Indice Propésito de Hurganito - 9 Indicaciones generales - 10 Indice general de destrezas - 12 Indice especifico de destrezas - 13 Abreviaturas usadas - 14 Glosario de términos empleados - 15 Sugerencias adicionales por pagina - 18 Indice de ilustraciones = 25 Bibliografia - 29 Ejercicios para los nifios - 31 Evaluacién - 216Proposito de Hurganito En el presente libro, se ha intentado reunir un conjunto de actividades que incluyen las principales habilidades y destrezas de lectura y escritura inicial que presentan dificultades para los ni- ios que se inician en el aprendizaje lector y, muy especialmente, para los nifios disléxicos. La distexia especifica 0 primaria (visual o auditiva) es un trastorno psico- neurolégico del aprendizaje que se ca- racteriza por dificultad para el aprendi- zaje de la lectura y escritura en presencia de: sentidos intactos inteligencia promedio o alta ausencia de trastornos organicos oportunidades psicosociales norma- les Algunos autores distinguen, ade- mas, las Hamadas dislexias secundarias; secundarias a patologia orgénica cere- bral; a maduracién lenta 0 retrasos del desarrollo; a trastornos emocionales; a problemas de tipo sociocultural, tales como deprivacién psicosocial; a enseiian- za deficiente o motivacién inadecuada. El nifio disléxico esta afectado, principalmente, en su habilidad para manejar letras y palabras como simbo- los, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el significado del material impreso Independiente de la clasificacién, cuando un nifio tiene dislexia se consi- dera que presenta un trastorno del len guaje que afecta al sistema simbélica secundario, al sistema del lenguaje vi- sual. Como indies HUGHLINGS JACKSON (1958) el lenguaje escrito es el simbo- lo de otro simbolo 0, como lo han indicado JOHNSON y MyKtEBUST (1967), es un simbolo doble obtenido por la experien- cia. Por lo tanto, un nifio cuya lectura es deficiente puede tener trastornos ba- sicos de la experiencia de la percepeidn e integracién, o puede tener trastornos afisicos del lenguaje del sistema simbé. lico auditivo primario. Los tastornos de la lectura, de naturaleza psiconeuro- légica, pueden deberse a trastorno de la experiencia del lenguaje receptive y del lenguaje interior El andlisis cualitative de la lectura oral del disléxico revelard alguna o va- rias de las dificultades siguientes: 1. Confusién de letras, silabas 0 pa- labras con grafia similar pero con distinta orientacién en el espacio: beds pegs n-us etc. 2. Confusién de letras, sflabas 0 pa- labras con diferencias sutiles de gra- fia: a-0; +e; v=us joi; hon ete. 3. Confusién de letras que poseen un punto de articulacién comin y cu- yos sonidos son préximos: ¢-t; chell; g-j3 v-f; ete 4. Inversiones parciales 0 totales de silabas 0 palabras; la-al; se-es; sol-los; plata-palta; ete 5 Omisiones 0 adiciones de sonidos, silabas o palabras 6. Salto de renglones, retrocesos y perdida de la linea al leer, 7. Sustituciones o invenciones de pa- labras. 8. Contaminaciones de sonidos. En general, las dificultades del dis- léxico en Ja lectura le hacen especial- mente dificultoso su aprendizaje y tien- den a realizar una lectura hiperanalitica y descifratoria. Como su esfuerzo lo de- dica a la tarea de descifrar el material impreso, disminuyen_ significativamente, la velocidad y comprensién necesarias para la lectura normal.Indicaciones generales En HURGANITO se pretende proporcio- nar al maestro de ensefianza basica, al rehabilitador y a los padres de familia, un material de trabajo facil y ameno que pueda ser utilizado con los niios que estan aprendiendo a leer como ma- terial complementario, y con los nifios que presentan dificultades para el apren- dizaje de la lectura, generalmente de- nominados disléxicos. Las siguientes indicaciones son necesarias para su aplicacién. 1. Cada pagina de Hurganite presen- ta un modelo susceptible de que el rehabi- liador o profesor lo reproduzca conser- vando su objetivo. Equivalea una “cartilla de muestra” que no tiene caracter defini- torio: el maestro puede cjercitar la habilidad que la pagina pretende desa- rrollar tantas veces como el niio lo re- quiera para su aprendizaje, 0 puede omitirla si implica realizar una habilidad co destreza que ¢l nitio ya domina. 2. En la parte superior de cada pagina se indica la desireza general que la pa- gina pretende desarrollar. Estas des- trezas se clasifican en: Desarrollo de la percepcién visual (discriminacién de formas, coordinacién visomotora, percep- cién figura-fondo, posicién en el espa- cio. Diseriminacién auditiva (rimas, sonidos iniciales, silabicacién, acentos). Anélisis de palabras (andlisis fénico y estructural). Reconocimiento de pala- bras y escritura. La clasificacién se rea- liza con fines de sistematizacion, pero dado que constituyen destrezas de desa- rrollo, hay un inevitable grado de super- posicién entre ella, 3. _ En Ja parte inferior derecha de cada pagina se presenta en forma abreviada la destreza espectfica que la pretende desarrollar. Por ejemplo: en la pagina 78. En la parte superior dere- cha se indica: Percepcidn Visual. Figura Fondo y en la parte inferior derecha: G.S. que indica “Grafia Similar”, Mayo- 10 res explicaciones van en el INDICE DE DESTREZAS ¥ en €l GLOSAKIO. 4. Dado que en las destrezas generales y especificas, asi como en las instruc~ ciones adicionales, se incluye un voca- bulario de lectura especializado, se agrega un Glosario de los términos em- pleados, 5. En la parte inferior de cada pagina se incluye una consigna simple de la principal actividad que realizaré el alumno. Naturalmente, esta consigna se presenta a manera de sugerencia y el rehabilitador puede adapiar su lenguaje a las caracteristicas del nifio, Otras su- gerencias de actividades se incluyen en SUGERENCIAS ADICIONALES POR PAGINA, pues la consigna no agota las posibilida- des de los ejercicios, 6. Se incluye un wore pe ILUsTRA- cioses con el fin de precisar ilustra~ Giones ambiguas. Las palabras que van subrayadas indican respuestas correc- tas 7. La actividad de cada pagina debe ser motivada por parte del adulto. Por ejemplo en la pagina 181 el rehabili- tador puede decir: “Esté Iegando el invierno y el oso tiene apuro por Hegar a su guarida a invernar; pero, atin tiene que pasar por varios absticulos. Trate- mos de ayudarle. ..” 8 La_mayoria de las ilustraciones de Hurganito no van coloreadas con el fin de que la pagina sirva de hoja de ejerci- cios para ¢] desarrollo de destrezas mo- trices tales como pintar, recortar, di- bujar contornos. 9. Las paginas del libro no requieren, necesariamente, ser utilizadas en forma secuencial. El rehabilitador, maestro o padre de familia puede ordenar el ma- terial de trabajo a la dificultad especifi- ca del nitio 0 agruparlo de acuerdo a su experiencia personal o a su exclusivo cri= terio