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Revista de Docencia Universitaria, Vol.

9 (1), Enero-Abril 2011, 159 - 173 ISSN:1887-4592

El papel de la evaluacin formativa en la evaluacin por competencias: aportaciones de la red de evaluacin formativa y compartida en docencia universitaria The rol of formative assessment in competency assessment: contributions from the formative and shared assessment in higher education network.

Vctor Manuel Lpez-Pastor

Universidad de Valladolid

Resumen
Este trabajo relaciona dos aspectos bsicos de la evaluacin en educacin superior (la evaluacin formativa y la evaluacin por competencias) con la existencia de una Red Interuniversitaria que lleva cincoaostrabajandodichosaspectosdeformasistemtica.Enunprimerpuntorealizamosunanlisis delestadodelacuestinsobreevaluacinformativaycompartidaeneducacinsuperior.Enelsegundo explicamos la organizacin y funcionamiento de la Red de evaluacin formativa en docencia universitaria: finalidades, metodologa bsica de trabajo, diferentes acciones y lneas de trabajo establecidas: proyectos de innovacin e investigacin educativa, seminarios permanentes de investigacinaccin, difusin de resultados, organizacin de congresos anuales y grupos de trabajo temticos.Tambinpresentamoslosprincipalesresultadosobtenidos,organizadosencuatroapartados: aventajas; binconvenientes, problemticas y posibles soluciones; cinfluencia en el rendimiento acadmico;dcargadeltrabajoquesuponeparaprofesoradoyalumnado.Enelterceryltimoapartado del trabajo explicamos los aspectos fundamentales de la evaluacin por competencias en educacin superior,loscambiosquerequiereylaimportanciadelacoherenciaentreloselementoscurriculares; enestesentido,aportamosunaaplicacinprcticaqueesperamosseatilparalograrmayoresniveles decoherenciascurricularennuestrasasignaturas. Palabras clave. Docencia Universitaria, Evaluacin Formativa y Compartida, Espacio Europeo de Educacin Superior, InvestigacinAccin, Innovacin Docente, Red de Investigacin e Innovacin Educativa.

Abstract
This paper relates two basic aspects of assessment evaluation in higher education (Formative AssessmentandCompetencyAssessment)withtheexistenceofanInterUniversityNetworkthatcarries fiveyearsworkingtheseissuessystematically.First,weanalyzethestateoftheFormativeandShared AssessmentinHigherEducation.Second,weexplaintheorganizationandoperationoftheNetworkof FormativeAssessmentinHigherEducation:purpose,basicmethodologyofwork,differentactionsand framework:innovationprojectsandeducationalresearch,seminars,actionresearch,disseminationof results,annualconferencesandthematicworkgroups.Wealsopresentthemainresults,organizedinto

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four sections: aadvantages; bcons, problems and possible solutions; cinfluence on academic performance;dloadofworkrequiredbyteachersandpupils.Inthethirdandfinalsectionofthepaper we explain the fundamental aspects of Competency Assessment in Higher Education, the changes required and the importance of coherence among curriculum elements, in this sense, we provide a practical application that we hope will be helpful in achieving higher level of coherence in our curriculumsubjects. Key words. Higher Education, Formative Assessment, Assessment for Learning, Shared Assessment, EuropeanHigherEducationArea(EHEA),ActionResearch,TeachingInnovation,EducationalInnovation andResearchNetwork.

Introduccin
En este trabajo queremos explicar las relaciones que existen entre: la evaluacin formativa,laevaluacinporcompetenciaseneducacinsuperioryReddeEvaluacin FormativayCompartidaendocenciauniversitaria. Vamosacomenzarrealizandounrpidoanlisisdelestadodelacuestinsobre evaluacinformativaycompartidaeneducacinsuperior,parapasaracontinuacina explicar la organizacin y funcionamiento de la Red de evaluacin formativa en docencia universitaria. Cerraremos el trabajo explicando las cuestiones ms bsicas que,desdenuestraperspectiva,implicalaevaluacinporcompetenciaseneducacin superior,aportandouninstrumentoconcretoquepuederesultarmuytilparaauto analizar el grado de coherencia interna que tienen las asignaturas que estamos impartiendoenestosmomentos,oquevamosaimpartirprximamente,amedidaque seimplementenlosnuevosttulosdegradoymaster.

La evaluacin formativa y compartida en educacin superior


La evaluacin formativa posee un considerable potencial para la mejora del aprendizaje del alumnado, del profesorado y de los procesos de enseanza aprendizaje que comparten (lvarez, 2000; Barbera, 2003; Bonsn y Benito, 2005; Dochy, Segers y Dierick, 2002; Brown y Glasner, 2003; Knight, 2005; LpezPastor, 1999, 2006; Lpez et al, 2006, 2009). Este tipo de estrategias y planteamientos didcticos estn relacionados con la incorporacin de metodologas docentes que favorecen el aprendizaje autnomo del estudiante universitario. La evaluacin formativa y orientada al aprendizaje es la ms adecuada y coherente con el nuevo sistema ECTS y la ms aceptada internacionalmente en Educacin Superior por las ventajas que conlleva en los procesos de aprendizaje del alumnado. Desde hace 15 aos, en la literatura internacional est cobrando una especial importancia la implicacindelalumnadoenlosprocesosdeevaluacin,porlasventajasquesupone en el desarrollo de diferentes competencias generales y especficas, as como en mayoresnivelesdeaprendizaje(Boud,1995;BoudyFalchikov,2007;BrownyGlasner, 2003;Dochy,SegersySluijsmans,1999;Dochy,SegersyDierick,2002;Falchikov,2005; Knight,2005).Ennuestropas,existeciertatradicineneldesarrollodesistemasde evaluacin formativa en la educacin superior, especialmente en lo relativo a la participacindelalumnadoendichosprocesos,enlamayorpartedeloscasosatravs de sistemas de autoevaluacin y evaluacin compartida. La mayor parte de las experienciasreferenciadassedanenelmbitodelaformacininicialdelprofesorado

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(Bretones Romn, 2002; FernndezBalboa, 2005; Fraile, 2004, 2006; 2003, Lpez, 1999,2004,2008;Lpezetal,2006,2009;Martnez,SantosySicilia,2006;Riverayde laTorre,2005;Rodrguez,IbarrayGmez,2010;Trigueros,Rivera,delaTorre,2006; Velzquez, 1997), aunque tambin pueden encontrarse bastantes experiencias en otras titulaciones (Barbera, 2003; Barrios, 2000; Bonson y Benito, 2005; Font, 2003; MartnezPina, Ivorra, Morales y Navarro, 2006; Olmos, 2008; Ibarra, 2007; Lara Ros, 2003;Sanmart,2007;WattsyCarbonell,2006;Zabalza,2003;Zambrano,2007).

La red de evaluacin formativa en docencia universitaria: composicin, finalidades, estructura y funcionamiento


La Red de Evaluacin Formativa y Compartida en Docencia Universitaria lleva funcionando desde septiembre de 2005. Actualmente est constituida por 63 profesoresde19universidades,23centrosy13reasdeconocimientodiferentes. LafinalidadbsicadelaRedeseldesarrollodeespiralesyciclosdeinvestigacin accin(IA)sobrepropuestasdeinnovacinendocenciauniversitaria,principalmente centrados en la temtica de la Evaluacin Formativa y Compartida en ste mbito. Paraello,noshemosplanteadolossiguientesobjetivos: Recopilar,disearycontrastarunametodologaadecuadaparallevaracabo procesosdeevaluacinformativaeneducacinsuperior,dentrodelproceso deincorporacinalEspacioEuropeodeEducacinSuperior(EEES). Desarrollarespiralesyciclosdeinvestigacinaccin(IA)paraexperimentar, contrastar y mejorar los sistemas de evaluacin formativa generados en la docenciauniversitaria. Analizar y comprobar las posibilidades, ventajas, dificultades e inconvenientesdeunaevaluacincompartidaenEducacinSuperior. Crear una Red Interuniversitaria que trabaje de forma coordinada en la ejecucindeesteproyecto. Desarrollarycontrastarmetodologasactivasdeaprendizajeenladocencia universitaria, dirigidas al desarrollo de competencias profesionales, dentro delprocesodeConvergenciahaciaelEEES. Contrastarloendiferentesespecialidades,asignaturasyreasyestudiarsu posibletransferenciaaotroscentrosytitulacionesuniversitarias.

Estructura y funcionamiento de la red


a.La base de la Red: las actividades obligatorias LaactividadprincipaldelaRedeseldesarrollodeexperienciasdeinnovacinen docencia universitaria, centradas en el uso de sistemas de evaluacin formativa y compartida, as como metodologas activas de aprendizaje, orientadas al mayor desarrollodecompetenciasprofesionales,enlalneadelmodeloECTS.Lametodologa bsicadetrabajoestbasadaenlarealizacindesucesivosciclosdeIAsobredichas experienciasinnovadorasdeevaluacinformativaen,almenos,unadelasasignaturas del profesorado participante. Este es el quinto curso en que se llevan a cabo ciclos sucesivos de IA. Los ciclos de IA realizados cada curso se van encadenando en
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espirales de IA, que ayudan a mejorar paulatinamente los procesos de enseanza aprendizajequellevanacaboygeneranprocesosdeperfeccionamientoydesarrollo profesionalenlosdocentesqueestnimplicadosenlosmismos. La participacin en la Red se ha organizado a travs de subgrupos, por zonas geogrficas, que funcionan a modo de seminario a lo largo del curso acadmico, analizando los procesos y resultados de los diferentes diseos de intervencin programados y tomando las decisiones oportunas para la mejora de los mismos en funcindelosdatosobtenidos.Lossubgrupossecoordinanentresparalacelebracin delasjornadasdetrabajogenerales,ascomoparaeldesarrollodemesastemticas, proyectos de investigacin en distintas convocatorias, publicaciones, etc. Se realizan unasjornadasanualesdeintercambiodeexperienciasydebateenqueparticipatoda laRed.Lacoordinacinntergruposserealizafundamentalmenteporvaelectrnicay telefnica,dadaslasdistanciasexistentes. Talcomohemoscomentadoenlaintroduccin,laReddeEvaluacinFormativa estformadaporunos63profesores,quedesempeansulabordocenteen23centros universitarios de 19 universidades diferentes. El desarrollo del proyecto tiene un efecto directo sobre la prctica docente universitaria, dado que est basado en el desarrollo y experimentacin de sistemas de evaluacin formativos en asignaturas concretas,decarctertericoyprctico,medianteciclosdeinvestigacinaccin.Alo largo de los ltimos cinco cursos, la Red ha experimentado sistemas de evaluacin formativa en unas 240 asignaturas, recogiendo informes de 155 casos, de catorce reas de conocimiento diferentes y con una poblacin total de 9.574 estudiantes universitarios. b-La estructura compleja de la Red: las actividades voluntarias Para favorecer el desarrollo de las finalidades de la Red y, sobre todo, la difusindelosresultadosencontradosenlasexperienciasdeinnovacinylosciclosde IAdesarrollados,hemosidoestableciendounaseriedelneasdetrabajo.Laspersonas queformanpartedelaRedpuedenincorporarsedeformavoluntariaaunaovariasde ellas.Estaslneasdeaccinsonlassiguientes: 1. Proyectos de innovacin e investigacin educativa sobre el desarrollo de sistemas de evaluacin formativa y compartida en la educacin superior, el uso de metodologas de aprendizaje activas y el desarrollo de competencias profesionales, dentro del proceso de adaptacin al sistema ECTS. Los proyectoshansidodesarrolladosatravsdeayudasenconvocatoriaspblicas competitivas.Hastaelmomentohemosdesarrollado4proyectosdecarcter regional y 5 grupos y proyectos oficiales de innovacin en diferentes universidades. 2. SeminariospermanentesdeIAdecarcterlocal,paraunmejordesarrollode las experiencias de innovacin en los contextos especficos. En estos momentos existen grupos en: Alcal de Henares, Barcelona, Burgos, Cdiz, Huesca, La Laguna, Len, Lleida, Madrid, Murcia, Salamanca, Segovia, ValladolidyVic. 3. Difusin de resultados encontrados, mediante la publicacin de artculos y libros (Capllonch et al., 2008; Lpez Pastor et al, 2009; Lpez et al, 2010; Santos,Martnez,Lpezetal,2009;Lpez,JulinyMartnez,2007;Martnez,

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Martn y Capllonch, 2009; Prez et al, 2008; Tabernero, De las Heras y GonzlezBoto, 2009), as como la presentacin de comunicaciones a congresosespecializados(55). 4. Organizacindecongresosanuales,parafacilitarlaformacinyactualizacin sobrelatemtica,ascomoelintercambiodelasexperienciasdeinnovacin desarrolladas cada curso. Durante el congreso se celebra la asamblea anual parafacilitarlatomadedecisionessobreelfuncionamientodelaRed(Lpez, Monjas y Valls, 2006; Pintor, Navarro y Jimnez, 2007; Capllonch y Busca, 2008;Lpez,VallsyMonjas,2009). 5. Creacin de grupos de trabajo temticos, para profundizar en aspectos concretos y especficos de la evaluacin formativa en la docencia universitaria.Enestosmomentossonlossiguientes:latutoraenlosprocesos de evaluacin formativa; examen parcial con coevaluacin inmediata; autoevaluacin y autocalificacin; diarios y portafolios; autoevaluacin del profesorado; evaluacin en el aprendizaje colaborativo; evaluacin y competencias; evaluacin de trabajos y proyectos interdisciplinares, TIC y evaluacinformativa.

Algunos resultados encontrados por la red sobre el desarrollo de sistemas e instrumentos de evaluacin formativa y compartida en educacin superior
En estos momentos estamos iniciando el quinto curso de funcionamiento de la Red. Hemosorganizadolosresultadosobtenidosenlapuestaenprcticadelossistemasde evaluacinformativaycompartidaaplicadosenlaenseanzauniversitaria,encuatro categoras: 1Ventajas; 2 Dificultades, problemas, inconvenientes y posibles soluciones; 3Relacin entre evaluacin formativa y xito acadmico; 4Carga de trabajoquesuponeestossistemasparaelalumnadoyparaelprofesorado. Puedeencontrarseinformacinmsdetalladadedichosresultadosendiferentes estudiosypublicacionesrealizadosporlaRedalolargodeestosaos,normalmente conlosdatosempricosencontradoscadacursoacadmico,obiensobrecuestiones clavedeldesarrollodesistemasdeevaluacinformativaendocenciauniversitaria,en lasquesedetallanlasprincipalesdificultadeseinconvenientesquepuedensurgiryse aportandiferentessolucionesparacadaunadeellas(Busca,Pintor,MartnezyPeire, 2010;Lpezetal,2008,2009;Martnez,JulinyLpez,2007;Prezetal,2008;Santos, Martnez, Lpez et al, 2009; Valls, Urea y Ruiz, 2009; Zaragoza, Luis y Manrique, 2009).Enesteapartadovamosarealizarunarevisingenricadelosmismos. Ventajas Lasprincipalesventajasencontradashastaelmomentosonlassiguientes: Facilita y mejora la implicacin del alumnado universitario en dinmicas de trabajocolaborativo,ascomoenmetodologasactivasdeaprendizajequese llevanacabo. Facilita la adquisicin de competencias de aprendizaje autnomo, que guardanunafuerterelacinconlosprocesosdeformacinpermanente.
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Influyen positivamente en otros elementos del proceso de enseanza aprendizajemsalldelpropiosistemadeevaluacin(negociacincurricular, uso de metodologas activas, implicacin del alumnado, mejora del proceso deenseanzaaprendizaje). El alumnado de las titulaciones propias de la formacin del profesorado aprende de forma experiencial la utilizacin de sistemas y modelos de evaluacinformativos.Deestaforma,laevaluacinseconviertetambinen contenidodeaprendizaje. La puesta en prctica de una evaluacin formativa y compartida permite analizarymejorarlaprcticadocente.

Dificultades e inconvenientes Lasdificultadeseinconvenientesmsimportantesencontradoshansidolassiguientes: Las resistencias iniciales del alumnado, debidas a la falta de costumbre y hbitoenestasnuevasdinmicasdetrabajo. Problemasquesurgenduranteeldesarrollodelaasignaturadebidoalafalta de coherencia curricular en el proyecto docente, que dificultan su correcto funcionamiento. La mayor y diferente distribucin de la carga de trabajo que suponen en comparacinconlosmodelostradicionales,tantoparaalumnadocomopara profesorado.

Influencia en el rendimiento acadmico Enlosdiferentestrabajosdesarrolladoshastaelmomentohemoscomprobadoqueel desarrollodesistemasdeevaluacingeneramsxitoescolarenunmayorporcentaje dealumnos,comoefectodeunmayoraprendizaje,especialmentecuandoseutilizan procesos de evaluacin autntica. En los numerosos casos en que se ofrece al alumnado diferentes vas para cursar y superar la asignatura, las diferencias de rendimiento acadmico son muy altas entre los que utilizan la va de aprendizaje y evaluacin continua y los que utilizan la va de examen final o la va mixta, aunque estas diferencias presentan cierta variacin segn los casos. Uno de los factores que ms influye en esta mejora del rendimiento acadmico es la mayor implicacin del alumnadoenelprocesodeaprendizajeyuntrabajomsconstantealolargodetoda laasignatura.Portantopodraafirmarsequeeldesarrollodesistemasdeevaluacin formativadisminuyelatasadefracasoyabandonoenlosestudiosuniversitarios. Carga de trabajo para el alumnado y para el profesorado. Desde el curso 2007/08 estamos recogiendo datos sobre la carga de trabajo que suponelarealizacindeestetipodeevaluacinformativaycompartida,tantoparael alumnadocomoparaelprofesorado.Losdatosrecogidosindicanque: Elalumnadotieneunasensacinsubjetivademayorcargadetrabajoconeste tipodesistemas;sinembargo,losdatosempricosmuestranquelacargade trabajo es adecuada para el nmero de crditos que tienen asignadas las

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asignaturas. La posible explicacin de estas diferencias entre sensacin subjetivaydatosempricospuedeestarenelhechodequeconlossistemas tradicionales el alumnado tiende a estudiar slo en las semanas previas al examen y, como mucho, de forma puntual para la realizacin de algn trabajo;mientrasqueconlossistemasdeevaluacinformativaelalumnado tienequetrabajardeformaconstantedurantetodalaasignatura.Portanto, puede ser cierto que haya una mayor carga de trabajo relativa (ms trabajo quecuandosloestudianlassemanaspreviasalexamen),perotambinque lacargadetrabajoestmsrepartidadurantetodoelproceso.Entodocaso, losdatosempricosdemuestranque,salvoexcepciones,nosuelesuperarsela carga de trabajo establecida por el nmero de crditos que tiene cada materia. Tambin el profesorado tiene una sensacin subjetiva de mayor carga de trabajo con este tipo de sistemas. Cuando se recogen datos de forma sistemticasobrelacargadetrabajorealdelprofesoradopuedecomprobarse que,aligualqueocurraconelalumnado,noesexcesivaparaelnmerode crditosasignadosacadamateria.Podemosencontrardosexplicacionespara estadisparidadentresensacinsubjetivaydatosempricos.Laprimeraesque realmente hay una mayor carga de trabajo respecto al modelo tradicional, queselimitaacorregirexmenesalfinaldelaasignatura.Lasegundaesque con los sistemas tradicionales slo se dedica tiempo a la correccin de trabajos del alumnado en la poca de exmenes y, como mucho, de forma puntual durante el proceso; mientras que con los sistemas de evaluacin formativa la correccin de documentos del alumnado es continua durante todalaasignatura,peromenorenlapocadeexmenes. El nmero de alumnos y alumnas afecta poderosamente a la hora de para poder llevar a cabo con xito este tipo de evaluacin en el aula, por el aumento exponencial en la carga de trabajo que supone cuando los grupos sonexcesivamentegrandes(porencimade4050personas).

La evaluacin por competencias en los sistemas de evaluacin formativa y compartida en educacin superior.
El procesode Convergencia hacael EEES est generalizando la preocupacin por las metodologas, tcnicas e instrumentos ms adecuados para evaluar las diferentes competencias.Unadelascosasmspositivasdetodoesteprocesodecambiopuede serlasuperacindelexamenfinalcomonicoinstrumentodeevaluacinycalificacin en la docencia universitaria. Entiendo que los principales cambios que implica el sistemaECTSenlossistemasdeevaluacinsonlossiguientes:aPonermsnfasisen la evaluacin continua y formativa, orientada a mejorar el aprendizaje, que en la evaluacin final y sumativa, orientada nicamente a la calificacin; bComenzar a centrarse en el proceso de aprendizaje del alumnado y no slo en sus productos finales;cEvaluarlosdiferentestiposdeaprendizajesycompetencias,noslouno;d Evaluar para mejorar el aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseanza aprendizaje,ynoslocomocontroldelconocimientoacumuladoporelalumnado.

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Porotraparte,enuninteresanteartculoenqueutilizaelTourdeFranciacomo metforaparaexplicarelprocesodeconvergenciahacaelEEES,ValeroGarca(2001) explicacuatrograndescambiosenlaevaluacinquegeneraelmodelodeaprendizaje basadoeneldesarrollodecompetenciasenelalumnado: Hayquedesarrollaryevaluaractividadesycapacidadesdediferentetipo. Hayqueasignarfechaderealizacinacadaactividady/odocumento,cumplir losplazosyvalorarlas. Apruebantodoslosquelleganalfinal,enlosCamposElyseos.Noespreciso realizar una prueba final eliminatoria con limite de tiempo despus de tres semanasdecompeticin. Hayqueevaluarycalificartodolohecho,noslolacronofinalenlosCampos Elyseos,encasoderealizarse.

Desde nuestra perspectiva, hay dos pasos importantes a realizar en la evaluacinporcompetenciasenlaenseanza: Conocer un amplio nmero de tcnicas e instrumentos de evaluacin y seleccionarlosmsadecuadosparacadacompetenciaestablecida. Lograr un alto grado de coherencia entre los diferentes elementos curriculares(afinalidadesformativas;bcompetenciasbuscadas;cactividades de Aprendizaje a realizar para el desarrollo de dichas competencias; d tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa de dichas actividades de aprendizajeyfeedbacksobresucalidad;epesooreflejoenlacalificacinde dichasactividadesdeaprendizaje,juntoconlaexplicacinpblicayclarade los criterios de calificacin para cada una de dichas actividades de aprendizaje.

Biggs (2005) llama a esto ltimo alineamiento curricular, remarcando el sentidodequetodosloselementoscurricularesdebenavanzarenlamismadireccin paralograrmejoresresultadosdeaprendizaje.Damuchaimportanciaalacoherencia delsistemadeevaluacinycalificacin,dadoqueeselquecondicionaengranmanera el trabajo del estudiante. Este aspecto es que el que explica porque el programa de algunas asignaturas no funciona correctamente y el alumnado realizar un tipo de esfuerzosyestudiosmuydiferentesdelosquediceesperarelprofesorado. Enlatabla1(Anexo1)presentamosunafichaquepuederesultarmuytilcomo ejercicio de revisin personal sobre el grado de coherencia interna que tienen los programas de las asignaturas que estamos impartiendo en estos momentos los docentesuniversitarios.Cuantomayorseaelgradodecoherenciaquemuestredicho anlisis, ms posibilidades hay de que el programa funcione razonablemente bien y que el alumnado logre buenos resultados en nuestra materia, tanto en aprendizaje como en rendimiento acadmico. Si la ficha muestra la existencia de incoherencia, especialmente en el sistema de evaluacin formativa y calificacin, es importante corregirlasenelprogramaantesdevolveracomenzarlamateria,alcursosiguiente. Esperamosqueosseatilalprofesoradoquepuedaestarinteresadoenrealizareste sencilloanlisissobresupropiaplanificacindocente.

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Conclusiones
La evaluacin formativa supone un gran reto docente que nos acerca a los planteamientosdelEEES.ElmodeloECTSrequieresistemasdeevaluacincoherentes con el desarrollo de competencias profesionales y la utilizacin de metodologas activasdeenseanzaqueseplantea.LapuestaenmarchadelaRedInteruniversitaria de Evaluacin Formativa y Compartida en la Docencia Universitaria ha supuesto un puntodeencuentromuyinteresanteparaelprofesoradouniversitariocomprometido con estas temticas. Nos est sirviendo de foro donde conocer y compartir ideas, propuestasyexperienciasentreprofesoradopertenecienteadiferentestitulacionesy universidades; generando un proceso formativo de desarrollo profesional de gran riqueza. Tambin est resultando muy til para superar con ms facilidad las dudas, problemas e incertidumbres que conlleva desarrollar este tipo de sistemas de enseanzaaprendizaje,tandiferentesdelostradicionales.Cuandolasdificultadesse comparten y debaten resulta ms fcil encontrar posibles soluciones a cada problemtica,ascomoaprendernuevasvasdetrabajoeintervencinenelaula. Lautilizacindesistemasdeevaluacinformativaycompartidanoshaayudado a mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje que llevamos a cabo. Han demostrado ser tiles para facilitar e incrementar la implicacin del alumnado en formacin inicial en las dinmicas de trabajo colaborativo y en los procesos de aprendizaje de las diferentes materias; tambin para facilitar la adquisicin de competencias de aprendizaje autnomo, que posibilitarn mejores procesos de formacinpermanentealolargodelavida.Porotraparte,influyenpositivamenteen otros elementos del proceso de enseanzaaprendizaje, como la negociacin curricular,elusodemetodologasactivas,laimplicacindelalumnadoolamejoradel proceso de enseanzaaprendizaje. Consideramos que generan un aprendizaje vivenciado de sistemas e instrumentos de evaluacin alternativa, formativa y autntica;locualesespecialmenteimportanteenlaformacininicialdelprofesorado. La experiencia acumulada en todos estos aos nos permite afirmar que este tipo de sistemasfacilitanengranmedidaelanlisisymejoradelaprcticadocentedeforma constante. Los datos empricos recogidos tambin muestran que estos sistemas de evaluacin parecen ser muy tiles en la mejora del rendimiento acadmico del alumnado y en la disminucin de las tasas de fracaso y abandono en los estudios superiores. Creemos que este efecto se debe al incremento de la implicacin del alumnado en el proceso y logro de mayores niveles de aprendizaje en mayor porcentajedealumnosqueconlosmtodostradicionalesdeenseanzayevaluacin. Entre los inconvenientes encontrados, el mayor parece ser el incremento de la carga de trabajo respecto a los modelos de enseanza tradicionales, tanto para el profesorado como para la mayora de alumnado. La sensacin subjetiva de mayor carga de trabajo cuando se utilizan estos sistemas de evaluacin formativa es una constante entre el profesorado y el alumnado. Curiosamente los datos empricos demuestran que esta carga de trabajo no es tan elevada y que se encuentra, en la mayoradeloscasos,dentrodelacargadetrabajoquesuponenloscrditosoficiales

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decadamateria.Seaportanposiblesexplicacionesdeestadiferenciaentrepercepcin subjetivaydatosempricosrecogidos. Respectoalagestindelacargadetrabajo,elaspectoclavepareceestarenla regulacin adecuada y viable de dicha carga de trabajo. En este sentido, los grupos numerosos dificultan seriamente este tipo de procesos, o bien requieren modificar considerablementepartedelsistemadeevaluacinydelosinstrumentosempleados. Estadificultadentraencontradiccinconlasituacinactualdelamayorpartedelas titulacionesuniversitariasennuestropas,enqueeshabitualencontrarsecongrupos con un elevado nmero de alumnos. Para poder desarrollar materias acordes con el sistemaECTS,pareceserfundamentalquelosgruposdealumnosnoseanmayoresde 4050alumnos. Elotroinconvenientemsdestacadosueleestarrelacionadoconlasresistencias yhbitosadquiridosporalumnadoyprofesorado,quetieneninteriorizadosmodelosy sistemas tradicionales de evaluacin. Modificar dichas estructuras de pensamiento y accinsuelesuponerprocesoslentosycomplejos. Laredhageneradounlistadodeaspectosclavealahoradeponerenprctica este tipo de sistemas de evaluacin, as como las correspondientes estrategias de intervencinencadaunodeellos,nosestsiendomuytilalahoradeperfeccionar lospropiossistemasdeevaluacinyaprendizaje(Lpezetal,2009). Confiamosenqueestetrabajopuedaserdeutilidadalprofesoradouniversitario interesadoporestetipodedinmicasymetodologas.LaRedtieneprevistocontinuar desarrollando estas dinmicas de investigacin e innovacin, profundizando en las relacionesqueexistenentreevaluacinformativaycompartida,metodologasactivas yefectosenelxitoacadmicoypersonal.

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Anexo
Finalidades formativas Competencias adesarrollar Actividadesde Aprendizajea realizar Evaluacin formativay feedback Pesoenla calificacin Criteriosdecalificacinen cadaactividadde aprendizaje

Tabla1.Fichapararevisaryautoevaluarenniveldecoherenciacurricularenunaasignatur

Acerca del autor

Vctor Manuel Lpez Pastor


UniversidaddeValladolid E.U.MagisteriodeSegovia vlopez@mpc.uva.es ProfesorTitularenlaE.U.MagisteriodeSegovia.Principaleslneasdeinvestigacin:la Evaluacin formativa y compartida, la InvestigacinAccin, la formacin del profesorado, la evaluacin formativa e innovacin en docencia universitaria y EEES. Coordina la Red de Evaluacin Formativa y Compartida en Docencia Universitaria desdehace6aos.Esautordenumerososlibrosyartculoscientficosyhaimpartido ponenciasycursosenEspaayeIberoamrica.

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