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Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseos en investigacin, el estudio experimental es el que permite acercarse a la nocin de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulacin de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hiptesis. Las caractersticas que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseo que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre s. 2. La asignacin de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulacin de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiologa aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignacin aleatoria y uso de ciego) es relativamente fcil con ratas, cultivos de tejido o sustancias qumicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiolgico" no siempre se podr someter a las personas a las condiciones ideales de experimentacin. Los efectos del experimento o la intervencin se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La tica tiene un rol fundamental en los diseos experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos ticos involucrados y las dificultades de diseo, como el costo, la organizacin necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodolgica que proporciona este tipo de diseo de investigacin es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIN PARA EL TRABAJO Proceso de formacin general bsica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualizacin del trabajo como humanizacin del hombre, oportunidad de realizacin personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educacin para el trabajo en la vida del pas trasciende de la connotacin meramente econmica. El trabajo, entendido como la ms importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino tambin de sociabilidad, de expresin del hombre y de autorrealizacin personal y profesional. La Educacin para el Trabajo fundamentada en una visin integradora del trabaj, patentiza lo econmico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construccin de un gran pas. Conformar el marco terico de esta rea del conocimiento exige ser reflexivamente crtico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospeccin en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en trminos de presente. Vale la pena, ahondar en las races tericas de esta Educacin para el Trabajo, con el propsito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y eclctica de esta rea y que se presenta como un ideal, una utopa que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una autntica renovacin en su mbito. Insignes maestros como Simn Rodrguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repblicas estables y prsperas" (Cf. PrezEsclarn, A. Simn Rodrguez, Un apasionado de la Educacin) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido xitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carcter externo sino con mayor nfasis en su carcter interno, ntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visin plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenmeno individual en funcin del propio sustento a la categora de "cultura". No slo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos, acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad, la humanizacin del trabajo, el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad poltica, sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores, reas de desarrollo personal, actitudes ante la vida y comportamientos sociales, ideales comunes, praxis poltica. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creacin y la actividad productiva es el norte del ser humano, crea energa social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales, es factor de humanizacin y lugar de encuentro de integracin. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretacin de la realidad histrica basada en la "pretensin" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio, de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. Guardini (1.968; 160), al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente, sin ser el mismo absoluto". Sobre esta ideologa del hombre-praxis, el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-econmicos. En la perspectiva de la concepcin humanista, se hace indispensable la relacin entre Educacin y trabajo, ya que es a travs del trabajo que el ser humano proyecta a su ser, como persona, sus sentimientos. El trabaj no es un apndice del hombre, es su forma de ser y de vivir; con el trabajo se realiza como persona. Valcarcer (1.973; 285) ratifica la posicin al expresar: "El trabajo es una expresin vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. La Educacin para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilizacin tecnolgica, una creciente adaptacin de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalizacin del propio entorno socio-cultural, una mejor adaptacin en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensin del proceso productivo en su compleja articulacin con los cambios sociales. Desde este punto de vista la Educacin para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva, sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor an del proceso a travs del cual, el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida, expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. Pero una visin antropolgica de la Educacin para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". Es decir un ser histrico, que se realiza a travs de la transformacin del mundo, de la praxis. Esta condicin histrica del hombre hace que la Educacin para el trabajo, sea considerada como esfuerzo constante de recreacin y transformacin del mundo, como proceso creador que lleva implcito un compromiso con la transformacin y humanizacin de la sociedad. CURRICULO RESUMEN La importancia del currculo a nivel educativo es indiscutible, pero lamentablemente, como estudiantes, desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan, es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. INTRODUCCIN En nuestro pas se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo elproceso de renovacin constante, que debe existir en la educacin se vio estancado, y no es sino a partir de 1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campns, que se produce un intento de reforma que implement el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes, la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educacin Bolivariana. Pero antes de llegar a esta educacin hay que sealar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. RafaelCaldera, encaminaron la educacin hacia un sistema ms justo y humanista,

permitiendo desarrollar el enfoque holstico y coadyuvando a enmendar vicios contrados por la entonces llamada educacin tradicional. Todos los cambios surgidos y la implementacin de los contenidos, bloques, programas y polticas de estado al respecto de la educacin, se encuentran recogidas en un documento llamado Currculo Bsico Nacional. Siendo este el que soporta todo el basamento, tcnicas, mtodos y estrategias que debe seguir la educacin en nuestro pas. Por ello en la presente recopilacin sobre el tema en cuestin se hacen sealamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cul es la relevancia del mismo, en el acontecer nacional Concepto de Currculo La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos. El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices: 1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y por ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias; 2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes especficos, delcontrol administrativo, del tipo de estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). (...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se aprende; *crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones" p.24). (1983). Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo... Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accineducativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizaciny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el nio. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Eje Transversal Lenguaje La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad

es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en laexpresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995). El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente). y Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que

permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridadversus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real. De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida. La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor. La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar: 1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula. 2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina... 3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas. La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de

Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri, 1995). Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995). Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana. La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303). De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades. y Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima. y Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. REAS ACADMICAS Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Cienciasde la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos deinvestigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin.(Coll y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacione. Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de laglobalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
y y

Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. CONCLUSIONES Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materia efectuados en el pas, entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnstico del Banco Mundial (1992). y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994) y El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995). Estas permitieron que a mediados de la dcada de los 90"s, se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los nios, nias y adolescentes. Se fundamenta, ms en la formacin del individuo para su propia vida, que formarlo para el trabajo. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crtica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea, recurriendo para ello a la escala de valores personal, que le indicar su propsito como SER. Para poder SER, el sistema educativo que se desprende del currculo bsico nacional pretende integrar las reas del proceso de formacin continua con los ejes transversales del conocimiento, implicando ello que el nio, nia y adolescente, ser formado para saber SER, saber HACER y saber CONVIVIR, vinculndolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores, entre ellos Piaget. BIBLIOGRAFA BONILLA, L. Currculo y Desarrollo Curricular. Edit. Gato Negro. Tchira, VENEZUELA 2004. Disponible en www.aporrea.org. Copyleft. BONILLA, L. Currculo, Base Conceptual de Datos. Edit. Gato Negro. Tchira, VENEZUELA 2004. Disponible en www.aporrea.org. Copyleft. FABBRICATORE, O. y Mndez, E. Currculo de Educacin Bsica. Venezuela, 2002. Disponible en www.monografias.com INTRODUCCIN El Currculo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que est sustentado con datos histricos, pedaggicos, filosficos, sociales, culturales, psicolgicos, polticos, metodolgicos, cientficos y humansticos que servir de fundamento para la formacin integral de nios, nias, jvenes, adultos, adultas que hacenvida acadmica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currculo. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual, comandante Hugo Rafael Chvez Fras. El mismo est impregnado de valores tales como la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien comn, la cooperacin y launidad del continente americano, con los cuales se ciment la independencia de Venezuela en el ao 1811, fundndose as la Primera Repblica. Por ello, el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal, formado por expertos en la materia, as tambin por informacin recabada de congresos, encuentros, talleres, entre otros. De igual manera, est centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y Amrica, tales como: Simn Bolvar, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart, entre otros. Est estructurado en: Pilares de la Educacin Bolivariana, Subsistemas (Educacin Inicial, primaria, secundaria, especial, intercultural y educacin de jvenes adultos y adultas), junto con sus orientaciones tericas (legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y educativas), orientaciones organizativas (Ejes integradores, perfil del maestro y de la maestra, perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (reas el aprendizaje, componentes, mallas curriculares, organizacin y evaluacin de los aprendizajes). 1- PILARES DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las reas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo, que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el pas, en estos momentos de cambio. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a- Aprender a Crear, surgido a partir de la clebre frase " Inventamos o erramos" (Rodrguez, 2004) del gran maestro de Amrica, Don Simn Rodrguez, en el ao 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, claro est, respetando el equilibrio ecolgico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeo personal y acadmico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela, como institucin, se relacione con su contexto tanto histrico-social como cultural. Este pilar tambin est colmado de los siguientes valores: respeto, convivencia y cooperacin. La intencin primordial del mismo es promover la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonoma propia, con ideas transformadoras y revolucionarias, con actitudemprendedora y respetuosos de s mismos y de sus congneres, al poner en prctica nuevas y originales soluciones para la transformacin endgena del contexto social y comunitario, tomando en cuenta que las exigencias de cada da son mayores. b- Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase " el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" , del conocido filsofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) , que promueve lo que desde hace muchos aos fue castrado y violentado a la poblacin venezolana: la participacin ciudadana.Tambin comporta ideas de Don Simn Rodrguez cuando se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la educacin, sin exclusin alguna, donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Adems de lo expresado anteriormente, el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad, que conlleven a lainteraccin, la discusin, la controversia y la coincidencia de significados, en pro del mejoramiento de la comunidad. c- Aprender a Valorar, da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simn Bolvar " renovemos la idea de un pueblo que no slo quera serlibre, sino virtuoso" . Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia, sobre todo si se hace de manera colectiva, dejando el individualismo exacerbado detrs de s. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la tica social y la valoracin de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialctica, la reflexin crtica y el intercambio dialgico, as como el trabajo voluntario y el don se servicio d- Aprender a Reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de Jos Mart(2001): " la unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la creatividad, laindependencia intelectual y la inteligencia" , el cual promueve la formacin de un nuevo ser humano con sentido crtico, reflexivo, participativo, con cultura poltica bien fundamentada y compromiso social, visin realista de pas. Para lograr esto, es necesario abrir espacios para lareflexin y discusin para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblacin. Este pilar tambin promueve el aprender a conocer, que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse ms en el campo de las ciencias y de latecnologa, as como valorar ms la cultura local, regional, nacional e internacional. 2- SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construccin del nuevo modelo de pas que tanto se requiere, en la medida que se cumplan los planes, las polticas, programas y proyectos educativos, estructurados e integrados entre s, a travs de los siguientes subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar), Educacin Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado), Educacin Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano- de 1ero a 5to aoy Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. A 6to ao), Educacin Especial (Atiende a nios y nias con necesidades especiales), Educacin Intercultural (Atiende las pequeas etnias existentes en el pas) y la Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (Incluye la Misin Robinson I y II y la Misin Ribas).

La integracin de estos subsistemas permite crear, dentro del marco del proceso revolucionario, un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educacin integral de calidad, asegurando desde la primera etapa de socializacin, unaatencin cnsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formacin completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. Es bien sabido por toda la ciudadana venezolana, que lo dicho en el Artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades, sealar que " la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoriaes un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal" . Asimismo, el SEB favorece la progresividad curricular y pedaggica entre los diferentes subsistemas, dando pie a la formacin de un ser responsable, autnomo, con conciencia bien centrada en los principios ticos y emancipadores del pensamiento de Simn Rodrguez, Bolvar y Zamora y preparado para la defensa de la soberana nacional. Consecuentemente, los fines y principios del SEB, deben promover: - La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico y autodidacta, capaz de afrontar las situaciones del da a da. - El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz, en pro de la justicia social. - La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones, tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos, por todos sus habitantes. - El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas - El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica. - El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) desde un enfoque social. - La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. - La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin deproblemas y el desarrollo endgeno comunitario. - La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y laconvivencia, de manera que asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la CRBV. - El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno sustentable. - El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visin latinoamericana, caribea y universal. - El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana. - El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.

- El discernimiento de la informacin veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa, protagnica y corresponsable. De igual manera, el SEB posee las siguientes caractersticas: 1-Su organizacin se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. 2-Su naturaleza es sistmica, flexible e integral. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integracin de todos y todas en los diferentes subsistemas, atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural, pluricultural y a las necesidades especiales. 4-Dirigido a la atencin de todos y de todas, cuya finalidad est centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses de ndolecientfico y tecnolgico, relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. 5-Centrado en preceptos humanistas, sociales, ambientalistas y de corte administrativo, participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuacin: 1- Educacin Inicial Bolivariana, dirigida a los ms pequeos, quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal, integrado por nios y nias desde los cero (0) hasta los tres (3) aos de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar, formado por nios y nias desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educacin Primaria Bolivariana. 2- Educacin Primaria Bolivariana, fortalecida para garantizar la formacin integral de nios y nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educacin Inicial Bolivariana, garantizando as su prosecucin en el subsistema siguiente. 3- Educacin Secundaria Bolivariana, forma de manera integral a jvenes que son promovidos del subsistema anterior, durante cinco (5) o seis (6) aos o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histrica, impregnado de valores tal como la identidad nacional. Est estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. 4- Educacin Especial, atiende la poblacin con necesidades especiales y con discapacidad, desde cero (0) aos de edad. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusin e integracin plena en las reas educativas, laborales y sociales. Se caracteriza por permitir una atencin especializada, desde una visin sistmica e interdisciplinaria, cuyas reas de atencin estn enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo, visual, auditivo, fsico-motor, autismo y en el aprendizaje), cuenta con programas de apoyo (prevencin, promocin, atencin, talento, educacin y trabajo, entre otros) y respeta la caracterizacin de cada nio y cada nia con este tipo de compromiso. 5- Educacin Intercultural, dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborgenes y afrodescendientes, respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad, que mantenga su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores y espiritualidad, as como los conocimientos adquiridos de generacin en generacin. Este subsistema tiene como caracterstica permitir que estos grupos se expresen libremente, que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo as una participacin activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indgenas, afrodescendientes, rurales, urbanos y los ubicados en las fronteras. 6- Educacin de Jvenes, Adultas y adultos, atiende a la personas mayores de dieciocho (18) aos de edad, quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. Comprende el rgimen: presencial, semi- presencial y las

Misiones (Robinson y Ribas). Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jvenes, adultos y adultas, mediante la produccin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta sus habilidades, destrezas y valores, para construir una sociedad con conciencia social. Se caracteriza por atender una poblacin culturalmente heterognea, insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetizacin, post alfabetizacin, programas integrados para el desarrollo rural, formacin social, laboral, de capacitacin profesional y de formacin tcnica empresarial. Adems, garantiza la prosecucin de estudios superiores y la incorporacin al proceso productivo del pas. 3. CURRCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currculo ha sido producto de una constante evolucin que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano, hacia la recuperacin de sus ideales, la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformacin que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida, plenamente. En la actualidad, este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB), se en encuentra en una etapa de profundizacin, debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la bsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la nacinnecesita, pues el proceso de aprendizaje en todas las reas del saber es lo que va abrir nuevos caminos, de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva Repblica. Este diseo educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del ao 1999 cuando se deline lo que anteriormente se llam Nuevo Diseo Curricular o Currculo Bsico Nacional (CBN) en el ao 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos aos ms tarde. All se observaron los primeros vestigios de lo que sera la futura Educacin Bolivariana. Entonces, es a partir del ao 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las polticas, los planes, programas y proyectos estn centrados en la inclusin, permanencia, prosecucin y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios, bajo los principios constitucionales. Pero es en el ao 2007 cuando se consolida el SEB, mediante la elaboracin de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. Este nuevo modelo, impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora, los pedagogos Lus Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart, entre otros. Mdulo instruccional Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a.

Fases del diseo de un mdulo Anlisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. Diseo Planificacin previa Desarrollo - Creacin del mdulo, segn el diseo planificado Implantacin Es utilizado por los alumnos/as Evaluacin Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Diferencia entre programa, plan y gua

proyecto.- que se va hacer plan.- como se va hacer programa.- tiempos del plan para llegar al obj. el proyecto. Otras diferencias Plan - hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos polticos fundamentales... Programa - es el conjunto organizado, coherente e integradao de actividades, servicios o procesos... Proyecto - conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s... Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion, un programa es algo que lleva de tiempos, horarios, y cronogramas para definir algo que se quiere hacer, y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas, porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. Introduccin El presente trabajo tiene por objetivo presentar una sntesis del sentido y comprensin de las Teoras Curriculares as como de los principales modelos que de ellos se derivan. A pesar de ser muy sinttico, tanto la presentacin de los Modelos Curriculares como la de su expresin en el diseo, el trabajo pretende dar importancia a la relacin entre teora y modelo curricular, porque precisamente esa relacin explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institucin Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseo curricular desde el cual realizar su intervencin pedaggica. Dado que muchas veces se interviene desde una concepcin y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teora y prctica. Un ejemplo de esta situacin experimentan, en los ltimos aos, muchas de las instituciones y docentes de nuestro pas que intentan aplicar el Diseo Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo, de crtico y de competencias sin mucho xito, posiblemente porque lo hacen desde una prctica y experiencia ms academicista y tecnolgica. En esa perspectiva, este trabajo adquiere importancia, en primer lugar por el aporte conceptual a la formacin de un maestrista en la mencin de currculo, y luego por la aplicacin que, a partir de l, se pueda realizar en la prctica de la plani cacin, programacin, ejecucin y evaluacin curricular en las instituciones en las que laboranos. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un anlisis crtico del DCN y plantear aportes y lneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. 1.3 Conceptos bsicos 1.3.1 Currculo, El currculo es entendido como el conjunto de conocimientos, de modelos, valores, de costumbres que se debe ensear o transmitir al alumnado. Esta organizado en materias o asignaturas. Un exceso de contenidos en el programa anual, y exceso de lecciones que en el mismo da ha de aprender el alumno . (Garca 1990: 30) 1.3.2 Enseanza Es bsicamente un proceso de transmisin de conocimientos hacia los alumnos. El docente es el que piensa, es el centro del proceso de enseanza y el agente principal del proceso. Tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante in exibles, impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intrprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su pas . (Garca 1990: 41). 1.3.3 Aprendizaje Proceso de identi cacin, recepcin, retencin y re-presentacin del conocimiento a travs del verbalismo y la pasividad. 1.3.4 Escuela Su nalidad es adaptativa, es decir, busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa poca. Est preocupada por la transmisin del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad, la disciplina y la rigidez.