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Tesis -Estandares de Evaluacion Aprendizaje_JIOH

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS - HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Informe de PROYECTO DE TESIS previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención: Inglés

TEMA:
³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.´ AUTOR: JOSÉ IGNACIO ORTIZ HIDALGO TUTORA: ING. SANDRA TEJADA

AMBATO- ECUADOR 2011

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.´ 1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización La sociedad ecuatoriana ha sido gobernada por grupos de poder económico, que han impuesto gobiernos y constituciones políticas cuyas leyes dieron a nuestro país un conjunto de desigualdades como la corrupción, el interés personal y el poder financiero internacional, los cuales agrandan cada vez más la brecha entre ricos y pobres, aspectos que se reflejan en la pobreza, desempleo, inseguridad ciudadana, masiva migración de los ecuatorianos, ausencia de políticas sociales, etc. Dando como resultado a lo más importante: deficientes niveles en la educación que afecta a todos los estratos económicos. En este contexto está inmersa la educación ecuatoriana que es la base de nuestra sociedad, por algunos rasgos antidemocráticos no satisface las necesidades del país y menos de la ciudadanos, al no prepararles para asumir los diferentes roles de la vida, ni forma actitudes de auto respeto y auto estima. Esta realidad se refleja en los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos del cantón Ambato, a los que los deficientes estándares de evaluación los guía al fracaso, y estos provocan cambios, transformaciones en los estudiantes ya que tiene una estrecha relación pues es un factor importante para medir su desempeño y comprobar si se ha mejorado su nivel o no, he aquí el interés que representa los estándares de evaluación en el aprendiza del idioma Inglés,los estándares describen loque los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan.Un estándar de contenido debiera, además, sermedible

para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas oconocimientos de específicos temas. En el Instituto Tecnológico Superior Bolívar al igual que las demás instituciones educativas tiene muchas virtudes y debilidades, entre una de estas podemos citar ³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés´ y se ha observado que de la mayoría de involucrados: educandos y educadores desconoce de los mismos. El no dominio de dichos estándares de evaluación afecta directamente a los estudiantes ya que esta dificultad tiene una serie de confusiones que pudieron ser adquiridas por faltad de conocimiento y en el establecimiento se hicieron mas notorias impidiendo así un aprendizaje significativo donde imposibilitan el desarrollo de las potencias reflexivas, críticas y creativas. También a su vez los profesores califican basándose en sus criterios, cuales deberían ser los niveles o conocimientos de cada estudiante. En el segundo año de bachillerato en ciencias del Instituto TecnológicoSuperior Bolívar existen alumnos que no tiene bien claro cuales son los niveles de desempeño o dominio con respecto al idioma Inglés y que niveles se espera alcanzar de conocimientos, destrezas, habilidades, entre otros, con respecto a este idioma. La presente investigación está basada para ayuda del correcto uso y aplicación de los estándares de evaluación en el desarrollo del aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior Bolívar. 1.2.2. Análisis Crítico En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la evaluación, la cual es una herramienta tanto para los alumnos, como para los profesores; llevando un desarrollo de las fortalezas y a cambio en las debilidades. La evaluación educativa es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje. El segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto TecnológicoSuperior Bolívar, cuenta con treinta y cinco estudiantes. Por lo que tomamos en cuenta esta institución educativa como punto de referencia para saber

Por lo cual debemos tomar en cuenta los aspectos positivos como negativos que atrae el uso de dichos estándares. mucho por educarnos e investigar para poder enfrentar los retos dentro de la vida académica y cotidiana. También es importante saber que dentro del desarrollo curricular y extracurricular esta inmersa la evaluación. Se presenta una gran diversidad de factores por los que los profesores no llevan a cabo la implementación de estos estándares. e sumativas. Pero. hay muchos docentes que están ejerciendo. Esto va dejando secuelas en los alumnos y es por lo cual tenemos muchos estudiantes que deciden desertar del sistema educativo.3.cuales son los efectos positivos o negativos de la incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés. 1. influyen mucho en los estudiantes debido a que con estos instrumentos se define el progreso. los estudiantes no mejoraran sus conocimientos. y niveles de comprensión dentro . la Explotación laboral. si bien es cierto. ya sea en las evaluaciones iníciales. que en las últimas cincuenta décadas ha dado un giro total frente a los avances de gran importancia en el contexto ed ucativo. razonamiento. la acumulación de conocimientos y a la misma vez se hace uso constante de los mismos. etc. el alcoholismo. Todo lo que tiene que ver con los estándares de evaluación. también es cierto que falta mucho por hacer.2. por ejemplo. Suicidio. otros debido a su bajo rendimiento académico tienen problemas familiares y así sucesivamente se puede llegar a una mala calidad de vida. Prognosis De no solucionar el problema investigado las consecuencias a futuro serán que los estudiantes tengan bajos niveles de conocimiento para el aprendizaje del idioma Inglés debido al no uso adecuado de los estándares de evaluación. donde los estudiantes se ven en la necesidad de hacer uso de los mismos los cuales brindan un mejor desarrollo tanto en el ámbito personal como profesional. pero que no tienen conocimiento suficiente sobre la temática de cómo llevar a cabo y lo que conlleva a que sus estudiantes tenga limitados niveles del idioma Inglés (en lo académico). formativas.

2.del ámbito académico y desarrollo personal impidiendo así diversas situaciones que se presentan en el diario vivir. Formulación del problema el aprendizaje significativo y así se convertirán en personas no competitivas para dar solución a ¿Cómo inciden los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes delInstituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato? Variable Independiente: estándares de evaluación Variable Dependiente: aprendizaje del idioma Inglés 1.2.2. Delimitación del Problema Delimitación de Contenidos CAMPO: Educación ÁREA: Pedagógica ASPECTO: Estándares de evaluación-aprendizaje del idioma Inglés Delimitación Espacial:Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ . Preguntas Directrices y ¿Qué estándares de desempeño emplean los profesores en el proceso de enseñanza del idioma Inglés? ¿Cómo se genera aprendizaje en los estudiantes en el idioma Inglés? ¿Con qué estándares de desempeño generaran aprendizajes del idioma Inglés a partir de las técnicas didácticas activas en el Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato? ¿Cuáles son los contenidos curriculares en los cuales la institución y y y educativa se basa para la enseñanza del idioma Inglés? y ¿Qué fuentes de consulta se debe emplear como referencia para procesar la información que contenga estándares de evaluación para el idioma Inglés? ¿A través de qué proceso se sabe si la ejecución de la propuesta es correcta o no? y 1.5.4.6. 1.

familiar. porque se cuenta con la colaboración de los actores a quienes se va a investigar como son los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias. Es por eso que la siguiente investigación se realiza con la finalidad de ver si los estándares de evaluación influyen en el aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´.Es verídica.Delimitación Temporal:Año lectivo 2011 1. ciudad y país del mundo.3. porque mediante la aplicación de la encuesta y el análisis e interpretación de datos nos darán resultados verdaderos de la problemática investigada. Los beneficiarios de la presente investigación son los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ y la comunidad educativa del Instituto Tecnológico Superior Bolívar. La presente investigación es importante porque los estudiantes necesitan de nuevas y adecuadas técnicas de aprendizaje dentro del idioma Inglés para que vayan descubriendo y desarrollando su potencial y que su aprendizaje significativo sea autónomo pues la experiencia juega un papel importante para que el estudiante llegue a ser competitivo tanto en el ámbito académico. Esta investigación es factible. Justificación Hoy el idioma inglés se ha convertido en un idioma universal. al parecer esto no es suficiente para lograr este objetivo ya que existen algunas falencias. También con esta investigación verificaremos silos estándares de evaluación son cuantitativos y cualitativos. ya que el uso de los mismos puede ser de gran ayuda e . El tener conocimientos en el idioma inglés nos permite tener acceso a muchas oportunidades de éxito y emprendimiento no solo a nivel nacional sino también a nivel internacional. es decir una base primordial para la comunicación en cada lugar. emocional y profesional. Lo cual implica una interrogante ¿Es suficiente los niveles de conocimiento del idioma Inglés para la población estudiantil secundaria?.

por lo cual dicha institución podría dar un gran paso en la formación académica debido al uso de los estándares de desempeño utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cabe destacar que para la elaboración de esta investigación es preciso consultar diversas fuentes que permitan una mejor perspectiva sobre el tipo de actividades.2. Diseñar estrategiaspara generar aprendizajes significativos a partir de los estándares de evaluación en el idiomaInglés en el Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´.1.4. Objetivos 1. Objetivo General y Investigar la influencia que tienen los estándares de evaluación en el aprendizaje del idiomaInglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.4. Pero estos mismos estándares de desempeño pueden estar causando problemas en el aprovechamiento académico en el estudiantado que los utilizan de manera directa o indirecta:por lo que la institución podría verse con el problema de una disminución en el promedio de aprovechamiento y disciplina.influenciar en el aprendizaje del idioma Inglés y sus principales beneficiarios serían los estudiantes. y Determinar cómo se genera el aprendizaje significativo en los estudiantes en el idiomaInglés. contenidos y reglas que posea los estándares de evaluación. 1. 1. y . Objetivos Específicos y Establecer qué estándares de evaluación emplean los profesores en el proceso de enseñanza del idioma Inglés.4.

comprensión. Entre otros. reflexión. e sumativas. estándares de evaluación.Los estudiantes desarrollan limitados niveles de aprendizaje. El rendimiento académico de los estudiantes es empírico y a su vez no refleja que conocimientos poseen los estudiantes. Las clases son monótonas.ÁRBOL DE PROBLEMAS Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto Deserción escolar Bajas calificaciones Alcoholismo Conflictos familiares Mala calidad de vida Suicidio Perdida de interés en los estudios Explotación laboral. Por lo que ellos no tienen conocimientos previos de los estándares de desempeño. CAUSAS Fuente: Grupo investigador Elaborado por: Grupo investigador . EFECTOS .Los estudiantes tienen diferentes niveles de inglés. y los estudiantes fracasan en las evaluaciones iníciales. rutinarias. razonamiento. Los profesores emplean técnicas tradicionales. . ¿Cómo es afectado el aprendizaje del Idioma Inglés por falta de aplicación PROBLEMA de los estándares de evaluación en los estudiantes de segundo año de bachillerato en ciencias del Instituto Tecnológico Superior Bolívar? Poca capacitación a los docentes en técnicas activas de aprendizaje. formativas. y pensamiento crítico. No aplicación de los estándares de evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Antecedentes Investi tivos II E A A continuación se presentan una serie de investigaciones previas que servirán de soporte y apoyo de estudio. . En la fundamentación sociológica. . . ndamentaci n ilosófica El enfoque de esta investigación se ubica en el paradigma crítico- propositivo. ya que al no tener buenos estándares de evaluación afecta al aprendizaje significativo pues el estudiante es capaz de desarrollar su propio aprendizaje desde los primeros años de Educación Básica y durante toda su vida para así poder vivir en este nuevo siglo con la tecnología y satisfacer sus necesidades para resolver problemas que se le presente.CAPÍ E P . crítico por cuanto analiza una situación educativa dentro de la evaluación como lo son los estándares de evaluación y propositivo porque busca plantear una alternativa de solución a la problemática investigada. en nuestra sociedad actual es importante la interacción social de los docentes y alumnos. Esta interacción social es un proceso recíproco pues con ello permite establecer mejor las relaciones donde se .

. Según Título I. 2. En el Capítulo II de los Principios de la Educación. La educación tendrá una orientación democrática. el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. ya que es importante empezar reconociendo que cada alumno es diferente y por ende su modo de ser y su aprendizaje es distinto. A esto denomina Ausubel asimilación del nuevo conocimiento. Esta investigación tiene su sustento legal en la Constitución de la República del Ecuador el cual responde al cumplimiento de las normas jurídicas ±legales organismos oficiales de la inspección. Los fundamentos psicopedagógicos se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel. acorde con las necesidades del país. control y vigilancia de la educación y de carácter institucional. íntegras y competentes que respondan con sensibilidad social a la realidad del país. y . También es necesario mencionar la parte axiológica del docente y del estudiante en donde sean personas capaces. también depende del ambiente dónde y cómo se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje. porque considera que el aprendizaje es significativo cuando se relaciona. normas.desarrollan habilidades individuales. ndamentación legal. científica y técnica. El Reglamento General de la Ley de Educación. humanística. Literal: i).3. j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional. Es decir. esto es enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano. valores. de manera sustancial nueva información con lo que el alumno ya sabe. investigativa.

b) Desarrollar la capacidad física. de conformidad con su nivel evolutivo. creadora y crítica del estudiante. las aptitudes y destrezas útiles para el individuo y la sociedad. su identidad cultural y autenticad dentro del ámbito latinoamericano y mundial. B) Nivel Primario Literal: a) Orientar la formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo. afectivas y sicomotrices. Capitulo I de los Objetivos de la Educación Regular. Literal: a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano. . armónico de sus potencialidades intelectuales. intelectual. Este fin quiere decir que el maestro tendrá la responsabilidad de desarrollar al máximo las capacidades físicas e intelectuales del alumno para que sea una persona crítica reflexiva e intervenga en las diferentes actividades permitiéndole ser ente competitivo. b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia. política. social cultural y económica del país. Según el Título III. En el Capítulo II de los Fines de la Educación. Este fin nos indica que debemos fortalecer y hacer que se practique los valores en cada niño/a y sobre todo enfatizar su autoestima.Estos dos literales ayudarán a que el alumno reciba una educación íntegra de acuerdo a la realidad y necesidad en que se encuentra. respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral. e) Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas.

En el Código de la niñez y la adolescencia. Art.Estos objetivos indican que el maestro debe fomentar el desarrollo de la inteligencia y personalidad para que el niño/a mediante sus destrezas y habilidades desarrolladas pueda solucionar problemas de la vida diaria. Categorías Red de Inclusiones: Incide ndamentales. Gráfico 1: Inclusiones Conceptuales. Derecho a la Educación. este derecho demanda de un sistema educativo que: a) Garantice el acceso y permanencia de todo niño/a a la Educación Básica. VARIABLE DEPENDIENTE.37. ni excepción recibirán una educación de calidad garantizando el desarrollo permanente del niño/a.4. Educación Inteligencia Curriculum de educación Aprendizaje Estándares de desempeño Teorías del aprendizaje Estándares de evaluación Aprendizaje del idioma Ingles . Los niños/as y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. 2. VARIABLE INDEPENDIENTE. Todos los niños/as sin distinción.

LA INTLIGENCIA. a quien alcanza el éxito en una actividad económica.. de acuerdo a ellas. En los establecimientos educativos se considera más inteligente a quien obtiene las mejores calificaciones.Incide VARIABLE INDEPENDIENTE DEPENDIENTE VARIABLE Gráfico Inclusiones Conceptuales. aprender y actuar en consecuencia. Pero en la vida real no siempre los estudiantes de los . Elaborado or: José Ignacio Ortiz Hidalgo. 2. al deportista que realiza una jugada hábil.A el nivel popular se dice quien es inteligente a la persona que aporta con una solución práctica a un problema. se han dado varias definiciones: CONCEPCIONES POPULARES.2 Categoría de la Variable ependiente. Pero de la inteligencia existen múltiples concepciones y. Si se considera que inteligible significa entendible.4. es natural que los diccionarios definan la inteligencia fundamentalmente como la capacidad de entender.

Memoria. El verdadero barómetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva. retención de lo conocido o reconocido. de tal manera que según esto sería más inteligente quien descubre sin ser descubierto. psicólogo inglés. CHARLES SPEERMAN. búsqueda de soluciones o alternativas. cuando se habla de ³INTELIGENCIA´ se refiere fundamentalmente a cuerpos de espionaje y contraespionaje. La escala Binet-Simon fue utilizada durante mucho tiempo. Criterio de algunos autores que dan a la inteligencia: FRANCIS GALTON. psicólogo norteamericano. ALBERT BINET y SIMON.Pensamiento convergente. A nivel de las fuerzas armadas.GUILFORD. la atención la iniciativa el razonamiento. . pues con frecuencia se equipara inteligencia con memoria. vivida cada día y cada momento de cada día. . DYER WAYNE dice al respecto: ³Hemos llegado a creer que una persona es ³inteligente´ si tiene títulos académicos o una gran capacidad en una disciplina escolástica.Conocimiento. y de los factores ³S´ o específicos que corresponden a los talentos o aptitudes individuales especiales.Pensamiento divergente.P. sostiene que está se compone de actitudes que son diferentes en cada individuo: la comprensión. que se encuentra presente en todo proceso intelectual. clasifico las aptitudes intelectuales en: . . psicólogo inglés. fue uno de los primeros autores en estudiar la inteligencia y la entiende como la capacidad desarrollada por cada individuo como producto de la evolución genética y por lo tanto no modificable. psicólogos franceses iniciadores de los test de inteligencia. procedimiento de la información. . descubrimiento o reconocimiento.cuadros de honor son los que alcanzan los mejores éxitos. J. habla del factor ³G´ o general.

concibe la inteligencia como un proceso de adaptación biología. la fase de las operaciones concretas que va hasta los once o doce años y la fase de las operaciones formales que van de doce a quince años aproximadamente.. introduce el elemento del contexto histórico social en que se desenvuelve el individuo como un factor condicionante de sus operaciones mentales: Lo que piensa un individuo depende del medio histórico social en que se desenvuelve. psicólogo soviético. como la capacidad de adaptación al entorno cambiante. partiendo de la fase sensorio-motora que llega hasta las dos años. . psicólogo suizo. reconocmiento de lo correcto o adecuado. GALPERÍN. pero luego fue sustituida por teorías más recientes: JEAN PIAG. PRIOR Y. hasta llegar a la abstracción. Esta teoría tuvo vigencia por varias décadas. DAVID SOUSA sostiene que la inteligencia es simplemente el índice de aprendizaje de un individuo.Evaluación. El ser humano es el agente activo en la construcción de su propia inteligencia. Establece las fases o etapas del desarrollo.

Sostiene que es más inteligente quien sabe manejar de mejor manera sus emociones. . cinético-corporal. ‡ Utilización eficiente de los procesos mentales. HOWARD GARDNER sostiene que la inteligencia no es única. musical. LEONTIEV apoya las ideas de Vigotsky y sostiene que la inteligencia no consiste solo en aprender. uno de los sicólogos soviéticos de mayor influencia en la actualidad. sino en aprender a pensar. ELEMENTOS CLAVE PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA De todas las definiciones presentadas y muchas otras que no constan. que se analiza también en la parte final. Dice que todos desarrollamos de preferencia algunos de los siguientes tipos de inteligencia: natural. de razonamiento. DANIEL GOLEMAN manifiesta que las más importantes que el cuociente intelectual es el cuociente emocional. dejando abiertas las posibilidades para el desarrollo del pensamiento a través de programas estructurados para el efecto. propone la teoría de la inteligencia multifactorial o de las inteligencias múltiples. interpersonal. lógica-matemática. visual-espacial. EDWARD DE BONO sostiene que la inteligencia en fundamentalmente la capacidad de encontrar soluciones nuevas. no convencionales a los problemas de siempre. A esta capacidad la denomina pensamiento lateral. sistematiza la influencia histórico cultural en el desarrollo del pensamiento e introduce la ³zona de desarrollo próximo´ como u reto para estimular el desarrollo intelectual y el aprendizaje de las personas. Este autor también se estudia en la parte final. lingüística.VIGOTSKI. se pueden sintetizar los siguientes elementos que deben constar en una definición de inteligencia: ‡ Capacidad de comprensión. que en la actualidad tiene mucha acogida entre los educadores. lo que le permite lograr el éxito en el plano personal y social.

cada mitad del cerebro tiene fortalezas y debilidades. lenguaje. Pues a mayor numero de interconexiones neuronales permanentes. escritura. percepción tridimensional. deducción. sentido musical. cuya estructura y funcionamiento hacen que una persona cumpla con sus actividades vitales. FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL. razonamiento. en consecuencia. Durante mucho tiempo se mantuvo una controversia entre dos corrientes fundamentales de pensamiento con relación a los factores que determinan la . perspicacia.El cerebro humano es un órgano sumamente complejo. Mientras que el Hemisferio Derecho tiene como funciones: el control del lado Izquierdo. se alcance el desarrollo de la inteligencia. Se encuentra dividido en dos hemisferios. El Hemisferio Derecho es práctico y piensa en ejemplos concretos. ‡ Creatividad. El Hemisferio Izquierdo cumple funciones como: Control del lado derecho. cada uno cumple funciones específicas y mediante ejercicios se puede lograr un trabajo conjunto de los dos hemisferios. cálculo. ‡ Capacidad de adaptación al medio. Recuerde que el Hemisferio Izquierdo es lógico y piensa en símbolos y conceptos abstractos.‡ Capacidad de resolución de problemas. con mayor eficacia del pensamiento. así como su propia manera de procesar la información y de desarrollar habilidades. habilidad científica. CEREBRO. cada uno de los hemisferios corresponde al complemento del otro. ‡ Consecución del bienestar individual y colectivo. imaginación. sentido artístico. mayores probabilidades de que se realicen con mayor eficacia las funciones mentales y. intuición.

. Se la entiende como una predisposición de la base biológica para funcionar de una u otra manera y. En la actualidad se acepta que los dos tipos de factores son complementarios y tiene cada una su importancia. Se hereda la predisposición a desarrollar un mayor o menor potencial intelectual. sin que tenga incidencia el sexo ni la raza. el desarrollo de la inteligencia.. FACTORES BIOLÓGICOS. en consecuencia.. a la edad adecuada para procrear (edades muy tempranas o muy tardías no brindan las condiciones optimas) y sobre todo a la presencia o ausencia de elementos extraños en el organismo al momento de la concepción.inteligencia: los genetistas daban la prioridad a la herencia como factor determinante. La incompatibilidad puede afectar seriamente al desarrollo intelectual. que está determinada por los componentes genéticos que los padres transmiten a sus hijos.Se refiere a los condicionales externos del desarrollo intelectual. ‡ COMPATIBILIDAD.Se refiere a la herencia contenida en los genes. A. que está relacionada con las leyes de la genética en la compatibilidad hay que tomar en cuenta los tipos de sangre y el grado de parentesco de los progenitores. que cada individuo recibe al nacer.. sino exclusivamente las condiciones individuales. Entre los factores biológicos se distingue: ‡ LA HERENCIA.Se refiere al estado de salud física y mental de los padres. alcohol o elementos químicos nocivos (engendrar un niño estando bajo el influjo de drogas o alcohol limita las posibilidades de un desarrollo adecuado del sistema nervioso). B. ‡ CONDICIONES FISICAS DE LOS PROGENITORES. provenientes tanto de entorno inmediato . tales como drogas. mientras los ambientalistas a los factores del entorno.FACTORES AMBIENTALES.

entendida como la posibilidad de que el niño reciba en sus primeros años la mayor cantidad de estímulos visuales. le da mayores posibilidades de que se desarrollen más interconexiones neuronales permanentes que facilitan luego la ejecución de las operaciones fundamentales del pensamiento. se ha comprobado que las tenciones entre los padres o con terceros. tanto de los padres como del feto. especialmente en el embarazo y durante los primeros años de vida. auditivos. táctiles. La carencia de ciertos nutrientes esenciales como las proteínas.familiar como del contexto sociocultural en que se desenvuelve el individuo. que los niños permanezcan mayor o menor . escasas mielinizacion de los axones neuronales o insuficiencia de ciertos neurotransmisores. las vitaminas. esencial para la formación dl sistema nervioso central y periférico. ‡ LA ESTABILIDAD PSICOLOGICA de los padres incide en el equilibrio psicológico del niño. y por ende en su desarrollo intelectual. pueden ocasionar malformaciones o malfuncionamiento de ciertas regiones del cerebro. Entre los FACTORES SOCIALES (que son también ambientales) mencionamos: ‡ LA IDENTIDAD ÉTNICO-CULTURAL a la que pertenece la persona. las preocupaciones excesivas. En ocasiones. ‡ LA ESTIMULACIÓN ADECUADA. los minerales y los oligoelementos. los aspectos culturales determinan por ejemplo que se dé cierto trato discriminatorio a las niñas. los disgustos y sufrimientos de la madre repercuten negativamente en el feto y en los niño de pecho. olfativos y gustativos. que la concepción y el embarazo estén sujetos a creencias religiosas. Entre los FACTORES AMBIENTALES FAMILIARES mencionamos: ‡ LA NUTRICIÓN.

Todo esto incide en un mayor o menor desarrollo de las potencialidades intelectuales.tiempo junto a las madres. guarderías infantiles. en cuanto significa condiciones de trabajo de los padres. la capacidad creativa. el facilismo de quienes lo tiene todo puede hacerles débiles y dependientes. limitantes en la nutrición. la capacidad de auto-aprendizaje y elaboración del conocimiento. Aparece como una necesidad impostergable de reemplazar el memorismo y la repetición de contenidos por el razonamiento la actividad. Todos estos detalles pueden tener incidencia en el desarrollo intelectual. y EL DESARROLLO INTELECTUAL. la investigación. etc. etc. Por otra parte. mientras los niños de hogares pobres se ven obligados a desarrollar destrezas que les hacen más fuertes. uso de servicios profesionales como pediatras. ‡ LA CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA. uso del vocabulario. que se dé o no la lactancia materna. posibilidades de contacto con medios de comunicación. .

los factores ge neticos ponen límites a las funciones cognitivas. dice el documento oficial de la reforma curricular al referirse al eje transversal desarrollo de la inteligencia. ejercitación continua y sistemática para mantenerlas desarrolladas´. a decir verdad el factor genético solo nos interesa desde una perspectiva cognitiva. los procesos mentales nocionales. sino sobre todo y esencialmente para el desarrollo del pensamiento. mediante ejercicios convenientemente programados. procure el desarrollo intelectual de los estudiantes como condición previa del aprendizaje.La capacidad del docente sobre las destrezas intelectuales básicas. igual cosa sucede con la inteligencia. el amor. los contenidos o los resultados del aprendizaje. Julián de Subiría. negarlo sería desconocer que los procesos cerebrales se realizan a través de la corteza cerebral. la habilidad del habla se pierde si el medio no lo exige. dice Hugo Navarro López. sino desarrollar la inteligencia´. Pero nuestra atención tendrá que estar en las posibilidades de modificación intelectual generada por el ambiente socio-cultural y en especial por el rol que pueda tener la escuela en este proceso´. . HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Es obvio. concluye:´Los seres humanos a quienes se les priva de condiciones ambientales favorables sufren un deterioro en sus capacidades físicas o mentales. Así. ³Como educadores que somos. el pensamiento. ³El papel de la educación no es poblar la memoria de conocimientos. Estas capacidades potenciales en todos los seres humanos requieren de estímulos. El profesor no debe preocuparse únicamente de la metodología. conceptuales y formales permitirán que el docente. por su parte.

agricultores.. luego de estudiar la inteligencia. e í Interpersonal. etc. INTELIGENCIA NATURALISTA. concluye que no hay un solo tipo de inteligencia. pero lo cierto es que el aprendizaje se da de mejor manera cuando se utilizan varios tipos de inteligencia a la vez. neurólogo y educador de Harvard.Se refiere al conocimiento de la naturaleza. Se apoya con apuntes o textos escritos que el alumno debe leer. leer y escribir. escuchada por los alumnos. La poseen ecologistas. Howard Gardner. botánicos. Incluye la conservación ambiental y la habilidad para interpretar los signos de la naturaleza. psicólogo. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. Asegura que hay al menos ocho tipos de inteligencias. algunas de las cuales es predominante en algunas personas y otra en otras.. Esla . su utilización y la utilización adecuada del entorno natural. oír. sino que existen distintas partes del cerebro humano que asimilan mejor los conocimientos de acuerdo al medio como han sido presentados. biólogos.El Dr. Los tipos de inteligencia según Gardner son: í Naturalista í Lingüística í Lógico-matemática. El aprendizaje en estas personas se da principalmente mediante la conferencia del profesor. í Visual espacial í Cinética corporal í Musical í Interpersonal.Es aquella en la cual predominan las destrezas fundamentales del lenguaje: hablar.

sentir o actuar. adquirir habilidades sociales. diagramas. INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL. . El Aprendizaje es el proceso de adquisición de habilidades. cuadros. aprender es hacerse diferentes. bailarines. bailes. competencias o conocimientos a través de la experiencia. para facilitar el proceso de aprendizaje. podemos rectificar nuestro comportamiento. Por lo que el aprendizaje no es solo la capacidad de adquirir conocimientos académicos. en algunas dinámicas..Se refiere al uso adecuado de imágenes. etc. Los profesores en su mayoría tienden a actuar como que todos los alumnos tuvieran predominancia de la inteligencia lingüística. actores. gráficos. EL APRENDIZAJE. educación física. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL. Es muy útil para ciertas carreras como el periodismo. Es un complemento adecuado para la inteligencia lingüística.más usada en el aula. derecho o la política.. etc.Es otra de las formas de inteligencias muy utilizadas en el aula. moldear la personalidad. deportes. Se la utiliza en rondas.Es aquella en la cual predomina el movimiento para el proceso de aprendizaje. el dibujo. gimnastas. mimos. etc. Pero también se la emplea en el aula e las dramatizaciones. Indispensable para las ingenierías y otras carreras.. etc. manejar los miedos o modificar nuestras creencias y actitudes. etc. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA. la fotografía. Indispensable para deportistas. el uso de símbolos y números. Gracias a la capacidad de aprendizaje. en la oratoria como apoyo a la palabra. El proceso del conocimiento se da a través del descubrimiento de las relaciones lógicas que encierran los procesos matemáticos. ordenadores gráficos. Indispensable para ciertas profesiones como la arquitectura. Aprender significa cambiar de formas de pensar. sino sacar provecho de nuestras experiencias para adaptarnos al mundo que nos rodea de una manera eficaz.

elaborar diagramas y mapas conceptuales. Según Gagné para que pueda tener el aprendizaje. nuestro pensamiento. escritura« Repetitivas (memorizando): copiar. las motivaciones que nos impulsan a actuar. Exploratorias: explorar. la enseñanza debe realizar 10 funciones: Estimular la atención y motivar. De comprensión: vocabulario. reglas ortográficas. estructuras sintácticas« Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar. resumir. organizar. nuestras ideas morales. el lenguaje con el que nos comunicamos.Experiencia y modificación que determinaras nuestras destrezas motoras (desde caminar a jugar al tenis). Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje. Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. esquematizar. la capacidad para estudiar o incluso parte de la conducta sexual y afectiva. experimentar. Experiencia: los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: Instrumentales básicas: observación. recitar. lectura. adquisición de habilidades de procedimiento. nuestra autoimaginación. seleccionar. . De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones: creación. completar frases.

y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje´. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. con los compañeros« y provocar sus respuestas. no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en el que se aprende´.Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. con los materiales. aunque algunos tardan más´. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar. no cuando lo decide el profesor. ³La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones´. ³Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia ³. ³El alumno aprende cuando él quiere. ³Todos los estudiantes pueden aprender. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Tutorizar. Presentar información sobre los contenidos a aprender o proponer actividades de aprendizaje. ³Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno. Evaluar los aprendizajes realizados. Facilitar el recuerdo. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para . Beltrán. (Jesús A. UCM). ³Además. PROCESO DE APRENDIZAJE. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.

(Fuente. síntesis. comprender. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Bloom considera 6 niveles básicos según su complejidad cognitiva del proceso: conocer. (Tener capacidad y medios) (experiencia. debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información. Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en un contexto social y cultural.conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Pere Marqués propone 4 fórmulas dentro del proceso: INFORMCIÒN + PROCESO = APRENDIZAJE.Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de repuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por el profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva. analizar. (Comunicación) (Actividades. ejemplos) (Orientación. aplicar. suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). interacción) PODER + SEBER+ QUERER = PARA APRENDER. Superando el simple ³saber algo más´. orientación) INFORMACION + GUIA + MOTIOVACION=ENSEÑANZA. sintetizar y valorar. negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). . asesoramiento) (Interés) RECURSOS + FORMACION + ACTITUD = RENOVAR. que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.

Los tipos o clase de memoria son: . su cuerpo.No estar cansados. tener un descanso adecuado y debido. haber dormido bien. Encontrarnos psíquicamente bien. Como toda actividad. Los elementos que lo configuran son: 1) La Memoria. su agilidad y su utilidad. su rendimiento está relacionado con la práctica y el entrenamiento. La memoria es fundamental para el estudio: ³Cuanto más recuerdas. es decir. La memoria sirve de los sentidos. no tener estrés o tensión. como un deporte o el aprendizaje de un instrumento musical. más sabes´. no estar preocupados.Estar motivados. recíbela información que va a guardar a través de nuestros aparatos sensoriales. las imágenes de la niñez y de los relatos que escuchamos o leímos y fundamentalmente. haber comido lo necesario. asociados a su cara.. mostrar interés por lo que se aprende.(Contenidos) (Didáctica de la asignatura) (Necesidad. están las canciones.. cuando más la utilizas y la ejercitas más evoluciona y se fortalece y. su carácter y demás particularidades. utilidad.Se la puede definir como la facultad de conservar un conjunto de señales. por lo tanto mayores son su capacidad. dedicación) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE. los conocimientos. Es decir. Allí están los nombres de las personas que conocimos. la capacidad que nos permite mantener vivo el recuerdo de datos e información que necesitamos. están las experiencias que son la base de nuestras acciones y de todo aprendizaje.. La memoria depende de: Encontrarnos físicamente bien.

Olfativa. Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. 2) La motivación. los picantes. los dulces y los agrios. Gustativa... estimulando en ellos el gusto y la satisfacción de aprenderla..Nuestros dedos y aun todas partes de nuestros cuerpos (las recubiertas por la piel) puede reconocer relieves.Es la más importante en los primeros años de nuestra vida. Nuestro cuerpo posee millones de terminaciones nerviosas ramificadas que son antenas de captación de formas y superficies que permite conocer tanto cuando ³tocamos´ una superficie similar como una diferente. largos discursos y canciones. se está ayudando a este tipo de memoria.. etc« La memoria gustativa. sino que clasifica en innumerables categorías los diversos sabores.. Táctiles. .Consiste en recordar lo que vemos.Auditiva. Desarrollar la memoria auditiva permite al niño/a destacarse en la música y la oratoria. los agrios. por tanto. etc.Son los registros de memoria que se capta por medio del sentido del gusto para diferenciar y archivar los sabores fuertes y los suaves. Se vale de las imágenes visuales. no es solo para recordar algo rico o feo. pues si tiene buena memoria auditiva podrá recordar textos enteros. Al realizar mapas conceptuales. Es escuchando como incorporamos los primeros conceptos y datos que archivaremos en nuestra memoria.. rugosidades.. Nos permite captar los sentidos. Visual. esquemas. asperezas y suavidades y otras cualidades físicas de la materia. el aprendizaje será más completo y eficaz.Permite registrar los olores y es de la más persistente en el tiempo.

y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. . TIPOS DE MOTIVACIÓN. (4) prestigio. establecen un nivel de motivación primario. (3) amor y sentimientos de pertenencia. (5) autorrealización. a) La motivación negativa. sarcasmo. según él explicaban la determinación del comportamiento humano. mostrando interés cuando expresan sus emociones. persecuciones. Física: Castigos físicos. desprecio. causa del comportamiento de un organismo. Las teorías de la motivación. Motivación.Los encargados en la formación del niño deben aceptar los sentimientos de los pequeños. y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. competencia y estima sociales. pues la mayor parte de problemas de fracaso escolar tiene una causa concreta relacionada con la madurez cerebral o emocional que dificulta el proceso de aprendizaje. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. prepotencia del profesor. reprensiones y reprobaciones. permitiéndolos formar conciencia de sus propios sentimientos. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Prestar atención y aprende más sobre las necesidades emocionales de os niños es una tarea de padres y maestros especialmente en esta época. que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales. Moral: Humillaciones públicas. como el logro o el afecto. motivándolos a que no se inhiban lo que sienten. Psicológica: Insultos. pues es la única vía hacia el fortalecimiento de la autoestima. El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que. privaciones de salida o recreo. o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. (2) de seguridad. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas. amenazas de pérdida de año. En los seres humanos. como respirar. comer o beber. en psicología.

La motivación intrínseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas. interés. o del método empleado. llevándolos a estar contentos consigo mismos y no a competir con los demás en desventajas. para satisfacer necesidades. una palabra de felicitación. madurativas y cognitivas del individuo. Con esto se da inicio a una cadena que se complica cada vez más y le impide el cambio. La recompensa es un premio ambiental que se da después de una secuencia de conducta con el fin de motivarla. madurativas y cognitivas del individuo. . b) La motivación positiva. el ridículo. la crítica. por ejemplo. las burlas. Motivar es tener en cuenta la individualidad y realizar a través de sus posibilidades. curiosidad y placer. curiosidad y placer. llegando incluso a inhibir el esfuerzo ante situaciones nuevas. se entusiasma y se dedica espontáneamente. Un castigo es una motivación negativa que se da después de una secuencia de conducta con el fin de que ésta no se vuelva a dar. o del profesor. aislándose del entorno social y presentando conductas atípicas. castigo e incentivo. curiosidad y desarrollo. un regalo material. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. La motivación intrínseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas. Extrínseca: Está basada en los conceptos de recompensa. por ejemplo. Intrínseca: Es realizada por deseo propio. o de los compañeros. curiosidad y desarrollo. las condenas. ama el estudio. formándose en la memoria experiencias negativas que le van a impedir el desenvolvimiento normal para situaciones futuras. interés. un aplauso. pues esto lo crea altos niveles de frustración y baja autoestima. Interesado por la materia en sí. para satisfacer necesidades.Es realizada por deseo propio. sus objetivos y sus sueños. Interés resultante de las ventajas que la materia ofrece. sus valores.

Más o menos un 15%. 1) Alumnos auto motivados. 2) Alumnos concienzudos. Hay el 5% en clases comunes. tienen una elevada conciencia de su deber. Son los que sobresalen en su responsabilidad estudiantil. Muy responsables y esforzados.POTENCIAL MOTIVADOR. .

la figura del renovador educativo y social que ha caracterizado esta centuria convulsa y atribulada que ahora concluimos. Existen en un 60%. etc. El método y las técnicas didácticas utilizadas por el profesor: grupos de trabajo. FACTORES DE MOTIVACIÓN. pueden responder con entusiasmo. láminas murales. Incapaces de un interés duradero. pizarrón utilizado adecuadamente. competiciones. debates. como él. su voz.3) Alumnos dependientes. una personalidad dinámica. La personalidad del profesor. El material didáctico que se utiliza en las clases: mapas. cuaderno los estudiantes que se implican TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. diálogos. 3) La actitud y el interés. 4) Alumnos vacilantes. se desaniman fácilmente. La importancia de John Dewey (1859-1952) en el panorama pedagógico del siglo xx es innegable y no necesita demasiada justificación. Pocos pedagogos encarnan. la naturalidad y elegancia de expresión. proyecciones en TV. junto con la firmeza y seguridad. su dinamismo y entusiasmo. renombrado e influyente de los Estados . pasanentre 8 9 y tema -o-. Entre las teorías del aprendizaje tenemos: a) John Dewey y la pedagogía progresista. son los que más necesitan de la motivación. Casi nadie discute que Dewey es el pedagogo más original. su presencia física. sugestiva y estimulante. juegos. necesitan una gran motivación (5%). en fin.

durante un periodo de setenta años. moral y ciudadano. e influyo en el curso de tres generaciones diferentes. sociales. Dewey mostró. de cambios acelerados. Su compromiso práctico. Consideramos que se puede recuperar y adaptar su propuesta. a lo largo de todo el siglo xx. ética. como pocos que es posible compatibilizar el trabajo teórico e investigador con una praxis social lúcida y abierta. centrada en un ambiente de aprendizaje seguro. Dewey fue un intelectual de una fecundidad desconcertante. b) María Montessori: el Método de la Pedagogía Científica.Unidos de América y una de los educadores más perspicaces y geniales de nuestra contemporaneidad. En estos tiempos de confusión. pues se mantuvo activo escribiendo hasta poco antes de su muerte. Esta doble faceta de teórico y de persona implicada en la escena social ha permitido a Dewey influir de manera importante en la teoría y la práctica educativas. tras la fundación de la University of Chicago Elementary School (1896)y la publicación de obras como Mi credo pedagógico (1897) y escuela y sociedad (1899). basado en un profundo respeto por . estructurado y ordenado (aspecto. por otra parte. lógica. psicológicos y educativos. largamente enfatizado por el movimiento de las escuelas eficaces). de obsesión por el rendimiento y de implantación indiscriminada de nuevas tecnologías en cualquier proceso rescatamos el espíritu humanista de María Montessori. En esta tarea. pues algunos de los argumentos básicos de su ideario pedagógico ya están planteados al iniciarse el siglo. Su obra escrita completa abarca treinta y siete volúmenes y trata temas filosóficos (epistemología. ontología y antropología). Pero la significación de Dewey no se agota en este imponente contribución escrita. en Estados Unidos y en otros países (incluyendo algunos tan lejanos y diferentes como Japón y China). impregna una tray ectoria vital consagrada a la reforma social y educativa.

el método no ha sufrido grandes variaciones. Pese al ser éste el espíritu de María Montessori. c) Ley S. Su método es predominantemente empírico y experimental. pero que en su época fueron innovadoras: sillas y muebles a la medida de los niños. cambiante. Creemos en la posibilidad de aplicar actualmente la propuesta de María Montessori. salidas al aire libre. ninguna metodología educativa es perfecta ni perdurable tal y como se presenta en sus inicios. la originalidad de . nadie duda de la importancia del triangulo educativo. María Montessori aporta actividad ordenada y progresiva. las escuelas« evolucionan. por lo que la metodología con la cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible. una hora de sueño en la escuela. Vigotsky y. la sociedad.los niños y en lacomprensión y el amor docentes como motor del crecimiento y desarrollo infantil. independencia y espontaneidad. por tanto. etc.. Ya a finales de los años ochenta. nociones como la zona de desarrollo próximo o la mediación semiótica de la de la mente pasaron rápidamente a formar parte del acerbo y el quehacer educativo. en tanto en cuanto está basado en la realidad. adaptable a las características específicas del mismo y del marco en el que está inserto.y. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación. sin embargo. la escuela como terreno o medio de cultivo y el niño como el sujeto del experimento. El hombre. Hoy en día.quién enseña y los contenidos que hay que enseñar y aprender. Además Montessori introduce en la escuela infantil prácticas que hoy consideramos habituales. diferentes protagonistas de la innovación educativa se fijaron en algunas de las ideas del psicólogo soviético Ley S. por ejemplo. A diferencia de otros planteamientos que enfatizar casi exclusivamente las interacciones entre la persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos. Concibe la educadora como preparadora como alimento espiritual. observación de la naturaleza del niño y sistematicidad.. de las interacciones que en él se producen. materiales lúdicos en el aula.

desde nuestro punto de vista. además de desarrollar una teoría sobre el aprendizaje. aprendizaje de estrategias.Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia también de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz. no invalida ni sus aportaciones-aun-que muchas de ellas hayan sido superadas por la psicología actual. El diseño instruccional debe . Skinner es una de los representantes más conocidos del conductismo. la práctica ha estado y está llena de ejemplos de aprendizaje conductual. En este sentido. Skinner. la adquisición de conocimientos memorísticos. está bastante desprestigiada en el ámbito pedagógico. se utilizan habitualmente buena parte de estos principios para la creación o modificación de hábitos. un aspecto importante que hay que destacar es que muchos aprendizajes simples pueden ser aplicados desde una perspectiva conductista y. De hecho. sobre todo en Norteamérica. Uno de los elementos más criticables de la obra de Skinner probablemente sea su convicción de mostrar que mediante mecanismo a asociados y reforzadores podemos aplicar cualquier tipo de conducta. aunque desde el punto de vista pedagógico el conductismo y también las aportaciones de Skinner han sido fuertemente criticados. No obstante. se da una importante contradicción ya que. aprendizajes motores. d) Burrhus Frederic Skinner y la tecnología en la enseñanza. elaboro una propuesta instructiva basada en el modelo de enseñanza programada que tuvo un gran éxito. lo que. en la práctica educativa. podríamos afirmar que Skinner no es en este momento un autor políticamente correcto. de hecho. teoría que desde los años sesenta ha recibido muchas críticas y que. Efectivamente. La obra de Skinner ha tenido una gran importancia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje del siglo xx y una incidencia muy relevante en el ámbito educativo. y que ejerció una influencia crucial en los primeros programas informáticos para la enseñanza. etc. el radicalismo de sus posturas ha beneficiado a sus críticos.ni la importancia de su obra.

Los actores que sintonizan con sus primeras intuiciones y propuestas no son los actores clásicos del sistema educativo. ha sido un espécimen extraño en el mundo de la pedagogía del siglo xx por varias razones.Enter . La propuesta educativa de Freire no apunta a cómo mejorar el modo de adquirir más conocimientos. Ejecutar: %TEMP% . sino agentes institucionales y sociales interesados en fomentar las reformas sociales. sino a cómo hacer que los educadores se tornen más conscientes y más deseosos de cambiar el mundo.mucho a la obra de Skinner y aunque la tecnología y la psicología de la enseñanza han avanzado mucho en los últimos años. e) Paulo Freire y la educación liberadora. La más obvia es que su entrada en la educación no se hace por la puerta del mundo educativo sino por los múltiples caminos de la acción social. Paulo Freire. los modelos de refuerzo y retroalimentación utilizados en la mayoría de los programas informáticos actuales siguen teniendo mucho que ver con la teoría del aprendizaje operante de Skinner. nacido en 1921 y fallecido en 1997.

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