AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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............................................ 4..... KRUMBOLTZ (1976)...................................4...................... 4 1.....2............. 7 TEORÍAS ..............2.......... CONCEPTOS ......... Error! Bookmark not defined........6.................. 4.................................. 20 4...................3.................................................................................. M.......................... KRUMBOLTZ .................................... 4........ 27 3 ........................... 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P.............................. 9 JOHN D..................... 4 VOCACIÓN .........................................1. 1........... 4 OBJETIVOS ................................................................... 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ...................... 24 BIBLIOGRAFÍA .................................... BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E.............. 4................. 4.. 2......... 3.............................. 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ...1.................................................................................................. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES.......................................... 22 CONCLUSIONES...................................................... SUPER (1980) ................................. D.... 1............................... DE J.................... 4....................................... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND.........................................ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO................ EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES...................................................................................................................................................................5.....................

con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. que puede llegar a 1. que nos impulsa hacia una determinada actividad. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. Por otra parte.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. esta ser muy angustiosa. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. de contenido educativo.2. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional. como quien busca un tesoro escondido. búsqueda se convierte en una misión desesperada. con carácter mediador y sentido cooperativo. 4 .1. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral. dirigido a todas las personas en período formativo. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´.MARCO TEÓRICO 1. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. La vocación se cree que es algo interno. es decir. contra el tiempo. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana. CONCEPTOS 1. VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad.

la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. y la prevención de problemas de toda índole. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". sistemática. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols.mediante una intervención continuada. y por tanto niega la libertad de elegir. ‡ Robert. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. ‡ Bisquerra. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar.. se interviene a través de programas. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. técnica y profesional. Así pues. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. desarrollo e intervención social. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. 1984). sino a todo el mundo. 5 . basada en los principios de prevención. (1990): la orientación no es un proceso puntual. y de su papel en el trabajo. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. sino continuo en el tiempo. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. es decir. no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales.

si es un impulso. cambiar ni desarrollar. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. . su rendimiento. es decir. también hacia la escuela. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. la demanda laboral.Por último.. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional. A partir de aquí.‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996). al conocimiento del alumno.En primer lugar. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. su personalidad. para que descubra su propia vocación.En segundo lugar. deben dirigirse hacia los padres. su inteligencia y aptitudes. con proyección de futuro. 6 . . a describir sus propias capacidades. éste se posee o no. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. sus motivaciones e intereses. 2. y dado su carácter subjetivo. esta vocación no se puede medir. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. etc. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación.

manual. la desconozco. y y 7 . desde un punto de vista personal. técnica. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. etc. Galilea. desempeño social. integración al entorno laboral. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. López. me resulta indiferente. más de 160 profesiones de todos los campos. sus expectativas vocacionales. aceptación social. 1993): Recoge más de 200 profesiones. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. Seara (1983). así como la motivación real hacia el trabajo. no me gusta. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. creativa. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. de F.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. crónica (Colis. social y económico. que permite al usuario valorar. 3. etc. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. Pascual. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. asertividad laboral. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. Coy.

métodos que utiliza. etc. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo.). descripción de las tareas desempeñadas. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. expectativas laborales. la relación con compañeros.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. apoyos recibidos de su red social. el motivo de despidos o abandonos. etc. sus preferencias laborales. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. así como el tipo. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Pagola. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. la frecuencia. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. Así mismo y 8 . Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. así como si precisa formación para realizarlas. antiguos compañeros. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. apoyos con los que cuenta. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. el nivel previo al inicio de la enfermedad. jefes. motivación para trabajar. etc.

empresa de trabajo temporal. etc. jornada laboral. TEORÍAS 4. emprendedor y convencional y difieren 9 . que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad.). trabajadores. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. es decir. es decir. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional.1. Holland. economía sumergida. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste. parados. artista. en particular. etc. Las teorías desarrolladas por Anne Roe. derechos y obligaciones laborales. empleo protegido. la satisfacción laboral. investigador. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. y 4.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. salario mínimo. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. social.

o desarrollen sus sentimientos. Estos ambientes son motrices (agricultores. valores y habilidades. La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. biólogos). de Samuel H. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. de conformidad o convencionales (contadores. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). hacia una lista particular de títulos ocupacionales. En sus afirmaciones originales.en cuanto a intereses. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. creencias. cajeros). de persuasión (vendedores. artistas). conductores. objetivos. maestros). Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo.). Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. de apoyo (trabajadores sociales. Osipow. políticos) y estéticos (músicos. etc. intelectuales (químicos. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. preferencias vocacionales y no vocacionales. Dicho investigador observó que la 10 .

con las reservas necesarias. así pues. contestando a muchas de las críticas recibidas. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. y las que conducen a la indecisión. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. 11 . Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. Ahora bien. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. Su trabajo más reciente data de 1997. el estereotipo que sostiene revela información sobre él. En consecuencia. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales.

Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. etc. maquinaria y la naturaleza.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. masculinidad. aviadores. Les gustan las soluciones concretas. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. matemáticos. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. son sujetos agresivos. que prefieren actividades que impliquen destreza física. carpinteros. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. etc. 12 . por lo general. Rehuyen los contactos personales.  Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. o "venderle" a otros sus ideas. Suelen ser físicos. persuadir. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. antropólogos. maquinistas. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. lo racional a la acción. problemas concretos no abstractos. A esta gente. usualmente son atléticas. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas.

Eligen la psicología.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza. supervisar. Se orientan hacia la expresión artística. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. drama. asistencia y labores informativas. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. Suelen ser vendedores. introvertidos y asociales. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. etc. lo racional a la acción. dramaturgos. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. El disfrute de la música. publicistas. como poetas. arte. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. etc. 13 . prestigio y estatus. la pintura. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. escritura creativa y movimientos físicos. Gustan del poder y la posición social. escultura. etc. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. consultoría. fotografía. políticos. músicos. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. subastadores. y guiar a otras personas hacia metas comunes. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. abogacía. escultores. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Establecen fácilmente relaciones personales. ser profesores.

Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. tienen mucho autocontrol. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. contables. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). mayor será la satisfacción con la elección realizada. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. la congruencia de los tipos con los ambientes. tablas. estadísticos. manifestando diversos niveles de diferenciación. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. e informes. Disfrutan trabajar con formularios. etc.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . Muy controladores. cuanto mayor sea la proximidad. cajeros. funcionarios. por ejemplo banqueros. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. estatus. y autoridad. cuidar los detalles. se identifican con el poder y es status social. y probar resultados para verificar su exactitud. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. y se identifican con figuras de poder.

Desde este paradigma. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. Las condiciones y acontecimientos ambientales. 15 . los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. Holland y otros. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. delimitado al aspecto orientacional.2. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles.planificación de su carrera. Este enfoque. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. en 1979. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. DE J. Bandura (1977). Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. D. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. 1. 2. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. KRUMBOLTZ (1976). debido a la acción humana o a fuerzas naturales. Por otra parte. las actitudes. Así mismo. Krumboltz. 1994) 4.

‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. 16 . Fijar tiempos. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Estudiar costos de cada alternativa. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Identificar alternativas Informarse de opciones. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. 4. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. aptitudes y capacidades. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. Las destrezas para asumir las tareas. es decir. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista.3. ‡ Generar una variedad de alternativas. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. es decir. intereses y destrezas. Establecer fines. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Examinar las expectativas y las creencias. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. Hacer un examen lógico de las dificultades. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. Establecer plan Trazar plan. Clarificar valores. Priorizar necesidades.

se encuentra con una serie de condicionamientos. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional. Fijar acción Desarrollar tentativas. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. Hacer planes.Estudiar beneficios de cada alternativa. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. Modelo de Toma de Decisiones.medio) donde las conductas. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. 1983 3. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. 1. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. Teoría Cognitiva . Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. a medida que pasa el tiempo. happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. Levin y 17 . Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell.Conductual. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. 2. las actitudes. 1996 Esta teoría.

Según estos autores. 3. desarrollar otros intereses. inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. con relación a este tema. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. a lo largo de la vida. 5. La exploración genera el azar de las oportunidades y b. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. la persistencia. Estos autores. el optimismo y el riesgo. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. Reconocer que es normal. 1999). 4. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . 2. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad.Krumboltz. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. las ambientales y las psicológicas. la flexibilidad. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.

5. M. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´.3.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. 19 . ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. 4. Es decir. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. 2. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. 3. 4.

4. Una carrera cumple diferentes funciones. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. se da a lo largo de la vida. La toma de decisiones no es un evento. Etapa de crecimiento (0-14 años). 3. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. 5. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años).6.3. Donald Super. La elección vocacional.1. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. además. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. 1. 1. 2. en 1957. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). 20 . El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. Para este autor. 1. 4.2. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). En síntesis. 4. y su número varía. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1.

Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. El modelo de "enrejado". Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). Cristalización de una preferencia (14-18 años).2. 3. 2. Etapa de exploración (15-24 años). 21 . Tareas vocacionales: 1. 3. 3.2.1. Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Estabilización (31-44 años). Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años). 2. 5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más).2. Transición (17-21 años). Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). 4. 3. 4. Etapa de mantenimiento (45-64 años). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo.1. Tentativa (15-17 años). representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. Ensayo (22-24 años). intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Ensayo (28-30 años). Especificación clara de la preferencia (18-21 años). El modelo del "arco iris". 2. o de desarrollo de la vida como carrera (1977). 5. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional.

3. la especificación y la realización. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. que proporcionan satisfacción. 4. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente.representa diferentes roles en cinco escenarios. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. En 1980. 2. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse.5. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. 4. vivenciarse. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. 5. es decir. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional.

2. 4.1. 23 . para fundamentar una ulterior decisión. organización y estructuración de la información. identifique varios papeles ocupacionales. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. lógica decisoria. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Se pone en práctica procesos de confrontación. Asimismo. es procedente que el sujeto. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. pensamiento creador y evaluador. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. 3. actualización de sí mismo. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. dado su etapa de desarrollo. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica.

Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. López. en segundo lugar. mediante una intervención continuada. sistemática. 2000). sus expectativas vocacionales. 1996). dirigido a todas las personas en período formativo. y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. basada en los principios de prevención. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. Seara (1983). Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. Listado de 24 . por último. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. técnica y profesional. Galilea. Pagola. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. desarrollo e intervención social. 1993). de F. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. Pascual. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. 2001). y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. crónica (Colis.CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. deben dirigirse hacia los padres. de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. así como la motivación real hacia el trabajo. Coy. también hacia la escuela. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno.

Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. antiguos compañeros. creencias. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. y 25 . Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Eliminación de alternativas. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo.ítems de intereses vocacionales (Galilea. Fijar acción. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. investigador. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. y y El modelo de John D. etc. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. social. Establecer plan. Evaluación de sí mismo. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. valores y habilidades. y psicológicos y condiciones ambientales´. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Identificar alternativas. y El modelo socio-Psicológico De P. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. artista.). preferencias vocacionales y no vocacionales. Investigar resultados posibles. 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. 1999). El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. M. objetivos. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema.

Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. vivenciarse.y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. es decir. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 . la realización.

Propuesta de un instrumento de autoorientación. y Omaira Lessire. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media.shtml#jo) Virginia Galilea.57-76 27 . Venezuela (http://www. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Universidad de Carabobo. (2003): Teorías sobre orientación vocacional. José Antonio Frutos Martín. En: Diseño.sie.pdf) y Julio R. Tesis Doctoral.monografias.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco. 3.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. pp. Diversificada y Profesional Venezolana. y (http://www. O. Blanco. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional.org/deloslectores/876Gonzalez.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. González B. Cap.PDF) http://es.rieoei.scribd.

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