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AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO´

ESCUELA DE PSICOLOGIA

³ORIENTACIÓN VOCACIONAL´

CURSO: PSICOMETRÍA II

DOCENTE: MÓNICA GONZÁLES

ESTUDIANTE: MEDINA BERMUDEZ MERCY L.

NUEVO CHIMBOTE, PERU JULIO, 2011

PRESENTACIÓN

El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo en cuanto a número sino también a exigencia. El grado de empeño y oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vida terrenal. La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.

Es relevante señalar lo esencial que es la orientación vocacional, porque si ésta es buena y además, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisión, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos, así como la calidad de vida.

En el presente trabajo, se mostrará diferentes definiciones

de orientación

vocacional, los objetivos que persigue, algunas evaluaciones para la Orientación Vocacional así como las diferentes teorías que plantean diferentes autores, sobretodo unas de las más importantes, la Teoría de Holland, la cual afirma que la personalidad del individuo es de gran importancia, pues debido a ella decidirá su vocación.
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................................................. BLAN Y COLABORADORES (1956) 19 EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DEDONALD E... D................................. 4.......... 4..... KRUMBOLTZ ...............................4................ÍNDICE Contenido MARCO TEÓRICO...................................................................... 25 ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P................................ 9 TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND...................... 20 4.............................. DE J.......................................................................................... EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES.........6........................ SUPER (1980) ..................... 4 1..................... CONCEPTOS ............................. Error! Bookmark not defined....................... 4................... KRUMBOLTZ (1976)... 7 TEORÍAS ..1.......2........ 2.................................................. 3........................................................................................................................................................................................................ 9 JOHN D.................... 4 VOCACIÓN ......................................................... 4.............................................. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES..... 22 CONCLUSIONES................... 6 EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL .........1..........................................3.................... 1............................... 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ..5.......... 4..................................... 1.................................. 4......... 24 BIBLIOGRAFÍA ................................................. 27 3 ......................................... 4 OBJETIVOS .2....................................... M...

Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: ³ proceso de ayuda. que puede llegar a 1. de contenido educativo. a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional. y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental´. esta ser muy angustiosa. búsqueda se convierte en una misión desesperada. realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. contra el tiempo. la cual haremos en forma entusiasta y exitosa. es decir. La vocación se cree que es algo interno. Cuando las personas creen que la vocación se puede ³encontrar´ de forma mágica.MARCO TEÓRICO 1. 4 . CONCEPTOS 1. como quien busca un tesoro escondido. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: ³Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana. con carácter mediador y sentido cooperativo.1.que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparación para la vida-. de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-. dirigido a todas las personas en período formativo. que nos impulsa hacia una determinada actividad. VOCACIÓN La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad. Por otra parte.2. con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales. quien realiza algo para lo cual ³tiene vocación´ lo más probable es que logre la felicidad al menos en el ámbito laboral.

desarrollo e intervención social. de las ofertas educativas y los itinerarios académicos. 5 . Otras definiciones a tener en consideración: ‡ Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo. (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar. sino continuo en el tiempo. y por tanto niega la libertad de elegir. sistemática. y de su papel en el trabajo. es decir. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols. la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida´. ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. ‡ Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado". la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo. 1984). con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales. basada en los principios de prevención. se interviene a través de programas.mediante una intervención continuada. ‡ Bisquerra. del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas. técnica y profesional. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona. Así pues. no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales. sino a todo el mundo.. y la prevención de problemas de toda índole. ‡ Robert. (1990): la orientación no es un proceso puntual.

deben dirigirse hacia los padres. 2. sus motivaciones e intereses. OBJETIVOS Según Aguirre Baztán (1996).‡ Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante. lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. cambiar ni desarrollar.En primer lugar. éste se posee o no. . también hacia la escuela. es decir. 6 . Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional. su personalidad. etc. preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías. y dado su carácter subjetivo. y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. si es un impulso. A partir de aquí. la demanda laboral. su rendimiento. con proyección de futuro. siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos. . esta vocación no se puede medir. ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas. para que descubra su propia vocación.En segundo lugar. su inteligencia y aptitudes. al conocimiento del alumno.Por último. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. a describir sus propias capacidades. lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales. siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo. se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional.. los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: .

Pascual. y Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. creativa. etc. de F. 1993): Recoge más de 200 profesiones. social y económico. no me gusta. crónica (Colis. desde un punto de vista personal. López. 3. Coy. manual. la desconozco.El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo: administrativa. así como la motivación real hacia el trabajo. asertividad laboral. técnica. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción laboral. más de 160 profesiones de todos los campos. desempeño social. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto. integración al entorno laboral. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. no se deben usar estos resultados como datos definitivos. actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinión: me gusta. que permite al usuario valorar. me resulta indiferente. 1996): Instrumento que mide el grado de motivación para trabajar. Algunos de los instrumentos empleados son: Test CIPSA. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. Galilea. sus expectativas vocacionales. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. Seara (1983). y y 7 . etc. aceptación social.

apoyos recibidos de su red social. 2001): Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos. la relación con compañeros. etc. Va a ser significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral.). Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. En ocasiones la información suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. jefes. Pagola.y Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario. motivación para trabajar. Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea. esto incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. sus preferencias laborales. el nivel previo al inicio de la enfermedad. Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas y y y entrevistas se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario. así como el tipo. etc. así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo. el motivo de despidos o abandonos. métodos que utiliza. si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo. 2000): Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral. así como si precisa formación para realizarlas. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. Así mismo y 8 . También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas profesiones. expectativas laborales. sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable. la frecuencia. etc. descripción de las tareas desempeñadas. antiguos compañeros. apoyos con los que cuenta. 2000) Instrumento que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario.

que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones. con gran influencia en la elaboración de programas de orientación. parados. influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste. 1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo. investigador. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. empresa de trabajo temporal. derechos y obligaciones laborales. elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. jornada laboral. etc. economía sumergida. Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. es decir.1. etc. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad. y 4.será importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de ocupación: pensionistas. la satisfacción laboral. Holland. es decir. social. en particular. que en función del clima emocional en que se ha criado una persona.). trabajadores. va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones. emprendedor y convencional y difieren 9 . Las teorías desarrolladas por Anne Roe. TEORÍAS 4. salario mínimo. empleo protegido. artista.

cajeros). La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección de carreras". Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. conductores.). objetivos. de persuasión (vendedores. políticos) y estéticos (músicos. biólogos). de apoyo (trabajadores sociales.en cuanto a intereses. La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. hacia una lista particular de títulos ocupacionales. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias. La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. etc. Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas para la personalidad y la elección vocacional. valores y habilidades. creencias. de Samuel H. de conformidad o convencionales (contadores. Estos ambientes son motrices (agricultores. intelectuales (químicos. En sus afirmaciones originales. artistas). preferencias vocacionales y no vocacionales. maestros). o desarrollen sus sentimientos. Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un número finito de ambientes laborales. Dicho investigador observó que la 10 . Osipow.

Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocación particular. Ahora bien. y esto sucede de manera más parecida a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. las decisiones insatisfactorias y la falta de logros. con las reservas necesarias. en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación: y Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera. y las que conducen a la indecisión. Su trabajo más reciente data de 1997. el estereotipo que sostiene revela información sobre él.mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de estereotipos ocupacionales. los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisión. así pues. no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales. La Jerarquía evolutiva Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Holland construye una lista de títulos ocupacionales que serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su estilo de vida preferida. contestando a muchas de las críticas recibidas. 11 . En consecuencia. Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo.

 Investigativo: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. por lo general. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. etc. y  (R) Realista (motriz): Son personas que les gusta trabajar con sus manos.y Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida. antropólogos. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los nombres originales entre paréntesis. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas. 12 . Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. Suelen ser físicos. matemáticos. maquinaria y la naturaleza. les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer. llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. o "venderle" a otros sus ideas. Les gustan las soluciones concretas. problemas concretos no abstractos. masculinidad. etc. carpinteros. las profesiones ligadas a ellos son: Obreros. son sujetos agresivos. Rehuyen los contactos personales. que prefieren actividades que impliquen destreza física. maquinistas. y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales. A esta gente. pero más tarde Holland (1962) les dio otros nombres. usualmente son atléticas. lo racional a la acción. aviadores. persuadir. Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales.

así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Eligen la psicología. publicistas. Suelen ser vendedores. etc. Artístico (Estético): Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas. asistencia y labores informativas. introvertidos y asociales. ser profesores. músicos. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos. Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento. etc. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia. políticos. fotografía. así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. abogacía. subastadores. evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades físicas. arte. dramaturgos. así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder. prestigio y estatus.  (E) Emprendedor (de persuasión): Son individuos a los que les gusta persuadir. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros. escritura creativa y movimientos físicos. lo racional a la acción. y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol. Gustan del poder y la posición social. escultura. consultoría. etc. supervisar. la pintura. drama. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. escultores. como poetas. Se orientan hacia la expresión artística. Establecen fácilmente relaciones personales. y guiar a otras personas hacia metas comunes. El disfrute de la música. 13 . de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto.  (S) Social (De apoyo): Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza.

por ejemplo banqueros. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas. contables. La aplicación de ésta teoría exige: y Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C). y autoridad. Muy controladores. estatus. se identifican con el poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquías. mayor será la satisfacción con la elección realizada. algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro. funcionarios. cuanto mayor sea la proximidad. Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. Disfrutan trabajar con formularios. Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la 14 y . y probar resultados para verificar su exactitud. Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos. la congruencia de los tipos con los ambientes. cajeros. cuidar los detalles. tienen mucho autocontrol.y (C) Convencional (de conformidad): Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información. etc. manifestando diversos niveles de diferenciación. e informes. Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono. y se identifican con figuras de poder. Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes. tablas. pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional. estadísticos.

Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente de diferentes planteamientos. DE J. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. 1994) 4. debido a la acción humana o a fuerzas naturales. el aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en práctica. la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad. D. Bandura (1977).planificación de su carrera. delimitado al aspecto orientacional.2. Así mismo. Las condiciones y acontecimientos ambientales. plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Este enfoque. es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Holland y otros. 15 . KRUMBOLTZ (1976). o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. Desde este paradigma. 2. desarrolla un enfoque para la toma de decisiones donde la conducta. Krumboltz. 1. El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional. Por otra parte. se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. las actitudes. es productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y orientadores. en 1979.

Las destrezas para asumir las tareas. Clarificar valores. es decir. Hacer un examen lógico de las dificultades. 4. Establecer fines. es decir. ‡ Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista.3. Fijar tiempos. Estudiar costos de cada alternativa. 16 . aptitudes y capacidades. ‡ Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones. aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios. como: ‡ Reconocer una situación importante de decisión. Establecer plan Trazar plan. Examinar las expectativas y las creencias. Priorizar necesidades. Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. Identificar alternativas Informarse de opciones. ‡ Generar una variedad de alternativas. intereses y destrezas. ‡ Buscar la información necesaria para cada alternativa. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema Explorar e identificar el problema. Las experiencias de aprendizaje instrumentales. Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa. ‡ Examinar y evaluar de forma realista los valores personales. Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas. la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario.

1996 Esta teoría. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos.Conductual. 1. Levin y 17 . happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista. Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar. Hacer planes. 2. 1983 3. los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell. como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas.medio) donde las conductas. Fijar acción Desarrollar tentativas. Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las alternativas. se encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional. Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas . ve a la persona como una portadora de ciertas características que. partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. Teoría Cognitiva . Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance. a medida que pasa el tiempo. también llamada Teoría del Desarrollo Profesional. las actitudes.Estudiar beneficios de cada alternativa. Modelo de Toma de Decisiones.

la casualidad planificada incluye dos elementos: a.Krumboltz. Según estos autores. desafiar anteriores creencias y aprender continuamente. 4. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. La exploración genera el azar de las oportunidades y b. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto. Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras. sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. 1999). que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) Genéticas y especiales b) Ambientales y de azar 18 . las ambientales y las psicológicas. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. a lo largo de la vida. 3. Estos autores. 5. con relación a este tema. desarrollar otros intereses. Reconocer que es normal. ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables. la flexibilidad. inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. la persistencia. 2. el optimismo y el riesgo. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro.

y psicológicos y condiciones situacionales ambientales´. con determinantes predominancia personales del y ínter-clasificados. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO COLABORADORES (1956) DE P. Es decir. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la elección vocacional. 5.c) Experiencia de aprendizajes pasados d) Enfocadas en la tarea. 2. 19 . aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional. M. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto. es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional.3. 4. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral). La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. BLAN Y SUPUESTOS BÁSICOS: 1. 3. 4.

presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. 1. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto.6. SUPER (1980) Supuestos básicos: 1. 2. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo. 3. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. se da a lo largo de la vida. además.2. Donald Super. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. La toma de decisiones no es un evento. y su número varía.1. 4. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). 20 . El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo.4. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. 1. 4. Para este autor. 1. en 1957. La elección vocacional. la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). 5. En síntesis.3. el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Etapa de crecimiento (0-14 años). sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Una carrera cumple diferentes funciones.

Ensayo (22-24 años). representación del mundo laboral en un enrejado de tres dimensiones: ‡ Niveles ocupacionales ‡ Campos ocupacionales ‡ Tipos de empresa 2. Plantea que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente. Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años).2. Transición (17-21 años). Estabilización (31-44 años). Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. 5. 2. 3. El modelo del "arco iris". 2.2. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más). Especificación clara de la preferencia (18-21 años). 5. Tareas vocacionales: 1. El modelo de "enrejado". Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años). 4. 21 . Etapa de mantenimiento (45-64 años). 4.2. Cristalización de una preferencia (14-18 años). Etapa de exploración (15-24 años). intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. 3. 2. 3. Tentativa (15-17 años). Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo. o de desarrollo de la vida como carrera (1977). Ensayo (28-30 años).1.1. Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas: 1. 3.

que proporcionan satisfacción. En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional. 4. Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional     22 . la especificación y la realización. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas. 2. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración ±la cristalización±.representa diferentes roles en cinco escenarios. 5. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES Supuestos básicos: 1. Presenta un modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1980. deben tener presente la autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles. 4. Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente. 3. Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos. Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. vivenciarse. es decir. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de la adultez. La dinámica de los roles constituye el ciclo vital.5. Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la predicción de la conducta vocacional.

organización y estructuración de la información. 23 . lógica decisoria. dado su etapa de desarrollo.1. Estas tareas deben generar autonomía y previsión de posibles dificultades. Debe lograrse mediante estas tareas: coherencia. actualización de sí mismo. Asimismo. Tarea de Exploración: Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información sobre sí mismo y sobre el entorno. Tareas de Especificación: Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto referidos a necesidades y valores. Es muy importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole vocacional y que ha de resolverlo. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones. es procedente que el sujeto. Se pone en práctica procesos de confrontación. 4. Tareas de Realización: Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional asumida y ponerlo en práctica. 3. la comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. identifique varios papeles ocupacionales. Tareas de Cristalización: Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación. pensamiento creador y evaluador. 2. para fundamentar una ulterior decisión.

sus expectativas vocacionales. 2001). basada en los principios de prevención. de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital-. Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis. sistemática. Galilea. con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales. y El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del usuario. deben dirigirse hacia los padres. y Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al conocimiento del alumno. Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental. así como la motivación real hacia el trabajo. la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente. Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz. ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación. Listado de 24 . Coy. crónica (Colis. 1993). con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular. también hacia la escuela. 2000). en segundo lugar. técnica y profesional. 1996). y Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test CIPSA. Pagola. de F. el objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. Seara (1983).CONCLUSIONES y La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda. dirigido a todas las personas en período formativo. desarrollo e intervención social. por último. Pascual. López. Inventario de preferencias profesionales (Galilea. el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral. mediante una intervención continuada.

2000) Entrevistas semiestructuradas con el usuario. y 25 .).ítems de intereses vocacionales (Galilea. social. Los modelos están enfocados por factores psicológicos. El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. M. Identificar alternativas. Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea. que corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista. Es susceptible de cambio por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional. y psicológicos y condiciones ambientales´. Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes. investigador. creencias. sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La elección vocacional se define como ³el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son consecuencias de las características personales y de las condiciones socioeconómicas de la estructura social del individuo. antiguos compañeros. objetivos. y El modelo socio-Psicológico De P. se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el problema. Fijar acción. físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. La elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. artista. valores y habilidades. etc. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional. preferencias vocacionales y no vocacionales. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. Eliminación de alternativas. y y El modelo de John D. 1999). Super (1980) refiere que el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses. Establecer plan. Evaluación de sí mismo. Investigar resultados posibles.

Los principios que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse. es decir. la realización. las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional 26 . Las tareas de desarrollo especificación y la vocacional son: la exploración ±la cristalización±. deben ser tratadas cognitiva y procesualmente. vivenciarse.y El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas.

Venezuela (http://www.PDF) http://es.monografias.sie. Diversificada y Profesional Venezolana. González B. ORIENTACIÓN VOCACIONAL y (http://www.shtml#jo) Virginia Galilea. ORIENTACIÓN VOCACIONAL.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL y y Chacón. En: Diseño.com/trabajos14/orientacioneducacional/orientacion-educacional. ASPECTOS MAS RECIENTES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.57-76 27 .pdf) y Julio R. Universidad de Carabobo. y Omaira Lessire. Blanco. O.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. (2003): Teorías sobre orientación vocacional. Profesor Licenciado © Magister en en de Filosofía Educación Filosofía Mención Mención y Lógica Orientación Psicología Matemática Educacional.scribd. Cap.BIBLIOGRAFÍA y Miguel Ángel Blanco. José Antonio Frutos Martín. aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la Educación Media. pp. 3. Tesis Doctoral. Propuesta de un instrumento de autoorientación.rieoei.org/deloslectores/876Gonzalez. y (http://www.