2. 3. 4. 5. 6. 7.

Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción

8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables

b.

c.
d.

e.

f.

en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el

rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• •

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos

permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación

Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:

Asociada. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez.Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 > • Nancy Caricote Llovera. las dudas. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado. por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos. y una visión esquemática plena de "prejuicios". . Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. universal y filosófico. a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. En mi experiencia en la docencia de postgrado. El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. Facultad de Odontología UCV RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud. desde el punto de vista docente. el cual se debe disfrutar sin complicaciones. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". Otra de las dificultades. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. Las complicaciones. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. a full schematic vision of "prejudices". "un proceso". así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. los enrredos. en muchos casos. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial. SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. reduccionista del aspecto o realidad a investigar. los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. reducing the aspect or reality to research. que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección. appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. Identificar los momentos. prof.

which one should enjoy without complications. Reflexionar. ya sean en el ámbito de la salud u otro. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. in many cases. es así como el esfuerzo de acumular y . aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. from the educational point of view. Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada. la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos. para así . cuya selección en muchas ocasiones. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología. Investigación . universal and philosophical plane.Im my experience as professor of post-graduated studies. es decir. the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times. "convenciones" y apreciaciones. the lack of focus. for others a method for the rest a problem. from that the theorical review is not centrered in the object of study.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. Palabras Clave: Planificar. trascender.mediante el diálogo. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional. the doubts. Una de las limitaciones que tienen los investigadores .Acción. Observar. or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential. looking to present the research or investigation like a human reflexive process. dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento. The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects. Other difficulties are. reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado. The complications. Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez".superar lo individual. análisis y la discusión . is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. To identify the moments. the applicants in research are full with immediacy. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students.

escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas. en el plano filosófico. los enredos y las dudas. reconocen el paradigma y el método cualitativo. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres.es decir . Las complicaciones. leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio. es decir. un "proceso". Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica. y para los más un "problema". en definitiva. muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. estudiantes de pregrado o postgrado. para otros un "esquema". Fineberg y cols 1. universal y.. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica. No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. El hecho de haber trabajado con tesistas. ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. ¿Qué es la investigación? Para unos.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva. su movimiento. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer? .en la rigurosidad metodológica. profesores. o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas. Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación. lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud.

por el contrario.que. con deseos de investigar. más no la lógica o dialéctica de la realidad. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos.la del proceso de investigación. una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado. de la inercia mental? Para Martínez (1. ¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad? Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". . de la producción del conocimiento. quizás porque siguen la lógica del texto.o mucho menos . de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario .Con respecto a la investigación acción. buscan su autopreservación. en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad. tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad. que tienen prácticas o actividades laborales. es la realidad misma. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. Entonces. considero propicio divulgar mi experiencia. Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar.993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. hacia la recolección del dato... en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. ¿Cuáles son las dificultades encontradas. resolviendo problemas el día a día . tanto con tesistas como con profesionales. de la burocracia de la rutina. son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente. Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales. como consecuencia. En este sentido. y en el mejor de los casos. los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. nos hacemos ciertas preguntas al respecto. se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado.

. pero no con la actividad o práctica investigativa. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción.En lo referente a la programación curricular de los postgrados. que se favorecen. lo que hace la gente.. . no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas.. prejuiciada . del conocimiento". cómo pueden superar esta manera simplificada. buscando "lo viviente". al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan. personal de salud adscritos a instituciones de salud. al final. a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. en equipo. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales. ya sea pública o privada. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar".. los prejuicios. Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar. hay que buscarlos. buscando en la propia realidad a la gente. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. donde prevalece la asistencia del paciente. de las relaciones más allá de lo institucional. odontólogos.aunque no consciente. La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos. parcelada. no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos. el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral.. los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría. Por esa razón. lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento".. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser". sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. atomizada. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio. "Sólo en cooperación. De lo que se trata es demostrar. Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. en el transcurso (desarrollo).

cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual. aspira mostrar que no demostrar . Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos. y Ocaña. a encontrarnos en nuestras universidades . La . pero.que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. Los ingenieros. y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. fundada al final del siglo XIX. consciente o inconsciente. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. no importa sí genuina o manipulada. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. se traduce en términos de sabiduría intelectual. ni será la última. etérea o inasequible. para sentirse uno realmente hombre. LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX.991) 3. Por este tiempo. como no tanto. cuando el Positivismo estaba en su apogeo.una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. en todo caso inevitable". se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional. surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes. M. Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. no sólo útil sino inevitable para la vida. Desde la Reforma. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad. que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. sino en las instituciones mismas . se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano.incrustadas no sólo en las mentes. tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo. Se institucionalizó en la universidad moderna. 1. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. 2. C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado. B) Tomar experiencia metodológica.

La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. para hacer la tecnología. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. Con este espíritu. y empíricas. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías . que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos. exclusivamente geométrica. sino también primeramente política y moral". que expresan el conocimiento del mundo. como dijo Comte. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. la superstición y las otras formas de seudo . en las teorías del Círculo de Viena. como purificar a la humanidad de los residuos de la religión.conocimiento. sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. "no por más tiempo. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. poéticas o por no tener sentido. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. no como hechos inherentes a la naturaleza. Tercera: Finalmente. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. mecánica o química. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza.medicina. Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas. Cuando el movimiento científico. emergió una filosofía que pretendía. el científico construía hipótesis. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico. el misticismo y la metafísica. había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana.

sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. 4. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. 3. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. Schön. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en . citado por D. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. y. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles. El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. ya que. En última instancia.1. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. Dado el acuerdo acerca de los fines. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. educación y práctica. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico.explicativas en competencia. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible.

el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio. De este modo. provecho . base de una profesión. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. Una ciencia aplicada. 2. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo. de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. entre la base de su conocimiento y su profesión. tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado.crecimiento". Para Glazer.que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. en la educación que proporcionan". Schön. Para Edgar Schein (citado por D. éxito en un litigio. en un artículo titulado "The Librarian: From . b. El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia. Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación". por ejemplo. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. de acuerdo con la racionalidad técnica. Una disciplina subyacente o ciencia básica. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar. 3. Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas. Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. o componente de "ingeniería". muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. El conocimiento sistemático. 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. medicina y derecho.

Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales. Descartes. ser demostradas objetivamente. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. el autor. El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día. La ciencia se inicia con la observación de los hechos. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. Pertenecen a este grupo Aristóteles. Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. EL MÉTODO CIENTÍFICO. con muy poca referencia a los principios generales. Schön. 4) afirma: El vacío principal es. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. 3. desde luego.Occupation to Profession". Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. el científico las . De acuerdo con este grupo. Locke. Galileo Galilei. William Goode (citado por D. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general.. por medio de su intuición. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. Arquímedes. concretamente. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad. que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas. Kant. 2. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. en sus campos científicos auxiliares. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. Leibniz. 2. los Empiristas. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. 3. 4. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. Platón. la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera. Berkeley. (1990) 5. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. Francis Bacon.. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas.

de acuerdo a objetivos preestablecidos. se ha extendido. además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. Whewell. no uno sino muchos métodos científicos. etc. costumbres y actitudes. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su . citado por Gollete y Lessard. educación. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. lo que ha determinado que hoy existan... En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a. Corey. si bien en el pasado pudo haber un método científico. ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. sin embargo. de hecho. De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. ciencias económicas.pone a prueba. De lo que se trataba con la I-A. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. para asegurar la adaptación o integración al entorno. sociología. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos. 5. Según Thirion. administración. Su finalidad. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. muchos le reconocen como el padre de I´action-research. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa. Kant. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. entre los que se encuentran Hume. durante la Guerra de 1940-45. b. sino todo lo contrario. 4. en las áreas de la psicología. Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia.

Así las ciencias. señalando que en el cambio de paradigma. Grell y A.teoría intervencionista. La formación. siendo esta última distinta en Francia y en América. en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo. de desorganización y de reorganización. la I-A. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. por una función de lo "real práctico". además de la simple transmisión de informaciones. todo progreso del conocimiento es válido para la acción". Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa. Morin (1980). al definir y explorar el concepto de paradigma. herramientas conceptuales. Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". del papel de la propia ciencia. La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. Y. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación. De esta manera. La metodología de I-A. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico. Kuhn 6. las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. y no de lo real experimental. es decir. La construcción del conocimiento. St. El cambio Social. de control y de organización. se modifican y evolucionan T. 6 opta en su proceso de investigación. E. concepciones del mundo. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". S. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda . A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. En la construcción del conocimiento. 2. Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. de rigor metodológico. 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. 3. El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. del objeto de conocimiento. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. principios. de revolución. también cambian valores. el conocimiento y sus estrategias. 4. citado por Goyette y Lessard. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados.

reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. 6. Frente a la ciencia llamada tradicional. sociedades y jornadas científicas. convirtiendo al investigador en autor. la I-A llamada intermedia (R. por los revolucionarios. contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. B. Es decir. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). conlleva a pensar correctamente. no lo que se piensa. La forma de control no es experimental sino praxeológica. plantea que ante la forma de I-A adaptadora. en 6. la I-A transformadora va unida a un proyecto político. autores como P. De Bruyne y al. sino como se piensa. En lo que se refiere al cambio social. que no estudia sólo los resultados. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. en congresos. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. Tremblay). Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente. Gauthier 6. Dirigido a profesionales docentes. conferencias e informes de investigación. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. es decir. una persona o grupo. 6. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. . desarrollada más allá de los psicólogos. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. Como función formativa. de la praxis. como la investigación aplicada. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada.Guerra Mundial y la intervensionista. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. sino también las condiciones del cambio en una organización. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. crítico. como en el político o sociocultural. El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". En este sentido. con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales. estudiantes de postgrado.

En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza. 3. OBJETIVOS: 1. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. selección de las fuentes de información e instrumentos. mediante la identificación y definición de variables. es la fuente del conocimiento. 2. hemos comenzado a .• Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes. Identificar la realidad objeto de estudio. comprende: • • La operacionalización de objetivos. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio. MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. 1ra. elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. 3ra. antecedentes y desarrollo. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. desde donde Identificamos el Objeto. la discusión y el debate. 2da. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo.

cultural. nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos. SESION: Hemos confrontado: realidad. 6ta. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. caracterizándolo. las distintas formas o discursos de la ciencia. y estamos revisando nuestros puntos de vista.definirlo y delimitarlo.muestra. 4ta. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva. a través de sucesivos pasos de concretizacion. política. estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. estamos en la medición de conocimiento. premisas. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra. práctica-teoría. 2da. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. en el discurso de los otros y en el entorno. 3ra. Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo . desvelando la esencia misma en nosotros.) y sobre todo. criterios y teorías. los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo. También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto. constituye la fase de concreción del diseño. SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. También hemos comenzado a reconstruirlo. ya que hemos analizado conceptos. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos. etc. . 5ta. enriqueciendo nuestra practica social (académica. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. nuestra Perspectiva-Teórica. el compromiso con nosotros y con los demás. conocimiento.

cartas.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia. cambios y tendencias. Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. materiales audiovisuales y otros. relación con cada indicador. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización. libros. circulares. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. la selección de contenido. relaciones esenciales. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. investigación y servicio. De estos. El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la . la entrevista. cuales son sus partes. La técnica de los indicadores. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. memorias. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables. el cuestionario.. interrelaciones entre ellas. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales. se recomienda para la elaboración del diseño. Se refieren a la totalidad. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz. archivos. sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. automovimiento. informes. periódicos. contradicciones. la ficha. movimiento. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta".. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas.

quienes parten de una realidad hipotetizada. controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad. se adquieren habilidades y destrezas profesionales. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia. por los prejuicios . Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción. La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. como la misma gente destinataria del proyecto. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio. Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva. A partir de una acción en terreno. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. 7. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar. es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. tanto los investigadores o equipo técnico. Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo. Además. considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida. sistemático.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos.situación que padecen profesionales y tesistas. de una manera inductiva van surgiendo problemas que. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. El profesor no enseña. en la reunión del taller.teoría y la práctica. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio. ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia.están llenos del deber ser. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . .

Como piensan los profesionales cuando actúan. Ediciones Cátedra S.Como hacerles reflexionar . Cap. Barcelona.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. sus fundamentos y su instrumentación.. S. Barcelona. 4. Barcelona. 1ª Edición. El Cid Editor. 1999. Sus funciones. Facultad de Humanidades. España. II y III. 1994. Rigel. Buenos Aires. Editorial GEDISA. REYES Román: Terminología Científico Social. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás. desinterés. A. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. Tercera Reimpresión. México. Gabriel y LESSARD. . tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo. SCHÖN. España. Aproximación Crítica Anexos. España. Editorial Alertes. PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. 3. Editorial Árthopos.delicada tarea ésta . Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición. Responder a la angustia. apatía. 7. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción.. A. con la obligación que provoca descontento. 1990. Editorial El Manual Moderno. a la impronta .A. Barcelona. Barcelona. Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. Dar la vuelta. México. Una Perspectiva Mundial. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. Caracas 1994. S.: SIDA Su Prevención a Través de la Educación. Y cols. ANDER EGG. 5.siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. 1993. Editorial GEDISA. 1991. SEPÚLVEDA Jaime H. SADE CV. 6. 10. reconstruir la totalidad para E. GOYETTE. Primera Edición 1991. BLANCO. A. 1987. MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. UCV. 3. Buenos Aires 1998. MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. La Edición Fondo de Cultura Económica.finalista. 6. recomponer. Cap. 2. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . 9. España 1993. 1979. I. 8.

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tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. etc. todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos. A partir de aquí. minorías discriminadas. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. responde a este "replanteamiento" de la política social. techo o abrigo). mujeres. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. tras señalar las líneas básicas de la IAP. Evaluación permanente y participativa Notas Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos. En el presente capítulo. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa.). Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados. en nuestra opinión. aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". Los fines y objetivos de la IAP 6. La Investigación Acción Participativa (IAP). El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. familias sin recursos económicos. Como se ha demostrado en la práctica. tal como nosotros la entendemos . Introducción de la IAP en España. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. niños y ancianos desprotegidos. Diversas orientaciones 4. como principales protagonistas. dejemos ya de hablar y actuemos". puede ser un camino para superar estos puntos ciegos.Colectivo Ioé** • • • • • • • • • 1. etc. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención.

medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. grandes o pequeñas empresas. minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. En efecto. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener. . se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). tipo de problemas sociales etc. De acuerdo con estas reflexiones. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas. distintas regiones geográficas. estos métodos intentan. el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo. Además. sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. 1. Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. etc. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. los servicios o la agricultura. Sin embargo. entre grupos vinculados a la industria. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes.(apdo. dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. Sin embargo. que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento. tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales. lo que origina intereses y necesidades divergentes. no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2. Además. al menos. En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). ya que siempre implica. a continuación. que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales.). medio rural y urbano. 2). Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). que no son homogéneos ni agregables sin conflicto. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). como vimos en el capítulo anterior.

los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva). parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. se dirige a los individuos como entidades autónomas. separados de su contexto social. el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo. . En especial. y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). En nuestra opinión. esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen. los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen. Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. Entre los responsables políticos de la acción social. de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado. ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5. desde una posición dependiente (función clientelar).Pero la operación de recortar.

que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre . desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7. Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad. lejos de ser una cuestión casual. tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). individualizados y poco organizados.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. Según algunos autores. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. De este modo. y la gestión. Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos. profesionales y/o voluntarios.

que sólo puede realizarse desde una instancia de poder. como se ha visto en el apartado anterior. sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir. y a su segmentación (en primarias y secundarias. presentándolas como demandas de los propios afectados. 2. por ejemplo). adoptando las otras instancias (instituciones. tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización). Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales. conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo. se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. profesionales. Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. no sólo en sus efectos. sucede también a nivel político e ideológico. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados. Sin embargo. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. a los responsables políticos). Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. Por último. En general. que ocurre evidentemente a nivel económico. Así. Además. se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social. Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). así mismo. habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta.minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. En especial. en todo caso. desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) . por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. y no sobre el sistema social. Esta lógica de dominación.

a partir de él. En función de este criterio. el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). en última instancia. La reflexión tiene un componente doble: por una parte. para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. por otra parte legítimos. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. por otra. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. acción. los profesionales y los políticos. desde nuestro punto de vista. Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto. lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. o la teoría y la praxis. a la larga. sus demandas e intereses. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos". asumen un papel subsidiario y. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso. . 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). En cuanto a los voluntarios externos. o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. Por ello. como veremos. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. nos parecen más importantes. que dan lugar a puntos de vista bastante diversos.Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. 3ª) Unir la reflexión y la acción. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios. Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. observación y reflexión"16. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. Sin embargo. Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación.

Sin embargo. la animación sociocultural. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. la promoción de la salud y evaluación de . estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales. histórico. psicológico. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva. evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista. explotados por sistemas socioeconómicos. sindicales. promovida por las corrientes socialista y anarquista.). que se entienden como complementarios. sociológico. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social.1). la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. políticos. Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. Introducción de la IAP en España. 3. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos.). si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20. etc. aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico. etc. 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia. concreta y compleja a la vez. que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19.

y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona). Por último. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados. Sin embargo. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos. las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. etc. a veces de carácter local. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28.). En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. los trabajadores sociales y el voluntariado24. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar. . después de 40 años. A comienzos de los años 80 se retoma. Ed. Ed. Se trata de experiencias minoritarias. En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. Popular. CODEDAH y CASM en Madrid. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. etc. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27. SEPT. casi siempre con apoyo de la administración local. en general.programas sociales. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. Por su parte. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. con sede en Toronto. Hacer. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción. Renedo. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña. Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos.). Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política.También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea.

a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. elaboradas fuera de España. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel. En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. sociolog permanente de Alain Touraine. Como señala Thirion. procesos de exclusión. En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. entre otras. etc. de liberación social. Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929). En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades. etc. Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP. En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación. sin alternativas globales. que avalan el enfoque particular de cada promotor. iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. entre las que destaca la de .36. "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. evaluación y vuelta a empezar".) y como una vía. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. elitismo político y económico. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y. acción.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. por tanto. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. pero ceñido a prácticas sociales concretas.

el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto).Jesús Ibáñez. El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva. estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene). En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP. . catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña.

la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses. que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas). 2) Perspectiva estructural.40. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). entre ellas la IAP. la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso. En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica. Villasante. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención. La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. en expresión de J. proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. 3) Perspectiva dialéctica. Siguiendo con las metáforas. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42. se buscan fórmulas de aproximación. que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva. diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. que luego no tiene continuidad en la vida real. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". a partir de una demanda . cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39. añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. Ibáñez. tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . La asamblea y sus múltiples manifestaciones. etc. la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. Es decir. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención).Si aplicamos este cuadro al área de la política social.

ése es uno de sus objetivos estratégicos. más que una cuarta perspectiva. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. Si recordamos la forma . 4. la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica. La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP. la definición del objeto. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones. se encarga de animar. dando lugar a nuevas articulaciones. mediante asambleas periódicas de carácter abierto. que puede presentar diversos grados de participación. además. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. En nuestra opinión. diseñar y evaluar las tareas que se realizan. políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. pero también el sesgo basista. Se quiere evitar el sesgo profesionalista. incluyendo la indiferencia. del mismo modo. los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. que limita la competencia a los "técnicos". al menos. los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44. se mantienen después en continua evolución. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. ya sea de la población carencial. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo.negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ.

si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. etc. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas. y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso. pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2). con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior. que inducen a los promotores a no contar con ellos. colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. sin excluir a nadie. .piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. En principio.

Para evitar estos peligros. Así mismo. El contenido de la propuesta se puede apoyar. Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o . el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. formar parte del GP. Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. que se aplicó en los tres programas antes citados. lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP. caben muchas fórmulas. a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados. asesorar en temas específicos. evidentemente). La más habitual. etc. es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. En este sentido. constituirse en "grupo de apoyo". Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos. o quizás replantear o incluso echar atrás. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre.). ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. a partir de su propia experiencia.En cuanto a la forma de hacer la invitación. es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar.

Al término de este proceso. Exponemos a continuación algunos de ellos: . a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. y aportando sus ideas y críticas. y no secundario. al menos. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. conviene convocar una asamblea general. A su vez. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba. 5. una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. Por ejemplo. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas. del proceso de investigación puesto en marcha.manejar por ellos. Así mismo. Esto se puede producir de muy diversas maneras. como se hizo en el Proyecto +60. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP. pero sin adelantarse a ellas. así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. lo más 18 amplia y participada posible. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas. apoyando sus iniciativas. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. pero sin pretender imponerse. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. desde el principio. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada.

se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50. La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos. . El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. Esta técnica. sobre todo en el campo de la educación(50). también apoyada en animadores expertos. puede ser un rol compartido). Es aconsejable que. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. Se trata también de una técnica bastante utilizada. la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. Entre otras cosas. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen. No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva. ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico.? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. para ello. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. Aunque no son siempre necesarios. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. se clarifique bien desde el principio. Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51. un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. socio?político y cultural. se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. a desarrollar en etapas posteriores).

De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen. pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal. todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos. delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56)."54. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados . la asamblea es el sistema al que hay que tender. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que.6. etc. En este sentido. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. en ese sentido. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. se presta a la improvisación. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan. para eso. Para abordar sus objetivos de investigación. además. Pero. conocimientos y experiencias. experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. conocimientos previos. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. Así. para ello. como subraya el equipo CLAVES. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. evitar los peligros de la asamblea. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. que se puede convertir en un mero rito. pueden tener un efecto desmovilizador). tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad. (Si se repiten muchas sin efectividad. piensen juntos. Por otra parte. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. etc. ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). es manipulable. En todo caso.

de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. Las formas de . En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. las canciones y los cuentos. vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60. Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. etc. tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística. documental. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. se llama "entrevista focalizada". 3. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. 2. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable. no sólo de los grupos ya concienciados57. los medios de comunicación. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar. A continuación. Son materiales frecuentes las cartas. las autobiografías. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. 5. 4. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres. 6.de los trabajos de investigación. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. etc. bibliográfica. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar.

Sin embargo. En principio. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. se le invita a . El análisis es similar al de los grupos de discusión68. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas. y del contexto: por qué lo dicen). Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. Para aplicarla. no se le tendrá en cuenta). probablemente. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre. Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. se escucha la grabación. si es preciso varias veces. sobre todo en la fase del análisis65. para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. La reunión se graba. se llama "técnica Delphi"67. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. eventualmente. sobre el tema general que nos interesa investigar. por ejemplo mediante cartas sucesivas. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). 11. de forma participativa. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. en una segunda fase.análisis varían mucho. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. hasta establecer un consenso de prioridades. 9. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. en los procesos de IAP. Tras realizar la reunión. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. 10. por lo que le vamos a prestar mayor atención. 8. como en una tertulia. por supuesto. 7. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población.

b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas. mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos. tomados uno a uno).). la política económica y de prestaciones sociales. pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración. por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. perdiendo objetividad. y otra segunda en que podrá introducir . y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. Para salir al paso de este problema. etc. no aprovecha las ayudas. sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. Por tanto. la opinión pública en torno a la pobreza. Para la IPA la técnica de encuesta. en el caso de la pobreza. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado.). lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo. royectivas. pero inútil y hasta perjudicial para otros. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. puede ser útil para algunos objetivos. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral. lo que permite entablar un diálogo abierto con él. sobre todo. se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador.). Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar. de este modo. etc. a quién vota. cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. entrevistas con informantes cualificados y. Si la investigación se limita a una encuesta. sexo. que la encuesta es una técnica cerrada.). c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales". a sondear comportamientos (si hace tal cosa. en este sentido.. etc. convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. normalmente a través de bibliografía. mediante técnicas cualitativas. etc.). profesión. no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario. economía laboral. ideologías sociales. lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. asambleas para informar de los resultados de la encuesta. Se dice. se pretende informar e implicar al entrevistado. y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario. abiertas. etc. tiene estas limitaciones. sin embargo.participar en otros actos (actividades de la asociación. etc. Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores. utilizada en un proceso de IAP. etc.

esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. no sólo los líderes o técnicos externos. el desarrollo y los resultados del mismo.informaciones. no sólo como verificación a posteriori. pero no asegura la representatividad de la muestra. en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. 7. Para ello se utilizan técnicas de muestreo. Por ejemplo. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción. es decir. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. en nuestra opinión. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que. la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72. etc. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta.). otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. . etc. que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente. lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. puede seguirse algún criterio de muestreo. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado. como vimos. bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas. son más importantes (ver Cuadro 2). para ello. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. Sin embargo. En general. Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. eventualmente. obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa.

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Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico. ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto". 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española. MAX?NEEF.T.R. Manfred A. Madrid. apdo. La Investigación Acción Participativa. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas. iniciada por Dewey y Lewin. por encargo de la O. segmentados del contexto social (ver más adelante. Nuevas Palomeras.A. donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. en SALAZAR.. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales). P. O. págs.. Popular.C. Nordan?Icaria. Paris. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. aplicaciones y algunas reflexiones. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz.I. Dueñas. 13. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". 1983. M. En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. al Colectivo GRANC (Gerona. 17. M. 2.. 1970. 23?44. Laertes. 16. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. 1974?80. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. Conceptos. 1994. L?analyse institutionnelle. Siglo XXI?Punta de Lanza. Villamuriel y Tariego. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. 1992. págs. 1986?87). 12. Siglo XXI. 1994. y GABARRÓN. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que. México.3). L. Ver KEMMIS. 1986-90. Investigación participativa. Conocimiento y poder popular. R. 1985. Montevideo y Barcelona. . Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje. Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. Inicios y desarrollos. pág. L. Cómo planificar la Investigación? Acción. Desarrollo a escala humana. Ver FREIRE. Colombia y Nicaragua... Minuit. Ver LOURAU. a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. Sandi 1988. 15. 14. aún cuando se influyan recíprocamente. a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). basado exclusivamente en imágenes y símbolos. 18. Prosperidad. Bogotá. y McTAGGART. Barcelona. y HERNÁNDEZ. 1992.. 119. Ed. 135?174. CIS. Pedagogía del oprimido.teóricas y metodológicas".. Madrid. 1990?91). S. R. FALS BORDA..

se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla). teorizada por Francisco FERRER. 22. movimientos culturales. 28. M.M. Evaluación de servicios y programas sociales.. 27.). señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. J. 24. Experiencias de ciudadanía participativa.. Ama la vida en su devenir. 1989.. transformador del mundo.. M. Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. 1986. Madrid.). cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna. 51. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP. y RODRÍGUEZ BRANDAO. FALS BORDA. I. AGUILAR. C. (Ed. A diferencia de la "educación bancaria".. etc. S. SERRANO. y ANDER-EGG E. de ahí que no tema el desvelamiento. T. educación permanente y educación popular". "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". Ed. Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. Investigación Participativa.. Fundación Banco Exterior. Archidona. Montevideo. Murcia. 23. J. citando a Oscar Jara. Ministerio de Educación y Ciencia.L. ANDER-EGG. El principal exponente es la "escuela moderna". J. 126. FREIRE. Madrid.. C. (Comp. Ver ANDER-EGG. Icaria. P. 21.. Edcs. (Cord. Tenerife. Aljibe. P. QUINTANA. pág. Una perspectiva metodológica. Á. págs. Zero?Zyx. Bilbao. Siglo XXI de España Edts. Entre otras experiencias. 1973. de orientación socialista. Educación de adultos. pág. Tusquets. Díaz Santos.. 59.. 1987. LORENZANA.) desmitifica la realidad. Madrid. ver DE PUELLES. Educación liberadora. 32ss.. E. lucha por el hombre persona. de la Banda Oriental. .. Una experiencia hospitalaria. J. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. 1989. 2002. 1992.A. 1976). 1988. "la concepción liberadora (.19.VV. Barcelona. Tomamos la palabra. 20. Madrid. Edcs.).III. Investigación participativa. H. Madrid. y SANTOS GUERRA. M.. O. M. Educación para la Salud y Participación comunitaria. FERNÁNDEZ SIERRA.) Historia de la educación en España. Barcelona. adaptable. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. Es biófila y no necrófila". en FREIRE. En lugar del hombrecosa. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid. 25. 1992. Sevilla. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural. en AA. Y FIORI. FIORI. "Animación sociocultural. 26. pág. Narcea. universidades populares.

pág. Laertes. Luttes contre la pauvrété. Punta de Lanza. etc. y TOURAINE. Crítica y política en Ciencias Sociales. G. M. Ver LAPASSADE.. 35. en Documentación Social.. cooperación ("partenariat") y participación. 1981. Campo abierto Ed. G.). Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. Barcelona. fundamentos e instrumentación.. . págs. Payot. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. Paris. Ver MOLANO.. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina.. MENDEL. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza". México.. 34. 1978 (2 tomos). LOURAU. 2002. 178?85. 129?142. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes. en AA. Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social. 1978. Y VILLAGRÁ.. T. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS. G. GEIE. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina". 1977. 33.. une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif". en AA. Madrid. Ver GOYETTE. 17ss. y LESSARD?HEBERT. Madrid. México. Marsiega. 30. G. (comp. o. La investigación?acción. A. R. Las comunidades y su desarrollo. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico. A. Acebo. Y LESSARD?HEBERT. Lille. 1964. El análisis institucional.. págs. Paris. 31. El Simposio Mundial sobre IAP.VV.R. A. M. y ABOU SADA. Seuil. 1978. 1989. M. 1991.29. PEREDA. F.E.c. 36.VV. Funciones. Aparecen traducciones. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social. y otros.. La pobreza en la España de los años 80. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". "La sociopsychanalyse institutionnelle. Ver COLECTIVO IOÉ. 18. Bogotá. págs.C. G. "Consulta social europea. 37. Madrid. Nº 129... 1988. Citado por GOYETTE. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local").. Y. C. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. 32. La voix et le régard. Ver BATTEN. SEGUIER. Ver SANGUINETTI. 1978. Crítica Institucional y creatividad colectiva. Sin embargo...

Siglo XXI. 358?9. y GUTIÉRREZ. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles... de jubilados y de enseñantes.. pág. J. Barcelona. Pistas de Investigación?Acción. págs. Ministerio de Asuntos Sociales. surgido de la Parroquia de San Ambrosio. Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes.c. Nº 22. 1990. 140?54. 1979. Barcelona. Más allá de la sociología. y 41. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas". Ed. asociaciones de vecinos. De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior). págs. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos. (ed. NN. No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. 1990. 41. págs. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga). VILLASANTE. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto. fueron asumidos deliberadamente por el GP). Más allá de la sociología. Rev. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad. en DELGADO. J. pero aquí aporto materiales para construirla.. 1988. Madrid. Síntesis. Para Stanley COHEN estas tendencias.. en este sentido. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas". En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. IBÁÑEZ. 45. Madrid. Ver COLECTIVO IOÉ. Complutense. pero los presos aumentan. PPU. RODRIGUEZ CABRERO. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. 42. 18ss. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. 22. R.. 1994. págs.38. 1985. Suplementos de Anthropos. discutibles. 415?16. M. Madrid. Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. R. 46. . Madrid. Ver.). J. El gasto público en servicios sociales en España. un colegio público y una guardería. Ver COHEN. 39. Madrid. Siglo XXI. 43. IBÁÑEZ. Entre Culturas. J. J. G. La investigación social de segundo orden. 44. A ver quién se anima". Ibáñez replicó: "tiene toda la razón. T. 1992?94.. Del algoritmo al sujeto. pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. Visiones de control social. así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). S. Madrid. Nuevos avances en la investigación social. 40.. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. 1992. 1?10. o. IBÁÑEZ. en REYES. Las ciencias sociales en España. Ver apartado 1..

el médico. 1992. Popular. 1987. Ed. Madrid. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. 51. en Documentación Social. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto. o. págs. 54?63. Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo. Laertes. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). 48. Madrid. Marsiega. Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. la asistente social. págs. A. 68?82. KEMMIS. así mismo. 49. 56?81. Cómo planificar la Investigación?Acción. Desarrollo a escala humana. . En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas. R.A.. los maestros. 50. a través del obispado. Crítica institucional y creatividad colectiva. 121?39. Barcelona. surgido de Cáritas Diocesana. págs.. 1978. págs. Barcelona. P. La investigaciónacción en educación. a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos. Un método para la Investigación?Acción Participativa. al resto de participantes. y ELIZALDE.. En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. M. 45?47. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo. J. A. Nº 92.. 52. Madrid. págs.. Morata. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial. Ver MONTES DEL CASTILLO. Simbolismo y poder. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. Madrid. ver ELLIOT. págs. 1989.c.. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF. y SEGUIER. promovido por profesores de la Universidad de Salamanca.47. S. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto.. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias". 121?31. 1990. logró vincular. La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé). LÓPEZ DE CEBALLOS. a la vez que inhibían. 53. M. y Mc TAGGART. devolución de resultados de cada fase). En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social).. el GP inicial. Anthropos.

"La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social". Síntesis. en DELGADO. El autodiagnóstico comunitario e institucional. 1988. Formación de animadores y dinámicas de la animación. Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal. En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). 55. A. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1. . En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño. 59. 1993. Cáritas Española. Valladolid. Popular. B. 56. aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. 1987. Educación de adultos y acción participativa. P. Madrid. ASTORGA. A. D.M. DE LA RIVA.. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. Diputación provincial. Ver. los transportes (previsiones de Metro en el barrio). Buenos Aires. centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio. En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes. LÓPEZ DE CEBALLOS. 60. J. el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video). M. 1987. J. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. 58. Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular.. Humanitas. Ed.54. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión). y GUTIÉRREZ. Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa. La animación cultural. Madrid. 1994. "Investigación participativa y autoformación grupal". Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). 141?52. págs. Buenos Aires. págs. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. 1988. F. tras consultar a varios grupos de ancianos). 85?95. dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. A. Madrid. etc. 1991. (EQUIPO CLAVES). se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. y VAN DER BIJL. Humánitas?Cedepo. en Documentación Social. y SALAS. Madrid. además de los ya citados. las viviendas de realojo (visita a OREVASA). Nº 92.. PRIETO.500 familias del barrio. Ed. En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. los comercios (visitas a comerciantes). y CODEDAH. DE CASTRO.. así como diversas publicaciones. 57. Manual de diagnóstico participativo..

págs. y DELGADO. págs. A.. Las ciudades hablan. y ORTÍ. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. 62. Ed. págs.. 1986.A. Ver GUTIÉRREZ. 141?173. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales. El grupo de discusión. y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica".etc. 257?74. 26?47. Ver VILLASANTE. Madrid. o. profesores de trabajo social.c. Madrid. Pirámide. madres y jóvenes). Caracas.. "Redes comunitarias y nuevas cosmologías".. 1993. 66. 64. CIS. págs. R. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi. en DELGADO.c. C. 1979.. en Alfoz. J.) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar. J. 63. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal. El análisis de la realidad social.M.. Siglo XXI. Nº 92. o. 1992. Ver PUJADAS.. págs. J. en Documentación Social. y GUTIÉRREZ. y GUTIÉRREZ. (coord. R.). 153?185.J. 68. IBÁÑEZ. 67. "Teoría de la observación". El grupo de discusión (título original: The focus group). Sobre la técnica del grupo focalizado.. La práctica del grupo triangular. Métodos y técnicas de investigación. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas. Madrid. en VILLASANTE. y AMEZCUA. Madrid. 21?28. etc... págs...M. Más allá de la sociología. y ALVIRA. J. F. C. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales..M. "Análisis de contenido". 61. Madrid. T. T.R.. en DELGADO. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales.R. Alianza. J. 177?224. Nueva Sociedad.. J. diseñada por Fernando Conde. 65. Ver KRUEGUER. El método biográfico. Sobre la técnica del grupo de discusión. J. J.. Madrid.. M. 1991. "Técnicas cualitativas de investigación". en GARCÍA FERRANDO. Ver GARCÍA. Nº 29.) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares. Ver IBÁÑEZ. y DÍAZ. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres. P. . 1986. J. "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo". Ver NAVARRO. Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas. 1994. sociólogos.

V. en GARCÍA FERRANDO. M. Madrid. 1993. 123?52. Ed.c. F. Trabajos relacionados • Diagnostico de una Unidad Educativa Diagnostico.J. inicie sesión. Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia.69. Metodología de la evaluación de programas. págs.. y VENTOSA. y ALVIRA. 71. 70.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons.nodo50. 1991. 1989. CARIDE... "La encuesta".. CIS. J.A. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www. Nº 92. 110?19. IBÁÑEZ.. Evaluación sistemática. gracias a una financiación del INSERSO.0 Comentarios Para dejar un comentario.org/licenses/by?nc?nd/2. Madrid. y STUFFLEBEAN. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP".. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos). págs. J. Barcelona y Madrid.. D. M. regístrese gratis o si ya está registrado. y SHINKFIELD. Guía teórica y práctica.. Análisis situacional de la unidad e. A. Evaluación de la animación sociocultural. ** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada.L. Desarrollo y verificación de las hipótesis. Planteamiento de problemas. 72. en este sentido. en Documentación Social. Madrid. 1992.. Ver.J. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO. Ver ALVIRA. o. En el Proyecto +60. F. . Popular..

com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. • Análisis de la Relación existente entre el Fenómeno Social y el Fenómeno Económico En el presente ensayo se plantea un análisis a la relación de por si importante que existe entre el Fenómeno Social y el. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo.).. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa. El Estado neocolonizado. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias. Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías. El Centro de Tesis.com.• La Estatalidad Un mito de nuestro tiempo. Globalización y globalismo pop. es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias. Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. Teorías globalizadoras y estatalidad.A.com S. puede descargarlo desde el menú superior. etc. . Documentos. esquemas o tablas complejas. avanzadas formulas matemáticas.com como fuentes de información..com | Contáctenos | Blog Institucional © Monografias... Ver mas trabajos de Estudio Social Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página. El objetivo de Monografias.