Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. ideales comunes. como estudiantes. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. áreas de desarrollo personal. praxis política. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. de la praxis. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. con el trabajo se realiza como persona. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. RafaelCaldera. Guardini (1. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades.973. que debe existir en la educación se vio estancado. pero lamentablemente. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. que se realiza a través de la transformación del mundo. El trabajó no es un apéndice del hombre. la humanización del trabajo. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. sin ser el mismo absoluto". de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. En la perspectiva de la concepción humanista. Sobre esta ideología del hombre-praxis. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. es su forma de ser y de vivir. como persona. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Es decir un ser histórico. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos.968. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. y no es sino a partir de 1986. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. La Educación para el Trabajo busca. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. una mejor adaptación en la vida en sociedad. No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. sus sentimientos. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. Luis Herrera Campíns. se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". Valcarcer (1. . 160). Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. durante el gobierno del Dr. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales.

programas y políticas de estado al respecto de la educación. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. Asimismo. técnicas. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. Siendo este el que soporta todo el basamento. Se valora de esta forma la acción del maestro. conjuntamente con los alumnos. Desarrollo del pensamiento. (1983). se acultura y aprende sus funciones" p. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. 23-24). 3) El currículo necesariamente está.) El currículo. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". como responsables del equipo que. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. garantiza la integración de todas las áreas académicas. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos... y en la segunda etapa incluye Ambiente. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país.) el currículo es un concepto dinámico.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. . debiera (. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1.. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. 3. 2. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos.. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. (1974).. directivos y la familia. bloques.permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional.24). sujeto a muchas influencias. como parte de un sistema social. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «. familiar y sociocultural. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos.. diálogo. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje.. definición. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. (.): *crear cultura a la vez que ésta se aprende.. (. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. docentes y estudiantes.. De hecho a partir de la década de 1970. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. en constante proceso de renovación.. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. o sin efectuar cambios significativos en ellos. delcontrol administrativo. Valores y Trabajo. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo. debe estar. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación.

es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. junto con los otros ejes. La educación. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. síntesis. el hacer y el convivir a través de los conceptos. comparación. expresar puntos de vista. Las ideas antes señaladas. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. anticipaciones.. parafraseo. gráficos. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. aplicadas al campo educativo. desde esta dimensión. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. afectivo y social. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. indispensables para su desenvolvimiento posterior. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. críticos y participativos. En consecuencia. lo que les asigna su carácter transversal. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. el saber. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional .. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. Un proyecto educativo. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. por lo tanto. Así. entonces. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. mapas. promueve la integración de todas las áreas del currículo. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. intercambiar ideas. El eje transversal lenguaje. análisis. procesos. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. que el maestro cree ambientes propicios. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales. Esta variedad . manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones.. Los ejes transversales se constituyen. entonces. la capacidad para planificar actividades. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. La oportunidad de dialogar. Asimismo. el respeto a las ideas ajenas. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. criticar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. En este sentido. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. clasificación. se privilegia. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. procedimentales y actitudinales. transmitir mensajes. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. leer imágenes e ilustraciones. jugar con las palabras. Ubicados en esta concepción.. inferencias. Es necesario. señales. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.

En síntesis. el eje transversal lenguaje. Sin embargo. Se intenta así. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. en conjunción armónica con los otros ejes. sociales y cotidianos. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. creatividad y claros referentes. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. atentos. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). hay consenso en que los valores son realidades que . obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. de una manera crítica. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. En este sentido. entre otros. es decir. se pretende que los niños. Asimismo. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. la resolución de problemas. El tema por ser de gran complejidad. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. matemática. en distintas épocas. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. la transferencia de conocimientos. En respuesta a esta situación. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. la toma de decisiones. la honestidad y la justicia. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. Es la que usan para comunicarse. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. practicadas y aprendidas. en todas las actividades que se realicen en la escuela. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. ha sido. En consecuencia. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. han tratado de definir qué son los valores. creativa y racional. la afectividad. la solidaridad. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. (comportamiento inteligente). (Perkins. Diferentes autores. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. Al intentar el desarrollo del pensamiento. es y será objeto de polémica y discusión. la tolerancia. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. 1995). Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. lengua. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. suministrando condiciones. para formar profesionales en estos campos. estética. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. practicar como norma de vida la libertad.

por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Además. el amor versus el desamor. conocer el anti valor. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. No se puede hablar de valores de una forma teórica. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. Así. sino a partir de situaciones de la vida real. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. Por otra parte. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . Así por ejemplo. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. por ejemplo. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. en su comportamiento. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. por ejemplo. natural en todo ser humano. el aprecio versus el desprecio. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. En cualquier caso.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. sin un contexto. Un estudio y análisis del contexto socio . estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. en el niño. no "es" pero "existe". En fin. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. 2. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Por lo antes expuesto. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. de sus administrativos y obreros.cultural en el cual se ubica la escuela. 3. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. meditar sobre sus exigencias. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor.. la seguridadversus la inseguridad. En este sentido. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. la solidaridad. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. se adquieren por la experiencia. analizar sus conductas. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. es decir. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. la disciplina. El niño viene a la escuela desde su hogar. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". por oposición. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. Los valores se irán consolidando progresivamente. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. La escuela debe ser el complemento del hogar. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. el amor frente al desamor.. La quinta regla es complemento de la segunda. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. crea las bases para su éxito en la vida. Por ejemplo. La belleza. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.

el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. Desde esta perspectiva. el espacio. En Venezuela. recreando. las dimensiones. a ser disciplinado.Educación. la exploración y orientación vocacional. participación. 1995). A aprender se aprende haciendo. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. El enfoque del Trabajo. manipulando. además.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. y Manipula materiales equipos. y Formación de hábitos. seguir instrucciones y procesos. en el entorno donde vive. . valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. la familia y el aula" (Rodríguez. la demostración en el terreno. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Se fortalece así. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. como eje transversal. 303). las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. la observación directa. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. buscar calidad del producto. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. resolver creativamente los problemas. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general.producto de la herencia cultural. por lo tanto. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. responsabilidad comunitaria. la creatividad. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. construyendo. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. se está afirmando que el trabajo es el lugar. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. Sólo se aprende a trabajar trabajando. probando. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. curiosidad. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. Por lo tanto. razón primordial de nuestra existencia como país. De acuerdo con las ideas de esta autora. responsable y organizado. la vivencia directa de las situaciones. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". A continuación se muestran los énfasis. Así. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. (Rodríguez. Sin embargo. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. 1986). Es la expresión pura del hacer. En tal sentido. 1995). La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. la manipulación de instrumentos. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. a trabajar cooperativamente. actitudes cuidado personal y autoestima. observando. 1995 p. Por eso.

Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. lo económico. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. procesos mentales. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. técnicas. lógica interna y sistematicidad. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. instrumentos. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. y y . estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. necesitan de un procedimiento. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. métodos deinvestigación. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. lo político. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. para ser adquiridos. métodos de análisis. lo social. De igual manera. Los conceptos. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. abarcan destrezas. Ciencias Sociales. axiomáticas. Educación Estética y Educación Física. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas.aprendizaje un sentido de globalidad. datos. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. hechos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. lo científico. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. De esta manera. lo tecnológico.intelectuales.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. Se destaca además.(Coll y otros. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. conceptos. etc. dando al proceso enseñanza . tales como: conceptos claves. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. principios. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. Matemática. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. normas.

primaria. orientaciones organizativas (Ejes integradores. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. más en la formación del individuo para su propia vida. tales como: Simón Bolívar. niña y adolescente. Base Conceptual de Datos. jóvenes. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas).com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. que formarlo para el trabajo. Disponible en www.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. la cooperación y launidad del continente americano. adultos. Luis Beltrán Prieto Figueroa. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. 1. Disponible en www. niñas y adolescentes. Currículo de Educación Básica. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. culturales. Subsistemas (Educación Inicial. VENEZUELA 2004.monografias. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. así también por información recabada de congresos. Ezequiel Zamora. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. sociológicas y educativas). niñas. L. formado por expertos en la materia. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. adultas que hacenvida académica en Venezuela. Edit. Para poder SER. Venezuela. De igual manera. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad. políticos. pedagógicos. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. filosóficos. talleres. será formado para saber SER. BIBLIOGRAFÍA BONILLA. entre otros. Currículo y Desarrollo Curricular.aporrea. Simón Rodríguez. la justicia. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. recurriendo para ello a la escala de valores personal. Gato Negro. entre otros. el bien común. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. Por ello.aporrea. Táchira. Francisco de Miranda. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. E. saber HACER y saber CONVIVIR. Copyleft. la igualdad. la paz. la fraternidad.org. L. filosóficas. FABBRICATORE. implicando ello que el niño. y Méndez. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. metodológicos. BONILLA. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. junto con sus orientaciones teóricas (legales. organización y evaluación de los aprendizajes). mallas curriculares. Se fundamenta. encuentros. 2002. Disponible en www. sociales. Belén Sanjuán. epistemológicas. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. secundaria. Gato Negro. componentes. VENEZUELA 2004. Copyleft. perfil del maestro y de la maestra. que le indicará su propósito como SER. Edit.Un Bloque de Contenido. fundándose así la Primera República. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. psicológicos.org. especial. Paulo Freire y José Martí. Táchira. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. O. entre ellos Piaget. Currículo.

que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. Este pilar también promueve el aprender a conocer.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. regional. las políticas. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez.Aprender a Crear. .También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. Don Simón Rodríguez. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. reflexivo. 2004) del gran maestro de América. es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. en el año 1828. con ideas transformadoras y revolucionarias. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. que conlleven a lainteracción. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). Para lograr esto. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. programas y proyectos educativos. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. A 6to año). con autonomía propia. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. dialogar y mediar. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia. en pro del mejoramiento de la comunidad. En este sentido. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. sino virtuoso" . nacional e internacional. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. la discusión. participativo. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. respetando el equilibrio ecológico. convivencia y cooperación. la controversia y la coincidencia de significados. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano.Aprender a Valorar. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre. como institución. en estos momentos de cambio. sin exclusión alguna. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. visión realista de país. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. discernir. sobre todo si se hace de manera colectiva. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. El mismo sugiere que el educando debe innovar. ser libres en lo que hacen. razonar. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. c. en la medida que se cumplan los planes. estructurados e integrados entre sí.Aprender a Convivir y Participar. 2. claro está. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. b. laindependencia intelectual y la inteligencia" . el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. ser original en lo que construye. así como valorar más la cultura local.Aprender a Reflexionar. Además de lo expresado anteriormente.

.El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. la solidaridad. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. Consecuentemente.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz.La integración de estos subsistemas permite crear. solidario. . caribeña y universal. . la condición social o aquellas que. .La formación integral del niño.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. capaz de afrontar las situaciones del día a día. . gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento. por y para el trabajo productivo y liberador. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. y con una visión latinoamericana y universal«" . a la educación. . de los derechos y libertades de toda persona. el credo. asegurando desde la primera etapa de socialización. los fines y principios del SEB. autónomo. en pro de la justicia social. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. el bien común. señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. el sexo. con una visión latinoamericana. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana. de manera que asegure el derecho a la vida. dando pie a la formación de un ser responsable. deben promover: .La formación en. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.La formación de un ser humano integral social.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. al trabajo. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. la integridad territorial y laconvivencia. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida.El rescate de la memoria histórica. niña. que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). . que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. tal como lo establece la CRBV. en general. a la cultura. adolescente. a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . sin discriminaciones fundadas en la raza.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Asimismo. crítico y autodidacta. deberes y condiciones.La participación democrática.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. a la justicia y a la igualdad social. .La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. por todos sus habitantes. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad. regional y nacional. . es democrática. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. protagónica y corresponsable. dentro del marco del proceso revolucionario. en igualdad de derechos. . con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez. . . la independencia.

durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. sociales. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. afrodescendientes. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. promoción. dirigida a los más pequeños.Educación Secundaria Bolivariana.Educación Especial. urbanos y los ubicados en las fronteras. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. cuenta con programas de apoyo (prevención. desde cero (0) años de edad. que mantenga su identidad étnica y cultural. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1.. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. laborales y sociales. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. pluricultural y a las necesidades especiales. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. 5-Centrado en preceptos humanistas. Se caracteriza por permitir una atención especializada. impregnado de valores tal como la identidad nacional. 5. intercultural. 3. rurales. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. Adultas y adultos. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. autismo y en el aprendizaje). visual. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal.presencial y las .Educación de Jóvenes. educación y trabajo. 2-Su naturaleza es sistémica. atendiendo a la diversidad multiétnica. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. ambientalistas y de corte administrativo.Educación Intercultural. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. físico-motor. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. Comprende el régimen: presencial. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. protagónica y corresponsable. auditivo.Educación Primaria Bolivariana. valores y espiritualidad. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. 4.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas.Educación Inicial Bolivariana. semi. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. flexible e integral. cosmovisión. talento. De igual manera. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. 6. atención. 2.

pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB.Creación del módulo. bajo los principios constitucionales. mediante la producción científica y tecnológica. plan y guía . las conductas que deben manifestar los alumnos. programas y proyectos están centrados en la inclusión. que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. formación social. permanencia. los planes. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. social y productivo de jóvenes. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. Belén Sanjuán. tomando en cuenta sus habilidades. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. se en encuentra en una etapa de profundización. adultos y adultas. para construir una sociedad con conciencia social. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. laboral. mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. post alfabetización. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. destrezas y valores. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. programas integrados para el desarrollo rural. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). las actividades y contenidos a desarrollar.Misiones (Robinson y Ribas). hacia la recuperación de sus ideales. Paulo Freire y José Martí. Este nuevo modelo. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. Entonces. 3. Diferencia entre programa. Además. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. En la actualidad. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. entre otros. plenamente. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo .

interrelacionadas y coordinadas entre sí.proyecto.3. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso.1 Currículo. . Un ejemplo de esta situación experimentan.3. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica.conjunto de actividades concretas. horarios. Programa . coercitivo. coherente e integradao de actividades... 1. programación. 1.que se va hacer plan.. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. de crítico y de competencias sin mucho éxito.como se va hacer programa.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. Proyecto . porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion... y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. 1. Un exceso de contenidos en el programa anual. a partir de él. sus principios educativos son bastante in exibles.. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. A pesar de ser muy sintético. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales.2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos.tiempos del plan para llegar al obj. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país .3. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. y luego por la aplicación que.. En esa perspectiva. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. El docente es el que piensa. un programa es algo que lleva de tiempos. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica. (García 1990: 30) 1.. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad. este trabajo adquiere importancia. de modelos. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. recepción. en los últimos años. la disciplina y la rigidez.3 Conceptos básicos 1. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo.. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos. Esta organizado en materias o asignaturas. el proyecto. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad.4 Escuela Su nalidad es adaptativa. servicios o procesos. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares. valores. Otras diferencias Plan .3. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno . (García 1990: 41).es el conjunto organizado. es decir. Tiene un papel autoritario. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos.