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La aventura de aprender, la aventura de ensear: acompaar educativamente los procesos cognitivos bsicos Juan Ramn Alegre Villarroya, 2005

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Funciones cognitivas

Al recoger la informacin, al elaborarla y al comunicarla


Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos bsicos de la inteligencia. La adquisicin de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorizacin de la informacin y permite la autorregulacin del organismo. La interiorizacin es el pilar bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979 ) Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediacin o intervencin educativa se centra en: disear estrategias ms apropiadas para corregir el dficit de la funcin, detectar la presencia de los dficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia. Veamos cmo se suceden y se explican las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas al recoger la informacin, fase de input


Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por la persona antes de enfrentarse a la solucin de un problema. Funcin cognitiva Percepcin clara: conocimiento exacto y preciso de la de la informacin. Distinguir los detalles de los objetos, figuras, problemas y situaciones. Comportamiento sistemtico: analizar antes de
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Disfuncin cognitiva Intervencin educativa Percepcin borrosa: conocimiento pobre e impreciso de los datos de la informacin. Percibir los estmulos de forma incompleta y sin detalles que lleva a definiciones imprecisas. Comportamiento impulsivo: incapacidad de Cuando esta deficiencia aparece en la persona, la intervencin educativa ha de dirigirse hacia las fuentes que ocasionan este tipo de percepcin confusa: orientar la percepcin mediante la definicin precisa de los objetivos, presentar los estmulos en diferentes modalidades e invitar a la persona a analizar la tarea con detenimiento

La forma de inhibir esta conducta impulsiva consiste en desarrollar en la persona procesos de insight que le permiten entender sus res-

Elaborado a partir de Prieto Snchez, M. D. Modificabilidad cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed. Bruo, Madrid, 1989 y Martnez Beltrn, J. M.; Enseo a pensar. Ed. Bruo Nueva escuela, Madrid 1995

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hacer, recoger datos, crear estrategias con orden, trabajar de modo sistemtico.

tratar la informacin de forma sistemtica y planificada

puestas impulsivas y corregirlas. El insight se enfoca al anlisis de los propios procesos de pensamiento, ayudndole a examinar sus conductas errneas, ensendole a considerar las respuestas alter-nativas y a describir las razones por las que sus respuestas son o no adecuadas. Junto con la experiencia de aprendizaje mediado, intentar transmitir las reglas verbales apropiadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En la medida en que falten los instrumentos mnimos, el educador habr de ingenirselas para establecer una comunicacin.

Vocabulario y conceptos para identificar objetos: relacionar palabraconcepto, uso especfico de los distintos lenguajes.

Vocabulario y conceptos deficientes: dificultar para utilizar con precisin y entender adecuadamente las palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje. Orientacin espacio-temporal deficiente: dificultad para identificar la relacin que guardan en el espacio los sucesos y las cosas y cierta incapacidad de orientarse en el espacio. Dificultad para retener los objetos en la mente : dificultad para conservar y categorizar.

Orientacin espacial y temporal correcta: llegar a conceptos de espacio y tiempo por representacin mental.

La deficiencia de los conceptos y sistemas de referencia espacio-temporal incapacita para llegara establecer, representar, proyectar y conceptuar las relaciones entre objetos y sucesos. La evaluacin y entrenamiento de las relaciones espacio-temporales se dirige a detectar y ensear a corregir fallos en la orientacin, comparacin y secuenciacin de objetos y sucesos en el espacio y en el tiempo. La mediacin para corregir la deficiencia exige ayudar a la persona a identificar los parmetros del objeto que permanecen constantes a pesar de la transformacin y a establecer las comparaciones oportunas hasta comprender los dos estados del objeto transformado.

Constancia, permanencia de los objetos en la mente: representacin correcta, permanencia en la memoria. Precisin, exactitud al recoger datos: capacidad pa-ra utilizar distintas fuentes de informacin a la vez y reco-ger de modo sistemtico datos rele-vantes no relevantes.

Ensear a hacer una seleccin cuidadosa y Deficiencia en la estratgica de todos los datos que llevan a recogida de informacin: slo se las respuestas correctas. fija de forma parcial en la informa-cin que lleva a una elabo-racin pobre y a una solucin inexacta del problema.

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Funciones cognitivas al elaborar la informacin, fase de elaboracin


Estn relacionadas con la organizacin y estructuracin de la informacin en la solucin de problemas. Incluyen los factores que permiten a la persona hacer un uso eficaz de la informacin disponible. Funcin cognitiva Percibir y definir el problema: habilidad para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos. Diferenciar datos relevantes y no relevantes: capacidad de elegir la informacin previamente almacenada significativa para la solucin del problema. Interiorizacin y representacin mental: comparar de modo espontneo para poder deducir y generalizar Amplitud y flexibilidad mental: capacidad para utilizar distintas fuentes de informacin, estableciendo la coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento operativo. Disfuncin cognitiva Intervencin educativa Dificultad para percibir y definir el problema: dificultad para establecer relaciones entre distintos datos y comprende los enunciados. Dificultad para distinguir lo importante y lo accesorio: afecta a su actitud con respecto al aprendizaje, se percibe como recipiente pasivo de informacin. La interiorizacin deficiente impide manipular activamente la informacin y lograr adecuada representacin. Estrechez del campo mental: deficiencia en la manipulacin y procesamiento de varias unidades de informacin simultneamente. La incapacidad para percibir un problema y definirlo se manifiesta en la imposibilidad de elaborar la informacin, las definiciones no tienen sentido para la persona que se muestra incapaz de reflexionar, comparar y combinar los elementos del problema. Se precisa orientar su atencin a travs de pistas perceptivas. La significatividad de los estmulos es una funcin directa de la intencionalidad y del grado de concentracin hacia la meta y eso impone una cierta actividad mental. A veces la falta de discriminacin entre los datos se da junto con la definicin inapropiada del problema. La mediacin se orienta a conseguir que defina la meta y a aumentar su capacidad discriminatoria.

La mediacin para producir los diferentes tipos de pensamiento representativo interiorizado consiste en crear las condiciones en las que se provoque la aparicin de ese tipo de conducta y hacer que busquen de un modo interiorizado la informacin almacenada. La intervencin se dirige a ofrecer estrategias para la retencin de datos (usar una secuencia, ordenar la informacin, categorizar los datos y codificarlos) y proporcionar la mediacin para que la persona emplee procesos constructivos de memoria y recuerdo de la informacin.

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Planificacin de la conducta: capacidad de prever la meta a conseguir utilizando la informacin adquirida Organizacin y estructuracin perceptiva: capacidad para orientar, establecer y proyectar relaciones, percibir la realidad de forma global. Conducta comparativa: capacidad de relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin manejando la informacin necesaria. Pensamiento hipottico: habilidad de establecer hiptesis y comprobarlas con lgica y prediccin de los hechos. Trazar estrategias para verificar las hiptesis: formular y razonar con argumentos lgicos la validez de sus respuestas.

No planificacin de la conducta: incapacidad para organizar los datos en la direccin ms adecuada.

Ensear a utilizar eficazmente la informacin: establecer metas claras y hacer consciente a la persona de su complejidad para buscar significatividad a la tarea, y disociarles en pequeos pasos que exijan a la persona expresar su conducta.

Desorganizacin perceptiva: percepcin episdica de la realidad.

La intervencin para eliminar y corregir la percepcin episdica de la realidad consiste en desarrollar procesos de reflexin que permiten el anlisis de los errores realizados.

Carencia de conducta comparativa: incapacidad de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre objetos y sucesos. Dificultad para trazar hiptesis: incapacidad para intuir varias alternativas al explicar un hecho.

Se pide a la persona que defina la tarea y extraiga los datos significativos para solucionarla, a continuacin se le piden que establezca las comparaciones adecuadas en funcin de cada parmetro, al mismo tiempo se aprovecha para guiarla en la clasificacin.

El pensamiento hipottico-deductivo requiere la representacin y anticipacin del hecho futuro, incluso exige la validacin del mismo de forma que ante diversas alternativas se sepa elegir la ms vlida y rechazar las otras. La mediacin consiste en ofrecerle una serie de estrategias de control y regulacin de la propia conducta. Las personas que muestran dficit en la evidencia lgica no se inmutan por la relacin ilgica entre las soluciones que dan y las instrucciones de la tarea. La mediacin supondr: crear y despertar la necesidad de demostrar todas sus respuestas a travs de razonamientos fundamentados, ofrecer trminos para potenciar la bsqueda de la evidencia lgica y ensear a formular cuestiones con relacin lgica. La mediacin implica la enseanza de conceptos supraordenados en clases y de sus

Ausencia de estrategias lgicas: formulacin inadecuada de las razones al exponer sus argumentaciones, no se da cuenta de cuanto son incoherentes. Dificultad de categorizacin

Clasificacin cognitiva:

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capacidad de organizar los datos en categoras inclusivas y superiores, expresar conceptos cognitivos, conductas sumativas y relaciones virtuales.

cognitiva: falta de repertorios conceptuales y reglas al explicar las trasformaciones, conducta no sumativa e incapacidad de establecer relaciones virtuales.

atributos. Conciencia de cmo se hace y traducirlo a trminos metacognitivos. Comportamientos adquiridos como estrategias espontneas de clculo ante situaciones diversas. Interiorizacin de los esquemas... que permita relaciones virtuales (forma, tamao, origen , pertenencia...)

Funciones cognitivas al comunicar las respuestas, fase de output


Estn relacionadas con la comunicacin exacta y precisa de la respuesta o solucin del problema. Funcin cognitiva Comunicacin explcita: utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema a pregunta, supone una correcta comprensin. Proyeccin de relaciones virtuales: capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no en la realidad. Reglas verbales para comunicar la respuesta uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin o Disfuncin cognitiva Intervencin educativa Percepcin y comunicacin egocntrica: resultado de la falta de diferenciacin entre quien habla y quien escucha, falta de precisin, explicacin y argumentacin... Dificultad de proyectar relaciones virtuales: se manifiesta en la dificultad para deducir y proyectar relaciones de tipo diferente. Cree que el interlocutor comprende bien y acepta su punto de vista, este tipo de conducta trae como consecuencia problemas de irreversibilidad de pensamiento y de disciplina e influye en la representacin. La comunicacin explcita exige educar la descentracin y la reversibilidad del pensamiento.

Esta funcin exige la reestructuracin y configuracin de relaciones ante situaciones nuevas ejercitando una serie de configuraciones distintas en funcin del modelo, descubriendo que las relaciones entre los objetos no dependen de ellos mismos, sino de la capacidad de relacionarlos.

Desarrollar y ensear los pre-requisitos Falta de verbales. instrumentos verbales adecuados: falta de vocabulario, conceptos u operaciones

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expresin

mentales que impiden comunicar respuestas de manera concreta. Bloqueo en la comunicacin de la respuesta: no emisin de respuesta y sensacin de fracaso Educar el control y la auto-regulacin de las respuestas hace que disminuya la impulsividad y la correccin de la impulsividad ayuda a la desinhibicin.

Elaboracin y desinhibicin en la comunicacin de la respuesta: expresar la respuesta de manera rpida, correcta y sistemtica Precisin y exactitud al responder: capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin de aprendizaje. Transporte visual adecuado: retencin de caractersticas en la memoria que permita su manipulacin mental. Control de las respuestas: capacidad de reflexionar antes de emitir cualquier tipo de respuesta. Control y autocorreccin que implica un proceso metacognitivo.

Respuestas por ensayo-error: no sistematiza la bsqueda de la meta final y reduce la bsqueda al mnimo de eficacia.

Reducir las conductas de ensayo-error: controlar la impulsividad y hacer que la persona se implique y aprenda de sus propios ensayos la forma ms adecuada de responder. Ejercitar el pensamiento y expresin correcta en distintas situaciones.

Deficiencia en el transporte mental: incapacidad de conservar imgenes mentales.

Educar sistemas de referencia estables: la falta de un sistema de referencia estable dificulta la retencin y posterior manipulacin de las informaciones.

Conducta impulsiva: la incapacidad para el autocontrol o impulsividad se manifiesta en respuestas imprecisas.

Educar el autocontrol que apoya las conductas ensayo-error mental y el pensamiento hipottico-deductivo y educar los procesos meta-cognitivos y de autorregulacin del propio aprendizaje.