2. 3. 4. 5. 6. 7.

Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción

8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables

b.

c.
d.

e.

f.

en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el

rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
• •

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos

permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación

Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:

a full schematic vision of "prejudices". las dudas. desde el punto de vista docente. los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez. reduccionista del aspecto o realidad a investigar. los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. Identificar los momentos. así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial.Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 > • Nancy Caricote Llovera. El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. Las complicaciones. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. Facultad de Odontología UCV RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. prof. en muchos casos. por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos. a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. "un proceso". con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado. Asociada. appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. los enrredos. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. En mi experiencia en la docencia de postgrado. reducing the aspect or reality to research. y una visión esquemática plena de "prejuicios". . el cual se debe disfrutar sin complicaciones. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. Otra de las dificultades. universal y filosófico. que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección.

The complications.Acción. reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad. dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. the lack of focus. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology. looking to present the research or investigation like a human reflexive process. la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos. es decir.Im my experience as professor of post-graduated studies. with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students. cuya selección en muchas ocasiones. Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. análisis y la discusión . To identify the moments. Una de las limitaciones que tienen los investigadores . para así . Reflexionar. Other difficulties are. which one should enjoy without complications. from that the theorical review is not centrered in the object of study. Palabras Clave: Planificar. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. Investigación . is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. es así como el esfuerzo de acumular y . Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada.mediante el diálogo. Observar. from the educational point of view. trascender.superar lo individual. "convenciones" y apreciaciones. the doubts. for others a method for the rest a problem.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. ya sean en el ámbito de la salud u otro. the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez". the applicants in research are full with immediacy. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología. The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects. in many cases. in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. universal and philosophical plane. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential.

Fineberg y cols 1. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva.. en el plano filosófico. universal y. lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas. El hecho de haber trabajado con tesistas. ¿Qué es la investigación? Para unos.es decir . buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones.en la rigurosidad metodológica. muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud. Las complicaciones. No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas. un "proceso". sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. estudiantes de pregrado o postgrado. en definitiva. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar. y para los más un "problema". el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios. para otros un "esquema". Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento. ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer? . leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres. su movimiento. reconocen el paradigma y el método cualitativo. los enredos y las dudas.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. es decir. Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación. profesores.

que tienen prácticas o actividades laborales. es la realidad misma..Con respecto a la investigación acción.o mucho menos . se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado. como consecuencia. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. de la producción del conocimiento. Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar. tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad. de la inercia mental? Para Martínez (1. Entonces.la del proceso de investigación. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. de la burocracia de la rutina. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. buscan su autopreservación. . una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias. en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario . Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales. resolviendo problemas el día a día .993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos. ¿Cuáles son las dificultades encontradas. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado. más no la lógica o dialéctica de la realidad. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. quizás porque siguen la lógica del texto. en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad. En este sentido. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". con deseos de investigar. por el contrario. ¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad? Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. considero propicio divulgar mi experiencia. y en el mejor de los casos.. tanto con tesistas como con profesionales. hacia la recolección del dato.que. nos hacemos ciertas preguntas al respecto.

en equipo. "Sólo en cooperación. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar". al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. donde prevalece la asistencia del paciente. hay que buscarlos. Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos. que se favorecen. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción. atomizada. La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción. . lo que hace la gente.. buscando "lo viviente". al final. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan.. no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos. en el transcurso (desarrollo). lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento". prejuiciada . parcelada. cómo pueden superar esta manera simplificada.. buscando en la propia realidad a la gente. el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. ya sea pública o privada. una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser".aunque no consciente. Por esa razón. De lo que se trata es demostrar. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales. sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas. los prejuicios. personal de salud adscritos a instituciones de salud..En lo referente a la programación curricular de los postgrados. del conocimiento". de las relaciones más allá de lo institucional.. los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría.. a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción. pero no con la actividad o práctica investigativa. odontólogos.

etérea o inasequible. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX.una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. cuando el Positivismo estaba en su apogeo. Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos.incrustadas no sólo en las mentes. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes. en todo caso inevitable". y Ocaña. Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R. 2. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo. como no tanto. sino en las instituciones mismas . Se institucionalizó en la universidad moderna.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. aspira mostrar que no demostrar . se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones.que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. Por este tiempo. surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. consciente o inconsciente. no sólo útil sino inevitable para la vida. ni será la última. se traduce en términos de sabiduría intelectual. pero. 1. a encontrarnos en nuestras universidades . C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado. Desde la Reforma. para sentirse uno realmente hombre. LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX. B) Tomar experiencia metodológica. fundada al final del siglo XIX. M. cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual.991) 3. se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional. La . tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. Los ingenieros. no importa sí genuina o manipulada.

La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza. Tercera: Finalmente. había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. como purificar a la humanidad de los residuos de la religión. Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas. se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. que expresan el conocimiento del mundo. Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados. Con este espíritu. en las teorías del Círculo de Viena. Cuando el movimiento científico. sino también primeramente política y moral". el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. "no por más tiempo. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico. emergió una filosofía que pretendía. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. no como hechos inherentes a la naturaleza. sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. y empíricas. Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. exclusivamente geométrica. como dijo Comte. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías . tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento. mecánica o química. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. la superstición y las otras formas de seudo . que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos.medicina. poéticas o por no tener sentido. para hacer la tecnología. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. el científico construía hipótesis. el misticismo y la metafísica.conocimiento.

así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. ya que. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. Dado el acuerdo acerca de los fines. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. citado por D. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. 4. El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. educación y práctica. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. En última instancia. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en . el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento.1. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta. 3. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. Schön. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico.explicativas en competencia. y. al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto.

De este modo. muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. medicina y derecho. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. 2. Para Glazer. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio. b. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia. provecho . El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar. Schön. de acuerdo con la racionalidad técnica. o componente de "ingeniería". de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación". el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. por ejemplo. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo.que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. en un artículo titulado "The Librarian: From . tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado. Para Edgar Schein (citado por D. El conocimiento sistemático. en la educación que proporcionan". entre la base de su conocimiento y su profesión. el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. base de una profesión. 3. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas.crecimiento". éxito en un litigio. El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a. Una ciencia aplicada. Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. Una disciplina subyacente o ciencia básica.

que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. con muy poca referencia a los principios generales. en sus campos científicos auxiliares. El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día. 2. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. EL MÉTODO CIENTÍFICO.. por medio de su intuición. ser demostradas objetivamente. Galileo Galilei.. La ciencia se inicia con la observación de los hechos. Kant. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. Locke. (1990) 5. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas. Francis Bacon. Platón. el autor. Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. concretamente. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. el científico las . 3. De acuerdo con este grupo. Berkeley. Arquímedes. 4) afirma: El vacío principal es. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. Leibniz. Schön. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no. 4. Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. Descartes. Pertenecen a este grupo Aristóteles. 2.Occupation to Profession". la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera. William Goode (citado por D. 3. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. desde luego. los Empiristas. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas.

pone a prueba. se ha extendido. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias. Corey. sociología. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. muchos le reconocen como el padre de I´action-research. ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su . costumbres y actitudes. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. si bien en el pasado pudo haber un método científico. en las áreas de la psicología. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. Su finalidad. no uno sino muchos métodos científicos. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. durante la Guerra de 1940-45. lo que ha determinado que hoy existan. ciencias económicas. Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. sin embargo. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. De lo que se trataba con la I-A. 4. En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. Según Thirion. De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. b. para asegurar la adaptación o integración al entorno. citado por Gollete y Lessard. administración. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia. Kant. de acuerdo a objetivos preestablecidos. Whewell. etc. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. de hecho.. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. sino todo lo contrario.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa.. entre los que se encuentran Hume. educación. 5.

en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo. 6 opta en su proceso de investigación. St. E. Morin (1980). La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. Grell y A. La construcción del conocimiento. El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. 3. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. también cambian valores. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. Así las ciencias. herramientas conceptuales.teoría intervencionista. entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico. 4. la I-A. S. En la construcción del conocimiento. 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". señalando que en el cambio de paradigma. Y. de desorganización y de reorganización. de rigor metodológico. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. y no de lo real experimental. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". todo progreso del conocimiento es válido para la acción". concepciones del mundo. 2. de control y de organización. del papel de la propia ciencia. siendo esta última distinta en Francia y en América. por una función de lo "real práctico". Kuhn 6. el conocimiento y sus estrategias. El cambio Social. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda . La formación. es decir. principios. demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. al definir y explorar el concepto de paradigma. A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. La metodología de I-A. del objeto de conocimiento. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa. están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. de revolución. además de la simple transmisión de informaciones. De esta manera. se modifican y evolucionan T. citado por Goyette y Lessard. Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación.

citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. De Bruyne y al. Como función formativa. que no estudia sólo los resultados. conferencias e informes de investigación. . 6. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. sino también las condiciones del cambio en una organización. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante.Guerra Mundial y la intervensionista. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. como en el político o sociocultural. en 6. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. autores como P. Frente a la ciencia llamada tradicional. en congresos. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. de la praxis. como la investigación aplicada. desarrollada más allá de los psicólogos. conlleva a pensar correctamente. la I-A llamada intermedia (R. convirtiendo al investigador en autor. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". una persona o grupo. contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. B. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. En este sentido. crítico. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. sociedades y jornadas científicas. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada. reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales. Dirigido a profesionales docentes. La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente. 6. no lo que se piensa. Gauthier 6. por los revolucionarios. Es decir. La forma de control no es experimental sino praxeológica. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). la I-A transformadora va unida a un proyecto político. sino como se piensa. es decir. Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. En lo que se refiere al cambio social. Tremblay). plantea que ante la forma de I-A adaptadora. estudiantes de postgrado. Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana.

mediante la identificación y definición de variables. hemos comenzado a . la discusión y el debate. selección de las fuentes de información e instrumentos. 2da. 1ra. En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información.• Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. Identificar la realidad objeto de estudio. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. 3. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. comprende: • • La operacionalización de objetivos. es la fuente del conocimiento. 3ra. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador. 2. desde donde Identificamos el Objeto. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo. elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. OBJETIVOS: 1. antecedentes y desarrollo.

nuestra Perspectiva-Teórica. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. premisas. 4ta. estamos en la medición de conocimiento. SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. También hemos comenzado a reconstruirlo. etc. SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo. las distintas formas o discursos de la ciencia. 5ta. en el discurso de los otros y en el entorno. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva. enriqueciendo nuestra practica social (académica. el compromiso con nosotros y con los demás. ya que hemos analizado conceptos. 6ta. política.muestra. También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto. . nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos. práctica-teoría. Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo . estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos. SESION: Hemos confrontado: realidad. constituye la fase de concreción del diseño. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. a través de sucesivos pasos de concretizacion. desvelando la esencia misma en nosotros. criterios y teorías. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. y estamos revisando nuestros puntos de vista. conocimiento. 3ra. 2da. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra. cultural. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. caracterizándolo.definirlo y delimitarlo.) y sobre todo. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia.

la ficha. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta". el cuestionario. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. periódicos. Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. De estos. Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber. relaciones esenciales. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables. la selección de contenido. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas. la entrevista. relación con cada indicador. Se refieren a la totalidad. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". archivos.. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. contradicciones. cuales son sus partes. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. cambios y tendencias. cartas. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información. automovimiento. investigación y servicio. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. circulares.. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la . se recomienda para la elaboración del diseño. sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. interrelaciones entre ellas. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto. Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos. informes. movimiento. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. libros. memorias. La técnica de los indicadores. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. materiales audiovisuales y otros.

Además. A partir de una acción en terreno. 7. se adquieren habilidades y destrezas profesionales. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio. considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. en la reunión del taller. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida. Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos. Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo.situación que padecen profesionales y tesistas.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción. por los prejuicios . que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio. La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad. LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar.están llenos del deber ser. como la misma gente destinataria del proyecto. También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva. tanto los investigadores o equipo técnico. quienes parten de una realidad hipotetizada. sistemático. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . . de una manera inductiva van surgiendo problemas que. El profesor no enseña.teoría y la práctica.

Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. 1ª Edición. recomponer.A. 3. Barcelona. Dar la vuelta. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. Editorial GEDISA. A. SCHÖN. ANDER EGG. Buenos Aires. 1991. 1999. Barcelona. Barcelona. 4. sus fundamentos y su instrumentación. reconstruir la totalidad para E. Editorial Alertes. 6. con la obligación que provoca descontento. PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad. Gabriel y LESSARD. GOYETTE. México. 1979. Barcelona. España. II y III. Editorial Árthopos. Editorial GEDISA. El Cid Editor. desinterés.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. 1993. Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás. Cap. 1987. Ediciones Cátedra S.Como hacerles reflexionar . 1994. apatía.finalista. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. Rigel. Buenos Aires 1998. México. a la impronta . SEPÚLVEDA Jaime H. Facultad de Humanidades. 8. España 1993. 1990. Como piensan los profesionales cuando actúan. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. Y cols. Editorial El Manual Moderno. La Edición Fondo de Cultura Económica. S. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Primera Edición 1991.. Aproximación Crítica Anexos. UCV. 2. Una Perspectiva Mundial. 5. 10. España. España. 9. MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. REYES Román: Terminología Científico Social. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. Caracas 1994. Barcelona. Sus funciones.. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo.: SIDA Su Prevención a Través de la Educación. Tercera Reimpresión.siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. BLANCO.delicada tarea ésta . S. A. SADE CV. Cap. 7. I. A. 6. 3. MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción. . Responder a la angustia.

emlyon.eseune.mba. Barquisimeto y Valencia.audencia. Maracaibo.edu .com/entrepreneurial-MBA MBA en España USA y China Presentación en Caracas. Inscríbete www.com > Estudio Social • • • • Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados Investigación acción participativa: Propuesta para un ejercicio activo de la ciudadanía Enviado por Colectivo Ioé Anuncios Google Audencia MBA School International MBA for Executives #1 category of job offers in Europe www.com/MBA Study in france EMLYON International MBA (France) MBA for entrepreneurial leaders www.Agregar a favoritos Invitar a un amigo ¡Regístrese! | Iniciar sesión • • • • • Ayuda Português Monografías Nuevas Publicar Blogs Foros Busqueda avanzada þÿ Monografias.

dejemos ya de hablar y actuemos". El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. A partir de aquí. en nuestra opinión. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa. responde a este "replanteamiento" de la política social. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos. familias sin recursos económicos. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. etc. Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. puede ser un camino para superar estos puntos ciegos. como principales protagonistas.Colectivo Ioé** • • • • • • • • • 1. Introducción de la IAP en España. mujeres. etc. Los fines y objetivos de la IAP 6. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos. tal como nosotros la entendemos . En el presente capítulo. Evaluación permanente y participativa Notas Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. niños y ancianos desprotegidos. Diversas orientaciones 4. Como se ha demostrado en la práctica. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. minorías discriminadas. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. tras señalar las líneas básicas de la IAP.). aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. La Investigación Acción Participativa (IAP). Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". techo o abrigo).

estos métodos intentan. ya que siempre implica. Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales. los servicios o la agricultura. tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. distintas regiones geográficas. De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales. . que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento. medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. al menos. Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales. grandes o pequeñas empresas. De acuerdo con estas reflexiones. minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. Sin embargo. entre grupos vinculados a la industria. Además. En efecto. medio rural y urbano. En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población. como vimos en el capítulo anterior. tipo de problemas sociales etc. Sin embargo. no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. lo que origina intereses y necesidades divergentes. 1. a continuación.(apdo. etc. 2). el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo.). Además. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener. que no son homogéneos ni agregables sin conflicto.

En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. Entre los responsables políticos de la acción social. el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo. .Pero la operación de recortar. los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva). y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen. En especial. y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. desde una posición dependiente (función clientelar). parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5. esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen. En nuestra opinión. de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado. separados de su contexto social. se dirige a los individuos como entidades autónomas.

del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. De este modo. profesionales y/o voluntarios. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad. lejos de ser una cuestión casual. La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos. incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. individualizados y poco organizados. y la gestión. Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención. Según algunos autores. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre . que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios.

En especial. no sólo en sus efectos.minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. a los responsables políticos). como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). En general. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. 2. Además. sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir. tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización). Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). como se ha visto en el apartado anterior. Esta lógica de dominación. Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. Por último. se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. profesionales. y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados. presentándolas como demandas de los propios afectados. y no sobre el sistema social. y a su segmentación (en primarias y secundarias. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. Así. se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) . hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta. en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. Sin embargo. por ejemplo). Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. sucede también a nivel político e ideológico. en todo caso. conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo. que sólo puede realizarse desde una instancia de poder. por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función. así mismo. que ocurre evidentemente a nivel económico. adoptando las otras instancias (instituciones.

nos parecen más importantes. a la larga. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. 3ª) Unir la reflexión y la acción. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación. desde nuestro punto de vista. por otra parte legítimos.Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. o la teoría y la praxis. el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. En cuanto a los voluntarios externos. observación y reflexión"16. lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). asumen un papel subsidiario y. . que dan lugar a puntos de vista bastante diversos. evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. por otra. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso. Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos". Por ello. La reflexión tiene un componente doble: por una parte. o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto. sus demandas e intereses. En función de este criterio. Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios. como veremos. acción. los profesionales y los políticos. en última instancia. Sin embargo. a partir de él.

la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva. A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos. psicológico. 3. es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. sindicales. concreta y compleja a la vez. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración.). Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico. promovida por las corrientes socialista y anarquista. Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social. histórico. sociológico. estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. políticos. etc. Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19. que se entienden como complementarios.). etc. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista. la animación sociocultural. que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. la promoción de la salud y evaluación de . Sin embargo. Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales.1). 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia. Introducción de la IAP en España. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. explotados por sistemas socioeconómicos.

. En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. casi siempre con apoyo de la administración local. Sin embargo. las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado. Ed. Se trata de experiencias minoritarias. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos.programas sociales. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona).). a veces de carácter local. Por último. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. Renedo. SEPT. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política. A comienzos de los años 80 se retoma. CODEDAH y CASM en Madrid. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante.). etc. Por su parte. Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos. Hacer. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados.También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. con sede en Toronto. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar. los trabajadores sociales y el voluntariado24. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. etc. en general. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción. después de 40 años. Ed. Popular. En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26.

etc. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. Como señala Thirion. pero ceñido a prácticas sociales concretas. a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. de liberación social. En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades.36. sin alternativas globales. En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. entre las que destaca la de . Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa. por tanto. "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31. procesos de exclusión. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. que avalan el enfoque particular de cada promotor. elaboradas fuera de España. etc. iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. acción. En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30. sociolog permanente de Alain Touraine. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929).) y como una vía. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. entre otras. evaluación y vuelta a empezar". elitismo político y económico. Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP.

En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene). . catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña. El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva. que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP.Jesús Ibáñez. el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto).

tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. Ibáñez. cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). Es decir. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses. En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica.40. Villasante. La asamblea y sus múltiples manifestaciones. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención). Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. Siguiendo con las metáforas. se buscan fórmulas de aproximación. la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. etc. a partir de una demanda . 2) Perspectiva estructural. en expresión de J. 3) Perspectiva dialéctica. que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas). entre ellas la IAP. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. que luego no tiene continuidad en la vida real. la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42.Si aplicamos este cuadro al área de la política social. proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva. La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso.

incluyendo la indiferencia. donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo. mediante asambleas periódicas de carácter abierto. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ. que limita la competencia a los "técnicos". la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. En nuestra opinión. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. al menos. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. Si recordamos la forma .negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. ya sea de la población carencial. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. se mantienen después en continua evolución. diseñar y evaluar las tareas que se realizan. Se quiere evitar el sesgo profesionalista. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. más que una cuarta perspectiva. los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44. La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. ése es uno de sus objetivos estratégicos. se encarga de animar. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. del mismo modo. la definición del objeto. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica. políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). pero también el sesgo basista. 4. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o. dando lugar a nuevas articulaciones. además. Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. que puede presentar diversos grados de participación. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención.

que inducen a los promotores a no contar con ellos.piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. En principio. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. etc. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2). La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. sin excluir a nadie. y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. . si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar. con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior.

etc. mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60.En cuanto a la forma de hacer la invitación. Para evitar estos peligros. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP. Así mismo. Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo.). hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre. a partir de su propia experiencia. Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos. es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar. o quizás replantear o incluso echar atrás. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. que se aplicó en los tres programas antes citados. La más habitual. es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). formar parte del GP. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o . solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. asesorar en temas específicos. evidentemente). a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). El contenido de la propuesta se puede apoyar. ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas. constituirse en "grupo de apoyo". caben muchas fórmulas. Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. En este sentido.

desde el principio. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada. conviene convocar una asamblea general. lo más 18 amplia y participada posible. A su vez. como se hizo en el Proyecto +60. al menos. y aportando sus ideas y críticas. del proceso de investigación puesto en marcha. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP. apoyando sus iniciativas. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. 5. Así mismo. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. Al término de este proceso. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. pero sin adelantarse a ellas. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. pero sin pretender imponerse. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. Exponemos a continuación algunos de ellos: . Esto se puede producir de muy diversas maneras. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. y no secundario.manejar por ellos. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o. La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. Por ejemplo. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba.

? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. sobre todo en el campo de la educación(50). La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. puede ser un rol compartido). Aunque no son siempre necesarios. a desarrollar en etapas posteriores). ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico. Es aconsejable que. se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. se clarifique bien desde el principio. Se trata también de una técnica bastante utilizada. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen. El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. Entre otras cosas. se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. Esta técnica. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. . socio?político y cultural. No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50. un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva. también apoyada en animadores expertos. la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. para ello.

conocimientos previos. pueden tener un efecto desmovilizador). ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que. conocimientos y experiencias. evitar los peligros de la asamblea. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. la asamblea es el sistema al que hay que tender. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen.6. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados . pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. como subraya el equipo CLAVES. que se puede convertir en un mero rito. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. es manipulable. (Si se repiten muchas sin efectividad."54. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. En todo caso. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan. Así. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). En este sentido. para ello. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. Pero. además. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. Por otra parte. en ese sentido. todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos. El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. piensen juntos. etc. delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56). para eso. etc. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. se presta a la improvisación. experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. Para abordar sus objetivos de investigación.

Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. Son materiales frecuentes las cartas. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta. Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. etc. Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60. se llama "entrevista focalizada". Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística. tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. los medios de comunicación. etc.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. las autobiografías. de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría. las canciones y los cuentos. bibliográfica. 6. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. 3. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. A continuación. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable. no sólo de los grupos ya concienciados57. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. Las formas de . 4. vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres. En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. 2. 5.de los trabajos de investigación. documental.

sobre el tema general que nos interesa investigar. por lo que le vamos a prestar mayor atención. como en una tertulia. 9. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. Sin embargo. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. por ejemplo mediante cartas sucesivas. En principio. Para aplicarla. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre. probablemente. no se le tendrá en cuenta). Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. eventualmente. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. sobre todo en la fase del análisis65. La reunión se graba. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. se le invita a . para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. Tras realizar la reunión. 11. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. en los procesos de IAP. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. 10. se escucha la grabación. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. hasta establecer un consenso de prioridades. Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. y del contexto: por qué lo dicen). Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población. El análisis es similar al de los grupos de discusión68. se llama "técnica Delphi"67. si es preciso varias veces. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. 8. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. de forma participativa.análisis varían mucho. semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). en una segunda fase. 7. Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. por supuesto.

pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. perdiendo objetividad. en este sentido. utilizada en un proceso de IAP. que la encuesta es una técnica cerrada.). por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos. y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario.participar en otros actos (actividades de la asociación. y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. Si la investigación se limita a una encuesta. abiertas. cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. sin embargo. economía laboral. etc. profesión. no aprovecha las ayudas. entrevistas con informantes cualificados y. en el caso de la pobreza. a quién vota. lo que permite entablar un diálogo abierto con él.). Para salir al paso de este problema. b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas.). etc. de este modo. Para la IPA la técnica de encuesta. con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado. convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. mediante técnicas cualitativas. etc. etc. la política económica y de prestaciones sociales. lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales".). sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. tiene estas limitaciones. se pretende informar e implicar al entrevistado. asambleas para informar de los resultados de la encuesta. Se dice. lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo. Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. tomados uno a uno).. etc. royectivas. a sondear comportamientos (si hace tal cosa. y otra segunda en que podrá introducir . Por tanto. normalmente a través de bibliografía. puede ser útil para algunos objetivos. sobre todo. Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. etc. sexo. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral. pero inútil y hasta perjudicial para otros. no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario. la opinión pública en torno a la pobreza.). se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador. etc. ideologías sociales.

para ello. etc. otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. son más importantes (ver Cuadro 2). etc. . en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que. Para ello se utilizan técnicas de muestreo. que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. En general. o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa. obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado.). Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. 7. como vimos. el desarrollo y los resultados del mismo. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción. bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas. es decir. en nuestra opinión. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. no sólo como verificación a posteriori. eventualmente. Sin embargo. Por ejemplo. puede seguirse algún criterio de muestreo. pero no asegura la representatividad de la muestra.informaciones. no sólo los líderes o técnicos externos. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta.

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1974?80. Sandi 1988. R. Popular. y GABARRÓN. Montevideo y Barcelona. La Investigación Acción Participativa. Desarrollo a escala humana. Siglo XXI?Punta de Lanza. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. 1986?87). al Colectivo GRANC (Gerona.. Cómo planificar la Investigación? Acción. basado exclusivamente en imágenes y símbolos. 23?44. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz. FALS BORDA. Nuevas Palomeras. Minuit. 17. 16. 1994. Ver LOURAU. Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico. L?analyse institutionnelle. M. 1992. a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. Paris. por encargo de la O. 119. 13.teóricas y metodológicas". Bogotá. y McTAGGART. Villamuriel y Tariego.. Prosperidad.T. 2. apdo. ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto". L.3). donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. págs.. L. R. Ver FREIRE. 18. 1986-90. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. 1992. P. pág. en SALAZAR. Manfred A. Conocimiento y poder popular. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales). y HERNÁNDEZ. 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española. Ed.I.. a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). aún cuando se influyan recíprocamente. Pedagogía del oprimido. Barcelona. 15. Madrid. 1970. iniciada por Dewey y Lewin. Nordan?Icaria. 1990?91). 1994. segmentados del contexto social (ver más adelante. CIS. Madrid.C. 1983. Conceptos. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". Inicios y desarrollos. Dueñas. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. págs.R.A... aplicaciones y algunas reflexiones. Siglo XXI. 135?174. 12. 14. MAX?NEEF. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que. Laertes. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas.. 1985. M. Investigación participativa. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel. . En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje.. México. Ver KEMMIS. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. Colombia y Nicaragua. O. S.

de ahí que no tema el desvelamiento. y RODRÍGUEZ BRANDAO. Tusquets. P. 25. I. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural.. adaptable. Ama la vida en su devenir.19.. FIORI. (Cord. S. Una experiencia hospitalaria.. Entre otras experiencias.. P. de la Banda Oriental. M. C. Tomamos la palabra. J.). 1973. J. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP. Investigación Participativa. C. LORENZANA. 1986. Icaria. 32ss. Á. Educación de adultos. cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna. M. se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla). Madrid. señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. Madrid. A diferencia de la "educación bancaria".A. Aljibe. ANDER-EGG. "Animación sociocultural. y ANDER-EGG E.. págs. Díaz Santos. 51. 23. (Ed. 1992. SERRANO. Experiencias de ciudadanía participativa. Bilbao. Fundación Banco Exterior.. pág. 24. 59. Investigación participativa. El principal exponente es la "escuela moderna". Madrid. Barcelona. en AA. 1988. J. Y FIORI. 1989. 126. 28. Es biófila y no necrófila". Ver ANDER-EGG.VV. T.). Narcea. "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". Montevideo. FERNÁNDEZ SIERRA. Tenerife. O. Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. pág. 27. ver DE PUELLES. Zero?Zyx. de orientación socialista.. 2002. pág. H.. 1987. universidades populares. Educación liberadora. M. Siglo XXI de España Edts. 22. Ed. citando a Oscar Jara. Edcs. En lugar del hombrecosa. 1992. M. 21. movimientos culturales. Murcia. FALS BORDA.L. Barcelona. Madrid. 20... y SANTOS GUERRA. Ministerio de Educación y Ciencia. "la concepción liberadora (.III.. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Evaluación de servicios y programas sociales. (Comp. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. educación permanente y educación popular". Madrid. Archidona. Sevilla. .) Historia de la educación en España. lucha por el hombre persona. 1989. AGUILAR.. teorizada por Francisco FERRER. FREIRE.. 1976). Educación para la Salud y Participación comunitaria. J. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid. QUINTANA. en FREIRE. Una perspectiva metodológica. E.) desmitifica la realidad.M. etc. transformador del mundo. Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. 26. Edcs.).

El Simposio Mundial sobre IAP. Punta de Lanza. Paris. 129?142. Ver COLECTIVO IOÉ. Citado por GOYETTE. "Consulta social europea. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social..VV. 34. pág. en AA. y LESSARD?HEBERT. 1981. 1989.. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes. Seuil. (comp. Ver BATTEN. 18. Y.. 2002.R. La pobreza en la España de los años 80.C.. 1977. Ver MOLANO. Laertes. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". Funciones. M. y TOURAINE.29.. Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local"). PEREDA. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza".. Madrid. 17ss. Acebo. . y otros. Payot.c. Ver GOYETTE. M. etc. G. SEGUIER. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS.. o. 1978. Madrid. La voix et le régard. Crítica Institucional y creatividad colectiva. Luttes contre la pauvrété. Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. 1978. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina". Bogotá. C...VV. Y LESSARD?HEBERT. 1964. 35. 1991.E. G. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad.. Y VILLAGRÁ. fundamentos e instrumentación. LOURAU. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. Las comunidades y su desarrollo. M. Nº 129. MENDEL. Barcelona. El análisis institucional. págs.). Paris. cooperación ("partenariat") y participación. La investigación?acción. une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif". Crítica y política en Ciencias Sociales. A. A. T. págs. Campo abierto Ed. GEIE. Aparecen traducciones.. 36. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social. 37. México. 32. y ABOU SADA. 1978 (2 tomos). Lille. 178?85... 31. "La sociopsychanalyse institutionnelle. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico. R. F. Madrid. págs.. A. Ver SANGUINETTI. México. Sin embargo. en Documentación Social. G. G. Marsiega.. 33. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina. G. 30. 1988. Ver LAPASSADE. 1978. en AA.

40. 1994. pero los presos aumentan. Madrid.. 42. Rev.. Complutense. 18ss. Madrid. 1?10. Madrid. Entre Culturas. de jubilados y de enseñantes. Ver COHEN. . pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas". Ver. Visiones de control social. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. Madrid. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes.38. M. 1992?94. Las ciencias sociales en España. NN. G. La investigación social de segundo orden. J. Nº 22.. En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. Ed. en este sentido.c. El gasto público en servicios sociales en España.). R. surgido de la Parroquia de San Ambrosio.. 45. 39. 44. y 41. 415?16. R. Síntesis. Nuevos avances en la investigación social. J. Suplementos de Anthropos. (ed. 1992. Ministerio de Asuntos Sociales. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles. Madrid. Ver COLECTIVO IOÉ. pág. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.. J.. 41. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto. 22. 358?9. un colegio público y una guardería. Pistas de Investigación?Acción. IBÁÑEZ.. págs. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. IBÁÑEZ. págs. 43. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas". RODRIGUEZ CABRERO. Siglo XXI. así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). pero aquí aporto materiales para construirla. Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. asociaciones de vecinos. págs. 46. 1979. págs. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga).. IBÁÑEZ. o. 1990. 1985. Ibáñez replicó: "tiene toda la razón. T. De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior). Más allá de la sociología. No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. 1990. Siglo XXI. Barcelona. PPU.. Para Stanley COHEN estas tendencias. fueron asumidos deliberadamente por el GP). Madrid. Más allá de la sociología. Del algoritmo al sujeto. A ver quién se anima". 1988. J. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad. en REYES. discutibles. 140?54. y GUTIÉRREZ. VILLASANTE. J. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos. en DELGADO. S. Ver apartado 1. Barcelona.

121?31. Barcelona. En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. 121?39. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. Madrid. Laertes. Barcelona. Madrid. Anthropos. 1989. a la vez que inhibían. Marsiega. Un método para la Investigación?Acción Participativa. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto. a través del obispado.47. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo.. 1987. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo. págs. En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas.A. a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos. 53. A. Cómo planificar la Investigación?Acción. A. La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé).. 48. Simbolismo y poder. y Mc TAGGART. o. S. La investigaciónacción en educación. 68?82. LÓPEZ DE CEBALLOS. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF. surgido de Cáritas Diocesana. 54?63.c. 52.. Ed. 51. así mismo. págs. J. 1992. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial.. KEMMIS. al resto de participantes. Popular. 1978. el GP inicial. Crítica institucional y creatividad colectiva. En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social).. Ver MONTES DEL CASTILLO. la asistente social. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). M. . promovido por profesores de la Universidad de Salamanca. R. Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo. Madrid. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias". los maestros. Morata. págs.. 49. 56?81.. 45?47. 1990. Nº 92. en Documentación Social. En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). págs. 50. ver ELLIOT. M. y ELIZALDE. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto. págs. el médico. logró vincular. P. Madrid. y SEGUIER.. págs. Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. devolución de resultados de cada fase). Desarrollo a escala humana.

págs.M. y GUTIÉRREZ. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. y CODEDAH. El autodiagnóstico comunitario e institucional. Valladolid. y SALAS. Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular. La animación cultural. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. 1994. las viviendas de realojo (visita a OREVASA). Formación de animadores y dinámicas de la animación. En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. además de los ya citados. LÓPEZ DE CEBALLOS.. Manual de diagnóstico participativo. Humánitas?Cedepo. 1987. Educación de adultos y acción participativa. 56. Buenos Aires. A. J. tras consultar a varios grupos de ancianos). los comercios (visitas a comerciantes). Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). los transportes (previsiones de Metro en el barrio).500 familias del barrio. "La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social". "Investigación participativa y autoformación grupal". A. en DELGADO. dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. Humanitas. DE LA RIVA. y VAN DER BIJL. Ed. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. Madrid. 1988. así como diversas publicaciones. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1. Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal. J. se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. Ver. F. 58. etc. 1987. págs. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión). . 59. (EQUIPO CLAVES). Diputación provincial. 1993.. Cáritas Española. Madrid. A. Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa. 85?95. el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video). En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño. B. 141?52.54. M. Buenos Aires. 1991. 60. 57. ASTORGA. Madrid. Madrid.. Ed. Síntesis. P.. En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración. 55. en Documentación Social. aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. D. PRIETO. Popular. Nº 92. DE CASTRO. 1988. En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes..

"Redes comunitarias y nuevas cosmologías". J. 141?173. 1991. Madrid. Las ciudades hablan.. págs. en DELGADO. Nº 92. IBÁÑEZ. págs. 68. A. y DÍAZ. "Análisis de contenido". profesores de trabajo social. Ver KRUEGUER.. Nueva Sociedad. . Ver VILLASANTE. Madrid. J. Ver GARCÍA.R. 1986. Ed. El método biográfico. etc.. o. J.. en Alfoz. y ORTÍ. 1979.M. Madrid.. y AMEZCUA. CIS. T. y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica". 61. 21?28. M. en DELGADO. págs. J.M. "Técnicas cualitativas de investigación". J.etc. págs. 26?47. Alianza. 64. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal. o.. Ver IBÁÑEZ. Madrid. en GARCÍA FERRANDO.c.A. 62.c. págs. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. J. T.. P. y GUTIÉRREZ. en VILLASANTE.. Madrid.). Métodos y técnicas de investigación.J.. 63.. diseñada por Fernando Conde. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas.) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar. 1994. J. R.. 177?224. "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo"... págs. madres y jóvenes). 257?74.M. El grupo de discusión. R. 66. J. y ALVIRA. Madrid. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres. en Documentación Social. (coord. Siglo XXI. sociólogos. El grupo de discusión (título original: The focus group). 1993. Más allá de la sociología. Sobre la técnica del grupo de discusión. 153?185. J. Nº 29. 1992.. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi. Caracas. "Teoría de la observación". y DELGADO.R. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales. C.. El análisis de la realidad social.. La práctica del grupo triangular. Ver PUJADAS. Sobre la técnica del grupo focalizado. y GUTIÉRREZ. F. Ver GUTIÉRREZ.) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares. Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas. Pirámide. 1986.. 67. C. 65. Ver NAVARRO.

págs. Popular..L. 1991... en Documentación Social. J. Evaluación de la animación sociocultural.nodo50. págs. CIS. D. 71. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos). Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1993.. Metodología de la evaluación de programas. Análisis situacional de la unidad e. y ALVIRA. gracias a una financiación del INSERSO. Ver.c. En el Proyecto +60. regístrese gratis o si ya está registrado. Madrid. ** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www. Nº 92.. inicie sesión. A..org/licenses/by?nc?nd/2.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons. y VENTOSA. J. V. Barcelona y Madrid... "La encuesta". y STUFFLEBEAN. 110?19. 123?52. Madrid..69. Planteamiento de problemas.A. en GARCÍA FERRANDO. Ed. 1992.0 Comentarios Para dejar un comentario. 70. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO. Trabajos relacionados • Diagnostico de una Unidad Educativa Diagnostico. Guía teórica y práctica.. 1989. IBÁÑEZ. 72. Evaluación sistemática. . M. Desarrollo y verificación de las hipótesis.J. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP". y SHINKFIELD. M. F. o. en este sentido. Ver ALVIRA. CARIDE.J. F.

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