Diseño de nuevas asignaturas o programas / selección de competencias

En esta página Pautas para la selección de competencias · Competencias genéricas · Competencias específicas · Mapa de competencias · Ejemplo 1 · Ejemplo 2 · Ejemplo 3

Concepto y tipos de competencias
El objetivo de los nuevos títulos y programas no debe centrarse únicamente en dar respuesta a las nuevas demandas y necesidades sociales, pero no cabe duda de que es un aspecto esencial. Para lograrlo, hace falta una auténtica preparación profesional para la que la selección de las competencias adecuadas para su aprendizaje y mejora es indispensable.

El concepto de competencia describe conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesión determinada. Se denominan genéricas las que son necesarias para cualquier profesión o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la sociedad. Competencias específicas son las competencias propias de un determinado campo de estudio.

Las competencias genéricas Se clasifican en tres categorías:

y

Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

y

y

‡ Capacidad de análisis y síntesis ‡ Capacidad de organización y

‡ Capacidad crítica y ‡ Capacidad de aplicar los autocrítica conocimientos en la práctica ‡ Habilidades en las relaciones ‡ Habilidades de investigación

planificación ‡ Conocimientos generales básicos ‡ Comunicación oral y escrita en la lengua nativa ‡ Resolución de problemas ‡ Capacidad de gestión de la información ‡ Toma de decisiones ‡ Conocimiento de una lengua extranjera ‡ Conocimientos informáticos relativos al ámbito de estudio

interpersonales ‡ Capacidad de trabajo en un equipo ‡ Capacidad de trabajo en un contexto internacional ‡ Capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas ‡ Apreciación de la diversidad y multiculturalidad ‡ Compromiso ético

‡ Capacidad de aprender ‡ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones ‡ Creatividad ‡ Liderazgo ‡ Conocimiento de culturas y costumbres de otros países ‡ Habilidad para trabajar de forma autónoma ‡ Diseño y gestión de proyectos ‡ Motivación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedo

Fuente: Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los futuros graduados en Geografía: Una reflexión inicial y pautas para su diseño y enseñanza. Geographicalia, nueva época, 48, p. 31²53.

Después de consultar diferentes encuestas realizadas enumeramos las más valoradas: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para aprender Resolución de problemas Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupación por la calidad Capacidad para el manejo de información Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo

Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. General Brochure, p. 32 y ss

y

Pueden consultarse cuestiones complementarias sobre las competencias genéricas en los siguientes documentos:

‡ Cruz Tomé, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseñanza de competencias. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación. ‡ VV.AA. (2003): Tuning educational structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto fase 1 ‡ Recapitulación sobre competencias ‡ Las competencias genéricas en los programas universitarios iberoamericanos Las competencias específicas y Son conocimientos y herramientas relacionados con una determinada disciplina o campo científico.

y Pautas para la selección de competencias en las asignaturas En la actualidad existen numerosas referencias nacionales e internacionales para muchas titulaciones que recogen las competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se incorporan sus egresados al mundo profesional. Historia y Matemáticas) a las que se añaden dieciocho más que están en preparación. Ciencias de la Tierra. Estudios Europeos. formas de enfoque y resolución de problemas. Enfermería. El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o áreas temáticas (Empresariales. Química.Tipología Característica ‡ Son teóricos. Los correspondientes equipos docentes deberán establecer cuales son las competencias que se adaptan mejor y por lo tanto deben ser incorporadas en el proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. General Brochure. prácticos o experimentales ‡ Representan los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestión. Para ello es preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos: Competencias específicas Competencias genéricas Nivel de la asignatura ¿Qué tipo de conocimientos de la titulación se adquieren en la asignatura? ¿Incorpora contenidos de carácter metodológico? ¿Qué tipo de competencias genéricas se prestan mejor para ser trabajadas en la asignatura? ¿Es una asignatura de nivel básico o avanzado? . hechos principales. También puede consultarse las competencias específicas que se recogen para cada una de las titulaciones universitarias y niveles (grado. etapas de su historia) ‡ Son los métodos y técnicas relevantes y que atañen a las diversas áreas de la disciplina Conocimientos Herramientas Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. p. Su relación y detalle puede consultarse aquí . 61 y Las competencias específicas han sido sistematizadas en diversos documentos para servir como referencia en el diseño de las titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas. máster y doctorado) en los subject benchmark statements de la agencia británica para la calidad en la Educación Superior. Tales documentos incorporan también las competencias genéricas que se deben adquirir en las diversas titulaciones. Física. Educación.

aunque se practiquen otras muchas de forma implícita en la asignatura. General Brochure p. and Cheltenham & Gloucester College of Higher Education. Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8 Competencia 9 Asignaturas A x x x x x x x x x x x x x B C D E x F G H I n x X: Indica que la competencia seleccionada se practica y evalúa en la asignatura. [Descargar plantilla] Ejemplos de competencias seleccionadas en diversas asignaturas Los ejemplos seleccionados hacen referencia a las competencias propuestas en diferentes asignaturas para la formación de los estudiantes: . (1998): Curriculum design in Geography.Duración ¿Es cuatrimestral o a anual? Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en las asignaturas es útil tener en cuenta algunos aspectos que detallamos a continuación: ‡ No incluir más de ocho en la selección para la asignatura ‡ Incorporar competencias de diversos tipos de forma según la naturaleza de la asignatura ‡ Seleccionar de forma explícita únicamente las que vayan a ser evaluadas. 13. Fuente: Jenkins. A. Tuning Management Committee (2006): Tuning Educational Structures in Europe. Gloucester. Geography & Environmental Research Unit. Geography Discipline Network. ‡ Procurar que las de la titulación se distribuyan equilibradamente entre sus diversas asignaturas. Para ello es útil la herramienta llamada mapa o matriz de competencias. ‡ Garantizar mediante una estrecha coordinación del profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los programas.

Capacidad para llevar a cabo investigaciones rigurosas sobre temas geográficos 4. Conocimiento crítico y comprensión del desarrollo de la disciplina y de su relación con disciplinas afines 4. Trabajo en equipo La asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades básicas Geografía Geografía de los servicios Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Número de estudiantes 12 (aprox. Análisis y resolución de problemas 6. Empleo de una variedad de métodos y técnicas para interpretar y analizar la información especial 5. 3. Capacidad de lectura comprensiva y de comunicación escrita y oral 7. Capacidad para trabajar en equipo 8. Conocimiento y comprensión de las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su significado 2. interacciones y cambios espaciales de las actividades humanas 2. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de información geográfica 5. Familiaridad con las diversas estrategias metodológicas para el análisis e interpretación de la información geográfica. 3. Capacidad para trabajar de manera autónoma 7. Comprensión de los aspectos temporales y espaciales de los procesos económicos y de su funcionamiento e impacto a diversas escalas. Capacidad de análisis y síntesis 6. Conceptualización de los patrones.Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Geografía Geografía Económica Obligatoria Intermedio 5 ECTS Número de estudiantes 24 (aprox. Maestro Geografía de España Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos .) 1. que se aplican en la resolución de problemas. Comunicación escrita y oral La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. procesos.) 1. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico.

Valoración del propio crecimiento profesional asumiendo la responsabilidad de aprender. tanto individuales como sociales.) 1. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico. que desea desarrollarse personal y profesionalmente. perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera docente. Las Competencias son factores de superación individual y grupal. las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo. Adquisición de conocimiento y comprensión para diseñar y justificar programaciones docentes de las materias. que se aplican en la resolución de problemas. Así somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos.Número de estudiantes 12 (aprox. Adquisición de conocimiento y comprensión de las áreas relevantes del currículo de la Educación primaria 2. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales. Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible 7. de esa complementariedad. como punto de encuentro entre la Organización que necesita que sus integrantes sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeños y el individuo. 5. Manejo de las TIC de forma adecuada a las necesidades y niveles de la educación primaria 6. el mayor beneficio mutuo. Competencias que se desarrollan Justificación COMPETENCIAS En el desarrollo de la Gestión de los Recursos Humanos en la Organización ha surgido el concepto de Competencia. . En el ámbito personal. que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así. La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. coherentes y adaptadas a los distintos niveles de enseñanza 3. Empleo de diversas estrategias docentes y justificación de las mismas 4. Capacidad para trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales para promover el aprendizaje.

idoneidad. Competencias en términos organizativos son el conjunto de conocimientos. suficiencia. Puede tomarse como definición de Competencia ³Competencia es la Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. habilidades y destrezas. capacidad. tramoya hecha con dismulo y astucia. inteligencia. como suficiencia. Según Woodruffe (1993) las Competencias son patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia. Se basa en la integración y activación de conocimientos. Gracia. como incumbencia. como autoridad. COMPETENCIA Incumbencia. desenvoltura. como competición. actitudes y valores´.. 1996). destreza para ejecutar alguna cosa. disposición. arte o maña con que se hace una cosa. capacidad. Sinónimo: talento. Enredo. . Sinónimo: Maestría. Según la Real Academia. etc. adiestramiento. destrezas y habilidades que tienen las personas y les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen nivel de desempeño. habilidad. aptitud. como capacitación. disposición e inteligencia para una cosa. Sinónimo: Destreza. agilidad. pericia. competencia.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Existen múltiples acepciones de Competencia (Levy-Leboyer. HABILIDAD es capacidad. Idoneidad. disposición. arte. DESTREZA es habilidad. es aptitud.

2000) establece seis áreas de Competencias organizadas en tres niveles: y y y y y y Desarrollo personal y profesional. Estrategias de aprendizaje. Competencias personales. y y Competencias sociales. Por ejemplo. la Fundación Universidad-Empresa presentaba en 1999. una lista con las 10 competencias más requeridas por las empresas: y y y y y y y y y y y y y y Iniciativa Responsabilidad Capacidad de trabajo Espíritu de equipo y Capacidad para las relaciones humanas y la comunicación y y y y y Capacidad de adaptación Capacidad de aprendizaje Formación sólida Dotes de mando y liderazgo Motivación Según Fallows y Steven (2000) las competencias básicas pueden reducirse a cinco tipos: y y y y y y Competencias de comunicación. Comunicación. La Universidad de Middlesex (Harling. de Gestión manejo de de la la y Competencias Información.MODELOS DE COMPETENCIAS Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. . y Competencias de información tecnológica.

habilidades artesanales. que favorecen procesos de cooperación e interacción social. y Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Información tecnológica. posibilitando la colaboración en objetivos comunes. MODELO DE COMPETENCIAS DE LA UD En la Universidad de Deusto. y Competencias interpersonales: son las características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. se sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera y Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. Si se analizan las competencias elegidas por diferentes autores y organizaciones existe un número de competencias que aparecen en todos los modelos. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas. habilidad lingüística y logros académicos. Se refieren a la capacidad. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás. habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás. . comprensión cognitiva. y Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. Estas destrezas implican capacidades de objetivación. destreza física. identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas. para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Numérica.y y y y y y Trabajo en equipo.

para la Evaluación de Competencias. en función de su Visión.) definirá los puestos de trabajo y las Competencias que completarán con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo. . SISTÉMICO. etc.y y Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. para la Orientación y Coaching de colaboradores en base a las Competencias. ANALÓGICO. CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS CATEGORÍA COGNITI VAS COMPETENCIA PENSAMIENTO: REFLEXIVO. etc. Cada Organización. Como cuadro general amplio de Competencias puede servir el que se expone a continuación. Comercial. Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas. para el Desarrollo de Carreras en función de Competencias. De aquí surgirán orientaciones para la Selección de Personal por Competencias. LÓGICO. Administración. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. PRÁCTICO. En función de las Funciones operativas (Producción. para la Formación en Competencias. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. CRÍTICO. Dirección media. Misión y Estrategia dede elgir unas Competencias básicas. Requieren una combinación de imaginación. Ejecutiva. CREATIVO. Logística.

INSTRUME NTALES METODO LÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIÓN TECNOL ÓGICAS PC HERRAMIENTA DE TRABAJO GESTIÓN/BASES DE DATOS LINGÜÍST ICAS COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN ESCRITA MANEJO IDIOMA EXTRANJERO AUTOMOTIVACIÓ N INDIVIDU ALES RESISTENCIA/AD APTACIÓN AL ENTORNO SENTIDO ÉTICO INTERPER SONALES SOCIALE S DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD COMUNICACIÓN INTERPERSONAL TRABAJO EN .DELIBERATIVO Y COLEGIADO.

la función de la gestión de los Recursos Humanos tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la organización para lograr sus objetivos. Las Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores. Competencias que están en el individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional.EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS NEGOCIACIÓN DE CAPACID AD EMPREN DEDORA CREATIVIDAD ESPÍRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACIONAL CONSIDERACIÓN PERSONALIZADA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENTACIÓN AL LOGRO DE ORGANIZ ACIÓN SISTÉMICA S Las Competencias pueden identificarse. Por eso. Éstos son el corazón de la Cultura de la Organización . desarrollarse y evaluarse.

Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior. En su aplicación y desarrollo está la clave. Son un punto de encuentro entre la Institución u Organización y la Persona. se inició en America Latina en 2004 y.(Hofstede). suponen valores. Puede aventurarse la hipótesis de que desarrollando Competencias puede hacerse más consistente la Cultura de la organización. habilidades. ni capacidades. ni actitudes. se logró la formulación de 27 competencias genéricas.edu. Un proyecto similar.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (I) Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto Tuning promovido en Europa en el año 2000. con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES). así. destrezas y experiencia. Por esto mismo el de las Competencias es un área en que se están concentrando los distintos subsistemas de RR. conocimientos. Las Competencias no son sólo conocimientos. .HH. Capítulo 5: Competencias Tunig en la educación superior y Becas para Doctorados Doctorado en Educación por internet Becas disponibles y validez SEP www. ni habilidades. ni valores. el ALFA Tuning. a partir del año 2010. Con su desarrollo ambos ganan. actitudes.IEU. Sin embargo. capacidades. en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina.

Las denominaciones de las Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal en todos los currículos de las carreras universitarias de pregrado son las siguientes: 1. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 10. análisis y síntesis 2. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 9. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de investigación. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. empleadores.Las 27 competencias Tuning o genéricas. 6. a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. Capacidad de abstracción. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. académicos y estudiantes avanzados. . Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Cada Institución de Educación Superior selecciona aquellas Competencias genéricas que serán la base de su formación en todas las carreras de su oferta académica. 3. se obtuvieron a partir de consultas realizadas entre graduados.

Capacidad crítica y autocrítica. 18. Capacidad creativa. 24. 17. Habilidades para buscar. Habilidades interpersonales. plantear y resolver problemas. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. 19. 23. Compromiso con su medio socio-cultural 22. 20. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 13.11. Capacidad para identificar. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. 12. 16. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad para formular y gestionar proyectos . Capacidad para tomar decisiones. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Capacidad de trabajo en equipo. 15. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los grupos de competencias genéricas son los siguientes. Adicionalmente a las competencias genéricas. se clasifican en tres grupos: Instrumentales.ca/esEnlaces patrocinados y Las Competencias Genéricas.immersion. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. las cuales conforman el perfil profesional del egresado. interpersonales y sistémicas. Compromiso con la calidad. 27. Capacidad de abstracción. o competencias Tuning. 1. el Proyecto Tuning también considera competencias específicas de cada especialidad. análisis y síntesis 3. Capacidad de comunicación oral y escrita 7.26. Este grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 6. carrera o titulación a nivel de pregrado. . Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Compromiso ético.uqam. Competencias Instrumentales. (II) Curso intensivo de Inglés Desea aprender o mejorar su inglés en Montreal? langues.

Requieren de las instrumentales y las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Habilidades interpersonales. 23. 15.11. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 18. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Competencias Sistémicas. Capacidad para identificar. Competencias Interpersonales. 2. 26. 12. Capacidad crítica y autocrítica. Compromiso ético. 17. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de trabajo en equipo. . 5. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Habilidades para buscar. 9. Son competencias integradoras. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Tienen que ver con el ser y el convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros. Capacidad de investigación. 22. 16. plantear y resolver problemas.

Compromiso con su medio socio-cultural 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. www. Capacidad creativa.10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad para formular y gestionar proyectos 27. está estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas que giran alrededor de contenidos. en forma disciplinar. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. . y cuyo diseño obedece al modelo de objetivos. Con este criterio. 19.com Enlaces patrocinados (I) El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada especialidad ofrecida en las Instituciones de Educación Superior. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 13. como un todo. una asignatura. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Capítulo 11: Del modelo de objetivos al enfoque de competencias y EF Cursos de Francés Cursos en Francia con EF para todas las edades y niveles. se dirige al alcance de un objetivo general.ef. Compromiso con la calidad.

en forma ideal. la expresión del resultado final de un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son validables. Si obedece a alguna Taxonomía de Objetivos. el objetivo general deberá redactarse en forma única para una asignatura y en correspondencia con el nivel taxonómico más alto empleado en el desarrollo del curso. tienen alto nivel de abstracción. asignatura o unidad curricular al concluir el lapso académico.también denominado objetivo terminal. el alumno será capaz de crear soluciones informáticas para situaciones administrativas en el campo empresarial. b) Al concluir la unidad curricular. el alumno será capaz de analizar ambientes organizacionales y en base a ellos plantear su optimización mediante la aplicación de procesos debidamente documentados para tramitar la norma ISO de calidad. mediante un . progresa teóricamente cubriendo contenidos que se agrupan en temas o unidades. (II) Con el modelo de objetivos. en el cual se establece. el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo general en una unidad curricular. el aprendizaje de salida del alumno cuando haya aprobado la materia. el alumno será capaz de diseñar y poner en marcha ambientes de aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas por la introducción de mejoras tecnológicas. c) Al concluir la unidad curricular. Los objetivos generales son amplios en su redacción. Al principio de un tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema. Ejemplos de objetivos generales de unidades curriculares: a) Al concluir la unidad curricular.

el alumno será capaz de diseñar matrices de valoración aplicables en procesos formativos dirigidos a la capacitación gerencial. que cumple con objetivos operacionales. o de instrucción.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (III) Con el modelo de objetivos.edu.mediante la aplicación de conceptos macro-económicos. b) Al terminar el tema. c) Al finalizar el tema. el alumno será capaz de elaborar propuestas para la disminución de indicadores con incidencia en la economía nacional.IEU.objetivo específico. a) Al concluir el tema. Los siguientes son ejemplos de objetivos específicos referidos a temas o unidades de un Programa Analítico de Asignatura. La actuación es lo que deberá hacer o responder en la prueba según . utilizados por el docente para desarrollar sus planes de clase. a través de exámenes principalmente. y Becas Doctorado Educación Estudie su Doctorado en Educación Becas para postgrados ¡Contáctenos! www. actuación y patrón de rendimiento. los objetivos específicos se consideran logrados cuando el alumno demuestra. el alumno será capaz de evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT. Las condiciones se refieren a lo que podrá o no podrá utilizar el alumno durante la evaluación. El modelo más comúnmente utilizado en la formulación de objetivos de instrucción es el de Robert Mager en el cual se contemplan tres componentes en un objetivo instruccional: Condiciones.

para considerar aceptable el resultado expresado en el examen. Al concluir la clase. a través del objetivo intruccional se obtienen respuestas a las siguientes preguntas: CUÁNDO se evalúa: Al concluir la clase QUIÉN será evaluado El alumno CON QUÉ se le permitirá trabajar o qué NO podrá utilizar: Utilizando un juego de escuadras y untransportador.lo indique el verbo de acción empleado en la redacción del objetivo. Circunscritas en una circunferencia de 10 cm . elaborará un mapa conceptual sobre la educación por competencias. elaborará e imprimirá una pantalla en Power Point que cumpla con un modelo suministrado. el alumno utilizando una computadora y el software pertinente. En versión del modelo de Robert Mager. QUÉ hará el alumno: DIBUJARÁ FIGURAS GEOMÉTRICAS POLIGONALES REQUISITOS que debe y y y y y Cumplir lo que haga el alumno: de diámetro. sin el uso de referencias. Otros ejemplos: 1. Al concluir la clase. en términos de calidad y/o cantidad. El patrón de rendimiento son los requisitos que debe cumplir la actuación del alumno. 2. el alumno.

3.Al terminar la clase. el tercer ejemplo sólo informa lo que hará el alumno. . son objetivos por competencia tal como se aplican al mínimo nivel del enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. siendo ésta la forma reducida o mínima de los objetivos instruccionales también denominados OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA. La parte subrayada de los ejemplos dados. Por su parte. El segundo ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. el alumno completará proposiciones relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Público.

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