2. 3. 4. 5. 6. 7.

Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción

8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables

b.

c.
d.

e.

f.

en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el

rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• •

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos

permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación

Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:

desde el punto de vista docente. buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. universal y filosófico. "un proceso". los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. reducing the aspect or reality to research. con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado.Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 > • Nancy Caricote Llovera. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. a full schematic vision of "prejudices". que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección. Identificar los momentos. Facultad de Odontología UCV RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud. la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez. y una visión esquemática plena de "prejuicios". reduccionista del aspecto o realidad a investigar. las dudas. Asociada. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. prof. en muchos casos. . Otra de las dificultades. Las complicaciones. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos. appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. los enrredos. Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. el cual se debe disfrutar sin complicaciones. SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. En mi experiencia en la docencia de postgrado.

es así como el esfuerzo de acumular y . To identify the moments. in many cases. Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo.Acción. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. ya sean en el ámbito de la salud u otro. es decir. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional. cuya selección en muchas ocasiones. aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology. The complications. Observar. in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential. from the educational point of view. from that the theorical review is not centrered in the object of study. "convenciones" y apreciaciones. the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times.superar lo individual. Other difficulties are. for others a method for the rest a problem. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología. para así . with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students. Investigación . domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado. Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada.Im my experience as professor of post-graduated studies. looking to present the research or investigation like a human reflexive process. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad. universal and philosophical plane.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects. Reflexionar. is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez". Una de las limitaciones que tienen los investigadores . the applicants in research are full with immediacy. trascender. which one should enjoy without complications. reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". análisis y la discusión . la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos. Palabras Clave: Planificar. the doubts.mediante el diálogo. the lack of focus.

No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. estudiantes de pregrado o postgrado.. ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer? . ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar. El hecho de haber trabajado con tesistas. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud. su movimiento. para otros un "esquema". muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio. Fineberg y cols 1. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. universal y. en definitiva. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva.es decir . escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas. el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios. Las complicaciones. ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. ¿Qué es la investigación? Para unos. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica. y para los más un "problema". reconocen el paradigma y el método cualitativo.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica. lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. los enredos y las dudas. en el plano filosófico. Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres. Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. un "proceso". es decir. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento.en la rigurosidad metodológica. sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas. buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones. profesores.

son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente. de la producción del conocimiento.. Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado.. se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado. tanto con tesistas como con profesionales.Con respecto a la investigación acción. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos. con deseos de investigar. en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado.993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias. de la inercia mental? Para Martínez (1. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". quizás porque siguen la lógica del texto. de la burocracia de la rutina.o mucho menos . los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. . de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario . Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar. y en el mejor de los casos. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad. es la realidad misma. considero propicio divulgar mi experiencia. como consecuencia.la del proceso de investigación.que. que tienen prácticas o actividades laborales. por el contrario. En este sentido. ¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad? Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. más no la lógica o dialéctica de la realidad. tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad. hacia la recolección del dato. Entonces. ¿Cuáles son las dificultades encontradas. resolviendo problemas el día a día . buscan su autopreservación. nos hacemos ciertas preguntas al respecto.

sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. parcelada. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales.. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos.. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser". personal de salud adscritos a instituciones de salud. de las relaciones más allá de lo institucional. que se favorecen. Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar. De lo que se trata es demostrar. cómo pueden superar esta manera simplificada. el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción. los prejuicios. del conocimiento"... a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción. lo que hace la gente. ya sea pública o privada. donde prevalece la asistencia del paciente. atomizada. lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento". los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría. buscando en la propia realidad a la gente.. buscando "lo viviente". "Sólo en cooperación. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias.. pero no con la actividad o práctica investigativa. Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. prejuiciada . una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral. odontólogos. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio.aunque no consciente. al final.En lo referente a la programación curricular de los postgrados. no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas. Por esa razón. en equipo. . no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos. en el transcurso (desarrollo). hay que buscarlos. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar". La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción.

se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional. LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. aspira mostrar que no demostrar . cuando el Positivismo estaba en su apogeo.991) 3. no importa sí genuina o manipulada. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano. Desde la Reforma. Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad. y Ocaña. Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R. sino en las instituciones mismas . Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes. consciente o inconsciente. en todo caso inevitable". Los ingenieros. etérea o inasequible. Se institucionalizó en la universidad moderna. M. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo.una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön. surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. no sólo útil sino inevitable para la vida. fundada al final del siglo XIX. tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. ni será la última. B) Tomar experiencia metodológica. y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX. Por este tiempo. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado.incrustadas no sólo en las mentes. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. 2. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. a encontrarnos en nuestras universidades . cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual. pero.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. 1. se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones.que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. se traduce en términos de sabiduría intelectual. para sentirse uno realmente hombre. como no tanto. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. La .

Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas. La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. para hacer la tecnología. "no por más tiempo.medicina. tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. no como hechos inherentes a la naturaleza. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías . el científico construía hipótesis. mecánica o química. poéticas o por no tener sentido. el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento.conocimiento. que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos. como dijo Comte. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados. sino también primeramente política y moral". y empíricas. el misticismo y la metafísica. sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. emergió una filosofía que pretendía. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento. la superstición y las otras formas de seudo . Tercera: Finalmente. como purificar a la humanidad de los residuos de la religión. exclusivamente geométrica. Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. que expresan el conocimiento del mundo. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico. Cuando el movimiento científico. había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. Con este espíritu. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. en las teorías del Círculo de Viena.

al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible.1. citado por D. ya que. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. 4. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en . educación y práctica.explicativas en competencia. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. Dado el acuerdo acerca de los fines. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. 3. La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. Schön. y. sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. En última instancia. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero.

tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado.crecimiento". El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a.que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo. el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. en la educación que proporcionan". en un artículo titulado "The Librarian: From . Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación". de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. Una ciencia aplicada. Una disciplina subyacente o ciencia básica. el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. éxito en un litigio. Para Glazer. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia. de acuerdo con la racionalidad técnica. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. base de una profesión. Schön. provecho . 3. De este modo. por ejemplo. 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. medicina y derecho. Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas. entre la base de su conocimiento y su profesión. Para Edgar Schein (citado por D. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio. b. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. 2. o componente de "ingeniería". El conocimiento sistemático. El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar.

Descartes. el autor. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. Berkeley. los Empiristas. Kant. con muy poca referencia a los principios generales. Pertenecen a este grupo Aristóteles. Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. 3. la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera.. que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica.Occupation to Profession". 2. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. La ciencia se inicia con la observación de los hechos. Galileo Galilei. concretamente. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no. William Goode (citado por D. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas. desde luego. el científico las . El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día. 2. EL MÉTODO CIENTÍFICO. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. Leibniz. Francis Bacon. De acuerdo con este grupo. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. Schön. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. en sus campos científicos auxiliares. Arquímedes. 4. 4) afirma: El vacío principal es. Platón. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. por medio de su intuición. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. 3. ser demostradas objetivamente. (1990) 5. Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales. Locke..

Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. Kant. educación. 5. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. en las áreas de la psicología. sin embargo.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Según Thirion. b.. De lo que se trataba con la I-A. de hecho. lo que ha determinado que hoy existan.pone a prueba. se ha extendido. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel. citado por Gollete y Lessard. además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa. si bien en el pasado pudo haber un método científico. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. para asegurar la adaptación o integración al entorno. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos. sociología. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. administración. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. no uno sino muchos métodos científicos. de acuerdo a objetivos preestablecidos. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. sino todo lo contrario. ciencias económicas. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. Corey. Whewell. costumbres y actitudes. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. entre los que se encuentran Hume. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su . ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. muchos le reconocen como el padre de I´action-research.. etc. durante la Guerra de 1940-45. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. 4. Su finalidad.

de rigor metodológico. A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa. 4. se modifican y evolucionan T. Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. Grell y A. del papel de la propia ciencia. todo progreso del conocimiento es válido para la acción". entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico.teoría intervencionista. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. La metodología de I-A. De esta manera. En la construcción del conocimiento. de revolución. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados. Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. El cambio Social. Así las ciencias. La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. Morin (1980). en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo. 6 opta en su proceso de investigación. 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. y no de lo real experimental. señalando que en el cambio de paradigma. E. de desorganización y de reorganización. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. 2. Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". la I-A. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación. citado por Goyette y Lessard. Kuhn 6. además de la simple transmisión de informaciones. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. al definir y explorar el concepto de paradigma. St. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. siendo esta última distinta en Francia y en América. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. el conocimiento y sus estrategias. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. La formación. herramientas conceptuales. por una función de lo "real práctico". El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. también cambian valores. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda . principios. Y. S. es decir. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. La construcción del conocimiento. del objeto de conocimiento. concepciones del mundo. 3. de control y de organización.

En este sentido. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. conferencias e informes de investigación. la I-A llamada intermedia (R. En lo que se refiere al cambio social. con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales. citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente.Guerra Mundial y la intervensionista. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). de la praxis. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. Gauthier 6. en 6. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. La forma de control no es experimental sino praxeológica. sociedades y jornadas científicas. Frente a la ciencia llamada tradicional. B. El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". una persona o grupo. sino también las condiciones del cambio en una organización. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada. no lo que se piensa. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana. Como función formativa. reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. estudiantes de postgrado. como en el político o sociocultural. 6. Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. por los revolucionarios. plantea que ante la forma de I-A adaptadora. De Bruyne y al. es decir. Dirigido a profesionales docentes. desarrollada más allá de los psicólogos. autores como P. convirtiendo al investigador en autor. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. la I-A transformadora va unida a un proyecto político. 6. . que no estudia sólo los resultados. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. en congresos. Tremblay). como la investigación aplicada. Es decir. crítico. conlleva a pensar correctamente. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. sino como se piensa. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante. La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio.

elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. mediante la identificación y definición de variables. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información. OBJETIVOS: 1. MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. la discusión y el debate. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. selección de las fuentes de información e instrumentos. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. 1ra. 2. antecedentes y desarrollo. Identificar la realidad objeto de estudio. 3. En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. comprende: • • La operacionalización de objetivos. 3ra. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. desde donde Identificamos el Objeto. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes.• Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. es la fuente del conocimiento. 2da. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza. hemos comenzado a .

práctica-teoría.muestra. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. 3ra. También hemos comenzado a reconstruirlo. nuestra Perspectiva-Teórica. etc. estamos en la medición de conocimiento. 4ta. 5ta. desvelando la esencia misma en nosotros. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos. SESION: Hemos confrontado: realidad. política. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra.definirlo y delimitarlo. estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. criterios y teorías. en el discurso de los otros y en el entorno. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo. el compromiso con nosotros y con los demás. ya que hemos analizado conceptos. . SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia. SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. enriqueciendo nuestra practica social (académica. También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto. caracterizándolo. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva. premisas. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo . cultural. 2da. los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. y estamos revisando nuestros puntos de vista. a través de sucesivos pasos de concretizacion. constituye la fase de concreción del diseño. conocimiento. nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos.) y sobre todo. 6ta. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. las distintas formas o discursos de la ciencia.

investigación y servicio. la entrevista. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. relaciones esenciales. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto. materiales audiovisuales y otros. cuales son sus partes. cartas. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta". se recomienda para la elaboración del diseño. archivos. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. el cuestionario. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". De estos. El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la . movimiento. interrelaciones entre ellas. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales. Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. automovimiento. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz. memorias. Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. la ficha. informes. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos. periódicos. cambios y tendencias. contradicciones. sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos.. libros. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. circulares. relación con cada indicador. la selección de contenido. La técnica de los indicadores.. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. Se refieren a la totalidad. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables.

Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo. tanto los investigadores o equipo técnico. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo.situación que padecen profesionales y tesistas. También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos.teoría y la práctica. La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. 7. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. Además. en la reunión del taller. LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia. Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . como la misma gente destinataria del proyecto. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . se adquieren habilidades y destrezas profesionales. Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción. por los prejuicios . de una manera inductiva van surgiendo problemas que. Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos. controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad.están llenos del deber ser. quienes parten de una realidad hipotetizada. . sistemático. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio. A partir de una acción en terreno. El profesor no enseña. Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva. considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia.

finalista. A. 1987. 3. Buenos Aires. reconstruir la totalidad para E. GOYETTE. Barcelona.A. Una Perspectiva Mundial. España. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Barcelona. SCHÖN. I. Y cols. Aproximación Crítica Anexos.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. 1979. 8. II y III. Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. Editorial GEDISA. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. 1990. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás. España 1993. Editorial Árthopos. 7. con la obligación que provoca descontento. 10. 3.delicada tarea ésta . Barcelona. Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición. Gabriel y LESSARD. desinterés. Cap. Rigel. México. ANDER EGG. A. tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. Editorial El Manual Moderno. A. Dar la vuelta.siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. UCV. recomponer. a la impronta . MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. Sus funciones. Editorial GEDISA. Responder a la angustia. MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. 6. sus fundamentos y su instrumentación. Tercera Reimpresión. Ediciones Cátedra S. 5. . SADE CV. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . 1ª Edición. 1999. Buenos Aires 1998. España. 4. apatía. 9. 1993. S. México. S. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción. Barcelona. La Edición Fondo de Cultura Económica. 1991. Primera Edición 1991. 2. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Cap. España. BLANCO. Barcelona. 1994. SEPÚLVEDA Jaime H. REYES Román: Terminología Científico Social. Editorial Alertes. Facultad de Humanidades.Como hacerles reflexionar . PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad.. 6. El Cid Editor. Caracas 1994..: SIDA Su Prevención a Través de la Educación.

Maracaibo. Inscríbete www.com > Estudio Social • • • • Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados Investigación acción participativa: Propuesta para un ejercicio activo de la ciudadanía Enviado por Colectivo Ioé Anuncios Google Audencia MBA School International MBA for Executives #1 category of job offers in Europe www.com/entrepreneurial-MBA MBA en España USA y China Presentación en Caracas.edu .mba.com/MBA Study in france EMLYON International MBA (France) MBA for entrepreneurial leaders www. Barquisimeto y Valencia.audencia.Agregar a favoritos Invitar a un amigo ¡Regístrese! | Iniciar sesión • • • • • Ayuda Português Monografías Nuevas Publicar Blogs Foros Busqueda avanzada þÿ Monografias.eseune.emlyon.

La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos.Colectivo Ioé** • • • • • • • • • 1. tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. tras señalar las líneas básicas de la IAP. en nuestra opinión. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados. Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. dejemos ya de hablar y actuemos". Diversas orientaciones 4.). Introducción de la IAP en España. responde a este "replanteamiento" de la política social. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. niños y ancianos desprotegidos. Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". etc. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. familias sin recursos económicos. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. como principales protagonistas. tal como nosotros la entendemos . minorías discriminadas. En el presente capítulo. etc. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención. Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. mujeres. puede ser un camino para superar estos puntos ciegos. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. A partir de aquí. Los fines y objetivos de la IAP 6. techo o abrigo). Como se ha demostrado en la práctica. Evaluación permanente y participativa Notas Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. La Investigación Acción Participativa (IAP). todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos.

se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). De acuerdo con estas reflexiones. el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo. distintas regiones geográficas. que no son homogéneos ni agregables sin conflicto. tipo de problemas sociales etc.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener. Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. al menos. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes. Además. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. los servicios o la agricultura. no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2. etc. Sin embargo. En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población.(apdo. a continuación. Sin embargo. que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento. Además. tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. En efecto. 2). .). entre grupos vinculados a la industria. que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales. 1. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). como vimos en el capítulo anterior. lo que origina intereses y necesidades divergentes. estos métodos intentan. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas. medio rural y urbano. grandes o pequeñas empresas. medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). ya que siempre implica. Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales. De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales.

En nuestra opinión. y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). se dirige a los individuos como entidades autónomas. esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen. En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo. parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado. Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. separados de su contexto social. los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen. Entre los responsables políticos de la acción social. En especial. y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva). desde una posición dependiente (función clientelar).Pero la operación de recortar. . ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5.

Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad. De este modo. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre . tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. Según algunos autores. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. y la gestión. que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios. profesionales y/o voluntarios. desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. individualizados y poco organizados. La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). lejos de ser una cuestión casual. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención.

conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo. en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. Así. Además. como se ha visto en el apartado anterior. no sólo en sus efectos. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). en todo caso. y no sobre el sistema social. adoptando las otras instancias (instituciones. sucede también a nivel político e ideológico. Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales. Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. En general. y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados. habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir.minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. así mismo. desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta. Esta lógica de dominación. presentándolas como demandas de los propios afectados. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. que sólo puede realizarse desde una instancia de poder. profesionales. por ejemplo). que ocurre evidentemente a nivel económico. Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización). Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. 2. En especial. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) . se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social. Sin embargo. Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. Por último. a los responsables políticos). y a su segmentación (en primarias y secundarias. por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función.

acción. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. en última instancia. nos parecen más importantes. 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). por otra parte legítimos. La reflexión tiene un componente doble: por una parte. el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso.Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos". evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). desde nuestro punto de vista. que dan lugar a puntos de vista bastante diversos. por otra. o la teoría y la praxis. Sin embargo. 3ª) Unir la reflexión y la acción. Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto. para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. En cuanto a los voluntarios externos. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. como veremos. a partir de él. asumen un papel subsidiario y. o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. los profesionales y los políticos. En función de este criterio. sus demandas e intereses. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación. a la larga. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. observación y reflexión"16. Por ello. Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. .

A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). 3. políticos. Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. concreta y compleja a la vez.). la animación sociocultural. Introducción de la IAP en España. Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. etc.1). que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. que se entienden como complementarios. Sin embargo. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. histórico. promovida por las corrientes socialista y anarquista. la promoción de la salud y evaluación de . Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19. sociológico. si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados. estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social. psicológico. explotados por sistemas socioeconómicos. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración. la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva. sindicales. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista. etc. aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico. 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia.).

Por su parte. a veces de carácter local. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona). CODEDAH y CASM en Madrid. En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. Renedo. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción.). casi siempre con apoyo de la administración local. Se trata de experiencias minoritarias. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos.). en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política. y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. después de 40 años. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. A comienzos de los años 80 se retoma. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados. SEPT. con sede en Toronto. las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña.programas sociales. . Ed. Por último. Popular. en general. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante.También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. etc. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28. Sin embargo. Hacer. los trabajadores sociales y el voluntariado24. Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos. Ed. etc.

Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y. Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. que avalan el enfoque particular de cada promotor. elaboradas fuera de España. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel. Como señala Thirion. entre otras. sociolog permanente de Alain Touraine.36. etc. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. por tanto. procesos de exclusión. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés.) y como una vía. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929). iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. sin alternativas globales. En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. elitismo político y económico. acción. entre las que destaca la de . "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. evaluación y vuelta a empezar". En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. pero ceñido a prácticas sociales concretas. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. de liberación social. etc. En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades. En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación.

catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña. En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto). .Jesús Ibáñez. que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP. estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene). El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva.

así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses.Si aplicamos este cuadro al área de la política social. Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. 3) Perspectiva dialéctica. diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva. la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. se buscan fórmulas de aproximación. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). 2) Perspectiva estructural. que luego no tiene continuidad en la vida real. En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. entre ellas la IAP. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención). tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas). a partir de una demanda . Ibáñez. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. en expresión de J. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso. etc. la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. Siguiendo con las metáforas. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención.40. Villasante. la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. Es decir. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42. La asamblea y sus múltiples manifestaciones. cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39.

al menos. la definición del objeto.negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. más que una cuarta perspectiva. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ. incluyendo la indiferencia. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención. se mantienen después en continua evolución. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. del mismo modo. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. que limita la competencia a los "técnicos". los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. pero también el sesgo basista. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones. políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). mediante asambleas periódicas de carácter abierto. ése es uno de sus objetivos estratégicos. dando lugar a nuevas articulaciones. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. Se quiere evitar el sesgo profesionalista. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. que puede presentar diversos grados de participación. 4. diseñar y evaluar las tareas que se realizan. Si recordamos la forma . se encarga de animar. ya sea de la población carencial. los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. además. Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. En nuestra opinión. la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto.

etc. si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. sin excluir a nadie.piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar. pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. . En principio. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. que inducen a los promotores a no contar con ellos. y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso. con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2).

es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. constituirse en "grupo de apoyo".En cuanto a la forma de hacer la invitación. hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. a partir de su propia experiencia. mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. caben muchas fórmulas. La más habitual. Para evitar estos peligros. solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. evidentemente). ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos. El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP. lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). Así mismo. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas. asesorar en temas específicos. Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados.). En este sentido. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o . es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar. etc. formar parte del GP. que se aplicó en los tres programas antes citados. El contenido de la propuesta se puede apoyar. o quizás replantear o incluso echar atrás.

La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. y no secundario. así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. Exponemos a continuación algunos de ellos: . 5. del proceso de investigación puesto en marcha. A su vez. Al término de este proceso. una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. como se hizo en el Proyecto +60. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba. a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. pero sin pretender imponerse. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. desde el principio.manejar por ellos. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP. conviene convocar una asamblea general. apoyando sus iniciativas. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. Esto se puede producir de muy diversas maneras. Así mismo. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. al menos. pero sin adelantarse a ellas. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. Por ejemplo. lo más 18 amplia y participada posible. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. y aportando sus ideas y críticas. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas.

Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51. a desarrollar en etapas posteriores). El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. . se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. se clarifique bien desde el principio. para ello. ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. Aunque no son siempre necesarios. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen. la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico. En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva. un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50.? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. Entre otras cosas. Esta técnica. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. Es aconsejable que. también apoyada en animadores expertos. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. puede ser un rol compartido). La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos. sobre todo en el campo de la educación(50). se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. Se trata también de una técnica bastante utilizada. socio?político y cultural.

se presta a la improvisación. para ello. pueden tener un efecto desmovilizador). pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. etc. Por otra parte. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. etc. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. es manipulable. De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados . conocimientos y experiencias. ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. En este sentido. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). además. que se puede convertir en un mero rito. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. la asamblea es el sistema al que hay que tender. para eso. (Si se repiten muchas sin efectividad. Pero. tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. Para abordar sus objetivos de investigación. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen. El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos. piensen juntos. En todo caso. como subraya el equipo CLAVES. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56). experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. en ese sentido. evitar los peligros de la asamblea.6."54. Así. conocimientos previos. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que.

Las formas de . 2. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1. las canciones y los cuentos. tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. los medios de comunicación. En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. se llama "entrevista focalizada". Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría. etc. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar. etc. 5. Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. 6. no sólo de los grupos ya concienciados57. Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. 3. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. las autobiografías. documental. Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60.de los trabajos de investigación. A continuación. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. Son materiales frecuentes las cartas. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. bibliográfica. 4. vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable.

no se le tendrá en cuenta). Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. por supuesto. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. eventualmente. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. si es preciso varias veces. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. Sin embargo. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. 10. La reunión se graba. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. de forma participativa. se escucha la grabación. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. sobre todo en la fase del análisis65. hasta establecer un consenso de prioridades. 9. por lo que le vamos a prestar mayor atención. Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. en una segunda fase. en los procesos de IAP. probablemente. se llama "técnica Delphi"67. 11. El análisis es similar al de los grupos de discusión68.análisis varían mucho. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas. Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. En principio. Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. sobre el tema general que nos interesa investigar. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. y del contexto: por qué lo dicen). como en una tertulia. se le invita a . Tras realizar la reunión. 8. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. por ejemplo mediante cartas sucesivas. 7. Para aplicarla. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre.

en este sentido.).). Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores. pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. royectivas. lo que permite entablar un diálogo abierto con él. abiertas. entrevistas con informantes cualificados y. tiene estas limitaciones. c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales".participar en otros actos (actividades de la asociación. y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. la opinión pública en torno a la pobreza. Por tanto. mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos.). y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario. de este modo. etc. profesión. perdiendo objetividad. asambleas para informar de los resultados de la encuesta. tomados uno a uno). convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. etc. no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario. normalmente a través de bibliografía. etc. Para la IPA la técnica de encuesta. y otra segunda en que podrá introducir . utilizada en un proceso de IAP. etc. etc. no aprovecha las ayudas. sobre todo. a quién vota. a sondear comportamientos (si hace tal cosa. por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. mediante técnicas cualitativas.). con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración.). cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado. se pretende informar e implicar al entrevistado. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. sin embargo. sexo. etc. la política económica y de prestaciones sociales. en el caso de la pobreza. economía laboral.. lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo. Para salir al paso de este problema. etc. puede ser útil para algunos objetivos. pero inútil y hasta perjudicial para otros. Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar. b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas. que la encuesta es una técnica cerrada. lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. Se dice. sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral. Si la investigación se limita a una encuesta. ideologías sociales.

otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. 7. Sin embargo. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. como vimos. no sólo como verificación a posteriori. la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. son más importantes (ver Cuadro 2). Para ello se utilizan técnicas de muestreo. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines.). Por ejemplo. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa. eventualmente. el desarrollo y los resultados del mismo. bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas. acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. . puede seguirse algún criterio de muestreo. no sólo los líderes o técnicos externos. en nuestra opinión. etc. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que. es decir. lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. pero no asegura la representatividad de la muestra. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. etc. obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. En general. para ello.informaciones. que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente.

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en CARDÚS. 1989. Barcelona. 8. actitudes y opiniones están analizadas. BONETTI. Paris. 2. "Com mesurar les necessitats en els Serveis Socials". Ver. 5. Ver también CASTEL.. Introducción al bienestar social. "La investigación sociológica en la planificación de los Servicios Sociales". 36. 11. por ejemplo LAS HERAS. 61?84.. 4. Syros? Alternatives. PUF. Siglo XXI. Nº 1. DEMO. R. Encuentro de la Consejería de Juventud. 1985. Ver. Investigación participante.. 28?31. para un caso práctico. y ESTRUCH. Madrid. págs. Una aproximación de mayor alcance teórico es la de IBÁÑEZ. Madrid. págs. Barcelona. E. Varias posibilidades se ofrecen en THAYER..Notas * Conferencia. 1993. V. Madrid. Barcelona. 51?71. Península. Introducción en España". 1. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales Nº 2. J. Córdoba. Nº 92. Paris. J. Barcelona. P. junio de 2003. Concepto utilizado en O?CONNOR. Generalitat de Catalunya.. J. págs. Les enquestes a la joventut de Catalunya. 1983. COLECTIVO IOÉ.. "Una tipología de la necesitat social". 51. Peter. págs. PARK. Siglo XXI. Introducción a los servicios sociales. "Metodología de la intervención social". La gestion des risques. 1979. Ver GARCÍA ROCA. 1984. Las limitaciones de la encuesta para captar valores. y CASADO. en Documentación Social Nº 64. 9. Minuit. 10. Generalitat de Catalunya. "Qué es la investigación?acción participativa. Crisis de acumulación.. 1975. A. 1995. 1983.. 6. Barcelona. Otra propuesta en el artículo de ALONSO TORRENS. pág. 3. octubrediciembre 1987. 1981. Paris. págs. 55?70. Sagitario. Motivación y personalidad. R. 59?69.. S. P... Generalitat de Catalunya.. Perspectivas . pág. Ed. Buenos Aires. 7. en Documentación Social.. Sergio Moscovici ha estudiado estas relaciones en Psychologie des minorités actives. 1979. Popular. "Investigación?Acción Participativa. y CORTAJERENA. 1986. 1985. J. J. GAULEJAC. por ejemplo. BRADSHAW.. J.. en Documentación Social Nº 69. El referente teórico por excelencia de este tipo de enfoque lo suministra MASLOW. Y FRAISE. Mito y realidad. 1987. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales. J. Kapelusz. M. D. L?ingénierie sociale. Más allá de la sociología.

Montevideo y Barcelona. 135?174. Sandi 1988. 1994.C. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas. a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). 18. Bogotá. iniciada por Dewey y Lewin.. Manfred A. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. 17. en SALAZAR. S. págs. Pedagogía del oprimido. O. y McTAGGART. Colombia y Nicaragua. 23?44. M. donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. 1986?87). Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje. MAX?NEEF. 1992. 16. Minuit. L.3). 1986-90. basado exclusivamente en imágenes y símbolos. apdo. FALS BORDA. a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. La Investigación Acción Participativa. Laertes.. Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. Paris. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz. 2. P. 12. Siglo XXI?Punta de Lanza. Desarrollo a escala humana. Madrid. Ver FREIRE. R. segmentados del contexto social (ver más adelante. Madrid. México. 1985. 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española. y GABARRÓN. Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. 1970. 15.I. Ver KEMMIS. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que. págs. y HERNÁNDEZ.teóricas y metodológicas".. M. Barcelona. Popular. 1992. 1990?91). pág. En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. Prosperidad. Conocimiento y poder popular. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. 14. por encargo de la O. Conceptos. Siglo XXI. . Nordan?Icaria. Nuevas Palomeras.. R. ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto". L?analyse institutionnelle. 119. Dueñas. Investigación participativa. 1983.A. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". aplicaciones y algunas reflexiones. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. Ver LOURAU. Ed. 13.. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel.T.. aún cuando se influyan recíprocamente. Villamuriel y Tariego... 1994. 1974?80. al Colectivo GRANC (Gerona. L. Inicios y desarrollos.R. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales). Cómo planificar la Investigación? Acción. CIS.

III. 32ss. 21. pág. 25. Bilbao.. Archidona. 23. I. págs. (Ed. 22. Es biófila y no necrófila". adaptable. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural. Barcelona.. etc.. pág. (Comp. O. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid. Montevideo. Díaz Santos. y ANDER-EGG E. pág. FALS BORDA.). lucha por el hombre persona. "Animación sociocultural. Una perspectiva metodológica.L. FREIRE. El principal exponente es la "escuela moderna". E. 1988. Investigación participativa. M. (Cord. "la concepción liberadora (. teorizada por Francisco FERRER. QUINTANA. FERNÁNDEZ SIERRA.. P. 28. T. LORENZANA. 27.VV. J. en AA. Aljibe.) Historia de la educación en España. Investigación Participativa. Y FIORI.A.. de la Banda Oriental. Evaluación de servicios y programas sociales. M. 1992.M. "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". Tusquets. 2002. 1992. 126.. 51. Ministerio de Educación y Ciencia. Educación para la Salud y Participación comunitaria. Ama la vida en su devenir. Madrid. Sevilla. J. Edcs. Icaria. Barcelona. Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. Fundación Banco Exterior. 20.. cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna.). 24. Zero?Zyx. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. M. C. C. Siglo XXI de España Edts. S. Murcia. señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. Á. y SANTOS GUERRA. ver DE PUELLES. Ed. 1976). Madrid. 1987.. y RODRÍGUEZ BRANDAO. M. 26. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP. Madrid. SERRANO. Educación liberadora. Madrid. P. universidades populares. Tenerife. 1986. J. Narcea. A diferencia de la "educación bancaria". FIORI. transformador del mundo. Tomamos la palabra. .. AGUILAR. movimientos culturales. Educación de adultos. J. de orientación socialista. Ver ANDER-EGG. en FREIRE. En lugar del hombrecosa. Entre otras experiencias.. ANDER-EGG. 1989. Edcs. 59. 1973... Experiencias de ciudadanía participativa..) desmitifica la realidad. H. educación permanente y educación popular". Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. de ahí que no tema el desvelamiento. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla).19. Una experiencia hospitalaria. citando a Oscar Jara.). 1989. Madrid.

C. LOURAU. . La investigación?acción. Punta de Lanza. 129?142. Funciones. El Simposio Mundial sobre IAP. une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif". 178?85. Luttes contre la pauvrété.. Acebo. y otros. A. Aparecen traducciones. G. 34. Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. Campo abierto Ed.). Laertes. 33. 30.. G. Ver BATTEN.29. 1977. Ver LAPASSADE.. México. 2002. 1964. Ver SANGUINETTI.. G. M.. Nº 129. Ver MOLANO. G. M. El análisis institucional.. G. en AA. Paris. F. págs. págs. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". M. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. págs. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad. 31. Paris.. 17ss. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes. pág. 36. 1981. GEIE. Madrid. Seuil. Madrid. Payot. México. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS. 35. 1989. A. "Consulta social europea.. 1978.. Madrid. Citado por GOYETTE. fundamentos e instrumentación. (comp. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza". Las comunidades y su desarrollo. 32. en Documentación Social. cooperación ("partenariat") y participación. Ver GOYETTE. Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. A. 1978. PEREDA. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. Y.R. Marsiega. R..c. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social. "La sociopsychanalyse institutionnelle. 37. en AA.. Sin embargo.. y LESSARD?HEBERT.. Barcelona. T. Bogotá. 1978. 1988. Lille. MENDEL. etc. Ver COLECTIVO IOÉ. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local"). 18. y TOURAINE.VV. La pobreza en la España de los años 80. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina". C. Crítica Institucional y creatividad colectiva. o. 1991... La voix et le régard. 1978 (2 tomos). SEGUIER. y ABOU SADA. Y LESSARD?HEBERT.VV. Y VILLAGRÁ.E. Crítica y política en Ciencias Sociales.

Nuevos avances en la investigación social. pero aquí aporto materiales para construirla. fueron asumidos deliberadamente por el GP). 42. R. Madrid. Más allá de la sociología. Rev. Ver COLECTIVO IOÉ.38. Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes. La investigación social de segundo orden. (ed.c.). así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). IBÁÑEZ. en REYES. Madrid. en DELGADO. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid.. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. VILLASANTE. Barcelona. Más allá de la sociología. NN. M. 1992. J. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga). 46. Complutense. surgido de la Parroquia de San Ambrosio. 1990. de jubilados y de enseñantes. J. PPU. 140?54. 22. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. J. Visiones de control social. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad. 43. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas".. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos.. y GUTIÉRREZ. págs. RODRIGUEZ CABRERO. . discutibles. Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. Ed. El gasto público en servicios sociales en España. T. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. Para Stanley COHEN estas tendencias. Ver COHEN. IBÁÑEZ. En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. en este sentido. Barcelona. 45. Nº 22. No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. J. J. 1990. 44. Siglo XXI... 1992?94. De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior). 41. 1?10. págs. Ver apartado 1. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas". Pistas de Investigación?Acción. pero los presos aumentan. un colegio público y una guardería.. o. págs. IBÁÑEZ. Las ciencias sociales en España. asociaciones de vecinos. 1979.. Síntesis. Suplementos de Anthropos. pág. Del algoritmo al sujeto. págs. 358?9. R. Siglo XXI. 1988. 1985. Madrid. Madrid. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles. 18ss. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto. 1994. 40. A ver quién se anima". Ibáñez replicó: "tiene toda la razón. y 41. Ver. pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. G. 415?16. 39. S.. Madrid.. Entre Culturas.

En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). págs. devolución de resultados de cada fase). págs. 1987. Nº 92. ver ELLIOT. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. Un método para la Investigación?Acción Participativa. Simbolismo y poder. P. págs. A. Madrid. surgido de Cáritas Diocesana. el GP inicial. 1978. los maestros. LÓPEZ DE CEBALLOS. La investigaciónacción en educación.. En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas.c. 48. Barcelona. logró vincular. KEMMIS. En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social). 1989. Laertes. a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos.. 68?82. Anthropos. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto. a la vez que inhibían.. J. Madrid.. págs..A. La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé). Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. Cómo planificar la Investigación?Acción. 53. A.. Popular. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial. 52. y ELIZALDE. M. Morata. págs. M. y SEGUIER. a través del obispado. promovido por profesores de la Universidad de Salamanca. 1992. En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. 121?31. el médico. en Documentación Social. págs. Madrid. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). Ver MONTES DEL CASTILLO. Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF.. y Mc TAGGART. 56?81. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo. Ed. al resto de participantes. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto. 51. 49. Crítica institucional y creatividad colectiva. R. así mismo. Madrid. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. Barcelona. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo. 121?39. Desarrollo a escala humana. 45?47.. . 50. la asistente social. S. 54?63. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias". 1990.47. Marsiega. o.

1987. tras consultar a varios grupos de ancianos).500 familias del barrio. 141?52. 1991. Madrid. 59. Madrid. 1994. Humanitas. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. "La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social". F. J. A. Diputación provincial. Buenos Aires. La animación cultural. J. 1993. se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. y SALAS. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1. 1988. Ver. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño. Formación de animadores y dinámicas de la animación.. Humánitas?Cedepo. págs. 58. Madrid. En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. M. Nº 92. en DELGADO. LÓPEZ DE CEBALLOS. 1987. D. etc. A.M. Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular. 55. y VAN DER BIJL. 1988. DE CASTRO. En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración. Síntesis. los comercios (visitas a comerciantes). y GUTIÉRREZ. Buenos Aires. págs. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión).. El autodiagnóstico comunitario e institucional. En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes. Valladolid. En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). (EQUIPO CLAVES). Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa. DE LA RIVA. aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio.. Manual de diagnóstico participativo. "Investigación participativa y autoformación grupal". Educación de adultos y acción participativa.. Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). los transportes (previsiones de Metro en el barrio). PRIETO.54. 60. dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. en Documentación Social. 56. ASTORGA. . Popular. además de los ya citados. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. Cáritas Española.. Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal. Ed. P. 85?95. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. 57. B. A. y CODEDAH. Madrid. Ed. las viviendas de realojo (visita a OREVASA). así como diversas publicaciones. el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video).

c.. Ver KRUEGUER. Ver NAVARRO. Ver PUJADAS. Ver GARCÍA. F.. J. y GUTIÉRREZ.etc. CIS. J. Más allá de la sociología. en Alfoz. El grupo de discusión. págs. diseñada por Fernando Conde.. Caracas.. "Análisis de contenido". Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. 1979. o. T. Madrid. Nº 29. C. J. T. Madrid. págs. 1991.. 26?47. y AMEZCUA. C. M. P. 64. 62. Alianza. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi. y ORTÍ. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres. J.. págs.. Pirámide. madres y jóvenes). en DELGADO. "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo". Ver GUTIÉRREZ. y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica". J. Las ciudades hablan... págs. 66.. 1994.c. en Documentación Social. profesores de trabajo social.R. Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas.. J.. en DELGADO. en GARCÍA FERRANDO. o. 63. págs. "Redes comunitarias y nuevas cosmologías". Madrid. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. 257?74. y GUTIÉRREZ. 61.M. Métodos y técnicas de investigación. J. R. Ver IBÁÑEZ. La práctica del grupo triangular. J.) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares. 1986. págs. (coord. Ed.. y DELGADO. El grupo de discusión (título original: The focus group). . Madrid. Nueva Sociedad. y ALVIRA. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales.M. 177?224. Madrid. 21?28. Madrid. Nº 92.R. 153?185. Sobre la técnica del grupo focalizado.. 65.. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal.A. 141?173. El análisis de la realidad social. 1992. etc.M.J. A. en VILLASANTE.). 1993. 68... Siglo XXI. "Técnicas cualitativas de investigación". Ver VILLASANTE. sociólogos. El método biográfico. 1986. IBÁÑEZ. y DÍAZ. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas. J. 67. "Teoría de la observación". R. Sobre la técnica del grupo de discusión.) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar.

1992. Guía teórica y práctica. F. Análisis situacional de la unidad e.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons. Trabajos relacionados • Diagnostico de una Unidad Educativa Diagnostico.. Metodología de la evaluación de programas... Popular. págs. Nº 92..69. Ver ALVIRA.c. 1993. CARIDE.org/licenses/by?nc?nd/2..J. y ALVIRA. 72.nodo50. Evaluación sistemática. 1989. gracias a una financiación del INSERSO. 110?19.0 Comentarios Para dejar un comentario. Ver.A.. Madrid. 71.. Ed. págs. J. o. Planteamiento de problemas. en este sentido. ** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada. 70. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP". F.L. regístrese gratis o si ya está registrado. Madrid. "La encuesta". 1991. y STUFFLEBEAN. En el Proyecto +60. CIS. Barcelona y Madrid. J. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www. Desarrollo y verificación de las hipótesis. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos). . y VENTOSA. Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. IBÁÑEZ.. M. inicie sesión. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO.. en Documentación Social. Madrid. Evaluación de la animación sociocultural. y SHINKFIELD.J.. 123?52. en GARCÍA FERRANDO. M. A. D. V.

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