Bases conceptuales EXPERIMENTALES De todos los diseños en investigación, el estudio experimental es el que permite acercarse a la noción de causalidad de manera

mas directa. Un estudio experimental permite al investigador elegir sus variables, y, mediante la manipulación de ellas, en un ambiente controlado, puede buscar la evidencia que apoye su hipótesis. Las características que un estudio experimental siempre debe tener son: 1. Un diseño que considere uno a mas grupos experimentales y uno o mas grupos controles, comparables entre sí. 2. La asignación de los individuos a cada uno de los grupos debe ser aleatoria. 3. Idealmente, el estudio debe ser enmascarado o ciego. El investigador define sus variables dependientes e independientes, luego realiza las experiencias, observa los resultados y hace inferencia. Sus resultados dependen de su manipulación de las variables, en el ambiente controlado del laboratorio. En epidemiología aplicamos estos principios al trabajo con personas y poblaciones. Cumplir las tres condiciones (grupos experimental y control, asignación aleatoria y uso de ciego) es relativamente fácil con ratas, cultivos de tejido o sustancias químicas, pero no cuando se trata de personas. En un experimento "epidemiológico" no siempre se podrá someter a las personas a las condiciones ideales de experimentación. Los efectos del experimento o la intervención se miden comparando los resultados entre el grupo experimental y el grupo control. La ética tiene un rol fundamental en los diseños experimentales y se debe contar siempre con el consentimiento informado de los pacientes para participar en el estudio, cualquiera que este sea. Estos son algunos de los problemas o desventajas de los estudios experimentales; los elementos éticos involucrados y las dificultades de diseño, como el costo, la organización necesaria para mantener a los individuos en el grupo asignado aleatoriamente, entre otros factores. La gran ventaja metodológica que proporciona este tipo de diseño de investigación es su fortaleza en cuanto a posibilidad de medir tasas de incidencia y en ocasiones, contribuir a establecer asociaciones causales. DEFINICION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Proceso de formación general básica que busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo, a partir de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos, habilidades y aptitudes EDUCACION PARA EL TRABAJO A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educación para el trabajo en la vida del país trasciende de la connotación meramente económica. El trabajo, entendido como la más importante de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino también de sociabilidad, de expresión del hombre y de autorrealización personal y profesional. La Educación para el Trabajo fundamentada en una visión integradora del trabajó, patentiza lo económico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país. Conformar el marco teórico de esta área del conocimiento exige ser reflexivamente crítico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospección en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en términos de presente. Vale la pena, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el propósito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica de esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito. Insignes maestros como Simón Rodríguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas" (Cf. PérezEsclarín, A. Simón Rodríguez, Un apasionado de la Educación) DIMENSION ANTROPOLOGICA DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO El trabajo constituye una experiencia fundamental de la experiencia humana. Ha producido éxitos y fracasos pero, sobre todo a modelado las personas y la sociedad, en su carácter externo sino con mayor énfasis en su carácter interno, íntimo, donde el hombre elabora el sentido de la existencia. En torno al trabajo se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones concurren en el mejor de los casos, a una visión plena y a un desarrollo total de sus potencialidades.

No sólo porque los trabajadores han desarrollado una conciencia colectiva que se expresa en movimientos. Luis Herrera Campíns. de la propia fuerza y de la propia responsabilidad. como persona.Un aspecto que surge con fuerza de la historia es que el trabajo ha pasado de fenómeno individual en función del propio sustento a la categoría de "cultura". asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades. En el mundo del trabajo predomina hoy una interpretación de la realidad histórica basada en la "pretensión" del hombre de existir sobre la base de su propio juicio. sea considerada como esfuerzo constante de recreación y transformación del mundo. el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida. sus sentimientos. que se realiza a través de la transformación del mundo.968. El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. ya que es a través del trabajo que el ser humano proyecta a su ser. Sobre esta ideología del hombre-praxis. Pero una visión antropológica de la Educación para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". CURRICULO RESUMEN La importancia del currículo a nivel educativo es indiscutible. una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes. como proceso creador que lleva implícito un compromiso con la transformación y humanización de la sociedad. crea energía social fundamentado en una solidaridad universal por encima de fronteras nacionales. Todo esto ha originado una forma de convivencia en que la creación y la actividad productiva es el norte del ser humano. praxis política. Durante mucho tiempo elproceso de renovación constante. actitudes ante la vida y comportamientos sociales. INTRODUCCIÓN En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales. desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan. sin ser el mismo absoluto". Es decir un ser histórico. la cual podemosdecir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. 285) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida". es su forma de ser y de vivir. que debe existir en la educación se vio estancado. Valcarcer (1. se hace indispensable la relación entre Educación y trabajo. durante el gobierno del Dr. sino sobre todo porque el trabajo ha permitido nacer nuevos modelos culturales: conocimientos renovadores. áreas de desarrollo personal. la humanización del trabajo. es por ello que se ha realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de formaveraz y eficaz en el desarrollo de nuestra actividad universitaria. pero lamentablemente. una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural. . como estudiantes. El trabajó no es un apéndice del hombre. una mejor adaptación en la vida en sociedad. de la praxis. el protagonismo del pueblo como conjunto que forman comunidad política. encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. Guardini (1. 160). y no es sino a partir de 1986. es factor de humanización y lugar de encuentro de integración. RafaelCaldera. En la perspectiva de la concepción humanista. ideales comunes. Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva.973. acciones y hechos que tienden a crear una sociedad diversa en la cual se destaca la solidaridad. el trabajador queda reducido a simple engranaje de los cambios socio-económicos. sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual. La Educación para el Trabajo busca. expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto. Esta condición histórica del hombre hace que la Educación para el trabajo. con el trabajo se realiza como persona. al respecto dice: "El hombre ha tomado sobre sus hombros la empresa de existir absolutamente.

. es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. (1983). Asimismo. Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accióneducativa. docentes y estudiantes.» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. y en la segunda etapa incluye Ambiente. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. directivos y la familia.. 3. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «.. en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. bloques.. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio. Sin embargo existen muchas definiciones yconceptos. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". 2. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. acuerdos ycompromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. Siendo este el que soporta todo el basamento. delcontrol administrativo. (. debe estar. diálogo. *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones. .permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional.. De hecho a partir de la década de 1970. métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema. 23-24). Desarrollo del pensamiento. *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa. 3) El currículo necesariamente está. (. sujeto a muchas influencias. debiera (. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. técnicas. en constante proceso de renovación. se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional.): *crear cultura a la vez que ésta se aprende... Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo.) el currículo es un concepto dinámico. definición. garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. como parte de un sistema social. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten unaprendizaje significativo para el niño. la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan. Se valora de esta forma la acción del maestro. familiar y sociocultural. Valores y Trabajo. se acultura y aprende sus funciones" p. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacióny el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana.. o sin efectuar cambios significativos en ellos. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos..24). programas y políticas de estado al respecto de la educación. como responsables del equipo que. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. en el acontecer nacional Concepto de Currículo La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos.) El currículo. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. (1974).constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado.. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica. la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. conjuntamente con los alumnos.

el respeto a las ideas ajenas. intercambiar ideas. expresar puntos de vista. es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. aplicadas al campo educativo. promueve la integración de todas las áreas del currículo. el hacer y el convivir a través de los conceptos. procesos. Ubicados en esta concepción. La educación. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. Es necesario. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales. síntesis. manejar el lenguaje de lasnormas e instrucciones. junto con los otros ejes. que el maestro cree ambientes propicios. ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. clasificación. eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual. didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad. criticar. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad. críticos y participativos. comparación. discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar. En consecuencia. expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas. En este sentido. de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. por lo tanto. interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. el saber. Así.. Esta variedad . La oportunidad de dialogar.funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito. Asimismo.. afectivo y social. El eje transversal lenguaje. gráficos. leer imágenes e ilustraciones. señales. no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. análisis. entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo. las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional . procedimentales y actitudinales.. lo que les asigna su carácter transversal. jugar con las palabras. es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. Las ideas antes señaladas. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social. capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. transmitir mensajes. entonces. la capacidad para planificar actividades. entonces. Un proyecto educativo.. Los ejes transversales se constituyen. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propiasopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. parafraseo. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. inferencias. propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. se privilegia. inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita. mapas. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral. indispensables para su desenvolvimiento posterior. anticipaciones. desde esta dimensión. la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás.

la claridad en laexpresión de mensajes coherentemente organizados. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. (Perkins. la toma de decisiones. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. para formar profesionales en estos campos. debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). en distintas épocas. la resolución de problemas. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. entre otros. Asimismo. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. Al intentar el desarrollo del pensamiento. la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. En respuesta a esta situación. tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas. En síntesis. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. es decir. Es la que usan para comunicarse. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. en conjunción armónica con los otros ejes. creatividad y claros referentes. sociales y cotidianos. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. y Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a y la resolución de problemas científicos. han tratado de definir qué son los valores. practicar como norma de vida la libertad. creativa y racional. la afectividad. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. El tema por ser de gran complejidad. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. atentos. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. el eje transversal lenguaje. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. la adecuación del lenguaje al contexto de uso. practicadas y aprendidas. 1995). lengua. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. la tolerancia. la honestidad y la justicia. Se intenta así. obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformación. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. (comportamiento inteligente). entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. suministrando condiciones. y pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. de una manera crítica. se pretende que los niños. En este sentido. En consecuencia. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. es y será objeto de polémica y discusión. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. hay consenso en que los valores son realidades que . estética. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: y Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. ha sido. la transferencia de conocimientos. Diferentes autores. la solidaridad. matemática. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. en todas las actividades que se realicen en la escuela. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. Sin embargo. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

en el niño. Un estudio y análisis del contexto socio . Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. analizar sus conductas. Por otra parte. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. por oposición. No se puede hablar de valores de una forma teórica. En cualquier caso. La quinta regla es complemento de la segunda. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. el aprecio versus el desprecio. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores.. 2. el amor versus el desamor. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de . Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. por ejemplo. crea las bases para su éxito en la vida. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. El niño viene a la escuela desde su hogar. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. Los valores se clasifican y se jerarquizan. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Los valores se irán consolidando progresivamente. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. la solidaridad. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. Así.permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. sino a partir de situaciones de la vida real. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. Además. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. el amor frente al desamor. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. en su comportamiento. conocer el anti valor. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. por ejemplo. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". En este sentido. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. de sus administrativos y obreros. la seguridadversus la inseguridad. es decir. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. Así por ejemplo. se adquieren por la experiencia. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Por lo antes expuesto. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. Por ejemplo. sin un contexto. La belleza. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas.cultural en el cual se ubica la escuela. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. La escuela debe ser el complemento del hogar. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.. meditar sobre sus exigencias. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. 3. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. la disciplina. En fin. no "es" pero "existe". natural en todo ser humano.

es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. a ser disciplinado. 1986). Se fortalece así. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". se está afirmando que el trabajo es el lugar. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. como eje transversal. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . construyendo. A aprender se aprende haciendo. . responsabilidad comunitaria. defienda el trabajo cooperativo como unpaso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. responsable y organizado. resolver creativamente los problemas. participación. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. las dimensiones. Sin embargo. En Venezuela. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos.que el venezolano tiene en la actualidad(Uslar Pietri. actitudes cuidado personal y autoestima. buscar calidad del producto. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. Sólo se aprende a trabajar trabajando. 303). La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. razón primordial de nuestra existencia como país. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. probando. En tal sentido. 1995 p. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. A continuación se muestran los énfasis.producto de la herencia cultural. a trabajar cooperativamente. alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa y En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. 1995). sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. El enfoque del Trabajo. por lo tanto. De acuerdo con las ideas de esta autora. la observación directa. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. y Manipula materiales equipos. recreando. Por lo tanto. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. y Formación de hábitos. seguir instrucciones y procesos. la demostración en el terreno. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela.Educación. curiosidad. 1995). el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Así. además. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". la vivencia directa de las situaciones. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. el espacio. en el entorno donde vive. la exploración y orientación vocacional. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. manipulando. Por eso. la creatividad. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. la manipulación de instrumentos. observando. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. la familia y el aula" (Rodríguez. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. Desde esta perspectiva. Es la expresión pura del hacer. (Rodríguez. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidadesintelectuales y motrices. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. y y . En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. normas. datos. dando al proceso enseñanza . cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. lo científico. necesitan de un procedimiento. en la búsqueda de laglobalización del proceso enseñanza aprendizaje. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. Se destaca además. técnicas. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. Ciencias Sociales. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. Cienciasde la Naturaleza y Tecnología. lo tecnológico. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Los conceptos.. métodos deinvestigación. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. principios. lógica interna y sistematicidad. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. tales como: conceptos claves. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. De esta manera. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. hechos.Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. procesos mentales. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. etc. lo político. para ser adquiridos. De igual manera. métodos de análisis. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.intelectuales. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. lo social. instrumentos. Matemática. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales.aprendizaje un sentido de globalidad.(Coll y otros. conceptos. Educación Estética y Educación Física. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. lo económico. abarcan destrezas. axiomáticas.

El mismo está impregnado de valores tales como la libertad. mallas curriculares. entre otros. adultas que hacenvida académica en Venezuela. secundaria. L. Subsistemas (Educación Inicial. está centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y América. entre ellos Piaget. (1994) y El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). VENEZUELA 2004. Francisco de Miranda. niñas y adolescentes. sociales. más en la formación del individuo para su propia vida. Por ello. niña y adolescente. E. pedagógicos. la igualdad. perfil del maestro y de la maestra. Disponible en www. De igual manera. psicológicos. primaria. sociológicas y educativas). con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811. CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país.org. Edit. O. Base Conceptual de Datos.aporrea. tales como: Simón Bolívar. epistemológicas. junto con sus orientaciones teóricas (legales. Paulo Freire y José Martí. implicando ello que el niño. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. intercultural y educación de jóvenes adultos y adultas). Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. Luis Beltrán Prieto Figueroa. en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. la paz. talleres. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. será formado para saber SER. la fraternidad. comandante Hugo Rafael Chávez Frías. Currículo de Educación Básica. culturales. la justicia. FABBRICATORE. Currículo y Desarrollo Curricular. Currículo. orientaciones organizativas (Ejes integradores.monografias. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. y Méndez. encuentros. especial. saber HACER y saber CONVIVIR. Para poder SER. Belén Sanjuán. Ezequiel Zamora. Disponible en www. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. BIBLIOGRAFÍA BONILLA. 2002. Simón Rodríguez. Disponible en www. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. VENEZUELA 2004. niñas. Copyleft. Todo ello ha sido planeado por el GobiernoBolivariano dirigido por el Presidente actual. el bien común. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. Táchira. organización y evaluación de los aprendizajes). Venezuela.PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA . Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. metodológicos. que formarlo para el trabajo. 1. formado por expertos en la materia. que le indicará su propósito como SER. el CNB fue concebido mediante un trabajo grupal. perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales (áreas el aprendizaje.org. filosóficas. Se fundamenta. BONILLA. entre los cuales es necesario mencionar: y El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) y El diagnóstico del Banco Mundial (1992). Gato Negro. L. así también por información recabada de congresos. adultos. Edit. jóvenes. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento.Un Bloque de Contenido. Copyleft. la cooperación y launidad del continente americano.com INTRODUCCIÓN El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. Está estructurado en: Pilares de la Educación Bolivariana. entre otros. y La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. recurriendo para ello a la escala de valores personal. Táchira. filosóficos. políticos.aporrea. fundándose así la Primera República. Gato Negro. Se describe como unproyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. componentes.

nacional e internacional. sin exclusión alguna. como institución. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. así como el trabajo voluntario y el don se servicio d.Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. Don Simón Rodríguez. respetando el equilibrio ecológico. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. es necesario abrir espacios para lareflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de lapoblación. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. . razonar. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí(2001): " «la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. A 6to año). sobre todo si se hace de manera colectiva. con ideas transformadoras y revolucionarias.SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del nuevo modelo de país que tanto se requiere. 2. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004) . Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. en pro del mejoramiento de la comunidad. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. c. regional. derivado de la siguiente frase " «el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" . que conlleven a lainteracción. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. estructurados e integrados entre sí. visión realista de país. Para lograr esto. las políticas. con actitudemprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. en el año 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar. convivencia y cooperación. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategiaprincipal la dialéctica. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar " «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería serlibre. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí.Aprender a Crear. en la medida que se cumplan los planes. reflexivo.de 1ero a 5to añoy Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana -de 1ro. la discusión. Educación Especial (Atiende a niños y niñas con necesidades especiales). pues la sociabilidad es el objetivo de la educación.Aprender a Valorar. al poner en práctica nuevas y originales soluciones para la transformación endógena del contexto social y comunitario. en estos momentos de cambio. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. Educación Primaria Bolivariana (de primero a sexto grado). Adultos y Adultas (Incluye la Misión Robinson I y II y la Misión Ribas). el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico.También comporta ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. Educación Intercultural (Atiende las pequeñas etnias existentes en el país) y la Educación de Jóvenes. dialogar y mediar. sino virtuoso" . Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tiene su importancia.Aprender a Convivir y Participar. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. laindependencia intelectual y la inteligencia" . Además de lo expresado anteriormente. ser libres en lo que hacen. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. discernir. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. ser original en lo que construye. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de latecnología. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. con autonomía propia. programas y proyectos educativos. En este sentido. 2004) del gran maestro de América. así como valorar más la cultura local.Aprender a Reflexionar. a través de los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (Niveles maternal y preescolar). al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. participativo. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Este pilar también promueve el aprender a conocer. b. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. claro está. la controversia y la coincidencia de significados.

a la educación. un modelo de equilibrio social que posibilita el cumplimiento del precepto constitucional de garantizar una educación integral de calidad.El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas . la integridad territorial y laconvivencia. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. por todos sus habitantes. crítico y autodidacta. dando pie a la formación de un ser responsable. el credo. asegurando desde la primera etapa de socialización. es primordial para que todo proceso educativo se lleve a cabo en la mejor de las posibilidades. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. los fines y principios del SEB. joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida. la independencia. caribeña y universal. . a la cultura. al trabajo. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. unaatención cónsona a los requerimientos de cada nivel cognoscitivo hasta alcanzar una formación completa que le permita cumplir con lo exigido por lasociedad. . a la solución deproblemas y el desarrollo endógeno comunitario. por y para el trabajo productivo y liberador. . . Asimismo. tal como lo establece la CRBV.La formación integral del niño. deben promover: . el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. . niña. autónomo. .El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. regional y nacional.El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de paz. sin discriminaciones fundadas en la raza. con conciencia bien centrada en los principios éticos y emancipadores del pensamiento de Simón Rodríguez.El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. . en igualdad de derechos. . en general. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. protagónica y corresponsable. señalar que " «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. . con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. Bolívar y Zamora y preparado para la defensa de la soberanía nacional. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. solidario. adolescente. de los derechos y libertades de toda persona. Es bien sabido por toda la ciudadanía venezolana. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.El rescate de la memoria histórica. que lo dicho en el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). la solidaridad. deberes y condiciones. de manera que asegure el derecho a la vida.El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable. en pro de la justicia social. capaz de afrontar las situaciones del día a día. el bien común. y con una visión latinoamericana y universal«" . la condición social o aquellas que.La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. .La formación de un ser humano integral social.La participación democrática.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde un enfoque social. tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser atendida en todos los sentidos. . dentro del marco del proceso revolucionario. a la justicia y a la igualdad social. Consecuentemente.La integración de estos subsistemas permite crear. gratuita y obligatoria«es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento. es democrática.La formación en. el sexo.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. . con una visión latinoamericana.

quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. talento. laborales y sociales. 3-Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. protagónica y corresponsable. rurales. físico-motor. valores y espiritualidad. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afrodescendientes. Comprende el régimen: presencial.. sociales. atención. 2. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. pluricultural y a las necesidades especiales. Adultas y adultos. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. cuya finalidad está centrada en favorecer el desarrollo de las capacidades. Se caracteriza por permitir una atención especializada. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. flexible e integral.Educación Especial. relacionados con los intereses y necesidades planteados en el contexto sociocultural venezolano. educación y trabajo. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. 4. desde cero (0) años de edad. semi. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. dirigida a los más pequeños. 4-Dirigido a la atención de todos y de todas. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. intercultural. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. 2-Su naturaleza es sistémica. 3.Educación Primaria Bolivariana. el SEB posee las siguientes características: 1-Su organización se estructura en subsistemas educativos integrados entre si. auditivo. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. autismo y en el aprendizaje).presencial y las .Educación Intercultural. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana.Educación de Jóvenes. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. Su finalidad es la formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. 5. atendiendo a la diversidad multiétnica. visual. promoción.Educación Inicial Bolivariana. cosmovisión.Educación Secundaria Bolivariana. participativo y corresponsable Los subsistemas existentes se explican a continuación: 1. De igual manera. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. ambientalistas y de corte administrativo. impregnado de valores tal como la identidad nacional.El discernimiento de la información veraz y oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. afrodescendientes. 6. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. cuenta con programas de apoyo (prevención. 5-Centrado en preceptos humanistas. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. urbanos y los ubicados en las fronteras. habilidades e intereses de índolecientífico y tecnológico. que mantenga su identidad étnica y cultural.

En la actualidad. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. formación social. según el diseño planificado ‡ Implantación Es utilizado por los alumnos/as ‡ Evaluación Se determina si es efectivo PROGRAMA Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. para construir una sociedad con conciencia social. Entonces. ‡ Diseño Planificación previa ‡ Desarrollo . que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva República.Creación del módulo. Paulo Freire y José Martí. pues el proceso de aprendizaje en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos. los pedagogos Luís Beltrán Prieto Figueroa. permanencia. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999 cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos años más tarde. las actividades y contenidos a desarrollar. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la futura Educación Bolivariana. los planes. este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB). post alfabetización. Diferencia entre programa. laboral. la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida. destrezas y valores. así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. tomando en cuenta sus habilidades. impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son: Simón Rodríguez. 3. las conductas que deben manifestar los alumnos. Este nuevo modelo. entre otros. hacia la recuperación de sus ideales. plan y guía . mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. Fases del diseño de un módulo ‡ Análisis Se define el problema y se determinan posibles soluciones. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. mediante la producción científica y tecnológica. Módulo instruccional ‡ Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor/a. social y productivo de jóvenes. programas y proyectos están centrados en la inclusión. bajo los principios constitucionales. Pero es en el año 2007 cuando se consolida el SEB. debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos conocimientos que la naciónnecesita.Misiones (Robinson y Ribas). adultos y adultas. programas integrados para el desarrollo rural. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano. prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios. Belén Sanjuán. se en encuentra en una etapa de profundización. plenamente. es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las políticas. Además.

3.. impositivos y deben ser respetados por los alumnos: magiocentrisamo. En esa perspectiva.como se va hacer programa.3 Conceptos básicos 1. Durkheim hablaba del profesor como el sacerdote e intérprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su país . en los últimos años.. El docente es el que piensa. de modelos.es el conjunto organizado. y un proyecto es algo que se sujeta tanto a planes como a programas. El currículo es entendido como el conjunto de conocimientos. a partir de él..2 Enseñanza Es básicamente un proceso de transmisión de conocimientos hacia los alumnos. posiblemente porque lo hacen desde una práctica y experiencia más academicista y tecnológica. Otras diferencias Un plan es algo que se crea en el momento para resolver una situacion. el proyecto. Finalmente porque provee de herramientas para realizar un análisis crítico del DCN y plantear aportes y líneas de desarrollo al Proyecto Educativo Nacional. y cronogramas para definir algo que se quiere hacer. 1. recepción. Introducción El presente trabajo tiene por objetivo presentar una síntesis del sentido y comprensión de las Teorías Curriculares así como de los principales modelos que de ellos se derivan. tanto la presentación de los Modelos Curriculares como la de su expresión en el diseño. Programa .tiempos del plan para llegar al obj. interrelacionadas y coordinadas entre sí. muchas de las instituciones y docentes de nuestro país que intentan aplicar el Diseño Curricular Nacional (DCN) que tiene algunos rasgos de interpretativo.3 Aprendizaje Proceso de identi cación.hace referencia a las decisiones de cracter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales. porque aqui plasmas todas tus ideas y propuestas para iniciar o corregir algo en cuestion. Otras diferencias Plan .que se va hacer plan. se pueda realizar en la práctica de la plani cación. en primer lugar por el aporte conceptual a la formación de un maestrista en la mención de currículo.1 Currículo. busca orientar al alumno para que se adapte a la sociedad y prepararlo como un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. sus principios educativos son bastante in exibles. de costumbres que se debe enseñar o transmitir al alumnado. 1. y exceso de lecciones que en el mismo día ha de aprender el alumno .4 Escuela Su nalidad es adaptativa. Esta organizado en materias o asignaturas. retención y re-presentación del conocimiento a través del verbalismo y la pasividad.3. (García 1990: 41).. (García 1990: 30) 1. . Un ejemplo de esta situación experimentan.. es decir. de crítico y de competencias sin mucho éxito.proyecto..conjunto de actividades concretas. Dado que muchas veces se interviene desde una concepción y se plani ca o programa desde otra generando una distancia entre teoría y práctica. Tiene un papel autoritario. A pesar de ser muy sintético. coherente e integradao de actividades. valores. Otro aspecto que se pretende resaltar es la trascendencia que tiene para una Institución Educativa o para un docente clari car o tomar conciencia del modelo y el proceso de diseño curricular desde el cual realizará su intervención pedagógica.. programación. es el centro del proceso de enseñanza y el agente principal del proceso. 1.3. horarios. Un exceso de contenidos en el programa anual. el trabajo pretende dar importancia a la relación entre teoría y modelo curricular. la disciplina y la rigidez. este trabajo adquiere importancia..3. ejecución y evaluación curricular en las instituciones en las que laboranos. coercitivo. y luego por la aplicación que. Proyecto .. un programa es algo que lleva de tiempos. servicios o procesos. Está preocupada por la transmisión del saber universal (enciclopedismo) basada en la autoridad. porque precisamente esa relación explica el sentido y el aporte de los modelos curriculares.

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