Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. El trabajó no es un apéndice del hombre. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales. durante el gobierno del Dr. En la perspectiva de la concepción humanista. sin ser el mismo absoluto". el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Es decir un ser histórico. la humanización del trabajo. ideales comunes. Sobre esta ideología del hombre-praxis. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". es su forma de ser y de vivir. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". Guardini (1. de la praxis. 160). que se realiza a través de la transformación del mundo. áreas de desarrollo personal. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica.973. y no es sino a partir de 1986. es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. Luis Herrera Campíns.968. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. La Educación para el Trabajo busca. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. una mejor adaptación en la vida en sociedad. Valcarcer (1. . pero lamentablemente. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos. como estudiantes. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. que debe existir en la educación se vio estancado. como persona. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. RafaelCaldera. praxis política. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. con el trabajo se realiza como persona. sus sentimientos.

(. 23-24). *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos. diálogo. definición. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales..) El currículo. Se valora de esta forma la acción del maestro. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. Siendo este el que soporta todo el basamento. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". como responsables del equipo que. en constante proceso de renovación. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. (. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo.24).» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. debe estar.. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. 2. bloques. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. directivos y la familia. delcontrol administrativo. programas y políticas de estado al respecto de la educación. se acultura y aprende sus funciones" p. (1983).. o sin efectuar cambios significativos en ellos. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos.. garantiza la integración de todas las áreas académicas. 3. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. De hecho a partir de la década de 1970. sujeto a muchas influencias. Desarrollo del pensamiento.) el currículo es un concepto dinámico.. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. conjuntamente con los alumnos... Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores.. (1974). familiar y sociocultural. Valores y Trabajo. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. docentes y estudiantes. como parte de un sistema social. y en la segunda etapa incluye Ambiente. técnicas.permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. Asimismo. debiera (. .. 3) El currículo necesariamente está. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar.): *crear cultura a la vez que ésta se aprende. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo..

señales.. el respeto a las ideas ajenas. En consecuencia. intercambiar ideas. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Las ideas antes señaladas. La educación. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. inferencias. anticipaciones. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional . Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Un proyecto educativo. el hacer y el convivir a través de los conceptos.. desde esta dimensión. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones. mapas. leer imágenes e ilustraciones. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. Asimismo. lo que les asigna su carácter transversal. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. comparación. expresar puntos de vista. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. criticar. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. indispensables para su desenvolvimiento posterior. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. Es necesario. críticos y participativos. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. Esta variedad ... no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. síntesis. En este sentido. la capacidad para planificar actividades. procesos. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. transmitir mensajes. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. que el maestro cree ambientes propicios. procedimentales y actitudinales. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. entonces. jugar con las palabras. aplicadas al campo educativo. por lo tanto. clasificación. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. afectivo y social. gráficos. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. La oportunidad de dialogar. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. se privilegia. el saber. entonces. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. Ubicados en esta concepción. junto con los otros ejes.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. parafraseo. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Los ejes transversales se constituyen. El eje transversal lenguaje. Así. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. análisis. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. promueve la integración de todas las áreas del currículo.

creativa y racional. hay consenso en que los valores son realidades que . Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. en todas las actividades que se realicen en la escuela. la tolerancia. (Perkins. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. 1995). en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. Es la que usan para comunicarse. atentos. Sin embargo. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. entre otros. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. (comportamiento inteligente). Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. suministrando condiciones. en distintas épocas. la toma de decisiones. la afectividad. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. la resolución de problemas. En respuesta a esta situación. Al intentar el desarrollo del pensamiento. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. ha sido. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. es y será objeto de polémica y discusión. practicar como norma de vida la libertad. la transferencia de conocimientos. Se intenta así. En síntesis. lengua. sociales y cotidianos. En consecuencia. la honestidad y la justicia. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. han tratado de definir qué son los valores. Asimismo. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. creatividad y claros referentes. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). practicadas y aprendidas. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. el eje transversal lenguaje. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. es decir. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. matemática. estética. de una manera crítica. El tema por ser de gran complejidad. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. Diferentes autores. En este sentido. en conjunción armónica con los otros ejes. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. la solidaridad. se pretende que los niños. para formar profesionales en estos campos. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades.

sin un contexto. Un estudio y análisis del contexto socio . Por lo antes expuesto. 2. Por ejemplo. Así. por oposición. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. de sus administrativos y obreros. la disciplina. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional.cultural en el cual se ubica la escuela. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Así por ejemplo. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. conocer el anti valor. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. es decir. La belleza. se adquieren por la experiencia. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. crea las bases para su éxito en la vida. la seguridadversus la inseguridad. el amor frente al desamor. En este sentido. sino a partir de situaciones de la vida real. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. En cualquier caso. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. el aprecio versus el desprecio. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. en el niño. Los valores se clasifican y se jerarquizan. 3.. Los valores son una abstracción propia de la mente humana.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. analizar sus conductas. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. por ejemplo. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. la solidaridad. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. en su comportamiento. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. meditar sobre sus exigencias. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. No se puede hablar de valores de una forma teórica. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. Los valores se irán consolidando progresivamente. En fin. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. no "es" pero "existe". se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . Por otra parte. el amor versus el desamor. El niño viene a la escuela desde su hogar. La escuela debe ser el complemento del hogar. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. por ejemplo. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. La quinta regla es complemento de la segunda. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores.. Además. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. natural en todo ser humano. debe educarse como un valor a partir del auto respeto.

A continuación se muestran los énfasis. el espacio. 1986). valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Por eso. la manipulación de instrumentos. 1995 p. resolver creativamente los problemas. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo.producto de la herencia cultural. probando. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . la creatividad. y Formación de hábitos. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. la observación directa. En tal sentido.Educación. manipulando. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. 1995). responsabilidad comunitaria. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. además. Así. El enfoque del Trabajo. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. curiosidad. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. en el entorno donde vive. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. A aprender se aprende haciendo. buscar calidad del producto. De acuerdo con las ideas de esta autora. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. Por lo tanto. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. a trabajar cooperativamente. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. 1995). observando. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. 303). Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. a ser disciplinado. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. la vivencia directa de las situaciones. las dimensiones. Se fortalece así. por lo tanto. y Manipula materiales equipos. Es la expresión pura del hacer. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. En Venezuela. seguir instrucciones y procesos. la exploración y orientación vocacional. actitudes cuidado personal y autoestima. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. (Rodríguez. Desde esta perspectiva. la familia y el aula" (Rodríguez. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. se está afirmando que el trabajo es el lugar. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. recreando. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. . razón primordial de nuestra existencia como país. Sin embargo. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. construyendo. participación. Sólo se aprende a trabajar trabajando. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. responsable y organizado. la demostración en el terreno. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. como eje transversal.

Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. Educación Estética y Educación Física. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione.(Coll y otros. necesitan de un procedimiento. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. dando al proceso enseñanza . tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. De igual manera. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. lo político.aprendizaje un sentido de globalidad. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. lo científico. instrumentos. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas..intelectuales. Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. Se destaca además. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. datos. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Ciencias Sociales. abarcan destrezas. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. métodos de análisis. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. tales como: conceptos claves. lo social. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. principios. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. Matemática. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. lo económico. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. técnicas. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. hechos. para ser adquiridos. métodos deinvestigación. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. etc. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. lógica interna y sistematicidad. lo tecnológico. conceptos. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. axiomáticas. y y . 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. normas. procesos mentales. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. Los conceptos. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. De esta manera. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas.

BIBLIOGRAFÍA BONILLA. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. Edit. la paz. Disponible en www. Disponible en www. la justicia. Subsistemas (Educación Inicial. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. Se fundamenta. Disponible en www. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. filosóficas. Paulo Freire y José Martí. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. tales como: Simón Bolívar.aporrea. y Méndez. más en la formación del individuo para su propia vida. VENEZUELA 2004. BONILLA. Táchira. componentes. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. adultos. adultas que hacenvida académica en Venezuela. Venezuela. jóvenes. organización y evaluación de los aprendizajes).com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. especial. implicando ello que el niño. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. Gato Negro. el bien común. sociológicas y educativas). Copyleft. políticos. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). L. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. será formado para saber SER. que formarlo para el trabajo. metodológicos. saber HACER y saber CONVIVIR. Luis Beltrán Prieto Figueroa. que le indicará su propósito como SER. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad.Un Bloque de Contenido. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. secundaria. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). E. Táchira. Copyleft. Base Conceptual de Datos. orientaciones organizativas (Ejes integradores. mallas curriculares.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . formado por expertos en la materia. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal.org. psicológicos. entre otros. L. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. pedagógicos. entre ellos Piaget. la cooperación y launidad del continente americano. perfil del maestro y de la maestra. primaria. Currículo de Educación Básica. Para poder SER. epistemológicas. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. Por ello. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). De igual manera. niñas y adolescentes. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. talleres.monografias. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. Belén Sanjuán. FABBRICATORE. filosóficos. Ezequiel Zamora. Francisco de Miranda. entre otros. Currículo y Desarrollo Curricular. culturales. la fraternidad. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. así también por información recabada de congresos. Gato Negro. la igualdad. niña y adolescente. encuentros. 1. O. sociales. recurriendo para ello a la escala de valores personal. niñas. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. 2002. Currículo. junto con sus orientaciones teóricas (legales. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. VENEZUELA 2004. fundándose así la Primera República. Edit.aporrea.org. Simón Rodríguez.

Además de lo expresado anteriormente. Este pilar también promueve el aprender a conocer. b. ser original en lo que construye. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). El mismo sugiere que el educando debe innovar. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. A 6to año). en la medida que se cumplan los planes. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. programas y proyectos educativos. las políticas. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. visión realista de país. regional.Aprender a Reflexionar. en estos momentos de cambio. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). sin exclusión alguna. laindependencia intelectual y la inteligencia" . Don Simón Rodríguez. Para lograr esto. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. ser libres en lo que hacen. 2004) del gran maestro de América.Aprender a Crear. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. convivencia y cooperación. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. estructurados e integrados entre sí. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. sino virtuoso" . con cultura política bien fundamentada y compromiso social. la controversia y la coincidencia de significados. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro.Aprender a Convivir y Participar. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. respetando el equilibrio ecológico. reflexivo. Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. con ideas transformadoras y revolucionarias. con autonomía propia. como institución.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. la discusión. . c. así como valorar más la cultura local. En este sentido. que conlleven a lainteracción. participativo. en pro del mejoramiento de la comunidad. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. 2.Aprender a Valorar. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. en el año 1828. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. claro está. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. discernir. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. razonar. nacional e internacional. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. sobre todo si se hace de manera colectiva. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . dialogar y mediar. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre.

crítico y autodidacta. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. el credo. a la cultura. autónomo. niña. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología.La formación en. dando pie a la formación de un ser responsable. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. . en igualdad de derechos. asegurando desde la primera etapa de socialización. por y para el trabajo productivo y liberador. . con una visión latinoamericana. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. . con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez. de manera que asegure el derecho a la vida. a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario. el bien común. en pro de la justicia social. caribeña y universal. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. adolescente. a la justicia y a la igualdad social. de los derechos y libertades de toda persona. al trabajo. y con una visión latinoamericana y universal«" . por todos sus habitantes. sin discriminaciones fundadas en la raza. .La formación de un ser humano integral social. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. los fines y principios del SEB. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. . un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. la independencia. es democrática. . señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. el sexo. . Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. la condición social o aquellas que. dentro del marco del proceso revolucionario.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. Consecuentemente.El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. solidario. . en general. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. . la solidaridad.La formación integral del niño.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. capaz de afrontar las situaciones del día a día. Asimismo. . .El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . protagónica y corresponsable.La participación democrática. que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). a la educación.La integración de estos subsistemas permite crear. deben promover: . deberes y condiciones. la integridad territorial y laconvivencia. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa.El rescate de la memoria histórica. . joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. tal como lo establece la CRBV. regional y nacional. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana.

físico-motor. cuenta con programas de apoyo (prevención. ambientalistas y de corte administrativo. promoción. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. valores y espiritualidad. protagónica y corresponsable.presencial y las .Educación Primaria Bolivariana. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. urbanos y los ubicados en las fronteras. Adultas y adultos. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. pluricultural y a las necesidades especiales. autismo y en el aprendizaje). 5. que mantenga su identidad étnica y cultural. afrodescendientes. 6. intercultural. talento. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad.. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. cosmovisión.Educación Intercultural. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente.Educación Especial. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. flexible e integral. Se caracteriza por permitir una atención especializada. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. 4. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. educación y trabajo. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. Comprende el régimen: presencial. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. atención. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. 2-Su naturaleza es sistémica. dirigida a los más pequeños. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. laborales y sociales. De igual manera. desde cero (0) años de edad.Educación de Jóvenes. impregnado de valores tal como la identidad nacional. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. atendiendo a la diversidad multiétnica. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. 2. semi. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1.Educación Inicial Bolivariana. 5-Centrado en preceptos humanistas. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. auditivo. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior.Educación Secundaria Bolivariana. visual. sociales. 3. rurales.

Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. adultos y adultas. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida.Misiones (Robinson y Ribas). Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. mediante la producción científica y tecnológica. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. En la actualidad. programas y proyectos están centrados en la inclusión. Paulo Freire y José Martí. plenamente. Este nuevo modelo. las conductas que deben manifestar los alumnos. formación social. post alfabetización. que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. tomando en cuenta sus habilidades. Entonces. se en encuentra en una etapa de profundización. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . destrezas y valores. 3. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. Además. permanencia. social y productivo de jóvenes. Diferencia entre programa. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. para construir una sociedad con conciencia social. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. bajo los principios constitucionales. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. plan y guía . mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. programas integrados para el desarrollo rural. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. los planes. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. entre otros. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. Belén Sanjuán. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. laboral. las actividades y contenidos a desarrollar. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. hacia la recuperación de sus ideales.Creación del módulo. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB.

de crítico y de competencias sin mucho éxito. en los últimos años. (García 1990: 30) 1. Proyecto . porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica. 1. en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular.. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país . de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. y luego por la aplicación que. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo. un programa es algo que lleva de tiempos.tiempos del plan para llegar al obj. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. recepción. horarios.que se va hacer plan. valores. programación. la disciplina y la rigidez.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales. 1. servicios o procesos. el proyecto. A pesar de ser muy sintético.3.. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares..3. 1.. (García 1990: 41). Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. Un ejemplo de esta situación experimentan.. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. este trabajo adquiere importancia. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad. . a partir de él. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica.3. coercitivo.3 Conceptos básicos 1.2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos.conjunto de actividades concretas. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño. Otras diferencias Plan .1 Currículo. sus principios educativos son bastante in exibles. Tiene un papel autoritario. coherente e integradao de actividades..proyecto. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. de modelos.3. En esa perspectiva. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer.como se va hacer programa. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos.4 Escuela Su nalidad es adaptativa. interrelacionadas y coordinadas entre sí. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. Esta organizado en materias o asignaturas.. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. Un exceso de contenidos en el programa anual. es decir... y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno .es el conjunto organizado. El docente es el que piensa. Programa .

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