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Como Hacer Una Investigacion Accion (Iap)

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Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción

8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables

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en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el

rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• •

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos

permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación

Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:

que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección. En mi experiencia en la docencia de postgrado. prof. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial. a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos. . appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. a full schematic vision of "prejudices". SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. los enrredos. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. reducing the aspect or reality to research. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. universal y filosófico. "un proceso". los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez. reduccionista del aspecto o realidad a investigar. Identificar los momentos. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. las dudas. con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado. así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar.Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 > • Nancy Caricote Llovera. y una visión esquemática plena de "prejuicios". El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. en muchos casos. Asociada. Facultad de Odontología UCV RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud. Otra de las dificultades. desde el punto de vista docente. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". el cual se debe disfrutar sin complicaciones. Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. Las complicaciones.

for others a method for the rest a problem. the lack of focus. para así . cuya selección en muchas ocasiones. la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos. from that the theorical review is not centrered in the object of study. To identify the moments. trascender. The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects.Im my experience as professor of post-graduated studies. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado. es decir. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento. looking to present the research or investigation like a human reflexive process. Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad.mediante el diálogo. in many cases. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional. ya sean en el ámbito de la salud u otro.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. Observar. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada. or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential. with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students. aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. Investigación . Other difficulties are. is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. "convenciones" y apreciaciones. from the educational point of view. Reflexionar. reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. análisis y la discusión . dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. The complications. Una de las limitaciones que tienen los investigadores . es así como el esfuerzo de acumular y . Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. which one should enjoy without complications. Palabras Clave: Planificar. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". the applicants in research are full with immediacy. the doubts. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez". in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología.superar lo individual. universal and philosophical plane.Acción.

escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas. muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. El hecho de haber trabajado con tesistas.en la rigurosidad metodológica. universal y. Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. ¿Qué es la investigación? Para unos. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento. ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer? . un "proceso". lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud. los enredos y las dudas. en el plano filosófico. sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . su movimiento. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica.es decir . leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio. ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva. Las complicaciones.. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres. para otros un "esquema". en definitiva. Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación. es decir. el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios. Fineberg y cols 1. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. profesores. buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones. y para los más un "problema". reconocen el paradigma y el método cualitativo. estudiantes de pregrado o postgrado. No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar.

tanto con tesistas como con profesionales. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos. por el contrario. se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado. en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. de la inercia mental? Para Martínez (1. los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. buscan su autopreservación. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. quizás porque siguen la lógica del texto. Entonces. es la realidad misma. como consecuencia. de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario .o mucho menos . Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar.que.. ¿Cuáles son las dificultades encontradas.Con respecto a la investigación acción. Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales. nos hacemos ciertas preguntas al respecto. en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado. más no la lógica o dialéctica de la realidad. hacia la recolección del dato. con deseos de investigar.la del proceso de investigación. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad. considero propicio divulgar mi experiencia. de la burocracia de la rutina. son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente.993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias. En este sentido. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. y en el mejor de los casos. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. que tienen prácticas o actividades laborales. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado.. resolviendo problemas el día a día . tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. de la producción del conocimiento. ¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad? Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. .

ya sea pública o privada.En lo referente a la programación curricular de los postgrados. el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. lo que hace la gente. los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría. al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias. lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento".. al final. no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas. buscando en la propia realidad a la gente. donde prevalece la asistencia del paciente. a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción. una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral. buscando "lo viviente".. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales.. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. que se favorecen. sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. personal de salud adscritos a instituciones de salud. Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos. pero no con la actividad o práctica investigativa. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción. "Sólo en cooperación. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser". no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos. en el transcurso (desarrollo). parcelada. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio. de las relaciones más allá de lo institucional. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan. . odontólogos. La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción. en equipo.. prejuiciada . hay que buscarlos. del conocimiento". los prejuicios. De lo que se trata es demostrar.aunque no consciente. cómo pueden superar esta manera simplificada. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar"... atomizada. Por esa razón.

LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX. aspira mostrar que no demostrar . surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. no importa sí genuina o manipulada. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. La . a encontrarnos en nuestras universidades . sino en las instituciones mismas .una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön.incrustadas no sólo en las mentes. Por este tiempo. no sólo útil sino inevitable para la vida.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. B) Tomar experiencia metodológica. C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado. en todo caso inevitable". Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes. Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos. se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones. ni será la última. fundada al final del siglo XIX. 1. y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX. se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional.991) 3. se traduce en términos de sabiduría intelectual. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad. para sentirse uno realmente hombre. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. cuando el Positivismo estaba en su apogeo. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo. tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. 2. Desde la Reforma. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R. M.que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano. etérea o inasequible. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. consciente o inconsciente. y Ocaña. Se institucionalizó en la universidad moderna. pero. Los ingenieros. como no tanto.

como dijo Comte. el misticismo y la metafísica. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico. exclusivamente geométrica. se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. Tercera: Finalmente.medicina. tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. para hacer la tecnología. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. emergió una filosofía que pretendía. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados. Con este espíritu. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento. la superstición y las otras formas de seudo . el científico construía hipótesis. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. que expresan el conocimiento del mundo. La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento. mecánica o química. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. Cuando el movimiento científico. no como hechos inherentes a la naturaleza. que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos. Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas.conocimiento. el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías . sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. "no por más tiempo. como purificar a la humanidad de los residuos de la religión. sino también primeramente política y moral". en las teorías del Círculo de Viena. poéticas o por no tener sentido. Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana. Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza. y empíricas.

El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. En última instancia. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles.1. Schön. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento. Dado el acuerdo acerca de los fines. así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. educación y práctica. y. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico. 4. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta.explicativas en competencia. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. citado por D. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. ya que. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en . La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. 3.

tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. Schön. medicina y derecho. por ejemplo. muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. Una ciencia aplicada. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio.crecimiento". el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. entre la base de su conocimiento y su profesión. Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. b. El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a. provecho . El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar. Una disciplina subyacente o ciencia básica. base de una profesión. el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. 2. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. en la educación que proporcionan". de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. en un artículo titulado "The Librarian: From . de acuerdo con la racionalidad técnica. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia. El conocimiento sistemático.que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo. Para Edgar Schein (citado por D. Para Glazer. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. o componente de "ingeniería". Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación". 3. 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas. éxito en un litigio. De este modo.

Platón.. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad. la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera. por medio de su intuición. los Empiristas. Leibniz. Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. Schön. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. Berkeley. 4) afirma: El vacío principal es. desde luego. en sus campos científicos auxiliares. Arquímedes. 2. el científico las . Kant. con muy poca referencia a los principios generales. La ciencia se inicia con la observación de los hechos. (1990) 5. EL MÉTODO CIENTÍFICO. Pertenecen a este grupo Aristóteles. Descartes. que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. Galileo Galilei. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. De acuerdo con este grupo. 3. William Goode (citado por D. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general. concretamente. Francis Bacon. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. ser demostradas objetivamente.Occupation to Profession". Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no. el autor. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. 4. 3. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. 2. Locke.. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día.

De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. de hecho. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. no uno sino muchos métodos científicos. educación. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. lo que ha determinado que hoy existan.pone a prueba. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias.. en las áreas de la psicología. b. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. administración. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. muchos le reconocen como el padre de I´action-research. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. Kant. para asegurar la adaptación o integración al entorno. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. etc. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. se ha extendido. En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos. Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. ciencias económicas. Whewell. si bien en el pasado pudo haber un método científico. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su . durante la Guerra de 1940-45. entre los que se encuentran Hume. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. de acuerdo a objetivos preestablecidos.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a. sino todo lo contrario. Según Thirion. costumbres y actitudes. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. Corey. sin embargo.. 4. Su finalidad. 5. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia. citado por Gollete y Lessard. De lo que se trataba con la I-A. además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. sociología.

teoría intervencionista. también cambian valores. herramientas conceptuales. del papel de la propia ciencia. S. la I-A. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda . 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. de control y de organización. E. principios. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". Y. y no de lo real experimental. de revolución. del objeto de conocimiento. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. 2. concepciones del mundo. En la construcción del conocimiento. citado por Goyette y Lessard. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. de rigor metodológico. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. 3. el conocimiento y sus estrategias. todo progreso del conocimiento es válido para la acción". además de la simple transmisión de informaciones. Morin (1980). Así las ciencias. De esta manera. se modifican y evolucionan T. El cambio Social. La formación. La metodología de I-A. A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. de desorganización y de reorganización. entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico. están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. St. señalando que en el cambio de paradigma. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. 6 opta en su proceso de investigación. La construcción del conocimiento. por una función de lo "real práctico". en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo. Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. Kuhn 6. siendo esta última distinta en Francia y en América. es decir. Grell y A. 4. al definir y explorar el concepto de paradigma. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa.

Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio. que no estudia sólo los resultados.Guerra Mundial y la intervensionista. Dirigido a profesionales docentes. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. 6. En este sentido. en congresos. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). no lo que se piensa. B. plantea que ante la forma de I-A adaptadora. crítico. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. Frente a la ciencia llamada tradicional. una persona o grupo. El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". como la investigación aplicada. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. autores como P. por los revolucionarios. Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana. De Bruyne y al. conlleva a pensar correctamente. sociedades y jornadas científicas. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. En lo que se refiere al cambio social. como en el político o sociocultural. citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. sino como se piensa. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. es decir. conferencias e informes de investigación. estudiantes de postgrado. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente. Como función formativa. Tremblay). contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. La forma de control no es experimental sino praxeológica. reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. desarrollada más allá de los psicólogos. convirtiendo al investigador en autor. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante. la I-A llamada intermedia (R. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. en 6. sino también las condiciones del cambio en una organización. Es decir. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. 6. la I-A transformadora va unida a un proyecto político. Gauthier 6. de la praxis. . con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales.

2. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio. 3ra. OBJETIVOS: 1. antecedentes y desarrollo. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. 2da. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes. 1ra. selección de las fuentes de información e instrumentos. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. 3. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. es la fuente del conocimiento. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información.• Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. la discusión y el debate. hemos comenzado a . Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. mediante la identificación y definición de variables. MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. desde donde Identificamos el Objeto. comprende: • • La operacionalización de objetivos. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. Identificar la realidad objeto de estudio. En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza.

También hemos comenzado a reconstruirlo. desvelando la esencia misma en nosotros.) y sobre todo. en el discurso de los otros y en el entorno. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. 3ra. premisas. estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto. 6ta. enriqueciendo nuestra practica social (académica. SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. cultural. 5ta. práctica-teoría. constituye la fase de concreción del diseño. política. a través de sucesivos pasos de concretizacion. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo.definirlo y delimitarlo. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva. las distintas formas o discursos de la ciencia. el compromiso con nosotros y con los demás. y estamos revisando nuestros puntos de vista. nuestra Perspectiva-Teórica. conocimiento. ya que hemos analizado conceptos. SESION: Hemos confrontado: realidad. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia. etc. nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos. 4ta. . Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo . los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. estamos en la medición de conocimiento. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos.muestra. criterios y teorías. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra. caracterizándolo. SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. 2da.

La técnica de los indicadores. investigación y servicio. la ficha. sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. memorias. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información. cuales son sus partes. De estos. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la . el cuestionario. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. cartas. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. materiales audiovisuales y otros. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. libros. relación con cada indicador. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. la entrevista. contradicciones. la selección de contenido. relaciones esenciales. se recomienda para la elaboración del diseño. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta". Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber. Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. cambios y tendencias. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. circulares. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos.. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia. periódicos. movimiento. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. archivos. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas.. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz. informes. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables. interrelaciones entre ellas. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. automovimiento. Se refieren a la totalidad. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización.

Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. El profesor no enseña. como la misma gente destinataria del proyecto. de una manera inductiva van surgiendo problemas que. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia. tanto los investigadores o equipo técnico. quienes parten de una realidad hipotetizada. Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio. LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar. Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . en la reunión del taller. . A partir de una acción en terreno. Además. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. por los prejuicios .situación que padecen profesionales y tesistas. 7. También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos. controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio.están llenos del deber ser. sistemático. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. se adquieren habilidades y destrezas profesionales. sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia. Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida.teoría y la práctica.

Sus funciones.finalista. Editorial GEDISA. Cap.siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. Editorial Alertes. I. Barcelona. España 1993. 1999. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. 8. Primera Edición 1991. Cap. 5. Editorial Árthopos. Editorial El Manual Moderno. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. 1994.delicada tarea ésta . GOYETTE. . tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo. Aproximación Crítica Anexos. Gabriel y LESSARD.. BLANCO. 1979. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. 1990. México. 2.Como hacerles reflexionar . Tercera Reimpresión. Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. El Cid Editor. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. 7.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. S. Buenos Aires 1998. Editorial GEDISA. Buenos Aires. apatía. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. ANDER EGG. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción. II y III. a la impronta . 6. Rigel. desinterés. 3. 1ª Edición. SCHÖN. A. Responder a la angustia. Barcelona.: SIDA Su Prevención a Través de la Educación. 3. Dar la vuelta. Ediciones Cátedra S. 4. Y cols. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. México. Como piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona. A. A. SADE CV. SEPÚLVEDA Jaime H. reconstruir la totalidad para E. S. Facultad de Humanidades. sus fundamentos y su instrumentación. 9. Barcelona. Barcelona.. España. UCV. 1991. Una Perspectiva Mundial. España.A. 6. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . REYES Román: Terminología Científico Social. con la obligación que provoca descontento. MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. 1987. recomponer. Caracas 1994. España. 1993. Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición. 10. MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. La Edición Fondo de Cultura Económica. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás. PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad.

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aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. como principales protagonistas. Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. mujeres. tras señalar las líneas básicas de la IAP. La Investigación Acción Participativa (IAP). La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. en nuestra opinión. Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". etc.Colectivo Ioé** • • • • • • • • • 1. responde a este "replanteamiento" de la política social. dejemos ya de hablar y actuemos". minorías discriminadas. tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos. tal como nosotros la entendemos . Introducción de la IAP en España. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados.). puede ser un camino para superar estos puntos ciegos. Como se ha demostrado en la práctica. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos. Diversas orientaciones 4. familias sin recursos económicos. sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. niños y ancianos desprotegidos. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. Evaluación permanente y participativa Notas Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. A partir de aquí. etc. Los fines y objetivos de la IAP 6. techo o abrigo). En el presente capítulo.

distintas regiones geográficas. grandes o pequeñas empresas. Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. entre grupos vinculados a la industria. Además.). minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. que no son homogéneos ni agregables sin conflicto. 2). De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales. estos métodos intentan. Además. los servicios o la agricultura. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales. medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. a continuación.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. Sin embargo. lo que origina intereses y necesidades divergentes. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes. Sin embargo. el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas. . que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. 1. ya que siempre implica. medio rural y urbano. al menos. tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. En efecto. tipo de problemas sociales etc. como vimos en el capítulo anterior. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales.(apdo. De acuerdo con estas reflexiones. etc. que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento.

de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado. separados de su contexto social. se dirige a los individuos como entidades autónomas.Pero la operación de recortar. los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen. Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. desde una posición dependiente (función clientelar). En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva). esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen. y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5. Entre los responsables políticos de la acción social. . En nuestra opinión. En especial. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo.

La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). lejos de ser una cuestión casual. profesionales y/o voluntarios. que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios. Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención. del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. individualizados y poco organizados. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre . Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad. De este modo. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. Según algunos autores. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social. tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. y la gestión. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos.

se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social. 2. en todo caso. sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir. los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. así mismo. profesionales. Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. a los responsables políticos). desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función. y no sobre el sistema social. se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. por ejemplo). En especial. como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales.minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. y a su segmentación (en primarias y secundarias. Además. Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización). Esta lógica de dominación. Por último. adoptando las otras instancias (instituciones. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) . Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). Así. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta. no sólo en sus efectos. que sólo puede realizarse desde una instancia de poder. se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. sucede también a nivel político e ideológico. como se ha visto en el apartado anterior. En general. habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo. que ocurre evidentemente a nivel económico. Sin embargo. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. presentándolas como demandas de los propios afectados. y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados.

acción. a la larga. desde nuestro punto de vista. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. asumen un papel subsidiario y. evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. como veremos. Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. En cuanto a los voluntarios externos. 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. En función de este criterio. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. observación y reflexión"16. o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. a partir de él. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos". los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios. que dan lugar a puntos de vista bastante diversos. por otra parte legítimos. el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. Por ello. por otra. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. o la teoría y la praxis. La reflexión tiene un componente doble: por una parte. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso. sus demandas e intereses. 3ª) Unir la reflexión y la acción. tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. los profesionales y los políticos. Sin embargo. . Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto.Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. nos parecen más importantes. Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. en última instancia.

Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales. la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. Sin embargo. políticos. sindicales. es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. etc. 3. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. Introducción de la IAP en España. la animación sociocultural.1). estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos. histórico. sociológico. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. concreta y compleja a la vez. Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social. explotados por sistemas socioeconómicos. Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva. evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20. etc. Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados.). que se entienden como complementarios. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración. la promoción de la salud y evaluación de .). aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico. psicológico. promovida por las corrientes socialista y anarquista. A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos.

Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar.). Por último. etc. a veces de carácter local. con sede en Toronto. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña. Hacer. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. Ed. Popular.programas sociales. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado. en general. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona).También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea. y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429.). En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. después de 40 años. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28. . en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política. los trabajadores sociales y el voluntariado24. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción. Renedo. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. Ed. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. etc. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. casi siempre con apoyo de la administración local. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante. CODEDAH y CASM en Madrid. En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26. Sin embargo. Se trata de experiencias minoritarias. Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. SEPT. A comienzos de los años 80 se retoma. Por su parte. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos.

) y como una vía. Como señala Thirion.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. por tanto. Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. elitismo político y económico. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. evaluación y vuelta a empezar". Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. etc. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés. procesos de exclusión. Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP. que avalan el enfoque particular de cada promotor. de liberación social. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel. pero ceñido a prácticas sociales concretas. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y.36. En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. entre las que destaca la de . En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30. elaboradas fuera de España. a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. entre otras. sin alternativas globales. acción. "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31. sociolog permanente de Alain Touraine. En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. etc. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929). En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación.

el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto).Jesús Ibáñez. catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña. que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP. En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva. estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene). .

la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica. cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39. que luego no tiene continuidad en la vida real. la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses. la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. etc. añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. a partir de una demanda . La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso. La asamblea y sus múltiples manifestaciones. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas).40. 3) Perspectiva dialéctica. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42. tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . Villasante. Siguiendo con las metáforas. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención). entre ellas la IAP. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. Es decir. Ibáñez.Si aplicamos este cuadro al área de la política social. 2) Perspectiva estructural. Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. en expresión de J. se buscan fórmulas de aproximación.

más que una cuarta perspectiva. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. Si recordamos la forma . dando lugar a nuevas articulaciones. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones. ése es uno de sus objetivos estratégicos. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. que puede presentar diversos grados de participación. los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo. la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto. que limita la competencia a los "técnicos". La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ. la definición del objeto. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. diseñar y evaluar las tareas que se realizan. Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). del mismo modo. los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. mediante asambleas periódicas de carácter abierto. En nuestra opinión. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. incluyendo la indiferencia. al menos. Se quiere evitar el sesgo profesionalista. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. además. se encarga de animar.negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. pero también el sesgo basista. se mantienen después en continua evolución. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP. ya sea de la población carencial. 4. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica.

colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar. sin excluir a nadie. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso.piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. que inducen a los promotores a no contar con ellos. En principio. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. . si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. etc. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2). pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior.

caben muchas fórmulas. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas. ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. formar parte del GP. constituirse en "grupo de apoyo". Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos. solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. El contenido de la propuesta se puede apoyar. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o . etc. asesorar en temas específicos. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo. lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. evidentemente). a partir de su propia experiencia. el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. La más habitual. a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). Para evitar estos peligros.En cuanto a la forma de hacer la invitación. En este sentido. Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados. es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60. Así mismo.). que se aplicó en los tres programas antes citados. o quizás replantear o incluso echar atrás. El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP. hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar.

Por ejemplo. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba. A su vez. Esto se puede producir de muy diversas maneras. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. y no secundario. como se hizo en el Proyecto +60. pero sin pretender imponerse. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada. desde el principio. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. apoyando sus iniciativas. La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. 5. lo más 18 amplia y participada posible. del proceso de investigación puesto en marcha. al menos. Exponemos a continuación algunos de ellos: . así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. pero sin adelantarse a ellas. y aportando sus ideas y críticas. Así mismo.manejar por ellos. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas. Al término de este proceso. conviene convocar una asamblea general. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o.

la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. Se trata también de una técnica bastante utilizada. trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. . No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. Aunque no son siempre necesarios. ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. socio?político y cultural. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. Esta técnica. también apoyada en animadores expertos. para ello. a desarrollar en etapas posteriores). que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico. se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. Es aconsejable que. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. sobre todo en el campo de la educación(50). un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50. se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. puede ser un rol compartido). En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva. se clarifique bien desde el principio. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos.? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. Entre otras cosas. Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51.

piensen juntos. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal. como subraya el equipo CLAVES. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. etc. experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. para eso. para ello. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. que se puede convertir en un mero rito. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos."54. conocimientos y experiencias. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan. En todo caso. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. pueden tener un efecto desmovilizador). De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. conocimientos previos. Así. En este sentido. (Si se repiten muchas sin efectividad. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que. tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad. pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. Pero.6. El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. Por otra parte. delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56). la asamblea es el sistema al que hay que tender. además. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. evitar los peligros de la asamblea. ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. es manipulable. en ese sentido. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. etc. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados . Para abordar sus objetivos de investigación. se presta a la improvisación.

Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres. bibliográfica. etc. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. 3. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. etc.de los trabajos de investigación. A continuación. tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. 5. Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. se llama "entrevista focalizada". vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. Las formas de . Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60. 2. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1. 4. documental.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta. Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística. las canciones y los cuentos. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable. Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. no sólo de los grupos ya concienciados57. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar. 6. los medios de comunicación. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar. Son materiales frecuentes las cartas. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. las autobiografías. En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría.

se llama "técnica Delphi"67. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. En principio. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. 10. si es preciso varias veces. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas. Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. en los procesos de IAP. y del contexto: por qué lo dicen). Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. sobre todo en la fase del análisis65. Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. Tras realizar la reunión. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. por supuesto. se le invita a .análisis varían mucho. probablemente. Para aplicarla. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. Sin embargo. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. por lo que le vamos a prestar mayor atención. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. La reunión se graba. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. El análisis es similar al de los grupos de discusión68. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. 7. 11. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población. no se le tendrá en cuenta). semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. 8. por ejemplo mediante cartas sucesivas. Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. hasta establecer un consenso de prioridades. como en una tertulia. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. sobre el tema general que nos interesa investigar. en una segunda fase. para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. eventualmente. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. de forma participativa. se escucha la grabación. 9.

). mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos. sin embargo. etc.). entrevistas con informantes cualificados y.. etc. pero inútil y hasta perjudicial para otros. economía laboral. utilizada en un proceso de IAP. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral.). normalmente a través de bibliografía. puede ser útil para algunos objetivos. mediante técnicas cualitativas. ideologías sociales. y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario. tomados uno a uno). asambleas para informar de los resultados de la encuesta. a sondear comportamientos (si hace tal cosa. Si la investigación se limita a una encuesta. lo que permite entablar un diálogo abierto con él. pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario.). con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración. abiertas. tiene estas limitaciones. de este modo. a quién vota. Para salir al paso de este problema. y otra segunda en que podrá introducir . que la encuesta es una técnica cerrada. sexo. la opinión pública en torno a la pobreza. etc. royectivas. en este sentido. Para la IPA la técnica de encuesta. no aprovecha las ayudas. perdiendo objetividad. se pretende informar e implicar al entrevistado. etc. etc. etc. c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales". en el caso de la pobreza. sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. profesión. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores. lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo. etc. Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar.).participar en otros actos (actividades de la asociación. cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado. Se dice. la política económica y de prestaciones sociales. sobre todo. convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador. y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. Por tanto. lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas.

obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. En general. no sólo como verificación a posteriori. puede seguirse algún criterio de muestreo. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción. en nuestra opinión. acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. para ello. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. el desarrollo y los resultados del mismo. Sin embargo. eventualmente. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que. como vimos. Por ejemplo.informaciones. son más importantes (ver Cuadro 2). o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa. Para ello se utilizan técnicas de muestreo. etc. es decir. etc. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta. . que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente. pero no asegura la representatividad de la muestra. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. no sólo los líderes o técnicos externos. 7.). bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas. esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines. la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72.

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Ver. "Una tipología de la necesitat social". 7. R. 1985. 1989. 1984. Ed. en Documentación Social Nº 69. 1985. R. Peter. 1987. Otra propuesta en el artículo de ALONSO TORRENS. "Metodología de la intervención social". Buenos Aires. L?ingénierie sociale. Madrid. Generalitat de Catalunya. por ejemplo. 9. Ver también CASTEL. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales Nº 2. octubrediciembre 1987. P.Notas * Conferencia. Introducción al bienestar social. Ver GARCÍA ROCA. Popular. "La investigación sociológica en la planificación de los Servicios Sociales". Península. actitudes y opiniones están analizadas. "Qué es la investigación?acción participativa. Barcelona... 59?69. Madrid. GAULEJAC. Barcelona. 1979. 1981. 51. 28?31. Crisis de acumulación. 5. Perspectivas . Les enquestes a la joventut de Catalunya. 51?71. E. Syros? Alternatives. 1. pág. para un caso práctico. Siglo XXI. El referente teórico por excelencia de este tipo de enfoque lo suministra MASLOW.. Nº 92. Siglo XXI.. 2. en CARDÚS. Investigación participante. J. 8. Varias posibilidades se ofrecen en THAYER. y ESTRUCH. Barcelona. 10. Barcelona. 36. págs. 1993. 1986. 1975. 1983. Paris. Motivación y personalidad. PARK.. en Documentación Social. DEMO. Kapelusz.. 6.. Y FRAISE. 4... 1983... y CASADO. Generalitat de Catalunya. M. J. Más allá de la sociología. Las limitaciones de la encuesta para captar valores. Paris.. Introducción a los servicios sociales.. por ejemplo LAS HERAS. S. 61?84. Minuit. COLECTIVO IOÉ. BRADSHAW. V. Encuentro de la Consejería de Juventud. y CORTAJERENA. Una aproximación de mayor alcance teórico es la de IBÁÑEZ. Sergio Moscovici ha estudiado estas relaciones en Psychologie des minorités actives. "Com mesurar les necessitats en els Serveis Socials". 3. Madrid. D. Córdoba. 55?70. BONETTI. Mito y realidad. Nº 1. P. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales. págs. págs. J. J. J. págs. 11. La gestion des risques. J. "Investigación?Acción Participativa. J.. Paris. Sagitario. Generalitat de Catalunya. págs. Barcelona. pág. en Documentación Social Nº 64. A. Concepto utilizado en O?CONNOR. junio de 2003.. PUF. 1995. Introducción en España". Ver. 1979.

. 17. Ed. L. 119. Montevideo y Barcelona. R. FALS BORDA. Villamuriel y Tariego. Sandi 1988..T. Manfred A. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. M.I. Popular. P. En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. Minuit. Ver FREIRE.teóricas y metodológicas". Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje. 18. Bogotá.A. CIS.. 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española. 1985. Conceptos. Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico.. 15. y McTAGGART. Pedagogía del oprimido. donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. 1994. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz. O. Investigación participativa. R. 23?44. 1974?80. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". L?analyse institutionnelle. Nordan?Icaria. Ver LOURAU. 1992. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. 1990?91). iniciada por Dewey y Lewin. Dueñas. 16. L.. apdo. La Investigación Acción Participativa.R. 1994. Barcelona. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que.. aún cuando se influyan recíprocamente. MAX?NEEF. Madrid.. Paris. 2. por encargo de la O. Siglo XXI?Punta de Lanza. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel. Cómo planificar la Investigación? Acción. págs. aplicaciones y algunas reflexiones. Inicios y desarrollos. Laertes. 13. S. Nuevas Palomeras. 14. Ver KEMMIS. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas. Prosperidad. Desarrollo a escala humana. 1970. basado exclusivamente en imágenes y símbolos. México. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. y HERNÁNDEZ. 135?174. segmentados del contexto social (ver más adelante. 1992. Colombia y Nicaragua. 1983. a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. en SALAZAR. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales). pág. Conocimiento y poder popular. . 1986?87). M. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. Siglo XXI.3). ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto". a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. 1986-90.C.. al Colectivo GRANC (Gerona. y GABARRÓN. págs. 12. Madrid.

Ver ANDER-EGG. FREIRE. LORENZANA. 1989. Barcelona.). Tusquets. Barcelona. 27. (Comp. En lugar del hombrecosa. "la concepción liberadora (. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. en AA. se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla). y ANDER-EGG E. Una experiencia hospitalaria. págs. Edcs.VV. M. lucha por el hombre persona. FIORI. 32ss. J. Madrid. 1986. 1987. Tomamos la palabra. adaptable.. P. "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". transformador del mundo. pág. C. 25. SERRANO. Ama la vida en su devenir. S.. Á. 28.. O. 1988. H. E. 2002. 26. Educación liberadora. J. Narcea. 1992. 24. 1976). (Cord. I. 1989. ver DE PUELLES. Experiencias de ciudadanía participativa. Edcs. M. Investigación participativa. Es biófila y no necrófila".) Historia de la educación en España. Bilbao. 23. pág.. 22. cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna. Siglo XXI de España Edts. y RODRÍGUEZ BRANDAO. en FREIRE.. P. Madrid. Y FIORI. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. QUINTANA. Icaria. Investigación Participativa. universidades populares. A diferencia de la "educación bancaria".. Ed. 1973.) desmitifica la realidad.. 59. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP. (Ed.. 21.. de ahí que no tema el desvelamiento. y SANTOS GUERRA. Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. Madrid.L. 51.). M. C.. Sevilla. "Animación sociocultural. T. Fundación Banco Exterior. Díaz Santos. FERNÁNDEZ SIERRA. citando a Oscar Jara..19. El principal exponente es la "escuela moderna". ANDER-EGG. Montevideo. Murcia. J. Zero?Zyx. 1992. Ministerio de Educación y Ciencia. de orientación socialista. AGUILAR. Evaluación de servicios y programas sociales. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid. Aljibe. Madrid. etc. de la Banda Oriental. J. educación permanente y educación popular". Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural. 126. Educación de adultos. Educación para la Salud y Participación comunitaria.III.).A. movimientos culturales.. M.M. Archidona. Una perspectiva metodológica. señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. Entre otras experiencias. . FALS BORDA. Tenerife. pág. Madrid. 20. teorizada por Francisco FERRER..

. Y LESSARD?HEBERT. A. M. Ver GOYETTE. Laertes. Crítica y política en Ciencias Sociales. Ver SANGUINETTI.. Lille. 1978. La pobreza en la España de los años 80. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza". C. 37. Paris. Ver MOLANO.VV. 1988. 36. (comp. Crítica Institucional y creatividad colectiva. PEREDA. Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. SEGUIER. El Simposio Mundial sobre IAP. Madrid.. Seuil.. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad. A. Ver COLECTIVO IOÉ. Payot.C. 31. Ver BATTEN. 1978. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. Bogotá..E. 34. G. Ver LAPASSADE. y LESSARD?HEBERT. M.VV. G. 1964. Sin embargo. México. 2002. 1978 (2 tomos). en Documentación Social. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina. pág. 1981. Punta de Lanza. Campo abierto Ed.. Madrid. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico.R. Luttes contre la pauvrété. 35. A.. Y. El análisis institucional. 1989. Nº 129. G. MENDEL. M. Marsiega. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social. Paris.c.29. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. T.. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes. "Consulta social europea. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". y ABOU SADA. Y VILLAGRÁ. págs. F. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social. págs.. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local"). Madrid. Funciones. 17ss. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina". G. 1978. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS.. G. y otros. Barcelona. 18. LOURAU. une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif". México... fundamentos e instrumentación.). La investigación?acción. Las comunidades y su desarrollo. Acebo. Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. R. o.. 33. GEIE.. 32.. 1991. etc. en AA. 1977. "La sociopsychanalyse institutionnelle. págs. en AA. 178?85. 129?142. . cooperación ("partenariat") y participación. Aparecen traducciones. y TOURAINE. 30. Citado por GOYETTE. La voix et le régard.

. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos. 1994. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto. Visiones de control social. NN. 43. asociaciones de vecinos. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad.. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas". 44.. Ed. surgido de la Parroquia de San Ambrosio. 1988. (ed.38. 1985. Ver apartado 1. Entre Culturas. J. pero los presos aumentan. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga). Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. Ibáñez replicó: "tiene toda la razón. 1990. 1992. Ver COLECTIVO IOÉ. 41. págs. Nuevos avances en la investigación social. . 358?9. Rev. o. discutibles. Complutense. 39. T.. No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. Ver. 1990. 22. Madrid. págs. Madrid. Madrid. De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior). págs. VILLASANTE. Siglo XXI. en este sentido. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas". R. y GUTIÉRREZ.. R. Del algoritmo al sujeto. Pistas de Investigación?Acción. G.. S. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. fueron asumidos deliberadamente por el GP). 18ss. Suplementos de Anthropos. M. Para Stanley COHEN estas tendencias. pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. 140?54. Las ciencias sociales en España. Madrid. un colegio público y una guardería. El gasto público en servicios sociales en España. de jubilados y de enseñantes. y 41. Barcelona. Ministerio de Asuntos Sociales. pág. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. IBÁÑEZ. Nº 22. así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). PPU.. IBÁÑEZ. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. J.. en DELGADO. 1992?94. J. 415?16. Síntesis. Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes. A ver quién se anima". 1?10. 45. 1979. J. Siglo XXI. pero aquí aporto materiales para construirla. IBÁÑEZ. Madrid. La investigación social de segundo orden. RODRIGUEZ CABRERO. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. J. págs. en REYES.. Más allá de la sociología. 46. Barcelona. 42.c. Ver COHEN.). 40. En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles. Más allá de la sociología. Madrid.

A. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto. 48. Crítica institucional y creatividad colectiva. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo. Marsiega. a la vez que inhibían. págs. págs.47. 45?47. la asistente social. M. P. o. Simbolismo y poder. En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). R. La investigaciónacción en educación. S.. Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. Anthropos. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial. 1978. Madrid.. 121?39. devolución de resultados de cada fase). al resto de participantes. 51. surgido de Cáritas Diocesana. 1990. promovido por profesores de la Universidad de Salamanca. ver ELLIOT. 54?63. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias".. A. 52. en Documentación Social. 53. La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé). a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos. Un método para la Investigación?Acción Participativa. el médico. el GP inicial. En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. Cómo planificar la Investigación?Acción. 56?81. a través del obispado. 1987. Morata. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto. los maestros.c. 1992. Nº 92. Barcelona. Ed.. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo. Madrid. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. Popular. 68?82. y SEGUIER. págs. En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas. 50. Madrid. 121?31. 49. En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social). págs. Barcelona. logró vincular.A.. J. Laertes. y ELIZALDE. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF. KEMMIS.. 1989.. LÓPEZ DE CEBALLOS. Madrid. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. . y Mc TAGGART. Ver MONTES DEL CASTILLO.. págs. así mismo. págs. M. Desarrollo a escala humana.

J.54. los comercios (visitas a comerciantes). dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. ASTORGA. los transportes (previsiones de Metro en el barrio). Ver.. págs. La animación cultural. 56. Buenos Aires. F. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1.M. (EQUIPO CLAVES). 59. Educación de adultos y acción participativa. 1993. Manual de diagnóstico participativo. Nº 92. centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio. Madrid. así como diversas publicaciones. Valladolid. Buenos Aires. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño.. . Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa.. 1988. En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video). 1994. y VAN DER BIJL. D. En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. y CODEDAH. además de los ya citados. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. LÓPEZ DE CEBALLOS. Formación de animadores y dinámicas de la animación. A. 1987. en Documentación Social. En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes. en DELGADO.500 familias del barrio. 1987. P. y GUTIÉRREZ. "La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social".. 57. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. Humánitas?Cedepo. Ed.. Humanitas. M. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. Cáritas Española. A. 58. Madrid. PRIETO. Madrid. 1988. las viviendas de realojo (visita a OREVASA). Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular. DE CASTRO. 1991. Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal. Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). A. Madrid. Ed. y SALAS. tras consultar a varios grupos de ancianos). DE LA RIVA. Diputación provincial. aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. Síntesis. El autodiagnóstico comunitario e institucional. etc. 60. Popular. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión). 55. págs. "Investigación participativa y autoformación grupal". J. B. 141?52. En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración. 85?95.

1992. "Análisis de contenido". Las ciudades hablan. "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo". Sobre la técnica del grupo de discusión. y DÍAZ. A. o. J. J. págs. El grupo de discusión (título original: The focus group).c. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. y ORTÍ.M. en Alfoz. 141?173. 1994. 1993.. Madrid. o. J. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal. Madrid... CIS. Ver GUTIÉRREZ. Nº 29.. El método biográfico. Pirámide. Madrid. Madrid. 63. C. y GUTIÉRREZ. Siglo XXI.. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres.. Ver NAVARRO.. "Redes comunitarias y nuevas cosmologías". F. y ALVIRA. y GUTIÉRREZ. IBÁÑEZ. 177?224.M. "Teoría de la observación". en VILLASANTE. madres y jóvenes). Nueva Sociedad. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. 153?185.c. Madrid. diseñada por Fernando Conde. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi. J. J. págs. C.. en Documentación Social. Ver KRUEGUER. en GARCÍA FERRANDO. 26?47. J. 62. P. R. 21?28.. 1986. 64. Caracas. Métodos y técnicas de investigación. Ver PUJADAS.. págs.) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares.etc. 67. J.. sociólogos. Nº 92. El grupo de discusión. (coord. 66.. Alianza. 1979. M. 61. . "Técnicas cualitativas de investigación". 1991. 257?74. etc.R.J. El análisis de la realidad social. Ver VILLASANTE. R. en DELGADO. Ver GARCÍA. en DELGADO. T.R. 68.. 1986.). Sobre la técnica del grupo focalizado.. J. J. Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid. La práctica del grupo triangular. y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica". 65. T. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales. profesores de trabajo social.. págs.. Ed.. y DELGADO. págs. Más allá de la sociología. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas. Ver IBÁÑEZ.M.) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar. págs.A. y AMEZCUA.

págs. M. . y VENTOSA. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO. regístrese gratis o si ya está registrado. inicie sesión. Evaluación sistemática. ** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada.J. Planteamiento de problemas. 1989. en Documentación Social. F. 123?52. CARIDE.nodo50.A. Madrid. Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. Nº 92. M.... o. CIS. Barcelona y Madrid. gracias a una financiación del INSERSO. Ver. J. y SHINKFIELD. Ver ALVIRA.J.. Análisis situacional de la unidad e. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP". 1992. y ALVIRA.org/licenses/by?nc?nd/2..L. A. F.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons.. Metodología de la evaluación de programas. Popular. 70.69. 71. En el Proyecto +60. Guía teórica y práctica. Ed. y STUFFLEBEAN. en GARCÍA FERRANDO. IBÁÑEZ.. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos). J. V.0 Comentarios Para dejar un comentario. Madrid. 110?19. Desarrollo y verificación de las hipótesis. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www..c. 72. "La encuesta". 1993.. Trabajos relacionados • Diagnostico de una Unidad Educativa Diagnostico.. págs. Madrid. D. en este sentido. Evaluación de la animación sociocultural. 1991.

Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. Ver mas trabajos de Estudio Social Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página. .com.). Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías. puede descargarlo desde el menú superior. • Análisis de la Relación existente entre el Fenómeno Social y el Fenómeno Económico En el presente ensayo se plantea un análisis a la relación de por si importante que existe entre el Fenómeno Social y el. El Centro de Tesis. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa. etc.com como fuentes de información.• La Estatalidad Un mito de nuestro tiempo. es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad.com S.... Documentos. El Estado neocolonizado. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias. Globalización y globalismo pop.. esquemas o tablas complejas. Teorías globalizadoras y estatalidad.A.com | Contáctenos | Blog Institucional © Monografias. avanzadas formulas matemáticas. Asimismo.

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