Diseño de nuevas asignaturas o programas / selección de competencias

En esta página Pautas para la selección de competencias · Competencias genéricas · Competencias específicas · Mapa de competencias · Ejemplo 1 · Ejemplo 2 · Ejemplo 3

Concepto y tipos de competencias
El objetivo de los nuevos títulos y programas no debe centrarse únicamente en dar respuesta a las nuevas demandas y necesidades sociales, pero no cabe duda de que es un aspecto esencial. Para lograrlo, hace falta una auténtica preparación profesional para la que la selección de las competencias adecuadas para su aprendizaje y mejora es indispensable.

El concepto de competencia describe conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesión determinada. Se denominan genéricas las que son necesarias para cualquier profesión o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la sociedad. Competencias específicas son las competencias propias de un determinado campo de estudio.

Las competencias genéricas Se clasifican en tres categorías:

y

Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

y

y

‡ Capacidad de análisis y síntesis ‡ Capacidad de organización y

‡ Capacidad crítica y ‡ Capacidad de aplicar los autocrítica conocimientos en la práctica ‡ Habilidades en las relaciones ‡ Habilidades de investigación

planificación ‡ Conocimientos generales básicos ‡ Comunicación oral y escrita en la lengua nativa ‡ Resolución de problemas ‡ Capacidad de gestión de la información ‡ Toma de decisiones ‡ Conocimiento de una lengua extranjera ‡ Conocimientos informáticos relativos al ámbito de estudio

interpersonales ‡ Capacidad de trabajo en un equipo ‡ Capacidad de trabajo en un contexto internacional ‡ Capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas ‡ Apreciación de la diversidad y multiculturalidad ‡ Compromiso ético

‡ Capacidad de aprender ‡ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones ‡ Creatividad ‡ Liderazgo ‡ Conocimiento de culturas y costumbres de otros países ‡ Habilidad para trabajar de forma autónoma ‡ Diseño y gestión de proyectos ‡ Motivación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedo

Fuente: Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los futuros graduados en Geografía: Una reflexión inicial y pautas para su diseño y enseñanza. Geographicalia, nueva época, 48, p. 31²53.

Después de consultar diferentes encuestas realizadas enumeramos las más valoradas: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para aprender Resolución de problemas Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupación por la calidad Capacidad para el manejo de información Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo

Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. General Brochure, p. 32 y ss

y

Pueden consultarse cuestiones complementarias sobre las competencias genéricas en los siguientes documentos:

‡ Cruz Tomé, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseñanza de competencias. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación. ‡ VV.AA. (2003): Tuning educational structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto fase 1 ‡ Recapitulación sobre competencias ‡ Las competencias genéricas en los programas universitarios iberoamericanos Las competencias específicas y Son conocimientos y herramientas relacionados con una determinada disciplina o campo científico.

máster y doctorado) en los subject benchmark statements de la agencia británica para la calidad en la Educación Superior. etapas de su historia) ‡ Son los métodos y técnicas relevantes y que atañen a las diversas áreas de la disciplina Conocimientos Herramientas Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe. Su relación y detalle puede consultarse aquí . formas de enfoque y resolución de problemas. También puede consultarse las competencias específicas que se recogen para cada una de las titulaciones universitarias y niveles (grado.Tipología Característica ‡ Son teóricos. Ciencias de la Tierra. Enfermería. Historia y Matemáticas) a las que se añaden dieciocho más que están en preparación. Química. Estudios Europeos. prácticos o experimentales ‡ Representan los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestión. y Pautas para la selección de competencias en las asignaturas En la actualidad existen numerosas referencias nacionales e internacionales para muchas titulaciones que recogen las competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se incorporan sus egresados al mundo profesional. Tales documentos incorporan también las competencias genéricas que se deben adquirir en las diversas titulaciones. 61 y Las competencias específicas han sido sistematizadas en diversos documentos para servir como referencia en el diseño de las titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas. hechos principales. Los correspondientes equipos docentes deberán establecer cuales son las competencias que se adaptan mejor y por lo tanto deben ser incorporadas en el proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Educación. General Brochure. El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o áreas temáticas (Empresariales. Física. p. Para ello es preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos: Competencias específicas Competencias genéricas Nivel de la asignatura ¿Qué tipo de conocimientos de la titulación se adquieren en la asignatura? ¿Incorpora contenidos de carácter metodológico? ¿Qué tipo de competencias genéricas se prestan mejor para ser trabajadas en la asignatura? ¿Es una asignatura de nivel básico o avanzado? .

‡ Garantizar mediante una estrecha coordinación del profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los programas. Para ello es útil la herramienta llamada mapa o matriz de competencias. [Descargar plantilla] Ejemplos de competencias seleccionadas en diversas asignaturas Los ejemplos seleccionados hacen referencia a las competencias propuestas en diferentes asignaturas para la formación de los estudiantes: . Fuente: Jenkins. aunque se practiquen otras muchas de forma implícita en la asignatura. Gloucester. Tuning Management Committee (2006): Tuning Educational Structures in Europe. A.Duración ¿Es cuatrimestral o a anual? Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en las asignaturas es útil tener en cuenta algunos aspectos que detallamos a continuación: ‡ No incluir más de ocho en la selección para la asignatura ‡ Incorporar competencias de diversos tipos de forma según la naturaleza de la asignatura ‡ Seleccionar de forma explícita únicamente las que vayan a ser evaluadas. 13. Geography Discipline Network. General Brochure p. ‡ Procurar que las de la titulación se distribuyan equilibradamente entre sus diversas asignaturas. Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8 Competencia 9 Asignaturas A x x x x x x x x x x x x x B C D E x F G H I n x X: Indica que la competencia seleccionada se practica y evalúa en la asignatura. and Cheltenham & Gloucester College of Higher Education. (1998): Curriculum design in Geography. Geography & Environmental Research Unit.

Capacidad para llevar a cabo investigaciones rigurosas sobre temas geográficos 4. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de información geográfica 5. 3. procesos. Conceptualización de los patrones. interacciones y cambios espaciales de las actividades humanas 2. que se aplican en la resolución de problemas. Capacidad para trabajar en equipo 8.Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Geografía Geografía Económica Obligatoria Intermedio 5 ECTS Número de estudiantes 24 (aprox. Maestro Geografía de España Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos . Análisis y resolución de problemas 6. Conocimiento crítico y comprensión del desarrollo de la disciplina y de su relación con disciplinas afines 4. Trabajo en equipo La asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades básicas Geografía Geografía de los servicios Optativa Avanzado 5 ECTS Competencias que se desarrollan Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos Número de estudiantes 12 (aprox. Conocimiento y comprensión de las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su significado 2. Capacidad para trabajar de manera autónoma 7. Capacidad de lectura comprensiva y de comunicación escrita y oral 7. Comunicación escrita y oral La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Familiaridad con las diversas estrategias metodológicas para el análisis e interpretación de la información geográfica. Empleo de una variedad de métodos y técnicas para interpretar y analizar la información especial 5. Capacidad de análisis y síntesis 6. 3. Comprensión de los aspectos temporales y espaciales de los procesos económicos y de su funcionamiento e impacto a diversas escalas.) 1.) 1. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico.

) 1. Adquisición de conocimiento y comprensión para diseñar y justificar programaciones docentes de las materias. como punto de encuentro entre la Organización que necesita que sus integrantes sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeños y el individuo. que desea desarrollarse personal y profesionalmente. . En el ámbito personal. perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera docente. Empleo de diversas estrategias docentes y justificación de las mismas 4. Manejo de las TIC de forma adecuada a las necesidades y niveles de la educación primaria 6. 5. Así somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico. de esa complementariedad. coherentes y adaptadas a los distintos niveles de enseñanza 3. el mayor beneficio mutuo. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales. Adquisición de conocimiento y comprensión de las áreas relevantes del currículo de la Educación primaria 2. Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible 7. que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así. Valoración del propio crecimiento profesional asumiendo la responsabilidad de aprender. Capacidad para trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales para promover el aprendizaje. La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Las Competencias son factores de superación individual y grupal. que se aplican en la resolución de problemas. tanto individuales como sociales.Número de estudiantes 12 (aprox. Competencias que se desarrollan Justificación COMPETENCIAS En el desarrollo de la Gestión de los Recursos Humanos en la Organización ha surgido el concepto de Competencia. las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo.

suficiencia. HABILIDAD es capacidad. disposición. etc. como autoridad. destreza para ejecutar alguna cosa. es aptitud. agilidad. como competición. capacidad. 1996). actitudes y valores´. . disposición e inteligencia para una cosa. como incumbencia. como suficiencia. Gracia. disposición. pericia. adiestramiento. destrezas y habilidades que tienen las personas y les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen nivel de desempeño. DESTREZA es habilidad.. arte. Según la Real Academia. Sinónimo: Maestría. Idoneidad. Enredo. capacidad. arte o maña con que se hace una cosa. Competencias en términos organizativos son el conjunto de conocimientos. COMPETENCIA Incumbencia. Se basa en la integración y activación de conocimientos. idoneidad. Sinónimo: Destreza. como capacitación. tramoya hecha con dismulo y astucia. aptitud. habilidad. competencia. habilidades y destrezas. Según Woodruffe (1993) las Competencias son patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia. Puede tomarse como definición de Competencia ³Competencia es la Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. desenvoltura. Sinónimo: talento.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Existen múltiples acepciones de Competencia (Levy-Leboyer. inteligencia.

Estrategias de aprendizaje. Competencias personales. . Por ejemplo. Comunicación. 2000) establece seis áreas de Competencias organizadas en tres niveles: y y y y y y Desarrollo personal y profesional.MODELOS DE COMPETENCIAS Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. la Fundación Universidad-Empresa presentaba en 1999. de Gestión manejo de de la la y Competencias Información. La Universidad de Middlesex (Harling. una lista con las 10 competencias más requeridas por las empresas: y y y y y y y y y y y y y y Iniciativa Responsabilidad Capacidad de trabajo Espíritu de equipo y Capacidad para las relaciones humanas y la comunicación y y y y y Capacidad de adaptación Capacidad de aprendizaje Formación sólida Dotes de mando y liderazgo Motivación Según Fallows y Steven (2000) las competencias básicas pueden reducirse a cinco tipos: y y y y y y Competencias de comunicación. y y Competencias sociales. y Competencias de información tecnológica.

Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas. y Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás. posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Si se analizan las competencias elegidas por diferentes autores y organizaciones existe un número de competencias que aparecen en todos los modelos. para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Numérica. y Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. comprensión cognitiva. . Se refieren a la capacidad. Información tecnológica. Estas destrezas implican capacidades de objetivación. que favorecen procesos de cooperación e interacción social. habilidad lingüística y logros académicos. habilidades artesanales. MODELO DE COMPETENCIAS DE LA UD En la Universidad de Deusto. destreza física. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás. se sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera y Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. y Competencias interpersonales: son las características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas.y y y y y y Trabajo en equipo.

Logística. PRÁCTICO.y y Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una combinación de imaginación. para la Evaluación de Competencias. para la Formación en Competencias. SISTÉMICO. CRÍTICO. Administración. . Como cuadro general amplio de Competencias puede servir el que se expone a continuación. etc. En función de las Funciones operativas (Producción. CREATIVO. De aquí surgirán orientaciones para la Selección de Personal por Competencias. Cada Organización. etc. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. en función de su Visión. Comercial. para la Orientación y Coaching de colaboradores en base a las Competencias. LÓGICO. Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas. Misión y Estrategia dede elgir unas Competencias básicas. ANALÓGICO.) definirá los puestos de trabajo y las Competencias que completarán con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Dirección media. CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS CATEGORÍA COGNITI VAS COMPETENCIA PENSAMIENTO: REFLEXIVO. Ejecutiva. para el Desarrollo de Carreras en función de Competencias.

INSTRUME NTALES METODO LÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIÓN TECNOL ÓGICAS PC HERRAMIENTA DE TRABAJO GESTIÓN/BASES DE DATOS LINGÜÍST ICAS COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN ESCRITA MANEJO IDIOMA EXTRANJERO AUTOMOTIVACIÓ N INDIVIDU ALES RESISTENCIA/AD APTACIÓN AL ENTORNO SENTIDO ÉTICO INTERPER SONALES SOCIALE S DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD COMUNICACIÓN INTERPERSONAL TRABAJO EN .DELIBERATIVO Y COLEGIADO.

EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS NEGOCIACIÓN DE CAPACID AD EMPREN DEDORA CREATIVIDAD ESPÍRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACIONAL CONSIDERACIÓN PERSONALIZADA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENTACIÓN AL LOGRO DE ORGANIZ ACIÓN SISTÉMICA S Las Competencias pueden identificarse. Por eso. la función de la gestión de los Recursos Humanos tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la organización para lograr sus objetivos. Competencias que están en el individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional. desarrollarse y evaluarse. Las Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores. Éstos son el corazón de la Cultura de la Organización .

habilidades. así. el ALFA Tuning. Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior. actitudes. se logró la formulación de 27 competencias genéricas. se inició en America Latina en 2004 y. ni habilidades. Las Competencias no son sólo conocimientos. conocimientos. ni valores.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (I) Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto Tuning promovido en Europa en el año 2000. a partir del año 2010. Capítulo 5: Competencias Tunig en la educación superior y Becas para Doctorados Doctorado en Educación por internet Becas disponibles y validez SEP www. destrezas y experiencia. ni actitudes. capacidades.IEU. Por esto mismo el de las Competencias es un área en que se están concentrando los distintos subsistemas de RR. Son un punto de encuentro entre la Institución u Organización y la Persona. Sin embargo. Puede aventurarse la hipótesis de que desarrollando Competencias puede hacerse más consistente la Cultura de la organización. . Un proyecto similar. En su aplicación y desarrollo está la clave.HH.edu.(Hofstede). ni capacidades. Con su desarrollo ambos ganan. con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES). suponen valores. en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina.

Las denominaciones de las Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal en todos los currículos de las carreras universitarias de pregrado son las siguientes: 1. empleadores. . Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad de abstracción. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de investigación. análisis y síntesis 2. 9. Cada Institución de Educación Superior selecciona aquellas Competencias genéricas que serán la base de su formación en todas las carreras de su oferta académica. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5.Las 27 competencias Tuning o genéricas. a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. se obtuvieron a partir de consultas realizadas entre graduados. 3. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. 10. 6. académicos y estudiantes avanzados. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

12. Habilidades interpersonales. 17. 16. 24. 23. Capacidad crítica y autocrítica. 19. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14.11. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Capacidad para identificar. 18. 15. Capacidad creativa. plantear y resolver problemas. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad para tomar decisiones. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Capacidad de trabajo en equipo. Habilidades para buscar. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 13. Capacidad para formular y gestionar proyectos . 20.

o competencias Tuning. Los grupos de competencias genéricas son los siguientes.ca/esEnlaces patrocinados y Las Competencias Genéricas. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Competencias Instrumentales.26. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de abstracción. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. 1. el Proyecto Tuning también considera competencias específicas de cada especialidad. se clasifican en tres grupos: Instrumentales. . Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. análisis y síntesis 3. carrera o titulación a nivel de pregrado. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 6. Adicionalmente a las competencias genéricas. 27. interpersonales y sistémicas.uqam. Este grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje. las cuales conforman el perfil profesional del egresado. Compromiso ético. (II) Curso intensivo de Inglés Desea aprender o mejorar su inglés en Montreal? langues. Compromiso con la calidad.immersion.

26. Requieren de las instrumentales y las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.11. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Competencias Sistémicas. Habilidades para buscar. Capacidad crítica y autocrítica. 18. 2. Competencias Interpersonales. . 22. 17. Compromiso ético. Tienen que ver con el ser y el convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros. Capacidad de trabajo en equipo. Son competencias integradoras. 5. Capacidad para tomar decisiones. 12. Capacidad de investigación. Capacidad para identificar. 16. 9. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. plantear y resolver problemas. 23. 15. Habilidades interpersonales.

está estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas que giran alrededor de contenidos. 19. Capítulo 11: Del modelo de objetivos al enfoque de competencias y EF Cursos de Francés Cursos en Francia con EF para todas las edades y niveles. Con este criterio. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. y cuyo diseño obedece al modelo de objetivos. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. 20. Capacidad para formular y gestionar proyectos 27.com Enlaces patrocinados (I) El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada especialidad ofrecida en las Instituciones de Educación Superior. se dirige al alcance de un objetivo general. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. como un todo. en forma disciplinar. una asignatura. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.10. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. . www. Capacidad creativa. Compromiso con su medio socio-cultural 24.ef.

(II) Con el modelo de objetivos. b) Al concluir la unidad curricular. el objetivo general deberá redactarse en forma única para una asignatura y en correspondencia con el nivel taxonómico más alto empleado en el desarrollo del curso. c) Al concluir la unidad curricular. el alumno será capaz de crear soluciones informáticas para situaciones administrativas en el campo empresarial. tienen alto nivel de abstracción. Los objetivos generales son amplios en su redacción. Si obedece a alguna Taxonomía de Objetivos.también denominado objetivo terminal. el aprendizaje de salida del alumno cuando haya aprobado la materia. en el cual se establece. progresa teóricamente cubriendo contenidos que se agrupan en temas o unidades. mediante un . el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo general en una unidad curricular. el alumno será capaz de analizar ambientes organizacionales y en base a ellos plantear su optimización mediante la aplicación de procesos debidamente documentados para tramitar la norma ISO de calidad. Ejemplos de objetivos generales de unidades curriculares: a) Al concluir la unidad curricular. el alumno será capaz de diseñar y poner en marcha ambientes de aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas por la introducción de mejoras tecnológicas. Al principio de un tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema. asignatura o unidad curricular al concluir el lapso académico. la expresión del resultado final de un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son validables. en forma ideal.

actuación y patrón de rendimiento. b) Al terminar el tema. y Becas Doctorado Educación Estudie su Doctorado en Educación Becas para postgrados ¡Contáctenos! www. El modelo más comúnmente utilizado en la formulación de objetivos de instrucción es el de Robert Mager en el cual se contemplan tres componentes en un objetivo instruccional: Condiciones. utilizados por el docente para desarrollar sus planes de clase. el alumno será capaz de evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT. c) Al finalizar el tema.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados (III) Con el modelo de objetivos. Las condiciones se refieren a lo que podrá o no podrá utilizar el alumno durante la evaluación. el alumno será capaz de elaborar propuestas para la disminución de indicadores con incidencia en la economía nacional. La actuación es lo que deberá hacer o responder en la prueba según .objetivo específico. que cumple con objetivos operacionales.IEU. Los siguientes son ejemplos de objetivos específicos referidos a temas o unidades de un Programa Analítico de Asignatura. o de instrucción.mediante la aplicación de conceptos macro-económicos. a través de exámenes principalmente. los objetivos específicos se consideran logrados cuando el alumno demuestra. el alumno será capaz de diseñar matrices de valoración aplicables en procesos formativos dirigidos a la capacitación gerencial. a) Al concluir el tema.edu.

Otros ejemplos: 1. El patrón de rendimiento son los requisitos que debe cumplir la actuación del alumno. Al concluir la clase. elaborará e imprimirá una pantalla en Power Point que cumpla con un modelo suministrado. para considerar aceptable el resultado expresado en el examen. en términos de calidad y/o cantidad. Al concluir la clase. el alumno. QUÉ hará el alumno: DIBUJARÁ FIGURAS GEOMÉTRICAS POLIGONALES REQUISITOS que debe y y y y y Cumplir lo que haga el alumno: de diámetro. a través del objetivo intruccional se obtienen respuestas a las siguientes preguntas: CUÁNDO se evalúa: Al concluir la clase QUIÉN será evaluado El alumno CON QUÉ se le permitirá trabajar o qué NO podrá utilizar: Utilizando un juego de escuadras y untransportador. el alumno utilizando una computadora y el software pertinente. elaborará un mapa conceptual sobre la educación por competencias. Circunscritas en una circunferencia de 10 cm . 2. En versión del modelo de Robert Mager. sin el uso de referencias.lo indique el verbo de acción empleado en la redacción del objetivo.

La parte subrayada de los ejemplos dados. siendo ésta la forma reducida o mínima de los objetivos instruccionales también denominados OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA. Por su parte.3. son objetivos por competencia tal como se aplican al mínimo nivel del enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. el alumno completará proposiciones relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Público. El segundo ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. el tercer ejemplo sólo informa lo que hará el alumno.Al terminar la clase. .

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