Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y formatos.

INTRODUCCIN El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc. La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes. El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, numerales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acci ones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A continuacin se presenta procedimientos sugeridos para elaborar el PEI y el PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Identidad de la Institucin Educativa Misin: La misin es la razn de ser de la institucin educativa: Formula en forma explcita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin. Para formular la misin se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento: Preguntas claves
Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?

Descripcin
Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin Las funciones principales de la organizacin, razn de ser Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos Valores, principios y motivaciones de orden moral, poltico, social y cultural

Somos una institucin educativa innovadora del mbito rural que proporciona a los estudiantes una formacin integral como personas crticas, analticas y que cultivan valores como el respecto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces e integrarse y contribuir con el bienestar de la sociedad y que tiene docentes con vocacin de servicios y alta responsabilidad social .

Visin: Es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin de futuro: Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano plazo. Para formular la visin se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento: Preguntas claves
Hacia dnde se desea llegar? Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro? Qu hacemos en el futuro y cul es tu singularidad?

Descripcin
Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos?. Es decir, cul es la situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cul ser la posicin futura de nuestra institucin de acuerdo a nuestra singularidad y relacin con otras organizaciones Qu queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro o cules son los principales proyectos que queremos desarrollar

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

En el ao 2014 ser una institucin educativa que brinda una educacin de calidad con docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formacin integral a travs de competencias claves para la vida, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y la tecnologa, orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad .

Valores: Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la institucin educativa: Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas. Los valores deben estar presentes en la misin y visin.

2. Diagnstico Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la institucin educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin. Se tiene en cuenta los siguientes procedimientos: 2.1. Anlisis Estratgico
Aspectos
Institucional INTERNOS

Fortalezas
F1 La institucin educativa es aceptada y respaldada por la comunidad F2 F3 F4

Valor
D1 D2 D3 D4

Debilidades

Valor

Pedaggico

D5 Bajo nivel de comprensin lectora y expresin oral. D6 Los docentes no dan carcter pragmtico a las programaciones.

9 6

Administrativo

Fn

Aspectos
Econmicos Polticos EXTERNOS
O1 O2 O3

Oportunidades

Valor
A1 A2 A3 A4 A5

Amenazas

Valor

Sociales

O4 Contar con el apoyo del gobierno local en infraestructura O5 O6 Alianzas estratgicas con el sector salud para campaas que beneficien a los estudiantes. O7 Existencia de rondas campesinas que brindan seguridad a los habitantes. O8 Contar con una cabina de telfono comunitario para los habitantes de la comunidad O9 O10 Existencias de paisajes explorables para el desarrollo del turismo O11 Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias.

9 8

A6 Alto ndice de alcoholismo A7 Presencia de personas forneas que daan la integridad de la I.E A8 Alto ndice de violencia y maltrato familiar por parte de los miembros de la comunidad local

10 6 8

Tecnolgicos

Geogrficos

Las oportunidades que representan necesidades e intereses de los estudiantes y que generan aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4).

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

2.2. Formulacin De Estrategias.

Oportunidades Desarrollar FO Fortalezas
1. Ejecutar la propuesta pedaggica de la I.E utilizando los proyectos productivos de la zona. 2. 1.

Amenazas Mantenerse - FA
Aprovechar la mentalidad innovadora de los estudiantes con la finalidad de hacerlos partcipes en campaas de difusin para la concientizacin sobre los efectos del alcoholismo.

2. 1. 2.

Crecer - DO Debilidades
1. Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones pblicas y privadas. 2.

Sobrevivir - DA
Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro de su diversificacin curricular los fenmenos naturales y la prevencin de ellos
Los problemas del rea pedaggica que necesitan ser abordados en el aula y que generan aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4). Los dems problemas pasan al PAT

2.3. Identificacin de los Problemas

2.3.1. rea Gestin Pedaggica Problemas Causas

Alternativas de solucin

2.3.2.

rea Gestin Institucional Problemas

Causas

Alternativas de solucin

2.3.3 rea Gestin Administrativa Problemas

Causas

Alternativas de solucin

2.4. Objetivos Estratgicos Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 3. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional. Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin curricular, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E. 4. Propuesta de Gestin *Planificacin *Conduccin * Organizacin * Monitoreo * Ejecucin

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

II

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir por todos. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular Diversificado. Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos: 1. Datos informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos. 2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. 3. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. 4. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

4.1. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS (*) TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA
(Necesidades e intereses. Pueden ser redactados como conocimientos)

(*) Se recogen del diagnstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa. 4.2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores y actitudes Valor 2 Actitudes Actitudes Actitudes

Valor 1 Actitudes Actitudes Actitudes

Valor ... Actitudes Actitudes Actitudes

5. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. 6. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

7. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA... PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Fundamentacin del rea Describir la finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la problemtica o los temas transversales de la institucin.

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

Cartel de competencias Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Capacidades Conocimientos

Actitudes

8. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

10

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

PROGRAMACION CURRICULAR La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

1
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Datos generales Fundamentacin Competencias del ciclo Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual se presenta la siguiente opcin: El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se indica el ttulo de la

11

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo de las unidades didcticas. TTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TEMAS TRANSVERSALES/ VALORES TIEMPO

Actitudes ante el rea

Actitudes referidas a las normas

1.5. 1.6. 1.7.

Orientaciones metodolgicas Orientaciones para la evaluacin Referencias bibliogrficas

Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar la naturaleza del rea. De este modo hemos delineado las grandes lneas y organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin es de largo alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de corto alcance, conocida como programacin de unidades didcticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman. 2 UNIDADES DIDCTICAS Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

12

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

Para el caso de que la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje) (Nombre de la Unidad) I. DATOS GENERALES 1 Grado y seccin 2 reas con las que se relaciona 3 Profesor responsable

II. JUSTIFICACIN III. TEMA TRANSVERSAL IV. VALORES V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

En la Unidad Didctica se presenta los logros de aprendizaje en forma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando estas estn expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
(Incluir tiempo)

Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIN La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin, aunque en este formato se presentan los cuatro en forma integrada. En cualquiera de los casos, es bueno considerar que cada criterio se evala en forma independiente. Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu grado.

13

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

CRITERIOS

CAPACIDADES

INDICADORES

% ITEMS

PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrar la informacin en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.

SESION DE APRENDIZAJE

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. SESIN DE APRENDIZAJE I. II. APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDCTICA. (Detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se plantean en funcin a procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada organizador) EVALUACIN Especificar los tems o reactivos que sern evaluados en el respectivo instrumento de evaluacin. Los tems deben ser elaborados a partir de los procesos cognitivos

III.

BIBLIOGRAFIA: Ministerio de Educacin DES Ministerio de Educacin Documento de Trabajo sobre Diversificacin y Programacin. Lima 2009. Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestin Lima 2004. Segunda Versin.

14