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Roger Cousinet

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Roger Cousinet

(1881-1973) La educación ya no puede ser simplemente una acción que el maestro ejerce en sus alumnos, porque tal acción ha demostrado ser inútil, sino que debe ser, de hecho, una actividad en la cual el niño trabaja en pro de su propio desarrollo, en un ambiente favorable y con la ayuda de un educador que está disponible ahora para ser sólo carácter de consulta. De ello se deduce que los métodos activos no son herramientas de enseñanza sino de aprendizaje que deben ser puestos en la manos de los alumnos solamente y que cualquier profesor que vaya a introducirlos en su clase se preparará para no utilizarlos, y al hacerlo se abstendrá de enseñar. Así fue como Roger Cousinet brevemente y sin rodeos transmitió el mensaje de que él había pasado la segunda mitad de su vida tratando de hacer llegar el mensaje, después de dedicar muchos años a experimentar con las consecuencias prácticas de la Nueva Educación. En la mente de Cousinet, esta sustitución del aprendizaje por el alumno a la de la enseñanza por el profesor no admitía transacción. En su opinión, la introducción de la Nueva Educación en las escuelas implica ante todo un cambio radical en la actitud educativa del maestro en su relación con sus alumnos. Tal punto de vista tan radical fue al mismo tiempo atractivo y difícil de aceptar, pero estaba basado en años de trabajo experimental y este en sí mismo, trajo el carácter científico de un método de enseñanza arraigada en un conocimiento auténtico del niño y de las leyes que lo rigen con cierta ironía: "Somos los más difíciles de complacer, porque nuestra actitud no es muy coherente con nuestros principios. Hacemos desarrollo. La resistencia que sus teorías trajo fue poca sorpresa para él, sin embargo. Destacó todo lo posible para asegurarse de que los niños pueden sobrevivir sin nosotros, pero está molesto cada vez que logran hacerlo "(Cousinet, 1954). ¿Quién, era entonces este hombre? ¿Qué tipo de experimentos llevó a cabo? ¿A qué conclusiones llegó? ¿Son su trabajo y sus ideas todavía de interés para los educadores de hoy? Biografía Edad: veintiun años, lugar: París. Después de su bachillerato, Cousinet complementó su formación sólida en los clásicos, con tres años de clases preparatorias para el ingreso a la école normale supérieure(la más alta formación universitaria para maestros).Él no entró en la École Normale, pero se matriculó en Sorbona para una licenciatura en letras y, al mismo tiempo, para el título (brevet élémentairee) que lo autorizaba a enseñar en la escuela primaria durante un mínimo de cinco años. Cousinet, un joven cultivado desde lo artistico, de un contexto de clase media, entonces decidió trabajar para el concours de l inspection primaire el examen para los inspectores de la escuela primaria.Estos años entre los niños fueron unos de los más instructivos para Cousinet, ya que sistemáticamente observó sus reacciones tanto en el aula y como en el patio de recreo. Lo que le interesaba no era tanto el alumno como los niños en libertad, en el juego, y en sus complejas relaciones con otros los niños. Fue durante este período cuando comenzó a trabajar con Durkheim en una tesis doctoral sobre La vie sociale des enfants (La vida social de los niños). Mientras tanto, trabajó junto con Alfred Binet, quien estaba elaborando su test de inteligencia y fundando su teoría de la enseñanza experimental. Él se convirtió en editor de una revista educativa titulada

y continuó en desempeño de este cargo hasta 1942. había llegado al final de su carrera como inspector. que desde 1921 hasta 1939 publicó un boletín informativo. como Tolstoi. con un puñado de profesores voluntarios de escuela primaria. objetos. abrió la escuela experimental de "La Source" y se dedicó a sus escritos. Chatelain. y de escribir sobre la labor de María Montessori y de publicar dos resúmenes en francés de las obras de Dewey y Stanley Hall. en los cuales vertió los ricos frutos de su experiencia y disfrutó de un prestigio internacional considerable. Claparède y Ferrière. bajo cuya autoridad trabajaba. plantas y minerales. que se vio interrumpida por la Primera Guerra Mundial y la muerte de Durkheim en 1917. que le dio la oportunidad de conocer y publicar las obras de Decroly. fundó Ecole nouvelle française (la Nueva Escuela Francesa). Su premisa básica era simplemente que los niños son capaces de organización. Antes de convertirse en un especialista en la enseñanza. En 1963 hizo su cuarto diario. Cousinet estaba tomando una parte activa en los congresos de la Liga Internacional de la Educación Nueva. Roger Cousinet estaba interesado en la psicología del niño. Los años de trabajo experimental: El método de trabajo libre por grupos. donde permaneció hasta 1959. Ardenas y Seine-et-Oise (cerca de París). como los juegos. Éducation et développement. así que por qué no exhiben las mismas cualidades al realizar tareas que son capaces de elegir y llevar a cabo por su propia cuenta cuenta.L'éducateur moderne. Entre las actividades que los niños podían elegir. En 1944. Cousinet. Ya en 1907. mostró en el primer articulo importante que las relaciones sociales juegan un papel decisivo en la combinación de la percepción del niño con la realidad (como por lo general lo percibimos) y por lo tanto en el desarrollo del pensamiento. Mientras tanto. Cousinet. así los profesores deben proponer a los niños que libremente conformen pequeños grupos de trabajo. esfuerzo y perseverancia mientras estén haciendo algo que disfrutan. No pasa mucho tiempo antes de que los propios niños empiecen a traer objetos de interés para ellos. En Francia. hacia el final de la Segunda Guerra Mundial. L'oiseau bleu (El Pájaro Azul). Continuó sus observaciones e investigaciones en esta línea mientras trabajaba en su tesis. la cual lo puso en contacto con los educadores de una amplia gama de países. . En 1920. En lugar de enseñar a los niños. y sólo dejó de escribir cuando se quedó ciego poco antes de su muerte en 1973. En el año siguiente. Durante ocho años desde 1920 hasta 1928. propuso la la escritura de composiciones sobre temas de su propia elección. Cousinet experimentó con su método de trabajo libre por grupos. con su trabajo llevandolo sucesivamente a los departamentos de Aube. publicó varios libros escritos por niños y organizó congresos anuales que contaron con la participación de todos los reformistas educativos. dirigió el movimiento de la Escuela Nueva. publicó una revisión de los escritos de los niños. En 1910. él cual iba a ganarle mala reputación con el Ministerio de Educación. En tanto que experientaba el trabajo en grupo entre los niños. especialmente la psicología social. pero se estaba embarcando en una segunda carrera como profesor de educación en Sorbona. haciéndolo responsable de alrededor de 100 escuelas del Estado. fue nombrado inspector de escuela primaria. Junto con F. escribió uno de los primeros estudios que se dedican a la sociedad de los niños que inevitablemente se convierte en una auto-defensa contra la dictadura de los adultos. el profesor prepara materiales.

en particular Charlotte Bühler. por su propia naturaleza. se puede ser de trabajo.. mientras que para nosotros estos se han convertido en polos opuestos. con niños de 6 a 12 años. "6. pero divirtiéndose en trabajo. sino de la psicología o incluso la biología.. cuando hacen algo. trabajo para la diversión. Ellos descubrirán las demandas inherente a la materia. junto con la alegría. No hay duda de una explicación muy sencilla: el juego es una regresión. Primer contacto con la enseñanza es la inhibición. 'Este nuevo . cuando llegue el momento. cambió la atmósfera en el aula y observó los efectos de esta sobre el comportamiento de los niños. es más cerca de nuestro trabajo que a nuestro juego. tanto física. Ya no es «la ingeniosa técnica descubierto o utilizado por el profesor para la enseñanza. y en ella se encuentran la aplicación. tal como un científico en un laboratorio se prepara la solución en la que un organismo puede vivir y crecer. Enseñanza. dejar que viven naturalmente. Llegó a esta precisa conclusión añadiendo sus propias observaciones a las de otros investigadores. por ejemplo. en la que todo el resto depende. es obvio que terminará el descubrimiento de ciertas leyes fundamentales-las de la física. Un hombre de plastilina no se haga de la misma manera que un documento.continuó observando sus reacciones. Al hacer a los maestros abandonar el estrado y adoptar un enfoque diferente. un retorno a las ocupaciones más fácil. La adquisición de madurez social comienza alrededor de 8 a 9 años de edad. A partir de este y muchos otros observaciones. El método que desarrolló se refiere constantemente de nuevo a la psicología infantil. porque significa estar sentado. sin embargo. ya la vez tan educables y tan bien preparado. No se trata específicamente de juego que le gusta. El niño combina seriedad con alegría. y usted verá que hay momentos en los que dejará esta actividad para irse a jugar. (. Bases psicológicas. 5 Cuando los niños se involucran en su actividad natural. Esta es quizás la característica más distintiva de un niño actividad. Esto es lo que hace a los niños tan difícil de entender y tan difícil de ayudar a mediante la educación. Aunque no tenían dudas observando meticulosamente a los niños mientras jugaban. la actividad creativa bordillos de un niño. Cousinet llegó a la conclusión de que «el niño es un ser activo científicamente.) ahora es difícil salgan a la afirmación de que el juego es la actividad natural del niño. hay algo de la propensión de los adultos para jugar a la izquierda en los niños: Anímelos a participar en la actividad que más se aproxime a su actividad natural. y un castillo de arena es regulados por las leyes de una técnica de madera. pero a la desaparición de la enseñanza. 7 Roger Cousinet trabajado en las escuelas primarias. Es la herramienta que el niño aprende a utilizar para trabajar ". A esa edad. La herramienta de trabajo es el método y el método debe ser transmitido del profesor al alumno. el amor por la dificultad y 3 conciencia de lo que es útil. La enseñanza le impide al niño aprendizaje Y toma nota de Cousinet con lógica implacable: "La psicología infantil ya no a los conductores transformación. es decir. escribió en 1931 Cousinet. por nuestra forma de tr Mientras tanto. Sin embargo remoto. El hecho es que ya no es una cuestión de la enseñanza (niños). y mentalmente. porque el niño no es permitió hacer las preguntas profesor y comunicarse con otros. les permiten hacer algo exactamente en la forma que deseen. «El niño es un ser activo científicamente". y esto es el segundo supuesto principal psicológico-el niño toma conciencia de otros niños. sino de cultivar la vida medio ambiente. La cuestión ya no es uno de ciencias de la educación.

Esta es la causa de los incidentes que tradicionalmente se producen en un tipo convencional de clase. sino también en cuanto a la personalidad. una vez que se ha encontrado o reconocido por todos. "que se traza a lo largo de las obras. hoy hemos visto estos primeros intentos de explicación analítica acompañada de las palabras y los gestos. Un estudio de la psicología lo que conduce a la formación en grupo..la conciencia se ve reforzada por el nuevo papel desempeñado por el lenguaje (. para escuchar y a otros a entender.) cuya verdadera función. De hecho. o incluso tratar de vivir al margen del mundo adulto. su verificación o incorporar en que las explicaciones dadas por otros. desde una parte a otra. las palabras que las explicaciones choque designar y el conflicto entre al otro.. palabras diferentes (que a veces designar la misma cosa. La infantil mimos la supuesta actividad y designa los nombres de sus diversos componentes. una rueda de deslizamiento a lo largo de un carril o un giro de la hélice. por lo que que cuando comiencen la escuela que se enfrentará con el mayor número posible de actividades para elegir entre 11. que siempre está listo para poner 4 hacia delante e imponer su propia interpretación. luego. pero eso no importa) y que cada uno percibe ahora el pleno importancia de la lengua que oye. ya que el niño. Ellos aprenden a expresarse con claridad. de manera solapada.. los exámenes y pruebas. es decir. no aprende a confiar en su propio juicio. para aumentar su propio pensamiento con la pensando en los demás... las facciones siguen siendo formada con sus cabecillas y los chivos expiatorios y. tienen que descubrir la causa inicial del movimiento. que define las etapas sucesivas en un proceso de evolución. revisar puntos de vista de uno. (. mientras que el trabajo en grupo traerá cosas a la normalidad. Método Lo que hay que hacer es dar a los niños de nuevo la libertad que disfrutaba antes de entrar a la escuela. En primer lugar. "10 Continuando con su análisis. los niños persisten obstinadamente en este desarrollo social: hacen apuntes o copia uno del otro y hablan en clase y el profesor pasa casi todo el tiempo intentando que sus alumnos no hablen mientras él expone la lección. el análisis se hace posible. Si un niño sea privado en algún momento de desarrollo del sustento necesario para esa etapa. Gracias al lenguaje. él / ella o bien se consumirá o compensar para esa actividad reprimido. el maestro debe reunir el material necesario para cada actividad . Pese a las apariencias. aparentemente.) Cada uno presenta sus propias palabras. sólo surge en esta edad. o una impresión de que se producen en que todo el mundo de papel con lo cual se cumple.. Niños aprender a proponer no imponer. las clases se construyen sobre falsos valores tales como planes de estudio (que no guardan relación con los intereses de los niños). siendo ésta su función social. la guerra a la maestra en todo tipo de formas tales como mediante la creación de un escándalo o levantarse de bromas varias. hasta que su itinerario completo puede ser rastreado desde la causa inicial a la final movimiento. Es más. con el profesor sentado en el juicio. no sólo intelectualmente. Pero aquí es donde las palabras y los gestos de otros niños vienen pulg (. el de la comunicación entre las formas individuales de pensar. Además de estar preparado psicológicamente (él / ella tiene que recuperar su cuenta que para abstenerse de dar "clases"). 9 Este es el origen de esas interminables discusiones que tienen lugar entre los amigos de pie alrededor un automóvil o un taladro eléctrico. Aprenden a vivir socialmente. Sin tener en cuenta la psicología medios imponer a los niños una forma de vida adecuado para ellos. "8 El niño poco a poco sale de su alcance global de las cosas. Cousinet muestra que los efectos de la socialización son beneficiosos.) Esto significa tomar una mirada más de cerca.

Cada grupo tiene una parte de la clase para sí misma y se convierte en este. el maestro pide a los niños que se dividan en grupos '. como ellos están acostumbrados a hacer en sus juegos y de acuerdo con sus inclinaciones naturales.. El método. pídales que lo que estaban de salir a hacer y si ellos piensan que han expresado correctamente lo que quería decir. y es una buena idea dejar que ellos tienen sus propios casilleros a lo largo de las paredes. No hay reglas en cuanto al número de niños en cada grupo (en la práctica. 2. En poco tiempo. Aquí. temperatura. incluso si el resultado es ingenuo y torpe. aunque no existe ningún obstáculo físico real que lo separa de la casa de otro grupo ". El único requisito es práctico para que cada grupo tienen una pizarra para que sus miembros pueden trabajar juntos en la versión final.. es decir. un promedio de seis) o en cuanto a la composición exacta de los grupos (aunque puede siempre cambia). el maestro dice a los niños algunas pautas elementales que son "las reglas del juego Estas son las siguientes. La preparación de las tarjetas lleva naturalmente a la idea de un sistema de clasificación. meteorología fenómenos (precipitación. Una vez terminada la obra. El ejercicio se copió en un libro de ejercicios del grupo. Cuando todo esté listo. Cousinet dio pensamiento especial cuidado a la enseñanza de la historia. En estas áreas. Pero volvamos a los diversos tipos de trabajo. categoría de actividad creativa en el ". 4. De trabajo de la Ciencia 'se compone de una introducción al estudio de animales. El trabajo consiste en mirar a los objetos y materiales y escribir de todo el mundo 5 observaciones en el pizarrón del grupo. La formación de grupos puede tomar tiempo. y luego a la elaboración de cartas sinópticas. Cousinet pone el arte. la historia y geografía. por último. 12 La categoría 'actividades cognitivas »comprende tres tipos de trabajo intelectual: la ciencia. la calidad y la artesanía. Los niños adquieran una valiosa experiencia en el aprendizaje cómo reconocer a aquellos que pueden trabajar. no sólo es nocivo. (b) si es necesario. 13 Su teoría era que la historia política. De trabajo de la Historia "se centra en la historia de las cosas. Poco a poco las mismas partidas que se repita en las fichas y los niños aprender a preparar en por adelantado.y saber cómo usarlo. máquinas simples y una amplia variedad de objetos. sino más allá del alcance de los niños. debe animar a los niños.. muy simple. absolutamente a voluntad ". que no se debe juzgar. La maestra le dice a los niños que ellos pueden elegir entre las diversas actividades preparadas para ellos e indica el método de trabajo. la historia de los gobiernos y guerras. Durante su trabajo. los niños se les da total libertad. los grupos de pronto se propone recolectar plantas y animales. al estudiar la . Los grupos a menudo se rompen porque escribir un poema o pintar un cuadro son asuntos de la expresión personal. su propia "casa". 1. se muestra a la profesora que comprueba la ortografía. (. se diferenciará un poco en función de si las actividades en cuestión son creativos o cognitivas queridos.) El. sin dar explicación alguna a menos que solicitó una.. viento). mientras que ellos están familiarizados con las cosas que ven a su alrededor y son susceptibles de estar interesados en su historia. El ejercicio escrito se resume en tarjetas. El maestro debe adoptar una comprensión y actitud de simpatía: El maestro debe mostrar la misma afición por esta actividad en particular como para todos los demás. tiene que tener el placer de ver a sus alumnos la creación de algo. plantas. con ilustraciones si es necesario y se muestra a la maestra. minerales. por así decirlo. 3. (c) el profesor les corrige. los grupos de traer cosas de interés para ellos mismos. procediendo de la la siguiente manera: (a) el maestro señala que hay algunos errores de ortografía. él / ella de nuevo llama la atención sobre los errores de este tiempo que subraya las palabras mal escritas. hablar con ellos acerca de su trabajo.

ropa. procedería de la misma manera que para otros tipos de trabajo. sino que implica la producción de un informe de una observación de varios documentos. sobre todo entre las actividades cognitivas y artísticas. Cousinet elaboró un catálogo completo de la historia de las cosas. mediante la observación y el análisis de la es decir. la historia del traje largo de los siglos. contenido. medios de transporte y comunicación. es decir. además de textos libres (libre. su clasificación y la producción de su primer propia gramática. los ferrocarriles. el método mencionado anteriormente también se utiliza. tanto oralmente como por escrito. También en este caso. pinturas o modelos de diversos tipos para acompañar a los escritos textos. «Composición francés y la elaboración de ensayos son los ejercicios para los adolescentes. sino también mapas de calles y mapas locales. También hay que señalar que. el lenguaje es constantemente desarrollado y practicado. ya que los niños a hablar de cosas en sus grupos y el trabajo para producir textos escritos que son . escribe Cousinet. De trabajo de Geografía 'requiere un poco de material de observación. etc El trabajo descriptivo no se limita a anotar las observaciones. o el dibujo de un plan de la escuela o de un importante construcción o de hacer un mapa de la región. Esto significa que si un grupo es interesados en la historia de los tipos de vivienda. la enseñanza. el comercio y así sucesivamente. Naturalmente. utilizando mapas. Los ejercicios se resumen en tarjetas que se clasifican a continuación y. Los niños se organizarán a partir de documentos e imágenes. la principales áreas temáticas de ser tipos de vivienda. "no es de interés para el niño en esta edad en particular. con ejemplos para ilustrar la materia. Aprender historia en este manera es un ejercicio totalmente constructiva. "La enseñanza de la gramática". fotos recortadas de libros." escribe Cousinet. calendarios y otros materiales documentales. sino también en cuanto a su ocurrencia real. Por otro lado. Durante la fase preparatoria. La cuestión de las llamadas a métodos de una serie de observaciones. esto sucedió en sólo una. pueden ser dibujos. Fuera de cuarenta clases experimentales. la industria. Esto no es un descuido. la agricultura. sin embargo. a diferencia de muchas clases en las que la escritura de "Libres" los textos ya está prevista en el calendario!). Posibles actividades incluyen la descripción de viajes imaginarios a un determinado país. se aconseja empezar por examinar los distintos aspectos de hogares de la gente hoy en día. de autobuses y horarios de los vuelos. cuadros sinópticos se preparan describir. Naturalmente no hay un orden de preferencia. No existe ninguna disposición para la composición como un ejercicio literario. ¿Qué es importante es empezar a partir de una observación de las cosas como son en la actualidad. Cabe señalar que no se tiene en cuenta para la enseñanza de la gramática con este método. el profesor debe tomar la molestia de recoger un gran número de tarjetas postales. con la cantidad de latitud a los grupos de la izquierda puede haber algo de interacción entre las diversas actividades que acabamos de mencionar. Para ejemplo. por último. ropa de muñecas hecha a mano "o títeres pueden ilustrar la historia del traje. por ejemplo. no sólo en su forma y 6. que pueden ser de interés para uno de los grupos. "14 Si por alguna circunstancia poco probable que los niños fueron a mostrar interés en él. tales como mapas a gran escala.forma en que han evolucionado.

uno tiene que admitir que convencional. Mirando hacia atrás sobre estos años de trabajo experimental.deberá ser lo más precisos y claros. las tareas domésticas y servicio de limpieza. Cuando un piensa en todas las conferencias a las que los alumnos son sometidos y que no siempre capta su atención. en el que se presta atención a los detalles prácticos. lo que significa que están obligados a decir algo cuando se puede tener nada que decir. ¿Cuándo? el método fue introducido en las clases en las que los alumnos se sentaba el certificat d'études examen (más del 50 por ciento de los alumnos en las escuelas públicas abandonan la escuela sin la obtención de este la escuela primaria certificado de cuando estaba en uso general). el número de niños que pasaron el examen fue siempre mayor. Cousinet primeras notas de todo lo que los niños nunca estaban inactivos y "no perder el tiempo tener que escuchar a las lecciones que nunca pidió que se le enseña. hasta 15 o 20 al día. . e incluso tan sutil como sea posible. y sus calificaciones eran siempre muy alto en la ciencia y la composición francesa. han inventado y resolver problemas cada vez más complicadas de este tipo. Los resultados también fueron alentadores a la hora de evaluar los conocimientos de los alumnos. Otro tema que no está incluido en la actividad cognitiva es aritmética. 15 Los resultados Este método preciso. histórico o geográfico. se desarrolló en las zonas urbanas y rurales las escuelas públicas. En cuanto a los resultados. donde un profesor fue capaz de mantener a sus alumnos y trabajar con ellos en este sentido durante siete años consecutivos. más de uno por cada día de escuela). Cousinet considera que en la edad de pregramatical. durante varios meses. Uno ejemplo fue la escuela primaria para niñas en Savigny-sur-Orge. En muchos casos. independientemente de ninguna aplicación práctica. obligatoria la escuela es muy a menudo una pérdida de tiempo de los niños. todo el tiempo perdido en el mantenimiento del orden y en una acción disciplinaria. que se aplicará a cada vez más cálculos difíciles. No era un sueño idealista. aprenden a expresar sus pensamientos con claridad y ponerlos en un papel con la misma claridad. se puede ver a través del humor irónico y percibir la verdad en ella. los niños se les pide escribir sobre un tema. y la corrección sistemática es todo lo que se necesita para crear reflejos duradera. por no mencionar el relativamente o altamente "rentable" ejercicios como el dictado. En cuanto a la ortografía. un interés espontáneo ha surgido en este tipo de trabajo. El resultado en cuanto a composición es especialmente interesante si se Cousinet considera actitud particular a este respecto. sino un modelo elaborado y aplicado entre 1920 y 1942 en algunas clases diferentes cuarenta. sin contar la elaboración del índice tarjetas y cartas sinópticas. Al darse cuenta de que no eran muy expertos o lo suficientemente rápido en hacer la operaciones aritméticas necesarias para otro tipo de trabajo. cerca de París. sino que emerge y se desarrolla a lo largo de los requisitos del trabajo manual. No hay disposición expresa que es hecho para él. Cousinet informes que cada grupo produjo un promedio de treinta textos escritos de un mes (es decir. habiendo desarrollado una inclinación para las operaciones relativamente fácil participar en la compra de material del vestido y de cortar y hacer ropa. En un convencional francés clase de composición. mientras que cuando estudian y describen una hecho científico. un error no es más que un resbalón ". algunos niños decidieron por su propia voluntad hacer multiplicaciones o divisiones y. Al leer esta observación inesperada. Hay niñas que. donde no fue posible efectuar los gastos extra. una verdad que los adultos sería poco inclinado a la notificación y admitir. y mucho menos para sentarse escuchar a sus compañeros de clase recitando lecciones o responder preguntas.

Otros intercalaran sus lecciones con preguntas incesantes. Cousinet no tenía tiempo para las palabras vacías. no se lo impidan. la Nueva Educación había logrado un gran número de seguidores. llamándole estudios ambientales. la 'pereza' deja de existir. además de aprender de un gran acuerdo. Tras las huellas de este movimiento internacional. máquinas o fenómenos geográficos) fomenta el desarrollo intelectual. y a veces hasta se convencerán. Después de la segunda Guerra Mundial. mientras que otros organizarán una excursión escolar basados en una lista estrictamente pre-programada de observaciones haciendo este ejercicio impuesto sonar más impresionante y más como la nueva educación. manteniendo el espíritu de la educación tradicional. por ejemplo. que se remonta a los que consideraba que lo habían inventado (Rousseau y Tolstoi) y a los que lo habían fundado (Dewey. Stanley Hall y sus sucesores) el destacó lo común. pero a menudo son pocos los privilegiados. y por lo tanto. Sin duda es cierto que durante los cursos universitarios de largo. avalada por la experiencia. los mejores estudiantes siempre han terminado la elaboración de un método de trabajo. Una visión general de la nueva educación A principios de la década de 1920. con esto están usando métodos activos. pero también cultiva paciencia. 16 7 .Sin alguna enseñanza de la gramática. El clima es un hecho más favorable y con la moda de su lado. a un día determinado y a una hora fijada. El mayor beneficio que los niños se deriva de este tipo de estudios. la ortografía de los niños mejoró considerablemente. sin llegar a cambiarla de ninguna manera. Para ejemplo. que han introducido el trabajo en grupo en sus clases. la Agrupación contribuye al desarrollo de madurez. Y así sucesivamente. La Nueva Educación era ante todo un "espíritu" que reconoce en el niño una persona en el proceso de autodesarrollo. Cousinet. otros se centraran en insertar un 'libre' ejercicio de expresión en su calendario. insectos. como profesor en la Sorbona. declaró: Los amigos circunstanciales de la Nueva Educación que. y las han usadado para defender ese espíritu y ayudarles en su trabajo.8 por ciento en el mes de julio siguiente. . enseñó lo que él cree que es la verdad. una persona muy natural que aprende a respetar el trabajo de los demás. Este desarrollo necesita un entorno favorable. y para ser útil.El trabajo analítico (en las flores. en un Cours élémentaire clase (segundo o tercer año de educación primaria) la tasa media de faltas de ortografía se redujo de 9. es sobre todo para aprender a aprender. hay profesores que dividirán a sus alumnos en varios "equipos" y le darán a cada equipo un ejercicio de gramática o historia para hacer y luego lo reclamaran. lo esencial. Las actitudes morales también mejoran en una sociedad de iguales. cuando comenzó a experimentar con sus nuevos métodos. en su enseñanza y en sus obras. y Cousinet quería dar a todos los niños lo que había sido previamente reservadas para que los pequeños. la primera condición es un ambiente de libertad. las características que se recogen en las distintas organizaciones y sistemas. han aprovechado una serie de técnicas nuevas que han recogido aquí y allá. Así. sin embargo. ha explicado cuál era su verdadero propósito.04 por ciento en octubre al 3. Sin embargo.

es una herramienta que el niño aprende a usar para trabajar. para descubrir o mejorar los métodos que se les propone. el aprendizaje y la investigación se ponen en marcha. la gente está interesada sólo en lo que sabe. el movimiento de la Nueva Educación no ha tenido éxito en persuadir a las autoridades educativas. él esté construyendo y no adquiriendo conocimientos. el niño progresa a través de una Interacción con el entorno en el que él o ella vive. el papel del profesor es preparar los terrenos de encuentro de los alumnos con los métodos que les convenga.Al igual que todos los seres vivos. Con excepción de las matemáticas. Por esto. Sin embargo. química. de la necesidad de un cambio en los métodos de enseñanza. más que un trabajo. el propósito de la escuela es también transmitir el conocimiento abstracto en una serie de áreas temáticas como (física. por lo tanto. sin importar lo confusa que esta conciencia puede ser (centro de interés). Por ejemplo Cousinet escribe que "el conocimiento de la ortografía viene cuando el escritor muestra a otros lo que él ha escrito . no de una manera estricta sino que sea. historia. a los mismos alumnos y observar a los niños cada vez más de cerca a medida que corre el tiempo. despertar el interés. los niños están totalmente familiarizados con todas las materias que se enseñan en la escuela y por lo tanto no pueden no tener ningún deseo de aprenderlas. comparar. Sin embargo no es la forma en que sucede en la escuela. lo que los maestros necesitan es encontrar situaciones que desencadenen el conocimiento de la meta a la vista y por lo tanto. pero no basto con decirlo y con que si lo fueran. Si hubieran resultado . por el contrario. sino que se encuentra en el trabajo realizado por el alumno. clasificar y recopilar una cantidad de material que sea puesto a su disposición o que sea encontrado por el propio alumno para al final. Un niño aprende a caminar. Ahora el papel del educador es crear para el niño un ambiente que sea más consistente con sus necesidades. además es el espíritu de las cosas lo que es importante. el mérito de este método de aprendizaje histórico no se encuentra en la obtención y la posesión de conocimientos como en el sentido de de la palabra "aprendizaje" en la escuela convencional. en el cual se presenta a los niños los objetos y los materiales como herramientas de trabajo. Cousinet estudió la psicología del aprendizaje. el profesor que enseña no es un modelo para imitar. en el examinar. Cualquier persona familiarizada con la práctica habitual en el mundo de la educación sólo puede pensar que este fracaso significa que los nuevos métodos no son adecuados. sobre todo si se practica la comunicación escrita con frecuencia. esto será siempre mejor que cuando se les da demasiada información. Cousinet es muy claro sobre la forma en que esta transferencia se efectúa. etc. una consolidación de estos aspectos realizada por los mismos alumnos. ya que claramente. y esto ha tenido éxito con el método de trabajo libre por grupos. y dijo que el aprendizaje y el condicionamiento radican en el saber y su única meta es el llegar. porque él ha visto a otros de pie. Cousinet tenía razón al decir que la Nueva Educación tenía sus "amigos circunstanciales" en la post-guerra. y sus propios esfuerzos le han provocado una meta clara a la vista y se verá estimulado por la imitación.) en estos casos la única solución es la de transformar este conocimiento abstracto en habilidades prácticas. A partir de entonces. en esta metodología el instrumento. Partiendo decididamente en esta dirección.

mientras que las naciones modernas. incluso los democráticos. los padres y los profesores tienen miedo a la «libertad» de elección y el ritmo dejó a los niños con los métodos de la Nueva Educación. Los profesores de primaria de la escuela imitar (aunque inconscientemente) la transmisión de los profesores universitarios de un conocimiento altamente especializado. que posee alguna profunda unidad 21 es más sólidamente arraiga. en otros esas palabras que les fue bien en el sistema tradicional. Es un sistema completamente diferente.ser eficaces. se alargó el período de escolaridad obligatoria. también tiene algunas consecuencias muy graves ya que una gran proporción de niños y adolescentes (hasta un 30 por ciento) tienen que hacer frente la experiencia del fracaso en la escuela. que algunos creen que ser paradójico. . Este enfoque estrecho y se basa en el supuesto de que el sistema se puede mejorar de forma indefinida. Permitir que las personalidades desarrollen de una manera original va en contra del ideal humano y profesional que los adultos no pueden ayudar a proyectar a los hijos. Este sentimiento de pertenencia a la misma institución. por definición. es muy difícil para no reproducir el modelo convencional. nunca lo convertirá en un avión. debe ser escuchada por nosotros. Este hecho.El modelo de universidad incide más que nunca en la educación impartida en las escuelas. es el argumento utilizado por muchos educadores en los países en desarrollo. Al tratar con esta situación.do que nunca hoy.Aunque no siempre lo admiten. Este mensaje. Por mucho que mejorar un coche. De hecho. Psicológicamente. Las naciones más ricas. A pesar de que Las ventajas de esto. la investigación educativa se ha centrado principalmente en la instrucción de técnicas en las materias impartidas. Esto es precisamente lo que decía Cousinet cuando afirmó que "la educación ya no puede ser un acto de la enseñanza". esperan que la escuela sea ese medio para ayudar a producir ciudadanos que se ajusten a un modelo estándar. como las escuelas primarias preparar un mayor número de alumnos de una larga carrera académica que las escuelas que en el pasado. no es tan simple como eso. se habrían adoptado. pero es un sistema diferente. . de hecho. son reclutados de los que alguna vez fueron "alumnos brillantes".Los docentes. . MORSAS NO LES SOYA ESTE TITULO LA EDUCACIÓN YA NO PUEDE SER UN ACTO DE LA ENSEÑANZA NOTA: Lo que está en azul es que no me parece que lo deberíamos poner pro que igual lo arregle por si a ustedes les gusta. . Puede haber algo de verdad en esto.

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