AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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......... 4................... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND......................... 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL .... EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES........................................ Error! Bookmark not defined..........................5........... 4... CONCEPTOS ............................................................................2................................................... 20 4........... BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E.......................................... 4................................ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO. 1........................................................... EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES................................. 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ...............................3................................ D................................................................................................ 27 3 ............... 1. KRUMBOLTZ (1976).............1............ 9 JOHN D. 4................ 4 VOCACIÓN ................................................................................................................................................... KRUMBOLTZ .... 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P...............................................6.2................................................................................... DE J...........1...... SUPER (1980) .................. M........... 4 1.................. 2................ 4.........................................................................................................4........................................... 4................................ 3........ 24 BIBLIOGRAFÍA ................................ 4 OBJETIVOS ............ 22 CONCLUSIONES............. 7 TEORÍAS ...............

y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´.MARCO TEÓRICO 1. Por otra parte. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. CONCEPTOS 1.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-.1.2. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. dirigido a todas las personas en período formativo. VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. La vocación se cree que es algo interno. 4 . es decir. con carácter mediador y sentido cooperativo. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional. que puede llegar a 1. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. de contenido educativo. contra el tiempo. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. que nos impulsa hacia una determinada actividad. como quien busca un tesoro escondido. búsqueda se convierte en una misión desesperada. esta ser muy angustiosa.

1984). de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. es decir. sino continuo en el tiempo. se interviene a través de programas. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. y la prevención de problemas de toda índole. basada en los principios de prevención. y por tanto niega la libertad de elegir. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols.. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". y de su papel en el trabajo. (1990): la orientación no es un proceso puntual. sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar.mediante una intervención continuada. 5 . sistemática. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. Así pues. ‡ Bisquerra. desarrollo e intervención social. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. ‡ Robert. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. técnica y profesional.

. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. es decir.. su personalidad. su rendimiento. la demanda laboral.Por último. deben dirigirse hacia los padres. a describir sus propias capacidades. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. su inteligencia y aptitudes. para que descubra su propia vocación. si es un impulso. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas.‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. 2. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. 6 . A partir de aquí. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. etc. y dado su carácter subjetivo. con proyección de futuro. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional.En primer lugar. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . cambiar ni desarrollar.En segundo lugar. . la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. sus motivaciones e intereses. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996). también hacia la escuela. al conocimiento del alumno. éste se posee o no. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. esta vocación no se puede medir.

La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. creativa. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. Galilea. Seara (1983). integración al entorno laboral. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. de F. desde un punto de vista personal. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. asertividad laboral. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. la desconozco. y y 7 . más de 160 profesiones de todos los campos. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. desempeño social. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. social y económico. no me gusta. López. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. técnica. aceptación social. manual. 1993): Recoge más de 200 profesiones. 3. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. sus expectativas vocacionales. etc. etc. Pascual. así como la motivación real hacia el trabajo. me resulta indiferente. Coy. que permite al usuario valorar. crónica (Colis.

el motivo de despidos o abandonos. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. descripción de las tareas desempeñadas. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. etc. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. Así mismo y 8 . así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. el nivel previo al inicio de la enfermedad. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea.). 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. métodos que utiliza. la relación con compañeros. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. etc. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. apoyos recibidos de su red social. así como si precisa formación para realizarlas. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. Pagola.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. la frecuencia. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. jefes. sus preferencias laborales. etc. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. expectativas laborales. apoyos con los que cuenta. motivación para trabajar. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. antiguos compañeros. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. así como el tipo.

es decir. etc. investigador. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. artista. trabajadores. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. la satisfacción laboral. parados. Holland. empleo protegido. y 4. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. en particular. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. derechos y obligaciones laborales. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. jornada laboral. Las teorías desarrolladas por Anne Roe. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. social. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste.). empresa de trabajo temporal. economía sumergida. salario mínimo. TEORÍAS 4. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. etc.1. emprendedor y convencional y difieren 9 . es decir.

Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. hacia una lista particular de títulos ocupacionales. intelectuales (químicos. cajeros). de apoyo (trabajadores sociales. Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. creencias. biólogos). La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. conductores. Dicho investigador observó que la 10 . de Samuel H. Osipow. En sus afirmaciones originales.en cuanto a intereses. valores y habilidades.). Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). Estos ambientes son motrices (agricultores. de persuasión (vendedores. o desarrollen sus sentimientos. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. maestros). preferencias vocacionales y no vocacionales. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. objetivos. de conformidad o convencionales (contadores. La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". etc. políticos) y estéticos (músicos. artistas). Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales.

Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. En consecuencia. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. con las reservas necesarias. el estereotipo que sostiene revela información sobre él. Ahora bien.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. contestando a muchas de las críticas recibidas. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. 11 . las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. así pues. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. Su trabajo más reciente data de 1997. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. y las que conducen a la indecisión.

las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. persuadir. matemáticos. o "venderle" a otros sus ideas. masculinidad.  Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. antropólogos.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. aviadores. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. lo racional a la acción. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. etc. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. Suelen ser físicos. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. A esta gente. carpinteros. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. Rehuyen los contactos personales. etc. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. maquinistas. 12 . que prefieren actividades que impliquen destreza física. son sujetos agresivos. Les gustan las soluciones concretas. usualmente son atléticas. por lo general. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. maquinaria y la naturaleza. problemas concretos no abstractos. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres.

Se orientan hacia la expresión artística. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. subastadores. 13 . introvertidos y asociales. consultoría. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. Establecen fácilmente relaciones personales. asistencia y labores informativas. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. políticos. supervisar. etc. abogacía. El disfrute de la música. como poetas. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Eligen la psicología. lo racional a la acción. prestigio y estatus. escritura creativa y movimientos físicos. fotografía. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza. escultura. ser profesores. Suelen ser vendedores. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. dramaturgos. Gustan del poder y la posición social. etc. escultores. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. publicistas. arte. la pintura. drama. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. etc. músicos. y guiar a otras personas hacia metas comunes.

mayor será la satisfacción con la elección realizada. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. funcionarios. etc. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. y autoridad. y se identifican con figuras de poder. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . contables. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. tablas. se identifican con el poder y es status social. Disfrutan trabajar con formularios. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). por ejemplo banqueros. e informes. estatus. estadísticos. tienen mucho autocontrol. la congruencia de los tipos con los ambientes. cajeros. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. manifestando diversos niveles de diferenciación. y probar resultados para verificar su exactitud. cuidar los detalles. Muy controladores.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. cuanto mayor sea la proximidad.

Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. KRUMBOLTZ (1976). las actitudes. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos.2. Holland y otros. 1. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES.planificación de su carrera. DE J. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. 1994) 4. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. D. 15 . es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. Por otra parte. Desde este paradigma. Así mismo. Krumboltz. Bandura (1977). los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. Este enfoque. Las condiciones y acontecimientos ambientales. 2. delimitado al aspecto orientacional. en 1979.

aptitudes y capacidades. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. Estudiar costos de cada alternativa. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. intereses y destrezas. Establecer plan Trazar plan. es decir. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. Priorizar necesidades. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. 16 . Fijar tiempos. Clarificar valores. 4. Hacer un examen lógico de las dificultades. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Examinar las expectativas y las creencias. Identificar alternativas Informarse de opciones. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. ‡ Generar una variedad de alternativas. Establecer fines. es decir.3. Las destrezas para asumir las tareas. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista.

Levin y 17 . Teoría Cognitiva .Estudiar beneficios de cada alternativa. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. se encuentra con una serie de condicionamientos. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar.Conductual. Modelo de Toma de Decisiones. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. 1983 3. Fijar acción Desarrollar tentativas. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell. las actitudes. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios.medio) donde las conductas. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. 1. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. 1996 Esta teoría. a medida que pasa el tiempo. happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. Hacer planes. 2. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional.

la persistencia. inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. 2. 4. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. el optimismo y el riesgo. 3. Según estos autores. a lo largo de la vida. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. 1999). desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. La exploración genera el azar de las oportunidades y b. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . 5. la flexibilidad. Reconocer que es normal. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades.Krumboltz. las ambientales y las psicológicas. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. Estos autores. desarrollar otros intereses. con relación a este tema.

2. Es decir.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. 3.3. M. 19 . El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. 4. aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. 5. 4.

1.3. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. y su número varía.6. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo.2. 3. En síntesis. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada.1. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. La toma de decisiones no es un evento. Una carrera cumple diferentes funciones. se da a lo largo de la vida. 2. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. en 1957. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. además. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. 5. 4. 1. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). 4. Para este autor.4. La elección vocacional. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. 20 . Donald Super. 1. Etapa de crecimiento (0-14 años).

Especificación clara de la preferencia (18-21 años). 4. 21 . 2. Estabilización (31-44 años). o de desarrollo de la vida como carrera (1977). Ensayo (22-24 años). Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más).1.1. Cristalización de una preferencia (14-18 años). 4. Tentativa (15-17 años). Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. Ensayo (28-30 años). Tareas vocacionales: 1. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional.2. Etapa de mantenimiento (45-64 años). El modelo de "enrejado".2. 3. Etapa de exploración (15-24 años). 5. 2. 3. representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. Transición (17-21 años). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años). 5.2. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). 3. 3. 2. El modelo del "arco iris".

la especificación y la realización. 5. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. vivenciarse.5. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. que proporcionan satisfacción. 3.representa diferentes roles en cinco escenarios. 4. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. es decir. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. 2. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. En 1980. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. 4. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 .

es procedente que el sujeto. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. organización y estructuración de la información. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. dado su etapa de desarrollo. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. 23 . 2. pensamiento creador y evaluador. lógica decisoria. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. Asimismo. para fundamentar una ulterior decisión. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. 4. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. 3. Se pone en práctica procesos de confrontación. actualización de sí mismo. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo.1. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. identifique varios papeles ocupacionales.

por último. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. 2001). y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA.CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. así como la motivación real hacia el trabajo. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. también hacia la escuela. crónica (Colis. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. sistemática. mediante una intervención continuada. 2000). López. Pascual. desarrollo e intervención social. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. dirigido a todas las personas en período formativo. 1996). Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. técnica y profesional. Seara (1983). deben dirigirse hacia los padres. Pagola. en segundo lugar. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. Coy. de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. sus expectativas vocacionales. Galilea. Listado de 24 . 1993). basada en los principios de prevención. de F.

físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Eliminación de alternativas. investigador. Investigar resultados posibles. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. artista. Evaluación de sí mismo. creencias. y psicológicos y condiciones ambientales´. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. M. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. Fijar acción. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. 1999). se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. y y El modelo de John D.). El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. valores y habilidades.ítems de intereses vocacionales (Galilea. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Identificar alternativas. etc. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. preferencias vocacionales y no vocacionales. social. antiguos compañeros. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. objetivos. y El modelo socio-Psicológico De P. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. y 25 . 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Establecer plan. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad.

vivenciarse. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. deben ser tratadas cognitiva y procesualmente.y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. la realización. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 . es decir.

pp. José Antonio Frutos Martín.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco. Diversificada y Profesional Venezolana.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. Cap. Propuesta de un instrumento de autoorientación.pdf) y Julio R. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.rieoei. 3.shtml#jo) Virginia Galilea.monografias.org/deloslectores/876Gonzalez. Universidad de Carabobo. Tesis Doctoral.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón.PDF) http://es. ORIENTACIÓN VOCACIONAL.scribd. González B.sie. Blanco. (2003): Teorías sobre orientación vocacional. Venezuela (http://www. O. En: Diseño. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. y Omaira Lessire.57-76 27 . y (http://www.

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