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1. Cul es el perfil de egreso de la educacin bsica? 1.

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

2. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,


formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. 3. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. 4. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. 5. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. 6. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. 7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 8. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. 9. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. 2. Cules son las Competencias para la vida? 1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 2. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. 3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. 5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Espaol 3. Cul es el propsito del espaol? Acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin a la cultura escrita. 4. Cul es el enfoque del espaol? Alcance una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales. 5. Cules son los temas de reflexin organizados en mbitos acerca de las prcticas sociales del lenguaje? mbito de estudio las prcticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria puede producir. mbito de participacin ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo.

6. Cmo se estructura el plan y programa de estudios de Espaol?


En cinco bloques de 3 secuencias de aprendizaje cada uno y una secuencia de evaluacin. Cada secuencia de aprendizaje contiene 8 sesiones: una es para empezar, dos para leer, dos para investigar, dos para escribir, y otra para terminar. La secuencia de evaluacin contiene cuatro sesiones, para lectura, escritura, examen escrito y revisin del examen respectivamente.

7. Cmo se estructura una secuencia de aprendizaje de Espaol?


>>>Para empezar. Video de introduccin. Orientacin temtica de la secuencia. Proyecto a desarrollar. Actividad detonadora (problematizacin y conocimientos previos) >>>Manos a la obra. Actividades permanentes como: Para leer. Lectura e dos o mas textos relacionados en tema y gnero. El texto dicey t que dices Actividades y preguntas para apoyar la comprensin y apropiacin de lo que se lee. El texto dice... Descripcin del texto.

Y t que dices Interpretacin personal y Anlisis crtico Palabras indispensables. Para escribir. Escritura guiada a travs de un texto modelo. Uso de la lengua, ortografa y puntuacin. Revisin del escrito. Temas de reflexin. Para saber y reflexionar sobre la lengua y los textos. Para investigar. Bsqueda de informacin. Obtencin de un producto. >>>Para terminar. Presentan, comparten o publican los resultados y productos. >>>Para saber ms. Recursos complementarios incluidos en el CD de recursos del alumno, sitios de internet y recomendaciones de libros de la biblioteca escolar Matemticas 8. Cules son los contenidos que se estudian en matemticas organizados en ejes? Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmtica y el lgebra. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica. Es claro que no todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero s la mayor parte, las formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden.

Manejo de la informacin tiene un significado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la informacin puede provenir de situaciones deterministas, definidas -por ejemplo, por una funcin lineal-, o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a partir de su representacin grfica o tabular.

9. Cules son los propsitos en Matemticas?


A travs del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico. El estudio del lgebra con los tres usos de las literales: como nmero general, como incgnita y en relacin funcional. El uso del lenguaje algebraico supone cambios en la forma de generalizar propiedades aritmticas y geomtricas; en la obtencin de la expresin algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un patrn; en la modelacin y resolucin de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incgnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la relacin entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrtica o exponencial. En el eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes, a travs de nociones matemticas como porcentaje, probabilidad, funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales. El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentacin. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las razones por las que un trazo en particular es vlido o no, tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos tringulos son congruentes o semejantes. 10. Cul es el enfoque de Matemticas? El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La

actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. 11. Cul es la organizacin didctica para Matemticas primer grado? Los contenidos se trabajan a lo largo de 38 secuencias de aprendizaje organizados en 5 bloques uno por bimestre en varias sesiones (de 2 a 5). Se considera una clase diaria de 50 minutos. En total son 200 clases durante el ciclo escolar, existiendo 123 sesiones, por lo que se dispone de 77 clases en la que se pueden repasar algn contenido. La estructura de una secuencia es la siguiente: >>>Consideremos lo siguiente. Planteamiento de una situacin problemtica en torno a lo cual se organizan la mayor parte de las actividades de la sesin. >>>Manos a la obra. Actividades articuladas alrededor del propsito de aprendizaje establecido y orientadas al anlisis de los procedimientos o nociones que se pretenden formalizar. >>>A lo que llegamos. Informacin y actividades centradas en la formalizacin y la socializacin del conocimiento matemtico. >>>Lo que aprendimos. Incluye tanto la ejercitacin de tcnicas como la valoracin individual y colectiva de lo aprendido 12. Cmo se realiza la evaluacin en Matemticas? Mediante la integracin de un portafolios y la aplicacin de un examen escrito bimestral (se recomienda darle un valor que no sea superior al 50% de la calificacin final. Ciencias 13. Cul el propsito en Ciencias? Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales. Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de sus necesidades. 14. Cul es el enfoque en Ciencias? Es fundamentalmente formativo, privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. 15. Cules son los mbitos que articulan los contenidos en Ciencias? El conocimiento cientfico: cmo conocemos? Hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtencin de informacin, el uso de todos los sentidos, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la creatividad y la identificacin de relaciones y patrones.

La vida: qu nos caracteriza como seres vivos? Se orienta a reconocer las caractersticas, procesos y diversas manifestaciones de la vida. El cambio y las interacciones: cmo y por qu ocurren los cambios? Es la manera en que la ciencia describe los fenmenos naturales a partir de los conceptos de movimiento, fuerzas y energa. Los materiales: de qu est hecho todo? Acercase a la comprensin de la estructura de la materia a partir del estudio de las propiedades y el comportamiento de los materiales; aspectos que se relacionan con su estructura interna, la disposicin y arreglo de sus tomos y molculas. El ambiente y la salud: dnde y cmo vivimos? Promover el aprecio y reconocimiento del ambiente en su dimensin amplia, entendido como un conjunto de componentes naturales (biolgicos y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y culturales) en interaccin constante. Lo anterior se toma como base para construir hbitos de aprovechamiento y consumo sustentable. La tecnologa: por qu y cmo transformamos el mundo? Propone un primer acercamiento al campo de la tecnologa mediante la reflexin acerca de su relacin con la ciencia y desde las perspectivas histrica y social, su funcin en el desarrollo de la humanidad y las repercusiones ambientales generadas por su uso extensivo. 16. Cules son los elementos transversales e Ciencias? Salud Ambiente Implicaciones sociales de la ciencia y tecnologa tica Interculturalidad Historia de la Ciencia Naturaleza de la ciencia 17. Cul es la organizacin didctica en Ciencias? Se organiza en secuencias de aprendizaje articuladas alrededor de un problema. Son cuatro los tipos de actividades que se encuentran en una secuencia: Lectura de textos, anlisis y recuperacin de textos, desarrollo de contenidos y evaluacin organizados en: >>> Para empezar. Texto de introduccin. >>>Consideremos lo siguiente. Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el alumno del problema. >>> Manos a la obra. Los contenidos de la secuencia; texto de informacin inicial; actividad del anlisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas, actividades de desarrollo (2-4). >>>Para Terminar. Texto de formalizacin; actividad de anlisis del texto (puede haber actividades de desarrollo). >>>Lo que aprendimos. Resolucin del problema; transferencia de los contenidos, opinin informada acerca del tema de la secuencia que puede implicar la toma de decisiones sobre aspectos relacionados con el ambiente, la salud y la tecnologa. Geografa 18. Cul es el sustento del programa de geografa? Se sustenta en el concepto de espacio geogrfico, concebido como el espacio percibido, vivido, continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente. 19. Cules son las caractersticas del programa de geografa? Los dos primeros temas de cada bloque se abordan desde el mbito mundial relacionados con la geografa de Mxico. El tercer tema se define desde la perspectiva de aplicacin de los dos primeros temas en las escalas nacional, estatal y local.

Se indica un estudio de caso por bloque que brinda la posibilidad de analizar un tema relevante para los alumnos o aplicar los conocimientos adquiridos en una situacin o problema concreto relacionado con el medio local, el estado o el pas.

20. Cules son los conceptos para la comprensin del espacio geogrfico? Localizacin. Implica situar objetos, personas y procesos en un rea determinada. Distribucin. Permite comprender que existe una disposicin de los elementos geogrficos en el espacio. Diversidad. Facilita a los alumnos advertir que los elementos naturales, sociales y econmicos que constituyen el espacio geogrfico difieren en composicin, organizacin y dinmica. Temporalidad y cambio. Representan la duracin, la periodicidad y la transformacin de los elementos geogrficos en el tiempo y en el espacio. Relacin e interaccin. Permite que los estudiantes aprendan a reconocer y a establecer el grado de vinculacin entre dos o ms rasgos, acciones y componentes geogrficos, e identifiquen que stos no se presentan en forma aislada, y que si uno de ellos se altera habr repercusiones en los dems. 21. Cul es el propsito de Geografa? Comprendan los procesos que transforman el espacio geogrfico a travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. 22. Cul es el enfoque en geografa? Da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de manifiesto que su diversidad y transformacin no es fortuita sino resultado de procesos continuos a travs del tiempo. El estudio de los procesos geogrficos se dirige al anlisis y a la comprensin integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, con el fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las caractersticas geogrficas del mundo y de Mxico. 23. Cul es la organizacin didctica en el programa de Geografa? Compuesto por 5 bloques, organizados en 3 secuencias con duracin de 2 semanas cada una en la que se trabaja 8 sesiones. El curso tambin contempla una secuencia de inicio y una de cierre, as como 5 secuencias de evaluacin bimestral. 24. Cmo se organiza una secuencia de aprendizaje en Geografa? >>>Para empezar. Incluye una introduccin al tema central y se realiza una exploracin de saberes previos >>>Manos a la obra. Son actividades diseadas para problematizar la realidad, promover la construccin y recreacin de nociones bsica, desarrollar la comprensin crtica y favorecer la toma de decisiones con responsabilidad. >>>Lo que aprendimos. Se hace una revisin final de los contenidos estudiados, as como la valoracin de las principales experiencias de aprendizaje mediante la formulacin de preguntas, recapitulacin de los contenidos estudiados, aplicacin de conocimientos en situaciones concretas y generacin de propuestas.

>>>Para saber ms. Contiene informacin sobre recursos complementarios, es decir, sitios de internet y recomendaciones especficas de ttulos de la Bibliotecas Escolares y de aula. Historia

25. Cuales son los propsitos en Historia?


Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Expliquen algunas caractersticas de las sociedades actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo. Comprendan que hay diferentes puntos de vista sobre el pasado y empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin histrica. Expresan de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valoren la importancia de una convivencia democrtica e intercultural. Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nacin multicultural.

26. Cul es el enfoque de Historia? Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica se requiere de la enseanza de una historia formativa centrada en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos y de una concepcin de la disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus varias dimensiones -poltica, econmica, social y cultural-. Formacin Cvica y tica 27. Cmo se concibe el programa de Formacin Cvica y tica? Como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las cuales se brinda la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinmica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social. Comprende varias dimensiones.

La primera dimensin. Concierne al tiempo curricularmente destinado a la asignatura, en

el cual se asegura el tratamiento explcito y sistemtico de contenidos y la vivencia de experiencias que favorecen el anlisis tico sobre su persona, de los valores que entran en juego en sus decisiones y los niveles de responsabilidad que deben asumir sobre las mismas.

Una segunda dimensin. Comprende la contribucin de todas las asignaturas del currculo
al desarrollo de la reflexin cvica y tica, a travs de contenidos especficos en los que se brinda informacin sobre temticas moralmente relevantes en la sociedad actual: conservacin del ambiente, equidad de gnero, interculturalidad, papel social de la ciencia y la tecnologa y respeto a la diversidad, entre otras.

La tercera dimensin. Se refiere al ambiente escolar como un espacio que brinda la


oportunidad de dar sentido y validez a comportamientos que enriquecen el ejercicio de la democracia como forma de vida. Comprende aspectos de la convivencia, la organizacin, las normas y las regulaciones que caracterizan la experiencia escolar cotidiana.

28. Cules son los tres ejes formativos de la Formacin Cvica y tica? La formacin para la vida se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y expandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, as como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, potencialidades y aspiraciones identificadas hasta el momento, para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, el pas y el mundo.

La formacin ciudadana se orienta a la promocin de una cultura poltica democrtica,


que se sustenta en el conocimiento de las caractersticas esenciales de los rganos polticos y sociales del Estado, el desarrollo de compromisos de la ciudadana con la legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organizacin de un gobierno democrtico.

La formacin tica tiene como referencia central los valores universales y los derechos
humanos que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta al desarrollo de la dimensin tica de los alumnos mediante experiencias que les lleven a conformar, de manera autnoma y racional, principios y normas que guen sus decisiones, juicios y acciones. 29. Cules son los propsitos de la Formacin Cvica y tica? Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nacin mexicana han creado a lo largo de su historia. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. Construyan una imagen positiva de s mismos. Valoren a Mxico como un pas multicultural. Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas. Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho. Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin.

30. Cul es el enfoque de la Formacin Cvica y tica?


Principios orientadores de la formacin cvica y tica El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosfico constitucional. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. El trabajo didctico diseado para favorecer aprendizajes para la vida. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Ingles 31. Cul es el propsito del Ingles? Que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos

tipos de textos tanto orales como escritos -de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria-, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares. 32. Cul es el enfoque del Ingles? Marco metodolgico para la enseanza El proceso comienza con la exposicin de los estudiantes a un texto oral o escrito, basado en el tema del bloque, y que contiene las funciones del lenguaje estipuladas para ese bloque. Los indicadores de los aprendizajes esperados que corresponden a la interpretacin de los textos (escuchar, leer). Los aspectos de la lengua sobre los que es necesario hacer un trabajo especfico de anlisis en cada bloque estn descritos en la seccin reflexin sobre la lengua, lo que significa que los estudiantes mismos deben intentar captar el sentido de cmo funciona la lengua. Al hacer esto, los estudiantes avanzan hacia una etapa de conceptualizacin abstracta, en la cual elaboran generalizaciones sobre la lengua. La siguiente parte del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a travs de tareas. Algunos ejemplos de las producciones esperadas se describen en la seccin producciones muestra. Los indicadores de los aprendizajes esperados correspondientes a la produccin de textos (hablar y escribir) describen lo que los estudiantes hacen para crear textos. Las actividades habituales son aquellas que se pueden efectuar frecuentemente en el saln de clases, independientemente de cules sean los puntos de enseanza especficos. Hablar en ingls todo el tiempo durante la clase, formar grupos o pares a travs de procedimientos establecidos, y recurrir a diccionarios para resolver dudas son todos ejemplos de actividades habituales. Las actividades continuas, por su parte, son proyectos de mayor extensin en los que el docente y los alumnos se involucran a fin de extender el aprendizaje de clase y consolidar el sentido de grupo. Tras un acuerdo entre el docente y sus alumnos se podra trabajar, por ejemplo, en la elaboracin de un peridico escolar, en la lectura de un libro en ingls, en la investigacin sobre un tema particular, etctera. Estas actividades no estn contempladas dentro del programa, por lo cual se recomienda reservar tiempo de clase cada semana para el desarrollo de las mismas. 33. Cul es la organizacin de contenidos en ingles? Hay cinco bloques por grado. Adicionalmente, hay un bloque introductorio en primer grado, el cual debe ser cubierto durante el primer bimestre. Cada bloque est dividido en seis secciones: ttulo del bloque, propsito del bloque, prcticas sociales, aprendizajes esperados, reflexin sobre la lengua y competencia estratgica; que tienen como propsito indicar al maestro los contenidos que se trabajarn y la manera de abordarlos. Educacin Fsica 34. Cul es el propsito en Educacin Fsica? Disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal; favorece la aceptacin de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia fsica, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a s mismo y superar

dificultades, y las formas de interaccin con otros compaeros en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. Que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin ldica, analicen los distintos roles de participacin (compaero-adversario) y vinculen los procesos de pensamiento con la actuacin estratgica; se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y de antagonismo, cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando as la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo; tomen en cuenta las reglas, las dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos; se apropian del conocimiento y la informacin necesarias sobre los desempeos motrices entre una actividad y otra; colaboran en forma placentera con los dems; exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas e intereses, y asumen con responsabilidad la coparticipacin entre gneros y las ventajas del juego limpio. Propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos, cordiales y colaborativos, sin discriminaciones de ningn tipo y ajenos a la concepcin competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros. La enseanza de la educacin fsica se caracteriza por impulsar la accin motriz. Esta se manifiesta a travs de desempeos intencionados y creativos que permiten a los alumnos actuar en espacios determinados durante cierto tiempo. Cuando en estos desempeos hay una mayor presencia de la intencionalidad, se habla de la motricidad; es decir, la competencia para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de movimiento de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos y emociones acordes a un contexto. 35. Cul es la organizacin de los contenidos en Educacin Fsica? Los contenidos se ordenan en torno de los estudiantes para que interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de integrar su corporeidad y su entidad corporal. Desde esta perspectiva se definen tres ejes que con distinto nfasis, se traducen en contenidos y stos, a su vez, se integran en bloques. La idea es que los alumnos encuentren sentido y significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes comunicativos que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y valores.

BLOQUE 1 Y 2 BLOQUE 3 Y 4 BLOQUE 5

Para desarrollar estos ejes se han establecido cinco bloques para cada grado de la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales.

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Tecnologa 36. Cul es el enfoque en Tecnologa? Pretende promover una concepcin amplia de la tecnologa como base para el aprendizaje y domino de los saberes prcticos y habilidades tcnicas que se requieren dentro de los diversos campos tecnolgicos pertinentes para el pas. 37. Cules son los campos tecnolgicos que se abordan en los programas de estudio? 1. 2. 3. 4. 5. Tecnologas Tecnologas Tecnologas Tecnologas Tecnologas de la informacin y la comunicacin. de la construccin. relacionadas con la salud, los servicios y la recreacin. de manufactura. agropecuarias y pesqueras.

38. Cul es la estructura general de los programas? a) Introduccin. Explica los antecedentes y motivos del cambio curricular, los elementos formativos que aporta al estudiante y el sentido de la asignatura en el contexto del currculo de la educacin secundaria. b) Fundamentacin. Expone los aspectos pedaggicos y disciplinarios que orientan la construccin de un nuevo programa de estudios, as como las lneas generales que se establecen para la definicin de los contenidos y las orientaciones didcticas. c) Propsitos generales. Expresan de manera concisa los aprendizajes que se espera logren los estudiantes al trmino de cada grado y de la educacin secundaria. d) Enfoque. Describen con claridad los componentes disciplinarios y pedaggicos en los que se sustenta la propuesta para el tratamiento didctico de los contenidos y su vinculacin con los propsitos de la asignatura. e) Organizacin de los contenidos. El programa se organizar en cinco bloques, y cada uno comprender: Nombre. Propsitos. Listado de contenidos, conforme a un orden y una secuencia lgica. Aprendizajes esperados. Comentarios y sugerencias didcticas, con nfasis en el trabajo por proyectos. Artes 39. Cul es el propsito en artes? Que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habr de

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apropiarse las tcnicas y los procesos que le permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos artsticos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. La asignatura Artes en secundaria ofrece la oportunidad de que el alumno curse durante los tres aos de su estancia en la misma, una disciplina artstica, ya sea Artes Visuales, Danza, Msica o Teatro y cada una tiene su respectivo programa para los tres grados. Las escuelas podrn optar por la o las disciplinas que les sea ms factible implementar, considerando las condiciones y los recursos con que cuenten, las caractersticas de la poblacin escolar y la comunidad, as como la conveniencia de que el docente de artes imparta la disciplina que conoce mejor y en la cual posee mayor experiencia y seguridad. 40. Cul es el enfoque en Msica? El contacto con la msica que se establezca en la escuela debe representar una vivencia significativa para los alumnos y ha de garantizar el conocimiento de diversas manifestaciones musicales del pas, as como de otras culturas y sociedades. En este sentido, se recomienda tener presente el amplio abanico musical del que puede disponer el maestro. Canciones tradicionales y populares de su comunidad y de otras entidades son un buen ejemplo de ello. La secundaria debe ser el espacio donde, sin descalificar los gustos o preferencias musicales de los adolescentes, se ofrezca a los alumnos la posibilidad de escuchar msica de gneros y estilos diferentes de aquellas a las que normalmente tienen acceso. Esto les permitir ampliar su visin acerca de la msica, enriquecer sus gustos musicales y formarse un juicio crtico. Tambin se debe procurar que los jvenes no slo sean receptores de la msica que otros hacen, sino hacedores de msica o creadores; aunque con ello lo que se quiere decir es que queremos desarrollar la creatividad de los alumnos, no formar compositores. Esto significa que cada alumno entrar en contacto y explorar el lenguaje musical para conocer sus elementos, recursos y tcnicas, y as poder hacer msica. Es por ello que en esta fase de la educacin bsica, adems de considerar los ejes de Expresin (hacer msica) y Apreciacin (desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva) que articulan el trabajo con la msica en la escuela primaria, se ha incluido un tercero llamado Contextualizacin en el que se abordan aspectos que tienen que ver con la msica y su relacin con el entorno, la cultura, la historia y la sociedad. 41. Cul es el enfoque en Danza? Como un medio para expresar y comunicar lo que sentimos, pensamos, creemos y soamos; es por ello que para reflexionar sobre esta disciplina, propia del campo del arte, es importante observar al cuerpo en movimiento sin olvidar que ste -el cuerpo-, adems de dar cuenta de nuestra identidad personal, es tambin reflejo de un universo social y cultural que se constituye a travs de l. Lo anterior ser posible mediante tres ejes de enseanza y aprendizaje, propios de las artes: Expresin (cree secuencias de movimientos y danzas), Apreciacin (acercar a los estudiantes a expresiones producidas por el movimiento) y Contextualizacin (problematizar el sentido que la experiencia dancstica tiene para el alumno).

42. Cul es el enfoque en teatro?

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El teatro ofrece al alumno de secundaria un espacio donde puede expresar sus ideas, sentimientos y emociones, ser creativo sin sujetarse a los parmetros de otros, donde puede convivir y compartir con sus compaeros. El teatro escolar sienta sus bases en gran medida en el juego; es, por decirlo de alguna forma, su consecuencia lgica. Se manejan tres ejes de aprendizaje para facilitar la enseanza del teatro. Con esto no se busca dividir los conocimientos sino brindar al maestro un sistema con el que pueda detectar claramente las diferencias de los contenidos del hacer teatral (eje de Expresin), el pensar (eje de Apreciacin), y el comprender (eje de Contextualizacin) con la posibilidad de integrar los aprendizajes y brindar a sus alumnos una experiencia completa. 43. Cul es el enfoque de artes visuales? Las imgenes cumplen un innegable papel comunicativo en la vida de los jvenes -les aportan ideas, experiencias y visiones del mundo- y saben aprovecharlas como recurso de expresin. Por ello, el enfoque de la asignatura Artes otorga gran importancia a las inquietudes expresivas de los adolescentes e intenta enlazarlas, en este caso, con temticas que los ayuden a concebir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social inmediata o de otras realidades ms lejanas en el espacio y el tiempo; as se establece un puente entre el bagaje visual. El trabajo con las artes visuales en la escuela se organiz en los ejes Expresin (den cauce a su creatividad, imaginacin y sensibilidad realizando diversas producciones con imgenes y objetos), Apreciacin (sean espectadores sensibles a las cualidades visuales y estticas del paisaje que los rodea, as como de las obras de arte visual con las que entren en contacto.) y Contextualizacin (reflexionen acerca de la importancia y funciones que tienen las imgenes en su vida, as como de las que han tenido en otras pocas y culturas diferentes a la suya).

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