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TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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  • EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN
  • CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR NORMAS Y
  • ¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE?
  • ¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES?
  • ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
  • ¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN
  • INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?
  • ¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
  • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
  • ¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA
  • UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y
  • SU CONDICIÓN DE VALIDEZ?
  • ¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES?
  • INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS
  • ¿CÓMO EVALUAR UNA UVE HEURISTICA?
  • UVE HEURISTICA
  • FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS
  • REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS
  • CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
  • OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO
  • CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO
  • CRITERIOS PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL
  • CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES
  • CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
  • CRITERIOS PARA EVALUAR UN INFORME
  • RASGOS DE LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO
  • ¿Cómo evaluar el Desempeño Docente?
  • Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno
  • Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente
  • Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos
  • ¿Para que evaluar el desempeño docente?
  • CONTROL DE PLANILLAS DE EVALUACION
  • TEST: ESTILO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE
  • PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS

FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

CONTENIDO DEL TALLER
 La evaluación: concepciones y modelos.  Conceptos relacionados con la evaluación.  Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.  Propósitos y funciones de la evaluación.  Agentes de la evaluación.  Tipos de evaluación.  Evaluación por normas y criterios.  Los contenidos educativos.  La tabla de especificación.  Estrategias de evaluación.  Las técnicas de evaluación.  Los instrumentos de evaluación.  Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.  Análisis de los ítems de una prueba.  Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.  Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.  Evaluación del desempeño del docente.

CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA.

EL EVALUADOR COMO JUEZ

PRIMERO, POR MIS MANOS.

QUE TROPIEZO TAN FUERTE

¡QUE FELICIDAD! . LOGRARE LA CIMA EL EVALUADOR MEDIADOR CON MI MANO. TE AYUDARE LO LOGRE.CON ESFUERZO.

¡Ustedes si inventan! ¿Será malo inventar y ser creativo? ¿Por qué tengo que repetir lo que ella dice? ¡Queeee! .¡Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije.

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES PARA SUS ESTUDIANTES .

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS? SUS DEBILIDADES SUS INTERESES SUS FORTALEZAS .

¿A QUÉ PREGUNTAS CONTINUAMENTE BUSCA RESPUESTAS UN PROFESOR?  ¿QUÉ DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON  ¿QUÉ TIPO DE LES AYUDARÍA MÁS?  ¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES QUIERAN ESTUDIAR ESTA .

.¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES? HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

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SEGÚN PARLET Y HAMILTON (1972) Evaluación Iluminativa Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales el sistema de instrucción Es un Es un es un conjunto de relaciones el ambiente de aprendizaje es un conjunto de elementos Es Culturales Sociales Psicológicas Institucionales que inciden en Normas. opciones y estilos de trabajo en el aula .

Aprendizaje tomando en cuenta Escuela Comunidad Docente Alumno .SEGÚN STAKE (1975) Evaluación Respondiente su propósito es responder a los problemas que se presentan en el aula de clase para lograr el proceso de Enseñanza .

MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982) del alumno a del docente su rol evaluador lo enfatiza como orientador que se expresar sus opiniones analizar en de ocupa valorar el aula escuela comunidad progreso del alumno transformar Práctica Educativa la utilizando para participación modificar .EVALUACIÓN DEMOCRATICA postula el derecho SEGÚN STENHOUSE.

Evaluación Negociada Es un modelo que propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación a través de ciclos dinámicos para la confrontación de ideas para tomar decisiones .

Evaluación Negociada El Rol Del Evaluador Es más Dinámico El Por lo tanto Proceso el Participativo es Interactivo Constructivo Por cuanto hace Participa comunica orienta Sobre el Proceso Educativo Delega funciones en los Trabajos Reflexionar Atiende las Planifica según las Necesidades Informa a los Alumnos Representantes en Actividades diferencias individuales de Interacción constructiva de los Alumnos del Contexto del Trabajo Escolar el Progreso .

EVALUACIÓN tiene unos conceptos que se relacionan medición Assessment es un es un proceso que facilita la labor de juzgar una información Evaluar proceso de asignar una cantidad al atributo medido cualitativo cuantitativo estudio calificación su tarea es certificar un aprendizaje por medio de la asignación de un valor acreditación hace referencia a aspectos que se relacionan con ciertos aprendizajes planteados en programas de planes .

.

112. 10. 120. 102. 97. 108. 121.MARCO LEGAL Son bases legales que sustentan el proceso de evaluación la Ley orgánica de educación el Artículo es 44 3. 107. 98. 20. 89. 101. 93. 119. 122. 90. 12. 17. 109. 92. 94. 103. 23. 99 100. 13. 9. 123 entre el Reglamento general de la ley orgánica de educación los Artículos son 88. 110 . 28 111.

       ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación. 103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección. 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos. De la Evaluación. analizar. apreciar. . ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno. 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos.MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran: Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo. ARTÍCULOS 101. integral y cooperativa. ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación. ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación.  ARTÍCULOS 107. 102. Capítulo V. 99.  ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua.  ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar. ARTÍCULOS 98. ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación.

técnicos y humanísticos. las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general. ARTÍCULOS 122. el rendimiento estudiantil.  ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria. Título III. participativa. ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso. ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar. flexible. mediante procedimientos científicos. continua. cuali-cuantitativa. formativa y  acumulativa. 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas. tomando en cuenta los factores sociohistóricos. 120. De la Evaluación. cooperativa. ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo. sistemática. es democrática.   ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación.   ARTÍCULOS 119. diagnóstica. Ley Orgánica de Educación. todos los elementos que constituyen dicho proceso. el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes. Debe apreciar y registrar de manera permanente. Capítulo III. integral. 123: Se refieren a los controles de la evaluación. .

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EVALUACIÓN Es una valoración sobre Qué son sobre Como son Cuando hay Quien Técnicas Contenidos Estrategias Formativa Diagnostica Tipos los al Estudiantes Instituto Sumativa Profesores .

EVALUACIÓN Es una toma de decisión con los sobre el para la resultados por la proceso por la planificación por la .

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? EVALUAR ¿Quiénes? ¿Cuánto? ¿Con qué? ¿Para qué? .

Objetivos de Aprendizaje Actividades de Evaluación Fecha EVALUAR Participantes Procedimientos y preguntas a formular Instrumentos de Evaluación Objetivos de la Evaluación .

pero su interpretación es diferente. La puntuación bruta es la misma. los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido.EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia. etc. La norma es establecida por el grupo. bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento. En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido. rangos percentiles. por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas. referida a la evaluación por normas. . puntajes estandarizados.

. Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno. Determinar los niveles de dominio. Diagnóstico de deficiencias. Asociada a la validez. Diferencia más la conducta a examinar. ASPECTO Propósito Forma de Construcción Uso Especificidad de la información Generalización de la información Diferencia menos la conducta objeto de estudio. objetivos Instrumento con máxima discriminación. Determinar la posición relativa. Dominio de tareas especificas. Selección.CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR NORMAS Y POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS CRITERIOS Continúo determinado Continuo definido por un por el rendimiento del conjunto progresivo de grupo.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN .

EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR. EL TRABAJO DOCENTE. CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO. INDIVIDUALIZADA. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO. EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. ES DECIR. LA ESTRATEGIA EMPLEADA. CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. o ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS. LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL. . o PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO.INTEGRAL CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES.

IMPLICA: OBSERVACIÓN PERMANENTE. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. CARÁCTER CUALITATIVO. CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES. REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE. DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO. . CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN.CONTINUA CENTRADA EN EL PROCESO. PROGRESOS Y CARENCIAS. POSIBILIDADES. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO. ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN. CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD. ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES. INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN. VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES.

FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE. INTEGRACIÓN DE JUICIOS.COOPERATIVA ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN. PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL. .

EXPLORAR CLASIFICAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ASIGNAR CALIFICACION DIAGNOSTICAR MOTIVAR ORIENTAR PRONOSTICAR .

AGENTES DE LA EVALUACIÓN .

características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. para decidir cual fue la causa del acierto y del error. Evalúa todo el proceso. . ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo. Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación. Mediante la autoevaluación el alumno: Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje. preparación anterior.AUTOEVALUACIÓN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno. atención. Analiza y describe sus actividades. así como su propio interés. actitud frente a la asignatura. dedicación. Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.

COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo. Mediante la coevaluación el alumno: Determina los logros personales y grupales. Incrementa su participación, reflexión y critica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla su capacidad de líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.

HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.

Se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.

Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.

Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
se realiza para identificar el grado de

conocimiento

aptitudes

destrezas

intereses

motivaciones

que posee el Proceso estudiante antes de iniciar el de orientación aprendizaje

EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso la de enseñanza tiene como el el reorientar el aprendizaje propósito los mejora del proyecto cambios en la práctica pedagógica el progreso del estudiante detectar dificultades .

EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al Final del proceso con el fin de clasificar al estudiante en Cualquier fase del proceso calificar promover .

de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y análisis de los resultados. de las actitudes o de otras características que deben ser evaluadas es decir. 3. Especificación de los resultados del aprendizaje. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de conducta específica en los objetivos. Recolección de datos: a. . Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o Técnica que se necesita. 4.FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PLANTEAMIENTO 1. Reconocimiento de una necesidad de formación. 2. b. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento obtenido. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos) c.

6. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones educacionales: objetividad. Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados. 9. confiabilidad. Tomar decisiones acerca de la actuación futura. 8. . Administración de la técnica o instrumento. Puntuación o resumen de los datos.EJECUCIÓN 5. TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS 7. validez y practicidad. 10. Informar los resultados de la evaluación.

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CONTENIDOS EDUCATIVOS Conceptuales son Procedimentales Son los Actitudinales medios a través de los cuales se pretende los alcanzar Objetivos Educacionales .

CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden al o saber y se saber que refieren a Hechos o datos Teorías Científicas Conceptos Principios Leyes .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias .

CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber ser Saber estar Saber comportarse Aprender a ser Y se refieren a Valores a a Actitudes Normas .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se debe evaluar Conocimientos que Comprensión de Capacidad de comprenden conceptos y sistemas conceptuales relacionar niveles hechos aplicación relación acontecimientos información comprensión conceptos .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se debe evaluar manejo de habilidades y hábitos capacidad de métodos técnicas físicas y mentales pensar procedimientos sintetizar resolver problemas analizar .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Se debe evaluar Valores Personales y sociales Autonomía personal Confianza en si mismo Habilidades comunicativas Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Si es de Conocimiento se Comprensión se Aplicación se Análisis se Síntesis se aplica aplica aplica aplica aplica Prueba Objetiva Evaluación Prueba de ensayo Prueba: Objetiva. Ensayo. Oral. Informes. Composición escrita. Investigación Lista de cotejo Trabajos escritos Investigación e Informes . Observación. Lista de cotejo Prueba de ensayo e informe Prueba de ensayo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDO PROCEDIMENTALES Exposición Pruebas orales Resolución de ejercicios Investigaciones Lista de cotejo Escala de estimación Observación directa Guía de observación Registro descriptivo Pruebas de capacidad motriz Diario de clases Resúmenes Monografías .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Observación directa Registros anecdóticos Lista de cotejo Escala de estimación Escala de actitudes Cuestionarios Entrevistas .

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 Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar.  Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación. que le dará a cada uno de los objetivos.  Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos. Se ponderará de acuerdo con la importancia. nivel y grado de dificultad del objetivo.  Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación. no solo su rendimiento estudiantil. mejorar y garantizar la acción educativa. Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:  Analizar los objetivos del programa. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica. los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación. El docente debe planificar la evaluación diagnóstica. apreciará.PLAN DE EVALUACION La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación. a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar.  Al evaluar cuantitativamente al alumno. sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua .

cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades. . las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante. se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos Las técnicas se refieren al cómo evaluar. de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno. los instrumentos para el registro de información. incluye la técnica. entre otros aspectos. y los instrumentos al con que evaluar. Un instrumento es válido.

objetos. Interpretación del sentido de textos. Ilustración con ejemplos ACTIVIDADES Monografía Resumen Cuaderno de campo Texto escrito Producciones orales. ideas esenciales. Caracterizaciones Clasificación. Investigaciones Diálogos Debate Asamblea Interpretación de datos Exposición de un tema Grabaciones Conceptualizaciones Juegos de simulación Juegos dramáticos Expresión corporal Ejemplificación Discusión Análisis de situaciones Construcción de mapa grupales Formular metas Elaboración de perfil. composiciones gráficas y mediciones. informes y otros. imágenes. Realización de cálculos.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS Guías de observación Lista de cotejo Escala valorativa Registros anecdóticos Escala de actitudes Guión de entrevista Cuestionario Diario Lista de cotejo Escala valorativa Encuesta Ensayo Prácticas Orales Lista de cotejo Portafolios Registro de notas Diario Escala de estimación Hoja de análisis de tareas Descripciones Cuadro o matrices de registro Adivinanzas Test asociaciones Completar viñetas Completar figuras CRITERIOS Capacidad expresiva Creatividad Originalidad Análisis de ambientes. Evidencia de operaciones como: exploración. rasgos. significado y otros. circuitos. análisis. Diseño. cuadro y gráfico Construcción de respuestas a las interrogantes planteadas OBSERVACIÓN ENTREVISTA MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES ENCUESTA PRUEBAS TAREAS ESTUDIO DE CASOS INFORMES OBSERVACIÓN DOCUMENTAL TEST . experiencias y otros. factores diversos. Búsqueda de alternativas. secuencia. Aplicación de conocimientos. formas y cuerpos Diseño de Juegos y actividades. principios Calidad en resúmenes. plásticas o musicales.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Es el pueden ser CONJUNTO ORGANIZADO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE de PROFESORES ALUMNOS MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO .

Reflejar los valores de la comunidad estudiantil.Considerar los estilos de aprendizaje. .EVALUACIÓN ALTERNATIVA ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? A los nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseñanza e incorporarse a las actividades diarias del aula. .Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. y no solamente atender al producto final de una tarea. . ¿QUÉ SE PRETENDE? Recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procedan y completan tareas reales en un tema particular. en lugar de comparar a los estudiantes ente sí.Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.Mostrar como los estudiantes resuelven problemas. .Reflejar las necesidades del mundo real. . . . ¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ENTENDER MEJOR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS? . ¿QUÉ PERMITE? . puesto que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. y no sólo las partes. las capacidades lingüísticas.Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar de la debilidad. y los niveles de estudio. aumentando las habilidades de resolución de problemas y construcción de significado. las experiencias culturales y educativas.Evitar limitarse a una ejecución individual.Requerir que los estudiantes comprendan el todo. . ya que el razonamiento determina la habilidad de trabajo en equipo.

destrezas.Fomentar la autoevaluación.Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. en lugar de lo que saben o sienten.Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN? . . . ¿QUÉ PRETENDE? Evaluar lo que los estudiantes pueden hacer. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?  El procedimiento empleado  El producto resultante . habilidades mentales y ciertas actividades para lograr una meta.Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. . .La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectados con lo enseñado.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ¿QUÉ ES? Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades ¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN? La integración de conocimientos sobre contenidos específicos.

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .

¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.PRUEBAS OBJETIVAS ¿QUÉ SON? Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta. piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. ¿CÒMO SE HACE? -Seleccionar contenidos conceptuales y procedímentales con la competencia a evaluar. Preguntas de ejercicios interpretativos. Preguntas de ejercicios de pareo. Preguntas de selección múltiple. .Redactar en forma afirmativa y no negativa. . . ¿CUÁLES? - Preguntas de respuesta corta.Se debe preguntar una sola cosa cada vez.

APLICACIÓN Y ANÁLISIS.PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON SENCILLOS NIVELES DE COMPLEJIDAD SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO. HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS. . CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES. COMPRENSIÓN. PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES. PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO PREGUNTAS DE EJERCICIOS INTERPRETATIVO SE USAN PARA EVALUAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR RELACIONES O ASOCIACIONES SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS. HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS.

¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas. ¿PARA QUÈ? Para recabar información que servirá para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes. Formular hipótesis sostenibles. Producir. . ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? a) b) c) d) e) f) g) Explicar relaciones de causa efecto. e incorporar lo aprendido. organizar e integrar ideas. Presentar argumentos pertinentes. Crear formas originales.No deben contener más de tres items. . Formular conclusiones válidas. Explicar métodos y procedimientos. Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos. ¿CÓMO SE HACE? -Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar.

Requieren de la observación para su evaluación. Cuestionarios (estudiante) . Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicación. CARACTERÍSTICAS     Permiten evaluar el hacer del estudiante. Requiere de una cuidadosa preparación por los materiales y recursos necesarios.PRUEBAS PRÀCTICAS ¿QUÉ SON? Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo definido y en condiciones naturales o simuladas. ¿QUÉ INSTRUMENTOS?     Lista de cotejo (docente) Escala de estimación (docente) Guía de prácticas (estudiante). su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la vida real.

CARACTERÍSTICAS    Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante. Número pequeño relativamente de ítems. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma forma.PRUEBAS ORALES ¿QUÉ SON? Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?   Lista de cotejo Escala de estimación . Evaluación subjetiva de las respuestas.

.EL CUESTIONARIO ¿QUÉ ES? Es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente. Asegurarse de que entiendan las ilustraciones. ES IMPORTANTE    Convencer al que responde que el cuestionario merece la pena. Qué el interlocutor este relajado. ¿PARA QUÉ SE USAN? Para obtener opiniones y conocer actitudes en lugar de medidas de rendimiento.

Competencia. . frustraciones. en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula. preocupaciones.DIARIO DE CLASE ¿QUÉ ES? Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientación y aprendizaje. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos. Fecha. reflexiones. participación de los estudiantes y docentes. emociones. interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias. ¿CÓMO SE REALIZA? El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin.

 Cumplimiento de responsabilidades. escritos prácticos.  Trato cordial. producciones orales. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? PARA EVALUAR:  Actitudes hacia la lectura. estudio y poesía.  Puntualidad. LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS VALORATIVOS.  Competencia relacionada con procesos: Ejercicios gimnásticos. trabajos prácticos.ESCALA DE ESTIMACIÓN ¿QUÉ ES? RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE. .

Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. *Trabajos prácticos. * Producciones orales. destrezas. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente. escritas y plásticas. . actitudes. * Contenidos. * Habilidades.LISTA DE COTEJO ¿QUÉ ES? RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO. ¿PARA QUÉ PARA EVALUAR: SE UTILIZA? * Interpretación social. ¿CÓMO SE ELABORA? Especifique el propósito.

para analizarla. . ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado. Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales. Procedímentales y Actitudinales.REGISTRO DESCRIPTIVO ¿QUÉ ES? ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN. interpretarla y tomar decisiones.

Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante. por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. .REGISTRO ANECDÓTICO ¿QUÉ ES? Registro de hechos. anécdotas o eventos que se consideren importantes. Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. y donde participe el estudiante. ¿CUÁNDO SE UTILIZA? PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. Registrar hechos. debe contarse con suficientes registros para ser más acertados. tanto positivos como negativos.

´ .

Determinar de manera detallada que aspectos se van a evaluar. reconocer y notar hechos relacionadas con la conducta a evaluar. Lista de Cotejo .LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ ES? Es una técnica que consiste en percibir. en qué condiciones y cuando se va a realizar el registro de las observaciones. ES NECESARIO Determinar claramente que es lo que se va a observar y con qué propósito. Determinar en qué forma. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro Anecdótico Escala de Estimación.

PORTAFOLIO ¿QUÉ ES? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes. Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje. ESTUDIANTE Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados. . compilados en una carpeta o sobre grande. ¿QUÉ PERMITE? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? DOCENTE Guías para evaluar portafolios Observar información Mejorar el proceso de enseñanza Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades. Se incorporan trabajos realizados con su respectivo comentario y fecha. ¿CÓMO SE ELABORA? Se identifica una carpeta por estudiante.

disposiciones. sin ruidos. lugares. puntos de vistas (fuertesdébiles). Detalles. TIENE EL FIN DE Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a: Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso.ENTREVISTAS ¿QUÉ ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos. ¿CON QUÉ SE EVALUA? Cuestionario Diario Guión de Entrevista . ¿CÓMO SE REGISTRA? Se registran: Hechos. impresiones. experiencias y acontecimientos. Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente: ideas. alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza. ¿CÓMO SE REALIZA? Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma. Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos. actitudes. tiempo y lugar. experiencias o personas que se relacionan con su vida. con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente.

¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. incluida en una estructura de proporciones. . Ser jerárquicos. ¿CÓMO SE ELABORA? Se seleccionan conceptos amplios o generales que permitan la inclusión de otros. Se pide a los estudiantes relacionar el concepto con la palabra de enlace y agregar otras relacionadas con el inclusivo.MAPA DE CONCEPTO ¿QUÉ ES? Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes. Contribuir a fomentar la creatividad. TIENE EL FIN DE: Verificar las relaciones significativas y la Jerarquización que se pudiera establecer entre el concepto inclusivo y sus afines. Estos conceptos amplios deberán colocarse en la parte superior del mapa. Se presentan palabras que sirvan de enlace entre conceptos.

Actúa como orientador de la discusión. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro de Notas. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo.ESTUDIO DE CASOS ¿EN QUE CONSISTE? Presentación de un problema o caso para buscarle solución. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones. Uno actúa como secretario. interviniendo solo cuando sea necesario. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. Diario .

Aclara dudas.TAREAS ¿EN QUE CONSISTE? Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Interpretar instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de estimación .

UVE DE GOWIN Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a entender la y los estructura procesos utilización producción de construcción del CONOCIMIENTO .

qué fenómeno. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. investigar. ya sea para experimentar. Pedir a los estudiantes que señalen. es decir. Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. ¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES? Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas. A partir de lo investigado por Gowin. escribiendo en el vértice de la UVE. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. investigar o para comprender un texto. qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello. se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber. conocer. Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar. objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer. qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad. Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. .¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE? La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento.

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¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir? 4. la confiabilidad. ¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN? 1. ¿Cómo aprende el estudiante? 3. la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado? . Saber que se debe enseñar 2. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Evaluar la adquisición de conocimientos y garantizar una información para mejorar el proceso.¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez.

3. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales. 4. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje. 2. 5.¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? 1. . Procedimentales y Actitudinales).

selección.Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos. 2.- Elaboración de la tabla de especificaciones. Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en términos de conducta. que integra: Una lista de contenidos a evaluar.ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PASOS 1. destrezas. 3.) que se considere más conveniente. la cual en términos genéricos consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla). Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo. Número de ítems correspondientes a cada combinación. En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse. correspondencia. .- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos propuestos. Una lista de los niveles de los objetivos. aptitudes) que se deseen evaluar. etc.

- Prueba o previsión del instrumento.- Elaboración de modelos y claves de respuestas. . 6. puntaje.- Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba. propósitos y objetivos a evaluar.4. criterios.- Elaboración de los ítems y estructuración o ensamblaje de la prueba. 5. 7.

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aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclusión al final.Tomate ENSAYO Escriba acerca del siguiente tema: características formales y conceptuales del cubismo. Durante el examen. de acuerdo con los aspectos que ellos mismos definan.Papa .EJEMPLOS PRUEBA A LIBRO ABIERTO En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre la Venezuela durante la Dictadura de Marco Pérez Jiménez y después de la dictadura. discutirlos.Maíz . pueden identificar los aspectos. previa lectura del libro. proponga algunas hipótesis sobre las que serían adecuadas para sembrar: . . PRUEBA TEMÁTICA O DE COMPOSICIÓN De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA 1. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal. Realice una lista de los inventos de Newton. . 7. 2. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. 5. Compare la unidad de medida del área y del volumen. 8. 3. Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría. Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck. Explique el significado del Teorema de Pitágoras. 6. 4.

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Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos. ( ) 7. ( ) 6. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes. ( ) 4. ( ) 3. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales. ( ) 5. Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes. la puerta empuja la mano con la misma fuerza. Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso. ( ) 2. de los cuales unos son ciertos y otros falsos. Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura.EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO INSTRUCCIONES: A continuación se te presentan varios planteamientos. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza. ( ) . 1.

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a. identifica sus elementos. Secante ( ) ( ) ( ) . colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura. Tangente c. Diámetro d.EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala. Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia. . Radio b.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN Ejemplo 1 Instrucciones: Ordene cronológicamente. ________ Rendición de Japón. numerando del 1 al 7. Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. formándose un armisticio. los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda guerra mundial. ________ Alemania se anexa a Austria. ________Berlín es ocupado por tropas aliadas. ________ Los aliados desembarcan en Normandía. ________ Euclides ________ Thales ________ Pitágoras ________ Hípatia ________ Anaxímenes ________ Gauss ________ Newton . ________ Francia es ocupada por tropas Alemanas. acelerando su rendición. ________ Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. ________ Alemania invade a Polonia.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados. ( ) Equilátero a) b) ( ) Isósceles ( ) Escaleno c) d) . escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente. ( ( ( ( ( ) Valencia ) Barquisimeto ) San Felipe ) San Juan de los morros ) Maracay a) Yaracuy b) Mérida c) Carabobo d) Aragua e) Sucre f) Guárico Ejemplo 2 Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras. escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.

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pero la razón es verdadera. Se ofrecen varias opciones de respuestas. B. La proposición es falsa. pero la razón es falsa. D. C. . La proposición es cierta. Tanto la proposición como la razón son falsas. Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios. sino pulmones. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si. Ejemplo 1 Proposición: Las ballenas y delfines son mamíferos que viven en el agua. entre las cuales debes escoger una de ellas que asegure la relación existente entre los dos enunciados. A. el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de la respuesta que consideres correcta. E.

pero la razón es falsa. C. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición. B. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos. pero la razón es verdadera. tres de los cuales no son colineales. La proposición es verdadera. A. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos.Ejemplo 2 Proposición: Un trapecio y un paralelogramo son cuadriláteros. La proposición es falsa. E. D. . La proposición y la razón son falsas.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los

siguientes enunciados.

1.- El nombre del inventor del bombillo es ____________________. 2.- ¿Cuántos lados tiene un rombo? __________________________. 3.- _____________________ es la capital del Estado Guarico. 4.- La duración del ciclo lunar es de ____________________. 5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica? _______________. 6.- La suma de dos ángulos suplementarios es ________________. 7.- La medida de una superficie se denomina _________________.

EJEMPLOS DE ITÉMS DE ANALOGÍAS
INSTRUCCIONES: Elija la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original y enciérrela en un círculo.

Ejemplo 1 Vocación : oficio a. Necesidad : satisfacción b. Sacrificio : triunfo c. Capacidad : tarea d. Producción : producto e. Calidad : metas

Ejemplo 2 Compás : círculo a. Línea : regla b. Regla : línea c. Tiza : tablero d. Borrador : lápiz e. Matemática : instrumento

1756 3. rombo . San Felipe d. triangulo b. círculo d..Caracas fue fundada en el año: a..EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables. Barquisimeto e. Valencia c. 1675 e. 1567 c. trapecio c. Maracay b. cuadrado e.El Estado Carabobo tiene como capital: a. 1.La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el: a. 1576 b. 1657 d. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada. Mérida 2..

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De diamantes.EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta. 1 c. 0 b.De perlas. 2 d. 3 2. 1.. Rosa. “Las nietas del señor Antonio. Nelly tiene: a. es decir. 2 d. 0 b.. encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta. 3 . y en total. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. tienen nueve perlas y seis diamantes.. tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes. 2 d. 1 c. 1 c. un total de quince piedras preciosas. Juana tiene tres diamantes. 0 b. Juana. Juana tiene: a. 3 3.De perlas. Rosa tiene: a. y Nelly.

Anular 2. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando? a. Sur c. 1. encerrando en un círculo la respuesta correcta. Oeste . ¿Hacia que punto cardinal señala el dedo? a. Este d. Norte b. Meñique b. Pulgar c.Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta. Índice d.

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siempre. 9. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos.. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta. ningún.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos.. 6.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO 1. a veces. 3.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión. 11. 7. Evitar el uso de determinantes específicos. 5.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. tal vez. representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material. 8. 10. difícil de leer y se convierte en una afirmación. ya que se tiende a suministrar mayor información a las verdaderas. todas. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa.Organizar los Ítems al azar. especialmente si una es verdadera y otra falsa. frecuentemente. representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas. 14. 4. tales como: usualmente. 12. una respuesta dicotómica: varadero o falso. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud. y no sólo memoria. 15. . Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. etc. 13. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente. etc. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones. tales como: nunca.El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. 2. y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento. para que no haya duda entre ellos. Evitar el uso determinantes específicos. a menudo. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo. de tal manera que formen un perfil causal.

Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente. 3. 2. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos. Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones. 4. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola forma. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco. 2. Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba. 3. . 4. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO 1. No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección. numerando las partes que lo componen.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1.

En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico. 7. 5. . 4. 2. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables. Limitar el número de premisas a cinco o seis. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba. 8. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia. cronológico o alfabético 3. Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones. fechas con definiciones. Si las columnas difieren en longitud. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA 1. la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos. 9. etc. 6. por ejemplo. 10. No deben mezclarse. como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta.

Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción. en lugar de una aseveración incompleta. 8. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. una pregunta directa. para respuestas numérica referida a unidades de medida. 5. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta. la omisión de frases enteras. Especificar la unidad. 11. 2. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta. para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto. 3. 10. 4. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos. . 9. Evitar. 6. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica. 7. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud. en los elementos de completación.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES 1. Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta. Utilizar preferiblemente.

todos serán igualmente aceptables. De los distractores.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS 1. 2. . La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta. 2. 4. 3. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta. En las opciones de respuestas sólo una será correcta. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta. 3. 5. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente: a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de Ítem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta.

e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras.b) Redactar en forma opuesta la clave. . Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta. pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada. f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto. c) Inconsistencia gramatical de distractores con la base. en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. d) Incluir errores de uso común entre estudiantes no expertos en el objetivo. 6. entre estos se pueden mencionar: a) Clave de mayor longitud que todos los distractores. e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos. b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento común y no como producto de la experticia en el objetivo. d) Inclusión en la prueba de otro Itém cuya respuesta induce a la selección de la clave. c) Incluir algunos elementos verdaderos.

15. la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar. Evitar el uso de información necesaria. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos. de ser así debe resaltarse la expresión negativa. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?. subrayándola. solo si el objetivo lo requiere. Evitar en lo posible. 9. Así mismo.7. La pregunta debe contener una sola idea central. Además de disminuir la calidad técnica del Itém. expresar la base de modo negativo. en longitud y complejidad. ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas. al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada. 13. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado. en tipo de contenido. en letras itálicas. Por lo general se aprende lo que son las cosas. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo. Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante. escribiéndola en mayúsculas. 12. se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa. todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical. . las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. etc. todos los anteriores. 10. 8. etc. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta. etc. 11. ninguno de los anteriores. La redacción negativa debe usarse. por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada. 14.

2. es decir. 18. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. para evitar soluciones aprendidas de memoria. diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.16. la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém. El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém. Los ejercicios deben ser novedosos. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar. 3. 20. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas. 19. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MULTI ITÉM DE BASE COMÚN Son similares a la de opción múltiple: 1. 17. . el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo.

¿Cuál es su opinión?. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta. establezca las semejanzas y diferencias. Evitar frases como: ¿Qué cree usted?. etc. 3.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DE ENSAYO O DESARROLLO 1. 6. 5. . 7. Redactar el Itém de manera clara y precisa. 2. explique por qué presenta en forma o en contra de. etc. Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia. la corrección será objetiva. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta. en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección. Evitar el uso de las respuestas opcionales. escriba lo que sabe. 4. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare.

5. Realizar preguntas con claridad. Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados. 4. procedimientos de revisión y clasificación). 2. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea. Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS ORALES 1. propósito. sencillez y sin afectación.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS 1. Procurar evaluar a los alumnos con objetividad 2. 3. . Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas. materiales. instrucciones. 3. Preparar formularios para recopilar información. criterios de evaluación.

Las preguntas deben ser claras. 8. 6. los objetivos y contenidos a evaluar. haciendo uso de las tarjetas individuales.4. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales. Realizar las preguntas al azar. Debe construirse el instrumento. 10. para registrar las observaciones que vaya a necesitar. de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba. gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados. los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación. 9. 7. Después de la prueba. . reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas. Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien. 5.

¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIÓN DE VALIDEZ? .

. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ASEGURAR QUE LA PRUEBA MIDA UNA MUESTRA REALMENTE REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y DETERMINAR LA CONDICIÓN DE VALIDEZ.¿CÓMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIÓN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE? CONSTRUYENDO UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ¿EN QUE CONSISTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS AREAS DE CONTENIDO.

Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra. 2. 3. la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. TABLA DE ESPECIFICACIONES PESO AREA DE CONTENIDO NIVELES DE OBJETIVOS CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN TOTAL TOTAL: Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar. se puede establecer por los siguientes criterios: a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos. . b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos.¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz. Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos. en forma de proporciones. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido. c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros.

Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos. Definir el peso de los contenidos 3. 2. . El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles.O.P: Número total de preguntas P.C. T. : Proporción de objetivos P.¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación: N.T. I = (N T P) (P O) (P C) N. 4.: Proporción del contenido 5. se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta. para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe. Determinar el número de preguntas.

EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
ASIGNATURA: Matemática GRADO: 9no

CONTENIDO: Intervalos en la recta real OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR: 13.1 Identificar intervalos en la recta real 13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R 13.3 Representar intervalos en la recta real NIVELES DE OBJETIVOS
Conocimiento 30% Comprensión 30% Aplicación 40% Análisis Síntesis

PESO

CONTENIDO OBJETIVOS

TOTAL DE ITEMS

30% 35% 35% 100%

13.1 13.2 13.3 Total

0.09 (1) 1.05 (1) 1.05 (1) 3

0.09 (0) 1.05 (1) 1.05 (1) 2

1.2 (1) 1.4 (2) 1.4 (2) 5

2 4 4 10

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

puntuación representativa
se

utilizan
las

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética Mediana

Moda

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

variación
de las

puntuaciones
con respecto a su

Tendencia central Rango
se utilizan las

Medidas de variabilidad Varianza Desviación típica o estándar Coeficiente de variación

PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Diagrama lineal Polígono Diagrama Sectorial o Circular Histograma Gráficos de barras .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables continuas se la utiliza Correlación de Pearsón .

Richardson KR.PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede utilizar Kuder.21 .

PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se utiliza la Dificultad de los resultados .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a los Discriminabilidad de los resultados la niveles de aprendizajes alcanzados se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la proporción de alumnos que tienen una Rango percentil puntuación Concreta Inferior se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la cantidad de Error típico de estimación el error que se Error típico de medición el comete al utiliza hacer se un sobre un utiliza obtener se la alumno juicio especifico puntuación cruda de los alumnos .

COMPROBAR LA FIABILIDAD DE UNA PRUEBA Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de los ítems tengan índice de discriminación altos. entonces será apropiado calcular el coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR – 21 (KUDER .50 la prueba no es fiable Si Υxx = 0.51 la prueba es fiable Si Υxx < 0. ϒxx = 1 – X ( K – X ) K ( SD )2 x = media K = número de ítems de la prueba SD = varianza Si Υxx > 0.RICHARDSON 21). sin embargo puede haber ocasiones en que se desee saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba.50 la prueba es regular .

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ITEMS Si se desea hallar el Índice de Dificultad Discriminación Indica el indica si el grado de ítem esta dificultad de cada bien ítem formulado mal .

Proporcionar: a. b. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados en la correspondiente tabla de especificación. . Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba. experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados. c. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems. Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los alumnos buenos y los deficientes. en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos. 3.OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS 1. 2.

2. Averiguar la correlación biseral. uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones. y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones. . 5. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes. determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos. extraer dos subconjuntos integrados. 6. De la totalidad. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente. las del punto medio no se escogen. Anotar los ítems incluidos en la prueba. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación). este resultado se interpreta en una tabla. 4.TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS 1. 3.

40 Satisfactorio + 0.21 y + 0.70 Alto +0.TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD GRADO ACIERTO CRITERIO Muy fácil Fácil 95% .1.D.20 Bajo + 0.74% Difícil Muy difícil 5% .00 Muy alto .41 y + 0.71 y + 1.D.00 Nulo + 0.24% O .00 y + 0.01 y + 0.4% TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DISCRIMINACIÓN Entre Entre Entre Entre Entre P.100% 75% .94% 1 2 3 4 5 Dificultad media baja 25% .) . = 2*(GS-GI) N INDICE PODER DISCRIMINATIVO (P.

I. A+B % CRITERIO A-B P.S) N. D.I: GRUPO INFERIOR A-B: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN P. B(G. CRITERIO N.A: NÚMERO DE ITEMS ACERTADOS G.D: PODER DISCRIMINATIVO .A.I.A.INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS PROFESOR: _____________________ ASIGNATURA: ______________ AÑO: _______ SECCIÓN: _________ N° DE ALUMNOS: ___________ GRUPO SUPERIOR (27%): _______ GRUPO INFERIOR (27%): ____ ÍTEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A(G.I.I) N.S: GRUPO SUPERIOR A+B: ÍNDICE DE DIFICULTAD G.

 ITEMS MUY DIFÍCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS MUY FÁCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS SEGÚN EL INDICE DE DIFICULTAD DE LOS ITEMS.  ITEMS DE DIFICULTAD MEDIA: no debe ser mayor a un 50% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS FÁCILES: no debe ser mayor a un 20% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS DIFÍCILES: no debe ser mayor al 20% del total de ítems que conforman la prueba. .

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DOCENTE: _______________________ AÑO: _______ SECCIÓN: __________ ASIGNATURA: ___________________ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA PRUEBAS ORALES PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 TOTAL N° APELLIDOS Y NOMBRES E MB B R D E MB B R D E MB B R D E MB B R D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 VALORACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 E = Excelente MB = Muy bien B = Bien R = Regular D = Deficiente .

PRE: PRE-LABORATORIO LAB: LABORATORIO POST: POST-LABORATORIO INF: INFORME .DOCENTE: ___________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ____ ASIGNATURA: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACIÓN 2 6 2 10 20 2 6 2 10 20 APELLIDO Y NOMBRE PRACTICA N° PRACTICA N° PRE LAB POST INF TOTAL PRE LAB POST INF TOTAL TOTAL / GEN.

N° PRESENTACIÓN.DOCENTE:_______________________________ AÑO: _______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA: ____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES CRITERIOS CONCLUSIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD. TOTAL . EJEMPLOS DOMONIO DE GRUPO APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACION 2 6 2 2 2 2 4 PUNT.

TOTAL 1 2 5 3 1 5 3 VALORACIÓN .DOCENTE:_______________________________ AÑO:_______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA:____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR INFORMES CRITERIOS N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO INTRODUCCIÓN DISCUSIÓN MÉTODOS Y MATERIALES BIBLIOGRAFÍA RESULTADOS CONCLUSIÓN PUNT.

CONCLU.INTRDUC.DESARRO.DOCENTE: _________________________________________ AÑO: ________ SECCIÓN: __________ LAPSO: _________ ASIGNATURA: _____________________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS CRITERIOS N° APELLIDO Y NOMBRE PRES INDICE IDENTIFI.BIBLIO.ANEXOS REDACCI.ORTOENTA ÓN GRAFIA CIÓN CACIÓN CIÓN LLO SIÓN GRAFIA PUN TOT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 VALORACIÓN 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 .

DOMINIO EXPERIMEN. TOTAL VALORACIÒN 2 4 4 4 2 2 2 .DOMINIO DEL TOS Y BILIDAD.RECURSOS RESPONSA. DE CONTENIDO CREATIVIDAD GRUPO CONCLUSIÓN PUNT.INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES DE DRAMATIZACIONES DOCENTE:______________________ ASIGNATURA: _________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ______ CRITERIOS N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 PRESENTACIÓN.

DOCENTE: ______________________ AÑO: _________ SECCIÓN: ________ ASIGNATURA: ___________________ ALUMNO: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO EJEMPLIFICACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD DOMINIO DE GRUPO CONCLUSIÓN TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS 2 6 2 2 2 2 4 20 PUNTAJE OBTENIDO .

DOCENTE: __________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ___ ASIGNATURA: ______________________ ALUMNO: _________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITO ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN ÍNDICE IDENTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS REDACCIÓN ORTOGRAFIA TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS PUNTAJE OBTENIDO 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 20 .

MODELO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN O DE ACTITUDES NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: __________ SECCIÓN: __________ Aspectos a Evaluar 5 Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 1 Total Regular Deficiente .

MODELO DE UNA LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________ ASIGNATURA: ____________________GRADO: __________ SECCIÓN: _________________ ASPECTOS A EVALUAR SI NO .

MODELO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________EDAD:_______________ AÑO: __________ SECCIÓN: __________ LUGAR: _____________________________ FECHA: _________ DURACIÓN_____________ OBSERVADOR:__________________ ACTIVIDADES A OBSERVAR: _____________________________________________ DESCRIPCIÓN CRITERIOS INDICADORES INTERPRETACIÓN .

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________ NOMBRE DELOBSERVADOR: __________________________________ FECHA:__________ HORA: __________ AÑO: ______ SECCIÓN: ____ SITUACIÒN: __________________________________________________ DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO .

MODELO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR VALORACIÒN 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 .

MODELO DE UNA ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca .

Escribe su nombre y apellidos ______________________________________________________________________ . Para jugar. ni jugar. ir al cine ¿A quién prefieres de tus compañeros (as)? Escribe su(s) nombre(s) y apellidos(s) ______________________________________________________________________ 3. por serte menos simpático(a). Escribe el nombre(s) y apellidos del (de la) compañero(a) con quién te gustaría estar sentado(a) en clase: ______________________________________________________________________ 2.MODELO DE UN TEST SOCIOMÉTRICO Colegio: ____________________________________________________________________________ Nombre y Apellidos: __________________________________________________________________ Edad: ___________ Curso: ___________ Fecha: ___________ Preguntas: 1. ¿Con quién no te gustaría estar sentado(a) en clase.

MODELO DE UNA TABLA O MATRIZ SOCIOMÉTRICA NOMBRES/ NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 1 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 .

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES IDENTIFICACIÓN DEL MAPA MENTAL ASPECTOS Representatividad Análisis Síntesis Creatividad Ideas propias Cartografías Color ESCALA DE ESTIMACIÓN NIVEL ALTO NIVEL MEDIO (4) (2) NIVEL BAJO (1) Símbolos. de acuerdo al puntaje obtenido. EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09 Resultado de la evaluación del mapa mental: _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________________________________________ Juicio Cualitativo: _________________________________________________________________________________________________________ . Sumatoria Integral X1 = X2 = X3 = TOTAL: _____ Ubicación en las categorías de cada mapa mental. etc.

1 Se expresan los conceptos relevantes del tema representado. ¿Los conectores o palabras de enlace representan la relación existente entre los conceptos? CONECTORES ¿Los conectores utilizados son los más apropiados para establecer la relación existente? Total.Nula Ptos mente mente mente Puntaje Obtenido 3 3 3 3 TOTAL DEL PUNTAJE: __________ . RELACIONES Grado de adecuación de las relaciones cruzadas. 1 Existe uniformidad en la representación gráfica de los conceptos.Mediana. 1 Estructura Jerarquización de conceptos La composición gráfica facilita la comprensión de los contenidos.INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES PARTE I ELEMENTO CRITERIOS Se atiende a las normas relativas a: título. referencia y autor.Escasa. 2 Los conceptos están ubicados en orden jerárquico de inclusividad. 2 SI NO PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS PARTE II ELEMENTO CRITERIOS Grado de adecuación de las relaciones jerárquicas. 1 Identificación El título del mapa se corresponde con el contenido expresado en el mismo.

UVE DE GOWIN .

Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos. Se ha identificado el acontecimiento principal (con los objetos correspondientes) y es consistente con la pregunta central. pero esta no trata de los objetos y del acontecimiento principal. Se ha identificado claramente una pregunta central incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes. PRINCIPIOS Y TEORIAS Puntaje: No se ha identificado ningún componente en la UVE. se pueden construir claves de puntuación. Se identifica una pregunta central. CONCEPTOS. A continuación se presenta una clave de puntuación para diagramas UVE que propone Novak para utilizar con estudiantes. Igual que el caso anterior. ha identificado un acontecimiento y varios objetos pero son inconsistentes con la pregunta central. ni sobre el componente conceptual de la UVE. PREGUNTA CENTRAL Puntaje: No se identifica ninguna pregunta central. las puntuaciones que se asignen a cualquiera de los aspectos del diagrama son arbitrarias y el conjunto de valores son solo una referencia. o los objetivos y ambos son consistentes con l pregunta central. pero también se sugiere cuáles son lo datos que se van a registrar. sugiere los objetos o el acontecimiento principal o se ha identificado objetos y acontecimientos erróneos en relación con el reto del ejercicio de laboratorio. o sea. . Se han identificado el acontecimiento principal.¿CÓMO EVALUAR UNA UVE HEURISTICA? Cuando se utiliza el diagrama UVE con fines sumativos. ACONTECIMIENTOS Puntaje: No se han identificado acontecimientos ni objetos.

pero las transformaciones son incoherentes con el propósito de la pregunta central. . o uno de los principios que se presentan inicialmente es la afirmación que pretende establecer con el ejercicio de laboratorio. REGISTROS / TRANSFORMACIONES Puntaje: No se han identificado registros o transformaciones de datos. y al menos. Se han identificado registros. Se han identificado registros relativos al acontecimiento principal. La afirmación no se relaciona con la mitad izquierda de la UVE. Se han identificado los registros referentes al acontecimiento principal. dos clases de principios y una teoría relevante. alguna clase de principios (conceptual o metodológico) o se han identificado conceptos y la teoría relevante. o se han identificado conceptos y la teoría relevante. La afirmación sobre conocimientos incluye un concepto que se utiliza en un contexto impropio. Se han identificado conceptos y dos clases de principios. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Puntaje: No se han identificado ninguna afirmación sobre conocimientos. o la afirmación sobre conocimientos incluye una generalización que es inconsistente con los datos y las transformaciones de los datos.Se han identificado unos cuantos conceptos pero sin principios ni teoría alguna. pero son inconsistentes con la pregunta central o con el acontecimiento principal. Se han identificado conceptos. Igual que en el caso anterior. La afirmación sobre conocimientos incluye los conceptos de la pregunta central y se desprende de los datos transformados. las transformaciones son consistentes con la pregunta central y con el nivel escolar y la capacidad del estudiante. Se han identificado conceptos. pero la afirmación sobre conocimientos da lugar a una nueva pregunta central.

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RASGOS A EVALUAR Selecciona el material adecuadamente Atiende a las instrucciones dadas Se interesa por el trabajo Se desenvuelve con soltura Realiza el trabajo en el tiempo previsto Presenta el trabajo con pulcritud Emite juicios sobre el trabajo realizado Desarrolla actitudes para la integración grupal Es organizado y responsable en su trabajo Logro el objetivo planteado del contenido El producto final se corresponde con el modelo SI NO .LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: marque con un SI cuando cumple con el requisito y con un NO en el caso de que el rasgo este ausente.

INDICADORES Excelente muy bueno Bueno Regular Deficiente 5 4 3 2 1 Toma iniciativa en la construcción de figuras Incorpora nuevas ideas Tiene facilidad para la construcción de figuras Aplica lo aprendido a situaciones nuevas Acepta opinión de los demás Muestra receptividad para la solución de problemas Es rápido construyendo figuras geométricas Respeta y cumple las normas . marcando con una equis (X) debajo del número que considere más adecuado.ESCALA NUMERICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: Indicar el grado en que se manifiesta la habilidad para construir figuras geométricas mediante el uso del tamgran chino.

1. ¿Participa voluntariamente en los trabajos realizados en clase? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre 2. colocando una equis (X) en la expresión que tú consideras más adecuado en cada uno de los ítems.ESCALA GRAFICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: indique el nivel de participación del alumno a los trabajos realizados en clase. ¿Coopera con sus compañeros y el profesor en la realización de los trabajos? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre .

de manera amigable.. Pedro señala que no va a recoger la pipeta y que mucho menos lavarla. INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN No es la primera vez que ocurre el hecho. a las 11:30 a. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE El profesor llama a Pedro y le dice que por favor recoja la pipeta que esta sobre el mesón. pero no cambia. durante la mañana. él no hace eso en su casa. . él manifiesta que todo el mundo le hecha la culpa.m. en el momento de recoger los materiales de trabajo del laboratorio. Es la segunda vez que pedro manifiesta esa actitud en el laboratorio. El profesor le llamó la atención y le solicitó que por favor recogiera la pipeta para así mantener un laboratorio ordenado. Es importante hablar con el representante a fin de detectar las causas o la situación en el hogar para que él actué de esa manera.REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ OBSERVADOR(A): ______________________________ FECHA: __________ HORA: ______ CONTEXTO Al finalizar la sesión. además de lavarla. Se ha conversado con Pedro.

explique por qué: .CUESTIONARIO Modelo de Preguntas Abiertas ¿Cómo organiza las actividades de sus alumnos en el laboratorio? ¿Qué objetivos pretende conseguir con las actividades extracurriculares? Modelo de Preguntas Cerradas ¿Ha aprendido mucho en esta unidad didáctica? Si___ No___ ¿Ha contado con materiales suficientes? Si___ No___ Modelo de Preguntas Mixtas ¿Ha contado con suficientes materiales didácticos en esta unidad? Si___ No___ En caso de ser negativa la respuesta.

Permite saber si se ha logrado o no un objetivo y si el proceso de aprendizaje es el correcto. Los objetivos serán claros.LISTA DE CONTROL ASIGNATURA: ____________________________ GRADO: __________ SECCIÓN: ___________ ALUMNOS OBJETIVOS Identificar un vector Dibujar un vector Definir un vector Nombrar los componentes de un vector Sumar vectores Restar vectores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota: Consiste en una matriz de doble entrada. directos. una columna es para formular los objetivos y la otra el nombre del o los alumnos. concretos y unívocos. . Se utiliza para hacer el seguimiento de una evaluación continua y realizar la evaluación final. Es útil para el profesor en el momento de elaborar un informe sobre la actuación y el rendimiento del alumno.

Retiro del material expuesto en la cartelera y dejarla en buenas condiciones 5 2 2 2 2 . deben ser de un mismo estilo o compatibles. ordenado.CORRECCIÓN DE CARTELERAS VALORACIÓN 2 2 3 PUNTOS ASPECTOS A EVALUAR Originalidad del titulo Ejecución de la cartelera en el tiempo previsto Organización el material en la cartelera (fácil lectura. creatividad e inventiva (si llama la atención del lector. redacción y estilo) Impacto visual. ortografía. Cuidado y mantenimiento de las carteleras. cantidad. resumido y sencillo de leer) Contenido del material escrito expuesto en cartelera (calidad. impacto publicitario) Coherencia en la utilización y presentación de las letras.

. el alumno demostró habilidad y destrezas en el manejo de los mismos. contribuyeron al trabajo excelente realizado.REGISTRO DESCRIPTIVO Alumno/a: Richard Soto Edad:12 años Momento: durante la clase Fecha: 30/10/05 Lugar: Laboratorio de estudios de la naturaleza Grado: 7º Competencias: destrezas en el manejo de materiales de laboratorio Descripción Al inicio de la ejecución en el manejo de materiales de laboratorio. Interpretación La seguridad del manejo de los materiales por el alumno y la creatividad. lo que contribuyo a la realización del trabajo con confianza en si mismo.

EL MEDIO AMBIENTE Elaboración de un guión del medio ambiente. . TRABAJOS QUE PUEDE INCLUIR Fuentes bibliográficas acerca del medio ambiente.PORTAFOLIO PORTADA NOMBRE: SECCIÓN: GRADO: EDAD: Elaboración de un periódico acerca del medio ambiente.

Los han corregido. En resumen. No existen muchos comentarios sobre el avance general de la materia y los comentarios se limitan a analizar los talleres.Matriz de evaluación de portafolios Aspecto COMPRENSIÓN Crudo Insuficiente El portafolio presenta la solución de los diferentes talleres. pero éstos no son corregidos sistemáticamente. Existen comentarios y evaluaciones para cada uno de los tópicos. por qué y qué medidas pondrá en práctica para solucionarlo. sin que se haya logros obtenidos en resaltado cuáles los proyectos fueron los errores. El portafolio presenta la (¿El estudiante puede solución de los diferentes talleres. los comentarios del estudiante son de carácter generales y presentan una posición crítica frente a lo que está trabajando. Justo El portafolio presenta todos los talleres realizados. Apropiado El portafolio presenta todos los talleres con sus correcciones debidamente documentadas. Los talleres que sido entrenado?) presentan errores Se busca evidencia de eventualmente se esta comprensión. sintetizando el estado de "comprensión" de la materia por parte del estudiante. El carácter de los comentarios es puntual. . corrigen. con abundantes comentarios sobre los errores. Existen algunas anotaciones sobre los errores corregidos. Las evaluaciones de los tópicos son favorables y bien sustentadas. utilizar flexiblemente Sin embargo no los conocimientos existe ningún adquiridos en análisis de los situaciones para las trabajos allí cuales específicamente no ha presentados. identificando con claridad donde tiene problemas. complementan esta por qué y cómo se evidencia. las causas y cómo se corrigieron.

El portafolio presenta todos los talleres. mostrando los errores y sus correcciones. Es clara la historia de aprendizaje del estudiante. Presenta ordenadamente la historia de progreso del estudiante. los cuales en su versión final presentan soluciones sustancialmente completas y correctas TRAZABILIDAD El trabajo del estudiante puede ser seguido. El portafolio se puede seguir con facilidad. El portafolio es difícil de seguir. Probablemente existen talleres no abordados El portafolio presenta básicamente todos los talleres. El orden deja mucho que desear El portafolio se puede seguir sin mayor dificultad. pero algunos no fueron completamente resueltos. en muchos permanecen errores no corregidos. Adicionalmente.RESULTADOS (¿Son razonablemente correctos los resultados?) El portafolio presente algunos talleres con resultados incompletos. Algunos resultados no están debidamente sustentados. Las evaluaciones están colocadas en los lugares apropiados y todo proceso o resultado está adecuadamente sustentado . pues está bien documentado. eventualmente reconstruido y repetido a partir de la información del portafolios El portafolio es muy difícil de seguir y entender. Muchos de los talleres presentan procedimientos no sustentados que hacen imposible saber de dónde salen los resultados en muchos casos El portafolio presenta todos los talleres. Algunos presentan errores en su solución final.

UVE HEURISTICA .

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donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de. y la evaluación de los resultados. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno. busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados. el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo. los estudiantes y en algunos casos los padres de familia. entonces.Evaluar en referencia a un criterio. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos". Maccario) La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido.)... con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión." (B.. luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. En otras palabras el criterio (ya sea general o específico) es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos. El enunciado de un criterio cumple. los profesores. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos. . en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto.. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo.

esta nota va acompañada de un informe de su desempeño según los criterios de la asignatura. También es útil para los padres o para los otros profesores. por adecuación de los criterios al sistema de notas del 1 al 20. Realizar un diagnóstico de las dificultades. Corrección de errores. El informe no sólo entrega información al alumno. Determinar si la estrategia es o no pertinente REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Compartir la pauta de evaluación. ambos hablan abiertamente de los aspectos que se pueden mejorar y de los aspectos correctamente desarrollados. porque favorece que todo el mundo empuje en una misma dirección. utilizando un lenguaje común. Como el profesor y el alumno tienen en sus manos la misma pauta de evaluación. por lo que realmente está informando acerca de lo que el alumno sabe (aprendió) o no sabe.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Establecer un balance con los objetivos propuestos. el alumno se saca un 14 en el trabajo. . aprovechar la discusión que se produce en la clase para recalcar un buen manejo de conceptos o alguna relación establecida por el alumno a partir de sus propias observaciones. Informe de su desempeño. La corrección de errores debe realizarse en un encuentro directo con el alumno y también debe utilizarse la hora de clases para reforzar los buenos desempeños. Por ejemplo. Se aplauden los aciertos y se apunta a lo que le falta al alumno. Si.

Elabora material impreso. Imparcialidad en la evaluación de situaciones y acciones. claridad y coherencia en el intercambio comunicativo oral y escrito. ideas originales e imaginación de situaciones. Objetividad . El individuo emite juicios. Actitud clara y precisa en el suministro de información veraz. INDICADORES Originalidad en los trabajos presentados. Habilidad para sacar provecho a situaciones adversas. verbal y no verbal. audibles o legibles Alta capacidad de dialogo e intercambio comunicativo. criterios. Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos. Asume una actitud hacia lo posible. Creatividad Fluidez El individuo demuestra su facilidad en la expresión de ideas con riqueza de vocabulario. Diversidad para la proposición de nuevas alternativas de solución a problemas específicos. hechos. Responsabilidad en la actuación para la solución de problemas.CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIO DEFINICIÓN El individuo demuestra su capacidad para la innovación. Facilidad en la exposición de ideas claras. Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras. producción de inventos novedosos. opiniones e ideas sustentadas en la observación directa y el contraste de normas. Habilidad para la comunicación verbal y no verbal. Iniciativa propia. precisas. Discute y emite criterios reales sobre algún aspecto o trabajo. Aprecio por la verdad en la emisión de juicios e información de hechos reales. Receptividad frente a los cambios. acciones y objetos.

. Confianza en si mismo para actuar. Receptividad ante la opinión de los demás. relatos. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas. respeto. Valoración de la relación teoría – práctica. dramatizaciones. Organización de acciones en secuencia para realizar un trabajo oral. gestos. escrito o práctico. opinar libremente. Actitud para la toma de decisiones con libertad. Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones.El individuo se comunica e interactúa con su grupo familiar. competencias. Satisfacción por ayudar al grupo. escolar y vecinal para afianzar los valores de solidaridad. Identidad personal. El individuo actúa en forma libre. espontánea e independiente para mostrar su identidad y personalidad en las situaciones y actividades que realiza. Iniciativa para la ejecución libre de juegos. libertad y compromiso social. Habilidad para establecer relaciones de causa – efecto. Autonomía Actitud cordial. tolerancia y disposición a colaborar. ser solidario y afectivo. recitación de poemas y trabajos prácticos. Compañerismo. Actitud libre. Convivencia Coherencia El individuo produce ideas y hechos. respetuosa y amable con el grupo social. producir textos orales y escritos. Participación libre en la solución de problemas. secuencia y continuidad en la interrelación de los mismos. respetar los criterios de los demás y aceptar las criticas. respetando un orden. espontánea e independiente en la expresión de ideas.

Aplicación de conocimientos relacionados con diferentes situaciones. Inquietud por obtener conocimientos de su entorno y aplicarlo en la solución de problemas. Habilidad para relacionar la información con el conocimiento de la realidad. Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades sociales. hechos y temas. Pertinencia Actitud de cooperación en la discusión y propuesta de acciones como alternativas de solución de problemas. Actitud de cooperación al proponer ideas relacionadas con un tema determinado y alternativas de solución de problemas. . hecho y tema. Significatividad El individuo demuestra su capacidad para establecer relaciones entre ideas. Habilidad para establecer relaciones entre los conceptos. Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas. Participación espontánea en tareas sociales para resolver situaciones del grupo familiar. Interés por la investigación y experimentación para comprobar teorías. escolar y vecinal.Participación El individuo participa y desarrolla su capacidad para la interacción constructiva comunicativa en la ejecución de acciones conjuntas o en grupo como vías para la solución de problemas de su entorno. Coopera en la realización de trabajos. El individuo demuestra su interés en el desarrollo de la teoría y práctica para promover un aprendizaje significativo. Aprecio por la discusión en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con la comunidad. Dominio cognoscitivo de los conceptos de idea.

Hábitos de Trabajo Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales. ente otros. Actitud conservacionista de los recursos del ambiente. estudiar. Hábitos al sentarse correctamente. Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos. Organización del tiempo para la realización de actividades escolares. Saber hacer buen uso de los recursos disponibles. acostarse y levantarse temprano.El individuo demuestra su capacidad para emitir juicios y argumentos para su participación en hechos y situaciones regidas por normas previamente establecidas. Toma de decisiones en la realización de trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y ambientales. higiene. regional y local. lecto-escritura. aseo corporal. Organización de útiles escolares. Planificación del trabajo familiar. Valoración El individuo demuestra su actitud personal para el desarrollo de hábitos vinculados a la salud. Valoración de juicios y argumentos sustentados en observaciones del entorno. Hábitos de higiene y aseo personal. Es constante en el trabajo. . Uso adecuado del tiempo libre para la práctica deportiva. Orden y pulcritud en la presentación de trabajos escritos. escolar y social. Actitud de cooperación para el desarrollo de actividades relacionadas con la preservación del ambiente y la identidad nacional. Uso racional de los recursos del entorno. educación física y deportes. organización del trabajo escolar.

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad creativa Creatividad, originalidad Aplicaciones de los aprendizajes a otros contextos Análisis de ambientes, objetos, imágenes, factores diversos, rasgos Búsqueda de alternativas, significado Interpretación del sentido de textos, ideas esenciales Caracterizaciones Clasificación, formas y cuerpos Diseño de juegos y actividades Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas(exploración, análisis) Descubrimiento de orígenes, sentido y relaciones Determinación de informaciones, datos Diseño, secuencias, circuitos, experiencias Diferenciación de datos, opiniones, ideas, etc. Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas, dibujos, bosquejos, esquemas Diversidad de estrategias para abordar las tareas y resolver problemas Aplicación de conocimientos, habilidades, principios, criterios Calidad en la elaboración de resúmenes, informes, textos, etc. Integración de información Ilustración con ejemplos Capacidad para realizar dimensiones y experiencias Realización de cálculos, composiciones gráficas, estimaciones, mediciones Reflexión sobre hechos Capacidad para relacionar hechos, etapas, acontecimientos Elaboración y construcción de maquetas e instrumentos Posee un vocabulario variado Conoce y emplea bien las palabras

CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PRE-LABORATORIO Cumplimiento por parte del alumno con actividades sobre el objetivo a experimentar asignadas por el docente.

LABORATORIO Actitud. Hábitos de trabajo. Manipulación de instrumentos durante la práctica.

POST-LABORATORIO Análisis de los resultados obtenidos durante la práctica. Conclusiones derivadas de la práctica.

INFORME Realizado según pautas establecidas por el docente.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO

 Comprensión del sentido de la tarea o problema asignado.  Acogerse a valores universales.  Capacidad expresiva.  Creatividad.  Originalidad.  Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas.  Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas: dibujos, bosquejos, esquemas.  Diversidad de estrategias para abordar la tarea, resolver el problema.  Aplicaciones de los aprendizajes.  Grado de voluntad de expresar los razonamientos.  Capacidad de extraer conclusiones de las soluciones encontradas.  Precisión en el uso de vocabulario especifico.  Pulcritud y claridad expositiva en la presentación del trabajo.  Corrección y claridad en la comunicación oral y/o escrita de los razonamientos y las conclusiones obtenidas.  Adecuación de las estrategias utilizadas.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los alumnos seleccionaron las teorías / conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Se considera si los alumnos extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.

CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúan a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

IDEAS PROPIAS: Se considera si los estudiantes establecen conexiones entre las teorías y conceptos y sus propias ideas.

CARTOGRAFÍA: Se considera si los estudiantes usan estrategias de cartografía tales como: color, símbolos, flechas, etc.

que contribuyen a la comprensión del mismo. DOMINIO DE GRUPO: Presentar buen tono de voz. CONCLUSIÓN: Hacer un resumen general de lo expuesto.CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES PRESENTACIÓN: Presentación del grupo. Seguridad el hablar. Responder a las interrogantes planteadas. REPONSABILIDAD: Puntualidad en la fecha de exposición. Información sobre lo que se va a exponer. Observar a todo el auditorio. Conocimiento general de todos los puntos por parte del o los integrantes del equipo. Actualización. Empleo de trípticos. DOMINIO DEL CONTENIDO: Fluidez de palabras en la exposición. Empleo de láminas. Empleo de diapositivas. Vocabulario adaptado al tema. RECURSOS DIDÁCTICOS: Empleo de esquemas en el pizarrón. Disciplina. EJEMPLIFICACIÓN: Ejemplos adaptados con el tema. . Documentación adicional. Empleo de proyector.

Riqueza del contenido y originalidad. INTRODUCCIÓN: Dar una visión a groso modo de lo que se va a tratar en el trabajo. REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Cumplir con las reglas ortográficas. Importancia de la realización del trabajo. ANEXOS: Cantidad y calidad del material recolectado o elaborado alusivo al tema. BIBLIOGRAFÍA: Seguir las normas establecidas para la elaboración de la misma. claridad en las oraciones al expresar ideas y coherencia entre los párrafos. letra legible. Márgenes (Superior.) INDICE: Estructuración adecuada y organizada en cada una de las partes.CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS PRESENTACIÓN: Pulcritud. Izquierdo: 4 cm. inferior y derecho: 3 cm.. CONCLUSIÓN: Ideas relevantes e importancia. puntualidad en la entrega. . Aspectos críticos en relación a los que les dejó el trabajo. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO: Correspondencia entre el título y el contenido. DESARROLLO: Correlación entre los párrafos.

. teniendo como base la información bibliográfica revisada. RESULTADOS: Se señalan los resultados obtenidos.. CONCLUSIONES: En este aspecto se expone los hechos comprobados sin comentarios personales. (Incorrecto) Se tomó un recipiente para agregar... así como los instrumentos y técnicas utilizados. Solo se reseña objetivamente lo observado. la importancia del problema.. NOTA: Los informes deben ser redactados en tercera persona. Es importante tener presente que cuando se describen los resultados. Cuando hay más de una conclusión. En los trabajos de campos describir el lugar y la ubicación geográfica del área visitada. MÉTODOS Y MATERIALES: En esta parte se describe cómo. conclusiones o apreciaciones subjetivas. BIBLIOGRAFÍA: Aquí se citan los materiales bibliográficos que se utilizaron como apoyo para la realización del informe y que se citan en el mismo.. y en un lenguaje técnico y sencillo.. fotos u otros materiales que complementen la información. (Correcto) . DISCUSIÓN: En esta sección es donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. ya que esas actividades ya fueron realizadas. se deben indicar por separado y siguiendo un orden lógico para su mejor comprensión. fecha y hora en que se recolectaron las muestras...... su relación con otros estudios realizados y los antecedentes. Es recomendable que estos se presenten en tablas y/o gráficos. los objetivos orientados a sus soluciones.. Se establecen relaciones entre los hechos o fenómenos observados y las relaciones causa-efecto.. así como el lugar.CRITERIOS PARA EVALUAR UN INFORME TÍTULO: Debe estar redactado de tal manera que su lectura indique el contenido del trabajo realizado. Pueden ordenarse alfabéticamente (según el nombre de los autores) o en orden numérico de las citas... Si es un informe de laboratorio. en tiempo pasado.. Ejemplo: Yo tomé un pote para echar. estos no deben ser acompañados de juicios valorativos. En esta parte se trata de expresar el por qué el resultado obtenido. indicar las condiciones del grupo experimental y control.. Se debe incluir croquis... mapas. INTRODUCCIÓN: En esta sección se muestra el problema investigado. dónde y con qué se realizó el trabajo.

3 Presenta los trabajos en limpio 2.2 Ordena y organiza los trabajos 2.7 Afronta las consecuencias de sus acciones 1.7 Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando trabaja de manera individual o en grupo 2.5 Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos 2. HÁBITOS DE TRABAJO 2.8 Atiende y cumple las instrucciones o explicaciones orales y escritas .5 Cuida los útiles y materiales propios. RESPONSABILIDAD 1.6 Cumple con las tareas asignadas libremente en los trabajos de grupos o contraída por el estudiante mismo 1. y de sus compañeros 1.2 Entrega puntual los trabajos y tareas 1.1 Es puntual en la asistencia a clase 1.1 Se concentra en el trabajo 2.6 Es constante en el trabajo 2.4 Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles 2.3 Asiste puntual a las actividades programadas 1.4 Cumple con las obligaciones estipuladas en una unidad de trabajo y otra relacionada con las actividades escolares 1.8 Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo ordene 2.RASGOS DE LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO 1.

2 Conserva la postura correcta de su cuerpo 3.1 Es ordenado y limpio en su vestido y persona 3.1 Le gusta indagar 4. utensilios y el mobiliario donde trabaja 4.8 Expresa la creatividad a través del sentido del humor 4. procesos e ideas.7 Produce trabajos artísticos originales 4.4 Resuelve problemas utilizando sus propios enfoques 4.2 Hace uso de recursos humanos y materiales disponibles en su comunidad para solucionar problemas escolares . HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD 3.12 Busca y establece nuevas conexiones y asociaciones de datos.9 Encuentra e inventa nuevos usos para los objetivos 4. INICIATIVA Y CREATIVIDAD 4.14 Combina los recursos disponibles con el objeto de obtener el mejor aprovechamiento de los mismos 5.5 Examina hipótesis y hace inferencias 4.6 Prefiere las tareas difíciles y desafiantes 4.3.10 Disfruta resolviendo problemas 4.13 Encuentra y establece relaciones implícitas en problemas planteados 4.3 Razona y saca sus propias conclusiones 4. ANTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN 5. 4.11 Interviene en el desarrollo de la clase para completar o sugerir nuevas posibilidades sobre tratados 4.3 Mantiene limpio sus útiles.2 Plantea problemas con el objeto de buscar soluciones 4.1 Esta siempre dispuesto a realizar las actividades que se desarrollan en el salón de clase 5.

AJUSTE SOCIAL 6. profesores y otras personas del plantel .1 Saluda a sus maestros.3 Mantiene un tono de voz apropiado al dirigirse a otras personas 7.7 No se desalienta ante cualquier trabajo difícil o desagradable 7.3 Ayuda a sus compañeros en la superación de las deficiencias en las diferentes áreas de estudios en otros aspectos de la vida escolar 5.5.5 Trabaja bien con la mayoría de sus compañeros y está pendiente de los intereses del grupo 5.4 No utiliza vocabularios. CORTESÍA Y BUENOS MODALES 7. ni frases vulgares cuando se dirige a compañeros.2 Hace amigos con facilidad 6.2 Saluda y mantiene silencio cuando una persona entra al salón de clase para dirigirse al docente o al grupo 7.3 Le gusta ayudar a sus compañeros 6.4 Expresa sentimientos de pertenencia al grupo 5.5 Acepta las críticas constructivas de sus compañeros. docentes y otras personas de la comunidad escolar 6.6 Da opiniones y sugerencias para la solución de problemas del grupo 5.6 No se considera inferior a ninguno de sus compañeros y puede competir con cualquiera de ellos 6.1 Respeta y considera las opiniones de los demás compañeros 6.7 Asiste espontáneamente a actividades extracurriculares 6. profesores y compañeros al llegar y al salir del plantel 7.4 Sabe oír a los demás y expresar sus propias ideas 6.

2 Muestra capacidad de autocrítica 8.5 Escucha y analiza opiniones de los demás presentando sus propias conclusiones 8.7 Emprende voluntariamente nuevas tareas escolares .6 Reconoce sus potencialidades.4 Interviene espontáneamente expresando sus opiniones libres de halagos o rechazos 8.3 Demuestra seguridad al realizar una tarea 8.8. AUTOVALORACIÓN Y CONFIANZA EN SI MISMO 8. necesidades y limitaciones durante su aprendizaje 8.1 Toma decisiones oportunas de acuerdo a situaciones dadas 8.

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES Analiza Aplica Clasifica Compara Completa Conoce Describe Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Informa Reconoce Recuerda Relaciona Representa Señala Sostiene PROCEDIMENTALES Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Representa Simula Utiliza ACTITUDINALES Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple Presta atención Puntualidad Satisfacción por .

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PARTICIPA ACEPTA ASOCIA COMPARA COMPLETA CONSTRUYE CONTROLA EJECUTA ELABORA EXPRESA GOLPEA INFIERE INTECAMBIA INTERESA PROPONE RESUELVE VALORIZA INICIA IDENTIFICA ESTABLECE ASUME CUIDA CLASIFICA OBSERVA CONOCE DIBUJA PRESENTA INTERPRETA OBTIENE ORDENA MANEJA UTILIZA DESCOMPONE MUESTRA FORMA LEE VALORA CREA PRODUCE REALIZA AGRUPA TOMA EVITA DESCRIBE DISCRIMINA ACEPTA SIGUE CONSERVA LANZA COMBINA REPRESENTA ESCRIBE APRECIA RECONOCE DIFERENCIA COMPRENDE RELACIONA REBOTA IMPULSA REFLEXIONA RECUERDA APRECIA RESPETA COMENTA RESPONDE COMPARTE UBICA ORIENTA NARRA SEÑALA RECORTA PRACTICA DEMUESTRA CONVERSA FORMULA EXPERIMENTA DETERMINA ORGANIZA DESCUBRE SELECCIONA MANIFIESTA MEZCLA DISFRUTA INCORPORA ADOPTA .

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En base a la opinión de los supervisores. directores y otras autoridades docentes. A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación). A través de la opinión de los alumnos.¿Cómo evaluar el Desempeño Docente? Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: A través de los logros alcanzados por el alumno. .

estas pruebas contemplan los siguientes rubros: Información General (cultura general). porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente. La capacidad y actitud del alumno. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. . Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación. El medio ambiente donde proviene el alumno. sino de una serie de factores. Otras variables serian: Las características del plan de estudio. entre las cuales la variable docente es una más. Resolución de situación y problemas escolares Comprensión lectora.Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes. Desafortunadamente no es así. Las características de la institución docente. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica. Conocimiento de Teoría Pedagógica. Por eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar.

Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes.¿Cómo debe realizarse esta evaluación? . sin embargo. ¿Cómo realizar esta evaluación? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor. . los que adversa esta forma de evaluación arguyen: Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente. El estudiante siempre ha venido jugando al docente. Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo.¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos? .Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos. . Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso. se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación: Los cuestionarios deben ser anónimos. Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores.¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra. es también el que ofrece mayor polémica. es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad.

En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol. los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones. . Mejorará su modo de enseñar. su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes. 2. a sus roles. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes. tareas y funciones. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución 3. el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. sus conocimientos de contenido.¿Para que evaluar el desempeño docente? 1. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional. sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes. como también en sus necesidades de desarrollo personal. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. saben como ejecutarlas y mejorarlas.

ETC SON DE EXTENSION MODERADA COORDINADOR: _________________________ DOCENTE: ____________________________ PUNTAJE OBTENIDO: ______ .EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE CON LOS ALUMNOS DOCENTE: ________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: _____________ FECHA: ________ CALIFICACIÓN OBTENIDA: _______ SIEMPRE A VECES POCAS NUNCA 4 3 VECES 1 2 CRITERIOS ASISTENCIA A CLASES TRATO CORDIAL CON LOS ALUMNOS ESCUCHA LOS PLANTEAMIENTOS REALIZA UN RECUENTO DE LA CLASE ANTERIOR PROMUEVE LA PARTICIPACION EXPLICA AL INICIO DE CADA LAPSO SU PLAN DE EVALUACION Y LO DISCUTE DOMINA EL CONTENIDO PROGRAMATICO ES CLARO Y PRECISO EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE RELACIONA EL CONTENIDO CON EJEMPLOS PRACTICOS SU VOCABULARIO ES ADECUADO TIENE DOMINIO DE GRUPO UTILIZA MATERIAL DE APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EXPLICA NUEVAMENTE SI SE LO SOLCITAN APLICA EVALUACION DIAGNOSTICO APLICA DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS CUMPLE CON EL PLAN DE EVALUACION PUNTUAL AL DEVOLVER LAS PRUEBAS ANALIZA CON LOS ALUMNOS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS LAS PRUEBAS SON CON INSTRUCCIONES CLARAS LAS PRUEBAS SON AJUSTADAS AL TIEMPO LAS PRUEBAS SON DEL MISMO CONTENIDO DE LAS CLASES LAS PRUEBAS SON CORREGIDAS POR PROCEDIMIENTO LAS PRUEBAS SON CON EL VALOR DE CADA PREGUNTA EXPRESADA CLARAMENTE LOS TRABAJOS. INFORMES.

CONTROL DE PLANILLAS DE EVALUACION Lapso: ______ Nombre del docente: __________________________________ Asignatura que dicta: _______________________________________________ Cursos /Secciones: ________________________________________________ Nº de evaluaciones realizadas por curso: ______________________________ SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Identifica la planilla de evaluación Describe técnica o estrategia aplicada e cada casilla Señala la fecha de aplicación de cada estrategia Señala el o los objetivos específicos Señala los rasgos de la personalidad Señala evaluación de los rasgos generales Muestra control de materia vista Aplico prueba de lapso y evalúa todos los objetivos planificado Las evaluaciones realizadas se corresponden con la materia vista 10 Las evaluaciones realizadas se corresponden con las planificadas en el cronograma de lapso 11 Existen evaluaciones donde se hallan más del 30% de aplazados 12 Realizo recuperativo de las evaluaciones según artículo 112 13 Muestra fecha de aplicación de recuperativo 14 Anexa instrumentos de evaluación utilizados 15 Entrega sus notas definitivas en el tiempo señalado por el Departamento de Evaluación Coordinador: _______________________ Docente: ________________ .

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Q= S: SUJETOS I: ITEMS T: TOTAL DE ACIERTOS DE CADA ITEM P: PROPORCIÓN DE SUJETOS QUE ACIERTAN AL ÍTEM Q: 1-P TIA: TOTAL DE ITEMS ACERTADOS POR CADA SUJETO TINA: TOTAL DE ITEMS NO ACERTADOS POR CADA SUJETO TIO: TOTAL DE ITEMS OMITIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 T P Q P.Q NOTA: Los ítems se pueden calificar dicotomicamente 0: Respuesta no acertada 1: Respuesta acertada .TABLA DE CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD S I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TIA TINA TIO P.

Algunas puede que sean un poco difíciles de responder. c) Caminando. paseando o con alguna actividad física 3.TEST: ESTILO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Escoge la respuesta más apropiada. el ruido de fondo y la música b) El ambiente. Aprendes un idioma mejor: a) Escuchando compa disk b) Escribiendo y utilizando cuadernos de ejercicios c) Asistiendo a clases en las que lees y escribes 8. Te recuerdas de números telefónicos. 1. cuando no puedes escribirlos: a) Repitiendo oralmente los números b) Viendo o visualizando los números en tu mente c) Escribiendo los números con tu dedo en una mesa o pared 4. etc. pero hazlo según la forma en la que reaccionarias comúnmente. Generalmente resuelves problemas: a) Hablándote a ti mismo o a un amigo b) Usando un acercamiento sistemático y bien organizado con listas. a) Intentas verlo suceder en tu mente b) Oyes en tu mente lo que se dijo o los sonidos que ocurrieron c) Sientes la forma en la que impacto tus emociones 7. el escenario y los trajes c) Los sentimientos 6. Generalmente recuerdas mas una clase cuando: a) No tomas apuntes pero pones atención b) Te sientas adelante y atiendes al expositor c) Tomas notas sin importar si luego lo revisas 2. cronogramas. así que tú. Tratas de recordar algo. De una película del cine recuerdas más claramente: a) Lo que dijeron los protagonistas. La manera más fácil que encuentras para aprender algo es: a) Escuchando a alguien que explique como hacerlo b) Observando una demostración de cómo hacerlo c) Intentándolo tu mismo 5. Estas confundido (a) con la ortografía de una palabra. entonces tú: a) La pronuncias b) Tratas de ver la palabra en tu mente c) La escribes de diferentes maneras para escoger la correcta .

9. 10. Las respuestas de la letra “b” corresponden al estilo visual. . confort. etc. debido a que te cuesta permanecer quieto. Las respuestas de la letra “c” corresponden al estilo Kinestésico. Te distraes mas por: a) Los ruidos b) La gente c) El ambiente (temperatura. Disfrutas más la lectura cuando ésta contiene: a) Dialogo entre protagonistas b) Pasajes descriptivos que te permiten crear imágenes mentales c) Historias de mucha acción en el inicio.) Nota: para saber el estilo de aprendizaje del participante se debe aplicar lo siguiente: Las respuestas de la letra “a” corresponden al estilo auditivo.

DIARIO DE CLASES CONTROL PROFESOR: ____________________________ FECHA Nº DE Nº DEL HORAS OBJETIVO ASIGNATURA: ____________________ TEMA O CONTENIDO GRADO: __________ OBSERVACIONES .

rodea con un círculo la opción de respuesta (A. me siento satisfecho conmigo mismo Soy un chico/a guapo/a Mis padres están contentos con mis notas Me gusta toda la gente que conozco Mis padres me exigen mucho en los estudios Me pongo nervioso cuando tengo examen Pienso que soy una persona lista A veces tengo ganas de decir obscenidades Creo que tengo un gran número de buenas cualidades Soy bueno/a para las matemáticas y el cálculo Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo Creo que tengo una buena personalidad Muchos de mis compañeros dicen que soy el torpe para los estudios Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Me siento inclinado/a a que soy un/a fracasado/a para todo Normalmente olvido lo que aprendo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ESCALA B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D . B. Después de leer cada frase.CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE UN ALUMNO ALUMNO/A: _________________________________ EDAD: __________ GRADO: _______ SECCIÓN: _____ INSTRUCCIONES: Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. C. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Hago muchas cosas mal A menudo el profesor me llama la atención sin razón Me enfado algunas veces En conjunto. D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en cada frase cita.

Autoestima general. evaluar la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. Autoestima de competencia académico/intelectual. Autoestima emocional. en la que se pueden señalar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima: Autoestima física. AUTOESTIMA GENERAL Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. . esto es. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES EVALUADAS EN EL CUESTIONARIO AUTOESTIMA FÍSICA Esta dimensión pretende evaluar el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. AUTOESTIMA EMOCIONAL Esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. Pone de relieve en que medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante determinada situaciones difíciles con las que se encuentran en la vida cotidiana.DIMENSIONES QUE FORMAN EL CUESTIONARIO Este cuestionario presenta una estructura factorial. AUTOESTIMA DE COMPETENCIA ACADÉMICO/INTELECTUAL Esta dimensión revela cuales son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. independientemente de cualquiera de las dimensiones analizadas. Autoestima de relaciones con otro.

18 y 19 Autoestima de competencia académico/intelectual: 10. de forma que influyen en el génesis de sus percepciones sobre si mismo. 4. de sujetos patológicamente indefensos. 14 y 17 Autoestima de relaciones con otros significativos: 2. 16. Por el contrario. La puntuación de 4 refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta. por el contrario una puntuación de 1 punto. las puntuaciones muy elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o. ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN Autoestima física: 4. Las puntuaciones bajas en el índice de autocrítica denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las puntuaciones positivas en los distintos índices del autoconcepto son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado sistema defensivo.AUTOESTIMA DE RELACIONES CON OTROS SIGNIFICATIVOS Esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y profesores. 12 y 13 Autoestima emocional: 9. ESCALA INDEPENDIENTE DE AUTOCRÍTICA Al ser una escala independiente. 7 y 11 . 5. si se quiere. su puntuación no se suma a la de las restantes dimensiones para configurar el índice de autoconcepto total o global. 14 y l5 Autoestima general: 1. Ellos representan figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. PUNTUCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO Cada uno de los ítems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. cuyo objetivo no consiste en medir ningún aspecto concreto de la autoestima. La puntuación máxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mínima de 16. refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta una autoconcepto negativo. 6 y 8 Escala independiente de autocrítica: 3.

aprender a hacer. Sintetiza información. nociones abstractas. (3er nivel) Reconoce dilemas morales. Construye modelos e interpretaciones del mundo que lo rodea. productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute. . instrumentos. tecnológico. estético y científico.PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO El perfil de organiza en torno a las cuatro dimensiones del aprendizaje: aprender a conocer. Es claro y coherente al expresar sus pensamientos. causas y efectos. Aplica procesos de pensamiento. (3er nivel) Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. (3er nivel) Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. cognitivas – motrices y cognitivas afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. tecnológico. (3er nivel) Reconoce los valores universales. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos. principios y métodos. (3er nivel) Aprovecha oportunidades y mejora sus condiciones de vida. aplica. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. corporal. APRENDER A HACER Adquiere. (3er nivel) Capaz de tomar decisiones y solucionar problemas. científico. experiencia y conocimiento. (3er nivel) Posee razonamiento lógico en diversas disciplinas. aprender a convivir y aprender a ser en los cuales se integran las competencias cognitivas – intelectuales. (3er nivel) Reconoce aprendizajes metacognitivos. Usa con propiedad elementos y términos vinculados al lenguaje literario. interpreta. reglas. procesa y produce información. APRENDER A CONOCER Conoce. infiere y generaliza conceptos. (3er nivel) Conciencia de su aprendizaje y crecimiento personal. estético y corporal. imágenes y símbolos. Discierne relaciones. comprende. (3er nivel) Reconoce y comprende ideas. el trabajo y el estudio.

(3er nivel) Valora la democracia como forma de vida. libre. el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. De manera permanente y entusiasta participa en actividades culturales. Creativo. Asimila los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. solidario. sincero. espontáneo. (3er nivel) Valora el trabajo. Valor el esfuerzo. (3er nivel) Participa en programas de conservación o mejoramiento del ambiente. (3er nivel) Tiene una posición ante la vida y respeta la de los demás. Autónomo. Preparado para asumir deberes. y personales de un adulto. laborales. (3er nivel) Actitud positiva en relación a la actividad física y valora la salud corporal. . Valora la lectura y escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. nacionales y universales. (3er nivel) Se reconoce como miembro importante en la sociedad. literarias y artísticas. (3er nivel) Responsable de su sexualidad y la de sus semejantes. científicas y deportivas. el logro y la productividad. justo. (3er nivel) Aprende por si mismo. curioso e imaginativo. aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. Aprecia el uso del español de Venezuela como reafirmación de su identidad. (3er nivel) Se reconoce como un ser integral. autosuficiente. Es productivo e integrador y transformador del ambiente natural y social. APRENDER A SER Valora y disfruta las manifestaciones deportivas. ciudadanos. participativo y con habilidades significativas. (3er nivel) Asume los cambios en su desarrollo personal. sensible. Capaz de comprender las transformaciones de las sociedades y culturas. participativo y tolerante. (3er nivel) Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. las producciones científicas. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad. como en los procesos de transformación. Conciencia ecológica.APRENDER A CONVIVIR Participa en acciones comunitarias promoviendo así el mejoramiento personal y social. mental y social como factores de preservación de la vida. Responsable. así mismo. comprende y transmite significados.

comunicación producción (hablar y escribir).EJES TRANSVERSALES LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES TRABAJO DIMENSIONES Valoración al trabajo Calidad y productividad Labores y ocupaciones Visión de la realidad laboral e industrial del país. Comprensión (leer y escuchar) Pensamiento lógico Pensamiento efectivo Respeto por la vida Libertad Solidaridad Convivencia Perseverancia Identidad nacional .

Ser un maestro es saber proponerle al estudiante las preguntas correctas en el momento adecuado. Gracias y muchos éxitos…… Carlos Ribeiro .

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