2. 3. 4. 5. 6. 7.

Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción

8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables

b.

c.
d.

e.

f.

en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el

rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• •

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos

permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación

Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:

la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado. los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez. buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. en muchos casos. así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. las dudas. . a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. desde el punto de vista docente. los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. universal y filosófico. El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. Otra de las dificultades. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. el cual se debe disfrutar sin complicaciones. Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. Identificar los momentos. appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección. los enrredos. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial. reducing the aspect or reality to research. prof. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. En mi experiencia en la docencia de postgrado. reduccionista del aspecto o realidad a investigar. por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos. Las complicaciones. "un proceso". a full schematic vision of "prejudices".Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 > • Nancy Caricote Llovera. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". y una visión esquemática plena de "prejuicios". Asociada. Facultad de Odontología UCV RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud.

"convenciones" y apreciaciones. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento.Acción. is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. from that the theorical review is not centrered in the object of study. Reflexionar. es así como el esfuerzo de acumular y . reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado.superar lo individual. Other difficulties are. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo. dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. para así . Investigación . looking to present the research or investigation like a human reflexive process. in many cases. trascender. es decir. or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential. ya sean en el ámbito de la salud u otro. universal and philosophical plane. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad. for others a method for the rest a problem. Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. Observar. Palabras Clave: Planificar. the applicants in research are full with immediacy. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology.Im my experience as professor of post-graduated studies. in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". Una de las limitaciones que tienen los investigadores . the lack of focus. which one should enjoy without complications.mediante el diálogo. cuya selección en muchas ocasiones. análisis y la discusión . To identify the moments. with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students. the doubts. The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada. the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times. from the educational point of view. la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos. The complications. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez".

No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva. ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. estudiantes de pregrado o postgrado. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar. Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio.en la rigurosidad metodológica. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica. lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. su movimiento. reconocen el paradigma y el método cualitativo. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres. El hecho de haber trabajado con tesistas. Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación. Las complicaciones. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas. en el plano filosófico. el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios. Fineberg y cols 1. es decir. universal y. y para los más un "problema". un "proceso". ¿Qué es la investigación? Para unos. para otros un "esquema". ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer? . los enredos y las dudas. ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento. profesores.. escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas.es decir . sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . en definitiva. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica.

¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad? Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. por el contrario.o mucho menos . es la realidad misma. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos. . en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente. resolviendo problemas el día a día .Con respecto a la investigación acción. considero propicio divulgar mi experiencia.. hacia la recolección del dato. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. y en el mejor de los casos.. una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias. de la producción del conocimiento. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad.que. de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario . se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado. de la burocracia de la rutina. nos hacemos ciertas preguntas al respecto. buscan su autopreservación. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado. Entonces. de la inercia mental? Para Martínez (1. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". que tienen prácticas o actividades laborales.la del proceso de investigación. como consecuencia. En este sentido. con deseos de investigar. tanto con tesistas como con profesionales. ¿Cuáles son las dificultades encontradas. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad. los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar. quizás porque siguen la lógica del texto. Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales.993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. más no la lógica o dialéctica de la realidad.

. el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan. en el transcurso (desarrollo). pero no con la actividad o práctica investigativa. buscando "lo viviente". no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos. en equipo.. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar". buscando en la propia realidad a la gente.aunque no consciente. De lo que se trata es demostrar.En lo referente a la programación curricular de los postgrados. que se favorecen. cómo pueden superar esta manera simplificada. prejuiciada . los prejuicios. a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción.. personal de salud adscritos a instituciones de salud. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio. Por esa razón. sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias. atomizada. odontólogos. lo que hace la gente. parcelada. ya sea pública o privada. del conocimiento". Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar.. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser". una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral.. al final. de las relaciones más allá de lo institucional. Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento". . donde prevalece la asistencia del paciente. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción. los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría. hay que buscarlos. "Sólo en cooperación.. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos. La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción.

y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX.incrustadas no sólo en las mentes. Por este tiempo. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. no sólo útil sino inevitable para la vida. LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. y Ocaña. cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual. para sentirse uno realmente hombre. 1. consciente o inconsciente. tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad.991) 3. se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional. ni será la última. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. no importa sí genuina o manipulada. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. Desde la Reforma. sino en las instituciones mismas . que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. 2. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado. Se institucionalizó en la universidad moderna. pero. fundada al final del siglo XIX. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes. aspira mostrar que no demostrar .que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. como no tanto. M. Los ingenieros. se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones. se traduce en términos de sabiduría intelectual. cuando el Positivismo estaba en su apogeo. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. a encontrarnos en nuestras universidades .una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön. etérea o inasequible. en todo caso inevitable". B) Tomar experiencia metodológica. surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos. La . Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R.

Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. exclusivamente geométrica. el misticismo y la metafísica.conocimiento. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico.medicina. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. emergió una filosofía que pretendía. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. Tercera: Finalmente. que expresan el conocimiento del mundo. sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. como dijo Comte. en las teorías del Círculo de Viena. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. "no por más tiempo. Con este espíritu. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento. para hacer la tecnología. y empíricas. Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza. poéticas o por no tener sentido. tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. Cuando el movimiento científico. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento. el científico construía hipótesis. sino también primeramente política y moral". había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. no como hechos inherentes a la naturaleza. mecánica o química. la superstición y las otras formas de seudo . como purificar a la humanidad de los residuos de la religión. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías . se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados.

Schön. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. Dado el acuerdo acerca de los fines. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. y.1. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento. ya que. 3. El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. 4. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. En última instancia. citado por D. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en . así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico.explicativas en competencia. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto. sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. educación y práctica.

muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar. Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación". provecho . medicina y derecho. b. o componente de "ingeniería". 2. de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. 3. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo. base de una profesión. Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas.que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. éxito en un litigio. tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado. entre la base de su conocimiento y su profesión. El conocimiento sistemático.crecimiento". Una ciencia aplicada. por ejemplo. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. en un artículo titulado "The Librarian: From . 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. Para Glazer. de acuerdo con la racionalidad técnica. Una disciplina subyacente o ciencia básica. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia. Schön. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. De este modo. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. Para Edgar Schein (citado por D. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio. en la educación que proporcionan". Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a.

Descartes. por medio de su intuición. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. 3. con muy poca referencia a los principios generales. Pertenecen a este grupo Aristóteles. desde luego. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas. que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica. los Empiristas. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. Leibniz. Schön. 3. Arquímedes. Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales.Occupation to Profession". Locke. Francis Bacon. 4) afirma: El vacío principal es. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. 2. el autor.. (1990) 5. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. William Goode (citado por D. La ciencia se inicia con la observación de los hechos. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general.. 2. en sus campos científicos auxiliares. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. el científico las . concretamente. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. Platón. la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera. Kant. Berkeley. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. De acuerdo con este grupo. Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. Galileo Galilei. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. ser demostradas objetivamente. 4. EL MÉTODO CIENTÍFICO. El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día.

educación. sin embargo. En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel. Kant. Corey. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a.. De lo que se trataba con la I-A. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. etc. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. muchos le reconocen como el padre de I´action-research. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M.pone a prueba. sociología. De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. b. en las áreas de la psicología.. 5. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. ciencias económicas. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa. 4. durante la Guerra de 1940-45. no uno sino muchos métodos científicos. para asegurar la adaptación o integración al entorno. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. entre los que se encuentran Hume. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su . además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. sino todo lo contrario. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. citado por Gollete y Lessard. ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. de hecho. de acuerdo a objetivos preestablecidos. se ha extendido. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. Su finalidad. si bien en el pasado pudo haber un método científico. Whewell. administración. lo que ha determinado que hoy existan. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. Según Thirion. costumbres y actitudes.

también cambian valores. por una función de lo "real práctico". es decir. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación. La formación. concepciones del mundo. y no de lo real experimental. 6 opta en su proceso de investigación. las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. Morin (1980). además de la simple transmisión de informaciones. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. 3. entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico. de rigor metodológico. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. herramientas conceptuales. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda . Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. La construcción del conocimiento. en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo. S. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. En la construcción del conocimiento. del papel de la propia ciencia. El cambio Social. demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". principios. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. del objeto de conocimiento. de control y de organización. 4. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. E. Kuhn 6. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. todo progreso del conocimiento es válido para la acción". el conocimiento y sus estrategias. Así las ciencias.teoría intervencionista. Y. St. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa. señalando que en el cambio de paradigma. Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. de desorganización y de reorganización. de revolución. De esta manera. El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. siendo esta última distinta en Francia y en América. La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. La metodología de I-A. están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". se modifican y evolucionan T. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. 2. la I-A. al definir y explorar el concepto de paradigma. Grell y A. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. citado por Goyette y Lessard.

por los revolucionarios. crítico. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante. Como función formativa. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente. . La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio. conlleva a pensar correctamente. estudiantes de postgrado. 6. la I-A transformadora va unida a un proyecto político. convirtiendo al investigador en autor. reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. en congresos. En lo que se refiere al cambio social. Frente a la ciencia llamada tradicional. sino también las condiciones del cambio en una organización. como la investigación aplicada. de la praxis. en 6. B.Guerra Mundial y la intervensionista. contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. no lo que se piensa. una persona o grupo. autores como P. citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. En este sentido. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. conferencias e informes de investigación. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. plantea que ante la forma de I-A adaptadora. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". desarrollada más allá de los psicólogos. sino como se piensa. Dirigido a profesionales docentes. 6. sociedades y jornadas científicas. De Bruyne y al. Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. que no estudia sólo los resultados. Es decir. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana. La forma de control no es experimental sino praxeológica. la I-A llamada intermedia (R. como en el político o sociocultural. con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. Tremblay). Gauthier 6. es decir.

elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. 2da. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. OBJETIVOS: 1. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo. antecedentes y desarrollo. 2. es la fuente del conocimiento. mediante la identificación y definición de variables. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. hemos comenzado a . Identificar la realidad objeto de estudio. selección de las fuentes de información e instrumentos. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información. desde donde Identificamos el Objeto. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio. 3. 1ra. 3ra.• Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. comprende: • • La operacionalización de objetivos. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. la discusión y el debate.

el compromiso con nosotros y con los demás. estamos en la medición de conocimiento. desvelando la esencia misma en nosotros. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. 3ra. 2da. 5ta. . nuestra Perspectiva-Teórica. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra. También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos. ya que hemos analizado conceptos. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. a través de sucesivos pasos de concretizacion. constituye la fase de concreción del diseño. en el discurso de los otros y en el entorno. política.muestra. enriqueciendo nuestra practica social (académica. los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. etc. SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. premisas. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. las distintas formas o discursos de la ciencia. También hemos comenzado a reconstruirlo.definirlo y delimitarlo. 4ta. y estamos revisando nuestros puntos de vista.) y sobre todo. SESION: Hemos confrontado: realidad. Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo . SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. cultural. conocimiento. criterios y teorías. práctica-teoría. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia. caracterizándolo. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. 6ta. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo. nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva.

archivos.. cuales son sus partes. Se refieren a la totalidad. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. informes. Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales.. circulares. movimiento. relaciones esenciales. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización. interrelaciones entre ellas. cambios y tendencias. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información. la ficha. materiales audiovisuales y otros. La técnica de los indicadores. investigación y servicio. periódicos. relación con cada indicador. El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la . la selección de contenido. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz. contradicciones. Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. se recomienda para la elaboración del diseño. cartas. automovimiento. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta". libros. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto. la entrevista. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. el cuestionario. memorias. De estos. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia.

Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo. ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos.están llenos del deber ser. en la reunión del taller. LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar. de una manera inductiva van surgiendo problemas que. sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio. 7. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos. .situación que padecen profesionales y tesistas. controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio. quienes parten de una realidad hipotetizada. por los prejuicios . Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción. Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . El profesor no enseña. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida.teoría y la práctica. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. tanto los investigadores o equipo técnico. se adquieren habilidades y destrezas profesionales. Además. como la misma gente destinataria del proyecto. considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . sistemático.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. A partir de una acción en terreno.

ANDER EGG. A. SEPÚLVEDA Jaime H.Como hacerles reflexionar . 1987. México. A.. Como piensan los profesionales cuando actúan. a la impronta . Editorial GEDISA. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. Gabriel y LESSARD.A. 8. I. Barcelona. 1ª Edición. BLANCO. recomponer. Caracas 1994. Primera Edición 1991. 9. SADE CV. 1993. 6. 1990. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. S. . Dar la vuelta. apatía. Una Perspectiva Mundial. Barcelona. 1994. Editorial Alertes. 1991. La Edición Fondo de Cultura Económica.: SIDA Su Prevención a Través de la Educación. tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo. España. A. sus fundamentos y su instrumentación. Editorial GEDISA. 4. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. desinterés. España. PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. 7. Tercera Reimpresión. 2. Buenos Aires 1998. II y III. Cap. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. El Cid Editor. Facultad de Humanidades. 1979. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. reconstruir la totalidad para E.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. Aproximación Crítica Anexos. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. 6. 1999. Y cols. con la obligación que provoca descontento. Barcelona. Responder a la angustia. GOYETTE. MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. Rigel. Editorial El Manual Moderno.siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. México. 5. España 1993. SCHÖN. Sus funciones.delicada tarea ésta .finalista. Barcelona. 3. Cap. Barcelona. España. S. Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición. Editorial Árthopos. Buenos Aires. REYES Román: Terminología Científico Social. Ediciones Cátedra S. 10.. 3. UCV. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás.

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Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos. familias sin recursos económicos. responde a este "replanteamiento" de la política social. puede ser un camino para superar estos puntos ciegos. Evaluación permanente y participativa Notas Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. tras señalar las líneas básicas de la IAP. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. como principales protagonistas. tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. Como se ha demostrado en la práctica. mujeres. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. minorías discriminadas. La Investigación Acción Participativa (IAP). Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa. Introducción de la IAP en España. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. En el presente capítulo. Diversas orientaciones 4. niños y ancianos desprotegidos. en nuestra opinión. etc. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención.). A partir de aquí. etc. dejemos ya de hablar y actuemos".Colectivo Ioé** • • • • • • • • • 1. techo o abrigo). sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos. Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. Los fines y objetivos de la IAP 6. tal como nosotros la entendemos .

En efecto. grandes o pequeñas empresas. se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). Sin embargo. sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. 1. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas. . Sin embargo. medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. los servicios o la agricultura. lo que origina intereses y necesidades divergentes. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). estos métodos intentan. distintas regiones geográficas. a continuación. al menos. Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales. como vimos en el capítulo anterior.(apdo. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). De acuerdo con estas reflexiones.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener. En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población. medio rural y urbano. ya que siempre implica. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. Además. tipo de problemas sociales etc. De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales. minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes. tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. entre grupos vinculados a la industria. el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo.). etc. Además. 2). que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento. dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. que no son homogéneos ni agregables sin conflicto. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales. no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2.

los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen.Pero la operación de recortar. En especial. desde una posición dependiente (función clientelar). ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5. y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). Entre los responsables políticos de la acción social. y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. se dirige a los individuos como entidades autónomas. el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva). . Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo. de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado. En nuestra opinión. parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. separados de su contexto social. esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen.

que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. Según algunos autores. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre . incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención. Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad. del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. profesionales y/o voluntarios. tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. lejos de ser una cuestión casual. individualizados y poco organizados. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7. De este modo. y la gestión. La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social.

Por último. conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo. presentándolas como demandas de los propios afectados. se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. que sólo puede realizarse desde una instancia de poder. hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta. Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales. por ejemplo). y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. y a su segmentación (en primarias y secundarias. Esta lógica de dominación. desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. adoptando las otras instancias (instituciones. Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. en todo caso. como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir. Así. En especial. Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. y no sobre el sistema social. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. profesionales. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. como se ha visto en el apartado anterior. En general. a los responsables políticos). habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función. que ocurre evidentemente a nivel económico. así mismo. Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. sucede también a nivel político e ideológico. Sin embargo. tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización).minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). Además. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) . se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. 2. no sólo en sus efectos. en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social.

para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. asumen un papel subsidiario y. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. que dan lugar a puntos de vista bastante diversos. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). Sin embargo. desde nuestro punto de vista. tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación. o la teoría y la praxis. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. como veremos. observación y reflexión"16. 3ª) Unir la reflexión y la acción. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. . La reflexión tiene un componente doble: por una parte. En cuanto a los voluntarios externos. a la larga. Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto. el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. por otra parte legítimos. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. en última instancia. acción. a partir de él. sus demandas e intereses. por otra. Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos".Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. Por ello. En función de este criterio. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. los profesionales y los políticos. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. nos parecen más importantes.

concreta y compleja a la vez. políticos. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. la animación sociocultural. evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista.). sociológico. sindicales. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. Sin embargo.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares. Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales. Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. Introducción de la IAP en España. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos. psicológico. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20. 3. promovida por las corrientes socialista y anarquista. Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social. etc. histórico. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. que se entienden como complementarios.1). la promoción de la salud y evaluación de . explotados por sistemas socioeconómicos. aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico. A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos. 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia. si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva.). etc. es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19.

SEPT. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27. los trabajadores sociales y el voluntariado24. Renedo. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. Popular. y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429. Ed.También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción.). Se trata de experiencias minoritarias. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña. casi siempre con apoyo de la administración local. en general. . Hacer. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar. Por último. CODEDAH y CASM en Madrid. Por su parte. Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos. etc. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona).). en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política. con sede en Toronto. Sin embargo. Ed. etc. En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado.programas sociales. A comienzos de los años 80 se retoma. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante. las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. después de 40 años. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos. a veces de carácter local.

En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. procesos de exclusión. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. sociolog permanente de Alain Touraine. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. que avalan el enfoque particular de cada promotor. acción. entre otras. evaluación y vuelta a empezar". Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. por tanto. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés.36. de liberación social. En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31. a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30. Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. pero ceñido a prácticas sociales concretas. etc. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929). En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP. sin alternativas globales.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. elitismo político y económico. elaboradas fuera de España. iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. Como señala Thirion. En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación. etc.) y como una vía. entre las que destaca la de .

estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene). catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña. . el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto).Jesús Ibáñez. El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva. En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP.

Villasante. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención. Ibáñez. tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses. que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas). a partir de una demanda . proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. se buscan fórmulas de aproximación. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". entre ellas la IAP.40. La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. Siguiendo con las metáforas. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. 3) Perspectiva dialéctica. en expresión de J. La asamblea y sus múltiples manifestaciones. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención). que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva. etc.Si aplicamos este cuadro al área de la política social. 2) Perspectiva estructural. que luego no tiene continuidad en la vida real. cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39. la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42. En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso. diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. Es decir.

diseñar y evaluar las tareas que se realizan. donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. En nuestra opinión. además. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica. dando lugar a nuevas articulaciones. ya sea de la población carencial. que puede presentar diversos grados de participación. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. al menos. pero también el sesgo basista. 4. se mantienen después en continua evolución. la definición del objeto. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. más que una cuarta perspectiva. ése es uno de sus objetivos estratégicos. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ. incluyendo la indiferencia. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP.negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. se encarga de animar. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. que limita la competencia a los "técnicos". Se quiere evitar el sesgo profesionalista. Si recordamos la forma . Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención. mediante asambleas periódicas de carácter abierto. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. del mismo modo. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto. políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones.

si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. que inducen a los promotores a no contar con ellos. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. . En principio. colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar. sin excluir a nadie.piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2). y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior. etc. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas.

formar parte del GP. a partir de su propia experiencia. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o . lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). constituirse en "grupo de apoyo". mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. o quizás replantear o incluso echar atrás. asesorar en temas específicos. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas.). Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. evidentemente). caben muchas fórmulas. Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre. ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. Para evitar estos peligros. etc. En este sentido. Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos.En cuanto a la forma de hacer la invitación. es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60. a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). La más habitual. El contenido de la propuesta se puede apoyar. solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. Así mismo. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. que se aplicó en los tres programas antes citados. hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo.

Al término de este proceso. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas. apoyando sus iniciativas. pero sin pretender imponerse. así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. al menos. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. Así mismo. del proceso de investigación puesto en marcha. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. Esto se puede producir de muy diversas maneras. La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. como se hizo en el Proyecto +60. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. y aportando sus ideas y críticas. pero sin adelantarse a ellas. y no secundario. Por ejemplo. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. Exponemos a continuación algunos de ellos: . lo más 18 amplia y participada posible. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o. A su vez. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas. una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. 5. conviene convocar una asamblea general.manejar por ellos. a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba. desde el principio. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada.

No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. Entre otras cosas. Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51.? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. se clarifique bien desde el principio. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. Esta técnica. un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. a desarrollar en etapas posteriores). sobre todo en el campo de la educación(50). En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva. también apoyada en animadores expertos. Se trata también de una técnica bastante utilizada. trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. . Aunque no son siempre necesarios. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. para ello. socio?político y cultural. se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. puede ser un rol compartido). que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico. ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen. Es aconsejable que. un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50.

en ese sentido. En todo caso. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen. que se puede convertir en un mero rito. Pero. pueden tener un efecto desmovilizador). evitar los peligros de la asamblea. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad.6. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. como subraya el equipo CLAVES. etc. Para abordar sus objetivos de investigación. además. para eso. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). En este sentido. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados . conocimientos previos. conocimientos y experiencias. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos. Por otra parte. delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56). El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. es manipulable. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. la asamblea es el sistema al que hay que tender. (Si se repiten muchas sin efectividad. De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea. se presta a la improvisación. piensen juntos. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. Así. experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. para ello. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal."54. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que. etc. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan.

En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. 5. A continuación. etc. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. se llama "entrevista focalizada". tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. 6. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. etc.de los trabajos de investigación. Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. bibliográfica. 3. no sólo de los grupos ya concienciados57. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres. documental. los medios de comunicación. Son materiales frecuentes las cartas. las canciones y los cuentos. Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. 2. Las formas de . Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística. 4. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1. Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría. las autobiografías.

Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. se escucha la grabación. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. Tras realizar la reunión. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. eventualmente. por ejemplo mediante cartas sucesivas. Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. y del contexto: por qué lo dicen). Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. sobre todo en la fase del análisis65. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. 11. probablemente. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre. En principio. El análisis es similar al de los grupos de discusión68. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. en una segunda fase. 9. La reunión se graba. por supuesto. hasta establecer un consenso de prioridades.análisis varían mucho. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. no se le tendrá en cuenta). como en una tertulia. sobre el tema general que nos interesa investigar. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas. se le invita a . por lo que le vamos a prestar mayor atención. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. en los procesos de IAP. Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. 8. de forma participativa. Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. 7. se llama "técnica Delphi"67. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. Sin embargo. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. 10. si es preciso varias veces. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. Para aplicarla.

sexo. Por tanto. perdiendo objetividad. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. que la encuesta es una técnica cerrada.participar en otros actos (actividades de la asociación. Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores.). etc. b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas.). se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador. se pretende informar e implicar al entrevistado. y otra segunda en que podrá introducir . etc.). lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. profesión. a sondear comportamientos (si hace tal cosa. etc. sobre todo. abiertas. tiene estas limitaciones. mediante técnicas cualitativas. en este sentido. Se dice. entrevistas con informantes cualificados y. no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario. con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración. y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario.. c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales". pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. Para salir al paso de este problema. asambleas para informar de los resultados de la encuesta. lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo. tomados uno a uno). en el caso de la pobreza. puede ser útil para algunos objetivos.). etc. de este modo. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral. normalmente a través de bibliografía. ideologías sociales. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado. Para la IPA la técnica de encuesta. utilizada en un proceso de IAP. no aprovecha las ayudas. royectivas. la opinión pública en torno a la pobreza. etc. sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar. y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. etc. a quién vota. economía laboral. mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos. cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. lo que permite entablar un diálogo abierto con él. Si la investigación se limita a una encuesta. convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. la política económica y de prestaciones sociales.). etc. sin embargo. pero inútil y hasta perjudicial para otros.

la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. son más importantes (ver Cuadro 2). acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. Por ejemplo. como vimos. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. puede seguirse algún criterio de muestreo. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. eventualmente. lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. pero no asegura la representatividad de la muestra. Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. etc. no sólo los líderes o técnicos externos. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72. que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente. En general. esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines. obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. en nuestra opinión. Sin embargo. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción. Para ello se utilizan técnicas de muestreo. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado. en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. para ello. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. . o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa. 7. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que. es decir. etc. no sólo como verificación a posteriori. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que.). el desarrollo y los resultados del mismo. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas.informaciones.

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. Madrid. actitudes y opiniones están analizadas. Crisis de acumulación.. en CARDÚS. J. Una aproximación de mayor alcance teórico es la de IBÁÑEZ. 51?71. J. 28?31. Paris. Varias posibilidades se ofrecen en THAYER. "Una tipología de la necesitat social". Madrid. D. 7. GAULEJAC. Sergio Moscovici ha estudiado estas relaciones en Psychologie des minorités actives. Generalitat de Catalunya.. P. Paris. 9. BRADSHAW.. "Qué es la investigación?acción participativa. Madrid. "Investigación?Acción Participativa. 5. y CORTAJERENA. Concepto utilizado en O?CONNOR. págs. 1989. J. Barcelona. 1987. Introducción al bienestar social. Popular. 1993. R. "Com mesurar les necessitats en els Serveis Socials". J. 1983.. págs. Sagitario. S. junio de 2003. 6. Syros? Alternatives. Las limitaciones de la encuesta para captar valores. Buenos Aires. y CASADO. Barcelona. en Documentación Social Nº 64. 1975. Córdoba. 1981. 2. 8. P. PARK. pág. Más allá de la sociología. 1986.. Nº 92. 61?84. COLECTIVO IOÉ. Ver GARCÍA ROCA. Nº 1. "Metodología de la intervención social". 59?69. Paris. pág. 10.. 4. Investigación participante. J. Y FRAISE. y ESTRUCH. Ver también CASTEL. BONETTI. Kapelusz. J. L?ingénierie sociale. págs. 1979. Otra propuesta en el artículo de ALONSO TORRENS. 1979. 1985. Mito y realidad. Ed. Siglo XXI. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales. Barcelona. Minuit. "La investigación sociológica en la planificación de los Servicios Sociales". Ver. M. Península. PUF. octubrediciembre 1987.. Generalitat de Catalunya. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales Nº 2.. Introducción en España". Siglo XXI. DEMO. Peter. Barcelona. Les enquestes a la joventut de Catalunya. J. 55?70. 36. E.. 11. Generalitat de Catalunya. La gestion des risques. 51. El referente teórico por excelencia de este tipo de enfoque lo suministra MASLOW.. 1983. 1995. págs.. Motivación y personalidad.. A.Notas * Conferencia. para un caso práctico... en Documentación Social. 1984. Ver. por ejemplo. págs. 1985. V. en Documentación Social Nº 69. por ejemplo LAS HERAS. Barcelona. 3. Perspectivas . R. Introducción a los servicios sociales. 1. Encuentro de la Consejería de Juventud.

1970. R. Madrid. L. por encargo de la O. Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico. Laertes. O. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas. 1992. Popular. Paris. 15. .. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. 1985. Nordan?Icaria. CIS. M. donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales). Madrid. 14. M. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. págs. pág. Inicios y desarrollos. Ver FREIRE.. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. 135?174. Minuit. segmentados del contexto social (ver más adelante. 1994. 1994.. 23?44.C. En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. al Colectivo GRANC (Gerona. Prosperidad. Investigación participativa. 12. basado exclusivamente en imágenes y símbolos. en SALAZAR. 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española. R. Sandi 1988. S. Conocimiento y poder popular. apdo. 1986?87). aplicaciones y algunas reflexiones. Siglo XXI. P. MAX?NEEF. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. Nuevas Palomeras. y HERNÁNDEZ. 16. La Investigación Acción Participativa. 1990?91). Ver LOURAU.. aún cuando se influyan recíprocamente.R.. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que. a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). y McTAGGART. 119. L. Pedagogía del oprimido. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. Colombia y Nicaragua. Montevideo y Barcelona. iniciada por Dewey y Lewin. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz. Villamuriel y Tariego. Cómo planificar la Investigación? Acción.3). y GABARRÓN. Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje. 18. 2.. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel. Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. FALS BORDA. Dueñas. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. 1974?80. 17.I.. 1983. Barcelona..teóricas y metodológicas". Conceptos. L?analyse institutionnelle. ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto". 1992. Desarrollo a escala humana. págs. Siglo XXI?Punta de Lanza. 13. Ed. México.T.A. Bogotá. Ver KEMMIS. Manfred A. 1986-90.

J..III. teorizada por Francisco FERRER. 32ss. Zero?Zyx.. LORENZANA. pág.) Historia de la educación en España. Una experiencia hospitalaria. (Cord. Murcia. T. 126. Es biófila y no necrófila". Ama la vida en su devenir. Edcs. Educación de adultos. Entre otras experiencias. O. de ahí que no tema el desvelamiento. AGUILAR. Barcelona. 26. de orientación socialista.. 1976). Madrid. El principal exponente es la "escuela moderna". M. A diferencia de la "educación bancaria". Madrid. SERRANO. se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla). M. lucha por el hombre persona. 1989. universidades populares.VV.). en FREIRE. y SANTOS GUERRA. Una perspectiva metodológica.. Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. 27. 23. (Ed. 1987. En lugar del hombrecosa. adaptable. Ed. 1973. Edcs. 22. 25. Educación para la Salud y Participación comunitaria. P. movimientos culturales. ver DE PUELLES. Tenerife. M. 28. pág. citando a Oscar Jara. 2002. Madrid. E. ANDER-EGG. y ANDER-EGG E. 1992. Experiencias de ciudadanía participativa. Icaria. Á. Madrid. Bilbao. 51. (Comp. Investigación participativa.. y RODRÍGUEZ BRANDAO. de la Banda Oriental. I. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP.).. Tomamos la palabra. transformador del mundo. Educación liberadora. 20.M. Y FIORI. "Animación sociocultural. en AA. Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. Siglo XXI de España Edts. 1992. QUINTANA. Barcelona. Narcea. Fundación Banco Exterior. pág.19. FIORI. Archidona. FREIRE. C. 59. J.).L. señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. Montevideo. H. 24. Ministerio de Educación y Ciencia. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid.. FERNÁNDEZ SIERRA. Evaluación de servicios y programas sociales. 1986. C. Díaz Santos. educación permanente y educación popular".. Tusquets. 21. M. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural.A... págs. J. Ver ANDER-EGG.) desmitifica la realidad. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud.. . J. Aljibe. FALS BORDA. Investigación Participativa. Madrid. 1989. P.. S.. "la concepción liberadora (. cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna. Sevilla. 1988. "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". etc.

Payot. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza". pág. págs.. en Documentación Social. Ver GOYETTE. y ABOU SADA. Aparecen traducciones. cooperación ("partenariat") y participación. A. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social. Y. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". 1978. M. Ver LAPASSADE. en AA. G. 178?85. "Consulta social europea.. LOURAU. Funciones. SEGUIER. (comp. México.. 17ss. 1988.. 129?142. G. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS. El análisis institucional. Laertes.c. Ver COLECTIVO IOÉ. G. Ver SANGUINETTI. 1981. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina. 1989. Y LESSARD?HEBERT. G. R.. T. G. fundamentos e instrumentación. GEIE. M.29. "La sociopsychanalyse institutionnelle. Citado por GOYETTE. 37. 1978. en AA. Madrid. Acebo. A.. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local"). une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif".. págs. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes. 1978 (2 tomos). Las comunidades y su desarrollo... págs. MENDEL. El Simposio Mundial sobre IAP. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad. Barcelona. PEREDA. o. etc. Seuil. Punta de Lanza. Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. Paris. Nº 129. La investigación?acción. 1978. y otros. Crítica y política en Ciencias Sociales. Lille. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. Ver MOLANO. 1977. México. Marsiega. M. 35. Campo abierto Ed..VV. C. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social.. 34. Ver BATTEN. 33. y LESSARD?HEBERT. La voix et le régard.. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina". A.VV. 30. 18. 1991. Madrid. Crítica Institucional y creatividad colectiva. F. Luttes contre la pauvrété. La pobreza en la España de los años 80. Bogotá. 2002. y TOURAINE..R. . 32. Paris.C.E. 31. 1964. 36.). Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. Sin embargo. Y VILLAGRÁ. Madrid...

Ver. IBÁÑEZ. pág. Madrid. A ver quién se anima". pero aquí aporto materiales para construirla. 1994. M. Más allá de la sociología. El gasto público en servicios sociales en España.. discutibles. págs. Ver COHEN. Suplementos de Anthropos. J. RODRIGUEZ CABRERO. en este sentido. 43. No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. fueron asumidos deliberadamente por el GP). J.. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga). Nuevos avances en la investigación social. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. Barcelona. T. NN. asociaciones de vecinos. pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. págs. Las ciencias sociales en España. IBÁÑEZ. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles. y 41. 1992. 1988. 40. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos. Ibáñez replicó: "tiene toda la razón. J. así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). Nº 22. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. 18ss. 1990. G. Siglo XXI. Madrid. Más allá de la sociología. VILLASANTE.. Madrid. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto... Para Stanley COHEN estas tendencias. 1985. 140?54. págs. 44. Entre Culturas. de jubilados y de enseñantes. Síntesis. un colegio público y una guardería. Ver apartado 1. Complutense. En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. (ed. PPU. en DELGADO. Pistas de Investigación?Acción. 42. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas". 39. J. surgido de la Parroquia de San Ambrosio. o. 1?10.. en REYES.. R. 415?16. pero los presos aumentan. Madrid.c. J. 1979. Rev.). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Ed. . De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior).. Siglo XXI. IBÁÑEZ. S. Ministerio de Asuntos Sociales. Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. Barcelona. Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes. 1990. 45. 46. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. 22. y GUTIÉRREZ. págs. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad. 41. Visiones de control social.38. Madrid. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas". Del algoritmo al sujeto. Ver COLECTIVO IOÉ. La investigación social de segundo orden. 1992?94. 358?9. Madrid.. R.

53. 50. al resto de participantes. R. 49. 48. Crítica institucional y creatividad colectiva. Madrid. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé).. Madrid. 121?31. págs. y Mc TAGGART. En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). 121?39. P. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. Ed. logró vincular. 1987. En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas.47. A. devolución de resultados de cada fase).. La investigaciónacción en educación. y ELIZALDE. 54?63.. A. a través del obispado. Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias". Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. Anthropos. a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial. S.A. el médico. Barcelona. págs. J. págs. Simbolismo y poder.. En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social). Morata. 68?82. los maestros. así mismo. KEMMIS. ver ELLIOT. Madrid. 1978. la asistente social. Cómo planificar la Investigación?Acción. Marsiega. 52. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. Laertes... Un método para la Investigación?Acción Participativa. 56?81. LÓPEZ DE CEBALLOS. 1990. M.c.. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto. págs. págs. . En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. 1992. Popular. Nº 92. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF. y SEGUIER. Desarrollo a escala humana. Barcelona. surgido de Cáritas Diocesana. págs. a la vez que inhibían.. o. el GP inicial. Madrid. 45?47. M. en Documentación Social. 1989. 51. Ver MONTES DEL CASTILLO. promovido por profesores de la Universidad de Salamanca. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto.

Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal. En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). (EQUIPO CLAVES). Madrid. se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. J. Valladolid. En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes. centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio. J.54. "La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social". y GUTIÉRREZ. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1. Madrid. 59.. 1987. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. DE CASTRO. PRIETO. 1991. D. En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. ASTORGA. A.. Ed. en Documentación Social.500 familias del barrio. En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración. 1988. y VAN DER BIJL. Formación de animadores y dinámicas de la animación. Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). así como diversas publicaciones. Educación de adultos y acción participativa. los comercios (visitas a comerciantes). Madrid. Manual de diagnóstico participativo. etc. LÓPEZ DE CEBALLOS. 85?95. los transportes (previsiones de Metro en el barrio). aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. A. A. 56. 1988. P.. tras consultar a varios grupos de ancianos). el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video). las viviendas de realojo (visita a OREVASA). 1994. DE LA RIVA. Buenos Aires. Humánitas?Cedepo.. Diputación provincial. 1987. B. Humanitas. págs. Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular. y SALAS. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. 57. Buenos Aires.M. F. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño.. 55. La animación cultural. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión). 141?52. Madrid. 58. Nº 92. . M. Popular. El autodiagnóstico comunitario e institucional. 60. en DELGADO. 1993. págs. y CODEDAH. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa. "Investigación participativa y autoformación grupal". Cáritas Española. Ver. Ed. además de los ya citados. Síntesis.

Madrid. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal.c. 141?173. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. 257?74. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas. Pirámide. págs. Nueva Sociedad. J. 65. en GARCÍA FERRANDO. C... 21?28.. págs. págs.J. en DELGADO. Nº 29. y GUTIÉRREZ. "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo".c. Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas.R. "Redes comunitarias y nuevas cosmologías". 26?47. J. y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica". Madrid. "Análisis de contenido". en Alfoz. M.A. Nº 92. CIS.. Madrid.. J. Ed. R.M. "Técnicas cualitativas de investigación". 153?185. 1993.etc. Más allá de la sociología. C.. El método biográfico. págs. y GUTIÉRREZ... J.). Madrid. (coord. 62. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres. Alianza. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi.. Sobre la técnica del grupo de discusión. J. y ALVIRA. J. 64. págs. . A. 68. 66.. Ver IBÁÑEZ. T.M.. R. Las ciudades hablan. Siglo XXI. J. y ORTÍ. Caracas. 63..) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar. 1986.R. 1994. J. P. La práctica del grupo triangular. madres y jóvenes). 1986. Madrid. Ver GARCÍA. o. en VILLASANTE.. 67. diseñada por Fernando Conde. 1979. Ver NAVARRO. IBÁÑEZ. J. 177?224. Madrid. "Teoría de la observación". etc. 1992. 1991. y DELGADO.. Ver PUJADAS. Métodos y técnicas de investigación. T. sociólogos. y DÍAZ. y AMEZCUA. o.. Sobre la técnica del grupo focalizado. en Documentación Social. 61. págs.M. F.. profesores de trabajo social. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales. en DELGADO. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Ver VILLASANTE. El análisis de la realidad social.) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares.. Ver GUTIÉRREZ. Ver KRUEGUER. El grupo de discusión. El grupo de discusión (título original: The focus group).

Metodología de la evaluación de programas.0 Comentarios Para dejar un comentario.. Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. 123?52. Análisis situacional de la unidad e. Desarrollo y verificación de las hipótesis... regístrese gratis o si ya está registrado. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP".nodo50.. y SHINKFIELD. Guía teórica y práctica. F. Planteamiento de problemas. A.L.A.J. F.J. Evaluación sistemática. "La encuesta".. M.. J. inicie sesión. Ed. y VENTOSA. Ver ALVIRA.c. 71. Ver. Madrid. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www. o. Evaluación de la animación sociocultural. Barcelona y Madrid. Popular. págs. Trabajos relacionados • Diagnostico de una Unidad Educativa Diagnostico. D. y STUFFLEBEAN.. V.69. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO. y ALVIRA. en Documentación Social. IBÁÑEZ.. Madrid. En el Proyecto +60. 1989. 72. 70. . CARIDE. 1992. Nº 92. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos).. gracias a una financiación del INSERSO. en GARCÍA FERRANDO. Madrid.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons. 1991. 110?19. M..org/licenses/by?nc?nd/2. en este sentido. 1993. págs. J. CIS. ** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada.

esquemas o tablas complejas.com como fuentes de información. El Centro de Tesis.com S.. • Análisis de la Relación existente entre el Fenómeno Social y el Fenómeno Económico En el presente ensayo se plantea un análisis a la relación de por si importante que existe entre el Fenómeno Social y el.com | Contáctenos | Blog Institucional © Monografias. El objetivo de Monografias. avanzadas formulas matemáticas. El Estado neocolonizado. es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias..com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. etc.com. Documentos.A. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.. . Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías. Ver mas trabajos de Estudio Social Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. puede descargarlo desde el menú superior.). Asimismo.• La Estatalidad Un mito de nuestro tiempo. Teorías globalizadoras y estatalidad. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa. Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red.. Globalización y globalismo pop.

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