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Trabajo Recepcional Final Pony - Para Internet

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El enfoque pedagógico de la estrategia didáctica propuesta, contiene actividades de

aprendizaje que despierten el interés en los alumnos y los inviten a reflexionar, a

encontrar diferentes formas de resolver los problemas y formular argumentos que

validen los resultados (Programas de Estudio 2006, p.7), la estrategia sigue una

metodología constructivista apoyada en la teoría psicogenética de Jean Piaget, en la

teoría histórico y socio-cultural de L. S. Vigotsky, así como en la teoría de las

situaciones de Guy Brousseau y en la teoría de los niveles de Van Hiele.

Lo anterior se verá reflejado en el rendimiento académico de los alumnos en la

medida en que desarrollen las competencias antes mencionadas, propuestas por la

RIEB, permitiéndoles responder a las exigencias del mundo globalizado en que

vivimos. Por otro lado, como lo menciona Rico (2004), los alumnos tendrán que

demostrar su capacidad individual para identificar y entender el papel que las

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matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con

las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades en la vida

de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Los adolescentes tienen la capacidad de resolver problemas como los de seriación,

clasificación y conservación; están listos para formar un sistema coherente, porque

ya cuenta con herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar problemas de

lógica, comprender las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas,

ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos, ya que durante la adolescencia

las operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un

sistema más complejo de lógica y de ideas abstractas (Piaget J. 1969, p.117).

Para que los alumnos alcancen los propósitos establecidos en la RIEB es necesario

abordar los problemas de un modo más sistemático, formulando preguntas de

investigación, determinando cómo compararlas con los hechos y excluyendo las que

resulten falsas. A este proceso Piaget lo llamó pensamiento Hipotético-deductivo, el

cual se define como la capacidad de generar y probar conjeturas en una forma

lógica y sistemática. Con ello los alumnos podrán no solo resolver problemas, sino

que podrán argumentar sus resultados, teniendo como base conocimientos

sistematizados por medio de un razonamiento científico.

Por otro lado, la teoría histórica social-cultural de Vigotsky, nos dice que por medio

de las interacciones sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento

herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte

y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo en la medida

que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría

de Vigotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia

personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.

Según Vigotsky el conocimiento no se sitúa en el ambiente ni en el niño. Más bien,

se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. En otras palabras,

creía que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o

planear tienen un origen social (Weistch y Tulviste, 1992, p.550).

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De acuerdo con Vigotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre

ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con pares y

adultos, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.

Aunado a esto, Vigotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en

internalizar esas funciones, es decir, construir representaciones internas de acciones

físicas externas o de operaciones mentales.

Tomando en cuenta el enfoque constructivista de los Programas de educación

secundaria podemos afirmar que los alumnos desarrollan competencias a través de

la construcción de conocimientos sociales donde el profesor juega un papel

importante como el conductor de las acciones que permiten a los alumnos abstraer

conocimientos previos y conjuntarlos con experiencias nuevas teniendo como

resultado una estructura nueva que le permite resolver problemas en contextos

diversos, este proceso tiene una gran cercanía con el concepto de Zona de

Desarrollo Próximo que incluye las funciones del adolescente que están en proceso

de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. La ZDP se define

como aquellas funciones que se hallan en proceso de maduración.

Por lo tanto, la estrategia didáctica El binomio tecnología-papiroflexia como

estrategia para justificar las fórmulas del área y volumen de cubos y pirámides con

alumnos de segundo grado de secundaria está diseñada para reconocer la ZDP en

los alumnos y proponer actividades que promuevan en estos el desarrollo de

conocimientos y habilidades que les permitan resolver problemas en diversos

contextos por sí mismos sin el apoyo de un adulto, como el profesor o la ayuda de

un compañero más capaz, teniendo en cuenta que las actividades se trabajan de

manera individual con la supervisión del docente y en forma colectiva en donde

ponen en juego sus conocimientos, sociabilizándolos con sus compañeros para

generar de esa manera un proceso de aprendizaje social que se vea reflejado en la

individualidad de cada aprendiz.

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