Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. En la perspectiva de la concepción humanista. que se realiza a través de la transformación del mundo. Valcarcer (1. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. praxis política. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Guardini (1. una mejor adaptación en la vida en sociedad. Sobre esta ideología del hombre-praxis. La Educación para el Trabajo busca. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. la humanización del trabajo. el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. y no es sino a partir de 1986. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". ideales comunes. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto.973. 160). sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. Luis Herrera Campíns. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. áreas de desarrollo personal. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. que debe existir en la educación se vio estancado.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". durante el gobierno del Dr. se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. pero lamentablemente. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". El trabajó no es un apéndice del hombre. como estudiantes. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. como persona. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. es su forma de ser y de vivir. sus sentimientos. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. sin ser el mismo absoluto". como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. . CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. Es decir un ser histórico. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. RafaelCaldera. con el trabajo se realiza como persona. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales.968. de la praxis.

Siendo este el que soporta todo el basamento.. como responsables del equipo que. programas y políticas de estado al respecto de la educación. garantiza la integración de todas las áreas académicas.): *crear cultura a la vez que ésta se aprende. y en la segunda etapa incluye Ambiente. conjuntamente con los alumnos. De hecho a partir de la década de 1970. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. como parte de un sistema social. debiera (. 23-24). harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Desarrollo del pensamiento. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Asimismo. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. (. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos. (. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo. 3) El currículo necesariamente está. delcontrol administrativo.) el currículo es un concepto dinámico. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan..24). 3. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. debe estar. Valores y Trabajo. en constante proceso de renovación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos".. Se valora de esta forma la acción del maestro. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores.. docentes y estudiantes. . directivos y la familia. *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. sujeto a muchas influencias. (1974). acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. diálogo.. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. familiar y sociocultural. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales.. bloques.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. o sin efectuar cambios significativos en ellos.. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. técnicas.permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. (1983). se acultura y aprende sus funciones" p.. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana.. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. 2. definición. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas..) El currículo.

Esta variedad . Así. se privilegia. mapas. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. el respeto a las ideas ajenas. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional.. señales. por lo tanto. el hacer y el convivir a través de los conceptos.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. criticar. junto con los otros ejes. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. Es necesario. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Un proyecto educativo. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional . Las ideas antes señaladas. intercambiar ideas. jugar con las palabras. síntesis. comparación.. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. inferencias. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. entonces. procesos. desde esta dimensión. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. La oportunidad de dialogar. El eje transversal lenguaje. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. En consecuencia. la capacidad para planificar actividades. Ubicados en esta concepción.. Los ejes transversales se constituyen. aplicadas al campo educativo. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. indispensables para su desenvolvimiento posterior. afectivo y social. promueve la integración de todas las áreas del currículo. parafraseo. gráficos. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás. críticos y participativos. En este sentido. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral. clasificación. expresar puntos de vista. anticipaciones. transmitir mensajes. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. lo que les asigna su carácter transversal. el saber. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. análisis. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. leer imágenes e ilustraciones. procedimentales y actitudinales. Asimismo. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La educación. entonces. que el maestro cree ambientes propicios. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones.. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales.

Asimismo. matemática. la transferencia de conocimientos. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. la afectividad. (comportamiento inteligente). ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. En consecuencia. estética. creatividad y claros referentes. la toma de decisiones. Al intentar el desarrollo del pensamiento. En síntesis. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. lengua. Diferentes autores. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. el eje transversal lenguaje. la honestidad y la justicia. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. en conjunción armónica con los otros ejes.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. es y será objeto de polémica y discusión. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. en distintas épocas. 1995). sociales y cotidianos. Se intenta así. hay consenso en que los valores son realidades que . creativa y racional. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. la solidaridad. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. Sin embargo. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. la resolución de problemas. en todas las actividades que se realicen en la escuela. En este sentido. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. entre otros. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. ha sido. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. En respuesta a esta situación. han tratado de definir qué son los valores. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. El tema por ser de gran complejidad. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. suministrando condiciones. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. practicar como norma de vida la libertad. es decir. atentos. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. para formar profesionales en estos campos. practicadas y aprendidas. se pretende que los niños. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. (Perkins. Es la que usan para comunicarse. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. la tolerancia. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. de una manera crítica.

Por lo antes expuesto. Un estudio y análisis del contexto socio . Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. Por otra parte. conocer el anti valor. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. en el niño. es decir.. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. La quinta regla es complemento de la segunda. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. Los valores se irán consolidando progresivamente. de sus administrativos y obreros. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". se adquieren por la experiencia. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. Así. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. analizar sus conductas. La escuela debe ser el complemento del hogar. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. en su comportamiento. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. la solidaridad. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. natural en todo ser humano. sin un contexto. Por ejemplo. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. por ejemplo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. 3. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. la disciplina. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. meditar sobre sus exigencias. En este sentido. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. 2. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. El niño viene a la escuela desde su hogar. Además. No se puede hablar de valores de una forma teórica. Así por ejemplo. por ejemplo. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. En cualquier caso.. por oposición. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. En fin. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. y que ello se manifieste en su apariencia física externa.cultural en el cual se ubica la escuela. el amor versus el desamor. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. sino a partir de situaciones de la vida real. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. la seguridadversus la inseguridad. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. La belleza. el aprecio versus el desprecio. crea las bases para su éxito en la vida. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. el amor frente al desamor. no "es" pero "existe".

seguir instrucciones y procesos. y Formación de hábitos. responsable y organizado. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. a trabajar cooperativamente. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. Por lo tanto. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. Se fortalece así. manipulando. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. En Venezuela. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". la manipulación de instrumentos. observando. De acuerdo con las ideas de esta autora. Desde esta perspectiva. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . se está afirmando que el trabajo es el lugar. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. responsabilidad comunitaria. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. las dimensiones. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. la familia y el aula" (Rodríguez. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. A continuación se muestran los énfasis. la creatividad. Por eso. Sin embargo. como eje transversal. la exploración y orientación vocacional. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. recreando. En tal sentido. A aprender se aprende haciendo. . El enfoque del Trabajo. en el entorno donde vive. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. la vivencia directa de las situaciones. probando. razón primordial de nuestra existencia como país. actitudes cuidado personal y autoestima. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. la observación directa. 1995). es de urgente necesidad "enseñar a aprender". el espacio. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. 1995). el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. 1986). La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. Así. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. resolver creativamente los problemas.Educación. construyendo. y Manipula materiales equipos. participación. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. 1995 p. a ser disciplinado. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre.producto de la herencia cultural. buscar calidad del producto. Sólo se aprende a trabajar trabajando. por lo tanto. la demostración en el terreno. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. curiosidad. (Rodríguez. 303).que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. Es la expresión pura del hacer. además.

En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. métodos de análisis. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. instrumentos. abarcan destrezas. De igual manera. técnicas. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. necesitan de un procedimiento. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. dando al proceso enseñanza . De esta manera. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual.. lo económico. lógica interna y sistematicidad. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. hechos. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. lo tecnológico. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. Matemática.aprendizaje un sentido de globalidad. lo político. tales como: conceptos claves. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. lo científico. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. normas. principios. axiomáticas. lo social. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. y y . datos. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. conceptos. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Ciencias Sociales. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. procesos mentales. Se destaca además. para ser adquiridos. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. etc.(Coll y otros. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. métodos deinvestigación. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. Educación Estética y Educación Física.intelectuales. Los conceptos. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje.

Táchira. fundándose así la Primera República. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. Simón Rodríguez. L.aporrea. componentes. Edit. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. políticos. BIBLIOGRAFÍA BONILLA. Gato Negro. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. BONILLA. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). Copyleft. niña y adolescente.Un Bloque de Contenido. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. será formado para saber SER. Gato Negro. O. Disponible en www.org. Currículo de Educación Básica. perfil del maestro y de la maestra. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. saber HACER y saber CONVIVIR. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. E. recurriendo para ello a la escala de valores personal. jóvenes. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. FABBRICATORE. encuentros. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. metodológicos. que formarlo para el trabajo. De igual manera. Para poder SER. Paulo Freire y José Martí. y Méndez. epistemológicas. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. la igualdad. junto con sus orientaciones teóricas (legales. así también por información recabada de congresos. el bien común. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . pedagógicos.org. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). Ezequiel Zamora. VENEZUELA 2004. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. Por ello. Edit. adultas que hacenvida académica en Venezuela. mallas curriculares. entre ellos Piaget. Currículo. que le indicará su propósito como SER. Belén Sanjuán. organización y evaluación de los aprendizajes). y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. orientaciones organizativas (Ejes integradores. psicológicos. implicando ello que el niño. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. Copyleft. Base Conceptual de Datos. Se fundamenta. filosóficas. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). 1. Disponible en www. adultos. la fraternidad. sociales. L. secundaria. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea.monografias. culturales. entre otros. Luis Beltrán Prieto Figueroa. Disponible en www. más en la formación del individuo para su propia vida. Currículo y Desarrollo Curricular. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. Subsistemas (Educación Inicial. formado por expertos en la materia.aporrea. Francisco de Miranda. tales como: Simón Bolívar. talleres. sociológicas y educativas). niñas. la paz. especial. Táchira. la justicia. VENEZUELA 2004.com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. la cooperación y launidad del continente americano. niñas y adolescentes. Venezuela. primaria. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. 2002. entre otros. filosóficos.

Aprender a Crear. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. convivencia y cooperación. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. en pro del mejoramiento de la comunidad. participativo. que conlleven a lainteracción. como institución.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. la controversia y la coincidencia de significados. regional. dialogar y mediar. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. claro está. con autonomía propia. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. 2. la discusión. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. discernir. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . El mismo sugiere que el educando debe innovar. Don Simón Rodríguez. nacional e internacional. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. en estos momentos de cambio. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. Este pilar también promueve el aprender a conocer. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. razonar. laindependencia intelectual y la inteligencia" . con ideas transformadoras y revolucionarias. ser libres en lo que hacen. Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). respetando el equilibrio ecológico. Para lograr esto. c.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. sino virtuoso" . a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica.Aprender a Convivir y Participar. programas y proyectos educativos. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d. las políticas. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes.Aprender a Reflexionar. b. En este sentido. ser original en lo que construye. Además de lo expresado anteriormente. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. en el año 1828. . surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado).Aprender a Valorar. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. sin exclusión alguna. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. visión realista de país. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. A 6to año). que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. así como valorar más la cultura local.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. sobre todo si se hace de manera colectiva. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. 2004) del gran maestro de América. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. reflexivo. estructurados e integrados entre sí. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. en la medida que se cumplan los planes.

para el fortalecimiento de la identidad venezolana. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento. caribeña y universal.El rescate de la memoria histórica. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad. al trabajo. solidario.La formación de un ser humano integral social.La formación integral del niño. tal como lo establece la CRBV. . protagónica y corresponsable. por todos sus habitantes.La integración de estos subsistemas permite crear. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana. . los fines y principios del SEB. . con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez. . el bien común. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas .El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. Consecuentemente. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. de manera que asegure el derecho a la vida. a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario. y con una visión latinoamericana y universal«" . el sexo. niña. . que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). autónomo. deberes y condiciones. regional y nacional. la solidaridad. a la justicia y a la igualdad social. la condición social o aquellas que.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. en igualdad de derechos. . por y para el trabajo productivo y liberador. adolescente. . es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. con una visión latinoamericana.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz. Asimismo.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. asegurando desde la primera etapa de socialización. es democrática. en pro de la justicia social. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. la integridad territorial y laconvivencia. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. de los derechos y libertades de toda persona. capaz de afrontar las situaciones del día a día. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. crítico y autodidacta. señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. dentro del marco del proceso revolucionario. el credo.La participación democrática.La formación en.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. deben promover: . a la cultura.El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. dando pie a la formación de un ser responsable. . a la educación. sin discriminaciones fundadas en la raza. . joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. . . tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. . en general. la independencia. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad.

Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.Educación Primaria Bolivariana. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. protagónica y corresponsable. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior.Educación Especial. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar.Educación de Jóvenes.Educación Inicial Bolivariana. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. 2. atención. cosmovisión. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. educación y trabajo. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. promoción. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo.. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. urbanos y los ubicados en las fronteras. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. 6. Comprende el régimen: presencial. intercultural. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. impregnado de valores tal como la identidad nacional. afrodescendientes. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. ambientalistas y de corte administrativo. 2-Su naturaleza es sistémica. desde cero (0) años de edad. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes.presencial y las . atendiendo a la diversidad multiétnica. visual. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. auditivo. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. dirigida a los más pequeños.Educación Secundaria Bolivariana. físico-motor. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1. 5. 5-Centrado en preceptos humanistas. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. cuenta con programas de apoyo (prevención. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. 4. autismo y en el aprendizaje). desde una visión sistémica e interdisciplinaria. Se caracteriza por permitir una atención especializada. laborales y sociales. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. talento. que mantenga su identidad étnica y cultural. De igual manera. semi. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. 3.Educación Intercultural. flexible e integral. valores y espiritualidad. pluricultural y a las necesidades especiales. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. sociales. rurales. Adultas y adultos.

así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. social y productivo de jóvenes. las actividades y contenidos a desarrollar. bajo los principios constitucionales. formación social. Además. laboral. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. las conductas que deben manifestar los alumnos. que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr.Creación del módulo. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. permanencia. Paulo Freire y José Martí. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. 3. mediante la producción científica y tecnológica. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB. Diferencia entre programa. Belén Sanjuán. programas y proyectos están centrados en la inclusión. post alfabetización. se en encuentra en una etapa de profundización. plenamente. programas integrados para el desarrollo rural. adultos y adultas. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. hacia la recuperación de sus ideales. Este nuevo modelo. destrezas y valores. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. los planes. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. entre otros. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas.Misiones (Robinson y Ribas). tomando en cuenta sus habilidades. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. En la actualidad. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. plan y guía . para construir una sociedad con conciencia social. Entonces. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita.

sus principios educativos son bastante in exibles. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. coherente e integradao de actividades.. programación. este trabajo adquiere importancia. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. coercitivo. en los últimos años. El docente es el que piensa. Un exceso de contenidos en el programa anual. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares. (García 1990: 41).4 Escuela Su nalidad es adaptativa. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno ...proyecto. 1.que se va hacer plan.1 Currículo. recepción. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad.es el conjunto organizado. un programa es algo que lleva de tiempos. 1.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales.. y luego por la aplicación que.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. Tiene un papel autoritario. de modelos. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular. Un ejemplo de esta situación experimentan. a partir de él. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. de crítico y de competencias sin mucho éxito. . en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país .tiempos del plan para llegar al obj. Esta organizado en materias o asignaturas.3. En esa perspectiva.3..2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos.3 Conceptos básicos 1.. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan. valores. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. 1. el proyecto. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica.3.3. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica.. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos. porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. Otras diferencias Plan . interrelacionadas y coordinadas entre sí..como se va hacer programa. (García 1990: 30) 1. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso. Proyecto . servicios o procesos.. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo. la disciplina y la rigidez. horarios. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos. A pesar de ser muy sintético. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. Programa . es decir.conjunto de actividades concretas.

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