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Curso-basico-2011

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 92 Miguel de Cervantes Saavedra PLAN DE INTERVENCIÒN CURSOS BÁSICOS DE FORMACIÓN CONTINUA.

TÍTULO DEL CBFC: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO. PRESENTACIÓN DEL CURSO. 1. Presentar el curso básico. 1. Se abordan los primeros cuatro temas, destinando cinco horas PROPÓSITO: TEMÁTICA: 2. Conocer la distribución de tiempos. para cada uno y productos a desarrollar en el curso. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Conocimientos previos: lluvia de ideas para rescatar 1. El conductor del curso rescatará cinco ideas en las 1. Con anticipación preparar flores (palitos, bola de lo que se espera del curso, tomando en cuenta la que destaque lo más importante de la unicel y papel crepe) dejando un espacio en el temática. presentación. (Leer pág. 5 CBFC). centro para poder depositar una bola de papel. 2. Mencionar los aspectos más generales de este 2. Presentar el cuadro de la distribución de tiempos 2. Pedir a los participantes redacten en media hoja curso. (asistencia, puntualidad, permanencia, que aparece en la pág. 6 Y 7 (Presentación en PPT) de color las expectativas del curso básico; para disposición para el trabajo y temáticas Cuatro de 3. Mencionar a quien está dirigido (parte inferior del posteriormente revisar si se cumplieron o no. Seis ) cuadro en la pág. 7) 3. Preparar el florero donde se instalarán las flores. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Cinco ideas principales. PPT 1. Flor con expectativas. 1. Se destinarán 30 min. Con la consideración de 2. Cuadro de distribución de tiempos. PPT que se entregarán en este tiempo los materiales, 3. Flores de papel crepe. bienvenida, etc. 4. Florero. 5. Hojas de colores OBSERVACIONES Y AJUSTES:

IDEAS: 1. Es necesidad de los maestros reconocer la importancia de transformar la práctica docente. 2. Los retos que afronta la sociedad demandan ciudadanos mejor preparados y con valores éticos. 3. Es un espacio de interacción académica que fomenta el análisis, reflexión y el intercambio de ideas. 4. El papel del docente como eje central de los planteamientos educativos. 5. Es un recurso formativo que se pretende hacer una auto-reflexión sobre la trascendencia de su labor.

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por una parte rescatarán la idea textual y en la otra mencionarán en que están de acuerdo. Antología OBSERVACIONES Y AJUSTES: y y 1. Entregar dos preguntas a cada equipo que darán respuesta y en plenaria socializar lo obtenido. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Formar cuatro equipos. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela.) Dar 5. Analizar competencias docentes para los retos educativos del siglo XXI. 21 contenido que (Preguntas pág. Salir al patio para realizar la actividad En mi pueblo (ver ajustes) 3.) 2 . 7. Papel bond y plumones. COMPETENCIAS A 1. (descubren la párrafos (ver ajustes) 2. EL DOCENTE: APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Darle lectura al título del subtema 1 (pág. (DES. Revisar y analizar el esquema relación entre la 2. Regresar al aula y en equipos entregar un papel bond en el que escribirán lascualidades de los práctica docente en la que haya lectura a la maestros que recuerden de su vida. El conductor presenta la idea central de los dos formados. numeradas y con una copia para el conductor. juntarse los del mismo número. Idea Central: Valorar los cambios y transformaciones que están viviendo los docentes. 4. ACT 9) Ejemplo de una actividad de su práctica. ACT 5) Cuadro de doble entrada. puesto en juego algún elemento del Introducción 6. 21 páginas 10 13. Modificación de prácticas. Cada equipo presentará sus conclusiones.) (CIERRE. 15 CBFC) CBFC). 3. 4. El conductor lee un texto donde narra características de la gente de su pueblo mientras que los participantes formados en cír ulo van realizando las actividades c que el cuento describe al final se forman equipos. (Que debe identificar a los docentes del siglo XXI. ACT 3) Listado de cualidades (DES. (Caminan saltando. agachados. 3). 1. Retomar los equipos previamente lectura. El conductor afirmará: es parte del anhelo profesional que anima su trabajo docente. pedagógicos y didácticos (pág. trabajo con las emociones y responsabilidad ética y social) 5. DESARROLLAR EN 2. (en función con sus propósitos personales) Competencias docentes en el siglo XXI (pp. se expresa en 4. mano adelante y otra atrás. 2. Las actividades se realizarán en 90 minutos. (DES. PRODUCTOS Respuesta a las preguntas. Ejemplificar una actividad de su voz alta. 3. (Formato DOC). 2. (considerando los tres ámbitos de la formación docente: competencias profesionales. etc. Once papelitos con las preguntas (Act.TEMA NO. 15 CBFC). Audición de TEMA 1 1. 8. Cuadro de doble entrada. RECURSOS 1. Llenar un cuadro de doble entrada. TEMÁTICA: 1. Nuevos planteamientos lectura y el 3. Redactar el cuento. ACT 3) TIEMPO 1. CBFC).. esquema Nuevos (pág. Numerando del 1 4. Lectura Independiente. 17 20 CBFC) ver 25 afirmaciones PPT 9. Relevancia de la profesión docente.

Hacer la representación en un máximo de cinco minutos por equipo. noticiario. 4. Para fortalecer el análisis de la práctica docente. b. 25 CBFC) apoyarse en las cuatro preguntas que vienen en la en los mismos equipos en el que tendrán que responder a dos preguntas y página 24 del CBFC. con la información obtenida diseñar una estrategia diferente de la aportación de Perrenoud 2007. etc. 5. APERTURA DESARROLLO CIERRE Poner en común 3 trabajos de los docentes para SUBTEMA 2 1. entrevista. se descubre nueva información cuando fraccionada. 4. 2. leer la presentación participantes) del tema no. (Esta actividad se realizará a la par llenar un cuadro donde van a enlistar ideas respecto a: Reflexión sobre la de las actividad 2 -3) acción. Un texto sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. leen y formulan 2. 1. excepto que ocurren en el salón de clases en su nivel educativo una exposición con diapositivas o papel bond. Habitus y Reflexión sobre la acción. etc.. 25 CBFC) RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO Antología 1. (Se asignarán según el número de sus compañeros) Temática No. 3 .TEMA NO. del siglo XXI. ronda rally. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. cine mudo. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 2. banda.) cada equipo presentar Lectura comentada. Formar equipos de tres o cuatro integrantes para realizar una lectura sus conclusiones. una obra de práctica docente (a partir de situaciones cotidianas teatro. (por turnos. c y d. 22 23 CBFC) 3. 2. 6. Reflexionar en función del esquema Andamio Cognitivo (pág. 2. (pág. Una vez realizada la resaltar sus principales experiencias respecto a su 1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. Modificación de prácticas. Cada equipo leerá los subtemas y rescatará lo más importante de cada uno Hacer un espacio durante esta lectura para puntualizar de ellos. juego. Distender a los participantes utilizando la estrategia de cantar con ellos una reflexión al interior de desempeño. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. 3. o dentro del contexto escolar). (pp. Semblanza profesional a partir de revalorar la 60 min Papel bond y plumones práctica educativa. 3. un poema. 1. reflexionar sobre la presentarla (por medio de una canción. Aprender a reflexionar a partir de la propia práctica. 3. 2. Tarjetas 2. 2. una poesía. reggaetón. Responderán las cuatro preguntas: a. cumbia. comentarios. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus (Incluida escuchan citas del texto o los comentarios que realizan en el CD) ya que cuenta con 20 subtemas. canción (Cri cri.

Resaltar del video La gestión adecuada de los comportamientos disruptivos o todos los participantes del curso básico para tema 1. Presentar un video que exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes 2. 27 CBFC) mediante un Texto Pictográfico (Ver ejemplo). APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. 30 min 2. Los cambios se llevarán a cabo cada 2 minutos. COMPETENCIAS A 1. (texto pictográfico) 1. Una tarjeta bibliográfica. mantener la autoridad. dialogar. La identidad profesional del maestro. Modificación de prácticas. El video 3. 3.OBSERVACIONES Y AJUSTES: TEMA NO. violentos que se presentan en contextos sociales determinados es una dura hacer la presentación de sus productos. mantener su esquema de valores. negociar. comprender. profesional (pág. Formar un círculo en el que estén integrados temática número tres del 1. demostrar seguridad y de ellos para compartir las experiencias de cada del docente. del siglo XXI. confianza. anécdota. a rescatar el carácter experiencia de su formación inicial. participante. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 3. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Girarán a la derecha los productos de cada uno ejemplifique la función competencias y habilidades. Del video solamente se va 2. recuerdo o 3. Elaborar una tarjeta donde se presente una experiencia. Tarjetas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 4 . Texto pictográfico con la experiencia o anécdota. revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. DESARROLLAR EN 2. 2. así mismo que evidencie su vida literal del mismo. Leer el Título de la SUBTEMA 3 1.

El conductor deberá dar lectura al texto y rescatar las tratará de convencer al resto del grupo de que el periodo que leyeron es diez oraciones que enmarquen la presentación del el mejor. El compromiso social del docente DESARROLLAR EN del siglo XXI. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. En colectivo. El conductor después de la discusión elaborará un pequeño discurso para el cierre del tema. Papelitos para formar equipos 2. Cada equipo seleccionará un apartado que corresponde a un periodo sociedad actual sobre: correctamente en secreto. 28 31 CBFC). 60 min 2. Entregar a los participantes papelitos en los que este escrito un número retos del docente del siglo 2. De cinco a diez mensajes en relación al Marco Aurelio Pérez (Incluida en el CD .MENDEZ). COMPETENCIAS A 1. Leer el Título de la temática número cuatro del tema SUBTEMA 4 1. Discusión. El facilitador participará como moderador en la discusión tema. La educación debe ser en esencia una liberación. La educación tiene la misión de mediar entre el niño y el mundo. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. evitando salirse del tema. Modificación de prácticas. CD Lecturas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. a cada equipo se le da integrantes) compromiso con la igual mensaje a fin de que lo vaya transmitiendo 2. derechos humanos. Luego se pregunta al último histórico sobre Papel y visión del magisterio en la historia de México de medio ambiente. 3. 4. y cuál es su divide el grupo en dos equipos. En la historia el sujeto inscribirá sus nuevos aprendizajes. 10. 5 . Es un texto de Fernando Savater. 2. Antología 1. Ser humano también es un deber. género y de cada fila).TEMA NO. 3. 4. 5. El conductor del curso preparará una discusión en la que cada equipo 3. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 4. texto de Álvaro Bustamante Rojas (pp. Participar en el juego El teléfono malogrado (Se para integrar equipos. 2. revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. Listado de puntos 3. identificar los 1. 1. dependen del número de XXI. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. (Formar 5 equipos.

y Reflexionar sobre la vigencia. entre sus alumnos? relación entre la 2. La formación del intelecto. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. lectura a la Introducción página 34 CBFC. relevancia y pertinencia de la laicidad en la educación básica (Artículo 3º Constitucional) 6 . Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustentan en la verificaciónempírica. Refuta cualquier supuesta verdad absoluta. Dan lectura a su escrito algunos participantes. Pintarrón y plumones. Solicitar la ayuda de un redactor. En plenaria comentar las respuestas. Antología 2. como asunto 4. 3. 2. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. 1. por el conocimiento. RECURSOS 1. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. 2. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1. PRODUCTOS 1. científico. Realizar un texto de forma individual ¿cómo lectura. 3. Cuaderno de notas. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. que mediante lluvia de ideas escribirá a la vista de contenido que todos en el pintarrón: A) ¿qué es el pensamiento laico? B) ¿qué es el pensamiento se expresa en crítico? C) ¿Cómo se relacionan en la educación básica? voz alta. lectura y el 3. 30 minutos. Conclusiones grupales. 2. Pensamiento crítico y pensamiento científico. 3. pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. Audición de SUBTEMA 1 1.TEMA NO. Cuestionario de 4 preguntas.) Dar 4. Formar 4 equipos y dar respuesta al cuestionario de la página 39 (4 preguntas) podrían fomentar el pensamiento laico y crítico (descubren la consultando la lectura de las páginas 36 39 CBFC. Texto individual del pensamiento laico y crítico. TIEMPO 1. Escribir de forma individual las conclusiones obtenidas en plenaria.

Pensamientos crítico y pensamiento científico. argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos Toda generación está llamada a revisar y decidir con qué patrones de conducta se queda y qué patrones deja atrás porque los considera injustos. 3. constructivo. cuestión que sólo puede suceder mediante el pensamiento crítico Las personas deben saber distinguir entre las creencias y costumbres y el conocimiento científico.) Dar lectura a un rompecabezas con las frases que se les entregarán con las pensamiento crítico en el desarrollo de la Introducción páginas 40 43 CBFC. (descubren la SUBTEMA 2 1. 4 Porqué pensamiento crítico. De manera individual y por escrito contestarán relación entre la lectura y el contenido 1. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. Papel de rotafolio y plumones. requiere la existencia de personas con competencias cívicas y éticas derivadas de un pensamiento que sea también abierto y flexible.. competencias cívicas. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. Respuesta individual a la pregunta antes mencionada.. PRODUCTOS 1. analicen. básica? 3. creativo e innovador . e incluso. 3. Se darán a conocer a todos para tomar nota de ellas de convivencia entre los estudiantes de enseñanza manera individual. éticas y para la 2. Cuaderno de notas. como asunto 4. Tomar nota de forma individual sobre un cartel con alguna de las 5 frases (Pág. tradiciones o verdades de manera acrítica Transformar las injusticias y las desigualdades. formar sus propios criterios y argumentos. La formación del intelecto. Frases de conclusión. (Pág. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. diseñando 2. 7 . 30 minutos. mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad. 4 Miniguía En el características del pensador crítico.) Miniguía En el Porqué pensamiento crítico. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. COMPETENCIAS A 1. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: (presentación del tema 2) y y y y y y y y Estamos retrocediendo en la formación del pensamiento crítico producto de una sociedad cada vez más tecnificada que no se cuestiona las cosas y acepta prejuicios. basado en la evidencia La autoexaminación se encuentra conectada con una vida en pluralidad donde se vierten opiniones diferentes y se es capaz deescuchar diversos puntos de vista. 4.) RECURSOS 1. 2. conclusiones del tema. científico. TIEMPO 1. Se definirán las características del pensador crítico. Audición de lectura. capaz de revisarse a sí mismo El pensamiento crítico llama a los alumnos a que reflexionen. costumbres. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Carteles con las características del pensador crítico. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. 3. considerarlos para formarse una nueva opinión posterior al diálogo y la deliberación Las personas deben ser educadas para formarse un juicio crítico con sus realidades. 3. DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. Antología Frases desarmadas. formarse para la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos El desarrollo económico no puede darse si no hay pensamiento crítico. EL DOCENTE: 2. Una vez realizada la lectura se formarán 5 equipos y armarán la siguiente pregunta: ¿de qué manera incide el que se expresa en voz alta. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1.TEMA NO. APERTURA DESARROLLO CIERRE 2. 2. por el conocimiento. Bases para la formación del Pensamiento Crítico.

2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Se expone y explica el mapa conceptual (copiar de forma individual) Se exponen y se contestan las 5 preguntas. 3. TEMÁTICA: 1. CIERRE 1. niñas y adolescentes de nuestro país? Referente: Páginas 44 46. 5. Cuaderno de notas. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. COMPETENCIAS A 1. Se pide a un redactor. 4.TEMA NO. Papel de rotafolio y plumones. 4. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. Mediante lluvia de ideas. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. 3. 3. EL DOCENTE: 2. TIEMPO 30 minutos. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. Mapa conceptual. Se forman tres equipos cada equipo toma un inciso: a) Elabora un mapa conceptual b) Elabora 5 preguntas c) Responde: ¿De qué manera el pensamiento crítico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educación artística que favorezca la formación integral de los niños. Pensamientos crítico y pensamiento científico. APERTURA DESARROLLO 1. ¿cómo se forma el intelecto? SUBTEMA 3 1. Antología 2. Se expone la respuesta ¿de qué manera el pensamiento crítico RECURSOS 1. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. 8 . La formación del intelecto. 2. 3. escribir las conclusiones del tema en el pintarrón y se toma nota de forma individual. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. 2.

5. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. RECURSOS PRODUCTOS 1. Correspondencias (estándares preguntas ) OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y Definir los estándares intelectuales: claridad. APERTURA DESARROLLO 1. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Pensamientos crítico y pensamiento científico. 3. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. Cuaderno de notas. CIERRE 1. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. Lectura comentada de la introducción. 3. EL DOCENTE: 2. Leer: Los estándares intelectuales universales que se usan cuando se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un asunto en particular (miniguía pág. 3.TEMA NO. La formación del intelecto. SUBTEMA 4 1. Validar que las correspondencias se hayan combinado correctamente. Correspondencias 2. profundidad. 10). Bases para la formación del Pensamiento Crítico. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. lógica TIEMPO 1. exactitud. Página 48 CBFC TEMÁTICA: 1. Antología (miniguía página 10 12) 1. amplitud. 9 . Formarán las correspondencias de los 9 estándares con las preguntas que se les entregarán (miniguía página 12). 4. 30 minutos. 2. COMPETENCIAS A 1. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. precisión. relevancia. 2.

5. 30 minutos. Pensamiento crítico y pensamiento científico. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. COMPETENCIAS A 1. 2. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. APERTURA DESARROLLO 1.TEMA NO. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. 3. TIEMPO 10 . 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Escribir una conclusión respecto a los Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico de forma individual. 3. Lectura comentada de la introducción. SUBTEMA 5 1. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. Cuaderno de notas. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. Contestar de forma individual el cuestionario Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico que se responden con base en la página 49 50 CBFC. Cuestionario. Páginas 49 y 50 TEMÁTICA: 1. a) ¿Qué es lo primero que debemos fomentar en los estudiantes? b) ¿Qué significa aprender a aprender? c) ¿Por qué se debe potenciar la capacidad de explicar los fenómenos de forma científica? d) ¿Qué dice Carl Sagan respecto a la ciencia? RECURSOS 1. PRODUCTOS 1. EL DOCENTE: 2. CIERRE 1. La formación del intelecto. 4. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. Antología 2.

Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. Hojas Rotafolio y plumones. Ficha de trabajo 1. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. Páginas 56 y 57. Exponer los retos que implican la articulación en 1. 3. Rescatar conocimientos previos presentar en papel de rotafolio: la educación básica. 30 minutos. APERTURA 1. Elaborar una ficha de trabajo individual en la que se expresen los retos que implica la RIEB en su práctica docente. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. a) ¿Qué es un acuerdo secretarial? b) ¿Para qué sirve? c) ¿Qué elementos integra? 2. Cuaderno de notas. estándares curriculares y aprendizajes esperados. Antología 2. CD Lecturas ACUERDOS 9 DE JUNIO 5. Competencias para la vida. campos formativos. (incluida en el CD ACUERDO 9 Junio) 3. 3.TEMA NO. Fichas de trabajo 4. RECURSOS 1. 4. Lectura comentada del Acuerdo Capitulo I Introducción por el que se establece la articulación de educación básica. Lectura comentada de la introducción. CIERRE SUBTEMA 1 1. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. TIEMPO 11 . COMPETENCIAS A 1. 2. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1.

campos formativos. Cada equipo elaborará un cartel tomando alguno de los 5 puntos que PROMUEVE LA RIEB. 5 Carteles. Lectura comentada de la introducción. RECURSOS 1. b) Qué compromisos requieren asumir desde la labor docente para que las niñas. niños y jóvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el currículo 2011. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. 4. TIEMPO 30 minutos. 2. APERTURA 1. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. (PÁGINA 59) Articulación curricular de la educación básica. Se divide el grupo en 5 equipos mediante alguna dinámica (se numeran del 1 al 5) 2. Cuestionario individual. DESARROLLO SUBTEMA 2 1. CIERRE 1. (1/2 carta) PRODUCTOS 1. estándares curriculares y aprendizajes esperados. responderán las siguientes preguntas: (hojas ½ carta) a) Cómo contribuye su práctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica. Hojas de cuestionario. Páginas 59 y 60. COMPETENCIAS A 1. 3.TEMA NO. 12 . Competencias para la vida. Antología 2. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. 2. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Transformar la práctica docente para que transite del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizajes . 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. De manera individual.

(Páginas 64 y 65) (A-J. 2. campos formativos. E-F) para dar un ejemplo de cómo podemos apreciarlo dentro de su asignatura. 2. 13 .TEMA NO. Antología 2. APERTURA 1. C-H. B-I. estándares curriculares y aprendizajes esperados. Explicar el mapa al resto del grupo. 4. Competencias para la vida. D-G. El Perfil de Egreso podrá manifestarse a través de los nuevos estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 3. Páginas 61 . COMPETENCIAS A 1. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos. Elaborar un mapa conceptual del Currículo 2011: Plan de Estudios. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. CIERRE 1. Se asignarán 2 rasgos del perfil de egreso a cada equipo. en el que se ubique al alumno al centro del proceso educativo. Mapa conceptual TIEMPO 2. 2. RECURSOS 1. 30 minutos. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1.63. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de Estudios de la Educación Básica. Formar 5 equipos. 3. Papel de rotafolio y plumones. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. Lectura en equipos. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. En plenaria comentar: a) ¿Qué novedades encuentran en el Perfil de Egreso 2011? b) ¿Qué impacto tienen estos cambios para México en el contexto internacional? SUBTEMA 3 1. PRODUCTOS 1.

EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. actividad docente con los campos formativos y con los periodos escolares. Qué es un CAMPO FORMATIVO. APRENDIZAJES ESPERADOS. 2. 1. Papel de rotafolio y plumones. trabajar las competencias para la vida. 3.73. Lectura individual Páginas 67 . 2. COMPETENCIAS. estándares curriculares y aprendizajes esperados. A qué se la llama: Movilización de saberes. Cuestionario individual. CIERRE SUBTEMA 4 1. 3. en el que se plasmen los retos que implica 2. V. d) La Evaluación. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. 4. Antología 1. Hojas de cuestionario. ESTÁNDARES y II. Competencias para la vida. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 14 . Qué son los Estándares Curriculares. asistentes y de forma voluntaria mencionarán algunos ejemplos de cómo se relaciona su c) El Trabajo Colegiado. De forma individual dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qué relación existe entre I. APERTURA 3. en la RIEB y comentarlos al grupo: 3. VI. a) La Planeación. De forma individual ubicarán la asignatura que imparte o grado que atiende cada uno de los b) Las Estrategias Didácticas. 2. COMPETENCIAS A 1. aporta el Currículum 2011 para IV. 45 minutos. En plenaria comentar: 1. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. El Mapa Curricular de la Educación Básica.TEMA NO. Mencione cuáles son las 5 competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de b) Cuáles son los nuevos elementos que educación básica. campos formativos. Formar equipos para elaborar un cuadro VII. c) Qué es la Articulación Escolar. Qué son los Aprendizajes Esperados. 4. III. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. Mencione los 4 campos formativos para la educación básica. Por qué es necesario centrar la transformación educativa en el desarrollo de competencias. Presentar en plenaria (cañón). Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. Comentar en plenaria las respuestas. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios.

2. APERTURA 1. Domino con las finalidades OBSERVACIONES Y AJUSTES: El facilitador prepara el dominó. Antología 5. 15 . 4. Recurrir a su guía del CBFC para comprobar que las piezas del dominó estuvieron bien armadas. 82 en plenaria. COMPETENCIAS A 1. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. 78) RECURSOS 4. (tema 4*dominó en materiales del CD) 2. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. DESARROLLO 1. (pág. 3. Listado de conceptos que definan evaluación 2. Presentación en PPT de la introducción (pág. 82 CBFC) PRODUCTOS Armar el domino TIEMPO 30 minutos. 5.TEMA NO. Formar equipos para armar el domino de las finalidades que tiene la evaluación. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. Dar respuesta a dos preguntas que vienen en la pág. SUBTEMA 1 1.

TEMA NO. SUBTEMA 2 1. COMPETENCIAS A 1. Llenado del cuadro TIEMPO 30 minutos. Cuadro OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. 3. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. 4. Antología 2. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 5. APERTURA 1. 2. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. RECURSOS 1. Lectura del las paginas 84 85. DESARROLLO 1. Llenar el cuadro que aparece en la página 86 del CBFC. En plenaria intercambiar ideas sobre la función pedagógica de la evaluación. 16 . En forma individual.

Redactar un texto de una cuartilla donde se expliquen las razones por las cuales ha cambiado o no sus concepciones de evaluación. COMPETENCIAS A 1. Se propiciarán reflexiones sobre lo leído en función del texto RECURSOS 1. Antología 2. Sobres OBSERVACIONES Y AJUSTES: DESARROLLO 1. Apoyándose en las preguntas que aparecen en la página 91 podrán redactar un texto y poderla comparar con el texto que rescataron del sobre. Discutir y reflexionar al interior de los equipos. Responder en una hoja en forma individual las preguntas que aparecen en la parte inferior en la pág. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. 4. Audición de lectura: solo una guía del CBFC para todos los integrantes y por párrafos un voluntario leerá el texto intercambiando el libro (Entregar media hoja de colores con el párrafo escrito en la parte inferior). 6. Leer por equipos el texto de Perrenoud y los testimonios de los docentes (Pág. Hojas 3. Primer escrito sobre las diferencias de la evaluación con calificación 2. 3. 2. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. Al interior de los equipos darán lectura a las páginas 90 91 CBFC para que se analice a profundidad el cuadro que ilustra la evaluación como un proceso. 17 . 87 88 2. PRODUCTOS 1. 3. 89) Los procedimientos ordinarios de evaluación 3. 2. SUBTEMA 3 1. Segundo escrito sobre las nuevas concepciones que se tienen de la evaluación TIEMPO 60 minutos. 89 5. 2. Guardar su texto en un sobre para que sea revisado en la siguiente actividad. 5.TEMA NO. 3. Formar equipos según el color. Compartir el texto que aparece en la pp. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. APERTURA 1. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. 4. Sacar del sobre el escrito donde plasmaron sus concepciones de lo que es la evaluación.

3. Leerla a los compañeros para ver su oración. facilitador propone una dinámica). 2. COMPETENCIAS A 1. 3. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: * Si yo fuera la evaluación formativa haría. Fichas bibliográficas con las frases iniciadas para que los docentes puedan complementarlas. Papel bond para la elaboración del producto de la actividad OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. 3.. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE SUBTEMA 4 1. Proponemos que solo se vean los títulos y subtítulos del texto enfocándose únicamente en los cuadros. El facilitador deberá hacer un pequeño cierre 2. Presentarán los equipos solamente los 1.. 4. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Producto de la actividad en papel bond. cambios que hicieron o deberían de hacer a su práctica docente para aplicar la evaluación formativa.. Antología 2. TIEMPO 60 minutos.. La oración que completarán en la ficha bibliográfica sobre la evaluación. Entregar a los participantes la oración en una ficha bibliográfica.. APERTURA 1. 2. Para realizar el análisis deberán enfocarse a los ocho cuadros que aparecen en la lectura (ver ajustes) 4. ofrecería a los alumnos porque * Si yo fuera una evidencia de la evaluación serviría para porque (Rescatar las ideas de la presentación del tema 4 pág. 92) 2. Participar en una dinámica grupal de nombre Si yo fuera porque (Ver ajustes 1) 2. PRODUCTOS 1. 18 . Mediante una dinámica (el productos que elaboraron. porque.TEMA NO. Formar equipos de 3 4 personas. al interior de los equipos elaborarán en un papel bond un listado de modificaciones. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. 3. Leerán el texto de Jorba y Sanmartí (incluido en el CD) sobre las aportaciones de los equipos. Después del análisis. 5. * Si yo fuera un propósito de la evaluación mi trabajo sería porque * Si yo fuera una fortaleza de la evaluación. DESARROLLO 1. ya que son muy entendibles. RECURSOS 1. 2.

RECURSOS 1. Subrayar de forma individual las ideas 1. Comentar en plenaria los cuadros elaborados. Formar equipos para llenar el cuadro de la página 98 en un principales. 2. b) Qué cambios deberán realizarse en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma. Responder en la parte de atrás de la hoja: a) Qué concepción de evaluación priva en la educación básica. Hoja tamaño carta. SUBTEMA 5 2. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Lectura comentada de las páginas 93 95. 19 . TIEMPO 30 minutos. De manera individual llenaran el mismo cuadro (Hoja carta) tomando aportaciones de todos los cuadros expuestos por los equipos. 3.98) mapa conceptual. Hojas 3. 1. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 4. etc. 2.TEMA NO. cuadro sinóptico. 2. COMPETENCIAS A 1. Cuadros de evaluación. Retomar el centro de su flor de la primera sesión para valorar si sus expectativas fueron superadas. 5. Podrán darle el formato que deseen en cada equipo al cuadro que llenarán (pág. 2. Antología 2. 1. APERTURA DESARROLLO 1. papel de rotafolio. Papel de rotafolio y plumones OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. 2. Analiza el enfoque formativo de la evaluación.

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