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Silabario 4to Oct 08

Silabario 4to Oct 08

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ESTADO LI8PE ASOCIADO DE PUEPTO PICO

DEPAPTAMEMTO DE EDUCACIÓM
SECPETAPIA AUXILIAP DE SEPVICIOS ACADEMICOS



















PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas con rostro humano



Revisión 2008



Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación de Puerto Rico













N0T|F|6A6|0N 0E P0L|T|6A PUßL|6A

E| 0epa(larerlo de Educac|ór ro d|sc(|r|ra po( (azór de (aza. co|o(. dére(o. rac|r|erlo. o(|der
rac|ora|. cord|c|ór soc|a|. |deas po|il|cas o (e||d|osas. edad o |rped|rerlo er sus acl|v|dades.
se(v|c|os educal|vos v opo(lur|dades de erp|eo.









N0TA A6LARAT0R|A

Pa(a p(opós|los de ca(ácle( |eda| er (e|ac|ór cor |a Lev de 0e(ecros C|v||es de 19ê1. e| uso de |os
lé(r|ros raesl(o. d|(eclo(. supe(v|so(. eslud|arle v cua|cu|e( ol(o cue pueda race( (ele(erc|a a aroos
dére(os. |rc|uve larlo a| rascu||ro coro a| lerer|ro.





Producido en Puerto Rico
2008


JUNTA EDITORA






Dr. Rafael Aragunde Torres
Secretario



Dra. Yolanda Vilches Norat
Subsecretaria para Asuntos Académicos



Profa. Myrna E. Rodríguez Correa
Secretaria Auxiliar Servicios Académicos



Prof. Leonardo Torres Pagán
Director
Programa de Matemáticas
COLABORADORES

La elaboración de la Guía Operacional de Cuarto Grado se desarrolló con la participación
de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo.
De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza,
especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y
profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento.

El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes
educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de
esta disciplina académica en Puerto Rico.

Comité de Reingeniería Curricular

Prof. Leonardo Torres Pagán
Director de programa

Prof. Brunilda Rivera Colón
Especialista de currículo

Prof. Luz Nereida Vélez Rivera
Ex - Supervisora de zona

Prof. Daisy Ramos Rivera
Superintendente de Escuelas
Distrito Escolar de Rincón

Supervisores

Manuel Sevilla Estela
Distrito Escolar de Bayamón II
Marie S. Cabán Acevedo
Distrito Escolar de Trujillo Alto

Juan Maldonado Toledo
Distrito Escolar de Hatillo
José A. Rodríguez González
Distrito Escolar de Gurabo

Wanda Ávila Ocasio
Distrito Escolar de Camuy
Julio Montes de Oca
Distrito Escolar de San Sebastián

Soraya P. Lagares Nazario
Distrito Escolar de Arecibo I
Daisy Méndez Nieves
Distrito Escolar de Aguadilla

Mayra S. Avilés Vélez
Distrito Escolar de Canóvanas
Blanca Martínez Vallés
Distrito Escolar de Cayey

Sonia Álvarez Martes
Distrito Escolar de Carolina I
Iria C. Flores Jenaro
Distrito Escolar de Caguas
Supervisores



Xandra González Maldonado
Distrito Escolar de Guayama

Javier Quiles Oquendo
Distrito Escolar de Las Piedras

Luz Eneida Vélez Alicea
Distrito Escolar de Corozal

Samuel Rodríguez Santiago
Distrito Escolar de Utuado

Janet Dávila Santana
Distrito Escolar de Ceiba

Jackeline Carrillo Medero
Distrito Escolar de Río Grande

Viviana Nieves
Distrito Escolar de Luquillo

Antonio García De Jesús
Distrito Escolar de Caguas

Eulalia Reyes Lugo
Distrito Escolar de Toa Alta

María Colón Aponte
Distrito Escolar de Barranquita

María Cristina Alvarado
Distrito Escolar de Orocovis

Jorge Alicea Santos
Distrito Escolar de Cidra

Nelly López García
Distrito Escolar de Juncos

José Rodríguez Vega
Distrito Escolar de Villalba

Ricardo Almodovar Rodríguez
Distrito Escolar de Ponce I

Rosa M. Vélez Muñiz
Distrito Escolar de Ponce II

Yolanda Amadeo Alvarado
Distrito Escolar de Coamo

Héctor Díaz Marrero
Distrito Escolar de Vega Alta

Ivia Santiago Colón
Distrito Escolar de Salinas


Supervisores de Educación Especial

Luz M. Rosa Talavera
Distrito Escolar de Hatillo

Nilsa Soto Soto
Distrito Escolar de Hatillo
































Foto de los supervisores

Maestros
Sarai Nieves Bernard
Escuela Superior Luis Muñoz Marín
Distrito Escolar Añasco

Marcel Ruiz
Escuela Especializada University Gardens
Distrito Escolar San Juan II

Luis Rosado
Escuela Superior José Gautier Benítez
Distrito Escolar Caguas I

Marta Alvarado
Escuela Superior Jaime Collazo
Distrito Escolar Morovis

Luis Rivera
Escuela Superior Antonio Luchetti
Distrito Escolar Arecibo

Roberto L. Díaz Díaz
Escuela Bilingüe Ramírez Hostos
Distrito Escolar Añasco

Félix González Mercado
Escuela Superior Josefina León Zayas
Distrito Escolar Jayuya

Eneid Betancourt
Escuela Superior Tomás C. Ongay
Distrito Escolar Bayamón II

Marisol Ballagas Cacho
Escuela Atiles Moraeu
Distrito Escolar San Juan III



Hilda E. Castejón
Escuela Superior Antonio Luchetti
Distrito Escolar Arecibo

Iris Bermúdez
Escuela Central de Artes Visuales
Distrito Escolar San Juan I

José H. Pérez Rosado
Escuela Superior Jaime Collazo
Distrito Escolar Morovis

Gregorio Ruiz
Escuela Superior Eugenio María de
Hostos
Distrito Escolar Mayagüez

Yolanda Rivera
Escuela Superior Lysander Borerro Terry
Distrito Escolar Villalba

Nydia Medina Forte
Escuela Intermedia Brígida Álvarez
Distrito Escolar Vega Baja

Manuel Vigo Tosado
Escuela Superior Papa Juan XXIII
Distrito Escolar Bayamón

Egberto Zayas
Escuela Superior Urbana
Distrito Escolar Salinas

Héctor Román
Escuela Intermedia Sabana Llana
Distrito Escolar San Juan III


Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento
de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra.
Angela L. Antonini Rodríguez, Dra. Carmen E. Sosa Lliteras, Sra. Edna Del Valle
Rodríguez, Sra. Gracia M. Ruiz de Talavera, Sra. Janet Orengo Puig, Sr. Luis Orengo
Morales, Sra. María Medina Maldonado, Sra. Dominga Feliciano Ruiz, Dra. Melba G.
Rivera Delgado, Sra. Nilda Ortiz Rodríguez, Sra. Noelia González Rodríguez, Sra.
Noemaries A. Ríos Jiménez, Sr. Pablo Borges Pimentel, Sra. María V. Díaz López, Sra.
Juanita Morrabal Cintrón, Sra. Waleska Collazo Parrilla, Sra. Eva Luisa Torres Morales,
Sra. Sandra E. Torres Torres, Sra. Mercedes Concepción Declet, Sra. Ana I. Claudio
Contreras, Sra. Luz M. Carrión Bonano, Sr. Narciso Calderón Felicier, Dr. Enrique
Carretero Maldonado, Sr. Evelio Marcial Hernández y Sra. Carmen Cartagena.



También agradecemos los consejos del Prof. Waldo Torres, la Dra. Ana Helvia
Quintero, el Dr. Jorge López, la Dra. Myrna Fuster, el Dr. Edwin Morera, la Prof. Julia
Rodríguez, la Prof. Carmen Martínez, el Prof. Eliezer Cotto, la Prof. Martha Dumois, el
Prof. Miguel Colón, el Dr. Manuel Capella, la Prof. Nercy Pared, el Prof. René
Hernández, el Dr. Roberto Colón, el Prof. Edward Caro, la Prof. Mayra Alonso, la Dra.
Luz Maritza Fernández, el Prof. Joaquín Padovani, la Sra Dagmar Rosario, la
Srta.Ileana Cortés y el Sr. José A. Pabón y la Prof. Emely Fernández, que de una
manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de
este documento.

Finalmente, damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para
ser mencionadas aquí - que tan generosamente colaboraron desde la preparación del
borrador de discusión hasta la elaboración del documento final, particularmente los
profesores de las universidades del país, los artistas gráficos y los técnicos del
Departamento de Educación.


Mensaje

La soc|edad de |a |rlo(rac|ór (ecu|e(e |a lo(rac|ór de ura lue(za |aoo(a| rejo( p(epa(ada pa(a lora(
dec|s|ores v de c|udadaros d|esl(os er |a c(eac|ór. corur|cac|ór e |rle(p(elac|ór de |deas. E| ruevo
va|o( ecorór|co de |a |rlo(rac|ór es só|o uro de |os laclo(es cue p(op|c|ar ura p(orla (eesl(uclu(ac|ór de
|os rode|os educal|vos lurdarerlados er |os p(|rc|p|os de |a arle(|o( e(a de |a |rdusl(|a||zac|ór:
ras|l|cac|ór. espec|a||zac|ór. |ireas de p(oducc|ór v ol(os. Es recesa(|o c(ea( rode|os educal|vos
oasados er e| oa|arce erl(e |a |rlo(rac|ór d(ál|ca v |a lexlua| v er rodos rode(ros de p(ocesar|erlo de
|rlo(rac|ór. ul|||zardo ap(op|adarerle |a lecro|odia.

Las ralerál|cas l|erer ura lurc|ór cerl(a| er |a lo(rac|ór de |os ruevos c|udadaros. ro es va ur
p(e((ecu|s|lo pa(a eslud|a( c|erc|as o |rder|e(ia. s|ro ur aspeclo lurdarerla| de |a ||le(ac|a cu|lu(a| pa(a e|
s|d|o XXl. Er esla soc|edad l(aoaja( persardo c(il|carerle es rás |rpo(larle cue l(aoaja( cor ravo(
eslue(zo lis|co. E| erlocue p(|rc|pa| cue o(|erla |a erserarza de |as ralerál|cas es desa((o||a( |a
capac|dad de erlerde(. ara||za(. ap||ca( v ap(ec|a( (e|ac|ores erl(e |as |deas v |os leróreros (ea|es. Esle
coroc|r|erlo v dor|r|o de |os p(ocesos |e da(á e| pode( a| educardo pa(a descuo(|(. eslud|a(. rod|l|ca( v
asur|( e| corl(o| de su aro|erle lis|co e |deo|ód|co r|erl(as desa((o||a su capac|dad de persar|erlo v de
acc|ór de lo(ra elecl|va.

E| P(od(ara de Valerál|cas de| 0epa(larerlo de Educac|ór l|ere coro r|s|ór lurdarerla| corl(|ou|( a
|a lo(rac|ór |rled(a| de| eslud|arle. p(op|c|ardo expe(|erc|as de ap(erd|zaje cue apo(ler a| desa((o||o de|
(azorar|erlo ralerál|co pa(a |a so|uc|ór de p(oo|eras v |a lora de dec|s|ores de |a v|da d|a(|a. E|
ap(erd|zaje de |as ralerál|cas ra de p(ovee( |os rode|os cue lac|||lar |a corp(ers|ór v so|uc|ór de
p(oo|eras de ralu(a|eza cuarl|lal|va v espac|a|. Aderás. s|(ve de vircu|o pa(a e| desa((o||o de |as
desl(ezas de persar|erlo desde ura pe(specl|va c(il|ca v c(eal|va.

La ralerál|ca. coro d|sc|p||ra. (ecu|e(e |a lo(rac|ór de escueras corceplua|es er |os cua|es |a r|sra
se lurdarerla. Eslos escueras eslár oasados er c|rco corceplos lurdarerla|es: rure(ac|ór v
ope(ac|ór. red|c|ór. deorel(ia. á|deo(a. ará||s|s de dalos v p(ooao|||dad. Los corler|dos v p(ocesos
cue corp(erder cada uro de |os c|rco corceplos lurdarerla|es se |rled(ar a l(avés de| cu((icu|o cor
d|le(erle érlas|s v p(olurd|dad. 0e éslos se de(|var lodos |os derás corceplos ralerál|cos v |as
desl(ezas cue corsl|luver |os p(od(aras de eslud|o. Er |a red|da cue e| eslud|arle p(od(esa er su
ap(erd|zaje. desa((o||a desl(ezas cue corducer a |a lo(rac|ór de eslos corceplos. |os cua|es se
ap(erder de lo(ra |rled(ada. de rare(a cue adcu|e(ar s|dr|l|cado v pe(l|rerc|a.

E| 0epa(larerlo de Educac|ór de Pue(lo R|co v e| P(od(ara de Valerál|cas. aco(de cor su r|s|ór v
l||osolia educal|va cor|erza |a |rp|arlac|ór de ura |r|c|al|va d|(|d|da a lorerla( e| |rle(és de| eslud|arle
rac|a e| eslud|o de |a ralerál|ca coro d|sc|p||ra pa(a |a v|da v cor (osl(o ruraro. Esle docurerlo
lac|||la(á |a |aoo( de| raesl(o er |a corsecuc|ór de |as relas educal|vas l(azadas pa(a e| aro esco|a( cue
se |r|c|a. Les exro(lo a race( ouer uso de ésle. a er(|cuece(|o e |rco(po(a( sus (ecorerdac|ores a|
r|sro.



0(. Ralae| A(adurde To((es. Pr.0.
3ec(ela(|o
Tabla de contenido

Tema Páginas
INTRODUCCIÓN
Misión, Misión y metas del Programa de Matemáticas


ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS


ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS


EDUCACIÓN ESPECIAL


PRONTUARIO DEL CURSO


BOSQUEJO DEL CURSO


OPÚSCULO DEL CURSO


MAPA CURRICULAR DEL CURSO


EJEMPLOS POR ESTÁNDARES, EXPECTATIVAS E INDICADOR


GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO


GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO


SÍMBOLOS MATEMÁTICOS


FÓRMULAS


POSTULADOS, TEOREMAS Y COROLARIOS


NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB


ASSESSMENT


TABLA DE ESPECIFICACIONES, PRUEBA DIAGNÓSTICA,
HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE


REFERENCIAS

CARTAS CIRCULARES





INTRODUCCIÓN

El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente
fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. En su función de
responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea, comparte la
misión de contribuir a formar un ser humano educado, capaz de entenderse a sí
mismo y a la sociedad en que vive. El Programa aspira a reestructurar el proceso de
enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los
estudiantes del Sistema. Entre éstas se destacan las siguientes:

1. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de
la vida. La educación es un proceso en constante ajuste y cambio, cuyo fin
es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. (Tye,
1991). Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de
aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales
de su vida (Principles and Standards for School Mathematics, NCTM, 2000); esto
es, debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de
situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana.

2. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación, cuestionar, asimilar
información y trabajar en equipo solidariamente. El nuevo valor económico de la
información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración
de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era
industrial: masificación, especialización, líneas de producción y otros. Es
necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en
modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología
avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas, NCTM por sus siglas
en inglés, 2000). La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para
comprender la complejidad tecnológica de la comunicación, cuestionar, asimilar,
información y trabajar en equipo solidariamente.

3. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. La
sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de
poseer una cultura matemática, de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de
oportunidades para aprender, con el fin de desarrollar ciudadanos bien
informados, capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad
tecnológica (NCTM, 2000).

4. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la
toma de decisiones. La matemática es un instrumento para pensar, valorar y
entender nuestro entorno.

En esta sociedad, trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con
mayor esfuerzo físico. Por consiguiente, se necesitan ciudadanos preparados para:

• Solucionar problemas no convencionales
• Razonar lógicamente
• Transferir lo aprendido a situaciones nuevas
• Asimilar los cambios tecnológicos y sociales
• Tomar decisiones adecuadamente
• Trabajar en equipo
• Ejercitar el auto aprendizaje.


Visión del Programa de Matemáticas

El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz
de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los
cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad; esto es, un
individuo útil, responsable consigo mismo, que promueva una cultura de respeto, de
diálogo y de paz.

Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de
los Estudiantes

El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión
fundamental contribuir a la formación integral del estudiante, propiciando experiencias de
aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de
problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. El aprendizaje de las matemáticas ha
de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de
naturaleza cuantitativa y espacial. Además, sirve de vínculo para el desarrollo de las
destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa.

Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y
Necesidades

Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el
currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. Se
aspira a que, mediante la implantación de un currículo flexible, pertinente, y la
contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, el estudiante:

1. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de:

• Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe
• Pensar críticamente
• Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos
• Comunicarse con efectividad
• Valorar las acciones positivas.
2. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así:

• Identificar supuestos y circunstancias
• Organizar y manejar información
• Diseñar e implantar estrategias de solución
• Validar y comunicar los resultados.

3. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para:

• Tomar decisiones
• Argumentar y evaluar opciones
• Describir, controlar o modificar su ambiente
• Producir información y encontrarle valor útil.

5. Demuestre una actitud crítica, imaginativa y creadora al analizar situaciones
diarias, que le permitan:

• Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad
• Ser solidario en ambientes cotidianos
• Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto histórico-
social.
















ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS



















Áreas de competencia matemática

A principios de este siglo, Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se
creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje
y formular recomendaciones para la enseñanza, la formación docente, currículo, y la
investigación futura, así como a proporcionar orientación a educadores, investigadores,
editores, encargados de formular políticas. El documento Adding it up
1
es el producto
de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas.

La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de
Competencia Matemática. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con
ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases.

ÁREAS
EJEMPLOS:
Concepto: Media aritmética
Comprensión conceptual:
Comprensión de los conceptos
matemáticos, las operaciones y sus
relaciones.

• Comprender la media ´´cómo llegar a un
balance´´.
• Establecer conexiones entre los materiales
y el algoritmo

Fluidez en los cómputos y
manipulaciones matemáticas.
Capacidad de llevar a cabo los
procedimientos apropiadamente
con fluidez y precisión

• Conocer los procedimientos para calcular la
media
• Conocer cómo representar los algoritmos
con manipulativos.

Competencia estratégica:
Habilidad para formular, representar
y resolver problemas matemáticos.

• Solución de problemas
• Habilidad para formular un problema a partir
de una situación de la vida real.

Razonamiento adaptivo
Capacidad de razonamiento lógico y
de reflexionar, explicar, y justificar.

• Capaz de contestar la pregunta ´´por qué
piensas así´´
• Capaz de explicarle a otra persona su
razonamiento
Disposición productiva:
Tendencia a darle sentido y valorar
las matemáticas; a percibirlas como
útiles y valiosas; y creer que el
esfuerzo constante en el aprendizaje
de las matemáticas vale la pena.
• Darse cuenta de que hay cosas nuevas que
aprender en la matemática elemental
• Apreciar y valorar la matemática como algo
importante

1
IiIpofrick, J., Swofford, J., ond FindeII, 8. (Z00I). The sfronds of mofhemoficoI proficiency (pp. IIb - Ibb). Addinq if up:
HeIpinq chiIdren Ieorn mofhemofics. Woshinqfon, DC: MofionoI Acodemy Press.















ESTÁNDARES



















Los Estándares de Matemáticas

Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. En
su esencia, son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina, en este caso,
en las matemáticas. En resumen, un estándar puede definirse como:

• Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un
currículo matemático o de métodos de evaluación; así, los estándares son
declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene.
• La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer.
• Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad.
• Una aseveración que describe los resultados deseados.

Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los
estudiantes. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas
Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.

A partir de los estándares y las expectativas:

• Se definirán los objetivos, el alcance, la secuencia y la profundidad
de conceptos, destrezas y actitudes de cada curso.
• Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en
cada curso.
• Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para
atender los diversos estilos de aprendizaje.
• Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y
el assessment del aprendizaje.

Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las
habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer, durante sus
estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de
matemáticas.

El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye
una explicación de la necesidad y dirección del cambio, así como los postulados
básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar.
Resume, además, el contenido que merece más atención y el que merece menos
atención.
Las personas encargadas de desarrollar currículo, así como aquellas que deseen
mayor información al respecto, deben estudiar todo el documento de estándares de
Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo.

Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares:
(1) para asegurar la calidad, (2) para explicitar objetivos, y (3) para propiciar cambios.
Para el Programa de Matemáticas, estas tres razones son de igual importancia.

En primer lugar, los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja
calidad. Por ejemplo, a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta
que éste no haya pasado rígidos controles, tanto en su fabricación como en lo referente
a su efectividad. En este sentido, los estándares son criterios mínimos de calidad.
Imponen condiciones necesarias, pero no suficientes, para la obtención de resultados
requeridos; no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada
por el consumidor.

En segundo lugar, los estándares son usados como un medio para expresar
intenciones de objetivos. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social.
Por ejemplo, podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen
estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. Los estándares de
evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo
de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y
veracidad de éstos instrumentos.

Por último, los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y
deseados objetivos. Por ejemplo, la comunidad médica ha adoptado, y lo revisa
periódicamente, un conjunto de estándares para la certificación de especialistas,
basados en los recientes cambios en tecnología, investigación, entre otros. Lo que se
intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. En este sentido, los
estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del
conocimiento y de la experiencia con que se cuenta.

Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones
anteriores. Ni escuelas, ni maestros, ni estudiantes, ni el público en general cuentan
con protección alguna contra material de baja calidad. Parece razonable que cuando
se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los
materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su
efectividad. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares
que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. Las escuelas han
de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento
de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir
en el siglo XXI. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma.




ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos
al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas
numéricos.

El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números, el
desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. Los
niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan, comparan
cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. En
niveles más avanzados, las fracciones y números enteros comienzan a ser más
importantes. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con
facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. Además, los estudiantes deben ser
capaces de realizar cálculos en diferentes formas. Ellos deben usar el cálculo mental y
las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel, por ejemplo.
Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el
uso de las calculadoras. Sin importar el método usado para realizar los cálculos, los
estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método, comprender que existen
otros métodos, y ver la utilidad de aquellos que son eficientes, exactos y generales.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas
que incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios,
empleando números, letras (variables) y signos.

Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han
sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo
matemático. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un
conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones
cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la
formalización de patrones, funciones y generalizaciones. Pese a que muchos adultos
piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes
de nivel medio y superior, los niños pequeños pueden ser motivados a usar el
razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones; lo mismo que
cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. En el estándar
Álgebra, las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están
expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas
geométricas.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y
descubrir el entorno físico.

La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los
estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. El
estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, el cual invita
a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas; así como a usar la visualización, el
razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. La
geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las
habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de
medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su
generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. El estándar Medida incluye
la comprensión de los atributos, unidades, sistemas y procesos de medición, así como
la aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas para determinar medidas. La
medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática,
debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras
áreas de las matemáticas como números, geometría, funciones y estadística.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar,
organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un
consumidor informado. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los
estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y
mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. Adicionalmente, este
estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar
datos, hacer inferencias y predicciones basadas en los datos; comprender y usar los
conceptos básicos de probabilidad.




Estándares de Contenido
NUMERACIÓN
Y OPERACIÓN
• Sentido numérico
• Significado de las
operaciones
• Operaciones y
estimados
ÁLGEBRA
• Patrones y
relaciones
• Representación
(Ecuaciones,
inecuaciones y
expresiones)
• Modelos
matemáticos
• Cambio
GEOMETRÍA
• Formas
geométricas y
propiedades
• Localización y
relaciones
espaciales
• Transformaciones y
simetría
• Razonamiento
espacial y modelos
MEDICIÓN
• Unidades de
medida
• Técnicas de
medición
ANALISISDEDATOS
Y PROBABILIDAD
• Representación de
datos
• Análisis de datos
• Inferencias y
predicción
• Probabilidad
   

Los Estándares y el Currículo de Matemáticas

Un currículo es algo más que una colección de actividades. Tiene que ser coherente,
estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes
grados y niveles del sistema educativo.

Un currículo de matemáticas determina, en gran manera, lo que los estudiantes tienen
oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. En un currículo coherente, las
ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras, para que así
profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para
aplicarlas. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes;
matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de
problemas en diferentes entornos: el salón de clases, su hogar o el mundo del trabajo.
Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo
ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios.

En un currículo debidamente articulado, las conexiones deberían destacarse, tanto en
el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. Un currículo
realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los
estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y,
consecuentemente, los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos.

Al planificar las lecciones, los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos
para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. Las ideas centrales
correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente,
prestando la debida atención a la terminología, las definiciones, la notación y los
conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. Secuenciar coherentemente
las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza, supone un desafío.
Por lo demás, es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar
provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en
direcciones no previstas.

Por otro lado, los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean
merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. Los temas
matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas
matemáticas, enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana.
Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución
de problemas en matemáticas y en otros campos. Nociones básicas como las de valor
posicional, equivalencia, proporcionalidad, función y tasa de variación deberán ocupar
un lugar prominente en el currículo, ya que capacitan para entender otras ideas y sirven
de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. El pensamiento matemático y las
habilidades de razonamiento, incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos
argumentos deductivos, tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y
promueven un estudio posterior. Muchos conceptos y procesos, tales como la simetría
y la generalización, pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las
matemáticas.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998; Quintero, 2005; López, 2005)
destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera
fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis
no sean los contenidos, sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. Este
enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos; un mayor
grado de pertinencia para los estudiantes, dándole un contexto de su realidad; una
visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas, en lugar de un
cuadro fragmentado y desconectado de su realidad.

Además, el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se
utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. Debería
enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para
cuantificar de los estudiantes. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de
juzgar afirmaciones, descubrir falacias, evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price,
1997).

Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares, el
currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. Son posibles y, en cierto
modo inevitables, diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes. La
importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo, como respuesta
al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades.
Por ejemplo, la recursión, la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo
mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y
utilidad en el mundo de la tecnología.

Asimismo, aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo,
sucesivamente, conocimientos más profundos y perfeccionados. El currículo debería
proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles
crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. Tal guía requiere un
currículo bien articulado, para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado
sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes.
Según van subiendo de nivel, los estudiantes deberán comprometerse más
profundamente con las ideas matemáticas, y se espera que aumente su comprensión y
habilidad para aplicar sus conocimientos. Sin una clara articulación del currículo a
través de todos los niveles, es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión
constante. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas
matemáticas importantes, o los temas principales que deben recibir especial atención
en cada momento. También les guía y asegura respecto a la profundidad de
tratamiento de determinados conceptos y destrezas, y sobre cuándo se espera que
concluya este tratamiento.



Relación entre Estándares, Dominios, Generalizaciones y Preguntas esenciales


DOMINIO GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES
8ENT|00 NUHER|60
Las carl|dades se pueder (ep(eserla( de d|ve(sas
lo(ras.
¸Córo |os rure(os ros avudar a corur|ca( |a
|rlo(rac|ór elecl|varerle? ¸0ué race ura (espuesla
exacla?
8|CN|F|6A00 0E LA8
0PERA6|0NE8
Las r|sras ope(ac|ores se pueder ||eva( a caoo er
s|luac|ores cue pa(ecer se( d|sl|rlas
¸Po( cué es |rpo(larle coroce( cuá|es ope(ac|ores
ralerál|cas sor recesa(|as er ura s|luac|ór dada?
N
U
H
E
R
A
6
|
0
N

0PERA6|0NE8 Y
E8T|HA008
La (azorao|||dad de ura (espuesla p(ov|ere de |a
se|ecc|ór ap(op|ada de| rélodo de córpulo v de|
uso ap(op|ado de| serl|do ruré(|co.
¸Cuárdo v córo |as pe(soras ul|||zar |as desl(ezas de
córpulos er |a v|da d|a(|a? ¸Cuárdo ur esl|rado es
(azorao|e?
PATR0NE8, RELA6|0NE8 Y
FUN6|0NE8
La ralerál|ca es |a c|erc|a de |os pal(ores.
Las (e|ac|ores se pueder (ep(eserla( ve(oa|rerle.
d(ál|carerle. ruré(|carerle v a|deo(a|carerle.
¸Córo |os pal(ores v |as lurc|ores ros avudar a desc(|o|(
corjurlos de dalos v leróreros de| rurdo (ea|? ¸0ué
r|slo(|as pueder ´´corla(´´ |as lurc|ores v (e|ac|ores?
REPRE8ENTA6|0N
Las (ep(eserlac|ores a|deo(a|cas dere(a||zar
pal(ores v (e|ac|ores.
¸Córo |as exp(es|ores v ló(ru|as ralerál|cas ros
avudar a (eso|ve( p(oo|eras el|c|erlererle?
H00EL08 HATEHAT|608
Los rode|os ralerál|cos s|(ver pa(a (ep(eserla(
(e|ac|ores cuarl|lal|vas.
¸Córo poderos |derl|l|ca( (e|ac|ores cuarl|lal|vas er ura
s|luac|ór de p(oo|era? ¸0ué l|po de lurc|ores puede
rode|a( ura s|luac|ór dada?
A
L
C
E
ß
R
A

6AHß|0
Las lurc|ores s|(ver pa(a rode|a( |os p(ocesos
d|rár|cos de caro|o.
¸Córo poderos ap(ox|ra( e |rle(p(ela( |a (azór de
caro|o a pa(l|( de |as d|sl|rlas (ep(eserlac|ores de
lurc|ores?
F0RHA8 CE0HETR|6A8,
PR0P|E0A0E8 Y
ARCUHENT08
Los oojelos de dos v l(es d|rers|ores pueder
desc(|o|(se. c|as|l|ca(se v ara||za(se pa(a desa((o||a(
a(durerlos soo(e sus (e|ac|ores deorél(|cas
¸Córo se ul|||zar |as p(op|edades de |as l|du(as
deorél(|cas pa(a derosl(a( |as (e|ac|ores erl(e e||as?
C
E
0
H
E
T
R
|
A

L06AL|ZA6|0N Y
RELA6|0NE8 E8PA6|ALE8
La pos|c|ór de ur oojelo er e| p|aro o e| espac|o
puede (ep(eserla(se ralerál|carerle.
¸0e cué lo(ra poderos (ep(eserla( |a pos|c|ór de ur
oojelo er e| espac|o? ¸Córo usaros |as (e|ac|ores
espac|a|es. |rc|uverdo |a d|rers|ór v |a lo(ra pa(a
d|ouja(. corsl(u|(. rode|a( v (ep(eserla( s|luac|ores de |a
v|da (ea| o pa(a (eso|ve( p(oo|eras? ¸0órde eslá
|oca||zada |a l|du(a?


Relación entre Estándares, Dominios, Preguntas esenciales y Generalizaciones


DOMINIO GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES

TRAN8F0RHA6|0NE8 Y
8|HETR|A

Las l(arslo(rac|ores deorél(|cas v |a s|rel(ia
pueder (ep(eserla(se po( red|o de ura lurc|ór.
¸0ué lurc|ór (ep(eserla ura l(arslo(rac|ór? ¸Cuárlo ra
caro|ado |a l|du(a?
C
E
0
H
E
T
R
|
A

RAZ0NAH|ENT0
E8PA6|AL Y H00EL08
CE0HETR|608
3e pueder (eso|ve( p(oo|eras usardo |a
v|sua||zac|ór. e| (azorar|erlo espac|a| v |os
rode|os deorél(|cos.
¸Córo ul|||zaros rode|os deorél(|cos pa(a (ep(eserla(
s|luac|ores de| rurdo (ea|?

UN|0A0E8 Y 8|8TEHA8
0E HE0|0A

Las ur|dades de red|da ros pe(r|ler desc(|o|(
oojelos. v eslao|ece( corpa(ac|ores de rare(a cue
pueda se( corp(erd|do po( lodos.
¸Po( cué red|ros?

H
E
0
|
6
|
0
N


TE6N|6A8 Y F0RHULA8
PARA LA HE0|6|0N

3e pueder dele(r|ra( |as red|das ap||cardo |as
re((ar|erlas. ló(ru|as v lécr|cas ap(op|adas.
¸Córo red|ros?

REPRE8ENTA6|0N 0E
0AT08

0alos (e|evarles se pueder (eco|ecla(. o(dar|za( v
(ep(eserla( pa(a corlesla( p(edurlas.
¸Cuá| es e| p(opós|lo de |a (ep(eserlac|ór d(ál|ca de dalos
v |as red|das esladisl|cas?
ANAL|8|8 0E 0AT08
3e deoer se|ecc|ora( v ul|||za( rélodos esladisl|cos
ap(op|ados pa(a ara||za( dalos.
¸0ué l|po de p(oo|eras pueder (eso|ve(se usardo e|
ará||s|s de dalos? ¸Córo se pueder rar|pu|a( |os dalos?
¸Córo |a ralerál|ca puede se( pe(suas|va?
|NFEREN6|A8 Y
PRE0|66|0NE8
Los dalos ||usl(ar (e|ac|ores de rare(a cue puedar
eslao|ece(se p(ed|cc|ores e |rle(erc|as pa(a |a lora
de dec|s|ores.
¸0ué se puede p(edec|( o |rle(|o( de ur corjurlo de
dalos?
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ß
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0
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0

PR0ßAß|L|0A0
La p(ooao|||dad de cue ur everlo ocu((a se puede
(ep(eserla( ralerál|carerle
¸0ué p(ooao|||dad rav cue de ur everlo ocu((a?


Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS

Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los
estudiantes, desde el Kindergarten hasta el nivel superior, no sólo es un objetivo
fundamental sino también un importante reto. Alcanzar este objetivo requiere
aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes, desarrollar
métodos efectivos de apoyo, y proporcionar, a estudiantes y maestros, los
recursos necesarios.

Todos los estudiantes, independientemente de sus características,
impedimentos, limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales, deben
tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. La
equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción; por el
contrario, exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para
proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas
que esbozamos en este documento.

Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y
estimulante, enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta
calidad. Además, el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán
ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran
una atención adicional inmediata.

Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia, muy
extendida en nuestra sociedad, de que sólo algunos estudiantes son capaces de
aprender matemáticas. Esto, conduce a bajas expectativas para demasiados
estudiantes. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas, ya que
los estudiantes pobres, los que no tienen dificultades con el idioma, los que
sufren alguna discapacidad, las mujeres, los estudiantes con bajos niveles de
pobreza, los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros
estudiantes, han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las
víctimas, que sus colegas de otros grupos demográficos. Las expectativas tienen
que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los
estudiantes.

Equidad requiere que se haga partícipe, de palabra y obra, a todos los
estudiantes, de grandes expectativas de aprendizaje. Los maestros comunican
expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases, a través de
sus comentarios a las tareas escritas, cuando asignan grupo a los estudiantes,
por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan
por conseguir grandes logros, y en sus contactos con los adultos significativos
en la vida del alumno. Estas acciones, junto con las ya realizadas y las
decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes
diferentes clases o currículo diferentes, determinan las oportunidades de
aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad
para tener éxito en matemáticas. Las escuelas están obligadas a asegurar que

todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye
su aprendizaje matemático. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en
parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la
importancia y la utilidad, para su provenir, de un estudio continuado de las
matemáticas.

Mayores expectativas, no bastan para alcanzar el objetivo de una educación
matemática equitativa para todos los estudiantes. Todos deberán tener acceso a
un programa de matemáticas excelente y equitativo, que proporcione un sólido
apoyo para su aprendizaje, y considere los conocimientos previos, las
capacidades intelectuales y los intereses personales.

Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes
expectativas en matemáticas. Por ejemplo, algunos de ellos pueden necesitar
acomodos en la evaluación. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad
pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas, o bien, les
beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas. Los que tengan
dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales, como
programas especiales, clases particulares, ayuda de sus compañeros o de
estudiantes de niveles más avanzados. También, aquellos estudiantes con
especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella, pueden
necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y
comprometerlos. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse
y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir.
Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de
algunos estudiantes, sin entorpecer el aprendizaje de otros.

La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. Por ejemplo,
las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los
estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos; pueden
aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que
necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas, o pueden
conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o
recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad.

Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden
ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y
argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades, quienes, de
otro modo, serían incapaces de compartir sus pensamientos. Además, la
tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden
de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. Es importante que
todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma
adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. El
acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la
desigualdad educativa.


Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes,
incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados, pueden aprender
matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su
aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, 2007).

Poblaciones Especiales

Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se
describen en este documento. La meta de todos debe ser adquirir y actuar
sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas
y, a la misma vez, desarrollarse como seres humanos integrados. Sin embargo,
existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para
el logro de los estándares. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales
que se describen luego.

Primer canal de enriquecimiento:

Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar
dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Algunas
causas internas son:

• alteraciones en el desarrollo intelectual
• alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora
• alteraciones neurológicas
• perturbaciones emocionales

Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son:

• problemas socio-ambientales
• ausentismo escolar
• enseñanza inadecuada

Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades,
una vez que se haya identificado la causa específica. Se hará énfasis, por lo
tanto, en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el
rezago. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y
acciones, como por ejemplo:

• tutorías
• materiales educativos suplementarios
• atención a los aspectos de autoestima y motivación
• ayuda individualizada
• enseñanza cooperativa
• uso de manipulativos, calculadoras y computadoras
• otros recursos tecnológicos

El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de
los estudiantes. Se harán, con suficiente prontitud, todos los esfuerzos
necesarios para corregir los problemas identificados, de modo que el estudiante
continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con
los estándares curriculares de matemática.

Segundo canal de enriquecimiento:

Hay estudiantes que, desde temprano en su vida escolar, demuestran un alto
rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. Es
importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y
retarlos con experiencias de enriquecimiento. Estas experiencias deben añadirse
a las que provee el currículo básico y pueden incluir, entre otras:

• proyectos de investigación
• cursos de nivel avanzado
• seminarios sobre temas especiales
• competencias de matemáticas

Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no
deben afectar el desarrollo de los conceptos, destrezas y actitudes del currículo
básico. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas
de contenido y procesos que se presentan más adelante.

El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las
exigencias del nivel universitario, ya que con mucha probabilidad estos
estudiantes continúen estudios superiores. Aunque todos los estudiantes
egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus
estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección, los estudiantes
que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para
iniciar estudios universitarios.





























EDUCACIÓN ESPECIAL





















ACOMODOS Y MODIFICACIONES

A. Definición

1. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o
faculta a una persona cualificada para el trabajo, con limitaciones
físicas, mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores
asignadas a una descripción o definición ocupacional. Incluye
ajustes en el área de trabajo, construcción de facilidades físicas,
adquisición de equipo especializado, proveer lectores, ayudantes,
conductores o intérpretes y cualquier otra acción que
razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones
físicas, mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa
un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos.

2. Significará, además, la adaptación, modificación, medida o ajuste
adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones
privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con
impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a
ella en todos los aspectos, inclusive, trabajo, instrucción,
educación, transportación, vivienda, recreación y adquisición de
bienes y servicios.

3. Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación,
forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario que
proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para
estudiantes con impedimentos. Estos tienen la intención de reducir
o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes;
no reducen las expectativas para el aprendizaje.

4. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las
escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con
impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación
especial bajo IDEIA. (29 USC Sec 794).

5. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con
impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de
Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son
necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y
a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de
cada estado.


B. Modificación

1. Son prácticas que cambian, bajan o reducen las expectativas para
el aprendizaje.
2. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de
su carrera educativa
3. Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos
objetivos, unidades o lecciones más cortas, menos páginas o
problemas).
4. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el
estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas
más fáciles.

C. Un estudiante puede recibir acomodo, aunque no sea de educación
especial

1. Enfermedades contagiosas
2. Impedimentos temporeros
3. Alergias o asma
4. Adicción a drogas o alcohol, mientras no estén utilizando drogas
ilegales en ese momento.
5. Adicción a drogas o alcohol
6. Enfermedades ambientales
7. Dificultades de atención
8. Otras.

D. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos

1. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos
pueda lograr estándares académicos a nivel del grado.
2. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación.
3. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del
estudiante.
4. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación.
5. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos.
6. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los
mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los
que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia


E. Categorías de acomodos

1. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a
información de manera que no requiere la lectura visual de la letra
impresa tradicional. Estos modos alternos de acceso son auditivos,
Mult.-sensorial, táctiles y visuales.
2. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes
completar actividades, asignaciones y evaluaciones en diferentes
maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo
de equipo u organizador que lo asista
3. Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la
prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del
ambiente de la evaluación.
4. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo
permitido para completar una evaluación o asignación y quizás
cambia la manera en que se organiza el tiempo.

F. Toma de exámenes

1. Ofrezca tiempo adicional.
2. Acorte el material de la prueba.
3. Divida la prueba en varios días. (fragmentar)
4. Ofrezca repasos frecuentes y con antelación.
5. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial.
6. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba.

G. Referencias

1. Proveer libros alternativos con conceptos similares, pero en
un nivel de lectura más sencillo.
2. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo
siga mientras escucha.
3. Proveer resúmenes de los capítulos.
4. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto
pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante.
5. Utilizar pares como lectores.
6. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del
texto.
7. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con
palabras.
8. Proveer dos grupos de libros, uno para la casa y otro para la
escuela.
9. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes.
10. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de
leer el material.

H. Ambiente en el salón

1. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante.
2. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las
necesidades del estudiante (estructura flexible, límites firmes, etc.)
3. Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados.
4. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles, etc.)
5. Proveer una computadora para los trabajos escritos.
6. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un
modelo positivo.
7. Utilizar cubículos o cabinas de estudio. (Tener adicionales para
que el estudiante que prefiera esta alternativa).
8. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas.
9. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra, la maestra
(maestro), pantalla, entre otros.
10. Tener materiales escolares adicionales (lápices, libros)
disponibles.
11. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas, entre otros.
12. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón.

I. Instrucciones

1. Utilizar instrucciones orales e impresas.
2. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras
posibles.
3. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea.
4. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea.
5. Proveer ayuda visual.
6. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones
(ejemplo; un problema matemático con todos los pasos, una
prueba corta finalizada).
7. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las
instrucciones o se presenta una lección.

J. Tiempo/transiciones

1. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad
planificada a otra, ofrecer varios recordatorios.
2. Proveer tiempo adicional para completar la tarea.
3. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad.
4. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón.






K. Escritura

1. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima.
2. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el
estudiante. No le des nota por la escritura del trabajo escrito.
3. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un
ensayo corto.
4. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro
estudiante o las notas de la maestra.
5. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas.
6. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción
escrita en la pizarra.
7. Omitir asignaciones que requieren copiar, o dejar al estudiante
utilizar una grabadora para dictar las respuestas.

L. Asignación de notas

1. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo
individual.
2. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un
estudiante que ejecuta bajo en los mismos.
3. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas.
4. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una
mejor nota.
5. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar
el mejor trabajo.
6. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una
alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado
según su crecimiento.
7. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase.
8. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase,
modificar las expectativas de participación.

M. Pruebas

1. Ofrecer las instrucciones oralmente.
2. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo; cómo
repasar, planificar el tiempo en cada sección)
3. Proveer una lista de vocabulario con definiciones.
4. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen.
5. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas
distracciones (ejemplo, la biblioteca).
6. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales.
7. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o
problemas similares.
8. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso, selección

múltiple, pareo).
9. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como
prueba alternativa.
10. Dar informes de progreso en vez de notas.
11. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido.
12. Proveer material escrito en procesador de palabras, no en
manuscrito.
13. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto.
14. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los
espacios con líneas sin palabras (llena blancos).
15. Proveer la letra palabra de la palabra ausente.

N. Acomodos en matemáticas

1. Recomendaciones

a. Refuerce las instrucciones escribiéndolas.
b. Provea más tiempo para dar instrucciones, refuerzos y
prácticas a los estudiantes que lo necesitan.
c. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar
diferentes texturas.
d. Uso de materiales variados para ayudar a construir
imágenes concretas
e. Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones; no
importa cuan pequeño sea cada paso, esto asegura logros
en el niño.
f. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente.
g. Provea experiencias directas, prácticas concretas cuantas
veces sea posible
h. Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje, las
modalidades más fuertes del niño; audición, visión, entre
otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles.
i. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Evite
ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño.
j. Repase el material frecuentemente para que el niño no
olvide las destrezas previamente aprendidas
k. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo
que se discute para estar seguro que esta entendiendo la
discusión de la clase.
l. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no
entienda lo que se esta trabajando.
m. Utilice material visual para que el estudiante haga las
asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas
n. Utilizar organizadores gráficos y visuales.
o. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones

p. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante
a reconocer los patrones que se repiten al sumar, restar,
multiplicar o dividir números enteros.
q. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un
niño con impedimentos junto con otro estudiante sin
impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente
en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora.
r. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga
código de color a los símbolos aritméticos básicos tales
como +, -, y = para proporcionar pistas visuales para los
niños cuando están haciendo cálculos con números enteros.
s. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. Pida
al estudiante que use la calculadora para revisar sus
sumas, restas, multiplicaciones, o divisiones.
t. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real".
Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus
habilidades con el uso de la moneda en situaciones que
ocurren naturalmente "en la vida real". Por ejemplo, pídale
que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo
en la cafetería de la escuela
u. Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. Pídale al estudiante
que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas,
restas, multiplicaciones, o divisiones de números enteros.
v. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Programe
tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y
practique las ideas básicas de las operaciones.
w. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. Enseñe
las habilidades básicas de las operaciones por medio de un
programa estructurado.
x. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras.

2. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren
sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados
en palabras pruebe las siguientes ideas:

a. Releer el Problema. Muestre al niño o niña a leer dos veces
los problemas planteados antes de comenzar a calcular la
respuesta.
b. Usando Palabras Clave. Enseñe a los niños a encontrar la
palabra clave que indica qué operación ha de usarse
cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, las palabras
como “suma”, “total” o “todo junto” pudiera indicar una
operación de suma.
c. Recta Numérica. Proporcione una recta numérica que el
niño la use en el cálculo de números enteros.

d. Actividades manuales. Use Actividades manuales para
ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas
de cálculo, como contar fichas para sumar números de un
solo dígito.
e. Papel Cuadriculado. Pídale al estudiante que use papel
cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas
cuando esté sumando, restando, multiplicando, o dividiendo
números enteros.
f. Cuaderno de Tareas. Proporcione al estudiante un cuaderno
de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y
trabajo de escritorio.
g. Carpetas con Código de Color. Proporcione al estudiante
carpetas con código de color para ayudarle a organizar las
asignaciones para diferentes materias académicas (por
ejemplo, lectura, matemáticas, ciencias sociales, y ciencias
naturales).
h. Compañeros de Tareas Escolares. Asigne al estudiante un
compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas
escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y
en el cuaderno de tareas.
i. Usando un Reloj de Pulsera. Enseñe al estudiante a leer y a
usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté
terminando un trabajo asignado.
j. Usando un Calendario. Enseñe al estudiante cómo leer y
usar un calendario para programar sus asignaciones.
k. Practicando Actividades en Secuencia. Brinde al estudiante
oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es
larga en secuencias de actividades cortas pero
interrelacionadas
l. Creando un Programa de Actividades Diarias. Pegue un
horario de actividades diarias planificadas al escritorio del
estudiante.
m. Usando Diagramas de Venn. Enseñe al estudiante con
impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para
ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en
la lectura, matemáticas, u otra materia académica.
n. Habilidades Para Tomar Notas. Enseñe al estudiante con
impedimentos a tomar notas cuando esté organizando
conceptos académicos claves.
o. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes.
Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores
que cometa frecuentemente en las asignaciones de
matemáticas (por ejemplo, errores de sumas o restas) o de
otra materia académica. Enseñe al estudiante a cómo usar
las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la
casa.

p. Usando una lista de verificación para las tareas escolares.
q. Proporcione al estudiante una lista de verificación que
identifique las categorías de los ítems necesarios para
realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo, libros,
lápices, y las hojas de asignación de tareas escolares).
r. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de
objetos.
s. Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área
de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así
pueda trabajar con sus tareas. Por ejemplo, dé instrucciones
al estudiante para que guarde los libros o los materiales que
no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes
t. Monitoreando las tareas escolares asignadas.
u. Lleve un registro de las tareas asignadas para los
estudiantes con impedimentos. Hable con ellos y con sus
padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga
para terminar las tareas asignadas. Por ejemplo, evalúe las
dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los
niños haciendo sus tareas escolares cada noche.

O. Comportamiento

1. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día.
2. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de
comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase.
3. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias.
4. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas
(ejemplo; recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el
lápiz, en vez de regañarlo porque no lo trajo.)
5. Minimizar el uso del castigo; proveer consecuencias positivas como
negativas.
6. Desarrollar un plan individualizado de intervención del
comportamiento que debe ser positivo y consistente con las
habilidades y necesidades del estudiante.
7. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo.
8. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón
voluntariamente, e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo
mucho estrés.
9. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber
al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado.
10. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos.
11. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son
molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al
estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el
lápiz).

12. Estar concientes de los cambios en el comportamiento
relacionados con la medicación o con el día (de Juegos, obras de
teatro, Día de los Enamorados); modificar expectativas.

P. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS

1. Problemas visuales

a. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar
desconocido, se sentirá más cómodo comunicándose con
su amigo y sujetándose por el codo. Deje que el niño ciego
le siga, nunca lo empuje por detrás.
b. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego
encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de
orientación tales como: el escritorio de la maestra, una
puerta o claves auditivas.
c. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un
recuerdo mental de sus alrededores.
d. Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra, si es
que el mismo tiene residuo visual.
e. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de
clases, pídale a algún compañero de clases que use papel
carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado
en el salón o copiado de la pizarra
f. En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es
que lo va a leer o escribir en Braille. Puede dárcelo oral en
su grupo o en un tiempo libre. Si el propósito es que
comparta con el grupo, grabe el examen y con una
grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo.
g. En el salón de clases es otro estudiante más, trátelo como
tal.
h. Al hablar de cosas abstractas, parta de las experiencias del
niño para explicarlas. De ser lecciones dadas por usted,
explíquelas de forma clara y sencilla. Acuérdese que lo que
para usted es abstracto, (el amor, fe, Dios); para ellos lo es
también. Por lo tanto para ellos será la misma explicación.
i. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento
que se utiliza para sumar, restar , multiplicar, dividir, por
ciento y otros) o la grabadora
j. Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo
visual, ese residuo se debe utilizar. Por tanto, el estudiante
no estará obligado a usar el Braille, a menos que exista la
posibilidad de quedar ciego en el futuro.



2. Acomodos con PEA

a. Enseñanza individualizada a través de: observaciones
directas, evaluación académica continua y cambios
significativos en las condiciones ambientales.
b. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la
lectura.
c. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que
le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la
frustración.
d. Acomodos con retardo mental.
e. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco
material para aprender de una sola vez.
f. Sea flexible en la selección de la secuencia de la
enseñanza.
g. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño
aprenda sin entrar en muchos rodeos.
h. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas; no
importa cuan pequeño sea cada paso, esto asegura logros
en el niño.
i. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente.
j. Provea experiencias directas, prácticas concretas cuantas
veces sea posible.
k. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de
aprendizaje más fuertes del niño; audición, tacto, visión,
entre otros, mientras refuerza aquellas que resultan débiles
l. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Evite
el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño.
m. Repase el material frecuentemente para que el niño no
olvide las destrezas previamente aprendidas.

3. Problemas de audición

a. Se deberá sentar en los asientos del frente.
b. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que
se discute para estar seguro que está entendiendo la
discusión de la clase.
c. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no
entienda lo que se está escribiendo.
d. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de
palabras claves
e. Para ayudar al estudiante, escríbale las asignaciones en la
pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta.
f. Déle participación activa en actividades tales como lectura,
conversaciones, historietas.

g. Utilice material visual para que el estudiante haga las
asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas.
h. Equipo de audio amplificación.
i. Uso de gestos, señalar el material.
j. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de
clases.
k. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por
adelantado.
l. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes.
m. Utilizar organizadores gráficos y visuales.
n. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones

4. Acomodos para problemas de salud

a. El horario debe ser discutido con el personal médico para
conocer el nivel de tolerancia del estudiante.
b. Establecer un programa matutino.
c. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas.

5. Acomodos para disturbios emocionales

a. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que
el estudiante entienda y que tenga límites definidos.
b. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño
de forma tal que este no imite conductas negativas.
c. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta
inapropiada.
d. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del
niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo.
e. Requiere promover en el estudiante el sentido de
responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de
tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación
social.
f. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado.
g. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones
organizadas y estructuradas a través de un período largo de
tiempo son necesarios especialmente si el niño está
probando relaciones.
h. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el
maestro para satisfacer las necesidades académicas, por
estos estar acompañados por problema emocional.
i. Sea consistente. Establezca normas y reglas en el salón de
clases que rijan en todo momento.
j. Hable con el niño, explíquele por qué tiene que hacer las
cosas de una forma u otra.

k. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en
grupo.

6. Acomodos para problemas de habla y lenguaje

a. El maestro debe preparar un programa de remediación,
particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del
lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de
terapia del habla. En otros casos es suficiente con que el
maestro regular reciba orientación de un maestro
especialista en la educación de niños con problemas del
habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a
cabo los ejercicios con el niño en la sala regular
b. Proveer al estudiante variedad de experiencias y
sensaciones para el desarrollo de conceptos, vocabulario y
construcciones lingüísticas.
c. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas
con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje.
d. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al
niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está
diciendo el maestro, especialmente cuando da instrucciones
para llevar a cabo tareas.

7. Acomodos para impedimentos físicos

a. Mantener el niño en programa regular si su condición física
y capacidad se le permiten.
b. Proveer rampas para las sillas de ruedas, barras para
moverse, una fuente de agua, baño, etc.
c. Proveer servicios relacionados tales como terapia física,
ocupacional, del habla y transportación.
d. Adaptar equipo, material y programa curricular a tono con su
condición física.
e. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y
sostén tales como:
1. Enfermera
2. Ayudantes de Maestros
3. Trabajador I
4. Trabajador Social
f. Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico.
g. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial.
h. Tiempo extendido
i. Pausas múltiples o frecuentes.

AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
¿Qué es?
Definición federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos

E| aul|sro v e| l(aslo(ro dere(a||zado de|
desa((o||o ro espec|l|cado |¨Pe(vas|ve
0eve|oprerla| 0|so(de(-rol olre(W|se
spec|l|ed.¨ o P00-N03) sor d|scapac|dades
de| desa((o||o cue corpa(ler rucras de |as
r|sras ca(acle(isl|cas. 0ere(a|rerle
ev|derles arles de |os l(es aros de edad. larlo
e| aul|sro coro e| P00-N03 sor l(aslo(ros
reu(o|ód|cos cue aleclar |a rao|||dad de| r|ro
er cuarlo a corur|cac|ór. corp(ers|ór de|
|erduaje. juedo. v su (e|ac|ór cor |os derás.

´´ .ura d|scapac|dad de| desa((o||o cue alecla
s|dr|l|cal|varerle |a corur|cac|ór ve(oa| v ro-
ve(oa| v |a |rle(acc|ór soc|a|. usua|rerle
ev|derle arles de |os l(es aros de edad. cue
alecla adve(sarerle e| (erd|r|erlo esco|a( de|
r|ro. 0l(as ca(acle(isl|cas a rerudo asoc|adas
cor e| aul|sro sor |a exr|o|c|ór de acl|v|dades
(epel|l|vas v rov|r|erlos esle(eolip|cos.
(es|slerc|a a lodo caro|o er e| red|o aro|erle
o caro|os er |a (ul|ra d|a(|a. v (eacc|ores poco
usua|es a |as expe(|erc|as serso(|a|es.¨

E| d|adrósl|co lerp(aro v |os p(od(aras educal|vos
ap(op|ados sor ruv |rpo(larles pa(a |os r|ros cor
aul|sro o P00. La Lev Puo||ca 105-1Z. e| Acla pa(a |a
Educac|ór de |os lrd|v|duos cor 0|scapac|dades |l0EA).
|rc|uve e| aul|sro coro caledo(ia oajo d|scapac|dades.
A pa(l|( de |os l(es aros. |os r|ros cor aul|sro v P00
sor e|ed|o|es pa(a ur p(od(ara educac|ora| ap(op|ado
a sus reces|dades |rd|v|dua|es. Los p(od(aras
educac|ora|es pa(a a|urros cor aul|sro o P00 se
erlocar er rejo(a( |as desl(ezas recesa(|as pa(a |a
corur|cac|ór. corducla acadér|ca v soc|a|. v acue||as
desl(ezas pa(a |a v|da d|a(|a. Acue||os p(oo|eras de |a
corducla v corur|cac|ór cue |rle(l|e(er cor e|
ap(erd|zaje a veces (ecu|e(er |a as|slerc|a de ur
p(oles|ora| cue lerda coroc|r|erlos er e| carpo de|
aul|sro cu|er desa((o||a v avuda a |rp|ererla( ur p|ar
cue pueda ||eva(se a caoo er e| roda( v er |a escue|a.

E| aro|erle esco|a( deoe se( esl(uclu(ado de la| rare(a
cue e| p(od(ara sea cors|slerle v p(edec|o|e. Los
a|urros cor aul|sro o P00 ap(erder rejo( v se
corlurder reros cuardo |a |rlo(rac|ór es p(eserlada
larlo v|sua| coro ve(oa|rerle. Taro|ér se cors|de(a
|rpo(larle |a |rle(acc|ór cor corpare(os s|r
d|scapac|dades. va cue eslos a|urros p(opo(c|orar
rode|os de desl(ezas ap(op|adas er e| |erduaje. |a

Arde(sor. w.. Cr|lWood. 3.. &
lavder. 0. |1999). Su|anoose oor |a
|nrr|caoa senoa oe |a eoucac|on
esoec|a|. 8elresda. V0: woodo|re
louse. |Te|éloro: 1-800-813-Z323.
weo: WWW.Woodo|rerouse.cor)

Tsu|. L. |1998. ere(o). T(aslo(ros
dere(a||zados de| desa((o||o |P00).
wasr|rdlor. 0C: NlClCY.
|0|spor|o|e er: WWW.aul|sro.cor/
sc(|pls/a(l|cu|o/sruesl(a.|dc?r=r|crcv)

AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
¿Qué es?
Definición federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
|rle(acc|ór soc|a|. v |a corducla.


Pa(a soo(epasa( |os p(oo|eras l(ecuerles er |a
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pad(es. pa(a cue |as acl|v|dades de ap(erd|zaje.
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roda( v |a corur|dad.

A l(avés de p(od(aras educac|ora|es d|serados pa(a
sal|slace( |as reces|dades |rd|v|dua|es de| a|urro v
se(v|c|os espec|a||zados pa(a e| apovo de adu|los er e|
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DÉFICIT DE ATENCIÓN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

¨.lere( lue(za. v|la||dad. o alerc|ór ||r|lada.
|rc|uverdo ura alerc|ór e|evada a |os
esliru|os de| aro|erle. cue (esu|la er alerc|ór
||r|lada cor (especlo a| aro|erle educac|ora|.
cue es deo|do a p(oo|eras de |a sa|ud c(ór|cos
o adudos la|es coro asra. deso(der del|c|la(|o
de |a alerc|ór o deso(der del|c|la(|o de |a
alerc|ór e r|pe(acl|v|dad. d|aoeles. ep||eps|a.
ura cord|c|ór de alecc|ór ca(d|aca. rerol|||a.
salu(r|sro. |eucer|a. rel(|l|s. l|eo(e (eurál|ca.
v arer|a de cé|u|a la|c|lo(re. cue alecle
adve(sarerle e| (erd|r|erlo acadér|co de|
r|ro.¨[31 0oo|oo oe Reou|ac|ones Feoera|es
3ecc|ór 300.Z|c)|9)ì

Ap(erda rás ace(ca de A0/l0. Los (ecu(sos cue
apa(ecer a| l|ra| de esla puo||cac|ór |e avuda(ár a
|derl|l|ca( esl(aled|as pa(a e| apovo de |a corducla v
rare(as elecl|vas de apova( a| a|urro
educac|ora|rerle. Vás aoajo reros |rc|u|do a|duras
esl(aled|as.

Ave(|due cuá|es cosas especil|cas sor d|lic||es pa(a e|
a|urro. Po( ejerp|o. ur a|urro cor A0/l0 pod(ia
lere( d|l|cu|lades a| corerza( ura la(ea. r|erl(as cue
ol(o pod(ia lere( d|l|cu|lades a| le(r|ra( ura la(ea v
corerza( |a s|du|erle. Cada a|urro reces|la avuda
d|le(erle.

Red|as v (ul|ras c|a(as avudar a |os a|urros cor
A0/l0. F|je |as (ed|as. ro(a(|os. v as|drac|ores.
Eslao|ezca ro(as pa(a deserpera( la(eas especil|cas.
L|are alerc|ór a cua|cu|e( caro|o er e| ro(a(|o.
Ersére|e a| a|urro córo usa( ur ||o(o de
as|drac|ores v ur ro(a(|o d|a(|o. Ersére|e aderás
desl(ezas de eslud|o v esl(aled|as pa(a ap(erde(. v
(elue(ce éslas (edu|a(rerle.

Avude a| a|urro a corduc|( sus acl|v|dades lis|cas |po(
ejerp|o. deje cue e| a|urro rada su l(aoajo de p|e o
er e| p|za((ór). P(opo(c|ore descarsos (edu|a(es.


8aue(re|sle(. J.J. |2002). l|oeracr|vo.
|mou|s|vo. o|srraioo÷¸me conoces?
Suia acerca oe| oel|c|r arenc|ona| oara
oaores. maesrros. y oroles|ona|es.
NeW Yo(|: 0u||lo(d. |Te|éloro: |800)
3ê5-Z00ê. weo: WWW.du||lo(d.cor)

FoW|e(. V. |1995. jur|o). 0eso(der
del|c|la(|o de |a alerc|ór |2a ed.).
hl0l0Y 3r|el|no Paoer. 1-1ê.
[Te|éloro: 1-800-ê95-0285. Eslá
laro|ér d|spor|o|e er ruesl(o s|l|o:
WWW.r|crcv.o(d/puos/
spar|sr/ls11slxl.rlrì

Nal|ora| lrsl|lule ol Verla| lea|lr.
|2002). Trasrorno n|oeracr|vo oe oel|c|r
oe arenc|on. 8elresda. V0: Aulo(.
|Te|éloro: |301) 113-1513. Eslá
laro|ér d|spor|o|e de| s|l|o:
WWW.r|rr.r|r.dov/
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DÉFICIT DE ATENCIÓN
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po( paso. v cue e| a|urro s|da |as |rsl(ucc|ores.
P(opo(c|ore |rsl(ucc|ores larlo ve(oa|es coro
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espec|a|rerle de acue(do a |as reces|dades de|
a|urro. Corpa(la (edu|a(rerle |rlo(rac|ór soo(e
córo |e eslá verdo a| a|urro er e| roda( v escue|a.
Terda a|las expeclac|ores pa(a e| a|urro. pe(o eslé
d|spueslo a p(ooa( ruevas rare(as de race( |as
cosas. Terda pac|erc|a. Vax|r|ce |as opo(lur|dades
de| a|urro pa(a |od(a( e| éx|lo.











DÉFICIT DE ATENCIÓN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
EPILEPSIA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
0e acue(do a |a Furdac|ór de Ep||eps|a de
Are(|ca |Ep||epsv Fourdal|or ol Are(|ca). |a
ep||eps|a es ura cord|c|ór lis|ca cue ocu((e
cuardo rav ur o(eve pe(o (eperl|ro caro|o er
e| ce(eo(o. Cuardo |as cé|u|as ce(eo(a|es ro
eslár lurc|orardo o|er. |a corc|erc|a.
rov|r|erlos. o acc|ores de ura pe(sora
pueder a|le(a(se po( ur o(eve pe(iodo de
l|erpo. Eslos caro|os lis|cos se corocer
coro ur alacue ep||épl|co
Los eslud|arles cor ep||eps|a o cue sor p(opersos a |os
alacues sor e|ed|o|es pa(a (ec|o|( se(v|c|os de
educac|ór espec|a| oajo e| Acla pa(a |a Educac|ór de
|os lrd|v|duos cor 0|scapac|dades |l0EA). La ep||eps|a
se c|as|l|ca coro ¨|rped|rerlo a |a sa|ud¨ |olre( rea|lr
|rpa|(rerl) v |a escue|a v |os pad(es l|erer cue
desa((o||a( ur P(od(ara Educal|vo lrd|v|dua||zado
|¨lrd|v|dua||zed Educal|or P(od(ar.¨ o lEP) a l|r de
espec|l|ca( |os se(v|c|os ap(op|ados. Es pos|o|e cue
a|duros a|urros cor ep||eps|a lerdar aderás ol(as
cord|c|ores la|es coro p(oo|eras de| ap(erd|zaje.
A|duros alacues pueder |rle(le(|( cor |as capac|dades
pa(a e| ap(erd|zaje. 3| e| eslud|arle l|ere e| l|po de
alacue ca(acle(|zado po( ur o(eve pe(iodo de r|(ada
l|ja. é| o e||a pos|o|ererle p|e(da pa(le de |o cue d|da e|
p(oleso(. Es |rpo(larle cue e| p(oleso( oose(ve v
docurerle esos ep|sod|os e |rlo(re a |os pad(es v a |a
erle(re(a de |a escue|a. 0eperd|erdo de| l|po de
alacue o cuár sedu|do éslos ocu((ar. a|duros r|ros
pueder reces|la( avuda pa(a pode( rarlere(se a|
r|sro r|ve| de |os derás a|urros. Esla as|slerc|a
puede |rc|u|( adaplac|ores er e| esl||o de |rsl(ucc|ór
derl(o de |a sa|a de c|ases. |rsl(ucc|ór pa(a |os
p(oleso(es soo(e córo as|sl|( a| r|ro du(arle ur alacue.
v aseso(ia. Todo eslo deoe(á se( |rc|u|do er e|

Ep||epsv Fourdal|or |0l|c|ra
Nac|ora|)
1351 0a(der C|lv 0(|ve. 3u|le 500
Lardove(. V0 20Z85
|301) 159-3Z00. |800) EFA-1000
weo: WWW.ep||epsvlourdal|or.o(d/
corleslac|or/|rdex.clr

DÉFICIT DE ATENCIÓN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
P(od(ara Educal|vo lrd|v|dua||zado |lEP).

Es |rpo(larle cue |os p(oleso(es v pe(sora| de |a
escue|a corp(erdar |a cord|c|ór de| r|ro. |os pos|o|es
eleclos de |os red|carerlos. v cué race( er e| caso de
cue e| r|ro lerda ur alacue er |a escue|a. La ravo(ia
de |os pad(es ercuerl(ar cue ura corve(sac|ór cor |os
p(oleso(es a| cor|erzo de| aro da oueros (esu|lados.
Aurcue e| r|ro lerda alacues cue sor corl(o|ados
red|arle red|carerlos. es rejo( cue e| pe(sora| de |a
escue|a eslé |rlo(rado soo(e |a cord|c|ór de| r|ro.
E| pe(sora| de |a escue|a v |a lar|||a deoer l(aoaja(
jurlos pa(a corl(o|a( |a elecl|v|dad de |os red|carerlos
v cua|cu|e( eleclo p(oduc|do po( éslos. Es |rpo(larle
av|sa(|e a| doclo( s| se rola a|dur caro|o er |as
desl(ezas lis|cas o |rle|eclua|es de| r|ro. Taro|ér
pueder ocu((|( p(oo|eras aud|l|vos o er |a pe(cepc|ór.
po( causa de caro|os ce(eo(a|es. Las oose(vac|ores
esc(|las po( pa(le de |a lar|||a v pe(sora| de |a escue|a
pod(ár avuda( er lulu(as d|scus|ores cor e| doclo( de|
r|ro.

Los r|ros v jóveres cor ep||eps|a deoer laro|ér l(ala(
cor |os aspeclos ps|co|ód|cos v soc|a|es de |a cord|c|ór.
Eslo |rc|uve |a rare(a er cue e| puo||co pe(c|oe |os
alacues. e| r|edo de ocu((erc|as descoroc|das. |a
pé(d|da de corl(o| du(arle e| alacue. v curp||r|erlo cor
|os red|carerlos.

DÉFICIT DE ATENCIÓN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

Pa(a avuda( a |os r|ros a serl|(se rás sedu(os de si
r|sros v pa(a cue éslos acepler e| recro de lere(
ep||eps|a. |a escue|a puede p(ovee(. a| pe(sora| v
a|urros. ur p(od(ara de educac|ór soo(e |a ep||eps|a.
|rc|uverdo córo (ecoroce( ur alacue v p(|re(os
aux|||os.

Los eslud|arles pueder oerel|c|a(se rás cuardo |a
lar|||a v |a escue|a l(aoajar jurlos. lav rucros
rale(|a|es d|spor|o|es pa(a |as lar|||as v p(oleso(es
pa(a cue éslos puedar l(aoaja( elecl|varerle coro
ecu|po











ESPINA BIFIDA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

Esp|ra 8il|da cu|e(e dec|( ura pa(l|du(a er |a
esp|ra. o sea cue |a co|urra ve(leo(a| ro se
ra ce((ado corp|elarerle. lav l(es l|pos de
esp|ra oil|da |va(iar de |eve a seve(o) v éslos
sor:
1. Eso|na 3il|oa Dcu|ra. ura ape(lu(a er
ura o rás de |as ve(leo(as |ruesos)
de |a co|urra esp|ra|. s|r r|rdur daro
apa(erle a |a rédu|a esp|ra|.

2. Ven|nooce|e. Los rer|rdes |o
cooe(lu(a p(olecl|va cue (odea |a
rédu|a esp|ra|) se rar sa||do a l(avés
de ura ape(lu(a er |as ve(leo(as. er ur
saco ||arado e| ¨rer|rdoce|e.¨

3. Vye|omen|nooce|e. Esla es |a lo(ra
rás seve(a de esp|ra oil|da. er |a cua|
ura po(c|ór de |a rédu|a esp|ra|
soo(esa|e a l(avés de |a espa|da. Er
a|duros casos. |os sacos eslár
cuo|e(los de cul|s: er ol(os. |os lej|dos
v re(v|os eslár expueslos.
0ere(a|rerle. |os lé(r|ros ¨esp|ra
oil|da¨ v ¨rve|orer|rdoce|e¨ sor
usados er lo(ra |rle(caro|ao|e


Los eslud|arles cor esp|ra oil|da sor e|ed|o|es pa(a
(ec|o|( se(v|c|os de educac|&oaculer espec|a| oajo e|
Acla pa(a |a Educac|ór de |os lrd|v|duos cor
0|scapac|dades |arles coroc|do coro e| Acla pa(a |a
Educac|ór de |os lrped|dos. Lev Puo||ca 91-112). La
esp|ra oil|da se c|as|l|ca coro ¨|rped|rerlo a |a sa|ud¨
|olre( rea|lr |rpa|(ed) v |a escue|a v |os pad(es l|erer
cue desa((o||a( ur P(od(ar Educal|vo lrd|v|dua||zado
|¨lrd|v|dua||zed Educal|or P(od(ar.o lEP) a l|r de
espec|l|ca( |os se(v|c|os ap(op|ados.

Aurcue |a esp|ra oil|da es (e|al|varerle corur. rasla
race poco |a ravo(ia de |os r|ros cue raciar cor
rve|orer|rdoce|e ro(iar poco después de race(.

Aro(a cue e| p(oced|r|erlo de de(|vac|ór pa(a d(eraje
de |icu|do esp|ra| puede ||eva(se a caoo du(arle |as
p(|re(as 18 ro(as de v|da. ex|sler ravo(es
pos|o|||dades de cue |os r|ros cor rve|orer|rdoce|e
puedar soo(ev|v|(. Er rucros casos. eslos r|ros deoer
se( sorel|dos a ura se(|e de ope(ac|ores a l(avés de su
r|rez. Los p(od(aras esco|a(es deoer se( l|ex|o|es pa(a
acoroda( eslas reces|dades espec|a|es.

Vucros r|ros cor rve|orer|rdoce|e reces|lar
erl(erar|erlo pa(a e| corl(o| de |a |rcorl|rerc|a.
A|duros (ecu|e(er ur caléle(. o ur luoo de ru|e o de

Eso|na oil|oa. |2000). wr|le P|a|rs.
NY: Va(cr ol 0|res. |0|spor|o|e er |a
8|o||oleca de |a 3a|ud:
WWW.race(saro.o(d)

la eso|na oil|oa. Crape| l|||. NC: uNC
Cerle( lo( Vale(ra| ard lrlarl lea|lr.
|0|spor|o|e er: WWW.roroaov.o(d/
esparo|/|eve|2/sp|ra.rlr|

Lul|erroll. V. |Ed.). |1999). $o|na
o|l|oa. / oarenr's ou|oe. 8elresda.
V0: woodo|re. |Te|éloro: 1-800-813-
Z323. weo:
WWW.Woodo|rerouse.cor)

ESPINA BIFIDA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
rela| cue se |rl(oduce po( e| exl(ero |rle(|o( de |a
u(el(a a |a vej|da. pa(a pe(r|l|( cue |a o(|ra l|uva
||o(ererle po( e| luoo v e| cro((o de |a o(|ra pueda
d|(|d|(se a ur (ec|p|erle.

E| calele(|sro. ||rp|o e |rle(r|lerle. es recesa(|o pa(a
avuda( a| r|ro a oerel|c|a(se de v pa(a lere( acceso a |a
educac|&oaculer espec|a| v se(v|c|os (e|ac|orados. Po(
|o larlo. de acue(do a |as co(les. |a escue|a deoe
p(ovee( e| calele(|sro coro se(v|c|o (e|ac|orado a
lodos |os r|ros cue |o (ecu|e(er. Aderas. rucros r|ros
ap(erder a usa( e| caléle( a ura edad lerp(ara.
Er a|duros casos. |os r|ros cor esp|ra oil|da cue
laro|ér l|erer r|d(ocela|ia expe(|rerlar l(aslo(ros de|
ap(erd|zaje. Pueder lere( d|l|cu|lades cor pore(
alerc|ór er |a c|ase. er |a corp(ers|ór o exp(es|ór. er
|ee(. v er a(|lrél|ca. Pa(a |os r|ros cor l(aslo(ros de|
ap(erd|zaje |a |rle(verc|ór lerp(ara |es puede avuda( a
p(epa(a(se pa(a |( a |a escue|a.

La |rled(ac|ór de ur r|ro cor esp|ra oil|da a |a escue|a
cor r|ros cue ro l|erer d|scapac|dades a veces
(ecu|e(e caro|os er e| aro|erle co|ed|a| o a| cu((icu|o.
Aurcue e| eslud|arle deoe co|oca(se er ur aro|erle
cor ur rir|ro de (esl(|cc|ores. e| ro(a(|o co|ed|a|
laro|ér deoe se( |o rás ro(ra| pos|o|e. \a(|os laclo(es
a(cu|leclór|cos deoer se( cors|de(ados arles de |a
adaplac|ór de| aro|erle esco|a(.

ESPINA BIFIDA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

lav cue (eco(da( cue |a 3ecc|ór 501 de| Acla de
Rerao|||lac|or de 19Z3 (ecu|e(e cue |os p(od(aras cue
(ec|oer lordos lede(a|es lerdar acces|o|||dad pa(a |os
r|ros cor d|scapac|dades. Eslo puede |rc|u|( caro|os
esl(uclu(a|es |coro. po( ejerp|o. ad(eda( ascerso(es o
(arpas pa(a s|||as de (uedas) o red|arle caro|os de
ro(a(|o o uo|cac|ór de |a sa|a de c|ases |po( ejerp|o.
ol(ece( |a c|ase er e| p(|re( p|so).

Los r|ros cor rve|orer|rdoce|e reces|lar ap(erde(
desl(ezas de roo|||dad. v l(ecuerlererle (ecu|e(er e|
uso de ru|elas. apa(alos o(lopéd|cos. o s|||as de (ueda.
Es |rpo(larle cue larlo |os r|ero(os de| ecu|po
esco|a( coro |os pad(es corp(erdar |as capac|dades
lis|cas de| r|ro v sus ||r|lac|ores. Las d|scapac|dades
lis|cas coro |a esp|ra oil|da pueder lere( ur p(olurdo
eleclo er e| desa((o||o soc|o-eroc|ora| de| r|ro. Pa(a
p(orove( e| c(ec|r|erlo pe(sora| |as lar|||as v |os
p(oleso(es deoer a|erla( a |os r|ros. derl(o de |os
|ir|les de |a sa|ud v o|eresla(. pa(a cue éslos puedar
se( |rdeperd|erles v pa(l|c|pa( er |as r|sras
acl|v|dades cue sus corpare(os s|r d|scapac|dades







IMPEDIMENTOS VISUALES
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
Los lé(r|ros v|sla pa(c|a|. oaja v|s|ór.
|eda|rerle c|edo v lola|rerle c|edo sor
ul|||zados er e| corlexlo educac|ora| pa(a
desc(|o|( |os eslud|arles cor |rped|rerlos
v|sua|es. Eslos se del|rer de |a s|du|erle
rare(a:

¨\|sla pa(c|a|¨ |rd|ca cue a|dur l|po de
p(oo|era v|sua| ra (esu|lado er |a reces|dad
de se(v|c|os de educac|ór espec|a|:

¨8aja v|s|ór¨ se (el|e(e dere(a|rerle a a|dur
|rped|rerlo v|sua| seve(o. ro recesa(|arerle
||r|lado a |a v|s|ór de d|slarc|a. La oaja v|s|ór
se (el|e(e a lodos |os |rd|v|duos cor c|e(lo
d(ado de v|s|ór pe(o cue ro pueder |ee( e|
pe(|ód|co a ura d|slarc|a ro(ra|. aur cor |a
avuda de dalas o |erles de corlaclo. Eslos
|rd|v|duos coro|rar lodos |os serl|dos.
|rc|uverdo v|sua|es. pa(a ap(erde(. aurcue
pueder (ecue(|( adaplac|ores er |a |uz o
lararo de |rp(erla. v a veces. e| o(a|||e:

¨Leda|rerle c|edo¨ |rd|ca cue ura pe(sora
l|ere reros de 20/200 er e| ojo rás lue(le o
ur carpo de v|s|ór ||r|lado |20 d(ados coro
ráx|ro).
Los r|ros cor |rped|rerlos v|sua|es deoer se(
eva|uados a ura lerp(ara edad. pa(a cue éslos puedar
oerel|c|a(se de |os p(od(aras de |rle(verc|ór
lerp(ara. La lecro|odia. o corpulado(as. apa(alos
ópl|cos. v e| uso de rale(|a|es er v|deo pueder avuda(
a |os r|ros cor v|sla pa(c|a| o oaja v|s|ór v a |os r|ros
c|edos a pa(l|c|pa( er |as acl|v|dades (edu|a(es de |a
c|ase. Aderás. eslos r|ros l|erer a su d|spos|c|ór
rale(|a|es de |rp(erla d(arde v ||o(os er casselle v
o(a|||e.

Los eslud|arles cor |rped|rerlos v|sua|es pueder
reces|la( avuda ad|c|ora| cor apa(alos espec|a|es o
rod|l|cac|ores er e| cu((icu|o (edu|a( pa(a erlal|za( sus
rao|||dades aud|l|vas. corur|cac|ór. o(|erlac|ór v
roo|||dad. opc|ores pa(a ura ca((e(a o vocac|ór. v
desl(ezas recesa(|as pa(a |a v|da col|d|ara. Los
a|urros cor oaja v|s|ór o cue sor |eda|rerle c|edos
pos|o|ererle reces|ler avuda er ap(erde( a usa( |a
v|s|ór rás el|c|erlererle v córo l(aoaja( cor apa(alos
v rale(|a|es espec|a|es. Acue||os a|urros cue l|erer
p(oo|eras v|sua|es. aderás de ol(as d|scapac|dades.
reces|lar ur ravo( erlocue |rle(d|sc|p||ra(|o v avuda
er e| desa((o||o de |as rao|||dades recesa(|as pa(a |a
v|da col|d|ara v aulo-avuda.
Pa(a ap(erde( rás soo(e se(v|c|os
pa(a pe(soras cor |rped|rerlos
v|sua|es. v|s|le e| 0enrro oe $erv|c|os
|3e(v|ce Cerle() er e| s|l|o de |a
Are(|car Fourdal|or lo( lre 8||rd:
WWW.alo.o(d/se(v|ces.asp

8||rd Cr||d(er's Cerle( l|ere va(|as
puo||cac|ores er esparo|. |Te|éloro:
1-800-222-35êê.)

lo|o(oo|. V.C. |Ed.). |199ê). 0n||oren
u|rn v|sua| |moa|rmenrs. / oarenrs´s
ou|oe. 8elresda. V0: woodo|re.
|Te|éloro: 1-800-813-Z323.)

Nal|ora| Eve lrsl|lule. |2001. adoslo).
Preounras comunes soore |a oa|a
v|s|on. su |moacro. |os serv|c|os
o|soon|o|es. y |o oue oueoe nacer a|
resoecro. 0|spor|o|e er lrle(rel:
WWW.re|.r|r.dov/
rerep/lacs_spar|sr.rlr

IMPEDIMENTOS VISUALES
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

Los eslud|arles lola|rerle c|edos ap(erder
red|arle e| a|laoelo o(a|||e u ol(os red|os ro
v|sua|es.

ur |rped|rerlo v|sua| es |a corsecuerc|a de
ura pé(d|da de |a v|s|ór lurc|ora|. v ro ur
deso(der de| ojo r|sro. Los desó(deres de|
ojo pueder (esu|la( er |rped|rerlos v|sua|es
la|es coro |a dedere(ac|ór de |a (el|ra.
a|o|r|sro. cala(alas. d|aucora. p(oo|eras
ruscu|a(es cue (esu|lar er d|slu(o|os v|sua|es.
desó(deres de |a co(rea. d|aoeles. desó(deres
cordér|los e |rlecc|ór.














LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

¨.ura re(|da adcu|(|da a| ce(eo(o causada po(
ura lue(za lis|ca exle(ra. cue (esu|la er ura
d|scapac|dad lurc|ora| lola| o pa(c|a| o ur
|rped|rerlo ps|co-soc|a|. o aroos. cue alecla
adve(sarerle e| (erd|r|erlo educac|ora| de|
r|ro. E| lé(r|ro se ap||ca a re(|das ao|e(las o
ce((adas a |a caoeza cue (esu|lar er
|rped|rerlos er ura o rás á(eas. la|es coro
|a codr|c|ór: |erduaje: rero(|a: alerc|ór:
(azorar|erlo: persar|erlo aosl(aclo: ju|c|o:
(eso|uc|ór de p(oo|eras: rao|||dades
serso(|a|es. pe(cepl|vas. v rolo(as: corducla
ps|co-soc|a|: lurc|ores lis|cas: p(oceso de
|rlo(rac|ór: v e| rao|a. E| lé(r|ro ro se ap||ca
a |es|ores ce(eo(a|es cue sor cordér|las o
dedere(al|vas. o a re(|das |rduc|das po(
l(aura a| race(.¨ 31 0oo|oo oe Reou|ac|ones
Feoera|es 3ecl|or 300.Z|c)|12)

Ave(|due cuarlo pueda soo(e |a re(|da de| r|ro v
sus aclua|es reces|dades. Ave(|due rás ace(ca de
T8l.

0é|e a| a|urro rás l|erpo pa(a corp|ela( su
l(aoajo esco|a( v p(ueoas.

P(opo(c|ore |rsl(ucc|ores paso po( paso. Pa(a
la(eas cor rucros pasos. dé|e a| a|urro
|rsl(ucc|ores esc(|las.

Ersére|e a| a|urro córo ejecula( la(eas ruevas.
P(opo(c|ore ejerp|os cue vavar cor |deas v
corceplos ruevos.

Terda (ul|ras cors|slerles. Eslo avuda pa(a cue e|
a|urro sepa cue deoe espe(a(. 3| |a (ul|ra va a
caro|a(. |rlo(re a| a|urro de arleraro.

Asedu(ese de cue e| a|urro (ea|rerle rava
ap(erd|do |a desl(eza rueva. 0é|e a| a|urro va(|as
opo(lur|dades pa(a p(acl|ca( |a desl(eza rueva.

Ersére|e a| a|urro a usa( ur ||o(o de as|drac|ores
v ur ro(a(|o d|a(|o. Eslo avuda pa(a cue e| a|urro
se o(dar|ze.
8(a|r lrju(v Assoc|al|or. |2001).
Trauma cereora|. A|exard(|a. \A:
Aulo(. [Te|éloro: |800) 111-ê113.
0|spor|o|e er:
WWW.o|ausa.o(d/Wo(d.l||es.lo.pdl/
dood.pdls/spar|sr/
l(auraCe(eo(a|.pdlì

lnlormac|on soore oano cereora| en
n|nos. aoo|escenres. y aou|ros
|ovenes. wa|e Fo(esl. NC: L&A
Puo||sr|rd/T(a|r|rd. |Te|éloro: |919)
5ê2-0015. Pa(a |ee( ura desc(|pc|ór
de esle (ecu(so. v|s|le
WWW.|apuo||sr|rd.cor. Er |a caja
l|lu|ada '3ea(cr.¨ porda |a pa|ao(a
'3par|sr.¨)
0ePorpe|. R.. & C|uell. 8. |1998).
j/s| soy yo| wa|e Fo(esl. NC: L&A
Puo||sr|rd/T(a|r|rd. |Pa(a r|ros cor
T8l er |a escue|a p(|ra(|a. Te|éloro:
|919) 5ê2-0015. weo:
WWW.|apuo||sr|rd.cor)
Pe(specl|ves NelWo(|. lrc. |2002).
Preounras comunes. |0|spor|o|e er:
WWW.lo|.o(d/rlr|/lac_-_spar|sr.rlr|)


LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos


Tore er cuerla cue e| a|urro puede carsa(se
(áp|darerle. 0eje cue e| a|urro descarse cuardo
sea recesa(|o.

0|sr|ruva |as d|sl(acc|ores.

Varlérdase er corlaclo cor |os pad(es de| a|urro.
Corpa(la |rlo(rac|ór soo(e córo |e va a| a|urro
er e| roda( v er |a escue|a.

3ea l|ex|o|e soo(e |as expeclac|ores. Terda
pac|erc|a. Vax|r|ce |as opo(lur|dades de| a|urro
pa(a |od(a( e| éx|lo.















3croero(odl. L. |Ed.). |2001).
0n||oren u|rn rraumar|c ora|n |n|ury. /
oarenrs' ou|oe. 8elresda. V0:
woodo|re louse. |Te|éloro: 1-800-
813-Z323. weo:
WWW.Woodo|rerouse.cor)
3ere||c|. R.C.. & 0oudre(lv. K.
|2001). l|v|no u|rn ora|n |n|ury. /
ou|oe lor lam|||es |2rd ed.). 3ar
0|edo. CA: 3|rdu|a(. |Te|éloro: 800-
31Z-ZZ0Z. weo:
WWW.de|ra(rea|lrca(e.cor)
Y|v|sa|e(. V.. & Feerev. T. |1998).
0o||aoorar|ve ora|n |n|ury |nrervenr|on.
Pos|r|ve everyoay rour|nes. 3ar 0|edo.
CA: 3|rdu|a( Puo||sre(s. |Te|éloro: 1-
800-521-8515. weo:
WWW.de|ra(rea|lrca(e.cor)



PARÁLISIS CEREBRAL
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
Pa(á||s|s ce(eo(a| es ura cord|c|ór
causada po( re(|das a acue||as pa(les
de| ce(eo(o cue corl(o|ar |a rao|||dad de
rove( |os ruscu|os v cue(po. 0ereora|
s|dr|l|ca cue l|ere cue ve( cor e|
ce(eo(o. Para||s|s se (el|e(e a ura
deo|||dad o p(oo|eras cor e| uso de |os
ruscu|os. La re(|da ocu((e a rerudo
arles de| rac|r|erlo. a veces du(arle e|
pa(lo o. |dua| cue Jer. p(orlo después
de| rac|r|erlo. La pa(á||s|s ce(eo(a|
puede se( |eve. rode(ada. o seve(a.
Pa(á||s|s ce(eo(a| |eve puede s|dr|l|ca(
cue e| r|ro es lo(pe. Pa(á||s|s ce(eo(a|
rode(ada puede s|dr|l|ca( cue e| r|ro
car|ra cojeardo. E| o e||a pod(ia
reces|la( ur apa(alo o(lopéd|co o
oaslór. Pa(á||s|s ce(eo(a| rás seve(a
puede alecla( lodos |os aspeclos de |as
rao|||dades lis|cas de| r|ro. E| r|ro cor
pa(á||s|s ce(eo(a| rode(ada o seve(a
pod(ia reces|la( ura s|||a de (uedas u
ol(o ecu|po espec|a|. A veces |os r|ros
cor pa(á||s|s ce(eo(a| pueder laro|ér
lere( p(oo|eras de| ap(erd|zaje.
p(oo|eras cor e| oido o v|s|ór |||arados
p(oo|eras serso(|a|es) o (el(aso rerla|.
Ap(erda rás soo(e |a pa(á||s|s ce(eo(a|. Los
(ecu(sos v o(dar|zac|ores a| l|ra| de esla
puo||cac|ór |e avuda(ár.

Aurcue pueda pa(ece( oov|o. a veces |a
¨r|(ada¨ de |a pa(á||s|s ce(eo(a| puede da( |a
|rp(es|ór ecu|vocada de cue e| r|ro cor
pa(á||s|s ce(eo(a| ro puede ap(erde( larlo
coro |os derás. Corcérl(ese er e| r|ro
|rd|v|dua| v ap(erda de p(|re(a raro cuá|es
sor sus reces|dades v capac|dades.

Ap(erda |as esl(aled|as cue usar |os raesl(os
de a|urros cor d|scapac|dades de|
ap(erd|zaje. lrló(rese soo(e d|le(erles esl||os
de ap(erd|zaje. 0e esla rare(a. usled puede
usa( e| rejo( erlocue pa(a ur r|ro pa(l|cu|a(.
oasárdose er |as rao|||dades de ap(erd|zaje
de| r|ro a| |dua| cue sus rao|||dades lis|cas.

3ea |rverl|vo. P(edurlese |v a |os derás).
¨¸Córo puedo adapla( esla |ecc|ór pa(a da( e|
ravo( a|carce pos|o|e a ur ap(erd|zaje acl|vo v
p(ácl|co?¨



0e(a||s. E. |1998). 0n||oren u|rn cereora| oa|sy. /
oarenr's ou|oe |2
a
ed.). 8elresda. V0: woodo|re
louse. [Te|éloro: |800) 813-Z323.ì

la oara||s|s cereora|. |2000). 0|spor|o|e er lrle(rel
er |a 8|o||oleca de |a 3a|ud de: WWW.race(saro.o(d

Nal|ora| lrsl|lule ol Neu(o|od|ca| 0|so(de(s ard
3l(o|e. |1999). la oara||s|s cereora|. Esoeranza a
rraves oe |a |nvesr|oac|on. 0|spor|o|e er lrle(rel:
WWW.r|rds.r|r.dov/d|so(de(s/spar|sr/pa(a||s|sce(eo(a|.rlr

ur|led Ce(eo(a| Pa|sv Assoc|al|ors. |r.d.). Para||s|s
cereora|. 0aros y esraoisr|cas. 0|spor|o|e er lrle(rel:
WWW.ucp.o(d. A |a de(ecra a| p|e de |a pád|ra
p(|rc|pa|. se|ecc|ore 'Er Esparo|.¨

PARÁLISIS CEREBRAL
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
usua|rerle. r|erl(as rás seve(a |a
re(|da a| ce(eo(o. rás seve(a |a pa(á||s|s
ce(eo(a|. 3|r eroa(do. |a pa(á||s|s
ce(eo(a| ro se erpeo(a cor e| l|erpo. v
|a ravo(ia de |os r|ros cor pa(á||s|s
ce(eo(a| l|erer ura |ordev|dad ro(ra|.

E| /cra oara |a Eoucac|on oe lno|v|ouos
con 0|scaoac|oaoes (l0E/j s|rve oara
ou|ar como |os serv|c|os oe |nrervenc|on
remorana y serv|c|os oe eoucac|on
esoec|a| y serv|c|os re|ac|onaoos son
orooorc|onaoos a |os n|nos con
o|scaoac|oaoes. 3a|o l0E/. |a oara||s|s
cereora| es cons|oeraoa un
"|moeo|menro orrooeo|co." e| cua| se
oel|ne como.

¨.ur |rped|rerlo o(lopéd|co seve(o
cue alecla adve(sarerle e| (erd|r|erlo
educac|ora| de| r|ro. E| lé(r|ro |rc|uve
|rped|rerlos causados po( arora|ias
cordér|las |po( ejerp|o. p|e delo(re. |a
auserc|a de ur r|ero(o. elc.).
|rped|rerlos causados po( erle(redad
|po( ejerp|o. po||ore||l|s. luoe(cu|os|s de
|os ruesos. elc.) e |rped|rerlos de
ol(as causas |po( ejerp|o. pa(á||s|s
Ap(erda a ap(ec|a( |a lecro|odia as|slerc|a|.
8uscue expe(los derl(o v lue(a de |a escue|a
cue |e pueder avuda(. La lecro|odia as|slerc|a|
puede s|dr|l|ca( |a d|le(erc|a erl(e |a
|rdeperderc|a o ro pa(a su a|urro.

3|erp(e (ecue(de. |os pad(es laro|ér sor
expe(los. lao|e s|rce(arerle cor |os pad(es de
su a|urro. E||os |e pueder dec|( rucro soo(e
|as reces|dades espec|a|es v rao|||dades de su
r|ja o r|jo.

E| l(aoajo er ecu|po elecl|vo pa(a e| r|ro cor
pa(á||s|s ce(eo(a| deoe (eur|( p(oles|ora|es cor
d|ve(sos arlecederles v pe(|c|as. E| ecu|po
deoe coro|ra( e| coroc|r|erlo er cuarlo a
p|ar|l|ca(. |rp|ererla( v coo(d|ra( |os se(v|c|os
de| r|ro.

PARÁLISIS CEREBRAL
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
ce(eo(a|. arpulac|ores v l(aclu(as o
cueradu(as cue causar corl(aclu(as).¨
[31 0oo|oo oe Reou|ac|ones Feoera|es
$ecc|on 300.Z|c)|9)ì

























PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

ur p(oo|era de| ap(erd|zaje es ur lé(r|ro
dere(a| cue desc(|oe p(oo|eras de|
ap(erd|zaje especil|cos. ur p(oo|era de|
ap(erd|zaje puede causa( cue ura pe(sora
lerda d|l|cu|lades ap(erd|erdo v usardo c|e(las
desl(ezas. Las desl(ezas cue sor alecladas
cor ravo( l(ecuerc|a sor: |eclu(a. o(lod(alia.
escucra(. rao|a(. (azora(. v ralerál|ca.

Los |rvesl|dado(es c(eer cue |os p(oo|eras de|
ap(erd|zaje sor causados po( d|le(erc|as er e|
lurc|orar|erlo de| ce(eo(o v |a lo(ra er |a
cua| ésle p(ocesa |rlo(rac|ór. Los r|ros cor
p(oo|eras de| ap(erd|zaje ro sor 'lorlos¨ o
'pe(ezosos.¨ 0e recro. e||os dere(a|rerle
l|erer ur r|ve| de |rle||derc|a p(ored|o o
supe(|o( a| p(ored|o. Lo cue pasa es cue sus
ce(eo(os p(ocesar |a |rlo(rac|ór de ura
rare(a d|le(erle.

'.ur deso(der er uro o rás de |os p(ocesos
ps|co|ód|cos oás|cos |rvo|uc(ados er |a
corp(ers|ór o uso de| |erduaje. rao|ado o
esc(|lo. cue puede rar|lesla(se er ura
rao|||dad |rpe(lecla pa(a esucra(. persa(.
rao|a(. |ee(. esc(|o|(. de|el(ea( o race(
ca|cu|ac|ores ralerál|cas. |rc|uverdo

Ap(erda |o cue rás pueda soo(e |os d|le(erles l|pos de
p(oo|eras de| ap(erd|zaje.

¡Ap(ovecre |a opo(lur|dad de race( ura d(ar d|le(erc|a
er |a v|da de esle a|urrol Ave(|due cuá|es sor |as
polerc|a||dades e |rle(eses de| a|urro v corcérl(ese
er e||as. P(opo(c|ore a| a|urro (espueslas pos|l|vas v
oaslarle opo(lur|dades pa(a p(acl|ca(.

Rev|se |os a(cr|vos de eva|uac|ór de| a|urro pa(a
|derl|l|ca( |as á(eas especil|cas er |as cua|es l|ere
d|l|cu|lad. lao|e cor espec|a||slas er su escue|a |po(
ejerp|o. raesl(os de educac|ór espec|a|) soo(e
rélodos pa(a ersera( a esle a|urro. P(opo(c|ore
|rsl(ucc|ór v acorodac|ores pa(a l(ala( cor |as
reces|dades espec|a|es de| a|urro.

A|duros ejerp|os |rc|uver:
• 0|v|d|( |as la(eas er elapas rás pecueras v
p(opo(c|ora( |rsl(ucc|ores ve(oa|es v po( esc(|lo:
• P(opo(c|ore a| a|urro rás l|erpo pa(a corp|ela( e|
l(aoajo esco|a( o p(ueoas:
• Pe(r|la cue e| a|urro cor p(oo|eras er |a |eclu(a
use ||o(os d(aoados |d|spor|o|es de Reco(d|rd lo( lre
8||rd ard 0vs|ex|c. e| cua| se ercuerl(a er |a ||sla de
0(dar|zac|ores a| l|ra| de esla puo||cac|ór):


|dor||re.o(d/cc|d|rlo/
spar|sr_|rdex.rlr|

WWW.scrWao|ea(r|rd.o(d

WWW.|daare(|ca.o(d


PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
cord|c|ores la|es coro p(oo|eras
pe(ceplua|es. |es|ór ce(eo(a|. p(oo|eras
rir|ros er e| lurc|orar|erlo de| ce(eo(o.
d|s|ex|a. v alas|a de| desa((o||o.¨
3|r eroa(do. |os p(oo|eras de| ap(erd|zaje ro
|rc|uver¨. p(oo|eras de| ap(erd|zaje cue sor
p(|rc|pa|rerle e| (esu|lado de p(oo|eras de |a
v|s|ór. aud|c|ór o p(oo|eras er |a coo(d|rac|ór
rolo(a. de| (el(aso rerla|. de d|slu(o|os
eroc|ora|es. o desverlajas aro|erla|es.
cu|lu(a|es. o ecorór|cas.¨ [31 0oo|oo oe
Reou|ac|ones Feoera|es 300.Z|c)|10)ì

• 0eje cue e| a|urro cor d|l|cu|lades er escucra( p|da
p(esladas |as rolas de ol(os a|urros o cue use ura
d(aoado(a:
• 0eje cue e| a|urro cor d|l|cu|lades er esc(|o|( use
ura corpulado(a cor p(od(aras espec|a||zados cue
(ev|ser |a o(lod(alia. d(arál|ca o cue (ecorozcar e|
rao|a.

Ersere desl(ezas pa(a |a o(dar|zac|ór. desl(ezas de
eslud|o. v esl(aled|as pa(a e| ap(erd|zaje. Eslas avudar
a lodos |os a|urros. v er pa(l|cu|a( a acue||os cor
p(oo|eras de| ap(erd|zaje.

T(aoaje cor |os pad(es de| a|urro pa(a c(ea( ur p|ar
educac|ora| espec|a| pa(a curp||( cor |as reces|dades
de| a|urro. Po( red|o de |a corur|cac|ór (edu|a( cor
e||os. pueder |rle(caro|a( |rlo(rac|ór soo(e e|
p(od(eso de| a|urro er |a escue|a.










PROBLEMAS EMOCIONALES
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
0e acue(do a |as (edu|ac|ores de| Acla pa(a |a
Educac|ór de lrd|v|duos cor 0|scapac|dades
|¨lrd|v|dua|s W|lr 0|sao|||l|es Educal|or Acl.¨ o
l0EA). |os p(oo|eras eroc|ora|es se del|rer
coro ¨ura cord|c|ór cue exr|oe ura o rás de
|as s|du|erles ca(acle(isl|cas a l(avés de ur
|a(do pe(iodo de l|erpo v rasla c|e(lo d(ado. |o
cua| alecla deslavo(ao|ererle e| (erd|r|erlo
educac|ora| de| r|ro:

|A) ura |rcapac|dad de ap(erde(. cue ro
puede exp||ca(se red|arle laclo(es
|rle|eclua|es. serso(|a|es. o de |a sa|ud:

|8) ura |rcapac|dad de lo(ra( o rarlere(
(e|ac|ores |rle(pe(sora|es cor |os
corpare(os v p(oleso(es:

|C) Corpo(lar|erlo o serl|r|erlos
|rap(op|ados. oajo c|(curslarc|as ro(ra|es:

|0) ur eslado dere(a| de descorlerlo o
dep(es|ór: o

|E) ura lerderc|a a desa((o||a( sirloras lis|cos
o lero(es asoc|ados cor |os p(oo|eras
pe(sora|es o co|ed|a|es.¨ [0oo|oo oe
Reou|ac|ones Feoera|es. Tilu|o 31. 3ecc|ór
Los p(od(aras educac|ora|es pa(a |os r|ros cor
p(oo|eras de corpo(lar|erlo o eroc|ora|es deoer
|rc|u|( alerc|ór cue apo(le apovo de corpo(lar|erlo v
a| aspeclo eroc|ora|. asi coro cue |es avude a
dor|ra( e| áro|lo acadér|co v e| soc|a|. v aurerle |a
aulo corc|erc|a. e| aulo corl(o|. v |a aulo esl|ra. Ex|sle
ur arp||o cue(po de |rvesl|dac|ór (e|ac|orado cor |os
rélodos de p(ovee( a |os eslud|arles apovo pa(a e|
corpo(lar|erlo pos|l|vo |¨pos|l|ve oerav|o(a| suppo(l.¨
o P83) er e| aro|erle esco|a(. pa(a cue asi |os
p(oo|eras de corpo(lar|erlo se r|r|r|cer v se
lorerler |os corpo(lar|erlos pos|l|vos v ap(op|ados.
|\e( |a ||sla de (ecu(sos a| l|ra| de esla puo||cac|ór pa(a
rás |rlo(rac|ór soo(e P83.) Taro|ér es |rpo(larle
saoe( cue derl(o de áro|lo esco|a(:
• Pa(a ur r|ro cuvo corpo(lar|erlo |rp|de e|
ap(erd|zaje ||rc|uverdo e| ap(erd|zaje de ol(os). e|
ecu|po cue eslé desa((o||ardo e| P(od(ara
Educal|vo lrd|v|dua||zado |¨lrd|v|dua||zed Educal|or
P(od(ar.¨ o lEP) de| r|ro reces|la cors|de(a(. s|
ap(op|ado. esl(aled|as d|(|d|das a ese
corpo(lar|erlo. |rc|uverdo |rle(verc|ores de
corpo(lar|erlo pos|l|vo. esl(aled|as. v apovos.

• Los lEPs de |os a|urros cue sor e|ed|o|es pa(a
(ec|o|( se(v|c|os de educac|ór espec|a| oajo |a
caledo(ia de p(oo|eras eroc|ora|es pueder |rc|u|(
se(v|c|os ps|co|ód|cos o de aseso(ar|erlo.
Are(|car Acaderv ol Cr||d ard
Ado|escerl Psvcr|al(v
Puo||c lrlo(ral|or 0ll|ce
3ê15 w|scors|r Ave.. Nw
wasr|rdlor. 0C 2001ê
|202) 9êê-Z300
Puo||cac|ores er esparo| d|spor|o|e
er:
WWW.aacap.o(d/puo||cal|ors/aprlsFar/|rd
ex.rlr

Cerle( or Pos|l|ve 8erav|o(a|
lrle(verl|ors ard 3uppo(ls
1235 Co||ede ol Educal|or. 1Zê1 A|de(
3l(eel
Eudere. 0R 9Z103
|511) 31ê-2505
Co((eo e|ecl(ór|co:
po|s©o(edor.u(edor.edu
weo: WWW.po|s.o(d

Nal|ora| A|||arce lo( lre Verla||v l||
Co|or|a| P|ace Tr(ee
210Z w||sor 8ou|eva(d. 3u|le 300
A(||rdlor. \A 22201-3012
|800) 950-ê2ê1: |Z03) 521-Zê00: |Z03)
51ê-Z22Z |TTY)


PROBLEMAS EMOCIONALES
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
300.Z|c)|1)||)ì

La del|r|c|ór Fede(a| [la| coro apa(ece er e|
0oo|oo oe Reou|ac|ones Feoera|es
§300.Z|c)|1)|||)ì |rc|uve a |os r|ros cor
escu|zol(er|a.

Los r|ros cue se rar |derl|l|cado coro
soc|a|rerle ra| ajuslados |cor excepc|ór de
|os r|ros cor p(oo|eras eroc|ora|es se(|os)
sor exc|u|dos de esla caledo(ia.


Eslos |rpo(larles se(v|c|os (e|ac|orados eslár
d|spor|o|es oajo |ev v deoer se( p(ov|slos po( ur
l(aoajado( soc|a|. ps|có|odo. corseje(o esco|a(. u
ol(o pe(sora| ca||l|cado.

• Los p(od(aras de p(epa(ac|ór p(oles|ora|. larlo
vocac|ora|es coro acadér|cos. corsl|luver ura
pa(le p(|rc|pa| de |a educac|ór securda(|a de eslos
r|ros. 3e (ecor|erda cue |a p(epa(ac|ór p(oles|ora|
sea cors|de(ada coro pa(le de| lEP de cada
ado|escerle.

lov er dia se (ecoroce cue larlo |as lar|||as coro |os
r|ros reces|lar apovo. cu|dado pa(a da( (esp|(o a |os
pad(es. se(v|c|os |rlers|vos pa(a e| rarejo de| caso. v
ur p|ar de l(alar|erlo cue |rc|uva |a pa(l|c|pac|ór de
va(|as aderc|as. Vucras corur|dades eslár
p(epa(árdose pa(a p(ovee( eslos se(v|c|os. v cada dia
rás aderc|as v o(dar|zac|ores l(aoajar pa(a
eslao|ece( se(v|c|os de apovo er |a corur|dad. Los
d(upos de apovo pa(a pad(es laro|ér sor |rpo(larles.
v c|e(las o(dar|zac|ores la|es coro Nal|ora| Verla|
lea|lr Assoc|al|or |NVlA) v Nal|ora| A|||arce lo( lre
Verla||v l|| |NAVl) l|erer d(upos de pad(es er cada
eslado.


lrlo(rac|ór er esparo| d|spor|o|e er:
WWW.rar|.o(d/lerp|ale.clr?secl|or=NA
Vl_er_esparo|


Nal|ora| lrsl|lule ol Verla| lea|lr
lrlo(ral|or Resou(ces & lrcu|(|es
8(arco ê001 Execul|ve 8ou|eva(d.
Roor 8181. V3C 9êê3
8elresda. V0 20892-9êê3
|301) 113-1513
Co((eo e|écl(or|co: r|rr|rlo©r|r.dov
Puo||cac|ores er esparo| d|spor|o|e
er:rllp://WWW.r|rr.r|r.dov/puo||cal/spar|
srpuos.clr

Nal|ora| Verla| lea|lr lrlo(ral|or
Cerle( P.0. 8ox 1255Z
wasr|rdlor. 0C 20015
|800) Z89-2ê1Z: |8êê) 889-2ê1Z
weo:WWW.rerla|rea|lr.o(d
Puo||cac|ores er esparo| d|spor|o|e
er: rllp://slo(e.rerla|rea|lr.o(d/
esparo|/delau|l.aspx


RETRASO MENTAL
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
E| (el(aso rerla| es ur lé(r|ro cue se usa
cuardo ura pe(sora l|ere c|e(las ||r|lac|ores
er su lurc|orar|erlo rerla| v er desl(ezas
la|es coro acué||as de |a corur|cac|ór.
cu|dado pe(sora|. v desl(ezas soc|a|es. Eslas
||r|lac|ores causar cue e| r|ro ap(erda v se
desa((o||e rás |erlarerle cue ur r|ro lip|co.
Los r|ros cor (el(aso rerla| pueder lora(
rás l|erpo pa(a ap(erde( a rao|a(. car|ra(. v
ap(erde( |as desl(ezas pa(a su cu|dado
pe(sora| la|es coro vesl|(se o core(. Eslár
p(opersos a lere( p(oo|eras er |a escue|a.
E||os si ap(erde(ár. pe(o reces|la(ár rás
l|erpo. Es pos|o|e cue ro puedar ap(erde(
a|duras cosas.

¨. . . ur lurc|orar|erlo |rle|eclua| dere(a|
s|dr|l|carerle oajo de| p(ored|o. ex|slerle
corcu((erlererle cor dél|c|l er |a corducla
adopl|va v rar|leslado du(arle e| pe(iodo de
desa((o||o. cue alecle adve(sarerle e|
(erd|r|erlo esco|a( de| r|ro.¨ 31 0oo|oo oe
Reou|ac|ones Feoera|es 3ecc|ór 300.Z|c)|ê)
Ap(erda |o cue rás pueda soo(e e| (el(aso rerla|. Los
(ecu(sos v o(dar|zac|ores ||slas a| l|ra| de esla
puo||cac|ór |e avuda(ár a |derl|l|ca( lécr|cas v
esl(aled|as especil|cas pa(a apova( educac|ora|rerle
a| a|urro. Vás aoajo reros |rc|uido a|duras ol(as
esl(aled|as.

Recorozca cue usled puede race( ura d(ar d|le(erc|a
er |a v|da de esle a|urrol Ave(|due cuá|es sor |as
polerc|a||dades e |rle(eses de| a|urro v corcérl(ese
er e||as. P(opo(c|ore opo(lur|dades pa(a e| éx|lo.

3| usled ro lo(ra pa(le de| ecu|po de| PEl. so||c|le ura
cop|a de| PEl. Las relas educac|ora|es de| a|urro
esla(ár corler|das er ésle. a| |dua| cue |os se(v|c|os v
acorodac|ores cue é| o e||a deoe (ec|o|(.lao|e cor
espec|a||slas er su escue|a |po( ejerp|o. raesl(os de
educac|ór espec|a|). coro sea recesa(|o. E||os |e
pueder avuda( a |derl|l|ca( rélodos elecl|vos de
ersera( a esle a|urro. rare(as de adapla( e| cu((icu|o.
v córo l(ala( cor |as relas de| lEP er |a sa|a de c|ases.

3ea lar corc(elo coro sea pos|o|e. 0eruesl(e |o cue
desea dec|( er |uda( de só|o da( |rsl(ucc|ores ve(oa|es.

Er |uda( de (e|ala( |rlo(rac|ór ve(oa|rerle. ruesl(e
ura lolo. Y er |uda( de só|o p(eserla( ura lolo.
p(opo(c|ore a| a|urro rale(|a|es v expe(|erc|as
Tre A(c |ura o(dar|zac|ór pa(a
pe(soras cor (el(aso rerla| v sus
lar|||as)
1010 wavre Averue. 3u|le ê50
3||ve( 3p(|rd. V0 20910
Te|éloro: |301) 5ê5-3812
Co((eo e|ecl(ór|co: lrlo©lrea(c.o(d
weo: WWW.lrea(c.o(d
Pa(a puo||cac|ores:
WWW.TreA(cPuo.cor

Are(|car Assoc|al|or or Verla|
Rela(dal|or |AAVR)
111 N. Cap|lo| 3l(eel N.w.. 3u|le 81ê
wasr|rdlor. 0.C. 20001
Te|éloro: |202) 38Z-19ê8: 1-800-121-
3ê88 |Lirea d(alu|la. lue(a de 0C)
weo: WWW.aar(.o(d

RETRASO MENTAL
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
p(ácl|cos v |a opo(lur|dad de p(ooa( cosas.

0|v|da la(eas ruevas v rás |a(das er pasos rás
pecueros. 0eruesl(e |os pasos. lada cue e| a|urro
(ea||ce |os pasos. uro po( uro. P(opo(c|ore avuda coro
sea recesa(|o.

P(opo(c|ore a| a|urro corerla(|os |rred|alos.
Ersére|e a| a|urro desl(ezas de |a v|da la|es coro
acué||as pa(a |a v|da d|a(|a. soc|a|es. corc|erc|a. v
exp|o(ac|ór ocupac|ora|. coro sea ap(op|ado. lada
cue e| a|urro pa(l|c|pe er acl|v|dades er d(upos o er
o(dar|zac|ores.

T(aoaje jurlo cor |os pad(es de| r|ro v ol(o pe(sora|
esco|a( pa(a c(ea( e |rp|ererla( ur p|ar educac|ora|
espec|a| pa(a curp||( cor |as reces|dades de| a|urro.
Corpa(la |rlo(rac|ór er ura lo(ra (edu|a( soo(e córo
|e va a| a|urro er |a escue|a v er casa.





SÍNDROME DE DOWN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
E| sird(ore de 0oWr es |a rás corur v lác||
de (ecoroce( de lodas |as cord|c|ores
asoc|adas cor e| (el(aso rerla|. Esla cord|c|ór
|arles coroc|da coro rordo||sro) es e|
(esu|lado de ura aro(ra||dad de |os
c(orosoras: po( a|dura (azór |rexp||cao|e ura
desv|ac|ór er e| desa((o||o de |as cé|u|as
(esu|la er |a p(oducc|ór de 1Z c(orosoras er
|uda( de |as 1ê cue se cors|de(ar ro(ra|es. E|
c(orosora ad|c|ora| caro|a lola|rerle e|
desa((o||o o(derado de| cue(po v ce(eo(o. Er |a
ravo( pa(le de |os casos. e| d|adrósl|co de|
sird(ore de 0oWr se race de acue(do a |os
(esu|lados de ura p(ueoa de c(orosoras cue
es sur|r|sl(ada poco después de| rac|r|erlo
de| r|ro.
Poco después de se( corl|(rado e| d|adrósl|co de|
sird(ore de 0oWr. |os pad(es deoer se( d|(|d|dos a ur
p(od(ara de desa((o||o |rlarl|| e |rle(verc|ór lerp(ara.
Eslos p(od(aras p(oveer a |os pad(es |rsl(ucc|ór
espec|a| cor e| l|r de cue e||os ap(erdar |a rejo( lo(ra
de ersera( a su r|ro e| |erduaje. red|os de
ap(erd|zaje. lo(ras de avuda(se a si r|sros. lo(ras de
corpo(lar|erlo soc|a|. v eje(c|c|os espec|a|es pa(a e|
desa((o||o rol(|z. Los eslud|os rar derosl(ado cue
r|erl(as ravo( |a esl|ru|ac|ór du(arle |as p(|re(as
elapas de| desa((o||o de| r|ro. es ravo( |a p(ooao|||dad
de cue e| r|ro ||edue a desa((o||a(se derl(o de |as
ráx|ras pos|o|||dades. 3e ra corp(ooado cue |a
educac|ór corl|rua. |a acl|lud pos|l|va de| puo||co. v ur
aro|erle esl|ru|arle derl(o de| roda( lorar pa(le er
p(orove( e| desa((o||o corp|elo de| r|ro.

Ta| coro er |a poo|ac|ór ro(ra|. rav d(ar va(|edad er
cuarlo a| r|ve| de |as rao|||dades rerla|es.
corpo(lar|erlo. v e| desa((o||o de |os |rd|v|duos cor
sird(ore de 0oWr. Aurcue e| d(ado de (el(aso puede
va(|a( erl(e |eve v seve(o. |a ravo( pa(le de |os
|rd|v|duos cor sird(ore de 0oWr caer oajo |a caledo(ia
de |eve a rode(ado. A causa de eslas d|le(erc|as
|rd|v|dua|es. es |rpos|o|e p(edec|( |os lulu(os |od(os de
|os r|ros cor sird(ore de 0oWr.

Arde(sor. w.. Cr|lWood. 3.. &
lavder. 0. |1999). Su|anoose oor |a
|nrr|caoa senoa oe |a eoucac|on
esoec|a|. 8elresda. V0: woodo|re
louse. |Te|éloro: 1-800-813-Z323.
weo: WWW.Woodo|rerouse.cor)

Kur|r. L. |199Z). 0omo lavorecer |as
nao|||oaoes comun|car|vas oe |os
n|nos con sinorome oe 0oun. una
ouia oara oaores. 8elresda. V0:
woodo|re louse. |Te|éloro: 1-800-
813-Z323. weo:
WWW.Woodo|rerouse.cor)

$inorome oe 0oun. |2002).
0|spor|o|e er lrle(rel er |a 8|o||oleca
de |a 3a|ud de: WWW.race(saro.o(d

3l(av-0urde(sor. K. |1998). 3eoes
con sinorome oe 0oun. Suia oara
oaores |2a ed.). 8elresda. V0:
woodo|re louse. |Te|éloro: 1-800-
813-Z323. weo:
WWW.Woodo|rerouse.cor)

SÍNDROME DE DOWN
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
As|r|sro. deo|do a eslas d|le(erc|as |rd|v|dua|es. es
|rpo(larle cue |as lar|||as v |os r|ero(os de| ecu|po
esco|a( ro |rpordar ||r|lac|ores er cuarlo a |as
capac|dades de cada |rd|v|duo. Pos|o|ererle sea rás
elecl|vo pore( érlas|s er |os corceplos corc(elos er
|uda( de er |as |deas aosl(aclas. 3e ra corp(ooado cue
|os p(od(aras de erserarza cor ravo( éx|lo sor |os
cue eslár esl(uclu(ados po( elapas v cor l(ecuerles
a|aoarzas pa(a e| r|ro. La ravo( aceplac|ór de |as
pe(soras cor d|scapac|dades. po( pa(le de| puo||co.
aderás de ravo(es opo(lur|dades pa(a cue eslas
pe(soras adu|las puedar v|v|( v l(aoaja( er lo(ra
|rdeperd|erle er |a corur|dad. ra (esu|lado er rás
pos|o|||dades pa(a |os |rd|v|duos cor sird(ore de 0oWr.
3e ra derosl(ado cue |os Cerl(os de \|v|erda
lrdeperd|erle |lrdeperderl L|v|rd Cerle(s). cue
p(oveer apa(larerlos v se(v|c|os de apovo a |a
corur|dad. lo(rar (ecu(sos |rpo(larles pa(a |as
pe(soras cor d|scapac|dades.








SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
E| Acla pa(a |a Educac|ór de |os lrd|v|duos cor
0|scapac|dades |¨lrd|v|dua|s W|lr 0|sao|||l|es
Educal|or Acl.¨ o l0EA) |rc|uve ¨|rped|rerlo
de| o|do¨ v ¨so(de(a¨ coro dos de |as
caledo(ias oajo |as cua|es |os r|ros cor
d|scapac|dades pueder se( e|ed|o|es pa(a |os
p(od(aras de educac|ór espec|a| v se(v|c|os
(e|ac|orados. A pesa( de cue e| lé(r|ro
¨|rped|rerlo aud|l|vo¨ |¨rea(|rd |rpa|(rerl¨) a
rerudo es usado pa(a desc(|o|( ura d(ar
va(|edad de pé(d|das de |a capac|dad aud|l|va.
|rc|uverdo |a so(de(a. |os (ed|arerlos de l0EA
del|rer |a pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va v |a
so(de(a po( sepa(ado.

¨lrped|rerlo aud|l|vo¨ se del|re er l0EA
coro ¨ur |rped|rerlo de| oido. larlo
pe(rarerle o l|ucluarle. cue pe(jud|cue e|
(erd|r|erlo esco|a( de| r|ro.¨

¨La so(de(a¨ se del|re coro ¨ur |rped|rerlo
de| oido cue es lar seve(o cue e| r|ro (esu|la
|rped|do er p(ocesa( |rlo(rac|ór ||rduisl|ca a
l(avés de| oido. cor o s|r arp||l|cac|ór.¨



La pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va o so(de(a ro alecla
|a capac|dad |rle|eclua| r| |a rao|||dad pa(a ap(erde(.
3|r eroa(do. |os r|ros cue l|erer d|l|cu|lad pa(a oi( o
cue sor so(dos dere(a|rerle (ecu|e(er a|dura lo(ra
de se(v|c|os de educac|ór espec|a| pa(a (ec|o|( ura
educac|ór adecuada. Ta|es se(v|c|os pueder |rc|u|(:

erl(erar|erlo (edu|a( de e|ocuc|ór. |erduaje. v
aud|l|vo po( pa(le de ur espec|a||sla: s|sleras de
arp||l|cac|ór: se(v|c|os de |rle(p(ele pa(a acue||os
a|urros cue ul|||cer e| |erduaje de seras: ur as|erlo
lavo(ao|e pa(a lac|||la( |a |eclu(a rao|ada er |a sa|a de
c|ases: pe|icu|as v v|deos cor suolilu|os: |a as|slerc|a
de ura pe(sora cue lore rolas pa(a e| a|urro cor
pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va. pa(a cue asi e|
a|urro pueda corcerl(a(se lola|rerle er |a
|rsl(ucc|ór: |rsl(ucc|ór pa(a e| raesl(o v corpare(os
soo(e rélodos opc|ora|es de corur|cac|ór. la|es
coro e| |erduaje de seras: v o(|erlac|ór |rd|v|dua|.

Los r|ros cor pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va
ercorl(a(ar ras d|l|cu|lad pa(a ap(erde( vocaou|a(|o.
d(arál|ca. o(der a|laoél|co. exp(es|ores |d|orál|cas. v
ol(os aspeclos de |a corur|cac|ór ve(oa| cue |os r|ros
cor e| oido ro(ra|. Pa(a |os r|ros cue sor so(dos o
l|erer seve(as pé(d|das de |a capac|dad aud|l|va. e| uso
corsc|erle. lerp(aro. v cors|slerle de v|s|o|es rélodos
Are(|car 3peecr-Larduade-lea(|rd
Assoc|al|or |A3lA). |r.d.).
lnlormac|ones oe| nao|a y auo|c|on
oara n|nos. Roc|v|||e. V0: Aulo(.
|Te|éloro: 1-800-ê38-8255. weo:
WWW.asra.o(d. Esle pacuele de
|rlo(rac|ór |rc|uve lo||elos coro
¸Due es una eva|uac|on auo|o|oo|ca?:
¸Due ra| nao|a y oye sy n|no?: v
Traram|enro oara |os rrasrornos oe
auo|c|on. P(oduclo #0802012.)

Lule(rar. 0.V. |1991). wnen your
cn||o |s oeal. / ou|oe lor oarenrs.
Pa(|lor. V0: Yo(| P(ess. |Te|éloro:
1-800-9ê2-2Zê3. weo:
WWW.vo(|p(ess.cor/|rdex.rlr|)

VedW|d. 0.J.. & weslor. 0.C. |1995).
r|o-lr|eno|y oarenr|no u|rn oeal ano
naro ol near|no cn||oren. / rreasury ol
lun acr|v|r|es rouaro oerrer oenav|or.
wasr|rdlor. 0C: 0a||audel ur|ve(s|lv
P(ess. |Te|éloro: 1-800-ê21-2Z3ê: 1-
888-ê30-931Z |\/TTY). weo:
rllp://dup(ess.da||audel.edu)


SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos

Po( |o larlo. |a so(de(a puede se( v|sla coro
ura cord|c|ór cue ev|la cue ur |rd|v|duo (ec|oa
sor|do er lodas o cas| lodas sus lo(ras. Er
corl(asle. ur r|ro cor pe(d|da de |a capac|dad
aud|l|va dere(a|rerle puede (esporde( a |os
esliru|os aud|l|vos. |rc|uverdo e| |erduaje.

de corur|cac|ór |la|es coro |os s|dros rarua|es. e|
a|laoelo rarua|. v |a Pa|ao(a Corp|ererlada) v |a
arp||l|cac|ór v erl(erar|erlo o(a| o (erao|||lac|ór
aud|l|va pueder avuda( a d|sr|ru|( ur al(aso er e|
|erduaje. A |a edad de cual(o o c|rco aros. |a ravo(ia
de |os r|ros cue sor so(dos eslár ral(|cu|ados er |a
escue|a e| dia corp|elo v racer l(aoajo espec|a| pa(a e|
desa((o||o de |a corur|cac|ór v |erduaje. Es |rpo(larle
cue |os raesl(os v aud|ó|odos l(aoajer jurlos pa(a
ersera(|e a| r|ro a ul|||za( su capac|dad de oido (es|dua|
a| ráx|ro a|carce pos|o|e. aurcue e| red|o de
corur|cac|ór p(ele(|do sea rarua|. Coro |a d(ar
ravo(ia de |os r|ros so(dos |ras de| 90º) racer de
pad(es cor e| oido ro(ra|. |os p(od(aras deoer
p(opo(c|ora( |rsl(ucc|ór pa(a |os pad(es soo(e |as
|rp||cac|ores de |a so(de(a er |a lar|||a.

Las pe(soras cor pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va usar
red|os o(a|es o rarua|es pa(a |a corur|cac|ór o ura
coro|rac|ór de aroos. La corur|cac|ór o(a| |rc|uve
|erduaje. |eclu(a rao|ada. v e| uso de |a capac|dad de
oido (es|dua|. La corur|cac|ór rarua| l|ere cue ve(
cor |os s|dros rarua|es v e| a|laoelo rarua|. La
Corur|cac|ór Tola|. coro rélodo de |rsl(ucc|ór. es
ura coro|rac|ór de| rélodo o(a| ras |os s|dros
rarua|es v e| a|laoelo rarua|.



0dder. P.w. |199ê). Tne s||enr
oaroen. Ra|s|no your oeal cn||o |Rev.
ed.). wasr|rdlor. 0C: 0a||audel
ur|ve(s|lv P(ess.|Te|éloro: 1-800-ê21-
2Z3ê: 1-888-ê30-931Z |\/TTY). weo:
rllp://dup(ess.da||audel.edu)

3crWa(lz. 3. |Ed.). |199ê). 0no|ces |n
oealness. / oarenrs' ou|oe ro
commun|car|on oor|ons. Roc|v|||e. V0:
woodo|re louse. |Te|éloro: 1-800-
813-Z323. weo:
WWW.Woodo|rerouse.cor)

E| 3e(v|c|o de lrle(p(elac|ór de
Te|ecorur|cac|ores
|¨Te|ecorrur|cal|ors Re|av 3e(v|ce.¨
o TR3). (ecue(|do aro(a po( |ev. race
pos|o|e cue |os usua(|os se
corur|cuer cor cas| cua|cu|e(a |v
v|ce ve(sa) po( red|o de| Te|éloro.
Esle se(v|c|o aro(a eslá d|spor|o|e er
esparo| laro|ér. E| Cerl(o de
lrle(caro|o de lrlo(rac|ór de|
lrsl|lulo Nac|ora| pa(a |a 3o(de(a v
0l(os 0eso(deres de |a Corur|cac|ór


SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
Los |rd|v|duos cor pé(d|da de |a capac|dad aud|l|va.
|rc|uverdo acue||os cue sor so(dos. aro(a l|erer
rucros apa(alos ul||es a su a|carce. Los Te|éloros de
lexlo |coroc|dos coro TT. TTY. o T00) pe(r|ler cue
|as pe(soras esc(|oar de Te|éloro a Te|éloro a l(aves
de |a (ed de Te|éloros.












|Te|éloro: 1-800-211-1011. voz: 1-
800-211-1055. TT) l|ere d|spor|o|es
||slas de rure(os de TR3 po( eslado.
Taro|ér puede |derl|l|ca( e| rure(o
de TR3 er su eslado er e| s|l|o de
Fede(a| Corrur|cal|ors Corr|ss|or
|FCC):
WWW.lcc.dov/cdo/d(o/l(s_ov_slale.rlr|



TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
¸0ué es?
0el|r|c|ór lede(a|
lrp||cac|ores educal|vas
Corsejos pa(a raesl(os
Recu(sos
ur ¨l(aslo(ro de| rao|a v |erduaje¨ se (el|e(e a
|os p(oo|eras de |a corur|cac|ór u ol(as
á(eas (e|ac|oradas. la|es coro |as lurc|ores
rolo(as o(a|es. Eslos al(asos v l(aslo(ros
va(iar desde s|rp|es suosl|luc|ores de sor|do
rasla |a |rrao|||dad de corp(erde( o ul|||za( e|
|erduaje o recar|sro rolo(-o(a| pa(a e|
rao|a v a||rerlac|ór. A|duras causas de |os
l(aslo(ros de| rao|a v |erduaje |rc|uver |a
pé(d|da aud|l|va. l(aslo(ros reu(o|ód|cos.
|es|ór ce(eo(a|. (el(aso rerla|. aouso de
d(odas. |rped|rerlos la|es coro |ao|o
|epo(|ro. v aouso o ra| uso voca|. 3|r
eroa(do. cor rucra l(ecuerc|a se descoroce
|a causa.
Ya cue lodos |os l(aslo(ros de |a corur|cac|ór l|erer
e| polerc|a| de a|s|a( a |os |rd|v|duos de sus
a|(ededo(es soc|a|es v educac|ora|es. es eserc|a|
ercorl(a( ura |rle(verc|ór jusla v ap(op|ada. Aurcue
rucros pad(ores de| rao|a v |erduaje se pueder
ca(acle(|za( de |erduaje |rlarl|| v lo(rar pa(le de|
desa((o||o ro(ra| de| r|ro. éslos pueder causa(
p(oo|eras s| ro se pasar a l|erpo. 0e esla rare(a ur
al(aso er e| pad(ór de |erduaje |r|c|a| puede
corve(l|(se er ur l(aslo(ro cue causa d|l|cu|lades er e|
ap(erd|zaje. A causa de |a rare(a er |a cua| e|
ce(eo(o se desa((o||a. es rás lác|| ap(erde( |as
desl(ezas de| |erduaje v corur|cac|ór arles de |os 5
aros de edad. Cuardo |os r|ros l|erer l(aslo(ros
ruscu|a(es. p(oo|eras er |a aud|c|ór. o al(asos de|
desa((o||o. su adcu|s|c|ór de| rao|a. |erduaje. v
desl(ezas (e|ac|oradas puede se( aleclada.

Los paló|odos de| rao|a v |erduaje as|sler a |os r|ros
cue l|erer l(aslo(ros de |a corur|cac|ór de va(|as
rare(as. P(opo(c|orar le(ap|a |rd|v|dua| pa(a e| r|ro:
corsu|lar cor e| raesl(o de| r|ro soo(e |as rare(as
rás elecl|vas de lac|||la( |a corur|cac|ór de| r|ro
derl(o de |a sa|a de c|ases: v l(aoajar de ruv ce(ca
cor |a lar|||a pa(a desa((o||a( relas v rélodos pa(a
ura le(ap|a elecl|va er |a sa|a de c|ases v e| roda(.

Are(|car 3peecr-Larduade-lea(|rd
Assoc|al|or |A3lA). |r.d.).
lnlormac|ones oe| nao|a y auo|c|on oara
n|nos. Roc|v|||e. V0: Aulo(. |Te|éloro:
1-800-ê38-8255. 0|spor|o|e er:
www.asha.org) Esle pacuele de
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TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
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pe(r|ler cue |a derle cue ro rao|a v |as pe(soras cor
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pa(l|c|pac|ór er |a d|scus|ór de| persar|erlo.

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l(avés de ur espec|a||sla.


oa|aoar neno|oo
• lao|o neno|oo y oa|aoar
neno|oo. los cuarro or|meros
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PRONTUARIO DEL CURSO






















ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS


PROGRAMA DE MATEMATICAS
Matemáticas con rostro humano


A. CURSO: MATEMÁTICA 4

B. CODIGO: MATE 111-1404

C. VALOR: 1 CRÉDITO

D. PRERREQUISITO: MATE 111-1403

E. DURACIÓN: UN AÑO

F. PROFESOR(A):

G. INTRODUCCIÓN:

Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna
requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. Esto
implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el
diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los
estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el énfasis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de
decisiones que redunde en beneficio de la sociedad.

El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que
la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los
estudiantes y encaminarlos hacia el nuevo milenio con una visión de cambio en los
procesos educativos.

El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios
metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de
Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). Mientras el primero indica
los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia, el
segundo define el enfoque pedagógico, los procesos, el alcance, la profundidad y los
cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes.


H. DESCRIPCIÓN:

En el cuarto grado, el área de énfasis en matemáticas es Numeración y Operación. Se
entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud, por lo tanto, el
estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria.
Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es
más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. Combina
los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos
por lo que se prepara para el álgebra. El estudiante también comprende que los
espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y
tres dimensiones. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas
con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga
situaciones del mundo real. Al completar el cuarto grado, el estudiante dominará el
valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales al menos hasta la
unidad de millón. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes
solucionan problemas, se comunican, razonan y reconocen las conexiones de la
materia, realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la
vida diaria. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas
implicadas en los estándares de Numeración y Operación, Álgebra, Geometría,
Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas
del Grado 2007).

El curso de matemática de cuarto grado se ha organizado en cinco (5) unidades de
aprendizaje. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio, que
guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar.

El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de
aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación, la reflexión y
justificación de las respuestas de los estudiantes. Las técnicas de assessment tales
como la pregunta abierta, tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras,
promueven y facilitan los procesos antes mencionados. Además se incluye una prueba
diagnostica con el propósito de medir las destrezas adquiridas en el curso anterior.
Sugerimos además, que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las
recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular”
del año 2003.

El contenido matemático a trabajar en cuarto grado en el curso de matemáticas está
incluido en el bosquejo que se incluye en este documento.


I. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS:

NUMERACIÓN Y OPERACIÓN

1.0 Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los
números decimales, hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales
y decimales se relacionan con fracciones simples.

2.0 Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los
números cardinales y comprende la relación entre las operaciones.
3.0 Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en
situaciones relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las
mismas razonablemente mediante estrategias tales como cómputo mental,
redondeo, estimación, cómputo escrito entre otras.

ALGEBRA

4.0 Reconoce, describe y amplía patrones numéricos y geométricos
5.0 Reconoce, interpreta y utiliza variables, símbolos matemáticos y las
propiedades para escribir y simplificar expresiones.
6.0 Resuelve ecuaciones.

GEOMETRÍA

7.0 Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos, líneas y figuras
simples.
8.0 Identifica, compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y
tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita.

MEDICIÓN

9.0 Aplica los conceptos perímetro, área, longitud, para seleccionar la unidad de
medida más apropiada.
10.0 Mide las propiedades físicas de las figuras.
11.0 Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de
medidas (métrico e inglés).

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

12.0 Recopila, organiza e interpreta datos numéricos y categóricos. comunica y
representa sus hallazgos por medio de tablas y gráficas.
13.0 Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos
simples.

J. METODOLOGÍA:

El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en
la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. Específicamente, el
énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo
integral del ser humano.

La enseñanza de matemáticas, en todos los niveles escolares, estará enmarcada en
tres principios generales, a saber: la enseñanza activa (investigación, descubrimiento
y razonamiento); la enseñanza cooperativa (comunicación, colaboración y valoración);

y la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). El logro de estas metas educativas
depende de la armonización de estos tres principios.

En este modelo, las funciones del maestro cambian de conferenciante a facilitador del
aprendizaje. Se reconoce como cierta la sabiduría del pueblo, de que uno aprende
mejor haciendo que escuchando. Por lo tanto, es necesario que el maestro participe en
actividades de crecimiento profesional donde aprende a ejecutar su nuevo rol. En
resumen, se le visualiza como un facilitador y guía que selecciona actividades
pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el
proceso de inquirir, descubrir y construir su conocimiento matemático. Esto no significa
que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las
preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas
para cada curso. Por lo tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y práctica
de lo aprendido. Sin este cierre de la lección, la misma estaría incompleta.

Otro aspecto de un currículo es el reconocimiento de que todos los estudiantes no
aprenden de la misma forma. Unos aprenden más rápido que otros, pero todos
pueden aprender. Algunos utilizando manipulativos o representaciones gráficas de
situaciones, otros escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad
de estrategias para que todos los estudiantes dominen las competencias esperadas de
cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con
manipulativos, laboratorios utilizando la tecnología, tales como calculadoras gráficas y
computadoras, proyectos de investigación, enseñanza en grupos pequeños y
enseñanza cooperativa, conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la
solución de problemas.

Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro
“apotestado”, que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las
realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo, a la vez, con el
desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de
Matemáticas. Es fundamentado en esta flexibilidad curricular, que los maestros
pueden hacer la diferencia, para facilitar la formación de ciudadanos versados en la
disciplina que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas
actuales y del futuro.

K. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su
conocimiento.
2. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los
conceptos.
3. Trabajo individual en y fuera del salón de clases.
4. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del
aprendizaje.
5. Sesiones de prácticas individuales y grupales.
6. Conferencias.

7. Análisis de artículos.

L. EVALUACION
2


El proceso de evaluación dejará de ser un evento en el cual los estudiantes esperan
que se descubra lo que saben, o no pudieron aprender. Más bien, se transformará en
una experiencia de descubrimiento y concienciación sobre el conocimiento, las
competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dará
particular énfasis a las técnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante
la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y
situaciones.

En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos:

1. Pruebas escritas u orales
2. Pruebas cortas
3. Trabajos de ejecución
4. Informes y presentaciones orales
5. Investigaciones escritas o monografías
6. Laboratorios
7. Portafolio
8. Pregunta abierta
9. Otros

Curva
Puntuación
promedio
Nota final Nivel
100-90 A Excelente
89-80 B Bueno
79-70 C Regular
69-60 D Deficiente
59-0 F Inaceptable


Política de reposición de exámenes y trabajos especiales

El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educación establece en su
Artículo III, inciso L que:

El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o
proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra
causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón
de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición

2
Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los
estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de
evaluación y promoción vigente.

del examen o proyecto especial al maestro que corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la
escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5)
días laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este
deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la
reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al
ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “F” en la misma.


M. TEXTO:

A). Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemáticas; ¡El Camino al éxito Matemático!
New Jersey: Silver Burdett Ginn.



N. TIEMPO SUGERIDO:



CONTENIDO
CANTIDAD DE DÍAS
SUGERIDOS
Unidad I: Sentido Numérico 50
Unidad II: Geometría y el Plano Cartesiano 40
Unidad III: Medición 25
Unidad IV: Análisis de datos y Probabilidad 25
Unidad V: Patrones y Expresiones Algebraicas 25
TOTAL DE DÍAS SUGERIDOS 165















BOSQUEJO DE CONTENIDO





















BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 4

Unidad I: Sistemas Numérico
A. Número Racional no negativo
1. Números Cardinales
a. lectura, escritura y representación hasta la unidad de millón
i. Forma usual y verbal
ii. notación desarrollada
iii. comparación y orden
iv. redondeo y estimación
b. determinar el valor posicional hasta la unidad de millón
c. operaciones básicas
i. cálculo mental
ii. calculo aplicando el algoritmo
a) suma hasta tres sumandos sin
reagrupar y reagrupando
b) resta hasta cuatro dígitos sin
reagrupar y reagrupando
c) multiplica hasta cuatro dígitos por dos dígitos
d) divide un numero de tres dígitos por un divisor de
un dígito
iii. representación en modelos concretos y semi concretos
iv. propiedades
a) conmutativa de la suma y multiplicación
b) asociativa de la suma y multiplicación
v. solución de problemas aplicados a la vida real
2. Números Decimales
a. lectura, escritura y representación hasta la centésima
i. Forma usual y verbal
ii. notación desarrollada
iii. comparación y orden

iv. redondeo y estimación
b. determinar el valor posicional hasta la centésima
c. localizar en la recta numérica
d. operaciones básicas
i. estimación
ii. cálculo mental
iii. suma y resta
iv. cómputo escrito y comprobación
v. representación en modelos concretos y semi concretos
vi. aplicación a problemas de la vida real
3. Fracciones
a. Identifica, clasificar y representar fracciones
i. propias, impropias y números mixtos
b. representar equivalencias entre fracciones
c. representar equivalencia entre fracciones y decimales
d. comparar y ordenar propias y números mixtos con 0, ½, 1
e. cambiar fracciones de impropia a número mixto y viceversa
f. localizar en la recta numérica
g. suma y resta de fracciones homogéneas
1) representación en modelos concretos y semi concretos
2) estimación
3) cálculo mental
4) cómputo escrito
5) aplicación a problemas de la vida real

Unidad II: Geometría y el plano cartesiano
A. Geometría
1. Conceptos básicos
a. identificar, describir y nombrar
i. punto
ii. recta

iii. segmento
iv. rayo
v. plano
vi. rectas paralelas
vii. rectas perpendiculares
viii. rectas secantes
ix. ángulos
a) recto
b) agudo
c) obtuso
2. Plano cartesiano (primer cuadrante)
a. conceptos básicos
b. identificar y encontrar pares ordenados
c. representar figuras geométricas
3. Círculo
a. Identificar sus partes
i. radio
ii. diámetro
iii. circunferencia
4. Polígonos
a. Identificar, describe y construye
i. triángulo
ii. cuadrilátero
iii. pentágono
iv. hexágono
v. octágono
b. clasificar en polígonos regulares e irregulares
c. identificar figuras congruentes y semejantes
i. lados y ángulos
d. identificar figuras simétricas
e. trazar ejes de simetría

f. Transformaciones
i. traslación
ii. rotación
iii. reflexión

B. Figuras tridimensionales
1. Identificar y describir
a. Cara
b. Aristas
c. Prismas y pirámides
i. cubo
ii. prisma rectangular
iii. pirámide cuadrada
iv. cilindro
v. cono
vi. esfera
2. Construir figuras tridimensionales
3. Componer y descomponer en figuras bidimensionales

Unidad III: Medición

A. Sistema métrico e inglés
1. Identificar y utilizar los prefijos
a. Selección de instrumento apropiado
i. Tiempo
ii. Peso
iii. Longitud
iv. Capacidad
2. Conversiones dentro de un mismo sistema
3. Solución de problemas
B. Perímetro y Área
1. Comparar figuras de igual perímetro y área

2. Estimar

3. Calcular
a. usando la unidad de medida apropiada
b. usando fórmula
C. Volumen
1. Comparar
2. Estimar

3. Calcular
a. usando la unidad de medida apropiada
b. usando fórmula
Unidad IV: Análisis de datos y probabilidad

A. Análisis de datos
1. Interpretar y organizar datos
2. Tablas y gráficas
3. Interpretar y construir gráficas
4. Comparar e interpretar dos conjuntos de datos
B. Medidas de tendencia central
1. Moda
2. Mediana
C. Medidas de dispersión
1. Amplitud
D. Probabilidad
1. Experimentos simples
2. Predecir eventos
3. Espacio muestral
4. Expresar posibles resultados
a. oral
b. en tablas

c. en diagramas
Unidad V: Patrones y expresiones algebraicas

A. Patrones
1. Numéricos
a. Representaciones y modelos concretos
b. Relaciones utilizando lenguaje matemático
c. Generalizaciones y predicciones
d. Extender y crear patrones
i. Números
ii. Símbolos
iii. figuras
2. Geométricos
a. Representaciones y modelos concretos
b. Relaciones utilizando lenguaje matemático
c. Generalizaciones y predicciones
B. Expresiones algebraicas
1. Usa símbolos para representar una cantidad desconocida
2. Interpreta y evalúa expresiones matemáticas
a. Orden de operaciones
3. Utiliza e interpreta fórmulas
4. Representa relaciones numéricas usando:
a. variables
b. expresiones
c. ecuaciones
5. Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus
equivalentes.



MATEMÁTICA 4

60HPETEN6|A HATEHAT|6A
6omprens|ón conceptua|, F|u|dez en |os cómputos y man|pu|ac|ones matemát|cas, 6ompetenc|a estratég|ca.
Razonam|ento adapt|vo, 0|spos|c|ón product|va

E$IÁNDAkE$ Y EXFECIAIIVA$ DE GkADO


NbMEkACIÓN Y
OFEkACIÓN
ÁLGE8kA GEOMEIkÍA MEDICIÓN ANÁLI$I$ DE DAIO$ Y
FkO8A8ILIDAD
 Erlerde( |os p(ocesos v
corceplos ralerál|cos a|
(ep(eserla(. esl|ra(. (ea||za(
córpulos.
(e|ac|ora( rure(os v s|sleras
ruré(|cos.
Rea||za( v (ep(eserla(
ope(ac|ores ruré(|cas cue
|rc|uver (e|ac|ores de
carl|dad. lurc|ores. ará||s|s de
caro|os. erp|eardo rure(os.
|el(as |va(|ao|es) v s|dros.
lderl|l|ca( lo(ras
deorél(|cas. ara||za( sus
esl(uclu(as.
ca(acle(isl|cas.
p(op|edades v (e|ac|ores
pa(a erlerde( v
descuo(|(.
ul|||za( s|sleras.
re((ar|erlas v lécr|cas
de red|c|ór
pa(a eslao|ece( corex|ores
erl(e corceplos espac|a|es
v ruré(|cos.
ul|||za( d|le(erles rélodos de
(ecop||a(. o(dar|za(. |rle(p(ela( v
p(eserla( dalos pa(a race(
|rle(erc|as v corc|us|ores.

        


|. 8|stema numér|co
[50 d|as}

8|stema numér|co
[40 d|as}
60NT|NUA6|0N

||. Ceometr|a y P|ano 6artes|ano
[ 40 d|as}

|||. HE0|6|0N
[25 d|as}
N.3N.1.1.1
N.3N.1.1.2
N.3N.1.1.9
N.3N.1.1.3
N.3N.1.1.1
N.0E.1.2.1
N.0E.1.2.2
N.0E.1.2.1
N.30.1.2.5
N.0E.1.2.3.
N.0E.1.2.ê
N.0E.1.3.1
N.3N.1.3.3
N.3N.1.3.1
N.3N.1.1.5


N.3N.1.1.Z
N.3N.1.1.8
N.0E 1.3.1
N.0E.1.3.2
N.3N.1.1.ê


0.F0.1.8.1
0.F0.1.8.2
0.F0.1.8.Z
A.RE. 1.5.5
0.LR.1.Z.1
0.F0.1.8.3
0.RN. 1.8.8
0.T3.1.8.1
0.T3.1.8.5
0.T3.1.8.ê
0.F0. 1.8.9
0.RV.1.8.10

V.uV.1.11.1
V.uV.1.10.3
V.uV.1.9.1
V.uV.1.11.2

V.TV.1.10.1
V.TV.1.9.3
V.uV.1.9.1
V.TV.1.9.2
V.TV.1.10.2




|V. Aná||s|s de 0atos y Probab|||dad
[25 d|as}

V. Patrones y expres|ones a|gebra|cas
[25d|as}

E.RE. 1.12.1
E.A0. 1.12.3
E.RE. 1.12.5
E.A0.1.12.1
E.A0.1.12.2
E.RE. 1.12.ê

E.PR.1.13.1
E.lP.1.13.2
E.PR.1.13.3
E.PR.1.13.1
A.V0.1.1.2
AP.R 1.1.1
A.PR 1.1.3
A.PR.1.1.1
A.PR.1.1.5
A.RE 1.5.1

A.RE.1.5.2
A.RE.1.5.3
A.RE.1.5.1
A.CA.1.ê.2
A.RE.1.ê.1
















OPÚSCULO DEL CURSO



















HATE 111 - 1404
HATEHAT|6A 4

1 6RE0|T0
PRERRE0U|8|T0: HATE 111 - 1403

PR0FE80R[A}:

horas d|spon|b|es:

0E86R|P6|0N
En el cuarto grado, el área de énfasis en
matemáticas es Numeración y Operación.
Se entiende que las matemáticas implican
algo más que exactitud, por lo tanto, el
estudiante debe trabajar con procesos
cuantitativas aplicado a la vida diaria.
Demuestra que amplía su horizonte
matemático cuando en la solución de
problemas es más comprensible relacionar
ideas comunes entre los conjuntos
numéricos. Combina los números con
material concreto y relaciona los mismos
utilizando letras y símbolos por lo que se
prepara para el álgebra. El estudiante
también comprende que los espacios y
objetos son medibles al explorar y
relacionar patrones y modelos en dos y tres
dimensiones. Fortalece destrezas de
comunicación al relacionar las matemáticas
con las ciencias sociales y naturales al
recopilar y analizar datos mientras investiga
situaciones del mundo real. Al completar el
cuarto grado, el estudiante dominará el
valor posicional y las operaciones básicas
de números cardinales al menos hasta la
unidad de millón. El aprendizaje de la
matemática se facilita cuando los
estudiantes solucionan problemas, se
comunican, razonan y reconocen las
conexiones de la materia, realizan
representaciones y su relación con otros
campos del saber y con la vida diaria.
Estos cinco procesos facilitan el
aprendizaje de conceptos y destrezas
implicadas en los estándares de
Numeración y Operación, Álgebra,
Geometría, Medición y Análisis de Datos y
Probabilidad (Estándares de Contenido y
Expectativas del Grado 2007).

El curso de matemática de cuarto grado se
ha organizado en cinco (5) unidades de
aprendizaje. En cada unidad se sugiere un
tiempo aproximado para su estudio, que
guardan armonía con el total de días
lectivos del semestre escolar.

E8TAN0ARE8 Y EXPE6TAT|VA8
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
1.0 Reconoce la estructura del valor
posicional de los números cardinales
y los números decimales, hasta dos
lugares decimales y cómo los
números cardinales y decimales se
relacionan con fracciones simples.
2.0 Resuelve problemas que
involucran las operaciones básicas
de los números cardinales y
comprende la relación entre las
operaciones.
3.0 Utiliza las operaciones básicas con
números decimales y fracciones en
situaciones relacionadas con la vida
diaria y juzga los resultados de las
mismas razonablemente mediante
estrategias tales como cómputo
mental, redondeo, estimación,
cómputo escrito entre otras.

ÁLGEBRA
4.0 Reconoce, describe y amplía
patrones numéricos y geométricos
5.0 Reconoce, interpreta y utiliza
variables, símbolos matemáticos y
las propiedades para escribir y
simplificar expresiones.
6.0 Resuelve ecuaciones.

GEOMETRÍA
7.0 Utiliza el plano cartesiano para
representar e identificar puntos,
líneas y figuras simples.
8.0 Identifica, compara y analiza
atributos de las figuras
bidimensionales y tridimensionales y
describe las mismas en forma oral y
escrita.

MEDICIÓN
9.0 Aplica los conceptos perímetro, área,
longitud, para seleccionar la unidad
de medida más apropiada.
10.0 Mide las propiedades físicas de las
figuras.
11.0 Realiza conversiones de unidades
simples dentro de un mismo sistema
de medidas (métrico e inglés).

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
12.0 Recopila, organiza e interpreta datos
numéricos y categóricos. comunica y
representa sus hallazgos por medio
de tablas y gráficas.
13.0 Predice y prueba la probabilidad de
que ocurra un evento en
experimentos simples.




TEHA8 FUN0AHENTALE8
6onjunto
Re|oj
Honedas
Tamaño y Forma
8uma y Resta
F|guras y formas

REFEREN6|A8
Ferre||. F.. Fe((|r|. J.. 0|rsou(d. l. |1999).
Varemar|cas. jE| 0am|no a| ex|ro Varemar|col
NeW Je(sev: 3||ve( 8u(dell 0|rr.

E8TRATEC|A8 |N8TRU66|0NALE8
• Técr|ca de p(edurla v (espueslas pa(a cue
e| eslud|arle corsl(uva su coroc|r|erlo.
• P(eserlac|ór v ará||s|s de s|luac|ores
(ea|es pa(a desa((o||a( |os corceplos.
• T(aoajo |rd|v|dua| er v lue(a de| sa|ór de
c|ases.
• T(aoajo er d(upos v ap(erd|zaje
coope(al|vo pa(a corsl(ucc|ór de|
ap(erd|zaje.
• 3es|ores de p(ácl|cas |rd|v|dua|es v
d(upa|es.
• Corle(erc|as.
• Ará||s|s de a(licu|os.

EVALUA6|0N Y A88E88HENT
En esre curso se ur|||zaran |os s|ou|enres
|nsrrumenros. enrre orros.

• Prueoas escr|ras u ora|es
• Prueoas corras
• Traoa|os oe e|ecuc|on
• lnlormes y oresenrac|ones ora|es
• lnvesr|oac|ones escr|ras o monooralias
• laooraror|os
• Porralo||o
• Preounra ao|erra
• Drros




Puntuac|ón
promed|o
Nota f|na| N|ve|
100-90 A Exce|erle
89-80 8 8uero
Z9-Z0 C Redu|a(
ê9-ê0 0 0el|c|erle
59-0 F lraceplao|e

Po||t|ca de repos|c|ón de exámenes y trabajos
espec|a|es
E| eslud|arle l|ere de(ecro a cue se |e corceda |a
opo(lur|dad de (epore( exáreres o p(oveclos
espec|a|es cuardo red|e erle(redad, acl|v|dades
exl(acu((|cu|a(es. v ol(a causa jusl|l|cada. s|erp(e v
cuardo |e corur|cue a| raesl(o de| sa|ór roda( |a
(azór de su auserc|a. sedur |as d|spos|c|ores de|
A(licu|o l\. lrc|so C v so||c|le |a (epos|c|ór de|
exarer o p(oveclo espec|a| a| raesl(o cue
co((esporda. arles de su (ed(eso a |a escue|a o
derl(o de |os p(óx|ros c|rco |5) dias |aoo(ao|es a
pa(l|( de su (ed(eso a |a escue|a. E| raesl(o as|dra(á
|a lecra de (epos|c|ór derl(o de |os p(óx|ros c|rco
|5) dias |aoo(ao|es a pa(l|( de |a so||c|lud de|
eslud|arle. 3| e| raesl(o ro curp|e cor esle deoe( o
eslá auserle. e| eslud|arle pod(á corur|ca(se cor e|
0|(eclo( Esco|a( pa(a |a (epos|c|ór de |os exáreres
o p(oveclos espec|a|es. 3| e| a|urro. ro ooslarle. a|
ol(ecé(se|e |a opo(lur|dad. ro lora(a |a p(ueoa.
(ec|o|(á ca||l|cac|ór de '0¨ er |a r|sra. |R0E.
/rricu|o lll. |nc|so l

E3TA00 Ll8RE A30ClA00 0E PuERT0 RlC0
0EPARTAVENT0 0E E0uCACl0N
0l3TRlT0 E3C0LAR CAN0\ANA3
E3CuELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX

P(od(ara de Valerál|cas





HATEHAT|6A8 4

P(ol. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX
3a|ór XXX
lo(a de capac|lac|ór
Te|éloro de |a escue|a: Z8Z-XXX-XXXX
lo(as v dias de v|s|la XX.00 - XX.00


E| 0epa(larerlo de Educac|ór ro d|sc(|r|ra po(
(azór de (aza. co|o(. dére(o. rac|r|erlo. o(|der
rac|ora|. cord|c|ór soc|a|. |deas po|il|cas o
(e||d|osas. edad o |rped|rerlo er sus
acl|v|dades. se(v|c|os educal|vos v opo(lur|dades
de erp|eo















MAPA CURRICULAR DEL CURSO





















ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas

Mapa Curricular / Matemáticas Cuarto Grado

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD I
Sistemas Numéricos
Tiempo Aproximado: 50 días
N.SN 4.1.1
Reconoce, lee,
escribe, representa,
el valor posicional de
los dígitos de los
números cardinales
hasta la unidad del
millón y de los
decimales hasta la
centésima.
NÚMERO CARDINAL
- Valor posicional
¿Cuál es la importancia
de conocer y entender
los números
cardinales?
- Reconocer y
representar números
cardinales hasta la
unidad de millón.

- Leer y escribir números
cardinales hasta la
unidad de millón.

- Determinar el valor
posicional de números
cardinales hasta la
unidad de millón.
Leer, escribir y
determinar el valor
posicional de los
números hasta el 10,
000.
El camino al éxito
matemático
Páginas 2 – 6
N.SN.4.1.2
Compone y
descompone
números cardinales
en notación
desarrollada al
menos hasta el
millón.

Notación desarrollada

¿ Qué es notación
desarrollada?
Expresar números
cardinales en notación
usual y en notación
desarrollada.
Expresar números
cardinales en notación
desarrollada hasta el
10, 000.

El camino al éxito
matemático
Pág.
4- 5, 16-17,
18 -19,30, 32 y 53

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N.SN.4.1.9
Identifica y reescribe
números cardinales y
decimales en
múltiples formas
equivalentes.
Localiza fracciones y
decimales
equivalentes en la
recta numérica.
Recta numérica ¿Cómo podemos
identificar los números
cardinales en una recta
numérica?
Identificar y reescribir
números cardinales y de
formas equivalentes.

- Localizar fracciones y
decimales en la recta
numérica
Identificar, leer y escribir
números cardinales y
equivalentes en la recta
numérica.




El camino al éxito
matemático
Pág. 10 y 24-25

N.SN.4.1.3
Compara y ordena
números cardinales
hasta la unidad del
millón, decimales
hasta la centésima y
fracciones
homogéneas.
Comparación de
- Números cardinales
- Fracciones
¿Qué criterios se
utilizan para comparar
y ordenar números
cardinales?
Comparar y ordenar
números cardinales
hasta la unidad de
millón.
Ordenar y comparar
números hasta el 10,
000.
El camino al éxito
matemático
Pág. 8-11,14
352- 353, 398-401

N. SN. 4.1.4
Estima y redondea
números cardinales
al menos hasta el
millón más cercano
y determina si una
respuesta es un
redondeo o
estimación razonable
o apropiada
Redondeo
Estimación
¿Qué relación existe
entre estimar y
redondear?
Estimar y redondear
números cardinales
hasta la unidad de millón
más cercana.
Determinar si el
redondeo o estimación
es razonable o
apropiada.
Determinar y estimar la
cardinalidad de un
conjunto hasta la
decena de millar.
El camino al éxito
matemático
Pág. 24-26
34-35,74-76,81


N.OE 4.2.1
Resuelve problemas
de suma con
números cardinales
de hasta tres
sumandos con varios
dígitos reagrupando
OPERACIONES
Solución de problemas
en suma
¿Por qué es importante
la solución de
problemas?
Sumar con números
cardinales de hasta tres
sumandos con varios
dígitos reagrupando
Estimar y resolver
problemas de suma
reagrupando.
El camino al éxito
matemático
Pág. 48-55

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N.OE. 4.2.2
Aplica y resuelve
problemas de resta
con números
cardinales de hasta
cuatro dígitos
reagrupando.
Resta reagrupando ¿Por qué es
conveniente saber
restar?
¿Cómo podemos
reagrupar?
Aplicar y resolver
problemas de resta con
números cardinales de
hasta cuatro dígitos
reagrupando.
Estimar y resolver
problemas de resta
reagrupando.
El camino al éxito
matemático
Páginas 24 -26
Pág. 56-59 y 60-61
N.OE. 4.2.4
Utiliza y aplica en la
solución de problemas,
los algoritmos para
multiplicar un número
hasta cuatro dígitos por
un número de dos
dígitos; y dividir un
número de hasta tres
dígitos por un divisor
de un dígito.
Multiplicación
División
¿Por qué es importante
entender el concepto
de multiplicación y de
división?
- Resolver Problemas de
multiplicación de un
número de hasta cuatro
dígitos por un número de
dos dígitos?

- Resolver Problemas de
división de un número de
hasta tres dígitos por un
divisor de un dígito?
Resolver problemas de
multiplicación y división
con números cardinales
de varios dígitos por un
dígito.

El camino al éxito
matemático
Pág.84-103,106
109,112-113,116-
119,124-126,179-
181,196-198 y 200-
211
N.SO.4.2.5
Describe el efecto de
las operaciones en la
magnitud del
resultado
( números
cardinales)
Operaciones ¿Qué se entiende por
operaciones entre
números?
Describir el efecto de las
operaciones en la
magnitud del resultado
( Números cardinales)
Aplicar las destrezas de
operaciones.
El camino al éxito
matemático
Pág.40-43

N.OE.4.2.3
Aplica las
propiedades
conmutativas de la
suma y la
multiplicación y la
asociativa de la
suma y de la
multiplicación para
resolver problemas.
PROPIEDADES
- Conmutativa de suma
- Asociativa de suma
- Conmutativa de la
multiplicación
- Conmutativa de la
multiplicación
¿De qué manera las
propiedades nos
ayudan a resolver
problemas?
Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa
de la suma y
multiplicación.
Aplicar la propiedad
conmutativa de suma y
multiplicación.
El camino al éxito
matemático
Pág.88-89 y 100
N.OE.4.2.6
Utiliza las estrategias
de cómputo mental y
CÓMPUTO
- Mental
- Estimación
¿Qué estrategias
podemos utilizar para
resolver problemas?
Utilizar las estrategias de
cómputo mental y
estimación para juzgar la
Utilizar las estrategias
de cónputo mental y
estimación para sumar y
El camino al éxito
matemático
Pág. 29, 46-47,

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
estimación para
juzgar la
razonabilidad de los
resultados.
razonabilidad de los
resultados.
restar. 62-63,73, 121, 161,
205, 237, 286 y 327
N.OE.4.3.4
Verifica las
soluciones y
determina la
razonabilidad de los
resultados en
contexto
significativos.
OPERACIONES ¿Qué es la solución de
un problema?
Verificar las soluciones y
determinar la
razonabilidad de los
resultados
Verificar el resultado de
los problemas resueltos.
El camino al éxito
matemático
Pág. 402-403

N.ÓE. 4.2.4
Utiliza y aplica en la
solución de
problemas, los
algoritmos para
multiplicar un
número hasta cuatro
dígitos por un
número de dos
dígitos; y dividir un
número de hasta tres
dígitos por un divisor
de un dígito.
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
- Multiplicación
- División
¿Cuán importante es la
multiplicación y
división?
Aplicar en la solución de
problemas, los
algoritmos para
multiplicar un número
hasta cuatro dígitos por
un número de dos
dígitos; y dividir un
número de hasta tres
dígitos por un divisor de
un dígito.
Resolver problemas de
multiplicación y división
con números cardinales
de varios dígitos por un
dígito.

El camino al éxito
matemático
Pág. 84- 119, 178 -
181, 196 – 202 y
501
N.SN 4.1.1
Reconoce, lee,
escribe, representa,
el valor posicional de
los dígitos de los
números cardinales
hasta la unidad del
millón y de los
decimales hasta la
centésima.
NÚMEROS
DECIMALES
- Valor posicional
¿Qué se entiende por
valor posicional?
Reconocer, leer, escribir
y representar el valor
posicional de los dígitos
de los números
cardinales hasta la
unidad del millón y de los
decimales hasta la
centésima.
Identificar el valor
posicional en números
hasta el 10, 000.
El camino al éxito
matemático
Pág. 16-19 y 390

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N.SN.4.1.2
Compone y
descompone
números cardinales
en notación
desarrollada al
menos hasta el
millón.
NOTACIÓN
DESARROLLADA
¿Cómo se
descompone un
número decimal en
notación desarrollada?
Compone y descompone
números cardinales en
notación desarrollada al
menos hasta el millón.
Componer y
descomponer números
cardinales hasta la
decena del millar.
El camino al éxito
matemático
Pág. 16-19 y 390
N.SN. 4.1.9
Identifica y reescribe
números cardinales y
decimales en
múltiples formas
equivalentes.
Localiza fracciones y
decimales
equivalentes en la
recta numérica.
RECTA NUMÉRICA
- Números equivalentes
¿Cómo se localizan los
decimales en la recta
numérica?
Identificar y reescribir
números decimales en
múltiples formas
equivalentes.
Localiza fracciones y
decimales equivalentes
en la recta numérica.
Identificar, escribir y
localizar números
cardinales en la recta
numérica.
El camino al éxito
matemático
Pág. 346-348 y 406
N.SN. 4.1.3
Compara y ordena
números cardinales
hasta la unidad del
millón, decimales
hasta la centésima y
fracciones
homogéneas.
NÚMEROS
CARDINALES
- Comparación y orden

¿De qué forma se
pueden comparar y
ordenar los decimales?
Comparar y ordenar
decimales hasta la
centésima.

Comparar y ordenar
números hasta el 10,
000.
El camino al éxito
matemático
Pág. 8-10, 352-354,
360-363 y 398-399

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N. SN. 4.1.4
Estima y redondea
números cardinales
al menos hasta el
millón más cercano
y determina si una
respuesta es un
redondeo o
estimación razonable
o apropiada
- Estimación
- Redondeo
¿Cuándo es necesario
redondear o estimar en
la vida real?
Estimar y redondear
números cardinales al
menos hasta el millón.
Determinar si una
respuesta es un
redondeo o estimación
razonable o apropiada
El camino al éxito
matemático
Pág 24-26
N.SN.4.3.3
Utiliza los puntos de
referencia para
estimar con números
cardinales,
decimales o
fracciones en
contexto.
Números decimales ¿Cómo nos beneficia
estimar con números
decimales?
Estimar números
decimales utilizando
puntos de referencia
para estimar con
números cardinales,
decimales o fracciones
en contexto.
Estimar y redondear
números hasta la
decena de millar.


El camino al éxito
matemático
Pág. 12-13, 81 y
406-407
N.ÓE. 4.3.4
Verifica las
soluciones y
determina la
razonabilidad de los
resultados en
contexto
significativos.
PROBLEMAS
VERBALES
- Verificación de
resultados
¿Por qué es importante
verificar las
soluciones?
Verificar las soluciones y
determinar la
razonabilidad de los
resultados.
Verificar las soluciones
de los ejercicios
resueltos.
El camino al éxito
matemático
Pág.182- 183
N.SN.4.1.5
Identifica
y representa con
modelos concretos y
semiconcretos la
parte fraccionaria de
una figura dividida en
partes iguales
FRACCIÓN
- Representación del
concepto fracción
¿En qué nos ayudan
los modelos concretos
y semiconcretos a
entender las
fracciones?
Identificar y representar
con modelos concretos y
semiconcretos la parte
fraccionaria de una
figura dividida en partes
iguales.
Identificar la fracción
representada en
modelos concretos y
semiconcretos.

El camino al éxito
matemático
Pág. 338- 340

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N.SN.4.1.3
Compara y ordena
números cardinales
hasta la unidad del
millón, decimales
hasta la centésima y
fracciones
homogéneas.
FRACCIONES
- Homogéneas
¿Qué características
tienen las fracciones
homogéneas?
Comparar y ordenar
fracciones homogéneas
Comparar y ordenar
números cardinales y
fracciones unitarias.

El camino al éxito
matemático
Pág.8-10, 352-353,
381, 396-400

N.SN.4.1.7
Identifica fracciones
propias, impropias y
números mixtos.
Nombra y escribe
números mixtos
como fracciones
impropias y
viceversa utilizando
modelos concretos y
semiconcretos.
FRACCIONES
- Homogéneas
- Propias
- Impropias
- Números mixtos
¿Cómo se pueden
identificar las
fracciones?
Identificar fracciones
propias, impropias y
mixtas.
Nombrar y escribir
números mixtos como
fracciones impropias y
viceversa.
Utilizar modelos
concretos y
semiconcretos.
- Identificar las partes de
la fracción.

- Comparar fracciones
en modelos
semiconcretos y
concretos.

El camino al éxito
matemático
Pág. 356-358
380-381 y 383
N.SN.4.1.8
Reconoce y escribe
décimas y
centésimas en forma
fraccionaria y en
notación decimal.
Representa
decimales y
fracciones
equivalentes como
½=0.5, ¼=0.25 y
¾=0.75
FRACCIONES
DECIMALES
¿Cómo se expresan
fracciones en
decimales y viceversa?
Reconocer y escribir
décimas y centésimas en
forma fraccionaria
Representar
equivalencia entre
fracciones y décimas.
Representar fracciones
y decimales
equivalentes.

El camino al éxito
matemático
Pág. 346-347, 390-
393, 401 y 404-
405,
N.OE. 4.3.1
Resuelve problemas
que involucran suma
y resta de fracciones
homogéneas.
FRACCIONES
- Homogéneas
¿Cómo se expresa una
fracción en su forma
más simple?
Resuelve problemas que
involucran suma y resta
con fracciones
homogéneas
Expresar resultados en
su forma más simple
Sumar y restar
fracciones homogéneas.

El camino al éxito
matemático
Pág. 350-351
344-349, 378

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
N.OE. 4.3.2
Realiza estimados
apropiados para una
situación dada con
fracciones o
decimales.
Estimar decimales o
fracciones
¿Cómo un estimado
puede ayudar a
resolver una situación?
Realizar estimados
apropiados para una
situación dada con
fracciones
Realizar estimados
apropiados.
El camino al éxito
matemático
Pág. 12-13 y 81
N.SN.4.1.6
Reconoce y utiliza
las diferentes
interpretaciones de
las fracciones (como
parte de un entero,
de un conjunto,
división y razón) en
la solución de
fracciones.





















FRACCIONES en:
- Enteros
- Conjunto
¿De qué forma se
puede interpretar una
fracción?
Reconocer y utilizar las
diferentes
interpretaciones de las
fracciones (como parte
de un entero, como parte
de un conjunto en la
resolución de problemas

Interpretar diferentes
representaciones de
fracciones.

El camino al éxito
matemático
Pág. 340-343 , 358
y
380-381

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD II
Geometría y el Plano Cartesiano
Tiempo Aproximado: 40 Días
G. FG.4.8.1
Identifica, describe y
nombra los
conceptos: punto,
recta, plano,
segmento y rayo.
GEOMETRÍA
- Punto
- Recta
- Plano
- Segmento
- Rayo
¿Cómo los términos
geométrico nos
permiten describir el
mundo que nos
rodean?
Identificar, describir y
nombrar los conceptos:
punto, recta, plano,
segmento y rayo.
El camino al éxito
matemático
Pág. 432-434

G.FG. 4.8.2
Identifica rectas que
se intersecan,
paralelas y las rectas
perpendiculares
RECTAS
- Paralelas
- Perpendiculares
¿De que formas se
pueden comparan dos
rectas?
Identificar rectas:
paralelas
perpendiculares
que se intersecan
Identificar punto, líneas,
plano, segmento y rayo
en el mundo real.
El camino al éxito
matemático
Pág. 433-434

G.FG.4.8.7
Identifica ángulos
rectos, agudos y
obtusos.
ÁNGULOS
- Rectos
- Agudos
- Obtusos.
¿Cómo se clasifican los
ángulos?
Identificar ángulos
rectos, agudos y
obtusos.
Identificar ángulos
rectos, mayores y
menores.
El camino al éxito
matemático
Pág. 433-434
A.RE.4.5.5
Escribe e interpreta
puntos con números
cardinales o
variables en papel
cuadriculado en el
primer cuadrante del
plano cartesiano.
¿Cómo podemos
localizar puntos en el
plano cartesiano?
Localizar e interpretar
puntos en el primer
cuadrante del plano
cartesiano usando
números cardinales y
papel cuadriculado
Conocer el concepto de
recta numérica
El camino al éxito
matemático
Pág.150-153
G.LR.4.7.1
Representa las
figuras geométricas
en un plano
cartesiano (primer
cuadrante) de
acuerdo a sus
propiedades.
PLANO CARTESIANO


¿Qué figuras
geométricas se pueden
representar en el plano
cartesiano?
Graficar las figuras
geométricas en un plano
cartesiano (primer
cuadrante)
Identificar y representar
las coordenadas de
pares ordenadas en el
primer cuadrante.
El camino al éxito
matemático
Pág. 150-153

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
G.FG.4.8.3
Identifica el radio, el
diámetro y la
circunferencia de un
círculo.
CÍRCULO
- Radio
- Diámetro
- Circunferencia
¿Por qué es importante
reconocer las partes de
un círculo?
Identificar las partes de
un círculo: radio,
diámetro y
circunferencia.
Identificar el círculo. El camino al éxito
matemático
Pág. 438-439
G.RN.4.8.8
Identifica describe y
construye figuras
tridimensionales a
partir de figuras
bidimensionales y
descompone figuras
tridimensionales en
figuras
bidimensionales y las
identifica.
FIGURAS
- Bidimensionales
- Tridimensionales
¿Cómo comparamos
las figuras
bidimensionales de las
tridimensionales?
Identificar, describir y
construir figuras
tridimensionales a partir
de figuras
bidimensionales
Descompone figuras
tridimensionales en
figuras bidimensionales
Reconocer figuras
bidimensionales y
tridimensionales.
El camino al éxito
matemático
Pág. 460-461
G.TS.4.8.4 Identifica
figuras congruentes
y semejantes.
FIGURAS
- Congruentes
- Semejantes
¿En que se diferencian
las figuras semejantes
de las congruentes?
Identificar figuras
congruentes y
semejantes.
Reconocer figuras
congruentes y
semejantes.
El camino al éxito
matemático
Pág. 440-443
G.TS.4.8.5 Identifica
figuras simétricas y
traza sus ejes de
simetría.
SIMÉTRÍA
- Figuras
- Ejes
¿Qué es el eje de
simetría?
Identificar figuras
simétricas y trazar sus
ejes de simetría
El camino al éxito
matemático
Pág. 444-445
G.TS.4.8.6
Identifica la imagen
resultante de una
transformación como
traslación, rotación y
reflexión.
TRANSFORMACIONES ¿De cuantas formas
distintas se puede
efectuar una
transformación?
Identificar la imagen
resultante de una
traslación, rotación y
reflexión.
Identificar, trazar y
definir los ejes de
simetría en figuras
bidimensionales.
El camino al éxito
matemático
Pág. 446 - 447

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
G.FG.4.8.9
Describe las
características de
prismas y pirámides
y menciona la
cantidad de caras,
vértices y aristas que
la compone.
FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
- Prismas
- Pirámides
- Caras
- Vértices
- Aristas
¿Qué son los vértices
de una figura?
- Describir
características de
prismas y pirámides

- Mencionar el número
de aristas, caras y
vértices de prismas y
pirámides
Identificar, construir,
clasificar y describir
objetos geométricos
tridimensionales.
El camino al éxito
matemático
Pág. 460-461
G.RN.4.8.10
Reconoce que
atributos (como área
o forma) cambian o
no cambian al cortar
y reformar una
figura.






















Cambios en atributos de
una figura
¿Puede cambiar de
área o forma cuando se
recorta y reforma una
figura plana?
Reconocer que atributos
cambian o no cambian al
cortar y reformar una
figura (área y forma)
Determinar área o
volumen sombreando
figuras en papel
cuadriculado.
El camino al éxito
matemático
Pág. 454-456

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD III
Medición
Tiempo Aproximado: 25 Días
M.UM.4.11.1
Identifica y utiliza los
prefijos de las
unidades de longitud
más comunes y las
abreviaturas del
sistema métrico e
inglés y reconoce
sus valores
equivalentes.
MEDICIÓN
- Sistema Métrico
- Sistema Inglés

¿Cómo nos ayudan los
prefijos y abreviaturas
con las unidades de
medidas?
Identificar y utilizar los
prefijos de las unidades
de longitud del sistema
métrico.
Utilizar las abreviaturas
de las unidades de
longitud del sistema
métrico y del Inglés
El camino al éxito
matemático
Pág. 262-267 y
276-279
M.UM. 4.10.3
Selecciona el
instrumento
apropiado de
medida.
MEDICIÓN
- Instrumentos de
medida
¿Cómo determinas el
instrumento adecuado
de medida en una
situación dada?
Seleccionar el
instrumento apropiado
de medida en casos
particulares
El camino al éxito
matemático
Pág. 262-266 y
276-279
M.UM.4.9.4
Determina la unidad
de medida apropiada
en la solución de
problemas que
involucren longitud,
tiempo, capacidad o
peso.
MEDICIÓN
- Unidades de medida
- longitud
- capacidad
- tiempo
- peso
¿Cómo seleccionar la
unidad de medida
apropiada al solucionar
problemas?
Determinar la unidad de
medida apropiada en la
solución de problemas
que involucran:
Longitud tiempo
Peso capacidad

Seleccionar las
herramientas y
unidades correctas para
estimar y medir longitud
y volumen de objetos.
El camino al éxito
matemático
Pág. 264-266 y 283
M.UM.4.11.2
Realiza conversiones
de unidades de
longitud
. Métrico longitud(m,
dm, cm, mm, hm,
km)
Inglés longitud
(pulgada, pie, milla)
MEDICIÓN
- Conversiones
¿Para que nos sirven
las conversiones en el
mundo real?
Realizar conversiones
dentro de un mismo
sistema de medidas:
métrico e inglés
Resolver problemas que
involucren conversiones
sencillas dentro del
mismo sistema de
medidas.
El camino al éxito
matemático
Pág. 280-283



Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
M.TM.4.10.1Compar
a objetos con
respecto a una
propiedad dada
como longitud,
perímetro, área,
volumen y tiempo
transcurrido y
temperatura.
MEDICIÓN
- Longitud
- Perímetro
- Área
- Volumen
- Tiempo
¿Qué podemos
considerar al comparar
un objetos?
Comparar objetos
respecto a la longitud,
perímetro, área, volumen
y tiempo transcurrido y
temperatura.
El camino al éxito
matemático
Pág. 252, 272,
452-456 y
462-465

M.TM.4.9.3
Determina y utiliza
fórmulas para
resolver problemas
que involucran el
perímetro y el área
de cuadrados y
rectángulos.
MEDICIÓN
- Perímetro
- Área
- Cuadrados
- Rectángulos
¿Qué importancia
tienen las fórmulas en
resolver problemas que
involucren perímetro y
área en cuadrados y
rectángulos?
Determinar y utilizar
fórmulas para resolver
problemas que
involucran el perímetro y
área de cuadrados y un
rectángulos
El camino al éxito
matemático
Pág. 452-458 y
462-466
M.UM.4.9.1
Mide el área de
figuras rectangulares
utilizando medidas
apropiadas
¿Cuál es la fórmula
correcta para
determinar el área de
un rectángulo?
Hallar el área de figuras
rectangulares

El camino al éxito
matemático
Pág.254-256
262-266
M.TM.4.9.2
Distingue que las
figuras que tienen la
misma área pueden
tener perímetros
distintos o figuras
que tienen el
mismo perímetro
pueden tener áreas
diferentes.
MEDICIÓN
- Área
- Perímetro

¿Cómo pueden
compararse dos figuras
geométricas con
relación al perímetro y
al área?
Distinguir que dos
figuras geométricas
pueden tener la misma
área y perímetros
distintos
Distinguir que dos
figuras geométricas
pueden tener igual
perímetro y distintas
áreas
Utilizar modelos
concretos y
semiconcretos para
hallar área y volumen.

El camino al éxito
matemático
Pág. 452- 456

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
M.TM.4.10.2
Estima perímetro,
área y volumen de
figuras irregulares
usando diferentes
métodos tales
como manipulativos,
dibujos, papel
cuadriculado,
escalas, etc.



























¿Cómo nos ayudan los
manipulativos a
entender los conceptos
área, perímetro y
volumen en figuras
irregulares?
Estimar perímetro, área
y volumen de figuras
irregulares utilizando
manipulativos, dibujos,
papel cuadriculado entre
otros

El camino al éxito
matemático
Pág. 452- 456

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
Unidad IV
Análisis de datos y probabilidad
Tiempo Aproximado: 25 Días
E.RE.4.12.1
Formula preguntas,
recolecta
sistemáticamente y
representa datos en
una recta
numérica, gráficas
(de barra,
pictóricas, lineal,
circular, diagrama
de puntos) y tablas
(conteo y
frecuencia).
¿Cómo podemos
representar los datos
obtenidos en una
investigación?
Formular preguntas,
recolectar y representar
datos en una recta
numérica, tablas de
frecuencia y conteo,
gráficas de barra,
pictórica, lineal, circular y
diagrama de puntos
El camino al éxito
matemático
Pág. 135-149
154- 160
E.AD.4.12.3
Interpreta gráficas
de datos de una y
dos variables para
contestar preguntas
sobre una situación.

ESTADÍSTICAS
- Análisis de datos
- Recta numérica
- Gráficas de barra
- Gráficas de pictóricas
- Gráficas de lineal
- Gráficas de circular
- Diagrama de puntos y
- Tablas (conteo y
frecuencia)
- Variables
¿Qué importancia
tienen las gráficas en la
explicación de una
situación dada?
Interpretación de
gráficas de datos de una
y dos variables para
contestar preguntas
sobre una situación
El camino al éxito
matemático
Pág.146-149
E.RE.4.12.5
Construye o identifica
la gráfica apropiada
para un conjunto de
datos

GRÁFICAS
- Conjuntos de datos
¿Cuál es la gráfica
apropiada para
representar una
situación dada?
Identificar y construir la
gráfica apropiada para
un conjunto de datos
El camino al éxito
matemático
Pág.134-160
E.AD.4.12.4
Compara e
interpreta dos
conjuntos de datos
relacionados en
tablas y gráficas.


GRÁFICAS
- Tablas

¿Qué podemos
comparar dos en tablas
y gráficas?
Interpretar y comparar
dos conjuntos de datos
relacionados en tablas y
gráficas
Describir e interpretar
datos utilizando tablas,
gráficas de barras,
lineales y pictóricas.
El camino al éxito
matemático
Pág.134-160

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
E.AD.4.12.2
Identifica la moda,
la mediana y la
amplitud en un
conjunto de datos.
MEDIDAS DE
TENDENCIA CENTRAL
- Moda
- Mediana
- Amplitud
¿Cómo nos ayudan las
medidas de tendencia
central?
Identificar la moda, la
mediana y la amplitud
en un conjunto de
datos.

Identificar la moda en
un conjunto de datos.
El camino al éxito
matemático
Pág. 134-137, 140
y 158-159
E.RE.4.12.6
Resuelve problemas
usando la
estimación y
cómputos entre un
conjunto simple de
datos.
ESTIMACIÓN
- Problemas verbales
¿De qué forma se
pueden resolver
problemas utilizado la
estimación?
Resolver problemas
usando la estimación y
cómputos en un conjunto
de datos.
Conocer el concepto:
Conjunto simple de
datos
El camino al éxito
matemático
Pág.146-147
154-155 y
160-161
E.PR. 4.13.1
Determina el espacio
muestral de un
evento.
ESTADÍSTICA
- Espacio muestral.
¿Por qué debemos
conocer lo que es un
espacio muestral?
Determinar el espacio
muestral de un evento
El camino al éxito
matemático
Pág. 164-165; 172
E.IP.4.13.2
Predice o enumera
todos los posibles
resultados en una
situación o evento o
experimentos
simples.
¿Qué se entiende por
un experimento?
Predecir o enumerar
todos los posibles
resultados en una
situación o evento o
experimentos simples.

El camino al éxito
matemático
Pág. 164-165
E.PR.4.13.3
Representa todos los
posibles resultados
para una situación
simple de
probabilidad en
forma organizada
(tablas, diagramas
de árbol, etc.).
PROBABILIDAD
- Predicción














¿De qué maneras
podemos encontrar
todos los posibles
resultados de un
experimento?
Representar todos los
posibles resultados de
un experimento simple
de probabilidad mediante
tablas, diagramas de
árbol entre otros.
Determinar los
resultados posibles de
un evento.

El camino al éxito
matemático
Pág.162-165 y 166-
169

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
E.PR.4.13.4
Expresa todos los
posibles resultados
de un experimento
de forma oral y
numéricamente
(ejemplo 3 de 4; 3/4).







































¿De qué formas
podemos expresar los
posibles resultados de
un experimento?
Expresar todos los
posibles resultados de
un experimento de forma
oral y escrita
Resumir, representar e
interpretar los
resultados de un
experimento en tablas
de forma clara y
organizada.
El camino al éxito
matemático
Pág. 164-165

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD V
Patrones y Expresiones Algebraicas
Tiempo Aproximado: 25 Días
A. MO. 4.4.2
Representa y
analiza patrones y
relaciones usando
lenguaje matemático,
tablas y gráficas para
resolver problemas.
¿Cómo se puede
definir un patrón?
Representar y analizar
patrones y relaciones
usando lenguaje
matemático, tablas y
gráficas para resolver
problemas.
El camino al éxito
matemático
Pág. 10-11, 14 y
Pág. 20 -23
A. PR. 4.4.1
Identifica patrones y
relaciones mediante
modelos concretos
¿Qué manera nos
ayudan los modelos
concretos a identificar
patrones?
Identificar patrones y
relaciones mediante
modelos concretos.
El camino al éxito
matemático
Pág. 20-23 y 53
A. PR. 4.4.3
Usa patrones para
hacer
generalizaciones y
predicciones
¿Cómo podemos hacer
generalizaciones y
predicciones cuando
creamos un patrón?
Predecir patrones.
Extiende y crea patrones
numéricos.
Hacer generalizaciones
de patrones.
El camino al éxito
matemático
Pág. 11,14, 53, 59
178,181, 216-217,
259 y 349
A. PR. 4.4.4
Extiende y crea
patrones de
números, símbolos o
figuras.
¿Cómo podemos crear
patrones?
Extender y crear
patrones de símbolos y
figuras.
Completar, crear,
describir y extender
patrones repetitivos
crecientes y
decrecientes con
modelos geométricos,
concretos,
semiconcretos o
numéricos con conteo
de 2 en 2, 3 en 3, 5 en
5, 10 en 10 o 100 en
100.
El camino al éxito
matemático
Pág. 119, 448
A.PR.4.4.5
Reconoce y analiza
patrones de figuras
geométricas que
aumentan el número
de lados, cambian su
tamaño u
orientación.
PATRONES
- Numéricos
- Geométricos

¿Cómo podemos
representar patrones
geométricos que
aumentan el número de
lados y cambie su
tamaño u orientación?
Reconocer y analizar
patrones de figuras
geométricas que
aumentan el número de
lados, cambian su
tamaño u orientación.
Explorar sucesiones
numéricas y
geométricas.
El camino al éxito
matemático
Pág. 119, 436
A.RE.4.5.1
Usa símbolos (letras,
figuras, cuadros)
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS

¿Qué se entiende por
cantidades
desconocidas en una
Representar cantidades
desconocidas usando
símbolos
Resolver ecuaciones
con una variable.
El camino al éxito
matemático
Pág. 11, 42, 61,

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
para representar la
cantidad
desconocida en una
expresión o ecuación
(concepto de
variable).
expresión o ecuación? 107, 113, 126, 149
y 184
A.RE.4.5.2
Interpreta y evalúa
expresiones
matemáticas que
usan paréntesis para
indicar cual
operación se llevará
a cabo primero
cuando las
expresiones escritas
tienen más de dos
términos y diferentes
operaciones.
¿De qué manera los
paréntesis en una
expresión algebraica
nos ayudan resolver
problemas?
Interpretar y evaluar
expresiones numéricas
utilizando el orden de
operaciones
Aplicar la propiedad
conmutativa de la suma
y el elemento de
identidad para la suma
en la solución de
problemas.
El camino al éxito
matemático
Pág. 89, 94 y 100
A.RE.4.5.3
Utiliza e interpreta
fórmulas para
contestar preguntas
sobre cantidades y
sus relaciones.

¿Qué es una fórmula? Utilizar e interpretar
fórmulas para contestar
preguntas sobre
cantidades y sus
relaciones.
Utilizar modelos
concretos y
semiconcretos para
aplicar la fórmula de
perímetro.
El camino al éxito
matemático
Pág. 452-453 y
462-463
A.RE.4.5.4
Representa
relaciones numéricas
usando variables
expresiones o
ecuaciones.

¿Qué es una variable? Representar relaciones
numéricas usando -
variables, expresiones,
ecuaciones
Representar relaciones
de cantidades en la
forma de expresiones
matemáticas,
ecuaciones,
desigualdades e
inecuaciones.
El camino al éxito
matemático
Pág. 146-149, 193
y 198
A.CA.4.6.2
Reconoce o describe
las relaciones en una
ecuación donde las
cantidades cambian
ECUACIONES











¿Qué importancia tiene
el símbolo de igualdad
en una ecuación?
Reconocer y describir las
relaciones en una
ecuación donde las
cantidades cambian
proporcionalmente
Establecer relaciones
de igualdad o
desigualdad utilizando
modelos, palabras y
símbolos de relación.
El camino al éxito
matemático
Pág. 179-181

Estándar, Dominio
Expectativa e
Indicador
GRANDES IDEAS /
Conceptos
Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias
proporcionalmente.
Si suma o multiplica
una cantidad en un
lado de la ecuación
mantendrá la
igualdad sumando o
multiplicando la
misma cantidad al
otro lado de la
ecuación.
A.RE.4.6.1
Resuelve relaciones
matemáticas usando
ecuaciones y sus
equivalencias.










¿Qué se entiende por
una relación?
Resolver relaciones
matemáticas usando
ecuaciones y sus
equivalencia
Representar relaciones
entre cantidades en la
forma de expresiones
matemáticas,
ecuaciones e
inecuaciones simples.
El camino al éxito
matemático
Pág.149, 182, 227,
283 y 355










ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR
CUARTO GRADO A SÉPTIMO GRADO

NUHERA6|0N Y 0PERA6|0N: E| estud|ante es capaz de entender |os procesos y conceptos matemát|cos a| representar, est|mar, rea||zar
cómputos, re|ac|onar números y s|stemas numér|cos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
8ENT|00 NUHER|60
8|stema de Numerac|ón 0ec|ma|
N.8N.4.1.1 ¯¯Recoroce. |ee. esc(|oe.
(ep(eserla. e| va|o( pos|c|ora| de |os did|los de
|os rure(os ca(d|ra|es rasla |a ur|dad de
r|||ór v de |os dec|ra|es rasla |a cerlés|ra.
N.8N.5.1.2 Lee. esc(|oe. esl|ra.
(edordea. (ecoroce. (ep(eserla. corpa(a v
o(dera rure(os ca(d|ra|es a| reros rasla |a
cerlera de r|||ór v dec|ra|es a| reros rasla
|a r||és|ra.
N.8N.ô.1.1 lderl|l|ca. (ep(eserla. |ee
v esc(|oe dec|ra|es a| reros rasla |a
c|err||és|ra v ca(d|ra|es a| reros rasla e|
o|||ór.

N.8N.4.1.2 **Corpore v
descorpore rure(os ca(d|ra|es er rolac|ór
desa((o||ada a| reros rasla e| r|||ór
N.8N.5.1.1 Corpore v descorpore
rure(os ca(d|ra|es v dec|ra|es er rolac|ór
desa((o||ada.

N.8N.4.1.3 **Corpa(a v o(dera
rure(os ca(d|ra|es rasla |a ur|dad de r|||ór.
dec|ra|es rasla |a cerlés|ra v l(acc|ores
rorodéreas.

N.8N.4.1.4 ¯¯Esl|ra v (edordea
rure(os ca(d|ra|es a| reros rasla e| r|||ór
rás ce(caro |v dele(r|ra s| ura (espuesla es
ur (edordeo o esl|rac|ór (azorao|e o
ap(op|ada.

N.8N.5.1.3 0ele(r|ra e| va|o(
pos|c|ora| de |os did|los de |os rure(os
ca(d|ra|es rasla |a ur|dad de r|||ór v de |os
dec|ra|es a| reros rasla |a r||és|ra.

N.8N.5.1.4 Corpore v descorpore
rure(os ca(d|ra|es er rolac|ór desa((o||ada
a| reros rasla e| r|||ór.

N.8N.5.1.5 Esl|ra v (edordea
rure(os ca(d|ra|es a| reros rasla e| r|||ór
rás ce(caro.

Fracc|ones
N.8N.4.1.5 lderl|l|ca v (ep(eserla
cor rode|os corc(elos v ser|corc(elos |a
pa(le l(acc|ora(|a de ura l|du(a d|v|d|da er
pa(les |dua|es.
N.80.5.2.1 lderl|l|ca v l(aoaja cor
rode|os corc(elos v ser|corc(elos cue
(ep(eserler rure(os dec|ra|es rasla |a
r||és|ra pa(l|erdo de rode|os de l(acc|ores.
N.8N.ô.1.2 Rep(eserla. rode|a.
corpa(a v o(dera rure(os (ac|ora|es ro-
redal|vos. po( red|o de (ep(eserlac|ores
d(ál|cas. p|cló(|cas. corc(elas v ruré(|cas.
|rc|uverdo e| uso de l(acc|ores ecu|va|erles


NUHERA6|0N Y 0PERA6|0N: E| estud|ante es capaz de entender |os procesos y conceptos matemát|cos a| representar, est|mar, rea||zar
cómputos, re|ac|onar números y s|stemas numér|cos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
N.8N.4.1.ô Recoroce v ul|||za |as
d|le(erles |rle(p(elac|ores de |as l(acc|ores
|coro pa(le de ur erle(o. pa(les de ur
corjurlo. d|v|s|ór v (azór) er so|uc|ór de
p(oo|eras.

N.8N.4.1.7 lderl|l|ca l(acc|ores
p(op|as. |rp(op|as v rure(os r|xlos.
Noro(a v esc(|oe rure(os r|xlos coro
l(acc|ores |rp(op|as v v|ceve(sa ul|||zardo
rode|os corc(elos v ser|corc(elos.
N.8N.5.2.2 C|as|l|ca v (ep(eserla
l(acc|ores p(op|as. |rp(op|as v rure(os
r|xlos.


N.8N.4.1.8 ¯¯Recoroce v esc(|oe
déc|ras v cerlés|ras er lo(ra l(acc|ora(|a v
er rolac|ór dec|ra|.
Rep(eserla dec|ra|es v l(acc|ores
ecu|va|erles coro ½=0.5. ½=0.25. ³= 0.Z5.

N.8N.4.1.9 ¯¯lderl|l|ca v (eesc(|oe
rure(os ca(d|ra|es v dec|ra|es er ru|l|p|es
lo(ras ecu|va|erles.
Loca||za l(acc|ores v dec|ra|es ecu|va|erles
er |a (ecla ruré(|ca.
N.8N.5.2.3 Recoroce v (ep(eserla
ecu|va|erc|as erl(e l(acc|ores.

N.8N.ô.3.1 0ele(r|ra. |derl|l|ca.
se|ecc|ora v ap||ca (ep(eserlac|ores
ecu|va|erles de l(acc|ores v dec|ra|es.
l(aduce cor l|u|dez erl(e eslas
(ep(eserlac|ores |l(acc|ór ÷dec|ra|
÷po(c|erlo) sedur ur corlexlo o s|luac|ór de
p(oo|era v (ecoroce |a (azorao|||dad de |os
rure(os.
o lrle(p(ela e| corceplo de po( c|erlo coro
ura (azór de 100 v dele(r|ra e| po( c|erlo de
ur rure(o ca(d|ra|.

N.8N.4.3.3 ul|||za purlos de
(ele(erc|a pa(a esl|ra( cor rure(os
ca(d|ra|es. dec|ra|es o l(acc|ores er corlexlo.
N.8N.5.2.4 Corpa(a v o(dera
l(acc|ores p(op|as v rure(os r|xlos
corpa(ardo cor 0. ½ v 1.

N.8N.5.2.5 Rep(eserla ur rure(o
ca(d|ra| coro ura l(acc|ór v dele(r|ra e|
(ecip(oco de ur rure(o dado.

N.8N.5.2.ô Rep(eserla ur rure(o
r|xlo coro l(acc|ór |rp(op|a v v|ceve(sa.

N.80.3.2.7 Exp(esa |a d|v|s|ór de
dos rure(os ca(d|ra|es coro ura l(acc|ór a|
(eso|ve( eje(c|c|os v p(oo|eras.


N.8N.5.2.8 lrle(p(ela e| corceplo
po( c|erlo coro ura (azór de 100. Recoroce.


NUHERA6|0N Y 0PERA6|0N: E| estud|ante es capaz de entender |os procesos y conceptos matemát|cos a| representar, est|mar, rea||zar
cómputos, re|ac|onar números y s|stemas numér|cos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
dele(r|ra v ul|||za dec|ra|es ecu|va|erles a
po(cerlajes v a l(acc|ores corures |1/2=50º.
1/10=10º.1/5=20º. 1/1=25º. elc..) v
deruesl(a su ecu|va|erc|a.
N.8N.5.2.9 0ele(r|ra e| po( c|erlo
de ur rure(o ca(d|ra| ul|||zardo rode|os
corc(elos v ser|corc(elos.

N.8N.ô.2.2 ul|||za v exp||ca |as
(ed|as de d|v|s|o|||dad de| 2. 3. 5. 9 v 10.

N.8N.ô.2.3 0ele(r|ra |a
laclo(|zac|ór p(|ra de ur rure(o ralu(a|
|rasla 100) v esc(|oe |os rure(os coro
p(oduclo de laclo(es p(|ros usardo
exporerles.
o Exp||ca v ap||ca e| Teo(era de |a
Faclo(|zac|ór ur|ca |coroc|do laro|ér coro
Teo(era Furdarerla| de |a A(|lrél|ca) pa(a
(ep(eserla( rure(os coro e| p(oduclo de
laclo(es p(|ros.
o ul|||za |a laclo(|zac|ór p(|ra pa(a ra||a( e|
ráx|ro corur d|v|so( v e| rir|ro corur
ru|l|p|o.

N.8N.ô.2.4 lderl|l|ca v ul|||za
rure(os p(|ros v corpueslos a| l(aoaja( cor
|as ecu|va|erc|as de |as l(acc|ores.

N.8N.ô.4.2 lrle(p(ela e| va|o(
aoso|ulo de ur erle(o coro su d|slarc|a desde
0 er |a (ecla ruré(|ca

N.8N.ô.4.3 Recoroce v c(ea
p(oo|eras cue ervue|ve |a sura de rure(os
erle(os v |os (esue|ve ul|||zardo |a (ecla
ruré(|ca. pal(ores. rode|os corc(elos v
ser|corc(elos.

N.8N.ô.5.4 Rep(eserla e |derl|l|ca
coo(deradas de purlos er e| p|aro ca(les|aro
|er |os cual(o cuad(arles) cuvas coo(deradas
sear rure(os erle(os.





NUHERA6|0N Y 0PERA6|0N: E| estud|ante es capaz de entender |os procesos y conceptos matemát|cos a| representar, est|mar, rea||zar
cómputos, re|ac|onar números y s|stemas numér|cos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
8|CN|F|6A00 0E LA8 0PERA6|0NE8
N.0E.4.2.3 Ap||ca |as p(op|edades
corrulal|vas de |a sura v |a ru|l|p||cac|ór v |a
asoc|al|va de |a sura v |a ru|l|p||cac|ór pa(a
so|uc|ora( p(oo|eras.
N.80.ô.1.3 Ap||ca |as p(op|edades
asoc|adas cor |os rure(os (ac|ora|es ro-
redal|vos. larlo er su (ep(eserlac|ór dec|ra|
coro l(acc|ora(|a. er |a so|uc|ór de p(oo|eras

N.80.4.2.5 0esc(|oe e| eleclo de |as
ope(ac|ores er |a radr|lud de| (esu|lado
|rure(os ca(d|ra|es).
N.80.ô.4.1 0esc(|oe. exl|erde v
ap||ca |as p(op|edades de sura de |os
rure(os ca(d|ra|es a |a sura de rure(os
erle(os |c|ausu(a. asoc|al|va. corrulal|va e
|derl|dad).


0PERA6|0NE8 Y E8T|HA008
N.0E.4.2.1 ¯¯Resue|ve p(oo|eras
de sura cor rure(os ca(d|ra|es de rasla l(es
surardos cor va(|os did|los (ead(upardo
N.0E.5.3.1 ul|||za córpulo esc(|lo
|a|do(|lros). |a esl|rac|ór v |as esl(aled|as de
córpulo rerla|. |os rode|os corc(elos v |os
ser|corc(elos pa(a (eso|ve( p(oo|eras de
ru|l|p||cac|ór v d|v|s|ór cor |os rure(os
ca(d|ra|es v dec|ra|es.
N.8N.ô.2.1 Lee. esc(|oe v eva|ua
exp(es|ores cue |rvo|uc(ar polerc|as
ralu(a|es de rure(os pos|l|vos


N.0E.4.2.2 **Ap||ca v (esue|ve
p(oo|eras de (esla cor rure(os ca(d|ra|es
de rasla cual(o did|los (ead(upardo.
N.0E.5.3.2 0ele(r|ra |os lola|es v
|as d|le(erc|as cor l(acc|ores v dec|ra|es v
ve(|l|ca |a (azorao|||dad de |os (esu|lados er
aroos corjurlos de rure(os.
N.0E.ô.3.3 Eleclua cor l|u|dez |as
ope(ac|ores v (esue|ve p(oo|eras cue
|rvo|uc(ar |as ope(ac|ores oás|cas cor
rure(os (ac|ora|es ro-redal|vos.


N.0E.4.2.4 ul|||za v ap||ca er |a
so|uc|ór de p(oo|eras. |os a|do(|lros pa(a
ru|l|p||ca( ur rure(o de rasla cual(o did|los
po( ur rure(o de dos did|los: v d|v|d|( ur
rure(o de rasla l(es did|los po( ur d|v|so( de
ur did|lo.
N.0E.ô.3.2 Resue|ve p(oo|eras cor
po( c|erlos. dec|ra|es v l(acc|ores.
o Resue|ve p(oo|eras. |rc|uverdo acue||os
cue su(der de s|luac|ores de |a v|da d|a(|a.
cue |rvo|uc(ar |as ope(ac|ores cor rure(os
(ac|ora|es ro-redal|vos |deror|rado(es rasla
e| 20) v exp(esa |a so|uc|ór er su lo(ra rás
s|rp|e.
o lderl|l|ca v c(ea s|luac|ores de
p(oo|eras dorde se ul|||ce sura. (esla.
ru|l|p||cac|ór v d|v|s|ór de rure(os (ac|ora|es
ro-redal|vos.





















NUHERA6|0N Y 0PERA6|0N: E| estud|ante es capaz de entender |os procesos y conceptos matemát|cos a| representar, est|mar, rea||zar
cómputos, re|ac|onar números y s|stemas numér|cos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

FRA66|0NE8
N.0E.4.3.1 Resue|ve p(oo|eras cue
|rvo|uc(ar sura v (esla de l(acc|ores
rorodéreas.
N.0E.5.3.3 ul|||za e| córpulo esc(|lo
|a|do(|lros). esl|rac|ór v esl(aled|as de
córpulo rerla|. rode|os corc(elos v
ser|corc(elos pa(a (eso|ve( p(oo|eras de
sura v (esla cor l(acc|ores rele(odéreas.
N.0E.ô.3.4 3e|ecc|ora e| rélodo
adecuado de córpulo |esl|ra v ve(|l|ca.
córpulo rerla|. córpulo esc(|lo. erl(e ol(os)
v juzda |a (azorao|||dad de |os (esu|lados.

N.0E.4.3.2 Rea||za esl|rados
ap(op|ados pa(a ura s|luac|ór dada cor
l(acc|ores o dec|ra|es.


0E6|HALE8

N.0E.4.2.ô ul|||za esl(aled|as de
córpulo rerla| v esl|rac|ór pa(a juzda( |a
(azorao|||dad de |os (esu|lados

N.0E.4.3.4 \e(|l|ca |as so|uc|ores v
dele(r|ra |a (azorao|||dad de |os (esu|lados er
corlexlo s|dr|l|cal|vos.




ALCEßRA: E| estud|ante es capaz de rea||zar y representar operac|ones numér|cas que |nc|uyen re|ac|ones de cant|dad, func|ones,
aná||s|s de camb|os, emp|eando números, |etras [var|ab|es} y s|gnos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
PATR0NE8
A.PR.4.4.1 lderl|l|ca pal(ores v
(e|ac|ores red|arle rode|os corc(elos

A.PR.4.4.3 usa pal(ores pa(a race(
dere(a||zac|ores v p(ed|cc|ores.
A.PR.5.4.1 usa pal(ores pa(a race(
dere(a||zac|ores v p(ed|cc|ores.
A.RE.ô.ô.4 lrvesl|da pal(ores
deorél(|cos v |os desc(|oe a|deo(a|carerle.

A.PR.4.4.4 Exl|erde v c(ea pal(ores
de rure(os. siroo|os o l|du(as.
A.PR.5.4.2 Exl|erde v c(ea pal(ores
cor rure(os. siroo|os o l|du(as v suces|ores
ruré(|cas.

A.PR.4.4.5 ¯¯Recoroce v ara||za
pal(ores de l|du(as deorél(|cas cue
aurerlar e| rure(o de |ados. caro|ar su
lararo u o(|erlac|ór

REPRE8ENTA6|0N [8|Hß0L08}
A.RE.4.5.1 usa siroo|os ||el(as.
l|du(as. cuad(os) pa(a (ep(eserla( |a carl|dad
descoroc|da er ura exp(es|ór o ecuac|ór
|corceplo de va(|ao|e).
A.RE.5.5.3 Rep(eserla (e|ac|ores
ruré(|cas usardo |el(as. siroo|os.
exp(es|ores ecuac|ores e |recuac|ores.
A.RE.ô.ô.5 ul|||za va(|ao|es er
exp(es|ores cue desc(|oer (e|ac|ores
deorél(|cas |Ej. P = 2a ÷ 2| Pe(irel(o de ur
(eclárdu|o: A=
2
1
or. á(ea de ur l(|árdu|o. C
= πd. c|(curle(erc|a de ur ci(cu|o).

A.RE.5.5.1 lrle(p(ela |a |rlo(rac|ór
de ura d(ál|ca o ecuac|ór pa(a corlesla(
p(edurlas soo(e ura s|luac|ór dada.
A.PR.ô.5.1 Lee. |rle(p(ela v ul|||za
ecuac|ores de ura va(|ao|e er ura d(ál|ca.
lao|as o ecuac|ores pa(a ||eda( a
corc|us|ores.

A.RE.5.5.2 ul|||za siroo|os pa(a
(ep(eserla( ura |rcódr|la. esc(|oe v eva|ua
exp(es|ores a|deo(a|cas s|rp|es er ura
va(|ao|e po( susl|luc|ór.

A.RE.4.5.2 lrle(p(ela v eva|ua
exp(es|ores ralerál|cas cue usar pa(érles|s
pa(a |rd|ca( cua| ope(ac|ór de ||eva(á a caoo
p(|re(o cuardo |as exp(es|ores esc(|las
l|erer rás de dos lé(r|ros v d|le(erles
ope(ac|ores.

A.RE.4.5.3 ul|||za e |rle(p(ela
ló(ru|as pa(a corlesla( p(edurlas soo(e
carl|dades v sus (e|ac|ores.

A.RE.4.5.4 Rep(eserla (e|ac|ores
ruré(|cas usardo va(|ao|es exp(es|ores o
ecuac|ores.


ALCEßRA: E| estud|ante es capaz de rea||zar y representar operac|ones numér|cas que |nc|uyen re|ac|ones de cant|dad, func|ones,
aná||s|s de camb|os, emp|eando números, |etras [var|ab|es} y s|gnos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
A.RE.4.5.5 Esc(|oe e |rle(p(ela
purlos cor rure(os ca(d|ra|es o va(|ao|es er
pape| cuad(|cu|ado er e| p(|re( cuad(arle de|
p|aro ca(les|aro.

A.RE.4.ô.1 Resue|ve (e|ac|ores
ralerál|cas usardo ecuac|ores v sus
ecu|va|erc|as.
A.RE.ô.ô.2 Esc(|oe v (esue|ve
ecuac|ores ||rea|es de ura va(|ao|e |ur paso).
A.PR.ô.5.2 0ele(r|ra v |oca||za ur
corjurlo de pa(es o(derados cue (ep(eserlar
ura exp(es|ór ||rea|.
A.RE.5.5.4 ul|||za |a p(op|edad
d|sl(|oul|va er ecuac|ores v exp(es|ores cor
va(|ao|es.
A.RE.ô.ô.3 Ap||ca |a p(op|edad
corrulal|va. asoc|al|va v d|sl(|oul|va pa(a
eva|ua( exp(es|ores a|deo(a|cas.



H00EL08 HATEHAT|608
A.H0.4.4.2 Rep(eserla v ara||za
pal(ores v (e|ac|ores usardo |erduaje
ralerál|co. lao|as v d(ál|cas pa(a (eso|ve(
p(oo|eras.
A.H0.ô.ô.1 Rep(eserla v eva|ua
ura s|luac|ór de |a v|da d|a(|a |exp(es|ór
ve(oa|) coro ura exp(es|ór a|deo(a|ca.


6AHß|0
A.6A.4.ô.2 Recoroce o desc(|oe |as
(e|ac|ores er ura ecuac|ór dorde |as
carl|dades caro|ar p(opo(c|ora|rerle. 3|
sura o ru|l|p||ca ura carl|dad er ur |ado de
|a ecuac|ór rarlerd(á |a |dua|dad surardo o
ru|l|p||cardo |a r|sra carl|dad a| ol(o |ado
de |a ecuac|ór.
A.6A.5.5.5 lace dere(a||zac|ores
ul|||zardo corslarles v va(|ao|es pa(a
|derl|l|ca( o desc(|o|( s|luac|ores ralerál|cas
o de |a v|da d|a(|a.
A.6A.ô.7.1 0esc(|oe s|luac|ores
cor corslarles o va(|ac|ores





CE0HETR|A: E| estud|ante es capaz de |dent|f|car formas geométr|cas, ana||zar sus estructuras, caracter|st|cas, prop|edades y re|ac|ones para
entender y descubr|r e| entorno f|s|co.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

C.FC.4.8.1 lderl|l|ca. desc(|oe v
roro(a |os corceplos: purlo. (ecla. p|aro.
sedrerlo v (avo.
C.FC.5.ô.3 lderl|l|ca. roro(a.
c|as|l|ca v d|ouja sedrerlos. (eclas. (avos.
árdu|os. |ireas pa(a|e|as v |ireas
pe(perd|cu|a(es.
C.FC.ô.9.2 lderl|l|ca v roro(a
(eclas pa(a|e|as. pe(perd|cu|a(es v secarles
er escera(|os de |a v|da d|a(|a (ep(eserlados
er dos d|rers|ores.

C.FC.4.8.2 ¯¯lderl|l|ca (eclas cue se
|rle(secar. |as (eclas pa(a|e|as v |as (eclas
pe(perd|cu|a(es.
C.FC.ô.9.3 lderl|l|ca v exp||ca |as
(e|ac|ores de árdu|os opueslos po( e| vé(l|ce.
advacerles. corp|ererla(|os o
sup|ererla(|os v p(ovee desc(|pc|ores.

C.FC.ô.9.4 usa |as p(op|edades de
|os árdu|os corp|ererla(|os. sup|ererla(|os
v opueslos po( e| vé(l|ce v |a sura de |os
árdu|os de ur l(|árdu|o pa(a exp||ca( sus
corc|us|ores a| (eso|ve( p(oo|eras.


C.FC.4.8.3 lderl|l|ca e| (ad|o. e|
d|árel(o v |a c|(curle(erc|a de ur ci(cu|o.
C.FC.ô.10.1 Corsl(uve. |derl|l|ca v
del|re |as pa(les de| ci(cu|o: (ad|o. cue(da.
d|árel(o. cerl(o. c|(curle(erc|a v a(co.

C.FC.4.8.7 lderl|l|ca árdu|os (eclos.
adudos v oolusos.
C.FC.ô.10.2 0ele(r|ra |a (e|ac|ór
erl(e e| d|árel(o. (ad|o v c|(curle(erc|a.

C.FC.4.8.9 ¯¯0esc(|oe |as
ca(acle(isl|cas de p(|sras v p|(ár|des v
rerc|ora |a carl|dad de ca(as. vé(l|ces v
a(|slas cue |a corpore
C.FC.5.ô.5 Recoroce |as (e|ac|ores
erl(e |as l|du(as o|d|rers|ora|es v
l(|d|rers|ora|es.
C.FC.ô.8.1 ul|||za |as del|r|c|ores v
|as p(op|edades de |as l|du(as o|d|rers|ora|es
pa(a c|as|l|ca( v d|ouja( l|du(as cor |as
ca(acle(isl|cas eslao|ec|das.

C.FC.ô.9.1 lderl|l|ca po|idoros
(edu|a(es v ro (edu|a(es de acue(do a| rure(o
de |ados er oojelos de| d|a(|o v|v|(.

.FC.5.8.1 ul|||za (ep(eserlac|ores
o|d|rers|ora|es v pal(ores pa(a |derl|l|ca( v
c|as|l|ca( oojelos l(|d|rers|ora|es.
C.FC.ô.8.2 0|ouja l|du(as
o|d|rers|ora|es cor red|das especil|cas.

C.FC.5.ô.4 Noro(a v c|as|l|ca
cuad(||ále(os v l(|árdu|os |po( |a red|da de
sus |ados)

C.FC.5.7.1 Recoroce cue |a sura
de |os árdu|os |rle(ros de ur cuad(||ále(o es
3ê0º.





CE0HETR|A: E| estud|ante es capaz de |dent|f|car formas geométr|cas, ana||zar sus estructuras, caracter|st|cas, prop|edades y re|ac|ones para
entender y descubr|r e| entorno f|s|co.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
L06AL|ZA6|0N Y RELA6|0NE8 E8PA6|ALE8
C.FC.4.7.1 lderl|l|ca v (ep(eserla
|as coo(deradas de pa(es o(derados er e|
p(|re( cuad(arle
C.LR.ô.8.4 0|ouja cuad(||ále(os v
l(|árdu|os er e| p|aro ca(les|aro a pa(l|( de
|rlo(rac|ór p(ov|sla e |derl|l|ca |os vé(l|ces
cor sus pa(es o(derados.
o 0|ouja l|du(as o|d|rers|ora|es a
pa(l|( de |rlo(rac|ór p(ov|sla er ura roja de
d|oujo o er pape| cuad(|cu|ado.

C.LR.4.7.2 ¯¯Rep(eserla |as l|du(as
deorél(|cas er ur p|aro ca(les|aro |p(|re(
cuad(arle) de acue(do a sus p(op|edades.
C.LR.ô.12.1 Rep(eserla e |derl|l|ca
coo(deradas de purlos er e| p|aro ca(les|aro
|er |os cual(o cuad(arles) cuvas coo(deradas
sear rure(os erle(os.

8EHEJANZA Y 60NCRUEN6|A
C.T8.4.8.4 ¯¯lderl|l|ca l|du(as cord(uerles v
serejarles.
C.FC.5.ô.1 lderl|l|ca l|du(as
cord(uerles v l|du(as serejarles. po|idoros
(edu|a(es e |((edu|a(es.


C.T8.4.8.5 ¯¯lderl|l|ca l|du(as s|rél(|cas v l(aza
sus ejes de s|rel(ia.
C.T8.5.ô.2 lderl|l|ca ejes de s|rel(ia de
l|du(as p|aras. l(arslo(rac|ores |(olac|ór.
l(as|ac|ór. (el|ex|ór) ul|||zardo rode|os
corc(elos v er p|aro ca(les|aro |p(|re(
cuad(arle).
C.T8.ô.11.1 lderl|l|ca v desc(|oe e|
eje o |os ejes de s|rel(ia.

C.T8.4.8.ô ¯¯lderl|l|ca |a |rader (esu|larle de
ura l(arslo(rac|ór coro l(as|ac|ór. (olac|ór v
(el|ex|ór.
C.T8.ô.12.2 lderl|l|ca v corsl(uve
l(arslo(rac|ores cor l|du(as p|aras: (olac|ór.
l(as|ac|ór. (el|ex|ór.

C.T8.ô.12.3 Loca||za e |rd|ca |as
coo(deradas (esu|larles |uedo de ura
l(arslo(rac|ór |l(as|ac|ór. (el|ex|ór (especlo a
ura |irea ve(l|ca| u ro(|zorla|. (olac|ores de
ru|l|p|os de 90 d(ados (especlo a| o(|der).

H00EL08 CE0HETR|608
C.RH.4.8.8 ¯¯lderl|l|ca desc(|oe v
corsl(uve l|du(as l(|d|rers|ora|es a pa(l|( de
l|du(as o|d|rers|ora|es v descorpore l|du(as
l(|d|rers|ora|es er l|du(as o|d|rers|ora|es v
|as |derl|l|cas
C.HC.ô.8.3 0esc(|oe v ap||ca |as
(e|ac|ores de pa(a|e||sro. pe(perd|cu|a(|dad v
s|rel(ia er e| rurdo (ea|.


C.RH.4.8.10 ¯¯Recoroce cué al(|oulos
|coro á(ea o lo(ra) caro|ar o ro caro|ar a|
co(la( v (elo(ra( ura l|du(a.




















EJEMPLOS POR ESTÁNDAR, EXPECTATIVAS E INDICADOR



























4
EJEMPLOS POR INDICADOR DE CUARTO GRADO

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN

El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al
representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.

1.0 Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los
números decimales, hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales y
decimales se relacionan con fracciones simples.

N.SN.4.1.1 Reconoce, lee, escribe, representa, el valor posicional de los dígitos de los
números cardinales hasta la unidad de millón y de los decimales hasta la centésima.

Ejemplo: ¿De qué otra manera puede escribirse dos mil setecientos
nueve?

N.SN.4.1.2 Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al
menos hasta el millón

Ejemplo: Escribe el número en notación desarrollada. Después, escribe
el valor del digito subrayado
985,586

N.SN.4.1.3 Compara y ordena números cardinales hasta la unidad de millón, decimales
hasta la centésima y fracciones homogéneas.

Ejemplo: Ordena cada conjunto de mayor a menor
42,015; 42,125; 41, 995; 42, 650

N.SN.4.1.4 Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más cercano |y
determina si una respuesta es un redondeo o estimación razonable o apropiada.

Ejemplo: Redondea el siguiente número hasta la unidad de millón más
cercana. Verifica si tu respuesta es razonable
2, 574,920

N.SN.4.1.5 Identifica y representa con modelos concretos y semiconcretos la parte
fraccionaria de una figura dividida en partes iguales.





Ejemplo: Las siguientes figuras están divididas en partes iguales.







Selecciona dos figuras y sombréalas de tal manera que representen
fracciones equivalentes.

N.SN.4.1.6 Reconoce y utiliza las diferentes interpretaciones de las fracciones (como parte
de un entero, partes de un conjunto, división y razón) en solución de problemas.

Ejemplo: En la tienda de mascotas Tito’s Pet Store, el 6% de los
animales son lagartos. ¿Qué fracción de los animales son
lagartos?

N.SN.4.1.7 Identifica fracciones propias, impropias y números mixtos.
Nombra y escribe números mixtos como fracciones impropias y viceversa utilizando
modelos concretos y semiconcretos.

Ejemplo: Halla el número que faltan. Haz dibujos si es necesario


3
3
3
11
=

N.SN.4.1.8 Reconoce y escribe décimas y centésimas en forma fraccionaria y en notación
decimal. Representa decimales y fracciones equivalentes como ½=0.5, ¼=0.25, ¾= 0.75.

Ejemplo: ¿Cual de las expresiones es verdadera?
a) ½ > 0.2
b) ½ > 0.5
c) 1/5 > 0.2
d) 1/5 > 0.5

N.SN.4.1.9 Identifica y reescribe números cardinales y decimales en múltiples formas
equivalentes. Localiza fracciones y decimales equivalentes en la recta numérica.

Ejemplo:

6
0

6
1

6
2

6
3

6
4

6
5

6
6


0
2
1
1
¿A cuál número se aproxima más
6
5
?


2.0 Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números
cardinales y comprende la relación entre las operaciones.

N.OE.4.2.1 Resuelve problemas de suma con números cardinales de hasta tres sumandos
con varios dígitos reagrupando.

Ejemplo: El sábado 3,271 personas asistieron a un partido de beisbol. El
domingo asistieron 5, 844 personas al partido. ¿Cuál fue el
número total de personas en los dos partidos?

N.OE.4.2.2 Aplica y resuelve problemas de resta con números cardinales de hasta cuatro
dígitos reagrupando.

Ejemplo: 237 personas asistieron al teatro. De ellas, 127 llegaron
temprano y 68 lo hicieron puntualmente. Las demás llegaron
tarde. ¿Cuántas personas llegaron tarde?

N.OE.4.2.3 Aplica las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación y la
asociativa de la suma y la multiplicación para solucionar problemas.


Ejemplo: ¿Cuál de los enunciados es correcto?
a) (4 x 6) x 3 = 4 x (6 x 3)
b) (4 x 6) x 3 = 4 x (6 + 3)
c) (4 x 6) x 3 = (4 x 6) + 3
d) (4 x 6) x 3 = (4 + 6) x 3

N.OE.4.2.4 Utiliza y aplica en la solución de problemas, los algoritmos para multiplicar un
número de hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos; y dividir un número de hasta
tres dígitos por un divisor de un dígito.

Ejemplo: El señor Román partió 18 leños con un hacha. Partió cada leño
en 6 pedazos. ¿Cuántos pedazos de leña corto el señor
Román?

N.SO.4.2.5 Describe el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado (números
cardinales)

Ejemplo: ¿Qué pasaría si multiplicas un número para hallar la magnitud?

6 x 1=
6 x 10 =
6 x 100 =
6 x 1,000 =
.
N.OE.4.2.6 Utiliza estrategias de cómputo mental y estimación para juzgar la razonabilidad
de los resultados


Ejemplo: La señora Vega compro 32 calculadoras para la clase. Cada
calculadora costo $ 18. ¿Cuál es la mejor estimación del costo
total de las calculadoras?

3.0 Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en
situaciones relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas
razonablemente mediante estrategias tales como cómputo mental, redondeo,
estimación, cómputo escrito entre otras.

N.OE.4.3.1 Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones homogéneas.

Ejemplo: José caminó
4
3
de hora para llegar a la casa de Pablo y jugar
videojuegos con él durante 1
4
1
horas. Después caminó de
regreso a su casa durante
4
3
de hora. ¿Cuántas horas estuvo
fuera de su casa?

N.OE.4.3.2 Realiza estimados apropiados para una situación dada con fracciones o
decimales.
Ejemplo: ¿Está
5
3
más próximo a
2
1
o a 1?

N.SN.4.3.3 Utiliza puntos de referencia para estimar con números cardinales, decimales o
fracciones en contexto.

Ejemplo: Estima la cantidad aproximada en fracciones.

R T S V
½ 2/3 3/6 2/5


N.OE.4.3.4 Verifica las soluciones y determina la razonabilidad de los resultados en
contexto significativos.

Ejemplo: Cuando tengas sed, bebe el mejor líquido que existe para tu
salud: ¡Agua! Un día bebiste 3 vasos de 8 onzas de agua
¿Cuántas onzas de agua bebiste?

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen
relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras
(variables) y signos.


4.0 Reconoce, describe y amplía patrones numéricos y geométricos

A. PR.4.4.1 Identifica patrones y relaciones mediante modelos concretos

Ejemplo: Yariel dibuja el siguiente patrón repetitivo.





¿Cuál es la próxima figura que debe dibujar Yariel para
continuar el patrón?

A. MO.4.4.2 Representa y analiza patrones y relaciones usando lenguaje
matemático, tablas y gráficas para resolver problemas.

Ejemplo: Yaelis lleva 6 cajas de galletas a una fiesta. La siguiente tabla
muestra el costo total de las galletas, según el número de
cajas de galletas compradas.

GALLETAS

Número de cajas Costo total ($)
2 5.00
3 7.50
4 10.00

Si el patrón de la tabla continua, ¿Cuánto le costará a Yaelis
comprar 6 cajas de galletas?

A. PR.4.4.3 Usa patrones para hacer generalizaciones y predicciones.

Ejemplo: ¿Qué patrón sigue la siguiente regla?
Multiplicar por 6.

A.PR.4.4.4 Extiende y crea patrones de números, símbolos o figuras.

Ejemplo: Completa el patrón a) ; busca un patrón numérico y cópialo en
la alternativa b)

a) 16, 21, 26, __, 36, __, 46 (31, 41)

b)




Selecciona, ¿Cuál sería la próxima figura?




A.


B.



C.

D. Ninguna de las anteriores


A.PR.4.4.5 Reconoce y analiza patrones de figuras geométricas que aumentan el número
de lados, cambian su tamaño u orientación.

Ejemplo:

a






b



c

d

5.0 Reconoce, interpreta y utiliza variables, símbolos matemáticos y las propiedades
para escribir y simplificar expresiones.
A.RE.4.5.1 Usa símbolos (letras, figuras, cuadros) para representar la cantidad
desconocida en una expresión o ecuación (concepto de variable).

Ejemplo: Hay 8 sillas en cada mesa de una cafetería. En total hay 96
sillas. ¿Qué oración numérica se puede utilizar para encontrar
el número de mesas que hay en la cafetería?

A.RE.4.5.2 Interpreta y evalúa expresiones matemáticas que usan paréntesis para indicar
cual operación de llevará a cabo primero cuando las expresiones escritas tienen más de
dos términos y diferentes operaciones.

Ejemplo: Cuatro estudiantes simplifican la siguiente expresión.
6 + 4 x 5 ÷ 2

La solución de Pedro es 25, la de Dana es 46, la de Jimmy es
13 y la de Saryam es 16. ¿Quién simplifico correctamente la
expresión?

A.RE.4.5.3 Utiliza e interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus
relaciones.

Ejemplo: Norbert compro 3 pintas de jugo de naranja. ¿Cuántas tazas
de jugo de naranja compró? (1 pinta = 2 tazas).


A.RE.4.5.4 Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o ecuaciones.

Ejemplo: Ángel quiere construir una cerca alrededor de su jardín
rectangular. El jardín mide 20.5 yardas de largo y 30.5 yardas
de ancho. ¿Cuál es el perímetro del jardín de Ángel?
(perímetro de rectángulo = (2 x longitud) + (2 x ancho)

A.RE.4.5.5 Escribe e interpreta puntos con números cardinales o variables en papel
cuadriculado en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Ejemplo: Sandra quiere dibujar un pentágono en una cuadricula. Ella
tiene marcados los siguientes pares ordenados; (3, 3), (3, 5),
(8, 3), (8, 5) ayúdala a encontrar y localizar el quinto punto y
luego conecta los puntos.

6.0 Resuelve ecuaciones.
A.RE.4.6.1 Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencias.

Ejemplo: Complete la ecuación.
9 + 2 = __ + 3 ,(8)


A.CA.4.6.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las cantidades
cambian proporcionalmente. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuación
mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la
ecuación.

Ejemplo: Suma:
3 + 5 = 4 + 4

Multiplicación:
2 x 3 = 6 x 1

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras,
características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.

7.0 Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos, líneas y figuras
simples.

G.FG.4.7.1 Identifica y representa las coordenadas de pares ordenados en el primer
cuadrante

Ejemplo: Marca los siguientes puntos:

a) punto A en (1, 6) b) punto B en (3, 3) punto C en (7, 2)











G.LR.4.7.2 Representa las figuras geométricas en un plano cartesiano (primer cuadrante)
de acuerdo con sus propiedades.

Ejemplo: Identifica los siguientes puntos en una cuadricula; (2, 3), (2, 7),
(8, 3) y (8, 7). ¿Qué figura se forma si se unen los puntos con
segmentos? Señala los puntos en orden.

8.0 Identifica, compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y
tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita.

G.FG.4.8.1 Identifica, describe y nombra los conceptos: punto, recta, plano, segmento y
rayo.


Ejemplo: Dibuja las siguientes figuras:
a) punto b) recta c) plano d) segmento e) rayo

G. FG.4.8.2 Identifica rectas que se intersecan, las rectas paralelas y las rectas
perpendiculares.

Ejemplo: Nombra las siguientes rectas en paralelas, perpendiculares o
secantes.

1)



2)



3)






G.FG.4.8.3 Identifica el radio, el diámetro y la circunferencia de un círculo.

Ejemplo: ¿Qué segmento de línea representa el diámetro del circulo D
en la siguiente figura?
G



H M
D
R T



G.TS.4.8.4 Identifica figuras congruentes y semejantes.

Ejemplo: Aida dibujo el A RTS; constrúyele un triangulo congruente.

R




S T


G.TS.4.8.5 Identifica figuras simétricas y traza sus ejes de simetría.

Ejemplo: Identificar figuras simétricas y trazar ejes de simetría

1) Rectángulo



2) Triángulo





3) Paralelogramo






4) Hexágono






G.TS.4.8.6 Identifica la imagen resultante de una transformación como traslación, rotación
y reflexión.

Ejemplo: Transformaciones como traslaciones, rotación, reflexión.


Traslación Rotación Reflexión











G.FG.4.8.7 Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.

Ejemplo: Identifica cada ángulo como recto, agudo u obtuso





Recto Agudo Obtuso

G. RM.4.8.8 Identifica describe y construye figuras tridimensionales a partir de figuras
bidimensionales y descompone figuras tridimensionales en figuras bidimensionales y las
identificas

Ejemplo:
a) ¿Cuántos cuadrados necesito para formar un cubo?
b) ¿Cuántos triángulos forman la pirámide


G. FG.4.8.9 Describe las características de prismas y pirámides y menciona la cantidad de
caras, vértices y aristas que la compone.

Ejemplo: Observa la siguiente figura y completa la tabla


Figura
geométrica
Número de
caras
Número de
vértices
Número de
aristas
Prisma
Rectangular

Pirámide
cuadrada



G.RM.4.8.10 Reconoce qué atributos (como área o forma) cambian o no cambian al cortar
y reformar una figura.

Ejemplo: Hacer uso de los Pentóminos y Tangramas para demostrar.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN

El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para
establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.


9.0 Aplica los conceptos perímetro, área, longitud, para seleccionar la unidad de
medida más apropiada.

M.UM.3.9.1 Mide el área de figuras rectangulares utilizando medidas apropiadas.

Ejemplo: Francisco tiene una ventana con vidrios de colores, con una
pieza triangular como la que se muestra a continuación.


6 pulgadas



8 pulgadas

¿Cuál es el área de la pieza triangular?

M.TM.4.9.2 Distingue que las figuras que tienen la misma área pueden tener perímetros
distintos o figuras que tienen el mismo perímetro pueden tener áreas diferentes.

Ejemplo:






M.TM.4.9.3 Determina y utiliza fórmulas para resolver problemas que involucran el
perímetro y el área de cuadrados y rectángulos.

Ejemplo: Observe el mantel rectangular que se muestra.


CLAVE: = 1 unidad cuadrada




¿Cuál es el área del mantel?

M.UM.4.9.4 Determina la unidad de medida apropiada en la solución de problemas que
involucren longitud, tiempo, capacidad o peso.

Ejemplo: ¿Qué unidad de medida es más larga?
1) un pie
2) una milla
3) una pulgada
4) una yarda















/ = ½ Lh

10.0 Mide las propiedades físicas de las figuras.
M.TM.4.10.1 Compara objetos con respecto a una propiedad dada como longitud,
perímetro, área, volumen y tiempo transcurrido y temperatura.

Ejemplo: La longitud del Crayón, a centímetros es aproximadamente 7





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

M. TM.4.10.2 Estima perímetro, área y volumen de figuras irregulares usando diferentes
métodos tales como manipulativos, dibujos, papel cuadriculado, escalas, etc.

Ejemplo: Estima el perímetro en figuras irregulares.

4.2 cm
3.2 cm

5.3 cm 3.2 cm

1.1 cm
10.5 cm

M. UM.4.10.3 Selecciona el instrumento apropiado de medida.

Ejemplo: Elige el instrumento adecuado para medir:
1. longitud
2. temperatura
3. capacidad
4. tiempo
5. peso

11.0 Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de
medidas (métrico e inglés).

M. UM.4.11.1 Identifica y utiliza los prefijos de las unidades de longitud más comunes y las
abreviaturas del sistema métrico e inglés y reconoce sus valores equivalentes.

Ejemplo: Escribe las abreviaturas para las siguientes unidades de
longitud.
1) centímetro =
2) decímetro =
3) metro =

M. UM.4.11.2 Realiza conversiones de unidades de longitud

Ejemplo:
Métrico
Longitud (m, dm, cm, mm, hm, km).

Inglés
Longitud (pulgada, pie, milla).

Determina la equivalencia
a) 3 yardas = _____ pies
b) 4 pies = _____ pulgadas
a. 6 millas = ______ pies

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar,
interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

12.0 Recopila, organiza e interpreta datos numéricos y categóricos. Comunica y
representa sus hallazgos por medio de tablas y gráficas.

E.RE.4.12.1 Formula preguntas, recolecta sistemáticamente y representa datos en una
recta numérica, gráficas (de barra, pictóricas, lineal, circular, diagrama de puntos) y tablas
(conteo y frecuencia).

Ejemplo: ALTURA DE LOS EDIFICIOS

Edificio Altura
Empire State Building 1,250 pies
World Trade Center 1,368 pies
John Hacock Center 1,227 pies

Preguntas:
1. ¿Cuál edificio es el más alto?
2. ¿Cuál es el más bajo?
3. ¿Cuál es la diferencia de altura entre el más alto y más
bajo?

E.AD.4.12.2 Identifica la moda, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos.

Ejemplo: Todos los años, los estudiantes de quinto grado realizan una
venta de productos horneados. La siguiente lista muestra el
número de galletas que se vendieron en los últimos 7 años.

21, 33, 61, 52, 48, 21, 58

¿Cuál es la media (promedio) de galletas que se vendieron en
los últimos 7 años?


E.AD.4.12.3 Interpreta gráficas de datos de una y dos variables para contestar preguntas
sobre una situación.
Ejemplo: La grafica lineal muestra el número de estudiantes
matriculados en el quinto grado de la Escuela Pedro Agustín
desde el año 2001 al 2005.

Escuela Pedro Agustín

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2001 2002 2003 2004 2005
Ano
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s


¿Cuál fue el año con menor número de estudiantes
matriculados en el quinto grado?

E.AD.4.12.4 Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en tablas y
gráficas.
Ejemplo: Datos en una tabla y en una gráfica.

Galletas consumidas en una fiesta
Número de Galletas Estudiantes
0 /
1 //
2 //// /
3 //// //
4 //
5 ///
6 /


Galletas Consumidas en una Fiesta
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de Galletas Consumidad
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
Series2


E.RE.4.12.5 Construye o identifica la gráfica apropiada para un conjunto de datos.

Ejemplo: Construye una gráfica con los siguientes datos.
Juan Gabriel es dueño de una tienda de dulces. Durante la
semana de lunes a viernes vendió 68 dulces. El lunes vendió
15, el martes 10, el miércoles 12, y el jueves 10. ¿Cuánto
vendió el viernes?

E.RE.4.12.6 Resuelve problemas usando la estimación y cómputos entre un conjunto
simple de datos.

Ejemplo: Resuelve problemas:
María vendió 32 boletos para ir al circo de Moscú. Cada boleto
tiene un costo de $5.00 dólares. Vendió 15 boletos para
mujeres, 21 boletos para niños y 13 para hombres.
¿Cuánto dinero ganó María en la venta de boletos?

13.0 Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos
simples.

E.PR.4.13.1 Determina el espacio muestral de un evento.

Ejemplo: Al tirar una moneda al aire, ¿cuáles los posibles resultados?

E. IP.4.13.2 Predice o enumera todos los posibles resultados en una situación o evento o
experimentos simples.

Ejemplo: Para asignar los roles a cada estudiante, la maestra de Juan
hace que cada uno saque una tarjeta de una caja que tiene el
rol que desempeñara en la tarea a realizar. Hay 31 tarjetas de
Jefe de fila, 10 tarjetas de Encargado de distribución de papel
y 19 de recolector de libros. Si Juan selecciona al azar una
tarjeta de la caja, ¿Cuál es la probabilidad de que saque una
con el rol de Jefe de fila?


E. PR.4.13.3 Representa todos los posibles resultados para una situación simple de
probabilidad en forma organizada (tablas, diagramas de árbol, etc.).


Ejemplo: ¿Cuántos resultados puedes obtener al girar la flecha en la
siguiente ruleta?


Utilizando un diagrama de árbol

Resultado de la Resultado de la Resultado de la Lista de resultados
primera rotación segunda rotación tercera rotación

Rojo ------------- Rojo-Rojo-Rojo

Rojo Verde ----------- Rojo-Rojo-Verde
Rojo Rojo ------------ Rojo-Verde-Rojo
Verde
Verde ---------- Rojo-Verde-Verde
Rojo ------------- Verde-Rojo-Rojo
Verde Rojo Verde ------------ Verde-Rojo-Verde

Verde Rojo ------------- Verde-Verde-Rojo
Verde ----------- Verde-Verde-Verde


E. PR.4.13.4 Expresa todos los posibles resultados de un experimento de forma oral y
numéricamente (ejemplo 3 de 4; 3/4).

Ejemplo: Utilizando un dado.

Has una lista de todos los resultados posibles al lanzar.

Numero
de
Lanzadas
Posibles
Resultados
1
2
3
4
5
6



















GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO




























GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO

Aleatorio (número): relativo al azar, número del espacio muestral que tiene la misma
probabilidad de ser escogido, también este número se utiliza para señalar a un
elemento de la muestra.

Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite
hallar la solución a un problema.

Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular
a la recta que contiene al lado opuesto.”

Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común
denominado vértice. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por
dos rayos con origen común.

Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común.

Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. Su medida está entre 0 y 90 grados,
en forma algebraica, sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 0˚<x<90

Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º.

Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. También en algunos
textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal.

Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se
cortan. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro.

Ángulo llano: ángulo que mide 180º.

Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común.

Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. Su medida está en entre 90 y 180
grados, en forma algebraica. Sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 90˚< x
<180.

Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común, no
coplanares, y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las
restantes en un mismo semiespacio.

Ángulo Recto: mide 90º

Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un
extremo de la cuerda.


Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º.

Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida.

Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice
cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.

Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas
concurren a un punto común llamado vértice.
Año: periodo de 365
4
1
días, exactamente, 365 días, 6 horas, 9 minutos con 9.76
segundos, en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días, de este número
surgen los grados del círculo.

Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un
polígono.

Arco: parte de una circunferencia.

Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de
determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque.

Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia.

Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números
naturales.

Binomio: expresión algebraica de dos términos. Ejemplo: 5a - 2b.

Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un
ángulo. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad
y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio.

Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo.

Censo: recuento de población. Una encuesta a una población, en este caso el tamaño
de la muestra es N (mayúscula)

Centil: percentil, posición con respeto a un total de tamaño 100

Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0.

Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a
uno de sus lados.

Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta.


Circunferencia: 1. lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano
y que equidistante de un punto llamado centro. 2. Línea curva, plana, cerrada cuyos
puntos equidistan de otro punto dado, llamado centro.

Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o
potencias de variables en un término; los coeficientes de x en la expresión qx
2
+bx + c
son q, b y c.

Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar
las potencias del binomio.

Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es
importante; el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r
a la vez, simbolizados por C(n,r) o
n
C
r
, puede obtenerse mediante la siguiente fórmula:
( )
( ) )! !
!
)! (
!
!
1
!
) , (
) , (
) , (
,
r n r
n
r n
n
r r
r n P
r r P
r n P
r n C

=

• = = =


Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar
elementos y calcular el número de posibilidades.

Combinación lineal: un vector en el plano, es combinación lineal de dos vectores
dados, si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados.

Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales
son iguales y sus partes imaginarias también.

Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real, f y g, se
llama composición de las funciones f y g, y se escribe g o f, a la función definida de R
en R, por (g o f)(x) = g[f(x)]. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a
x ».


Primero actúa la función f y después actúa la función g, sobre f(x).

Conjetura: un enunciado, opinión, o conclusión basada en observaciones.

Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede
representar como la intersección de dos conjuntos.

Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos.

Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos.


Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y
tamaño. De igual medida.

Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la
operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que
se opera.

Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor
de uno de sus catetos. El otro cateto forma la base circular del cono, mientras que la
hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. El volumen V del cono de radio r y
altura h es 1/3 del volumen del ci|inc(c con las mismas dimensiones:
3
2
h r
V
π
= .

Cono Recto: cono, cuyo eje es perpendicularmente a la base.

Cono Oblicuo: cono, cuyo eje no es perpendicularmente a la base

Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la
misma.

Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable.

Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por
y = kx, se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas.

Coplanarios: puntos situados en un mismo plano.

Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema.

Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas.

Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden
tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno
de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye, o no tener.

Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada
elemento del dominio con exactamente un elemento del margen, y cada elemento del
margen con exactamente un elemento de dominio.

Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el
cateto opuesto. Es el recíproco de la función seno.

Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente
al ángulo y la hipotenusa.


Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir
mediante una ecuación con la forma y = q  b
x
, donde q representa el tamaño de la
población inicial, b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y
r (representando la tasa de crecimiento)- y x representa un período de tiempo.

Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes
(rectos). Es un rombo rectángulo. También es cuando un número tiene una potencia
de dos.

Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el
doble producto del primer término por el segundo, más el cuadrado del segundo
término.
(a+b )
2
= a
2
+ 2ab + b
2
ó ( a-b )
2
= a
2
- 2ab + b
2

Cuadrado de un residual - el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el
modelo en general, cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los
residuales, más se aproxima a los datos de un modelo.

Cuadrilátero: polígono de cuatro lados.

Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos, ordenados
de menor a mayor o viceversa.

Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.

Deca: prefijo griego que significa 10.

Década: período de diez años.

Decaedro: poliedro de diez caras.

Decágono: polígono de diez lados.

Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes.

Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.

Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.

Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros.

Decena: conjunto formado por diez unidades.

Deci: prefijo que significa décima parte.

Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo.


Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro.

Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo.

Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro.

Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas.

Delta (  ): cuarta letra del alfabeto griego, en el caso de delta mayúscula, tiene la
forma de un triángulo.

Demostración: proceso por el cual, mediante una serie de razonamientos lógicos, se
llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis.

Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un
todo o la unidad.

Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos.

Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales.

Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto; tiene tanto magnitud como
dirección.

Desviación: en Estadística, diferencia de cada valor con el promedio.

Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia
promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.


Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a
menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula,
donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto.
En resumen, es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media.
( ) ( ) ( )
N
x
N
x x x
n
¯

=
− + + − + −
=
2 2 2
2
2
1
) (
...
µ
µ µ µ
σ

Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n

1
) (
2


=
¯
n
x x
s



Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz;
representada por det M o M; para una matriz M en la forma que se indica a
continuación, det M = ad - bc.

=
d c
b a
M

Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura
geométrica. También en una matriz existen diagonales, diagonal principal y diagonal
secundaria.

Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles
para una serie de eventos o decisiones; cada segmento de línea en un diagrama de
árbol es una rama.

Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana, cuartiles, y extremos
de un conjunto de datos. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del
primer cuartel (Q1) es 2, el valor de la mediana es 3, el valor del tercer cuartel (Q3) es
5 y el valor máxima de estos datos es 6.

Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de
datos. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea
ajustada.

Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos
como un tallo y unas hojas; para simplificar la interpretación, los datos se suelen
ordenar y se incluye una leyenda.

Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos
semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede
trazar en una circunferencia.

Dilatación - una transformación que empareja un punto P, el centro, con sí mismo y
cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que
PX /PX = r, donde r es el factor de escala; una dilatación con centro C y factor de
escala r se representa como D
C,r.


Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula
( ) ( )
2
1 2
2
1 2
y y x x d − + − =

Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la
fórmula
( ) ( ) ( )
2
1 2
2
1 2
2
1 2
z z y y x x d − + − + − =

Duplo: prefijo griego que significa doble.


Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo.

Discriminante: la expresión b
2
- 4ac se la denomina discriminante. Si a, b y c son
números reales y el discriminante es mayor que cero, las soluciones o raíces de la
ecuación serán reales y distintas; si el discriminante es igual a cero, las raíces serán
reales e iguales y si el discriminante es menor que cero, la ecuación no tendrá
soluciones reales pero sí en el campo complejo, donde habrá dos raíces conjugadas.

Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía.

Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos.

Dividendo: número que se divide por otro.

Docena: conjunto formado por 12 unidades.

Dodecaedro: poliedro de 12 caras.

Dodecágono: polígono de 12 lados.

e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión
cuando n tiende a infinito.:
( )
n
n
n
1
1 lim +
∞ →

Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s).
Ejemplos: 6x = 18; x - y = 7.

Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la
relación ax
2
+ bx + c = 0, donde a es distinto de 0.

Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax
3
+ bx
2
+ cx +d =
0, donde a es distinto de 0.

Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas, ax
4
+ bx
3
+ cx
2
+ dx +
e = 0, para a distinto de 0.

Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas.

Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente.

Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por
letras.

Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas.


Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las
funciones trigonométricas.

Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones.

Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Ejemplos: triangulo
equilátero, pentágono equilátero.

Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto.

Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos
puntos dados es constante. Los puntos dados se denominan focos de la elipse.

Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma.

Eneágono: polígono de nueve lados.

Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales.

Épsilon (ε ): quinta letra del alfabeto griego.

Equidistante: que está a la misma distancia.

Equivalente: que tiene igual valor.

Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida.

Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta.

Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real.

Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales.

Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.

Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior
llamado centro.

Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento, su tamaño
es n (minúscula).

Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos.

Evento: un subconjunto del espacio de muestra


Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo
tiempo, es decir, de intersección vacía.

Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Por ejemplo,
el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre.”

Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno
depende del resultado del otro.

Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de
cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de
cualquiera de los demás eventos; para dos eventos independientes A y B,
P(A y B) = P(A)  P(B);
Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes.

Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo
tiempo en una sola prueba; para dos eventos mutuamente excluyentes A y B, P(A y B)
= 0.

Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden.

Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.

Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real.

F: letra usada para designar una función.

Factor: cada uno de los términos de una multiplicación.

Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado, por todos los
enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Se simboliza por n !. Se
define 0! =1

Finito: que tiene fin, término o límite.

Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10.

Fracción Impropia: fracción mayor que uno; fracción cuyo numerador es mayor que el
denominador.

Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más; el numerador y el
denominador son relativamente primos.

Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador; fracción
menor que uno.


Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor.

Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente
depende del valor de la variable control. Sólo puede haber un valor de la variable
dependiente para cada valor de la variable control.

Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x
0
si y sólo si:

1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x
0
.
2º) Existe f(x
0
) tal que f(x
0
) = L

Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de
la forma f(x, y) = ax + by + c . Su representación gráfica es una recta en el espacio.

Gamma (): tercera letra del alfabeto griego.

Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las
relaciones entre los puntos, líneas, ángulos, superficies y cuerpos.

Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados
en un plano. Ejemplo: punto, rectas, segmentos, rayos, polígonos, círculo, etc.

Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el
mismo plano.

Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de
un término algebraico.

Hecta: prefijo que significa cien(100).

Hectárea: medida de superficie que equivale a 10,000 metros cuadrados.

Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos.

Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros.

Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros.

Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera, limitadas por un círculo
máximo.

Heptaedro: poliedro de siete caras.

Heptágono: polígono de siete lados.

Heptágono regular: polígono de siete lados iguales.


Hexa: prefijo que significa seis.

Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares, más conocido como cubo.

Hexágono: polígono de seis lados.

Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Sus ángulos
interiores son congruentes y miden 120°cada uno.

Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre
sí, de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono.

Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos
puntos fijos, llamados focos, es constante.

Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al
ángulo recto.

Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento
matemático.

Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza.

i: símbolo de la unidad imaginaria, 1 − = i .

Icosaedro: poliedro de veinte caras.

Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros.

Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que
contiene. Ejemplo, x + y = y + x.

Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Este punto
es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo.

Incógnita: cantidad desconocida.

Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común.

Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero.

Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del
arco que subtiende.


Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos
conocidos.

Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos.

Intervalo o Clase: en Estadística, agrupación de datos o sucesos.

Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las
operaciones. Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un
isomorfismo.

Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes.

Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes.

Kilo: prefijo que significa mil.

Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos.

Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros.

Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros.

Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1
kilómetro.

Largo: longitud de una cosa.

Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros.

Logaritmo: el logaritmo de un número, respecto de otro llamado base, es el exponente
a que hay que elevar la base para obtener dicho número.

Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición.

Macro: prefijo que significa grande.

Matriz: una organización de números en filas y columnas. El número de filas por el
número de columnas resulta en la dimensión de la matriz.

Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables
cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz; en
la siguiente ecuación, M es la matriz de coeficientes.

C X M = •

=

f
e
y
x
d c
b a


Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de
ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz; en la siguiente ecuación,
C es la matriz de constantes.

Matriz identidad: matriz que, cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por
otra, produce la misma matriz o transformación de identidad;
Por ejemplo, la matriz de identidad de 3 x 3 es:

=
1 0 0
0 1 0
0 0 1
I
Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3, el
número 1 es el elemento identidad, en algunos textos dicen “elemento neutro”.

Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de
números enteros.

Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número
de ellos. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es:

n
x
x
¯
=
_


Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la
raíz cuadrada del producto de los extremos.

Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un
triángulo.

Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del
trapecio.

Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos
ascendente o descendentemente. La posición de la mediana, de ser impar el número
de datos es
2
1 + n
y de ser par el número de los datos, la posición de la mediana es
entre las posiciones
2
n
y
2
2 + n
, en cuyo caso se busca la media de los datos que están
en esa posición.

Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular, en el punto medio de un lado.


Mega: prefijo que significa un millón.

Megámetro: medida de longitud que equivale a 1.000 kilómetros.

Mensurable: que se puede medir.

Metría: sufijo que significa medida. Ejemplo: geometría → geo: tierra y metría:
medida

Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro.

Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal.

Mili: prefijo que indica milésima parte.

Milígramo: milésima parte de un gramo.

Milímetro: milésima parte del metro.

Milla: unidad de longitud equivalente a 1.609,347 metros.

Millón: mil veces mil.

Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números.

Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción.

Miria: prefijo que significa diez mil.

Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.

Mixto: número compuesto de un entero y una fracción.

Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite.
Término de mayor frecuencia, en algunos casos hay más de una moda, por ejemplo,
si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces, en este caso decimos
que la muestra es bimodal.

Monomio: expresión algebraica de un solo término. Ejemplo, 7a

Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas
de la misma.

Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o
experimento. Su tamaño es n (minúscula).


Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población
tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra.

Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones; cada
porción es un estrato; para producir una muestra estratificada, se toman muestras
aleatorias de cada estrato; no es necesario que estas muestras sean del mismo
tamaño. Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos.

Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número
como lo indica otro número. Ambos son los factores y el resultado es el producto.

Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son
divisores de ellas.

IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales, o sea el 1, 2, 3, 4, 5,...

Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva
con el conjunto de los números naturales.

Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición.

Número complejo: número de la forma a + ib con a y b, números reales
e i
2
= -1. También pueden ser representados por pares ordenados (a,b) donde a y b
son números reales. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.

Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno).

Número de Fermat: todo número de la forma 2
2n
+1; para cada n=1,2,3, ...

Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales
n! = (n)·(n-1)·(n-2)·.........3·2·1
En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1.

Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad.

Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número
negativo.

Número impar: número que no es divisible exactamente por dos.

Número mixto: número compuesto de entero y fracción.

Número negativo: número menor que 0.

Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión.


Número par: número divisible exactamente por dos. Residuo cero.

Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos,
excluido él mismo.

Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de
uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Si las longitudes de
los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas, el triángulo es rectángulo.

Número positivo: número mayor que 0.

Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. Los
primeros son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...

Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos
entero q , b = 0.

Número real: cualquier número racional o irracional.

Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con
coeficientes racionales.

Número triangular: número natural de la sucesión n
0
= 1, n
1
... n
r
..., en la que n
r
= n
r-1

+ r +1,... El número n
r
es el de los puntos marcados en un esquema geométrico
formado con triángulos.

Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto.

Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso.

Octógono: polígono de ocho lados.

Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo.

Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.

Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.

Ordenada: segunda componente del par ordenado (x,y) que determinan un punto del
plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.

Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. Este punto es el centro de
la circunferencia circunscrita al triángulo.


Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales
perpendiculares a las básicas.

Ortogonal: lo que está en ángulo recto.

Par: todo número entero múltiplo de 2. Se representa por 2n.

Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan, a la vez, de
un punto dado y de una recta dada. El punto dado es el foco y la recta dada, la directriz
de la parábola. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax
2
+ bx + c

Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente
es falso.

Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos.

Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Además, todos los
paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la
misma longitud, los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su
punto medio.

Paralogismo: razonamiento incorrecto.

Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el
orden en que deben efectuarse.

Parte: porción determinada de un todo.

Partición: una partición del intérvalo [a, b] es una colección de intérvalos contenidos en
[a, b], disjuntos dos a dos y cuya unión es [a,b].

Penta: prefijo griego que significa cinco.

Pentadecágono: polígono de 15 lados.

Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Cada ángulo interior mide
156°.

Pentágono: polígono de 5 lados.

Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. Cada ángulo interior mide 108°.

Perímetro: longitud de una curva cerrada.

Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados.


Perpendicular: dos figuras, como por ejemplo, rectas, segmentos, rayos, planos, que
se intersecan formando ángulos rectos.

Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia
y su diámetro.
d
C
= π

Este número tiene esta aproximación 14159 . 3 ≈ π a cinco cifras después del punto,
pero la aproximación más común es 3.14

Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como
caras laterales triángulos con un vértice común.

Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo
a ella.

Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común.

Población: grupo de todos los objetos, personas u observaciones sobre los que se
debe recolectar información. Su tamaño se expresa con la N mayúscula.

Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras.

Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares.

Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada.

Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus
lados son tangentes a la misma.

Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a
180°.

Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales.

Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales.

Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus
vértices son puntos de la circunferencia.

Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una
circunferencia.

Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus
ángulos.


Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus
lados correspondientes proporcionales.

Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general
a
n
x
n
+ a
n-1
x
n-1
+ a
n-2
x
n-2
+ …a
1
x
1
+ a
0

donde n es un número entero y los coeficientes a
i
son números reales para
i = 0, 1,2….,n.

Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100.

Postulado: principio que se admite sin demostración.

Potencia: producto de un número, llamado base, por sí mismo, n veces.

Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales
son: 2, 3, 5, 7, 11,...

Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1.

Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos
plano son paralelos.

Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de
resultados.

Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un
evento inicial ya ha ocurrido; la probabilidad de que el evento B suceda dado que el
evento A ya ha ocurrido, se representa como P(B A).

Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un
evento ocurre y la cantidad total de pruebas.

Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un
evento y el número total de resultados en el espacio de muestra, donde cada resultado
en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir; puede escribirse como
P(E).

Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.

Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90°.
(Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)


Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada
término y su precedente es una diferencia constante; a esta diferencia "d" se la
denomina razón de la progresión, tal como: 2, 5, 8, 11, 14,...

Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene
multiplicando su precedente por un valor constante "r", denominado razón de la
progresión. Por ejemplo 3, 6, 12, 24, 48,....

Proporción: es la igualdad de dos razones..

Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al
multiplicar una, la otra disminuye en el mismo factor.

Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales.

Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg.

Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes
iguales.

Quíntuplo: cinco veces una cantidad.
I
R
: símbolo con el cual se designa a los números reales.

Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador.

Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en
el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta
circunferencia.

Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de
una potencia, dados el resultado de ella y su exponente.

Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz.

Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera
de la circunferencia.

Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto
cualquiera de la superficie esférica.

Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación.

Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos.
Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres.
3
x



Rango: en estadística, es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos
ordenados.

Razón: comparación entre dos cantidades.

Recíproco: corresponde al valor inverso de un número, de manera tal que al efectuar
el producto entre ambos, resulta 1.

Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. Toda función de la
forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano.
En la geometría, la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.

Rectas Paralelas: rectas, en un mismo plano, que no tienen puntos en común.

Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. En este se aplica el
Teorema de Pitágoras.

Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro
ángulos congruentes.

Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases.

Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva.

Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí
mismo, y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de
manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que
conecta cada punto en la preimagen con su imagen; una reflexión en una línea m se
representa como r
m


Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está
relacionado consigo mismo.

Región: parte del espacio.

Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura.

Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes.

Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de
ángulos opuestos congruentes.

Rotación: giro alrededor de un eje.

Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio.


Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Toda
secante determina una cuerda. En textos anteriores se refiere a la recta transversal.

Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido.

Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto.
Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo, la elipse, la parábola y la
hipérbola.

Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.

Segmento: porción de recta limitada por dos puntos.

Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella.

Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.

Semana: período de tiempo de siete días.

Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus
segmentos correspondientes proporcionales.

Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal.
Por ejemplo 5ab y -7ab.

Semestre: período de seis meses.

Semi: prefijo que significa mitad.

Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un
triángulo rectángulo, en el círculo unitario, es el valor y de las coordenadas del punto en
la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno.

Serie: suma de una sucesión ordenada de términos.

Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética.

Serie Convergente: serie que tiene un límite definido.

Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido.

Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica.

Sexagesimal: que tiene por base el número 60.


Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sextuplo: seis veces una cantidad.

Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años.

Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S, la mayúscula (
¯
) se utiliza para
denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación
estándar.

Símbolo: representación convencional de un número, cantidad, relación, operación,
etc.

Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente
iguales, el polígono tiene simetría. La línea de doblez se llama línea de simetría.

Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta.

Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo.

Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son
menores que la fracción original.

Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar
cualquier número.

Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una
determinada ley de formación.

Sucesiones convergentes: son las que tienen límite.

Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no
afecta el resultado del otro.

Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Generalmente se escribe así
¯
x , pero
con sus indicadores se escribe así:
n
n
i
n
x x x x + + + =
¯
=
...
2 1
1
. Pueden existir dobles
sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos,
Ejemplo:
¯¯
= =
n
i
m
j
ij
x
1 1
donde ij
x
es un elemento de una matriz.


Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto, llamado punto de
tangencia. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto.

Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud del lado
más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los
demás lados (los catetos). c
2 =
q
2
+ b
2
.

Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras).

Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica.

Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni
traslapes.

Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos
diferentes. En otros textos se refieren a esta como secante.

Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.

Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos
congruentes. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos
suplementarios. .

Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro.

Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos.

Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos
correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales.

Trinomio: expresión algebraica de tres términos.

Valor Absoluto: valor positivo de una cifra, independiente del lugar que ocupe o del
signo que vaya precedida. Existe también, el opuesto del valor absoluto, en cuyo
caso es un valor siempre negativo.
Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número.
Variable: un símbolo, usualmente una letra, que representa un número.























GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO
























GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO

Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Los
componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de
comportamiento o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las
actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas.

Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será
expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida.

Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la)
estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en
vez de un mero transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus
experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo
responsable de su aprendizaje.

Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la
causa principal de su aprendizaje. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón
de clase. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los
conceptos y experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje
significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las
experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los
conceptos aprendidos.

Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas
actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así
poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales
como: el diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores gráficos, mapas de
conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla cómica o caricaturas,
respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas abiertas, la observación, dinámicas
de grupo, debates, trabajos de creación y pruebas de ejecución. Las hojas de cotejo y
las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El
assessment y la medición establecen la base de la evaluación.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden
clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

Competencias: La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda
demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de
estudio.


Concepto: Los conceptos, así como los esquemas y las reglas forman parte de la
estructura cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias
particulares y relevantes al individuo. También se describen como regularidades en
eventos u objetos designados por algún símbolo o signo; visión individual o mental de
algo.

Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el
aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o
circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus
experiencias previas. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus
capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.

Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los
contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de
los programas contiene el contenido del curso. Con esta guía cada maestro puede
atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así
lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo.

Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el
“assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios para llevar a
cabo unas tareas que, como puntos de referencia más específicos, nos sirven para
darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos,
sociológicos y sicológicos, organiza el contenido o material en forma sistemática para
facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u
objetivos.

Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituyen una capacidad.

Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada,
presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los
componentes del currículo son: la filosofía educativa, las metas y objetivos, el
contenido del curso, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la
evaluación.

Estándares: indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para
valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza
que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que

reciba, Internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se
confronta. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer?

Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean
capaces de hacer al finalizar cada año escolar.

Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias
de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los
alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluación
hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función.

Evaluación Diagnóstica
- Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la
administración de una o más pruebas
- Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así
poder ubicarlos por niveles

Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están
preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar

Evaluación Formativa
- Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor
académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y
actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales,
asignaciones y de “assessment”, entre otras.

Evaluación Sumativa
- Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a
través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante
el curso
- No es la prueba o examen final
- Si el maestro da una prueba final o comprensiva, ésta viene a ser parte de la
evaluación sumativa
- Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del
estudiantes
- Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos
para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la
calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.

Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados
deseados. Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de
grado.


Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes
medios audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisión, cámaras, vídeo y la
computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación
sistemática del maestro sobre su propia práctica, con el propósito de establecer un plan
de acción para mejorarla, en función del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto
esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los
estudiantes. De esta manera, el salón de clases constituye el principal campo de
investigación, donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis
curriculares conjuntamente con sus estudiantes.

Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada en todas
sus partes, de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo
genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes:
Fecha, Curso, Maestro(a), Unidad, Tema, Conceptos, Estándares, Objetivos
Instruccionales, Actividades (inicio, desarrollo y cierre), Estrategias educativas,
Técnicas, Recursos, Evaluación

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático, usado para
representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que
facilita la organización y la comunicación. Se puede utilizar para representar la
comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. La relación entre
los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras.

Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia
del currículo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal
se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un
escenario particular.

Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o
características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores
claramente establecidos. La medición sirve de base o fundamento tanto del
“assessment” como de la evaluación.

Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los
estudiantes. Cada área académica tiene su propia metodología, la cual está descrita en
los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE.

Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se
persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a).





Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?

- Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o
comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de
objetivos. Los terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal
dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes.
- El objetivo terminal es el que describe en términos observables, los
comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico
bajo estudio. Conocidos como generales.

Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales,
ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los
objetivos terminales. Conocidos como específicos.

Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos
constituye una estrategia de aprendizaje. Es un componente dinámico y activo. Los
procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. En el caso de
ciencias los procesos son: observación, clasificación, comunicación, medición, uso de
relaciones de espacio y tiempo, formulación de inferencias, predicción, interpretación
de datos, formulación de definiciones operacionales, formulación de hipótesis,
formulación de modelos y experimentación.

Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas
aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este
proceso se considera la manera como el estudiante aprende, de manera que el
maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje
auténtico.

Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y
planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen medios
educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador
de palabras, opúsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes).
Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra,
calculadoras, proyector vertical o vídeo data, entre otros.

Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y
así lograr los objetivos capacitantes. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez
son excelentes para explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
son: Lista focalizada, Organizadores Gráficos, Mapas de conceptos, Poemas
concretos, Tirillas cómicas























SÍMBOLOS MATEMÁTICOS

























SÍMBOLOS MATEMÁTICOS

+ /cicicn = lcuc|
h /|Iu(c

lmp|icc

Áncu|c

lnfiniIc
F(x) /nIice(ivccc ce f{x)


lnIec(c|. ce f{x)
A Á(ec

lnIe(:eccicn
l /(i:Ic. |ccc


LimiIe cucncc x Iiene
ce c c
b 8c:e


LimiIe cucncc x Iiene
ce c c pc( |c ce(echc
r
CceficienIe ce
cc((e|ccicn |inec|


LimiIe cucncc x Iiene
ce c c pc( |c izcuie(cc
C CcmLinccicn

Lccc(iImc Lc:e 10

Ccmp|emenIc ce / ln Lccc(iImc ncIu(c|

Ccmpc:icicn ce
funcicne:


Mc: ' menc:

CcnjunIc ce núme(c:
ccmp|ejc:


McI(iz inve(:c

CcnjunIc ce núme(c:
enIe(c:


McI(iz 2 x 2

CcnjunIc ce núme(c:
enIe(c: neccIivc:


McI(iz /cjunIc

CcnjunIc ce núme(c:
enIe(c: pc:iIivc:


McI(iz I(c:pue:Ic

CcnjunIc ce núme(c:
ncIu(c|e:


McI(iz uniccc

CcnjunIc ce núme(c:
(ccicnc|e:

MCD Mcximc ccmún civi:c(

CcnjunIc ce núme(c:
(ec|e:


Mcyc( c icuc| .

CcnjunIc vcc|c

Mcyc( cue.
k Ccn:IcnIe

Mecic c(iIméIicc

Cc:enc

Mecicnc

CcIcncenIe

Menc( c icuc| cue.
f´,
De(ivccc. (e:pecIc c x


Menc( cue.
s De:viccicn e:Icncc( mcm M|nimc ccmún mú|Iip|c
DM De:viccicn mecic

Mccc
det DeIe(mincnIe

Mccu|c
dx Dife(encic| ce x


Mu|Iip|icccicn c
p(ccucIc

d Di:Icncic n n-é:imc

Di:IinIc

Nc exi:Ie
Dom Dcminic

Nc inc|uicc en.

E|emenIc ce unc mcI(iz ∉ Nc pe(Ienece c .

Exi:Ie e Núme(c e
! FccIc(ic|

Núme(c pi
f(x) Funcicn

Fc(c cuc|cuie(

Funcicn inve(:c

Fc(c|e|c c

lcénIicc m FencienIe
P Fe(muIccicne:
A q
/|phc
P(x) Fc|incmic en x
B 8
8eIc
P
F(cLcLi|iccc ce| :uce:c
/

F v
Gcmc

F(cLcLi|iccc
ccncicicnccc

A ô
De|Ic
P(x, y, z) FunIc en e| e:pccic
E s
Ep:i|cn
P(x, y) FunIc en e| p|cnc
Z c
ZeIc

Fc|z Cucc(ccc
H n
EIc

Fc|z ené:inc
O 0
IheIc

Fcyc
Ì i
CiIc

FecIc
K k
Kcppc
- Fe:Ic
A /
LcmLcc
sec (x) SeccnIe
M µ
Mu

SecmenIc
N v
Nu
sin (x) Senc
E E
Xi

Si y :c|c :i
O o
Cmic(cn
+ Sumc
H ¬
Fi

Sumc ce n Ié(minc:
P p
Fhc

SumcIc(ic
Z o ç
Sicmc
S Supe(ficie
T ¡
Icu

Supe(ficie ce |c Lc:e
Y u
Up:i|cn

Supe(ficie |cIe(c|
4 ¢
Fhi
tan (x) IcncenIe
X v
Chi
% IcnIc pc( cienIc
+ u
F:i

Ié(minc n-é:imc
C o
Cmecc
i Uniccc imccinc(ic
=
:emejcnIe

Unicn ce ccnjunIc: ≅ ccnc(uenIe

Vc|c( cL:c|uIc
VR Vc(iccicne:

VecIc(
V Vc|umen
























FÓRMULAS



























Formulario


• BINOMIO DE NEWTON


Forma abreviada del Binomio de Newton















• COMBINATORIA

Combinatoria con repetición




Combinatorias ordinarias
o sin repetición



Permutaciones con repetición




Permutaciones ordinarias
o sin repetición





Variaciones con repetición




Permutaciones ordinarias
o sin repetición


• COMPLEJOS

Número complejo en forma rectangular:
Número complejo en forma polar: ,
Conjugado de un número complejo:
Opuesto de un número complejo:

Operaciones en forma rectangular

Suma:
Diferencia:
Producto:

Potencia:


Operaciones en forma polar

División:
Potencia:
Producto:


Transformación de un número complejo

Forma rectangular
a forma polar
Forma polar
a forma rectangular
Módulo:

Parte real:
Argumento: Parte imaginaria:


• CÓNICAS
Elipse: ;

Hipérbola: ;



Circunferencia:
Ecuación general:
Ecuación canónica:
Ecuación con centro y radio ,

• CUADRÁTICA
Las soluciones de , para , es

Si , entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes.
Si , entonces p(x) tiene una solución única.
Si , entonces p(x) tiene dos soluciones complejas, no reales.

• DERIVADAS

Función Derivada
) (x f y =


constante una es a a, = y

n
f y =
.
i f ( n
f
y
n 1 n−


= ′
g f y ⋅ = . f g g f y ⋅ ′ + ⋅ ′ = ′
g
f
y = .
g
f g g f
y
2
⋅ ′ − ⋅ ′
= ′
n
x a y ⋅ = . × a n y
1 - n
⋅ ⋅ = ′
n
f y ) ( = . f i f ( n y
1 n
′ ⋅ ⋅ = ′


ln(x) y = .
×
1
y = ′
( ) f ln y = .
f
f
y

= ′
) ( log x y
a
= i. c ( log
×
1
y
a
⋅ = ′
( ) f y
a
log = i. c ( log
f
f
y
a


= ′
x
a y = ). ln(a a y
x
⋅ = ′
f
a y = ). ln(a a f y
f
⋅ ⋅ ′ = ′
x
e y = . c y
×
= ′
f
e y = . c f y
f
⋅ ′ = ′
x sen y = . × cos y = ′
( ) f sen y =
( ). f cos f y ⋅ ′ = ′
( ) f sen y
n
= ( ) ( ). f cos f f scn n y
1 n
⋅ ′ ⋅ ⋅ = ′



Función Derivada
x cos y = . scn× y − = ′
( ) f y cos =
( ). f scn f - y ⋅ ′ = ′
( ) f
n
cos y = ( ) ( ). f scn f f cos n y
1 n
⋅ ′ ⋅ ⋅ − = ′


tan x y = . 1
cos
1
sec
2
2
2
x tg
x
x y + = = = ′
( ) f y tan =
( )
( ) [ ]. 1
cos
´sec
2
2
2
f tg f
f
f
f f y + ⋅ ′ =

= = ′
( ) f
n
tan y =
( )
( )
.
f cos
f
f ig n y
2
1 n

⋅ ⋅ = ′


gx y cot =
( ). × g coi 1
× scn
1
y
2
2
+ − =

= ′ .
( ) f g y cot =
( ) f scn
f
y
2
′ −
= ′ .
( ) f g y
n
cot =
( )
( )
.
f scn
f
f g coi n y
2
1 n

⋅ ⋅ − = ′


x y sec = . ig× × scc y ⋅ = ′
( ) f y sec =
( ) ( ). f ig f scc f y ⋅ ⋅ ′ = ′
x y csc = . g× coi cc× cos y ⋅ − = ′
( ) f y csc = ( ) ( ). f g coi f cc cos f y ⋅ ⋅ ′ − = ′
arcsenx y = .
× 1
1
y
2

= ′
( ) f arcsen y =
( )
2
f 1
f
y


= ′ .
x y arccos = .
× 1
1
y
2


= ′
( ) f y arccos =
( )
.
f 1
f
y
2

′ −
= ′
x y arctan = .
× 1
1
y
2
+
= ′
( ) f y arctan =
( )
2
f 1
f
y
+

= ′ .
gx arc y cot = .
× 1
1
y
2
+

= ′
( ) f g arc y cot =
( )
.
f 1
f
y
2
+
′ −
= ′
x arc y sec =
.
1 × ×
1
y
2
− ⋅
= ′
( ) f arc y sec =
( )
.
1 f f
f
y
2
− ⋅

= ′

Función Derivada
x arc y csc =
.
1 × ×
1
y
2
− ⋅

= ′
( ) f arc y csc =
( )
.
1 f f
f
y
2
− ⋅
′ −
= ′


• ESTADÍSTICA

Estadística unidimensional

Medidas de tendencia central

Media aritmética:


Mediana:
Moda:

Medidas de dispersión

Rango:

Desviación media:
Varianza: o
Desviación estándar: o

Coeficiente de variación de Pearson:

Estadística bidimensional

Coeficiente de correlación:

Covarianza: o

Recta de regresión:




Distribución binomial

Función densidad:
Función de distribución: =

Distribución normal

Función de densidad:
Tipificación:

Intervalos normales:






• FIGURAS DEL PLANO

Figura Definición Fórmulas Ilustración
círculo Área o
superficie plana
contenida
dentro de una
circunferencia.
Diámetro:
Perímetro:
Área: A=

circunferencia Curva plana,
cerrada, cuyos
puntos son
equidistantes de
otro, el centro,
situado en el
mismo plano.
Diámetro:
Longitud:


corona
circular
Figura plana
formada por la
región del plano
comprendida
entre dos
circunferencias
concéntricas
Área:

cuadrado Cuadrilátero
regular formada
por cuatro lados
de igual longitud
y por cuatro
Angulo central:
Angulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos


Figura Definición Fórmulas Ilustración
ángulos rectos. interiores:
decágono Polígono que
tiene diez lados
y diez ángulos
Angulo central:
Angulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:

dodecágono
Polígono que
tiene doce
ángulos y doce
lados
Ángulo central:
Ángulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:

heptágono
Polígono de
siete ángulos y
siete lados.
Ángulo central:

Ángulo interior:

Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:

hexágono Polígono de
seis ángulos y
seis lados
Ángulo central:
Ángulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:

octágono
Polígono de
ocho ángulos y
ocho lados
Ángulo central:
Ángulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:


Pentágono

Polígono de
cinco ángulos y
cinco lados.
Ángulo central:
Ángulo interior:
Perímetro:
Área:
Suma de los ángulos
interiores:


Figura Definición Fórmulas Ilustración

Polígono
regular

Polígono cuyos
ángulos y lados
tienen la misma
medida
Ángulo central:

Ángulo interior:

Perímetro:
Radio:
Suma de los ángulos
interiores:


Rectángulo Que tiene
ángulos rectos.

Paralelogramo
que tiene los
cuatro ángulos
rectos.


Perímetro:
Área:


Rombo Paralelogramo
que tiene los
lados iguales y
dos de sus
ángulos
mayores que
los otros dos.
Perímetro:
Área:

Romboide Cuadrilátero en
el que los lados
opuestos son
paralelos entre
si.
Perímetro:
Área:

Sector
circular
Porción de
círculo
comprendida
entre un arco y
los dos radios
que pasan por
sus
extremidades.
Área: |a es d(ados)
| er
(ad|ares)

Trapecio Cuadrilátero
irregular que
tiene paralelos
solamente dos
de sus lados.
Perímetro:

Área:



Figura Definición Fórmulas Ilustración
triángulo Polígono de tres
lados.
Perímetro:
Área:












• FIGURAS DEL ESPACIO

Figura Definición Fórmulas Ilustración

Cilindro

Cuerpo limitado
por una
superficie
cilíndrica cerrada
y dos planos que
la cortan.

Área lateral:

Área de base:

Área total:

Volumen:



cono recto

Cuerpo de
revolución que
se obtiene de la
rotación de un
triángulo
rectángulo
alrededor de uno
de sus catetos (el
que determina el
eje).
Área lateral:

Área de base:

Área total:


Volumen:













Figura Definición Fórmulas Ilustración

cono
truncado
Parte de un cono
comprendida
entre la base y
otro plano que
corta todas sus
generatrices.
Área lateral:


Área de base:


Área total:



Volumen:





cubo o
hexaedro
Sólido regular
limitado por seis
cuadrados
iguales.
Radio:
Apotema:
Área:
Volumen:




Figura Definición Fórmulas Ilustración
cuña
esférica
Parte de un
esfera limitada
por su superficie
y por dos
semicírculos
máximos que
comparten el
miso diámetro.
Área:
si en grados
si en
radianes
Volumen:
si en grados
si en
radianes


dodecaedro Sólido de doce
caras. Aquel
cuyas caras son
pentágonos
regulares.
Radio:
Apotema:
Área:
Volumen:




Figura Definición Fórmulas Ilustración
icosaedro
Sólido limitado
por 20 caras.
Aquel cuyas
caras son todos
triángulos
equiláteros
iguales.
Radio:
Apotema:
Área:
Área:
Volumen:






octaedro

Poliedro de ocho
caras o planos.
Radio:
Apotema:
Área:
Volumen:






ortoedro Paralelepípedo
cuyas caras
forman ángulos
diedros rectos.




Área:

Volumen:

pirámide Sólido que tiene
por base un
polígono
cualquiera y
cuyas caras,
tantas en número
como los lados
de aquel, son
triángulos que se
juntan en un solo
punto, llamado
vértice.




Área lateral: , n
es el numero de lados de
la base

Área total:

Volumen:


Figura Definición Fórmulas Ilustración
Figura Definición Fórmulas Ilustración
prisma Cuerpo limitado
por dos
polígonos planos,
paralelos e
iguales que se
llaman bases, y
por tantos
paralelogramos
cuantos lados
tenga cada base.
Si estas son
triángulos, el
prisma se llama
triangular; si
pentágonos,
pentagonal, etc.
Área lateral: , n es
el numero de lados de la
base

Área total:

Volumen:
tetraedro Sólido
determinado por
cuatro planos o
caras.
regular. Aquel
cuyas caras son
triángulos
equiláteros.

Radio:
Apotema:
Área:
Volumen:


• GEOMETRÍA ANALÍTICA


Ángulo plano-plano


Ángulo recta-recta



Ángulo vector-vector

Distancia punto-
punto




Distancia punto-
plano


Punto medio de un
segmento



Ecuación de una recta en el espacio
Ecuación continua

Ecuaciones paramétricas



Ecuación vectorial



Ecuación de una recta en el plano

Ecuación canónica


Ecuaciones continuas



Ecuación explícita



Ecuación implícita




Ecuaciones paramétricas


o


Ecuación punto-pendiente










Ecuación del plano (en el espacio)
Ecuación implícita



Ecuaciones paramétricas



• INTEGRALES

.
í í
+ = = C ax dx a adx

. 1 n si , C
1 n
×
d× ×
1 n
n
í
− ≠ +
+
=
+

( ) [ ] ( )
( ) [ ]
. 1 n si , C
1 n
× f
d× × f × f
1 n
n
í
− ≠ +
+
= ′
+

( )
( )
( ) [ ] . ln C x f dx
x f
x f
+ =

í

í
+ = . C c d× c
× ×

( )
( )
( )
í
+ = ′ . C e dx x f e
x f x f

( )
( )
( )
í
≠ > + = ′ . 1 , 0 ,
ln
a a si C
a
a
dx x f a
x f
x f

í
+ − = . cos C x xdx sen

( ) [ ] ( ) ( ) [ ] . cos C x f dx x f x f sen + − = ′
í

í
+ = . sen cos C x xdx

( ) [ ] ( ) ( ) [ ]
í
+ = ′ . C × f scn d× × f × f cos

( )
( ) [ ]
( ) [ ]
í
+ =

. tan
cos
2
C x f dx
x f
x f

( )
( ) [ ]
( ) [ ]
í
+ − =

. C × f g coi d×
× f scn
× f
2


( )
( ) [ ]
( ) [ ]
í
+ =


. C × f arcscn d×
× f 1
× f
2

( )
( ) [ ]
( ) [ ]
í
+ =

′ −
. C × f arccos d×
× f 1
× f
2

( )
( ) [ ]
( ) [ ] . arctan
1
2
C x f dx
x f
x f
+ =
+

í

( )
í
+ − = . cos ln tan C x dx x

( )
í
+ = . ln cot C senx gxdx


í
+ = . tan sec
2
C x xdx


í
+ − = . cot csc
2
C gx xdx

í
+ = . sec tan sec C x dx x x

í
+ − = . C cc× cos g×d× coi cc× cos

í
+ = . C × scc d×
× cos
scn×
2

í
+ − = . C cc× cos d×
× scn
× cos
2

( )
( ) [ ]
( ) ( ) [ ]
í
+

− + =


. ln
2
2
2 2
C a x f x f
a x f
dx x f

( )
( ) [ ]
( ) ( ) [ ]
í
+

+ + =
+

. ln
2
2
2
2
C a x f x f
a x f
dx x f

í
+ =

. C × scc arc
1 × ×

2

( )
( ) ( ) [ ]
( )
. C
a
× f
scc arc
a
1
a × f × f
d× × f
2 2
+ =


í

í
+ =


. C cc× arccos
1 × ×

2




• LOGARITMOS








• POTENCIAS









=

















• PROBABILIDAD

Teorema de Laplace:
Probabilidad de la Intersección
Eventos independientes:
Eventos dependientes:

Probabilidad condicionada:
Probabilidad de la unión:
Eventos incompatibles:
Eventos compatibles:

Probabilidad del evento contrario: , si p y q son las probabilidades de
los eventos contrarios.

Probabilidad total:
Teorema de Bayes:


• RADICALES















• SUCESIONES


Sucesión aritmética

Sucesión aritmética































Sucesión geométrica limitada


















• TRIGONOMETRÍA

Definiciones






































Razones trigonométricas




0


1 0

1


0 -1

0

1


0







Identidades

































Doble ángulo










Potencia






Producto a suma








Suma y Diferencia






Suma a producto








Ley de Seno



Ley de Coseno











• VECTORES



Módulo:
Argumento:



Operaciones

Suma:
Resta:
Producto de un vector por un escalar:
Producto escalar:

Producto cruz:





















POSTULADOS, TEOREMAS Y COROLARIOS


























Postulados, teoremas y corolarios

Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden
aparearse con números reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y O en
la recta, P corresponde a cero y O corresponde a un número positivo.

Postulado 2: Postulado de la adición de segmentos: Si O está entre F y R,
entonces

. PR QR PQ = + . Si PR QR PQ = + . Entonces O está entre F y R.

Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un número r entre 0 y 180,
hay exactamente un rayo con extremo A, extendiéndose sobre el lado AB, tal que la
medida del ángulo formado es r.

Postulado 4: Postulado de la adición de ángulos: Si R está en el interior del ∠FOS,
entonces m∠FOR + m∠ROS = m∠FOS. Si m∠FOR + m∠ROS = m∠FOS, entonces R
está en el interior de ∠FOS.

Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM
= AB .

Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta.

Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no están en la misma recta, hay
exactamente un plano.

Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos.

Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos, no todos en la misma recta.

Postulado 8: Si dos puntos están en un plano, entonces la recta que los contiene
también está en el plano.

Postulado 9: Si dos planos se intersecan, su intersección es una recta.

Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva, simétrica y transitiva.

Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ángulos forman un par lineal, entonces
son suplementarios.

Teorema 4: La congruencia de ángulos es reflexiva, simétrica y transitiva.

Teorema 5: Los ángulos suplementarios del mismo ángulo o de ángulos congruentes
son congruentes.


Teorema 6: Los ángulos complementarios de un mismo ángulo o de ángulos
congruentes son congruentes.

Teorema 7: Todos los ángulos rectos son congruentes.

Teorema 8: Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.

Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ángulos
rectos.

Postulado 10: Postulado de ángulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ángulos correspondientes es
congruente.

Teorema 10: Teorema de ángulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ángulos alternos internos es
congruente.

Teorema 11: Teorema de ángulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas
son cortadas por una transversal, entonces cada par de ángulos consecutivos interiores
es congruente.

Teorema 12: Teorema de ángulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ángulos alternos externos son
congruentes entre sí.

Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano, si una recta es
perpendicular a una de dos rectas paralelas, entonces es perpendicular a la otra.

Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y sólo si son
paralelas.

Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares, si y sólo si el producto de
sus pendientes es – 1.

Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal, entonces, de
tal manera que sus ángulos correspondientes son congruentes, entonces las rectas son
paralelas.

Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella,
entonces, existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta
dada.


Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera
que un par de ángulos alternos externos son congruentes, entonces las dos rectas son
paralelas.

Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera
que un par de ángulos interiores consecutivos son suplementarios, entonces las rectas
son paralelas.

Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera
que un par de ángulos alternos internos son congruentes, entonces las dos rectas son
paralelas.

Teorema 17: En un plano, si una recta es perpendicular a las mismas rectas, entonces
esas rectas son paralelas.

Teorema 18: Teorema de la suma de los ángulos: La suma de los ángulos internos
de un triángulo es 180.

Teorema 19: Teorema del tercer ángulo: Si dos ángulos de un triángulo son
congruentes a dos ángulos de un segundo triángulo, entonces el tercer ángulo de cada
triángulo es congruente.

Teorema 20: Teorema del ángulo exterior: La medida de un ángulo exterior de un
triángulo es igual a la suma de las medidas de los ángulos interior o interiores no
adyacentes.

Corolario 1: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios.

Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ángulo recto o un ángulo obtuso en un
triángulo.

Teorema 21: La congruencia de triángulos es reflexiva, simétrica y transitiva.

Postulado 15, Postulado LLL: Si los lados de un triángulo son congruentes con los
lados de un segundo triángulo, entonces los triángulos son congruentes.

Postulado 16, Postulado LAL: Si los lados y el ángulo incluido de un triángulo son
congruentes a dos lados y al ángulo incluido de otro triángulo, entonces los triángulos
son congruentes.

Postulado 17, Postulado ALA: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son
congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro triángulo, los triángulos son
congruentes.


Teorema 22 AAL: Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes a
los correspondientes dos ángulos y al lado de un segundo triángulo, los dos triángulos
son congruentes.

Teorema 23, Teorema del triángulo isósceles: Si dos lados de un triángulo son
congruentes, entonces los ángulos opuestos a esos lados son congruentes.

Teorema 24: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los lados
opuestos a esos ángulos también son congruentes.

Corolario 3: Un triángulo es equilátero si y sólo si es equiángulo.

Corolario 4: Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60 grados.

Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es
equidistante de los puntos extremos del segmento.

Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece
a la mediatriz o bisector perpendicular del segmento.

Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ángulo es equidistante de los
lados del ángulo.

Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ángulo y equidistante de los
lados de un ángulo, está sobre la bisectriz del ángulo.

Teorema 29, LL: Si los catetos de un triángulo rectángulo son congruentes con los
correspondientes catetos de otro triángulo rectángulo, entonces los triángulos son
congruentes.

Teorema 30, HA: Si la hipotenusa y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son
congruentes a la hipotenusa y al ángulo agudo correspondiente de otro triángulo
rectángulo, entonces los dos triángulos son congruentes.

Teorema 31, CA: Si los catetos y un ángulo agudo de un triángulo rectángulo son
congruentes al correspondiente cateto y ángulo agudo de otro triángulo rectángulo,
entonces los triángulos son congruentes.

Postulado 18, HC: Si la hipotenusa y el cateto de un triángulo rectángulo son
congruentes con la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro triángulo rectángulo,
entonces los triángulos son congruentes.

Teorema 32, Teorema de la desigualdad del ángulo exterior: Si un ángulo es un
ángulo exterior de un triángulo, entonces su medida es mayor que la medida de
cualquiera de los correspondientes ángulos internos no adyacentes.


Teorema 33: Si un lado de un triángulo es más largo que otro de sus lados, entonces
el ángulo opuesto al lado más largo tiene una medida mayor que el ángulo opuesto al
lado más corto.

Teorema 34: Si un ángulo de un triángulo tiene una medida mayor que otro ángulo,
entonces el lado opuesto al ángulo mayor es mayor que el lado opuesto al ángulo
menor.

Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una línea es el segmento
más corto desde el punto hasta la línea.

Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento
más corto desde el punto hasta el plano.

Teorema 36, Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de
dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que la longitud del tercer lado.

Teorema 37, Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un triángulo
son congruentes a dos lados de otro triángulo, y el ángulo incluido en un triángulo es
mayor que el ángulo incluido en el otro, entonces el tercer lado del primer triángulo es
más grande que el tercer lado del segundo triángulo.

Teorema 38, Desigualdad LLL: Si dos lados de un triángulo son congruentes a dos
lados de otro triángulo, y el tercer lado de un triángulo es más largo que el tercer lado
del otro, entonces el ángulo entre el par de lados congruentes en el primer triángulo es
mayor que el ángulo correspondiente en el segundo triángulo.

Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.

Teorema 40: Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes.

Teorema 41: Los ángulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios.

Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente.

Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes,
entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.

Teorema 44: Si ambos pares de ángulos opuestos de un cuadrilátero son congruentes,
entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.

Teorema 45: Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan mutuamente, entonces el
cuadrilátero es un paralelogramo.

Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadrilátero son al mismo tiempo
paralelo y congruente, entonces el cuadrilátero es un paralelogramo.


Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectángulo, entonces sus diagonales son
congruentes.

Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes, entonces el
paralelogramo es un rectángulo.

Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares.

Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares, entonces el
paralelogramo es un rombo.

Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ángulos opuestos.

Teorema 52: Los ángulos de la base de un trapecio isósceles son congruentes.

Teorema 53: Las diagonales de un trapecio isósceles son congruentes.

Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la
mitad de la suma de las medidas de las bases.

Postulado 19, Semejanza AA: Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos
ángulos de otro triángulo, entonces los triángulos son semejantes.

Teorema 55, Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos
triángulos son proporcionales, entonces los triángulos son semejantes.

Teorema 56, Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un triángulo son
proporcionales a las medidas de dos lados correspondientes de otro triángulo y los
ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes, entonces los triángulos
son semejantes.

Teorema 57: La semejanza de triángulos es reflexiva, simétrica y transitiva.

Teorema 58, Proporcionalidad en el triángulo: Si una recta es paralela a un lado de
un triángulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes, entonces divide estos
lados en segmentos de longitudes proporcionales.

Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un triángulo y determina sobre dichos
lados segmentos correspondientes de longitudes proporcionales, entonces la recta es
paralela al tercer lado.

Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados
de un triángulo es paralelo al tercer lado de un triángulo, y su longitud es un medio de
la longitud del tercer lado.


Corolario 6: Si tres o más rectas paralelas cortan dos transversales, entonces los
segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales.

Corolario 7: Si tres o más paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal,
entonces éstas cortan segmentos congruentes en todas las transversales.

Teorema 61: Perímetros proporcionales: Si dos triángulos son semejantes, entonces
sus perímetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 62: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de las alturas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 63: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de los
correspondientes ángulos bisectores de los triángulos son proporcionales a las
medidas de los lados correspondientes.

Teorema 64: Si dos triángulos son semejantes, entonces las medidas de las medianas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 65, Teorema del ángulo bisector: Un ángulo bisector en un triángulo separa
el lado opuesto en segmentos que tienen la misma razón que los dos lados.

Teorema 66: Si se traza la altura desde el vértice del ángulo recto de un triángulo
rectángulo hasta su hipotenusa, entonces los dos triángulos que se forman son
semejantes con el triángulo dado y también entre ellos.

Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vértice del ángulo recto de un
triángulo rectángulo a su hipotenusa es la media geométrica entre las medidas de los
dos segmentos que se determinan en la hipotenusa.

Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un triángulo rectángulo,
entonces la medida de un cateto del triángulo es la media geométrica entre las medidas
de la hipotenusa y la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto.

Teorema 69, Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo, la suma de los
cuadrados de las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la
hipotenusa.

Teorema 70, Recíproca del teorema de Pitágoras: Si la suma de los cuadrados de
las medidas de dos lados de un triángulo es igual al cuadrado de la medida del lado
más largo, entonces el triángulo es rectángulo.

Teorema 71: En un triángulo de 45
0
– 45
0
- 90
0
, la hipotenusa es igual a V
2

multiplicado por la longitud de un cateto.


Teorema 72: En un triángulo de 30
0
– 60
0
-90
0
, la hipotenusa tiene longitud igual al
doble de la longitud del cateto más corto, y el cateto más largo tiene una longitud igual
a la del lado más corto multiplicada por V
3
.

Postulado 20, Postulado de la adición de arco: La medida de un arco formado por
dos arcos adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. O sea que si Q es
un punto FR, entonces

mFO + mOR = mFOR.

Teorema 73: En un círculo o en círculos congruentes, dos arcos menores son
congruentes si y sólo si sus cuerdas correspondientes son congruentes.

Teorema 74: En un círculo, si un diámetro es perpendicular a una cuerda, entonces
biseca la cuerda y su arco.

Teorema 75: En un círculo o en círculos congruentes, dos cuerdas son congruentes si,
y solamente si, son equidistantes del centro.

Teorema 76: Si un ángulo está inscrito en un círculo, entonces la medida del ángulo es
igual a la mitad de la medida de su arco intersecado.

Teorema 77: Si dos ángulos inscritos de un círculo o de círculo congruentes intersecan
arcos congruentes, o el mismo arco, entonces los ángulos son congruentes.

Teorema 78: Si dos ángulos inscritos de un círculo intersecan un semicírculo, entonces
el ángulo es recto.

Teorema 79: Si un cuadrilátero está inscrito en un círculo, entonces los ángulos
opuestos son suplementarios.

Teorema 80: Si una recta es tangente a un círculo, entonces es perpendicular al radio
trazado al punto de tangencia.

Teorema 81: Si en un plano, una recta es perpendicular a un radio de un círculo, en el
extremo que está en el círculo, entonces la recta es tangente al círculo.

Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes
a un círculo, entonces son congruentes.

Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia,
entonces la medida de cada ángulo formado es igual a la mitad de la medida del arco
intersecado.


Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un círculo, entonces la
medida de un ángulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos
intersecados por el ángulo y su ángulo vertical.

Teorema 85: Si dos secantes, una secante y una tangente, o dos tangentes se
intersecan en el exterior de un círculo, entonces la medida del ángulo formado es la
mitad de la diferencia positiva entre las medidas de los arcos intersecados.

Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un círculo, entonces los productos de las
medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales.

Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto
exterior, entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante
externo es igual al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su
segmento secante externo.

Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un círculo desde un
punto exterior, entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al
producto de las medidas del segmento secante y su segmento secante externo.

Teorema 89, Teorema de suma de ángulos interiores: Si un polígono convexo tiene
n lados y S es la suma de las medidas de los ángulos interiores, entonces S =m 180 (n -
2).

Teorema 90, Teorema de suma de ángulos exteriores: Si un polígono convexo,
entonces la suma de las medidas de los ángulos exteriores, uno en cada vértice, es
360.

Postulado 21: El área de una región es la suma de las áreas de todas sus partes, con
la condición de que ellas no se traslapen.

Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual área.

Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto

del AB y C está entre Ay B , entonces la probabilidad de que el punto esté en AC es


Postulado 24: Postulado de probabilidad de área:
Si se escoge al azar un punto en la región A, entonces la probabilidad de que el punto
esté en la región B, contenida en la región A,

Teorema 91: Si dos sólidos son similares con un factor de escala de o :b, entonces las
área de superficie tienen una razón o
2
:b
2
y los volúmenes tienen una razón o
3
:b
3
.


Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuación de una recta se escribe en
la forma y = mx + b, entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y.

Teorema 93: Dados dos puntos A(x
1,
y
1
, z
1
) y B(x
2
, y
2
, z
2
) en el espacio, la distancia
entre A y B está dada por la siguiente ecuación.

AB =
2
1 2
2
1 2
2
1 2
) ( ) ( ) ( z z y y x x − + − + −



Postulado 25: En una rotación dada, si A es la preimagen, P es la imagen y W es el
centro de rotación, entonces la medida del ángulo de rotación ∠AWP es dos veces la
Teorema 94: Si una dilatación con centro en C y factor de conversión  envía A a E y
B a D, entonces ED = (AB).



















NIVELES DE PENSAMIENTO

SEGÚN NORMAN WEBB



























Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros
profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por
sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de
profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante
con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles
de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:
• Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma
igual o casi igual a como lo aprendido)

• Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que
requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la memoria)

• Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en
demanda cognoscitiva compleja y abstracta)

• Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos
más amplios)

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)

Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos

Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra
conocimiento en forma igual o casi igual a
como lo aprendió)

Reconoce datos y fuentes de datos (información)
para memorizar.
Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda
definiciones.
Usa fórmulas, procedimientos o reglas en
contextos iguales o bien similares a como los
aprendió.
Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo,
recita datos o pasos de una rutina que recuerda.
Reconoce estrategias útiles para recordar y
memorizar información, por ejemplo, 1) Recuerda
y usa información importante
define, calcula, cuenta,
localiza, ordena, nombra,
selecciona, usa, establece,
mide, sustituye, dibuja,
arregla, reconoce,
establece, coloca, utiliza,
demuestra,
recuerda partes, forma,
aproxima, dibuja, completa,
parea, sigue pasos








Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)

Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
Recall or recognize a fact, definitions, or term
• Apply a well known algorithm
• Apply a formula
• Determine the area or perimeter of rectangles or
triangles given a drawing and labels
• Identify a plane or three dimensional figure
• Measure a length
• Perform a specified or routine procedure
• Evaluate an expression
• Solve a one-step word problem
• Retrieve information from a table or graph
• Recall, identify, or make conversions between
and among representations or numbers (fractions,
decimals, and percents), or within and between
customary and metric measures
• Locate numbers on a number line, or points on a
coordinate grid
• Solves linear equations
• Represent math relationships in words, pictures,
or symbols

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento
(Demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la memoria)
Comparar y contrastar ideas es característico de
este nivel, por ejemplo: Encuentra las
características que describen a los objetos,
fenómenos, eventos, personas, entre otros.
Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un
concepto. Identifica o encuentra patrones no
triviales.

Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo:
Escoge posibles opciones para resolver un
problema en contextos nuevos. Resuelve un
problema rutinario llevando a cabo dos o más
pasos de un proceso que requiere múltiples
acciones utilizando conceptos y destrezas
aprendidas. Provee razonamientos adecuados
para observaciones o acciones.
Formula reglas y explica conceptos en sus propias






















compara, contrasta,
clasifica, relaciona,
identifica, describe,
relaciona, organiza,
especifica, encuentra,
escoge, resuelve, resume,
extiende, aplica, soluciona,
decide, explica, justifica,
formula












Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)

Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
palabras, por ejemplo, (a) describe patrones no
triviales en sus propias palabras, (b) describe el
racional para enfocar una situación o problema.

Organiza información o ideas, por ejemplo:
clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual
(marco de referencia). Busca información acerca
de un tema o para contestar una pregunta.

Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y
válidos para sostener o justificar sus ideas.
Explica un fenómeno en términos conceptuales,
por ejemplo, explica los causantes del
calentamiento global y explica y justifica
alternativas para disminuir su efecto. y justifica
alternativas para disminuir su efecto.

• • Classify plane and three dimensional figures. •
• Interpret information from a simple graph. • •
Use models to represent mathematical concepts. •
• Solve a routine problem requiring multiple steps,
or the application of multiple concepts. • •
Compare figures or statements. • • Compare and
contrast figures.
• • Provide justifications for steps in a solution
process. • • Extend a pattern. • • Retrieve
information from a table, graph, or figure and use it
solve a problem requiring multiple steps. • •
Translate between tables, graphs, words and
symbolic notation. • • Select a procedure
according to criteria and perform it


Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra
conocimiento basado en demanda cognoscitiva
compleja y abstracta)

Crea, revisa y analiza organizadores gráficos para
explicar y justificar relaciones entre ideas o
conceptos.

Establece y explica o justifica relaciones de causa






























integra, crea, explica,
formula, infiere, generaliza,
interpreta, predice, justifica,
explica, analiza, desarrolla,
prueba,
argumenta, autoevalúa,
sostiene, aplica, construye,
concluye, apoya, corrige,
produce, genera, compone,
critica, colabora, visualiza,
correlaciona compone,
planifica, desarrolla, crea,

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)

Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
y efecto, tales como: (a) hace predicciones, (b)
formula hipótesis y las prueba, (c) hace
inferencias válidas y (d) establece
generalizaciones a partir de observaciones.

Extiende y aplica lo que aprendió al resolver
problemas no rutinarios o que no ha visto antes.

Justifica y explica lo que sabe mediante análisis
de situaciones utilizando información relevante
que proviene de variados recursos para sostener
sus argumentos o para explicar conceptos.

• • Interpret information from a complex graph. • •
Explain thinking when more than one response is
possible. • • Make and/or justify conjectures. • •
Develop logical arguments for a concept. • • Use
concepts to solve problems. • • Perform procedure
with multiple steps and multiple decision points. • •
Generalize a pattern. • • Describe, compare, and
contrast solution methods. • • Formulate a
mathematical model for a complex situation . • •
Provide mathematical justifications . • • Solve a
multiple- step problem, supported with a
mathematical explanation that justifies the answer
. • • Formulate an original problem, given a
situation

Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su
conocimiento
a contextos más amplios (30 minutos a varios
días)]

Desarrolla y completa un proyecto o tarea que
requiere planificación, desarrollo y razonamiento
complejo que involucra establecer relaciones entre
ideas de varias disciplinas, explicar
y justificar ideas en un período extendido de
tiempo.

Justifica y explica lo que sabe a través de
desarrollar argumentos amplios y válidos (de
aplica, edita, diseña, utiliza,
explica, sostiene, investiga,
argumenta, localiza,
prueba, extiende,
generaliza, decide,
monitorea, propone,
produce,
coteja, defiende, evalúa,
juzga, distingue, valida,
verifica


Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)

Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto,
por ejemplo, investigar una situación o hipótesis o
conjetura.

Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos
para argumentar y justificar sus ideas, como por
ejemplo, (a) extender los argumentos que
sostienen una hipótesis, generalización o
conclusión y (b) explicar y justificar una situación,
hipótesis o conjetura.

Demuestra que aprende por iniciativa propia, por
ejemplo, (a) monitorea su progreso para completar
un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los pasos o etapas
de su proyecto y produce escritos para explicar el
progreso que va alcanzando en su tarea o
proyecto.

Relate mathematical concepts to other content
areas . • Relate mathematical concepts to real-
world applications in new situations . • Apply a
mathematical model to illuminate a problem,
situation . • Conduct a project that specifies a
problem, identifies solution paths, solves the
problem, and reports results . • Design a
mathematical model to inform and solve a practical
or abstract situation

NOTE: Level 4 requires applying one approach
among many to solve problems. Involves complex
restructuring of data, establishing and evaluating
criteria to solve problems.





Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
Nivel I: Pensamiento
Memorístico
(demuestra conocimiento en
forma igual o casi igual a como
lo aprendió)

* Reconoce datos y fuentes de
datos
(información) para memorizar
*Lleva a cabo procedimientos
rutinarios o recuerda
definiciones
*Usa formulas o procedimientos
en contextos iguales o similares
a como los aprendió
*Verbaliza lo que ha
memorizado, por ejemplo,
recita datos o pasos de una
rutina que recuerda
*Reconoce estrategias útiles
para recordar y memorizar
información, por ejemplo, 1)
Recuerda y usa información
importante 2) recuerda recursos
que puede utilizar para
aprender el contenido de un
tema, por ejemplo, libro de
texto.
Lista focalizada





Organizadores gráficos:

*Flujograma
*Arañas o redes
conceptuales simples




Preguntas de respuestas
cortas de bajo nivel de
pensamiento



Preguntas de escoge la
mejor alternativa o
múltiples respuestas
Listas de cotejo



Expresan vocabulario
memorizado relacionado con
un concepto




Organizan pasos de un
proceso que memorizaron

Identifican y mencionan
vocabulario que
memorizaron relacionado
con un tema



Contestan oralmente o por
escrito palabras, frases u
oraciones en la forma en
que lo memorizaron

Escogen entre múltiples
opciones la palabra o frase
que asocian con lo
memorizado

Ejecutan procesos casi igual
Estudiante: activa su
memoria
respecto a lo que recuerda
relacionado con determinado
concepto o proceso.
Determina lo que le falta por
memorizar. Maestro(a)):
determina palabras que se
pueden asociar con un
concepto.

Estudiante: revisa las
partes del procedimiento
para completarlo y
memorizarlo. Recuerda
palabras que puede asociar
con determinado concepto.

Maestro(a): determina si
necesita o no ofrecer
experiencias de aprendizaje
adicionales para mejorar el
recuerdo de vocabulario o
de un procedimiento.

Estudiante: Determina lo
que le falta por memorizar


Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)












Nivel I: Pensamiento
Memorístico (demuestra
conocimiento en forma igual o
casi igual a como lo aprendió)














Ejercicios de pareo












Ejercicios de llenar
espacios en blanco

Manos arriba, manos
abajo (Por observación).








a como lo aprendieron

Expresan ideas casi igual a
como las aprendieron

Colocan en el espacio
adecuado la palabra del
vocabulario memorizado que
completa una oración





Identifican la palabra o frase
que completa una oración o
idea que memorizaron
*Expresan vocabulario
memorizado relacionado con
un tema.

Responden a preguntas que
evocan memoria levantando
o bajando las manos, por
ejemplo: mano arriba los que
recuerdan tres de las cinco
características de…
*Identifican y describen
Maestro(a): Determina lo
que pueden recordar para
reenfocar la enseñanza.

Estudiante: Se conciencia
de los pasos que no pudo y
de los que pudo ejecutar.
Maestro(a): Determina
fortalezas y áreas que debe
mejorar el estudiante
respecto a la ejecución de
un proceso o tarea.

Estudiante: identifica las
relaciones simples que
puede establecer entre las
partes de ideas
memorizadas.

Maestro(a): determina si los
estudiantes recuerdan ideas
importantes para ofrecer
experiencias que les ayudan
a mantener el recuerdo de
las ideas o a mejorarlo.


Estudiante: identifica las

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)




















Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere
algún razonamiento mental
básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la
memoria)




Organizadores gráficos
que permiten describir
las relaciones, por
ejemplo:
* Mapas de conceptos
* Mapas pictóricos
* Mapas semánticos
*redes o arañas
conceptuales

Nota: Para cotejar
respuestas a preguntas
o
tareas que promueven
múltiples respuestas se
requiere el uso de
criterios
basados en contenido
que
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los
objetivos educativos.
Ejercicios de múltiples
respuestas de alto nivel
Ejercicios de múltiples
relaciones o conexiones
entre ideas de los
conceptos.
*Describen relaciones entre
conceptos, eventos, entre
otros, mediante las palabras
o frases conectivas que
escriben sobre las flechas
que unen conceptos en sus
organizadores (mapa:
conceptual, pictórico y
semántico y red conceptual.)
*Encuentran ejemplos para
los conceptos o ideas que
incluyen en sus mapas.
* Describen la logística de
sus organizadores y explican
sus entendimientos de los
conceptos que incluyen en
sus organizadores, ya sea
oralmente o por escrito.
Asocian ideas aprendidas y
las aplican en nuevos
contextos.

En un bosquejo incompleto
dado bosquejan los temas y
sub-temas utilizando frases,
palabras o frases que ha
memorizado con más
confianza, ya que solo el
maestro observará su mano
Maestro(a) identifica si es
necesario o no fortalecer el
recuerdo de datos o
palabras importantes.






Estudiante:
*Se conciencia: (1) de las
relaciones entre conceptos
que debe hacer para
demostrar su entendimiento
del concepto o tema, (2) de
las
conexiones que aún no
puede hacer y (3) tanto de
lo que ha aprendido
correctamente como de sus
errores conceptuales.
* Si se le provee el tiempo,
el modelaje y rúbricas con

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
*Comparar y contrastar ideas
es característico de este nivel,
por ejemplo: (1) Encuentra las
características que describen
objetos, fenómenos, eventos,
personas, entre otros. (2)
Encuentra ejemplos y contra-
ejemplos de un concepto. (2)
Identifica o encuentra patrones
no triviales. Extiende y aplica
sus conocimientos, por
ejemplo: (1) Escoge posibles
opciones para resolver un
problema en contextos nuevos.
(2) Resuelve un problema
rutinario llevando a cabo dos o
más pasos de un proceso que
requiere múltiples acciones
utilizando conceptos y
destrezas aprendidas. (3)
Provee razonamientos
adecuados para observaciones
o acciones.
(4) Formula reglas y explica
conceptos, por ejemplo, (a)
describe patrones no triviales
en sus propias palabras, (b)
describe el racional para
respuestas de alto nivel
Preguntas abiertas de
alto
Nivel.
























palabras y oraciones cortas
para representar la conexión
entre las partes de, por
ejemplo, obra o película
observada o lectura
realizada.
Mediante respuestas a
preguntas abiertas basadas
en situaciones de vida diaria
evidencian si pueden aplicar
conceptos de la disciplina en
contextos nuevos.
















criterios claros, puede auto-
evaluar sus organizadores,
ya que conociendo lo que se
espera y comparándolo con
lo que ha ejecutado puede
mejorarlos para demostrar
cómo está ampliando y
cotejando la calidad de sus
conocimientos. Maestro(a):
*Los mapas de diversos
tipos y, en ocasiones, las
redes conceptuales facilitan
al maestro: (1) cotejar la
validez de las conexiones o
relaciones entre ideas o
conceptos relacionados con
un tema, (2) identificar ideas
incompletas o conceptos
erróneos.
(3) tomar decisiones
informadas respecto a las
experiencias de aprendizaje
que necesitan los
estudiantes.

Estudiante y maestro:
Identifica, (1) ideas erróneas
y (2) los contextos donde

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
enfocar una situación o
problema.

*Organiza información o ideas,
por ejemplo: (a) clasifica ideas
dentro de un arreglo conceptual
(marco de referencia) (2) busca
información acerca de un tema
o para contestar una pregunta.

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven múltiples
respuestas se requiere el uso
de criterios basados en
contenido que respondan a
la(s) expectativa(s) y a los
objetivos educativos (pueden
organizarse en rúbricas).





























































*Aplican lo aprendido
en tareas no rutinarias, por
ejemplo, en la solución de
problemas pertinentes.
aplica o no aplica el
concepto. Maestro: Examina
la validez y confiabilidad de
los ítems. Estructura nuevas
oportunidades para que los
estudiantes evidencien sus
entendimientos.

Estudiante: Ordena en
categorías dadas o auto-
generadas, las ideas que
recuerda en un contexto
diferente. Utiliza vocabulario
relacionado con los temas
en el contexto apropiado.
Reflexiona acerca de cuánto
le ayudó la actividad a
aprender con entendimiento.

Maestro: Devuelve los
bosquejos cotejados, junto
con el que preparó para que
los estudiantes identifiquen
los patrones que emergen.
Identifica fortalezas y áreas
para mejorar en el
entendimiento del tema o en
la redacción de bosquejos

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)




















Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere
algún razonamiento mental
básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la
memoria)



Tareas de ejecución
basadas, por ejemplo,
en solución de
problemas, incluyendo
verbales no rutinarios
Diarios enfocados en
solución de problemas
















Diversos tipos de tareas
escritas

*Demuestran que pueden
extender sus conocimientos,
identificar patrones y buscar
posibles soluciones a
problemas entre varias
alternativas o extender
procedimientos












*Escriben, ensayos y cartas
a un amigo para aplicar y
explicar en sus propias
palabras:
- las conexiones que pueden
hacer entre, (1): las ideas
aprendidas, (2) los pasos
seguidos en la solución de
un problema. - aspectos de
Estudiante: identifica (1) sus
ideas erróneas y la de sus
pares (2) los contextos
donde aplican o no aplican
la ideas de un concepto.

Maestro: *Examina la validez
y confiabilidad de las ideas
expresadas utilizando
criterios claros y enfocados

Estudiante: Coteja su
ejecución basándose en
criterios que le permiten
entender lo que se espera
que ejecuten. Explica cómo
integra y expande lo
aprendido para, por ejemplo,
solucionar problemas no
rutinarios y extender y
mejorar procedimientos.

Maestro(a): *Examina la
validez de los procesos, por
ejemplo, de solución de
problemas utilizado por el
estudiante.
* Ofrece retrocomunicación

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
















Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven múltiples
respuestas se requiere el uso
de criterios basados en
contenido que respondan a
la(s) expectativa(s) y a los
objetivos educativos (pueden
organizarse en rúbricas.)































conceptos, destrezas o
valores
- situaciones o fenómenos
*Expanden ideas que
generan los miembros de
pequeños grupos respecto a
conceptos, valores,
procesos, entre otros.




















para ayudarle a determinar
fortalezas y áreas para
mejorar.
*Coteja el uso del
vocabulario en el contexto
apropiado. *Examina si es
necesario fortalecer, tanto el
proceso de solución de
problemas como el
contenido en el cual se basa
el problema.

Estudiante: *Demuestra: (1)
cómo extiende y aplica lo
que está aprendiendo por
escrito, utilizando el
vocabulario adecuado y
ordenando
sus ideas. (2) expresa su
entendimiento de lo que está
aprendiendo, (3) reconoce lo
que sabe y lo que le falta por
aprender.

Maestro(a): *Examina la
validez de las ideas del
estudiante. * Ofrece
retrocomunicación para

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)

























Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere





Portafolios
Diagramas de Venn























Seleccionan las evidencias
que mejor demuestran cómo
expanden y aplican lo que
están aprendiendo.
*Identifican parecidos y
diferencias entre ideas de
los conceptos que están
aprendiendo, por ejemplo,
objetos, fenómenos y
eventos.
*Encuentran ejemplos para
las ideas que incluyen en
sus diagramas.
* Explican, más
ampliamente, debajo del
diagrama u oralmente los
entendimientos de las ideas
que incluyen en sus
diagramas.
*Aplican el vocabulario
relacionado con el tema de
estudio.




determinar fortalezas y
áreas para mejorar.
*Coteja el uso del
vocabulario en contexto.
*Examina si es necesario
fortalecer áreas de
contenido, de procesos,
destrezas y valores
característicos de la
disciplina.

Estudiante: Demuestra,
mediante
variadas formas, que pude
extender y aplicar los
conocimientos que está
desarrollando.

Maestro(a): Coteja cuán
bien está extendiendo y
aplicando lo que aprende y
ofrece retrocomunicación
para que reconozca lo que
puede hacer para mejorar
sus evidencias.

Estudiante: *Se conciencia:
(1) de los objetos, ideas,

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
algún razonamiento mental
básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la
memoria)


Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven múltiples
respuestas
se requiere el uso de criterios
basados en contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s) y
a los objetivos educativos
(pueden organizarse en
rúbricas















Informes escritos u
orales, ensayos y otros
tipos de escritos
Preguntas abiertas

Diarios.
Portafolios

Nota: Para cotejar
respuestas a
preguntas o tareas
que promueven
múltiples respuestas
se requiere el uso de
criterios basados en
contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los
objetivos educativos.








*Explican lo que entienden,
justifican lo que hacen o
saben y cómo lo hacen para
demostrar la validez de
ideas y argumentos.
*Explican ampliamente
fenómenos, efectos y
posibles soluciones.
*Demuestran que pueden
aplicar lo aprendido en
nuevos contextos.
*Utilizan vocabulario
adecuado en nuevos
contextos.
Como dueños de sus
portafolios, seleccionan
trabajos donde demuestran
conocimientos variados
asociados con el
pensamiento descrito en
este nivel. Explican lo que
incluyen en sus portafolios y
justifican por qué lo
seleccionaron.

eventos o fenómenos que
puede comparar y
contrastar. (2) reconoce
relaciones que debe hacer
para demostrar su
entendimiento del concepto
o tema, (2) de las
conexiones que aún no
puede hacer y (3) tanto de
lo que ha
aprendido correctamente
como de sus errores
conceptuales.
* Si se le provee el tiempo y
rúbricas con criterios claros,
puede auto-evaluar sus
diagramas para demostrar
que cotejó la calidad de sus
conocimientos.

Maestro(a):
Puede cotejar la validez de
las comparaciones y
contrastes entre ideas o
conceptos relacionados con
un tema y el uso apropiado
del vocabulario.


Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)

Nivel III: Pensamiento
Estratégico
(Demuestra conocimiento
basado en demanda
cognoscitiva compleja y
abstracta)

*Crea, revisa y analiza
organizadores gráficos para
explicar y justificar relaciones
entre ideas o conceptos.
* Establece y explica o justifica
relaciones de causa y efecto;
(a) hace predicciones, (b)
formula
hipótesis, (c) hace inferencias
válidas
y (d) establece
generalizaciones a partir de
observaciones.
*Extiende y aplica lo que
aprendió al resolver problemas
no rutinarios o que no ha visto
antes.
* Justifica y explica lo que sabe
mediante análisis de
situaciones utilizando












Exámenes tradicionales
con ejercicios de alto
nivel de pensamiento,
que promuevan explicar
y justificar lo que
seleccionan o saben.


Diversos tipos de
tareas escritas






















Demuestran mayor
profundidad de conocimiento
al explicar y justificar su
selección entre posibles
respuestas o al explicar o
justificar por qué la premisa
es cierta o falsa.

Explican la validez de sus
ideas o conocimientos.

*Escriben ensayos y
Estudiante: Monitorea la
profundidad de sus
conocimientos y determina
la validez de ideas y
entendimientos. Maestro(a)
*Identifica la profundidad del
conocimiento desarrollado
por los estudiantes. *Utiliza
los hallazgos del monitoreo
o assessment para:
modificar tareas, de modo
que faciliten a los
estudiantes demostrar
pensamiento estratégico,
seleccionar criterios que
ayuden a los estudiantes a
auto-cotejar sus
contestaciones y a
concienciarse de sus
limitaciones y fortalezas y
diseñar nuevas experiencias
de aprendizaje
Estudiante: Monitorea la
calidad de
sus evidencias respecto a
validez del contenido de los
trabajos, de sus
explicaciones y

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
información relevante que
proviene de variados recursos
para sostener sus argumentos
o para explicar conceptos.
* Cita evidencia y desarrolla
argumentos lógicos para
sostener o justificar sus ideas.
*Explica un fenómeno en
términos conceptuales y
explica y justifica alternativas
para disminuir su efecto.








Nivel III: Pensamiento
Estratégico (Demuestra
conocimiento basado en
demanda cognoscitiva
compleja y abstracta)

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven























Trabajos de creación,
tales como: obras de
teatro, simulaciones y
juegos

cartas a un amigo para
explicar o justificar cómo
aplican el concepto o
destreza y valores en otras
situaciones.
*Completan ideas que
generan los miembros de
pequeños grupos respecto a
conceptos, valores,
procesos. * Escriben
ensayos para analizar y
explicar situaciones de la
vida diaria indicando cómo
aplica lo aprendido en la
situación
presentada.












justificaciones.

Maestro(a): *Coteja la
calidad del conocimiento, de
la capacidad para conectar,
adecuadamente, múltiples
ideas en los trabajos
seleccionados.
*Examina la validez de las
explicaciones y las
justificaciones. Ofrece
retrocomunicación y utiliza
los datos del cotejo para
ofrecer nuevas experiencias
de aprendizaje.

Estudiante: Determina si ha
logrado un entendimiento lo
suficientemente profundo del
contenido o destrezas que
ha estado aprendiendo.
*Explica cómo puede
mejorar sus respuestas
Maestro(a): Examina los
resultados para: analizar los
ítems, en términos de
validez y confiabilidad.
*Determina

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
múltiples respuestas se
requiere el
uso de criterios basados en
contenido que respondan a
la(s)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse
en
rúbricas.)



















Organizadores gráficos,
tales como: Mapas de
conceptos y pictóricos y
diversos tipos de
gráficas que representen
datos pertinentes al
tema bajo estudio





















Aplican lo aprendido
en sus obras de creación
explicando y justificando sus
conocimientos
Utilizan el vocabulario en el
contexto apropiado en
situaciones pertinentes para
ellos.

Analizan sus
organizadores gráficos para
explicar sus contenidos y
justificar sus partes y para
establecer generalizaciones














los contenidos de mayor
dificultad y diseña nuevas
tareas para ayudar a los
estudiantes a demostrar
mejor sus entendimientos.

Estudiante: *Examina: la
profundidad de sus ideas, la
validez de argumentos y
procesos para solucionar
problemas, si ha utilizado el
vocabulario apropiadamente.
*Comparte sus
conocimientos con pares y
encuentra formas de
mejorar.
*Determina lo que puede o
no puede explicar o justificar
y lo mejora. Maestro (a)
*Examina la validez de las
ideas y el uso del
vocabulario.
*Determina los contenidos
de mayor dificultad y diseña
nuevas tareas para que los
estudiantes demuestren
mejor su entendimiento.


Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)






Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven
múltiples respuestas se
requiere el
uso de criterios basados en
contenido que respondan a
la(s)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse
en
rúbricas.)



























Compendio de tirillas
de alto nivel de
pensamiento



Nota: Para cotejar
respuestas a
preguntas o tareas
que promueven
múltiples respuestas





















*Conectan múltiples ideas
de lo que están aprendiendo
y seleccionan las que
escribirán en los
parlamentos que escribirán
en las nubes de sus tirillas.
*Seleccionan tirillas
Estudiante: Coteja la
calidad de su ejecución
basándose en criterios que
le permiten entender lo que
se espera que ejecute.
Explica y justifica cómo
integra y expande lo
aprendido
a través del contenido,
valores y destrezas de la
disciplina en la que se basa
su trabajo de creación.
Maestro(a): Examina la
validez del contenido
utilizado por el estudiante, le
ofrece retrocomunicación
para ayudarle a determinar
fortalezas yáreas para
mejorar. Coteja el uso del
vocabulario en el contexto
apropiado. Examina si es
necesario fortalecer áreas
de contenido, destrezas y
valores mediante
experiencias de aprendizaje
adicionales.

Estudiante: *Examina: su

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)




























se requiere el uso de
criterios basados en
contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los
objetivos educativos
(pueden organizarse
en rúbricas.)
Exámenes
tradicionales con
ejercicios de alto nivel de
pensamiento, que
promuevan revisar
contestaciones, explicar
y justificar lo nuevos
versiones de los
exámenes
Organizadores
gráficos:

Mapas pictóricos

Mapas conceptuales

Preguntas abiertas
amplias

Poemas de varios
comerciales o las crean y,
en los parlamentos, incluyen
explicaciones y
justificaciones de sus
entendimientos respecto a
los conceptos que están
aprendiendo.
* En aprendizaje cooperativo
describen las
ideas que van elaborando a
través de diversas
actividades y las explican a
través de los personajes de
sus tirillas.
Demuestran mayor
profundidad de conocimiento
al explicar y
justificar sus ejecuciones, a
través de la reflexión y
nuevas oportunidades para
contestar nuevas versiones
del examen
*Demuestran: (1) cómo van
cambiando sus
entendimientos de los
contenidos, destrezas,
actitudes, disposiciones (2)
el uso del vocabulario que
organizador gráfico para
encontrar ideas válidas y
formas de explicar mejor sus
conocimientos y decide lo
que puede mejorar y lo
arregla. Maestro(a) *
Examina la validez del
contenido utilizado por el
estudiante, ofrece
retrocomunicación para
ayudarle a determinar
fortalezas y áreas para
mejorar. *Verifica los
criterios de acuerdo con las
necesidades de los
estudiantes y
promueve que los
estudiantes los usen para
cotejar sus propios trabajos
y los de sus pares. *Junto
con los estudiantes
determina la forma más justa
de otorgar puntuaciones,
niveles de ejecución o
notas.


Estudiante: *Coteja la

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)



Nivel IV: Pensamiento
Extendido [Extiende su
conocimiento a contextos más
amplios (30 minutos a varios
días)]

Desarrolla y completa un
proyecto o tarea que requiere
planificación, desarrollo y
razonamiento complejo que
involucra establecer relaciones
entre ideas de varias
disciplinas, explicar y justificar
ideas en un período extendido
de tiempo.
*Justifica y explica lo que sabe
a través de desarrollar
argumentos amplios y válidos
(de acuerdo con la disciplina)
acerca de un proyecto, por
ejemplo, investigar una
situación o hipótesis o
conjetura.
* Localiza y utiliza diferentes
fuentes o recursos para
tipos, incluyendo los
concretos
de alto nivel
de pensamiento
nivel de pensamiento



*Informes orales y
otros tipos de escritos,
tales como:
-Ensayos
-Guiones escritos para:
dramas, obras, cuentos
-Monografías
Ejercicios para
completar ideas
Diarios
Portafolios
Propuestas o guías de
investigación







están desarrollando a
través del estudio de un
tema o unidad, (3) lo que
aprenden, por qué lo
aprenden y cómo lo
aprenden.
*Seleccionan y describen
los medios que utilizan para
aprender y seleccionan
trabajos o ejecuciones que
mejor representan sus
aprendizajes.
*Auto-cotejan sus tareas y la
de pares. Estudiante:
*Monitorea sistemáticamente
la calidad de sus
conocimientos, a la luz de
criterios que entiende y
valora, durante su proceso
de aprendizaje de un
concepto o tema o de un
tema auto-seleccionado.
*Coteja, tanto la calidad de
sus conocimientos como la
de sus pares, * *Revisa sus
ejecuciones y las va
modificando basándose en
auto-cotejos y en sus
calidad de sus
conocimientos durante el
proceso de crear un libro de
tirillas respecto a un tema o
concepto.
*Modifica, explica y justifica,
tanto el proceso de crear su
libro como la validez del
contenido del mismo, a
la luz de criterios que
entiende y valora.

Maestro: Ofrece
retrocomunicación
y verifica la validez del
contenido de las tirillas
basado en criterios claros
y pertinentes al contenido de
la materia.
Estudiante: Determina si ha
logrado un entendimiento lo
suficientemente profundo del
contenido o destrezas que
ha estado aprendiendo.
*Explica cómo puede
mejorar sus respuestas
Maestro(a): Examina los
resultados para: analizar los

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
argumentar y justificar sus
ideas, como por ejemplo, (a)
extender los argumentos que
sostienen una hipótesis,
generalización o conclusión y
(b) explicar y justifica una
situación, hipótesis o conjetura.
Demuestra que aprende por
iniciativa propia, por ejemplo,
(a) monitorea su progreso para
completar un nuevo proyecto o
tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con
los pasos o etapas de su
proyecto y produce escritos
para explicar el progreso que
va alcanzando en su tarea o
proyecto.

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven múltiples
respuestas
se requiere el uso de criterios
basados en contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s)
y a los objetivos educativos




























nuevos aprendizajes.
Maestro(a):
* A la luz de criterios
basados en contenido,
procesos y destrezas
monitorea, cómo extienden,
aplican
y justifican sus ideas y
procedimientos. Identifica
ideas incompletas o
erróneas y en
muchos casos, puede
identificar las ideas pre-
concebidas que originan
errores conceptuales.
* Explica lo que está
aprendiendo, cómo lo está
aprendiendo
* Demuestra las conexiones
válidas que puede hacer
entre las ideas de los
conceptos, destrezas y
valores que va
desarrollando*Monitorea
sistemáticamente la calidad
de sus aprendizajes y el de
pares, utilizado criterios que
conoce y valora.* Establece
ítems, en términos de
validez y confiabilidad.
*Determina los contenidos
de mayor dificultad y diseña
nuevas tareas
para ayudar a los
estudiantes a demostrar
mejor sus entendimientos.

Estudiante:
*Monitorea sistemáticamente
la calidad de sus
conocimientos, a la luz de
criterios que entiende y
valora, durante su proceso
de aprendizaje de un
concepto o tema o de un
tema auto-seleccionado.
*Coteja, tanto la calidad de
sus conocimientos como la
de sus pares, * *Revisa sus
ejecuciones y las va
modificando basándose en
auto-cotejos y en sus
nuevos aprendizajes.
Maestro(a):
* A la luz de criterios
basados en contenido,

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
(pueden organizarse en
rúbricas.)






















































sus metas y evalúa el logro
de las mismas.


*Identifican áreas o temas
de interés y generan modos
para investigarlas por su
propia iniciativa o con
guías provistas por el
maestro(a)

*Explican la forma en que
están aprendiendo y explica
y justifican la pertinencia del
conocimiento que van
desarrollando con
argumentos válidos.

*Expanden ideas que
generan, tanto
individualmente como
cooperativamente, respecto
a conceptos, valores,
procesos, entre otros.

Van conectando y
elaborando ideas acerca
de los conceptos, procesos,
procesos y destrezas
monitorea, cómo extienden,
aplican y justifican sus ideas
y procedimientos. Identifica
ideas incompletas o
erróneas y en
muchos casos, puede
identificar las ideas pre-
concebidas que originan
errores conceptuales.

Estudiante: Se conciencia
de: (1) sus fortalezas y sus
áreas para mejorar al
descubrir lo que puede o no
puede explicar,
(2) las conexiones que pude
establecer entre los
conceptos que va
desarrollando, (3) monitorea
con criterios que conoce y
valora la calidad y validez de
las descripciones,
explicaciones y
justificaciones de las ideas
que escribe en sus entradas
al diario.*Monitorea sus
ejecuciones, sus actitudes y

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)




























valores que van
desarrollando en diferentes
momentos y contextos.

*Expanden ideas que
generan, tanto
individualmente como
cooperativamente, respecto
a conceptos, valores,
procesos, entre otros.
* Los escritos que van
creando pueden terminar en
poemarios que expresan sus
entendimientos acerca de lo
que están aprendiendo

Describen el proceso de
preparar los escritos, como
van ampliando sus
conocimientos, justifican la
aplicabilidad de sus ideas
dentro de diversos
contextos, explican cómo
encontraron los recursos
necesarios y cómo fueron
cotejando sus escritos hasta
la producción del documento
final.
disposiciones para identificar
lo que está afectando el
logro de su meta y toma
decisiones para mantener la
calidad de sus procesos
omejorarlos


Maestro(a) *Coteja la
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicación para
ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las
áreas que deben mejorar. *
Facilita y promueve el auto-
cotejo
de los trabajos y la toma de
decisiones, respecto a
formas de mejorar sus
conocimientos.
* Facilita y promueve el
auto-cotejo de sus
manifestaciones de valores y
sus disposiciones para
aprender, tanto Individual
como cooperativamente.
*Promueve el auto-cotejo y

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)





























*Dadas palabras
relacionadas con el tema o
concepto construyen ideas
válidas con las palabras
asignadas y luego las
arreglan lógicamente en un
escrito.
*Junto con pares construyen
ideas válidas con las
palabras asignadas y luego
las organizan en el escrito
del grupo o lo presentan
oralmente.

*Cada miembro, en forma
individual, expande el escrito
del grupo. A través del
mismo, justifica sus ideas
con argumentos sostenidos
con citas de referencias y
con experiencias vividas en
la clase o con situaciones de
vida diaria.


el cotejo entre pares de
acuerdo con las
necesidades que identifica
en el proceso. * Basándose
en los hallazgos que arrojan
los cotejos sistemáticos y
continuos de los trabajos: (1)
junto con sus
estudiantes puede identificar
y seleccionar nuevas
actividades de aprendizaje
para que puedan clarificar,
extender y aplicar lo que
están aprendiendo en el
contexto de las tareas que
están realizando, (2)
identificar, las necesidades,
fortalezas e intereses,
manifestación de valores y
disposiciones para aprender
y planificar de acuerdo con
los hallazgos.

Estudiante:
*Monitorean sus
ejecuciones, sus actitudes y
disposiciones para identificar
lo que está afectando el

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)




























logro de su meta y toma
decisiones para mantener la
calidad de sus procesos o
mejorarlos
*Auto-evalúa la calidad de
sus conocimientos y la
validez de sus
procedimientos basándose
en criterios claros y
pertinentes

Maestro(a):
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicación positiva
para ayudarles a
concienciarse de sus
fortalezas y de las áreas que
deben mejorar.
Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de
acuerdo con las
necesidades que identifica
en el proceso.
*Basándose en los hallazgos
que arrojan los cotejos de
los trabajos ofrece

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)

















experiencias de aprendizaje
adicionales para que los
estudiantes clarifiquen,
extiendan y apliquen lo que
están aprendiendo en el
contexto de las tareas que
están realizando.

Estudiante:
*Monitorea sus ejecuciones,
sus actitudes y disposiciones
para identificar lo que está
afectando el logro de su
meta y toma decisiones para
mantener la calidad de sus
contestaciones o tareas
mejorarlas.

*Auto-evalúa la calidad de
sus conocimientos y la
validez de sus
procedimientos basándose
en criterios claros y
pertinentes y desarrolla
nuevas versiones para
incorporar nuevos
conocimientos.
Maestro(a):

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicación positiva
para ayudarles a
concienciarse de sus
fortalezas y de las áreas que
deben mejorar. *Promueve
el auto-cotejo y el cotejo
entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso.
*Basándose en los
hallazgos que arrojan los
cotejos de los trabajos
ofrece experiencias de
aprendizaje adicionales para
que
los estudiantes clarifiquen,
extiendan y apliquen lo que
están aprendiendo en el
contexto de las tareas que
están realizando. *Crea los
ambientes necesarios para
promover auto-aprendizaje y
apertura a la diversidad.

Estudiante: Revisa sus ideas

Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment
“para
aprender”)
para ampliarlas a través de
la búsqueda de información
y el intercambio de ideas
con pares.
*Examina su capacidad para
respetar y tolerar ideas
divergentes

Maestro(a)
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y ofrece
retrocomunicación positiva
para ayudarles a
concienciarse de sus
fortalezas y de las áreas que
deben mejorar.
*Promueve el auto-cotejo y
el cotejo entre pares de
acuerdo con las
necesidades que identifica
durante el proceso
*Promueve ambientes que
promueven el desarrollo de
destrezas sociales,
especialmente, la tolerancia
y el respeto a
la????????????





















ASSESSMENT



























Los Estándares y el Assessment

La evaluación y el “assessment” son una parte integral de la instrucción matemática,
que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. Cuando se
presenta en conexión con los Estándares, se centra, a veces, en utilizar los exámenes
para certificar los logros de los estudiantes, pero tiene otros propósitos importantes.
Debería ser algo más que un mero examen al final del período de enseñanza para ver
cómo trabaja los estudiantes en condiciones especiales; debería constituir una parte
integral de la enseñanza que informe al maestro y le sirva de guía para la toma de
decisiones. No sólo debería hacerse a los estudiantes, sino también para los
estudiantes, para guiar y mejorar su aprendizaje.

La afirmación de que la evaluación y el “assessment” debería enriquecer el aprendizaje
puede sorprender: Después de todo, si la evaluación comprueba lo que los estudiantes
han aprendido y son capaces de hacer, ¿cómo puede tener también consecuencias
positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluación
como una parte integral de la práctica de la clase, se asocia con la mejora del
aprendizaje.

Una buena evaluación puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. Primero, las
tareas que se propongan en una evaluación pueden transmitir un mensaje a los
estudiantes respecto a qué clase de conocimiento matemático y qué capacidades se
evalúan. Este mensaje puede, a su vez, influir en las decisiones que tomen los
estudiantes; por ejemplo, si es conveniente o dónde conviene esforzarse al estudiar. En
consecuencia, es importante que los trabajos propuestos en la evaluación sean
merecedores de la atención prestada y del tiempo empleado por los estudiantes.
Debería incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y, a
veces, las mismas. Cuando los maestros emplean técnicas de evaluación como las
observaciones, las conversaciones y las entrevistas, o los diarios interactivos, los
estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas
que les formulan.

La retroalimentación (feedback) a partir de tareas de evaluación puede ayudar también
a los estudiantes a fijar objetivos, asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y
llegar a ser aprendices más independientes. Por ejemplo, las puntuaciones asignadas a
cada cuestión y las instrucciones para realizar el examen, pueden servir de ayuda a los
maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas
complejas y determinar sus niveles de competencias. Pueden ayudar también a los
estudiantes a comprender las características de una respuesta completa y correcta. De
igual forma, las discusiones en clase, en las que los estudiantes presentan y evalúan
diferentes enfoques en la resolución de problemas complejos, pueden agudizar su
ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. Mediante la
propuesta de buenas tareas y la discusión pública de criterios para determinar la
corrección de las respuestas, los maestros pueden cultivar tanto la disposición como la
capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluación de sus trabajos y
reflexionar sobre las ideas propuestas por otros.

Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes, la
evaluación y la enseñanza debe estar integrada de forma que aquélla llegue a
construir, en lugar de algo ocasional, una parte rutinaria de actividad docente. Tal
evaluación proporciona también la información que necesitan los docentes para tomar
decisiones apropiadas. Además de las evaluaciones formales, tales como los
exámenes, los maestros deberán estar continuamente recabando información sobre el
progreso de sus estudiantes, mediante preguntas durante el desarrollo de las
lecciones, entrevistas individuales, etc.

Cuando los maestros tienen información útil sobre lo que los estudiantes van
aprendiendo, pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemáticos significativos.
Las decisiones relativas a cuándo y cómo repasar los conocimientos previos, cómo
analizar un concepto difícil o cómo adaptar los tareas para los estudiantes con
problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. La evaluación es una
primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias, y las decisiones que
tomen los maestros serán tan buenas como lo sean aquéllos.

La evaluación debería reflejar los procesos matemáticos que todos los estudiantes
necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresión y en las
destrezas envueltas en el procedimiento. Los maestros necesitan tener una idea clara
de lo que se debe enseñar y aprender, y la evaluación debería estar en consonancia
con dicha idea. Al proporcionar información sobre el progreso individual y colectivo en
cuanto a estos objetivos, la evaluación puede ayudar a garantizar que cada uno avance
productivamente en la dirección apropiada.

Para toma decisiones acertadas, los maestros deberán buscar la convergencia de
indicios a través de diversas fuentes. La evaluación formal proporciona un único punto
de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situación muy particular (con
frecuencia, trabajar individualmente en tareas de lápiz y papel, con un tiempo limitado
para realizarlas). Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una
idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. Ya que esto
muestran lo que saben y pueden hacer de modos distintos, las evaluaciones deberán
dar ocasión a múltiples enfoques, para obtener así una imagen más acabada y permitir
que cada uno muestre sus mejores potencialidades.

Los maestros pueden utilizar muchas técnicas de evaluación, incluyendo preguntas
abiertas, tareas de ejecución donde hay que elaborar la respuesta, seleccionar una
respuesta entre varias, tareas prácticas, observaciones, conversaciones, diarios de
clase y cuadernos de trabajo. Todos estos métodos pueden ser apropiados para la
evaluación de la clase, pero algunos pueden aplicarse más fácilmente a objetivos
determinados. Por ejemplo, las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir
una respuesta entre varias, sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar
procedimientos. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prácticas,
pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemáticas en situaciones
complejas o nuevas. Las observaciones y conversaciones en clase pueden
proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. Mediante los

diarios de clase y los cuadernos de trabajo, los maestros pueden seguir los cambios en
el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a través del tiempo.

Cuando los maestros seleccionan métodos de evaluación, deberán considerar la edad,
la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. Tienen que asegurarse
de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y
pueden hacer.

Cuando está bien hecha, la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de
decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada
evaluación formativa), puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes
(evaluación sumativa). Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener
una visión del progreso individual de los estudiantes. Para obtener el máximo valor de
la evaluación, los maestros necesitan superar la consideración superficial de tarea
“correcta o incorrecta”, y centrarse en cómo piensan los estudiantes al hacer las tareas.
Deberán hacer esfuerzos para identificar las ideas válidas de los estudiantes sobre las
que puede basarse un posterior progreso más que centrarse únicamente en los errores
o conceptos falsos. Reuniendo datos de una variedad de fuentes, es más probable que
se obtenga una imagen más exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer,
aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exámenes.

Ya sea de la evaluación formativa, esto es, dirigida a guiar la enseñanza, o de la
sumativa, cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado, el conocimiento de los
maestros es determinante para reunir información útil y extraer inferencias válidas. Los
maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemáticos, entender lo que sus
estudiantes piensan acerca de las matemáticas, tener un buen control de los posibles
significados de la evaluación de conocimientos y ser hábiles al interpretar la
información proveniente de múltiples fuentes. Para que los maestros alcancen la
necesaria formación al respecto, la evaluación debe convertirse en el foco principal de
su preparación y desarrollo profesional.
















ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas

kb8kICA GENEkAL

Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas cortas.
Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de
calificaciones:

 2 Puntos. Una calificación de dos (2) indica que el estudiantes ha
demostrado una total comprensión de los conceptos de matemáticas y de
los procedimientos que éstos implican. El estudiante terminó la actividad
de forma correcta y de una manera totalmente matemática. De solicitarlo
las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y
completas. La respuesta puede tener pequeñas fallas que no afecten la
comprensión total de la materia demostrada por el estudiante.

 1 Punto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante ha dado una
respuesta que es parcialmente correcta. Por ejemplo, puede proporcionar
una solución correcta, pero puede demostrar alguna confusión de los
conceptos ó procedimientos matemáticos fundamentales. Igualmente el
estudiante puede calcular incorrectamente una solución al problema
habiendo aplicado los procedimientos matemáticos apropiados a su
explicación, podría indicar una comprensión de la actividad a pesar del
pequeño error.

 0 Punto. Una calificación de 0 indica que el estudiante ha proporcionado
las siguientes respuestas: (a) una solución totalmente incorrecta; (b) una
respuesta que no se entiende y (c) o no ofreció respuesta alguna.


Sistema de calificación para las preguntas que requieren respuestas extensas.
Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de
calificaciones:
 4 Puntos. La calificación de cuatro (4) es para una respuesta en la cual
el estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos
matemáticos y de los procedimientos que éstos implican. Así mismo,
respondió correctamente, usó procedimientos matemáticos correctos, y
proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. La
respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la demostración
de una comprensión total.

 3 Puntos. La calificación de tres (3) es para una respuesta en la cual el
estudiante demuestra una comprensión total de los conceptos
matemáticos y de los procedimientos incluidos en la actividad.
Básicamente, su respuesta correcta con los procedimientos matemáticos
utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas
demostrando así una comprensión fundamental pero no total. Una
respuesta puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución
negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de
comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales.

 2 Puntos. La calificación de dos (2) indica que el estudiante demostró
solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de
los procedimientos que éstos implican. Aunque éste puede haber usado
el enfoque correcto para lograr una solución o haber proporcionado una
respuesta correcta, el trabajo del estudiante carece de una comprensión
fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. La respuesta
puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos
importantes de la actividad, mal uso de los procedimientos matemáticos
ó una errónea interpretación de los resultados.


 1 Punto. La calificación de uno (1) indica que el estudiante demostró una
comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los
procedimientos que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y
tiene muchos errores. Aunque la respuesta del estudiante trató con
algunas de las condiciones de la actividad, éste obtuvo una conclusión
inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La
respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta.

 0 Punto. La calificación de cero (0) indica que el estudiante proporcionó
una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede
entender o no dio respuesta alguna.


































TABLA DE ESPECIFICACIONES, PRUEBA DIAGNÓSTICA,
HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE





























ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas

TA8LA DE ESPECIFICACIOMES
PPUE8A DIA0MOSTICA
Cuorfo 0rodo


N
ú
m
.

Estándar
% de ejercicios
asignados
Cantidad de
ejercicios
Punto de
Ejecución
Mínimo
1
NUMERACIÓN Y
OPERACIÓN
20 6 4
2 ÁLGEBRA 20 6 4
3
GEOMETRÍA

20 6 4
4 MEDICIÓN 20 6 4
5
ANÁLISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
20 6 4
Total 100 30














E$IADO LI8kE A$OCIADO DE FbEkIO kICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS



PRUEBA DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS
CUARTO (4to) GRADO


Nombre: _________________________ Fecha: ________________
Prof. _________________________ Puntuación: ____________

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada ejercicio, analízalo, realiza los
cómputos necesarios y selecciona la respuesta correcta.

ESTÁNDAR l. NUMERACIÓN Y OPERACIÓN

(1) Qué fracción corresponde a la parte sombreada?






(A)
5
12


(B)
7
12


(C)
12
7


(D)
12
5


(2) La notación desarrollada de 4,678 es:

(A) 4,000 + 700 + 60 + 8
(B) 4,000 + 700 + 60 + 7
(C) 4,000 + 600 + 80 + 7
(D) 4,000 + 600 + 70 + 8


(3) El número 6,726 redondeado a la centena más cercana es:

(A) 6,726
(B) 6,720
(C) 6,700
(D) 6,000


(4) Un agricultor tiene 536 aguacates. Si vende 280, ¿cuántos le quedan?

(A) 356
(B) 350
(C) 346
(D) 256


(5) ¿Qué fracción corresponde al punto en la recta numérica?




 (A)
5
8


(B)
8
5


(C)
8
3


(D)
5
1



(6) ¿Qué valor posicional ocupa el 5 en el numeral 4,532?

(A) decenas
(B) centenas
(C) unidades
(D) unidad de millar




1
0


ESTÁNDAR 2: ÁLGEBRA


(7) Coloca en el el número que hace cierto el enunciado:

25 + = 18 + 12

(A) 30
(B) 18
(C) 6
(D) 5


{8) De acuerdo al patrón, ¿qué número debe sustituir el asterisco?

6, 12, 18, , 30, 36, 42

(A) 26
(B) 24
(C) 22
(D) 20


(9) Juanito tiene una cantidad de carritos que se desconoce. Le regalan 5 carritos
más. ¿Qué expresión representa la cantidad de carritos que tiene Juanito ahora?

(A) + 5

(B) - 5

(C)  5

(D) x 5



(10) Brunilda compró 2 mahones cortos y 3 mahones largos. Los cortos le costaron a
7 dólares cada uno y los largos a10 dólares cada uno. ¿Cuál fue el costo total
en dólares?

(A) 70
(B) 53
(C) 44
(D) 21

*

(11) Samuel tiene un gavetero de 5 gavetas. En la primera gaveta tiene un carrito
con cuatro ruedas, en la segunda dos carritos con 8 ruedas, en la tercera 3
carritos con 12 ruedas; si el patrón sigue, ¿Cuántas ruedas tendrá en la sexta
gaveta?

(A) 36
(B) 24
(C) 20
(D) 16

(12) ¿Qué propiedad se aplicó en el siguiente enunciado?

9 + (7 + 10 ) = ( 9 + 7 ) + 10

(A) conmutativa de la suma
(B) asociativa de la multiplicación
(C) asociativa de la suma
(D) conmutativa de la multiplicación


ESTÁNDAR 3: GEOMETRÍA

(13) Un trapecio es un polígono que tiene _____lados.

(A) 8
(B) 6
(C) 5
(D) 4



(14) ¿Qué figura tiene más ejes de simetría?


(A)



(B)



(C)


(D)

(15) La figura que se ilustra tiene:

(A) 6 aristas, 4 caras, 3 vértices

(B) 6 aristas, 4 caras, 4 vértices

(C) 4 aristas, 6 caras, 4 vértices

(D) 3 aristas, 4 caras, 3 vértices

(16) ¿Cuál de las siguientes figuras es un pentágono?

(A)


(B)


(C)


(D)


(17) ¿Cuál de las siguientes figuras muestra un rayo?


(A)

(B)

(C)

(D)


(18) ¿Qué dos líneas rectas son perpendiculares?


(A) B y C

(B) C y D

(C) B y D

(D) A y C
B
D
A
C



ESTÁNDAR 4: MEDICIÓN

(19) Leonardo cortó tres pedazos de madera. Cortó uno de 50 cm., uno de 70 cm. y
otro de 80 cm. ¿Cuántos metros de madera cortó en total?

(A) 2,000
(B) 200
(C) 20
(D) 2


(20) ¿Cuál es el perímetro de la figura?

(A) 16
(B) 15
(C) 5
(D) 3


(21) ¿Cuántos minutos hay en un reloj de las 7:50 a las 8:25?

(A) 45
(B) 40
(C) 35
(D) 25


(22) ¿Cuál de las siguientes unidades de medidas es la más
conveniente para medir la longitud de un barco?

(A) pulgadas
(B) pies
(C) yardas
(D) millas


(23) Manuel tiene 2 monedas de 50¢, 2 de 10¢, y 3 de 5¢. Quiere
comprar 3 mangoes de 35¢, cada uno. ¿Cuánto dinero le
sobrará?

(A) $1.05
(B) $1.00
(C) 30¢
(D) 20¢




(24) Determina el área de la figura.

(A) 23
(B) 14
(C) 8
(D) 6






ESTÁNDAR 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

(25) Identifica la moda del siguiente conjunto de números.

4, 4, 5, 5, 5, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9

(a) 9
(b) 8
(c) 5
(d) 4


(26) La tabla muestra el peso en libras de algunos animales al nacer. ¿Cuánto
libras más pesa el elefante que la jirafa y el rinoceronte juntos?

(A) 165

(B) 150

(C) 25

(D) 15


(27) Si se tira un dado numérico al aire, ¿cuántas caras numéricas distintas pueden
caer?

(a) 12
(b) 6
(c) 3
(d) 2






ANIMAL PESO AL NACER
Elefante 330 libras
Jirafa 150 libras
Rinoceronte 165 libras








(28) La clase de la Sra. Rivera está recogiendo latas para reciclar. ¿Cuántas latas se
recogieron el miércoles y el sábado?


(A) 550

(B) 11

(C) 6

(D) 5





C
L
A

CLAVE: = 50 latas




















LATAS RECOGIDAS
Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado


(29) José le preguntó a los amigos de clase por su fruta favorita. Los resultados se
registraron en una gráfica de barras. ¿Cuántos estudiantes escogieron la china
como su fruta favorita?
















(A) seis estudiantes
(B) cinco estudiantes
(C) cuatro estudiantes
(D) no se puede determinar

(30) De acuerdo a la ilustración, ¿Cuál es la probabilidad de que al girar la flecha se
detenga en la parte sombreada?





(A)
4
8


(B)
2
4


(C)
1
2


(D)
2
1




Frutas preferidas de los estudiantes
0
2
4
6
8
10
Guineo Piña China Acerola Mangó
Frutas
N
ú
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s


ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas

Hoja de Contestaciones
Prueba Diagnóstica de Matemáticas / Cuarto Grado

Nombre: _________________________ Fecha: __________________
Prof. _________________________ Puntuación: ___________


1 (A) (B) (C) (D)
2 (A) (B) (C) (D)
3 (A) (B) (C) (D)
1 (A) (B) (C) (D)
5 (A) (B) (C) (D)
ê (A) (B) (C) (D)
Z (A) (B) (C) (D)
8 (A) (B) (C) (D)
9 (A) (B) (C) (D)
10 (A) (B) (C) (D)
11 (A) (B) (C) (D)
12 (A) (B) (C) (D)
13 (A) (B) (C) (D)
11 (A) (B) (C) (D)
15 (A) (B) (C) (D)
1ê (A) (B) (C) (D)
1Z (A) (B) (C) (D)
18 (A) (B) (C) (D)
19 (A) (B) (C) (D)
20 (A) (B) (C) (D)
21 (A) (B) (C) (D)
22 (A) (B) (C) (D)

23

(A)

(B)

(C)

(D)

21 (A) (B) (C) (D)
25 (A) (B) (C) (D)
2ê (A) (B) (C) (D)
2Z (A) (B) (C) (D)
28 (A) (B) (C) (D)
29 (A) (B) (C) (D)
30 (A) (B) (C) (D)



ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Programa de Matemáticas

CUARTO SRADO

Prueba Diagnóstica: Clave, Indicador de Ejecución y Nivel de Profundidad
(Depth of Knowledge)

Ítem Clave Indicador de ejecución DOK
Estándar 1: Numeración y Operación
1 C N.SN.3.2.2 Reconoce y utiliza diferentes interpretaciones para las fracciones. 1
2 D
N.SN.3.1.11 Identifica el valor posicional de un dígito en números cardinales
al menos hasta 10,000.
1
3 C
N.SN.3.1.9 Realiza redondeos con números cardinales al menos hasta 10,000;
a la decena, centena o unidad de millar más cercano.
1
4 D
N.OE.3.3.4 Resuelve problemas que involucran la suma y la resta de
cantidades monetarias en notación decimal.
1
5 B
N.SN.3.2.4 Localiza fracciones en la recta numérica (con denominadores 2, 4, 8
y 10)
1
6 B
N.SN.3.1.4 Identifica, escribe y representa números cardinales por medio de
modelos como: la recta numérica, modelos concretos y semiconcretos con base
10 y determina el número a partir de la cantidad de millares, centenas,
decenas y unidades dadas.
1
Estándar 2: Álgebra
7 D A.RE.3.8.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable. 2
8 B A.PR.3.7.1 Reconoce, lee, describe y aplica patrones repetitivos y crecientes. 1
9 A A.RE. 3.8.8 Resuelve ejercicios que involucran ecuaciones con una variable. 2
10 C
A.RE.3.9.1 Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos
cantidades.
2
11 B A.PR.3.7.3 Explora sucesiones aritméticas y geométricas. 3
12 C
A.RE.3.8.2 Aplica algoritmos, representaciones y modelos utilizando la
propiedad asociativa de la suma.
1
Estándar 3: Geometría
13 D G.FG.3.11.1 Identifica, reconoce, nombra y compara figuras bidimensionales. 1
14 A
G.TS.3.13.1 Identifica, traza y define los ejes de simetría en figuras
bidimensionales.
2
15 B
G.FG.3.11.5 Reconoce, construye, identifica y determina la cantidad de vértices,
aristas y caras en una figura tridimensional.
2
16 C
G.FG.3. 11.2 Identifica, dibuja, describe y clasifica polígonos por la cantidad de
lados y de ángulos.
1
17 C
G.FG. 3.10.1. Identifica y representa puntos, rayos, segmento, líneas y planos en
. situaciones matemáticas y del mundo real.
1
18 D
G.FG.3.10.2 Reconoce y dibuja rectas y líneas perpendiculares, paralelas y no
paralelas por medio de reglas y cuadrados

2

Ítem Clave Indicador de ejecución DOK
Estándar 4: Medición
19 D
M.UM.3.15.1 Selecciona las herramientas ( pie, yarda, metro, taza de medir,
balanza entre otras) y unidades( del sistema métrico e inglés) y
estima y mide la longitud, el volumen el peso/masa de objetos.
2
Estándar 1: Numeración y Operación

20 A
M.TM.3.17.1 Utiliza modelos concretos, semiconcretos y aplica la fórmula para
hallar el perímetro.
1
21 C
M.UM.3.18.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y
digital.
2
22 B
M.UM.3.15.3 Determina el tamaño apropiado de la unidad de la medida en una
situación que involucren atributos como: longitud, tiempo, capacidad o
peso/masa.
1
23 C M.UM.3.18.3 Representa, lee, escribe e identifica cantidades monetarias. 3
24 C
M.TM.3.16.1 Determina área y volumen cubriendo o rellenando con cuadros o
cubos.
1
Estándar 5: Análisis de Datos y Probabilidad
25 B E.AD.3.19.4 Identifica la moda. 1
26 D
E.AD.3.19.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas, gráficas de barras,
gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los
datos recopilados.
2
27 B E.PR.3.20.2 Determina los resultados posibles de un evento. 2
28 A
E.RE.3.19.2 Describe e interpreta datos utilizando tablas, gráficas de barras,
gráficas lineales y pictóricas identificando los valores correspondientes a los
datos recopilados.
3
29 B
E.RE. 3.19.1 Representa datos utilizando objetos, láminas, gráficas de barras y
gráficas pictóricas.
2
30 D
E.PR.3.20.4 Utiliza los resultados de experimentos simples de probabilidad para
predecir eventos futuros.
2



2ó5





















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2óó
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270









CARTAS CIRCULARES

 5 – 2001 – 2002
 17 – 2001 – 2002
 9 – 2002 – 2003
 10 – 2004 – 2005
 1 – 2006 – 2007
 14 – 2006 – 2007
 17 – 2006 – 2007
 1 – 2007 – 2008
 11 – 2007 – 2008
 12 – 2007 – 2008
 16 – 2007 – 2008


















271






Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico

                         

Producido en Puerto Rico 2008

JUNTA EDITORA

Dr. Rafael Aragunde Torres Secretario

Dra. Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos

Profa. Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos

Prof. Leonardo Torres Pagán Director Programa de Matemáticas

COLABORADORES La elaboración de la Guía Operacional de Cuarto Grado se desarrolló con la participación de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de enseñanza, especialistas de currículo, supervisores de zona, superintendentes escolares y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento. El Programa de Matemáticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes educadores, por su compromiso y contribución al mejoramiento de la enseñanza de esta disciplina académica en Puerto Rico. Comité de Reingeniería Curricular Prof. Leonardo Torres Pagán Director de programa Prof. Brunilda Rivera Colón Especialista de currículo Prof. Luz Nereida Vélez Rivera Ex - Supervisora de zona  Prof. Daisy Ramos Rivera Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de Rincón Supervisores Manuel Sevilla Estela Distrito Escolar de Bayamón II Juan Maldonado Toledo Distrito Escolar de Hatillo Wanda Ávila Ocasio Distrito Escolar de Camuy Soraya P. Lagares Nazario Distrito Escolar de Arecibo I Mayra S. Avilés Vélez Distrito Escolar de Canóvanas Sonia Álvarez Martes Distrito Escolar de Carolina I Marie S. Cabán Acevedo Distrito Escolar de Trujillo Alto José A. Rodríguez González Distrito Escolar de Gurabo Julio Montes de Oca Distrito Escolar de San Sebastián Daisy Méndez Nieves Distrito Escolar de Aguadilla Blanca Martínez Vallés Distrito Escolar de Cayey Iria C. Flores Jenaro Distrito Escolar de Caguas

Supervisores

Xandra González Maldonado Distrito Escolar de Guayama Luz Eneida Vélez Alicea Distrito Escolar de Corozal Janet Dávila Santana Distrito Escolar de Ceiba Viviana Nieves Distrito Escolar de Luquillo Eulalia Reyes Lugo Distrito Escolar de Toa Alta María Cristina Alvarado Distrito Escolar de Orocovis Nelly López García Distrito Escolar de Juncos Ricardo Almodovar Rodríguez Distrito Escolar de Ponce I Yolanda Amadeo Alvarado Distrito Escolar de Coamo Ivia Santiago Colón Distrito Escolar de Salinas

Javier Quiles Oquendo Distrito Escolar de Las Piedras Samuel Rodríguez Santiago Distrito Escolar de Utuado Jackeline Carrillo Medero Distrito Escolar de Río Grande Antonio García De Jesús Distrito Escolar de Caguas María Colón Aponte Distrito Escolar de Barranquita Jorge Alicea Santos Distrito Escolar de Cidra José Rodríguez Vega Distrito Escolar de Villalba Rosa M. Vélez Muñiz Distrito Escolar de Ponce II Héctor Díaz Marrero Distrito Escolar de Vega Alta

Supervisores de Educación Especial Luz M. Rosa Talavera Distrito Escolar de Hatillo Nilsa Soto Soto Distrito Escolar de Hatillo

Foto de los supervisores .

Ruiz de Talavera. Gracia M. Sr. Edna Del Valle Rodríguez. Janet Orengo Puig. Sra. Sra. Angela L. Ongay Distrito Escolar Bayamón II Marisol Ballagas Cacho Escuela Atiles Moraeu Distrito Escolar San Juan III Iris Bermúdez Escuela Central de Artes Visuales Distrito Escolar San Juan I José H. Díaz Díaz Escuela Bilingüe Ramírez Hostos Distrito Escolar Añasco Félix González Mercado Escuela Superior Josefina León Zayas Distrito Escolar Jayuya Eneid Betancourt Escuela Superior Tomás C. Luis Orengo . Dra. Antonini Rodríguez. Sosa Lliteras. Castejón Escuela Superior Luis Muñoz Marín Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Añasco Distrito Escolar Arecibo Marcel Ruiz Escuela Especializada University Gardens Distrito Escolar San Juan II Luis Rosado Escuela Superior José Gautier Benítez Distrito Escolar Caguas I Marta Alvarado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Luis Rivera Escuela Superior Antonio Luchetti Distrito Escolar Arecibo Roberto L. Pérez Rosado Escuela Superior Jaime Collazo Distrito Escolar Morovis Gregorio Ruiz Escuela Superior Eugenio María de Hostos Distrito Escolar Mayagüez Yolanda Rivera Escuela Superior Lysander Borerro Terry Distrito Escolar Villalba Nydia Medina Forte Escuela Intermedia Brígida Álvarez Distrito Escolar Vega Baja Manuel Vigo Tosado Escuela Superior Papa Juan XXIII Distrito Escolar Bayamón Egberto Zayas Escuela Superior Urbana Distrito Escolar Salinas Héctor Román Escuela Intermedia Sabana Llana Distrito Escolar San Juan III   Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento de Educación ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniería curricular: Sra. Carmen E. Sra.Maestros Sarai Nieves Bernard Hilda E.

Díaz López. Noemaries A. María V. el Dr. Enrique Carretero Maldonado. Carmen Martínez. Narciso Calderón Felicier. Sra. Melba G. Sra. la Prof. Mercedes Concepción Declet. Sra.Ileana Cortés y el Sr. Myrna Fuster. que de una manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redacción de este documento. los artistas gráficos y los técnicos del Departamento de Educación.que tan generosamente colaboraron desde la preparación del borrador de discusión hasta la elaboración del documento final. Claudio Contreras. el Prof. Sr. René Hernández. la Prof. Eva Luisa Torres Morales. el Prof. Eliezer Cotto. Sra. particularmente los profesores de las universidades del país. la Sra Dagmar Rosario. Ana I. la Prof. Waldo Torres. Dra. la Prof. Sra. José A. Pablo Borges Pimentel. Sra. María Medina Maldonado. Luz Maritza Fernández. Dr. Jorge López. Edward Caro. Sra. Sr. Nercy Pared. Sra. Noelia González Rodríguez. damos especialmente las gracias a todas las personas – demasiadas para ser mencionadas aquí . el Dr. También agradecemos los consejos del Prof. Juanita Morrabal Cintrón. el Dr. Roberto Colón. Mayra Alonso. Dominga Feliciano Ruiz. Ana Helvia Quintero. Rivera Delgado. la Dra. la Dra. el Prof. Carmen Cartagena. Sra. Sra. el Prof.Morales.   . Sra. Sra. Waleska Collazo Parrilla. la Prof. Sra. Emely Fernández. Pabón y la Prof. la Srta. Carrión Bonano. el Dr. Julia Rodríguez. la Dra. Finalmente. Edwin Morera. Nilda Ortiz Rodríguez. Joaquín Padovani. el Prof. Torres Torres. Manuel Capella. Martha Dumois. Sr. Luz M. Ríos Jiménez. Evelio Marcial Hernández y Sra. Sandra E. Miguel Colón.

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Misión y metas del Programa de Matemáticas ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL PRONTUARIO DEL CURSO BOSQUEJO DEL CURSO OPÚSCULO DEL CURSO MAPA CURRICULAR DEL CURSO EJEMPLOS POR ESTÁNDARES. HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE REFERENCIAS CARTAS CIRCULARES Páginas  . TEOREMAS Y COROLARIOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB ASSESSMENT TABLA DE ESPECIFICACIONES.Tabla de contenido Tema INTRODUCCIÓN Misión. PRUEBA DIAGNÓSTICA. EXPECTATIVAS E INDICADOR GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO SÍMBOLOS MATEMÁTICOS FÓRMULAS POSTULADOS.

asimilar. Esta situación plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de aprender matemáticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics. 2000). Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos de la vida. debe conocer la utilidad del conocimiento matemático en la solución de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana. (Tye. Comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. NCTM. 2. 1991). con el fin de desarrollar ciudadanos bien informados. capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad tecnológica (NCTM. cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformación. información y trabajar en equipo solidariamente. comparte la misión de contribuir a formar un ser humano educado. La sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de poseer una cultura matemática. capaz de entenderse a sí mismo y a la sociedad en que vive. líneas de producción y otros. valorar y entender nuestro entorno. 2000). Es necesario establecer el balance entre la información gráfica y la textual en modos modernos de procesamiento de información que usen tecnología avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas. El nuevo valor económico de la información es sólo uno de los factores que propician una pronta reestructuración de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era industrial: masificación. esto es. cuestionar. NCTM por sus siglas en inglés. especialización.INTRODUCCIÓN El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación constituye un componente fundamental y dinámico del Sistema Educativo Puertorriqueño. Asegurar el acceso a la cultura matemática dentro del sistema escolar. . 4. En su función de responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contemporánea. de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de oportunidades para aprender. 3. La educación es un proceso en constante ajuste y cambio. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la toma de decisiones. 2000). cuestionar. La matemática es un instrumento para pensar. asimilar información y trabajar en equipo solidariamente. La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para comprender la complejidad tecnológica de la comunicación. Entre éstas se destacan las siguientes: 1. El Programa aspira a reestructurar el proceso de enseñanza de las matemáticas con una nueva visión que atienda las necesidades de los estudiantes del Sistema.

Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misión de Satisfacer los Valores y Necesidades Las metas para la educación en matemáticas describen la aportación que hace el currículo a la formación de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales.En esta sociedad. esto es. se necesitan ciudadanos preparados para: • • • • • • • Solucionar problemas no convencionales Razonar lógicamente Transferir lo aprendido a situaciones nuevas Asimilar los cambios tecnológicos y sociales Tomar decisiones adecuadamente Trabajar en equipo Ejercitar el auto aprendizaje. . Se desarrolle como un ser humano integral capaz de: • • • • • Utilizar efectivamente la tecnología y la información que recibe Pensar críticamente Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos Comunicarse con efectividad Valorar las acciones positivas. mediante la implantación de un currículo flexible. Por consiguiente. propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. sirve de vínculo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa. el estudiante: 1. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Se aspira a que. de diálogo y de paz. un individuo útil. Misión del Programa de Matemáticas con Relación a los Valores y Necesidades de los Estudiantes El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación tiene como misión fundamental contribuir a la formación integral del estudiante. Visión del Programa de Matemáticas El Programa de Matemáticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia crítica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad. que promueva una cultura de respeto. y la contribución del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje. Además. trabajar pensando críticamente es más importante que trabajar con mayor esfuerzo físico. pertinente. responsable consigo mismo.

2. . Demuestre una actitud crítica. controlar o modificar su ambiente Producir información y encontrarle valor útil. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y así: • • • • Identificar supuestos y circunstancias Organizar y manejar información Diseñar e implantar estrategias de solución Validar y comunicar los resultados. que le permitan: • • • Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad Ser solidario en ambientes cotidianos Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto históricosocial. 5. imaginativa y creadora al analizar situaciones diarias. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para: • • • • Tomar decisiones Argumentar y evaluar opciones Describir. 3.

ÁREAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS .

y creer que el importante esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena. ÁREAS Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos.     . la formación docente. representar • Habilidad para formular un problema a partir y resolver problemas matemáticos. EJEMPLOS: Concepto: Media aritmética • Comprender la media ´´cómo llegar a un balance´´. y la investigación futura. A continuación se presenta una tabla con las áreas y con ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases. currículo.Áreas de competencia matemática A principios de este siglo. El documento Adding it up1 es el producto de la colaboración de los matemáticos y educadores de matemáticas. La parte fundamental de este documento consiste en la identificación de las áreas de Competencia Matemática. encargados de formular políticas. media Capacidad de llevar a cabo los • Conocer cómo representar los algoritmos procedimientos apropiadamente con manipulativos. editores. de una situación de la vida real. las operaciones y sus relaciones. a percibirlas como • Apreciar y valorar la matemática como algo útiles y valiosas. Razonamiento adaptivo • Capaz de contestar la pregunta ´´por qué Capacidad de razonamiento lógico y piensas así´´ de reflexionar. • Capaz de explicarle a otra persona su razonamiento Disposición productiva: • Darse cuenta de que hay cosas nuevas que Tendencia a darle sentido y valorar aprender en la matemática elemental las matemáticas. con fluidez y precisión Competencia estratégica: • Solución de problemas Habilidad para formular. así como a proporcionar orientación a educadores. y justificar. • Establecer conexiones entre los materiales y el algoritmo Fluidez en los cómputos y • Conocer los procedimientos para calcular la manipulaciones matemáticas. explicar. investigadores. Consejo de Investigación Nacional de los Estados Unidos Se creó un Comité a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje y formular recomendaciones para la enseñanza.

ESTÁNDARES .

un estándar puede definirse como: • Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación. El documento de los estándares curriculares de matemáticas de Puerto Rico incluye una explicación de la necesidad y dirección del cambio. Se definirán las competencias que los estudiantes deberán dominar en cada curso. Se desarrollarán actividades educativas y la metodología apropiada para atender los diversos estilos de aprendizaje. la secuencia y la profundidad de conceptos. Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. Resume. En resumen. así. el alcance. así como los postulados básicos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel escolar. sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares. durante sus estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currículos de matemáticas.Los Estándares de Matemáticas Un estándar es un criterio que juzgará la calidad del currículo de matemáticas. en este caso. destrezas y actitudes de cada curso. son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina. En su esencia. A partir de los estándares y las expectativas: • • • • Se definirán los objetivos. Además. el contenido que merece más atención y el que merece menos atención. La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. Se recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje. • • • Los estándares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los estudiantes. en las matemáticas. Los estándares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer. además. . Una aseveración que describe los resultados deseados. los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene.

Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estándares: (1) para asegurar la calidad. Las escuelas han de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jóvenes para vivir en el siglo XXI. deben estudiar todo el documento de estándares de Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo. podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen estandarizado es que sean tanto válidos como fidedignos. Los estándares son necesarios en la matemática escolar por las tres razones anteriores. no hay garantía de que un medicamento se usado de manera inadecuada por el consumidor. los estándares son criterios mínimos de calidad. ni maestros. (2) para explicitar objetivos. Los objetivos son amplías afirmaciones de intención social. Los estándares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma. la comunidad médica ha adoptado. y lo revisa periódicamente. los estándares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y deseados objetivos. basados en los recientes cambios en tecnología. . los estándares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del conocimiento y de la experiencia con que se cuenta. Para el Programa de Matemáticas lo importante es desarrollar estándares que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. pero no suficientes. a un farmacéutico no se le permite vender un medicamento hasta que éste no haya pasado rígidos controles. En primer lugar. En este sentido. Ni escuelas. estas tres razones son de igual importancia. ni el público en general cuentan con protección alguna contra material de baja calidad. Por ejemplo. Lo que se intenta es mejorar o poner al día la práctica cuando sea necesario. Por último. los estándares se usan para proteger al público de un artículo de baja calidad. tanto en su fabricación como en lo referente a su efectividad. Para el Programa de Matemáticas. un conjunto de estándares para la certificación de especialistas. entre otros. para la obtención de resultados requeridos. Parece razonable que cuando se preparen materiales para el salón de matemáticas se diga cómo se relacionan los materiales con los conceptos actuales que hace falta enseñar y se demuestre su efectividad. Por ejemplo. así como aquellas que deseen mayor información al respecto. ni estudiantes. investigación. Imponen condiciones necesarias. En segundo lugar.Las personas encargadas de desarrollar currículo. Los estándares de evaluación desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo de documentación que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y veracidad de éstos instrumentos. los estándares son usados como un medio para expresar intenciones de objetivos. En este sentido. y (3) para propiciar cambios. Por ejemplo.

Pese a que muchos adultos piensan que el álgebra es un área de las matemáticas más apropiada para estudiantes de nivel medio y superior. Ellos deben usar el cálculo mental y las estimaciones de sumas cuando realizan cálculos con lápiz y papel. realizar cómputos. El estándar Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría. Tener fluidez en el cálculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el uso de las calculadoras. funciones y generalizaciones. La mejor manera de aprender el álgebra es entendiéndola como un conjunto de conceptos y técnicas ligadas con la representación de relaciones cuantitativas y también como un estilo de pensamiento matemático para la formalización de patrones. En niveles más avanzados. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. los estudiantes tienen que ser capaces de explicar su método. los niños pequeños pueden ser motivados a usar el razonamiento algebraico cuando estudian números y operaciones. estimar. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico. los estudiantes deben ser capaces de realizar cálculos en diferentes formas. empleando números. letras (variables) y signos. exactos y generales. Sin importar el método usado para realizar los cálculos. las conexiones del álgebra con los números y situaciones diarias están expandidas en los últimos grados escolares con el propósito de incluir también ideas geométricas. relacionar números y sistemas numéricos. Los niños pequeños se centran en los números naturales con los cuales cuentan. Además. El estándar Numeración y Operación se ocupa de la comprensión de los números. el cual invita . ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad. La geometría ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los estudiantes de educación secundaria aprenden a demostrar teoremas geométricos. comprender que existen otros métodos.ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar. analizar sus estructuras. el desarrollo del significado de las operaciones matemáticas y la fluidez en el cálculo. comparan cantidades y desarrollan una comprensión de la estructura del sistema decimal. las fracciones y números enteros comienzan a ser más importantes. lo mismo que cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de números. En el estándar Álgebra. Una comprensión de los números permite aprender y recordar con facilidad los procedimientos de cálculo aritmético. análisis de cambios. Los símbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos símbolos han sido un gran logro en la historia de las matemáticas y son críticos en el trabajo matemático. y ver la utilidad de aquellos que son eficientes. funciones. características. por ejemplo.

así como a usar la visualización. sistemas y procesos de medición. hacer inferencias y predicciones basadas en los datos. este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para analizar datos. Adicionalmente. organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. geometría. funciones y estadística. debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de las matemáticas como números.a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas. . unidades. El estudio de la medida es crucial en el currículo de matemáticas escolar debido a su generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. el razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. El estándar Medida incluye la comprensión de los atributos. comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. organizar. La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemática. así como la aplicación de técnicas. El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor informado. La geometría es un área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar. interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. herramientas y fórmulas para determinar medidas. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

Estándares de C ontenido NUMERACIÓN Y OPERACIÓN • Sentido numérico • Significado de las operaciones • Operaciones y estimados ÁL GEBRA • Patrones y relaciones • Representación (Ecuaciones. inecuaciones y expresiones) • Modelos matemáticos • Cambio GE OME TRÍA • Formas geométricas y propiedades • Localización y relaciones espaciales • Transformaciones y simetría • Razonamiento espacial y modelos MEDICIÓN • Unidades de medida • Técnicas de medición ANALIS DE DA IS TOS Y PROBABILIDAD • Representación de datos • Análisis de datos • Inferencias y predicción • Probabilidad  .

ya que capacitan para entender otras ideas y sirven de conexión entre diferentes áreas de matemáticas. Un currículo efectivo se centra en unas matemáticas importantes.Los Estándares y el Currículo de Matemáticas Un currículo es algo más que una colección de actividades. los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos. supone un desafío. los currículos deberán centrarse en contenidos y procesos que sean merecedores de la atención y el tiempo que le dedican los estudiantes. Por lo demás. equivalencia. Los temas matemáticos se consideran importantes por ser útiles para desarrollar otras ideas matemáticas. función y tasa de variación deberán ocupar un lugar prominente en el currículo. tales como la simetría y la generalización. tanto en el currículo como en las lecciones y en el material de enseñanza. las conexiones deberían destacarse. en gran manera. . Un currículo de matemáticas determina. las ideas matemáticas están entrelazadas y se construyen unas sobre otras. Nociones básicas como las de valor posicional. Muchos conceptos y procesos. su hogar o el mundo del trabajo. prestando la debida atención a la terminología. incluyendo formular conjeturas y desarrollar sólidos argumentos deductivos. proporcionalidad. estar centrado en matemáticas importantes y bien articulado a través de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. Las ideas centrales correspondientes a contextos diversos deberán establecerse cuidadosamente. Secuenciar coherentemente las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseñanza. matemáticas que preparen para un estudio continuado y para la resolución de problemas en diferentes entornos: el salón de clases. Al planificar las lecciones. En un currículo debidamente articulado. pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las matemáticas. consecuentemente. En un currículo coherente. El pensamiento matemático y las habilidades de razonamiento. lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. Es de destacar también la importancia de los conceptos matemáticas para la resolución de problemas en matemáticas y en otros campos. Un currículo realmente coherente organiza e integra ideas matemáticas importantes para que los estudiantes puedan ver cómo se basa una en otras o se conectan entre sí y. enlazar diferentes áreas de las como disciplina y como creación humana. la notación y los conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. es necesario que los maestros sean también capaces de adaptar y sacar provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en direcciones no previstas. Por otro lado. Tiene que ser coherente. Una buena articulación del currículo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo ideas matemáticas cada vez más complejas a medida que avanzan en sus estudios. los maestros deberán esforzarse en organizar los contenidos para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. las definiciones. para que así profundice la compresión y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para aplicarlas. tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y promueven un estudio posterior.

la recursión. sucesivamente. Drake. evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price. una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas. un mayor grado de pertinencia para los estudiantes. Además. descubrir falacias. También les guía y asegura respecto a la profundidad de tratamiento de determinados conceptos y destrezas. como respuesta al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades. Tal guía requiere un currículo bien articulado. 1997). y se espera que aumente su comprensión y habilidad para aplicar sus conocimientos. Debería enfatizarse también los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para cuantificar de los estudiantes. o los temas principales que deben recibir especial atención en cada momento. el currículo en sí no se necesario que permanezca invariable. diferentes configuraciones de ideas matemáticas importantes.  . Según van subiendo de nivel. 2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir currículos en los que el énfasis no sean los contenidos. para que los maestros sepan qué matemáticas han estudiado sus estudiantes en los niveles anteriores y qué debe enfatizarse en los siguientes. Asimismo. sino la manera en la que éstos se relacionan entre sí. dándole un contexto de su realidad. conocimientos más profundos y perfeccionados. 2005. La importancia relativa de algunos tópicos puede cambiar con el tiempo. 1998. en cierto modo inevitables. Este enfoque puede atender: la reducción y duplicidad de destrezas y conceptos. López. Un currículo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas matemáticas importantes. Aunque reconocemos la naturaleza dinámica de los documentos curriculares. en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su realidad. Son posibles y. el currículo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se utiliza poderosamente para modelar y predecir fenómenos del mundo real. los estudiantes deberán comprometerse más profundamente con las ideas matemáticas. Unos ciudadanos inteligentes deberán ser capaces de juzgar afirmaciones.Muchos autores (Hargreaves. 1998. Por ejemplo. y sobre cuándo se espera que concluya este tratamiento. Quintero. es inevitable la duplicación de esfuerzos y la revisión constante. El currículo debería proporcionar una guía que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. Sin una clara articulación del currículo a través de todos los niveles. la iteración y la comparación de algoritmos están recibiendo mayor atención en las matemáticas escolares debido a su creciente relevancia y utilidad en el mundo de la tecnología. aprender matemáticas supone acumular ideas e ir construyendo.

Relación entre Estándares. Generalizaciones y Preguntas esenciales  GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES                                                                                                                                                                                                                           DOMINIO     . Dominios.

Dominios. Preguntas esenciales y Generalizaciones  DOMINIO                        GENERALIZACIONES                       PREGUNTAS ESENCIALES                                                 .Relación entre Estándares.

ya que los estudiantes pobres. y en sus contactos con los adultos significativos en la vida del alumno. conduce a bajas expectativas para demasiados estudiantes. Alcanzar este objetivo requiere aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes. los recursos necesarios. de grandes expectativas de aprendizaje. Las escuelas están obligadas a asegurar que  . el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes deberán ser evaluados e informados de manera que se señalen las áreas que requieran una atención adicional inmediata. los que sufren alguna discapacidad. de palabra y obra. no sólo es un objetivo fundamental sino también un importante reto. a estudiantes y maestros. desde el Kindergarten hasta el nivel superior. enseñado por maestros de matemáticas competentes y de alta calidad. Además. y proporcionar. Las bajas expectativas son especialmente problemáticas. por el contrario. exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas que esbozamos en este documento. Estas acciones. cuando asignan grupo a los estudiantes. han tenido tradicionalmente muchas más probabilidades de ser las víctimas. por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan por conseguir grandes logros. La equidad no significa que todos deban recibir la misma instrucción. independientemente de sus características. los que no tienen dificultades con el idioma. Todos los estudiantes necesitan acceder cada año a un currículo coherente y estimulante. determinan las oportunidades de aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad para tener éxito en matemáticas. deben tener oportunidades para estudiar matemáticas y apoyo para aprenderlas. las mujeres. muy extendida en nuestra sociedad. Equidad requiere que se haga partícipe. limitaciones lingüísticas y/o circunstancias personales.Los Estándares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS Hacer realidad de que estos Estándares y Expectativas sean para todos los estudiantes. junto con las ya realizadas y las decisiones tomadas fuera del salón de clases para asignar a los estudiantes diferentes clases o currículo diferentes. Las expectativas tienen que aumentar: las matemáticas pueden y deben ser aprendidas por todos los estudiantes. de que sólo algunos estudiantes son capaces de aprender matemáticas. impedimentos. Todos los estudiantes. Esto. a través de sus comentarios a las tareas escritas. desarrollar métodos efectivos de apoyo. a todos los estudiantes. los estudiantes con bajos niveles de pobreza. Los maestros comunican expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases. que sus colegas de otros grupos demográficos. los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros estudiantes. Equidad en educación matemática supone un reto frente a una creencia.

y considere los conocimientos previos. aquellos estudiantes con especial interés por la disciplina o excepcional talento para ella. la tecnología puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden de las matemáticas cuando el enfoque no es tecnológico. como programas especiales. sin entorpecer el aprendizaje de otros. les beneficiarían más las evaluaciones orales que las escritas.todos los estudiantes participen en un programa de educación sólido que apoye su aprendizaje matemático. El talento e interés de estos estudiantes tienen que alimentarse y apoyarse para que tengan la oportunidad y la guía necesarias para sobresalir. quienes. no bastan para alcanzar el objetivo de una educación matemática equitativa para todos los estudiantes. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la importancia y la utilidad. Otros estudiantes con algún tipo de discapacidad pueden necesitar más tiempo para completar sus tareas. Todos deberán tener acceso a un programa de matemáticas excelente y equitativo. Mayores expectativas. Las computadoras con programas de reconocimiento y creación de voz pueden ofrecer a maestros y compañeros de clase el acceso a ideas matemáticas y argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades. Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes expectativas en matemáticas. ayuda de sus compañeros o de estudiantes de niveles más avanzados. de otro modo. Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos estudiantes. que proporcione un sólido apoyo para su aprendizaje.  . las capacidades intelectuales y los intereses personales. pueden necesitar programas más ricos o más recursos para estimularlos y comprometerlos. La tecnología puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. También. pueden aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que necesitan enseñanza complementarias y ejercitación en las tareas. El acceso a la tecnología no debe convertirse en otro componente de la desigualdad educativa. serían incapaces de compartir sus pensamientos. Por ejemplo. algunos de ellos pueden necesitar acomodos en la evaluación. o pueden conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad. Por ejemplo. las herramientas tecnológicas pueden proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para explorar ideas y problemas matemáticos complejos. Es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnología en forma adecuada para acceder a ideas matemáticas interesantes e importantes. clases particulares. Además. para su provenir. Los que tengan dificultades en matemáticas pueden necesitar recursos adicionales. o bien. de un estudio continuado de las matemáticas.

como por ejemplo: • • • • • • • tutorías materiales educativos suplementarios atención a los aspectos de autoestima y motivación ayuda individualizada enseñanza cooperativa uso de manipulativos. a la misma vez. 2007). Se hará énfasis. desarrollarse como seres humanos integrados. Primer canal de enriquecimiento: Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Algunas causas internas son: • • • • alteraciones en el desarrollo intelectual alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora alteraciones neurológicas perturbaciones emocionales Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son: • • • problemas socio-ambientales ausentismo escolar enseñanza inadecuada Se proveerán experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades. por lo tanto. Este enfoque de prevención puede lograrse con varias estrategias y acciones. incluidos aquéllos que han sido tradicionalmente marginados.Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes. La siguiente ilustración ayuda a entender los canales que se describen luego. calculadoras y computadoras otros recursos tecnológicos  . La meta de todos debe ser adquirir y actuar sobre el conocimiento estipulado por los estándares curriculares de matemáticas y. pueden aprender matemáticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics. Poblaciones Especiales Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se describen en este documento. una vez que se haya identificado la causa específica. en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el rezago. existen dos canales de enriquecimiento que tienen una función importante para el logro de los estándares. 2000. Sin embargo.

Aunque todos los estudiantes egresados del sistema escolar tendrán las competencias para continuar sus estudios o prepararse para la profesión o el oficio de su elección. los estudiantes que han tenido experiencias adicionales deberán estar mejor preparados para iniciar estudios universitarios.El uso de estas estrategias no debe implicar una separación física del resto de los estudiantes. desde temprano en su vida escolar. El contenido específico de estas experiencias debe armonizarse con las exigencias del nivel universitario. Segundo canal de enriquecimiento: Hay estudiantes que. entre otras: • • • • proyectos de investigación cursos de nivel avanzado seminarios sobre temas especiales competencias de matemáticas Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no deben afectar el desarrollo de los conceptos. de modo que el estudiante continúe desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con los estándares curriculares de matemática.  . ya que con mucha probabilidad estos estudiantes continúen estudios superiores. destrezas y actitudes del currículo básico. Se harán. demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemática. con suficiente prontitud. El contenido del currículo básico o medular es el descrito en las tablas de contenido y procesos que se presentan más adelante. Es importante mantener un nivel adecuado de motivación en estos estudiantes y retarlos con experiencias de enriquecimiento. Estas experiencias deben añadirse a las que provee el currículo básico y pueden incluir. todos los esfuerzos necesarios para corregir los problemas identificados.

EDUCACIÓN ESPECIAL  .

adquisición de equipo especializado. 5. la adaptación. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 requiere a las escuelas públicas la provisión de acomodos a estudiantes con impedimentos aún si no cualifican para servicios de educación especial bajo IDEIA. mentales o sensoriales en su trabajo y que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en términos económicos. no reducen las expectativas para el aprendizaje. educación. trabajo.ACOMODOS Y MODIFICACIONES A. ayudantes. inclusive. medida o ajuste adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas y públicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los aspectos. ambiente y lugar. conductores o intérpretes y cualquier otra acción que razonablemente le facilite el ajuste a una persona con limitaciones físicas. modificación. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con impedimentos – según se define bajo la Sección 602 de la Ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos – son necesarios para medir el aprovechamiento académico del estado y a los estándares académicos de ejecución para los estudiantes de cada estado. además. con limitaciones físicas. (29 USC Sec 794). Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación. forma de responder. Significará. transportación. Estos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes. 4. recreación y adquisición de bienes y servicios. Significará el ajuste lógico adecuado o razonable que permite o faculta a una persona cualificada para el trabajo. proveer lectores. instrucción. mentales o sensoriales ejecutar o desempeñar las labores asignadas a una descripción o definición ocupacional.  . vivienda. 3. Incluye ajustes en el área de trabajo. construcción de facilidades físicas. 2. y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos. Definición 1.

3. D. C. 4. Modificación 1. Administrar acomodos durante la enseñanza y evaluación. 6.B. Son prácticas que cambian. menos páginas o problemas). mientras no estén utilizando drogas ilegales en ese momento. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos para la enseñanza y evaluación en el salón de clases y los que se utilizan en los procesos de evaluación de la Agencia  . 4. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos 1. 2. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante. unidades o lecciones más cortas. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles. Adicción a drogas o alcohol Enfermedades ambientales Dificultades de atención Otras. bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje. 2. Enfermedades contagiosas Impedimentos temporeros Alergias o asma Adicción a drogas o alcohol. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos pueda lograr estándares académicos a nivel del grado. 8. 3. 4. 6. 2. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos objetivos. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación. 5. Un estudiante puede recibir acomodo. 3. aunque no sea de educación especial 1. 5. 7.

5. Proveer libros alternativos con conceptos similares. Mult. 2. Referencias 1. Toma de exámenes 1. 2. 3. 9. Utilizar pares como lectores. Utilizar tarjetas para anotar los temas más importantes. uno para la casa y otro para la escuela. Ofrezca práctica de ejercicios a realizar en la prueba. Coordinar repasos con los maestros de Educación Especial. Proveer dos grupos de libros. asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista Acomodos de ambiente y lugar – Cambia el lugar en el cual la prueba a la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación. (fragmentar) Ofrezca repasos frecuentes y con antelación. 5.  . táctiles y visuales. Utilizar oraciones con líneas en blanco para ser llenadas con palabras. 4.E. Acomodos de presentación – Permite a los estudiantes acceso a información de manera que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusión antes de leer el material. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del texto. 8. F. 6. 2. 10. Acomodos de tiempo e itinerario – Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo. 6. Ofrezca tiempo adicional. Divida la prueba en varios días. pero en un nivel de lectura más sencillo. Proveer resúmenes de los capítulos. G. 4.-sensorial. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco más alto pero que sea cómodo para el nivel de lectura del estudiante. Categorías de acomodos 1. 4. Estos modos alternos de acceso son auditivos. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo siga mientras escucha. 3. Acomodos de forma de responder – Permite a los estudiantes completar actividades. 3. Acorte el material de la prueba. 7.

3. etc. 7. 11. pantalla.H. 10. Instrucciones 1.) Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados. Ambiente en el salón 1. ofrecer varios recordatorios. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las instrucciones o se presenta una lección. 4. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del salón. 2. entre otros. 2. 5. etc. 6. Tiempo/transiciones 1. Utilizar cubículos o cabinas de estudio. una prueba corta finalizada). Utilizar instrucciones orales e impresas. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un modelo positivo. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del salón. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea. Evaluar la estructura del salón que está en contra de las necesidades del estudiante (estructura flexible. libros) disponibles. entre otros. J. Reducir las distracciones visuales en el salón (móviles. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad. 3. Alertar al estudiante minutos antes de la transición de una actividad planificada a otra. 9.) Proveer una computadora para los trabajos escritos. 7.  . I. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras posibles. Proveer tiempo adicional para completar la tarea. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea. 3. 4. Proveer ayuda visual. 12. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas. 2. límites firmes. 5. Proveer una visión libre de obstrucciones de la pizarra. 4. un problema matemático con todos los pasos. 6. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas. Tener materiales escolares adicionales (lápices. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones (ejemplo. 8. la maestra (maestro). Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante. (Tener adicionales para que el estudiante que prefiera esta alternativa).

Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una mejor nota. 6. 4. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen. Proveer una copia impresa de cualquier asignación o instrucción escrita en la pizarra. 2. 5. modificar las expectativas de participación. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas. Si una porción de la nota está basada en la participación en clase. Asignación de notas 1. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el estudiante. cómo repasar. 3. selección  . Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mínima. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo individual. Ofrecer las instrucciones oralmente. 3. M. 3. Proveer un “anotador designado” o fotocopiar las notas de otro estudiante o las notas de la maestra. la biblioteca). 8. 7. 6. Escritura 1. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un ensayo corto. Darle más peso al trabajo diario en vez de los exámenes a un estudiante que ejecuta bajo en los mismos. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales. Permitir que los exámenes sean tomados en un salón con pocas distracciones (ejemplo. 2. Omitir asignaciones que requieren copiar. 6. 2. 5. planificar el tiempo en cada sección) Proveer una lista de vocabulario con definiciones. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase. 7. 7. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar el mejor trabajo. Enseñar al estudiante cómo tomar exámenes (ejemplo. o dejar al estudiante utilizar una grabadora para dictar las respuestas. Pruebas 1. 4. 4. 5. Dividir el examen en secciones pequeñas de respuestas o problemas similares. 8. L. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso.K. Proveer un resumen impreso con videocintas o películas. No le des nota por la escritura del trabajo escrito. Utilizar la categoría PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado según su crecimiento.

pareo). prácticas concretas cuantas veces sea posible Considere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas Utilizar organizadores gráficos y visuales. Provea experiencias directas. Refuerce las instrucciones escribiéndolas. d. i. b. visión. 14. múltiple. Proveer material escrito en procesador de palabras. Evite ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el niño. entre otros mientras refuerza aquellas que resultan débiles. k. esto asegura logros en el niño. l. las modalidades más fuertes del niño. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como prueba alternativa. j. Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. g. N. f. Permitir los exámenes para llevarse a la casa o con el libro abierto. o. Provea estímulos y refuerzos positivos frecuentemente. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación sobre lo que se discute para estar seguro que esta entendiendo la discusión de la clase. Dar informes de progreso en vez de notas. refuerzos y prácticas a los estudiantes que lo necesitan.9. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido. Uso de materiales variados para ayudar a construir imágenes concretas Dirija al estudiante paso a paso a través de instrucciones. n. 10. no importa cuan pequeño sea cada paso. h. Al usar diferentes gráficas de barras se recomienda usar diferentes texturas. 15. c. no en manuscrito. 12. Provea más tiempo para dar instrucciones. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones  . e. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los espacios con líneas sin palabras (llena blancos). audición. 13. 11. Proveer la letra palabra de la palabra ausente. Recomendaciones a. Acomodos en matemáticas 1. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se esta trabajando. m.

c. y = para proporcionar pistas visuales para los niños cuando están haciendo cálculos con números enteros. Releer el Problema. q. 2. Pídale al estudiante que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas. pídale que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo en la cafetería de la escuela Juegos de Mesa para Cálculos Básicos. Recta Numérica. multiplicaciones. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras. multiplicaciones. b. Códigos de Color Para los Símbolos Aritméticos: Ponga código de color a los símbolos aritméticos básicos tales como +. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real". Por ejemplo. r. Juegos de Computadora para Cálculos Básicos. Proporcione una recta numérica que el niño la use en el cálculo de números enteros. Muestre al niño o niña a leer dos veces los problemas planteados antes de comenzar a calcular la respuesta.  . Por ejemplo. restar. o divisiones de números enteros. Usando Palabras Clave. Enseñe a los niños a encontrar la palabra clave que indica qué operación ha de usarse cuando se resuelven problemas. o divisiones. u. Usando La Calculadora Para Revisar Cálculos Básicos. las palabras como “suma”. Enseñe las habilidades básicas de las operaciones por medio de un programa estructurado. w. “total” o “todo junto” pudiera indicar una operación de suma. v. multiplicar o dividir números enteros.p. t. Actividades de Matemáticas en Grupo: Haga parejas de un niño con impedimentos junto con otro estudiante sin impedimentos y permítales hacerse preguntas mutuamente en cuanto a sus destrezas básicas en la computadora. Programe tiempo en la computadora para que el niño haga ejercicios y practique las ideas básicas de las operaciones. restas. Pida al estudiante que use la calculadora para revisar sus sumas. restas. Programas Estructurados para Cálculos Básicos. x. Reconocer los Patrones Matemáticos: Enseñe al estudiante a reconocer los patrones que se repiten al sumar. s. -. Para brindar ayuda a niños con impedimentos para que mejoren sus habilidades para resolver problemas matemáticos planteados en palabras pruebe las siguientes ideas: a. Proporcione a su niño oportunidades para que practique sus habilidades con el uso de la moneda en situaciones que ocurren naturalmente "en la vida real".

Habilidades Para Tomar Notas. matemáticas. Usando un Calendario. o. y ciencias naturales). lectura. Pegue un horario de actividades diarias planificadas al escritorio del estudiante.d. Carpetas con Código de Color. o dividiendo números enteros. u otra materia académica. Enseñe al estudiante con impedimentos a tomar notas cuando esté organizando conceptos académicos claves. m. Cuaderno de Tareas. Proporcione al estudiante un cuaderno de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y trabajo de escritorio. Enseñe al estudiante a cómo usar las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la casa. Papel Cuadriculado. Proporcione al estudiante carpetas con código de color para ayudarle a organizar las asignaciones para diferentes materias académicas (por ejemplo. errores de sumas o restas) o de otra materia académica. l. restando. Desarrollando una lista de verificación de errores frecuentes. Practicando Actividades en Secuencia. ciencias sociales. Brinde al estudiante oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es larga en secuencias de actividades cortas pero interrelacionadas Creando un Programa de Actividades Diarias. como contar fichas para sumar números de un solo dígito. e. multiplicando. Compañeros de Tareas Escolares. Enseñe al estudiante con impedimentos a cómo usar los Diagramas de Venn para ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en la lectura. h. Enseñe al estudiante a leer y a usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando esté terminando un trabajo asignado. g. Asigne al estudiante un compañero para ayudarle a tomar nota de las tareas escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y en el cuaderno de tareas. Use Actividades manuales para ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades básicas de cálculo. f. Pídale al estudiante que use papel cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas cuando esté sumando. k. Usando Diagramas de Venn. Proporcione al estudiante una lista de verificación de errores que cometa frecuentemente en las asignaciones de matemáticas (por ejemplo.  . matemáticas. Usando un Reloj de Pulsera. j. Actividades manuales. Enseñe al estudiante cómo leer y usar un calendario para programar sus asignaciones. i. n.

libros. 7. proveer consecuencias positivas como negativas.  . en vez de regañarlo porque no lo trajo. u. dé instrucciones al estudiante para que guarde los libros o los materiales que no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes Monitoreando las tareas escolares asignadas. q. O. Por ejemplo. t. e ir a un lugar seguro designado cuando está bajo mucho estrés. Proporcione al estudiante una lista de verificación que identifique las categorías de los ítems necesarios para realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo. 3. Desarrollar un sistema o una palabra en código que le deje saber al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado. Usando una lista de verificación para las tareas escolares. Enmendar las consecuencias por la violación de las reglas (ejemplo. 2. Prepare un área de trabajo que no esté abarrotada de objetos. 11. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el salón voluntariamente. Desarrollar un plan individualizado de intervención del comportamiento que debe ser positivo y consistente con las habilidades y necesidades del estudiante. Comportamiento 1. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemáticos. 5.p. recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el lápiz. lápices. Preparar una hoja de cotejo para organizar el día. Por ejemplo.) Minimizar el uso del castigo. 10. r. 4. Modificar las reglas del salón que puedan ser discriminatorias. 8. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo. s. evalúe las dificultad de las asignaciones y cuánto tiempo pasan los niños haciendo sus tareas escolares cada noche. 6. Lleve un registro de las tareas asignadas para los estudiantes con impedimentos. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el lápiz). Enseñe al estudiante con impedimentos a preparar su área de trabajo de manera que no esté abarrotada de cosas y así pueda trabajar con sus tareas. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase. y las hojas de asignación de tareas escolares). Hable con ellos y con sus padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga para terminar las tareas asignadas. 9.

j. Al adaptarse a su nuevo salón de clases el niño ciego encontrará que le es de ayuda tener algunos puntos de orientación tales como: el escritorio de la maestra. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS 1. el estudiante no estará obligado a usar el Braille. Al hablar de cosas abstractas. Estar concientes de los cambios en el comportamiento relacionados con la medicación o con el día (de Juegos. Dios). Sienta al niño de espalda a la luz y cerca de la pizarra. para ellos lo es también. grabe el examen y con una grabadora podrá realizar el examen en unión al grupo. b. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el salón de clases. multiplicar. explíquelas de forma clara y sencilla. Para las matemáticas ellos utilizarán el ábaco (instrumento que se utiliza para sumar. restar . d. Deje que el niño ciego le siga. modificar expectativas. si es que el mismo tiene residuo visual. a menos que exista la posibilidad de quedar ciego en el futuro. nunca lo empuje por detrás. Día de los Enamorados). dividir. ese residuo se debe utilizar. se sentirá más cómodo comunicándose con su amigo y sujetándose por el codo. Por tanto. i. Problemas visuales a. parta de las experiencias del niño para explicarlas. f. (el amor. De ser lecciones dadas por usted. e. por ciento y otros) o la grabadora Si el niño tiene un impedimento visual parcial o residuo visual. Permita que el niño ciego explore el salón para que tenga un recuerdo mental de sus alrededores. trátelo como tal. c. una puerta o claves auditivas. pídale a algún compañero de clases que use papel carbón para así poder ofrecerle copia carbón de lo dictado en el salón o copiado de la pizarra En los exámenes ofrézcale más tiempo al estudiante si es que lo va a leer o escribir en Braille. Por lo tanto para ellos será la misma explicación. obras de teatro. Si el propósito es que comparta con el grupo. g.  . Acuérdese que lo que para usted es abstracto. Cuando un niño no vidente se encuentra en un lugar desconocido. P. fe. En el salón de clases es otro estudiante más. Puede dárcelo oral en su grupo o en un tiempo libre. h.

h. Usar métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura. entre otros. Acomodos con retardo mental. b. k. b. audición. tacto.  . escríbale las asignaciones en la pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta. mientras refuerza aquellas que resultan débiles Use varios enfoques para enseñar el mismo concepto. Sea flexible en la selección de la secuencia de la enseñanza. Provea estímulo y refuerzo positivo frecuente. Evite el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el niño. visión. no importa cuan pequeño sea cada paso. g. Repase el material frecuentemente para que el niño no olvide las destrezas previamente aprendidas. m. Acomodos con PEA a. c. 3. Problemas de audición a. prácticas concretas cuantas veces sea posible. Provea experiencias directas. i. d. Deberá anticipar el problema y planifique experiencias que le hagan sentir éxito y que minimice el fracaso y la frustración. Enseñanza individualizada a través de: observaciones directas. j. Se deberá sentar en los asientos del frente. d. Considere en el proceso de enseñanza las modalidades de aprendizaje más fuertes del niño. Déle participación activa en actividades tales como lectura. Trate de ir directamente a lo que se propone que el niño aprenda sin entrar en muchos rodeos. e. Dirija al estudiante paso a paso a través de las tareas. esto asegura logros en el niño. Establecer para este niño objetivos sencillos con poco material para aprender de una sola vez. Pídale al estudiante que haga preguntas cuando no entienda lo que se está escribiendo. f. l.2. historietas. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de palabras claves Para ayudar al estudiante. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relación a lo que se discute para estar seguro que está entendiendo la discusión de la clase. e. evaluación académica continua y cambios significativos en las condiciones ambientales. conversaciones. c. f.

m. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado. c. Utilice material visual para que el estudiante haga las asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas. El horario debe ser discutido con el personal médico para conocer el nivel de tolerancia del estudiante. Acomodos para disturbios emocionales a. A menudo son esenciales los materiales diseñados por el maestro para satisfacer las necesidades académicas. j. Establezca normas y reglas en el salón de clases que rijan en todo momento.  . b. Requiere promover en el estudiante el sentido de responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de tomar decisiones y escoger alternativas de más aceptación social. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el niño de forma tal que este no imite conductas negativas. d. k. Permitir al estudiante copiar las notas de un compañero de clases. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones Acomodos para problemas de salud a. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta inapropiada. Uso de gestos. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del niño y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo. Establecer un programa matutino. n. h. señalar el material. h. i. Utilizar organizadores gráficos y visuales.g. f. 4. Aprenda señas y enseñárselas a los estudiantes. por estos estar acompañados por problema emocional. e. c. i. 5. Equipo de audio amplificación. l. g. Debe consistir de un patrón de aprendizaje estructurado que el estudiante entienda y que tenga límites definidos. explíquele por qué tiene que hacer las cosas de una forma u otra. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones organizadas y estructuradas a través de un período largo de tiempo son necesarios especialmente si el niño está probando relaciones. b. j. Hable con el niño. Sea consistente. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades físicas. Proveerle al intérprete los materiales de instrucción por adelantado.

6. etc. Proveer rampas para las sillas de ruedas. f. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al niño y asegurarse de que los niños entienden lo que está diciendo el maestro. El maestro debe preparar un programa de remediación. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje. particularmente aquellos que dan énfasis al desarrollo del lenguaje algunos casos el niño necesitará los servicios de terapia del habla. i. Tiempo extendido Pausas múltiples o frecuentes. barras para moverse.k. d. Trabajador I 4. Proveer servicios relacionados tales como terapia física. Proveer actividades en las cuales él pueda participar en grupo. Acomodos para problemas de habla y lenguaje a. En otros casos es suficiente con que el maestro regular reciba orientación de un maestro especialista en la educación de niños con problemas del habla y lenguaje o de un patólogo del habla para llevar a cabo los ejercicios con el niño en la sala regular Proveer al estudiante variedad de experiencias y sensaciones para el desarrollo de conceptos. e. Ayudantes de Maestros 3. Mantener el niño en programa regular si su condición física y capacidad se le permiten. b. Provisión de recursos humanos que sirven de ayuda y sostén tales como: 1.  . d. c. material y programa curricular a tono con su condición física. h. una fuente de agua. especialmente cuando da instrucciones para llevar a cabo tareas. Enfermera 2. ocupacional. vocabulario y construcciones lingüísticas. baño. b. 7. g. Adaptar equipo. c. Trabajador Social Cambiar de lugar para aumentar el acceso físico. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial. del habla y transportación. Acomodos para impedimentos físicos a.

("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified.AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO." o PDD-NOS ¿Qué es? Implicaciones educativas Recursos Definición federal Consejos para maestros                                                                                                                                                     .

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DÉFICIT DE ATENCIÓN   EPILEPSIA                                                                                                             .

DÉFICIT DE ATENCIÓN                                   .

DÉFICIT DE ATENCIÓN                              .

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 LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA                                                                                                                                                                                                                                                                           .

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 PARÁLISIS CEREBRAL                                                                                                                                            

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 SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA                                                                                                                                                                                                                                                                           .

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 TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE                                                                    •   •    •  •  •                   •     •  .

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PRONTUARIO DEL CURSO  .

C. B. G. la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el nuevo milenio con una visión de cambio en los procesos educativos. el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. el segundo define el enfoque pedagógico. Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia.  . D. F. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). En este contexto. E. el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. el alcance. los procesos. CURSO: CODIGO: VALOR: PRERREQUISITO: DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:  MATEMÁTICA 4 MATE 111-1404 1 CRÉDITO MATE 111-1403 UN AÑO  Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemáticas con rostro humano A.

Geometría. Las técnicas de assessment tales como la pregunta abierta. Sugerimos además. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio.  DESCRIPCIÓN: En el cuarto grado. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos.  . el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales al menos hasta la unidad de millón. por lo tanto. ESTANDARES Y EXPECTATIVAS: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. Álgebra. el área de énfasis en matemáticas es Numeración y Operación. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real.0 Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los números decimales. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Al completar el cuarto grado. hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales y decimales se relacionan con fracciones simples. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. El curso de matemática de cuarto grado se ha organizado en cinco (5) unidades de aprendizaje.H. El contenido matemático a trabajar en cuarto grado en el curso de matemáticas está incluido en el bosquejo que se incluye en este documento. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observación. promueven y facilitan los procesos antes mencionados. se comunican. Además se incluye una prueba diagnostica con el propósito de medir las destrezas adquiridas en el curso anterior. que para ampliar el proceso de evaluación se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las páginas 53 a la 60 del documento “Marco Curricular” del año 2003.   I. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). razonan y reconocen las conexiones de la materia. tareas de ejecución y pruebas escritas entre otras. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas. la reflexión y justificación de las respuestas de los estudiantes.

el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano. la enseñanza cooperativa (comunicación. Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en situaciones relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas razonablemente mediante estrategias tales como cómputo mental.0 13. compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita. Específicamente. comunica y representa sus hallazgos por medio de tablas y gráficas. describe y amplía patrones numéricos y geométricos Reconoce. estimación.  . Resuelve ecuaciones.0 3.0 Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números cardinales y comprende la relación entre las operaciones. ALGEBRA 4. La enseñanza de matemáticas. Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de medidas (métrico e inglés). y las GEOMETRÍA 7.0 8. organiza e interpreta datos numéricos y categóricos. Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos simples METODOLOGÍA: J. Identifica.0 Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos. colaboración y valoración).2. El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas.0 5.0 Reconoce. líneas y figuras simples. Mide las propiedades físicas de las figuras. a saber: la enseñanza activa (investigación.0 6. en todos los niveles escolares. descubrimiento y razonamiento). área. MEDICIÓN 9.0 Recopila. longitud.0 10.0 11. redondeo. para seleccionar la unidad de medida más apropiada. interpreta y utiliza variables. ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 12. estará enmarcada en tres principios generales. símbolos matemáticos propiedades para escribir y simplificar expresiones.0 Aplica los conceptos perímetro. cómputo escrito entre otras.

3. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas.  . Técnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. Unos aprenden más rápido que otros. Se reconoce como cierta la sabiduría del pueblo. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos. la misma estaría incompleta. El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios. Conferencias. 4. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construcción del aprendizaje. cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir.y la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). Es fundamentado en esta flexibilidad curricular. para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. En este modelo. En resumen. Algunos utilizando manipulativos o representaciones gráficas de situaciones. 5. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. pero todos pueden aprender. Sesiones de prácticas individuales y grupales. laboratorios utilizando la tecnología. otros escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes dominen las competencias esperadas de cada curso. las funciones del maestro cambian de conferenciante a facilitador del aprendizaje. Otro aspecto de un currículo es el reconocimiento de que todos los estudiantes no aprenden de la misma forma. Por el contrario. se le visualiza como un facilitador y guía que selecciona actividades pertinentes. a la vez. tales como calculadoras gráficas y computadoras. es necesario que el maestro participe en actividades de crecimiento profesional donde aprende a ejecutar su nuevo rol. de que uno aprende mejor haciendo que escuchando. Los cursos de Matemática deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”. proyectos de investigación. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. 6. 2. activas y colaborativas. K. que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo. que los maestros pueden hacer la diferencia. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Sin este cierre de la lección. conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. descubrir y construir su conocimiento matemático. Por lo tanto. Por lo tanto. enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa.

siempre y cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia. Más bien. 5. o no pudieron aprender. Se dará particular énfasis a las técnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones. 6.  . las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. En este curso se utilizarán los siguientes instrumentos: 1. Análisis de artículos. 7. L. Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecución Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografías Laboratorios Portafolio Pregunta abierta Otros Política de reposición de exámenes y trabajos especiales El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educación establece en su Artículo III. según las disposiciones del Artículo IV. 4.7. 8. se transformará en una experiencia de descubrimiento y concienciación sobre el conocimiento. y otra causa justificada. 2. Inciso C y solicite la reposición   Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. EVALUACION El proceso de evaluación dejará de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se descubra lo que saben. 9. inciso L que: El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad. 3. actividades extracurriculares.

no obstante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente. TEXTO: A). Si el alumno. Matemáticas. no tomara la prueba. el estudiante podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales.  M. Ferrini. recibirá calificación de “F” en la misma. (1999).  N.    TIEMPO SUGERIDO: CONTENIDO Unidad I: Sentido Numérico Unidad II: Geometría y el Plano Cartesiano Unidad III: Medición Unidad IV: Análisis de datos y Probabilidad Unidad V: Patrones y Expresiones Algebraicas TOTAL DE DÍAS SUGERIDOS CANTIDAD DE DÍAS SUGERIDOS 50 40 25 25 25 165  . F. al ofrecérsele la oportunidad. J..del examen o proyecto especial al maestro que corresponda. ¡El Camino al éxito Matemático! New Jersey: Silver Burdett Ginn. Fennell. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del estudiante. H.. Ginsburg. antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela.

BOSQUEJO DE CONTENIDO  .

lectura. notación desarrollada iii. Número Racional no negativo 1. calculo aplicando el algoritmo a) suma hasta tres sumandos sin reagrupar y reagrupando b) resta hasta cuatro dígitos sin reagrupar y reagrupando c) multiplica hasta cuatro dígitos por dos dígitos d) divide un numero de tres dígitos por un divisor de un dígito iii. lectura. operaciones básicas i. determinar el valor posicional hasta la unidad de millón c. Forma usual y verbal ii. Números Decimales a. propiedades a) conmutativa de la suma y multiplicación b) asociativa de la suma y multiplicación v. escritura y representación hasta la centésima i. cálculo mental ii. solución de problemas aplicados a la vida real 2. escritura y representación hasta la unidad de millón i. Números Cardinales a. notación desarrollada iii. redondeo y estimación b. Forma usual y verbal ii. comparación y orden  . comparación y orden iv. representación en modelos concretos y semi concretos iv.BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO: MATEMÁTICA 4 Unidad I: Sistemas Numérico A.

localizar en la recta numérica d. ½. Identifica. describir y nombrar i. cálculo mental iii. representación en modelos concretos y semi concretos vi. Conceptos básicos a. 1 e. propias. Fracciones a. determinar el valor posicional hasta la centésima c.iv. Geometría 1. comparar y ordenar propias y números mixtos con 0. punto ii. localizar en la recta numérica g. suma y resta de fracciones homogéneas 1) representación en modelos concretos y semi concretos 2) estimación 3) cálculo mental 4) cómputo escrito 5) aplicación a problemas de la vida real Unidad II: Geometría y el plano cartesiano A. recta  . representar equivalencia entre fracciones y decimales d. identificar. suma y resta iv. redondeo y estimación b. impropias y números mixtos b. operaciones básicas i. cómputo escrito y comprobación v. representar equivalencias entre fracciones c. estimación ii. clasificar y representar fracciones i. cambiar fracciones de impropia a número mixto y viceversa f. aplicación a problemas de la vida real 3.

conceptos básicos b. radio ii. clasificar en polígonos regulares e irregulares c. rectas paralelas vii. identificar figuras congruentes y semejantes i. Identificar sus partes i. describe y construye i. triángulo ii. plano vi. representar figuras geométricas 3. Polígonos a. lados y ángulos d. ángulos a) recto b) agudo c) obtuso 2. identificar y encontrar pares ordenados c. segmento iv. hexágono v. circunferencia 4. Círculo a. rectas secantes ix. Identificar. trazar ejes de simetría  . pentágono iv. rayo v.iii. diámetro iii. identificar figuras simétricas e. rectas perpendiculares viii. Plano cartesiano (primer cuadrante) a. cuadrilátero iii. octágono b.

f. Identificar y utilizar los prefijos a. traslación ii. prisma rectangular iii. rotación iii. Longitud iv. Transformaciones i. pirámide cuadrada iv. cubo ii. Sistema métrico e inglés 1. Capacidad 2. Cara b. cono vi. Comparar figuras de igual perímetro y área  . Peso iii. esfera 2. Aristas c. Conversiones dentro de un mismo sistema 3. Construir figuras tridimensionales 3. Selección de instrumento apropiado i. Componer y descomponer en figuras bidimensionales Unidad III: Medición A. Prismas y pirámides i. Tiempo ii. reflexión B. Solución de problemas B. cilindro v. Figuras tridimensionales 1. Perímetro y Área 1. Identificar y describir a.

Expresar posibles resultados a. Análisis de datos 1. Amplitud D. Calcular a. Mediana C. Probabilidad 1. Comparar e interpretar dos conjuntos de datos B. usando fórmula C. Predecir eventos 3.2. usando la unidad de medida apropiada b. Interpretar y construir gráficas 4. Medidas de tendencia central 1. Calcular a. Comparar 2. oral b. Interpretar y organizar datos 2. usando fórmula Unidad IV: Análisis de datos y probabilidad A. Moda 2. Experimentos simples 2. Estimar 3. Medidas de dispersión 1. Espacio muestral 4. Volumen 1. usando la unidad de medida apropiada b. en tablas  . Estimar 3. Tablas y gráficas 3.

expresiones c. Interpreta y evalúa expresiones matemáticas a. Símbolos iii. Generalizaciones y predicciones d. Representaciones y modelos concretos b. Geométricos a. Extender y crear patrones i. c. Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalentes. figuras 2. Usa símbolos para representar una cantidad desconocida 2. Representa relaciones numéricas usando: a. variables b. Utiliza e interpreta fórmulas 4.  . Numéricos a. b. Representaciones y modelos concretos Relaciones utilizando lenguaje matemático Generalizaciones y predicciones B. en diagramas Unidad V: Patrones y expresiones algebraicas A. Orden de operaciones 3. Relaciones utilizando lenguaje matemático c. Números ii.c. Patrones 1. ecuaciones 5. Expresiones algebraicas 1.

MATEMÁTICA 4                                                                                                                                                                                                                                 .

OPÚSCULO DEL CURSO  .

0 Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos simples     . líneas y figuras simples. se comunican. el estudiante debe trabajar con procesos cuantitativas aplicado a la vida diaria. Geometría. realizan representaciones y su relación con otros campos del saber y con la vida diaria.0 Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de medidas (métrico e inglés). ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD 12. Al completar el cuarto grado.            En el cuarto grado. área.   NUMERACIÓN Y OPERACIÓN 1. 10. 2. 11. razonan y reconocen las conexiones de la materia. Combina los números con material concreto y relaciona los mismos utilizando letras y símbolos por lo que se prepara para el álgebra. símbolos matemáticos y las propiedades para escribir y simplificar expresiones.0 Reconoce. Se entiende que las matemáticas implican algo más que exactitud. Demuestra que amplía su horizonte matemático cuando en la solución de problemas es más comprensible relacionar ideas comunes entre los conjuntos numéricos. MEDICIÓN 9. compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita. para seleccionar la unidad de medida más apropiada.0 Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en situaciones relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas razonablemente mediante estrategias tales como cómputo mental. hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales y decimales se relacionan con fracciones simples. interpreta y utiliza variables. cómputo escrito entre otras.0 Recopila. 8. organiza e interpreta datos numéricos y categóricos.0 Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los números decimales. comunica y representa sus hallazgos por medio de tablas y gráficas. Medición y Análisis de Datos y Probabilidad (Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). describe y amplía patrones numéricos y geométricos 5. Fortalece destrezas de comunicación al relacionar las matemáticas con las ciencias sociales y naturales al recopilar y analizar datos mientras investiga situaciones del mundo real. El curso de matemática de cuarto grado se ha organizado en cinco (5) unidades de aprendizaje.0 Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos.0 Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números cardinales y comprende la relación entre las operaciones. El estudiante también comprende que los espacios y objetos son medibles al explorar y relacionar patrones y modelos en dos y tres dimensiones. el área de énfasis en matemáticas es Numeración y Operación. redondeo. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estándares de Numeración y Operación. 3. que guardan armonía con el total de días lectivos del semestre escolar. 6. longitud. Álgebra.0 Mide las propiedades físicas de las figuras. 13. por lo tanto.0 Resuelve ecuaciones. el estudiante dominará el valor posicional y las operaciones básicas de números cardinales al menos hasta la unidad de millón.0 Reconoce. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio. estimación. ÁLGEBRA 4. El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas.0 Aplica los conceptos perímetro.0 Identifica. GEOMETRÍA 7.

                         •   •       •          •           •       •  •             •  •  •  •  •  •  • • •                                                                                                                                                                                                  .

MAPA CURRICULAR DEL CURSO  .

16-17. el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la unidad del millón y de los decimales hasta la centésima. 000. . Expresar números cardinales en notación usual y en notación desarrollada. Leer. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD I Sistemas Numéricos Tiempo Aproximado: 50 días N.Reconocer y representar números cardinales hasta la unidad de millón.5.SN. representa. El camino al éxito matemático Páginas 2 – 6 N. 32 y 53  .Valor posicional ¿Cuál es la importancia de conocer y entender los números cardinales? .1 Reconoce. .SN 4. 000.Determinar el valor posicional de números cardinales hasta la unidad de millón. El camino al éxito matemático Pág.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Programa de Matemáticas Mapa Curricular / Matemáticas Cuarto Grado Estándar.1. escribir y determinar el valor posicional de los números hasta el 10.4.30. 4.2 Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al menos hasta el millón. Notación desarrollada ¿ Qué es notación desarrollada? Expresar números cardinales en notación desarrollada hasta el 10. 18 -19.Leer y escribir números cardinales hasta la unidad de millón. lee. escribe.1. NÚMERO CARDINAL .

1. 000. N. 8-11.Fracciones ¿Qué criterios se utilizan para comparar y ordenar números cardinales? Comparar y ordenar números cardinales hasta la unidad de millón.Localizar fracciones y decimales en la recta numérica Prerrequisito Identificar. .Estándar.Números cardinales . El camino al éxito matemático Pág. Referencias El camino al éxito matemático Pág.SN. Dominio Expectativa e Indicador N.4. 398-401 Redondeo Estimación ¿Qué relación existe entre estimar y redondear? Estimar y redondear números cardinales hasta la unidad de millón más cercana.4 Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más cercano y determina si una respuesta es un redondeo o estimación razonable o apropiada N.4.9 Identifica y reescribe números cardinales y decimales en múltiples formas equivalentes. Determinar y estimar la cardinalidad de un conjunto hasta la decena de millar.1 Resuelve problemas de suma con números cardinales de hasta tres sumandos con varios dígitos reagrupando GRANDES IDEAS / Conceptos Recta numérica Preguntas esenciales ¿Cómo podemos identificar los números cardinales en una recta numérica? Destreza Identificar y reescribir números cardinales y de formas equivalentes. N. 4. 24-26 34-35. 48-55  .81 OPERACIONES Solución de problemas en suma ¿Por qué es importante la solución de problemas? Sumar con números cardinales de hasta tres sumandos con varios dígitos reagrupando Estimar y resolver problemas de suma reagrupando.SN. Determinar si el redondeo o estimación es razonable o apropiada.2. El camino al éxito matemático Pág.1.1.3 Compara y ordena números cardinales hasta la unidad del millón. leer y escribir números cardinales y equivalentes en la recta numérica.74-76.353. 10 y 24-25 Comparación de . SN.OE 4.14 352. Localiza fracciones y decimales equivalentes en la recta numérica. El camino al éxito matemático Pág. Ordenar y comparar números hasta el 10. decimales hasta la centésima y fracciones homogéneas.

56-59 y 60-61 Multiplicación División ¿Por qué es importante entender el concepto de multiplicación y de división? .Estándar.Conmutativa de la multiplicación . Prerrequisito Estimar y resolver problemas de resta reagrupando.84-103. El camino al éxito matemático Pág. N.Mental .2.Conmutativa de suma .196-198 y 200211 N.5 Describe el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado ( números cardinales) N. Aplicar la propiedad conmutativa de suma y multiplicación. 46-47.Conmutativa de la multiplicación ¿De qué manera las propiedades nos ayudan a resolver problemas? Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y multiplicación. N.179181.OE.2. GRANDES IDEAS / Conceptos Resta reagrupando Preguntas esenciales ¿Por qué es conveniente saber restar? ¿Cómo podemos reagrupar? Destreza Aplicar y resolver problemas de resta con números cardinales de hasta cuatro dígitos reagrupando.112-113.4 Utiliza y aplica en la solución de problemas. 4.2.OE.2. Referencias El camino al éxito matemático Páginas 24 -26 Pág. los algoritmos para multiplicar un número hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos.3 Aplica las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación y la asociativa de la suma y de la multiplicación para resolver problemas.124-126.Resolver Problemas de división de un número de hasta tres dígitos por un divisor de un dígito? Describir el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado ( Números cardinales) Resolver problemas de multiplicación y división con números cardinales de varios dígitos por un dígito. 29.Estimación ¿Qué estrategias podemos utilizar para resolver problemas? Utilizar las estrategias de cómputo mental y estimación para juzgar la Utilizar las estrategias de cónputo mental y estimación para sumar y El camino al éxito matemático Pág.OE. Dominio Expectativa e Indicador N.Asociativa de suma .2 Aplica y resuelve problemas de resta con números cardinales de hasta cuatro dígitos reagrupando. El camino al éxito matemático Pág. 4.Resolver Problemas de multiplicación de un número de hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos? .106 109.88-89 y 100 CÓMPUTO .6 Utiliza las estrategias de cómputo mental y Operaciones ¿Qué se entiende por operaciones entre números? Aplicar las destrezas de operaciones.4. El camino al éxito matemático Pág. y dividir un número de hasta tres dígitos por un divisor de un dígito.40-43 PROPIEDADES .  .4.2.116119.4.SO.OE.

GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza razonabilidad de los resultados.73. lee.1 Reconoce.División ¿Cuán importante es la multiplicación y división? Aplicar en la solución de problemas. 161. escribir y representar el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la unidad del millón y de los decimales hasta la centésima. y dividir un número de hasta tres dígitos por un divisor de un dígito. Referencias 62-63.3. el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la unidad del millón y de los decimales hasta la centésima.2.Estándar. y dividir un número de hasta tres dígitos por un divisor de un dígito. 237.4 Utiliza y aplica en la solución de problemas. El camino al éxito matemático Pág. representa. N.Multiplicación .OE. Prerrequisito restar. 205.119. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS .Valor posicional ¿Qué se entiende por valor posicional? Reconocer. N. los algoritmos para multiplicar un número hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos. 121. 402-403 OPERACIONES ¿Qué es la solución de un problema? Verificar las soluciones y determinar la razonabilidad de los resultados Verificar el resultado de los problemas resueltos.4 Verifica las soluciones y determina la razonabilidad de los resultados en contexto significativos.ÓE. 286 y 327 El camino al éxito matemático Pág. Dominio Expectativa e Indicador estimación para juzgar la razonabilidad de los resultados. 000. 4. 178 181. leer. Identificar el valor posicional en números hasta el 10. los algoritmos para multiplicar un número hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos. El camino al éxito matemático Pág. N. 84. 16-19 y 390  . Resolver problemas de multiplicación y división con números cardinales de varios dígitos por un dígito. escribe. 196 – 202 y 501 NÚMEROS DECIMALES .SN 4.1.4.

346-348 y 406 NÚMEROS CARDINALES . Localiza fracciones y decimales equivalentes en la recta numérica.Estándar. El camino al éxito matemático Pág. Comparar y ordenar números hasta el 10. 4. 16-19 y 390 RECTA NUMÉRICA . Referencias El camino al éxito matemático Pág. 4. N.SN.3 Compara y ordena números cardinales hasta la unidad del millón.SN. El camino al éxito matemático Pág.Números equivalentes ¿Cómo se localizan los decimales en la recta numérica? Identificar y reescribir números decimales en múltiples formas equivalentes.1.4.9 Identifica y reescribe números cardinales y decimales en múltiples formas equivalentes. 8-10. 352-354.1. Dominio Expectativa e Indicador N.1. N. Identificar. escribir y localizar números cardinales en la recta numérica. decimales hasta la centésima y fracciones homogéneas. Localiza fracciones y decimales equivalentes en la recta numérica. 000. 360-363 y 398-399  . Prerrequisito Componer y descomponer números cardinales hasta la decena del millar.SN.Comparación y orden ¿De qué forma se pueden comparar y ordenar los decimales? Comparar y ordenar decimales hasta la centésima.2 Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al menos hasta el millón. GRANDES IDEAS / Conceptos NOTACIÓN DESARROLLADA Preguntas esenciales ¿Cómo se descompone un número decimal en notación desarrollada? Destreza Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al menos hasta el millón.

Identificar la fracción representada en modelos concretos y semiconcretos. Verificar las soluciones y determinar la razonabilidad de los resultados. SN. Dominio Expectativa e Indicador N.SN.4 Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más cercano y determina si una respuesta es un redondeo o estimación razonable o apropiada N. Referencias El camino al éxito matemático Pág 24-26 Números decimales ¿Cómo nos beneficia estimar con números decimales? Estimar números decimales utilizando puntos de referencia para estimar con números cardinales.Estimación .3. 81 y 406-407 PROBLEMAS VERBALES .Estándar.5 Identifica y representa con modelos concretos y semiconcretos la parte fraccionaria de una figura dividida en partes iguales GRANDES IDEAS / Conceptos .4 Verifica las soluciones y determina la razonabilidad de los resultados en contexto significativos.4.SN. decimales o fracciones en contexto.183 FRACCIÓN .Redondeo Preguntas esenciales ¿Cuándo es necesario redondear o estimar en la vida real? Destreza Estimar y redondear números cardinales al menos hasta el millón.ÓE.4.3 Utiliza los puntos de referencia para estimar con números cardinales.1. El camino al éxito matemático Pág.1. Determinar si una respuesta es un redondeo o estimación razonable o apropiada Prerrequisito Estimar y redondear números hasta la decena de millar. N. decimales o fracciones en contexto.Representación del concepto fracción ¿En qué nos ayudan los modelos concretos y semiconcretos a entender las fracciones? Identificar y representar con modelos concretos y semiconcretos la parte fraccionaria de una figura dividida en partes iguales. 12-13.182. Verificar las soluciones de los ejercicios resueltos.340  . El camino al éxito matemático Pág. 4.Verificación de resultados ¿Por qué es importante verificar las soluciones? El camino al éxito matemático Pág. 338. N.3. 4.

Propias .SN.Homogéneas Preguntas esenciales ¿Qué características tienen las fracciones homogéneas? Destreza Comparar y ordenar fracciones homogéneas Prerrequisito Comparar y ordenar números cardinales y fracciones unitarias.1. Nombra y escribe números mixtos como fracciones impropias y viceversa utilizando modelos concretos y semiconcretos. .Homogéneas ¿Cómo se expresa una fracción en su forma más simple? Resuelve problemas que involucran suma y resta con fracciones homogéneas Expresar resultados en su forma más simple Sumar y restar fracciones homogéneas.1. Reconocer y escribir décimas y centésimas en forma fraccionaria Representar equivalencia entre fracciones y décimas. decimales hasta la centésima y fracciones homogéneas. El camino al éxito matemático Pág. 381.4.1 Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones homogéneas. 350-351 344-349.SN. 396-400 FRACCIONES .7 Identifica fracciones propias. Representa decimales y fracciones equivalentes como ½=0. 356-358 380-381 y 383 FRACCIONES DECIMALES ¿Cómo se expresan fracciones en decimales y viceversa? Representar fracciones y decimales equivalentes. El camino al éxito matemático Pág. 4.Estándar. Utilizar modelos concretos y semiconcretos.8 Reconoce y escribe décimas y centésimas en forma fraccionaria y en notación decimal.8-10.4.Identificar las partes de la fracción.3.25 y ¾=0.OE. GRANDES IDEAS / Conceptos FRACCIONES . Nombrar y escribir números mixtos como fracciones impropias y viceversa. N. impropias y mixtas.1.Números mixtos ¿Cómo se pueden identificar las fracciones? Identificar fracciones propias. 378  .5.SN. 390393. El camino al éxito matemático Pág. 346-347. FRACCIONES . N. ¼=0.4.75 N. Referencias El camino al éxito matemático Pág. 401 y 404405. 352-353.Homogéneas .Impropias . impropias y números mixtos.3 Compara y ordena números cardinales hasta la unidad del millón. . Dominio Expectativa e Indicador N.Comparar fracciones en modelos semiconcretos y concretos.

N. 340-343 . división y razón) en la solución de fracciones. Dominio Expectativa e Indicador N.Enteros . 358 y 380-381  .2 Realiza estimados apropiados para una situación dada con fracciones o decimales.OE.4. GRANDES IDEAS / Conceptos Estimar decimales o fracciones Preguntas esenciales ¿Cómo un estimado puede ayudar a resolver una situación? Destreza Realizar estimados apropiados para una situación dada con fracciones Prerrequisito Realizar estimados apropiados. 12-13 y 81 FRACCIONES en: .Estándar.Conjunto ¿De qué forma se puede interpretar una fracción? Reconocer y utilizar las diferentes interpretaciones de las fracciones (como parte de un entero. de un conjunto. 4. Referencias El camino al éxito matemático Pág.SN. El camino al éxito matemático Pág.6 Reconoce y utiliza las diferentes interpretaciones de las fracciones (como parte de un entero. como parte de un conjunto en la resolución de problemas Interpretar diferentes representaciones de fracciones.3.1.

segmento y rayo.1 Representa las figuras geométricas en un plano cartesiano (primer cuadrante) de acuerdo a sus propiedades.4.8. segmento y rayo en el mundo real.Agudos . recta.5.Perpendiculares ¿Cómo los términos geométrico nos permiten describir el mundo que nos rodean? ¿De que formas se pueden comparan dos rectas? Identificar. describir y nombrar los conceptos: punto.Obtusos.8.5 Escribe e interpreta puntos con números cardinales o variables en papel cuadriculado en el primer cuadrante del plano cartesiano. líneas. G. A.150-153 ¿Qué figuras geométricas se pueden representar en el plano cartesiano? Graficar las figuras geométricas en un plano cartesiano (primer cuadrante) Identificar y representar las coordenadas de pares ordenadas en el primer cuadrante. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD II Geometría y el Plano Cartesiano Tiempo Aproximado: 40 Días G.Rayo RECTAS . segmento y rayo. plano.Rectos . Identificar ángulos rectos.Estándar. El camino al éxito matemático Pág.RE.2 Identifica rectas que se intersecan. paralelas y las rectas perpendiculares G. Identificar punto.8.LR. agudos y obtusos. 433-434 ¿Cómo podemos localizar puntos en el plano cartesiano? Localizar e interpretar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano usando números cardinales y papel cuadriculado Conocer el concepto de recta numérica El camino al éxito matemático Pág. El camino al éxito matemático Pág.FG. FG. plano.FG. plano. El camino al éxito matemático Pág.Punto . describe y nombra los conceptos: punto. PLANO CARTESIANO ¿Cómo se clasifican los ángulos? El camino al éxito matemático Pág.Plano . GEOMETRÍA .1 Identifica. agudos y obtusos. mayores y menores. G.Segmento .4. recta.7 Identifica ángulos rectos. 4.Recta .Paralelas . 433-434 ÁNGULOS . 150-153  .7.4. 432-434 Identificar rectas: paralelas perpendiculares que se intersecan Identificar ángulos rectos.4.

Radio . Referencias El camino al éxito matemático Pág. diámetro y circunferencia.8 Identifica describe y construye figuras tridimensionales a partir de figuras bidimensionales y descompone figuras tridimensionales en figuras bidimensionales y las identifica. 460-461 ¿Cómo comparamos las figuras bidimensionales de las tridimensionales? Reconocer figuras bidimensionales y tridimensionales. El camino al éxito matemático Pág.8.8.4.TS. Reconocer figuras congruentes y semejantes.4. Identificar. El camino al éxito matemático Pág.Tridimensionales Preguntas esenciales ¿Por qué es importante reconocer las partes de un círculo? Destreza Identificar las partes de un círculo: radio.8.Estándar.3 Identifica el radio.FG.Figuras . 438-439 El camino al éxito matemático Pág. SIMÉTRÍA .Diámetro . 440-443 G.4 Identifica figuras congruentes y semejantes.TS. G.447  .Bidimensionales .4.Ejes ¿Qué es el eje de simetría? Identificar figuras simétricas y trazar sus ejes de simetría Identificar.4.4.Semejantes ¿En que se diferencian las figuras semejantes de las congruentes? Identificar figuras congruentes y semejantes.RN.5 Identifica figuras simétricas y traza sus ejes de simetría. 446 . Dominio Expectativa e Indicador G.8.6 Identifica la imagen resultante de una transformación como traslación.Circunferencia FIGURAS . G. rotación y reflexión. G.Congruentes . trazar y definir los ejes de simetría en figuras bidimensionales. GRANDES IDEAS / Conceptos CÍRCULO . El camino al éxito matemático Pág.8.TS. el diámetro y la circunferencia de un círculo. describir y construir figuras tridimensionales a partir de figuras bidimensionales Descompone figuras tridimensionales en figuras bidimensionales Prerrequisito Identificar el círculo. 444-445 TRANSFORMACIONES ¿De cuantas formas distintas se puede efectuar una transformación? Identificar la imagen resultante de una traslación. FIGURAS . rotación y reflexión.

8.Vértices . construir.8. G.Estándar.4. 460-461 ¿Puede cambiar de área o forma cuando se recorta y reforma una figura plana? Determinar área o volumen sombreando figuras en papel cuadriculado.Prismas . Referencias El camino al éxito matemático Pág. 454-456  . caras y vértices de prismas y pirámides Reconocer que atributos cambian o no cambian al cortar y reformar una figura (área y forma) Prerrequisito Identificar.Caras .Pirámides . GRANDES IDEAS / Conceptos FIGURAS TRIDIMENSIONALES . Dominio Expectativa e Indicador G. clasificar y describir objetos geométricos tridimensionales.9 Describe las características de prismas y pirámides y menciona la cantidad de caras.RN.10 Reconoce que atributos (como área o forma) cambian o no cambian al cortar y reformar una figura. vértices y aristas que la compone.4.Mencionar el número de aristas. El camino al éxito matemático Pág.Describir características de prismas y pirámides .FG.Aristas Cambios en atributos de una figura Preguntas esenciales ¿Qué son los vértices de una figura? Destreza .

capacidad . El camino al éxito matemático Pág.UM.1 Identifica y utiliza los prefijos de las unidades de longitud más comunes y las abreviaturas del sistema métrico e inglés y reconoce sus valores equivalentes. M.2 Realiza conversiones de unidades de longitud .9.Conversiones ¿Para que nos sirven las conversiones en el mundo real? Realizar conversiones dentro de un mismo sistema de medidas: métrico e inglés Resolver problemas que involucren conversiones sencillas dentro del mismo sistema de medidas.11.longitud . km) Inglés longitud (pulgada. Utilizar las abreviaturas de las unidades de longitud del sistema métrico y del Inglés Seleccionar las herramientas y unidades correctas para estimar y medir longitud y volumen de objetos.Estándar.UM. 262-267 y 276-279 MEDICIÓN . Métrico longitud(m. dm.peso MEDICIÓN .Sistema Métrico . mm. M.UM.tiempo . hm. cm. milla) MEDICIÓN . tiempo. 262-266 y 276-279 El camino al éxito matemático Pág. pie. 264-266 y 283 MEDICIÓN . capacidad o peso.4.10.Unidades de medida .4 Determina la unidad de medida apropiada en la solución de problemas que involucren longitud.Sistema Inglés ¿Cómo nos ayudan los prefijos y abreviaturas con las unidades de medidas? Identificar y utilizar los prefijos de las unidades de longitud del sistema métrico. 280-283  . Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD III Medición Tiempo Aproximado: 25 Días M.3 Selecciona el instrumento apropiado de medida. M. 4.Instrumentos de medida ¿Cómo determinas el instrumento adecuado de medida en una situación dada? ¿Cómo seleccionar la unidad de medida apropiada al solucionar problemas? Seleccionar el instrumento apropiado de medida en casos particulares Determinar la unidad de medida apropiada en la solución de problemas que involucran: Longitud tiempo Peso capacidad El camino al éxito matemático Pág. El camino al éxito matemático Pág.4.UM.11.4.

Prerrequisito Utilizar modelos concretos y semiconcretos para hallar área y volumen.Área .9.4. volumen y tiempo transcurrido y temperatura. perímetro. M.TM.Volumen . GRANDES IDEAS / Conceptos MEDICIÓN .TM.Área .3 Determina y utiliza fórmulas para resolver problemas que involucran el perímetro y el área de cuadrados y rectángulos.Tiempo Preguntas esenciales ¿Qué podemos considerar al comparar un objetos? Destreza Comparar objetos respecto a la longitud.1Compar a objetos con respecto a una propiedad dada como longitud. M. perímetro.2 Distingue que las figuras que tienen la misma área pueden tener perímetros distintos o figuras que tienen el mismo perímetro pueden tener áreas diferentes. 452.9.TM.Perímetro . área. área.9.Cuadrados . Referencias El camino al éxito matemático Pág.1 Mide el área de figuras rectangulares utilizando medidas apropiadas M.Longitud . 272. 452-456 y 462-465 MEDICIÓN .456 Distinguir que dos figuras geométricas pueden tener la misma área y perímetros distintos Distinguir que dos figuras geométricas pueden tener igual perímetro y distintas áreas  . Dominio Expectativa e Indicador M.4.Rectángulos ¿Qué importancia tienen las fórmulas en resolver problemas que involucren perímetro y área en cuadrados y rectángulos? Determinar y utilizar fórmulas para resolver problemas que involucran el perímetro y área de cuadrados y un rectángulos El camino al éxito matemático Pág. 252.10.Área .254-256 262-266 El camino al éxito matemático Pág. volumen y tiempo transcurrido y temperatura.Perímetro ¿Cuál es la fórmula correcta para determinar el área de un rectángulo? ¿Cómo pueden compararse dos figuras geométricas con relación al perímetro y al área? Hallar el área de figuras rectangulares El camino al éxito matemático Pág.UM.4. 452-458 y 462-466 MEDICIÓN .Perímetro .Estándar.4.

papel cuadriculado. dibujos. etc. dibujos.4. área y volumen de figuras irregulares utilizando manipulativos.10.456  . 452. papel cuadriculado entre otros Prerrequisito Referencias El camino al éxito matemático Pág. GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayudan los manipulativos a entender los conceptos área. Dominio Expectativa e Indicador M. área y volumen de figuras irregulares usando diferentes métodos tales como manipulativos. escalas.TM.2 Estima perímetro.Estándar. perímetro y volumen en figuras irregulares? Destreza Estimar perímetro.

4. recolecta sistemáticamente y representa datos en una recta numérica.12.4 Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en tablas y gráficas. circular y diagrama de puntos Describir e interpretar datos utilizando tablas.Gráficas de barra .Gráficas de pictóricas . lineal.134-160  .146-149 GRÁFICAS . lineal. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias Unidad IV Análisis de datos y probabilidad Tiempo Aproximado: 25 Días E. pictóricas.Conjuntos de datos ¿Cuál es la gráfica apropiada para representar una situación dada? El camino al éxito matemático Pág. El camino al éxito matemático Pág.12.4. pictórica. lineales y pictóricas. recolectar y representar datos en una recta numérica. circular.Gráficas de lineal .Tablas (conteo y frecuencia) .RE. 135-149 154.4.4. diagrama de puntos) y tablas (conteo y frecuencia). E.Tablas ¿Qué podemos comparar dos en tablas y gráficas? Interpretar y comparar dos conjuntos de datos relacionados en tablas y gráficas El camino al éxito matemático Pág. gráficas (de barra.134-160 GRÁFICAS .Variables ¿Cómo podemos representar los datos obtenidos en una investigación? Formular preguntas.12.AD.Análisis de datos .160 ¿Qué importancia tienen las gráficas en la explicación de una situación dada? Interpretación de gráficas de datos de una y dos variables para contestar preguntas sobre una situación Identificar y construir la gráfica apropiada para un conjunto de datos El camino al éxito matemático Pág. E.12.Diagrama de puntos y . gráficas de barras.3 Interpreta gráficas de datos de una y dos variables para contestar preguntas sobre una situación. ESTADÍSTICAS .Recta numérica . gráficas de barra.1 Formula preguntas.5 Construye o identifica la gráfica apropiada para un conjunto de datos E.Gráficas de circular . tablas de frecuencia y conteo.Estándar.AD.RE.

12.4.Mediana .2 Predice o enumera todos los posibles resultados en una situación o evento o experimentos simples. El camino al éxito matemático Pág.1 Determina el espacio muestral de un evento.PR. 134-137. la mediana y la amplitud en un conjunto de datos.IP. etc.12.13. E.13. E. Resolver problemas usando la estimación y cómputos en un conjunto de datos. diagramas de árbol entre otros.). 164-165 ¿De qué forma se pueden resolver problemas utilizado la estimación? Conocer el concepto: Conjunto simple de datos ESTADÍSTICA .4.Amplitud ESTIMACIÓN . Prerrequisito Identificar la moda en un conjunto de datos. GRANDES IDEAS / Conceptos MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL . diagramas de árbol. 164-165. 140 y 158-159 El camino al éxito matemático Pág.3 Representa todos los posibles resultados para una situación simple de probabilidad en forma organizada (tablas. E.162-165 y 166169  .Moda . ¿De qué maneras podemos encontrar todos los posibles resultados de un experimento? Representar todos los posibles resultados de un experimento simple de probabilidad mediante tablas.146-147 154-155 y 160-161 El camino al éxito matemático Pág. ¿Por qué debemos conocer lo que es un espacio muestral? ¿Qué se entiende por un experimento? Determinar el espacio muestral de un evento Determinar los resultados posibles de un evento.AD. E.Espacio muestral.4. 172 El camino al éxito matemático Pág.13. Referencias El camino al éxito matemático Pág.2 Identifica la moda.4.Predicción Predecir o enumerar todos los posibles resultados en una situación o evento o experimentos simples.Estándar. 4.Problemas verbales Preguntas esenciales ¿Cómo nos ayudan las medidas de tendencia central? Destreza Identificar la moda. PROBABILIDAD . Dominio Expectativa e Indicador E.6 Resuelve problemas usando la estimación y cómputos entre un conjunto simple de datos.RE. la mediana y la amplitud en un conjunto de datos.PR.

PR. Dominio Expectativa e Indicador E. 3/4).Estándar.13. Referencias El camino al éxito matemático Pág.4 Expresa todos los posibles resultados de un experimento de forma oral y numéricamente (ejemplo 3 de 4. representar e interpretar los resultados de un experimento en tablas de forma clara y organizada. 164-165  . GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales ¿De qué formas podemos expresar los posibles resultados de un experimento? Destreza Expresar todos los posibles resultados de un experimento de forma oral y escrita Prerrequisito Resumir.4.

figuras. 4. 61.Numéricos .4. Extender y crear patrones de símbolos y figuras. A.Geométricos ¿Cómo se puede definir un patrón? Representar y analizar patrones y relaciones usando lenguaje matemático. concretos. 20-23 y 53 El camino al éxito matemático Pág.RE. PR. El camino al éxito matemático Pág.5.14.4.4. 448 ¿Cómo podemos representar patrones geométricos que aumentan el número de lados y cambie su tamaño u orientación? Reconocer y analizar patrones de figuras geométricas que aumentan el número de lados. crear. 11.4. cuadros) PATRONES .4. 10 en 10 o 100 en 100. Hacer generalizaciones de patrones. 119. cambian su tamaño u orientación.  . tablas y gráficas para resolver problemas. Extiende y crea patrones numéricos. 5 en 5. 20 -23 ¿Qué manera nos ayudan los modelos concretos a identificar patrones? ¿Cómo podemos hacer generalizaciones y predicciones cuando creamos un patrón? ¿Cómo podemos crear patrones? El camino al éxito matemático Pág.5 Reconoce y analiza patrones de figuras geométricas que aumentan el número de lados. 4.2 Representa y analiza patrones y relaciones usando lenguaje matemático. A.PR. A.4. Completar. semiconcretos o numéricos con conteo de 2 en 2. Predecir patrones.1 Usa símbolos (letras. símbolos o figuras. El camino al éxito matemático Pág. Explorar sucesiones numéricas y geométricas. 14 y Pág. 42.4. 59 178. MO. describir y extender patrones repetitivos crecientes y decrecientes con modelos geométricos.4 Extiende y crea patrones de números.3 Usa patrones para hacer generalizaciones y predicciones A. 53.181. PR. El camino al éxito matemático Pág. PR. 11.1 Identifica patrones y relaciones mediante modelos concretos A. cambian su tamaño u orientación. 4. 216-217. 3 en 3. 119. Identificar patrones y relaciones mediante modelos concretos. 10-11.Estándar. 259 y 349 El camino al éxito matemático Pág. 436 EXPRESIONES ALGEBRAICAS ¿Qué se entiende por cantidades desconocidas en una Representar cantidades desconocidas usando símbolos Resolver ecuaciones con una variable. Dominio Expectativa e Indicador GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias UNIDAD V Patrones y Expresiones Algebraicas Tiempo Aproximado: 25 Días A. tablas y gráficas para resolver problemas. 4.

CA.RE. A. ecuaciones Utilizar modelos concretos y semiconcretos para aplicar la fórmula de perímetro. El camino al éxito matemático Pág. Representar relaciones de cantidades en la forma de expresiones matemáticas. 193 y 198 ECUACIONES ¿Qué es una variable? ¿Qué importancia tiene el símbolo de igualdad en una ecuación? Reconocer y describir las relaciones en una ecuación donde las cantidades cambian proporcionalmente El camino al éxito matemático Pág. 126. Representar relaciones numéricas usando variables. 89. 146-149.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las cantidades cambian GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales expresión o ecuación? Destreza Prerrequisito Referencias 107.4.4.3 Utiliza e interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus relaciones. El camino al éxito matemático Pág.5.4.4 Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o ecuaciones. A. Dominio Expectativa e Indicador para representar la cantidad desconocida en una expresión o ecuación (concepto de variable). desigualdades e inecuaciones. palabras y símbolos de relación. 113.RE.4.Estándar. A. Establecer relaciones de igualdad o desigualdad utilizando modelos.RE. 452-453 y 462-463 El camino al éxito matemático Pág.2 Interpreta y evalúa expresiones matemáticas que usan paréntesis para indicar cual operación se llevará a cabo primero cuando las expresiones escritas tienen más de dos términos y diferentes operaciones. 94 y 100 ¿Qué es una fórmula? Utilizar e interpretar fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus relaciones. expresiones. 179-181  .5.6.5. 149 y 184 ¿De qué manera los paréntesis en una expresión algebraica nos ayudan resolver problemas? Interpretar y evaluar expresiones numéricas utilizando el orden de operaciones Aplicar la propiedad conmutativa de la suma y el elemento de identidad para la suma en la solución de problemas. ecuaciones. A.

El camino al éxito matemático Pág.Estándar.RE.6. GRANDES IDEAS / Conceptos Preguntas esenciales Destreza Prerrequisito Referencias ¿Qué se entiende por una relación? Resolver relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencia Representar relaciones entre cantidades en la forma de expresiones matemáticas.149. 283 y 355  . Dominio Expectativa e Indicador proporcionalmente. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuación. 182. 227.4. A.1 Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencias. ecuaciones e inecuaciones simples.

 ALINEACIÓN CURRICULAR POR ESTÁNDAR E INDICADOR CUARTO GRADO A SÉPTIMO GRADO   CUARTO GRADO            QUINTO GRADO SEXTO GRADO                        SÉPTIMO GRADO                                                                                                                                                                                   .

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EJEMPLOS POR ESTÁNDAR. EXPECTATIVAS E INDICADOR  .

SN. escribe. Verifica si tu respuesta es razonable 2. decimales hasta la centésima y fracciones homogéneas.3 Compara y ordena números cardinales hasta la unidad de millón.4.SN.5 Identifica y representa con modelos concretos y semiconcretos la parte fraccionaria de una figura dividida en partes iguales. 41.0 Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los números decimales.4.125. estimar. el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la unidad de millón y de los decimales hasta la centésima. Ejemplo: Redondea el siguiente número hasta la unidad de millón más cercana. N.586 N.1. 995.  . Ejemplo: Ordena cada conjunto de mayor a menor 42. realizar cómputos. relacionar números y sistemas numéricos. 650 N.SN. Ejemplo: ¿De qué otra manera puede escribirse dos mil setecientos nueve? N. representa.SN. 42. escribe el valor del digito subrayado 985.015. Después.1.4.1 Reconoce.1.4.2 Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al menos hasta el millón Ejemplo: Escribe el número en notación desarrollada. hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales y decimales se relacionan con fracciones simples.920 N. 42. lee. 574.SN.1. 1.4 EJEMPLOS POR INDICADOR DE CUARTO GRADO ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar.4 Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más cercano |y determina si una respuesta es un redondeo o estimación razonable o apropiada.1.4.

¾= 0. Ejemplo: En la tienda de mascotas Tito’s Pet Store.25.2 b) ½ > 0. Nombra y escribe números mixtos como fracciones impropias y viceversa utilizando modelos concretos y semiconcretos. ¼=0. Selecciona dos figuras y sombréalas de tal manera que representen fracciones equivalentes. Representa decimales y fracciones equivalentes como ½=0. Haz dibujos si es necesario 11 =3 3 3 N. Ejemplo: Halla el número que faltan.1. Ejemplo: 0 6 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 1 1 2 5 ? 6 ¿A cuál número se aproxima más  .8 Reconoce y escribe décimas y centésimas en forma fraccionaria y en notación decimal.7 Identifica fracciones propias.4.4.75. partes de un conjunto.4. Ejemplo: ¿Cual de las expresiones es verdadera? a) ½ > 0.6 Reconoce y utiliza las diferentes interpretaciones de las fracciones (como parte de un entero.5.SN.SN.9 Identifica y reescribe números cardinales y decimales en múltiples formas equivalentes.5 N.5 c) 1/5 > 0. el 6% de los animales son lagartos. división y razón) en solución de problemas.SN.1.SN. Localiza fracciones y decimales equivalentes en la recta numérica. N.Ejemplo: Las siguientes figuras están divididas en partes iguales.4. ¿Qué fracción de los animales son lagartos? N.1. impropias y números mixtos.1.2 d) 1/5 > 0.

OE. 844 personas al partido. ¿Cuál fue el número total de personas en los dos partidos? N. 127 llegaron temprano y 68 lo hicieron puntualmente.4 Utiliza y aplica en la solución de problemas.4.000 = . Ejemplo: ¿Cuál de los enunciados es correcto? a) (4 x 6) x 3 = 4 x (6 x 3) b) (4 x 6) x 3 = 4 x (6 + 3) c) (4 x 6) x 3 = (4 x 6) + 3 d) (4 x 6) x 3 = (4 + 6) x 3 N.2.4. N.OE. Las demás llegaron tarde.0 Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números cardinales y comprende la relación entre las operaciones. ¿Cuántas personas llegaron tarde? N.4. Ejemplo: El sábado 3. El domingo asistieron 5.4.2.2 Aplica y resuelve problemas de resta con números cardinales de hasta cuatro dígitos reagrupando.OE.5 Describe el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado (números cardinales) Ejemplo: ¿Qué pasaría si multiplicas un número para hallar la magnitud? 6 x 1= 6 x 10 = 6 x 100 = 6 x 1. ¿Cuántos pedazos de leña corto el señor Román? N.OE. los algoritmos para multiplicar un número de hasta cuatro dígitos por un número de dos dígitos.2.2.2. Partió cada leño en 6 pedazos.4.2. y dividir un número de hasta tres dígitos por un divisor de un dígito.3 Aplica las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación y la asociativa de la suma y la multiplicación para solucionar problemas. N. Ejemplo: 237 personas asistieron al teatro. De ellas.OE.6 Utiliza estrategias de cómputo mental y estimación para juzgar la razonabilidad de los resultados  . Ejemplo: El señor Román partió 18 leños con un hacha.2.271 personas asistieron a un partido de beisbol.1 Resuelve problemas de suma con números cardinales de hasta tres sumandos con varios dígitos reagrupando.SO.4.

N.Ejemplo: La señora Vega compro 32 calculadoras para la clase.4.3 Utiliza puntos de referencia para estimar con números cardinales.2 Realiza estimados apropiados para una situación dada con fracciones o decimales.3.4. 3 1 Ejemplo: ¿Está más próximo a o a 1? 5 2 N. Ejemplo: Estima la cantidad aproximada en fracciones. cómputo escrito entre otras. letras (variables) y signos. Después caminó de 4 3 regreso a su casa durante de hora. redondeo.4.OE. bebe el mejor líquido que existe para tu salud: ¡Agua! Un día bebiste 3 vasos de 8 onzas de agua ¿Cuántas onzas de agua bebiste? ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad.OE. análisis de cambios. decimales o fracciones en contexto. ¿Cuál es la mejor estimación del costo total de las calculadoras? 3.OE. R ½ T 2/3 S 3/6 V 2/5 N. Cada calculadora costo $ 18.3.0 Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en situaciones relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas razonablemente mediante estrategias tales como cómputo mental.4 Verifica las soluciones y determina la razonabilidad de los resultados en contexto significativos. empleando números.3.4.1 Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones homogéneas. Ejemplo: 3 de hora para llegar a la casa de Pablo y jugar 4 1 videojuegos con él durante 1 horas. estimación.SN. ¿Cuántas horas estuvo 4 fuera de su casa? José caminó N.3.  . Ejemplo: Cuando tengas sed. funciones.

46 b)  . busca un patrón numérico y cópialo en la alternativa b) (31. Ejemplo: Completa el patrón a) . ¿Cuánto le costará a Yaelis comprar 6 cajas de galletas? A. símbolos o figuras. describe y amplía patrones numéricos y geométricos A.2 Representa y analiza patrones y relaciones usando lenguaje matemático.4.50 10.3 Usa patrones para hacer generalizaciones y predicciones. ¿Cuál es la próxima figura que debe dibujar Yariel para continuar el patrón? A. GALLETAS Número de cajas 2 3 4 Costo total ($) 5.4. PR.4.4. Ejemplo: ¿Qué patrón sigue la siguiente regla? Multiplicar por 6.4.1 Identifica patrones y relaciones mediante modelos concretos Ejemplo: Yariel dibuja el siguiente patrón repetitivo. A. __. 41) a) 16.4. 36. 21. MO. PR.4.00 7. __.4 Extiende y crea patrones de números.4.4. Ejemplo: Yaelis lleva 6 cajas de galletas a una fiesta. 26.PR. tablas y gráficas para resolver problemas. La siguiente tabla muestra el costo total de las galletas.0 Reconoce.00 Si el patrón de la tabla continua. según el número de cajas de galletas compradas.

cambian su tamaño u orientación.4. D.4. B.Selecciona.5 Reconoce y analiza patrones de figuras geométricas que aumentan el número de lados. C.PR. Ejemplo: a b c d  . ¿Cuál sería la próxima figura? A. Ninguna de las anteriores A.

5 Escribe e interpreta puntos con números cardinales o variables en papel cuadriculado en el primer cuadrante del plano cartesiano. Ejemplo: Hay 8 sillas en cada mesa de una cafetería. (8. A. la de Dana es 46.0 Reconoce.1 Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencias. ¿Qué oración numérica se puede utilizar para encontrar el número de mesas que hay en la cafetería? A.4. 9 + 2 = __ + 3 . Ejemplo: Complete la ecuación. figuras.3 Utiliza e interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus relaciones.5 yardas de largo y 30. (3. ¿Cuántas tazas de jugo de naranja compró? (1 pinta = 2 tazas). Ejemplo: Norbert compro 3 pintas de jugo de naranja. 3). ¿Cuál es el perímetro del jardín de Ángel? (perímetro de rectángulo = (2 x longitud) + (2 x ancho) A. Ella tiene marcados los siguientes pares ordenados.4.RE. Ejemplo: Ángel quiere construir una cerca alrededor de su jardín rectangular. ¿Quién simplifico correctamente la expresión? A. símbolos matemáticos y las propiedades para escribir y simplificar expresiones.(8)  .5. 6+4x5÷2 La solución de Pedro es 25. interpreta y utiliza variables. cuadros) para representar la cantidad desconocida en una expresión o ecuación (concepto de variable).5.1 Usa símbolos (letras.4 Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o ecuaciones. (3.0 Resuelve ecuaciones.5. la de Jimmy es 13 y la de Saryam es 16.5. 5) ayúdala a encontrar y localizar el quinto punto y luego conecta los puntos.6. El jardín mide 20.RE. En total hay 96 sillas.4.RE. Ejemplo: Sandra quiere dibujar un pentágono en una cuadricula.4.4. A.5 yardas de ancho. 5).5. (8. Ejemplo: Cuatro estudiantes simplifican la siguiente expresión.5. 3).RE. A. 6.RE.4.RE.2 Interpreta y evalúa expresiones matemáticas que usan paréntesis para indicar cual operación de llevará a cabo primero cuando las expresiones escritas tienen más de dos términos y diferentes operaciones.

(2.7.  8. 7.4.1 Identifica. Ejemplo: Identifica los siguientes puntos en una cuadricula. 7). 3) punto C en (7. G. líneas y figuras simples.LR. Ejemplo: Suma: 3+5=4+4 Multiplicación: 2x3=6x1 ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuación.6.0 Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos.FG. 6) b) punto B en (3.A.7. (2. G.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las cantidades cambian proporcionalmente. plano.CA. 2)  G. propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.8. analizar sus estructuras. compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita. describe y nombra los conceptos: punto. 7).4.0 Identifica.  .2 Representa las figuras geométricas en un plano cartesiano (primer cuadrante) de acuerdo con sus propiedades. ¿Qué figura se forma si se unen los puntos con segmentos? Señala los puntos en orden.4. recta. 3). 3) y (8.4. segmento y rayo.1 Identifica y representa las coordenadas de pares ordenados en el primer cuadrante Ejemplo: Marca los siguientes puntos: a) punto A en (1.FG. características. (8.

Ejemplo: Dibuja las siguientes figuras: a) punto b) recta c) plano d) segmento e) rayo G. R S T  .2 Identifica rectas que se intersecan.3 Identifica el radio. Ejemplo: Nombra las siguientes rectas en paralelas. 1) 2) 3) G. el diámetro y la circunferencia de un círculo. las rectas paralelas y las rectas perpendiculares. constrúyele un triangulo congruente.8.4. Ejemplo: ¿Qué segmento de línea representa el diámetro del circulo D en la siguiente figura? G H D R M T G.8.4 Identifica figuras congruentes y semejantes.TS.FG.8. Ejemplo: Aida dibujo el  RTS. FG. perpendiculares o secantes.4.4.

reflexión.TS. Traslación Rotación Reflexión  . rotación y reflexión.G.TS.8. Ejemplo: Transformaciones como traslaciones. Ejemplo: Identificar figuras simétricas y trazar ejes de simetría 1) Rectángulo 2) Triángulo 3) Paralelogramo 4) Hexágono G.4.4.8.5 Identifica figuras simétricas y traza sus ejes de simetría. rotación.6 Identifica la imagen resultante de una transformación como traslación.

vértices y aristas que la compone.4.FG.8. RM.4.10 Reconoce qué atributos (como área o forma) cambian o no cambian al cortar y reformar una figura.  . FG.8. Ejemplo: Hacer uso de los Pentóminos y Tangramas para demostrar.8 Identifica describe y construye figuras tridimensionales a partir de figuras bidimensionales y descompone figuras tridimensionales en figuras bidimensionales y las identificas Ejemplo: a) ¿Cuántos cuadrados necesito para formar un cubo? b) ¿Cuántos triángulos forman la pirámide G. agudo u obtuso Recto Agudo Obtuso G.4.G.7 Identifica ángulos rectos.RM.8.8. herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.9 Describe las características de prismas y pirámides y menciona la cantidad de caras. Ejemplo: Identifica cada ángulo como recto. agudos y obtusos. Ejemplo: Observa la siguiente figura y completa la tabla Figura geométrica Prisma Rectangular Pirámide cuadrada Número de caras Número de vértices Número de aristas G.4. ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas.

2 Distingue que las figuras que tienen la misma área pueden tener perímetros distintos o figuras que tienen el mismo perímetro pueden tener áreas diferentes.UM. para seleccionar la unidad de medida más apropiada.9. tiempo. Ejemplo: Francisco tiene una ventana con vidrios de colores.9. CLAVE: = 1 unidad cuadrada ¿Cuál es el área del mantel? M.TM. M. longitud. Ejemplo: ¿Qué unidad de medida es más larga? 1) un pie 2) una milla 3) una pulgada 4) una yarda  . con una pieza triangular como la que se muestra a continuación. Ejemplo: M.4.4 Determina la unidad de medida apropiada en la solución de problemas que involucren longitud. Ejemplo: Observe el mantel rectangular que se muestra.4.UM. 6 pulgadas  8 pulgadas ¿Cuál es el área de la pieza triangular? M. capacidad o peso.TM.9. área.1 Mide el área de figuras rectangulares utilizando medidas apropiadas.4.0 Aplica los conceptos perímetro.3 Determina y utiliza fórmulas para resolver problemas que involucran el perímetro y el área de cuadrados y rectángulos.9.3.9.

M.4.1 cm 11.4.10.5 cm M.2 cm 3.3 Selecciona el instrumento apropiado de medida. 1) centímetro = 2) decímetro = 3) metro = M.11. peso 3. perímetro.4. dibujos. Ejemplo: La longitud del Crayón.TM.4.0 Mide las propiedades físicas de las figuras. temperatura 3. Ejemplo: Elige el instrumento adecuado para medir: 1.2 cm 5. escalas. etc.0 Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de medidas (métrico e inglés). 4.4.1 Compara objetos con respecto a una propiedad dada como longitud.11. volumen y tiempo transcurrido y temperatura.10. Ejemplo: Escribe las abreviaturas para las siguientes unidades de longitud.1 Identifica y utiliza los prefijos de las unidades de longitud más comunes y las abreviaturas del sistema métrico e inglés y reconoce sus valores equivalentes.2 cm 1.2 Estima perímetro. UM. capacidad 4.10.2 Realiza conversiones de unidades de longitud  . tiempo 5. papel cuadriculado. UM. M. a centímetros es aproximadamente 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 M. área y volumen de figuras irregulares usando diferentes métodos tales como manipulativos.3 cm 10. longitud 2. área.10. Ejemplo: Estima el perímetro en figuras irregulares. TM. UM.

Ejemplo:  Métrico  Longitud (m, dm, cm, mm, hm, km).  Inglés  Longitud (pulgada, pie, milla). Determina la equivalencia a) 3 yardas = _____ pies b) 4 pies = _____ pulgadas a. 6 millas = ______ pies ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. 12.0 Recopila, organiza e interpreta datos numéricos y categóricos. Comunica y representa sus hallazgos por medio de tablas y gráficas. E.RE.4.12.1 Formula preguntas, recolecta sistemáticamente y representa datos en una recta numérica, gráficas (de barra, pictóricas, lineal, circular, diagrama de puntos) y tablas (conteo y frecuencia). Ejemplo: ALTURA DE LOS EDIFICIOS Edificio Empire State Building World Trade Center John Hacock Center Altura 1,250 pies 1,368 pies 1,227 pies

Preguntas: 1. ¿Cuál edificio es el más alto? 2. ¿Cuál es el más bajo? 3. ¿Cuál es la diferencia de altura entre el más alto y más bajo? E.AD.4.12.2 Identifica la moda, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos. Ejemplo: Todos los años, los estudiantes de quinto grado realizan una venta de productos horneados. La siguiente lista muestra el número de galletas que se vendieron en los últimos 7 años. 21, 33, 61, 52, 48, 21, 58 ¿Cuál es la media (promedio) de galletas que se vendieron en los últimos 7 años?

E.AD.4.12.3 Interpreta gráficas de datos de una y dos variables para contestar preguntas sobre una situación. Ejemplo: La grafica lineal muestra el número de estudiantes matriculados en el quinto grado de la Escuela Pedro Agustín desde el año 2001 al 2005. Escuela Pedro Agustín
Cantidad de estudiantes 1.6 1.5 1.4 1.3 1.2 1.1 1 2001 2002 2003 Ano 2004 2005

¿Cuál fue el año con menor número de estudiantes matriculados en el quinto grado? E.AD.4.12.4 Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en tablas y gráficas. Ejemplo: Datos en una tabla y en una gráfica. Galletas consumidas en una fiesta Número de Galletas Estudiantes 0 / 1 // 2 //// / 3 //// // 4 // 5 /// 6 /

Galletas Consumidas en una Fiesta
Cantidad de Estudiantes 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 Cantidad de Galletas Consumidad Series2

E.RE.4.12.5 Construye o identifica la gráfica apropiada para un conjunto de datos. Ejemplo: Construye una gráfica con los siguientes datos. Juan Gabriel es dueño de una tienda de dulces. Durante la semana de lunes a viernes vendió 68 dulces. El lunes vendió 15, el martes 10, el miércoles 12, y el jueves 10. ¿Cuánto vendió el viernes?

E.RE.4.12.6 Resuelve problemas usando la estimación y cómputos entre un conjunto simple de datos. Ejemplo: Resuelve problemas: María vendió 32 boletos para ir al circo de Moscú. Cada boleto tiene un costo de $5.00 dólares. Vendió 15 boletos para mujeres, 21 boletos para niños y 13 para hombres. ¿Cuánto dinero ganó María en la venta de boletos?

13.0 Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos simples. E.PR.4.13.1 Determina el espacio muestral de un evento. Ejemplo: Al tirar una moneda al aire, ¿cuáles los posibles resultados?

E. IP.4.13.2 Predice o enumera todos los posibles resultados en una situación o evento o experimentos simples. Ejemplo: Para asignar los roles a cada estudiante, la maestra de Juan hace que cada uno saque una tarjeta de una caja que tiene el rol que desempeñara en la tarea a realizar. Hay 31 tarjetas de Jefe de fila, 10 tarjetas de Encargado de distribución de papel y 19 de recolector de libros. Si Juan selecciona al azar una tarjeta de la caja, ¿Cuál es la probabilidad de que saque una con el rol de Jefe de fila?

E. PR.4.13.3 Representa todos los posibles resultados para una situación simple de probabilidad en forma organizada (tablas, diagramas de árbol, etc.).

Ejemplo:

¿Cuántos resultados puedes obtener al girar la flecha en la siguiente ruleta?

Utilizando un diagrama de árbol
Resultado de la primera rotación Resultado de la segunda rotación Resultado de la tercera rotación Lista de resultados

Rojo ------------- Rojo-Rojo-Rojo Rojo Rojo Verde Verde Rojo     Verde Verde ---------- Rojo-Verde-Verde Rojo ------------- Verde-Rojo-Rojo Verde ------------ Verde-Rojo-Verde Rojo ------------- Verde-Verde-Rojo Verde ----------- Verde-Verde-Verde Verde ----------- Rojo-Rojo-Verde Rojo ------------ Rojo-Verde-Rojo

E. PR.4.13.4 Expresa todos los posibles resultados de un experimento de forma oral y numéricamente (ejemplo 3 de 4; 3/4).  Ejemplo: Utilizando un dado.

Has una lista de todos los resultados posibles al lanzar. Numero de Lanzadas 1 2 3 4 5 6 Posibles Resultados

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO

Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la recta que contiene al lado opuesto. no coplanares. ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema.” Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común denominado vértice. Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice en común. sea x la medida de un ángulo. Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado en común. también este número se utiliza para señalar a un elemento de la muestra. número del espacio muestral que tiene la misma probabilidad de ser escogido. Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común. y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes en un mismo semiespacio. También en algunos textos se refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal. este es agudo si 90˚< x <180. Otra concepción de ángulo dice que ésta es la figura formada por dos rayos con origen común. Los semiplanos se llaman caras del ángulo diedro. Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Su medida está en entre 90 y 180 grados. este es agudo si 0˚<x<90 Ángulos Complementarios: son dos ángulos agudos cuya suma es igual a 90º. en forma algebraica. Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo en común. Ángulo Recto: mide 90º Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo de la cuerda. Sea x la medida de un ángulo. Su medida está entre 0 y 90 grados.GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO Aleatorio (número): relativo al azar. Ángulo llano: ángulo que mide 180º. Algoritmo: es una lista bien definida.  . en forma algebraica. Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º.

Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180º. Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo. Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistante de los lados de un ángulo. Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia. Círculo: región interior de una circunferencia e incluye a esta. Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres ángulos cuyas aristas concurren a un punto común llamado vértice. Una encuesta a una población.2b.76 4 segundos. en la antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días. También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio. Arco: parte de una circunferencia. Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque. Ángulos congruentes: dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida. Cilindro: cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados. de este número surgen los grados del círculo. 365 días. en este caso el tamaño de la muestra es N (mayúscula) Centil: percentil. posición con respeto a un total de tamaño 100 Cero de una función: todo punto para el cual f(x) = 0.  . Censo: recuento de población. 9 minutos con 9. Ángulos opuestos por el vértice: dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro. Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono. 1 Año: periodo de 365 días. Ejemplo: 5a . 6 horas. exactamente. Binomio: expresión algebraica de dos términos. Axiomas de Peano: axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales.

o conclusión basada en observaciones. r ) P(n. La función (g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ». f y g. Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante. Línea curva. Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos. puede obtenerse mediante la siguiente fórmula: C (n. r ) 1 n! n! = = • = P(r . lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que equidistante de un punto llamado centro.r) o nCr. si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados. cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado. b y c. Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son iguales y sus partes imaginarias también. a la función definida de R en R. Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos. llamado centro. Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias de variables en un término. por (g o f)(x) = g[f(x)].Circunferencia: 1. 2. los coeficientes de x en la expresión x2 +bx + c son . Primero actúa la función f y después actúa la función g. se llama composición de las funciones f y g. sobre f(x). simbolizados por C(n. Combinación lineal: un vector en el plano. r ) r! r! (n − r )! r!(n − r )!) Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos y calcular el número de posibilidades. es combinación lineal de dos vectores dados.  . el número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez. y se escribe g o f. Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y se puede representar como la intersección de dos conjuntos. opinión. Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las potencias del binomio. Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real. plana. r ) = P(n. Conjetura: un enunciado.

Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño. Constante de proporcionalidad: si las variables x y y están relacionadas por y = kx. 3 Cono Recto: cono. Cono: cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. o no tener. Coplanarios: puntos situados en un mismo plano. y cada elemento del margen con exactamente un elemento de dominio. Es el recíproco de la función seno. Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del dominio con exactamente un elemento del margen. De igual medida. Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa. Dos conjuntos de datos pueden tener correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye. Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas. mientras que la hipotenusa (generatriz) forma la superficie cónica. Conmutativa: una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera. Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema. Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto. se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas. El otro cateto forma la base circular del cono.  . El volumen V del cono de radio r y πr 2 h altura h es 1/3 del volumen del  con las mismas dimensiones: V = . cuyo eje no es perpendicularmente a la base Cono Truncado: porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma. Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable. Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. cuyo eje es perpendicularmente a la base. Cono Oblicuo: cono.

y x representa un período de tiempo. ordenados de menor a mayor o viceversa. Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo.  . más se aproxima a los datos de un modelo. Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros. Deca: prefijo griego que significa 10. Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos. Decena: conjunto formado por diez unidades. Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes. También es cuando un número tiene una potencia de dos. Decágono: polígono de diez lados. b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando la tasa de crecimiento).2ab + b2 Cuadrado de un residual . Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia. Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir mediante una ecuación con la forma y =   bx. Cuadrilátero: polígono de cuatro lados. Década: período de diez años.el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en general. Es un rombo rectángulo. Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble producto del primer término por el segundo. (a+b )2 = a2 + 2ab + b2 ó ( a-b )2 = a2 . Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). más el cuadrado del segundo término. Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos. donde  representa el tamaño de la población inicial. Deci: prefijo que significa décima parte. cuanta más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales. Decaedro: poliedro de diez caras.

en el caso de delta mayúscula. mediante una serie de razonamientos lógicos. σ= (x1 − µ )2 + (x2 − µ )2 + . Desviación: en Estadística. es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media. Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto. se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis.. + (xn − µ )2 N = (x − µ) N 2 Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n s=  ( x − x) n −1 2  . Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia promedio desde la media para los números en el conjunto de datos. tiene la forma de un triángulo. Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas. tiene tanto magnitud como dirección. Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula. Demostración: proceso por el cual. Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la unidad.Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro. Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos. Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo. Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales.. Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro. Delta (  ): cuarta letra del alfabeto griego. diferencia de cada valor con el promedio. En resumen. donde u representa la media y n es el número de elementos en el conjunto.

Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la fórmula d= (x2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula d= (x2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 + (z 2 − z1 )2 Duplo: prefijo griego que significa doble. y extremos de un conjunto de datos. con sí mismo y cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r. Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos semicircunferencias. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel (Q1) es 2. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en una circunferencia. donde r es el factor de escala. Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada. diagonal principal y diagonal secundaria.r. representada por det M o M. los datos se suelen ordenar y se incluye una leyenda. a b  M =  c d  Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica. cuartiles.bc.  .Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz. el valor de la mediana es 3. una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC. cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama. el centro. el valor del tercer cuartel (Q3) es 5 y el valor máxima de estos datos es 6. Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una serie de eventos o decisiones. Dilatación . para una matriz M en la forma que se indica a continuación. det M = ad . para simplificar la interpretación. También en una matriz existen diagonales. Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana. Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos. Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un tallo y unas hojas.una transformación que empareja un punto P.

donde habrá dos raíces conjugadas. Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la relación ax2 + bx + c = 0. Ejemplos: 6x = 18. Docena: conjunto formado por 12 unidades. para a distinto de 0. si el discriminante es igual a cero. Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas. Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras. ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0. Dodecágono: polígono de 12 lados.Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo. Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax3 + bx2 + cx +d = 0. las soluciones o raíces de la ecuación serán reales y distintas. donde a es distinto de 0. Discriminante: la expresión b2 . b y c son números reales y el discriminante es mayor que cero. Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente. Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas. Dodecaedro: poliedro de 12 caras. Dividendo: número que se divide por otro.y = 7. x .4ac se la denomina discriminante.  . las raíces serán reales e iguales y si el discriminante es menor que cero.: n →∞ lim(1 + 1 ) n n Ecuación: toda igualdad válida sólo para algunos valor(es) de la(s) variable(s). Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos. e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n tiende a infinito. Si a. donde a es distinto de 0. la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo complejo. Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas. Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía.

Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales. Evento: un subconjunto del espacio de muestra  . Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales. pentágono equilátero. Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida. Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones. Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos dados es constante. Eneágono: polígono de nueve lados. Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma. Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento. Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto. Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior llamado centro. Equivalente: que tiene igual valor. Épsilon ( ε ): quinta letra del alfabeto griego. Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos. Los puntos dados se denominan focos de la elipse. Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta. Ejemplos: triangulo equilátero. Equidistante: que está a la misma distancia. Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real. Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones trigonométricas. su tamaño es n (minúscula).

Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador. Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado. Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. F: letra usada para designar una función. El resultado de uno depende del resultado del otro.Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo. para dos eventos mutuamente excluyentes A y B. Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad. Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más. Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10. Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real. Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en una sola prueba. término o límite. Fracción Impropia: fracción mayor que uno. es decir.  . Por ejemplo. el evento “E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre. Factor: cada uno de los términos de una multiplicación. P(A y B) = P(A)  P(B).” Eventos dependientes: eventos que no son independientes. Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden. de intersección vacía. Se simboliza por n !. por todos los enteros positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes. Se define 0! =1 Finito: que tiene fin. el numerador y el denominador son relativamente primos. P(A y B) = 0. fracción cuyo numerador es mayor que el denominador. para dos eventos independientes A y B. Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los demás eventos. fracción menor que uno.

Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera. Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos. Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros. círculo.  .Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor. Gamma (): tercera letra del alfabeto griego. Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un término algebraico. y) = ax + by + c . Hectárea: medida de superficie que equivale a 10. Heptágono: polígono de siete lados. superficies y cuerpos. Su representación gráfica es una recta en el espacio. etc. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada valor de la variable control. Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros. Ejemplo: punto. Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un plano. Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las relaciones entre los puntos.000 metros cuadrados. Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende del valor de la variable control. Heptágono regular: polígono de siete lados iguales. 2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma f(x. Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo plano. polígonos. segmentos. rectas. líneas. Hecta: prefijo que significa cien(100). Heptaedro: poliedro de siete caras. Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si: 1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0. limitadas por un círculo máximo. rayos. ángulos.

x + y = y + x. Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene. Ejemplo. Sus ángulos interiores son congruentes y miden 120° cada uno. Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros. más conocido como cubo. Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático. Incógnita: cantidad desconocida. Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco que subtiende. Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares. i: símbolo de la unidad imaginaria. i = − 1 . Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero.  .Hexa: prefijo que significa seis. Icosaedro: poliedro de veinte caras. Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común. llamados focos. Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto. Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza. es constante. Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí. Hexágono: polígono de seis lados. Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos puntos fijos. Este punto es el centro de la circunferencia inscrita al triángulo. de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono.

Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición. Kilo: prefijo que significa mil.Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos. Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos. Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. es el exponente a que hay que elevar la base para obtener dicho número. Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro. respecto de otro llamado base. Intervalo o Clase: en Estadística. Matriz: una organización de números en filas y columnas. Largo: longitud de una cosa. Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros. Logaritmo: el logaritmo de un número. Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos. Macro: prefijo que significa grande. Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones. en la siguiente ecuación. Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros. agrupación de datos o sucesos. M es la matriz de coeficientes. Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes. M •X =C  . Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un isomorfismo. El número de filas por el número de columnas resulta en la dimensión de la matriz. Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros. Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes.

cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra. en algunos textos dicen “elemento neutro”. en cuyo caso se busca la media de los datos que están 2 2 en esa posición. Por ejemplo. en la siguiente ecuación. el número 1 es el elemento identidad. en el punto medio de un lado.a b   x   e  c d  •  y =  f        Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es: _ x= x n Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continúa y es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos. La posición de la mediana. Mediatriz (de un triángulo): recta perpendicular. Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos ascendente o descendentemente. Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio. produce la misma matriz o transformación de identidad. la matriz de identidad de 3 x 3 es: 1 0 0 I = 0 1 0    0 0 1    Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. la posición de la mediana es 2 n n+2 entre las posiciones y . C es la matriz de constantes. Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números enteros. de ser impar el número n +1 de datos es y de ser par el número de los datos. Matriz identidad: matriz que. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3. Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un triángulo.  . Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos.

Su tamaño es n (minúscula). Monomio: expresión algebraica de un solo término. Milla: unidad de longitud equivalente a 1.  . si dos números se repiten la misma cantidad mayor de veces. Milígramo: milésima parte de un gramo. Término de mayor frecuencia. Ejemplo. Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción. Megámetro: medida de longitud que equivale a 1. Mili: prefijo que indica milésima parte.Mega: prefijo que significa un millón.609. Millón: mil veces mil. Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo. en este caso decimos que la muestra es bimodal. Ejemplo: geometría medida → geo: tierra y metría: Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro.000 kilómetros. Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números. Miria: prefijo que significa diez mil. Metría: sufijo que significa medida. Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite. 7a Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la misma. Milímetro: milésima parte del metro. Mensurable: que se puede medir.347 metros. por ejemplo. Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal. Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento. en algunos casos hay más de una moda. Mixto: número compuesto de un entero y una fracción.

4.2. Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el conjunto de los números naturales. Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales n! = (n)·(n-1)·(n-2)·.3·2·1 En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1. Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad. Número mixto: número compuesto de entero y fracción. 2... Ambos son los factores y el resultado es el producto. 3. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria. para producir una muestra estratificada. Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo.. Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno). . Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1.b) donde a y b son números reales.3. IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales. Número impar: número que no es divisible exactamente por dos. También pueden ser representados por pares ordenados (a..  . 5. números reales e i2 = -1... Número complejo: número de la forma a + ib con a y b.. Número negativo: número menor que 0.. Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo indica otro número... cada porción es un estrato.. Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión.. no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño. Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición. para cada n=1. Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones. Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de ellas.Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. Ejemplo: género masculino y femenino son dos estratos. se toman muestras aleatorias de cada estrato. o sea el 1..

Residuo cero.. n1 . 7. El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos. Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. b  0..  . Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo. Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes racionales. Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto. Número positivo: número mayor que 0. excluido él mismo.. Número triangular: número natural de la sucesión n0 = 1... Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos. Ordenada: segunda componente del par ordenado (x. nr . en la que nr = nr-1 + r +1. 19. el triángulo es rectángulo. Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.. 17. Los primeros son: 2. Si las longitudes de los dos lados de un triángulo son enteras y pitagóricas. . Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. 13. Octógono: polígono de ocho lados. Este punto es el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo.... 5. Número real: cualquier número racional o irracional. Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.y) que determinan un punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.. Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. 3. 11. Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso.Número par: número divisible exactamente por dos. Número racional: un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero  . Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.

Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan. Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados. a la vez. Pentágono: polígono de 5 lados. El punto dado es el foco y la recta dada. b] es una colección de intérvalos contenidos en [a.  . Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Parte: porción determinada de un todo. Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos. Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en que deben efectuarse. Ortogonal: lo que está en ángulo recto. Par: todo número entero múltiplo de 2. Se representa por 2n.Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares a las básicas. Cada ángulo interior mide 108° . Partición: una partición del intérvalo [a. Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso. b]. Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio. la directriz de la parábola. Paralelogramos: cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos.b]. de un punto dado y de una recta dada. todos los paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la misma longitud. Cada ángulo interior mide 156° . Además. disjuntos dos a dos y cuya unión es [a. Pentadecágono: polígono de 15 lados. Paralogismo: razonamiento incorrecto. Perímetro: longitud de una curva cerrada. Penta: prefijo griego que significa cinco.

Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común. Pi: número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados son tangentes a la misma. Población: grupo de todos los objetos. planos. Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices son puntos de la circunferencia. Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares. Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180° . rayos. rectas.14 Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras laterales triángulos con un vértice común. segmentos. personas u observaciones sobre los que se debe recolectar información.  . pero la aproximación más común es 3.Perpendicular: dos figuras. Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada. como por ejemplo. que se intersecan formando ángulos rectos. Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras. Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales. Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella. Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia. π = C d Este número tiene esta aproximación π ≈ 3. Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos. Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales. Su tamaño se expresa con la N mayúscula.14159 a cinco cifras después del punto.

(Eliminar palabra línea y colocarla bajo la R)  . Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento inicial ya ha ocurrido. 7. Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100. Probabilidad teórica (de un evento): la razón entre el número de resultados en un evento y el número total de resultados en el espacio de muestra. 5. puede escribirse como P(E). llamado base. Probabilidad: la razón del número favorable de resultados al número total de resultados. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano son paralelos. 1. Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan. 3.. Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1.... 11. Potencia: producto de un número. Los primeros naturales son: 2. Polinomio (en una sola variable): expresión algebraica con la forma general an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0 donde n es un número entero y los coeficientes ai son números reales para i = 0. donde cada resultado en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir.2…. por sí mismo. Postulado: principio que se admite sin demostración.n. Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ángulo de 90° . n veces. la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha ocurrido. se representa como P(B A). Probabilidad experimental (de un evento): la razón entre la cantidad de veces que un evento ocurre y la cantidad total de pruebas.Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados correspondientes proporcionales. Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1.

. 14. Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia. Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene multiplicando su precedente por un valor constante "r".Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su precedente es una diferencia constante. Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación. Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales. Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador. IR: símbolo con el cual se designa a los números reales. Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una potencia.. a esta diferencia "d" se la denomina razón de la progresión. 11. Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz. 48. 6. 24. 3 x  . tal como: 2. Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la superficie esférica. Proporción: es la igualdad de dos razones.. 5. Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una. Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos. Quíntuplo: cinco veces una cantidad.. Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia. Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales. dados el resultado de ella y su exponente. denominado razón de la progresión.. Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg. Por ejemplo 3. la otra disminuye en el mismo factor... 12. Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres. 8..

Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes. Rotación: giro alrededor de un eje. Razón: comparación entre dos cantidades. Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. Región: parte del espacio. que no tienen puntos en común. Recíproco: corresponde al valor inverso de un número.Rango: en estadística. En la geometría. en un mismo plano. una reflexión en una línea m se representa como rm Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado consigo mismo. Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases. Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos opuestos congruentes. es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados.  . Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura. Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la preimagen con su imagen. Reflexión (en una línea): transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo. Toda función de la forma y = ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano. de manera tal que al efectuar el producto entre ambos. Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio. Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos congruentes. resulta 1. En este se aplica el Teorema de Pitágoras. Rectas Paralelas: rectas. Recursión: proceso de usar una fórmula recursiva. la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.

Sexagesimal: que tiene por base el número 60. En textos anteriores se refiere a la recta transversal. Semana: período de tiempo de siete días. Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica. Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética. la elipse. Segmento: porción de recta limitada por dos puntos. Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal.Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido. Semi: prefijo que significa mitad. Por ejemplo 5ab y -7ab. Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido. Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella. Semestre: período de seis meses. Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus segmentos correspondientes proporcionales. la parábola y la hipérbola. Toda secante determina una cuerda. Surgen de este corte las famosas cónicas: el círculo. Serie Convergente: serie que tiene un límite definido. Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos. es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno.  . Serie: suma de una sucesión ordenada de términos. Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto. en el círculo unitario.

Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales. + x n . Simetría Radial: simetría con respecto al centro de un círculo. Símbolo: representación convencional de un número. Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que la fracción original.Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo. Ejemplo:  x i =1 j =1 ij donde x ij es un elemento de una matriz. Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier número.. pero x i =1 n n = x1 + x 2 + . Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S. cantidad. relación. Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años. Generalmente se escribe así con sus indicadores se escribe así: n m  x . operación. Sextuplo: seis veces una cantidad. Sucesiones convergentes: son las que tienen límite. etc. Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo. La línea de doblez se llama línea de simetría. la mayúscula (  ) se utiliza para denotar una sumatoria y la minúscula ( σ ) se utiliza como variable de una desviación estándar. Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el resultado del otro. Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada ley de formación. Pueden existir dobles sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos.. el polígono tiene simetría. Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta.  .

usualmente una letra. que representa un número. Trinomio: expresión algebraica de tres términos. Valor Absoluto: valor positivo de una cifra. Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos.Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto. Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales. el opuesto del valor absoluto. Variable: un símbolo. Trapecio isósceles: cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos congruentes. Existe también. Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes. Términos Semejantes: parte literal en forma idéntica. Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables (letras). Teorema de Pitágoras: en un triángulo rectángulo. Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro. Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número. c2 = 2 + b2. . el cuadrado de la longitud del lado más largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados (los catetos). Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.  . llamado punto de tangencia. En otros textos se refieren a esta como secante. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto. en cuyo caso es un valor siempre negativo. independiente del lugar que ocupe o del signo que vaya precedida. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios.

GLOSARIO BÁSICO PEDAGÓGICO  .

Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. preguntas abiertas. Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su aprendizaje. Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende.GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. de comunicación y de inserción social. psicomotoras. tirilla cómica o caricaturas. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas metodológicas y conductas prácticas. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero transmisor del conocimiento. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Competencias: La totalidad de los conocimientos. las cuales pueden clasificar en: cognitivas. organizadores gráficos. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto para lograr los objetivos de la lección ofrecida. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación. afectivos y de comportamiento o conducta. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y experiencias que el alumno posee. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. portafolios.  . respuesta escrita inmediata. poemas concretos. Existen una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. dinámicas de grupo. cuyo componente fundamental es cognitivo. mapas de conceptos. trabajos de creación y pruebas de ejecución. Los componentes básicos de una actitud son tres: cognitivos. la lista focalizada. Conjunto de destrezas. Es el aprendizaje por descubrimiento. poemas syntu y cinquain. la observación. debates. (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.

las metas y objetivos. valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje. Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. sociológicos y sicológicos. el contenido del curso. Los contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos. Estrategias instruccionales: son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que  . cuyo componente fundamental es cognitivo. nos sirven para darles más precisión y así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los componentes del currículo son: la filosofía educativa. visión individual o mental de algo. destrezas y actitudes por nivel en los alumnos.Concepto: Los conceptos. Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por algún símbolo o signo. como puntos de referencia más específicos. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes al individuo. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas tareas que. presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Cada uno de los marcos curriculares de los programas contiene el contenido del curso. organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos. así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura cognoscitiva del ser humano. recursos a utilizarse y la evaluación. actividades de enseñanza y aprendizaje. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades. como puntos de referencia. Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el “assessment” para realizar la evaluación. Estándares: indicadores de calidad que. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por ende significativo. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. se utilizan para valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada. Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio.

 Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales: pruebas parciales. Internalice. Las estrategias contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer? Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar cada año escolar. Evaluación Diagnóstica  Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración de una o más pruebas  Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder ubicarlos por niveles Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar Evaluación Formativa  Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados.  . Constituye el próximo nivel de efectividad luego de las expectativas de grado. Evaluación: es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. proyectos.reciba. Evaluación Sumativa  Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso  No es la prueba o examen final  Si el maestro da una prueba final o comprensiva. modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. La evaluación hace uso de la medición y del “assessment” para llevar a cabo su función. asignaciones y de “assessment”. informes escritos y orales. ésta viene a ser parte de la evaluación sumativa  Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes  Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales. entre otras.

La medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación. Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática del maestro sobre su propia práctica. Evaluación Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático.Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios audiovisuales (Ejemplos: cine. Lección: Es la clase que se planifica diariamente. con el propósito de establecer un plan de acción para mejorarla. Un modelo genérico de planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha. Unidad. Curso. vídeo y la computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. radio. Objetivos Instruccionales. Maestro(a). el salón de clases constituye el principal campo de investigación. en función del escenario mismo donde ejerce. de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus estudiantes. Actividades (inicio. De esta manera. Recursos. la cual está descrita en los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE. Técnicas. televisión. Tema. Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. Estándares. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico. Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del currículo operacional. Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras. cámaras. Es un aspecto esencial en la importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. Conceptos. usado para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario particular. Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a). Debe estar planificada en todas sus partes.  . Cada área académica tiene su propia metodología. desarrollo y cierre). de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Estrategias educativas.

Los procesos de enseñanza son particulares de cada materia de estudio. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. Organizadores Gráficos. de manera que el maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico. conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada.Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?    Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. En el caso de ciencias los procesos son: observación. formulación de definiciones operacionales. formulación de modelos y experimentación. formulación de hipótesis. Es un componente dinámico y activo. Poemas concretos. clasificación. El objetivo terminal es el que describe en términos observables. entre otros. el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro de los objetivos capacitantes. CD. Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr los objetivos capacitantes. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje. películas. predicción. Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para explorar. Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. calculadoras. uso de procesador de palabras. power point. impresora. En este proceso se considera la manera como el estudiante aprende. formulación de inferencias. Tirillas cómicas   . Conocidos como específicos. Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Los terminales y los capacitantes. opúsculos. Aquí se incluyen medios educativos como: libro. uso de relaciones de espacio y tiempo. computadora. comunicación. medición. interpretación de datos. Mapas de conceptos. cartulinas. proyector vertical o vídeo data. pizarra. Conocidos como generales. software e invitados especiales (conferenciantes). los comportamientos totales identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. marcadores. Equipos como: proyector con VCR o DVD. ya que describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos terminales. papel.

SÍMBOLOS MATEMÁTICOS  .

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d Dom ! f(x) P P(x) P P(x. z) P(x. y. y) sec (x) sin (x) + S tan (x) % i VR V                                                                                     n ⊄ ∉ e m                                                   ≅                                            .

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FÓRMULAS  .

Formulario • BINOMIO DE NEWTON Forma abreviada del Binomio de Newton • COMBINATORIA Combinatoria con repetición Combinatorias ordinarias o sin repetición Permutaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición  .

Variaciones con repetición Permutaciones ordinarias o sin repetición • COMPLEJOS Número complejo en forma rectangular: Número complejo en forma polar: . . Conjugado de un número complejo: Opuesto de un número complejo: Operaciones en forma rectangular Suma: Diferencia: Producto: Potencia: Operaciones en forma polar División: Potencia: Producto: Transformación de un número complejo Forma rectangular a forma polar Módulo: Argumento: • CÓNICAS Elipse: Hipérbola: . Forma polar a forma rectangular Parte real: Parte imaginaria:  .

y′ = f ′ ⋅ a f ⋅ ln(a). . a es una constante y=n f y = f ⋅g f y= g ′ = ′  ⋅   −   ′ =  ′ ⋅  +  ′ ⋅  ′ =  ′ ⋅  − ′ ⋅    y = a ⋅ xn y = ( f )n y = ln(x)  ′ =  ⋅  ⋅    ′ =  ⋅  − ⋅  ′    ′ ′ =     ′ = ⋅     ′  ′ = ⋅     ′ = y = ln(f ) y = loga ( x) y = log a ( f ) y = ax y = af y = ex y = ef y = sen x y = sen( f ) y = sen ( f ) n y′ = a x ⋅ ln(a). . Derivada y = f (x) y = a. es . para . entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes. ′ =    ′ =  ′ ⋅    ′ =    ′ =  ′ ⋅ ( )  ′ =  ⋅   − ( ) ⋅  ′ ⋅  ( )  .Circunferencia: Ecuación general: Ecuación canónica: Ecuación con centro • CUADRÁTICA Las soluciones de Si Si Si • DERIVADAS Función y radio . entonces p(x) tiene dos soluciones complejas. . no reales. entonces p(x) tiene una solución única.

2 cos x f′ y ′ = f ´sec2 f = = f ′ ⋅ 1 + tg 2 ( f ) . ( ) ′ = − ′   ( ) .Función Derivada  ′ = −  ′ =  ′ ⋅ ( )  ′ = − ⋅   −( ) ⋅  ′ ⋅ ( ) y = cos x y = cos ( f ) y = cos ( f ) n y = tan x y = tan ( f ) 1 = 1 + tg 2 x.   y = arccos x y = arccos( f ) ′ = ′ = ′ = − −  − ′  − ( )  + 