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Universidad de Buenos Aires Ciclo Bsico Comn Introduccin a las Ciencias Polticas Ctedra Aznar Profesora: Leticia Vita

a Sobre la escritura en el mbito universitario. Consejos prcticos. Por Leticia Vita La correcta expresin escrita es una de las tantas habilidades que se exige a todo estudiante universitario a la hora de evaluarlo. Sin embargo, se trata de una destreza que no se ensea en el mbito de la universidad fuera de las reas vinculadas al estudio del idioma. Se da por sentado que fue adquirida en etapas educativas anteriores y, que por lo tanto, debe ser dejada de lado. Esta presuncin no slo es errnea en cuanto a que estas habilidades ya estn adquiridas, sino con relacin a que la escritura en el mbito de la universidad es la misma que en otros niveles. La redaccin universitaria requiere capacidades y aptitudes especiales, que se diferencian de las de la escuela secundaria. Podramos decir que el punto de partida para escribir bien es leer bien. Un lector atento de textos acadmicos probablemente sea un buen escritor de los mismos (Klein; 2007). Pero qu es ser un buen lector? Los textos acadmicos no son neutros sino que implican una toma de posicin concreta con relacin a un tema. Es por eso que es importante identificar las posiciones de los autores y comprender por qu un autor dice lo que dice y cmo lo justifica. Algunas de las estrategias para lograr esto podran ser: 1. Anticipar el sentido del texto con aquellos conocimientos que se tengan del autor, del tema o de la disciplina que ests estudiando. 2. Leer el texto en su totalidad y volver a leerlo para corroborar esas ideas que elaboraste previamente acerca del texto. 3. Identificar la posicin del autor. 4. Determinar las razones que brinda para sostenerla. 5. Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados. 6. Tomar conciencia de la polmica establecida entre unas posiciones y otras. 7. Relacionar estas posturas con las planteadas en otros textos ledos. 8. Determinar las implicancias de lo que leste en otros contextos.
Fuente: Dib, J., Cmo leer la dimensin argumentativa de los textos acadmicos? En Klein, El taller del escritor universitario. Prometeo, Buenos Aires, 2007.

El segundo paso para lograr un parcial exitoso es el de registrar correctamente la informacin. Es muy comn que los alumnos estudien solamente de los apuntes de la clase o que utilicen resmenes elaborados por otros compaeros o incluso comprados. Es importante no menospreciar la tarea de la elaboracin propia de resmenes y fichas para estudiar. Resumir un texto es tambin un acto de escritura: el escritor del resumen debe reconocer las ideas ms importantes del texto y poder organizarlas en un texto coherente. Un resumen bien redactado es el anticipo de un parcial bien escrito. Practicar la redaccin, en el proceso de resumir la informacin que se debe estudiar, es una actividad que ayuda para el momento de ser evaluado. Y llegamos entonces a la fase del examen. Esta instancia se da en el marco de una situacin comunicativa muy especial: el destinatario del parcial es el profesor, quien ya posee un conocimiento elaborado sobre el tema que se evala y que por eso dispone de la informacin necesaria como para poder comprenderlo y deducir qu aspecto esta desarrollando el estudiante al escribir. Por este motivo, es muy

comn que los estudiantes omitan exponer determinados contenidos y que dejen de ocuparse de relacionar o darle jerarqua a la informacin de manera adecuada. Suelen abundar los saltos de tema, la ambigedad y la imprecisin. Adems, est presente la suposicin errnea de que el docente, por conocer el tema, reconocer tarde o temprano la intencin del estudiante y lo evaluar, no en funcin de lo que efectivamente est escrito en el parcial, sino sobre la base de las intenciones del estudiante, es decir, teniendo en cuenta lo que quiso decir. (Klein; 2007). Lo que en efecto sucede es que el docente interpreta esas respuestas vagas e imprecisas como un signo de falta de conocimiento y una dificultad para desarrollar correctamente el tema. Es por eso que el estudiante debe tener muy en cuenta que el profesor no va a auxiliarlo en la instancia de la correccin restableciendo la informacin que no figura en el texto. Tampoco puede suplantar los problemas de cohesin y unidad que presente. Es por eso que es importante que tengas en cuenta una serie de cuestiones a la hora escribir un examen:

1. El docente no slo evala si comprendiste correctamente la informacin presente en una serie de


textos sino tambin el modo en el que desarrolls y expons el contenido de cada uno. Tendr en cuenta si omitiste informacin relevante o si, por el contrario, la presentaste en exceso. Tambin evaluar si pudiste jerarquizar correctamente los contenidos, as como si utilizaste un vocabulario adecuado a lo que piden los enunciados.

2. Hay que tener en cuenta que cuando escribs un parcial no te ests dirigiendo al docente, aunque sea
ste quien lo corrige. Tu escritura est destinada a un lector virtual. El profesor es el receptor real del texto, pero cuando desarrolles una respuesta, deber suponer un destinatario virtual que no sabe nada del tema desarrollado. Qu significa esto? Implica que cuando escribas, debers incorporar toda la informacin necesaria para que la respuesta pueda ser entendida por alguien que no conoce nada del tema.

3. Otra cuestin central es que tu respuesta est escrita de manera coherente. Cundo un texto tiene
coherencia? Cuando existen vnculos temticos coherentes entre los enunciados que forman los distintos prrafos del texto, en otras palabras, cuando los distintos prrafos se conectan en cuanto al significado de lo que ests explicando. El texto debe tener tambin cohesin. La cohesin se la das cuando incorpors, por ejemplo, conectores lgicos o pronombres. Estas cuestiones son las que diferencian a un parcial de un apunte o de las notas que puedas haber tomado en clase. El texto necesita conectores y otros recursos cohesivos que no pueden ser reemplazados por un cuadro sinptico o por un grfico con flechas.
Fuente: Roich, P., Evaluar la lectura. En Klein, El taller del escritor universitario. Prometeo, Buenos Aires, 2007).

Finalmente, es importante hacer referencia a las consignas del parcial. Generalmente, sobre todo en materias del rea humanstica o social, te vas a encontrar con una serie de verbos que constituyen operaciones discursivas. Es decir, modos en los que puede ser organizado o estructurado el contenido informativo en cada produccin escrita. Estas operaciones discursivas pueden ser: definir, ejemplificar, caracterizar, comparar, fundamentar o clasificar, entre otras. Es muy importante que tengas en cuenta que cada una de ellas implica una tarea diferente y que al confundirlas, pods responder mal a una consigna. Aqu, una pequea gua de las principales operaciones discursivas. Es interesante que las tengas presentes a la hora de estudiar los temas para el parcial.

Operacin discursiva Definir

Caractersticas Significa brindar el significado de una palabra o expresin. Desde el punto de vista de su estructura las definiciones deben tener cuatro cosas: 1. debe explicitarse el nombre del trmino que se definir. 2. se debe introducir un verbo de denominacin como se denomina, recibe el nombre de o es o son. 3. el nombre del trmino a definir debe estar incluido dentro de una clase o categora general o bien dentro de un conjunto ms amplio. Por ejemplo, el trmino democracia se encuentra incluido dentro de una categora ms amplia que es rgimen poltico. 4. deben figurar los rasgos de contenido que especifican las propiedades o caractersticas propias de la expresin, es decir, lo que lo hace distinto. En el ejemplo anterior, las caractersticas de la democracia que le son propias, y la diferencian de cualquier otro rgimen poltico. Cuando una consigna te pida definir, tu respuesta debera ser relativamente corta. Tendras que brindar simplemente la definicin, con los cuatro elementos explicados arriba. Si se trata de la definicin de un autor, tens que mencionarlo. Adems, una definicin exige cierta rigurosidad en el vocabulario, por eso trat de no usar tus palabras sino las propias de la definicin. Permite ilustrar un concepto abstracto o general. Cuando ejemplifics, presents uno o ms casos particulares. Se incorporan con conectores como: por ejemplo, a saber, es el caso de, como, as. El ejemplo siempre est subordinado al concepto que ests ejemplificando, pero nunca lo reemplaza. Es muy comn que los alumnos ejemplifiquen en vez de definir y esto es incorrecto.

Ejemplificar

Caracterizar

Significa sealar y explicar las caractersticas propias de un objeto. Supone ir ms all de la definicin. La definicin responde a la pregunta qu?, la caracterizacin a la pregunta cmo es?. La caracterizacin puede incluir propiedades del concepto que son compartidas con otros objetos, a diferencia de la definicin. Cuando en un examen te pidan caracterizar, deberas empezar por una definicin previa del concepto para luego pasar a enumerar y desarrollar sus caractersticas.

Comparar

Consiste en establecer una relacin entre dos o ms conceptos, objetos, hechos, individuos o relaciones, mostrando sus semejanzas y diferencias. Siempre vas a necesitar primero partir de una definicin para, recin entonces, identificar semejanzas y diferencias. Qu se compara? Deberas comparar tanto las definiciones como las caracterizaciones de cada concepto. Tambin se te puede pedir que compares posturas tericas y, en esos casos, tendrs que indicar las semejanzas y diferencias entre el pensamiento de dos o ms autores.

Justificar

Con ella se fundamenta una determinada aseveracin mediante una serie ordenada de razones o fundamentos. En general se utiliza esta operacin en los ejercicios de Verdadero o Falso, o tambin para fundamentar los dichos de determinado autor. En ambos casos, lo importante es que des razones pero siempre desde el saber acadmico y nunca desde tu punto de vista personal. Hay que presentar las razones que otros han dado para sustentar o no determinada afirmacin. Estas consignas buscan que demuestres si realmente entendiste las razones, los porqus de determinadas cuestiones.

Clasificar

Se trata de dividir un determinado universo en diferentes clases o categoras ms generales. Una clase es un conjunto de entidades que tienen una o varias propiedades en comn. Por ejemplo la clase rgimen poltico tiene como propiedades en comn la de incluir instituciones que regulan el acceso al poder y su ejercicio. A su vez, las clases se pueden dividir en subclases. Por ejemplo, los regmenes polticos se pueden dividir segn el acceso al poder sea por votacin o por la fuerza. Cuando te pidan clasificar, siempre ser necesario definir primero el trmino ms amplio, aqul que conforma la clase.

Fuente: Roich, P., Evaluar la lectura. En Klein, El taller del escritor universitario. Prometeo, Buenos Aires, 2007.

Para terminar, una cuestin que es fundamental una vez que terminaste el parcial: revisarlo. Como todo texto, debe ser reledo, corregido y reescrito donde sea necesario. A qu cosas se les debe prestar atencin? En primer lugar: revisar si lo escrito responde a las consignas pedidas. Es decir, si corresponde con las operaciones discursivas anteriormente explicadas. Si te pidieron describir, slo debe haber una descripcin. En segundo lugar: controlar si es un texto coherente. Cmo? Deberas prestar atencin a si se reiteran palabras y, en ese caso, sustituirlas por pronombres o sinnimos o realizar una elipsis. Se deben utilizar correctamente conectores (pero, sin embargo, adems, por eso *) y mantener la concordancia de gnero y nmero entre adjetivos y sustantivos. En tercer lugar: revisar la sintaxis del texto. Es decir, si las oraciones estn completas en su estructura de sujeto y predicado y, con relacin a los verbos, mantener la correlacin verbal. Si se empieza a escribir en pasado, debe seguirse hablando en ese tiempo. Tambin, un error muy comn es el de escribir en pasado cuando se est describiendo un fenmeno presente o, por el contrario, escribir en presente cuando se describe un fenmeno que ya no existe. Por ltimo: Revisar la ortografa! Se la duele dejar de lado pensando que el docente no bajar la nota por cometer faltas de ortografa. Esto puede ser cierto slo en parte. Un parcial mal escrito y con faltas ortogrficas predispone mal al lector que debe evaluarlo. Si bien, concientemente no quiera bajar el puntaje, inconscientemente se sentir proclive a hacerlo.
*

Veranexoconconectoresymarcadores.

ANEXO: CONECTORES Y MARCADORES Marcadores: a. Que contribuyen a la organizacin del discurso: Iniciadores: para empezar, primero de todo, antes que nada Distribuidores: por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar. Aditivos: adems, igualmente, asimismo Espacio temporales: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas Finalizadores: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva b. Que introducen operaciones discursivas: De expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer De manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en realidad, est claro que De confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente De tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne a, en/por lo que se refiere a De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber De ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as

Conectores: 1. Aditivos: y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, no, tampoco 2. Contrastivos: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar/vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente 3. Causativos: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a 4. Consecutivos: de ah que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces 5. Condicionales: si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras que, mientas, a no ser que, siempre y cuando, slo que con que 6. Finales: para que, a fin de que, con el propsito/objeto de, de tal modo que 7. Temporales: cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez, enseguida 8. Espaciales: enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, encima Fuente: Klein, I. (coord.), El taller del escritor universitario. Prometeo, Buenos Aires, 2007.