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3Basico_MAT_Guia.pdfGIÁ DIDACTICA (N°2)

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Apoyo compartido

Matemática
Período 2

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

Guía Didáctica Matemática 3º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión Trama Impresores S.A., Hualpén. Abril 2011 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita

Incluye.Matemática . para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3). además. entre el primer nivel de transición y cuarto básico. fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo. sintetizados en una página. aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje.000 niños. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento. incrementándose este número para el año 2012. desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico.000 establecimientos del sistema educativo.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Programación . presenta los Aprendizajes Esperados Específicos para esa etapa. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento.Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados. un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y. y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200. En forma complementaria a esta Guía didáctica. organizar el trabajo colectivo e individual. También. fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje.Matemática . propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2). aplicadas con éxito en Chile y otros países. que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los Planes de clase diarios. se organiza en semanas (columna 1). Asimismo. se contará con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes. proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio. según lo planteado en la Programación Anual. Los Planes de clase diarios. pertenecientes a más de 1. se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clase diarios.Período 2 . la Pauta de corrección de la evaluación parcial del período. referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.3° Básico 1 .Período 2 . La Programación del Período.

Contrastan el producto obtenido con la pregunta del problema. recurriendo a números que terminan en tres ceros hasta 100. • Reconocen y trazan los ejes de simetría en triángulos equiláteros e isósceles. . isósceles o escalenos según si tienen tres. acutángulos y obtusángulos en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. • Clasifican los triángulos en equiláteros. • En relación con la resolución de problemas: . 8 Apoyo Compartido Clase 22 a 24 • Relacionar los tipos de triángulos con la • Generan formas geométricas por cortes de papel presencia o ausencia de ejes de simetría.MATEMÁTICA .3º Básico .• Completan el dibujo de una figura geométrica a partir derando las propiedades estudiadas.Período 2 .PERÍODO 2 . comunicar y registrar información. • Resolver problemas relativos a triángulos consi.Matemática . ángulos y vértices. lados y ejes de simetría. doblado e identifican los ejes de simetría.Diseñan un camino para resolver el problema planteado. . de un eje de simetría y una parte de dicha figura. 2 Programación . • Reconocen los triángulos rectángulos. en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. • Identifican ángulos agudos y obtusos en función de • Diferenciar triángulos comparando la medida su relación con el ángulo recto. isósceles y escalenos en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. sino también aquellas más “irregulares”. • Clasifican los triángulos en equiláteros. n SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE 7 Clase 19 a 21 • Formar y anticipar las figuras que se obtienen • Reconocen los elementos constitutivos de un triánpor reconocer como triángulo no solo aquellas gulo: lados.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . de sus lados y de sus ángulos.3º BÁSICO Guía Didáctica .Período 2 . Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados. • Reconocen que tres longitudes cualesquiera no determinan un triángulo. Interpretar.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n Caracterizar triángulos considerando sus ángulos. tricas.000.Identifican la pregunta del problema.Matemática . figuras planas con tres lados y tres ángulos que • Identifican ángulos rectos en distintas formas geomése visualizan cercanas a un triángulo equilátero. uno o ningún eje de simetría.

Obtusángulo.Matemática . Isósceles. • Programa de estudio: Formas y Espacio. pág. Actividad genérica 4. 198. pág.Período 2 . REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES • Texto Editorial Mc Graw Hill. Actividad genérica 4. 203. • Un triángulo que tiene tres ejes de simetría es: A.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . pág. D.EJEMPLO DE PREGUNTAS • ¿En cuál de las siguientes figuras no es posible formar dos triángulos rectángulos trazando una sola recta? A. 203. Actividad genérica 1. 72 – 75. Programación . B. C. 194. págs.Matemática . REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio: Formas y Espacio. B. Equilátero. Actividad genérica 2. pág.3° Básico 3 .Período 2 . C. D. Rectángulo.

Decenas y múltiplos involucrados. revisar y reforzar los • Refuerzan los Indicadores de aprendizaje corresponaprendizajes correspondientes al período.000. dientes a las semanas 7. entre los nuevos números y los números de una.Período 2 . el valor posicional de las Unidades. • Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura. recurriendo al valor de cien mil en cien mil. • Componen y descomponen en forma canónica un número múltiplo de mil. Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados. lados y ejes de simetría. partiendo de cualquiera de los posicional ya conocido de Unidades. comunicar y registrar información. 8 y 9.000.Matemática . recurriendo a números que terminan en tres ceros hasta 100. Centenas. descendente de mil en mil. 4 Programación .000 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y hasta 100. dos y tres cifras. de diez mil en diez mil y Decenas y Centenas de Mil.Matemática .Período 2 .3º BÁSICO Guía Didáctica . Interpretar.3º Básico .000. menor que 100.PERÍODO 2 .MATEMÁTICA . • Leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los múltiplos de mil). 10 Apoyo Compartido Clase 28 a 30 • Resolver prueba parcial. n SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE 9 Clase 25 a 27 • Identificar en el ámbito de los múltiplos de 1.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n Caracterizar triángulos considerando sus ángulos.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .

102 . 177.000 D. SIMCE 2009. B.200 9.Período 2 . págs. A.000 • Textos Editorial Santillana. C. pág.EJEMPLO DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio: Números.simce. • Texto Editorial Mc Graw Hill. preguntas de las pruebas. Formas y espacio. pág. Programación . Matemática. Actividad genérica 5.3° Básico 5 .000 • ¿Cuál de los siguientes triángulos no se puede dibujar? A. pág. Unidades Didácticas. 13 y 15.mineduc. ¿Cuánto dinero tiene? 34 . • 3° básico . C.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . 1ª Unidad: “Números de hasta 6 cifras terminados en 3 ceros” en ww. ítems 3. diez mil. Isósceles y acutángulo a la vez.cl. (Estudiantes. banco de preguntas. pág. 27. Equilátero y rectángulo a la vez. Pág.41. Isósceles y rectángulo a la vez.Matemática . D. cl. • www. • Programa de estudio: ítem 3.Matemática . 208. Sugerencias para la evaluación. 83. 174.Período 2 . Escaleno y acutángulo a la vez. 7. Actividad genérica 2. B. 7. 72. págs.) • Javiera tiene dos billetes de mil y siete de • Texto Editorial Mc Graw Hill.103. 170. Actividad genérica 3. Geometría.

Este material será utilizado en diversas actividades durante las dos semanas siguientes. Puede multicopiar esa hoja y entregar a cada estudiante para que recorte y guarde en un sobre. al término de la segunda parte. tres isósceles y un escaleno. Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido • Realizar Actividad 3. De igual forma. Desarrollo (55 minutos) • Retire los cuadriláteros de la pizarra y pida a los y las estudiantes que caractericen las figuras que quedaron.Matemática . • Disponga las figuras en la pizarra y pida al curso que las organicen en dos grandes grupos. y adhesivo para fijarlos en la pizarra. cartón. primera y segunda parte. Las preguntas que debieran ser capaz de responder son: cuántos lados. Semana 7 • Le sugerimos que los triángulos con que se trabajará (equilátero. Use el vocabulario pertinente en relación con lados. y para ello disponen de una regla graduada. • Pida que realicen la Actividad 1 en forma individual. se encuentran en el Cuaderno de actividades. Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Todos los lados de distinta medida • Señale a los y las estudiantes que durante esta clase clasificaron triángulos según la medida de sus lados. Material: los triángulos y tarjetas para esta actividad. Tarea para la casa (5 minutos) • Dibujar en una hoja del cuaderno un extraterrestre que contenga solo triángulos. Los estudiantes pegan en su Cuaderno las dos figuras recortadas. • Organizar en la pizarra una tabla y completar con la participación del curso. Es necesario nominar el triángulo isósceles al término de la primera parte y caracterizarlo en relación con la medida de sus lados (dos lados iguales). por lo que deben traerlo todas las clases. ángulos y vértices. Material: cuadrados de papel lustre. • Usted puede poner algunas condiciones: que se ocupen dos triángulos equiláteros. nominar y caracterizar el triángulo equilátero (3 lados iguales). Plan de clase . isósceles. • Organice grupos de cuatro integrantes para desarrollar la Actividad 2. • Actividad 2: El propósito es que niños y niñas se familiaricen con los nombres. Interesa que expliquen la igualdad de lados a partir de la actividad realizada. y que agregue cuadriláteros como los que aparecen en la figura adjunta. etc. mostrando en cada figura estos elementos.Período 2 .PLAN DE CLASE 19 Guía Didáctica . Se espera que surja la clasificación en triángulos y cuadriláteros. • Actividad 1: Dé tiempo para que niños y niñas expliciten características de los triángulos obtenidos. regla y tijeras. Hacer lo mismo con el triángulo escaleno.Matemática . ángulos y vértices tiene cada figura. o dejarlo abierto a la imaginación y voluntad de cada niño y niña. características y representaciones de los triángulos en relación con la medida de sus lados. registran sus nombres y dibujan con regla un triángulo escaleno.Período 2 . escaleno) sean de tamaño grande. La sola percepción no basta para asegurar la igualdad de medidas.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Debe disponer de diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos recortados en cartulina de color.3º Básico 6 . y mostrarlos.

Obtusángulo 4.Matemática . ¿Qué nombre tiene? - Soy un triángulo que tiene un ángulo recto y sus tres lados de distinta medida. señalando cuáles triángulos son equiláteros. 8. un triángulo isósceles en que el lado diferente mida tres unidades u otra precisión. utilizando la grilla con puntos al final del Cuaderno de trabajo y regla. 9 de la B? Espere que fundamenten sus opiniones y contra pregunte si es necesario. anota sus propiedades y dale un nombre. Se recurre tanto a la escuadra como a la grilla con puntos en cuadrícula para ubicar y dibujar ángulos rectos. 6. o un recto y dos agudos. 5. formule Equilátero 2.Período 2 . • Revisar la tabla en conjunto. Plan de clase .Matemática . o un recto y dos agudos. • En la Actividad 2 interesa que reconozcan los ángulos rectos y se familiaricen con su representación.3º Básico 7 . 7 aprendizaje. verbalizando en cada caso por qué. anota el número del triángulo que sacaste. 3. Interesa que los estudiantes combinen las dos clasificaciones: según las medidas de los lados y de los ángulos. • Actividad 3: En la primera parte. Acutángulo 2. • Oriente la Actividad 1. 7. 8 ¿Quién soy? Etc. pida a algunos estudiantes que muestren el dibujo realizado. cuáles escalenos. por ejemplo. agregue una columna y complete con participación del curso: Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Todos los lados de distinta medida Sus ángulos: Agudos Los tres agudos. ¿por qué el triángulo 9 está en tal lugar de la tabla A y tal Escaleno 1. • Realice la Actividad 1. o un obtuso y dos agudos Tarea para la casa (5 minutos) • Toma un triángulo del sobre con los ojos cerrados. 9 • En diálogo colectivo. transformándolo en fuente de Isósceles 4. 5 - René sacó el triángulo que tiene el número 5. cuadernos. Cada uno dibuja en la hoja con puntos. Semana 7 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2 de manera individual.Período 2 . La cuarta parte se orienta a una sistematización de la clasificación de los triángulos según las medidas de sus ángulos. para que las peticiones de los estudiantes a sus compañeros sean variadas. • Organice al curso en grupos de 4 integrantes y pida que realicen la Actividad 3. Pida que identifiquen ángulos rectos en sus libros. o un obtuso y dos agudos Los tres agudos. Para reconocer posibles errores y corregirlos. Pedir que los caractericen considerando también las medidas de los lados. • La segunda y tercera parte tienen el propósito de distinguir los triángulos acutángulos y obtusángulos. cuáles isósceles. Por ejemplo. objetos de la clase u otros de uso cotidiano. identifícalo por sus lados y ángulos. • Realice una puesta en común para analizar qué triángulos dibujaron en la parte de arriba de la hoja (puntos triangulares) y cuáles en la parte de abajo (puntos en cuadrícula). Cierre (15 minutos) • Recupere en la pizarra la tabla organizada la clase anterior. 3. Al terminar. nominar los triángulos 1 y 5 como triángulos rectángulos. 6 preguntas que les permitan darse cuenta del error.PLAN DE CLASE 20 Guía Didáctica .3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Al revisar la tarea. formule algunas preguntas o aseveraciones del tipo: Rectángulo 1.

leen la tarjeta que crearon y muestran la figura correspondiente. cumple con dos condiciones a la vez: por ejemplo. 6 cm (tres de cada uno). EQU IL ÁTER O ISÓSCEL ES ESCA LENO ACUTÁNGULO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra.3º Básico . Si tienen dificultad para pasar el hilo elasticado por las bombillas. poniendo atención a los espacios que han quedado vacíos. para reconocer triángulos rectángulos de tres tamaños diferentes. Para ello. • Actividad 1. para cada caso. Cierre (15 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 3. hacen una puesta en común y corroboran o corrigen su apuesta personal. Puede realizar algunos ejemplos para reforzar. encontrarán triángulos isósceles más “anchos”. ayúdelos con una aguja para coser lana. etc. • Permita que los estudiantes se familiaricen con el material y que armen una figura con tres bombillas cualesquiera. con las líneas como se indica. se analizan las opiniones de los grupos. la diversidad de medidas que pueden escoger y. sin embargo. 12 cm. primero individualmente. Semana 7 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2 de manera individual.Matemática . es decir. • Actividad 2: Analice. señalando sus características y su nombre. • Proponga el desarrollo de la Actividad 3 de manera individual. En grupos pequeños. es un triángulo isósceles - obtusángulo y así sucesivamente. Pregunte si la descripción que hicieron correspondía al triángulo que habían sacado del sobre. Materiales: sobre con triángulos. 8 cm. • Cada niño o niña. Plan de clase . • Proponga la Actividad 1. si acertaron o no.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Explique por qué quedan dos casillas en blanco. 15 cm.Período 2 . Por ejemplo. 9 cm. tablero en Cuaderno de trabajo.PLAN DE CLASE 21 Guía Didáctica .Período 2 . completa el tablero con los triángulos del sobre. Material: trozos de bombillas de las que se usan para beber. • Será interesante reconocer que cada triángulo ubicado en el tablero. • Posteriormente. luego en grupo. con las siguientes medidas: 18 cm. dos canutos de hilo elasticado.Matemática . • Solicite a algunos estudiantes que den cuenta qué triángulo “escogieron” en la tarea. no varían las características que definen el tipo de triángulo. haga un tablero en la pizarra y dibuje los triángulos correspondientes o fije las figuras recortadas con algún adhesivo. pida que determinen cuántos triángulos se pueden observar: ¿Cuáles? ¿Cuántos? ¿De qué tipo son? 8 • Este ejercicio estimula la visualización de figuras mediante los distintos segmentos dibujados. más “largos y delgados”.

• Actividad 2: Si los estudiantes tienen dificultades para hacer el dibujo en la ubicación y orientación correcta. Luego todos van contando juntos hasta concluir que había 10 triángulos rectángulos – isósceles. todas las respuestas diferentes que se señalan. proponer a los estudiantes que coloquen el recortado próximo a cada una de las figuras pintadas para dibujar un espejo imaginario (eje de simetría). • Realice la Actividad 1. Plan de clase . otros niños dan también su respuesta. Señale que el concepto de distancia desde un punto a una recta involucra perpendicularidad. permita que los estudiantes hagan el doblez para completar el dibujo. La persona real se mueve en diferentes direcciones y la imagen hace la imitación de los movimientos. reparta la otra cinta por estudiante.Período 2 . Con el primer acordeón. es más evidente que los dobleces juegan el rol de eje de simetría y que dos figuras contiguas son simétricas entre sí: una es la imagen simétrica de la otra. uno hace de imagen y otro es la persona real. levantan la mano quienes tienen el mismo número. Haga una puesta en común.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. se anota en la pizarra. • Actividad 3: En forma similar a la actividad anterior. primera parte. Levantar el recorte de la hoja. se anotan. • Una vez pintados los pececitos cuya ubicación no permite la coincidencia con el recorte. Reparta una cinta por estudiante. • Aunque el espejo no es un eje sino un plano de simetría. • Compare los dibujos realizados.Matemática . imaginando que hay un espejo colgando en la pieza.Matemática . • Comparta con el curso las respuestas a la tarea. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que jueguen al espejo entre dos personas. Compare los dibujos. Retome el tema de las propiedades del eje de simetría. sin levantarlo. Uno dice cuántos triángulos encontró. • Observe cómo realizan la tarea de la Actividad 1. Material: dos cintas de papel por niño de más o menos 10 cm de ancho por 30 a 40 cm de largo. permite visibilizar las propiedades de un eje de simetría.Período 2 . Material: tijeras. darlo vuelta y superponerlo con la figura.PLAN DE CLASE 22 Guía Didáctica . Es probable que el tercer dibujo presente dificultades mayores que los dos anteriores. Enfatice el eje de simetría y sus propiedades: la distancia desde cada punto de la figura original al eje es la misma que desde cada punto homólogo (el correspondiente) de la imagen al eje. Realice la segunda parte. y tijeras. Es el momento de señalar que cada doblez corresponde a un Eje de Simetría.3º Básico 9 . En el segundo acordeón. que una figura es simétrica con la contigua y la expresión imagen simétrica: un espejo da una imagen simétrica de la persona que se mira en él. Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2. es necesario que los brazos de las figuras lleguen a los bordes para que estas resulten unidas. Cierre (15 minutos) • Proponga la Actividad 4. • Proponga el desarrollo de la Actividad 3. sugiérales que hagan el doblez por el eje de simetría para visualizar la imagen.

• Actividad 2: Observe si reconocen el eje de simetría. Concluya esta actividad con una puesta en común de las producciones de niños y niñas. • Actividad 3: Comente con cada grupo la forma en que sintetizarán sus conclusiones. Relacione la clasificación de triángulos de acuerdo a la medida de los lados. Invítelos a relacionar sus conclusiones con lo aprendido respecto a los tipos de triángulos según la medida de los lados y los tipos de ángulos. Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Sus ángulos: Agudos Los 3 agudos. Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Pida que realicen la Actividad 2.Matemática . Retome el tema de las propiedades del eje de simetría. o un obtuso y 2 agudos Apoyo Compartido • Es muy importante que los y las estudiantes relacionen los aprendizajes y enriquezcan y amplíen lo aprendido. para desarrollar una breve presentación. Extiende la hoja y observa las “igualdades” que se logran.PLAN DE CLASE 23 Guía Didáctica . Pida a dos estudiantes pasar adelante y que tracen un espejo imaginario.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.Matemática . así como su no existencia en algunas figuras. o un obtuso y 2 agudos Sus ejes de simetría: Todos los lados de distinta medida Los 3 agudos. También. Organice a los estudiantes en grupos. Ponen en común sus conclusiones. • Interesa retomar el tema de eje de simetría.Período 2 . perfilar el doblez como eje de simetría de la figura. Plan de clase . la matemática se caracteriza por su unidad y las múltiples relaciones entre los conceptos. si necesitan o no el doblez para constatarlo. dibujen la mitad de ellas y las recorten. Material: cuadrados de papel lustre y tijeras. • Realice la Actividad 1. con la existencia de uno o dos ejes de simetría o su ausencia. pida que reconozcan los ejes de simetría en cada triángulo. Dobla la hoja una o dos veces. los grupos registran sus conclusiones y dan cuenta al curso. Cierre (15 minutos) • Complete en trabajo colectivo el cuadro de síntesis que se ha ido elaborando en clases anteriores. Pongan en común lo realizado. el espejo en este caso. • Utilice la tarea para destacar los cambios de lateralidad entre ambas personas en este juego: a la mano derecha le corresponde la mano izquierda en la imagen. • Actividad 1: Abra un espacio con ciertos grados de libertad para que los estudiantes imaginen formas. Material: los triángulos ya utilizados en las clases de la semana pasada. o un recto y 2 agudos. Al término de la actividad. o un recto y 2 agudos. imagen y figuras simétricas. • Pida que realicen la Actividad 3.3º Básico 10 . Tarea para la casa (5 minutos) • En una hoja en blanco pon unas gotas de témpera (2 a 3).Período 2 . por ejemplo.

Importa que los lados coincidan en su totalidad y NO parcialmente. • Este es una situación que tiene diferentes respuestas según el triángulo que se utilice. haciendo coincidir los lados. • Actividad 1: Abra espacio para compartir los triángulos elegidos.PLAN DE CLASE 24 Guía Didáctica .Período 2 .Matemática . al uso de una regla graduada. Tipos de triángulo: Equiláteros Isósceles Isósceles rectángulos Escalenos Figuras que se arman: Un rombo Tres cuadriláteros (uno es un rombo) Un cuadrado.Matemática . para ello pueden acudir a una escuadra. cinco y los seis triángulos. • Es necesario que manipulen los triángulos y dibujen las figuras que obtienen. pero es importante que expliquen en conjunto cómo surgió esta o aquella. Si fuese irregular. tres. un paralelogramo y un triángulo Seis figuras geométricas • La secuencia propuesta para esta clase se inicia con los triángulos rectángulos isósceles y no incluye un triángulo escaleno cualquiera. a la superposición de lados o bien. Asimismo. Deben fundamentar su respuestas. • Es probable que no todos encuentren la totalidad de las figuras pedidas. cuatro. considerando dos. se trata de descomponer figuras en triángulos y especificar qué triángulo es. así como los propios. • Destaque las “regularidades” que se observan en cada caso de la tarea. a las propiedades de la figura de origen. Cierre (15 minutos) • Pida que realicen la Actividad 3. Es una buena oportunidad para analizar diferentes respuestas correctas a una misma situación. es conveniente la interacción entre ellos para compartir los procedimientos y las figuras que logran armar. esta diversidad aumenta. explique en cada caso las características observadas. • Es interesante que aprecien cómo influye la regularidad del triángulo equilátero sobre la poca diversidad de figuras que es posible formar. Tarea para la casa (5 minutos) • Recorta seis triángulos equiláteros “iguales” (congruentes) y dibuja en el cuaderno las figuras que logres armar. • Interesa que los y las estudiantes puedan expresar sus conclusiones.Período 2 . Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Pida que realicen la Actividad 2 en parejas.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea y pida a varios estudiantes que muestren sus resultados. sino el rectángulo. reconozcan las diferencias y los éxitos de sus compañeros(as). • Esta actividad es la inversa de la Actividad 2. Plan de clase . • Realice la Actividad 1. El cuadro siguiente sintetiza los casos posibles. sus preguntas.3º Básico 11 .

Cuando sea posible. $ 24. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Proponga la Actividad 5 para cerrar. pida que separen $5.3º Básico 12 . Puede variar y dictar primero el del ámbito de los miles. Plan de clase . ii) Tenga un 5.000. de 100 y de 1000. • Pida que verbalicen las semejanzas y las diferencias que observan entre esos dos números.Matemática . Agregue tarjetas con múltiplos de 10. • En el CRA de la escuela.Matemática . Material: números móviles (o magnéticos) a los que hay que agregar tarjetas con los números múltiplos de 10.PLAN DE CLASE 25 Guía Didáctica .000. iii) Tenga un 3 y un 2.000 con los billetes simulados que tienen en su poder y que escriban en su cuaderno el número. indique que realicen los ejercicios 1 y 2 de la página 102. • Comente que retomarán el trabajo con números iniciado en marzo.Período 2 .3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Dicte varios más y repita el procedimiento. • Proponga la Actividad 2. • Observe los resultados que obtuvieron al doblar la hoja con gotas de pintura y pídales que marquen el o los ejes de simetría de la figura obtenida. proponga que realicen los ejercicios 1 y 2 de la página 38. que permite visibilizar de mejor manera el valor posicional de cada dígito. • Proponga que realicen la Actividad 3 en parejas. lo escriben en la tabla contigua y lo leen en voz alta. Luego. donde la atención está puesta en reconocer el valor de posición de los dígitos en un número.000. reconociendo que se escriben y se leen de manera análoga a los ya conocidos de hasta tres cifras. analice las dos opciones: i) solo con billetes de $1. • Esta Actividad sistematiza el trabajo realizado en la clase. pida a los y las estudiantes que formen un número que termine en tres ceros y que: i) Tenga un 2 y un 1.000 y 1.Período 2 .000 enfatizando la relación entre la cantidad de billetes. la escritura del número y su expresión oral. • Proponga que realicen la Actividad 2 individualmente. Material: 10 billetes de $10. se dispone de un set de tarjetas con números: dígitos.000 y $1.000 y ii) con billetes de $10. le agregan tres ceros. múltiplos de mil.000 y 15 billetes de $1. • Gestione la Actividad 4 de manera que sea un diálogo ágil que mantenga la atención de los y las estudiantes y asuman un rol activo. múltiplos de 10. Repita la actividad con otras cantidades: $12. • Organice a los estudiantes en duplas y proponga la Actividad 1. • Dicte un número de dos dígitos y pida que lo anoten en la tabla de la Actividad 4 que tiene CDU.000. Al término de ella. verificando que se escriben y leen de igual manera a los ya conocidos de hasta tres cifras. • La atención está puesta en leer y escribir números hasta 100. • Importa acercar a los estudiantes a los números de cuatro a seis cifras. • Importa que se familiaricen con los números de cuatro a seis cifras múltiplos de mil. pero incorporando el vocablo mil para leerlos y agregando tres ceros para escribirlos. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • En trabajo colectivo.000. • Si trabaja con el texto de McGraw Hill.000 (billetes simulados). Es preciso que cada niño o niña cuente con este material que está en el CRA de la escuela. Tarea para la casa (5 minutos) • Si trabaja con el texto de Santillana. • La Actividad 3 incorpora la escritura en una tabla ordenada.

desde el cuadro de números de mil en mil cuya construcción se inicia en esta actividad.000. Las dos restantes las realizan en trabajo individual.Matemática .3º Básico 13 . entre 50. ponga nuevamente en la pizarra el cuadro de números construido. El cuadro de números que se ha construido en la clase. • Interesa mantener en acción el cuadro de números de mil en mil. Organice la participación de los estudiantes por turno. Importa que los estudiantes reconozcan el patrón que define la secuencia en cada caso. para que todos verbalicen individualmente estas secuencias. si lo considera necesario. • En el proceso de construcción del cuadro de números de mil en mil.PLAN DE CLASE 26 Guía Didáctica . Gestione en forma similar para la segunda “tira”. agregando tres ceros a los números de dos dígitos y ampliando el significado del valor posicional. Tarea para la casa (5 minutos) • Elige un número que termine en tres ceros. no debiera estar visible en el desarrollo de esta actividad. • En la clase anterior se estudió la extensión del ámbito de los múltiplos de mil hasta 100. Decir y escuchar estas secuencias. • Una vez que lo han completado. Pida que inicien la construcción de este cuadro. pida que completen los cuadros que faltan y lean la secuencia. favorece la percepción fonética de las regularidades numéricas que son parte de nuestro sistema de numeración. inicie esta actividad en forma colectiva y en un momento que considere oportuno. así como antes han analizado cuadros de números de uno en uno hasta cien o de diez en diez hasta mil. Plan de clase . Ahora. Cierre (15 minutos) • Pida que completen los cuadros en blanco de la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Escribe los números que lo rodean en el cuadro de los números de mil en mil. la secuencia va de diez mil en diez mil. se estudia esta misma extensión del ámbito numérico. completando las secuencias de líneas. Establezca la relación con la anterior. • Haga una puesta en común y. Al seguir el orden de una fila. y ahora de mil en mil hasta cien mil. disponga de un pliego de papel en la pizarra. Si hay mucha dificultad. pruebe con una columna.Período 2 . vuelva a poner el cuadro en la pizarra y retome la lectura. Una vez que reconozcan el patrón que siguen los números escritos.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise y comente la tarea de la clase anterior.Período 2 . • Una vez que han terminado el cuadro de números. Retire el cuadro de la pizarra y retome la verbalización de filas y de columnas. la secuencia se establece de mil en mil y al seguir el orden de una columna. Completen en conjunto el cuadro de la pizarra al término del trabajo individual.000. gestione un trabajo colectivo de lectura de números en la secuencia que da una línea o una columna del cuadro. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • Pida que completen el cuadro de números de la Actividad 2. Genere una conversación sobre las opciones para determinar el número que corresponde escribir. • Pida que observen la primera “tira” de cuadros de la Actividad 1. si lo considera oportuno.000 y 100.Matemática . Interesa que los estudiantes reconozcan los “saltos” al hacer un camino desde el número escrito al que buscan. pida que lean filas o columnas del mismo. pida que terminen de completar el cuadro en trabajo individual.

pida que escriban las sumas que dieron origen a los números escritos. Plan de clase . Realizar la descomposición aditiva para ese número y para dos más de esa misma columna. • Es necesario que la actividad de decir la secuencia de los números de mil en mil o de diez mil en diez mil. Pida que escriban la descomposición aditiva correspondiente. En cambio. Es conveniente desarrollar ambas actividades sin el cuadro de los números a la vista. Tarea para la casa (5 minutos) • Elejir un número cualquiera del cuadro de números.000. • La actividad propuesta para continuar se enmarca en el cuadro de números.000 + 2. • La descomposición y la composición canónica se constituyen en una herramienta imprescindible que aporta a la comprensión de los algoritmos de cálculo. Si lo considera necesario. • El cuadro de números debiera constituirse en una imagen familiar para los y las estudiantes. Por ejemplo: 30.000. ponga el cuadro construido en la clase anterior en un lugar visible. el desarrollo de la Actividad 2 se orienta a la descomposición canónica aditiva. Al término de ella. en la lógica que es una parte del cuadro de números de mil en mil. • En la revisión de la tarea.Período 2 . • Proponga la Actividad 3.Matemática . • La realización de la Actividad 3 y de la Actividad 4 tiene como propósito ejercitar la descomposición canónica aditiva.000 • Proponga la Actividad 2. • Al término de esta revisión. Importa que se familiaricen con este proceso. gestione una actividad de conteo de diez mil en diez mil o de mil en mil. la composición y descomposición canónica aditiva. se desarrolle hasta que muestren un dominio al respecto. Asimismo. pida que pasen varios alumnos a presentarla y la comenten con sus compañeros y compañeras. dibuje en el pizarrón un cuadrado de 3 por 3 cuadrados pequeños.000 = 32. Escriba en cualquiera de estos un múltiplo de 1. de preferencia sin el cuadro de los números a la vista.Período 2 . en forma análoga a la clase anterior. • El desarrollo de la Actividad 1 se orienta a la composición canónica aditiva de un número.PLAN DE CLASE 27 Guía Didáctica .3º Básico 14 . en el ámbito de los múltiplos de mil hasta 100.Matemática .3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise y comente la tarea de la clase anterior. • Proponga la Actividad 4. Pida que lo copien en sus cuadernos y escriban los números que faltan. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • En trabajo colectivo. Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido • Pida a los y las estudiantes que completen el cuadro de la Actividad 5. • Proponga la Actividad 1.

de modo de poder tomar las medidas a tiempo. Ellas serán motivo de conversación y revisión posterior. para ver posibles dificultades. • Observe el trabajo de los y las estudiantes. Tarea para la casa (5 minutos) • A partir del diálogo que recién se ha realizado. Estimúlelos a poner en juego todos sus conocimientos. Sugiera a los estudiantes resolver una a una las preguntas. regla. realizan en silencio las actividades preparadas. recoja las que aún faltan y establezca un diálogo con los estudiantes respecto al proceso vivido. Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • Distribuya la prueba.Matemática . • Es importante que mientras se realiza la prueba. • Atienda las consultas que le hacen y ayúdelos a resolver el obstáculo que tienen. • Para quienes terminen primero. proponga que realicen las actividades especiales que se han contemplado en el Cuaderno de trabajo. Material: solicite en el CRA algunos Tangram. haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atención. Si percibe errores de parte de algunos estudiantes. Cierre (15 minutos) • Una vez transcurrido el tiempo previsto para la prueba. • Registre las consultas.3º Básico 15 . intente que los propios pares despejen el error con argumentos correctos. Genere un clima de tranquilidad y confianza. Será interesante que entre ellos se produzca un diálogo en relación con las estrategias que usaron y las respuestas que marcaron. goma. Plan de clase . • Quienes hayan terminado.Matemática . sobre todo las más recurrentes. más aburridas. especialmente si cometieron errores. Si tienen alguna duda en el transcurso de la prueba. • Insista en que dejen anotados los cálculos y trazas que hacen para resolver cada pregunta. enuncie un problema o una actividad que sea de tarea para la casa. pida que escriban su nombre y la fecha. Anote también las estrategias no habituales. de modo de organizar actividades de profundización y reforzamiento. sin dar la respuesta. escribiendo en la misma hoja los cálculos o registros que necesiten y luego.Período 2 . marcar la alternativa que consideran correcta. Recoja sus impresiones respecto de las preguntas que consideraron más fáciles. • Asegúrese que todos los niños y niñas tengan lápiz. esta es información relevante para un análisis posterior de cada respuesta.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Diga que en esta clase se realizará una prueba que evaluará lo que han aprendido durante el mes de mayo. más extensas. pueden consultarle a usted para recibir una aclaración.PLAN DE CLASE 28 Guía Didáctica . • Estimule a sus estudiantes a seguir aprendiendo. Pregunte: ¿Cuál pregunta fue más entretenida? ¿Más difícil? • Escuche sus comentarios. Destaque la importancia del resultado de esta evaluación para saber lo qué han aprendido mejor y donde hay todavía algunas dudas. • Anime a responder con entusiasmo y concentradamente.Período 2 .

atenuar el temor por el error. Interesa que los estudiantes aborden la pregunta y realicen un trabajo en grupo para responderla. Inste a las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y explicaciones que fundamentan la respuesta elegida. Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • En un análisis a priori de la prueba.Período 2 .Período 2 . 7. Plan de clase . que argumenten para establecer la respuesta correcta. • Para el estudio de cada pregunta. un proceso metacognitivo que permita a los y las estudiantes mirar sus procesos personales de aprendizaje. A continuación analice las alternativas propuestas en la prueba. en una lógica de la evaluación para el aprendizaje. en algunos momentos del año. atreverse a opinar y explicar sus posiciones respecto a las preguntas planteadas. Interesa no descalificar a quienes se equivocan. • Anime a los niños y niñas a participar para así aprender lo que no les quedó claro en las clases ya realizadas. En una puesta en común.Matemática . donde se presentan sin las alternativas.Matemática . Por esta razón se han incluido estas preguntas en el Cuaderno de trabajo.PLAN DE CLASE 29 Guía Didáctica . 16 • Estimule al curso a seguir aprendiendo y procure que construyan una buena disposición para aprender matemática. 12 y 14 podrían presentar mayor grado de dificultad en las respuestas de los estudiantes. 11. recuerden algunas preguntas. Considerando la calidad de las respuestas. • Pida a los y las estudiantes que cuenten cuántos triángulos tiene esa figura. escríbala en la pizarra y genere una conversación que permita aclarar qué se pregunta y establecer las relaciones con el conocimiento necesario para trazar un camino para la respuesta. los errores corregidos.3º Básico . que sientan que son capaces de hacerlo. • Es interesante propiciar. Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra y trace las dos diagonales y las dos medianas. Pida a algunos estudiantes que compartan con los demás su estado anímico al término de esta clase. Es necesario cultivar una buena disposición hacia la matemática y contribuir al desarrollo de confianza en sus capacidades para aprenderla. • Es probable que el análisis que usted haga de las respuestas de sus alumnos presente diferencias con esta anticipación.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Comunique que en esta clase revisarán en conjunto la prueba que hicieron en la clase pasada. permite un análisis más libre de esta. sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje. Realizado este proceso. • El no incluir inicialmente las alternativas de respuesta a la pregunta seleccionada. analice las alternativas propuestas en la prueba y que los niños y niñas descubran el error implícito en las respuestas equivocadas. integrando la realidad de su curso con la propuesta del Cuaderno de trabajo. las claridades logradas. genere una secuencia de clase para la corrección de la prueba. Cierre (15 minutos) • Pida a niños y niñas que recorran mentalmente la clase realizada. se ha considerado que las preguntas 6. y que verán primero las preguntas en las que hubo menos respuestas correctas.

Una vez resuelto y analizado el problema. es el aspecto emocional. se ha asegurado un alto porcentaje de su aprendizaje. la única solución posible será que un triángulo esté al interior del otro. Son 16 triángulos en total. Dé tiempo para que dibujen los triángulos que satisfacen las condiciones y comenten sus dibujos al interior del grupo. para que los estudiantes sientan que vale la pena el esfuerzo por aprender. dibujen.Período 2 . 4 formados por las diagonales de los cuadrados pequeños y un lado del cuadrado grande y 4 formados por las diagonales del cuadrado grande. trace las diagonales. En cada uno de los cuadrados más pequeños que se forman. retome el tema de la composición y descomposición aditiva. utilicen. se han apropiado del concepto. acoja las dudas. para que los y las estudiantes relacionen conceptos. trace las medianas. • Proponga la Actividad 2.Período 2 .3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Plan de clase . invite a realizar la tarea.Matemática . • Para aprender matemática es valioso utilizar tiempo en la resolución de problemas. Si se logra que niños y niñas se interesen por hacer matemática. que no se superponen. ¿Cuántos triángulos resultan en este dibujo? • Esta tarea es un poco más compleja que la anterior. entre otras acciones. Si esta ofreciera una dificultad mayor.. • Comunique que esta clase se orientará a estudiar aquellos temas en los que ha habido más debilidades en las respuestas en la prueba. • Una creencia muy difundida es que si los alumnos “recitan” la definición. busquen caminos. evite totalmente la descalificación verbal o gestual.PLAN DE CLASE 30 Guía Didáctica . • Un tema que no se puede abandonar en las clases en general. comparta con los grupos.3º Básico 17 . Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • Proponga la Actividad 1. aporte algunas ideas para llegar a una solución. Retome los conceptos de eje de simetría y de triángulo equilátero. Anote las respuestas en la pizarra. Interesa algo más profundo: que lo verbalicen. Lo importante es dejar un tiempo para que los estudiantes hagan sus intentos. Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra. discutan en conjunto. En la Actividad 2. habrá momentos en los que será necesario interrumpir para aclaraciones colectivas. reconozcan. No obstante. En la Actividad 1. • Observe en el desarrollo de las tres actividades las interacciones en los grupos de trabajo. así como el concepto de valor posicional. Dé tiempo para que hagan los dibujos y los comenten. valore la buena disposición que tuvieron para hacer las actividades. ejemplifiquen. • En el problema de la tarea. • Proponga la Actividad 3. Pida a algunos que expresen sus opiniones en relación con la clase. En general. En este caso. Las soluciones a este problema son múltiples. habrá estudiantes que buscarán una respuesta. Retome los conceptos de triángulo rectángulo y de triángulo isósceles. y de matemática en especial. Decir que “retoman” el concepto tiene ese sentido. Realice un análisis colectivo del problema y las respuestas. Asimismo. hay 8 triángulos pequeños (son 2 en cada cuadrado chico).Matemática . Aproveche los errores para construir aprendizaje. Cierre (15 minutos) • Converse con su curso sobre el trabajo realizado. una posible solución será un triángulo al interior de otro. las soluciones son numerosas. los y las estudiantes no tienen dificultad en reconocer los triángulos que se podrían recortar. plantee preguntas.

un número múltiplo de mil. y reconocen el valor posicional. C Apoyo Compartido 6 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo. consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. los indicadores que se han evaluado. partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados.Matemática . por ítem.PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica . D Números 4 • Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura. menor que 100. B 5 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil. con su correspondiente clave de respuesta correcta.Período 2 . RESPUESTA 1 A 2 • En relación con la resolución de problemas. en forma canónica. de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil.Matemática .3º Básico . identifican la pregunta del problema. EJE / HABILIDAD ITEM INDICADOR • Componen y descomponen. 7 de ellos referidos al Eje Números y 8 a Geometría.Período 2 . dos y tres cifras. C 7 • En relación con la resolución de problemas.000. A 18 Pauta de corrección . D 3 • Leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los múltiplos de mil). partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados.3° Básico Evaluación Período 2 La siguiente pauta describe. de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil. identifican la pregunta del problema. entre los nuevos números y los números de una.

3° Básico 19 . B 13 B 14 • Reconocen que tres longitudes cualesquiera no determinan un triángulo. B 11 Geometría 12 • Reconocen y trazan ejes de simetría en figuras conocidas.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. C • Reconocen los triángulos rectángulos.Matemática . acutángulos y obtusángulos. A Pauta de corrección . D 10 • Clasifican los triángulos en equiláteros. isósceles y escalenos.EJE / HABILIDAD ITEM INDICADOR • Completan el dibujo de una figura geométrica a partir de un eje de simetría y una parte de dicha figura. D 15 • Identifican ángulos agudos y obtusos en función de su relación con el ángulo recto.Matemática . ángulos y vértices.Período 2 .Período 2 . • Generan formas geométricas por cortes de papel doblado e identifican los ejes de simetría. RESPUESTA 8 C 9 • Reconocen los elementos constitutivos de un triángulo: lados. en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones.

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