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Productos 2-- Curso Basico de Formacion Continua Para Maestros en Servicio 2011

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Compromisos De La Profesión Docente En La Articulación Curricular De La Educación Básica.

CURSO BASICO Trabajo ÍNDICE DE ANTOLOGÍA PRESENTACIÓN«««««««««««««««««« 3 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA«««««« 4 CONTENIDO TEMÁTICO««««««««««««««« 5 RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE«««« 7 UNIDAD 1««««««««««««««««««««« 8 UNIDAD 2««««««««««««««««««««« 13 UNIDAD 3««««««««««««««««««««« 25 UNIDAD 4««««««««««««««««««««« 38 UNIDAD 5««««««««««««««««««««« 51 UNIDAD 6««««««««««««««««««««« 61 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA«««« 85 GLOSARIO««««««««««««««««««««« 86 PRESENTACIÓN: La didáctica como teoría práctica de la enseñanza, es la ciencia que muestra cómo proceder para que la enseñanza sea más provechosa para el alumno. De ahí que buena parte de lo que es objeto de la didáctica lo componga el análisis de los mecanismos, situaciones y condiciones relacionadas con la configuración, desarrollo y evaluación del curriculum, proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa las intenciones de estas actividades y proporciona pautas de acción adecuadas y útiles para llevarlas a cabo. La acción didáctica nace, se justifica y cobra significado en contexto y situaciones concretas: el qué, el cómo, el cuándo y a quién enseñar, va a depender del momento histórico, del ambiente, de la política general y educativa y de las demandas éticas. Los

marcos contextuales que definen la acción didáctica son el cultural, económico, el artístico, el tecnológico, el social y el personal. La calidad de la educación y la enseñanza está determinada por el tipo de cultura que desarrolla y cobra significado educativo a través de las acciones que la traducen en procesos de aprendizaje para los alumnos. No vale renovaciones de contenidos sin cambios de procedimientos, ni tiene sentido una fijación de procesos educativos sin contenidos de cultura. En esta asignatura abordaremos seis unidades con conceptos generales de la didáctica, con los problemas fundamentales que enfrenta la enseñanza. También la teoría curricular que integra las corrientes educativas para elaborar el plan y los programas de estudio. En la última unidad abarcamos los aspectos teóricos de la motivación como parte esencial del aprendizaje, esto con el sentido de involucrarlos en la Didáctica de forma general. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar los postulados de la didáctica general, describiendo su aporte a la enseñanza moderna, su aplicación, su método, la formación docente y la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. CONTENIDO TEMÁTICO DE LA ASIGNATURA: UNIDAD 1.- INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA a) Sociedad ±educación b) Educación, ciencias e ideologías c) Escuela tradicional, nueva tecnocrática y crítica. UNIDAD 2.- PROBLEMÁTICA GENERAL DE LA DIDÁCTICA a) Las concepciones de aprendizaje y enseñanza en profesores y alumnos b) Relación maestro ± alumno c) Relación contenido ± método d) Fundamentación ideológica del: hombre, sociedad, conocimiento, enseñanza y aprendizaje. UNIDAD 3.- INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA a) Consideraciones generales sobre los planes de estudio b) Propuestas para la elaboración de programas de estudio

c) Problemática de de los programas de estudio en la didáctica tradicional d) Problemática en la elaboración de programas en tecnología educativa e) Propuestas en la elaboración de programas en la didáctica crítica UNIDAD 4.- TEÓRIA CURRICULAR a) Instrumentación didáctica b) Corrientes educativas - Didáctica tradicional - Tecnología educativa - Didáctica critica c) Problemática de los objetivos d) Selección y organización de los objetivos UNIDAD 5.- LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN a) Concepto de evaluación b) Evaluación de los aprendizajes de los alumnos c) Evaluación de la práctica docente d) La evaluación; perspectiva didáctica e) La evaluación educativa en México UNIDAD 6.- MOTIVACIÓN a) Características básicas de la motivación b) Teorías de la motivación en el aprendizaje c) Motivación e incentivación d) Motivación e interés e) Técnicas de motivación RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO

A pesar de la alta flexibilidad del desarrollo de un curso en línea, su carácter académico formal exige del cumplimiento de tiempos determinados para el logro de las metas de aprendizaje. Estos tiempos se especifican en la planeación del proceso de enseñanza y aprendizaje (diseño instruccional) y se indican en el programa y en las guías del estudiante de cada curso. Para ello el alumno deberá participar activamente, realizando su quehacer educativo, interactuando, en este proceso de aprendizaje; con la mayoría de las actividades y teniendo comunicación entre él y el profesor o en este caso asesor y, y por supuesto asumir la relación del estudiante con el contenido del presente manual. No olvidar que tener ésta interacción son condiciones básicas de un buen ambiente para aprender. El presente manual ha sido elaborado con estructura autoformativa, como así lo hacen ver el desarrollo de las unidades y los temas de su contenido, con el único objetivo de que más que una simple lectura, sirva como material de estudio, ya que sólo así se obtendrá el provecho y el logro de los objetivos para los cuales fue elaborado. Para que el estudiante esté seguro de que verdaderamente ha aprendido con el estudio del manual, deberá resolver los reactivos de autoevaluación al final de cada unidad, así como realizar las actividades complementarias; Investigaciones, foros y tareas Unidad I Objetivo Particular.- Al finalizar la unidad el alumno comprenderá las características elementales sobre la didáctica general. UNIDAD 1.- INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA a) Sociedad ±educación b) Educación, ciencias e ideologías c) Escuela tradicional, nueva tecnocrática y crítica. LECTURAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS RECOMENDADAS PARA ESTA UNIDAD Definición; Sociedad El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Pero resulta difícil dar una definición exacta de la sociedad, por eso presentaremos primero algunas definiciones: "Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes" "Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperación mutua"

"Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común" "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Consideramos más apropiada la definición que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este último comprende solo una parte de la sociedad y también porque la cultura de una sociedad es más amplia que la de una persona o la de un grupo. Características. En una definición más completa podemos citar las siguientes: a) "Las personas de una sociedad constituyen una unidad demográfica, es decir, pueden considerarse como una población total" b) "La sociedad existe dentro de una zona geográfica común" ----------------------------------------------------------------------------CURSO BÁSICO DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA CENTRO DE MAESTROS 2805 NUEVO LAREDO, TAMAULIPAS CICLO ESCOLAR 2011 -2012 NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________________________________ NIVEL: ___________________________ SECTOR: ___________________ Z.E. _____________ ACTIVIDAD 1 PÁGINA 16 DEL LIBRO DEL CURSO BÁSICO INDIVIDUAL REALICE LA SIGUIENTE REFLEXIÓN ¿Recuerdan a maestras o maestros que hayan impactado de manera positiva su vida profesional?

¿Quiénes eran? ¿Cómo los describirían? ¿Qué los identificaba o bien, qué los caracterizaba? ACTIVIDAD 2 PÁGINA DEL LIBRO DEL CURSO BÁSICO 21 NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________________________________ NIVEL: ___________________________ SECTOR: ___________________ Z.E. _____________ ACTIVIDAD 3 PÁGINA DEL LIBRO DEL CURSO BÁSICO 24 ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA ENRIQUECER EL ANÁLISIS REONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A) ¿QUÉ DECISIONES TOMAN, A PARTIR DE LAS REFLEXIONES COTIDIANAS QUE REALIZAN EN SU TRABAJO EN EL AULA? ___________________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________ ______________ ___________________________________________________________ _____________ ___________________________________________________________ ______________ CON BASE EN EL INCISO A) B) ¿QUÉ COMPETENCIAS PONEN EN ACCIÓN? C) ¿DE QUÉ MANERA SE HACE CONSCIENTE LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE SE HACE Y LO QUE SE DESEABA HACER? ___________________________________________________________ ____________

D) ¿CÓMO IDENTIFICAN QUÉ SE REALIZÓ CON BASE EM UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA? ACTIVIDAD 4 LIBRO DEL CURSO BÁSICO PÁGINA 25 ANDAMIO COGNITIVO A PARTIR DE LA LECTURA RESPONDAN: ‡ ¿EN QUÉ MEDIDA MI TRABAJO DOCENTE ME LLEVA A UNA PRÁCTICA REFLEXIVA? ‡ ¿DE QUÉ MANERA APRENDEMOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA? ___________________________________________________________ _______________ ‡ ¿CÓMO PODEMOS APRENDER A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO PROPIO HABITUS? ‡ ENLISTE LAS CARACTERÍSTICAS E IDEAS GENERALES SOBRE LOS SIGUIENTESZ ASPECTOS ‡ REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN HABITUS REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN ‡‡ A) ¿Cuál es la relación entre la acción propia, por ejemplo la acción docente, los esquemas y el habitus? Represéntelo o descríbalo en la forma que desee B) Describan brevemente los elementos que contempla la acción o práctica l C) ¿Qué es trabajar sobre la propia práctica?, ¿cómo se debe modificar? D) ¿Cómo se elaboran nuevos esquemas a partir de la experiencia? ACTIVIDAD 5 LIBRO DEL CURSO BÁSICO PÁGINA 27

‡ Elaborar semblanza profesional, integrando lo visto hasta ahora en el curso, l de lo que identifica de la docencia, escribe qué se ha transformado en su persona a partir de la labor educativa, y por supuesto consideren las relaciones que establecen con sus alumnos y compañeros maestros, la experiencia profesional y los retos que representa ser docente. ‡ PRODUCTO DE TRABAJO: ACTIVIDAD 6 LIBRO DEL CURSO BÁSICO PÁGINAS 31 ± 32 A) Lectura del texto: PAPEL Y VISIÓN SOCIAL DEL MAGISTERIO EN LA HISTORIA DE MÉXICO. De acuerdo a la lectura llenar el siguiente cuadro. PERIODO HISTÓRICO COMPROMISO SOCIAL RETOS CAMBIOS PARA LA SOCIEDAD FUNCIÓN EDUCATIVA DEL MAESTR@ DE LA INDEPENDENCIA A LA REFORMA LIBERAL: 1821-1876 ENSEÑAR RELIGION, ALFABETIZAR Y ALGUNA ENSEÑANZA PRACTICA. CON LOS LANCASTERIANOS ENSEÑANZA DE DOCTRINA RELIGIOSA, LEER Y ESCRIBIR Y ALGUNA MATERIA Y/O UN OFICIO. CON LOS LIBERALES CREACION DE ESCUELAS PRIMARIAS Y UNA NORMAL ABATIR EN LAS CIUDADES CON EL ANALFABETISMO. LOS LIBERALES PROPUSIERON SECULARIZAR LA EDUCACION. CREACION DE UNA DIRECCION DE INSTRUCCIÓN PUBLICA EN EL D.F. Y TERRITORIOS. PRIMER INTENTO DE DECRETAR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA. EN 1867, SE CUMPLE LO ANTERIOR POR DECRETO DE BENITO JUAREZ LIBRE EJERCICIO, NO INSTITUCIONALIZADA, TRANSMISOR (VERTICAL Y DIRIGIDA) SUJETO PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA Y NO SE CUESTIONABA SU SABER. UNICO POSEDOR DEL CONOCIMIENTO. METODOS DE MONITORES (ALUMNOS) MEMORISTICOS Y REPETITIVO. DISCIPLINA RIGIDA Y REPRESION FISICA. ESENCIAL EN LA FORMACIÓN MORAL Y ESPIRITUAL Y POR LO TANTO GOZABA DE ALTA ESTIMA SOCIAL.

EL PORFIRIATO: 1876-1910 -ELEMENTO ESENCIAL DEL DESARROLLO DE LA NACION -INCULCAR UNA VISION CIENTIFICA DEL MUDO LIBRE DE ELEMENTOS SUBJETIVOS -FOMENTABA LA IDENTIDAD NACIONAL Y LA MORAL CIVIL -AUMENTAR EL NUMERO DE ESCUELAS -PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA -SE DECRETO QUE LA ENSEÑANZA FUERA LAICA OBLIGATORIA Y GRATUITA -REFORZABA LA MORAL, LAS BUENAS COSTUMBRES Y CONTRA LOS VICIOS TRASMISOR DEL CONOCIMIENTO -CARECIAN DE CAPACITACION ADECUADA UTILIZACION DE METODOS DE MEMORIZACION Y REPETICIÓN LA VIOLENCIA COMO INSTRUMENTO D ELA ENSEÑANZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA: 1910-1940 La educación paso a segundo plano por las limitaciones presupuestales en los conflictos de esa época. Aplicar escuelas, establecer bibliotecas, formar un verdadero Sistema Educativo Nacional, establecimiento de planteles. Formar ciudadanos leales y que hicieran que el niño tuviera una visión racional de la vida, libre de influencias religiosas. Se puso principal énfasis en la educación en el campo. Concedido como líder comunitario y agente de cambio social, defendería los derechos de las clases oprimidas, organizadas para la lucha por su emancipación y contra la explotación. El maestro se convirtió en la persona más importante junto con el cura en los pueblos. Principal formador de niños . LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA: 1940-1993

ENSEÑAR RELIGION, ALFABETIZAR Y ALGUNA ENSEÑANZA PRACTICA. CON LOS LANCASTERIANOS ENSEÑANZA DE DOCTRINA RELIGIOSA, LEER Y ESCRIBIR Y ALGUNA MATERIA Y/O UN OFICIO. CON LOS LIBERALES CREACION DE ESCUELAS PRIMARIAS Y UNA NORMAL ABATIR EN LAS CIUDADES CON EL ANALFABETISMO. LOS LIBERALES PROPUSIERON SECULARIZAR LA EDUCACION. CREACION DE UNA DIRECCION DE INSTRUCCIÓN PUBLICA EN EL D.F. Y TERRITORIOS. PRIMER INTENTO DE DECRETAR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA. EN 1867, SE CUMPLE LO ANTERIOR POR DECRETO DE BENITO JUAREZ LIBRE EJERCICIO, NO INSTITUCIONALIZADA, TRANSMISOR (VERTICAL Y DIRIGIDA) SUJETO PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA Y NO SE CUESTIONABA SU SABER. UNICO POSEDOR DEL CONOCIMIENTO. METODOS DE MONITORES (ALUMNOS) MEMORISTICOS Y REPETITIVO. DISCIPLINA RIGIDA Y REPRESION FISICA. ESENCIAL EN LA FORMACIÓN MORAL Y ESPIRITUAL Y POR LO TANTO GOZABA DE ALTA ESTIMA SOCIAL. LA EDUCACIÓN Y EL MAESTR@ EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI: DE 1993 A NUESTROS DÍAS ‡ PRODUCTO DE TRABAJO ELABORAR UN TEXTO SOBRE LOS RETOS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI Y CUÁL ES SU COMPROMISO CON LA SOCIEDAD ACTUAL SOBRE: *MEDIO AMBIENTE *GÉNERO *DERECHOS HUMANOS ACTIVIDAD 7 DESPUÉS DE LA LECTURA DEL TEXTO DE PEDRO SALAZAR CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. Libro del Curso Básico páginas 38 ± 39 ¿Qué implica la autonomía moral e intelectual y cómo se relaciona con el pensamiento laico?

¿Cuál es la relación entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia? ¿Cómo se vincula la autonomía moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento? ¿Qué postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades ³absolutas´? ACTIVIDAD 8 LIBRO DEL CURSO BÁSICO PÁGINA 39 CON BASE EN LAS RESPUESTAS ANTERIORES Y EN LO EXAMINADO HASTA AQUÍ ESTABLEZCAN QUE IMPORTANCI TIENE EL PENSAMIENTO LAICO EN LA FORMACIÓN DEL PENJSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIONE ADEMÁS SOBRE LA VIGENCIA, RELEVANCIA Y PERTINENCIA DE LA LAICIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. REALICE UN TEXTO SOBRE ELLO Y DE CÓMO PODRÍA FOMENTAR EL PENSAMIENTO LAICO ENTRE SUS ALUMNOS. PRODUCTO DE TRABAJO ACTIVIDAD 9 Después de realizar la lectura: Acercamiento al desarrollo del pensamiento crítico, un reto para la educación actual de Javier Ignacio Montoya, responde: ¿De qué manera incide el pensamiento crítico en el desarrollo de competencias cívicas, éticas y para la convivencia entre los estudiantes de enseñanza básica? ACTIVIDAD 10 En plenaria comentar y enlistar nombres de Intelectuales, críticos, artistas, que por denunciar injusticias de su época, contribuyeron a promover, enriquecer y darle sentido a la cultura de su época, descríbanlos y expliquen porqué. ARTISTA DESCRIBIRLO PORQUÉ ACTIVIDAD 11 LA MINI GUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO. CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS páginas 10 -12 y 14 ± 23 Realizar un mapa conceptual

Identifiquen una situación presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini guía. ESTE SERÁ PRODUCTO DE TRABAJO ___________________________________________________________ __________________ ACTIVIDAD 12 Libro del Curso Básico página 57 Con el propósito de rescatar los conocimientos previos responda las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un acuerdo Secretarial? 2. ¿Para qué sirve? 3. ¿Qué elementos integra? Revise ahora el Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Utilice las siguientes preguntas para explorar el documento y anote las respuestas: 1. A partir del índice, ¿qué apartado del documento les gustaría revisar y por qué? 2. ¿Qué se dice sobre la articulación curricular de la educación básica? 3. ¿Qué nuevos elementos incorpora el plan de estudios 2011? 4. ¿Qué cambios observa en el Mapa Curricular de la Educación Básica 2011? 5. ¿Qué se dice respecto a los estándares y aprendizajes esperados? ACTIVIDAD 13 Libro Curso Básico página 58 De manera individual lean el apartado Reforma Integral de la Educación Básica (pp. 59 ± 60), posteriormente elabore un mapa conceptual que incorpore los elementos relevantes de la RIEB ACTIVIDAD 14

Lectura libro del Curso Básico pp. 61-66 CURRÍCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS. Posteriormente elabore un cuadro donde destaque las características del currículo 2011. Después responda las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo contribuye su práctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica? 2. ¿Qué compromisos requiere asumir desde la labor docente para que las niñas, los niños y los jóvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el Currículo 2011? ACTIVIDAD 15 Libro Curso Básico página 66 Lectura del apartado IV: COMPETENCIAS PARA LA VIDA, CAMPOS FORMATIVOS, ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS páginas del Libro Curso Básico 67 ± 73 Anote algunos de los rasgos de los conceptos clave. ACTIVIDAD 16 Libro Curso Básico página 73 Después de realizar la lectura IV (anterior) responda las preguntas, argumente sus respuestas. 1. ¿Qué relación existe entre competencias, estándares y aprendizajes esperados? 2. ¿Por qué los estándares nos permiten conocer el nivel de logro de desarrollo de las competencias? 3. ¿Cuál es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes esperados? 4. ¿Cuál es el propósito de la división de la educación básica en periodos escolares? 5. ¿Cuáles acciones cotidianas en su práctica docente favorecen el desarrollo de competencias para la vida? 6. ¿Cuáles son los nuevos elementos que aporta el currículum 2011 para trabajar competencias para la vida?

7. ¿Qué relevancia adquiere la evaluación formativa, así como las evidencias de los logros y progresos de los estudiantes, considerando los indicadores de aprendizajes esperados? ACTIVIDAD 17 Libro Curso Básico página 74 De forma individual ubiquen la asignatura que imparten o el nivel educativo en el que laboran dentro del mapa curricular que aparece en la página 75 del Libro del Curso Básico, enseguida comenten la siguiente pregunta: ¿Cómo se relaciona mi actividad docente con los campos formativos y los periodos escolares? ___________________________________________________________ _________________ Lean el apartado LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, páginas 74 ± 76 del Libro Curso Básico, ELABORE UN TEXTO EN EL QUE EXPLIQUE CÓMO SE PLASMA LA ARTICULACIÓN CURRICULAR, considerando los siguientes elementos: - Estándares curriculares - Periodos escolares - Campos formativos - Segunda lengua: inglés ACTIVIDAD 18 Libro Curso Básico página 76 Elaborar una ficha donde expresen qué retos implica para su práctica docente la RIEB en cuanto a: ‡ Planeación ‡ Estrategias didácticas

‡ Trabajo colegiado ‡ Evaluación PRODUCTO DE TRABAJO _________________________________________________________

PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna anécdota, recuerdo o experiencia sobre su formación inicial como maestro. Describan qué los llevó a elegir y ejercer esta profesión, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. ¿Quienes eran? ¿Por queelegi esta profesión? ¿Cuáles eran sus intereses e ideales? ¿Qué espectativastenian de esta profesión? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Género. Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna anécdota, recuerdo o experiencia sobre su formación inicial como maestro. Describan qué los llevó a elegir y ejercer esta profesión, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. ¿Quienes eran?

¿Por queelegi esta profesión? ¿Cuáles eran sus intereses e ideales? ¿Qué espectativastenian de esta profesión? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Género. Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna anécdota, recuerdo o experiencia sobre su formación inicial como maestro. Describan qué los llevó a elegir y ejercer esta profesión, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. ¿Quienes eran? ¿Por queelegi esta profesión? ¿Cuáles eran sus intereses e ideales? ¿Qué espectativastenian de esta profesión? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Género. Derechos humanos.

La articulación curricular de la educación básica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son típicas en el contexto de la práctica docente: Preescolar: ³Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un bebé´ Primaria: ³Luis, ¡siéntate y guarda silencio!, no estás en el kínder. Dejen de jugar. Ya están en la primaria´ Secundaria: ³Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un niño. Está usted en la Secundaria, señor!´ La articulación curricular de la educación básica atiende la transición de los tres niveles educativos de forma que el alumno prácticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ³ya está en otro nivel´. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardín de niños a primaria y de ahí a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educación básica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluación, parte primordial de la Reforma Educativa. La mayoría de los profesores fuimos educados en un paradigma donde ³LA CALIFICACIÓN´ era considerada como un dispositivo de control: ³si no te portas bien, te bajo puntos´, ³Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebo´«cómo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluación como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educación básica ha declarado que no habrá reprobados, que las evaluaciones serán cualitativas y que por ende, el formato de evaluación actual será inoperante.

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REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos años a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la década de los ¶40 se le conoció como el padre de la evaluación educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educación, desde una perspectiva científica en la que establecía un proceso sistemático que permitía evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquirían.

Dichos procesos de evaluación han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los años, como lo establecido por Benjamín Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban más en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluación se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoración, surgiendo así la evaluación como un proceso formativo, dinámico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en día considerar la evaluación como un ³proceso sistemático y continuo de una acción formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas´ (Modulo 4:Evaluación para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluación educativa consta de tres momentos importantes para su aplicación, la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseñanza ± aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visión más amplia de cómo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluación diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las planeaciones didácticas utilizando así las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluación formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para así relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedagógico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso. Como evaluación final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se deberán considerar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluación que dará como resultado la calificación final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visión más clara y abierta a las diversas características de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en día los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formación y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros.

Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseñanza-aprendizaje. ---------------------------------------------------------------------------------------REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos años a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la década de los ¶40 se le conoció como el padre de la evaluación educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educación, desde una perspectiva científica en la que establecía un proceso sistemático que permitía evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquirían. Dichos procesos de evaluación han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los años, como lo establecido por Benjamín Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban más en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluación se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoración, surgiendo así la evaluación como un proceso formativo, dinámico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en día considerar la evaluación como un ³proceso sistemático y continuo de una acción formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas´ (Modulo 4:Evaluación para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluación educativa consta de tres momentos importantes para su aplicación, la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseñanza ± aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visión más amplia de cómo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluación diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las planeaciones didácticas utilizando así las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluación formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para así relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedagógico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso.

Como evaluación final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se deberán considerar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluación que dará como resultado la calificación final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visión más clara y abierta a las diversas características de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en día los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formación y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros. Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseñanza-aprendizaje.

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2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI ³Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI´, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son ¿cuál es la identidad que debe formar al Maestro (con mayúsculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, guía, facilitador, gestor o cualquier otra denominación que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano. Y sigue la cuestión ¿Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quién sabe si a propósito) utilizar nuestra imaginación. IMAGINE. John Lennon magisterial - Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. - Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas áreas del conocimiento, como la pedagogía, la filosofía, la sociología, la informática, etcétera y que si no lo acreditas, estarías imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos.

- Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revés. - Imagina que en la escala jerárquica magisterial, ascender a director de escuela no significaría dejar de ser profesor frente a grupo - Imagina que tu ascenso o promoción no depende de que s
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Tema seis: La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.
6.1 Cambio climático. I. Para entender el cambio climático II. El clima a través del tiempo III. Impactos del cambio climático IV. La respuesta de los países V. La intervención docente ante el cambio climático

PRODUCTOS ‡ Cuadro sobre las causas del cambio climático. CAUSAS NATURALES Gases tóxicos CAUSAS SOCIALES Consumo desmedido de los recursos Incendios Uso de aerosoles Migración CAUSAS ECONÓMICAS Gas natural ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Usar la bicicleta. Reciclar. Reforestación

Azoteas verdes

Uso de la tecnología en forma inadecuada

Asentamientos humanos

Vampiros de la energía. Redes sociales de comunicación del cuidado al medio ambiente

‡ Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climático. Es de suma importancia que el docente del siglo XXI se concientice de los problemas ambientales que afectan el planeta, no puede estar ajeno a estos problemas, como son: basura, desforestación, contaminación ambiental, cambio climático, etc. En este momento el cambio climático, ¿Cuál seria la actitud del docente? Activa, dinámica, generadora de alternativas de solución que pueden ser buenas o malas, pero lo que no puede ni debe hacer el docente es quedarse quieto estático como si el cambio climático no le afectara. Estas actividades podrán llevarse a cabo desde el hogar con una computadora, organizándose en redes sociales, buscando libros, materiales, información actual del cambio climático. Es por ello que el docente debe generar alternativas de solución. Participar en campañas de reforestación ya que esta actividad por si sola mejora el ambiente notablemente, el agua, el oxigeno, etc. El docente debe ser un actor principal que motive a sus alumnos no con el discurso, con la exposición sino con acciones verdaderas donde el alumno tome conciencia y desarrolle competencias. Un educador que hable con sus alumnos, no de cuantos celulares tiene sino de cuantas acciones ecológicas esta dispuesto a realizar en un tiempo determinado, porque debemos proteger al planeta para las siguientes generaciones
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PROYECTO TRANSVERSAL O SITUACIÓN DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO (Pág. 142) ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA SECUENCIA DIDACTICA EVALUACION TRANVERSALIDAD RECURSOS OBS. E X P. D E L A N A T U R A L E

Z A Reconoce la importancia de los recursos naturales + Comprensión de fenómenos y recursos naturales. + Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. +Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. ‡ En plenaria preguntar a los alumnos acerca de los recursos naturales. ‡ En base a los conocimientos previos se leerá la historia de Leonor, donde realiza un viaje a Campeche y le dice a Paty que vio muchos objetos y plantas. ‡ En binas los alumnos observaran las imagines del texto y se preguntaran de donde provienen. ‡ Recordar que son los recursos naturales. ‡ Que los alumnos identifiquen en el lugar donde viven los recursos naturales y que los dibujen en su cuaderno con una breve descripción. ‡ Los alumnos se formaran en equipos, previamente se les solicito revistas y periódicos, en las que buscaran las consecuencias que ha traído el hombre por no cuidar los recursos naturales. ‡ Cuestionar a los alumnos que pasaría si no tuviéramos recursos naturales. ‡ Observar los recortes que cada equipo obtuvo. Y comentar sobre ellos. ‡ Se solicitara a los alumnos investiguen en la biblioteca escolar información acerca del cuidado del medio ambiente, como prevenir que el recurso natural no se acabe. ‡ Con la información encontrada y sus recortes los alumnos por equipo elaboraran un cartel. ‡ Expondrán a sus compañeros sus trabajos. ‡ Rescatar la importancia de su labor preventiva en el cuidado de las plantas y animales. +Conocimientos previos + Trabajo colaborativo

+ Participación +Identificar los recursos naturales de su entorno + Trabajo cooperativo, identificar las consecuencias de la conducta del hombre con su relación con la sociedad. + Expresión verbal. + Búsqueda, análisis de la información. + Elaboración de un cartel con los parámetros establecidos en el proyecto. Cuidando su ortografía. + Exposición en equipo e individual. Español: Expresión escrita. Español: Proy. 1 Elaboración de un cartel. Cívica y ética: Aplicar los valores universales en el cuidado de su entorno. Matemáticas: Problemas sencillos con suma y resta con ejemplos de reforestación Libro de Exp. De la Naturaleza Pág. 80 + Revistas, periódicos. + Biblioteca Escolar Libro Español Libro de cívica y ética

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Propuestas De Acciones Para Generar Una Comunidad Segura

PRODUCTO 12 Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climático Es de suma importancia que el docente del siglo XXI se concientice de los problemas ambientales que afectan el planeta, no puede estar ajeno a estos problemas, como son: basura, deforestación, contaminación ambiental, cambio climático, etc. En este momento el cambio climático, ¿Cuál seria la actitud del docente? Activa, dinámica, generadora de alternativas de solución que pueden ser buenas o malas, pero lo que no puede ni debe hacer el docente es quedarse quieto estático como si el cambio climático no le afectara. Estas actividades podrán llevarse a cabo desde el hogar con una computadora, organizándose en redes sociales, buscando libros, materiales, información actual del cambio climático. Es por ello que el docente debe generar alternativas de solución. Participar en campañas de reforestación ya que esta actividad por si sola mejora el ambiente notablemente, el agua, el oxigeno, etc. El docente debe ser un actor principal que motive a sus alumnos no con el discurso, con la exposición sino con acciones verdaderas donde el alumno tome conciencia y desarrolle competencias. Un educador que hable con sus alumnos, no de cuantos celulares tiene sino de cuantas acciones ecológicas esta dispuesto a realizar en un tiempo determinado, porque debemos proteger al planeta para las siguientes generaciones INFORMACION PARA EL PRODUCTO 15 Y ACTIVIDADES DEL CURSO QUE ES EL BULLYNG Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado CAUSAS DEL BULLYNG SOCIEDAD, FAMILIA, ENTORNO ESCOLAR, TELEVISION, ETC En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los niños, en la ausencia de valores, de límites, de reglas de convivencia; en recibir punición o castigo a través de violencia o intimidación y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es apenas un instrumento de intimidación. Para él, su actuación

es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello. CONSECUENCIAS DEL BULLYNG Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. Consecuencias para la víctima Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida. QUE HACER POR PARTE DE LOS PADRES Apoyar emocionalmente Actuar con calma y no reaccionar violentamente contra el colegio, maestro o agresor Conversar con el profesor Trabajar en conjunto familia y escuela Aconsejar a sus hijos para prevenir como: ‡ Ignóralo, haz como que no lo has oído. ‡ No lo mires. Si puedes, camina y pasa a su lado sin mirarlo. ‡ No llores, ni te enojes, ni muestres que te afecta. QUE DEBEN HACER LOS MAESTROS Actuar con responsabilidad Fomentar el aprendizaje dentro del aula y no la agresión Crear un ambiente calido Poner límites Sanciones inmediatas antes una acción de agresión hacia algún niño
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FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011

LOS PROFESORES DE AHORA DEVEMOS SER GENERADORES, INNOVADORES Y EXPERIMENTADORES DE CONOCIMIENTOS. PRODUCTO 1 1.- SEMBLANZA PROFESIONAL A PARTIR DE REVALORAR LA PRACTICA EDUCATIVA. LOS PROFESORES DE AHORA DEBEMOS TENER UNA ACTITUD POSITIVA, PARA PODER DESARROLLAR JOVENES CON VALORES, Y TAMBIEN DEBEMOS SER CREATIVOS, INNOVADORES, TOLERANTE, PORQUE AVECES NO SABEMOS PORQUE NUESTRO CHICO NO QUIEREN TRABAJAS,, TENEMOS QUE CAMBIAR LA MENTALIDAD DEL MAESTRO TRADICIONALISTA A UN MAESTRO INNOVADOR, AUTOCRITICO. 2.- QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI ? Desde que el mundo y la globalización empezaron a desarrollarse y hacer productivo, todos los maestros debemos actualizarnos en Debemos de actualizarnos en todos los aspectos, tecnologías, información, tener una actitud positiva de experimentar cosas nuevas, es decir, tener disposición para realizar actividades novedosas. Favorecer en los alumnos las diferentes actitudes que cada uno pose. Llevar a cabo nuevas metodologías didácticas que se adecuen a las necesidades de los alumnos. Promover al niño en desarrollo integrar del niño ( Emocional, Físico, Social ) Llevar a cabo una practica docente reflexiva no solo que aprenda a pensar si no a reflexionar en cualquier circunstancia de su vida cotidiana. Favorecer en los alumnos la seguridad de expresar sus sentimientos, formas de pensar, ideas. De esta manera el profesor entregara a la sociedad, estudiantes reflexivos, autónomos, críticos, realizando actividades positivas y con valor éticos. -EL MANEJO DE LAS TECNOLOGIAS.

-REALIZAR ACTIVIDADES DONDE LOS ALUMNOS REALICE INVESTIGACIONES EN DIVERSAS FUENTES CURSOS DE LAS TICS. -LIBERTAD DE EXPRESION. -COORDINADOR ACTIVIDADES INNOVADORES PARA EL EDUCANDO. Los profesores debemos sentirnos respectado y valorados por la sociedad, ya que somos parte fundamental para la transformación de nuestros jóvenes del futuro. PRODUCTO 2 3.-TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACION BASICA El pensamiento laico reivindica dos cosas 1.- La capacidad y derecho de cada persona para elaborar o adherirse a valores y creencias propias 2.-la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia, sin limitaciones dogmaticas ni imposiciones heterónomas. La laicidad es un movimiento a favor de la libertad del hombre. Nacida con la ilustración y con el impulso de democratización y reforma de la sociedad originado por la Revolución Fr
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Un proceso de consulta nacional a niñas, niños y adolescentes llevado a cabo en 17 países y con la participación de 2.000 menores, rescata las preocupaciones de los niños en torno a la violencia en la escuela, en la familia, en las instituciones y en la comunidad. Los menores también sugieren acciones para detener la violencia: «Que los grandes, las autoridades, las instituciones nos escuchen; que haya más diálogo. Orientación a los padres sobre temas de violencia, que les informen, que les digan qué no es bueno, que les den consejo.

Con educación, con respeto, con esfuerzo [...] que los psicólogos, la policía, los maestros nos defiendan y ayuden

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