AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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.........................................2........ D.............. KRUMBOLTZ ................ 4............................. 3...........................................................4........................................2.... 4......ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO.........3.................... Error! Bookmark not defined........... 24 BIBLIOGRAFÍA .. 1...................... 4............................6.......... 1...............................................................1............................................................................................................ 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P............................................................................................... 27 3 ............ BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E.......... 7 TEORÍAS ......... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND............. SUPER (1980) ......... 4 VOCACIÓN .. 4 1............... CONCEPTOS ................................ EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES............................................1......5....................... DE J.......................................................... 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ....................... KRUMBOLTZ (1976)..................................................................................... 4................. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES..................................... 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ......................... 2............................................... 4.. 4 OBJETIVOS ....................... 20 4....... 22 CONCLUSIONES....... M................................................................................................. 9 JOHN D.......................................................... 4...................................

La vocación se cree que es algo interno. 4 . CONCEPTOS 1. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. Por otra parte. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. que puede llegar a 1.1. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´.2. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional. que nos impulsa hacia una determinada actividad. VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. contra el tiempo.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. con carácter mediador y sentido cooperativo. de contenido educativo. dirigido a todas las personas en período formativo. búsqueda se convierte en una misión desesperada. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana. esta ser muy angustiosa. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. como quien busca un tesoro escondido. es decir. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral.MARCO TEÓRICO 1.

‡ Bisquerra. técnica y profesional. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. Así pues.. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. basada en los principios de prevención. es decir. sino continuo en el tiempo. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. (1990): la orientación no es un proceso puntual. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. y por tanto niega la libertad de elegir. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. y la prevención de problemas de toda índole. 5 . (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar. sino a todo el mundo. se interviene a través de programas. ‡ Robert. desarrollo e intervención social. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. y de su papel en el trabajo. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. 1984). sistemática.mediante una intervención continuada. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols.

sus motivaciones e intereses. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. para que descubra su propia vocación. su personalidad. su rendimiento. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. también hacia la escuela. . y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. es decir. con proyección de futuro. cambiar ni desarrollar. a describir sus propias capacidades. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas.En segundo lugar. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. etc. deben dirigirse hacia los padres. la demanda laboral. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías..En primer lugar. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. 2. éste se posee o no. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. al conocimiento del alumno. A partir de aquí. esta vocación no se puede medir. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional. . lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes.‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. su inteligencia y aptitudes. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . 6 . si es un impulso. y dado su carácter subjetivo.Por último. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996).

no me gusta. social y económico. desde un punto de vista personal. me resulta indiferente. de F. integración al entorno laboral. 1993): Recoge más de 200 profesiones. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. etc. asertividad laboral.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. aceptación social. crónica (Colis. que permite al usuario valorar. Seara (1983). el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. creativa. manual. desempeño social. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. sus expectativas vocacionales. la desconozco. etc. y y 7 . López. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. así como la motivación real hacia el trabajo. Coy. Galilea. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. técnica. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. más de 160 profesiones de todos los campos. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. 3. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. Pascual. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral.

así como si precisa formación para realizarlas. Así mismo y 8 . Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. métodos que utiliza. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. la frecuencia. la relación con compañeros. el motivo de despidos o abandonos. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable.).y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. apoyos recibidos de su red social. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. etc. antiguos compañeros. jefes. etc. el nivel previo al inicio de la enfermedad. apoyos con los que cuenta. expectativas laborales. etc. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. Pagola. así como el tipo. motivación para trabajar. Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. sus preferencias laborales. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. descripción de las tareas desempeñadas.

salario mínimo. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. economía sumergida. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. y 4. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. social. investigador. jornada laboral. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. empresa de trabajo temporal. es decir. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. etc. Holland. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. la satisfacción laboral. trabajadores. es decir.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. TEORÍAS 4.). Las teorías desarrolladas por Anne Roe. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. derechos y obligaciones laborales. en particular. artista. etc. empleo protegido. emprendedor y convencional y difieren 9 . parados.1. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste.

de Samuel H. hacia una lista particular de títulos ocupacionales. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. creencias. Estos ambientes son motrices (agricultores. biólogos).en cuanto a intereses. etc. valores y habilidades. Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. conductores. intelectuales (químicos. maestros). objetivos. Osipow. cajeros). de persuasión (vendedores. o desarrollen sus sentimientos. de apoyo (trabajadores sociales. preferencias vocacionales y no vocacionales. En sus afirmaciones originales. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias.). La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. Dicho investigador observó que la 10 . La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. de conformidad o convencionales (contadores. artistas). políticos) y estéticos (músicos. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962).

Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. Ahora bien.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. el estereotipo que sostiene revela información sobre él. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. Su trabajo más reciente data de 1997. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. así pues. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. 11 . Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. y las que conducen a la indecisión. En consecuencia. con las reservas necesarias. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. contestando a muchas de las críticas recibidas. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión.

aviadores. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. Rehuyen los contactos personales. por lo general. etc. lo racional a la acción. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. matemáticos. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. problemas concretos no abstractos. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. o "venderle" a otros sus ideas. Suelen ser físicos. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. maquinistas. masculinidad. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. son sujetos agresivos. maquinaria y la naturaleza.  Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. persuadir. etc. 12 . Les gustan las soluciones concretas. A esta gente. antropólogos. que prefieren actividades que impliquen destreza física. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. usualmente son atléticas. carpinteros.

Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. y guiar a otras personas hacia metas comunes. subastadores. Suelen ser vendedores. 13 . fotografía. dramaturgos. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. introvertidos y asociales. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. músicos. prestigio y estatus. etc. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. Se orientan hacia la expresión artística. asistencia y labores informativas. escultores. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. la pintura. ser profesores. Gustan del poder y la posición social. escultura. drama. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. supervisar. políticos. etc. lo racional a la acción. publicistas. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. etc. como poetas. escritura creativa y movimientos físicos. El disfrute de la música. abogacía. Eligen la psicología.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. consultoría. Establecen fácilmente relaciones personales. arte.

pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. estadísticos.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. etc. cuanto mayor sea la proximidad. por ejemplo banqueros. y autoridad. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. tablas. tienen mucho autocontrol. y probar resultados para verificar su exactitud. la congruencia de los tipos con los ambientes. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. Muy controladores. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. se identifican con el poder y es status social. manifestando diversos niveles de diferenciación. y se identifican con figuras de poder. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . contables. cuidar los detalles. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. cajeros. Disfrutan trabajar con formularios. funcionarios. mayor será la satisfacción con la elección realizada. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). e informes. estatus.

la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. Bandura (1977). 1994) 4. en 1979. Desde este paradigma.planificación de su carrera. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. D. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles.2. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. Las condiciones y acontecimientos ambientales. 1. Holland y otros. 15 . se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Krumboltz. Así mismo. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. DE J. Este enfoque. Por otra parte. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. 2. delimitado al aspecto orientacional. las actitudes. KRUMBOLTZ (1976).

‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. ‡ Generar una variedad de alternativas. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. es decir. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. Estudiar costos de cada alternativa. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. es decir. Establecer fines.3. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. Priorizar necesidades. Las destrezas para asumir las tareas. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Establecer plan Trazar plan. aptitudes y capacidades. Identificar alternativas Informarse de opciones. 16 . Examinar las expectativas y las creencias. intereses y destrezas. 4. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. Clarificar valores. Hacer un examen lógico de las dificultades. Fijar tiempos.

se encuentra con una serie de condicionamientos. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. Fijar acción Desarrollar tentativas. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. a medida que pasa el tiempo. Teoría Cognitiva . Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. Levin y 17 . 2. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. Modelo de Toma de Decisiones.Conductual. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional.medio) donde las conductas. happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. 1996 Esta teoría. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . Hacer planes. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. las actitudes. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell.Estudiar beneficios de cada alternativa. 1983 3. 1. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional.

La exploración genera el azar de las oportunidades y b. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Reconocer que es normal. desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. 4. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. Estos autores. el optimismo y el riesgo. 3. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. 1999). Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. con relación a este tema. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.Krumboltz. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. Según estos autores. 5. desarrollar otros intereses. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. la flexibilidad. la persistencia. las ambientales y las psicológicas. a lo largo de la vida. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. 2. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro.

5. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. 4. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. 3. 4. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. 2. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). Es decir. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1.3. aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. 19 . con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. M. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´.

En síntesis.6.1.4. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. 4. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. La elección vocacional. Para este autor. 3. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. Etapa de crecimiento (0-14 años). se da a lo largo de la vida. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. 20 . La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. y su número varía. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). 1. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Una carrera cumple diferentes funciones. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). 1. además. 4. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años).3. La toma de decisiones no es un evento. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. 5. en 1957. 1. 2. Donald Super. Los modelos están enfocados por factores psicológicos.2. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1.

Estabilización (31-44 años). representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más).2. 2. Etapa de mantenimiento (45-64 años). Tareas vocacionales: 1. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. 3. intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). 5.2. 21 . Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente.1. Transición (17-21 años).2. 4. Etapa de exploración (15-24 años).1. Tentativa (15-17 años). Ensayo (28-30 años). 3. Especificación clara de la preferencia (18-21 años). 2. o de desarrollo de la vida como carrera (1977). El modelo del "arco iris". 4. El modelo de "enrejado". 2. 3. Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). Ensayo (22-24 años). Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años). 3. Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. 5. Cristalización de una preferencia (14-18 años).

La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. vivenciarse.5. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. 2. que proporcionan satisfacción. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. 5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. la especificación y la realización. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. 4. es decir. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. 3. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . En 1980.representa diferentes roles en cinco escenarios. 4. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente.

Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones.1. dado su etapa de desarrollo. 23 . pensamiento creador y evaluador. actualización de sí mismo. es procedente que el sujeto. identifique varios papeles ocupacionales. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. Se pone en práctica procesos de confrontación. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. 2. organización y estructuración de la información. Asimismo. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. lógica decisoria. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. para fundamentar una ulterior decisión. 4. 3.

y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. mediante una intervención continuada. Listado de 24 . Galilea. en segundo lugar. Pascual. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. por último. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. López. desarrollo e intervención social. técnica y profesional. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. 1993). ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. sistemática. 2001). Seara (1983). el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. 1996). la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. basada en los principios de prevención. y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. también hacia la escuela. sus expectativas vocacionales. 2000). de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. dirigido a todas las personas en período formativo. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. así como la motivación real hacia el trabajo. Coy. Pagola. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental.CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. de F. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. crónica (Colis. deben dirigirse hacia los padres.

Evaluación de sí mismo. El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. y psicológicos y condiciones ambientales´. antiguos compañeros. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. Establecer plan. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Fijar acción. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. y y El modelo de John D. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. M. Investigar resultados posibles. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Eliminación de alternativas. y 25 . y El modelo socio-Psicológico De P. investigador. creencias.ítems de intereses vocacionales (Galilea. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. valores y habilidades. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. etc. social. 1999). objetivos.). Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. preferencias vocacionales y no vocacionales. Identificar alternativas. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. artista. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo.

vivenciarse. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. es decir. deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. la realización. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse.y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 .

González B. Diversificada y Profesional Venezolana. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www. Venezuela (http://www. pp.shtml#jo) Virginia Galilea. Cap.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco.57-76 27 . y Omaira Lessire. Tesis Doctoral.org/deloslectores/876Gonzalez. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional.scribd.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. (2003): Teorías sobre orientación vocacional.rieoei. Propuesta de un instrumento de autoorientación.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.sie. Universidad de Carabobo. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. En: Diseño. José Antonio Frutos Martín. Blanco.monografias.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. 3. y (http://www. O.PDF) http://es.pdf) y Julio R.