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Hacia una planificacin integral significativa y creativa.

1. Qu es el planeamiento Didctico?

Es un plan de trabajo, que establece en forma global las previsiones necesarias de la prctica pedaggica y los espacios de aprendizaje formal que estn a cargo del docente. Es un instrumento que exige mucha creatividad del docente en particular razn por la cual cada planeamiento tiene implcito un estilo propio. El planeamiento didctico es una tarea del docente para orientar la mediacin entre el curriculum establecido en los programas de estudio y el alumno. En esta tarea organiza y estructura los elementos del planeamiento didctico (objetivos, contenidos, estrategias de enseanza-aprendizaje, tcnicas y procedimientos de evaluacin) para lograr un verdadero aprendizaje. El planeamiento debe reflejar la poltica educativa vigente del momento, y por eso el docente debe conocerla. El planeamiento debe hacer referencia a:
Para

qu?

Qu?

Cmo?

Cundo?

Ensear y aprender?

Qu, cmo, y cundo evaluar los aprendizajes y con qu recursos y medios desarrollar el curriculum? Qu Cmo
? ?

Evalua r?
Cundo ?

1.1.

Cules son las caractersticas del Planeamiento Didctico? Flexible: el planeamiento constituye una gua de trabajo ajustable, que permita mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinmico dentro de la mediacin pedaggica. Preciso: los elementos del plan deben ser enunciados con precisin dentro de la flexibilidad necesaria. Relevante: es un instrumento de consulta fundamental, que todo docente debe usar de la mejor manera posible y cuantas veces sea necesario, para lo cual las instancias inmediatas deben ofrecer asesora y control. Coherente: debe haber coherencia entre el planeamiento de aula, el planeamiento institucional y los programas de estudio, as tambin entre los objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin del planeamiento didctico. Prospectivo: es una forma de prever en forma global, anticipada y proyectiva la tarea educativa. Se establece un vnculo entre los hechos pasados, el presente y el futuro de la mediacin y prctica pedaggica.

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Participativa: el planeamiento debe contemplar la interaccin de alumnos, otros actores, y el responsable de lograrlo es el docente. Los actores sociales pueden ayudar a identificar las necesidades e intereses que deben tomarse en cuenta en el momento de realizar el planeamiento didctico. Pertinente: debe responder a los programas de estudio, a los avances cientficos, tecnolgicos y culturales como a las necesidades e intereses de los estudiantes, segn su contexto sociocultural y natural. Debe ser un proceso que oriente la labor mediadora del docente, que ayude a tomar decisiones y hacer los ajustes pertinentes, la cual ofrece seguridad y confianza en la prctica de aula. De acuerdo con la poltica educativa, la accin mediadora del docente tiene como significado crear condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean lo suficientemente significativos y coherentes con su desarrollo. El docente como mediador debe asumir un papel dinmico, crtico y analtico de su prctica pedaggica.

1.2.

Cules son las ventajas del planeamiento didctico?

La tarea del educador dentro del proceso enseanza-aprendizaje es muy importante y compleja, como para no ser planeada. Sin embargo, es necesario ver el planeamiento como un recurso que ayuda a alcanzar logros importantes en el aula. No es un documento que se elabora para cumplir con un requisito administrativo, tampoco es la panacea que resuelve todos los problemas de aula. Sin embargo, un planeamiento de calidad tiene varias ventajas: Disminuye la improvisacin que pueden afectar el logro de los objetivos. Permite concretar en el aula los lineamientos de la poltica educativa y los que han sido definidos por los docentes. Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos, materiales y financieros) del centro educativo y de la comunidad. Disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad en prctica pedaggica. Fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran e interactan docentes, alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa, alrededor de metas comunes. Favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. El Planeamiento segn la forma de organizar el contenido. En el planeamiento de aula, denominado micro planeamiento, planeamiento didctico, se han generado varias corrientes que pueden ser agrupadas y concretadas, bsicamente, en dos lneas de accin; por un lado los que organizan el contenido o temas por asignaturas o disciplinas, y los que prefieren integrar dos o ms asignaturas, siguiendo determinados criterios para articular dichos contenidos, y entonces se habla de una planificacin interdisciplinaria, globalizada o integrada. 2.1. Planeamiento por materia.

Se conoce el planeamiento por materia al que estructura el contenido y forma de evaluar por asignatura. Es el que comnmente usan los docentes, los programas de estudio, la forma de evaluacin estn organizados por asignaturas. El diseo y desarrollo del planeamiento se realiza sobre los contenidos de cada una de las asignaturas. 2.2. Planeamiento integrado.

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Direccin de Calidad Educativa - Coordinacin Curricular Segn esta corriente se puede trabajar con dos o ms asignaturas en aquellos contenidos que pueden relacionarse mutuamente, tratando de que haya una comprensin integral del conocimiento y no fragmentada, pero respetando la estructura propia del contenido de cada asignatura. Lo fundamental de esta propuesta es que los docentes aprovechen los espacios que se ofrezcan en las orientaciones y normativas curriculares, para aplicar el principio de integracin, en la medida en que la realidad concreta lo permita. Esto dar la oportunidad a los docentes(a pesar de encontrarse con una propuesta curricular disciplinaria y caracterizada, quizs, por la excesiva parcializacin y fragmentacin del contenido) de planificar su prctica pedaggica incluyendo algn nivel de correlacin e integracin. Esta posibilidad de integrar el conocimiento a travs del proceso de planeamiento podr realizarse en el nivel de planificacin institucional, al elaborar el proyecto curricular, o en el nivel de aula, al disear los planes didcticos. En forma ms puntual, podra pensarse en la planificacin de ciertas actividades de aprendizaje que pongan en juego conocimientos interdisciplinarios. En esta lnea, en la actualidad existen experiencias que se vienen realizando en muchos sistemas educativos, la cual consiste en plantear lo que se ha denominado como Ejes Temticos o Temas Transversales. Se trata de definir una serie de temas, de corte general y considerarlos fundamentales para formar el tipo de persona que se propone en el perfil del estudiante o en las intencionalidades o fines de determinada propuesta educativa o curricular. Lo interesante es que estos temas se presentan como temas que trascienden las fronteras de las disciplinas y deben ser atendidos en todas ellas, considerando los diversos puntos de vista que cada una puede proveer sobre el tema. Obviamente, de acuerdo con la naturaleza del tema, este puede asumir un rol ms fuerte y significativo en una asignatura que en otra. Lo importante es, a la hora de realizar el planeamiento, considerar que este tipo de temas deben ser, al igual que los contenidos especficos de cada asignatura, analizados en sus elementos bsicos, secuenciados y ubicados temporalmente en el nivel y momento en que se considere pertinente.
3. Estructura Bsica del Plan de Estudio1 La formacin del abogado, est basada en un slido conocimiento de las ciencias jurdicas, en sus principales ramas y materias conexas, tanto en la legislacin, la doctrina, la jurisprudencia, y otras fuentes del Derecho, as como en disciplinas que coadyuven el eficaz ejercicio profesional. Para el anlisis de la titulacin se considera que el Plan de Estudio, debe contemplar: rea de Conocimientos Bsicos. Constituida por las doctrinas o corrientes jurdicas que explican y sustentan las diversas reas del conocimiento del Derecho Constitucional, Civil, Procesal, Administrativo, Comercial, Tributario, Laboral, Penal e Internacional entre otros. Asimismo, debe contemplar: El conocimiento de los Principios Generales del Derecho y del Ordenamiento Jurdico El conocimiento especfico del Marco Normativo, Nacional e Internacional, adoptado por el pas.

Modelo Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior. Parte 5: Criterios de Calidad para la Carrera de Derecho Del documento de la ANEAES

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rea de Conocimientos Profesionales. Son aquellos contenidos profesionalizantes referentes a los temas propios de la titulacin. Pueden ser agregados otros temas que complementen la formacin profesionalizante y/o posibiliten un determinado nfasis dentro de la profesin, en conformidad con el perfil de egreso previamente establecido. Se incluyen aquellos tpicos que hacen al conocimiento del sistema de administracin de justicia del pas y su marco de aplicacin y que les permite a los futuros egresados actuar jurdica y tcnicamente en diferentes instancias administrativas o judiciales respetando las reglas del debido proceso. rea de Contenidos Complementarios Son aquellos que permiten poner la prctica de la abogaca en el contexto social y econmico en que sta se desenvuelve, as como brindar conocimiento en aspectos especficos que no son parte de los contenidos asociados al Derecho y sus aplicaciones. Idioma El plan de estudios debe incluir un pronunciamiento explicito sobre el grado de dominio de idioma extranjero de aplicacin tcnica, que permita al alumno leer y comprender textos y literatura relativa a su especialidad, para obtener su titulacin. Comunicacin Oral y Escrita La competencia de comunicarse en los idiomas oficiales debe ser desarrollada a travs de la capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en el entorno profesional; desarrollando habilidad para redactar y expresar argumentos jurdicos para afirmar o refutar intereses en conflictos y en orden a contenidos de Derecho, y realizar informes, monografas y exposiciones que deben preverse en las actividades de distintas asignaturas del Plan de Estudio. Pasanta Las pasantas son prcticas programadas, supervisadas y obligatorias realizadas por los estudiantes, en los distintos mbitos del ejercicio del Derecho, que sirven de soporte a las orientaciones deseadas. Esto permite valorar en terreno los conocimientos que van obteniendo mientras van desarrollando las asignaturas profesionalizantes. Este sistema proporciona, en ciertos aspectos especficos de la carrera las herramientas bsicas necesarias que hacen a la competencia profesional del/la abogado/a, facilitndole su insercin al mundo laboral. 4. Contenidos Mnimos Los contenidos temticos indicados, no pretenden definir un perfil de egreso nico, sino sealar los conocimientos bsicos reconocidos como indispensables para el desarrollo en el campo profesional, respetando la orientacin que cada institucin desee dar a la carrera de Derecho conforme a sus definiciones institucionales. Los siguientes contenidos mnimos necesarios podrn distribuirse de distinta forma en las asignaturas de los ciclos correspondientes. La titulacin en Derecho comprende una carga horaria mnima de 2700 horas reloj, desarrollada en no menos de 4 (cuatro) aos lectivos 2. Los contenidos descritos introducir actualizaciones peridicas, en un porcentaje del 20 al 25%. Es decir, los obligatorios debieran alcanzar de 75% al 80%.

Ley N 3588 Que aprueba el acuerdo de Admisin de ttulos y grados universitarios para el ejercici o de

actividades acadmicas en los Estados Partes del MERCOSUR. Artculo 2.

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REA DE CONOCIMIENTO CARGA HORARIA MNIMA (REFERENCIAL) 405 horas % CARGA HORARIA SOBRE EL TOTAL 15 % CONTENIDOS MNIMOS (INDICATIVO) ASIGNATURAS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UA. DERECHO PBLICO I, Dra. Elodia Almirn Prujel. o Introduccin al Derecho I, II, o Teora General del Estado I, II, o Filosofa Jurdica. DERECHO PBLICO II, Dra. Roco Vallejo. o Criminologa DERECHO PRIVADO Dra. Silvia Lpez Safi. o Derecho Romano I, II; o Derecho Prctico. DERECHO PBLICO I. Dra. Elodia Almirn Prujel. o Derecho Constitucional I, II. o Derecho Laboral I, II. o Derecho Internacional Pblico I, II. o Derecho Internacional Privado I, II. o Derecho Administrativo I, II. o Derecho Tributario I, II. o Resolucin de Conflictos. o Derechos Humanos. DERECHO PBLICO I. Dra. Roco Vallejo. o Derecho Penal I, II. o Derecho Procesal Penal I, II. o Litigacin Penal.

Bsica

o o o o o o

Introduccin a las Ciencias Jurdicas Derecho Romano Criminologa Lgica jurdica Filosofa del Derecho Teora del Estado

1350 horas

50 %

o o o o o o o o o o o

Profesional

Derecho Constitucional, Derechos Humanos. Derecho Administrativo, Derecho Civil Derecho de la Niez y la Adolescencia Derecho del Trabajo Derecho Penal. Derecho Mercantil Quiebras Derecho Internacional (pblico y privado) Derecho Tributario Derecho Procesal Civil Derecho Procesal del Trabajo Derecho Procesal Penal

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o o o Prctica Forense (actuaciones escritas y orales) Tcnica Legislativa Anlisis de Jurisprudencia o Medicina Legal.

Complementaria

405 horas

15 %

tica Sociologa Finanzas Pblicas Metodologa de la investigacin cientfica Informtica Jurdica

DERECHO PRIVADO. Dra. Silvia Lpez Safi. o Derecho Civil I, II, III, IV, V, VI, VII. o Derecho Procesal I, II. o Derecho Procesal Civil I, II. o Mercantil. o Derecho de Familia. o Derecho de la Niez y de la Adolescencia. o Contratos Civiles y Comerciales I, II. o Quiebras. o Tcnica Jurdica I, II. DERECHO PBLICO I, Dra. Elodia Almirn Prujel. o Finanzas. o Derecho Comunitario. o Derecho Agrario y Ambiental. DERECHO PRIVADO Dra. Silvia Lpez Safi. o Derechos Intelectuales. o Derecho de la Navegacin.

TOTAL

2.160

80%

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rea de conocimiento

Carga horaria mnima (referencial)

% carga horaria sobre el total

Contenidos mnimos (indicativo)

Sugerencias para completar la carga horaria estipulada

540 horas

20%

Derecho Agrario Derecho Ambiental Derecho de la Integracin Derecho Martimo Derecho Aeronutico Derechos Intelectuales Derecho Electoral Medicina Legal Otros. (sugerencias)

TOTAL

2700 horas

100 %

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Organizacin del Contenido.

Organizacin del Contenido.
Integracin y disciplinariedad

se parte
De determinar si el contenido se organiza en asignaturas, reas u otro tipo de estructura.

generalmente
Estas decisiones se toman en el nivel de macroplanificacin.

se ofrece

A los docentes mediante documentos curriculares como planes y programas de estudio.

es esencial
Que los docentes analicen las diferentes formas de organizacin y sus implicaciones en el planeamiento didctico

especialmente
Se debe visualizar la forma de realizar correlacin o integracin en nivel de aula, a pesar de un plan asignaturista. cccccccccccccccccccccccccccccccc

en las

Propuestas curriculares actuales se en buscan estructuras organizativas ms globales e integrales.

implica
Romper con los esquemas tradicionales asignaturistas y buscar estrategias para establecer niveles de integracin entre contenidos provenientes de las diferentes asignaturas.

esto puede ir
Desde la integracin total: trasciende las fronteras de las asignaturas hasta los procesos de correlacin que establecen nexos entre objetivos o contenidos (ejes de correlacin). Debe estimularse al realizar el planeamiento de esas

en la actualidad
Los ejes temticos y los temas transversales son medios para buscar la integracin.

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La planificacin como sistema: Sus componentes

Planificar significa reflexionar y disear qu ensear, para qu, por qu, cmo, a travs de qu, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje, recursos, formas de evaluacin.. Cada uno de estos componentes adquiere sentido por su vinculacin y relacin con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es posible para desarrollar tal contenido, etc. Entonces, la planificacin es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son: Los objetivos Los contenidos Las actividades Los recursos La evaluacin. Es necesario detallar que competencias van a trabajarse en la asignatura y en qu objetivos o resultados de aprendizaje se concreta la enseanza-aprendizaje de estos. Los resultados/objetivos deben relacionarse de forma coherente con la metodologa, las actividades de enseanza-aprendizaje y deben ser el foco de la evaluacin del aprendizaje. Los objetivos deben proporcionar una visin sinttica y clara de la asignatura: Saber (competencias instrumentales cognitivas) Saber hacer (competencias instrumentales procedimentales) Ser (actitudes): como implicacin personal (competencias interpersonales), trabajar en equipo (competencias interpersonales)

Errores ms frecuentes en el diseo de los objetivos de asignatura

Exceso de generalidad; se podran aplicar a cualquier asignatura Poco realistas y/o inadecuados al contexto (nivel de aspiracin desmedido). Excesiva rigidez (inflexibles ante posibles alteraciones). Imposibilidad de evaluarlos (excesivamente abstractos). Sin relacin con el resto de elementos curriculares (especialmente con los criterios de evaluacin). Que no respondan al modelo educativo del profesor (pretender desarrollar la autonoma, el sentido crtico, etc. y que los objetivos nicamente sean de conocimientos) Aunque no apoyamos una pedagoga de los objetivos (con planificaciones de una enseanza aprendizaje, cabe destacar que la taxonoma desarrollada por Bloom todava sigue siendo una herramienta vlida para orientar al profesorado especialmente para: a) Conocer que verbos de accin son adecuados para expresar con claridad el resultado del aprendizaje que esperamos de los alumnos; y b) Tomar conciencia de que segn el verbo utilizado se est planteando determinado nivel de complejidad del aprendizaje. Por tanto, a continuacin reproducimos una versin adaptada de la Taxonoma de Bloom: es una clasificacin jerrquica de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado que va de lo ms simple a lo ms complejo o elaborado. Cuando los profesores programan, deben planificar
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Direccin de Calidad Educativa - Coordinacin Curricular actividades que permitan a los estudiantes ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos.

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Direccin de Calidad Educativa - Coordinacin Curricular 1. Campo Cognoscitivo. Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los desempeos intelectuales de los alumnos. El SABER
CATEGORIA Descripcin: Las habilidades que se deben mostrar en este nivel son: NIVEL I. CONOCIMIENTO, Recoger informacin Observacin y recuerdo de informacin; conocer fechas, eventos, lugares, conocimiento de las ideas principales, dominio de la materia ( todo esto de una forma aproximada a como fue aprendida) El estudiante recuerda y reconoce informacin, ideas y principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - cita - cuenta - describe - recoge - examina - tabula NIVEL II. COMPRENSIN, Confirmacin, Aplicacin Entender la informacin, utilizar mtodos, conceptos, teoras en situaciones nuevas, solucionar problemas usando habilidades o conocimiento. NIVEL III APLICACIN, Hacer uso del conocimiento Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimiento, El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema - aplica demuestra -completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula NIVEL IV. ANLISIS, Dividir, Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. NIVEL V. SINTETIZAR, Reunir, Reincorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones derivadas El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella. - combina - integra - reordena -substituye - planea - crea - disea - inventa - prepara generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula NIVEL VI . EVALUAR, Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos - decide - critica - grada - justifica - prueba discrimina - mide - apoya -aconseja -convence - juzga - concluye - explica - prioriza - compara selecciona - suma - predice - valora argumenta Explica las diversa ideologa con criterio de pluralismo y tolerancia al diversidad.

Que Hace el Estudiante

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - compara - ilustra - describe - interpreta - discute - - contrasta - distingue - explica - parafrasea

Ejemplos de Palabras Indicadoras

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin - separa - infiere - ordena - arregla - explica - clasifica - conecta - analiza - divide -categoriza - compara - compara - selecciona - contrasta - explica - separa Prepara un informe sobre las condiciones generales de las actividades y relaciones laborales en el Paraguay

Ejemplo de tareas

Nombra los principales procedimientos tributarios en la legislacin nacional. Cita los diferentes tipos de contratos existentes en la legislacin nacional.

Explica los pasos y etapas de la mediacin. Diferencia los ilcitos tributarios de los penales.

Elabora un material de difusin de los derechos humanos.

Disea un procedimiento de negociacin para solucionar conflictos laborales

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MBITOS DEL CONOCIMIENTO (Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: En este mbito el alumno debe ser capaz de recordar y 'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema. Conocimientos especficos: trminos, hechos especficos. Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones, categoras, criterios, metodologa. Conocimientos universales y abstracciones: principios, teoras, estructuras. COMPRENSIN: Organizacin y reorganizacin de lo aprendido. Traslacin, traduccin, interpretacin y extrapolacin. (Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). VERBOS

Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,... Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,... Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transformar,... Clasificar, combinar, componer, construir, constituir, corregir, crear, deducir, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar,... Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,... VERBOS

APLICACIN: Usar correctamente las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, mtodos generales y/o especficos, principios tcnicos, ideas y teoras. (Solucionar problemas).

ANLISIS: De elementos, de relaciones, de principios organizadores. (Fragmentacin de la materia y bsqueda de relaciones).

SNTESIS: Combinacin de partes para que formen un todo.

EVALUACIN: Juicios cualitativos y/o cuantitativos. Evidencias internas. Evidencias externas. (criterios)

DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIN

Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir,

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reconocer, seleccionar,... RESPUESTA Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,...
Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,...

VALORACIN

ORGANIZACIN

Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,...

VALORES

Campo Psicomotriz. SABER HACER Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y habilidades; conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Algunas preguntas importantes a la hora de planificar y que se vinculan con los componentes mencionados: Qu voy a ensear para este grupo, por qu y para qu? Cmo se vincula con los contenidos de aos anteriores? Cmo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a ensear? Cules son los conocimientos bsicos y prerrequisitos para la mejor comprensin del tema? Cmo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas (Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) Cmo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema? Qu actividades proponer acordes con el tema, el grupo de alumnos, el tiempo, los recursos, etc. Cmo organizarlas y secuenciarlas? Qu rol voy a jugar en cada una de las situaciones? Cmo organizar la clase en funcin de los espacios y tipos de agrupamientos de los alumnos? Con qu recursos cuento, cules necesito y cules voy a usar o voy a tener que elaborar? Cmo voy a presentar el tema? Qu modalidad de trabajo seleccionar: taller, seminario, clase expositiva? Cmo despertar el inters en los alumnos? Cmo voy a evaluar y certificar los aprendizajes? Bibliografa consultada. o Picado Godnez, Flor Mara, 2006; Didctica General: un perspectiva integrador, reimp. de la 1 edic. San Jos, C.R.: EUNED. o Molina Bogantes, Zaida, 2006. Planeamiento Didctico: Fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo.9 reimp. de la 1 edic. San Jos, C.R.: EUNED. o Ander Egg 1996 La Planificacin educativa, Buenos Aires, Magisterio Ro de la Plata. o Sacristn, Gimeno, 1993, Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata
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Direccin de Calidad Educativa - Coordinacin Curricular o Snchez Iniesta, Toms: 1994. La construccin del aprendizaje en el aula: Aplicacin del enfoque globalizador a la enseanza. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires. o Fiore Ferrari, Eduardo, Julia Leymoni Senz, 2007. Didctica Prctica: Para una enseanza Media y Superior; Editorial Grupo Magro. Montevideo Uruguay.

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