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Aprendizaje y Metodos de La Construccion Del Conocimiento 1219179712814772 8

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PASCUAL CHILE LETONA 1

COMPETENCIAS

a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

PASCUAL CHILE LETONA

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A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S I G N I F I C A T I V O

R E N D I Z A J

M CI EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

ASIMILACION ² ADAPTACION - EQUILIBRIO
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

E

PROCESOS
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Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación PASCUAL CHILE LETONA 4 . MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE Adaptación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

evaluarlo para detectar posibles fallos. y como consecuencia. aplicarlas..M E TAC O G N I C I O N Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. PASCUAL CHILE LETONA 5 . controlar el proceso. transferir todo ello a una nueva actuación..

SI STE MA C OG NITIVO INFORMACION AGENTES MEDIADORES (ORDENA) RECEPTORES SENSORIALES MEMORIA A LARGO PLAZO EFECTOS EXPRESIVOS DEMOSTRACION EXTERNA (PRODUCTOS) RAZONAMIENTO MEMORIA A CORTO PLAZO MEDIADORES INTERNOS PASCUAL CHILE LETONA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 6 .

APRENDIZAJE QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO 1 ACTITUDES 2 APTITUDES CAPACIDAD PARA 3 CONTENIDO INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES ACTUAR ‡ Expectativas ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Interés Motivación Atención Comprensión Participación PENSAR ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS ‡ METODOS ‡ TECNICAS DE ESTUDIO ‡ CURRICULUM ‡ PLAN DE ESTUDIOS ‡ AREAS ‡ ASIGNATURAS ‡ NUCLEOS TEMATICOS ‡ ASIGNATURAS ‡ PROCESOS ‡ ESTRATEGIAS HABITOS NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS CONCEPTOS OPERACIONES EVALUACION FORMATIVA COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS EVALUACION POR DESEMPEÑOS EVALUACION CONCEPTUAL 7 EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE PASCUAL CHILE LETONA .

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCCION DEL PASCUAL CHILE LETONA CONOCIMIENTO 8 .

PROYECTOS MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD FEWERSTEIN: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA 9 Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky 1930 INTROSPECCIONISMO 1940 CONDUCTISMO 1950 NEOCONDUCTISMO METODOS Y TECNICAS 1960 PSICOLOGIA COGNITIVA RAZONAMIENTO OPERACIONAL 1970 CONDUCTA COGNITIVA Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel AUTOCONTROL 1980 CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION AUTOREGULACION 1990 Sternberg Kyrby CONTROL EJECUTIVO POSTCONSTRUCTIVISMO Perkins PASCUAL CHILE LETONA Gardner Feuerstein .EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOVIMIENT O 1920 ESCUELA ACTIVA AUTORE S CENTROS DE INTERES INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO EXPERIENCIA S METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID.

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ACTITUDES ª EXPECTATIVAS ª INTERES ª MOTIVACION SABER HACER SER ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO NOCIONES APTITUDES ª CAPACIDAD INTELECTIVA ª COMPETENCIAS ESCUELA CONSTRUCTIVISTA CONTENIDOS CONCEPTOS SABER Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender PASCUAL CHILE LETONA 11 .

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Recirculación de la información Técnicas a usar SIGNIFICATIVO Procesamiento de la información Técnicas a usar Métodos ENSEÑANZA Técnicas Medios y materiales Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que de procedimientos que operativizan facilitan los enseñanza un tema aprendizajes Modelo Didáctico Repetición simple Repaso Elaboración Organización Secuencia estructurada del proceso E .A UVE ARE Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras Claves Semánticas conceptuales Textuales mentales PASCUAL CHILE LETONA 12 .

Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad. Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado. y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué.1 LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento). También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban. PASCUAL CHILE LETONA 13 .

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‡ Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo. ‡ Los pasos de la investigación (registros). guía el ‡ Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.ELEMENTOS ‡ Una pregunta central o determinante que trabajo. PASCUAL CHILE LETONA 15 .

‡ Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. PASCUAL CHILE LETONA 16 . ‡ Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado. ‡ Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales. acontecimientos y conceptos.La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos: ‡ Se empieza con objetos. ‡ Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.

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APLICACIÓN Y EVALUACION La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE. e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área. PASCUAL CHILE LETONA 18 . de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama. en las ciencias sociales.

El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos. PASCUAL CHILE LETONA en en la la 19 . El mapa conceptual se aplica enseñanza. necesario para «aprender a aprender». El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje. en el aprendizaje y evaluación.2 EL MAPA CONCEPTUAL El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos.

necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender». PASCUAL CHILE LETONA 20 . En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento. despierta la implicación afectiva. promueve la responsabilidad. revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. presentación que posibilita una memorización visual.UTILIZACION En la enseñanza se utiliza como presentación de la información. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos. favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad. ofrece una visión de conjunto. supone un proceso de elaboración. exige un esfuerzo intelectual. hace reparar en ideas importantes. elaboración que posibilita el trabajo en equipo. valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje. En el aprendizaje.

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PASCUAL CHILE LETONA 22 .PROCESOS PARA ELABORAR El mapa conceptual es una representación gráfica. seleccionar los conceptos que son representativos de un tema. esquemática y fluida. 1. generalmente. pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema. 2. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace. de los más generales a los más específicos. Es necesario. los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras. 3. donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. los términos que lo configuran. se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad. que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando. Después se ordenan jerárquicamente.

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PASCUAL CHILE LETONA 24 .Aplicaciones del mapa conceptual Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.

En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos. bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado PASCUAL CHILE LETONA 25 .

En el trabajo en grupo o equipo PASCUAL CHILE LETONA 26 .

revela evidentemente. ‡ Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones. El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno. no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente. de alguna manera. ‡ ‡ Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos. ‡Traduce.Favorece la organización de las ideas. concepciones equivocas. cómo está organizado el conocimiento en la memoria. lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber PASCUAL CHILE LETONA 27 . creatividad de ideas. ‡ El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos. lagunas. dominio del tema.

que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce. PASCUAL CHILE LETONA 28 . como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica). que el alumno esté motivado. o mejor dicho. que sean tanto coherentes. segunda. que los contenidos tengan significatividad. claros y organizados (significatividad lógica). es decir.EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER» Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones: primera.

3 ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE) PASCUAL CHILE LETONA 29 .

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Madrid Narcea. J. NOVAK J. ESCANO.. GOWIN. Una técnica para aprender. Barcelona.B. ONTORIA A. Palacios y A. En C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. COLL. NOVAK. México. Desarrollo psicológico y educación. 31 .D. HANESL & N.. Barcelona Martínez Roca.. COLL. Alianza.Marchesi (comp.).L (1989): Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje PASCUAL CHILE LETONA Málaga.y otros (1992): Mapas Conceptuales. Trillas. D.. GIL DE LA SERNA. (1992): Cómo se aprende y como se enseña. 11.'41. D-P. educativa: un punto de vista cognoscitivo. J. A. J. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n. C. Horsori/ICE. (1983): Psicología. C. Madrid. (1988): Aprendiendo a aprender.BI B LI O G RAFIA AUSUBEL. D. H. M. PEREZ GOMEZ. Coll. (1990): Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructiva del aprendizaje y la enseñanza.Universidad de Málaga.

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