UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN Comisin de Estudios de Postgrado rea de Psicologa Dinmica de Grupos

PROGRAMA DE INTERVENCIN DIRIGIDO A INCREMENTAR LA MOTIVACION EN EL CORO JUVENIL ARQUIDIOCESANO DE CARACAS

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Dinmica de Grupos UCV.

Autores: Magda Girn Norelis lvarez Tutor: Prof. Ren Toro

Caracas, Julio de 2008

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN COMISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO REA PSICOLOGA DINMICA DE GRUPOS PROGRAMA DE INTERVENCIN DIRIGIDO A INCREMENTAR LA MOTIVACIN EN EL CORO JUVENIL ARQUIDIOCESANO DE CARACAS Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en Dinmica de Grupos Autores: Norelis lvarez Len Magda Girn Gere Tutor: Prof. Ren Toro Fecha: Caracas, Julio de 2008

RESUMEN
El presente estudio estuvo centrado en una intervencin para incrementar la Motivacin de los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC), quienes mostraron expresiones relacionadas con patrones conductuales de baja motivacin, las cuales al ser analizadas bajo el enfoque de las motivaciones sociales propuesto por McClelland (poder, afiliacin y logro), evidenciaron que el grupo presentaba en mayor grado un dficit en Motivacin de Logro. Se aplicaron en el Coro tcnicas de dinmicas de grupo que facilitan la coordinacin de esfuerzos para el establecimiento de metas comunes y se les entren para instrumentar secuencias conductuales que favorecen el logro de las metas planteadas. El objetivo general de esta investigacin consisti en determinar los efectos de un programa de intervencin en el incremento de la motivacin de logro, en sus dimensiones instrumentacin y metas, en los integrantes del CORJAC, y los objetivos especficos fueron: a) Disear un programa de intervencin dirigido al entrenamiento de conductas y actitudes que mejoren la motivacin de logro, en sus dimensiones instrumentacin y metas. b) Aplicar el programa de intervencin diseado a los integrantes del CORJAC. c) Evaluar los efectos del programa de intervencin. El estudio se apoy en las investigaciones sobre la Motivacin de Logro, como variable significativa en todo proceso grupal, para cuya definicin se integraron los conceptos propuestos por McClelland (1958), y Romero (1994). La metodologa fue un experimento de campo, de carcter evaluativo soportado en un diseo cuasiexperimental de tipo pretest-postest. El grupo objeto de estudio estuvo conformado por 11 jvenes, 4 de sexo femenino y 7 de sexo masculino, con edades comprendidas entre 21 y 29 aos y una antigedad en el grupo que oscila entre los 9 meses y los 4 aos y medio. Para recopilar la informacin concerniente al diagnstico se dise y aplic un cuestionario de preguntas abiertas. El programa de intervencin aplicado const de 16 horas de duracin. A fin de medir la variable dependiente (Motivacin de Logro) se cont con el registro de 3 observadores no participantes y se grabaron en cintas de video, el desarrollo de las estrategias del pretest y postest, as como todas las actividades del taller. Como resultado de las mediciones de las dos dimensiones de la motivacin de logro, metas e instrumentacin, se incrementaron las frecuencias en todos los indicadores de cambio medidos en el post-test para ambas dimensiones. La relacin entre los resultados

cuantitativos y cualitativos pone de manifiesto que, a travs de la Dinmica de Grupos, es posible abordar una variable tan compleja como la motivacin de logro. Descriptores: Dinmica de grupos, Motivacin, Motivacin de Logro, Motivacin de Afiliacin, Motivacin de Poder, Metas, Instrumentacin.

INTRODUCCION

La Dinmica de Grupos, dentro de las ciencias sociales, representa un mbito que permanece abierto a innumerables aspectos que requieren ser estudiados e intervenidos, uno de los cuales es la motivacin, el cual explica el por qu las personas se mantienen siendo parte de los grupos, pues, durante el proceso de interaccin grupal, los miembros se hacen conscientes de lo atractivo que resulta el xito del grupo y lo poco atractivo que es el fracaso. Segn Romero (1991), la motivacin se define como estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especificas (p. 15), y ms especficamente, seala que el establecerse metas realistas, ni muy fciles ni muy difciles, simplemente alcanzables es caracterstico de las personas con alta motivacin de logro. Estas personas no slo se fijan metas sino que trabajan persistentemente por conseguirlas. Y no se conforman con hacer las cosas, sino que se exigen hacerlas bien. Por su parte McClelland (c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002), define esa motivacin de logro como un impulso para destacar, triunfar o realizarse, lo cual se ve complementado con lo mencionado por Romero (1994) cuando hace referencia a la instrumentacin como el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta (p. 30). Es decir, que esta motivacin es la que hace que las personas generen estados internos expresados en conductas orientadas hacia el xito, de acuerdo con metas especficas, que a su vez requieren una serie de procedimientos en secuencia para ser alcanzadas.

Estas definiciones resaltan lo importante que es entonces, la realizacin de esta investigacin cuando en la fase diagnstica se evidencia en los integrantes del grupo foco una baja motivacin y ms especficamente, una baja motivacin de logro, resaltando la falta de orden, puntualidad y disciplina para las funciones que deben desempear, as como falta de metas claras y desconocimiento de cmo instrumentarlas. En tal sentido, la presente investigacin se propuso: Determinar los efectos de un programa de intervencin en la motivacin de logro de los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC) y como objetivos especficos Identificar el nivel de Motivacin de logro, Disear, Aplicar y Evaluar el programa destinado a incrementar la Motivacin de logro en el referido grupo. Este trabajo est estructurado de la siguiente forma: I. El Diagnstico, que ofrece una breve descripcin de las respuestas obtenidas a partir de la aplicacin de cuestionarios y entrevistas no estructuradas a los integrantes del Coro, los cuales permitieron identificar las necesidades del grupo, focalizar la variable y formular el problema de intervencin. II. El Marco Terico, que abarca las distintas teoras de la motivacin de logro y sus componentes operacionales: instrumentacin y metas, as como

investigaciones recientes, que fundamentan el presente trabajo. III. Marco Metodolgico, que plantea el presente estudio como una investigacin de campo, fundamentada en un diseo cuasiexperimental, de tipo evaluativo, que cont con la aplicacin de un pretest y un postest para un slo grupo. IV. El Programa de Intervencin, que est organizado en dos sesiones que se desarrollaron en un tiempo de 16 horas, en las que el grupo tuvo la oportunidad de

revisar sus procesos motivacionales y ensayar conductas para mejorar sus relaciones y su desempeo grupal, a partir del enfoque de las motivaciones sociales referidos especficamente a la motivacin de logro, en sus dimensiones instrumentacin y metas, sustentando su diseo y aplicacin bajo la perspectiva y tcnicas de la Dinmica de Grupos. V. Resultados de la Intervencin, presenta un resumen del proceso de intervencin en el que se describen las tcnicas planificadas y aplicadas, explicando cmo ocurri su aplicacin, as como los cambios introducidos durante el desarrollo, a partir de las fases que fue viviendo el grupo. Como parte del anlisis cuantitativo de los resultados se presentan los efectos de la intervencin, ilustrados mediante una tabla comparativa de los indicadores de cambio expresados en el pre-test y post-test. Finalmente estos resultados son analizados y discutidos mediante una mirada transversal que, desde la teora, permite explicar las conductas asumidas por los participantes durante el taller. VI. Conclusiones, finalmente se enumeran las fases en que se encuentra subdividida la investigacin y se presentan conclusiones respecto a cada una de ellas. A continuacin se presentan las limitaciones encontradas durante el desarrollo del estudio, en cuanto al diseo metodolgico, al anlisis de los datos, la fundamentacin terica y a la actividad prctica. Por ltimo, plantean recomendaciones a tener en cuenta para futuras investigaciones.

10

CAPTULO I

DIAGNSTICO

Fuentes de Informacin Consultadas

El origen de los datos para la presente investigacin proviene en su totalidad de los miembros del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC), para lo que se realizaron dos visitas con la finalidad de conocer a sus integrantes. Inicialmente, se convers con la directora del CORJAC, quien refiere que en el coro existe dispersin de esfuerzos entre sus integrantes, lo que les impide alcanzar sus objetivos. Debido a su inquietud por el desempeo del coro, la directora del CORJAC manifiesta su disposicin a que este grupo sea intervenido por profesionales, expertos en la Dinmica de Grupos. Posteriormente y, luego que las investigadoras conocen y observan al grupo, se aplican cuestionarios a todos los miembros del grupo (11 integrantes en ese momento). De igual manera, durante estas dos oportunidades se convers con la directora para establecer relaciones de confianza entre las investigadoras y el informante clave, buscando obtener, adems de la informacin, elementos de anlisis que facilitaran la comprensin e interpretacin del significado de los datos cualitativos arrojados.

11

Mtodos de Recoleccin de Informacin.

Las investigaciones en dinmica de grupos se fundamentan en mtodos de las ciencias sociales, pues bien se conoce que en este campo, a diferencia de las ciencias fsicas, las mediciones son un poco ms difciles de precisar. En este caso, se busca conocer la realidad tal como se presenta, tomando en cuenta los factores que pueden afectar tales mediciones: caractersticas psicolgicas, sociales, econmicas, fsicas y particulares de casa sujeto, entre otros (Pick y Lpez, 2000, p.50). Para desarrollar esta investigacin se seleccion el diseo y aplicacin de un cuestionario, como instrumento de recoleccin de informacin. Este instrumento que es tal vez el ms utilizado, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.276), consiste en un conjunto de preguntas

respecto a una o ms variables a medir. Por su parte, Pick y Lpez (2000, p.61), lo definen como un mtodo para obtener informacin de manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas. En este caso, se elabor un cuestionario cuya extensin (11 preguntas) y vocabulario fuese adecuado y comprensible para jvenes entre 21 y 29 aos y buscando un equilibrio entre las preguntas referidas a la tarea y a las relaciones interpersonales, en relacin a cada miembro y al grupo en general. El cuestionario administrado es de tipo abierto, en donde no se delimitan de antemano las alternativas de respuesta, sino que se pregunta algo y se deja al sujeto en libertad para responder, lo cual resulta de gran utilidad en situaciones

12

donde se desea profundizar los motivos de un comportamiento, segn el criterio de Hernndez y col. (1998, p. 280-281), las anteriores consideraciones resultan plenamente vlidas para utilizar este instrumento en el presente estudio.

Informacin Recabada para el Diagnstico A continuacin se presentan todos los datos recopilados directamente de los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC):

Descripcin de la Organizacin El Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC) forma parte de la Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil, tal y como se presenta a continuacin.

SECRETARIADO DE PASTORAL JUVENIL (SPJ)

COORDINACION ARQUIDIOCESANA DE PASTORAL JUVENIL (CAPJ)

ASAMBLEA ARQUIDIOCESANA DE PASTORAL JUVENIL (AAPJ)

CORO JUVENIL ARQUIDIOCESANO DE CARACAS (CORJAC)

Figura 1. Organigrama del Secretariado de Pastoral Juvenil. Estructura Organizativa Secretariado de Pastoral Juvenil (SPJ). Es el cuerpo designado por la Iglesia Catlica para el acompaamiento, la formacin, la asesora y la animacin de los

13

procesos que viven los grupos de jvenes en la Arquidicesis de Caracas. Para su funcionamiento se designan dos responsables: un coordinador y un asesor, quienes reportan directamente al Arzobispo de Caracas. Entre sus funciones est la coordinacin y el acompaamiento de los programas y actividades que surgen de la Asamblea Arquidiocesana de Pastoral Juvenil (AAPJ), que es el espacio donde se renen los representantes de todas las parroquias de Caracas para reflexionar y elaborar los planes de accin; la misma se realiza una vez al ao, delegando en el Secretariado de Pastoral Juvenil las funciones ejecutivas que garanticen su desarrollo. Para el cumplimiento de estas tareas se cuenta con una estructura llamada Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil (CAPJ). Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil (CAPJ). Es la instancia encargada de ejecutar los planes que surgen de la Asamblea Arquidiocesana de Pastoral Juvenil. Est integrada por los representantes de las parroquias de Caracas, las cuales se encuentran agrupadas en 13 estructuras intermedias llamadas arciprestazgos. Cada arciprestazgo, a su vez nombra a un delegado y un subdelegado como representantes ante la estructura arquidiocesana,

conformando la Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil. La ejecucin de los planes se hace a travs de programas de animacin, formacin y organizacin. Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC) Es uno de los programas permanentes del rea de animacin. Est conformado por jvenes de las distintas parroquias de Caracas, quienes luego de pasar por una audicin ingresan al Coro. Se encargan de amenizar celebraciones eucarsticas, encuentros juveniles, festivales y otros, de ndole arquidiocesano,

14

teniendo como objetivo brindar un servicio de animacin y formacin cristiana mediante el Canto y la Msica, a los jvenes de la Arquidicesis de Caracas. Resea Histrica En el ao de 1996, luego de la participacin en un encuentro llamado Pentecosts realizado en el Poliedro de Caracas, sirviendo como reencuentro de los jvenes que haban participado en el Encuentro con S.S. Juan Pablo II, celebrado en Los Prceres y fortalecidos con la animacin XII Edicin del Festival Juvenil Un Canto a Jess, se propone agrupar a voluntarios que hubiesen participado en dicho evento, a fin de brindar un servicio de animacin y formacin cristiana mediante el canto y la msica a los jvenes. Es as como nace el Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas, CORJAC. En sus inicios, contaba slo con voces y una guitarra, lo que con el tiempo fue cambiando: aument el nmero y tipos de instrumentos musicales y se unieron ms jvenes; dndole un nuevo inicio. Para el ao 2002, el CORJAC tiene una reestructuracin, reuniendo a una nueva generacin de jvenes de las parroquias, incorporando estilos musicales que permiten a la agrupacin sentirse ms cercana a la realidad juvenil del pas. Ya para el ao 2004, el CORJAC reanima nuevamente su cara, y mientras que algunos integrantes han cumplido su tiempo de apostolado en la agrupacin, se incorporan nuevas voces e instrumentos que siguen dndole vida a esta opcin de recibir y transmitir el Evangelio. A la fecha, CORJAC est formado por once msicos, once jvenes, de siete parroquias de la Arquidicesis de Caracas. Habindose presentado en el pasado, en ms de 60 oportunidades en distintos espacios de Caracas.

15

reas de Trabajo del CORJAC El Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas est estructurado conforme al funcionamiento del Secretariado Arquidiocesano de Pastoral Juvenil, en tres reas: Animacin, Organizacin, Formacin. Cada rea tiene una lnea de accin, objetivo general, objetivos especficos, metas, actividades y su respectivo cronograma, basado en las expectativas y necesidades que manifiestan los miembros del equipo y lo reflejado en los resultados la Asamblea Arquidiocesana de Pastoral Juvenil. rea de Formacin Cuyo objetivo general es favorecer planes e instancias de formacin integral que a travs del acompaamiento y seguimiento de sus procesos de educacin en la fe, ayuden al joven a confirmar su misin en la Iglesia y en la sociedad, con sentido protagnico y a partir de su propia realidad, basndose en dos dimensiones formativas: Educacin Musical y Pastoral Juvenil. rea de Animacin Cuyo objetivo general es promover y afirmar espacios donde el equipo pueda celebrar, vivenciar y encarnar personal y comunitariamente la espiritualidad del seguimiento de Jess desde la propia realidad, integrando su fe y su vida. rea de Organizacin Cuyo objetivo general es fortalecer y ampliar el nivel organizativo del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas, donde se favorezca la participacin en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin pastoral del programa, para que el joven pueda ser protagonista de su propio proceso y agente

16

comprometido en la construccin de una nueva sociedad, a travs del fomento del trabajo grupal. Ubicacin Geogrfica Parroquia el Buen Pastor. Urbanizacin Bello Campo. Caracas. Fecha de Fundacin El Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas reconoce dos etapas: 1. Primera etapa: 1996 2. Segunda etapa: 04 de Abril de 2002 Misin El Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas persigue representar el ideal de comunidad de fe que, desde el Secretariado de Pastoral Juvenil est llamado a ser, con ideas nuevas y renovadoras en torno a Dios. Todo esto con la excelencia que la msica exige, con el definitivo aporte que cada integrante da al grupo y con el estilo innovador que el joven de hoy posee. Visin El Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas es visto como el espacio ideal de convivencia y fe cristiana, mediante la msica como instrumento, en medio de un clima de fraternidad y espiritualidad, que surge entre sus integrantes.

17

Descripcin del Grupo Foco

Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC) Caractersticas de la Poblacin El grupo de estudio para el momento de la aplicacin del cuestionario estaba constituido por 11 integrantes, 4 de sexo femenino y 7 de sexo masculino, con edades comprendidas entre 21 y 29 aos y una antigedad en el grupo que oscila entre los 9 meses y los 4 aos y medio. Los jvenes integrantes provienen de distintas parroquias de Caracas: San Martn, El Valle, Bello Campo, La Urbina, Los Naranjos del Cafetal, San Jos, Catia, El Hatillo, Baruta. En cuanto al nivel instruccional, cabe destacar que hay 3 graduados universitarios (2 contadores pblicos y un licenciado en educacin musical), un TSU en informtica, un tcnico medio tambin en informtica y 5 bachilleres estudiando a nivel de pregrado diversas carreras, entre ellas, economa, administracin, educacin e ingeniera. En su totalidad, son jvenes que provienen de experiencias de grupos juveniles parroquiales, dedicados especficamente a la msica coral. Su directora es Licenciada en Educacin Musical, en ejercicio profesional como docente y directora de coros de nios. La membresa de los integrantes del grupo proviene de convocatorias realizadas por diversas vas y luego de participar en audiciones de seleccin ingresaron al grupo, bien sea como msicos o cantantes, por lo que se puede decir que es un grupo formalmente constituido.

18

Se renen en las instalaciones del Secretariado de Pastoral Juvenil (SPJ), ubicado en la Parroquia El Buen Pastor, en Bello Campo, Municipio Chacao, en Caracas. Cabe destacar, que se trata de una sede compartida desde el ao 2000 con el Secretariado de Pastoral Familiar y el Secretariado de Pastoral Catequstica, siendo stos ltimos los encargados de la administracin del lugar. Los ensayos del grupo han variado de horario atendiendo a las necesidades de uso de la oficina y a la disponibilidad de tiempo de sus integrantes. Actualmente se renen los das sbados en horario variable, de acuerdo a las posibilidades de sus integrantes, normalmente en las tardes. A su vez, la sede de ensayos es compartida con la Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil (CAPJ), quienes asisten durante la semana, de lunes a viernes, y se quejan por el desorden de los instrumentos y la basura que encuentran luego de los ensayos sabatinos del CORJAC.

Sntesis de la Informacin Recabada

A continuacin se presentan los patrones de respuestas aportados por los miembros del grupo a las preguntas realizadas en la aplicacin de los cuestionarios. Todas las respuestas fueron sometidas a un procedimiento de anlisis de contenido, que consisti en la categorizacin de las preguntas abiertas, agrupando las respuestas similares o comunes y registrando la frecuencia con que aparece cada patrn general de respuesta en la pregunta. Esto se presenta seguidamente mediante una tabla para cada pregunta:

19

Tabla 1 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 1: Qu comportamiento tuyo contribuye al buen desempeo de las actividades del coro? Patrn de Respuestas
Mi responsabilidad, compromiso, asistencia y puntualidad

Respuestas Textuales
Mi responsabilidad Mi compromiso (2) Mis ganas de seguir poniendo en prctica mis conocimientos Mi amistad fraterna y sincera La unificacin del equipo La toma de decisiones y la direccin del equipo Trato de ser ordenado Asistencia puntual y constante Mi asistencia al grupo El buen nimo Las ganas y entusiasmo para hacer las cosas Siempre me dispongo a hacer las cosas sin poner obstculos Motivacin del orden en los ensayos Inters por informarme en como van las cosas y sobre los compaeros Expresar mi opinin en las actividades y trabajos que hacemos Soy bastante proactivo Soy mediador Procuro propiciar la paz en el grupo Trato de incentivar las perspectivas sensibles del trato cristiano Me considero facilitador en los trabajos de CORJAC a nivel musical y terico A veces bromeo para relajar Cuando canto y me concentro bailo Hago el payaso Respeto a los compaeros Haciendo actividades por y para el grupo Arreglo vocal musical en cuanto a adornos Mi fe Mi comportamiento espiritual

Frecuencia
10

Mi animo, entusiasmo, inters y motivacin

Mi mediacin

Mi buen humor

Mi respeto a los compaeros Mi participacin Mis habilidades musicales Mi espiritualidad

1 1 1 2

20

Tabla 2 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 2: Cules caractersticas tuyas te gustara cambiar para mejorar el desempeo del coro? Patrn de Respuestas
Mi inters por el grupo y sus actividades

Respuestas Textuales
Involucrarme de forma efectiva en la planificacin y colaboracin con los proyectos del grupo Involucrarme ms personalmente con los compaeros Aplicar ms empeo y dedicacin Abordar al 100% las inquietudes e interaccin con el equipo Me gustara mejorar la flojera Ser co-partcipe de la oracin para llenar ese vaco Falta de oracin Ser ms participativo en el momento de las oraciones A veces impulsiva y de mal carcter, lo que incide en respuestas fuertes ante los muchachos Mi temperamento, aunque considero que he mejorado este tem, s que puedo mejorar ms an Ser ms asertivo a la hora de expresar opiniones sobre problemas del CORJAC Que a veces cuando algn compaero desentona o tiene un error al cantar hago mala cara en vez de corregir Me pongo muy susceptible Soy desordenada y eso impide ejecutar planificacin Mejorar la actitud y disciplina Ser algo ms puntual No ser tan payaso, a veces he notado que incomoda La aceptacin: saber entender, comprender y por ende aceptar a mis compaeros Inseguridad en el aspecto musical

Frecuencia
8

Mi carcter e impulsividad al expresar opiniones

Mi orden, puntualidad y disciplina

Mi aceptacin y comprensin a los compaeros Mi inseguridad en el aspecto musical

Tabla 3

21

Categorizacin de las respuestas a la pregunta 3: Describe qu comportamientos tienes que contribuyan a las buenas relaciones en el coro Patrn de Respuestas
Mi apertura, inters y buen trato a mis compaeros

Respuestas Textuales
Procuro ser abierto Procuro hacer que las dems personas no influyan negativamente sobre otros Bonachn, Colaborador Desinteresado El cario para todos los del grupo La camaradera El buen trato con todos mis compaeros Me preocupo en estar informada de lo que pasa con cada quien Me preocupo en mantener la espiritualidad y fraternidad que caracteriza al programa Ayudo a coordinar las actividades del grupo Sobre todo tolerancia Me gusta que haya buenas relaciones en el grupo Respeto a mis compaeros Sinceridad al opinar en cuanto a las situaciones del grupo Mantener respeto mutuo con todos Por lo general soy bastante calmado No me gustan los ambientes conflictivos y cuando eso pasa lo hago saber Evito los conflictos y mezclar lo personal con lo grupal Soy sumamente conciliador Mi buen humor Las bromas Me gusta hacer rer a todos Soy bromista En momentos pesados de trabajo procuro aligerar con chistes relativos a lo que est pasando Trato de mostrar el lado bueno Crtica constructiva de las cosas Ganas de mejorar o de hacer las cosas bien Las ganas de trabajar cuando es el momento de trabajar

Frecuencia
11

Mi tolerancia, sinceridad, respeto y mediacin

Mi buen humor

Mi positivismo y deseo de hacer mejor las cosas

Tabla 4

22

Categorizacin de las respuestas a la pregunta 4: Qu comportamientos te gustara cambiar en ti que pudieran estar afectando las relaciones en el coro? Patrn de Respuestas
El desorden y la indisciplina en el trabajo

Respuestas Textuales
Indisciplina Desorden No ser tan payaso No ser tan tolerante en los momentos de trabajo, ya que esto nos causa retraso No contar o hacer tantos chistes en momentos serios Lo excesivamente blanda que soy con todos La flojera De cierta forma la falta de compromiso La desmotivacin profunda que tengo ahora El poco inters por relacionarme personalmente con todos Me gusta estar ms con unos que con otros Soy poco observadora de cmo se sienten los dems dentro del grupo y en cada actividad Que soy cerrada Lo que siento me lo trago en vez de expresarlo para que mejore Normalmente soy rebuscado al momento de solucionar o aportar soluciones Me gustara tener un poco ms de tiempo Impuntualidad La espiritualidad medio apagada

Frecuencia
6

La falta de motivacin y compromiso con el coro

Mi falta de inters por relacionarme con mis compaeros

El no expresar lo que siento

Organizar mejor mi tiempo Mi impuntualidad Activar mi espiritualidad

1 1 1

23

Tabla 5 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 5: Qu caractersticas de tus compaeros favorecen el buen desempeo del coro? Patrn de Respuestas
Su amistad, compaerismo y buen trato Su nimo, buena disposicin, alegra y buen humor

Respuestas Textuales
El compaerismo La amistad sin condiciones Somos como hermanos Son muy fraternos y amistosos Una gran caracterstica es el buen trato entre todos La amistad (2) El respeto Lo heterogneo del grupo Integracin Cada uno aporta algo que fortalece al grupo Buena comunicacin El nimo (2) La alegra Las ganas de hacer algo bueno Colaboracin EL buen humor Buena disposicin para el trabajo en grupo Familiaridad y jovialidad para trabajar Lo gracioso y chistoso de cada quien que aliviana los problemas Sus dones como excelentes msicos Su carisma La creatividad musical Son muy talentosos Se esfuerzan por la excelencia Son exigentes con el trabajo musical

Frecuencia
12

Su talento musical

Su espiritualidad

Amor a lo que hacemos La espiritualidad (2) La oracin La puntualidad El orden El compromiso de muchos

Su compromiso

24

Tabla 6 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 6: En tu opinin, qu caractersticas podran cambiar tus compaeros para mejorar su desempeo en el coro? Patrn de Respuestas
Ser ms dedicados y disciplinados a la hora de los ensayos

Respuestas Textuales
Disciplina en los ensayos (2) Dedicacin Empeo No sabotear cuando estn dando instrucciones Que a la hora de trabajar nos pongamos ms serios con lo que estamos haciendo Se pierde tiempo Hay mucha dispersin No contar o hacer tantos chistes en momentos serios Que algunos sean ms maduros en su comportamiento en las reuniones Ser menos hiperquinticos Su templanza

Frecuencia
12

La falta de puntualidad y asistencia Su aceptacin y tolerancia

La puntualidad (4) Constantes en la asistencia (3)

La crtica daina El continuo problema de no aceptar a la gente Las discriminaciones entre unos y otros por amiguismo Su comportamiento grupal Su nivel de tolerancia Ser ms aplicados a la hora de trabajar Que algunos sean ms interesados por mejorar su talento Ser ms comprometidos con su propio crecimiento y formacin espiritual y musical Que se involucren en el trabajo de planificacin y desarrollo de los proyectos del grupo Sus ganas de seguir en el proyecto

Ser ms interesados y comprometidos con el coro

Su espiritualidad

Espiritualidad Deben estar convencidos que el trabajo que hacemos es para Dios o viene de l Que digan lo que sienten el uno del otro Saber escuchar

Que digan lo que sienten y que nos escuchemos

Tabla 7

25

Categorizacin de las respuestas a la pregunta 7: Qu aspectos de tus compaeros influyen en la buena relacin del coro? Patrn de Respuestas
Su amistad, compaerismo y buen trato Su inters por hacer las cosas bien

Respuestas Textuales
La hermandad (3) La amistad (2) Son fraternos (2) El respeto (2) El carisma El cario Amor al relacionarnos unos con otros La camaradera El compaerismo Estar siempre en los momentos ms justos y necesarios Se preocupan por los dems Buena crtica Familiaridad y emotividad al trabajar Unidad en la diversidad Porque todos somos y nos sentimos parte de un mismo cuerpo La comunicacin en un 90%

Frecuencia
21

Cada quien cumple un rol importante dentro de la Organizacin (2) El sentimiento de hacer algo bien El esfuerzo de personas que siempre se esmeran por hacer las cosas lo mejor posible Ganas de hacer las cosas bien Perfectas Somos conciliadores de los problemas internos Tratamos de equilibrarnos y resolverlos Consenso en las decisiones

Su capacidad de conciliar en problemas y decisiones

26

Tabla 8 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 8: Para mejorar las relaciones en el coro: Qu comportamientos te gustara que cambiaran algunos de sus miembros? Patrn de Respuestas
Su desorden y falta de seriedad

Respuestas Textuales
El desorden (2) No ser tan dispersos a la hora del trabajo (2) El bochinche La falta de seriedad Deberan ser ms aplicados Disciplina Demasiado hiperquintico

Frecuencia
9

La falta de respeto y de tolerancia

Su tolerancia (2) Hacer crticas constructivas y cuando no sean constructivas se las reserven Las faltas de respeto para con todos en los momentos de ensayo Que se respeten entre unos y otros Humildes Ms paciencia Ms madurez en el comportamiento (2) La malcriadez La forma de reflejar sus conflictos personales Piensa que todos estamos en su contra

La forma malcriada e inmadura de comportarse

La falta de responsabilidad y compromiso

Compromiso Responsabilidad La falta de claridad Perdonar Coherencia entre el dicho y el hecho Coherencia entre lo aprendido desde el evangelio y lo puesto en prctica Que haya un trato ms personal de cada uno con todos los dems Ms inters por conocer sobre las preocupaciones y problemas de los dems

La falta de coherencia con los principios de la iglesia

Su desinters por conocer y tratar a los dems

27

Tabla 9 Categorizacin de las respuestas a la pregunta 9: Deseas aadir algo ms? Patrn de Respuestas
Es necesario clarificar el por qu de estar y participar en el coro

Respuestas Textuales
Que sientan que lo que estn haciendo en el CORJAC es lo que realmente quieren hacer Que tengan la conviccin de lo que realmente se debe hacer El CORJAC espera el aplauso de los espectadores Falta espiritualidad En Julio, la Directora se retira del grupo. Yo no continuara en el grupo, porque no hay quien la sustituya Que al coordinador principal deberan hacerle una evaluacin a ver si de verdad quiere coordinar eso Nadie externo a nosotros nos apoya en ningn aspecto (econmico, espiritual, etc.) Me parece una buena idea este nuevo proceso que se est haciendo para el mejor desempeo del CORJAC interna y externamente Ayudar a cada uno de los miembros a que sean autocrticos Hay procesos personales que necesitan ayuda La enorme responsabilidad de Evangelizacin que tienen en sus manos o que tenemos, al haber sido llamados y elegidos por Dios para realizar una labor hermosa Cantamos para Dios y que Jess es nuestro Pastor Soy Piscis, me encanta la pizza, tengo 24 aos y represento al Estado otro chistecito para variar!

Frecuencia
6

El CORJAC necesita ayuda y apoyo externo e interno para mejorar su desempeo

Somos elegidos por Dios y cantamos para l

Un chiste.

28

Anlisis de la Informacin Recabada para el Diagnstico.

Una vez obtenidas todas las respuestas, se procedi a analizarlas bajo el enfoque de distintas teoras de la Dinmica de Grupos, a fin de establecer las variables que conceptualizan dichas respuestas, de tal manera que se pudiera delimitar, de la manera ms precisa posible, aquella que fuese considerable como una variable objeto de intervencin. A fin de detallar las respuestas que han permitido la determinacin de la variable a intervenir en el CORJAC, se presenta a continuacin una tabla que clasifica los indicadores problemas encontrados, agrupndolos por variable. Para la focalizacin de variables se tomaron en cuenta slo aquellas respuestas cuyo contenido fuese expresin de los indicadores problema, es decir, lo que el grupo sealaba como aspectos a cambiar o mejorar en cuanto a la tarea y a las relaciones interpersonales, a fin de detectar las necesidades del grupo en trminos de variables susceptibles de ser intervenidas. A continuacin se presentan las variables identificadas en el procesamiento de datos.

29

Tabla 10 Focalizacin de las Variables Variable

Motivacin

Patrn de Respuestas
Mi orden, puntualidad y disciplina El desorden y la indisciplina en el trabajo La falta de motivacin y compromiso con el coro Organizar mejor mi tiempo Mi impuntualidad Activar mi espiritualidad Ser ms dedicados y disciplinados a la hora de los ensayos La falta de puntualidad y asistencia Ser ms interesados y comprometidos con el coro Su espiritualidad Su desorden y falta de seriedad La falta de responsabilidad y compromiso La falta de coherencia con los principios de la iglesia Es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro Somos elegidos por Dios y cantamos para l EL CORJAC necesita apoyo externo e interno para mejorar su desempeo Mi inseguridad en el aspecto musical Mi inters por el grupo y sus actividades Mi aceptacin y comprensin a los compaeros Mi falta de inters por relacionarme con mis compaeros Su aceptacin y tolerancia La falta de respeto y de tolerancia Su desinters por conocer y tratar a los dems Mi carcter e impulsividad al expresar opiniones El no expresar lo que siento Que digan lo que sienten Que nos escuchemos La forma malcriada e inmadura de comportarse Un chiste

Frecuencia
112

%
100

112

100

Como se puede observar a travs de las respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado a los Integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC), toda la informacin apunta a problemas relacionados con la motivacin, encontrndose presente esta variable con una frecuencia del 100%

30

reflejada en los patrones de respuesta, los cuales denotan la presencia de una baja motivacin. Solana (1993) define que la motivacin es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa (p.208). A travs de respuestas textuales del tipo: la falta de motivacin y compromiso con el coro, mi impuntualidad, y la falta de puntualidad y asistencia, se puede ver que los comportamientos expresados corresponden a una falta de vigor y energa. En relacin a la direccionalidad o metas a las que apunta la motivacin, Stoner, Freeman y Gilbert (1996) definen la motivacin como los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido (p.484). Se tiene entonces, que patrones de respuesta como organizar mejor mi tiempo, la falta de responsabilidad y compromiso, la falta de coherencia con los principios de la iglesia, y es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro apuntan a una falta de sentido de direccin o de claridad en las metas al no saber hacia donde deben dirigir los esfuerzos. Por su parte, Koontz y Weihrich (1999) dicen que la motivacin es un trmino genrico que se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares (p.501), los cuales se ven de manifiesto en los patrones de respuesta del tipo: ser ms interesados y comprometidos con el coro, su desorden y falta de seriedad, y activar mi espiritualidad, los que denotan una falta de impulso, deseos o anhelos en las acciones que llevan a cabo los participantes dentro del coro.

31

Romero (1991), define motivacin como estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especificas (p. 15). Y patrones de respuesta del tipo "Mi falta inters por el grupo y sus actividades y Mi falta de inters por relacionarme con mis compaeros sealan la falta de energa (de motivacin) presente en los integrantes del coro. El mismo autor hace referencia a direccin, algo de lo que adolece el grupo foco, de acuerdo a los patrones de respuesta que hacen referencia a desorden, impuntualidad e indisciplina, como por ejemplo: El desorden y la indisciplina en el trabajo, Mi impuntualidad, y que adems, ponen de manifiesto una falta de direccin en los estados internos en funcin de los objetivos del grupo en relacin con su razn de ser como lo son la actividad coral y religiosa. La falta de direccin hacia las metas se ve claramente reflejada en patrones de respuesta como: Es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro. stas y otras definiciones coinciden en que la motivacin es un proceso o una combinacin de procesos que le brindan estabilidad y direccionalidad a la conducta de las personas, de modo que le conducen al establecimiento y logro de metas, y si adems, se hace referencia a la conducta grupal, la motivacin plantea la necesidad de concentrar de esfuerzos y energizar al grupo en la consecucin de los objetivos y proyectos planteados, lo que se puede correlacionar con los tres tipos de motivaciones sociales planteadas por McClelland: poder, afiliacin y logro. En base a esto, se decidi realizar la focalizacin del tipo de motivacin que, de acuerdo a la teora de necesidades de McClelland resulta ms especfica y apropiada para las caractersticas del grupo foco.

32

Tabla 11 Focalizacin de las Variables Variable

Motivacin de Logro

Patrn de Respuestas
Mi orden, puntualidad y disciplina El desorden y la indisciplina en el trabajo La falta de motivacin y compromiso con el coro Organizar mejor mi tiempo Mi impuntualidad Activar mi espiritualidad Ser ms dedicados y disciplinados a la hora de los ensayos La falta de puntualidad y asistencia Ser ms interesados y comprometidos con el coro Su espiritualidad Su desorden y falta de seriedad La falta de responsabilidad y compromiso La falta de coherencia con los principios de la iglesia Es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro Somos elegidos por Dios y cantamos para l EL CORJAC necesita apoyo externo e interno para mejorar su desempeo Mi inseguridad en el aspecto musical

Frecuencia
65

%
58,03

Motivacin de Afiliacin

Mi inters por el grupo y sus actividades Mi aceptacin y comprensin a los compaeros Mi falta de inters por relacionarme con mis compaeros Su aceptacin y tolerancia La falta de respeto y de tolerancia Su desinters por conocer y tratar a los dems Mi carcter e impulsividad al expresar opiniones El no expresar lo que siento Que digan lo que sienten Que nos escuchemos La forma malcriada e inmadura de comportarse Un chiste

31

27,68

Motivacin de Poder

16

14,29

112

100

33

De esta manera, tal como se muestra en la tabla 11, la variable Motivacin de Poder, con un 14,29%, ha sido expresada a travs de patrones de respuesta del tipo mi carcter e impulsividad al expresar opiniones, el no expresar lo que siento, que digan lo que sienten, la forma malcriada e inmadura de comportarse, los cuales guardan relacin con lo expresado por Romero (1994) quien seala que la motivacin de poder es una red de conexiones cognitivoafectivas relacionadas con el control de nuestra propia conducta y la conducta de los dems (p. 60), ms especficamente, tiene que ver con la capacidad que tiene un individuo para dominar emociones, pensamientos y conductas en cualquier tipo de situaciones, comportamientos que no son evidentes en los participantes. Tambin se ve reflejada en la tabla 11, la variable Motivacin de Afiliacin, con un 27,68%, expresada a travs de respuestas textuales como involucrarme ms personalmente con los compaeros, abordar al 100% las inquietudes e interaccin con el equipo, involucrarme de forma efectiva en la planificacin y colaboracin con los proyectos del grupo, el poco inters por relacionarme personalmente con todos, me gusta estar ms con unos que con otros, la falta de respeto y de tolerancia, las cuales ponen de manifiesto lo expuesto por Romero (1994) cuando dice que la motivacin afiliativa est relacionada con el sentirnos bien con nosotros mismos y con los dems (p. 70) y se expresa a travs del apoyo afectivo que damos a familiares y amigos mediante el conjunto de acciones que una persona manifiesta a otra en situaciones de xito o de fracaso (p. 74). Romero concluye que este apoyo afectivo debe ser firme en la expresin de la solidaridad y maduro en la aceptacin objetiva del fracaso o la adversidad (p. 75).

34

Finalmente, se encuentra presente la variable Motivacin de Logro con un 58,03%, manifestada a travs de patrones de respuestas del tipo, mi impuntualidad, la falta de puntualidad y asistencia, ser ms interesados y comprometidos con el coro, su desorden y falta de seriedad, la falta de motivacin y compromiso con el coro, organizar mejor mi tiempo, la falta de responsabilidad y compromiso, la falta de coherencia con los principios de la iglesia, es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro, activar mi espiritualidad, ser ms dedicados y disciplinados a la hora de los ensayos, el desorden y la indisciplina en el trabajo. Si se entiende a la motivacin de logro como la propia capacidad de instrumentar conductas de bsqueda del xito, la utilizacin mxima de las potencialidades, la fijacin de metas realistas y el establecimiento de niveles de exigencia cada vez ms altos sobre la base de un patrn de pensamientos y sensaciones asociados con la planificacin y el propio esfuerzo hacia la bsqueda de la excelencia (Romero, 1994), entonces, se puede afirmar que hay problemas de motivacin de logro cuando se encuentran verbalizaciones que indican falta de claridad en las metas personales y grupales tales como: Considero que muchas veces no contribuyo an haciendo actividades por y para el grupo. Mi inasistencia por el trabajo y/o Para el trabajo en grupo que sientan y tengan la conviccin de lo que estn haciendo, lo que quieren hacer y lo que se debe hacer realmente y/o Deben cambiar sus ganas de seguir. Se evidencia en sus respuestas, la presencia de una dispersin de esfuerzos y una sensacin de frustracin, propia de aquellos que no logran instrumentar conductas para alcanzar las metas personales y grupales, manifiesta a travs de patrones de

35

respuestas del tipo: Falta claridad en el qu y el por qu del programa. Hay mucha dispersin e inasistencias, El desorden impide ejecutar la planificacin, Deben cambiar sus ganas de seguir. De acuerdo a la Teora de Fijacin de Metas de Locke (c.p. FernndezAbascal y cols., 2002), una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr, lo cual se presenta con valencia negativa en los participantes y queda de manifiesto en el patrn de respuesta: es necesario clarificar el por qu estar y participar en el coro. En relacin con el grupo, las metas son un concepto tan fundamental que la definicin ms comn de un grupo es la de dos o ms personas que interactan con una meta comn (Napier y Gershenfeld, 1987. p. 164), lo cual se manifiesta a travs de la respuesta textual: somos elegidos por Dios y cantamos para l, presentndose como la razn de ser el grupo. Romero (1994) plantea que las verdaderas metas psicolgicas son las intrnsecas, las que representan necesidades inherentes a la construccin que la persona ha hecho de la situacin (p. 27), la que se ve reflejada como una necesidad personal manifiesta a travs del patrn de respuesta: activar mi espiritualidad. Siguiendo el mismo enfoque, Romero (1994) define la instrumentacin como el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta (p. 30) y de acuerdo a los patrones de respuesta tenemos una ausencia de las actividades que permiten planificar y evaluar las conductas, cuando manifiestan que deben prestar atencin

36

a: organizar mejor mi tiempo, mi impuntualidad, ser ms dedicados y disciplinados a la hora de los ensayos. Romero (1994) concluye diciendo que crecer significa aprender a instrumentar en trminos de logro, e instrumentar consistentemente y en consecuencia, obtener resultados con significado enriquecedor para la persona (p.32-33) y dentro de las respuestas textuales tenemos: el desorden y la indisciplina en el trabajo, su desorden y la falta de seriedad, mi inseguridad en el aspecto musical, lo que refleja que no se siguen pautas de conductas que conduzcan al logro de las metas.

37

Etapa en que se encuentra el grupo foco Al analizar las caractersticas del grupo foco, a la luz de las etapas de desarrollo de los grupos propuestas por Schutz (1979), se identifican en el grupo estudiado verbalizaciones tales como en julio la directora se retira del grupo. Yo no continuara en el grupo, porque no hay quien la sustituya, expresando as sentimientos asociados a la separacin de algunos de los miembros del grupo y la posibilidad de abandonar del grupo una vez que la directora deje de ocupar tales funciones. En correlacin con la baja motivacin de logro observada en la focalizacin de las variables, se observa en las respuestas de algunos miembros que esa energa que les mueve actualmente para pertenecer al grupo es la necesidad de afiliacin, referida a dos etapas del grupo: inclusin, la cual se revela a travs de frases como: me gustara involucrarme ms personalmente con los compaeros y afecto, mantenindose unidos en este momento por la amistad y la intimidad lograda entre sus miembros, por lo que se definen como: somos un grupo de panas. Por otra parte, se evidencian tambin conductas y actitudes tendientes a la necesidad de ser controlado y quedar exento de responsabilidades, ubicando fuera de s las causas de su situacin. Tales conductas y actitudes, al ser analizadas desde la perspectiva de las motivaciones sociales, correlacionan con un bajo grado de motivacin de poder, entendida sta como la necesidad relativa al hacer que otros se comporten de determinada manera, diferente a como hubiesen actuado de manera natural, es el

38

deseo de tener impacto, de ser influyente y de controlar a los dems (Robbins, 1996, p. 220). A su vez, estas ltimas caractersticas referidas a las personas con pocos deseos de control son explicadas, bajo el enfoque de Schutz (1979), con el nombre de abdcrata, lo cual se expresa en este grupo cuando sus miembros no asumen responsabilidades por las decisiones tomadas o no se hacen cargo de ninguna decisin importante que debiera tomarse. De igual manera, al contrastar las interacciones presentes en el grupo foco con las fases propuestas por Schutz (1979), se confirma que la situacin ms significativa es la desorganizacin en relacin a la orientacin de la tarea, la cual est acompaada por una carencia de reglas de procedimientos, que se pone de manifiesto en sus conductas de indisciplina, desorden, impuntualidad e inasistencias. Estas caractersticas son descritas bajo la teora de motivaciones sociales de McClelland (c.p. Robbins, 1996, p. 220) como una carencia de necesidad de logro. Entendiendo, entonces, la motivacin de logro como aquella relacionada con esa fuerza impulsora que lleva a los grupos a alcanzar el xito y hacer mejor las cosas o ms eficientemente de lo que se ha hecho antes, para lo que ser necesario contar con un conjunto de normas. En tal sentido, las personas con alta motivacin de logro buscan situaciones en las que tengan la responsabilidad personal de dar soluciones a problemas, situaciones en las que puedan recibir una rpida retroalimentacin sobre su desempeo a fin de saber fcilmente si estn mejorando o no, y situaciones en las que puedan establecer metas desafiantes.

39

Por todo lo anterior, se puede concluir que en el grupo foco coinciden miembros que, por su tiempo de permanencia o por el mismo proceso personal y grupal, se ubican en distintas fases del grupo, encontrndose, segn sus respuestas, algunos en etapa de inclusin, otros en afecto y algunos con aspectos de la etapa de control an no superados, entre los que destacan las necesidades de aceptacin, control, influencia, y de responsabilidad, segn la clasificacin de Schutz (1979).

40

Formulacin del Problema de Investigacin.

A partir de los resultados obtenidos como indicadores problema, llama la atencin la marcada dispersin, indisciplina, inasistencias, impuntualidad y baja capacidad de asumir la responsabilidad de la propia conducta que expresan los miembros del grupo, los cuales se convierten en indicadores de falta de motivacin de logro en los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). En tal sentido, en sus respuestas, se puede observar una dispersin de esfuerzos, propia de aquellos que no logran instrumentar para alcanzar las metas personales y/o grupales, lo que permite constatar un problema de no consecucin de las metas y por ende, un problema asociado a falta de instrumentacin y alcance de las metas, como expresin de una baja motivacin de logro. Al consultar las teoras desarrolladas en el marco de las motivaciones sociales, se pueden identificar dos dimensiones dentro la motivacin de logro, que permiten explicar esta baja motivacin de logro como un problema de instrumentacin y metas. La motivacin de logro es aquel tipo de motivacin intrnseca, dirigida por estmulos internos, que aboca al sujeto a la obtencin de logros mximos, atendiendo a la realidad sobre la que va a actuar y a su propia capacidad. La motivacin hacia el logro atiende a dos factores importantes como son la apreciacin sobre la posibilidad de obtener el resultado previsto y el valor que tiene el objetivo a lograr, es decir, la motivacin surge del conocimiento sobre la

41

propia capacidad, del valor de logro para el individuo, y del riesgo y esfuerzo implicado en la consecucin del logro (instrumentacin). De all, que esta investigacin se plantea responder a la siguiente pregunta: Se puede incrementar la motivacin de logro, en sus dimensiones

instrumentacin y metas, en el Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC) a travs de la aplicacin de un programa de intervencin grupal?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Determinar los efectos de un programa de intervencin en el incremento de la motivacin de logro, en sus dimensiones instrumentacin y metas, en los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC).

Objetivos Especficos Disear un programa de intervencin dirigido al entrenamiento de conductas y

actitudes que mejoren la motivacin de logro, en sus dimensiones instrumentacin y metas, en los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). Aplicar el programa de intervencin diseado a los integrantes del Coro Juvenil

Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). Evaluar los efectos del programa de intervencin aplicado sobre el grupo foco.

42

Justificacin de la Investigacin A partir del surgimiento de diversos modelos explicativos sobre motivacin, muchas investigaciones se han dirigido a esta rea a fin de explicar su relacin con el rendimiento acadmico, el xito organizacional, entre otros. Sin embargo, el grupo investigado en el presente trabajo se asemeja ms a las caractersticas de un grupo de voluntariado, puesto que estos jvenes participan sin recibir alguna gratificacin econmica por los servicios que prestan en sus presentaciones. Cabe destacar que, al revisar las investigaciones en el campo de la motivacin al logro en grupos de jvenes que realicen alguna actividad voluntaria, no se recogieron evidencias experimentales, lo que constituye un vaco que abre paso a la realizacin del presente trabajo. De igual manera, se encontr que las investigaciones sobre Motivacin en el campo de la Dinmica de Grupos presentan un mbito poco explorado ya que se han iniciado hace pocos aos, por lo que se convierte en un espacio frtil para el desarrollo de estudios que relacionen esta variable, inicialmente enfocada slo desde los factores intrapersonales, como una variable que emerge e incide en los procesos grupales, tal como lo vincula el modelo de las motivaciones sociales propuesto por Romero. Finalmente, es preciso destacar que el grupo no ha recibido talleres sobre motivacin, agravndose ms an su situacin actual, ya que aunque se trata de un grupo religioso que debiera contar con asesora para el logro de sus metas, carece del reconocimiento, aprobacin y acompaamiento de estos agentes.

43

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigacin La motivacin ha sido objeto de numerosas investigaciones, y desde los ms diversos puntos de vistas se le ha abarcado, con la finalidad de recabar toda aquella informacin necesaria para descubrir la incidencia que sta pueda tener en determinados patrones de conducta. Fue McClelland, D. (1974), con su "Informe sobre el Perfil Motivacional observado en Venezuela" quien abri el camino al estudio de la motivacin en este pas; pionero en esa rea, McClelland, quien efectu un detallado anlisis de contenido en muestras seleccionadas al azar de diversos cuentos infantiles venezolanos, textos de educacin primaria, discursos polticos y artculos similares tomados de la prensa nacional, de los aos 30, 50 y 70, concluy sus investigaciones afirmando que la poblacin venezolana tiene una alta motivacin al poder y la afiliacin, y una muy baja motivacin al logro. No obstante, las investigaciones sobre motivacin en Venezuela, han centrado su atencin fundamentalmente en cuanto a los efectos que sta produce en el rendimiento acadmico y en el rendimiento laboral. Poca atencin ha merecido el estudio de la motivacin en grupos culturales, especficamente dentro del mbito musical. Con relacin a este ltimo aspecto, Arriaga (2006) realiz durante el ao 2003, en Espaa, realiz un estudio acerca de Motivacin en el rea de

44

Educacin Musical en estudiantes de msica del sexto grado de educacin primaria en cuatro colegios de la comunidad autnoma vasca, obteniendo la informacin mediante cuestionarios relacionados con la motivacin, entrevistas al profesorado y grabaciones en video de las clases. Los resultados obtenidos revelaron que en el centro donde el ndice de motivacin del alumnado result ser ms bajo, el tipo de enseanza del profesorado estuvo centrado en la correcta ejecucin y evaluacin del alumnado, sin la adecuada retroalimentacin, fragmentacin del aprendizaje ni modelaje de la tarea por parte de los docentes musicales. Por el contrario, en el colegio donde se encontr el ndice de motivacin ms alto para el aprendizaje de la msica, el profesorado efecta el modelaje previo de las actividades, las relaciona con lo que ya saben y proporciona pistas para su correcta realizacin. Adems, fragmenta los contenidos y respeta el ritmo del alumnado esperando a que todos y todas terminen los trabajos individuales antes de realizarlo con el grupo en clase. Tambin proporciona ayuda durante la realizacin de los trabajos individuales, acercndose personalmente para realizar con ellos y ellas las actividades. Posteriormente, durante el curso 2004-2005 esta misma investigadora, (Arriaga, 2006) efectu un nuevo estudio que consisti en impulsar, en los futuros docentes de msica de la Escuela de Magisterio de Bilbao, la aplicacin del ya comentado tipo de formas de actuacin del profesorado que inciden en la motivacin para el estudio de la asignatura. Result difcil a los observadores del estudio precisar con claridad cual era ese tipo de ayuda que se relacionaba con la mayor motivacin al aprendizaje musical. Por otra parte y en lneas generales se

45

apreci una

fuerte tendencia en el alumnado a dar ms importancia en sus

programaciones al tipo de contenidos y actividades que se van a realizar que a la forma de llevarlos a la prctica. Esta prctica se centr principalmente en estructurar la presentacin (destacando lo nuevo, las dificultades y fragmentar contenidos), animar al alumnado y verificar la comprensin. Salcedo y Vivas (2008), evaluaron los efectos de un programa sobre Motivacin de Logro en integrantes de la Coral de San Jos de Ro Chico (Municipio Pez, Estado Miranda, Venezuela). El grupo estudiado por estos autores estuvo conformado por 12 participantes, con caractersticas similares a los del presente estudio pues se trat de un grupo coral adscrito a la Iglesia de la referida localidad. La Motivacin de Logro fue abordada desde sus dimensiones excelencia y eficiencia. Dicho estudio concluy que se increment la Motivacin de Logro a consecuencia del programa de intervencin grupal. Es significativo resaltar que al inicio de la intervencin fue observado y registrado el mismo patrn de aprendizaje que seala Arriaga (2006), en cuanto al grupo de bajo nivel de motivacin de logro asociadas con el tipo de enseanza musical recibida (falta de retroalimentacin, escaso modelaje, individualizacin y fragmentacin del aprendizaje. (Salcedo, M y Vivas, S. Trabajo Especial de Investigacin, 2008). Considerando que el grupo estudiado es una agrupacin juvenil, religiosa y cultural, se encontr una investigacin realizada por Snchez, E. y Garca, M. (2001), quienes describen y analizan los tipos de motivacin que conducen a los integrantes de una comunidad a participar en asociaciones. Para ello, tomaron una muestra de 274 estudiantes universitarios, de los cuales 138 manifestaron pertenecer al menos a una asociacin. Los participantes indicaron el nombre de

46

la(s) asociacin(es) y las incluyeron en diferentes categoras (poltica, cultural, asistencial, religiosa, deportiva, de ocio y otras). Cada participante expres sus motivos para pertenecer a ella(s). Los resultados resaltan, en primer lugar, como sorprendente, el alto nivel de participacin en asociaciones entre los universitarios estudiados. Es de destacar que las asociaciones o grupos que ms inters despiertan entre los universitarios estudiados son las de carcter religioso, seguidas de las deportivas y las asistenciales. En el tipo de asociaciones de carcter religioso predominan los motivos colectivistas, en especial la tradicin, seguidos de los mixtos, y slo de modo residual, los individualistas. En una primera aproximacin, concluyeron que la pertenencia a este tipo de asociaciones tiene un marcado carcter grupal, entendiendo que para la consecucin de sus objetivos es esencial la intervencin de distintos miembros del grupo (bien sea la cofrada o el grupo parroquial). (Papers: Revista de Sociologa. Nro. 63/64, pp. 171-189.)

47

Fundamentos Tericos

Dinmica de Grupos Cartwright y Zander (1971) se refieren a la Dinmica de Grupos como el campo de investigaciones dedicado a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, otros grupos e instituciones ms amplias (p.31). A efectos del presente trabajo, el trmino Dinmica de Grupos es entendido como el estudio de los procesos grupales, resultantes de la interaccin y las relaciones entre sus miembros, mediante el uso de una serie de tcnicas y herramientas para fortalecer la habilidad en el manejo de grupos y de las relaciones humanas.

El Grupo Con relacin al grupo, son muchas las caractersticas que se pueden tomar en cuenta para proponer su definicin, se revisaron dos de los seis aspectos vinculados con la nocin de grupo, tal y como los enumera Shaw (2004), a saber: 1) la motivacin y la satisfaccin de las necesidades y 2) los objetivos del grupo. (p. 20). A partir de ello, Mills (c.p. Shaw, 2004) dice que los grupos son unidades compuestas por dos o ms personas que entran en contacto para lograr un objetivo, y que consideran que dicho contacto es significativo (p. 22). Respecto a los objetivos, Freeman (c.p. Shaw, 2004), afirma que los individuos se asocian en grupo para alcanzar objetivos comunes (p. 22).

48

A tal respecto, es preciso apuntar que el contacto entre los individuos, la satisfaccin de necesidades y el logro de objetivos, son elementos dinmicos y en permanente cambio a lo largo del tiempo. De all que, una vez conformados, los grupos van viviendo diferentes etapas de interaccin, tal como se explica a continuacin.

Las etapas del Grupo Schutz (1979), desarroll una teora de comportamiento interpersonal derivada de una orientacin psicoanaltica. La teora se denomina orientacin fundamentada en las relaciones interpersonales. Esta teora explica que cada individuo tiene tres necesidades interpersonales bsicas que se manifiestan en la conducta y los sentimientos que tienen hacia otras personas. Estn son inclusin, control y afecto.

Etapa de inclusin Se refiere a la asociacin con otras personas, el ser incluido o excluido, el sentimiento de pertenecer al grupo o de estar unido a los dems. Un problema que surge con frecuencia al entablarse relaciones grupales es el compromiso, la decisin de verse involucrado en una relacin determinada. En esta etapa, no existen fuertes vnculos emocionales, con personas determinadas. La preocupacin bsica de algunos individuos no es dominar sino destacarse. La persona que tiene poca inclusin, tiende a ser introvertida y apartarse. Desea mantener la distancia entre ella y los dems, tratando en lo posible de no

49

mezclarse con la gente para no perder su intimidad aunque inconscientemente desee que le presten atencin. Teme ser ignorada, suele tener un fuerte impulso por la autonoma. Pero detrs de esto, su angustia ms profunda, es que se considera una persona inservible. La persona hipersocial, tiende a la extraversin, busca insensatamente el trato con los dems y quiere que otras personas lo busquen porque tiene miedo de pasar inadvertido(a), sus sentimientos inconscientes son los mismos que los de la persona apartada, pero su conducta manifestada es opuesta. Se inclina a buscar compaa todo el tiempo, no puede permanecer sola. Este tipo de persona, le basta imponer su presencia al grupo para obligar a ste a prestarle atencin. Sin embargo, para el individuo que resolvi en su niez el problema de la inclusin, la interaccin con los dems no ofrece dificultad, ya que se siente cmodo, si est acompaado o no. Se puede comprometer fuertemente con ciertos grupos o verse involucrado en ellos, pero tambin renunciar si lo considera apropiado. Inconcientemente piensa que es una persona valiosa y significativa. Una persona abierta a la inclusin puede ser muy sensible al rechazo, levantar algunas barreras, o bien permitir el contacto fsico pero luego tener miedo de l. El problema de la inclusin se reduce, a estar dentro o fuera, la interaccin se centra en el encuentro, y su aspecto corporal es la energa.

50

Etapa de control La siguiente fase, se trata del control (poder e influencia) corresponde a la toma de decisiones que tiene lugar entre las personas y las esferas de poder: la influencia y la autoridad. La necesidad de control vara a lo largo de un continuo en uno de cuyos extremos est el deseo de tener autoridad sobre los dems y en el otro, la necesidad de ser controlado y quedar exento de responsabilidades. Una vez que el grupo se ha formado, comienzan las diferenciaciones, se buscan roles diferentes y la lucha por el poder, la competencia y la influencia suelen convertirse en los problemas centrales, generando as enfrentamientos en el grupo. El inters se centra en el procedimiento de lograr una posicin que satisfaga sus necesidades de control, influencia, y de responsabilidad. Se trata de la distribucin del poder y del control, y las conductas predominantes son la lucha por el liderazgo, la competencia, el debate sobre la orientacin de la tarea, las reglas de procedimiento, y los mtodos para las tomas de decisiones y asignaciones de responsabilidades. Las personas con pocos deseos de control, Schutz (1979), las llama en el caso extremo, abdcratas, siendo aquellas, que tienden a la sumisin y al abandono total de su poder y la responsabilidad en la conducta interpersonal. Estas personas no desean asumir responsabilidades por las decisiones tomadas, jams controlan a los dems y no se hacen cargo de ninguna decisin importante que debiera tomarse. Para aquellas personas que hayan resuelto satisfactoriamente sus relaciones de control, ste ltimo y el poder, no ofrecen problema alguno, se

51

sienten cmodas impartiendo rdenes o no impartindolas, es decir, se adaptan a cada situacin, sienten que los dems respetan su capacidad y sern realistas en lo que concierne a las decisiones que deben confiarle. La conducta de control se diferencia de la afectiva, por estar vinculada por las relaciones de poder, ms que por la proximidad emocional.

Etapa de afecto En la tercera fase, el grupo comienza a preocuparse cada vez ms por la armona entre sus miembros, mientras que las diferencias se hacen a un lado para ayudar a la cohesin de grupo. En esta etapa, hay emociones de sentimientos positivos, apoyo emocional, extensiones de amistad y lazos personales cercanos. La conducta afectiva se refiere a las emociones personales ntimas que se suscitan entre dos personas especialmente en el amor y el odio en sus diversos grados. En la fase de inclusin la gente se encuentra y resuelve si continuar o no su relacin, los problemas vinculados al control exigen enfrentarse y establecer de qu forma se habr de relacionar para que la relacin prosiga, deben crearse lazos afectivos y la gente debe abrazarse para crear un vnculo duradero y tambin para despedirse. La persona dotada de muy poco afecto tiende a evitar estrechar lazos con los dems y mantiene sus relaciones en un plano distante y superficial y nunca se siente ms cmoda que cuando los dems hacen lo mismo con ella, tiene el temor de que nadie la quiera y/o de encontrarse en una situacin de rechazo por parte de los dems miembros del grupo.

52

La persona de tipo hipersocial trata de acercarse en demasa a otros, desea que lo traten con mucha intimidad. Para el individuo que resolvi satisfactoriamente sus relaciones afectivas con anterioridad, esta etapa no plantea problema alguno, es capaz de ofrecer un cario autntico. La interaccin fundamental en la esfera del afecto es el abrazo, que bien pudiera ser literal o simblico.

Motivacin Estas etapas del grupo ciertamente responden a necesidades humanas, su satisfaccin se encuentra en la base de una conducta energizada y orientada a la consecucin de objetivos, con lo que se estara entrando en el terreno de la motivacin. Por ser la motivacin uno de los procesos bsicos para comprender la relacin entre el individuo y su medio ambiente, y habindola identificado como necesidad prioritaria surgida en el grupo foco, es preciso conocer lo que se entiende por motivacin, la diferencia entre sta, el proceso motivacional y la conducta motivada, establecer las diferencias entre los motivos primarios y los secundarios, conocer las teoras de las metas motivacionales y las situaciones de logro, as como establecer qu es la motivacin de logro y analizar sus componentes operacionales. La motivacin constituye una de las grandes claves explicativas de la conducta humana, que, en general, se refiere al por qu del comportamiento (del latn, motus: movimiento; motivacin: lo que mueve). Dicho de otra forma, la motivacin representa qu es lo que originariamente determina que una persona

53

inicie una accin (activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento). Romero (1991), define motivacin como estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especificas (p. 15). En otras palabras, la motivacin viene a ser el proceso por el cual una necesidad insatisfecha mueve a una persona en una cierta direccin para lograr un objetivo que satisface dicha necesidad. Es un impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. De acuerdo con estas definiciones, se pueden distinguir tres elementos en la motivacin: 1. En el interior, un deseo o necesidad, 2. En el exterior, una meta u objetivo que debe ser logrado, y 3.Una estrategia para lograr el objetivo. Como proceso, segn Fernndez-Abascal y cols. (2002) la motivacin implica dinamismo y tambin el incremento en la probabilidad de adaptacin del organismo a las condiciones cambiantes del medio ambiente. Dentro del proceso motivacional se consideran tres momentos: 1. Eleccin del objetivo (meta), 2. Dinamismo conductual (instrumentacin) y 3. Finalizacin o control de la accin realizada. (p. 45-46). En cuanto a la eleccin del objetivo que se convierte en meta, el individuo decide qu motivo satisfar y con cul meta intentar conseguir satisfacer dicho motivo. La eleccin de un motivo depende de la intensidad del mismo, de lo atractivo que resulte el incentivo, de la probabilidad subjetiva de xito y de la estimacin del esfuerzo necesario para conseguir el objetivo.

54

Por su parte, el dinamismo conductual se refiere a las actividades que lleva a cabo un individuo para intentar conseguir la meta elegida, llevando a cabo la conducta instrumental apropiada para ese fin. En ltimo lugar, se ubica la finalizacin y el control sobre la accin realizada, la cual se refiere al anlisis del resultado conseguido con las siguientes acciones o conductas instrumentales que el individuo ha llevado a cabo. Es decir, el individuo constata si, mediante las conductas que llev a cabo, ha conseguido satisfacer o no el motivo que eligi. Habiendo establecido que la existencia de necesidades insatisfechas se convierte en punto de partida para el proceso de la motivacin, es indiscutible citar a Abraham Maslow (c.p. Robbins, 2004, p.156), quien postul en su Teora de la Jerarqua de las Necesidades, que en cada ser humano se encuentra un ordenamiento de las cinco necesidades siguientes: Autorrealizacin: comprende el impulso por crecer, desarrollar el propio potencial y competencia, estableciendo la capacidad de autoexpresin e independencia. Estima: incluye factores internos de estima, como el auto-respeto, la autonoma y la responsabilidad y factores externos de estima como el

reconocimiento, el sentimiento de cumplimiento y el prestigio. Elementos relacionados con la motivacin de logro propuesta por McClelland. Sociales: corresponde a estas necesidades la sensacin de formar parte de un grupo, ser aceptado, establecer relaciones de compaerismo y amistad.

55

Seguridad: comprende la necesidad de defensa, proteccin, estabilidad y la tendencia a evitar los riesgos y los daos fsicos.

Fisiolgicas: expresa necesidades bsicas y de supervivencia entre las que destacan el hambre, sed, vestido, confort, sexo e instinto de conservacin. Tal organizacin jerrquica busca expresar que nicamente cuando la

persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para poder satisfacerlas. Como puede observarse, las motivaciones sociales no slo son indispensables para el equilibrio y bienestar del sujeto, sino que su ausencia o falta de satisfaccin impide acceder a motivaciones de mayor nivel como lo constituyen las de estima y autorrealizacin, entre las que se puede destacar la necesidad de prestigio y de reconocimiento ante los dems, asociada a la motivacin de logro. Es as como McClelland, (1951), establece que las personas se afanaban por el logro debido a la existencia de una necesidad o impulso interno. McClelland entonces, enfoc su teora, bsicamente, hacia tres tipos de motivacin: poder, afiliacin y logro. Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por el poder les gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. En cuanto a la motivacin de poder, McClelland (1958, c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002, p. 245), seala que cuando la

56

necesidad de poder es alta, el individuo busca posiciones en donde pueda ejercer el mando y siente mayor atraccin por el prestigio y por influir en los dems ms que por un rendimiento efectivo. Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc. La motivacin de afiliacin es definida por McClelland (1958), como el deseo de ser aceptado por los dems y de tener relaciones interpersonales en donde predominen la amistad, la comprensin y la cooperacin. Las personas motivadas por la afiliacin se preocupan por el establecimiento y mantenimiento de una relacin afectiva con otras personas. La tendencia generalizada a formar parte de un grupo, sentirse miembro de l y a relacionarse con los dems se consideran definitorias en la necesidad de afiliacin (Fernndez-Abascal, 2002, p.247) Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito que lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuacin. Ms adelante, Weiner (1974, c.p. Fernndez-Abascal y cols, 2002, p. 238) fue el primero en aplicar los criterios de la atribucin causal al estudio de la motivacin de logro, estableciendo que las atribuciones causales de los xitos y de los fracasos son esenciales para determinar comportamientos futuros, ya que

57

intervienen directamente sobre el desarrollo de determinadas emociones, favoreciendo o dificultando posteriores expectativas de xito o fracaso. De esta manera, este modelo establece que una secuencia motivacional se inicia con un resultado conductual que la persona interpreta como xito (meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada) y relaciona primariamente con sentimientos de felicidad y tristeza/frustracin, respectivamente. De acuerdo con Manassero y Vzquez (1998), el centro de esta teora deben ser las conductas de logro (actividades con resultado de xito y fracaso) y la aceptacin social (actividades con objetivos de afiliacin grupal), todo ello orientado a la posibilidad de establecer escalas de medicin de la motivacin de logro.

Motivacin de Logro La primera definicin de logro se enmarca dentro de los principios generales de las teoras del impulso, as McClelland (1958 c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002, p. 237), define motivacin de logro como un impulso interno para destacar, triunfar o realizarse. Las personas con alta motivacin de logro buscan mejorar constantemente en las cosas que hacen. Quieren asumir la

responsabilidad para resolver problemas, establecen metas con un grado moderado de dificultad, dan un alto valor a la retroalimentacin oportuna sobre su actuacin, la autonoma y la variedad, mientras que los individuos con poca motivacin de logro buscan el xito fortuito, la estabilidad y la seguridad. Cuando un individuo tiene motivacin de logro, significa que la persona aprende a responsabilizarse por la conducta propia, aprende a establecer metas y

58

a exigirse resultados satisfactorios en las acciones que emprende, aprende a buscar el xito y a evitar el fracaso. Por su parte, Romero (1994) define la motivacin de logro en trminos de conexiones de pensamientos, sentimientos y acciones que implican un uso exigente de capacidades y destrezas para el beneficio personal y colectivo (p. 49). Seala el autor que estas personas tienen mejores procesos de atencin y causan un impacto significativo en la productividad de las organizaciones donde se desempean, dado que adoptan conductas de xito, en contraposicin con las personas que presentan baja motivacin de logro, quienes no perciben la conexin entre sus acciones y los resultados de esas acciones. De lo anterior se deduce que, la persona con motivacin de logro encuentra en las actividades que realiza una va para el crecimiento personal, pues en ellas puede expresar sus potencialidades, lo que es capaz de desarrollar si tiene la oportunidad de hacerlo. Entonces, cuando se deriva satisfaccin de lo que se hace, mejora la percepcin que la persona tiene de s misma, energizndose para dirigirse hacia actividades que le permitan alcanzar metas retadoras, generando las acciones necesarias para lograrlo. En resumen, la motivacin de logro es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluacin de los resultados. De tal manera que, las personas con alta motivacin de logro: Luchan por el logro personal ms que los premios en s, sienten deseos de lograr algo mejor o ms eficientemente, sienten deseos de hacer mejor las cosas, buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar problema, necesitan recibir informacin inmediata sobre su

59

rendimiento, saben establecer metas de dificultad moderada, evitan tareas fciles o demasiados difciles y, finalmente, las mismas probabilidades de xito o fracaso les permite experimentar sentimientos de logro y satisfaccin por los mismos esfuerzos. En cada conducta motivada al logro pueden diferenciarse dos componentes operacionales de fundamental importancia para el crecimiento psicolgico del individuo: las metas y la instrumentacin.

Metas De acuerdo a la Teora de Fijacin de Metas de Locke, una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke (c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002, p.173) afirma que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica de motivacin. Hyland (c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002, p. 239) explica que la meta puede ser definida como un estado final, como una serie de acciones necesarias para conseguir un resultado, como un indicador del nivel de progreso logrado hacia un determinado objetivo, o como estados afectivos internos. Entre los cuales se diferencian dos orientaciones bsicas en relacin a las metas: 1. Metas de ejecucin, centradas en demostrar la capacidad personal, son aquellas en que las personas buscan obtener juicios positivos de competencia, o evitar juicios negativos de competencia. 2. Metas de aprendizaje, interesadas por la actividad y desempeo individual, son aquellas en las que el individuo tiene como objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas.

60

Romero (1994) define, desde el punto de vista psicolgico, a las metas como aquellos resultados anticipados que contienen propiedades

motivacionales. Para despus plantear que las verdaderas metas psicolgicas son las intrnsecas, las que representan necesidades inherentes a la construccin que la persona ha hecho de la situacin (p. 27). Romero (1991) seala que el establecerse metas realistas, ni muy fciles ni muy difciles, simplemente alcanzables es caracterstico de las personas con alta motivacin de logro. Estas personas no slo se fijan metas sino que trabajan persistentemente por conseguirlas y no se conforman con hacer las cosas, sino que se exigen hacerlas bien (p. 70). En relacin con el grupo, las metas son un concepto tan fundamental que la definicin ms comn de un grupo es la de dos o ms personas que interactan con una meta comn (Napier y Gershenfeld, 1987, p. 164) En efecto, los autores sealan que los individuos forman parte de los grupos porque creen que as obtendrn ms satisfaccin que si no participaran o pertenecieran (Napier y Gershenfelf, 1987, p. 148), y de esta manera, clasifican las metas en operacionales y no operacionales, entendiendo que las primeras son especficas y portan la direccin clara para el progreso y el reconocimiento de cul es la solucin para el logro de la meta adems pueden involucrar conflictos respecto a los pasos a seguir en un orden de prioridades e incluyen ideas de xito y fracaso, de lmites de tiempo y evaluaciones, y de responsabilidad y logro. Mientras que las metas no operacionales son amplias y vagas e implican acuerdos fundamentales entre los miembros y la existencia de palabras acompaadas por pocas acciones que, en todo caso, suelen ser recomendaciones

61

ambiguas y resoluciones generales (p.154). Esta especificacin de metas operacionales se relacionan directamente con la necesidad de instrumentar conductas para el logro. Instrumentacin Siguiendo el mismo enfoque, Romero (1994) define la instrumentacin como el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta (p. 30). El autor menciona entonces que alcanzar las metas como producto de la instrumentacin tiene un efecto energizante que depende del nivel de excelencia establecido para las metas (p. 33). De esta manera, Romero (1994) deja establecido que la instrumentacin incluye el diseo y la ejecucin de secuencias conductuales, retroalimentacin, eliminacin de conductas inapropiadas, seleccin de nuevas conductas y evaluacin de los resultados finales comparndolos con las metas. Analizar apropiadamente la instrumentacin que se hace de la meta, ayuda a identificar el motivo responsable de la accin, puesto que la meta puede ser alcanzada siguiendo distintas pistas motivacionales, dado que una misma instrumentacin puede servir a diferentes motivos y puede ser vehculo para la obtencin de distintas metas. Instrumentar en trminos de logro, significa que no basta con los cambios cognitivos. Hay que operacionalizarlos. Si se alcanzan los cambios a nivel del comportamiento (instrumentacin) y se obtiene el xito deseado, entonces cognicin y conducta sern consistentes.

62

Romero (1994) concluye diciendo que crecer significa aprender a instrumentar en trminos de logro, e instrumentar consistentemente y en consecuencia, obtener resultados con significado enriquecedor para la persona (p.32-33). En resumen, se pueden establecer las siguientes estrategias para la consecucin de metas: 1. Fijar la meta: para ello la meta debe ser controlada, es necesario saber lo que realmente se tiene que hacer, qu se quiere alcanzar; qu es lo que se quiere lograr; esto significa anticipar el resultado a travs de una visualizacin de sus acciones. 2. Fijar el tiempo: Se debe calcular cunto tiempo se requiere para alcanzar la meta y ste se debe definir con exactitud. 3. Determinar los recursos: Es necesario definir el "con qu" se alcanzar la meta en trminos de las capacidades, habilidades, destrezas y una estimacin del costo en dinero que requiere invertir. 4. Definir la actividad: Instrumentar significa definir actividades para la ejecucin de la meta, es decir, cmo se van a realizar una serie de acciones que, organizadas eficientemente, conducen al logro de la meta. 5. Enfrentar los obstculos: Esto significa persistencia, cuando un motivo es realmente intrnseco su propiedad de mantener y dirigir la conducta hacia la meta, nunca se pierde. 6. Fijar los criterios de excelencia: Cuando la meta es controlable, alcanzable y realmente estimulante se requiere establecer los niveles de excelencia para una ejecucin perfecta, lo que implica un sentido de calidad

63

que por supuesto es relativa, porque las dimensiones de calidad y perfeccin varan de una persona a otra.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El establecimiento del diseo de investigacin es lo que permite responder a la pregunta planteada y controlar, a su vez, las fuentes de varianza, las cuales estn referidas, en este caso, a medir los efectos de la aplicacin de un programa de intervencin dirigido a incrementar la motivacin en Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). Tomando en cuenta que el diseo de investigacin constituye el plan y la estructura de la investigacin (Kerlinger y Lee, 2001, p. 403), es decir, conforma el esquema general o un marco de referencia que gua desde el punto de vista tcnico la organizacin, los pasos y las acciones a ejecutar a lo largo del estudio, as como los medios y alcances en funcin de los objetivos planteados, a continuacin se pasa a describir los mtodos, tcnicas y procedimientos utilizados en esta investigacin: el Coro Juvenil

Tipo de Investigacin

Segn el objetivo de la investigacin, la llevada a cabo en este trabajo es una investigacin evaluativa.

64

Weiss (1990), plantea como propsito de la investigacin evaluativa medir los efectos de un programa por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguientes acerca del programa y para mejorar la programacin futura (p.16). Esta misma investigacin, segn el origen de los datos es una investigacin de campo: Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios Segn los objetivos del estudio propuesto, la Investigacin de Campo puede ser de carcter exploratorio, descriptivo, interpretativo, 7). reflexivo-crtico, explicativo o evaluativo. (UPEL, 2001, pp. 5,6 c.p. Valero, Gmez y Obregn, 2006, p.

Y ms especficamente, es un experimento de campo, de carcter evaluativo, entendindose por Experimento de Campo un estudio de investigacin realizado en una situacin real, donde una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como la situacin lo permita (Kerlinger y Lee, 2001, p. 525)

Diseo de evaluacin

65

A fin de intervenir la variable Motivacin de logro, en sus dimensiones de Instrumentacin y Metas, el plan concebido para abordar el problema grupal se fundament en un diseo cuasiexperimental con pretest y postest para un slo grupo. De acuerdo a Weiss (1990) los diseos cuasiexperimentales, si bien no cumplen los estrictos requisitos del experimento, requieren que se proceda tan rigurosamente como en el caso de los diseos experimentales, contando adicionalmente con "la ventaja de ser prcticos cuando las condiciones impiden una verdadera experimentacin. Este tipo de diseo posee una forma y lgica propias, en las que resulta necesario precisar lo que se va a hacer, lo que no se va a controlar y sacar conclusiones con sumo cuidado (p.87). Cabe destacar que los requisitos para realizar un experimento puro, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) son tres: la manipulacin intencional de una o ms variables independientes, la medicin del efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente y el control o validez interna de la situacin experimental (p. 107-116). Los diseos cuasiexperimentales, por su parte, tambin manipulan

deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables, slo que en estos diseos los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, es decir, son grupos intactos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998, p. 169). En efecto, el control o validez interna no es un requisito que se encuentre presente en las intervenciones bajo el enfoque de la

66

Dinmica de Grupos por la dificultad de aislar las variables extraas y de utilizar grupos control. De esta manera, mientras el diseo experimental goza de prestigio, poder y simetra el diseo cuasiexperimental posee a menudo la virtud de que es factible realizarlo (Weiss, 1990, p. 93). En tal sentido, este diseo se adecua a la intervencin planteada en tanto que el objetivo de la intervencin no requiere la comparacin con grupos de control, sino una evaluacin del estado inicial de la variable (pretest) sobre la dimensin y seguimiento del proceso a la luz de las estrategias motivacionales que se les impartir a los participantes, para luego evaluar el desarrollo de la competencia que se pretende fortalecer (postest). Por todo lo anterior se concluye que, el diseo de evaluacin para la presente investigacin es cuasiexperimental de tipo pretest postest para un solo grupo y para cada dimensin de la variable motivacin de logro. En efecto, Martnez-Snchez y Montero (c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002) sealan que los trabajos pioneros sobre motivacin de logro nacieron con vocacin experimental. En estos casos, la motivacin es la variable dependiente y el mayor problema de la investigacin consiste en determinar la validez de su medida. Cuando se hacen investigaciones para poner a prueba un programa de intervencin para aumentar la motivacin de logro de, por ejemplo, un determinado grupo de estudiantes, lo ms probable es que se trabaje dentro de un esquema cuasiexperimental. (p. 131). Para este diseo con pretest y postest se cre un ejercicio grupal llamado Composicin Musical, como se seala en el plan de intervencin. Esta estrategia

67

se aplic al inicio de la intervencin (da 1) y al finalizar la misma (da 2) y consisti en ubicar a los participantes en una situacin de trabajo similar a la de su ambiente natural (ejecucin musical), en la que se les solicit componer una cancin que expresara qu es el CORJAC, cul es su esencia y sus metas, se le concedieron 45 minutos, en los cuales deban ensayar y ejecutar la cancin. Durante esta ejecucin del grupo se llev registro de los comportamientos seleccionados como indicadores de cambio, conforme a lo establecido en el mapa de variables, lo que permiti identificar los cambios de conducta manifestados por los participantes al final del programa de intervencin, a travs de la comparacin de dichas conductas con las exhibidas antes de ser impartido el taller.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son los distintos modos o formas de obtener informacin y los instrumentos, los medios materiales empleados para recoger y almacenar la misma. Segn Arias (1999), las tcnicas son formas o maneras para adquirir informacin, dichas tcnicas se encuentran relacionadas al procedimiento, condiciones y lugar de la recoleccin de datos Por otra parte, Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (Sabino, 2002, p. 99).

68

En el caso de la Dinmica de Grupos, la medicin est referida, tal como lo sugieren Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), al proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos (p.234). A los efectos de esta investigacin, durante la aplicacin del programa de intervencin, la tcnica de recoleccin utilizada fue la observacin, que consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de un comportamiento o conducta manifiesta (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998. p.309). Para ello se siguieron los pasos propuestos por Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p. 310), a saber: 1. Definir con precisin las conductas a observar, es decir, aquellas que han sido descritas en el marco terico como indicadores de motivacin de logro, especficamente referidas a la instrumentacin y metas. 2. De estas conductas, slo se seleccion una muestra que posteriormente fueron convertidas en indicadores de cambio a los efectos del programa de intervencin, como unidades y categoras de observacin. Por otra parte, al momento de la intervencin, la tcnica de recoleccin de datos durante la aplicacin del programa se realiz mediante el mtodo de observacin simple directa e indirecta, de tipo no participante. La observacin simple fue de tipo directa y no participante, ya que durante las dos sesiones se cont con la presencia de cuatro observadores ajenos al grupo, quienes se ubicaron a un extremo del saln sin interactuar con los participantes, llevando un registro estructurado de los comportamientos

indicadores de cambio segn la gua de observacin elaborada por las autoras de la investigacin, en las cuales se encontraban detallados los datos necesarios a

69

recoger, as como los sujetos a los cuales cada uno deba observar (Ver anexo C). De igual manera, la observacin tambin fue simple indirecta, la cual consiste en registrar la informacin sobre el problema en estudio con el auxilio de diversos instrumentos o aparatos (Sabino, 2002, p.103), que en este caso se hizo mediante dos filmadoras, con las que se grab el comportamiento de los participantes durante las sesiones para su posterior categorizacin y anlisis por parte de las investigadoras. El uso de estas tcnicas se refleja de manera particularmente relevante en el registro de las conductas durante el pretest y postest, donde la observacin estuvo centrada en la presencia/ausencia de los indicadores de cambio para las dimensiones de la Motivacin de Logro: Instrumentacin y Metas.

Tipos de anlisis

El anlisis de los datos realizado fue de tipo cuantitativo y cualitativo, a fin de establecer relaciones entre los indicadores de problema y los indicadores de cambio. En tal sentido, se asumieron estos tipos de anlisis bajo la

conceptualizacin de Sabino (2002), quien al definir anlisis cuantitativo se refiere al tipo de operacin que se efecta con toda la informacin numrica resultante de la investigacin (p.134), a partir de la cual se elaborarn tablas, cuadros y medidas, calculando sus porcentajes, para luego presentarlos de forma grfica. En cuanto al anlisis cualitativo, se refiere al que procedemos a hacer con la informacin de tipo verbal que de modo general se ha recogido (Sabino, 2002).

70

Esta informacin fue recogida especialmente en la observacin realizada durante la intervencin.

71

CAPTULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIN Variable dependiente

A partir del diagnstico realizado, se pudo determinar que la variable dependiente a intervenir era la motivacin de logro, bajo el enfoque de las motivaciones sociales de McClelland y Romero Garca y expresada en sus dimensiones: metas e instrumentacin. Es por esto, que se defini la variable en sus dimensiones de la siguiente manera:

Motivacin de logro McClelland (1958 c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002, p. 237), define motivacin de logro como un impulso para destacar, triunfar o realizarse, lo cual se ve complementado con lo mencionado por Romero (1994) cuando hace referencia a la instrumentacin como el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta (p. 30). Para los efectos de este trabajo, se define motivacin de logro como: Impulso por destacar, triunfar o realizarse a travs de sentimientos y conductas que buscan mejorar las cosas que se hacen mediante la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias para alcanzar metas realistas (McClelland, 1958, c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002; Romero, 1994).

72

Dimensiones: Metas: Romero (1994) define, desde el punto de vista psicolgico, a las metas como aquellos resultados anticipados que contienen propiedades

motivacionales. Para despus plantear que las verdaderas metas psicolgicas son las intrnsecas, las que representan necesidades inherentes a la construccin que la persona ha hecho de la situacin (p. 27). Por su parte, Napier y Gershenfelf (1987) dicen que los individuos forman parte de los grupos porque creen que as obtendrn ms satisfaccin que si no participaran o pertenecieran (p. 148). Para los efectos de este trabajo, se define metas como: Resultados anticipados que contienen propiedades motivacionales, son intrnsecos y orientados a la satisfaccin de las necesidades tanto individuales como grupales (Romero, 1994; Napier y Gershenfeld, 1987). o Indicadores de Cambio para Metas: Se ajusta a la meta planteada y sugiere como llevarla a cabo,

manteniendo claridad respecto al objetivo propuesto, con criterio de realidad ajustada a los recursos disponibles, emite expresiones verbales que hacen concreta la meta. Ejemplo: Hagamos n estrofas, Pongmosle un coro, Recordemos responder qu somos. Promueve la locomocin del grupo para alcanzar metas, a travs de

expresiones verbales del tipo: Vamos a hacerlo, Intentemos, Por qu no probamos con esto nete, me gusta como va, sigamos.

73

Hace aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y son

aceptados por la mayora de los miembros del grupo. Expresiones verbales y no verbales que denotan celebracin y/o

atribucin del logro de la meta. Ejemplos: lo hicimos!, lo logramos!, que bien me siento, estoy feliz por lo que hemos hecho, mi aporte fue, celebration, aplausos, chocan las manos, levantan las manos.

Instrumentacin: Romero (1994) cuando hace referencia a la instrumentacin como el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta (p. 30). Hyland (c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002) explica que la instrumentacin puede ser definida como una serie de acciones necesarias para conseguir un resultado, como un indicador del nivel de progreso logrado hacia un determinado objetivo. Para los efectos de este trabajo, se define instrumentacin como: Proceso de planificacin y ejecucin de las acciones necesarias para conseguir un resultado que indique el nivel de progreso hacia un objetivo determinado (Romero, 1994; Hyland, 1998, c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002) o Indicadores de Cambio para Instrumentacin: Expresa verbalmente ideas acerca de la organizacin de etapas y /o

actividades necesarias para el logro del objetivo: Ejemplo: Propongo los

74

siguientes pasos para. Lo primero que hay que hacer es. Antes que nada, hay que Ejerce funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo

planificado. : Ej.: toca la guitarra, coordina los instrumentos, organiza los coros, coordina las intervenciones, dirige el coro, escribe la letra, canta la cancin, adapta la rima de la letra a la meloda.

75

Tabla 12 Mapa de Variables Variable Dependiente M O T I V A C I O N D E L O G R O

Impulso por destacar, triunfar o realizarse a travs de sentimientos y conductas que buscan mejorar las cosas que se hacen mediante la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias para alcanzar metas realistas (McClelland, 1958, c.p. FernndezAbascal y cols., 2002; Romero, 1994).

Dimensin

Indicadores de Cambio
Se ajusta a la meta planteada y sugiere como llevarla a cabo, manteniendo claridad respecto al objetivo propuesto, con criterio de realidad ajustada a los recursos disponibles, emite expresiones verbales que hacen concreta la meta. Ejemplo: Hagamos n estrofas, Pongmosle un coro, Recordemos responder qu somos. Promueve la locomocin del grupo para alcanzar metas, a travs de expresiones verbales del tipo: Vamos a hacerlo, Intentemos, Por qu no probamos con esto nete, me gusta como va, sigamos. Hace aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y son aceptados por la mayora de los miembros del grupo. Expresiones verbales y no verbales que denotan celebracin y/o atribucin del logro de la meta. Ejemplos: lo hicimos!, lo logramos!, que bien me siento, estoy feliz por lo que hemos hecho, mi aporte fue, celebration, aplausos, chocan las manos, levantan las manos. Expresa verbalmente ideas acerca de la organizacin de etapas y /o actividades necesarias para el logro del objetivo: Ejemplo: Propongo los siguientes pasos para. Lo primero que hay que hacer es. Antes que nada, hay que Ejerce funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado. : Ej.: toca la guitarra, coordina los instrumentos, organiza los coros, coordina las intervenciones, dirige el coro, escribe la letra, canta la cancin, adapta la rima de la letra a la meloda.

Metas
Resultados anticipados que contienen propiedades motivacionales, son intrnsecos y orientados a la satisfaccin de las necesidades tanto individuales como grupales (Romero, 1994; Napier y Gershenfeld, 1987).

Instrumentacin
Proceso de planificacin y ejecucin de las acciones necesarias para conseguir un resultado que indique el nivel de progreso hacia un objetivo determinado (Romero, 1994; Hyland, 1998, c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002).

76

Variable independiente Descripcin. El programa de intervencin de motivacin de logro aplicado a los integrantes del CORJAC fue de 16 horas, distribuidas en dos sesiones de 8 horas cada una. El taller fue de estilo vivencial, incorporando estrategias tericoprcticas.

Propsito. Proporcionar herramientas a los integrantes del CORJAC que les permita incrementar su motivacin de logro a travs del abordaje de las metas y la instrumentacin, de acuerdo al modelo de las motivaciones sociales de McClelland y Romero Garca. Objetivos del programa de intervencin a. Objetivo general. Que los participantes logren reestructurar el grado de motivacin de logro, a travs de la elaboracin y diseo de metas grupales e instrumentando planes para su consecucin. b. Objetivos especficos. Que los participantes logren: 1. Elaborar metas grupales. 2. Disear planes que permitan la instrumentacin y logro de las metas.

77

Plan de Sesin: El xito depende de nosotros!

Sesin 1 Contenido: Metas.

Objetivo general: Que los participantes logren elaborar metas grupales.

Objetivos especficos: 1. Participar a travs de la presentacin grupal en el inicio de las actividades. 2. Enunciar sus expectativas para el taller, formulando las normas de funcionamiento. 3. Identificar el estado inicial de las dimensiones de la motivacin a intervenir. 4. Revisar la misin y visin del CORJAC en funcin del establecimiento de metas concretas y realizables 5. Relacionar el establecimiento de metas con la motivacin de logro. 6. Obtener la misin y visin que orientarn el trabajo del grupo 7. Practicar los elementos de motivacin aprendidos durante la sesin. 8. Examinar los aprendizajes afectivos y cognitivos experimentados durante la sesin.

78

Sesin 2 Contenido: Instrumentacin.

Objetivo general: Que los participantes logren disear planes que permitan la instrumentacin y logro de las metas.

Objetivos especficos: 1. Relacionar la vivencia de la sesin anterior con el proceso que ha vivido el grupo. 2. Practicar la planificacin y ejecucin de las acciones necesarias para alcanzar metas. 3. Confeccionar planes de accin que permitan el logro de la misin y la visin del grupo. 4. Examinar los componentes de la Motivacin de logro: Metas e Instrumentacin. 5. Ilustrar los motivos y recursos personales que les permiten la ejecucin de las acciones necesarias para el logro de los resultados. 6. Practicar los aprendizajes del taller a travs de una composicin musical.

79

80

81

82

83

84

CAPTULO V RESULTADOS DE LA INTERVENCIN Resumen del Proceso de Intervencin

El taller dirigido a intervenir la variable Motivacin de Logro en el Coro Arquidiocesano de Caracas, se realiz en las instalaciones acadmicas de la empresa CursosGerenciales.com, ubicadas en la Mezzanina de la Torre Caracas Teleport, en Plaza Venezuela, durante los das 2 y 3 de junio de 2007. Este programa de intervencin estuvo estructurado en dos (2) sesiones de ocho (8) horas cada una, en el horario comprendido entre las 8:30 a.m. y 5:30 p.m. de la tarde, desarrollndose en su totalidad en un tiempo de diecisis (16) horas. En cada da, los participantes contaron con una hora y media (1h y 30 min.) para almorzar y dos recesos de treinta (30) minutos a mitad de maana y de tarde. El grupo estuvo conformado por 8 personas, 5 de sexo masculino y 3 femeninas, quienes asistieron a todo el taller. La Motivacin de Logro fue trabajada durante el primer da en su dimensin Metas y el segundo da desde la Instrumentacin. CursosGerenciales.com facilit los siguientes recursos materiales: aula de clases, laptop, video beam, impresora, reproductor, hojas de rotafolio, marcadores, lpices, hojas, sacapuntas, tirro y tijeras, mientras que los recursos humanos estuvieron a cargo de las investigadoras: dos camargrafos, tres observadoras no participantes: dos estudiantes y una egresada de la especializacin de Dinmica de Grupos. Adicionalmente, el lugar cont con buena iluminacin, aire

85

acondicionado, sillas, escritorios. Cabe destacar que dos de los ejercicios se realizaron en la azotea del edificio ya que requeran desplazamientos ms amplios. A continuacin, se detallan los objetivos perseguidos, as como las actividades planificadas y desarrolladas de acuerdo al programa de intervencin dirigido a mejorar la motivacin de logro:

Primera sesin: Motivacin de Logro. Dimensiones: Metas e Instrumentacin Esta sesin se plante como objetivo general: que los participantes logren elaborar metas grupales. El mismo se vio cumplido mediante el uso de estrategias que permitan confrontar su estado actual con la teora, incorporando luego actividades en las que pudieron corregir las fallas y desarrollar cambios en trminos de instrumentacin y metas, tal como se explica ms adelante. Se tena pautado el inicio a las 8:30 a.m.; sin embargo, se inici a las 9:00 a.m. en espera de que arribaran los ocho participantes en su totalidad, cabe destacar que la impuntualidad fue uno de los aspectos considerados en el diagnstico. Para comenzar se les dio la bienvenida y se presentaron las facilitadoras, quienes, a su vez, introdujeron la presencia de los observadores y camargrafos, explicando sus funciones dentro de la sesin y destacando el carcter confidencial de la informacin, de esta manera fueron aceptados y saludados por los participantes. Con el objetivo de participar a travs de la presentacin grupal en el inicio de las actividades, se realiz el primer ejercicio llamado: Placa de

86

Reconocimiento; el cual llev a los participantes, mediante una visualizacin, a vivenciar un momento de xito en el que son reconocidos por sus logros, trasladndose imaginariamente a un escenario con pblico y muchos aplausos, en donde se les otorgara una placa. Posteriormente, al hacer contacto visual con el aqu y el ahora, los participantes dibujaron luego su Placa de Reconocimiento y, colocndola en el pecho, pasaron viendo la de todos los compaeros como en una galera, para luego conformar pequeos grupos por afinidad de sus escritos y presentarse despus unos a otros, logrndose as el objetivo de la tcnica. Los participantes mostraron agrado con el ejercicio y durante el procesamiento afirmaron que: P1 y P7 se juntaron por coincidir en ser buenas ciudadanas, no obstante P1 expres en relacin a P7: yo vea que a la placa le faltaba algo, porque uno no slo es buen ciudadano, entonces me puse a interrogarla y ella cuando hizo su placa no revis sus cosas ms importantes, revis como lo inmediato; por su parte P2 y P3 se juntaron por coincidir en haber estudiado en la Universidad de la Vida, en tal sentido P2, luego de leer en voz alta la placa de P3 en la que figuraban sus logros acadmicos y laborales, dijo l expresa lo que a uno socialmente lo hace ser alguien en la vida, luego P3 manifest me llam la atencin porque deca: por los logros obtenidos en sus primeros 25 aos de vida. Me identifiqu mucho porque yo tengo ciertas perspectivas con respecto a lograr cosas, pero l me ha transmitido que ha logrado muchas cosas que no estn en los estudios y cmo ha encontrado en esas cosas grandes logros. Finalmente, P4, P6 y P8 se presentaron como un grupo que se junt porque ninguno de nosotros tres especific metas o logros que ha tenido, pero sin embargo, hemos reconocido la vida como un todo, hemos

87

tomado la vida tal cual como est y la hemos vivido, con lo que va y lo que viene, con lo que nos da y lo que nos quita. En efecto, la placa de P6 rezaba porque ha luchado y ganado en todas las facetas de su vida y ha logrado sobrevivir hasta el da presente. Acuerdos de funcionamiento: mediante un ejercicio llamado Lo que espero dar, lo que espero recibir: Cmo lo haremos? se realiz el proceso para determinar las normas del taller, teniendo como objetivo de la actividad que los participantes lograran expresar expectativas y lograr acuerdos para el

funcionamiento durante el taller. El mismo se logr en tres fases: en un primer momento trabajaron individualmente con un instrumento en el que anotaban: lo que espero dar y recibir; en un segundo momento se juntaron en pequeos grupos para compartir lo individual y generar una sola hoja grupal priorizando tres aspectos; finalmente, para cubrir esas expectativas se propusieron en plenaria las normas del taller, las cuales fueron llamadas acuerdos de funcionamiento. Las conclusiones de cada etapa fueron escritas en una hoja de rotafolio por la facilitadora del ejercicio, quien propici la agrupacin y sntesis de lo expresado por los miembros del grupo. Al final se les ley la redaccin final y fue aprobada por todos. Cabe destacar que los participantes haban sido convocados por P1 a la actividad como un taller de cierre del CORJAC. Los participantes se dispusieron a DAR: valores (amistad, entusiasmo, virtud, simpata, colaboracin, sensibilidad, honestidad), apertura para

comprender, aceptar y expresar opiniones, nimo para buscar opciones de servicio, conocimientos y experiencias, apoyo, esfuerzo y trabajo.

88

Posteriormente

expresaron

deseos

de

RECIBIR:

herramientas

de

crecimiento emocional y personal para aplicar en la vida, crecimiento en la relacin, por medio del conocimiento de los compaeros y una evaluacin del CORJAC, y por ltimo, que sirva para ayudar a otros. Entre los ACUERDOS destacan: expresar ideas claramente, respeto a las opiniones del otro, saber escuchar, pedir el derecho de palabra, respetar horarios, mantener celulares en silencio y slo revisarlos en horario de receso, decir lo que queremos decir, recordar que somos cristianos, lo que es una nota caracterstica del grupo y como conclusin de todo lo anterior enfatizaron: participacin activa. Composicin Musical (Pre-test): con este ejercicio se busc identificar el estado inicial de las dos dimensiones a intervenir de la motivacin de logro: metas e instrumentacin, logrndose cumplir dicho objetivo, al identificarse la carencia de conductas referidas a las dos dimensiones evaluadas, tal como se explica a continuacin. En este ejercicio se les solicit componer una cancin que expresara qu es el CORJAC, cul es su esencia y sus metas, para lo que se les concedieron 45 minutos, a cuyo trmino deban presentar la cancin. Durante este momento, los observadores tomaron nota de los indicadores de cambio, mientras que las cmaras realizaban tomas de las distintas actividades que instrumentaron para el logro de la meta. Los participantes se reunieron en un pequeo crculo: dos de ellos tomaron las guitarras y comenzaron a puntear notas y buscar ritmos, utilizando expresiones tales como: tiene que ser algo alegre y yo a veces empiezo por la msica, pero en este caso tambin se puede empezar as por la letra. A su lado se

89

encontraban los seis miembros restantes escribiendo la letra mediante lluvia de ideas, P1 copiaba las frases sueltas que cada uno iba expresando, luego propusieron cortar las frases en tiras y colocarlas en el suelo para armar la letra, en su lugar, se sentaron todos en un crculo reducido en el piso y fueron armando la letra, se evidenci que los miembros del grupo participaban con sus aportes y muchas veces stos no eran discutidos, las decisiones no se tomaban por mayora, algunos aportes eran asumidos implcitamente, otros simplemente eran dados sin que el grupo expresara alguna resonancia ni fueran incorporados. La planificacin u organizacin de etapas y /o actividades necesarias para la composicin de la cancin no fueron discutidos ni propuestos explcitamente, tampoco se defini previamente la extensin o estructura de la cancin. La letra qued de la siguiente manera: (E1) Oye t que escuchas lo que he venido a cantar, tomados de la mano para tu vida refrescar. (E2) Oye t que escuchas el centro es Jess Donde quieras que ests, l ser tu luz. (Pre-coro) Oye t que escuchas cantando venimos Enlazando voces, encontrando caminos. (Coro final) yelo s, l est aqu An queda mucho por vivir Por compartir, por transmitir Un mensaje especial Aqu estamos todos y vamos a caminar Y as ver el futuro Llegar hasta el final. Luego de la presentacin de la cancin, el grupo como celebracin slo aplaude, mas no se observan expresiones verbales o no verbales que denoten celebracin y/o atribucin del logro de la meta, antes bien, al preguntar cmo se sentan con el resultado uno de los participantes expresa frustracin e

90

insatisfaccin con la cancin: yo me perd, nos perdimos, no era lo que quera, refiriendo que esto suele ocurrir en otras actividades. Al contrastar el resultado con lo solicitado verbalizan que el CORJAC no tiene metas per se por eso al leer la letra de la cancin no aparecen stas de manera explcita y luego reconocen que el no tener metas ha obstaculizado el trabajo () llevamos dos aos de presentaciones cero, la nica fue el ao pasado y trabajamos mucho preparando un repertorio de 36 canciones de las cuales slo se cantaron 7. Lo Actual: Este ejercicio se plante como objetivo: evaluar la misin y visin actuales en funcin del establecimiento de metas concretas y realizables. Su implementacin responde a lo observado durante la fase de diagnstico, donde se solicit la misin y visin del grupo, en las cuales se observ falta de claridad respecto a lo que es una misin y una visin y cmo se redactan stas. De tal manera que se les propuso a los participantes derivar metas factibles a partir de lo que tenan escrito. El objetivo se vio cumplido ya que los participantes al elaborar las metas pudieron revisar que la redaccin actual de su misin y visin poda ser mejorada. Luego de compartidas las metas que establecieron, se pas a la explicacin y discusin terica respecto a lo que son la misin y visin a travs de la siguiente tcnica. Exposicin y Discusin Terica: Con el objetivo de analizar la importancia de la motivacin de logro y el establecimiento de metas para el trabajo en grupo, se inici este momento preguntando a los participantes Qu creen que

91

es la visin? Y se pas a explicar el concepto de visin relacionndolo con las metas, para luego definir misin vinculndola a la instrumentacin. Posteriormente se les presentaron ejemplos de misin y visin de otras organizaciones, grupos corales y coros catlicos. A continuacin se les dirigi una visualizacin en la que se observaran dentro de un teatro con mucho pblico, en ese contexto se les leyeron unas palabras inspiradoras sobre por qu cantar? Y por qu cantar en un coro? El objetivo se vio cumplido porque los participantes lograron establecer la relacin de la misin y visin con la instrumentacin y metas, entendiendo que tener claridad de la identidad, conocer las metas y asumirlas como algo inherente a los miembros del grupo les movera en funcin de obtener logros. Al finalizar este momento se les invit a construir una nueva misin y visin tal como se explica en el ejercicio que sigue. La Lnea del Tiempo: con este ejercicio se busc que los participantes lograran elaborar la misin y la visin que orientarn el trabajo del grupo relacionndolas con las metas y la instrumentacin. Para realizar la actividad se distribuyeron en tres subgrupos enumerndose de acuerdo a las notas musicales: do, re, m. Cada subgrupo deba elaborar la misin y visin del grupo, expresando qu es el CORJAC y cmo se ven el futuro. Luego del tiempo concedido para ello se expusieron las tres misiones y visiones en rotafolio y en plenaria se comenzaron a buscar coincidencias y realizar aportes para construir una sola redaccin, que qued tal como se transcribe a continuacin:

92

Misin: El CORJAC es la agrupacin juvenil, adscrita al rea de animacin del Secretariado de Pastoral Juvenil de la Arquidicesis de Caracas, que promueve el Evangelio y sus valores mediante la msica, para acercar a los jvenes al camino de Jesucristo.

Visin: Ser el coro juvenil lder en el movimiento religioso musical de Caracas y constituirse en un espacio de unin y formacin de msicos catlicos con sentido de excelencia y trabajo en conjunto. Los participantes celebraron con aplausos y gritos de alegra la conclusin de

la actividad, las facilitadoras destacaron el logro del objetivo propuesto para esta actividad. Cmo vivimos: para el cierre afectivo y cognitivo se plante como objetivo evaluar los aprendizajes afectivos y cognitivos experimentados durante la sesin. Este momento se introdujo con la lectura del cuento cmo vivimos que narra la historia de un padre e hijo que van de paseo y luego revisan de qu se dio cuenta el muchacho durante el paseo, encontrando grandes riquezas en su recorrido. As, se les pregunt: De qu se dieron cuenta durante el recorrido de este da? Qu se llevan de este da y que les hace volver maana? Los participantes valoraron especialmente la elaboracin de la misin y visin como logro fundamental del da: yo aprend cmo redactar una misin y cmo hacer una visin, la verdad no tena idea de cmo plantearlas y realmente, si uno sabe qu es lo que quiere, seguro vas a encontrar la forma de cmo lograrlo, aprend que no siempre la percepcin que uno tiene es la correcta, yo no estuve cuando se redact la primera misin y visin. Aprend cmo hacer una cosa en

93

grupo, tomando en cuenta lo que ellos dicen y que puede tener resultado, en lo afectivo P8 expres: aunque no todos sigan en el grupo, todos tienen algo que dar y fjense que todos hemos estado dispuestos a dar algo, incluso crendoles el camino a los que vengan.

Segunda

sesin:

Motivacin

de

Logro.

Dimensiones:

Metas

Instrumentacin. Esta segunda sesin se plante como objetivo general: que los participantes logren disear planes que permitan la instrumentacin y logro de las metas. Revisin: La maana del segundo da, para iniciar la sesin se les pregunt: Qu resonancias nos llevamos de la sesin de ayer? A lo que P1 respondi manifestando su molestia por la inasistencia de algunos miembros del grupo: me parece injusto que la gente no tenga el mismo grado de compromiso () esa situacin es vivo reflejo de lo que pas en el grupo, estructuramos comisiones y slo una () La inasistencia para m es reflejo de todo. A continuacin los dems participantes fueron verbalizando contenidos relativos a cmo fueron perdiendo la motivacin, planteando cmo haba sido el declive del CORJAC, compartieron situaciones externas e internas que identificaban como causa del desgaste del grupo, entre ellas destacan: mi propio estado anmico, el ambiente con que habamos empezado a trabajar ya no era el mismo. Nosotros nunca hemos tenido problemas internos, jams hemos discutido, pero muchas veces el ambiente se senta pesado. Las facilitadoras intervinieron para focalizar la atencin en los recursos internos que los participantes han utilizado para llegar a la situacin de baja motivacin de logro que enfrentan actualmente: nosotros

94

luchamos porque nos reconocieran el espacio. Hablamos con el Padre R. das antes de decidir irnos todos y dejarle sus corotos, hablamos con la CAPJ, que son los canales regulares que se deben seguir. Muy aparte de que hicimos planes, fuimos a parroquias pero cuando la gente nos asociaba a CAPJ decan no!. Esas cosas externas afectaron mucho lo interno, otra participante resalt: como esfuerzo interno: el acercamiento, tratamos de que nos acompaaran, que nos ayudaran, de subsanar heridas () pero tambin, quin nos da trabajo a nosotros? El SPJ, las actividades de los programas y tambin ellos han estado muy desorganizados, eso es algo estructural que nos ha afectado y de paso no hay cabida para nosotros, de ah no surge trabajo para nosotros, a parte de que cuando llaman lo hacen a ltima hora, la desorganizacin hace que las cosas no se den y por eso no tenemos nada que hacer adems cantidad de veces que recurrimos al asesor para buscar ayuda y nos dijo: no tengo tiempo, busquen a otro para que los acompae. Este momento no estaba previsto en el plan de sesin y se extendi por 45 minutos, que era el tiempo planificado para la primera actividad de la maana. Las facilitadoras realizaron un procesamiento de este momento a partir de una historia narrada en un libro (Fish), que explica cmo la motivacin puede convertir situaciones de crisis en oportunidades de cambio de actitud. Luego, se les pregunt: de qu se pueden dar cuenta a partir de lo compartido en este momento. Finalmente, se cerr recogiendo los compromisos para emprender la sesin a partir de lo revisado y se dio paso al primer ejercicio del da. El laberinto: para iniciar el entrenamiento en instrumentacin este ejercicio tuvo como objetivo: practicar la planificacin y ejecucin de las acciones

95

necesarias para alcanzar metas. Por razones de espacio fsico esta actividad se realiz en la azotea del edificio, por lo que, adems de cumplir con su finalidad, permiti la movilizacin de energa del grupo luego de todo lo expuesto en el momento anterior. Para llevar adelante esta actividad, se le solicit al grupo acordar el tiempo que se estableceran como meta, y disear estrategias para recoger los sobres, cantar las canciones, permanecer unidos mediante los globos y recorrer el laberinto sin pisar las rayas. Para todo ello fue necesario que los participantes expresaran verbalmente ideas acerca de la organizacin de etapas y /o actividades necesarias para el logro del objetivo, en primer lugar, establecieron como meta de tiempo: 15 minutos, y entre las estrategias aplicadas decidieron que la persona que ocupaba la ltima posicin fuese quien promoviera la locomocin del grupo: el que tiene que llevar la caminata es el ltimo, como seal para tomar los sobres cantaban agachaditos, agachaditos o abajo, abajo y luego arriba, arriba; de igual manera para avanzar con el mismo pie iban sealando al comienzo derecha, izquierda. As, durante el recorrido se les vio recordar al grupo el cumplimiento de la meta: si se mueven atrs podemos avanzar juntos y aprovechar los 15 minutos) y mientras avanzaban se recordaban las metas establecidas para la actividad y se emitieron expresiones verbales como nimo, sigan. Durante el ejercicio se explotaron 3 globos y fueron repuestos por las facilitadoras, no obstante, durante algunos minutos se conformaron 2 trenes, uno integrado por P1 y P8 a la cabeza y otro con todos los dems participantes. De esta manera, cada uno desde la posicin que ocup se encarg de ejercer funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado. Al final

96

celebraron con saltos, abrazos y gritos de alegra porque lograron la meta en el tiempo estipulado, P1 gritaba 10 y 31 10 y 31 a lo que los dems respondan diciendo celebremos! Ehhhh. No obstante, las instrucciones decan que de los 10 sobres slo 5 contenan las canciones y que al encontrarlas no deban seguir buscando, los participantes ubicaron las 5 canciones y continuaron el recorrido en busca de todos los sobres, olvidando esa instruccin precisa. Al regresar al saln se encontraron con una foto del grupo tomada el da anterior, la cual fue incluida en la presentacin del segundo da y proyectada en este momento como parte de la celebracin, manifestando su alegra con sonrisas y aplausos. De igual manera, se presentaron a continuacin la Misin y Visin elaboradas en la primera sesin. Al releer el resultado de su trabajo del da anterior emitieron expresiones como: oye, suena bien, cambi

considerablemente. Estrategia Disney: Apoyado en la PNL, este ejercicio tena como objetivo: confeccionar planes de accin que permitan el logro de la misin y la visin del grupo, el cual se vio plenamente cumplido porque a partir de las posiciones experimentadas: soador, crtico, realista y coordinador, los participantes pudieron construir metas a corto, mediano y largo plazo. Las instrucciones para el ejercicio fueron explicadas por la facilitadora paso a paso en el saln con apoyo visual, entregndole a cada participante una carpeta con la Misin y Visin como gua para establecer metas e instrumentar y una hoja en la que estableceras sus acciones a corto, mediano y largo plazo. Luego, al igual que en el anterior, se desplazaron hacia la azotea del edificio, donde se desarroll el ejercicio. En este punto, cabe destacar que durante su aplicacin

97

pasaba por la calle de atrs una manifestacin de la sociedad y sin embargo, los participantes permanecieron concentrados en su actividad de planificacin individual. La facilitadora les model las diferentes posturas corporales respecto a cada estacin invitndoles a asumir una que les fuera propia. Primero, asumieron postura fsica de soador y se retiraron a solas para plasmar sus sueos por escrito, luego tomaron postura fsica de realista y analizaron sus sueos con base en la realidad, luego los juzgaron con criterio de factibilidad y finalmente asumieron la coordinacin de los mismos. La ubicacin de los lugares se hizo en el piso y los participantes corrieron por tres ocasiones de una posicin a otra agregando corporalidad a cada una. Posteriormente volvieron al saln para plantearse grupalmente las acciones a corto, mediano y largo plazo. De los 3 subgrupos surgieron: a corto plazo 20 acciones, entre las que destacan: convocatoria masiva, publicidad para refundar el nuevo CORJAC, involucrando al equipo actual en la tarea; renovar el repertorio y editar canciones nuevas; disear un plan para incrementar de forma planificada las presentaciones, festivales y cursos de formacin. A mediano plazo 19 acciones, tales como: formar musicalmente a los nuevos integrantes del CORJAC, segn el rol de cada integrante; realizar 40 presentaciones al ao, organizndolas por cuenta propia para llegar a ms parroquias; ejecutar la planificacin de eventos, intercambios, presentaciones y cursos. A largo plazo 21 acciones, entre las que se citan: lograr el patrocinio de algn producto juvenil que respalde la labor del CORJAC; tener un espacio propio, acondicionado para los

98

ensayos; promover al CORJAC

a travs de la participacin en jornadas o

festivales provincial, nacional o internacional. A partir de estas acciones se les invit a crear una planificacin que les permitiera mantener el dinamismo del grupo luego del taller. Luego del almuerzo, el plan de sesin contemplaba la realizacin del ejercicio globos en el aire, el cual se incluy como tcnica energizante cuyo objetivo era instrumentar estrategias para el logro de las metas. No obstante, luego de iniciar el da con la expresin de los conflictos y situaciones que desgastaron al grupo, instrumentar estrategias en El Laberinto y elaborar planes de accin en la Estrategia Disney, se observ que este ejercicio poda retroceder al grupo a una fase anterior de conflicto, ya que el procesamiento estaba orientado a revisar si alguien se concentraba slo en su globo olvidando los de los dems, qu pasa si alguien se desgasta recogiendo todos los globos, qu puede pasar si las responsabilidades no son asumidas por todos. En este sentido, se decidi solicitar a los participantes que ellos mismos implementaran un juego, lo que favoreci adems que tomaran iniciativas. Se realiz una tcnica que implicaba coordinacin motora y repeticin de una cancin y al final, el grupo celebr el logro con aplausos. Discusin y exposicin terica: a partir de todo lo vivenciado, el segundo momento de discusin terica se plante como objetivo: examinar los componentes de la Motivacin de logro: Metas e Instrumentacin. Para ello se presentaron esos tres conceptos: motivacin de logro, instrumentacin y metas y los participantes expresaron que lograban identificar esos componentes como

99

herramientas que hubiesen querido tener antes para evitar el desnimo del grupo, de tal manera que el objetivo se vio cumplido. Los fsforos: como cierre afectivo del taller, este ejercicio, apoyado en la gestalt, se plante como objetivo: ilustrar los motivos y recursos personales que les permiten la ejecucin de las acciones necesarias para el logro de los resultados. En este momento se invit a los participantes a ubicarse en una postura cmoda para seguir una visualizacin que terminaba proponindoles reconocer cinco acciones personales que pudieran implementar en momentos de desnimo, favoreciendo con ello la internalizacin de los recursos que les pueden conducir al logro. Luego de identificar esas cinco luces se les hizo entrega de una pequea caja de fsforos, contentiva de cinco cerillos y como cambio dentro de la tcnica originalmente planteada se les entreg e hizo escuchar la cancin Hroe, interpretada por la agrupacin il Divo. Al final expresaron verbalmente la apropiacin de esos recursos que les permitirn alcanzar metas, con lo que se vio cumplido el objetivo de la tcnica: mis fsforos son: la oracin, interesarme por los dems, ser optimista, hacer el trabajo bien y estar en constante aprendizaje; perseverancia, excelencia, disciplina, oracin y compromiso. Como celebracin del momento compartieron abrazos. Composicin Musical: como postest para la variable motivacin de logro, en sus dimensiones: metas e instrumentacin, se aplic la misma tcnica del inicio, teniendo esta vez como objetivo: practicar los aprendizajes del taller a travs de una composicin musical. Lo primero que llam la atencin fue la inmediata distribucin del trabajo y separacin de espacios para componer letra y msica. En cada subgrupo

100

verbalizaron posteriormente las instrucciones la actividad y se ajustaron a las preguntas planteadas para la composicin. Los participantes se mantuvieron haciendo aportes que contribuan al logro de la meta e instrumentaron los pasos a ejecutar para cumplir con el objetivo, permaneciendo en el ejercicio de roles orientados a la consecucin de lo planificado. Al final se juntaron los subgrupos y fueron integrando letra y msica, componiendo esta vez la siguiente cancin: E1: Un camino de encuentro Una imagen de Dios Asumiendo valores Que el amor infundi. E2: Una mano tendida Otro aire especial Que nace de la necesidad De gritarle a Caracas Los jvenes aqu estn. E3: Tus odos refrescar Esa es nuestra misin Llevarte a la sintona Al encuentro de Dios. E4: Tengo un don muy sencillo Un mundo que conquistar Que anima y mueve el sentir De unas nuevas ganas de vivir. E5: Quiero dar testimonio De mi fe y oracin Junto a Aquel que s puede Entonar tu corazn. Coro: Eres coro Somos coro Eres CORJAC Somos CORJAC Somos un canto nuevo Una nueva inspiracin Testimonio de vida Una experiencia de amor En esta actividad emergieron los liderazgos de P2 y P5 al frente del grupo. No obstante, P1 se mantuvo criticando permanentemente el proceso de planificacin, hasta que finalmente reaccion salindose del saln para ir a llorar

101

porque percibi que P5 le grit. P1 verbaliz que la cancin no le gustaba porque slo tena dos notas y que senta, adems, que ella no haba hecho nada. El grupo permaneci dentro del saln ensayando; sin embargo, al momento de la presentacin de la cancin se evidencia que este hecho baj considerablemente la energa del grupo: sus voces se escucharon con menos volumen, sus entradas en las estrofas mostraban inseguridad y su expresin facial careca de sonrisas o gestos de alegra. El objetivo se vio cumplido en un tiempo mayor al previsto: 60 minutos. Luego, en el procesamiento los participantes compartieron su experiencia durante el taller, expresando: Me llevo una base para el comienzo. No es el cierre sino el comienzo y esto es algo que refleja el inicio de esa oportunidad; El taller logr cubrir mis expectativas y ms. Logr hacerme ver muchas cosas que pude haber hecho y no hice y muchas otras cosas que se pueden hacer y no quiero dejar perder. No quiero ver esto como un final, simplemente como el cierre de un ciclo y el comienzo de un ciclo nuevo; Me llevo muchas herramientas que no conoca y que en un grupo cuando se trabaja unido, como en la ltima actividad que hicimos (post-test) se puede fluir mucho y realizar el objetivo que se plantea; Quisiera agradecerles esta oportunidad. Disfrut mucho la experiencia, me contribuyeron a hacerme una autocrtica y a estarme evaluando cada ratico mi desempeo en lo que hago, mis perspectivas al generar una visin, ver hacia dnde quiero ir en mis metas. En concreto, puedo decir que fueron

102

herramientas de cmo yo poder concretar lo que quiero en un lapso de tiempo. Me llevo una esperanza, con estas pequeas metas se puede lograr el CORJAC que de veras soamos. Estas herramientas nos haca falta para poder darle la definicin que el CORJAC tiene desde nuestra perspectiva. Las felicito, fue muy bueno y espero que este proyecto haya servido para ustedes tanto como nos ha servido a nosotros; S que despus de tanto tiempo no me qued vaca, me qued con mucho para dar. Me llevo la certeza que tengo mucho qu hacer, primero conmigo, sacar la ceguera que no me deja entender mi proceso personal en este momento. Darles las gracias por escogernos por todo este lapso que han estado trabajando para esto. Estoy satisfecha, clara que estos dos das han sido super productivos, quizs pude haber dado ms pero fue lo que di. Lo hice con muchas expectativas y mis expectativas previas fueron cubiertas; Me voy satisfecho, contento de que haya una misin y una visin. No s quin se vaya o quin se quede pero CORJAC va seguir; Me llevo muchas herramientas, las cuales no posea, las cuales saba que existan pero no saba para qu servan. Estoy muy contento de haber fomentado este trabajo tan grande, porque lo veo as inmenso, de lo que es replantear un nuevo CORJAC. Son herramientas que me han ayudado mucho a m porque soy una persona que todo lo transfiguro, lo reflexiono a nivel personal. Yo pienso que esto tambin va a traer consecuencias en mi proyecto de vida. Gracias por este trabajo, yo he admirado mucho el inters que han puesto en nosotros, toda esta logstica, todas estas cosas que han hecho yo les

103

tomo mucho valor, yo no me voy a alejar del CORJAC, yo les pido que piensen y reflexionen. Al final P2 le hizo entrega de un reconocimiento a P1 colocndole su distintivo, como signo de su gran labor.

Anlisis del proceso grupal Basados en las etapas de grupo propuestas por Schutz, se analiza a continuacin el comportamiento del grupo desde la perspectiva de la inclusin, control y afecto. De acuerdo al proceso evaluado, se pudo observar que el grupo inici la sesin 1 en etapa en inclusin, entendiendo sta como la ubicacin inicial del individuo en el grupo, que implica quedar fuera o dentro del grupo, es decir, la adaptacin y pertenencia al grupo. As, pudo evidenciarse que P4, P5, P6 y P7 comenzaron el taller ubicndose fuera del grupo, bien por haber manifestado su decisin de separarse del grupo o por tener varios meses sin participar en las reuniones y/o ensayos. Por su parte, P1 lleg al taller con la expectativa de cerrar o despedirse del grupo. Ubicndose para ese momento dentro del grupo nicamente P2, P3 y P8. Todos estos comportamientos evidenciaron los sentimientos de los participantes en relacin a su pertenencia o no al grupo. Durante la fase de trabajo en el taller, el grupo entr en la etapa de control, es decir, exhibieron conductas referidas a la lucha por el liderazgo, la competencia, el debate sobre la orientacin acerca de la tarea, la estructuracin, las reglas, los mtodos para tomar decisiones y para compartir responsabilidades en el trabajo grupal. Desde esta perspectiva, el trabajo comienza a desarrollarse

104

con el lder formal al frente del grupo y, mientras se van aplicando las distintas tcnicas, comienza a emerger el liderazgo natural de P2 y P5 ante los cuales P1 experimenta una sensacin de frustracin respecto a sus aportes para el cumplimiento de las actividades dentro del taller. No obstante, durante el proceso los participantes fueron exteriorizando expresiones de sentimientos positivos, hostilidad personal directa, celos, formacin de parejas y en general, una intensificacin de emociones suscitadas entre parejas de individuos, caractersticas propias de la etapa de afecto. Esta definicin explica las crticas constantes de P1 a las actividades realizadas durante el post-test, que le llevaron a irritarse y abandonar la actividad por percibir que P2 le grit y no consider sus aportes a la composicin musical. Por su parte, los dems integrantes del grupo expresaron verbalmente sus sentimientos de mantenerse vinculados por la amistad y cercana al grupo, poniendo de manifiesto la existencia de individuos que prefieren las situaciones de cooperacin y esperan relaciones de mucha comprensin recproca.

105

Efectos de la Intervencin

Presentacin de los resultados

Para conocer los resultados de la intervencin y su eficacia en el desempeo de los participantes, se elabor un cuadro comparativo donde se muestran los indicadores de cambio de la variable motivacin de logro para cada una de sus dimensiones, metas e instrumentacin, durante los dos momentos considerados para la recoleccin de los datos: el pre-test y el post-test. Dimensin: Metas Para la variable motivacin de logro, en su dimensin metas, se midieron 4 indicadores de cambio: 1. El ajuste de los participantes a la meta planteada as como los aportes para llevarla a cabo, manteniendo la claridad respecto al objetivo propuesto, con criterios de realidad y ajustada a los recursos disponibles. 2. La conducta del participante que promueve la locomocin del grupo para alcanzar la meta. 3. Los aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y su aceptacin por el grupo. 4. Las expresiones de los participantes que denotan celebracin y/o atribucin del logro de la meta.

106

Tabla 13 Comparacin Pre-test Post-test de la frecuencia de los indicadores de cambio de Motivacin de Logro. Dimensin: Metas
P A R T I C I P A N T E S

Evaluacin
Se ajusta a la meta planteada y sugiere como llevarla a cabo, manteniendo claridad respecto al objetivo propuesto, con criterio de realidad ajustada a los recursos disponibles, emite expresiones verbales que hacen concreta la meta.

Indicadores de Cambio

Promueve la locomocin del grupo para alcanzar metas.

Hace aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y son aceptados por la mayora de los miembros del grupo.

Expresiones verbales y no verbales que denotan celebracin y/o atribucin del logro de la meta.

Pre-test P1 Post-test Diferencia Pre-test P2 Post-test Diferencia P3 Pre-test Post-test Diferencia P4 Pre-test Post-test Diferencia Pre-test P5 Post-test Diferencia P6 Pre-test Post-test Diferencia P7 Pre-test Post-test Diferencia P8 Grupo Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia

1 1 0 0 2 2 0 1 1 0 4 4 1 6 5 0 2 2 0 1 1 0 1 1 2 17 15

3 4 1 3 8 5 2 5 3 0 2 2 2 5 3 0 2 2 0 0 0 1 1 0 11 27 16

6 9 3 9 13 4 7 7 0 5 11 6 6 13 7 5 7 2 3 3 0 6 6 0 47 69 22

1 1 0 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 8 10 2

107

La tabla 13 permite comparar los datos obtenidos en el pre-test y en el posttest de los indicadores de cambio de la motivacin de logro, para la dimensin metas, recopilados durante la intervencin. Al calcular la diferencia entre las conductas evidenciadas en el pre-test y en el post-test, se tiene para el primer indicador, asociado a la capacidad de los participantes de ajustarse a la meta planteada as como los aportes para llevarla a cabo, manteniendo la claridad respecto al objetivo propuesto, con criterios de realidad y ajustada a los recursos disponibles, lo siguiente: En general, para todos los casos, las conductas mejoraron o quedaron iguales, no hubo desmejoras. Hubo un individuo (P1) que tena la conducta presente y la mantuvo en las dos mediciones. De los individuos que no haban presentado ninguna frecuencia en el pre-test, tres (P3, P7 y P8) presentaron la conducta una vez durante el post-test, dos (P2 y P6) presentaron la conducta en dos oportunidades y uno (P4) present la conducta en cuatro

oportunidades, quien junto con uno de los individuos (P5) que haba presentado la conducta esperada una sola vez en el pre-test, son los dos individuos (P4 y P5) con mayor frecuencia en este indicador durante el post-test. Para el segundo indicador de cambio, relativo a las conductas de los participantes que promueven la locomocin del grupo para alcanzar la meta se tiene que:

108

Es importante resaltar que P7 nunca evidenci la conducta. Existen dos individuos (P7 y P8) que no cambiaron su conducta en las dos mediciones. De los individuos que no haban presentado ninguna frecuencia en el pre-test, dos (P4 y P6) presentaron la conducta en dos oportunidades durante el post-test. El individuo con mayor frecuencia en este indicador durante el posttest fue P2, con una diferencia de 5 puntos, seguido por P3 y P5 con una diferencia de 3 puntos. P1 increment la frecuencia en 1 punto durante el post-test. En el tercer indicador de cambio, relativo a los aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y su aceptacin por el grupo, se tiene que: Todos los participantes evidenciaron la conducta tanto en el pre-test como en el post-test. Existen tres individuos (P3, P7 y P8) que no cambiaron su conducta en las dos mediciones. El individuo con mayor frecuencia en este indicador durante el posttest fue P5, con una diferencia de 7 puntos, seguido por P4 con una diferencia de 6 puntos y P2 con una diferencia de 4 puntos. El resto de los individuos increment la frecuencia durante el post-test (P1 la increment en 3 puntos y P6 en 2 puntos).

109

En el cuarto indicador de cambio, asociado con las expresiones de los participantes que denotan celebracin y/o atribucin del logro de la meta, se tiene que: Todos los participantes evidenciaron la conducta en el pre-test con frecuencia de un punto. Todos los participantes presentaron la conducta en el post-test. Existen seis participantes (P1, P3, P4, P6, P7 y P8) que no cambiaron su conducta en las dos mediciones. Slo incrementaron su frecuencia en el post-test P2 y P5, en un punto. Es importante resaltar que P5 obtuvo las frecuencias de cambio en el posttest ms altas en tres de los indicadores medidos (el primero, el tercero y el cuarto), seguido por P2 quien obtuvo las frecuencias de cambio en el post-test ms altas en dos de los indicadores medidos (el segundo y el cuarto). A nivel individual, P2 y P5 son los nicos participantes que tuvieron incremento de todas sus frecuencias en todos los indicadores de cambio en la dimensin metas. Todos los dems participantes al menos una vez, como es el caso de P4 y P6, no presentaron cambios en uno de los indicadores. Por su parte, P1, P3 y P8 no presentaron cambios en dos de los indicadores, resaltando la actuacin de P7 quien no present cambios de conducta en tres de los indicadores medidos. A nivel grupal en el post-test, se registraron incrementos en todos los indicadores de cambio, observndose que el indicador que menos cambi fue el

110

cuarto, relacionado con la celebracin de los logros, con una diferencia de 2 puntos, seguido por el primer indicador, el cual est referido a la aceptacin de la meta planteada, con una diferencia de 15 puntos, encontrndose despus el segundo indicador, relacionado con la locomocin del grupo hacia la meta, con una diferencia de 16 puntos, mientras que el indicador que ms cambi fue el tercero, relacionado con los aportes de los miembros para contribuir a la elaboracin de la meta, con una diferencia de 22 puntos. Dimensin: Instrumentacin Para la dimensin instrumentacin de la motivacin de logro, se midieron 2 indicadores de cambio: 1. La expresin de las ideas acerca de la organizacin de etapas y/o de las actividades necesarias para el logro de la meta y, 2. El ejercicio de funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado. La tabla 14 permite comparar los datos obtenidos en el pre-test y en el posttest de los indicadores de cambio de la motivacin de logro, para la dimensin instrumentacin, recopilados durante la intervencin. Al calcular la diferencia entre las conductas evidenciadas en el pre-test y en el post-test, se tiene para el primer indicador, relacionado con la expresin de las ideas acerca de la organizacin de etapas y/o de las actividades necesarias para el logro de la meta, lo siguiente: Hay dos individuos (P4 y P7) que no evidenciaron la conducta durante el pre-test.

111

Existen tres individuos (P1, P3 y P8) que no cambiaron su conducta en las dos mediciones. Tabla 14 Comparacin Pre-test Post-test de la frecuencia de los indicadores de cambio de Motivacin de Logro. Dimensin: Instrumentacin
P A R T I C I P A N T E S

Evaluacin

Indicadores de Cambio

Expresa verbalmente ideas acerca de la organizacin de etapas y /o actividades necesarias para el logro del objetivo.

Ejerce funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado.

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8 Grupo

Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia Pre-test Post-test Diferencia

4 4 0 3 12 9 2 2 0 0 9 9 3 13 10 1 6 5 0 2 2 2 2 0 15 50 35

7 9 2 8 19 11 3 10 7 1 12 11 4 14 10 1 6 5 1 5 4 1 6 5 26 81 55

112

113

El individuo con mayor frecuencia en este indicador durante el posttest fue P5, con una diferencia de 10 puntos, seguido por P2 y P4 con una diferencia de 9 puntos cada uno, P6 con una diferencia de 5 puntos y P7 con una diferencia de 2 puntos. Para el segundo indicador de cambio, relativo al ejercicio de funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado, se tiene que: Todos los participantes evidenciaron la conducta tanto en el pre-test como en el post-test. Todos los participantes incrementaron la frecuencia durante el posttest. Los individuos con mayor frecuencia en este indicador durante el post-test fueron P2 y P4, con una diferencia de 11 puntos cada uno, seguidos por P5 con una diferencia de 10 puntos, P3 con una diferencia de 7 puntos, P6 y P8 con una diferencia de 5 puntos cada uno, P7 con una diferencia de 4 puntos y por ltimo, P1 con una diferencia de 2 puntos. Es importante resaltar que P5 obtuvo la mayor frecuencia en el primer indicador, mientras que P2 y P4 obtuvieron las frecuencias ms altas de cambio en el post-test, en el segundo indicador medido. A nivel individual, cinco participantes (P2, P4, P5, P6 y P7) tuvieron incremento de todas sus frecuencias en los dos indicadores de cambio en la dimensin instrumentacin. Todos los dems participantes, al menos una vez,

114

como es el caso de P1, P3 y P8, no presentaron cambios en uno de los dos indicadores. Revisando la conducta grupal, se puede observar que los dos indicadores registran incrementos de frecuencia: el primero, relacionado con expresar ideas acerca de la organizacin de etapas y/o actividades necesarias para el logro de la meta, aument su frecuencia en 35 puntos, mientras que el segundo, relacionado con ejercer funciones orientadas a la consecucin de la meta, registr un aumento de 55 puntos. Si se coloca la frecuencia obtenida por el grupo en el post-test como el 100%, ambas diferencias presentan un incremento relativo de un 70% en el indicador 1 y un 68% en el indicador 2, en las conductas de los participantes durante el post-test. Como una conclusin general, de los resultados de las mediciones de las dos dimensiones de la motivacin de logro, metas e instrumentacin, se tiene que P2 y P5 incrementaron la frecuencia en todos los indicadores de cambio medidos en el post-test para ambas dimensiones (cuatro indicadores para metas y dos indicadores para instrumentacin), obteniendo adems las ms altas frecuencias en las diferencias entre pre-test y post-test. Seguidos por P4 y P6, quienes incrementaron la frecuencia en cinco de los seis indicadores de cambio medidos en el post-test para ambas dimensiones, quedando P1, P3, P7 y P8 quienes slo incrementaron sus frecuencias en tres de los seis indicadores de cambio medidos en el post-test para ambas dimensiones. Igualmente, se puede observar que los cambios grupales fueron mayores en relacin con la instrumentacin y la conducta que ms cambios registr fue la de ejercer funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado.

115

Anlisis y discusin de los resultados

A continuacin son analizados los resultados del taller de intervencin grupal, a la luz del diagnstico y del planteamiento terico asumido como base para esta investigacin, teniendo en cuenta que el propsito del mismo estuvo dirigido a mejorar la motivacin de logro en los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). Para el presente estudio, la motivacin de logro fue definida como el impulso por destacar, triunfar o realizarse a travs de sentimientos y conductas que buscan mejorar las cosas que se hacen mediante la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias para alcanzar metas realistas. Se realiz el pre-test y post-test del taller de intervencin grupal, con el objeto de determinar el nivel en que se encontraban presentes los indicadores de cambio, cuyos resultados se analizan a continuacin, para cada una de las dimensiones de la variable motivacin de logro: metas e instrumentacin.

Dimensin: Metas

Para los efectos del presente trabajo se definen las metas como resultados anticipados que contienen propiedades motivacionales, son intrnsecos y orientados a la satisfaccin de las necesidades tanto individuales como grupales (Romero, 1994; Napier y Gershenfeld, 1987). Pudo observarse durante la realizacin del pre-test que, si bien el grupo logr la meta de componer la cancin, fcilmente se distraen de la instruccin

116

dada, puesto que olvidaron las instrucciones donde se indicaba que la cancin deba responder a preguntas como: Qu es el CORJAC? Cul es la esencia del CORJAC? y Cules son las metas del CORJAC?, y esto se debe, como lo expresaron posteriormente, a que no tenan metas per se del grupo y algunos se sentan presionados por el poco tiempo. A este respecto, Romero (2000), seala que en el trabajo de equipo es necesario que todos los integrantes tengan alta motivacin de logro, especificando que para ello es importante stos sean eficientes en la instrumentacin para alcanzar las metas. Es decir, que analicen sus retos, anticipen los obstculos y las formas alternativas de superarlos, se provean de los recursos necesarios, persistan y no abandonen la tarea, muestren competencia tcnica y cumplan con los compromisos a tiempo (p. 78-79) Al comienzo de la actividad pre-test Composicin Musical, cada participante trabaj por su cuenta, generando ideas y actuando de manera individual, a pesar de que se encontraban sentados juntos formando un crculo, sin establecer acuerdos grupales en relacin a la meta planteada (respuestas a las preguntas planteadas, extensin o estructura de la cancin), a como llevarla a cabo (organizacin del grupo) y a los recursos disponibles con criterio de realidad (habilidades personales y tiempo otorgado para la actividad), por ello, slo se observaron las conductas correspondientes a este primer indicador una sola vez, en dos de los participantes (P1 y P5) nicamente, siendo palpable la falta de anticipacin de los resultados, de xito o fracaso, y la no evaluacin de la posibilidad de alcanzar la meta en el tiempo estipulado, al considerar la meta como realista, sin analizar su nivel de dificultad, para as acotar el resultado de acuerdo a lo solicitado. Esto contraviene lo establecido por Romero (1991) en

117

relacin a las metas, cuando dice que las metas deben ser realistas, ni muy fciles, ni muy difciles, simplemente alcanzables. Ninguno de los participantes cuestion si la meta establecida era alcanzable en el tiempo estipulado, por ejemplo. Durante la actividad post-test llam la atencin que lo primero que hizo el grupo fue cuestionar si el tiempo establecido sera suficiente para el logro de la meta, y decidi hacerlo y negociar con las facilitadoras si necesitaban tiempo adicional. Seguidamente, se realiz la distribucin del trabajo de composicin musical en dos grupos, uno que trabajara en la msica y otro, en la letra. En cada subgrupo emergieron lderes que estaban atentos al cumplimiento de la meta. En el grupo encargado de componer la meloda, P2 cumpli ese rol, mientras que en el grupo que compona la letra, P5 fue el lder, y siempre estuvo pendiente de garantizar que la letra respondiera a las preguntas planteadas. Durante el tiempo que el grupo se tom para el trabajo en subgrupos, P1 ejerci un rol de enlace entre los trabajos que se estaban produciendo en cada uno. Esa atencin que mantuvo el grupo en todo momento para que la meta fuera algo alcanzable apunta a lo expresado por Napier y Gershenfeld (1987) acerca de las metas operacionales, las cuales son especficas y aportan una direccin clara para el progreso y el reconocimiento de la solucin o logro de la meta. Mientras que Romero (2000), agrega que las personas con alta motivacin de logro hacen un uso exigente de sus capacidades para lograr las metas, no conformndose con resultados mediocres para salir del paso, sino con calidad ptima. (p.79) La conducta de promover la locomocin del grupo para alcanzar la meta present una frecuencia grupal de 11 puntos en el pre-test, puesto que los

118

participantes en pocas oportunidades auparon al grupo a realizar el trabajo durante todo el tiempo en que les tom componer la cancin, 45 minutos, lo cual apoya lo expresado por Romero (1991) respecto a la baja motivacin de logro, al sealar que este tipo de personas no perciben la conexin entre sus acciones y los resultados de esas acciones. A diferencia, durante el post-test, la frecuencia grupal aument a 27 puntos, puesto que algunos individuos incrementaron sus conductas de movilizacin del grupo hacia logro, en particular los lderes emergentes (P2 y P5), as como uno de los miembros (P3), quienes fueron los que ms mostraron esta conducta de locomocin del grupo para el alcance de la meta, apoyando lo que dicen Salom y Pinto (1998) en relacin a la motivacin como una fuerza interna que dirige y orienta la conducta hacia metas especficas y lo expresado por Romero (2000), respecto a que la excelencia en el logro de las metas debe alcanzarse comparndose con ejecuciones anteriores, proponindose hacer las cosas cada vez mejor que en el momento anterior. (p. 79) Hacer aportes que contribuyan a la elaboracin de la meta y que sean aceptados por la mayora de los miembros del grupo es el indicador con ms frecuencia en el pre-test, con 47 puntos, a pesar de que muchas veces, los aportes no eran discutidos y la mayora de las veces eran aceptados tcitamente. Los impulsos para aportar a la consecusin de la meta es una de las caractersticas ms relevantes de la motivacin de logro, tal y como lo plante Hull (1943), as como la necesidad de un feedback constante sobre su actuacin segn lo establecido por McClelland (1958), por lo que llama la atencin que, siendo un trabajo grupal, an cuando se realizaron varios aportes no se evaluaron los

119

mismos a fin de que fueran aceptados por la mayora, de manera de garantizar que el trabajo estuviera bien realizado, cosa que distingue a los individuos con altos niveles de motivacin de logro. Durante la realizacin del post-test, este indicador referido a hacer aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta y que sean aceptados por la mayora fue el que ms aument, con una frecuencia de 69 puntos, donde P2 y P5 destacan con las puntuaciones ms elevadas, cuyas conductas se reflejaron al momento de unificar los grupos que componan la letra y la msica, de forma tal de amalgamar ambos esfuerzos para el logro de la meta comn, practicando ejecutar la cancin y adaptando la letra a los compases musicales elegidos, sin perder el significado expresado en la letra. Durante esta labor de acople, destac P2 quien ejerci el liderazgo del grupo, guitarra en mano y dando la pauta para iniciar, todas las veces que fueron necesarias, las prcticas vocales durante la formacin de la cancin como un todo, con sus componentes de letra y msica predefinidos. Es importante resaltar que se hacan propuestas, se evaluaban y si estaban de acuerdo, se incorporaban de inmediato, durante el proceso creativo musical. Todo ello, apoya lo definido por McClelland (1958) cuando dice que la motivacin de logro es un impulso para destacar, triunfar o realizarse y que las personas con alta motivacin de logro buscan mejorar constantemente en las cosas que hacen, estas personas dan un alto valor a la retroalimentacin oportuna sobre su actuacin, tal como ocurri en el grupo intervenido. En relacin al indicador expresiones de los participantes que denotan celebracin y/o atribucin del logro de la meta, llama la atencin que al finalizar el pre-test, el grupo como celebracin slo aplaude y no se observan otras

120

expresiones verbales o no verbales que denoten celebracin y/o atribucin del logro de la meta, a tal respecto, Romero (1991) seala que las personas con alta motivacin experimentan sentimientos de logro y satisfaccin por los mismos esfuerzos, por lo que esta falta de expresiones de celebracin habla de la presencia en el grupo de una baja motivacin de logro. Al finalizar el post-test, el grupo aplaudi, levant las manos y emitieron expresiones verbales como celebration, que fue la forma que adoptaron durante el taller para celebrar los logros. Es importante hacer notar que este fue el indicador que menos cambi entre el pre-test y el post-test, con una diferencia de apenas 2 puntos. Evidentemente, al revisar la historia del grupo es posible identificar que en los ltimos dos aos no se reportan experiencias que puedan ser atribuidas como xito, puesto que no se han realizado presentaciones y por consiguiente, al perder el contacto con el aplauso, la euforia del pblico y las expresiones celebrativas, carecen de conductas asociadas a este indicador de logro, lo cual se explica de acuerdo a lo expresado por Weiner (1974) y por Manassero y Vsquez (1998), quienes dicen que la satisfaccin de las necesidades es uno de los factores que mueve a los individuos y a los grupos hacia la consecucin de las metas que se plantean, y por ello, persisten y realizan actividades que luego interpretan como xito al atribuirse el logro de la meta.

Dimensin: Instrumentacin Para los efectos del presente trabajo se define instrumentacin como el proceso de planificacin y ejecucin de las acciones necesarias para conseguir

121

un resultado que indique el nivel de progreso hacia un objetivo determinado (Romero, 1994; Hyland, 1998, c.p. Fernndez-Abascal y cols., 2002). Durante la ejecucin de la actividad pre-test, no se evidenciaron en los participantes conductas que expresaran la organizacin de etapas y/o actividades necesarias para el logro de las metas. Los participantes comenzaron a componer la cancin, sin organizacin previa alguna que apoyara el proceso de consecucin de la meta. No manifestaron las llamadas conductas instrumentales, las cuales son consideradas un nexo entre el motivo y su satisfaccin, y que se refieren a las actividades para conseguir la meta, tal y como es descrito en el proceso de motivacin por Fernndez-Abascal, Palmero y Martnez-Snchez (2002, p. 45-46). De igual manera, la ausencia de instrumentacin presente en las conductas de los miembros del CORJAC durante el pretest, confirma la relacin con los hallazgos de la investigadora Arriaga (2003), quien identific el ndice de motivacin de logro ms bajo, en colegios cuyos profesores se centraban en la correcta ejecucin y evaluacin del alumnado, sin la adecuada retroalimentacin, fragmentacin del aprendizaje ni modelaje de la tarea por parte de los docentes musicales. A diferencia con lo ocurrido en el pretest, al iniciarse la realizacin del postest, los participantes se organizaron y establecieron las etapas macro a realizar, partiendo del hecho de tener la meta fijada y el tiempo definido, negociaron una posible prrroga, consideraron las habilidades y destrezas individuales para formar los grupos que compondran la msica y la letra de la cancin, e iniciaron las actividades, cumpliendo con ello, con lo que Romero (1994) define como instrumentacin, es decir, con el proceso de planificacin,

122

ejecucin y evaluacin parcial y total de las conductas que conducen a la obtencin de la meta. En efecto, Arriaga (2003) tambin destaca haber encontrado el nivel de motivacin de logro ms alto en el colegio donde el profesorado efecta el modelaje previo de las actividades, las relaciona con lo que ya saben y proporciona pistas para su correcta realizacin. Adems, fragmenta los contenidos y respeta el ritmo del alumnado esperando a que todos y todas terminen los trabajos individuales antes de realizarlo con el grupo en clase. Tambin proporciona ayuda durante la realizacin de los trabajos individuales, acercndose personalmente para realizar con ellos y ellas las actividades. En relacin con la ejecucin de funciones y/o roles orientados a la consecucin de la meta, este indicador se present en el pre-test con una frecuencia de 26 puntos. Siendo P2 el individuo con la mayor frecuencia (8 puntos), seguido por P1 con una frecuencia de 7 puntos. En esta actividad, P1 lider la composicin de la letra, mientras que P2 lider la composicin de la meloda as como el acople de la msica y la letra, para producir la cancin. Durante la ejecucin del post-test, se increment la frecuencia de este indicador a 81 puntos, resaltando el desempeo de P2 y P4, quienes fueron los individuos con mayor puntaje, con una diferencia de 11 puntos, seguidos por P5, con una diferencia de 10 puntos. Es importante resaltar que durante el taller hubo un surgimiento de lderes que apuntalaron el proceso del grupo y en particular, P2 y P5 fueron los lderes emergentes y las figuras principales que guiaron la actividad post-test, ejerciendo un liderazgo natural, proactivo y dirigido al logro, aupando al grupo a realizar los pasos requeridos para la obtencin de la meta.

123

McClelland (c.p. Robbins, 2004) encontr en sus investigaciones que los grandes realizadores se distinguen de los dems por su deseo de hacer las cosas bien. Buscan las situaciones en las que asuman la responsabilidad personal de hallar la solucin de los problemas, en las que reciban retroalimentacin rpida sobre su desempeo, de modo que puedan determinar fcilmente si mejoran o no y en las que se impongan metas de dificultad moderada (p. 162).

124

CAPTULO VI

CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El presente trabajo de investigacin consisti en un programa de intervencin dirigido a incrementar la motivacin de logro en los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). Esta investigacin estuvo subdividida en tres fases: Fase Diagnstica: donde se utilizaron dos tcnicas de recoleccin de informacin, a saber: cuestionario y entrevista, las cuales arrojaron como principal necesidad del grupo el incremento de la motivacin de logro entre sus miembros. Fase de Intervencin: en la cual se planific e implement un programa de intervencin basado en la integracin terica de distintos enfoques de motivacin de logro propuestos por los autores Romero (1994), McClelland (1951), Fernndez-Abascal y cols., (2002), Hyland (1989), Weiner (1974), Manassero y Vzquez (1998), Locke (1985), Napier y Gershenfeld, (1987), utilizando para su diseo tcnicas de Dinmica de Grupos. Fase de Evaluacin: dentro de la cual se contempl una evaluacin pretest postest de las dimensiones metas e instrumentacin de la variable motivacin de logro. Los resultados encontrados en cada una de las anteriores fases permiten arribar a las siguientes conclusiones:

125

Se lograron conocer los efectos del programa de intervencin aplicado, cuyos resultados fueron favorables al incrementar la motivacin de logro de los integrantes del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (CORJAC). El punto de partida de esta investigacin se ubic en un diagnstico que permiti identificar que en el grupo foco exista un bajo nivel de motivacin de logro en los aspectos referidos a las metas y la instrumentacin. A continuacin, con base en la revisin terica, se construy un mapa de variables integrando conceptos de diferentes autores, tanto para la variable dependiente como para sus dimensiones: metas e instrumentacin, definindose indicadores de cambio que permitieron medir posteriormente estas dimensiones en las estrategias pre-test y post-test. Basado en la necesidad anteriormente identificada, se dise y aplic el programa de intervencin grupal en el tiempo estipulado y de acuerdo al diseo instruccional planificado, salvo una actividad que se elimin y una estrategia que se incorpor en funcin de las necesidades del grupo intervenido. Dichos cambios facilitaron el cumplimiento de los objetivos del plan de intervencin. Los resultados obtenidos dan fe de la funcionalidad, adecuacin con las necesidades del grupo foco y la efectividad del marco conceptual utilizado en la presente investigacin integrando los planteamientos de varios autores en un todo coherente que permiti disear un mapa de variables ms completo y unificado que conllev a un plan de intervencin mejor acabado, ms amplio y ms integral de la variable en estudio: la motivacin de logro. Como resultado de las mediciones de las dos dimensiones de la motivacin de logro, metas e instrumentacin, se tiene que, se incrementaron las frecuencias

126

en todos los indicadores de cambio medidos en el post-test para ambas dimensiones (cuatro indicadores para metas y dos indicadores para

instrumentacin) al cumplirse con los criterios establecidos. Respecto a la dimensin metas, los participantes no slo lograron la aceptacin de las metas planteadas, sino que establecieron metas realistas, promovieron la locomocin del grupo hacia la meta a travs de sus aportes al contribuir a la elaboracin de la meta y adems, reconocieron y celebraron el haberlas alcanzado. Referente a la dimensin instrumentacin, los participantes expresaron sus ideas acerca de cmo organizar las etapas y/o las actividades necesarias para el logro de la meta ejerciendo adems, funciones y/o roles orientados a la consecucin de lo planificado. Las manifestaciones de reconocimiento y celebracin de los participantes por los logros alcanzados al finalizar el taller guardan relacin con los resultados cuantitativos obtenidos, lo que pone de manifiesto que, a travs de la Dinmica de Grupos, a partir de un verdadero conocimiento del grupo foco como fruto de la interaccin y la compenetracin, luego de elaborar un buen marco terico, es posible abordar una variable tan compleja como la motivacin de logro y obtener resultados que satisfagan tanto los criterios de investigacin en ciencias sociales como las expectativas humanas del aprendizaje a travs de la vivencia.

127

Limitaciones

El diseo de investigacin utilizado, fue el diseo cuasiexperimental con pretest y postest de un slo grupo, el cual presenta entre sus limitaciones: 1) la ausencia de control de variables extraas a la investigacin y que pudieron incidir en los resultados obtenidos; en el caso de la presente investigacin no se detectaron limitaciones de carcter ambiental; 2) no hubo asignacin al azar de los sujetos, pues se trabaj con un grupo preexistente conformado por los miembros del Coro Juvenil Arquidiocesano de Caracas (grupo intacto) 3) falta de representatividad o de validez externa: no pueden generalizarse los resultados encontrados a poblaciones similares al grupo foco intervenido, y 4) ante la ausencia de grupo control no puede afirmarse plenamente que los cambios pretest y postest detectados en la variable dependiente: motivacin de logro, se deban exclusivamente a la variable independiente: programa de intervencin. Otra limitacin se encuentra en los procedimientos utilizados para recopilar, procesar y analizar los datos. Con respecto a la recopilacin de informacin en el taller de intervencin, se hizo necesario combinar los registros anecdticos y observacin de los indicadores de cambio por parte de los observadores no participantes con el registro flmico para obtener los datos necesarios para un adecuado procesamiento y anlisis, pues al ser considerados ambos

procedimientos por separado, la recoleccin de informacin result incompleta, a pesar que a ambas partes se les instruy acerca de lo que deban observar y filmar respectivamente. En cuanto al anlisis, los datos recabados en el pretest y

128

postest, slo permiten ser analizados cuantitativamente en trminos de frecuencias y porcentajes. No permiten un tratamiento cuantitativo ms profundo. En cuanto a los fundamentos tericos, la primera limitacin se refiere a la dificultad para encontrar antecedentes relacionados con el marco referencial de esta investigacin, pues el post grado adolece de una publicacin peridica o suscripcin electrnica disponible para tales fines. Hubo tambin un vaco terico importante para disear los indicadores de cambio en relacin a las subdimensiones metas e instrumentacin, pues las investigaciones sobre el tema se referan mayoritariamente a rendimiento estudiantil o laboral, que distan de semejarse a las caractersticas del grupo foco. En la prctica, un taller de 16 horas result poco tiempo para ensear adecuadamente y ejercitar competencias conductuales en dos dimensiones que son complejas. En el caso del desarrollo de conductas instrumentales, a criterio de las investigadoras, se requiere de ms horas de entrenamiento de las que se les dedic en el taller.

Recomendaciones

Se recomienda o bien disear un mapa de variables que abarque slo dos dimensiones a intervenir, no muy complejas en las conductas a entrenar o bien, disear un taller de intervencin con una duracin mayor a 16 horas, lo cual redundara en una mayor disponibilidad de tiempo para implementar suficiente cantidad de estrategias que permitan profundizar en aprendizaje y entrenamiento de la variable y sus componentes.

129

En relacin al taller de intervencin, es recomendable contar con ms de una fuente de recoleccin de informacin como es el caso del registro flmico y los observadores no participantes, ambos previamente entrenados para los propsitos de la informacin que se desea recabar. Se recomienda la incorporacin del seguimiento como requisito para los trabajos de especializacin de este postgrado ya que permite evaluar los efectos a mediano plazo del programa de intervencin grupal. Para el grupo foco, es importante y se sugiere continuar el desarrollo de conductas instrumentales que faciliten el desempeo del coro y la ejecucin de los planes de accin elaborados durante el taller. Para la organizacin: Secretariado de Pastoral Juvenil, se recomienda implementar mecanismos de acompaamiento que permitan la comunicacin entre la CAPJ y el CORJAC a fin de alinear estrategias para el cumplimiento de las metas planteadas. Igualmente, en relacin con la organizacin, es deseable el establecimiento de una planificacin anual y un programa de seguimiento de las actividades del CORJAC. Es fundamental para los integrantes del coro aplicar los cambios correspondientes a la direccin del CORJAC, haciendo una transicin adecuada que garantice el entrenamiento de la persona que asuma dicha funcin, promover la inclusin de nuevos miembros al grupo y con ellos elaborar planes de accin realizables, para los cuales se les suministrarn los insumos que produjeron durante el taller, de tal manera que puedan instrumentar actividades que generen la locomocin hacia metas de logro.

130

Dentro de este enfoque de la Dinmica de Grupos, se sugiere tambin la implementacin de talleres de asertividad, autoestima y poder personal dirigido a los integrantes del CORJAC que les ayuden a mejorar la expresin verbal y no verbal de sus ideas y emociones, as como la defensa de sus derechos y el reconocimiento y utilizacin adecuada de sus recursos internos.

131

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigacin. Gua para su Elaboracin. (3ra. Ed.). Caracas: Episteme Orial Ediciones. Arriaga, C. (2006). La motivacin en el rea de educacin musical en sexto curso de Educacin Primaria. Bilbao, Espaa: Universidad del Pas Vasco, Servicio Editorial Euskal Herriko Unibertsitatea, Argitalpen Zerbitzua Beauport, E. de (1994). Las Tres Caras de la Mente. Caracas, Venezuela: Galac. Carrin, S. (2003). Curso de Master en PNL. (1ra. Ed.). Barcelona, Espaa: Ediciones Obelisco. Castillo, O. (1999). Dinmica de Grupo y Juegos Cooperativos. Valencia, Venezuela: Universidad de Carabobo. Cartwright, D. y Zander (1971). Dinmica de Grupos: Investigacin y Teora. Mxico: Trillas. (Reimp. 2003). De Oliveira, I. y Meireles, M. (2005). Historias para encantar. Caracas, Venezuela: Paulinas Editorial. Fernndez-Abascal, E., Palmero, F., Martnez, F y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Espaa: McGraw Hill/ Interamericana Hernndez, R; Fernndez, C y Baptista, P, (1998). Metodologa de la Investigacin. (2da. Ed.). Mxico: McGraw-Hill. Hull, C.L. (1943). Principles of behavior. New York: Appleton Century. Kerlinger, F y Lee, H. (2001). Investigacin Del Comportamiento. (4ta. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.

132

Koontz, H. y Weihrich, H. (1999). Administracin, una perspectiva global. (11a. Ed.) Mxico: McGraw-Hill.. Manassero, M. y Vzquez, A. (1998). Validacin de una escala de motivacin de logro. Psicothema. Vol. 10, n 2, (p. 333-351) Espaa: Universidad de las Islas Baleares. Martnez-Snchez, F. y Montero, I. (2002). Tcnicas y procedimientos de investigacin en Motivacin y Emocin. En Fernndez-Abascal, E., Palmero, F., Martnez, F y Chliz, M. Psicologa de la Motivacin y la Emocin. (pp. 125-151). Espaa: McGraw Hill/ Interamericana McClelland, D. (1951). Personality. New York: Sloane. McClelland, D. (1958). Methods of measuring human motivation. En J. W. Atkinson (ed.), Motives in fantasy, action and society: A method of assessment and study (pp. 7-42). New York: Van Nostrand. McClelland, D. (1974). Informe sobre el perfil motivacional observado en Venezuela, Fundacin Venezolana para el Desarrollo de Actividades Socioeconmicas. Napier, R. y Gersherfeld. (1990). Grupos y Experiencia. Mxico: Trillas. Pick De W., S. y Lpez, A., (2000). Cmo Investigar en Ciencias Sociales. Mxico: Trillas. Robbins, S. (1996). Comportamiento organizacional. (8va. Ed.) Mxico: Prentice-Hall. Robbins, S. (2004). Comportamiento organizacional. (10ma. Ed.). Mxico: Prentice-Hall.

133

Romero, O. (1991). Motivando para el Trabajo. (4ta. Ed.). Mrida, Venezuela: Ediciones ROGYA. Romero, O. (1994). Crecimiento Psicolgico y Motivaciones Sociales. (2da. Ed.). Mrida, Venezuela: Ediciones ROGYA. Romero, O. (2000). Equipos Autodirigidos en Accin. Mrida, Venezuela: Ediciones ROGYA. Sabino, C. (2002). El Proceso de Investigacin. Caracas: Panapo. Salcedo, M. y Vivas, S. (2008). Efectos de un Programa sobre Motivacin de Logro en Integrantes de la Coral de San Jos de Ro Chico. Trabajo especial de investigacin para optar al grado de Especialista en Dinmica de Grupos. UCV (no publicado). Salom, C. y Pinto, N. (1998). Motivaciones Sociales en Estudiantes Universitarios. Mrida: Memorias EVEMO2. Seccin Motivacin Social. Snchez, E. y Garca, J. (2001). Anlisis de las motivaciones para la participacin en la comunidad. Papers: Revista de Sociologa. Nro. 63/64, pp. 171-189. Espaa: Universidad de la Rioja. Recuperado en

http://dialnet.unirioja.es/articulo?codigo=45728 el 22/04/08 Schutz, W. (1979). Todos Somos Uno. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Shaw, M. (2004). Dinmica de Grupo. Psicologa de la conducta de los pequeos grupos. (5ta. Ed.) Barcelona, Espaa: Herder. Solana, R. (1993). Administracin de Organizaciones. Buenos Aires:

Interocenicas S.A. Stoner, J., Freeman, E. y Gilbert, D. (1996). Administracin. (6. Ed.). Mxico: Prentice Hall.

134

Valero, C., Gmez, A y Obregn F. (2006). Gua para la presentacin del proyecto de trabajo especial para optar al titulo de especialista de Dinmica de Grupos. Caracas. (Material mimeografiado). Weiss, C. (1990). Investigacin Evaluativa: mtodos para determinar la eficiencia de los programas de accin. (2da. Ed.) Mxico: Trillas.

135

ANEXOS

136

ANEXO A CUESTIONARIO Informacin Demogrfica: Nombre y Apellido: _________________________________________________ Edad: ____________________ Sexo: F_____ M _____ Grado/Ao que cursas: ______________________ Tiempo en el Coro: _______ Zona donde vives: _________________________________________________ A continuacin te haremos unas preguntas que forman parte de un trabajo de investigacin. En ningn caso tus respuestas sern publicadas o divulgadas, ni en ninguna otra parte. Por eso, pedimos toda tu colaboracin y sinceridad en las respuestas: 1. Qu comportamiento tuyo contribuye al buen desempeo de las actividades del coro?

2. Cules caractersticas tuyas te gustara cambiar para mejorar el desempeo del coro?

3. Describe qu comportamientos tienes que contribuyan a las buenas relaciones en el coro

4. Qu comportamientos te gustara cambiar en ti que pudieran estar afectando las relaciones en el coro?

5. Qu caractersticas de tus compaeros favorecen el buen desempeo del coro?

137

6. En tu opinin, qu caractersticas podran cambiar tus compaeros para mejorar su desempeo en el coro?

7. Qu aspectos de tus compaeros influyen en la buena relacin del coro?

8. Para mejorar las relaciones en el coro: Qu comportamientos te gustara que cambiaran algunos de sus miembros?

9. En tu opinin: Cmo describiras las relaciones del coro con otras dependencias del Arzobispado de Caracas?

10. En tu opinin: Cmo se podran mejorar las relaciones del coro con las otras dependencias del Arzobispado de Caracas?

11. Deseas aadir algo ms?

138

ANEXO B RESPUESTAS AL CUESTIONARIO 1. Qu comportamiento tuyo contribuye al buen desempeo de las actividades del CORJAC? Soy mediador en conflicto, procuro propiciar la paz en el grupo, trato de incentivar las perspectivas sensibles del trato cristiano en el CORJAC. Considero que muchas veces no contribuyo an haciendo actividades por y para el grupo. Mi inasistencia por el trabajo. Cuentan tambin por este comportamiento que ms bien lo llamara compromiso. El buen nimo, las ganas y entusiasmo para hacer las cosas, el desorden de algn modo forma parte de ello. Mi comportamiento espiritual, que est ms orientado en el servicio a Dios. Me considero facilitador en los trabajos de CORJAC a nivel musical y terico y siempre me dispongo a hacer las cosas sin poner obstculos. Respeto a los compaeros. Asistencia puntual y constante. Motivacin del orden en los ensayos. Inters por informarme en como van las cosas y sobre los compaeros. Expresar mi opinin en las actividades y trabajos que hacemos. A lo que a comportamiento se trata dira que de mi parte la unificacin del equipo, la toma de decisiones y la direccin del equipo. Mi asistencia al grupo. Arreglo vocal musical en cuanto a adornos. A veces bromeo para relajar. Cuando canto y me concentro bailo. Esta pregunta es difcil del responder ya que todo depende de mi estado anmico para ese da de ensayo, a veces trato de ser ordenado, otras veces no, aunque siempre hago el payaso no siempre me siento de buen humor. Mi responsabilidad, compromiso y ganas de seguir poniendo en prctica mis conocimientos y mi fe, y mi amistad fraterna y sincera. Soy bastante proactivo. lo cual favorece en mucho el desarrollo de las actividades.

139

2. Cules caractersticas tuyas te gustara cambiar para mejorar el desempeo del CORJAC? La aceptacin: saber entender, comprender y por ende aceptar a mis compaeros en las situaciones en las que no me parece su procedimiento o idea de fondo. Mi temperamento, aunque considero que he mejorado este tem, se que puedo mejorar ms an. Mejorar la actitud y disciplina, ser co-partcipe de la oracin para llenar ese vaco. Aplicar ms empeo y dedicacin. En determinados momentos me gustara mejorar es la flojera que en momentos no ayuda al grupo. Involucrarme de forma efectiva en la planificacin y colaboracin con los proyectos del grupo. Inseguridad en el aspecto musical (Objetivo principal del grupo). Falta de oracin. Involucrarme ms personalmente con los compaeros. Abordar al 100% las inquietudes e interaccin con el equipo. Ser ms participativo en el momento de las oraciones. Que a veces cuando algn compaero desentona o tiene un error al cantar hago mala cara en vez de corregir, eso hace herir los sentimientos. No ser tan payaso, a veces he notado que incomoda y me pongo muy susceptible cuando me lo hacen saber y ser algo ms puntual. Soy desordenada y eso impide ejecutar planificacin. A veces impulsiva y de mal carcter, lo que incide en respuestas fuertes ante los muchachos. Ser ms asertivo a la hora de expresar opiniones sobre problemas del Corjac actualmente.

140

3. Describe qu comportamientos tienes t que contribuyan a las buenas relaciones del CORJAC. Procuro ser abierto y hacer que las dems personas no influyan negativamente sobre otros, trato de mostrar el lado bueno, crtica constructiva de las cosas. Bonachn, colaborador, desinteresado. Las ganas de trabajar cuando es el momento de trabajar y el cario para todos los del grupo. Carisma, espiritualidad como lo indiqu en la primera pregunta, ganas de mejorar o de hacer las cosas bien y sobre todo tolerancia. Mi buen humor y me gusta que haya buenas relaciones en el grupo: 0 peleas OK! Respeto a mis compaeros, sinceridad al opinar en cuanto a las situaciones del grupo. La camaradera, el buen trato con todos mis compaeros. Mantener respeto mutuo con todos. Las bromas. Por lo general soy bastante calmado, no me gustan los ambientes conflictivos y cuando eso pasa lo hago saber, de resto me gusta hacer rer a todos. Soy bromista y en momentos pesados de trabajo procuro aligerar con chistes relativos a lo que est pasando. Me preocupo en estar informada de lo que pasa con cada quien, en mantener la espiritualidad y fraternidad que caracteriza al programa, evito los conflictos y mezclar lo personal con lo grupal. Soy sumamente conciliador, y, en ocasiones ayudo a coordinar las actividades del grupo.

141

4. Qu comportamientos te gustara cambiar en ti que pudieran estar afectando las relaciones del CORJAC? Bueno me gustara tener un poco ms de tiempo. Creo que mis responsabilidades me obligan a dejar el CORJAC en segundo plano y afecto en mi concurrencia de inasistencia. Tolerancia entre todos y cada uno de los integrantes, esto me incluye a m: mi temperamento ante las situaciones emanadas dentro del grupo. La flojera, la indisciplina y desorden, de cierta forma la falta de compromiso entre los instrumentistas y los cantantes. Ninguno. No contar o hacer tantos chistes en momentos serios. El poco inters por relacionarme personalmente con todos. Me gusta estar ms con unos que con otros. Soy poco observadora de cmo se sienten los dems dentro del grupo y en cada actividad. De mis comportamientos, pues no ser tan tolerante en los momentos de trabajo, ya que esto nos causa retraso. Que soy cerrada y lo que siento me lo trago en vez de expresarlo para que mejore. No ser tan payaso pero de verdad no puedo, yo tengo que ser gracioso, quiero que todos ran y sean felices. Impuntualidad, que se ha hecho frecuente ltimamente. La desmotivacin profunda que tengo ahora. La espiritualidad medio apagada y lo excesivamente blanda que soy con todos. Normalmente soy rebuscado al momento de solucionar o aportar soluciones a diversas situaciones que tiene el grupo. Creo firmemente que la gente puede analizar todos los aspectos que involucran o acarrean la toma de una decisin y con eso, los muchachos se frustran cuando me oyen.

142

5. Qu caractersticas de tus compaeros favorecen el buen desempeo del CORJAC? El nimo, la alegra, las ganas de hacer algo bueno. Colaboracin, amor a lo que hacemos En algunos casos la espiritualidad, la puntualidad, el orden, en otros el mismo desorden. Sus dones como excelentes msicos, su carisma. El compaerismo y la amistad sin condiciones (somos como hermanos). Algunos son muy talentosos y se esfuerzan por la excelencia. Son muy fraternos y amistosos. Son exigentes con el trabajo musical. Una gran caracterstica es el buen trato entre todos. El nimo y el buen humor. Buena disposicin para el trabajo en grupo, familiaridad y jovialidad para trabajar, buena comunicacin. La amistad, la creatividad musical, el compromiso de muchos, la oracin y espiritualidad, el respeto, lo heterogneo del grupo, lo gracioso y chistoso de cada quien que aliviana los problemas. Amistad e integracin, principalmente. Creo que ha sido la clave para mantenernos unidos por tanto tiempo pese a tantas circunstancias que nos rodean. Cada uno aporta algo que fortalece al grupo.

143

6. En tu opinin Qu caractersticas podran cambiar tus compaeros para mejorar su desempeo en el CORJAC? La crtica daina, el continuo problema de no aceptar a la gente, las discriminaciones entre unos y otros por amiguismo. Considero que lo mismo que yo debo cambiar, aunque adems de ello creo que cada quien sabe qu debe cambiar para mejorar: su yo interno, aunque sabemos qu hacemos. Muchos deben cambiar mejorando su comportamiento grupal, se que adems de ello considero que deben cambiar su nivel de tolerancia, su templanza y sus ganas de seguir en el proyecto. La puntualidad y disciplina en los ensayos, que los mismos sean ms fructferos para el colectivo, instrumentos por un lado, voces por otro y luego el conjunto. Disciplina, dedicacin, es decir empeo; espiritualidad, deben estar convencidos que el trabajo que hacemos es para Dios o viene de l. La misma respuesta de la N 4 (No contar o hacer tantos chistes en momentos serios). Que algunos sean ms interesados por mejorar su talento. Que sean constantes en la asistencia y puntualidad. Que algunos sean ms maduros en su comportamiento en las reuniones, ser menos hiperquinticos. Que se involucren en el trabajo de planificacin y desarrollo de los proyectos del grupo. Ser ms aplicados a la hora de trabajar. La asistencia, puntualidad y a veces que digan lo que sienten el uno del otro. Adems saber escuchar y no sabotear cuando estn dando instrucciones. Seamos un poco ms puntuales al llegar y que a la hora de trabajar nos pongamos ms serios con lo que estamos haciendo. Contradictorio no? Falta ms espontaneidad y creatividad al trabajar la msica, claridad en el qu y el por qu del programa, hay muchas inasistencias, por lo que se pierde tiempo. Hay mucha dispersin. Creo que ellos deben ser ms comprometidos con su propio crecimiento y formacin espiritual y musical. Eso es algo difcil de mantener en esta generacin del CORJAC. No obstante, el trabajo logrado es bueno, aparte de msicos somos amigos.

144

7. Qu aspectos de tus compaeros influyen en la buena relacin del CORJAC? El sentimiento de hacer algo bien, el esfuerzo de personas que siempre se esmeran por hacer las cosas lo mejor posible. Somos ms que una familia, una hermandad en la que cada quien cumple un rol importante dentro de la organizacin. El carisma, cario y amor al relacionarnos unos con otros. Hermandad, ganas de hacer las cosas bien, por no decir perfectas. La camaradera, la amistad, el compaerismo, estar siempre en los momentos ms justos y necesarios. Son amistosos y fraternos, se preocupan por los dems, en su mayora el trato es de respeto a los dems. Somos conciliadores de los problemas internos, tratamos de equilibrarnos y resolverlos. La comunicacin en un 90%. Que hay trato de hermanos. Buena crtica, familiaridad y emotividad al trabajar, consenso en las decisiones. La fraternidad y respeto mutuo nos hacen buena parte de lo que somos y cmo nos llevamos. CORJAC se caracteriza por ser unidad en la diversidad y eso es porque cada uno cumple un rol dentro del grupo. Todos somos y nos sentimos parte de un mismo cuerpo.

145

8. Para mejorar las relaciones en el CORJAC Qu comportamientos te gustara que cambiaran algunos de sus miembros? Estoy totalmente convencido que si se respetaran entre unos y otros y se aprendiera a hacer crticas constructivas, y cuando no sean constructivas se las reserven. Su tolerancia. El desorden, las faltas de respeto para con todos en los momentos de ensayo, la malcriadez de S1 crea molestias, no por la actitud sino porque nos hace sentir mal a otros siendo l realmente bondadoso y carioso. Ser ms tolerantes, humildes, con mucha oracin, disciplina y, en algunos casos, madurar, perdonar. El bochinche y la falta de seriedad y consecuencia en algunos momentos. Que haya un trato ms personal de cada uno con todos los dems, ms inters por conocer sobre sus preocupaciones y problemas. Que exista ms madurez en el comportamiento de algunos, no ser tan desordenados, eso molesta e incomoda a los dems, y tratar de ayudarlos en el grupo. En las relaciones de trabajo es donde est el detalle. As que deberan ser ms aplicados y no dispersos (incluyndome). Que hay uno de ellos, como S1, que es demasiado hiperquintico y cuando lo corrigen piensa que todos estamos en su contra. Ms paciencia y no ser tan dispersos a la hora del trabajo. La falta de claridad, compromiso y responsabilidad en algunos, la forma de reflejar sus conflictos personales. Slo en algunos casos y creo que por razones mdicas o de comportamiento, que algunos de los integrantes del grupo asumieran una coherencia tal entre el dicho y el hecho, entre lo aprendido desde el evangelio y lo puesto en prctica.

146

9. En tu opinin: Cmo se podran mejorar las relaciones del CORJAC con la Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil? Vagas, no he sentido ningn apoyo de la coordinacin, ni en el mbito religioso ni en la parte organizacional. No valoracin del CORJAC. Algo trilladas, dicen cosas que no cumplen, hacen actividades que no sabemos, deciden sin que se tome en cuenta nuestra opinin. No existe ninguna, esto lo digo puesto que al pasar de los aos de cierto modo nuestro gua en la CAPJ permiti desligar al CORJAC de la misma. Tengo poco tiempo en el grupo, sin embargo, podra decir que falta comunicacin. No existen, sin comentarios. Extraas, yo en particular siempre siento como un pique entre ambos, no siento aceptacin entre ambos, no siento apoyo de ningn tipo de ellos hacia nuestro trabajo y necesidades. La describira muy precoz, ya que no existe el factor comunicacin y es como estar desconectados de ellos. No hay ninguna relacin porque nunca estn presentes, que pareciera que no existiera coordinador juvenil, tanto as que no nos pidieron ninguna colaboracin para el festival. Aunque no tengo mucha informacin del otro lado (CAPJ) pienso que el CORJAC ha sido muy sociable y abierto con este grupo, aunque siempre no ha sido recproco por parte del CAPJ. Institucionalmente psimas. Los canales regulares fundamentales de comulacin no funcionan. En lo humano-cristiano contradictorias, pues lo que profesamos no lo ejecutamos. Cordialmente diplomticas: sabemos que formamos parte de la misma estructura, podemos darnos la paz en la misa pero hasta ah, no hay mayor compartir e integracin, las situaciones nunca han sido propicias para ello.

147

10. En tu opinin: Cmo se podran mejorar las relaciones del CORJAC con la Coordinacin Arquidiocesana de Pastoral Juvenil? Incentivar el trabajo en grupo, valorar el proyecto de CORJAC, impulsndolo, promocionndolo y apoyndolo desde su organizacin, como tambin en el mbito religioso. Recalco APOYAR. Cambiando al Asesor de la CAPJ. Ya hemos hecho mucho porque cambie pero nunca van a mejorar. Por el principio, hacindonos partcipes de las actividades o al menos tomando en cuenta alguna opinin. Con comunicacin efectiva. Cuando aprendan a escuchar y entender que el CORJAC existe. Teniendo otro asesor que no sea R. Que empecemos a sentir apoyo de ellos. Que nos acepten, creo que nos ven como una secta, en realidad no sentimos rayados as con ellos y muchos jvenes de la pastoral. Que haya ms atencin de parte de la CAPJ para el mejor desarrollo de las actividades conjuntas y dar pie a las relaciones entre las dos partes. Que den una seal de existencia y que dialogaran, que podran hacer reuniones mensuales entre ellos y nosotros. Con ms comunicacin, menos hermetismo (particularmente yo no conozco a sus integrantes). En primer lugar, aclarando los roles de cada quien, luego procurando espacios de encuentro institucional y humano. No se. Mi postura obedece a situaciones personales que no involucran al nuevo equipo arquidiocesano ni a la actual generacin del CORJAC. En este caso, slo podra decir que la CAPJ nos dignificara como programa y dejara de considerar al CORJAC como un tapahuecos.

148

11. Desea aadir algo ms? Estoy convencido que todo proyecto si se quiere que crezca debe ser regado primero. Ayudar a cada uno de los miembros a que sean autocrticos y que si no hace cada uno nadie va a hacer por ellos. Para el trabajo en grupo primero se debe hacer que sientan y tengan la conviccin que lo que estn haciendo en el CORJAC es lo que realmente quieren hacer y lo que realmente se debe hacer. No respondi. No soy ni el mejor ni el peor en el grupo, slo deseo que realmente podamos ser instrumentos de Dios para que a muchos les llegue el mensaje de la Buena Nueva. Gracias. Muchas veces el CORJAC espera el aplauso de los espectadores y no estn conscientes de la enorme responsabilidad de Evangelizacin que tienen en sus manos o que tenemos, al haber sido llamados y elegidos por Dios para realizar una labor hermosa. A veces se les olvida (algunos miembros del grupo) que cantamos para Dios y que Jess es nuestro Pastor. Falta espiritualidad. Un abrazo a todos lo hermanos CORJAC. En Julio, Anglica (la directora) se retira del grupo. Yo en particular no continuara en el grupo, porque no hay quien la sustituya. Y creo que los dems van a hacer lo mismo. Aparte de que nadie externo a nosotros nos apoya en ningn aspecto (econmico, espiritual, etc). Simplemente que me parece una buena idea este nuevo proceso que se est haciendo para el mejor desempeo del CORJAC interna y externamente. Que al coordinador principal deberan hacerle una evaluacin a ver si de verdad quiere coordinar eso porque si no es as en vez de un buen trabajo estara daando a pesar de sus buenas intenciones en dirigir esto. Soy Piscis, me encanta la pizza, tengo 24 aos y represento al Estado otro chistecito para variar! Hay casos puntuales que podran ser tratados individualmente, pues creo que hay procesos personales que necesitan ayuda que yo no puedo prestar. No respondi.

ANEXO C. Gua de Observacin de Indicadores de Metas

GUIA DE INDICADORES PARA OBSERVADORES INDICADORES PARTICIPANTE PARTICIPANTE PARTICIPANTE

- Establecen metas alcanzables

que promueven la accin a travs de expresiones verbales que denoten pensamientos acerca de la elaboracin de la meta grupal. Ejemplos: Hagamos una cancin con 3 estrofas, a 4 voces, que dure 2 minutos, lo podemos hacer, somos capaces de hacerlo, podemos lograrlo, tenemos el tiempo adecuado para hacerlo. Realiza aportes que contribuyen a la elaboracin de la meta a travs del consenso.

- Expresiones verbales y no
verbales que denoten celebracin y/o atribucin del logro de la meta. Ejemplos: lo hicimos!, lo logramos!, podemos hacer cosas retadoras, que bien me siento, estoy feliz por lo que hemos hecho, mi aporte fue, estoy

150

satisfecho porque hice, cuando nosotros hacemos.

151

Gua de Observacin de Indicadores de Instrumentacin

GUIA DE INDICADORES PARA OBSERVADORES INDICADORES PARTICIPANTE PARTICIPANTE PARTICIPANTE

- Organizan y/o planifican

actividades para el logro del objetivo. Ejemplos: proponen ideas, aportan conocimientos, sugieren nuevas formas y/o mtodos para trabajar. Mediante expresiones verbales tales como: Hagmoslo de esta forma, sugiero que lo hagamos de esta manera, organicmonos as, hay que cambiar algo en el modo como lo hacemos, probemos una nueva forma de hacerlo, veamos nuevas opciones.

- Siguen el plan establecido,

ejecutando cada uno la actividad asignada por el grupo, contrastando los resultados con las metas planteadas, a travs de frases como: vamos bien, esta es la forma de hacerlo, estamos haciendo un buen trabajo, ya casi estamos listos. Celebran el logro de los compaeros y del grupo con aplausos, gritos, silbidos, y/o a travs de expresiones verbales, tales como: lo logramos, miren lo que hemos hecho, somos buenos haciendo esto, hicimos un buen trabajo.

152

ANEXO D MANUAL DEL FACILITADOR

Nombres de las Facilitadoras: Norelis Alvarez, Magda Girn N de Participantes: 11 Tiempo total previsto para el trabajo: 16 horas Contenidos: 1. Motivacin de logro 2. Metas 3. Instrumentacin Nombre de las Tcnicas: Tcnica 1: Placa de Reconocimiento Origen de la Tcnica 1: Autoras de la Investigacin Tcnica 2: Lo que espero Dar y Recibir. Acuerdos de funcionamiento. Origen de la Tcnica 2: Desconocido Tcnica 3: (Pre-Test): Composicin Musical Origen de la Tcnica 3: Autoras de la Investigacin Tcnica 4: Lo Actual Origen de la Tcnica 4: Autoras de la Investigacin Tcnica 5: Discusin y Exposicin Terica Origen de la Tcnica 5: Autoras apoyadas en teoras de motivacin. Tcnica 6: La lnea del tiempo Origen de la Tcnica 6: Adaptada de la PNL. Autor desconocido Tcnica 7: Como vivimos (Cierre del 1er. da). Origen de la Tcnica 7: Adaptada de De Oliveira, I. y Meireles M. Tcnica 8: Revisin

154

Origen de la Tcnica 8: Autoras de la Investigacin Tcnica 9: El Laberinto Origen de la Tcnica 9: Desconocido Tcnica 10: Estrategia Disney Origen de la Tcnica 10: Adaptada de Gmez, F. Practitioner PNL.. Tcnica 11: Discusin y Exposicin Terica Origen de la Tcnica 11: Autoras apoyadas en teoras de motivacin Tcnica 12: Los Fsforos (Cierre del 2do. da) Origen de la Tcnica 12: Elaine de Beauport Tcnica 13: (Post-Test): Composicin Musical Origen de la Tcnica 13 (Post-Test): Autoras de la Investigacin

155

Nombre de la Tcnica 1: Placa de Reconocimiento. Objetivo: Participar a travs de la presentacin grupal en el actividades. Descripcin El ejercicio consiste en que los participantes elaboren una placa de reconocimiento con los materiales suministrados por las facilitadoras, en cuyo texto describen los reconocimientos que desean recibir en la vida por los logros alcanzados, para luego exponerlas en su pecho y seleccionar un compaero(a) con quien harn su presentacin al grupo. Instrucciones para el Facilitador: 1. Realiza una visualizacin que conecte a los participantes con los logros que desean alcanzar. 2. Suministra los materiales para la elaboracin de la placa de reconocimiento. 3. Procesa la actividad, promoviendo la participacin. 4. Motiva y apoya a los participantes en la elaboracin del texto de la placa de reconocimiento. 5. Modela la actividad. 6. Verifica la comprensin de las instrucciones. 7. Invita a la exposicin de sus placas portndolas en el pecho. 8. Promueve la participacin durante la presentacin al grupo. inicio de las

156

Instrucciones para los participantes: 1. Imaginen que estn en un evento, de pronto son llamados, cada uno por su nombre al escenario, escuchen los aplausos, los gritos, observen la gente del pblico, reconozcan rostros queridos gritando sus nombres, evoquen la emocin del momento. A continuacin se da lectura en voz alta a una placa que les ser entregada individualmente en reconocimiento por sus logros. Imagina su forma, sus colores, sus palabras Ahora bien, Qu les gustara que dijese su placa de reconocimiento? 2. Al centro del saln pueden observar algunos materiales, los invitamos a construir con esos materiales una placa de reconocimiento, que tendr su nombre y un mensaje que resuma por lo que ustedes sern recordados, sus logros o motivos de vida. 3. Ahora van a colgar su placa en el pecho y caminarn por la sala leyendo las de sus compaeros. 4. Cada uno elegir a otra persona, en cuya placa encuentran coincidencias, conversarn durante cuatro minutos. 5. Ahora, cada uno presentar a la persona con quien convers.

Preguntas para el procesamiento: Cmo viviste el momento de la visualizacin? Qu sentiste durante ese momento? Cmo llegamos a la construccin de la placa? Cmo fue la eleccin del compaero de trabajo?

157

Cmo se relaciona este ejercicio con nuestra vida? Podemos encontrar en la placa algunos rasgos que identifican lo que nos mueve en la vida? De que nos damos cuenta?

Materiales requeridos: a. Hojas blancas. b. Alfileres o cinta adhesiva. c. Marcadores para cada uno de los participantes. d. Materiales varios de dibujo: tizas de colores, pintura al fro. e. Tijeras.

Riesgo: Que algn participante muestre resistencia a trabajar. Que se abran procesos personales.

Tiempo: 45 min.

158

Nombre de la Tcnica 2: Lo que espero Dar y Recibir. Cmo lo haremos? Objetivo: Enunciar sus expectativas para el taller, formulando las normas de funcionamiento. Descripcin Actividad de inicio para el chequeo de expectativas y el establecimiento de normas de funcionamiento del taller, en la que se conforman tres grupos que buscan el consenso de expectativas grupales y normas. Instrucciones para el Facilitador: 1. Entrega a cada participante una hoja con el cuadro para el trabajo individual. 2. Conforma tres subgrupos, en los que compartirn las expectativas personales para lograr el consenso de expectativas grupales, entregando la hoja con el cuadro para el trabajo grupal. 3. Tendr ubicado al frente del grupo lminas de rotafolio a fin de unificar all lo comn de los tres grupos. 4. Finalmente solicitar al grupo expresar: qu ser necesario para lograr cumplir esas expectativas? cules acuerdos sern necesarios para el buen funcionamiento del grupo? 5. El facilitador pegar el rotafolio con los acuerdos en un lugar visible. 6. Promueve el consenso en relacin a las expectativas y normas.

Instrucciones para los participantes: 1. En este momento recibirn una hoja en la que anotarn lo que esperan dar y lo que esperan recibir. Tendrn unos minutos para responderla.

159

2. Ahora organizaremos tres grupos. En cada grupo nombrarn un secretario(a) para transcribir el consenso grupal. Cada miembro leer su hoja de expectativas individuales y encontrarn elementos comunes para la redaccin de las expectativas grupales. 3. Es importante que las decisiones sean tomadas por consenso y no por mayora. 4. Ahora cada secretario(a) de subgrupo leer en plenaria sus expectativas, a fin de que busquemos llegar a unas expectativas de todo el grupo. 5. Qu har falta para cubrir esas expectativas? Creen que sea necesario fijar algunas normas de convivencia para el funcionamiento durante estos dos das? 6. Estas normas permanecern a la vista para recordarnos nuestra voluntad de participar contribuyendo al logro del taller. Preguntas para el procesamiento: Cmo se sintieron expresando sus expectativas? Haban pensado que el cumplimiento de las expectativas tambin implica nuestra voluntad para realizarlas? Cmo se sintieron elaborando sus propios acuerdos de convivencia? Quines sern los responsables del cumplimiento de estas normas? Materiales requeridos: a. Hojas con los cuadros fotocopiados (trabajo individual y trabajo grupal). b. Lpices. y Marcadores. c. Hojas de rotafolio. Riesgo: Que no todos participen activamente. Que alguien rechace los acuerdos. Tiempo: 30 min.

160

Trabajo Individual

Lo que espero DAR

Lo que espero RECIBIR

Nombre: _________________________

161

Trabajo Grupal

Lo que esperamos DAR

Lo que esperamos RECIBIR

Grupo: _________________________ Integrantes: ______________________________________________________ ______________________________________________________

162

Nombre de la Tcnica 3: Composicin Musical (Pre-test). Objetivo: Identificar el estado inicial de las dimensiones de la motivacin a intervenir. Descripcin La tcnica consiste en ubicar a los participantes en una situacin de trabajo similar a la de su ambiente natural (ejecucin musical), en la que debern componer, ensayar y ejecutar una cancin relacionada con el grupo a partir de unos criterios fijados para el cumplimiento de la meta. Instrucciones para el Facilitador: 1. El facilitador dar instrucciones para desarrollar el ejercicio. 2. Al finalizar el tiempo, solicitar la ejecucin de la pieza. 3. Luego de concluida la interpretacin, el facilitador guiar el procesamiento de la experiencia. Instrucciones para los participantes: 1. En este momento debern componer una cancin, cuya letra hable sobre cmo es el CORJAC, cules son las metas del grupo, hacia dnde van como grupo, cul es su esencia. El ritmo de la cancin es libre y ser elegido en consenso por todos. 2. Organcense! La presentacin ser en 45 minutos. Preguntas para el procesamiento: Cmo fue el proceso para el logro de acuerdos y la toma de decisiones? Cmo fue el aprovechamiento del tiempo?

163

Fueron tomadas en cuenta y aprovechadas las habilidades de los miembros del grupo? Todos los miembros del grupo sintieron que sus aportes fueron escuchados e incorporados? Lograron organizarse para acometer la meta planteada? Cmo se sintieron durante la actividad? ser posible hacer lo mismo en el grupo para ayudarse unos a otros cuando lo necesiten? Cmo fue la escucha? Si siguieran trabajando de esta manera... qu podran mejorar? Qu iniciativas facilitaron el logro de la meta? Cmo fueron superndose como grupo? Cmo se distribuy la responsabilidad entre todos? Cada quin hizo lo que tena que hacer, cuando lo tena que hacer? Ronda: yo colabor en la actividad haciendo... Materiales requeridos: a. Hojas de rotafolio, b. Marcadores, c. Hojas tamao carta, d. Lpices, e. Guitarras, f. Cronmetro, g. 2 cmaras filmadoras, h. 3 Observadores no participantes,

164

i. Gua de observacin de indicadores de cambio. j. Cintas de video Riesgo: Que los participantes no logren entender las instrucciones y no logren montar la pieza musical. Tiempo: 90 min.

165

Nombre de la Tcnica 4: Lo actual. Objetivo: Revisar la misin y visin del CORJAC en funcin del establecimiento de metas concretas y realizables Descripcin: Se trata de propiciar entre los participantes la revisin de la Misin y Visin del CORJAC tal como estn redactadas actualmente, a fin de relacionar con el establecimiento de metas concretas y realizables. Instrucciones para el Facilitador: 1. Presenta la misin y visin actual del CORJAC 2. Solicita plantearse metas realizables que guen al grupo al logro de esa misin y visin. 3. Gua el procesamiento de la experiencia

Instrucciones para los participantes: 1. A continuacin leeremos la misin y visin que actualmente tiene planteadas el CORJAC. 2. Una vez ledas, vamos a organizar tres subgrupos para elaborar metas concretas y realizables que nos permitan acercar al grupo al logro de su misin y visin 3. Comencemos!!! 4. Las leern todos en grupo y discutiremos si tal como estn planteadas son alcanzables.

166

Preguntas para el procesamiento: Cmo fue el proceso para llegar a acuerdos en la definicin de las metas? Creen que tal como estn planteadas, es factible llevar a cabo la misin y la visin que actualmente tiene planteadas el CORJAC? Te sientes identificado con la misin y la visin del CORJAC? Creen que se pueden plantear de una forma ms adecuada y orientada a metas realizables?

Riesgo: Que los participantes no logren identificar que su misin y visin estn mal planteadas.

Tiempo: 60 min.

Materiales requeridos: a. Hojas de rotafolio b. Marcadores

167

Nombre de la Tcnica 5: Discusin y Exposicin Terica. Objetivo: Relacionar el establecimiento de metas con la motivacin de logro Descripcin Este primer momento de discusin terica busca introducir a los participantes en el reconocimiento de los conceptos asociados a la motivacin de logro vivenciados en los ejercicios anteriores, estudiados bajo el enfoque de Romero Garca. Instrucciones para el Facilitador: 1. Preparar previamente los equipos a utilizar para la presentacin (video beam y computador). 2. Explicar el contenido terico propiciando la participacin mediante ejemplos asociados a la cotidianidad del grupo. 3. Orientar el procesamiento de la experiencia. Preguntas para el procesamiento: Qu aprendieron con este momento de trabajo? Cmo relacionan lo discutido a partir de la teora con el grupo? Qu utilidad pueden tener estos conocimientos para el funcionamiento del CORJAC? Materiales requeridos: a. Video Beam b. Computador

168

Riesgos: Que no se comprendan la teora. Que no se logren las asociaciones entre la teora y la prctica del grupo. Que fallen los equipos tcnicos. Tiempo: 45 min.

Nombre de la Tcnica 6: La lnea del tiempo. Objetivo: Obtener la misin y visin que orientarn el trabajo del grupo Descripcin: Utilizando la nocin de lnea del tiempo de la PNL, es decir, al modo en que archivamos las experiencias vividas, al sistema que usamos para codificar en nuestro cerebro los recuerdos, al modo en que los conectamos y como accedemos a ellos (Carrin, 2003, p.187), se guiar el proceso de elaboracin de la misin y la visin del coro. Instrucciones para el Facilitador: 1. Ilustra al grupo acerca del concepto de la lnea del tiempo, as como los de Misin y Visin. 2. Solicita a los participantes que den ejemplos de la misin de una organizacin, de la misin de un grupo de trabajo. 3. Modela la actividad y da ejemplos. 4. Invita a los participantes a definir cual es la misin y su visin del CORJAC, desde los puntos de vista que le dan estructura al coro, usando, como ejemplo, los siguientes aspectos: la msica, la juventud y Dios.

169

5. El facilitador pedir a los participantes que se enumeren usando las siguientes palabras: presente, pasado y futuro, para posteriormente formarse en 3 grupos de acuerdo al tiempo que les correspondi, con lo que tendr el grupo identificado con el pasado, el grupo identificado con el presente y el grupo identificado con el futuro. El facilitador entregar a cada grupo, una hoja de rotafolio y marcadores para que plasmen la misin y la visin del CORJAC que expondrn en plenaria, luego de seleccionar un relator. 6. Gua el proceso de construccin de la misin y la visin del CORJAC compartida por todo el grupo, de acuerdo a los resultados expuestos por cada grupo en la plenaria. Instrucciones para los participantes: 1. Los participantes se enumerarn usando las siguientes palabras: pasado, presente y futuro, para posteriormente estructurar 3 grupos de acuerdo al tiempo que les correspondi, formando un grupo identificado con el pasado, un grupo identificado con el presente y un grupo identificado con el futuro. Cada grupo recibir, una hoja de rotafolio y unos marcadores, donde debern escribir la misin y la visin del CORJAC, segn las instrucciones que les dar el facilitador. 2. Considerando los siguientes aspectos: msica, juventud y Dios, elaborarn una misin y una visin del coro, las cuales escribirn en la hoja de rotafolio que les fue entregada, para luego ser expuesta por el relator que escogern en el grupo. 3. Comencemos!!!

170

Preguntas para el procesamiento: Cmo fue el proceso para llegar a acuerdos en la definicin de la misin y la visin del coro? Es factible llevar a cabo la misin y la visin definidas? Te sientes identificado con la misin y la visin del CORJAC?

Riesgo: Que los participantes no entiendan los conceptos de misin y visin y se extienda el tiempo para realizar las definiciones.

Tiempo: 60 min.

Materiales requeridos: a. Hojas de rotafolio b. Marcadores c. Materiales con ejemplo de ejemplo de misin y visin

171

Nombre de la Tcnica 7: Cmo vivimos Objetivo: Examinar los aprendizajes afectivos y cognitivos experimentados durante la sesin. Descripcin Se presenta una historia para motivar la reflexin sobre lo experimentado durante la sesin, a modo de cierre afectivo-cognitivo. Instrucciones para el Facilitador: El facilitador lee la siguiente historia como cierre de la actividad del primer da: Un da, un hombre con mucho dinero llev a su hijo mas joven de viaje por el pas, con el firme propsito de mostrarle como vivan las personas pobres. Pasaron un da y una noche con una familia muy pobre. Cuando regresaron del viaje, su padre le pregunt: - Qu te ha parecido el viaje hijo? - Muy bien, pap! - Has visto como viven las personas pobres?, pregunt el padre. - Si!, dijo el hijo. - Y qu has aprendido? - Me di cuenta que nosotros tenemos un perro en casa y ellos tienen cuatro. Nosotros tenemos una piscina que ocupa la mitad del jardn y ellos tienen un ro que no tiene fin. Nosotros tenemos luces importadas en el jardn y ellos tiene las estrellas. Nuestro terreno es grande, pero el de ellos es del tamao del horizonte, reflexion el hijo. - Como el padre permaneci en silencio, el muchacho agreg:

172

- Pap, eso me hizo ver que somos nosotros los pobres!. Preguntas para el procesamiento: Cmo se relaciona esta lectura con todo lo vivenciado durante el da? Qu nos llevamos como aprendizaje el da de hoy?

Materiales requeridos: a. Laptop. b. Video Beam. c. Presentacin de PowerPoint con la historia. d. Hojas fotocopiadas con la historia.

Riesgos: Que los participantes conozcan previamente la historia.

Tiempo: 60 min.

173

Nombre de la Tcnica 8: Revisin. Objetivo: Relacionar la vivencia de la sesin anterior con el proceso que ha vivido el grupo. Descripcin Los participantes sentados en crculo compartirn sus vivencias en relacin a la sesin anterior en cuanto a lo afectivo y cognitivo, relacionndolo con el proceso del grupo. Instrucciones para el Facilitador: 1. Acompasa a los participantes mediante preguntas que favorezcan su revisin personal y grupal. 2. Al finalizar procesa la experiencia. Instrucciones para los participantes: 1. Al iniciar este da queremos conocer qu pensamientos y sentimientos nos han quedado resonando luego de la sesin de ayer. 2. De qu manera estas vivencias se relacionan con el proceso que ha vivido el grupo. Preguntas para el procesamiento: Cul es tu responsabilidad en el proceso de desgaste del grupo? Qu recursos personales aportaste al grupo para superar el desnimo? Qu hizo el grupo para ayudarse a s mismo? A partir de estas reflexiones, Qu compromisos nos planteamos para el da de hoy en una palabra?

174

Recursos requeridos: Humanos Riesgos: Que los participantes bajen su nivel de energa para la participacin en las dems actividades del da. Que el procesamiento de la actividad genere resistencias en los participantes para el resto de las actividades de la sesin. Tiempo: 45 min.

Nombre de la Tcnica 9: El laberinto. Objetivo: Practicar la alcanzar metas. Descripcin Los participantes trabajarn juntos para superar los obstculos de un laberinto, para ello ser necesario planificar acciones y estrategias que les lleven a la consecucin de la meta: recorrer el laberinto unidos por globos simulando un tren, en bsqueda de sobre con contenidos de canciones que amenizarn el recorrido. Instrucciones para el Facilitador: 1. Prevn un espacio amplio para el diseo del laberinto. 2. Disean un laberinto con objetos o tirro en el piso. El mismo debe tener diversas opciones para ser recorrido y tendr distribuidos en su recorrido 5 sobres con trozos de canciones y 5 sobres que estarn vacos. 3. Las facilitadoras conducirn al grupo al centro del laberinto, donde se encontrarn colocados los globos, uno para cada uno, all les darn las planificacin y ejecucin de las acciones necesarias para

175

instrucciones, las cuales debern ser claras, precisas y al final parafraseadas por algn miembro del grupo. 4. Durante el ejercicio las facilitadoras estarn atentas a las estrategias usadas por el grupo y tomarn el tiempo con un cronmetro para evaluar si se trazan metas reales en funcin del tiempo y la complejidad de la actividad. 5. Al finalizar procesan la experiencia.

Instrucciones para los participantes: 1. Ahora nos desplazaremos al centro de este laberinto. 2. Como se darn cuenta hay globos en el piso, cada uno de ustedes puede tomar uno. Ellos servirn para formar un tren, en el que ustedes estarn unidos nicamente por un globo, sin usar las manos. 3. La tarea consiste en recorrer el laberinto hasta la salida, para lo que cuentan con diferentes opciones. 4. A lo largo del recorrido encontrarn sobres que contienen trozos de canciones, son 5 canciones en total, las cuales debern ir cantando de un lugar a otro y sern interpretadas como popurr al final. 5. Si durante el recorrido se cayera un globo debern volver al centro. 6. El recorrido termina cuando encuentren la salida habiendo ya ubicado los sobres con las 5 canciones. 7. Antes de comenzar tomen unos minutos para ponerse de acuerdo en una estrategia que les permita lograr la meta. 8. Cunto tiempo creen que les tomar hacer este recorrido? 9. xito!.

176

Preguntas para el procesamiento: Cmo fue el proceso del grupo durante el ejercicio en funcin del logro de la meta? Creen que se trazaron una meta real en funcin del tiempo y la complejidad de la tarea? Qu cosas facilitaron u obstaculizaron el trabajo en cada etapa del ejercicio? Cmo reaccionamos cuando no tenemos todos los elementos para cerrar el proceso? (en caso de que experimenten frustracin al encontrar los sobres vacos) Qu hizo cada uno para el xito? Qu estrategias implementaron para el logro de la meta?. Qu nos dice esta experiencia acerca del CORJAC? Materiales requeridos: a. Globos. b. Tirro c. Sobres d. Trozos de canciones populares e. Objetos y materiales presentes en el saln. f. Cronmetro Riesgo: Que los participantes no entiendan las instrucciones. Que se extienda el tiempo para el logro. Tiempo: 90 min.

177

Nombre de la Tcnica 10: Estrategia Disney. Objetivo: Confeccionar planes de accin que permitan el logro de la misin y la visin del grupo. Descripcin Se trata del proceso creativo utilizado por Walt Disney y sus colaboradores para desarrollar sus exitosos proyectos. Esta estrategia consta de tres fases: el soador, el realista y el crtico. Cada una de estas fases tiene un objetivo definido que sirve de base para la siguiente. Desde esta perspectiva, Robert Dilts invent un proceso de PNL para tener acceso e instalar esos estados de apoyo para la motivacin y la creatividad. Instrucciones para el Facilitador: 1. Prever los materiales necesarios para la realizacin del ejercicio. 2. En un espacio amplio, el facilitador invitar a los participantes a ubicarse sentados en crculo y explicar el ejercicio. 3. El facilitador preguntar al grupo los espacios destinados para que el grupo vaya pasando, apropindose de lo que se pide en cada momento. 4. Durante el ejercicio las facilitadoras estarn atentas a la corporalidad, actitudes y verbalizaciones de los participantes. 5. Al finalizar procesan la experiencia. Instrucciones para los participantes: 1. En este momento les invitamos a escoger el proyecto que les permitir orientarse hacia la misin y visin que han elaborado. ste puede ser todo lo

178

difcil que ustedes quieran. Todava no piensen en l. En este paso, slo escogen la situacin desde afuera. 2. Frente a ustedes se encuentran cuatro lugares en los que podrn ubicarse para contactar en uno con su soador, en otro con su realista, en otro con su coordinador interno y otro para su crtico. 3. Piensen en una situacin en la que han sido verdaderamente creativos dentro del grupo. Colquense en el lugar asignado para su SOADOR y reviva aquella ocasin. En relacin con el proyecto del grupo, vanse consiguiendo el objetivo como si fuese un personaje de una historia durante varios minutos, sintanse libres, conversen soadoramente acerca de esas cosas que hay que hacer cotidianamente en funcin de la misin que determinaron en el momento anterior, Fantaseen!. Cuando cada uno considere que ha experimentado plenamente sus recursos relacionados con la creatividad, adopte una postura corporal y un grito que exprese su actitud soadora. 4. Posteriormente caminen un poco o con pequeos saltos salgan de la posicin de soador. 5. Ahora van a pensar en una situacin en la fueron especialmente cuidadosos y REALISTAS acerca de algo, de un plan suyo, de otra persona o del grupo. Se trata de pensar en una situacin en la que hayan puesto en marcha un plan de manera: objetiva, elegante y efectiva. Aqu se trata de revisar lo que soaron, ubiquen lo que necesitaran para que ese proyecto se haga realidad. Organicen!. Cuando estn listos ocupen la posicin designada para el realista y adopten la postura fsica y el grito de guerra de una persona realista. 6. Caminen de nuevo o den pequeos saltos para salir de la posicin del realista.

179

7. Ahora se ubicarn en el espacio del COORDINADOR, visualizarn situaciones en las que han logrado desarrollar una mirada amplia y sistemtica de las acciones a realizar, luego repasarn juntos el plan trazado, buscando la forma de coordinar todos los pasos. Juntos elegirn una postura corporal y una frase que expresen el xito que se logra cuando se acta coordinadamente. 8. Dando pasos o saltos saldrn de la ubicacin del coordinador. 9. Finalmente, recuerden una situacin o experiencia en la que cada uno haya criticado de manera constructiva, en la que pudo evaluar lo que estaba mal, lo que estaba bien e identific los problemas. Ahora buscarn qu le est faltando en el proyecto, qu ms necesitara, qu habra que mejorar para que no existieran posibles problemas. Cuando tengan lista la revisin crtica, revivan la experiencia colocando la postura corporal del crtico y griten su lema. 10. Al terminar, nuevamente se vuelve a caminar o saltar para salir de la posicin. 11. Para integrar la experiencia entren nuevamente en la posicin del SOADOR y cambien creativamente el plan para incorporar las informaciones que recibi del REALISTA, COORDINADOR y CRTICO. 12. Sigan reciclando el proyecto pasndolo por las cuatro posiciones hasta que el plan sea congruente y til para lograr su misin y visin. 13. Por ltimo incorporen una cancin al proceso o palmadas mientras van transitando por todas las posiciones y transtenlas otras veces ms pero esta vez tarareando la cancin.

180

Preguntas para el procesamiento: Cmo se sintieron al ir pasando por cada estacin? Qu fue lo ms fcil y lo ms difcil en cada etapa del ejercicio? Qu hizo cada uno para el xito? Qu aprendizajes les quedan de este ejercicio? En una palabra cmo se sienten: fsica, mental y emocionalmente.

Materiales requeridos: a. Marcadores. b. Carteles con los nombres de: soador, crtico, realista y coordinador. c. Hojas de rotafolio, d. Hojas tamao carta, e. Reproductor y CD de msica bailable.

Riesgo: Que los participantes no entiendan las instrucciones. Que se extienda el tiempo para el logro.

Tiempo: 90 min.

181

Nombre de la Tcnica 11: Discusin y Exposicin Terica. Objetivos: Examinar los componentes de la Motivacin de logro: Metas e Instrumentacin. Descripcin Este segundo momento de discusin terica busca profundizar en los conceptos asociados a la motivacin de logro, con nfasis en la instrumentacin y metas, estudiadas bajo el enfoque de Romero Garca. Al final los participantes plasmarn lo comprendido a travs de collage.

Instrucciones para el Facilitador: 1. Preparar previamente los equipos a utilizar para la presentacin (video beam y computador). 2. Explicar el contenido terico propiciando la participacin mediante ejemplos asociados a la cotidianidad del grupo. 3. Orientar el procesamiento de la experiencia.

Preguntas para el procesamiento: Qu aprendieron con este momento de trabajo? Cmo relacionan lo discutido a partir de la teora con el grupo? Qu utilidad pueden tener estos conocimientos para el funcionamiento del CORJAC?

182

Materiales requeridos: a. Video Beam b. Computador

Riesgos: Que no se comprenda la teora. Que no se logren las asociaciones entre la teora y la prctica del grupo. Que fallen los equipos tcnicos.

Tiempo: 60 min.

183

Nombre de la Tcnica 12: Los Fsforos. Objetivo: Ilustrar los motivos y recursos personales que les permiten la ejecucin de las acciones necesarias para el logro de los resultados Descripcin Es un ejercicio de visualizacin que busca llevar a los participantes a cerrar la experiencia integrando aquellos recursos de su poder personal que podrn usar a futuro para el logro personal y grupal. Para ello se usar como metfora la posesin de 5 fsforos, capaces de encender la luz en momentos de dificultad.

Instrucciones para el Facilitador: 1. El facilitador invitar a los participantes a sentarse cmodos de forma que se sientan libres para relajarse y seguir las instrucciones, las cuales ir leyendo pausadamente. 2. Al finalizar procesar la experiencia.

Instrucciones para los participantes: 1. Ahora van a sentarse en una posicin cmoda y relajada en la que puedan visualizar y en determinado momento escribir. Respirando pausada y profundamente comienza por pensar: 2. Si alguien quiere hacerte feliz Cmo lo hace? Acta de una manera especfica, dice algo o te ensea algo Visualzate en la presencia de

quienes han sido tus compaeros desde que perteneces al CORJAC, despus junto a uno que ha sido particularmente cercano a ti Visualzate ahora de mal

184

humor y entonces observa como cada uno sabe entusiasmarte con algo. Qu utilizan? 3. Cuando t ests de mal humor Cmo te recuperas? Qu sabes hacer por ti mismo para motivarte de nuevo? Lo que te hace sentir bien es? 4. Revisa lo ocurrido durante los ltimos meses. Fjate detenidamente en los momentos felices Qu es exactamente lo que te emocion de tus actividades en el CORJAC? Qu fue lo que ms te gust durante este perodo? 5. Realiza un recorrido desde que ingresaste al CORJAC, buscando observar los momentos de oro: lo que hiciste estupendamente bien o lo que ms te excit en las diferentes etapas. Antalo. 6. Revisa todo lo que has escrito. Date el tiempo de sentir cada anotacin disfrutando lo mejor de tu pertenencia al grupo. 7. Selecciona 5 cosas que t puedes darte a ti mismo para entusiasmarte o sea, que t puedes iniciar sin la ayuda de otra persona. Esos son tus fsforos. Si el da va mal, puedes utilizar uno de tus fsforos para motivarte y asegurarte de que siempre termines teniendo un buen da. 8. Escribe tus fsforos en lenguaje sencillo para poder recordarlos y memorizarlos en asociacin con cada dedo de tu mano izquierda. Tambin puedes escribirlos en pequeos papelitos y ponerlos en una verdadera caja de fsforos. Pon la caja en un sitio determinado para recordarte que nunca tienes que ser vctima de un da, una semana o un ao sin recursos. Se trata de prender las llamas de tu propia vida y que cada da sea guiado por lo que te motiva. Realmente siempre eres t mismo el que ms sabe como motivarte.

185

Preguntas para el procesamiento: Cmo te sentas al visualizar tus momentos de oro? Encontraste muchos momentos de oro? Cmo seleccionaste tus 5 fsforos? Te fue fcil la seleccin? Qu te llevas de esta experiencia que te pueda ser til para crear y alcanzar tus metas? Cmo puedes implementar lo aprendido?

Materiales requeridos: a. Una hoja para que cada participante escriba sus momentos de oro b. 5 papelitos para que cada participante escriba sus fsforos c. 1 caja de fsforos con 5 cerillos dentro para cada participante

Riesgo: Que las instrucciones no sean entendidas y los participantes se conecten con sus emociones de mal humor.

Tiempo: 45 min.

186

Nombre de la Tcnica 13 (Post-test): Composicin Musical. Objetivo: Practicar los aprendizajes del taller a travs de una composicin musical Descripcin La tcnica consiste en ubicar a los participantes en una situacin de trabajo similar a la de su ambiente natural (ejecucin musical), en la que debern componer, preparar y ejecutar una cancin relacionada con el grupo a partir de unos criterios fijados para el cumplimiento de la meta. Para ello se darn instrucciones similares a las del pre-test.

Instrucciones para el Facilitador: 1. El facilitador dar instrucciones para desarrollar el ejercicio. 2. Al finalizar el tiempo, solicitar la ejecucin de la pieza. 3. Luego de concluida la interpretacin, el facilitador guiar el procesamiento de la experiencia.

Instrucciones para los participantes: 1. En este momento debern componer una cancin, cuya letra hable sobre cmo es el CORJAC, cules son las metas del grupo, hacia dnde van como grupo, cul es su esencia. El ritmo de la cancin es libre y ser elegido en consenso por todos. 2. Organcense! La presentacin ser en 45 minutos.

187

Preguntas para el procesamiento: Encuentran algunas semejanzas o diferencias con relacin al ejercicio que realizamos al inicio? Cmo fue esta vez el proceso para el logro de acuerdos y la toma de decisiones? Cmo fue esta vez el aprovechamiento del tiempo? Fueron tomadas en cuenta y aprovechadas las habilidades de los miembros del grupo? Todos los miembros del grupo sintieron que sus aportes fueron escuchados e incorporados? Hubo algn cambio en las personas que tomaron la palabra esta vez? Lograron organizarse para acometer la meta planteada? Cmo se sintieron? Creen que sea posible implementar nuevas estrategias en el grupo para ayudarse unos a otros cuando lo necesiten? Cmo fue la escucha? Si siguieran trabajando en este tipo de actividades..... qu podran mejorar? Qu iniciativas facilitaron el logro de la meta? Cmo fueron superndose como grupo? Cmo se distribuyeron esta vez las responsabilidades? Cada quin hizo lo que tena que hacer, cuando lo tena que hacer? Ronda: yo colabor en la actividad haciendo...

188

Materiales requeridos: a. Cronmetro. b. Hojas de rotafolio, c. Marcadores, d. Hojas tamao carta, e. Lpices, f. Guitarras. g. 2 cmaras filmadoras, h. 3 Observadores no participantes, i. Gua de observacin de indicadores de cambio. j. Cintas de video

Riesgo: Que los participantes no logren entender las instrucciones y no logren montar la pieza musical.

Tiempo: 90 min.