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6ComprensiOn Lectora Eval Inter Media y Final

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora 1° y 2° año de Educación Media

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora 1° y 2° año de Educación Media. Este material está constituido por ocho documentos: 1. Manual de Orientaciones Técnicas para la Elaboración de Planes de Mejoramiento Educativo en Educación Media. 2. Guía para el Diagnóstico Institucional. Plan de Mejoramiento Educativo de Educación Media. 3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 5. Instrumento para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo. 6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 8. Guía para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo. Material elaborado por el Nivel de Educación Media División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile

Diseño: S comunicacion visual Impresión: Gráfica 7 Registro de Propiedad Intelectual N°: 204.908 Edición de 2.300 ejemplares Enero de 2011

2. Orientaciones para su Aplicación 5.1.2. Estimación del Nivel de Lectura de Variedad de Textos 27 27 28 29 5. Evaluación Final 1º y 2º año de EM 5.1. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora 3. Argumentación e Incremento de Vocabulario 3. Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media 5.3.1.Índice 1.1. La Estructura Compleja 3. La importancia de la Comprensión Lectora 9 10 3.3.2.1.1.2. Orientaciones para la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final 4. Intermedia y Final. Aprendizaje Clave: Extracción de Información 3.1. Descripción de los Instrumentos 5. Interpretación de lo Leído. Orientaciones para los Instrumentos de evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Interpretación de lo Leído. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído 3.3.1.4.2.1.1.2.2. Orientaciones Teóricas 2.2.2. Aprendizaje Clave: Extracción de Información. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario 15 17 18 19 21 21 23 24 25 4. Matriz de Aprendizajes Clave. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media 4. Descripción de los Instrumentos 4. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM 5. Aprendizaje Clave: Argumentación 3. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 3. La Estructura Simple 3. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final 31 32 32 32 33 34 . 1° y 2° Año de Educación Media 5 2.2.1.

Primer año de EM 6. Instrumento Final Segundo año EM 5. Primer año de EM 9.2.6. Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6.5. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM 5. Instrumento Intermedio Segundo año EM 5. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM 5.4.1.10.4.2. Segundo año de EM 79 79 90 .7. Interpretación de lo Leído.1.2. Instrumento Final Primer año EM 5. Interpretación de lo Leído.2. Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de información.9. Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario 8.8. Tabla de Registro de los Resultados 35 35 35 36 36 37 37 37 38 39 40 41 42 6. Argumentación e Incremento de Vocabulario 9. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM 5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5. Argumentación 5. Segundo año de EM 59 59 69 9.2. Segundo año de EM 43 44 47 7.5.1.4. Primer año de EM 8. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM 5.5.Interpretación de lo Leído 5.1.1. Segundo año de EM 51 52 55 8. Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 7.3.2.5. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas de los instrumentos de 1º y 2º año EM 5. Primer año de EM 7.5.5.1 Instrumento Intermedio Primer año EM 5.4.

la Comprensión Lectora se ubica en la base del sistema escolar. como una Competencia Básica Transversal del currículum. 1° y 2° Año de Educación Media La Comprensión Lectora. Intermedia y Final. el aporte de los otros Sectores de Aprendizaje es muy significativo. Su enseñanza se constituye en una de las tareas más relevantes que deben desarrollar todos los actores del Liceo. porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y. que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje definidos en el Marco Curricular vigente. para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. situación reflejada en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementación. para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecución en establecimientos educacionales de Educación Media a partir del año 2009. En esta trama. La primacía del Sector de Lenguaje y Comunicación en relación a esta Competencia es fundamental. porque las distintas disciplinas necesitan de esta Competencia. desde esta perspectiva. se transforma en una Competencia Básica Transversal. se ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC.UnO Orientaciones para la Evaluación 1 de Aprendizajes en Comprensión Lectora. sin embargo. 5 . para desarrollar sus particulares aprendizajes.

2. los docentes pueden establecer la progresión de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes en los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora al inicio del Segundo Semestre de Primer y Segundo Año de EM. Dos Instrumentos de Evaluación Final de la Comprensión Lectora. 1° y 2° Año de Educación Media . Intermedia y Final. en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora de los Aprendizajes Clave: Extracción de Información. para evaluar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. Dos Instrumentos de Evaluación Intermedia de la Comprensión Lectora. Es importante hacer explícito que las preguntas y textos seleccionados para los instrumentos de Comprensión Lectora recogen las orientaciones didácticas de los Programas de Estudio y preguntas liberadas de las Pruebas SIMCE y PISA.Como apoyo y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de Comprensión Lectora. en relación a los distintos tipos de Aprendizajes Clave que señala el Marco Curricular: 1. 2. para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. se pone a disposición de los Liceos del país. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora del Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos. Interpretación de lo leído. Los cuatro Instrumentos de evaluación a disposición de los Liceos son los siguientes: 1. al término del periodo escolar. lo que les permitirá ajustar 6 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Argumentación e Incremento de Vocabulario. Con la información obtenida desde los instrumentos intermedios. dos instrumentos de evaluación. en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico y en la Evaluación Intermedia. evaluada inicialmente en el instrumento de Diagnóstico para estudiantes de 1º y 2º año de Educación Media.

Los instrumentos presentados evalúan los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora acorde a la Matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje. Con la información obtenida desde los instrumentos finales.sus Metas. Objetivos Esperados. para movilizar los aprendizajes a niveles superiores de sus estudiantes en el Segundo Semestre del año escolar. que permita a los estudiantes avanzar a los Niveles óptimos y superiores de los Aprendizajes Clave. los Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura. se entenderán como un complemento del Marco Curricular y de los Programas de Estudio y permiten establecer una relación entre Currículum y Evaluación. Los Mapas de Progreso. a su vez. los actores del Liceo deben medir los avances. para iniciar un nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. elaborada a partir del análisis del Marco Curricular vigente. de las Metas. 7 . Indicadores y Acciones. Indicadores y Acciones propuestos en relación con los resultados de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora obtenidas en la Evaluación Intermedia y. que es el referente para el mejoramiento continuo de estos aprendizajes. según se señala. Objetivos Esperados. establecer una nueva Línea de Base de la progresión de los Aprendizajes.

.

DOS Orientaciones Teóricas 2 En este punto se desarrollará la conceptualización teórica sobre la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora y su relación con la matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes. que permita a los Docentes del Liceo profundizar aspecto teóricos dispuestos en la literatura en sus respectivos GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). 9 .

Si tuviéramos que establecer una jerarquía de las capacidades que tienen particular importancia en la vida de los seres humanos. 2010). no está verdaderamente leyendo. Kenneth S.1. aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender. que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones” (Isabel Solé. 1996). el proceso de comprender un texto estaría seguramente entre los más importantes. Un lector que puede decodificar palabras. entre otros aspectos. La Comprensión de un texto permite al lector. pero no comprende lo que está leyendo. Ambas consideraciones nos hacen ver que: “si enseñamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura. Ferreres y Otros. acercarse al mundo de significados. que el lector elabore una representación mental del contenido del texto que lee. porque saber leer implica saber de qué se nos habla y comprender es. El lector siempre busca el sentido de lo que lee. pues nos ayuda a ver las potencialidades de los estudiantes y la necesidad de enseñar la lectura como instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que una vez que un niño aprende a leer. esto es. La Importancia de la Comprensión Lectora El propósito fundamental de la lectura de un texto es la Comprensión. sobretodo. le estamos facilitando que aprenda a aprender. cuyo principal objetivo es la búsqueda del significado de lo que leemos.2. aprender. identificar cuál es el contenido del texto. acceder a la cultura y. sencillamente. vincularse con nuevas perspectivas u opiniones. (Abusamra. es decir. La mayoría de los científicos coinciden en que la lectura es un proceso. Estas ideas deben considerarse en el trabajo de aula. Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura. puede ya leerlo todo y puede también leer para aprender. 10 Orientaciones Teóricas .

Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer: • Capacidad Cognitiva • Competencia Lingüística La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema o tópico del que se trate para lograr comprender. La Competencia Lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua, es decir, la designación y la forma de construcción de los significados. Según Cooper (1990), la Comprensión Lectora debe fundamentarse en los siguientes principios: • La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. • La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto. • Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero estos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. • La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa. • La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y se debería entrenar como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura. El comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamiento: reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias, construir las macroestructuras parciales, la macroestructura general y la superestructura o esquema global (Luis González Nieto, 2001), según se explica en el siguiente cuadro:

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Niveles del Procesamiento

Conocimiento sobre: Significado de las palabras. Forma ortográfica. Forma de letras y sílabas. Reglas que relacionan grafemas con fonemas. Esquema proposicional. Conocimientos sobre la lengua. Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales sobre la progresión temática del texto). Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales que indican en el texto, la macroestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social. Conocimiento sobre los textos (señales de superestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social.

Resultado Se accede al significado lexical.

Reconocer Palabras

Construir Proposiciones

Se organiza el significado de las palabras en término de predicado y argumentos.

Se relacionan las proposiciones entre sí.

Integrar las Proposiciones

Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las ideas globales.

Construir la Macroestructura

Interrelación Global

Las ideas globales se articulan en términos causales, motivacionales, descriptivos y comparativos.

El Marco Curricular vigente considera que los docentes de todos los sectores y subsectores de aprendizaje deben desarrollar en la clase las cuatro habilidades lingüísticas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este nuevo paradigma en el diseño de los programas de enseñanza de la lengua, es lo que conocemos como Enfoque Comunicativo, basado en una concepción nociofuncional del lenguaje que ha centrado su interés en la comprensión y la expresión de la lengua y, que tiene, entre otras, las siguientes características: • Plantea como objetivo de la educación lingüística la adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. • Conjuga el conocimiento formal sobre la lengua con el conocimiento instrumental que hace posible el uso adecuado de ella.

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Orientaciones Teóricas

• Concede una importancia determinante a los procedimientos al poner el acento pedagógico en el uso lingüístico y, en consecuencia, pretender no solo enseñar un saber sobre la lengua, sino también, principalmente contribuir a la adquisición de un saber hacer cosas con las palabras. La Competencia Comunicativa está integrada por subcompetencias: • Competencia lingüística o gramatical, que se entiende como la capacidad innata para hablar una lengua y como conocimiento de la gramática de esa lengua. • Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de textos, de acuerdo a los principios de coherencia y cohesión. • Competencia estratégica, que se refiere al dominio de los recursos que podemos usar para resolver los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo. En este contexto, entenderemos por Comprensión Lectora el proceso de construcción de significados que hace que los estudiantes lean a partir de sus experiencias previas, las claves dadas por el texto y el propósito por el cual se realiza el acto lector. A partir de esta definición, podemos enunciar tres características esenciales de la Comprensión Lectora: • Tiene naturaleza constructivista • Es un proceso de interacción con el texto • Es un proceso estratégico Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y la persona que lee. El significado se da en la interacción de los tres factores que juntos determinan la comprensión. Cada uno de ellos aporta algo al proceso de construcción de los significados, los cuales son relativos, ya que cada persona que lee, comprende un texto de acuerdo a su realidad, a su experiencia previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situación emocional, a sus conocimientos previos, entre otros factores. La Comprensión de la Lectura de un texto como la reconstrucción de su significado se realiza, considerando las pistas contenidas en el texto [palabra(s)

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clave(s)]. pues el que lee establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto. mediante la ejecución de operaciones mentales. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”. De lo anterior. 14 Orientaciones Teóricas . Bernárdez (ídem) propone la siguiente definición de texto: “es la unidad lingüística comunicativa. Dicha reconstrucción se lleva a cabo. debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. • Producto de la actividad verbal humana. Enrique Bernárdez (1982) afirma que en la definición de texto hay que tener en cuenta lo siguiente: • Carácter Comunicativo: el texto es un acto de comunicación. así como por su coherencia profunda y superficial. está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo. • Presenta una estructura u organización determinada por las reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. • Coherencia: las diversas partes del texto han de estar lógica y gramaticalmente relacionadas entre sí. • Intención comunicativa del hablante. • Carácter Pragmático: para que exista texto tiene que haber intención del hablante y situación comunicativa. • Carácter Estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual y del sistema de la lengua. que realiza el que lee para darle sentido a las palabra(s) clave(s) contenidas en el texto. podemos deducir las siguientes características del texto: • Unidad de comunicación. • Posee cierre semántico y comunicativo (el receptor sabe cuándo termina el texto). Este proceso es dinámico. producto de la actividad verbal humana. que posee siempre carácter social.

que se ponen a disposición no tienen el propósito de atribuir notas. sino ser un referente para el diseño. 15 . La repetición de los aprendizajes para 7º y 8º Año de Educación Básica y 1º y 2º Año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de Progreso. con el propósito que los docentes del Nivel de Media cuenten con información que les permita planificar las acciones a implementar. en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles consecutivos de enseñanza. desde 7º Año de Educación Básica a 2º Año de Educación Media.TRES Matriz de Aprendizajes Clave. Es importante considerar que los instrumentos de Evaluación Intermedia y Final. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora 3 Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera alcancen los estudiantes. evaluación y ajuste de las Acciones de Mejoramiento Continúo de dichos aprendizajes.

el significado de palabras. según las posibles perspectivas. leyendas explicativas al pie de imágenes. 2° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. el significado de palabras. Realizan inferencias para captar detalles del texto. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Evalúan lo leído. 1.Matriz de Aprendizajes Clave. Extraen información explícita de elementos complementarios1 al texto. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. infografías. Realizan inferencias para captar detalles del texto. Extraen información explícita de elementos complementarios al texto. Interpretan el sentido global de lo leído. comparándolo con su postura o la de otros. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. según las posibles perspectivas presentes en el texto. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. tales como: notas al pie de página. Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. comparándolo con su postura o la de otros. el significado de palabras. frente al tema. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. según las posibles perspectivas presentes en el texto. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. Interpretan el sentido global de lo leído. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . 1° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. entre otros. frente al tema. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Extrae Información Explícita e Implícita Extracción de Información Realiza Inferencias Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. Argumentación Argumenta Incremento de vocabulario Incrementa Vocabulario Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. el significado de palabras. 8° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Opinan sobre lo leído. Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. 16 Matriz de Aprendizajes Clave. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Opinan sobre lo leído. según las posibles perspectivas. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Evalúan lo leído. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Aprendizajes Clave Lectura de Variedad de Textos Indicadores de Aprendizaje Lee Fluidamente 7° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas.

complejidad. En esta dimensión. dependiendo de ciertos factores. variedad de propósitos. Por el contrario. la organización interna (estructuración de las ideas) y de la forma de expresión (tipo de sintaxis y vocabulario). funcionales.3. descriptivos. Si la decodificación no se produce rápidamente. los Tipos de Textos que se leen. cada vez mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensión. En el mismo sentido. con ello. el tema que tratan (general y especializado). se afirma que el reconocimiento de palabras. En los Mapas de Progreso. como por ejemplo. cuando la fluidez no se ha consolidado. El Indicador de Aprendizaje Lee Fluidamente radica en que el desarrollo de esta destreza permite al estudiante que su mente se concentre en lo que lee. y no desvíe su atención en el esfuerzo de decodificar palabras o unidades cortas. el enfoque adoptado (divulgativo y especializado). Nuestros estudiantes leen una diversidad de textos (literarios. están relacionados con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. lo que resulta es una lectura fragmentada del texto que dificulta la comprensión del sentido de lo que se lee. históricos y científicos) de estructuras simple y compleja. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos Los textos tienen diferentes grados de dificultad. Las investigaciones muestran. una comprensión más profunda.1. acelera la comprensión del significado textual ofreciendo de este modo. como la oración. que el conocimiento de palabras. estructuras y modalidades discursivas. una base material desde donde hacer inferencias. la progresión está dada por la capacidad de leer una variedad textual. la propia naturaleza del texto (géneros textuales: narrativo. 17 . en el proceso de la lectura. incremento de vocabulario y el conocimiento del tema sobre el cual se lee son factores que potencian la fluidez y. es probable que ocurra que el material decodificado se olvidará antes de ser comprendido. expositivo y argumentativo).

lugar y tiempo. Y sus elementos básicos son: narrador. nudo y desenlace. personajes. La Estructura Simple La Estructura Simple de un texto identifica tres partes fundamentales: introducción.3. presente o futuro) • Determinar la duración de los hechos • Distinguir entre épocas reales y de ficción (Abusamra. Los elementos básicos del texto de estructura simple son los siguientes: Narrador • Reconocer el tipo de narrador • Reconocer distintos puntos de vista Personajes • Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las relaciones entre ellos • Distinguir entre personajes reales y de ficción Acontecimientos (hechos) • Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y secundarios • Distinguir entre hechos reales y de ficción Lugar (espacio físico) • Reconocer los lugares citados en el texto • Distinguir entre lugares reales y de ficción Tiempo • Distinguir la época de los hechos en el texto. acontecimientos. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . en base a las referencias temporales (pasado.1.1. Ferreres y otros (2010) 18 Matriz de Aprendizajes Clave.

eventos externos. presentan una alteración cronológica. nudo y desenlace. no se presenta una secuencia cronológica o lógica del texto y se establecen relaciones semánticas diversas entre palabras. genera inferencias a partir de frases simples o de elementos léxicos presentes: inferencias léxicas (aquellas que se basan en las reglas del lenguaje y o del contexto) e inferencias semánticas (aquellas que se basan en conocimientos previos). internos y descripciones en • Textos narrativos • Textos informativos Ordenar en secuencia cronológica y lógica • Reordenar cronológicamente diferentes tipos de textos • Reordenar secuencias de hechos Inferencias sobre hechos ausentes • Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lógica o cronológica Establecer conexiones por correferencia • Detectar y conectar elementos del texto • Poner en relación de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto Establecer conexiones de sustitución • Conectar nombre. activas. sinónimos. definiciones que indican un mismo personaje una misma acción. lugar o tiempo • Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a los términos 19 . emociones y pensamientos Descripciones Distinguir acciones. introducción. Asimismo. La Estructura Compleja La Estructura Compleja de un texto es aquella en que las partes fundamentales de este.1. la estructura sintáctica es compleja con abundancia de oraciones hipotéticas.3. Hechos y secuencias de un texto de estructura compleja Individualizar • Hechos que pertenecen a una secuencia • • • • Hechos que no pertenecen a una secuencia Eventos externos Eventos internos: sentimientos.2. pasivas y oraciones complejas. la jerarquización del texto y de la información contenida en él es compleja.

regulado por la estructura de un léxico disponible Dentro de numerosas actividades discursivas. es importante que los estudiantes lean distintos tipos de textos. noticia de suceso. ensayo. historieta Narrativo Descriptivo Presentar las relaciones entre las cosas. para el lector. anuncio publicitario. según un orden jerárquico. circulares de instituciones Teatro. o hacer creer Mostrar las relaciones de causa que relacionan los hechos o las palabras. persuadir. Preguntar. planteada por Adam. fortaleciendo el proceso de la comprensión lectora. memorias Discurso judicial o político. esta funciona. se observan en el siguiente esquema: Tipología Textual Finalidad Informar de hechos y acciones que se desarrollan en el tiempo Estructura Introducción Complicación Evaluación y Reacción Resolución Moralidad Propiedades y partes Propiedades. con el fin de convencer. independiente del contenido de la narración. prensa. La tipología textual con características funcionales y operativas. coloquio. temporales. debate. 1983) para los lectores. relato oral. Por esto. 2010). Por lo tanto. 1994. utilizando nexos relacionantes (Abusamra. guías turísticas. entrevista. de tiempo. catálogos comerciales. Este autor denomina superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo textual. sermón. instrucciones. Ferreres y otros. de semejanza Premisas Argumentos Tesis ¿Por qué? Porque Evaluación Serie de intervenciones de dos o más interlocutores Géneros en los que se manifiesta Parábola. que conozcan y se acostumbren a diversas tipologías. relatos. como esquemas de interpretación. una estructura narrativa es una superestructura. agradecer. chiste. artículo editorial Textos del ámbito académico. relato teatral. folletos explicativos. fábula. interrogatorio Argumentativo Exponer opiniones y rebatirlas. excusarse Explicativo ConversacionalDialogal 20 Matriz de Aprendizajes Clave. descripciones técnicas. crítica de espectáculo. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene múltiples tipologías. por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos o “superestructuras” (Van Dijk.Establecer conexiones con nexos relacionantes • Detectar nexos causales. relato histórico. cualidades y funciones Partes: propiedades y partes Relaciones de espacio. prometer. publicidad. cine. adversativos e implicativos • Ampliar el significado de palabras o frases.

según las posibles perspectivas. clasificada según se basen en el texto o en los conocimientos del lector. cambio. clasificación jerárquica. 21 . clasificación.2. Realiza Inferencias: La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con el nivel de desarrollo. es la observación. el orden de las acciones y lugares explícitos. ella podría desplegarse si los profesores trabajaran un mayor número de preguntas inferenciales en el proceso de Comprensión Lectora.2. personajes. Argumentación e Incremento de Vocabulario 3. Se realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. Realizar inferencias implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. son comprobables en él. síntesis y evaluación. El proceso fundamental.1. por reconocimiento o evocación de hechos. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso. sin embargo. Aprendizaje Clave: Extracción de Información En el aprendizaje clave de Extracción de Información se reconoce un primer nivel denominado Nivel Literal. análisis. Identifica nombres. Interpretación de lo Leído. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias. comparación. El nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector. en este nivel. no obstante. progresan significativamente en la construcción de significados. tiempos. Aprendizaje Clave: Extracción de Información. Se caracteriza por extraer información dada en el texto y sus procesos fundamentales son los siguientes: observación. identificación.3. Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de Aprendizaje: Extrae Información Explícita: Se centra en las ideas que están claramente expuestas en el texto. comparación e identificación. Extrae Información Implícita: Identifica razones de ciertos sucesos o acciones que no se encuentran literalmente en el texto. ideas principales.

la construcción de significado se relaciona con los Aprendizajes Clave de Extracción de Información Explícita. Esta dimensión incluye las habilidades de: extraer información explícita literal o parafraseada y realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. • Pragmática: son aquellas basadas en los conocimientos previos del lector. • Creativa: son aquellas basadas en los conocimientos del mundo y la creatividad del lector. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita e inferencial. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . 22 Matriz de Aprendizajes Clave.Tipos de Inferencias: • Léxicas o lógicas: son aquellas que están exclusivamente presentes en el texto. En los Mapas de Progreso. Implícita e Inferencial. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda.

En un segundo nivel de análisis se elaboran conclusiones e inferencias más complejas y creativas. esto es. En los Mapas de Progreso. ya que se elabora una diversidad de proposiciones.3. según las posibles perspectivas y se elaboran inferencias de tipo lógica y pragmática. constituye el centro de la comunicación humana y es el punto principal del mensaje. La inferencia es el núcleo del proceso de comprensión y. según las posibles perspectivas presentes en el texto y se realiza inferencia. se interpreta el sentido global de lo leído. Esta dimensión incluye la habilidad de interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. En un primer análisis se explica el texto más ampliamente. 23 .2. se agregan informaciones y experiencias anteriores. por esta razón. se relaciona lo leído con nuestros conocimientos previos. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. denominado Nivel Inferencial o Profundo que establece relaciones que van más allá del sentido literal del texto. interpreta el sentido global de lo leído. se formulan hipótesis e ideas nuevas. inferir es comprender. la construcción de significado se relaciona con el Aprendizaje Clave de Interpretación de lo Leído.2. Para la gran mayoría de los autores. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído En el aprendizaje clave de Interpretación de lo Leído se reconoce un segundo nivel.

la argumentación es el proceso que relaciona la información de determinadas proposiciones (oraciones). o saber compartido acerca de la propiedad en cuestión.3. • Una premisa menor (datos). con argumentos sólidos. Los lectores establecen relaciones analógicas de diferente índole y emiten juicios de valor acerca de lo leído. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. las premisas para obtener nueva información y la conclusión o tesis. de contenido y contextuales. • Una premisa mayor (garantía). En un segundo análisis. pues en ese caso. Esta premisa suele apoyarse en datos u otras argumentaciones. o saber particular. la argumentación no aportaría conocimiento nuevo. dependientes del código moral y del sistema de valores del lector. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora . considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las abstracciones y generalizaciones. sus experiencias. los que requieren evaluación relativa. comparando su postura con la de otros. un contenido cognitivo que antes no poseíamos y que se enfrenta con nuestros conocimientos y creencias.2. o sea. se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto leído. de adecuación y validez. Los componentes básicos de la Argumentación son: • Una tesis o conclusión. ni totalmente desconocido. los juicios son de apropiación. 24 Matriz de Aprendizajes Clave. En un primer análisis. en sus aspectos formales. a partir de sus propias ideas. no es motivo de controversia o de duda.3. En los Mapas de Progreso. cuyo contenido se supone ya adquirido y aceptado por emisor y receptor y. Los juicios pueden ser de realidad o fantasía. Esta es siempre una afirmación de carácter muy general. el Aprendizaje Clave de Argumentación se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos. En términos generales. El contenido de esta no debe ser totalmente evidente. un dato acerca del individuo en cuestión que lo relaciona con la propiedad establecida con la premisa mayor. frecuentemente empírico. por lo tanto. Aprendizaje Clave: Argumentación El aprendizaje clave de Argumentación se sitúa en el Nivel Crítico o Intertextual.

dentro de sí mismo. un entrenamiento gradual. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario mental o lexicón que proporciona para cada palabra. por un lado.2. nos preguntamos cuál debe ser el enfoque para “enseñar a aprender palabras”. Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua. el comportamiento sintáctico y hasta la pronunciación. las relaciones con otras palabras. para lograr un eficaz aprendizaje del léxico que facilite el proceso de la comprensión textual.En la Argumentación el estudiante alcanza el logro máximo. Desde la perspectiva metodológica del aprendizaje. sistemático y reflexivo que contemple el nivel cognitivo y de activación de conocimientos previos de los alumnos. El fin de la didáctica del vocabulario es conducir al estudiante desde su sistema expresivo. con los estudiantes. es decir. a reconocer que las palabras pueden tener múltiples significados y. y el conjunto de palabras que conoce una persona es “su” vocabulario. el léxico exige trabajar con múltiples ejes convergentes que conduzcan al estudiante. puede también resolver tareas en las cuales debe juzgar la calidad del texto. sicológico adecuado y culturalmente profundo. identificar el adecuado sentido en cada situación. hacia la posesión de un sistema social válido. En este sentido. Estas pueden afectar a elementos locales y globales. siendo capaz de reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos afirmaciones que aparecen en el texto o entre varios textos. mediante un enriquecimiento de sus experiencias intelectivas (o de fondo) y expresivas (o de forma). 3. experiencias y dominio del vocabulario están en estrecha relación. sus fines y el grado en el que dichos fines se alcanzan. Las palabras cambian de significado según el contexto.4. Un estudiante que llega a este grado de comprensión. El Incremento de Vocabulario implica trabajar. por otro. las clasificaciones posibles. 25 . coherente. los usos aceptables. En síntesis.

.

CUATRO

Criterios de Evaluación y Orientaciones

para los Instrumentos, Intermedio y Final, del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente, 1° y 2° Año de Educación Media

4

4.1. Descripción de los Instrumentos
• Los instrumentos consisten en una selección de tres textos, para cada curso (1º y 2º año de EM). • Cada texto se compone de 250 a 300 palabras, con distintos grados de complejidad, pero que en su conjunto, no exceden lo que un estudiante de 1º y 2º Año de Educación Media puede leer fluidamente. • Estos textos deben entenderse como una referencia para el docente, en términos de extensión y complejidad.

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4.2. Orientaciones para la Aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final
1. Se dispone de cuatro Instrumentos de Lectura de Variedad de Textos para aplicarlos a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media: • 1º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final • 2º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final 2. La aplicación de los instrumentos requiere que el docente previamente seleccione entre los textos disponibles solo uno de ellos, para las evaluaciones Intermedia y Final, para cada curso; dicha selección se recomienda que sea una decisión Institucional. La razón de esta recomendación radica en la posibilidad de comparar los resultados al interior de un mismo nivel de enseñanza. 3. Es importante señalar que el Indicador de Aprendizaje Leen Fluidamente para la Educación Media considera siempre la Comprensión Lectora. 4. Desde la perspectiva didáctica se sugiere que la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final se realice en el contexto normal de la clase u otra situación que se estime pertinente, invitando a los estudiantes a leer en voz alta el texto seleccionado.

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Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media

4.3. Estimación del nivel de Lectura de Variedad de Textos
• Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta lo siguiente: Inflexión de la voz (expresividad según el indicador) Dicción de unidades del texto (modulación) Respeto a la puntuación (pausas y silencios) • Si esto no está logrado, es importa identificar el tipo de lectura predominante, lo que permitirá al docente diseñar con precisión las acciones remediales • Las categorías de clasificación, según nivel de complejidad creciente son: Lectura Silábica (Sil): el estudiante lee las palabras que constituyen el párrafo, sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Lectura Palabra a Palabra (PP): el estudiante lee las oraciones del texto palabra a palabra, sin respetar las unidades de sentido. Lectura por Unidades Cortas (UC): el estudiante lee por unidades cortas y une algunas palabras, formando pequeñas unidades. Lectura Fluida-(Fl): el estudiante lee en forma continua, con una inflexión de voz y dicción adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. En estudiantes de Educación Media, estas categorías se expresan de manera combinada y no aisladamente, predominando una de ellas. Las combinatorias posibles son: • Silábica-Palabra a Palabra (Sil-PP) • Palabra a Palabra-Silábica (PP-Sil) • Palabra a Palabra-Unidades Cortas (PP-UC) • Unidades Cortas-Palabra a Palabra (UC-PP) • Unidades Cortas-Fluida (UC-Fl) • Fluida-Unidades Cortas (Fl-UC)

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como se señala en la siguiente tabla: Categoría de Lectura Oral SIL–PP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl Nivel de Fluidez Lectora Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto 30 Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media . según la tabla: Categoría de Lectura Oral Sil-PP PP-Sil PP-UC UC-PP UC-FI Fl-UC Fl Con este dato relacione la categoría de Lectura Oral y el nivel de Lectura de Variedad de Textos. ubique a cada estudiante en la categoría de la lectura observada.Considerando lo anterior.

La Comprensión Lectora para estudiantes de 1° y 2° Año de Educación Media significa. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. que el estudiante Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Lo central de evaluar estos Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje es observar la progresión que ha alcanzado el estudiante. Interpretación de lo Leído. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas. Esto significa considerar cómo el estudiante se desempeña frente a los Aprendizajes Clave descritos. que abordan temas de diversos ámbitos. según lo señala el Mapa de Progreso de Lectura. Argumentación e Incremento de Vocabulario.CInCO Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación. Argumentación e Incremento de Vocabulario y cuyos Indicadores de Aprendizaje y su Progresión están desarrollados para 1° y 2° Año de Educación Media en la Matriz de la página 16. en el sentido de construir el significado del texto que lee. integrando variados elementos complejos. 31 . desde los resultados Diagnóstico a las Evaluaciones Intermedias y Final. 1° y 2° Año de Educación Media 5 Los Aprendizajes Clave que evalúa este instrumento es Extracción de Información. Intermedia y Final. Evalúa lo leído. Interpretación de lo Leído.

1.20 14 .7 .19 5 .16 5 .16 .1.7 .1.20 10 .8 .20 2-5-9 20 5.17 20 Extracción de Información 32 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.6 .13 .15 11 .10 .18 2 .5.8 .17 .11 .9 .17 .7 .6 .5 .15 12 .17 .13 .2 .19 4 .14 20 Número Preguntas 2º EM 1 .16 .18 .12 2 . Descripción de los Instrumentos Cada Instrumento consta de 20 ítems con textos de estructuras variadas y se distribuyen por Indicador como lo señala la tabla siguiente: 5.9 .16 .4 . Interpretación de lo Leído. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 .6 -9 -12 20 Número Preguntas 2º EM 1 .18 11 .13 .12 .3 .19 6 .1.11 .2.15 8 .10 .20 3 .14 3-4 7 .14 8 .15 3 . Evaluación Final 1º y 2º año de EM Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 . Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .18 -19 4 .13 10 .

Cada Evaluación Intermedia y Final que evalúa los Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de Extracción de Información. en el resto del año escolar. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje alcanzado de la Comprensión Lectora de cada uno de los estudiantes. Cada pregunta cerrada a su vez presenta cuatro (4) opciones de respuesta. constituya información actualizada para establecer ajustes a la planificación para el nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. Interpretación de lo Leído. La Evaluación Intermedia para 1º año de EM consta de dieciséis preguntas cerradas y cuatro preguntas abiertas. considerando que son Instrumentos diferentes para cada curso y en cada etapa (Intermedia y Final). en un tiempo de noventa minutos. La Evaluación Intermedia para 2º año de EM presenta doce preguntas cerradas y ocho preguntas abiertas. que permita al Docente evaluar las Metas. las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. para acompañarlos en la movilidad a niveles superiores de comprensión. siendo sólo una de ellas la correcta. 3. Objetivos Esperados y Acciones planificadas y ejecutadas en el respectivo año escolar y que. 33 . La Evaluación Final para 1º año de EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas. La Evaluación Final para 2º año EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas.5.2. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje de la Comprensión Lectora logrado por cada uno de los estudiantes. además. Orientaciones para su Aplicación 1. de manera que los estudiantes movilicen los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora a los Niveles Medio Alto y Alto. las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. 2. Argumentación e Incremento de Vocabulario deben aplicarse a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media. que permita al Docente ajustar las Acciones planificadas.

3.5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media . Interpretación de lo Leído. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final La puntuación de las preguntas cerradas corresponde a: • Respuesta Correcta = 1 (uno) • Respuesta Incorrecta = 0 (cero) Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluación que a continuación se sugieren: • 0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje • 1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeño parcial • 2 (dos): Como puntaje óptimo. a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción 34 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.

Presenta dificultad para interpretar el sentido global de lo leído.4.Comprende el contenido y el sentido global del texto. . Interpretación de lo leído Aprendizaje para 1° y 2° . 5. . Argumentación Aprendizaje para 1° y 2° . frente al tema. . . Nivel 0 .4. .2. Nivel 1 . comparándolo con su postura o la de otros. según las posibles perspectivas presentes en el texto.Comprende el contenido y el sentido global del texto.Da ejemplos que apoyan su postura.Comprende parcialmente el sentido global del texto. Nivel 2 .Reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.Comprende en su totalidad el sentido del texto. .5.Evalúan lo leído.Plantea su opinión con claridad.Confunde el sentido de lo que se plantea.Tiene dificultad para comprender el texto.Evalúan lo leído para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea. Criterios de Evaluación para las Preguntas Abiertas de los Instrumentos de 1º y 2º año EM 5.Plantea su opinión respecto a algunos de los aspectos que se solicitan. Nivel 2 . 35 . pensamientos o comentarios con claridad.Reconoce algunas de las diferentes perspectivas planteadas en el texto. . pero esta es confusa. .4.No reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto. .1.Plantea sus opiniones.Interpretan el sentido global de lo leído. Nivel 0 . Nivel 1 .

Instrumento Final Primer año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 36 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5.5.5. Instrumento Intermedio Primer año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 1 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 puntos 3 ó 4 puntos 3 puntos 2 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .2.5.5.1. Interpretación de lo Leído.

5.3.4.5. Instrumento Intermedio Segundo año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 5. Instrumento Final Segundo año EM Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos 37 .5.

C 16. A D C Pregunta 11. 20. 12.C. 5. B B 17. . 13. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media . 3. 8. 10.Sembraron en lugares muy extraños 6. B 38 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. 4.El Zorro ata en la cola del Tigre una bolsa llena de avispas (Venganza).Era difícil encontrar alimentos. D 19. . 2.000 A. 7.Anduvo en bicicleta hasta los 100 años .Se alimentó de aceite de oliva y vino oporto . Respuesta Correcta A 10.5.Conoció a Vang Gogh B A . porque el número de hombres era mayor . 9.A su edad estaba lúcida . Interpretación de lo Leído. 18.La actitud del Zorro y lo que expresa en el velorio del Tigre (Astucia).Los hombres aumentaron y se multiplicaron . 14.Vivió 122 años . Respuesta Correcta C A D C C . Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM Pregunta 1. 15.6.

39 .7. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM Pregunta Respuesta Correcta Pregunta . 15. 4. 20. el texto entrega y explica todos los pasos necesarios para la preparación de un caldillo de congrio. Sí. B 16. porque tienen una estructura jerárquica.árboles frutales . y además todos los días sábado y algunas. porque todas atienden incluso después de las 16. B 11.flores A Durante la danza. porque hacen uso de un código o de un lenguaje específico para comunicarse efectivamente. Quevedo y Calderón. la abeja realiza sacudidas del abdomen y describe círculos en forma de ocho. 3. lo que hace que sus miembros realizan su trabajo correctamente. 19. 6. 14. Sí. A las 17:00 hrs. B Cervantes. especifica los ingredientes para su preparación. 10.00 hrs. 13. Respuesta Correcta 1. 7. Además.árboles en flor . 17. 5. 8. que es proveer de alimentos.5. con deberes y derechos definidos en beneficio de un objetivo. 2.árboles . el domingo. C D C B 12. B B Sí. C D Sí. 18. 9.trébol .

D B Porque parte de la energía reflejada por la superficie de la tierra es absorbida por la atmósfera. 13. Respuesta Correcta B C Mientras más viejo se es. Porque favorece todos los aspectos de nuestra vida: Psicológicos.5. Controla la masa corporal (obesidad). C Dormir bien Favorece el aprendizaje de tareas motoras complejas.8. 2. 17. 18. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM Pregunta 1. 7. 5. 40 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. 20. físicos. A 9. 6. Interpretación de lo Leído. 3. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media . 4. 14. 16. 15. 12. Respuesta Correcta B C D A C B C Porque el hombre tiene una tendencia a preferir comidas altas en grasas y azúcares. 10 19. estéticos y anímicos. 8. C A Pregunta 11. es preferible ingerir menor cantidad de alimentos altos en grasas.

8. D D Borges quiere decir que la poesía es una interpretación muy personal. 10. 5. era astuto. 20.Se busca huir de una vida con problemas y dificultades. 14. decidiendo no escribir un tercer libro. porque: .5. 2. 3. porque él sabía que no era buen escritor y podía escribir un mal libro. 19. debe argumentar dando razones de por qué no le agrada la poesía. A A Pregunta 11. 9. 6. Respuesta Correcta B C El Zorro no era un buen escritor. 18. 17.9. 13. quien le brindó lo más importante para un ser humano: el amor. si no que tuvo suerte. en que cada lector entrega el significado o sentido desde su particular visión. A B 4. pues los temas de sus libros gustaron a la gente y la crítica. 16.En el texto se destacan los beneficios de vivir lejos del mundanal ruido. Respuesta Correcta Neruda se refiere a su amada Matilde. C D El título de la Oda se justifica. B D 7. . C B 41 . 15. 12. C Se espera que el estudiante exprese una respuesta positiva (Sí) y argumente su reconocimiento y gusto por la poesía. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM Pregunta 1. Además. Si el estudiante responde negativamente (No).

Interpretación de lo Leído.5. estudiante y evaluación Intermedia y Final. Complete indicando el Nivel de Logro (Bajo – Medio Bajo – Medio Alto y Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos. según curso.10. Curso: (Indique con una X) Nombre Estudiante Instrumento Intermedio Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Final Extracción de Información Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Argumenta 42 Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. según Resultados de las Evaluaciones Intermedia y Final. Tabla de Registro de los Resultados Como criterio de ordenación. el Registro de los Resultados Evaluativos se estructura. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media .

Evaluación Intermedia: Primer año de EM 6.2.SEIS Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6 6. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 43 .1.

6. En la mañana del primer día de la primera semana del segundo mes del nuevo año. –¡Excelencia! ¡Un hombre está volando! El emperador dejó de abanicarse. –Déjame pensar entonces. emperador. O el mar es azul. –Siéntate aquí conmigo –dijo el emperador. ver volar a un hombre. –¡No. Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo día. y los súbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados. –Es temprano –dijo el emperador–. y yo también tengo que prepararme. y acabas de despertar de un sueño.. gritando: –Oh. Bebe un poco de té. un dragón con un hombre en la boca. 1982. un dragón de papel y bambú. Esto es ciertamente un milagro. 44 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . y las pacíficas tierras.1. Oí una voz que venía del cielo. 13º Edición. –¡Es temprano. pero lo he visto! Venid y lo veréis también. el emperador Yuan sorbía un poco de té y se abanicaba protegiéndose del calor de la brisa cuando un sirviente cruzó corriendo las losas rojas y azules del jardín. Debe de ser algo raro. emperador. –Por favor –dijo al fin el sirviente–. Las doradas manzanas del Sol. no. húmedas de lluvia. –No.. y cuando alcé los ojos allí estaba. –Y el té tiene muy buen sabor. El emperador se incorporó pensativamente.. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 1 “La Máquina Voladora En el año 400 de nuestra era. excelencia. Tienes que pensarlo un tiempo. los dominios del emperador Yuan se extendían junto a la Gran Muralla china. La máquina voladora. un milagro!– dijo el sirviente con rápidas reverencias. ¡un milagro! –Sí –dijo el emperador–. el aire es suave esta mañana. Bebieron té.” Fuente: Ray Bradbury. eran verdes. con alas. no.. indudablemente. o él hombre se irá. –¿Qué? –Lo vi. Este es sin duda el más hermoso de los milagros. en el aire. del color del sol y la hierba.

lleno de rosas y de cisnes vagos. el dueño de góndolas y liras en los lagos. Y entonces era la dulzaina un juego de misteriosas gamas cristalinas. ¿fue juventud la mía? Sus rosas aún me dejan su fragancia. sensible. con Hugo fuerte y con Verlaine ambiguo. fue porque Dios es bueno. hora de madrigal y de embeleso. Editorial Espasa Calpe. cosmopolita. mi juventud. el dueño de las tórtolas. una alma joven habitaba en ella. sentimental. Yo supe de dolor desde mi infancia. de manera que encerrada en silencio no salía. Con aire tal y con ardor tan vivo. hora crepuscular y de retiro. que a la estatua nacían de repente en el muslo viril patas de chivo y dos cuernos de sátiro en la frente. y de «¡ay!» y de suspiro. un renovar de gotas del Pan griego y un desgranar de músicas latinas.. en cuya noche un ruiseñor había que era alondra de luz por la mañana. y muy siglo diez y ocho y muy antiguo y muy moderno. El dueño fui de mi jardín de sueño.1. sino cuando en la dulce primavera era la hora de la melodía… Hora de ocaso y de discreto beso. se juzgó mármol y era carne viva. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 2 “Yo soy aquel que ayer no más decía Rubén Darío Yo soy aquel que ayer no más decía el verso azul y la canción profana. mi juventud montó potro sin freno. audaz. En mi jardín se vio una estatua bella. góndo. Potro sin freno se lanzó mi instinto. 45 . una fragancia de melancolía. de «te adoro».. Edición Carmen Ruiz Barrionuevo.” Fuente: Antología Rubén Darío. iba embriagada y con puñal al cinto… si no cayó. y una sed de ilusiones infinita.. Y tímida ante el mundo..6. sensitiva.

1. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos.6. mediante la enseñanza y la educación. Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. liberados del temor y de la miseria. Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. a fin de que tanto los individuos como las instituciones. Declaración Universal de los Derechos Humanos. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad… LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. por medidas progresivas de carácter nacional e internacional. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. inspirándose constantemente en ella. su reconocimiento y aplicación universales y efectivos…” Fuente: OnU. Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones. el respeto a estos derechos y libertades. como la aspiración más elevada del hombre. la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. promuevan. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Lectura 3 “Declaración Universal de los Derechos Humanos Preámbulo Considerando que la libertad. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. 46 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . y que se ha proclamado. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. y aseguren. Extracto del Preámbulo.

47 . El otro mundo. Los Dos Mundos. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 1 “Demian Comienzo mi historia como un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Instituto de letras de nuestra pequeña ciudad. la Biblia y la sabiduría. Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras. Había que mantenerse dentro de este mundo para que la vida fuera clara. habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas. En este segundo mundo existían criadas y aprendices. a remedios caseros y a fruta seca. historias de aparecidos y rumores escandalosos…” Fuente: Hermann Hesse. Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre. A este mundo pertenecían un tenue esplendor. el amor y el respeto. más estrictamente. claridad y limpieza. en él habitaban las palabras suaves y amables. prometía y exigía otras cosas. campanadas de reloj y rostros humanos. Olores a cálida intimidad. las manos lavadas. amor y severidad. En este mundo existían las líneas rectas y los caminos que conducen al futuro. sin embargo. el deber y la culpa. casas y torres. hablaba de otra manera. Dos mundos se confundían allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche. Allí se cantaba el coral por las mañanas y se celebraba la Navidad.2. ejemplo y colegio. se reducía a mis padres. a conejos y a criadas. limpia. los remordimientos y la confesión. el perdón y los buenos propósitos. los vestidos limpios y las buenas costumbres. bella y ordenada. Demian. comenzaba en medio de nuestra propia casa y era totalmente diferente: olía de otra manera. habitaciones llenas de acogedor y cálido bienestar. Un mundo lo constituía la casa paterna.6.

Fueron los centinelas y cerraron el ciclo de las aguas que llegaban desde todos los húmedos dominios. taller del mar. De tu lava escorial subió la frente del hombre más arriba del Océano. Canto General. ombligo del mar grande. vuelven al mar en la noche invisible.2. vuelven a sus sarcófagos de sal. en la luz del ábside marino la fábula de piedra condecora la inmensidad con sus medallas muertas. Sólo el pez luna que murió en la arena. XIV El Gran Océano. y el mar frente a las máscaras detuvo sus tempestuosos árboles azules. las llaves de la copa sumergida. los ojos agrietados de la piedra midieron el ciclónico universo. Era callado como la entrada de un planeta. el hilo que envolvía la boca de la isla. y los pequeños reyes que levantan toda esta solitaria monarquía para la eternidad de las espumas. y fue central la mano que elevaba la pura magnitud de tus estatuas. Tu roca religiosa fue cortada hacia todas las líneas del Océano y los rostros del hombre aparecieron surgiendo de la entraña de las islas. naciendo de los cráteres vacíos con los pies enredados al silencio. Sólo el tiempo que muerde los moais. Rapa nui. Nadie sino los rostros habitaron el círculo del reino.” Fuente: Pablo neruda. Así. el laberinto muerto. Sólo la eternidad en las arenas conocen las palabras: la luz sellada.6. extinguida diadema. 48 Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos . Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 2 “Rapa Nui TEPITO-TE-HENÚA.

La gente le pagaba por agregar una o dos líneas: nació un niño. sin saltarse nada. por nueve escribía cartas de enamorados. Cada uno recibía la suya con la certeza de que nadie más la empleaba para ese fin en el universo y más allá. También vendía cuentos. y cuando aparecía por la aldea con su atado bajo el brazo hacían cola frente a su tenderete. se quemaron las cosechas. A quien le comprara cincuenta centavos. Recorría el país. porque de tanto caminar por aquí y por allá. de los parientes lejanos. sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido. pero no eran cuentos de fantasía. bajo el cual se protegía del sol y de la lluvia para atender a su clientela.6. Los Cuentos de Eva Luna. En cada lugar se juntaba una pequeña multitud a su alrededor para oírla cuando comenzaba a hablar y así se enteraban de las vidas de otros. pero no por fe de bautismo o acierto de su madre. instalándose en las ferias y en los mercados. Su oficio era vender palabras. 49 . Así llevaba las nuevas de un pueblo a otro. de los pormenores de la Guerra Civil. por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables.2. donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo. por siete mejoraba la calidad de los sueños. sino porque ella misma lo buscó hasta encontrarlo y se vistió con él.” Fuente: Isabel Allende. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Lectura 3 “Dos Palabras Tenía el nombre de Belisa Crepusculario. No necesitaba pregonar su mercadería. desde las regiones más altas y frías hasta las costas calientes. Vendía a precios justos. se casaron nuestros hijos. ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancolía. Por cinco centavos entregaba versos de memoria. todos la conocían. porque eso habría sido un engaño colectivo. por supuesto. No era la misma para todos. Había quienes la aguardaban de un año para otro. murió fulano.

1° y 2° Año de Educación Media .50 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Intermedia y Final.

Evaluación Final: Primer año de EM 7. Evaluación Final: Segundo año de EM 51 .SIETE Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 7 7.1.2.

mientras él iba junto con doce de sus mejores hombres a saber si les ofrecían hospitalidad. la venganza. excepto el que los puede llevar a Ítaca. quienes matan y se comen a la tripulación de once barcos. Odiseo y sus hombres huyen a la Isla Eea. su padre. Odiseo les pidió a sus compañeros que lo esperaran en los barcos. comenzando desde la caída de Troya hasta que llegó a la Isla de Calipso. y algunos hombres cayeron en la tentación y comieron loto. le regala a Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa. Polifemo. los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que podría tener y liberan todos los vientos.1. Eolo Hipótada. hijo de Poseidón.7.(Extracto Canto IX y X). el rey de los vientos. gigantes antropófagos. con lo cual ya no querían regresar a los barcos y tuvieron que ser obligados. La Odisea. Mientras duerme. 52 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos . Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compañeros. Después llegaron al país de los Lotófagos. Canto IX y X Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres años de odisea. donde saquearon la ciudad de los Cícones. llegó a Ismaro. Ayudado por unas hierbas mágicas dadas por Hermes. Llegan a la Isla de los Lestrigones. hija del Sol. los encerró y se comió a varios. Odiseo le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su patria…” Fuente: Homero. Polifemo imploró a Poseidón. Al cumplirse un año. Invitados por un mes en la Isla de Eolia. el gigante de un solo ojo. De ahí fueron a la Isla de los Cíclopes. que los convierte en cerdos. Navegando desde Troya en doce barcos. lo que hizo que Odiseo lo engañara y al escapar lo dejara ciego. Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 1 “La Odisea. donde fueron algunos hombres hechizados por Circe.

partía en surco fugitivo la superficie del mar. balanceándose un poco. pero me sentía alegre. me enderecé y repetí el movimiento. 53 . trabajando desde el alba. en camiseta. o como los de Alejandro. impulsada por el peso del cuerpo.7. endureciéndome. Me detuve. Estaba bañado en sudor y cansado. pareciéndome que aquel trabajo era superior a mis fuerzas. de viento. hábiles. Puse de nuevo la caña junto al pecho. dejándome luego caer hacia atrás. pero en cuya realización fijaba toda mi energía palpándome de rato en rato los músculos de los brazos.. esperando encontrarlos como los de Rucio del Norte. pero el viento cogíalo y lo dividía en muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre el mar con diferentes tonos. con los pies desnudos. animoso. cuando me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo. mientras la pala.–No es ninguna cosa del otro mundo me dijo Alejandro– y solo es cuestión de costumbre y de voluntad. Era un movimiento sencillo y mecánico. que exigía más habilidad que fuerza. propio solamente para hombres como aquellos que veía desde la orilla: resueltos. Sin embargo. El grito surgía recto y de un solo tono. Cuando la caña me tocó el pecho. Varios días llevaba ya sobre esa lancha. largos y elásticos. fuertes. Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 2 “Lanchas en la bahía Había dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a través de ellas el grito de llamada. 24º edición. Lanchas en la bahía. No hay ningún trabajo que pueda acobardar a un hombre…” Fuente: Manuel Rojas. La lancha se movía lentamente. hasta caer al agua. días de sol. Mayo 1993. trenzados como gruesos cabos.. me incliné al levantar la pala y avanzando un paso la hundí en el agua. como de mala gana. Me erguí.1. . tostándome.

Nos hallamos ahora empeñados en una guerra civil en que se está poniendo a prueba si esta nación. que tomemos aquí la solemne resolución de que su sacrificio no ha sido en vano. nos toca más bien dedicarnos a la gran tarea que nos queda por delante: que. aunque en realidad.gov. concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son creados iguales.7. que esta nación. o cualquier nación igualmente concebida y consagrada. los que murieron y los que sobrevivieron. por la gracia de Dios. Es perfectamente justo y propio que así lo hagamos. por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la faz de la tierra. por deber con estos gloriosos muertos. Hemos venido a dedicar parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos que aquí dieron la vida para que esta nación pudiera vivir.1. y que el gobierno del pueblo. no podemos dedicar. (20 de noviembre de 2008). Evaluación Final: Primer año de EM Lectura 3 “Discurso de Gettysburg Abraham Lincoln 19 de noviembre de 1863 Gettysburg. Pensilvania Hace 87 años. tenga una nueva aurora de libertad. puede perdurar. no podemos santificar este suelo: los valientes que aquí combatieron. nuestros padres fundaron en este continente una nueva nación. nos consagremos con mayor devoción a la causa por la cual dieron hasta la última y definitiva prueba de amor. en un sentido más alto. pero nunca podrá olvidar lo que aquí hicieron ellos. no podemos consagrar. A los que aún vivimos nos toca más bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aquí lucharon dejaron tan noblemente adelantada. El mundo advertirá poco y no recordará mucho lo que aquí digamos nosotros. lo han consagrado mucho más allá de la capacidad de nuestras pobres fuerzas para sumar o restar algo a su obra. Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra. 54 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos .” Fuente: Sitio Web America.

El Témpano de Kanasaka y Otros Cuentos. Editorial Universitaria. Iniciaban una bordada sobre este último.7. más que la tempestad. pues no creo en patrañas. se empinan como cráteres que van a estallar junto a los peñones sombríos que se levantan a gran altura y caen revolcándose de tal manera. es muy corto. que me anda haciendo la competencia con su desmantelado Bratza. tan formidable como la dura trabazón de sus consonantes. desde la borda de su embarcación. pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer. 1998 55 . de amanecida. me contó haber visto al témpano fantasma detrás de la Isla del Diablo. el Canal Beagle. mientras cambiaba unos cueros por aguardiente con el patrón de nuestro cúter–. –Y esto no es nada– continuó el viejo Pascualini. esa maldita roca negra que marca la entrada de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. fue la persecución de aquella enorme masa de hielo. el austríaco Mateo. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 1 “El Témpano de Kanasaka Las primeras noticias las supimos de un cúter lobero que encontramos fondeado detrás de unas rocas en Bahía Desolada. y continuó–: Yo no lo he visto. pero sus olas son tan grandes. un aparecido o qué sé yo. lo que obligó a esa goleta a refugiarse en el canal. cuando detrás de la roca apareció la visión terrorífica que pasó rozando la obra muerta del Bratza…” Fuente: Francisco Coloane. a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el Cabo de Hornos. estaban aterrados por la aparición de un témpano muy raro en medio del temporal que los sorprendió al atravesar el Paso Brecknock. –Es el caso más extraño de los que he oído hablar en mi larga vida de cazador– dijo el viejo lobero Pascualini. esa abertura de la ruta más austral del mundo. El Paso Brecknock.2. dirigida por un fantasma. que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo. en el Canal Ocasión.

la ambición y los bajos instintos de algunos de sus contemporáneos. pero un grupo de fieles discípulos suyos. Los grandes pensadores. Pudo escapar de la cárcel y de la muerte.7. sutilmente insistentes y escalonadas. 56 Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos . fue uno de los espíritus más distinguidos del mundo antiguo. lo llevaron ante el tribunal de los atenienses y fue condenado a morir. ni como político. si se quiere. Sócrates no pudo menos que criticar la fe supersticiosa que aceptaba como dignas de los dioses. Sócrates no se encerró entre muros ni pidió a los antiguos manuscritos. Aunque pudiera suponerse que un hombre como Sócrates no tendría enemigos. ciertamente. para quienes resultaba imposible la idea de perderlo. llevaba a su interlocutor al descubrimiento de la verdad.C. pensador ejemplar De baja estatura. terminaron por destruirlo. Jenofonte y Alcibíades. más ejemplar que su propia vida. recogieron y nos dieron a conocer sus enseñanzas. la solución de sus problemas. sin distingos. y por medio de preguntas. “Siempre fui buen ciudadano –decía–. ni como artista. viejas creencias sanguinarias y licenciosas. y su recuerdo perdura. Conversaba con toda clase de personas. porque quiso y supo ser servidor de la verdad. La muerte de Sócrates fue.2. siempre he respetado la ley…” Fuente: Julio Tario Blanco. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 2 “Sócrates. No sobresalía ni como orador.) no era. de nariz aplastada y ojos saltones que parecían querer escapar de su rostro. si hubiera querido. Sócrates (469-399 a. Lo acusaron de corruptor de la juventud y demoledor de las tradiciones. Sócrates no escribió nada. Para hallarla. bebiendo un vaso de cicuta. No obstante que era un hombre piadoso. como Platón. Le complacían todos los lugares y en todas partes se le podía encontrar: en el gimnasio. Pero no quiso. en las calles. cargado de espaldas. y así se lo rogaron sus discípulos. en el mercado. un modelo de belleza. Sin embargo.

donde se dedicó a la dulce tarea de derivarla. Sector Matemática. y aprovechando este bullicio. FiFi. cogiendo a Fi-Fi por el punto de inflexión. Entraban los contrayentes en el templo. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parámetro jefe del partido de los incrementos.2. Mientras tanto. pero tuvo que dejarlo debido a una hipótesis repentina que degeneró en tesis y estuvo a punto de anularla. con los senos despejados. y su madre había sido mantisa en las tablas logarítmicas. ante el creciente asombro de los elementos de los parámetros. Jaime Quezada. veía con horror cómo el juez sacaba su factor común. 57 . algunos de los puntos irregulares se entretenían lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes. detrás iba el complejo formado por logaritmos e incógnitas auxiliares entre el bullicio de la música que interpretaban las clásicas integrales. Oficiaba la ceremonia un severo segmento rectilíneo ayudado por dos infinitésimos. se la llevó a la sombra de un vector. Luego. Iban los novios en una magnífica fracción tirada por dos posibles hiperboloides. que iba tomando valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repetición…” Fuente: Pisa. Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo que dadas las circunstancias fueron difíciles de despejar. Terminada la ceremonia.7. Mientras tanto. que era una magnífica sala troncocónica adornada por conos oscilantes e iluminada con parábolas. Boda Matemática. Evaluación Final: Segundo año de EM Lectura 3 “Boda Matemática Asomaba el sol por el eje X cuando los numéricos habitantes de la ciudad de Tales se preparaban para asistir a la boda entre un ábaco convergente y la variable independiente y finita Fi-Fi. las paralelas tendiendo al infinito y bajadas las medias proporcionales. entró el juez con la regla de Ruffini bajo el brazo y como primera precaución mandó encerrar al novio entre corchetes.

1° y 2° Año de Educación Media .58 Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Intermedia y Final.

Evaluación Intermedia: Primer año de EM Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la Evaluación Intermedia de Comprensión Lectora. Interpretación de lo Leído. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.OCHO Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información.1. Argumentación e Incremento de Vocabulario 8 8. lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta. 59 . • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. • Antes de seleccionar tu respuesta. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. • Las Preguntas Abiertas se deben responder.

Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 1.000 d. Alrededor de los quince metros C.. situado en el Norte del África sahariana.000 aC 4. 2003 1. Interpretación de lo Leído.C.000 aC Actualmente 10.000 aC 6.000 a.C.000dC Fuente: Prueba liberada de PISA. durante la última época glacial. su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 a. Alrededor de los cincuenta metros D. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A.C. Argumentación e Incremento de Vocabulario .8. 2 y 3 lee el siguiente texto: “El lago Chad La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad. Ha desaparecido por completo 2.000 aC 2.000 aC 0 1. El lago Chad desapareció por completo alrededor del 20. reapareció. Alrededor de los dos metros B. ¿Cuál es la fecha de inicio del gráfico en la figura 1? 60 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información.000 aC 8.” Figura 1 Lago Chad: Cambios de nivel 60 50 40 30 20 10 hacia 4. Alrededor del 11.1.. Hoy.

La figura 2 se basa en el supuesto de que: A. Figura 2 Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales.000aC 6.000aC 1.8. C. Búfalo Rinoceronte Hipopótamo Uro Elefante Jirafa Avestruz Gacela Ganado Perro Caballo Camello 8. B. D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.1.000aC 7.000aC 4. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.000aC 0 1. 61 .000aC 3.000aC 2. Evaluación Intermedia: Primer año de EM La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron.000aC 3.000aC 5.

la figura se ensanchó rápidamente. Brillo D. la palabra resplandor podría reemplazarse por: A. Barcelona: Edhasa. 2009 4. 5. Eterno B. cuando me encontré cruzando la vieja avenida. Le dolía la espalda D. como la sangre que brillaba ahora a través de aquella fisura casi imperceptible dibujada en zigzag. 6. la palabra imperceptible es sinónimo de: A. En este texto. Lástima B. Amargura B. En el texto. Terror D. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿Qué sentimientos le produce La Casa Usher al Protagonista? A. sobre los restos de la Casa Usher” Fuente: Edgar Allan Poe. pasó un furioso soplo de torbellino (…) y a mis pies el profundo estanque se cerró sombrío. Ira 7. Invisible C. Afuera seguía la tormenta con toda su ira. roja. y 7 lee el siguiente texto: “La casa de Usher De aquel aposento. El resplandor venía de la luna llena. desde el tejado del edificio hasta la base.8. surgió en el sendero una luz extraña y me volví para ver de dónde provenía. En el texto. Alguien le tocaba la espalda C. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 4. Interpretación de lo Leído.1. pues la casa y sus sombras quedaban a mis espaldas. Mientras la contemplaba. Alguien venía corriendo detrás de él B. De pronto. Alegría C. Inmortal D. la oración “quedaban a mi espalda” significa que: A. Cuentos Completos. Imperturbable 62 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. de aquella mansión hui aterrado. silencioso. Alegría 6. La casa había quedado atrás 5. Grito C.

9. Entonces el zorro. sacudió fuertemente la cola. a la comadreja y al león. dijo: –Muerto que mueve la cola no está muerto. El tigre. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 8. se tendió en medio de la cueva y simuló estar muerto. dijo: –Yo voy a creer que el tigre está muerto sólo si mueve la cola. huyamos que viene un ejército armado! El tigre comenzó a correr desesperadamente. Buenos Aires. El astuto zorro llegó hasta la puerta y vio cómo estaban velando al tigre. que hacían un fuerte zumbido. Paidós. el zorro encontró al tigre comiendo una presa y le pidió que le convidara parte de ella. llevando siempre detrás el ruido que producían los que creía sus perseguidores.ahora!” Fuente: El tigre y el zorro. 2010 63 . exclamó: –¡Patitas. El zorro. entre los árboles.8. pero el tigre se negó. con una voz de alarma. juró vengarse. y 10 lee el siguiente texto: “El tigre y el zorro Cierto día.1. La tigresa también invitó al zorro al velorio. Cuando se dio cuenta de la broma. una bolsa llena de avispas. que era el rey.. pero siempre desconfiado. para cuándo si no son para . para convencerlo. El vengativo zorro esperó a que el tigre se durmiera y entonces le ató a la cola. mientras su compañera invitaba para el velorio al quirquincho. gritó: –¡Rápido. Al rato. al cuervo.. Y echando a correr. dando media vuelta.

La playa B. En el final del texto. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Evaluación Intermedia: Primer año de EM 8.1. Se arrepiente de haberse burlado del tigre 9. En el texto. para cuándo si no son para ahora!”. Señale qué acontecimientos demuestran el aspecto vengativo y la astucia del zorro: 64 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. La ciudad C. cuando el zorro dice: “–¡Patitas. la historia se desarrolla en: A. Quiere huir del enojado tigre C. La selva 10. Continúa vengándose del tigre B.8. significa que el zorro: A. El campo D. Interpretación de lo Leído. Corre feliz por la burla realizada D.

Decía que era “feo como un piojo” y un hombre sucio. Se casó con un primo a los 22 años y dos años después tuvo a su única hija. madre de su único nieto. estaba casi sorda y ciega.1. Buenos Aires.8. La mujer anduvo en bicicleta hasta los 100 años… El alcalde de Arlés dice que el pueblo está triste. 2004 11. pero mantenía su ácido humor y estaba lúcida. ¿Cuál de estas oraciones describe mejor a la anciana? A. No veía y casi no escuchaba. Fuente: Margarita Mainé. en esa misma cuidad vivió Van Gogh durante un año y ella pudo conocerlo. mal vestida y era desagradable C. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Pensaba que Dios se había olvidado de ella Murió la mujer más vieja del mundo. Falleció ayer la persona más vieja del mundo en un geriátrico de Arlés. mal vestido y desagradable. pero comprendía todo D. Jeanne Calment decía que el secreto de su larga vida era el aceite de oliva y el vino oporto. en Lluvia de plata y otras noticias. Sudamericana. 14. Conoció a Van Gogh. Calment vivió siempre en Arlés en el sudoeste de Francia. En el hogar de ancianos donde vivía informaron que estaba ciega. Tenía 122 años. el mismo pueblo donde había nacido hace 122 años. porque ya pensaban que Calment era inmortal”. Era muy agresiva 65 . casi sorda y en silla de ruedas. Estaba sucia. Solía decir que Dios se había olvidado de ella. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 11. Era fea como un piojo B. 12. Había nacido el 21 de febrero de 1875 en una familia de clase media. 13.

Limpia 15. El pueblo de Arlés está triste con la noticia de la muerte de Calment. La Anciana decía que Dios se había olvidado de ella. Simple B. porque: A. En el cuarto párrafo. Intencionado 13. Lapso D. Terminó su vida en un geriátrico D. Vivió siempre en ese pueblo B. Pensaban que era inmortal D. Conoció a Van Gogh 16. Agrio B. la frase “su ácido humor” se refiere a: A.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 12. la palabra lúcida es sinónimo de: A. No le hacía los regalos que ella quería B. Crudo C.8. En el cuarto párrafo. Consciente D. porque: A. Interpretación de lo Leído. ¿Según su parecer. qué argumentos de este texto informativo nos indican que Jeanne Calment fue una mujer especial? 66 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Confusa C. Vivió muchos más años que el resto de la gente 14. Fue un personaje muy pintoresco C. Pudo andar en bicicleta hasta los 100 años C.

1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM Para responder las preguntas 17.M.8. los hombres aumentaron y se multiplicaron. Tú. su mujer dijo enojada: “¿Por qué eres tan perezoso? Los demás hombres llegan sin fatiga. Se cumplió el plazo. Se dice que desde entonces. Dicen también que. Fuente: Traducción de J. y se iba con un sonido “¡Sío!” como si fuera una mosca pequeña. pero el hombre no apareció. dejaban su cadáver así nomás. sonó un sonido como “¡Sío!” y como zumbando. desapareció de nuevo. dicen que se desprendía el alma del cuero. Tuvieron que sembrar en los lugares más extraños que uno se pueda imaginar. 19. 18. llegó el quinto día. El cielo se puso completamente gris. “Ya regresé”. Al término de este plazo. 2010 67 . Un día murió un hombre y su familia lo esperó. su mujer y sus hijos estaban muy enojados con él. durante cinco días. decía el muerto a la vuelta. Por esta causa. los muertos regresaban a los cinco días. y 20 lee el siguiente texto: “Dioses y hombres de Huarochirí En tiempos muy antiguos. tal como había muerto. me has hecho esperar inútilmente” Alzó un choclo y se lo arrojó al alma que acababa de regresar. Su padre. Apenas recibió el golpe. Arguedas. Al verlo. Y se sentía feliz en compañía de toda su familia. cuando los hombres morían. los muertos ya no vuelven más”. porque el número de los hombres que habitaban la tierra era cada vez mayor. Y eran esperados con comidas y bebidas que preparaban sus familiares para festejar su regreso. Vivían sufriendo. en aquellos tiempos. Finalmente lo hizo en el sexto día. Ya era muy difícil encontrar alimentos. Luego prosiguió una lluvia torrencial por tres días. de este modo.

vivían sufriendo 20. Pudieran comer y beber lo que quisieran D. llovía torrencialmente por tres días 68 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Argumente por qué el texto plantea que los hombres de esa época. Los dioses lo miraran 18. Su alma pudiera desprenderse de su cuerpo C.1. El cadáver de un muerto se dejaba durante cinco días para que: A. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Interpretación de lo Leído. Cada vez que venían. Una mujer se asustó al ver el alma de su marido D. Era muy caro viajar a la tierra B. Sus familiares no lo extrañaran y pudieran verlo todos los días B. El alma se desprendía del cuerpo 19. Una mujer alzó un choclo al alma de su marido C. Según la explicación de este mito. Aprendieron a resolver operaciones matemáticas D. Cada año nacían más bebés C. porque: A. Los hombres se multiplicaron. Los muertos regresaban a la tierra B. porque: A. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 17.8. los muertos ya no vuelven más.

la alternativa que consideres correcta. 69 . lee con detención los textos y marca. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.8. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. con una “X”. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Nombre: Curso: Fecha: • • • • • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. en la hoja de respuestas. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Antes de seleccionar tu respuesta. Las Preguntas Abiertas se deben responder. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. Omite todas aquellas respuestas que desconozcas.2.

2.8. 1997. Dejar quisiera Mi verso.2. Converso con el hombre que siempre va conmigo -quien habla solo espera hablar a Dios un día-. Mi juventud. ¿Soy clásico o romántico? No sé. Ni un seductor Mañara. 3. No por el docto oficio del forjador preciada. mi historia. ni un Bradomín he sido -Ya conocéis mi torpe aliño indumentariomas recibí la flecha que me asignó Cupido. Interpretación de lo Leído. Espasa-Calpe. y esté al partir la nave que nunca ha de tornar. Y un huerto claro donde madura el limonero. 70 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Poesías completas. algunos casos que recordar no quiero. como deja el capitán su espada: Famosa por la mano viril que la blandiera. edición de Manuel Alvar. Fuente: Antonio Machado. me encontraréis a bordo ligero de equipaje. Y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario. Madrid. casi desnudo. Y cuando llegue el día del último viaje. como los hijos de la mar”. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 1. mi soliloquio es plática con este buen amigo Que me enseñó el secreto de la filantropía. veinte años en tierra de Castilla. 4 y 5 lee el siguiente texto: “Retrato Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla.

cuando el poeta. En la última estrofa. Estilo C. Sin ninguna compañía 5. En la segunda estrofa. Desnudo C. La muerte 4. Sevilla C. Desprovisto de bienes materiales D. La lejanía de su tierra D. El último viaje C. En la última estrofa. Parlamento 71 . Vestimenta D. dice: “ligero de equipaje” se refiere a: A. Granada 2.2. La palabra plática de la cuarta estrofa es sinónimo de: A. Un viaje marítimo B. Monólogo B. Sin maletas B. Castilla B. La infancia del poeta transcurre en: A.8. Guardarropa B. Traje 3. Soliloquio D. Madrid D. Conversación C. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 1. la palabra indumentario es sinónimo de: A. el verso: “la nave que nunca ha de tornar” se refiere a: A.

8. cuando cuajó el sabor en una salsa formada por el jugo del océano y por el agua clara que desprendió la luz de la cebolla. Lleven a la cocina el congrio desollado. Y en las ollas chilenas. provechoso. y a la mesa lleguen recién casados los sabores del mar y de la tierra para que en ese plato tú conozcas el cielo. Ahora recoges ajos. Mientras tanto se cuecen con el vapor los regios camarones marinos y cuando ya llegaron a su punto. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 6. 8 y 9 lee el siguiente texto: “Oda al caldillo de congrio En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio. Ya sólo es necesario dejar en el manjar caer la crema como una rosa espesa. 1972 72 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario . entonces que entre el congrio y se sumerja en gloria. Obras completas. que en la olla se aceite. se contraiga y se impregne. el congrio tierno reluce ya desnudo.2. su piel manchada cede como un guante y al descubierto queda entonces el racimo del mar. huele su fragancia iracunda. nació el caldillo grávido y suculento. 7. entonces deja el ajo picado caer con la cebolla y el tomate hasta que la cebolla tenga color de oro. preparado para nuestro apetito. gigante anguila de nevada carne.” Fuente: Pablo neruda. y al fuego lentamente entregar el tesoro hasta que en el caldillo se calienten las esencias de Chile. en la costa. acaricia primero ese marfil precioso. Interpretación de lo Leído.

Corresponde a un plato con ingredientes típicamente chilenos B. El caldillo de congrio es un caldo contundente y llenador D. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno 7. El caldillo de congrio lleva exclusivos aliños y especies 9. ¿Crees que con solo leer este texto. podemos concluir que: A. Como se hace un buen caldillo de congrio B. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 6.8. 8. Que el caldillo de congrio es un platillo típico chileno C. El arduo trabajo que hay detrás de un buen caldillo de congrio D. Apacible B. Después de leer esta Oda. En el poema se señala claramente: A. Huracanado D. En la primera estrofa. Violento C.2. El principal ingrediente es el congrio C. Voluntarioso 73 . la palabra tormentoso es sinónimo de: A. podrías cocinar un caldillo de congrio? Menciona dos argumentos que justifiquen tu respuesta.

trabajan como exploradoras o buscadoras. 14.000 abejas en una colmena. alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán después en miel. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Las abejas Recolección del néctar Las abejas fabrican miel para sobrevivir. El gráfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 10. apunta a la derecha. ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico. Interpretación de lo Leído. mientras describe círculos en forma de ocho.8. el alimento se encuentra a la derecha del sol. la abeja sacude el abdomen de un lado a otro. 12. 11. Si la parte central del ocho. Si hay 60. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar. 13. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comunicárselo a las otras abejas.2. 74 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Una pequeña parte de las abejas. Es su única fuente de alimentación. significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Durante esta danza. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba.

lo pasan a las abejas elaboradoras. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales. el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. indica la distancia del alimento desde la colmena. quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas. 2006 (Adaptación) 75 . las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal. Pasados de diez a veinte minutos. el trébol y los árboles en flor”. las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. sacude el abdomen durante mucho tiempo”. Fuente: Prueba liberada de PISA. Tres días más tarde. las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Recién recolectado. Si está muy lejos.2. la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. En cada período determinado. Si el alimento está bastante cerca.8. “Producción de la miel Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar. exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. En este momento. cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado. la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen. donde la evaporación continúa.

10. La proporción de agua en la sustancia B. Interpretación de lo Leído. 2. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia D. Las abejas. Argumentación e Incremento de Vocabulario . La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia C. presentan una organización jerárquica. 12. Indique tres de las principales fuentes de néctar: 1. entregue dos argumentos: 11. El tipo de abeja que procesa la sustancia 76 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. 3. ¿Cuál es la diferencia primordial entre el néctar y la miel? A.

¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? A. Las abejas son exploradoras C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina D. el alimento 16. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras C. ¿qué hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? 14. Durante la danza. 77 . Evaluación Intermedia: Segundo año de EM 13. Las abejas danzan alrededor de las flores 15. Las abejas no pueden subsistir sin la miel D. podemos concluir que: A. ¿Cree usted que las abejas poseen un sistema de comunicación efectivo? Fundamente.2.8. A partir del texto. Indicar dónde han encontrado las exploradoras. La miel constituye una fuente de alimentación B.

Lope de Vega 19.2. Quevedo C. 19 y 20 observa y lee el siguiente texto: Las Bibliotecas Municipales Horario de Apertura Sistema de Bibliotecas Municipales A partir de febrero de 1998 Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Cervantes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-13:00 10:00-17:00 Góngora 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:30 10:00-13:00 Cerrado Quevedo 13:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 09:00-13:00 14:00-17:00 Lope de Vega 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Cerrado Calderón 10:00-13:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-17:30 09:00-13:00 14:00-17:00 Fuente: Pisa. ¿Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados? 78 Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Cervantes B. 18.8. Interpretación de lo Leído. ¿Qué Biblioteca continúa abierta a las 18:00 horas. ¿Qué Bibliotecas abren los días domingo? 20. las tardes de los viernes? A. Góngora D. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM Para responder las preguntas 17. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿A qué hora cierra la Biblioteca Lope de Vega el día miércoles? 18. Prueba 2006 17.

lee con detención los textos y marca con una “X” la alternativa que consideres correcta. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta.1. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. 79 . • Antes de seleccionar tu respuesta. Interpretación de lo Leído.nUEVE Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Evaluación Final: Primer año de EM Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. • Las Preguntas Abiertas se deben responder. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Argumentación e Incremento de Vocabulario 9 9.

y que hemos de soñar sobre la misma almohada. roto el pacto enorme. Se hará luz en la zona de los sinos. Esperaré que me hayan cubierto totalmente. y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir arrastrando su masa por la rosada vía. sabrás que en nuestra alianza signo de astros había y. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 1. ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna bajará a disputarme tu puñado de huesos! Este largo cansancio se hará mayor un día. Interpretación de lo Leído. Te acostaré en la tierra soleada con una dulcedumbre de madre para el hijo dormido. tenías que morir. te bajaré a la tierra humilde y soleada. Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas. 4. y en la azulada y leve polvareda de luna. 5 y 6 lee el siguiente texto: “Los sonetos de la muerte Gabriela Mistral Del nicho helado en que los hombres te pusieron.. oscura. contentos de vivir. a dormir. tuviste que bajar. que otra dormida llega a la quieta ciudad. Me alejaré cantando mis venganzas hermosas.. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¡y después hablaremos por una eternidad! Sólo entonces sabrás el por qué no madura. y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna al recibir tu cuerpo de niño dolorido. 2.. Que he de dormirme en ella los hombres no supieron.9. por donde van los hombres. 1968 80 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.” Fuente: Gabriela Mistral. los despojos livianos irán quedando presos. para las hondas huesas tu carne todavía.. 3... Sentirás que a tu lado cavan briosamente. sin fatiga. Obras Completas.1.

Desolación 2. En la última estrofa. Los sentimientos que embargan a la poetisa son de: A. Melancolía B. Frustración C. En la cuarta estrofa. Destino C. Tristeza B. Cementerio D. La igualdad de la muerte ante los hombres 4. Cábala B. En la estrofa número seis. Traición D. Nicho 6. Evaluación Final: Primer año de EM 1. En la primera estrofa la poetisa desea expresarnos: A. La posibilidad de la muerte del amado B. Muerte C.1. Oculto B. Lejano 5. Desprovisto D. La ausencia de amor en su vida D. se refiere a: A. Astrología 81 . Vergüenza 3. Dolor D. Un entierro inesperado del amado C. la palabra recóndito significa: A. Ausente C. El tema central de este poema es la: A. la frase “la quieta ciudad”. la palabra sinos significa: A. Tumba C. Premonición D. Sepulcro B.9.

12 y 13 lee el siguiente texto: “Los lipocitos Se denominan lipocitos las células de nuestro organismo especializadas en acumular grasas. Esas son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos de escasez de alimentos. El ser humano no es distinto.” Fuente: Revista Muy Interesante. de tal modo que las mamás obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harán subir de peso. 10. unas verdaderas “bombas” de energía. es decir. Existe la tendencia a pensar que un niño gordito es un niño sano. 9. permanecen en los lugares donde son normalmente. gorditos de todos lados. Si se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mínimos de nutrientes energéticos basta. Así tiene energía para funcionar un tiempo dado según la cantidad de reservas presentes. etc. es mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida más larga. Cuando ocurre esto y los niños engordan. anchas piernas y brazos y caras rellenitas. Pasado ese periodo.1. Cuando los lipocitos no se forman de niño. aminoácidos. Cuando adultos serán los típicos gordos de una muy abultada región del abdomen. Interpretación de lo Leído.9. Eso es menos de lo que normalmente consumen. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 7. Es inquietante pensar que las tres cuartas partes del mundo está subalimentada y una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta. la papada y alrededor de la zona abdominal. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan hidratos de carbono. Argumentación e Incremento de Vocabulario 82 . 11. 8. Así es como esos niños tendrán tendencia a engordar y cuando adultos serán los gruesos. Quienes deben comer más cantidad son las personas que están creciendo: los lactantes. tendrán manos y pies regordetes. vitaminas. sales minerales. los niños y adolescentes. o sea. El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces cargadas de azúcar. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. más abundantes. 2010 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Todos los estudios realizados sobre envejecimiento llegan a la conclusión de que los animales más flacos viven más que los obesos. sobre todo los adultos. Cada vez que comemos en exceso. Es bueno que los golosos conozcan otros datos. toda la energía sobrante se guarda en forma de grasa. sus organismos fabrican lipocitos que se distribuyen casi uniformemente a través de todo el cuerpo.

Grasas necesarias B. Aminoácidos 83 . En el último párrafo.9. Los lipocitos son útiles. Banquete 10. Glotonería D. la palabra gula significa: A. según el texto y su criterio. Argumente. Evaluación Final: Primer año de EM 7. De acuerdo al texto. por qué los niños engordan: 9. Comida C. Células de grasa B. Hidratos de carbono C. porque son: A. Células que acumulan grasas D. Azúcar acumulada C. Sales minerales D. Dieta B. Bombas de energía 8. los lipocitos son: A.1.

¿Por qué cree usted. de dónde saca el hombre energía cuando no puede comer: A. De los líquidos 12. Calórica C. la palabra balanceada significa: A. Alimenticia 13. De las reservas grasas C. Del organismo B. Argumentación e Incremento de Vocabulario . En el quinto párrafo.9. Interpretación de lo Leído.1. Energética B. Equilibrada D. Evaluación Final: Primer año de EM 11. que deben comer más cantidad de alimentos las personas que se encuentran en crecimiento? 84 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Según el texto. De las vitaminas D.

En diarios y revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisión de dióxido de carbono es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte. Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte. evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 14. La energía que mantiene la vida sobre la Tierra proviene del Sol. ¿realidad o ficción? Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no existiera atmósfera. el cual irradia energía al espacio porque es muy caliente. de ahí la expresión efecto invernadero.” Texto extraído de OECD PISA 2006 http://www.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/PISA/ Itemes_Ciencias_PISA_2006. 15 y 16 lee el siguiente texto: “Efecto Invernadero El efecto invernadero. La atmósfera terrestre actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera. Como resultado de esto. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra.pdf 85 . Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera ha aumentado.9.1. Una pequeña proporción de esta energía llega a la Tierra. La atmósfera terrestre funciona como un invernadero.simce. La mayor parte de la energía irradiada proveniente del Sol pasa a través de la atmósfera terrestre.

Argumentación e Incremento de Vocabulario . Emisión de dióxido de carbono (miles de millones de toneladas al año) 20 10 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 años Temperatura promedio de la atmósfera terrestre (ºC) 15.Un alumno llamado Andrés.0 14.4 15. se interesa por la posible relación entre el promedio de la temperatura de la atmósfera terrestre y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra.6 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 años Fuente: OECD PISA 2006 86 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Interpretación de lo Leído.

14. La emisión de dióxido de carbono está aumentado considerablemente C. El aumento de la temperatura (promedio) o la emisión de dióxido de carbono B. Proteger durante ciertos períodos del año de la alta emisión de CO2 16. según el texto? A. Proteger de las radiaciones solares. ¿Qué se observa en los gráficos que respaldaría la conclusión de Andrés? A.A partir de estos dos gráficos. Absorber toda la energía irradiada proveniente del sol D. ¿Cuál es la función de la atmósfera. aminorando las variaciones de temperatura C. ¿por qué la atmósfera funciona como un invernadero? 87 . Explíque. El dióxido de carbono es la causa principal del aumento de temperatura de la Tierra D. Actuar como una capa protectora de las variadas temperaturas bajas B. El incremento de ambos (promedio) temperatura y emisión de dióxido de carbono 15. Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.

después de una noche de sueño reparador. Dormir bien es un eficaz tratamiento de belleza.es/2011 88 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.” http://www.1. 18. Concretamente.9. favoreciendo la obesidad y el sobrepeso. El descanso nocturno afecta al peso y al índice de masa corporal (IMC). el número de notas aprendidas aumenta hasta un 7% si descansamos. dormir más de la cuenta puede aumentar en 0. Sus autores. Contra la obesidad.2 el IMC. una persona mejora su habilidad en el aprendizaje de tareas motoras complejas como las que se necesitan para jugar al popular videojuego Guitar Hero III. del Instituto del Sueño de la Universidad de Washington (EE UU) en estudios con gemelos.4. mientras la falta de sueño lo aumenta hasta 1. según un estudio publicado en la Revista British Medical Journal. 19 y 20 lee el siguiente texto: “Más atractivos. Un estudio realizado en la Universidad de Ontario (Canadá) el año pasado demostró que. demostraron que las personas que han dormido bien durante la noche resultan más atractivas y más saludables que las personas que han estado privadas de sueño. Argumentación e Incremento de Vocabulario . Concretamente. como demostró Nathaniel Watson. Una estrella del Guitar Hero.muyinteresante. Evaluación Final: Primer año de EM Para responder las preguntas 17. del Instituto Karolinska de Estocolmo (Suecia). Interpretación de lo Leído.

los beneficios de dormir bien están basados en: A. ¿Cuál de los aspectos tratados en el texto. Dormir bien asegura el desarrollo de habilidades motoras complejas 19. Según el texto. Dormir bien tiene beneficios tanto a nivel psicológico como físico D. es tan importante dormir bien? 18. Opiniones 89 . Encuestas C.17. de acuerdo al texto. Estadísticas D. 20. ¿Por qué. Estudios B. El descanso nocturno es beneficioso para regular el peso C. Para tener una apariencia física saludable hay que dormir bien B. La idea fundamental del texto es: A. cree usted que es el más importante? Justifique con dos argumentos.

cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Las Preguntas Abiertas se deben responder.2. 90 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Argumentación e Incremento de Vocabulario . lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta.9. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas Antes de seleccionar tu respuesta. Interpretación de lo Leído. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta.Evaluación Final: Segundo año de EM Nombre: Curso: Fecha: • • • • Para responder la evaluación de Comprensión Lectora.

2. –Y muy buenos –le contestaban–. un éxito.” Fuente: Augusto Monterroso. 4 y 5 lee el siguiente texto: “El Zorro es más sabio Un día que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin dinero. Su primer libro me resultó bueno. no lo voy a hacer”. 1991. –Pero si ya he publicado dos libros– respondía él con cansancio. pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. y cuando lo encontraban en los cócteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar más. Y no lo hizo. y pasaron los años y no publicaba otra cosa. La oveja negra y demás fábulas. 3. México. El segundo fue todavía mejor que el primero. y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los más diversos idiomas. pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo. Fondo de Cultura Económica.2. y varios profesores norteamericanos de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro.9. Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho. El Zorro no lo decía. todo el mundo lo aplaudió. Pero los demás empezaron a murmurar y repetir: “¿Qué pasa con el zorro?”. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 1. cosa a la cual se dedicó inmediatamente. decidió convertirse en escritor. por eso mismo tiene usted que publicar otro. 91 . pero como soy el Zorro.

4. Mantener su éxito y ganar mucho dinero para donarlo a los pobres B. Porque no tenía medios económicos B. Por capricho 2. Evaluación Final: Segundo año de EM 1. ¿Qué busca el Zorro al no publicar más libros? A. melancólico y sin dinero C. Ganar dinero suficiente para vivir y ser feliz C. El mérito del Zorro en esta fábula es su: A. Ser productivo. Para tener un quehacer y entretenerse D. Malo C. Fama B. Creatividad D Astucia 5. Selecto 92 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Quedarse con el buen resultado de sus libros y no arriesgarlo D. Interpretación de lo Leído. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿Por qué el Zorro comienza a escribir libros? A. Único B. Terquedad C. De acuerdo a lo leído: ¿Cree que el Zorro era un buen escritor o sólo tuvo suerte? Justifique señalando dos razones que apoyen su opinión.2. ¿qué significa la frase “de lo más granado”? A. Raro D. tener trabajo y no aburrirse 3. En el segundo párrafo. Porque estaba aburrido.9.

en todo caso. Mineduc.” Fuente: Jorge Luis Borges. que no puede ser definido sin diluirse. Sería como tratar de definir el color amarillo. Cuando Platón habla de la poesía dice: “Esa cosa liviana. 1998 93 . 9 y 10 lee el siguiente texto: “Sobre el concepto de poesía La poesía es algo tan íntimo. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 6. 7. tampoco es tal o cual verso. esas personas se dedican a enseñarla. Ed. Yo creo sentir la poesía y no creo haberla enseñado. el amor o la caída de las hojas en el otoño. algo tan esencial. Hay personas que sienten escasamente la poesía. ya que no la define de un modo rígido. La poesía es el hecho estético. La poesía es un hecho misterioso. sino que ofrece a la imaginación esa imagen de un ángel o de un pájaro. He enseñado. No es un poema. Quizás eso puede definir en cierta forma a la poesía. a que se vea en la literatura una forma de felicidad. a querer la literatura. Yo no sé cómo podemos definir las cosas esenciales. precisamente porque no es una definición. inexplicable. Marenostrum. 8. nunca incomprensible.2.9. Es el hecho poético que se produce cuando el poeta lo escribe cuando el lector lo lee. sino porque es un hecho estético. Se me ocurre que la única definición posible sería la de Platón. y siempre se produce de un modo ligeramente distinto. por lo general. alada y sagrada”.

Es un hecho íntimo y esencial D. Es algo esencialmente bello C. 9. Sobre la poesía. Alterarse C. Un desahogo contra los pedagogos D. Transformarse 94 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. En el último párrafo. Interpretación de lo Leído. Evaluación Final: Segundo año de EM 6. por lo general. Se trata de algo colectivo B. Se trata de un pasatiempo 8. Una contraposición a lo que él hace bien 10. Perderse B. ¿A qué se refiere Jorge Luis Borges cuando dice que definir la poesía: “Sería como tratar de definir el color amarillo. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla B. Argumentación e Incremento de Vocabulario . esas personas se dedican a enseñarla” se interpreta como: A. Convertirse D.2. La poesía es una experiencia tan sentimental e inexplicable para Jorge Luis Borges ¿Lo es para usted? Argumente.9. ¿Qué sentido tiene en el primer párrafo la palabra diluirse? A. el amor o la caída de las hojas en el otoño”? 7. Borges plantea reiteradamente que: A. la oración “Hay personas que sienten escasamente la poesía. Una oportunidad de rechazar a los teóricos C.

No en verano. Al hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor.2. Confieso que he vivido. RBA Editores. cuando en extraña floración se viste con las lluvias y el frío. Algunas veces subimos del salvaje y solitario océano a la nerviosa ciudad de Santiago. trajo para mí todas las raíces.9. Tal vez estos versos definen lo que ella significa para mí. Dividimos nuestro tiempo común en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. porque el litoral reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desértico. somos felices. famosa en lo feliz por su cerámica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. con pies y manos y ojos y voz. 13. de verde y amarillo. Matilde canta con voz poderosa mis canciones. La tierra y la vida nos unieron. Sí en invierno. en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los demás.” Fuente: Pablo neruda. De la tierra. todos los frutos fragantes de la dicha. 12. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 11. 95 . No es mucho. Ahora la diviso cómo entierra los zapatos minúsculos en el barro del jardín y luego también entierra sus minúsculas manos en la profundidad de la planta. pero ella está contenta. de azul y de purpúreo. 1994. todas las flores. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto tengo. Barcelona. Aunque esto no interesa a nadie. Chillán. 14 y 15 lee el siguiente texto: “Matilde Urrutia. mi mujer Mi mujer es provinciana como yo. Nació en una ciudad del Sur.

Prefiere el sur. todos los frutos fragantes de la dicha”? 12. porque es calurosa e impersonal C. todas las flores. Su vida en pareja D. Su historia personal B. Su vida como poeta C. No le gusta. El paisaje de Chile B. somos felices”? A. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente B. Obtiene 14. Luce C. Conquista B. Evaluación Final: Segundo año de EM 11. ¿A qué se refiere Neruda cuando dice: “Aunque esto no interesa a nadie. Argumentación e Incremento de Vocabulario . El amor y la felicidad C. ¿Cuál es el tema central del soneto? A. Interpretación de lo Leído.9.2. Tiene mucho en común con ellos 13. La imagen de Neruda sobre Santiago es que: A. La vida junto a Matilde 96 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. trajo para mí todas las raíces. con pies y manos y ojos y voz. ¿Qué sentido tiene en el tercer párrafo la frase “se viste”? A. La voz de Matilde D. ¿A qué se refiere Pablo Neruda cuando dice: “De la tierra. porque es lluvioso y bello D. Observa D. Su amor secreto 15.

en busca de este viento. 19 y 20 lee el siguiente texto: “Oda a la Vida Retirada ¡Qué descansada la vida La del que huye del mundanal ruido Y sigue la escondida Senda por donde han ido Los pocos sabios que en el mundo han sido! Que no le enturbie el pecho De los soberbios grandes del estado Ni del dorado techo Se admira fabricado Del sabio moro en jaspes sustentado No cura si la fama Canta con su voz su nombre pregonera Ni cura si encarama La lengua lisonjera Lo que condena la verdad sincera ¿Qué presta a mi contento Si soy del vano dedo señalado Si. 97 .9. oh monte. Un día puro. Obras completas. y mortal cuidado? ¡Oh campo. oh río! ¡Oh secreto guardado deleitoso! Roto casi el navío A vuestro almo reposo Huyo de aqueste mar tempestuoso Un no rompido sueño. alegre. 17. Evaluación Final: Segundo año de EM Para responder las preguntas 16. 18.2. Ando desalentado Con ansias vivas. No quiero ver el ceño vanamente severo De quien la sangre ensalza o el dinero…” Fuente: Fray Luis de León. libre quiero.

Orientación 18. Busque el camino oculto que pocos siguen 19. el verso “Y sigue la escondida senda” quiere decir: A. En la primera estrofa. la palabra senda significa: A. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad C. Sus tormentos 98 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario . ¿se justifica el título de la Oda? Dé dos razones que apoyen su opinión: 17. El lugar de los poderosos D. Interpretación de lo Leído. El amor C. Evaluación Final: Segundo año de EM 16. En base a lo leído. la palabra mar se relaciona con el tema de: A.2. Línea B. En la última estrofa. En la quinta estrofa. La compañía B.9. los versos “…no quiero ver el ceño vanamente severo de quien la sangre ensalza o el dinero…” se refieren a: A. Camino C. Guía D. Huya y escóndase B. La existencia D. Construya su senda C. En la primera estrofa. Siga el camino que todos hacen D. Su deseo de ser libre B. La oscuridad 20.

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