Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. durante el gobierno del Dr. una mejor adaptación en la vida en sociedad. sus sentimientos. como persona. y no es sino a partir de 1986.973. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. áreas de desarrollo personal. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Luis Herrera Campíns. En la perspectiva de la concepción humanista. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. como estudiantes. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. Es decir un ser histórico. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. la humanización del trabajo. . ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. Guardini (1. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". con el trabajo se realiza como persona. CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores.968. 160). el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. sin ser el mismo absoluto". Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. que se realiza a través de la transformación del mundo. Valcarcer (1. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". El trabajó no es un apéndice del hombre. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales. ideales comunes. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. praxis política. de la praxis. que debe existir en la educación se vio estancado. es su forma de ser y de vivir. pero lamentablemente. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. La Educación para el Trabajo busca. RafaelCaldera. Sobre esta ideología del hombre-praxis. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria.

. definición. (1974). y en la segunda etapa incluye Ambiente. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «. (. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos. Siendo este el que soporta todo el basamento.. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. como responsables del equipo que. conjuntamente con los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. o sin efectuar cambios significativos en ellos. 3.24). la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. delcontrol administrativo. programas y políticas de estado al respecto de la educación. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. bloques.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. familiar y sociocultural. se acultura y aprende sus funciones" p. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo. como parte de un sistema social. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. directivos y la familia.) el currículo es un concepto dinámico. sujeto a muchas influencias. 23-24). del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp.. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. debiera (. debe estar..permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. Asimismo. (. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. De hecho a partir de la década de 1970. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. diálogo..): *crear cultura a la vez que ésta se aprende. Valores y Trabajo.. *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. (1983). Desarrollo del pensamiento. 3) El currículo necesariamente está. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. docentes y estudiantes. . Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión... 2. en constante proceso de renovación. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. Se valora de esta forma la acción del maestro. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. técnicas. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos.. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio..) El currículo. garantiza la integración de todas las áreas académicas.

Así. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. aplicadas al campo educativo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación.. anticipaciones. entonces. La oportunidad de dialogar. el saber. clasificación. mapas. señales.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. procedimentales y actitudinales. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. por lo tanto. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Es necesario.. entonces. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. Esta variedad . La educación. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional . afectivo y social. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia. procesos. Los ejes transversales se constituyen. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones.. análisis. desde esta dimensión. parafraseo. síntesis. el hacer y el convivir a través de los conceptos. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje.. la capacidad para planificar actividades. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Ubicados en esta concepción. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. gráficos. Un proyecto educativo. intercambiar ideas. transmitir mensajes. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. inferencias. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. indispensables para su desenvolvimiento posterior. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. jugar con las palabras. junto con los otros ejes. promueve la integración de todas las áreas del currículo. En este sentido. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. críticos y participativos. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás. Las ideas antes señaladas. expresar puntos de vista. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral. El eje transversal lenguaje. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. comparación. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. Asimismo. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. que el maestro cree ambientes propicios. el respeto a las ideas ajenas. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. leer imágenes e ilustraciones. se privilegia. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. criticar.

1995). debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. la transferencia de conocimientos. de una manera crítica. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. creativa y racional. han tratado de definir qué son los valores. Es la que usan para comunicarse. la resolución de problemas. Sin embargo. En este sentido. en todas las actividades que se realicen en la escuela. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. El tema por ser de gran complejidad.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. estética. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. lengua. el eje transversal lenguaje. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. la honestidad y la justicia. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. (comportamiento inteligente). la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. en distintas épocas. En respuesta a esta situación. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. es y será objeto de polémica y discusión. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. la afectividad. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. practicadas y aprendidas. se pretende que los niños. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. (Perkins. atentos. En consecuencia. matemática. suministrando condiciones. creatividad y claros referentes. es decir. la tolerancia. la toma de decisiones. la solidaridad. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. practicar como norma de vida la libertad. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. Se intenta así. Asimismo. hay consenso en que los valores son realidades que . el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. Diferentes autores. para formar profesionales en estos campos. en conjunción armónica con los otros ejes. entre otros. Al intentar el desarrollo del pensamiento. ha sido. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. sociales y cotidianos. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. En síntesis. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados.

. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. conocer el anti valor. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. Así por ejemplo. El niño viene a la escuela desde su hogar. 3. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. Así. la disciplina. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . Un estudio y análisis del contexto socio . De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. de sus administrativos y obreros. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". meditar sobre sus exigencias. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida".. por oposición. crea las bases para su éxito en la vida. sin un contexto.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Por ejemplo. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. el aprecio versus el desprecio. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". En fin. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. En cualquier caso. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. en el niño. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. natural en todo ser humano. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. La escuela debe ser el complemento del hogar. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. No se puede hablar de valores de una forma teórica. Por otra parte. la seguridadversus la inseguridad. Los valores se clasifican y se jerarquizan. la solidaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. sino a partir de situaciones de la vida real. Por lo antes expuesto. por ejemplo. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. se adquieren por la experiencia. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. analizar sus conductas. no "es" pero "existe". Los valores se irán consolidando progresivamente. el amor versus el desamor. En este sentido. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño.cultural en el cual se ubica la escuela. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. es decir. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. por ejemplo. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. La quinta regla es complemento de la segunda. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. La belleza. Además. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. 2. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. el amor frente al desamor. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. en su comportamiento.

como eje transversal. Se fortalece así. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. 1995 p. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. 1995). . Sin embargo. A aprender se aprende haciendo. En tal sentido. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. manipulando. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos.producto de la herencia cultural. además. A continuación se muestran los énfasis. la exploración y orientación vocacional. De acuerdo con las ideas de esta autora. construyendo. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. En Venezuela. recreando. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. responsabilidad comunitaria. la familia y el aula" (Rodríguez. responsable y organizado. 1995). Es la expresión pura del hacer. a ser disciplinado. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. la demostración en el terreno. a trabajar cooperativamente. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". buscar calidad del producto. la manipulación de instrumentos. y Formación de hábitos. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. El enfoque del Trabajo. la creatividad. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. Sólo se aprende a trabajar trabajando. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante.Educación. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. Por eso. en el entorno donde vive. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. 303). actitudes cuidado personal y autoestima. se está afirmando que el trabajo es el lugar. las dimensiones. razón primordial de nuestra existencia como país. Por lo tanto. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. (Rodríguez. el espacio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. la observación directa. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. resolver creativamente los problemas. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. participación. por lo tanto. probando. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. observando. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. seguir instrucciones y procesos. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. Así. 1986). curiosidad. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. y Manipula materiales equipos. la vivencia directa de las situaciones. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. Desde esta perspectiva. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer".

Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. abarcan destrezas. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. etc. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. lo científico. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. conceptos. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. dando al proceso enseñanza . ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. Matemática. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. tales como: conceptos claves. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. normas. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. métodos deinvestigación. necesitan de un procedimiento. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. principios. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. métodos de análisis. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Se destaca además. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. lógica interna y sistematicidad. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. instrumentos. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione.(Coll y otros. De igual manera. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. axiomáticas. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. y y . Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. procesos mentales.. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. lo político. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. lo económico. hechos. De esta manera. Los conceptos. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices.intelectuales. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. para ser adquiridos. técnicas. Educación Estética y Educación Física. Ciencias Sociales. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.aprendizaje un sentido de globalidad. lo social. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. datos.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. lo tecnológico.

Subsistemas (Educación Inicial. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. recurriendo para ello a la escala de valores personal. Luis Beltrán Prieto Figueroa. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. especial. entre ellos Piaget. BONILLA. filosóficos. Gato Negro.com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. organización y evaluación de los aprendizajes). Currículo de Educación Básica. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). FABBRICATORE. psicológicos. Copyleft. Para poder SER. adultos. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). 2002. talleres. niña y adolescente. L. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual.org. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. 1. Por ello. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. Belén Sanjuán. políticos.Un Bloque de Contenido. más en la formación del individuo para su propia vida. niñas. y Méndez. VENEZUELA 2004. Venezuela. perfil del maestro y de la maestra.monografias. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. Currículo. implicando ello que el niño.aporrea. orientaciones organizativas (Ejes integradores. que le indicará su propósito como SER. entre otros. VENEZUELA 2004. L. Gato Negro. Disponible en www. el bien común.org. Simón Rodríguez. De igual manera. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. Disponible en www. será formado para saber SER. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad. BIBLIOGRAFÍA BONILLA.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . sociológicas y educativas). Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. Currículo y Desarrollo Curricular. Francisco de Miranda. que formarlo para el trabajo. Táchira. secundaria. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. entre otros. fundándose así la Primera República. jóvenes. mallas curriculares. así también por información recabada de congresos. la paz. encuentros. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. junto con sus orientaciones teóricas (legales. Copyleft. la igualdad. sociales. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. E. la fraternidad. la cooperación y launidad del continente americano. Paulo Freire y José Martí. pedagógicos. saber HACER y saber CONVIVIR. componentes. epistemológicas. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. O. Edit. Base Conceptual de Datos. primaria. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. metodológicos. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. la justicia. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. niñas y adolescentes. filosóficas. Edit. Táchira. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. Se fundamenta. tales como: Simón Bolívar. Disponible en www. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. culturales. formado por expertos en la materia.aporrea. Ezequiel Zamora. adultas que hacenvida académica en Venezuela.

el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. en estos momentos de cambio. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Don Simón Rodríguez. convivencia y cooperación. c. así como valorar más la cultura local. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. en pro del mejoramiento de la comunidad. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. A 6to año). la discusión. con ideas transformadoras y revolucionarias. en la medida que se cumplan los planes. en el año 1828. sino virtuoso" . sin exclusión alguna. discernir. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. 2004) del gran maestro de América. las políticas. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. participativo. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. nacional e internacional. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. la controversia y la coincidencia de significados. es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. En este sentido. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres.Aprender a Reflexionar. estructurados e integrados entre sí. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. visión realista de país. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología.Aprender a Crear. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. como institución. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). b. razonar. ser original en lo que construye. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. El mismo sugiere que el educando debe innovar.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. Además de lo expresado anteriormente. con autonomía propia.Aprender a Convivir y Participar. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. sobre todo si se hace de manera colectiva.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. claro está. laindependencia intelectual y la inteligencia" . programas y proyectos educativos. 2. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. regional. que conlleven a lainteracción. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. reflexivo. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. Este pilar también promueve el aprender a conocer. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d. ser libres en lo que hacen. dialogar y mediar. respetando el equilibrio ecológico.Aprender a Valorar. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. . surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). Para lograr esto.

. por todos sus habitantes. deben promover: . a la justicia y a la igualdad social. en igualdad de derechos. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento. joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. deberes y condiciones. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. crítico y autodidacta. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana. por y para el trabajo productivo y liberador. . al trabajo.La formación integral del niño. . la condición social o aquellas que.La participación democrática. . autónomo. . dando pie a la formación de un ser responsable. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. capaz de afrontar las situaciones del día a día. la independencia.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. . solidario. el sexo. a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario.La formación en.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz. de manera que asegure el derecho a la vida. .La formación de un ser humano integral social. adolescente. de los derechos y libertades de toda persona. protagónica y corresponsable. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. a la cultura. en pro de la justicia social. el credo. regional y nacional. . Asimismo.La integración de estos subsistemas permite crear. sin discriminaciones fundadas en la raza. es democrática. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. Consecuentemente. la integridad territorial y laconvivencia. con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez. en general. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. a la educación. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. dentro del marco del proceso revolucionario. que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). . . señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. con una visión latinoamericana. niña. asegurando desde la primera etapa de socialización.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . los fines y principios del SEB. .El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. la solidaridad. el bien común. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. . tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. caribeña y universal. tal como lo establece la CRBV. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.El rescate de la memoria histórica. y con una visión latinoamericana y universal«" .

2.Educación Primaria Bolivariana. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. promoción. 6. flexible e integral. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. desde cero (0) años de edad. 2-Su naturaleza es sistémica.Educación Intercultural.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. cosmovisión. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. afrodescendientes. atención. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. cuenta con programas de apoyo (prevención. físico-motor. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. 3. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Comprende el régimen: presencial. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto.Educación Inicial Bolivariana. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades.presencial y las . relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. 5-Centrado en preceptos humanistas. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. talento. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. 4. valores y espiritualidad. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. protagónica y corresponsable. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. desde una visión sistémica e interdisciplinaria.Educación Secundaria Bolivariana. autismo y en el aprendizaje). que mantenga su identidad étnica y cultural. Adultas y adultos. pluricultural y a las necesidades especiales. auditivo. sociales. rurales. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. De igual manera. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. laborales y sociales. semi.Educación Especial. ambientalistas y de corte administrativo.Educación de Jóvenes.. visual. dirigida a los más pequeños. impregnado de valores tal como la identidad nacional. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. educación y trabajo. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. 5. Se caracteriza por permitir una atención especializada. intercultural. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. atendiendo a la diversidad multiétnica. urbanos y los ubicados en las fronteras.

de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. En la actualidad. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. formación social. adultos y adultas. destrezas y valores. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este nuevo modelo. las actividades y contenidos a desarrollar. plan y guía . Diferencia entre programa. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. Paulo Freire y José Martí. permanencia. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. 3. mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana.Misiones (Robinson y Ribas). que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. programas integrados para el desarrollo rural. hacia la recuperación de sus ideales. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. Belén Sanjuán. las conductas que deben manifestar los alumnos. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana.Creación del módulo. bajo los principios constitucionales. mediante la producción científica y tecnológica. social y productivo de jóvenes. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. Además. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. tomando en cuenta sus habilidades. los planes. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. Entonces. para construir una sociedad con conciencia social. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. laboral. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita. plenamente. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . programas y proyectos están centrados en la inclusión. entre otros. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. se en encuentra en una etapa de profundización. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. post alfabetización. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a.

Esta organizado en materias o asignaturas.. de crítico y de competencias sin mucho éxito. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno .3.1 Currículo. porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. en los últimos años. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad. 1. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica. El docente es el que piensa.2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos.tiempos del plan para llegar al obj.. Otras diferencias Plan .como se va hacer programa.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales. un programa es algo que lleva de tiempos. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. A pesar de ser muy sintético.que se va hacer plan.. En esa perspectiva. Proyecto .proyecto. horarios.. programación. servicios o procesos.4 Escuela Su nalidad es adaptativa.. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. interrelacionadas y coordinadas entre sí. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica. (García 1990: 30) 1.es el conjunto organizado. coherente e integradao de actividades. este trabajo adquiere importancia. y luego por la aplicación que. de modelos. Programa . en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. (García 1990: 41). el proyecto.3. Tiene un papel autoritario. a partir de él.conjunto de actividades concretas. sus principios educativos son bastante in exibles.3 Conceptos básicos 1. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. la disciplina y la rigidez..3.. recepción. Un ejemplo de esta situación experimentan.. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos. 1. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan. 1. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso..3. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país . es decir. coercitivo. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. valores. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos. Un exceso de contenidos en el programa anual.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. .