AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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.................................................... 7 TEORÍAS ......................4........................... 3........ CONCEPTOS ........................................... 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ....................................... 4................6............ 4.......... M............................................ 4....................................... 4........................1.................................1........ SUPER (1980) ...........2....................................................... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND............... 4 1...................... 4 OBJETIVOS .................................................................................................... 1.......................... BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E................................ 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ................................... 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P................................................................................................................................................................ 4.................................. DE J................. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES.... KRUMBOLTZ (1976)....................ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO................................... Error! Bookmark not defined...........5...... D......................................2...............3...................................... KRUMBOLTZ ......... 9 JOHN D....................... 2.. 4.................. 1............................ 24 BIBLIOGRAFÍA ..................................................... 22 CONCLUSIONES........ EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES.................................................. 20 4..... 27 3 ......... 4 VOCACIÓN .........................

dirigido a todas las personas en período formativo. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. esta ser muy angustiosa. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. Por otra parte. de contenido educativo. 4 . contra el tiempo. CONCEPTOS 1. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana.2. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. La vocación se cree que es algo interno. como quien busca un tesoro escondido. con carácter mediador y sentido cooperativo. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. búsqueda se convierte en una misión desesperada.MARCO TEÓRICO 1. que nos impulsa hacia una determinada actividad.1. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´. que puede llegar a 1.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. es decir. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional.

técnica y profesional. ‡ Robert. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. sino a todo el mundo. Así pues. desarrollo e intervención social. (1990): la orientación no es un proceso puntual. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales.mediante una intervención continuada. se interviene a través de programas. basada en los principios de prevención. y por tanto niega la libertad de elegir. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo.. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. sino continuo en el tiempo. sistemática. ‡ Bisquerra. es decir. y de su papel en el trabajo. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. 5 . ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar. y la prevención de problemas de toda índole. 1984). no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado".

pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. . 6 . la demanda laboral. su inteligencia y aptitudes. A partir de aquí.En primer lugar. cambiar ni desarrollar. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. al conocimiento del alumno. es decir. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional.En segundo lugar. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas. 2. con proyección de futuro. etc. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. esta vocación no se puede medir. para que descubra su propia vocación. y dado su carácter subjetivo. su rendimiento. sus motivaciones e intereses. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. su personalidad.. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. . también hacia la escuela. deben dirigirse hacia los padres.‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. si es un impulso.Por último. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. a describir sus propias capacidades. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996). éste se posee o no.

La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. de F. 1993): Recoge más de 200 profesiones. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. Galilea. integración al entorno laboral. desde un punto de vista personal. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. que permite al usuario valorar. sus expectativas vocacionales. creativa. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. manual. asertividad laboral. así como la motivación real hacia el trabajo. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. técnica. social y económico. Pascual.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. López. Coy. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. etc. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. no me gusta. la desconozco. aceptación social. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. 3. Seara (1983). Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. crónica (Colis. etc. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. desempeño social. me resulta indiferente. y y 7 . más de 160 profesiones de todos los campos.

Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. etc. etc. así como si precisa formación para realizarlas. sus preferencias laborales. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. métodos que utiliza. así como el tipo. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. jefes. etc. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. la frecuencia. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. apoyos con los que cuenta. el motivo de despidos o abandonos. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. Pagola. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. Así mismo y 8 . Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. apoyos recibidos de su red social. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. motivación para trabajar. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. expectativas laborales. la relación con compañeros.). el nivel previo al inicio de la enfermedad. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. descripción de las tareas desempeñadas.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. antiguos compañeros.

1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. salario mínimo. emprendedor y convencional y difieren 9 . Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. empresa de trabajo temporal. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. TEORÍAS 4. es decir. trabajadores. la satisfacción laboral. social. etc.1. Las teorías desarrolladas por Anne Roe. artista. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. es decir. investigador. etc. jornada laboral. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. derechos y obligaciones laborales. en particular. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Holland. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. economía sumergida. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. y 4.). TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. parados. empleo protegido. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad.

En sus afirmaciones originales. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. creencias. La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". maestros). Osipow. artistas). preferencias vocacionales y no vocacionales. Dicho investigador observó que la 10 . valores y habilidades. etc. hacia una lista particular de títulos ocupacionales. cajeros). Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. de apoyo (trabajadores sociales. biólogos). Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. o desarrollen sus sentimientos. de persuasión (vendedores. de Samuel H. conductores. intelectuales (químicos.en cuanto a intereses. objetivos. políticos) y estéticos (músicos. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. de conformidad o convencionales (contadores. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. Estos ambientes son motrices (agricultores.).

11 . así pues. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. y las que conducen a la indecisión. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. el estereotipo que sostiene revela información sobre él.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. Ahora bien. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. En consecuencia. Su trabajo más reciente data de 1997. con las reservas necesarias. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. contestando a muchas de las críticas recibidas.

les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. o "venderle" a otros sus ideas. carpinteros. Suelen ser físicos. maquinaria y la naturaleza. Les gustan las soluciones concretas. 12 . A esta gente. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. lo racional a la acción.  Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. son sujetos agresivos. etc. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. Rehuyen los contactos personales. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. masculinidad. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. por lo general. matemáticos. persuadir. que prefieren actividades que impliquen destreza física. antropólogos. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. maquinistas. usualmente son atléticas. etc.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. problemas concretos no abstractos. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. aviadores.

Se orientan hacia la expresión artística. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. etc. ser profesores. prestigio y estatus. 13 . supervisar.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. escritura creativa y movimientos físicos. Gustan del poder y la posición social. Eligen la psicología. la pintura. escultura. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. escultores. etc. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. subastadores. asistencia y labores informativas. políticos. Establecen fácilmente relaciones personales. etc. arte. El disfrute de la música. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. Suelen ser vendedores. dramaturgos. publicistas. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. drama. consultoría. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza. y guiar a otras personas hacia metas comunes. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. abogacía. introvertidos y asociales. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. músicos. lo racional a la acción. fotografía. como poetas.

e informes. estatus. tablas. y se identifican con figuras de poder. etc. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. manifestando diversos niveles de diferenciación. Muy controladores. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. y autoridad. cuidar los detalles. cajeros. tienen mucho autocontrol. por ejemplo banqueros. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. mayor será la satisfacción con la elección realizada. cuanto mayor sea la proximidad. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. la congruencia de los tipos con los ambientes. Disfrutan trabajar con formularios. estadísticos. contables. y probar resultados para verificar su exactitud. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . se identifican con el poder y es status social. funcionarios. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono.

planificación de su carrera. Holland y otros. Este enfoque. Bandura (1977). DE J. KRUMBOLTZ (1976). 1. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. delimitado al aspecto orientacional. Desde este paradigma. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. Las condiciones y acontecimientos ambientales. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Por otra parte. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. 15 . D. 1994) 4. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. en 1979. 2. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. Así mismo. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. las actitudes. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. Krumboltz. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente.2.

‡ Generar una variedad de alternativas. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. 16 . es decir. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. Identificar alternativas Informarse de opciones. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. aptitudes y capacidades. intereses y destrezas. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. Hacer un examen lógico de las dificultades. Priorizar necesidades. Estudiar costos de cada alternativa. Establecer fines. 4. Fijar tiempos. Examinar las expectativas y las creencias. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. es decir.3. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Clarificar valores. Establecer plan Trazar plan. Las destrezas para asumir las tareas.

Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas.medio) donde las conductas. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . a medida que pasa el tiempo. Modelo de Toma de Decisiones. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Fijar acción Desarrollar tentativas. 1983 3. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell. Teoría Cognitiva .Conductual. Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. Hacer planes. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. las actitudes. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. 1996 Esta teoría.Estudiar beneficios de cada alternativa. 1. Levin y 17 . los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. se encuentra con una serie de condicionamientos. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. 2.

a lo largo de la vida. la persistencia. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. la flexibilidad. con relación a este tema. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. Estos autores. las ambientales y las psicológicas. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación.Krumboltz. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. 4. Según estos autores. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. Reconocer que es normal. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . 3. 2. desarrollar otros intereses. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. el optimismo y el riesgo. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. 5. La exploración genera el azar de las oportunidades y b. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. 1999). sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros.

c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. 5. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. 19 . 4. M. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´. 3. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. Es decir. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. 4. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral).3. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. 2.

1. Donald Super. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. Etapa de crecimiento (0-14 años). Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años).3. en 1957. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. Una carrera cumple diferentes funciones. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. 4. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. 5. se da a lo largo de la vida. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada.2. 4. 1. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. y su número varía. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo.4. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). La toma de decisiones no es un evento. 3. En síntesis. 1. 20 . además.1. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. La elección vocacional. 2.6. Para este autor. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo.

Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). 3. 3.2. 2. El modelo del "arco iris". Etapa de mantenimiento (45-64 años). Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). Tentativa (15-17 años). 4. Etapa de exploración (15-24 años). Ensayo (28-30 años). 2. 21 . representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. El modelo de "enrejado". Ensayo (22-24 años). Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. 5. 5. 4. 3. Cristalización de una preferencia (14-18 años). Transición (17-21 años).2. 2. Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años).1.2. Tareas vocacionales: 1. Especificación clara de la preferencia (18-21 años). 3.1. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. Estabilización (31-44 años). o de desarrollo de la vida como carrera (1977).

la especificación y la realización. 2. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. 3. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . En 1980. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. 4.5. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. vivenciarse. que proporcionan satisfacción. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. es decir. 5. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. 4.representa diferentes roles en cinco escenarios.

dado su etapa de desarrollo. organización y estructuración de la información. lógica decisoria. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. Asimismo. pensamiento creador y evaluador. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. actualización de sí mismo. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. 3. identifique varios papeles ocupacionales.1. Se pone en práctica procesos de confrontación. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. es procedente que el sujeto. para fundamentar una ulterior decisión. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. 2. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. 23 . 4. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores.

con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. Coy. 2001). 1996). Galilea. por último. dirigido a todas las personas en período formativo. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. crónica (Colis. 2000). Seara (1983). mediante una intervención continuada. desarrollo e intervención social. sistemática. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. también hacia la escuela. técnica y profesional.CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. así como la motivación real hacia el trabajo. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. deben dirigirse hacia los padres. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. Listado de 24 . de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. sus expectativas vocacionales. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. de F. Pagola. basada en los principios de prevención. en segundo lugar. López. 1993). y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. Pascual. Inventario de preferencias profesionales (Galilea.

etc. antiguos compañeros. Identificar alternativas. Eliminación de alternativas. Establecer plan. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. investigador. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos.). Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. preferencias vocacionales y no vocacionales. 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Evaluación de sí mismo. 1999). Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. social. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad.ítems de intereses vocacionales (Galilea. y psicológicos y condiciones ambientales´. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. artista. valores y habilidades. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. y 25 . Fijar acción. y El modelo socio-Psicológico De P. Investigar resultados posibles. M. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. creencias. objetivos. y y El modelo de John D. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto.

deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 .y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. vivenciarse. es decir. la realización.

sie. En: Diseño. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www. José Antonio Frutos Martín. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.org/deloslectores/876Gonzalez. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. (2003): Teorías sobre orientación vocacional. 3.monografias. Propuesta de un instrumento de autoorientación. Tesis Doctoral.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.shtml#jo) Virginia Galilea. Venezuela (http://www. O.57-76 27 .BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco. Blanco. Cap.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón.scribd. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media.PDF) http://es.rieoei. Universidad de Carabobo.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. Diversificada y Profesional Venezolana. y Omaira Lessire. pp. González B. y (http://www.pdf) y Julio R. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional.

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