I.S.E.

P HNS VICTORINO ELORZ GOICOECHEA

NOMBRE: GLORIA APELLIDOS: CUEVA QUISPE DOCENTE: EDA SANCHEZ CURSO: PSICOLOGA ESPECIALIDAD: COMPUTACION E INFORMATICA V AO:

2011

Psicologa

Arno Mayer
 Arno Joseph Mayer  Luxemburgo, 19 de junio de 1926  es un historiador estadounidense de origen europeo cuyos campos de estudio son la historia poltica (especialmente la diplomtica) de la Europa  siglo XX, el Holocausto, la teora de la modernizacin y el periodo 1914-1945 (que ha bautizado como La Crisis de los Treinta Aos). Se autodefine como "marxista disidente de izquierdas".  Educado en el City College de Nueva York y la Universidad de Yale. Fue catedrtico de la Universidad Wesleyana (1952-1953), Brandeis (1954-1958), Harvard (1958-1961) y Princeton (desde 1961).  Segn el punto de vista de Mayer, Europa se caracteriz en el siglo XIX por una rpida modernizacin en el campo econmico, debido a la industrializacin.  campo poltico se produca con mayor lentitud. En particular, Mayer percibe que la aristocracia de todos los pases europeos mantiene en gran parte el poder, y que su esfuerzo para mantenerlo es lo que conduce a la Primera Guerra Mundial, el auge del fascismo, la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto.  ste ltimo sera en primariamente una expresin de anticomunismo: en WhyDidtheHeavensNotDarken? argumenta que Adolf Hitler solo orden el Holocausto en diciembre de 1941 como un gesto desesperado cuando haba quedado claro que la Wehrmacht no poda tomar Mosc, lo que a la postre condujo a la derrota de la Alemania nazi a manos de la Unin Sovitica.  Esta postura ha sido muy criticada por los que sostienen que Mayer prioriza en exceso el anticomunismo sobre el antisemitismo como explicacin del Holocausto. Otros argumentan que las pruebas histricas muestran que Hitler no estaba convencido de la derrota a la altura de Diciembre de 1941, por lo que la teora de Mayer sera anacrnica. Desde esa misma postura, el historiador estadounidense Christopher Browning sostiene incluso que la decisin de desencadenar el Holocausto probablemente se haba tomado ya en septiembre de 1941.  Mayer concibe la Conferencia de Paz de Pars como una lucha entre lo que llama la Vieja Diplomacia de las alianzas, tratados secretos y polticas de poder brutal, y la Nueva Diplomacia, representada por la postura de Lenin ante la paz con Alemania y los Catorce Puntos de Woodrow Wilson, que Mayer ve como promotoras de la diplomacia pacfica y racional. Segn el punto de vista de Mayer, el gran fracaso del Tratado de Versalles fue que permiti el triunfo de la Vieja Diplomacia bajo un dbil barniz de la Nueva.

Teoras que sustentan la concepcin constructivista

En trminos generales, el constructivismo es una interpretacin de la realidad, una opcin epistemolgica particularmente interesante para la psicologa porque permite abordar de un modo creble y sugerente la evolucin del ser humano. Es una herramienta de conocimiento que puede inspirarnos para formular modelos y teoras, o para idear mtodos de investigacin; pero no puede reducirse a una teora o a una metodologa concretas. Tampoco es un modelo educativo, ni prescribe un determinado modo de ensear, aunque las prcticas educativas suelen estar ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en una concepcin constructivista de lo que es ensear y aprender. COMPUTACIN E INFORMTICA V Pgina 1

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Esta concepcin constructivista no se identifica con ninguna teora en concreto, sino que surge de las aportaciones de diferentes enfoques tericos ensamblados unos con otros. Por tanto, es preferible hablar de concepciones constructivistas que de constructivismo, porque las formulaciones constructivistas varan de autor a autor no slo en nfasis, sino tambin en contenidos concretos. En definitiva, el constructivismo no es una concepcin general del mundo con pretensiones de ser un principio explicativo universal, ni un conjunto de prescripciones sobre la finalidad de la educacin, ni tampoco una teora de la educacin escolar. Es una perspectiva epistemolgica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, as como las prcticas sociales formales e informales facilitadoras de los mismos. Como constructo psicolgico, es una formulacin relativa a la relacin entre la actividad del sujeto y su evolucin, al modo como la evolucin psicolgica est en funcin de la actividad del propio sujeto, y nos sirve para interpretar la dimensin psicolgica implicada en las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje; slo la dimensin psicolgica, no las muchas. otras dimensiones de lo escolar. Coll explica que el marco psicolgico del constructivismo, a grosso modo est delimitado por enfoques cognitivos (Coll, 1989, 156) como: 1_La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo 2._La Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. 3._Las Teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes. 4._La Teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal. 5._La Teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados. 6._La Teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento loable de construir una teora global de la instruccin. As, limitndonos exclusivamente a las teoras globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexin y la prctica educativa, en nuestra Reforma, cabra distinguir, al menos, entre: El constructivismo inspirado en la teora genticade Piaget y la escuela de Ginebra. El constructivismo que hunde sus races en la teora del aprendizaje verbal significativo, la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin, iniciado con los trabajos pioneros de Ausubel en los aos cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin. El constructivismo inspirado en la psicologa cognitiva, y ms concretamente en las teoras de los esquemassurgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la informacin. Y, por ltimo, el constructivismo que se deriva de la teora sociocultural del desarrolloy del aprendizajeenunciada por primera vez por Vygotsky y sus COMPUTACIN E INFORMTICA V Pgina 2

Psicologa
colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos setenta. Si tuviramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriramos todava al lema que abre la Psicologa Educativade Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin psicopedaggica mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la enseanza de la ciencia: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia". (Ausubel, Novak y Hanesian , 1978, 1)

Kohlberg y Mayer
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. Kohlberg no encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo. Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china.

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