SEDE TULANCINGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

TRABAJO FINAL

ELABOR: ROGELIO MONTIEL VZQUEZ

Tulancingo de Bravo Junio de 2011

NDICE

INTRODUCCIN

PEDAGOGA TRADICIONAL.

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA...

PEDAGOGA INSTITUCIONAL.

PEDAGOGA CRTICA.

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CONCLUSIONES..

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BIBLIOGRAFA..

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo har una descripcin analtica sobre cmo se ha desarrollado, estudiado, clasificado, adems de propuesto hacia una mejora, desde un sentido ms cientfico y terico el proceso que involucra nuestra tarea docente y me refiero al proceso Educativo del que parten todas nuestras observaciones, propuestas e investigaciones como nuestro campo de trabajo y concluir describiendo como se reflejan en m prctica docente observadas desde luego a travs de mis limitaciones. Para ello considero importante especificar que este proceso de estudio de la educacin se denomina Pedagoga como ciencia en evolucin o teora, se refiere en su terminologa griega bsicamente dirigir al nio y emplea elementos de otras ciencias como la psicologa, la sociologa, la antropologa, por mencionar algunas. El uso de las tcnicas de la pedagoga nos facilita procesar, usar y aplicar el conocimiento, enriquecer conceptos y conocimientos para poderles encontrar utilidad en la vida personal y social, si bien desde que la humanidad existe, la transmisin de conocimientos y la adquisicin de estos se ha efectuado libremente como parte fundamental del desarrollo del hombre para satisfacer sus necesidades e inquietudes, fundamentalmente a travs de la observacin, sin establecer ningn anlisis sustancial para su mayor comprensin que de hacerlo as nos dara elementos o propuestas para realizarlo con mayor efectividad.

El filsofo griego Platn fue uno de los primeros en adentrarse en este estudio al preguntarse cmo deben ser las circunstancias, a qu debe responder y en que condiciones es posible el aprendizaje. Como teora, la pedagoga tiene un objeto de estudio: las prcticas, los procesos y los sistemas educativos. Es la teora de la prctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se juzguen ms adecuados. EI estudio de las muy diferentes escuelas y concepciones pedaggicas corresponde a la historia de la pedagoga. Para el caso del presente trabajo nos corresponde analizar las teoras pedaggicas contemporneas y para esto primero describir su origen o mejor dicho desde el momento en que esta se propone como un cuerpo formado de saberes que marca un modelo a seguir y que conocemos como Pedagoga tradicional, pues fue el primero implementado y sus tcnicas an se emplean y han dejado profunda huella en la educacin y en nosotros.

PEDAGOGA TRADICIONAL

Fue durante la poca renacentista en el siglo XVI que el pensamiento pedaggico alcanza un cuerpo terico y llega a ser una ciencia con caractersticas independientes y surge como necesidad de la naciente burguesa, con la finalidad de preparar a masas para dar respuesta a los cambios en el plano cultural y econmico para propiciar el desarrollo de la produccin. En sus orgenes tiene relacin con la pedagoga eclesistica representada por los Jesuitas que entre sus enseanzas incluyen las disciplinas como la literatura como auxiliares del humanismo representa a esta pedagoga Ignacio de Loyola. Dentro de la Pedagoga Tradicional destaca Johann Amos Comenius pedagogo del siglo XVII, representante de la naciente clase burguesa fue de los primeros en dar cuerpo terico al pensamiento pedaggico. Escribi su famosa Didctica Magna o Gran didctica (1632) obra que seala el inicio de la teora de la enseanza. En (1633) escribi la primera gua para la educacin de los nios en edad preescolar: La Escuela Materna. Plantea una escuela nica, con obligatoriedad de la enseanza de la lengua materna para todos los nios sin distincin de raza, posicin social o condicin. Participaba de la idea de que no hay nada en el intelecto que no haya existido con anterioridad en las sensaciones, por lo que su didctica tiene un carcter sensualista. En su libro se destaca la idea de que debe de haber conformidad entre educacin y naturaleza en todo momento. Planteaba que en la enseanza es necesario ir de hechos a las conclusiones, de los ejemplos a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil, del todo a sus partes. Segn Comenius el maestro debe ser sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes. Debe velar porque todos los alumnos participen activamente en clase y mantengan la disciplina.
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A diferencia de los pedagogos humanistas del Renacimiento, Comenius cre un sistema de enseanza para las masas populares. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la Didctica. En el siglo XIX por la prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, la Pedagoga Tradicional alcanza el esplendor que permite considerarla un enfoque pedaggico como tal. El enfoque psicolgico que mas influye en la Pedagoga Tradicional durante el siglo XX es el conductismo, el cual desatiende el proceso de asimilacin del conocimiento, pues solo se interesa por el resultado. La retencin del material se garantiza por la repeticin de ejercicios sistemticos y la recapitulacin, elementos que caracterizan este tipo de enseanza. Caractersticas de la Pedagoga Tradicionalista Tuvo su origen en el siglo XVIII en Europa y A. Latina como necesidad del sistema capitalista, en el que la escuela era la principal fuente de informacin, agente esencial de educacin y enseanza y de transformacin ideolgica y cultural. El profesor se constitua como el centro del proceso de enseanza, como trasmisor de conocimientos con una alta preparacin acadmica, el estudiante era receptor pasivo que memorizaba informacin con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento. Su contenido era un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por generaciones adultas con un programa rgido con gran volumen de informacin, con carcter secuencial sin interrelacin. Sus objetivos eran declarativos, descriptivos dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. Sus mtodos la exposicin verbal, discursiva, se constituye la accin por la palabra formacin experimental emprica. Y su evaluacin dirigida al resultado con ejercicios bsicamente reproductivos. En la relacin alumno-profesor predominaba la autoridad y la disciplina impuesta, el diseo curricular dirigido a la preparacin acadmica bsicamente utilizando como medios el pizarrn y libros de texto, su enfoque psicolgico y pedaggico basado en el
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conductismo y neoconductismo teniendo como bases ideolgicas y filosficas el liberalismo positivista (liberalismo econmico). Por haber sido la pedagoga mas extendida en los ltimos aos le debemos la formacin de innumerables profesionales de la ciencia y la tecnologa actual. Desde un punto de vista crtico y objetivo denota grandes desventajas como, el aprendizaje receptivo y mecnico, la lentitud para asimilar los cambios el estar dirigida al resultado y no a la obtencin del conocimiento, caractersticas que sin duda alguna limitan el desarrollo cognitivo de los individuos, minimiza o anula la formacin de individuos crticos capaces de establecer juicios, produce individuos dependientes, pasivos y sin la oportunidad de ser responsables y participes de su aprendizaje. Es por ello que han surgido alternativas como respuestas necesarias a estas desventajas.

PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la teora del conocimiento constructivista. En el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico participativo e interactivo del sujeto. Se considera al alumno como poseedor de conocimientos, no pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes en el que el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.

La concepcin constructivista se basa en un postulado fundamental: el desarrollo y el aprendizaje humanos son, bsicamente, el resultado de un proceso de elaboracin, no
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de acciones acumulativas, ni de sucesos espontneos durante los cuales el que aprende descubre un contenido a partir de procesos de bsqueda en su interior. Una concepcin constructivista esta igualmente obligada a plantearse las cuestiones tradicionales del diseo curricular, objetivos, contenidos mtodos de enseanza, evaluacin etc., sin embargo adquiere una dimensin distinta cuando se aborda desde la perspectiva constructivista. El concepto constructivista se basa en la adquisicin de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objeto llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va a adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar, adems tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes Psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: El enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos, la teora de David Ausebel de la asimilacin y el aprendizaje significativo entre otras. Los autores de estas comparten el principio de la importancia de la actividad constructivista del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares. El constructivismo es una teora centrada en el conocimiento y el aprendizaje y no una teora de la enseanza. La educacin actual escasamente ha promovido un aprendizaje que estimule la comprensin y esta implica no solo poseer informacin sino efectuar cosas con ese conocimiento. La concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, es l quien construye los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Por lo tanto la funcin del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva sino que debe orientar y guiar
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deliberadamente dicha actividad por lo que construir un conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin.

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Es un conjunto de tcnicas, de organizacin, de mtodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la prctica de clases activas, que coloca a los nios y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, accin y continuidad. Y puede definirse desde dos puntos de vista: Esttico: como suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de esta. Dinmico: como una corriente transformadora del trabajo dentro de las instituciones. Las metas que persigue son: Realizar un trabajo no aburrido con los alumnos Aportar una formacin sistemtica de trabajo sobre la personalidad y la vida social, en vez de limitarse al plano intelectual. Preparar a los alumnos para el anlisis del sistema social en el que viven, es decir, el sistema burocrtico. Esta corriente se presenta como el gran antdoto para la anorexia ideolgica; su aplicacin significara rescatar la ideologa, la utopa y la fe en una educacin formadora y recuperadora de la libertad. En la actualidad es ms valida que nunca, cuando las escuelas y las aulas necesitan de alguna manera aprender de nuevo qu significa ser humano, sencillamente volver a aprender lo que es la sociedad.

La pedagoga institucional busca transformar las instituciones pedaggicas existentes, para enseguida, transformar las instituciones de la sociedad. que modifiquen el equilibrio social. La pedagoga institucional toma como objeto de estudio a la institucin escolar, en la cual se encuentran dos componentes: Instituido: lo objetivo, normas, reglas, lo fijo lo estable. Instituyente: lo subjetivo aquella fuerza que significa el poder del grupo-clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinmica del aula y de la institucin como para ponerla en cuestin y provocar un cambio. La escuela puede hacer a las personas menos dependientes. Su objetivo es desencadenar, a partir de un grupo profesor-alumno y el permetro del saln de clase, un proceso de transformacin de la institucin escolar y de ah un proceso de trasformacin de la sociedad. El profesor entonces es un consultor al servicio del grupo sobre cuestiones de mtodo, organizacin o contenido: renuncia al ejercicio de su autoridad, al poder, a la palabra y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y conocimiento al grupo. Entre los representantes de esta corriente pedaggica podemos citar a Michel Lobrot, Georges Lapasade, Ren Lourau entre otros adems de la destacada aportacin de Carl Rogers Psiclogo especializado en problemas infantiles, que defenda la educacin centrada en el estudiante. Expuso su mtodo no directivo, as como sus aplicaciones a la educacin, buscaba la madurez emocional, la adquisicin de la autonoma y las posibilidades de la autorrealizacin y menciono que entre las cualidades que facilitan el aprendizaje se encuentra la autenticidad del facilitador del aprendizaje. Carl Rogers equipara la educacin con la terapia y manifiesta que: El ser humano tiene capacidad latente y manifiesta de comprenderse a s mismo, de resolver problemas de modo suficiente para lograr la satisfaccin y la eficacia necesarias a un funcionamiento adecuado. La autogestin debe suceder en todas las brechas del sistema, para crear islas de accin antiburocratica

Y desde luego las aportaciones fundamentales de Sigmund Freud Medico neurlogo, fundador del psicoanlisis y aunque no era pedagogo tuvo gran importancia en la educacin. Evidenci la prctica represiva de la sociedad y de la escuela en relacin a la sexualidad. Crea que muchos desajustes de los adultos podran tener sus orgenes en los conflictos y en las frustraciones infantiles. El psicoanlisis sugiere una prctica educativa no represiva y respetuosa del nio.

PEDAGOGIA CRTICA

La pedagoga crtica es una propuesta que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominacin y las creencias y prcticas que la generan. Es una teora y prctica en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica. Bajo esta concepcin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas consideradas como represivas animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. Pedagoga de la liberacin, es un movimiento educativo cuyo principal representante es el pedagogo brasileo Paulo Freire en su principal obra La pedagoga del oprimido se refiere a la liberacin de la pedagoga bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la educacin lo que nos limita la posibilidad de creacin de nuestros propios conocimientos. Para Freire la educacin debe servir para que los educadores y educandos aprendan a leer la realidad para escribir su historia considera la educacin como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de la realidad, una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra y tiene su razn de ser en el carcter inacabado de

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los seres humanos que si lo reconocemos necesitamos de los dems para conocer y transformar el mundo. Por su parte Henry Giroux dice que la pedagoga critica invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; surgi como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin generada desde una reflexin consciente y responsable. Algunas de las caractersticas de esta son: Es necesaria la formacin de la autoconciencia para crear un proceso de construccin de significados apoyados en las experiencias personales. Est encaminada a la transformacin social, verdaderamente democrtica en beneficio de los ms dbiles. Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para la autosuperacin. Algunos de sus elementos fundamentales son: La participacin, la comunicacin, la humanizacin, la transformacin y la contextualizacin. Sin embargo los tericos de la pedagoga crtica se encuentran en franca minora dentro de un universo de los tericos de la pedagoga, y existe coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagoga crtica, pues esta an no se estructura como un conjunto homogneo y sistematizado de ideas. Pero en la pedagoga crtica actual pueden apreciarse por lo menos tres enfoques: Fundamentaciones tericas como las realizadas por Henry Giroux, Stanley Aronowitz entre otros. Etnografas crticas sobresaliendo las realizadas por Peter McLaren, Paul Willis y Kathleen Weiler. Radicalismo crtico: cuyo representante principal es Paulo Freire.
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Pierre Bourdieu una de las figuras centrales del pensamiento contemporneo junto con Jean-Claude Passeron hacen referencia a la trasmisin de valores entre las clases sociales en su obra Teora de la reproduccin. Bourdieu postula que la escuela ensea una cultura de un grupo social determinado que ocupa una posicin de poder en la estructura social; la que se reproduce a travs de una accin pedaggica, donde la escuela por lo tanto, tiene la misin de inculcar trasmitir y conservar la cultura dominante, al imponer un paradigma cultural en la que el profesor (producto inconsciente del sistema) es la instancia ms directa de la transmisin cultural, responsable formador y autoridad pedaggica, y aqu es donde ese poder simblico se oculta generando violencia, tras una institucin legalizada y un contenido cultural que transmite de forma oculta los intereses de la clase dominadora (Sistema Capitalista). Por lo tanto la escuela debe procurar el capital cultural del estudiante en otras palabras, en la medida que poseamos ms conocimientos universitarios y sepamos cmo utilizarlos, podremos ascender de clase social y tener xito. Pues es en los niveles de educacin bsica con orientaciones prcticas e inmediatas a la continuacin de una cultura familiar de las clases bajas producto de su necesidad donde de acuerdo a Bourdieu ese poder simblico oculto ejerce su mayor control, pues favorece la reproduccin de las clases sociales y del mismo sistema cultural y econmico asegurando el control de los dominadores sobre los dominados.

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CONCLUSIN

Consider enfocar la descripcin de la Pedagoga Tradicional y analizar los puntos negativos que representa pues nos ha dejado marcados, tanto al sistema educativo como a los maestros que seguimos reproduciendo muchas de sus caractersticas, bueno desde la observacin de mi prctica me doy cuenta que sigo actuando en muchos aspectos bajo ese paradigma de forma inconsciente que a fin de cuentas controlan mucho de lo que conscientemente hago y al haber podido tener un acercamiento a las nuevas teoras de la pedagoga me ha revelado las necesidades de cambio en mi manera de desempearme como docente, digno es de mencin que muchas veces al haber estudiado las propuestas modernas de cambio del proceso educativo recabadas en las recientes reformas como sin ir ms lejos el desarrollo de habilidades por competencias lo mencionamos muy bien como discurso pero en la prctica mostramos la indiferencia del tpico tradicionalismo que nos es ms cmodo y hasta favorable con muchos padres que as fueron formados y cuando implementamos un cambio son de los primeros en manifestar su desacuerdo, aunado a esto el sistema educativo burocrtico desde nuestro colectivo escolar que privilegia la conservacin del tradicionalismo son factores que representan una gran resistencia al cambio. Por lo que es en la medida en que individualmente asumamos nuestro compromiso es que podremos mejorar nuestra prctica para incidir en un cambio social, econmico y cultural positivo valindonos de los recursos de estas nuevas pedagogas.

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BIBLIOGRAFA

ANTOLOGA, Bsica. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Licenciatura en Educacin Plan 1994. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico. Septiembre de 1996.

(Nota: Adems de diversas fuentes en internet como Wikipedia de las que no pude recabar datos por falta de tiempo)

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