Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

sin ser el mismo absoluto". el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos.968. Es decir un ser histórico. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. Luis Herrera Campíns. es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. la humanización del trabajo. Guardini (1. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. es su forma de ser y de vivir. que se realiza a través de la transformación del mundo. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. áreas de desarrollo personal. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. praxis política. CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. una mejor adaptación en la vida en sociedad. que debe existir en la educación se vio estancado. Valcarcer (1. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. La Educación para el Trabajo busca. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. de la praxis. RafaelCaldera. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. y no es sino a partir de 1986. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. como estudiantes. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales. Sobre esta ideología del hombre-praxis. 160). el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva. El trabajó no es un apéndice del hombre. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente.973. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. . como persona. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. En la perspectiva de la concepción humanista. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. ideales comunes. el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". durante el gobierno del Dr. sus sentimientos. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. pero lamentablemente. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. con el trabajo se realiza como persona. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos.

El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. docentes y estudiantes. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. (..): *crear cultura a la vez que ésta se aprende. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. .. Siendo este el que soporta todo el basamento. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. delcontrol administrativo. (1974). cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema.permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. diálogo. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. se acultura y aprende sus funciones" p. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. debiera (. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.) El currículo. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos. técnicas. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. como parte de un sistema social. 3) El currículo necesariamente está. Valores y Trabajo.. De hecho a partir de la década de 1970.. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. bloques. (. Se valora de esta forma la acción del maestro. y en la segunda etapa incluye Ambiente. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos. (1983). definición. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. directivos y la familia. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. 23-24). garantiza la integración de todas las áreas académicas.. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. programas y políticas de estado al respecto de la educación. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. en constante proceso de renovación. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos. familiar y sociocultural. 2.. Asimismo.) el currículo es un concepto dinámico. sujeto a muchas influencias. Desarrollo del pensamiento.. o sin efectuar cambios significativos en ellos. 3. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo.. *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.24). Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". como responsables del equipo que. conjuntamente con los alumnos. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. debe estar.

lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. síntesis. jugar con las palabras. inferencias. parafraseo. el respeto a las ideas ajenas. afectivo y social. La educación. Es necesario. Las ideas antes señaladas. criticar. lo que les asigna su carácter transversal. el hacer y el convivir a través de los conceptos.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. aplicadas al campo educativo.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. el saber. desde esta dimensión. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. clasificación. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. expresar puntos de vista. junto con los otros ejes. El eje transversal lenguaje. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. mapas. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás.. intercambiar ideas. la capacidad para planificar actividades. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. transmitir mensajes. comparación. análisis. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. indispensables para su desenvolvimiento posterior. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. leer imágenes e ilustraciones. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones. procesos. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. Ubicados en esta concepción. gráficos. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. críticos y participativos.. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional . procedimentales y actitudinales. se privilegia. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. Esta variedad . A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. Así. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Un proyecto educativo. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Asimismo. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. En este sentido. Los ejes transversales se constituyen. La oportunidad de dialogar. que el maestro cree ambientes propicios. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. entonces. entonces.. promueve la integración de todas las áreas del currículo. En consecuencia. anticipaciones. por lo tanto. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. señales. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral.

han tratado de definir qué son los valores. la honestidad y la justicia. para formar profesionales en estos campos. En respuesta a esta situación. creativa y racional. matemática. la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. En síntesis. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. (Perkins. es y será objeto de polémica y discusión. Es la que usan para comunicarse. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. sociales y cotidianos. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. lengua. obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. El tema por ser de gran complejidad. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. En consecuencia. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. En este sentido. la resolución de problemas. estética. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. el eje transversal lenguaje. en todas las actividades que se realicen en la escuela. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. atentos. creatividad y claros referentes. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. 1995). la transferencia de conocimientos. la afectividad. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. practicar como norma de vida la libertad. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. entre otros. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. Sin embargo. se pretende que los niños. Al intentar el desarrollo del pensamiento. la toma de decisiones. de una manera crítica. Se intenta así. Diferentes autores. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. la tolerancia. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. suministrando condiciones.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. es decir. (comportamiento inteligente). en conjunción armónica con los otros ejes. en distintas épocas. hay consenso en que los valores son realidades que . el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. la solidaridad. ha sido. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. Asimismo. practicadas y aprendidas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. la adecuación del lenguaje al contexto de uso.

el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. es decir. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. el amor frente al desamor. en su comportamiento. natural en todo ser humano. la solidaridad. sin un contexto. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Así por ejemplo. Un estudio y análisis del contexto socio . la seguridadversus la inseguridad. Así. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. La quinta regla es complemento de la segunda. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada.. Por otra parte. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. Los valores se clasifican y se jerarquizan. En este sentido. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". La escuela debe ser el complemento del hogar. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. por oposición. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. En cualquier caso. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. El niño viene a la escuela desde su hogar. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. no "es" pero "existe". los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. La belleza. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar.cultural en el cual se ubica la escuela. En fin. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Por ejemplo.. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. sino a partir de situaciones de la vida real. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. crea las bases para su éxito en la vida. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. conocer el anti valor. Además. el amor versus el desamor. 2. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. No se puede hablar de valores de una forma teórica. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. en el niño. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. la disciplina. analizar sus conductas. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. se adquieren por la experiencia.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. meditar sobre sus exigencias. 3. de sus administrativos y obreros. Los valores se irán consolidando progresivamente. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . Por lo antes expuesto. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. por ejemplo. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. por ejemplo. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. el aprecio versus el desprecio.

no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. la vivencia directa de las situaciones. resolver creativamente los problemas. A aprender se aprende haciendo. a trabajar cooperativamente. En Venezuela. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. en el entorno donde vive. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. . La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. 1986). El enfoque del Trabajo. curiosidad. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. (Rodríguez. Desde esta perspectiva. a ser disciplinado. 1995). debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. actitudes cuidado personal y autoestima. 1995 p. 303). las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. manipulando. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. construyendo. además. A continuación se muestran los énfasis. observando. Por lo tanto. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. por lo tanto. y Manipula materiales equipos. razón primordial de nuestra existencia como país. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. la observación directa. recreando. Sólo se aprende a trabajar trabajando. la familia y el aula" (Rodríguez. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. buscar calidad del producto. De acuerdo con las ideas de esta autora. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. seguir instrucciones y procesos. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Sin embargo. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. Se fortalece así.Educación. En tal sentido. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. como eje transversal. Es la expresión pura del hacer. responsabilidad comunitaria.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. la manipulación de instrumentos. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. se está afirmando que el trabajo es el lugar. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". Así. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. 1995). el espacio. la exploración y orientación vocacional. la creatividad.producto de la herencia cultural. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. las dimensiones. es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. la demostración en el terreno. probando. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Por eso. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . y Formación de hábitos. participación. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. responsable y organizado. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida.

pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. para ser adquiridos. lo político. Matemática. hechos. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido.(Coll y otros. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. principios. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. lo económico. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. métodos deinvestigación. dando al proceso enseñanza . instrumentos. Se destaca además. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.aprendizaje un sentido de globalidad. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. y y . y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. métodos de análisis. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Educación Estética y Educación Física. abarcan destrezas. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. datos. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. De igual manera. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.. normas. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva.intelectuales. procesos mentales. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. tales como: conceptos claves. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. lo social. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. lógica interna y sistematicidad.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. técnicas. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. De esta manera. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. necesitan de un procedimiento. lo científico. conceptos. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. Los conceptos. axiomáticas. lo tecnológico. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Ciencias Sociales. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. etc.

entre otros. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. recurriendo para ello a la escala de valores personal. así también por información recabada de congresos. implicando ello que el niño. Edit. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. Simón Rodríguez. será formado para saber SER. VENEZUELA 2004. la cooperación y launidad del continente americano. orientaciones organizativas (Ejes integradores. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. pedagógicos. Paulo Freire y José Martí. la paz. E. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores.Un Bloque de Contenido. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). adultas que hacenvida académica en Venezuela. Se fundamenta. la fraternidad. políticos. psicológicos. la justicia. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. Currículo. VENEZUELA 2004. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).aporrea. Táchira. saber HACER y saber CONVIVIR. O. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. Táchira. que le indicará su propósito como SER. BONILLA. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. Disponible en www. metodológicos.org. Belén Sanjuán. Venezuela. FABBRICATORE. culturales. Copyleft. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. Por ello. Subsistemas (Educación Inicial. L. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. Gato Negro. primaria. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. formado por expertos en la materia. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. junto con sus orientaciones teóricas (legales.org. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. filosóficos. encuentros. la igualdad. y Méndez. Edit. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. Disponible en www. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. Copyleft. que formarlo para el trabajo. Base Conceptual de Datos. Currículo de Educación Básica. niña y adolescente. Currículo y Desarrollo Curricular. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje. L. talleres. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. el bien común. El mismo está impregnado de valores tales como la libertad. especial. Francisco de Miranda. fundándose así la Primera República. epistemológicas. entre otros.monografias. Para poder SER. 2002. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. entre ellos Piaget. Ezequiel Zamora. más en la formación del individuo para su propia vida. 1. perfil del maestro y de la maestra. componentes. jóvenes. niñas y adolescentes. niñas. filosóficas. organización y evaluación de los aprendizajes). tales como: Simón Bolívar. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). Luis Beltrán Prieto Figueroa.aporrea.com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. sociales. adultos. De igual manera. BIBLIOGRAFÍA BONILLA. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. sociológicas y educativas). secundaria. Gato Negro.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. mallas curriculares. Disponible en www.

Don Simón Rodríguez. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia. con ideas transformadoras y revolucionarias. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. laindependencia intelectual y la inteligencia" . con autonomía propia. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. en el año 1828. 2004) del gran maestro de América. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. c. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d. A 6to año). nacional e internacional. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. Además de lo expresado anteriormente.Aprender a Valorar. estructurados e integrados entre sí. en pro del mejoramiento de la comunidad. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. reflexivo. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. programas y proyectos educativos. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. la controversia y la coincidencia de significados. dialogar y mediar. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario.Aprender a Reflexionar. b.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. en estos momentos de cambio. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre.Aprender a Convivir y Participar. ser libres en lo que hacen. respetando el equilibrio ecológico. discernir. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. En este sentido. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. ser original en lo que construye. regional. participativo. claro está. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. sin exclusión alguna. es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. 2. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. las políticas. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. . que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). sino virtuoso" . sobre todo si se hace de manera colectiva. así como valorar más la cultura local. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). convivencia y cooperación. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. la discusión.Aprender a Crear. Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas).SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). en la medida que se cumplan los planes. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. visión realista de país. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. razonar. Este pilar también promueve el aprender a conocer. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. que conlleven a lainteracción. Para lograr esto. como institución.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. El mismo sugiere que el educando debe innovar.

. señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. la solidaridad. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. . . asegurando desde la primera etapa de socialización. en igualdad de derechos. crítico y autodidacta. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. . a la cultura. el credo. a la educación. adolescente. con una visión latinoamericana. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad. el bien común. con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez. autónomo. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. . el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.La participación democrática. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. la integridad territorial y laconvivencia.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. al trabajo. por y para el trabajo productivo y liberador. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento. protagónica y corresponsable.La formación de un ser humano integral social. deberes y condiciones. en pro de la justicia social. regional y nacional. y con una visión latinoamericana y universal«" . por todos sus habitantes. Asimismo. de los derechos y libertades de toda persona. que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). .La formación en. . el sexo.La formación integral del niño. los fines y principios del SEB. sin discriminaciones fundadas en la raza. . a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario. es democrática. Consecuentemente. . . goce o ejercicio en condiciones de igualdad. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. deben promover: . a la justicia y a la igualdad social. de manera que asegure el derecho a la vida.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. . caribeña y universal.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . capaz de afrontar las situaciones del día a día. dando pie a la formación de un ser responsable. para el fortalecimiento de la identidad venezolana.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. niña. tal como lo establece la CRBV.La integración de estos subsistemas permite crear.El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. dentro del marco del proceso revolucionario. en general. . solidario.El rescate de la memoria histórica. la condición social o aquellas que. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. la independencia.

desde una visión sistémica e interdisciplinaria. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. impregnado de valores tal como la identidad nacional. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. 5-Centrado en preceptos humanistas. talento. protagónica y corresponsable. 6. 2. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. atención. valores y espiritualidad. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. educación y trabajo.Educación de Jóvenes. rurales.Educación Primaria Bolivariana. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. dirigida a los más pequeños.Educación Especial. ambientalistas y de corte administrativo. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. sociales. físico-motor. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. que mantenga su identidad étnica y cultural. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. cuenta con programas de apoyo (prevención. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. 4. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. promoción. Comprende el régimen: presencial.Educación Intercultural. 5. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. urbanos y los ubicados en las fronteras. afrodescendientes. flexible e integral. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior.Educación Inicial Bolivariana. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1.. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. visual. 2-Su naturaleza es sistémica. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. Adultas y adultos. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. Se caracteriza por permitir una atención especializada.Educación Secundaria Bolivariana. auditivo. pluricultural y a las necesidades especiales. 3.presencial y las . semi. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. laborales y sociales. autismo y en el aprendizaje). integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. desde cero (0) años de edad. De igual manera. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. intercultural. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. cosmovisión. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. atendiendo a la diversidad multiétnica.

para construir una sociedad con conciencia social. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República. 3. programas y proyectos están centrados en la inclusión. bajo los principios constitucionales. tomando en cuenta sus habilidades. plenamente. las actividades y contenidos a desarrollar. adultos y adultas. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Paulo Freire y José Martí. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. entre otros. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. plan y guía . permanencia. hacia la recuperación de sus ideales. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. Además. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita. Este nuevo modelo. laboral. formación social. se en encuentra en una etapa de profundización.Creación del módulo. Diferencia entre programa. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. destrezas y valores. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. Entonces. los planes. programas integrados para el desarrollo rural. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. las conductas que deben manifestar los alumnos. social y productivo de jóvenes. post alfabetización.Misiones (Robinson y Ribas). este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . mediante la producción científica y tecnológica. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. En la actualidad. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. Belén Sanjuán. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB.

en los últimos años. El docente es el que piensa. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad.. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica.es el conjunto organizado. horarios..3. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país .. servicios o procesos. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica. (García 1990: 41). ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos.. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño.4 Escuela Su nalidad es adaptativa.3. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular. sus principios educativos son bastante in exibles. . 1.conjunto de actividades concretas. programación. el proyecto. En esa perspectiva. Tiene un papel autoritario.. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno .3. Un exceso de contenidos en el programa anual. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos.. un programa es algo que lleva de tiempos. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. Programa .hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. la disciplina y la rigidez.3 Conceptos básicos 1. porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. es decir. valores. 1. y luego por la aplicación que. de crítico y de competencias sin mucho éxito. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan. Esta organizado en materias o asignaturas.. en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo. Proyecto . coherente e integradao de actividades. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. Otras diferencias Plan . porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares.como se va hacer programa.. coercitivo.1 Currículo.que se va hacer plan. este trabajo adquiere importancia. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. a partir de él. de modelos. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo.3 Aprendizaje Proceso de identi cación. recepción. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso.2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos. Un ejemplo de esta situación experimentan. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. interrelacionadas y coordinadas entre sí.tiempos del plan para llegar al obj.proyecto. 1. A pesar de ser muy sintético.3. (García 1990: 30) 1.. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica.

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