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SALIDAS PEDAGÓGICAS Y TIC

SALIDAS PEDAGÓGICAS Y TIC

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Este proyecto interdisciplinario muestra el potencial pedagógico que presenta la ciudad para fortalecer y afianzar las temáticas de clase y la influencia de las TIC para lograr aprendizajes significativos.
Este proyecto interdisciplinario muestra el potencial pedagógico que presenta la ciudad para fortalecer y afianzar las temáticas de clase y la influencia de las TIC para lograr aprendizajes significativos.

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SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Lic. MsC. GLADYS GARCIA BENAVIDES Lic. Ms.C MARIA CRISTINA MODESTO I.E. D. RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan Calle 40 Sur No. 2325 Barrio Quiroga Localidad 18 Fax Colegio: 2 05 34 98

glagarbe@gmail.com mcmodestor@gmail.com

RESUMEN
Esta experiencia pedagógica centra su atención en presentar una alternativa y oportunidad de espacio creativo y didáctico, mediante visitas pedagógicas, culturales, físicas y virtuales dirigidas, donde los estudiantes y los docentes de la jornada nocturna, tienen un escenario para acceder a conocimientos, experiencias y habilidades que nos brinda la ciudad de Bogotá, como una manera de contribuir al acercamiento de la ciudad a los ciudadanos/estudiantes y aprovechar la infraestructura histórica, cultural, científica y social que dispone. La propuesta fortalece el proyecto de aula, facilitando la interdisciplinariedad mediante la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desarrollando competencias para su uso y apropiación. La propuesta se enmarca dentro del PEI, aportando elementos metodológicos para enriquecer el conocimiento, la creatividad, disfrute de la ciudad, el sentido de pertenencia y la práctica de una pedagogía para la convivencia pacifica; aspectos fundamentales en la promoción y desarrollo de competencias básicas para la vida en sociedad. La estrategia metodológica incluye varias fases en donde el rol docente (investigador) y el grupo de estudiantes (colaboradores) desempeñan papeles activos así: fase 1: diseño de diarios de campo, estrategias para ejecución, sensibilización a estudiantes, definición de ambientes de aprendizaje; fase 2: estructuración de contenidos curriculares, diseño y elaboración de Weblesson; fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, salidas pedagógicas, resolución de actividades propuestas. Observación sistémica del proceso; fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados. Los resultados parciales evidencian conocimiento de las aulas ambientales de la ciudad y sensibilización por el cuidado del medio ambiente, la incorporación de Tecnología de Información y Comunicación resultó de vital importancia para el desarrollo de la propuesta integradora. Así mismo se evidenció el desarrollo de competencias tecnológicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas, elevando la calidad de la educación en la Institución. Palabras Claves: TIC, salidas pedagógicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas. competencias tecnológicas,

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1. INTRODUCCIÓN Actualmente los parámetros mundiales exigen transitar desde la fragmentación de contenidos hacia la integración, desde la exclusión al reconocimiento de la diversidad, del mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos ligados de una u otra manera; la educación no es ajena a estos nuevos paradigmas y por ello como alternativa para superar el problema de las disciplinas dispersas en las Instituciones Educativas, se cuenta actualmente con la mediación de las Tecnologías de Información y Comunicación para potenciar procesos de aula integradores y dinámicos que incrementen la motivación y emoción por el aprendizaje. Es desde allí, dónde la metodología interdisciplinaria conduce a pensar en la necesidad de lograr una práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y enseñe a interactuar en el reflexivamente, frente a la solución de problemas reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad. Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la enseñanza, dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedagógica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, a través de Salidas Pedagógicas presenciales y virtuales para lograr aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes. 2. ANTECEDENTES

• Políticas educativas de las últimas administraciones “ Bogotá positiva” “ Escuela ciudad Escuela”“ Plan Nacional de TICs” . • Experiencia iniciada en el año 1.994 a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad, recorridos por la ciudad. • Formación como Asesoras del programa “ Entre_Pares Regional Bogotá” (Febrero_junio 2008 ) • Formación como Facilitadoras del Programa “ Entre_Pares Regional Bogotá” Julio de 2008 • Investigaciones concluidas y publicadas: • “ Informática y la Gestión de Conocimiento en la formación de La Competencias empresariales” publicada en Colombiaaprende: , http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74633_archivo.pdf;

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• “ Aprender a Emprender-una experiencia E_Learning” publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74624_archivo.pdf; • Las Tecnologías de Información como mediadoras en la gestión de conocimiento para la Consolidación de Memoria a Largo Plazo. • http://www.scribd.com/doc/6109698/LAS-TIC-EN-CIENCIASNATURALES • Video síntesis de las investigaciones realizadas: http://es.youtube.com/watch?v=Hyv0Rqo7d7U 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de Bogotá, apoyados en las TIC para el desarrollo de competencias tecnológicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Ø Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas presénciales y virtuales de reconocimiento de la ciudad y su potencial educativo para estudiantes del Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando los recursos que ofrecen las TIC para logara aprendizaje significativo. Ø Generar ambientes de aprendizaje mediados por TIC, a través de diseño e implementación de recursos en línea como Weblesson, correos electrónicos, mapas conceptuales, tablas, gráficos, foto-videos, presentaciones mutimediales, etc. Ø Implementar estrategias que permitan el desarrollar competencias tecnológicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas. Ø Abrir espacios de aplicación de conocimientos articulando las diferentes asignaturas y su experiencia personal, y las vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá. 4. ESTRATEGIAS El proceso inició con inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad, discusión de la problemática ambiental, del sentido de pertenecía hacia la misma, se complementa con información y búsquedas en la Web sobre aulas ambientales, sitios de interés para la ciudad, etc.

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Se decidió integrar los proyectos llevados a cabo por las docentes Gladys García Benavides de Ciencias Naturales “ Las TIC en Ciencias Naturales” y María Cristina Modesto de Ciencias Sociales “ Salidas Pedagógicas” la nueva , propuesta se denominó: “ Salidas Pedagógicas y TIC” . El propósito integrar saberes y disciplinas para beneficio de los estudiantes de la jornada nocturna, dinamizar los procesos de aula y mejorar los niveles de calidad para el logro de aprendizajes significativos. El desarrollo e implementación de la propuesta incluyó las siguientes estrategias: 1. Sensibilización a directivas y docentes. 2. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el proyecto de innovación- configuración propuesta preliminar - diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación. 3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto. 4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y metodología a desarrollar. 5. Capacitación de las docentes que lideran el proyecto (Formación como asesoras y facilitadoras del Programa Entre Pares – Peer Cohaching – patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft; capacitación en Pedablogía, capacitación en ambientes virtuales de aprendizaje . 6. Sensibilización a estudiantes. 7. Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de Weblesson; (ver pagina de la Institución) http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan y/o la Weblesson http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, y/o el blog http://salidaspedagogicastics.blogspot.com, http://ticsmillan.blogspot.com

5. CARACTERISTICAS DE CONTEXTO

LA

POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DEL

Población: El “ 71% de la población estudiantil se clasifica como pobre, 22% pobre e independiente, 20% de los hogares no satisfacen ninguna de sus 1 necesidades básicas.” El análisis de la pobreza por sexo encontró que las mujeres son más pobres que los hombres, atribuible a la alta tasa de fecundidad precoz (adolescentes
1 Encuesta realizada 09/07

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gestantes) pocas oportunidades de empleo, empleos remunerados con menos del mínimo y la mayoría laboran como empleadas domésticas. El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal, careciendo de seguridad social, aun cuando la mayoría de la población se encuentra sisbenizada. Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada por la migración continua producto del desplazamiento por actores del conflicto Colombiano, junto con la falta de estudio, capacitación, comunicación y recreación. Todo lo anterior agravado por la inseguridad, siendo una de las causas de la creciente drogadicción y pandillísmo que azota la localidad. Educación: En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan este servicio aparte de los privados. Se cuenta con 360 jornadas de educación pública, las cuales gracias a los últimos gobiernos progresistas se ha avanzado en la inclusión en la educación y otros programas que mitigan las desigualdades sociales, mejorando el presupuesto en educación necesario para brindar una educación mejor y espacios e implementar las diversas iniciativas anticipatorios que se van construyendo al interior de la comunidad educativa. Seguridad: En ocasiones aisladas se presentan: atracos, robos y daños de la planta física de las instituciones educativas, de parques y zonas verdes. Medio ambiente: La localidad presenta en determinadas zonas erosión e inestabilidad de las tierras, la contaminación de corrientes de agua, la invasión de rondas, la contaminación atmosférica, visual y auditiva, y la carencia y deterioro de parques y zonas verdes. La situación de la localidad también afecta a los estudiantes de nuestra institución. La comunidad educativa Restrepo Millán: comprende el Colegio Restrepo Millán y las escuelas el Pesebre e Isabel II, siete jornadas con una totalidad aproximada de 4.750 estudiantes mixto y 151 docentes- 15 administrativos y una rectora; lleva el nombre del educador-filósofo José María Restrepo Millán (1.894 – 1.955). De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en la localidad Rafael Uribe Uribe-18, el 90% de los estudiantes son adolescentes (entre 14 y 20 años), el 70% están desempleados o en empleos ocasionales; el 65% son hombres y el 25% mujeres; El 10% ya tiene su familia propia (casado o unión libre), sus edades oscilan entre 14 y 50 años, pertenecientes a estratos socioeconómicos 1 y 2; bajo nivel educativo y económico. El 10% son estudiantes reinsertados de los actores del conflicto Colombiano.

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Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta y las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes, surge la iniciativa por el desarrollo de ésta innovación, con el ánimo de buscar alternativas que dinamicen los procesos de aula ya que estos estudiantes en su gran mayoría por ser trabajadores, expresan continuamente la necesidad de que se les brinde otras alternativas pedagógicas, tecnológicas y de comunicaciones no convencionales para adquirir y aplicar conocimientos de acuerdo con su realidad para mejorar las condiciones y calidad de vida. El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de la alcaldía de Bogotá, que el ciudadano es “ indiferente a la ciudad”y, en muchos casos no disponen o no se les brindan los espacios para conocer, vivenciar, disfrutar y apreciar la ciudad. En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo en forma estratégica, el acercamiento de los estudiantes al contexto urbano, al conocimiento y desarrollo de la ciudad de Bogotá. Abriendo espacios de aplicación de conocimientos concernientes principalmente con la asignatura de Ciencias Sociales y articularlos con sus cotidianidades, y sus vivencias como ciudadanos que conviven en esta ciudad. Experiencia iniciada en el año 1.994 a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad, recorridos por la ciudad; aprovechando la infraestructura de transmilenio con recorridos por el centro histórico de la candelaria y el sector financiero Chapinero y otras actividades culturales. Aprovechando la infraestructura del sector privado y el sector oficial ; (Colcultura, Universidad Nacional, Biblioteca Luis Ángel Arango, Banco de la República, Museo de Oro y otros), y utilizando la tecnología de la Web 1.0. Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la experiencia a las tecnologías de información como mediadoras en la gestión de conocimiento para la consolidación de memoria a largo plazo y las herramientas de la Web 2.0; hecho que nos ha permitido vivenciar el entusiasmo, la mejor y mas rápida asimilación, comprensión de los conocimiento y reflexión y análisis de lo cotidiano como ciudadano. 6. MARCO TEÓRICO A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de la calidad educativa, el cual esta compuesto por aquellos elementos básicos que permiten orientar el diseño y ejecución de los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. Cabe destacar que un primer elemento que el

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Ministerio de Educación ofrece, son los estándares básicos de competencias de las diferentes áreas; en dónde las TCS, juegan un gran papel como instrumentos de desarrollo curricular con articulación a las TIC en ambientes colaborativos. Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente los problemas. Se destaca el Programa de la alcaldía Mayor; escuela ciudad -escuela en el marco del plan sectorial de educación 2004 -2008: Igual importancia tiene las TIC dentro del PEI con autonomía para definir entre otras los métodos y estrategias pedagógicas y la manera de organizar el trabajo e iniciativas de la comunidad educativa Restrepo Millán.

Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es por ello que se hace indispensable crear ambientes en el que la información disponible sea accesible y pueda ser usada para estimular la innovación y mejorar la toma de decisiones. La clave está en crear una cultura en la que la información y el conocimiento se valoren, se compartan, se gestionen y se usen eficaz y eficientemente. El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués Pere, sugiere dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico. Entre sus posibilidades en este sentido destacan: consultorías y tutorías telemáticas, acceso a materiales didácticos y cursos de capacitación on-line, telebibliotecas y los centros de recursos virtuales.

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Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento. Los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción. Oscar Picardo (2002) Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un determinado conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores gráficos los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teoría cognitiva de aprendizaje significativo de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, y así integrarla significativamente, a su base de conocimientos previos. También tienen como función desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la metacognición. (Scarborough: 1995) Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de tiempo, aumentan la concentración, el uso de palabras claves mejoran la creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil consolidación de memoria.

7. ASPECTOS METODOLÓGICOS: Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: Didáctico (diseño de actividades); Cognitivo (selección de contenidos y recursos); Pedagógico (gestión de conocimiento); De equidad (generación de espacios y manejo de recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de jornada nocturna). La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían: fase 1: definición de metodología, diseño de instrumentos de medición, sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas de office e Internet. fase 2: selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de Weblesson: http:// salidaspedagogicas.wetpaint.com http://salidaspedagogicastic.blogspot.com http://ticsmillan.blogspot.com

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Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, realización de salidas pedagógicas, resolución de actividades y problemas propuestos. Observación sistémica del procesos y control del diario de campo. Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados. Conclusiones y recomendaciones. La fase 3 por ser la de mayor relevancia en el desarrollo del proyecto se especifica a continuación: El estudiante es concientizado de la importancia del manejo de tecnología ya que los talleres son presentados en forma de Weblesson (lecciones en la Web), para ello se desarrollan habilidades básicas para su óptimo desempeño. Este ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías incluye: Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson sugiere una ruta de navegación de acuerdo a la temática, buscando que el estudiante no se pierda en el ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta generadora que motive y genere emoción por su desarrollo, para ello los links ayudan en el proceso de construcción del aprendizaje y mediante acompañamiento por parte del docente para aclarar dudas se busca potenciar el desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones procedimental, analítico y creativo. Teoría Tricerebral, Waldemar de Gregorí 1999.

Weblesson diseñadas por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornada nocturna

Representación, cuando el estudiante organiza datos, globaliza lo percibido e inicia la resolución de las actividades propuestas en la Weblesson, realiza un proceso de gestión de conocimiento que le permite desarrollar habilidades del pensamiento superior (análisis, síntesis, jerarquización, etc.). Nonaka y Tackeuchi. Gestión del Conocimiento. 1999

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Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción con la tecnología y con el medio en las salidas pedagógicas, le permite una organización mental general de la temática de la Weblesson, que es visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como mapas conceptuales, tablas, presentaciones multimediales, collage, fotovideos, etc., los cuales mediante un proceso de retroalimentación por parte del docente influyen en el proceso de Consolidación de Memoria a Largo Plazo.

Desarrollo de Weblesson por parte de los estudiantes

La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la Gestión de Conocimiento en dónde por una parte se aprende y por otra se genera conocimiento. En cada una de las etapas se analiza la fase de aprendizaje y memoria que se promueve: La siguiente gráfica muestra la integración del modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria, en dónde se evidencian las etapas de la memoria (fijación, codificación, consolidación, evocación y reconocimiento) junto con la espiral del conocimiento propuesta por Nonaka y Takeuchi.

Integración Modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria

Para la recolección y organización de la información se diseñaron los siguientes formatos:

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8. RESULTADOS PARCIALES Y APORTES EDUCATIVOS. 8. 1 Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos: • Las Salidas Pedagógicas y la incorporación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC favorecieron el aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas, cognitivas y metacognitivas. § Se ha detectado un semillero de actitudes artísticas y una forma de integración provechosa y agradable de la educación, cultura y utilización de la tecnología para el logro de aprendizajes significativos.

• Generación de autoaprendizaje y destreza en el manejo de herramientas informáticas (programas del paquete Office y otras herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de movie maker, desarrollo de weblesson y de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica.

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Cambio de actitud frente al conocimiento, motivaciones y compromisos de intercambio y desarrollo de otras actividades dentro de las áreas, docentes y directivas.

8.2 Aportes metodológicos y/o didácticos: § A nivel docentes se dispusieron recursos en línea como: wikis, weblesson, correos electrónicos y blogs; permitiendo el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje y la capacitación para la incorporación de nuevos recursos tecnológicos.

• La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje motivo la población objetivo, quienes a través de sus vivencias adquirieron y pusieron en práctica su conocimiento con mediación de TIC. • Como evidencias, se elaboraron videos, fotos digitales, bitácoras, reflexiones, maquetas, estructuración del conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales, frisos, trabajos colaborativos, foros, chats, guías turísticas y foto vídeos. Poster de las Salidas Pedagógicas a las Aulas ambientales de la ciudad:

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8.3 Aportes Institucionales y a la Comunidad: • La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y la localidad 18. Es una innovación pedagógica que ayuda a reducir la desigualdad, a elevar la competitividad y alcanzar un mejor desempeño laboral de los estudiantes / trabajadores de la jornada nocturna para elevar su calidad de vida. Se contó con apoyo y motivación de las directivas y compañeros docentes de la Institución en el desarrollo de la experiencia Se generan ambientes agradables de interacción entre estudiantes y docentes. Crea espacios de mayor visualización de los aspectos; históricos, culturales y urbanos en el cual se mueven los estudiantes/ ciudadanos. Fortalece el sentido de pertinencia frente a la ciudad, la sensibilización del medio ambiente y los valores ciudadanos.

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9. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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