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discurso pedagogico

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Published by: Luis Eduardo Izquierdo Cardona on Jul 25, 2011
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INTRODUCCION

El interés por el discurso educativo crece con rapidez, como lo prueba el hecho de que cada vez son más numerosas las investigaciones que desde distintas disciplinas se encaminan a analizarlo. Algunas de las ciencias que más se ocupan del estudio del discurso son: la lingüística, la antropología, la sociología, la pedagogía y la psicología. Nos hallamos, pues, ante un objeto de estudio en el que con frecuencia se produce una integración de saberes. El estudio del discurso es fundamental tan to para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje como para mejorarlo; sin embargo, todavía queda mucho por hacer hasta escudriñar todas las aristas. Como dice Cubero (2001, 7), el análisis de lo que acaece en las aulas y de la dinámica que se estable ce entre profesores y alumnos se centró en un principio en la eficacia docente, particularmente en las características personales que podían explicar la competencia y éxito profesional. Hasta finales de los años cincuenta no se desplaza el interés de las investigaciones hacia el estudio de la vida en las aulas y las interacciones entre los participantes. Pues bien, es precisamente en este marco del cotidiano acontecer educativo en el que situamos nuestra prospección del discurso. El discurso en el aula es una peculiar practica que posibilita la comunicación y la comprensión y que se encamina a la construcción de la identidad personal. En este artículo ofrezco un original modelo pentadimensional que permite evaluar la virtualidad formativa del discurso, enri quecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, conocer sobre el conductismo, constructivismo, pedagogía critica y educación formal e informal. Así como ofrecer una tipología del profesorado y otra del alumnado. En suma, parto de la base de que el discurso es una de las claves explicativas de la calidad educativa.

y queda fuera la mujer. avanza de concepto en concepto. el aprendizaje puede resultar. La labor educativa no consiste solamente (y la expresión solamente significa aquí que no descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas. en el juicio de sus colegas. Ahora bien. como expresión. defino lo pedagógico como: Las propuestas teóricas. de alguna manera nuestro destino profesional. porque alude al macho. Cuando un profesor da una lección. andragogía. como hemos indicado más arriba. metodológicas y prácticas destinadas a promover el aprendizaje. una forma lejana de decir algo. un discurso será pedagógico cuando esté orientado a promover el aprendizaje.. Si. o en los estudiantes.) y en otros se busca reemplazarlo por términos más cercanos al adulto (por ejemplo. el cual es nuestra herramienta y.. seres en situación de aprender. Promover significa abrir un abanico de posibilidades para que quien esté en situación de aprender. En algunos países se lo ataca. Sobre este concepto han sido escritas bibliotecas enteras.El discurso pedagógico La especificidad de mi discurso es el hecho de ser pedagógico. Puede centrarse exclusivamente en la ciencia. pueda hacerlo jugando al máximo sus capacidades. el discurso se mueve según la lógica científica. a partir de descalificaciones de tinte ideológico (una palabra usada en tiempos de los griegos y todo el mundo sabe que el pedagogo era un esclavo. Nos estamos refiriendo. de categoría en categoría con el necesario rigor teórico .. Aclaramos esto porque en las aulas campean otros referentes. los educadores trabajamos en todo momento con el discurso. hay aprendices.. al que engendra. No hay el aprendizaje. pero sucede que su raíz es tan discutible como la otra.). En el primer caso. a un discurso cuyo fundamental punto de referencia es el aprendiz. entonces. y de manera fundamental. en esa labor de promoción. o cuando un autor escribe un texto para la educación media o superior. sino también. tiene por lo menos tres posibilidades de referencia.

La referencia de su discurso. sea por medio de la palabra oral o la escrita. como si lo pedagógico fuera un jueguito de simulaciones destinado a facilitar en exceso las cosas. Una universidad de uno de nuestros países. para ilustrar lo dicho. Nosotros no tenemo s economía. como si estuviéramos ante un intento de restarle importancia a los . en el cual se interactúa con otros seres: es un discurso volcado al otro. de su práctica. El otro sigue como un chorro imparable. anteojos. y tienen. El discurso se organiza en función de un saber o de un ser ante los colegas . Quince minutos más tarde una mano titubeante se alza. se logra a plenitud un discurso pedagógico. Ya no necesito sólo información sobre la ciencia. miradas entrecruzadas. Cuando el punto de referencia es el aprendiz. ». Entra el profesor. interrumpe. bullicio general. Sucedió esto a mitad de un semestre. casi todas con un brillo de sorpresa. transmisión) de un saber. somos de literatura». no eran precisamente éstos. La voz discurre potente y monótona. nuestro dominio sobre determinada área del conocimiento. El salón lleno de jóvenes alegres. no enjuicio a nadie: 1990. se ha equivocado de salón. descalificar todo intento de acercamiento al otro. «Profesor.. La mano insiste y a ella se une la palabra «Profesor. pesa la posible opinión de un colega sobre el trabajo. me toca acercarme a aquellos seres ante los cuales. El discurso pedagógico es un discurso público. No acuso ni me burlo. Sólo relato. Comienza la clase de economía. La voz potente se quiebra como un espejo: « ¿cómo? ¿dónde estoy?». Estos dos referentes han tenido. Difícilmente. alto. es necesario mostrarle nuestro saber. una fuerte presencia en nuestros establecimientos educativos. cabello en trecano. con todo mi ser? ¿Dónde estoy. En el segundo. «En seguida. déjeme terminar la idea». en no pocos contextos escolares de nuestros países. Vale la pena un poco más de precisión.. A nombre de la seriedad científica se pretende. Pasan otros diez minutos. en el trabajo discursivo? ¿Dónde estoy. Silencio violento. y para los cuales. en estos casos. en este espacio tan complejo y confuso de la educación de nuestros días? Volcar el discurso hacia el otro no significa dejar fuera la necesaria se riedad de la comunicación (digo comunicación. no. la cabeza echada hacia atrás. el discurso cambia de manera profunda y aflora una de las principales características de la labor pedagógica: la interlocución. La pregunta final puede tener alcances devastadores para muchos de nosotros.y lógico. tenemos todo el derecho a una terrible sospecha: estamos ante un ser que nunca miró a sus estudiantes. Si un educador se equivoca de salón y habla casi media hora sin descubrir el error. ¿Dónde estoy. Traigo una anécdota. me expreso. El estudiante se pone de pie.

En efecto. ¿Qué sucede cuando el alumno carece de conocimientos previos sobre determinado tema? Puede decirse que siempre habrá alguno. ¿Qué es lo que cambia con el cambio conceptual? .. sean muy resistentes al cambio comparado con otros conceptos escolares. pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educación. la principal diferencia entre racionalismo y constructivismo es que éste último considera que las teorías siempre pueden modificarse o cambiar el modo en que se puede construir una nueva teoría. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. bastante difundida por cierto. no vale la pena uno tan duro y hasta injusto: enmascara la incredulidad ante la posibilidad de lograr. cambio de término. tres tipos de constructivismo: Constructivismo filosófico El constructivismo. algunos autores constructivistas han llegado a considerar al conocimiento previo como si fuera un "obstáculo epistemológico". Sucede que nuestro trabajo es a la vez teórico -práctico. en el aula y en los textos. Poco vale una enorme cantidad de información si no se la puede compartir con el interlocutor con gusto. sin embargo. Esta percepción. Es decir. un discurso científico-pedagógico. enmascara la incapacidad. Constructivismo psicológico y educativo La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen objetivo desde una perspectiva científica. que responden a valores emocionales y afectivos significativos. mejor que la anterior.. Por eso necesitamos de una ciencia y a la vez de un arte. Pero resulta importante distinguir entre lo que sería un conocimiento incompleto de lo que sería un impedimento para incorporar el nuevo.conceptos y los datos valiosos. ¿Es el conocimiento previo un obstáculo o una ayuda? Es posible que cierto tipo de conocimiento previo. como reemplazo de las tradiciones empiristas y racionalistas. un discurso que permita avanzar en la labor científica y a la vez esté volcado al otro.. Existen a saber. el de comunicarnos con nuestros jóvenes. afirma que el ser humano adquiere el conocimiento a tra vés de un proceso de construcción individual y subjetivo de manera tal que son nuestras teorías las que determinan nuestra percepción del mundo. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino también en formas adicionales.. como decía don Simón. como por ejemplo las ideas históricas.

las representaciones coexisten.Para aprender no alcanza con comprender Es posible que sea más razonable haber de niveles de comprensión en vez de hacerlo en términos absolutos. Conocimiento fragementado (DiSessa) Cambian las primeras (ideas fragmentarias basadas en la experiencia directa y la intuición) Teoría marco. también pueden afectar a los procesos de comprensión significativa a través del cambio conceptual y pueden también explicar. Motivación y evaluación Los factores afectivos y emocionales. pero desde un punto de vista cognitivo. Reestructuración radical y reestructuración débil (Carey) Se da una reestructuración en tanto una teoría reemplaza a otra.. . Modelos mentales (Vosniadou. No se trata de ponderar el aprendizaje memorístico. Brewer) Se da una reestructuración en tanto una teoría reemplaza a otra.. parece más acertado seleccionar algunos que sí deben ser comprendidos de manera profunda. esa resistencia a modificar nuestras representaciones iniciales. Cambio metacognitivo (White y Gustote. No es necesario que el alumno comprenda cabalmente todos los contenidos escolares. al menos parcialmente.Cognición situada (Spada. El alumno debe aprender a identificar el contexto adecuado. Cambio de categoría ontológica (Chí) Cambia la categoría ontólógica en la red de asociación conceptual del individuo. la ejercitación es la forma en la que se puede optimizar los recursos de la memoria a corto plazo a fin de que sea via ble incorporar nueva información y establecer conexiones con la memoria a largo plazo. Cravita y Hallden) No cambia nada. lo cual abrirá el camino del aprendizaje significativo. Rief y Larkin.Vosniadou) Cambian las estrategias metacognitivas del sujeto.

Por lo tanto se deben considerar las diferencias. Si el aprendizaje es un proceso de reestructuración.Al considerar que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción individual. tanto la obra de Piaget como la deVigostky. Más allá del aplicacionismo Los análisis críticos se han centrado principalmente en las aplicaciones de la teoría de Piaget. y en este sentido. La muy estrecha relación entre las teorías del desarrollo y las teorías pedagógicas está dada en tanto contribuyan a la observación. inducen a formular hechos y conocimientos sobre los alumnos y sus actividades que. dentro de los términos de una mirada normalizadota sobre el desarrollo infantil producen sensiblemente un deslizamiento en su uso desde una perspectiva . estructuras mentales por su modo de formación. presentando a la psicología educacional como una ciencia estratégica que otorg a a los educadores la estructura de sus intervenciones. la evaluación debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que sea posible identificar el progreso. aunque ya empiezan a advertirse algunas formas de aplicar nociones de la teoría sociohistórica de manera inadecuada a la práctica educativa. pero se debe tener en cuenta que el echo de que un alumno esté modificando activamente su conocimi ento puede llevar a conclusiones que no estén de acuerdo con el conocimiento disciplinar. dan cuenta de modelos genéticos del desarrollo que aparecen fundando (más claramente en el caso de Piaget) modelos epistemológicos constructivistas. El uso formativo de los modelos psicológicos en educación. conceptos. El desarrollo deseable Las prácticas pedagógicas se hallan totalmente saturadas de la noción de una secuencia normalizadota del desarrollo infantil. procesos psicológicos. Los modelos genéticos. Conductismo vs Constructivismo El modelo genético y las prácticas educativas Entendemos por modelos genéticos a aquellos que hablan del desarrollo de las nociones. la regulación y la facilitación de una secuencia particular de desarrollo que sean el punto central de la práctica pedagógica. es frecuente en tanto que la psicología de la educación surge en el contexto de la consolidación de los sistemas de educación pública. el profesor debe tener en cuenta que las representaciones iniciales de los estudiantes pueden diferir considerablemente no sólo de la que el profesor representa sino también unas de otras.

sino de crearlas y recrearlas. alternativos. al mismo tiempo que procura poner explicaciones acerca de los mecanismos que dan cuenta del desarrollo psicológico. los modelos genéticos. Se produce así una epistemologización del desarrollo en tanto el sujeto psicológico está prefigurado como sujeto capaz de hacer ciencia. La escuela. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. Afirmar que la escolarización constituye una forma de gobierno del desarrollo de los sujetos. Por su carácter explicativo. colabora en la producción de tipos específicos de desarrollo subjetivo a partir de un discurso pedagógico formativo. teoría y práctica. La perspectiva crítica cifra su fuerza en la convergencia de los movimientos . han impuesto una visión neoliberal que adquiere una dimensión civilizatoria. pensamiento y realidad. él creó una serie de elementos teóricos y metodológicos en los cuales combina dialécticamente acción y reflexión. Las nuevas formas de organización del planeta y sus recursos. Esta tendencia trata de quebrar espacios de resistencia culturales y políticos pero ha generado una corriente contrahegemónica que está creando nuevas formas de acción política a través de los movimientos sociales y populares. La psicología del desarrollo. Pedagogia Crítica Paulo Freire Paulo Freire no fue un pensador frío que reunió un conjunto de principios en la tranquilidad de su escritorio o en la actividad catedrática. al contrario. Los ejemplos más obvio s de esta perspectiva prescriptita son aquellos casos en los que el objetivo de la actividad pedagógica se orienta a la promoción del desarrollo definido en términos psicológicos: tal el caso ya clásico de la definición del desarrollo operatorio como objetivo educativo. se promueve la formulación de catálogos de problemas como el desafío de las formas pre-científicas (o no científicas) de pensamiento. Estudiar no es un acto de consumir ideas. racional y unitario. van más allá de un hipotético plano descriptivo y llevan a inducir prescripciones técnicas (intervenciones) y por otro lado prescripciones deliberadamente formativas (o formativas de hecho). implica afirmar que las prácticas escolares producen cierto tipo de desarrollo cognitivo en los sujetos constituidos en sus prácticas. en el marco de este modelo de Globalización. Así. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. contienen hipótesis sobre las características y mecanismos que dan cuenta de los procesos de desarrollo subjetivo.explicativa a una prescriptita. es un escenario posible de crítica que permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemónicos y puede dar a conocer otros.

suponen una jerarquización implícita en donde el alumno desconoce las reglas que regulan la secuencia de progresión y los criterios de evaluación que. Búsqueda de criterios psicológicos para legitimar la práctica de la enseñanza: La práctica de los docentes se apoya en saberes profesionales que suelen estar constituidos por una mezcla no jerárquica de conocimientos de sentido común. conocimientos de la experiencia y teorías adquiridas en formación. 3. Esta mirada ideológica se agrega a la visión naturalizada de los procesos de desarrollo. constructivismo como analogía del autoritarismo vs. pedagógico. Frente a esta nueva complejidad. se caracterizan por ser variables y difusos. Las pedagogías invisibles. Progresiva invisibilización de las pedagogías: El criterio distintivo entre ambas es el grado de explicitación de sus principios constitutitos. resulta de enorme relevancia para pensar la teoría y la práctica educacionales.educativo. es cada vez más urgente que los traba jadores de la cultura faciliten un trabajo crítico que permita el análisis y dé herramientas de comprensión y acción sobre la realidad. A través de mecanismos sutiles la mirada normalizadota deriva en una selección de elementos que el docente evaluará. Segregación de las diferencias: Los modelos genéticos no han logrado quebrar las políticas de segregación y exclusión. socio -político e histórico. progresismo. Discurso pedagógico y prácticas pedagógicas Pueden observarse diferentes efectos de los modelos psicológicos en general y genéticos en particular. Como consecuencia de las relaciones que el discurso pedagógico y los docentes han establecido entre los modelos genéticos y las pedagogías progresistas. permitiendo que esas expresiones culturales e ideológicas entren en su territorio. En definitiva plantear que el niño de la psicología evolutiva no es un niño real sino una construcción. las explicaciones del desarrollo derivan e n etiquetas ideológicas: conductismo vs. a saber: 1. cultural. en donde la función de la enseñanza aparece como "obturante" y "facilitante" en lugar de productora del desarrollo psicológico. 2. La sofisticación del discurso y la práctica pedagógica puede devenir en una pérdida del control público sobre los actos de enseñanza. .

.La encrucijada más compleja se plan tea al pretender fundamentar las pedagogías progresistas o liberadoras como necesariamente derivadas de comulaciones psicológicas.

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