CONCEPCIONES TERICAS DEL CURRICULO

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodologa del diseo curricular para educacin superior. Mxico: Trillas. UNIDAD. 1: FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLOGICOS.
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FUENTE: DIAZ BARRIGA, Frida (1990). La evaluacin cualitativa. Mxico: Paids. UNIDAD. I: FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLOGICOS

CONCEPCIONES DE CURRCULO*
PHENIX (1968): Tres componentes mnimos: Qu se estudia (contenido o materia de instruccin). Cmo se realiza el estudio y la enseanza (mtodo de enseanza). Cundo se presentan los diversos temas (el orden de instruccin). TABA (1976): una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido, ciertas formas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados. ARNAZ (1981): es una construccin conceptual destinada a conducir acciiones, pro no las acciones mismas, s bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.
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*HAY TANTAS DEFINICIONES COMO AUTORES LO HAN ESTUDIADO

FUENTE: DIAZ BARRIGA, Frida (1990). La evaluacin cualitativa. Mxico: Paids. UNIDAD. I: FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLOGICOS

CONCEPCIONES DE CURRCULO (contina)

ARREDONDO (1981): el resultado de: a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y de los recurso; b) la definicin () de los finese y los objetivos educativos; c) la especificacin de los mediosy los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
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CONCEPCIONES DE CURRCULO (contina)

R. GLAZMAN Y M. DE IBARROLA (1978):

Definen al plan de estudios, que para algunos autores es sinnimo de currculo, como la sntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
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DISEO CURRICULAR
No hay una teora ni una metodologa curricular como tal, que soporte el Diseo Curricular. La mayora de los enfoques y modelos integran aspectos piscolgicos, sociales y educativos de diversas posturas terico-metodolgicas.
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PROPUESTA CURRICULAR DE R. GLAZMAN Y M. DE IBARROLA (1978): (Para planes de estudio):

1. 2.

3. 4.

Determinacin de objetivos generales del Plan de Estudios. Operacionalizacin de los objetivos. a) Desglose b) Agrupacin cursos Estructuracin de los objetivos intermedios. Evaluacin del Plan de Estudios.
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PROPUESTA CURRICULAR DE R. TQLER (1979):

1. 2.

3.

4.

Qu fines desea alcanzar la ascuela? De todac las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen probabilidades de alcanjar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
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PROPUESTA CURRICULAR DE J. ARNAZ (1981):

1.

3.

ELABORACIN DEL CURRCULO a) Formulacin de objetivos curriculares. b) Elaboracin del Plan de Estudios. c) d) Elaboracin de cartas descriptivas. d) Diseo del sistema de evaluacin. INSTRUMENTACIN DEL CURRCULO a) Entrenamiento a profesores. b) Elaboracin de las formas de evaluacin. c) Seleccin y evaluacin de recursos didcticos. d) Ajustes del sistema administrativo e infraestructura. EVALUACIN DEL CURRCULO Evaluar todos los aspectos de la elaboracin y la instrumentacin.
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PROPUESTA CURRICULAR DE V. ARREDONDO (1981):

1.

2.

3. 4.

ANLISIS PREVIO: Caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social, poltico, econmico y educativo, as como de los recursos (tanto requeridos como disponibles). DISEO CURRICULAR: Con base en el punto 1, se especifican los fines y objetivos educacionales, se disean los medios y se asignan los recursos, con la idea de lograr dichos fines. APLICACIN CURRICULAR: Se ponen en prctica los procedimientos diseados. EVALUACIN CURRICULAR: Se evala la relacin que tienen entre s los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del contexto, del educando y de los recursos; as como la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos.
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FUENTE: DIAZ BARRIGA, Frida (1990). La evaluacin cualitativa. Mxico: Paids. UNIDAD. I: FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLOGICOS

PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA ENEP IZTACALA (Ribes y Fernndez, 1980):

1.Necesidad

de cambio del plan actual. 2.Descripcin del plan de estudios vigente. 3.Estrategia general para la definicin de objetivos profesionales. 4.Especificacin de las actividades profesionales del psiclogo. 5.Caractersticas acadmicas del modelo propuesto. 6.Anlisis de costos. 7.Descripcin del proyecto. 8.Perspectiva de la psicologa como ciencia y profesin. 9.Determinacin de necesidades. 10.Currculos y objetivos profesionales. 11.Organizacin y objetivos curriculares. 12.Nuevo plan de estudios de la carrera.
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PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA ENEP ZARAGOZA (Arredondo, 1979):

1. Anlisis

previo: Evaluacin del currculo vigente (evaluacin del desarrollo de la psicologa, comparacin entre el currculo vigente y diferentes propuestas, as como diseo de indicadores tentativos de la eficacia del sistema). 2. Deteccin de necesidades nacionales. 3. Perfil profesional del psiclogo (dnde labora, qu hace, cmo lo hace, etc.). 4. Mercado de trabajo. 5. Recursos institucionales (presupuesto, personal docente, instalaciones, materiales, programas vigentes y sistema academicoadministrativo. 6. Anlisis de la poblacin estudiantil (perfil del estudiante de ENEP Zaragoza, demanda estudiantil y proyecciones futuras).

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PROPUESTA CURRICULAR DE FRIDA DAZ BARRIGA:

1. Fundamentacin

de la carrera

profesional. 2. Elaboracin del perfil profesional. 3. Organizacin y estructuracin curricular. 4. Evaluacin continua del currculo (o evaluacin curricular)
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CRTICA A LAS METODOLOGAS CURRICULARES

Angel Daz Barriga (1981), realiza algunas crticas a las diversas metodologas curriculares, una de las principales se refiere al diagnstico de las necesidades que supuestamente dan lugar a un diseo o evaluacin curricular, ya que cuestiona hasta qu punto dichas necesidades ya estn impuestas por condiciones estructurales del pas y por tanto al construir un currculo, slo se barniza su fachada, de tal suerte que en una sociedad dividida en clases, un diagnstico de necesidades se realiza a partir de los intereses de una de ellas, imponiendo sus valores como absolutos al resto de las otras.
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