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ORIENTACION VOCACIONAL (MONOGRAFIA)

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AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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5....................... 1............................................. 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL . EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES.................................6........... 4 1.................................. DE J..ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO...........................................4......... CONCEPTOS ............................................................... 9 JOHN D...................... 4.................... 7 TEORÍAS ........................................................................................................................ BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E..................1...................................................................................... 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND....... KRUMBOLTZ (1976). 4 VOCACIÓN ............ 4.......................................... 4..................2........ EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. 3............................................................................................................ 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ... D............................................................... 20 4...................................... 27 3 .........2........................................................................... 24 BIBLIOGRAFÍA ....... M........ 4............................................... 22 CONCLUSIONES..... Error! Bookmark not defined. 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P.............. 4.... SUPER (1980) .......................................................................... 1... 4 OBJETIVOS ......................................... KRUMBOLTZ .................3................ 2.1................................................................. 4...............................................................

VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana.MARCO TEÓRICO 1. con carácter mediador y sentido cooperativo. que puede llegar a 1. CONCEPTOS 1. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral. es decir. La vocación se cree que es algo interno. como quien busca un tesoro escondido. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. 4 . de contenido educativo. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´. contra el tiempo. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional.2. búsqueda se convierte en una misión desesperada. dirigido a todas las personas en período formativo. Por otra parte. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. esta ser muy angustiosa. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales.1. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica. que nos impulsa hacia una determinada actividad. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida.

El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols. Así pues. técnica y profesional. y de su papel en el trabajo. no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. sistemática. 5 . ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". ‡ Bisquerra.. es decir. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos.mediante una intervención continuada. basada en los principios de prevención. la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. (1990): la orientación no es un proceso puntual. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. y la prevención de problemas de toda índole. desarrollo e intervención social. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. ‡ Robert. 1984). sino a todo el mundo. se interviene a través de programas. y por tanto niega la libertad de elegir. sino continuo en el tiempo.

En segundo lugar. 2. éste se posee o no. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: . su rendimiento. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. cambiar ni desarrollar. con proyección de futuro. a describir sus propias capacidades.. también hacia la escuela. es decir. 6 . siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional. la demanda laboral. . al conocimiento del alumno. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996). Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. su personalidad. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.Por último. para que descubra su propia vocación. y dado su carácter subjetivo. A partir de aquí. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. esta vocación no se puede medir. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.En primer lugar. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. sus motivaciones e intereses. si es un impulso. etc. .‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. su inteligencia y aptitudes. deben dirigirse hacia los padres. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas.

actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. Galilea. etc. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. integración al entorno laboral. Pascual. creativa. López. y y 7 . más de 160 profesiones de todos los campos. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. social y económico. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. crónica (Colis. sus expectativas vocacionales. etc. Seara (1983). Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. de F. así como la motivación real hacia el trabajo. desde un punto de vista personal. Coy. asertividad laboral. manual. desempeño social. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. que permite al usuario valorar. la desconozco. 3. me resulta indiferente.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. técnica. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. aceptación social. 1993): Recoge más de 200 profesiones. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. no me gusta. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral.

Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Así mismo y 8 . apoyos recibidos de su red social. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. etc. el motivo de despidos o abandonos. la relación con compañeros. motivación para trabajar. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. la frecuencia.). 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario. jefes. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. así como el tipo. expectativas laborales. el nivel previo al inicio de la enfermedad. apoyos con los que cuenta. etc. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. etc. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. antiguos compañeros. así como si precisa formación para realizarlas. Pagola. sus preferencias laborales. métodos que utiliza. descripción de las tareas desempeñadas. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes.

y 4. parados. etc. TEORÍAS 4. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. social. empresa de trabajo temporal.). Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. la satisfacción laboral. Holland. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. investigador.1. salario mínimo. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste. empleo protegido. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. derechos y obligaciones laborales. etc. economía sumergida. jornada laboral. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. en particular. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona. emprendedor y convencional y difieren 9 .será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. artista. es decir. es decir. trabajadores. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. Las teorías desarrolladas por Anne Roe.

Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. biólogos). Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Osipow. Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. valores y habilidades. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. intelectuales (químicos. de apoyo (trabajadores sociales. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. En sus afirmaciones originales.). políticos) y estéticos (músicos. de conformidad o convencionales (contadores. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. Dicho investigador observó que la 10 . de Samuel H. de persuasión (vendedores. maestros). artistas). preferencias vocacionales y no vocacionales. hacia una lista particular de títulos ocupacionales. cajeros). La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". objetivos.en cuanto a intereses. Estos ambientes son motrices (agricultores. etc. conductores. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. creencias. o desarrollen sus sentimientos.

los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. el estereotipo que sostiene revela información sobre él. así pues. En consecuencia. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. Ahora bien. contestando a muchas de las críticas recibidas. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. Su trabajo más reciente data de 1997. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. y las que conducen a la indecisión. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. con las reservas necesarias. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. 11 . A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular.

 Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. lo racional a la acción. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales. Suelen ser físicos. por lo general. A esta gente. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. o "venderle" a otros sus ideas. problemas concretos no abstractos. matemáticos. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. Rehuyen los contactos personales. carpinteros. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. persuadir. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. aviadores. usualmente son atléticas. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. masculinidad.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. maquinistas. maquinaria y la naturaleza. Les gustan las soluciones concretas. que prefieren actividades que impliquen destreza física. son sujetos agresivos. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos. 12 . etc. etc. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. antropólogos. Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera.

y guiar a otras personas hacia metas comunes. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. fotografía. de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. Establecen fácilmente relaciones personales. asistencia y labores informativas. etc. etc. Se orientan hacia la expresión artística. escultura. lo racional a la acción. como poetas. Gustan del poder y la posición social. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. políticos. subastadores. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. abogacía. prestigio y estatus. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. Suelen ser vendedores. drama. escultores. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. arte. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. supervisar. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. dramaturgos. músicos.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. introvertidos y asociales. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. 13 . Eligen la psicología. El disfrute de la música. escritura creativa y movimientos físicos. ser profesores. consultoría. etc. publicistas. la pintura.

mayor será la satisfacción con la elección realizada. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. estadísticos. la congruencia de los tipos con los ambientes. y autoridad. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . cajeros. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. Disfrutan trabajar con formularios. manifestando diversos niveles de diferenciación. cuanto mayor sea la proximidad. funcionarios. etc. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. tablas.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. se identifican con el poder y es status social. y se identifican con figuras de poder. Muy controladores. por ejemplo banqueros. estatus. cuidar los detalles. e informes. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. y probar resultados para verificar su exactitud. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. contables. tienen mucho autocontrol.

Así mismo. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. DE J. 1994) 4. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES.planificación de su carrera. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. Este enfoque.2. Por otra parte. Krumboltz. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Las condiciones y acontecimientos ambientales. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. 15 . Holland y otros. las actitudes. Desde este paradigma. Bandura (1977). KRUMBOLTZ (1976). en 1979. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. 2. delimitado al aspecto orientacional. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. D. o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. 1.

se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. Examinar las expectativas y las creencias. Fijar tiempos. Clarificar valores. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. Hacer un examen lógico de las dificultades. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista. ‡ Generar una variedad de alternativas. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. Las destrezas para asumir las tareas. Estudiar costos de cada alternativa. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. aptitudes y capacidades. Establecer plan Trazar plan. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. Priorizar necesidades. es decir. es decir. 4. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa.3. Establecer fines. 16 . Identificar alternativas Informarse de opciones. intereses y destrezas.

Estudiar beneficios de cada alternativa. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell. 2. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. 1996 Esta teoría.Conductual. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. Fijar acción Desarrollar tentativas. Levin y 17 . los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. a medida que pasa el tiempo. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. las actitudes. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. 1983 3. 1.medio) donde las conductas. Teoría Cognitiva . Modelo de Toma de Decisiones. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. se encuentra con una serie de condicionamientos. ve a la persona como una portadora de ciertas características que. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional. Hacer planes.

el optimismo y el riesgo. 5. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. 2. Según estos autores.Krumboltz. a lo largo de la vida. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. Estos autores. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. con relación a este tema. la casualidad planificada incluye dos elementos: a. La exploración genera el azar de las oportunidades y b. 3. la persistencia. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. desarrollar otros intereses. 4. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. la flexibilidad. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. 1999). desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. Reconocer que es normal. las ambientales y las psicológicas. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros.

aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. 2. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. 3. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. 4. y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´. M. 19 . La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. 4. 5. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados.3. Es decir.

1. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. 2.6. 4. 20 . La toma de decisiones no es un evento. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. En síntesis. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. 5. 1. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E.2. La elección vocacional. se da a lo largo de la vida. 3.4. en 1957. 1. Donald Super. Para este autor. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida.1. además. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. Etapa de crecimiento (0-14 años). Los modelos están enfocados por factores psicológicos. 4. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. y su número varía.3. Una carrera cumple diferentes funciones.

2. Estabilización (31-44 años). 4. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). 2. 3. 2. Ensayo (22-24 años). Etapa de exploración (15-24 años). Transición (17-21 años). Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). 3. Tareas vocacionales: 1. Ensayo (28-30 años). Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años).2. 5. Especificación clara de la preferencia (18-21 años). El modelo de "enrejado".2. 21 . Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. 5. Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2.1. 3. Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Etapa de mantenimiento (45-64 años). Tentativa (15-17 años). Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. El modelo del "arco iris". o de desarrollo de la vida como carrera (1977). 3. Cristalización de una preferencia (14-18 años). intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años).1. 4. 2.

En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1.5. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. 4. que proporcionan satisfacción. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos.representa diferentes roles en cinco escenarios. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. es decir. 2. 4. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. 3. la especificación y la realización. 5. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . En 1980. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±. vivenciarse.

organización y estructuración de la información. lógica decisoria. es procedente que el sujeto. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. 4. pensamiento creador y evaluador. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. Se pone en práctica procesos de confrontación. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. dado su etapa de desarrollo. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. actualización de sí mismo. 3. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. Asimismo. 2. para fundamentar una ulterior decisión. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. 23 .1. identifique varios papeles ocupacionales.

mediante una intervención continuada. sus expectativas vocacionales. en segundo lugar. 2000). basada en los principios de prevención. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. también hacia la escuela. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. 2001). el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. Pascual. 1993).CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. 1996). con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. así como la motivación real hacia el trabajo. López. Pagola. por último. técnica y profesional. Coy. Seara (1983). Galilea. deben dirigirse hacia los padres. Listado de 24 . de F. crónica (Colis. sistemática. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. desarrollo e intervención social. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. dirigido a todas las personas en período formativo. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular.

Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad.). Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Identificar alternativas. valores y habilidades. Investigar resultados posibles. y psicológicos y condiciones ambientales´. M. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. artista. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. etc. Fijar acción. creencias.ítems de intereses vocacionales (Galilea. social. Evaluación de sí mismo. antiguos compañeros. Establecer plan. El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. 2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. investigador. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. y 25 . y El modelo socio-Psicológico De P. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. y y El modelo de John D. Eliminación de alternativas. objetivos. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. preferencias vocacionales y no vocacionales. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. 1999).

vivenciarse. es decir. Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 . deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. la realización.y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse.

es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. O.pdf) y Julio R. ORIENTACIÓN VOCACIONAL.57-76 27 . Venezuela (http://www.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón. Propuesta de un instrumento de autoorientación. (2003): Teorías sobre orientación vocacional.sie. Universidad de Carabobo.rieoei. González B.shtml#jo) Virginia Galilea. En: Diseño. y (http://www. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media. Cap. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Diversificada y Profesional Venezolana.monografias. pp.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. Blanco. y Omaira Lessire. José Antonio Frutos Martín.org/deloslectores/876Gonzalez. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www. Tesis Doctoral.PDF) http://es. 3.scribd.

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