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FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN

PRESIDENCIA DEL HONORABLE PLENUM

“FUNDAMENTOS, VALORES, PRINCIPIOS, LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN”.
DOCUMENTO MARCO. (Aprobado por el Honorable Plenum según Acuerdo 014 del 2 de Febrero de 2002)

BOGOTÁ ENERO DE 2002

PRESENTACIÓN La Fundación Universitaria San Martín (FUSM) presenta a la comunidad académica y educativa, el Documento Marco que expresa los Fundamentos, los Lineamientos, Principios y Políticas que la rigen. En él se expresa la tarea responsable que la Fundación asume como Institución de Educación Superior para formar profesionales competentes con alto sentido humano y sensibilidad social. Se constituye este documento en la bitácora, vía y orientación de todas las acciones que le son propias a la docencia, la investigación y la proyección social en el marco de contribuir al desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible de la población colombiana. El Honorable Plenum en acto administrativo correspondiente aprobó, con el acuerdo 014 del día 2 de Febrero de 2002, este documento Institucional que será de obligada referencia para la constitución del PEI y de cada una de las acciones académico-administrativas que se realicen en la FUSM. Como producto de la discusión colectiva, del pensamiento de los fundadores, de la experiencia acumulada por el ejercicio educativo y por estar dispuestos a los cambios necesarios, se espera que este documento sea enriquecido con rigor argumentativo y lógica histórica, en cada una de las instancias académico-administrativas del claustro, para que esté siempre al día y acorde con las necesidades sociales, políticas, culturales, científicas, técnicas y tecnológicas del país y de la actual sociedad de conocimiento y del mundo globalizado. Es importante, así mismo, avanzar con los cambios de paradigmas, sin perder de vista la intencionalidad de adquirir la acreditación hacia la calidad y la excelencia académicas, por el ejercicio riguroso de la docencia, la investigación y la proyección social, funciones orientadas hacia la formación integral de las personas desde una filosofía en la que prima el ser humano como motor de la sociedad y de la historia. MARIANO ALVEAR SOFAN Presidente del Honorable Plenum.

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1. CARÁCTER Y NATURALEZA DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN La Fundación Universitaria San Martín, con domicilio en la ciudad de Bogotá, es una entidad de Educación Superior del sector privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro, de carácter universitario, organizada como Fundación y cuenta con personería jurídica reconocida por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución 12387 de 18 de agosto de 1981. 1.1 BREVE RESEÑA HISTORICA: La Fundación Universitaria San Martín es una Institución de Educación Superior de carácter privado, que tiene su origen en la liberalidad y voluntad de crear apoyos científicos, culturales, educativos para el desarrollo del país, de sus fundadores Doctor Mariano Alvear Sofán, Señora Gloria Orozco de Alvear Sofán y Doctor Arturo Campo Álvarez. La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTÍN (F.U.S.M.) debe su nombre a San Martín de Porres, Santo Patrono del Perú, nacido en Lima el 9 de Diciembre de 1579 quién dedicó la vida al servicio de sus semejantes y de quien se retoma su paciente actitud ante la vida en el santo temor a Dios y a la humildad de sus acciones ante los hombres y la naturaleza que con ello nos enseña que la sencillez y la fraternidad es posible formular nuestro proyecto de vida. En 1979 el Doctor MARIANO ALVEAR SOFAN, educador de trayectoria, tuvo la visión de fundar una Institución de Educación Superior que favoreciese especialmente a la clase media. El contacto con personajes como el Doctor ARTURO OCAMPO ALVAREZ (Odontólogo), ANTONIO CUERO (Médico), JORGE BAZZNI CLAVIJO (Abogado), hizo fortalecer y cristalizar la idea. Los movía en estos momentos, a los fundadores, el que la Educación Superior entraba en una situación clara de dar respuestas a la sociedad y a las aspiraciones de estudio profesional a los jóvenes y el hecho de ofrecerle al país programas curriculares, particularmente en el campo de de las ciencias de la salud, que para el caso, inicialmente fue odontología, programa con el cual nace la fundación y que es aprobado por el ICFES el 31 de Diciembre de 1987 En 1980, el 29 de Noviembre se suscribe el acta de la Fundación, se presenta la documentación y estudios pertinentes al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), con el objeto de obtener la Personería Jurídica y la licencia de funcionamiento respectiva que le diera piso legal a la Institución. En 1981, el Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución No. 12387 de Agosto 18, otorga la Personería Jurídica a la Institución. En este mismo año, el
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el ICFES. 1985. Iniciación del estudio base para la creación de las Clínicas de Adultos y Niños en la zona de influencia de Fontibón.002225 de Diciembre 1. Se planteó y elaboró un plan quinquenal de desarrollo institucional. renueva la aprobación del programa hasta el 31 de Julio de 1990. Proyecto que fue aplazado). renueva la Licencia de Funcionamiento hasta el 31 de Junio de 1985. renueva la Licencia de Funcionamiento hasta el 31 de Julio de 1984. Iniciación de una nueva clínica modular de niños en Fontibón. En 1990. 1990. 1987. el ICFES. según Resolución No. el ICFES. 1991.3788 del 91 hasta Diciembre de 1994. renueva la aprobación del programa hasta Diciembre 31 de 1989. La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN. 1983. el cual permitió proyectar nuevos programas académicos. 12 docentes y 10 de personal administrativo. En 1988. Segundo periodo Académico. concede la Licencia de Funcionamiento hasta el 31 de Diciembre de 1982. según la Ley de Educación Superior (Ley 30 del 29 de Diciembre de 1992) 4 .ICFES a través del acuerdo No. renueva la aprobación. En 1983.02547 de Diciembre 31. el ICFES. La FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN. Iniciación de un estudio de viabilidad para la creación de una clínica odontológica (Adultos y Niños) en la ciudad de Zipaquirá.0089 de Febrero 4. 1990. según Resolución No.000118 de Enero 27. Graduación de la primera promoción. Se comenzó a gestar la idea de abrir programas por extensión en las ciudades de Barranquilla y Cali. 1986. En 1986. Estudio y construcción de una clínica de adultos y niños en Chapinero. según Resolución No. Inauguración de las Clínicas Odontológicas de Fontibón. En 1991. 1993.352 de Diciembre 7. aprueba el programa de Odontología hasta el 31 de Diciembre de 1987. Primer periodo Académico. En 1985. el ICFES. el ICFES. Iniciación de la Clínica de Adultos de Chapinero. 1988. Iniciación de los programas extramuros de Odontología preventiva y social en las escuelas públicas de Fontibón. según Resolución No. según Resolución No. según Resolución No. Iniciación de actividades académicas en el primer periodo académico. 1984.002373 de Noviembre 24. los cuales se han venido implantando según las necesidades y estudios respectivos. inició labores con 27 empleados. según Resolución No. de los cuales cinco eran directivos. el ICFES. Segundo periodo académico. En 1989. a través del tiempo ha registrado como hechos importantes en su desarrollo los siguientes: 1982.001699 del 13 de Agosto renueva la aprobación del programa hasta el 31 de Diciembre de 1991. En el mismo año se abrió la clínica Odontopediátrica en Chapinero.

De otro lado. que proporciona autonomía para pensar por cuenta propia y obrar por medio de la investigación científica de forma ética y pertinente. es el propósito de la FUSM .el de ser una en su espíritu de servicio educativo y diversa por la riqueza de criterios metodológicos y didácticos que aunados con las personas comprometidas en una tarea común hacia la cultura institucional del trabajo en equipo. es para la FUSM. investigación y proyección social en todos los ámbitos teóricos y geográficos que lo requieran. 5 . asegura Olimac Sebro. y son congruentes con el sistema de valores que define al hombre superior de América Latina en relación con el hombre colombiano que se concibe competente. los cuales son aprobados por el Plenum luego de ser expuestos en toda su dimensión y juzgados por la comunidad académica de la FUSM. su alma es trascendencia y su espíritu es omnisciente”. “Cuando el hombre es libre. (Año 2002) Los nuevos programas de pregrado y de postgrado surgen después de haber realizado el correspondiente estudio de pertinencia y de impacto social y laboral en el entorno. es importante señalar que la FUSM está orientada por un pensamiento católico por esencia y es universal por la fe que profesa dentro de un respeto absoluto y trascendente de los derechos y obligaciones éticas. En la actualidad la Fundación tiene en funcionamiento nueve programas de pregrado y doce de postgrados. y con la Misión Institucional.3 PROYECCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES Con el ánimo de ser consecuentes con la realidad colombiana. parte de su tarea. contextualizados y acordes con el desarrollo regional. se han creado nuevos programas después de más de diez años de organizado el Programa de Odontología. es decir. como de ortodoxias políticas de carácter dogmático e impositivos. docente. es crítica y tolerante de los distintos credos religiosos. Precisamente por esto. encontrar la forma de argumentar la verdad que hace libre a la personas.1. tal es. su mente es cósmica. competitivo y pleno de valores. previo estudio de factibilidad y de viabilidad pertinente. la creación de programas curriculares de formación profesional. La comunidad académica y educativa se compone de personas comprometidas con la FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTÍN. 1.2 NUEVOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN De acuerdo con los nuevos objetivos fijados en los Estatutos de la Fundación. morales y religiosas que contribuyen al plan de salvación de Dios. nacional e internacional. por asumir la educación en su carácter de universalidad. Se entiende aquí que de lo que se trata es de logran un trabajo unificado en la realización de las funciones sustantivas de la educación superior: docencia. profesional. se distinguen por su perfil moral. los programas de formación se han proyectado a otras partes del país por medio de las sedes distribuidas en diferentes regiones del territorio nacional y en países vecinos. en entender la ciencia y la tecnología como patrimonio de la humanidad y en saber que todos buscamos el mismo propósito. Es respetuosa de la antropología pluralista.

desde aquellas necesidades básicas hasta las de seguridad.estima y auto .4 MISIÓN INSTITUCIONAL La Fundación Universitaria San Martín es una Institución de Educación Superior de carácter privado. comercio y finanzas. así como los grandes principios que hacen de las colectividades y las sociedades una dimensión depurada y perfectible del hombre.. cuya vida dedicó al servicio de sus semejantes. Le es propia la preservación de valores y principios éticos que aseguren la libertad del hombre. nombre que ha recibido de San Martín de Porres. social. integrante de una comunidad con características culturales y valores éticos y morales que le confieren una identidad. 1. sociales y administrativas.. Contribuye al desarrollo del país dentro de un concepto integral de desarrollo. culturales e históricos. humanísticos y civilistas en beneficio de los bienes educativos del sistema de educación colombiano y del mejoramiento 6 . que le confiere una nueva dimensión a la metodología docente y la vincula a una concepción dinámica de la pedagogía. responsable de sus propios actos. Auto . dentro de su campo específico y con enfoques integrales y multi . Parte fundamental de su razón de ser reside en una permanente evaluación de los factores sociales. cuyos cambios exigen revisión de su misión.1. partiendo de la base de la naturaleza del ser humano como ente libre. o de sus actividades de investigación docencia y proyección comunitaria. con respeto a la libertad de conciencia y a la autonomía universitaria. o sea que contempla como meta el bienestar de la comunidad en todos los aspectos de la vida humana: económico. Ingeniería. contribuyen con su ejercicio al desarrollo.5 VISION INSTITUCIONAL En el inmediato futuro nos percibimos como una Institución de Educación Superior orientada por principios cristianos. Hacen parte de la Institución las conquistas que la humanidad ha realizado en el ámbito de los derechos del hombre (el derecho a la vida. capaz de asociarse y actuar democráticamente. como organización inteligente que se modifica y aprende de sí misma y del entorno en la que está inmersa.realización. cultural de bienestar. a la educación. a la familia. En su naturaleza se encuentra el aprendizaje y el desarrollo de la organización. con el propósito de beneficiar al mayor número de personas tanto de la comunidad como de la sociedad en general.sectoriales. de satisfacción de las necesidades del hombre. Conlleva en su ser la realización de la armonía entre fe y ciencia.). Como Institución de Educación superior desarrolla acciones en investigación. ciencias agropecuarias. docencia y proyección social. Como concepción educativa asume que el aprendizaje es la meta y la enseñanza un proceso de comunicación de la cultura. Los profesionales que forma en las diferentes áreas del saber y campos de acción: salud.

Nos vemos como una Institución con una estructura dueña de una organización académico-administrativa funcional. estrategias y métodos de trabajo desde la educación continuada y a distancia. así como colaborando en la prestación de servicios médicos y odontológicos a bajo costo para la población menos favorecida. Se espera un posicionamiento de la FUSM con acciones y actividades de difusión de su pensamiento en ciencias y humanidades mediante congresos. cultural y humana de las personas. comunidades y etnias Tal visión comprende las labores de alta investigación en los campos de la ciencia. a las acciones que responden frente operacionalizar la Misión y la Visión en el marco de los más grandes propósitos de la formación científica. 1. la técnica y la tecnología que con sentido humanístico se practique la docencia de alta calidad. de manera particular. el saber aprender a aprender y el saber ser en completa armonía. Imaginamos escenarios consecuentes con el mundo globalizado en que la Institución presente su experiencia y labor en el mundo académico. a la FUSM proyectada al medio social interviniendo en él. Además. 1. seminarios. sin perjuicio de intervenir y participar en el Proyecto Nacional. De igual forma se visualiza. se evidencie la alta cualificación de su comunidad académica con una adecuada dedicación y servicio al ejercicio universitario. las acciones.sustentable y sostenible de la sociedad y las distintas multiculturales del país.6. a través de los demás programas que ella ofrece. clases con ayudas de múltiples medios.6 VALORES Y PRINCIPIOS DE LA FUSM Los valores hacen referencia a las actitudes. cuyo único afán y razón es llegar a ser feliz. consolidarán la tarea educadora y la vocación de servicio de formación profesional que a la FUSM le es propia según el deseo de sus fundadores. en donde la ética institucional une la estética con el ethos de la vida como el valor fundamental del ser humano. se de la producción intelectual propia. de la “globalización” y el cambio permanente de paradigmas que orientan a las empresas a fortalecerse desde sí mismas buscando avanzar hacia la calidad y la excelencia. además de la tradicional enseñanza. con infraestructura y solidez económica y financiera. 7 . la investigación integrada a la docencia. talleres y coloquios de orden nacional e internacional. en la que imperan estilos administrativos de alta participación y toma de decisiones colegiadas a partir de los contextos externo e interno. mediante servicios de consultoría y orientación a la comunidad. el saber hacer.1 DE LOS VALORES La Fundación Universitaria San Martín se concibe como un espacio propicio para vivenciar los valores en la interacción del saber. Verbigracia. conexiones a redes mundiales de datos.

personal. y los valores instrumentales. dominio y gozo para llevar una vida moralmente buena. requiere desarrollar valores instrumentales o virtudes humanas entendidas como una actitud. familiar y social. los Valores que se pretenden consolidar y promover desde todas las acciones académicas y administrativas y de los programas curriculares de formación.. libre y consecuente con sus limitaciones.”1 y discernir entre lo bueno y lo malo.Sigmund. desde la filosofía y el pensamiento San Martiniano. 1 FREUD. en sus distintas modalidades. ubicación y momento histórico. Para la FUSM. fomento de las actitudes (virtudes). Pág. la defensa de la biodiversidad y la protección de la vida animal y vegetal de nuestro país y la del planeta tierra. ordenan nuestras pasiones y guían nuestra conducta según la razón y la fe. Proporcionan felicidad. Madrid. disposición estable y firme. condición. los derechos humanos y los valores católicos inmersos en una cultura nacional con conciencia global que racionaliza el necesario cuidado del medio ambiente.Editorial Biblioteca Nueva. que hacen referencia a estados finales idealizados. tienen como finalidad generar armonía en el individuo. se fundamentan en el respeto a la vida. III tomo. 1 a 65. 1968.“encontrar la forma para conquistar la felicidad y alejar el sufrimiento. Pág. Los valores terminales que se pretenden desarrollar en la FUSM. lo justo y lo injusto. entre el ser y el hacer (identidad) con el saber. El individuo virtuoso es aquel que practica libremente el bien y actúa en consecuencia. LOS VALORES Y SUS DIMEN SIONES PARA LA FUSM EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN SUPERIOR. De este modo. que hacen referencia a modos idealizados de conducta (Virtudes) que permitirán brindar una formación integral al estudiante y alcanzar el logro de la Misión de la Fundación y la búsqueda de la consolidación de los valores terminales. El malestar en la cultura. ético. (Es el compromiso responsable). 15 Obras Completas. el sistema de valores comprende siete dimensiones en las que se presentan los valores terminales. y que orientarán el desarrollo de habilidades en los estudiantes de la Fundación buscan afectar las dimensiones del hombre en lo: Trascendental. promover una identidad que lo formen como una persona justa. Los valores que servirán como eje para el desarrollo de las capacidades. El modo para alcanzar estos valores terminales. 8 . a través del querer como maduración en el amor. perfección habitual del entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos. brindar unas bases para lograr la felicidad y la sabiduría con el otro y para el otro. moral y religioso para fortalecer el proyecto de vida de las personas y hacer exitoso y competente su rol social y su desempeño laboral.

el hombre cauto medita sus pasos). Entendemos. con la comunidad. fundamentos de la vida en sociedad. La conciencia es una ley de nuestro espíritu. el cultivo del entendimiento y de la imaginación. Es así como entendemos que las habilidades derivadas de estos valores instrumentales constituyen los pasos mentales para el desarrollo de las virtudes y con estas. la satisfacción y la capacidad de entrega y participación. está haciendo o ha hecho. la sabiduría se fundamenta en el respeto de las leyes naturales. Para su desarrollo se requiere cultivar la fortaleza (asegura la firmeza y la constancia). Esta capacidad terminal de la sabiduría. luego. la prudencia (regla recta de la acción) y la fortaleza (firmeza y constancia en el actuar). Como su nombre lo indica. identidad y le permitirá dar sentido y comprometerse con la vida. con la sociedad y con la cultura.Los valores que se pretende desarrollar y madurar en los estudiantes. desde la filosofía greco-romana y católica que. dignidad. se complementa con la justicia que consiste en la constante y firme voluntad de dar a cada uno lo que le es debido. el consejo. significa responsabilidad y deber. de las capacidades o valores necesarios para discernir entre lo bueno y lo malo. docentes y demás personas de la Fundación comprenden la solidaridad por medio del reconocimiento personal. . base del desarrollo de la dignidad humana y del ejercicio de las profesiones. sobriedad y piedad. La libertad actuada en consecuencia y de manera justa le confiere al individuo fe. lo justo y lo injusto en los marcos de una axiología que templa la moral y el civilismo ético. valor implica valoración y esta es su naturaleza. para actuar en consecuencia de forma autónoma y responsable. pero que va más allá de él. nos da órdenes. con los individuos. los valores pueden cambiar. y la templanza como actitud que modera la atracción de los instintos y procura el equilibrio. del reconocimiento de los demás y de la diversidad. es la esencia de la autonomía. base de la dignidad humana. El desarrollo de una conciencia moral. el desarrollo de la ciencia. de allí el intento por la búsqueda y construcción de valores universales y absolutos que pretendemos abarcar en los lineamientos 9 . que dan como frutos la paz. es lo que permite que la FUSM irradie su espíritu humanista. es entendida aquí como un juicio de la razón por el que la persona humana reconoce la cualidad moral de un acto concreto que piensa hacer. por lo que es responsable de sus actos. El valor de la libertad como capacidad y facultad natural permitirá al estudiante actuar en consecuencia con su parecer. la prudencia (regla recta de la acción que dispone a la razón práctica a discernir en toda circunstancia lo mejor y elegir los medios rectos para realizarlo. facilita el dominio de la voluntad sobre estos y mantiene los deseos en el límite de la honestidad con moderación. racional y científico que inspira la formación integral de las personas. temor y esperanza.

significando el reconocimiento del otro y la diversidad. en cada situación y lugar requeridos. católicos. De igual manera. metas y estrategias de la Institución. los fundamentos y las políticas. investigación y proyección social. se puede insertar la Institución en la dinámica del desarrollo Nacional e Internacional. será garantía de la sana y relativa independencia que debe mantener la Institución con respecto al Estado en cuanto a la definición de sus objetivos y desarrollo. Para ello se tendrán los altos niveles de competitividad con un capital y talento humano altamente competente en su desempeño académico-administrativo para operacionalizar la docencia. reestructurando sus planes de estudio.2 DE LOS PRINCIPIOS: La Fundación Universitaria San Martín. 1. objetivos. base del diálogo y la confrontación científica. en aras a cumplir su Misión basada en su filosofía y sus valores. ésta permitirá en los individuos el obrar con criterios definidos. que estén plenas de los valores humanos.orientando sus políticas académicas y re .definiendo sus estrategias. entendida como mejoramiento continuo y prestada al público en general con impacto.curriculares de la FUSM a través de la docencia. Principio de Autonomía: entendida como el estado y condición de la Institución para manejarse por sí misma. re . Así como también. Se implementa a través de los Reglamentos institucionales. funciones básicas de la universidad contemporánea. 10 .6. que pensamos. la autoevaluación y la autorregulación como estrategia válida para logran la calidad y la excelencia académicas. de cultura y de ciencia. Principio de Respeto: Es la base de la relación entre las personas en la Fundación. se regirá por los siguientes principios: Principio de Igualdad de oportunidades y derecho fundamental a la educación para todos los individuos: En observancia a su calidad de servicio público delegado. y en los términos señalados en el artículo 28 de la Ley 30 de 1992 en la cual desde su autonomía. de parte de la Institución. obliga a la prestación del mismo en un continuo mejoramiento en pro de la calidad en sus programas y funcionamiento. dentro del marco constitucional y legal del país. Principio de Pertenencia: Es entendida como la Identidad de las personas con la Misión. la capacidad de responder a las necesidades que el Estado y la Sociedad demanden de ella. requiere el país para que sea viable. En cuanto a la autonomía académica. y una proyección pertinente con el contexto sociocultural y económico que le permita contribuir al desarrollo del país. Principio de Calidad: La Educación Superior es y debe ser una educación de calidad. responsables e independientes. la investigación y la proyección social en la FUSM realizando. explícitos en la Misión de la Fundación y constitutivos del Proyecto Histórico de Nación.

Asegura la unidad Institucional frente a la MISIÓN y la VISIÓN y orienta las acciones individuales y colectivas para hacer realidad el PEI. entendido como la dinámica necesaria en una formación holística. Principio de Planeación: Las diferentes actividades y unidades académicas y administrativas se contendrán en el plan de acción.Principio de Compromiso: Es la visualización colectiva de la responsabilidad social y del cumplimiento de los objetivos y propósitos por parte de los Directivos. Es. 11 . de formación y de capacitación ofrecidas por la FUSM. así como de sus dependencias. bajo el liderazgo de la FUSM. la Educación Superior será accesible a quienes demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones académicas exigidas para cada caso sin distingo de raza. Principio de accesibilidad: En los márgenes de la filosofía institucional y la normatividad del Estado.. al articularlas dentro del proceso de operación. Este principio fortalece las acciones comunicativas e informativas en aras de una cultura del diálogo directo y transparente con todos. Principio de Participación: Su fin es el de poner en común con los miembros de la comunidad educativa de la Institución. la planeación y el desarrollo de la gestión Institucional y impeler la participación en la toma de decisiones generales. administrativos y personal de apoyo de la Institución. docentes. para el buen logro de las metas las cuales darán cuenta de la Misión del establecimiento educativo. crecimiento y expansión institucional. dentro de los méritos logrados por las personas. que permite un mejor desarrollo del estudiante en su vida productiva de acuerdo con sus potencialidades. Principio de Oportunidad: Ligado a los demás principios. pueden acceder a las oportunidades de estudio. pueden acceder a ella quienes demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones académicas exigidas en cada caso. docentes y personal administrativo. sin atentar contra el principio de sostenibilidad. filiación política u otros y llegar a ser contado entre los miembros de la comunidad San Martiniana. estudiantes. en el sentido de justicia y moderación en la cual. igualmente. Principio de Unidad: Garantiza el funcionamiento ecosistémico de la FUSM y de todas y cada una de sus dependencias. religión. integral y sistemática de gestión en sus estudiantes. el cual implica la aplicación de un modelo de evaluación permanente. Desde este compromiso se construye el clima institucional y la cultura de la inserción en la historia del país Principio de Equidad: Entendido como bien lo contempla el Artículo 5 de la Ley 30 de 1992. se señala que todos los miembros de la comunicad educativa.

Promoverá el bienestar y participación de los miembros de la comunidad académica y universitaria. se enuncian como la manera de mostrar en qué medida se apoya el desarrollo del Proyecto Histórico Nacional. 2. contextualizados y pertinentes. a escala nacional e internacional. Producir y generar nuevos conocimientos dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida 4. los espacios y momentos de integración educativa. 12 . Divulgar las experiencias educativas. • Formará recursos humanos en los diferentes niveles universitarios con capacidad para investigar. atenderá de manera prioritaria este principio en tanto que es de carácter vital para su crecimiento y desarrollo armónico. garantizando de esta manera la continuidad de los procesos y ejecución de sus proyectos. los cuales aquí se exponen: • La Fundación Universitaria San Martín organizará y pondrá a funcionar programas curriculares de formación.8 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Los objetivos que comprometen a la FUSM son: 1. según su nivel de necesidades y el momento sociocultural de los entornos y contextos. 5. 1.Principio de Permanencia: Para el buen desarrollo de sus planes de extensión y expansión. donde las acciones contribuyan al desarrollo integral de las personas y de la comunidad. Trasmitir y aplicar en forma pertinente el conocimiento ligado a la realidad. en los diferentes niveles universitarios y en las regiones del país o de América Latina y el Caribe. y en el sano ejercicio de su Misión y su Visón. • • • 1. Promover la cultura nacional e internacional con espíritu humanístico.7 PROPOSITOS INSTITUCIONALES DE LA FUSM. Los propósitos de la FUSM. pedagógicas y de investigación que produce la Fundación. Desarrollará procesos de formación que permitan la integración de los conocimientos y tecnologías pertinentes para la solución de problemas en la comunidad y en los diferentes contextos problematizados. 3. analizar y evaluar el entorno socio económico y cultural que permita a los futuros profesionales realizar acciones generales que produzcan cambios y modificaciones favorables a la comunidad y al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad. y la excelencia académica. Desarrollará investigación pertinente para resolver los problemas de las comunidades. Prestar servicios educativos de calidad hacia la acreditación. La Fundación Universitaria San Martín. a través del currículum. ético y axiológico.

la teoría del caos. 9. anticipar el cambio y ser competentes. la lógica difusa y el conocer el conocimiento de forma permanente para llegar a una formación superior que es orientada desde currículos flexibles. la cultura y el desarrollo sostenible de la nación en una visión planetaria.6. Con la crisis del método científico empírico. 13 . para dar respuesta a las exigencias de la nueva sociedad colombiana. Los paradigmas. Realizar convenios nacionales e internacionales que fortalezcan el desarrollo cultural y científico de la FUSM. 7. orientan la educación mundial de hoy en día. 10. institucionalmente se resumen en: a) El desarrollo del conocimiento que supera el conflicto entre las visiones que presentan los diferentes paradigmas de las lógicas disciplinarias y las formas emergentes de organizar el conocimiento en forma no lineal y compleja. Contribuir. cuyo objetivo es interpretar e intervenir en las problemáticas en forma creativa que valida los conocimientos teóricos en el marco de la argumentación con sentido ético y rigor científico. Promover la consolidación de las comunidades académicas y científicas. Las tendencias básicas de la Educación Superior en el mundo que compartimos. Contribuir al desarrollo sustentable y sostenible del país. b) La tendencia que orienta a los procesos de innovación como resultado de la investigación desde los contextos. y de la lógica de la causalidad. La FUSM retoma esta tarea en un verdadero compromiso que exige de las Instituciones una transformación de sus prácticas educativas que generen una revolución científica en la intimidad de su aparato ideológico y en la arquitectura de su organización. exigen cambios de paradigmas en el diseño y las propuestas curriculares actuales. pasamos a la incertidumbre. Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida formando profesionales competentes y poseedores de un alto humanismo ético y civil que dignifiquen a nuestro país. entendidos como concertaciones globales para prever el futuro. sin menos asignaturas y más resolución de problemas de la realidad. 8.9 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS Y CURRICULARES El mundo globalizado y la actual sociedad de conocimiento en el que se mueve la Educación Superior y en particular la FUSM. 1. desde su Misión a la construcción de un proyecto de país en el que predomine el estado social de derecho y la equidad en todas las dimensiones. La actual transformación axiológica social y económica que vive la civilización postmoderna exige una reflexión en torno a la Educación Superior y su sentido en la tarea de formar para el desarrollo humano integral que respete la vida. el pensamiento no lineal.

inventar la cultura en el marco de los nuevos paradigmas sociales. asumir su papel preponderante en la evolución progresiva de una cultura para la formación integral de los sujetos. aportando su sentido crítico. a sus concepciones de ciencia. a la creación de nuevas posibilidades de re . la Ciencia. de saberes. su actitud creativa y su compromiso.”(Bruner. la FUSM. se hace fundamental para la FUSM.1998). de sociedad.pensar la Institución: La Cultura. En el marco de esta reflexión. la naturaleza. que permita una correcta asimilación de los fenómenos y cambios sociales. pensar y sentir. le da prioridad a tres elementos básicos para re . pensamos que la Educación Superior es un espacio social y comunicacional permanente para el debate cultural y la producción colectiva de 2 GEERTZ dice que la cultura es un “Entramado de significados articulado estrechamente a formas de lenguaje que lo expresan y desarrollan y a las prácticas sociales y formas de actuación que proyectan sobre el mundo de los significados y a la vez afinan su sentido”. Esta definición general de cultura nos aporta entender el grado de complejidad que contiene el estudio y la generación de la cultura. (Nota de los autores de este documento) 14 . de vida que lo obliga a cambiar constantemente los procesos de elaboración y re-elaboración conceptuales. consigo mismo y con los demás. científicos y tecnológicos. (Geertz. el medio ambiente y consigo mismo en el camino hacia el logro de una cultura para la felicidad y el mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible. éticos y democráticos. de hombre. se abren paso a nuevos paradigmas que unen al hombre con el ambiente. los tres íntimamente ligados permiten asumir el debate permanente que da sentido y rigor a la academia en su proceso de búsqueda de sentidos y significados. los valores y los principios que se conceptualizan los elementos constitutivos de los lineamientos curriculares para la FUSM: EL CONCEPTO DE CULTURA2 Desde la reflexión de Bruner se nos presenta la cultura como un “Foro de negociación de significados. cual es la capacidad de aprender en un proceso permanente y continuo. Es desde esta perspectiva y en los márgenes de la filosofía. 1986) Surge así una nueva cultura u otra forma del hombre dar dimensión a su mundo de ideas. y la Investigación.c) Y por último la más urgente y pertinente a la educación. Es la aplicación del principio que orienta hacia el cambio a las empresas que aprende desde sí mismas. Desde aquí. De esta manera. de arte. en un continuo proceso de producción de nuevos sentidos que dejan poco espacio a la reflexión y a la crítica pero que van consolidando nuevas formas de actuar. sus producciones intelectuales y en general su proceso de humanización en sus relaciones con la sociedad.

la defensa del medio ambiente. La formación del espíritu científico. de la diversidad biológica y de la vida. De la misma Editorial. que en medio del rescate de la cultura y la dignidad. EL CONCEPTO DE CIENCIA Desde el punto de vista epistemológico y de acuerdo con Gastón Bachelard.Paidos. eventualmente. influido cada día con más fuerza por la tecnología. al encuentro de la armonía del hombre y el cosmos. y el deterioro ético y moral de la dignidad humana que es preciso intervenir con espíritu de compromiso y servicio desde los claustros de las universidades de todo el país y en particular de los propios de la FUSM.saberes. de la pobreza. Cfr. que podría movilizar por sí sola el desarrollo material de una cultura. nos obliga a asegurar el desarrollo de la nación. poner la cultura científica en estado de movilización permanente. Se trata de hacer de los sujetos a partir del contexto educativo. entendemos que: “Toda cultura científica debe comenzar por una catarsis intelectual y afectiva. responsables de su permanencia y construcción. para luego poder. dar finalmente a la razón motivos para evolucionar”3 3 BACHELARD. pero que debe aportar más allá de esa dimensión utilitarista y trascender al espíritu. al concepto. tiene claro que es vital desde la academia. acceder a una posición de reflexión y crítica frente a ella en la defensa misma de nuestra diversidad. Ed. Siendo nuestra tarea ofrecer los espacios reflexivos desde donde se recree y se construye la cultura queremos aportar a la sociedad verdaderos sujetos profesionales con capacidad de liderar procesos evolutivos. Para este autor el conocimiento es una construcción permanente de ambientes en donde se den rupturas epistemológicas o como él lo dice. Queda luego la tarea más difícil. dialectizar todas las variables experimentales. La FUSM. dominar los lenguajes propios de la cultura. tarea prioritaria. cuyos resultados se perciben en el aumento de la pérdida de identidad cultural. Gastón. de la felicidad. del servicio y el compromiso con los demás hombres como condiciones para su propio desarrollo y subsistencia. pasar del sentido común. la disminución de la marginalidad y la pobreza. interlocutores válidos de su cultura. la marginalidad. reemplazar el saber cerrado y estático por un conocimiento abierto y dinámico. sino también ecológica y etnográfica. i978 y El Racionalismo aplicado. los medios de comunicación y la diversificación globalizada.A. de la doxa a la episteme. comprometidos con lo más valioso de un pueblo que se precisa multicultural lleno de tradiciones. no solo cultural. musicales y literarias. cambios y permanencias en el contexto cultural. 15 . de expresiones artísticas.B. más allá de la preparación profesional en una disciplina.

. Al mirar la ciencia desde el paradigma de la complejidad. En la perspectiva de Edgar Morin4 se asume la necesidad de ubicar en contexto el conocimiento científico.Pág. capacidad crítica. acercar el conocimiento científico al mundo de la vida. Kuhn y Morin como aproximación a la verdad del mundo real que nos permite intervenir e interpretar problemas en el contexto. se puede consultar del profesor Marín: Epistemología de la complejidad en Nuevos Paradigmas. nos situamos en el contexto intelectual y afectivo de la formación humana integral que concibe la Ciencia en sus dimensiones social. es entonces. En este sentido se está reconociendo al sujeto activado por la realidad. Edgar. Cultura y Subjetividad. en este mundo globalizado.. al encontrar en las estrategias educativas una forma de interpretación y de traducción de la realidad que permite al conocimiento científico ser accesible a los sujetos y a la cultura para ser legitimado social e históricamente. el desarrollo de la aptitud para contextualizar y totalizar los saberes se convierte en un imperativo de la educación”. reflexión. cultural y humana. abrir las fronteras entre las diferentes ciencias de la naturaleza y del espíritu. Ed. deja el campo expedito a los nuevos paradigmas. Para todos es claro que el desarrollo del conocimiento científico se da cuando nuevos paradigmas emergen en el ambiente y en la cultura al crear cuerpos teóricos conceptuales provisionales. Lakatos. al servicio del hombre y para el equilibrio de una sociedad más justa y equilibrada. 27 16 . Entendemos que toda teoría científica.Por consiguiente. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. y reestructuración de la producción científica. Nueva Visión. la comunidad académica San Martiniana se compromete a superar la simplificación analítica y 4 MORIN. Gedisa.. pensamos la ciencia como herramienta para transformar la realidad al servicio del ser humano respetando la vida con sentido ético y ecológico. Magisterio. Ed. adquiere vigencia cuando entra a formar parte de la actividad mental constructiva del sujeto inmerso en una cultura. propia del sujeto. mediante la reflexión filosófica creando ciencia con conciencia. Asumimos el concepto de Ciencia fundamentado por Popper. Introducción al pensamiento complejo. que a juicio de las comunidades científicas. abiertas al cambio y a la “falsación”.Desde este planteamiento epistemológico. de gran relevancia en cuanto presenta las teorías científicas siempre en proceso de cambio y reconstrucción. pero es el sujeto quien les da vida desde su invención. Ed. signado por la incertidumbre y sin verdades absolutas. 443. en un sujeto epistémico. Pág. en este libro dice textualmente: “. La Cabeza bien puesta. Es entonces esta estrategia o referencia metodológica. Paidos. a las transformaciones y al pensamiento no lineal y complejo. Ed. Para mayor información sobre este paradigma de la complejidad señalado. un producto complejo socio cultural que tiene un proceso de formación en la historia. siempre en construcción del conocimiento. La racionalidad científica.

66. sino la realidad de la complejidad” Morin. política). CIENCIA Y REALIDAD. 1984. Español Santillana. al dar la posibilidad de “abrir brechas en las clausuras territoriales. sus líneas y sus propuestas de investigación sobre la realidad concreta.. La FUSM tiene claro que el conocimiento académico. teórico. 1. multiplicar intercambios y comunicaciones para que todas esas ataduras hacia la complejidad confluyan y para que. implica una inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia.. en los marcos de los actuales paradigmas de la globalización. entonces que el sentido del avance del pensamiento ci científico y tecnológico.”. todo. Ed. Dic. 17 . valores. simbólicos.10 LA INVESTIGACIÓN COMO ACCIÓN HOLISTICA5 INTEGRADORA ENTRE CULTURA. no en parcelas aisladas de la memoria. Magisterio 2001: “La metodología de la investigación Holistica. por fin.Líneas de Investigación en investigación holistica. La reflexión investigativa a diferencia de otras formas de conocimiento supone un análisis y una propuesta totalizadora (holistica). investigar para el mejoramiento de la calidad e vida. La investigación holistica permite: armonizar diferentes planteamientos. Un todo complejo. un mundo cargado de connotaciones. transdisciplinarios y humanizantes. Pág. Una reflexión para lo investigativo vista así. como prefijo significa totalidad sistematizada. más allá del reduccionismo esquemático e ingenuo. la incertidumbre y el pensamiento complejo. evolutivos. Decimos. biológica. integrador y flexible. Asume la investigación como motor del pensamiento reflexivo que se torna en estrategia cognitiva para la construcción permanente de saberes en el interior de una práctica pedagógica con sentido formativo. encuentra en la investigación holistica6 la mejor manera de conformar sus equipos. científico o técnico solo puede considerarse instrumento de los procesos reflexivos cuando se ha integrado significativamente al sujeto. intercambios. social.la significación por un pensamiento holístico totalizador. que captura y orienta las acciones hacia la interdisciplinariedad. humana. intereses sociales y escenarios políticos problematizados y complejos. sino en los esquemas mentales que activa el individuo cuando reflexiona. sistematizar información alrededor de problemas puntuales. no solo la complejidad de toda realidad (física. podamos concebir. solo es válido cuando es jalonado por las necesidades de mejorar la calidad de vida del hombre y cuando llena sus expectativas y logra su crecimiento integral. es una manera de comprender el proceso de investigación. 5 Del griego holos. para abordar la ciencia en una perspectiva que permita la comunicación abierta a la crítica y derribar las barreras del sentido común. Morales Marcos Fidel y HURTADO de Barrera Jacqueline. potenciar la creatividad de los investigadores. también denominada investigación Integrativa. La FUSM. integradores. correspondencias afectivas. 6 BARRERA. con criterios sintagmáticos.

Se trata de asumir la experiencia racionalizada y sistematizada. Se hace pertinente un nuevo profesional de la docencia. La pedagogía. obteniendo así los insumos conceptuales y metodológicos para una investigación holistica e interdisciplinaria. a la investigación holística. un docente holístico que permita la construcción del conocimiento y sea dueño de una mente abierta a lo nuevo y sobre todo. es el propio individuo quien a partir de su estructura cognitiva. permite a los docentes y estudiantes convertirlos en puntos activos del pensamiento totalizador que desde sus esquemas de conocimientos y experiencias sistematizadas les permiten apropiarse de los fenómenos naturales y sociales reales y convertirlos en objeto de aprendizaje. desde esta propuesta. 18 . como fuente generadora de información que se decanta y purifica desde la reflexión en el aula. las cuales son caracterizadas de acuerdo a los lineamientos y fundamentos de la Misión y de la Visión Institucional. contribuye al crear los ambientes propicios. a las futuras generaciones para una sociedad mejorada. la versión y el argumento de unos y de todos.11 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN EN LA FUSM. técnicos o tecnológicos y los espacios pertinentes para permitir la construcción del conocimiento y el diálogo abierto que posibilita la comunicación. sino que van hacia la creación de ambientes propicios para lograr la transformación intelectual y la fundamentación de valores.. Esta construcción racional de significados cuestionados y convertidos en problemas de estudio desde la cultura y la ciencia. ha estado atenta a los cambios de modelos educativos que se proponen para la formación superior. de alta significación para el PEI. 1. en equipo o el trabajo autónomo generado en los ambientes educativos y en los marcos interpretativos que argumentan y construyen saberes significativos para una formación investigativa holistica integradora e interdisciplinaria. con competencia holistica. de los elementos conceptuales y axiológicos que le facilitarán su formación.interpreta y argumenta sobre la realidad concreta en la que vive y sobre la que actúa y cuando organiza su propia experiencia de manera sistémica y continua. Si se entiende que las acciones pedagógicas ya no están reducidas a enseñar y a aprender. Comprendemos que de lo que se trata es de formar a las personas como seres civiles y competentes para sobrevivir y ser felices. se apropia de la realidad. desde su experiencia pedagógica. Se presentan algunas categorías que quieren apoyar preguntas al modelo pedagógico de la FUSM. se trata de un docente-investigador que sea competente para prever el futuro y formar desde ya. La FUSM.: PERFIL DE FORMACIÓN La teoría pedagógica contemporánea considera que el proceso de formación y humanización es de naturaleza autónoma.

sean competentes en el mundo globalizado y puedan contribuir al desarrollo de país comprometidos con la historia. los contextos. la sociedad. las experiencias. 1996. Ed. 19 . comprometidos con el saber y el aprender. la construcción de proyectos de vida en relación armónica con los demás. inmersos en sus proyectos políticos y sociales. los conocimientos. éticos y bioéticos de corte holístico y de flexibilidad racional consecuente con la realidad colombiana y universal. es una persona productora de cultura a partir del conocimiento científico que tiene como herramienta la investigación holística Este perfil de formación integral supone. aportar a la nación y a la cultura profesionales que a partir de sus saberes. asimilar y construir una cultura humanística a partir de los conocimientos científicos.. propende por un individuo competente para interpretar. Hay un deliberado énfasis en identificar las relaciones entre las disciplinas para que el estudiante argumente e integre el conocimiento”. en un proceso dinámico en permanente relación con el colectivo social y cultural. la propuesta de formación profesional de la FUSM. natural. Pág.la interdisciplinariedad busca los puntos de contacto o comunes existentes entre ambas. RELACIONES E INTERDISCIPLINARIEDAD8. lo cual exige fundamentar su proyecto pedagógico en aquellos principios clásicos de la pedagogía y la filosofía haciendo uso de las corrientes del pensamiento contemporáneo que han centrado sus paradigmas en la formación de sujetos constructores de realidades.Esta formación es entendida en la FUSM en una perspectiva integradora de las dimensiones del ser humano: lo ético. ecológico y ambiental. En el pensamiento del profesor Rómulo Gallego7. sociales. lo social. la espiritualidad. potencialidades y valores. En la perspectiva del ser humano integral. tecnológicos. la naturaleza y la persona misma. Es claro para la FUSM que formar al hombre es asumir el reto de la formación integral y profesional humana. para la FUSM. traducir.. autónomos. Discurso sobre constructivismo. Currículo interdisciplinario. “El enfoque curricular interdisciplinario se centra en el estudio de un tema desde la perspectiva de varias disciplinas utilizando conscientemente la metodología y el lenguaje que las caracteriza. abiertos al cambio y al aprendizaje permanente. G. Lumen. motiva y crea en el ser humano la posibilidad del desarrollo de la autonomía. junto con la dimensión comunicativa vértebra. lo intelectual. 102. con múltiples posibilidades de dimensionarse en citaciones tales como el aula. es un compromiso histórico en el actual momento que vive nuestro país. es considerar la formación de un profesional que como sujeto de la epistemología. las 7 8 GALLEGO BADILLO. Entendemos que la interdisciplinariedad se constituye en un el espacio educativo. Santafé de Bogotá Magisterio JACOBS. filosóficos. esté en capacidad de criticar las estructuras conceptuales y metodológicas que configuran el saber en el interior de su comunidad de especialistas. lo físico. las cuales.

más allá de las imposiciones dominantes o centralizadas. justo y democrático. Si se tiene claro el significado del pensamiento se hace posible abordar la problemática de la variados enfoques y paradigmas. convierte al conocimiento teórico científico en un saber pertinente y emancipador. Se acepta que una cultura de la comprensión interdisciplinaria. en el ámbito educativo. De este modo la FUSM crea un clima socio-afectivo para aprender. un escenario vivo para la interdisciplinariedad que permite enriquecer el diálogo de saberes dado entre: Docente-estudiante ciencia-hombre. mediadas por el conocimiento y el horizonte de formación en el colectivo social. La investigación como inquietud permanente para generar teoría interdisciplinaria. accesible a la comunidad y por tanto en instrumento para transformar y mejorar el contexto y sus problemas más relevantes. al compromiso con lo que se dice. igual que para todas sus seccionales y dependencias nacionales e internacionales. más allá del perfil disciplinario y con un amplio sentido de pluralidad. centrado entonces en: el respeto a la diversidad. sino en toda su constitutiva. no disgregada. responsables y comprometidos con las comunidades desde su hacer científico y su proyección social. desde las perspectivas de una sana incertidumbre. entonces realidad desde distintos y vista clara de la totalidad complejidad dinámica y Se entiende que una educación para la comprensión humana hace de los espacios compartidos. a la capacidad de argumentar. ciencia-cultura. La interdisciplinariedad se torna como una posibilidad de estructurar la comunicación humana. crea sentido de equipo y permite el verdadero crecimiento personal y el desarrollo de los procesos formativos de quienes han asumido la tarea de educarse y educar a los demás. lo cual se ha de traducir en la formación de profesionales idóneos. y tener una holística. a la multiplicidad de puntos de vista. al otro. propicia el reconocimiento del otro. al equilibrio entre discrepancias y consensos. ciencia-sociedad y lo más significativo: hombrehombre en un proceso dinámico pluralista. facilita la participación responsable. interdisciplinario. el derecho y el respeto a la diferencia. a los encuentros y desencuentros. todo lo cual permite que la docencia logre el desarrollo de proyectos de vida personales y colectivos. según su propia naturaleza. es lo que hace que la pedagogía logre mediar la ciencia con los aprendizajes de manera democrática y pluralista.metodologías y los valores. 20 . en el marco de la educación superior. Se quiere que este pensamiento interdisciplinario alimente las relaciones cooperativas entre todos y cada uno de los distintos programas curriculares de formación profesional que la FUSM ofrece. competentes. Es por ello que nuestro modelo pedagógico. las relaciones con los otros. y al ejercicio de la crítica fundamentada y respetuosa.

Es este el espacio y el aporte de mediación del contexto donde se instala nuestra práctica pedagógica de enseñanza y aprendizaje.cultural.Mediante los procesos de investigación. desarrolla en los sujetos la capacidad de pensar partiendo del reconocimiento de la necesidad de saber. Este método basado en la dialéctica. la interdisciplinariedad. La FUSM.1998. Se logra de esta forma que las personas ganen en pertinencia y compromiso ante los planteamientos que expresa la institución por el mejoramiento continuo y la formación de profesionales competentes para su desempeño laboral. 9 POSNER. un modelo es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Se retoma después de muchos siglos desde Rousseau. estético y civil. Kant. Herbart y Dewey la importancia de la participación libre y autónoma del sujeto que se educa en continua relación con su entorno socio. Entendemos que es desde la mediación que sugiere el contexto total que se permiten los sujetos construir significados en una secuencia de asimilaciones y adaptaciones hasta lograr configurar una estructura semántica argumentativa que como marco conceptual permite aprender y des-aprender en forma permanente más allá de la experiencia educativa formal. asume la interdisciplinariedad como estrategia educativa. XXIV 21 . La tradición pedagógica griega nos plantea la necesidad de orientar al individuo para que pueda descubrir las ideas y acceder a la verdad. EL ENFOQUE DEL MODELO9 PEDAGÓGICO. George J. Análisis del Currículo. para dar respuesta a los planteamientos desde los paradigmas que emergen en la actualidad. la globalización del conocimiento y la justicia distributiva. Ed. pedagógica y didáctica desde la cual se visualiza y se evidencia la manera como se consolida el tejido de la formación integral alrededor de la docencia. Define modelo así: “Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algún evento. Pág. se prevé construir una teoría crítica de cada disciplina que oriente la acción transformadora de los contenidos de la misma. ético. la investigación y la proyección social. como de la voluntad para encontrarlo por sí mismo comprometiendo a los sujetos en sus propios aprendizajes. los mismos que se refieren al principio de incertidumbre. McGraw Hill. en el contexto social. rechazando así los métodos que privilegian la información o transmisión del saber. para lograr una formación integral acorde con las diferencias individuales y las propias capacidades de las personas. la teoría del caos. Un modelo pedagógico es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar”. el pensamiento complejo.

el enfoque de un modelo pedagógico. seguidamente es importante precisar los componentes pedagógicos y didácticos que deberán ser operacionalizados en los currículos y planes de estudio: 10 FLOREZ. Entonces. 22 . ciertamente. teóricos y científicos. se señala que el modelo pedagógico San Martiniano. sea aún más clara. Tiene que ver. Santa Fe de Bogotá Mc. Se espera que lo que plantea el constructivismo pedagógico. que fundamentan la propuesta educativa de la FUSM y la distingue de otras de la misma especie. en medio de los contextos. que es construido por cada cual y logra modificar su estructura mental para alcanzar un mayor nivel de diversidad. laborales y culturales de su entorno y contexto.La experiencia educativa para la FUSM. la cual marca el horizonte de sentido para todos los programas curriculares de formación profesional de pregrado y de postgrado que ofrece a escala regional. y es capaz de reflexionar sobre su propia forma de aprender. es una construcción colectiva en donde participan todos los actores del proceso educativo. antropológicos. desde los más diversos espacios y estrategias pedagógicas ha de motivar la actividad cognitiva de los sujetos que han de aportar herramientas para aprender las que serán más útiles cuando el mismo sujeto las construye.10 sea entendido como el verdadero aprendizaje humano. De este modo. Hacia una pedagogía del Conocimiento. se tiene en cuenta tanto la estructura lógica de las disciplinas. aceptar con fines educativos y pedagógicos que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona y lo vuelve más humano en medio de los ambientes sociales. en la nueva perspectiva del significado de los conocimientos construidos. significativos y explicativos de la realidad concreta. políticos. pedagógicos y axiológicos. es decir. como la estructura psicológica y el estilo cognitivo de los docentes y de los estudiantes. aprender significativamente es saber relacionar en forma sustantiva la realidad o las nuevas percepciones. deja clara la propuesta epistemológica. lo que se constituye es un paso firme para lograr aprendizajes autónomos y permanentes. De hecho. conocer como se conoce. con el enfoque y el diseño curricular en donde se alinderan los componentes epistemológicos. expuesto por Flórez. antropológica. psicológicos. económicos. de complejidad y de integración. Y para que la concepción del modelo pedagógico San Martiniano. Como se sabe. para lograr la integración de los saberes y nuevas formas de pensar y conocer el conocimiento de manera contextualizada e interdisciplinaria. teorías y conocimientos con la construcción personal que ya se tiene. pedagógica y axiológica que compromete la tarea educativa. Graw Hill. R. nacional e internacional. las particularidades y las problemáticas de la realidad concreta.

dándole sentido a la vida. los valores y la realidad. en esta perspectiva que el que enseña se enfrenta a la tarea de recocer las pistas y los conceptos clave de la ciencia. interpretarlas y acomodarlas. de esta forma. convertir al aprendiz en un miembro activo. en el espacio real. en el cual se aprende sólo lo que se hace comprensible y argumentable desde la complejidad conceptual que teje la mente en el cerebro de las personas. saber diseñar las estrategias de intervención que permitan la construcción. Es en el plano de la aprendibilidad. Es esto lo que nos permite tener. esto es. • APRENDIBILIDAD: Los aportes de las investigaciones de la sicolinguística. ampliando así su horizonte conceptual y alcanzado la aprendibilidad. y la apropiación de la cultura. superando los obstáculos epistemológicos producto de la relación dialéctica permanente del sujeto con la realidad. señalan que la estructura cognitiva de los sujetos se presenta como una organización de los procesos de pensamiento que le permiten asimilar las nuevas situaciones. que nadie enseña a nadie y que entre pares o entre todos es como se aprende. Y esto visto desde la enseñabilidad nos recuerda que el docente y el estudiante están mediados por el conocimiento. En el ambiente educativo. Se trata de encontrar la posibilidad de acercar a los sujetos a ese saber desde una didáctica que problematice proyectos. la estructuración del pensamiento. El proceso de la enseñabilidad ejercido por la docencia. En importante para ello. Es considerar. Se aprende lo que se comprende racional y argumentativamente. la maduración de los procesos de aprendizaje y su utilización autónoma por parte del 23 . una lógica para argumentar la realidad en su estructura conceptual correspondiente. En esta actividad crucial de aprender cómo se aprende un conocimiento en el contexto de una formación disciplinar. que con lógica los podrá reorganizar y reconceptualizar con los estudiantes. del contexto. De esta manera se asegura el éxito de la interacción dada en el aula que forma sujetos competentes para interpretar y comunicarse con su disciplina. para ir superando las distancias entre los discursos científicos y el lenguaje cotidiano de quienes quieren aprender. es decir la forma de un aprender a aprender por cuenta propia. lo otro es aprendizaje memorístico y repetitivo. permite a los sujetos que aprenden traducir una cultura especializada y académica al mundo real de las vivencias cotidianas. reflexivo y crítico del campo académico de la misma y dar los pasos necesarios para hacer parte de la comunidad científica de su campo disciplinar. es importante reflexionar sobre la “enseñabilidad” de la misma.• ENSEÑABILIDAD: La responsabilidad social de enseñar es ahora una actividad profesional centrada en el descubrir las posibilidades de aprender que tienen las personas.

laborales y cognitivas. al diálogo y a la democratización del conocimiento. de carácter holístico. científica y humanística contextualizadas en el tiempo y en el espacio. de abandonar creencias. está orientando acerca de las competencias requeridas para cada profesión en Colombia. de permanencias de un conocimiento. Foucault concibe el saber como el espacio general de los conocimientos en el que el conocimiento científico puede ser un subespacio de la sabiduría. Véase. generados por parte de la mente humana. La aprendibilidad vista así. de problematizar los fenómenos naturales y sociales. como el terreno o el suelo sobre el que puede formarse y nutrirse la ciencia. de tal manera que sea posible alcanzar las competencias profesionales. a demás de las competencias interpretativa (hermenéutica). Todo lo cual se puede lograr. 24 11 . argumentativa (ética) y propositiva (estética)11. 12 Con estos elementos teóricos y conceptuales la FUSM dimensiona su modelo pedagógico de formación desde dos principios fundamentales: . ICFES-CNA desde los distintos documentos y en particular los referidos al cumplimiento de 16 estándares de registro para los distintos programas de formación. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. de construcciones de nuevos saberes y reconstrucciones de mundos posibles. de las concepciones e interpretaciones de la realidad y de la cultura. Citado por Flórez.individuo. complejo e integrador. Santafé de Bogotá Mc Graw Hill. es lo que algunos llaman aprender a aprender ( la enseñabilidad).El Cultural: La cultura del diálogo y la participación como dimensión que posibilita la construcción social del conocimiento en forma autónoma y el respeto a las diferencias etnoculturales de los distintos grupos humanos de nuestro país. con estrategias para asimilar y acomodar nuevos conocimientos a las diferentes estructuras de pensamiento. nos lleva a la utilización y creación de las habilidades de pensamiento complejo y científico. se entiende en la FUSM se como un proceso. es visto así. • CONOCIMIENTO Y SABER: Entendemos que el conocimiento es el producto social de los cambios paradigmáticos. el cual es construido a partir de procesos constantes de preguntar. Bajo esta perspectiva. El saber. la cual tiene su fortaleza en el desarrollo de las habilidades de pensamiento superior. 12 Foucault (1980). que ligado al de la enseñabilñidad. Existe suficiente bibliografía sobre este aspecto. desde la intervención pedagógica y didáctica en un contexto cultural dado y en circunstancias propicias de un currículo flexible para una formación humanística plena de valores que le apuesta a la convivencia. en medio de una dinámica social.

la adecuación. en el aula y el laboratorio o en cualquier ambiente y con 25 . coherentes y pertinentes a la realidad manifiesta y tener en cuenta los problemas contextuales que tocan la realidad inscrita en su momento histórico. Los contenidos académicos son el soporte teórico del modelo pedagógico. . apropiándose de las herramientas que estas le proporcionan para aprender y formarse en el marco de un pensamiento complejo y holístico totalizante e integrador. el conocimiento de la realidad con sentido holístico. esta concepción de la cultura y de la investigación.. • Así que. la pertinencia. coherencia interna. los contenidos académicos de formación. estructurados.La Investigación: La dimensión investigativa como estrategia que permite la integración y la interdisciplinariedad de los conocimientos y contextos en su significado e importancia para avanzar en las teorías científicas de cada disciplina y posibilitar este encuentro como un compromiso social de la vida en el aula con la cultura. la comunidad y la construcción significativa de conocimientos pertinentes para el progreso y desarrollo del país. las pautas de intervención y las metodologías del proceso de formación y de transformación del pensamiento en el camino para asumir comprensiva e interdisciplinariamente. dado que no hay como aprender lo que no es probable y menos cocer lo que no es conocible. estructuración lógica. involucran a docentes y estudiantes en un intercambio dialéctico permanente con la realidad. la ciencia y la cultura. los patrones culturales. se entiende como la capacidad de indagar la realidad. los valores y las actitudes. enseñable y aprendible es lo que está estructurado conceptualmente como un conocimiento científico. las proposiciones. relevancia de los contenidos que circularán en clase. potenciando el asombro y el diálogo con ella. del diseño curricular y del plan de estudios. se evidencia en primer lugar la necesidad de presentar los contenidos de manera interdisciplinar. que desde la enseñanza y el aprendizaje. sino también por las hipótesis. como son: la rigurosidad académica y científica. los modos de pensar y actuar. los valores. en correspondencia con el espació y el tiempo actual. Para la Fundación. en el abordaje temático para cada momento de la acción educativa. cuando sabemos que lo único pedagogisable. que enmarcan la búsqueda de significados de la realidad. no solo están comprendidos y presentados por las teorías. LOS CONTENIDOS PROBLÉMICOS Desde una concepción pedagógica de construcción autónoma del aprendizaje con significado. Es lo que entendemos por transposición didáctica. algunas características que darían validez al contenido seleccionado para activar las acciones pedagógicas y didácticas. Es pues digno de tenerse en cuenta. pues la seudo-ciencia no es enseñable.

en el marco de un diseño curricular y un modelo pedagógico investigativo holístico y “problematizador” se han de presentar como grandes bloques que permiten abordar los problemas reales no desde una sola temática sino desde perspectivas múltiples e interdisciplinarias.docentes. El aula se torna como el espacio que evidencia el conjunto de interacciones.contextos. y comprender mejor la realidad. como puntos de encuentro integradores en el desarrollo de la docencia.cualquiera de los medios educativos necesarios y sin perder de vista la problemática que nos rodea. • LOS MÉTODOS Y LAS ESTRATEGIAS: La FUSM entiende que para su propuesta pedagógica de formación de profesionales. solidaridad y colaboración. para aprender. se entiende por aula todos los espacios en donde se posibilitan los aprendizajes compartidos ya sea de los alumnos . Los contenidos académicos. alumnos . la investigación y la proyección social. para analizar la cultura. respeto al otro y cultura del diálogo. expone su pensamiento al respecto y señala algunas orientaciones metodológicas y estrategias generales para hacer viable su propuesta pedagógica y educativa de formación superior: 1. facilitando así el acceso a la producción intelectual del hombre en el devenir histórico con significado desde la investigación en el contexto y contando con un proceso permanente de evaluación por competencias cognitivas y de desempeño. En este sentido es válido poseer una claridad conceptual en el ámbito de las disciplinas para poder lograr la comunicación y el diálogo en el nivel interdisciplinario. en torno a problemas presentados a los estudiantes en el aula y aún fuera de ella. Es así como la FUSM. Los contenidos académicos de formación pueden situarse en su relación con las disciplinas específicas. El aula y los espacios pedagógicos impulsores de conocimiento compartido. alumnos . permite configurar marcos de referencia en los planes de estudio. las hace más complejas. intercambios y situaciones que provocan aprendizajes compartidos en los estudiantes y fortalece los valores de dignidad.alumnos. debe existir unas formas metodológicas y estratégicas que aseguren la consolidación del conocimiento en las competencias cognitivas y de desempeño previstas para la formación de los profesionales y ciudadanos colombianos. que no acumula. cuya única intención es dar solución a problemas concretos. ni confunde las cosas sino que más bien.. autonomía y autoestima. 26 . La estructura curricular flexible que presenta este modelo pedagógico basado en contenidos académicos que problematizan la realidad. En el contexto de la flexibilidad académica y la calidad educativa.

nutrida con los aportes de la escuela activa (Dewey. Cuando el sujeto no puede desde sus constructos mentales anteriores.Pestalozzi). se opta por la perspectiva de la docencia y la investigación que parte de problemas experimentados en el entorno. El aula tradicional constituye un sistema de comunicación en donde fluye toda una “red polisémica”. ésta se constituye en un problema sobre el cual solo podrá formular hipótesis y de allí en adelante seguir un camino de investigación que le permitirá construir significativamente su propia teoría individual. teniendo el conocimiento científico que constituyen las ciencias como marco de referencia para su reflexión e interpretación y a la cultura como punto de llegada del saber humanizado. La investigación como estrategia problematizadora de la realidad. por lo tanto es desde esta dimensión compleja en donde nos situamos para favorecer los encuentros comunicativos de quienes en permanente debate discursivo den a ésta el carácter de foro para la interacción y la construcción de saberes compartidos. puesto que se considera la ciencia como una construcción social que tiene sus raíces en el conocimiento personal y comunitario que se orienta al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. y de la sicología plantean que la distancia entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede acotar mediante la investigación. deben articularse con sus estructuras mentales previas. Esta estrategia deja por fuera la iniciación al pensamiento investigativo referida a una clase de “metodología” y lo lleva a una acción de pensamiento investigativo holístico y totalizador. Algunos aportes teóricos de la investigación epistemológica. Esta metodología posibilita la construcción del conocimiento compartido. el cual estratégicamente se impulsa desde la investigación como metodología didáctica. En este modelo de formación académica y profesional. La investigación como estrategia didáctica que problematiza la realidad. Claparede) y con los planteamientos del 27 . La investigación como metodología didáctica y herramienta para aprender. En una concepción ampliamente constructivista. 2. fundamentada desde la pedagogía clásica (Rousseau. esa red de significados es lo que da vida y permite la construcción significativa de los sujetos que allí se forman. adquiriendo así un sentido y un significado comprensible de la realidad. las situaciones nuevas que el estudiante afronta. 3. mediante la negociación de significados. desde su propia experiencia racional integradora. asimilar y acomodar la nueva información a su mente. la cual posibilita la búsqueda de las respuestas a los problemas que se plantean desde el entorno de las prácticas pedagógicas.siendo posible considerar muchos lugares y eventos como espacios para aprender y no necesariamente la tradicional aula de clase de cuatro paredes.

desarrollan el pensamiento creativo. entonces de la necesidad de un docente-investigador que sea el eje impulsor del currículum. 4. fomentan la autonomía. brindan un contexto a los aprendizajes. genera conciencia de que la realidad es compleja y que por lo tanto no existe una disciplina privilegiada para comprenderla por lo que solo se puede tratar convocando varias regiones del saber para abolir la idea peregrina de que existen “materias” más importantes que otras o más difíciles.padre de la Educación Popular (Celestin Freinet). las informaciones. explicaciones y argumentaciones. La razón de una metodología para el modelo pedagógico de la FUSM. facilita el enriquecimiento académico y científico de los estudiantes. aplicadas a los contextos. ofreciendo la consolidación de competencias de desempeño y competencias cognitivas que van mucho más allá del aula de clase. versiones. se caracteriza por ser: adecuada a las concepciones del pensamiento no lineal y constructivita. es hoy la propuesta metodológica de más aceptación y pertinencia en el marco de los nuevos paradigmas de aprendizaje. creando textos y reestructurando discursos frente a la realidad problemática como resultado de aplicar la metodología y las estrategias pedagógicas e investigativas en su acción como docente. El método de solución de problemas a partir de la investigación desarrolla competencias cognoscitivas tales como el pensamiento crítico y competencias 28 . obliga a construir propuestas de intervención que. permite que los docentes asuman la flexibilidad pedagógica y el currículo de manera interdisciplinaria y con ello moverse en el tiempo. que oriente las actividades del aula y el trabajo autónomo del estudiante. en los espacios con unas estrategias flexibles y apropiadas . La metodología expuesta facilita aprender desde la práctica fundamentada en la reflexión. con perspectivas más amplias y complejas. las cuales facilitan la comunicación en el aula. de forma interdisciplinaria y que genere la posibilidad del encuentro con los otros. y acercan la ciencia al mundo de la vida. cuyo tratamiento también ofrece diferentes caminos. Este enfoque pedagógico. base de la formación interdisciplinaria. 5. incrementa la sensibilidad social y el compromiso con las comunidades ya que el tratamiento de los problemas. enseña a compartir puntos de vista y motiva la formación autónoma en el manejo del tiempo y de los recursos. que posibilitan integrar disciplinas y saberes en torno a núcleos comunes y problémicos. del debate constructivo y la oportunidad de manejar las teorías. desarrolla la responsabilidad del sujeto en sus aprendizajes. contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de la población colombiana.. El carácter interdisciplinario sugerido alrededor de los problemas. El docente-investigador. lejos de una planeación rígida. y sobretodo. Se precisa.

por lo que no se escapa a ellos. constituyen. la herramienta metodológica y didáctica que facilita aprender a aprender en forma autónoma y compartida cosas todas que particularizan la propuesta pedagógica de formación que le es propia desde el PEI. generan acciones y estrategias para cualificar cada día más sus desempeños. la investigación y la proyección social de la FUSM. La evaluación.12 LA EVALUACIÓN COMO CONSTRUCTORA DE SENTIDOS Planteamos la evaluación y la autoevalución como procesos de investigación permanente en torno al currículo y a los eventos que involucran el aprendizaje y la enseñanza hacia la acreditación. Es importante destacar aquí. la ciencia y la realidad. Se valora tanto el desarrollo del conocimiento. tanto la parte práctica. Como mecanismo de autorregulación. En este sentido la evaluación deja de ser punitiva o centrada en la sola calificación numérica. el trabajo en grupo. de carácter totalmente social. quienes desde unas metas formativas. de participar en la construcción del Proyecto Histórico Nacional. la búsqueda de significados. la autogestión y el desarrollo de la competencia de escritura y de la lectura. 1. El trabajo y la labor educativa. para la FUSM. al tiempo que se regulan los proyectos de desatollo y los planes de acción que jalonan a la institución. la evaluación y la autoevaluación se entienden de forma integral y holística. alcances y dificultades del pensamiento científico. pedagógica y didáctica ejercida alrededor de problemas. la calidad y la excelencia académica frente a la docencia. parámetros de calidad de los procesos académico-administrativos. para pasar a ser una manera ética de procurar que las personas se cualifiquen y logren desarrollar al máximo sus talentos y competencias con suficiente autonomía y sin desmedro de su dignidad.comunicativas a partir de la comunicación. en su dimensión ética y formativa le confiere sentido al quehacer académico y se convierte en uno de los ejes que jalonan el desarrollo de la calidad educativa de los sujetos. no solo como responsabilidad personal sino con la perspectiva social. como el desarrollo del pensamiento. permite a los sujetos conocer en la intimidad los avances. el papel de la evaluación formativa en los diferentes contextos y espacios pedagógicos. para el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva. en un proceso autónomo y colaborativo. como que la flexibilidad pedagógica y académica influye notablemente en las respuestas y 29 . en este mismo sentido. ninguna de las actividades educativas de las dimensiones referidas al desarrollo formativo humano del futuro profesional. al asumir el compromiso de aprender. como la parte ética y axiológica. Ante los pilares básicos formativos señalados: la cultura.

Enseñar a pensar. en el camino hacia la calidad. Es a lo que se refiere el profesor Abraham Magenso cuando nos habla del “Diseño 13 STERNBERG.Ed. En el contexto de un currículum “problematizador” la evaluación se orienta más a los procesos y competencias.71.Aula XXI. 1. 30 . Robert J. que hace de la estrategia metacognitiva un camino privilegiado para conocer los aciertos y las dificultades en la tarea del conocer. al desarrollo de estrategias de pensamiento y habilidades para investigar. frente a la actuación individual.13 LOS PROCESOS CURRICULARRES La FUSM asume un diseño curricular basado en “situaciones problémicas o resolución de problemas”13 que permiten asumir conocimientos desde una perspectiva compleja y la utilización permanente de la investigación como estrategia mediadora. al docente. En el marco del modelo pedagógico que asume la evaluación y la autoevaluación como una acción ética autorreguladora. interpretar y construir conocimiento crítico sobre la realidad en la búsqueda de soluciones y traducción del conocimiento científico a la sociedad desde sus problemas más relevantes. que le da sentido a la FUSM y a su PEI. “del aprender a aprender. aprender a ser y aprender a convivir con los d demás” tal y como es planteada la tarea de una enseñanza y un aprendizaje altamente competitivo y acorde con la época actual. Santillana 1999. se puede decir. la autoevaluación y la autorregulación como forjadoras del pensamiento crítico y reflexivo. Toma especial significado.regulación que no escapa a la mirada social de quienes acompañan los procesos que continuamente contribuyen a la construcción colectiva y colaborativa de significados. Pág. antes que a los resultados. entonces. que la evaluación es un proceso que compromete igualmente al individuo que aprende. aprender a hacer. a los demás estudiantes y al contexto para mejorar la calidad de vida de manera sustentable y sostenible manteniendo siempre un sentido crítico y un pensamiento abierto al cambio. Un currículum así pensado se convierte en una investigación holística de construcción social en donde la pertinencia del conocimiento y su puesta en contexto son elementos que permiten su significación y su validez. Lo anterior toma mayor sentido si consideramos en alguna forma los procesos de evaluación como de auto.desempeños futuros de las personas en cada entorno específico y escenarios no previstos. se hace necesario promover un currículo flexible con sistemas de evaluación que acrediten el logro de las competencias profesionales en cada uno de sus egresados y asegure asumir el conocimiento desde los más bajos hasta los más altos índices de complejidad. y Spear-Swerling Louise.

a los contextos implicados. Magendzo dice que: “La propuesta curricular problematizadora no excluye el aula como espacio vital. de las guías metodológicas.Currículo. Abrahan. convirtiendo las situaciones cotidianas en objeto de estudio. pág. de las demandas del mercado laboral. es indispensable para la formación de una sociedad nueva. desde la racionalidad comunicativa. sino que es también una forma para diseñar el currículum tanto al nivel de los planes y programas de estudio. 31 . donde se originan los tópicos generadores que permiten volver explícito un currículum con validez social y académica.Curricular Problematizador”: “La problematización del conocimiento constituye una concepción de planificación del currículo que no se limita tan sólo a los aspectos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje. de los textos escolares. no es solamente un recurso de enseñanza al que puede recurrir el maestro para motivar a los alumnos. a la sociedad. Programa Internacional de Investigaciones en Educación. pero propone nuevos escenarios. Este autor propone. Es desde los actores y las necesidades del contexto. 14 MAGENSO. como del quehacer y la gestión curricular en las instituciones educativas y las salas de clase”14 La construcción social del diseño curricular problematizador.”15 Por esto sabemos que el ejercicio de trabajar por problemas y su resolución. 15 MAGENSO. Cit. de las exigencias de la cultura y de la sociedad. Es decir. por el contrario reconceptualiza su función compleja en la dinámica de la socialización. se motiva desde la creación de una comunidad académica que investiga y descubre los caminos. que de acuerdo a lo propuesto en el pasado por Dewey. el qué y el cómo de la acción formativa. Abrahan. 233 y siguientes. Educación para la Democracia en la Modernidad. 233. Se asume el paradigma integrador como respuesta a la complejidad del conocimiento. nuevas formas de aprender que aseguran la formación integral propiciando aprendizajes autónomos y permanentes. IX: Diseño curricular problematizador. 1998. transformándolos en problemas desde el aula. Bogotá Colombia. Pág. de sujetos autónomos. Ob. una vinculación del currículo a la vida. En el anterior concepto se inscribe la nueva visión de la formación universitaria orientada bajo los enfoques de la integración y la flexibilidad que la FUSM aplica para hacer realidad su PEI. . Cap. a la búsqueda de puntos de encuentro entre las disciplinas que permita interpretar la realidad desde múltiples perspectivas. exige una claridad sobre la democracia y equidad en el aula y en la institución educativa. desencadenando así un proceso de investigación que culmina acercando la ciencia a la sociedad y aportando conocimiento para el desarrollo de la misma. a partir de un “currículum problematizador” de acuerdo a lo propuesto por Magendzo.

desde el diseño y la estructura curricular. conscientes de sus capacidades. metodológicas. axiológicas y actitudinales en los procesos reflexivos mediados por la investigación. integradora y compleja.Democratizar el aula y los espacios pedagógicos propiciando la construcción de paz desde la práctica de la justicia. democráticos y ecológicos. señala la importancia de realizar acciones tales como las siguientes que orienten el quehacer curricular institucional: Sustentar las prácticas pedagógicas y didácticas. posibilitando los encuentros y discrepancias en un proceso dinámico e integrador. como herramienta que propicia la relación de textos y contextos en una dinámica interdisciplinaria. abiertos al cambio y al pluralismo responsable. y de los propósitos de formación centrados en las necesidades de los sujetos. Juan de Dios Holistica del Docente: Rev. Es indispensable estructurar. el pensamiento holístico. 2001 32 . la equidad. Se acepta que el diseño curricular por problemas parte de un estudio del contexto en todas sus dimensiones. los esquemas de transformación y cambio de la sociedad la cual está en movilización permanente. Es desde allí como se plantean los grandes tópicos generadores de grandes espacios abiertos para “problematizar” el conocimiento en el aula y lo que define la acción pedagógica y didáctica del docenteinvestigador requerido para tales efectos.participativos. Ed. Reflexiones Pedagógicas. Santillana.16 Es importante conformar comunidades académicas que se constituyan en espacios permanentes de construcción y reconstrucción de conocimiento de amplio significado y pertinencia. respetando la vida. desde la cultura.14 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM Así con estos referentes la FUSM. Comprender e interpretar los signos de los tiempos y asumir los retos educativos con visión global que permitan ser interlocutor válido con las comunidades científicas a nivel nacional e internacional. la ética y los valores sociales. lo que significa procurar. Bogotá. el respeto y el reconocimiento del otro. 1. - - . integrando estilos de cognición humana en torno a propósitos de formación y objetos de transformación. ciencia y la realidad. valorando los 16 URREGO Gallego.

de desempeño y afectivas que permitan el saber ser. procurando su desarrollo y búsqueda de la calidad. Reconocer en la reflexión pedagógica el referente conceptual que fortalece la tarea del docente-investigador y le da sentido a las prácticas universitarias que en su modelo pedagógico se refiere a una formación integral que retoma la problemática de la realidad como insumo necesario para la formación profesional en la FUSM. Mantener el proceso de evaluación y de autoevaluación del currículo a través de la investigación de sus prácticas pedagógicas. - - - - - - - 33 . eficiencia y eficacia. El currículo y el plan de estudios ha de propiciar el desarrollo de competencias cognitivas. como eje regulador y motivador de cambios y permanencias de un proyecto educativo en construcción permanente. Basar su filosofía curricular en las necesidades del contexto y la cultura. calidad. tanto en lo social como en lo económico y lo político. Desde el currículo se ha de fomentar el debate permanente con la ciencia y la cultura con sentido crítico y capacidad argumentativa que posibilite humanizar las ciencias al servicio del hombre en su dimensión social e integral y que le permita unir la teoría con la realidad. formar comunidades académicas alrededor de las grandes problemáticas educativas y de formación. nacional e internacional. en el currículo.principios identificados en una cultura. que valore su propia vida y la dignidad de la persona. la formación básica con las ciencias del hombre y las de la naturaleza para ampliar sus horizontes y romper las barreras hacia la complejidad del conocimiento. la educación y su cultura Integrar. con perfil ético y axiológico. Concebir la educación superior desde la perspectiva de su compromiso con el desarrollo humano. El currículo ha de propiciar desde múltiples escenarios la formación humana. colocando siempre la tecnología al servicio de la sociedad y de los hombres. irradiando desde sus acciones académicas el compromiso con la realidad social local. proponer la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en el desarrollo constructivo del conocimiento. que fortalezca la cultura de la investigación en torno a los procesos educativos de formación profesional. a partir del patrimonio más preciado de los pueblos. hacer y vivir en los diferentes contextos socioculturales con éxito.

estrategias y metodologías. el modelo pedagógico y los fundamentos enunciados para el PEI. la FUSM propone las siguientes estrategias para operacionalizar el desarrollo académico en los diferentes programas curriculares de formación: Utilización de metodologías que privilegian la investigación desde la “problematización” de los hechos. fenómenos o eventos en el contexto de cada campo de formación. - 1. Material entregado en su conferencia dictada en la U de los Andes.15 ESTRATEGIAS17 DE DESARROLLO ACADEMICO.- Partiendo del diseño curricular es importante acceder y entender el conocimiento científico y tecnológico como las herramientas para intervenir la cultura. Política. Carlos. Planeación y Gobierno. - - - - 17 MATUS. desde la reflexión de la tecnología como medio para el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible.1989. con visión transformadora y compromiso ético y social. desarrollando la autonomía y las competencias específicas para transformar la realidad y transformarse. afianzando la capacidad de construir aprendizajes autónomos. holística e integral. Diversificación de los espacios pedagógicos o contextos de aprendizaje que favorezca el contraste y la visión de múltiples perspectivas ajustadas a los intereses y necesidades de los estudiantes y del desarrollo del conocimiento. Impulsar el estudio de la pedagogía y de las estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo que faciliten construir el conocimiento. Ampliar la gama de posibilidades de formas y caminos para acceder al conocimiento utilizando diversidad de esquemas. materiales. permitiendo su avance en el proceso con rigurosidad en forma permanente. reflexionando sobre el cómo se aprende. según él: “Las estrategias son como el camino o curso de acción que la organización define para alcanzar sus metas y objetivos” 34 . en forma permanente y desde cualquier contexto. En el marco de la flexibilidad curricular. Centrar las estrategias didácticas en los aprendizajes. Utilización de estrategias de evaluación que comprometan al sujeto que aprende.

Estimular la creación de espacios para la reflexión permanente de los colectivos docentes para la construcción de comunidades académicas sólidas y comprometidas con el conocimiento. interpretativos y críticos de las situaciones contextuales. 35 - - - - - - - - - . Implantación de recursos bibliográficos. Construir conocimientos académicos que orienten e impulsen las prácticas a partir de la lectura e interpretación permanente de los eventos significativos del aula y los contextos. que amplíen las posibilidades de acceder al conocimiento global. con capacidad crítica y reflexiva. Ofrecer el acceso a los medios informativos. guiados a través de estos medios virtuales. telemáticos y tecnologías. Asumir políticas que permitan una verdadera inserción en el contexto social regional y nacional que se proyecte desde sus prácticas con el marcado impacto de las acciones de sus egresados en los mismos. no solo para consultar y obtener información desde el aula tradicional sino como alternativa para aprendizajes autónomos. Cualificar la escritura y la lectura como competencias básicas mediante la construcción de textos explicativos. técnicos y tecnológicos que faciliten la investigación y las dinámicas de socialización en el aula. Construcción de la práctica pedagógica orientada a la nueva visión educativa y las propuestas paradigmáticas planteadas en la actualidad. Desarrollar la capacidad para comunicar oralmente sus resultados y conclusiones haciendo uso de fluidez verbal y discurso técnico pertinente en el marco de cada disciplina. Proponer soluciones alternativas a los problemas que emergen en la práctica utilizando estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje constructivo y significativo. Facilitar la investigación y el diálogo de saberes con otras instituciones que permita verse desde otras perspectivas y construir proyectos comunes para prever un nuevo país en el esfuerzo colectivo. Construcción de propuestas de programaciones y curriculares acordes con los fundamentos conceptuales sobre el aprendizaje y la formación basada en problemas reales.- Permitir la posibilidad de aprender autónomamente diseñando estrategias y materiales (virtuales o impresos) que faciliten su análisis fuera del espacio del aula.

DE LAS FUNCIONES Históricamente la experiencia de la formación superior ha hecho que sean aceptadas como funciones básicas de la Educación superior las de docencia. sus prácticas y sus metodologías. 2. Apostarle a lograr estas funciones permite que la FUSM consolide su Misión y su Visión como respuesta de la autonomía que le es propia y como lugar de concertación por el saber. medios y técnicas que favorezcan los procesos de la enseñabilidad y la aprendibilidad de acuerdo a las competencias esperadas desde el currículo de formación. ejercida para permitir y propiciar una dialéctica permanente con el conocimiento y la realidad. es así propulsora de un trabajo crítico y analítico de los problemas de la cultura. Esta reflexión que presenta la FUSM sobre la docencia. con la consiguiente defensa de los valores y de la cultura. gestora de la democracia sustentada en la práctica de los valores sociales y éticos y comprometida con el conocimiento en constante proceso de mejoramiento y búsqueda de la calidad y la excelencia académica. 2. procedimientos y técnicas para mejorar problemáticas en cada campo profesional. en los márgenes del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.1 LA FUNCIÓN DE DOCENCIA EN LA FUSM Una reflexión crítica al discurso pedagógico de la Educación Superior. como ejercicio intelectual es. sus acciones correspondientes a la docencia al tiempo que rescatar el papel de la docencia como generadora de ambientes de aprendizaje para la formación humana integral. Estas funciones distinguen a las instituciones cuya vocación de servicio se inscribe en la formación de profesionales propios para una determinada época y sociedad. no puede ir al margen del modelo pedagógico propuesto. el aprender y la construcción de conocimiento para el bienestar individual y colectivo. necesita revisar al interior de sus prácticas pedagógicas y formativas. que permiten la reconstrucción de un que-hacer más acorde con las necesidades de formación por competencias 36 . investigación y proyección social. Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa en el aprovechamiento del entorno y la utilización de tecnologías. ya que es éste el lugar privilegiado desde donde es posible pensar la experiencia docente.- Desarrollar habilidades en el manejo de metodologías. a la luz de los enfoques teóricos y conceptuales de los nuevos paradigmas de la educación. CONCEPTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. La docencia.

El aporte conceptual de un diseño curricular y un modelo pedagógico centrado en la solución de problemas. actuales y correspondientes para un mundo globalizado de altas exigencias competitivas y axiológicas en donde prima el azar y la incertidumbre. busca constantemente estrategias para que los docentes posibiliten la socialización de los saberes de su disciplina sobre la cual debe poseer un valido fundamento epistemológico y un dominio crítico de las condiciones de su “enseñabilidad”. desde aquí que la docencia es el ámbito desde donde se le confiere una dimensión teleológica y holística a la estructura académica que se operacionaliza en un currículo a través de un plan de estudios y a partir de las prácticas pedagógicas y evaluativas que orientan la formación. compromete al docente a organizar el ambiente educativo adecuado que facilite al estudiante la construcción de conocimientos académicos y la fundamentación de valores. así entendida. al permitir la relación entre realidad. concebimos la tarea docente como un compromiso con la formación integral partiendo del reconocimiento del otro como interlocutor válido. Así. a la vez de una clara comprensión de la lógica interna disciplinar que le permita abrir sus fronteras a la complejidad. las actitudes hacia el logro del conocimiento y la generación de contextos creativos para la crítica formativa de su propia práctica. Entendemos. al igual que la asimilación de la cultura y la producción científica de la humanidad de cara a un mundo cambiante y globalizado. Inmersa en esta tarea el ejercicio de la función docente en la FUSM. da sentido y dirección a la práctica docente constituyéndose en el marco interpretativo que facilita la comprensión de los eventos en el aula y los espacios pedagógicos. dando sentido a la actividad educadora que legitima el saber y el que-hacer docente.contemporáneas. enseñanza y aprendizaje. como ejes holísticos y dialécticos de la formación integral del hombre y la construcción del conocimiento requerido por la sociedad. La docencia. dueño. y así dar respuestas a problemas puntuales desde su especialidad como estrategia metodológico que contribuya con la construcción de un conocimiento integral. la evaluación de los modos de conocer. Es por lo anterior que para la FUSM. conocimiento. al permitir y asumir la apropiación crítica del conocimiento desde diferentes posturas que contribuyan a construir y generar saberes en relación armónica con los colectivos académicos que viven en permanente debate entre práctica y la teoría mediatizado por la investigación holística e interdisciplinaria. de acuerdo con la MISIÓN y los fundamentos del PEI 37 . la labor del docente es preponderante en el análisis y reflexión del currículum.

Para la FUSM. la Visión y el PEI. axiológicos y sociales del actual mundo globalizado. a las funciones de docencia. la práctica docente. científicos.2. intercambiando materiales y producciones o socializando experiencias de investigación pedagógica u otras que surjan de las líneas de investigación institucionales. LINEAMIENTOS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA La FUSM presenta los siguientes lineamientos que se constituyen en apoyos para que el ejercicio de la docencia de la comunidad académica sea eficiente. constituyen la comunidad académica que se unifica alrededor del pensamiento de los fundadores expresados en la Misión. en general. es vital que se asuman los siguientes conceptos que complementan y refuerzan los lineamientos que le son propios a la función de docencia universitaria: 2. una práctica de acompañamiento que propende por responsabilizar al sujeto desde sus acciones. Impulsar la relación interdisciplinaria con las diferentes áreas del conocimiento que ofrece la FUSM. de tal forma que se integren y aumenten su complejidad frente a las soluciones comunes ante ejes de problemas o tópicos generadores que involucren varias disciplinas. La comunidad académica San Martiniana aborda. técnicos.1. eficaz y exitoso. económicos. Esta comunidad académica funciona como un gran equipo de investigación permanente acerca del conocimiento y sus relaciones con la solución de problemas reales de la sociedad y es la que identifica a la FUSM y la distingue entre pares por su particular manera de formar profesionales y dar cumplimiento. investigación y proyección social. se perfila desde los paradigmas: Culturales. 38 . Abrir las fronteras del saber docente. una variedad de estilos académicoadministrativos de cognición humana. en el marco de la comunicación y el diálogo abierto. que para la construcción del conocimiento y su quehacer educativo de formación profesional. COMUNIDAD ACADÉMICA SAN MARTINIANA. 2. tecnológicos. deseos y motivaciones a descubrir y utilizar herramientas para aprender a aprender y apropiarse significativamente de la cultura. interpretando sus signos y manifestaciones desde referentes teóricos válidos. Cada persona en particular y cada programa de formación. además de pertinente y coherente con la los problemas de la realidad objetiva: 1. 2. en el camino de la calidad y la excelencia académicas.Es pues.1.1.

Las muestras de la flexibilidad son vistas ICFES-MEN. y estar al tanto de los cambios y del desarrollo del pensamiento científico disciplinar.3. Construir un marco conceptual y epistemológico sólido del saber específico y participar en el constante debate teórico de su campo de conocimiento. esta es entendida como el motor intencionado que impulsa los nuevos paradigmas de la actual cultura académica y administrativa en las instituciones de Educación Superior.3. 5. Evaluar constantemente su desempeño para introducir retroalimentar su práctica docente y de investigación. 6. 2. Desarrollo de la capacidad creativa y crítica para renovar constantemente las estrategias. Pág. Pág. 32 39 18 . aprender permanentemente y hacer más agradable el aprender a aprender Asumir las responsabilidades académicas y de gestión con sentido de compromiso. Ejercer la función docente en plena relación con la investigación de problemas reales como la herramienta pedagógica y didáctica que da verdadero sentido a su función de formador. académicos. igualmente una mayor cobertura y calidad del servicio educativo”. y de sus medios posibles: curriculares. creador de nuevos conocimientos. Mario Díaz Villa. administrativos y de gestión”. foros y demás encuentros que favorezcan socializar los resultados académicos. con la construcción de una cultura académica alternativa que tenga un carácter reconstructivo y más abierto a la organización del trabajo en lo que concierne a los procesos formativos. 7. para mejorar las condiciones de su “enseñabilidad”. 10. pues.1. cambios y 4. “La flexibilidad en la educación superior tiene que ver. tertulias. Desarrollar la capacidad para proponer y desarrollar proyectos académicos y de extensión que permitan implantar la Misión institucional y el desarrollo de la gestión. 8. 9. señala sobre este aspecto que : “Desde el punto de vista Institucional.23. logros científicos y de investigación. investigativos y de proyección. la formación flexible se refiere a la gama de formas o medios. responsabilidad. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. reflexivo y analítico para lograr ser el docente-investigador que la FUSM requiere. Teniendo como marco de referencia la existencia de las distintas maneras en que se presenta la flexibilidad. apoyos tiempos o espacios que una Institución ofrece para responder a alas demandas de formación y para generar. FLEXIBILIDAD18 Y FORMACIÓN INTEGRAL SAN MARTINIANA. Transformarse en sujeto crítico de su conocimiento. Mantener el espacio de diálogo interinstitucional mediante los seminarios. coloquios. rigor y autorregulación. Año 2002 El mismo autor.

los cuales serán útiles para hacer que el pensamiento flexible consolide una mirada global de las acciones de la docencia. Introducción. la investigación y lo formativo. la Visión y el PEI. deja evidencias del currículo explícito y del currículo oculto y muestra qué tipo de compromiso social y ético es el que se practica de acuerdo con su Misión. la investigación y la proyección social: 1. Es además. Pág. la gestión y la evaluación. las cuales puedan construir bases conceptuales para cualquier formación técnica. que posibiliten acercarnos a los marcos y exigencias legales desde nuestro propio proyecto institucional y sus propósitos específicos. Flexibilidad pedagógica20: Exige ofrecer diversas posibilidades dentro de los horarios que permitan asumirlos desde las necesidades y tiempos de cada estudiante. 11 Ob. 108. Flexibilidad investigativa Es hacer de la formación en investigación una herramienta impulsora de conocimiento que haga posible la formación autónoma desde cualquier campo del saber en diversos ambientes y contextos pedagógicos. “La flexibilidad pedagógica se ha entendido. que permitan servir de marco general a diferentes disciplinas. tecnológica o profesional dentro de la interdisciplinariedad curricular 4. y por ende el currículum. Concepto de flexibilidad según el MEN19 La flexibilidad según lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) supone una nueva visión paradigmática en lo referente a la estructuración. las tareas dentro de una racionalidad administrativa y pedagógica responsable.:10. 40 . Flexibilidad conceptual: Exige ofrecer concepciones de dominio común. haciendo uso de los medios y las tecnologías como nuevas posibilidades para aprender fuera del aula con autonomía. Seguidamente proponemos unos lineamientos y unos objetivos acerca de la flexibilidad en la Educación Superior.. trabajar desde la investigación pedagógica en la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje y enseñanza que permitan ampliar las oportunidades de acceder al conocimiento 19 20 Ibíd.tanto en lo teórico como en lo práctico e invade todo el pensamiento académico y administrativo de nuestra organización educativa. Es propio de la flexibilidad impulsar la transformación de las estructuras institucionales. compromiso y rigurosidad. como una flexibilidad para el aprendizaje que se ha traducido en “oportunidades de aprendizaje”. (Gaaick. Pág. 2000: Esto puede comprender a una flexibilidad en el modo de aprender y una flexibilidad de contenido en la medida en que éste no está atado al aprendizaje del conocimiento cerrado y atado a las disciplinas. gestión y desarrollo de la Institución Educativa que compromete la pedagogía. 3. Cit.Ibíd. entonces. mediante núcleos básicos del saber. adecuándolas a las necesidades sociales y humanas para brindar una nueva dimensión de la práctica pedagógica con sentido integral. 2.

Bogotá. Guía para la autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado. Cit. 23 Véase MEN-CNA.5. Gallego. Alcaldía Local de Suba. Bogotá.. Flexibilidad metodológica y didáctica: Es aplicar la modalidad de créditos académicos. Flexibilidad académico-administrativa22: Se trata de adoptar por consenso los compromisos y acuerdos que regulen los procesos académicos llegando a un conjunto de normas construidas y asumidas desde los actores implicados en los procesos pedagógicos y en la gestión institucional. Pág. Diciembre de 1997. o aprender permanentemente.Citado por Mario Diáz Villa pág. 8.que constituyen el currículo. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. Guía para la evaluación externa con fines de acreditación de programas académicos de pregrado. Flexibilidad académico-administrativa de formación: Es ofrecer programas de cualificación y actualización permanente del conocimiento que permita el avance y la continuidad para quienes deseen profundizar en sus estudios en cualquier momento. 6.) 22 Ob. como forma de consolidar en el curso de la formación una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer”. URREGO. los tiempos. lo cual hace parte del mejoramiento de la calidad de vida y el reforzamiento de los valores 21 ICFES. participativo y cooperativo. 104. Enero de 1998. abiertas en el tiempo y en la modalidad de aprendizaje. Bogotá. implica el debilitamiento de los límites rígidos y el fortalecimiento de las interacciones entre unas unidades y otras Este debilitamiento puede conducir l a la generación de formas de trabajo más socializado.117.. coherente con formas flexibles de organización del conocimiento”. Febrero de 1997. El currículo flexible en el modelo universitario organizado en escuelas y facultades. de acuerdo al ritmo individual de los estudiantes y los niveles de complejidad. Flexibilidad curricular21: Se trata de estructurar el currículum de tal forma que permita acceder al conocimiento en forma gradual.63 comentario de Pedroza Flores. Juan de Dios. Localidad 11. espacios. Revista de la Educación Superior en Línea No. “ La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento – u objeto d estudio . Flexibilidad y educación en Colombia. entonces. 9.. 1.998 41 . Flexibilidad en la evaluación23: Es evaluar por competencias teniendo el criterio de la formación académica y profesional y asumir la evaluación como un proceso de mejoramiento continuo y de investigación para la calidad y la excelencia. Hacia una Cultura de la evaluación Secretaria de Educación Distrital. el objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo del conocimiento con la acción. estrategias y validez de cada uno de estos elementos y eventos en cada curso junto con hacer uso de los medios educativos y la tecnologías como nuevas posibilidades para aprender fuera del aula con alta responsabilidad y autonomía. Ed. ofreciendo el sistema de créditos obligatorios y elegibles con amplias posibilidades de elección por parte del estudiante y generar oportunidades de formación por fuera del plan de formación obligatorio que permita la elegibilidad de los recursos por parte de los estudiantes según sus opciones.De acuerdo con los expertos. 7. Cit. Véase. Serví minuto. 1998. Op. “La flexibilidad académica.

Se trata de entender que las acciones evaluativas son determinadas por la ética y los fundamentos de la axiología orientada al mejoramiento de la sociedad.de dignidad y autoestima. 42 .

aprendizaje. es ahora una prioridad de la competitividad en el mundo y orienta. entiende que la formación del pensamiento investigativo.2 1. investigación y cátedra. 585 y 591 de 1992 y es por ello que desde cada uno de sus programas curriculares. se ajusta a las normas legales que rigen la educación nacional y trata por todos los medios de realizar acciones pertinentes a la búsqueda del mejoramiento sustentable y sostenible de la sociedad colombina. la FUSM apura hacia una formación de su trabajo investigativo según el querer nacional. la Constitución Política de 1991.2. de su Visión y de su PEI y para evidenciar el nivel de compromiso que se tiene con el Proyecto Histórico Nacional en asuntos tales como la ciencia. consciente de reforzar la función investigativa a través de la creación de líneas de investigación trabajadas por equipos. promueve y fomenta la enseñanza científica. promueve el desarrollo de la ciencia y la tecnología y crea estímulos especiales para las personas e instituciones que desarrollen actividades de investigación. 70 y 71 el Estado garantiza las libertades de enseñanza. (1998). Artículos. 2. la tecnología y demás manifestaciones de la cultura. 27. tiene claro que el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología en Colombia tiene como base legal. Así sabemos que en la Constitución de 1991. la técnica. Entendemos que es esta una función sustantiva de las Instituciones de Educación Superior bien importante para explicarnos la razón de ser de toda institución educativa. LA FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN EN LA FUSM. Igualmente la FUSM. fomenten la ciencia. la cultura. MARCO NORMATIVO REFERENCIAL La FUSM. La FUSM. a la comunidad académica San Martiniana. la Ley 29 de 1990 y los Decretos 393. Con estos amparos constitucionales. dice que la conformación de grupos y centros de . desde el ejercicio de su autonomía como Institución de Educación Superior. de su Misión. a que en todos los programas de formación profesional se genere la cultura de la investigación referida a la realidad y a los distintos campos problémicos del conocimiento. impulsa la creación de equipos de investigadores que fortalezcan este accionar del pensamiento científico y de aporte a la cultura. 2. recuerda que en La Agenda del el Siglo XXI. en relación con el desarrollo social. político. desde esta preocupación. la tecnología. cultural y económico del país.

la consolidación de programas de doctorado. hasta las maestrías y doctorados en un futuro. El diseño. EL fortalecimiento de la investigación en la universidad desempeña un papel importante. La actualización permanente de los estados de arte de las disciplinas en las cuales la FUSM desarrolla programas de educación: pregrado. como desde la perspectiva de desarrollar una cultura de investigación en el país. mediante: • El fortalecimiento de una cultura de la investigación holística e interdisciplinaria de la realidad. que articule diferentes áreas y líneas. La concepción de un programa Institucional en prospectiva de Investigaciones. la formación de investigadores y el apoyo a la investigación. en la comunidad académico-científica de todas las sedes regionales. PNUD-TM Editores.2. tanto desde el punto de vista de la formación de recursos humanos. con el fin de propiciar enlaces con los diferentes actores sociales. Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. tecnología y desarrollo social en todo el país. • • • • • 24 Cfr.24 2. que satisfagan falencias en un campo determinado del saber disciplinario para la puesta al día de los programas ofrecidos a la comunidad. Ed. Cap. siendo esta una de las dimensiones de la política de educación que se propone para Colombia. incrementando así la competitividad del sector productivo para mejorar la calidad de vida de las comunidades. Educación. estudios avanzados y educación continuada. son factores que contribuyen en gran medida a fomentar y mejorar la Calidad de la Educación Superior. 44 . Hacia un desarrollo humano. La definición de líneas de investigación de retorno.2. GÓMEZ Buendía.1998. Hernando. Págs. políticos y económicos de la región. Crear en la Fundación Universitaria San Martín una cultura de gestión del conocimiento a través de una red de ciencia. 315 a 357. LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACION DE UNA POLITICA DE INVESTIGACIÓN.investigación. la promoción y ejecución de proyectos que respondan a la problemática socio-económica y a los planes y objetivos del desarrollo regional. La agenda del siglo XXI. 8: Educación para la ciencia y la tecnología. El diseño de currículos interdisciplinarios que fundamenten la investigación formativa en el pregrado y el pensamiento investigativo en el postgrado. que permita definir los trabajos académicos de los estudiantes desde los pregrados y las especializaciones.

• La consolidación de escuelas de pensamiento que permitan identificar temas. El estímulo y promoción de los grupos de investigación en las diferentes disciplinas y departamentos de la FUSM. Es en ella en donde más se evidencia la coherencia y la pertinencia del trabajo académico que la Institución ofrece a la sociedad. cada nuevo trabajo de investigación se constituya en un avance de incremento y no en una regresión al punto de partida. La actualización de las bases de datos y sistemas electrónicos para acceder a información de primera mano de la comunidad científica internacional. hace posible la innovación tecnológica. para la FUSM. grupos y proyectos de investigación. es el eje y la fuente del ejercicio docente. que a partir del saber consolidado de los centros. Art. movilidad de investigadores nacionales y extranjeros. 45 . y apoyar las relaciones con las comunidades científicas nacionales e internacionales. 2. 120. que en su complejidad. La articulación de las didácticas de formación en metodología de la investigación con la práctica de ésta. de tal manera que la investigación. Es preocupación de la FUSM que en todos los programas 25 MEN.3 LA FUNCIÓN DE EXTENSIÓN25 O PROYECCIÓN SOCIAL EN LA FUSM.innovación y desarrollo. • • • • • Con estos lineamientos entendemos que la función investigativa. problemas. créditos. Esta función sustantiva de la Educación Superior. para fortalecer de manera progresiva la calidad de la infraestructura necesaria para el ejercicio de la investigación. nacionales e internacionales que incluya becas. sea una acción de formación . La creación de grupos de investigación en núcleos competitivos que puedan acreditarse frente a las entidades de financiación y respondan a las demandas de investigación que plantea la sociedad. corrientes teóricas y métodos propios de la FUSM. acompaña a las de docencia y la investigación. Ley 30 de Educación Superior. El diseño de programas de apoyo a los investigadores a partir de recursos institucionales.

que podrá tenerse en cuenta para los efectos de formación y plan de estudios. y regionales. desarrolla en forma tangible sus valores y razón de ser. todo ello como parte de su propósito enunciado en la Misión: la formación integral de las personas para participar directamente en el desarrollo social del país. la economía. la cultura. de educación. Como manera de promover la ciudadanía (Condición de ser ciudadano).curriculares de formación se incluyan acciones que señalen la creación del sentido de colaboración y de solidaridad profesional con la sociedad. los organismos gubernamentales de salud. la Fundación ofrece servicios de docencia. las empresas. es decir. Como intento de comprender las funciones educadoras de las instituciones. la excelencia y el impacto a la comunidad son cosas que generan la acreditación social de la Fundación. está lo social y lo corporal. tecnológico y cultural. de cinco formas posibles en su aplicación integral: 1. investigación. 5. bioético y civilista. Para lograr esto la Fundación Universitaria San Martín tomará posición ante las diferentes situaciones que se presenten en la sociedad desde la academia y responderá a interrogantes y necesidades a través de los proyectos de investigación y gestión social respectivamente. el desarrollo de lo social desde lo profesional (sociabilidad) 3. Para plasmar y operacionalizar la filosofía que anima a la FUSM en su proyección social. En el ámbito científico. Aquella que pretende entender el carácter social de cualquier actividad educativa. es decir. justificando la existencia de los diferentes programas de la Fundación. quienes dan a conocer cómo es que la Institución realiza su servicio educativo con una real vinculación a la problemática social y cómo contribuye a la solución de sus problemas con sentido ético. Como dimensión de la formación integral: al lado de lo académico. recurre a una pedagogía social. la calidad. 4. En lo social la Fundación hace explícita su presencia en el país y el mundo. lo espiritual. Es claro para la FUSM. el Estado para mejorar las condiciones de la convivencia pacífica. Son sus estudiantes y particularmente sus egresados. hace referencia a lo pedagógico y a lo formativo que tienen ciertas instituciones sociales. municipales. junto con las instituciones. asistencia a proyectos comunitarios y cooperación técnica 46 . acercándose al trabajo social de opción por los pobres. que la acreditación. 2. Como intento de contribuir a solucionar problemas sociales.

3. con los programas de formación académica. Hacen posible considerar el nivel de pertinencia. que los fundadores originalmente le señalaron. Carlos. POLITICAS26 PARA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Las políticas institucionales determinan los senderos por los cuales se ha de caminar. maestros. autoevaluación y acreditación hacia la excelencia académica. Según el autor se entiende por Política: “Las pautas. equipos. especialistas y profesionales que sean competentes para asumir la Educación Superior como una forma de vida. los procedimientos. de compromiso. POLÍTICAS ACADÉMICAS o La Fundación privilegia para conformar su comunidad al docenteinvestigador en la contratación de profesionales idóneos con alto sentido ético. La ciencia y la investigación deben estar al servicio de la sociedad. los métodos. 26 MATUS. como actividad constante de la FUSM. Nos dan las pistan para ser consecuentes y coherentes con nuestros actos y formas de pensar. de excelente cualificación académica: Doctores. las formas y las prácticas administrativas específicas que se formulan para estimular y apoyar el trabajo hacia metas fijas”. o Será condición básica en el plan de inversión institucional la dotación de bibliotecas. con las prácticas educativas y con los procesos de evaluación. Ob. relacionada con la proyección social. 47 .que contribuyan al desarrollo de las comunidades en el ámbito nacional e internacional. 3. El compromiso social se extiende a todos los miembros de la comunidad universitaria a partir de la construcción de un proyecto de país. con el concurso de todos hacia la calidad y la excelencia académicas. la Visión y el PEI en donde se plasma el pensamiento de los fundadores. Cit. con la Misión. Estas políticas se formulan teniendo en cuenta la razón de ser y el sentido de la Fundación Universitaria san Martín. o Desde las acciones académicas y administrativas se impulsará el desarrollo y el fomento de la investigación holística e interdisciplinaria. laboratorios y condiciones básicas para el avance científico e investigativos pertinentes a los diferentes campos del saber que impulsa la Fundación.1. las reglas. de responsabilidad y ética de la comunidad San Martiniana en general y de manera particular.

o Se establecerán incentivos a docentes y estudiantes que favorezcan la producción científica. o Se establecerán mecanismos para que la institución se conecte con el sector productivo y la sociedad en general para dar respuesta a las necesidades del país en los campos del saber, ciencia y tecnología. o Se formarán profesionales de alto nivel estableciendo mecanismos de financiación para estudiantes, equipos de investigación y contacto con la ciencia y tecnología mundial. o Se reconoce en el aprendizaje del inglés, u otra lengua pertinente según el campo del saber, como una exigencia que impone la época. o La modalidad de educación a distancia se apoyará en las nuevas tecnologías y se redefinirán los programas que deben implantarse, sus métodos y los perfiles profesionales a los que irían dirigidos. Se trataría de orientarla bajo el presupuesto de ser una “educación para el trabajo”, orientada por lo tanto a la adquisición de competencias específicas. Nuevas estructuras, nuevos métodos y nuevos contenidos deberían ser un principio de política para el desarrollo a futuro de la educación a distancia. o Se desarrollarán programas específicos con base en tecnologías tales como la videoconferencia, que propicia la comunicación directa punto a punto a través de líneas digitales y permite que las sedes receptoras que cuentan con ella, puedan convertirse en sedes transmisoras al enlazarla con el satélite o la Internet que permite, entre otras cosas, que los cursos cuenten con un sitio en Internet en el cual el estudiante encuentra de manera completa y condensada la información necesaria para desarrollar el aprendizaje. o Se estimulará el uso de Internet para propiciar el auto estudio, mediante la consulta a bases de datos, a la biblioteca digital (Información en WWW); el aprendizaje grupal (mediante grupos de discusión, conferencia electrónica); la interacción con compañeros por correo electrónico; la página del curso en la que el estudiante encuentra el programa, actividades, tareas, exámenes, interacción con el profesor, servicios administrativos y académicos del curso: Inscripción, admisión y pagos entre otros. Es fundamental que el organismo competente fije las condiciones iniciales para la creación de programas basados en nuevas tecnologías con el fin de salvaguardar la fe pública de los usuarios así como los requisitos que deben cumplir para su implantación. o Se estimulará la cooperación internacional, como estrategia necesaria para trabajar en equipo y ser competentes para enfrentar los retos académicos de esta sociedad de conocimiento y en este mundo globalizado.
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3.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN o Se diseñarán programas de apoyo a los investigadores a partir de recursos institucionales, nacionales e internacionales que incluyan becas, créditos, movilidad de investigadores nacionales y extranjeros . o El Departamento de Investigaciones de la FUSM, orientará y reglamentará las acciones correspondientes a la investigación Institucional. o Se propiciará e impulsará la creación de equipos de investigación compuestos por docentes y estudiantes, en cada programa. o Desde cada diseño curricular, los programas generarán líneas de investigación alrededor del los propósitos investigativos de la FUSM. o Las investigaciones se valorarán por la calidad de la infraestructura utilizada, por los aportes generados que fortalecerán las relaciones entre las comunidades científicas nacionales e internacionales y los demás grupos de investigadores. o El eje de la vida académica al servicio del desarrollo social es la investigación, es fuente y fundamento del ejercicio docente. La innovación tecnológica se traducirá en un apoyo abierto a la investigación dirigida a la solución de problemas puntuales de la sociedad y la realidad actual. o Se elaborarán convenios interinstitucionales y se realizarán alianzas estratégicas para proponer, diseñar y ejecutar investigaciones de impacto nacional e internacional.

3.3. POLÍTICAS DE PROYECCIÓN SOCIAL o La internacionalización de nuestra propuesta educativa es considerada como estrategia importante para el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución y para ampliar la cobertura del servicio educativo, por lo tanto se impulsarán proyectos de colaboración con otros países que fomenten la investigación y el intercambio de profesores y estudiantes. o Involucrar los medios informativos y de comunicación que actualmente aceleran los conocimientos científicos y tecnológicos para ejercer acciones de tutoría, asesoría y actualización permanente

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a los estudiantes y establecer nexos entre la universidad y la sociedad, con el Estado o la Empresa privada. o Se establecerán convenios de cooperación académica de la Institución con universidades extranjeras que apunten al desarrollo de proyectos conjuntos que permitan compartir en la investigación, la docencia y la proyección social.. o La FUSM, desarrollará proyectos especiales de extensión internacional educativa ya que se hace necesario la prestación de sus servicios educativos en otros países, siendo una oportunidad para mostrar los avances del conocimiento, la competitividad y abrir oportunidades de formación a los estudiantes de otros países. o La Fundación tiene una responsabilidad y un compromiso social con objetivos, metas, bienes y servicios que responden a las necesidades de la comunidad donde presta sus servicios y a los intereses de la sociedad colombiana. o La Fundación se debe a la sociedad, y tiene como deber saberse gobernar, formar individuos idóneos y competentes, sensibles a la cultura, a la ética, a la estética, elementos socializados en los principios y valores que hacen posible un estado social de derecho lo que permite que ella establezca los límites y las fronteras para el ejercicio profesional digno. o La Fundación desde todos sus programas y servicios reconocerá como función básica, ampliar el saber necesario para el desarrollo social y el mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible. El estudiante, el maestro, el investigador y el egresado deben valorar su capacidad de prestar un servicio a la comunidad; lo que implica reconocer que el desarrollo de las profesiones debe superar estructuras fragmentadas en sus procesos de formación y pensar la relevancia y el impacto, el desarrollo de las competencias culturales, sociales, científicas y tecnológicas que se presentan en el proceso de formación. o Propiciar, alentar y consolidar planes, estrategias y acciones que vayan en proceso de incrementar la pertinencia regional de la Institución, desde cada uno de los programas curriculares de formación que ofrece la Institución o Crear y consolidar equipos de concertación entre la Institución y el sector externo, orientados a la solución de problemas de la región y comunidad. o Generar proyectos de apoyo técnico a los servicios, entidades, organizaciones no gubernamentales (ONG), empresas de la región, entre

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para propiciar un compromiso activo de la Fundación con el desarrollo regional. investigación y proyección social de la Institución. en consecuencia deberá adecuar su organización. o En consecuencia con la Misión. o Los recursos de la Fundación deben de caracterizarse por su calidad y manejarse en forma consciente. higiene y estética. la moral y las normas legales vigentes respetando los derechos humanos y el estado de derecho. de planeación. de información. fácil acceso. completos. justos y equitativos. Tiene un carácter de apoyo a la gestión en función de la comunidad universitaria en todas sus áreas y niveles. oportunos. o La Fundación promoverá un modelo de Calidad de Impacto centrado en el mejoramiento continuo que beneficie a la comunidad universitaria de la Fundación en particular y a la sociedad en general. o Se entiende la administración como un soporte de las funciones de la Fundación. funcionalidad. deben ser adecuadas y bien hechas para los seres humanos.4. o 3. sobriedad. jurídicos. o Los procesos y procedimientos administrativos (Financieros. de personal.otras. POLITICAS DE ADMINISTRACIÓN o La Fundación se regirá por un sistema de gerencia tipo directivo con planeación y manejo presupuestal centralizado que cuenta con las dependencias descritas en el organigrama institucional. 4. De la Autoridad La Autoridad en la Fundación es fundamental para la ordenación y dirección del trabajo en función del logro de los objetivos. control. eficientes. auditoría. seguridad. Las 51 . eficiente y pertinente. ESTRUCTURA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA FUSM. comunicación y gestión) se deben identificar con la Misión de la Fundación y cumplir con la ética. responsable. comodidad. las personas constituyen el principal capital de la Fundación y se constituyen en la prioridad de los procesos administrativos que deben ser claros. o Las obras y dotación del campus de la Universidad se caracterizarán por su armonía con la naturaleza y el paisaje urbano. es decir. procesos y procedimientos para apoyar la academia.

misión y visión. Implantar las políticas y planes de desarrollo de la Fundación. la Visión y el PEI. Presidir el Consejo Directivo y por derecho propio los demás Consejos de la Fundación a los que asista. Igualmente. de investigación. proyección social o administrativos de estas para mantener la 52 • . conformado por los miembros fundadores y plenarios. esta dirigida y administrada al más alto nivel por el Honorable Plenum. Convocar y presidir las reuniones de los directores de sedes para asuntos generales estratégicos de los aspectos académicos. En consecuencia le compete velar por la supervivencia y desarrollo de la Fundación por medio de la Planeación. Estas se deben ejecutar e implantar por el Presidente del Honorable Plenum en calidad de representante legal. sus principios.relaciones entre sus miembros se fundamentan en el respeto y reconocimiento de la persona.2 DEL PRESIDENTE DEL HONORABLE PLENUM Es el representante legal de la Fundación y el encargado de sancionar los Reglamentos particulares de ésta. le compete la formulación de las políticas y aprobación de las normas y reglamentaciones Institucionales y las suyas propias. Control y Evaluación al más alto nivel. Gestión. Forman parte de la autoridad los directivos y cuerpos colegiados de los diferentes niveles legítimamente investidos por los Estatutos. de hacer viable la Misión. de acuerdo con el pensamiento de los fundadores en el sentido de contribuir al mejoramiento sustentable y sostenible de la calidad de vida de la sociedad. Los siguientes son los elementos que constituyen la dinámica de la gestión académico-administrativa. Es responsabilidad del Honorable Plenum velar por el mantenimiento de los valores institucionales. Dentro de sus funciones está: • • • Velar por el cumplimiento de la Misión y principios institucionales. en caso de divergencia las decisiones las tomará el presidente del mismo basado en los reglamentos que al respecto tenga la Fundación. Las decisiones de los cuerpos colegiados se tomarán por consenso. responsable ante la FUSM y la sociedad colombiana. conforme los Estatutos. 4.1 DEL HONORABLE PLENUM. 4. La Fundación Universitaria San Martín.

de Sistemas. de investigación y sociales presentados por el Rector. Aceptar o rechazar los sistemas de selección. 53 .4 DE LA DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN está adscrita a la Presidencia del Plenum y tiene como función identificar. Aprobar en primera instancia las políticas de personal. demandas y propuestas de las diferentes dependencias de la Fundación para lograr un desarrollo armónico. Firmar los convenios institucionales que comprometan recursos de la Fundación. 4. de Jurídica. Aprobar en primera instancia el presupuesto. de Personal.homogeneidad institucional sin detrimento de las particularidades locales y regionales de las sedes. Actuará como Secretario el Secretario General de la Fundación. estados financieros e inversiones de la Fundación. Control y Evaluación que permita la supervivencia y desarrollo de la Fundación el Presidente del Plenum contará con la colaboración del Consejo Directivo (Hoy Consejo Académico) de la Fundación Universitaria San Martín dirigido por el Presidente del Honorable Plenum y conformado por el Rector. admisiones y registro presentados por el Rector. sistematizar y ordenar con prioridad las necesidades. canalizar. Ejecución. los Directores de Finanzas. Aprobar en primera instancia las Reglamentaciones Institucionales. de Recursos Físicos. • Presentar al Honorable Plenum los Candidatos a los cargos directivos de la Fundación. Aprobar en primera instancia los programas académicos. factible y eficiente de la Institución para el logro de sus objetivos. Aprobar en primera instancia los balances.3 DEL CONSEJO DIRECTIVO Para la Planeación. de Planeación y de Bienestar Universitario. Aprobar en primera instancia los planes de desarrollo del campus y sus construcciones. los Decanos de las Facultades. • • • • • • • • 4. el Vicepresidente Administrativo. las tarifas para los servicios y productos universitarios presentados por el Vicepresidente Administrativo.

en la FUSM.6 AREA ACADÉMICO – INVESTIGATIVA. Son actividades propias del saber. 4. Reglamentos y decisiones del Plenum y los Consejos Directivo. Sus funciones consisten en: • Cerciorarse que las operaciones económicas que se realicen por cuenta de la Fundación se ajusten a los Estatutos. Velar porque se lleve regularmente la contabilidad de acuerdo con las normas contables generalmente aceptadas y las políticas institucionales. Para el logro de los objetivos institucionales el trabajo institucional se divide entre las dependencias descritas a continuación: Del Consejo Académico 54 . centros e institutos desde su competencia bajo el gobierno del Rector y con el apoyo administrativo de la Vicepresidencia Administrativa.Las funciones de control al más alto nivel las desempeñan el Revisor Fiscal y el Auditor Interno. Académico y Administrativo. por escrito. • • • • Aunque la actividad esta concebida para realizarse de manera integral y solidaria. departamentos. un informe sobre la ejecución del presupuesto del año anterior por parte de la Vicepresidencia Administrativa. 4.5 DEL REVISOR FISCAL La Fundación tendrá un Revisor Fiscal con su suplente que deben ser contadores públicos y no podrán tener vínculos de parentesco hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad con las Directivas de la Fundación. Autorizar con su firma los balances. Presentar al Honorable Plenum. y se conserven adecuadamente los comprobantes de la gestión contable. se distinguen al menos dos áreas: Académico – investigativa y de Administración. Dar cuenta oportuna al Presidente del Plenum. que se integran en busca de la formación humana para el servicio de la comunidad en particular y de la sociedad en general. de las irregularidades que ocurran en el funcionamiento económico de la Fundación. como razón de ser de la FUSM. dentro de los tres primeros meses del año. Estos objetivos se logran por la relación entre las facultades.

salud. Biblioteca. Exalumnos. • 55 . de investigación y de proyección social en el ámbito académico. • • • • De la Rectoría. los decanos. el Secretario General. las oficinas de Admisiones y Registro. Esta conformada por las Facultades con sus departamentos. la Secretaría General. La Rectoría constituye la unidad de gobierno académico–administrativo de la Fundación. Ostenta la representación legal de la FUSM en materia académica. Archivo y la Dirección de Bienestar Universitario con sus sectores de pastoral. y gobernar los asuntos académicos. Son funciones del Consejo Académico: • Trazar las políticas generales para la actividad docente. el Rector. carreras.es el Consejo Académico conformado por el Presidente del Honorable Plenum. institutos y centros. reglamentos y políticas formuladas por el Honorable Plenum y el Consejo Directivo y en coordinación con las del Consejo Administrativo. bienestar universitario y de relaciones públicas e internacionales cuando lo considere pertinente. Relaciones públicas y mercadeo. Bienestar Universitario. de investigación y proyección social de estas para mantener la homogeneidad institucional de los programas. y Relaciones Internacionales y convenios. de investigación y proyección social de las Facultades y Bienestar Universitario según los Estatutos. Convocar las reuniones de los directores de sedes para asuntos generales tácticos de los aspectos académicos. Son funciones del Rector: • Convocar y presidir el Consejo Académico. sean estos nuevos o existentes. Relaciones internacionales y convenios. programas. investigaciones proyectos sociales sin detrimento de las particularidades locales y regionales de las sedes. los directores de Admisiones y Registro. Proponer el mejoramiento de los procesos de admisiones y registro.La máxima autoridad académica de la FUSM. con sujeción a los Estatutos y Reglamento General de la Fundación y someterlos a sanción del Honorable Plenum. Expedir los reglamentos generales del área académica – investigativa. deportivo y orientación estudiantil. Hacer cumplir los Estatutos y reglamentos de la Fundación. cultural. Estudiar las propuestas de los Consejos de Facultad en relación con los programas que confieran título.

estudiantil. suprimir y proveer cargos según lo considere necesario para el buen gobierno de la FUSM. de gestión social. • • • • De las Facultades y Programas de formación. de acuerdo con los Estatutos y reglamentos. certificaciones. Las diferentes actividades de la Facultad se deben decidir en forma colegiada a través de los comités de admisiones. de investigaciones. Informar al Honorable Plenum y al Consejo Directivo de la gestión universitaria de acuerdo con los Estatutos y reglamentos de la FUSM. Tomar decisiones que no admiten dilación y que normalmente son competencia del Consejo Directivo u otras instancias en que no hubiere posibilidad de consultarlos. Las Facultades interrelacionan las áreas afines del saber. Son funciones de los decanos de las Facultades: • Relacionar las áreas del conocimiento entre sí para ofrecer programas conducentes a título. promociones. éticos. curricular. Crear. Desarrollar proyectos de proyección social conforme a sus competencias en forma efectiva y responsable.• Elaborar los planes de desarrollo de la FUSM. bienestar universitario. Brindar educación continuada a los egresados y demás miembros de la comunidad académica que así lo requieran o soliciten. • • • 56 . Cuando los currículos no coincidan con la competencia de los departamentos existentes se podrán adscribir a las Facultades. biblioteca y otros que se consideren pertinentes. En tales casos deberá informar a dichos organismos las decisiones tomadas. Realizar investigación pertinente en su área del conocimiento o con participación de otra área cuando así se considere. Representar a la FUSM judicial y extrajudicialmente. que ha de someter a la aprobación del Consejo Directivo y del Honorable Plenum. agrupan a profesores y estudiantes para la formación integral y continua y organiza los currículos para otorgar títulos.

• • Brindar servicios de asesoría y consultoría a los miembros de la comunidad universitaria. Las funciones de los decanos son: • • Dirigir el Consejo de Facultad y ser miembro del Consejo Académico. oído el parecer del Consejo de Facultad. Hacer cumplir los Estatutos y los reglamentos de la FUSM y Facultad. Depende directamente del Rector y es elegido por el Consejo Académico. • • Del Decano Es la persona encargada de dirigir los aspectos académicos. los directores de departamento. De los Consejos de Facultad o de Programas de formación. un representante de los profesores. centros. de investigación y proyección social de la Facultad y proponer el plan y presupuesto de funcionamiento y desarrollo de ésta. institutos. Las funciones del Consejo son • Trazar las políticas de la facultad para la actividad docente y de investigación. un representante de los estudiantes de pregrado y un representante de los estudiantes de posgrado. Constituyen la máxima autoridad de la Facultad. Para el logro de sus objetivos las facultades deben crear las dependencias que consideren pertinentes y actúen en forma eficiente y coordinada. Elaborar el reglamento de la Facultad y someterlo a la probación del Honorable Plenum de acuerdo con los Estatutos y el Reglamento General de la FUSM. Están constituidos por el decano. Estas deben ser aprobadas por el Consejo Académico y Superior. El Consejo lo completa el Secretario académico de la Facultad quien actuará como secretario de éste. • • 57 . los directores de carrera. promover y remover al personal académico y administrativo de la Facultad oído el parecer de los directores de departamento y previa aprobación del Rector. Admitir a los estudiantes. científica y social que los requieran y para el cual los miembros de la Facultad estén capacitados para desarrollarlo. Los tres últimos escogidos por período de un año. educación continuada. reelegibles por una sola vez. académica. Estudiar los currículos de los programas existentes y de los nuevos y presentar su creación o eliminación al Consejo Académico. Nombrar.

en consecuencia. De los profesores. Es función de los profesores participar en la elaboración. ejecución. los departamentos. De los Centros. acepta íntegramente los Estatutos y reglamentos que rigen la vida universitaria. estructura y filosofía propias de la FUSM. la FUSM brindará a los profesores los medios para su desempeño cabal y de bienestar. Cada uno de ellos debe poseer su reglamento para su inserción en la estructura de la Fundación acorde con su naturaleza. los institutos.De los Departamentos Los departamentos. centros e institutos se adscriben a las facultades. Los institutos promueven los programas propios de la investigación y proyección social e integran el servicio de una o más facultades o departamentos para profundizar en la generación de conocimiento y en la proyección social. las carreras y los programas constituyen las unidades académicas y funcionarán como centros de costos. Para el cumplimiento de su Misión. en la medida de sus posibilidades. evaluación y mejoramiento de los programas. Conocedor de los objetivos peculiares que especifican la naturaleza. Los departamentos. Los centros promueven los programas propios de la proyección social en forma de proyectos sociales asistenciales y de cooperación. Las facultades. investigación y proyección social en un área o línea del conocimiento. la cual es de carácter eminentemente humana y dialogal. asesorías y consultorías. servicios y productos de las diferentes unidades académicas. Los profesores tendrán a su cargo las actividades docentes y de investigación que contribuyan a la formación integral del hombre en sus diferentes dimensiones brindando armonía a sus componentes resaltando los aspectos éticos y el rigor académico. agrupan profesores y estudiantes con la responsabilidad inmediata de la docencia. De los Institutos. 58 . El núcleo fundamental de la FUSM lo constituye la relación estudiante – profesor. De los Estudiantes. educación continuada. el profesor asume de manera responsable la colaboración que libremente decidió prestar a la FUSM en el área de su competencia profesional y.

calificaciones y documentación. entre otras. benefactores. para lo cual se requiere de un diálogo permanente y una responsabilidad con sus familiares. procesos de selección. salud. por ello es deber suyo identificarse cada vez más con el empeño en la búsqueda de la verdad y su formación integral. Igualmente. La Biblioteca es la FUSM en cuanto perpetúa su que hacer. La Dirección de Admisiones y Registro desarrolla los procesos académicos que inician con la convocatoria y terminan en la titulación. Para ello debe mantener una relación estrecha y respetuosa con sus docentes y directivas. identificación y asignación de espacios y medios educativos.política. procesar y distribuir la información que necesita la docencia e investigación. entre otros. socio . es su memoria y evidencia de su producción y conocimiento acumulado. contacto. elaboración de las bases de datos académicos. mantenimiento. en consecuencia acepta en su totalidad los Estatutos y reglamentos de la Fundación. Es un taller intelectual para generar nuevo conocimiento. cultura. administrativa y logística entre las diferentes dependencias para el logro de los objetivos institucionales. 59 . universidad y sociedad. proyección social. estética. de investigación. regional. desarrollo y finalización de las diferentes relaciones de la Fundación con otras instituciones académicas. Conocedor de los objetivos peculiares inherentes a la naturaleza y estructuras propias de la Fundación el estudiante asume de manera responsable la elección que hizo libremente y. de salud mental y física a través de los diferentes sectores. expedición de certificaciones y administración de procesos de evaluación. junto con el profesor. cumplimiento. (Oficinas de Pastoral. matrículas académicas. La Oficina de Relaciones Públicas y mercadeo tiene como función principal velar por la buena imagen Institucional y la oferta de los servicios y productos que la Fundación ofrece. deportes y orientación a la comunidad universitaria) Debe desarrollar los asuntos de proyección social al interior de la Universidad. negociación. debe identificar las oportunidades de desarrollo Institucional. sociales. científicas. Brinda el apoyo logístico a los programas a través de la administración de los currículos.El estudiante integra. ética. en el nivel local. La Oficina de Relaciones Internacionales y Convenios tiene como función la identificación. nacional o internacional. La Dirección de Bienestar Universitario facilitará la construcción de comunidad universitaria y la formación integral estimulando el desarrollo de las dimensiones trascendental. moral. el núcleo fundamental de la vida universitaria. La Secretaría General debe velar por la articulación y buen desarrollo de los procesos académicos. Su función es recoger.

• Orientar. conservación y seguridad del conjunto de documentos. manejo de patentes sobre propiedad intelectual y derechos de autor. conservados respetando aquel orden para servir como testimonio e información a la persona o institución que los produce y a los ciudadanos. Del Consejo Administrativo La máxima Autoridad del área Administrativa es el Consejo Administrativo y lo preside el Vicepresidente Administrativo. forma y soporte material. Estudiar el proyecto general de presupuesto de la FUSM y someterlo a aprobación del Honorable Plenum. El objetivo de esta área se encamina a posibilitar las actividades específicamente universitarias y procurar su permanencia.7 AREA ADMINISTRATIVA. Se concibió como una Vicepresidencia administrativa por la naturaleza de la Fundación. la información. dirigir y coordinar las actividades económicas. También se entenderá como la institución que está al servicio de la gestión administrativa. financieras y administrativas de la FUSM. acumulados en el proceso natural por la Institución en el transcurso de su gestión. orientar. • • 60 . Las funciones del Consejo Administrativo son: • Establecer las políticas generales de su área de competencia. El Archivo Central de la FUSM se responsabiliza por el mantenimiento. Se encarga de la reproducción autorizada de documentos en diferentes formatos. vigilar y controlar los asuntos económicos y administrativos de la FUSM y sus distintas dependencias. así mismo presentar las adiciones o modificaciones menores. la investigación y la cultura. sea cual fuera su fecha.Otra de sus funciones es prestar servicios de información y búsqueda de ésta para uso de la comunidad académica San Martiniana. de acuerdo al Reglamento General de la FUSM. producción y venta de publicaciones. Proponer al Honorable Plenum la reglamentación de matrículas. y las políticas generales sobre administración y retribución del personal. 4. Sus funciones son las de dirigir. o como fuentes de historia.

• Conceptuar ante el Honorable Plenum sobre la adquisición. Nómina. ejecución y control de los asuntos financieros de la FUSM. A la Dirección de Sistemas le corresponde el diseño. A la Dirección de Finanzas le corresponde el estudio. Proveeduría . montaje. tramitación. Presupuesto y Contabilidad dependen del Presidente del Plenum) A la Dirección Jurídica le corresponde el manejo de los temas jurídicos habituales dentro de la FUSM. Seguridad Social. Jurídica. Tesorería y matrículas. procesamiento. la Integridad de los miembros de la comunidad académica y la seguridad Institucional.y Contabilidad. • • • • Para su funcionamiento se divide en cinco direcciones: Personal. Convocar las reuniones de los directores de sedes para asuntos generales tácticos de los aspectos administrativos de éstas.encargada de compras y suministros . Bienestar. administración y enajenación de bienes de la Fundación de acuerdo con las leyes y reglamentos de la FUSM. Conceptuar ante el Honorable Plenum sobre los asuntos jurídicos relacionados con la gestión de la FUSM. la asesoría de los procesos administrativos y de la vigilancia y cumplimiento de los reglamentos de la Fundación y las Leyes nacionales. Brindar a la FUSM los sistemas y comunicaciones que permitan una gestión eficiente y oportuna en forma coordinada y ágil. programación. Sistemas y Recursos Físicos. archivo y análisis de datos e información para la gestión universitaria y la asesoría para el estudio. legal y social. (En la actualidad las oficinas de Tesorería y matrículas. Promoción y Salud Ocupacional. funcionamiento y evaluación de las aplicaciones. Igualmente. le corresponde la asesoría a las Directivas de la Fundación en asuntos de su competencia y la custodia de los documentos legales de ésta. para mantener la homogeneidad y brindar asistencia a la gestión de las diferentes sedes de acuerdo con su estado y planes de desarrollo sin detrimento de las particularidades locales y regionales de las sedes. Velar por la Integración en el servicio universitario. Esta conformada por las oficinas de Presupuesto. Financiera. diseño. Para su funcionamiento se crearon las oficinas de Selección y Promoción y Operaciones para tratar los asuntos de Contratación. Desarrollo. específicamente los relacionados con la vida universitaria en sus diferentes manifestaciones. Capacitación. A la Dirección de Personal le compete regular las relaciones laborales de la Fundación dentro del marco filosófico. tecnologías y sistemas de información y 61 .

desarrollo sostenible y mantenimiento de la planta física y del campus de la FUSM en sus diferentes sedes. La Oficina de Operaciones y mantenimiento se encarga del buen funcionamiento y estado de las instalaciones y dotación de las diferentes sedes de la FUSM. Papelerías. La oficina de Servicios Universitarios administra la prestación de los servicios de Transporte. Publicaciones. aseo. La Oficina de Proyectos y construcciones se encarga de la planeación. entre otros. igualmente. La Oficina de Seguridad se encarga de la integridad física de las personas que se encuentran en la Fundación o la estén representando. construcción y reformas de la planta física del campus siguiendo las normas técnicas y de sismo . residencias universitarias. el nombramiento de los cargos directivos se 62 . Las sedes tendrán un Director de Sede que las gobierne y administre de acuerdo con las políticas y directrices del Honorable Plenum. • • • • De las sedes En las sedes funcionarán programas académicos. Para ello cuenta con las oficinas de Sistemas. agencia de viajes. talleres. propende por la seguridad de los activos fijos y producción científica de la Institución. de investigación y proyección social orientados al logro de los objetivos institucionales. para mantener la armonía con el paisaje urbano y el ambiente en forma funcional y segura. Servicio médico. La investigación y los programas de servicios y proyección social se manejarán en forma descentralizada teniendo en cuenta las particularidades regionales y locales. La Dirección de Recursos Físicos se encarga de la planeación. ornato. Igualmente. activos fijos. Almacén. estacionamientos y del COPASO. del Presidente. Organización y métodos y Soporte técnico. Los programas académicos ofrecidos por las sedes deberán mantener uniformidad académica y administrativa con el nivel nacional. Son dependencias de esta Dirección las siguientes oficinas: • Oficina de Campus que se encarga de la dotación y mantenimiento de salones y laboratorios.comunicación. tienda universitaria. y de la Vicepresidencia Administrativa en los aspectos financieros. del Consejo Superior y de la Rectoría en los aspectos académicos.resistencia exigida. librería. Cafeterías. Comunicaciones y equipos. El presupuesto se manejará en forma descentralizada en aquellos asuntos que así considere el Plenum.

En los asuntos académicos. hará las veces de representante legal cuando así lo considere el Presidente del Honorable Plenum y podrá proponer la creación de programas académicos y de desarrollo y proyectos sociales.realizará por el Plenum y la planta de personal de la sede se nombrará por el director de acuerdo con las necesidades de ésta. Medicina y Optometría. cada sede tendrá un Director representante del Presidente del Honorable Plenum y las dependencias respectivas necesarias. En consecuencia. 27 Nota: La totalidad de este documento fue revisado y ajustado por orden del Presidente del Honorable Plenum por Juan de Dios Urrego Gallego. un presupuesto autónomo y una infraestructura. según el organigrama institucional y el grado de desarrollo alcanzado por la sede. Podrá contratar y realizar investigación dentro de las políticas institucionales. El Presidente del Honorable Plenum convocará y presidirá las reuniones de los Directores de las sedes. UPN. actuando como Asesor Académico y Pedagógico de los programas de Odontología. Cada Director de Sede actuará como representante del Rector con las mismas facultades. administrará una planta de personal.27. además del Presidente del Honorable Plenum. 63 . puede convocar el Rector. Magíster en Docencia Universitaria con énfasis en Currículo.

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