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Bases Conceptuales

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Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

La Educación para el Trabajo busca. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. que debe existir en la educación se vio estancado. como persona. praxis política. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. Luis Herrera Campíns. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. la humanización del trabajo. el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. RafaelCaldera. Guardini (1. con el trabajo se realiza como persona. de la praxis.968. . una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. que se realiza a través de la transformación del mundo. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. 160). es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. una mejor adaptación en la vida en sociedad. El trabajó no es un apéndice del hombre. Valcarcer (1. durante el gobierno del Dr. se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. como estudiantes. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes.973. áreas de desarrollo personal. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. En la perspectiva de la concepción humanista. sus sentimientos. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. y no es sino a partir de 1986. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. sin ser el mismo absoluto". ideales comunes. es su forma de ser y de vivir. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales. pero lamentablemente. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. Sobre esta ideología del hombre-praxis. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. Es decir un ser histórico. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura".

*crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. diálogo. 23-24). Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos. en constante proceso de renovación. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana.. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. directivos y la familia. Asimismo. como parte de un sistema social. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. (1974).. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo. Siendo este el que soporta todo el basamento. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. (1983). es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas.. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño.24). de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. delcontrol administrativo.. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. programas y políticas de estado al respecto de la educación. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. Valores y Trabajo. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. como responsables del equipo que. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. definición. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. docentes y estudiantes. 3. (. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos. De hecho a partir de la década de 1970. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar.) el currículo es un concepto dinámico. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". bloques. 2. (. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «.permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. se acultura y aprende sus funciones" p. conjuntamente con los alumnos.. Se valora de esta forma la acción del maestro. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. 3) El currículo necesariamente está. y en la segunda etapa incluye Ambiente. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar.) El currículo. Desarrollo del pensamiento. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. garantiza la integración de todas las áreas académicas. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. o sin efectuar cambios significativos en ellos.. técnicas.. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. familiar y sociocultural. debiera (. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa... la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. debe estar. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. .. sujeto a muchas influencias.): *crear cultura a la vez que ésta se aprende.

El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. síntesis. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. jugar con las palabras. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr.. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. En consecuencia. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. clasificación.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. indispensables para su desenvolvimiento posterior. por lo tanto. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales.. gráficos. desde esta dimensión. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. Esta variedad . mapas. En este sentido. Asimismo. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral. procedimentales y actitudinales. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. parafraseo. análisis. se privilegia. Es necesario. críticos y participativos. lo que les asigna su carácter transversal. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. intercambiar ideas. el hacer y el convivir a través de los conceptos. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. leer imágenes e ilustraciones. la capacidad para planificar actividades. Las ideas antes señaladas. expresar puntos de vista. señales. Ubicados en esta concepción. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. Los ejes transversales se constituyen. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. transmitir mensajes. entonces. La educación. que el maestro cree ambientes propicios. junto con los otros ejes. Un proyecto educativo.. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. Así. promueve la integración de todas las áreas del currículo. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. entonces. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. el respeto a las ideas ajenas. comparación. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. El eje transversal lenguaje. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. anticipaciones.. aplicadas al campo educativo. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. afectivo y social. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. el saber. criticar. procesos. La oportunidad de dialogar. inferencias. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional .

practicadas y aprendidas. (Perkins. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. Sin embargo. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. creativa y racional. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. estética. practicar como norma de vida la libertad. El tema por ser de gran complejidad. es decir. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. la tolerancia. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. la toma de decisiones. ha sido. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. han tratado de definir qué son los valores. la afectividad. sociales y cotidianos. creatividad y claros referentes. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. es y será objeto de polémica y discusión. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. En este sentido. se pretende que los niños. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. (comportamiento inteligente). en conjunción armónica con los otros ejes. atentos. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. Se intenta así.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. el eje transversal lenguaje. 1995). y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. para formar profesionales en estos campos. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. Asimismo. la transferencia de conocimientos. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. En síntesis. Diferentes autores. Es la que usan para comunicarse. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. la honestidad y la justicia. de una manera crítica. Al intentar el desarrollo del pensamiento. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. hay consenso en que los valores son realidades que . En respuesta a esta situación. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. lengua. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. suministrando condiciones. en todas las actividades que se realicen en la escuela. la solidaridad. la resolución de problemas. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. En consecuencia. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. matemática. en distintas épocas. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). entre otros. obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual.

Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. Por lo antes expuesto.. Así. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. es decir. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. de sus administrativos y obreros. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. La escuela debe ser el complemento del hogar. Un estudio y análisis del contexto socio . La quinta regla es complemento de la segunda. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. 3. por ejemplo. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". El niño viene a la escuela desde su hogar. la disciplina. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. Por otra parte. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. Además. el aprecio versus el desprecio. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. Así por ejemplo. 2.cultural en el cual se ubica la escuela. por oposición. sino a partir de situaciones de la vida real. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. en su comportamiento. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. En este sentido. el amor versus el desamor. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. no "es" pero "existe". Los valores se clasifican y se jerarquizan. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. en el niño. conocer el anti valor. analizar sus conductas. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . En cualquier caso. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. No se puede hablar de valores de una forma teórica. por ejemplo. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. La belleza. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. se adquieren por la experiencia. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. meditar sobre sus exigencias. Los valores se irán consolidando progresivamente. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. la seguridadversus la inseguridad. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". y que ello se manifieste en su apariencia física externa. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. Por ejemplo. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. el amor frente al desamor. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. natural en todo ser humano. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. sin un contexto. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En fin. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. crea las bases para su éxito en la vida.. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. la solidaridad.

construyendo. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". el espacio. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. la exploración y orientación vocacional. Es la expresión pura del hacer. probando. la manipulación de instrumentos. seguir instrucciones y procesos. Desde esta perspectiva. resolver creativamente los problemas. Por eso. En Venezuela. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. A aprender se aprende haciendo. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. 303). las dimensiones. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. en el entorno donde vive. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. participación. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. observando. la observación directa. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. como eje transversal. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. . aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. y Formación de hábitos. En tal sentido. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. responsable y organizado. buscar calidad del producto. Se fortalece así. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. a trabajar cooperativamente.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. Sin embargo. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . actitudes cuidado personal y autoestima. Por lo tanto. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. la familia y el aula" (Rodríguez. 1995 p. además. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. De acuerdo con las ideas de esta autora. la creatividad. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. responsabilidad comunitaria. 1995). a ser disciplinado. se está afirmando que el trabajo es el lugar. la vivencia directa de las situaciones. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. por lo tanto. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. recreando. Así. Sólo se aprende a trabajar trabajando. (Rodríguez. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. 1986). la demostración en el terreno. y Manipula materiales equipos. 1995). A continuación se muestran los énfasis. El enfoque del Trabajo. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica.producto de la herencia cultural. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. razón primordial de nuestra existencia como país.Educación. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. manipulando. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. curiosidad. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre.

BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. datos. Se destaca además. necesitan de un procedimiento. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. lo científico. principios. lo social. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. instrumentos.(Coll y otros. Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. Matemática. y y . Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. De esta manera. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.intelectuales. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. Educación Estética y Educación Física. lógica interna y sistematicidad. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. etc. conceptos. lo económico. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. lo tecnológico. normas. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. De igual manera.aprendizaje un sentido de globalidad. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Ciencias Sociales. dando al proceso enseñanza . En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. para ser adquiridos. métodos de análisis. axiomáticas. técnicas. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. procesos mentales. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. abarcan destrezas. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. hechos. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. métodos deinvestigación. lo político.. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. tales como: conceptos claves. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. Los conceptos. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad.

organización y evaluación de los aprendizajes). entre otros.aporrea.monografias. mallas curriculares. la fraternidad. encuentros. especial.aporrea. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). talleres. sociológicas y educativas). Currículo de Educación Básica. Belén Sanjuán.Un Bloque de Contenido. BIBLIOGRAFÍA BONILLA. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. la justicia.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. FABBRICATORE. Francisco de Miranda.com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. Edit. entre ellos Piaget. la cooperación y launidad del continente americano. y Méndez. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. implicando ello que el niño. adultas que hacenvida académica en Venezuela. Gato Negro. filosóficos. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores.org. Base Conceptual de Datos. orientaciones organizativas (Ejes integradores. Disponible en www. jóvenes. Por ello. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). la igualdad. niñas. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. sociales. Copyleft. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. componentes. el bien común. Copyleft. L. la paz. niña y adolescente. O. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. perfil del maestro y de la maestra. políticos. junto con sus orientaciones teóricas (legales. formado por expertos en la materia. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. 1. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. Ezequiel Zamora. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. Paulo Freire y José Martí. adultos. filosóficas. Gato Negro. psicológicos. BONILLA. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). Para poder SER. Edit. que le indicará su propósito como SER. metodológicos. entre otros. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. Currículo y Desarrollo Curricular. será formado para saber SER. Táchira. saber HACER y saber CONVIVIR. Disponible en www. así también por información recabada de congresos. recurriendo para ello a la escala de valores personal. Subsistemas (Educación Inicial. L. Venezuela. culturales. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. VENEZUELA 2004. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. Disponible en www. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad. niñas y adolescentes. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. Se fundamenta. pedagógicos. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. que formarlo para el trabajo. VENEZUELA 2004. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. De igual manera. Currículo. tales como: Simón Bolívar. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. Luis Beltrán Prieto Figueroa. epistemológicas. primaria. más en la formación del individuo para su propia vida. Táchira. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. 2002.org. secundaria. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. Simón Rodríguez. fundándose así la Primera República. E.

con ideas transformadoras y revolucionarias. en estos momentos de cambio. Para lograr esto. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. claro está. Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. discernir. programas y proyectos educativos. Don Simón Rodríguez. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. El mismo sugiere que el educando debe innovar. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. estructurados e integrados entre sí. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. ser libres en lo que hacen. A 6to año). Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. la discusión. Este pilar también promueve el aprender a conocer. sino virtuoso" . laindependencia intelectual y la inteligencia" . visión realista de país. convivencia y cooperación. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). así como valorar más la cultura local. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. la controversia y la coincidencia de significados. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . b. con autonomía propia. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d.Aprender a Crear. Además de lo expresado anteriormente. 2. dialogar y mediar. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. . Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. que conlleven a lainteracción. regional. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre. En este sentido. en pro del mejoramiento de la comunidad. participativo. sin exclusión alguna. reflexivo. ser original en lo que construye. las políticas. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. en la medida que se cumplan los planes.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez.Aprender a Valorar. 2004) del gran maestro de América. como institución.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere.Aprender a Convivir y Participar. sobre todo si se hace de manera colectiva. nacional e internacional. en el año 1828. razonar. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí.Aprender a Reflexionar. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. c. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. respetando el equilibrio ecológico.

el credo. . goce o ejercicio en condiciones de igualdad. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa.La formación de un ser humano integral social.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. sin discriminaciones fundadas en la raza. crítico y autodidacta. la condición social o aquellas que. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. . en igualdad de derechos. capaz de afrontar las situaciones del día a día.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. solidario. a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario. Asimismo. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. Consecuentemente. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. a la educación. en general.La participación democrática. a la cultura. deberes y condiciones. el bien común. el sexo. al trabajo. y con una visión latinoamericana y universal«" .El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. deben promover: . que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). tal como lo establece la CRBV. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. regional y nacional. la solidaridad. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana. por todos sus habitantes. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad. es democrática. con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz. la independencia. . unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. la integridad territorial y laconvivencia. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. .El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. en pro de la justicia social. . señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. asegurando desde la primera etapa de socialización. con una visión latinoamericana. de los derechos y libertades de toda persona. niña.La integración de estos subsistemas permite crear. dando pie a la formación de un ser responsable. . .El rescate de la memoria histórica. dentro del marco del proceso revolucionario. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. . .El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. . que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. protagónica y corresponsable.La formación en. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento.La formación integral del niño. por y para el trabajo productivo y liberador. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. adolescente.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . a la justicia y a la igualdad social. los fines y principios del SEB. caribeña y universal. . autónomo. .El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. de manera que asegure el derecho a la vida.

5-Centrado en preceptos humanistas. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad.presencial y las . El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. autismo y en el aprendizaje). 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. urbanos y los ubicados en las fronteras.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. auditivo. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. promoción. ambientalistas y de corte administrativo. cosmovisión. cuenta con programas de apoyo (prevención. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. rurales. valores y espiritualidad. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. De igual manera. atención. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. físico-motor. Adultas y adultos.Educación Inicial Bolivariana. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. dirigida a los más pequeños. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. Comprende el régimen: presencial. atendiendo a la diversidad multiétnica. protagónica y corresponsable.. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto.Educación Especial. 4. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano.Educación de Jóvenes. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. talento. Se caracteriza por permitir una atención especializada. visual. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. sociales. 2. afrodescendientes. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas.Educación Primaria Bolivariana. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. 6. pluricultural y a las necesidades especiales. 3. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. laborales y sociales. educación y trabajo. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. flexible e integral. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. semi. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. que mantenga su identidad étnica y cultural. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. desde cero (0) años de edad.Educación Secundaria Bolivariana.Educación Intercultural. intercultural. impregnado de valores tal como la identidad nacional. 2-Su naturaleza es sistémica. 5.

CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. Este nuevo modelo. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. En la actualidad. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. los planes. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios.Creación del módulo. post alfabetización. formación social. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita. Paulo Freire y José Martí. para construir una sociedad con conciencia social. destrezas y valores. plenamente. entre otros. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. las conductas que deben manifestar los alumnos. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. social y productivo de jóvenes. que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. programas integrados para el desarrollo rural. hacia la recuperación de sus ideales. programas y proyectos están centrados en la inclusión. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. Belén Sanjuán. bajo los principios constitucionales. adultos y adultas. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. plan y guía . 3. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. Además. mediante la producción científica y tecnológica. tomando en cuenta sus habilidades. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). laboral.Misiones (Robinson y Ribas). los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. las actividades y contenidos a desarrollar. Entonces. Diferencia entre programa. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. se en encuentra en una etapa de profundización. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. permanencia.

Tiene un papel autoritario. 1. 1.3 Conceptos básicos 1. porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. coercitivo.3. 1. la disciplina y la rigidez. Esta organizado en materias o asignaturas. es decir.3. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado.como se va hacer programa. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo. este trabajo adquiere importancia. programación. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos. un programa es algo que lleva de tiempos.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. sus principios educativos son bastante in exibles. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. A pesar de ser muy sintético. coherente e integradao de actividades. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. recepción.3. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica.. horarios.... el proyecto. de modelos... el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular.proyecto. servicios o procesos. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. Proyecto .3.2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos. Un ejemplo de esta situación experimentan.. El docente es el que piensa.conjunto de actividades concretas. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno . Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño.es el conjunto organizado. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad.1 Currículo. a partir de él. . Otras diferencias Plan .4 Escuela Su nalidad es adaptativa. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país . es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso.que se va hacer plan.tiempos del plan para llegar al obj. Un exceso de contenidos en el programa anual. En esa perspectiva.. valores. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares. y luego por la aplicación que. en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. (García 1990: 41). interrelacionadas y coordinadas entre sí. (García 1990: 30) 1. Programa . en los últimos años. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan.. de crítico y de competencias sin mucho éxito.

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