 232 234 237 242 345 de eventos 302 y figuras • • • • Geometría y movimiento Traslación Rotación Reflexión y recubrimientos • Sólo para convexos • Para no perder el piso 258 260 263 • ¿Cuándo son independientes dos eventos? 304 • ¿Cuándo son dependientes dos eventos? 308 19 Poligonales e 350 352 352 354 358 información • Lo que una gráfica dice 20 Gráficas segmentadas 314 316 24 Teselaciones 322 324 y movimientos en el plano • La geometría de los tapices 25 Probabilidad 364 366 • Cobros y su modelación de eventos excluyentes • Eventos que no son mutuamente excluyentes • Eventos mutuamente excluyentes Glosario Simbología Bibliografía general 374 376 377 380 381 382 5 .

y las lecciones donde se desarrollan dichos temas en la obra. Eje TEMA Significado y uso de las operaciones Sentido numérico y pensamiento algebraico Subtema Operaciones combinadas 6 Problemas aditivos Problemas multiplicativos Potenciación y radicación 1 1 16 Lección 11 12 Ecuaciones 21 Relación funcional 13 330 218 120 12 12 270 Página 196 206 Lección 1 Página 12 TEMA Significado y uso de las literales Subtema Patrones y fórmulas Eje TEMA Formas geométricas Forma. organizados en tres ejes principales. espacio y medida Subtema Rectas y ángulos 17 Cuerpos geométricos Justificación de fórmulas Figuras planas 17 286 7 15 15 286 144 258 258 Lección 2 Página 48 6 .Índice temático En este índice se muestra la correlación entre los temas del nuevo programa de estudios.

TEMA Medida Subtema Estimar. medir y calcular Lección 2 8 Página 48 164 144 Página 350 364 Justificación de fórmulas TEMA Transformaciones Movimientos en el plano Subtema 7 Lección 23 24 Eje TEMA Análisis de la información Manejo de la información Subtema Relaciones de proporcionalidad 9 18 Noción de probabilidad 25 374 Página 98 106 232 314 322 340 186 180 302 Lección 3 Página 78 TEMA Representacìón de la información Subtema Diagramas y tablas Lección 4 5 14 Gráficas 19 20 22 Medidas de tendencia central y de dispersión 10 7 .

Las entradas de lección se componen de tres apartados: • Mis Retos informa al estudiante los conocimientos que se espera que adquiera o amplíe al terminar la lección. • ¿Qué sé? recuerda al estudiante los contenidos trabajados en cursos anteriores que están relacionados con el desarrollo de la lección que inicia.Estructura de la obra En cada entrada de bloque se incluyen los propósitos señalados en los programas de estudio. resaltando la importancia de éstos para el estudiante. 6. 15. ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON Q 1 Se tiene un grupo de 15 troncos de madera apilados en 5 filas como lo muestra la figura. • ¿Qué lograré aprender? plantea cuestiones específicas al estudiante que lo ayudarán a determinar su dominio de los contenidos al terminar la lección. varias sucesiones de números naturales. 5. en el curso anterior. Entrada de lección “Algo de lo que me enseñaron” 11 Números con signo ú e os co s g o Mis retos Utilizarás las ideas del curso anterior para construir sucesiones de números. pero el arte de pensar es el regalo más escaso de la naturaleza. 2 ¿Qué número sigue en la secuencia 1. También sirve como evaluación diagnóstica. algunas de ellas relacionadas con configuraciones geométricas. 32 4 Dadas las siguientes fórmulas. . Sn 2n 2 Sn 4n 2 1 Sn 3 5n 1 5 Encuentra los primeros 10 términos de una sucesión cuyo primer término es 5 y donde el siguiente es siempre el triple del anterior menos la mitad del anterior. ¿Qué lograré aprender? Aprenderás algunas estrategias para detectar regularidades en sucesiones de números con signo. …? 3 De la siguientes secuencias numéricas determina la fórmula general y anota otros tres números. Analizarás información registrada en varias gráficas de funciones lineales para interpretar y relacionar diferentes características de un fenómeno o situación problemática. encuentra los cinco primeros términos de la sucesión que generan. además resolverás problemas relacionados con estos contenidos. Podrás representar mediante una gráfica compuesta por distintos segmentos de rectas el comportamiento de un fenómeno. 8. ¿Qué sucesión se formará si la regla es más bien que cada término sea el anterior menos la mitad del anterior? 196 197 8 . sino sólo aquellos necesarios para asignar tiempos adecuados al tratamiento de los contenidos y de acuerdo con el avance del curso. 9) deben dosificarse de acuerdo con el criterio del maestro. 36. mediatrices y bisectrices en triángulos. de modo que podrás obtener la regla para construir cualquiera de los términos de una determinada sucesión.” Federico II Emperador prusiano En este bloque… Conocerás procedimientos para trabajar con las leyes de los exponentes y de la notación científica. No es indispensable resolver todos los incisos. Con base en regularidades que detectaste en determinadas sucesiones pudiste plantear una fórmula o regla para obtener cualquier miembro de ellas sin tener que partir siempre del primer término. También podrás representar algebraicamente la regla para encontrar términos de la sucesión. Entrada de bloque Bloque 4 “Conocimientos puede tenerlos cualquiera. pero ahora incorporarás números negativos. ¿Cuántos troncos se pueden apilar de manera semejante en 10 filas? ¿Cuántos troncos podrían apilarse en tres filas? ¿Qué sé? Ya pudiste analizar. Las actividades planteadas en las secciones “Algo de lo que me enseñaron” y “Demuestro lo que sé y hago” (p. Resolverás problemas que impliquen el cálculo de la probabilidad de dos eventos independientes. “Algo de lo que me enseñaron” propone actividades sobre contenidos que es conveniente tener claros antes de abordar los temas de la lección. 3 7 11 2. medianas. Abordarás algunos problemas geométricos que implican el uso de las alturas. 25 1 5 9 .

las direcciones que se ofrecen sólo son un ejemplo de lo que se puede encontrar en este medio de información. aunque parezca increíble. tanto en casos sencillos como complicados? La expresión a la que llegarás al completar el último renglón de la tabla es la fórmula para obtener la suma de los ángulos interiores de un polígono convexo. Se pueden obtener artículos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en revistas especializadas. Número de lados 3 4 5 Suma de los ángulos interiores 180 360 Expresión que relaciona el número de lados con la suma de los ángulos interiores (3 (4 2)180 2)180 1 2 180 180 180 360 Independientemente del recurso que usemos para calcular se deben tener en cuenta algunas reglas. En esta sección hay algo más que solamente “ejercicios”. Algunos hacen mentalmente los cálculos. aun cuando algunas referencias bibliográficas que se sugieren son publicadas por editoriales extranjeras. El maestro encontrará aquí actividades con las cuales puede plantear tareas o construir exámenes de acuerdo con sus necesidades. Se recomienda utilizar un “motor de búsqueda” para hallar otras páginas sobre el tema de interés. Observa la figura 8. A 180 E F E Suma de los ángulos interiores del polígono ABCDE: Figura 8 Suma de los ángulos interiores del polígono ABCDEF: Ahora completa la siguiente tabla cuyos datos se refieren a polígonos convexos: Algunos utilizan los dedos de la mano. son parte de las fuentes que se pueden obtener en idioma español y se han detectado en bibliotecas de varias instituciones o en librerías. pues de no hacerlo. no sería extraño que obtuvieran resultados diferentes. “En el ateneo” es un espacio dedicado al planteamiento de actividades que se recomienda que el alumno realice en grupo para posteriormente redactar en su cuaderno las respuestas y los procedimientos para llegar a ellas. 6 7 8 9 10 25 56 43 127 n 4 140 (25 2)180 23 180 4 140 8 ( 3) “Conéctate” Esta sección presenta opciones de consulta en Internet o en libros que permiten profundizar en algunos contenidos. Considerando que los contenidos de Internet cambian o desaparecen sin previo aviso. como la revista Uno. También se cuenta con revistas digitalizadas de distribución gratuita. También puedes utilizar el resultado de los cuadriláteros para segmentar polígonos convexos de más de 5 lados y así calcular la suma de sus ángulos interiores. ( 3) Trata de resolver los casos sencillos y los complicados para comprobar si llegan a resultados diferentes. explora algunas situaciones didácticas indicadas en los planes y programas de estudio. Cada contenido planteado en el programa de estudios constituye un tema o subtema de la lección. como las incluidas en el índice de revistas de excelencia sobre investigación del CO N A C Y T . ¡Que alguien me ayude a calcular! ¿Cuántas formas de hacer cálculos tenemos? . EN EL ATEN EO 9 . se pueden obtener diferentes resultados en cada ocasión. como Redalyc. Aquí también se invita a la reflexión y se hace hincapié en las partes operativas cuando se considera necesario. ¿Por qué se obtienen resultados diferentes. y otras publicaciones periódicas en hemerotecas de servicio gratuito en línea. 2 7 ( 12). si tú y tus compañeros realizan operaciones con pocos términos. incluso partes de la mano como las falanges. 122 262 Este apartado. Antes se usaban tablas de contar o ábacos de diferentes tipos. Pero en la actualidad muchos cálculos se realizan con calculadoras o computadoras.Apertura de lección BLOQUE 2 Desarrollo de lección BLOQUE 3 Al final de cada lección se incluyen las siguientes dos secciones: Argumenta tu respuesta. Secciones particulares Para curiosos “Para curiosos” es una sección que invita a los estudiantes a trabajar en equipo para buscar respuestas a preguntas frecuentes sobre el tema tratado. específico de la primera lección de cada bloque. lo cual los involucra en situaciones que los ayudan a desarrollar su pensamiento crítico. Por otra parte. como 123 35 76 o 34 56 93. los cuales se resaltan para su mejor identificación. C B 360 360 D A 360 D B C “Demuestro lo que sé y hago” Es una evaluación sumaria en la que se integran los diversos contenidos estudiados en la lección. Por ejemplo. Lo anterior se complica cuando se requiere realizar operaciones complicadas como: 3 5 7 2 ( 4 7) ( 3) ( 7) 5 2 3 3 ( 5) 4 5 9 2 7 2 2 (2 3 3 4 7 7 1 5 4 8) .

y en la medida que son ciertas no se refieren a la realidad”. Albert Einstein .Bloque 1 “En la medida en que las leyes de la matemática se refieren a la realidad no son ciertas.

En este bloque… Resolverás problemas que requieran efectuar sumas. Determinarás el valor faltante en problemas en los que intervienen más de dos conjuntos de cantidades. Encontrarás explicaciones para entender por qué la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es 180∞ y la de los de un cuadrilátero es 360∞. Hallarás la solución de problemas de conteo mediante la realización de cálculos numéricos. Construirás polígonos de frecuencia e interpretarás la información contenida en ellos. restas. . multiplicaciones o divisiones de números con signo.

1

Poner y quitar… tantas veces
Mis retos
Ya has trabajado con números con signo, pero solamente realizaste adiciones y sustracciones con ellos. En esta lección aprenderás a realizar operaciones de multiplicación y división con este tipo de números, además de resolver problemas que los involucren. También, empleando las reglas que se han obtenido para operar con números con signo, y usando figuras geométricas y sus relaciones, abordarás procedimientos para obtener expresiones algebraicas equivalentes, sumarlas y restarlas.

¿Qué sé?
En el curso anterior realizaste operaciones aditivas, sumas y restas, de números de varios tipos: naturales, fracciones, decimales e incluso números con signo; para ello utilizaste modelos como la recta numérica. También elaboraste la representación algebraica de situaciones relacionadas primordialmente con funciones lineales y expresiones de la forma ax + b = c. Así mismo, pudiste resolver problemas en los que las letras representan relaciones numéricas vinculadas a configuraciones geométricas, y también trabajaste con otros donde las letras representan incógnitas.

¿Qué lograré aprender?
Algunos contenidos en esta lección sintetizan otros que abordaste en el primer año y sirven para repasar algunos procedimientos. Utilizando figuras geométricas aprenderás algunos elementos de álgebra elemental que sentarán las bases para abordar contenidos de mayor complejidad. En esta lección las literales representan números y se pueden operar como tales aunque no se conozca su valor numérico. Las reglas de este tipo de manipulación algebraica las podrás descubrir empleando agrupaciones de figuras geométricas.

12

ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON
1 Encuentra el resultado de las siguientes operaciones y efectúa las comprobaciones. Es decir, si obtienes por ejemplo que (-3) + (+8) = (+5), esto se comprueba con la operación (-3) = (+5) - (+8). Representa las operaciones en una recta numérica con la escala adecuada. Interpreta las operaciones usando “ganar” para cantidades positivas y “perder” para cantidades negativas; escribe tus interpretaciones. • • • • • • • • (+3) + (+5) (+5) + (-9) (-2) + (-6) (-4) + (+3) (+15) + (+23) (-12) + (-34) (+67) + (-123) (-467) + (+456) • • • • • • • • (-6) - (-3) (-4) - (+7) (+3) - (+5) (+12) - (-9) (+12) - (+25) (+34) - (-43) (-122) - (-345) (-456) - (+127)

2 Analiza cada una de las siguientes expresiones numéricas en las cuales hay un valor desconocido, simbolizado por un pequeño recuadro. Encuentra dicho valor faltante y escribe, con tus propias palabras, la forma de encontrarlo. • • • 4+ • • +7=9 + 12 = 18 = 39 - 3 = 29 1 3 = 4 2 • • 8• • 2 + 3 -6=4 = 17 + 4 = -5 = 7 3

• 7.4 +

= 18.6

Empleando el mismo procedimiento sugerido en el enunciado de la actividad 1, comprueba cada una de tus respuestas.

3 En las siguientes ecuaciones encuentra el valor de x. Comprueba cada una de tus respuestas. • 4x + 2 = 10 • 7x - 2 = 12

13

En busca
Poner y quitar Si tienes una balanza equilibrada y quitas peso de uno de los platos, ¿qué sucede con la balanza? Si en cambio pones más peso en un plato, ¿qué sucede con la balanza?

del equilibrio

Ganar y perder Algo similar sucede cuando ganas y pierdes.

Si en la balanza equilibrada quitas tres fichas de uno de los platos, ¿cómo equilibrarías la balanza de nuevo?

Si pones cinco fichas en uno de los platos, ¿cómo equilibrarías la balanza de nuevo?

• Si tienes cinco monedas de $1.00 y ganas en un juego ocho monedas más, pero pierdes nueve monedas en otro juego, ¿con cuántas te quedas? • Si pierdes 10 monedas y ganas otras 10, ¿cuánto te queda? • Si ganas tres veces cuatro monedas, ¿cuántas monedas tendrás? • ¿Ganar tres monedas y perder cuatro da el mismo resultado que ganar siete monedas y perder seis? En esta primera lección veremos cómo podemos representar y resolver lo que se plantea en situaciones como las anteriores mediante el uso de los números con signo.

14

0 0 0 Observa que cada número puede representarse de varias maneras con las fichas (figura 4). si tomas al azar varias de estas fichas recortadas. todas de forma cuadrada y de 1 cm de lado. un agrupamiento compuesto por una misma cantidad de fichas de cada color. ¿cómo representarías cuándo ganaste y perdiste lo mismo? ¿Qué instrucciones darías a un compañero para representar mediante agregados de fichas el resultado de un partido de futbol? Con nuestro material podemos investigar algunos hechos interesantes sobre las operaciones de números con signo. para comprender mejor la adición y sustracción de números con signo podemos recurrir a representaciones diferentes a la recta numérica. De una cartulina recorta 20 fichas azules y 20 amarillas. Figura 4 15 . Tú mismo puedes elaborar las fichas. Figura 3 Tres formas de representar el cero con “equilibrios” de fichas. el cero se representará con un equilibrio de fichas: es decir. Ahora. ¿cómo sabrás que tienes un “equilibrio” en el número de fichas de cada color? Si conviniéramos en que una ficha azul indica “ganar” una vez y una ficha amarilla “perder” una vez.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Operaciones de cuadritos Para estudiar los números negativos trabajaste con la recta numérica en cursos anteriores. tal es el caso de la siguiente actividad. Ahora bien. Asignaremos el valor (+1) a cada ficha azul y (-1) a cada ficha amarilla. como las que se muestran en la figura 1. 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm Figura 1 Figura 2 De esta forma. en la que emplearemos fichas de dos colores. como se ilustra en la figura 3.

(+4) y (+7).(+2) = ( ): A se le retiran y resulta ¿Puedes hacer esto usando fichas de los dos colores? • (+3) . (-2). • Encuentra varias representaciones con fichas para los siguientes números: (-5). “retirar”. y que determinamos representar al cero mediante un equilibrio de éstas. Considera que sumar una cantidad a otra se puede interpretar como “añadir” o “juntar” una cantidad con otra: a partir de esta interpretación puedes usar las fichas para representar la suma de números con signo.BLOQUE 1 Para curiosos Discute con tus compañeros la manera de representar números con signo de distintas maneras. Observa los siguientes ejemplos. Anticipa tu resultado y después compruébalo con el uso de fichas de colores: • (+3) + (+2) = ( • (+3) + (-2) = ( ): A ): A se añade se añade y resulta y resulta Recuerda que las fichas de distintos colores se “equilibran”. Comencemos por la adición. Esta operación implica lo contrario de “añadir”. • (-3) + (+2) = ( • (-3) + (-2) = ( ): A ): A se añade se añade y resulta y resulta También puedes usar las fichas para representar sustracciones o restas de números con signo. ¡pero no tiene fichas ¿Es posible agregar un cero con fichas suficientes para retirar lo necesario? Explica tu respuesta: De acuerdo con lo anterior.(-2) = ( amarillas! ): A se deben retirar . la operación puede replantearse como sigue: 16 . esto es. • (+3) . • ¿Las fichas tienen que ser necesariamente cuadradas? ¿Pueden ser de otra forma? • ¿Los colores tienen que ser azul y amarillo? • ¿Las fichas amarillas siempre deben estar a la izquierda y las azules a la derecha? • ¿Es necesario colocar las fichas en línea? Ya que hemos asignado valores a las fichas que nos servirán como unidades. vamos a representar operaciones de números con signo empleando las fichas.

donde tus fichas no te alcancen. • • • • (+5) + (+4) (+5) + (-4) (-5) + (+4) (-5) + (-4) • • • • (+5) .(+2) = ( ): A azules para retirar de (-3)! se le retiran y resulta . aparte de la que estudiaste en el grado anterior. plantea con tus compañeros operaciones de números con signo “grandes”.(+4) (+5) . ¡pero no hay fichas se deben retirar ¿Podrás recurrir nuevamente a un “cero”? Explica tu respuesta: De acuerdo con lo anterior. luego compáralo con el resultado obtenido al utilizar el material.(+14) (-35) . 17 . Intenta anticipar el resultado de cada operación. comprueba los resultados y discútelos con tus compañeros. por ejemplo: • • • • (+13) + (+22) (+15) + (-34) (-25) + (+14) (-35) + (-44) • • • • (+25) . Para curiosos Discute con tus compañeros los procedimientos para sumar y restar números con signo empleando las fichas.(-24) (-35) . Realiza operaciones como las siguientes. y que recordamos en “Algo de lo que me enseñaron”.(-2) = ( ): A se le retiran y resulta Con el tratamiento de los números con signo a partir de fichas de colores. Compara el método que redactaste con el que elaboraron otros compañeros y consulta otros libros para que analices los procedimientos que en ellos se plantean y los compares con tu método.(-4) (-5) . tienes otra forma de visualizar las operaciones aritméticas.(-4) Posteriormente. la cual se basa en la recta numérica. la operación puede replantearse como sigue: A se le retiran y resulta ¿Con cuántas fichas podrías iniciar para no tener que agregar? • (-3) .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES A • (-3) .(-41) Discute con tus compañeros la redacción de una regla para sumar y restar números con signo.(+4) (-5) . Primero utiliza números “pequeños” para que te alcancen las fichas. de tal forma que la puedan entender otros compañeros de tu grupo.(+14) (+17) .

Por ejemplo. Como el primer factor indica el número de veces que se “pone o quita”. Es importante recordar cómo se interpreta la multiplicación de dos números naturales. y resulta: 3ª = ( 2) ( 2) ( 2) • (+3) ¥ (-2) = ( 1ª 2ª ) se interpreta como “Poner tres veces (-2)”. si “se pone o se quita”. Analiza los siguientes casos: • (+3) ¥ (+2) = ( 1ª 2ª ) se interpreta como “Poner tres veces (+2)”. • (-6) indica . y resulta: 1ª 2ª 3ª = ( 6) ( 2) ( 2) ( 2) 18 .BLOQUE 1 Lo anterior te ayudará a utilizar las fichas para analizar las operaciones de multiplicación y división de números con signo. ¿Cómo interpretarías —en términos de “poner o quitar tantas veces”— las siguientes multiplicaciones? (+5) ¥ (+3) y (-4) ¥ (+2). y resulta: 3ª = ( 2) ( 2) ( 2) • (-3) ¥ (+2) = ( ) se interpreta como “Quitar tres veces (+2)”. la operación 3 ¥ 2 se interpreta como “tres veces dos” o “dos veces tres”. con su signo. es decir. al inicio no hay fichas. • (+7) indica . y la cantidad. Puedes multiplicar números con signo empleando la siguiente interpretación: El primer número indica. se parte de un cero.

¿qué signo tendrá el resultado? Si multiplicas dos números con el mismo signo. la operación 6 ∏ 2 se interpreta como “¿cuántas veces cabe 2 en 6?” o “¿por cuál cantidad se debe multiplicar 2 para obtener 6?”: 6∏2=? fi 2 ¥ ? = 6. así como su interpretación (“poner” o “quitar”). Así. Redacta un método para multiplicar números con signo y luego discútelo con tus compañeros. pero debe considerarse el signo que tiene cada número. En el caso de los números con signo es similar. Por ejemplo. Cuando multiplicas dos números que tienen signos contrarios. las divisiones con estos números se pueden realizar como sigue: • (+6) ∏ (+2) = (+3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (+2) para obtener (+6)?” ¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!: Ponemos tres veces (+2): 19 . Primero usa números “pequeños” y luego números “grandes”.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES • (-3) ¥ (-2) = ( 1ª 2ª ) se interpreta como “Quitar tres veces (-2)”. ¿qué signo tendrá el resultado? Para entender la división de números con signo puedes apoyarte en el mismo modelo de las fichas. pero recuerda para empezar cómo se interpreta la división de dos números naturales. y resulta: 3ª = ( 2) ( 2) ( 2) ( 6) Para curiosos Discute con tus compañeros este procedimiento de multiplicación y experimenta con él usando otros números con signo.

BLOQUE 1 El cero se vuelve (+6): • (+6) ∏ (-2) = (-3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (-2) para obtener (+6)?” ¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡De un cero!: Quitamos tres veces (-2): El cero se vuelve (+6): • (-6) ∏ (+2) = (-3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (+2) para obtener (-6)?” ¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!: Quitamos tres veces (+2): El cero se vuelve (-6): • (-6) ∏ (-2) = (+3) se interpreta como “¿cuántas veces hay que poner o quitar (-2) para obtener (-6)?” ¿De dónde se “quita” o se “pone”? ¡Pues de un cero!: 20 .

Recuerda que. cuando divides dos números que tienen signos contrarios. (+2) 2 (+6) ∏ (-2) = (-3) se escribe (+6) = (-3). Escribe un método para dividir números con signo y discútelo con tus compañeros. ¿qué signo tendrá el resultado? ¿Por qué? • Si divides dos números con el mismo signo.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Ponemos tres veces (-2): El cero se vuelve (-6): Para curiosos Discute con tus compañeros este procedimiento de división y ponlo a prueba con otros números con signo. (-2) -2 (-6) ∏ (+2) = (-3) se escribe (-6) = (-3). Además aplícalo a diversas cantidades. y puede omitirse el signo “+” 6 = 3. (22) 2 (-6) ∏ (-2) = (+3) se escribe (-6) = (+3). y puede omitirse el signo “+” 6 = -3. y puede omitirse el signo “+” -6 = -3. esto es. debes utilizar números chicos y después números grandes. en principio. (+8) ∏ (+2) = (+4) porque (+8) = (+4) ¥ (+2) (+8) ∏ (-2) = (-4) porque (+8) = (-4) ¥ (-2) (-8) ∏ (+2) = (-4) porque (-8) = (-4) ¥ (+2) (-8) ∏ (-2) = (+4) porque (-8) = (+4) ¥ (-2) • De acuerdo con lo anterior. La división es una operación inversa de la multiplicación. ¿qué signo tendrá el resultado? ¿Por qué? En una de las actividades anteriores se mostró que: (+6) ∏ (+2) = (+3) se escribe (+6) = (+3). y puede omitirse el signo “+” -6 = 3. (-2) -2 ¿Entonces podemos decir que: -6 = 6 = .6 y -6 = 6 ? ¿Por qué? 2 -2 2 -2 2 21 .

(-13) • (+369) .(-4) • (-16) . ¿Coincidieron todos? Si hubo diferencias.(+19) • (-111) .(-3) = -9 ) = +7 EN EL ATEN EO • (-7) + ( • ( • (+4) .(+44) • (-3) (-5) • (+11) (-7) • (+250) (-12) • (+12) ∏ (+6) • (-20) ∏ (+5) • (-24) ∏ (+4) • (-44) (+11) • (-5) + (-6) • (-18) + (-17) • (+232) + (+62) • (+7) .BLOQUE 1 1 Efectúa las siguientes operaciones.(-17) • (-670) .(+6 ) • (-25) .(-270) • (+4) (-8) • (-57) (-9) • (+682) (-62) • (+36) ∏ (-12) • (+50) ∏ (+5) • (-30) ∏ (+6) • (+25) (-5) • (-72) (-8) 2 Encuentra el número faltante en las siguientes expresiones.(+5) = • (+7) + ( • (-5) ( • ( • ( • (-9) ( • (+10) .(-31) • (-7) (+6) • (+38) (-4) • (-421) (-43) • (-28) ∏ (+7) • (-48) ∏ (-6) • (-72) ∏ (+9) • (+60) (+10) • (+9) + (+8) • (+24) + (-15) • (+358) + (-125) • (+10) . ¿a qué se debió? • (+4) + (-2 ) • (-12) + (+14) • (-144) + (-50) • (+3) . • (+3) + ( • ( • ( ) = +12 • ( ) + (-5) = -9 ) = -5 ) + (+4) = +10 ) . comprueba en cada caso el resultado obtenido y discútelo con tus compañeros.(-5) • (-32) .(-4) = +6 ) = -11 ) = -10 ) (-4) = +8 ) (+4) = +12 ) = -18 • (-4) .(-7) = • (-3) + ( • (+6) .(+4) = • ( • (+2) ( • (+5) ( ) (-4) = +20 ) = +12 ) = -5 • (-5) (-3) = • (-7) (+2) = • (+2) (+10) = 22 .(-8) = ) .

2 4 5 4 7 1 7 3 -4 • 2.4 6 3 5 4 -2 1 6 3 • 0.4) • (-0.9 . • (12) + (23) • (-38) + (18) • (-248) + (122) • (21) (11) • (-160) (13) • (135) ∏ (15) • (-294) ∏ (21) • (20) .3 3 1 2 3 3 -3 -7 14 • 0.9 + 0.(15) • (-580) .2)(0.1 + 0.4) • (0.9 + 1.(36) • (364) . Encuentra los resultados de las siguientes operaciones con este tipo de números.6)(-0.0.(31) • (-42) .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES • (-8) ∏ (+2) = • (+15) ∏ ( • ( ) = -5 ) ∏ (-4) = +20 )=-5 • ( ) ∏ (+4) = +3 ) = -9 • (-18) ∏ ( • ( • (+84) ∏ (-7) = ) ∏ (-2) = +17 ) = -2 • (-122) ∏ ( • (-96) ∏ (-6) = • (+5) ∏ ( 3 Se ha convenido en omitir el signo “+” en los números con signo positivo.63 2 3 5 -6 1 6 2 3 • -0.(234) • (-30) (15) • (455) (-29) • (-126) ∏ (18) • (168) ∏ (-42) • (-26) + (14) • (+55) .5 5 8 -6 7 3 9 3 -8 • -0.7 + 0.0. • • 3 1 + 4 2 1 2 + 3 3 • • 2 6 + 3 5 4 -2 + -5 5 • • 1 3 + 2 5 -2 -2 + 3 5 • • 3 1 + 8 4 4 3 + -7 -4 • 0.8 + 0.8 6 7 -5 -2 1 2 -4 -7 • • • • • • • • • (0. tomando en cuenta esto realiza las siguientes operaciones.8) • (-0.7) 23 .5)(0.4 .(220) • (41) (-18) • (-386) (-63) • (264) ∏ (-24) • (-639) ∏ (-71) 4 Las reglas para operar con números con signo son válidas también para fracciones y decimales.5 8 1 9 2 12 2 + -5 -10 • • • • • • • • • 0.4)(-0.6 + 0.2 7 2 3 3 8 4 11 11 • 0.

2) ∏ (+1.8) (-0.2 • (-0.2) = +1.2) = Caminos entre números y letras La suma 2 + 7 = 9 puede representar la forma de resolver un problema.24 ) (-0. 24 .5) = +1.8) ∏ (-0. Redacta varios problemas que se relacionen con la resta 8 .BLOQUE 1 • • 45 5 4 -1 ∏ 6 4 • • 56 -8 2 -1 ∏ -5 6 • • -77 -11 -3 -2 ∏ 5 8 • • -189 21 -8 3 ∏ 9 -6 2 5 • 1 4 5 -3 7 • 1 6 5 -8 • -2 6 4 9 • -2 3 Encuentra el número faltante en las siguientes operaciones.3) ( • ( • (-0.5) = + 4.5) ∏ ( • ( ) = -5 ) ∏ (-0.5) ( ) (-2.2) = +2.0 ) = +0.5 ) = -0.2 • (-4. • • • ( 1 -3 -1 2 = = -2 9 3 -14 • • -3 -4 -2 6 = -5 20 -2 = 5 ) = -0.5 = 3.25 • (-0.1) = • (+0.4) (+0.42 • (+2. ¿como cuál? Discute con tus compañeros y redacta varios problemas que se resuelvan con dicha suma.14) ∏ ( • (+5.05) = • (+1.5) = • ( ) ∏ (+0.

00 al realizar un trabajo. una de las tres cantidades se propone como incógnita. La expresión numérica con que se representa esta situación es: 63 + (+15) = 78. 1) Si Pedro tiene $63. puedes modelar situaciones que implican el uso de adiciones y sustracciones. 25 .00 al realizar un trabajo. Datos 11 y 17: Datos 6 y 17: Mediante los números con signo puedes expresar relaciones aditivas con las cuales. obtiene en total $78. También redacta un problema donde los datos sean 6 y 17. que modela la relación entre los datos. Comencemos por analizar una situación que se modela mediante una adición en la que intervienen números con signo positivo y a partir de la cual podemos construir algunos problemas. se pueden plantear varios problemas en los cuales se desconoce alguna de las tres cantidades. Este primer planteamiento de problemas con la suma 63 + (+15) = 78 (la cual también se puede escribir: 63 + 15 = 78) lo puedes resolver con los conocimientos adquiridos en primer grado.00 y gana $15. redacta un problema donde los datos sean 11 y 17. Es decir. Analiza los siguientes problemas —cuyo planteamiento tiene como base la relación 63 + (+15) = 78— y sigue el desarrollo de su solución.00 y gana $15. Si Pedro tiene $63. a su vez. que indica que se desconoce la cantidad final después de haber ganado $15.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Si tienes una operación como 6 + 11 = 17.00: 63 + (+15) = ? Se puede representar la cantidad desconocida por una letra: 63 + (+15) = x.00. A partir de una expresión como la anterior. ¿cuánto tiene en total? + =? Figura 5 Esta situación se puede modelar mediante la siguiente expresión.

x + 15 = 78 x = 78 . Si a 78 le quitamos 15 se obtiene el valor de x. Ahora analiza lo que sucede si la incógnita es uno de los dos sumandos.00. ¿Cuánto dinero tenía originalmente? Ecuación que modela la relación entre los datos. La ecuación anterior la pudiste resolver con lo que ya sabías del primer grado de secundaria. Pedro tiene finalmente $ .BLOQUE 1 La forma de resolver el problema consiste solamente en realizar la operación indicada: 63 + (+15) = x 63 + 15 = x x= Así. El siguiente caso también lo puedes resolver con lo ya aprendido. Ecuación que modela la relación entre los datos. ahora tiene $78. la incógnita fue el resultado de la operación. 2) Juan tenía algo de dinero. entonces la cantidad desconocida debe obtenerse restando 15 a 78. 3) José Luis tenía $63. si a la cantidad desconocida se le suma 15 y da como resultado 78.00. ganó $15. La solución se puede obtener considerando que. Se puede omitir el signo + de (+15). ?+ = Figura 6 No se conoce la cantidad que inicialmente tenía Juan: x + 15 = 78.00 al realizar un trabajo.15 x= Entonces Juan tenía originalmente $ . Será la base para lo que viene más adelante. Después de realizar un trabajo le pagan una cierta cantidad y al final tiene $78. ¿Cuánto ganó? 26 .00. En este caso. pero es el inicio de otras situaciones que veremos después.

Su primo Jaime tiene 7 lapiceros menos que él.15 = 40) c) 63 + x = 40 27 .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES +?= Figura 7 El modelo correspondiente se representa con la expresión 63 + x = 78. Veamos ahora algunas situaciones que se pueden modelar mediante relaciones aditivas en las que intervienen números con signo negativo. Si a 78 le quitamos 63 se obtiene el valor de x. de ahí que Jaime tiene 11 lapiceros.63 x= Es decir. le quedaron $48. redacta con tus compañeros problemas modelados por cada una de las siguientes expresiones: a) 63 + (-15) = x (se puede escribir como 63 . 1) Pablo tiene 18 lapiceros en su tienda. Ecuación que modela la relación entre los datos. • ¿Cuál es la relación numérica correspondiente? • Usando dicha relación. José Luis ganó $ .00.00 y pagó $15.00. Escribe la relación numérica que modela la situación anterior: Para curiosos Discute con tus compañeros sobre lo siguiente. Para resolverlo se procede como sigue: 63 + x = 78 x = 78 . • ¿Es necesario usar siempre x para representar una incógnita? • ¿Qué sucede si utilizas otra letra? ¿Cambia el proceso de resolución? ¿Cambia el resultado final? Considera la siguiente situación: Alguien tenía $63.15 = x) b) x + (-15) = 40 (se puede escribir como x .

BLOQUE 1

2) José le debía $381.00 a Manuel y le devuelve $123.00. Ahora solamente le debe $258.00. Puedes expresar esta relación numérica como:

3) Pablo le debe 12 estampillas a Felipe, pero Felipe le debe 7 a Pablo, así que Pablo solamente le debe 5 estampillas a Felipe. La relación entre los números implicados es la siguiente:

Para curiosos
Discute con tus compañeros por qué siempre se utiliza el signo + para plantear la relación aditiva. ¿Se podría hacer utilizando el signo -?

Considerando los tres incisos anteriores y las relaciones aditivas que se determinaron en ellos, retoma la situación original y plantea tres problemas que tengan la incógnita en el lugar indicado, encuentra el valor de la incógnita en cada caso y determina la solución del problema. Situación aditiva del inciso 1): Pablo tiene 38 lapiceros en su tienda. Su primo Jaime tiene 17 lapiceros menos que él, de ahí que Jaime tiene 21 lapiceros. a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: x+ =

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: +x=

28

LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES

• Operaciones:

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: + =x

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

Situación aditiva del inciso 2): José le debía $570.00 a Manuel y le devuelve $356.00. Ahora solamente le debe $214.00. a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: x+ =

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: +x=

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

29

BLOQUE 1

c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: + =x

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

Situación aditiva del inciso 3): Pablo le debe 27 estampillas a Felipe, pero Felipe le debe 9 a Pablo, así que Pablo solamente le debe 18 estampillas a Felipe. a) Plantea un problema en el que la incógnita sea el primer sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: x+ =

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

b) Plantea un problema en el que la incógnita sea el segundo sumando:

Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: +x=

• Resultado: x= • La solución del problema es:

.

c) Plantea un problema en el que la incógnita sea el resultado de la suma:

30

EL ATEN EO 1 Resuelve los siguientes problemas utilizando adiciones y sustracciones de números con signo.00 y después cobró una cantidad que le debían. ¿Cuánto dinero le seguirá debiendo a Yolanda si le paga todo lo que ganó? Beto tenía $82.00. y al jugar perdió otras 6.00 y del otro. • • • • • • • • • • • • • Si Andrés tiene $81. ¿Con cuántas estampas se quedó? Luis perdió 11 canicas. y perdió 6 en otro volado.00.00 a Luis.00.00 y le debe a Yolanda $540.00 de una venta. ¿Cuánto le debe todavía? Antonio tenía ahorrado un poco de dinero. ¿Cuántas estampas tiene Miriam? Rosa tiene 18 muñecas. ¿Cuántos boletos tiene? Leonardo ganó 25 estampas en un volado. y le pagan por una venta la mitad de lo que tiene.00. ¿Cuántas muñecas tiene Elvira? Gerardo ganó 5 boletos para el cine. ¿cuánto tiene en total? A Miguel le pagaron $350.00.00. ¿Cuánto dinero debe en total? EN 31 . ¿Cuánto dinero tendrá cuando le paguen? Silvia tiene 32 estampas. De uno le deben $310. Miriam tiene 6 más que Silvia.00 a Luis. ¿Con cuánto dinero se queda? Juan tiene $250. ¿Cuántas canicas perdió en total? Rodolfo realizó dos trabajos para una empresa. y si Roberto le da $30.00 a José y le devuelve $58. con lo que ahora tiene $132.00. Discute los resultados con tus compañeros. al final tiene $98.00 y perdió $125. $160.00. Le debían y le pagaron $94.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Resolución del problema: • Ecuación: • Operaciones: + =x • Resultado: x= • La solución del problema es: . ¿Cuánto dinero tenía? 2 Resuelve los siguientes problemas en los que realizarás adiciones y sustracciones de números decimales o fracciones con signo. ¿quién debe a quién y cuánto? • Si Francisco tiene ahorrados $250.00 y gana $50. ¿cuánto dinero tiene ahora? 1 • Manuel le debe a su hermano $750.00 en una apuesta. Elvira tiene 6 menos que Rosa. y en una rifa ganó otros 3.00 ¿Cuánto dinero le deben en total? Ernesto ganó $460. • Roberto le debe $20. y a Pedro le debe de lo que le debe a su 3 hermano. ¿Cuánto le debían? Jorge le debía $175.00 y le deben $75.

• Pongo $35.5 veces lo apostado. 5 2 ¿Cuántas aves hay de cada especie? • ¿Cuántos lápices son la mitad de las tres cuartas partes de 64 lápices? Caminos entre letras y figuras Después de analizar los procedimientos para realizar operaciones aritméticas con números con signo. a fin de cuentas pueden representar números también.54 m de largo y necesita usar de esa 7 longitud. y jugando con Gloria pierde de ellas. ¿cuánto tendrá que cobrar? 2 • Brenda tiene 46 estampas. ¿Cuántos m2 se pintarán con 3 9 L de pintura? 10 3 Resuelve los siguientes problemas en los que se puede utilizar una multiplicación o división de números con signo. el resto son patos.5 veces la cantidad que originalmente tenía. y me prometieron que si ganaba me darían 6. ¿con cuánto dinero se queda Tito después de pagar el trabajo? 2 • José cobra $1600. ¿Cuánto dinero gané? • Si paso libros de un librero a otro empleando una caja a la que le caben 15 libros.00. Guillermo puso $426. son gallinas. son gansos.BLOQUE 1 3 • Si de lo que tenía de lápices doy a Jorge y me quedan 12 lápices. 32 .00 por un trabajo. y Tito tiene 3 veces lo que le cobra el albañil. ¿Cuántas estam5 pas obtiene Gloria? 3 • Un carpintero tiene una tabla que mide 2. ¿Cuánto 6 costó el boleto de Guillermo? 2 1 • De 350 aves que tiene una granja. ¿cuántos libros cambié de librero si realicé 7 viajes? • En una apuesta puse $1500. ¿Cuántos libros le faltan a Marcos 3 para tener la misma cantidad que Marta? • Guillermo y Octavio juntaron dinero para comprar un boleto de avión para Guiller5 mo.00 en una apuesta y gané 5 veces ese valor. y si le piden que haga solamente de ese 3 trabajo. ¿cuántos lápi4 ces tenía? • Un albañil cobra $500. puedes utilizar las mismas reglas para efectuar operaciones con literales.00 por un trabajo. ¿Cuántas estampas perdió? 1 • Marcos tiene de los 123 libros que tiene Marta. ¿Cuánto mide el pedazo de tabla que le queda? 1 • Para pintar un muro de 3 m2 se utiliza L de pintura. ¿Cuánto dinero me ganaría? • Toño tiene 36 canicas y en secreto sus padres le pusieron en el costal de canicas 4.00 y Octavio puso de lo que puso Guillermo. ¿Cuántas canicas tiene ahora Toño en su costal? 3 • Mariana tiene una colección de 424 estampillas y por accidente perdió de esa 8 cantidad.

3 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 3. en la figura 9 se muestra el valor asociado a cada pieza. Como cada triángulo se obtiene al dividir por la mitad. 33 .3 cm 1 cm 3.3 cm 3. a cada rectángulo de color azul le asignaremos el símbolo “x” y al de color amarillo. el rectángulo y el cuadrado grande (según se aprecia en la figura 8). “-x”.3 cm 3. Así mismo. De un material rígido recorta 10 piezas azules y 10 amarillas de cada una de las unidades que se muestran en la figura 8.3 cm 3.3 cm 3.3 cm Figura 8 Anteriormente asignamos a cada cuadrado pequeño de color azul el valor (+1) y a cada cuadrado amarillo el valor (-1).3 cm 1 cm 3. Así pues.3 cm 3. el cuadrado pequeño.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Para ello realizaremos una actividad. les asignaremos la mitad del valor que tenga el cuadrilátero que les corresponda. cada cuadrado grande azul se asociará con “x 2”.3 cm 3. 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 3. Comencemos por ampliar el material utilizado en el primer apartado de esta lección. siguiendo las medidas que ahí se indican.3 cm 3. Ahora.3 cm 3. y cada cuadrado grande amarillo con “-x 2 ”. respectivamente.

BLOQUE 1 1 -1 x -x x2 -x2 1 2 1 x 2 - 1 2 1 . analiza el siguiente ejemplo y discútelo con tus compañeros.x 2 1 2 x 2 1 . ¿cuántas fichas de cada una tendrías? ¿cómo simbolizarías el juntar todas las piezas? ¿qué operación aritmética está asociada a juntar las piezas? 34 .x2 2 Figura 9 Expresiones algebraicas equivalentes Para que veas cómo se manejan las piezas. Toma las siguientes piezas: Figura 10 Toma en cuenta cada pieza y haz una lista de las que tienes: Si juntas las piezas. a las que llamaremos fichas.

. x.5? Con las piezas de la figura 10 se puede formar el rectángulo mostrado en la figura 11. usando las denominaciones de las piezas. se obtiene: ( + )¥( + ). 4x . el resultado de juntar todas las piezas puede ser expresado simbólicamen. ¿Cómo expresarías. También podemos construir expresiones equivalentes con otras fichas. . se obtiene la siguiente expresión: + + . . . -3x + 2. te como: ¿Con cuáles piezas representarías: 2x + 2. .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Entonces. Analiza lo que ocurre con las sigiuientes configuraciones de las fichas. x + x + 1 + 1 = 2x + 2 = 2 ¥ (x + 1). 35 . 3x + 5. Figura 12 Sumando términos semejantes. las diferentes expresiones para representar la misma cantidad de piezas se les llama expresiones equivalentes. el área del rectángulo? Figura 11 Como con las mismas piezas x. x + 1. Las fichas que tenemos en la figura 12 son: . . -2x .1. 1 y 1 construimos distintas cosas. cada uno de sus lados? ¿Qué operación utilizarías para representar el área del rectángulo? ¿Cómo expresarías. con las denominaciones de las piezas. . Figura 13 Si se forma un rectángulo con las fichas (figura 14).

x. 1 se pueden obtener las siguientes expresiones equivalentes: Con tus compañeros.BLOQUE 1 Figura 14 De esta forma. tenemos que con las fichas x2. x. encuentra expresiones equivalentes para las configuraciones que se pueden obtener con las siguientes fichas: Figura 15 Figura 16 Figura 17 36 . 1. x. 1. x.

x 2 Expresiones equivalentes y operaciones algebraicas Habiendo asignado valores a las piezas que nos servirán de unidades. .x2 2 • (+4x 2 ) 3 • + x 2 • (-3x 2 ) 1 • . para empezar. Tomados por separado son: . Tomadas las piezas en conjunto y dado que sumar es juntar. . se pue- En la figura 19 el conjunto de los tres agrupamientos de representar con la adición: + + . Considera. Figura 18 Con las fichas de la figura 18 se forman tres agrupamientos distintos. . . encuentra expresiones equivalentes a las siguientes: • (+3x) 1 • + x2 2 • (-2x) 3 • .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Para curiosos Con tus compañeros. se puede escribir la expresión algebraica: + + . 37 . procedamos ahora a representar operaciones con ellas. Observa la figura 18. que puedes agrupar y combinar piezas del mismo tipo pero no de tipos diferentes.

que representan partes de las piezas cuadradas o rectangulares. por lo tanto. Con tus compañeros discute as posibles expresiones equivalentes y escribe en tu cuaderno las igualdades correspondientes. escribe en el recuadro una expresión algebraica asociada a las piezas mostradas en la figura 20: . En este tipo de fichas también se aplican los equilibrios entre colores. como se hizo anteriormente en esta lección. Figura 20 Esta expresión también se puede escribir como: o o . Escribe expresiones equivalentes relacionadas a la figura 21: -x 1 x 2 -x +x 1 x 2 -x Figura 21 38 . para expresar de diversas maneras una misma situación. Por ejemplo. se pueden obtener varias expresiones equivalentes. el mismo número de fichas semejantes azules con el mismo número de fichas semejantes amarillas se equilibran y forman un cero. es decir.BLOQUE 1 Figura 19 Puedes usar las piezas triangulares.

LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Observa que: Figura 22 Esto conduce a: . para sumar las expresiones 3x2 . Para curiosos Discute con tus compañeros lo siguiente. Con los procedimientos para sumar números con signo puedes sumar expresiones algebraicas apoyándote también en el uso de las piezas. Por ejemplo.5 + 2 -x + x + 3 se procederá de la siguiente manera: 39 .2x + 1) + (-2x2 + 3) ¿Cuál sería el resultado si al juntar las piezas en cada caso no consideras los equilibrios? ¿Por qué no importa considerar los equilibrios? Una manera de obtener expresiones equivalentes es realizar operaciones.5) • (x2 .2x . Encuentra diversas formas de representar las siguientes expresiones algebraicas. En cada caso dibuja al menos dos disposiciones que representen la misma expresión algebraica. • 5 2 3 x + x 2 2 5 x 2 • -4x 2 + 3x • x2 3 2 5 2 • -2x 2 + ¿Cómo representarías las siguientes operaciones usando fichas de los dos colores? • (2x + 4) + (-x + 2) • (-3x + 2) + (4x .

La sustracción de expresiones algebraicas la puedes realizar de manera similar.5 -x2 + x + 3 + 3x2 .5 -x2 + x + 3 + 3x2 . eliminamos las piezas que forman equilibrios. Tomemos el siguiente ejemplo: 3x2 . juntamos todo.5 -x2 + x + 3 2x2 .2x . prescindiendo de las piezas. 3 Posteriormente.5 -x2 + x + 3 40 . columna por columna: + 3x2 .) + 3x2 .BLOQUE 1 1 Representamos cada sumando con piezas.2x .x .2x . pero operando solamente con términos semejantes. piezas semejantes. 3x2 .2x .2x . (Solamente podemos “equilibrar” piezas del mismo tipo. expresadas de la siguiente manera: (3x2 .5 -x 2 + x + 3 2 Para sumar.x .x Así obtuvimos expresiones equivalentes.2x .5 -x2 + x + 3 2x2 + 3x2 .2.5 -x2 + x + 3 2x2 .2x .2 La suma que acabamos de realizar también se puede hacer en forma escrita.2x .5) + (-x2 + x + 3) = 2x2 . es decir.

se le agregan ceros.2x .5 -x2 + x + 3 41 . (minuendo) (sustraendo) 2 Tal y como se procedió en la sustracción con números enteros. al minuendo (la expresión de arriba) hay que “quitarle” el sustraendo (la expresión de abajo).LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES 1 En este caso. - 3x2 . si se tiene un minuendo que carece de las piezas necesarias para quitarle el sustraendo. 0 3 Para obtener el resultado retiramos del minuendo las piezas que conforman el sustraendo.

esta operación también se lleva a cabo por columnas de términos semejantes: 3x2 .3 4x2 .5 x2 .3 4x2 + 3x2 .2x .(.3x .2x .5 x2 .3x + 3x2 .2x .5) .3x Se obtuvieron las siguientes expresiones equivalentes: (3x2 .2x .3x .2x .x2 + x + 3) = 4x2 . encuentra expresiones equivalentes en cada inciso.2x . Además.x .5 -x2 + x + 3 4x2 3x2 . considerando que la suma y la resta son expresiones de signo contrario.5 -x2 + x + 3 4x2 .x .5 -x2 + x + 3 3x2 .BLOQUE 1 En símbolos.3 4x2 . cuando sea el caso. Para curiosos Observa que en el ejemplo anterior se puede obtener el mismo resultado sumando el sustraendo con los signos cambiados: + 3x2 .5 x2 .8 ¿Esto es válido en general? Escribe dos expresiones que si se suman o se restan.2x . den el mismo resultado. (a) (b) EN EL ATEN EO (c) (d) (e) (f ) (g) (h) 42 .8. ¿Es posible? 1 Para cada uno de los siguientes 12 agrupamientos de piezas escribe la expresión algebraica que le corresponda.x .

• -3x 2 + 2x .x + 2 • -5x 2 .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES (i ) ( j) (k) (l) 2 Representa con piezas las siguientes expresiones algebraicas.1 • 4x 2 + 3x + 4 • -2x 2 .7x .5 • 2x 2 . (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) 43 .6x + 3 3 Para cada uno de los siguientes 9 agrupamientos de piezas escribe al menos dos expresiones algebraicas equivalentes.4x + 6 • x 2 .

x 2 1 • -4 2 • 5 2 x 2 1 • -1 x 2 5 • 2 1 • . 3 • .2 6 Resuelve con símbolos las siguientes operaciones representadas con piezas.-2m2 + 6m .3 3m2 .3 • .5a + 2 x2 + 2x + 4 • + -3x2 .2m + 5 • .BLOQUE 1 4 Dadas las siguientes expresiones algebraicas.7 • + 4x 2 .x .3x + 1 4w2 + 3w .1 • + -2w2 .3w + 4 -4x2 + 3x .x2 2 1 • x 2 1 • 2 2 1 • 2 x2 2 5 • . -5x2 .3x + 2 -2a2 + 2a .-2x2 . encuentra dos expresiones algebraicas equivalentes.-4a2 . • Adición: Primer sumando Segundo sumando • Sustracción: Minuendo Sustraendo • Adición: Primer sumando Segundo sumando 44 .5 • .2x .x2 2 6 • x 2 1 • -3 2 5 Realiza con las piezas las siguientes operaciones entre las expresiones algebraicas dadas y escribe el procedimiento que emplearías si las resolvieras simbólicamente.

5) = • (+0.4)( ) = -0.00 y le deben $65. • (+8) + ( • ( ) = +12 • ( ) + (-4) = -15 ) = -6 ) + (+6) = +12 • (-6) . 3 ¿cuántos libros le faltan para tener la misma cantidad que Elsa? 1 • Aída puso de los $725. ¿Cuánto dinero tendrá? • Alfonso tenía $52. son gallinas.5) = • ( ) ∏ (-0.44 • (-0.00.00 y después cobra una suma que le debían. ¿Cuánto pagó Gonzalo por su viaje? 2 • De 550 aves que tiene una granja. ¿Cuánto dinero tendrá después de cobrar esa deuda? • Raúl ganó $420. ¿Cuánto mide el pedazo de 7 tabla que le queda? • Sandra tiene una colección de 536 estampillas y 2 por accidente perdió de ellas.00. ¿Con cuánto dinero se queda? • Jorge tiene $450. el resto son patos.2) 2 Encuentra el número faltante en las siguientes operaciones.18) ∏ ( • (-0.(-18) • (+21)(-9) • (+25)(-4) • (-42)(-8) • (+60) ∏ (-15) • -2 5 2 -5 • (-22) ∏ (+11) • (-42) ∏ (-6) • 1 -2 5 6 • -4 7 -3 8 3 Resuelve los problemas siguientes.00.5) • (-0. y Tomás tiene 4 veces lo que le cobra el albañil.4 • (-1.00 que tiene Gonzalo 3 para completar el costo de su viaje.8)(+0.25 m de largo y tiene que cortarla en dos partes para usar 4 de la longitud total.( • (+9) .(+29) • (-15) . 5 1 son gansos.00.(-8) = • ( • (+7)( • ( )(-5) = +20 ) = +35 ) ∏ (-2) = +20 ) = -4 = = 4 = -5 -2 9 3 -14 • (+13) . restas.00. 4 ¿cuánto tendrá que cobrar? • Un carpintero tiene una tabla que mide 3.3)(-3.936) ∏ ( 45 . ¿Cuánto le debe todavía? 1 • Si de lo que tengo de lápices le doy a Jessica y 2 me quedan 19 lápices.42 ) = -5. ¿Cuánto ganó? • Javier le debía $850. y 3 si le piden que solamente haga de ese trabajo. ¿Cuántas estam5 pillas perdió? 1 • Si María tiene de los 693 libros que tiene Elsa. ¿cuántos lápices tenía? • Si un albañil cobra $2 500 por un trabajo.6 • (+0. ¿con cuánto dinero se queda Tomás después de pagar por ese trabajo? • Luis cobra $3 400 por un determinado trabajo.3 ) = -2.8)(6. • (-10) + (+18) • (-21) + (-14) • (+26) + (-13) • (-16) .LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES Demuestro lo que sé y hago 1 Resuelve las sumas.00 y perdió $225.6)( • (-0. ¿Cuántas aves 2 hay de cada especie? • (0. le devuelve $230.2) • (-0.25) ∏ (-0.2)(1.00 a Susana. y le debían por otro trabajo $210.9) = +3. al final tiene $720. • A Manuel le pagaron $650.13) = +3.(-17) • (-30) .00 por un trabajo.8 ) = -0. multiplicaciones y divisiones siguientes.(-7) = • (-5)( • ( ) = -20 )(-4) = +12 • (-4)(-2) = • (+5)(+10) = • (+35) ∏ (-7) = • ( ) ∏ (-2) = +14 ) = -24 • (-144) ∏ ( • • • • ( -3 -4 • (-90) ∏ (-5) = • (+4) ∏ ( • • • 1 -3 -1 2 2 9 6 -2 = 20 -5 -2 = 5 1 4 = -8 -40 )(+0.

y el perímetro es 30 cm.3x . ¿cuántos son de cada uno? • Corté una tabla de 60 cm de largo en dos partes. Si una mide 14 cm más que la otra. • En la mesa de un restaurante se han colocado 12 cucharas más que cuchillos.9 3x2 . 8 Resuelve con símbolos las siguientes operaciones representadas con piezas.1 •+ -6x2 . ¿cuánto mide cada parte? Segundo sumando 9 En un rectángulo el largo es cuatro veces el ancho. Si en total son 76 cubiertos. ¿Cuánto mide cada lado? y x 46 .2 •-2x2 .BLOQUE 1 4 Escribe la expresión algebraica que corresponda a cada uno de los siguientes agrupamientos de piezas. Segundo sumando • Adición: 6 Resuelve con símbolos las siguientes operaciones.4x + 3 Primer sumando 2x2 + 4x .3x .2x + 5 7 Resuelve los siguientes problemas. •+ 2x2 + 3x + 2 -3x2 . • Adición: Primer sumando 5 Para cada uno de los siguientes agrupamientos de piezas escribe al menos dos expresiones algebraicas equivalentes.

• Inmaculada Vargas-Machuca et al. (P corresponde al perímetro de la figura.html En este sitio encontrarás opciones de materiales virtuales de enseñanza en varios grados y temas.) x+5 11 Encuentra el valor de la cantidad desconocida en las siguientes figuras. 2003. • Aurelio Baldor Álgebra Grupo Cultural Patria. • http://nlvm. • Edouard Lucas El laberinto y otros juegos matemáticos Zugarto Ediciones. 1990.html.LECCIÓN 1 • PONER Y QUITAR… TANTAS VECES 10 Calcula el valor de cada lado que se pide. Madrid. México. • Yakov Perelman Álgebra recreativa. 2001. • Eduardo Mancera Matematebloquemática: el arte de aprender matemáticas haciéndose la vida de cuadritos gei. 2007. x P = 34 cm x+5 x 2x P = 26 cm x+5 w+3 2x 1 1 d 2 d 1 2 d 2 w+3 P = 40 cm w+3 w+3 Conéctate Puedes consultar algunas páginas de Internet para profundizar en lo que hemos estudiado en esta lección. • José María Chamoso y William Rawson A vueltas con los números Colección Diálogos de matemáticas Nivola. 1996. Madrid. Números enteros Síntesis. En línea: http://www.com/ algebrarecreativa/index.usu.librosmaravillosos. 47 .edu/es/nav/vlibrary. México. También puedes consultar los siguientes libros. Madrid.

con bisectrices y mediatrices. También abordaste varios aspectos de la geometría que implicaron el uso de figuras con ángulos de diversos tipos. Además. ya que a partir de ellos se establecen criterios para clasificarlas o para obtener unas figuras a partir de otras. 48 . Utilizarás criterios para reconocer ángulos opuestos por el vértice o adyacentes. medir y calcular en diversas situaciones. perpendiculares u oblicuas). ¿Qué lograré aprender? Muchas propiedades de las figuras geométricas provienen de considerar los ángulos que forman sus lados. El conocimiento de esas relaciones es fundamental en algunas construcciones geométricas.2 Qué dicen los ángulos y sus medidas Mis retos Ya conoces los ángulos. establecerás relaciones entre los ángulos que se forman al cortar dos rectas paralelas por una transversal. Haciendo uso de los ángulos podrás analizar las relaciones que se establecen entre varias rectas en virtud de sus posiciones relativas en el plano (rectas paralelas. lo cual es muy útil para justificar relaciones entre los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Las medidas de ángulos las realizarás con una unidad que conoces. ¿Qué sé? En el primer grado ya trabajaste con los ángulos. ahora utilizarás sus medidas para estimar. los grados.

ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON 1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. M L C D 4 En la figura (a) y en la figura (b). 3 Traza la mediatriz de los segmentos LM y CD. ¿cómo son entre sí los pares de ángulos ADC y CDB? 49 . respectivamente. • • • • • • • • • • • ¿Qué es un ángulo? ¿Cuántos grados mide un ángulo recto? ¿Cuántos grados mide un ángulo colineal? ¿Qué instrumento de medición usamos para saber cuántos grados mide un ángulo? ¿Qué es una bisectriz? ¿Qué es una mediatriz? ¿Cuáles son los ángulos complementarios? ¿Cuáles son los ángulos suplementarios? ¿Cuáles son las rectas paralelas? ¿Cuáles son las rectas perpendiculares? ¿Qué es la simetría? 2 Traza la bisectriz de los ángulos DEF y XYZ.

que las semirrectas no incluyen a su punto de origen. siendo R π A y R π B. un punto R está entre A y B si se cumple que AR + RB = AB. ¿cómo te referirías a un ángulo? Como vimos anteriormente. Figura 2 Segmento AB A B De esta forma. las letras nos sirven para representar números. La flecha indica la dirección hacia donde continúa el rayo indefinidamente. pueda reproducir uno igual. Ahora conviene hacer algunas precisiones. el origen de una semirrecta no es un punto de ella. que se denotan como OM y ON respectivamente. En el mismo sentido: ¿cómo te referirías al segmento de extremos A y B?. sin usar palabras y sin hacer dibujos. Cada parte se denomina semirrecta y el punto O que divide a la recta se conoce como origen de semirrectas. Figura 1 Recta AB A B Una recta que pasa por los puntos A y B se denota por AB.BLOQUE 1 Letras para figuras Discute con tus compañeros la forma en que te referirías a una línea recta que pasa por dos puntos diferentes A y B. en otras palabras. Cabe aclarar. ¿Por qué el origen no puede ser punto de ninguna de las semirrectas? En la figura 4 el punto O divide a la recta MN en dos semirrectas. ¿Nos servirán también para referirnos a figuras geométricas? Dibuja un triángulo en tu cuaderno y da instrucciones a otro de tus compañeros para que. sin ver tu triángulo. sin embargo. Figura 3 A R B Un punto O en una recta divide a ésta en dos partes. Un segmento de recta cuyos extremos están en los puntos A y B se denota como AB. de tal modo que un rayo queda determinado por su punto de origen y otro punto por donde pasa. Por dos puntos pasa una y sólo una recta. La longitud del segmento o la distancia entre los puntos extremos se simboliza por AB. Figura 4 M O N Cuando una semirrecta incluye su origen se denomina rayo. Figura 5 Rayo OR O R 50 . El rayo con origen en O y que pasa por R se denota como OR (figura 5). ¿a la distancia entre A y B?. Cada semirrecta queda determinada por el origen y un punto por donde pasa.

¿o del rayo AB ? EL ATEN EO 1 Dadas las siguientes expresiones simbólicas. • La recta RS • El rayo AB • El rayo QL • El segmento EF • El segmento RS • La recta WX 2 Escribe el nombre y la notación correspondiente a las siguientes seis figuras. explica a qué se refieren y haz una figura que corresponda con lo que simbolizan. ¿del rayo BA ?. Esto se ilustra en la figura 6. denominados lados del ángulo.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS Para curiosos Discute con tus compañeros las siguientes preguntas. que tienen un origen común llamado vértice del ángulo. del curso anterior. haz los dibujos necesarios. ¿será punto de la semirrecta AB ?. • • • • • • • ¿Por qué el origen de las semirrectas no se incluye en ninguna? ¿La recta AB es la misma que la recta BA ? ¿El segmento AB es el mismo que el segmento BA? ¿La distancia AB es la misma que la distancia BA? ¿La semirrecta AB es la misma que la semirrecta BA ? ¿El rayo AB es el mismo que el rayo BA ? Si un punto M está entre A y B. A Lado Vértice O Lado B Figura 6 Ángulo AOB 51 . que un ángulo es una figura geométrica formada por dos rayos. E EN D D E G J W Y A B U Y Los ángulos y sus medidas Ya sabes. ¿de la semirrecta BA ?.

A los ángulos se les asigna una medida. Un lado debe corresponder con la marca del cero en la escala y se observa por qué marca pasa el otro lado: ésa será la medida en grados del ángulo. de tal modo que los dos lados pasen por la zona graduada. Figura 7 El transportador Generalmente cuando mides la longitud de un segmento rectilíneo. Cada una de las 180 divisiones de ese semicírculo se denomina grado. ubicando en medio el punto que indica el vértice. que son semirrectas de longitud infinita. Figura 8 Medición de un segmento Medir ángulos no difiere mucho de ese procedimiento: se hace coincidir el origen del eje de referencia del transportador con el vértice del ángulo. Observa un ejemplo en la figura 9. el ángulo de la figura 6 se denota como ü AOB. Para medir ángulos se utiliza un instrumento que consiste en un semicírculo dividido en 180 partes. Así. Aun cuando hemos definido los ángulos en términos de rayos. llamado transportador. por ejemplo. Esta medida es un número que se denota anteponiendo una “m” al nombre del ángulo. por comodidad. colocas el cero de la escala en uno de los extremos del segmento e identificas el número que se corresponde con el otro extremo (figura 8). Observa la figura 7. La cantidad de grados que abarque un ángulo será su medida. prescindiendo de las flechas.BLOQUE 1 Denotaremos un ángulo mediante tres puntos: el vértice y un punto en cada uno de los rayos. La medida del ángulo representado en la figura 6 se denota como m(ü AOB). 52 . en adelante representaremos los ángulos usando segmentos de rectas.

verifica si m(ü AOB) = m(ü SOR).LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS Figura 9 Medición de un ángulo con el transportador Para curiosos Discute con tus compañeros lo que sigue. A R O S B Exterior Interior Tal vez has podido observar que en la medición de ángulos queda por determinar lo que se está midiendo. Hay dos posibilidades: lo de “afuera” (llamado el exterior del ángulo) o lo de “adentro” (llamado el interior del ángulo). ¿el ángulo AOB es igual al ángulo SOR? En otras palabras. En la figura. Puedes apoyarte en la siguiente figura: ¿Qué observas? ¿Cada segmento trazado en dónde está respecto al ángulo? 53 . Observa la figura 10 y responde ¿a qué región corresponde la medida? Figura 10 Para curiosos Discute con tus compañeros cómo caracterizar geométricamente el interior de un ángulo.

si son los lados de un ángulo de 90∞? A un ángulo que mide 90∞ se le denomina ángulo recto. corresponde a una medida de 54 . cada parte debe medir Dos terceras partes de un ángulo recto corres. ponde a una medida de Un ángulo que indica media vuelta se le denomina ángulo llano y le corresponde a una me. ángulo debe medir Al dividir un ángulo recto en tres partes iguales.BLOQUE 1 ¿Cómo son los segmentos de recta. dida de Un ángulo que indica una vuelta completa le . 90∞ Al trazar la bisectriz de un ángulo recto cada . . es decir que posición relativa tienen.

LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS Para curiosos Discute con tus compañeros las siguientes preguntas. M Q F O P T L V U G EN EL ATEN EO H N 55 . Posteriormente determina su medida con un transportador y denota cada ángulo utilizando la notación de tres letras. ¿debes elegir uno de sus dos lados en particular para ubicarlo en el cero de la escala circular del transportador? 1 Estima la medida de cada uno de los siguientes ángulos. es decir. ¿Puedes usar cualquiera de ellos?. con vértice en su centro. Si en un círculo se trazó un ángulo recto. ¿la medida del ángulo será la misma si utilizas cualquiera de los transportadores? ¿Por qué? Para medir un ángulo. ¿qué parte o fracción del círculo abarca el interior del ángulo? ¿Cuál parte el exterior? ¿Un ángulo que mida 180∞ tiene interior y exterior? Considera que tienes tres transportadores para medir un ángulo.

BLOQUE 1 2 Estima la medida de cada uno de los ángulos interiores de los siguientes polígonos. Suma dichas estimaciones y compara ese resultado con el que obtienes al medir los ángulos con tu transportador y calcular la suma con esas medidas. 3 Traza el lado faltante para que los ángulos así formados tengan las medidas indicadas. X A G B F Y m(ü ABC) = 24∞ S m(ü FGH ) = 175∞ m(ü XYZ ) = 85∞ O T R m(ü STU) = 17∞ m(ü ORG) = 160∞ 56 .

pues m(ü PQR) = m(ü MTN). tendríamos que ü PQR @ ü MTN. Observa que en la figura 11. Ángulos congruentes Dos ángulos con la misma medida se dice que son ángulos congruentes. observa la secuencia de pasos de la figura 12. Clases de ángulos Entre los ángulos se presentan diferentes tipos de relaciones que es importante conocer pues ayudan a estudiar las propiedades de distintas figuras geométricas. Para que lo recuerdes. en la que a partir del ü AOB se obtiene el ü A¢O¢B¢. 57 . complétalos y obtén sus medidas. Figura 11 El signo @ se utiliza para expresar la congruencia de ángulos. Con los ángulos de la figura 11. Discute con tus compañeros qué se hizo en cada paso para copiar el ángulo en la figura 12. Cómo copiar ángulos Tal vez conoces los pasos para copiar un ángulo con regla y compás.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 4 A los siguientes ángulos les falta el vértice. para ello puedes utilizar un transportador. y escríbelo en tu cuaderno. Comprueba además que ü AOB @ ü A¢O¢B¢. el ángulo PQR es congruente al ángulo MTN.

1 Haz una copia de cada uno de los siguientes ángulos.BLOQUE 1 1 A 3 A 5 A ORIGINAL B B B O O O 2 4 6 A¢ COPIA B¢ B¢ B¢ O¢ O¢ O¢ Figura 12 Copia del ángulo AOB Para curiosos Analiza con tus compañeros lo siguiente. ¿será cierto que ü QRP @ ü NTM? ¿Será cierto que ü PQR @ ü NMT ? Redacta brevemente una explicación de tu respuesta. dibuja un ángulo y cópialo en otra hoja. Conjuntamente con algunos de tus compañeros. O Q J L EN EL ATEN EO D K E F P 58 . pero en diferentes posiciones. Si se sabe que dos ángulos cumplen con la relación ü PRQ @ ü MTN. Posteriormente encima las figuras de los ángulos y observa a contraluz si coinciden. siendo PR = MT y RQ = TN . También puedes recortar uno de los ángulos y sobreponer su interior con el del otro para saber si son congruentes o no.

ü BOC y ü AOC. mide los ángulos ü AOB.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 2 Detecta en cada una de las siguientes figuras ángulos congruentes. si los hay. O P G W D V N E M F D P C B Q R A B C A N T X Y K M U Z L Relaciones entre pares de ángulos Estudia las siguientes figuras: A B O C Figura 13 Con tu transportador. • ¿Hay alguna relación entre esas medidas? • ¿La suma de dos de esas medidas es igual a alguna de ellas? • ¿La diferencia de dos medidas es igual a una de ellas? 59 .

dibuja un par de ángulos que tengan el vértice y un lado común y que la suma de sus medidas sea 90 grados. que su vértice sea común y que sus medidas sumen 180 grados.BLOQUE 1 Q R S P Figura 14 Con tu transportador. V Figura 15 Z ¿Cuánto suman las medidas de cualquiera de los ángulos que se forman en cada una de las siguientes figuras? R L N Q V P O U M Figura 16 Z Traza dos ángulos que tengan como lado común el segmento de la figura 17. mide los ángulos ü PSQ. • ¿Hay alguna relación entre esas medidas? • ¿La suma de dos de esas medidas es igual a alguna de ellas? • ¿La diferencia de dos medidas es igual a una de ellas? Dado el siguiente rayo. ü QSR y ü PSR. 60 .

complementarios y suplementarios Dos ángulos son adyacentes si comparten el vértice y un lado (uno de los rayos que los conforman).6∞ = 71. Figura 20 ü RWS y ü SWT son complementarios 61 . Esto se ilustra en la figura 19. es decir. Por ejemplo. 47.4∞.4∞ + 23. en la figura 20 las medidas de ü RWS y ü SWT suman 90∞: m(ü RWS) + m(ü SWT ) = m(ü RWT) 66. Figura 19 ü PQN y ü MQN son adyacentes Dos ángulos cuyas medidas suman 90∞ se dice que son complementarios. donde m(ü MQN ) + m(ü PQN ) = m(ü PQM) .6∞ = 90∞.8∞ + 23. Nótese que la suma de las medidas de los ángulos adyacentes es la medida del ángulo total que conforman.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS V Z Figura 17 ¿Cuánto suman las medidas de cualquier par de los ángulos que se forman en cada una las siguientes figuras? V U P L N O Z Q M Figura 18 Ángulos adyacentes.

minutos y segundos. ¿Estos ángulos serán congruentes? Comprueba si lo son o no usando el transportador. EN EL ATEN EO AB es paralela a PQ BC es paralela a QR 62 . o puedes recortar uno de ellos para sobreponerlo al otro. Observa que. 37.56∞ = 37∞ 33. las rectas que contienen a sus lados son respectivamente paralelas de un ángulo a otro).56∞) se pueden convertir a expresiones equivalentes en grados. Si un ángulo se expresa en grados. las medidas de ü RWS y ü SWT suman 180∞: m(ü RWS) + m(ü SWT) = m(ü RWT) 156. Figura 21 ü RWS y ü SWT son suplementarios Para curiosos Discute con tus compañeros cómo las medidas de ángulos escritas en forma decimal (por ejemplo.BLOQUE 1 Cuando la suma de las medidas de dos ángulos es 180∞ se dice que son suplementarios. también puedes copiar uno de los ángulos sobre el otro.6∞ = 180∞. ¿cómo se puede encontrar su expresión en forma decimal? 1 2 ¿Puede haber ángulos complementarios o suplementarios que no sean adyacentes? ¿Por qué? Considera dos ángulos con lados correspondientes paralelos (es decir. 37. minutos y segundos.4∞ + 23.6¢ = 37∞ 33¢ 36≤. en la figura 21. Por ejemplo.

otra forma de reproducir los ángulos es doblando un papel. Puedes usar un transportador o reproducir cada figura y recortar sus ángulos para ver cuáles de ellos forman ángulos rectos o llanos. y ver si forman un ángulo recto o llano.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 3 ¿Son congruentes dos ángulos que tienen sus lados paralelos? 4 Dos ángulos que tienen sus lados perpendiculares ¿serán congruentes? 5 Si se intersectan dos segmentos de recta perpendiculares ¿cuántas parejas de ángulos adyacentes se forman? ¿cuánto miden cada uno de ellos? 6 7 ¿Cuántas parejas de ángulos adyacentes forman dos rectas paralelas? ¿Por qué? En cada una de las siguientes figuras identifica pares de ángulos que sean complementarios o suplementarios. 63 . Compara ángulos interiores que provengan de una misma figura. también puedes copiarlos con regla y compás de tal forma que queden adyacentes. si los hay.

complementarios y suplementarios. Con esta información encuentra la medida de los siguientes ángulos. a) Figura 22 64 . los segmentos rectilíneos AC y BD son perpendiculares. las parejas de ángulos que son congruentes. • • • • ü GHJ ü BCA ü RST ü NLM Ángulos y rectas En las siguientes figuras.BLOQUE 1 8 En la figura. • • • • ü AOG ü BOI ü HOB ü COJ 9 En los siguientes pares de ángulos suplementarios encuentra la medida del ángulo que se pide. elige los puntos necesarios y denomínalos con letras para determinar. con la medida de ángulos o mediante regla y compás.

¿Cómo se denomina a ese par de rectas? 65 . Si varías la posición de la recta que corta al par de rectas paralelas: los resultados que encontraste cambian respecto a las parejas de ángulos congruentes. complementarios y suplementarios. Construye dos rectas que se intersecten y formen un par de ángulos de 90 grados. sea perpendicular a la otra recta.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS b) Figura 23 c) Figura 24 d) Figura 25 Para curiosos Si varías la posición de alguna de las rectas en: los resultados que encontraste cambian respecto a las parejas de ángulos congruentes. ¿son perpendiculares? Dibuja dos rectas que al ser cortadas por otra recta que sea perpendicular a una de ellas. Esas rectas tienen alguna relación? ¿Cómo se les denomina a ese tipo de rectas? Si dos rectas al cortarse forman solamente un ángulo de 90 grados. complementarios y suplementarios.

O C D Figura 27 En la figura 27 hay varias parejas de ángulos suplementarios adyacentes. Dos rectas que se cortan y no son perpendiculares se denominan oblicuas. Figura 26 Las rectas FY y EZ son oblicuas Los ángulos ü YPZ y ü FPE se denominan ángulos opuestos por el vértice. como se observa en la figura 26. Para curiosos A B Con algunos de tus compañeros dibuja varias parejas de rectas oblicuas y comprueba que los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. También ü ZPF y ü YPE son opuestos por el vértice. ¿cuántos ángulos se forman? Para referirnos a dichos ángulos hay terminología que conviene conocer. Observa que los ángulos opuestos por el vértice tienen sus lados en semirrectas opuestas respecto al vértice. 66 . Usa el transportador o algún otro recurso de medición para hacer esta comprobación. La recta que corta las paralelas es una recta secante a ellas.BLOQUE 1 Ángulos entre rectas Ángulos determinados por dos rectas oblicuas Dibuja dos rectas que se intersequen. para lo cual conviene clasificarlos por parejas según su ubicación respecto a la secante y las dos paralelas dadas. ¿cuántos ángulos se forman? Dibuja dos rectas paralelas y otra recta que corte ambas. Figura 28 La recta CF es secante a las paralelas AE y BD Vamos a identificar a continuación cuáles de estos ángulos son congruentes. ¿cuáles son? ¿Es posible que con dos rectas perpendiculares u oblicuas se formen ángulos complementarios? Ángulos formados por dos paralelas cortadas por una secante Cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta se forman varios ángulos (figura 28). Estas rectas forman varias parejas de ángulos adyacentes.

LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS Ángulos correspondientes F A B O C P E D A B O C F P E D A B O C F P P E D A O B C D E F ü APF @ ü BOP ü FPE @ ü POD ü BOC @ ü APO ü COD @ ü OPE Ángulos alternos internos F P A B O C P E D A B O C E D A O B C F Ángulos alternos externos F P E D A B O C F P E D ü APO @ ü POD ü BOP @ ü OPE ü APF @ ü COD ü FPE @ ü BOC Para curiosos En la siguiente figura identifica. todas las parejas de ángulos suplementarios y de ángulos opuestos por el vértice. F A P E B C O D ¿Será posible dibujar dos rectas paralelas y una secante que corte a ambas de tal modo que se formen parejas de ángulos complementarios? 1 Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos correspondientes de dos rectas paralelas cortadas por una secante. junto con tus compañeros. EN EL ATEN EO 67 .

y en caso de no usarlas puede complicarse mucho su resolución. alternos internos o alternos externos. 5 Utiliza el trazo de paralelas para encontrar cinco triángulos que tengan la misma área que el siguiente: Para ello. Por eso. primero intenta resolverlas sin usar paralelas. En las siguientes actividades hay situaciones en las que el trazo de paralelas es relevante. identifica algunos ángulos correspondientes.BLOQUE 1 2 Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos alternos internos de dos rectas paralelas cortadas por una secante. en donde sea posible. 3 Completa la figura para que el ángulo que se indica sea uno de los ángulos alternos externos de dos rectas paralelas cortadas por una secante. observa la siguiente figura. donde se ha trazado AB paralela al segmento MN. 4 En cada una de las siguientes figuras considera las rectas que contienen a sus lados y. 68 .

LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 6 Para cada uno de los siguientes cuadriláteros construye un triángulo que tenga la misma área que él. Haz dobleces siguiendo las líneas punteadas (figura 30). y DZ paralela a DC . Figura 29 Figura 30 69 . donde BZ se construyó paralela a AC. Suma de los ángulos interiores de un polígono Toma un triángulo cualquiera como el de la figura 29. observa la siguiente construcción. Para ello.

como se ilustra en la figura 33. recorta dos de sus ángulos y colócalos de cada lado del ángulo que no se recortó. Figura 34 De acuerdo con lo anterior. observa la figura 34. ¿Qué ángulo se forma? Figura 33 T bié puedes recortar tres triángulos i d iá l iguales y ensamblarlos como en un romTambién pecabezas. ¿cuánto debe medir la suma de los tres ángulos interiores de un triángulo? 70 .BLOQUE 1 Obtendrás algo como lo siguiente (figura 31): Figura 31 ¿Coinciden los tres vértices? ¿Siempre coincidirán con este tipo de dobleces? ¿Cuál sería la suma de los ángulos que tienen vértice en el punto donde concurren los vértices? Figura 32 Ahora dibuja un triángulo.

9 26.9 111. Observa las siguientes figuras.5 36.3 87. Figura 37 ¿Qué infieres de estas figuras respecto a la suma de los ángulos interiores de un triángulo? 71 . 54.2 13. como en las figuras anteriores.4 60.4 126. ¿Cómo debe ser la recta “verde” para que exista congruencia de algunos de los ángulos? ¿Por qué? 41. Suma los ángulos en cada triángulo y anota el resultado.2 56.6 152.1 Figura 35 ¿Lo que obtuviste concuerda con la respuesta que diste a la pregunta anterior sobre la suma de los ángulos interiores de un triángulo? ¿Qué concluyes? Los procedimientos anteriores parecen arrojar un mismo resultado para la suma de los ángulos interiores de un triángulo.4 65.3 14.2 21.7 41.7 56 102.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS En la figura 35 se muestran las medidas de los ángulos interiores de tres triángulos diferentes.2 21.3 14.9 26. discute con tus compañeros cuánto debe ser dicha suma.3 Figura 36 Considera cualquier triángulo y traza la recta “verde” de manera conveniente para tener congruencia de ángulos.3 126.4 39.3 56 14.

• ¿Por qué ü ABP @ ü BAC y ü QBC @ ü BCA? • ¿Por qué m(ü ABP) = m(ü BAC) y m(ü QBC) = m(ü BCA)? • ¿Por qué m(ü ABP) + m(ü ABC) + m(ü QBC) = 180∞? • ¿Por qué m(ü BAC) + m(ü ABC) + m(ü BCA) = 180∞? ¿La conclusión hubiera sido la misma si en la figura 24 se hubiera trazado PQ paralela a cualquier otro lado del triángulo ABC? ¿Qué pasaría si se usa cualquiera de los siguientes triángulos? B C C A B B A C A 72 .BLOQUE 1 Para curiosos Comencemos con el triángulo ABC que se ilustra en la siguiente figura: B C A Traza la paralela PQ a la recta que contiene al lado AC y que pase por el vértice B del triángulo como se muestra a continuación: B P Q C A Discute con tus compañeros las siguientes preguntas y elabora con ellos una respuesta para cada una (los datos se refieren a la figura 24).

¿valdrían todos los elementos que utilizaste. la conclusión sería la misma? 73 . B C A D Figura 38 ¿Cuál debe ser la suma de los ángulos internos del ese cuadrilátero? Considera la siguiente figura: B C A D Figura 39 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de cada triángulo? Completa las siguientes relaciones: • m(ü ABC) + m(ü BCA) + m(ü CAB) = • m(ü ADC) + m(ü DCA) + m(ü CAD) = • m(ü ABC) + m(ü BCA) + m(ü CAB) + m(ü ADC) + m(ü DCA) + m(ü CAD) = • m(ü CAB) + m(ü CAD) = • m(ü BCA) + m(ü DCA) = • m(ü ABC) + m(ü BCD) + m(ü ADC) + m(ü DAB) = De lo anterior obtenemos que la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero . es decir. ABCD es Si hubieras utilizado alguno de los cuadriláteros mostrados en la figura 40.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS Considera el cuadrilátero ABCD de la figura 38.

• m(ü DAC) + m(ü ACD) + m(ü CDA) = 180∞ • m(ü BAC) + m(ü ACB) + m(ü CBA) = 180∞ • m(ü BAC) + m(ü ACB) + m(ü CBA) + m(ü DAC) + m(ü ACD) + m(ü CDA) = 360∞ • m(ü BAC) + m(ü DAC) = m(ü DAB) • m(ü ACB) + m(ü ACD) = m(ü BCD) • m(ü ABC) + m(ü BCD) + m(ü CDA) + m(ü DAB) = 360∞ 74 .BLOQUE 1 A B D C A B D C A B D Figura 40 C Para curiosos Discute con tus compañeros y contesta por qué en el procedimiento para calcular los ángulos interiores de ABCD se cumple cada una de las siguientes igualdades.

calcula las medidas de los ángulos que faltan: Q P 52. ¿de que tipo es el triángulo? En un triángulo. dos de sus ángulos son complementarios. ¿De qué tipo es el triángulo? En un cuadrilátero. la suma de dos de sus ángulos es 133∞ y uno de ellos mide 86∞.3 R A 134.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 1 Dados el siguiente triángulo y cuadrilátero. ¿De qué tipo es el cuadrilátero? En un cuadrilátero.8 D 36. dos de los ángulos opuestos miden 34∞. ¿Qué tipo de triángulo es? En un triángulo. ¿Qué tipo de cuadrilátero es? ¿Puede trazarse un triángulo isósceles cuyas medidas de los tres ángulos internos sean diferentes? En un triángulo rectángulo.3 EN EL ATEN EO 31. todos los ángulos internos miden lo mismo. ¿cuál es la suma de los dos ángulos que no son rectos? ¿Puede haber un triángulo con dos ángulos internos rectos? 3 4 5 6 7 8 9 75 .9 B 81.4 C 2 Si te dicen que un triángulo tiene dos ángulos congruentes cuyas medidas suman 120∞.

9 61.BLOQUE 1 Demuestro lo que sé y hago 1 Con la ayuda del transportador traza la bisectriz de los siguientes ángulos: H I 6 Dados los siguientes lados de ángulos. encuentra el valor de los siguientes C ángulos.4 F Completa el cuadrilátero G 76 . traza una paralela a la recta dada que satisfaga las condiciones pedidas: • Que pase por el punto señalado en rojo • Que al cortarlas por una transversal.7 57. K A 5 Dados los siguientes ángulos que tienen como un lado el del dibujo. tenga dos ángulos alternos internos de 65∞.7 Completa el triángulo 61. • • • • ü BOC ü EOD ü FOG ü GOH D E 80∞ 50∞ O B 20∞ 35∞ H A 34. • Que al cortarlas por una transversal. completa la figura que corresponda. 8 Si en la figura el segmento CG es perpendicular al segmento AE . traza la mediatriz de los siguientes segmentos: J S R K m(ü MNG) = 125∞ 3 Traza lo que se indica • La recta MN • El rayo TU • El segmento CD 4 Anota el nombre de las siguientes figuras. H J G B 7 Con ayuda del transportador. tenga dos ángulos alternos externos de 123∞. G E D C m(ü ABD) = 90∞ m(ü IJK) = 14∞ 2 Con ayuda de la regla y el transportador. traza el lado faltante de modo que el ángulo resultante tenga la medida que se indica.

• ü GHJ • ü BCA G 80∞ H A I J 140∞ B C D Conéctate Puedes consultar algunas páginas de Internet para profundizar en lo que hemos estudiado en esta lección. • http://www. México.LECCIÓN 2 • QUÉ DICEN LOS ÁNGULOS Y SUS MEDIDAS 9 Encuentra las medidas de todos los ángulos formados por las tres rectas. 77 .math2. 2004. Madrid.htm#angulo También puedes consultar los siguientes libros.eneayudas. • Yakov Perelman Geometría recreativa. 11 Calcula los ángulos interiores del siguiente paralelogramo: 55.org/math/geometry/es-areasvols.8 38. Madrid.cl/optentrada.com/ geometriarecreativa/index.6 10 Dadas las parejas de ángulos suplementarios encuentra el valor de los siguientes ángulos. 2004.librosmaravillosos. • Ana Millán Gasca Euclides. En línea: http://www. 2007 • José María Chamoso y William Rawson Contando la geometría Nivola.htm • http://www. • Aurelio Baldor Geometría y trigonometría Grupo Cultural Patria.html. La fuerza del razonamiento matemático Nivola.

78 . En esta lección aprenderás a trabajar con factores de proporcionalidad fraccionarios. ¿Qué lograré aprender? Establecerás relaciones de proporcionalidad como las que se manejan frecuentemente en el dibujo a escala. ¿Qué sé? En el curso anterior estudiaste varias relaciones de proporcionalidad directa e inversa. y así sucesivamente se relacionan varias cantidades.3 Si uno aumenta. También trabajaste con tablas. y las aplicaste a la solución de algunos problemas. el otro también Mis retos Las relaciones de proporcionalidad son muy importantes para abordar distintas clases de problemas. Por otra parte. podrás conocer la relación que se puede establecer entre la primera cantidad y la última. expresiones algebraicas y gráficas asociadas a relaciones de proporcionalidad. aprenderás cómo se establece un factor inverso para conocer cómo varía x si es y la que cambia de valores. Al final podrás encontrar procedimientos para relacionar más de dos conjuntos de cantidades por medio de relaciones de proporcionalidad múltiples. Si tienes una cantidad y que varía proporcionalmente con relación a otra cantidad x. pero esta última también varía proporcionalmente respecto a otra cantidad. si hay una cantidad que varía proporcionalmente con respecto a otra.

Hugo tarda 3 días en 2 pintar su barda. 5 • ¿Cuánto tardan Paco y Luis en pintar sus bardas? • Si Hugo puede pintar una casa en 11 días. si 120 metros pesan 10 kilogramos? 1 6 Si Elia compró un tramo de tela de 1 m2 a $120. ¿cuánto le costará m2? 2 ¿Cuánto 14 m2 ? 7 Se asignó la tarea de pintar tres bardas a tres jóvenes. ¿cuántos cubos de 1 cm de arista necesitas para igualar su volumen? ¿Cuántos de 2 cm de arista? ¿Cuántos para incrementar 10 el volumen? 4 cm 5 ¿Cuántos kilogramos pesan 30 metros de alambre. ¿cuánto se tardarían respectivamente Paco y Luis en llevar a cabo la misma tarea? 79 .ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON 1 ¿Qué es una variación directamente proporcional? 2 ¿Qué es una variación inversamente proporcional? 3 Si tu mamá invierte $85 en una comida para 10 personas. ¿cuánto tendrá que invertir en una comida para 24 personas sin disminuir la ración que le corresponde a cada una? 4 Si tienes un cubo de 4 cm de arista. Luis tarda de lo que tarda Hugo en completar la suya. y 3 3 Paco se lleva de lo que tarda Hugo en terminar la suya.

se determina la cantidad de litros de agua.5 ¥ 2 = 3 3 3 1 2 4 4 1 2 5 Especificando el valor de los sobres requeridos. ¿cuál es el resultado de los cocientes del tipo sobres de sabor ? litros de agua requerida 80 .BLOQUE 1 Las buenas proporciones En el mismo tipo de problemas que trabajaste en “Algo de lo que me enseñaron” considera la siguiente situación: Varios amigos se juntan para planear una fiesta y deciden que la bebida que se repartirá será agua de sabores. Usando fracciones Sobres de sabor 1 2 1 1 1 2 1 3 6 1 ¥2= ¥2= =3 2 2 2 2 Litros de agua requeridos Usando decimales Sobres de sabor Litros de agua requeridos 2 2 1 2 1. De la tabla anterior se sacan los elementos necesarios para contestar las siguientes preguntas: • Considerando las cantidades de los renglones de la tabla. Saben que cada sobre del sabor requerido se debe preparar con litro y medio de agua. Con tus compañeros completa la siguiente tabla.

¿cuál sería su expresión algebraica? = . Si conoces la cantidad de sobres de sabor. Los puntos marcados en la recta de dicha gráfica. ¿que representan cada uno de los números?: El 4. EL OTRO TAMBIÉN Fracciones Cantidad de sobres Cantidad de litros Cociente sobres litro Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6 Decimales Cantidad de sobres Cantidad de litros Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6 Para curiosos sobres Cociente litro Discute con tus compañeros lo siguiente.5 indica El 6. ¿qué representan? Por ejemplo. Si hay 12 sobres de sabor y hay 5 litros de agua. o bien con decimales = . ¿se utilizarán los 12 sobres? Si hay 17 sobres y 23 litros de agua. ¿cuál es la constante de proporcionalidad? En fracciones: .LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. 9).5. ¿que representan cada uno de los números?: El 6 indica El 9 indica Figura 1 81 . cuya gráfica se muestra en la figura 1. 3)? El 2 indica El 3 indica En la pareja (4. ¿puedes calcular la cantidad de litros de agua que se necesitan? Si se representa la cantidad de sobres con la letra x. 6. En decimales: .75 indica En la pareja (6. y con y a la cantidad de litros de agua. ¿se utilizarán todos los litros de agua? ¿Lo anterior indica que hay proporcionalidad en los datos? En su caso.75). ¿cómo se interpreta el punto (2.

67 82 . También puedes suponer que tienes varios sobres para hacer la mezcla. 4 4 Usa la expresión algebraica que relaciona la cantidad de sobres con la cantidad de li3 1 tros de agua para saber los valores exactos correspondientes para 2 y 6 sobres. los litros de agua que se 3 1 necesitan para 2 y 6 sobres. determina los litros de agua necesarios en cada caso. encuentra la expresión algebraica correspondiente y determina si hay o no una relación de proporcionalidad entre dichas cantidades. Construye la siguiente tabla (algunos valores incluidos en ella son aproximaciones). aproximadamente. Usando fracciones Litros de agua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Sobres de sabores 2 3 Usando decimales Litros de agua 1 Sobres de sabores 0. ¿es preferible usar decimales o fracciones? ¿Por qué? ¿Qué sucedería si tienes 10 litros de agua para preparar las bebidas de la fiesta? ¿Cuántos sobres necesitarías? Con tus compañeros considera que tienes varios litros de agua y determina la cantidad de sobres que se requieren. 4 4 Para tener una mejor idea de las cantidades implicadas.BLOQUE 1 Para curiosos Discute con tus compañeros cómo saber. La cantidad de sobres y la cantidad de agua están relacionados.

por cada renglón de la tabla. para calcular la cantidad de sobres (x) si conoces la cantidad de agua (y). EL OTRO TAMBIÉN De acuerdo con las cantidades que calculaste. En este caso. 9 8 7 Cantidad 6 de sobres 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Litros de agua 83 . En los siguientes ejes coordenados construye una gráfica de esta relación e interpreta las coordenadas de cada punto en términos de la situación analizada. ¿cuál es el resultado de lo cocientes del tipo: litros de agua requeridos ? sobres de sabor Fracciones Cantidad de litros Cantidad de sobres Cociente litros sobre Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6 Decimales Cantidad de litros Cantidad de sobres Cociente litros sobre Renglón 1 Renglón 2 Renglón 3 Renglón 4 Renglón 5 Renglón 6 ¿Hay proporcionalidad entre los datos? ¿Cuál es el factor de proporcionalidad? En fracciones: .LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. En decimales: . se observa que se puede utilizar la expresión algebraica: x= y.

3 2 En este caso. 8) que está sobre la recta. el factor de proporcionalidad es . 3 2 Resulta que 84 . la expresión algebraica correspondiente fue: 2 x= y. 3 Como 3 2 ¥ = 2 3 ¥ ¥ = = 3 2 es el recíproco (también llamado inverso multiplicativo) de . Cuando a partir de la cantidad de sobres requeridos (x) se determinó la cantidad de litros de agua ( y). el factor de proporcionalidad es . cuando a partir de la cantidad de litros de agua ( y) se determinó la cantidad de sobres requeridos (x). En 2 3 el grado anterior ya trabajaste con este tipo de números. Utiliza la siguiente gráfica para determinar la expresión algebraica correspondiente y encontrar algunos valores de y a partir de los de x. usar decimales o fracciones? ¿Por qué? Observando la gráfica es posible encontrar la expresión algebraica de una relación de proporcionalidad y algunos valores en forma aproximada. Analiza lo que sucede con el punto (6. cuando invertimos la relación entre las cantidades.BLOQUE 1 Para curiosos Discute con tus compañeros lo siguiente. 2 Sin embargo. la expresión algebraica correspondiente fue: 3 y = x. 2 3 Por analogía podemos decir que es el factor de proporcionalidad inverso de . ¿Qué es más útil para tener una mejor idea de las cantidades implicadas. 2 3 En este caso. es decir.

de otra marca y modelo. que es de $123 589. Llena la siguiente tabla: 5 Unidades vendidas (x) Pago que recibe (y) 3 5 EN EL ATEN EO 12 34 45 60 7 ¿Cuál es la expresión algebraica correspondiente para hacer los cálculos? Elabora una gráfica de la situación.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. recibe el vendedor si se conoce que el precio de cada unidad es de: $154 978.00? Llena los espacios vacíos de la siguiente tabla: Unidades vendidas (x) Pago que recibe (y) 1 4 7 12 34 45 60 $21 697 $ 88 788 ¿Cuál es la expresión algebraica de este caso? Elabora una gráfica de la situación. EL OTRO TAMBIÉN Para curiosos Analiza y responde con tus compañeros: ¿Podemos decir que 3 2 es el factor de proporcionalidad inverso de ? 2 3 3 3 3 Si y = x = x ¥ . ¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa? ¿Qué parte de la venta de cada unidad. • Un vendedor de autos recibe por cada unidad vendida de cierto modelo y marca 2 de su costo.00. ¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa? 85 . ¿es correcto que y = x ∏ ? ¿Por qué? 2 2 2 1 Dada la relación de proporcionalidad encuentra los valores que faltan en las tablas.

¿Las gráficas anteriores tienen alguna relación? ¿Una es inversa de la otra? Dada la siguiente gráfica llena los valores faltantes de la tabla. Cada gramo de 1 comida proporciona de gramo de carbohidratos. 4).BLOQUE 1 • Un enfermo debe consumir 456 gramos de carbohidratos diarios. 86 . 2) y (2. 1) y (4. ¿Cuánto consume en 3 7 días? Días Tanque de gasolina 1 1 3 2 3 4 5 6 7 ¿Cuál es la expresión algebraica de este caso? Elabora una gráfica de la situación. están sobre la recta. ¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa? 1 • Un automóvil consume de tanque de gasolina en un día. están sobre la recta. 2 Observa que en la gráfica de la izquierda (1. Observa que en la gráfica de la derecha (2. ¿Cuál sería la expresión algebraica de la relación de proporcionalidad inversa? Dadas las siguientes gráficas encuentra la relación de proporcionalidad. Llena la siguiente tabla: 4 Gramos de comida por día (x) Gramos de carbohidratos (y) 375 528 786 142 348 555 460 ¿Cuál es la expresión algebraica de este caso? Elabora una gráfica de la situación. 2).

EL OTRO TAMBIÉN 3 x 1 y 2 3 4 5 6 7 4 Encuentra expresiones con un factor de proporcionalidad inverso al de las siguientes expresiones algebraicas. ¿Qué longitud deberá tener la réplica de ese segmento en el dibujo que hiciste al doble del tamaño? Si ahora intentas reproducir el dibujo pero para que sea más pequeño.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. ¿qué longitud deberá tener la réplica del segmento en el dibujo más pequeño? Procedimientos como estos son muy frecuentes al reproducir figuras a escala. • y = 4x • P =L 4 • h =b 3 • m= 3n 4 Cuando lo grande se hace pequeño Recorta un dibujo sencillo de un periódico y trata de reproducirlo al doble de su tamaño original. en la figura 2 el triángulo grande (ABC ) se utiliza para dibujar otro más pequeño (PRQ). a escala. Toma dos puntos cualesquiera en el dibujo original y mide la longitud del segmento que los une. digamos a la tercera parte. Por ejemplo. Figura 2 87 .

y por y la de cada lado del triángulo chico PQR. En la tabla siguiente se describe el procedimiento por el que se obtienen los lados del triángulo chico a partir de los del grande. si se parte del triángulo chico para dibujar el triángulo grande. se establecería una relación inversa (figura 4).BLOQUE 1 Las longitudes de los lados del triángulo pequeño equivalen a la mitad de las longitudes de los lados del triángulo grande. Lados del triángulo grande ( x) AB = 8 cm BC = 6 cm CA = 10 cm Cálculo de los lados del triángulo chico Lados del triángulo chico ( y) PQ = QR = RP = Generalizando este procedimiento llegamos a que la relación proporcional que se da entre las longitudes de los lados del triángulo chico y el grande está dada por y= donde es el factor de proporcionalidad. También es posible establecer una expresión algebraica en estos casos. Denotemos por x la longitud de cada lado del triángulo grande ABC. como se ilustra en la figura 3. 88 . . PN = 1 AM 2 Figura 3 Inversamente. Nota que cualquier longitud medida dentro del triángulo mantiene dicha relación.

QN = 1 BM 2 Figura 5 ¿Qué sucedería si hubiera que agrandar cada parte del triángulo 2. EL OTRO TAMBIÉN Figura 5 Figura 4 El resultado es que la longitud de los lados del triángulo chico debe ser del para construir el triángulo grande. cualquier longitud medida en el triángulo chico será el doble en el triángulo grande (figura 5). llena la tabla siguiente: Valores de x PQ = 4 cm QR = 3 cm RP = 5 cm Cálculos Valores de y AB = BC = CA = La expresión algebraica correspondiente es: y= .LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. Si x es la longitud de los los lados del triángulo chico y y es la longitud de los lados del triángulo grande. En este caso también.56? ¿Cuál sería el factor de proporcionalidad? ¿Cuál el factor inverso? Escribe las expresiones algebraicas correspondientes: 89 .

en cada caso. También encuentra el factor de proporcionalidad inverso y las expresiones algebraicas asociadas.BLOQUE 1 ¿Que sucedería si hubiera que agrander cada parte del cuadrilátero 0. encuentra el factor de proporcionalidad que se aplicó.46? ¿Cuál sería el factor de proporcionalidad? ¿Cuál el factor inverso? Escribe las expresiones algebraicas correspondientes: Para curiosos Discute con tus compañeros lo siguiente. 90 EN . • ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es mayor que 1? ¿Qué se está haciendo? • ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es igual a 1? ¿Qué se está haciendo? • ¿Qué sucede si en un dibujo a escala el factor de proporcionalidad es menor que 1? ¿Qué se está haciendo? • Si en un dibujo a escala sabes que cualquier longitud es un décimo del tamaño real. ¿cuánto mide la longitud correspondiente en el objeto real? 1 • Si la escala de un mapa es de y una carretera en el mapa mide 28 cm de lon1000 gitud. y mides en ese dibujo un segmento de 12 cm. ¿cuál es la longitud de la carretera real? EL ATEN EO 1 Toma las medidas necesarias de las figuras y.

¿qué longitudes tendrían los segmentos marcados en la figura? 3 Se hizo un dibujo a escala de un rectángulo usando un factor de proporcionalidad 3 de . Si se hace un dibujo 36 a escala de éste de tal modo que las longitudes de sus lados sean 5.14 ª 7 69 y 9. Si el rectángulo a escala tiene dimensiones de 9. EL OTRO TAMBIÉN 2 Las longitudes de los lados de un rectángulo son 12 y 23 cm.75 cm por 4. Figura 6 91 .86 ª .5 cm. Escala tras escala Una empresa que fabrica carteles educativos desarrolla cuatro versiones del aparato circulatorio: la original. dibuja el 8 rectángulo original. 7 ¿Cuál sería el factor de proporcionalidad directa e inversa? ¿Cuáles serían las expresiones algebraicas correspondientes a los dos factores? En la reducción. una que debe tener una altura de la mitad del original. otra que debe ser la tercera parte de la primera versión y una más que se reduce a una cuarta parte de la segunda versión.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA.

.BLOQUE 1 Para cerciorarte de que todas las partes del cartel se redujeron proporcionalmente. que corresponderían a: • La reducción de la versión original a la primera versión: • La reducción de la versión original a la segunda versión: • La reducción de la versión original a la tercera versión: • La reducción de la primera versión a la segunda versión: • La reducción de la segunda versión a la tercera versión: • Si el cartel tiene dimensiones de 50 por 35 cm. escribe las expresiones algebraicas y encuentra también la expresión algebraica correspondiente a las situaciones inversas. segunda y tercera versión. 92 . y . encuentra el tamaño de la primera.

La primera reducción fue 1 1 1 de . 10 También se quiere imprimir un folleto promocional que contenga dicha imagen en un espacio de 10 cm por 5 cm. 5 Así pues. a la reproducción de la pintura en el 1 libro se le aplica una escala de . Encuentra la fórmula que acomodaría mejor a esta situación Compara los resultados con tus compañeros. Pueden variar. • ¿Cuál sería el tamaño de la reproducción que mejor se acomodaría? . se quieren imprimir folletos que contengan reducciones de algunas obras de arte en un octavo de cuartilla.59 por 27. EL OTRO TAMBIÉN • Si la tercera versión debe ser de 5 por 3 cm. se desea hacer estampas de 2 cm por 1 cm a partir de la imagen del 1 folleto. la imagen de la pintura original ha sufrido varias reducciones hasta su impresión en las estampas.5 cm en cada orilla. A veces se aplican relaciones de proporcionalidad de manera reiterada. ¿cuál debe ser el tamaño de la segunda y primera versión. y . pero en conjunto seguramente encontrarán la mejor solución para esta situación. a la cual se le aplicó después una escala de y a esta última una escala de . En este caso. • ¿Con qué fórmula se calcularían las reducciones necesarias de otras obras de arte para ocupar el mismo espacio? • Para promoción.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA.94 cm) con márgenes de 2. como se aprecia en la figura 7. Por ejemplo. Para lograr esto. se aplica una escala de . 2 Finalmente.75 por 1. si se desea incluir en un libro una imagen a escala de una pintura que tiene dimensiones de 2 m (200 cm) de largo por 1 m (100 cm) de alto. con los márgenes antes señalados. Se edita un libro de arte y las reproducciones de las pinturas deben quedar enmarcadas con cuadros de dimensiones 2. 10 2 5 Esto quiere decir que la imagen original se redujo en una escala de 1 1 1 1 ¥ ¥ = .56. se aplica a dicha imagen una escala de . así como el original? . Las reducciones deben ocupar media cuartilla impresa en tamaño carta (21. 10 2 5 100 93 . y se tiene que 1 ocupar un espacio de 20 cm ¥ 10 cm.

luego . ¿cuál era el tamaño del original? 2 94 EN EL ATEN EO . posteriormente y finalmente . ¿cuáles son las dimensiones de cada reducción y cuál será el factor que indica la reducción del original a la última reducción? Si se tiene una foto de 15 cm por 30 cm después de haber sufrido las mismas reducciones que en el inciso anterior. 1 2 3 1 3 Una foto primero se reduce .BLOQUE 1 1 10 1 2 1 5 Figura 7 Discute con tus amigos lo siguiente. Si la foto 3 5 7 4 original tiene dimensiones de 30 cm por 20 cm.

encuentra la relación de proporcionalidad.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. EL OTRO TAMBIÉN Demuestro lo que sé y hago 1 De la siguiente gráfica. 2 Dada la siguiente gráfica llena los valores faltantes de la tabla. ¿Cuánto cobrará en 7 horas? Horas Cobro 1 $150 2 3 4 5 6 7 95 . x y 1 1 1 2 2 1 2 3 1 2 4 4 1 2 5 3 Alberto cobra por cada hora de trabajo $150.

dadas ciertas cantidades de ml de la sustancia A. 102.BLOQUE 1 4 A partir de cada uno de los siguientes triángulos. • Si se tienen 12. 8 Reproduce a escala las siguientes figuras usando un 1 factor de proporcionalidad de . 306 ml de la sustancia B. • Si se tienen 56. ¿cuántos ml de la sustancia A se requieren para mezclar en cada caso? • Encuentra la fórmula para calcular los ml de sustancia A que se necesitan. 3 Factor r = 1 3 15 15 9 5 Factor r = 4 3 4 5 ¿Cuántas botellas de 3 de litro se requieren para 4 embotellar 240 litros de aceite? 9 En una medicina se agregan 30 ml de la sustancia A. 17. a 76 ml de la sustancia B. 34. 89. ¿Qué parte de la 5 población total está soltera? 7 Una máquina para retirar lirio acuático retira 2 toneladas por día. del total de los varones están casa3 2 dos con del total de las mujeres. 56 ml de la sustancia A. dibuja otro a escala usando el factor de proporcionalidad que se pide. dadas ciertas cantidades de ml de la sustancia B 2 6 En un poblado. • ¿Cuántas toneladas retira en la tercera parte de un día? • ¿Cuántas toneladas retira en 4 días y medio? • ¿Cuántos días se requieren para retirar 13 toneladas? 96 . ¿con cuántos ml de la sustancia B se pueden mezclar cada uno? • Encuentra la fórmula para calcular los ml de sustancia B que se necesitan.

como adorno. encuentra la relación de proporcionalidad. • Aurelio Baldor Geometría y trigonometría Grupo Cultural Patria. 1990.me.5 m de ancho y 1.6 m de altura. México.html.bnm. encuentra la relación de proporcionalidad.librosmaravillosos. • Grupo Beta Proporcionalidad geométrica y semejanza Síntesis. 13 Dada la siguiente gráfica. 1990.2 m.ar/giga1/ documentos/10021635. Matemática recreativa En línea: http://www.librosmaravillosos.com/ matematicarecreativa/index.html. 2007 . • Yakov Perelman Geometría recreativa En línea: http://www. ¿cuánto deben reducirse las otras dimensiones? • Encuentra una fórmula para calcular las dimensiones de diversas partes de la reducción del auto de pedales al auto de adorno. EL OTRO TAMBIÉN 10 Mi reloj se adelanta 8 minutos al día.gov.pdf Encontrarás información sobre el manejo de escalas en distintas situaciones. 12 Una empresa de juguetes decide hacer un modelo a escala de un auto que ocupa un espacio de 2. Madrid. ¿Cuánto deberán reducirse las otras dimensiones? Conéctate Puedes consultar algunas páginas de Internet para profundizar en lo que hemos estudiado en esta lección. • María Luisa Fiol y Josep Maria Fortuny Proporcionalidad directa Síntesis. ¿cuánto se adelantará en 3 horas? 11 Dada la siguiente gráfica.8 m de largo por 1. • Encuentra una fórmula para calcular las dimensiones de distintas partes de la reducción del auto original al auto de adorno. • Si del auto de pedales se desea hacer una reducción. donde su altura sea de 5 cm. en un auto de pedales que debe reducir el largo del vehículo a 1. • Quiere hacer un modelo.com/ geometriarecreativa/index. • http://www.LECCIÓN 3 • SI UNO AUMENTA. 97 También puedes consultar los siguientes libros. • Encuentra una fórmula para calcular las dimensiones de distintas partes de la reducción. Madrid.

entre otros recursos. ¿Qué sé? En el curso anterior trabajaste con algunas técnicas de conteo.4 Cuentas de cuántos Mis retos En esta lección abordarás situaciones de conteo apoyándote en el uso de arreglos rectangulares y diagramas de árbol. utilizarás recursos asociados a la multiplicación de números. Además abordaste diversas situaciones en las cuales se presentan regularidades numéricas. con el fin de determinar el número de casos posibles en diversos problemas. Esto conducirá a la deducción de un principio fundamental de conteo. empleando tablas y diagramas. como es el caso de los arreglos rectangulares y los denominados diagramas de árbol. gracias a los cuales puedes analizar todas las posibilidades de organización de un conjunto de datos. 98 . ¿Qué lograré aprender? Abordarás problemas de conteo en los cuales. para organizar la información y averiguar el total de combinaciones posibles.

¿cuántas maneras diferentes tiene para sacar las 3 pelotas? Recuerda que las pelotas no se regresan a la bolsa después de sacarlas. una roja y una amarilla. una verde. ¿Cuántos lugares y combinaciones posibles tendrá la señora para elegir? 6 Si un mago tiene escondidas en una bolsa 3 pelotas. ¿de cuántas maneras distintas pueden caer esas monedas? 2 Si tengo 2 playeras. una de $10 y otra de $1. y también tengo 3 pantalones cortos: uno rojo. otro blanco y otro verde. ¿Cuál es el número máximo de cajas que se pueden etiquetar utilizando este sistema? 4 ¿Qué es un diagrama de árbol? 5 Una señora gana dos boletos para viajar a Cancún. ¿Cuántas parejas de contrincantes se pueden formar? 99 . ¿Cuántos almuerzos diferentes se pueden formar con un tipo de café y un tipo de sándwich? 8 En una eliminatoria hay 5 boxeadores de Asia que deben pelear con 7 boxeadores europeos. ¿cuántas formas distintas de combinar ambos tipos de prendas tengo? 3 Si se deben etiquetar varias cajas con tres dígitos del 000 al 999 seguidos de la letra A o la letra B. una verde y otra amarilla. Puerto Vallarta o Ixtapa. y solamente puede llevar a su esposo. 7 En una cafetería venden 3 tipos de café y 5 tipos de sándwich.ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON 1 Si echo volados con dos monedas a la vez. hija o hermana.

BLOQUE 1 Tablas. A uno de los grupos le toca organizar una presentación de bailes regionales. En él hay dos hombres y tres mujeres dispuestas a participar (figura 1). ¿Cuántas parejas se pueden formar en total? Si en cada baile debe actuar por lo menos una pareja diferente. ¿cuántas parejas se podrían formar? ¿Cuántos bailes se podrían considerar en la función con la condición de que por lo menos una pareja fuera diferente? 100 . Figura 1 ¿Cómo se podrán organizar las parejas para el baile? Figura 2 Hay muchas posibilidades para realizar la asignación de parejas. ¿cuántos bailes se podrían montar? Si después de algún tiempo ya se cuenta con cinco hombres y tres mujeres. árboles y posibilidades En una escuela se está organizando un baile para conmemorar la Revolución mexicana.

¿Cuántas parejas de posibles contendientes se pueden formar? ¿Cómo utilizarías un diagrama rectangular para resolver esta situación? ¿Puedes utilizar un diagrama de árbol? ¿Cómo? ¿Qué operación harías para determinar el número de casos posibles? Para curiosos Discute con tus compañeros: ¿Cuántas parejas se pueden formar para tener planillas si en cada grupo (A y B) hay 5 estudiantes para formar la planilla? ¿Cuántas parejas se pueden formar para tener planillas si hubiera 7 estudiantes en el grupo A y 12 en el B? ¿Cuántas ternas se pueden formar para tener planillas si se trataran de poner de acuerdo tres grupos.LECCIÓN 4 • CUENTAS DE CUÁNTOS ¿Empleaste diagramas de árbol o rectangulares como en la sección “Algo de lo que me enseñaron”? Si no fue así. otro con 4 y otro con 5? 101 . el B. para determinar cuáles serán los dos estudiantes que se encargarán de la organización estudiantil. hay 4 candidatos de un grupo A y 3 de otro grupo. trata de utilizarlos para resolver las preguntas y analiza qué tipo de diagrama es más adecuado para cada pregunta. Analiza con tus compañeros la siguiente situación y responde las preguntas. uno con 2 candidatos. ¿Qué operación utilizarías para hacer los cálculos en las preguntas anteriores? Veamos otro ejemplo. En el periodo de elecciones de una escuela. Ambos grupos están de acuerdo en lanzar candidaturas conjuntas.

sin considerar permutaciones.BLOQUE 1 Analiza otra situación. ¿cuántas filas y columnas se forman? Si usas un diagrama de árbol. ¿de cuántos puntos inicias las ramas? ¿En cuántas ramas se despliega cada una? ¿Con qué operación aritmética se calcula el resultado del total de posibilidades? Se van a mezclar 5 tonos de pintura verde con tres tonos de pintura café ¿Cuántos colores se obtendrían de todas las combinaciones posibles? ¿Se pueden realizar operaciones aritméticas para obtener la solución? ¿Cómo calcularías el total de colores que se obtendrían con las combinaciones? Plantea la solución empleando solamente sumas. ¿Cuántas parejas se podrán formar en el primer encuentro eliminatorio? Si usas un diagrama rectangular. 12 competidores. el Club A y el Club B. el total de parejas que se pueden formar con un elemento de cada grupo. Utiliza un diagrama de árbol y un diagrama rectangular para comprobar tus respuestas Lo anterior se resume en lo que se denomina el principio de multiplicación: si tienes dos grupos con determinado número de elementos. En el Club A hay cinco competidores y en el Club B. Plantea el procedimiento para resolver la situación con una multiplicación. Se organiza un torneo de yudo entre dos clubes deportivos. es 102 .

¿Cuántas posibles combinaciones de tacos se pueden elegir? ¿Cuántas maneras hay para contestar un examen de 6 preguntas que sólo admite como opciones de respuesta verdadero o falso? Si el examen tiene 15 preguntas y cada una con 5 opciones de respuesta. Plantea un problema que se resuelva con el diagrama de árbol de la figura 3. Figura 3 En las siguientes actividades. analiza con tus compañeros si es más útil un diagrama de árbol o uno cartesiano (la tabla) para resolver los problemas. En él se ofrecen tacos de bistec y pollo. Si fueran 32 hombres y 45 mujeres. ¿cuántas parejas se formarían? ¥ = . con cebolla.LECCIÓN 4 • CUENTAS DE CUÁNTOS igual al producto de las cantidades que indican los elementos de cada uno de los grupos. con salsa y cilantro. 1 Unos amigos llegaron a un expendio de tacos. ¿Cuántas parejas se puede formar con cinco hombres y siete mujeres? ¥ = . Plantea un problema que se resuelva con una tabla como esta: ¿Cuántas parejas se pueden formar? ¥ = . ¿cuántas maneras hay para responderlo? 2 EN EL ATEN EO 103 . Este principio se puede aplicar a más de dos grupos.

¿en cuántos puede ganar $400. 3 y 4? Un almacén tiene siete puertas regulares y cinco de emergencia. que sólo pueden abrirse por dentro. ¿Cómo podrías distribuir en un diagrama cartesiano todas las posibles formas en que pueden caer tres monedas que se lanzan? ¿Cuántas combinaciones se obtienen? Ahora se tienen cuatro monedas de distinto valor. 2. Un hombre tiene tiempo para jugar ruleta cinco veces a lo sumo. si tiene cuatro billetes de $100. al lanzarse generan diferentes combinaciones. esto es. • ¿Cuántas veces saldrá dos soles y el uno? 5 6 7 Construye el diagrama de árbol para el lanzamiento de tres dados. ¿Cuántas combinaciones se obtienen? Construye el diagrama de árbol para dos dados de diferente color y una moneda. 8 9 10 $100 Juego 1 $200 $0 Juego 2 $300 $100 Juego 3 $400 $200 $200 $0 Juego 4 $300 $100 $300 $100 Juego 5 $400 $200 $200 $0 $400 $200 $200 $0 • Después de cinco juegos. Hace el siguiente diagrama para delinear su estrategia. El hombre empieza con un billete de $100 y dejará de jugar si antes de la quinta vez pierde todo su dinero o si gana $300. en cuántos puede ganar $200 y en cuántos no gana? 104 . En cada juego gana o pierde $100. ¿De cuántas formas puede una persona entrar y salir de la tienda? Para el lanzamiento de dos monedas y un dado: • Construye el diagrama de árbol y enumera todos los casos posibles.BLOQUE 1 3 4 ¿Cuántos números de 3 cifras se pueden formar con los dígitos 1.

com/sta-basic-cntg. 5 y 6. al arrojarlos se producen diferentes combinaciones.aaamatematicas. ¿Cuántas son? 7 ¿De cuántas maneras puede acomodarse una enciclopedia de 4 volúmenes en el anaquel de un librero? 8 Si arrojamos un dado y una moneda al mismo tiempo. ¿de cuántas formas distintas podrán caer? 9 En un problema de arrojar dos dados de distinto color. 105 . Haciendo un diagrama de árbol. 3 ¿Cuántas palabras de siete letras se podrán formar utilizando solamente las cinco vocales? 4 ¿Cuántos números de 5 cifras se pueden formar con los dígitos 1. incluyendo repeticiones? 5 Eduardo tiene 6 camisas y 4 pantalones que combinan perfectamente. Azar y probabilidad Síntesis. 4. 2. Madrid. • http://www. si consta de 25 preguntas. Madrid. ¿cuántas combinaciones tendrá para elegir? 6 Se tiene un dado verde y un rojo. ¿cuántas combinaciones existen en donde aparece un cinco? Conéctate Puedes consultar algunas páginas de Internet para profundizar en lo que hemos estudiado en esta lección. 3. También puedes consultar los siguientes libros. 2003. • Carlos Sánchez Fernández y Concepción Valdés Castro Kolmogórov: el zar del azar Nivola. • Juan Díaz Godino et al.htm Encontrarás elementos para analizar las técnicas de conteo que se aplican en diagramas como los de árbol. 2 De cuántas formas diferentes se puede responder un examen de 6 opciones por pregunta. 2001.LECCIÓN 4 • CUENTAS DE CUÁNTOS Demuestro lo que sé y hago 1 De cuántas formas diferentes se puede responder un examen que consta de 12 preguntas de falso y verdadero.

¿Qué sé? En el curso anterior trabajaste con representaciones gráficas básicas. lo cual resulta relevante cuando se quiere comparar dos conjuntos de datos. 106 . las cuales pueden ayudar a abordar otro tipo de representaciones gráficas y a partir de ello analizar la conveniencia de utilizar unas u otras.5 Gráficas que hablan Mis retos Conocerás un nuevo tipo de gráfica que te ayudará a interpretar información contenida en conjuntos de datos. ¿Qué lograré aprender? Aprenderás a leer nuevos tipos de gráficas que te permitirán interpretar las características de un conjunto particular de datos.

¿cómo calculas el porcentaje correspondiente? 3 En un estudio se recolectaron los siguientes datos: Deporte favorito Golf Voleibol Futbol Beisbol Natación Total Frecuencias absolutas 13 81 235 167 114 Frecuencias relativas Porcentajes • Completa la tabla. 2 Si tienes el valor de la frecuencia relativa en una tabla de datos. • Elabora una gráfica de barras que presente la información recabada en la tabla. Resultado del lanzamiento Frecuencia absoluta 12 11 12 15 11 12 • Elabora una gráfica circular para representar esta información. 4 La siguiente tabla muestra la cantidad de veces que se obtuvo un número al lanzar un dado. calculando las frecuencias relativas y los porcentajes faltantes. 107 .ALGO DE LO QUE ME ENSEÑARON 1 Define los términos “frecuencia absoluta” y “frecuencia relativa”.

Los datos recabados se encuentran en la siguiente tabla. Más de dos litros hasta dos litros y medio 7. En una parte se les preguntó qué volumen (en litros) de agua pura y de bebidas gaseosas que toman al día. Llena las columnas de frecuencia relativa y porcentaje de cada una de las tablas mostradas abajo. Más de cero hasta medio litro 3. Elabora una gráfica de barras con los datos de cada tabla. Cero 2. Más de cero hasta medio litro 3. Más de un litro y medio hasta dos litros 6. Más de medio litro hasta un litro 4. Más de un litro y medio hasta dos litros 6. Cero 2. Más de tres litros Frecuencia absoluta 15 28 69 71 30 21 19 4 Frecuencia relativa Porcentajes 108 . Más de un litro hasta un litro y medio 5.BLOQUE 1 Histogramas y polígonos de frecuencia Se realizó una encuesta con estudiantes de secundaria. Más de medio litro hasta un litro 4. Más de dos litros y medio hasta tres litros 8. Más de dos litros y medio hasta tres litros 8. usando los valores de las frecuencias relativas. Distribución de frecuencias para consumo de agua pura Litros de agua bebidos 1. Más de dos litros hasta dos litros y medio 7. Más de un litro hasta un litro y medio 5. Más de tres litros Frecuencia absoluta 25 16 54 76 45 23 12 5 Frecuencia relativa Porcentajes Distribución de frecuencias para consumo de gaseosas Litros de gaseosas bebidos 1.

5 0.9 0.5 0.3 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Figura 1 Gráfica con barras encimadas 109 .8 0.4 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Al comparar las gráficas.6 0.6 0.2 0.7 0. ¿qué observas respecto al consumo de agua o gaseosas? Puedes plantearte preguntas como: ¿Qué bebida se consume más? ¿Qué cantidades de agua o gaseosas son más bebidas? Elabora una gráfica que incluya las dos gráficas.9 0.8 0. 1 0.5 0.3 0.7 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Frecuencia relativa para consumo de gaseosas 1 0.4 0.2 0.7 0.3 0.9 0.LECCIÓN 5 • GRÁFICAS QUE HABLAN Frecuencia relativa para consumo de agua pura 1 0.8 0.2 0.6 0.4 0.

3 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Si en lugar de escalones utilizas el punto medio de cada escalón y los enlazas mediante segmentos de recta.4 0.6 0. ¿cómo se verá ahora la gráfica? 1 Figura 2 Gráfica con escalones de colores unidos por segmentos de recta 0.BLOQUE 1 ¿Qué problemas se presentan al intentar hacer la gráfica de barras de dos conjuntos de datos? Si en la gráfica que integra a las dos gráficas. ¿cómo queda la gráfica ahora? A la gráfica resultante de este caso se le denomina polígono de frecuencias.6 0.5 0.8 0.9 0.2 0. 1 0. usas frecuencias absolutas o porcentajes.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Para curiosos Supongamos que agregas 20 a cada frecuencia absoluta en las dos tablas.8 Figura 3 Gráfica con el punto medio del escalón unidos por segmentos de recta 0.4 0.7 0.2 0.5 0. ¿Cambiarán las frecuencias relativas y los porcentajes? ¿Se modificarán las gráficas? Si en vez de usar en las gráficas frecuencias relativas. solamente dibujas la parte superior de las barras y enlazas los escalones resultantes mediante segmentos de recta. ¿se modificarán en su forma las gráficas? 110 .7 0. en lugar de dibujar las barras completas.3 0.9 0.

ò). ¿en qué parte se considera? segunda parte (de La posibilidad que más se usa es: hasta antes de (esto se simboliza de la siguienLa primera parte es de . 25. El menor dato es y . 24. 39. à). te manera: ó hasta (esto se simboliza: ó . 36. 16. 39. 19. 39. 39. 24. à ò Haz una gráfica con esta información. 38. ¿cuántos renglones tendría la tabla? ¿Cuántas barras tendría la gráfica? Como acabas de deducir. 25. el mayor dato es . Pero. 43. 44. 43. 34. 43. el número que es . 33. 41. 43. 1 0. 16. 45.8 0. 43. 24. 43.LECCIÓN 5 • GRÁFICAS QUE HABLAN Considera ahora los siguientes datos obtenidos de un estudio sobre las longitudes del cuerpo de cierta especie de serpientes. 33. Divide en dos partes el espacio entre el menor y mayor dato. Se recolectaron los siguientes datos: 43. 28.5 0.6 0. 43. 13.9 0. 43. 45.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 111 . 34. Así. 43. 44. Si te piden elaborar una tabla que indique la frecuencia de cada medición. 19. La segunda parte es desde Llena la siguiente tabla: Intervalo o clase Frecuencia absoluta ó ó . 19. sería impráctico hacerlo de esta manera. 39. 41. 19.3 0. 45. 39.2 0. 19. 43. 24. 34. el punto medio entre el dato mayor y el menor es a ) y cuántos caen en la ¿Cuántos datos caen en la primera parte (de a ). 16. 25. 14. 10. 34. 17. 25. .4 0. 14. 45. 25. 43. 33. 16. 16. pero usando las frecuencias relativas. 19. 19. 33. ¿Qué convendría hacer entonces? . 16. 44. 43. 10. 44. 44. 12. 25. 13. 10. 17. 13. 39. 24. 41. 24. 17. 16. Quiere decir que todos los datos se encuentran entre Puedes dividir el segmento con extremos menor dato y mayor dato en varias partes y considerar en cada una a los datos que caen en ellas. 24. 13. 19. 25.7 0. 36. 17. 17. 19. 33. 12. 16.

en 12 partes iguales.7 0. en cinco partes. Llena la siguiente tabla y elabora una gráfica con los datos de la tabla: Intervalos o clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje 1 0.6 0.9 0.2 0.3 0.BLOQUE 1 Puedes dividir el espacio entre y en más partes.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Divide le espacio entre y . por ejemplo. Llena la siguiente tabla y elabora una gráfica con los datos de la tabla: Intervalos o clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje 112 .8 0.4 0.5 0.

LECCIÓN 5 • GRÁFICAS QUE HABLAN
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Sobre las gráficas que elaboraste, traza un polígono de frecuencias. La siguiente tabla muestra la información recabada en un estudio sobre el tiempo que los empleados de una fábrica dedicaron a aprender una tarea de carpintería.
Distribución de frecuencias Intervalo (en minutos) [20, 25) [25, 30) [30, 35) [35, 40) [40, 45) [45, 50) [50, 55) [55, 60) [60, 65) Totales Punto medio 22.5 27.5 32.5 37.5 42.5 47.5 52.5 57.5 62.5 Longitud del intervalo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Frecuencia absoluta (empleados) 2 4 52 74 108 64 46 8 2 360 Porcentaje (empleados) 0.6 1.1 14.4 20.6 30.0 17.8 12.8 2.2 0.6 100.0 Tiempo de aprendizaje de la tarea

Cada intervalo abarca un rango de tiempo en el que se logró aprender dicha tarea. Los paréntesis rectangulares indican que el valor adjunto se incluye y los circulares indican que se excluye. La información de la tabla se registra en la gráfica de la figura 4. A este tipo de gráficas se les denomina histograma. En la figura 4 se observa que muy pocos empleados aprendieron muy rápido, y también muy pocos aprendieron muy lento. La mayor parte requirió entre 30 y 55 minutos para lograrlo y, de éstos, la mayoría logró aprender la tarea entre 40 y 45 minutos.

35 30 25

Porcentaje de empleados

20 15 10 5 0 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

Tiempo (en minutos)

Figura 4

113

BLOQUE 1

Si en cada barra se identifica el punto medio de cada intervalo y se unen dichos puntos con una línea recta se obtiene lo que se conoce como polígono de frecuencias, el cual se muestra, con barras y sin ellas, en las gráficas de la figura 5.
Tiempo de aprendizaje de la tarea (polígono de frecuencias)
35 30 25 35 30 25

Porcentaje de empleados

20 15 10 5 0 20 25 30 35 40 45 50 60 55 65 60 65

Porcentaje de empleados

20 15 10 5 0 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

Tiempo (en minutos) Figura 5

Tiempo (en minutos)

Para curiosos
Discute con tus compañeros los siguiente. ¿Hay diferencias entre un diagrama de barras y un histograma? Si las hay, ¿cuáles son? ¿Es necesario tener la gráfica de barras para dibujar el polígono de frecuencias correspondiente? Dado un polígono de frecuencias, ¿será posible dibujar la gráfica con las barras?

En la tabla, une dos intervalos y elabora la tabla de frecuencias.
Intervalos Punto medio Longitud del intervalo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

114

LECCIÓN 5 • GRÁFICAS QUE HABLAN

También elabora el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias para la actividad que propusiste utilizando los datos de la tabla anterior. Ahora veamos otro ejemplo. Dada la importancia que tiene la capacitación para mejorar la productividad en las empresas, cierta fábrica decidió evaluar las calificaciones obtenidas por el personal matutino (grupo A) y el vespertino (grupo B) para cierto curso impartido. El informe final de la evaluación incluyó las calificaciones de los dos grupos que recibieron capacitación y una gráfica, las cuales se muestran a continuación:
Calificaciones Grupo A 35 86 45 79 65 83 28 18 23 45 Grupo B 25 38 79 81 40 31 29 14 45 48

Calificaciones de capacitación
100 90 80 70 60

Grupo A Grupo B

Personal evaluado

50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Calificaciones

Figura 6

¿Cuál de los dos grupos es el más estable porque tiene menos variaciones? ¿En cuál de los grupos la gente está mejor capacitada? ¿En qué grupo se conglomeran más las calificaciones bajas? ¿En cuál las más altas?

115

25. 45.2 35.3 47.5 51.5 57.4 50. 14.6 33.8 45.8 33.5 38.2 47.3 42.4 41.4 43.6 38.1 30.7 43.4 35. 36.1 42. 20.9 36. 17.4 31.4 39. 13.1 38.7 36.7 33. • Construye una tabla de frecuencias con cinco intervalos.5 42.7 41.7 47. el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias. 24.3 55.5 42. 40.3 40. 26. 38. 26.2 34.4 46. el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias.1 47.9 45.8 43.5 45. 14.0 35.8 41.8 43.1 42. 30. 3 Para cada uno de los siguientes polígonos de frecuencias reconstruye el histograma correspondiente y la tabla de frecuencias relativas. 15. 20.1 30.0 35. el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias. 39.3 41. 26. 41.3 49.5 46. 41.1 44. 2 Se registraron los siguientes tiempos (en minutos) para completar un examen: 36.9 50.8 37. 30. 8.0 38.9 41. Determina la longitud del intervalo.1 52.2 34.5 33. 7.8 31.2 44.9 41.3 32.9 42.8 35. 15 25 Porcentaje 10 Porcentaje 5 EN EL ATEN EO 20 15 10 5 0 0 60 120 180 240 300 30 34 38 42 46 50 116 .6 45. 31. 31.4 49.5 39.6 48.3 44. 32.0 41.1 43. 24.8 31.5 34.8 53. 43.3 35. 17.1 32.4 41. 17.3 36.6 41. para ello utiliza intervalos de longitud 5. 36.3 52.2 37.4 41.2 40.7 41. 17.7 43.BLOQUE 1 1 Se obtuvieron los siguientes resultados en un examen de matemáticas en una escuela (el puntaje máximo era de 50): 6.9 43.1 45.0 38.7 29. 35.4 51. 6. 7. 17.3 37.8 46.7 40. • Construye una tabla de frecuencias.7 44. Determina la longitud del intervalo. 25.4 53.7 40.9 44.1 49.5 • Construye una tabla de frecuencias con tres intervalos.3 52.8 34.0 41.4 53.4 38. 12.1 37. 24.

el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias. Trabajos manuales 100 80 Grupo A Grupo B 2 Elabora un polígono de frecuencias con los siguientes datos: 33.9 41.3 • 38. Determina la longitud de los intervalos.7 44. Madrid.2 40.com.0 55.4 37. 1990.LECCIÓN 5 • GRÁFICAS QUE HABLAN Demuestro lo que sé y hago 1 Para el siguiente polígono de frecuencias relativas encuentra la tabla de frecuencias absolutas y relativas y el histograma correspondiente.7 40.8 45.1 38.4 53. el histograma correspondiente y el polígono de frecuencias. 3 Se obtuvieron los siguientes datos sobre el tiempo (en minutos) para completar un examen: 35.6 43.3 52.2 40. 4 La siguiente gráfica corresponde a dos grupos evaluados de acuerdo con diferentes de tareas. Madrid.7 41.3 47.4 46.6 41.3 33.3 32.4 53. • Carmen Azcárate y Jordi Deulofeu Funciones y gráficas Síntesis.5 34.7 40.8 31.1 46.5 33.2 41.1 46.3 41.6 45.htm ¿Qué grupo tuvo mejor desempeño? ¿Qué grupo obtuvo las puntuaciones más altas? ¿Hubo algún momento en que los grupos se emparejaron? También puedes consultar los siguientes libros.9 36.8 43.3 30.3 41.7 47.8 36.8 53. Determina la longitud de los intervalos.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/ guia_estadistica/modulo_2.0 41.9 44.5 38.mx/dia/profs/anavarro/ Cap6NAV. Construye una tabla de frecuencias con cinco intervalos.htm • http://www.5 33.9 45.4 31.7 43. • Shell Centre for Maths (ed.3 49. Utiliza el punto medio de cada intervalo como representante de toda la clase o intervalo. • http://www.5 34.4 36.0 38. 117 .3 32.5 51.6 45.) El lenguaje de las funciones y gráficas Universidad del País Vasco y mec.2 34.itesm.1 • • • 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Calificaciones Conéctate Puedes consultar algunas páginas de Internet para profundizar en lo que hemos estudiado en esta lección.cyta.3 47.5 42.7 43.mty.2 34.4 41.2 37.0 35.5 Porcentaje 30 25 20 15 10 5 • 0 30 34 38 42 46 50 Construye una tabla de frecuencias con tres intervalos.3 52.9 50.8 31.5 45.3 52. 1990.

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