Diseño de nuevas asignaturas o programas / selección de competencias

En esta página Pautas para la selección de competencias · Competencias genéricas · Competencias específicas · Mapa de competencias · Ejemplo 1 · Ejemplo 2 · Ejemplo 3

Concepto y tipos de competencias
El objetivo de los nuevos títulos y programas no debe centrarse únicamente en dar respuesta a las nuevas demandas y necesidades sociales, pero no cabe duda de que es un aspecto esencial. Para lograrlo, hace falta una auténtica preparación profesional para la que la selección de las competencias adecuadas para su aprendizaje y mejora es indispensable.

El concepto de competencia describe conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesión determinada. Se denominan genéricas las que son necesarias para cualquier profesión o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la sociedad. Competencias específicas son las competencias propias de un determinado campo de estudio.

Las competencias genéricas Se clasifican en tres categorías:

y

Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

y

y

‡ Capacidad de análisis y síntesis ‡ Capacidad de organización y

‡ Capacidad crítica y ‡ Capacidad de aplicar los autocrítica conocimientos en la práctica ‡ Habilidades en las relaciones ‡ Habilidades de investigación

planificación ‡ Conocimientos generales básicos ‡ Comunicación oral y escrita en la lengua nativa ‡ Resolución de problemas ‡ Capacidad de gestión de la información ‡ Toma de decisiones ‡ Conocimiento de una lengua extranjera ‡ Conocimientos informáticos relativos al ámbito de estudio

interpersonales ‡ Capacidad de trabajo en un equipo ‡ Capacidad de trabajo en un contexto internacional ‡ Capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas ‡ Apreciación de la diversidad y multiculturalidad ‡ Compromiso ético

‡ Capacidad de aprender ‡ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones ‡ Creatividad ‡ Liderazgo ‡ Conocimiento de culturas y costumbres de otros países ‡ Habilidad para trabajar de forma autónoma ‡ Diseño y gestión de proyectos ‡ Motivación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedo

Fuente: Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los futuros graduados en Geografía: Una reflexión inicial y pautas para su diseño y enseñanza. Geographicalia, nueva época, 48, p. 31²53.

Después de consultar diferentes encuestas realizadas enumeramos las más valoradas: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para aprender Resolución de problemas Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupación por la calidad Capacidad para el manejo de información Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo

Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. General Brochure, p. 32 y ss

y

Pueden consultarse cuestiones complementarias sobre las competencias genéricas en los siguientes documentos:

‡ Cruz Tomé, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseñanza de competencias. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación. ‡ VV.AA. (2003): Tuning educational structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto fase 1 ‡ Recapitulación sobre competencias ‡ Las competencias genéricas en los programas universitarios iberoamericanos Las competencias específicas y Son conocimientos y herramientas relacionados con una determinada disciplina o campo científico.

Educación. Su relación y detalle puede consultarse aquí . Química. General Brochure. Estudios Europeos. Para ello es preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos: Competencias específicas Competencias genéricas Nivel de la asignatura ¿Qué tipo de conocimientos de la titulación se adquieren en la asignatura? ¿Incorpora contenidos de carácter metodológico? ¿Qué tipo de competencias genéricas se prestan mejor para ser trabajadas en la asignatura? ¿Es una asignatura de nivel básico o avanzado? . Historia y Matemáticas) a las que se añaden dieciocho más que están en preparación. Física.Tipología Característica ‡ Son teóricos. etapas de su historia) ‡ Son los métodos y técnicas relevantes y que atañen a las diversas áreas de la disciplina Conocimientos Herramientas Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. Tales documentos incorporan también las competencias genéricas que se deben adquirir en las diversas titulaciones. También puede consultarse las competencias específicas que se recogen para cada una de las titulaciones universitarias y niveles (grado. formas de enfoque y resolución de problemas. p. El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o áreas temáticas (Empresariales. hechos principales. máster y doctorado) en los subject benchmark statements de la agencia británica para la calidad en la Educación Superior. Ciencias de la Tierra. y Pautas para la selección de competencias en las asignaturas En la actualidad existen numerosas referencias nacionales e internacionales para muchas titulaciones que recogen las competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se incorporan sus egresados al mundo profesional. 61 y Las competencias específicas han sido sistematizadas en diversos documentos para servir como referencia en el diseño de las titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas. Los correspondientes equipos docentes deberán establecer cuales son las competencias que se adaptan mejor y por lo tanto deben ser incorporadas en el proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. prácticos o experimentales ‡ Representan los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestión. Enfermería.

aunque se practiquen otras muchas de forma implícita en la asignatura. ‡ Procurar que las de la titulación se distribuyan equilibradamente entre sus diversas asignaturas. Geography Discipline Network. Gloucester. Geography & Environmental Research Unit. A. Para ello es útil la herramienta llamada mapa o matriz de competencias. (1998): Curriculum design in Geography. General Brochure p. Fuente: Jenkins. 13. Tuning Management Committee (2006): Tuning Educational Structures in Europe. ‡ Garantizar mediante una estrecha coordinación del profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los programas.Duración ¿Es cuatrimestral o a anual? Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en las asignaturas es útil tener en cuenta algunos aspectos que detallamos a continuación: ‡ No incluir más de ocho en la selección para la asignatura ‡ Incorporar competencias de diversos tipos de forma según la naturaleza de la asignatura ‡ Seleccionar de forma explícita únicamente las que vayan a ser evaluadas. and Cheltenham & Gloucester College of Higher Education. [Descargar plantilla] Ejemplos de competencias seleccionadas en diversas asignaturas Los ejemplos seleccionados hacen referencia a las competencias propuestas en diferentes asignaturas para la formación de los estudiantes: . Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8 Competencia 9 Asignaturas A x x x x x x x x x x x x x B C D E x F G H I n x X: Indica que la competencia seleccionada se practica y evalúa en la asignatura.

Conocimiento y comprensión de las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su significado 2.) 1. Empleo de una variedad de métodos y técnicas para interpretar y analizar la información especial 5. Comunicación escrita y oral La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Familiaridad con las diversas estrategias metodológicas para el análisis e interpretación de la información geográfica. 3. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de información geográfica 5. Capacidad para llevar a cabo investigaciones rigurosas sobre temas geográficos 4.) 1. Capacidad para trabajar en equipo 8. Capacidad de lectura comprensiva y de comunicación escrita y oral 7. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico. Capacidad de análisis y síntesis 6. Trabajo en equipo La asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades básicas Geografía Geografía de los servicios Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Número de estudiantes 12 (aprox. procesos. Maestro Geografía de España Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos . 3. interacciones y cambios espaciales de las actividades humanas 2. que se aplican en la resolución de problemas. Análisis y resolución de problemas 6. Comprensión de los aspectos temporales y espaciales de los procesos económicos y de su funcionamiento e impacto a diversas escalas. Capacidad para trabajar de manera autónoma 7. Conocimiento crítico y comprensión del desarrollo de la disciplina y de su relación con disciplinas afines 4.Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Geografía Geografía Económica Obligatoria Intermedio 5 ECTS Número de estudiantes 24 (aprox. Conceptualización de los patrones.

que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así. La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Competencias que se desarrollan Justificación COMPETENCIAS En el desarrollo de la Gestión de los Recursos Humanos en la Organización ha surgido el concepto de Competencia. Manejo de las TIC de forma adecuada a las necesidades y niveles de la educación primaria 6. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales. Las Competencias son factores de superación individual y grupal. que se aplican en la resolución de problemas. Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible 7. 5.) 1. las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo. Adquisición de conocimiento y comprensión para diseñar y justificar programaciones docentes de las materias. coherentes y adaptadas a los distintos niveles de enseñanza 3. Valoración del propio crecimiento profesional asumiendo la responsabilidad de aprender.Número de estudiantes 12 (aprox. Así somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. como punto de encuentro entre la Organización que necesita que sus integrantes sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeños y el individuo. el mayor beneficio mutuo. que desea desarrollarse personal y profesionalmente. Adquisición de conocimiento y comprensión de las áreas relevantes del currículo de la Educación primaria 2. Capacidad para trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales para promover el aprendizaje. . En el ámbito personal. Empleo de diversas estrategias docentes y justificación de las mismas 4. tanto individuales como sociales. de esa complementariedad. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico. perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera docente.

capacidad. Enredo. es aptitud. disposición e inteligencia para una cosa. como capacitación.. suficiencia. adiestramiento. agilidad. como competición. Idoneidad. como incumbencia. . idoneidad. Competencias en términos organizativos son el conjunto de conocimientos. Sinónimo: talento. Gracia. destrezas y habilidades que tienen las personas y les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen nivel de desempeño. tramoya hecha con dismulo y astucia. arte. habilidades y destrezas. Según la Real Academia. como autoridad. DESTREZA es habilidad. capacidad. HABILIDAD es capacidad. competencia. COMPETENCIA Incumbencia. arte o maña con que se hace una cosa. inteligencia. aptitud. Se basa en la integración y activación de conocimientos. Sinónimo: Destreza. disposición. 1996). disposición. destreza para ejecutar alguna cosa. Según Woodruffe (1993) las Competencias son patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia. Puede tomarse como definición de Competencia ³Competencia es la Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Existen múltiples acepciones de Competencia (Levy-Leboyer. Sinónimo: Maestría. habilidad. etc. actitudes y valores´. desenvoltura. pericia. como suficiencia.

de Gestión manejo de de la la y Competencias Información. . y Competencias de información tecnológica. Estrategias de aprendizaje. 2000) establece seis áreas de Competencias organizadas en tres niveles: y y y y y y Desarrollo personal y profesional. una lista con las 10 competencias más requeridas por las empresas: y y y y y y y y y y y y y y Iniciativa Responsabilidad Capacidad de trabajo Espíritu de equipo y Capacidad para las relaciones humanas y la comunicación y y y y y Capacidad de adaptación Capacidad de aprendizaje Formación sólida Dotes de mando y liderazgo Motivación Según Fallows y Steven (2000) las competencias básicas pueden reducirse a cinco tipos: y y y y y y Competencias de comunicación. y y Competencias sociales.MODELOS DE COMPETENCIAS Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. Comunicación. La Universidad de Middlesex (Harling. Competencias personales. Por ejemplo. la Fundación Universidad-Empresa presentaba en 1999.

y y y y y y Trabajo en equipo. Información tecnológica. habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás. MODELO DE COMPETENCIAS DE LA UD En la Universidad de Deusto. y Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. Se refieren a la capacidad. . y Competencias interpersonales: son las características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. habilidades artesanales. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas. Numérica. habilidad lingüística y logros académicos. se sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera y Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. comprensión cognitiva. que favorecen procesos de cooperación e interacción social. y Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás. posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Si se analizan las competencias elegidas por diferentes autores y organizaciones existe un número de competencias que aparecen en todos los modelos. destreza física. identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas. Estas destrezas implican capacidades de objetivación. para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo.

Cada Organización. CREATIVO. Comercial. para la Evaluación de Competencias. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. para el Desarrollo de Carreras en función de Competencias. Ejecutiva. Misión y Estrategia dede elgir unas Competencias básicas. en función de su Visión. para la Orientación y Coaching de colaboradores en base a las Competencias. etc. etc. Dirección media. para la Formación en Competencias. Administración. Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas. CRÍTICO. CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS CATEGORÍA COGNITI VAS COMPETENCIA PENSAMIENTO: REFLEXIVO. SISTÉMICO. Logística. Requieren una combinación de imaginación.) definirá los puestos de trabajo y las Competencias que completarán con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo. En función de las Funciones operativas (Producción.y y Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Como cuadro general amplio de Competencias puede servir el que se expone a continuación. . PRÁCTICO. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. De aquí surgirán orientaciones para la Selección de Personal por Competencias. LÓGICO. ANALÓGICO.

DELIBERATIVO Y COLEGIADO. INSTRUME NTALES METODO LÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIÓN TECNOL ÓGICAS PC HERRAMIENTA DE TRABAJO GESTIÓN/BASES DE DATOS LINGÜÍST ICAS COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN ESCRITA MANEJO IDIOMA EXTRANJERO AUTOMOTIVACIÓ N INDIVIDU ALES RESISTENCIA/AD APTACIÓN AL ENTORNO SENTIDO ÉTICO INTERPER SONALES SOCIALE S DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD COMUNICACIÓN INTERPERSONAL TRABAJO EN .

Éstos son el corazón de la Cultura de la Organización . desarrollarse y evaluarse.EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS NEGOCIACIÓN DE CAPACID AD EMPREN DEDORA CREATIVIDAD ESPÍRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACIONAL CONSIDERACIÓN PERSONALIZADA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENTACIÓN AL LOGRO DE ORGANIZ ACIÓN SISTÉMICA S Las Competencias pueden identificarse. Competencias que están en el individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional. la función de la gestión de los Recursos Humanos tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la organización para lograr sus objetivos. Por eso. Las Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores.

IEU.HH. Por esto mismo el de las Competencias es un área en que se están concentrando los distintos subsistemas de RR. actitudes. ni capacidades. en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina. con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES). el ALFA Tuning. Capítulo 5: Competencias Tunig en la educación superior y Becas para Doctorados Doctorado en Educación por internet Becas disponibles y validez SEP www. Puede aventurarse la hipótesis de que desarrollando Competencias puede hacerse más consistente la Cultura de la organización.(Hofstede). Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior. Un proyecto similar. destrezas y experiencia. Son un punto de encuentro entre la Institución u Organización y la Persona. . se logró la formulación de 27 competencias genéricas. habilidades. capacidades. se inició en America Latina en 2004 y. ni actitudes.edu. a partir del año 2010. Las Competencias no son sólo conocimientos. ni habilidades.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (I) Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto Tuning promovido en Europa en el año 2000. conocimientos. Con su desarrollo ambos ganan. así. ni valores. Sin embargo. En su aplicación y desarrollo está la clave. suponen valores.

3. . empleadores. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. análisis y síntesis 2. 9. se obtuvieron a partir de consultas realizadas entre graduados. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de investigación. Las denominaciones de las Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal en todos los currículos de las carreras universitarias de pregrado son las siguientes: 1. 10. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Cada Institución de Educación Superior selecciona aquellas Competencias genéricas que serán la base de su formación en todas las carreras de su oferta académica. 6. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Capacidad de abstracción. académicos y estudiantes avanzados. a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8.Las 27 competencias Tuning o genéricas.

13. Capacidad de trabajo en equipo. Habilidades para buscar. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 15. 12. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 17. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Capacidad para identificar. 19. Capacidad crítica y autocrítica. Habilidades interpersonales. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. 16. 20. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. 18.11. plantear y resolver problemas. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. 23. Capacidad para formular y gestionar proyectos . Capacidad creativa. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad para tomar decisiones. 24.

Compromiso con la calidad. 1. o competencias Tuning. Adicionalmente a las competencias genéricas. (II) Curso intensivo de Inglés Desea aprender o mejorar su inglés en Montreal? langues. carrera o titulación a nivel de pregrado. . Compromiso ético. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Competencias Instrumentales. las cuales conforman el perfil profesional del egresado.immersion. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.uqam. Los grupos de competencias genéricas son los siguientes. análisis y síntesis 3. se clasifican en tres grupos: Instrumentales. el Proyecto Tuning también considera competencias específicas de cada especialidad. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 6.ca/esEnlaces patrocinados y Las Competencias Genéricas. interpersonales y sistémicas. Este grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje.26. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. 27. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Capacidad de abstracción.

Habilidades interpersonales. Capacidad para identificar. Competencias Interpersonales. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Tienen que ver con el ser y el convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros. Capacidad crítica y autocrítica. 15. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 2. 12. 17. 22. 26. 16. Capacidad de investigación. Compromiso ético. Habilidades para buscar. 9.11. Son competencias integradoras. 23. Capacidad para tomar decisiones. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 5. 18. Requieren de las instrumentales y las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo. Capacidad de trabajo en equipo. . Competencias Sistémicas. plantear y resolver problemas. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Compromiso con la calidad. se dirige al alcance de un objetivo general.com Enlaces patrocinados (I) El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada especialidad ofrecida en las Instituciones de Educación Superior. 20. Capítulo 11: Del modelo de objetivos al enfoque de competencias y EF Cursos de Francés Cursos en Francia con EF para todas las edades y niveles. 13. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. una asignatura. Con este criterio. como un todo. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. está estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas que giran alrededor de contenidos. Capacidad para formular y gestionar proyectos 27. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad creativa. en forma disciplinar.ef. Compromiso con su medio socio-cultural 24. y cuyo diseño obedece al modelo de objetivos. www. . 19.10. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14.

Al principio de un tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema. asignatura o unidad curricular al concluir el lapso académico. Los objetivos generales son amplios en su redacción. en el cual se establece.también denominado objetivo terminal. b) Al concluir la unidad curricular. el objetivo general deberá redactarse en forma única para una asignatura y en correspondencia con el nivel taxonómico más alto empleado en el desarrollo del curso. tienen alto nivel de abstracción. el alumno será capaz de analizar ambientes organizacionales y en base a ellos plantear su optimización mediante la aplicación de procesos debidamente documentados para tramitar la norma ISO de calidad. en forma ideal. mediante un . Si obedece a alguna Taxonomía de Objetivos. el alumno será capaz de crear soluciones informáticas para situaciones administrativas en el campo empresarial. el alumno será capaz de diseñar y poner en marcha ambientes de aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas por la introducción de mejoras tecnológicas. c) Al concluir la unidad curricular. el aprendizaje de salida del alumno cuando haya aprobado la materia. progresa teóricamente cubriendo contenidos que se agrupan en temas o unidades. Ejemplos de objetivos generales de unidades curriculares: a) Al concluir la unidad curricular. el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo general en una unidad curricular. (II) Con el modelo de objetivos. la expresión del resultado final de un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son validables.

edu.mediante la aplicación de conceptos macro-económicos. el alumno será capaz de evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT. los objetivos específicos se consideran logrados cuando el alumno demuestra. a) Al concluir el tema. que cumple con objetivos operacionales. el alumno será capaz de diseñar matrices de valoración aplicables en procesos formativos dirigidos a la capacitación gerencial. el alumno será capaz de elaborar propuestas para la disminución de indicadores con incidencia en la economía nacional. a través de exámenes principalmente. El modelo más comúnmente utilizado en la formulación de objetivos de instrucción es el de Robert Mager en el cual se contemplan tres componentes en un objetivo instruccional: Condiciones. utilizados por el docente para desarrollar sus planes de clase. o de instrucción. La actuación es lo que deberá hacer o responder en la prueba según . y Becas Doctorado Educación Estudie su Doctorado en Educación Becas para postgrados ¡Contáctenos! www. c) Al finalizar el tema. b) Al terminar el tema.objetivo específico. Las condiciones se refieren a lo que podrá o no podrá utilizar el alumno durante la evaluación.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (III) Con el modelo de objetivos. Los siguientes son ejemplos de objetivos específicos referidos a temas o unidades de un Programa Analítico de Asignatura. actuación y patrón de rendimiento.IEU.

QUÉ hará el alumno: DIBUJARÁ FIGURAS GEOMÉTRICAS POLIGONALES REQUISITOS que debe y y y y y Cumplir lo que haga el alumno: de diámetro. elaborará e imprimirá una pantalla en Power Point que cumpla con un modelo suministrado. a través del objetivo intruccional se obtienen respuestas a las siguientes preguntas: CUÁNDO se evalúa: Al concluir la clase QUIÉN será evaluado El alumno CON QUÉ se le permitirá trabajar o qué NO podrá utilizar: Utilizando un juego de escuadras y untransportador. Otros ejemplos: 1. 2. sin el uso de referencias. el alumno utilizando una computadora y el software pertinente. Al concluir la clase. Al concluir la clase. Circunscritas en una circunferencia de 10 cm . El patrón de rendimiento son los requisitos que debe cumplir la actuación del alumno.lo indique el verbo de acción empleado en la redacción del objetivo. para considerar aceptable el resultado expresado en el examen. en términos de calidad y/o cantidad. En versión del modelo de Robert Mager. el alumno. elaborará un mapa conceptual sobre la educación por competencias.

Por su parte. siendo ésta la forma reducida o mínima de los objetivos instruccionales también denominados OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA. El segundo ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. . el alumno completará proposiciones relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Público.Al terminar la clase.3. el tercer ejemplo sólo informa lo que hará el alumno. son objetivos por competencia tal como se aplican al mínimo nivel del enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. La parte subrayada de los ejemplos dados.

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