AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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................... 4 VOCACIÓN ......................................................... EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES................................................................. 4...................... 4......................... 20 4.....................1....6..... 24 BIBLIOGRAFÍA ............ 27 3 .......................... EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES................ 3.................... 2.......................... 9 JOHN D.................... 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ............................. 4................4.... KRUMBOLTZ .............................................. CONCEPTOS ............................... D...... M............. 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P.................... 4 OBJETIVOS ............................................................. BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E.............................................................................................................................................. 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ............. DE J..............................................3..................................................... 1........................... KRUMBOLTZ (1976)......................................5...................................................................................... 4... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND........2........ Error! Bookmark not defined.......................... 22 CONCLUSIONES.................... 7 TEORÍAS ........................... 1...................................... 4 1............ SUPER (1980) .................................... 4....ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO................2................1.................. 4................................................................................

VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional.2. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral. con carácter mediador y sentido cooperativo. 4 .que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. como quien busca un tesoro escondido. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. que puede llegar a 1. esta ser muy angustiosa.1. La vocación se cree que es algo interno. contra el tiempo. dirigido a todas las personas en período formativo. Por otra parte. que nos impulsa hacia una determinada actividad. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. de contenido educativo. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana. es decir. CONCEPTOS 1. búsqueda se convierte en una misión desesperada.MARCO TEÓRICO 1. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida.

1984). La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. sino continuo en el tiempo.mediante una intervención continuada. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. (1990): la orientación no es un proceso puntual. sistemática. y la prevención de problemas de toda índole. técnica y profesional. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. sino a todo el mundo. Así pues. ‡ Robert. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´.. y por tanto niega la libertad de elegir. 5 . desarrollo e intervención social. se interviene a través de programas. y de su papel en el trabajo. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. es decir. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. ‡ Bisquerra. basada en los principios de prevención. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols.

preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.Por último. su rendimiento. esta vocación no se puede medir. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente.‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. la demanda laboral. éste se posee o no. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. al conocimiento del alumno. es decir. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional. a describir sus propias capacidades. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. su personalidad. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas. deben dirigirse hacia los padres.En primer lugar. cambiar ni desarrollar. 6 . para que descubra su propia vocación. y dado su carácter subjetivo. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación.En segundo lugar. con proyección de futuro. también hacia la escuela. sus motivaciones e intereses. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996). 2.. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . A partir de aquí. si es un impulso. etc. . su inteligencia y aptitudes. . siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos.

y y 7 . me resulta indiferente. Pascual. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. de F. etc. más de 160 profesiones de todos los campos. técnica. 3. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. la desconozco. aceptación social. que permite al usuario valorar. Coy. así como la motivación real hacia el trabajo. integración al entorno laboral. no me gusta. manual. etc. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. desde un punto de vista personal. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. asertividad laboral. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. 1993): Recoge más de 200 profesiones. creativa. desempeño social. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. crónica (Colis. Galilea. sus expectativas vocacionales. social y económico. López. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. Seara (1983).

etc. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. la frecuencia. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. sus preferencias laborales. el motivo de despidos o abandonos. motivación para trabajar. descripción de las tareas desempeñadas. el nivel previo al inicio de la enfermedad.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. la relación con compañeros. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. Pagola. Así mismo y 8 . Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. apoyos recibidos de su red social. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. así como el tipo.). expectativas laborales. apoyos con los que cuenta. métodos que utiliza. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. jefes. etc. así como si precisa formación para realizarlas. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. etc. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. antiguos compañeros. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral.

Holland. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste. economía sumergida. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. y 4. empleo protegido. investigador. trabajadores. jornada laboral. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad. salario mínimo. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas.). con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. social. TEORÍAS 4. la satisfacción laboral. empresa de trabajo temporal. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. emprendedor y convencional y difieren 9 . etc. Las teorías desarrolladas por Anne Roe. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. en particular. es decir.1. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. artista. parados. es decir. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. derechos y obligaciones laborales. etc.

biólogos). cajeros). Estos ambientes son motrices (agricultores. políticos) y estéticos (músicos. Dicho investigador observó que la 10 . La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". de persuasión (vendedores. creencias. conductores. Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. etc. Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. valores y habilidades. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional.).en cuanto a intereses. artistas). objetivos. de Samuel H. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. preferencias vocacionales y no vocacionales. maestros). El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. de conformidad o convencionales (contadores. intelectuales (químicos. o desarrollen sus sentimientos. En sus afirmaciones originales. de apoyo (trabajadores sociales. Osipow. hacia una lista particular de títulos ocupacionales.

no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. En consecuencia. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. con las reservas necesarias. y las que conducen a la indecisión. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. así pues. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. 11 . en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. Su trabajo más reciente data de 1997. contestando a muchas de las críticas recibidas. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. Ahora bien. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. el estereotipo que sostiene revela información sobre él.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros.

problemas concretos no abstractos. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. lo racional a la acción. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. masculinidad. etc. maquinaria y la naturaleza. Les gustan las soluciones concretas. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. 12 . maquinistas. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida.  Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. que prefieren actividades que impliquen destreza física. Suelen ser físicos. antropólogos. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. aviadores. carpinteros. usualmente son atléticas. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. A esta gente. etc. o "venderle" a otros sus ideas. matemáticos. por lo general. son sujetos agresivos. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. persuadir. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. Rehuyen los contactos personales.

Establecen fácilmente relaciones personales. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. 13 . Eligen la psicología. prestigio y estatus. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. la pintura. publicistas. escultores. Se orientan hacia la expresión artística. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. supervisar. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. escultura. consultoría. etc. arte. músicos. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. y guiar a otras personas hacia metas comunes. subastadores.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza. escritura creativa y movimientos físicos.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. fotografía. Suelen ser vendedores. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. abogacía. asistencia y labores informativas. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. políticos. introvertidos y asociales. El disfrute de la música. drama. etc. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. ser profesores. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. como poetas. Gustan del poder y la posición social. dramaturgos. etc. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. lo racional a la acción.

cuidar los detalles. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . Buscan profesiones que impliquen jerarquías. funcionarios. estadísticos. Muy controladores. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. mayor será la satisfacción con la elección realizada. e informes. tablas. cuanto mayor sea la proximidad. la congruencia de los tipos con los ambientes. tienen mucho autocontrol. y se identifican con figuras de poder. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). estatus. y probar resultados para verificar su exactitud. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. Disfrutan trabajar con formularios.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. manifestando diversos niveles de diferenciación. etc. y autoridad. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. contables. se identifican con el poder y es status social. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. cajeros. por ejemplo banqueros.

Este enfoque. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Las condiciones y acontecimientos ambientales. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. las actitudes. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. Krumboltz. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. D. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. KRUMBOLTZ (1976). delimitado al aspecto orientacional. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. Desde este paradigma. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Por otra parte. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. Así mismo. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional.planificación de su carrera. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. en 1979. 1994) 4. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. Bandura (1977). 1. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente.2. DE J. Holland y otros. 2. 15 . Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades.

Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Examinar las expectativas y las creencias. ‡ Generar una variedad de alternativas. Identificar alternativas Informarse de opciones. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista. Clarificar valores. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. 16 . es decir. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. Establecer fines. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. Las destrezas para asumir las tareas. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. 4. intereses y destrezas. Estudiar costos de cada alternativa. es decir. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. Fijar tiempos. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Hacer un examen lógico de las dificultades. aptitudes y capacidades. Priorizar necesidades. Establecer plan Trazar plan. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa.3. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios.

los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Fijar acción Desarrollar tentativas. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción.medio) donde las conductas. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. 1996 Esta teoría. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. 2. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell. Hacer planes. Modelo de Toma de Decisiones. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional.Estudiar beneficios de cada alternativa. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. 1983 3. Teoría Cognitiva . a medida que pasa el tiempo. se encuentra con una serie de condicionamientos.Conductual. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. Levin y 17 . Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. 1. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . las actitudes.

Estos autores. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. con relación a este tema. inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. desarrollar otros intereses. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. las ambientales y las psicológicas. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. 1999). La exploración genera el azar de las oportunidades y b. el optimismo y el riesgo. la flexibilidad. a lo largo de la vida. Reconocer que es normal. la persistencia. Según estos autores. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. 5. 4. desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. 3. 2. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables.Krumboltz.

aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. 4. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. 4. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. Es decir. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´. con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. 3. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. 2. M. 5. 19 .3. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional.

20 . La elección vocacional. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. además.4. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. y su número varía. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo.3. en 1957. Una carrera cumple diferentes funciones. 4. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. 1. se da a lo largo de la vida.2.1. 3. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. 2.6. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. 5. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). En síntesis. Donald Super. Para este autor. La toma de decisiones no es un evento. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. 1. 1. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). 4. Etapa de crecimiento (0-14 años).

1. 4. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional.2. Tentativa (15-17 años). 21 . intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. 3. Etapa de exploración (15-24 años). Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Etapa de mantenimiento (45-64 años). representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. 5. Cristalización de una preferencia (14-18 años). Estabilización (31-44 años).2. Ensayo (28-30 años). 4. 3.2. El modelo de "enrejado". Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años). 3. 2. 5. Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1.1. 3. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. Especificación clara de la preferencia (18-21 años). Ensayo (22-24 años). 2. Tareas vocacionales: 1. Transición (17-21 años). 2. o de desarrollo de la vida como carrera (1977). Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). El modelo del "arco iris".

4. 4. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital.representa diferentes roles en cinco escenarios.5. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. que proporcionan satisfacción. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. 2. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. la especificación y la realización. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. vivenciarse. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. es decir. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. En 1980. 5. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. 3. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional.

para fundamentar una ulterior decisión. 2. 3. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. dado su etapa de desarrollo. 23 . 4. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. lógica decisoria. Se pone en práctica procesos de confrontación. Asimismo. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. organización y estructuración de la información. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. actualización de sí mismo. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación.1. es procedente que el sujeto. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. identifique varios papeles ocupacionales. pensamiento creador y evaluador. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades.

basada en los principios de prevención. mediante una intervención continuada. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. 1996). Pascual. por último. Coy. de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. López. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. deben dirigirse hacia los padres. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. crónica (Colis. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. sistemática. sus expectativas vocacionales. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. en segundo lugar. Seara (1983). 2000). Inventario de preferencias profesionales (Galilea. Pagola. y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. técnica y profesional. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. 2001). así como la motivación real hacia el trabajo. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. Galilea. desarrollo e intervención social. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. también hacia la escuela. de F. 1993).CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. Listado de 24 . dirigido a todas las personas en período formativo.

Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. social. investigador. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. y psicológicos y condiciones ambientales´.). 1999). Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. Eliminación de alternativas. Establecer plan. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. valores y habilidades. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Identificar alternativas. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. Evaluación de sí mismo. etc. y 25 . El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. y y El modelo de John D. preferencias vocacionales y no vocacionales. objetivos. antiguos compañeros. artista. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. M. y El modelo socio-Psicológico De P. creencias. Investigar resultados posibles. Fijar acción. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista.ítems de intereses vocacionales (Galilea. Los modelos están enfocados por factores psicológicos.

deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. vivenciarse. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 .y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. es decir. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. la realización. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse.

Propuesta de un instrumento de autoorientación.rieoei. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. 3. Diversificada y Profesional Venezolana. José Antonio Frutos Martín.scribd.monografias.57-76 27 . (2003): Teorías sobre orientación vocacional.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco. Tesis Doctoral. Blanco. En: Diseño. Cap.pdf) y Julio R.org/deloslectores/876Gonzalez. González B. y (http://www.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. Venezuela (http://www. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media. Universidad de Carabobo. pp.sie. y Omaira Lessire.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón.shtml#jo) Virginia Galilea. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. O.PDF) http://es.

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